Cel gry: harmonizacja relacji międzyludzkich poprzez stworzenie sytuacji interakcji w grupie, opracowanie modeli efektywnej komunikacji w niej oraz sposobów jej konstruktywnego rozwiązywania. Rola psychologa w harmonizacji interakcji interpersonalnych w pedagogice

Znaczenie badań. Charakter relacji między ludźmi jest jednym z najważniejszych czynników rozwoju i kształtowania się osobowości, warunku determinującym jakość egzystencji człowieka jako całości. Trend humanizacji edukacji, wprowadzanie do praktyki pedagogicznej podejścia skoncentrowanego na uczniu, w coraz większym stopniu przyczynia się do ponownego przemyślenia realiów psychologicznych i pedagogicznych. Współczesna psychologia pedagogiczna rozpatruje proces wychowawczy nie tylko w aspekcie działania, ale także relacji międzyludzkich, które realizują się w interakcji podmiot-podmiot. Podmioty procesu wychowawczego – dzieci w różnym wieku, ich rodzice, nauczyciele i inni – włączani są w interpersonalną interakcję, stale się ze sobą komunikują i rozwijają się między nimi pewne relacje interpersonalne. Wszelkie działania edukacyjne są zapośredniczone modalnością relacji międzyludzkich.

Pomimo znacznej ilości badań z zakresu psychologii relacji między podmiotami procesu edukacyjnego, wprowadzenie do praktyki osiągnięć naukowych pomoc psychologiczna nie daje namacalnych rezultatów: często dochodzi do wyobcowania, nieporozumień, wrogości i antagonizmu między dziećmi a dorosłymi, zarówno w ramach relacji „nauczyciel – uczeń”, „nauczyciel – rodzic uczeń”, jak i w interakcji rodziców i dzieci. Niezbędne jest kontynuowanie naukowych poszukiwań przyczyn niszczących relacje międzyludzkie w procesie kształcenia i szkolenia oraz znalezienie nowych sposobów ich harmonizacji, a także wypracowanie nowych metod pozwalających na diagnozowanie charakteru relacji międzyludzkich. tematy procesu wychowawczego w celu wczesnego zapobiegania dysharmonii w relacjach międzyludzkich.

Harmonizacja relacji interpersonalnych w szkole, rodzinie, w społeczeństwie jako całości to nie tylko problem teoretyczny i aplikacyjny psychologii, ale także problem o znaczeniu społecznym. Wzorce relacji międzyludzkich (zarówno pozytywnych, jak i negatywnych) ukształtowane w rodzinie i szkole są determinowane przez relacje między pokoleniami i członkami społeczeństwa jako całości. Restrukturyzacja relacji międzyludzkich w społeczeństwie zaczyna się przede wszystkim od systemu edukacji, który kształtuje każde pokolenie ludzi.

Stopień rozwoju problemu badawczego. Nauka znajduje rozwiązanie zidentyfikowanego problemu w rozwoju kompetencji społeczno-psychologicznej podmiotów integralnego procesu edukacyjnego. Poświęcone są temu prace badaczy z zakresu pedagogiki, psychologii społecznej i praktycznej psychologii wychowania. Można wymienić następujące osiągnięcia nauk psychologicznych, które przyczyniają się do rozwiązania tego problemu:

Badane są procesy oddziaływania pedagogicznego, sposoby i środki jego korygowania, cechy relacji międzyludzkich, wpływ relacji międzyludzkich na osobowość dziecka oraz skuteczność działań wychowawczych;

Badane są procesy interakcji pedagogicznej i jej style, wpływ relacji wewnątrzrodzinnych na adaptację szkolną, wpływ relacji rodzicielskich na rozwój aktywności społecznej dziecka, a także na rozwój lęku i kształtowanie się tożsamości etnicznej (T.A. Akopyan, E.V. Korotaeva, G.S. Korytova, N.V. Pomazkov, M.V. Saporovskaya, A.V. Usova, I.G. Shvets i inni);

Przedstawiono sposoby korygowania metod interakcji interpersonalnych między przedszkolakami i młodszymi dziećmi w wieku szkolnym, opisano stopniowe tworzenie relacji interpersonalnych u nastolatków z upośledzeniem umysłowym, ujawniono cechy interakcji międzyludzkich między nauczycielem a uzdolnionymi dziećmi (AA Baibarodskikh, O.A. Verkhozina, R.V. Ovcharova, IG Tikhanova itp.);

Rozważa się związek między orientacją osobowości a relacjami interpersonalnymi uczniów szkół średnich, bada się subiektywną reprezentację relacji interpersonalnych w umyśle, wpływ kreatywności na rozwój relacji osobowościowych (ZA Alieva, A.J1. Galin, A.M.Mutalimova, S.S.Smagina, E.G.Tovbaz i in.);

Identyfikowane są warunki optymalizacji i warunki rozwoju kultury relacji międzyludzkich; przeanalizowała cechy przejawów zaufania w statusowych relacjach międzyludzkich, a także relacji opartych na zaufaniu i altruistycznych; wyróżniono wartościowo-semantyczne wyznaczniki wzajemnego zrozumienia międzyludzkiego; badał kompetencje doraźne w strukturze interakcji interpersonalnych, przejawy agresywności i wrogości w interakcjach interpersonalnych, wpływ wcześniejszych relacji interpersonalnych na relacje w grupie; rozważane jest tworzenie pozytywnych relacji (E.R. Anenkova, I.V. Balutsky, S.G. Dostovalov, E.Yu. Ermakova, Yu.A. Zheltonova, V.V. Kovalev, TI Korotkina, M.V. Trasov, O.A. Shumakova, I.A. Yaksina, G.P.) ;

Dystans psychologiczny jest uważany za wskaźnik sukcesu interakcji pedagogicznej w systemie „nauczyciel-nastolatek”; ujawniono stosunek jednostki do przestrzegania norm moralnych w zależności od dystansu psychologicznego (A.J1. Zhuravlev, O.I. Kalmykova, A.B. Kupreichenko itp.).

Jednak w rozwiązywaniu problemu harmonizacji relacji międzyludzkich dominuje podejście cząstkowe, które staje się źródłem podstawowych trudności w badaniu rozwoju i doskonalenia interakcji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego, a także przyczyną występowania nadal brak uogólniającej teorii psychologicznej w tej dziedzinie badań. Zidentyfikowany problem wymaga zbadania w oparciu o systematyczną metodologię, która pomaga przezwyciężyć szereg sprzeczności:

Między społeczną potrzebą harmonizacji relacji międzyludzkich podmiotów procesu wychowawczego jako podstawy humanizacji społeczeństwa a niedostatecznym rozwojem tego zjawiska w naukach psychologicznych i pedagogicznych;

Między potrzebą opisu, wyjaśniania i przewidywania harmonii-dysharmonii relacji międzyludzkich w ramach psychologicznego wsparcia podmiotów procesu edukacyjnego a brakiem uzasadnionej teoretycznie i empirycznie koncepcji tego zjawiska, opartej na -dystans psychologiczny między nimi;

Między potrzebą psychologicznej obsługi wychowania w rzetelnych narzędziach psychologicznych dla kompleksowej diagnozy harmonii-dysharmonii relacji międzyludzkich a jej brakiem w praktyce psychologiczno-pedagogicznej;

Między zwiększonymi wymaganiami społeczeństwa wobec jednostki jako podmiotu relacji międzyludzkich, ich bezwarunkowym znaczeniem dla rozwoju i dobrostanu jednostki a niedostateczną gotowością metodologiczną systemu edukacji do zapobiegania niezadowoleniu, dysharmonii relacji i odpowiednio do rozwijać harmonijne relacje.

Trafność problemu, jego niedostateczne opracowanie metodologiczne i teoretyczne przesądziły o wyborze tematu badawczego: „Harmonia i dysharmonia relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego”. W konsekwencji harmonizacja relacji interpersonalnych między nauczycielami, rodzicami i dziećmi jest palącym i istotnym problemem psychologiczno-pedagogicznym, który polega na poszukiwaniu odpowiedzi na pytania: jakie są psychologiczne uwarunkowania harmonii-dysharmonii relacji międzyludzkich podmiotów oświaty. proces; jaką rolę w kształtowaniu tych relacji odgrywa dystans społeczno-psychologiczny; jak można zdiagnozować harmonię-dysharmonię relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego, której cechą charakterystyczną jest dystans społeczno-psychologiczny między nimi; jakie sposoby psychologiczne zapewnią zapobieganie dysharmonii w relacjach międzyludzkich podmiotów procesu wychowawczego.

Celem pracy jest teoretyczne i metodologiczne uzasadnienie pojęcia harmonia-dysharmonia relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego; opracowanie tej koncepcji i jej empiryczne uzasadnienie; opracowanie zespołu metod psychodiagnostycznych do wielowymiarowego badania charakteru relacji interpersonalnych podmiotów procesu edukacyjnego oraz modelu przeciwdziałania dysharmonii w relacjach.

Przedmiotem badań są relacje interpersonalne podmiotów procesu edukacyjnego.

Przedmiotem badań jest istota i uwarunkowania harmonii i dysharmonii relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego w układach: „nauczyciel – uczeń”, „nauczyciel – rodzic ucznia”, „rodzic – dziecko”, a także metody ich diagnozowania i zapobiegania dysharmonii.

Hipoteza badawcza:

1. Metody psychodiagnostyczne, opracowane na jednej podstawie pojęciowej, pozwalają na wielowymiarowe badanie charakteru relacji interpersonalnych podmiotów procesu edukacyjnego, których cechą charakterystyczną jest dystans społeczno-psychologiczny między nimi.

2. Zmiana składowych dystansu społeczno-psychologicznego, takich jak poznawcza, komunikatywna, emocjonalna, behawioralna i aktywność, warunkuje harmonię-dysharmonię relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego.

3. Harmonia i dysharmonia relacji międzyludzkich ma swoje wspólne i charakterystyczne cechy w systemach: „nauczyciel – uczeń”, „nauczyciel – rodzic uczeń” i „rodzic – dziecko”.

4. Wyznacznikami harmonii-dysharmonii relacji międzyludzkich, których cechą charakterystyczną jest dystans społeczno-psychologiczny między podmiotami procesu edukacyjnego, może być ich łączenie i usuwanie cech osobowych.

5. Zapobieganie dysharmonii relacji interpersonalnych podmiotów procesu edukacyjnego może być budowane zgodnie z wypracowaną koncepcją harmonii i dysharmonii relacji interpersonalnych, która opiera się na dystansie społeczno-psychologicznym.

6. Model profilaktyki dysharmonii w relacjach międzyludzkich podmiotów procesu wychowawczego, realizowany w oparciu o złożoną psychodiagnostykę, obejmuje zapobieganie, zapobieganie i przezwyciężanie dysharmonii. Model zawiera części diagnostyczne, doradcze i korekcyjno-rozwojowe.

Cele badań:

1. Zbadanie uwarunkowań harmonii i dysharmonii relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego.

2. Ujawnić istotę i cechy psychologiczne harmonijnych i nieharmonijnych relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego.

3. Identyfikować i opisywać składowe dystansu społeczno-psychologicznego jako cechy harmonii-dysharmonii relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego.

4. Opracować i przetestować zestaw metod psychodiagnostycznych opartych na dystansie społeczno-psychologicznym między podmiotami procesu edukacyjnego w celu zbadania harmonii-dysharmonii ich relacji interpersonalnych.

5. Wypracowanie uzasadnionej teoretycznie i empirycznie koncepcji harmonii i dysharmonii relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego, opartej na dystansie społeczno-psychologicznym między nimi.

6. Opracowanie modelu przeciwdziałania dysharmonii w relacjach międzyludzkich podmiotów procesu wychowawczego, ze względu na dystans społeczno-psychologiczny między nimi.

Podstawy metodologiczne i teoretyczne opracowania. Podstawowe znaczenie dla badania mają charakter systemowy (B.G. Ananiev,

licencjat Ganzen, wiceprezes Kuźmin, B.F. Łomow, CJI. Rubinshtein), subiektywny (KA Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, V.V. Znakov,

C.J.I. Rubinshteina), jak również ogólne naukowe zasady metodologiczne determinizmu, rozwoju i spójności.

Podstawą teoretyczną badania są postanowienia teoretyczne i metodologiczne dotyczące istoty, natury i wyznaczników relacji międzyludzkich (V.A. Zobkov, JI.V. Kulikov, V.N. Kunitsyna, A.F. Lazursky, E.V. Levchenko, V.N. Myasishchev, A.V. Petrovsky, S.V. Petrushin S.L. Frank), idee dotyczące procesu edukacyjnego i jego tematów (Sh.A. Amonashvilli, Yu.K. Babansky, A.V. Brushlinsky, I.A. Zimnyaya, A.K. Markova , S.L. Rubinstein, I.S. Yakimanskaya), postanowienia dotyczące harmonii i dysharmonii w stosunkach międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego (T.V. Andreeva, L.V. Kulikov, A.K. Markova, A.Ya. Nikonova, E G. Eidemiller), przepisy dotyczące odległości i jej składników jako warunku harmonii i dysharmonii relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego (V.A. Ananiev, E.V. Emelyanova, A.L. Zhuravlev, V.V. Znakov, L.V. Kulikov, A.B. Kupreichenko, SK Nartova-Bochaver, T.P. Skripkina, A.S. Sharov), idee dotyczące istoty doświadczania dysharmonii w relacjach międzyludzkich przez podmioty o procesie (L.I. Bozović,

J1.C. Wygotski, G.S. Gabdreeva, M.K. Mamardashvili, A.O. Prochorow, C.JI. Rubinstein, B.S. Szalutin).

Metody badawcze: teoretyczne - analiza i modelowanie; empiryczne - metody psychodiagnostyczne: „Profil uczuć w związkach” (JI.V. Kulikov), „Określenie stanu dominującego” (JI.V. Kulikov), „Kwestionariusz relacji międzyludzkich” (dostosowany przez A.A. Rukavishnikova), „Grafologiczny diagnostyka osobowości” ( A.V. Smirnov), „Kwestionariusz do diagnozowania uzależnień” (A.V. Smirnov), „Kwestionariusz relacji rodzic-dziecko” (A.Ya. Varga, V.V. Stolin), „Suwerenność psychologicznej przestrzeni osobowości” (S.K. Nartova -Bochaver) , w tym autorskie: „Subiektywna ocena relacji interpersonalnych”, „Określanie dystansu społeczno-psychologicznego”, „Skala subiektywnego doświadczenia samotności”, kwestionariusze: „Dystans interpersonalny” i „Przyczyny niezadowolenia z relacji”, statystyczne metody przetwarzania danych empirycznych (przy przetwarzaniu danych wykorzystano oprogramowanie statystyczne „Excel” i „STATISTICA 6.0”),

Nowość naukowa badania jest następująca: po raz pierwszy zostało teoretycznie uzasadnione i empirycznie udowodnione, że cechą relacji interpersonalnych (ich harmonią-dysharmonią) między podmiotami procesu edukacyjnego jest dystans społeczno-psychologiczny między nimi.

Składniki dystansu społeczno-psychologicznego określane są jako cechy harmonii-dysharmonii relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego. Wykazano, że nasilenie poznawczych, komunikacyjnych, emocjonalnych, behawioralnych i czynnościowych składników dystansu społeczno-psychologicznego determinuje harmonię-dysharmonię relacji podmiotów procesu edukacyjnego. Omówiono uwarunkowania harmonii-dysharmonii relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego, których cechą charakterystyczną jest dystans społeczno-psychologiczny między nimi.

Opracowano zestaw metod diagnozowania harmonii i dysharmonii relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego. Uzasadnia się, że u podstaw zapobiegania dysharmonii w relacjach międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego powinna leżeć kompleksowa diagnostyka.

Opracowano koncepcję harmonii i dysharmonii relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego, która opiera się na dystansie społeczno-psychologicznym między nimi. Szczególne znaczenie dla psychologii wychowawczej ma fakt, że pojęcie to obejmuje integralny system wiedzy zawierający metody zarówno wyjaśniania, jak i rozpoznawania oraz przewidywania harmonii i dysharmonii relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego.

Teoretyczne znaczenie badania: na poziomie konkretyzacji rozprawa analizuje podejścia do zjawiska „relacji interpersonalnych”, wyjaśnia definicje pojęć: „harmonia i dysharmonia relacji interpersonalnych”, „dystans społeczno-psychologiczny”, „determinanty harmonii i dysharmonii” itp.

Opracowana koncepcja harmonii i dysharmonii relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego, zbudowana na ogólnych naukowych zasadach determinizmu, rozwoju i systematycznej korelacji ogólnej i szczególnej w tych relacjach, rozwija zasady ogólnej teorii relacji , przewidywanie i zapobieganie ich niszczeniu.

Na poziomie dodawania ujawniają się osobiste determinanty relacji międzyludzkich. Pokazano wzajemne powiązania składowych dystansu społeczno-psychologicznego oraz harmonię-dysharmonię relacji międzyludzkich podmiotów procesu wychowawczego, co pozwala wzbogacić psychologię pedagogiczną o nową wiedzę.

Ujawnił ogólne wzorce harmonia i dysharmonia relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego, związane z dystansem społeczno-psychologicznym między nimi, a także cechy harmonii i dysharmonii w układach relacji: „nauczyciel – uczeń”, „nauczyciel – rodzic uczeń” oraz „rodzic – dziecko”, które wyjaśniają i uzupełniają teorię komunikacji i interakcji pedagogicznej w środowisku edukacyjnym.

Zaproponowany model przeciwdziałania dysharmonii w relacjach międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego różni się od dotychczas znanych oparciem się na adekwatnej do zadań złożonej psychodiagnostyce, która polega na organizacji badań na poziomie grupowym, indywidualnym i diadalnym.

Skupienie badań rozprawy na teoretyczne i empiryczne uzasadnienie składowych dystansu społeczno-psychologicznego jako warunku harmonii-dysharmonii relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego można uznać za identyfikacje jego głównych determinant. rozwój nowego kierunku profesjonalnej komunikacji i interakcji w psychologii pedagogicznej.

Praktyczne znaczenie badania. Opracowany przez autora kompleks psychodiagnostyczny („Subiektywna ocena relacji interpersonalnych”; „Określenie dystansu społeczno-psychologicznego”; „Skala subiektywnego doświadczenia samotności”; kwestionariusz „Dystans interpersonalny” i „Przyczyny niezadowolenia z relacji interpersonalnych”) może być szeroko stosowane w praktyce psychologiczno-pedagogicznej i mogą być wykorzystywane w ramach obsługi psychologicznej systemu oświaty.

Opracowany przez autora model zapobiegania dysharmonii w relacjach interpersonalnych, zbudowany na podstawie diagnostycznej i obejmujący system rozwoju osobistego, kształtowania umiejętności konstruktywnej interakcji, prognozowania i korygowania problemowych obszarów komunikacji, może być wykorzystany w ramach psychologiczne wsparcie podmiotów procesu edukacyjnego w placówkach oświatowych różnych szczebli.

Koncepcja harmonii i dysharmonii relacji interpersonalnych między podmiotami procesu edukacyjnego, oparta na dystansie społeczno-psychologicznym między nimi, może być zasadnie wykorzystywana w ramach pomocy psychologicznej nauczycielom, uczniom i ich rodzicom w celu poprawy relacji między nimi i odpowiednio zwiększyć efektywność i jakość procesu edukacyjnego. Zapisy koncepcji mogą być wykorzystywane w procesie kształcenia uczelni w przygotowaniu nauczycieli i psychologów, w zaawansowanych szkoleniach dla nauczycieli akademickich i liderów systemu oświaty, w praktyce doradczej, w pracy z uczniami, studentami i specjalistami w profilu psychologiczno-pedagogicznym.

Wiarygodność, rzetelność i trafność wyników badania zapewniła trafność metodologiczna wstępnych zapisów teoretycznych, logiczna struktura badania, zastosowanie zestawu autorskich zwalidowanych i wystandaryzowanych metod psychodiagnostycznych, skład ilościowy próby, wystarczające do uzyskania wiarygodnych wyników, prawidłowe wykorzystanie procedur matematycznych i statystycznych do przetwarzania danych pierwotnych, połączenie podejść jakościowych i ilościowych do analizy uzyskanego materiału empirycznego.

Przepisy obronne.

1. Dystans społeczno-psychologiczny jako cecha harmonii-dysharmonii relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego przejawia się w doświadczaniu i rozumieniu bliskości (oddalenia) między nimi. Jego składniki to poznawcze, komunikacyjne, emocjonalne, behawioralne i aktywne.

Komponent poznawczy przejawia się w stopniu wzajemnego zrozumienia, komponent emotywny to stosunek łączenia i usuwania uczuć, komponent komunikacyjny realizuje się w stopniu zaufania, komponent behawioralny i aktywności to gotowość do wspólnego wykonywania czynności .

2. Zestaw autorskich metod psychodiagnostycznych: „Subiektywna ocena relacji interpersonalnych”, „Określanie dystansu społeczno-psychologicznego”, „Skala subiektywnego doświadczania samotności”, „Dystans interpersonalny”, „Przyczyny niezadowolenia z relacji interpersonalnych” – pozwala wielowymiarowe badanie istoty harmonii i dysharmonii relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego, których cechą charakterystyczną jest dystans społeczno-psychologiczny między nimi.

3. Wspólną rzeczą w harmonii i dysharmonii relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego jest ich uwarunkowanie dystansem społeczno-psychologicznym: harmonią relacji interpersonalnych podmiotów procesu edukacyjnego jest ich włączenie w kontakt z wartościami własnymi, otwartość , stosunek do siebie, nieustanny dialog, troska o dobro partnera, odrzucenie jakiejkolwiek kontroli manipulacyjnej i pragnienie wyższości nad nią, wzajemna satysfakcja z relacji; dysharmonią relacji interpersonalnych podmiotów procesu edukacyjnego jest alienacja, brak emocjonalnej bliskości między podmiotami oddziałującymi, zaufanie, zrozumienie, napięcie i dyskomfort powstające we wspólnych działaniach, napięcie, konflikt i agresywność w związkach, doświadczenie samotności.

4. W systemie „nauczyciel-uczeń” modalność relacji międzyludzkich jest zapośredniczona obecnością wspólnego celu i rezultatów jego osiągnięcia w procesie edukacyjnym; w systemie „nauczyciel-rodzic ucznia” ogniwem pośredniczącym w relacji jest uczeń. Dysharmonia w relacjach może wynikać ze słabych wyników w nauce i zachowania ucznia, obojętności i nieuczciwości rodziców, a także negatywnego, stronniczego, nadmiernie wymagającego stosunku nauczyciela do ucznia; dysharmonia relacji w układzie „rodzic-dziecko” wynika z z jednej strony braku zrozumienia, zaufania, nieprzychylnego tonu zmysłowego, trudności we wspólnych działaniach lub hiperbolicznego zaufania, obsesyjnego pragnienia spędzania ze sobą jak największej ilości czasu jak najbardziej, a także wyostrzone uczucie zbliżenia, z drugiej.

5. Psychologiczne wyznaczniki harmonii i dysharmonii relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego to zbieżne i odległe cechy osobowe podmiotów, stopień ujawnienia się partnerów, specyfika stanu psychicznego i nastroju, doświadczenie dobrostan (choroba), zaspokojenie (deprywacja) potrzeb w interakcji, cechy relacji rodzicielskich, interakcyjna zależność (lub jej brak) podmiotów.

6. Model przeciwdziałania dysharmonii w relacjach międzyludzkich podmiotów procesu wychowawczego obejmuje części diagnostyczne, doradcze i korekcyjno-rozwojowe. Główne sposoby profilaktyki to: poprawa ogólnej kultury społeczno-psychologicznej nauczycieli, rodziców i dzieci; rozwój „przybliżenia” i korekty „odległych” cech osobowych oddziałujących podmiotów; rozwijanie umiejętności elastycznego budowania dystansu, budowania relacji opartych na zaufaniu, konstruktywnej interakcji, utrzymywania harmonijnych relacji, przewidywania możliwych obszarów „problemowych” w związkach, korygowania zależności „interakcyjnych” i patologicznej współzależności podmiotów procesu edukacyjnego.

Baza badawcza. Podstawą empiryczną opracowania były materiały uzyskane przez autora w toku działalności dydaktycznej i badawczej w placówkach oświatowych kształcenia ogólnego i wyższego zawodowego. Wyniki i wnioski przedstawione w pracy uzyskano przy zaangażowaniu ponad 2000 uczestników: kandydatów z Kurgan State University (KSU), Ural State Pedagogical University (USPU), Humanities University (SU), absolwentów szkół ogólnokształcących w Kurgan i Jekaterynburg.

Zatwierdzenie wyników badań. Główne postanowienia, uzyskane wyniki i praca jako całość zostały omówione na spotkaniach: Psychologia ogólna i społeczna Kurgan State University, Wydział Psychologii Społecznej Petersburskiego Uniwersytetu Państwowego, Wydział Psychologii Ogólnej Uralskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego ( 2003-2012).

Materiały rozpraw były omawiane na konferencjach naukowo-praktycznych różnych szczebli, w tym: międzynarodowych (Wołgograd, 2004, 2007; Jekaterynburg, 2011; Kurgan, 2004; Moskwa, 2004; Petersburg, 2006), ogólnorosyjskich (Wołgograd, 2012). ; Jekaterynburg, 2009, 2010; Kazań, 2006; Kostroma. 2012; Krasnodar, 2012; Moskwa, 2011; Orel, 2012; Rostów nad Donem, 2008; Soczi, 2006; Czelabińsk, 2006, 2008, 2012).

Struktura i zakres prac. Rozprawa składa się ze wstępu, pięciu rozdziałów, wniosków, wniosków, zawiera 32 tabele, 18 rycin, 5 wniosków. Lista wykorzystanej literatury obejmuje 289 źródeł.

1. Relacje interpersonalne podmiotów procesu edukacyjnego to wszelkie relacje między nimi, które zachodzą w określonej sytuacji interakcji i mogą mieć charakter formalny biznesowy i intymny osobisty. Struktura relacji podmiotów procesu edukacyjnego obejmuje: przedmioty, składniki, procesy relacji, a także składniki relacji. Procesowy plan relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego zakłada przechodzenie pewnych etapów i przełamywanie barier. Charakter tego będzie determinował rozwój relacji w kontinuum harmonii-dysharmonii.

2. Harmonią relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego jest wzajemne zadowolenie z relacji, nieustanny dialog, otwartość, kontakt, dostrojenie się do siebie, troska o dobro partnera, odrzucenie jakiejkolwiek kontroli manipulacyjnej i pragnienie wyższości nad nim, włączenie w wartościowy kontakt.

3. Dysharmonią relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego jest brak zaufania, zrozumienia, bliskość emocjonalna między podmiotami oddziałującymi, napięcie i dyskomfort powstające we wspólnych działaniach, napięcie, wyobcowanie, konflikt i agresywność w związkach, doświadczenie samotność podmiotów relacji.

4. Harmonia i dysharmonia relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego wiąże się ze zmianą dystansu społeczno-psychologicznego w interakcji. Dystans społeczno-psychologiczny jest cechą relacji interpersonalnych, przejawiającą się w doświadczaniu i rozumieniu bliskości (oddalenia) podmiotów procesu edukacyjnego; Dystans socjopsychologiczny regulują czynniki zewnętrzne (środowiskowe), cechy osobowe badanych, a także ich aktywność.

5. Harmonia i dysharmonia relacji interpersonalnych wynika z nasilenia składowych dystansu społeczno-psychologicznego: poznawczego, komunikacyjnego, emocjonalnego, behawioralnego i aktywności. Komponent poznawczy to stopień wzajemnego zrozumienia. Komponent emocjonalny to stosunek siły łączenia i usuwania uczuć. Komponentem komunikacyjnym jest stopień zaufania, chęć przekazywania, otrzymywania i przechowywania informacji, informacji o znaczeniu osobistym. Komponent behawioralny i aktywności polega na wspólnej realizacji działań w procesie edukacyjnym.

6. Wyznacznikami harmonii-dysharmonii relacji interpersonalnych podmiotów procesu edukacyjnego, charakteryzujących się dystansem społeczno-psychologicznym między nimi, są: ujawnianie się partnerów, ich cechy emocjonalne i sensoryczne, zbliżanie się i cofanie cech osobowych, satysfakcja (pozbawienie) potrzeb w interakcji, autonomii (inwazji) przestrzeni psychologicznej jednostki, obecności lub braku zależności interakcyjnej oraz poziomu przeżywania samotności.

7. Harmonia-dysharmonia relacji interpersonalnych w systemach „nauczyciel-uczeń”, „nauczyciel-uczeń-rodzic”, „rodzic-dziecko” jest determinowana zaufaniem, zrozumieniem, zaspokojeniem potrzeby komunikacji między oddziałującymi podmiotami, a także nasilenie poznawczych, emocjonalnych, komunikacyjnych, behawioralnych i czynnościowych składników dystansu społeczno-psychologicznego.

8. Kompleksowa psychodiagnostyka pozwala na wieloaspektowe badanie cech relacji interpersonalnych podmiotów procesu edukacyjnego, ze względu na dzielący je dystans społeczno-psychologiczny. Przy interpretacji danych należy wziąć pod uwagę następujące zasady: koncentracja na określonych celach praktycznych, zgodność z granicami treści, oparcie się na danych empirycznych uzyskanych podczas badania psychometrycznego metodyki.

9. Pojęcie harmonii i dysharmonii relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego, które opiera się na dystansie społeczno-psychologicznym między nimi, w ujęciu ogólnoteoretycznym odpowiada głównym ogólnonaukowym zasadom metodologicznym: determinizmowi, spójności i rozwojowi . Pojęcie to charakteryzuje się logiczną zależnością jednych jej aspektów od innych, fundamentalną możliwością wyprowadzenia jej treści z całości wstępnych zapisów teoretycznych. Wypracowana koncepcja harmonii i dysharmonii relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego ma swoje uzasadnienie teoretyczne i empiryczne.

10. Model zapobiegania dysharmonii w relacjach międzyludzkich podmiotów procesu wychowawczego obejmuje zapobieganie, zapobieganie i przezwyciężanie dysharmonii. Model składa się z trzech części: diagnostycznej, konsultacyjnej i rozwojowo-korekcyjnej. Model może być zgodnie z prawem wykorzystywany w ramach wsparcia psychologicznego podmiotów procesu edukacyjnego. Zapobieganie dysharmonii w relacjach międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego opiera się na kompleksowej diagnostyce.

WNIOSEK

Artykuł przedstawia rozwiązanie szeregu problemów naukowych, teoretycznych i empirycznych pedagogicznej psychologii społecznej, aw szczególności psychologii relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego. Teoretyczne i empiryczne badanie problemu harmonii i dysharmonii relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego, ze względu na dystans społeczno-psychologiczny między nimi, pozwala powiedzieć co następuje.

Charakter i jakość relacji międzyludzkich będzie determinować osobisty, społeczny dobrostan, zdrowie komunikujących się podmiotów, ich satysfakcję lub niezadowolenie z życia i losu w ogóle. Relacje interpersonalne często pełnią funkcję konfrontacji między ludźmi, nabierają charakteru konfliktowego. Jednym z przejawów tego jest charakter istniejącego dystansu społeczno-psychologicznego między podmiotami oddziałującymi.

Na podstawie analizy teoretycznej oraz wyników uzyskanych w toku badań empirycznych w pracy ujawniono cechy relacji interpersonalnych podmiotów procesu edukacyjnego oraz dystans społeczno-psychologiczny między nimi. Ten problem nie ma dziś jednoznacznego i powszechnie akceptowanego rozwiązania.

Na podstawie analizy teoretycznej oraz analizy uzyskanej w trakcie badań danych empirycznych ujawnia się istota dystansu społeczno-psychologicznego jako warunku harmonii i dysharmonii relacji międzyludzkich; ujawnione zostają czynniki determinujące odległość. Opracowano koncepcję harmonii i dysharmonii relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego, która opiera się na dystansie społecznym i psychologicznym między nimi (pojęcie to ma swoje uzasadnienie teoretyczne i empiryczne), a także kompleksową diagnostykę pozwala na wielowymiarowe badanie charakteru relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego.

Stanowisko, że harmonia i dysharmonia relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego została także potwierdzona, wynikało z dystansu społeczno-psychologicznego w interakcji między nimi.

Wykazano, że podstawą harmonii-dysharmonii relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego jest ich zrozumienie, zaufanie do siebie, ton zmysłowy, a także charakter wspólnego działania jako składowych społeczno-psychologicznego dystansu między ich.

Ustalono, że wyznacznikami harmonii i dysharmonii relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego, ze względu na dzielący je dystans społeczno-psychologiczny, są: poziom ich samoujawnienia; ich cechy emocjonalno-sensoryczne; zbliżanie się i oddalanie cech osobowych; zaspokojenie potrzeb w interakcji; autonomia („inwazja”) przestrzeni osobistej.

Udowodniono, że kompleksowa diagnostyka jest warunkiem zapobiegania dysharmonii w relacjach interpersonalnych, ze względu na dystans społeczno-psychologiczny, realizowaną w kontekście psychologicznego wsparcia podmiotów procesu edukacyjnego.

Opracowano kompleksową diagnostykę harmonii/dysharmonii relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego, ze względu na dystans między nimi. W skład kompleksu wchodzą: Metodyka „Subiektywna ocena relacji międzyludzkich” „COMO”; Metodologia „Określanie dystansu społeczno-psychologicznego” „SPD”; Metodologia „Skala subiektywnego doświadczenia samotności” „SPO”; Kwestionariusz „Odległość interpersonalna” „MD”; Kwestionariusz „Przyczyny niezadowolenia z relacji interpersonalnych” „PNO”. Metody zawarte w diagnostyce kompleksowej, która pozwala na wieloaspektowe badanie cech harmonii-dysharmonii relacji interpersonalnych podmiotów procesu edukacyjnego, spełniają podstawowe wymagania dla twórców testów psychologicznych.

Model zapobiegania dysharmonii w relacjach obejmuje zapobieganie, zapobieganie i przezwyciężanie. Model może być zgodnie z prawem wykorzystywany w ramach wsparcia psychologicznego podmiotów procesu edukacyjnego. Model składa się z trzech części: diagnostycznej, konsultacyjnej i rozwojowo-korekcyjnej. Przedstawiony model może być zasadnie stosowany w ramach profilaktyki pierwotnej (polega na dbaniu o zdrowie psychiczne i identyfikowaniu zasobów osobistych podmiotów relacji); profilaktyka wtórna (wczesne rozpoznawanie trudności i problemów w relacjach interpersonalnych); profilaktyka trzeciorzędowa (pomoc psychologiczna podmiotom procesu wychowawczego – psychokorekcyjna i psychoterapeutyczna – w przezwyciężaniu dysharmonii relacji).

Dalsze badanie problemu harmonii i dysharmonii relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego, ze względu na dystans społeczno-psychologiczny między nimi, poszerzy dostępne w psychologii pedagogicznej idee o specyfice relacji i relacji międzyludzkich, a także ich regulacja.

Terminowa diagnostyka harmonii i dysharmonii pozwala na bardziej elastyczną regulację relacji interpersonalnych między oddziałującymi podmiotami procesu edukacyjnego, przyczynia się do tworzenia korzystnych, satysfakcjonujących relacji między nimi, zapobiegania konfliktom, w celu zapewnienia wygodniejszego dobrostanu i zwiększenia efektywności procesy szkoleniowe i edukacyjne.

1. Abramova, G.S. Psychologia ogólna: Proc. dodatek dla uniwersytetów / G.S. Abramowa. - M.: Projekt akademicki, 2002r. - 496s.

2. Abramova Yu.G. Psychologia środowiska: źródła i kierunki rozwoju // Pytania psychologii. 1995. - nr 2. - P.130-137.

3. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Psychologia aktywności i osobowości / K.A. Abulkhanova-Slavskaya. M.: Nauka, 1980. - 335 s.

4. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Na temat aktywności umysłowej. Metodologiczne problemy psychologii / K.A. Abulkhanova-Slavskaya. -M.: Nauka, 1973.-288s.

5. Akopyan, T.A. Relacje dziecko-rodzic jako czynnik kształtowania się tożsamości etnicznej w rodzinach mieszanych etnicznie: autor. .dis. cand. psychol. Nauki, Petersburg, 2003. 23p.

6. Alieva, Z.A. Związek orientacji osobowościowej i relacji interpersonalnych licealistów: autor. .dis. cand. psychol. Nauki, Moskwa, 2001.-24 s.

7. Ałmazow, B.N. Nieprzystosowanie psychiczne do środowiska nieletnich / B.N. Diamenty. Swierdłowsk: Wydawnictwo Ural, un-ta, 1986. - 150 s.

8. Ambrumova, AG Analiza stanów kryzysu psychologicznego i ich dynamiki // Czasopismo psychologiczne. 1985. - nr 6. - S. 107-115.

9. Amyaga, N.V. Samoujawnienie i autoprezentacja osobowości w komunikacji // Osobowość, komunikacja, procesy grupowe. M. - 1991. - S.57-74

10. Analiza sytuacji edukacyjnych: Sob. naukowy Sztuka. / Wyd. JESTEM. Korbut i AA Połonnikow. Mińsk: BGU, 2008 r. - 260 pkt.

11. P. Ananiev, V.A. Wprowadzenie do niesamowitej psychoterapii // Journal of Practical Psychology. 1999. - nr 7-8. - s. 15-31

12. Ananiev, V.A. Podstawy psychologii zdrowia. Książka 1. Konceptualne podstawy psychologii zdrowia / V.A. Ananiew. Petersburg: Przemówienie, 2006. - 384 s.

13. Ananiev, V.A. Warsztaty z psychologii zdrowia. Poradnik metodyczny dotyczący profilaktyki pierwotnej specyficznej i niespecyficznej /

14. Licencjat Ananiew. Petersburg: Przemówienie, 2007. - 320 pkt.

15. Anastasi, A. i wsp. Testy psychologiczne / A. Anastasi,

16. C. Urbina. Petersburg: Piotr, 2007

17. Andreeva, G.M. Psychologia społeczna: Podręcznik dla uczelni wyższych / G.M. Andrejewa. M.: Aspect Press, 2002. - 364 s.

18. Andrienko, E.V. Psychologia społeczna / E.V. Andrienko. M.: Akademia, 2004. - 264 s.

19. Annenkowa E.R. Kształtowanie pozytywnych relacji społecznych adolescentów o zachowaniach agresywnych z rówieśnikami w badanej grupie: dis. cand. psychol. Nauki, Stawropol, 2003. 231 s.

20. Anosow Yu.A. Relacje wewnętrzne i zewnętrzne (aspekt merytoryczno-przypadkowy): autor. dis. cand. psychol. Nauki, Petersburg, 1994. -16 s.

21. Antonowicz, OS. Kształtowanie psychicznej gotowości rodziców do relacji z nienarodzonym dzieckiem: dis. cand. psychol. Nauk, Samara, 2009. 248 s.

22. Antsupow, A.Ya. itp. Konfliktologia / A.Ya. Antsupow, A.I. Shipiłow. M.: UNITI, 1999.-551s.

23. Atvater, I. i wsp. Psychologia życia. Usprawnianie sposobu myślenia, rozwoju i zachowania współczesnego człowieka: Proc. Zasiłek / I. Atvater, K.G. Duffy'ego. M.: UNITI-DANA, 2003. - 535 s.

24. Achitaeva, I.B. Niszczące relacje w grupach edukacyjnych instytucji edukacyjnych Ministerstwa Spraw Wewnętrznych Rosji: dis. .cand. psychol. Nauki, - Moskwa, 2010.-249 s.

25. Baz, L.L. Metoda oceny cech interakcji w diadzie // Czasopismo psychologiczne. 1995. -№4. - S. 109-121.

26. Baibarodskikh, A.A. Stopniowe kształtowanie się relacji interpersonalnych z upośledzeniem umysłowym: dis. cand. psychol. Nauki: 19.00.07, Kazań, 2002. 222 s.

27. Bałutsky, I.V. Cechy przejawu zaufania w relacjach międzyludzkich statusu: dis. cand. psychol. Nauk, Rostov/n/D, 2002. 160 s.

28. Baturin, H.A. Współczesna psychodiagnostyka w Rosji: przezwyciężenie kryzysu i rozwiązywanie nowych problemów // Biuletyn SUSU. Seria „Psychologia”. 2010r. - Wydanie. 11.- nr 40 (216). - P.4-12

29. Baturin, H.A. i wsp. Technologia opracowywania testów: część I // Biuletyn SUSU. Seria „Psychologia”. 2009r. - Wydanie. 6. - nr zo (163).

30. Baturin, H.A. i wsp. Technologia opracowywania testów: część IV // Biuletyn SUSU. Seria "Psychologia".-2010.-Iss. 11.-nr 40 (216). s. 13-28.

31. Baturin, H.A. i wsp. Technologia opracowywania testów: część V // Biuletyn SUSU. Seria „Psychologia”. 2011- tom. 12. - nr 5 (222). - P.4-14.

32. Bachtin, M.M. Estetyka twórczości werbalnej / M.M. Bachtin. Moskwa: Sztuka, 1979

33. Bergson, A. Twórcza ewolucja. Materia i pamięć / A. Bergson. -Mińsk: Żniwa, 1999

34. Bierdiajew, H.A. Duch i rzeczywistość / H.A. Bierdiajew. M.: LLC „Wydawnictwo ACT”; Charków: „Folio”, 2003. - 679s.

35. Bierdiajew, H.A. Doświadczenie paradoksalnej etyki / H.A. Bierdiajew. M.: LLC „Wydawnictwo ACT”; Charków: Folio, 2003. - 701.

36. Bityanova, M.R. Psychologia społeczna: nauka, praktyka i sposób myślenia. Podręcznik / M.R. Bitjanowa. M.: EKSMO-Prasa, 2001. - 576 s.

37. Bożowicz, LI. Problemy kształtowania osobowości / L.I. Bozović. M:, Woroneż, 1995.-352 s.

38. Duży słownik psychologiczny // Comp. i generał wyd. B. Meshcheryakov, V. Zinczenko. Petersburg: Prime-EVROZNAK, 2004. - 672 s.

39. Wielka encyklopedia psychologiczna. M.: Eksmo, 2007. - 544s

40. Baron, R. i wsp. Agresja / R. Baron, D. Richardson. Petersburg: Piotr, 2001. -352 s.

41. Wasiliuk F.E. Poziomy konstruowania doświadczenia i metody pomocy psychologicznej // Pytania psychologii. 1988. - nr 5. - S.27-37

42. Verchozina, O.A. Psychologiczne cechy interakcji międzyludzkich nauczycieli z uczniami zdolnymi: dis. cand. psychol. Nauki: 19.00.07, Irkuck, 2003. 157 s.

43. Wundt V. Wstęp do psychologii / V. Wundt. M., 1912. - 152 s.

44. Wygowskaja, L.P. Empatyczne relacje młodszych uczniów wychowanych poza rodziną // Dziennik psychologiczny. 1996. - nr 4. -str.55-63

45. Wygotski, L.S. Psychologia rozwoju człowieka / L.S. Wygotski. M.: Znaczenie; Eksmo, 2003r. - 1136s.

46. ​​​​Galin, A.L. Osobowość i kreatywność / A.L. Galina. Nowosybirsk, 1999.

47. Ganzen, V.A. Opisy systemów w psychologii / V.A. Hansena. L.: Wydawnictwo Leningrad. un-ta, 1984. - 176 s.

48. Herbart, I.F. Psychologia / I.F. Herbarta. SPb., 1895. - 278 s.

49. Gozman, L.Ya. Psychologia relacji emocjonalnych / L.Ya Gozman. M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1987.- 170 s.

50. Goryanina, V.A. Psychologiczne przesłanki nieproduktywnego stylu interakcji międzyludzkich // Dziennik psychologiczny. 1997. -№6. - s.73-83

51. Grishina, N.V. Psychologia konfliktu / N.V. Griszyn. Petersburg: Piotr, 2004. - 464 s.

52. Grishina, N.V. Psychologia sytuacji społecznych // Pytania psychologii. 1997, - nr 1. - P.121-132.

53. Grota, N.Ya. Psychologia uczuć w jej historii i główne założenia / N. Ya Grot. SPb., 1879-1880. - 569 pkt.

54. Husserl, E. Refleksje kartezjańskie / E. Husserl. Petersburg: Nauka, 1998.

55. Diagnostyka zdrowia. Warsztat psychologiczny. Petersburg: Przemówienie, 2007. -950 s.

56. Dilthey V. Psychologia opisowa / V. Dilthey. Petersburg: Aleteyya, 1996.

57. Dołginowa, O.B. Samotność i alienacja w okresie dojrzewania: dis. cand. psychol. Nauki: 19.00.07, Petersburg, 2002.

58. Donchenko, E.A. itp. Osobowość: konflikt, harmonia / E.A. Donchenko, T.M. Titarenko. Kijów: Naukova Dumka, 1987. - 324p.

59. Dostojałow, S.G. System relacji zaufania jako wyznacznik postrzegania indywidualności w okresie dorastania: dis. cand. Nauki psychologiczne, Rostov n / D, 2000. 160 s.

60. Dukhnovsky, CV, Ovcharova R.V. Korekta psychologiczna dewiacyjne zachowanie młodzieży jako przezwyciężanie doświadczeń sytuacje krytyczne// Edukacja i nauka. Aktualności oddziału Ural Akademia Rosyjska Edukacja, 2001 nr 5 (11). - P.93-112.

61. Duchnowski, CB. Wpływ przeżywania sytuacji krytycznych na rozwój zachowań dewiacyjnych u młodzieży: dis. cand. psychol. Nauki: 19.00.07, Kazań, 2002. 187 s.

62. Duchnowski, CB. Doświadczenie miłości do drugiego człowieka jako element życia społeczno-kulturalnego jednostki // Materiały Akademii Nauk Pedagogicznych i Społecznych. Wydanie 8. - Moskwa. - 2004r. - S.109-119

63. Duchnowski, CB. Relacje rodzinne jako źródło sytuacji krytycznych // Psychologia rodzicielstwa i edukacja rodzinna: Zbiór prac naukowych II Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej. Kurgan, 2004. - S.35-38.

64. Duchnowski, CB. Doświadczanie dysharmonii w relacjach międzyludzkich. Monografia / CB. Duchnowski. Kurgan: Wydawnictwo państwa Kurgan. un-ta, 2005.- 174 s.

65. Duchnowski, CB. Subiektywna ocena relacji międzyludzkich. Przewodnik po aplikacjach / C.B. Duchnowski. Petersburg: Przemówienie, 2006. - 54 s.

66. Duchnowski, CB. „Ekstrawersja-introwersja” jako wskaźniki dystansu społeczno-psychologicznego w relacjach międzyludzkich. Soczi, 4-6 maja 2006 r. - Soczi: SGUTiKD, 2006. S. 399-402.

67. Duchnowski, CB. Doświadczenie subiektywnego dobrostanu jako warunku harmonii relacji międzyludzkich // Teoria i praktyka psychologiczna w zmieniającej się Rosji: Zbiór streszczeń Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowej Czelabińsk: Wydawnictwo SUSU, 2006. - P.82- 85.

68. Duchnowski, CB. Problem samotności w stosunkach między ludźmi // Człowiek we współczesnych koncepcjach filozoficznych: Materiały III Międzynarodowej Konferencji Naukowej, Wołgograd, 28-31 maja 2007 r. -Wołgograd: Wydawnictwo VolGU, 2007. S.214-217.

69. Duchnowski, CB. Studium wyobrażeń o rzeczywistym i pożądanym dystansie w relacjach międzyludzkich: Materiały IV Wszechrosyjskiego Zjazdu RPO w 3 tomach, V.1. Moskwa-Rostów nad Donem: CREDO, 2007. - P.313.

70. Duchnowski, CB. Skala subiektywnego doświadczenia samotności. Zarządzanie / C.B. Duchnowski. Jarosław: SPC „Psychodiagnostyka”, 2008, - 17 s.

71. Duchnowski, CB. Samotność w relacjach interpersonalnych: diagnoza i przezwyciężanie: Monografia / C.B. Duchnowski. Kurgan: Wydawnictwo państwa Kurgan. un-ta, 2007. - 180 s.

72. Dukhnovsky, S.V., Kulikov JI.B. Dystans społeczno-psychologiczny w relacjach międzyludzkich: czynniki i regulacja // Biuletyn Państwowego Uniwersytetu w Petersburgu. -Pan. 12. 2009. Wydanie. 2., 4.1. - s. 20-26.

73. Duchnowski, CB. Związek między dystansem interpersonalnym a ujawnianiem się osobowości // Rzeczywiste problemy psychologia i konfliktologia: Zbiór naukowy. artykuły. Jekaterynburg: Ural. stan ped. un-t, -2010.-s.28-32

74. Duchnowski, CB. Diagnoza relacji międzyludzkich. Warsztat psychologiczny / C.B. Duchnowski. SPb., Rech, 2010. -141s.

75. Duchnowski, CB. dystans w relacjach międzyludzkich. Diagnostyka i regulacja: Monografia / C.B. Duchnowski. Jekaterynburg: Ural. stan ped. un-t, 2010-209 s.

76. Duchnowski, CB. Konflikty w relacjach interpersonalnych: zapobieganie i rozwiązywanie: przewodnik po studiach / C.B. Duchnowski. -Jekaterynburg: Ural. stan ped. un-t, 2011. 196 s.

77. Duchnowski, CB. Pojęcie dystansu społeczno-psychologicznego w relacjach międzyludzkich // Psychologia ludzkich relacji z życiem. Monografia zbiorowa. Vladimir: Kalejdoskop, 2011. s.12-35.

78. Duchnowski, CB. Analiza dystansu międzyludzkiego jako nowego źródła harmonizacji relacji w systemie „NAUCZYCIEL-STUDENT” // Edukacja pedagogiczna w Rosji. 2012. - nr 2 - S. 25-27.

79. Dukhnovsky C.B. Naruszenie przestrzeni osobistej jako przyczyna dysharmonii relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego // Czasopismo naukowo-analityczne „Edukacja i społeczeństwo”. 2012. - nr 3 (74) - S. 47-50.

80. Duchnowski, CB. Opracowanie metodologii „Określanie dystansu społeczno-psychologicznego w relacjach międzyludzkich” // Biuletyn Państwowego Uniwersytetu Południowego Uralu. Seria "Psychologia".2012. nr 19 (278). - Wydanie. 17. - S. 41- 46

81. Duchnowski, CB. Pozbawienie potrzeb jako warunek dysharmonii relacji między podmiotami procesu edukacyjnego // Teoria i praktyka rozwój społeczny. 2012. - nr 7. - P.63-66

82. Duchnowski, CB. Samoujawnienie jako czynnik harmonii / dysharmonii relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego Izwiestija WGPU. Seria „Nauki pedagogiczne”. 2012 r. - nr 7 (71). - s. 110-112

83. Duchnowski, CB. Kompleksowa diagnostyka harmonii i dysharmonii relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego // Biuletyn Państwowego Uniwersytetu Południowego Uralu. Seria „Psychologia”. 2012r. - nr 20 (279).-Wyd. 18. - S.98-105

84. Duchnowski, CB. Cechy dysharmonii w różnych formach relacji międzyludzkich i stadiach ich rozwoju // Biuletyn Leningradzkiego Uniwersytetu Państwowego. AC Puszkina. - Petersburg, 2012. Nr 3. - V.5. - S.55-63

85. Duchnowski, CB. i inne Harmonia i dysharmonia relacji międzyludzkich podmiotów procesu edukacyjnego. Podstawy teoretyczne i empiryczne: monografia / C.B. Duchnowski, R.V. Owczarowa. -Kurgan: Wydawnictwo państwa Kurgan. un-ta, 2012. 277 s.

86. Duchnowski, CB. Metodologia „Określanie dystansu społeczno-psychologicznego w relacjach interpersonalnych” „SPD”. Zarządzanie / C.B. Duchnowski. Jekaterynburg: Ural. stan ped. nie-t., 2012. - 45 s.

87. Rocznik profesjonalnych recenzji i recenzji. Metody diagnostyki i pomiaru psychologicznego / Ed. H.A. Baturina, E.V. Pomocnik. Czelabińsk: Centrum Wydawnicze SUSU, 2010. - V.1. -293s.

88. Emelyanova, E.V. Kryzys w związkach współzależnych. Zasady i algorytmy poradnictwa / E.V. Jemielanow. Petersburg: Przemówienie, 2004. -368 s.

89. Erszow, P.M. Reżyseria jako psychologia praktyczna / P.M. Erszow. -M.: Sztuka, 1972.

90. Zheltonova Yu.A. Wartościowo-semantyczne determinanty interakcji międzyludzkich: dis. cand. psychol. Nauki, Rostów n / D., 2000.- 180 s.

91. Żukowa, N.V. Konteksty kształtowania się kultury osobistej podmiotu wiedzy: autor. dis. dr Psychol. Nauki. M., 2006. - 46 s.

92. Żurawlew, A.JI. Psychologia interakcji menedżerskiej (problemy teoretyczne i stosowane) / A.J1. Żurawlew. M.: Instytut Psychologii Rosyjskiej Akademii Nauk, 2004. - 476 s.

93. Zabrodova Yu.A. Społeczno-psychologiczna prezentacja samotności // Rocznik Rosyjskiego Towarzystwa Psychologicznego: Materiały 3. Ogólnorosyjskiego Kongresu Psychologów. 25-28 czerwca 2003: w 8 tomach, T-3. - St. Petersburg: Wydawnictwo St. Petersburga. un-ta, 2003. S.344-347.

94. Zeer, E.F. i inne Psychologia destrukcji zawodowych: Podręcznik / E.F. Zeer, E.E. Symanyuk. Projekt akademicki, Business book, 2005.-240 s.

95. Zima, I.A. Psychologia wychowawcza: Proc. Korzyść. Rostov n / D .: Wydawnictwo „Phoenix”, 1997. - 480 s.

96. Znaki, V.V. Podstawowe warunki rozumienia interpersonalnego we wspólnych działaniach // Pytania psychologii. 1984. - nr 1. - S. 138141.

97. Znaki, V.V. Rozumienie jako problem psychologii egzystencji człowieka // Czasopismo psychologiczne. 2000. - nr 2. - P.7-15

98. Zobkov, V.A. Psychologia stosunku człowieka do życia: teoria i praktyka: Monografia / V.A. Zobkow. Włodzimierz, 2011. - 264 s.

99. Zobkov, V.A. itp. Kreatywność. Postawa. Działalność. Aspekty teoretyczne i metodologiczne / V.A. Zobkov, E.V. Pronin. Włodzimierz, Katedra, 2010.- 164 s.

100. Iwanowa, E.I. Negocjacje przymusu / E.I. Iwanowa. SPb., 2009. -124 pkt.

101. Kałmykowa, E.S. i wsp. Intrapsychiczne modele interakcji międzyludzkich: porównanie próbek rosyjskich i niemieckich // Czasopismo psychologiczne. 1997. - nr 3. - S.58-73

102. Kałmykowa, O.I. Dystans psychologiczny jako wskaźnik powodzenia interakcji pedagogicznej w systemie „nauczyciel-nastolatek”: dis. cand. psychol. Nauki: 19.00.07, Stawropol, 2001.

103. Camus, A. Buntownik / A. Camus. M., 1990

104. Kitajew-Smyk, JI.A. Psychologia stresu / J1.A. Kitajew-Smyk. M.: Nauka, 1983.-368s.

105. Kodincewa, N.M. Związek między kompetencją interakcji społecznej a cechami psychologicznymi studentów uczelni: dis. cand. psychol. Nauki: 19.00.07, Moskwa, 2009. 202 s.

106. Koishibaeva, I.A. Styl wychowania rodzinnego jako czynnik kształtowania obrazu siebie nastolatka w rodzinie miejskiej: dis. cand. psychol. Nauki: 19.00.07, Moskwa, 2010. 225 s.

107. Kołomiński, Ja.L. Psychologia relacji w małych grupach (charakterystyka ogólna i wiekowa): Podręcznik / Ya.L. Kołomiński. -Mn.: TetraSystems, 2000. 432s.

108. Kon, I.S. W poszukiwaniu siebie: Osobowość i jej samoświadomość / I.S. Kon. -M.: Politizdat, 1984.

109. Kondratiew, M.Ju. Psychologia relacji między znaczeniem interpersonalnym: przewodnik po studiach / M.Yu. Kondratiew, Yu.M. Kondratiew. M.: PER SE, 2006. - 272 s.

110. Korotkina, T.I. Wpływ dotychczasowych relacji interpersonalnych na proces grupowy w treningu komunikacji: dis. cand. psychol. Nauki, Petersburg, 2002. - 161 s.

111. Korytowa, G.S. Psychologiczne cechy relacji wewnątrzrodzinnych i ich wpływ na przejawy nieprzystosowania szkolnego: dis. cand. psychol. Sciences, Ułan-Ude, 1998. 166 s.

112. Kronik, A.A. i inne W rolach głównych: Ty, My, On, Ty, I: Psychologia znaczących relacji / A.A. Kronik, E.A. Kronika. M.: Myśl, 1989. -204p.

113. Kronik, AA i inni Psychologia relacji międzyludzkich / A.A. Kronik, E.A. Kronika. Dubna: Phoenix, Centrum Kogito, 1998 224 s.

114. Krushnaya, H.A. Społeczno-psychologiczna specyfika stosunku rodziców do dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym: dis. cand. psychol. Nauki: 19.00.05, Jarosław, 2010.-235 s.

115. Kuźmina, E.I. Psychologia wolności / E.I. Kuźmina. Petersburg: Piotr, 2007.-336 s.

116. Kulikow, JI.B. Psychohigiena jednostki. Zagadnienia stabilności psychicznej i psychoprofilaktyki: Podręcznik / JI.B. Kulikow. - Petersburg: Piter, 2004. 464 s.

117. Kulikow, J1.B. Przewodnik po metodach diagnozowania właściwości osobistych / L.V. Kulikow. SPb., 2003. - 49 s.

118. Kulikow, JI.B. Przewodnik po metodach diagnozowania stanów psychicznych, uczuć i stabilności psychicznej człowieka. Opis metod, instrukcje użytkowania / JI.B. Kulikow. SPb., 2003.

119. Kulikow, JI.B. Badania psychologiczne: wytyczne prowadzenia / JI.B. Kulikow. SPb.: Mowa. 2002r. - 184 s.

120. Kulikow JI.B. Psychologia nastroju / JI.B. Kulikow. Petersburg: Wydawnictwo Uniwersytetu w Petersburgu, 1997. - 234 s.

121. Kunitsyna, V.N. i inne Komunikacja interpersonalna: Podręcznik dla uczelni / V.N. Kunitsyna, N.V. Kazarinowa, W.M. Pogołyp. Petersburg: Piotr, 2001. -544 s.

122. Kierkegaard, S. Strach i drżenie / S. Kierkegaard. M., 1993.

123. Labirynty samotności. M.: Postęp, 1989. - 624 s.

124. Opłata, V.L. Samotny przyjaciel samotnych / V.L. Nałożyć. M.: Toroboan, 2006. -356 s.

125. Opłata, T.L. Przestrzenno-cielesny model rozwoju osobowości // Magazyn psychologiczny 2008. - 29. - №1. - S.23-33.

126. Lewitow, N.D. Frustracja jako jeden z rodzajów stanów psychicznych // Pytania psychologii. 1967. - nr 6. - S. 15-23.

127. Lewczenko, E.V. Historia i teoria psychologii relacji / E.V. Lewczenko. Petersburg: Aleteyya, 2003. - 312 s.

128. Leybin, W.M. Słownik-informator o psychoanalizie / V.M. Lejbina. - Petersburg: Piotr, 2001. 688s.

129. Leontiew, A.N. Problemy rozwoju psychiki A.N. Leontiew. M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1981.-584 s.

130. Leontiev, D.A. Psychologia znaczenia: natura, struktura i dynamika rzeczywistości semantycznej / D.A. Leontiew. M.: Znaczenie, 2003. - 487p.

131. Łożkin, A.I. i wsp. Metody głębokiej psychodiagnostyki osobowości: przewodnik po studiach / A.I. Łożkin, A.B. Smirnow. Jekaterynburg: Uralski Instytut Prawa Ministerstwa Spraw Wewnętrznych Rosji, 2003. - 236 s.

132. Lotman, Yu.M. Semiosfera / Yu.M. Lotmana. Petersburg: Art-SPB, 2004. - 704 s.

133. Makarow, B.B. i wsp. Scenariusze osobistej przyszłości / V.V. Makarow, G.A. Makarowa. M.: Projekt akademicki; Gaudeamus, 2008. - 383p.

134. Mamardashvili, M.K. Lektury filozoficzne / M.K. Mamardaszwili. - Petersburg: Azbuka-klassika, 2002. 832 s.

135. Markowa, A.K. Psychologia pracy nauczyciela / A.K. Markowa. M., 1993.

136. Markowa A.K. Psychologia profesjonalizmu / A.K. Markowa. M.: Międzynarodowa Fundacja Humanitarna „Wiedza”, 1996.

137. Miód pitny, J. Wybrano: sob. tłumaczenia / RAS. INION. Centrum Społeczności informacja naukowa. Badania. Zadz. socjologia i społeczeństwo. psychologia / Comp. i tłumacz V.G. Nikolaev. Reprezentant. wyd. D. W. Efremenko. - M., 2009, - 290 s.

138. Mol, A. Socjodynamika kultury / A. Mol M., 1973.

139. Mutalimova rano Związek między cechami temperamentu a cechami relacji międzyludzkich: autor. dis. cand. psychol. Nauki, M., 1998.

140. Miasiszczew, W.N. Psychologia relacji // Wyd. AA Bodalew. M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Instytutu Psychologiczno-Społecznego; Woroneż: MODEK, 2003.-400 s.

141. Miasiszczew, W.N. i inne Na drodze tworzenia psychologicznej teorii osobowości (W stulecie urodzin A.F. Lazursky'ego) // Pytania psychologii. 1974. - nr 2. - P.32-42.

142. Nartova-Bochaver, S.K. Kwestionariusz „Suwerenność przestrzeni psychologicznej” // Czasopismo psychologiczne - 2004. Nr 5. - P.77-89

143. Nartova-Bochaver, S.K. Pojęcie „psychologicznej przestrzeni osobowości”: uzasadnienie i wartość stosowana // Czasopismo psychologiczne. 2003. - nr 6. - P.27-36.

144. Nasledov, AD Matematyczne metody badań psychologicznych. Analiza i interpretacja danych. Podręcznik / AD Nasledowa. Petersburg: Przemówienie, 2006. - 392 s.

145. Najnowszy słownik filozoficzny. Mińsk: Interpressservice; Dom Książki, 2001.-1280 s.

146. Niemow, PC Ogólne podstawy psychologii. Książka 1. /P.P. Niemow. M.: Vlados, 2003.-688 s.

147. Normy etyki zawodowej dla twórców i użytkowników metod psychodiagnostycznych. Standardowe wymagania dla testy psychologiczne. SPC "Psychodiagnostyka", 1998.

148. Noskova, M.V. Społeczno-psychologiczne cechy relacji rodzic-dziecko w niepełnych rodzinach ojcowskich: dis. cand. psychol. Nauki: 19.00.05, Moskwa, 2010. 182 s.

149. Obuchowa, L.F. Koncepcja J. Piageta: za i przeciw / L.F. Obuchow. M., 1981.

150. Ovcharova, R.V. Informator szkolnego psychologa / R.V. Owczarow. -M.: Oświecenie, 1996.

151. Ovcharova, R.V. Technologie pracy praktycznego psychologa edukacji: przewodnik po studiach / R.V. Owczarowa. M.: Kula; Yurayt-M, 2001.-448 s.

152. Ovcharova, R.V. Psychologiczne wsparcie rodzicielstwa / R.V. Owczarowa. Wydawnictwo Instytutu Psychoterapii, 2003r. - 320 s.

153. Ovcharova, R.V. Praktyczna psychologia edukacji / R.V. Owczarowa. M.: Akademia, 2005. - 448 s.

154. Ovcharova R.V. Informator nauczyciela społecznego: podręcznik / R.V. Owczarowa. Sfera, 2005. - 480 pkt.

155. Ovcharova, R.V. Psychologiczne ułatwienie pracy nauczyciela szkolnego: przewodnik po studiach / R.V. Owczarowa. M .: NPF "Amalteya", 2007. -464 s.

156. Ożegow, S.I. Słownik języka rosyjskiego. Około 57 000 słów // wyd. N.Yu. Szwedowa. M.: Sow. Encyklopedia, 1972. - 846 s.

157. Ortega y Gasset, X. Bunt mas / X. Ortega y Gasset. M.: ACT, 2002.-512s.

158. Panferow, V.N. Psychologia komunikacji // Pytania filozofii. 1972. -№7.

159. Parygin, B.D. Psychologia społeczna jako nauka / B.D. Parygin. JL: Lenizdat, 1967. - 264 s.

160. Parygin, BD Psychologia społeczna: podręcznik / BD Parygin. Petersburg: SPbGUP, 2003. - 616 s.

161. Pedagogika: Podręcznik / Wyd. LICZBA PI. Pidkasistogo.- M.: Rosyjska Agencja Pedagogiczna, 1995. 638 s.

162. Pedagogika: Proc. dodatek dla studentów ped. Instytuty / Wyd. Yu K. Babański. - M.: Oświecenie, 1983. 608 s.

163. Pietrowski, A.B. Pytania historii i teorii psychologii: Wybrane prace / A.V. Pietrowski. M.: Pedagogika, 1984. - 272p.

164. Pietrowski, W.A. O psychologii aktywności osobowości // Pytania psychologii. 1975. - nr 3. - S.26-38.

165. Pietruszin, CB. Sztuka bycia razem: miłość i negocjacje. Petersburg: Przemówienie, 2009. - 240 s.

166. Pietruszin, CB. Miłość i inne relacje międzyludzkie / C.B. Pietruszin. Petersburg: Przemówienie, 2005. - 96s.

167. Pogołyna W.M. Społeczno-psychologiczny potencjał wpływu osobistego: dis. cand. psychol. Nauki, Petersburg, 1998.

168. Pomazkow, N.V. Postawy wobec osób znaczących jako wskaźniki przystosowania społecznego dzieci w wieku szkolnym II etapu kształcenia ogólnego: dis. cand. psychol. Nauki: 19.00.05, Rostów n / D, 2001. -186 s.

169. Popow, L.M. Psychologia twórczości amatorskiej studentów / L.M. Popow. Kazań, KGU, 1990. - 238 s.

170. Popow, L.M. i inne Dobro i zło w psychologii człowieka / L.M. Popow, A.P. Kaszyn, T.A. Starszynow. Kazań: Wydawnictwo Kazańsk. Uniwersytet - 2000. -176s.

171. Praktyczna psychologia wychowania: Podręcznik. 4 wyd. / Pod redakcją I.V. Dubrowina. Petersburg: Piter, 2004. - 592 s.

172. Prochorow, A.O. Funkcjonalne struktury stanów psychicznych // Dziennik psychologiczny. 1996. - nr 3. - S. 9-18.

173. Psychologia: podręcznik. M.: TK Velby, Wydawnictwo Prospect, 2004. - 752 s.

174. Encyklopedia psychoterapeutyczna / wyd. B.D. Karwasarski. - Petersburg: Piter, 2002. 1024 s.

175. Rickert, G. Nauka o naturze nauki o kulturze / G. Rickert. M.: Respublika, 1998.

176. Rubinstein, C.JI. Byt i świadomość. O miejscu mentalności w uniwersalnym połączeniu zjawisk / C.JI. Rubinsteina. Moskwa: Pedagogika, 1957.

177. Rubinstein, C.J1. Człowiek i świat / S. JI. Rubinsteina. Moskwa: Nauka, 1997.

178. Rukavishnikov, A.A. Kwestionariusz relacji międzyludzkich / A.A. Rukawisznikowa. Jarosław: SPC „Psychodiagnostyka” 1992. - 47p.

179. Rumiancewa, TV. Poradnictwo psychologiczne: diagnostyka relacji w parze / TV. Rumiancew. Petersburg: Przemówienie, 2006. - 176 str.

180. Saporowskaja, M.V. Wsparcie społeczne rodziny i rodziny // Materiały Syberyjskiego Forum Psychologicznego. Tomsk: Tomski Uniwersytet Państwowy, 2004. - P.226-231.

181. Sarjveladze, N.I. Osobowość i jej interakcja z środowisko socjalne/ N.I. Sarjveladze. Tbilisi: Metsniereba, 1989.

182. Sartre, J.-P. Problemy z metodami / J.-P. Sartre. M., 1993.

183. Sventsitsky, A.L. Psychologia społeczna: Podręcznik / AL. Sventsitsky. M.: Velby, Prospekt, 2004. - 336 s.

184. Rodzina we współczesnym świecie / Comp. i naukowy wyd. VN Kunitsyna. Petersburg: Wydawnictwo Petersburga. un-ta, 2010. - 232 s.

185. Sereda, E.I. Warsztaty na temat relacji międzyludzkich: pomoc i rozwój osobisty / E.I. Środa. Petersburg: Przemówienie, 2006. - 224 s.

186. Skripkina, T.P. Zaufanie do interakcji społeczno-psychologicznej / T.P. Skripkina. Rostov n / D .: Wydawnictwo RGPU, 1997.-356 s.

187. Skripkina, T.P. Psychologia zaufania (analiza teoretyczna i empiryczna) / T.P. Skripkina. Rostov n / D .: Wydawnictwo RGPU, 1997. - 250 s.

188. Slobodchikov, V.I. itp. Rozwój antropologii psychologicznej. Psychologia rozwoju człowieka: Rozwój rzeczywistości subiektywnej w ontogenezie: Podręcznik dla uniwersytetów / V.I. Słobodczikow, E.I. Izajew. -M.: Wydawnictwo Szkolne, 2000. 416s.

189. Słownik języka rosyjskiego: w 4 tomach / RAS Institute of Linguistic Research / Ed. AP Jewgienija. M.: Rus. j., Zasoby wariograficzne T.1. A-J. - 1999.-702 s.

190. Słownik języka rosyjskiego: w 4 tomach / RAS Institute of Linguistic Research / Ed. AP Jewgienija. M.: Rus. j., Zasoby wariograficzne T.2. K-O.- 1999.-702 s.

191. Smagina, S.S. Subiektywna reprezentacja relacji interpersonalnych uczniów w osobliwościach dynamiki ich indywidualnej świadomości (aspekt strukturalno-semantyczny): Dis. cand. psychol. Nauki, Tomsk, 2002.-157 s.

192. Smirnow, A.B. Grafologiczna diagnostyka osobowości z wykorzystaniem metodologii GALS-2005. Publikacja naukowa / A.B. Smirnow. Jekaterynburg: IRA UTK, 2008. - 266 s.

193. Smirnow, A.B. Wykłady w Jekaterynburgu na temat eksperymentalnej diagnostyki motywów Leopolda Zondi: Podręcznik / A.B. Smirnow. Jekaterynburg: Uniwersytet, 2005. 256 s.

194. Smirnow, A.B. Kwestionariusz do diagnozy uzależnień „ODA-2010”. Poradnik metodyczny / A.B. Smirnow. Jekaterynburg: Ural. stan ped. un-t, 2010.-208 s.

195. Smirnow, V.I. Pedagogika ogólna: Podręcznik / V.I. Smirnow. -M.: Logos, 2002.-304 s.

196. Sobczik, JI.H. Psychologia indywidualności. Teoria i praktyka psychodiagnostyki / J1.H. Sobczik. Petersburg: Przemówienie, 2003. - 624 s.

197. Sokolova, M.V. Skala subiektywnego samopoczucia. Wydanie drugie / M.V. Sokołow. Jarosław: SPC „Psychodiagnostyka”, 1996. - 14p.

198. Dystans społeczny i kulturowy. Doświadczenie wielonarodowej Rosji / Instytutu Etnologii i Antropologii RAS. M.: Wydawnictwo Instytutu Socjologii Rosyjskiej Akademii Nauk, 1998.

199. Warsztat społeczno-psychologiczny: Proc. metody, podręcznik dla studentów wydziału psychologii i pracy socjalnej. - Bałaszow: Nikołajew, 2004.- 184p.

200. Spencer, G. Dzieła zebrane. W siedmiu tomach / G. Spencer. Petersburg, 1866-1869

201. Stolarenko, AM Psychologia i Pedagogika: Proc. dodatek dla uczelni / rano Stolarenko. -M.: Unity-dana, 2001.

202. Sukhodolski, G.V. Wykłady na wyższa matematyka dla nauk humanistycznych: Proc. dodatek / G.V. Suchodolski. Petersburg: Wydawnictwo Petersburga. un-ta, 2003. -232 s.

204. Teoria i praktyka oddziaływań pedagogicznych w nowoczesny system edukacja: monografia zbiorowa / Wyd. W.W. Korotojewa. Nowosybirsk: TsRNS, 2010. - 172 s.

205. Tikhanova, I.G. Metody interakcji interpersonalnych dzieci w wieku przedszkolnym i sposoby ich korekty: dis. cand. psychol. Nauki: 19.00.07, Moskwa, 2002. 152 s.

206. Tichonow, G.M. Zjawisko samotności: aspekty teoretyczne i empiryczne: autor. dis. dok. filozof. Nauk, Niżny Nowogród, 2006. -47 s.

207. Towbaz, E.G. Postrzeganie relacji międzyludzkich w okresie dojrzewania i młodości: dis. cand. psychol. Nauki, Komsomolsk nad Amurem, 1997.- 176 s.

208. Trasov, M.V. Społeczno-psychologiczne uwarunkowania rozwoju kultury stosunków międzyludzkich podchorążych w toku procesu wychowawczego: dis. cand. psychol. Nauki, Moskwa, 2002. -211 s.

209. Usowa, A.B. Wpływ rodziców na kształtowanie aktywności społecznej dziecka w wieku 6-7 lat: dis. cand. psychol. Nauk, M., 1996. 181 s.

210. Fomin, H.A. Adaptacja: ogólne podstawy biologiczne i psychofizjologiczne / H.A. Fomin. M.: Teoria i praktyka kultury fizycznej, lata 2003-383.

211. Frank, CJI. Przedmiot wiedzy. Dusza człowieka / C.JI. Frank. Mn.: Żniwa, M.: ACT, 2000. - 992s.

212. Frank, C.JI. Rzeczywistość i człowiek / C.JI. Frank. M.: Respublika, 1997.

213. Frankl, V. Człowiek w poszukiwaniu sensu / V. Frankl. M.: Postęp, 1990.-368s.

214. Fromm, E. Dusza ludzka / E. Fromm. Moskwa: ACT; Książka tranzytowa, 2004.- 572s.

215. Heidegger, M. Byt i czas / M. Heidegger. Moskwa: ACT; Charków: Folio, 2003.-688s.

216. Horney, K. Neurotyczna osobowość naszych czasów; Introspekcja / K. Horney. M.: Postęp, Yuventa, 2000. - 480s.

217. Khjell, JL i wsp. Teorie osobowości (podstawy, badania i zastosowania) / JI. Khjell, D. Ziegler. Petersburg: Peter Kom, 1999. - 608 s.

218. Test kolorów relacji. Aplikacja metodyczna. Petersburg, GMNP "IMATON", 2002. - 24 s.

219. Czirkow, W.I. Relacje interpersonalne, motywacja wewnętrzna i samoregulacja // Pytania psychologii. 1997. - nr 3 - S. 102-111.

220. Chirkova, T.I. O profesjonalnym zrozumieniu przez psychologa jego stanowisk w odniesieniu do praktyki pedagogicznej // Nauka psychologiczna i edukacja. 2003. - nr 2. - S.44-52

221. Chirkova, T.I. i inne Problemy w zachowaniu w młodym wieku = Konsultacje psychologa / T.I. Chirkova, H.A. Zimin. Niżny Nowogród: Centrum Humanitarne w Niżnym Nowogrodzie, 2001. - 176 s.

222. Szakurow, R.Kh. Emocje. Osobowość. Aktywność (mechanizmy psychodynamiki) / R.Kh. Szakurow. Kazań: Centrum Innowacyjnych Technologii - 2001. -180 s.

223. Shalyutin, B.S. Dusza i ciało / B.S. Szalutin. Kurgan: Wydawnictwo Uniwersytetu Kurgan, 1997. - 230 s.

224. Shalyutin, B.S. Kształtowanie wolności: o naturalnym życiu społeczno-kulturalnym / B.S. Szalutin. Kurgan: „Trans-Ural, 2002. -88 s.

225. Szamionow, R.M. Psychologia subiektywnego dobrostanu jednostki / P.M. Szamionow. Saratów: Z Saratowa. un-ta, 2004. - 180 s.

226. Szarow, A.S. Osoba ograniczona: znaczenie, aktywność, refleksja: Monografia / A.S. Szarow. Omsk: Wydawnictwo Omskiego Uniwersytetu Państwowego, 2000. - 358 s.

227. Szarow, A.S. Psychologiczne mechanizmy i metody wpływania na osobę // „V.M. Bekhterev i współczesna psychologia, psychoterapia”. Zbiór artykułów na konferencję. Kazań: Centrum Innowacyjnych Technologii, 2001. - P.258-263

228. Szvets, I.G. Relacje rodzic-dziecko jako czynnik powstawania lęku u starszych przedszkolaków: streszczenie pracy magisterskiej. dis. cand. psychol. Nauki, Kaługa, 2001.

229. Szevandrin, N.I. Psychodiagnostyka, korekcja i rozwój osobowości / N.I. Szewandryna. -M.: VLADOS, 1998. 512 s.

230. Shibutani, T. Psychologia społeczna / T. Shibutani. Rostov b.d.: Phoenix, 1999 544s.

231. Szmelew, A.G. i inne Psychosemantyczna analiza stylów percepcji interpersonalnej w rodzinie // Formacja rodziny i osobowości: sob. naukowy tr. / Wyd. AA Bodalew. M., 1981. - S.80-86.

232. Schutz, V. Głęboka prostota. Podstawy filozofii społecznej / V. Schutz. Petersburg: RÓŻA ŚWIATA, 1993. - 218 s.

233. Eidemiller, E.G. i inne Diagnoza rodzinna i psychoterapia rodzinna: Podręcznik dla lekarzy i psychologów / E.G. Eidemiller, IV Dobryakow, I.M. Nikolskiej. Petersburg: Przemówienie, 2003. - 336 s.

234. Ddov, W.A. Samoregulacja i prognozowanie zachowań społecznych osoby / V.A. Trucizny. JL, 1979.

235. Yaksina, I.A. Kompetencja temporalna w strukturze interakcji interpersonalnych: dis. cand. psychol. Nauki: 19.00.01, Moskwa, 2002. 147 s.

236. Jaspers, K. Psychopatologia ogólna / K. Jaspers. M.: Praktyka, 1997. -1056 s.

237. Jaspers, K. Znaczenie i cel historii / K. Jaspers. M., 1994

238. Teoria przywiązania i bliskie relacje / Wyd. przez J.A. Simpson, W.S. Rhole. Nowy Jork; Londyn, 1998.-438 s.

239. Baron, R.M. Koordynacja sytuacyjna i współpraca: między psychologią ekologiczną a społeczną // Psychologia ekologiczna 2007. - Cz. 19. - str. 179199.

240. Broda Courtney, Amir Nader. Błąd interpretacji w lęku społecznym // Depresja, fhd Niepokój.-2005. -22, №4.-s. 194

241. Beck, A.T. Diagnoza i leczenie depresji. University of Pennsylvania Press, 1967.

242 Berno, SL Poza androgynią: niektóre założenia recept na liberalną tożsamość seksualną // Psychologia kobiet; przyszłe kierunki i badania/ Wyd. J. Sherman, F. Dania. N.Y.: Wymiary psychologiczne. 1978.

243 Birtchnell, John, Voortman, Stijn, DeJong, Cor, Gordon, Deidre. Pomiar wzajemnych powiązań w parach: Kwestionariusze dotyczące relacji par (CREOQ) // Psychol i Psychoter.: Theory, Res. i praktyka. 2006. 79, nr 3, str. 339-364

244. Boyd, R., Richerson, P. Culture and the Evolutionary Process. Chicago i Londyn, The University of Chicago Press, 1985.

245. Bornstein, R., Languirand, M. Zdrowa zależność: uczenie się od innych bez utraty siebie. Nowy Jork, 2003. - 270 s.

246. Buunk, BP, Collins, R., Van Yeperen, NW, Taylor, SE, Dakof, G. Porównania w górę iw dół: każdy kierunek ma swoje wzloty i upadki // J. of Personality & Social Psychology. 1990 tom. 59. str. 1238-1249

247. Bronfenbrenner, U. Odkrywanie tego, co robią rodziny // Odbudowa gniazda: nowe zobowiązanie wobec amerykańskiej rodziny / D. Blankenhorn, S. Bayme, J. Elstain (red.). Milwauke (WI), 1990.

248. Bronfenbrenner, U. Ekologia procesów rozwojowych // Damon W., Lerner R.M. Podręcznik psychologii dziecka. Vol.1: Teoretyczne modele rozwoju człowieka. Nowy Jork, 1998.

249. Brown, P. Śmierć intymności: Bariery w znaczących relacjach międzyludzkich. Nowy Jork: Haworth Press. 1995.

250. Cohn, L.D. Różnice płci w przebiegu rozwoju osobowości: metaanaliza // Physhol. Byk. 1991. V. 109. Nr 2. P. 252-266.

251. Collier, Marta D.J. Struktura do opieki w szkołach // Hum. Zachowywać się. soc. Otaczać. 2006. 13. nr 4, s. 73-83

252. Konstruktywne zarządzanie konfliktami: odpowiedź na krytyczne problemy społeczne // Journal of Social Issues, vol.50, nr 1, 1994. 224 s.

253. Crittenden, Patricia M. Dynamiczno-dojrzały model przywiązania. ANZJFT: Austral i N.Z.J. Family Ther. 2006. 27. nr 2, s. 105-115

254. Cugmas Zlatka. Reprezentacje zachowań społecznych dziecka i przywiązania do nauczyciela przedszkolnego na ich rysunku // Early Child Dev. i opieka. -2004.- 174, nr 1, -P. 13-30

255. Davis Kelly, D., Crouter Ann, C., McHale Susan, M. Implikacje pracy zmianowej dla relacji rodzic-nastolatek w rodzinach z dwoma źródłami. Relacje rodzinne. 2006. 55. Nr 4. str. 40-460

256. Deutsh, M. Teoria pola w psychologii społecznej // Podręcznik psychologii społecznej. Adisson-Wesley, 1968, t. jeden.

257. Donohue, W.A., Diez M.E., Hamilton M. Kodowanie naturalistycznych interakcji negocjacyjnych // Human Communication Research. 1984. - nr 10. - P.403-426

258. Evans Grey, W. Rozwój dziecka i środowisko fizyczne // Roczny przegląd psychologii. Tom. 57. 2006. Palo Alto (Kalifornia), 2006. - P. 81-97

259. Fingerman, K. Matki i ich dorosłe córki. NY: Prometheus Books, 2003.

260 Flandria, J.P. Ogólne podejście systemowe do samotności // Księga źródłowa aktualnej teorii, badań wstępnych i terapii. Nowy Jork: Wiley sons corp., 1982. -P. 48-62

261. Hodges BH, Baron R.M. Wartości jako ograniczenia afordancji: Prawidłowe postrzeganie i działanie // Journal for the Theory of Social Behaviour. 1992. tom. 22. - str. 263-294.

262. Hodges B.H., Baron R.M. O sprawieniu, by psychologia społeczna była bardziej ekologiczna, a psychologia ekologiczna bardziej społeczna. psychologia środowiskowa. - 2007. -t. 19(2).-P. 79-84.

263. Hoff-Ginsberg, E. Związek kolejności urodzeń i statusu społeczno-ekonomicznego z doświadczeniem językowym dzieci i rozwojem języka // Psycholingwistyka stosowana 1998. Vol. 19. P. 603-629.

264. T. Leary, I. Coffey Diagnoza interpersonalna: niektóre problemy metodologii i walidacji, J. Abnorm. soc. psychologia. V.50.1955. P.l 10-124

265 Linghout, Ingeborg, Markus, Monica, Hoogendijk, Thea, Borst, Sophie. Styl wychowawczy rodziców z zaburzeniami lękowymi // Dziecko. Psychiatria. i szum. dev. 2006. 37, nr 1, str. 89-102

266. Normand Sharon-Lise, T., Belanger, Albert J., Eisen Susan, V. Wybór pozycji w oparciu o model reakcji stopniowanej do identyfikacji zachowań i objawów, Health Serv. i wyniki Res. Metodologia. 2006. 6, nr 1-2, s. 1-19

267. Petrides, K.V., Chamorro-Premuzic, T., Fredrickson, N., Furnham, A. Wyjaśnienie różnic indywidualnych w zachowaniu i osiągnięciach szkolnych // British Journal Educational Psychology. 2005. - Cz. 75.-s. 239-255

268. Schmidt, R.C., Carello, C., Turvey, M.T. Przejścia fazowe i krytyczne fluktuacje wizualnej koordynacji ruchów rytmicznych między ludźmi // Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance. -1990.-t. 16.-P. 227-247

269. Sek, H. Stres życiowy w różnych dziedzinach a postrzegana skuteczność wsparcia społecznego//Pol. Psychol. Byk. 1991-22, nr 3 c 151-161.

270. Sorokin, PA. Dynamika społeczna i kulturowa. NY: The Bedminster Press, 1962. V.l. Ch.l

271. Sorokin, PA. Mobilność społeczna i kulturalna. Londyn: Collier-Macmillian, 1964

272. Van Cleef Gerben, A., De Dreu Carsten, K.W., Pietroni, Davide, Manstead, Antony, S.R. Władza i emocje w negocjacjach: Władza łagodzi interpersonalne skutki i szczęście na ustępstwa // Eur. J. Soc. Psychol. 2006. 36. nr 4. P.557-581

273. Welwood, Jan. Intymna relacja jako ścieżka // J.Transpers.Psychol. 1990. - nr 1. -s.51-58

274. Young, J., Klosko, J. Reinventing Your Life: jak przełamać negatywne wzorce życiowe. Nowy Jork, 1993. - 365 pkt.