Vestnik kasu - teorijske osnove formiranja figurativnog mišljenja osnovnoškolaca kao komponente intelektualne i kognitivne aktivnosti. Osobine razmišljanja kod djece osnovnih škola su normalne

Opis prezentacije za pojedinačne slajdove:

1 slajd

Opis slajda:

„Kreativno razmišljanje mlađih školaraca»Master - klasa Iz iskustva nastavnika - psihologa MBOU SOSH №1 D.S. Temple

2 slajd

Opis slajda:

Napomena: Majstorska klasa „Figurativno mišljenje mlađih školaraca“ je praktičan rad na razvoju maštovitog mišljenja kod mlađih školaraca, koji se može koristiti u korektivnoj i razvojnoj nastavi, kao i uz nastavu i vannastavne aktivnosti. Ovaj materijal može biti korisno kao smjernice za obrazovne psihologe, nastavnike osnovni razredi kao i za roditelje (kod kuće).

3 slajd

Opis slajda:

Relevantnost. Mlađi školski uzrast karakteriše intenzivan intelektualni razvoj. U tom periodu dolazi do intelektualizacije svih mentalnih procesa i djetetove svijesti o vlastitim promjenama koje se dešavaju tokom aktivnosti učenja... Razvoj mišljenja postaje dominantna funkcija u razvoju ličnosti osnovnoškolaca, određujući rad svih ostalih funkcija svijesti. Figurativno mišljenje nije dato od rođenja. Kao i svaki mentalni proces, on treba razvoj i prilagođavanje. Prema psihološkim istraživanjima, struktura imaginativnog mišljenja je presek pet glavnih podstruktura: topološke, projektivne, ordinalne, metričke, kompozicione. Ove podstrukture mišljenja postoje neautonomno, već se ukrštaju. Stoga se nameće primamljiva ideja da se maštovito mišljenje djece razvija na način da se ne „razbije“ njegova struktura, već da se što više koristi u procesu učenja. Stalno oslanjanje na sliku čini stečeno znanje emocionalno bogatim, aktivira kreativne aspekte ličnosti, maštu. Maštovitu percepciju svijeta karakteriziraju pokretljivost, dinamičnost, asocijativnost. Što je više kanala percepcije uključeno, što je više veza i odnosa uključeno u sadržaj slike, što je slika potpunija, to je više mogućnosti za njeno korištenje. Zahvaljujući proliferaciji maštovitog razmišljanja, napreduje se. Došlo je i do naučne, tehničke i informatičke revolucije.

4 slajd

Opis slajda:

5 slajd

Opis slajda:

Razvoj figurativnog mišljenja može biti dvije vrste. Prije svega, to su prirodni procesi nastanka i progresivne promjene imaginativnog mišljenja koji se odvijaju u običnim, svakodnevnim uslovima života. Također može biti veštački proces, odvija se u posebno organizovanoj obuci. To se dešava kada, iz ovog ili onog razloga, imaginativno mišljenje nije formirano na odgovarajućem nivou. Jedan od važnih znakova razvoja figurativnog mišljenja je koliko se nova slika razlikuje od početnih podataka na osnovu kojih je izgrađena. Razvoj figurativnog odraza stvarnosti kod mlađih školaraca odvija se uglavnom u dvije glavne linije: a) poboljšanje i usložnjavanje strukture pojedinačnih slika, dajući generalizirani odraz predmeta i pojava; b) formiranje sistema specifičnih ideja o određenoj temi. Pojedinačne reprezentacije uključene u ovaj sistem su specifične prirode. Međutim, objedinjeni u sistem, ove reprezentacije omogućavaju djetetu da izvrši generaliziranu refleksiju okolnih predmeta i pojava.

6 slajd

Opis slajda:

Ruski psiholog N.N. Poddyakov je pokazao da je razvoj unutrašnjeg plana kod predškolske i mlađe djece školskog uzrasta prolazi kroz sledeće faze: 1. faza: U početku, razvoj inteligencije ide kroz razvoj pamćenja onoga što su ranije čuli, šta su uradili, kroz prenošenje jednom pronađenih rešenja problema na nove uslove i situacije. 2. faza: Ovdje je govor već uključen u iskaz problema. Otkriveno rješenje u verbalnom obliku dijete može izraziti, stoga je u ovoj fazi važno navesti ga da razumije verbalne upute, formulaciju i verbalno objašnjenje pronađenog rješenja. 3. faza: Problem se rješava već u vizualno-figurativnom planu manipuliranjem slikama-predstavama objekata. Od djeteta se traži da spozna metode djelovanja usmjerene na rješavanje problema, njihovu podjelu na praktične - transformaciju objektivne situacije i teorijske - svijest o načinu postavljanja zahtjeva. 4. faza: Ovdje se razvoj inteligencije svodi na formiranje sposobnosti djeteta da samostalno razvija rješenje problema i svjesno ga slijedi.

7 slajd

Opis slajda:

Igre i vježbe za razvoj maštovitog mišljenja. Vježba br. 1. Kako to izgleda? Zadatak: treba da smislite što više asocijacija za svaku sliku. Sam koncept figurativnog mišljenja podrazumijeva rad sa slikama, izvođenje različitih operacija (mentalnih) zasnovanih na idejama. Stoga bi napore ovdje trebalo usmjeriti na formiranje kod djece sposobnosti stvaranja različitih slika u glavi, tj. vizualizirati.

8 slajd

Opis slajda:

Vježba broj 2. Zadaci za promjenu oblika, za čije rješenje trebate ukloniti određeni broj štapića. "Dana je brojka od 6 kvadrata. Morate ukloniti 2 štapa tako da ostanu 4 kvadrata." "Dana je figura koja izgleda kao strelica. Morate pomaknuti 4 štapa tako da dobijete 4 trokuta."

9 slajd

Opis slajda:

10 slajd

Opis slajda:

11 slajd

Opis slajda:

Vježba broj 3. "Nastavi obrazac." "Umjetnik je nacrtao dio slike, ali nije imao vremena za drugu polovicu. Završi crtež za njega. Zapamtite da druga polovina mora biti potpuno ista kao prva." Vježba se sastoji od zadatka da se reproducira slika oko simetrične ose. Poteškoća u izvođenju često leži u nemogućnosti djeteta da analizira uzorak (lijeva strana) i shvati da drugi dio treba da ima odraz u ogledalu. Stoga, ako djetetu bude teško, u prvim fazama možete koristiti ogledalo (pričvrstite ga na os i vidite koja bi trebala biti desna strana).

12 slajd

Opis slajda:

Vježba broj 4. "Maramica". Ova vježba je slična prethodnoj, ali je njena teža verzija, jer pretpostavlja reprodukciju uzorka u odnosu na dvije ose - vertikalnu i horizontalnu. "Pogledajte pažljivo crtež. Evo marame presavijene na pola (ako je jedna osa simetrije) ili četiri puta (ako postoje dvije ose simetrije) maramica. Šta mislite, ako je maramica rasklopljena, šta je izgled? Nacrtaj maramicu tako da izgleda rasklopljena."

13 slajd

Opis slajda:

Vježba broj 5. Twin Words. Ova vježba povezana je s takvim fenomenom ruskog jezika kao što je homonimija, tj. kada riječi imaju različita značenja, ali isti pravopis. Koja reč znači isto što i reči: 1) opruga i ono čime se otvaraju vrata; 2) djevojačka frizura i alat za košenje trave; 3) grana grožđa i oruđe za farbanje; 4) povrće koje tera ljude na plač i oružje za gađanje strela (zapaljeno povrće i streljačko oružje); 5) komad puške i komad drveta; 6) šta farbaju i zelenilo na granama; 7) mehanizam za podizanje za gradilište i mehanizam koji treba otvoriti da bi voda tekla. Sami smislite riječi koje su iste po zvuku, ali različite po značenju.

14 slajd

Uvod

Proučavanje mehanizama formiranja imaginativnog mišljenja u ontogenezi ima veliki značaj za razvojnu i obrazovnu psihologiju, u kojoj je ideja da se razvoj mišljenja javlja kao svojevrsna promjena njegovih oblika, kao pomjeranje nižih oblika pri prelasku u savršenije (od vizualno-efektivnog u vizualno-figurativno i od toga do apstraktnog, teorijskog mišljenja). Takav nastup dugo vremena sačuvano u psihologiji, u određenoj mjeri odredilo je stav prema razvoju problema figurativnog mišljenja, budući da se potonje često poistovjećivalo samo sa čulnim oblicima odraza stvarnosti, opisivalo terminima "empirijsko", "konkretno", "kontemplativno". “ i bio je suprotan teorijskom, apstraktnom, naučnom mišljenju.

Na primjer, u školi, pod uticajem usvajanja znanja, radi se u krugu prema interesovanjima intenzivno formiranje figurativno mišljenje učenika. Međutim, karakteristike njegovog razvoja, pokazatelji, uslovi formiranja određuju se na osnovu sadržaja svakog od njih akademski predmet(vrsta aktivnosti). Škola još nema naučno utemeljene preporuke za izgradnju opšte logike za razvoj figurativnog mišljenja učenika od I do XI razreda, opisujući starosne standarde i individualne karakteristike njenog funkcionisanja, što, naravno, otežava harmoničan razvoj ličnosti učenika. .

Figurativno mišljenje nije dato od rođenja. Kao i svaki mentalni proces, on treba razvoj i prilagođavanje. Prema psihološkim istraživanjima, struktura imaginativnog mišljenja je presek pet glavnih podstruktura: topološke, projektivne, ordinalne, metričke, kompozicione. Ove podstrukture mišljenja postoje neautonomno, već se ukrštaju. Stoga se nameće primamljiva ideja da se kod djece razvije maštovito mišljenje kako se njegova struktura ne bi „razbijala“, već da bi se što više koristila u procesu učenja, čineći ovo potonje humaniziranim.

Relevantnost teme je nesumnjiva, budući da je vizuelno-figurativno mišljenje osnova konceptualnog (verbalno-logičkog) mišljenja, a dalje zavisi od njegovog razvoja. kognitivni čovek i razvoj ličnosti uopšte.

Predmet: karakteristike kognitivne sfere osnovnoškolaca.

Predmet: figurativno mišljenje.

Dakle, cilj našeg seminarski rad: proučavati razvoj figurativnog mišljenja kod školaraca.

analiza i generalizacija psiholoških i pedagoških izvora o problemu;

proučavati pojmove: vrste mišljenja, imidž i imaginativno mišljenje;

odabrati metode za proučavanje razvoja figurativnog mišljenja;

provesti studiju za proučavanje razvoja maštovitog mišljenja;

analiza dobijenih rezultata.

Hipoteza - učenici prvog razreda imaju nivo razvijenosti figurativnog mišljenja prosečan i iznadprosečan.

Poglavlje 1. Razmišljanje kao psihološki proces

1 Glavne vrste i svojstva mišljenja

Naše poznavanje okolne stvarnosti počinje senzacijama i percepcijom i nastavlja se na razmišljanje. Funkcija mišljenja je da proširi granice znanja prelazeći granice čulne percepcije. Razmišljanje omogućava da se uz pomoć zaključivanja otkrije ono što nije direktno dato u percepciji.

Zadatak razmišljanja je otkriti odnose između objekata, identificirati veze i odvojiti ih od slučajnih slučajnosti. Razmišljanje operira konceptima i preuzima funkcije generalizacije i planiranja.

Mišljenje je najopćenitiji i najposredniji oblik mentalne refleksije, uspostavljanja veza i odnosa između spoznatih objekata.

Sa razvojem društva, mišljenje se razvija i sve više prelazi na generalizovani, teorijski nivo, na koncepte. Pojavljuju se i razvijaju apstrakcije broja, prostora i vremena. Kao što razvoj tehničkog potencijala društva vodi do operacije fizičke pojave, koji nisu podložni opažanju našim osjetilima, a mišljenje nastavlja da operira s konceptima koji nemaju ne samo osjetilne, već općenito nikakve reprezentacije. Mnogi koncepti u modernoj nuklearnoj fizici pružaju dobre primjere koji to ilustruju.

Postoji nekoliko klasifikacija tipova mišljenja. Najčešća klasifikacija karakterizira mišljenje u smislu upotrebe zamjene za stvarnost, građevnog materijala za određenu vrstu mišljenja. Stoga ova klasifikacija predstavlja tri tipa mišljenja. Prvi je objektivno-efektivan (vizualno-efektivan), čiji je instrument predmet, drugi je vizuelno-figurativni (ponekad jednostavno nazvan figurativnim mišljenjem), operiše slikama stvarnog svijeta, a posljednji je verbalno-logički ( konceptualni), u kojem koristimo riječ (koncept).

Ove vrste mišljenja u istoriji čovečanstva (filogenija) mogu se analizirati kao oblici spoznaje koji se razvijaju jedan na drugom. Za ontogenetski razvoj svake ličnosti ovaj pristup je primenljiv samo u opštem smislu. Na primjer, figurativno mišljenje kod određene osobe nije zamijenjeno verbalno-logičkim tipom mišljenja, već se intenzivno razvija, što kasnije omogućava uspješno implementiranje takvih vrsta profesionalnih aktivnosti kao što su tehničke, vizualne, grafičke, predmetno-umjetničke, itd.

Figurativno mišljenje (vizuelno-figurativno). U istoriji razvoja, vizuelno-figurativno mišljenje je bilo drugi tip nakon predmetno-efektivnog mišljenja. To je omogućilo (i dozvoljava) učenje stvarnom svijetu bez sudjelovanja praktičnih radnji, može se provesti samo u idealnom planu. Figurativno mišljenje istovremeno (istovremeno) „hvata“ vizualnu situaciju, često intuitivno, odnosno bez detaljne analize i zaključivanja. Istovremeno, ima sposobnost da prikaže kretanje u senzornom obliku, interakciju više objekata odjednom.

Ako usmeni odgovor nije potreban, onda se zaključci ne formulišu usmeno. Općenito, riječ je u figurativnom mišljenju samo sredstvo izražavanja, tumačenje transformacija izvedenih u slikama. Proces imaginativnog mišljenja, koji se odvija u formi slika, odvija se brzo, prilično ograničeno. Odluka dolazi kao iznenada, u vidu uvida, svojevrsne mentalne prostorne slike. Stoga je obilježjima figurativnog mišljenja, osim simultanosti (simultanosti), potrebno dodati impulsivnost i sintetičnost. Specifičnost figurativnog mišljenja je ispunjavanje njegovih rezultata ličnim sadržajem i značenjem.

Slike su mnogo bliže od riječi, povezane sa senzualnim odnosom osobe prema svijetu oko sebe, njegovim iskustvima. Slika prikazuje ne samo perceptivne znakove i svojstva predmeta, već i emocionalno-lični odnos prema njima, koji se često ne može uočiti kada se operira pojmovima.

Vizuelno-figurativno mišljenje - razmišljanje, koje se zasniva na modeliranju i rješavanju problemske situacije u smislu ideja. Djelujući kao sljedeća faza u razvoju inteligencije nakon vizualno-aktivnog mišljenja, ova vrsta razmišljanja temelji se na korištenju određenih preceptualnih standarda, na osnovu kojih je moguće otkriti perceptivno neočigledne veze objekata. Dakle, u reprezentacijama kojima operiše vizuelno-figurativno mišljenje, nisu izražene samo situaciono nastajuće veze, već i dublja, skrivena bitna svojstva koja nisu predstavljena u vizuelnoj situaciji. Osnova funkcionisanja vizuelno-figurativnog mišljenja je prevođenje perceptivne strukture problemske situacije u sistem semantičkih karakteristika koje formiraju određene vrijednosti, zbog čega se postiže dovoljno velika širina za mogućnosti modeliranja.

U konceptima, posebno naučnim, bilježi se društveno i generičko iskustvo osobe. I u tom smislu, oni su bezlični. Ova razlika između pojma i slike jedan je od faktora koji određuju velike poteškoće u primarnoj asimilaciji pojmova i sklonost korištenju primjera u proučavanju novog nastavnog materijala. Istovremeno, slike koje nudimo drugim ljudima ne pomažu uvijek da se razjasni istina, a ponekad čak i komplikuju ovaj proces.

Postoji nekoliko razloga za to. Prvo, tu je siromaštvo imidža performansa. Zaista, postoje mnoge situacije kada se slika u efektnom izrazu (crtež, konstrukcija objekta, šematski prikaz, verbalni opis itd.) pokaže mnogo lošijom nego što je bila u vrijeme njenog nastanka i djelovanja. Ovaj fenomen je zbog činjenice da osoba ne posjeduje dovoljno tačna sredstva da izrazi sadržaj slike koju ima. Stoga mora postojati zaliha kreiranih slika. Što su više i što su bogatiji, to čovjek ima više mogućnosti za njihovu modifikaciju, transformaciju, odnosno uspješno operiranje.

Drugo, na razumijevanje prikazane slike značajno utiče blizina ličnih značenja, koja su ispunjena odgovarajućim slikama informacije koja se prenosi i percipira.

Treće, ljudi se razlikuju po svojoj sposobnosti da kreiraju i operišu sa slikama. Za neke su reprezentacije dovoljne za lako i slobodno kreiranje i upravljanje slikama. Ova sposobnost je povezana s razvojem arbitrarnosti svih mentalnih procesa kod odrasle osobe. Ali postoje ljudi kojima je, prema njihovim individualnim karakteristikama, potrebna vizualna osnova za lakoću i slobodu stvaranja slike.

Vizuelno-figurativno mišljenje je osnova konceptualnog (verbalno-logičkog) mišljenja. Ona je već postavila temelje logičke analize, ali samo one početne.

2 Teorijske osnove proučavanja imaginativnog mišljenja

U psihologiji su malo proučavane varijante figurativnog mišljenja koje se formiraju pod utjecajem različitih sistema znanja, metoda spoznaje, uvjeta za razvoj figurativnog mišljenja, uloge figurativnog mišljenja u formiranju pojmova.

Konkretno, figurativno mišljenje se shvaća kao proces rada misli sa vanjskim i interni sistemi osoba koja operira mentalnim, dinamičkim znakovima, modelima, slikama i stvara nove (znakove, modele, slike) upućene sebi i drugima s ciljem interakcije i postupne promjene vanjskog svijeta, kao i samopromjene čovjeka .

LB, Itelson napominje da mehanizmi maštovitog razmišljanja imaju karakter sa tri veze:

) određeni stimulus-stimulans (spoljni, unutrašnji, simbolički);

) redintegracija (aktivacija čitavog sistema ekscitacija povezanih s njim u prošlosti);

) izolacija, dezintegracija. Cijeli lanac asocijativnih slika koji nastaju podliježe određenom principu.

Mlađi školski uzrast karakteriše intenzivan intelektualni razvoj. U tom periodu dolazi do intelektualizacije svih mentalnih procesa i svijesti djeteta o vlastitim promjenama koje se dešavaju u toku obrazovne aktivnosti. Najznačajnije promjene se dešavaju, kako L.S. Vigotskog, u polju mišljenja. Razvoj mišljenja postaje dominantna funkcija u razvoju ličnosti osnovnoškolaca, određujući rad svih ostalih funkcija svijesti.

Kao rezultat toga, funkcije "posluživanja razmišljanja" se intelektualiziraju i postaju proizvoljne. Razmišljanje mlađeg učenika karakteriše aktivno traganje za vezama i odnosima između različitih događaja, pojava, stvari, predmeta. Značajno se razlikuje od razmišljanja predškolaca. Za predškolce je karakteristično nevoljno ponašanje, niska upravljivost, često razmišljaju o onome što im je zanimljivo.

A mlađim učenicima, koji zbog školovanja moraju redovno da izvršavaju zadatke, dato je da nauče da kontrolišu svoje razmišljanje, da misle kada treba, a ne kada žele. U nastavi u osnovnim razredima djeca razvijaju svijest, kritičko mišljenje. To je zbog činjenice da se u učionici raspravlja o načinima rješavanja problema, razmatraju mogućnosti rješenja, djeca uče da opravdavaju, dokazuju, iznose svoje sudove.

Ima djece kojoj je teško praktično razmišljati, operirati slikama, razumom, i one kojima je sve to lako. Razlike u razmišljanju djece zahtijevaju individualizaciju izbora zadataka, vježbi koje se izvode u procesu kognitivne aktivnosti, uzimajući u obzir njihovu specifičnost i usmjerenost na razvoj određene funkcije mišljenja.

U stvarnom procesu mišljenja (asimilacija znanja), oboje su istovremeno prisutni<образная>i<понятийная>logike, a to nisu dvije nezavisne logike, već jedna logika toka misaonog procesa. Sama mentalna slika, kojom razmišljanje operira, je fleksibilna, pokretna po prirodi, odražava dio stvarnosti u obliku prostorne slike.

Postoje različiti načini stvaranja predmetnih slika prema crtežima, dijagramima. Neki učenici se oslanjaju na vizualizaciju, tražeći u njoj neku vrstu senzorne podrške. Drugi se ponašaju lako i slobodno u svom umu. Neki učenici brzo kreiraju slike na osnovu vizualizacije, dugo ih čuvaju u memoriji, ali se gube kada je potrebno izmijeniti sliku, jer se u tim uvjetima slika širi i nestaje. Drugi su dobri u korištenju slika.

Utvrđena je sljedeća pravilnost: tamo gdje su prvobitno stvorene slike manje vizualne, svijetle i stabilne, njihova transformacija, manipulacija njima je uspješnija; u istim slučajevima, kada je slika objektivizirana, opterećena raznim detaljima, teško je njome manipulirati.

Glavna funkcija figurativnog mišljenja je stvaranje slika i upravljanje njima u procesu rješavanja problema. Implementaciju ove funkcije obezbjeđuje poseban mehanizam prezentacije koji ima za cilj modificiranje, transformaciju postojećih slika i stvaranje novih slika koje se razlikuju od originalnih.

Stvaranje slike prema reprezentaciji vrši se u odsustvu objekta percepcije i osigurava se njegovom mentalnom modifikacijom. Kao rezultat, stvara se slika koja se razlikuje od vizualnog materijala na kojem je izvorno nastala. Dakle, djelatnost reprezentacije, na kojem god nivou da se provodi, osigurava stvaranje nove u odnosu na početnu, odnosno produktivna je. Stoga podjela slika na reproduktivne i kreativne (produktivne) nije ispravna.

Prostorno razmišljanje je takođe vrsta figurativnog.

Poglavlje 2. Psihološke karakteristike mlađeg učenika

1 Kognitivna sfera učenika osnovne škole

Kognitivna sfera je sfera ljudske psihologije povezana sa njegovim kognitivnim procesima i svešću, koja uključuje čovekovo znanje o svetu i o sebi.

Kognitivni procesi su skup procesa koji osiguravaju transformaciju senzornih informacija od trenutka kada je stimulans primijenjen na površine receptora do primanja odgovora u obliku znanja.

U osnovnoškolskom uzrastu dijete doživljava mnoge pozitivne promjene i transformacije. Ovo je osjetljiv period za formiranje kognitivnog stava prema svijetu, vještina učenja, organizacije i samoregulacije.

Glavna karakteristika razvoj kognitivne sfere djece osnovnoškolskog uzrasta je prelazak djetetovih mentalnih kognitivnih procesa na viši nivo. To se prvenstveno izražava u proizvoljnijoj prirodi toka većine mentalnih procesa (opažanje, pažnja, pamćenje, predstave), kao i u formiranju apstraktnih logičkih oblika mišljenja kod djeteta i u učenju pisanja.

U početku preovladava vizuelno-aktivno mišljenje (1, 2. razred), zatim se formira apstraktno-logičko mišljenje (3., 4. razred).

Dobrovoljno pamćenje postaje glavna vrsta pamćenja kod djeteta, mijenja se struktura mnemoničkih procesa.

Uzrast od 7-11 godina po svom psihološkom sadržaju predstavlja prekretnicu u intelektualnom razvoju djeteta. Logičko razmišljanje se razvija. Mentalne operacije djeteta dobivaju veliki razvoj - već je sposobno i sam formirati različite koncepte, uključujući i apstraktne.

U procesu školovanja kvalitativno se mijenjaju i restrukturiraju sve sfere djetetovog razvoja. Razmišljanje postaje dominantna funkcija u osnovnoškolskom uzrastu. Završava se prelazak sa vizuelno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje, koji je zacrtan još u predškolskom uzrastu. Operacije karakteristične za osnovnoškolski uzrast J. Piaget je nazvao specifičnim, jer se mogu primeniti samo na konkretnom, vizuelnom materijalu.

2 Razvoj figurativnog mišljenja kod učenika osnovnih škola

Razvoj figurativnog mišljenja znači prelazak osobe na viši nivo intelektualnog razvoja u odnosu na nivo na kojem je bio ranije.

Jedna od najpoznatijih teorija razvoja ljudskog mišljenja je teorija koju je razvio J. Piaget.

Ako dijete zaostaje za svojim vršnjacima u razvoju figurativnog mišljenja, potrebno ga je posebno razvijati.

Postoji različite vrste razvojno učenje. Jedan od sistema obuke koji su razvili D.B. Elkonin i V.V. Davydov daje značajan razvojni efekat. U osnovnoj školi djeca dobijaju znanja koja odražavaju zakonit odnos predmeta i pojava; sposobnost samostalnog stjecanja takvog znanja i korištenja u rješavanju različitih specifičnih problema; veštine, koje se manifestuju u širokom prenošenju ovladane radnje u različitim praktičnim situacijama. Kao rezultat toga, vizualno oblikovano mišljenje, a time i verbalno-logičko mišljenje u svojim početnim oblicima formiraju se godinu dana ranije nego kod učenja po tradicionalnim programima.

Specijalne studije G.I. Minskoy je pokazao da iskustvo koje je dijete akumuliralo u rješavanju vizualno-efikasnih zadataka (formiranje mehanizama orijentacije u kontekstu zadatka i aktivacija govorne forme komunikacija) može presudno uticati na prelazak na vizuelno-figurativno i verbalno mišljenje. Drugim riječima, organizacija pažnje, formiranje govora itd. važni su za razvoj djetetovog mišljenja.

Čuveni psiholog J. Piaget razlikuje četiri stupnja u razvoju djetetovog intelekta. U fazi senzomotoričkog, odnosno praktičnog mišljenja (od rođenja do 2 godine), dijete uči svijet kao rezultat njihovih radnji, pokreta, manipulacija predmetima (vizuelno-aktivno mišljenje). Pojavom govora počinje faza preoperativnog mišljenja (traje od 2 do 7 godina), tokom koje se razvija govor, formira se sposobnost mentalnog (internog) zamišljanja vanjskih predmetnih radnji (vizuelno-figurativno i verbalno-logičko mišljenje).

Najveći interes za nas je faza preoperativnog mišljenja, odnosno vizuelno-figurativno mišljenje.

Jedan od važnih znakova razvoja vizualno-figurativnog mišljenja je koliko se nova slika razlikuje od početnih podataka na osnovu kojih je izgrađena.

Stepen razlike između novonastale slike i početnih slika, koji odražava uslove problema, karakteriše dubinu i radikalnost mentalnih transformacija ovih početnih slika.

Razvoj figurativnog odraza stvarnosti kod učenika osnovnih škola odvija se uglavnom u dvije glavne linije: a) poboljšanje i usložnjavanje strukture pojedinačnih slika, dajući generalizirani odraz predmeta i pojava; b) formiranje sistema specifičnih ideja o određenoj temi. Pojedinačne reprezentacije uključene u ovaj sistem su specifične prirode. Međutim, objedinjeni u sistem, ove reprezentacije omogućavaju djetetu da izvrši generaliziranu refleksiju okolnih predmeta i pojava.

Glavna linija razvoja vizualno-figurativnog mišljenja je formiranje sposobnosti rada sa slikama predmeta ili njihovih dijelova. Osnova za takvu operaciju je sposobnost djece da proizvoljno aktualiziraju ove slike. Takve vještine nastaju kod djece tokom savladavanja dva blisko povezana sistema djelovanja. Najprije se formira sistem analitičkih radnji u kojem se dijete uči da uzastopno ističe glavne, a potom i izvedene dijelove predmeta, odnosno uči se ići od opšteg ka posebnom.

Zatim, u produktivnoj aktivnosti, formira se sistem reproduktivnih radnji, u čijem procesu se dijete uči da rekreira, prvo, glavne dijelove predmeta, a zatim derivate. Logika reprodukcije odgovara logici analize predmeta i odvija se od opšteg ka posebnom.

U toku takve obuke, djeca razvijaju sposobnost proizvoljnog aktualiziranja ideje percipiranog objekta, a zatim tu ideju utjelovljuju u konstrukciji ili crtanju.

Bitan momenat u razvoju vizuelno-figurativnog mišljenja je formiranje kod dece određene tehnike rada sa slikama. Osnova takve operacije je korištenje od strane djece posebne grupe sredstava mentalne aktivnosti, uz pomoć kojih se provode različite vrste mentalnih kretanja predmeta u prostoru.

Naša analiza domaćih i stranih studija pokazuje da je razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja složen i dugotrajan proces. N.N. Poddyakov je pokazao da razvoj unutrašnjeg plana kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta prolazi kroz sljedeće faze:

Stage th. Dijete još ne može djelovati u umu, ali je već sposobno manipulirati stvarima u vizualno-efikasnom planu, transformirati objektivnu situaciju koju direktno percipira uz pomoć praktičnih radnji. U ovoj fazi razvoj mišljenja se sastoji u tome da se najprije situacija djetetu daje vizualno, u svim bitnim znacima, a zatim se neki od njih isključuju, a naglasak se stavlja na djetetovo pamćenje. U početku se razvoj inteligencije odvija kroz razvoj prisjećanja na ono što su prethodno vidjeli, šta su čuli, šta su radili, kroz prenošenje jednom pronađenih rješenja za problem na nove uslove i situacije.

Stage th. Ovdje je govor već uključen u konstataciju problema. Sam zadatak dijete može riješiti samo spolja, direktnom manipulacijom materijalnih predmeta ili pokušajima i greškama. Dopuštena je određena modifikacija prethodno pronađenog rješenja kada se ono prenese u nove uslove i situacije. Otkriveno rješenje u verbalnom obliku dijete može izraziti, stoga je u ovoj fazi važno navesti ga da razumije verbalne upute, formulaciju i verbalno objašnjenje pronađenog rješenja.

Stage th. Problem se rješava već u vizualno-figurativnom planu manipuliranjem slikama-predstavama objekata. Od djeteta se traži da spozna metode djelovanja usmjerene na rješavanje problema, njihovu podjelu na praktične - transformaciju objektivne situacije i teorijske - svijest o načinu postavljanja zahtjeva.

Stage th. Ovo - Završna faza, u kojem se zadatak, slijedeći pronađeno vizualno-efektivno i figurativno rješenje, reprodukuje i implementira u interno predstavljeni plan. Ovdje se razvoj inteligencije svodi na formiranje sposobnosti djeteta da samostalno razvija rješenje problema i svjesno ga slijedi. Zahvaljujući ovom učenju, dolazi do prelaska sa spoljašnjeg na unutrašnji plan delovanja.

Dakle, vizualno-figurativno mišljenje stječe glavni značaj u spoznaji svijeta oko mlađih školaraca. Pruža djetetu priliku da usvoji generalizirano znanje o predmetima i pojavama stvarnosti, postaje izvor dječije kreativnosti.

Da bismo saznali koliko je razvijeno vizuelno-figurativno mišljenje kod mlađih učenika, potrebno je provesti anketu, odnosno dijagnosticirati, kako bi se pružila pravovremena pomoć

Poglavlje 3. Praktični dio

Eksperiment utvrđivanja je eksperiment kojim se utvrđuje prisutnost nepromjenjive činjenice ili fenomena. Eksperimentom se utvrđuje da li istraživač postavlja zadatak da identifikuje postojeće stanje i nivo formiranja određenog svojstva ili proučavanog parametra, drugim rečima, stvarni nivo razvoja proučavanog svojstva kod subjekta ili grupe ispitanika je odlučan.

Postupak istraživanja odvijao se u nekoliko faza:

izbor metoda istraživanja;

planiranje i provođenje istraživanja;

analiza rezultata istraživanja.

Organizacija na osnovu koje je sprovedeno istraživanje - Opštinski opšteobrazovni internat „Opšteobrazovni internat srednje (potpune) opšte obrazovanje№17 "Mladi spasioci Ministarstva za vanredne situacije". U ovom obrazovne ustanove obučavaju se djeca od prvog do jedanaestog razreda, i dječaci i djevojčice.

Odabrali smo sljedeće tehnike:

"Smiješno", usmjereno na proučavanje vizualno-figurativnog razmišljanja i elementarnih figurativnih ideja djeteta o svijetu oko njega;

"Serija slika zapleta", koja nam je omogućila da direktno procenimo nivo razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja;

Istraživanje je provedeno na individualnoj osnovi.

Da bismo proučavali formiranje elementarnih figurativnih ideja o svijetu oko nas, koristili smo dijagnostiku "gluposti" (vidi Dodatak br. 1). Istraživanje je rađeno individualno sa svakim djetetom. Djeci su ponuđene slike koje prikazuju životinje u smiješnim situacijama (mačka koja sjedi na drvetu, guska na lancu itd.). Dijete je radilo po uputama 3 minute. Za to vrijeme dijete treba primijetiti što više smiješnih situacija i objasniti šta nije u redu, zašto ne i kako bi zaista trebalo biti. U trenutku kada je dijete završilo zadatak, evidentirali smo vrijeme izvršenja, broj tačno uočenih apsurda i ispravnost njihovog objašnjenja.

Dobivene rezultate smo ocjenjivali po sistemu od 10 bodova i korelirali sa standardima:

Bodovi Indikatori Nivo razvoja 10 bodova Dijete je uočilo sve apsurde na slici u zadanom vremenu (3 minuta), uspjelo je na zadovoljavajući način objasniti šta nije u redu, i pored toga ispričalo kako bi zaista trebalo biti.Veoma visokih 8-9 bodova Dijete je uočilo i konstatovalo sve postojeće apsurde, ali njih 1-3 nije znalo u potpunosti objasniti ili reći kako bi to zaista trebalo biti Visokih 6-7 bodova Dijete je primijetilo i konstatovalo sve apsurde, ali njih 3-4 nije. imati vremena da u potpunosti objasni i kaže koliko je prosječno 4-5 bodova. Dijete je uočilo sve apsurde, ali njih 5-7 nije imalo vremena da objasni i kaže kako bi zaista trebalo biti u predviđenom vremenu.Prosjek 2-3 boda. od 7 apsurda na slici, ali nije doslo do objasnjenja Nizak 0-1 bod Za zadato vreme dete je uspelo da otkrije manje od 4 od 7 postojecih apsurda. Veoma nisko

Zaključci o stepenu razvoja:

bodovi - veoma visoki

9 bodova - visoko

7 bodova - prosjek

3 boda - nisko

1 bod - vrlo nisko

Na sljedeći korak proučavajući naše vizuelno-figurativno mišljenje, djeci je ponuđena metoda "Serija slika zapleta" (vidi Dodatak br. 2).

Promiješajte pred djetetom plot slike i ponudi da ih razmotrimo i rasporedimo po redosledu: "Proširi šta je bilo prvo, šta je onda i kako se sve završilo. Sada mi reci šta je tamo naslikano." Odrasla osoba se ne miješa u proces odvijanja slika. Dete može da ispravi sopstvene greške.

rezultat - ne razumije zadatak, neadekvatno djeluje instrukcije nizak nivo).

bodovi - zadatak razumije, postavlja slike ne uzimajući u obzir slijed događaja prikazanih na slici, percipira svaku sliku kao zasebnu radnju, ne kombinujući ih u jednu zaplet (nizak nivo).

bodova - prihvata zadatak, postavlja slike, zbunjujuće radnje, ali ih na kraju postavlja uzastopno, ali ne može sastaviti koherentnu priču o ovom događaju (srednji nivo).

bodova - prihvata zadatak, postavlja slike u određeni niz, kombinujući ih u jedan događaj i može sastaviti priču o tome (visok nivo).

Istraživanje je sprovedeno u 1. razredu, u njega je upisano 25 osoba. Izabrali smo 1. razred, jer je prvi u osnovnoj školi i prelazni je iz figurativnog u verbalno-logičko mišljenje. U ovoj dobi možete najpreciznije pratiti uspjeh formiranja vizualno-figurativnog mišljenja.

Kao rezultat analize rezultata dobijenih metodom "Besmislica", dobijeni su sljedeći rezultati:

veoma visok nivo - 8% (2 osobe);

visok nivo - 32% (8 osoba);

prosječan nivo - 48% (12 osoba);

nizak nivo - 12% (3 osobe).

Na osnovu ovih podataka napravljen je dijagram koji jasno pokazuje dijagnostičke rezultate:

Kao rezultat analize rezultata dobijenih metodom "Serija slika parcele", dobijeni su sljedeći rezultati:

visok nivo - 72% (18 osoba);

prosječan nivo - 16% (4 osobe);

nizak nivo - 12% (3 osobe).

Dakle, prema rezultatima studije, moguće je napraviti komparativna analiza.

Od svih učenika 1. razreda izdvajamo 22 osobe sa visokim i srednjim stepenom razvijenosti figurativnog mišljenja, što potvrđuje našu hipotezu.

Također su otkrivene 3 osobe sa niskim nivoom razvoja figurativnog mišljenja. Shodno tome, ova djeca će mnogo lošije razvijati verbalno i logičko razmišljanje od ostalih učenika ovog razreda. Ovim učenicima su potrebni posebni časovi koji imaju za cilj razvijanje maštovitog mišljenja.

Zaključak

I domaće i strane studije pokazuju da je razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja složen i dugotrajan proces. Analizirajući stavove predstavnika različiti pristupi i škole u odnosu na dinamiku razmišljanja u osnovnoškolskom uzrastu, uočavamo značajno starosne promjene ovu najvažniju sistemsku funkciju, koja osigurava adaptaciju djeteta na uslove života u cilju i društvenom okruženju... Glavna promjena u procesu mišljenja u osnovnoškolskom uzrastu je prelazak sa vizuelno-figurativnog mišljenja na verbalno-logičko mišljenje. To znači da vizuelno-figurativno mišljenje mlađeg učenika treba da bude dobro razvijeno.

U procesu školovanja kvalitativno se mijenjaju i restrukturiraju sve sfere djetetovog razvoja. Razmišljanje postaje dominantna funkcija u osnovnoškolskom uzrastu. Prelaz sa vizuelno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje, koji je zacrtan u predškolskom uzrastu, privodi se kraju.

U ovom radu, analizirajući različitu literaturu iz razvojne psihologije i pedagogije, razmatrani su: pojam mišljenja kao mentalnog procesa, vizuelno-figurativno mišljenje i razvoj figurativnog mišljenja kod mlađih školaraca.

Provedena teorijska i praktična istraživanja daju osnovu za zaključak da imaginativno mišljenje nije dato od rođenja. Kao i svaki mentalni proces, on treba razvoj i prilagođavanje.

U praktičnom dijelu rada prikazani su rezultati istraživanja, koji su, zauzvrat, potvrdili našu hipotezu da u prvom razredu imaginativno mišljenje ne treba razvijati ispod prosječnog nivoa.

Na osnovu dobijenih rezultata izradili smo preporuke za roditelje o razvoju vizuelno-figurativnog mišljenja kod mlađih učenika.

Preporuke su usmjerene na razvijanje kod djece sposobnosti mentalnog pregrupiranja elemenata predmeta; navigacija u jednostavnom planu prostora; sposobnost navigacije u šematski prikaz objekta i sposobnost dizajna; sposobnost mentalne transformacije objekta, "čitanja" i stvaranja jednostavnih shematskih slika različitih objekata; planirajte svoje akcije u svom umu.

vizuelno figurativno mišljenje učenika

Bibliografija

1.Vygotsky L.S. Pitanja dječje psihologije. - SPb., 2006.

2.Galperin P. Ya., Zaporožec A.V., Karpova S.N. Stvarni problemi razvojna psihologija. M., 2007.

Dubrovina I. V. Radna knjižica školskog psihologa. - M., 2003.

Iljasova I.I., Lyaudis V. Ya. Čitalac o razvojnoj i obrazovnoj psihologiji. Radovi sovjetskih psihologa od 1946. do 1980. godine. - M., 2008.

Kulagina I. Yu. Dobna psihologija. M., 2005

Luskanova N.G. Staze psihološka korekcija anomalije razvoja ličnosti. U sub: zdravlje, razvoj, ličnost. M.: Medicina, 2000.

Mukhina B.C. Razvojna psihologija - M., 2003

Nemov R.S. Psihologija: Rečnik priručnik: u 2 sata - M., 2005.

Nemov R.S. Psihologija. Tom 2. - M., 2001.

Ovcharova R.V. Priručnik školskog psihologa. - M., 2006.

Pavlova Yu. A. Psihološki i pedagoški uslovi za formiranje veština i sposobnosti. M., 2008.

Rogov E. I. Stolna knjiga praktični psiholog u obrazovanju. - M., 2001.

Fridman L. M., Kulagina I. Yu. Psihološki priručnik učitelja. Minsk, 2001.

Kharlamov I. F. "Pedagogija", Minsk, 2003.

Čitalac iz opšte psihologije. Psihologija mišljenja // Ed. Yu.B. Gippenreiter - M., 2004

Elkonin D. B. Odabrana psihologija. radi. Irkutsk. 2002

Yakimanskaya I.S. Glavni pravci istraživanja figurativnog mišljenja. - Minsk, 2004.

Dodatak

Uz pomoć ove tehnike procjenjuju se elementarne figurativne predstave djeteta o svijetu oko sebe i o logičkim vezama i odnosima koji postoje između nekih objekata ovoga svijeta: životinja, njihovog načina života, prirode. Uz pomoć iste metodologije, djetetova sposobnost rasuđivanja se utvrđuje logički i gramatički ispravno izražava svoju misao. Procedura za izvođenje tehnike je sljedeća. Prvo se djetetu prikazuje slika ispod. U njemu su neke prilično smiješne situacije sa životinjama. Dok gleda sliku, dijete dobija upute otprilike ovako: "Pogledaj pažljivo ovu sliku i reci mi da li je sve na svom mjestu i ispravno nacrtano. ovo i objasni zašto nije tako. Zatim ćeš morati reći kako zaista bi trebalo da bude."

Bilješka. Oba dijela instrukcije se izvršavaju uzastopno. U početku dijete jednostavno imenuje sve apsurde i ukazuje na njih na slici, a zatim objašnjava kako bi to zaista trebalo biti.

Vrijeme za izlaganje slike i izvršenje zadatka ograničeno je na tri minute. Za to vrijeme dijete treba primijetiti što više smiješnih situacija i objasniti šta nije u redu, zašto ne i kako bi zaista trebalo biti.

Evaluacija rezultata

bodovi - takva ocjena se daje djetetu ako je u predviđenom vremenu (3 minuta) uočilo svih 7 apsurda na slici, uspjelo je na zadovoljavajući način objasniti šta nije u redu, a uz to i reći kako bi to zaista trebalo biti .

9 bodova - dijete je uočilo i konstatovalo sve postojeće apsurde, ali od jednog do tri nije moglo u potpunosti objasniti ili reći kako bi to zaista trebalo biti.

7 bodova - dijete je primijetilo i zabilježilo sve postojeće gluposti, ali njih troje ili četvero nije imalo vremena da u potpunosti objasne i kažu kako bi to zaista trebalo biti.

5 bodova - dijete je uočilo sve apsurde, ali njih 5-7 nije imalo vremena da objasni i kaže kako bi to zaista trebalo biti u predviđenom vremenu.

3 boda - u predviđenom vremenu dijete nije stiglo da uoči 1-4 od 7 apsurda na slici, a stvar nije došla do objašnjenja.

1 bod - u predviđenom vremenu dijete je uspjelo pronaći manje od četiri od sedam dostupnih apsurda.

Komentar. Dijete u ovom zadatku može dobiti 4 ili više bodova samo ako je u predviđenom vremenu u potpunosti obavilo prvi dio zadatka koji je određen uputstvom, tj. otkrio svih 7 apsurda na slici, ali nije stigao ni da ih imenuje, niti objasni kako bi to zaista trebalo biti.

Metodologija "Serija slika zapleta"

Svrha: identificirati nivo formiranja vizualno - figurativnog mišljenja djece 5-7 godina.

Poticajni materijal: nacrtajte slike koje prikazuju niz događaja.

Provođenje ankete: pred djetetom se miješaju slike zapleta i nude da ih pregledaju i poslože: "Proširi šta je bilo prvo, šta je onda i kako se sve završilo. Sada mi reci šta je tamo nacrtano." Odrasla osoba se ne miješa u proces odvijanja slika. Dete može da ispravi sopstvene greške.

Uputstva za obradu: prihvatanje i razumijevanje zadatka, sposobnost djeteta da shvati da je jedan događaj prikazan na svim slikama, kao i činjenica da događaj ima određeni vremenski slijed, sposobnost djeteta da sastavi koherentnu logičku priču.

tačka - ne razumije zadatak, ponaša se neadekvatno prema uputama.

bodovi - zadatak razumije, postavlja slike ne uzimajući u obzir slijed događaja prikazanih na slici, percipira svaku sliku kao zasebnu radnju, ne kombinujući ih u jednu radnju.

bodova - prihvata zadatak, postavlja slike, zbunjujuće radnje, ali ih na kraju postavlja uzastopno, ali ne može sastaviti koherentnu priču o ovom događaju.

bodova - prihvata zadatak, postavlja slike u određeni redosled, kombinujući ih u jedan događaj i može sastaviti priču o tome.

Tutoring

Trebate pomoć u istraživanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite zahtjev sa naznakom teme odmah da se informišemo o mogućnosti dobijanja konsultacija.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Poglavlje 1. Teorijsko utemeljenje vizuelno-figurativnog mišljenja kod dece osnovnoškolskog uzrasta

1.1 Pojam mišljenja, njegove vrste

1.2. Karakteristike vizuelno-figurativnog mišljenja učenika osnovnih škola

1.3 Načini razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja učenika mlađih razreda u obrazovnom procesu

Poglavlje 2. Empirijska studija posebnosti figurativnog mišljenja u osnovnoškolskom uzrastu

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Trenutno sa novim državni standardi u osnovnom obrazovanju, nastavnici koriste interaktivne table u učionici, koje su donekle opisne. Pažnju mnogih psihologa širom svijeta privlače problemi razvoja djeteta - razvoj njegovog vizualno-figurativnog mišljenja. Ovo interesovanje je daleko od slučajnog, jer se otkriva da je period života osnovnoškolca period intenzivnog i moralnog razvoja, kada se postavljaju temelji fizičkog, mentalnog i moralnog zdravlja. Na osnovu brojnih studija (A. Vallon, J. Piaget, G. Sh. Blonsky, L. A. Venger, L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. V. Zaporožec, A. N. Leontiev., VS Mukhina, NN Poddyakov, NG Salmina, EE Sapogova, LS školskog uzrasta, kada se formiraju temelji djetetove ličnosti.

Aktuelnost teme je u tome što se mišljenje u osnovnoškolskom uzrastu razvija na osnovu stečenog znanja, a ako nema potonjeg, nema ni osnova za razvoj mišljenja i ono ne može u potpunosti sazreti.

U novije vrijeme, obrazovni sistem je usmjeravao nastavnika da osigura da dijete savlada određenu količinu znanja iz svog predmeta. Sada je mnogo važnije stvoriti okruženje za učenje koje je najpovoljnije za razvoj djetetovih sposobnosti.

Cilj je razvoj djeteta kroz gradivo koje se uči. Razvijati sposobnost analize, sintetizacije, sposobnost rekodiranja informacija, rada sa literaturom, pronalaženja nestandardna rješenja, biti u stanju da komunicira sa ljudima, formuliše pitanja, planira svoje aktivnosti, analizira uspehe i neuspehe, odnosno nauči ih da rade smisleno.

Figurativno mišljenje nije dato od rođenja. Kao i svaki mentalni proces, on treba razvoj i prilagođavanje.

Svrha našegistraživanjaja sam proučavati karakteristike vizuelno-figurativnog mišljenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Objekatnaše istraživanje je vizuelno-figurativno mišljenje osnovnoškolaca.

Predmet našeg istraživanja je odlika vizuelno-figurativnog mišljenja mlađih učenika.

Naša hipoteza istraživanja je vizuelno – figurativno mišljenje osnovnoškolaca ima svoje karakteristike

1. Ponašanje teorijska analiza literatura o razvoju figurativnog mišljenja u osnovnoškolskom uzrastu.

2. Proučiti karakteristike vizuelno-figurativnog i verbalno-logičkog mišljenja.

3. Otkriti osobenosti vizuelno-figurativnog mišljenja osnovnoškolaca;

4. Uz pomoć određenih metoda utvrditi stepen razvijenosti vizuelno-figurativnog i verbalno-logičkog mišljenja mlađeg učenika.

Baza istraživanja: 8 osoba, gimnazija br. 5, učenici 1. razreda

Metode istraživanja: "Isključujući riječi"

Poglavlje 1.Teorijsko opravdanje jefigurativno mišljenje

Razvoj mišljenja u osnovnoškolskom uzrastu ima posebnu ulogu.

U svjetskoj psihologiji danas su poznata dva suprotna pristupa rješavanju problema učenja i razvoja: prema J. Piagetu, uspjeh učenja je određen nivoom mentalni razvoj dete koje se asimiluje Asimilacija- to je proces uključivanja novih informacija kao sastavnog dijela već postojećih ideja pojedinca, sadržaja obuke u skladu sa intelektualnom strukturom koja se kod njega razvila u datom trenutku. Prema L.S. Vygotskyju, naprotiv, razvojni procesi prate procese učenja koji stvaraju zonu proksimalnog razvoja.

Prema Pijažeu, sazrevanje, razvoj „ide“ ispred učenja. Uspjeh učenja zavisi od nivoa razvoja koji je dijete već postiglo.

Vigotski, s druge strane, tvrdi da učenje "vodi" razvoj, tj. djeca se razvijaju kroz učešće u aktivnostima koje su malo iznad njihovih mogućnosti, uz pomoć odraslih. Uveo je koncept "zone proksimalnog razvoja" - to je nešto što djeca ne mogu sama, ali mogu uz pomoć odraslih.

Tačka gledišta Vigotskog L.S. v moderna nauka je vodeći.

Do polaska djeteta od 6-7 godina u školu već bi trebalo biti formirano vizualno-aktivno mišljenje, koje je neophodno osnovno obrazovanje za razvoj vizualno-figurativnog mišljenja koje je osnova uspješnog učenja u osnovnoj školi. Osim toga, djeca ovog uzrasta treba da imaju elemente logičkog mišljenja. Dakle, u ovom uzrastu dijete razvija različite tipove mišljenja koje doprinose uspješnom savladavanju nastavnog plana i programa. ...

1.1 Pojam mišljenja, njegove vrste

Mišljenje je posredni i generalizirani odraz stvarnosti, vrsta mentalne aktivnosti, koja se sastoji u poznavanju suštine stvari i pojava, pravilnih veza i odnosa među njima.

Prva karakteristika mišljenja- njegova indirektna priroda. Ono što čovjek ne može saznati direktno, direktno, on zna indirektno, indirektno: neka svojstva preko drugih, nepoznato kroz poznato.

Druga karakteristika mišljenja- njegovu opštost. Generalizacija kao spoznaja opšteg i suštinskog u objektima stvarnosti je moguća jer su sva svojstva ovih objekata međusobno povezana. Opšte postoji i ispoljava se samo u odvojenom, konkretnom.

Razmišljanje je najviši nivo ljudske spoznaje stvarnosti. Senzorna osnova mišljenja su osjet, percepcija i predstava. Preko osjetila - to su jedini kanali komunikacije tijela sa vanjskim svijetom - informacije ulaze u mozak. Sadržaj informacija obrađuje mozak. Najsloženiji (logički) oblik obrade informacija je aktivnost mišljenja. Rješavajući mentalne zadatke koje život postavlja pred čovjeka, on promišlja, donosi zaključke i na taj način upoznaje suštinu stvari i pojava, otkriva zakone njihove povezanosti, a zatim na osnovu toga preobražava svijet.

Funkcija razmišljanja- širenje granica znanja izlaskom izvan granica čulnog opažanja. Razmišljanje omogućava da se uz pomoć zaključivanja otkrije ono što nije direktno dato u percepciji.

Zadatak razmišljanja- otkrivanje odnosa između objekata, identifikacija veza i njihovo odvajanje od slučajnih slučajnosti. Razmišljanje operira konceptima i preuzima funkcije generalizacije i planiranja.

U zavisnosti od toga koje mjesto riječ, slika i radnja zauzimaju u misaonom procesu, kako su međusobno povezani, razlikuju se tri tipa mišljenja: konkretno djelotvorno ili praktično, konkretno-figurativno i apstraktno. Ove vrste razmišljanja razlikuju se i na osnovu karakteristika zadataka - praktičnih i teorijskih.

Vizuelno-akciono razmišljanje- vrsta mišljenja zasnovana na direktnoj percepciji objekata, stvarna transformacija u procesu radnji sa objektima. Vrsta ovakvog razmišljanja je usmjerena na rješavanje problema u pogledu proizvodnih, konstruktivnih, organizacionih i drugih praktičnih aktivnosti ljudi.

Vizuelno-figurativno mišljenje- vrsta mišljenja koju karakteriše oslanjanje na ideje i slike; funkcije imaginativnog mišljenja povezane su sa predstavljanjem situacija i promjena u njima koje osoba želi primiti kao rezultat svojih aktivnosti koje transformiraju situaciju. Veoma važna karakteristika figurativno mišljenje - uspostavljanje neobičnih, nevjerovatnih kombinacija predmeta i njihovih svojstava. Za razliku od vizuelno – efektivnog mišljenja, vizuelno-figurativnog mišljenja, situacija se transformiše samo u smislu slike.

Verbalno i logičko razmišljanje usmjeren je uglavnom na pronalaženje zajedničkih obrazaca u prirodi i ljudskom društvu, odražava opće veze i odnose, operira uglavnom pojmovima, širokim kategorijama i slikama, reprezentacije u njemu igraju pomoćnu ulogu.

Sve tri vrste mišljenja su usko povezane jedna s drugom. Mnogi ljudi imaju podjednako razvijeno vizuelno-efikasno, vizuelno-figurativno, verbalno-logičko mišljenje, ali u zavisnosti od prirode zadataka koje čovek rešava, prvo dolazi jedan, pa drugi, pa treći tip mišljenja dolazi do izražaja.

1.2 Osobine razvoja vizualno-figurativnog mišljenja u osnovnoškolskom uzrastu. Karakteristike vizuelno-figurativnog mišljenja osnovnoškolaca

Intenzivan razvoj inteligencije javlja se u osnovnoškolskom uzrastu.

Polazak u školu čini velike promjene u životu djeteta. Čitav način njegovog života, njegov društveni položaj u timu, u porodici se dramatično mijenja. Glavna, vodeća djelatnost od sada postaje podučavanje, najvažnija dužnost - dužnost učenja, sticanja znanja. A učenje je ozbiljan posao koji zahtijeva organizaciju, disciplinu, voljni napor djeteta. Školarac se pridružuje novom timu za njega, u kojem će živjeti, učiti, razvijati se 11 godina.

Osnovna djelatnost, njegova prva i najvažnija dužnost je učenje – sticanje novih znanja, vještina i sposobnosti, akumulacija sistematskih informacija o svijetu oko sebe, prirodi i društvu.

Mlađi školarci imaju tendenciju da doslovno razumiju figurativno značenje riječi, ispunjavajući ih specifične slike... Učenici lakše rješavaju određeni mentalni problem ako se oslanjaju na određene predmete, ideje ili radnje. S obzirom na sliku razmišljanja, nastavnik uzima veliki broj vizuelnih pomagala, otkriva sadržaj apstraktnih pojmova i figurativno značenje riječi na nizu konkretnih primjera. A osnovci se u početku ne sjećaju onoga što je najznačajnije sa stanovišta obrazovnih zadataka, već onoga što je na njih proizvelo najveći utisak: ono što je zanimljivo, emotivno obojeno, neočekivano i novo.

Govor također sudjeluje u vizualno-figurativnom razmišljanju, koje pomaže da se imenuje znak, da se uporede znakovi. Tek na osnovu razvoja vizuelno-efektivnog i vizuelno-figurativnog mišljenja počinje se formirati formalno-logičko mišljenje u ovom uzrastu.

Razmišljanje djece ovog uzrasta značajno se razlikuje od razmišljanja predškolaca: pa ako razmišljanje predškolca karakteriše takva kvaliteta kao što je nevoljnost, mala kontrola kako u postavljanju mentalnog zadatka tako i u njegovom rješavanju, oni često i lakše razmislite šta im je interesantnije, šta fascinira, zatim mlađi učenici kao rezultat, učenje u školi, kada je potrebno redovno obavljati zadatke u obavezno, naučite upravljati svojim razmišljanjem.

Nastavnici znaju da je razmišljanje djece istog uzrasta dosta različito, ima djece kojoj je teško razmišljati u praksi i operirati slikama, i razumom, i one kojima je sve to lako.

O dobrom razvoju vizuelno-figurativnog mišljenja kod deteta može se suditi po tome kako ono rešava zadatke koji odgovaraju ovoj vrsti mišljenja.

Ako dijete uspješno rješava lake zadatke dizajnirane za korištenje ove vrste razmišljanja, ali mu je teško rješavati složenije probleme, posebno zato što ne može predstaviti cjelokupno rješenje, budući da je sposobnost planiranja nedovoljno razvijena, tada u u ovom slučaju se smatra da ima drugi nivo razvoja odgovarajućeg tipa mišljenja.

Dešava se da dete uspešno reši oba pluća i izazovni zadaci u okviru odgovarajućeg tipa razmišljanja i može čak pomoći drugoj djeci u rješavanju lakih zadataka, objašnjavajući razloge njihovih grešaka, a može i sam smisliti lake zadatke, u ovom slučaju se smatra da ima treći stepen razvoj odgovarajućeg tipa mišljenja.

Dakle, razvoj vizualno-figurativnog mišljenja kod djece istog uzrasta je sasvim drugačiji. Stoga je zadatak nastavnika, psihologa diferenciran pristup na razvoj mišljenja kod mlađih učenika.

učenik srednje škole maštovitog razmišljanja

1.3 Načini razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja učenika mlađih razreda u obrazovnom procesu

Usvajajući znanja iz različitih akademskih disciplina, dijete istovremeno ovladava načinima na koje se to znanje razvijalo, tj. ovlada tehnikama mišljenja koje su usmjerene na rješavanje kognitivnih zadataka. Stoga je preporučljivo okarakterizirati nivo razvoja vizualno-figurativnog mišljenja kod mlađih školaraca sa stanovišta koje metode rješavanja kognitivnih zadataka i u kojoj mjeri su ovladali.

Sposobnost vizuelnog prostornog modeliranja jedna je od temeljnih specifičnih ljudskih sposobnosti, a njena suština je da prilikom rješavanja raznih vrsta mentalnih zadataka osoba gradi i koristi modelske reprezentacije, tj. vizuelni modeli koji odražavaju odnos uslova problema, ističući glavne bitne tačke u njima, koje služe kao smernice u toku rešavanja. Takve modelne reprezentacije mogu prikazati ne samo vizualne vidljive veze između stvari, već i bitne, semantičke veze koje se ne percipiraju direktno, ali mogu biti simbolički predstavljene u vizualnom obliku.

U formiranju mišljenja školaraca od presudnog značaja je aktivnost učenja, čije postepeno usložnjavanje dovodi do razvoja sposobnosti učenika.

Međutim, za aktiviranje i razvoj likovno-figurativnog mišljenja djece može biti preporučljivo koristiti neakademske zadatke, koji su u velikom broju slučajeva privlačniji za školsku djecu.

Razvoju mišljenja olakšava svaka aktivnost u kojoj su napori i interes djeteta usmjereni na rješavanje psihičkog problema.

Na primjer, jedan od najčešćih efikasne načine razvoj vizualno-aktivnog mišljenja je uključivanje djeteta u aktivnost predmeta-alata, koja je najpotpunije oličena u konstrukciji (kocke, "Lego", origami, razni konstruktori itd.).

Razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja olakšava se radom sa dizajnerima, ali ne po vizuelnom modelu, već po verbalnim uputstvima ili prema sopstvenom nacrtu deteta, kada prvo mora da osmisli objekat konstrukcije, a zatim samostalno. implementirati ideju.

Razvoj istog tipa razmišljanja postiže se uključivanjem djece u razne igre uloga i režije, u kojima dijete samo smišlja zaplet i samostalno ga utjelovljuje.

Neprocjenjivu pomoć u razvoju logičkog mišljenja pružit će zadaci i vježbe za pronalaženje obrazaca, logičkih zadataka, puzzle. Nudimo niz zadataka koje nastavnik može koristiti u vođenju razvojnih aktivnosti sa školarcima.

Problemi s podudaranjem kao što su pet kvadrata, šest kvadrata, još šest kvadrata, kuća, "Spirala", "Trouglovi" imaju za cilj razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja.

Igre i problemi sa šibicama dobra su gimnastika za um. Oni treniraju logičko razmišljanje, kombinatorne sposobnosti, sposobnost sagledavanja uslova problema neočekivana strana, zahtijevaju da budu pametni.

Ovladavajući radnjama vizualnog modeliranja, dijete uči operirati znanjem na nivou generaliziranih predstava, ovladava indirektnim metodama rješavanja kognitivnih zadataka (upotreba mjera, dijagrama, grafikona), uči shematizirajuće definiranje pojmova na osnovu vanjskih znakova.

Zaključci poglavlja

Mišljenje je posebna vrsta teorijske i praktične aktivnosti, koja pretpostavlja u nju uključen sistem radnji i operacija orijentaciono-istraživačke, transformativne i spoznajne prirode.

Razmišljanje mlađeg učenika odlikuje se visokim stepenom razvoja; u intelektualnim procesima se dešavaju strukturne i kvalitativne transformacije; vizualno-efektivno i vizualno-figurativno mišljenje se aktivno razvijaju, počinje se formirati verbalno-logičko mišljenje.

Zaključak

Dakle, analizirajući psihološku i pedagošku literaturu na ovu temu, mogu se izvući sljedeći zaključci:

Mišljenje je najviši kognitivni mentalni proces, kao rezultat kojeg se stvara novo znanje na osnovu čovjekovog kreativnog promišljanja i transformacije stvarnosti. Razlikujte razmišljanje teorijski i praktično. Istovremeno, u teorijskom razmišljanju razlikuje konceptualni i kreativno razmišljanje, a u praktičnom smislu - slikovito i vizuelno i efektno. Uz pomoć se odvija mentalna aktivnost ljudi mentalne operacije: poređenje, analiza i sinteza, apstrakcija, generalizacija i konkretizacija.

U osnovnoškolskom uzrastu se razvijaju sva tri oblika mišljenja (pojam, sud, zaključak): savladavanje naučnih pojmova kod dece se dešava u procesu učenja; u razvoju djetetovog prosuđivanja bitnu ulogu ima širenje znanja i razvoj misaonog stava prema istini; prosuđivanje se pretvara u zaključak jer dijete, odvajajući zamislivo od stvarnog, počinje svoju misao smatrati hipotezom, odnosno pozicijom koju tek treba provjeriti.

1. Razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja je olakšan sledeće vrste zadaci: crtanje, prolaz kroz labirinte, rad sa konstruktorima, ali ne po vizuelnom modelu, već po usmenim uputstvima, kao i prema sopstvenoj nameri, kada prvo treba da smisli građevinski predmet, a zatim samostalno realizuje to.

Mlađe školsko doba je najodgovornija faza školskog djetinjstva. Glavni zadatak odraslih u ovom uzrastu djeteta je stvaranje optimalnih uslova za otkrivanje i ostvarivanje sposobnosti djece, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog djeteta.

Mlađi školarac ima jasno izraženu konkretno-figurativnu prirodu mišljenja. Prilikom rješavanja mentalnih problema oslanjaju se na stvarne predmete i njihove slike. Zaključci i generalizacije se donose na osnovu konkretnih činjenica.

Problem razvijanja i unapređivanja vizuelno-figurativnog mišljenja učenika jedan je od najvažnijih u psihološko-pedagoškoj praksi. Glavni način da se to riješi je racionalna organizacija cjelokupnog obrazovnog procesa.

Poglavlje 2.Empirijsko proučavanje karakteristikafigurativnoosnovnoškolskog uzrasta

Test "Obojene progresivne matrice" (CPM) uključuje 36 zadataka, koji čine tri serije - A, Ab i B - po 12 zadataka. Ovaj test je dizajniran za upotrebu kod male djece i starijih osoba, u antropološkim istraživanjima i kliničkoj praksi. Uspješno se može koristiti u radu sa osobama koje govore bilo koji jezik, sa onim osobama koje imaju tjelesni invaliditet, boluju od afazije, cerebralne paralize ili gluvoće, kao i sa urođenim ili stečenim intelektualnim teškoćama.

Tri serije od dvanaest zadataka koje čine MTC organizovane su na način da se procene glavni kognitivni procesi koji se obično formiraju kod dece mlađe od jedanaest godina. Ove serije daju subjektu tri mogućnosti da razvije jednu misaonu temu, a skala za svih trideset i šest zadataka u cjelini je dizajnirana da što preciznije procijeni mentalni razvoj do nivoa intelektualne zrelosti.

U potrazi za Obojene progresivne matrice biraju se na način da se procijeni tok mentalnog razvoja do faze kada osoba počinje tako uspješno rasuđivati po analogiji da ovakav način razmišljanja postaje osnova za izvođenje logičkih zaključaka. Ova završna faza postepenog razvoja intelektualnog sazrijevanja je nesumnjivo jedna od prvih koja pati od organskih oštećenja mozga.

Prezentacija testa u obliku slika u boji štampanih u knjizi omogućava vam da razjasnite problem koji treba riješiti i da svedete na minimum potrebna verbalna objašnjenja. Manipulacija slikovnim materijalom nije neophodan uslov za uspešno rešavanje problema, jer je od subjekta potrebno samo da naznači figuru koju bira da popuni prazninu na dijagramu.

Djeca koja pohađaju pripremnu grupu vrtića №41 uzrasta od 6,5 do 7,5 godina (tabela pokazuje uzrast od 7 godina): 4 djevojčice i 4 dječaka. Podaci o rezultatima ispitivanja ove grupe prikazani su u tabeli 1.

Ravenove obojene progresivne matrice

(djeca 6,5-7,5 godina - pripremna grupa vrtića)

	Dob	suma	vrijeme / min
Kristina

Testiranje je obavljeno pojedinačno. Sva djeca su po prvi put učestvovala u testiranju po Ravenovom MTC metodu.

Djeca su sa zanimanjem obavila zadatak. Radili smo brzo (minimalno vrijeme provedeno na testu je 7 minuta, maksimalno 12 minuta). U prosjeku, dječaci su potrošili manje vremena na zadatak od djevojčica (dječaci od 7 godina - 8,5 minuta; djevojčice od 7 godina, respektivno - 9,5 minuta).

Niko se, osim jedne djevojke, nije vratio na prethodno obavljene zadatke kako bi provjerio da li su odabrali pravu opciju. Ni jedno dijete nije odgodilo rješavanje sljedećeg zadatka do sljedećeg puta (nije promašilo zadatak, rješavalo ga je redom).

Ukupna prosječna ocjena na uzorcima djece od 7 godina iznosila je 26,34. Djevojčice su u prosjeku pokazale veći ukupni rezultat od dječaka (djevojčice - 24,5, dječaci - 23,25;)

Iz svega navedenog možemo zaključiti da u grupi ispitane djece:

· Dječaci su u prosjeku provodili manje vremena na zadatku od djevojčica;

· Ukupan broj poena koje su devojčice dobile u proseku pri rešavanju zadatka, kao i po apsolutnom maksimumu, veći je od onog kod dečaka;

zaključak:

Zadala sam sebi sledeći cilj: Istraživanje stepena razvijenosti mišljenja mlađeg učenika. Provela sam studiju nivoa verbalno-logičkog mišljenja i vizuelno-figurativnog mišljenja, ispunila sam ovaj cilj i zadatke.

Pod takvim se podrazumijeva vizualno-figurativno mišljenje koje je povezano s djelovanjem različitih slika i vizualnih predstava u rješavanju problema.

Verbalno-logičko mišljenje se zasniva na korišćenju jezičkog sistema od strane pojedinca. Prilikom dijagnosticiranja verbalnih sposobnosti procjenjuje se sposobnost pojedinca da isključi nepotrebne stvari, da traži analogije, utvrdi opšte i njegova svijest.

Kako pokazuju rezultati istraživanja, u osnovnoškolskom uzrastu većina ispitanika ima prosječan nivo maštovitog razmišljanja.

Nakon što smo izvršili kvalitativnu analizu dobijenih rezultata, možemo reći da sam sprovođenjem istraživanja izašla na kraj sa postavljenim ciljem i zadacima. Hipoteza našeg istraživanja je potvrđena.

Književnost

1. Epiphany, D. B. Intelektualna djelatnost kao problem kreativnosti. 2005 godina

2. Blonsky, P.P. Pedologija. - M.: VLADOS, 2000.-- 288 str.

3. Vygotsky, L.S. Psihologija obrazovanja / Ed.

V.V.Davydova. - M.: Pedagogija - Štampa, 2007.

4. Galanzhina, E.S. Neki aspekti razvoja figurativnog mišljenja kod osnovnoškolaca. // Umjetnost u osnovnoj školi: iskustvo, problemi, perspektive. - Kursk, 2001.

5. Grebtsova, N.I. Razvoj mišljenja učenika // Osnovna škola - 2004, br. 11

6. Dubrovina, I.V., Andreeva, A.D. i dr. Mlađi učenik: razvoj kognitivne sposobnosti: Vodič za nastavnika. - M., 2002

7. Lyublinskaya, A.A. Nastavnici o psihologiji mlađeg učenika. / M., 2006.

8. Nikitin, B. P. Igre za razvoj / B. P. Nikitin. - M.: 2004.-- 176 str.

10. Obukhova, L.F. Dječja psihologija: teorija, činjenice, problemi. M., Trivola, 2009

12. Sapogova, E.E. Psihologija ljudskog razvoja: Udžbenik. - M.: Aspect Press, 2001.-- 354 str.

13. Sergejeva, V.P. Psihološke i pedagoške teorije i tehnologije osnovnog obrazovanja. Moskva, 2002.

14.Teplov, B.M. Praktično mišljenje // Čitanka iz opće psihologije: Psihologija mišljenja. - M.: Moskovski državni univerzitet, 2009

17. Yaroshevsky, M.G., Petrovsky, A.V. Teorijska psihologija. - M. 2006

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Teorijske osnove proučavanja imaginativnog mišljenja. Koncept mišljenja. Vrste razmišljanja. Suština, struktura i mehanizmi imaginativnog mišljenja. Teorijski aspekti razvoj intelektualnih sposobnosti osnovnoškolaca.

seminarski rad dodan 25.12.2003

Razmišljanje kao mentalna osobina osobe. Specifičnost mišljenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha. Utvrđivanje stepena razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja osnovnoškolaca sa mentalnom retardacijom i oštećenjem sluha.

seminarski rad, dodan 05.10.2014

Teorijsko proučavanje psiholoških i pedagoških osnova vizuelno-figurativnog mišljenja predškolaca. Razvoj mišljenja u ontogenezi. Eksperimentalno proučavanje vizuelno-figurativnog mišljenja dece starijeg predškolskog uzrasta sa opštim nedovoljno razvijenim govorom.

seminarski rad dodan 15.12.2010

Predškolsko djetinjstvo je period intenzivnog mentalnog razvoja djeteta. Razvoj vizualno-figurativnog mišljenja kod djece predškolskog i starijeg predškolskog uzrasta s mentalnom retardacijom. Proces formiranja mentalnih radnji prema Halperinu.

teza, dodana 18.02.2011

Moderne ideje o mentalnoj aktivnosti. Razvoj mišljenja u ontogenezi. Osobine vizualno-figurativnog mišljenja predškolske djece s mentalnom retardacijom. Vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno i verbalno-logičko mišljenje.

seminarski rad, dodan 09.10.2010

Faze razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja kroz vizuelnu aktivnost kod školaraca sa intelektualnim teškoćama. Složena analitička i sintetička aktivnost kore velikog mozga kao fiziološka osnova mišljenja.

seminarski rad, dodan 30.12.2012

Psihološko-pedagoške karakteristike starijeg predškolskog uzrasta. Vizuelno-figurativno mišljenje je osnova kognitivne aktivnosti djece. Faze razvoja mišljenja od mlađeg do starijeg predškolskog uzrasta. Uslovi za razvoj mišljenja kod djeteta.

seminarski rad, dodan 09.05.2014

Vizuelno-figurativno mišljenje je osnova kognitivne aktivnosti djeteta. Psihološke i pedagoške karakteristike i karakteristike razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja kod dece starije predškolske dobi u vrtiću №63 "Zvezdochka" u Volžskom.

rad, dodato 12.03.2012

Mišljenje kao najviši kognitivni mentalni proces. Faze formiranja i uslovna klasifikacija tipova mišljenja, usvojenih u modernoj psihologiji. Osobine razvoja vizuelno-efektivnog i vizuelno-figurativnog mišljenja kod osnovnoškolaca.

seminarski rad, dodan 29.12.2010

Suština mišljenja kao psihološkog procesa, njegove glavne vrste i karakteristike formiranja. Usvajanje znanja, razvoj mentalnih radnji, rješavanje problema i savladavanje modela u predškolskom uzrastu. Sredstva za razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja dece.

Posebnost figurativnog razmišljanja mlađeg školarca je njegov jasno djelotvoran karakter. Formiranje maštovitog mišljenja učenika znači podizanje potrebe za znanjem, obogaćivanje djece sistemom znanja, sposobnosti i vještina, na savremene načine poznavanje okolnog sveta. Sada, više nego ikad, našoj zemlji su potrebni ljudi koji umeju da misle figurativno. Monotono, stereotipno ponavljanje istih radnji vraća voz u učenje. Djeca se oslobađaju radosti otkrivanja i mogu postepeno izgubiti sposobnost da budu kreativna. Osnovni cilj je razviti sposobnost djeteta da upravlja kreativnim procesima: maštanje, razumijevanje obrazaca, rješavanje složenih problemskih situacija.

Isticanje pojedinačnih elemenata slike omogućava djetetu da kombinuje detalje različitih slika, da izmisli nove, fantastične objekte ili predstave.

Već u osnovnim razredima dijete može mentalno upoređivati pojedinačne činjenice, kombinovati ih u cijelu sliku pa čak i formiraju apstraktno znanje za sebe, udaljeno od direktnih izvora.

Mlađi školarci se redovno dovode u situaciju da treba rasuđivati, upoređivati različite zaključke, pa otuda i treći tip mišljenja – verbalno-logičko, viši u odnosu na vizuelno-efektivno i vizuelno-figurativno mišljenje djece predškolskog uzrasta.

J. Piaget je ustanovio da razmišljanje djeteta u dobi od šest ili sedam godina karakteriše "centralizacija" ili percepcija svijeta stvari i njihovih svojstava sa pozicije koju dijete zapravo zauzima, što je jedina moguća pozicija. za dijete. Djetetu je teško zamisliti da se njegova vizija svijeta ne poklapa s onim kako drugi ljudi doživljavaju ovaj svijet. Dakle, ako zamolite dijete da pogleda model, koji prikazuje tri planine različitih visina, koje zasjenjuju jedna drugu, a zatim predložite da nađete crtež na kojem su planine prikazane onako kako ih dijete vidi, onda će se nositi s ovim zadatkom prilično lako. Ali ako zamolite dijete da odabere crtež koji prikazuje planine, onako kako ih osoba vidi, gledajući iz suprotne tačke, onda dijete bira crtež koji odražava njegovu vlastitu viziju. U ovom uzrastu djetetu je teško zamisliti da može postojati drugačija tačka gledišta, da se može vidjeti na različite načine.

U osnovnoj školi formiraju se takve metode logičkog mišljenja kao poređenje povezano sa odvajanjem opšteg i različitog, analiza povezana sa odabirom i verbalnim označavanjem različitih svojstava i atributa, generalizacija povezana sa apstrahovanjem od beznačajnih osobina i objedinjavanje na osnovu od suštinskog. Kako uče u školi, razmišljanje djece postaje voljnije, programabilnije, tj. verbalno i logično.

Najvažniji uslov za formiranje figurativnog mišljenja učenika osnovnoškolskog uzrasta je vizualizacija učenja (modeli, ilustracije, crteži, tehnička sredstva).

Uzimanje u obzir osobenosti mišljenja učenika važan je preduslov za uspješnu organizaciju obrazovnog procesa u svim fazama školovanja, a posebno u radu sa učenicima mlađeg uzrasta. Uostalom, budući razvoj učenika obično zavisi od toga koliko se optimalno razvija njihovo razmišljanje. Tako se formira figurativno mišljenje, kreativna mašta, razvoj inteligencije i logičkog mišljenja mlađih učenika.

Ismailov Amangeldy Dzhaksylykovich Razvoj figurativnog mišljenja kod osnovnoškolaca

Na časovima likovnog zanata

Opće karakteristike studije

Hitnost problema... Jedan od centralnih zadataka postavljenih u „Glavnim pravcima reforme opšteobrazovnih i stručnih škola“ je značajno unapređenje radnog vaspitanja, estetskog razvoja i likovnog vaspitanja učenika, što upućuje psihologe na proučavanje uslova i metoda unapređenja školskog obrazovanja. Zadaci, uključujući i vizuelne umetnosti, zahtevaju od naučne psihologije posebno proučavanje obrazaca i mehanizama procesa svrsishodnog i kontrolisanog formiranja razvijene mašte i figurativnog mišljenja kod dece.

Figurativno mišljenje obavlja specifične funkcije u različitim sferama ljudske djelatnosti: radnoj, umjetničkoj, dizajnerskoj, znanstvenoj itd. Sposobnost razmišljanja u slikama, operisanja slikama na ovaj ili onaj način neophodna je svakoj osobi za potpunu realizaciju svog života, tj. predstavlja uslov za uspješan razvoj pojedinca u cjelini. Najviše oblike ove sposobnosti najefikasnije razvijaju časovi likovne kulture (E.V. Ilyenkov).

Psihološke karakteristike razvoja figurativnog mišljenja u osnovnoškolskom uzrastu su mnogo manje proučavane nego u drugim dobnim razdobljima. A postojeća praksa nastave u osnovnoj školi još uvijek nije dovoljno pogodna za razvoj maštovitog mišljenja kod djece. Smatra se da je mišljenje mlađeg učenika vizuelno, konkretno, stoga se „princip vizualizacije“ nastave najčešće svodi na ilustrativnost, koja ne zahtijeva od djeteta da samostalno rješava probleme za konstruiranje određenih slika.

Osim toga, značajna prevlast verbalnih nastavnih metoda ostavlja još manje prostora za razvoj dječjeg figurativnog mišljenja. Rezerve razvoja figurativnog mišljenja učenika osnovnih škola, skrivene u nastavi sa djecom različite vrste likovna umjetnost je očigledno nedovoljno korištena.

Psihološki i pedagoški aspekti razvoja mašte i figurativnog mišljenja učenika osnovnih škola proučavani su uz naše učešće 1979-81. grupa istraživača na čelu sa Yu.A. Poluyanova (V.A.Guruzhapov, A.D. Ismailov, Yu.V. Kobelev). Rezultati ovih istraživanja pokazali su da se u osnovnoškolskom uzrastu može razviti oblik figurativnog mišljenja u kojem dijete u proces izgradnje slike uključuje ne samo vizualne, već i „fizički“ voljene, imaginarne karakteristike njene konstrukcije. Najvažnija komponenta takve konstrukcije slike je odnos između dijelova i elemenata njenih komponenti. Najznačajniji uticaj na razvoj ovakvog oblika figurativnog mišljenja kod dece na izvestan način imaju organizovana nastava iz različitih vidova likovne umetnosti. Iako je kod mlađih školaraca moguće oblikovati sposobnost mentalnog izgrađivanja različitih tipova odnosa kroz tematske i opsežne zadatke, to je teško kako zbog starosnih sposobnosti dječije vizualne aktivnosti tako i zbog višefaktorske prirode takve aktivnosti. zadataka, tj formiranje u ovom slučaju neće biti svrsishodno, a dijagnoza rezultata razvoja maštovitog mišljenja je subjektivna. Značajno velike mogućnosti, u tom smislu, daju časovi dekorativne i primenjene umetnosti, čija je jedna od osnovnih osnova osećaj za simetriju i ritam.

Predmet istraživanja pojavile su se karakteristike formiranja razvijenog osjećaja za simetriju kod mlađih školaraca.

Hipoteza... Pretpostavili smo da će u osnovnoškolskom uzrastu nastava likovnog zanata, posebno usmjerena na formiranje osjećaja za simetriju, aktivno utjecati na razvoj onih aspekata figurativnog mišljenja djece koji su povezani sa konstrukcijom prostorno strukturiranih slika.

Svrha našeg istraživanja bila je da se identifikuju mogućnosti i psihološko-pedagoške karakteristike razvoja figurativnog mišljenja kod mlađih školaraca u nastavi umjetničkog zanata.

U skladu sa ovim ciljem, slijedeće zadataka:

1. Razmotriti teorijske osnove razvoja figurativnog mišljenja kod djece i identificirati one pokazatelje koji ukazuju na takav razvoj.

2. Razraditi i testirati metod dijagnostike figurativnog mišljenja učenika mlađih razreda (metoda „Simetrične figure“).

3. Otkriti starosnu dinamiku razvoja čula za simetriju kod djece od 7-10 godina.

4. Razviti i eksperimentalno testirati brojne umjetničke i zanatske aktivnosti koje omogućavaju ciljano formiranje osjećaja simetrije kod učenika osnovnih škola.

Glavni metod istraživanja bio je formativni eksperiment izgrađen na osnovu psihološke teorije aktivnosti učenja (D.B. El'konin, V.V.Davydov). Korištena je i dijagnostička tehnika "Simetrične figure", analiza proizvoda dječje umjetnosti, metoda posmatranja.

U istraživanju je učestvovalo 347 učenika 1-3 razreda škola br. 91, 554, 538 u Moskvi. Od toga, 65 ljudi je učestvovalo u formativnom eksperimentu - dva 2. razreda škole br. 91 u Moskvi. Nastavu u eksperimentalnoj nastavi izvodio je nastavnik V.A. Mindarova.

U odbranu se stavljaju sljedeće odredbe:

1. Nivo razvoja figurativnog mišljenja mlađih školaraca može se okarakterizirati strukturom izgrađene slike u procesu rješavanja određenog problema.

2. Karakteristike stepena razvijenosti figurativnog mišljenja djece osnovnoškolskog uzrasta mogu biti različite vrste prostornih transformacija i odnosa između dijelova i elemenata slike.

3. Nivo razvijenosti maštovitog mišljenja u osnovnoškolskom uzrastu značajno je povezan sa vrstom obrazovanja.

Naučna novina istraživanja... Otkrivaju se komponente figurativnog mišljenja koje se kod mlađih školaraca mogu odrediti na osnovu analize proizvoda njihove vizualne aktivnosti. Pokazuje se kako je u učionici likovnog zanata moguće ciljano formirati figurativno mišljenje djece.

Teorijski i praktični značaj istraživanja... Utvrđene su psihološke karakteristike tog novog oblika figurativnog mišljenja, koji se može formirati u osnovnoškolskom uzrastu, što omogućava pristup rješavanju niza problema. praktična pitanja osnovno obrazovanje. Posebno, razmotrite dublje jedan od najvažnijih didaktičkih principa – princip vidljivosti u nastavi. U savremenom osnovnom obrazovanju ovaj princip se često svodi na ilustraciju onoga što je dato u verbalnoj definiciji ili zahtijeva verbalnu interpretaciju od učenika. U istraživanju disertacije razvijen je niz tehnika za poboljšanje stvaranja slike. Ispitana je metodologija za dijagnosticiranje figurativnog mišljenja, uz pomoć koje je moguće identifikovati nivoe razvoja prostornih transformacija kod dece, osobenosti građenja odnosa i strukturiranja slika, pod uslovom da ispitanik

samostalno postavlja i realizuje zadatak izgradnje imidža, tj. deluje kreativno. Materijali rada korišćeni su za pripremu programa problemske laboratorije Psihološko-pedagoških osnova četvorogodišnjeg osnovnog obrazovanja (rukovodilac V.V.Davydov). Pripremljene su i objavljene metodičke preporuke za nastavnike osnovnih škola.

Odobrenje istraživanja... Glavni sadržaj studije izvještavan je na sastanku Laboratorije za psihologiju razvoja kognitivnih procesa u učenju (1986) i na proširenom sastanku kompleksne laboratorije Psihološko-pedagoških osnova četverogodišnjeg osnovnog obrazovanja. (1987) Istraživački institut za opštu i pedagošku psihologiju Akademije pedagoških nauka SSSR.

Struktura i obim posla... Disertacija se sastoji od uvoda, tri poglavlja, zaključka, bibliografije, a sadrži i 17 tabela i 9 slika.

GLAVNI SADRŽAJ DISERTACIJE

U uvodu obrazlaže relevantnost, utvrđuje predmet, hipotezu, svrhu i ciljeve istraživanja, formuliše problem disertacije, otkriva naučnu novinu, teorijski i praktični značaj rada, kao i metodologiju i organizaciju istraživanja.

U prvom poglavlju - Analiziraju se "Pitanja razvoja figurativnog mišljenja u ontogenezi". stanje tehnike problemi razvoja figurativnog mišljenja u osnovnoškolskom uzrastu, otkriva se uloga slike u kognitivnoj aktivnosti, daje se karakteristika figurativnog mišljenja.

Figurativno mišljenje se obično shvata kao sposobnost stvaranja slika i rada s njima. Posebna literatura sadrži naznake o važnoj ulozi figurativnog mišljenja u mentalnom razvoju djece (R. Arnheim, B.I.Bespalov, L.A. Venger, L.L. Gurova, V.P. Zinchenko, N.N. Poddyakov, S. L. Rubinstein, I. S. Yakimanskaya). Uočava se samostalna linija razvoja figurativnog mišljenja, dok se ukazuje da figurativno mišljenje ulazi u složene odnose sa drugim tipovima mišljenja: vizuelno-efektivnim i konceptualnim. Ističe se da figurativno mišljenje ima svoje, samo inherentne karakteristike, naime, reprodukciju raznolikosti strana subjekta u faktografskim, a ne logičkim vezama; sposobnost prikaza u senzualnom obliku kretanja, interakcije nekoliko objekata odjednom; predstavljanje ne pojedinačnih izoliranih osobina svojstava objekta, već integralnog područja stvarnosti, uključujući ovaj objekt, prostorni raspored objekata i njihovih dijelova.

Izdvajaju se i neke "ključne" karakteristike imaginativnog mišljenja, kao što su stvaranje i djelovanje slika, struktura slike, kao i činjenica da se razvoj i funkcioniranje imaginativnog mišljenja zasniva na posebnim sredstvima mentalne aktivnosti - modelima. („vizuelna osnova“, „standardi operatera“, „manipulator slike“, „ikonički“ i „uslovno grafički“). Na osnovu odabranih karakteristika razmatraju se različiti nivoi razvoja maštovitog mišljenja.

Budući da je glavna funkcija imaginativnog mišljenja stvaranje i operiranje slikama, problemi ovog područja psihologije usko su povezani s problemom slike.

Pojam slike u psihologiji je višestruk i pokriva široku klasu mentalne pojave... Pod slikom neki autori podrazumevaju mentalnu refleksiju uopšte (A.N. Leontjev, V.V. Petukhov, S.D.Smirnov) ili samo perceptivne oblike spoznaje stvarnosti (L.A. Venger, V.P. Zinčenko, Ya.A. Ponomarjov, NN Poddjakov, J. Piaget i drugi).

Trenutno postoje mnoge studije o karakteristikama razvoja figurativnog mišljenja u djetinjstvu (R. Arnheim, D. Bruner, L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, J. Piaget, N.N. Poddyakov, I.S. Yakimanskaya i primjećuju da prilikom rješavanja praktičnih problema , figurativno mišljenje se manifestuje kao sposobnost izvođenja prostornih transformacija i uspostavljanja prostornih odnosa. Ove vještine počinju se razvijati još u predškolskom uzrastu kod djece u predmetno-manipulativnim, igranim aktivnostima, u procesu crtanja, konstruiranja.

Tokom osnovnoškolskog uzrasta deca razvijaju sposobnost razumevanja slika prostora na crtežima, da operišu oblikom i veličinom u slikama (M.G.Bodnar, I.P. Glinskaya, M. Cole i J. Scribner, R. France, itd.). Međutim, često se primjećuje da već na početku adolescencija Pokazalo se da je nivo razvoja ovih vještina kod mnogih učenika nedovoljan za uspješno rješavanje problema povezanih s korištenjem dijagrama, crteža, modela (I. Ya. Kaplunovich, V. S. Stoletnev, I. S. Yakimanskaya). Posljedično, do kraja osnovnoškolskog uzrasta mnoga djeca nemaju odgovarajuće preduslove za razvoj ovih vještina.

U nizu istraživanja sprovedenih u Laboratoriji za psihologiju nastave i vaspitanja učenika osnovnih škola Istraživačkog instituta OPP APN SSSR, pokazalo se da je konstruisanjem nastave na bazi smislene generalizacije moguće postići više visoki nivo razmišljanje o djeci, kako se to događa kada se podučava po opšteprihvaćenim programima (V.V.Davydov, G.G. Mikulina, Yu.A. Poluyanov, V.V. Repkin, itd.). To se posebno odnosi na lekcije iz estetskog ciklusa (G.N. Kudina, Z.N. Novlyanskaya, Yu.A. Poluyanov). Preporučljivo je razvijati sposobnosti mlađih školaraca, misaono vršiti prostorne transformacije i uspostavljati prostorne i semantičke odnose između dijelova i elemenata predmeta i pojava u likovnoj aktivnosti koja je poznata djeci ovog uzrasta (prema predškolskom iskustvu), u okviru koje identifikovali smo nastavu umetnosti i zanata.

Poglavlje drugo "Metode za proučavanje dječijeg imaginativnog mišljenja" sadrži Kratki opis postojeće metode dijagnostike imaginativnog mišljenja, model metoda za proučavanje figurativnog mišljenja djece, teorijsko i eksperimentalno utemeljenje metodologije "Simetrične figure".

Trenutno postoji niz metoda za dijagnosticiranje nivoa razvoja figurativnog mišljenja. Ovo su testovi Amthauerove, Wechslerove, Ravenove, Piagetove skale, itd. Ove tehnike uglavnom mjere sposobnost uspostavljanja prostornih transformacija kao što su rotacija, rotacija, prijenos, au nekim slučajevima, u nejasnom i nepodijeljenom obliku, zahtijevaju od subjekta da utvrdi prostorni odnosi različite prirode... Međutim, prvo, u svim ovim metodama problem postavlja eksperimentator, a ne sam subjekt; drugo, da bi riješio ovaj problem, subjekt mora djelovati s uzorcima koje je dao eksperimentator, a ne da ih sastavlja ili bira samostalno; i konačno, treće, glavni indikator od većine ovih tehnika - brzina mentalnih procesa, koja je odlučujući faktor u određivanju stepena razvijenosti imaginativnog mišljenja, što ne dozvoljava kvalitativnu analizu procesa rješavanja problema.

Za naše istraživanje bilo je važno pronaći takvu metodologiju koja bi, prema konačnim rezultatima, omogućila produktivnu kreativna aktivnost dijete da rekonstruiše one zamišljene radnje koje je subjekt izvodio. Ovaj uslov je zadovoljen metodologijom "Simetrične figure" (Yu.A. Poluyanov) koja ima za cilj da identifikuje takve karakteristike figurativnog mišljenja, tipove strukturiranja, vrste prostornih transformacija i tipične odnose konstruisanja slika koje su u stanju da deca osnovnoškolskog uzrasta. pokazati pri kreativnom rješavanju problema stvaranja i prikazivanja simetričnih figura. Izrada postupka i indikatora ove tehnike izvršena je uz naše učešće.

Eksperiment se može izvoditi kako pojedinačno tako i sa grupom djece. Prilagodljivi dio eksperimenta sastoji se u tome da djeca otkrivaju razlike između slika i predmeta, od kojih su neki organizirani proporcionalno i skladno, dok drugi sadrže narušavanje konzistentnosti dijelova i elemenata. U kontrolnom dijelu eksperimenta od ispitanika se traži da osmisle i prikažu najmanje 4 (stimuliranije) lijepo organizirane figure koje se ne bi ponavljale među sobom i ne bi bile slične onima koje su djeca ranije vidjela (u eksperiment, u školi, kod kuće, itd.) itd.). Ohrabruju se originalne ideje, podstiču se ponavljanja (direktno i po sjećanju) za ponavljanje.

Prilikom obrade rezultata eksperimenta rekonstruiraju se oni zamišljeni (mentalni) načini djelovanja koje je ispitanik izvodio, zamišljajući i stvarajući sliku simetrične figure. Za to su korišćene odredbe opšte teorije simetrije u estetici (A.F. Losev), u umetnosti (N.N. Volkov, Yu.A. Lotman, B.A. Uspensky), u filozofiji (N.F. Ovchinnikov, Yu. A. Urmantsev), u matematike (MI Analiza ovih radova pokazuje da pojam simetrije odražava opću sposobnost osobe da vidi u okolnom svijetu iza raznih akcidenata, obrazaca strukture i formiranja pravilnih oblika. Naravno, ovi obrasci u cijelosti nisu dostupni djeci. Ali oni u svojoj aktivnosti mogu uočiti da reproduciraju zakone ornamentalne simetrije. Ove vještine čine psihološku osnovu za osjećaj simetrije.

Primarna obrada eksperimentalnih rezultata ograničena je na analizu kojim pravilnostima simetrije odgovara figura koju prikazuje ispitanik. Stoga je izvedba analize slike ovdje definirana u definicijama teorije simetrije.

naime:

- Prostorne transformacije... Sposobnost subjekta da izvodi imaginarne radnje prilikom konstruisanja slike figure karakteriše se: (P - simetrija ogledala) rotacija oko vertikale ili horizontale za 180°; (P2 - simetrija rotacije) rotacija oko tačke za fiksni ugao rotacije; (P3 - simetrija kretanja) orijentisano usmereno kretanje (ili paralelno) u fiksnom koraku. Svaka od ovih vrsta radnji za prostornu transformaciju slike uobičajena je za operacije rješavanja široke klase problema usmjerenih na prostorno razmišljanje osobe, te u svojoj ukupnosti i u različitim kombinacijama predstavljaju sve ili gotovo sve opće karakteristike. mentalnih prostornih transformacija.

- Relacije ekvivalencije. Karakterizira se sposobnost subjekta da u imaginarnom obliku uspostavlja odnose između dijelova i elemenata slike prema čulno opaženim i semantičkim osobinama, kao i zamislivim (nevidljivim) objektivnim i subjektivnim svojstvima objekata koje stvara ili percipira. Tehnika omogućava identifikaciju karakteristika četiri tipa odnosa: (a - identitet) puna jednakost u svim karakteristikama; (a2 - sličnosti) slična promjena jedne ili dvije karakteristike (na primjer, veličina, oblik...) sa jednakošću ostalih; (a3 - kontrast) suprotnosti jedne karakteristike (na primjer, usmjerenost ili oblik) sa jednakošću svih ostalih; (a4 - varijacije) modifikacija nekih karakteristika uz zadržavanje najopštije i glavne karakteristike. Svaki od ovih tipova odnosa uobičajen je za rješavanje široke klase kognitivnih zadataka, a gotovo svi zamislivi odnosi nalaze se između identiteta i kontrasta.

- Strukturiranje slike... Karakterizira sposobnost subjekta za imaginarni integralni dizajn objekta, koristeći veći ili manji skup određenih načina strukturiranja slike u njegovoj konstrukciji, bez obzira na dijelove i elemente njenih sastavnih dijelova. Način strukturiranja slike je integralna karakteristika, tj. ukazuje na sposobnost subjekta da uvede ovu ili onu vrstu organizacije u stvoreni predmet ili opažene pojave i slike (slike, crteži, dijagrami, itd.). Strukturiranje uključuje transformacije i odnose, ali nije zbir ovih radnji, već djeluje kao onaj početni integritet (namjera) koji određuje izbor jedne ili druge vrste ovih radnji. Općenito, to je sposobnost stvaranja ili percipiranja u objektu zamislive strukture vidljive u stvarnosti ili mašti, što je princip (metod) formiranja ovog objekta. Metodologija nam omogućava da identifikujemo 12 tipova strukturiranja, koje označavamo na sljedeći način: P a; P a2; P a3; R a4; P2 a; P2 a3; P2 a4; P3 a; P3 a2; P3 a3; P3 a4; P2 a2.

Individualno testiranje metodologije pokazalo je da ovi pokazatelji odražavaju sposobnost ispitanika da izgrade sliku prilikom rješavanja zadataka za praktičnu (objektivnu) aktivnost, za percepciju objekata, dijagrama i slika. Testiranje metodike na velikom uzorku predmeta pokazalo je prilično stabilne rezultate i osjetljivost na uticaj vrste nastave na razvoj figurativnog mišljenja kod mlađih školaraca.

Treće oko - "Psihološko-pedagoški uslovi za razvoj figurativnog mišljenja kod mlađih školaraca" sadrži podatke o uzrasnoj dinamici razvoja osjećaja za simetriju kod djece od 7-10 godina, o metodologiji, organizaciji, sadržaju i rezultatima rada. formativni eksperiment, kao i komparativna analiza razvoja figurativnog mišljenja kod učenika eksperimentalnog i kontrolnog odjeljenja...

U identifikaciji starosne dinamike razvoja osjećaja za simetriju, ispitano je 287 učenika 1. - 3. razreda, upisanih u općeprihvaćeni program "Likovne umjetnosti", čime je obrađeno više od 1150 slika. .

Eksperimentalni podaci su pokazali da već na samom početku učenja velika većina djece posjeduje jednostavan oblik osjećaja za simetriju. Prilikom konstruisanja simetrične figure, oni se po pravilu koriste radnjama prostorne rotacije i istovremeno uspostavljaju odnose identiteta između njenih delova i elemenata. Akcije usmjerenog kretanja koriste se mnogo rjeđe, a rotacija je još rjeđa. Statističko testiranje značajnosti razlika u rezultatima prema kriterijumu X² pokazalo je da razlike u godinama starosti za sve indikatore nisu značajne (p>0,1). Prosječni podaci za djecu osnovnoškolskog uzrasta pokazuju da transformacije prostorne rotacije pokazuje 99% djece, transformacije rotacije - 36% djece i transformacije usmjerenog kretanja - 59% djece. Identitetske odnose koristilo je 100% djece, varijacije - 3,7% djece, sličnost i kontrast - 1,7%.

U pogledu broja načina strukturiranja slike koje posjeduju djeca različitog uzrasta, nema značajnih razlika u osnovno obrazovanje

(p> 0,1). Prosječni podaci pokazuju da 19% učenika poznaje jedan način strukturiranja slike, dva - 56%, tri - 22,3% i četvero - 0,7%.

Ovi podaci pokazuju da u razvoju takvih komponenti imaginativnog mišljenja kao što su „prostorne transformacije, odnosi ekvivalencije, strukturiranje slike“ kod djece 1., 3. i 3. razreda značajne promjene ne dešava se. Kako god,

postoji velika individualna varijacija u nivou razvijene ove sposobnosti, što se objašnjava mnogim faktorima, uključujući uslove i predškolsko obrazovanje. Dakle, gore navedeni "neuspjeh" u razvoju figurativnog mišljenja adolescenata može biti određen ne toliko uzrasnim karakteristikama samih adolescenata, koliko činjenicom da se ove komponente figurativnog mišljenja kod djece ne razvijaju tokom osnovnoškolskog uzrasta. Naravno, postavlja se zadatak provjeriti je li moguće postići značajan pomak u razvoju figurativnog mišljenja u procesu inicijalnog obrazovanja.

Formativni eksperiment je imao za cilj postizanje značajnih promjena u razvoju osjećaja za simetriju kod djece kroz posebno razvijene sadržaje i metode nastave likovnog zanata.

Eksperimentalnu nastavu činili su učenici dva 2 odeljenja (65 osoba) iz 91 škole u Moskvi, u kojima se izučavala umjetnost i zanat po posebno razvijenom programu. Kontrolni razredi su odabrani u različite škole br. 538 i br. 554 iz Moskve, po jedan 2. razred (ukupno 45 učenika), sa kojima je vođena i nastava likovnog zanata, predviđena opšteprihvaćenim programom th"Umjetnost". Prema istraživanju sprovedenom pre početka školovanja u 2. razredu, stepen razvijenosti osećaja za simetriju kod dece eksperimentalnog i kontrolnog odeljenja bio je prilično ekvivalentan (učenici iz 91 škole u prvom razredu nisu tako učili prema prema opšteprihvaćenom nastavnom planu i programu).

Eksperimentalna nastava je obuhvatila 12 seansi, podijeljenih u 4 ciklusa: prvi ciklus - dvije sesije usmjerene na razvijanje osjećaja za ritam kod djece; drugi ciklus - dva časa u kojima su djeca savladala radnje koje uvode simetriju u opći način formiranja simetrije; treći ciklus - tri sesije o izgradnji opozicije odnosa "kontrast-analogija"; četvrti ciklus - tri sesije, uvođenje odnosa "identitet-varijacija" i "identitet-sličnost" (dve sesije 7. i 12. su bile testiranje).

U metodologiji i organizaciji obuke, eksperimentalni program "Likovne umjetnosti", koji je razvio Yu.A. Poluyanov. Pošto su njegove glavne odredbe poznate, navešćemo samo ono što je dopunjeno našim učešćem i što je činilo specifičnosti našeg eksperimenta.

Prilikom formiranja osjećaja za simetriju, djeca u procesu zajedničkih praktičnih (predmetnih) radnji sa nastavnikom i drugim učenicima grade modele, analiziraju umjetnička djela i, što je najvažnije, u individualnim i kolektivnim kreativni rad prema vlastitom dizajnu, ovladali su općim metodama mentalnih prostornih transformacija, građenja odnosa i strukturalne organizacije slika. Najjednostavnija i vrlo opšta znanja o geometrijskim zakonima simetrije uvedena su tek nakon što su djeca savladala svoju estetsku vrijednost i služila godinu dana za praćenje i evaluaciju u narednim časovima. Stoga je redoslijed savladavanja sadržaja obuke bio podređen psihološke karakteristike djeca osnovnoškolskog uzrasta.

U tom smislu, glavne odredbe formativnog eksperimenta bile su sljedeće.

Nova svojstva simetrije djeci su inicijalno data na smislen način, tj. kroz osjećaje, značenja, ideje koje su razumljive djeci ovog uzrasta, tek nakon toga se uvodi dinamička karakteristika ove imovine slijede strukturne i operativne.

Formiranje osjećaja za simetriju je efikasno pod uslovom da sve faze stvaranja slike, od koncepta i izbora sredstava za njenu konstrukciju do implementacije u predmet ili sliku, dijete izvodi samostalno, a ne ponavljanjem uzorka. zadatak nastavnika.

Djela dekorativne i primijenjene umjetnosti, zajedno sa dijagramima, poslužila su kao analogni modelima za demonstriranje generalnog principa građenja simetrične figure.

Svako novo svojstvo simetrije ne otkriva se kroz definiciju, već kroz obrazovnu situaciju u kojoj djeca izvode radnje koje su adekvatne ovom svojstvu.

Svako novo svojstvo simetrije prvo se uključuje u zadatak, što zahtijeva izgradnju slike na osnovu svojstva koje djeca već posjeduju.

Formiranje sposobnosti izgradnje odnosa je efikasno ako se svaki od njih asimiluje u jedinstvu sa odnosom identiteta.

Ove i druge odredbe sadržane su u metodičkim preporukama za nastavnika, prema kojima je izvedena eksperimentalna nastava.

Rezultati formativnog eksperimenta prema podacima završnog ispita učenika eksperimentalnih odjeljenja pokazali su da je došlo do značajnih promjena u svim pokazateljima. Tokom treninga 36% učenika je savladalo zamišljeno kretanje, a 41% učenika savladalo je rotaciju, koji ih nisu koristili slobodno (bez posebnog zadatka i pomoći nastavnika) prije formativnog eksperimenta. Došlo je do snažnog "pomaka" u razvoju sposobnosti uspostavljanja odnosa. Omjeri sličnosti su povećani kod 60% djece, a omjeri varijabilnosti - kod 59%. Najmanje djelotvorno je bilo formiranje kod djece sposobnosti uspostavljanja "kontrasta" prilikom izgradnje slike odnosa. U kontrolnim razredima ovaj pokazatelj nije pronađen u oba istraživanja. U eksperimentalnim studijama - na inicijalnom ispitu kod 1. studenta, na završnom ispitu kod 6 studenata, i to samo sa transformacijom prostorne rotacije. Ali u toku formativnog eksperimenta, kada je zadatak postavio nastavnik i podložan obrazovnoj saradnji između nastavnika, učenika i dece međusobno,

gotovo svi učenici u eksperimentalnim odjeljenjima uključili su omjer kontrasta u svoje samostalno koncipirane slike i svoje slike. Osim toga, svaki učenik je nekoliko puta gradio odnose na različitim modalitetima (oblik, veličina, boja, lakoća, semantika).

Prema podacima završnog ispita, učenici kontrolnih odjeljenja ostali su na približno istom nivou razvijenosti osjećaja za simetriju kao na početku godine. Većina djece je bila u stanju da napravi zamišljenu prostornu rotaciju od 180° identičnih elemenata prilikom kreiranja i percepcije predmeta i slika. Tokom obuke po opšteprihvaćenom programu, ova deca su uglavnom unapredila ovaj konkretan način konstruisanja slike zrcalno-simetrične figure (crteži su postali složeniji i pravilnije forme). Nešto neznatno povećanje učestalosti indikatora konverzije pokreta kod malog dijela djece objašnjava se, po svemu sudeći, utjecajem drugih faktora, a ne učenjem, nije bilo promjena u učestalosti korištenja rotacije. Takođe, nije bilo značajnih promjena u razvoju vještina za uspostavljanje odnosa ekvivalencije.

Podaci dobiveni o indikatoru "strukturiranje slike" omogućavaju nam da kažemo da je u eksperimentalnoj nastavi došlo do značajnih pomaka u ovladavanju metodama strukturiranja slike. U kontrolnim časovima za sve metode strukturiranja slike razlike prije i poslije treninga nisu značajne. Došlo je do manjih promjena u sposobnosti strukturiranja slika, kombinirajući prostornu rotaciju s omjerom kontrasta i kretanje s omjerom kontrasta kod djece eksperimentalnih odjeljenja. U kontrolnim razredima do takvih promjena nije došlo čak ni u strukturi prostorne rotacije sa odnosom kontrasta. Glavna prepreka u formiranju ovakvih struktura, po svemu sudeći, je nesposobnost djece da samostalno postavljaju problem, za čije rješenje je potreban dogovor o stanju suprotstavljenih podataka. Kada takav zadatak postavi učitelj ili o njegovim uvjetima razgovaraju djeca zajedno s odraslom osobom, tada se mlađi školarci samostalno nose s njegovim rješenjem (u crtežima događaja - gotovo težine, u ukrasima - dvije trećine razreda). Međutim, i nakon tri-četiri ovako organizovane sesije, sposobnost samostalnog postavljanja zadatka izgradnje kontrastnih odnosa formira se samo kod malog dijela djece (u našem eksperimentu kod 10% ispitanika).

Podaci dobijeni o broju tipova simetrije koje učenik posjeduje,

recimo sledeće. U eksperimentalnim odjeljenjima, prije nastave, većina djece je znala dva načina strukturiranja slike, manje - tri, još manje - jednog i, kao izuzetak, četiri (jedan učenik). Nakon obuke, ali nije ostao niti jedan učenik koji je znao samo jedan način strukturiranja imidža, značajno se smanjio broj djece koja su znala samo dva načina, ali je broj djece koja su posjedovala 4, 5, 6, 7 načina strukturiranja imidža. naglo porasla. U kontrolnim razredima, međutim, takve promjene nisu zabilježene.

Ovi rezultati formativnog eksperimenta dovedeni su u korelaciju sa podacima posmatranja ponašanja dece u učionici, kao i sa podacima analize proizvoda dečijeg vizuelnog stvaralaštva, nastalih u različitim fazama eksperimentalnog učenja, što je dovelo do toga da moguće dopuniti uslove za svrsishodno formiranje maštovitog mišljenja osnovnoškolaca. Otkrilo je:

Da se sposobnost prostornih transformacija formira na osnovu djetetovog praktičnog djelovanja, u kojem su motoričke komponente u početku autonomne od vizualne kontrole;

Da se sposobnost izgradnje odnosa (u figurativnom obliku) različitih tipova (identitet, varijacija, sličnost, kontrast) formira na osnovu emocionalnih i semantičkih predstava djece o razlici u interakcijama među ljudima (jednakost i jednakost; razlika u sličnim ili identičnim karakteristikama, opozicija, sudar i sl.);

Da se sposobnost izgradnje (i percipiranja) objekata kao strukturiranih, organizovanih na određeni način formira na osnovu proizvoljno postavljenog zadatka (ili cilja) njihove aktivnosti, koji se isprva izražava u smislenoj karakteristici onoga što dijete želi uradi (ili vidi).

U zaključku su doneseni sljedeći zaključci:

1. Jedan od pokazatelja razvoja imaginativnog mišljenja može biti način izgradnje slike zasnovan na takvim prostornim transformacijama kao što su imaginarna rotacija, kretanje i rotacija i korištenje takvih prostornih odnosa kao što su identitet, sličnost, kontrast, varijacija. Razne kombinacije prostorne transformacije i odnosi daju strukturu slike, koja se može prepoznati po prirodi slika simetričnih figura kod djece. Ova struktura može poslužiti kao pokazatelj razvoja figurativnog mišljenja.

2. Podaci našeg istraživanja pokazuju da sa postojećom praksom nastave „Likovne umetnosti“ tokom školovanja u osnovnoj školi (od 7 do 10 godina) nema značajnih promena u metodama konstruisanja slika.

3. Istovremeno, moguće je kod mlađih školaraca ciljano formirati sposobnost izgradnje slika koristeći sve navedene vrste transformacija i odnosa, uz odgovarajuće restrukturiranje učenja djece umjetnosti i zanata.

4. Eksperiment Kash pokazao je da ovakvim načinom učenja djeca prolaze kroz značajne pomake (u poređenju sa djecom koja su učila po opšteprihvaćenom programu "Likovne umjetnosti") u razvoju sposobnosti za prostorne transformacije, građenje odnosa i strukturiranje slika. Istovremeno, analiza dinamike napredovanja učenika u eksperimentalnom odjeljenju ukazuje na to da se sposobnost izgradnje odnosa formiranih u nastavi umjetnosti i zanata različite vrste doprinosi poboljšanju nekog od školskih uspjeha djece iz matematike (značajnost prema kriteriju X² na P nivou< 0,05). Следовательно, предлагаемая методика обучения детей младшего школьного возраста декоративно-прикладному искусству позволяет активно влиять на развитие образного мышления детей.

Osnovni sadržaj diplomskog rada ogleda se u sljedećim publikacijama autora:

Promjena načina djelovanja mlađih učenika u procesu učenja

aktivnosti. - U knjizi: Psihologija vaspitno-obrazovne aktivnosti učenika. Sažeci II svesavezne konferencije o obrazovnoj psihologiji / Tula, 28-30. septembar 1982. / - M., 1982., str. 138-139.

2. Razvijanje figurativnog mišljenja mlađih školaraca na časovima likovnog zanata. / Smjernice za nastavnike srednjih škola / - Tselinograd, 1987 - 20 str.

3. Proučavanje razvoja figurativnog mišljenja učenika osnovnih škola u učionici likovnog zanata. - M., 1988 -19 str. Rukopis je deponovan u Školsko-pedagoško odeljenje Moskovske akademije nauka i Akademije nauka SSSR-a 05.03.85. br. 80-88.