W metodzie zaproponowanej przez M. I. Lisinę badane są trzy formy komunikacji, z wyjątkiem sytuacyjno-osobowej, ponieważ objawia się ona tylko u dzieci młodym wieku(do 6 miesięcy). Aby wykorzystać metodykę M.I. Lisiny do diagnozowania form komunikacji, należy zapoznać się z klasyfikacją form komunikacji zaproponowaną przez autora i ich głównymi parametrami dla wieku przedszkolnego, którą przedstawiono w tabeli 1.
- Sytuacyjna forma komunikacji biznesowej (SD). Do jego nauki organizowana jest gra z udziałem osoby dorosłej. Wstępnie opowiada, czym jest gra, jak korzystać z zabawek. Wtedy dziecko rozwija swoją aktywność. Dorosły obserwuje, w razie potrzeby służy pomocą: odpowiada na pytania, odpowiada na sugestie dziecka. Tutaj komunikacja odbywa się na tle praktycznych działań z zabawkami.
- Pozasytuacyjno-poznawcza (EP) forma komunikacji. Z Celem studiowania tej formy komunikacji jest czytanie książek dyskusyjnych. Książki dobierane są w zależności od wieku dzieci i mają charakter edukacyjny (o zwierzętach, maszynach...). Dorosły czyta książkę, wyjaśnia, co jest narysowane na obrazkach, daje dziecku możliwość zrelacjonowania swojej wiedzy w odpowiedniej dziedzinie, szczegółowo odpowiada na pytania dziecka. Dziecko wybiera temat rozmowy i konkretną książkę spośród wielu proponowanych.
- Pozasytuacyjno-osobowa (VL) forma komunikacji. Z dzieci prowadzą rozmowę na osobiste tematy. Eksperymentator zadaje dziecku pytania dotyczące jego rodziny, przyjaciół, relacji w grupie. Dorosły opowiada o sobie, o swoich działaniach różni ludzie ocenia jej zalety i wady, stara się być równym i aktywnym uczestnikiem rozmowy.
Tabela 1. Formy komunikacji i ich główne parametry
|
Formy komunikacji |
Opcje formularza komunikacji |
|||||
|
Czas rozwoju |
Z kim i gdzie dziecko się komunikuje? |
Typ wymagania |
Wiodący motyw komunikacji |
Środki transportu |
Produkty komunikacyjne |
|
|
1. Sytuacyjno-osobowe (bezpośrednio emocjonalne) |
2 miesiące (od 2 do 6 miesięcy) |
Matko, krewni, którzy zapewniają dziecku przeżycie i satysfakcjonują go podstawowe potrzeby |
Potrzeba życzliwej uwagi dorosłych |
Osobiste: osoba dorosła to osoba łagodna, życzliwa |
Reakcje ekspresyjno-mimiczne: uśmiech, spojrzenie, mimika twarzy |
Niespecyficzna aktywność ogólna. Przygotowanie do aktu chwytania |
|
2. Sytuacyjno-biznesowy (podmiot efektywny) |
6 miesięcy (od 6 miesięcy do 3 lat) |
Wspólna aktywność z osobą dorosłą w trakcie obiektywnej działalności |
Potrzeba życzliwej uwagi, współpracy |
Biznes: wzór do naśladowania dla dorosłych, ekspert, asystent |
Działania przedmiotowo efektywne |
Rozwój działalności przedmiotowej. Przygotowanie do opanowania mowy |
|
3. Pozasytuacyjno-poznawczy |
3 - 4 lata (od 3 lat do 5 lat) |
Wspólne zajęcia z dorosłymi i samodzielne zajęcia dziecka |
Potrzeba życzliwej uwagi, współpracy, szacunku |
Poznawcze: dorosły jest źródłem wiedzy. Partner do omawiania przyczyn i powiązań |
Operacje mowy |
Rozwój myślenie wizualno-figuratywne i wyobraźni |
|
4. Pozasytuacyjne-osobiste |
5 - 6 lat (od 5 do 7 lat) |
Komunikacja rozwija się na tle samodzielnej aktywności dziecka. |
Potrzeba życzliwej uwagi, współpracy, szacunku. Wiodącą rolą jest chęć wzajemnej pomocy i empatia |
Osobisty: osoba dorosła jako osoba holistyczna z wiedzą i umiejętnościami |
Przemówienie |
Kumulacja wartości moralnych. Rozwój logiczne myślenie. Gotowy do nauki. System motywów, arbitralność zachowań |
Opis techniki
Cel : określenie wiodącej formy komunikacji między dzieckiem a dorosłymi.
Przeprowadzenie ankiety. Diagnozę form komunikacji przeprowadza się w następujący sposób. Nauczyciel prowadzi dziecko do pokoju, w którym na stole leżą zabawki i książki, i pyta, co by chciało: bawić się zabawkami (sytuacja I); przeczytaj książkę (II sytuacja) lub porozmawiaj (III sytuacja). Następnie nauczyciel organizuje zajęcia, które preferowało dziecko. Następnie dziecko ma możliwość wyboru jednego z dwóch pozostałych rodzajów zajęć. Jeśli dziecko nie może samodzielnie dokonać wyboru, nauczyciel proponuje konsekwentną zabawę, potem czytanie, a potem rozmowę. Każda sytuacja trwa nie dłużej niż 15 minut.
Podczas badania, przy wyborze każdej nowej sytuacji, psycholog (nauczyciel) wypełnia dla dziecka osobną kartę protokołu indywidualnego (tab. 2). W ten sposób z każdego egzaminu zostaną spisane trzy protokoły – dla każdej sytuacji.
Jeśli dziecko wybiera raz za razem, na przykład sytuacja w grze, nie wykazując zainteresowania komunikacją poznawczą i osobistą (jest to odnotowane w protokole, patrz kolumny 2, 3, 4), osoba dorosła po samodzielny wybór dziecko delikatnie, ale uporczywie zachęca go do nadania pierwszeństwa dwóm pozostałym sytuacjom komunikacji (opisanych w kolumnach 5-10 protokołu).
Protokoły rejestrują 6 wskaźników zachowania dzieci:
Procedura wyboru sytuacji;
Główny obiekt uwagi w pierwszych minutach doświadczenia;
Charakter czynności w odniesieniu do przedmiotu uwagi;
Poziom komfortu podczas eksperymentu;
Analiza wypowiedzi mowy dzieci;
Pożądany czas aktywności dziecka.
Rodzaje komunikacji są wybierane według preferencji jednej z trzech sytuacji:
1. sytuacja (gra wspólna) – sytuacyjna komunikacja biznesowa;
II sytuacja (czytanie książek) – komunikacja pozasytuacyjno-poznawcza;
3. sytuacja (rozmowa) – komunikacja pozasytuacyjno-osobista.
Przetwarzanie wyników
Określając wiodącą formę komunikacji u dzieci, wskaźniki ich działań są oceniane w punktach. Specjalna uwaga zwracaj uwagę na temat i treść wypowiedzi. Największa liczba punkty są przyznawane za pozasytuacyjne, istotne społecznie wypowiedzi oceniające, które świadczą o zdolności dziecka do pozasytuacyjno-osobistej komunikacji z dorosłymi.
We wszystkich sytuacjach obliczana jest łączna liczba punktów, według których oceniany jest każdy wskaźnik. Rozważ wiodącą formę komunikacji, która jest oceniana największa kwota zwrotnica.
Tabela 2. Skala wskaźników do określenia wiodącej formy komunikacji dziecka z dorosłymi
|
Wskaźniki zachowania |
Liczba punktów |
|
|
Procedura wyboru sytuacji: gry aktywności czytanie książki osobista rozmowa |
||
|
Główny obiekt uwagi w pierwszych minutach doświadczenia: dorosły |
||
|
Charakter czynności w odniesieniu do przedmiotu uwagi: nie patrz pobieżne spojrzenie przybliżenie dotykać wypowiedzi mowy |
||
|
Poziom komfortu podczas eksperymentu: napięta, ciasna zainteresowany nieskrępowany |
||
|
Analiza wypowiedzi mowy dzieci: Według formularza: sytuacyjny poza sytuacją |
METODOLOGIA DIAGNOZOWANIA FORM KOMUNIKACJI
(według MI Lisiny)
« Ustalenie wiodącej formy komunikacji dziecka z dorosłymi.
Obszar edukacyjny „Komunikacja”
Opracował: pedagog MBDOU nr 18 „Tęcza”, Tikhoretsk
Konovalova Tatiana Aleksandrowna
METODOLOGIA DIAGNOZOWANIA FORM KOMUNIKACJI (wg M. I. Lisiny)
Ustalenie wiodącej formy komunikacji dziecka z dorosłymi.
Aby zastosować metodologię MI Lisiny do diagnozowania form komunikacji, należy zapoznać się z klasyfikacją form komunikacji zaproponowaną przez autora i ich głównymi parametrami dla wieku przedszkolnego, którą przedstawiono w tabeli.
Cel metodologii : określenie wiodącej formy komunikacji między dzieckiem a dorosłymi.
Przeprowadzenie ankiety. Diagnozę form komunikacji przeprowadza się w następujący sposób. Nauczyciel prowadzi dziecko do pokoju, w którym na stole leżą zabawki i książki, i pyta, co by chciało: bawić się zabawkami (sytuacja I); przeczytaj książkę (II sytuacja) lub porozmawiaj (III sytuacja). Następnie nauczyciel organizuje zajęcia, które preferowało dziecko. Następnie dziecko ma możliwość wyboru jednego z dwóch pozostałych rodzajów zajęć. Jeśli dziecko nie może samodzielnie dokonać wyboru, nauczyciel proponuje konsekwentną zabawę, potem czytanie, a potem rozmowę. Każda sytuacja trwa nie dłużej niż 15 minut.
Podczas egzaminu, przy wyborze każdej nowej sytuacji, nauczyciel wypełnia dla dziecka osobny indywidualny arkusz protokołu. W ten sposób z każdego egzaminu zostaną spisane trzy protokoły – dla każdej sytuacji.
Jeśli dziecko raz po raz wybiera, na przykład sytuację w grze, nie wykazując zainteresowania komunikacją poznawczą i osobistą (jest to odnotowane w protokole, patrz kolumny 2, 3, 4), dorosły, po samodzielnym wyborze dziecka, delikatnie ale uporczywie oferuje mu pierwszeństwo w dwóch pozostałych sytuacjach komunikacji (opisanych w kolumnach 5-10 protokołu).
Protokoły rejestrują 6 wskaźników zachowania dzieci:
Procedura wyboru sytuacji;
Główny obiekt uwagi w pierwszych minutach doświadczenia;
Charakter czynności w odniesieniu do przedmiotu uwagi; I
Poziom komfortu podczas eksperymentu;
Analiza wypowiedzi mowy dzieci;
Pożądany czas aktywności dziecka.
Rodzaje komunikacji są wybierane według preferencji jednej z trzech sytuacji:
1. sytuacja (gra wspólna) – sytuacyjna komunikacja biznesowa;
II sytuacja (czytanie książek) – komunikacja pozasytuacyjno-poznawcza;
3. sytuacja (rozmowa) – komunikacja pozasytuacyjno-osobista.
Przetwarzanie wyników
Określając wiodącą formę komunikacji u dzieci, wskaźniki ich działań są oceniane w punktach. Zwróć szczególną uwagę na temat i treść wypowiedzi. Najwięcej punktów otrzymuje się za pozasytuacyjne, istotne społecznie wypowiedzi oceniające, które świadczą o zdolności dziecka do pozasytuacyjno-osobistej komunikacji z dorosłymi.
Metodologia obejmuje trzy sytuacje komunikacji między dzieckiem a dorosłym. Każda sytuacja jest wzorem pewna forma Komunikacja. Na podstawie porównania wskaźników zachowania dziecka w każdym z nich wyciąga się wniosek na temat preferencji dla tej lub innej formy oraz ogólnego poziomu rozwoju komunikacji.
We wszystkich sytuacjach obliczana jest łączna liczba punktów, według których oceniany jest każdy wskaźnik. Zastanów się nad wiodącą formą komunikacji, która jest oceniana przez największą liczbę punktów.
Skala wskaźników do określenia wiodącej formy komunikacji dziecka z dorosłymi
| Wskaźniki zachowania | Liczba punktów |
|
| Procedura wyboru sytuacji: gry aktywności czytanie książki osobista rozmowa | ||
| Główny obiekt uwagi w pierwszych minutach doświadczenia: dorosły | ||
| Charakter czynności w odniesieniu do przedmiotu uwagi: nie patrz pobieżne spojrzenie przybliżenie dotykać wypowiedzi mowy | ||
| Poziom komfortu podczas eksperymentu: napięta, ciasna zainteresowany nieskrępowany | ||
| Analiza wypowiedzi mowy dzieci: Według formularza: sytuacyjny poza sytuacją Według funkcji: prośby o pomoc sprawozdania stwierdzanie oświadczeń oświadczenia o przynależności ocena opinii | ||
| Czas trwania czynności: minimum - do 3 min średni - do 5 min | ||
W metodzie zaproponowanej przez M. I. Lisinę badane są trzy formy komunikacji, z wyjątkiem sytuacyjno-osobistej, ponieważ objawia się ona tylko u małych dzieci (do 6 miesięcy).
1. Sytuacyjna forma komunikacji biznesowej (SD). Aby to zbadać, zorganizowano grę z moim udziałem. Wcześniej opowiedziałem, z czego składa się gra, jak korzystać z zabawek. Wtedy dziecko rozwija swoją aktywność. Obserwowałam, w razie potrzeby udzielałam pomocy: odpowiadałam na pytania, odpowiadałam na sugestie dziecka. Tutaj komunikacja odbywa się na tle praktycznych działań z zabawkami.
2. Pozasytuacyjno-poznawcza (EP) forma komunikacji. Z celem studiowania tej formy komunikacji było czytanie, dyskusja nad książkami. Książki zostały dobrane do wieku dzieci i miały charakter edukacyjny (o zwierzętach, maszynach...).
Przeczytałem książkę, wyjaśniłem, co zostało narysowane na zdjęciach, dałem dziecku możliwość zrelacjonowania swojej wiedzy w odpowiedniej dziedzinie, szczegółowo odpowiedziałem na pytania dziecka. Temat rozmowy i konkretna książka, którą dziecko wybrało samo z wielu sugestii.
3. Pozasytuacyjno-osobowa (VL) forma komunikacji. Z dzieci rozmawiały na tematy osobiste. Zadawałam dziecku pytania o jego rodzinę, przyjaciół, relacje w grupie. Opowiedziałam o sobie, o działaniach różnych osób, oceniłam swoje mocne i słabe strony, starałam się być równym i aktywnym uczestnikiem rozmowy.
Formy komunikacji i ich główne parametry
| Formy komunikacji | Opcje formularza komunikacji |
|||||
| Czas rozwoju | Z kim i gdzie dziecko się komunikuje? | Typ wymagania | Wiodący motyw komunikacji | Środki transportu | Produkty komunikacyjne |
|
| 1. Sytuacyjno-osobowe (bezpośrednio emocjonalne) | 2 miesiące (od 2 do 6 miesięcy) | Matka, krewni, którzy zapewniają przeżycie dziecka i zaspokajają jego podstawowe potrzeby | Potrzeba życzliwej uwagi dorosłych | Osobiste: osoba dorosła to osoba łagodna, życzliwa | Reakcje ekspresyjno-mimiczne: uśmiech, spojrzenie, mimika twarzy | Niespecyficzna aktywność ogólna. Przygotowanie do aktu chwytania |
| 2. Sytuacyjno-biznesowy (podmiot efektywny) | 6 miesięcy (od 6 miesięcy do 3 lat) | Wspólna aktywność z osobą dorosłą w trakcie obiektywnej działalności | Potrzeba życzliwej uwagi, współpracy | Biznes: wzór do naśladowania dla dorosłych, ekspert, asystent | Działania przedmiotowo efektywne | Rozwój działalności przedmiotowej. Przygotowanie do opanowania mowy |
| 3. Pozasytuacyjno-poznawcze | 3 - 4 lata (od 3 lat do 5 lat) | Wspólne zajęcia z dorosłymi i samodzielne zajęcia dziecka | Potrzeba życzliwej uwagi, współpracy, szacunku | Poznawcze: dorosły jest źródłem wiedzy. Partner do omawiania przyczyn i powiązań | Operacje mowy | Rozwój myślenia i wyobraźni wizualno-figuratywnej |
| 4. Pozasytuacyjne-osobiste | 5 - 6 lat (od 5 do 7 lat) | Komunikacja rozwija się na tle samodzielnej aktywności dziecka. | Potrzeba życzliwej uwagi, współpracy, szacunku. Wiodącą rolą jest chęć wzajemnej pomocy i empatia | Osobisty: osoba dorosła jako osoba holistyczna z wiedzą i umiejętnościami | Kumulacja wartości moralnych. Rozwój logicznego myślenia. Gotowy do nauki. System motywów, arbitralność zachowań |
|
PROTOKÓŁ Z INDYWIDUALNEGO BADANIA DIAGNOSTYCZNEGO
do metodologii „Forma komunikacji z osobą dorosłą” według M.I. Lisina
Grupa __________ Specjalizacja grupowa (jeśli istnieje) ____________________________
Imię, nazwisko, płeć dziecka _________________________________________________
Data urodzenia, dokładny wiek w momencie diagnozy ___________________________
№ sytuacje
| Wskaźniki zachowania | Liczba punktów |
|
| Kolejność wyboru sytuacji: gry aktywności czytanie książki osobista rozmowa | ||
| Główny obiekt uwagi w pierwszych minutach doświadczenia: dorosły | ||
| Charakter działania w odniesieniu do przedmiotu uwagi: nie patrz pobieżne spojrzenie przybliżenie dotykać wypowiedzi mowy | ||
| Poziom komfortu podczas eksperymentu: napięta, ciasna zainteresowany nieskrępowany | ||
| Analiza wypowiedzi mowy dzieci: Według kształtu : sytuacyjny poza sytuacją W tym temacie : niespołeczne (zwierzęta, zabawki, artykuły gospodarstwa domowego, przedmioty itp.) społeczne (ja, inne dzieci, eksperymentator, rodzice itp.) Według funkcji : prośby o pomoc sprawozdania stwierdzanie oświadczeń oświadczenia o przynależności ocena opinii | ||
| Czas trwania działalności: minimum - do 3 min średni - do 5 min maksymalnie - do 10 minut lub więcej | ||
Wniosek:______________________________________________________________________________________________________________________________________________
© Huzeeva G.R., 2014
© VLADOS Humanitarian Publishing Center LLC, 2014
© Art design, Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2014
* * *
Wstęp
Jednym z głównych warunków i czynników udanej socjalizacji dzieci w przedszkolu jest kształtowanie kompetencji komunikacyjnej w przestrzeni interakcji dziecka z rówieśnikami.
Obecnie rozwój komunikacyjny dzieci zanim wiek szkolny poświęca się niewiele uwagi. Najczęściej relacje rówieśnicze budowane są spontanicznie. W nowoczesne społeczeństwo dzieci nie mają wystarczającego dostępu do swobodnej komunikacji z rówieśnikami. Jednocześnie dzieci rzadko są specjalnie szkolone skuteczne metody interakcje z rówieśnikami. Praktyka pokazuje, że dziecko w starszym wieku przedszkolnym doświadcza największych trudności w sferze komunikacji i interakcji z rówieśnikami. Przejawia się to zwiększonym lękiem, agresją, niemożnością wyrażenia zgody, dostrzeżenia cech rówieśnika, niemożnością wykonywania wspólnych czynności. Niepokojącym sygnałem jest również fakt, że duża liczba przedszkolaki wolą komunikację z komputerem od prawdziwej komunikacji i wspólnej zabawy z rówieśnikami. Z naszych badań wynika, że 40% dzisiejszych przedszkolaków odpowiada na pytanie „W jakie gry lubisz grać najbardziej?” powiedz, że wolą gry komputerowe. Co leży u podstaw kształtowania kompetencji komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym, jakie są środki diagnozy i rozwoju? Na te pytania postaramy się odpowiedzieć w naszej książce. Oczywiście to tylko jeden ze sposobów zrozumienia tego problemu. Zagadnienia rozwoju komunikacyjnego współczesnych przedszkolaków wymagają szczególnej uwagi i dalszego rozwoju.
I. Pojęcie i struktura kompetencji komunikacyjnej
Jednym z najważniejszych aspektów i wyników rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym jest rozwój komunikacji. Efektem tego rozwoju jest kompetencja komunikacyjna w komunikacji dzieci z dorosłymi iz rówieśnikami.
W wieku przedszkolnym tradycyjnie wyróżnia się dwie przestrzenie interakcji ze społeczeństwem. Są to interakcje z dorosłymi i interakcje z rówieśnikami. W wieku przedszkolnym poszerzają się granice przestrzeni społecznej, przede wszystkim ze względu na to, że od czwartego roku życia dziecka, oprócz znaczenia dorosłych, pojawia się i wzrasta znaczenie rówieśnika, ponieważ właśnie z tego wiek, że rówieśnik jest integralną częścią kształtowania samoświadomości dziecka. Grupa rówieśnicza staje się punktem odniesienia dla dzieci w wieku przedszkolnym
Problem kształtowania się kompetencji komunikacyjnej był przez nas rozpatrywany w ramach podejścia systemowo-aktywnościowego oraz teorii komunikacji i Relacje interpersonalne(MI Lisina, E.O. Smirnova).
MI. Lisina uczyniła z działalności komunikacyjnej przedmiot swoich badań. Postrzega komunikację jako niezależny pogląd działania i jako warunek kształtowania osobowości jako całości.
Cel komunikacji, według M.I. Lisin to wiedza o sobie i innych ludziach.
Interakcja z innymi ludźmi jest centralnym elementem holistycznej relacji dziecka z samym sobą, z innymi ludźmi, z obiektywnym światem jako całością. Potrzeba komunikacji nie jest wrodzona, ale kształtuje się in vivo, poprzez kształtowanie potrzeby komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami. W trakcie rozwoju zmieniają się potrzeby, motywy i środki komunikacji. W wieku przedszkolnym dziecko przechodzi kilka etapów rozwoju komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, co M.I. Lisina zdefiniowana jako formy komunikacji.
Kompetencje komunikacyjne- umiejętność efektywnego komunikowania się, system wewnętrznych zasobów niezbędnych do osiągnięcia efektywna komunikacja w pewne sytuacje(WN Kunitsyna).
Kompetencja we współczesnej psychologii jest rozumiany jako połączenie wiedzy, doświadczenia i ludzkich zdolności (G.A. Zuckerman).
To znaczy, kompetencje komunikacyjne, w przeciwieństwie do umiejętności komunikacyjnych (tych cech, których można nauczyć ćwicząc w posługiwaniu się środkami i metodami osiągania celów istniejących w kulturze), implikuje obecność cech, które pozwalają osobie samodzielnie tworzyć środki i sposoby osiągania własnych cele komunikacji.
Należy zauważyć, że istnieje szereg warunków wstępnych kształtowania kompetencji komunikacyjnej przedszkolaka w komunikowaniu się z rówieśnikami.
Kompetencje komunikacyjne opierają się na przesłankach, z których głównymi są: cechy wieku rozwój (cechy rozwoju umysłowego i cechy komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami) oraz Cechy indywidulane samo dziecko (indywidualność dziecka i indywidualne doświadczenie dziecka).
Zwróćmy uwagę na najważniejsze i zbadane przesłanki kształtowania kompetencji komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym w komunikowaniu się z rówieśnikami.
Warunki wstępne kształtowania kompetencji komunikacyjnej przedszkolaka
Należy zauważyć, że kompetencje komunikacyjne kształtują się wyłącznie w procesie rzeczywistej interakcji, wspólne działania z rówieśnikami.
W badaniu cech komunikacyjnych starszych dzieci w wieku przedszkolnym wykazaliśmy, że w wyniku socjalizacji sukces komunikacji w grupie rówieśniczej nie jest determinowany bezpośrednio przez cechy wewnętrzne i zewnętrzne, ale jest zapośredniczony przez sam proces realnej komunikacji i interakcja. Oznacza to, że sukces dziecka w komunikowaniu się z rówieśnikami zależy od procesu konstruowania rzeczywistości społecznej: aktywności, wrażliwości na partnera.
Z naszego punktu widzenia kompetencja komunikacyjna w procesie realnej komunikacji przejawia się w umiejętności nawigowania i uwzględniania cech innej osoby (pragnienia, emocje, zachowanie, cechy działania itp.), koncentracji na innym, wrażliwości na rówieśnik.
Jednocześnie, jak pokazały wyniki naszych badań, dziecko może uwzględniać zainteresowania i cechy rówieśnika i wykorzystywać je „dla własnej korzyści” (orientacja egoistyczna, konkurencyjność), a może dla „drugiego”. (orientacja humanistyczna, prospołeczne formy zachowań, bezinteresowna pomoc).
Ale w obu przypadkach dziecko może mieć wysoki poziom kompetencje komunikacyjne.
Umiejętność nawigowania i uwzględniania cech innych w procesie komunikacji kształtuje się w procesie działania.
Podstawą kompetencji komunikacyjnych z naszego punktu widzenia jest kształtowanie adekwatnego wizerunku rówieśnika, obejmującego aspekty poznawcze, emocjonalne i behawioralne.
Warunkowo można wyróżnić trzy składniki wizerunku rówieśnika:
Aspekt poznawczy wizerunku rówieśniczego obejmuje:
1) znajomość norm i zasad komunikacji i interakcji z rówieśnikami;
2) zróżnicowany wizerunek rówieśnika (wiedza) cechy zewnętrzne, pragnienia, potrzeby, motywy zachowania, cechy aktywności i zachowania innej osoby);
3) znajomość i zrozumienie emocji innej osoby;
4) znajomość sposobów konstruktywnego wyjścia z sytuacji konfliktowej.
Emocjonalny aspekt wizerunku rówieśników obejmuje:
1) pozytywne nastawienie do rówieśników;
2) kształtowanie osobistego typu postawy wobec rówieśnika (to znaczy przewaga poczucia „wspólnoty”, „współudziału” (koncepcja E.O. Smirnova) nad odrębnym, konkurencyjnym podejściem do rówieśnika).
Behawioralny aspekt wizerunku rówieśników obejmuje:
1) umiejętność regulowania procesu komunikacji i interakcji za pomocą zasad i norm zachowania;
2) umiejętność wyrażania się i osiągania własne cele komunikacyjne uwzględnienie interesów rówieśników;
3) umiejętność konstruktywna współpraca ;
4) umiejętność działania prospołeczne w procesie komunikacji z rówieśnikami;
5) umiejętność rozwiązywania sytuacji konfliktowych w konstruktywny sposób.
Oczywiście wybrane komponenty kompetencji komunikacyjnej są ze sobą nierozerwalnie związane i w rzeczywistym procesie komunikacji trudno je rozdzielić.
Komponent poznawczy, emocjonalny i behawioralny adekwatnego obrazu rówieśniczego stanowi centralną jakość, która determinuje kompetencje komunikacyjne – wrażliwość na wpływy rówieśników.
Czułość rówieśników- umiejętność nawigowania i uwzględniania cech innej osoby (pragnienia, emocje, zachowanie, cechy działania itp.), zwracania uwagi rówieśnikom, chęci reagowania na jego sugestie, umiejętności słyszenia i rozumienia drugiej osoby .
W wieku przedszkolnym dzieci mają trzy możliwości manifestowania kompetencji komunikacyjnych:
w sytuacji osiągania własnych celów komunikacji, interakcji z uwzględnieniem cech partnera komunikacji (poproś o coś, zgódź się na przyjęcie do gry, naucz się czegoś, wyjaśnij itp., nie powodując przy tym negatywnego nastawienia ze strony partner komunikacyjny) ;
w sytuacji osiągnięcia celu wspólnym wysiłkiem (organizacja i prowadzenie gier, wspólne zadania, ćwiczenia, zabawy terenowe, wykonanie instrukcji itp.);
w sytuacji form zachowań manifestują się działania prospołeczne (pomoc, współczucie, bezinteresowna pomoc, wzajemna pomoc).
Wszystkie te sytuacje manifestacji kompetencji komunikacyjnych wiążą się z wrażliwością na rówieśnika, umiejętnością skupienia się na innym, kształtowaniem się poznawczego, emocjonalnego i behawioralnego komponentu wizerunku rówieśnika.
Te sytuacje manifestacji kompetencji komunikacyjnej mogą służyć zarówno jako kryteria diagnostyczne, jak i kierunki rozwoju kompetencji komunikacyjnej.
Stopień kompetencji komunikacyjnych w komunikowaniu się z rówieśnikami określa się najczęściej poprzez diagnozę stopnia popularności w grupie rówieśniczej. Narzędziem do jej pomiaru jest socjometria.
Jak pokazują liczne badania zagraniczne, popularne w grupie dzieci, które potrafią współpracować z rówieśnikami podczas zabaw, zwykle wykazują bardziej prospołeczne i nastawione na inne zachowania. Następujące cechy charakteryzują dzieci popularne w przedszkolu:
inicjować aktywność poprzez powolne zbliżanie się do grupy;
komentować i dzielić się informacjami;
wrażliwy na potrzeby i działania innych;
nie narzucaj swojej woli innym dzieciom;
zgadzasz się na zabawę z innymi dziećmi;
potrafią nawiązywać i utrzymywać przyjazne stosunki;
jeśli to konieczne, przyjdź na ratunek;
zdolny do prowadzenia rozmowy;
odpowiadać na sugestie innych dzieci;
potrafią rozwiązywać konflikty;
nie skłonny do agresji.
Niepopularne dzieci są albo bardziej agresywne, albo bardziej wycofane i mają trudności w kontaktach społecznych z rówieśnikami.
Jeden z Możliwe przyczyny– zaniedbywanie dziecka i wykorzystywanie przez dorosłych w tym okresie wczesne dzieciństwo. Również niektóre funkcje, takie jak izolacja, obudowa.
Krajowe badania popularności dzieci potwierdzają te wyniki. Tak więc w badaniu E.O. Smirnova stwierdziła, że największe różnice między popularnymi i niepopularnymi dziećmi ujawniły się w analizie postaw emocjonalnych wobec rówieśników. Popularne dzieci, w przeciwieństwie do niepopularnych, wykazywały pozytywne zainteresowanie, empatię i zachowania prospołeczne, to znaczy były gotowe bezinteresownie pomagać innemu dziecku. Fakty te potwierdzają, że podstawą popularności przedszkolaków nie jest rozwój inteligencja społeczna a nie umiejętności organizacyjne, ale emocjonalny stosunek do rówieśników. Niewrażliwość, brak zainteresowania drugim dzieckiem, wrogość i agresja utrudniają kształtowanie się popularności dziecka w grupie rówieśniczej.
Kolekcja metody diagnostyczne
do monitoringu psychologiczno-pedagogicznego rozwój kurs treningowy„ABC komunikacji”
program dodatkowy Szkoła dla przedszkolaków „Filippok”
Opracowany przez:
Fiodorowa OP,
nauczyciel dodatkowa edukacja
Togliatti 2015
Notatka wyjaśniająca
Zbiór metod diagnostycznych do prowadzenia monitoringu psychologiczno-pedagogicznego opanowania ABC Komunikacji w ramach programu dodatkowego Szkoła dla Przedszkolaków Filippok zawiera opis trzech znanych metod, które zostały zaadaptowane w celu zapewnienia możliwości pracy z grupą dzieci. przedszkolaki.
Monitoring przy pomocy tych metod prowadzony jest w celu kontroli rozwoju programu modułu kursu „ABC komunikacji” prowadzonego zgodnie z wynikami zajęć diagnostycznych na początku i na końcu roku akademickiego.
Narzędzia diagnostyczne
Metoda „Drabina” V. Szczur i S. Yakobson
Cel badania : rozpoznanie systemu wyobrażeń dziecka o tym, jak ocenia siebie, jak, jego zdaniem, oceniają je inni ludzie i jak te idee odnoszą się do siebie.
Instrukcja:
Każdy uczestnik ma formularz z narysowaną drabiną, długopisem lub ołówkiem; na tablica drabina narysowana. „Chłopaki, weźcie czerwony ołówek i posłuchajcie zadania. Oto drabina. Jeśli wszyscy są na nim umieszczeni, to tutaj (pokaż pierwszy krok bez podania jego numeru) staną najlepsi, tutaj (pokaż drugi i trzeci) - dobrze, tutaj (pokaż czwarty) - ani dobrzy, ani źli , tutaj (pokaż krok piąty i szósty) są złe, a tutaj (pokaż krok siódmy) są najgorsze. Na jaki krok byś się postawił? Narysuj na nim okrąg." Następnie powtórz instrukcję ponownie.
Przetwarzanie i interpretacja wyników
Dziecko postawiło się na pierwszym kroku: zawyżone poczucie własnej wartości. Dla dzieci w wieku szkolnym i dla przedszkolaków to norma. Przedszkolaki często nie są jeszcze w stanie odpowiednio ocenić siebie i swoich działań. Podobnie oceniają siebie dzieci w wieku szkolnym na podstawie swoich osiągnięć: „Jestem bardzo dobry, bo dostaję dobre stopnie”.
Dziecko postawiło się na drugim kroku: odpowiedniej samoocenie.
Dziecko postawiło się na trzecim etapie: odpowiedniej samoocenie.
Dziecko postawiło się na czwartym stopniu: niska samoocena. To skrajna wersja normy. Ważne jest tutaj to, jak dziecko tłumaczy położenie siebie na tym etapie.
Dziecko postawiło się na piątym etapie: niska samoocena.
Dziecko postawiło się na szóstym stopniu: skrajnie niskiej samoocenie. Dziecko znajduje się w sytuacji niedostosowania, obserwuje się problemy osobiste i emocjonalne.
test koloru Stany emocjonalne (na podstawie testu Luschera)
Cel : definiowaćstan psychofizjologiczny dziecka, jego aktywność i umiejętności komunikacyjne.
Do diagnozy potrzebujesz 8 kolorowych kwadratów, które pokazano na rysunku. Dziecko jest proszone o wybranie kwadratu, który jest zbliżony do jego nastroju podczas lekcji, a następnie kwadratu nastroju podczas komunikacji z nauczycielem. Ponadto dla porównania możesz zaprosić dziecko, aby wybrało kolor podobny do jego nastroju w domu, w przedszkolu, kiedy komunikuje się z matką, przyjaciółką itp.
Interpretacja:
Kolor niebieski- ten kolor wybierają spokojne, wrażliwe dzieci. Ich nastrój jest ogólnie pozytywny, choć jest trochę smutku. Dziecko ma potrzebę głębokiego, wyrozumiałego rozmówcy, zindywidualizowanej komunikacji. Zajęcia, na których nie ma osobistego kontaktu z nauczycielem, nie czują się komfortowo, wycofują się w sobie, czują smutek.
Zielony kolor- ten kolor wybierają dzieci o wysokim poziomie roszczeń. Czują potrzebę bycia pierwszymi, potrzebę pochwały. Dla nich ważna jest również pełna szacunku postawa wobec nich ze strony nauczyciela i rówieśników, lubią być przykładem dla innych.
Kolor czerwony - ten kolor preferują energiczne, aktywne dzieci. Lubią hałasować, płatać figle, mogą być prowodyrami w grach. Kolor pokazuje, że dziecko jest w dobrym, aktywnym stanie w klasie.
Żółty oznacza, że dziecko oczekuje od zajęć tylko dobrych rzeczy, jest skłonne słuchać nauczyciela, wykonywać jego polecenia.
Fioletowy to kolor zbyt dziecinnych zachowań, potrzeby opieki, pochwały. Dziecko może nie zachować dystansu w relacjach z dorosłymi, w przypadku zbyt surowych, surowych wymagań, może być kapryśny, wpadać w złość. Ogólnie nastrój jest pozytywny.
brązowy kolor- kolor niepokoju, dyskomfortu nie tylko emocjonalnego, ale także fizycznego. Dziecko może mieć ból głowy, żołądek, może czuć się źle. Dziecko może obawiać się, że jego osiągnięcia nie spełniają oczekiwań nauczyciela lub rodziców.
Kolor czarny - ten kolor wybierają dzieci, które nie lubią tego, co dzieje się w klasie, wyrażają swój sprzeciw, buntują się, nie słuchają żądań dorosłych. Jest to stan otwartego konfliktu z nauczycielem lub rówieśnikami lub z czynnościami, które muszą wykonać.
Szary kolor- kolor biernego odrzucenia. Szary nastrój oznacza, że dziecko nudzi się w klasie, jest obojętne na to, co się dzieje, nie zagłębia się w proces i ignoruje polecenia nauczyciela. Często dzieje się tak dlatego, że dziecko nie widzi sensu na zajęciach, bo nie spełnia wymagań.
A więc niebieski, zielony, czerwony, żółty i fioletowe kolory mówią o emocjonalnym samopoczuciu dziecka, a brąz, czerń i szarość - o kłopotach. Na podstawie interpretacji koloru i obserwacji działań i zachowań dziecka możesz zrozumieć, jak wygodne są dla niego zajęcia.
Metoda „Mittens” (w oparciu o metody G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina i A.M. Shchetinina i L.V. Kirs)
Cel: Badanie kształtowania umiejętności komunikacyjnych u dzieci.
Opis techniki: Dwoje dzieci otrzymuje jeden obrazek rękawiczek i prosi o ich udekorowanie, ale aby tworzyły parę, są takie same. Wyjaśnienie, że najpierw musisz uzgodnić, jaki wzór narysować, a następnie zacząć rysować. Dzieci otrzymują ten sam zestaw ołówków.
Przetwarzanie wyników
Potrafi współpracować bez konfliktów
+ -
10 0 10
Kłótnie podczas występu
Współczuje innym, próbuje pomóc, pocieszyć, żałować
+ -
10 0 10
Zewnętrznie nie wyraża jego współczucia
Przyjazny dla innych
+ -
10 0 10
Agresywny
Samodzielnie rozwiązuje konflikty
+ -
10 0 10
Skarży się osobie dorosłej, gdy to nastąpi sytuacje konfliktowe
Pomaganie innemu dziecku
+ -
10 0 10
Obojętny na potrzeby innych
Koordynuje swoje działania z działaniami innych
+ -
10 0 10
Nie są w stanie skoordynować swoich działań z działaniami innych osób
Powstrzymuje swoje negatywne przejawy
+ -
10 0 10
Nie kontrolują swoich negatywnych przejawów
Podporządkowuje własne interesy interesom innych dzieci
+ -
10 0 10
Nie bierze pod uwagę interesów innych osób
Uleganie drugiemu
+ -
10 0 10
nalega na jego
Metoda nr 4. Metodologia diagnozowania form komunikacji (M.I. Lisina) Lisina M.I. Metody eksperymentalnego badania wpływu charakteru komunikacji z osobą dorosłą na stosunek dziecka do niego / M.I. Lisina // Metody badań społeczno-psychologicznych - M., 2005.
Cel: Ustalenie wiodącej formy komunikacji między dzieckiem a dorosłymi.
Przeprowadzenie ankiety: Diagnostykę form komunikacji przeprowadza się w następujący sposób. Nauczyciel prowadzi dziecko do pokoju, w którym na stole leżą zabawki i książki, i pyta, co by chciało: bawić się zabawkami (sytuacja I); przeczytaj książkę (II sytuacja) lub porozmawiaj (III sytuacja). Następnie nauczyciel organizuje zajęcia, które preferowało dziecko. Następnie dziecko ma możliwość wyboru jednego z dwóch pozostałych rodzajów zajęć. Jeśli dziecko nie może samodzielnie dokonać wyboru, nauczyciel proponuje konsekwentną zabawę, potem czytanie, a potem rozmowę. Każda sytuacja trwa nie dłużej niż 15 minut.
Podczas badania, przy wyborze każdej nowej sytuacji, sporządzany jest protokół dla dziecka (Załącznik 1). Tak więc w każdej ankiecie zostaną wypełnione trzy protokoły - dla każdej sytuacji.
Jeśli dziecko raz po raz wybiera np. sytuację w grze, nie wykazując zainteresowania komunikacją poznawczą i osobistą (jest to odnotowane w protokole), dorosły, po samodzielnym wyborze dziecka, łagodnie, ale uporczywie sugeruje, że daje pierwszeństwo dwie pozostałe sytuacje komunikacji.
Protokoły rejestrują 6 wskaźników zachowania dzieci:
Procedura wyboru sytuacji;
Główny obiekt uwagi w pierwszych minutach doświadczenia;
Charakter czynności w odniesieniu do przedmiotu uwagi; I
Poziom komfortu podczas eksperymentu;
Analiza wypowiedzi mowy dzieci;
Pożądany czas aktywności dziecka.
Rodzaje komunikacji rozróżnia się według preferencji jednej z trzech sytuacji:
1. sytuacja (gra wspólna) – sytuacyjna komunikacja biznesowa;
II sytuacja (czytanie książek) – komunikacja pozasytuacyjno-poznawcza;
3. sytuacja (rozmowa) – komunikacja pozasytuacyjno-osobista.
Przetwarzanie wyników
Określając wiodącą formę komunikacji u dzieci, wskaźniki ich działań są oceniane w punktach. Zwróć szczególną uwagę na temat i treść wypowiedzi. Najwięcej punktów otrzymuje się za pozasytuacyjne, istotne społecznie wypowiedzi oceniające, wskazujące na zdolność dziecka do pozasytuacyjno-osobistej komunikacji z dorosłymi (Załącznik 2).
We wszystkich sytuacjach obliczana jest łączna liczba punktów, według których oceniany jest każdy wskaźnik. Zastanów się nad wiodącą formą komunikacji, która jest oceniana przez największą liczbę punktów.
We wszystkich sytuacjach obliczana jest łączna liczba punktów, według których oceniany jest każdy wskaźnik. Wiodącą normą jest norma komunikacyjna, która jest szacowana największą liczbą punktów.
Metoda nr 5. „Wywiad” (O.V. Dybina) Dybina O.V. Diagnostyka pedagogiczna kompetencji przedszkolaków. Do pracy z dziećmi 5-7 lat / O. V. Dybina.- M., 2008
Cel: Ujawnienie zdolności dzieci do otrzymywania niezbędne informacje w komunikacji prowadzić prosty dialog z dorosłymi i rówieśnikami.
Materiał: mikrofon.
Treść: Technika jest przeprowadzana z podgrupą dzieci. Jedno dziecko zostaje zaproszone do wcielenia się w rolę korespondenta i dowiedzenia się od mieszkańców miasta Przedszkola - reszty chłopaków, jak mieszkają w swoim mieście, co robią; przeprowadzić „wywiad” z jednym z dzieci grupy i dorosłym pracownikiem przedszkole. Następnie nauczyciel zaprasza dzieci do gry w „Radio”: korespondent musi przekazać wiadomość mieszkańcom miasta w dziale „Aktualności”.
Ocena wyników:
* 3 punkty - dziecko chętnie wykonuje zadanie, samodzielnie formułuje 3-5 szczegółowych pytań. Ogólnie jego „wywiad” jest logiczny, spójny.
* 2 punkty - dziecko formułuje 2-3 krótkie pytania z pomocą osoby dorosłej, nie zachowuje logiki przesłuchania.
* 1 punkt – dziecko ma trudności z wykonaniem zadania nawet z pomocą osoby dorosłej lub odmawia jej wykonania.