Poreklo međuljudskih odnosa u detinjstvu. Odnosi sa drugim ljudima nastaju i najintenzivnije se razvijaju u ranom i predškolskom uzrastu. Iskustvo prvog odnosa sa drugim ljudima temelj je daljeg razvoja djetetove ličnosti i prije svega njegovog etičkog razvoja. To u velikoj mjeri određuje karakteristike čovjekove samosvijesti, njegov odnos prema svijetu, njegovo ponašanje i dobrobit među ljudima. Mnoge negativne i destruktivne pojave među mladima uočene su u U poslednje vreme(okrutnost, povećana agresivnost, otuđenost, itd.), potiču iz ranog i predškolskog djetinjstva. Smirnova E.O. u svom istraživanju predlaže da se okrene razmatranju razvoja međusobnih odnosa djece u najranijim fazama ontogeneze kako bi se razumjeli njihovi dobni obrasci i psihološka priroda deformacija koje nastaju na tom putu.
U studijama S.Yu. Meščerjakova, oslanjajući se na poreklo ličnog odnosa prema sebi i drugom u detinjstvu, utvrđuje da „i pre rođenja deteta u majčinom odnosu prema njemu već postoje dva principa – objekt (kao predmet brige i blagotvornog uticaja). ) i subjektivno (kao punopravna ličnost i subjekt komunikacije). S jedne strane, buduća majka se priprema za brigu o djetetu, kupuje potrebne stvari, brine o svom zdravlju, priprema sobu za bebu itd. rođeno dete- po pokretima nagađa svoja stanja, želje, obraća mu se, jednom riječju, doživljava ga kao punopravnu i veoma važnu osobu. Štaviše, ozbiljnost ovih principa kod različitih majki se značajno razlikuje: neke majke se uglavnom bave pripremama za porođaj i kupovinom potrebne opreme, druge su sklonije komunikaciji s djetetom. U prvim mjesecima bebinog života ove karakteristike majčinog odnosa imaju značajan oblikovni uticaj na njegov odnos sa majkom i njegov opći mentalni razvoj. Najvažniji i najpovoljniji uslov za formiranje prvog odnosa bebe je subjektivna, lična komponenta odnosa majke. Ona je ta koja pruža osjetljivost na sve manifestacije bebe, brz i adekvatan odgovor na njegovo stanje, „prilagođavanje“ njegovom raspoloženju, tumačenje svih njegovih radnji prema majci.” Dakle, sve to stvara atmosferu emocionalne komunikacije, u kojoj se majka u prvim danima djetetova života zalaže za oba partnera i time u djetetu budi osjećaj sebe kao subjekta i potrebu za komunikacijom. Štaviše, ovaj stav je apsolutno pozitivan i nezainteresovan. Iako je briga o djetetu povezana sa mnogim poteškoćama i brigama, ovaj aspekt domaćinstva nije uključen u odnos djeteta i majke. Prvih šest mjeseci života potpuno je jedinstven period u životu djeteta i odrasle osobe. Jedini sadržaj takvog perioda je iskazivanje odnosa prema drugome.U ovom trenutku u odnosu između odojčeta i majke jasno dominira subjektivno, lično načelo. Vrlo je važno da dijete treba odraslu osobu samostalno, bez obzira na njegove predmetne atribute, njegovu kompetenciju ili društvenu ulogu. Bebu nimalo ne zanima izgled majke, njena materijalna ili socijalna situacija - za njega sve te stvari jednostavno ne postoje. On razlikuje, prije svega, integralnu ličnost odrasle osobe, upućenu njemu. Zato se ovakav odnos svakako može nazvati ličnim. U takvoj komunikaciji rađa se djetetova afektivna povezanost s majkom, koja stvara njegovu samosvijest: počinje osjećati povjerenje u sebe, u svoju posebnost i potrebu za drugim. Takav osećaj sebe, kao i afektivna povezanost sa majkom, već je unutrašnje svojstvo bebe i postaje temelj njegove samosvesti.
U drugoj polovini godine, sa pojavom interesovanja za predmete i manipulativne aktivnosti, menja se odnos deteta prema odraslom (stav počinje da bude posredovan predmetima i radnjama u vezi sa objektom). Odnos prema majci već zavisi od sadržaja komunikacije, dete počinje da razlikuje pozitivne i negativne uticaje odrasle osobe, da drugačije reaguje na bližnje i stranci... Pojavljuje se slika vašeg fizičkog Ja (prepoznavanje sebe u ogledalu). Sve ovo može ukazivati na pojavu objektivnog principa u slici o sebi iu odnosu prema drugom. Istovremeno, princip ličnosti (nastao u prvoj polovini godine) jasno se ogleda u objektivnoj aktivnosti djeteta, njegovoj samosvijesti i odnosima sa bliskim odraslim osobama. Želja da svoje utiske podijele sa bliskom odraslom osobom i osjećaj sigurnosti u anksioznim situacijama, koji se uočava kod djece iz normalne porodice, svjedoči o unutrašnjoj povezanosti, uključenosti majke i djeteta, što otvara nove mogućnosti za savladavanje. svijetu, daje povjerenje u sebe i svoje sposobnosti. S tim u vezi, napominjemo da se djeca koja se odgajaju u domu djeteta i nisu dobila potreban lični, subjektivni stav majke u prvoj polovini godine odlikuju smanjenom aktivnošću, sputanošću, nisu sklona dijeljenju. svoje utiske sa odraslom osobom i doživljavaju ga kao vanjsko sredstvo fizičke zaštite od moguće opasnosti. ... Sve to ukazuje da nedostatak afektivnih i ličnih veza sa bliskom odraslom osobom dovodi do ozbiljnih deformacija u samosvijesti djeteta – ono gubi unutrašnji oslonac svog postojanja, što značajno ograničava njegovu sposobnost ovladavanja svijetom i ispoljavanja svojih aktivnost.
Dakle, nerazvijenost ličnog principa u odnosima sa bliskom odraslom osobom koči razvoj objektivnog odnosa prema okolnom svijetu i prema sebi. Međutim, sa povoljnim uslovima razvojem već u prvoj godini života, dijete razvija obje komponente odnosa prema drugim ljudima i prema sebi – lične i objektivne.
Osobine međuljudskih odnosa kod djece u ranom uzrastu. Sagledavanje karakteristika komunikacije i međuljudskih odnosa kod male djece od 1 do 3 godine. LN Galiguzova tvrdi da se u prvim oblicima stava prema vršnjaku i prvim kontaktima s njim to ogleda, prije svega, u iskustvu njegove sličnosti s drugim djetetom (oni reproduciraju njegove pokrete, izraze lica, kao da ga odražavaju i ogleda se u njemu). Štaviše, takvo međusobno prepoznavanje i razmišljanje bebama donose burne, radosne emocije. Oponašanje postupaka vršnjaka može biti sredstvo za privlačenje pažnje i osnova za kooperativno djelovanje. U ovim radnjama djeca nisu ograničena nikakvim normama u ispoljavanju svoje inicijative (smartovanje, zauzimanje bizarnih poza, ispuštanje neobičnih uzvika, smišljanje nevjerovatnih zvučnih kombinacija itd.). Takva sloboda i neregulisana komunikacija male djece sugerira da vršnjak pomaže djetetu da pokaže svoje izvorno porijeklo, da iskaže svoju originalnost. Pored vrlo specifičnog sadržaja, kontakti beba imaju još jedan karakteristična karakteristika: gotovo uvijek su praćene živim emocijama. Poređenje dječje komunikacije u različitim situacijama pokazalo je da je najpovoljnija situacija za dječju interakciju situacija „čiste komunikacije“, tj. kada su djeca jedno na drugo. Uvođenje igračke u komunikacijsku situaciju u ovom uzrastu slabi interes za vršnjaka: djeca manipulišu predmetima, ne obraćajući pažnju na vršnjaka ili se svađaju zbog igračke. Uključenost odraslih također odvlači djecu jedno od drugog. To je zbog činjenice da potreba za objektno orijentiranim akcijama i komunikacijom s odraslom osobom prevladava nad interakcijom s vršnjakom. Istovremeno, potreba za komunikacijom sa vršnjakom se razvija već u trećoj godini života i ima vrlo specifičan sadržaj. Komunikaciju male djece možemo nazvati emocionalnom i praktičnom interakcijom. Komunikacija djeteta sa vršnjacima, koja se odvija u slobodnoj, neregulisanoj formi, stvara optimalne uslove za svijest i poznavanje sebe. Uočavajući svoj odraz u drugom, bebe se bolje razlikuju i dobijaju, takoreći, još jednu potvrdu svog integriteta i aktivnosti. Primajući povratnu informaciju i podršku vršnjaka u svojim igrama i poduhvatima, dijete uviđa svoju originalnost i posebnost, što podstiče djetetovu inicijativu. Karakteristično je da u ovom periodu djeca vrlo slabo i površno reaguju na individualne kvalitete drugog djeteta (njegov izgled, vještine, sposobnosti i sl.), čini se da ne primjećuju postupke i stanja vršnjaka. Istovremeno, prisustvo vršnjaka povećava opću aktivnost i emocionalnost djeteta. Njihov odnos prema drugome još nije posredovan nikakvim predmetnim radnjama, on je afektivan, neposredan i bez osuđivanja. Dijete se prepoznaje u drugome, što mu daje osjećaj svoje zajednice i uključenosti u drugoga. U takvoj komunikaciji javlja se osjećaj neposredne zajednice i povezanosti s drugima.
Objektni kvaliteti drugog djeteta (njegova nacionalnost, imovina, odjeća, itd.) uopšte nisu bitni. Djeca ne primjećuju ko mu je prijatelj - crnac ili Kinez, bogat ili siromašan, sposoban ili retardiran. Opšti postupci, emocije (uglavnom pozitivne) i raspoloženja, kojima se djeca lako zaraze jedna od druge, stvaraju osjećaj jedinstva sa jednakim i jednakim ljudima. Upravo taj osjećaj zajedništva može kasnije postati izvor i temelj tako važne ljudske kvalitete kao što je moral. Na toj osnovi se grade dublji ljudski odnosi.
Međutim, u najranijoj dobi ova zajednica ima čisto vanjski, situacijski karakter. Na pozadini sličnosti, za svako dijete najjasnije se ističe njegova vlastita individualnost. „Gledajući vršnjaka“, dijete se, takoreći, objektivizira i odabire u sebi određena svojstva i kvalitete. Takva objektivizacija priprema dalji tok razvoja međuljudskih odnosa.
Međuljudski odnosi u predškolskom uzrastu.
Tip emocionalno – praktične interakcije traje do 4 godine. Odlučna promjena u stavovima prema vršnjacima se dešava sredinom predškolskog uzrasta. Peta godina u razvojnoj psihologiji se obično ne smatra kritičnom. Međutim, mnoge činjenice dobijene u različitim istraživanjima ukazuju da je ovo veoma važna prekretnica u razvoju djetetove ličnosti, a manifestacije te prekretnice posebno su akutne u sferi odnosa sa vršnjacima. Postoji potreba za saradnjom i zajedničkim djelovanjem. Komunikacija djece počinje biti posredovana objektivnom ili igrom. Predškolci od 4-5 godina naglo će povećati svoju emocionalnu uključenost u postupke drugog djeteta. U procesu igre ili zajedničke aktivnosti, djeca pažljivo i ljubomorno posmatraju postupke svojih vršnjaka i ocjenjuju ih. Reakcije djece na procjenu odrasle osobe također postaju oštrije i emotivnije. Tokom ovog perioda, empatija prema vršnjacima naglo raste. Međutim, ova empatija je često neadekvatna – uspjesi vršnjaka mogu uznemiriti i uvrijediti dijete, a njegovi neuspjesi mogu zadovoljiti. U ovom uzrastu djeca počinju da se hvale, zavide, takmiče i pokazuju svoje prednosti. Broj i težina dječjih sukoba naglo raste. Povećava se tenzija u odnosima sa vršnjacima, češće nego u drugim uzrastima, manifestuju se ambivalentnost ponašanja, stidljivost, ogorčenost, agresivnost.
Predškolac počinje da se odnosi prema sebi kroz poređenje sa drugim djetetom. Samo u poređenju sa vršnjakom se može proceniti i utvrditi kao vlasnik određenih prednosti.
Ako djeca od dvije do tri godine, upoređujući sebe i drugoga, traže sličnosti ili zajedničke postupke, onda petogodišnjaci traže razlike, dok prevladava evaluacijski momenat (ko je bolji, ko gori) i glavno im je da dokažu svoju superiornost. Vršnjak postaje izolovano, suprotstavljeno biće i predmet stalnog poređenja sa samim sobom. Štaviše, korelacija sebe sa drugim se dešava ne samo u stvarnoj komunikaciji dece, već iu unutrašnjem životu deteta. Postoji stalna potreba za priznanjem, samopotvrđivanjem i samoprocjenom kroz oči drugog, što postaje važne komponente samosvijesti. Sve to, naravno, povećava napetost i konflikte u odnosima djece. Moralni kvaliteti su od posebnog značaja u ovom uzrastu. Glavni nosilac ovih kvaliteta i njihov poznavalac je odrasla osoba za dijete. Istovremeno, implementacija prosocijalnog ponašanja u ovom uzrastu nailazi na značajne poteškoće i izaziva unutrašnji sukob: popustiti ili ne dati, dati ili ne dati itd. Ovaj sukob je između „unutrašnje odrasle osobe“ i „unutrašnji vršnjak“.
Dakle, sredina predškolskog djetinjstva (4-5 godina) je doba kada se intenzivno formira subjektna komponenta slike Ja, kada dijete kroz poređenje s drugim objektivizira, objektivizira i definira svoje Ja... Do kraja predškolskog uzrasta povećava se emocionalna uključenost u postupke i iskustva vršnjaka, empatija prema drugom postaje izraženija i adekvatnija; schadenfreude, zavist i kompetitivnost se manifestuju mnogo rjeđe i ne tako oštro kao u dobi od pet godina. Mnoga deca su već u stanju da saosećaju i sa uspehom i sa neuspesima svojih vršnjaka, spremna su da mu pomognu i podrže. Aktivnost djece usmjerena na vršnjaka (pomoć, utjeha, ustupci) značajno se povećava. Postoji želja ne samo da se odgovori na iskustva vršnjaka, već i da se ona razumiju. Do sedme godine značajno se smanjuju manifestacije djetinje stidljivosti, demonstrativnosti, smanjuje se težina i napetost sukoba kod predškolaca.
Dakle, u starijoj predškolskoj dobi povećava se broj prosocijalnih radnji, emocionalne uključenosti u aktivnosti i iskustva vršnjaka. Kao što pokazuju mnoge studije, to je zbog pojave proizvoljnog ponašanja i asimilacije moralnih normi.
Kao što pokazuju zapažanja (EO Smirnova, VG Utrobina), ponašanje starijih predškolaca nije uvijek proizvoljno regulirano. To dokazuje, posebno, donošenje odluka u jednom koraku. Prema E.O. Smirnova i V.G. Utrobina: „Prosocijalne akcije starijih predškolaca, za razliku od 4-5-godišnjaka, često su praćene pozitivnim emocijama upućenim vršnjacima. U većini slučajeva stariji su predškolci emocionalno uključeni u postupke svojih vršnjaka." Ako su djeca od 4-5 godina voljno, slijedeći odraslu osobu, osuđivala postupke svojih vršnjaka, onda su se 6-godišnjaci, naprotiv, nekako ujedinili sa prijateljem u svom "suprotstavljanju" odraslom. Sve ovo može ukazivati da su prosocijalni postupci starijih predškolaca usmjereni ne na pozitivnu ocjenu odrasle osobe i ne na poštovanje moralnih standarda, već direktno na drugo dijete.
Drugo tradicionalno objašnjenje rasta prosocijalnosti u predškolskom uzrastu je razvoj decentracije, zahvaljujući kojoj dijete postaje sposobno razumjeti „tačku gledišta“ drugog.
Do šeste godine mnoga djeca imaju neposrednu i nezainteresovanu želju da pomognu vršnjaku, da mu nešto daju ili popuštaju.
Vršnjak je za dijete postao ne samo predmet poređenja sa samim sobom, već i samovrijedna, integralna ličnost. Može se pretpostaviti da ove promjene u odnosu prema vršnjaku odražavaju određene pomake u samosvijesti predškolca.
Za starijeg predškolca vršnjak postaje unutrašnji drugi. Do kraja predškolskog uzrasta ličnim principom se pojačava odnos djece prema sebi i prema drugima. Vršnjak postaje subjekt komunikacije i tretmana. Subjektivna komponenta u odnosu šesto-sedmogodišnjeg deteta prema drugoj deci transformiše njegovu samosvest. Detetova samosvest prevazilazi granice njegovih objektnih karakteristika i do nivoa iskustva drugog. Drugo dijete postaje ne samo suprotstavljeno biće, ne samo sredstvo samopotvrđivanja, već i sadržaj vlastitog Ja. Zato djeca rado pomažu vršnjacima, saosjećaju s njima i ne doživljavaju tuđe uspjehe kao vlastiti poraz. . Takav subjektivni odnos prema sebi i prema svojim vršnjacima razvija se kod mnoge djece do kraja predškolskog uzrasta i to je ono što dijete čini popularnim i preferiranim među vršnjacima.
Uzimajući u obzir karakteristike normalnog uzrasnog razvoja međuljudskih odnosa djeteta sa drugom djecom, može se pretpostaviti da se ove osobine ne ostvaruju uvijek u razvoju određene djece. Opšte je poznato da postoje značajne individualne varijacije u odnosima djece sa vršnjacima.
vršnjačka interpersonalna društvena igra za predškolce
Dakle, teorijsko proučavanje ovog problema omogućilo je otkrivanje različitih pristupa razumijevanju međuljudskih odnosa, kako selektivnih preferencija djece tako i razumijevanja drugih, kroz razmatranje psihološke osnove komunikacije i interakcije među ljudima.
Međuljudski odnosi imaju svoje strukturne jedinice, motive i potrebe. Utvrđena je starosna dinamika razvoja motiva za komunikaciju sa vršnjacima, osnova za razvoj odnosa u grupi je potreba za komunikacijom, a ta se potreba mijenja sa godinama. Različito je zadovoljna različitom djecom.
Repina T.A. i Papir O.O. vrtićka grupa je posmatrana kao holističko obrazovanje, koje je jedinstven funkcionalni sistem sa svojom strukturom i dinamikom. U kojem postoji sistem međuljudskih hijerarhijskih odnosa. Njeni članovi u skladu sa svojim poslovnim i ličnim kvalitetima, vrijednosnim orijentacijama grupe, koji određuju koji su kvaliteti u njoj najviše cijenjeni.
Odnos prema drugoj osobi neraskidivo je povezan sa odnosom osobe prema sebi i sa prirodom njene samosvesti. Istraživanje Smirnove E.O. jedinstvo međuljudskih odnosa i samosvesti ukazuje da su zasnovani na dva kontradiktorna principa – objektnom i subjektivnom. U stvarnim ljudskim odnosima ova dva principa ne mogu postojati u svom čistom obliku i stalno se „prelijevaju” jedan u drugi.
Istaknute su opšte karakteristike djece sa problematičnim oblicima odnosa prema vršnjacima: stidljiva, agresivna, demonstrativna, osjetljiva. Karakteristike njihovog samopoštovanja, ponašanja, osobine ličnosti i prirode njihovog odnosa prema vršnjacima. Problematični oblici ponašanja djece u odnosima sa vršnjacima izazivaju međuljudske sukobe, a glavni razlog ovih sukoba je dominacija vlastitih vrijednosti.
Priroda međuljudskih odnosa zavisi od razvijenosti morala u ponašanju djeteta. Osnova moralnog ponašanja je poseban, subjektivan odnos prema vršnjaku, neposredovan sopstvenim očekivanjima, ocenama subjekta. Ovaj ili onaj položaj djeteta u sistemu ličnih odnosa ne zavisi samo od određenih kvaliteta njegove ličnosti, već, zauzvrat, doprinosi razvoju ovih kvaliteta.
Razmatraju se starosne karakteristike formiranja i razvoja međuljudskih odnosa. Dinamika njihovog razvoja od manipulativnih radnji preko emocionalne i praktične interakcije do subjektivnog odnosa prema vršnjacima. Ne malo važnu ulogu odrasla osoba ima u razvoju i formiranju ovih odnosa.
Poglavlje 14. Starosni razvoj međuljudskih odnosa Sažetak
Odnos dojenčadi i male djece sa ljudima oko njih.
Primarni emocionalni odnosi djece i odraslih, njihovi mehanizmi i značenje formiranja osjećaja privrženosti. Utiskivanje i eksperimentiranje sa životinjama,
mijenjanje prirode njihove emocionalne komunikacije sa roditeljima od trenutka rođenja. Pozitivna vrijednost grupnog obrazovanja za razvoj komunikacije. Glavni koraci u poboljšanju sredstava i oblika komunikacije u prvim mjesecima bebinog života. Pojava specifične potrebe za komunikacijom sa ljudima u drugoj polovini prve godine života. Pojava subjektivno posredovane komunikacije u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece. Razvoj kontakata sa vršnjacima i proširenje dječjeg kruga kontakata do kraja ranog djetinjstva.
Međuljudski odnosi u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu. Igra kao glavni vid aktivnosti u okviru koje se ostvaruje komunikacija i izgrađuju međuljudski odnosi djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Komunikacija koja izlazi iz okvira uskih porodičnih veza i odnosa. Pojava potrebe djeteta za dobrim odnosima sa ljudima oko njega. Pojava međusobnih simpatija i antipatija na osnovu procene osobina ličnosti i ponašanja ljudi. Ulazak u školu, početak nove faze u razvoju komunikacije i odnosa. Proširenje obima i sadržaja komunikacije, uključivanje djeteta u složen sistem ljudskih odnosa. Produbljivanje komunikacije i početak formiranja neformalnih udruženja djece na osnovu ličnih interesa.
Odnos adolescenata. Prelazak sa komunikacije sa odraslima na komunikaciju sa vršnjacima, sa „dečjih“ na „odrasle“ odnose. Konflikti u međuljudskim odnosima adolescenata, njihovi uzroci. Tipična dinamika razvoja sukoba i načini njihovog otklanjanja. Razlikovanje odnosa između adolescenata i vršnjaka i odraslih, njihove karakteristike. Razlozi za poboljšanje komunikacije sa vršnjacima u adolescenciji. Priroda međuljudskih odnosa koji se razvijaju u grupama adolescenata. Pojava druženja i prijateljstva, posebno značenje ovih odnosa za adolescente. Pojava interesovanja i uspostavljanje prve veze sa adolescentima suprotnog pola.
Odnosi sa ljudima u ranoj adolescenciji. Dalji razvoj odnosa sa vršnjacima i odraslima u ranoj adolescenciji. Diferencijacija uloga i stabilizacija ovih odnosa. Kvalitete ličnosti zbog kojih mladići i djevojke cijene svoje vršnjake kao komunikacijske partnere, prihvataju ih kao prijatelje i saborce. Rodne razlike u stavovima prema prijateljstvu u ranoj adolescenciji. Pojava potrebe za intimnim odnosom sa osobom suprotnog pola. Prva ljubav i srodne veze. Promjene u odnosima mladića i djevojaka sa odraslima u periodu njihove prve ljubavi. Pojava ideala osobe suprotnog pola. Odabir profesije i prelazak na novi nivo razvoja odnosa sa ljudima oko sebe.
ODNOSI DOJENČADE I RANE DJECE SA LJUDIMA OKOLO
Uspostavljanje direktnih kontakata novorođenog djeteta sa ljudima oko njega, početak zajedničkog života i interakcija s ljudima u svijetu predmeta materijalne i duhovne kulture, koji su stvorili ljudi, koristeći prirodna sredstva i oblike komunikacije koje je razvilo čovječanstvo, neophodna je uslov za transformaciju odojčeta u osobu, njegov dalji razvoj u ljudskoj liniji. Između novorođenčeta i odrasle osobe, a potom i između djeteta i ljudi oko njega, razvijaju se određeni odnosi koji utiču na sadržaj, stil i emocionalnu obojenost komunikacije. Ovi odnosi u konačnici određuju mentalni i bihevioralni razvoj djece.
Specifični ljudski odnosi nastaju između djeteta i ljudi oko njega od prvih mjeseci djetetovog života i praktično se ne prekidaju do kraja njegovih dana. U svakom sledećem
U toku fizičkog i psihičkog razvoja dobijaju kvalitativno jedinstven karakter, određujući specifičnosti razvoja djeteta u datom vremenskom periodu. U ovom, završnom poglavlju o psihologiji razvojnog razvoja djece, razmotrit ćemo pitanje kako se kod djece poboljšava komunikacija i odnosi sa ljudima oko sebe, kako se oni izgrađuju i transformišu u različitim fazama ontogeneze. Počnimo od djetinjstva i ranog uzrasta, gdje glavnu ulogu u nastanku i razvoju komunikacije imaju biološke potrebe djece i neki urođeni oblici društvenog ponašanja, koji djeluju zajedno s mehanizmima sticanja životnog iskustva, kao što su imprinting, uslovni refleks. , operativno i zamjensko učenje.
Sposobnost osmeha, kao i doživljaja emocionalne vezanosti, očigledno je inherentna ljudima po prirodi. Već u početnom periodu razvoja komunikacije između djece i ljudi iz okoline, važnu ulogu u njenom formiranju igra urođeni jezik izraza lica, gesta i pantomimike (do oko godinu dana života), kao i ljudski govor. (od 8-10 mjeseci od rođenja nadalje). U neonatalnom periodu iu djetinjstvu nastaju primarni, emocionalno-direktni odnosi između djece i ljudi koji ih okružuju, koji potom stvaraju međusobnu naklonost ljudi, njihovo povjerenje i otvorenost jedni prema drugima. Takvi odnosi igraju posebno važnu ulogu u razvoju djece u ovom uzrastu i vode ovaj razvoj s njima. Nije uzalud da se emocionalno-direktna komunikacija djeteta s ljudima oko sebe smatra vodećom aktivnošću ovog doba djetinjstva. U eksperimentima koje su naučnici proveli na životinjama, ustanovljeno je da je formiranje privrženosti u velikoj mjeri instinktivni oblik ponašanja, da predmet vezivanja može biti prvi od predmeta koji je novorođenom živom biću slučajno zapeo u oko. , posebno pokretnu koja mu pričinjava zadovoljstvo. Ovaj fenomen se zove utiskivanje a prvi je proučavao i detaljno opisao poznati etolog 36 K. Lorenz kod pačića i pilića. Iako se, za razliku od ljudi, novorođeni pilići mogu hraniti samostalno od rođenja, ipak pokazuju izrazitu naklonost prema svojim roditeljima ili prema onome koga uzmu za roditelja, nastojeći da većinu vremena provode s njim.
Poznati eksperiment izveden s novorođenim majmunima pokazao se vrlo pokaznim u tom pogledu. Odmah po rođenju, dobili su dvije takozvane "vještačke majke", od kojih je jedna bila od žičane mreže i imala je u ramu ugrađenu flašicu s mlijekom, a druga od mekane vune, ali bez mlijeka. Prva "majka" je mogla da nahrani, a druga da se zagreje. Posmatranja ponašanja majmuna u toku njihovog kasnijeg života pokazala su da su većinu vremena, posebno kada su bili u stanju anksioznosti i straha, majmuni provodili pored „meke majke“, iako su ih hranili „meke majke“. čvrsta, žilava majka." Također je utvrđeno da je vezanost za roditelje kod životinja reakcija koja nastaje kroz mehanizme nasljeđa i spolja je povezana s takvim kvalitetama objekta koji tvrdi da je majka, kao što su mekoća, toplina, ljuljanje i sposobnost osiguravanja zadovoljenje elementarnih bioloških potreba novorođenčeta. Ispostavilo se da su majmuni koji su odrasli uz veštačku majku, koja je samo zadovoljavala njihove fiziološke potrebe, kasnije imali pomalo neobične karakteristike intraspecifičnog ponašanja. Rijetko su, samoinicijativno, stupali u kontakte sa svojom vrstom, često su se skrivali sami pod pretećim okolnostima i pokazivali povećanu agresivnost. Kao odrasli, našli su se i oni loši roditelji za njihovu decu, maltretirali ih, ignorisali.
Posmatranje ponašanja majmuna u eksperimentalnim uslovima I pokazalo da oni od njih koji su odrasli i komunicirali samo sa svojom majkom, nisu imali priliku da se igraju sa drugim životinjama istog uzrasta, postajući odrasli, pokazali su odstupanja od normalnog ponašanja. Plašili su se drugih životinja i nepoznatih situacija, bojali su se svega, izbjegavali su direktan kontakt s drugim majmunima ili su na njih reagirali povećanom agresivnošću.
Životinje, igrajući se i družeći se s drugim jedinkama u ranim godinama svog razvoja, uče da se međusobno razumiju u komunikaciji. Kod ljudi kontakti sa vršnjacima u ranom djetinjstvu imaju još važniju ulogu. U njima se formiraju i razvijaju osnovne sposobnosti, a posebno sposobnost komuniciranja, stiču se socijalne vještine i sposobnosti, pravila i norme ponašanja neophodna za samostalan život ljudi u društvu.
Za potpuni razvoj u djetinjstvu, dijete treba biti prožeto povjerenjem u osobu koja brine o njemu. Emocionalni i socijalni razvoj djeteta u ovom uzrastu manje ovisi o zadovoljavanju njegovih organskih potreba nego o prirodi komunikacije i nastajanju odnosa s ljudima oko njega. U dojenačkoj dobi, sva djeca u normalnom razvoju razvijaju emocionalnu vezanost, koja služi kao osnova za kasniji društveni i emocionalni razvoj. Beba od rođenja na specifičan način reaguje na ljude. Podsjetimo da do kraja prvog mjeseca života djeca mogu razlikovati glasove i gledati u lica. Između drugog i trećeg mjeseca života razvijaju određeni kompleks revitalizacije. Međutim, do otprilike tri do četiri mjeseca starosti, djeca nisu baš dobra u razlikovanju poznatih ljudi od nepoznatih.
Dojenčad starija od šest mjeseci jasno počinje razvijati privrženost određenim osobama. Svako ko se brine o djetetu od rođenja može postati predmet dječije ljubavi, a taj osjećaj se najbolje manifestira kada postoji bilo kakva opasnost po dijete. Ovdje vidimo određenu analogiju između ponašanja mladih životinja i ljudi u odgovarajućoj dobi.
Najvažnija za razvoj privrženosti u djetinjstvu je sposobnost odrasle osobe da osjeti i odgovori na djetetove znakove, bilo da je to pogled, osmijeh, plač ili glas. Djeca imaju tendenciju da imaju jaku privrženost roditeljima, koji brzo i pozitivno reagiraju na djetetovu inicijativu. Toplina, blagost i roditeljsko ohrabrenje djece doprinose razvoju naklonosti.
Grupno obrazovanje u zdravom, mirnom okruženju stvara iste uslove za normalan razvoj djeteta kao i individualno kućno obrazovanje. Međutim, to se dešava samo kada djeca u grupi ne doživljavaju deficit emocionalno pozitivne komunikacije, steknu bogato i raznovrsno motoričko i kognitivno iskustvo.
Glavni koraci u razvoju sredstava i oblika komunikacije kod djeteta odojčadi mogu se predstaviti na sljedeći način. Mjesečna beba je u stanju da fiksira pogled na lice osobe i da za njom reproducira neke pokrete dijelova njegovog lica, posebno usta i usana. Smile na licu djeteta - prvi jasan znak osjećaja koji iz njega proizlazi kao rezultat komunikacije s ljudima. Ona odrasloj osobi jasno daje do znanja da se od njega očekuje da ponovi ili nastavi one radnje koje su izazvale osmijeh. Djeluje i kao ontogenetski prvi signal u komunikaciji, kao emocionalni odgovor koji povezuje ljude i kontrolira njihovo međusobno ponašanje, odnose koji se razvijaju među njima. Sama činjenica da se osmeh na licu bebe pojavljuje kao odgovor na osmeh majke sugeriše da ono ima urođenu sposobnost da percipira i pravilno proceni emocionalno stanje druge osobe.
Praćenje, a ponekad i uz osmijeh, pojavljuju se kao mimički signal pokreti ruku i nogu kao znak gestikulacije. Sposobnost gestikulacije, njena percepcija i razumijevanje u elementarnim oblicima je naslijeđena. Osmeh odojčeta, zajedno sa aktivacijom njegove motoričke aktivnosti, čini kompleks revitalizacije koji se javlja u drugom ili trećem mesecu života. On kaže da je dijete imalo prvi, najraniji oblik komunikacije - emocionalni, čiji sadržaj i značenje leži u činjenici da od tog vremena dijete i odrasla osoba mogu jedni drugima prenijeti korisne informacije o svojim stanjima. Informacije ove vrste igraju vrlo važnu ulogu u komunikaciji, jer nam omogućavaju da sagledamo i ocijenimo komunikacijskog partnera, kako se prema nama odnosi (pozitivno ili negativno), kako je raspoložen, želi ili ne želi da nastavi komunikaciju dalje. Imajte na umu da beba od četiri do pet mjeseci reaguje kompleksom revitalizacije samo na bliske i poznate ljude, čime jasno pokazuje selektivnost u komunikaciji na početku svog života.
Dojenče sa sedam do devet mjeseci pomno prati pokrete i govor odrasle osobe, što je preduslov za formiranje i razvoj govora kod njega kao najsavršenijeg sredstva ljudske komunikacije. U drugoj polovini života i samo dijete počinje izgovarati zvukove, puno i sa zadovoljstvom brblja, što izaziva odgovor odrasle osobe, želju za emocionalno pozitivnom komunikacijom s djetetom. Kao rezultat toga, dijete razvija i učvršćuje potrebu za komunikacijom s ljudima - affiliate potreba.
Nakon emocionalno direktno nastaje i prilično brzo napreduje predmetno posredovana komunikacija, praćeno daljim unapređenjem različitih sredstava komunikacije. Do kraja prve godine života beba se razvija asocijativna govorna veza između objekata i njihovih naziva; kada odrasloj osobi imenuje poznate predmete, dijete samostalno počinje aktivno tražiti. Često, uz to, on, slijedeći odraslu osobu, ponavlja odgovarajuću kombinaciju zvukova, označavajući predmet, kao da ga pokušava zapamtiti. Do kraja prve godine života, na bazi sinteze emocionalno neposredne i subjektivno posredovane komunikacije, nastaje zajednička objektivna aktivnost djece i odraslih, uključujući komunikaciju kao obavezan trenutak.
Sljedeća faza u razvoju komunikacije kod djece je pojava kontakti sa vršnjacima, koji dopunjuju i zamjenjuju komunikaciju djeteta sa odraslima u slučaju njegovog deficita. Osim toga, komunikacija s vršnjacima je, po svemu sudeći, neophodna da bi dijete razvilo sposobnost i sposobnost pokazivanja inicijative i aktivnosti u međuljudskim odnosima. Gotovo je nemoguće tačno odrediti kada utjecaj vršnjaka na razvoj dječje komunikacije postaje odlučujući. Mnoga djeca već u ranoj dobi pokušavaju stupiti u kontakt s drugim ljudima, ali ti kontakti su obično kratkotrajni i najčešće jednostrani. Tek u drugoj godini života dijete počinje sistematski da se igra sa drugom djecom.
Primjećuje se da djeca počinju međusobno komunicirati i prije nego što nauče govoriti. Koristeći geste, izraze lica, pantomimu, jedni drugima izražavaju svoje emocionalno stanje, traže pomoć. Dvogodišnja djeca znaju direktno razgovarati jedni s drugima, sa odraslima, reagovati kratkim naglim frazama na poznate pojave okolne stvarnosti. Djeca ovog uzrasta sasvim korektno odgovaraju na većinu apela upućenih njima lično. Djeca od dvije do tri godine osjećaju se dobro u društvu djece koju poznaju, a manje zavise od roditelja.
Između treće i četvrte godine sve su češći kontakti sa vršnjacima, prvi dečji obostrano dužnosti. Od otprilike tri godine starosti, djevojčice i dječaci radije se igraju odvojeno, što se može vidjeti kao znak da komunikacija za njih postaje sredstvo učenja spolnih uloga.
U skladu je i dalji razvoj komunikacije i odnosa među djecom u ranom uzrastu zajednička materijalna aktivnost - igra u kojoj dolazi do postepene zamjene neverbalnih sredstava komunikacije verbalnim. Do jedne i pol godine dijete aktivno uči u prosjeku oko 40-50 riječi, koristi ih izuzetno rijetko. Nakon jedne i pol godine, njegova vlastita govorna aktivnost postaje uočljivija, počinje postavljati pitanja o nazivima stvari, čini samostalne, prilično jasne pokušaje da ih ponovi i zapamti. Do kraja druge godine dijete već koristi do 30, a na kraju ranog uzrasta - od 500 do 1500 riječi.
S tim u vezi, primjećujemo dvije značajne okolnosti: prvo, oštru i brzu povećati aktivni vokabular kod djece od jedne i po do tri godine, drugo, prisutnost i rast iz tog vremena individualne razlike ne samo u vještinama i sposobnostima govora, već i u aktivnosti i intenzitetu komunikacije. Potreba za afilijacijom povezana sa komunikacijom i njenom kontrolom se razvija i prvi put se jasno manifestuje kod dece u ovom uzrastu.
Dijete od tri godine je prilično dobro u raznim sredstvima komunikacije, koja mu omogućavaju da dodatno ubrza svoj psihički razvoj, uspostavljajući dobre poslovne i lične odnose sa ljudima oko sebe (posao u ovom uzrastu, naravno, podrazumijeva jednostavno edukativno ili igrivo odnosi).
MEĐULJUDSKI ODNOSI U PREDŠKOLSKOJ I MLADOJ ŠKOLI
Pojava zajedničke objektivne aktivnosti i komunikacije između djeteta i vršnjaka u najranijoj dobi dovodi do pojave brojnih dječjih igara, koje daju daljnji poticaj unapređenju sredstava, oblika i vidova komunikacije. U igricama se djeca razvijaju i po prvi put postaju svjesna svog direktnog međusobnog odnosa, ovdje djeca uče razumjeti prirodu odnosa, stječu potrebne komunikacijske vještine i sposobnosti.
Igra je tipičan oblik aktivnosti za predškolsku djecu. Formiranje djeteta kao ličnosti odvija se u igrama organiziranim u dječjim grupama, gdje se modeliraju ljudski odnosi koji postoje u zajednicama odraslih. U igrama uloga, prema njihovom poznatom istraživaču DB Elkoninu, odnosi saradnje, uzajamne pomoći, podele i saradnje rada, brige i pažnje jedni prema drugima, a ponekad i odnosi dominacije, čak despotizma i grubosti, tj. ... one u kojima se formiraju i pozitivne i negativne lične kvalitete djeteta. 37
U predškolskom uzrastu komunikacija djece postaje redovitija i produžena, a igre raznovrsnije. U njima se uloge dodjeljuju na rigoroznijoj osnovi, razvija se zaplet igre, posebno u smislu komunikacije i interakcije učesnika među sobom. Prelazak na novi, forma igre U ovom trenutku se javlja i komunikacija koju karakteriše veća inicijativa i samostalnost djeteta. U igricama dijete uči da percipira i prenosi informacije, prati reakcije sagovornika, uzima ih u obzir u vlastitim postupcima. U ovom uzrastu, društveni krug djeteta se širi i nadilazi uske porodične veze i odnose. Uključuje druge odrasle osobe, a ne članove porodice, vršnjake u dvorištu i iz neposrednog društvenog okruženja.
Predškolci razvijaju motivaciju za komunikaciju, prvi put se otvoreno ispoljava potreba za dobrim odnosom prema sebi od strane ljudi oko sebe, želja da budu shvaćeni i prihvaćeni od njih. U zajedničkim igrama djeca se gledaju, procjenjuju i, ovisno o takvim procjenama, pokazuju ili ne pokazuju međusobnu simpatiju. Osobine ličnosti koje otkrivaju u igri određuju odnos koji se formira. Vršnjaci odbijaju da se bave djecom koja ne poštuju utvrđena pravila u igri, pokazuju negativne karakterne osobine u komunikaciji. U komunikaciji postoji zaplet-uloga i lična selektivnost, izgrađena na svjesnoj, motivisanoj osnovi.
Novi značajan korak u razvoju komunikacije i usložnjavanju sistema odnosa javlja se u vezi sa prijemom djeteta u školu. Određeno je, prije svega, činjenicom da se društveni krug značajno širi i da se u njega uključuje mnogo novih ljudi. Sa svim tim ljudima dijete ima određene, obično drugačije, odnose. Drugo, u vezi sa promjenom vanjskog i unutrašnjeg položaja mlađeg učenika, proširuju se teme njegove komunikacije s ljudima. Društveni krug uključuje pitanja vezana za obrazovne i radne aktivnosti.
Tokom školskih godina, djetetov krug prijatelja počinje naglo da raste, a lične privrženosti postaju trajnije. Komunikacija prelazi na kvalitativno viši nivo, jer djeca počinju bolje razumjeti motive postupaka svojih vršnjaka, što doprinosi uspostavljanju dobrih odnosa sa njima. U početnom periodu školovanja, u dobi od 6 do 8 godina, prvi put se formiraju neformalne grupe djece sa određenim pravilima ponašanja. Međutim, ove grupe ne postoje dugo i obično su prilično stabilne u svom sastavu.
Djeca osnovnoškolskog uzrasta i dalje dosta vremena provode u raznim igrama, ali im partneri u igri sve češće nisu odrasli, već vršnjaci. U dječijim grupama, tokom igre, uspostavljaju se njihovi specifični odnosi sa više ili manje izraženim motivima međuljudskih preferencija.
480 RUB | 150 UAH | 7,5 dolara ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Disertacija - 480 rubalja, dostava 10 minuta, 24 sata dnevno, sedam dana u sedmici
Lišin Oleg Vsevolodovič. Vaspitni uticaj vodeće aktivnosti u sistemu odnosa "dete-odrasli" na formiranje lične orijentacije čoveka: disertacija ... Doktor psihologije: 19.00.07. - Moskva, 2004.-- 376 str. : ill. RSL OD,
Uvod
POGLAVLJE I. VOĐENJE AKTIVNOSTI U ODNOSU DJETE I ODRASLIH. trinaest
I. Sistem odnosa "dijete-odrasli" kao psihološka osnova ličnog razvoja u procesu ontogeneze. trinaest
2. Vodeća aktivnost kao složena semantička struktura. 28
3. Formiranje semantičkih struktura vodeće aktivnosti u procesu njenog formiranja. 53
POGLAVLJE II. LIČNI SMJEŠTAJ KAO REZULTAT VOĐENJA AKTIVNOSTI OSOBE U ODRASTI U SISTEMU ODNOSA „DJETE -
ODRASLIH „U RAZLIČITIM FAZAMA NJEGOVOG RAZVOJA. 70
2. Uloga sistema međuljudskih odnosa u formiranju orijentacije ličnosti. 115
POGLAVLJE III. ZNAČAJNI ODRASLI I VOĐENJE AKTIVNOSTI AS
ODLUČUJUĆI FAKTORI ZA FORMIRANJE PRAVCA ŽIVOTA
LIČNI POZICIJE 153
1. Povezanost međuljudskih odnosa značajnog društvenog okruženja djeteta sa tendencijama razvoja njegove ličnosti. 153
2. Psihološki mehanizmi formiranja orijentacije životnih pozicija
sazrevanje subjekta. 192
POGLAVLJE IV. ULOGA MEĐULJUDSKIH ODNOSA ZNAČAJNA SOCIJALNA
OKRUŽENJE U OBLIKOVANJU VOĐENJA AKTIVNOSTI U ADOLESCENTNOM PERIODU RAZVOJA I FORMIRANJA PRAVCA LIČNIH ŽIVOTNIH POZICIJA. 222
1. Psihološke karakteristike lična ontogeneza u adolescenciji. 222
2. Psihološki mehanizmi i rezultati uticaja značajnih odraslih osoba na ličnost tinejdžera tokom formiranja i razvoja vodećih aktivnosti. 233
3. Psihološke osobine i karakteristike devijantnog razvoja ličnosti tinejdžera. 267
POGLAVLJE V. PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKI USLOVI GRADNJE
PEDAGOŠKI ORGANIZOVANE (VOĐENJE) AKTIVNOSTI U SISTEMU
VEZA "DITE - ODRASLAL" U SVRHU FORMIRANJA
PROSOCIJALNO DECENTRISANI PRAVCI U STRUKTURAMA
ODRASLA LIČNOST 299
1. Uslovi za formiranje odnosa roditelj-dete, obezbeđujući potpunost formiranja pedagoški organizovanih (vodećih) aktivnosti 299
2. Psihološki i pedagoški principi izgradnje konstruktivnih međuljudskih odnosa i punopravnih pedagoški organizovanih (vodećih) aktivnosti u školi i vanškolskim udruženjima. 319
OPŠTI ZAKLJUČCI. 345
ZAKLJUČAK. 349
BIBLIOGRAFIJA 351
Uvod u rad
Relevantnost istraživanja zbog potrebe da se poveća pažnja pedagoške zajednice na psihološke osnove obrazovnog procesa, a posebno iz zadataka postavljenih u konceptu modernizacije ruskog obrazovanja u periodu do 2010. godine. U pedagoškoj praksi nastala je kritična situacija u oblasti postavljanja ciljeva i zadataka za odgoj rastućih građana, načina i metoda njihovog ostvarivanja. U većini programa obrazovnih ustanova, u suštini, ne postoje psihološki opravdani zadaci i metode vaspitnog uticaja na lični razvoj u detinjstvu, adolescenciji i adolescenciji. Glavna pažnja nastavnika tradicionalno se posvećuje nastavnim zadacima, čije je rješavanje značajno otežano neposlanjanjem na obrazovanje učenika. I pored značajnog broja istraživanja u domaćoj i svjetskoj psihologiji o obrascima ličnog razvoja, najmanje proučavan problem je formulisanje zajedničkog cilja obrazovnog utjecaja i jedinstvene strategije za njegovo postizanje u svakoj fazi lične ontogeneze. Tradicionalno, funkcionalni pristup, kada je akcenat na teorijskom odabiru traženih osobina ličnosti i odabiru na osnovu toga pojedinih vrsta ili oblasti vaspitno-obrazovnog rada, zanemaruje stvarni psihološki sadržaj ličnog razvoja, jer ličnost nije skup. kvaliteta, ali, prije svega, sistem odnosa, stavova, motiva aktivnosti, koji se razvija po zakonima kontradiktornog u svom jedinstvu procesa socijalizacije - individualizacije na osnovu glavne potrebe rastuće osobe - potrebe za odrastati.
Alternativa funkcionalnom pristupu razvoj ličnosti pristup zasnovan na razumijevanju uloge vodeće aktivnosti u formiranju takvih ličnih vrijednosti kao što su samoopredjeljenje ponašanja, optimalno samopoštovanje, komunikativna kompetencija i društvena odgovornost, svojstvene osobi s decentraliziranom (humanističkom) orijentacijom. životna pozicija, pružanje
Sposobnost empatije, saradnje i punopravne samospoznaje osobe.
Lični pristup se razvio u ruskoj psihologiji na osnovu S.L. Rubinsteina o ideji formiranja u ontogenezi životnog položaja pojedinca, njegove dinamičke tendencije, koja čini osnovu čovjekovog odnosa prema živoj i neživoj prirodi, prema ljudima i njihovom radu. Upravo je ovaj pravac razvijen u studijama B.G. Ananyeva, A.G. Asmolova, A.A. Bodaleva, L.I. Božović, B.S. Bratuša, A.V. Zaporožec, A.N. Leontjev, M.I. Lisina, B.F. Lomov, V.N. Myasishchev, D. I. Feldshtein, D.B. Elko-nina i drugi. U 50-80-im godinama XX veka, psihološke i pedagoške studije "orijentacije ličnosti" postale su široko rasprostranjene (psiholozi M.S. Neimark, V.E. Chudnovsky, učitelji T.E. Konnikova, M.E. Kazakina i drugi), gde se orijentacija ličnosti smatrala glavnim pokazatelj rezultata odgojnog utjecaja, te metod kolektivnog obrazovanja IP Ivanova i njegovih sljedbenika (F.Ya.Shapiro, LG Borisova i dr.) kao glavni način odgoja moralno razvijene, kreativne, humanistički usmjerene ličnosti.
70-ih i 80-ih godina prošlog stoljeća, u vezi s razvojem istraživanja semantičkih struktura u ruskoj psihologiji, postalo je moguće razmotriti problem orijentacije ličnosti u kontekstu analize ličnih semantičkih struktura, psiholoških mehanizama njihovog formiranja. i razvoj, transformacija značenja zajedničke aktivnosti, usmereno prevođenje značenja u tok vaspitanja i formiranje životne pozicije pojedinca - kao rezultat vaspitanja. Kao rezultat toga, postalo je moguće obrazložiti sistem ciljeva i zadataka obrazovnog uticaja, polazeći od lično značajnih problema formiranja i razvoja dinamičkih semantičkih sistema pojedinca.
Svrha ove studije - teorijsko utemeljenje i razvoj konceptualnih osnova obrazovnog procesa zasnovanog na korišćenju psihološkog mehanizma vodeće aktivnosti, koji se formira u svakoj fazi lične ontogeneze u sistemu odnosa „dete -
odrasla osoba „jedna ili ona varijanta orijentacije životne pozicije pojedinca.
Objekt istraživanja je vodeća djelatnost u sistemu odnosa "dijete - odrasli".
Predmet studija- odgojni utjecaj vodeće aktivnosti u sistemu odnosa "dijete - odrasli" na formiranje lične orijentacije osobe koja raste.
Istraživačka hipoteza sastoji se u pretpostavci da se vodeća aktivnost može posmatrati ne kao faktor uticaja, pored sistema odnosa „dete – odrasli“, već kao faktor uključen u ovaj sistem, koji svesno regulisano utiče na formiranje ličnu orijentaciju, uključujući životne pozicije. Ciljevi istraživanja
Razviti konceptualni model vodeće aktivnosti u sistemu odnosa "dijete - odrasli" kao semantičku strukturu formirajuće ličnosti u različitim fazama ontogeneze.
Izolirati i otkriti specifičnosti semantičkog sadržaja vodeće aktivnosti u sistemu odnosa "dijete - odrasla osoba" kako bi se otkrio psihološki mehanizam interakcije između dvije glavne pozicije djeteta "ja u društvu" i "ja". i društvo" tokom promene faza lične ontogeneze.
Otkriti psihološke obrasce utjecaja vodeće aktivnosti na formiranje semantičkih struktura ličnosti kao odlučujućeg faktora u formiranju njegove orijentacije.
Odrediti psihološke uslove pod kojima vodeća aktivnost postaje svjesno regulirani faktor u utjecaju sistema odnosa "dijete - odrasli" na formiranje orijentacije ličnosti.
Opisati tipične psihološke karakteristike semantičke sfere starijih adolescenata i adolescenata koji pripadaju različitim tipovima orijentacije ličnosti.
Naučna novina istraživanja leži u tome što prvi put potkrepljuje konceptualni model vodeće aktivnosti kao semantičke strukture koja je dio sistema odnosa "dijete - odrasla osoba" i djeluje kao odlučujući faktor formiranje psiholoških preduslova za orijentaciju životnih stavova pojedinca.
Po prvi put je potkrijepljen psihološki mehanizam odgojnog utjecaja značajnih odraslih osoba iz neposrednog okruženja rastućeg subjekta kroz njihovu potporu semantičkom sadržaju njegove vodeće aktivnosti u svakoj fazi lične ontogeneze.
Po prvi put, teorijski i eksperimentalno, otkriven je semantički sadržaj tipova orijentacije životnih pozicija osobe u starijoj adolescenciji i mladosti.
Po prvi put se uvodi teorijski utemeljen pojam pedagoški organizirane djelatnosti kao oblika postojanja vodeće djelatnosti. Pedagoški organizirana aktivnost uključuje kompleks različitih vrsta aktivnosti, ujedinjenih zajedničkim semantičkim radikalom vodećeg stava djeteta prema svijetu u ovoj fazi ontogeneze.
Teorijski značaj istraživanje se sastoji u teorijskoj potpori i konceptualnom razvoju osnova obrazovnog procesa, realizovanog kroz učešće značajnih odraslih osoba u realizaciji vodećih aktivnosti u sistemu odnosa "dete - odrasli" i koji odgovaraju fazi ličnog razvoja osoba koja raste. Istovremeno, teorijski je potkrijepljen konceptualni koncept tipova vodećih aktivnosti kao semantičkih struktura uključenih u sistem odnosa "dijete - odrasli" i stvarno određujući proces odrastanja subjekta. Psihološki rezultat ovog procesa je formiranje orijentacije ličnosti, izražene u semantičkom sadržaju njenih životnih pozicija, koje određuju svijest i ponašanje osobe.
Istovremeno, po prvi put se teorijski obrazlaže psihološko-pedagoški koncept pedagoški organizirane aktivnosti kao kompleks aktivnosti ujedinjenih zajedničkim značenjem koje odgovara vodećem stavu djeteta prema svijetu.
U studiji se obrazlaže posebna funkcija kontinuiteta životnih pozicija kao uslova za realizaciju tranzitivne uloge međuljudskih odnosa u nizu generacija.
Praktični značaj studije leži u iskustvu masovne upotrebe njegovih rezultata
u pedagoškoj praksi postavljanja ciljeva i zadataka obrazovnog uticaja pedagoški organizovanih aktivnosti adolescenata i omladinskih grupa na bazi škola, liceja, gimnazija u Moskvi, Kirovu, Iževsku, Petrozavodsku, vojnih tragačkih udruženja Ruske Federacije i izviđača grupe Karelije;
u dijagnostici pedagoškog potencijala opšteobrazovnih ustanova i ustanova dodatnog obrazovanja Moskovskog odeljenja za obrazovanje;
u praksi obuke studenata - nastavnika i psihologa - visokoškolskih ustanova u Moskvi, Kirovu, Iževsku, Petrozavodsku;
u praksi kurseva obuke za nastavnike srednjih škola i nastavnike dodatnog obrazovanja u Moskvi, Petrozavodsku, Tjumenu, Tobolsku, Kyzylu, Primorskoj teritoriji.
Implementacija i testiranje rezultata istraživanja. Odredbe istraživanja o disertaciji utjelovljene su u nastavne planove i programe psihološko-pedagoškog obrazovanja u uslovima univerziteta i
post-univerzitetsko stručno osposobljavanje za humanistički orijentisanu psihološku i pedagošku djelatnost u školama, ustanovama dodatnog obrazovanja, narodnom obrazovanju i bogosloviji korišćeno je kao osnova za kurseve predavanja o obrazovnoj psihologiji odgoja i psihologiji ličnosti u razvoju, koja su držana. autora od 1978. na Moskovskom pedagoškom institutu po imenu VI N.K. Krupskaja, na kursevima za obuku školskih psihologa na Fakultetu za psihologiju Moskovskog državnog univerziteta, na Moskovskom državnom pedagoškom institutu. V. I. Lenjina, na MPSI i MTTGPU, na Državnom univerzitetu u Iževsku. Oni su se odrazili u izvještajima na konferencijama i seminarima radnika javnog obrazovanja u Moskvi i Moskovskoj regiji, Udmurtiji, Ka-
region, Jamalo-Nenecki nacionalni okrug, Daleki istok, Tjumenska oblast, Tuva, Tverska, Kirovska i Vladimirska oblast.
Od 2001. godine učenici od 10. do 11. razreda Moskovske pedagoške gimnazije 1505 predaju prilagođeni kurs o obrazovnoj psihologiji obrazovanja.
Korišćeni su metodološki razvoji zasnovani na podacima istraživanja i koriste se u praksi udruženja adolescenata i mladih u Moskvi, Kirovu, Kolomni, Tobolsku, Severozapadnoj specijalnoj školi u Petrozavodsku, izviđačkim udruženjima Karelije, kao iu praksi. razredne starešine i školski psiholozi u Moskvi, Moskovskoj oblasti, Krasnoturinsku, gradu Kljazminskom, Petrozavodsku, Iževsku, u radu gradske službe za sertifikaciju Moskovskog odeljenja za obrazovanje.
Teorijsko-metodološke odredbe i zaključci dobijeni na osnovu naučnih analiza i eksperimentalnog rada izvještavani su na sastancima Laboratorije za mentalni razvoj u adolescenciji i adolescenciji Psihološkog instituta Ruske akademije obrazovanja, na seminarima, naučnim i praktičnim konferencijama i „okrugli stolovi“ koje laboratorija svake godine organizuje (od 1972. do 2004.); na Nastavnom vijeću i konferencijama Psihološkog instituta Ruske akademije obrazovanja, na sastancima Odsjeka za razvojnu psihologiju Pedagoškog fakulteta Moskovskog gradskog psihološko-pedagoškog univerziteta (2001-2004); na ruskoj naučno-praktičnoj konferenciji "Društvene inicijative i dečiji pokret" (Iževsk, 2000); na Međuregionalnoj konferenciji "Komunarska metodologija i pedagogija saradnje". Komunari: njegova prošlost, sadašnjost i budućnost (Arkhangelsk, 2001); na naučnoj sesiji RAO "Problemi savremenog detinjstva" (Moskva, 2001); na Međuregionalnom naučno-praktičnom skupu „Dostignuća nauke i prakse – obrazovnim institucijama“ (Glazov, 2003); na IX simpozijumu Psihološkog instituta Ruske akademije obrazovanja "Psihološki aspekti smisla života, akme i sreće" (Moskva, 2003) i na X simpozijumu "Smisao života i akme: 10 godina traganja" (Moskva, 2004); na međunarodnoj konferenciji "Zavisnost, odgovornost, poverenje u potrazi za subjektivnošću" (Iževsk, jun 2004).
Teorijske i metodološke osnove studije došao:
Pristup aktivnosti, u čijem kontekstu se oblici asimilacije društvenog iskustva od strane rastuće ličnosti konkretizuju u konceptu tipa vodeće aktivnosti, koji proizilazi iz djetetovog vodećeg stava prema stvarnosti (Ananiev BG, Bozhovich LI, Vygotsky LS, Dragunova TV, Zaporozhets A.V., Leontiev A.N., Lisina M.I., Obukhova L.F., Slobodchikov V.I., Sosnovsky B.A., Feldstein D.I., Tsukerman G.A., Elkonin D.B. i drugi).
Koncept posebne uloge semantičkog sadržaja međuljudske komunikacije i odnos u osnovi kao glavnog sredstva putem kojeg nastavno-vaspitni uticaj na sazrijevanje ličnosti sprovode roditelji, učitelji i vršnjaci, a tokom kojeg se razvija individualna struktura ličnosti formira se ličnost u razvoju. U rješavanju ovih problema, sa stanovišta razvojnog, obrazovnog i kreativnog potencijala komunikacije najefikasniji je dijalog ravnopravnih subjekata zasnovan na njihovom međusobnom uvažavanju i emocionalnom kontaktu (Ananiev B.G., Bodalev A.A., Bozhovich L.I., Bratuš B. S., Garbuzov VI, Zakharov AI, Zaporožec AV, Zachepitsky RA, Kovalev AG, Leontiev AA, Leontiev AN, Leontiev DA , Lazursky AF, Lisina MI, Myasishchev VN, Makarenko AS, Mudrik AV, Orlov AB, Petrovsky AV, Petrovsky VA , Petrovskaya L A.A., Rubinshtein S.L., Sosnovsky B.A., Stolin V.V., Spivakovskaya A.S., Subbotsky E.V., Sukhomlinsky V.A., Umansky L.I., Feldshtein D.Y., Kharash A.U., Tsukerman G.B.).
Položaj djetinjstva kao posebnog fenomena društvenog svijeta, koji je neophodno stanje procesa sazrijevanja mlađe generacije, a time i pripreme za reprodukciju društva sutrašnjice. Suštinskom karakteristikom djetinjstva treba smatrati posebno stanje društvenog razvoja, kada biološki zakoni povezani sa starosnim promjenama u djetetovom tijelu ispoljavaju svoje djelovanje, pod određenim regulatornim i usmjeravajućim utjecajem društvenog principa (Asmolov AG, Bodalev AA, Bozhovich L. I., Zinchenko
V.P., Mamardashvili M.K., Mihajlov F.T., Polivanova K.N., Feldshtein D.I., Elkonin D.B.).
4. Koncept životne pozicije osobe (njena orijentacija, dinamička semantička struktura, tip razvoja ličnosti, osnovni društveni stav, obrazac vezanosti), koji spada u kategoriju semantičkih struktura i formira se od djetinjstva, dostižući relativnu zaokruženost do kraja. rane adolescencije; ova pozicija, budući da nije uvek svesna, ipak u velikoj meri određuje svest i ponašanje pojedinca (Abulkhanova K.A., Andreeva G.M., Bodalev A.A., Bozhovich L.I., Bratus p.n.e., Baulby J., Bartelomue K., Vygotsky L.S., Egorycheva I.D., Zaporozhets A.V., Leontyev A.N., Leontyev A.A., Leontyev D.A., Myasishchev V.N., Magomed-Eminov M.S., Magomed-Eminov M.Sh., U Fekhldsky Rubinstein, S.L. DI, Ernst F., Yadov VA).
Eksperimentalna istraživačka baza.
Generalno, istraživanje je obuhvatilo 14613 subjekata, uključujući 200 predškolaca, 12275 adolescenata iz Moskve, Kirova, Iževska, Arhangelska, Petrozavodska, Jekaterinburga, Tjumena i Tjumenske oblasti, Vladimirske i Tverske oblasti, Bjelorusije, 202 učenika moskovske regionalne države. Univerzitet, Kolomna i pedagoški institut Kirov, Moskovski univerzitet. Lomonosov i neki drugi univerziteti, 312 nastavnika srednjih škola u Moskvi i Moskovskoj oblasti, Tverskoj oblasti, Udmurtiji. Prikupljanje materijala obavljeno je na bazi udruženja adolescenata i mladih na čelu sa autorom - pedagoškog odreda Dozor, nastalog 1974. godine u Moskvi, a od 1977. godine služio je kao eksperimentalno mjesto u laboratoriji za mentalni razvoj u adolescenciji. i adolescencija Psihološkog instituta Ruske akademije obrazovanja, na bazi studentskog pedagoškog udruženja "Trubač" u Kirovu, "Metod" u Moskvi, "Blade" u Kolomni, "Duty" u Iževsku, "Edelweiss" u Novosibirsku, tinejdžersko udruženje "Karavella" u Jekaterinburgu i dr. Korišteni su i podaci do kojih su došli studenti postdiplomskih studija autora. Proveden je transformativni longitudinalni eksperiment na bazi vanškolskog udruženja "Mladi Bauman" od teških tinejdžera u Moskovskoj regiji i na bazi
odred mlađih školaraca "Duga" internat br. 72 u Moskvi.
Metode istraživanja uključene teorijske, kao što su regresiona analiza, dijalektička logika, translaciona analiza, refleksivna sinteza, logičko modeliranje. Od empirijskih metoda korišćene su: biografska metoda, intervjuisanje, razgovori, posmatranje učesnika, kompleksne psihodijagnostičke metode pomoću upitnika ličnosti, analiza sadržaja, sistematski je vršena matematička obrada dobijenog materijala.
Istraživanje je prošlo kroz nekoliko faza. U prvoj fazi (1974-1994) provedeno je eksperimentalno istraživanje procesa formiranja ličnosti djece i adolescenata u situaciji kolektivne društveno korisne djelatnosti i izvan nje. Svrha ovog istraživanja bila je identifikovanje obrazaca razvoja ličnosti pod uticajem vođenja aktivnosti različitih nivoa formiranja i pedagoške komunikacije različitog sadržaja. U drugoj fazi (1994-1999) provedeno je teorijsko i eksperimentalno istraživanje tipoloških varijanti životnih pozicija ličnog razvoja. Materijali ove faze studije činili su osnovu za analizu karakteristika motivaciono-semantičkih odnosa i semantičkih stavova različitih životnih pozicija. U trećoj fazi (1999-2003) teorijske osnove konceptualni model ličnog razvoja, koji vodi ka formiranju jedne ili druge verzije životne pozicije pojedinca. U kontekstu problematike formiranja ličnog samoodređenja u sistemu društvenih odnosa, proučavan je psihološki značaj semantičkog sadržaja međuljudskih odnosa u formiranju i razvoju semantičkih struktura ličnosti.
Pouzdanost i validnost rezultata istraživanja su obezbeđena početnim naučnim i metodološkim principima, primenom standardizovanih metoda, empirijskom verifikovanjem analitičkih zaključaka, reprezentativnim uzorcima ispitanika, upotrebom kontrolnih grupa, statističkim kriterijumima za verifikaciju eksperimentalnih materijala, testiranjem razvoja u različitim situacijama pedagoški organizovane aktivnosti i savjetodavni rad usmjeren na
11 Timizacija ličnog razvoja djece, adolescenata, dječaka (djevojčica) i odraslih.
Odredbe za odbranu
1. Psihološka osnova obrazovnog procesa je usmjereno prevođenje semantičkih struktura ličnosti sa starijih generacija na mlađe u procesu odrastanja kroz formiranje i razvoj semantičkog sadržaja tipova vodeće djelatnosti na različitim faze lične ontogeneze.
Vodeća aktivnost je semantička struktura u sistemu odnosa „dijete – odrasla osoba“, prilikom čijeg formiranja i razvoja se otvaraju mogućnosti usmjerenog prevođenja semantičkih struktura ličnosti sa starijih na mlađe generacije i formiranja na osnovu toga ostvaruju se orijentacija životnih stavova ličnosti zrelih subjekata.
Vodeća aktivnost je semantička struktura u čijem je središtu dominanta za komunikaciju i emocionalni kontakt sa značajnom Odraslom osobom, osjetljivost na njegov utjecaj i semantički stav za učešće u predloženoj aktivnosti. Druga komponenta je socio-psihološki sadržaj koji u vodeću aktivnost unosi Odrasla osoba, ostali njeni učesnici i značajna sredina. Treća komponenta je formiranje elemenata semantičkih struktura koje subjekt razvija u procesu aktivnosti iu budućnosti formiraju njegove bitne lične kvalitete.
U praksi se vodeća aktivnost ostvaruje kao kompleks različitih vrsta i oblika aktivnosti, koji po značenju odgovaraju vodećem stavu djeteta prema stvarnosti, a samim tim i ličnom značenju vodeće aktivnosti dobnog perioda razvoja. iskusan. Ovu složenu pedagoški organizovanu aktivnost nazivamo, bez obzira na to koliko je svjesno gradi starija generacija.
Najvažnija karakteristika pedagoški organizovane aktivnosti je potpunost njenog formiranja, koja zavisi od korespondencije motivacije njenih učesnika motivacionom kompleksu vodeće ličnosti.
ovog perioda razvoja i o stilu međuljudskih odnosa predstavnika različitih generacija, međusobno povezanih ovom aktivnošću.
6. Dijaloški stil komunikacije zasnovan na otvorenim ličnim odnosima
sheniya odgovara visokom (punom) nivou formiranja
zajednička pedagoški organizovana (vodeća) aktivnost. Monolo
gički stil komunikacije zasnovan na odnosu uloga odgovara okruženju
njegov (inferiorni) nivo. Ravnodušni, svečani stil je uobičajen
na osnovu odvojenog ili odbijajućeg stava odgovara
nizak nivo formiranja pedagoški organizovane figure
nosti.
7. Kontinuitet uticaja na ličnost vrsta vodećih aktivnosti,
koji odgovaraju uzrasnim fazama razvoja djeteta u ontogenezi, psiho
logično obezbijeđen originalnošću funkcionalnog opterećenja.
grupe vodećih aktivnosti u toku razvoja ličnosti: u sistemu
teme "dijete je javna odrasla osoba" i "dijete je javnost
met" (Elkonin D.B.). Prema našim zapažanjima, svaka od ovih grupa
u uzastopnim fazama razvoja, naizmenično igra vodeću
ulogu u semantičkoj sferi ličnosti, dok druga, ranije, ti
igra ulogu podrške i podrške. Slabljenje jednog od
ove funkcije neizbježno dovode do neispravnog funkcioniranja
drugi, koji na kraju šteti holističkom procesu ličnog razvoja.
8.Prema socio-psihološkom modelu koji smo razvili, lich
nost, svijest i ponašanje subjekta determinisano je zanimanjem u datom
momenta životne pozicije, koja je manifestacija specifičnog, inherentnog
ličnost u ovoj poziciji motivaciono-semantičkih odnosa u semantičkom
prostor ličnosti formiran sklonostima ka percepciji i evaluaciji
Sebe i druge u toku društvene interakcije.
9. Generalizovane karakteristike životne pozicije u konceptu
lutanje ličnosti je njena orijentacija, koja je psihološki
proizilaze iz semantičkog sadržaja specifičnih oblika aktivnosti
odrastanje rastuće osobe na svakoj od faza njenog ličnog razvoja
tiya, drugim riječima - iz njegove vodeće aktivnosti, implementirane u obliku
pedagoški organizovana djelatnost, tj. kompleks aktivnosti pod semantičkim radikalom vodećeg stava subjekta prema svijetu u interakciji sa značajnim odraslim osobama i vršnjacima.
10. Namjerno organizovana pedagoški svrsishodna zajednička aktivnost odraslih i djece, zasnovana na semantičkom sadržaju tipova vodećih aktivnosti koji odgovaraju njihovom uzrastu, je jedan ili drugi sistem vaspitnog utjecaja na formiranje djetetove ličnosti. Izvodljivost i efektivnost ovog uticaja određena je prirodom odnosa koji povezuje starije i mlađe učesnike, načinom organizovanja same aktivnosti i korespondencijom njenog semantičkog sadržaja sa ličnim značenjem subjekta sazrijevanja u ovoj fazi njegovog razvoja. .
Struktura disertacije uključuje uvod, pet poglavlja, zaključke, zaključak, bibliografiju. Tekstualni materijal je ilustrovan tabelama, dijagramima, grafikonima, dijagramima, slikama.
Sistem odnosa "dijete-odrasli" kao psihološka osnova ličnog razvoja u procesu ontogeneze
Raspravljajući o problemu ličnog razvoja, A.G. Asmolov je izrazio fer stav da iako zajednička aktivnost u određenom društveni sistem određuje razvoj ličnosti, međutim, ta ličnost, sve više individualizovana u procesu ontogeneze, bira onu aktivnost, a ponekad i način života koji određuje njen razvoj (Asmolov, 1996, str. 470). U osnovi slažući se sa ovim sudom, smatramo da je neophodno uzeti u obzir da mu je prethodila važna misao AN Leontijeva da je „osoba proizvod razvoja veza sa spoljnim svetom. Upravo su takve veze po svojoj prirodi društvene, odnosno koje postoje samo kod osobe koja živi u društvu i ne mogu postojati drugačije. U tom smislu, - piše A. N. Leontiev, - objasnio sam i značenje stava da je suština ljudske ličnosti sveukupnost ljudskih odnosa. U pokretu, razvoju ovih odnosa odvija se razvoj ličnosti” (Leontiev AN, 2000, str. 501). Dakle, moramo priznati da je samostalnost pojedinca u izboru vlastitog puta razvoja relativna i određena prvenstveno sistemom društvenih odnosa u koje je uključena u toku ontogeneze. U svom izvještaju iz sedamdesetih godina AN Leontijev definitivno govori o proučavanju ličnosti osobe kao o „proučavanju njegovog mjesta, položaja u sistemu, koji je sistem društvenih odnosa, komunikacija koje mu se otvaraju; ovo je studija o šta, za šta i kako koristi osobu, njoj je urođeno i njome stečeno" (Leontiev AN, 1983 A, str. 385). U to vrijeme A.N. Leontjev je svoj glavni zadatak video u istraživanju „procesa generisanja i transformacije ličnosti osobe u njenim aktivnostima koje se odvijaju u specifičnim društvenim uslovima“ (Leontjev AN, 1975, str. 173). Samu ideju društvenog determinizma razvoja ličnosti kroz proces aktivnosti i komunikacije uočio je P.A. Florenski (1990, str. 419) i A.A. Ukhtomsky (1990). Međutim, A. N. Leontiev je bio taj koji je prvi iznio ideju da, iako predmet kontrolira djetetovu praktičnu aktivnost, zajednička aktivnost s odraslom osobom otkriva djetetu suštinu i funkcije predmeta. Akcija se, prema SVOM Leontijevu, kristalizira u strukturi aktivnosti. Ali tada dolazi do kristalizacije informacija o objektivnom svijetu u slici, čiji nosilac postaje jezik. Zahvaljujući jeziku formira se sistem teorijske aktivnosti, isprepletene sa praktičnom aktivnošću. Pojavljuje se dvostepena teorijska aktivnost – priprema za akciju i sama akcija. Pojava internog plana aktivnosti, kako napominje D. Elkonin, povezuje se s kompatibilnošću radnji, budući da objektivna radnja postoji, nastala, kao jedinica društvene interakcije, a znak ili slika je oruđe za uključivanje aktivnosti jedne osobe u aktivnost druge (Leontiev AA, 2001, str.223).
Promatrajući proces interijerizacije kao prenošenje aktivnosti sa eksternog na unutrašnji plan, mi ga ocenjujemo kao asimilaciju ne samo individualno razvijenih strategija delovanja sa objektima, već i strategija zajedničkog delovanja sa drugim ljudima (Lomov BF, 1984) .
Kako je primetio D. B. Elkonin, u razvoju djeteta postoje, s jedne strane, periodi u kojima je dominantna asimilacija zadataka, motiva i normi odnosa među ljudima (sistem "dijete - društvena odrasla osoba") i na osnovu toga - razvoj djetinjstva. motivaciono-potrebna sfera, a sa druge strane - periodi u kojima preovlađuje razvoj društveno razvijenih metoda delovanja sa objektima (u sistemu "dete - društveni objekat") i na osnovu toga - formiranje intelektualnih i kognitivnih snaga. djece, njihove operativne i tehničke mogućnosti. Prelazi iz jednog perioda u drugi i iz jedne faze u drugu unutar perioda zaslužuju, po njegovom mišljenju, posebnu pažnju psihologa (Elkonin D.B., 1995).
Sa ove tačke gledišta, poseban značaj treba pridati regulatornoj funkciji vodeće aktivnosti prve grupe („dijete – društveni odrasli“), kojoj u ovom istraživanju posvećujemo glavnu pažnju.
Prema konceptu D.B. Elkonin, upravo ovaj sistem je izvor razvoja ličnosti, dok je sistem „dijete – društveni objekt” izvor razvoja kognitivne sfere. Istovremeno, ljudski i objektivni svijet se posmatraju u jedinstvu i neraskidivosti, jer je svaka radnja jedinstvo afekta i intelekta, gdje je afekt orijentacija prema drugom, ovo je društveno značenje, a inteligencija orijentacija ka stvarnom predmetni uslovi preduzimanje akcije. Prema D.B. Elkonin, radnje djeteta nisu određene stvari, već njenim značenjem. Unutrašnji plan akcije se generiše prenošenjem jednog načina delovanja na drugog i privlačenjem ga u zajedničke akcije. Dakle, diferencijacija eksternih i unutrašnjih aktivnosti je, prema D.B. Elkonin, socijalizacija i interni plan djelovanja mogući su samo u kontekstu koordinacije saradnje sa drugom osobom uz prisustvo zajedničkog cilja.
klasa2 LIČNI SMJEŠTAJ KAO REZULTAT VOĐENJA AKTIVNOSTI OSOBE U ODRASTI U SISTEMU ODNOSA „DJETE -
ODRASLIH „U RAZLIČITIM FAZAMA NJEGOVOG RAZVOJA... klasa2
Orijentacija ličnosti kao stabilan sistem njenih društvenih odnosa
Pozivajući se na W. Sterna (1921), koji je prvi koristio koncept usmjerenosti, V.N. Myasishchev je sumnjao da je ovaj koncept, koji karakteriše dominaciju određenog stava, primenljiv na ličnost, jer je ličnost multilateralno selektivna, dinamična i u većini slučajeva njeno ponašanje određuju spoljni faktori (Myasishchev, 1995, str. 348). Istina, malo više, u istom djelu, on piše da „... stav osobe nije dio ličnosti, već potencijal njene mentalne reakcije u vezi sa nekim predmetom, procesom ili činjenicom stvarnosti. Stav je holistički, kao i sama ličnost./.../ Jasno je da ličnost ne karakterišu znanja, veštine i sposobnosti, već, kao što je već pomenuto, odnosi (ibid, str. 346-347). su raznoliki, pa stoga mogu otkriti raznolikost ljudske ličnosti. Mnogi sovjetski autori su koristili koncept položaja pojedinca, koji je u tom smislu prvi predložio A. Adler (1912). Položaj pojedinca znači, u suštini, integracija izbornih odnosa osobe u šta - ili za njega važno pitanje (ibid., str. 438) Dakle, već u početnom periodu upotrebe, koncept orijentacije ličnosti kao stabilne dominantne sistem motiva koegzistirao je i dijelom konkurirao konceptu položaja pojedinca. Myasishchev, kao što je već spomenuto, s određenim oprezom u pogledu koncepta orijentacije ličnosti, ipak se dotiče suštinskog problema mentalne tipologije ličnosti. "Nedostatak kliničke i psihološke tipologije", piše on, "koji karakteriše uglavnom granične oblike patološkog razvoja, ... je nedostatak sociogeneze u uzimanja u obzir glavnih osobina ličnosti. Nedostatak socijalnih i pedagoških tipologija (AF Lazursky, E. Sprenger) je apstraktnost.U ovim radovima lični momenat je predstavljen pre kao ideološka kategorija...U našim ranijim radovima nismo dovoljno jasno razgraničili pojmove ličnosti i karaktera, već smo isticali važnost polova. kolektivizma i individualizma za personalološku tipologiju.normalno značenje, uloga društvenog kao kolektiva važna je ne samo za tipologiju ličnosti, već i za cjelokupnu mentalnu tipologiju i tipologiju karaktera.nediferencirano inkluzivno od personalološkog ka karakterološkom. U svakom slučaju, karakteristična karakteristika radova sovjetskih autora (B.G. Ananiev, 1949; A.G. Kovalev, 1950; L.I.Bozhovich, 1968, itd.) je da društveno-pedagoški pravac postavlja koncept ličnosti, njenog odnosa s ljudima " (ibid, str. 75).
Nadalje, VN Myasishchev, ukazujući na relevantnost problema veze između pojedinca i kolektiva, koji ne izuzima istraživače od njihovog odvojenog razmatranja, predlaže svoj model odnosa između biološke i društvene, punopravne i defektne strane. ličnosti. "Zamislite kvadratni list čija je gornja polovina socijalno pozitivna, donja polovina socijalno negativna, desna polovina je biološki pozitivna, lijeva polovina je biološki negativna. U našoj shemi, prema 4 kvadranta, četiri glavna tipa mogu biti razlikuju: 1) tip socijalno i biološki punopravnih; 2) društveno punopravan sa biološkom inferiornošću; 3) biološki punopravan i socijalno inferiorni; i 4) socijalno i biološki inferiorni tip je važan već jer podiže pitanje okvira ispravnog razumijevanja materijalističkog monizma. Jednako je važno da rješenje pitanja društvenog i biološkog u smislu objašnjenja pripadnosti subjekta jednom ili drugom od ova četiri tipa može biti ispravno samo uz dovoljno potpuno poznavanje istorije njegovo društveni razvoj, odnosno njegovu specifičnu somatsku i socijalno-radnu istoriju" (ibid, str. 76). (Vidi dijagram br. 2)
klasa3 ZNAČAJNI ODRASLI I VOĐENJE AKTIVNOSTI AS
ODLUČUJUĆI FAKTORI ZA FORMIRANJE PRAVCA ŽIVOTA
LIČNI POZICIJE klasa3
Odnos međuljudskih odnosa u djetetovom značajnom društvenom okruženju sa trendovima razvoja njegove ličnosti
Prema MI Lisina (1997), kada se dijete rodi, ono ima samo sposobnost da postane ljudsko biće. Njegov mentalni razvoj kroz život u svom sadržaju je, u suštini, proces aktivne asimilacije iskustva koje su akumulirale prethodne generacije ljudi. Najbliži od ovih ljudi mu prenose, prije svega, svoje lično iskustvo. Otuda i značaj psihološke spremnosti roditelja, a posebno majke, da ostvare svoju ulogu, posebno za najvažniju buduću funkciju – adekvatan odnos prema djetetu u prvim danima, sedmicama i mjesecima njegovog života. Ključ ove funkcije je sposobnost odrasle osobe za komunikaciju usmjerenu na osobu. Činjenica je da u prvim danima i sedmicama novorođenče nije psihički odvojeno od majke (Winnicott D., 1974; Mahler M., 1975) (Hirst, 2000); (Lisina, 1986). Komunikacija djetetu još nije dostupna, ali je put do nje već započeo, iako se "emocionalno rođenje", prema riječima Margaret Maler, još nije dogodilo. Bebini signali u ovom trenutku još nisu lično upućeni nikome, iako su njegova tjeskoba i vriskovi tačni i objektivni na svoj način. MI Lisina i njeni saradnici došli su do zaključka da ih vodi kompleks organskih potreba i djetetova želja za novim utiscima – čak i izvan granica stvarne komunikacije, koja još nije nastala. Ipak, MI Lisina smatra da je „ponašanje odrasle osobe, njegov položaj u odnosu na dijete, od odlučujućeg značaja za nastanak potonjeg u komunikaciji – razumijevanje sebe i drugih, podjednako obdarenih aktivnošću, ali beskrajno različitih subjekata. , kontakti sa kojima detetu donose posebno, neuporedivo zadovoljstvo. korisna osoba, već visoka duhovna potreba za najvećim bogatstvom koje druga osoba jeste (K. Marx, F. Engels Soch., tom 42, str. 125). /.../ Opisani eksperimenti su pokazali da je u uslovima kada se odrasla osoba sistematski obraćala njemu (detetu – O.L.) kao osobi, voljenom komunikacijskom partneru, cvetala komunikativna aktivnost odojčeta, što se može smatrati ispoljavanjem njegove potrebe za komunikacija“ (Lisina, 1997, str. 51-52).
Osoblje MI Lisina otkrilo je da energetske karakteristike komunikacijske aktivnosti djece direktno zavise od odnosa djeteta sa bliskim odraslim osobama. Riječ je o veličini perioda latencije za ulazak u komunikaciju, broju odgovora i proaktivnih radnji, njihovoj učestalosti i intenzitetu. G. A. Kovalev smatra da je najplodonosnija, sa stanovišta vaspitnog potencijala, komunikacija „dijaloška“ vrsta komunikacije koja ima maksimalan razvojni, vaspitni, stvaralački uticaj. Prvi i glavni uslov za takvu komunikaciju je „lični“ stav zasnovan na a priori bezuslovno prihvatanje jedno drugom kao vrijednosti za sebe, na povjerenju i emocionalnom kontaktu između partnera. Po tome se „lični“ stav razlikuje od „uloge“ u kojem se partner posmatra kao objekat lišen individualnog psihološkog sadržaja, a emocionalnog kontakta praktično nema (Kovalev, 1996, str. 18-20).
Podaci do kojih je došao MI Lisina ukazuju da je u prvoj polovini života odojčeta vodeći motiv komunikacije sa odraslima lični motiv, iako primitivan po svom sadržaju, zasnovan samo na percepciji pažnje i nežnosti Starca i iskustvu. najamorfnijeg globalnog osjećaja naklonosti, koji se povećava od sastanka do sastanka. Pozivajući se na istraživanje NN Avdeeve, MI Lisina napominje "nevjerovatnu osjetljivost novorođenčeta na milovanje i nježnost odrasle osobe, čak i ako su u kombinaciji sa zabranama koje djeluju na ponašanje djeteta suprotno znacima pažnje" (Lisina, 1997. , str. 67).
Donald Winnicott (Hirst, 2000) je sugerirao da je novorođenče odmah nakon rođenja psihički odsutno: ne postoji nešto kao što je novorođenče. Postoje samo beba i majka, biološki otvoreni sistem, prema Hoferu (ibid.), koji međusobno utiču na psihološki regulatorni sistem, ili „iluzija simbioze“, prema Crystal (ibid.). M. Mahler (ibid.), Razvijajući problem postepenog odvajanja odojčeta od majke u toku njegovog „odgajanja“, kretanja ka drugom, „emocionalnom rođenju“, izneo je ideju ovog procesa. kao ključna sa stanovišta dalje perspektive razvoja odojčeta. Nedostatak roditeljske osjetljivosti, prijevremeni i traumatski prekid postupnog toka procesa separacije, neprimjeren u ovoj fazi razvoja, karakteriziraju nesposobnost brižne figure da osigura kreiranje modela regulatorne funkcije koje bi dojenče moglo internalizirati kroz identifikaciju.
UVOD 3
POGLAVLJE 1. ZNAČAJ MEĐULJUDSKIH ODNOSA U LIČNOM RAZVOJU 6
Razumijevanje međuljudskih odnosa u psihologiji 6
Vrste, oblici međuljudskih odnosa 12
Značaj međuljudskih odnosa u ličnom razvoju 18
POGLAVLJE 2. FORMIRANJE MEĐULJUDSKIH ODNOSA KOD DJECE SA INTELEKTUALNIM SMETNJAMA 23
2.1. Pravilnosti formiranja međuljudskih odnosa 23
2.2. Osobine formiranja međuljudskih odnosa kod predškolaca sa intelektualnim teškoćama 30
POGLAVLJE 3. PROUČAVANJE OSOBNOSTI MEĐULJUDSKIH ODNOSA KOD PREDŠKOLSKIH DJECA SA INTELEKTUALNIM SMETNJAMA 34
3.1. Metode za proučavanje međuljudskih odnosa 34
3.2. Proučavanje međuljudskih odnosa kod predškolske djece s intelektualnim teškoćama primjenom tehnike "Test nacrtane apercepcije" (PAT) 37
3.3. Analiza podataka dobijenih korištenjem tehnike "Drawn Apperceptive Test" (PAT) 40
ZAKLJUČAK 42
DODATAK 44
LITERATURA 52
UVOD
U sadašnjoj fazi aktivno se rješavaju pitanja socijalne adaptacije djece sa intelektualnim teškoćama. Sposobnost “posebnog” djeteta da uspostavi pozitivne međuljudske odnose sa odraslima i vršnjacima oko sebe zavisi od sposobnosti da pravilno procijeni situaciju, da pronađe adekvatan način reagovanja. Međuljudski odnosi ne samo da otkrivaju najbitnije karakteristike objekata i subjekata komunikacije, već u različitim pravcima utiču na dalje formiranje ličnosti i to najjasnije na one blokove svojstava u kojima se izražava njen odnos prema drugim ljudima i prema sebi. Osim toga, postavljaju se zahtjevi kognitivnim procesima, emocionalno-voljnoj sferi djece sa intelektualnim teškoćama. Promene koje se u njima dešavaju pod uticajem međuljudske interakcije, sa pozitivnim ili negativnim rezultatom za ciljeve svakog učesnika, zauzvrat, manje-više snažno utiču na takve osnovne osobine ličnosti, koje izražavaju njen odnos prema različitim društvenim institucijama i zajednicama. ljudi, prirode, rada.
A.F. Lazursky, V.N. Myasishchev, L.S. Vygotsky, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. Najpotpunije proučavana komunikacija, kao jedna od komponenti međuljudskih odnosa u radovima M.I. Lisina, L.M. Shipitsina i drugi.
Osobitosti mentalnog razvoja djeteta sa intelektualnim teškoćama ne dozvoljavaju mu da u potpunosti uspostavi interakciju sa okolinom. Poremećaj intelektualne aktivnosti utiče na sposobnost adekvatne refleksije podražaja koji dolaze iz okoline, uključujući i percepciju bihevioralnih reakcija drugih koje nastaju u međuljudskim odnosima. Posebnosti komunikacije i međuljudskih odnosa djece sa intelektualnim teškoćama razmatrane su u naučnim radovima J.I. Šif, V.G. Petrova, L. M. Shipitsyna, V. A. Vyaryanen, A.I. Gaurilije.
Međutim, karakteristike nisu dovoljno u potpunosti opisane i ne razmatraju se u svim starosnim periodima. Stoga je istraživanje karakteristika međuljudskih odnosa kod djece sa intelektualnim teškoćama hitno pitanje.
Objekat studije su međuljudski odnosi u predškolskom uzrastu.
Predmet istraživanje je proučavanje međuljudskih odnosa kod djece sa intelektualnim teškoćama.
Cilj: otkriti posebnosti međuljudskih odnosa kod predškolaca sa intelektualnim teškoćama na osnovu tehnike „Test nacrtane apercepcije“ (PAT).
Zadaci:
Odrediti mjesto međuljudskih odnosa u psihologiji;
Istaknuti vrste, oblike međuljudskih odnosa;
Utvrditi važnost međuljudskih odnosa u ličnom razvoju osobe;
Istaknuti obrasce formiranja međuljudskih odnosa;
Utvrditi karakteristike formiranja međuljudskih odnosa kod predškolaca sa intelektualnim teškoćama;
Analizirati metode proučavanja međuljudskih odnosa;
Proučiti međuljudske odnose kod predškolaca sa intelektualnim teškoćama koristeći tehniku „Test nacrtane apercepcije“ (PAT)
Analizirati podatke dobijene tokom upotrebe tehnike;
Metode istraživanja:
Teorijska analiza znanstvene literature;
Metodologija "Drawn Apperceptive Test" (PAT).
POGLAVLJE 1. ZNAČAJ MEĐULJUDSKIH ODNOSA U LIČNOM RAZVOJU
Razumijevanje međuljudskih odnosa u psihologiji
S obzirom na pitanje međuljudskih odnosa, potrebno je proučavati interakciju osobe sa vanjskim svijetom. U psihologiji se interakcija shvata kao proces direktnog uticaja objekata (subjekata) jednih na druge, stvarajući međusobnu uslovljenost i povezanost. Studija ispituje interakciju među ljudima. Interpersonalna interakcija se može posmatrati u dva aspekta:
Riječ je o slučajnom ili namjernom, privatnom ili javnom, dugotrajnom ili kratkotrajnom kontaktu dvoje ili više osoba, koji podrazumijeva međusobnu promjenu ponašanja, aktivnosti, stavova;
Ovo je sistem međusobno uslovljenih individualnih radnji povezanih cikličnom uzročno-posledičnom zavisnošću, u kojem ponašanje svakog od učesnika deluje i kao stimulans i kao reakcija na ponašanje drugih.
Znakovi interpersonalne interakcije su objektivnost (prisustvo eksternog cilja (objekta) u odnosu na pojedince u interakciji, što zahtijeva uparivanje napora), eksplikacija (pristupačnost za posmatranje i registraciju), situacionalnost (regulacija aktivnosti specifičnim uslovima (intenzitet, norme, pravila)) i refleksivna polisemija.
Interpersonalne interakcije se mogu manifestirati na različitim nivoima:
1. intrapersonalni (emocionalno-voljni stavovi u odnosu na subjekt prema sebi);
2. nivo interakcije u malim grupama;
3. nivo radne ili druge zaposlenosti (industrijska, obrazovna i dr.);
4. na nivou društvene zajednice (klasne, nacionalne, porodične itd.).
Na svim nivoima međuljudske interakcije, međuljudski odnosi su veoma važni. Stav (prema ljudima i aktivnostima) je subjektivna strana odraza stvarnosti, rezultat interakcije osobe sa okolinom.
Međuljudski odnosi su subjektivno doživljene međusobne veze među ljudima, koje se manifestuju u prirodi i metodama međusobnih uticaja koje ljudi jedni na druge vrše u procesu zajedničkih aktivnosti i komunikacije.
Međuljudski odnosi se posmatraju kao složena i dinamična struktura koju se uči da gradi od malih nogu. Sposobnost stvaranja međuljudskih odnosa određuje odgoj u porodici, predškolskom, školskom i radnom kolektivu. Definiše krug prijatelja, poznanika i drugih ljudi sa kojima se grade međuljudski odnosi. U studijama A.F. Lazursky koncept odnosa ličnosti smatra skupom teorijskih koncepata, prema kojima je psihološka srž ličnosti individualni vrijednosni sistem njenih subjektivno-selektivnih stavova prema aktivnosti i interijerizirano iskustvo odnosa s drugim ljudima u društvenoj sredini. . V.N. Myasishchev napominje da sistem odnosa određuje prirodu iskustava ličnosti, karakteristike percepcije stvarnosti, prirodu reakcija ponašanja na spoljni uticaji... Pozitivno i negativno iskustvo međuljudskih odnosa formira sistem unutrašnjih odnosa pojedinca.
U socio-psihološkoj literaturi se iznose različita gledišta o tome gdje se "lociraju" međuljudski odnosi, prije svega u odnosu na sistem društvenih odnosa. Ponekad se posmatraju na nivou društvenih odnosa, u njihovoj osnovi, ili, naprotiv, na najvišem nivou, u drugim slučajevima - kao odraz u svijesti društvenih odnosa itd. ...
Priroda međuljudskih odnosa može se ispravno shvatiti ako se ne stave u ravan sa društvenim odnosima, već ako u njima vidimo poseban niz odnosa koji nastaju unutar svake vrste društvenih odnosa, a ne izvan njih. Šematski se to može predstaviti kao presjek posebne ravni sistema društvenih odnosa: ono što se nalazi u tom „presjeku“ ekonomskih, društvenih, političkih i drugih tipova društvenih odnosa jesu međuljudski odnosi. Ovakvim shvatanjem postaje jasno zašto se čini da međuljudski odnosi „posreduju“ u uticaju na ličnost šire društvene celine. U krajnjoj liniji, međuljudski odnosi su uslovljeni objektivnim društvenim odnosima, ali upravo, u krajnjoj liniji. Praktično su obje serije odnosa date zajedno, a potcjenjivanje drugog reda onemogućava istinski dubinsku analizu odnosa i prvog reda. Postojanje međuljudskih odnosa unutar različite forme društveni odnosi su, takoreći, implementacija bezličnih odnosa u aktivnosti pojedinih pojedinaca, u činovima njihove komunikacije i interakcije. Istovremeno, u toku ove realizacije, odnosi među ljudima (uključujući i društvene) ponovo se reproduciraju. Drugim riječima, to znači da u objektivnom tkivu društvenih odnosa postoje momenti koji proizlaze iz svjesne volje i posebnih ciljeva pojedinaca.
Za svakog učesnika u međuljudskim odnosima, ovi odnosi mogu izgledati kao jedina realnost u bilo kojoj vezi. Iako je u stvarnosti sadržaj međuljudskih odnosa, u krajnjoj liniji, jedan ili drugi tip društvenih odnosa, tj. određenu društvenu aktivnost, ali sadržaj, a još više njihova suština ostaju u velikoj mjeri skriveni. Uprkos činjenici da u procesu međuljudskih, a samim tim i društvenih odnosa ljudi razmjenjuju misli, svjesni su svojih odnosa, ova svijest često ne ide dalje od saznanja da su ljudi stupili u međuljudske odnose. Pojedinačni momenti društvenih odnosa se svojim učesnicima predstavljaju samo kao njihovi međuljudski odnosi: neko se doživljava kao „zli učitelj“, kao „lukavi trgovac“ itd. Na nivou svakodnevne svijesti, bez posebne teorijske analize, situacija je upravo takva. Stoga se motivi ponašanja često objašnjavaju ovom, na površini datom slikom odnosa, a nikako stvarnim objektivnim odnosima iza te slike. Sve se dodatno komplikuje činjenicom da su međuljudski odnosi prava stvarnost društvenih odnosa: izvan njih negdje nema „čistih“ društvenih odnosa. Stoga se u gotovo svim grupnim akcijama njihovi učesnici pojavljuju kao u dva kvaliteta: kao izvođači bezlične društvene uloge i kao jedinstvene ljudske ličnosti. To daje osnove da se uvede koncept „interpersonalne uloge“ kao fiksacije položaja osobe ne u sistemu društvenih odnosa, već u sistemu samo grupnih veza, i to ne na osnovu njegovog objektivnog mjesta u ovom sistemu, već na osnovu individualnih psiholoških karakteristika pojedinca. Otkrivanje osobina ličnosti u stilu obavljanja društvene uloge izaziva reakcije kod drugih članova grupe, te se tako u grupi javlja čitav sistem međuljudskih odnosa.
Priroda međuljudskih odnosa značajno se razlikuje od prirode društvenih odnosa: njihova najvažnija specifičnost je emocionalna osnova. Stoga se međuljudski odnosi mogu posmatrati kao faktor psihološke „klime“ grupe.
Emocionalna osnova međuljudskih odnosa znači da oni nastaju i razvijaju se na osnovu određenih osjećaja koje ljudi imaju u odnosu jedni prema drugima. U ruskoj školi psihologije razlikuju se tri tipa ili nivoa emocionalnih manifestacija ličnosti: afekti, emocije i osjećaji.
Mnogi psiholozi razmatraju osjećaj kao analitičku jedinicu za utvrđivanje međuljudskih odnosa. Unatoč činjenici da se ljudi ponašaju u skladu s konvencionalnim normama, osjećaji, određujući posebnosti percepcije i interpretacije događaja, u većoj mjeri reguliraju ponašanje pojedinaca. Osjećaji određuju međuljudske odnose u različitim društvenim situacijama.
Najjednostavnija i najopćenitija tipologija osjećaja razlikuje se prema kriteriju pozitivnih i negativnih stavova i nivou svijesti. Tako možemo razlikovati pozitivne, negativne, ambivalentne, svjesne i nesvjesne osjećaje.
1. pozitivna ili konjunktivna osjećanja zbližavaju ljude;
2. negativan ili disjunktivni prekid;
3. Ambivalentni su kontradiktorni odnosi u kojima se prema istoj osobi doživljavaju i pozitivna i negativna osjećanja, u zavisnosti od osobina ličnosti i karaktera osobe.
Nisu svi međuljudski odnosi praćeni osjećajima. Osoba možda ne osjeća nikakva osjećanja u odnosu na drugog, tj. budi ravnodušan. Nedostatak osjećaja, takozvano neemocionalno stanje, također je karakteristika konteksta veze. A.B. Dobrovich je izdvojio ravnodušnost kao svojstvo emocionalne sfere osobe koja nastaje u situaciji interakcije. Indiferentnost prema drugoj osobi se tumači kao nepovoljan faktor ako je interakcija dugoročna. Istovremeno, subjekt svakodnevno stupa u komunikaciju s ljudima prema kojima najvjerovatnije ne može imati osjećaja (blagajnici, prodavci, vozači javnog prijevoza itd.). U takvim slučajevima, ravnodušnost ili neemocionalno stanje je prilično normativno.
4. savjestan;
5. nesvesna osećanja.
Njih određuje ne samo ličnost osobe, već i društvena kontrola. U odnosu na istu osobu pojedinac može doživjeti neka osjećanja na svjesnom nivou, a potpuno drugačija na nesvjesnom nivou. Ako osjećaji dođu u sukob sa društvenim normama, onda ih osoba često ne realizuje, jer se norme, sankcije i očekivanja društvene kontrole internalizuju u procesu obrazovanja, razvoja i socijalizacije. Problem za neke ljude je što ne razumeju baš kakva osećanja doživljavaju u datoj situaciji, ako se osećanja ne poklapaju na svesnom i nesvesnom nivou.
Dakle, čovjekova osjećanja su jedinstvena osnova svih njegovih odnosa prema sebi, drugim ljudima i svijetu oko sebe. Osjećaji su ti koji određuju međuljudske odnose u društvenoj grupi.
Interpersonalni stav je određen društvenim pozicijama pojedinaca, "sistemom njihovog značenja, sposobnošću socijalne i psihološke refleksije". Međuljudski odnos nastaje zbog nekoliko mehanizama međusobnog uticaja:
A) Vjerovanje. To je proces zaključivanja neke vrste prosuđivanja ili zaključivanja. Uvjeravanje podrazumijeva takvu promjenu svijesti sagovornika ili publike, koja stvara spremnost da se ovo gledište brani i postupa u skladu s njim.
B) Mentalna infekcija. "Obavlja se kroz percepciju mentalnih stanja, raspoloženja, doživljaja". Djeca su posebno podložna infekciji, jer još nemaju čvrsta životna uvjerenja, životno iskustvo, imaju sposobnost lakog prilagođavanja, prihvatanja različitih stavova.
C) Imitacija. Usmjeren je na reprodukciju vanjskih osobina ponašanja djeteta, odnosno unutrašnje logike mentalnog života druge značajne osobe.
D) Sugestija. Javlja se kada se vjeruje u govornikove poruke i stvara spremnost da djeluje u skladu sa zadatim stavovima. Djeca su također posebno osjetljiva na sugestije, jer nastavnici i roditelji imaju autoritet u njihovim očima, pa znaju kako razmišljati i djelovati.
U ogromnoj većini slučajeva, međuljudski odnosi ljudi gotovo uvijek se ispostavi da su utkani u aktivnosti i smatraju se komunikacijom. Bez komunikacije ljudi među sobom ne može biti kolektivnog rada, učenja, umjetnosti, igre, funkcioniranja medija. Važna komponenta međuljudskih odnosa je i interpersonalna percepcija ili interpersonalna percepcija, koja se definiše kao razumijevanje i procjena osobe od strane osobe. U poređenju sa procjenom neživih predmeta, interpersonalna percepcija je pristrasnija, ovdje je izraženija evaluacijska i vrijednosna obojenost. Važna karakteristika- Ovo je percepcija ne samo kvaliteta osobe, već i percepcija o njoj u odnosima sa drugim ljudima. Sociologija posvećuje više pažnje proučavanju interpersonalne percepcije, koja identifikuje sledeće mehanizme:
Identifikacija - razumijevanje i tumačenje druge osobe identifikacijom sa njom;
Socio-psihološka refleksija - razumijevanje druge osobe razmišljajući umjesto nje;
Empatija – razumijevanje druge osobe kroz emocionalnu empatiju u njenim iskustvima;
Stereotipizacija je percepcija i procjena drugog tako što se na njega proširuju karakteristike društvene grupe.
Sada se pokušavaju formulisati univerzalniji mehanizmi interpersonalne percepcije.
Međuljudski odnosi nisu samo nužna komponenta aktivnosti, čija realizacija uključuje interakciju ljudi, već je ujedno i preduvjet za normalno funkcioniranje zajednice ljudi.
1.2 Vrste, oblici međuljudskih odnosa
Da bismo se bolje snašli u raznolikosti odnosa, ima smisla pozvati se na postojeće klasifikacije u psihološkoj literaturi. Različiti istraživači razlikuju veliki broj parametara za klasifikaciju odnosa, što stvara određene poteškoće u pripisivanju odnosa jednom ili drugom tipu. Često se isti odnosi označavaju različitim terminima, što dovodi do pseudo-razlika u klasifikacijama njihovih tipova.
Stepen ispoljavanja takvih karakteristika kao što su adekvatnost, stabilnost, efikasnost, harmonija i dubina omogućava razlikovanje nekoliko tipova ili grupa odnosa koji se međusobno razlikuju. Ove karakteristike mogu uticati ne samo jedna na drugu, već i na niz drugih parametara odnosa. Kao rezultat toga, postoji širok spektar međuljudskih odnosa za koje su potrebni odgovarajući kriterijumi za njihovu klasifikaciju.
VN Myasishchev govori o odnosu simpatije i antipatije kao manifestacijama integralnijih odnosa prijateljstva i neprijateljstva. J. Gozman izdvaja odnos simpatije i ljubavi, uključujući poštovanje kao komponentu u strukturi odnosa simpatije. VV Staljin je empirijski identificirao tri bipolarne skale odnosa: simpatija - antipatija, poštovanje - nepoštovanje, blizina - udaljenost. A. Kronik i E. Kronik, koristeći koncepte "valencije", "položaja" i "udaljenosti" za označavanje istih bipolarnih skala, također razlikuju pozitivne odnose - negativne odnose, odnose odozdo - odnose odozgo, bliske odnose - udaljene odnosima.
NN Obozov predlaže sljedeću klasifikaciju međuljudskih odnosa: poznanstvo, prijateljstvo, druženje, prijateljstvo, ljubav, bračni, srodnički i destruktivni odnosi. Ova klasifikacija se zasniva na nekoliko kriterijuma: dubini veze, selektivnosti u izboru partnera, funkciji veze. Glavni kriterij je, prema njegovom mišljenju, mjera, dubina uključenosti osobe u odnose, a dodatni kriteriji su udaljenost između partnera, trajanje i učestalost kontakata, učešće klišea uloga u činovima komunikacije, norme odnose i zahtjeve za uslove kontakta. Prema N. N. Obozovu, različite vrste međuljudskih odnosa uključuju uključivanje u komunikaciju određenih nivoa karakteristika ličnosti.
V. Shute označava tri dimenzije međuljudskih odnosa – privrženost (ili inkluziju), kontrolu i otvorenost. Svaka dimenzija ima svoj tip odnosa. Ovi odnosi se formiraju u određenim fazama čovjekovog razvoja u vezi sa godinama. Dakle, odnos privrženosti dominira prvom fazom života osobe i neophodan je za njegov opstanak. Kontrolni odnosi se formiraju između dvije i četiri godine starosti. Oni se fokusiraju na raspodjelu moći i odgovornosti i osiguravaju socijalizaciju djeteta. Odnosi otvorenosti se formiraju između četvrte i šeste godine. Povezuju se sa sve većom složenošću odnosa ljubavi i naklonosti, što uključuje Malo dijete... Da bi se uspješno dalje razvijao, on u ovoj fazi treba da nauči da bude otvoren, odnosno da izražava i prenosi svoja osjećanja drugima.
Pridruživanje ima veze sa zbližavanjem ljudi – pripadnost, odanost, zajednički život. Pridruživanje ne zahtijeva emocionalne veze tako jake kao otvorenost. Ponašanje osobe u ovoj vrsti odnosa određeno je koliko se osoba osjeća značajno u njoj. Ovisno o tome, njegovo ponašanje može biti subsocijalno (ako se osjeća beznačajnim i pokušava održati distancu između sebe i drugih), supersocijalno (ako se ne osjeća dovoljno značajnim i boji se ostati neprimijećeno) i socijalno (ako se osjeća vrijednim i značajna osoba i uspješno riješio problem pridruživanja u djetinjstvu).
Stepen kontrole u vezi zavisi od toga koliko se osoba osjeća kompetentnom i adekvatnom. Može se ponašati kao abdikrat, odnosno odreći se moći i kontrole nad drugima, ako ne želi da donosi odluke i izbjegava odgovornost; kao autokrata koji traži vlast iz straha da nema uticaja i želi da nadoknadi to osećanje; i biti demokrata, odnosno osjećati se kompetentnim, davati naređenja i pokoravati se drugima.
Stepen otvorenosti u vezi zasniva se na sposobnosti da se voli i izaziva ljubav. U zavisnosti od toga, osoba će biti subpersonalna ako izbjegava otvorenost i održava odnose na površnom nivou, bojeći se intimnosti; super-ličan, ako svima govori o svojim osjećajima, nastojeći ugoditi drugima; i lično ako se osjeća dobro "i u situacijama koje zahtijevaju bliskost i u situacijama u kojima je prikladnije održavati distancu".
Dakle, inkluzija ili pridruživanje utiče na trajanje veze, kontrola utiče na to ko će donositi odluke, otvorenost - koliko će veza biti bliska. Ove vrste odnosa se za osobu aktualiziraju svaki put kada je uključena u određenu grupu ili društvenu organizaciju.
I. Yalom, na osnovu analize radova A. Maslowa i E. Fromma, razlikuje autentične, prave ili zrele, manjkave ili patološke međuljudske odnose. Različitost u odnosima nastaje zbog različite orijentacije pojedinaca – orijentacije ka rastu ili prema popunjavanju deficita. Pojedinac orijentiran na rast ne tretira druge kao izvor opskrbe, već ih može promatrati kao složena, jedinstvena, holistička bića. Osoba usmjerena na popunjavanje deficita druge doživljava sa stanovišta korisnosti i ili ne obraća pažnju na one aspekte drugog koji nisu u vezi s njegovim vlastitim potrebama, ili ih tretira kao iritantne. U deficitarnoj vezi glavni motiv je zaštita od usamljenosti, a tu drugi ljudi igraju ulogu sredstva. Takve veze usporavaju lični rast jer se partneri nikada zapravo ne poznaju. Karakteristične karakteristike deficitarnih veza su zamagljivanje ličnih granica, često dostizanje tačke spajanja sa drugim, zavisnost, gubitak sopstvenog „ja“, izbegavanje iskustva izolacije i očaja, kompulzivnost, nepotpuna uključenost, kada osoba ili zadržava deo sebe izvan veze, ili uključuje neke tada izmišljene osobe, na primjer, njihove partnere iz prošlosti ili roditelje. U takvim odnosima, gubitak samosvijesti često je praćen spokojem i iluzornim osjećajem sigurnosti kroz širenje sebe na druge.
Stepen zrelosti utiče na mnoge druge parametre veze - stepen sigurnosti, dubine, stabilnosti, svijesti, etičnosti. Karakteristične karakteristike zrelih odnosa su reciprocitet, aktivnost, poštovanje drugog, istinsko poznavanje drugog, sposobnost darivanja, nezavisnost.
Dakle, zrele veze dovode do međusobnih promjena i ličnog rasta, međusobnog duhovnog bogaćenja i ublažavaju egzistencijalnu usamljenost osobe. Oni koji su u stanju da prežive i istraže svoju izolaciju sposobni su da formiraju takve odnose. Takvo iskustvo razvija sposobnost "podnošenja izolacije" i sposobnost uspostavljanja "veze s drugima". To je zbog činjenice da se u zreloj vezi osoba mijenja kao rezultat susreta s drugim i to iskustvo se internalizira, postaje unutrašnja referentna tačka, sveprisutni podsjetnik na mogućnost i vrijednost pravog susreta.
Druga klasifikacija odnosa je tipologija stilova međuljudskih odnosa T. Learyja. U tipologiji T. Learyja izdvajaju se dvije podgrupe - podgrupa agresivno dominantnih stilova i podgrupa prijateljski podređenih stilova. Prva podgrupa objedinjuje vodeće stilove međuljudskih odnosa, druga - sljedbenike. Vodeći stilovi su dominantno-vodeći, nezavisno-dominantni, direktno-agresivni i nepovjerljivo-skeptični. Vođeni stilovi uključuju pokorno-stidljivo, zavisno-poslušno, kooperativno-konvencionalno i odgovorno-velikodušno.
Tipologija stilova međuljudskih odnosa T. Learyja zasniva se na dva međusobno povezana parametra: dominacija – pokornost i dobronamjernost – neprijateljstvo. Naravno, ova klasifikacija ne može prihvatiti svu raznolikost odnosa u prostoru od dvije dimenzije.
U ruskoj socijalnoj psihologiji postoje tri različite vrste međuljudske komunikacije: imperativ, manipulacija i dijalog.
Imperativna komunikacija je autoritarni, direktivni oblik uticaja na komunikacijskog partnera u cilju ostvarivanja kontrole nad njegovim ponašanjem, prisiljavajući ga da određene radnje... Posebnost imperativa je da krajnji cilj komunikacije, prinuda partnera, nije prikriven. Kao sredstvo uticaja koriste se naredbe, uputstva, uputstva i zahtevi.
Možemo navesti grupu društvenih aktivnosti u kojima je upotreba imperativnog tipa komunikacije u potpunosti opravdana i sa ciljne i sa etičke tačke gledišta. To uključuje vojne čarter odnose, odnose "šef-podređeni", u teškim i ekstremnim uslovima.
Istovremeno, moguće je identifikovati one sfere međuljudskih odnosa u kojima je upotreba imperativa neprikladna, pa čak i neetička. Prije svega, riječ je o intimno-ličnim odnosima, bračnim i dječije-roditeljskim. Poznato je da se uz pomoć naredbi, naredbi i bezuslovnih zabrana može postići vanjska poslušnost i ispunjenje bilo kojeg zahtjeva. Međutim, oni ne postaju dio čovjekovih unutarnjih ličnih uvjerenja, njegove introvertne motivacije.
Manipulacija je uobičajen oblik međuljudske komunikacije koji uključuje utjecaj na partnera kako bi se ostvarile njegove skrivene namjere. Poput imperativa, manipulativna komunikacija uključuje utjecaj na partnera kako bi ostvarili svoje ciljeve. Osnovna razlika je u tome što partner nije informisan o pravim ciljevima komunikacije. Ili se kriju od njega, ili ih zamjenjuju drugi.
Što se tiče manipulacije, također možemo reći da postoje područja ljudske interakcije gdje je to sasvim prikladno, a gdje je praktično neprihvatljivo. Sfera "dozvoljene manipulacije" je nesumnjivo poslovni i poslovni odnosi uopšte. Koncept komunikacije između D. Carnegieja i njegovih brojnih sljedbenika odavno je postao simbol ove vrste odnosa. Istovremeno, postoji opasnost od prenošenja ovakvih vještina ovladavanja sredstvima manipulativnog uticaja na druge ljude u poslovnoj sferi i drugim oblastima međuljudskih odnosa, kontrole nad sobom i svojim životom.
Poređenje imperativnog i manipulativnog tipa komunikacije otkriva njihovu duboku unutrašnju sličnost. Kombinujući ih zajedno, mogu se okarakterisati kao različite vrste monološke komunikacije. Osoba, smatrajući drugoga objektom svog uticaja, zapravo komunicira sa sobom, sa svojim ciljevima i zadacima, kao da ignoriše svog sagovornika.
Kao prava alternativa ovakvoj vrsti odnosa među ljudima može se smatrati dijalogom komunikacija, koja vam omogućava da pređete na stav prema sagovorniku. Dijalog se gradi na fundamentalno drugačijim principima od monološke komunikacije. To je moguće samo ako se poštuju sljedeća nepromjenjiva pravila interakcije:
Psihološki odnos prema trenutnom stanju sagovornika i sopstvenom trenutnom psihičkom stanju;
Neopravdana percepcija partnera, a priori povjerenje u njegove namjere;
Percepcija partnera kao ravnopravnog, koji ima pravo na svoje mišljenje i sopstvenu odluku;
Personifikacija komunikacije, razgovor u svoje ime, bez pozivanja na mišljenja i autoritete, predstavljanje vaših pravih osjećaja i želja.
Analiza komunikacije pokazuje koliko je ovaj proces složen i raznolik po svojim manifestacijama i funkcijama, što je povezano sa njegovom ulogom i značajem kako u životu pojedinca tako i društva u cjelini.
Jednako složena je i sama unutrašnja struktura komunikacije. Može se podijeliti na tri međusobno povezana aspekta: komunikativni, perceptivni i interaktivni.
Komunikativna strana komunikacije sastoji se u razmjeni informacija između partnera u komunikaciji, prenošenju i primanju znanja, ideja, mišljenja i osjećaja. Interaktivna strana komunikacije (od riječi interakcija interakcija) sastoji se u razmjeni akcija između strana u komunikaciji, tj. organizacija interpersonalne interakcije. Konačno, perceptivna strana komunikacije je proces odgajanja i spoznaje ljudi jednih o drugima sa naknadnim uspostavljanjem na ovoj osnovi određenih međuljudskih odnosa.
1.3 Značaj međuljudskih odnosa u ličnom razvoju
Priroda međuljudskih odnosa u bilo kojoj zajednici je prilično složena. Oni manifestiraju i čisto individualne kvalitete pojedinca - njegova emocionalna i voljna svojstva, intelektualne sposobnosti, te norme i vrijednosti društva koje je pojedinac asimilirao. U sistemu međuljudskih odnosa osoba se ostvaruje, vraćajući društvu ono što se u njemu percipira. Upravo je aktivnost pojedinca, njena djela najvažnija karika u sistemu međuljudskih odnosa. Ulazeći u međuljudske odnose najrazličitijih po formi, sadržaju, vrijednostima, strukturi ljudskih zajednica – u vrtiću, u učionici, u prijateljskom krugu, u raznim vrstama formalnih i neformalnih druženja – pojedinac se ispoljava kao ličnost i pruža prilika da se proceni u sistemu odnosa sa drugima.
Formiranje svjesnog stava prema objektu znanja i djelovanja povezano je s razvojem svih aspekata psihe. Svijest o njihovom odnosu prema okolini pobuđuje odgovarajuća osjećanja i emocije, koje zauzvrat podstiču aktivnost i utiču na razvoj orijentacije ličnosti. Odnosi koji pomažu pojedincu da ovlada odnosima u društvu i upozna druge zajednice imaju poseban utjecaj na ličnost. Ovi odnosi se mogu posmatrati na različitim nivoima. Nivo društvenih zajednica formira klasne, nacionalne, grupne i porodične odnose. Oni pomažu osobi da se ostvari kao društvena jedinica društva, da prihvati i očuva društveno iskustvo građenja odnosa. Nivo grupa ljudi koji se bave ovom ili onom djelatnošću pomaže u izgradnji produkcijskih odnosa, obrazovnih, pozorišnih itd. Nivo odnosa među ljudima u grupama može se posmatrati kao prilika da osoba shvati svoje mjesto u grupi, da dobije adekvatnu procjenu svog ponašanja. Nivo unutar ličnog odnosa inicira emocionalno-voljne stavove osobe prema sebi, tj. samosvijest i samopoštovanje.
Pravovremeno je ispravno procijeniti ulogu međuljudskih odnosa da se stimulira optimalno emocionalno raspoloženje pojedinca, da se maksimizira ispoljavanje njegovih društveno odobrenih sklonosti i sposobnosti i, konačno, da se formira kao cjelina u smjeru potrebnom za društvo, to je neophodno jer međuljudski odnosi kao vrijednost u sistemu vrijednosti koji većina ljudi ima, zauzimaju veoma visoko mjesto.
Međuljudski odnosi su složena i dinamična struktura koju učimo da gradimo od malih nogu, zbog čega možemo reći da na sposobnost stvaranja međuljudskih odnosa utiče odgoj koji smo dobili u porodici, školi itd. Također, naš odgoj određuje i krug naših međuljudskih odnosa, odnosno takozvane krugove rotacije u društvu: naših prijatelja, poznanika i drugih ljudi s kojima gradimo međuljudske odnose.
Smisao međuljudskih odnosa, njihov „kvalitet“ i sadržaj čuva se u svim fazama života pojedinca, budući da su neophodan uslov, atribut egzistencije osobe od prvog do posljednjeg dana njegovog života. U odrasloj dobi, kada osoba postane punopravan i svjestan gospodar svog životnog puta, kada je sama, u većoj ili manjoj mjeri, sposobna da bira ljude koji čine njegovu neposrednu okolinu, subjektivni značaj odnosa sa drugima ni najmanje ne umanjuje. Blagostanje i mogućnost ličnog rasta odrasle osobe, ništa manje nego novonastale ličnosti, zavise od kvaliteta međuljudskih odnosa u koje je uključen i koje je u stanju da „izgradi“. Nije slučajno da zadovoljstvo međuljudskim odnosima i zadovoljstvo svojim položajem u tim odnosima - najvažniji kriterijum socijalna adaptacija. Bliski i zadovoljavajući odnosi s prijateljima, porodicom ili članstvo u bliskim grupama (društvenim, vjerskim, itd.) poboljšavaju ne samo psihičko nego i fizičko zdravlje.
Ovako veliki značaj međuljudskih odnosa za svaku konkretnu osobu zasniva se na činjenici da su kontakti i povoljni odnosi sa drugim ljudima neophodno sredstvo, način da se zadovolje najvažnije, temeljne potrebe pojedinca: npr. potreba za samim sobom. -identitet i samopoštovanje, čija je implementacija nemoguća bez potvrde o njegovom postojanju, svijesti o njegovoj sigurnosti, svom "ja" - ovdje i sada. Neophodni uslovi takva "potvrda" je pažnja, interesovanje, prihvatanje osobe od strane drugih - posebno bliskih, značajni ljudi... Već je postao udžbenički izraz W. Jamesa da je postojanje osobe u društvu u kojem ne obraćaju pažnju na njega, gdje ne pokazuju nikakvo interesovanje za njega, „đavolja kazna“. Zaista, dugotrajno postojanje u sistemu "nepotvrđujućih" odnosa dovodi do raznih vrsta deformacija ličnosti.
Razlikuje se niz vitalnih potreba čije je zadovoljenje nemoguće izvan kontakata sa drugim ljudima:
Pored pomenute potrebe za "potvrdom", može se razlikovati
potreba za pripadanjem (potreba za uključenjem u različite grupe i zajednice);
potreba za naklonošću i ljubavlju (voleti i biti voljen);
In sympathy;
u samopoštovanju (prestižu, statusu, priznanju);
u "kontroli" nad drugima;
u osjećaju individualnosti i istovremeno, u sistemu vjerovanja i pogleda koji daju smisao životu, itd.
Osoba se svjesno ili nesvjesno fokusira na to da karakteristike koje drugi nose u sebi odgovaraju sistemu njegovih motiva. Od toga u kojoj meri i na koji način se te potrebe zadovoljavaju umnogome zavise opšti životni položaj čoveka, priroda njegove delatnosti, stepen društvene zrelosti i mogućnost ostvarivanja potencijalnih sposobnosti. Stoga drugi ljudi i odnosi prema njima i prema njima dobijaju lični smisao, a želja za uspostavljanjem i održavanjem odnosa koji zadovoljavaju ličnost postaje životna vrijednost.
Subjektivno, one zadovoljavaju osobu i stvaraju preduslove za adekvatno i potpuno zadovoljenje navedenih potreba, duboko moralne odnose, koji se grade na osnovu bezuslovne pozitivne pažnje, međusobnog poštovanja, dobre volje, razumevanja, ljubavi. Umesno je podsetiti se na takozvano „zlatno pravilo morala“ – opšteljudsko načelo ponašanja civilizovanih naroda: „U svemu što hoćeš da ljudi rade sa tobom, radi i sa njima“. Odnos prema ljudima se „vraća“ ličnosti ne samo u vidu konkretnih odnosa, već i u vidu kvalitativno novog „prostora“ u kojem ličnost dalje živi. Taj „prostor“ može postati arena razvoja ili propadanja, donoseći osobi ili zadovoljstvo ili ukidajući mogućnosti daljeg rasta i samoostvarenja.
POGLAVLJE 2 FORMIRANJE MEĐULJUDSKIH ODNOSA KOD PREDŠKOLSKIH OSOBA SA INTELEKTUALNIM SMETNJAMA
2.1 Obrasci formiranja međuljudskih odnosa u predškolskom uzrastu
Interpersonalni odnosi djece formiraju se ne samo zahvaljujući mehanizmima međuljudske interakcije, već i interpersonalne percepcije i komunikacije. Njihova manifestacija se može vidjeti, prije svega, u komunikaciji. Empatija i refleksija važni su mehanizmi interpersonalne percepcije. Štaviše, refleksija se ne shvaća u filozofskom smislu, već "... refleksija se shvaća kao svijest svakog od učesnika u procesu interpersonalne percepcije o tome kako ga percipira njegov komunikacijski partner."
Dijete živi, raste i razvija se u preplitanju raznih vrsta veza i odnosa. U dječijim grupama formiraju se međuljudski odnosi koji odražavaju međusobnu povezanost učesnika ovih grupa u specifičnoj istorijskoj situaciji razvoja društva. Unatoč činjenici da manifestacije međuljudskih odnosa u svakoj određenoj grupi imaju svoju jedinstvenu povijest, u različitim dobnim fazama postoje opći obrasci njihovog formiranja i razvoja.
Prvi od njih odražava uslovljenost prirode međuljudskih odnosa mjestom koje starosna društvena grupa zauzima u društvu.
Druga karakteristika međuljudskih odnosa je njihova zavisnost od zajedničkih aktivnosti, što u bilo kojoj istorijskoj epohi posreduje u razvoju međuljudskih odnosa u grupi, određuje njihovu strukturu.
Treća karakteristika međuljudskih odnosa leži u njihovoj ravninskoj prirodi - svaka uspostavljena grupa ima određeni nivo razvoja, od kojeg zavisi prisustvo ili odsustvo jedne ili druge njene socio-psihološke karakteristike i priroda njenog uticaja na pojedince.
Svaka grupa u bilo kojoj starosnoj dobi odlikuje se svojom posebnom socijalnom razvojnom situacijom. Koncept društvene situacije razvoja uveo je L.S. Vigotskog da na osnovu konkretnog istorijskog sistema njegovih odnosa sa društvenom stvarnošću okarakteriše razvoj djetetove ličnosti unutar određenog uzrasta. Koncept socijalne situacije razvoja može se primijeniti na karakteristike dječje grupe.
To su, prije svega, objektivni uslovi postojanja date grupe, determinisani istorijskim vremenom, kulturom itd.
Druga komponenta socijalne situacije razvoja dječije grupe je njen objektivni društveni status, determinisan, prije svega, položajem djetinjstva kao socijalno-dobne grupe u strukturi društva.
Pored objektivnih uslova socijalne situacije razvoja dječije grupe, postoji i subjektivni aspekt socijalne situacije razvoja. On je predstavljen društvenim položajem, tj. odnos članova dječije grupe prema ovim objektivnim uslovima, statusu i spremnost da prihvate ovaj stav i postupe u skladu s njim.
Na percepciju djece značajno utiču stavovi vaspitača i drugih značajnih odraslih osoba. Dete, čak i skriveno, implicitno neprihvaćeno od strane vaspitača, može biti odbačeno od strane vršnjaka.
Utjecaj odrasle osobe može se pratiti u mnogim područjima mentalnog razvoja: od područja radoznalosti djece, pa do razvoja ličnosti, provodi se zbog činjenice da:
Za djecu je odrasla osoba najbogatiji izvor različitih utjecaja (senzomotornih, slušnih, taktilnih itd.);
Kada obogaćuje djetetovo iskustvo, odrasla osoba ga prvo upoznaje s nečim, a potom mu često postavlja zadatak da savlada neku novu vještinu;
Odrasla osoba pojačava djetetove napore, podržava ih i koriguje;
Dijete u kontaktu sa odraslima posmatra njegovu aktivnost i iz nje izvlači uzore.
U slučaju nedovoljnog kontakta sa odraslima, uočava se smanjenje stope mentalnog razvoja. Potpuna izolacija djece od odraslih ne dozvoljava im da postanu ljudi i ostavlja ih u položaju životinja (djeca su Mowgli).
Uloga odrasle osobe u međuljudskim odnosima.
Predškolski period je maksimalna uloga odraslih, minimalna uloga djece. ...
U dječijim grupama funkcionalno - uloga, emocionalno - evaluativna i lična - semantički odnos između vršnjaka.
Funkcionalno - uloga odnos. Ovi odnosi se fiksiraju u sferama života djece koje su specifične za datu zajednicu (rad, učenje, produktivna, igra) i odvijaju se u toku djetetovog usvajanja normi i metoda djelovanja u grupi pod neposrednim vodstvom i kontrolu odrasle osobe. Odrasla osoba odobrava određene obrasce ponašanja. Funkcionalno – ulogni odnosi, koji se manifestuju u aktivnostima igre, uglavnom su nezavisni i slobodni od direktne kontrole odrasle osobe;
Osnovna funkcija emocionalno-ocjenjivačkih odnosa u dječjoj grupi je provođenje korekcije ponašanja vršnjaka u skladu s prihvaćenim normama zajedničke aktivnosti. Emocionalne preferencije ovdje dolaze do izražaja - sviđanja, nesviđanja, prijateljske naklonosti itd. Oni nastaju u ontogenezi dosta rano, a formiranje ove vrste odnosa ili je uvjetovano čisto vanjskim momentima percepcije, bilo posredovano procjenom odrasle osobe, ili prošlim iskustvom komunikacije sa ovim djetetom – negativnim ili pozitivnim. Emocionalno – evaluacijski odnosi su regulatori u situacijama mogućih sukoba u raspodjeli uloga u igri. Svako dijete, koje ima značajnu ulogu u igri, suočava se sa sličnim težnjama druge djece. U ovoj situaciji mogu se spontano javiti prve manifestacije zahtjeva za pravdom u odnosima – orijentacija na normu prioriteta u raspodjeli prestižnih uloga, nagrada i odličja, koje se, kako djeca pretpostavljaju, moraju striktno poštovati. Međutim, ponekad djetetove aspiracije ostaju neispunjene i ono se mora zadovoljiti beznačajnom ulogom, a ne dobiti ono što se očekivalo. U dječijoj grupi vrši se međusobna korekcija ponašanja u skladu sa naučenim društvenim normama. Ako dijete slijedi ove norme, onda ga druga djeca ocjenjuju pozitivno, ako odstupa od ovih normi, onda se javljaju "pritužbe" odrasloj osobi, diktirane željom da se norma potvrdi.
Lično-semantički odnosi su odnosi u grupi, u kojima motiv jednog djeteta dobija lično značenje za druge vršnjake. Istovremeno, učesnici zajedničkih aktivnosti počinju doživljavati interese i vrijednosti ovog djeteta kao vlastite motive zbog kojih, preuzimajući različite društvene uloge, djeluju. Lično-semantički odnosi posebno se jasno manifestiraju u onim slučajevima kada dijete u odnosima s drugima preuzima stvarnu ulogu odrasle osobe i postupa u skladu s njom. Ovo se može pojaviti u kritičnim situacijama.
Razmotrite karakteristike međuljudskih odnosa kod djece predškolskog uzrasta.
Predškolsko djetinjstvo je period od trenutka spoznavanja sebe kao člana ljudskog društva (od oko 2-3 godine) do trenutka sistematskog obrazovanja (6-7 godina). Ovdje odlučujuću ulogu ne igraju kalendarski rokovi razvoja, već društveni faktori formiranja ličnosti. U periodu predškolskog djetinjstva formiraju se osnovne individualno-psihološke karakteristike djeteta, stvaraju se preduslovi za formiranje društvenih i moralnih kvaliteta pojedinca.
Ovu fazu djetinjstva karakteriziraju:
Maksimalna potreba djeteta za pomoći odraslih da zadovolji osnovne životne potrebe;
Najviša uloga porodice u zadovoljavanju svih osnovnih vrsta potreba (materijalnih, duhovnih, kognitivnih);
Minimalna mogućnost samozaštite od štetnih uticaja okoline.
U odnosima sa odraslima i vršnjacima, dijete postepeno uči suptilno razmišljanje o drugoj osobi. U ovom periodu, kroz odnos sa odraslom osobom, intenzivno se razvija sposobnost identifikacije sa ljudima, kao i sa bajkovitim i izmišljenim likovima, sa prirodnim predmetima, igračkama, slikama i sl. Istovremeno, dijete otkriva za sebe pozitivne, negativne sile izolacije, koje će morati savladati u kasnijoj dobi.
Osjećajući potrebu za ljubavlju i odobravanjem, uviđajući tu potrebu i ovisnost o njoj, dijete uči prihvaćene pozitivne oblike komunikacije koji su primjereni u odnosima sa ljudima oko sebe. Napreduje u razvoju verbalne komunikacije i komunikacije kroz ekspresivne pokrete, radnje koje odražavaju emocionalno raspoloženje i spremnost na izgradnju pozitivnih odnosa.
Najmoćniji i najvažniji izvor dječjeg iskustva je njegov odnos sa drugim ljudima – odraslima i djecom. Kada se drugi prema djetetu ophode nježno, prepoznaju njegova prava, ukažu mu pažnju, ono doživljava emocionalno blagostanje – osjećaj samopouzdanja, sigurnosti. Obično u ovim uslovima kod deteta preovladava veselo, veselo raspoloženje. Emocionalno blagostanje doprinosi normalnom razvoju djetetove ličnosti, razvoju pozitivnih kvaliteta, dobronamjernom odnosu prema drugim ljudima.
U svakodnevnom životu, odnos drugih prema djetetu ima široku paletu osjećaja, izazivajući u njemu razne recipročne osjećaje - radost, ponos, ogorčenost itd. Dijete je izuzetno ovisno o stavu koji mu pokazuju odrasli.
Dijete, ovisno o ljubavi odrasle osobe, i samo doživljava osjećaj ljubavi prema bliskim ljudima, posebno prema roditeljima, braći, sestrama.
Potreba za ljubavlju i odobravanjem, kao uslov za sticanje emocionalne zaštite i osjećaja privrženosti odrasloj osobi, poprima negativnu konotaciju koja se očituje u rivalstvu i ljubomori.
Ispitujući odnose sa vršnjacima, uočavamo da u predškolskom timu postoji jedinstvo ciljeva, normi i pravila ponašanja, ističu se njihovi „vođe“, „zvezde“, „poželjni“. Nažalost, ima i dece koja nisu u baš povoljnom položaju, neka vrsta „izopćenika“. Ovdje nema organa upravljanja, kao u školskom kolektivu, ali se regulacija odnosa ipak odvija kroz neformalno vodstvo, u okviru svojevrsne infrastrukture veza i interakcija. Specifičnost ovog kolektiva je u tome što su starešine glasnogovornici, nosioci rukovodećih funkcija aktiva: vaspitači, najbrižnije dadilje i uslužno osoblje. Roditelji igraju ogromnu ulogu u formiranju i regulaciji dječjih odnosa.
Osnovna funkcija predškolskog tima je formiranje modela odnosa s kojim će djeca ući u život i koji će im omogućiti da se što prije uključe u daljnji proces društvenog sazrijevanja, uz minimalne gubitke, kako bi otkrili svoj intelektualni i moralni potencijal. . Glavni stožer toga je formiranje humanih odnosa, odnosno odnosa prijateljstva, poštovanja starijih, uzajamne pomoći, brige jednih za druge i sposobnosti žrtvovanja svog za druge. Za rješavanje ovog problema potrebno je da dijete u grupnoj komunikaciji stvori atmosferu emocionalne udobnosti. Izražava se u tome što dijete želi da ode kod vršnjaka, dolazi raspoloženo, nevoljko ih napušta. Važno je naglasiti: ne radi se toliko o raspoloženju koliko o državi. Prvi je promjenjiv, ovisi o mnogo slučajnih razloga i prilika. Drugi je stabilniji i određuje dominantni lanac osjećaja. Raspoloženje je oblik ispoljavanja i postojanja stanja.
Dakle, međuljudske odnose u predškolskom uzrastu karakteriše:
Odnosi sa vršnjacima su funkcionalno-uloge - odrasla osoba se ponaša kao nosilac normi i oblika ponašanja koje dijete uči kroz odnose sa vršnjacima;
Postavljaju se i formiraju osnovne norme i stereotipi koji regulišu međuljudske odnose;
Ne prepoznaju se motivi interpersonalne privlačnosti;
Inicijator veze je odrasla osoba;
Kontakti (veze) nisu dugoročni;
Međuljudski odnosi su relativno stabilni;
U svojim postupcima se rukovode mišljenjem odraslih;
Skloni su poistovjećivanju sa ljudima značajnim u njihovom životu (bliskim ljudima), vršnjacima iz bliže okoline;
Specifičnost se manifestuje u mentalnoj infekciji i oponašanju u emocionalnim manifestacijama, procjenama i prosudbama o ljudima.
2.2 Osobine formiranja međuljudskih odnosa kod predškolaca s intelektualnim teškoćama
Ljudska ličnost je proizvod društvenog i istorijskog razvoja. Nastaje u procesu različitih interakcija sa okolinom. Usljed intelektualne ometenosti, ličnost djeteta sa intelektualnim teškoćama se formira u posebnim uslovima, što se nalazi u različitim aspektima.
Djeca sa intelektualnim teškoćama, zbog svoje karakteristične nerazvijenosti mišljenja, slabosti u usvajanju opštih pojmova i zakona, relativno kasno počinju da shvataju pitanja društvene strukture, u konceptima morala i etike. Njihove ideje o tome šta je dobro, a šta loše u predškolskom uzrastu su prilično površne. Pravila morala uče od nastavnika, od roditelja, iz knjiga, ali ne mogu uvijek postupati u skladu s tim normama ili ih koristiti u poznatoj konkretnoj situaciji, na osnovu rasuđivanja. Stoga se dešava da djeca sa intelektualnim teškoćama zbog nerazumijevanja ili nestabilnosti moralnih pojmova zbog sugestibilnosti podlegnu lošim utjecajima i počine pogrešne postupke.
Opšte emocionalno siromaštvo većine djece sa intelektualnim teškoćama uslovljava značajno smanjenje emocionalnog odgovora na komunikaciju odrasle osobe. To se izražava u činjenici da je vrlo važan indikator razvoja - "kompleks revitalizacije" - u većini slučajeva ili odsutan duže vrijeme, ili je izrazito depresivan i izražen u rudimentarnom obliku. Najčešće se kod djece s intelektualnim teškoćama manifestira tek do kraja prve godine života u obliku koji je vrlo loše strukture i emocionalne obojenosti.
Osvrćući se na porijeklo njihovih emocionalnih manifestacija, treba naglasiti i nedovoljnu pažnju djeteta prema osmijehu odrasle osobe. Osmijeh, kao i ostali izrazi lica koje odrasli koriste u kontaktu sa djetetom, ostaju mu potpuno nerazumljivi. Kašnjenje i poteškoće u uspostavljanju emocionalnog kontakta između djeteta i odrasle osobe negativno utječu na razvoj više složene vrste komunikacija.
Neadekvatna preverbalna komunikacija sa odraslom osobom, nedostatak radnji vezanih za objekte (manipuliranje predmetima), nerazvijenost finih motoričkih vještina do kraja prve godine života djeteta s ranim lezijama centralnog nervnog sistema usko su povezani sa ekstremnim oskudica početnih govornih manifestacija.
Nerazvijenost objektivne aktivnosti umnogome uslovljava činjenicu da ova djeca počinju brbljati sa velikim zakašnjenjem. Uzajamno, intonacijski bogato brbljanje, karakteristično za bebe u normalnom razvoju na kraju prve godine života, krajnje je osiromašeno kod njihovih vršnjaka koji zaostaju u razvoju: ova djeca jedva brbljaju. Takođe nemaju komunikaciju uz pomoć brbljanja riječi utkanih u situaciju, gesta, pokreta lica itd.
Djeca sa intelektualnim teškoćama nemaju govornu aktivnost bez posebne obuke, ne razvijaju se doslovne vrste komunikacije s drugima, ne razvija se objektivna aktivnost.
U strukturi intelektualne nerazvijenosti posebno mjesto zauzima specifičan govorni poremećaj koji je usko povezan kako sa intelektualnom tako i sa općom ličnom nerazvijenošću djece ove kategorije.
Njihov razvoj govora karakteriše izostanak ili kasna pojava spontanog brbljanja kao odgovora na govor odrasle osobe. Postoji značajno kašnjenje u pojavljivanju prvih riječi; proces savladavanja fraznog govora teče vrlo sporo, s poteškoćama: prijelaz od izgovaranja pojedinačnih riječi do građenja rečenice od dvije riječi dugo se proteže.
Kod djece sa intelektualnom nerazvijenošću govorni oblici se izuzetno sporo formiraju i konsoliduju, nema samostalnosti u govornom stvaralaštvu; imaju trajnu fonetsku nerazvijenost, dominaciju imenica u govoru, nedovoljnu upotrebu riječi koje označavaju radnje, znakove i odnose, smanjenu govornu aktivnost i lošu govornu komunikaciju.
Posjedujući dovoljno veliku zalihu riječi za konstruiranje iskaza u cilju uspostavljanja komunikacije s drugima, djeca sa intelektualnom nerazvijenošću praktično su lišena mogućnosti verbalne komunikacije, jer asimilovano govorna sredstva nije dizajniran da zadovolji potrebe za komunikacijom. To stvara dodatne poteškoće za uspostavljanje međuljudskih odnosa.
Izražena odstupanja u toku ontogenetskog razvoja, uzrokovana samom prirodom poremećaja, značajno ometaju pravovremeni i punopravniji razvoj verbalne komunikacije, formira se kod predškolaca sa intelektualnim teškoćama vrlo manjkavo, njeni motivi potiču uglavnom iz organskih potreba. djece. Potrebu za komunikacijom s drugima diktiraju, po pravilu, fiziološke potrebe.
U predškolskom uzrastu deca sa intelektualnim teškoćama su spremnija na igru nego na zajedničke aktivnosti sa odraslom osobom, što ukazuje na nisku potrebu za komunikacijom sa ljudima oko sebe. Slaba razvijenost društvenih potreba dovodi do toga da do kraja predškolskog uzrasta djeca sa velikim poteškoćama ovladavaju sredstvima verbalne komunikacije, čak iu onim slučajevima kada imaju dovoljan vokabular i zadovoljavajuće razumijevanje govora koji se obraća.
Takođe je vrijedna pažnje i činjenica da djeca od 5-6 godina sa blagim stepenom intelektualne nerazvijenosti, nakon ulaska u grupu posebnog vrtića, pokazuju nesposobnost govora; oni se šutke ponašaju sa predmetima i igračkama, vrlo rijetko se okreću vršnjacima i odraslima.
Dugogodišnje posmatranje učenika vrtića za decu sa intelektualnim teškoćama pokazalo je da u situaciji neorganizovane aktivnosti igre uglavnom koriste dva vida komunikacije. Za većinu dece starijeg predškolskog uzrasta sa intelektualnim teškoćama karakterističan je vansituaciono – kognitivni oblik komunikacije, ostala deca pribegavaju još elementarnijem – situaciono-poslovnom obliku. Nijedan od njih nije imao vansituacioni – lični oblik komunikacije, koji je karakterističan za normalno razvijajuću decu istog uzrasta. Djeca s intelektualnim teškoćama često pokušavaju izbjeći verbalnu komunikaciju. U onim slučajevima kada dođe do govornog kontakta između djeteta i vršnjaka ili odrasle osobe, on se ispostavlja vrlo kratkotrajnim i defektnim. To je zbog brojnih razloga [1].
Među njima su:
Brzo iscrpljivanje želje za govorom, što dovodi do prekida razgovora;
Nedovoljna informiranost djeteta za odgovor, loš vokabular, što onemogućava formiranje iskaza;
Nerazumijevanje sagovornika - predškolci se ne trude udubljivati u ono što im se kaže, pa se njihove verbalne reakcije pokazuju neadekvatnim i ne doprinose nastavku komunikacije.
Osobine formiranja međuljudskih odnosa kod predškolske djece s intelektualnim teškoćama:
Sklonost mentalnom zarazu emocijama;
Tendencija aktivnog oponašanja metoda uspostavljanja međuljudskih odnosa;
Česte neprimjerene reakcije u komunikaciji;
Nedostatak formiranja interpersonalne percepcije.
POGLAVLJE 3 PROUČAVANJE OSOBNOSTI MEĐULJUDSKIH ODNOSA KOD PREDŠKOLSKIH DJECA SA INTELEKTUALNIM SMETNJAMA
3.1 Metode proučavanja međuljudskih odnosa u predškolskom uzrastu
Trenutno u psihologiji postoji prilično veliki broj specifičnih tehnika koje vam omogućavaju da istražite međuljudske odnose. V.B. Bystritskas i G.T. Khomentauskas napominje sljedeće osnove za sistematizaciju ovih tehnika:
Na osnovu objekta (dijagnostika odnosa između grupa, unutargrupnih procesa, dijadijskih odnosa, itd.);
Na osnovu zadataka koje rješava istraživač (prepoznavanje grupne kohezije, kompatibilnosti, itd.);
Na osnovu strukturnih karakteristika korištenih metoda (upitnici, projektivne metode, sociometrija, itd.);
Na osnovu početne referentne tačke za dijagnozu međuljudskih odnosa (metode subjektivnih preferencija i sl.).
Istovremeno napominju: "... Procjena međuljudskih odnosa u različitim pristupima zasniva se na različitim mentalnim determinantama ličnosti... Stoga se istraživač uvijek suočava s problemom odabira "dubine" metodologija je konstruisana...“. Na osnovu ovog kriterijuma, autori daju kratak pregled sledećih grupa tehnika:
Dijagnostika međuljudskih odnosa na osnovu subjektivnih preferencija. Tradicionalna metoda ove grupe je sociometrijski test J. Morena, kao i niz njegovih modifikacija – na primjer, autosociometrijske metode. Uočavajući metodološke nedostatke ove grupe, autori primjećuju sljedeće: „...svjesna procjena zbog društvenih stavova, odnosa prema samom istraživačkom procesu ili zbog utjecaja procesa mentalne odbrane... može se dramatično promijeniti. .." I dalje: "... postaje, općenito, nejasno koje psihološke realnosti otkrivaju, recimo, sociometrijske tehnike u svakom pojedinačnom slučaju...";
Metode indirektne procjene međuljudskih odnosa. Autori napominju da je ovo najmlađa i najmanje razvijena kategorija metodoloških tehnika za proučavanje međuljudskih odnosa. Zasniva se na obrascima uticaja emocionalnog stanja na neverbalno ponašanje (uglavnom proksemička procena, odnosno izbor subjekta u prostoru u odnosu na drugu osobu) i paralingvističkim parametrima. Među nedostacima - nerazvijenost i skučenost datih informacija;
Metode posmatranja i stručne procjene interpretacije. Ovdje je naglasak na objektivnom i opširnom opisu interakcije, koji se naknadno tumači na osnovu određenih teorijskih stavova. Istraživač se ovdje bavi polisemantičkim psihološkim materijalom; njegova interpretacija je integrativnija, više zavisi od psihološke teorije na kojoj se istraživač nalazi;
Dijagnostika individualnih svojstava koja utiču na međuljudske odnose. Stvoreni su testovi i skale za mjerenje svojstava kao što su stil vođenja, autoritarnost, kompatibilnost, anksioznost, lične vrijednosti itd. Autori identifikuju dvije najuspješnije metode ove grupe - "Kalifornijski upitnik psihološke ličnosti" i metodu T. Learyja. Nažalost, "... ostaje nejasno kako povezati različite nivoe jedni s drugima..." - primedba ovog autora se odnosi na posljednju tehniku. Zato što detaljna analiza ne može dati sintetizovanu holističku sliku slike međuljudskih odnosa;
Metode istraživanja subjektivne refleksije međuljudskih odnosa. Većina ovih tehnika je projektivna. Oni vam omogućavaju da dobijete informacije o subjektivnom odrazu međuljudskih odnosa pojedinca, njega samog u njima, o njegovim očekivanjima i psihološkom značenju određenog načina reagovanja na temu. Ovi momenti su determinisani određenim nizom razloga: istorijom odnosa u celini, situacijom, potrebama subjekta, osobinama ličnosti komunikatora. Takve tehnike, uprkos činjenici da mogu pružiti opsežne i duboke informacije o osobi, odlikuju se "velikim udjelom" subjektivnosti u interpretaciji podataka.
Proučavanje karakteristika djetetovog stava prema vršnjacima prilično je složeno i suptilno područje praktične psihologije. Upotreba dijagnostičkih tehnika može dati dovoljno pouzdane i pouzdane rezultate samo ako su ispunjeni sljedeći uvjeti:
Metode treba koristiti u kombinaciji (najmanje tri ili četiri), jer nijedna od njih sama ne može dati dovoljno potpune i pouzdane informacije. Korištenje tehnika nužno mora biti dopunjeno promatranjem ponašanja djece u prirodnim uvjetima ili posebno kreiranim problemskim situacijama (na primjer, kako će se djeca ponašati kada samostalno dijele kutiju čokolade);
Dijagnostiku je bolje provesti u prostoriji u kojoj ništa ne ometa dijete od rješavanja predloženog problema (na primjer, u igraonici ili učionici); prisustvo autsajdera može značajno uticati na ponašanje i reakcije, narušavajući stvarnu sliku odnosa;
Sve dijagnostičke procedure moraju predstavljati odnos povjerenja i dobrodošlice između djeteta i odrasle osobe;
Dijagnostički pregled treba da se sprovodi u prirodnoj i poznatoj formi igre ili razgovora za predškolce, pri čemu je bilo kakva procena, uvreda ili ohrabrenje usmerena ka detetu neprihvatljiva;
Rezultati dijagnostičkog pregleda trebaju ostati samo u nadležnosti dijagnostičara, ne saopštavaju se djetetu i njegovim roditeljima.
Tradicionalno, sociometrijska metoda se koristi za proučavanje međuljudskih odnosa unutar male grupe. Izraz "sociometrija" potiče od latinskih riječi "socius" - prijatelj, drug i "metrum" - mjerenje, mjera. Sociometrija pruža podatke o tome kako se članovi tima odnose jedni prema drugima na osnovu obostranih simpatija i nesviđanja.
Svrhe primjene sociometrijskog postupka su:
Mjerenje stepena kohezije-razjedinjenosti u grupi;
Otkrivanje „sociometrijskih pozicija“, odnosno određivanje hijerarhijskog mesta u grupi koje učesnici istraživanja zauzimaju;
Detekcija unutargrupnih „saveza“.
Jedan od ključnih uslova za izvođenje ove tehnike je lično poznanstvo njenih učesnika. Vrijedi obratiti pažnju i na činjenicu da se sociometrijska istraživanja mogu provoditi tek kada se članovi novoformirane grupe dovoljno dobro upoznaju.
3.2 Proučavanje međuljudskih odnosa kod predškolske djece s intelektualnim teškoćama primjenom tehnike "Test nacrtane apercepcije" (PAT)
Test tematske apercepcije (TAT) je projektivna tehnika za proučavanje ličnosti. Jedan od najstarijih i najčešćih na svijetu. Kreirali su ga H. Morgan i G. Murray 1935. godine. Nakon toga, tehnika postaje poznatija pod imenom G. Murray, koji je doprinio njenom razvoju. Stimulativni materijal TAT je standardni set od 31 stola: 30 crno-bijelih slika i jedan prazan sto na kojem subjekt može zamisliti bilo koju sliku. Na korištenim slikama prikazane su relativno nesigurne situacije, što omogućava njihovu dvosmislenu interpretaciju. Istovremeno, svaki od crteža ima posebnu stimulativnu moć, izazivajući, na primjer, agresivne reakcije ili doprinoseći ispoljavanju stavova subjekta u sferi. porodičnim odnosima... U toku eksperimenta prezentuje se 20 slika u određenom nizu, odabranih iz standardnog seta u zavisnosti od pola i starosti (ima slika za sve, za žene, muškarce, dečake i devojčice do 14 godina). Moguće je koristiti smanjene setove posebno odabranih slika. Obično se ispitivanje provodi u 2 faze, 10 slika po sesiji sa intervalom između sesija ne dužim od jednog dana. Od subjekta se traži da smisli kratku priču o tome šta je dovelo do situacije prikazane na slici, šta se dešava u ovom trenutku, šta misle, šta glumci osećaju, kako će se ova situacija završiti.
Postoje različiti pristupi analizi i tumačenju podataka. Postoje mnoge modifikacije TAT-a (za ispitivanje ljudi različitih kulturoloških nivoa, adolescenata-prestupnika, starijih i senilnih osoba itd.), kao i metoda zasnovanih na istim početnim principima koji se mogu smatrati originalnim. U domaćim studijama, TAT se prvi put koristio ranih 60-ih godina. na Lenjingradskom istraživačkom psihoneurološkom institutu. V.M. Ankilozantni spondilitis za identifikaciju značajnih, prvenstveno patogenih, odnosa ličnosti, diferencijalnu dijagnozu neuroza, psihoza i graničnih stanja. Kasnije se TAT počeo koristiti u općim psihološkim istraživanjima.
Test nacrtane apercepcije (PAT) je kompaktnija modificirana verzija testa tematske apercepcije (TAT) G. Murraya. Potrebno je manje vremena za pregled i prilagođenije je uslovima rada praktičnog psihologa. I što je najvažnije, za njega je razvijen novi stimulativni materijal. Test je razvio L.N. Sobchik.
Razlika između ove metode je u tome što je stimulativni materijal još manje strukturiran u odnosu na TAT. Ne postoji ploča epohe, kulturnih i etničkih obilježja, nijansi društvenog značaja, koje su jasno vidljive u TAT-u.
U poređenju sa TAT-om, test nacrtane apercepcije ima, možda, ne tako širok spektar istraživačkih mogućnosti.
Svaka slika prikazuje varijantu međuljudskog odnosa, a moguće i međuljudskog sukoba, koji subjekt tumači na osnovu vlastitog iskustva međuljudskih odnosa. S tim u vezi, psihološka studija koja koristi PAT za ciljaniji odabir psihokorekcionog pristupa ne samo sa orijentacijom na sadržajnu stranu i sferu doživljaja subjekta, već i sa apelom na određeni jezički i intelektualno-kulturološki nivo ličnost konsultirane osobe. Tema slika povezana je sa sljedećim trendovima. Dominacija je želja da se utiče na ljude, da ih vodi. Agresija je želja da se neprijatelj savlada, protjera ili ponizi. Odbijanje - želja za prekidom odnosa, grubost, nepopustljivost. Autonomija - sklonost izbjegavanju bilo kakvih ograničenja, individualizam. Adaptacija - pasivna poslušnost vanjskim silama, stidljivost. Poštovanje je želja da se pokorite snažnoj ličnosti, da joj se divite. Uspjeh je težnja da se brzo postigne cilj. Želja da budete u centru je želja da impresionirate druge. Igra je optimizam, aktivnost, nemarnost i neodgovornost. Sebičnost je briga za lični uspeh, bolan ponos. Društvenost - poštovanje mišljenja drugih, briga za druge, altruizam. Tragati za pokroviteljem - potreba za savjetom, nježnim tretmanom, nedostatkom povjerenja u sebe i u svoje izglede. Pomaganje drugima - izražen osjećaj sažaljenja prema drugima, briga za djecu, želja da se pomogne, smiri se. Izbjegavanje kazne je želja da se potisnu neposredni nagoni, do ponašanja dobro odgojene osobe. Samoodbrana - zaštita vaših prava, traženje krivaca među onima oko vas. Red - težnja za čistoćom, povećanom preciznošću.
Subjekt ima zadatak da uzastopno, prema numeraciji, razmotri svaku sliku, pokušavajući pritom dati slobodu mašti i za svaku od njih sastaviti kratku priču, koja će odražavati odgovore na sljedeća pitanja:
Šta se dešava u ovom trenutku?
Ko su ti ljudi?
Šta misle i kako se osjećaju?
Šta je dovelo do ove situacije i kako će se završiti?
Odbrambene tendencije se mogu manifestirati u obliku nekoliko monotonih zapleta u kojima nema sukoba: možemo govoriti o plesu ili gimnastičkim vježbama, jogi.
3.3 Analiza podataka dobijenih u toku studije metodom "Drawn Apperceptive Test" (PAT)
Osnova za studiju je bila Opštinska budžetska predškolska ustanova obrazovne ustanove kompenzacijski vrtić № 203, Jekaterinburg.
Istraživanje je provedeno sa djecom predškolskog uzrasta.
Cilj je bio da se identifikuju karakteristike formiranja međuljudskih odnosa kod predškolaca sa intelektualnim teškoćama.
Analiza podataka dobijenih PAT metodom uglavnom se provodi na kvalitativnom nivou. Smatra se relevantnim i neodgovarajućim odgovorima na sadržaj slika (Prilog).
Kod predškolaca sa intelektualnim teškoćama broj neodgovarajućih odgovora prevladava nad odgovorima u vidu odbrambenih reakcija, parcijalnih i potpunih odbijanja odgovora.
Na slikama, na kojima je prikazano više od dvije osobe, djeca sa intelektualnim teškoćama biraju samo dvije figure za priču, treći predmet djeca ne razmatraju (Slike 2, 5, 7). Predškolci sa intelektualnim teškoćama međuljudske odnose razmatraju u dijadi, jer su u egocentričnoj poziciji, teško im je da shvate da se međuljudski odnosi mogu graditi u trijadi itd. Najčešće, nakon prezentacije instrukcije, djeca sa intelektualnim teškoćama govore o interakciji odraslih.
Analizirajući podatke, došlo se do zaključka da upotreba metodologije za djecu predškolskog uzrasta sa intelektualnim teškoćama nije preporučljiva, jer zbog posebnosti mentalnog razvoja djeca nisu u stanju da adekvatno percipiraju upute i orijentišu se u zadatku. Na to ukazuje ne percepcija djece sa intelektualnim teškoćama trećeg karaktera, neadekvatni odgovori na pitanja. Osim toga, kod predškolaca s intelektualnim teškoćama razvoj govora i sposobnost razumijevanja predloženih uputstava su prilično niski, a međuljudski odnosi su u fazi formiranja i imaju niz karakteristika:
Nedostatak potrebe za međuljudskim odnosima;
Hipertrofirani egocentrizam;
Nedostatak širokog kontakta sa vršnjacima.
ZAKLJUČAK
Pod međuljudskim odnosima podrazumijevaju se: subjektivno doživljeni odnosi među ljudima koji se manifestuju u prirodi i metodama međusobnih uticaja koje ljudi jedni na druge vrše u procesu zajedničkih aktivnosti i komunikacije.
U predškolskom uzrastu to su: funkcionalno-ulogni odnosi sa vršnjacima, gde odrasla osoba nastupa kao nosilac normi i oblika ponašanja koje dete uči kroz odnose sa vršnjacima; postavljaju se i formiraju osnovne norme, stereotipi koji regulišu međuljudske odnose; ne prepoznaju se motivi interpersonalne privlačnosti; inicijator veze je odrasla osoba; kontakti (veze) nisu dugoročni; međuljudski odnosi su relativno nestabilni; djeca se u svojim postupcima rukovode mišljenjem odraslih; imaju tendenciju poistovećivanja sa ljudima značajnim u svom životu (bliskim ljudima), vršnjacima iz bliže okoline; specifičnost se očituje u mentalnoj infekciji i oponašanju u emocionalnim manifestacijama, procjenama i sudovima o ljudima.
Kao rezultat teorijsko istraživanje istaknute su karakteristike formiranja međuljudskih odnosa kod djece sa intelektualnim teškoćama. U predškolskom uzrastu to su: nedostatak potrebe za takvom komunikacijom; drugo dijete nije predmet odvojenog posmatranja; stereotipi u uspostavljanju međuljudskih odnosa; česte neprimjerene reakcije u komunikaciji; nedostatak formiranja interpersonalne percepcije.
Proveden je uvodni pregled niza tehnika za proučavanje međuljudskih odnosa u dječjem timu. Istovremeno, izbor je zaustavljen na nacrtanom aperceptivnom testu (RAT) koji je razvio L.M. Sobchik. Ovo je kompaktnija modificirana verzija testa tematske apercepcije (TAT) G. Murraya.
U procesu rješavanja problema navedenih u uvodu postignut je postavljen cilj da se identifikuju karakteristike međuljudskih odnosa kod predškolaca sa intelektualnim teškoćama i analizira dijagnostička metoda PAT.
DODATAK
Slika 1.
Slika 2.
Slika 3.
Slika 4.
Slika 5.
Slika 6.
Slika 7.
Slika 8.
SPISAK KORIŠĆENE LITERATURE
Augene, D.I. Govorna komunikacija mentalno retardirane djece predškolske dobi i načini njenog aktiviranja // Defektologija / D.I. Augene 1987. - Br. 4 - S. - 76 - 80.
Alifanov, S.A. Glavni pravci analize liderstva // Pitanja psihologije / S.A. Alifanov, 1991. - Br. 3 - S. - 90 - 96.
Andreeva G.M. Interpersonalna percepcija u grupi / G.M. Andreeva, A.I. Dontsova. M.: Moskovski državni univerzitet, 1981.-- 292 str.
Andreeva, G.M. Socijalna psihologija / G.M. Andreeva. - M.: Aspect-Press, 2009.-- 363 str.
Anikeeva, N.P. Nastavniku o psihološkoj klimi u timu / N.P. Anikeeva. - M.: Obrazovanje, 1983.-- 94 str.
Belkin, A.S. Osnove starosne pedagogije: Udžbenik. priručnik za stud. viši. ped. obrazovne ustanove / A.S. Belkin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 192 str.
Bodaleva, A.A. Opća psihodijagnostika. Osnove psihodijagnostike, nemedicinske psihoterapije i psihološkog savjetovanja. / AA. Bodaleva, V.V. Stolin. - M .: Izdavačka kuća Moskve. Univerzitet, 1987.-- 304s.
Burlachuk, L.F. Rječnik-priručnik o psihodijagnostici / L.F. Burlachuk, S.M. Morozov. - SPb.: Izdavačka kuća "Petar", 2000. - 528 str.
Venger A. L. Shema individualnog pregleda djece osnovnoškolskog uzrasta: Za psihologe savjetovališta. - M., 1989
Vygotsky, L.S. Pitanja dječje psihologije / L.S. Vygotsky. - SPb.: Izdavačka kuća "Soyuz", 2004. - 143 str.
Gaurilije, A.I. Uzrasna dinamika predstava učenika pomoćne škole o sebi i svojim drugovima iz razreda u sistemu međuljudskih odnosa: autor. dis. ... Cand. ped. nauke: 19.00.07 / A.I. Gaurilije; Minsk, 1998.-- 20 str.
Gozman, L. Ya. Psihologija emocionalnih odnosa / L. Ya Gozman, G.S. Prokopenko. - M.: Izdavačka kuća "Znak časti", 1987. - 23 str.
Golovin, S.Yu. Rječnik praktičnog psihologa / S.Yu. Golovin. - Minsk: Žetva, 1998.-- 800 str.
Golovin, J.N. Neke karakteristike komunikacije sa odraslima predškolske djece sa intelektualnim teškoćama. Obrazovanje i odgoj mentalno retardirane djece i adolescenata / Zh.N. Golovin. Irkutsk: IGPI. - 1989.-- 231 str.
Dontsov, A.I. Psihologija tima: Metodološki problemi istraživanja / A.I. Dontsov. M.: Moskovski državni univerzitet, 1984.-- 207 str.
Dontsov, A.I. O konceptu grupe u socijalnoj psihologiji // Socijalna psihologija: Reader / Comp. E. P. Belinskaya, O. A. Tikhomandritskaya - M.: Aspect-Press, 2003 - 471s.
Zaparozhets, A.V. Odabrani psihološki radovi: U 2 toma / A.V. Zaporožec. - M.: Pedagogika, 1986.-- Vol.1 - 316 s.
Enikeev, M.I. Opća i socijalna psihologija / M.I. Enikeev. - M.: Norma-Infa, 2000.-- 624 str.
Campbell, D. Modeli eksperimenata u socijalnoj psihologiji i primijenjenim istraživanjima / D. Campbell, I.M. Bobnev. - M.: Progres, 1980.-- 390 str.
Kuzmin, E.S. Osnovi socijalne psihologije / E.S. Kuzmin. L.: Lenjingradski državni univerzitet, 1967.-- 172 str.
Lazursky, A.F. Klasifikacija ličnosti // Psihologija individualnih razlika. Tekstovi / A.F. Lazursky. - M .: Izdavačka kuća Moskve. Univerzitet, 1982.-- 119 str.
Litvinova, N.A. Osnove matematičke statistike u psihologiji: studijski vodič. dodatak za 2 sata / N.A. Litvinova, N.L. Radchikova. - Minsk: BSPU, 2008. - 1. dio - 87 str.
Myers, D. Socijalna psihologija / D. Myers. - SPb.: Peter, 2003.-- 752 str.
Maslow, A. Samoaktualizacija // Psihologija ličnosti: Tekstovi / A. Maslow. - M., 1982. - S. - 108 - 117.
Interpersonalna percepcija u grupi / Ed. G.M. Andreeva, A.I. Dontsova. - M.: Moskovski državni univerzitet, 1981.-- 292 str.
Moreno, D. Sociometrija. Eksperimentalna metoda i nauka o društvu / D. Moreno. -M., 1958.
Mukhina, V.S. Psihološke karakteristike predškolske i predškolske djece. Dobna i obrazovna psihologija / V.S. Mukhina; uredio A.V. Petrovsky. M.: Obrazovanje. - 1973.-- 400 str.
Myasishchev, V.N. Koncept ličnosti u aspektima norme i patologije // Psihologija ličnosti. Čitalac / V.N. Myasishchev. - Samara: Ed. Kuća "BAHRAKH", 1999. - T 2 - str. 197-244.
Nemov, R.S. Psihologija. Udžbenik. za stud. viši. ped. studija. institucije. Opšte osnove psihologije: u 3 toma / R.S. Nemov. - Moskva: Obrazovanje: VLADOS, 2003. - T 1. - 688 str.
Noss, I.N. Vodič za psihodijagnostiku / I.N. Noss. - M.: Institut za psihoterapiju Izlatelstvo, 2005. - 688 str.
Obozov, N.N. Psihologija međuljudskih odnosa / N.N. Kolica. - K.: "Lybid", 1990. - 192 str.
Opšta psihologija: Udžbenik. za ped studente. in-tov / A.V. Petrovsky, A.V. Brushlinsky, V.P. Zinčenko i drugi; Ed. A.V. Petrovsky. - Moskva: Prosveta, 1986.-- 464 str.
Osnovi specijalne psihologije: Udžbenik. priručnik za stud. srijeda ped. studija. institucije / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva i drugi; Ed. L. V. Kuznjecova. - 2. izd., Rev. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2005. - 480 str.
Petrova, V.G., Belyakova, I.V. Psihologija mentalno retardiranih učenika: udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova / V.G. Petrova, I.V. Belyakov. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 160 str.
Platonov, K.K. O sistemu psihologije / K.K. Platonov. M.: "Mysl", 1972 - 216 str.
Projektivna psihologija / Per. sa engleskog - M.: Izdavačka kuća EKSNO press, 2000.
Protsko, T.A. Psihološko-pedagoški pregled mlađih razreda pomoćne škole: Nastavni vodič / T.A. Protsko. - Minsk: BSPU im. M. Tanka, 2000.-- 111 str.
Rubinstein, S.L. Osnovi opšte psihologije: U 2 toma / S.L. Rubinstein. - M.: Pedagogija, 1989. - T. 2 - 433 str.
Rubinstein, S. Ya. Psihologija mentalno retardiranog učenika: udžbenik za studente pedagoških instituta u specijalnosti br. 2111 "Defektologija". - 3. izdanje, prerađeno i prošireno / S.Ya. Rubinstein. - M.: Obrazovanje, 1986.-- 192 str.
Ruzskaya, A.G. Razvoj komunikacije između predškolaca i vršnjaka. / A.G. Ruzskaya. M.: Obrazovanje. - 1989.-- 216
Rytchenko, T.A. Psihologija poslovnih odnosa / T.A. Rytchenko, N.V. Tatarkova. - M.: Mosk. stanje Univerzitet za ekonomiju, statistiku i informatiku, 2001.
Samtsova, L.A. Upotreba projektivne metodologije PAT-a u dijagnostici predškolske djece sa intelektualnim teškoćama / L.A. Samtsova // Od ideje do inovacije: Materijali XV Resp. stud. naučno-praktična Konf., Mozir, 24. april 2008. u 14 sati / Mozir. stanje ped. un-t njima. I. P. Shamyakin; ed. count I.N. Kralevič [i drugi]; otv. ed. I.N. Kralevich. - Mozir: UO MGPU im. I.P. Šamjakina, 2008.-- 1. dio. - S. - 59.
Sobchik L.N. Crtani aperceptivni test / L.N. Sobchik. - SPb.: Reč, 2002.-- 21 str.
Specijalna psihologija: Udžbenik. priručnik za stud. viši. ped. studija. institucije / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova. L. I. Solntseva i drugi; ed. V.I.Lubovsky. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2005. - 543 str.
Shibutani, T. Socijalna psihologija / T. Shibutani. - M.: Progres, 1969. - 535 str.
Yakimanskaya, I.S. Razvoj prostornog mišljenja učenika. - Istraživački institut za opštu i pedagošku psihologiju Akademije pedagoških nauka SSSR / I.S. Yakimanskaya. - M.: Pedagogika, 1980.-- 118 str.
Arzamas State Pedagogical
Institut A.P. Gaidar
Kursni rad na temu:
Međuljudski odnosi djece
predškolskog uzrasta
Izvodi učenik grupe 21
DiNo fakultet:
O. Teletneva
Provjereno:
Uvodna strana 3
Poglavlje 1. Tema: Teorijski pristupi problemu međuljudskih odnosa kod djece predškolskog uzrasta.
1.1 Problem međuljudskih odnosa kod djece predškolskog uzrasta - str.
1.2 Psihološke karakteristike predškolske djece str.
1.3 Osobine razvoja komunikacije kod djece predškolskog uzrasta str.
Izlazna stranica
Poglavlje 2. Tema: Međuljudski odnosi predškolske djece.
2.1 Karakteristike objekata i metoda istraživanja str.
2.2 Analiza rezultata istraživanja str.
predškolskog uzrasta str.
Uvod
Interakcija osobe kao osobe sa svijetom oko sebe odvija se u sistemu objektivnih odnosa koji se razvijaju među ljudima u njihovom društvenom životu.
Međuljudski odnosi se ostvaruju, manifestuju i formiraju u komunikaciji. Uloga komunikacije u formiranju djetetove ličnosti je izuzetno važna. U školskom uzrastu dijete razvija složene i raznolike vrste odnosa s drugima, koji u velikoj mjeri određuju formiranje njegove ličnosti. Važno je proučavati ove odnose kako bi se oni svrsishodno oblikovali kako bi se stvorila povoljna emocionalna klima za svako dijete u grupi.
Sada više nije potrebno dokazivati da je međuljudska komunikacija apsolutno neophodan uslov za postojanje ljudi, bez nje je nemoguće u potpunosti formirati u osobi niti jednu mentalnu funkciju ili mentalni proces, niti jedan blok mentalnih svojstava, ličnost u cjelini. Budući da je komunikacija interakcija ljudi i kako se uvijek razvija međusobno razumijevanje među njima, uspostavljaju se određeni odnosi, odvija se određena međusobna cirkulacija (u smislu ponašanja koje biraju ljudi koji učestvuju u komunikaciji u odnosu jedni prema drugima), tada se međuljudska komunikacija pokazuje kao takav proces, koji, ukoliko želimo da shvatimo njegovu suštinu, treba posmatrati kao sistem čovek – čovek u svoj višestrukoj dinamici njegovog funkcionisanja.
Predmet istraživanja su metode međuljudskih odnosa u grupi.
Svrha ovoga seminarski rad- istraživanje međuljudskih odnosa djece predškolskog uzrasta.
U skladu sa postavljenim ciljem postavljeni su sljedeći zadaci:
Pružiti teorijsku osnovu za međuljudske odnose;
Razmotrite interakciju kao vrstu međuljudskih odnosa;
Proučavati metode istraživanja međuljudskih odnosa;
Izvucite zaključke.
U procesu izrade seminarskog rada, bilo je proučavanje nastavne i metodičke literature.
Poglavlje 1. Teorijski pristupi problemu međuljudskih odnosa kod djece predškolskog uzrasta.
Problem međuljudskih odnosa kod djece predškolskog uzrasta
Problem međuljudskih odnosa predškolaca je veoma aktuelan. Prema S. L. Rubinsteinu, „... prvi od prvih uslova za život osobe je druga osoba. Odnos prema drugom čoveku, prema ljudima je glavno tkivo ljudskog života, njegova srž. "Srce" osobe je satkano od njegovog odnosa prema drugim ljudima; s njima je povezan glavni sadržaj mentalnog, unutrašnjeg života osobe. Odnos prema drugome središte je duhovnog i moralnog formiranja pojedinca i u velikoj mjeri određuje moralnu vrijednost osobe."
Pitanja formiranja dječijeg kolektiva, karakteristike vrtićke grupe i međuljudski odnosi u njoj, utjecaj predškolske grupe na formiranje ličnosti pojedine djece - sve je to od izuzetnog interesa. Stoga je problem međuljudskih odnosa, koji je nastao na spoju niza nauka – filozofije, sociologije, socijalne psihologije, psihologije ličnosti i pedagogije – jedan od najvažnijih problema našeg vremena. Ovaj problem se spaja sa problemom „ličnosti u sistemu kolektivnih odnosa“, koji je toliko važan za teoriju i praksu vaspitanja mlađe generacije.
Kao što znate, proučavanje predškolskih grupa ima svoje tradicije u psihologiji. Na osnovu temeljnih principa odnosa između pojedinca i tima, predstavljenih u radovima A.S. Makarenka, 30-ih godina prošlog stoljeća su započeli psihološka istraživanja vrtićkih grupa E.A. Arkin i A.S. Zasluzhny. Nadalje, počevši od 50-ih godina, u sovjetskoj psihologiji pojavila su se mnoga djela o problemu međuljudskih odnosa. Među njima su do sada, nažalost, bile izolovane studije vrtićkih grupa. Odvojeni radovi Ya.L. Kolominskog, L.V. Artemova i drugi.
1968. godine u Zavodu za predškolsko vaspitanje i obrazovanje osnovana je laboratorija „Formiranje ličnosti deteta“. Velika pažnja u laboratorijskim istraživanjima posvećena je proučavanju posebnosti komunikacije u uslovima igranja, oblasti u kojoj se najjasnije otkrivaju međuljudski odnosi dece predškolskog uzrasta (radovi T.V. Antonove, T.A. Repine i L.A. Royaka). Posebne tehnike omogućile su dobijanje bogatog materijala koji karakteriše niz karakteristika komunikacije i međuljudskih odnosa dece predškolskog uzrasta. T.A. Repina Posebna pažnja posvećeno proučavanju komunikacije između dječaka i djevojčica u različitim starosnim grupama vrtića. Rad L. A. Royaka posvećen je proučavanju djece sa posebnim komunikacijskim teškoćama, koje često dovode do izolacije takve djece iz kolektiva. T.V. Antonova je istraživala manifestacije komunikacije vezane za uzrast.
Proučavanje vrijednosnih orijentacija djece predškolskog uzrasta, posebnosti njihovih međusobnih procjena i samoprocjena sprovedeno je u studijama Repine, Goryainove, Sterkine. U studiji A.F. Goryainove, koristeći posebno razvijene matematičke tehnike, proučavan je stepen jednoglasnosti u ocjenama vršnjaka kod djece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta, kao i osnovni moralni koncepti. R.B.Sterkina je radio na proučavanju samopoštovanja predškolske djece.
Važan pravac u naučnoistraživačkom radu laboratorije je proučavanje zajedničkih aktivnosti predškolske djece i njihovog uticaja na njihovo međusobno razumijevanje. L.A. Krichevsky, T.A. Repina, R.A. Ivanova i L.P.Bukhtiarova posvetili su svoje radove ovom pitanju.
I pored činjenice da je predškolska psihologija i pedagogija dosta uradila u ovoj oblasti, mnoga pitanja su još uvijek nedovoljno proučena. Mnogi odgajatelji, vaspitači u vrtićima imaju manjak znanja o razvoju međuljudskih odnosa u predškolskim grupama.
1.2 Psihološke karakteristike razvoja predškolske djece
Predškolsko djetinjstvo je vrlo poseban period u razvoju djeteta. AN Leontjev daje sljedeće opšte karakteristike predškolskog djetinjstva: „Ovo je period inicijalnog faktičkog sastava ličnosti, period razvoja ličnih „mehanizama“ ponašanja. U predškolskim godinama djetetovog razvoja vezuju se prvi čvorovi, uspostavljaju prve veze i odnosi koji čine novo, više jedinstvo aktivnosti i istovremeno novo, više jedinstvo subjekta - jedinstvo subjekta. ličnost. Zato je toliko važno da je period predškolskog djetinjstva period takvog stvarnog savijanja psiholoških mehanizama ličnosti” (Leontiev A. N. 1959).
U ovom uzrastu se iznova izgrađuje cjelokupni mentalni život djeteta i njegov odnos prema svijetu oko sebe. Suština ovog restrukturiranja leži u činjenici da u predškolskom uzrastu postoji unutrašnja regulacija ponašanja. A ako se u ranoj dobi djetetovo ponašanje stimulira i usmjerava izvana - od strane odrasle osobe ili percipirane situacije, onda u predškolskoj dobi dijete samo počinje određivati svoje ponašanje (Smirnova E.O. 2003).
Odvajanje djeteta od odrasle osobe do kraja ranog uzrasta stvara preduslove za stvaranje nove socijalne razvojne situacije.
Početkom svakog starosnog perioda razvija se osebujan, specifičan za datu dob, isključiv, jedinstven i neponovljiv odnos između djeteta i okolne stvarnosti, prvenstveno društvene. Vigotski je ovaj stav nazvao društvenom situacijom razvoja.
L. S. Vygotsky (2006) naglašava da društvena situacija „u potpunosti i potpuno određuje one oblike i put kojim dijete stiče nove i nove osobine ličnosti, crpeći ih iz društvene stvarnosti, kao iz glavnog izvora razvoja, tog puta, prema koje društveno postaje individualno”.
Prema DB Elkoninu (Elkonin DB 1998), predškolska dob se vrti oko svog centra, oko odraslog čovjeka, njegovih funkcija i zadataka. Odrasla osoba ovdje djeluje u generaliziranom obliku, kao nosilac javne funkcije u sistemu društvenih odnosa (odrasli - tata, doktor, vozač, itd.). Kontradiktornost ove društvene situacije razvoja autor vidi u tome što je dijete član društva, ne može živjeti van društva, njegova glavna potreba da živi zajedno sa ljudima oko sebe.
U procesu razvoja odnosa između djeteta i odrasle osobe i diferencijacije svih vrsta njegovih aktivnosti dolazi do: nastanka i razvoja podređenosti motiva, asimilacije etičkih normi, razvoja voljnog ponašanja i formiranja. lične svijesti.
Glavne neoplazme predškolskog uzrasta su:
1. Pojava prvog šematskog obrisa integralnog dječijeg pogleda na svijet. Sve što dete vidi, dete pokušava da dovede u red, da sagleda redovne odnose u koje se uklapa prevrtljivi svet oko njega.
J. Piaget je pokazao da dijete u predškolskom uzrastu razvija artifikalistički pogled na svijet: sve što ga okružuje, uključujući i prirodne pojave, rezultat je ljudske aktivnosti (citirano prema E.O. Smirnova 2003).
Gradeći sliku svijeta, dijete izmišlja, smišlja teorijski koncept, gradi svjetonazorske sheme. Ovaj pogled na svijet vezan je za cjelokupnu strukturu predškolskog uzrasta, u čijem je središtu ličnost. D. B. Elkonin primećuje paradoks između niskog nivoa intelektualnih sposobnosti i visokog nivoa kognitivnih potreba (Elkonin D. B. 1998).
2. Pojava primarnih etičkih instanci i, na osnovu njih, moralnih procjena, koje počinju određivati emocionalni odnos djeteta prema drugim ljudima.
3. Pojavljuju se novi motivi radnji i radnji, društveni po svom sadržaju, povezani sa razumijevanjem odnosa među ljudima (motivi dužnosti, saradnje, nadmetanja itd.). Svi ovi motivi ulaze u različite korelacije, čine složenu strukturu i potčinjavaju djetetove neposredne želje.
U ovoj dobi već se može uočiti prevlast namjernih radnji nad impulzivnim. Prevazilaženje neposrednih želja određeno je ne samo očekivanjem nagrade ili kazne od odrasle osobe, već i djetetovim obećanjem (princip „date riječi“). Zahvaljujući tome, formiraju se osobine ličnosti kao što su upornost i sposobnost prevladavanja poteškoća; postoji i osjećaj dužnosti prema drugim ljudima.
4. Uočava se voljno ponašanje i novi odnos djeteta prema sebi i svojim mogućnostima. Arbitrarno ponašanje je ponašanje posredovano određenom predstavom (Obukhova L.F. 1999).
D. B. Elkonin je primijetio (1998) da u predškolskom uzrastu ponašanje usmjereno na sliku prvo postoji u konkretnom vizualnom obliku, ali onda postaje sve generaliziranije, djelujući u obliku pravila ili norme. Na osnovu formiranja voljnog ponašanja, dijete razvija želju da kontroliše sebe i svoje postupke. Ovladavanje sposobnošću upravljanja sobom, svojim ponašanjem i postupcima izdvaja se kao poseban zadatak.
5. Pojava lične svijesti - pojava svijesti o svom ograničenom mjestu u sistemu odnosa sa odraslima. Težnja ka obavljanju društveno značajnih i društveno cijenjenih aktivnosti. Predškolac postaje svjestan mogućnosti svojih postupaka, počinje shvaćati da ne može sve (početak samopoštovanja). Govoreći o samosvijesti, često misle na svijest o svojim ličnim kvalitetama (dobri, ljubazni, zali, itd.). „V u ovom slučaju, - naglašava L. F. Obukhova, - govorimo o svijesti o svom mjestu u sistemu društvenih odnosa. Tri godine - spolja "ja sam", šest godina - lični identitet. I ovdje se vanjsko pretvara u unutrašnje ”(Obukhova L.F. 1999).
A uzimajući u obzir činjenicu da se u predškolskom uzrastu iznova izgrađuje cjelokupni mentalni život djeteta i njegov odnos prema svijetu oko njega, onda nisu isključeni ni psihički problemi koji se javljaju u ovom periodu.
Osobine razvoja komunikacije kod djece predškolskog uzrasta
Mala grupa se definiše kao najjednostavniji tip društvene grupe sa direktnim ličnim kontaktima i određenim emocionalnim odnosima između svih članova, specifičnim vrednostima i normama ponašanja; oblikuju se u svim sferama života i imaju značajan uticaj na razvoj ličnosti. Razlikujte formalne (odnosi su vođeni formalno fiksnim pravilima) i neformalne (nastaju na osnovu lične simpatije).
Uzmite u obzir specifičnosti male grupe vrtića. Vrtička grupa je, s jedne strane, socio-pedagoški fenomen koji se razvija pod uticajem vaspitača koji ovoj grupi postavljaju društveno značajne zadatke. S druge strane, zahvaljujući postojećim unutargrupnim procesima, sadrži začetke samoregulacije. Biti neobičan mala grupa, vrtićka grupa je genetski najranija faza društvene organizacije, u kojoj se kod djeteta razvija komunikacija i različite vrste aktivnosti, formiraju se prvi odnosi sa vršnjacima koji su toliko važni za formiranje njegove ličnosti.
Što se tiče dječije grupe T.A. Repin, razlikuju se sljedeće strukturne jedinice:
ponašanja, uključuje: komunikaciju, interakciju u zajedničkim aktivnostima i ponašanje člana grupe upućeno drugom.
emocionalni (međuljudski odnosi). Uključuje poslovne odnose (u toku zajedničkih aktivnosti), evaluativne (međusobno ocjenjivanje djece) i same lične odnose. T.A. Repina sugerira da se kod predškolske djece manifestira fenomen međusobnog povezivanja i prožimanja različitih tipova odnosa.
kognitivni (gnostički). Uključuje dječju percepciju i razumijevanje jednih drugih (socijalna percepcija), a rezultat toga su međusobne procjene i samopoštovanje (iako postoji i emocionalna obojenost, koja se izražava u obliku pristrasnosti slike vršnjaka u predškolskog uzrasta kroz vrednosne orijentacije grupe i specifičnosti ličnosti percepcije.)
U vrtićkoj grupi postoje relativno dugotrajne privrženosti među djecom. Prati se postojanje relativno stabilnog položaja predškolca u grupi (prema T.A. Repini, u pripremnim grupama je ostala nepovoljan položaj kod jedne trećine djece). Određeni stepen situativnosti očituje se u odnosima predškolaca (djeca su često zaboravljala na svoje vršnjake koji su bili odsutni na dan eksperimenta). Selektivnost predškolaca je rezultat interesovanja za zajedničke aktivnosti, kao i pozitivnih kvaliteta njihovih vršnjaka. Značajna su i ona djeca sa kojima su ispitanici više komunicirali, a ova djeca su često vršnjaci istog pola. Pitanje šta utiče na položaj djeteta u grupi vršnjaka je od izuzetnog značaja. Analizom kvaliteta i sposobnosti najpopularnije djece može se shvatiti šta predškolce privlači jedni drugima, a šta omogućava djetetu da pridobije naklonost svojih vršnjaka. Pitanje popularnosti dece predškolskog uzrasta rešavalo se uglavnom u vezi sa igračkim sposobnostima dece. Priroda društvene aktivnosti i inicijative predškolaca u igrama uloga razmatrana je u radovima T.A. Repina, A.A. Royak, V.S. Mukhina i dr. Studije ovih autora pokazuju da položaj djece u igri uloga nije isti - oni igraju ulogu vođe, drugi - u ulozi sljedbenika. Sklonosti djece i njihova popularnost u grupi uvelike zavise od njihove sposobnosti izmišljanja i organizacije zajedničke igre. U studiji T.A. Repina, proučavan je i položaj djeteta u grupi u vezi s uspjehom djeteta u konstruktivnoj aktivnosti. Pokazalo se da povećanje uspješnosti u ovoj aktivnosti povećava broj pozitivnih oblika interakcije i povećava status djeteta.
Vidi se da uspješnost aktivnosti pozitivno utiče na položaj djeteta u grupi. Međutim, kada se ocjenjuje uspješnost u bilo kojoj aktivnosti, važan je ne toliko njen rezultat koliko prepoznavanje ove aktivnosti od strane drugih. Ako uspjeh djeteta prepoznaju i drugi, što je u vezi sa vrijednosnim stavovima grupe, onda se odnos prema njemu kod vršnjaka poboljšava. Zauzvrat, dijete postaje aktivnije, povećava se samopoštovanje i nivo aspiracija.
Dakle, popularnost predškolske djece temelji se na njihovoj aktivnosti - bilo sposobnosti organiziranja zajedničkih aktivnosti igre, ili uspjehu u produktivnoj aktivnosti.
Postoji još jedno područje rada koje analizira fenomen popularnosti djece sa stanovišta potrebe djece za komunikacijom i stepena zadovoljenja te potrebe. Ovi radovi su zasnovani na stavu M.I. Lisina da se formiranje međuljudskih odnosa i privrženosti zasniva na zadovoljavanju komunikativnih potreba. Ako sadržaj komunikacije ne odgovara nivou komunikacijskih potreba subjekta, onda se privlačnost partnera smanjuje, i obrnuto, adekvatno zadovoljenje osnovnih komunikativnih potreba dovodi do preferencije određene osobe koja je te potrebe zadovoljila. Rezultati eksperimentalnog rada provedenog pod nadzorom M.I. Lisina, pokazala je da su najpoželjnija djeca koja pokazuju dobronamjernu pažnju prema partneru – dobronamjernost, odzivnost, osjetljivost na uticaje vršnjaka. Studija O.O. Papir (pod vodstvom T.A. Repine) otkrio je da i sama popularna djeca imaju pojačanu, izraženu potrebu za komunikacijom i prepoznavanjem, koju nastoje zadovoljiti.
Dakle, analiza psiholoških istraživanja pokazuje da osnovu selektivne privrženosti djece mogu biti vrlo različite kvalitete: inicijativa, uspješnost u aktivnostima (uključujući igru), potreba za komunikacijom i priznanjem vršnjaka, prepoznavanje odrasle osobe, sposobnost zadovoljiti komunikativne potrebe vršnjaka. Očigledno, tako široka lista kvaliteta ne dozvoljava nam da identificiramo glavni uvjet popularnosti djece. Proučavanje geneze grupne strukture pokazalo je neke tendencije koje karakterišu starosnu dinamiku interpersonalnih procesa. Od mlađih do pripremnih grupa, trajna, ali ne u svim slučajevima, izražena uzrasna tendencija povećanja „izolacije“ i „zvjezdanosti“, reciprociteta odnosa, zadovoljstva njima, stabilnosti i diferencijacije u zavisnosti od pronađen je pol vršnjaka. Zanimljiv uzrasni obrazac otkriva se i u obrazloženju izbora: mlađi predškolci pet puta češće od djece pripremnih grupa navode pozitivne osobine svojih vršnjaka, koje je pokazao u odnosu na njih lično; Stariji su istakli kvalitete svojih vršnjaka, u kojima se očitovao odnos prema svim članovima grupe, osim toga, ako djeca prve polovine predškolskog uzrasta svoje izbore češće opravdavaju zanimljivim zajedničkim aktivnostima, onda djeca druge pola starosti - prijateljskim odnosima.
Postoje grupe koje su prosperitetnije od drugih, sa visokim stepenom obostrane simpatije i zadovoljstva u odnosima, u kojima gotovo da i nema "izolovane" dece. U ovim grupama postoji visok nivo komunikacije i gotovo da nema djece koju vršnjaci ne žele da uvedu u opštu igru. Vrijednosne orijentacije u takvim grupama obično su usmjerene na moralne kvalitete.
Dotaknimo se problema djece sa komunikacijskim poteškoćama. Koji su razlozi njihove izolacije? Poznato je da u takvim slučajevima ne može doći do punopravnog razvoja djetetove ličnosti, tk. iskustvo podučavanja društvenih uloga je iscrpljeno, narušeno je formiranje djetetovog samopoštovanja, što doprinosi razvoju sumnje u sebe. U nekim slučajevima, teškoće u komunikaciji kod ove djece mogu izazvati neprijateljski odnos prema vršnjacima, ljutnju, agresiju kao kompenzaciju. A.AP. Royac identificira sljedeće karakteristične poteškoće:
dijete teži vršnjaku, ali nije primljeno u igru.
dijete teži vršnjacima, a oni se s njim igraju, ali njihova komunikacija je formalna.
dijete napušta svoje vršnjake, ali su oni prijateljski nastrojeni prema njemu.
dijete napušta vršnjake, a oni izbjegavaju kontakt s njim.
prisustvo međusobne simpatije;
prisutnost interesa za aktivnosti vršnjaka, želja za zajedničkom igrom;
imati empatiju;
sposobnost "prilagođavanja" jedni drugima;
prisustvo potrebnog nivoa igračkih vještina i sposobnosti.
Dakle, vrtićka grupa je holističko obrazovanje, to je jedinstven funkcionalni sistem sa svojom strukturom i dinamikom. Postoji složen sistem međuljudskih hijerarhijskih odnosa njenih članova u skladu sa njihovim poslovnim i ličnim kvalitetima, vrednosnim orijentacijama grupe, koji određuju koji se kvaliteti u njoj najviše cene.
Razmotrimo kako se međusobna komunikacija djece mijenja do starijeg predškolskog uzrasta u svjetlu koncepta komunikacije. Uzmimo kao glavne parametre: sadržaj potrebe za komunikacijom, motive i sredstva komunikacije.
Potreba za komunikacijom sa drugom djecom formira se kod djeteta tokom njegovog života. Različite faze predškolskog djetinjstva karakteriziraju nejednaki sadržaji potrebe za komunikacijom sa vršnjacima. A.G. Ruzskaya i N.I. Ganoshchenko je proveo niz studija kako bi identificirao dinamiku razvoja sadržaja potrebe za komunikacijom s vršnjacima i otkrio sljedeće promjene: značajno se povećava broj kontakata predškolaca s vršnjacima koji su povezani s njihovom željom da dijele iskustva s vršnjacima ( udvostručeno). Istovremeno, želja za čisto poslovnom saradnjom sa vršnjakom u određenim aktivnostima pomalo slabi. Za starije predškolce je i dalje važno poštovanje vršnjaka i mogućnost zajedničkog „stvaranja“. Sve je veća tendencija da se predškolci poigravaju s nastalim konfliktima i rješavaju ih.
Do kraja predškolskog uzrasta raste potreba za međusobnim razumijevanjem i empatijom (empatija znači isti stav, sličnu procjenu onoga što se dešava, saglasnost osjećaja uzrokovanih zajedništvom mišljenja). Istraživanje N.I. Ganoščenko i I.A. Ćelave fleke su pokazale da se deca u stanju uzbuđenja vizuelno dva puta, a uz pomoć govora tri puta češće okreću vršnjaku nego odrasloj osobi. U komunikaciji sa vršnjacima privlačnost starijih predškolaca postaje emotivnija nego u kontaktima sa odraslima. Predškolci se aktivno obraćaju vršnjacima iz raznih razloga.
Dati podaci pokazuju. Da je predškolac starije vrtićke grupe ne samo aktivniji sa vršnjacima u nastojanju da sa njima podeli iskustva, već je i nivo funkcionisanja ove potrebe veći. Ravnopravnost vršnjaka omogućava djetetu da stavu svog partnera direktno „nametne“ svoj stav prema svijetu koji doživljava. Tako se potreba za komunikacijom iz mlađeg predškolskog uzrasta transformiše u stariju, iz potrebe za prijateljskom pažnjom i igrom saradnjom u mlađem predškolskom uzrastu preko srednjeg predškolskog uzrasta sa svojom dominantnom potrebom za dobronamernom pažnjom vršnjaka - prema vršnjacima. starijeg predškolskog uzrasta sa svojim potrebama ne samo za dobronamernom pažnjom, već i za iskustvom.
Potreba za komunikacijom predškolca neraskidivo je povezana sa motivima komunikacije. Motivi su motivacione snage aktivnosti i ponašanja pojedinca. Subjekt se podstiče na interakciju sa partnerom, tj. postaje motivi komunikacije s njim, upravo te osobine potonjeg otkrivaju subjektu njegovo vlastito "ja", doprinose njegovoj samosvijesti (MI Lisina). U ruskoj psihologiji postoje tri kategorije motiva za komunikaciju između starijih predškolaca i vršnjaka: poslovni, kognitivni i lični. Pojavljuje se sljedeća starosna dinamika razvoja motiva za komunikaciju sa vršnjacima kod predškolaca. U svakoj fazi su na delu sva tri motiva: poziciju lidera za dve-tri godine zauzimaju lični i poslovni motivi; sa tri ili četiri godine - poslovni, kao i dominantni lični; u četiri ili pet - poslovni i lični, uz dominaciju prvih; sa pet ili šest godina - poslovni, lični, kognitivni, sa skoro ravnopravnim položajem; sa šest do sedam godina - poslovno i privatno.
Tako dijete na početku stupa u komunikaciju sa vršnjakom radi igre ili aktivnosti, na šta ga podstiču kvalitete vršnjaka koji su neophodni za razvoj uzbudljivih aktivnosti. Tokom predškolskog uzrasta razvijaju se kognitivni interesi djece. To stvara razlog za obraćanje vršnjaku, u kojem dijete nalazi slušaoca, poznavaoca i izvor informacija. Lični motivi koji ostaju tokom predškolskog djetinjstva dijele se na upoređivanje sebe sa vršnjakom, sa njegovim mogućnostima i želju da vas vršnjak cijeni. Dijete pokazuje svoje vještine, znanje i ličnost, ohrabrujući drugu djecu da potvrde svoju vrijednost. Motiv za komunikaciju postaju njegove vlastite kvalitete u skladu sa svojstvom vršnjaka da im bude poznavalac.
U oblasti komunikacije sa vršnjacima, M.I. Lisina razlikuje tri glavne kategorije sredstava komunikacije: među mlađom djecom (2-3 godine) vodeću poziciju zauzimaju izražajne i praktične operacije. Počevši od treće godine, govor dolazi u prvi plan i zauzima vodeću poziciju.
U starijoj predškolskoj dobi, priroda interakcije sa vršnjakom se značajno transformiše, a samim tim i proces spoznaje vršnjaka: vršnjak kao takav, kao određena individualnost, postaje predmet djetetove pažnje. Svojevrsna preorijentacija stimulira razvoj perifernih i nuklearnih struktura vršnjačke slike. Proširuje se djetetovo razumijevanje vještina i znanja partnera, javlja se interesovanje za one aspekte njegove ličnosti koji ranije nisu bili zapaženi. Sve to doprinosi identifikaciji stabilnih karakteristika vršnjaka, formiranju holističke slike o njemu. Dominantna pozicija periferije nad jezgrom je očuvana, pošto slika vršnjaka se ostvaruje potpunije i tačnije, a manje efekta imaju iskrivljene tendencije uzrokovane djelovanjem nuklearnih struktura (afektivne komponente). Hijerarhijska podjela grupe je zbog izbora predškolaca. Razmotrite odnos vrijednosti. Procesi poređenja i evaluacije nastaju kada djeca percipiraju jedno drugo. Za evaluaciju drugog djeteta potrebno ga je sagledati, sagledati i kvalifikovati sa stanovišta evaluacijskih standarda i vrijednosnih orijentacija vrtićke grupe koja već postoje u ovom uzrastu. Ove vrijednosti, koje određuju međusobne procjene djece, formiraju se pod uticajem odraslih iz okruženja i u velikoj mjeri zavise od promjena u vodećim potrebama djeteta. Na osnovu toga ko je od djece najautoritativniji u grupi, koje vrijednosti i kvalitete su najpopularnije, može se suditi o sadržaju dječjih odnosa, stilu tih odnosa. U grupi, po pravilu, preovlađuju društveno prihvaćene vrijednosti - zaštititi slabe, pomoći i sl., ali u grupama u kojima je oslabljen odgojni utjecaj odraslih, dijete ili grupa djece pokušavaju potčiniti drugu djecu može postati "vođa".
Sadržaj motiva koji su u osnovi stvaranja asocijacija za igru za djecu starijeg predškolskog uzrasta se u velikoj mjeri poklapa sa sadržajem njihovih vrijednosnih orijentacija. Prema T.A. Repina, djeca ovog uzrasta koja se naziva zajednica interesa, dala je visoku ocjenu poslovnom uspjehu partnera, nizu njegovih ličnih kvaliteta, a istovremeno se pokazalo da motiv objedinjavanja u igri može biti strah od same sebe ili želja da komanduje, da bude glavni.
U modernoj psihologiji komunikacija se često posmatra kao sinonim za pojam interakcije, koji se koristi za karakterizaciju čitave raznolikosti prirodnih i društvenih pojava. Interakcija se definiše kao „proces direktnog ili indirektnog uticaja subjekata jednih na druge, koji dovodi do njihove međusobne uslovljenosti“.
Prema V.A. Petrovskog, "u procesu obavljanja aktivnosti, osoba objektivno ulazi u određeni sistem odnosa s drugim ljudima." Dakle, sadržaj svake interakcije je komunikacija, razmjena (radnje, objekti, informacije, itd.) i međusobni utjecaj.
Interpersonalna interakcija je stvarno funkcionalna povezanost subjekata sa svešću i svrsishodnom aktivnošću, koju karakteriše njihova međusobna zavisnost. Koncept "međuljudske interakcije" objedinjuje posebne koncepte kao što su "međusobno razumijevanje", "međusobna pomoć" ("međusobna pomoć"), "empatija", "uzajamni utjecaj". Ove komponente imaju svoju suprotnost: "međusobno nerazumijevanje", "suprotstavljanje" ili "nedostatak akcije", "nedostatak empatije, simpatije, međusobnog utjecaja".
Komunikacija je proces uspostavljanja i razvijanja kontakata među ljudima, generisan njihovim potrebama za zajedničkim aktivnostima. Komunikacija je objektivno generisana zajedničkom životnom aktivnošću ljudi u sistemima njihovih spoljašnjih odnosa sa društvenim okruženjem i unutar grupnih međuljudskih odnosa. Društveni odnosi – bezlični – manifestuju se u komunikaciji ljudi ne kao pojedinaca, već kao predstavnika društvenih klasa, ekonomskih struktura, hijerarhijskih formalnih organizacija itd. Međuljudski odnosi se grade na bazi poslovnih i emocionalne procjene kao i preferencije ljudi jedni prema drugima.
Dakle, odnosi među ljudima, i bezlični i međuljudski, uvijek su isprepleteni u komunikaciji i jedino se u njoj mogu ostvariti. Ljudsko društvo je nezamislivo izvan komunikacije. Komunikacija u njoj djeluje kao način ujedinjavanja pojedinaca i ujedno kao način njihovog razvoja u ličnom i profesionalnom smislu. To podrazumijeva postojanje komunikacije i kao realnosti društvenih odnosa i kao realnosti međuljudskih odnosa. Komunikacija se nužno odvija uz široku lepezu ljudskih odnosa, tj. odvija se u pozitivnim i negativnim društvenim i međuljudskim odnosima.
Interpersonalna interakcija uključuje partnere, što zauzvrat određuje prirodu međuljudskih odnosa. Kompatibilnost kao zadovoljstvo partnera jedno s drugim i harmonija, koja se manifestuje u uspešnosti zajedničkih zadataka, ukazuju na postojanje pravog međuljudskog kontakta. Kontakt se smatra posrednim oblikom interakcije, kroz koji može, ali ne mora ići u komunikaciju.
Komunikacija nije samo razmjena informacija, znakova, već i organizacija zajedničkih akcija. To uvijek pretpostavlja postizanje nekog rezultata. Ovaj rezultat obično je promjena u ponašanju i aktivnostima drugih. Zamislite da nekoliko učenika odluči pripremiti zidne novine. Neko piše naslove, neko bira slike, neko sastavlja tekstove. Ovdje komunikacija djeluje kao interpersonalna interakcija, odnosno kao skup veza i međusobnih utjecaja ljudi koji se razvijaju u njihovim zajedničkim aktivnostima.
Promatrajući proces komunikacije, može se izdvojiti niz razloga ili, kako psiholozi kažu, motiva koji čovjeka navode na interakciju s drugima. Ljudi se najčešće udružuju radi poboljšanja, olakšavanja ili povećanja efikasnosti zajedničkih aktivnosti.
Poglavlje 2. Međuljudski odnosi predškolske djece
2.1 Karakteristike objekata i metoda istraživanja Svrha, ciljevi istraživanja.
Netaknut b: identificirati ulogu crtanja kao metode za proučavanje međuljudskih odnosa u grupi. Zadaci: 1) istražiti prednosti i nedostatke osnovnih metoda dječje psihologije koje se koriste za proučavanje međuljudskih odnosa u grupi.
2) proučavanje prednosti i mana crtanja kao metode proučavanja međuljudskih odnosa u grupi.
3) uporediti efikasnost glavnih metoda.
Karakteristike grupe predmeta.
Barankova Ilona: srednje društven, nikad konfliktan, miran, uravnotežen
Bezlobov Dima: pametan, brz, društven, često sukobi oko sitnica, dijete iz disfunkcionalne porodice
Bijela Oksana: miran, društven, igra se sa svom djecom u grupi, ne dolazi do sukoba.
Kochan Denis: komunicira sa svima, šunja se, ne sukobljava se, ne može sam započeti igru, pridružuje se igri s drugom djecom.
Komenski Yana: vrlo miran, nekomunikativan, bez djevojaka, zatvoren, uglavnom sam, izvršan, nije konfliktan.
Potapenko Andrej: radoznao, društven, želi sve da zna, lako stupa u kontakt sa strancima.
Pranko Kirill: uvijek sa dečacima, može se svađati, ali i tražiti oprost, srednje društven.
Savletskaya Veronica: igra se sa elitom, komunicira sa svima, sukobi su česti, ogorčenost često prelazi u suze
Sumskaya Svetlana: veoma ljubazan, druželjubiv, zna mnogo poezije, uvek se smeje, nikad se ne sukobljava.
Chigridova Julia: male posjete djeci. bašta, komunicira sa kim mora, nekomunikativna je.
2.2. Analiza rezultata
U svom istraživanju koristila sam sljedeće metode: posmatranje, eksperiment, razgovor, crtanje.
Posmatranje je vršeno 2 sedmice u popodnevnim satima, posebno sa svakim djetetom.
Svrha posmatranja je bila proučavanje međuljudskih odnosa u grupi i identifikacija pozitivnih i negativnih aspekata posmatranja kao metode proučavanja.
Kriterijumi za posmatranje su bili:
1. društvenost djeteta sa djecom.
2. ume da organizuje decu u igri.
3. može da se igra sa drugom decom bez sukoba.
4. Da li rado dijeli igračke?
5. Bilo da saosjeća ili tješi drugo dijete.
6. Da li često vrijeđa druge?
7. Kako reaguje na ogorčenost vršnjaka.
8. Da li je uvijek pošteno u odnosima sa vršnjacima.
Posmatranja se provode u slobodnim aktivnostima: u igricama.
Već od prvih dana posmatranja bilo je jasno da su djeca selektivna prema svojim vršnjacima. To je posebno vidljivo u igrici. Djeca često posežu za onima koji znaju organizirati igru. U grupi, ova osoba je bio Potapenko Andrej. Tokom procesa posmatranja nikada nije igrao sam.
Među decom se ističe Komenski Jana, često se igrala sama. Tokom šetnje, Savitskaja Veronika je razgovarala sa svom decom, ali se igrala sa istom stvari.
Karakteristično je da su devojčice birale devojčice za igru, dečaci - dečake. Dima Bezlobov je često imao sukobe sa vršnjacima. Djevojke su se trudile da se ne igraju s njim.
Djeca su imala posebne poteškoće u odgovaranju na pitanja pri odgovaranju na drugo i treće pitanje, a ostala pitanja nisu izazivala poteškoće. Djeca uglavnom nisu odgovorila na prvi dio drugog pitanja, odgovorila je samo Ilona Barankova. I na pitanje "sa kim ne želi da se druži?" javile su se samo Ilona Barankova i Oksana Belaja, rekle su "nema takvih", a ostali su slegli ramenima. Pranko Kiril je imao mnogo pitanja, njegov najbolji prijatelj, kako je rekao, Andrej, ali opravdava svoj odgovor "zašto?" nije mogao.
Dima Bezlobov je svoj izbor zaustavio na različitim članovima grupe, u zavisnosti od situacije. Ilona Barankova je imala jako dobre odgovore sa objašnjenjima, pozvala je momke i rekla zašto ih je odabrala. Savletskaya Veronica je imala kratke odgovore i na sva pitanja odgovarala na isti način, samo što je želela da bude prijateljica sa Svetom. Generalno, momci rado stupaju u kontakt i pokušavaju da odgovore na pitanja koliko god mogu.
U završnoj 3. seriji izvedena je tehnika "Grupno crtanje". Svako dijete je dobilo list papira, 6 olovaka u boji (crvena, žuta, plava, zelena, smeđa, crna). Djeca su crtala u podgrupama od po 5 osoba. Tema: "Nacrtaj djecu svoje grupe." Neki su iznenađeno pitali "svi?" Ponudio sam da nacrtam one koje žele.
Djeca su različito reagovala na crtanje. Na primjer, Chigridova Julia, Kochan Denis , crtali su brzo, jedan po jedan. Sumskaya Svetlana i Pranko Kiril je dugo razmišljao koga da nacrta. Kada sam pitao Kirila ko to crta, odbio je da odgovori.
Nakon što su crteži završeni, djetetu su postavljena sljedeća pitanja:
1. Ko je ovdje nacrtan?
2. Gdje se nalaze?
3. Šta oni rade?
4. Da li im je zabavno ili im je dosadno?
Uglavnom, djeca su rado pričala o onome što su prikazali na slici. Odmah sam snimio njihove odgovore. Na pitanje "Gdje su?" mnogi nisu mogli odgovoriti, uglavnom oni koji su crtali samo figure djece iz grupe, a da crtežu nisu dodali nikakve druge predmete.
Problem vaspitanja humanih, dobronamjernih odnosa u grupi predškolaca oduvijek je bio suočen od strane vaspitača. Gotovo svi obrazovni programi za djecu predškolskog uzrasta sadrže dio „socijalno-emocionalnog” ili „moralnog” vaspitanja, posvećenog formiranju pozitivnog stava prema drugim ljudima, socijalnim osjećajima, prosocijalnom djelovanju, međusobnoj pomoći i sl. Važnost ovoga Zadatak je očigledan, jer se upravo u predškolskom uzrastu formiraju i jačaju glavne etičke instance, individualne opcije za stavove prema sebi i drugima. Istovremeno, metode takvog odgoja nisu toliko očigledne i predstavljaju ozbiljan pedagoški problem.
U većini postojećih programa, glavna metoda socijalnog i emocionalnog obrazovanja je usvajanje moralnih normi i pravila ponašanja. Koristeći materijal bajki, priča ili dramatizacije, djeca uče da procjenjuju postupke junaka, kvalitete likova, počinju shvaćati "šta je dobro, a šta loše". Očekuje se da će ovo razumijevanje pokrenuti odgovarajuće radnje od strane djeteta: na primjer, učenje da je dijeljenje dobro, a da je pohlepno loše, ono će nastojati da bude dobro i početi drugima davati svoje slatkiše i igračke. Međutim, život pokazuje da je to daleko od slučaja. Većina djece, već u dobi od 3-4 godine, ispravno procjenjuje dobre i loše postupke drugih likova: savršeno znaju da moraju dijeliti s drugima, prepustiti se i pomoći slabijima, ali u stvarnom životu svoje postupke, kao pravila, daleko su od percipiranih pravila ponašanja. Osim toga, dobronamjernost i odzivnost uopće nisu ograničeni na primjenu određenih pravila ponašanja.
Drugi oblik moralnog odgoja je organizacija zajedničkih aktivnosti predškolaca – igrivih ili produktivnih. U ovim metodama djeca grade zajedničke kuće, crtaju zajedno slike ili glume priče. Pretpostavlja se da u ovakvim zajedničkim aktivnostima djeca uče da koordiniraju svoje djelovanje, sarađuju i razvijaju komunikacijske vještine. Međutim, takve zajedničke aktivnosti djece često završavaju svađama, nezadovoljstvom postupcima vršnjaka. Činjenica je da u nedostatku pažnje prema vršnjaku i osjetljivosti na njegove utjecaje dijete neće uskladiti svoje postupke s njim. Procjene njegovih postupaka (fiksirane u verbalnim definicijama) obično prethode viziji i direktnoj percepciji drugog, što ličnost vršnjaka svodi na ideje o njemu. Sve to "zatvara" drugog i doprinosi nastanku izolacije, nerazumijevanja, ogorčenosti i svađa. Posjedovanje privlačnih predmeta i superiornost u objektivnoj aktivnosti čest su uzrok sukoba u djetinjstvu i tradicionalni oblik pokazivanja vlastitog JA SAM.
Očigledno je da je human odnos prema drugima zasnovan na sposobnosti empatije, empatije, koja se manifestuje u različitim životne situacije... To znači da je potrebno odgajati ne samo ideje o pravilnom ponašanju ili komunikacijskim vještinama, već prije svega moralna osjećanja koja vam omogućavaju da prihvatite i doživljavate tuđe teškoće i radosti kao svoje.
Najčešći način formiranja društvenih i moralnih osjećaja je svijest o emocionalnim stanjima, svojevrsna refleksija, obogaćivanje rječnika emocija, ovladavanje svojevrsnom "azbukom osjećaja". Osnovni metod vaspitanja moralnih osećanja u domaćoj i stranoj pedagogiji je svest deteta o svojim iskustvima, poznavanje sebe i upoređivanje sa drugima. Djeca se uče da govore o vlastitim iskustvima, upoređuju svoje kvalitete s tuđim, prepoznaju i imenuju emocije. Međutim, sve ove tehnike usmjeravaju pažnju djeteta na sebe, njegove zasluge i postignuća. Djeca se uče da slušaju sebe, da imenuju svoja stanja i raspoloženja, da razumiju svoje kvalitete i zasluge. Pretpostavlja se da dijete koje je sigurno u sebe i dobro razumije svoja osjećanja može lako zauzeti poziciju drugog i podijeliti njegova osjećanja, ali ove pretpostavke nisu opravdane. Osjećaj i svijest o svom boli (i fizičkom i psihičkom) ne vodi uvijek do empatije za bol drugih, a visoka ocjena vlastitih zasluga u većini slučajeva ne doprinosi jednako visokoj procjeni drugih.
S tim u vezi javlja se potreba za novim pristupima formiranju međuljudskih odnosa kod predškolaca. Glavna strategija ove formacije ne bi trebala biti odraz nečijih iskustava i ne povećanje samopoštovanja, već, naprotiv, uklanjanje fiksacije na sebe JA SAM zbog razvoja pažnje prema drugome, osjećaja zajedništva i uključenosti s njim. Ova strategija pretpostavlja značajnu transformaciju vrijednosti i metoda moralnog odgoja djece koje postoje u savremenoj predškolskoj pedagogiji.
U posljednje vrijeme, formiranje pozitivnog samopoštovanja, podsticanje i prepoznavanje djetetovog dostojanstva su glavne metode društvenog i moralnog odgoja. Ova metoda se oslanja na uvjerenje da rani razvoj samosvijesti, pozitivnog samopoštovanja i refleksije pružaju djetetu emocionalni komfor, doprinose razvoju njegove ličnosti i međuljudskih odnosa. Takav odgoj ima za cilj jačanje pozitivnog samopoštovanja djeteta. Kao rezultat, počinje da opaža i doživljava samo sebe i odnos prema sebi od drugih. A to je, kao što je gore prikazano, izvor najproblematičnijih oblika međuljudskih odnosa.
Takva fiksacija na sebe i vlastite kvalitete zatvara mogućnost da se vidi drugi. Kao rezultat toga, vršnjak se često počinje doživljavati ne kao ravnopravan partner, već kao konkurent i rival. Sve to dovodi do nejedinstva među djecom, dok je glavni zadatak moralnog odgoja stvaranje zajednice i jedinstva sa drugima. Strategija moralnog vaspitanja treba da uključuje odbacivanje konkurencije, a samim tim i evaluaciju. Svaka ocjena (i negativna i pozitivna) usmjerava djetetovu pažnju na njegove pozitivne i negativne kvalitete, na zasluge i mane drugog, i kao rezultat toga izaziva poređenje sebe s drugima. Sve to pobuđuje želju da se odrasloj osobi ugodi, da se afirmiše i ne doprinosi razvoju osjećaja zajedništva sa vršnjacima. Iako je ovaj princip očigledan, teško ga je implementirati u praksi. Podsticanje i osuda su se čvrsto ustalili u tradicionalnim metodama obrazovanja.
Takođe je potrebno napustiti takmičarski princip u igrama i aktivnostima. Takmičenja, takmičarske igre, dueli i nadmetanja su vrlo česta i imaju široku primjenu u praksi predškolskog odgoja i obrazovanja. Međutim, sve ove igre usmjeravaju djetetovu pažnju na vlastite kvalitete i dostojanstvo, stvaraju živu demonstrativnost, kompetitivnost, orijentaciju na procjenu drugih i, na kraju, nejedinstvo sa vršnjacima. Zato je za formiranje moralnih principa važno isključiti igre koje sadrže takmičarske momente i bilo koje oblike takmičenja.
Često se javljaju brojne svađe i sukobi oko igračaka. Kao što pokazuje praksa, pojava bilo kojeg predmeta u igri odvraća djecu od direktne komunikacije, u vršnjaku dijete počinje vidjeti kandidata za atraktivnu igračku, a ne zanimljivog partnera. S tim u vezi, u prvim fazama formiranja humanih odnosa potrebno je, ako je moguće, napustiti upotrebu igračaka i predmeta kako bi se pažnja djeteta što više usmjerila na vršnjake.
Drugi razlog za svađe i sukobe među djecom je verbalna agresija (sve vrste zadirkivanja, prozivanja i sl.). Ako dijete može ekspresivno izraziti pozitivne emocije (osmijeh, smijeh, geste itd.), tada najčešće i na jednostavan način ispoljavanje negativnih emocija je verbalno izražavanje (psovke, pritužbe i sl.). Stoga, rad odgajatelja, usmjeren na razvoj moralnih osjećaja, treba minimizirati govornu interakciju djece. Umjesto toga, kao sredstva komunikacije mogu se koristiti uvjetovani signali, ekspresivni pokreti, izrazi lica itd.
Osim toga, ovaj rad mora isključiti svaku prinudu. Svaka prisila može izazvati reakciju protesta, negativizma, izolacije.
Dakle, vaspitanje moralnih osećanja u prvim fazama treba da se zasniva na sledećim principima:
1. Bezvrijednost. Svaka procjena (bez obzira na njenu valentnost) potiče fiksaciju na vlastite kvalitete, prednosti i mane. Upravo je to razlog zabrane bilo kakvog verbalnog izražavanja djetetovog odnosa prema vršnjaku. Minimiziranje govornih poziva i prelazak na direktnu komunikaciju (ekspresivno-mimikrijem ili gestovnim sredstvima) može doprinijeti interakciji bez osude.
2. Odbijanje stvarnih objekata iigračke. Kao što pokazuje praksa, pojava bilo kojeg objekta u igri odvlači djecu od direktne interakcije. Djeca počinju komunicirati "o" nečemu i sama komunikacija postaje ne cilj, već sredstvo interakcije.
3. Nedostatak takmičarskog momenta u igricama. Budući da fiksacija na sopstvene kvalitete i zasluge stvara živopisnu demonstraciju, kompetitivnost i orijentaciju na procjenu drugih, isključili smo igre koje kod djece izazivaju ispoljavanje ovih reakcija.
Osnovni cilj moralnog razvoja je formiranje zajednice sa drugima i sposobnost da se vršnjaci vide kao prijatelji i partneri. Osjećaj zajedništva i sposobnost da se vidi drugi su temelj na kojem se gradi moralni odnos prema ljudima. Upravo ovaj stav izaziva empatiju, empatiju, saosećanje i ohrabrenje.
Na osnovu ovih odredbi razvili smo sistem igara za djecu od 4-6 godina. Glavni zadatak programa je da skrene pažnju djeteta na drugo i njegove različite manifestacije: izgled, raspoloženje, pokrete, radnje i djela. Predložene igre pomažu djeci da dožive osjećaj zajedništva jedni s drugima, uče ih da uoče zasluge i iskustva vršnjaka i pomažu mu u igri i stvarnoj interakciji.
Program je izuzetno jednostavan za korištenje i ne zahtijeva nikakve posebne uslove. Mogu ga izvoditi i vaspitač i psiholog koji rade u vrtiću. Program se sastoji od sedam faza, od kojih svaka ima specifične ciljeve i zadatke. Glavni zadatak prve faze je odbijanje verbalne komunikacije , tako poznatoj djeci, te prelazak na gestikulaciju i komunikaciju lica, koji zahtijevaju više pažnje prema drugima. U drugoj fazi pažnju na vršnjake postaje semantičko središte svih igara. Prilagođavajući se drugome i ličeći se na njega u svojim postupcima, djeca uče da primjećuju najsitnije detalje pokreta, izraza lica, intonacija svojih vršnjaka. U trećoj fazi, sposobnost da konzistentnost pokreta , što zahtijeva fokusiranje na postupke partnera i prilagođavanje njima. Četvrta faza uključuje uranjanje djece u zajedničkim iskustvima - i radosni i uznemireni. Imaginarni osjećaj zajedničke opasnosti stvoren u igricama ujedinjuje i vezuje predškolce. U petoj fazi uvode se igre uloga u kojima djeca jedni drugima pomažu pomoć i podrška u teškim situacijama u igri ... U šestoj fazi postaje moguće verbalno izraziti svoj stav prema vršnjaku, koji bi, prema pravilima igre, trebao imati isključivo pozitivan karakter (pohvale, dobre želje, isticanje zasluga drugoga itd.) I na kraju, u završnoj, sedmoj fazi, održavaju se igre i aktivnosti u kojima se djeca pokazuju jedni drugima. prava pomoć u zajedničkim aktivnostima .
Primjeri igara:
Sat
Nekoliko brojčanika je oslikano na pločniku ili označeno na podu. Učitelj dijeli grupu u četiri podgrupe, a zatim kaže: „Svi znate šta je sat i često ga koristite bez razmišljanja o tome kako radi. Ali ovo je cijeli svijet. Pored kukavice u njoj žive i mali ljudi koji pokreću strelice. Najmanji i najbrži pomiče drugu kazaljku, drugi, koji je veći i sporiji, pomiče kazaljku minuta, a najveći i najsporiji upravlja kazaljkom sata. Hajde da igramo sat. Podijelite uloge među sobom, neka neko bude strijela, a neko kukavica. Tada ćete imati priliku da zamijenite uloge. Zapamtite da kazaljka minuta može napraviti samo jedan korak nakon što druga pretrči puni krug. Kazaljka sata se kreće vrlo sporo, a kukavica može zvati tek kada kazaljka minuta dostigne 12." Nastavnik prilazi svakoj grupi, pomaže u raspodjeli uloga, imenuje svakoj grupi svoje vrijeme. Igra se završava kada se kazaljka sata približi svom broju i kukavica ugrize, pa je bolje nazvati vrijeme koje se približava ovom satu (npr. 11.55; 16.53; 18.56, itd.). Tada djeca mijenjaju uloge.
Igračke sa satom
Učitelj traži od djece da se podijele u parove: „Neka jedan od vas bude igračka sa satom, a drugi - njen vlasnik. Zatim mijenjate uloge. Svaki vlasnik će imati kontrolnu ploču kojom može upravljati. Igračke će se kretati po prostoriji i pratiti pokrete svog vlasnika, a vlasnik će ih morati kontrolirati, pazeći da se njegova igračka ne sudari s drugima. Dajem vam dva minuta da se dogovorite ko će od vas biti igračka, kakva će on biti igračka i da uvježbate kako upravljati daljinskim upravljačem." Parovi se kreću po prostoriji na maloj udaljenosti jedan od drugog, dječja igračka prati ruke djeteta-vlasnika i kreće se u skladu sa pokretima daljinskog upravljača. Tada djeca mijenjaju uloge.
Zmija
Djeca stoje jedno iza drugog. Učitelj ih poziva da se igraju zmije: „Ja ću biti glava, a ti ćeš biti tijelo. Imat ćemo mnogo prepreka na našem putu. Gledajte me pažljivo i tačno pratite moje pokrete. Kada zaobilazim prepreke, zaobiđite ih tačno iza mene, kada preskačem jame, neka svako od vas, kada dopuzi do nje, skoči kao i ja. Spreman? Onda su puzali." Kada djeca savladaju vježbu, učitelj prelazi na rep zmije, a dijete koje je bilo iza njega postaje sljedeći vođa. Zatim ga, po naredbi učitelja, zamjenjuje novi vođa, i tako redom - dok se sva djeca ne izmjenjuju u ulozi vođe.
Sijamski blizanci
Učitelj okupi djecu oko sebe i kaže: „U jednoj zemlji živio je zli čarobnjak, čija je omiljena zabava bila svađati sve. Ali ljudi u ovoj zemlji bili su veoma prijateljski raspoloženi. A onda se naljutio i odlučio da ih očara. Povezao je svaku osobu sa svojim prijateljem tako da su se pretvorili u jednu cjelinu. Rasli su jedno uz drugo i za dvoje su imali samo dvije ruke, dvije noge itd. Hajde da se igramo tako začarane drugarice. Podijelite se u parove, čvrsto se zagrlite jednom rukom i pretpostavite da tu ruku nemate. Za svakog postoji samo jedna ruka. Teško je hodati, jer su i noge srasle, pa morate hodati kao jedno stvorenje. Prvo - korak sa dvije spojene noge, zatim - jedan korak sa dvije bočne noge (učitelj bira dvoje djece i pokazuje ostalima kako mogu hodati). Šetajte po sobi, navikavajte se jedno na drugo. Jeste li navikli na to? Probaj doručak. Sedi za sto. Zapamtite da imate samo dvije ruke za dvoje. Uzmite nož u jednu ruku, viljušku u drugu. Isecite i pojedite, stavite komadiće u svaka usta redom. Ne zaboravite da budete pažljivi na postupke svog prijatelja, inače ništa neće uspjeti." Ako djeca vole igru, možete ih pozvati da se operu, češljaju, vježbaju itd.
vage
„Hajde da se igramo skale sa vama“, kaže učiteljica. Podijelite na troje. Neka jedan od vas bude prodavac, a dva - dvije vage. Zatim mijenjate uloge. Prodavac stavlja nešto na prvu tepsiju vage, ona se savija od težine robe, a druga posuda (dete čučnu) se diže za isto toliko. Da li svi shvatate? Onda hajde da probamo." Prvo, vaspitač bira dvoje dece, stavlja proizvod na jedno od njih i pokazuje šta svako dete treba da uradi. Tada se djeca igraju sama. Odrasla osoba prati igru i pomaže onima kojima je pomoć potrebna.
Povlačenje konopa
Učitelj djeci predlaže: „Razbijte se u parove, stanite na pet koraka jedan od drugog, uzmite zamišljeno uže u ruke i pokušajte povući partnera, pomjeriti ga s mjesta. Ponašajte se kao da držite pravi konopac. Pazite na partnera: kada se on s naporom povuče unazad i povuče vas, popustite malo naprijed, a onda uložite još više i povucite partnera." Prvo učitelj pokazuje djeci kako se igraju, u paru s jednim od djece, a zatim se djeca igraju sama.
Klavir
Učitelj dijeli djecu u dvije podgrupe od po osam osoba. Svaka od sedam osoba je nota (do, re, mi, fa...). Jedna osoba je pijanista. Kada pijanista nazove neku notu, dete čiju je notu dao ime treba da čučnu. Prvo, pijanista svira ljestvice, a zatim imenuje note bez ikakvog određenog redoslijeda, zatim djeca mijenjaju uloge i drugo dijete postaje pijanista. Odrasla osoba prati napredak igre, pomaže djeci da shvate ako im nešto nije jasno. Tačnost pjevanja nota u ovoj igri nije bitna.
Lutke
Učitelj okuplja djecu oko sebe i pokazuje im lutku: „Danas ćemo postaviti lutkarsku predstavu sa lutkama. Vidite, ja povučem konac, a lutka podigne ruku, povuče drugi konac i ona podigne nogu." Učitelj dijeli grupu u nekoliko podgrupa. U svakoj podgrupi se bira dijete lutka. Odrasla osoba veže ne baš debele niti za svoje ruke i noge i daje ih ostatku grupe. “Zapamtite da su lutke veoma poslušne i slušaju svaki pokret osobe. Vježbajte u svojim grupama i steknite naviku da glumite zajedno." Učitelj prilazi svakoj grupi i gleda da li se ponaša ispravno. Zatim učiteljica poziva lutke lutke, koje pokreću druga djeca, da se sastanu, prošetaju, držeći se za ruke, zatim rade vježbe itd.
Na osnovu proučene i analizirane literature može se zaključiti da je crtež sredstvo proučavanja međuljudskih odnosa u grupi.
Proučavanju crteža kao metode u stranoj psihologiji posvećena je velika pažnja. Na analizu dječjeg crteža utjecali su različiti pravci psihološke nauke. Pod uticajem bioloških ideja, psihologija dolazi do ideje testiranja djetetove inteligencije kroz analizu njegovog crteža.
Domaći psiholozi prirodu dječjeg crteža razmatraju sa stanovišta teorije psihičkog razvoja djeteta koja se razvila u domaćoj psihologiji, a koja se temelji na marksističkoj teoriji o društvenom nasljeđivanju psiholoških svojstava i sposobnosti i prisvajanju psiholoških svojstava i sposobnosti. materijalnu i duhovnu kulturu koju je stvorio čovjek od pojedinca. Ispravna interpretacija slike igra važnu ulogu u analizi dječjeg crteža.
Većina psihologa identificira sljedeće kriterije prema kojima je preporučljivo tumačiti ono što je prikazano na dječjem crtežu: kompozicija, redoslijed izvođenja, prostorni raspored, karakteristike izvođenja figura.
Poluyanov Yu. A. "Djeca crtaju". M-2003 Takođe, prilikom izvođenja metodologije potrebno je uzeti u obzir komentare djeteta na crtež. Važnim dijagnostičkim pokazateljem treba smatrati boju, koju dijete koristi ne toliko kao način izražavanja svog stava prema prikazanom.
Da bi se dala objektivna procjena međuljudskih odnosa u grupi, potrebno je koristiti sve metode proučavanja međuljudskih odnosa na kompleksan način. Mnogi psiholozi dolaze do ovog zaključka.
Zaključak
Za proučavanje međuljudskih odnosa neophodna je kompleksna upotreba svih metoda: posmatranja, sociometrije, razgovora.
Od eksperimentalnih metoda široko su razvijene sociometrijske tehnike. Koriste se za proučavanje međuljudskih odnosa i analizu proizvoda aktivnosti, posebno za analizu dječjih crteža. Ova metoda se zasniva na principu jedinstva svijesti i aktivnosti: šta dijete doživljava, osjeća, kako se odnosi prema drugima, može se vidjeti iz njegovih crteža.
Ova studija je omogućila da se identifikuje uloga crteža kao metode za proučavanje međuljudskih odnosa u grupi.
R. Cattell je na osnovu modela ličnosti kreirao niz upitnika ličnosti, od kojih je najpoznatiji upitnik ličnosti sa 16 faktora (16 PF). Koristeći upitnik, Ketell je sproveo istraživanje osobina ljudske ličnosti.
U svom pristupu proučavanju fenomena konflikta, K. Thomas se fokusirao na promjenu tradicionalnog stava prema konfliktima. Ističući da je u ranim fazama njihovog proučavanja bio široko korišten termin "rješavanje sukoba", on je naglasio da ovaj termin podrazumijeva da se sukob može i treba riješiti ili eliminisati. Stoga je cilj rješavanja sukoba bila neka idealna država bez sukoba u kojoj ljudi rade u potpunoj harmoniji.
Međutim, svaka od metoda ne može dati objektivnu ocjenu odnosa u grupi, jer osim osjećaja koristi već uspostavljenu vještinu i vještine.
Efikasnost proučavanja međuljudskih odnosa u grupi zavisi od pravilnog izbora metoda koje se koriste.
Na osnovu analize svih metoda proučavanja međuljudskih odnosa, moguće je dati objektivnu ocjenu međuljudskih odnosa u grupi.
Spisak korišćene literature
Anastasi V. "Psihološko testiranje" 2. dio, M - 1982
Aseev V.G. Psihologija vezana za dob. - Irkutsk, 1989.
A.G. Asmolov "Psihologija ličnosti". Moskva: 1990.
Burns R. Razvoj samopoimanja i obrazovanje. M., 1986.
Bitjanova N.R. Psihologija ličnog rasta. M., 1995.
Goryanina V.A. Psihologija komunikacije: Udžbenik. priručnik za stud. viši. studija. institucije. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 416 str.
I. V. Dubrovina Formiranje ličnosti u prelaznom periodu: od adolescencije do adolescencije. - M., 1987.
Ignatiev E.I. "Psihologija likovne aktivnosti djece" M-1978
Kon I.S. Psihologija rane adolescencije. - M., 1989.
Kulagina I.Yu. Razvojna psihologija, razvoj djeteta od rođenja do 17 godina. - M., 1997.
A. A. Leontijev Psihologija komunikacije. - 3. izd. - M.: Cvsck, 1999.- 365 str.
A.K. Markova Psihologija profesionalizma. M., 1996.
Mukhina A.E "Vizuelna aktivnost kao oblik asimilacije društvenog iskustva". M-1982
Popularna psihologija za roditelje / Ed. AA. Bodaleva.-M., 1989.
Radionica o razvojnoj i obrazovnoj psihologiji / Ed. A.I. Shcherbakov. - M., 1987.
Praktična psihologija u testovima ili kako naučiti razumjeti sebe i druge. - M.: AST-PRESS, 1999.
Psihologija modernog tinejdžera / ur. DI. Feldstein. M., 1987.
Rogov E.I. Psihologija komunikacije. - M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2001.-- 336 str.
Selezneva E.V. "Glavna pedagogija je roditeljski dom" // Porodica i škola. - 1989. - br. 7.
Smirnov A.A. "Dječji crteži" // Čitanka o razvojnoj i obrazovnoj psihologiji. M - 1980
Stepanov S. "Psihološka dijagnoza djeteta prema njegovim crtežima." Obrazovanje školske djece. 1995, br.
O. V. Suslova Psihoanaliza i edukacija // Bilten psihoanalize. - 1999. - br. 2.
Talyzina N.F. Pedagoška psihologija. M., 1998.
Feldshtein D.I. Psihologija ličnosti u razvoju. - M., 1996.
Formiranje ličnosti u prelaznom periodu iz adolescencije u mladost / ur. I.V. Dubrovina. M., 1983.
Khakimova N.R. "Odnos profesionalnog i ličnog samoodređenja" // Logiston, 2000, 1. jul.
Khomentauskas G.T. "Upotreba dječjih crteža za proučavanje porodičnih odnosa." Psihološka pitanja. 1986, br. 1.
Čitanka o razvojnoj i obrazovnoj psihologiji. M., 1981.
Tsukerman G.A., Masterov B.M. Psihologija samorazvoja. - M., 1995.
Elkonin D.B. Dječja psihologija. - Moskva, 1960
- djeca predškolske ustanove i osnovnu školu Dob sa vršnjacima i odraslima Sažetak >> Psihologija
Interpersonal odnos djeca sa mentalnom retardacijom
Teza >> PsihologijaFormirano od ovih djeca do kraja osnovne škole Dob Poglavlje 2. Eksperimentalno istraživanje interpersonalni odnos djeca sa ZPR 2.1 Izbor ... sa ulaskom djeteta u starijeg predškolske ustanove Dob... Senior predškolske ustanove Dob je, takoreći, granica između...
Dinamika postajanja interpersonalni odnos djeca predškolske ustanove Dob njihovim isticanjem... interpersonalni odnos djeca predškolske ustanove Dob implementira se. Postoje i problematični oblici interpersonalni odnos... Među najtipičnijima djeca predškolske ustanove Dob ...