Metody kształtowania sfery emocjonalno-wolicjonalnej osobowości

Wiemy, że edukacja odbywa się poprzez organizację zajęć dla dzieci. Tylko poprzez włączenie dziecka w określony sposób zorganizowanej aktywności można zapewnić ukształtowanie się w nim nawyków prawidłowego zachowania. Ale narzucone działanie jest bezproduktywne dla edukacji. Aktywność dziecka implikuje chęć uczestniczenia w niej. W łańcuchu działań ważne miejsce zajmują potrzeby dzieci, ich aspiracje, doświadczenia, motywy określonych działań i czynów. Motyw jest integralnym składnikiem jakości moralnej. Egzystując w sferze świadomości motyw ma zdolność bycia niewidocznym i w każdym przypadku przejawia się jako postawa wobec czynu, świadoma forma zachowania, wcześniej zrealizowana. Jeśli motyw jest słabo rozwinięty, może nie działać. W takim przypadku pomaganie mu może być motywowane.

To, że człowiek uparcie uprawia sport, ma swoje wewnętrzne powody – motywy. Pochwały i nagany, nagrody i tytuły mogą zmienić przebieg i skuteczność działania, ale nie samą działalność. Podobieństwo motywu i motywacji polega na tym, że one (oba) są przyczyną działań. Różnice są takie motyw- wewnętrzna przyczyna napędowa, która powoduje działanie, bodziec- zewnętrzne, dodatkowe, tylko wspomagające powstanie, przebieg lub zakończenie działania. motyw wpływa na działania bodziec to samo dla wyniku tego.

Skuteczny proces wychowania nie jest możliwy bez całego systemu bodźców zachęcających dzieci do: prawidłowe zachowanie. Zachęty wpływają na kształtowanie się wszystkich aspektów osobowości, wspomagają dojrzewanie sfery emocjonalno-wolicjonalnej. Stymulacja jest najskuteczniejsza, gdy opiera się na potrzebach i zainteresowaniach jednostki.

Metody kształtowania emocjonalno-wolicjonalnej sfery osobowości:

(metody motywacyjne)

− osobisty przykład pedagog;

− wymóg;

- podejście gry do organizacji zajęć;

− zachęta i karanie;

− porównanie, konkurencja, konkurencja;

− zaufanie.

Osobisty przykład nauczyciela.

Obserwacje dzieci pokazują, że często wprost kopiują zachowania dorosłych. Dzieci, a im młodsze, tym bardziej, są łatwowierne, podatne na infekcje psychiczne, naśladownictwo i plastykę. Zazwyczaj nie zdając sobie z tego sprawy, starają się przejąć gesty, mimikę, pantomimę, słowa i czyny dorosłych. Długotrwałe powtarzanie określonego zachowania wpływa na rozwój dzieci. Szczególnie silnie oddziałuje na nich przykład zachowania bliskich im dorosłych – rodziców, nauczycieli. Największy wpływ na dzieci (i nie tylko małe) wywiera przykład osoby szanowanej i kochanej.

To jest podstawa metody osobistego przykładu. Nauczyciel powinien we wszystkim dawać przykład dzieciom. Sposób, w jaki nauczyciel odnosi się do swojej pracy, do uczniów, do innych nauczycieli, do rodziców, jak się ubiera, jak się raduje lub jest oburzony, życzliwy lub rozgoryczony, sprawiedliwy lub niesprawiedliwy, uczciwy lub nie - wszystko to zauważają dzieci, wszystko wpływa to na ich zachowanie i rozwój. Kierują nimi prawdziwe, a nie fałszywie odgrywane i przedstawiane ostentacyjne zachowanie nauczyciela. Jest to najtrudniejsza metoda edukacji dla nauczyciela, ponieważ od nauczyciela wymaga się zachowania idealnego. Nauczyciel nie powinien mieć żadnych braków. Nie jest to jednak możliwe. Wszyscy jesteśmy żywymi ludźmi i każdy z nas charakteryzuje się pewnymi Słabości i mogą występować oczywiste niedociągnięcia. Jest tylko jedno wyjście - nauczyciel musi się ciągle doskonalić. Samodoskonalenie nauczyciela nie jest wymysłem moralistów, ale pilna potrzeba efektywny proces edukacyjny.

Wymóg.

Jest to wolicjonalny wpływ nauczyciela na świadomość ucznia w celu pobudzenia lub zahamowania pewnych czynności. Wychowawca działa w tej sytuacji jako siła autorytatywna. Żądanie opiera się na autorytecie. Słowa nieautorytatywnego, lekceważącego nauczyciela mają niewielki wpływ na dzieci. Skuteczność wymagania wzrasta, jeśli jest racjonalne, uzasadnione i sprawiedliwe. Jeśli wyraża się to pewnie, bezkompromisowo, a dziecko rozumie, że nie ma sposobu, aby go ominąć i nie spełnić. I oczywiście powinno być to wykonalne. Nie ma sensu żądać zbyt wiele na raz.

Wymagania stosowane przez nauczyciela można podzielić na dwie grupy: bezpośrednie (bezpośrednie) i pośrednie. Te bezpośrednie to instrukcje, instrukcje, polecenia. Pośrednio - podpowiedź, rada, prośba, ostrzeżenie. Im starsze dzieci, tym bardziej preferowane są pośrednie formy popytu.

Sidorov A.A., Prokhorova M.V., Sinyukhin B.D. (2000) podkreślają, że instrumentacja wymagań pedagogicznych jest zróżnicowana i wielowymiarowa. Grupa wymagań bezpośrednich (bezpośrednich) i pośrednich (pośrednich) obejmuje następujące metody:

Wymagania z poradą, gestem, mimiką, pauzą;

Wymagania przez wyrażenie zaufania (nieufność);

Żądanie wymagań (podpowiedź);

Wymagania przez zatwierdzenie (potępienie);

Wymagania warunkowe (poprzez reguły);

Podejście gry do organizacji zajęć.

Dzieci chętnie się bawią. Dlatego włączenie elementów gry do dowolnej czynności pozwala uatrakcyjnić ją. Podejście oparte na zabawie ma zastosowanie do wielu zajęć, w które nauczyciele starają się włączać dzieci. Wychowawca zastanawia się nad regułami gry, sposobami włączania elementów gry do poważnych działań, proponuje im wyimaginowaną sytuację i sam włącza się do gry.

Zachęta i kara.

Metody te nie tylko stymulują, ale także korygują zachowania uczniów. Łączy ich to, że zmieniają status jednostki, jej pozycję w zespole. Ponadto, gdy są używane prawidłowo, dostarczają dziecku stosunkowo obiektywnego materiału do oceny własnego zachowania i czynności.

Ogólne warunki skuteczności metod korekcji:

Muszą być uzasadnione;

Wychowawca musi korzystać z szerokiej gamy środków zaradczych i być elastyczny w ich stosowaniu;

Zachęty i kary powinny być co do zasady stosowane publicznie;

emocjonalna przydatność korekty. Powinny być odbierane przez dzieci jako wydarzenie zauważalne i odbywać się w dość poważnej, ale zachęcającej, w uroczystej atmosferze.

Wychowawca powinien dążyć do częstszego korzystania z metod nagradzania, a metod karania jak najrzadziej. Zachęca się dziecko do wysiłków na rzecz opanowania prawidłowego zachowania. Kara następuje za umyślne wykroczenie, za umyślne naruszenie interesów innych osób, zespołu i norm społecznych. Niedopuszczalne są takie środki kary, jak znieważenie dziecka i fizyczne oddziaływanie na nie. W stosowaniu metod korekcyjnych pożądane jest przejście od słabszych do silniejszych środków.

Porównanie, konkurencja, konkurencja.

Powszechnie wiadomo, że dzieci bardzo lubią współzawodnictwo, ponieważ współzawodnictwo pozwala lepiej poznać siebie poprzez porównanie z innymi ludźmi. Dziecko widzi różnicę między tym, co wyobrażał sobie wcześniej, a tym, co okazało się rzeczywistością. Doświadczenie sprzeczności między idealnym obrazem siebie a rzeczywistością pobudza chęć poprawy własnej aktywności i zachowania. Nauczyciele stosują różne rodzaje rywalizacji – od ustnego porównania osiągnięć uczniów, po konkurs systemowy obejmujący cały zespół w głównych zadaniach. Skuteczność konkursu zapewnia spełnienie szeregu warunków: szczegółowa relacja wychowawcy z działań dzieci, rzetelna ocena tego, co zostało zrobione, widoczność i regularność podsumowań.

Zaufanie.

Każda metoda stymulowania aktywności edukacyjnej i zachowań kulturowych dzieci opiera się na określonych potrzebach wychowanków. Zaufanie przyczynia się do zaspokojenia ważnej potrzeby – bycia znaczącym dla ludzi i podnoszenia swojego statusu w zespole i społeczeństwie. Zaufanie jest zwykle wynikiem jakiegoś sukcesu, osiągnięte dziecko w jakiejkolwiek działalności i wykazuje wysokie uznanie dla tego, co zostało osiągnięte. Dzieci uwielbiają, gdy zaufa się im, że zrobią coś same lub, co więcej, będą odpowiedzialne za jakiś rodzaj aktywności. Zaufanie zwiększa ich szacunek do samego siebie. Zaufanie do zespołu jest dla dziecka ważniejsze niż do rodziny, ponieważ jest oznaką szerszego uznania społecznego. Zaufanie jest znaczącym osiągnięciem ucznia i dlatego należy je wyraźnie okazywać jemu i innym dzieciom. Nauczyciel powinien jednak dyskretnie kontrolować, jak prawidłowo dziecko wykorzystuje nowe obowiązki, możliwości i prawa, czy nadużywa nowego stanowiska.

Sfera emocjonalno-wolicjonalna obejmuje treść, dynamikę, a także jakość emocji i uczuć każdej osoby. Rola emocji i woli w rozwoju dziecka jest trudna do przecenienia. Wpływając na niemal wszystkie procesy poznawcze, wpływają na to, jak dokładnie widzi świat i jaki będzie jego odbiór w przyszłości.

Utrwalanie podstawowych aspektów emocji następuje głównie w: wiek przedszkolny. Dlatego rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka w wieku przedszkolnym wymaga szczególnej uwagi rodziny.

Emocje u dzieci są bardzo spontaniczne.

Składniki sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka

Podstawą sfery emocjonalno-wolicjonalnej jest:

1. Emocje to najprostsze reakcje dziecka na otaczający go świat. Warunkowo podzielony na pozytywny (rozkosz, radość), negatywny (złość, strach), neutralny (niespodzianka itp.).
2. Uczucia to bardziej złożone kompleksy sfery, zawierające różne emocje i przejawiające się w odniesieniu do określonych przedmiotów, osób czy zdarzeń.
3. Nastrój to bardziej stabilny stan emocjonalny, który zależy od wielu czynników, w tym od napięcia układu nerwowego, stanu zdrowia, środowiska, otoczenia społecznego, aktywności itp. W zależności od czasu trwania nastrój może być stabilny lub niestabilny, stabilny lub zmienny - czynniki te są determinowane temperamentem, charakterem osoby i kilkoma innymi cechami. Może mieć poważny wpływ na ludzką aktywność, stymulując ją lub frustrując.
4. Wola - kolejny składnik emocjonalno-wolicjonalnej sfery człowieka, odzwierciedla jego zdolność do świadomego regulowania aktywności i osiągania celów. Już dość dobrze rozwinięty w wieku szkolnym.

Różnica między emocjami a uczuciami – definicja

Cechy rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej przedszkolaka

Rozwój emocjonalno-wolicjonalny dziecka w wieku przedszkolnym odbywa się głównie pod wpływem dwóch grup czynników – wewnętrznych, do których należą wrodzone cechy dziecka, oraz zewnętrznych – sytuacji rodzinnej dziecka, jego otoczenia.

Następujące momenty należą do głównych etapów rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka.

Konsolidacja pozytywnych i negatywnych reakcji emocjonalnych. Dziecko zaczyna jasno rozumieć, co powoduje w nim pozytywne emocje, co powoduje negatywne i zgodnie z tym koryguje swoje zachowanie. Mianowicie unikanie tego, co wywołuje w nim negatywne reakcje emocjonalne i dążenie do tego, co budzi w nim pozytywne.

Dziecko musi być w stanie rozróżnić własne emocje

Aspekty sfery emocjonalnej przedszkolaka zaczynają decydować o powodzeniu i skuteczności każdego działania (w tym uczenia się). Dokonuje się przemiana jego pragnień w aspiracje.

Ze względu na pojawienie się w umyśle dziecka pozytywnego emocjonalnie wyniku nadchodzącej aktywności, w tworzeniu dziecka powstają motywy o różnej sile i znaczeniu. Z czasem prowadzi to do ukształtowania się hierarchii potrzeb, indywidualnej dla każdej osoby. Ciekawe, że pozytywne emocje są bardziej znaczącymi bodźcami niż negatywne: dlatego rozsądna zachęta wpływa na dziecko znacznie lepiej niż kary.

Różnica między emocjami a uczuciami – definicja

Zdolność przedszkolaka do zrozumienia swojego stanu emocjonalnego i rozwoju umiejętności samopoznania. Nawet na samym początku okresu przedszkolnego dziecko nie jest jeszcze w stanie zrozumieć przeżywanych emocji. I na koniec nie tylko jest świadomy tego, co czuje, ale także potrafi werbalnie wyrazić to, co jest dla niego „dobre” lub „złe”, „zabawne” lub „smutne” itp.

Zakres doznawanych przez dziecko uczuć jest znacznie rozszerzony. Równolegle z tym jest również wzbogacony słownictwo opisując bezpośrednio cechy sfery emocjonalno-wolicjonalnej.

Jaki jest nastrój u dzieci

Co musisz wiedzieć o rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej Twojego dziecka? Przydatne wskazówki dla rodziców

Aby dziecko wiedziało, jakie są emocje, uczucia i jakie mają odcienie, słownictwo dziecka musi być okresowo uzupełniane o nowe dla niego pojęcia.

W wieku przedszkolnym dominują wizualne formy myślenia. Dlatego bardzo wygodnie jest badać przejawy emocji i uczuć na konkretnych przykładach, obserwując postacie z bajek i kreskówek. Na przykład podczas oglądania można dyskutować z dzieckiem, co dokładnie czuje postać, co wywołało w nim takie uczucia i emocje, czy są pozytywne czy negatywne, czy może coś o nim powiedzieć itp. Również, używając konkretne przykłady, dziecko potrafi wyjaśnić główne oznaki i przejawy emocji, nauczyć je rozróżniać (np. opisać, jak zmienia się wyraz twarzy i gesty osoby, gdy się śmieje, wpada w złość, dziwi się itp., co dzieje się z intonacją jego głos).

Sfera emocjonalna - struktura

Pomimo tego, że podział uczuć i emocji na pozytywne i negatywne jest znany każdemu, nie należy inspirować dziecka, że ​​te ostatnie odgrywają w jego życiu wyłącznie negatywną rolę, warto pamiętać, że kontrolowany lęk jest nierozerwalnie związany z instynktem samozachowawczy, resentyment podkreśla granice osobistej przestrzeni oddzielającej to, co dozwolone od tego, co zabronione. Niezadowolenie, wyrażone w prawidłowej formie, służy jako mechanizm obronny, który ujawnia niezadowolenie dziecka z kogoś lub z czegoś.

Aby nauczyć dziecko w wieku przedszkolnym szacunku dla uczuć innych ludzi, konieczne jest, aby on sam czuł zrozumienie ze strony dorosłych. Aby to zrobić, nie trzeba zabraniać mu ich pokazywania, a jednocześnie zachęcać go do mówienia o tym, co czuje. Rozwój empatii jest niemożliwy bez zrozumienia i zaufania.

Przyczyny naruszeń sfery emocjonalnej

Rodzic musi wytłumaczyć dziecku, że każdy człowiek może doświadczyć niezadowolenia, złości i strachu, a wszystko to są absolutnie zdrowe emocje, bez których życie jakiejkolwiek osoby jest niemożliwe. Ważne jest, aby nauczyć się wyrażać je tak poprawnie, jak to możliwe.

Dziecko musi nauczyć się dobierać emocje w taki sposób, aby jak najlepiej odpowiadały jego stanowi emocjonalnemu. A także - poprawnie rozpoznawać emocje innych. To znacznie ułatwi mu komunikację z innymi ludźmi i rozwinie w nim takie cechy, jak empatia, umiejętność współczucia itp.

Rodzaje naruszeń sfery emocjonalno-wolicjonalnej

Rozwój wolicjonalnych cech dziecka

Cechy sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka rozwijane są poprzez regularne i systematyczne działania.

Czym jest wola i jak ją rozwijać

Stopniowo zwiększając jego intensywność i tempo, musisz przestrzegać głównych zasad i wymagań dotyczących zadań:

• Złożoność zadań powinna być umiarkowana: dziecko powinno wyraźnie widzieć cel i być świadome jego osiągalności, ale jednocześnie stawiać czoła pewnym problemom na drodze do jego osiągnięcia.
• Momenty reżimu powinny być przeprowadzane mniej więcej w tym samym czasie, aby rozwinąć u dziecka bardziej stabilne umiejętności.
• Rozwój cech wolicjonalnych powinien rozpocząć się w młodym wieku, ale ważne jest, aby nie przesadzać: przed okresem przedszkolnym mózg dziecka nie jest jeszcze fizjologicznie gotowy do długotrwałej aktywności.

W jaki sposób determinowana jest u dzieci gotowość wolicjonalna?

Przykłady zadań i ćwiczeń dla rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka

Rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka w wieku przedszkolnym będzie znacznie łatwiejszy dzięki specjalnie zorganizowanym zabawom i ćwiczeniom.

Pozwolą dziecku w prostej i bezpretensjonalnej formie zapamiętać podstawowe emocje człowieka, ich przejawy oraz rolę i życie wszystkich. Można je wykonywać indywidualnie lub w małej grupie.

„Maski”

Cel gry: nauka mimiki i gestów towarzyszących określonej emocji lub odczuciu. Rozwój umiejętności rozpoznawania emocji na podstawie sygnałów niewerbalnych.

Maski z „emocjami” można wykonać samodzielnie

W tej grze dzieci mogą samodzielnie, pod kierunkiem osoby dorosłej, tworzyć papierowe maski, które odzwierciedlają różne ludzkie emocje - smutek, radość, niespodziankę, zachwyt itp. Następnie na jedno z dzieci nakłada się losowy (dziecko nie wie które).

Zadaniem gracza jest odgadnięcie „jego” emocji za pomocą podpowiedzi innych dzieci (cechy położenia i kształtu oczu, brwi, ust itp.).

Cel gry: rozwijanie umiejętności aktywnego wyrażania emocji, umiejętności łączenia werbalnych i niewerbalnych przejawów stanów emocjonalnych. Rozwój inteligencji emocjonalnej i kultury emocjonalnej.

Gimnastyka mimiczna do rozpoznawania emocji

Emocje odpowiadające jednemu lub drugiemu są zapisane na kartach (w tym wieku dziecku łatwiej będzie pracować z postaciami z bajek). Zadaniem dziecka jest ich portretowanie.

Przykłady zadań:

• Uśmiechnij się jak Pinokio.
• Przestraszony jak Czerwony Kapturek.
• Złość się jak macocha Kopciuszka.

"Teatr"

Cel gry: umiejętność rozróżniania stanu emocjonalnego innych osób na podstawie ich przejawów niewerbalnych.

Dziecko stara się zobrazować niewerbalnie (czyli za pomocą mimiki i gestów) taki lub inny stan emocjonalny - radość, smutek, rozczarowanie, zaskoczenie, zachwyt, podniecenie. Jednocześnie część jego twarzy należy zakryć dłonią lub kartką papieru. Uczestnicy gry muszą odgadnąć, co dokładnie przedstawia prezenter.

Gry teatralne to skuteczna metoda rozwijania sfery emocjonalno-wolicjonalnej

Rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej pozwoli dziecku w przyszłości nie tylko skutecznie budować relacje z innymi, ale także bardziej kompetentnie wyrażać swoje emocje.

Wzrasta kultura emocjonalna dziecka i odpowiadająca jej inteligencja. A decydującą rolę w tym wieku odegra relacja dziecka z rodzicami.

Często opieka rodziców koncentruje się głównie na zdrowiu fizycznym dzieci, gdy nie poświęca się wystarczającej uwagi stanowi emocjonalnemu dziecka, a niektóre wczesne niepokojące objawy zaburzeń w sferze emocjonalno-wolicjonalnej odbierane są jako przejściowe, charakterystyczne dla wieku, a zatem nie niebezpieczne.

Emocje odgrywają istotną rolę od samego początku życia dziecka i służą jako wyznacznik jego relacji z rodzicami i tym, co go otacza. Obecnie, wraz z ogólnymi problemami zdrowotnymi u dzieci, eksperci z niepokojem odnotowują narastanie zaburzeń emocjonalnych i wolicjonalnych, które skutkują poważniejszymi problemami w postaci niskiego przystosowania społecznego, skłonności do zachowań aspołecznych i trudności w uczeniu się.

Zewnętrzne przejawy naruszeń sfery emocjonalno-wolicjonalnej w dzieciństwie

Pomimo tego, że nie należy samodzielnie stawiać nie tylko diagnoz medycznych, ale także diagnoz z zakresu zdrowie psychiczne i lepiej powierzyć to profesjonalistom, istnieje szereg oznak naruszeń sfery emocjonalno-wolicjonalnej, których obecność powinna być powodem kontaktu ze specjalistami.

Naruszenia w sferze emocjonalno-wolicjonalnej osobowości dziecka mają charakterystyczne cechy przejawów związanych z wiekiem. Na przykład, jeśli dorośli systematycznie odnotowują u swojego dziecka w młodym wieku takie cechy behawioralne, jak nadmierna agresywność lub bierność, płaczliwość, „utknęli” na pewnej emocji, to możliwe, że jest to wczesna manifestacja zaburzeń emocjonalnych.

W wieku przedszkolnym do powyższych objawów można dodać nieumiejętność przestrzegania norm i zasad zachowania, niedostateczny rozwój samodzielności. W wieku szkolnym te odchylenia, wraz z wymienionymi, można łączyć z zwątpieniem w siebie, zaburzeniem interakcji społecznych, spadkiem celowości i nieadekwatnością samooceny.

Ważne jest, aby zrozumieć, że istnienie naruszeń należy oceniać nie na podstawie obecności pojedynczego objawu, który może być reakcją dziecka na określoną sytuację, ale na podstawie kombinacji kilku charakterystycznych objawów.

Główne zewnętrzne przejawy są następujące:

Napięcie emocjonalne. Przy zwiększonym napięciu emocjonalnym, oprócz dobrze znanych przejawów, można również wyraźnie wyrazić trudności w organizacji aktywności umysłowej, spadek aktywności w grach charakterystyczny dla danego wieku.

• Gwałtowne zmęczenie psychiczne dziecka w porównaniu z rówieśnikami lub wcześniejszym zachowaniem wyraża się w tym, że dziecko ma trudności z koncentracją, może wykazać wyraźnie negatywny stosunek do sytuacji, w których konieczne jest przejawy cech psychicznych, intelektualnych.
• Zwiększony niepokój. Zwiększony niepokój, poza znanymi objawami, może wyrażać się unikaniem kontaktów towarzyskich, zmniejszeniem chęci komunikowania się.
• Agresywność. Manifestacje mogą mieć formę demonstracyjnego nieposłuszeństwa wobec dorosłych, agresji fizycznej i agresji werbalnej. Również jego agresja może być skierowana na siebie, może się zranić. Dziecko staje się niegrzeczne iz wielkim trudem poddaje się wychowawczym wpływom dorosłych.
• Brak empatii. Empatia - umiejętność odczuwania i rozumienia emocji drugiej osoby, empatii. Przy naruszeniu sfery emocjonalno-wolicjonalnej objawowi temu zwykle towarzyszy zwiększony niepokój. Niezdolność do empatii może być również sygnałem ostrzegawczym zaburzenia psychicznego lub upośledzenia umysłowego.
• Niechęć i niechęć do pokonywania trudności. Dziecko jest apatyczne, kontakty z dorosłymi z niezadowoleniem. Skrajne przejawy zachowania mogą wyglądać jak całkowite lekceważenie rodziców lub innych dorosłych - in pewne sytuacje Dziecko może udawać, że nie słyszy dorosłego.
• Niska motywacja do sukcesu. charakterystyczna cecha niska motywacja do sukcesu to chęć uniknięcia hipotetycznych niepowodzeń, więc dziecko z niezadowoleniem podejmuje nowe zadania, stara się unikać sytuacji, w których istnieje choćby najmniejsza wątpliwość co do wyniku. Bardzo trudno go przekonać, żeby spróbował coś zrobić. Częstą odpowiedzią w tej sytuacji jest: „nie zadziała”, „nie wiem jak”. Rodzice mogą błędnie interpretować to jako przejaw lenistwa.
• Wyrażona nieufność do innych. Może objawiać się wrogością, której często towarzyszy płaczliwość dzieci wiek szkolny może to wykazywać jako nadmierną krytycyzm wobec wypowiedzi i działań zarówno rówieśników, jak i otaczających je osób dorosłych.
• Nadmierna impulsywność dziecka z reguły wyraża się słabą samokontrolą i niewystarczającą świadomością swoich działań.
• Unikaj bliskiego kontaktu z innymi ludźmi. Dziecko może odpychać innych uwagami wyrażającymi pogardę lub zniecierpliwienie, bezczelność itp.

Kształtowanie sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka

Rodzice obserwują przejawy emocji od samego początku życia dziecka, z ich pomocą odbywa się komunikacja z rodzicami, dzięki czemu dziecko pokazuje, że ma się dobrze lub odczuwa dyskomfort.

W przyszłości, w procesie dorastania, dziecko staje przed problemami, które musi rozwiązywać z różnym stopniem samodzielności. Stosunek do problemu lub sytuacji powoduje pewną reakcję emocjonalną, a próby wpłynięcia na problem – dodatkowe emocje. Innymi słowy, jeśli dziecko musi wykazać się arbitralnością w realizacji jakichkolwiek działań, w których podstawowym motywem nie jest „chcę”, ale „muszę”, czyli do rozwiązania problemu potrzebny jest wysiłek woli, w będzie to oznaczać wykonanie aktu woli.

Wraz z wiekiem emocje również ulegają pewne zmiany rozwijają się. Dzieci w tym wieku uczą się odczuwać i potrafią demonstrować bardziej złożone przejawy emocji. Główną cechą prawidłowego rozwoju emocjonalno-wolicjonalnego dziecka jest wzrastająca zdolność kontrolowania przejawów emocji.

Główne przyczyny naruszeń sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka

Psychologowie dziecięcy kładą szczególny nacisk na twierdzenie, że rozwój osobowości dziecka może nastąpić harmonijnie tylko przy wystarczającej poufnej komunikacji z bliskimi dorosłymi.

Główne przyczyny naruszeń to:

1. przeniesiony stres;
2. opóźnienie w rozwoju intelektualnym;
3. brak kontaktów emocjonalnych z bliskimi osobami dorosłymi;
4. przyczyny społeczne;
5. filmy i gry komputerowe nie przeznaczone dla jego wieku;
6. szereg innych przyczyn, które powodują wewnętrzny dyskomfort i poczucie niższości u dziecka.

Naruszenia sfery emocjonalnej dzieci objawiają się znacznie częściej i jaśniej w okresach tzw. kryzysów związanych z wiekiem. Żywymi przykładami takich punktów dorastania mogą być kryzysy „ja sam” w wieku trzech lat i „kryzys wieku przejściowego” w okresie dojrzewania.

Diagnoza naruszeń

Aby skorygować naruszenia, ważna jest terminowa i prawidłowa diagnoza, biorąc pod uwagę przyczyny powstawania odchyleń. W arsenale psychologów jest wiele specjalne techniki oraz testy oceniające rozwój i stan psychiczny dziecka z uwzględnieniem jego cech wiekowych.

W przypadku przedszkolaków z reguły obowiązują techniki projekcyjne diagnostyka:

• test rysunkowy;
• Test koloru Luschera;
• Skala Lęku Becka;
• kwestionariusz „Zdrowie, aktywność, nastrój” (SAN);
• Test Lęku Szkolnego Philipsa i wiele innych.

Korekta naruszeń sfery emocjonalno-wolicjonalnej w dzieciństwie

Co zrobić, jeśli zachowanie dziecka sugeruje obecność takiego zaburzenia? Przede wszystkim ważne jest, aby zrozumieć, że te naruszenia mogą i powinny być korygowane. Nie należy polegać tylko na specjalistach, rola rodziców w korygowaniu cech behawioralnych charakteru dziecka jest bardzo ważna.

Ważnym punktem, który pozwala położyć podwaliny pod pomyślne rozwiązanie tego problemu, jest nawiązanie kontaktu i zaufania między rodzicami a dzieckiem. W komunikacji należy unikać krytycznych ocen, okazywać życzliwą postawę, zachować spokój, bardziej chwalić adekwatne przejawy uczuć, należy szczerze interesować się swoimi uczuciami i współczuć.

Apel do psychologa

Aby wyeliminować naruszenia sfery emocjonalnej, powinieneś skontaktować się z psychologiem dziecięcym, który za pomocą specjalnych zajęć pomoże ci nauczyć się prawidłowo reagować, gdy stresujące sytuacje i kontroluj swoje uczucia. Również ważny punkt to praca psychologa z samymi rodzicami.

W psychologii obecnie opisuje się wiele sposobów korygowania zaburzeń dziecięcych w formie terapii zabawą. Jak wiadomo, najlepszy trening występuje z przyciąganiem pozytywnych emocji. Uczenie dobrego zachowania nie jest wyjątkiem.

Wartość wielu metod polega na tym, że z powodzeniem mogą z nich korzystać nie tylko sami specjaliści, ale również rodzice zainteresowani organicznym rozwojem swojego dziecka.

Praktyczne metody korekcji

Takie są w szczególności metody terapii bajek i terapii lalkowej. Ich główną zasadą jest utożsamienie dziecka z bajkową postacią lub jego ulubioną zabawką podczas zabawy. Dziecko projektuje swój problem na głównego bohatera, zabawkę, iw trakcie gry rozwiązuje je zgodnie z fabułą.

Oczywiście wszystkie te metody zakładają obowiązkowe bezpośrednie zaangażowanie dorosłych w proces samej gry.

Jeśli rodzice w procesie wychowania zwrócą wystarczającą i odpowiednią uwagę na takie aspekty rozwoju osobowości dziecka, jak sfera emocjonalno-wolicjonalna, to w przyszłości znacznie ułatwi to przetrwanie okresu rozwoju osobowości nastolatków, który m.in. jak wiele osób wie, może wprowadzić szereg poważnych odchyleń w zachowaniu dziecka.

Doświadczenia zawodowe zgromadzone przez psychologów pokazują, że nie tylko biorąc pod uwagę cechy rozwoju wieku, dokładna selekcja techniki diagnostyczne i technik korekta psychologiczna, pozwala specjalistom skutecznie rozwiązywać problemy związane z naruszeniem harmonijnego rozwoju osobowości dziecka, decydującym czynnikiem w tym zakresie będzie zawsze rodzicielska uwaga, cierpliwość, troska i miłość.

Psycholog, psychoterapeuta, specjalista ds. samopoczucia osobistego

Swietłana Buk

Podobne artykuły

Brak powiązanych postów.

1. Pytanie:
   Witam! U naszego dziecka zdiagnozowano Naruszenie sfery emocjonalno-wolicjonalnej sfery. Co robić? Jest w 7 klasie, obawiam się, że jeśli wyślemy go na studia do domu, stanie się jeszcze gorszy.
   Odpowiedź:
   Witaj kochana mamo!

   Dziecko z naruszeniem sfery emocjonalno-wolicjonalnej może odczuwać melancholię, depresję, smutek lub boleśnie podwyższony nastrój aż do euforii, napadów złości lub niepokoju. A wszystko to w ramach jednej diagnozy.

   Kompetentny psychoterapeuta pracuje nie z diagnozą, ale z konkretnym dzieckiem, z jego indywidualnymi objawami i sytuacją.

   Przede wszystkim ważne jest, abyś wyrównał swoją kondycję. Obawy i obawy rodziców negatywnie wpływają na każde dziecko.

   I poprawić, rozwiązać problem. Przejście na edukację domową to tylko adaptacja do problemu (czyli sposób, by jakoś z nim żyć). Aby go rozwiązać, należy zgłosić się na wizytę do psychologa-psychoterapeuty wraz z pomocą medyczną.

   
   

2. Pytanie:
   Dzień dobry. Jestem matką. Mój syn ma 4 lata i 4 miesiące. Najpierw zdiagnozowano u nas ZPPR, wczoraj tę diagnozę postawił neuropatolog i postawił „zaburzenie sfery emocjonalnej na tle powstawania sfery emocjonalnej”. Co powinienem zrobić? Jak poprawić? A jaką literaturę poleciłbyś do korekty zachowania. Nazywam się Marina.
   Odpowiedź:
   Witaj Marina!
   Wyobraź sobie, że Twój smartfon lub telewizor jakoś nie działa poprawnie.
   Czy zdarza się komuś zacząć naprawiać te urządzenia zgodnie z książkami lub zaleceniami specjalistów (weź lutownicę i wymień tranzystor 673 i rezystor 576). Psychika człowieka jest znacznie bardziej złożona.
   Tutaj potrzebujemy wszechstronnych zajęć z psychologiem-psychoterapeutą, logopedą, defektologiem, psychiatrą.
   A im wcześniej zaczniesz zajęcia, tym skuteczniejsza będzie korekta.

   
   

3. Pytanie:
   Jakie są techniki diagnostyczne wykrywania naruszeń w sferze emocjonalno-wolicjonalnej dzieci w wieku 6-8 lat?

   Odpowiedź:
   Klasyfikacja według M.Bleikhera i L.F.Burlachuka:
   1) obserwacja i metody jej bliskie (badanie biograficzne, rozmowa kliniczna itp.)
   2) specjalne metody eksperymentalne (symulacja niektórych rodzajów czynności, sytuacji, niektórych technik sprzętowych itp.)
   3) kwestionariusze osobowości(metody oparte na samoocenie)
   4) metody projekcyjne.

   
   

4. Pytanie:
   Witaj Swietłano.
   Opisane w tym artykule naruszenia sfery emocjonalnej dzieci zaobserwowałam u wielu dzieci około 90% - najczęstsze są agresywność, brak empatii, niechęć do pokonywania trudności, niechęć do słuchania drugiego (słuchawki bardzo teraz w tym pomagają). Inne są rzadsze, ale obecne. Nie jestem psychologiem i być może mylę się w swoich obserwacjach, dlatego chcę zapytać: czy to prawda, że ​​90% z nich ma naruszenia sfery emocjonalno-wolicjonalnej?

   Odpowiedź:
   Witaj drogi czytelniku!
   Dziękuję za zainteresowanie tematem i pytaniem.
   Zauważone przez Ciebie przejawy - agresywność, brak empatii, niechęć do pokonywania trudności, niechęć do słuchania drugiego - to tylko znaki. Mogą służyć jako powód do skontaktowania się ze specjalistą. A ich obecność nie jest powodem do diagnozy „Naruszenia sfery emocjonalno-wolicjonalnej”. W ten czy inny sposób każde dziecko ma na przykład tendencję do doświadczania agresji.
   I w tym sensie twoje obserwacje są poprawne - większość dzieci od czasu do czasu pokazuje powyższe znaki.

   
   

5. Pytanie:
   Witaj Swietłano!
   Chciałabym skonsultować z Państwem zachowanie mojego syna. Jesteśmy rodziną dziadków, syna i mnie (matki). Mój syn ma 3,5 roku. Jestem rozwiedziona z ojcem, zerwaliśmy z nim, gdy dziecko było małe ponad rok. Teraz się nie widzimy. U mojego syna zdiagnozowano dyzartrię rozwój intelektualny Zwykle jest bardzo aktywny i towarzyski, ale zdarzają się poważne naruszenia w sferze emocjonalno-wolicjonalnej.
   Na przykład zdarza się, że wypowiada (jeden chłopak zaczął to robić w przedszkolu) czasem kilka sylab lub dźwięków wielokrotnie i monotonnie, a gdy każą mu to przestać, może na złość zacząć robić coś innego, na przykład: zrobić minę (jak mu zabroniono tego robić). Jednocześnie spokojnie tłumaczyliśmy mu, że robią to „chore” lub „złe” chłopcy. Najpierw zaczyna się śmiać, a po kolejnym wyjaśnieniu i przypomnieniu, że może to być obciążone jakąś karą, zwłaszcza gdy dorosły załamuje się i podnosi ton, zaczyna się płacz, który nagle zostaje zastąpiony śmiechem (zdecydowanie niezdrowym) i tak śmiech i płacz mogą zmieniać się kilka razy w ciągu kilku minut.
   W zachowaniu syna obserwujemy też, że potrafi rzucać zabawkami (często (w sensie miesiąca lub dwóch), rozbija samochód lub zabawki, gwałtownie je rzuca i łamie. Jednocześnie jest bardzo niegrzeczny (słyszy, ale nie słucha), często każdy dzień przynosi bliskich.
   Wszyscy bardzo go kochamy i chcemy, żeby był zdrowym i szczęśliwym chłopcem. Powiedz mi proszę, jak mamy być w takiej sytuacji, kiedy robi coś na złość? Jakie metody rozwiązywania konfliktów polecasz? Jak można odzwyczaić syna od wymawiania tych „artykułowanych dźwięków”?
   Moi dziadkowie to inteligentni ludzie, mam wykształcenie nauczyciela, ekonomisty, wychowawcy. Zwróciliśmy się do psychologa około rok temu, kiedy taki obraz dopiero zaczynał się pojawiać. Psycholog wyjaśnił, że to oznaki kryzysu. Ale mając teraz diagnozę dyzartrii, jesteśmy zmuszeni wytłumaczyć jego zachowanie w inny sposób, który, nawiasem mówiąc, nie poprawił się, pomimo naszego wdrożenia rady psychologa, ale pogorszył.
   Z góry dziękuję
   Z poważaniem Swietłana

   Odpowiedź:
   Witaj Swietłano!

   Polecam przyjść na konsultację.
   Możemy skontaktować się z Tobą przez skype lub telefonicznie.
   Ważne jest, aby w takich momentach zmienić dziecko, odwrócić jego uwagę na jakąś interesującą czynność.
   Kary, wyjaśnienia i podnoszenie tonu nie są skuteczne.
   Piszesz „pomimo naszej realizacji porady psychologa” – co dokładnie zrobiłeś?

   
   

Lukina Nadieżdau
Rozwój sfery wolicjonalnej u przedszkolaków. Arbitralność

« . Arbitralność» .

Wola i arbitralność są najważniejszymi cechami osobowości. Jest mało prawdopodobne, że znajdzie się rodzic lub wychowawca, który nie będzie starał się wychowywać tych cech u swoich dzieci. Wszyscy chcemy zobaczyć naszych uczniów silnej woli, wytrwały, celowy itp. To właśnie te cechy sprawiają, że człowiek jest wolnym i świadomym podmiotem własnego życia. Pozwalają wyznaczać cele i osiągać rezultaty. Można założyć, że powstanie woli i arbitralność jest linia miejska rozwój osobowości dziecka.

GEF DO przewiduje, że w celach na etapie realizacji Edukacja przedszkolna : "... dziecko jest zdolne do wolicjonalne wysiłki, może śledzić normy społeczne zachowanie i zasady w różnych czynnościach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami…”

Wola to świadoma umiejętność pokonywania różnych przeszkód w celu osiągnięcia zamierzonego celu. Zrobienie wolicjonalne działanie dziecko zmienia otaczającą rzeczywistość, podporządkowując ją swoim intencjom.

Arbitralność jest po jednej stronie rozwój procesy poznawcze, z drugiej strony, formowanie działań i operacji, z drugiej strony, tworzenie potrzeby motywacyjnej sfery dziecka.

Rozwój sfery wolicjonalnej implikuje rozwój niezależności, wytrwałość, celowość, inicjatywa, cierpliwość, wigor i determinacja.

Wola nie jest wrodzoną umiejętnością. Nabywa się go w procesie dorastania.

Główne nabycie przedszkolak w rozwoju wola to pewien poziom organizacji, arbitralność zachowanie i aktywność jako umiejętność podporządkowania swoich działań wymogom „musi”, a nie „chcieć”, koniecznym do nauki. Na rozwój arbitralności Na zachowanie wpływają wszystkie czynności dziecka, ale najlepsza jest gra.

V przedszkole wiek nadal nie ma mechanizmu arbitralność- celowa kontrola uwagi, mowy, emocji. Systematyczna praca nad stworzeniem gry z regułami może znacznie podnieść poziom arbitralny kontrolować swoje zachowanie, co jest bardzo ważne dla kształtowania się warunków wstępnych do czynności edukacyjnych.

Najlepszą aktywnością dla dziecka jest gra, jeszcze lepiej, jeśli jest to gra z zasadami. W przedszkolu w klasie, w newralgicznych momentach, w bezpłatnych zajęciach dla rozwój sfery wolicjonalnej pomagają nam różnorodne gry (dydaktyczne, rozwój, łamigłówka "Kółko i krzyżyk", „Bitwa morska”, warcaby, szachy, gry terenowe, sztafety). Wszystkie te ciekawe zajęcia automatycznie budzą w dziecku świadomość potrzeby wiedzy i przestrzegania reguł gry. Dążymy do tego, aby uczestnicy gry byli zainteresowani wygraną. W grze rozwijać cierpliwość koncentracja, uwaga, umiejętność przestrzegania zasad. Gry rozwijać nie tylko umysł i emocje dziecka, ale rozwija wolę. Zasady gry i zrównoważone działania rozwijać takie wolicjonalne cechy, jako wytrzymałość, umiejętność pokonywania niechęci do działania, umiejętność liczenia się z poczynaniami partnera w grze, zręczność, zaradność i szybkość orientacji w sytuacji, zdecydowanie w działaniu. Zabawki też dają zabawę charakter o silnej woli, emocjonalność.

Nie mniej potężny niż gra, dalej rozwój sfery wolicjonalnej dziecko jest pod wpływem czytania przedszkole i beletrystyka literatura: historie o ludziach, którzy wykazali się odwagą i heroizmem. Oglądanie bajek filmowych, w których bohaterowie pokonują przeszkody, doświadczają trudności, ale nie rezygnują z decyzji i osiągają swoje cele. Tutaj dzieci aktywują procesy refleksji, świadomości tego, co konieczne i pożyteczne cechy wolicjonalne.

Rozwój wola wymaga systematycznego pokonywania trudności, człowiek ćwiczy i hartuje swoją wolę. Podczas formowania silnej woli cechy, stymulujemy dziecko, oceniamy wyniki jego działań, wykorzystując wizualną fiksację wyników. Zamiast ocen w zeszytach rysujemy zabawę (smutny) słońce, zapraszamy również dziecko do oceny jego zachowania i czynności, umieść je na szafce w recepcji "Medal" za Dobra robota w klasie, na dyżurze w klasie, stołówce, w naturalnym kąciku; za dobre zachowanie - to działanie rozwija się umiejętność samokontroli i samoorganizacji.

Kolejnym ważnym czynnikiem rozwoju woli u dziecka jest: Praca zespołowa w kolektywie. Dzieci dążą do samokształcenia cechy wolicjonalne które są szczególnie cenione w zespole. Staramy się zwracać większą uwagę na tematy cechy wolicjonalne aby pomóc dzieciom wyzdrowieć.

Rozwój sfery wolicjonalnej nie można oddzielić od Edukacja moralna dziecko, opanowanie norm zachowania. W końcu ważne jest, aby przekazać dziecku, w jakim celu wolicjonalne działanie. Dlatego staramy się rozwijać przekonania moralne dzieci. Dlaczego nie? Jak zrobić?

Morał "paszy" woli, pomaga mu się zamanifestować.

Wśród najważniejszych warunków formacji sfera wolicjonalna osoby przypisujemy ścisłe przestrzeganie codziennej rutyny, obowiązków, prawidłową rutynę całego życia osoby (mycie rąk, mycie zębów, mówienie w odpowiednim czasie "Dziękuję Ci", "przepraszam") Zasady, codzienna rutyna pomagają się zamanifestować Wola. Dzieci poznają normy i zasady zachowania w rodzinie, grupie, w miejscach publicznych.

Świetne możliwości dla rozwój woli i arbitralności zawierają pracę i czynności domowe wykonywane w newralgicznych momentach na ulicy iw grupie. W trakcie tych czynności dzieci uczą się realizować cel, planować swoje działania, zapamiętywać ich kolejność ( Na przykład: zamiataj teren, pielęgnuj kwiaty w pomieszczeniach i na kwietniku, sprzątaj miejsce pracy, sadź cebulę itp., pokonuj trudności. Cenne jest to, że obowiązki pracownicze (co musi być coraz trudniejsze) dawać możliwość nie sporadycznie, ale systematycznie, regularnie wykonywać wolę dziecka.

Sprzyjające warunki do pokonywania trudności, a co za tym idzie do rozwój sfery wolicjonalnej tworzyć sport. duża rola w rozwój dajemy chęć do wychowania fizycznego, gdyż z jednej strony są to ludzie o słabej woli, którzy nie mają wystarczającego zapasu sił do pokonywania przeszkód, a z drugiej strony, ćwiczenia fizyczne, rywalizacja z innymi uczy pokonywania trudności, pozwala rozwijać umiejętności ich pokonywania.

Dla formacji silnej woli cechy dziecka, podnosimy tę samą odpowiedzialność. Dzieci uwielbiają dyżurować na zajęciach, na łonie natury, w jadalni, rozdawać (zebrać) dodatki, utrzymanie porządku itp.

Pośrednikiem w procesie jest osoba dorosła, kieruje i uczy kontrolować zachowanie, pomaga rozwijać uwagę, pamięć, myślenie, wyobraźnia.

Dobrowolna uwaga u przedszkolaków

Uwaga to proces umysłowy lub stan, w którym dziecko koncentruje się na danej informacji, starając się nie rozpraszać. Szczególną uwagę zwracamy na zajęcia z matematyki - rozwiązywanie problemów logicznych, przykłady, dyktanda graficzne, przygotowanie do czytania - analiza dźwiękowo-literowa słów, określanie położenia dźwięków w słowach, dzielenie słów na sylaby.

Podczas wykonywania różnego rodzaju zadań dzieci pokazują arbitralność uwagi. Jest to szczególnie ułatwione dzięki angażowaniu się w produktywną działalność. W nich dzieci uczą się pracy według modelu. Tak czy inaczej, ale dzieci muszą dokładnie przyjrzeć się próbce, a następnie wykonać zadanie, tj. dowolnie skieruj swoje działania na realizację zadania.

Arbitralność percepcji u przedszkolaków

Percepcja jest wiodącym procesem poznawczym wiek przedszkolny. Jej tworzenie zapewnia pomyślne gromadzenie nowej wiedzy, szybki rozwój nowa aktywność, pełna fizyczna i psychiczna rozwój. Tworzenie arbitralność percepcje zaczynają się już w młodym wieku, a u starszych przedszkole wiek zdobyta wiedza jest wykorzystywana w różnych formach zajęcia: kreatywność artystyczna, rozwój mowy.

Arbitralność pamięci

Pamięć to proces przechowywania i reprodukcja wszelkich informacji, czyli innymi słowy - zapamiętywanie. Dzięki pamięci, informacjom lub wydarzeniom, po chwili reprodukowane. Bezpłatny pamięć jest zawsze celowa, ściśle związana z uwagą, myśleniem i działania wolicjonalne.

Arbitralność myślenia

Bardzo trudno jest zarządzać myśleniem w dzieciństwie. Na przykład rozwiązując zagadkę, dziecko musi przejść przez różne opcje. Dziecko przechodzi mentalnie z jednego wariantu do drugiego i ten proces dzieje się arbitralnie.

Rozwój arbitralności w grupie realizujemy poprzez formy indywidualne i zbiorowe różne rodzaje zajęcia. Ale dla skutecznego ważny jest rozwój arbitralności rozwinięta mowa dziecko, bo to mowa przyczynia się do samoregulacji działań dziecka.

Do rozwój mowa w celu uformowania arbitralność prowadzimy rozmowy w godzinach porannych, w pracy indywidualnej, na spacerze, we wspólnych zajęciach. Prowadzimy rozmowy na różne tematy, na przykład, co robili w weekend, o ich nastroju, o działaniach i relacjach z innymi ludźmi, które widzieli w drodze do przedszkola, wyjaśniamy, jak postępować w różnych sytuacjach, jak traktować ludzi i otaczający ich świat.

W trakcie rozwój sfery wolicjonalnej i dobrowolne zachowania przedszkolaków Świetna cena odgrywa rolę osoby dorosłej. Wychowawcy i rodzice powinni wspierać przedszkolak, odpowiednio go wychowaj, daj mu prawo wyboru, graj prosto rozwój gry logiczne i aktywne. Wola nie będzie rozwijać się. Ten proces należy stymulować i motywować.

A najlepszą motywacją będzie osobisty przykład rodziców.

Bardzo często dzieci wykazujące samodzielność w przedszkolu, w obecności rodziców, stają się bezradne, niepewne, gubią się, mają trudności z rozwiązywaniem wykonalnych zadań. Rodzice nie dają wielkie znaczenie wykształcenie samodzielności, wytrwałości, odpowiedzialności, organizacji, coraz częściej interesują się zagadnieniami przygotowania edukacyjnego – nauką czytania, liczenia, pisania.

I wola dziecka nie rozwija się samodzielnie, ale ze wspólnym rozwój osobisty. Kaprysy, ogólny negatywizm, który objawia się uporem, zazdrością, egoizmem, powstają w wyniku niedociągnięć edukacja wolicjonalna. Z reguły upór ma charakter selektywny – skierowany jest głównie do rodziców. Wczesne formy negatywizmu dziecięcego pojawiają się, gdy dorośli są zbyt opiekuńczy wobec dziecka, gdy dzieci nie są przyzwyczajone do powstrzymywania się, do przestrzegania pewnych wymagań i zasad zachowania. Zanim dziecko zacznie stawiać sobie świadome cele, musi je wskazać osoba dorosła. Dając dziecku instrukcję, musisz mu wyjaśnić, w jakim kierunku i jak postępować w określonych przypadkach.

W tym temacie « Rozwój sfery wolicjonalnej u przedszkolaków» « Arbitralność» przeprowadzono konsultacje dla rodziców.

Do rozwój sfery wolicjonalnej i arbitralności wychowawców i rodziców niezbędny:

Wyznacz dziecku cel, który nie tylko zrozumie, ale także zaakceptuje, czyniąc go swoim. Wtedy dziecko będzie chciało to osiągnąć;

Przewodnik, pomoc w osiągnięciu celu;

Nauczyć dziecko nie poddawać się trudnościom, ale je przezwyciężać;

Kultywowanie chęci osiągnięcia wyniku swoich działań w rysowaniu, grach logicznych itp.

Naucz dziecko planować swoje działania i doprowadzać je do logicznego rezultatu.

Zapytaj dziecko o wynik pracy, sprawdź, świętuj sukces (przekonywać).

Rozwój woli w przedszkolu wiek jest ważny warunek dalsze wychowanie i edukacja dziecka. Żadne systematyczne szkolenie i edukacja nie jest możliwe, jeśli dziecko nie panuje nad sobą, jeśli działa tylko pod wpływem bezpośrednich pobudek, nie mogąc podporządkować swoich działań instrukcjom wychowawcy i rodziców, wymaganiom programu edukacyjnego. Na rozwój wychowanie ma decydujący wpływ.

Oczywiście w przedszkole wiek formacja woli i arbitralność dziecko dopiero się zaczyna. W tym okresie dzieci dopiero zaczynają samodzielnie określać i realizować swoje działania. Ale jeśli z pomocą nauczycieli i rodziców mogą zrobić coś, co w tej chwili nie jest dla nich zbyt atrakcyjne dla jakiegoś innego, bardziej znaczącego celu, to już jest to wyraźny znak, że mają wolicjonalne zachowanie. To poważny krok w formowaniu woli i arbitralność przedszkolaka. Zadaniem dorosłych nie jest łamanie lub przezwyciężanie pragnień dziecka, ale pomaganie mu w zrozumieniu (realizować) własne pragnienia i zachować je pomimo okoliczności sytuacyjnych.

1. Problem komunikacji we współczesnym świecie.
2. Potrzeby człowieka.
3. Połączenie potrzeb i emocji.
4. Zespół psychofizycznego infantylizmu.
5. Emocje w V.P.F.
6. Rozwój emocji w młodym wieku.
7. Gry promujące rozwój emocji.
8. Wniosek.
9. Lista referencji.

Problem komunikacji we współczesnym świecie

W naszym nowoczesne społeczeństwo znaczącą rolę odgrywa kultura masowa, jak internet, telewizja, muzyka rockowa i pop. Przemysł sensu nie daje człowiekowi satysfakcji z potrzeby komunikacji. Uczucia człowieka, jego duchowe aspiracje stały się całkowicie zbędne. „Nadejdzie czas”, powiedział wielki fizjolog IP Pavlov, „kiedy naukowiec weźmie duszę w ręce i zabierze ją do laboratorium w celach badawczych”.

Spełnia się przepowiednia wielkiego naukowca. I pojawia się coraz więcej pytań: jak pielęgnować tę duchowość? Jak zrozumieć siebie i innych?

człowiek potrzebuje

Dusza mężczyzny świat duchowy- to połączenie pewnych potrzeb, to przede wszystkim pragnienie wiedzy, odkrycia czegoś nowego, komunikacji, duchowości.

Fizjolog akademik P. V. Simonov i nauczyciel teatru, kandydat krytyki sztuki P. M. Ershov sformułowali „teorię informacji o potrzebach”. Ta teoria uwzględnia ludzkie potrzeby.

Ale człowiek rzadko zdaje sobie sprawę ze swoich początkowych potrzeb. Transformacja potrzeb pochodzi z informacji, które nieustannie do nas docierają: z zewnątrz, z wnętrza, z przeszłości.

Związek między potrzebami a emocjami

Percepcja i ocena nowych informacji jest zawsze ubarwiona jakimś rodzajem emocji. Procesowi przechodzenia jakiejkolwiek potrzeby w konkretne działania i działania towarzyszy emocja – pozytywna (w przypadku zaspokojenia potrzeby) lub negatywna (w przypadku niezadowolenia).

Emocja to papierek lakmusowy, przejaw naszych ukrytych potrzeb.

Dla nas, jako specjalistów w dziedzinie mowy, interesuje nas potrzeba związana z poznaniem świata zewnętrznego i wewnętrznego. A lekarz AI Meshcheryakov zaobserwował u głuchoniewidomych i niemych noworodków „potrzebę uzbrojenia” lub „kompetencję”. Zapotrzebowanie na uzbrojenie wzrasta u człowieka od pierwszych minut porodu w następującej kolejności: ruchy mięśniowe, imitacja, zabawa, zbieranie, ciekawość.

Zaspokojenie każdej potrzeby wymaga pokonywania przeszkód. Tę specyficzną potrzebę pokonywania przeszkód odkrył akademik P.V. Simonov i nazwał „wolą”. Wola zawsze działa razem z każdą potrzebą. Potrzeby wyrażane są w motywach, czyli w bezpośrednich motywach działania. Różne działania odpowiadają różnym motywom.

Wychowanie motywu działania jest kluczowym ogniwem rozwoju mowy, która sama w sobie nie jest kształtowana u dziecka z alalią. Takie dziecko nie ma potrzeby komunikacji, wynika to z naruszenia aktywności ogólnej i mowy (aktywność motywacyjna).

Zespół psychofizycznego infantylizmu

Brak chęci do komunikowania się jest powiązany i je zaostrza. U takich dzieci występuje zaburzenie sfery emocjonalno-wolicjonalnej: izolacja, negatywizm, zwątpienie, zwiększona drażliwość, uraza, a równolegle z tym często odhamowanie motoryczne, niestabilność uwagi.

Takie cechy osobowości zaburzają tempo rozwoju dziecka, a w przyszłości prowadzą do niepowodzeń szkolnych.

U dzieci z alalią zespół psychofizycznego infantylizmu często objawia się niedorozwojem sfery emocjonalno-wolicjonalnej z nienaruszoną inteligencją. Ten niedorozwój przejawia się cechami niedojrzałości, niedorozwoju wyższe formy aktywność wolicjonalna.

Po osiągnięciu wieku szkolnego dzieci takie pozostają w kręgu zainteresowań zabaw przedszkolnych i nie mogą być włączane do zajęć szkolnych. Szkoła często nadaje tym dzieciom etykietki: „leniwy” lub „sługus”. Ale lenistwo jest nienaturalne w naturze dzieci. A to są dzieci ze słabym centralnym układem nerwowym.

Emocje w systemie WPF

Do tej pory ustalono, że zarówno głębokie części mózgu, jak i płaty czołowe odgrywają dominującą rolę w nabywaniu i realizacji emocji. Równie ważny jest stan połączeń frontalnych. Dane elektroencefalograficzne w alaliach wskazują na powolne dojrzewanie obszaru czołowego i jego połączenia z innymi obszarami kory i formacjami podkorowymi.

Obszar czołowy jest bardzo bogaty w połączenia: wszystkie jego zwoje są połączone krótkimi skojarzeniami i łukowatymi włóknami; długie włókna asocjacyjne są połączone ze wszystkimi innymi obszarami mózgu.

Rozwój pól 44 i 45 w prawej półkuli jest mniej intensywny niż w lewej, dlatego rozwój poporodowy jest szczególnie ważny dla złożonych formacji funkcjonalnych.

Szereg hipotez mówi, że prawa półkula jest na najwyższym poziomie kontroli emocji, ponieważ jest związana z przestrzenną integracją uwagi, reguluje aktywację autonomiczną oraz zapewnia ekspresję i percepcję emocji, natomiast lewa półkula reguluje emocje kontrolując właściwy.

We wczesnej ontogenezie dominuje prawa półkula mózgu, która stopniowo „oddaje wodze” lewej. Aby prawa półkula mogła funkcjonować, musi wejść w bezpośredni (tj. zmysłowy) kontakt z rzeczywistością. Wszystko, co dana osoba spotyka po raz pierwszy, jest postrzegane przez prawą półkulę, a wszystko, czego się nauczyła, jest przechowywane w lewej półkuli.

Emocje są ściśle związane z Zdolności poznawcze a także grać ważna rola w utrzymaniu zdrowia komórek mózgowych i układu odpornościowego całego organizmu.

Emocje zapewniają przepływ krwi do mięśni, zwiększają przemianę materii, stymulują przemianę materii, utrzymują poziom glukozy i zwiększają jej spożycie przez mózg. Nawet głęboko zahamowana kora mózgowa reaguje na bodziec emocjonalny.

Według EN Vinarskaya w literaturze logopedycznej niewiele uwagi poświęca się kwestiom emocjonalnym i wolicjonalnym, ale nie dla wszystkich jest tajemnicą, że przesłanki problemów z mową dzieci są w dużej mierze związane z ich problemami emocjonalnymi, które powinny znaleźć miejsce w środkach naprawczych .

Współczesne koncepcje powstania, rozwoju i upadku V.P.F. u dzieci wyznaczają zadanie nieizolowanego badania naruszenia jednego lub drugiego V.P.F. (przede wszystkim mowa, pisanie, czytanie i liczenie) oraz w ich relacji z innymi VPF, a także z osobowością, sferą emocjonalno-wolicjonalną i zachowaniem dziecka.

Prawidłowe tworzenie się organizacji mózgu procesy mentalne w ontogenezie przebiega w kierunku od pnia i tworów podkorowych do kory mózgowej (od dołu do góry), od prawej półkuli w lewo, od tylnych części mózgu do przedniej części mózgu.

We wczesnych stadiach rozwoju wyraźnie widać powiązanie wyższych procesów psychicznych z ich zmysłową (sensoryczną i motoryczną) podstawą.

Procesy te służą jako podstawa do powstania V.P.F. Tak więc, ucząc prawidłowego oddychania, koordynacji ruchów, normalizacji napięcia mięśniowego, stwarzamy dziecku niezbędne organiczne warunki do zdobycia nowej wiedzy i umiejętności.

Doskonaląc tę ​​wiedzę i umiejętności, a tym samym wywołując pozytywne emocje w toku wspólnych zajęć z dzieckiem, zapewniamy dialog emocjonalny i werbalny leżący u podstaw komunikacyjnej funkcji mowy.

Rozwój emocji w młodym wieku

Aby dziecko mogło mówić, musisz się z nim porozumieć. Ponadto, aby komunikować się nie tylko za pomocą słów i nie tylko od momentu, gdy dziecko nauczy się je rozróżniać, ale na długo wcześniej (w oparciu o interakcję poprzez dotyk, ruchy stawów, wymianę poglądów, gesty, mimikę, wokalizm) .

Aby jednak dziecko chciało się komunikować, robić to z przyjemnością, konieczne jest, aby proces komunikacji był zabarwiony pozytywnymi emocjami.

używany forma gry praca, ponieważ wzbudza zainteresowanie, powoduje potrzebę komunikacji, sprzyja rozwojowi naśladownictwa mowy, zdolności motorycznych, oddziałuje emocjonalnie.

Wielu badaczy uważa, że ​​masywne wady mowy u dzieci w wieku szkolnym i przedszkolnym mają swoje korzenie we wczesnym dzieciństwie i odnoszą się do emocjonalnie ekspresyjnych warunków paralingwistycznych.

Jak rozwijają się emocje?

Wczesne dzieciństwo charakteryzuje się dużymi możliwościami psychofizjologicznymi.

Okres wczesnego dzieciństwa obejmuje okres od urodzenia do dwóch lat.

Proces dojrzewania wszystkich układów organizmu, w tym system nerwowy, jest szczególnie intensywny w młodym wieku.

Motorem rozwoju umysłowego dziecka na bardzo wczesnym etapie życia jest potrzeba przezwyciężenia sprzeczności między obecnością potrzeb życiowych u noworodka a brakiem środków do ich zaspokojenia.

Płacz i ssanie to pierwszy sposób działania, dzięki któremu dziecko zaspokaja swoje biologiczne potrzeby, ale jest to również pierwszy sposób komunikacji.

Innym źródłem aktywności dziecka jest sfera jego reakcji ochronnych (w komforcie temperaturowym, optycznym, dźwiękowym). Umiarkowane napływy podrażnień powodują pozytywne stany emocjonalne dziecka; i przegrzanie, hipotermia, początek głodu - powodują stany negatywne emocjonalnie.

Uspokajając dziecko i eliminując fizyczny dyskomfort, kochająca matka wywołuje u dziecka kompleksy pozytywnych doznań, starając się je przedłużyć, dziecko odwraca głowę w stronę matki, słucha dźwięków jej głosu, rozciąga ramiona, a następnie naśladuje - uśmiecha się, wydaje dźwięki.

Stan emocjonalny dorosłego jest subtelnie wychwytywany przez dziecko, zaraża go emocjonalnie.

Aby dziecko nie zatrzymało się w rozwoju, musi mieć potrzeby społeczne.

Systematyczna komunikacja z osobą dorosłą przyczynia się do początkowego rozwoju poznawczego dzieci. Nauka potwierdziła, że ​​efekty te są bardziej skuteczne, jeśli rozpoczną się przed 2,5 miesiąca.

W drugiej połowie roku taka komunikacja staje się bardziej skomplikowana. Konieczne jest „przeniesienie” dziecka na wyższy poziom potrzeby komunikacji w odpowiednim czasie. Komunikacja powstaje w toku wspólnego działania podczas poznawania otaczającej rzeczywistości, metodami działania z przedmiotami. Dorosły organizuje gry-ćwiczenia na poziomie emocjonalnym.

Okazało się, że sposób działania staje się doskonały dopiero wtedy, gdy działanie dziecka prowadzi do oczekiwanego rezultatu. Jest to wynik, który dziecko naprawia emocjonalnie pozytywnie, więc pomyślnie osiągnięty efekt działania stopniowo staje się czynnikiem motywującym.

Niewykluczone, że w oparciu o takie motywy kształtują się coraz bardziej złożone potrzeby wiedzy. A ponieważ nowe potrzeby nie mogą być zaspokojone starymi sposobami działania, potrzebne są inne, bardziej złożone.

Aby jednak opanować nowe sposoby działania, konieczne jest opanowanie wiedzy o właściwościach obiektów.

Opanowanie praktycznych działań wiąże się z rozwojem emocji dziecka. Biedny od urodzenia, zmienia się arsenał emocji. Dalszy rozwój pozytywnych emocji następuje w procesie opanowania pewnych sposobów działania. I wreszcie, gdy sposób działania osiąga wysoki poziom, stan emocjonalny nabiera wewnętrznej ekspresji, jest źródłem wysokiej aktywności dziecka.

Na szczególną uwagę zasługuje okres – początek drugiego roku życia. Dziecko znajduje się w trudnych sytuacjach: pociąga go wszystko, co nieznane, podejmuje kroki i boi się nowego, emocjonalnie reaguje na nieznaną sytuację.

Zapewnij dziecku wystarczającą aktywność fizyczną;

Okazywanie wrażliwości, rozwijanie swoich umiejętności w opanowywaniu otoczenia;

Nauczyć pokonywania trudności, wywoływać pozytywne emocje;

Wzbogać dziecko wrażeniami z komunikacji z innymi dziećmi, dorosłymi;

Na tle znanego już otaczającego świata, aby cały czas wnosić coś nowego w życie dziecka.

Jednocześnie reakcje emocjonalne dorosłego stają się środkiem zrozumienia sytuacji przez dziecko.

Możliwości w tym wieku są niewielkie, a efekt działań jest przez dziecko przeżywany emocjonalnie. Dlatego we wszystkich sytuacjach konieczna jest emocjonalnie pozytywna forma komunikacji, ukierunkowująca dziecko na pozytywny wynik.

Jeśli dziecko bardzo choruje, ma niewystarczającą masę ciała, może stać się ospałe, drażliwe, kapryśne. Nawet na zachowanie dziecka odciskają się wrodzone cechy jego układu nerwowego. Surowy ton niezbędny w kontaktach z niektórymi dziećmi jest nieodpowiedni dla innych.

Głównym zadaniem drugiego roku życia jest rozwój aktywnej mowy, ale zrozumienie wyprzedza jej pojawienie się. To opóźnienie jest często wynikiem niewłaściwego wychowania.

Jeśli rozumienie mowy w większym stopniu powstaje w procesie komunikacji między dorosłym a dzieckiem, to rozwój mowy czynnej wymaga zastosowania metody specjalne i sztuczki:

Należy dążyć do zachęcania dziecka do tłumaczenia reakcji emocjonalnych, ruchowych, mimicznych na mowę;

Wyraźnie wypowiedz słowo, frazę, podkreślając je głosem, aby dziecko miało wzmocnioną reakcję orientacji słuchowej;

W pracy z dziećmi stosuj różne techniki - pytanie, prośba, zadanie, powtórzenie;

Reakcje mowy są aktywowane w momencie silnego zainteresowania;

Pokaż znajome przedmioty w nowych związkach, w przeciwnym razie reakcja na nowość sytuacji zanika, a dziecko uczy się radzić sobie bez komunikacji werbalnej z dorosłym;

Użyj techniki własnego pytania-odpowiedzi: pokonanie sytuacji emocjonalnej, zadaj dziecku pytanie i odpowiedź, tworząc w dziecku pewien emocjonalny stosunek do tego, co się dzieje.

W drugim roku życia dzieci, z pomocą dorosłych, zaczynają opanowywać zabawę przy pomocy zabawek w kształcie fabuły, przedmiotów zastępczych, ale zawsze biorąc pod uwagę swoje życiowe doświadczenia.

To emocjonalnie ekspresyjne pokazy zrozumiałego sytuacje życiowe cieszą się największym zainteresowaniem dzieci.

Po 1,5 roku możesz używać rysunku ołówkiem, modelowania jako pokazu. Na przykład, robiąc linie na papierze, wyjaśnij, że deszcz kapie: kap-kap.

Biorąc pod uwagę mimowolną uwagę dziecka, umiejętność skupienia się tylko na tym, co go przyciąga swoją treścią, wyglądem, stosowanie wizualizacji w połączeniu ze słowem, nadanie lekcjom dydaktycznym charakteru emocjonalnego. Najważniejszym rezultatem gry jest radość i przypływ emocji.

Psychoterapeuta Garbuzov V.I. sprzeciwia się przedwczesnej stymulacji funkcji lewej półkuli mózgu u małych dzieci. Pisze, że jeśli przed ukończeniem 5 roku życia dziecko wzbogaci się bez przeszkód żywe obrazy i wrażenia życiowe na prawej półkuli, na poziomie nieświadomym, zachowuje on figuratywne, twórcze, emocjonalne postrzeganie siebie i swoich problemów, rzeczywistości przez resztę życia. I w tym przypadku jest nie tylko homo sapiens, ale także homo emocionalis!

Dlatego konieczne jest nauczenie przez zabawę dziecka poniżej 5 roku życia!

Ruch i mowa

Stymulowanie rozwoju organizmu zapewnia ukierunkowana aktywność fizyczna.

Z powodu niewłaściwego wychowania fizycznego u dzieci zmniejsza się naturalna potrzeba ruchu, zmniejsza się aktywność fizyczna. Prowadzi to do zmniejszenia przepływu podrażnień z mięśni, stawów, analizatorów wzrokowych i słuchowych do kory mózgowej.

W rezultacie rozwijają się zaburzenia CNS. (ośrodkowy układ nerwowy) i narządy wewnętrzne: ton emocjonalny dzieci maleje, aparat nerwowo-mięśniowy słabnie.

Badania prowadzone przez A.M. Fonaryow w 1969 roku wykazał, że rozwój funkcji mowy jest ściśle związany ze stanem funkcjonalnym mózgu, z ogólną życiową aktywnością dziecka.

Dziecko ma wrodzony funkcjonalny związek między układem mięśniowym a strukturami mózgu, z czynnością narządów zmysłów i narządów trzewnych, między układem mięśniowym a sferą emocjonalną dziecka. Dzięki tym połączeniom, poprzez zabawy na świeżym powietrzu, osiąga się najbardziej harmonijną koordynację czynności narządów i układów dziecka.

Warto wiedzieć o tych rodzicach, którzy chcą stworzyć warunki do pomyślnego rozwoju swoich dzieci.

Gry promujące rozwój emocji

Gry dla rozwoju koordynacji ruchów w grupach mięśniowych

• Gra „Mały samolot” (1-3 lata)

Osoba dorosła bierze dziecko pod przedramiona i klatkę piersiową, podnosi je w pozycji poziomej. Przedstawia lecący samolot i brzęczy. Następnie towarzyszy przemówieniu:

Sami zbudujemy samolot, polecimy pod gołym niebem.

• Gra „Huśtawka” (1-3 lata)

Dorosły siedzi na krześle i potrząsa dzieckiem siedzącym okrakiem na kolanach i stojącym na podbiciu stopy. Przemówienie:

Kach, kachka, kachalochka.
Jeździ... Wania na patyku.

• Gra „Chodźmy na most” (1-4 lata)

Na podłodze rysowana jest linia. Dziecko jest początkowo wspierane w chodzeniu w linii prostej, mówiąc:

Idziemy po szczycie mostu.

• Gra „Kotek” (2-3 lata)

Dziecko czołga się na kolanach. Potem zatrzymuje się i odwraca głowę (kotek rozgląda się), po czym spuszcza głowę na podłogę (kotek pije).

Mowa: Miau-miau-miau.

• Gra „Na wzgórzu” (1-2 lata)

Dorosły siada lub stoi, kładzie dziecko przed sobą, podpierając ręce, mówiąc: „Wspinamy się na wzgórze”, stymulując ruch stóp dziecka w górę nogi dorosłego:

• Gra „Nogi są małe, nogi są duże” (1-3 lata)

Dziecko leżąc na plecach podnosi nogi, zgięte w kolanach i przyciska je do klatki piersiowej, najpierw z pomocą osoby dorosłej. Wtedy gra się zmienia. Dorosły trzyma nad sobą patyk na wysokości 30-50 cm od podłogi, a dziecko próbuje go zdobyć jedną lub drugą nogą. To oba razem. Przemówienie:

• Gra „Na planszy” (2-3 lata)

Trzymając dziecko za rękę, proponują mu spacer po „zjeżdżalni” - podniesionej desce z jednego końca na wysokość 20-25 cm, zejdź ze wzgórza. Przemówienie:

Dawaj, daj, daj!

• Gra „Wrony” (1-2 lata)

Dorosły zachęca dziecko do skakania na obie nogi; trzymając dziecko pod pachami, a później za ramiona, a następnie za jedną rękę. Przemówienie:

Kar-kar-kar!

• Gra „Huśtawka” (1-3 lata)

W kucki dziecko kołysze się, podskakując w kolanach i kostkach, kosztem osoby dorosłej. Dorosły, siadając, trzyma dziecko za obie ręce i demonstruje te ruchy; dziecko naśladuje.

Mowa: Kach-kach-kach!

Gry dla rozwoju małych grup mięśni palców i dłoni, zwiększenie zakresu ruchu w tych stawach

• Gra „Dobra” (1-3 lata)

Klaskanie, naśladowanie dorosłego: przed tobą, nad głową, za plecami; w pozycji stojącej, w kucki, siedząc na krzesłach, leżąc na plecach. Przemówienie:

Klaś-klaś-klaś!

• „Zabawa palcami” (2-3 lata)

Dorosły czyta poezję i kolejno zgina palce obu rąk, a dziecko naśladuje go, zwracając się do małego palca lewej ręki.

Mój mały palec, gdzie byłeś?
Z kapuśniak bezimienny ugotowany: Bul-Bul-Bul!
A z Middle zjadłem owsiankę: Mniam-Mniam-Mniam!
Z Indeksem śpiewał: A-A - A-A!
A Bolszoj spotkał mnie i poczęstował słodyczami: Am-am-am!

• Gra palec w palec (2-3 lata)

Dzieciak, siedząc na krześle, powtarza ruchy do piosenki:

Palec na palcu puk da puk (2 razy)
Klaskać, klaskać, klaskać! (klaszcz w dłonie).
Tup nogami, tup! (2 razy).
Ukrywanie się, ukrywanie! (zakryj twarz rękami).

• Gra „Chmury i wiatr” (1-3 lata)

Dziecko, siedząc lub stojąc, przedstawia małe i duże chmury okrężnymi ruchami rąk nad głową i ruchami całego ciała, po czym biegnie jak chmura pędzona wiatrem.

Mowa: Uff, wow, wow!

Gry poprawiające funkcję oddychania, trening oddychania przez nos, zamykanie ust, rozwój wokalizmu

• Gra „Udech w piłkę, w spinner, uderz w róg” (2-3 lata)

Zawieszony na wysokości twarzy dziecka balon, trzeba go dmuchnąć, żeby leciał wysoko 2 razy, od trzeciego roku życia dmuchają w róg.

• Gra „Burza na morzu” (2-3 lata)

Dziecko dmucha przez słomkę do wody nalanej w 1/3 do szklanki, aż pojawi się proces bulgotania.

• Gra „Hipopotam” (1-3 lata)

Dorosły pokazuje, a dziecko naśladuje „hipopotama”: lekko odchyla głowę do tyłu, rozkłada ręce na boki i lekko do góry. Dorosły czyta, a dziecko śpiewa:

Słychać go z bagna „AAAAAAAA!”
Straszny głos hipopotama: „AAAAA!”
Strzeże bagna: „AAAAAAAA!”
Śpiewa przerażającym głosem: „AAAAAA!”

• Gra „PIOSENKA SŁONIA”

Podczas wymowy dźwięku dziecko wyciąga ręce do przodu, palce w zamku:

Słoń kochał piosenki:
„HHH-HHH, HHH-HHH”.
Słoń trąbił trąbą:
„HHH-HHH, HHH-HHH”.

Gry dla rozwoju poczucia rytmu, rozwój funkcji analizatora słuchowego

Dzieciak z dorosłym uczy się poezji, robiąc krok do każdej sylaby.

Aj, du-du, du-du, du-du!
Si-dit v-ron na doo-boo,
Gra na dudku,
W se-reb-rya-well-yu!

Wniosek

Zabawa tworzy strefę bliższego rozwoju dziecka, dlatego jest jego wiodącą działalnością. Emocje cementują grę, sprawiają, że jest emocjonująca, podbijają ton, którego każde dziecko potrzebuje do duchowego komfortu, a to z kolei staje się warunkiem podatności przedszkolaka na wpływy wychowawcze.

Dobra gra - skuteczny środek korekta naruszeń w sferze emocjonalnej dzieci.

A terminowa diagnoza i organizacja wczesnej pomocy logopedycznej jest kluczem do naszego sukcesu.

Bibliografia:

Wiesel T.G. Podstawy neuropsychologii. M.2006.
Vinarskaya E.N., Bogomazov G.M. Fonetyka wieku. M.2005.
Gamezo M.V., Domamenko I.A. Atlas psychologii. M. 1986.
Garbuzow W.I. Psychoterapia praktyczna, czyli jak przywrócić pewność siebie, prawdziwą godność i zdrowie dziecku i nastolatkowi. Sankt Petersburg. 1994.
David Gamon, Allen Bragdon Aerobik dla umysłu. 2005r.
Korneeva V.A. Szewczenko Yu.S. Neuropsychologiczna korekta stanów granicznych u dzieci i młodzieży. 2010.
Rychkova N.A. Zaburzenia behawioralne u dzieci. M. 1998.
Strakovskaya V.L. 300 gier na świeżym powietrzu dla dzieci w wieku od 1 do 14 lat. M. 1994.
Chutko L.S. Liwińska AM Specyficzne zaburzenia rozwoju mowy u dzieci. Petersburg. 2006.

Wiek	Ogólne emocje	rezonans emocjonalny	Spontaniczna aktywność	aktywność odpowiedzi
1 miesiąc	Niezróżnicowane reakcje przyjemności lub niezadowolenie	Nie testowany	W stanie czuwania odnotowuje się spontaniczne reakcje	Reakcje są wywoływane w odpowiedzi na interakcję z dorosłymi
2 miesiące	Pozytywne tło emocjonalne w stanie biologicznego komfortu i niezadowolenia lub płaczu podczas nieprzyjemnych czynności	Pojawienie się uśmiechu na uśmiechniętej twarzy	Zorientowana reakcja na otoczenie	Ukierunkowanie odpowiedzi na stymulację
3 miesiące	Powstawanie kompleksu rewitalizacyjnego	Odpowiednie reakcje	Próba samoorganizacji zachowania podczas czuwania	Włączenie w interakcję z inicjatywy osoby dorosłej
4 miesiące	„Kompleks przebudzenia” jest wyraźnie wyrażony. Pojawienie się śmiechu, strachu	Adekwatne reakcje na mimikę osoby dorosłej	Samoorganizacja działań	Zawarte w grze po interwencji osoby dorosłej
5 miesięcy	Powstawanie zróżnicowanych reakcji emocjonalnych	Odpowiedni rezonans emocjonalny	Samoorganizacja działań	Włączenie w podobne czynności po stymulacji
6 miesięcy	Zmniejszenie „kompleksu przebudzenia” Dalsze różnicowanie i komplikowanie przejawów emocjonalnych	Szybka reakcja emocjonalna na nastrój i wyraz twarzy osoby dorosłej	Aktywne zainteresowanie środowiskiem, chęć jego przystępnego rozwoju	Podobne reakcje po stymulacji
7 miesięcy		Odpowiednia reakcja emocjonalna na narysowane maski	Trwałe zainteresowanie poznawcze otoczeniem, powtarzanie wyuczonych umiejętności (manipulacja zabawkami)	Aktywność po stymulacji
8 miesięcy	Zróżnicowane reakcje przyjemności i niezadowolenia	Adekwatna reakcja emocjonalna na nastrój bliskiej osoby dorosłej	Stałe zatrudnienie w takiej czy innej działalności
9 miesięcy	Ekspresja różnych przejawów emocjonalnych	Negatywne i pozytywne reakcje na maski (przerażające i zabawne). Zróżnicowana reakcja na nastrój innych	Możliwość samodzielnej nauki. Manipulowanie przedmiotami bez pomocy osoby dorosłej	Włączenie do gry po interwencji osoby dorosłej
10 miesięcy	Selektywność reakcji emocjonalnych	Odpowiednia reakcja na nastrój innych	Możliwość samodzielnej aktywności (20-40) minut	Włączenie do gry po interwencji osoby dorosłej
11 miesięcy	Selektywność reakcji emocjonalnych w komunikacji	Odpowiednia reakcja na nastrój otaczających dorosłych	Umiejętność zajmowania się sobą. Bawi się sam i chętnie dołącza do zabawy oferowanej przez dorosłych
12 miesięcy	Selektywność reakcji emocjonalnych w komunikacji, redukcja negatywnej reakcji na przerażającą maskę	Umiejętność zajmowania się sobą. Bawi się sam i chętnie dołącza do zabawy oferowanej przez dorosłych	Bawi się sam i chętnie dołącza do zabawy oferowanej przez dorosłych	Podobne działania po stymulacji
1 rok 3 miesiące
1 rok 6 miesięcy	Całuje i przytula dorosłego, jeśli dziecko go kocha. Pojawienie się reakcji niezadowolenia, złości, gdy pragnienia nie są spełnione	Empatia	W stanie komfortu wie, jak organizować swoje działania
1 rok 9 miesięcy	Dominacja pozytywnych reakcji w grze i komunikacji. Pojawienie się reakcji zazdrości, gniewu, gdy pragnienia nie są spełnione	Umiejętność współodczuwania z bólem, smutkiem, umiejętność radowania się ze wszystkimi	Kształtowanie umiejętności organizowania swoich działań	Zawarte w grze po stymulacji
1 rok 3 miesiące	Manifestacja lęku w odniesieniu do poszczególnych przedmiotów, wydarzeń, radość na widok nowej zabawki	Odpowiednie reakcje emocjonalne	Spontaniczna inicjatywa w zabawie i komunikacji	Wygląd aktywności po stymulacji

Kalkuta Irina Witalijewna,
logopeda, GBUZ „Miasto Dzieci
Poliklinika nr 83 „DZM

Powrót