Teorijsko-metodološko proučavanje problema upotrebe inovativnih nastavnih metoda u visokom obrazovanju. Inovativne metode podučavanja studenata na univerzitetima u izučavanju ekonomskih disciplina

Nacionalna metalurška akademija Ukrajine

asistent odeljenja Ekonomska informatika

Rukovodilac: Ljudmila Ivanovna Lozovskaja, kandidat fizičko-matematičkih nauka, vanredni profesor Katedre za ekonomsku informatiku Nacionalne metalurške akademije Ukrajine, Dnjepropetrovsk

Napomena:

Kao rezultat istraživanja, autor donosi argumentovan zaključak o potrebi promjene sistema i stila nastave, predlaže korištenje inovativnih metoda za rješavanje ovih problema u savremenom visokom obrazovanju. U članku su prikazane vrste i prednosti inter aktivne metode, kao jedan od oblika inovativno učenje. Također, predstavljen je algoritam za izvođenje interaktivne lekcije, kao i karakteristike izvođenja njenog glavnog dijela. Opisane su karakteristike izvođenja oblika interaktivnog obrazovanja.

Kao rezultat istraživanja autor donosi zaključak o potrebi promjene sistema i stila nastave koji sugerira korištenje inovativnih metoda za rješavanje ovih problema u savremenom visokom obrazovanju. Prezentirani pogledi i prednosti interaktivnih metoda kao oblika inovativnog učenja. Predstavljen je algoritam za interaktivne metode i predstavljene su posebnosti njegovog glavnog dijela. Opisane karakteristike interaktivnih oblika obrazovanja.

Ključne riječi:

studija; inovativno obrazovanje; interaktivne metode; obrazovanje

istraživanje; inovativno obrazovanje; interaktivne metode; učenje

UDK 37.013.78

Uvod. AT savremenim uslovima U razvoju društva sve više raste potreba za nestandardnim kreativnim pojedincima. U ovom trenutku, tradicionalna obuka specijalista, koja je usmjerena na formiranje znanja, vještina i sposobnosti u predmetnoj oblasti, sve više zaostaje za savremenim zahtjevima. Osnova savremenog obrazovanja ne bi trebalo da budu toliko akademske discipline koliko načini razmišljanja i aktivnosti učenika. Zadatak svake visoke institucije nije samo oslobađanje specijalista koji prolaze obuku na visokom nivou, već i uključivanje studenata koji su već u procesu učenja u razvoj fundamentalno novih tehnologija, njihovo prilagođavanje stvarnim uvjetima proizvodnog okruženja. . Istovremeno, u procesu učenja važno je razvijati sposobnosti učenika kao što su: kreativnost, kreativno mišljenje, sposobnost evaluacije, racionalizacije, brzog prilagođavanja promjenjivim potrebama tržišta.

Stjecanje ovakvih vještina u velikoj mjeri zavisi od sadržaja i metoda obuke budućih specijalista.

Relevantnost. U kontekstu navedenog, relevantno je proučavati nivo zadovoljstva učenika obrazovnim procesom i nastavnim metodama, kao i nivo znanja nastavnika o inovativnim metodama.

cilj je formiranje principa efektivne nastave na univerzitetu korištenjem interaktivnih metoda.

Zadaci: proučavanje postojećih problema u sistemu nastave na univerzitetima, formiranje algoritma za izvođenje interaktivnog časa kao inovativnog oblika obrazovanja.

Metoda: metoda stručnih procjena, ciljna metoda.

rezultate. Trenutno se sve aktivnije proučavaju problemi inovativnog obrazovanja u visokom obrazovanju, o čemu svjedoče razna naučna istraživanja u ovoj oblasti.

U savremenoj naučnoj literaturi Posebna pažnja fokusira se na činjenicu da inovativni pristupi podučavanju studenata treba da budu sistemski i da pokrivaju sve aspekte vaspitno-obrazovnog rada u pripremi budućih specijalista. Takođe je potrebno revidirati teorijske i praktične pristupe sadržaju obrazovanja, stručno-pedagoškoj obuci nastavnika, razvoju novih tehnologija i nastavnih metoda. Ova pitanja aktivno proučavaju i domaći i strani istraživači, kao što su J. Martin, L. Svenson, I. Lerner, M. Skatkin, V. Bespalko, V. Slastenin, O. Pehota, S. Sysoeva, itd. Istovremeno, svrsishodno je razmotriti karakteristike i posebnosti inovativnih metoda podučavanja učenika, kao i identifikovati prednosti i izglede za korišćenje različitih inovativnih oblika obrazovanja.
Osnova inovativnih obrazovnih tehnologija koje se koriste u obrazovnom procesu treba da budu društveni poredak, profesionalni interesi budućih specijalista, uzimajući u obzir individualne, lične karakteristike učenika. Stoga, kada se osposobljavaju stručnjaci u visokom obrazovanju, upotreba inovativnih oblika i metoda mora biti pravilno kombinovana s pragmatičnim razumijevanjem ciljeva i zadataka obrazovanja i obuke. U savremenoj psihološko-pedagoškoj literaturi napominje se da se inovativne metode ogledaju u mnogim nastavnim tehnologijama koje su usmjerene na razvoj i unapređenje obrazovnog procesa i pripremu stručnjaka za profesionalne aktivnosti u različitim sferama modernog društva. Oni stvaraju uslove za formiranje i konsolidaciju stručnih znanja, vještina i sposobnosti studenata, doprinose razvoju profesionalnih kvaliteta budućeg specijaliste. Upotreba inovativnih metoda od strane nastavnika u procesu učenja pomaže u prevladavanju stereotipa u nastavi različitih disciplina, razvijanju novih pristupa profesionalnim situacijama i razvijanju kreativnih sposobnosti učenika.

Trenutno je u toku intenzivna potraga i implementacija novih oblika i metoda nastave studenata. S tim u vezi, jedan od glavnih zadataka koje savremeni nastavnik treba da sebi postavi su: sprovođenje obuke u interaktivnom režimu; povećanje interesovanja studenata za disciplinu koja se izučava; približavanje procesa učenja praksi Svakodnevni život, i to: formiranje komunikacijskih vještina, prilagođavanje na brze promjene uslova života, socijalizacija, povećanje otpornosti na psihički stres, podučavanje vještina rješavanja sukoba itd. Dakle, osnovni zadatak kvalitativno novog obrazovnog sistema je postizanje održivog interesovanja studenata za predmet koji se izučava, za samoobrazovanje od prvih godina studija, kao i njihovo privlačenje naučno-istraživačkom radu. Da bi se to postiglo, potrebno je prvotno uspostaviti sistem psihološkog mišljenja učenika kako bi mogli steći znanje i savladati buduću profesiju. Student, kao budući specijalista, mora razumjeti kako, steknuvši društvene i profesionalne vještine, može ih primijeniti u praksi. Upravo inovativne metode i tehnologije u nastavi mogu pomoći nastavniku u rješavanju zadataka.

U početku, nastava treba da uključuje dvije glavne komponente: slanje i primanje informacija. Glavni problem mnogih nastavnika je što pokušavaju da šire znanje kroz prizmu svog razumijevanja predmeta, fokusirajući se samo na vlastito iskustvo i uvjerenja. A prilikom procene znanja, kada učenik odgovara svojim rečima, a ne tačnim frazama iz udžbenika i predavanja, nastavnik počinje da ocenjuje odgovor kao da ne odgovara razumevanju predmeta. Inovativne metode u nastavi uključuju procjenu kreativnih pristupa razumijevanju discipline, kao i sposobnost pronalaženja nestandardnih rješenja za standardne probleme.

Edukacija treba da postane zanimljiv i uzbudljiv proces koji doprinosi ličnom i profesionalnom razvoju osobe, a ne formalna procedura za dobijanje sertifikata.

U kontekstu "klasičnog" obrazovanja, nastavnik je pošiljalac informacija, a učenik primalac. U ovom slučaju se često koristi metoda "kreda i pričaj", tj. "kreda i pričaj". Ovo je popularna metoda koja se koristi decenijama kao a obrazovna strategija u mnogim obrazovnim institucijama. U takvim slučajevima, način učenja je obično pasivan i učenici igraju manju ulogu u njihovom procesu učenja.

Tradicionalni obrazovni pristupi doveli su do neusklađenosti između onoga što se predaje studentima na univerzitetu i onoga što je potrebno industriji. Tako se mnoge institucije kreću ka problemskom učenju, koje se zasniva na rješavanju problema sa stvarnim problemima.

Glavne metodičke inovacije vezane su i za korištenje interaktivnih oblika i nastavnih metoda. Uvođenje ovakvih oblika obrazovanja jedno je od najvažnijih područja za unapređenje obuke studenata na savremenom univerzitetu. Učenici lakše upijaju, razumiju i pamte gradivo koje su učili kroz svoje aktivno učešće proces učenja.

Generalno, postoje tri oblika interakcije između nastavnika i učenika:

1. Pasivni, u kojima je nastavnik glavni lik i rukovodilac toka časa, a učenici se ponašaju kao pasivni slušaoci, sl. jedan.

Rice. 1 – Pasivni oblici interakcije između nastavnika i učenika

2. Aktivni, gde su učenici aktivni učesnici, učenici i nastavnik su ravnopravni, sl. 2.

Rice. 2 - Aktivni oblici interakcije između nastavnika i učenika

3. Interaktivnost – interakcija učenika se dešava ne samo sa nastavnikom, već i međusobno, dominira aktivnost učenika u procesu učenja.

Rice. 3 - Interaktivni oblici interakcije između nastavnika i učenika

Svrha interaktivnih metoda u nastavi je stvaranje ugodnih uslova za učenje u kojima učenik osjeća svoju intelektualnu održivost i uspjeh, što sam proces učenja čini efikasnim. Drugim riječima, interaktivno učenje je prije svega interaktivno učenje, tokom kojeg postoji interakcija kako između učenika i nastavnika, tako i između samih učenika.

Zadaci koje postavljaju interaktivne nastavne metode:

Buđenje interesovanja učenika za disciplinu i samoobrazovanje;

Formiranje sopstvenog mišljenja učenika i sposobnost da brane svoje stavove;

Formiranje socijalnih i profesionalnih vještina;

Efikasna asimilacija nastavnog materijala;

Samostalno traženje učenika za načinima i mogućnostima rješavanja problema, kao i obrazloženjem odluke;

Uspostavljanje aktivne interakcije između učenika, učenje timskog rada;

Formiranje nivoa svjesne kompetencije učenika.

Jer u obrazovni proces uključene su dvije strane: nastavnici koji prenose informacije i učenici koji ih primaju, u članku je predstavljena sistematizacija postojećih problema na obje strane, te sugerirani mogući načini njihovog rješavanja.

U cilju sprovođenja studije za identifikaciju postojećih problema u obrazovnom procesu kroz „oči“ studenata, razvijen je upitnik „Zadovoljstvo studenata organizacijom, oblicima i metodama nastave na univerzitetu“, u kojem je 228 studenata III. , učestvovali su četvrti i peti kurs (jer su studenti treće godine prilagođeniji i imaju formiraniji stav o svojoj budućnosti). Takođe, da bi se utvrdio nivo profesionalizma nastavnika u pedagoškoj delatnosti, razvijen je upitnik „Posedovanje nastavnika inovativnim tehnologijama i naprednim pedagoškim oblicima i metodama nastave na univerzitetu“. U anketi je učestvovalo 206 nastavnika koji rade u različitim naučnim oblastima.

Rezultati ocjene kvaliteta predavanja, vježbi i seminara, dobijeni su sljedeći rezultati, sl. četiri:

Rice. 4 - Ocjena kvaliteta nastave od strane studenata

Kao glavne probleme u obrazovnom procesu većina učenika vidi nezainteresovanost nastavnika za zanimljiv i kvalitetan prikaz nastavnog materijala, nedostatak inovativnih tehnologija i metoda u nastavi.

Takođe, na pitanje da li su studenti zadovoljni metodom nastave akademskih disciplina, većina njih je odgovorila da nije baš zadovoljna. 71% studenata nije previše zadovoljno metodama nastave akademskih disciplina, budući da se u skoro 90% slučajeva u nastavi koriste pasivne metode tradicionalnog tipa, dok svi ispitanici smatraju interaktivnim i aktivnim oblicima interakcije između nastavnika. a učenici da budu najefikasniji u učenju.

Najefikasnijim vidovima nastave studenti smatraju praktičnu nastavu inovativnog tipa (sporovi, treninzi, situacije u igri, igranje uloga i sl.), kreativne zadatke (samostalno istraživanje, eseji), metod „okruglog stola“. interaktivne metode. Istovremeno, u većini slučajeva, kako proizilazi iz rezultata ankete, koriste se predavanja-monolozi, odnosno nastava tradicionalnog tipa, gdje studenti imaju pasivnu ulogu.

Za skoro 80% učenika uvođenje novih nastavnih metoda i interes nastavnika za njihov uspjeh mogli bi povećati njihov interes za učenje.

Uspjeh učenika zavisi od sposobnosti nastavnika da motiviše učenike za samostalan rad i učenje. Većina ispitanih nastavnika ocijenila je prosječnim svoj nivo sposobnosti da motivišu učenike da uče.

Na pitanje koji su oblici interakcije između nastavnika i učenika, po Vašem mišljenju, najefikasniji u nastavi, 95% nastavnika je odgovorilo aktivno ili interaktivno, ali 19,4% njih koristi pasivne metode rada sa učenicima, tj. monološka predavanja i tradicionalna nastava, 66% koristi aktivne metode, a samo 14,6% - interaktivne. Takođe, prilikom procene sopstvenog nivoa znanja nastavnika o inovativnim tehnologijama i naprednim pedagoškim metodama, većina je odgovorila kao prosečan ili dovoljan.

Kako pokazuju rezultati studije, samo polovina nastavnika koristi metod diskusije na svojim časovima, tek trećina - praktičnu nastavu inovativnog tipa (sporovi, treninzi, situacije u igri, metod "okruglog stola" itd.) . Manje od 10% organizuje studentska takmičenja u radu, poslovne igre i igre uloga; 3% organizuje obuke i majstorske kurseve.

Glavni problem ovako niskog nivoa svijesti o inovativnim nastavnim metodama među nastavnicima je to što oni sami nisu nigdje proučavali ove metode, o čemu svjedoče odgovori: u 50% studija psihologije i pedagogije nastave na višim obrazovanje nije uticalo na nastavničku kompetentnost, 25,2% uopšte nije studiralo takvu disciplinu.

Većina (82,5%) nastavnika ili je usvojila iskustvo starijih nastavnika koji su im predavali ili su proučavali dodatnu literaturu o nastavnim metodama.

Kao rezultat istraživanja, 100% nastavnika je pokazalo spremnost da koristi inovativne metode u obrazovanju, a 95% njih treba da pohađa posebne kurseve ili seminare za podučavanje ovih metoda.

Dakle, treba zaključiti da je u ovom trenutku nivo znanja nastavnika o inovativnim metodama u obrazovanju prilično nizak, što se objašnjava slabom pedagoškom obučenošću nastavnika ili njenim odsustvom. Takođe, na nisku motivaciju za profesionalni razvoj utiče i niska nadnica i nezainteresovanost učenika za učenje.

Ipak, kako su pokazali rezultati ankete, i učenici i nastavnici su spremni da koriste inovativne metode u svojoj praksi, što dovodi do sistematizacije interaktivnih metoda u obrazovanju i opisa oblika njihove upotrebe u praksi.

U obrazovanju postoje različiti interaktivni oblici:

Metoda okruglog stola;

sporovi;

Brainstorm;

Poslovne igre i igre uloga;

Studija slučaja (analiza konkretnih situacija, situaciona analiza);

Treninzi, majstorski kursevi.

U zavisnosti od konkretne situacije, nastavnik sam bira najpogodnije oblike nastave.

Prilikom prezentacije edukativnog materijala na interaktivnom času treba se pridržavati određenih principa rada.

Prvi princip: lekcija nije monotono predavanje, već opšti rad i interakcija učenika međusobno i nastavnika.

Drugi princip: svi učenici su jednaki, bez obzira na društveni status, godine, iskustvo, mjesto rada itd.

Treći princip: svaki učenik ima pravo na svoje mišljenje o bilo kom pitanju.

Četvrti princip: ni u kom slučaju ne treba kritikovati osobu, kritikovati se može samo sama ideja.

Peti princip: sve što je rečeno u lekciji nije vodič za akciju, već samo informacija za razmišljanje.

Prateći ove principe, i nastavnik i učenici će dobiti maksimalan efekat od interaktivne nastave.

Dakle, interaktivna lekcija ima sljedeći algoritam.

Priprema časa:

Nastavnik bira temu, kao i situaciju za čas;

Definiše sve pojmove, koncepte itd., koje svi učenici moraju podjednako razumjeti;

Odabire određeni oblik interaktivne lekcije koji će biti najefikasniji za rad sa ovom temom i u ovoj grupi.

Uvod:

Saopštavanje teme časa učenicima;

Formiranje svrhe časa.

Glavni dio: ovisno o obliku interaktivne lekcije, formiraju se karakteristike njenog vođenja.

Zaključci: refleksija počinje koncentracijom učenika na emocije, osjećaje koje su doživjeli tokom časa. Sledeća faza refleksivna analiza časa – evaluativna. Razmišljanje se završava opštim zaključcima koje nastavnik donosi.

Posebnosti glavnog dijela lekcije, zasnovane na metodi "okruglog stola", su da korištenje ove metode omogućava konsolidaciju znanja stečenog ranije, popunjavanje informacija koje nedostaju, sticanje sposobnosti rješavanja postojećih problema, podučavanje kultura diskusije. Karakteristična karakteristika "okruglog stola" je kombinacija tematske diskusije sa grupnim konsultacijama .

Karakteristike organizacije časa metodom „okruglog stola“ je da se tokom diskusije razmotre jedna ili dvije problematične situacije na datu temu; Iznesena mišljenja i izjave moraju biti ilustrovane različitim vizuelnim materijalima (npr. dijagrami, dijagrami, grafikoni, audio, video zapisi); glavni govornici bi trebali biti pažljivo pripremljeni na temu (izraziti svoje mišljenje, dokazati i argumentirati, ne ograničavajući se samo na izvještaje).

Karakteristike lekcije zasnovane na diskusiji je kolektivna rasprava o određenom pitanju, problemu ili poređenje informacija, ideja, mišljenja, sugestija i sl., čija je svrha edukacija, dijagnoza, obuka, transformacija, promjena stavova, podsticanje kreativnosti, itd.

U zavisnosti od pripremljenosti studenta za predloženi problem, njegove svesti i kompetentnosti, kao i od stepena razumevanja svih pojmova, definicija i pojmova, zavisi i efikasnost diskusije. Od velike je važnosti korektnost ponašanja učesnika, kao i sposobnost nastavnika da vodi diskusiju.

Debate – su oblik „okruglog stola“, koji se zasniva na slobodnom izražavanju, razmjeni mišljenja o zadatoj tematskoj tezi. Grupa učenika je podijeljena u dvije podgrupe. Karakteristika debate je dobijeni rezultat na koji se mora dati nedvosmislen odgovor postavljeno pitanje- Da ili ne. Jedna podgrupa su pristalice pozitivnog odgovora (potvrđivanje), a druga podgrupa su pristalice negativnog odgovora (poricanje). Tokom debate učesnici daju primjere, činjenice, logički dokazuju, argumentiraju, objašnjavaju, iznose razne informacije itd.

Dakle, debate doprinose sticanju sposobnosti formiranja i odbrane vlastite pozicije, jačanju govorničkih vještina i sposobnosti komunikacije sa publikom, formiranju timskog duha i liderskih kvaliteta, razvijanju komunikativne kulture učenika i vještina javnog nastupa. Jednako je važna i činjenica da se u toku debate formiraju istraživačke vještine, jer izneseni argumenti zahtijevaju dokaze i konkretne primjere, za čije traženje je potreban rad sa literaturom i izvorima informacija. Takođe, zahvaljujući debati, učenici razvijaju organizacione sposobnosti, sposobnost slušanja i bilježenja.

Jedna od najpopularnijih metoda podsticanja kreativne aktivnosti učenika je metoda brainstorminga, koja se koristi za pronalaženje netradicionalnih rješenja za različite probleme, pri čemu učesnici u diskusiji iznose što više rješenja. Nakon toga, najviše dobre odluke koji se mogu koristiti u praksi.

Metoda brainstorminga omogućava vam da formirate inovativan pristup rješavanju problema, dobijete maksimalan broj ideja u kratkom vremenskom periodu. Ova metoda promoviše kreativnost, opuštenost, neograničenu maštu i konačno, samozadovoljstvo od proizvodnje ideja.Važna tačka u brainstormingu je odsustvo bilo kakve kritike, jer kritika može negativno uticati na kreativni potencijal učesnika, koji ne bi trebao biti ograničen bilo kakvim mentalnim okvirom. Rezultat brainstorminga je usvajanje kvalitativnog rješenja zadatog problema, kroz razvoj, kombinaciju i modifikaciju kako vlastitih tako i drugih ideja.

Drugi oblik interaktivnog učenja je poslovna igra zasnovana na rekreiranju predmeta i društvenog sadržaja profesionalne aktivnosti. Važna komponenta poslovne igre je modeliranje sistema odnosa, raznim uslovima profesionalna aktivnost, koja igra ključnu ulogu u sticanju poslovnih vještina i kompetencija od strane studenata i prije početka njihove praktične profesionalne aktivnosti.

U poslovnoj igri svaki učesnik rješava svoj specifični zadatak u skladu sa svojom ulogom i funkcijom, a samoučenje učesnika se odvija u procesu njihovih zajedničkih aktivnosti.

U poslovnoj igri važno je da komunikacija koja se javlja u procesu zajedničkog usvajanja znanja oponaša i reprodukuje komunikaciju ljudi u stvarnoj aktivnosti koja se proučava, što omogućava sticanje veština i sposobnosti saradnje.

Po metodologiji izvođenja postoje poslovne igre na rupu, u kojima se igra odvija na posebno organizovanom terenu, pravila su strogo definisana, rezultati se upisuju u formulare; igre uloga, gdje svaki učesnik ima ili određeni zadatak ili ulogu; grupne diskusije, tokom kojih se uvežbavaju vođenje poslovnih sastanaka, veštine grupnog rada; simulacijske poslovne igre koje pomažu studentima da razviju vještine ponašanja u određenim uvjetima („Prodaja proizvoda“ – za obuku menadžera u specijalnosti „Ekonomija i upravljanje preduzećima“) itd.

Majstorske nastave su glavno sredstvo za prenošenje nove ideje o pedagoškom sistemu. Ovo je metoda samostalnog rada u malim grupama, koja omogućava razmjenu iskustava i mišljenja. Tokom majstorske nastave stvaraju se uslovi koji omogućavaju svim studentima da učestvuju u aktivnim aktivnostima. Ideja ove metode je formulisanje problematičnog zadatka i njegovo rješavanje kroz igranje različitih situacija, dok je proces spoznaje mnogo važniji i vrijedniji od samog znanja. Štaviše, oblike, metode i tehnologije rada sa učenicima treba ponuditi, a ne nametati im. Svrha ove metode je podučavanje studenata stručnom jeziku nauke (ekonomski, pravni, filološki i dr.), kao i intelektualnom, stručnom i estetskom obrazovanju.

Analiza i evaluacija razvoja. Sumirajući gornji materijal, može se primijetiti da interaktivno učenje omogućava istovremeno rješavanje nekoliko zadataka usmjerenih na razvoj komunikacijskih vještina.

Interaktivne metode pomažu u uspostavljanju emotivnih kontakata među učenicima, razvijaju kreativnost, sposobnost razmišljanja izvan okvira i umeju da brane svoje interese, formiraju vještine timskog rada, pružaju visoku motivaciju za samorazvoj i samoučenje, aktivnu životnu poziciju i otkrivanje kreativnog potencijala.

Kao što pokazuje praksa, upotreba interaktivnih metoda u nastavi omogućava smanjenje nivoa nervnog stresa učenika, omogućava prebacivanje pažnje učenika na ključna pitanja i teme nastave.

zaključci. Upotreba inovativnih metoda, koje uključuju interaktivne oblike obrazovanja, od posebnog je značaja u pripremi učenika u savremenim uslovima tržišnih potreba.

Prednosti inovativnih metoda teško je precijeniti, jer igraju značajnu ulogu u oblikovanju ličnih kvaliteta budućeg specijaliste. Inovativne metode pomažu učenicima da nauče aktivne načine sticanja novih znanja, omogućavaju im da savladaju viši nivo društvena aktivnost, također podstiču kreativnost učenika i pomažu da se učenje približi praksi svakodnevnog života.

Zaključak. Dom žig Interaktivna metoda u obrazovanju je da učenici preuzimaju inicijativu u procesu učenja, koju stimuliše nastavnik iz pozicije asistenta partnera. Proces i rezultat sticanja znanja dobijaju lični značaj za svakog učenika, što omogućava razvijanje sposobnosti nezavisna odluka Problemi.

Za uvođenje inovativnih tehnologija u nastavu, prije svega, potrebno je promijeniti ustajale stereotipe i navike samih predavača, čemu ne doprinose pasivne metode.

Takođe, potrebno je tradicionalni pristup sticanja znanja preorijentisati na rad sa učenicima, što im omogućava da se aktivno uključe u samostalno razmišljanje, razvoj mentalnih sposobnosti, sposobnost analize, donošenja zaključaka.

Za uspešnu realizaciju efektivnih oblika nastave, nastavnik treba da poseduje sveobuhvatan skup veština i znanja zasnovanih na korišćenju savremenih inovativnih metoda rada sa učenicima.

Bibliografska lista:

1. Guzeev V.V. Planiranje obrazovnih ishoda i obrazovna tehnologija. - M.: Narodno obrazovanje, 2000.
2. Žukov G.N. Osnovi opšte stručne pedagogije: Udžbenik. - M.: Gardariki, 2005.
3. Rječnik suvremenog obrazovanja (terminološki rječnik) // Narodna prosvjeta, 1997, br. 3.
4. Malikova N.R. O nekim inovativnim metodama nastave sociologije // Sotsis, 2002, br.
5. Sorokin N.D. O inovativnim metodama u nastavi socioloških predmeta // Sotsis, 2005, br. 8.
6. Pedagogija i psihologija visokog obrazovanja: Proc. dodatak za univerzitete / M.V. Bulanova-Toporkov. - Rostov na Donu: Feniks, 2002.
7.Dr. Damodharan V. S. ACCA, AICWA i g. Rengarajan.V AICWA, Inovativne metode podučavanja.
8. Osmolovskaya I.M. Inovacije i pedagoška praksa// Narodno obrazovanje. - 2010. - br. 6. - S. 182-188.
9. Simonenko N.N. Upravljanje obrazovnim uslugama korištenjem inovativnih nastavnih metoda // Bulletin of the Pacific državni univerzitet. - 2012. - br. 2. - S. 201-206.
10. Čerkasov M. N. Inovativne metode podučavanja studenata // XIV Međunarodna dopisna naučno-praktična konferencija "Inovacije u nauci". - Novosibirsk, 2012.

Recenzije:

20.08.2014, 13:57
Pregled: Članak ispunjava uslove za naučne članke i može se štampati u časopisu

21.08.2014, 01:28 Kamenev Alexander Yurievich
Pregled : Uprkos očiglednoj relevantnosti pokrenutog problema, posebno usvajanjem novog zakona Ukrajine „O visokom obrazovanju“, članak stvara više pitanja nego odgovora. Prvo, nije jasno na osnovu čega se iznosi većina insceniranih izjava, jer pozivanja na izvore praktički izostaju (postoji samo jedna „grupna“ referenca na sve izvore zajedno, tako da nije jasno iz koje izjave je preuzeta svaka pojedinačna izjava). Drugo, članak je pun tautologija, uklj. izjava o značenju "interaktivne nastavne metode rješavaju problem" javlja se više puta. Treće - postoji kontradikcija autora sa samim sobom u drugom pasusu iznad sl. 4: istovremeno se navodi da je 7,5% učenika potpuno zadovoljno kvalitetom obrazovanja i da među ispitanicima nije bilo potpuno zadovoljnih. Četvrto, nije jasna reprezentativnost sprovedene statističke studije: sprovedena je na jednom univerzitetu ili na nekoliko; ako samo u jednom, onda se problem niskog kvaliteta obrazovanja i kompetentnosti nastavnika, pokrenut u članku, tiče konkretnog univerziteta, a ne visokog obrazovanja uopšte. Peto, materijal članka odaje utisak da se interaktivne i aktivne metode ne koriste u savremenom visokom obrazovanju, što nije tačno: seminari, praktična i posebno laboratorijska nastava podrazumevaju interakciju studenata međusobno i nastavnika od ranije ( U sovjetsko, predrevolucionarno) vrijeme pasivne metode se koriste samo na predavanjima; ako autor predlaže uvođenje aktivnih i interaktivnih metoda nastave u predavanja, onda svrha drugih vrsta nastave postaje nerazumljiva. Šesto, autor tvrdi da nastavnik ocjenjuje znanje studenata na osnovu njihove subjektivne percepcije predmeta, ali ne pominje njegov objektivni prikaz u nastavno-metodičkoj literaturi, koja je alternativa nastavnom materijalu i na koju se može pozvati kada testiranje znanja. Sedmo - autor tvrdi da student dobija sertifikat kao cilj studija, iako je sertifikat tipičan za srednje, a ne visoko obrazovanje. Osmo - ima mnogo gramatičkih grešaka povezanih sa neprekidnim pisanjem odvojenih riječi i nepravilnim pisanjem riječi VUZ (bilo sva mala ili velika, ali ne i "Univerzitet"). Deveto, zaključci u članku nisu rigorozni i praktično neosnovani, posebno nije jasno kako će se uvođenjem predloženih metoda poboljšati kvalitet obrazovanja i zadovoljstvo učenika njime (prognoza nije primijenjena, iskustvo uspješnog uvođenje ovih metoda u obrazovni proces nije analizirano sa korelacionim zavisnostima itd.) d. ), tj. zapravo, hipoteze se predstavljaju kao istinite tvrdnje, čija istinitost nije dokazana. Deseto - nejasan je lični doprinos autora studiji. Posljednje dvije primjedbe su najznačajnije. Preporuka autoru je da u posebnom članku predstavi detaljnije metode i rezultate statističkih istraživanja (uzimajući u obzir navedene napomene, proračun povezujućih parametara i konstrukciju odgovarajućih grafičkih zavisnosti), da na osnovu njih postavi hipotezu o metode i tehnike za unapređenje obrazovnog procesa, te posvetiti još jedan samostalan članak potvrđivanju hipoteza. Trenutno članak zahtijeva ozbiljnu reviziju, pa se ne preporučuje za objavljivanje.

Trofimenko Ana Sergejevna:
Napomena o vezama koje se uzimaju u obzir. Što se tiče ankete, ona je sprovedena među studentima i nastavnicima univerziteta Dnjepropetrovske regije, što se takođe pominje. Problem je razmatran na univerzitetima Dnjepropetrovske regije, a gdje je proučavano da se aktivne i interaktivne metode u učionici koriste izuzetno rijetko, ne govorimo o cijeloj zemlji, već samo o predmetima koji se proučavaju. Ne govorimo o interaktivnoj komunikaciji između nastavnika i studenta, kao što ste naznačili u laboratorijskim radovima i sl., već o oblicima interakcije između učesnika na času koji su bliski realnoj situaciji u kojoj treba donositi odluke. Predavanja takođe ne uključuju monologe u inovativnim metodama, važna je njihova komunikativna priroda, a ne odvojenost predavača od publike, što se pretpostavlja pasivnim metodama. Što se tiče metodičke literature, ona nije dio učionice, ali je članak o njima. Što se tiče sertifikata, govorimo o diplomi. Gramatičke greške su ispravljene. Što se tiče prijedloga primjene metoda predviđanja u članku, ovo pitanje će biti razmotreno u daljnjim studijama i predstavljeno u rubrici "Ekonomija", budući da takve studije zahtijevaju upotrebu dovoljno velikog matematičkog aparata, gdje se mogu odabrati integralni indikatori, njihove korelacije se istražuju i odgovarajuće analize. Iznesene hipoteze zasnivaju se na metodi kritičke analize vodećih istraživača, čije istraživanje nije upitno, dodaju se reference. Lični doprinos autora je sprovedeno sociološko istraživanje i analiza, sistematizacija i generalizacija sprovedenog istraživanja. Hvala vam na tako pažljivom proučavanju predstavljenog rada.

21.08.2014, 6:05 Aleksandrova Elena Gennadievna
Pregled: Članak se dotiče jedne aktuelne teme u savremenoj nastavi. Međutim, autor treba ispravnije izvući svoje zaključke o tradicionalnim metodama i oblicima obrazovanja, jer je većina njih danas prilično relevantna. Takve izjave su po našem mišljenju kontroverzne: „Tradicionalni obrazovni pristupi doveli su do nesklada između onoga što je predaje studentima na univerzitetu i šta treba industriji" Mnogo zavisi od samog nastavnika i njegovih profesionalnih vještina. Ne možemo se složiti sa autorom u njegovom sljedećem zaključku: "Studenti praktičnu nastavu smatraju inovativnog tipa (sporovi, treninzi, igre situacije, igranje uloga i sl.), kreativni zadaci (samostalno istraživanje, esej), metoda okruglog stola, odnosno interaktivne metode „Ove vrste časova su odavno poznate, pa ih je nemoguće nazvati i netradicionalnim i „inovativne“, budući da se dosta koriste u pedagoškoj praksi više od jedne godine. Općenito, članak zaslužuje pažnju, zanimljiv sa naučne tačke gledišta. Autor, međutim, treba da obrati pažnju na interpunkciju.

01.10.2014 21:21 Odgovor na recenziju autora Trofimenko Anna Sergeevna:
Pod inovativnim podrazumijevamo metode u kojima je interakcija između nastavnika i učenika, uklj. između sebe odvija u situaciji bliskoj stvarnoj radnoj sredini. Doista, mnogo toga zavisi od samog nastavnika, ali kako pokazuju rezultati ankete, slaba motivacija nastavnika dovodi do njegove pasivnosti u razvoju kako na ličnom tako i na profesionalnom planu. Štaviše, pozivajući se na istraživanja mnogih naučnika, možemo zaključiti da oni navedene metode (sporovi, treninzi, situacije u igri, igranje uloga itd.) smatraju inovativnim. Hvala vam na pažnji prema članku.

2.10.2014, 12:01 Popova Galina Valentinovna
Pregled: Ne utječući na autorski koncept (sporan) postizanja obrazovnog rezultata, želio bih da dam neka pojašnjenja u vezi sa stilom i metodologijom dokazivanja članka koje koristi autor. Po našem mišljenju, članak utječe na kompetentnost stručnjaka u rubrici "Sociologija" (ili "Psihologija") ne manje nego "Obrazovanje": 1) Možemo se složiti s prethodnim recenzentom u pogledu sumnje u novinu pojedinih metoda koje su date autora, poznatog u obrazovanju. Štaviše, efikasnost npr. treninga nema nedvosmislenu ocjenu u psihologiji (postoji, na primjer, stanovište nekih istraživača psihologije ličnosti o malom efektu (kao nestabilnom) treninga u poređenju sa drugim psihološkim 2) Autor je na osnovu njegovih članaka sproveo sociometrijsko istraživanje. Kao rezultat, dobijen je sociometrijski (privatni) rezultat, koji se (uzimajući u obzir naučni stepen i mogućnost podrške supervizoru) može (za validnost) uporediti sa rezultatom peer review nastavnik stepena ostvarenosti obrazovnog rezultata. 3) Autor, naravno, može ponuditi bilo koji naučni stav o kriterijumu značaja (autor kao osnovnu ima potrebu životne sredine, poslodavaca), međutim, kako se može složiti sa prethodnim recenzentom, nedvosmislenost nečije gledište mora biti argumentovano, a autor u zaključcima navodi netačan i nedvosmislen sud, predstavljen prije kao zahtjev, a ne kao NOVI naučno potkrijepljen (dokazan kao nedvosmislen) rezultat – „U cilju uvođenja inovativnih tehnologija u nastavu, prije svega, potrebno je promijeniti ustajale stereotipe... Također, potrebno je (?) tradicionalni pristup sticanju znanja preusmjeriti na rad sa učenicima...“ (?). Sažetak: pravo autora da dostavi na raspravu članak koji je nedovršen u pogledu dokaza argumenata. Međutim, članak je tradicionalno strukturiran, može se preporučiti za objavljivanje posebno radi upoređivanja s drugim metodološkim pristupima, ali podložan promjenama u listi odjeljaka - bilo sociologije ili psihologije (recenziraju stručnjaci za koje su sociometrijske metode dobro poznate i može se kritički ocijeniti).
21.10.2014, 10:54 Oganyan Karina Kadzhikovna
Pregled: Članak je relevantan i zanimljiv u okviru problematike nastave i metodike, specifičnosti rada sa studentima. Autorovi podaci su dobijeni na osnovu sprovedenog sociološkog istraživanja. Ipak, po našem mišljenju, potrebno je povećati teorijski dio studije, koristeći veću raznolikost socioloških izvora, koncepata, pristupa, što će se odraziti i na prošireniji spisak referenci. Nakon završetka, članak se može preporučiti za objavljivanje.

Obrazovni proces na modernom univerzitetu stalno se unapređuje. Trenutno formiranje i razvoj profesionalnih vještina studenata u skladu sa Federalnim obrazovnim standardom visokog stručnog obrazovanja zahtijeva korištenje aktivnih i interaktivnih metoda nastave. U mnogim oblastima obuke specifična gravitacija takva nastava treba da bude do 25% učionice. Posebno je relevantna upotreba aktivnih i interaktivnih metoda nastave u pripremi studenata koji studiraju svjetsku ekonomiju i svjetske finansije. Ove metode su prvenstveno usmjerene na formiranje učenika Profesionalne vještine i vještine i omogućavaju da stečeno znanje iskoristite u određenim praktičnim situacijama, kako biste uspješno odgovorili na promjene koje se dešavaju u svijetu. Osim toga, aktivne i interaktivne nastavne metode doprinose razvoju efikasnih komunikacijskih vještina, liderstva, timskog rada, orijentacije na rezultate i upravljačkih vještina.

Razlika između obrazovnog procesa uz korištenje aktivnih metoda nastave i tradicionalnog je u tome što se učenici aktivno uključuju u proces učenja i razmjenom znanja, ideja i metoda aktivnosti zajednički pronalaze rješenje zadatog zadatka. njima od strane nastavnika. Uloga nastavnika u takvim uslovima se transformiše, on ne samo da prenosi svoje znanje učeniku, već organizuje obrazovni proces na način da učenik aktivno učestvuje u učenju, izvlačeći informacije iz različitih izvora.

Trenutno ne postoji jasna podjela između aktivnih i interaktivnih metoda nastave, iste metode različiti stručnjaci mogu uputiti na aktivne i interaktivne.

Aktivne metode nastave su metode kojima učenik u procesu savladavanja nastavnog materijala primjenjuje aktivnu mentalnu, saznajnu i stvaralačku aktivnost.

Tako ne samo nastavnik, već i učenici postaju aktivni u učionici.

Prilikom primjene aktivnih nastavnih metoda, nastavnik ne samo da učenicima prezentira gotovo gradivo, već ih podstiče na samostalno sticanje znanja kroz aktivnu saznajnu aktivnost. Aktivne nastavne metode odlikuju se visokim stepenom motivacije i emotivnosti, svrhovitom i dugotrajnom aktivacijom mišljenja, u kojoj je učenik primoran da bude aktivan dosta dugo, odnosno tokom čitavog časa, a ne nakratko, epizodično.

Interaktivne metode nastave su savremeni oblik aktivnih metoda nastave. Interaktivne nastavne metode (od engleskog, "inter" - uzajamno, "čin" - čin) povezane su sa bližom interakcijom učenika ne samo sa nastavnikom, već i među sobom. Ovaj naziv se koristi kada je potrebno uočiti veću aktivnost učenika u međusobnoj interakciji, koju promoviše nastavnik. Nastavnik, dakle, igra ulogu organizatora, asistenta, stvarajući novi format za izvođenje nastave.

Među različitim oblicima izvođenja nastave, predavanje je oduvijek imalo i ima veliki značaj. Predavanje omogućava da se prilikom prenošenja informacija od strane nastavnika pokrije veliki broj studenti. Prilikom proučavanja svjetske ekonomije i svjetskih finansija interaktivna predavanja se mogu široko koristiti. Razmotrimo koja se predavanja koriste u nastavi studentima profila "Međunarodne finansije". Među najčešće korištenim interaktivnim predavanjima za studente ovog profila su: problematično predavanje, provokativno predavanje, predavanje o vizualizaciji, predavanje na konferenciji za novinare, razgovorno predavanje i diskusijsko predavanje. Prilikom podučavanja studenata ekonomije ne može se potpuno odustati od klasičnih predavanja, potrebno ih je postepeno dopunjavati netradicionalnim oblicima, uvoditi u njih inovativne elemente, fokusirajući se na studentsku publiku.

Takođe među nastavnicima svjetske ekonomije i svjetskih finansija u novije vrijeme interaktivni seminari postaju sve popularniji. Tokom ovakvih seminara studenti razvijaju vještine formulisanja svog stava, postavljanja i rješavanja problema, odbrane svoje tačke gledišta i vještine vođenja diskusije. Nastavnik na takvom seminaru djeluje kao organizator, moderator i partner, a ne kao mentor. Najpopularnije među nastavnicima prilikom vođenja interaktivnih seminara su sljedeće metode: edukativna diskusija, "brainstorming", "okrugli sto", poslovna igra.

Metoda diskusije je osnovna među interaktivnim metodama podučavanja studenata ekonomskog smjera, može se uključiti u druge metode, djelujući kao njihov sastavni element. Diskusija može djelovati i kao samostalna metoda nastave. Odabir teme je važan za diskusiju. Može se voditi diskusija o materijalima predavanja, o rezultatima seminara, o problemima koje predlažu nastavnici i studenti. Za studente koji studiraju svjetske finansije mogu se predložiti sljedeće teme za diskusiju: ​​"Evropska unija: konfederacija ili kolaps?", "Kineski juan - buduća svjetska valuta", "Ruska rublja - konvertibilna valuta". Priprema i vođenje diskusije uključuje rad u grupama. Važno je pravilno postaviti zadatak učenicima, dati im vremena za pripremu i traženje materijala. Metoda diskusije pomaže u konsolidaciji znanja i proširenju količine primljenih informacija. Radom u grupi učenici stiču vještine timskog rada, vještine donošenja zajedničkih odluka, pronalaženja kompromisa, uče da argumentiraju za odbranu svog gledišta, te da budu tolerantni prema mišljenju drugih. Na mnogo načina, efikasnost diskusije je povezana sa sposobnošću nastavnika da formira grupe i organizuje grupni rad, uzimajući u obzir postavljene ciljeve. Kada vodite diskusiju, potrebno je aktivirati svakog učesnika i pokušati uključiti sve učenike u grupi u diskusiju. Na kraju diskusije, zajedno sa učenicima, nastavnik formuliše rešenje problema.

Metoda „brainstorming“ („brainstorming“) je metoda kolektivne potrage za idejama i rješenjima, koja se često koristi i u nastavi studenata profila „Svjetske finansije“. Ova metoda se također može koristiti kao dio seminarske sesije. Tokom brainstorminga, učenici su izlagali razne opcije rješavanja problema, zatim se analiziraju sa stanovišta mogućnosti korištenja ovih opcija u praksi. Prilikom iznošenja ideja razmatraju se različite opcije, ponekad neočekivane i paradoksalne. AT ovaj slučaj prvi korak je isključiti kritiku kako bi se učenicima omogućilo da izraze različite ideje bez prekidanja kreativni proces. Nastavnik pomaže učenicima postavljanjem pojašnjavajućih pitanja, motiviše ih da traže nove zanimljive ideje. U drugoj fazi, ideje se evaluiraju, analiziraju i odabiru one najbolje. Učestvujući u brainstormingu, učenici stječu vještine za razvoj kreativnosti, stjecanje pozitivnog iskustva u rješavanju problema i jačanje kreativnosti. Ova metoda se također koristi u mnogim organizacijama za rješavanje složenih problema i pronalaženje inovativnih načina za njihovo rješavanje. Studentima koji studiraju svjetske finansije, tema „Novi bankarski proizvodi: devizni depoziti fizičkih lica” može se preporučiti kao primjer za razmišljanje. Studenti su, kao zaposleni u depozitnom odjelu ruske poslovne banke, dobili zadatak da razviju tri potpuno nova bankarska proizvoda za prikupljanje sredstava u američkim dolarima i evrima. Uprava banke je postavila strateški cilj za naredne tri godine - udvostručiti kreditni portfolio banke. A da bi se taj cilj postigao, potrebno je povećati bazu resursa, koju planiraju povećati uglavnom privlačenjem sredstava od fizičkih lica u depozite. Ograničenje koje postavlja rukovodstvo: maksimalna stopa na depozite mora biti manja od trenutnih stopa refinansiranja za dolare i eure koje postavljaju Sistem federalnih rezervi i Evropske centralne banke, uvećane za 3,5 procentnih poena.

Pri tome učenici treba da:

• 1. Smislite originalna imena za nove doprinose.
• 2. Odredite ciljnu publiku za svaki doprinos.
• 3. Za svaki doprinos odrediti glavne i dodatne parametre.

Metoda "okruglog stola" se široko koristi u proučavanju svjetske ekonomije i svjetskih finansija. Dugo se koristio u nauci i politici, a odatle je došao i u oblast obrazovanja. Ovaj metod se zasniva na slobodnoj, neregulisanoj kolektivnoj raspravi o aktuelnim problemima. Za takve diskusije podnose se najteža pitanja kursa za savladavanje, koja zahtijevaju kolektivnu raspravu. Održavanje okruglog stola omogućava studentima da djeluju kao govornici, protivnici, steknu vještine postavljanja i rješavanja problema, formulišu dokaze i grade pobijanja. Za izvođenje časa potrebno je pripremiti prostorije i rasporediti stolove u kružni položaj tako da su učenici postavljeni jedan naspram drugog. Ovo omogućava učesnicima da se osjećaju ravnopravno, što povećava njihovu aktivnost. Nastavnik takođe treba da bude sa učenicima u krugu, što mu omogućava da vodi diskusiju, stvara format neformalne komunikacije. Prilikom održavanja okruglog stola ponekad se praktikuje pozivanje stručnjaka - naučnika, ekonomista, državnici baveći se ovim problemom koji je iznesen na okrugli sto. Održavanju okruglog stola prethodi samostalan rad učenika, a kvalitet nastave zavisi od toga koliko je ovaj rad bio dubok i dug. Primjena ove metode doprinosi razvoju kreativnog mišljenja, kognitivne aktivnosti, pomaže u konsolidaciji teorijskih znanja, kao i formiranju praktičnih vještina za rješavanje problema. Za održavanje okruglog stola među studentima koji proučavaju svjetsku ekonomiju i svjetske finansije mogu se preporučiti sljedeće teme: „Glavni problemi savremenog svjetskog monetarnog sistema“, „Mjesto Rusije na globalnom finansijskom tržištu“, „Rusija i međunarodne finansijske organizacije“ .

Metoda poslovne igre se široko koristi kako u obrazovanju tako iu istraživanju. U okviru poslovne igre simulira se situacija u kojoj se student može naći u toku svojih profesionalnih aktivnosti u oblasti globalnih finansija. Glavna svrha poslovne igre je razvijanje praktičnih vještina donošenja odluka u stvarnoj situaciji. Upotreba poslovnih igara u obrazovnom procesu osigurava maksimalnu asimilaciju gradiva. Poslovne igre stvaraju vezu između teorije i prakse. Učenicima se dopada ovakva nastava, dovode ih u uslove kada je potrebno riješiti konkretne probleme, čine da se osjećaju kao stručnjaci u svojoj oblasti. Upotreba poslovnih igara u procesu učenja pomaže u povećanju interesa za disciplinu koja se proučava.

Postoje različite vrste poslovnih igara. U zavisnosti od ciljeva u pripremi učenika za profil „Svetske finansije“, razlikuju se edukativne, istraživačke, dizajnerske igre. Edukativne igre mogu biti ovjerene, blitz igre, mini-igre itd. Razmotrimo detaljnije takav metod interaktivnog učenja kao blitz igra. Ova igra se može koristiti u raznim situacijama. Ona je brza kratka igra, koji pretpostavlja minimalni broj uloga. Njegove karakteristike uključuju trenutnu implementaciju i postizanje rezultata. Takva igra se može igrati kao dio seminarske sesije. Blitz igra doprinosi aktiviranju mentalne aktivnosti učenika, formiranju vještina i sposobnosti za razvijanje rješenja u kratkim vremenskim periodima. Kao primjer možemo navesti blitz igru ​​razvijenu na temu „Prioritet faktora konkurentnosti svjetskih finansijskih centara“. Pomaže u proučavanju uloge savremenih međunarodnih finansijskih centara u globalnom finansijskom sistemu. Zadatak pretpostavlja raspodjelu faktora konkurentnosti svjetskih finansijskih centara prema njihovom prioritetu. Za formiranje globalnih finansijskih centara ovi faktori su od određenog značaja. Svaki učenik dobija obrazac u kojem svoje odgovore upisuje u kolonu individualne ocjene. Zatim se učenici udružuju u grupe (3-4 osobe). Svaka grupa daje grupnu ocjenu. Nakon davanja bodova, nastavnik izgovara tačne odgovore. Učenici određuju grupnu i individualnu grešku, vrši se analiza rezultata.

Relativno nova metoda interaktivnog učenja je obuka. Trening je složena metoda treninga koja se sastoji od skupa vježbi i igara spojenih u sistem. Izvođenju nastave u vidu obuke prethodi dosta pripremnog rada nastavnika. Potrebno je pripremiti scenario treninga, obaviti pripremni rad sa studentima i rasporediti uloge između učesnika. Obuka je usmjerena ne samo na sticanje znanja, već i na formiranje kompetencija, kao i edukaciju polaznika. Obuka se može preporučiti da se koristi u obuci za studente izučavanja svjetske ekonomije i svjetskih finansija.

Važna uloga u procesu proučavanja svjetske ekonomije i svjetskih finansija pripada samostalnom radu studenata. Da bi stekao znanja, vještine i ovladao vještinama, student mora ne samo pohađati predavanja i seminare, već i sistematski samostalan rad tokom cijelog procesa učenja. Ovaj rad po uputstvu i pod vodstvom nastavnika izvodi učenik samostalno. Svrha samostalnog rada je učvršćivanje znanja, razvijanje vještina i sposobnosti, širenje interesovanja za istraživačke aktivnosti i podizanje nivoa osposobljenosti studenata. U toku samostalnog rada student razvija svoje gledište o pitanjima koja se razmatraju. Tradicionalno, samostalni rad učenika uključuje izradu domaćih kreativnih zadataka, izradu izvještaja, sažetaka itd. Međutim, u savremenim uslovima veliki značaj stiče upotrebu interaktivnih oblika samostalnog rada učenika. Na primjer, zadaci za samostalan rad studenata mogu se usmjeriti na izradu projekata. Studenti se mogu kombinovati u grupe od 2 do 5 osoba, a svaka grupa učenika priprema svoj projekat. U toku projekta studenti aktivno komuniciraju jedni s drugima, svaki od njih ima određenu ulogu, prikupljaju informacije, analiziraju ih, evaluiraju rezultate, razmjenjuju dobijene podatke, svaki učenik priprema određeni dio projekta. Svaki dio se predstavlja grupi, iz ovih dijelova se priprema završni izvještaj grupe. Kao rezultat pripreme projekta, studenti stiču komunikacijske vještine, radeći u različitim grupama, razvijaju istraživačke vještine, vršenje analize, sistematizaciju informacija i sumiranje rezultata. Završene projekte grupa studenata može predstaviti svojim kolegama na seminaru. Svaka grupa predstavlja svoj projekat, govori o rezultatima, odgovara na pitanja, brani svoje gledište. Kao primjer, razmotrite projekat "Ekonomski dosije integracionog udruženja". Možete pozvati studente da razmotre integracijska udruženja NAFTA, EU, EAEU, APEC, BRICS, CARICOM, MERCOSUR, itd.

Struktura projekta uključuje:

• 1. kratak opis udruženja
• 2. Glavni ekonomski pokazatelji zemalja asocijacije (BDP, BDP po glavi stanovnika, obim spoljne i međusobne trgovine, učešće regionalnog izvoza u svetskom izvozu, učešće domaće regionalne trgovine, učešće spoljne regionalne trgovine, indeks regionalnog intenziteta trgovine, stopa inflacije (CPI), zaposlenost, javni dug, karakteristike ekonomskog razvoja u sadašnjoj fazi)
• 3. Dalji izgledi za razvoj udruženja.

Kada su projekti gotovi, na času se provodi postupak odbrane glavnih odredbi i rezultata istraživanja. Svaka grupa priprema izvještaj na osnovu rezultata svog rada i predstavlja svoju integracijsku asocijaciju. Studenti mogu postavljati pitanja i učestvovati u evaluaciji projekta. Grupa eksperata se može odabrati da procijeni projekte i odabere najbolji.

Stoga korištenje aktivnih i interaktivnih nastavnih metoda postaje prioritet u obrazovnom procesu. Osnovni zadatak podučavanja studenata profila svjetska ekonomija i svjetske finansije je priprema takvih stručnjaka koji mogu brzo, adekvatno i u nekim slučajevima nestandardno odgovoriti na promjene koje se dešavaju u savremenom svijetu. A u obuci takvih stručnjaka vodeću ulogu imaju aktivne i interaktivne metode podučavanja. Razmatrane metode aktivnog i interaktivnog učenja prvenstveno doprinose povećanju aktivnosti učenika i motivišu ih za samostalno učenje. Tako učenici prelaze sa pasivne percepcije informacija na aktivno traženje znanja i formiranje praktičnih vještina. Od objekata uticaja, oni se pretvaraju u subjekte interakcije. Uz pomoć aktivnih i interaktivnih nastavnih metoda, učenici ne samo da dobijaju ažurne informacije i formiraju komunikacijske vještine, već razvijaju i vještine javnog nastupa, situacijske analize, modeliranja odlučivanja i uporedne procjene različitih situacija. Uloga nastavnika u savremenim uslovima se transformiše, njegov zadatak nije samo da obrazuje učenike pružajući im informacije, već da podučava i razvija, formirajući potrebne kompetencije. Aktivne i interaktivne metode nastave sada imaju veliki potencijal i mogu ih široko koristiti kreativni, progresivni i konkurentni nastavnici visokog obrazovanja. U ovom slučaju, najveći učinak može se postići u slučaju primjene multidisciplinarnog pristupa.

HUMANITARNA SEKCIJA

inovativnim pristupima i rješenjima, ili diskreditirati inovacije kao neodržive, nedjelotvorne, ili do unutrašnjih sukoba u pedagoškoj svijesti.

Odgovornom pedagoškom pozicijom nazivamo onu poziciju u kojoj je nastavnik svjestan vlastitih pedagoških vrijednosti, semantičkih stavova i konceptualnih ideja o inovacijama koje se uvode, razumije njihovu teorijsku opravdanost i prepoznaje mogućnost drugih rješenja postavljenih zadataka. Ova pozicija omogućava nastavniku da napravi svestan izbor programa, tehnologije, metode, njihov dosledan razvoj, ispoljavanje inicijative i kreativnosti, prevazilaženje teškoća inovacije, aktualizovanje svojih unutrašnjih resursa i privlačenje potencijalnih eksternih resursa.

Prioritetni ciljevi moderne ustanove stručnog obrazovanja su visokokvalitetna obuka specijalista, proširenje mogućnosti izbora individualnog obrazovnog puta za njih i razvoj adaptivnih vještina. To, pak, dovodi do odbacivanja orijentacije ka „ujednačenosti znanja“ u različitim obrazovnim oblastima, priznaje se mogućnost da u različitim obrazovnim oblastima učenici mogu imati različit nivo obrazovanje. Istovremeno, treba napomenuti da se konstruišu ne samo invarijantni, već i varijabilni ciljevi učenja koji se realizuju u različitim obrazovnim ustanovama istog tipa, odnosno moguće je diferencirati takve ciljeve po obrazovnim oblastima.

Ciljevi stručnog obrazovanja u savremenim uslovima postavljaju kao prioritet ne samo formiranje visokog nivoa znanja među diplomcima, već i razvoj njihovih istraživačkih veština i kreativnih sposobnosti.

Oblik interakcije je zajednička aktivnost i komunikacija pedagoških praktičara koji organizuju obrazovni proces i predstavnika nauke. Takva interakcija može biti direktna "naučnik-nastavnik - nastavnik-praktičar" i indirektna - kroz samostalno ovladavanje teorijama i konceptima dostupnim u pedagoškoj nauci.

U obrazovnom procesu koristimo četiri vrste materijala:

- informativno-metodološki materijali za upoznavanje studenata sa kompleksom znanja koja su im potrebna kao budući stručnjaci: informacije o problemima komunikacije, verbalne i neverbalne komunikacije, materijali o psihičkoj samoregulaciji i samokorekciji;

- organizaciono i stimulativno materijali koji uključuju zadatke čiji završetak vodi razvoju vještina i stvaranju automatiziranih vještina; materijali za obuku oblika komunikacije, koji uključuju mentalne i problemske zadatke; materijali o praksi komunikacije, koji su osnova za organiziranje komunikacijskih činova, stimulativni i organizacioni materijali za izvođenje poslovnih igara;

- vizuelne informacije materijali koji upoznaju studente sa vrstama i oblicima planske, kontrolne i računovodstvene dokumentacije, strukturom, sadržajem, principima izrade i primjene testova, upitnika, upitnika;

- kontrolni i ilustrativni materijale koji uključuju zadatke koji vam omogućavaju da objektivno procijenite uspješnost njihovog rada učenika.

Naučna organizacija savremenog obrazovnog procesa podrazumeva poštovanje sledećih principa:

- optimizacija - stvaranje optimalnih uslova za obuku stručnjaka u obrazovnoj ustanovi;

- sociokulturna korelacija - adekvatnost bihevioralnih interakcija koje odgovaraju modernim sociokulturnim normama;

- humanizacija - obezbeđivanje uslova za samoostvarenje i lični razvoj;

Implementacija pristupa usmjerenog na studenta u obrazovnom procesu;

- ekonomija - najracionalnija konstrukcija treninga koristeći nove društvene forme i tehnologije obrazovnih aktivnosti koje štede vrijeme

i poboljšanje kvaliteta obrazovanja. Modernizacija savremenog profesionalnog

onalnog obrazovanja omogućava rješavanje sljedećih zadataka:

1. Osmišljavanje sadržaja obrazovanja, uz prvenstveno proširenje specijalizovanog modularnog obrazovanja.

HUMANITARNA SEKCIJA

Profesionalne obrazovne institucije nastoje pružiti širok spektar obrazovnih usluga.

2. Kreiranje i implementacija najnovijih pedagoške tehnologije, korištenjem situacija izbora, "unutrašnje" diferencijacije, pružanjem individualnog pristupa učenicima, različitim obrazovnim putanjama, višeslojnom organizacijom kognitivne aktivnosti učenika.

3. Psihološki i pedagoški podrška obrazovnom procesu, koji uključuje organizaciju zajedničkih aktivnosti nastavnika i psihologa, usmjerenih na dijagnosticiranje ličnih kvaliteta

UDK 378.01 (075.8)

učenika i da identifikuje razloge koji ometaju učenje i komunikaciju, a ubuduće i da rešavaju uočene probleme.

Dakle, cilj stručnog osposobljavanja specijalista u visokoškolskim ustanovama treba da bude, po našem mišljenju, formiranje slobodne moralne ličnosti sa razvijenim samostalnim mišljenjem, kompetentne u uslovima svoje profesionalne delatnosti, sposobne za samostalnu refleksiju novih društveno-ekonomskih zahtjeve i upravljanje, uzimajući u obzir njihov razvoj, na fleksibilnost, prilagođavanje bilo kojim socio-kulturnim uslovima.

POSEBNI KARAKTERI SPECIJALISTA" OBUKA NA VIŠ

STRUČNA INSTITUCIJA

© 2014 S. Yarunina

U članku se razmatraju specifičnosti specijalističkog usavršavanja u modernoj obrazovnoj ustanovi, aspekti obrazovne djelatnosti i naučni principi uređenja obrazovnog prostora.

Ključne riječi: pedagoške tehnologije, kreativnost, refleksija, motivacija, stručno znanje.

MATEMATIČKI SEKCIJA

MATEMATIČKI SEKCIJA

UDK 005:001.89

PREDMET "NAUČNI MENADŽMENT" NA FAKULTETU VMK

© 2014 A.S. Zhabereva

Državni univerzitet Nižnji Novgorod. N.I. Lobačevski Nižnji Novgorod državna medicinska akademija [email protected]

Predstavljen je novi specijalni kurs „Naučni menadžment“ za četvorogodišnje prvostupnike koji se uvodi u nastavnu praksu na bazi Katedre za bioinformatiku Fakulteta računarske matematike i kibernetike UNN. Svrha predmeta je efikasna integracija studenata u savremenu naučnu zajednicu.

Ključne riječi: savremeno istraživanje i razvoj, menadžment, prikupljanje sredstava, grantovi, stipendije, konkursna dokumentacija, naučna etika.

Sada se drži prirodno naučno istraživanje na svjetskom nivou povezana je s potrebom korištenja modernih visokotehnoloških metoda. To, pak, dovodi do visoke cijene takvog posla (od opreme i potrošnog materijala do analize rezultata i ukupnih troškova rada). U tom smislu, glavni izvor finansiranja istraživanja i razvoja je globalno prihvaćen sistem grantova: ruski i strani fondovi obezbjeđuju sredstva za istraživanje i razvoj na konkurentnoj osnovi. Donedavno je razvoj i implementaciju naučnog projekta uglavnom obavljalo naučno i pedagoško osoblje univerziteta i istraživačkih institucija, ali trend posljednjih godina jasno pokazuje potrebu da se u sistem grantova privlače prvostupnici, magistri i diplomirani studenti. . Prije svega, to je zbog pojave posebnih programa i konkursa za finansiranje istraživačkog rada studenata (na primjer, program „Moj prvi grant“ Fondacije RFBR, program inovacija „U.M.N.I.K“, obrazovni programi Njemačke Služba akademske razmjene DAAD, vodeći međunarodni obrazovni program za razmjenu studenata, nastavnika i naučnika Fulbright

(Fulbrajtov program) itd.). S druge strane,

državni programi finansiranja (FTP i grantovi Ruske naučne fondacije) čine ga preduslovom za privlačenje studenata i mladih naučnika u realizaciju istraživačkih projekata. Očigledno, glavni zadatak takvih zahtjeva je privlačenje mladih ljudi u inovativne aktivnosti. Sve ovo iziskuje uključivanje u obrazovni proces kurseva i obuka po savremenim pravilima organizovanja i izvođenja istraživačkog rada studenata i diplomiranih studenata visokoškolskih ustanova.

Od 2013. godine na bazi Katedre za bioinformatiku Fakulteta VMK, UNN. N.I. Lobačevskog, u nastavni plan i program uveden je specijalni kurs "Naučni menadžment" za 4-godišnje prvostupnike. Cilj ovog predmeta je da se studenti brzo i efikasno integrišu u savremena naučna istraživanja.

i razvoj. Fokus je na:

1. Principi organizovanja savremenih naučnih istraživanja (izrada radne hipoteze, traženje naučnih partnera, publikacije i sl.);

2. Traženje grantova kao glavni izvor finansiranja za istraživanje i razvoj (koncept „prikupljanje sredstava“, ciklusi prikupljanja sredstava, šema za traženje izvora finansiranja);

3. Karakteristike postojeće pozadine-

MATEMATIČKI SEKCIJA

dov i finansiranje programa sa fokusom na specijalizovane studentske programe;

4. Specifičnosti privlačenja studenata u grant aktivnosti;

5. Priprema tenderske i izvještajne dokumentacije za različite ruske i strane fondove i programe (priprema prijava, izvještaja, procjena, životopisa, motivacijskih pisama itd.);

Takođe, u okviru specijalnog kursa, obezbeđeni su majstorski časovi i obuke za konsolidaciju materijala i razvijanje početnih veština, gde studenti mogu pokušati da razviju sopstveni istraživački projekat, nauče da identifikuju tipične greške u pripremi tenderske dokumentacije, formulišu jasan i ispravan naziv projekta, sopstveni rezime, kao i upoznavanje sa principima naučne etike.

Po prvi put na jesen je uspješno realizovan specijalni kurs „Naučni menadžment“.

semestar 2013. godine u iznosu od 48 sati za prvostupnike 4. godine smjera "Primijenjena matematika i informatika". Predavanja su se održavala u količini od 1 akademski sat sedmično, a praktična nastava u količini od 2 akademska sata sedmično.

Zbog potrebe efektivne integracije studenata osnovnih i postdiplomskih studija u moderno organizacijske strukture naučnim istraživanjima, takav ciklus se čini izuzetno relevantnim za sve oblasti obrazovanja.

Bibliografija

1. http://www.rfbr.ru/rffi/ru/ (datum pristupa: 11.02.2014.)

2. http://www.umnik40.ru/ (datum pristupa: 11.02.2014.)

3. www.daad.ru/e (datum pristupa: 11.02.2014.)

4. http://www.fulbright.ru/ru (datum pristupa: 11.02.2014.)

5. http://fcpir.ru/ (datum pristupa: 11.02.2014.)

6. http://www.rscf.ru/ (datum pristupa: 11.02.2014.)

MATEMATIČKI SEKCIJA

VOĐENJE KONTROLNOG I SAMOSTALNOG RADA ZA STUDENTE KOJI STUDIJU MATEMATIČKE DISCIPLINE

© 2014 L.G. Kiseleva, V.N. Fokina

Državni univerzitet Nižnji Novgorod. N.I. Lobachevsky [email protected]

Razmatraju se metodološki materijali koji se koriste na Fakultetu računarske matematike i kibernetike Državnog univerziteta Nižnji Novgorod. N.I. Lobačevskog tokom studiranja početne sekcije linearna algebra i analitička geometrija i matematička analiza.

Ključne riječi: algebra, analitička geometrija, matematička analiza, testovi, testovi, matematički diktat.

U vezi sa masovnošću visokog obrazovanja, na Univerzitetu imamo posla sa studentima čiji se nivo matematičkog znanja veoma razlikuje od onog koji smo imali u vreme kada su pisani klasični udžbenici. Jedinstveni državni ispit u školi ne garantuje spremnost kandidata za kreativno savladavanje nastavni plan i program srednja škola. O sadržaju školskih matematičkih disciplina u kontekstu mjera za smanjenje nastavnih sati u društvu se dugo nije raspravljalo.

Ako smo zabrinuti za znanje naših diplomaca, a ne samo za pojeftinjenje procesa učenja, onda moramo obratiti pažnju ne samo na kontrolu, već i na to kako to znanje prezentiramo. Zamislimo predavanje na univerzitetu iz matematičke discipline: u publici od više od 100 ljudi sa individualnim sposobnostima, za tablom nastavnik, a ne umjetnik konverzacijskog žanra, dokazuje teoremu koju neki od studenata mogu savladati samo ako imaju dobar udžbenik, drugi metodički materijal i vrijeme potrebno za percepciju.

Procesi učenja u školi i na univerzitetu značajno se razlikuju po mnogo čemu. Ako u školi nastavnik dokaže neku tvrdnju, onda učenici zajedno sa nastavnikom rješavaju nekoliko zadataka na ovu temu. Na kraju proučavanja teme provodi se kontrolni ili samostalni rad na provjeravanju sposobnosti rješavanja problema ove vrste.

Glavna razlika između studiranja na univerzitetu je odvojeno izvođenje predavanja i prakse. Često predstavljanje teorijskih

materijal je ispred prakse. Nedostatak vremena ne dozvoljava rješavanje dovoljnog broja zadataka na određenu temu. A nivo matematičkog obrazovanja jučerašnjih školaraca ostavlja mnogo da se poželi. Nažalost, na univerzitetu imamo posla sa studentima čiji je nivo znanja, sa stanovišta univerzitetskih nastavnika, najblaže rečeno „neobičan“. Školsko matematičko obrazovanje je uglavnom usmjereno na postizanje visokih ocjena na Jedinstvenom državnom ispitu. Dojučerašnji školarci, današnji studenti, nisu navikli da sami rade na gradivu, ne mogu objektivno procijeniti svoje znanje. Stoga se trudimo da izučavanje matematičkih disciplina organizujemo tako da student tokom semestra razumije šta je naučio, a šta nije. Studentu je najteži 1. semestar studija, u tom periodu se odvija proces prilagođavanja novim, potpuno drugačijim, za razliku od školskih, uslovima učenja. Neočekivano za roditelje, učenik tokom sesije dobija nezadovoljavajuće ocjene. Prekasno, učenik shvata da je loše naučio gradivo koje se uči. Formiranje vještina za samostalan rad je važna komponenta u procesu učenja.

Uvođenje značajnog dijela samostalnog rada u obrazovni proces, po novim programima, zahtijeva modernizaciju obrazovnog procesa, sposobnost učenika da samostalno analizira gradivo. Značajna uloga nastavnika u organizaciji nastavnog procesa tokom semestra je organizacija tekuće kontrole i konsultacija.

MATEMATIČKI SEKCIJA

Da bi riješio problem, učenik treba da poznaje osnovne definicije i teoreme. Međutim, učenik ne može riješiti problem, jer ne razumije šta je dato i šta treba pronaći ili dokazati. A izjava učenika da zna dokaz teoreme ili zna rješenje problema, ali ne može formulirati teoremu ili uslove problema, apsolutno je znatiželjna. Stoga je osnova za proučavanje određene teme provjera znanja učenika o osnovnim pojmovima. Da bismo to učinili, razvili smo matematičke diktate o raznim temama. Na primjer, “kompleksni broj u trigonometrijskom obliku je…”; zatim učenik treba da nastavi rečenicu s objašnjenjem svih simbola i navede primjer.

Za provjeru znanja razvijeni su individualni kućni testovi. Ovi radovi se moraju riješiti svakako uz provjeru. Učenik o svakom radu mora izvijestiti nastavnika, odgovoriti na njegova pitanja i dati definicije koje se koriste u rješavanju problema. Nastavnik komentariše odgovarajući zadatak, učenik mora ispraviti komentare i ponovo prijaviti. Svi testovi su predstavljeni u metodičkim priručnicima, kao iu elektronskom obliku. U toku 1 semestra od studenta 1. godine je zatraženo da riješi oko 60 zadataka iz algebre i analitičke geometrije i isto toliko iz računa. (Ako se učenik žali da ima previše zadataka za rješavanje, onda nastavnik objašnjava da je to samo individualni domaći zadatak.). Dio kontrolnog rada formuliran je na opći način. Često učenik može riješiti određeni problem, ali ne može riješiti isti problem sa drugim podacima, ne može formulirati algoritam za rješavanje problema ove vrste.

Pored komunikacije u učionici sa nastavnikom, učenik može s njima komunicirati i putem interneta. Nakon izvođenja diktata ili izvođenja razredne kontrole ili samostalnog rada, nastavnik rezultate rada i tekstove zadataka učitava na web stranicu grupe. U sljedećoj učionici analiziraju se glavne greške. Ovaj oblik komunikacije omogućava i učeniku i nastavniku da u realnom vremenu procijene nivo asimilacije obrađenog gradiva.

Drugi oblik kontrole je testiranje. Kompjutersko testiranje tokom

Termin semestra obezbjeđuje srednju kontrolu usvajanja znanja. Odgovori na pitanja zasnovani su na malom broju teorema koje su uključene u standardne programe odgovarajućih kurseva. Interes za provjeru znanja uz pomoć testova, očigledno, u ovom ili onom obliku, oduvijek je postojao u oblasti obrazovanja. Međutim, naše iskustvo pokazuje da, nudeći učeniku da izabere odgovor, oslobađamo ga mogućnosti da pravilno i sažeto formuliše svoju misao.

Na primjer, izrazi „neophodan“ i „dovoljan“ učenicima zadaju mnogo problema. Nesposobnost studenta da koristi kvantifikatore – „postoji x“, „za bilo koji x“ takođe izaziva dosta nesporazuma, što dovodi do pogrešnih formulacija glavnih definicija i teorema. Ovim primjerima želimo skrenuti pažnju čitatelja na činjenicu da problemi često nastaju zbog logičke nepreciznosti.

Autori su prikupili prilično veliki broj kontrolnih pitanja koja odražavaju logički odnos između matematičkih pojmova. Glavno svojstvo testnih zadataka je da se oni obično sastavljaju u tajnosti od učenika, mi svoje testove prezentiramo učeniku za rad u nezavisnom načinu. Odjeljak linearne algebre, posebno, dozvoljava mali broj koncepata kao što su "linearna zavisnost", "rang", "matrica" ​​za formulisanje velikog broja iskaza koji sadrže logičku komponentu.

Iskustvo korištenja razvijenih materijala pokazalo je izvodljivost njihovog korištenja u dva načina: obuka i provjera znanja. U tu svrhu materijali su predstavljeni u štampanom i elektronskom obliku. Štampana verzija testa omogućava nastavniku da radi u dijalogu: pitanje – odgovor. Ako je odgovor „da“, student mora pružiti potrebne dokaze ili reference na relevantne teoreme, a ako je odgovor „ne“, potrebno je dati pobijajući primjer. Ovaj način rada vam omogućava da procenite dubinu znanja učenika. U članku se bazira na osnovnim konceptima linearnog

MATEMATIČKI SEKCIJA

algebre, formulirano je 156 tvrdnji, od kojih su neke istinite, ostale se mogu opovrgnuti uz pomoć posebno odabranih protuprimjera. U procesu učenja od učenika se traži da sve predložene tvrdnje razvrstaju na tačne i netačne, nakon čega slijedi opravdanje odgovora. Trenutno se razvija kompjuterski programi, koji vam omogućavaju da koristite testove u režimu obuke i

in način testiranja. U režimu obuke, ukoliko je odgovor na pitanje netačan, studentu se automatski daje deo iz elektronskog udžbenika koji sadrži potrebne definicije i teoreme.Elektronska verzija omogućava da se predložena pitanja koriste kao testovi i u učenju na daljinu u realnom vremenu.

Odmah napominjemo da nismo imali za cilj da odabrana pitanja koristimo kao kontrolni i mjerni materijal u stilu Jedinstvenog državnog ispita. Glavna svrha koju smo imali na umu je da rasvijetli dubinu onih ideja koje su ugrađene u mali broj početnih definicija i teorema.

AT U većini univerzitetskih programa, analitička geometrija se izučava zajedno sa elementima algebre linearnih vektorskih prostora i teorijom sistema linearne jednačine. Nije slučajno što je terminologija linearne algebre usko isprepletena s geometrijskom. Unatoč činjenici da se odnos ovih koncepata može ostvariti samo u metamatematici, upotreba geometrijske terminologije u formiranju apstraktnih pojmova smatra se korisnim za razvoj intuicije. Kao teorijsku osnovu koristimo osnovne činjenice teorije sistema linearnih algebarskih jednačina. Na primjer, skup rješenja sistema linearnih jednačina sa n nepoznatih oblika Ax=b gdje je A matrica odgovarajućih veličina, linearna mnogostrukost M

u n-dimenzionalnom aritmetičkom prostoru koji ima oblik M =V +r 0 , gdje je r 0 određeno rješenje sistema, a V je podprostor rješenja odgovarajućeg homogeni sistem jednačineAx= 0. Detaljnije, linearna

mnogostrukost je predstavljena u obliku

M = L(a1 , a2 , … , ak ) + r0 , gdje je L(a1 , a2 , … , ak )

je linearni raspon baznih vektora a 1 , a 2 , …, a k podprostora V . U drugom terminu-

nologije, vektori a 1 , a 2 , …, a k je osnovni sistem rješenja sistema Ax= 0. Dakle, imamo dva načina da predstavimo linearnu mnogostrukost: prvi je implicitan, u obliku M = ( x Ax = b ) koristeći

sistema jednačina, a drugi je eksplicitan, u obliku

M = ∑ k ti ai + r0

i=1

U prelasku na trodimenzionalni prostor, dobijamo priliku u ovim terminima da formulišemo i rešavamo geometrijske probleme o međusobnom rasporedu tačaka, pravih i ravni u trodimenzionalnom prostoru, koristeći termine kao što su paralelizam i okomitost, skalar, vektor i mješoviti proizvodi. U ovom slučaju koristimo eksplicitne i implicitne reprezentacije geometrijskih objekata, kao i dva načina specificiranja linearnog prostora i linearne mnogostrukosti. Jedna od opcija za pitanja nalazi se u radu. Odgovori na ova pitanja ne zahtijevaju izbor između unaprijed pripremljenih tačnih i netačnih odgovora, također ne zahtijevaju proračune i direktne proračune. Ova pitanja su usmjerena na direktnu ispravnu upotrebu teorijskog znanja. Zadaci su formulisani u tekstualnom obliku. Da bi odgovorio na pitanje, student mora unijeti potrebne oznake i pomoću njih formulirati odgovor. Uzorci pitanja:

1) Kako pronaći vektor smjera prave linije zadane parom linearnih jednadžbi?

2) Kako provjeriti da li pravac koja prolazi kroz dvije tačke sa datim koordinatama prolazi kroz ishodište?

Oni donose neprocjenjive koristi i nastavna sredstva, u kojem su, pored izlaganja osnovnih teorijskih osnova, date tipične metode za rješavanje određenih problema. Metodološki materijal se stalno dopunjuje i ažurira. Zbog nedostatka dovoljnog broja potrebnih zadataka u biblioteci redovno se objavljuju problemske knjige relevantnih tema. Glavni metodološki materijal, liste testnih radova nalaze se na web stranicama Katedre za matematičku logiku i višu algebru i numeričku i funkcionalnu analizu Fakulteta CMC, kao i u metodološkim izradama i priručnicima.

MATEMATIČKI SEKCIJA

KONTROLNI I SAMOSTALNI RAD STUDENATA KOJI STUDIJU

© 2014 Kiseleva L.G. , Fokina V.N.

Državni univerzitet Lobačevskog u Nižnjem Novgorodu

Metodički materijali koji se koriste na Fakultetu matematičke matematike i kibernetike Nižnjeg Novgorodskog državnog univerziteta N.I. Lobačevskog za proučavanje početnih sekcija linearne algebre, analitičke geometrije i matematičke analize.

Ključne riječi: algebra, analitička geometrija, matematička analiza, testovi, kontrolni radovi, matematički diktat.

MATEMATIČKI SEKCIJA

O ORGANIZACIJI OBRAZOVNO-VASPITNOG RADA STUDENATA NA PREDAVANJU I PRAKTIČNOJ NASTAVI IZ MATEMATIKE

© 2014. S.S. Kruglova, E.V. Kruglov

Državni univerzitet Nižnji Novgorod. N.I. Lobachevsky [email protected]

Rad se bavi pitanjima koja se odnose na metodologiju izvođenja nastave i praktične nastave iz matematike za studente nematematičkog smera.

Ključne riječi: metodika više škole, organizacija rada studenata, predmet više matematike, predmet matematičke analize.

Postoji velika količina literature koja se odnosi na organizaciju obrazovnog rada učenika na nastavi matematike - kako djela domaćih autora (vidi npr.), tako i stranih (vidi npr.). O ulozi predavanja i praktične nastave u visokom obrazovanju možete pročitati, na primjer, u.

U ovom članku, međutim, nećemo govoriti o upotrebi informacionih tehnologija i specifičnih metoda, već o tome kako organizovati gradivo na način da savremeni masovni maturant može iz matematike izvući prava znanja, veštine i sposobnosti. kurs i steknu kompetencije koje zahtijevaju savremeni obrazovni standardi.

Jedan od glavnih problema savremenog visokog obrazovanja je nagli pad kvaliteta maturanata. Ovakvo stanje je uzrokovano različitim razlozima sociološke i psihološke prirode, a posebno: demografskim faktorom; razočaranje stanovništva u korisnost obrazovanja uopšte; obrazovna politika masovne srednje škole i tako dalje. (za detalje pogledajte). Odgovarajući pad nivoa matematičkog obrazovanja doveo je do toga da prosječan student prve godine ne zna raditi s literaturom i uopće samostalno raditi, te je često uvjeren u beskorisnost i besmislenost svakog samostalnog rada usmjerenog na sticanje znanja općenito, a posebno matematičkih znanja. Istovremeno, zbog malog broja

srednjoškolci i srodni problemi sa prijemom kandidata, isključenje zbog akademskog neuspjeha je vrlo problematično.

Dakle, u uslovima naglog pada motivacije za spoznaju, kao i stepena obrazovanja studenata prve godine, nastavnik matematike je ipak dužan da prenese učenicima određeni obavezni minimum informacija i nauči ih da rešavaju određeni broj tipičnih problema. Naravno, prezentacija gradiva određene matematičke discipline za studente matematičkih smjerova i za studente drugih smjerova (uključujući i studente fizike) zahtijeva ozbiljnu diferencijaciju gradiva već na nivou aksiomatike.

Kao primjer dajemo definiciju granice funkcije, koja se lako može naći u bilo kojem udžbeniku matematičke analize. Tradicionalno, ova definicija se daje u skladu sa Cauchy-Weierstrassovim pristupom, s jedne strane, reducirajući koncept ograničenja na činjenice elementarne matematike; i veoma teško razumljivo, s druge strane. Često se, uz Cauchyjev pristup, opisuje i Heineov pristup, koji svodi definiciju granice funkcije na definiciju granice niza; onda dokazuju ekvivalentnost ovih definicija, i tako dalje. Rezultat je koherentno i lijepo izlaganje teorije; problem je, međutim, u tome što učenici koji nemaju matematički način razmišljanja (a oni u nematematičkim oblastima, velika većina

MATEMATIČKI SEKCIJA

sstvo) nisu u stanju da cene ovu lepotu, niti da uvide potrebu za strogim aksiomatskim pristupom; štaviše, za potrebe svojih nauka nije im potreban tako detaljan i temeljan prikaz materijala (podsjetimo se, na primjer, da je nobelovac za fiziku, akademik L.D. Landau, teoreme postojanja u matematici nazvao matematičkom lirikom). Studenti tehničkih, ekonomskih itd. pravci nikada neće dokazati u svojim aktivnostima da

lim(2x + 4) = 6

x → 1

koristeći Cauchyjevu definiciju.

U međuvremenu, drugačiji pristup predstavljanju teorije granice posebno i matematike za primenjene naučnike uopšte – a sadržan je, na primer, u klasičnom udžbeniku A.D. Myshkis. Na strani 97 čitamo:

" Definicija. Kaže se da varijabla x u nekom procesu teži konačnoj granici a ako je vrijednost a konstantna, a x u ovom procesu beskonačno

pristupi a. Zatim napišite x → a ili lim x = a.

AT datoj definiciji, koncept granice nije zasnovan na elementarnim nejednakostima,

a o konceptu beskonačne aproksimacije, shvaćenom aksiomatski (intuitivno). Sa stanovišta tradicionalnog pristupa predstavljanju matematičke analize, ovakva definicija je kategorički nedopustiva. Međutim, u direktnoj komunikaciji sa studentima prve godine specijalnosti i područja inženjerstva, na primjer, profila, često ne postoji drugi način da se jasno stavi do znanja koja je granica funkcije. Zapravo, ovaj pristup razumijevanju granice postojao je prije Cauchyjevog rada i bio je karakterističan za takve matematičare kao što su Bernoulli i Euler.

AT predgovor na str. 12-13 knjige čitamo: „Pokušali smo, koristeći intuiciju što je više moguće, da pokažemo značenje osnovnih matematičkih pojmova, da uvjerljivo objasnimo razlog osnovnih matematičkih činjenica (smatrajući da „dokaz“ treba da bude takvo objašnjenje ) i demonstrirati radni aparat u najvećoj mogućoj mjeri. Pritom smo namjerno išli na ugružavanje formulacija i dokaza, primjenu dokaza u pojedinim slučajevima, pozivanje na vidljivost itd. Takav pristup, čini nam se, tipičan je za savremenu primijenjenu matematiku čiji su glavni zadaci su najekonomičniji u smislu uloženog truda, ispravni

kvalitativni opis činjenica i dovođenje rješenja problema na broj. (Ovaj pristup se suštinski razlikuje od pozicija „čiste“ matematike, koja u prvi plan stavlja logičku celovitost razmatranja i dozvoljava oslanjanje samo na potpuno logički potkrijepljene odredbe.) Upravo su pozicije primenjene matematike, po mišljenju autora, da treba odrediti prirodu nastave matematike od strane inženjera fizičarima; međutim, nastavnik mora biti dobro upućen u obje pozicije za ovo.

Autori uopće ne pozivaju na razmatranje pristupa A.D. Myshkis o konačnoj istini. Štaviše, u studijski vodič jednog od autora, namijenjenih studentima fizičkih fakulteta, definicija granice funkcije data je u skladu sa Cauchyjevom simbolikom. Međutim, ostali principi prezentacije matematičke analize za studente fizike u priručniku su u potpunosti održani. Naime: dokazi teorema se često zamjenjuju demonstracijama primjera modela, razmatraju se mnogi protuprimjeri; za poboljšanje razumijevanja aktivno se koriste geometrijske interpretacije složenih koncepata; fizički problemi se smatraju ilustracijama.

Dakle, prema mišljenju autora, organizacija rada učenika na nastavi matematike treba da obuhvati fazu prilagođavanja nastavnog materijala u skladu sa mogućnostima i potrebama konkretnih učenika i specifičnih oblasti.koncepti i donošenje odluka. tipični zadaci- u većini slučajeva se ne postiže, a sam proces nastave matematike pretvara se u formalnost.

Bibliografija

1. Kudryavtsev L.D. Savremena matematika i njena nastava. M., Nauka, 1980.

2. Bogun V.V., Smirnov V.I. Organizacija obrazovnih aktivnosti učenika iz matematike pomoću malih informatizacijskih alata // Yaroslavl Pedagogical Bulletin. 2009. br. 4 (61). OD. 82-87.

3. Tarbokova T.V. Tehnologija organizacije samostalne kognitivne aktivnosti učenika u procesu njihove matematičke obuke // Vesti ruske države

1

U članku se razmatraju perspektivna područja za unapređenje obrazovnog procesa pripreme dodiplomskih studija na smjeru „Upravljanje državom i općinom“. Osnova studije bila je magistratura Orenburškog državnog instituta za menadžment. Prikazana je logika studije i njeni stavovi. Razmatraju se i teorijski obrazlažu relevantnost i osnovni pojmovi, definišu se nove efikasne nastavne metode koje doprinose stručnom usavršavanju studenata - poslovne igre na temu državnog i opštinskog upravljanja zasnovanog na regionalnom razvoju. Identifikovani su ekvivalentni eksterni i unutrašnji faktori za unapređenje kvaliteta dodiplomske obuke: obrazovne, naučno-istraživačke aktivnosti u saradnji sa nastavnicima i regionalnim strukturama menadžerske prirode, čiji odnos pozitivno utiče na njihov profesionalni samorazvoj. Prikazana je analiza glavnih metoda podučavanja studenata u ovoj oblasti i njihova primjena u praksi univerziteta. Razmatraju se karakteristike i kriterijumi direktivnih i interaktivnih modela obrazovanja na univerzitetu. Korištena je sinteza pristupa s vodećom ulogom kompetencije.

Federalni standard visokog obrazovanja

inovacija

kompetencije

oblicima i metodama nastave

državne i opštinske uprave

1. O davanju saglasnosti na postupak organizovanja i realizacije obrazovno-vaspitne djelatnosti u obrazovnim programima visokog obrazovanja - dodiplomskim, specijalističkim, master programima. Naredba Ministarstva prosvjete i nauke Ruska Federacija(Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije) od 19. decembra 2013. br. 1367, Moskva.

2. O odobravanju i primjeni Federalnog državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja u oblasti studija 081100 Državna i općinska uprava (kvalifikacija (stepen) „Master“). Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 15. februara 2010. br. 123.

3. Voronina L.I. Inovativni pristupi u nastavi državnih i općinskih službenika // Glasnik Univerziteta. Državni univerzitet za menadžment: Teorijski i naučno-metodički časopis. - 2010. - br. 4. - S. 74-80.

4. Vavilin E.V. Problemi školovanja naučnih i pedagoških kadrova na univerzitetu // Vestnik SGAP. - 2010. - br. 2 (72). - S. 171 - 174.

5. Bryzgalova S.I. Uvod u naučno-pedagoška istraživanja: udžbenik. dodatak. - 3. izd., Rev. i dodatne - Kalinjingrad: KGU, 2003. - 151 str.

6. Smirnov I.P. Teorija stručnog obrazovanja. – M.: Ruska akademija obrazovanja; NIIRPO, 2006. - 320 str.

7. Kraevsky V.V. Metodika pedagogije: Priručnik za nastavnike-istraživače. - Čeboksari: Čuvaška izdavačka kuća. un-ta, 2001. - 244 str.

8. Zagvyazinsky V.I. Metodologija i metode psihološko-pedagoških istraživanja. – M.: Akademija, 2001. – 208 str.

9. Belonovskaya I.D., Chulyukova S.A. Metodološki preduslovi za proučavanje pravne obuke iz oblasti ekoloških rizika// Nove tehnologije u obrazovanju. Naučno-tehnički časopis. - 2009. - br. 4. - S. 14-19.

Prelazak visokog obrazovanja u Rusiji na dvostepeni sistem obuke omogućio je studentima da studiraju na univerzitetima kroz dodiplomske i postdiplomske programe. Istovremeno, ako dodiplomsko obrazovanje omogućava pripremu budućeg menadžera u okviru općih minimalnih zahtjeva, onda vam priprema magistara omogućava da značajno poboljšate njihov profesionalizam, formirate od njih ličnosti koje su u stanju ne samo da predaju posebne profilnih disciplina, ali i da obavlja profesionalne aktivnosti u savremenim uslovima koji uzimaju u obzir realnosti formiranja informacionog društva.

Prilikom izrade obrazovnog programa magistarskog programa u pravcu obuke „Upravljanje državom i opštinom“ korišćena su kako domaća tako i strana iskustva. Istovremeno, obrazovne tehnologije, u skladu s principima Bolonjskog procesa, usmjerene su na razvijanje kompetencija studenata – dinamičnog skupa znanja, vještina, ponašanja i ličnih kvaliteta koji će diplomcu omogućiti da postane konkurentan na tržištu rada. i uspješno se profesionalno realizuju u širokom spektru sektora privrede i kulture. Obrazovne tehnologije zasnovane su na kombinaciji tradicionalnih i inovativne metode osposobljavanje i oblici kontrole Formiranje kreativnog profesionalnog potencijala diplomiranog univerziteta zahtijeva promjene u strukturi i sadržaju obrazovnih programa, korištenje, između ostalog, novih pedagoških metoda i tehnologija, kao i novih kriterija za ocjenjivanje kandidata i studenti.

Najvažniji uslov za diplomiranog univerziteta je obezbjeđenje njegovih stručnih kompetencija. U tradicionalnom smislu, to je određeno akumulacijom znanja, kao i praktičnih vještina i sposobnosti, čija je lista zabilježena u relevantnim federalnim državnim obrazovnim standardima visokog stručnog obrazovanja Ruske Federacije. S obzirom da upravljačka djelatnost u uslovima dinamično razvijajućih potreba pojedinca, tržišta rada, privrede, društva i države mora biti inovativna, tradicionalno, naizgled nepokolebljivo tumačenje kompetencije se radikalno mijenja. Kompetencija je formirano jezgro znanja, vještina i sposobnosti fundamentalne i posebne „profilne“ prirode, plus formirano kreativno menadžersko mišljenje.

Ovakvo tumačenje stručnih kompetencija uzrokuje značajne promjene u pristupima realizaciji obrazovnog procesa. Formiranje kreativnog profesionalnog potencijala diplomiranog univerziteta zahtijeva promjene u strukturi i sadržaju obrazovnih programa, korištenje novih pedagoških metoda i tehnologija, kao i nove kriterije za ocjenjivanje kandidata i studenata. Istovremeno, magistratura, kao naučno-intenzivna obrazovna institucija, može funkcionisati samo u uslovima povoljnim za razvoj naučno-istraživačkog rada. Postignuće Visoka kvaliteta magistarska obuka znači restrukturiranje cjelokupnog obrazovnog procesa u pravcu „učenja kroz istraživanje“.

Sadašnju fazu razvoja obrazovanja karakteriše intenzivna potraga za nečim novim u teoriji i praksi. Ovaj proces je uzrokovan nizom kontradiktornosti od kojih je glavna neusklađenost tradicionalnih metoda i oblika obrazovanja i vaspitanja sa novim trendovima u razvoju obrazovnog sistema, trenutnim socio-ekonomskim uslovima za razvoj društva, koji dovela do niza objektivnih inovacionih procesa. Društveni poredak društva u odnosu na obrazovanje se promijenio: potrebno je formirati osobu sposobnu za kreativno, svjesno, samostalno određivanje svoje aktivnosti, za samoregulaciju, koja osigurava postizanje ovog cilja. Ali u ovom slučaju problem je što sistem državne i opštinske vlasti u mnogome ne doprinosi ni razvoju kreativnosti zaposlenih, ni uvođenju inovacija u njihovu delatnost. Stoga se uključivanje univerziteta u razvoj različitih projekata, uključujući i inovativne, koje su naručile vlasti može smatrati blagodatima. Učešće univerziteta u realizaciji državnih naloga za stručnu prekvalifikaciju i usavršavanje je i rad usmjeren na promjenu mentaliteta zaposlenih koji će moći da uvedu različite novine u praktičnu djelatnost. Ali postizanje takvog rezultata moguće je samo uz kreativan pristup organizaciji treninga.

Tranzicija Rusije na tržišne odnose postavila je nove ciljeve za sistem stručnog obrazovanja, čije rješenje se vidi u dubokim transformacijama sistema stručnog obrazovanja. Inovativni karakter obrazovanja postaje najvažniji alat u njegovoj konkurenciji sa drugim društvenim institucijama. U sadašnjoj društveno-ekonomskoj situaciji, ne samo sadržaji, već i forme, tehnologije učenja važni su za stvaranje pozitivne orijentacije studenata na obrazovanju. Razvoj novih metoda obrazovanja postaje hitna potreba. Unapređenje kvaliteta, dostupnosti, efektivnosti obrazovanja, njegove kontinuirane i inovativne prirode, rasta socijalna mobilnost i aktivnost studenata, njihova uključenost u različite obrazovne sredine čine obrazovni sistem važnim faktorom u osiguranju nacionalne sigurnosti Rusije, rastu blagostanja njenih građana.

Inovacija u obrazovanju podrazumijeva proces unapređenja pedagoških tehnologija, skupa metoda, tehnika i nastavnih sredstava. Trenutno je inovativna pedagoška aktivnost jedna od bitnih komponenti obrazovne djelatnosti svake obrazovne ustanove. I to nije slučajnost. To je inovativna aktivnost koja ne samo da stvara osnovu za stvaranje konkurentnosti institucije na tržištu obrazovnih usluga, već i određuje pravac profesionalnog rasta nastavnika, njegovog kreativnog traganja i zaista doprinosi ličnom rastu učenika. Stoga je inovativna djelatnost neraskidivo povezana sa naučno-metodičkom djelatnošću nastavnika i obrazovno-istraživačkih studenata.

U pedagoškom procesu inovativne nastavne metode predviđaju uvođenje inovacija u ciljeve, metode, sadržaje i oblike obrazovanja i vaspitanja, u zajedničke aktivnosti nastavnik i učenik. Ove inovacije mogu biti namjenski izgrađene, već razvijene ili ponovo uvedene kroz pedagošku inicijativu.

Glavni zadatak visokoškolske ustanove u sadašnjoj fazi je obuka dodiplomskih specijalista koji su sposobni da nestandardno, fleksibilno i pravovremeno odgovore na promjene koje se dešavaju u svijetu. Stoga, kako bi ih pripremili za buduće profesionalne aktivnosti, na univerzitetu se koriste inovativne metode nastave.

Naravno, formiranje budućeg specijaliste odvija se u univerzitetskim učionicama, radno intenzivan proces obuke osoblja zasniva se na nastavnim metodama, čiji stepen efikasnosti određuje nivo kvalifikacije budućeg diplomca. Tradicionalna metodologija podrazumeva komunikaciju između nastavnika i učenika, stalno praćenje od strane nastavnika obrazovnih aktivnosti učenika, kontrolu usvajanja nastavnog materijala. Drugim rečima, efikasnost ovog dijaloga zavisi od pravilnog rešavanja zadataka od strane nastavnika:

• postavljanje cilja učenja i rezultirajuće motivacije za učenika;
• realizacija prenosa gradiva određenog sadržaja (predavanja) i njegova interpretacija za studente (praktične vježbe). Istovremeno, nastavnik odlučuje i o funkciji metodičkog proučavanja nastavnog materijala;
• kontrola znanja.

Ovaj model učenja je preskriptivan. Kod direktivnog modela rezultat učenja se posmatra kao prenošenje količine znanja zbog racionalne organizacije sadržaja obrazovnog procesa, kada se odvija jednostrani dijalog u kojem se aktivno, inicirajući protok informacija , je učitelj. Reprodukcija primljenih informacija je mehanička: aktivnost učenika, njegov interes za proces učenja prilično je teško ući u trag.

Na osnovu novih informacionih i pedagoških tehnologija, nastavnih metoda, postalo je moguće radikalno promeniti ulogu nastavnika, učiniti ga ne samo nosiocem znanja, već i vođom, pokretačem samostalnog stvaralaštva učenika. rad, recimo više – djelovati kao dirigent u okeanu raznovrsnih informacija, doprinoseći studentskom samorazvoju kriterija i načina orijentacije, traganju za racionalnim u informativnom toku. Inače, u trenutnim uslovima razvoj tržišta obrazovnih usluga i zahtjevi ere informacionih tehnologija, nastava treba da kombinuje direktivne i moderne, inovativne modele interaktivnog učenja koje je razvila praksa. Interaktivni model se fokusira na potrebu da se postigne razumijevanje prenesenih informacija. Štaviše, sam proces prenosa informacija izgrađen je na principu interakcije između nastavnika i učenika. To uključuje veliku aktivnost učenika, kreativno promišljanje informacija koje je primio.

Treba napomenuti da oba razmatrana modela obuke imaju i pozitivne i negativne strane.

Dakle, glavni kriterijumi direktivnog modela nastave su: tačnost, neospornost, pouzdanost navedenog, što podrazumeva veliki broj predavanja; završna kontrola, pretpostavlja se prisustvo samostalnog rada van nastave, pismeni rad nije predviđen; glavni kriterijumi za interaktivni model učenja: mogućnost neformalne diskusije, slobodna prezentacija materijala, manje predavanja, ali više praktičnih vežbi, inicijativa studenta master studija, prisustvo grupnih zadataka koji zahtevaju kolektivne napore, stalno praćenje tokom semestra , realizacija pismenog rada.

Bila bi greška držati se bilo kojeg modela. Razumno je kombinovati ova dva modela učenja kako bi se postigla efikasnost i kvalitet procesa učenja. Istovremeno, u uslovima tržišnih odnosa, jedan od prioriteta za uspešno rešavanje problema osposobljavanja kvalifikovanih kadrova je princip uvažavanja interesa polaznika. S tim u vezi, pred nastavnicima je zadatak da razviju i implementiraju takve nastavne metode i tehnike koje bi bile usmjerene na aktiviranje kreativnog potencijala učenika, njegove želje za učenjem. Istovremeno, treba riješiti pedagoški zadatak formiranja ličnosti građanina i njegovih vrijednosnih orijentacija, jer je proces učenja na univerzitetu glavna komponenta obrazovnog procesa u životu svake osobe. Stoga će nivo njegovog obrazovanja i inteligencije u svakom smislu te riječi u konačnici ovisiti o tome kako će svaki pojedinac (učenik) biti uključen u proces učenja. Osim toga, globalna informatizacija savremenog društva značajno je utjecala i na obrazovni proces, na sistem visokog obrazovanja, zahtijevajući radikalnu reviziju nastavnih metoda.

Dakle, reorganizacija sistema visokog obrazovanja pretpostavlja kao polaznu osnovu prelazak na takve nastavne metode koje su zasnovane na konstruktivističkom, operativnom pristupu, umjesto na tradicionalnom linearnom pristupu, kada je znanje dato za buduću upotrebu u procesu učenja (prema principu "što više to bolje"). A ova promena paradigme u sistemu visokog obrazovanja, koja podrazumeva uvođenje savremenih pedagoških tehnologija, već se dešava. Savremeno obrazovanje mora zadovoljiti stvarne potrebe i međunarodne standarde.

U okviru našeg izlaganja razmotrićemo interaktivne metode nastave, koje uključuju: metod prezentacije problema; prezentacije; diskusije; studija slučaja; rad u grupama; metoda brainstorminga; metoda kritičkog mišljenja; kvizovi; mini studije; poslovne igre; igre uloga; Insert metoda - metoda individualnih ocjena, kada učenici pišu 10-minutni asocijativni esej; blitz metoda anketiranja; metodom upitnika ili metodom "Bingo" itd.

Jedna od efikasnih metoda aktiviranja procesa učenja je metoda prezentacije problema. Ovakvim pristupom predavanje postaje poput dijaloga, nastava oponaša istraživački proces (u početku se postavlja nekoliko ključnih postulata o temi predavanja, prezentacija je izgrađena na principu samostalne analize i generalizacije nastavnog materijala od strane studenata) . Ova tehnika vam omogućava da zainteresujete učenika, uključite ga u proces učenja. Kontradikcije naučnog znanja otkrivaju se kroz formulaciju problema. Problem učenja i problemska situacija glavne su strukturne komponente problemskog učenja. Prije početka proučavanja određene teme predmeta, studentima se postavlja problematično pitanje ili se daje problematični zadatak. Podsticanjem rješavanja problema, nastavnik otklanja kontradiktornost između postojećeg razumijevanja i znanja koje se od učenika traži. Efikasnost ove metode je da individualne probleme mogu pokrenuti sami učenici. Glavni uspjeh ove metode je u tome što nastavnik traži od publike “nezavisno rješenje” postavljenog problema. Organizacija problemskog učenja se čini prilično komplikovanom, zahtijeva znatnu obuku predavača. Međutim, u početnoj fazi korištenja ove metode može se kao dodatak uvesti u strukturu gotovih, prethodno izrađenih predavanja i praktičnih vježbi.

Druga efikasna metoda je metoda studije slučaja ili metoda studije slučaja (UCS). Centralni koncept CCL metode je koncept "situacije", tj. skup varijabli, kada izbor bilo koje od njih presudno utiče na konačni rezultat. U osnovi negira postojanje jednog jedinog ispravnog rješenja. Ovom metodom nastave učenik je primoran da samostalno donese odluku i opravda je. UKS metoda je počela da se primenjuje početkom 20. veka u oblasti prava i medicine. Vodeća uloga u širenju ove metode učenja pripada Harvardu. Tamo su razvijene prve studije slučaja za podučavanje studenata u poslovnim disciplinama. Metoda studije slučaja, kako su je definirali kreatori metode, je nastavna metoda u kojoj studenti i nastavnici učestvuju u direktnoj diskusiji o poslovnim situacijama ili zadacima. Ove slučajeve, obično pripremljene u pisanoj formi i zasnovane na stvarnim činjenicama, studenti čitaju, proučavaju i raspravljaju o njima. Studije slučaja čine osnovu razgovora sa publikom koju vodi nastavnik. Dakle, metoda studije slučaja uključuje i posebnu vrstu nastavnog materijala i posebne načine korištenja ovog materijala u obrazovnom procesu. Ova metoda doprinosi razvoju sposobnosti analiziranja situacija, evaluacije alternativa, usađuje vještine u rješavanju praktičnih problema.

Odluka o primeni pojedinih oblika obuke u disciplini od strane nastavnika donosi se nakon adaptacije na početku ciklusa obuke. Nastavnici obraćaju pažnju na nivo stručne osposobljenosti učenika. Studijska grupa identifikuje lidere i sljedbenike, kao i moguće stručnjake u određenim oblastima. Određuje se nivo aktivnosti i brzina usvajanja gradiva, stepen učenja.

Odsustvo straha od novog doprinosi neophodnim promjenama u procesu učenja. Na primjer, slučajevi koje pripremaju nastavnici puni su činjenicama iz lokalnog „života“. Oni odražavaju goruće probleme vlasti ili administracije općine a samim tim i većina studenata.

Koristi se i druga metoda. Na osnovu dobro proverenog problemskog slučaja, daje se zadatak: promeniti uslove (situaciju) „za sebe“, odnosno u odnosu na stvarne probleme vlasti. Takav zadatak se rješava bez većih poteškoća, kolektivno i po principu analogije. Postoji efektna kombinacija stvarnosti i fantazije. Otkrivaju se kreativne sposobnosti državnih i opštinskih službenika.

Zadržimo se na sopstvenom iskustvu korišćenja sličnih nastavnih metoda u okviru predmeta „Pravna podrška državne i opštinske vlasti“. Svrha izučavanja ove discipline kao kursa obuke je, uz kognitivne zadatke, formiranje naučnog shvatanja discipline kao progresivnog procesa među studentima, razotkrivanje sadržaja državne i opštinske uprave, njene originalnosti, oblika organizovanja. moć naroda, sadržaj državnih i opštinskih pravnih odnosa, formiranje određene količine znanja među studentskim organizacijama državne i opštinske uprave u Ruskoj Federaciji. Zadatak nastavnika u ovom kontekstu je da riješi dilemu između potrebe za sticanje određenog minimuma znanja, s jedne strane, i razvoja i učenja učenika, s druge strane. Sprovođenjem ankete sa studentima, ustanovljeno je da se sistem mijenja stručno osposobljavanje moguće je samo razvijanjem analitičkih vještina polaznika. A ni u ovom mišljenju nema ništa iznenađujuće. Prvo, analitičke sposobnosti su, naravno, uključene u listu osnovnih profesionalnih kompetencija zaposlenih. Analitičke vještine su ključ uspjeha zaposlenih u obavljanju menadžerskih funkcija kao što su predviđanje, planiranje i kontrola, kao i opravdavanje ciljeva i rezultata. Osim toga, dobro razvijene analitičke vještine određuju kvalitet glavnih „proizvoda“ aktivnosti zaposlenih: analitičkih, statističkih izvještaja, referenci i izvještaja, nacrta zakona i drugih propisa. Shodno tome, još jedan važan zadatak nastavnika koji obučava službenike je maksimalno uključivanje različitih nastavnih metoda koje omogućavaju unapređenje, prije svega, analitičkih vještina. Drugi dio ispitanika modernizaciju sistema stručnog osposobljavanja povezuje sa razvojem savremenog menadžmenta i novih informacionih tehnologija. Sredstvo za postizanje ovog cilja (osim predavanja), po mišljenju zaposlenih, je održavanje teorijskih seminara. Ostatak anketiranih studenata pretpostavlja da do modernizacije sistema stručnog obrazovanja neće doći ukoliko se ne poboljša obrazovna i metodička opremljenost procesa učenja (uključujući i elektronske medije). Upravo elektronski udžbenici, korištenje učenja na daljinu omogućavaju uštedu vremena i učenje na poslu.

Savremene realnosti čine određena prilagođavanja razumijevanju oblika i metoda nastave disciplina na univerzitetu. Posebnu ulogu u metodama i sredstvima nastave zauzimaju savremene informacione tehnologije – računar i internet. S tim u vezi, pojavljuju se nove vizije načina za uspješno razvijanje znanja i vještina kod današnjih mladih studenata. Jedna od najuočljivijih manifestacija uticaja kompjuterskih i internet tehnologija bila je upotreba interaktivnih metoda u procesu učenja. Novi koncept u nastavnim metodama, usko povezan sa savremenim tehničkim sredstvima, logično dovodi do ideje da je upotreba svih vrsta tehničkih sredstava, a posebno savremenih personalnih računara, u procesu učenja interaktivne nastavne metode. A budući da su se kompjuter i internet toliko čvrsto ukorijenili u naše živote da bez njih više ne možemo zamisliti svoje postojanje u modernom svijetu, logično je obrazloženje da su samo ove metode lijek za odlučivanje o izboru nastavnih metoda, te samo na njima moraju biti zasnovani načini i sredstva podučavanja. Shodno tome, druge metode u obrazovnom procesu ne izdržavaju nikakvu kritiku.

Interaktivne nastavne metode su takve tehnike, načini i sredstva nastave, koji imaju za cilj aktivno učešće i aktivno uključivanje u obrazovni proces studenta master studija. Na osnovu ove definicije pokušaćemo da pokrijemo niz nastavnih metoda koje se mogu uključiti u ovu definiciju. Dakle, u nastavi humanističkih nauka moguće je koristiti istraživačku tehniku. Usmjeren je na kolektivni rad u grupi – kada je potrebno dati analizu sadržaja pravnog akta u procesu kolektivnog zaključivanja. Orijentisan je na rad u malim grupama (15-20 osoba) - na seminarskoj (praktičnoj) nastavi. Ovo može uključivati:

• rad učenika sa vizuelnim pomagalima – mapama, dijagramima, tabelama;
• rad studenata sa dokumentima i materijalima;
• korišćenje tehničkih nastavnih sredstava (personalni računar i sl.) kao kombinacija različitih metoda u toku jednog časa;
• tehnike poslovnih igara ili igara uloga, fokusirane na fazno, funkcionalno učešće svakog od učenika u toku časa.

Pružaju mogućnost aktivnog i vidljivog učešća u procesu učenja većeg broja studenata i usmjereni su na primjenu u praktičnoj nastavi. Ova kategorija metoda uključuje:

• korištenje svih vrsta materijala, tekstova sa činjeničnim greškama ili prazninama;
• poučavanje i ilustracija standarda rasuđivanja, u cilju samostalnog naknadnog korištenja od strane učenika u procesu mentalne aktivnosti;
• zapravo igre uloga, čiji se sadržaj shvaća kao gradacija grupe učenika na više dijelova i izvođenje od strane svakog od učenika (ili grupe učenika) određenih funkcija vezanih za izvođenje zadatka učenja.

Upotreba aktivnih oblika učenja povlači potrebu za formiranjem atmosfere poslovne kreativne saradnje u timu učenika. Danas se razmatra formiranje posebnog okruženja za učenje nastavno osoblje Institut kao suština inovativnog pristupa. Bez sumnje je metodološki i psihološki teško stvoriti atmosferu saradnje u učionici. Ali iskustvo pokazuje da je to moguće. Prije svega, riječ je o mekom prevazilaženju stereotipa formiranog takvom karakteristikom mentaliteta državnih i općinskih službenika kao što je ponašanje na radnom mjestu, regulisano rigidnim hijerarhijskim odnosima (šef – podređeni) i formalizovanim pravilima. Nastavnici uspostavljaju drugačiju normu odnosa, saradnje, koja je potpomognuta stalnom razmjenom mišljenja, diskusijama, uključivanjem učenika u proces izvođenja poslovnih igara u ulogama „stručnjaka“ ili „protivnika“. Saradnja se, naravno, ostvaruje i promjenom nastavnikove uloge: mijenjanjem tradicionalne uloge „gurua“ u ulogu tutora, konsultanta.

Inovativne metode omogućile su promjenu uloge nastavnika, koji nije samo nosilac znanja, već i mentor koji pokreće kreativnu potragu za učenicima.

Naučna osnova nastave je sama osnova bez koje je nemoguće zamisliti savremeno obrazovanje. Upravo ovakva edukacija podiže lično, a u budućnosti i profesionalno samopoštovanje diplomca, prenosi mu značajan dio kulturnih i društvenih standarda društva. Rezultati visokokvalitetnog visokog obrazovanja nisu samo pismenost, bliska određenoj profesiji. Ovo je kombinacija obrazovanja i kulture ponašanja, formiranje sposobnosti samostalnog i kompetentnog mišljenja, au budućnosti samostalnog rada, učenja i ponovnog učenja. Odatle sada dolaze moderne ideje o fundamentalnoj prirodi obrazovanja.

Iz navedenog proizilazi, inovacija je direktan način integracije obrazovanja, nauke i proizvodnje, adekvatan ekonomiji znanja. Istovremeno, inovacije u svim aspektima: organizacionom, metodološkom i primijenjenom, glavni su alati za unapređenje kvaliteta obrazovanja.

Sumirajući navedeno, napominjem da se metode i načini nastave ne bi trebali uzdizati u rang same sebi, oni su prvenstveno sredstvo za rješavanje obrazovnih problema na univerzitetu. Stoga se metode moraju koristiti uzimajući u obzir specifičnosti svake akademske discipline. U tom smislu, čini se pogrešnim nametati popularne, „modne“ metode nastavniku u obrazovnom procesu. Stoga, inovacije u nastavnim metodama na institutu u kojem se odvija formiranje građanina Ruske Federacije, a samim tim i svaki univerzitet odgovoran za moralnu i vrednosnu sliku buduće generacije naše države, zahtijevaju temeljitu pripremnu fazu i proučavanje od strane priznatim nastavnicima, pa tek onda treba period praktičnih "eksperimenata".

Recenzenti:

Kiryakova A.V., doktor pedijatrijskih nauka, profesor, zaslužni radnik nauke Ruske Federacije, šef Odsjeka za teoriju i metodologiju obrazovanja Orenburškog državnog univerziteta, Orenburg;

Belonovskaya I.D., doktor pedagoških nauka, profesor, šef odeljenja za rad sa filijalama i fakultetima Orenburškog državnog univerziteta, Orenburg.

Rad je zaprimljen u uredništvo 24. juna 2014. godine.

Bibliografska veza

Cvetkov A.A., Chulyukova S.A., Svishcheva V.S. INOVATIVNI OBLICI I METODE NASTAVE MASTER STUDENATA U SMJERU OSPOSOBLJAVANJA "DRŽAVNI I OPŠTINSKI MENADŽMENT" - NOVI NAČINI RAZVOJA UNIVERZITETSKOG OBRAZOVANJA // Fundamentalna istraživanja. - 2014. - br. 9-2. – P. 433-439;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34868 (datum pristupa: 06.04.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodne istorije"
Metode inovativnog obrazovanja na univerzitetima.

Muzaffarova L.N.,

Vanredni profesor na Katedri za opštu matematiku NavGPI

Jalilov A.A.

Jedan od najvažnijih trendova u razvoju visokog obrazovanja je revizija koncepta organizacije nastavno-obrazovne djelatnosti, njeno pedagoško upravljanje.

Od rigidnog, autoritarnog upravljanja, gdje se učenik ponaša kao „objekat“ uticaja učenja, prelazi se na sistem organizovanja, podržavanja i stimulisanja kognitivne samostalnosti subjekta učenja, stvaranja uslova za kreativnost, do podučavanja kreativnosti, pedagogije saradnju.

Na to je usmjerena ideologija inovativnog obrazovanja u kojoj „pamćenje“ ustupa mjesto „razmišljanju“ i istraživačkom pristupu asimilaciji teorije, stručne i društvene prakse.

U našoj studiji posebno značenje stječe problem odabira kompleksa inovativne metode učenja(MIO).

Svrha izbora LEB-a bila je razvoj i upotreba sistema upravljanja kvalitetom obrazovanja koji zadovoljava glavne karakteristike inovacija, čiji su zadaci bili:

1. 
   Razvoj obrazovnog sistema u duhu strategije inovacija.
2. 
   Implementacija različitih tehnologija vezanih za inovacioni proces.
3. 
   Priprema za određene vrste aktivnosti koje čine osnovu modela savremenog specijaliste.

Kao rezultat toga, formulirali smo i testirali sljedeće tehnike i metode inovativnog učenja:

• 
  "Učimo zajedno". Kolaborativno učenje se dešava kada učenici rade zajedno, bilo u parovima ili u malim grupama, na istom problemu, proučavaju istu temu ili sveže ideje, kombinacije ili strategije ponašanja.
• 
  "Koncept table". Velika količina analitičkih informacija kompaktno je „upakovana“ u konceptualnu tabelu. Takva tablica je dobra za metodičku lekciju (slajd, edukativni poster, itd.). Zadaci za sastavljanje konceptualne tablice o određenom problemu od strane malih grupa koristeći brainstorming i naknadnu diskusiju kao dio cijele grupe i razvoj najbolje opcije mogu poslužiti kao sadržaj praktične lekcije na određenu temu u fazi „razmišljanja“ .
• 
  "T-šema". T - šeme dozvoljavaju mala površina pregledati za postavljanje obimnog semantičkog materijala. Posebno je zgodno koristiti T-šemu za sumiranje sadržaja modula (uvećana didaktička jedinica). Zadatak za samostalan rad na sastavljanju T-grafikona može poslužiti kao dobar poticaj za razvoj kreativnog mišljenja.

• 
  Analiza semantičkih karakteristika. Poređenje novog i manjeg poznate karakteristike sa onima koji su poznatiji.

Kao preliminarnu aktivnost, studenti raspravljaju o dva poznata pristupa. Pretpostavimo da su ovi pristupi učenju tradicionalni i tehnološki, a grupa, razgovarajući zajedno, dođe do mišljenja koje se ogleda u dva reda tabele.

Zatim svaki učenik samostalno popunjava treći red tabele, nakon čega se održava grupna diskusija prema čijim rezultatima se učenici vraćaju na šemu i potvrđuju ili predlažu izmjene sadržaja koje su napravili u trećem redu.

Analizu semantičkih karakteristika dobro je koristiti u časovima koji nisu zasnovani na tekstovima. Ova tehnika može imati razne aplikacije za časove egzaktnih nauka.

• 
  "Vennov dijagram". Grafikon je izgrađen na dva ili više krugova koji se ukrštaju. Tehnika omogućava analizu i sintezu kada se razmatraju dva ili više aspekata koji imaju različite i zajedničke karakteristike.

Odabirom jedne ili druge nastavne metode težili smo produktivnom rezultatu. Istovremeno, od studenta se traži ne samo razumijevanje, pamćenje i reprodukcija stečenog znanja, već i sposobnost da njime operiše, primjenjuje ga u praktičnim aktivnostima, razvija ga, ali i bude kreativan u njegovom rješavanju.

Kako je naša praksa pokazala, uvođenje M&E je složen i dugotrajan proces, koji od prvih koraka zahtijeva od nastavnika da revidira svoje pedagoške koncepte, sadržaj predmeta i zadatke koje postavlja studentima.

Dakle, fleksibilnost i prilagodljivost MBM-a omogućit će nastavniku da ih jednako efikasno koristi u sljedećim situacijama:

U zaključku predavanja kao praktično opravdanje za relevantnost razmatranog pitanja;

Kao uvod u predavanje - inscenacija praktični problem razvijati;

Da ilustruje odredbe o kojima se raspravljalo tokom predavanja;

Uporedna predavanja - dio gradiva se prenosi usmeno, a drugi - rješavanjem zadatka;

Umjesto predavanja, uz pomoć MIE otkriva se čitava tema lekcije.

Korištenje metode analize konkretnih situacija u upravljanju obrazovnim procesom.

Ishmamatov M.R.,

Viši predavač, Katedra za opštu matematiku, NavGPI

Muzaffarova L.N.

Strategija inovativnog učenja pretpostavlja svjestan sistem upravljanja obrazovnim procesom.

Prva komponenta sistema je ličnost nastavnika. Nastavnik ne djeluje kao nosilac informacija i određenih znanja o predmetu, već i kao asistent u formiranju i razvoju ličnosti učenika.

Druga komponenta - asimilacija znanja prestaje biti puka reprodukcija, već je organizirana u različitim oblicima tragajuće mentalne aktivnosti.

Treća komponenta – obuka je usmjerena na grupne oblike učenja, zajedničke aktivnosti, razne oblike interakcije, međuljudske odnose.

Naš rad se zasniva na metodi analize situacije što omogućava da se učenik navede da razmišlja, rasuđuje, raspravlja, donosi zaključke. M analiza situacije je tehnologija kućišta, koji vam omogućava da kombinujete teoriju i praksu, steknete znanje, steknete veštine i sposobnosti za praktično rešavanje složenih problema.

Osnovna vrijednost metode analize konkretnih situacija leži upravo u razvoju analitičkih sposobnosti, integriranom pristupu rješavanju problema koji su što bliži stvarnim situacijama, procjeni donesenih odluka i njihovih posljedica.

Uključivanje učenika u kreativni rad sa slučaj - tehnologija zahtijeva ispunjenje niza uslova:

• 
  sistematska pomoć nastavnika;
• 
  preliminarno razmatranje koji zadatak produktivne prirode može obezbijediti razvoj osnovnih vještina.

Kada radite sa slučaj - tehnologija učenik mora izraziti svoj stav, izraziti svoje gledište, svoj stav prema predmetu koji se proučava, a za to je potrebno povjerenje i međusobno razumijevanje, tj. atmosfera saradnje.

U nastavi iz predmeta "Matematika", "Metodika nastave matematike u srednjoj školi", "Informatika", "Informaciona tehnologija" vode se diskusije o pitanjima i problemima koji imaju dubok sadržaj "Problem pronalaženja istine", " Problem procjene ZUN-a", "Problem sistematizacije informacija", "Problem zaštite informacione mreže" itd.

Rješavanje ovakvih problema i razvoj inovativnih modela učenja obično su povezani s nekoliko aktivnosti:

• 
  traganja u oblasti reproduktivnog obrazovanja, posebno didaktičkog, čija je osnova povezana sa razvojem programiranog učenja;
• 
  traganja u pravcu istraživačkog obrazovanja, u okviru kojih se gradi obrazovni proces kao potraga za kognitivno-primenjenim, praktičnim informacijama (nova instrumentalna znanja o metodama profesionalnog delovanja);
• 
  model edukativne diskusije čije su karakteristične karakteristike,
  prije svega, upoznavanje svakog učesnika sa informacijama koje imaju drugi; podsticanje različitih pristupa istoj temi;
• 
  koegzistencija različitih gledišta o pitanjima o kojima se raspravlja;
• 
  sposobnost kritikovanja i odbacivanja bilo kojeg od izraženih mišljenja;
• 
  podsticanje učesnika na traženje grupnog, obično kompromisnog, dogovora u obliku zajedničkog rešenja;
• 
  organizacija treninga po modelu igre, koja podrazumeva uključivanje simulacije i modeliranja, treninga i vežbi u obrazovni proces.

U nastavi koristeći slučaj - tehnologije važno je preduhitriti pitanja učenika, spriječiti ih da raspravu svedu na raspravu o određenim činjenicama. Da biste to učinili, korisno je tehnološkom slučaju dostaviti potrebne tabele i grafikone pored slika prikazanih u tekstu.

Treba napomenuti da upravljanje radom studenata metodom analize situacije ima nekoliko ciljeva:

• 
  razvoj sposobnosti analize i kritičkog mišljenja;
• 
  kombinacija teorije i prakse;
• 
  predstavljanje primjera menadžerskih odluka;
• 
  predstavljanje primjera posljedica odluka;
• 
  demonstracija različitih pozicija i gledišta;
• 
  formiranje veština za procenu alternativnih opcija u uslovima neizvesnosti.

Na ovaj način,

Uloga novih informacionih tehnologija.

Vanredni profesor Katedre za "AU i informacione tehnologije" NavGGI

Ishmamatov M.R.

Savremeni period razvoja društva karakterizira aktivan proces informatizacije - korištenje informacija kao društvenog proizvoda koji osigurava intenziviranje svih sfera ljudske djelatnosti.

Jedna od prioritetnih oblasti informatizacije društva je informatizacija obrazovanja, koja podrazumijeva korištenje novih informacionih tehnologija (NIT) za implementaciju ideja razvojnog obrazovanja, kao i prilagođavanje mlađe generacije, uključujući mlade stručnjake, u novo informaciono društvo.

Teorijska dostignuća i preporuke NIT-a su provjerene u praksi i prihvataju se samo u slučajevima kada obezbjeđuju povećanje produktivnosti rada i efikasnosti proizvodnje, odnosno efektivne su. Želja za poboljšanjem performansi tehničkih sistema i smanjenjem troškova njihovog stvaranja i primene manifestuje se u tehnološkim aspektima informatike.

pod rečju tehnologije uobičajeno je da se razumije ukupnost uslova (načina), metoda i vještina korištenja predmeta rada (alata i materijala) za dobijanje rezultata rada u određenoj količini sa datim kvalitetom. Oruđa rada u računarstvu su hardver i softver računarske tehnologije, a materijali su nosioci podataka i strukture podataka.

Gotovo je nemoguće dati iscrpan spisak informacionih tehnologija, jer se svake godine pojavljuju nove informacione tehnologije, a postojeće se stalno poboljšavaju i mijenjaju. Različite informacione tehnologije međusobno se obogaćuju, stoga je ispravno govoriti ne o informacionim tehnologijama, već o sistem informacionih tehnologija.

Mnogi izvori razmatraju sljedeću listu najvažnijih, okosnih tehnologija.

• 
  Tehnologije administracije računarskih objekata.

• 
  Tehnologije elektronskog upravljanja dokumentima.
• 
  Tehnologije baza podataka.
• 
  Komunikacione tehnologije.
• 
  Tehnologije programiranja.
• 
  Tehnologije kompjuterske grafike.
• 
  Tehnologije elektronske trgovine.
• 
  Internet tehnologije.

Upotreba ideja informatizacije obrazovanja moguća je samo ako postoji razvijena obrazovna i materijalna baza.

Informacioni sistem trening, kojim se izvode programi demonstracije, obuke i praćenja, značajno se razlikuje od tradicionalnog. Prvo, mnogo je potpuniji u pogledu sadržaja nastavnog materijala, drugo, omogućava individualizaciju obrazovanja, što zauzvrat poboljšava kvalitet obrazovanja; u sadašnjem vremenu – vremenu reformisanja cjeloživotnog obrazovanja, prave se ozbiljne inovacije u ovom pravcu.

Tehnologija učenja(obrazovanje), prema definiciji UNESCO-a, u opštem smislu, je „sistematska metoda razumijevanja, primjene i definiranja cjelokupnog procesa nastave i učenja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse i njihovu interakciju, koja ima za cilj da optimizira forme. obrazovanja.”

Obuka računarske tehnologije- ovo je takav sistem obrazovanja, kada je jedno od tehničkih sredstava obrazovanja kompjuter.

Danas, svaki dan, mnogi ljudi neočekivano otkrivaju postojanje globalnih kompjuterskih mreža koje ujedinjuju računare širom svijeta u jedinstveni informacioni prostor, čije je ime INTERNET.

Metodološka značenja upotrebe

nove informacione tehnologije

Stage design Dinamika i algoritam animacije,

Prilikom podnošenja ovog materijala ugrađen je u ovaj proces

Ubrzanje procesa predaje i otkrivanje činjenice izvršenja zadataka

Obrada informacija

Operativna procjena Efikasnost korektivnih radnji

Izvršene akcije za jednake zadatke

mogućnosti informisanja

Identifikacija tipičnih Formacija razumijevanja logike

Nedostatak akcionih vještina sa ishodima učenja

Povratak