Komunikacja jako wiodąca potrzeba przedszkolaka w wieku. Cechy wiekowe komunikacji przedszkolaka z rówieśnikami

Czy w słoneczny dzień siedziałeś kiedyś na ławce na jakimś placu zabaw?

Gdzie bawią się dzieci od roku do siedmiu lat? Jeśli tak, to na pewno, obserwując ich, złapałeś cały schemat ich komunikacji. Cztero-, pięcio-, sześciolatki grają z reguły w grupach, jako zespół.

Podczas gdy młodsze dzieci albo bawią się samotnie, nieszczególnie interesują się sąsiadem w piaskownicy (chyba, że ​​pociągały go jasne zabawki innych ludzi), albo zabawia go matka.W zasadzie jest to specyfika komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym , czyli w tym wieku.

Jaka jest więc komunikacja dzieci w wieku przedszkolnym?

Zwykle jest długi proces ciągły, który obejmuje style, formy komunikacji, a także targetowanie komunikacji (komunikacja dziecka w rodzinie, z dorosłymi, z rówieśnikami).

Rozważmy każdy element komunikacji bardziej szczegółowo Formy komunikacji dzieci zależą bezpośrednio od ich wieku. Współczesna psychologia wyróżnia cztery formy:

• Sytuacyjno-osobowe (od urodzenia do sześciu miesięcy): od około 1 miesiąca dziecko zaczyna kręcić głową na dźwięk, od 1,5 miesiąca uśmiechać się, a od 3-4 miesięcy uśmiechać się w odpowiedzi na uśmiech rodziców. Są to pierwsze przejawy komunikacji: dziecko reaguje na dźwięki i mimikę swoich rodziców (osób, do których jest przyzwyczajony i dobrze zna).

• Sytuacyjno-biznesowy (od sześciu miesięcy do dwóch lat): w tym wieku rodzic jest dla dziecka wzorem, asystentem, mentorem. W każdej formie aktywności dziecka wymaga on obecności osoby dorosłej, jego współudziału.

• Pozasytuacyjno-poznawcze (od dwóch do pięciu lat): Specyfika tego okresu (w wieku podstawowym i średnim przedszkolnym) polega na tym, że dziecko jest gotowe do komunikacji z dorosłymi i częściowo z rówieśnikami. Dziecko ciągnie do dorosłego, co przejawia się zarówno w zabawach, jak i próbach pomocy w domu, naśladowaniu poczynań dorosłych. dziecko stara się zasłużyć na pochwałę, przynosi prezenty nauczycielowi). W tym wieku dziecko można nazwać „pochemuchką”, ponieważ. nieustannie zadaje pytania o otaczający świat, zjawiska przyrodnicze, m.in. jego potrzeba wiedzy wzrasta.

• Pozasytuacyjno-osobiste (wiek od sześciu do siedmiu lat): głównym środkiem komunikacji jest mowa, która pozwala dziecku przekazywać, a co najważniejsze, otrzymywać niezbędne informacje. Dzieci w wieku przedszkolnym zaczynają rozwijać pierwsze umiejętności komunikacji zbiorowej, gier zespołowych i współpracy. To najwyższy stopień komunikacji dziecka w wieku przedszkolnym.

Dwie pierwsze formy (nieodłączne we wczesnym wieku przedszkolnym) sugerują: komunikacja niewerbalna, tj. za pomocą mimiki, gestów, dotyku, uśmiechu, działań. Akompaniament mowy akcji, gier jest nieodłączny w dwóch ostatnich formach.

Rozwój umiejętności komunikacyjnych zależy wyłącznie od wyboru stylu porozumiewania się dorosłych z dzieckiem (czy to z rodzicami, czy z nauczycielem w przedszkolnej placówce oświatowej). Styl komunikacji determinuje dalszy rozwój charakteru dziecka, jego inicjatywę, towarzyskość, cechy przywódcze i umiejętność radzenia sobie z trudnościami.

Istnieją trzy główne style komunikacji przedszkolaków:

1. Styl autorytarny jest stylem sztywnym, co oznacza, że ​​dorośli stawiają wymagania ścisłego posłuszeństwa, tłumienia inicjatywy, aw rezultacie kary za nieposłuszeństwo. Skutkiem takiego wychowania mogą być takie cechy dziecka: lęk przed nowymi okolicznościami, różne lęki w późniejszym życiu, niepokój, bezradność, oczekiwanie na podjęcie decyzji przez kogoś innego.
2. Liberalny - permisywizm, giętkość, nadmierna zniewieściałość, brak wytycznych życiowych są nieodłączne. Wyrażana jest komunikacja o niskiej inicjatywie.
3. Demokratyczne (humanistyczne): na pierwszym planie jest dobra wola w komunikacji, wzajemne wsparcie, wsparcie, wspólny równy udział w różnych zajęciach, co kształtuje pozytywną samoocenę i pewność siebie dziecka.

Oczywiście w życiu codziennym nie ma jednego stylu w czystej postaci w relacji dziecko-dorosły. Zwykle jest to mieszanka autorytarnego i demokratycznego (jako środek „kija i marchewki") lub demokratycznego i liberalnego. Większość dzieci jest ułożona w taki sposób, że w zasadzie lubią się komunikować, poznawać zabawki, są otwarte do wszystkiego nowego i ciekawego, dociekliwego i wesołego.

Ale jest inna kategoria facetów, którzy są bardziej niespokojni, podejrzliwi, nieśmiały. Tacy faceci mają pewne trudności w komunikacji, zwłaszcza w wiek przedszkolny. Naruszenie umiejętności komunikacyjnej (a także jej powolny rozwój) jest wynikiem różnych barier:

• - psychologiczne i emocjonalne cechy dziecka. (Dziecko melancholijne, nieśmiałe, zamknięte w sobie, agresywne, impulsywne, przywódcze);
• - cechy behawioralne (niegrzeczność, wojowniczość, płaczliwość);
• - problemy neurologiczne (zmęczenie, bóle głowy, obniżony nastrój);
• - brak potrzeby komunikacji u dziecka (lub nie jest ona dostatecznie uformowana) - dla dziecka ciekawiej i spokojniej jest bawić się samotnie niż z rówieśnikami, chociaż są z nim dość przyjaźnie nastawieni.
• - brak motywów komunikacyjnych dla dzieci w wieku przedszkolnym - chodzi o to, że dziecko nie rozumie, dlaczego ktoś ma się z kimś dzielić zabawką, pomagać komuś w zabawie, podpowiadać, czy bez problemu bawi się samotnie.
• - dominacja u dzieci nie jest zasadą komunikatywną (dialogiczną), ale praktyczną. Niektóre dzieci są znacznie bardziej zainteresowane rysowaniem, modelowaniem z plasteliny, śpiewaniem, tkaniem z koralików niż rozmową z grupą dzieci.

Oczywiście organizacja procesu edukacyjnego, kształtowanie bezkonfliktowych umiejętności komunikacji interpersonalnej dla dzieci w wieku przedszkolnym spada na barki wychowawców. Dzieci, które nie chodzą do przedszkola są bardziej pozbawione pełnego rozwoju umiejętności komunikacyjnych, ponieważ Psychologia komunikacji z dziećmi to złożony, wieloaspektowy proces.

W każdej grupie dziecięcej prędzej czy później szykuje się konflikt - tj. poważna niezgoda, spór. Aby zapewnić bezkonfliktową komunikację dzieci w wieku przedszkolnym, czasami nauczyciel-wychowawca musi wykorzystać wszystkie niewyobrażalne sposoby.

Na ten temat pisane są artykuły naukowe, raporty, prezentacje dotyczące kształtowania się komunikacji bezkonfliktowej, opracowywane są scenariusze aktywizującej komunikacji, organizowane są konferencje, których treść sprowadza się do jednego: bezbolesnego rozwiązania sytuacje konfliktowe w środowisku dzieci.

Co powoduje sytuację konfliktową w grupie dzieci?

Najczęściej konflikt pojawia się podczas zabaw.

Podkreślmy główne typy:

• spór o chęć posiadania pewnych zabawek;
• spór o to, w które gry grać;
• konflikt o to, kto będzie brał udział w grze;
• o zasadach i fabule gry; o podziale ról;
• konflikt o zniszczenie gry.

Edukator jest zobowiązany do stworzenia warunków do maksymalnego zapobiegania konfliktom lub ich optymalnego rozwiązywania, które są głównymi zadaniami procesu pedagogicznego.

Plan zorganizowania bezkonfliktowej komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym:

1. Upewnij się, że grupa ma wystarczającą liczbę takich samych lub podobnych zabawek;
2. Naucz dzieci dzielenia się zabawkami, zabawy na zmianę, wymiany;
3. Pomóż chłopakom rozdzielić role, zaangażuj wszystkich. Przydzielając role, stosuj rymy do liczenia, wiele, aby uniknąć konfliktu;
4. Kiedy gra zostanie zniszczona przez jedno z dzieci, spróbuj skierować jego uwagę na inną czynność, zaangażuj je w inną czynność;
5. Jeśli dojdzie do bójki, natychmiast ją przerwać, zagłębić się w jej temat i spróbować wyjaśnić, dlaczego obie strony się mylą;
6. Zorganizuj uczenie dzieci zasad uprzejmej komunikacji, wychowanie kultury: - ucz dzieci uprzejmych słów w kontakcie ze sobą (dziękuję, przepraszam); - naucz jak się przywitać i pożegnać; - powstrzymać próby skradania się (wyślij je do obiektu skradania się: „a Wania powiedział coś złego”. Nauczyciel powinien odpowiedzieć: „Idź, powiedz o tym Wani, nie mnie”);
7. Zapewnij dzieciom wspólną rozrywkę (ewentualnie razem z rodzicami) na zewnątrz przedszkole: teatr, cyrk, przedstawienia;
8. Wykorzystaj gry, konkursy, czytaj pouczające opowieści i historyjki jako okazję do korygowania problemów komunikacyjnych w grupie. Takie techniki pozwalają rozwijać zdolność dzieci do negocjowania, wybaczania obelg;
9. Bardziej subtelne i osobiste podejście do komunikacji z pewną kategorią dzieci – tzw. dziećmi „trudnymi”. Psychologiczne typy takich dzieci: dzieci nieśmiałe, agresywne, impulsywne.

Cechy komunikacji z trudnymi dziećmi w wieku przedszkolnym:

1. Cechy komunikacji z agresywnymi dziećmi

Cechy dziecka nieśmiałego: izolacja, nadmierna powściągliwość i nieśmiałość, niepewność, nieśmiałość, trudność w wyrażaniu opinii, reagowaniu na zadawane pytania, dużo lęków i wewnętrznych przeżyć, odrzucenie gier zespołowych.

• - często chwalą dziecko nawet za najmniejszy sukces. Pochwała inspiruje takie dzieci;
• - angażować dziecko w znane mu i bliskie czynności;
• - dawać zadania w parach z jednym z rówieśników;
• - zaoferuj swoją pomoc, ponieważ Samo proszenie o pomoc może być trudne.

3. Cechy komunikacji z impulsywnymi dziećmi

Dzieci impulsywne to dzieci, które działają pod wpływem emocji, pod wpływem pierwszego impulsu, nie myśląc o działaniach. Mają nadmierną ruchliwość, niepokój, nadpobudliwość, drażliwość, drażliwość, drażliwość.

• - w każdej sytuacji pokazać przykład spokoju;
• - stopniowo rozwijać wytrwałość dziecka, urzekając ciekawymi zadaniami lub grami;
• - wyznacz dziecku konkretne, zrozumiałe zadania;
• - zwiększyć aktywność fizyczną;
• - określenie zakresu zachowania, dozwolonego, możliwego do rozwiązania.

Tak więc rola komunikacji przedszkolaków jest świetna. Dalszy sukces we wszystkich obszarach zależy od tego, jak skutecznie dziecko nauczyło się komunikować, współpracować z innymi: nauka, kariera, życie rodzinne umiejętność pokonywania trudności, radzenia sobie z zadaniami.

Problem zawsze był aktualny w badaniach zagranicznych i krajowych postaci pedagogiki i psychologii.

I to nie bez powodu, gdyż jest to zjawisko całkowicie naturalne. Dzieci uwielbiają dzielić się wrażeniami podczas różnych zajęć. Wspólne zabawy dzieci nie przechodzą bez komunikacji, co jest główną potrzebą dzieci. Bez komunikacji z rówieśnikami dziecko może zaobserwować pewne zaburzenia psychiczne.

I odwrotnie, pełna komunikacja jest wskaźnikiem harmonijnego rozwoju osobowości przedszkolaka.

Nie powinno ograniczać się do relacji w rodzinie. Przedszkolaki powinny mieć kontakt z rówieśnikami, nauczycielami i innymi dorosłymi.

Grupa przedszkolna jest praktycznie sceną, na której rozgrywają się między dziećmi – jej aktorami. W interpersonalnym nie wszystko idzie gładko. Jest walka i pokój. Chwilowy rozejm, urazy i drobiazgi.

We wszystkich pozytywnych relacjach przedszkolaki kształtują i rozwijają pozytywne cechy osobowości.

W negatywnych momentach komunikacji przedszkolak otrzymuje ładunek negatywne emocje, co niesie ze sobą smutne konsekwencje w jego rozwoju osobistym.

Czym są problematyczne relacje z rówieśnikami?

Problematyczne formy komunikacji to m.in agresywność dzieci, nadmierna drażliwość, nieśmiałość, inne problemy komunikacyjne.

Rzućmy okiem na czynniki nieporozumień z rówieśnikami.

Agresywne dzieci

Jeśli dziecko jest agresywne, rówieśnicy raczej się z nim nie zaprzyjaźnią. Najprawdopodobniej dzieci będą unikać takiego dziecka. Takie dzieci są przedmiotem zwiększonej uwagi rodziców i nauczycieli.

W większości przedszkolaków agresja przejawia się w takim czy innym stopniu. I to jest normalne, gdy dziecko reaguje pewną agresją na nieuczciwe działania z zewnątrz. Jednak ta forma agresywnych zachowań nie wpływa na ogólny stan dziecka i zawsze ustępuje miejsca pokojowym formom komunikacji.

Ale są dzieci, których agresywne przejawy są stabilną stroną osobowości, utrzymują się, a nawet rozwijają jakościowe cechy przedszkolaków. Szkodzi to normalnej komunikacji dzieci.

Przejdźmy do innego problemu komunikacji między dziećmi.

drażliwe dzieci

Chociaż drażliwe dzieci nie wyrządzają innym wiele krzywdy, bardzo trudno jest się z nimi porozumieć. Każde błędnie rzucone spojrzenie w kierunku takich przedszkolaków, przypadkowo upuszczone słowo i już tracisz wszelki kontakt z takim dzieckiem.

Resentymenty są bardzo długie. Drażliwemu dziecku nie jest łatwo przezwyciężyć to uczucie i na długo może zamknąć się w sobie.

To uczucie niszczy każdą przyjaźń. Uraza prowadzi do bolesnych doświadczeń u dzieci. Zaczynają w wieku przedszkolnym. Młodsze dzieci nie znają jeszcze tego uczucia.

W dzieciństwie przedszkolnym, kiedy u dziecka kształtuje się samoocena, uraza pojawia się nagle i zakorzenia się głęboko w umyśle dziecka.

W przeciwieństwie do dziecka agresywnego, drażliwe dziecko nie walczy, nie wykazuje agresji fizycznej. Ale zachowanie drażliwego przedszkolaka demonstracyjnie cierpi. I nie zachęca do przyjaznej komunikacji.

Często obrażony przedszkolak celowo przyciąga uwagę innych, celowo odmawiając komunikacji z każdym, kto się do niego zbliży.

nieśmiałe dzieci

Komunikacja z nieśmiałymi dziećmi nie sprawia wiele przyjemności. Z nieznanymi dziećmi i dorosłymi na ogół odmawiają komunikacji. Poznanie ich to problem na najwyższym poziomie.

Niestety u większości dzieci w wieku przedszkolnym można zaobserwować początki nieśmiałości. A jeśli u 60% przedszkolaków nieśmiałość znika, gdy tylko dziecku zaoferuje się coś ciekawego, to bardzo trudno jest nakłonić innych do rozmowy.

Nie każdemu i nie zawsze udaje się porozmawiać z nieśmiałym przedszkolakiem. Kiedy się zbliżasz nieznajomy, czy jest to osoba dorosła, czy dziecko, nieśmiałe dziecko odczuwa dyskomfort emocjonalny, staje się nieśmiałe. W jego zachowaniu można wyłapać nuty niepokoju, a nawet strachu.

Nieśmiałe przedszkolaki mają zwykle niską samoocenę, co uniemożliwia im nawiązywanie relacji z rówieśnikami. Wydaje im się, że zrobią coś innego niż to, czego się od nich wymaga. I dlatego odmawiają podjęcia jakichkolwiek kroków wobec kolektywu dzieci.

Trzymają się z daleka od wspólnych spraw i wszelkich wspólnych zajęć, obserwując z boku zabawy innych dzieci.

Chciałbym zwrócić uwagę na inny typ dzieci, które mają problemy z komunikacją.

Demonstracyjne dzieci

Takie dzieci z reguły porównują się z innymi dziećmi i demonstrują swój sukces wszystkim wokół nich. Są aroganccy i dumni, nawet gdy są dziećmi.

Demonstracja stopniowo przeradza się w stabilną jakość osobowości dziecka i przynosi mu wiele negatywnych doświadczeń. Z jednej strony dziecko jest zdenerwowane, jeśli jest postrzegane inaczej niż się obnaża. Z drugiej strony nie chce być taki jak wszyscy inni.

Czasami demonstracyjne dziecko jest w stanie wykonać pozytywną czynność. Ale to wcale nie jest dla drugiego, ale tylko po to, by jeszcze raz się pokazać, zademonstrować swoją dobroć.

Komunikacja z demonstracyjnym dzieckiem w wieku przedszkolnym jest bardzo skomplikowana. Demonstracyjne dzieci lubią zwracać na siebie niepotrzebną uwagę, często przynoszą do przedszkola piękne zabawki, aby chwalić się innym dzieciom.

Co ciekawe, w procesie komunikacji aktywne są dzieci demonstracyjne. Ale ta komunikacja z ich strony jest pozbawiona zainteresowania drugiej strony.

Mówią tylko o sobie. Jeśli nie potrafią bronić się w oczach rówieśników, a zwłaszcza dorosłych, wtedy takie dzieci zaczynają okazywać agresję, skandal, kłótnie ze wszystkimi.

I chociaż inne dzieci nie bardzo chcą się z nimi komunikować, same naprawdę potrzebują środowiska. Ponieważ potrzebują kogoś, kto ich wysłucha, aby zademonstrować się przed społeczeństwem.

Cechy komunikacji przedszkolaków z rówieśnikami

Jak omówiliśmy powyżej, komunikacja przedszkolaków z rówieśnikami jest bardzo zależna od nich samych. Jeśli są agresywne, drażliwe, zazdrosne lub demonstracyjne, często mają problemy w procesie komunikacji.

Ale wszystkie dzieci w rozważanym przez nas wieku mają również wspólne cechy komunikacji z rówieśnikami.

Przedszkolaki są bardzo emocjonalne. W grupie rówieśników przejawiają inne formy komunikacji.

Dotyczy to manifestacji ekspresyjno-mimicznych. Dzieci na ogół bardzo lubią gestykulować podczas rozmów, wzmacniając swoje wypowiedzi mimiką twarzy. To pomaga im być emocjonalnie ekspresyjnym podczas komunikacji.

Chciałbym zwrócić uwagę na niektóre cechy komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym. Dzieci uwielbiają się komunikować. Podczas komunikacji z rówieśnikami rozwijają umiejętności mowy, rozwijają umiejętności komunikacyjne. Są oczywiście pewne problemy komunikacyjne związane z częstymi konfliktami w zespole dziecięcym.

Komunikacja z rówieśnikami jest bardziej zrelaksowana niż z dorosłymi. Panują tu zupełnie inne formy zachowań. Niestandaryzowane wzorce komunikacyjne można również przypisać osobliwościom zachowań dzieci w wieku przedszkolnym podczas komunikacji. Takie jak podskakiwanie, dziwaczne pozy, wybryki. Jedno dziecko może celowo naśladować drugie, co nie ma miejsca w komunikacji z osobą dorosłą.

Ale w każdej wolnej manifestacji dziecko ujawnia swoje indywidualne cechy osobowości. I tamte cechy charakterystyczne komunikacja dzieci z rówieśnikami trwa do końca dzieciństwa przedszkolnego.

Inną cechą komunikowania się dzieci w wieku przedszkolnym można uznać, że dziecko jest zdominowane przez inicjatywę odpowiedzi. Przedszkolak szybko reaguje na replikę innego dziecka aktywnością odpowiedzi. W takich momentach następuje rozwój mowy dialogowej. Jednocześnie można zauważyć takie problemy, jak protesty, urazy, konflikty, ponieważ dziecko stara się wypowiedzieć swoje ważkie słowo jako ostatnie. I żadne z dzieci nie chce się poddać.

O formach komunikacji między dziećmi a rówieśnikami

Teraz warto trochę porozmawiać o formach komunikowania się dziecka w gronie rówieśników.

Pierwsza forma komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym jest zwykle nazywana emocjonalne i praktyczne.
Dziecko, częściej w młodszym wieku przedszkolnym, oczekuje współudziału w przedsięwzięciach i psikusach. Ta forma komunikacji ma charakter sytuacyjny i zależy od konkretnej sytuacji.

Problemy w tej formie komunikacji mogą pojawiać się w momentach interakcji partnerów komunikacyjnych. Albo dzieci przenoszą uwagę z rozmówcy na jakiś przedmiot, albo walczą o ten przedmiot.

Wynika to z faktu, że rozwój obiektywnych działań nie jest jeszcze na wystarczającym poziomie, a potrzeba wykorzystywania obiektów w komunikacji już się kształtuje.

W takich przypadkach zgoda jest niechętna.

Inną formą komunikacji między rówieśnikami jest biznes sytuacyjny.

Gdzieś w wieku czterech lat zaczyna się jego formacja i trwa do szóstego roku życia. Cechą tego etapu jest to, że teraz dzieci zaczynają rozwijać umiejętności odgrywania ról, a nawet gier fabularnych. Komunikacja staje się już zbiorowa.

Rozpoczyna się rozwój umiejętności współpracy. To nie to samo, co współudział. Jeśli w emocjonalno-praktycznej formie komunikacji, dzieci działały i bawiły się indywidualnie, chociaż były w tym samym zespole. Ale każdy przedstawiał się inaczej. Tutaj dzieci w grze są ściśle powiązane jedną fabułą i rolami, które przyjęły.

Wypadnie jedna rola i pojawia się problem – fabuła gry jest zepsuta.

Można zatem stwierdzić, że sytuacyjna forma biznesowa powstaje na podstawie wspólnej przyczyny w celu osiągnięcia jakiegoś wspólnego rezultatu interakcji z rówieśnikami.

U dzieci popularnych kształtowanie umiejętności komunikacyjnych w tej formie współpracy wyprzedza rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci mniej widocznych w zespole dziecięcym.

Warto nawet zauważyć, że dzieci agresywne i demonstracyjne, o których mówiliśmy wcześniej, lepiej rozwijają umiejętności komunikacyjne niż dzieci drażliwe i zazdrosne, które częściej trzymają się z daleka ze względu na cechy osobiste.

W wieku 6-7 lat umiejętności komunikacyjne dzieci w wieku przedszkolnym nabierają mniej lub bardziej ukształtowanego charakteru. Dzieci stają się bardziej przyjazne dla rówieśników. Rozpoczyna się formowanie umiejętności wzajemnej pomocy. Nawet demonstracyjne dzieci już zaczynają nie tylko mówić o sobie, ale zwracają uwagę na wypowiedzi innych dzieci.

W tym czasie zaczyna się formowanie pozasytuacyjnej formy komunikacji, która przebiega w dwóch kierunkach:

• rozwój i tworzenie kontaktów pozasytuacyjnych (dzieci opowiadają o tym, co zrobiły i widziały, planują dalsze działania i dzielą się swoimi planami z innymi, uczą się oceniać słowa i czyny innych);
• kształtowanie wizerunku rówieśnika (wybiórcze przywiązania do rówieśników pojawiają się niezależnie od sytuacji komunikacyjnej, a przywiązania te są bardzo stabilne pod koniec przedszkolnego okresu dzieciństwa).

Są to generalnie cechy form i problemów komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym. Przyjrzyjmy się teraz skuteczne sposoby rozwój umiejętności komunikacyjnych dziecka w gronie rówieśników.

Jak rozwijać umiejętności komunikacyjne dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu?

W tym procesie aktywnie kształtowane są umiejętności komunikacyjne dziecka w wieku przedszkolnym z rówieśnikami dialog między dziećmi. Mowa dziecięca w dialogu stanowi podstawę ogólnej aktywności mowy konwersacyjnej. Tutaj zarówno rozwój umiejętności monologu, jak i kształtowanie gotowości przedszkolaka do nadchodzącej nauki.

Dialogi są aktywnie wykorzystywane przez dzieci podczas zabaw i innych wspólnych zajęć.

Jednocześnie ważną rolę przypisuje się dorosłemu, który bierze czynny udział w takiej komunikacji między dziećmi.

Wspólne gry jako forma życie publiczne dziecka w tym wieku, przyczynić się do rozwiązania wielu problemów w związku.
Fabuły gier fabularnych pomagają rozwijać umiejętności społeczności i budowania komunikacji dialogowej. W grach można zaimplementować tworzenie wszelkich form komunikacji.

Dorosły musi uczyć dzieci rozpoczynania, kontynuowania i kończenia dialogu. Dziecko powinno umieć prowadzić rozmowę, odpowiadając na pytania zadawane podczas dialogu.

Dialog to bardzo trudna forma komunikacji, dzięki której w pełni realizuje się interakcja społeczna. Dlatego dorosły powinien jak najczęściej kontaktować się z dzieckiem, obserwując pozytywny ton emocjonalny. To zachęci przedszkolaka do rozmowy. Cechy komunikacji w trakcie dialogu przyczyniają się do kształtowania umiejętności konstruowania zdań różnego typu, od prostych narracyjnych po złożone w ich konstrukcji i aspektach fonetycznych.

Streszczenie: Komunikacja dziecka z rówieśnikami. Cechy wiekowe komunikacji przedszkolaka z rówieśnikami. Dlaczego dzieci walczą? Gdzie zaczyna się przyjaźń?

W wieku przedszkolnym inne dzieci w tym samym wieku są mocno i na zawsze włączone w życie dziecka. Złożony, a czasem dramatyczny obraz relacji między przedszkolakami. Nawiązują przyjaźnie, kłócą się, godzą, obrażają, zazdroszczą, pomagają sobie nawzajem, a czasem robią małe „brudne rzeczy”. Wszystkie te relacje są dotkliwie doświadczane i niosą ze sobą wiele różnych emocji. Napięcie emocjonalne i konflikt w sferze relacji dzieci jest znacznie większe niż w sferze komunikowania się z osobą dorosłą. Rodzice czasami nie zdają sobie sprawy z szerokiej gamy uczuć i relacji, jakich doświadczają ich dzieci, i oczywiście nie przywiązują dużej wagi do przyjaźni dzieci, kłótni i obelg.

Tymczasem doświadczenie pierwszych relacji z rówieśnikami jest fundamentem, na którym budowany jest dalszy rozwój osobowości dziecka. To pierwsze doświadczenie w dużej mierze determinuje charakter relacji człowieka do samego siebie, do innych, do świata jako całości. Nie zawsze wychodzi to dobrze. U wielu dzieci już w wieku przedszkolnym kształtuje się i utrwala negatywny stosunek do innych, co może mieć bardzo przykre konsekwencje w dłuższej perspektywie. Najważniejszym zadaniem rodziców jest rozpoznanie na czas problematycznych form relacji dziecka z rówieśnikami i pomoc w ich przezwyciężeniu. Aby to zrobić, konieczne jest poznanie cech wieku komunikacji dzieci, normalnego toku rozwoju komunikacji z rówieśnikami.

Jak komunikują się dzieci

Komunikacja młodszych przedszkolaków jest zupełnie inna niż ich komunikacja z dorosłymi. Mówią inaczej, patrzą na siebie, inaczej się zachowują.

Pierwszą rzeczą, która rzuca się w oczy, jest niezwykle jasne emocjonalne bogactwo komunikacji dzieci. Dosłownie nie potrafią mówić spokojnie - krzyczą, piszczą, śmieją się, pędzą, straszą się nawzajem i jednocześnie krztusią z zachwytu. Zwiększona emocjonalność i rozluźnienie istotnie odróżnia kontakty dzieci od ich interakcji z dorosłymi. W komunikacji rówieśników występują około 10 razy bardziej wyraziste manifestacje ekspresyjno-mimiczne wyrażające różnorodne stany emocjonalne: od wściekłego oburzenia po gwałtowną radość, od czułości i współczucia do walki.

Inną ważną cechą kontaktów dzieci jest ich niestandardowe zachowanie oraz brak jakichkolwiek zasad i przyzwoitości. Jeśli w komunikacji z osobą dorosłą nawet najmniejsze dzieci przestrzegają pewnych norm zachowania, to podczas interakcji z rówieśnikami dzieci używają najbardziej nieoczekiwanych i nieprzewidywalnych dźwięków i ruchów. Skakają, przybierają dziwaczne pozy, robią miny, naśladują się, trzeszczą, rechoczą i szczekają, wymyślają niewyobrażalne dźwięki, słowa, bajki itp. Takie dziwactwa przynoszą im nieokiełznaną wesołość - a im cudowniej, tym weselej. Oczywiście takie przejawy irytują dorosłych - chciałoby się jak najszybciej powstrzymać tę hańbę. Wydaje się, że takie bezsensowne zamieszanie tylko zakłóca spokój, oczywiście nie przynosi korzyści i nie ma nic wspólnego z rozwojem dziecka. Ale jeśli wszystkie dzieci w wieku przedszkolnym przy pierwszej okazji robią miny i naśladują się nawzajem, czy to znaczy, że do czegoś tego potrzebują?

Co daje przedszkolakom tak dziwną komunikację?

Taka swoboda, nieuregulowana komunikacja przedszkolaków pozwala dziecku pokazać swoją inicjatywę i oryginalność, swój oryginalny początek. Bardzo ważne jest, aby inne dzieci szybko iz przyjemnością podjęły inicjatywę dziecka, pomnożyły ją i zwróciły w przetworzonej formie. Na przykład jeden krzyczał, drugi krzyczał i skakał - i obaj się śmiali. Identyczne i nietypowe działania dodają dzieciom pewności siebie i jasnych, radosnych emocji. W takich kontaktach małe dzieci doświadczają niezrównanego poczucia podobieństwa do innych. W końcu skaczą i rechoczą w ten sam sposób, a jednocześnie doświadczają wspólnej natychmiastowej radości. Poprzez tę społeczność, rozpoznając i pomnażając się w swoich rówieśnikach, dzieci próbują się umocnić. Jeśli dorosły nosi dla dziecka znormalizowane kulturowo wzorce zachowań, to rówieśnik stwarza warunki do indywidualnych, niestandaryzowanych, swobodnych przejawów. Oczywiście z wiekiem kontakty dzieci coraz bardziej podlegają ogólnie przyjętym zasadom postępowania. Pozostaje jednak szczególny luz, stosowanie nieprzewidywalnych i niestandardowych środków piętno komunikacja dzieci do końca wieku przedszkolnego, a może nawet później.

W młodszym wieku przedszkolnym dziecko oczekuje od rówieśników współudziału w zabawach i pragnie wyrażania siebie. Konieczne i wystarczające jest dla niego, aby rówieśnik przyłączył się do jego figli i działając razem lub naprzemiennie z nim wspierał i uwydatniał ogólną zabawę. Każdy uczestnik takiej komunikacji jest przede wszystkim zainteresowany zwróceniem na siebie uwagi i uzyskaniem emocjonalnej odpowiedzi od swojego partnera. Komunikacja między małymi dziećmi zależy wyłącznie od konkretnego środowiska, w którym odbywa się interakcja oraz od tego, co robi drugie dziecko i co ma w rękach.

Charakterystyczne jest, że wprowadzenie atrakcyjnego przedmiotu w sytuację komunikacji dzieci może zniszczyć ich interakcję: przenoszą uwagę z rówieśników na przedmiot lub walczą o niego. Wszyscy znają „ostateczną rozgrywkę” w piaskownicy, kiedy dwójka dzieci czepia się jednego samochodu i ciągnie go z krzykiem w swoją stronę. A matki jednocześnie przekonują dzieci, aby nie kłóciły się i nie bawiły razem, razem. Problem polega jednak na tym, że dzieci nadal nie potrafią wspólnie bawić się zabawkami. Ich komunikacja nie jest jeszcze związana z przedmiotami i grą. Nowa ciekawa zabawka dla maluszka jest atrakcyjniejszym przedmiotem niż jego rówieśnicy. Dlatego przedmiot niejako zakrywa inne dziecko, uwagę dziecka przyciąga zabawka, a rówieśnik jest postrzegany jako przeszkoda. Zupełnie inna sprawa jest, gdy nie ma takich rozpraszających przedmiotów, gdy między pociechami panuje „czysta komunikacja” – tutaj łączą się one w ogólną zabawę i cieszą się towarzystwem rówieśników.

Chociaż dzieci postrzegają swoich rówieśników w bardzo osobliwy sposób. Większość młodszych przedszkolaków charakteryzuje się obojętnym stosunkiem do drugiego dziecka. Dzieci trzyletnie z reguły są obojętne na sukcesy swoich rówieśników i ich ocenę przez dorosłego. Wsparcie i uznanie dorosłego jest dla nich o wiele ważniejsze niż inne dziecko. Dzieciak niejako nie zauważa działań i stanów swojego rówieśnika. Nie pamięta swojego imienia, a nawet wyglądu. W zasadzie nie obchodzi go, z kim się zadziera i śpieszy, ważne jest, aby on (partner) był taki sam, działał i doświadczał tego samego. Tym samym rówieśnik nie odgrywa jeszcze znaczącej roli w życiu młodszych przedszkolaków.

Jednocześnie jej obecność zwiększa ogólną emocjonalność i aktywność dziecka. Wyraża się to przede wszystkim w radości, a nawet zachwytu, z jakim maluch naśladuje ruchy i dźwięki rówieśników, w pragnieniu bycia blisko nich. Łatwość, z jaką trzylatki zarażają się wspólnymi stanami emocjonalnymi, wskazuje na szczególną wspólność, która rozwija się między małymi dziećmi. Czują swoje podobieństwo, przynależność do wspólnego rodzaju. „Ty i ja jesteśmy z tej samej krwi”, wydają się mówić do siebie swoimi wygłupami i podskokami. Ta wspólność wyraża się również w tym, że chętnie szukają i z rozkoszą odkrywają w sobie podobieństwa: te same rajstopy, te same rękawiczki, te same dźwięki i słowa itp. Takie poczucie wspólnoty, więzi z innymi są bardzo ważne dla prawidłowy rozwój komunikacji i samoświadomości dziecko. Stanowią fundament relacji dziecka z innymi ludźmi, tworzą poczucie przynależności do innych, co dodatkowo uwalnia od bolesnych doświadczeń samotności. Ponadto taka komunikacja z innymi pomaga małej osobie lepiej się identyfikować i realizować. Powtarzając te same ruchy i dźwięki, dzieci odbijają się nawzajem, stają się rodzajem lustra, w którym można zobaczyć siebie. Dziecko, „patrząc na rówieśnika”, w pewnym sensie wyodrębnia w sobie określone działania i cechy.

Okazuje się, że mimo swojej „niesfornej” i wydawałoby się bezsensowności, taka komunikacja emocjonalna jest bardzo przydatna. Oczywiście, jeśli taka zabawa i psikusy przeważają w komunikacji 5-6-letnich dzieci, to już jest to nienormalne. Ale w wieku 2-4 lat nie można pozbawić dziecka radości bezpośredniej interakcji emocjonalnej z rówieśnikami.

Jednak dla rodziców tego rodzaju dziecięce przyjemności są bardzo męczące, zwłaszcza w mieszkaniu, w którym nie ma się gdzie ukryć, a bieganie po dzieciach zagraża zarówno własności, jak i samym dzieciom. Aby uniknąć napięć, możesz uspokoić i uspokoić komunikację dzieci forma kulturowa bez naruszania jego psychologicznej istoty. Wszystkie gry, w których dzieci zachowują się w ten sam sposób i jednocześnie, nadają się do takiej komunikacji. Są to liczne okrągłe gry taneczne ("Króliczek", "Karuzela", "Bubble", "Bochenek" itp.), a także gry dowolnych zwierząt - żab, ptaków, króliczek, w których dzieci skaczą razem, rechoczą, ćwierkają, itp. Takie zabawy są zwykle entuzjastycznie przyjmowane przez dzieci i oprócz czystej dziecięcej radości niosą ze sobą zasadę organizującą i rozwijającą.

W wieku 3-4 lat komunikacja z rówieśnikami przynosi przede wszystkim radosne emocje. Ale później powstają bardziej złożone i nie zawsze różowe relacje.

Dlaczego dzieci walczą?

W połowie wieku przedszkolnego następuje decydująca zmiana w stosunku do rówieśników. Obraz interakcji między dziećmi znacznie się zmienia. Po czterech latach komunikacja (zwłaszcza dzieci uczęszczających do przedszkola) z rówieśnikiem staje się bardziej atrakcyjna niż komunikacja z dorosłym i zajmuje coraz większe miejsce w życiu dziecka. Przedszkolaki już dość świadomie wybierają społeczność rówieśników. Wyraźnie wolą bawić się razem (a nie same), a inne dzieci stają się atrakcyjniejszymi partnerami niż dorośli.

Wraz z potrzebą wspólnej zabawy, dziecko w wieku 4-5 lat ma zwykle potrzebę uznania i szacunku rówieśników. Ta naturalna potrzeba stwarza wiele problemów w relacjach dzieci i powoduje wiele konfliktów. Dziecko stara się przyciągnąć uwagę innych, z wyczuciem wychwytuje w ich poglądach i mimice oznaki stosunku do siebie, okazuje urazę w odpowiedzi na nieuwagę lub wyrzuty partnerów. Dla dziecka znacznie ważniejsze jest jego własne działanie lub wypowiedź, a w większości przypadków inicjatywa rówieśnika nie jest przez niego wspierana. Jest to szczególnie widoczne w niemożności kontynuowania i rozwijania dialogu, który rozpada się z powodu niemożności usłyszenia partnera. Każdy mówi o sobie, pokazuje swoje osiągnięcia i w ogóle nie reaguje na wypowiedzi swojego partnera. Oto na przykład typowa rozmowa między dwoma małymi przyjaciółmi:

Moja lalka ma nową sukienkę.
- A moja mama kupiła kapcie, patrz...
- A moja lalka jest lepsza od twojej - jej włosy są takie długie i można je zapleść w warkocz.
- A ja zawiązuję kokardy. Już wiem, jak zawiązać kokardki, ale nie możesz.
- I mogę narysować księżniczkę z kokardkami ...

Co tu się dzieje? Wydawałoby się, że dziewczyny się bawią. Ale w każdej frazie ich rozmowy zawsze jest „ja”: mam, mogę, moje jest lepsze itp. Dzieci niejako chwalą się swoimi umiejętnościami, zaletami, majątkiem. Ważne jest, aby nie tylko mieć wszystkie te zalety, ale zademonstrować je rówieśnikom i to w taki sposób, aby przynajmniej w czymś (i we wszystkim lepiej) przewyższyć partnera. Nowa rzecz albo zabawka, której nie można nikomu pokazać, traci połowę swojej atrakcyjności.

Faktem jest, że małe dziecko potrzebuje pewności, że jest najlepsze, najbardziej ukochane. To zaufanie jest w pełni uzasadnione, gdyż odzwierciedla stosunek do niego bliskich osób dorosłych, dla których zawsze jest „najlepszy”, zwłaszcza gdy jest mały. Mama czy babcia nie muszą udowadniać, że jest najlepszy. Ale gdy tylko dziecko znajdzie się wśród dzieci, ta prawda przestaje być tak oczywista. I musi udowodnić swoje prawo do wyjątkowości i wyższości. Odpowiednie są do tego różne argumenty: kapcie, kokardki i sierść lalek. Ale za tym wszystkim kryje się: „Spójrz, jaki jestem dobry!” A rówieśnik jest potrzebny, żeby mieć kogoś, z kim można się porównywać (inaczej jak możesz pokazać, że jesteś najlepszy?), i żeby mieć kogoś, kto pokaże twoją własność i twoje zalety.

Okazuje się, że przedszkolaki widzą w innych przede wszystkim siebie: stosunek do siebie i przedmiot do porównania ze sobą. A sam rówieśnik, jego pragnienia, zainteresowania, działania, cechy są zupełnie nieważne: po prostu nie są zauważane i nie są postrzegane. Raczej są postrzegane tylko wtedy, gdy drugi zaczyna ingerować, zachowuje się nie tak, jak byśmy chcieli.

I od razu partner wywołuje ostrą i jednoznaczną ocenę: „Nie naciskaj, idioto!”, „Jesteś paskudny chciwy człowieku”, „Głupcze, to mój samochód” itp. Dzieci nagradzają się takimi epitetami nawet przy najbardziej nieszkodliwe działania: nie dawaj zabawki - to znaczy, że jesteś chciwy, robisz coś złego - to znaczy, że jesteś głupcem. A przedszkolaki otwarcie i bezpośrednio wyrażają wszystkie te niezadowolenia swojemu małemu towarzyszowi. Ale przyjaciel potrzebuje czegoś zupełnie innego! Potrzebuje też uznania, aprobaty, pochwały! Ale bardzo trudno jest pochwalić lub zaaprobować rówieśnika w tym wieku.

Okazuje się, że czując potrzebę uznania i podziwu innych, dzieci same nie chcą i nie mogą wyrazić aprobaty drugiemu, swojemu rówieśnikowi, po prostu nie dostrzegają jego zasług. To pierwszy i główny powód niekończących się kłótni dzieci.

W wieku 4-5 lat dzieci często pytają dorosłych o sukcesy swoich towarzyszy, demonstrują swoje zalety, starają się ukryć swoje błędy i porażki przed rówieśnikami. W komunikacji dzieci w tym wieku pojawia się konkurencyjny, konkurencyjny początek. „Niewidzialność” rówieśnika zamienia się w żywe zainteresowanie wszystkim, co robi. Sukcesy i porażki innych nabierają dla dziecka szczególnego znaczenia. W każdej czynności dzieci uważnie i zazdrośnie obserwują działania swoich rówieśników, oceniają je i porównują z własnymi. Reakcje dzieci na ocenę dorosłego – kogo będzie chwalić, a być może zbesztać – również stają się bardziej dotkliwe i emocjonalne. Sukcesy rówieśnika u wielu dzieci mogą wywoływać smutek, ale jego porażki mogą być nieskrywaną radością. W tym wieku pojawiają się takie trudne doświadczenia, jak zawiść, zazdrość, niechęć do rówieśników. Oczywiście komplikują one relacje dzieci i stają się przyczyną wielu dziecięcych konfliktów.

Widzimy więc, że w połowie wieku przedszkolnego następuje głęboka jakościowa przebudowa relacji dziecka z rówieśnikami. Drugie dziecko staje się przedmiotem ciągłego porównywania z samym sobą. To porównanie nie ma na celu odkrywania wspólności (jak w przypadku trzylatków), ale przeciwstawiania sobie i drugiemu. Ważne jest, aby każdy pokazał, że jest choć trochę lepszy od innych – lepiej skacze, lepiej rysuje, rozwiązuje problemy, ma najlepsze rzeczy itp. Takie porównanie odzwierciedla przede wszystkim zmiany w samoświadomości dziecka. Przez porównanie z rówieśnikiem ocenia i stwierdza siebie jako posiadacza pewnych cnót, które są ważne nie same w sobie, ale „w oczach drugiego”. Ten drugi dla 4-5-letniego dziecka staje się rówieśnikiem. Wszystko to rodzi liczne konflikty dzieci i takie zjawiska jak przechwałki, demonstracyjność, rywalizacja. Niektóre dzieci dosłownie „ugrzęzły” w negatywnych doświadczeniach i poważnie cierpią, jeśli ktoś je w czymś przewyższy. Takie doświadczenia mogą stać się źródłem wielu poważnych problemów w przyszłości, dlatego bardzo ważne jest, aby z czasem „spowolnić” zbliżającą się falę zawiści, zazdrości i przechwałek. W wieku przedszkolnym można to zrobić poprzez wspólne zajęcia dzieci, a przede wszystkim poprzez zabawę.

Ta epoka to okres rozkwitu gier fabularnych. W tym czasie gra staje się zbiorowa – dzieci wolą bawić się razem, a nie same. Główna treść komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym jest teraz we wspólnej sprawie lub współpracy biznesowej. Współpracę należy odróżnić od współudziału. Młodsze dzieci, jak już zauważyliśmy, działały jednocześnie iw ten sam sposób, obok siebie, ale nie razem. Ważne było, aby dzieci dzieliły się swoimi emocjami i powtarzały ruchy rówieśników. W komunikacji biznesowej, gdy przedszkolaki są zaangażowane we wspólny biznes, muszą koordynować swoje działania i uwzględniać aktywność partnera, aby osiągnąć wspólny wynik. Tutaj jest całkowicie niedopuszczalne powtarzanie działań lub słów innej osoby, ponieważ każdy ma swoją rolę. Większość gier fabularnych jest zaprojektowana tak, aby każda rola angażowała partnera: jeśli jestem lekarzem, potrzebuję pacjenta; jeśli jestem sprzedawcą to potrzebuję kupca itp. Dlatego współpraca, koordynacja działań z partnerem - warunek konieczny normalna gra.

W odgrywanie ról nie ma absolutnie żadnego powodu do rywalizacji i rywalizacji – w końcu wszyscy uczestnicy mają wspólne zadanie, które muszą wspólnie wykonać. Nie jest już tak ważne, aby dzieci miały pewność siebie w oczach rówieśników; o wiele ważniejsze jest wspólne granie, aby się dostać dobra gra, albo piękny pokój dla lalek, albo duży domek z kostek. Nie ma znaczenia, kto zbudował ten dom. Najważniejszy jest wynik, który wspólnie osiągamy. Dlatego konieczne jest przesunięcie zainteresowań dziecka z autoafirmacji jako głównego sensu jego życia na wspólne działania z innymi dziećmi, gdzie najważniejszy jest ogólny wynik, a nie jego osobiste osiągnięcia. Tworząc warunki do wspólnej zabawy i jednocząc wysiłki dzieci do osiągnięcia wspólnego celu, pomożesz dziecku pozbyć się wielu problemów osobowościowych.

Jednak dla wielu pięciolatków zwiększona potrzeba uznania i szacunku rówieśników jest tylko cechą związaną z wiekiem. W starszym wieku przedszkolnym stosunek do rówieśników ponownie znacząco się zmienia.

Gdzie zaczyna się przyjaźń?

W wieku 6-7 lat dzieci w wieku przedszkolnym mają znaczny wzrost życzliwości wobec rówieśników i zdolność do wzajemnej pomocy. Oczywiście konkurencyjny, konkurencyjny początek trwa przez całe życie. Jednak wraz z tym w komunikacji starszych przedszkolaków stopniowo ujawnia się zdolność dostrzegania w partnerze nie tylko jego sytuacyjnych przejawów: tego, co ma i co robi, ale także niektórych aspekty psychologiczne istnienie partnera: jego pragnienia, preferencje, nastroje. Przedszkolaki teraz nie tylko mówią o sobie, ale także zwracają się do swoich rówieśników z pytaniami: co chce robić, co lubi, gdzie był, co widział itp. Rozbudza się zainteresowanie osobowością rówieśnika, niezwiązane do jego konkretnych działań.

W wieku 6 lat wiele dzieci ma natychmiastową i bezinteresowną chęć pomocy rówieśnikom, podarowania mu czegoś lub podarowania czegoś. Wrogość, zazdrość, rywalizacja pojawiają się rzadziej i nie tak ostro jak w wieku pięciu lat. Znacząco wzrasta również w tym okresie zaangażowanie emocjonalne w czynności i doświadczenia rówieśnika. Dla dzieci ważne jest to, co i jak robi drugie dziecko (co się bawi, co rysuje, jakie książki ogląda), nie po to, żeby pokazać, że jestem lepszy, tylko dlatego, że to drugie dziecko samo w sobie staje się ciekawe. Czasem, nawet wbrew przyjętym zasadom, starają się pomóc drugiemu, podpowiadają właściwy ruch lub odpowiedź. Jeśli 4-5-letnie dzieci dobrowolnie, idąc za dorosłym, potępiają działania swoich rówieśników, to 6-letni chłopcy wręcz przeciwnie mogą zjednoczyć się z przyjacielem w ich „opozycji” do dorosłego, bronić lub usprawiedliwić go. Na przykład, gdy dorosły negatywnie ocenił jednego chłopca (a raczej jego konstrukcję od projektanta), inny chłopiec bronił swojego przyjaciela: „Umie dobrze budować, po prostu jeszcze nie skończył, tylko poczekaj, a zrobi dobrze".

Wszystko to świadczy o tym, że myśli i działania starszych przedszkolaków mają na celu nie tylko pozytywną ocenę dorosłego i nie tylko podkreślenie własnych zalet, ale także bezpośrednio inne dziecko, aby poczuło się lepiej.

Wiele dzieci jest już w stanie wczuć się zarówno w sukcesy, jak i porażki swoich rówieśników. Na przykład cieszą się, gdy wychowawca wychwala przyjaciela i denerwują się lub próbują pomóc, gdy coś mu nie wychodzi. Rówieśnik staje się więc dla dziecka nie tylko środkiem do autoafirmacji i porównania ze sobą, nie tylko preferowanym partnerem, ale także osobą wartościową, ważną i interesującą, niezależnie od jego osiągnięć i zabawek.

Dzieci interesują się tym, czego doświadcza i preferuje drugie dziecko:

Jesteś ranny? Jesteś ranny?
- Tęsknisz za matką?
- Chcesz ugryźć jabłko?
- Lubisz transformatory?
- Jakie bajki lubisz?

Takie pytania sześciolatków, przy całej swojej naiwności i prostocie, wyrażają nie tylko zainteresowanie czynnościami czy „własnością” rówieśnika, ale uwagę na samo dziecko, a nawet troskę o nie. Pewien rówieśnik jest teraz nie tylko obiektem do porównania z samym sobą i nie tylko partnerem w ekscytującej grze, ale także wartościową, znaczącą ludzką osobowością z własnymi doświadczeniami i preferencjami.

W starszym wieku przedszkolnym dzieci coraz częściej robią coś celowo dla drugiego, aby mu pomóc lub jakoś go poprawić. Sami to rozumieją i potrafią wyjaśnić swoje działania:

Zgodziłem się bawić tymi lalkami, ponieważ Katia bardzo lubi się nimi bawić.
- Tak chrząknąłem, bo chciałem rozśmieszyć Olę, była smutna.
- Chciałem, aby Sasha jak najszybciej narysowała dobry samochód, dlatego wybrałem ostre ołówki i dałem mu ...

We wszystkich tych wyjaśnieniach drugie dziecko nie jest już konkurentem ani przeciwnikiem, jest oryginalną osobowością: coś kocha, z czegoś się raduje, czegoś chce. Bardzo ważne jest, aby dzieci myślały nie tylko o tym, jak pomóc drugiemu, ale także o jego nastrojach i pragnieniach; szczerze chcą dawać innym radość i przyjemność. Przyjaźń zaczyna się od takiej dbałości o drugiego, od troski o niego.

W starszym wieku przedszkolnym stosunek do rówieśników staje się bardziej stabilny, niezależnie od konkretnych okoliczności interakcji. Pod koniec wieku przedszkolnego między dziećmi powstają silne selektywne przywiązania, pojawiają się pierwsze pędy prawdziwej przyjaźni. Przedszkolaki zbierają się w małych grupach (po 2-3 osoby każda) i wyraźnie preferują swoich przyjaciół. Najbardziej troszczą się o swoich przyjaciół, wolą się z nimi bawić, siadać przy stole, chodzić na spacer itp. Przyjaciele opowiadają sobie nawzajem o tym, gdzie byli i co widzieli, dzielą się swoimi planami lub preferencjami, oceniają cechy i działania innych. Pytanie: Z kim się przyjaźnisz? staje się powszechne i prawie obowiązkowe. A także zwroty: „Nie przyjaźnię się już z tobą”, „Nadia i ja przyjaźnimy się, ale nie z Tanyą” itp. miłość między chłopcami i dziewczętami. Na tej podstawie rozgrywają się prawdziwe dramaty małych „zdrad”, „zdrad” i odwrotnie, przejawów lojalności i bezinteresowności. Ale to już inny temat.

Teraz ważne jest dla nas podkreślenie, że powyższa sekwencja rozwoju komunikacji i postaw wobec rówieśników w wieku przedszkolnym nie zawsze jest realizowana w rozwoju konkretnych dzieci. Nie od dziś wiadomo, że istnieją znaczne różnice indywidualne w stosunku dziecka do rówieśników, które w dużej mierze determinują jego dobrostan, pozycję między innymi i ostatecznie cechy kształtowania osobowości.

Inne publikacje na temat tego artykułu:

Wstęp

1.2.Interakcja społeczna dzieci w wieku przedszkolnym

Rozdział I Wnioski

Rozdział II. Wyniki badania komunikacji przedszkolaków

Rozdział II Wnioski

Wniosek

Lista bibliograficzna

Wstęp

Obecnie większość psychologów dostrzega znaczenie rówieśnika w rozwoju umysłowym dziecka. Znaczenie rówieśnika w życiu dziecka wykroczyło daleko poza granice przezwyciężania egocentryzmu i rozprzestrzeniło się na najróżniejsze obszary jego rozwoju. Znaczenie rówieśnika jest szczególnie duże w kształtowaniu podstaw osobowości dziecka i jego rozwój komunikacji. Wielu naukowców, rozwijając ideę J. Piageta, zwraca uwagę, że integralną częścią relacji między dzieckiem a dorosłym jest autorytarny charakter wpływów osoby dorosłej, który ogranicza wolność jednostki; w związku z tym komunikacja z rówieśnikami jest znacznie bardziej produktywna pod względem kształtowania osobowości. Bronfenbrenner jako główne cechy osobowości, które dzieci nabywają w procesie komunikowania się z rówieśnikami, podkreśla wzajemne zaufanie, życzliwość, chęć współpracy, otwartość itp. B. Spock podkreśla również, że tylko w komunikowaniu się z innymi dziećmi dziecko uczy się współżycia z ludźmi i jednocześnie bronić swoich praw.

Wielu autorów wskazuje na wiodącą rolę rówieśnika w rozwoju społecznym dziecka, podkreślając różne aspekty wpływ interakcji z innymi dziećmi. Tak więc J. Mead twierdził, że umiejętności społeczne rozwijają się poprzez zdolność do przyjmowania ról, co rozwija się w grach fabularnych dzieci. Lewis i Rosenblum podkreślili agresywne umiejętności obronne i społeczne, które są kształtowane i ćwiczone w komunikacji z rówieśnikami; L. Lee uważa, że ​​rówieśnicy uczą przede wszystkim zrozumienia interpersonalnego, zachęcając ich do dostosowania swojego zachowania do strategii innych ludzi.

Najbardziej fundamentalna w tym problemie jest kwestia „początku” komunikacji rówieśniczej, czyli o czasie jego wystąpienia. Charakterystyczne jest, że rozwinięcie tego zagadnienia odbywa się często w polemikach z J. Piagetem. Jeśli J. Piaget zwrócił uwagę, że rówieśnik staje się istotnym czynnikiem w rozwoju myślenia relatywistycznego dopiero po ośmiu latach, a uspołeczniona rozmowa między dziećmi pojawia się dopiero po pięciu latach, to nowoczesne badania pokazują, że celowe zachowania społeczne pojawiają się już w wieku 3-4 lat, a już dwuletnie dzieci interesują się innym dzieckiem i pierwszymi formami interakcji zabawy.

Inną konkretną i znaczącą definicję komunikacji podali Ross i in. następujące kryteria akt komunikacyjny:

) skupić się na rówieśniku w celu zaangażowania go w proces komunikacji;

) potencjalną zdolność do otrzymywania informacji o celach partnera (wpływ inicjatywy musi zawierać informacje wystarczające do osiągnięcia celu partnera);

) działania komunikacyjne powinny być dostępne dla zrozumienia partnera i zdolne do wywołania jego zgody na osiągnięcie celu.

Na tej podstawie możemy wyróżnić:

Przedmiot: proces rozwijania relacji między przedszkolakami a rówieśnikami.

Przedmiot badań: cechy rozwoju relacji między dziećmi w wieku przedszkolnym w procesie pracy

Celem jest teoretyczne uzasadnienie i eksperymentalne potwierdzenie sukcesu kształtowania się zbiorowych relacji między starszymi przedszkolakami w procesie pracy

Hipoteza: Interakcja przedszkolaków w grupie rówieśniczej przebiega najkorzystniej w procesie komunikacji.

Cele badań:

1.Studium literatury naukowej i metodologicznej dotyczącej problemu badawczego;

2.Identyfikacja cech relacji w starszym wieku przedszkolnym;

.Opracować i przetestować system zajęć zawodowych w celu tworzenia relacji zbiorowych wśród starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Do rozwiązania zadań wykorzystano następujące metody:

Analiza literatury naukowej i metodycznej dotyczącej badanego problemu.

Obserwacja

eksperyment pedagogiczny.

Teoretyczne znaczenie w uzasadnieniu potrzeby aktywności zawodowej dla rozwoju relacji zbiorowych wśród starszych przedszkolaków.

Praktyczne znaczenie pracy polega na opracowaniu rekomendacji dla rodziców dotyczących efektywnego kształtowania relacji zbiorowych w procesie pracy.

komunikacja z rówieśnikami w wieku przedszkolnym

Rozdział I. Teoretyczne aspekty badania komunikacji przedszkolaków

1Ogólna charakterystyka komunikacji przedszkolaków

Komunikacja to złożony, wieloaspektowy proces nawiązywania i rozwijania kontaktów między ludźmi, generowany przez potrzebę wspólnych działań; obejmuje wymianę informacji, rozwój jednej gałęzi interakcji, percepcję i zrozumienie partnera.

Komunikacja jest jedną z głównych kategorii psychologicznych. Osoba staje się osobą w wyniku interakcji i komunikacji z innymi ludźmi. Komunikacja to złożony, wieloaspektowy proces nawiązywania i rozwijania kontaktów między ludźmi, generowany w potrzebie wspólnych działań i obejmujący wymianę informacji, wypracowanie wspólnej strategii interakcji, percepcji i zrozumienia partnerów komunikacyjnych.

Pojęcie komunikacji jest ściśle związane z pojęciem komunikacji. Akt komunikacji jest analizowany i oceniany przez komponenty; adresat jest przedmiotem komunikacji, adresatem jest do kogo wiadomość jest wysyłana, wiadomość jest przekazywaną treścią, kod jest środkiem przekazu, kanałem komunikacji, a efektem jest to, co uzyskuje się w wyniku komunikacji.

Istnieć następujące typy Komunikacja:

Informacja i komunikacja, obejmująca procesy otrzymywania i przesyłania informacji;

Regulacyjne i komunikacyjne, związane z wzajemnym dostosowaniem działań w realizacji wspólnych działań;

Afektywno-komunikatywny, odnoszący się do sfery emocjonalnej i zaspokajający potrzeby zmiany własnej stan emocjonalny.

Rozwój umysłowy dziecka od 3 do 7 lat.

Opanowanie działań z przedmiotami i porównywanie ich z działaniami osoby dorosłej kształtuje w dziecku ideę osoby dorosłej jako wzoru. Dlatego przedszkolak zbliża się do „odkrycia” świata dorosłych.

We wczesnym dzieciństwie dziecko poznawało rzeczywistość społeczną od strony przedmiotów tworzonych przez ludzi. Zanim przedszkolak „otworzy” świat dorosłych od strony ich relacji i działań. Społeczna sytuacja rozwojowa w wieku przedszkolnym zostaje zreorganizowana w następujący sposób: dziecko – przedmiot – dorosły.

Główną potrzebą dziecka jest wejście w świat dorosłych, bycie takim jak oni i współdziałanie z nimi. Ale dziecko tak naprawdę nie może pełnić funkcji starszych dzieci. Dlatego istnieje sprzeczność między jego potrzebą bycia jak dorosły a ograniczonymi realnymi możliwościami. Ta potrzeba jest zaspokajana w nowych zajęciach, które opanowują przedszkolak. Zakres jej działalności znacznie się poszerza. Wszystkie działania przedszkolaka łączy modelowy charakter. Dzieci modelują relacje międzyludzkie, odgrywając historię w grze. Tworzą modele, które reprezentują relacje między elementami, gdy używają proxy zamiast rzeczywistych elementów. Rysunek to wizualny model przedstawionego obiektu lub sytuacji. Tworzone struktury reprezentują trójwymiarowe modele obiektów.

Jednocześnie rodzaje aktywności przedszkolaka różnią się pod względem relacji, która rozwija się między dzieckiem a dorosłym, czyli w jakiej formie dorosły jest obecny w takiej lub innej aktywności dziecka. W grze dorosły, jego funkcje społeczne, postawy wobec rzeczy i innych ludzi są obecne pośrednio, poprzez rolę. Dzięki roli, jej skutecznej realizacji, przedszkolak poznaje przyjęte w społeczeństwie postawy wobec ludzi i rzeczy. Bliskie grze są działania produktywne. W nich otaczająca rzeczywistość jest zapośredniczona w postaci dziecięcej reprezentacji przedmiotów i sytuacji. W codziennych czynnościach związanych z realizacją rutynowych procesów dziecko zachowuje się w sytuacji realnej tak samo jak osoba dorosła.

W różne rodzaje pracy dostępnej dla przedszkolaka, staje się on bezpośrednim pracownikiem osoby dorosłej, jak przy czynnościach domowych. A jednocześnie dziecko wchodzi w relację z dorosłym poprzez znaczący społecznie rezultat jego pracy.

W wieku przedszkolnym następuje znaczne rozszerzenie zakresu komunikowania się z osobą dorosłą, przede wszystkim dzięki opanowaniu mowy, która wyprowadza kontakty komunikacyjne poza granice konkretnej sytuacji, poszerza ich granice. Teraz komunikacja odbywa się o problemach poznawczych, moralnych, osobistych. Ponadto dziecko komunikuje się nie tylko z bliskimi osobami, nauczycielami, ale także z nieznajomymi, intensywnie rozwijają się formy i treść komunikacji z rówieśnikami, zamieniając się w potężny czynnik rozwój umysłowy, co pociąga za sobą rozwój odpowiednich umiejętności komunikacyjnych.

Wiodącą działalnością jest gra fabularna. To w nim dziecko przyjmuje rolę dorosłego, pełniąc swoje społeczne, publiczne funkcje. Więc do wiek szkolny można nazwać okresem najintensywniejszego rozwoju znaczeń i celów działalności człowieka, okresem intensywnej orientacji w nich. Główny nowotwór staje się nową pozycją wewnętrzną, nowy poziomświadomość ich miejsca w systemie relacji społecznych. Jeśli dziecko pod koniec wczesnego dzieciństwa mówi: „Jestem duży”, to w wieku 7 lat przedszkolak zaczyna uważać się za małego. To zrozumienie opiera się na świadomości ich możliwości i zdolności. Dziecko rozumie, że aby włączyć się w świat dorosłych, trzeba długo się uczyć. Koniec dzieciństwa przedszkolnego oznacza chęć zajęcia postawy bardziej dorosłej, czyli pójścia do szkoły, wykonywania bardziej cenionej przez społeczeństwo i bardziej dla niego znaczącej aktywności – uczenia się. W dzieciństwie przedszkolnym znaczące zmiany zachodzą we wszystkich obszarach rozwoju umysłowego dziecka. Jak w żadnym innym wieku, dziecko opanowuje szeroki zakres czynności – zabawę, pracę, produkcję, gospodarstwo domowe, komunikację, kształtuje się zarówno ich strona techniczna, jak i strona motywacyjno-celowa. Głównym rezultatem rozwoju wszystkich rodzajów aktywności z jednej strony jest opanowanie modelowania jako centralnej zdolności umysłowej (L.A. Wenger), z drugiej strony kształtowanie zachowań dobrowolnych (A.N. Leontiev, DB Elkonin). Przedszkolak uczy się wyznaczania bardziej odległych celów, zapośredniczonych przez pomysł, i dążenia do ich realizacji mimo przeszkód.

W sferze poznawczej głównym osiągnięciem jest rozwój środków i metod aktywność poznawcza. Pomiędzy procesami poznawczymi nawiązują się bliskie związki, stają się one coraz bardziej intelektualizowane, realizowane, nabierają arbitralnego, kontrolowanego charakteru. Na podstawie zróżnicowania zjawisk przyrodniczych i społecznych, przyrody ożywionej i nieożywionej, flory i fauny powstaje pierwszy schematyczny zarys światopoglądu dzieci. W sferze rozwoju osobowości powstają pierwsze instancje etyczne, kształtuje się podporządkowanie motywów, kształtuje się zróżnicowana samoocena i świadomość osobista.

L.S. Wygotski uważał, że w przejściu z wieku przedszkolnego do szkolnego dziecko zmienia się bardzo dramatycznie i staje się trudniejsze pod względem edukacji niż wcześniej. To rodzaj etapu przejściowego – dziecko nie jest już przedszkolakiem i nie jest jeszcze uczniem.

Według L.S. Wygotskiego, siedmioletniego dziecka, wyróżnia przede wszystkim utrata dziecięcej spontaniczności. Kiedy przedszkolak wchodzi w kryzys, najbardziej niedoświadczonemu obserwatorowi uderza, że ​​dziecko nagle traci swoją naiwność i spontaniczność: w zachowaniu, w relacjach z innymi staje się nie tak zrozumiałe we wszystkich przejawach, jak przedtem. Dziecko zaczyna się zachowywać, zachowywać, chodzić inaczej niż kiedyś. W zachowaniu pojawia się coś celowego, absurdalnego i sztucznego, jakieś wiercenie się, błazenstwo, błazenstwo: dziecko udaje błazna.

Wygotski powiedział: Myślę, że to wrażenie jest słuszne, że zewnętrznym wyróżnikiem 7-letniego dziecka jest utrata dziecięcej spontaniczności, pojawianie się dziwnych dziwactw, które nie są do końca jasne, ma nieco pretensjonalny, sztuczny, zmanierowany, wymuszony zachowanie.

Wygotski wierzył, że mowa jako środek komunikacji prowadzi do tego, co musimy nazwać, do kojarzenia naszych stanów wewnętrznych ze słowami. Komunikacja za pomocą słów nigdy nie oznacza tworzenia prostego połączenia skojarzeniowego, ale zawsze oznacza uogólnienie.

W wieku 7 lat mamy do czynienia z początkiem pojawiania się takiej struktury przeżyć, kiedy dziecko zaczyna rozumieć, co to znaczy cieszę się , jestem wkurzony , jestem zły , Jestem miły , tj. ma sensowną orientację we własnych doświadczeniach.

Doświadczenia nabierają znaczenia, dzięki czemu dziecko nawiązuje ze sobą takie nowe relacje, które były niemożliwe przed uogólnieniem doświadczeń.

W wieku 7 lat pojawia się uogólnienie pojedynczego doświadczenia komunikacyjnego związanego z postawą, przede wszystkim ze strony dorosłych. Dynamika przeżywania przez dziecko siedmioletniego kryzysu zależy od jakości i bogactwa treści tego doświadczenia.

W tradycji kulturowo-historycznej pojawienie się świadomości osobistej wiąże się z kryzysem siedmiu lat.

Podsumowując różne badania teoretyczne i eksperymentalne, D.B. Elkonin identyfikuje następujące główne objawy kryzysu:

) Utrata bezpośredniości. Pomiędzy pragnieniem a działaniem wciśnięte jest doświadczenie, jakie znaczenie będzie miało to działanie dla samego dziecka.

) Zachowanie. Dziecko coś z siebie buduje, coś ukrywa.

) Objaw gorzki cukierek . Dziecko źle się czuje, stara się tego nie okazywać. Pojawiają się trudności w wychowaniu: dziecko zaczyna się wycofywać i staje się niekontrolowane.

Elkonin, za L.S. Wygotski uważa, że ​​objawy te opierają się na uogólnieniu doświadczeń. W dziecku rodzi się nowe życie wewnętrzne, życie pełne doświadczeń, które nie nakłada się bezpośrednio i bezpośrednio na życie zewnętrzne. powstanie życie wewnętrzne- bardzo ważny fakt, teraz ukierunkowanie zachowania będzie realizowane w tym wewnętrznym życiu.

Według D.B. Elkonin przede wszystkim trzeba zwrócić uwagę na pojawienie się zachowań dobrowolnych – jak dziecko bawi się, czy przestrzega zasady, czy przyjmuje role? Przekształcenie reguły w wewnętrzną instancję zachowania jest ważną oznaką gotowości.

DB Elkonin powiedział: Gotowość dziecka do szkoły obrót jednak reguła społeczna specjalny system nie przewiduje się tworzenia wewnętrznych zasad w nowoczesnym systemie edukacji przedszkolnej.

Jak V.V. Dawydow, wiek szkoły podstawowej to szczególny okres w życiu dziecka. W szkole pojawia się nowa struktura relacji. System dziecko - dorosły rozróżnia:

System dziecko - nauczyciel zaczyna określać stosunek dziecka do rodziców i stosunek dziecka do dzieci. Pierwszy związek dziecko - nauczyciel staje się postawą dziecko - społeczeństwo . Nauczyciel uosabia wymagania społeczeństwa, szkoła ma system tych samych standardów, te same środki oceny.

Aktywność, początkowo podzielona między uczestników, stanowi najpierw podstawę formowania aktywności intelektualnej, a następnie staje się formą istnienia nowej funkcji umysłowej. Wyższe funkcje umysłowe, według L.S. Wygotski pochodzą ze wspólnej działalności, z formy zbiorowych relacji i interakcji. Psychiczna natura człowieka to zespół relacji międzyludzkich, które przenoszone są wewnątrz i stają się funkcjami osobowości i formami jej struktury. - napisał L.S. Wygotski.

G.A. Zuckerman uważa, że ​​początek proces edukacyjny powinny być budowane jako szkolenie w nauce umiejętności współpracy. Wysiłki dzieci powinny być skoncentrowane na opanowaniu relacji: na umiejętności negocjowania, wymiany opinii, zrozumienia i oceny siebie nawzajem i siebie.

G.A. Zuckerman identyfikuje sferę komunikacji jako główne źródło emocjonalnego niepokoju u dzieci. Bez nauki komunikacji i współpracy nie nauczymy dzieci uczenia się.

Psychologowie na całym świecie pokazali, że odcinając bezpośrednią komunikację między dziećmi podczas zajęć (zabraniając im rozmawiać, zbliżać się do siebie, wymieniać myśli), sprawiamy, że każde dziecko jest znacznie bardziej bezradne, niepewne, zależne, a przez to znacznie bardziej zależne od nauczyciela , skłonni do naśladowania go przez wszystkich i nie szukania własnego punktu widzenia.

Według G.A. Cukiermana, współpraca edukacyjna nauczyciela z klasą, która przygotowuje dzieci nie do biernej pozycji ucznia, ale do czynnej pozycji ucznia: uczenia się z pomocą osoby dorosłej i rówieśników.

G.A. Zuckerman badał rolę współpracy z rówieśnikami w rozwoju umysłowym młodzież szkolna. Otrzymała dane eksperymentalne, że dzieci pracujące w mundurach wspólna praca na zajęciach dwukrotnie lepiej oceniają swoje umiejętności i poziom wiedzy, tj. są bardziej skuteczne w kształtowaniu działań refleksyjnych w porównaniu z uczniami zaangażowanymi w sposób tradycyjny.

G.A. Zuckerman postawił hipotezę, zgodnie z którą współpraca z rówieśnikami różni się jakościowo od współpracy z dorosłymi, jest warunkiem koniecznym rozwoju umysłowego dziecka.

MI. Lisin, oparty na koncepcji L.S. Wygotski stał się założycielem oryginalnej i cennej szkoły naukowej. Wprowadziła do rosyjskiej psychologii nowy temat - komunikację dziecka z dorosłymi - i nowe podejście do jego badań naukowych.

Zadaniem M.I. Lisina miała zidentyfikować zawartość nowotworów osobowości, które powstają w okresach kryzysu. Przez nowotwory osobowe rozumiała takie cechy, które przejawiają się we wszystkich sferach relacji dziecka: z innymi ludźmi, ze światem obiektywnym, z samym sobą.

Studia okresów kryzysowych opracowane przez M.I. Lisina, umożliwiła zarysowanie zawartości nowotworów osobowości w każdym wieku.

Badanie kryzysu 7-letniego wykazało, że w tym wieku szczególnego znaczenia nabiera pozycja dziecka wśród rówieśników i jego rola w szerszym kontekście społecznym. Aktywność społeczna, mająca na celu zdobycie uznania i szacunku innych oraz autoafirmację, nadaje sens wszystkim jego działaniom.

Bardzo szeroko reprezentowany w pracach M.I. Lisina bada wpływ komunikacji na rozwój umysłowy dziecka. Wyszła z tego, że głównym warunkiem rozwoju umysłowego dziecka jest jego komunikacja z dorosłymi. Badania eksperymentalne prowadzone pod jej kierownictwem wykazały, że to w komunikacji rozwija się wewnętrzny plan działania dziecka, sfera jego przeżyć emocjonalnych, aktywność poznawcza dzieci, arbitralność i wola, samoocena i samoświadomość.

Relacje są rozpatrywane przez M.I. Lisina jako jeden z produktów działalności komunikacyjnej. Rodzą się, zmieniają i rozwijają w toku komunikacji. Jednocześnie o stopniu i jakości relacji decyduje charakter komunikacji. Obserwacje autorki wykazały, że partner, który pozwala dziecku na zaspokojenie potrzeby komunikacji na osiągniętym przez dzieci poziomie rozwoju, wzbudza w nim sympatię i usposobienie. Im bardziej komunikacja z partnerem odpowiada konkretnej treści potrzeby dziecka (uwaga, szacunek, empatia), tym bardziej je kocha.

Według I.Yu. Kułagina, dziecko psychologicznie gotowe do szkoły, chce się uczyć, ponieważ ma potrzebę komunikacji, dąży do zajęcia określonej pozycji w społeczeństwie, ma też potrzebę poznawczą, której nie można zaspokoić w domu. Połączenie tych dwóch potrzeb – poznawczej i potrzeby komunikowania się z dorosłymi na nowym poziomie – determinuje nowy stosunek dziecka do nauki, jego wewnętrzną pozycję jako ucznia.

Pojawienie się wewnętrznej pozycji ucznia wiąże się ze zmianą samoświadomości dziecka. Nie jest to proces jednorazowy, ma swoje korzenie w poprzednim okresie, a przede wszystkim w nowej formacji siedmioletniego kryzysu, nazwanej imieniem L.S. „Intelektualizacja afektu” Wygotskiego.

Jakościowy skok w rozwoju dziecka objawia się zmianą jego zachowania i komunikacji - której główną cechą jest arbitralność (Wygotski L.S., Lisina M.I., Kravtsova E.E. itp.). Dowolność w komunikacji jest jednym ze wskaźników gotowości dziecka do szkoły i efektywności jego dalszej edukacji.

Rozwój arbitralności w komunikacji dziecka z osobą dorosłą w ​​wieku przedszkolnym według G.G. Kravtsov przechodzi przez następujące etapy:

dziecko nie bierze pod uwagę pozycji dorosłego, nie skupia się na nim, nie akceptuje celu wyznaczonego przez dorosłego;

Zewnętrznie zachowuje się prawie jak na pierwszym etapie, ale nabywa zdolność do szeroko zakrojonej niezależnej aktywności, której cel wyznacza osoba dorosła;

dziecko zaczyna zwracać uwagę na pozycję osoby dorosłej, ale nie ma możliwości uwzględnienia jej w swoich działaniach;

dziecko w komunikacji z osobą dorosłą przechodzi do aktywnego dialogu: będąc na tym poziomie, jest w stanie celowo robić coś przeciwnego, wykonywać czynności sprzeczne z wymaganiami osoby dorosłej;

dziecko uświadamia sobie początkowe formy arbitralności w komunikacji w oczekiwanych sytuacjach;

dziecko odkrywa stosunkowo stabilne formy arbitralności w komunikacji, jednocześnie potrafi bawić się tylko z dorosłym, buduje swoją pozycję w zależności od pozycji partnera, a nie logiki i treści wspólnego działania;

dziecko świadomie i celowo buduje swoją komunikację, skupiając się na treści wspólnych działań, z uwzględnieniem pozycji partnerów.

Rozwój arbitralności u dziecka z rówieśnikiem w wieku przedszkolnym przebiega w następujących etapach:

dziecko nie zwraca uwagi na rówieśników;

dziecko próbuje kontrolować rówieśnika, staje w stosunku do niego w pozycji „nad”;

zaczyna koncentrować się na pozycji rówieśnika i próbuje go naśladować, uświadamiając sobie w ten sposób pozycję „pod”;

dziecko pojawia się i zaczyna dominować w takim sposobie komunikowania się z rówieśnikiem jako konkurencja;

istnieje arbitralna komunikacja z rówieśnikami, relacja partnerska i konstruktywna współpraca.

Dowolność w komunikacji u dzieci w wieku przedszkolnym jest ściśle związana z rozwojem aktywności zabawowej. Rozwój dobrowolnej komunikacji jest procesem złożonym i rozwija się w pewnych etapach. Pod koniec dzieciństwa przedszkolnego dziecko jest w stanie uczestniczyć we wspólnych zajęciach z różnymi partnerami, korzystając z różnych pozycji komunikacyjnych; w działaniu indywidualnym dziecko samodzielnie generuje kontekst wspólnego działania, w które angażuje partnera i stale zachowuje część treściowo-semantyczną; w komunikacji z osobą dorosłą dziecko świadomie i celowo buduje swoją komunikację, skupiając się na treści wspólnych działań, z uwzględnieniem pozycji partnera; w aktywności gry pojawia się gra z regułami, w której odbywa się interakcja między dwiema lub więcej pozycjami. Pozytywnymi nowymi formami kryzysu siedmioletniego są arbitralność i mediacja życia psychicznego. Istnieje uogólnienie własnych doświadczeń; poszerza się zakres zainteresowań i kontaktów społecznych dziecka; komunikacja z dorosłymi i rówieśnikami staje się arbitralna, zapośredniczona pewnymi regułami i pozasytuacyjna.

Stosunek do uczenia się jest nierozerwalnie związany ze stosunkiem do nauczyciela. Pod koniec wieku przedszkolnego, jak wiadomo, powinna ukształtować się taka forma komunikacji dziecka z dorosłymi, jak komunikacja pozasytuacyjna – osobista. Dorosły staje się niekwestionowanym autorytetem, wzorem do naśladowania.

Klasowo-lekowy system wychowania zakłada nie tylko szczególną relację między dzieckiem a nauczycielem, ale także specyficzne relacje z innymi dziećmi. Działania edukacyjne W gruncie rzeczy jest to działanie zbiorowe. Uczniowie muszą się uczyć komunikacja biznesowa ze sobą zdolność do udanej interakcji, wspólnego wykonywania działania edukacyjne. Nowa forma komunikacja z rówieśnikami rozwija się już na samym początku szkolenie. Taka komunikacja nie może powstać bez pewnych podstaw. Dla dzieci w wieku 7 i 6 lat o wysokim poziomie rozwoju psychicznego najbardziej charakterystyczna jest komunikacja kooperacyjno-konkurencyjna z rówieśnikami. Kierują się wspólnym celem, ale widzą się jako rywale, adwersarze. Planują swoje działania, przewidując wyniki i śledzą działania partnera, próbując mu przeszkadzać.

Rzadko obserwuje się współpracę, gdy dzieci akceptują dla nich wspólne zadanie i współczują partnerowi. Czasami dzieci, które potrafią ze sobą współpracować, próbują znaleźć ogólny sposób rozwiązywanie problemów, zaplanuj swoje działania. Wszystkie dzieci, które były osobiście gotowe do szkoły, mogły komunikować się z rówieśnikami na poziomie kooperacyjno-konkurencyjnym lub na poziomie kooperacji. Tak więc środki nabyte i używane przez dziecko efektywna komunikacja przede wszystkim określić stosunek do niego ludzi wokół niego.

2 Interakcja społeczna dzieci w wieku przedszkolnym

Komunikacja w wieku przedszkolnym ma charakter bezpośredni: dziecko w wieku przedszkolnym w swoich wypowiedziach zawsze ma na myśli pewną, w większości przypadków kochany(rodzice, opiekunowie, przyjaciele).

Rozwój wspólnych działań z rówieśnikami i tworzenie społeczeństwa dziecięcego prowadzi nie tylko do tego, że jednym z najważniejszych motywów zachowania jest zdobycie pozytywnej oceny rówieśników i ich sympatii, ale także do pojawienia się motywów rywalizacji. Starsze przedszkolaki wprowadzają motywy rywalizacji i działania, których same konkursy nie obejmują. Dzieci nieustannie porównują swoje sukcesy, lubią się chwalić i dotkliwie przeżywają porażki.

Dynamika komunikacji. Specyfika komunikacji między przedszkolakami a rówieśnikami pod wieloma względami różni się od komunikacji z dorosłymi. Kontakty z rówieśnikami są bardziej nasycone emocjonalnie, towarzyszą ostre intonacje, krzyki, wybryki i śmiechy. W kontaktach z innymi dziećmi nie ma ścisłych norm i zasad, których należy przestrzegać w komunikacji z osobą dorosłą. W rozmowie ze starszymi dziecko posługuje się ogólnie przyjętymi stwierdzeniami i sposobami zachowania. W komunikacji z rówieśnikami dzieci są bardziej zrelaksowane, wypowiadają nieoczekiwane słowa, naśladują się nawzajem, wykazując kreatywność i wyobraźnię. W kontaktach z towarzyszami deklaracje inicjatywy przeważają nad odpowiedziami. Dla dziecka o wiele ważniejsze jest wyrażanie siebie niż słuchanie drugiego. I w rezultacie rozmowa z rówieśnikiem często kończy się niepowodzeniem, ponieważ każdy mówi o swoim, nie słuchając i nie przerywając sobie nawzajem. Jednocześnie przedszkolak częściej wspiera inicjatywę i sugestie dorosłego, stara się odpowiadać na jego pytania, wypełniać zadanie, uważnie słuchać. Komunikacja z rówieśnikami jest bogatsza w cel i funkcję. Działania dziecka skierowane do rówieśników są bardziej zróżnicowane. Od osoby dorosłej oczekuje oceny swoich działań lub informacji. Dziecko uczy się od dorosłego i nieustannie zwraca się do niego z pytaniami („Jak narysować łapy?”, „Gdzie położyć szmatę?”). Osoba dorosła występuje jako arbiter w rozwiązywaniu sporów powstałych między dziećmi. Komunikując się z towarzyszami, przedszkolak kontroluje działania partnera, kontroluje je, komentuje, uczy, pokazuje lub narzuca własna próbka zachowanie, czynności i porównywanie innych dzieci ze sobą. W środowisku rówieśników dziecko demonstruje swoje zdolności i umiejętności. W wieku przedszkolnym rozwijają się trzy formy komunikacji z rówieśnikami, zastępując się nawzajem.

W wieku 2 lat rozwija się pierwsza forma komunikacji z rówieśnikami - emocjonalna i praktyczna. W 4. roku życia mowa zajmuje coraz większe miejsce w komunikacji.

W wieku od 4 do 6 lat przedszkolaki mają sytuacyjno-biznesową formę komunikacji z rówieśnikami. W wieku 4 lat na jednym z pierwszych miejsc stawia się potrzebę komunikowania się z rówieśnikami. Zmiana ta wynika z faktu, że gra fabularna i inne aktywności rozwijają się bardzo szybko, nabierając kolektywnego charakteru. Przedszkolaki starają się nawiązać współpracę biznesową, koordynować swoje działania, aby osiągnąć cel, który jest główną treścią potrzeby komunikacji.

Chęć wspólnego działania jest tak mocno wyrażona, że ​​dzieci godzą się na kompromisy, dając sobie nawzajem zabawkę, najbardziej atrakcyjną rolę w grze itp. Przedszkolaki interesują się działaniami, metodami działania, działaniem w pytaniach, ośmieszaniem, uwagami.

Dzieci wyraźnie wykazują tendencję do rywalizacji, rywalizacji, nieprzejednania w ocenie towarzyszy. W 5 roku życia dzieci nieustannie pytają o sukcesy swoich towarzyszy, domagają się uznania własnych osiągnięć, zauważają niepowodzenia innych dzieci i starają się ukryć swoje błędy. Przedszkolak stara się zwrócić na siebie uwagę. Dziecko nie podkreśla zainteresowań, pragnień przyjaciela, nie rozumie motywów swojego zachowania. A jednocześnie wykazuje żywe zainteresowanie wszystkim, co robi jego rówieśnik.

Zatem treścią potrzeby komunikacji jest pragnienie uznania i szacunku. Kontakty charakteryzują się jasną emocjonalnością.

Dzieci posługują się różnorodnymi środkami porozumiewania się i pomimo tego, że dużo mówią, mowa jest nadal sytuacyjna.

Pozasytuacyjno-biznesową formę komunikacji obserwuje się dość rzadko, u niewielkiej liczby dzieci w wieku 6-7 lat, ale u starszych przedszkolaków jest wyraźna tendencja do jej rozwoju. Skomplikowanie aktywności związanej z grami stawia chłopaków przed koniecznością wcześniejszego uzgodnienia i zaplanowania swoich działań. Główną potrzebą komunikacji jest chęć współpracy z towarzyszami, która nabiera charakteru pozasytuacyjnego. Zmienia się wiodący motyw komunikacji. Powstaje stabilny wizerunek rówieśnika. Dlatego powstaje przywiązanie, przyjaźń. Powstaje subiektywne podejście do innych dzieci, czyli umiejętność dostrzegania w nich równej osobowości, uwzględniania ich zainteresowań, gotowości do pomocy. Istnieje zainteresowanie osobowością rówieśnika, niezwiązane z jego konkretnymi działaniami. Dzieci rozmawiają na tematy poznawcze i osobiste, chociaż motywy biznesowe pozostają wiodące. Głównym środkiem komunikacji jest mowa.

Cechy komunikacji z rówieśnikami są wyraźnie widoczne w tematach rozmowy. To, o czym mówią przedszkolaki, pozwala prześledzić to, co cenią u swoich rówieśników i przez to, co twierdzą w jego oczach.

Dzieci w wieku średnim częściej demonstrują swoim rówieśnikom, co potrafią i jak to robią. W wieku 5-7 lat dzieci dużo mówią o sobie, o tym, co lubią lub nie lubią. Dzielą się z rówieśnikami swoją wiedzą, „planami na przyszłość” („czym będę, gdy dorosnę”).

Pomimo rozwoju kontaktów z rówieśnikami, konflikty między dziećmi obserwuje się w każdym okresie dzieciństwa. Rozważ ich typowe powody.

W niemowlęctwie i wczesnym dzieciństwie najczęstszą przyczyną konfliktów z rówieśnikami jest traktowanie innego dziecka jako przedmiotu nieożywionego i niemożność zabawy nawet z wystarczającą ilością zabawek. Zabawka dla maluszka jest atrakcyjniejsza niż rówieśniczka. Przesłania partnera i hamuje rozwój pozytywnych relacji. Szczególnie ważne jest, aby przedszkolak wykazał się i przynajmniej przewyższył w jakiś sposób swojego przyjaciela. Potrzebuje pewności, że zostanie zauważony i poczucia, że ​​jest najlepszy. Wśród dzieci dziecko musi udowodnić, że ma prawo do bycia wyjątkowym. Porównuje się do swoich rówieśników. Ale porównanie jest bardzo subiektywne, tylko na jego korzyść. Dziecko postrzega rówieśnika jako przedmiot porównania ze sobą, więc sam rówieśnik i jego osobowość nie są zauważane. Interesy rówieśników są często ignorowane. Dzieciak zauważa drugiego, kiedy zaczyna się wtrącać. A potem natychmiast rówieśnik otrzymuje surową ocenę, odpowiednią cechę. Dziecko oczekuje aprobaty i pochwały od rówieśnika, ale ponieważ nie rozumie, że drugiemu potrzebuje tego samego, trudno mu pochwalić lub pochwalić przyjaciela. Ponadto przedszkolaki są słabo świadome przyczyn zachowania innych.

Nie rozumieją, że rówieśnik to ta sama osoba z własnymi zainteresowaniami i potrzebami.

O 5-6 lat zmniejsza się liczba konfliktów. Dla dziecka ważniejsza staje się wspólna zabawa niż ugruntowanie się w oczach rówieśnika. Dzieci częściej mówią o sobie w kategoriach „my”. Przychodzi zrozumienie, że przyjaciel może mieć inne zajęcia, gry, chociaż przedszkolaki wciąż się kłócą i często kłócą.

Wkład każdej formy komunikacji w rozwój umysłowy jest inny. Wczesne kontakty z rówieśnikami, począwszy od pierwszego roku życia, stanowią jedno z najważniejszych źródeł rozwoju metod i motywów aktywności poznawczej. Inne dzieci działają jako źródło naśladowania, wspólnych działań, dodatkowych wrażeń, jasnych pozytywnych doświadczeń emocjonalnych. Przy braku komunikacji z dorosłymi komunikacja z rówieśnikami pełni funkcję kompensacyjną.

Emocjonalno-praktyczna forma komunikacji zachęca dzieci do podejmowania inicjatywy, wpływa na poszerzenie gamy przeżyć emocjonalnych. Biznes sytuacyjny tworzy korzystne warunki za rozwój osobowości, samoświadomości, ciekawości, odwagi, optymizmu, kreatywności. A niesytuacyjno-biznesowa formuje zdolność dostrzegania w partnerze komunikacyjnym osobowości, która ma dla siebie wartość, rozumienia jego myśli i doświadczeń. Jednocześnie pozwala dziecku wyjaśnić wyobrażenia na swój temat.

Wiek 5 lat charakteryzuje się eksplozją wszelkich przejawów przedszkolaka skierowanych do rówieśnika. Po 4 latach rówieśnik staje się atrakcyjniejszy niż dorosły. Od tego wieku dzieci wolą bawić się razem niż samemu. Główną treścią ich komunikacji staje się wspólna gra. Komunikacja dzieci zaczyna być mediowana przez temat lub aktywność w grze. Dzieci bacznie iz zazdrością obserwują poczynania swoich rówieśników, oceniają je i reagują na ocenę żywymi emocjami. Napięcia w relacjach z rówieśnikami narastają, częściej niż w innych wiekach pojawiają się konflikty, urazy i agresywność. Pewien rówieśnik staje się przedmiotem nieustannego porównywania się ze sobą, przeciwstawiania się drugiemu. Potrzeba uznania i szacunku okazuje się najważniejsza w komunikacji, zarówno z dorosłym, jak i rówieśnikiem. W tym wieku aktywnie kształtuje się kompetencja komunikacyjna, która znajduje się w rozwiązywaniu konfliktów i problemów pojawiających się w relacjach interpersonalnych z rówieśnikami.

Wiek od 3 do 6-7 lat - kształtowanie się arbitralności w wyborze i korzystaniu z różnorodnych naturalnych, naturalnych danych lub blogowych środków komunikacji. Rozwój komunikacji polegającej na odgrywaniu ról generowanej przez włączenie do gier fabularnych.

Wnioski rozdział I

W wieku przedszkolnym komunikacja z rówieśnikiem staje się ważną częścią życia dziecka. W wieku około 4 lat rówieśnik jest bardziej preferowanym partnerem w komunikacji niż osoba dorosła. Komunikację z rówieśnikiem wyróżnia szereg specyficznych cech, w tym: bogactwo i różnorodność działań komunikacyjnych; ekstremalne nasycenie emocjonalne; niestandardowe i nieuregulowane przejawy komunikacyjne; przewaga działań inicjatywnych nad odpowiedziami; wrażliwość na presję rówieśników.

Rozwój komunikacji z rówieśnikiem w wieku przedszkolnym przebiega wieloetapowo. Na pierwszym z nich (2-4 lata) rówieśnik jest partnerem emocjonalnej i praktycznej interakcji, „niewidzialnym lustrem”, w którym dziecko widzi głównie siebie. Na drugim (4-6 lat) istnieje potrzeba sytuacyjnej współpracy biznesowej z partnerem; treść komunikacji staje się wspólnym działaniem w grach; równolegle istnieje potrzeba wzajemnego uznania i szacunku. Na trzecim etapie (6-7 lat) komunikacja z rówieśnikiem nabiera cech pozasytuacyjnych, komunikacja staje się pozasytuacyjno-biznesowa; stabilne preferencje wyborcze.

Przez cały wiek przedszkolny postępuje proces różnicowania się w zespole dziecięcym: niektóre dzieci stają się popularne, inne są odrzucane. Na pozycję dziecka w grupie rówieśniczej wpływa wiele czynników, z których głównym jest umiejętność empatii i pomocy rówieśnikom.

Rozdział II Wyniki badania komunikacji przedszkolaków

1Eksperymentalne badanie problemu relacji przedszkolaków w wieku 6-7 lat z rówieśnikami

Metoda „Sekret”

Cel: określenie poziomu interakcji w grupie przedszkolaków.

Przygotowanie opracowania: Przygotuj kalkomanie (kolorowe, fabuła), 3 sztuki dla każdego dziecka i 6-8 zapasowych.

Przeprowadzać badanie. Badanie prowadzone jest z dziećmi w wieku 6-7 lat w formie gry „Sekret”, która jest organizowana 2 razy w roku (październik – listopad, kwiecień – maj) w pierwszej połowie dnia zamiast zajęć. Każde dziecko jest proszone, „potajemnie” od reszty, o przedstawienie 3 obrazków, które podarowała mu trójka dzieci z wybranej przez siebie grupy. Gra prowadzona jest przez dwie osoby dorosłe, które nie pracują w grupie (wychowawca innej grupy, metodyk lub kierownik). Można to przeprowadzić w garderobie, tutaj ustawiają od siebie 2 dziecięce stoliki z dwoma krzesłami dla każdego (jedno dla dziecka, drugie dla dorosłego). Przed rozpoczęciem eksperymentu dziecku mówi się: „Dzisiaj dzieci z twojej grupy zagrają w interesującą grę o nazwie „Sekret”. W tajemnicy, żeby nikt nie wiedział, wszyscy dadzą sobie nawzajem piękne zdjęcia. Aby ułatwić zadanie, możesz powiedzieć dziecku: „Dasz chłopakom, a oni prawdopodobnie ci dadzą”. Następnie dają dziecku 3 obrazki i mówią: "Możesz dać je tym dzieciom, które chcesz, po jednym. Jeśli chcesz, możesz dać obrazki tym facetom, którzy są teraz chorzy". może pomóc dziecku. kogo najbardziej lubisz, z kim lubisz się bawić." Po dokonaniu wyboru przez dziecko jest pytane: "Dlaczego zdecydowałeś się dać zdjęcie w pierwszej kolejności. (imię rówieśnika) że dziecko powiedziało, że pierwsze nazywa się)?" Potem mówią: „Gdybyś miał wiele, wiele zdjęć i tylko troje dzieci z grupy nie wystarczyło, to komu byś nie dał zdjęcia i dlaczego?” Wszystkie odpowiedzi są zapisane, a na odwrocie obrazka widnieje nazwisko rówieśnika, któremu została przedstawiona.

Przetwarzanie danych. Liczona jest liczba wyborów ogólnych i wzajemnych, liczba dzieci w grupach „preferowane”, akceptowane, „izolowane” oraz poziom dobrostanu związku (ALS) w grupie. Dane wprowadzane są do tabeli.

Wybór oznaczony jest przez +, wzajemny wybór - ++. Na podstawie danych określana jest pozycja statusu każdego dziecka i wszystkie dzieci są rozdzielane według warunkowych kategorii statusu: „preferowany” - 6-7 wyborów; „przyjęte” - 3-5 wyborów; „odrzucony” – 1-2 wybory; „izolowany” – nie otrzymał ani jednego wyboru.

Następnie określany jest poziom dobrostanu relacji w grupie: liczba członków grupy w kategoriach statusu korzystnego (1-2) jest skorelowana z liczbą członków grupy w kategoriach statusu niekorzystnego (3-4).

WWM jest wysoki przy 1+2 i 3+4; średnia przy I + II = III + IV (lub niewielka rozbieżność); niski ze znaczną ilościową przewagą liczby członków grupy, którzy zaliczali się do 8 niekorzystnych kategorii statusu. Ważnym wskaźnikiem WWM jest także „wskaźnik izolacji”, czyli odsetek członków grupy, którzy znaleźli się w kategorii IV statusu (nie powinien przekraczać 15-20%). Dobrostan emocjonalny czy dobrostan dzieci w systemie relacji osobistych zależy również od liczby wzajemnych wyborów. Dlatego wyznaczany jest współczynnik wzajemności (KB)

= (Р1 /P) x100%

gdzie P jest całkowitą liczbą wyborów dokonanych w eksperymencie; P1 to liczba wzajemnych wyborów.

Na podstawie określenia statusu każdego członka grupy wyciąga się wniosek o obecności w zespole mikrogrupy (CV poniżej 20% można uznać za wskaźnik negatywny).

Przeanalizuj kryteria pozytywnych i negatywnych wyborów.

Metodologia „Badanie przyczyn izolacji przedszkolaków w grupie przedszkolnej”

Cel pracy: identyfikacja przyczyn izolacji przedszkolaków w grupie.

Przeprowadzać badanie. Na podstawie socjometrycznego eksperymentu wyodrębnia się „izolowane”, „odrzucone” dzieci i ich zachowanie, stosunek innych dzieci z grupy do nich we wszystkich rodzajach działań i we wszystkich momentach reżimu, a także reakcje dorosłych do pewnych sytuacji są obserwowane. Dla każdego „izolowanego” dziecka prowadzony jest dziennik obserwacji, w którym odnotowywane są wszystkie fakty jego zachowania. Oprócz. Analizują warunki wychowania rodzinnego dzieci, ich zachowania i cechy komunikacyjne w poprzednich latach pobytu w przedszkolu, ich relacje nie tylko z rówieśnikami, ale także z dorosłymi. Badanie uzupełnia indywidualna rozmowa z każdym „izolowanym” dzieckiem: „Powiedz mi proszę, co wiesz o dzieciach z grupy, o swoich przyjaciołach” itp.

Przetwarzanie danych. Rzeczywisty materiał obserwacji jest wpisany do tabeli.

Poznaj przyczyny izolacji przedszkolaków, które mogą być ukryte:

w cechy osobiste Oh;

trudności w relacjach z rówieśnikami.

W większości są to trudności o charakterze operacyjnym i motywacyjnym. Trudności o charakterze operacyjnym (typ I): niewystarczający rozwój umiejętności i zdolności grania, brak pozytywnych form interakcji i komunikacji z rówieśnikami. Trudności o charakterze motywacyjnym (typ II): rozbieżność między wiodącymi potrzebami dziecka i rówieśników w grupie; zachowanie egoistyczne. Oba typy można łączyć.

Metodologia „Badanie lidera grupy przedszkolnej”

Cel badania: zbadanie lidera w grupie.

Przeprowadzać badanie. Na podstawie socjometrycznego eksperymentu identyfikuje się wiodące dzieci w grupie, które są obserwowane w różnych momentach reżimu i podczas różnych rodzajów aktywności. W tym celu dla każdego przywódcy dziecka prowadzony jest dziennik obserwacji, w którym zapisuje metody komunikacji, jej treść i zakres oraz przejawy aktywności. Dziennik odnotowuje również cechy komunikacji lidera z dorosłymi (opiekunami, rodzicami). Ponadto przy opracowywaniu cech lidera brane są pod uwagę warunki i charakter wychowania w domu i przedszkolu w poprzednich latach.

Przetwarzanie danych.

Przetwarzając dane, dowiedz się:

) cechy osobowości, które zapewniają przedszkolakowi przewodnictwo w grupie jako całości lub w wyodrębnionej grupie dzieci;

) cechy, których kształtowanie przyczynia się do pozycji lidera;

) przyczyny przywództwa w różnych działaniach.

2.2Analiza wyników eksperymentu ustalającego

Badanie eksperymentalne przeprowadzono w MDOU d/s nr 2 s. Pogorelki, Shadrinsk, z dziećmi w wieku 6-7 lat z grupy przygotowawczej. Zdiagnozowano 14 dzieci: siedmiu sześciolatków i siedmiu siedmiolatków.

W wyniku zastosowania techniki „Secret” uzyskano następujące dane, na podstawie których zbudowano Tablicę 1.

Tabela nr 1

Imię dziecka12345678910111213141 Nastya Mezentseva, 6 lat+++ 2. Polina Yushkovets, 7 lat++++3. ++++6. Sasha Slivnitsin, 7 lat++++++ 7. Igor Haag, 7 lat++++ 8. Kirill Nikołajew , 6 lat+++ 9. Galya Shustikova, 6 lat+++++ 10. Misza Samoilov , 6 lat++++ 11. Vika Novikova, 6 lat+++ 12. Anna Kirpicchova, 6 lat+++ 13. Lisa Khalupa, 5 lat+++ 14. Sveta Yakovenko, 7 lat++++ Suma wyborów: 37242243531312 Wzajemny wybór02022220200100 Uwaga: + - oznacza wybór, + + - wzajemny wybór

Na podstawie danych określamy pozycję statusową każdego dziecka i dzielimy wszystkie dzieci na warunkowe kategorie statusu:

„preferowany” (6-7 wyborów) – Polina Juszczkowc.

„przyjęty” (3-5 wyborów) - Nastya Mezentseva, Ilya Utkin, Igor Gaag, Kirill Nikolaev, Galya Shustikova, Vika Novikova, Misha Samoilov.

"odrzucony" (1-2 opcje) - Halupa Liza, Yakovenko Sveta, Kirpicheva Anna, Cherenichenko Polina, Slivnitsin Sasha, Sidorov Nikita.

"izolowany" (0 wyborów) - nie.

Poziom dobrostanu relacji w grupie to korelacja 1+2 oraz 3 i 4. Oznacza to: 1+7 ​​i 7+0, czyli uzyskuje się wysoki poziom interakcji, ponieważ Wskaźniki 1 i 2 są wyższe niż 3 i 4, co wskazuje na wysoki poziom dobrostanu w grupie.

Dobrostan emocjonalny lub dobrostan dzieci w systemie relacji osobistych zależy również od liczby wzajemnych wyborów, określa się współczynnik wzajemności (RC)

KV \u003d (P1 /P)*100%

gdzie P jest całkowitą liczbą wyborów dokonanych w eksperymencie; R 1- liczba wzajemnych wyborów. Oznacza to: CV = 13/42 * 100% = 31% – wskazuje to na dobre samopoczucie emocjonalne i wysoki procent wzajemności, co wskazuje na obecność mikrogrupy w zespole. Zidentyfikowano 4 mikrogrupy:

Polina Yushkovets, Igor Gaag, Galya Shustikova;

Samojłow Misza i Gaag Igor;

Shustikova Galya, Yakovenko Sveta;

Ilya Utkin, Kirill Sidorov, Sasha Slivnitsin.

O eksperymencie, na podstawie pierwszego eksperymentu rozróżnia się dzieci „izolowane” i „odrzucone”. Ponieważ Nie ma dzieci „izolowanych”, będziemy badać te „odrzucone”.

Numer tabeli 2

Imię i nazwisko oraz wiek dziecka Cechy umiejętności zabawy Cechy posiadania środków komunikacji Charakter komunikacji z rówieśnikami Sukces w każdej działalności Postawa wychowawcy w stosunku do „nieakceptowanej” Khalupy Lizy, lat 6 Próbuje bawić się ze wszystkimi, głównie z dziewczyny Wstydzi się komunikować z dorosłymi, ale ogólnie komunikuje się ze wszystkimi. Swobodny, rzeczowy. Niektóre dzieci nazywają ją „małą”, ponieważ niedawno się przeprowadziła grupa młodsza a ona ma najmniej lat. edukacyjnaPomoc w jakiejkolwiek działalności Yakovenko Sveta, 7 lat Aktywnie manifestuje się w grze, podporządkowuje innych Egocentryczna orientacja w zachowaniu Pewne trudności w interakcji - agresja Często choruje. Edukacyjne Jak wszystkie dzieci Polina Cherenichenko, 7 lat. W grze każdy jest liderem, każdy robi, co chce. Komunikuje się ze wszystkimi, zarówno z chłopcami, jak i dziewczętami. Stara się być pierwsza i często się kłóci rówieśnicy podporządkowuje Bardzo niegrzeczna komunikacja, jeśli go nie słuchają, może trafić na orientację egocentryczną w grze behawioralnej Ścisłe nastawienie: podnoszenie głosu, kary Nikita Sidorow, 7 lat.

W ten sposób ujawniono przyczynę „odrzuconych” dzieci, w większym stopniu przyczyny kryją się w cechach osobistych, w trudnościach w relacjach z rówieśnikami, braku pozytywnych form interakcji i komunikacji z rówieśnikami, egoistycznej orientacji w zachowaniu, przymusu rówieśnicy w jakiejkolwiek działalności.

Konsekwencją III eksperymentu jest badanie lidera grupy przedszkolnej. Zgodnie z danymi uzyskanymi z profilu socjometrycznego (tabela nr 1) zidentyfikowano lidera - jest to Polina Yushkovets.

Tabela 3

Nazwisko, imię, wiek dziecka Aktywność zabawowa Aktywność konstruktywna Aktywność wizualna Aktywność zawodowa Polina Juszczowiec, 7 lat Chce wyróżnić się w grze, uważa, że ​​jej opinia jest najważniejsza. Dzieci podążają za Poliną. Może to wynikać z faktu, że chodzi na gimnastykę i stale pokazuje swoje osiągnięcia dziewczynom. Nie ma określonego planu działania. Robi to, co uważa za stosowne. Ale jednocześnie myśli o tym, co może z tego wyniknąć. Interesuje rówieśników swoją działalnością, ale głównie dziewczyny. Często przedstawia czynności, które wykonuje na siłowni, dla dzieci jest to nowe, ciekawe, więc naśladują Polinę. Wyróżnia się w klasie, odpowiada częściej niż niektóre dzieci. Odpowiada pewnie, nie bojąc się, że odpowiedź może być nieprawidłowa. Pomaga także wychowawcy, jeśli wychowawca o to poprosi, a czasem pomaga swoim rówieśnikom.

Możemy zatem stwierdzić, że wiodącymi cechami Poliny Juszczkowie są pewność siebie, impulsywność, tj. w niektórych sytuacjach działa szybko, ale nie zawsze poprawnie; komunikacja to interakcja ze wszystkimi członkami grupy; zainteresowanie wykonywaną pracą; ekstrawersja, otwartość; pewność w działaniach, które wykonuje, pojawiają się motywy, które zachęcają ją do dążenia do aktywnego działania. Ponieważ większość dziewcząt, wtedy liderem jest również dziewczyna, chociaż komunikacja z chłopcami jest również pozytywna.

Podsumowanie drugiego rozdziału

W wyniku behawioralnego eksperymentu ustalającego przeprowadzonego z przedszkolakami w wieku 6-7 lat ujawniono, że spójność grupy jest na poziomie przeciętnym, dobrostan emocjonalny w grupie jest normalny, są też mikrogrupy, co wskazuje na stan emocjonalny dobre samopoczucie. Nie zidentyfikowano dzieci „izolowanych”, co wskazuje, że w grupie dzieci wchodzą ze sobą w interakcje i nie ma ani jednego dziecka, które zostałoby samotne lub w ogóle z nikim się nie komunikowało. Ale przy tym wszystkim są „nieakceptowane” dzieci, przyczyny są ukryte w cechach osobistych, w trudnościach w relacjach z rówieśnikami. Brak pozytywnych form interakcji i komunikacji z rówieśnikami, egoistyczna orientacja w zachowaniu, ograniczanie rówieśników w jakiejkolwiek działalności, są również możliwe przyczyny przejścia albo z jednego przedszkola do drugiego, albo z jednej grupy do drugiej, ponieważ. dzieci nie mogą się przyzwyczaić i dlatego początkowo nie akceptują. Zidentyfikowano również jednego lidera w grupie. Kiedy zaobserwowano w grupie, było aktywne sposoby komunikacja, przejawy aktywności w rodzajach zajęć (zabawa, konstruktywna, wizualna, praca).

Wyniki badania pozwoliły na wyciągnięcie następujących wniosków:

Dla powstania i rozwoju relacji kooperacyjnych u dzieci w wieku 6-7 lat, specjalna organizacja dorosłe sytuacje pedagogiczne, w których dzieci zdobywają doświadczenie interakcji. Sprzyjają temu wspólne działania produkcyjne, w których dziecko ma potrzebę nawiązania relacji współpracy – koordynacji i podporządkowania działań.

Najlepszymi formami prezentacji normatywnych sposobów współpracy i rozwiązywania konfliktów są dramatyzacja „pozytywnych” i „negatywnych” sposobów interakcji z ich późniejszą dyskusją. W efekcie dziecko, znajdując się w problematycznej sytuacji współpracy, samodzielnie zawłaszcza i wykorzystuje zasady regulacyjne. W wieku pięciu lat przedszkolaki mogą z powodzeniem współpracować ze sobą na znanym sobie materiale, z którym wcześniej działały indywidualnie.

Istnieją dwa główne typy organizacji współpracy między pięciolatkami w klasie: podział czynności według ról (rozdzielenie funkcji) i podporządkowanie działań regule (oddzielenie materiału). Po opanowaniu tych rodzajów współpracy z osobna, dzieci stosują je później jednocześnie przy wykonywaniu bardziej złożonych zadań. W wieku sześciu lat przedszkolaki mogą korzystać z nowego, nieznanego materiału podczas wykonywania zadań o charakterze twórczym, a także elastycznie zmieniać i łączyć wyuczone metody, w zależności od warunków zadania. Według badania wiek sześciu lat można uznać za wrażliwy okres dla rozwoju znaczącej interakcji przedszkolaków w procesie edukacyjnym.

Rozwój interakcji produktywnej dzieci w wieku 5-7 lat z rówieśnikami w klasie prowadzi do przezwyciężenia pozycji egocentrycznej i wzmocnienia zdolności twórczych dziecka w poszczególnych czynnościach.

Ogólnie dane socjometryczne wykazały, że komunikacja z rówieśnikami w przedszkolu ma charakter sytuacyjny, tj. Dziś bawię się z kimś bo dał mi zabawkę. Koncepcja przyjaźni między dziećmi dopiero się kształtuje. Przedszkolaki nie tylko opowiadają o sobie, ale zwracają się do swoich rówieśników z pytaniami: co chce robić, co lubi, gdzie był, co widział itp. Ich komunikacja wychodzi poza sytuację.

Wniosek

Szczególnie odpowiedzialnym okresem w edukacji jest wiek przedszkolny, ponieważ jest to wiek początkowego kształtowania się osobowości dziecka. W tym czasie w komunikacji dziecka z rówieśnikami powstają dość złożone relacje, które znacząco wpływają na rozwój jego osobowości. Znajomość cech relacji między dziećmi w grupie przedszkolnej i trudności, jakie mają w tym przypadku, może być bardzo pomocna dorosłym w organizowaniu praca edukacyjna z przedszkolakami.

Tak więc w badaniu komunikacji między przedszkolakami w grupie przedszkolnej doszedłem do następujących wniosków:

Zespół aktywnie jednoczą dzieci w wieku sześciu i siedmiu lat.

Relacje są dość stabilne.

Główne motywy wyboru to - gra, praca i moralność.

Skuteczną metodą pielęgnowania relacji jest wspólne działanie.

U dzieci w wieku sześciu lat można uformować znaczące idee moralne.

Komunikacja z dziećmi jest niezbędnym warunkiem rozwoju psychicznego dziecka. Potrzeba komunikacji wcześnie staje się jego podstawową potrzebą społeczną. Zabawa z rówieśnikami ważna rola w życiu przedszkolaka. Jest warunkiem kształtowania się społecznych cech osobowości dziecka, manifestacji i rozwoju początków zbiorowych relacji dzieci w grupie przedszkolnej.

Lista bibliograficzna

1.Abramenkowa W.W. Radujące współczucie w dziecięcym obrazie świata. M., 1999. - S.192

2.Abramova „Psychologia wieku” M. 2005

.Barylenko I.V. „Kształtowanie relacji wśród starszych przedszkolaków” // Pytania psychologii 1996, nr 4.

.Batarszew A.W. „Psychodiagnostyka umiejętności komunikowania się, czyli określania cech zorganizowanych i komunikacyjnych” – M. 1999.

.Bodalev AA O związku komunikacji i relacji // Vopr. psychol. 1994. 1. S. 122 - 126.

.Bożowicz L.I. Problemy formowania osobowości: pod redakcją D.I. Feldstein - M .: Wydawnictwo „Instytut Psychologii Praktycznej”, Woroneż: NPO „MODEK”, 1997.

.Buber M. Ja i Ty. M., 1993. - S. 211

.Volkov B.S. Volkova N.V. Psychologia dziecięca. M.- 2002.- P.144.

.Wygotski L. S. Pytania psychologii dziecięcej. Sobr. op. W 6 t. M., 1984. T. 4. S. 285.

10.Wygotski L. S. Pytania psychologii dziecięcej - wyd. "Unia"; SPb 1997

.Galiguzova PN, Smirnova E.O. „Kroki komunikacji: od roku do siedmiu lat”. - M., 1992

.Goryagina V. A. „Psychologia komunikacji”. - M. 2002.

.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogika Przedszkolna: Proc. dodatek dla studentów. śr. ped. podręcznik zakłady. - wyd. 2, poprawione. i dodatkowe - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2000.

.Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Uczymy dzieci komunikacji. Popularny przewodnik dla rodziców i wychowawców. Jarosław, 1996. - S. 129

.Kozłowa S.A. Edukacja moralna przedszkolaki w procesie poznawania otaczającego ich świata. M., 1988. - S. 63

.Kołomiński Ja.L. Psychologia zespołu dziecięcego: system relacji osobistych. Mińsk, 1984. - S. 217

.Kon I.S., „Psychologia wczesnej młodości”, M .: „Oświecenie”, 1991 - S. 308.

.Craig G. „Psychologia rozwoju” SPb. 2000

.Kryazheva N.A. Rozwój emocjonalnego świata dzieci. Popularny przewodnik dla rodziców i wychowawców. Jarosław, 1997. - S. 205

.Kudryavtseva E. „Przyjaźń i wzajemna pomoc w starszym wieku przedszkolnym” / / Edukacja domowa-2003.

.Lisina MI Geneza form komunikacji u dzieci // Zasada rozwoju w psychologii / Ed. L. Antsiferova. M., 1978. - S. 12-24

.Lisina MI Komunikacja, osobowość i psychika dziecka. M.; Woroneż, 1997, s. 89

.Lubovsky D. Rozwój motywów relacji interpersonalnych u nastolatków w wieku 12-15 lat // Edukacja ucznia. 1997, 2 - 3.

24.Mavrina i.v. „Rozwój interakcji między młodszymi przedszkolakami a rówieśnikami w procesie edukacyjnym” // Nauka psychologiczna i edukacja, 2005, nr 2.

.Malkina-Pykh I.G. „Kryzysy wiekowe: Podręcznik psycholog praktyczny”. - M., 2004

.Martsinkovskaya T.D. Diagnoza rozwoju umysłowego dzieci. Przewodnik po psychologii praktycznej. M., 1997. - S. 211

.Komunikacja interpersonalna. Uch. dla uniwersytetów. V.N. Kunitsina i inni Petersburg. 2001, s. 177

.Relacje interpersonalne dziecka od urodzenia do 7 lat. M.; Woroneż, 2001. - S. 182

.V. Mukhina, Psychologia rozwojowa: fenomenologia rozwoju, dzieciństwa, dorastania. - M.2002.-456s.

.Myasishchev VN Osobowość i nerwice. L., 1960. - S. 46

.Myasishchev V.N. Psychologia relacji: Wybrane. psychol. Pracuje. Woroneż, 1995. - S. 324

32.Nemov R.S. „Psychologia” k.1, 2001

.Nepomnyashchaya N.I. Psychodiagnostyka osobowości. M., 2000. - S. 54

.Pankova L.M., „U progu życia rodzinnego.”, M .: „Oświecenie”, 1991 - S. 93.

.Petrovsky V. A. Psychologia aktywności nieadaptacyjnej. M., 1992. - S. 201

.Psychologia kształtowania i rozwoju osobowości. M., 1981. - S. 366

37.Słownik psychologiczny, pod redakcją Yu.L. Neimana.- Rostov-on-Don: Phoenix, 2003.- 640s.

.Remshmidt H., „Wiek młodzieńczy i młodzieńczy”//Mir 1994 - S. 85.

.Romanova E.S., Potemkina F.F. Metody graficzne w diagnostyce psychologicznej. M., 1992. - S. 102

.Royak AA Konflikty psychologiczne i cechy indywidualnego rozwoju osobowości dziecka. M., 1988. - S 201

41.Rubina E. « Podstawy psychologiczne edukacja przedszkolaka "//Szkoła podstawowa plus przed i po 2005 roku, nr 8.

.Smirnowa E.O. Funkcje komunikacji z przedszkolakami: Instruktaż. M., 2000. - S. 165.

.Smirnowa E.O. Kształtowanie relacji interpersonalnych we wczesnej ontogenezie // Zagadnienia psychologii. 1994. 6.- S. 15-19

.Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Relacje interpersonalne przedszkolaków. - M., 2003. - S. 150.

.Snegireva LA Gry i ćwiczenia rozwijające umiejętności komunikacyjne u przedszkolaków: wytyczne. Mińsk, 1995. - S. 67

.Uruntaeva G. A. „Psychologia przedszkolna”. - M. 1996

.Frank SL Duchowe podstawy społeczeństwa. M., 1992. - S. 306

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w nauce tematu?

Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Złożyć wniosek wskazanie tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Jak przebiega proces komunikacji u przedszkolaków?

Zainteresowanie rówieśnikiem u dziecka budzi się znacznie później niż u osoby dorosłej, więc specyfika komunikacji między przedszkolakami a rówieśnikami pod wieloma względami różni się od komunikacji z dorosłymi. To w wieku przedszkolnym powstaje pierwszy etap zespołu - „społeczeństwo dziecięce”.
Kontakty z rówieśnikami są bardziej nasycone emocjonalnie, towarzyszą ostre intonacje, krzyki, wybryki i śmiechy. W kontaktach z innymi dziećmi nie ma ścisłych norm i zasad, których należy przestrzegać w komunikacji z osobą dorosłą. W komunikacji z rówieśnikami dzieci są bardziej zrelaksowane, wypowiadają nieoczekiwane słowa, naśladują się nawzajem, wykazując kreatywność i wyobraźnię. W kontaktach z towarzyszami wypowiedzi proaktywne przeważają nad wypowiedziami wzajemnymi. Dla dziecka o wiele ważniejsze jest wyrażanie siebie niż słuchanie drugiego. I w rezultacie rozmowa z rówieśnikiem często kończy się niepowodzeniem, ponieważ każdy mówi o swoim, nie słuchając i nie przerywając sobie nawzajem. Komunikacja z rówieśnikami jest bogatsza w cele i funkcje niż z dorosłymi. Działania dziecka skierowane do rówieśników są bardziej zróżnicowane. Komunikując się z towarzyszami, przedszkolak kontroluje działania partnera, kontroluje je, komentując, uczy, pokazując lub narzucając własny wzorzec zachowania, czynności i porównując inne dzieci ze sobą. W środowisku rówieśników dziecko demonstruje swoje zdolności i umiejętności.
Według G.A. Uruntaeva w wieku przedszkolnym rozwijają się trzy formy komunikacji z rówieśnikami, zastępując się nawzajem. Rozważ je:
Wśród różnorodnych kontaktów z rówieśnikami niemowlę najczęściej ma bezpośrednie, emocjonalne, odzwierciedlające szeroki zakres przeżyć. W drugiej połowie pierwszego roku życia kształtują się złożone formy zachowań (naśladownictwo, wspólne zabawy), stanowiące kolejne etapy rozwoju potrzeby komunikowania się z rówieśnikami. W wieku 12 miesięcy po raz pierwszy nawiązywane są kontakty biznesowe w formie wspólnych działań przedmiotowo-praktycznych i gier. To tutaj kładzie się fundament pod późniejszą pełnoprawną komunikację z rówieśnikami.
Ostatnia część kontaktów z towarzyszami ma na celu poznanie ich jako interesującego obiektu. Niemowlęta często nie ograniczają się do kontemplacji rówieśników, ale dążą do rzeczywistego zbadania przedmiotu ich zainteresowania. Zachowują się z rówieśnikami jak z ciekawą zabawką. Nadal brakuje komunikacji w pełnym tego słowa znaczeniu, stawiane są tylko jej warunki wstępne.
W wieku od 1 roku do 1,5 roku treść kontaktów pozostaje taka sama jak u niemowląt. Wspólne działania niemowląt są bardzo rzadkie i szybko się rozpadają. Dzieci nie mogą koordynować swoich pragnień i nie biorą pod uwagę wzajemnego stanu.
Po 1,5 roku następuje zmiana w relacjach z rówieśnikami. Rozwijane są działania inicjatywne w celu zainteresowania rówieśników. Jednocześnie rozwija się wrażliwość na postawę towarzyszy. Cechą komunikacji jest to, że od 1,5 do 2 roku życia dziecko patrzy (rówieśnik jako przedmiot. Istnieje bariera percepcji. Pierwszą reakcją na rówieśnika jest reakcja lękowa. Strach przed rówieśnikiem trwa do 2,3- 2,6 roku - to wskaźnik rozwoju komunikacji.
O 2 lata rozwija się pierwsza forma komunikacji z rówieśnikami – emocjonalna i praktyczna. Treść w potrzebie komunikacji polega na tym, że dziecko oczekuje współudziału od rówieśników w swoich psotach, zabawie i dążeniu do wyrażania siebie. Motywy komunikacji są koncentracją dzieci na samoidentyfikacji. W tym wieku dziecko uczy się reagować na wpływy innego dziecka, ale w komunikacji pojawia się efekt lustra. Rozwijanie Komunikacja werbalna, co prowadzi do powstania grup. Są to grupy sytuacyjne, krótkotrwałe, wynikające z aktywności. Stabilność grup zależy od zewnętrznych cech partnera.
Wiek od 4 do 6 lat przedszkolaki mają sytuacyjno-biznesową formę komunikacji z rówieśnikami. W wieku 4 lat na jednym z pierwszych miejsc stawia się potrzebę komunikowania się z rówieśnikami. Treścią potrzeby komunikacji jest pragnienie uznania i szacunku. Dzieci posługują się różnorodnymi środkami porozumiewania się i pomimo tego, że dużo mówią, mowa nadal pozostaje sytuacyjna.
Pozasytuacyjno-biznesową formę komunikacji obserwuje się dość rzadko, u niewielkiej liczby dzieci w wieku 6-7 lat, ale u starszych przedszkolaków jest wyraźna tendencja do jej rozwoju.
Cechy komunikacji z rówieśnikami są wyraźnie widoczne w tematach rozmowy. To, o czym mówią przedszkolaki, pozwala prześledzić to, co cenią u swoich rówieśników i przez to, co twierdzą w jego oczach.
W starszym wieku przedszkolnym komunikacja zaczyna zależeć od cech osobistych. Jednocześnie pierwsze grupy nie są zróżnicowane, nie ma zapisów statusowych, przez co są łatwo manipulowane przez dorosłych. Gdy tylko grupy stają się mniej lub bardziej stabilne, pojawia się pozycja statusowa: liderem jest osoba, która organizuje działania grupy; gwiazda - ten, który lubi więcej; referent - z opinią którego każdy jest brany pod uwagę. Kryteria oceny lidera ustala osoba dorosła. Przywódca z konieczności ma społeczny standard, który leży u podstaw jego zachowania. Łączy energię grupy i prowadzi ją ( charakterystyka wewnętrzna). Cechy zewnętrzne obejmują pewien poziom wiedzy i umiejętności zbiorowych i behawioralnych. Ma piękny lub jasny wygląd, towarzyski, emocjonalny, z reguły ma pewne zdolności, niezależny, schludny. Jest zmotywowany do komunikacji. Organizuje komunikację.
U gwiazdy popularne są tylko cechy zewnętrzne, rozwijana jest motywacja do komunikacji, jest obecność otwartych emocji. Zarówno lider, jak i gwiazda oraz referent należą do grona popularnych dzieci. Popularność określają następujące kryteria:
1. duża liczba kontaktując się z nimi;
2. zawsze odpowiada się na jego propozycję;
3. interakcja z nim przynosi pozytywne emocje;
4. dobrze go znają, rozpoznają go na zdjęciu, znają fakty z jego biografii;
5. zawsze jest oceniany pozytywnie.
Są też grupy i niepopularne dzieci. Mogą być aktywne i pasywne. Pasywni - ci, którzy nie mają motywacji do komunikowania się, wysoki stopień niepokoju, niepewność. Nie wiedzą, jak się komunikować i nie cierpią z tego powodu. Aktywni – ci, którzy mają motywację do komunikowania się, ale nie mają umiejętności komunikowania się. Jeśli się komunikują, to ze względu na zajmowanie jakiegoś statusu w grupie. Dotyczy to dzieci z nieprawidłowym zróżnicowaniem płciowym, z lękiem wewnętrznym, dzieci z nieznajomością wykonywanej przez nich czynności, z niskim progiem emocji (grube, zaniedbane, niezdarne).
Tak więc to właśnie w starszym wieku przedszkolnym dzieci mają pilną potrzebę komunikacji z rówieśnikami. Dzieci dużo mówią o sobie, o tym, co lubią lub nie lubią. Swoją wiedzą, „planami na przyszłość” dzielą się z rówieśnikami.

Zwrócić