Jedan od kritični faktori formiranje i razvoj djetetove ličnosti je Životna sredina. U obrazovnoj ustanovi to je okruženje u kojem dijete živi, uči, odmara i uspješno se razvija. Stvaranje udobnog i prelep enterijer in vrtić, pogodan za rad, doprinosi buđenju estetskih osećanja kod deteta predškolskog uzrasta.
Objektno-prostorno okruženje ima važnost za formiranje ličnosti djeteta, njegov sveobuhvatni razvoj, za stvaranje estetske i emocionalno-psihološke udobnosti u ustanovi. Neprestano utječući na dijete putem čula, bez riječi i opomena, ono formira predstavu o ljepoti, ukusu, vrijednosne orijentacije. Ona direktno, stalno i direktno utiče na decu, utičući na njihove emocije, raspoloženje i vitalnu aktivnost. Svako okruženje utiče na dete, a taj uticaj može biti i pozitivan i negativan.
Nauka i praksa sve više obraćaju pažnju na okolinu kao na „polje“ traganja djeteta, kao na način uspostavljanja odnosa, dijaloga kulture i ličnosti. S tim u vezi, sve je veća aktivna uloga pedagogije u traženju načina za unapređenje životne sredine kao uslova za formiranje ličnosti. B.C. Bibler je vjerovao da okruženje ispunjeno moralnim i estetskim vrijednostima pruža način života i razvoja, stvara svijet kao iznova, ima snagu i djelovanje.
Prema L.P. Bueva, N.V. Gusovo okruženje formira stav prema osnovnim vrijednostima, promoviše asimilaciju društvenog iskustva i stjecanje kvaliteta neophodnih za život. JUG. Volkov, B.C. Policar, koji predstavlja integralni socio-kulturni sistem, smatra da okruženje doprinosi širenju novih kulturnih vrednosti, podstiče grupna interesovanja, jača odnose.
Treba napomenuti da je E.A. Flerina već u jednom od svojih prvih radova „Likovna umjetnost u predškolskim ustanovama“ iznosi konceptualne odredbe za stvaranje optimalnog okruženja za razvoj ličnosti predškolca. Razvijajući sadržaj razvojnog okruženja, E.A. Flerina definira svoje strukturne komponente: likovna djela, estetski predmeti za domaćinstvo, igračke, vizuelni materijali itd. Ističe i veliku ulogu sredine van predškolske vaspitne ustanove za likovni razvoj djeteta, koja mu omogućava potpunu percepciju materijalnog svijeta.
E.A. Flerina po prvi put povezuje razvojno okruženje ne samo sa svojom materijalnom opremljenošću, već i sa estetskom komunikacijom djece sa učiteljem i drugom djecom na bazi umjetnosti, rezultata kreativnosti. Formulirala je zahtjeve za razvojno okruženje, koji su i danas aktuelni: dinamičnost, raznolikost, bogatstvo, usklađenost sa interesima, zahtjevima i potrebama djeteta, uzimajući u obzir iskustvo iz detinjstva i "trenutni život", takođe razvijen smjernice da vaspitači koriste okruženje u razvoju i vaspitanju kreativne aktivnosti deteta.
Dakle, po njenom mišljenju, elementi okruženja treba da podstiču decu na eksperimentisanje, „istraživački“ rad, na kolektivno stvaralaštvo. E.N. Gusinsky napominje da je za stvaranje novog modela obrazovanja potrebno stvoriti dovoljno raznoliko i nasumično okruženje: "Samosvijest osobe ne može se razvijati samo iznutra, za njeno formiranje i razvoj, interakciju s mnogim pojedinaca, grupa i podsistema društva je neophodno." U okruženju pred djetetom svijet se neprestano otkriva sa novim aspektima, stupnjevima slobode, koje ono može savladati ili odbaciti. U okruženju sa određenom strukturom, dijete bira situacije interakcije koje su za njega značajne. Kako E.N. Gusinskog, "...značajni kontakti sa svijetom kulture stvaraju jedinstvenu figuru početnog obrazovanja, kako po svom specifičnom sadržaju, tako i po pravcima i mogućnostima njegovog kasnijeg razvoja." Sociokulturna sredina istovremeno razvija kulturu i ljudsku ličnost, pri čemu je mehanizam razvoja suštinskih snaga čoveka materijalno-objektivni oblik kulture.
Prema A.N. Leontjeva, životna sredina je, prije svega, ono što je stvorio čovjek. "Ovo je ljudska kreativnost, ovo je kultura." Okruženje nije samo uslov za kreativni samorazvoj djetetove ličnosti, već je i pokazatelj profesionalne kreativnosti specijaliste, budući da je njegovo oblikovanje zahtijeva maštu nastavnika i različite načine stvaranja.
V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky, S.T. Shatsky i drugi, dali su okruženje posebno značenje kao faktor koji utiče na ličnost. K.D. Ushinsky je naglasio važnost sredine zasićene narodne tradicije i kulture. A.I. Hercen je uočio dvosmjerni odnos, interakciju – čovjeka stvara okruženje i događaji, ali događaji koje izvode ličnosti nose svoj pečat.
Prema R. Čumičevoj, sociokulturna sredina je izgrađena u dva sloja: prostorno-objektivni i duhovno-emocionalni. Prvi sloj je onaj pravi materijalizovani. Druga je duhovna, lična, evaluativna, izgrađena na dijalogu, komunikaciji između učitelja i djeteta, djeteta s umjetnošću. Sve što se tiče pojma „sociokulturna sredina“, prema R.M. Čumičeva, to je okruženje koje je predstavljeno međuprožimanjem dela „odrasle“ umetnosti i predmeta, stvari, slika, znakova, simbola, elemenata kao sredstava komunikacije, otelotvorujući i estetske i društvene odnose koji pomažu detetu da dekodira. razne vrste umjetnosti, likovnog i znakovnog jezika - sredstva komunikacije koje dijete osmišljava i mijenja samostalno ili u saradnji sa odraslima ili vršnjacima. Pozicija je modeliranje sociokulturnog prostorno-objektivnog razvojnog okruženja koje bi omogućilo djetetu da pokaže Kreativne vještine, naučiti načine maštovitog rekreiranja svijeta i jezika umjetnosti, ostvariti kognitivno-estetske i kulturno-komunikacijske potrebe u slobodnom izboru.
Postojanje sociokulturnog okruženja u prostoru određuje njegovu promjenjivost, dinamičnost, odvijanje i samorazvoj sredine kao rezultat interakcije djeteta s njom. Primjer za to je "protok" mini okruženja: slikovnog u muzičko-literarno, intelektualno-spoznajnog u ekološko-kulturno, itd.
Najvažnije je uskladiti okolinu kao životni prostor, unutar kojeg će dijete steći sposobnost: razmišljanja, razmišljanja, proučavanja svog unutrašnje sile i mogućnosti; eksperimentirati s materijalima; određuju svoj odnos sa svijetom, ostvaruju životni dijalog, ovladaju načinima kreativnog ponašanja i nauče kako koristiti ovo okruženje za samorazvoj i samoodržanje.
Umjetnički i estetski ambijent predškolske obrazovne ustanove je strukturni element edukativni prostor i sadrži potencijal za kreativni samorazvoj pojedinca u periodu predškolskog uzrasta, aktuelizuje sve oblasti ličnosti i podstiče vizuelnu aktivnost.
Stvaranje umjetničko-estetske sredine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi obezbjeđuje djetetu: osjećaj psihičke sigurnosti, povjerenja u svijet, radost postojanja; intelektualni i estetski razvoj; mogućnosti za samoizražavanje, samorazvoj vizuelna aktivnost; socijalna adaptacija (usklađivanje odnosa sa društvom).
Strukturni model likovno-estetske sredine može se predstaviti iz dva dela, i to „umetnički deo“ i „estetski deo“.
„Umjetnički dio“ sredine formira se ispunjavanjem umjetničkih djela, vizuelnih materijala i opreme za umjetničku praksu. „Estetski dio“ sredine obezbjeđuje pozicija nastavnika, njegova profesionalnost i estetska kultura, razumijevanje ljepote i oblika njenog postojanja, kompetencija u oblasti umjetnosti i umjetnička djelatnost, sposobnost stvaranja emocionalne pozadine za razvoj vizualne aktivnosti.
Uloga vaspitača u organizaciji i korišćenju umetničkog i estetskog okruženja predškolske ustanove obrazovne ustanove kao uslovi za razvoj likovne kulture kod dece predškolskog uzrasta
Osnovni zadatak nastavnika je modeliranje sociokulturnog prostorno-objektivnog umjetničkog i estetskog okruženja, koje će omogućiti djetetu da razvije kreativne sposobnosti, nauči načine da maštovito rekreira svijet i jezik umjetnosti, ostvari kognitivno-estetičko i kulturno- komunikativne potrebe u slobodnom izboru. Predmetno-prostorno okruženje treba da postane „kreativna arena“ u kojoj dete može da savlada neizvesnost, neodlučnost i zapali iskrom kreativnosti. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi možete stvoriti "umjetničku galeriju", "radionicu narodnih zanata", "muzej", "kutke ljepote", " nebeski uglovi", "Kućica za lutke" itd.
Treba napomenuti da likovno-estetičko okruženje omogućava detetu da samostalno preuzme sliku (umetnik, muzičar, pesnik), odvija umetnički i kreativni proces (crtanje, muzička i verbalna improvizacija) kao sastavni deo kolektivnog događaja ( igranje, slobodno vrijeme, svečanost, itd.) . R.M. Čumičeva tvrdi da efekat sociokulturnog okruženja ne zavisi toliko od uslova, koliko u većoj meri od prirode komunikacije nastavnika sa detetom, od situacija, zadataka, metoda koje stimulišu opšti i sociokulturni razvoj. predškolskog uzrasta, njegovo kreativno razmišljanje, samostalnost.
U stvorenom likovno-estetskom okruženju, tokom se odvija vizuelna aktivnost korak po korak proces kompleksan razvoj ličnosti, koji uključuje: formiranje i razvoj sposobnosti umjetničkog stava; uvođenje u svijet umjetnosti i umjetničke prakse, uvod u dijalog s umjetničkim djelima, s umjetnikom, materijalima; samoizražavanje u vizuelnoj aktivnosti.
Predškolske obrazovne ustanove u bez greške moraju imati barem jedno slikovno djelo u originalu, da bi barem jednom mogli čuti profesionalnog muzičara i profesionalnog čitaoca. Ako ovi sastanci postanu redovni, predškolska obrazovna ustanova će se otvoriti u veliko društvo, dijete će brzo početi da razlikuje prave vrijednosti.
Naravno, dijalog kultura je nezamisliv bez učešća muzeja u ovom procesu, posebno lokalne istorije ili likovne umjetnosti. Muzejski i pedagoški program rada sa djecom predškolskog uzrasta dopunjuje i obogaćuje proces njihovog ulaska u umjetničke kulture, omogućavajući dublje razumijevanje značenja bića, šireći granice umjetničke slike svijeta.
Savremena škola se suočava sa akutnim zadatkom da obrazuje sveobuhvatno razvijenu kreativnu ličnost, motivisanu za samorazvoj i samoobrazovanje, sposobnu da bude tražena u savremenim uslovima.
To uključuje ne samo stepen učenosti učenika, evidentiran u različitim oblicima kontrole, već i stepen postignutog društvenog razvoja, spremnost da se kreativno realizuje, ličnu uključenost u ono što se dešava u zemlji.
Osjećajući potrebu za aktivnom, aktivnom i kreativno svrhovitom osobom, društvo je svjesno potrebe stvaranja takvog obrazovnog i kulturnog okruženja koje bi moglo doprinijeti rješavanju ovog problema.
Ljudsko okruženje u svim kulturno-istorijskim epohama osmišljeno je da doprinese formiranju i unapređenju čoveka kao subjekta i objekta saznanja. U tom smislu, okruženje vaspitanja i obrazovanja ima prevashodnu ulogu u razvoju ličnosti pojedinca i društva u celini.
Najvažniji uslov za obezbeđivanje prijatnog i podsticajnog školskog okruženja je dobro organizovan školski prostor, njegova atmosfera i sadržaj, jer pravilno organizovano okruženje doprinosi razvoju ličnosti učenika.
Dakle, škola treba da razvija moderne dizajnerske tehnologije koje će omogućiti da se kreiranjem određene vizuelne slike poveže obrazovno, obrazovno, emocionalno i estetsko okruženje u jedinstvenu celinu i namenski iskoriste njihove sposobnosti za formiranje ličnosti.
Razvoj ličnosti uopšte, kao i estetski razvoj posebno, ne može se smatrati integralnim bez uključivanja subjekta ovog razvoja u njega. Sa filozofske tačke gledišta, biti subjekt estetskog razvoja znači biti on ne kao deo kulture, već kao učesnik u stvaralačkom radu u umetnosti, što obavezuje čoveka na samorazvijanje i razvoj sveta oko sebe.
Škola je institucija socijalizacije. Uči djecu da adekvatno percipiraju i ponašaju se u timu, razvijaju ideje o različitim područjima života i pomaže u formiranju sistema vrijednosti. A škola je ta koja je pozvana da obrazuje estetski razvijenu, iznutra lijepu osobu.
Tradicionalno se estetska komponenta, u cilju poboljšanja kvaliteta obrazovanja, koristi direktno u obrazovnom procesu. Međutim, postoji mogućnost svrsishodne estetizacije školskog prostora, što ima formativno dejstvo na ličnost učenika.
U kontekstu zadataka estetskog vaspitanja, razvoj ličnosti se može posmatrati kao proces koji karakteriše stepen formiranja tog karakterističnog kvaliteta pojedinca, u kome je nivo njegove društvene zrelosti, vaspitanja i obrazovanja. izraženo. društveni razvoj ne samo ispred intelektualnog, prethodi mu, već određuje mogućnost prelaska u svaku narednu fazu razvoja. Naravno, ovaj proces je posljedica kako individualnih karakteristika djece, tako i sistema vaspitnih uticaja.
Zadaci estetskog vaspitanja izuzetno su važni za formiranje visoko duhovne ličnosti. Prije svega, to je formiranje kreativnog stava osobe prema stvarnosti, jer je sama suština estetskog razvoja u kreativnosti i sukreaciji u percepciji estetskih pojava. Među specifičnijim zadacima je formiranje estetske potrebe, koja se može definirati kao potreba čovjeka za ljepotom i aktivnošću prema zakonima ljepote. S obzirom na to, potrebno je razmotriti implementaciju postojećih mogućnosti za estetizaciju nastavnog i obrazovnog prostora škole putem dizajna, čiji je jedan od vidova dizajn enterijera škole. Unutrašnjost škole kao element materijalne i duhovne kulture društva predmet je proučavanja različitih nauka: filozofije, pedagogije, psihologije, inženjerske psihologije, arhitekture, dizajna, fiziologije, likovne umjetnosti.
Moderna istraživanja definišu unutrašnjost školskog prostora, a posebno učionice kao jedno od najvažnijih sredstava za intenziviranje i unapređenje procesa učenja u školi, kao i predmetno-prostorno okruženje koje pruža mogućnost za harmoničnu organizaciju nastave. proces rada i usvajanje znanja od strane učenika.
Istovremeno, značaj uticaja enterijera u nastavi pedagoških disciplina nije dobio dubok teorijski i praktični razvoj. Često je predmetno-domaćinsko okruženje školskih prostorija ograničeno na rješavanje utilitarnog, tehničkog problema bez pokušaja stvaranja punopravnog, estetski organizovanog i oplemenjenog okruženja za nastavu. Međutim, trenutno obrazovanje osobe bez razumijevanja dizajnersko-umjetničkih, materijalno-prostornih i objektno-okolišnih karakteristika i vrijednosti više nije moguće. A iznad svega, svaka obrazovna ustanova bilo kog tipa i profila treba da kompetentno, oslanjajući se na zakone dizajna, bude u stanju da organizuje predmetno okruženje kao osnovu za efikasan rad učenika.
Prednost estetski uređenog obrazovnog prostora je njegova sposobnost da poveća motivaciju nastavnika za pedagošku aktivnost i motivaciju djeteta za učenje, razvije kreativan stav prema vlastitoj aktivnosti i adekvatno je evaluira, razvije samorazvoj i vještine samoučenja, te povećati komunikacijske vještine.
U savremenoj pedagoškoj literaturi najčešće se, kada se govori o obrazovnom okruženju, misli na specifično okruženje obrazovne ustanove. Prema V. I. Slobodchikovu (7) obrazovno okruženje nije nešto nedvosmisleno i unaprijed određeno. Srijeda počinje tamo gdje se susreću formativno i formirano; gde zajedno počinju da ga projektuju i grade. U toku njihovog zajedničke aktivnosti počnite da se postrojavate određene veze i odnosima. G.A. Kovalev (5) izdvaja fizičko okruženje, ljudski faktor i program obuke kao jedinice obrazovnog (školskog) okruženja. Fizičko okruženje obuhvata: arhitekturu školske zgrade, veličinu i prostornu strukturu školskog enterijera, lakoću transformacije konstrukcija školskog dizajna, mogućnost i opseg kretanja učenika u prostoru škole.
Enterijer - unutrašnji prostor zgrade ili bilo koje prostorije koja ima funkcionalno estetsku organizaciju. Unutrašnjost škole djeluje kao sredstvo za realizaciju vaspitno-obrazovnih aktivnosti, te kao predmet, nosilac određenih estetskih svojstava.
Nažalost, mnoge naše škole izgledaju kao mračne kutije bez karakteristika. Prilikom njihovog osmišljavanja nisu uvijek pažljivo razrađena pitanja arhitektonsko-umjetničke izražajnosti školskog ambijenta, nisu predviđeni elementi monumentalne i dekorativne i primijenjene umjetnosti, mali arhitektonske forme i elementi školske vizuelne propagande.
U obrazovnom prostoru škole snažan uticaj na stanje osobe, posebno na njen vid, ima vidljivo okruženje, njegova zasićenost vizuelnim elementima. Cijelo vidljivo okruženje se uslovno može podijeliti na dva dijela – prirodni i umjetni. Prirodno okruženje je u potpunosti u skladu sa fiziološkim normama vida. Veštačko vizuelno okruženje sve se više razlikuje od prirodnog i ponekad je u suprotnosti sa zakonima ljudske vizuelne percepcije, pa može imati negativan uticaj. Prema naučnicima, u agresivnom vidljivom okruženju, dijete je, kao i odrasla osoba, u stanju bezrazložne iritacije. osim toga, negativan uticaj izloženi su mehanizmi vida djece koja su u fazi formiranja i razvoja. Stoga je potrebno svjesno intervenirati u sadržaj vizualnog okruženja oko nas.
Rješenje problema negativnog uticaja vizuelnog okruženja je stvaranje udobnog vizuelnog okruženja, koje karakteriše raznovrsnost elemenata u okolnom prostoru - zakrivljene linije različitih debljina i kontrasta, raznovrsnost boje, kondenzacija i razrjeđivanje vidljivih elemenata.
Prije svega, prirodi se može pripisati ugodno okruženje - šuma, planine, more, oblaci. Nalazeći se u ovom okruženju, osoba se odmara, ne gledajući ništa pažljivo. Dug pogled na zeleno lišće pomaže opuštanju umornih očiju, smanjuje stres. Zelena boja biljke smiruju čoveka, snižavaju krvni pritisak.
Kao što pokazuje iskustvo, dekor je gotovo potpuno odsutan u zgradama modernih škola, ne kao "arhitektonski višak", već kao funkcionalni element. Mogućnosti formiranja udobnog vizuelnog okruženja mogu i treba da se koriste u modeliranju estetski kompetentnog obrazovnog prostora škole kao sredstva za formiranje vizuelne percepcije, poznate kao dominantni tip percepcije.
Prilikom dizajniranja vještačkog okruženja, školskog okruženja, postavlja se ne samo estetski, već i figurativni, likovni zadatak. Bilo koja trodimenzionalna struktura - grad, zgrada, unutrašnjost - može se shvatiti kao neka vrsta slike u prostoru. Principi rješavanja takvog prostora slični su principima za konstruiranje boje slike.
Čak i relativno skroman fizički obim tipične škole omogućava formiranje njenog imidža, njenog posebnog okruženja kao integrisane vrednosti, njenog psihičkog stanja, srodnog kognitivnoj i kreativnoj aktivnosti deteta. Zato se sredstva za formiranje školske sredine ne mogu iscrpiti sredstvima formalne estetike. Poseban obrazovne aktivnosti, koji uključuje zajedničko osmišljavanje i kreativne aktivnosti djece i odraslih – jedini osnov i neformalni potez u „revitalizaciji“ odnosno promjeni kvaliteta školskog prostora.
Dizajn, kao novi pravac u razvoju estetike, stvara nove metodološke mogućnosti za svrsishodnu estetsku organizaciju školskog prostora.
Estetski pravilno organizovan školski prostor ne samo da poboljšava dobrobit dece – povećava se kvalitet obrazovanja, povećava interesovanje za učenje. Ne treba ga potcijeniti Negativan uticaj ujednačeno dizajniranih enterijera.
Glavni zahtjev koji se mora uzeti u obzir pri organizaciji interijera je zapamtiti svrhu svake školske sobe. Posebnu pažnju treba obratiti sema boja prostorije. Glavna postavka treba biti napravljena na veseloj paleti, međutim, izbor boje za jedan ili drugi element prostorije direktno ovisi o njegovoj namjeni.
Prilikom dizajniranja obrazovnog okruženja važno je uzeti u obzir zahtjeve funkcionalne svrsishodnosti, namjenu prostorija - da li će se ovdje održavati sportska takmičenja, pozorišne predstave, da li je namijenjeno za treninge, vannastavne aktivnosti.
Posebni zahtjevi postavljaju se na boju školskog namještaja. Oslikana površina treba da odražava 25-30% svjetlosti koja pada na namještaj - to vam omogućava da povećate stepen osvjetljenja prostorija, koji ima veliki značaj za zdravlje studenata.
Dizajneri su uvjereni da u kancelariji u kojoj se djeca svakodnevno obučavaju mora biti sobne biljke. Upravo cvijeće pomaže u stvaranju ugodnog vizualnog okruženja i daje odmor dječjim očima. U projektovanju ostalih školskih prostorija potrebno je koristiti i mogućnosti fitodizajna. Omogućuju vam da naglasite stil interijera, pomažući da se usredotočite na određeni komad dekoracije.
Organizacija obrazovnog prostora škole umnogome zavisi od korespondencije estetskih karakteristika sa tipom i profilom obrazovne ustanove, jer samo u tom slučaju može imati formativni uticaj na ličnost učenika. Dizajn stvara prostor zasnovan na ciljevima i zadacima određene obrazovne ustanove, a didaktika vam omogućava da namjenski koristite formativne mogućnosti koje ovaj prostor pruža. Dakle, estetski oblikovano okruženje ima mnogo modela, upotreba razne opciješto vam omogućava da postignete maksimalan rezultat u pružanju formativnog uticaja na razvoj ličnosti učenika date obrazovne ustanove.
Trenutno se u Rusiji stvaraju mnoge specijalizovane i alternativne opšte obrazovne ustanove, različite po prioritetnim oblastima, koje doprinose potpunijem otkrivanju unutrašnjih individualnih rezervi svakog deteta. Različite obrazovne ustanove imaju karakteristične karakteristike i razlike u nastavnim planovima i programima, vannastavnim programima i tipu ličnosti koja se formira.
osnovu savremeno obrazovanje je princip varijabilnosti, ne samo priznavanje objektivnog postojanja različite vrste obuka i obrazovne institucije ali i sama mogućnost kontrolisanog razvoja obrazovanja.
Trenutno postoje različiti obrazovni sistemi u oblasti pedagogije. U cijelosti srednja škola položen je kurs za specijalizovanu obuku (4), koja se smatra sredstvom individualizacije obrazovni procesšto omogućava da se potpunije uzmu u obzir interesovanja, sklonosti i sposobnosti učenika, stvore uslovi za školovanje srednjoškolaca u skladu sa njihovim profesionalnim interesovanjima i namjerama da nastave školovanje. U svojoj osnovi, specijalizovani opšteobrazovni predmeti predstavljaju povećan nivo obuke, jer čine fokus određenog profila.
Iz navedenog proizilazi da postoji potreba za stvaranjem ovakvog tipa obrazovnih institucija, čija bi estetizacija obrazovnog prostora u potpunosti odgovarala njihovom tipu i profilu, što se ogleda u nastavni planovi i programi, osigurala je cjelovitost utjecaja na intelekt i emocije djeteta, a formativne mogućnosti prostora su u potpunosti iskorištene u obrazovnom procesu.
U savremenim uslovima, kretanje pedagogije i estetike jedno prema drugom dovelo je do shvatanja sveta obrazovanja kao namenski stvorene stvarnosti koja stvara metodološku osnovu za projektnu implementaciju principa varijabilnosti. A s pojavom dizajna, mogućnosti estetike su se iz temelja promijenile, pretvarajući je od atraktivne dodatna sredstva u sadržaju obrazovanja.
Dizajn može postati značajna osnova za holistički obrazovni proces koji škola provodi tokom i nakon nastave.
Projektant izrađuje projekat objektno-prostornog okruženja u skladu sa potrebama koje određuje kultura društva. U tom smislu, dizajner, dizajnirajući pojedinačne objekte i predmetno okruženje, utiče na osobu. Iz toga proizilazi da dizajner, u početku kao nastavnik, mora biti svjestan svoje odgovornosti prema društvu kao nastavnik, i profesionalni nastavnik u savremenim uslovima pozvano je da tekućim aktivnostima pristupi sa pozicije dizajnera, nastojeći da maksimalno iskoristi mogućnosti koje formiraju ličnost okolna stvarnost, tražeći načine za poboljšanje kvaliteta obrazovnog procesa, prevladati takve negativne pojave kao što su prezaposlenost, gubitak interesa za učenje.
Nastavnik ne samo da treba da shvati važnost estetizacije školskog okruženja, da radi na njegovoj organizaciji na osnovu poznavanja osnovnih principa projektovanja, a ne intuitivnog uređenja prostorija, već i da uključi učenike u ovu aktivnost. U procesu zajedničkog djelovanja potrebno je naučiti kako se kroz njega formira estetska slika školskog interijera umetničku ekspresivnost i harmonizacija unutrašnji prostor istovremeno osiguravajući udobnost prostorija.
Kombinacija estetike i pedagogije, stvaranje školskog prostora zasnovanog na dizajnu može poboljšati efikasnost i kvalitet domaćeg obrazovanja.
LITERATURA:
- Bozhko Yu.G. Estetska svojstva arhitekture: modeliranje i dizajn. - K.: Graditelj, 1990. -141s.
- Veličkovski B.M., Zinčenko V.P., Lurija A.R. Psihologija percepcije. - M.: izdavačka kuća Mosk. univerzitet, 1973. - 246 str.
- Voronin E.V. Profilna obuka: organizacioni modeli, menadžerska i metodološka podrška. - M.; „5 za znanje“, 2006, str. 158-171.
- Zakon Ruska Federacija"O obrazovanju" - M., 2004.
- Kovalev G.A. Mentalni razvoj djeteta i životne sredine. Pitanja psihologije. 1993, br. 1.
- Osipova N.V. Estetizacija nastavnog i obrazovnog prostora škole. - M.: Izdavačka kuća MGOU, 2002.
- Slobodchikov V.I. O konceptu obrazovnog okruženja u konceptu razvojnog obrazovanja. - M., 1996.
Prednost estetski uređenog obrazovnog prostora je njegova sposobnost da poveća motivaciju nastavnika za pedagošku aktivnost i motivaciju djeteta za učenje, razvije kreativan stav prema vlastitoj aktivnosti i adekvatno je evaluira, razvije samorazvoj i vještine samoučenja, te povećati komunikacijske vještine.
U savremenoj pedagoškoj literaturi najčešće se, kada se govori o obrazovnom okruženju, misli na specifično okruženje obrazovne ustanove. Prema V.I. Slobodčikov, obrazovno okruženje nije nešto jednoznačno i unaprijed određeno. Srijeda počinje tamo gdje se susreću formativno i formirano; gde zajedno počinju da ga projektuju i grade. U procesu njihovih zajedničkih aktivnosti počinju se graditi određene veze i odnosi.
G.A. Kovalev izdvaja fizičko okruženje, ljudski faktor i program obuke kao jedinice obrazovnog (školskog) okruženja. Fizičko okruženje obuhvata: arhitekturu školske zgrade, veličinu i prostornu strukturu školskog enterijera, lakoću transformacije konstrukcija školskog dizajna, mogućnost i opseg kretanja učenika u prostoru škole.
Enterijer - unutrašnji prostor zgrade ili bilo koje prostorije koja ima funkcionalno estetsku organizaciju. Unutrašnjost škole djeluje kao sredstvo za realizaciju vaspitno-obrazovnih aktivnosti, te kao predmet, nosilac određenih estetskih svojstava.
Nažalost, mnoge naše škole izgledaju kao mračne kutije bez karakteristika. Prilikom njihovog oblikovanja nisu uvijek pažljivo razrađena pitanja arhitektonske i umjetničke izražajnosti školskog okruženja, nisu predviđeni elementi monumentalne i dekorativne umjetnosti, ne postavljaju se male arhitektonske forme i elementi školske vizualne agitacije.
U obrazovnom prostoru škole snažan uticaj na stanje osobe, posebno na njen vid, ima vidljivo okruženje, njegova zasićenost vizuelnim elementima. Cijelo vidljivo okruženje se uslovno može podijeliti na dva dijela – prirodni i umjetni. Prirodno okruženje je u potpunosti u skladu sa fiziološkim normama vida. Veštačko vizuelno okruženje sve se više razlikuje od prirodnog i ponekad je u suprotnosti sa zakonima ljudske vizuelne percepcije, pa može imati negativan uticaj. Prema naučnicima, u agresivnom vidljivom okruženju, dijete je, kao i odrasla osoba, u stanju bezrazložne iritacije. Osim toga, negativno su pogođeni i mehanizmi vida djece koji su u fazi formiranja i razvoja. Stoga je potrebno svjesno intervenirati u sadržaj vizualnog okruženja oko nas.
Rješenje problema negativnog utjecaja vizualnog okruženja je stvaranje ugodnog vizualnog okruženja, koje karakterizira raznovrsnost elemenata u okolnom prostoru - zakrivljene linije različite debljine i kontrasta, raznovrsnost boja, zadebljanja i razrjeđivanja. vidljivih elemenata.
Prije svega, prirodi se može pripisati ugodno okruženje - šuma, planine, more, oblaci. Nalazeći se u ovom okruženju, osoba se odmara, ne gledajući ništa pažljivo. Dug pogled na zeleno lišće pomaže opuštanju umornih očiju, smanjuje stres. Zelena boja biljaka smiruje osobu, snižava krvni pritisak.
Kao što pokazuje iskustvo, dekor je gotovo potpuno odsutan u zgradama modernih škola, ne kao "arhitektonski višak", već kao funkcionalni element. Mogućnosti formiranja udobnog vizuelnog okruženja mogu i treba da se koriste u modeliranju estetski kompetentnog obrazovnog prostora škole kao sredstva za formiranje vizuelne percepcije, poznate kao dominantni tip percepcije.
Prilikom dizajniranja vještačkog okruženja, školskog okruženja, postavlja se ne samo estetski, već i figurativni, likovni zadatak. Bilo koja trodimenzionalna struktura - grad, zgrada, unutrašnjost - može se shvatiti kao neka vrsta slike u prostoru. Principi rješavanja takvog prostora slični su principima za konstruiranje boje slike.
Čak i relativno skroman fizički obim tipične škole omogućava formiranje njenog imidža, njenog posebnog okruženja kao integrisane vrednosti, njenog psihičkog stanja, srodnog kognitivnoj i kreativnoj aktivnosti deteta. Zato se sredstva za formiranje školske sredine ne mogu iscrpiti sredstvima formalne estetike. Posebne obrazovne aktivnosti, uključujući zajedničko osmišljavanje i kreativne aktivnosti djece i odraslih, jedini su osnov i neformalni potez u „revitalizaciji“ ili promjeni kvaliteta školskog prostora.
Dizajn, kao novi pravac u razvoju estetike, stvara nove metodološke mogućnosti za svrsishodnu estetsku organizaciju školskog prostora.
Estetski ispravan organizovanog prostoraškola ne samo da poboljšava dobrobit djece – povećava se kvalitet obrazovanja, povećava se interes za učenje. Ne podcjenjujte negativan utjecaj jednolično dizajniranih interijera.
Glavni zahtjev koji se mora uzeti u obzir pri organizaciji interijera je zapamtiti svrhu svake školske sobe. Posebna pažnja treba dati šemu boja prostora. Glavna postavka treba biti napravljena na veseloj paleti, međutim, izbor boje za jedan ili drugi element prostorije direktno ovisi o njegovoj namjeni.
Prilikom dizajniranja obrazovnog okruženja važno je uzeti u obzir zahtjeve funkcionalne svrsishodnosti, namjenu prostorija - da li će se ovdje održavati sportska takmičenja, pozorišne predstave, da li je namijenjeno za treninge, vannastavne aktivnosti.
Posebni zahtjevi postavljaju se na boju školskog namještaja. Obojena površina treba da odražava 25-30% svjetlosti koja pada na namještaj - to vam omogućava da povećate stepen osvjetljenja prostorija, što je od velike važnosti za zdravlje učenika.
Dizajneri su uvjereni da u učionici u kojoj se djeca svakodnevno obučavaju moraju biti sobne biljke. Upravo cvijeće pomaže u stvaranju ugodnog vizualnog okruženja i daje odmor dječjim očima. U projektovanju ostalih školskih prostorija potrebno je koristiti i mogućnosti fitodizajna. Omogućuju vam da naglasite stil interijera, pomažući da se usredotočite na određeni komad dekoracije.
Organizacija obrazovnog prostora škole umnogome zavisi od korespondencije estetskih karakteristika sa tipom i profilom obrazovne ustanove, jer samo u tom slučaju može imati formativni uticaj na ličnost učenika. Dizajn stvara prostor zasnovan na ciljevima i zadacima određene obrazovne ustanove, a didaktika vam omogućava da namjenski koristite formativne mogućnosti koje ovaj prostor pruža. Dakle, estetski oblikovano okruženje ima mnogo modela čija upotreba različitih varijanti omogućava postizanje maksimalan rezultat u pružanju formativnog uticaja na razvoj ličnosti učenika date obrazovne ustanove.
Trenutno se u svijetu stvaraju mnoge specijalizovane i alternativne opšteobrazovne ustanove, različite po prioritetnim oblastima, koje doprinose potpunijem otkrivanju unutrašnjih individualnih rezervi svakog djeteta. Razne obrazovne institucije imaju karakteristike i razlike u nastavnim planovima i programima, vannastavnim programima, tipu ličnosti koja se formira.
Osnova savremenog obrazovanja je princip varijabilnosti, koji ne prepoznaje samo objektivno postojanje različitih tipova obrazovanja i obrazovnih institucija, već i samu mogućnost kontrolisanog razvoja obrazovanja.
Trenutno postoje različiti obrazovni sistemi u oblasti pedagogije. U potpunoj srednjoj školi položen je smer za specijalizovano obrazovanje, koje se smatra sredstvom individualizacije obrazovnog procesa, što omogućava da se potpunije uvaže interesovanja, sklonosti i sposobnosti učenika, stvore uslovi za izvođenje nastave. srednjoškolci u skladu sa svojim profesionalnim interesovanjima i namjerama da nastave školovanje. U svojoj osnovi, specijalizovani opšteobrazovni predmeti predstavljaju povećan nivo obuke, jer čine fokus određenog profila.
Iz navedenog proizilazi da postoji potreba za stvaranjem ovakvog tipa obrazovnih institucija, čija bi estetizacija obrazovnog prostora u potpunosti odgovarala njihovom tipu i profilu, odražavala se u nastavnim planovima i programima, osiguravala integritet uticaja na intelekt i emocije djeteta, te formativne mogućnosti prostora u potpunosti su iskorištene u obrazovnom procesu.
U savremenim uslovima, kretanje pedagogije i estetike jedno prema drugom dovelo je do shvatanja sveta obrazovanja kao namenski stvorene stvarnosti koja stvara metodološku osnovu za projektnu implementaciju principa varijabilnosti. A s pojavom dizajna, mogućnosti estetike su se iz temelja promijenile, pretvarajući je od privučenog dodatnog sredstva u sadržaj obrazovanja.
Dizajn može postati značajna osnova za holistički obrazovni proces koji škola provodi tokom i nakon nastave. Nastavnik ne samo da treba da shvati važnost estetizacije školskog okruženja, da radi na njegovoj organizaciji na osnovu poznavanja osnovnih principa projektovanja, a ne intuitivnog uređenja prostorija, već i da uključi učenike u ovu aktivnost. U procesu zajedničkog djelovanja potrebno je naučiti kako se umjetničkom ekspresivnošću i harmonizacijom unutrašnjeg prostora formira estetska slika školskog interijera uz obezbjeđivanje udobnosti prostorija. Kombinacija estetike i pedagogije, stvaranje školskog prostora zasnovanog na dizajnu može poboljšati efikasnost i kvalitet domaćeg obrazovanja.
od 45 do 60 - oko visokog stepena prianjanja nastavno osoblje humanističkih principa obrazovanja.
VI. Analiza nekih organizacionih uslova vaspitnog procesa
1. Preporuke za analizu predmetno-estetske sredine obrazovne ustanove
Čini se da je takva analiza uvijek subjektivna procjena, stvar ukusa. Nekome se može svidjeti jedna verzija organizacije školskog prostora, nekome druga. A ukusi, kao što znate, ne raspravljaju se. Ali unutra ovaj slučaj govora i ne treba da se radi o estetskoj evaluaciji. Radi se o pedagoškom ocjenjivanju. Odnosno, ne o korespondenciji pojedinih komponenti školskog okruženja sa estetskim preferencijama stručnjaka, već o njihovoj pedagoškoj svrsishodnosti.
S tim u vezi, preporučujemo da se stručnjaci koji provode analizu predmetno-estetičkog okruženja škole obrate mišljenju stručnjaka kao što su T.I. Kislinskaya i Yu.S. Manuilov. Naše preporuke su zasnovane na njihovom stručno-pedagoškom pogledu na predmetno-estetičko okruženje škole.
Dakle, sve je važno u školi. Uostalom, oni imaju i obrazovni potencijal. edukativni materijal, i učiteljev način oblačenja, i izgledškolska zgrada. Ali, nažalost, potencijala predmetno-estetske sredine škole obično se sjeti tek kada se održava matine ili matura srednje škole. Ali okruženje dvorišta, predvorja, učionice - to je ono čime se dijete svakodnevno bavi. Estetske vrijednosti koje pobuđuju maštu, zadivljuju elegancijom i čistoćom formi, umjetničkim savršenstvom, "poliranim" osjećajima i ukusom "mente", čineći djecu selektivnijom u odabiru i transformaciji uslova svog života. Ništa manje važna je činjenica da predmetno-estetska sredina doprinosi formiranju djetetovog stava prema školi kao prema „svojoj“.
S tim u vezi, važno je, po našem mišljenju, da svaka škola ima model za uređenje životnog prostora učenika. Štaviše, ne mora se odražavati na crtežima ili skicama. Dovoljno je da nastavno osoblje ima vrlo jasnu viziju izgledškole i ideju o tome kako će svaki element okruženja funkcionirati za obrazovanje. Još jedna stvar je takođe značajna. Finansijski položaj naših škola je takva da se može poboljšati njihov izgled najbolji slucaj prolaziti u fazama. A prisustvo modela može pomoći u stvaranju umjetničkog i estetskog jedinstva školskog okruženja, ako ne danas, onda u budućnosti. Opcije za organizaciju predmetno-estetske sredine škole mogu biti veoma različite. Ova varijabilnost je prvenstveno posljedica raznolikosti tipova škola.