Komunikativni metod nastave engleskog jezika u osnovnoj školi. Komunikativna metoda nastave engleskog jezika

Šta je komunikativna metoda nastave stranog jezika i zašto je efikasna

Osnovni zadatak komunikativne metodike nastave stranog jezika je da pomogne učeniku da se oslobodi ozloglašene jezičke barijere.

Oko 70% komunikacijskog časa posvećeno je govornoj praksi o različitim temama. A ipak bi bilo pogrešno misliti da je komunikativni pristup isključivo govor na engleskom. Da parafraziram poznati izraz, sve bi trebalo biti u redu za osobu: i usmeni govor, i pisano, i vokabular, i gramatika, i vještine slušanja i čitanja. Ali da li je moguće obuhvatiti sva ova područja odjednom?

Moguće je, komunikativni pristup je dizajniran za to.

Istorijat nastanka komunikativnih tehnika

Počnimo s činjenicom da komunikativna metoda ili komunikativni pristup učenju jezika uopšte nije nova metoda: u inostranstvu se pojavila oko 60-ih godina prošlog vijeka, a kod nas je došla sredinom 90-ih. Tada su svi učenici engleskog jezika počeli da se žale da „razumeju, razumeju, ali ne mogu da govore“. Pristalice komunikativnog pristupa krenule su putem borbe protiv ovog apsurda. U početku je komunikativna metoda uključivala grupne časove s izvornim govornikom. Od prvog časa obuka se odvijala na engleskom jeziku. Kasnije je pristup doživio neke promjene, te se sada koristi kako u grupnoj tako i u individualnoj nastavi.

Glavni principi komunikativnog pristupa

Kao i svaki drugi način učenja jezika, komunikativni pristup se vremenom transformirao, ali se njegovi temeljni principi nisu promijenili. Njihovim nabrajanjem shvatit ćemo po čemu je ova tehnika posebnost i zašto je ona godinama ostala najpopularniji način učenja engleskog jezika. .

Osnovni principi komunikativne metode nastave engleskog jezika:

- Učenik počinje da govori

na engleskom od prve

casovi ... Čak i oni koji uče

jezik od nule, u prvoj lekciji

savladati nekoliko desetina

fraze. Ovo vam omogućava da brzo

naviknuti se na zvuk govora,

sprečava pojavu ili

eliminiše jezičku barijeru.

- Tačnost i tečnost - kompetentan i tečan govor. Kada učite jezik ovim metodom, ne morate birati: govoriti tečno ili pravilno. Govor će biti tečan i pismen u isto vrijeme..

U nastavi se koriste samo savremeni autentični nastavni materijali. Pažljivo izrađeni udžbenici na engleskom jeziku sadrže zanimljiv i, što je najvažnije, praktičan materijal koji možete koristiti u svom životu.

- Nastavnik sa učenikom prolazi kroz tri faze učenja: angažovanje, učenje i aktivacija. U fazi angažovanja nastavnik uključuje učenika u proces učenja: pokreće uzbudljivu diskusiju, nudi diskusiju o slici itd. U fazi učenja studentu se objašnjava gramatička tema i upotreba novih reči i izraza, tj. tj. rade na proširenju vokabulara i savladavanju gramatike. U fazi aktivacije znanja učenik izvodi različite vježbe za konsolidaciju nove gramatike i riječi. Ovo može biti nastavak rasprave o temi koja se proučava, ali uz primjenu stečenog znanja.

Komunikativna tehnika podučavanje engleskog jezika

Pogledajmo koje ciljeve nastavnik može postići ovom tehnikom. Komunikativni pristup podučavanju engleskog jezika pomaže:

1. Govorite ispravno

Sposobnost kompetentnog govora glavna je vještina na kojoj komunikativne tehnike rade na poboljšanju. Učenici se uče ne samo da govore o različitim temama, već i da prate ispravnost govora. Nije tajna da se jezička barijera često razvija iz činjenice da se osoba boji pogriješiti u razgovoru. Komunikativni pristup uspješno se bori protiv ovog straha: do 70% vremena časa posvećeno je razvoju govornih vještina. Komunikativni pristup pomaže da se ukloni i sam jezik i psihološka barijera: učenik gubi strah od govora engleskog.

2. Govorite tečno )

Što se više i češće govori na engleskom, to će učenik brže naučiti da formuliše svoje misli. A na časovima koji koriste komunikativnu metodu, morate pričati veći dio lekcije. Nastavnik gradi dijalog sa učenikom na način da je to bilozanimljivo je odgovarati na njegova pitanja, a stečeno znanje je bilo moguće iskoristiti maksimalno. Nastavnik podučava koherentan govor, raznovrstan kolokvijalne fraze i klišei koji vam omogućavaju da kasnije govorite tečno: samo trebate zapamtiti tačnu frazu i izgraditi lanac fraza.

3. Naučite ne samo da čujete, već i da razumete engleski govor

U razgovoru sa nastavnikom učenik će imati priliku da sluša kako prirodno zvuči koherentan govor, naviknut će se na zvuk engleskog i postepeno će ga lakše razumjeti na uho. Štaviše, u učionici se zajedno sa nastavnikom slušaju i analiziraju mali audio i video materijali. Obično se takav materijal koristi kao osnova za diskusiju.

4. Prestanite da prevodite svoje misli sa ruskog na engleski

Komunikativni metod nastave engleskog jezika usmjeren je na razvijanje sposobnosti spontanog govora o različitim temama. U učionici se uglavnom koristi samo jezik koji se uči. Izuzetak je samo za one koji počinju da uče engleski od nule. Međutim, već nakon prve lekcije, početnici će usvojiti desetak ili više važnih fraza na engleskom. Za neke učenike sa početnim nivoom znanja, nastavnik može dati objašnjenja na ruskom jeziku. Možete koristiti ruski ako nešto nije jasno. Ova tehnika omogućava ne samo da se "ponovno izgradi" za korištenje engleskog jezika, već i da se zaustavi mentalno prevođenje ruskih fraza na engleski i obrnuto. Učenici će već u mislima odmah izgraditi rečenicu na engleskom, što će značajno ubrzati i olakšati proces učenja.Komunikativni pristup podrazumijeva proučavanje riječi u kontekstu, bez prijevoda na ruski jezik. Važno je da učenik razumije ŠTA riječ znači i KAKO je koristiti.

5. Naučite gramatiku i nove riječi za komunikaciju, a ne za pokazivanje

Komunikativna metoda pretpostavlja vrlo ispravan i jednostavan princip za proučavanje gramatičkih konstrukcija: nitko ne grči teoriju. Učeniku se objašnjava ovo ili ono pravilo i on ga počinje prakticirati, dovodeći vještinu korištenja do automatizma. Isto rade i s novim riječima: bez nabijanja, samo ponovljena praktična upotreba. Prisjetite se kako djeca uče jezik: prvo govore, a u procesu komunikacije odrasli im objašnjavaju kako da govore ispravno. Komunikativni pristup se primjenjuje na približno isti način: prvo se razgovara o zanimljivoj temi, a zatim se u razgovoru primjenjuje nova konstrukcija ili vokabular. Zapravo, gramatika i vokabular nisu glavni predmet proučavanja, već se koriste kao pomoćni materijal i uče se automatski.

6. Poboljšajte izgovor

Sjetite se kako djecu uče da izgovaraju slovo "p". Roditelji pozivaju dijete da to ponovi više puta, izgovara razne zverkalice i što češće koristi riječi koje uključuju ovo slovo. Odnosno, što ga češće koristite, brže ćete naučiti izgovoriti. Tačno engleski izgovor... U učionici bi učenici trebali puno pričati i postepeno sve tačnije izgovarati zvukove dok ne postignu pravilan zvuk. Osim toga, lekcije mogu uključivati ​​različite vježbe za vježbanje određenih zvukova, što će pomoći da se učenici brže poboljšaju.

8. Ne spavaj na času (nema dosadnih tema na času)

Moderni udžbenici nude širok izbor tema za učenje koje su UPRAVO korisne u razgovoru i koje će biti zanimljive. A korištenje raznih pomoćnih materijala pomoći će da se dalje diverzificiraju aktivnosti i jača znanje učenika. Na primjer tutorijalSpotlightnudi mnogo zanimljivih, konverzacijskih vježbi, razgovora, dijaloga, igara uloga, igara s elementima pokreta, dramatizacije i sl., za gotovo svaki čas u osnovna škola nudi šaljive pjesme, razgovore o odlomcima iz bajki, dijaloge na različite spontane teme od interesa za učenike, kao i intervjue sa poznatim ličnostima, pozive na razne praznike, savjete jedni drugima i mnoge druge zadatke.

Komunikativni metod, uprkos nedostatku "novine" i "inovativnog pristupa", ima brojne prednosti. Ovo je daleko najefikasniji način učenja engleskog jezika danas.

Svrha komunikativnog pristupa nastavi

Glavni cilj treninga je formiranjekomunikativna kompetencija studenti. Značenje ovog pojma biće jasnije i razumljivije u poređenju sa pojmomgramatička kompetencija .

Gramatička kompetencija - ovo je sposobnost kompetentnog građenja fraza i rečenica, pravilnog korištenja i koordinacije vremena, to je znanje o dijelovima govora i znanje o tome kako su rečenice različitih vrsta raspoređene. Gramatička kompetencija obično je u fokusu mnogih nastavna sredstva, u kojem su data određena gramatička pravila i vježbe za uvježbavanje i učvršćivanje ovih pravila. Nesumnjivo je da je gramatička kompetencija važan, ali daleko od jedinog aspekta u učenju jezika. Osoba koja je u potpunosti savladala sva gramatička pravila, koja zna pravilno konstruirati rečenice, može naći poteškoće u stvarnoj komunikaciji na stranom jeziku, u stvarnoj komunikaciji. Odnosno, osobi će nedostajatikomunikativna kompetencija .

Komunikativna kompetencija

Komunikativna može uključivati ​​sljedeće aspekte:

Znanje kako koristiti jezik u različite svrhe i funkcije,

Znanje o tome kako se jezik mijenja u zavisnosti od određene komunikativne situacije i učesnika u toj situaciji (na primjer, poznavanje razlika između formalnog govora i neformalnog, usmenog od pismenog).

Sposobnost održavanja razgovora čak i sa ograničenom leksičkom i gramatičkom bazom.

Kako je učenje stranog jezika

Naše razumijevanje procesa podučavanja stranih jezika u proteklih 30 godina pretrpjelo je prilično snažne promjene, a korištenje komunikacijskog pristupa je, posebno, rezultat novog razumijevanja. Ranije je nastava stranih jezika uglavnom bila usmjerena na razvijanje gramatičke kompetencije. Vjerovalo se da gramatičke vježbe pomažu u razvijanju navike pravilnog korištenja jezika. Pamćenjem dijaloga i fraza, usmenim ispravljanjem grešaka ili pisanje, stalni nadzor od strane nastavnika može izbjeći netačan govor.

Međutim, komunikativni pristup prvenstveno se fokusira ne na ispravnost jezičkih struktura (iako je i ovaj aspekt važan), već na druge parametre:

Interakcija učesnika u procesu komunikacije,

Pojašnjenje i postizanje zajedničkog komunikacijskog cilja,

Pokušaji da se stvari objasne i izraze na različite načine,

Proširivanje kompetencija jednog učesnika u komunikaciji kroz komunikaciju sa ostalim učesnicima.

Uloga nastavnika u nastavi

Kada koristi komunikativni pristup, nastavnik se po pravilu ponaša kao:

asistent,

prijatelju,

Savjetnik.

Fokus je na grupnom učenju. Zadatak nastavnika i učenika je da nauče da rade zajedno, da se odmaknu od individualizovanog učenja. Učenik uči da sluša svoje vršnjake, vodi razgovore i diskusije u grupi, radi na projektima sa ostalim članovima grupe. Učenik se više fokusira na svoje kolege iz grupe nego na svog učitelja kao modela.

Vježbe i zadaci

Vježbe i zadaci koji se koriste u nastavi stranih jezika po komunikativnoj metodi.

- ,

komunikacijske igre,

Vježbe komunikacije,

teatralizacija,

U savremenom svetu poznavanje stranog jezika je neophodno. Istovremeno, znanje gramatike i vokabulara često nije dovoljno: na jeziku se mora moći slobodno, prirodno i, što je najvažnije, hrabro komunicirati, lako se izvući iz teške situacije... A komunikativna metoda učenja stranog jezika usmjerena je na usavršavanje ovih posebnih vještina.

Komunikativna metoda učenja engleskog jezika osmišljena je, prije svega, da ublaži strah od komunikacije.

Prvi red u rejtingu popularnosti aktivno držikomunikativni pristup koji je, kao što mu ime govori, usmjeren na praksu komunikacije.

Od 4 "kita" na kojima počiva bilo kakva jezička obuka (čitanje, pisanje, govor i razumijevanje slušanja), povećana pažnja posvećuje se posljednja dva.

O komunikativnoj metodi nastave stranih jezika

Komunikativni metod nastave stranih jezika najpotpunije zadovoljava potrebe i zahtjeve čovjeka u savremenom svijetu. Jezik se u komunikativnoj metodologiji smatra metodom i sredstvom komunikacije, pa se sam proces komunikacije smatra najboljim načinom učenja jezika. Cilj treninga je naučiti kako koristiti jezik kao sredstvo za izražavanje svojih misli i namjera i razmjenjivati ​​ih u različitim situacijama u procesu interakcije s drugim učesnicima u komunikaciji.

U procesu nastave komunikacijskom metodom glavna pažnja se poklanja ravnomjernom razvoju četiri govorne vještine – govora, slušanja, čitanja i pisanja.

Princip komunikativne metodologije je da proces učenja treba da bude zanimljiv i uzbudljiv. Teme se biraju za nastavu zbog kojih želite da komunicirate i naučite više.

Postoje sljedeće metodološke tehnike:

1. Leksičko-gramatičke igre.

2. Igre sa elementima pokreta.

3. Igre igranja uloga.

4. Takmičenja.

5. Konkurencija.

6. Pjesme.

7. Pjesme.

8.Rhymes.

9. Okrugli plesovi.

10. Uprizorenje.

Želim da se zaustavimtehnika igre u osnovnoj školi.

Da bi časovi bili produktivni, nastavnik treba da zadrži interesovanje dece za engleski jezik. Za to se koristi metodologija igre u nastavi engleskog jezika u osnovnim razredima, uzimajući u obzir glavne karakteristike mlađih učenika kao što su pokretljivost, aktivnost, emocionalnost i nestabilnost pažnje. Zadaci u obliku igre pomažu da se odvrati od knjiga i pravila i korisno provede vrijeme. At ispravno planiranje i korištenje igara doprinosi tome da se strani jezik ne percipira kao još jedna složena informacija koju treba naučiti, već kao stvarno i djeci dostupno sredstvo komunikacije. Dok obični zadaci obično izazivaju strah kod učenika da će pogriješiti, učešće u igrici ih čini potpuno uključenim u njihov tok, posebno ako postoji takmičarski element, te su sigurniji i slobodniji u demonstriranju svojih vještina.

Postoji 6 glavnih namjena korištenja igara u nastavi stranog jezika:

formiranje određenih vještina;

razvoj određenih govornih vještina;

učenje komunikacije;

razvoj potrebnih sposobnosti i mentalnih funkcija;

spoznaja;

pamćenje govornog materijala.

Takođe je važno da nastavnik zna kako da očara i zarazi učenike igrom. Očigledno, za to morate sami biti strastveni i, ako je moguće, sudjelovati u igri. Kada je igra takmičenje, pobjednike treba zabilježiti, poražene treba tješiti i ohrabriti. Sada bih dao primere igara za svaki od golova.

1. Formiranje vještina .

a)

Pogodi kuda idemo?
- Hoćeš li ići u bioskop?
- Ne.
- Hoćeš li ići u cirkus?
- Da, tačno.

b) Tema “Hrana” za svaki tim ima komplete kartica sa odgovarajućim slikama: slatkooh, povrće, voće, piće. Timovi postavljaju jedni drugima pitanja, na primjer: Imate li...?(Da / Ne), možete li mi dodati...? (Da, molim vas. Izvolite.Žao mi je, nisam mogao.)

c) Tema "Životinje", životinja je zatvorena praznim listom iotvori malo, dok djeca postavljaju pitanja poput: Je li to...? Ko je pogodio, uzima životinju.

2. Razvoj govornih vještina .

Nakon polaganja određene teme, na primjer, "Apartman", održava se posebna lekcija sa velikom igrom. Može uključivati ​​sljedeće zadatke:

a) Evo njegovog stana (daje se slika). Pomozite mu da sredi namještaj.

b) Nacrtaj i pričaj o svom stanu.

3. Razvoj komunikacijskih vještina .

a) Odabran iz svakog od dva tima, po jedan dobavljač. Proizvod je nacrtan na karticama. Kupcima se daju „Shopping liste“, čiji će tim prvi kupiti sve što je napisano na listi i oni će pobediti. Prilikom kupovine proizvoda treba postaviti pitanja - „Imate li...?,

“Koliko to kosta…? "

b) Takmičenje za najljubaznijeg sagovornika.

Morate pozdraviti ... (odabrane su različite adrese) i napraviti kompliment.

4. Razvoj sposobnosti i mentalnih funkcija .

a) "Pažnja!" Petja je zamoljen da kupi hleb, puter, kiflicu i šećer, a on je kupio kiflicu, šećer, hleb i mleko. Šta je zaboravio ili zbunio?

b) Svi učenici su abecedni (svaki je slovo), a jedan je daktilograf koji kuca tekst, imenuje slova. Ko je imenovan, pokazuje karticu sa slovom. Pobjednik je onaj koji nikada nije promašio.

v) Pronašli ste drevni dokument. Dio je zamagljen. Zadatak je vratiti ga.

G) "Ispravljanje slika". Jedan tim ima sliku, a drugi tekst. Učenik sa tekstom čita učenicima drugog tima koji imaju sliku. I moraju ispraviti izjavu ako se ne poklapa sa podacima na slici.

na primjer:

To je moje dvorište u blizini kuće. Ovo dvorište ima pet stabala i kućicu za pse. Moj omiljeni pas Jessy živi u njemu. Dva puta preko dvorišta. Na lijevom drvetu možete vidjeti tri cvijeta. Ptica sjedi ispod drveta. Džesi ne voli da se igra u dvorištu.

Diskusije svibanj izgledati kao Dakle:

Učenik 1 : To je moje dvorište u blizini kuće.

Učenik 2 : Ne vidim kuću.

Učenik 1 : Ovo dvorište ima pet stabala i odgajivačnicu.

Učenik 2 : Ne, nije. Ovo dvorište ima 7 stabala i odgajivačnicu.

5. Za znanje iz oblasti geografije i jezika korišteni kvizovi, loto, putovanja, takmičenja za najbolju rutu po zemlji, gradu itd.

6. Učenje govornog materijala napamet

a) Rime, koje sastavljaju sami učenici.

b) Praćenje izgovora riječi izrazima lica i gestovima.

c) "Pecanje" na ribu priložene engleski zvukovi, slova, životinje itd. Zauzvrat, učenici hvataju ribu i zovusVuk, ako zove, uzima sebi, ako ne, pušta. Na kraju lekcije pobjednik je onaj sa najviše ribe.

U toku igre nastavnik ili uopšte ne učestvuje u igri, ili preuzima sporednu ulogu. Posmatra učesnike, identifikuje greške, ali ne prekida igru ​​kako bi ih ispravio. Nakon utakmice se analizira njen tok, zasigurno se zabilježe uspješni momenti, a onda se najviše zaustavljaju tipične greške učesnika i daljeObim nastavnog materijala uključenog u nastavne materijale, prema kojem se trenutno izučavaju strani jezici početna faza, dovoljan je za postavljanje temelja za ovladavanje svakom vrstom govorne aktivnosti na elementarnom komunikacijskom nivou. Ali za to je potrebno usmjeriti napore nastavnika i učenika da se odabrani materijal zaista unese u pamćenje učenika, aktivno savlada i tamo pohrani kako bi ga učenici mogli koristiti kad god se ukaže potreba.organizujemo rad na njihovom ispravljanju. U većini slučajeva strah od greške samo sputava govor učenika i protivreči samoj ideji prirodne komunikacije. Stoga je ispravljanje grešaka tokom igre neprihvatljivo, što od nastavnika zahtijeva odgovarajuće psihološko restrukturiranje.Igra se široko koristi kao sredstvo za učenje stranog jezika. Govor - izražavanje svojih misli u cilju rješavanja komunikacijskih problema. Komunikativni metod se manifestuje kao sistem funkcionalno međusobno zavisnih, posebnih metodičkih principa, ujedinjenih jednom strateškom idejom i usmerenih na podučavanje bilo koje vrste govorne aktivnosti. To je princip novine, govorno-mišljenja, individualizacije, funkcionalnosti, situacijske svijesti.

Iz navedenog možemo zaključiti da je u formiranju komunikacijskih vještina u osnovnim razredima pri učenju engleskog jezika potrebno aktivno koristiti igru.

Obuka engleskog jezika se ne može odvijati bez audio i video zadataka. Pjesme, zbog svog ritma, emotivnog tona i čestog ponavljanja fraza, pomažu u boljem pamćenju vokabulara. Gledanje videa i crtanih filmova na engleskom nudi širok izbor zanimljivih tekstualnih i gramatičkih vježbi.

Metoda projektovanja

Druga tehnika koju nastavnici koriste je projektno zasnovana. Tokom nekoliko časova učenici se upoznaju sa temom, novim vokabularom, gramatičkim pravilima, saznaju zanimljive informacije. Za konsolidaciju materijala pozivaju se na izradu projekta, koji može biti individualan, rad u paru ili grupni, sa njegovom daljnjom prezentacijom i diskusijom. U procesu ovakvih aktivnosti djeca razvijaju jezične vještine i ostvaruju kreativne mogućnosti.

Svaka tehnika dovodi do boljih rezultata i postaje raznolika kada se pravilno kombinuje sa elementima drugih tehnika.

Komunikativna tehnika je idealna za grupni rad. U učionici nastavnik ujedinjuje učenike u male podgrupe i daje im kolektivne zadatke. Mini-grupe omogućavaju nastavniku da aktivnije radi sa svakim od učenika i da se fokusira na problematične momente jezika. Osim toga, grupni oblik nastave doprinosi proširenju vokabulara učenika zbog stalne razmjene znanja i percepcije novog jezičkog materijala iz usta ne samo nastavnika, već i kolega iz razreda.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Dobar posao na stranicu ">

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Elementi komunikativne metodike nastave engleskog jezika

Profesor engleskog

MBOU gimnazija "Eureka"

g. - da. Anapa

Lentušenko Larisa Grigorijevna

Engleski jezik u svijetu kao vodeće sredstvo međunarodne komunikacije prvenstveno se povezuje sa brzim razvojem visokih tehnologija (svemir, informatika, laserska tehnologija, bio- i nanotehnologija itd.), ekonomije itd. Povećava motivaciju učenika. sveobuhvatne škole koji žele naučiti engleski kao glavni jezik međudržavne komunikacije, naučno istraživanje... Jezik je u ovom ili onom obliku postao dostupan većini. Potražnja stvara ponudu. A ponuda je sve više orijentisana na potrošače.

S.G. Ter-Minasova, poznati specijalista u oblasti lingvistike i metoda podučavanja stranog jezika, napominje da je u poslednje vreme učenje jezika postalo funkcionalnije: „Potražnja bez presedana zahtevala je neviđenu ponudu. Neočekivano za sebe, profesori stranih jezika našli su se u centru pažnje javnosti: legije nestrpljivih stručnjaka iz raznih oblasti nauke, kulture, biznisa, tehnologije i svih drugih oblasti ljudske delatnosti zahtevale su hitnu obuku stranih jezika kao alat za proizvodnju. Ne zanimaju ih ni teorija ni istorija jezika – strani jezici, pre svega engleski, zahtevaju isključivo funkcionalno, za upotrebu u različitim oblastimaživot društva kao sredstvo stvarne komunikacije sa ljudima iz drugih zemalja." Dolazi do temeljnih promjena u nastavi, kada se sadržaj i metode nastave radikalno revidiraju. U tom smislu, izuzetno je važan problem kreiranja (korišćenja) efikasne metodologije za nastavu engleskog jezika u školi.

Radeći u školi shvatio sam da je važan dio nastave engleskog jezika ulijevanje interesovanja za predmet, jer ono što voliš i što voliš ispadne dobro.

Funkcije nastavnika u obrazovni proces značajno su se promijenile. Učitelja-mentora, učitelja-diktatora, koji nije u stanju da učenicima pruži slobodu izbora i pruži ono što je potrebno za razumijevanje tako suptilne materije kao što je jezik, zamijenjen je učiteljem-posmatračem, učiteljem-posrednikom, učiteljem-umiriteljem. i vođa. U sadašnjoj fazi razvoja nastave engleskog jezika, pri odabiru nastavne metode potrebno je polaziti od karakteristika tima u kojem će se koristiti, voditi računa o ličnim karakteristikama učenika, njihovom uzrastu, interesovanjima, nivo obuke, period tokom kojeg će se obuka odvijati, kao i tehnička opremljenost obrazovnih institucija. U svojoj nastavničkoj karijeri za osnovu sam uzeo komunikativni pristup podučavanja engleskog jezika, koji je, kako mu naziv govori, usmjeren na praksu komunikacije.

Od četiri komponente na kojima se zasniva bilo koja jezička obuka (čitanje, pisanje, govor i razumijevanje slušanja), posljednje dvije se poklanja veća pažnja. U mojim časovima (posebno u osnovnim razredima) se ne koriste posebno složene sintaktičke konstrukcije ili ozbiljan vokabular. Usmeni govor svake pismene osobe dosta se razlikuje od pismenog govora. Bilo bi, međutim, pogrešno misliti da je komunikativna metoda namijenjena samo za laganu „malu priču“.

Šta je komunikativna metoda učenja stranog jezika? Komunikativna tehnika ima za cilj razvijanje semantičke percepcije i razumijevanja stranog govora kod slušatelja, kao i ovladavanje jezičkim materijalom za građenje govornih iskaza. To je mješavina tradicionalnih i intenzivnih metoda koje imaju sopstvene prednosti... Proces učenja je jednostavan. Učenik je, takoreći, u centru ovog procesa. Da bi objasnio nove riječi i pravila, nastavnik koristi vokabular poznat učeniku, objašnjava gramatiku pomoću slika, gestova i izraza lica. Danas je ova metoda veoma česta. Mnoge škole stranih jezika ga koriste u svom radu, jer je usmjereno na praksu komunikacije. Osim toga, komunikativna metoda je osmišljena da ublaži strah od komunikacije.

U komunikativnoj metodi prisustvo nastavnika jezika je obavezno, jer se zasniva na komunikaciji. Cilj je prevazići jezičku barijeru i izbjeći strah od govorenja engleskog jezika. Učenici koriste životne situacije na nastavi stranih jezika, što im daje priliku da ih koriste gramatičkim oblicima da izrazite svoje misli tokom prikazivanja scene.

Ova tehnika pomaže u razvoju vještina govora i pisanja, čitanja, razumijevanja slušanja – slušanja. Učenje gramatike odvija se tokom razgovora na engleskom sa nastavnikom. Prvo se razvijaju riječi i izrazi, lingvističke formule, a tek onda nastavnik pomaže učeniku da ih raščlani u smislu gramatike. Time će se postići cilj učenika da govore tečno i ispravno.

Komunikativni metod ima psiholingvistički pristup. Engleski je u ulozi sredstva komunikacije. Prisustvo leksičkih ili sintaksičkih grešaka u govoru učenika nije problem u ovoj tehnici. Zaista, tokom treninga, ove greške se ispravljaju. Samo trebate češće slušati engleski, naučiti gramatiku napamet i trenirati pamćenje. Što češće koristite složenu gramatiku, to će vaše učenje biti efikasnije. Sve će doći do automatizma.

Općenito, komunikativna metoda vodi slobodnijim akcijama u učionici nego tradicionalna metoda... To povećava interesovanje za studij i potiče želju da se nastavi. Velika brzina razgovora sa nastavnikom ili sa grupom ima takav efekat da učenik počinje da razmišlja na engleskom. U tom slučaju prijevod može automatski nestati zbog nedostatka vremena.

Ova tehnika takođe vodi razgovor o engleskom jeziku. Učenici razmjenjuju mišljenja o tome kako svako od njih radije uči vokabular, kako je lako zapamtiti nove riječi, idiome, gramatičke sheme, koje knjige je bolje čitati za dobrobit i drugo.

Početna faza obuke sastoji se od diskusija, igranja uloga i dramatizacije različitih događaja iz svakodnevnog života. Za studente na visoki nivo se koriste Igre uma koji povećavaju vidike i proširuju razumijevanje zemlje ciljnog jezika.

Osoba, naoružana standardnim skupovima gramatičkih kombinacija i zalihama od 700-1000 riječi, može slobodno pronaći zajednički jezik u stranoj zemlji. Ali postoji jedna stvar - mali fond vokabulara. Plus puno gramatičkih grešaka. Kako to ne bi došlo na vidjelo tokom komunikacije, morate znati bonton, pažljivo slušati sagovornika i usavršavati se.

Komunikativni metod prednjači u razvoju stranih jezika.

V generalni nacrt komunikativni pristup je implementacija takve metode nastave u kojoj se izvodi uredna, sistematizovana nastava engleskog jezika kao sredstva komunikacije u uslovima govorne aktivnosti simulirane (reprodukovane) u učionici - sastavni i sastavni deo opšte aktivnosti. Komunikativni pristup pretpostavlja potpunu i optimalnu sistematizaciju odnosa između komponenti sadržaja učenja. To uključuje: sistem opštih aktivnosti; sistem govorne aktivnosti; sistem govorne komunikacije (komunikacija); sam sistem engleskog jezika; sistemska korelacija maternjeg i engleskog jezika (njihova namjerna komparativna analiza); sistem govornih mehanizama (proizvodnja govora, percepcija govora, govorna interakcija itd.); tekst kao sistem govornih proizvoda; sistem strukturalnih govornih formacija (dijalog, monolog, monolog u dijalogu, različite vrste govornih iskaza i poruka itd.); sistem (proces) savladavanja engleskog jezika; sistem (struktura) ljudskog govornog ponašanja. Kao rezultat ovakvog pristupa u nastavi, formira se, implementira i funkcioniše sistem poznavanja engleskog jezika kao sredstvo komunikacije u širem smislu te riječi.

Najprioritetnije oblasti koje određuju komunikativni pristup nastavi engleskog jezika su: uticaj konceptualnih komponenti na sadržaj; izbor i organizacija nastavnog jezika i govornog materijala; modeliranje komunikacijskih situacija u obrazovnom procesu i metode formiranja govornih vještina učenika; introspekcija i upravljanje aktivnostima učenja u učionici sa nastavnikom iu samostalnom radu. Govorna aktivnost kao sistem smatra se sastavnim i sastavnim dijelom opšte aktivnosti. Sistematizirajući govornu aktivnost, treba napomenuti da su za nastavu i komunikaciju na engleskom jeziku značajna i posebna i međusobno povezana nastava o vrstama govorne aktivnosti, uključujući govor, slušanje, čitanje i pisanje. Sistematizacija komunikacije podrazumijeva analizu sadržaja, strukture i interakcije komunikacijskog (razmjena informacija između partnera koji govore), interaktivnog (interakcija između partnera) i perceptivnog (međusobna percepcija i razumijevanje između partnera) aspekata. Od velikog interesa za nastavu engleskog govornog područja je analiza kombinacije govornih i negovornih sredstava komunikacije (mimika, gestovi, pokreti tijela i sl.), uzimajući u obzir njihove nacionalne i kulturološke specifičnosti.

Sistematizacija lingvističkog materijala za potrebe nastave engleskog jezika podrazumeva korišćenje kako stvarnog sistemskog opisa fonetskih, leksičkih i gramatičkih aspekata jezika, tako i podataka komunikativne lingvistike, funkcionalne gramatike i kontrastivne lingvistike. Sistematizacija jezika kao sredstva komunikacije mora ispuniti tri osnovna zahtjeva: stvaranje lingvističkih osnova nastave engleskog jezika, uzimajući u obzir jezičko iskustvo učenika i njihovo poznavanje maternjeg jezika; podučavanje određene (potpune, skraćene ili selektivne) verzije engleskog jezika; usklađenost sa uslovima u kojima se realizuje nastava komunikativne funkcije engleskog jezika i njeno savladavanje od strane učenika.

Jedna od glavnih komponenti komunikativne metode je metodološki kompetentna korelacija maternjeg i engleskog jezika, pružajući učenicima takav skup vježbi koji će, ne dovodeći u pitanje autentičnost govora engleskog govornog područja, u potpunosti ostvariti početne komunikacijske namjere. formirano u govornom mišljenju na maternjem jeziku. Generalno, kreiranje ovakvih kompleksa vježbi povezano je s posebnostima strukture i funkcioniranja mehanizama za generiranje i semantičku percepciju govornih iskaza koji su uključeni u sistem koji je prikladan za podučavanje engleskog govornog područja. Sistematizacija ovladavanja engleskim jezikom podrazumeva uvažavanje i korišćenje u nastavi objektivnih i subjektivnih obrazaca ovladavanja engleskim jezikom na osnovu maternjeg jezika i njegove korelacije sa engleskim jezikom.

Tekst je od posebne vrijednosti kao sistematizovan primjer funkcionisanja jezika u okviru teme, konteksta, situacije, problema, uzrasta, sfere i žanra komunikacije, orijentacije na određenog adresata, izražavanja društvenog, profesionalnog, ličnog. pozicija. Tekst se smatra proizvodom usmenog ili pismenog govora fiksiranog u ovom ili onom obliku. Svi ostali sistemi se, takoreći, materijaliziraju u njemu. Uzimajući u obzir gore opisane sisteme, moguće je, posebno u obrazovne svrhe, modelirati takve tekstove koji ne bi bili samo primjeri engleskog govornog područja, već i kontrolirali proces ovladavanja i uvježbavanja engleskog govornog područja. Tekst treba posmatrati u sljedećim nastavnim funkcijama: kao ilustraciju funkcionisanja jezičkih jedinica; kao uzorak govora određene strukture, oblika i žanra; kao primjer realizacije govornih namjera autora; kao model za generiranje govornog iskaza, poruke ili govorne komunikacije (tekst-dijalog); kao struktura za upravljanje semantičkom percepcijom; kao struktura za upravljanje akcijama učenja polaznika (edukativni tekst); kao sredstvo podučavanja aspekata jezika (fonetika, vokabular, gramatika, intonacija) i vrsta govorne aktivnosti engleskog jezika (sve vrste čitanja, govora, slušanja, pisanja). Dijaloški tekstovi, posebno posebno sastavljeni, mogu postati osnova za samostalnu komunikacijsku obuku, odnosno samostalno učenje komunikacije na engleskom jeziku. Funkcije teksta u nastavi engleskog govornog područja nikako nisu ograničene na gore navedeno.

Sistematizacija govornog ponašanja važna je za podučavanje engleskog govornog područja u sljedećim aspektima: odraz u njemu svih psiholoških, jezičkih, aktivnosti povezanih, objektivnih i subjektivnih faktora njegovog postojanja u govoru osobe u cjelini; model ili obrazac govornog ponašanja tipičnog izvornog govornika engleskog, kojem bi učenici trebali težiti; karakteristike govornog ponašanja kao rezultat obuke u komunikaciji engleskog govornog područja; formiranje sposobnosti polaznika da se izražava na engleskom jeziku.

Implementacija komunikacijskog pristupa postaje mnogo komplikovanija ako ne obratite pažnju na neke od tehničkih aspekata nastave engleskog jezika. Naravno, za uspješnu obuku, između ostalog, mora postojati određena baza tehničkih sredstava i preporuka za njihovu kompetentnu i efikasnu upotrebu.

Kabinet engleskog jezika je trening centar za organizovanje obuke i vannastavnog rada učenika iz ovog predmeta. Izvodi nastavu, organizuje rad kružoka, razne aktivnosti u okviru vannastavnih aktivnosti na engleskom jeziku. Naravno, uvođenje bilo koje metode nastave engleskog jezika nemoguće je bez odgovarajućeg dizajna kabineta. Prilikom projektovanja kabineta treba uzeti u obzir čitav spektar nastavno-metodičkog kompleksa, uključujući estetske, higijenske, ekonomske zahteve, kao i zahteve naučne organizacije rada nastavnika i učenika. Kancelarija (jezička laboratorija) treba da sadrži štampana, ekranizovana i zvučna nastavna i vizuelna sredstva, kao i sredstva za njihovu primenu.

komunikativna semantika stranog jezika

Uporedimo komunikativne i tradicionalne metode učenja stranih jezika:

Kao što se iz navedenog vidi, komunikativna metoda nastave engleskog jezika se čini najefikasnijom, posebno kada je u pitanju organizacija obrazovanja u srednjoj školi. Na nivou škole potrebno je postaviti temelje poznavanja engleskog jezika upravo kao sredstva komunikacije, što otvara mogućnost da se sa razmatranja engleskog jezika kao predmeta učenja pređe na korištenje u praksi kao korisnog alata.

Spisak upotrebljenih materijala

1. Panov E.M. Osnove metode nastave stranih jezika. - M., 1997.

2. Maslyko E.A. Komunikativni engleski za intenzivno učenje. - Minsk, 1989.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Teorijska istraživanja i karakteristike mehanizma slušanja kao centralne karike u percepciji govora sluhom učenika srednjih škola. Razvoj nastavnih metoda za percepciju stranog govora po sluhu u procesu nastave engleskog jezika.

seminarski rad dodan 21.06.2011


Osnovne metode nastave engleskog jezika. Slušanje kao vid govorne aktivnosti. Poteškoće u razumijevanju stranog govora po sluhu. Sistem vježbi i edukativnih igara usmjerenih na razvoj vještina slušanja. Jezički alati dijalog.

teze, dodato 13.05.2013


Lingvopsihološka analiza usmenog i pismenog govora. Eksperimentalno testiranje metodologije u cilju prevencije pogrešnosti usmenog i pismenog govora učenika. Najveći mogući načini efikasnu organizacijučas stranog jezika.

teza, dodana 04.03.2011


Proces učenja engleskog jezika u osnovnoj školi, otežano slušanje govora; uslovi i karakteristike nastave slušanja. Izrada sistema vježbi po metodi N.V. Elukhina "Snowball"; intenziviranje učenja na komunikacijskoj osnovi.

seminarski rad dodan 13.05.2013


Jezičke karakteristike pisanog i usmenog govora u nastavi ruskog kao stranog jezika. Podjela tehnika čitanja u zavisnosti od komunikacijskih zadataka. Vježba koja formira fonetske, leksičke i gramatičke vještine slušanja.

seminarski rad, dodan 26.05.2012


Tehnološka karta planiranja časa korištenjem informaciono-komunikacionih tehnologija na temu "Biografija" u 8. razredu. Formiranje vještina razumijevanja slušanja. Razvoj komunikacijskih vještina kod djece.

priručnik, dodano 16.11.2009


Komunikativna nastavna metoda. Dinamika razvoja vještina pisanja učenika u srednjoj fazi nastave engleskog jezika korištenjem sistema vježbi u okviru komunikativne metode. Psihološko-pedagoške karakteristike učenika.

rad, dodato 14.09.2013


Karakteristike komunikativne kompetencije u pisanom govoru, psihološki aspekt njenog formiranja kod učenika u srednjoj fazi nastave njemačkog jezika. Razvoj i evaluacija efikasnosti seta vježbi za formiranje pisane komunikacije.

disertacije, dodato 29.06.2010


Metode podučavanja usmenog govora učenika srednjeg nivoa. Govor kao vid govorne aktivnosti. Razne klasifikacije vrste vidljivosti. Izrada vježbi za nastavu govora na engleskom jeziku pomoću video i audio materijala.

seminarski rad, dodan 24.06.2014


Formiranje fonemske percepcije kod predškolske i mlađe djece školskog uzrasta... Interakcija analizatora u procesu percepcije i asimilacije usmenog govora. Sistem popravnog rada u logopedsku grupu za djecu sa opštim nerazvijenim govorom.

Tema:

Kompozitor: G.A. Ivanova

Uvod

Poglavlje I. Teorijski dio

1.1 Čin komunikacije kao komunikativna jedinica

1.2. Istorijat nastanka komunikativne nastavne metode

1.3 Suština komunikativne metode nastave stranih jezika, osnovni principi.

2.1.1 Upotreba uslovnih govornih vježbi

2.1.2 Upotreba nastavnih pravila u formiranju gramatičkih problema

2.1.3 Vježbe za rad sa izgovorenim tekstom

Zaključak

Bibliografija

Skinuti:

Pregled:

Tema: "Komunikativna metoda podučavanja engleskog jezika."

Kompozitor: G.A. Ivanova

Uvod

Poglavlje I. Teorijski dio

1.2. Istorijat nastanka komunikativne nastavne metode

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Promovisanje kulture stranog jezika kao cilja obrazovanja postavilo je pitanje potrebe stvaranja novog metodičkog sistema koji bi na najefikasniji i najracionalniji način mogao osigurati postizanje ovog cilja.

Ranije su svi prioriteti u potpunosti bili davani gramatici, gotovo mehaničkom ovladavanju vokabularom, čitanju i književnom prevođenju. Ovo su principi stare škole.

Usvajanje jezika odvijalo se kroz dugi rutinski rad. Zadaci su bili prilično monotoni: čitanje teksta, prevođenje, pamćenje novih riječi, prepričavanje, vježbe na tekstu. Ponekad, radi potrebne promjene aktivnosti, - esej ili diktat, plus fonetske vježbe kao odmor. Kada je prioritet dat čitanju i radu na "temama", ostvarena je samo jedna funkcija jezika - informativna. Nije iznenađujuće da je samo nekoliko ljudi dobro poznavalo jezik: samo vrlo svrsishodni i vrijedni ljudi mogli su ga savladati na visokom nivou.

Danas je nastava jezika dobila primijenjeni karakter, dok je ranije bila relativno apstraktna i teoretizirana. Značajno su se promijenile funkcije nastavnika u obrazovnom procesu. Učitelja-mentora, učitelja-diktatora zamijenili su učitelj-posmatrač, učitelj-posrednik, učitelj-„umiritelj“ i vođa. [1, str. 3]

Prvi red u ocjeni popularnosti metoda aktivno drži komunikativni pristup, koji je, kako mu ime govori, usmjeren na praksu komunikacije. Komunikativna tehnika je usmjerena upravo na mogućnost komunikacije. Osoblje Odsjeka za nastavu stranih jezika države Lipetsk pedagoški institut niz godina vodio razvoj principa komunikativnih metoda.

Logika razvoja komunikativnih metoda dovela je do konačnog unapređenja kulture stranog jezika kao cilja nastave stranih jezika u školi. A takav sistem se može izgraditi samo na komunikacijskoj osnovi.

Relevantnost ovog rada je u tome što, kako je praksa upotrebe komunikativne tehnike pokazala, omogućava ne samo usvajanje stranog jezika kao sredstva komunikacije, već i razvoj sveobuhvatnih osobina ličnosti učenika.

Usmeni govor svake pismene osobe dosta se razlikuje od pismenog govora. Međutim, bilo bi pogrešno misliti da je komunikativna metoda namijenjena samo za lagani razgovor. Oni koji žele da budu profesionalci u određenoj oblasti redovno čitaju publikacije na svoju temu u stranim publikacijama. Posedovanje odlično vokabular, lako se snalaze u tekstu, ali ih košta kolosalnih napora da održe razgovor sa stranim kolegom na istu temu. Komunikativna metoda je osmišljena, prije svega, da otkloni strah od komunikacije. Čovjek naoružan standardni set gramatičkih struktura i vokabulara od 600-1000 riječi, lako će pronaći zajednički jezik u nepoznatoj zemlji. Međutim, postoji i loša strana novčića: klišeirane fraze i loš vokabular. Dodajte ovome mnogo gramatičkih grešaka, i shvatićete da je jedini način da ne budete poznati kao, recimo, nerazuman sagovornik, da posvetite više pažnje partnerima, poznavanje bontona i stalna želja za usavršavanjem. [šesnaest]

Target ove studije - sagledati karakteristike komunikativnog pristupa nastavi.

Stvar Istraživanje ovog rada je primjena komunikativne metode nastave stranih jezika.

Objekt Om studije su nastava stranih jezika.

Ovaj cilj, pak, zahtijeva sljedeće zadaci:

proučavati metodološku literaturu o temi istraživanja;

posmatrati čin komunikacije kao komunikativnu jedinicu;

izraditi plan časa;

razmotriti prednosti i nedostatke komunikativne metode;

Poglavlje I. Teorijski dio

1.1 Čin komunikacije kao komunikativna jedinica

Modeliranje aktivnosti ostvaruje se modeliranjem njenih jedinica, stoga pitanje prirode takvih jedinica treba razmotriti u potpunosti i sveobuhvatno.

Pod jedinicom aktivnosti obično se podrazumijeva njen minimalni segment, koji zadržava sve strukturne i semantičke karakteristike ove aktivnosti. Predstavnici moderne lingvistike, koju možemo nazvati komunikativnom lingvistikom, smatraju da ni rečnik, ni gramatički oblik, ni fonemski sastav jezika zasebno ne čine nijednu komunikativnu jedinicu. Kao minimalna jedinica koja integriše odgovarajuće jezičke elemente za komunikacijski proces, smatra se govorni čin u kojem se ostvaruje komunikacija, definiran kao čin zajedničke intersubjektivne aktivnosti za rješavanje društveno-govornog problema, u kojem su individualne potrebe, motivi i motivi. ciljevi, rezultati i procjene se pretvaraju u novu stvarnost, u zajedničku motivaciono – ciljnu postavku interakcijskih operacija – to je čin društveno – govorne interakcije. [4, c 13].

Samo relativno cjelovit čin razmjene mišljenja u beskrajnom procesu može se smatrati integralnom komunikativnom jedinicom komunikacije. kognitivne aktivnosti osoba. Proizvod komunikacijskog čina je govorna jedinica koja ima naznačena svojstva komunikacije, drugim riječima, tekst u čijoj se strukturi, prije svega, ostvaruje dvosmjernost govornog čina i semantička cjelovitost. u okviru određenog segmenta govorne komunikacije.

Čin komunikacije nastaje u pozadini i pod uticajem niza okolnosti koje utiču na osobu. Jezičke i semantičke karakteristike govornog čina određuju uslovi kako unutarjezičke tako i ekstralingvističke prirode koji su prisutni u određenom trenutku govornog čina. To mogu biti okolnosti, spoljašnje i unutrašnje, koje su značajne za osobu u ovom trenutku: telefonski poziv ili želja za primanjem predmeta koji je iznad lako dostižnog, osjećaj gladi ili nezadovoljstva nekom osobom, misao, želja, poziv itd. koju je neko izrazio. Polazeći od toga, komunikativna situacija se smatra minimalnom ćelijom komunikacije "molekula" usmene komunikacije, koja je "jedan od kontingentnih uslova za nastanak ili uspješnu provedbu govornog čina". Komunikativni čin se definiše kao „zbir iskaza svih komunikatora (retrospektivno – ukupnog teksta) jedne komunikativne situacije. [4, str. 14 ]

Komunikacija kao pravac nastala je davno i nastavila da raste u dubinama drugih sistema učenja, a za njenu pojavu nije bilo ništa više od objektivna nužnost... Ova potreba leži, prije svega, u činjenici da je nakon promoviranja razvoja sposobnosti komuniciranja na stranom jeziku kao cilja obuke, vremenom došlo do neslaganja između tradicionalno korištenih nastavnih metoda i novog cilja. osjećati sve oštrije.

Predstavnik komunikativne nastavne metode. E.I. Pasov je smatrao da se komunikacija sastoji u tome da naš trening treba da bude organizovan tako da po svojim osnovnim kvalitetima i osobinama bude sličan procesu komunikacije.

Komunikativnost služi da nauči komunikaciju da se odvija u kontekstu komunikacije, tj. u adekvatnim uslovima.

Uzmite u obzir ove uslove:

· Prvi je da se uzme u obzir individualnost svakog učenika. Uostalom, svaka osoba se razlikuje od druge po svojim prirodnim svojstvima (sposobnostima), i po sposobnosti obavljanja obrazovnih i govornih aktivnosti, i po svojim osobinama kao osobe: lično iskustvo, kontekst aktivnosti (svaki učenik ima svoj skup aktivnosti kojima se bavi i koje su osnova njegovih odnosa među ljudima), skup određenih osjećaja i emocija (čovek ima osjećaj ponosa na svoj grad, drugi ne), njegovi interesi, njegov status (pozicija) u timu (klasi).

Komunikativno učenje pretpostavlja uvažavanje svih ovih karakteristika učenika, jer se samo tako mogu stvoriti uslovi za komunikaciju: izaziva se komunikativna motivacija, osigurava svrsishodnost govora, stvaraju odnosi itd.

· Drugo – komunikativnost se manifestuje u govornoj orijentaciji procesa učenja. Ona leži u činjenici da put do praktičnog ovladavanja govorom kao sredstvom komunikacije leži kroz samu praktičnu upotrebu jezika. Što vježba više liči na pravu komunikaciju, to je korisnija. Stoga jezičke vježbe poput "Stavi imenice u pravi padež", "Sastavi rečenice od riječi" itd. treba isključiti iz arsenala alata za obuku. Sve vježbe treba da budu takve u kojima učenik ima konkretan govorni zadatak i određeni govorni zadatak on izvodi i vrši svrsishodan govorni uticaj na sagovornika. Ovo je ili uslovno - govorne ili govorne vježbe. Problem se, dakle, ne svodi na organizaciju obrazovnih dijaloga, već na uspostavljanje govornog partnerstva.

· Treće, komunikacija se manifestuje u funkcionalnosti treninga. Funkcionalnost, prije svega, određuje metodologiju ovladavanja leksičkim i gramatičkim aspektima govora.

Funkcionalnost pretpostavlja da se i riječi i gramatički oblici usvajaju neposredno u aktivnosti, na osnovu njezine realizacije: učenik obavlja bilo koji govorni zadatak - potvrđuje misao, sumnja u ono što je čuo, pita o nečemu, podstiče sagovornika na akciju i u proces to uči neophodne reči ili gramatičkim oblicima.

Suštinski važna manifestacija funkcionalnosti je odabir i organizacija materijala na osnovu situacija i komunikacijskih problema koji su od interesa za učenike svih uzrasta.

· Četvrto – komunikativnost pretpostavlja situacionu komunikaciju.

Situacionalizam je korelacija bilo koje fraze sa odnosima komunikatora, sa kontekstom njihovih aktivnosti.

· Peto – komunikativnost znači stalnu novinu procesa učenja.

Novost je stalna kombinacija materijala, koja u konačnici isključuje dobrovoljno pamćenje (dijalozi, izjave, tekstovi), što je izuzetno štetno za komunikacijsko učenje, te osigurava produktivnost govora.

Na osnovu navedenog, možemo zaključiti da je komunikativnost neophodna u procesu učenja, jer komunikativnost služi da se komunikacija odvija u adekvatnim uslovima, kao što je uvažavanje individualnosti svakog učenika, ispoljavanje u govornoj orijentaciji procesa učenja. , ispoljavanje u funkcionalnosti učenja, situaciona komunikacija, stalna novina procesa učenja.

1.2 Istorija nastanka komunikativne metode

Komunikativni metod (ili pristup) nastao je u Britaniji 60-ih i 70-ih godina, kada je engleski počeo da dobija status jezika međunarodne komunikacije. Pokazalo se da su tradicionalne metode koje su tada bile rasprostranjene (audio-lingvalna, gramatička metodologija prevođenja) prestale da zadovoljavaju potrebe većine onih koji uče engleski kao strani jezik. Zapravo, razlog nisu bile toliko stare metode koliko novi kontingent studenata - "pragmatičara" sa čisto funkcionalnim pogledom na jezik kao sredstvo komunikacije. A nije im bilo potrebno duboko, sistemsko ovladavanje jezikom koji se izučava, na koji su bili usmjereni tradicionalni akademski programi, već mogućnost trenutne praktične primjene svog znanja.

Ali pokazalo se da ljudi koji su naučili jezik da bi komunicirali na njemu ne poznaju savremeni kolokvijalni govor (da ne govorimo o slengu), nemaju pojma o govornom bontonu, jednom riječju, osjećaju se bespomoćno u situaciji stvarne komunikacije.

Šezdesetih godina 20. vijeka Vijeće Evrope je poduzelo niz mjera usmjerenih na razvoj programa za intenziviranje nastave stranih jezika na kontinentu. Grupa stručnjaka je 1971. godine dobila zadatak da prouči mogućnosti stvaranja sistema za podučavanje stranih jezika odraslih učenika. Ovo je bila polazna tačka za seriju studija čiji je cilj bio razvoj koncepta koji bi se mogao fokusirati na formiranje i razvoj sposobnosti komuniciranja na stranom jeziku u kontekstu učenja usmjerenog na studenta. Kao rezultat toga, nastala je ideja o razvijanju pragova kao specifičnih ciljeva za savladavanje stranog jezika. Ono što je prvobitno bilo namijenjeno odraslim učenicima uspješno je prilagođeno ciljevima i sadržajima obrazovanja u školama i drugim obrazovnim institucijama. Godine 1982. rezultati istraživanja predstavljeni su i analizirani u dokumentu „Savremeni jezici: 1971-81. [12, str. 15] Ovo je omogućilo značajno proširenje mogućnosti praktična upotreba razvijen pristup na funkcionalno-semantičkoj osnovi i implementacija osnovnih principa u nekoliko pravaca: u razvoju novih metoda i kreiranju novih obrazovnih materijala, u kreiranju složenih tehnološke sisteme obuka (multimedijalni sistemi), u razvoju sistema ocenjivanja i samovrednovanja, samoučenje uzimajući u obzir njegovu individualizaciju (autonomija učenika), u izradi preporuka za stručno usavršavanje nastavnika stranog jezika.

Nakon toga, 80-ih i 90-ih godina, sproveden je niz istraživačkih projekata koji su za cilj imali formiranje sistema komunikativnog obrazovanja. Važno mjesto među njima zauzeo je Projekat „Učenje i podučavanje savremenih jezika za komunikaciju“. [11, str. 42] Posebna pažnja u integrisanom komunikacijskom pristupu, sistematizovanom na osnovu teorijskih dostignuća i praktičnog iskustva u nastavi stranih jezika u Velikoj Britaniji, Francuskoj, Nemačkoj, Italiji, Španiji i drugim zapadnoevropskim zemljama, data je komunikativna orijentacija treninga i edukativni materijali. koristi se za podučavanje stranog jezika kao sredstva komunikacije.

Identifikovana su tri nivoa početnog (osnovnog) usvajanja jezika:

nivo "nastajanja" (nivo preživljavanja);

"Na putu do jezika" (nivo etape);

nivo praga.

Za veći broj zapadnoevropskih jezika razvijeni su detaljni zahtjevi i sadržaji za ove nivoe. Po sadržaju i obimu Waystagea [15, str. 17] i granični nivo [14, str. 24] koreliraju kao 1:2 uz zadržavanje svih glavnih aspekata u oba. Materijali koji se koriste u obuci treba da formiraju lingvističku kompetenciju (ovladavanje jezičkim materijalom za njegovu upotrebu u obliku govornih iskaza), sociolingvističku kompetenciju (sposobnost upotrebe jezičkih jedinica u skladu sa komunikacijskim situacijama), diskurzivnu kompetenciju (sposobnost razumijevanja i postizanja koherentnost u percepciji i generiranju pojedinačnih iskaza u okviru komunikativno značajnih govornih formacija), tzv. "strateška" kompetencija (sposobnost nadoknađivanja nedostataka u poznavanju jezika verbalnim i neverbalnim sredstvima), sociokulturna kompetencija (stepen poznavanja sociokulturnog konteksta jezičkog funkcionisanja), socijalna kompetencija (sposobnost i spremnost za komunikaciju sa drugima). [13, c.23] Generalno, implementacija programa „Učenje jezika za evropsko građanstvo“ treba da pruži Evropljanima mogućnost da slobodno komuniciraju, uklone jezičke barijere, postignu međusobno razumijevanje i poštovanje. Oba nivoa, u pažljivo osmišljenom obliku, predstavljaju modele planiranog (za određeni period učenja) znanja stranog jezika kao sredstva efektivne komunikacije.

Određivanje nivoa praga za niz zapadnoevropskih jezika omogućilo je razvoj kratkoročnih (do dvije godine) projekata koji se odnose na različite aspekte organizacije nastave stranih jezika. Oni su, posebno, fokusirani na kreiranje novih, diferenciranih obrazovnih programa, na dalji razvoj komunikativnog pristupa u odnosu na različite forme osposobljavanje, na teorijskoj osnovi i praktičnoj realizaciji lično orijentisanog i individualizovanog savladavanja stranih jezika.

1.3 Suština komunikativne metode nastave stranih jezika, osnovni principi.

Okrenimo se specifičnostima stranog jezika. Prije svega, nastavnik stranog jezika djecu uči načinima govorne aktivnosti, pa je riječ o komunikacijskoj kompetenciji kao jednom od glavnih ciljeva nastave stranog jezika.

Ya.M. Kolker elaborira sljedeću tačku: „In poslednjih decenija uobičajeno je da se tradicionalnoj nastavi stranih jezika suprotstavi komunikativnim i intenzivnim metodama"

Komunikativna nastava stranih jezika je aktivnosti, jer se verbalna komunikacija odvija kroz „govornu aktivnost“, koja zauzvrat služi rješavanju problema produktivne ljudske aktivnosti u uvjetima „društvene interakcije“ ljudi koji komuniciraju ( IA Zimnyaya, GA Kitaygorodskaya, A.A. Leontiev). Učesnici u komunikaciji pokušavaju riješiti stvarne i zamišljene probleme zajedničkih aktivnosti koristeći strani jezik.

AA. Leontjev naglašava: „strogo govoreći, govorna aktivnost, kao takva, ne postoji. Postoji samo sistem govornih radnji uključenih u bilo koju aktivnost - potpuno teoretsku, intelektualnu ili djelimično praktičnu."

Prema gledištu I.A. Zima je „govorna aktivnost proces aktivne, svrsishodne, posredovane jezikom i uvjetovane situacijom komunikacije, interakcije ljudi međusobno (jedni s drugima)“ [3, str. 93] Shodno tome, autor zaključuje da nastavu govorne aktivnosti na stranom jeziku treba izvoditi sa pozicije formacije i samostalno, determinisano punoćom njenih karakteristika delatnosti.

Posebnost aktivističkog tipa učenja je u tome što je ono po svojoj namjeni i po svojoj suštini povezano, prije svega, sa posebnom vrstom govorne aktivnosti, pa se susrećemo sa njegovom širokom upotrebom kada je u pitanju podučavanje čitanja, slušanja, prevod, itd. I samo u jednoj od nama poznatih metoda, pokušavajući da obuhvati nastavu stranog jezika u cjelini, odnosno u komunikativnoj metodi, nalazimo glavne karakteristike aktivističkog tipa učenja.

Prema E.I. Passov, autor komunikativne metode, „komunikativnost pretpostavlja govornu orijentaciju obrazovnog procesa, što nije toliko da se teži praktičnom govornom cilju (zapravo, svi pravci prošlosti i sadašnjosti postavljaju takav cilj), već da postoji put do ovog cilja vrlo praktična upotreba jezika. Praktična govorna orijentacija nije samo cilj, već i sredstvo, gdje su oboje dijalektički međusobno zavisni."

M.B. Rahmanina se fokusira na sledeće: „Govorno partnerstvo u velikoj meri zavisi od komunikativnog ponašanja nastavnika, koje je, konačno, uključeno i u aspekt govorne orijentacije nastave i posledica je aktivne prirode komunikacije“ [9, str. 53]. Zapravo, u svim fazama asimilacije gradiva uči se komunikacija. Ali postoji niz tačaka koje zahtijevaju posebnu obuku. Dakle, za sposobnost komuniciranja posebnu ulogu imaju: sposobnost da se uđe u komunikaciju, prekine je i nastavi; sposobnost vođenja svoje strateške linije u komunikaciji, implementacije iste u taktici ponašanja suprotno strategijama drugih komunikatora; sposobnost uzimanja u obzir svaki put novih (nekoliko novih) govornih partnera, promjene uloga partnera ili inverzije komunikacije; sposobnost probabilističkog predviđanja ponašanja govornih partnera, njihovih izjava, ishoda određene situacije.

U sadašnjoj fazi nastave stranih jezika većina lingvističkih nastavnika smatra „komunikativnim“ najefikasnijim i kritikuje tradicionalne metode koje rade po principu „od gramatike do vokabulara, a zatim prelazak na vježbe konsolidacije“. Umjetno kreirane vježbe ne formiraju korisnika jezika, a osoba koja nauči jezik koristeći ovu metodu vjerojatnije je da će šutjeti nego izgovoriti pogrešnu frazu. A "komunikativnost", naprotiv, ima za cilj da "razveže" jezik.

Osnovni principi

Struktura komunikativne metode uključuje kognitivne, razvojne i nastavne aspekte koji su usmjereni na obrazovanje učenika. Imajući u vidu ovo i sadržaj koncepta „komunikativnosti“, kao i svestranost sistema obuke, mogu se formulisati sledeći metodološki principi komunikativnih metoda:

• Princip ovladavanja svim aspektima kulture stranog jezika kroz komunikaciju.

Komunikativni metod je bio prvi koji je iznio stav da komunikaciju treba poučavati samo kroz komunikaciju. U ovom slučaju komunikacija se može koristiti kao kanal za obrazovanje, spoznaju i razvoj. Komunikacija je društveni proces u kojem dolazi do razmjene aktivnosti, iskustava oličenih u materijalnoj i duhovnoj kulturi. U komunikaciji se ostvaruje emocionalna i racionalna interakcija ljudi i uticaj jednih na druge. Komunikacija je najvažniji uslov za pravilno obrazovanje. Dakle, komunikacija u komunikativnoj metodici nastave obavlja funkcije nastave, spoznaje i razvoja i obrazovanja. Proces nastave stranog jezika je model procesa stvarnog komunikacijskog procesa prema glavnim parametrima: motiviranost, svrhovitost, informativnost komunikacijskog procesa, novina, situacionalnost, funkcionalnost, priroda interakcije komunikatora i sistema. govornih sredstava. Zahvaljujući tome stvaraju se uslovi za učenje koji su adekvatni stvarnim, što osigurava uspješno ovladavanje vještinama i njihovu upotrebu u uslovima stvarne komunikacije.

Princip međusobno povezane nastave aspekata kulture stranog jezika.

Složenost kulture stranog jezika očituje se u jedinstvu i međusobnoj povezanosti njenih obrazovnih, kognitivnih, obrazovnih i razvojnih aspekata. Svaki od ovih aspekata, u praktičnom smislu, je ekvivalentan. Ali istinsko ovladavanje jednima moguće je samo pod uslovom pravilnog ovladavanja drugima. S tim u vezi, bilo koja vrsta rada, bilo koja vježba u obrazovnom procesu, integriše sva četiri aspekta kulture stranog jezika i ocjenjuje se u zavisnosti od prisustva ovih aspekata u njima. Ovaj princip se ne primenjuje samo na međuaspektne, već i na intraaspektne odnose. Tako se, na primjer, pretpostavlja povezanost i međuzavisnost sve četiri vrste govorne aktivnosti (čitanje, govor, slušanje i pisanje) u okviru obrazovnog procesa. Potreba za međusobno povezanim učenjem opravdava se redovnošću učenja, prema kojoj se savladavanje odvija što uspešnije, što više analizatora učestvuje u njemu. Međusobna povezanost je prisutna ne samo u procesu učenja, već iu pojedinačnim vježbama posebno razvijenim u okviru ove metodologije.

• " Princip modeliranja sadržaja aspekata kulture stranog jezika.

Obim regionalnog, lingvističkog i lingvističko-kulturološkog znanja o stvarnosti ne može se u potpunosti asimilirati u okviru školskog predmeta, stoga je potrebno izgraditi model sadržaja predmeta znanja, odnosno odabrati, u zavisnosti od svrha obuke i sadržaj kursa, taj obim specificiranog znanja koji će biti dovoljan za predstavljanje kulture zemlje i jezičkog sistema. U ovom slučaju potrebno je uzeti u obzir i kognitivne potrebe pojedinih učenika u vezi sa njihovim individualnim interesovanjima itd. Određeni okvir sistema obuke i njegove završiti zadatke zahtijevaju, u metodološke svrhe, stvaranje modela sadržaja razvoja, odnosno određenog minimuma koji je neophodan za rješavanje problema sa kojima se subjekt suočava.

• Princip upravljanja obrazovnim procesom zasnovan na njegovoj kvantizaciji i programiranju.

Svaki sistem učenja uključuje kvantizaciju svih komponenti procesa učenja (ciljeva, sredstava, materijala, itd.). Bez kvantizacije, ciljevi će biti netačni, materijal neprobavljiv, uslovi neoptimalni, a sredstva neadekvatna. Drugim riječima, biće nemoguće sistematski podučavati, a samim tim i njegovu upravljivost i efikasnost.

• Princip doslednosti u organizaciji nastave stranih jezika.

Ovaj princip znači da se komunikativni sistem učenja gradi obrnutim putem: prvo se ocrtava konačni proizvod (cilj), a zatim se određuju zadaci koji mogu dovesti do ovog rezultata. To je slučaj za cijeli kurs, svaku godinu, ciklus lekcija i jednu lekciju i odnosi se na sve aspekte. Ovaj pristup obezbjeđuje dosljednost obuke sa svim svojim svojstvima: integritetom, hijerarhijom, svrhovitošću. Sistematska priroda nastave izgrađena je uzimajući u obzir zakonitosti ovladavanja od strane učenika svakim njenim aspektom. Organizaciono, sva obuka je zasnovana na pravilima cikličnosti i koncentričnosti. Cikličnost se očituje u činjenici da se određena količina gradiva asimiluje unutar ciklusa lekcija, od kojih svaka uključuje određeni broj lekcija. Svaki ciklus se gradi na osnovu faza u razvoju određene vještine i sposobnosti u svakoj vrsti govorne aktivnosti. Cikličnost je pojačana koncentričnim pristupom koji se bavi i govornim materijalom i pitanjima o kojima se raspravlja. Konzistentnost se manifestuje u činjenici da predloženi sistem uključuje ne samo nastavnika stranog jezika i učenika, već i njegove roditelje, nastavnike drugih predmeta. Interdisciplinarno povezivanje se koristi kao sredstvo dodatne motivacije za one studente koje ne zanima strani jezik. Sistematska organizacija procesa učenja pretpostavlja i etabliranje usvajanja jezika, odnosno uključuje različite nivoe obrazovnog procesa:

1. nivo obrazovanja (osnovni, mlađi, srednji, viši);
2. nivo perioda studija koji se utvrđuje u okviru nivoa;
3. nivo faza (faza formiranja leksičkih i gramatičkih vještina, faza usavršavanja vještina, faza razvoja vještina);
4. nivo faza učenja, koji se određuju unutar faza i podfaza (faze imitacije, supstitucije, transformacije, reprodukcije, kombinacije).

Svaki od nivoa ima svoje specifičnosti, koje su određene psihološko-pedagoškim karakteristikama učenika.

• " Princip nastave stranih jezika zasnovan je na situaciji kao sistemu odnosa."

Komunikativno učenje se odvija na osnovu situacija shvaćenih (za razliku od drugih metodičkih škola) kao sistem odnosa. Situacija postoji kao dinamičan sistem društvenog statusa, uloge, aktivnosti i moralnih odnosa između subjekata komunikacije. To je univerzalni oblik funkcioniranja procesa učenja i služi kao način organiziranja govornih sredstava, način njihovog predstavljanja, način motiviranja govorne aktivnosti, glavni uvjet za formiranje vještina i razvoj govornih vještina, preduslov za strategije učenja i komunikacijske taktike. Komunikativna tehnika uključuje korištenje svih ovih funkcija situacije. Situacija učenja, kao jedinica učenja, simulira situaciju kao jedinicu komunikacije. Dakle, situacija djeluje ne samo u ulozi tzv. govorne situacije, već i u širem statusu – situaciji obrazovne aktivnosti.

Komunikativni pristup razvija sve jezičke vještine - od govora i pisanja do čitanja i slušanja. Gramatika se savladava u procesu komunikacije na jeziku: učenik prvo pamti riječi, izraze, jezičke formule i tek onda počinje da razumije šta su u gramatičkom smislu. Cilj je naučiti studenta da govori strani jezik ne samo tečno, već i pravilno.

Pravila i značenja novih riječi nastavnik objašnjava uz pomoć učeniku poznatog vokabulara, gramatičkih konstrukcija i izraza, uz pomoć gestova i izraza lica, crteža i drugih vizuelnih pomagala. Mogu se koristiti i kompjuteri sa CD-ovima, internet, TV programi, novine, časopisi itd. Sve ovo doprinosi buđenju interesovanja učenika za istoriju, kulturu, tradiciju zemlje na kojoj se jezik izučava.

Na časovima stranog jezika nastavnik kreira situacije u kojima učenici međusobno komuniciraju u paru, u grupama. To čini lekciju raznovrsnijom. Radom u grupi učenici pokazuju verbalnu nezavisnost. Mogu jedni drugima pomoći, uspješno korigovati izjave sagovornika.

U učionici nastavnik preuzima funkciju organizatora komunikacije, postavlja sugestivna pitanja, skreće pažnju na originalna mišljenja učesnika, djeluje kao arbitar u raspravi o kontroverznim pitanjima.

Razlika u komunikativnosti je u tome što umjesto podučavanja tekstova i dijaloga posebno prilagođenih aktivnom rječniku i proučavanoj gramatici, kao glavnu tehniku ​​koristi imitaciju situacija iz stvarnog života, koje se odigravaju u učionici na način da izazovu učenike da maksimiziraju motivaciju za govor. Dakle, umjesto beskrajnog žvakanja tipičnih fraza iz udžbenika: „Zovem se Ivan. Živim u Moskvi. Ja sam student", itd., Studenti koji proučavaju temu "Poznanstvo" zapravo počinju aktivno da se upoznaju i raspravljaju o pitanjima koja ih zanimaju.

Uglavnom razgovaraju o temama koje su učenici dobro upoznati na svom maternjem jeziku: to omogućava da se posebno fokusiraju na razvoj komunikacijskih vještina, odnosno na sposobnost spontane upotrebe jezika. Poželjno je da su teme bile „goruće“ – povezane ili sa životom samih učenika, ili sa svim aspektima savremenog života koji su svima od interesa (ekologija, politika, muzika, obrazovanje itd.). U zapadnim udžbenicima, posebno na nivoima ispod Upper Intermediate, teško da ćete naći teme poput Shakespeareove biografije ili dostignuća nuklearne fizike. Tek na višim nivoima uvode se „knjiga“ i „naučni“ stil.

Većinu vremena u učionici se govori (iako se pažnja poklanja i čitanju i pisanju). Istovremeno, nastavnici manje govore a više slušaju, samo usmjeravaju aktivnosti učenika. Nastavnik postavlja vježbu, a zatim, nakon što je „razgovarao“ sa učenicima, bledi u pozadinu i djeluje kao posmatrač i arbitar. Poželjno je da koristi isključivo jezik koji se uči.

Komunikativna metoda se sastoji u asimilaciji procesa učenja sa komunikacijskim procesom, tačnije, zasniva se na činjenici da je proces učenja model komunikacijskog procesa, doduše donekle pojednostavljen, ali po osnovnim parametrima adekvatan, sličan pravi komunikacijski proces.

Sve navedeno u vezi komunikacijske metode nastave stranog jezika nam omogućava da tvrdimo da je predmet nastave u u ovom slučaju je govorna aktivnost na stranom jeziku. U ovoj metodi jasno se prati selekcija govornih vještina i predlažu se vježbe za njihovo sekvencijalno formiranje. Sve ovo, pak, daje osnovu za tvrdnju da je komunikativna metoda podučavanja govora E.I. Passova predstavlja aktivnost zasnovanu na podučavanju stranih jezika.

Na osnovu ovog poglavlja mogu se identifikovati sledeći pozitivni aspekti komunikativne metode nastave stranih jezika:

1. Samo u komunikativnoj metodi nastave stranih jezika nalazimo glavne karakteristike aktivističkog tipa učenja, čija je posebnost u tome što je ono po svojoj svrsi i po svojoj suštini povezano, prije svega, sa zasebna vrsta govorne aktivnosti, pa susrećemo njenu široku upotrebu, kada je u pitanju podučavanje čitanja, slušanja, prevođenja itd.

2. Praktična govorna orijentacija nije samo cilj, već i sredstvo, gdje su oboje dijalektički međusobno zavisni."

3. Savremena komunikativna metoda je harmonična kombinacija mnogih metoda podučavanja stranih jezika, vjerovatno se nalazi na vrhu evolutivne piramide različitih obrazovnih metoda.

4. Upotreba komunikativne nastavne metode uklanja jezičku barijeru.

5. Gramatika se savladava u procesu komunikacije na jeziku: učenik prvo pamti riječi, izraze, jezičke formule i tek onda počinje da razumije šta su u gramatičkom smislu. Cilj je naučiti studenta da govori strani jezik ne samo tečno, već i pravilno.

6. U procesu učenja mogu se koristiti i računari sa CD-ovima, internet, TV programi, novine, časopisi itd. Sve ovo doprinosi buđenju interesovanja učenika za istoriju, kulturu, tradiciju zemlje na kojoj se jezik izučava.

7. Za razliku od audiolingvalnih i drugih metoda zasnovanih na ponavljanju i pamćenju, komunikativna metoda postavlja vježbe "sa otvorenim završetkom": učenici sami ne znaju šta će rezultirati njihovom aktivnošću na času, sve će ovisiti o reakcijama i odgovorima. Svakodnevno se koriste nove situacije. Tako održavan

Poglavlje II. Korištenje komunikativne nastavne metode

2.1.1 Upotreba uslovnih govornih vježbi

Komunikativna metoda nastave stranog jezika verbalnu komunikaciju podrazumijeva korištenje funkcionalnog pristupa formiranju leksičkih govornih vještina. Razmotrit ćemo varijantu organiziranja procesa funkcionalnog formiranja leksičkih govornih vještina pomoću uvjetnih govornih vježbi koje je predložio E.I. Passov.

Posebnost takvih vježbi je korištenje govornog zadatka kao postavke za vježbu.

E.I. Passov predlaže razlikovanje četiri vrste uvjetnih govornih vježbi:

1. Imitativno – prilikom izvođenja ovih vježbi učenik prilikom izražavanja misli koristi govorni obrazac koji je uočio u odgovoru nastavnika, na primjer: Reci da voliš da radiš isto.

Učitelj: Zaista volim Puškinove pesme. I ti?

Učenik: Volim i Puškinove pesme.

2. Zamjenski – učenik izvodi radnju zamjene LU iskaza koji odgovara njegovoj namjeri u gramatičku strukturu, također prikazanu u napomeni nastavnika, na primjer: Prigovori mi ako ovo nije tačno.

3. Transformacijski – uključuje transformaciju nastavnikovog odgovora, na primjer: Recite da želite da uradite nešto drugačije.

Učitelj: Pročitao sam roman Marka Tvena.

4. Zapravo – reproduktivni – učenici samostalno reprodukuju leksičke jedinice u iskazima kao što su: Jučer sam pročitao veoma zanimljivu knjigu. Knjiga govori o životinjama.

Kompleks kondicionalnih govornih vježbi organiziran je prema fazama formiranja leksičkih govornih vještina.

Faze formiranja Vrste kondicionalnih govornih leksičkih vještina govornih vježbi

• Imitacija - imitativne kondicionalne govorne vježbe
• Oznaka - Zamjenske kondicionalne govorne vježbe
• Kombinacija - Transformacijske kondicionalne govorne vježbe
• Upotreba - Zapravo - reproduktivne kondicionalne - govorne vježbe

Dakle, samo kompleks uvjetnih govornih vježbi omogućuje formiranje visokokvalitetnih leksičkih vještina. [Učenje komunikacije]

2.1.2 Upotreba nastavnih pravila u formiranju gramatičkih problema

Zadatak nastavnika je da pomogne učenicima da sukcesivno savladaju svaku od poteškoća gramatičkog fenomena, jednu za drugom. Stoga pravilo u procesu automatizacije saopštavamo malim dozama, "kvantima", gdje su smetnje najvjerovatnije. Ovaj način prenošenja pravila naziva se "kvantizacija".

Broj "kvanta" pravila zavisi od skupa funkcionalnih i formalnih poteškoća u ovladavanju gramatičkom pojavom i strogo je individualan u svakom slučaju.

Funkcionalne i formalne teškoće su fenomen drugačiji redosled, a "kvantite" pravila koja pomažu u prevazilaženju ovih poteškoća moraju biti predstavljeni u adekvatnom obliku.

Preporučljivo je prikazati funkcionalne „kvante“ pravila u verbalnom obliku, a formalne „kvantte“ u shematskom obliku.

Da bi šeme pomogle nevoljnoj asimilaciji jezičkih oblika, moraju biti izgrađene na poseban način, na primjer:

Za savladavanje engleskog Present Perfect:

... hodali ...

... imam ___ ed ...

…_________...

Budući da je zadatak prvog "kvanta" pravila da otkloni funkcionalnu poteškoću asimilacije, to saopštavamo na samom početku izlaganja prije nego što pokažemo funkcioniranje nove gramatičke pojave u govoru.

Asimilaciju formalnih poteškoća organizujemo uz pomoć šema koje se učenicima prezentuju u procesu izvođenja vežbi, i to: u procesu izvođenja imitativnih vežbi, zatim za izvođenje postavljenih vežbi, pri izvođenju vežbi transformacije.

2.1.3 Vježbe za rad sa izgovorenim tekstom

Govorni tekst se podrazumijeva kao pismeno zabilježena usmena izjava u kojoj se aktualiziraju odlike govornog stila govora.

Vežbe za rad sa govornim tekstom podrazumevaju tumačenje njegovog sadržaja i transpoziciju (projekciju) na ličnost učenika. Kriterijumi za tipove odabira vježbi su:

• Nivo složenosti procesa govornog mišljenja;
• Nivo pripremljenosti izjave;
• Stepen nezavisnosti govornika.

U skladu sa ovim kriterijumima, postoje tri vrste vežbi koje obezbeđuju različite nivoe interpretacije govornog teksta.

• Vježbe prve vrste - podučavaju odabir glavne ideje teksta kroz identifikaciju njegovih semantičkih veza. Ove vježbe otkrivaju uzročno-posljedične veze u tekstu, logiku njegove konstrukcije i dovode učenike do savladavanja modela izražavanja. Vježbe se izvode na osnovu teksta. Radno vrijeme: nastavnik - učenik.
• Vježbe drugog tipa - podstiču izražavanje govornikovog stava prema problemu teksta, procjeni i karakteristikama junaka, njihovih postupaka i postupaka. Ovdje postoji određeno odvajanje od sadržaja teksta. Prilikom rješavanja odgovarajućih zadataka učenici se oslanjaju na logičke i sintaksičke sheme. Radi se u paru i grupnom radu.
• Vježbe trećeg tipa - podučavaju projekciju gradiva na ličnost učenika. Na osnovu teksta učenici govore o sebi, o svojim prijateljima u vezi sa postavljenim problemom.

Prilikom rada na tekstu treba uzeti u obzir sljedeće tačke:

• Mora se postaviti problem, o čemu će se govoriti na lekciji na osnovu tekstova.
• Govorne vježbe treba da dovedu učenike do problema i omoguće logičan prijelaz na rad na tekstovima. [5, str. 39]

Zaključak

U toku rada otkriveno je da prvu liniju u ocjeni popularnosti metoda aktivno drži komunikativni pristup, koji je, kako mu naziv govori, usmjeren na praksu komunikacije.

Ova metoda je prvenstveno namijenjena otklanjanju straha od komunikacije. Osoba naoružana standardnim skupom gramatičkih konstrukcija i vokabularom od 600-1000 riječi lako će pronaći zajednički jezik u nepoznatoj zemlji. Ova metoda je usmjerena na razvoj ne samo lingvističkog znanja, već i kreativnosti i opšteg pogleda učenika. Jezik je veoma blisko isprepleten sa kulturnim karakteristikama zemlje, pa stoga proučavanje jezika svakako uključuje i regionalni aspekt.

Komunikativna tehnika podrazumeva maksimalno uranjanje učenika u jezički proces, što se postiže smanjenjem privlačnosti učenika prema maternji jezik na minimum. Glavni cilj ove tehnike je naučiti učenika da prvo tečno govori jezik, a zatim da razmišlja na njemu.

U toku rada otkriven je dovoljan broj prednosti komunikativne nastavne metode:

• Tek se u komunikativnoj metodi nastave stranih jezika pronalaze glavne karakteristike aktivističkog tipa učenja, čija je posebnost u tome što se po svojoj namjeni i po svojoj suštini prvenstveno povezuje s posebnom vrstom učenja. govorna aktivnost. Stoga, srećemo njegovu široku upotrebu kada je u pitanju podučavanje čitanja, slušanja, prevođenja itd.
• Praktična govorna orijentacija nije samo cilj, već i sredstvo, gdje su oboje dijalektički međusobno zavisni."
• Moderna komunikativna metoda je skladan spoj mnogih metoda podučavanja stranih jezika, vjerovatno se nalazi na vrhu evolucijske piramide različitih obrazovnih metoda.
• Upotreba komunikativne nastavne metode uklanja jezičku barijeru.
• Gramatika se savladava u procesu komunikacije na jeziku: učenik prvo pamti riječi, izraze, jezičke formule i tek onda počinje da razumije šta su u gramatičkom smislu. Cilj je naučiti studenta da govori strani jezik ne samo tečno, već i pravilno.
• U procesu učenja mogu se koristiti i računari sa CD-ovima, internet, TV programi, novine, časopisi itd. Sve ovo doprinosi buđenju interesovanja učenika za istoriju, kulturu, tradiciju zemlje na kojoj se jezik izučava.
• Za razliku od audiolingvalnih i drugih metoda baziranih na ponavljanju i pamćenju, komunikativna metoda postavlja vježbe „sa otvorenim završetkom“: učenici sami ne znaju šta će rezultirati njihovom aktivnošću na času, sve će ovisiti o reakcijama i odgovorima. Svakodnevno se koriste nove situacije. Tako se održava interesovanje učenika za nastavu: na kraju krajeva, svi žele smisleno komunicirati o značajnim temama.

Glavna stvar koja je neophodna za uvođenje komunikativne metode u školsku praksu je psihološka pripremljenost nastavnika, njihovo uvjerenje u potrebu komunikacije, njihovo uvjerenje u djelotvornost ovog smjera.

Bibliografija:

1. Bagramova N.V. Komunikativno-interaktivni pristup kao način za povećanje savladavanja stranog jezika // Materijali XXXI Sveruske naučno-metodološke konferencije nastavnika i postdiplomaca. - Broj 18. - str. 3-6.

2. Izbor nastavnih metoda u srednjoj školi / Ed. YK Babansky. - M.: Pedagogija, 1981.

3. Denisova L.G., Mezenin S.M., Snowball English - M., 2000, "Obrazovanje".

4. Zimnyaya I.A. Psihološki aspekti podučavanje govorenja stranog jezika. - M., 1989.-- 222 s

5. Kolker Ya.M. Praktične metode nastave stranog jezika - M., 2000.

6. Komunikativnost nastave - u praksu škole, ur. E.I. Passova, M. 1985, ur. Obrazovanje.

7. Milrud R.P., Maksimova I.R. Savremeni konceptualni principi komunikativne nastave stranih jezika // Strani jezici u školi - 2000 - №5. - S.17-jarak.

8. Passov E.I. Komunikativna metoda podučavanja stranog jezika. - M., 1985.-- 208 str.

9. Passov E.I. Komunikativna metoda podučavanja stranog jezika. - M.: Obrazovanje, 1991.-- 223 str.

10. Rahmanina M.B. Tipologija metoda nastave stranih jezika. - M., 1998.

11. Rakhmanov I.V. Glavni pravci u metodici nastave stranih jezika u XIX-XX vijeku. - M., 1972.

12. Učenje i podučavanje savremenih jezika za komunikaciju. - Strazbur: Press Saveta Evrope, 1988

13. Savremeni jezici: 1971-81. - Strazbur. Štampa Vijeća Evrope, 1981

14. Komunikacija u učionici modernih jezika / Autor Joe Sheils. Strazbur: Press Saveta Evrope, 1993

15. Nivo praga 1990.-- Strasbourg: Press Council of Europe, 1991.

16. Wastage, 1990. - Strasbourg: Press Council of Europe, 1991.

Komunikativna metoda nastave engleskog jezika.

K.V. Molozhavenko

Komunikativni pristup zasniva se na tvrdnji da učenici, kako bi uspješno savladali engleski jezik, moraju poznavati ne samo jezičke oblike (tj. gramatiku, vokabular i izgovor), već i imati ideju kako ih koristiti u stvarne komunikacijske svrhe. .

Postoje različite komunikacijske funkcije koje su važne za učenike jezika, kao što je traženje smjera ili predstavljanje. Za to je razvijena metodologija i nastavni materijali koji učenike uvode u funkcionalni aspekt engleskog jezika i nude odgovarajući sistem vježbi.

Savremena komunikativno orijentisana nastava priprema učenike za upotrebu jezika u stvarnom životu, pa se na času planira što više komunikacijskih situacija.

Komunikativno usmjereno učenje ima za cilj ne samo ovladavanje gramatikom i vokabularom ciljnog jezika, već i formiranje vještina komunikacije stranog jezika. Formalni aspekti jezika: gramatika, vokabular i fonetika predstavljeni su u komunikacijskom aspektu tako da učenici odmah razumiju njihovu upotrebu u govoru. Osim toga, nude im se zadaci bliski stvarnom životu, u toku kojih sistematski razvijaju govorne vještine stranog jezika (slušanje, govor, čitanje i pisanje).

Ovaj pristup podrazumijeva stvaranje atmosfere pritiska i saradnje na času, kada su učenici uključeni u proces učenja.

Osnovni principi učenja komunikacije su sljedeći:

1) u procesu učenja učenici se uključuju u saznanja o svetu oko sebe. To znači da obavljaju problematične zadatke koji razvijaju mišljenje: igrice, zagonetke, kvizove.

2) Učenici učestvuju u procesu učenja i spoznaje. Da bi uspješno naučili jezik, učenici moraju aktivno učestvovati u tome: postavljati pitanja tokom procesa učenja i istraživati ​​obrasce jezika koji se uči.

Da bi se stvorila motivacija na času, potrebno je učenicima dati priliku da sa svojim drugovima iz razreda i nastavnikom komuniciraju nešto značajno za njih, stvarno.

Na primjer, da bi konsolidirali proučavane leksičke i gramatičke strukture (izražavanje dozvole i zabrane), učenici moraju napisati rečenice koje odražavaju stvarno stanje stvari: teme-metode učenje. Učenici se podstiču da razgovaraju o različitim metodama učenja koje donose rezultate. Ova tehnika ima dvije prednosti odjednom: učenici koriste engleski kao sredstvo komunikacije i saopštavaju važne i zanimljive informacije jedni drugima i nastavniku.

4) Učenici učestvuju u aktivnostima koje simuliraju situacije iz stvarnog života.

Učenje engleskog u učionici izgleda neprirodno: ono samo imitira situacije komunikacije iz stvarnog života. Na primjer, nakon što se učenici sretnu na početku školske godine, ne moraju to ponovo da rade. Ali za bolju asimilaciju ove strukture potrebno je nekoliko puta ponoviti jezični materijal na temu "Upoznavanje" iu drugim situacijama. Oni također razumiju da na času ne moraju znati kako doći do određenog mjesta, ali moraju znati kako to učiniti u životu. Stoga je potrebno dati zadatke za razradu funkcionalnih aspekata jezika.

5) Učenici se podstiču na zajednički rad: u svim materijalima orijentisanim na komunikaciju postoji mnogo usmenih i pismenih zadataka za organizovanje rada u parovima ili grupama. Kada učenici komuniciraju u a Engleski prijatelj kod drugara, ukupno trajanje govora svakog učenika je duže nego u situaciji kada govori samo nastavnik. Rad u paru vam takođe omogućava da govorite engleski u neformalnom okruženju. Rad u grupama povećava motivaciju učenika dajući im priliku da razmjenjuju ideje i pomažu jedni drugima.

6) Učenici su odgovorni za ishode učenja i razvijaju svoje vještine učenja. Na kraju nastave svakog ciklusa lekcija treba još jednom pregledati gradivo iz ciklusa i samostalno ocijeniti kako su ga naučili.

7) Uloga nastavnika je različita u zavisnosti od zadatka u svakoj fazi časa (nosač informacija, posmatrač, konsultant).

Svaki nastavnik ima svoj stil učenja. Međutim, u zavisnosti od vrste posla koji se trenutno izvodi na času, nastavnik se mora ponašati dosta fleksibilno: da vodi i podržava učenike, ali ne uvijek da dominira. Uloga nastavnika kao nosioca informacija prikladna je u onoj fazi časa kada su učenicima potrebne početne informacije (na primjer, prilikom objašnjavanja gradiva), kada su potrebna objašnjenja zadataka, kada se mijenjaju etape časa, ili kada greške treba ispraviti. Uloga posmatrača je važna kada učenici rade samostalno u parovima ili grupama. Nastavnik preuzima ulogu konsultanta kada učenici samoispunjenje zadatak zahtijeva savjet ili posebne izvore informacija. Na primjer, grupa koja radi na projektu može pitati nastavnika gdje da pronađe određene informacije za završetak projekta.

Komunikativno orijentisani nastavni materijali sadrže različite autentične materijale, autentične u smislu da se radi o ljudima koji postoje u stvarnosti i situacijama preuzetim iz života, što bi učenika trebalo da podstakne da progovori o stvarnim temama. Obrazovni materijali su osmišljeni da formiraju kod učenika vlastiti stil govora na stranom jeziku i društvenog ponašanja, kao i interesovanje i poštovanje kultura i društvene tradicije druge nacije.

U nastavi engleskog jezika koristimo komunikativni sistem učenja.

Šta je to? I kakva je efikasnost ove metode?

• Komunikativna metoda nastave engleskog jezika baziran na živoj komunikaciji, Kako dalje efikasan alat, koji vam omogućava da sistematski, logično i efikasno savladate sve nivoe znanja.
• Vi potpuno uronite u jezičko okruženje dobivši sloj znanja, odmah ga primjenjujete u praksi, čime se gradivo učvršćuje organskije i bez potrebe za praznim pamćenjem.
• Razumijete gramatiku, proširujete vokabular, rješavate komunikacijske probleme, primjenjujući i razvijate potrebne vještine. Klasična tehnika komunikativne nastave engleskog jezika - imitacija okolnosti i situacija iz stvarnog života, dok pokrivate sve aspekte: vokabular, gramatiku, čitanje, slušanje, govor i pisanje.

Komunikativna nastava engleskog jezika, kao optimizirana i produktivna metoda, omogućava vam da razvijete praktične komunikacijske vještine u optimalnom i minimalnom vremenu. Postoje razne tehnike podučavanja, posebno osmišljene vježbe, edukativne igre koje su razumljive slušaocu. Sredstva i metode podučavanja uvijek nađu ljudski odgovor, proces postaje uzbudljiv, slušalac se oslobađa kompleksa i stezanja, psiholoških i jezičkih barijera. U režimu živog dijaloga u učionici, raspravlja se o aktuelnim temama, grade se spontani dijalozi, koji će u budućnosti, bez zadrške, omogućiti običan život„Uključite“ svoje znanje bez oklijevanja, u svim uslovima i okolnostima, do maksimuma, besramno izgrađujući potrebnu komutaciju i razumijevanje u komunikaciji s ljudima.

Kada se koristi metoda komunikativne nastave engleskog jezika, učenje u teoriji je prelazak na poznavanje i vladanje jezikom u praksi. Ne učite samo nešto dok ste u uslovima staklene bašte, jezik je živo oruđe, tako da treba da radite sa njim u realnom vremenu sve vreme. Zadaci i vježbe su usmjerene na stalnu interakciju sa nastavnikom (materinji govornik), kao i sa partnerom ako studirate u mini-grupi. Kada radite u mini-grupi, takođe imate priliku da posmatrate i svoje greške i greške svog partnera, analizirate ih zajedno i ispravljate pod vođstvom mudrog učitelja. Ne bojte se pogriješiti, to je normalno, samopouzdano idite naprijed, a rezultati neće dugo čekati! Svaki nastavnik će potvrditi da se ono što ste sami otkrili, identificirali ili otkrili najbolje pamti. Iz lekcije u lekciju akumulira se sve više znanja i usavršavaju vještine, zadaci postaju teži, pređeno gradivo se ponavlja i konsoliduje u složenijim obrazovnim formatima, sve je zanimljivije otkrivati ​​i naučiti nešto novo! Nastava se izvodi na engleskom jeziku, postoji potpuna uronjenost u jezičko okruženje.

Nemojte se plašiti da vam nešto možda neće uspeti ili da nešto nećete razumeti. Materijal je prezentovan po principu od jednostavnog do složenog, nastavne tehnike su više puta testirane i potvrđuju svoju efikasnost u praksi. Takođe, u nastavi se koriste dodatna vizuelna pomagala, koriste se metode vizualizacije koje olakšavaju percepciju, treniraju se pamćenje, reakcija, razvijaju alternativno i operativno mišljenje, razumijevanje i orijentacija slušaoca tokom časa. Nastava je ugrađena različitim formatima, kao primjer mogu se navesti: razgovor u dijalogu, konferencija na zadatu temu, seminar na određenu temu, postavljanje pozorišnih predstava na engleskom jeziku, diskusija o filmovima, člancima iz novina i časopisa itd. . U procesu učenja svi aspekti komunikacijskog učenja se kompetentno sistematiziraju.

I sami ćete osjetiti i testirati učinak na sebi kada se govor organski rodi u vašem umu bez napetosti, razumjet ćete i osjetiti ovaj mehanizam.

Naučićete kako povezati maternji jezik i engleski i razlikovati njihove karakteristike, razumeti princip ovladavanja engleskim jezikom, sistem percepcije govora, princip formiranja različitih govornih iskaza, dijaloga, monologa, informativnih poruka i drugi formati za izražavanje misli i specifičnih informacija. Savladaćete sistem izgradnje komunikacije među ljudima, naučiti da komunicirate sa ljudima putem jezika i moći ćete da analizirate informativne izjave.

Poznaćete suptilnosti i nijanse intonacije, gestova, izraza lica u procesu usmene komunikacije, savladaćete znanja o kulturnim, društvenim, nacionalnim, tradicionalnim specifičnostima. Nakon toga, u stvarnom životu, neće vam biti teško uspostaviti bilo kakvu interkulturalnu komunikaciju, kako sa poslovnim partnerima, tako i prijateljskim odnosima. S obzirom da se nastava odvija individualno ili u mini grupama, ne postoji način da šutite u kutu i zauzmete poziciju posmatrača, sve vrijeme ćete biti u aktivnom procesu, komunicirati s ljudima, vježbati vještine, dok primate maksimalni iznos pažnja nastavnika!

Časovi se pretvaraju u imitaciju igre, svojevrsni trening koji vam omogućava da naučite engleski u kratkom realnom vremenu i uživate u korišćenju u svakodnevnom životu! Naučite jezik u procesu prave, žive komunikacije!

Uradite besplatan 10-minutni test kako biste utvrdili svoj nivo engleskog!

Povratak