Relevantnost upotrebe autentičnih materijala u nastavi stranog jezika za pedagošku teoriju i praksu je u njihovoj funkcionalnosti, tj. u fokusu na stvarnu upotrebu, jer stvaraju iluziju upoznavanja sa prirodnim jezičkim okruženjem, što je glavni faktor uspješnog usvajanja stranog jezika. Rad na funkcionalno autentičnom materijalu približava učenika stvarnim uslovima upotrebe jezika, upoznaje ga sa raznovrsnošću jezičkih sredstava i priprema za samostalnu autentičnu upotrebu ovih sredstava u govoru.

Osim toga, potrebno je naglasiti da je za savremeno društvo relevantna nastava prirodnog, savremenog stranog jezika, što je moguće samo ako se koriste materijali preuzeti iz života izvornih govornika ili sastavljeni uzimajući u obzir karakteristike njihove kulture i mentaliteta. u skladu sa prihvaćenim i korišćenim govornim normama. Upotreba sličnih obrazovno-autentičnih i autentičnih materijala, koji su prirodni govorni proizvod kreiran u metodičke svrhe, omogućit će učinkovitije podučavanje svih vrsta govorne aktivnosti, a posebno usmene komunikacije na stranim jezicima, imitirati uranjanje u prirodni govor. okruženje na času stranog jezika.

Što se tiče samih učenika, upotreba autentičnih materijala je relevantna za njih u bilo kom uzrastu, jer učenici su uvijek zainteresirani za slušanje, gledanje, čitanje itd. originalnog materijala nego njegova reprodukcija u prilagođenoj verziji. Upotreba autentičnog materijala čini nastavu razumljivijom, bogatijom, živopisnijom, motivišući učenike na učenje. strani jezik.

Skinuti:

Pregled:

Uvod

1.2 Psihološke i pedagoške karakteristike srednje adolescencije

1.3 Ciljevi i zadaci nastave engleskog jezika u srednjoj fazi obrazovanja

1.4 Zahtjevi za autentičnim materijalima u nastavi engleskog jezika u srednjoj fazi

Poglavlje 1 Zaključci

Poglavlje 2 Osobine upotrebe autentičnog materijala na nastavi stranih jezika u srednja škola

2.1 Analiza nastavnog materijala za korištenje autentičnog materijala u nastavi engleskog jezika

2.2 Upotreba autentičnih materijala i njihova uloga u srednjem učenju engleskog jezika

2.3 Iskustveno učenje o korištenju autentičnih materijala u srednjoj fazi učenja

Poglavlje 2 Zaključci

Zaključak

Književnost

Uvod

Izgradnja kursa za bilo koji predmet sa bilo kojom tehnologijom uključuje rješavanje dva glavna problema – šta podučavati i kako podučavati. Efikasnost nastave stranih jezika zavisi od mnogih faktora, kako subjektivnih tako i objektivnih.

Zbog činjenice da je danas engleski jezik postao jezik međunarodne komunikacije, veliki značaj pridaje se metodama, oblicima i sredstvima nastave engleskog jezika.

Sadašnji nivo razvoja društva zahtijeva Visoka kvaliteta podučavanje stranog jezika u srednjoj školi, što zauzvrat zahteva pažljivu potragu za efikasnim tehnikama podučavanja jezika. Analizom domaće i strane metodičke literature otkriven je veliki potencijal za privlačenje autentičnih materijala kao načina podučavanja engleskog jezika. Ova činjenica određuje relevantnost odabrane teme istraživanja.

Društveno-ekonomske promjene koje su se desile i dešavaju u našoj zemlji dovele su do odlučne revizije mjesta i uloge stranog jezika u životu društva. Promjena statusa stranog jezika u školskom sistemu uticala je na reorganizaciju prioriteta u radu nastavnika stranih jezika. Trenutno je aktuelan problem nastave stranog jezika u školi. Poznato je da je cilj nastave stranog jezika formiranje komunikativne kompetencije koja uključuje i lingvističku i sociokulturnu kompetenciju. Učenje stranog jezika ima za cilj formiranje osobe koja je sposobna i voljna da učestvuje u interkulturalnoj komunikaciji.

U skladu sa novim ciljevima, zadatak nastavnika stranog jezika je da obezbijedi uslove za upoznavanje ličnosti učenika sa stranom jezičnom kulturom i pripremu za efikasno učešće u dijalogu kultura. Stoga u nastavi stranog jezika posebno mjesto treba dati takvim oblicima nastave koji osiguravaju aktivno učešće svakog učenika u nastavi, podstiču verbalnu komunikaciju, doprinose formiranju interesovanja i želje za učenjem stranog jezika.

Jedan od načina rješavanja ovih problema je korištenje autentičnih materijala. Studije brojnih autora, kao što su Voronina G.I., Krichevskaya K.S., Nosovich E.V., Milrud O.P. i drugi, smatraju da rad sa različitim vrstama autentičnog materijala doprinosi povećanju komunikacijske i kognitivne motivacije, formira jezičku i kulturnu i interkulturalnu kompetenciju, pozitivno utiče na lično-emocionalno stanje učenika i pruža mogućnost istovremenog bavljenja jezikom i kulturom. .

Posljednjih godina velika pažnja se poklanja problemu autentičnosti u metodici nastave stranog jezika. U prijevodu s engleskog, "authentic" znači "prirodan". Ovaj termin se najčešće koristi za karakterizaciju tekstova i drugih materijala koji se koriste u učionici. Međutim, problem autentičnog materijala koji se koristi u nastavi stranih jezika izaziva mnogo kontroverzi.

Relevantnost korištenja autentičnih materijala u nastavi stranog jezika za pedagošku teoriju i praksu je u njihovoj funkcionalnosti,one. u fokusu na stvarnu upotrebu, jer stvaraju iluziju upoznavanja sa prirodnim jezičkim okruženjem, što je glavni faktor uspješnog usvajanja stranog jezika. Rad na funkcionalno autentičnom materijalu približava učenika stvarnim uslovima upotrebe jezika, upoznaje ga sa raznovrsnošću jezičkih sredstava i priprema za samostalnu autentičnu upotrebu ovih sredstava u govoru.

Osim toga, potrebno je naglasiti da je za savremeno društvo relevantna nastava prirodnog, savremenog stranog jezika, što je moguće samo ako se koriste materijali preuzeti iz života izvornih govornika ili sastavljeni uzimajući u obzir karakteristike njihove kulture i mentaliteta. u skladu sa prihvaćenim i korišćenim govornim normama. Upotreba sličnih obrazovno-autentičnih i autentičnih materijala, koji su prirodni govorni proizvod kreiran u metodičke svrhe, omogućit će učinkovitije podučavanje svih vrsta govorne aktivnosti, a posebno usmene komunikacije na stranim jezicima, imitirati uranjanje u prirodni govor. okruženje na času stranog jezika.

Što se tiče samih učenika, upotreba autentičnih materijala je relevantna za njih u bilo kom uzrastu..To. učenici su uvijek zainteresirani za slušanje, gledanje, čitanje itd. originalnog materijala nego njegova reprodukcija u prilagođenoj verziji. Upotreba autentičnog materijala čini nastavu razumljivijom, bogatijom, živopisnijom, motivišući učenike na učenje stranog jezika.

Uprkos tome, upotreba autentičnih tekstova u praksi je vrlo ograničena. Ovdje se mogu vidjeti dva razloga. Prvo, postoji značajan raskorak između savremenih ciljeva nastave stranog jezika i većine onih nastavnih materijala koje škole imaju (njihova nedovoljna zasićenost autentičnim materijalom). Drugo, gotovo potpuno odsustvo razvijenih nastavnih metoda i njihove teorijske osnove.

Na osnovu navedenog,Problem naše studije jeorganizacija nastave engleskog jezika korišćenjem autentičnih materijala.

Predmet proučavanja- proces podučavanja stranog jezika tinejdžerima na časovima engleskog jezika.

Predmet studija- uloga autentičnih materijala u proučavanju engleskog jezika.

Dakle, cilj Ovim radom želi se utvrditi suština autentičnih materijala i specifičnosti njihove upotrebe u srednjoj fazi nastave stranog jezika.

Iz svrhe rada se može zaključitihipoteza istraživanja –

Izbor srednjeg stepena obrazovanja je zbog činjenice da učenici već imaju dovoljnu zalihu znanja o glavnim jezičkim aspektima i da je prikladnija upotreba autentičnog materijala, jer se strani jezik u ovoj fazi koristi u većoj mjeri. kao sredstvo za sticanje i produbljivanje znanja u različitim oblastima nauke, kulture i tehnologije.

Da bismo postigli cilj istraživanja i dokazali našu hipotezu, potrebno je riješiti sljedeće zadaci:

1. historijski i dijagnostički:

• proučavati psihološku, pedagošku i metodičku literaturu radi otkrivanja pojma „autentični materijali“ i mogućnosti njihove primjene u nastavi EL;
• analizirati psihološke i pedagoške karakteristike srednje adolescencije;

1. teorijski i modeliranje:

• identificirati praktičnu upotrebu autentičnog materijala i njihovu ulogu u srednjoj fazi nastave stranog jezika;
• analizirati nastavne materijale radi upotrebe autentičnih materijala;

1. praktično-transformativno:

• provoditi iskustveno učenje koristeći autentične materijale;
• analizirati rezultate iskustvenog učenja.

Poglavlje 1. Teorijska osnova upotreba autentičnog materijala u učenju engleskog jezika u srednjoj školi u srednjoj školi.

1.1 Koncept autentičnih materijala, klasifikacija i karakteristike primjene.

Problem autentičnih materijala koji se koriste u nastavi stranih jezika sam po sebi je predmet mnogih kontroverzi. Sam koncept autentičnih materijala pojavio se u metodici ne tako davno, što je povezano sa savremenim postavljanjem ciljeva nastave stranog jezika. U savremenoj stranoj i domaćoj metodologiji termin „autentični materijali” praktično je zamenio termin „originalni materijali”, koji se ranije koristio. Istovremeno, stepen autentičnosti nastavnog materijala predstavlja ozbiljan metodološki problem.

Postoje različiti pristupi opisivanju svih aspekata autentičnosti. Pogledajmo neke od ovih pristupa. Widdowson smatra autentičnost ne toliko svojstvom inherentnim govornom djelu, već karakteristikom obrazovni proces. On pravi razliku između pojmova "autentičnost" i "autentičnost". Svaka upotreba jezika u neobrazovne svrhe smatra se originalnom. Autentičnost se smatra svojstvom obrazovne interakcije. Nije, dakle, dovoljno u učionicu donijeti isječak iz stranih novina, već se proces rada na njemu mora učiniti autentičnim. Učeći djecu da rad na tekstu doživljavaju ne kao vježbu, već kao autentičnu komunikativnu aktivnost, nastavnik podstiče prirodnu interakciju na času. Drugim riječima, metodički, autentičnost nije nešto što se donosi izvana u obliku teksta koji je autor namijenio izvornim govornicima, a ne strancima. Autentičnost se stvara u obrazovnom procesu, tokom interakcije učenika sa tekstom, sa nastavnikom i međusobno. Tako se uklanja tradicionalna suprotnost između jezika koji se koristi u lekciji i „pravog“ jezika. "Poučno" ne znači nužno "neautentično"; sve zavisi od toga kako će se materijal za obuku koristiti.

L. Lier razvija sistem uslova neophodnih za autentičan proces učenja i razlikuje tri tipa autentičnosti: autentičnost materijala, pragmatična autentičnost i lična autentičnost.

Autentičnost materijala ne isključuje upotrebu tekstova posebno kreiranih od strane metodičara sa fokusom na učenike jezika, ali uzima u obzir njihovo očuvanje svojstava autentičnog teksta (kao što su koherentnost, informativno i emocionalno bogatstvo, uzimajući u obzir potrebe i interesovanja ciljnog čitaoca, upotreba prirodnog jezika i sl.), kao i autentičnost upotrebe nastavnog materijala u nastavi.

Pragmatička autentičnost uključuje sljedeće aspekte: autentičnost konteksta u kojem se jezik koristi, odnosno adekvatnost određenih jezičkih sredstava u određenoj situaciji, autentičnost cilja, odnosno očekivanog rezultata govorne interakcije, autentičnost ove interakcije. .

Što se tiče lične autentičnosti, ona je povezana sa individualnim karakteristikama učenika. Osoba koju karakteriše lična autentičnost, prema istraživaču-lingvisti L Lieru, jasno zamišlja šta i zašto radi, svjesna je odgovornosti za svoje postupke, sposobna je da donosi izbore, korigira svoje ponašanje (uključujući i verbalno) u zavisnosti od situacija. Istraživač M. Brin razlikuje 4 tipa autentičnosti: 1) autentičnost tekstova koji se koriste u procesu učenja; 2) autentičnost percepcije ovih tekstova od strane učenika; 3) autentičnost vaspitnih zadataka, 4) autentičnost društvene situacije na času.

Od raznolikosti postojećih pristupa razumijevanju autentičnosti u metodici nastave stranog jezika, koristit ćemo se tradicionalnom interpretacijom (Joglin; Scarcella; Harmer; Nosonovich, itd.), kada je uobičajeno razumjeti materijale koje su kreirali izvorni govornici. kao autentične, ali u budućnosti, „bez ikakvih rezova i obrade“ (Joglin), našle su primenu u obrazovnom procesu, usmerene na komunikativni pristup nastavi stranog jezika van jezičke sredine.

Trenutno postoji nekoliko klasifikacija autentičnih materijala, razmotrimo neke od njih.

Krichevskaya K. S. daje definiciju autentičnih autentičnih književnih, folklornih, vizuelnih, muzičkih dela, predmeta stvarnosti, kao što su odeća, nameštaj, posuđe i njihove ilustrativne slike.

Krichevskaya K. S. materijale svakodnevnog i svakodnevnog života izdvaja u samostalnu grupu pragmatičnih materijala (oglasi, upitnici, znakovi, etikete, jelovnici i fakture, karte, brošure o turizmu, rekreaciji, robi, konkursi za posao itd.), koji u smislu pristupačnosti i svakodnevne prirode primjene, čine se prilično značajnim za stvaranje iluzije upoznavanja izvornih govornika sa okruženjem i smatra da je njihova uloga za red veličine veća od autentičnih tekstova iz udžbenika, iako im mogu biti inferiorni. u zapremini.

Smatramo da bi koncept „pragmatičnih materijala“ trebao uključivati ​​i audio i audiovizuelne materijale, kao što su informativni radio i televizijski programi, izvještaji vijesti, vremenska prognoza, informativne najave na radiju na aerodromima i željezničkim stanicama. Upotreba ovakvih materijala čini nam se izuzetno važnom, jer su uzor savremenog stranog jezika i stvaraju iluziju učešća u svakodnevnom životu zemlje, što služi kao dodatni podsticaj za povećanje motivacije učenika.

Krichevskaya K.S. daje sljedeću klasifikaciju pragmatičnih materijala ovisno o njihovoj upotrebi u određenom području:

1. Obrazovna i profesionalna sfera komunikacije;

2. Sociokulturno okruženje komunikacije;

3. Sfera komunikacije u domaćinstvu;

4. Trgovinska i komercijalna sfera komunikacija;

5. Porodična i kućna sfera komunikacije;

6. Sportsko-rekreativna sfera komunikacije;

Klasifikacija K. S. Krichevskaya je u velikoj mjeri identična definiciji autentičnih materijala koju daje G. I. Voronina, koji ih definira kao autentične tekstove posuđene iz komunikacijske prakse izvornih govornika. Identificirala je dvije vrste autentičnih tekstova, predstavljenih različitim žanrovskim oblicima:

1. Funkcionalni tekstovi svakodnevne upotrebe koji obavljaju poučnu, objašnjavajuću, reklamnu ili upozoravajuću funkciju: znakovi, putokazi, znakovi, dijagrami, dijagrami, crteži, pozorišni programi itd.;

2. Informativni tekstovi koji imaju informativnu funkciju i sadrže stalno ažurirane informacije: članci, intervjui, ispitivanja javnog mnjenja, pisma čitalaca štampanim medijima, ažurne senzacionalne informacije, saopštenja, objašnjenja za statistiku, grafike, reklame, komentari, izvještavanje , itd.

Klasifikacije Krichevskaya K.S. i Voronina G.I., smatrani smo za opšte osvetljenje problem, jer, po našem mišljenju, ne pokrivaju čitav spektar autentičnih materijala.

Gebhard J.G. nudi sljedeću klasifikaciju:

1. Autentični audiovizuelni materijali - TV reklame, igrani i dokumentarni filmovi, TV emisije, crtani filmovi, klipovi, vijesti itd.

2. Autentični audio materijali - audio knjige, pjesme, reklame i radio emisije itd.

3. Autentični vizuelni materijali - slike, fotografije, slajdovi, putokazi, ilustracije, marke, razglednice itd.

4. Autentični štampani materijali - novinski članci, sportske rubrike, stihovi, programi, telefonski imenici, putne brošure, stripovi, čekovi, karte itd.

5. Stvarnosti (predmeti) - kovanice, gotovina, maske, igračke, itd. .

Prednosti autentičnog materijala kao nastavnog sredstva su očigledne, oni su široko zastupljeni u metodičkoj literaturi domaćih i stranih autora (Milrud R.P.; Nosonovich E.V.; ​​Zhoglina G.G.; Scarcella R.C., itd.):

1. Jezik predstavljen u autentičnim materijalima djeluje kao sredstvo stvarne komunikacije, odražava stvarnu jezičku stvarnost, karakteristike funkcionisanja jezika kao sredstva komunikacije i prirodnog okruženja.

2. Korištenjem autentičnih materijala smanjuje se opasnost od iskrivljavanja stranojezičke stvarnosti: kao dokaz moderne civilizacije u zemlji jezika koji se proučava, oni odražavaju ideje i sudove koji su trenutno rasprostranjeni u društvu.

3. Zbog nedostatka didaktičke orijentacije, informacije prezentirane uz pomoć autentičnog materijala u vanjezičkom okruženju imaju visok stepen autoriteta; prirodnost izaziva veliku kognitivnu aktivnost, dok obrazovni materijali imaju isključivo edukativnu funkciju i odražavaju fiktivne situacije koje ne postoje izvan učionice, čime se smanjuje motivacija, pouzdanost prezentiranih informacija, njihova upotreba može naknadno otežati prelazak na razumijevanje materijala preuzeto iz "stvarnog života""

U svom radu "Kriterijumi za autentičnost sadržaja obrazovnog teksta" Nosonovich E.V. i Milrud R.P. smatraju da je poželjno predavati jezik na autentičnom materijalu, odnosno materijalu preuzetom iz originalnih izvora i nije namijenjen za obrazovne svrhe. S druge strane, ističu da su takvi materijali ponekad jezički presloženi i ne ispunjavaju uvijek određene zadatke i uslove učenja, a posebno izdvajaju metodički ili edukativno autentične tekstove. Potonji se podrazumijevaju kao tekstovi koje sastavljaju autori nastavnog materijala, uzimajući u obzir sve parametre autentične obrazovne produkcije.

Autori se pozivaju na autentične materijale: lična pisma, anegdote, članke, odlomke iz dnevnika tinejdžera, reklame, kulinarske recepte, bajke, intervjue, naučnopopularne i regionalne tekstove. Također, ističu važnost očuvanja autentičnosti žanra i činjenicu da žanrovska i kompoziciona raznolikost omogućava učenicima da se upoznaju sa govornim klišeima, frazeologijom, vokabularom koji je povezan sa različitim sferama života i pripada različitim stilovima.

Sve autentične materijale moguće je podijeliti na autentične i edukativne - autentične. Dakle, autentični materijali su materijali preuzeti iz izvornih izvora, koji se odlikuju prirodnošću leksičkog sadržaja i gramatičkih oblika, situacijskom adekvatnošću upotrijebljenih jezičkih sredstava, ilustruju slučajeve autentične upotrebe riječi i koji, iako nisu namijenjeni posebno u obrazovne svrhe , može se koristiti prilikom podučavanja stranog jezika.

Obrazovno – autentični materijali su materijali posebno razvijeni uzimajući u obzir sve parametre autentičnog obrazovnog procesa i kriterije autentičnosti i namijenjeni rješavanju specifičnih obrazovnih problema.

Glavni kriterij autentičnosti je kriterij funkcionalnosti. Funkcionalnost se shvaća kao orijentacija autentičnih tekstova na životnu upotrebu, kako bi se stvorila iluzija upoznavanja sa prirodnim jezičkim okruženjem, što je glavni faktor uspješnog savladavanja stranog jezika. Rad na funkcionalno autentičnom materijalu približava učenika stvarnim uslovima upotrebe jezika, upoznaje ga sa raznovrsnošću jezičkih sredstava i priprema za samostalnu autentičnu upotrebu ovih sredstava u govoru.

Stavovi koje smo razmatrali ukazuju na to da ne postoji globalna, generalizirana definicija autentičnosti. To je kombinacija niza uslova, različitih tipova autentičnosti, a stepen prisustva jednog ili drugog tipa može biti različit u zavisnosti od situacije. Svaki od sastavnih elemenata lekcije – tekstovi, zadaci za učenje, okruženje u učionici, interakcija u učenju – ima svoje specifične kriterije za razlikovanje autentičnog od neautentičnog. Zadatak nastavnika je da postigne harmoničan spoj svih parametara autentičnosti.

Dakle, možemo zaključiti da u domaćoj i stranoj metodici ne postoji jedinstvena definicija autentičnih materijala, njihova klasifikacija, kao i mišljenja o njihovoj pretežnoj upotrebi u nastavi stranog jezika.

Treba naglasiti da je nastava prirodnog, savremenog stranog jezika moguća samo ako se koriste materijali preuzeti iz života izvornih govornika ili sastavljeni uzimajući u obzir karakteristike njihove kulture i mentaliteta u skladu sa prihvaćenim i korištenim govornim normama. Upotreba ovakvih autentičnih i obrazovno-autentičnih materijala, koji su prirodno govorno djelo stvoreno u metodičke svrhe, omogućit će učinkovitije podučavanje svih vrsta govorne aktivnosti, imitirati uranjanje u prirodno govorno okruženje u nastavi stranog jezika.

1.2 Psihološke i pedagoške karakteristike srednje adolescencije.

Adolescencija je najteže prijelazno doba iz djetinjstva u odraslu dob, kada nastaje središnja, psihološka, ​​lična neoplazma osobe - „osjećaj zrelosti“. Tinejdžer je, takoreći, između svijeta odraslih i svijeta djece. On više nije dijete, ali nije još ni odrasla osoba. Specifična društvena aktivnost tinejdžera leži u većoj prijemčivosti za asimilaciju normi, vrijednosti i ponašanja koja postoje u svijetu odraslih i njihovih odnosa.

U ovom uzrastu, glavna vrijednost je sistem odnosa sa vršnjacima, odraslima, oponašanje svjesnog ili nesvjesno vođenog „ideala“, težnja ka budućnosti (potcjenjivanje sadašnjosti). Ovladavajući svojom samostalnošću, tinejdžer na osnovu refleksije formira i razvija svoju samosvijest, sliku "ja", odnos stvarnog i idealnog "ja". Na osnovu intelektualizacije mentalnih procesa, njihova se kvalitativna promjena odvija na liniji sve veće proizvoljnosti, posredovanja.

Tinejdžerska kriza označava drugo psihičko rođenje djeteta. Tinejdžer ovaj sukob doživljava kao strah od gubitka „ja“, kao dilemu: biti svoj sa svojim posebnim i odvojenim i duhovnim svijetom i individualnim sposobnostima, ili biti s onima koji su dragi i cijenjeni. Tinejdžeru je posebno svojstvena potreba za pristojnim položajem u grupi vršnjaka i porodice; želja da se izbjegne izolacija kako u učionici tako iu malom timu; pojačano interesovanje za pitanje "ravnoteže snaga" u učionici; želja da se odmakne od svega naglašeno detinjastog; nedostatak autoriteta za starost; averzija prema nerazumnim zabranama, podložnost greškama nastavnika; ponovna procjena njihovih sposobnosti, čija se implementacija očekuje u daljoj budućnosti; nedostatak prilagođavanja situaciji „najgoreg“, sklonost upuštanju u snove, strah od onečišćenja snova, zahtjevnost u podudarnosti riječi sa djelom; strast za modernom muzikom, bioskopom itd. Uz to, tinejdžera karakterizira povećan umor, izražena emocionalnost, ponekad i grubost u prosudbama (do grubosti).

Do kraja ovog perioda adolescenti počinju shvaćati potrebu za samostalnim odabirom daljeg obrazovnog programa, što podrazumijeva formiranje prilično stabilnih interesa i preferencija, orijentaciju u različitim područjima rada i društveno korisnih aktivnosti.

Učenje u školi zauzima veliko mjesto u životu tinejdžera. U ovom uzrastu se javljaju novi motivi za učenje, povezani sa svešću o životnim perspektivama, svom mestu u budućnosti, profesionalnim namerama i idealima.

Znanje je od posebnog značaja za razvoj ličnosti tinejdžera. One su vrijednost koja tinejdžeru obezbjeđuje širenje vlastite svijesti i značajno mjesto među vršnjacima.

Zadovoljstvo mu može donijeti i znanje koje tinejdžer dobije tokom obrazovnih aktivnosti u školi. Međutim, ovdje postoji jedna karakteristika: u školi tinejdžer ne bira znanje koje razumije. Kao rezultat toga, može se vidjeti da neki adolescenti lako, bez prisile, uče bilo koje školsko znanje, drugi samo biraju predmete. Ako tinejdžer ne uvidi vitalnu važnost određenog znanja, tada njegov interes nestaje, može se javiti negativan stav prema relevantnim akademskim predmetima.

Uspjeh ili neuspjeh u učenju također utiče na formiranje stavova prema akademskim predmetima. Uspjeh izaziva pozitivne emocije, pozitivan stav prema subjektu i želju za razvojem u tom pogledu. Neuspjeh stvara negativne emocije, negativan stav prema predmetu i želju za prekidom znanja.

Važan podsticaj za učenje su zahtjevi za priznanjem među vršnjacima. Visok status se može postići uz pomoć dobrog znanja: u isto vrijeme, ocjene su i dalje važne za tinejdžera. Visok rezultat daje vam priliku da dokažete svoje sposobnosti. Podudarnost procjene i samopoštovanja važna je za emocionalno blagostanje adolescenata. U suprotnom može doći do unutrašnje nelagode, pa čak i sukoba.

Organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti adolescenata je najvažnija i najteži zadatak. Učenik srednje škole je sasvim sposoban da razume argumente nastavnika, roditelja i da se složi sa razumnim argumentima. Međutim, s obzirom na osobenosti razmišljanja karakteristične za datu dob, tinejdžer više neće biti zadovoljan procesom izvještavanja informacija u gotovom, gotovom obliku. On će htjeti provjeriti njihovu pouzdanost, kako bi se uvjerio da su njegove procjene tačne. Svađe sa nastavnicima, roditeljima, prijateljima karakteristična su za ovo doba. Njihova važna uloga leži u tome što vam omogućavaju da razmijenite stavove o temi, provjerite istinitost svojih stavova i općeprihvaćenih stavova i izrazite se.

Adolescentima treba ponuditi da uporede, pronađu zajedničke i karakteristične osobine, istaknu ono glavno, uspostave uzročno-posljedične veze i izvuku zaključke. Takođe je važno podsticati samostalnost u razmišljanju, iznošenje vlastitog gledišta učenika.

Osobine pažnje uzrokuju posebno pažljiv pristup odabiru sadržaja gradiva u organizaciji obrazovnih aktivnosti. Za tinejdžera će biti od velike važnosti zanimljive, fascinantne informacije koje podstiču njegovu maštu i tjeraju ga na razmišljanje. Ali blaga uzbuđenost, zanimanje za neobično, svijetlo, često uzrokuju nehotično prebacivanje pažnje.

Potrebno je usmjeriti pažnju adolescenata na povezanost stečenih znanja sa praktičan život. Poznato je da učenici prije proučavanja relevantnih dijelova školskog kurikuluma često već imaju određene svjetovne ideje i koncepte koji im omogućavaju da se prilično dobro snalaze u svakodnevnu praksu. Ova okolnost, u slučajevima kada im se posebno ne skreće pažnja na vezu stečenog znanja sa praktičnim životom, lišava mnoge studente potrebe za sticanjem i usvajanjem novih znanja, budući da potonja za njih nemaju nikakvo praktično značenje.

Tinejdžer kao subjekt obrazovne aktivnosti specifičan je ne samo po svojoj motivaciji, položaju, stavu, "ja konceptu", već i po svom mjestu u životu u segmentu kontinuiranog, višestepenog obrazovanja.

Sam odlučuje, predviđa oblik nastavka ovog obrazovanja, u zavisnosti od toga da li se fokusira ili na vrijednosti nastave, ili na vrijednosti radne aktivnosti, socijalnog zapošljavanja, međuljudske interakcije. Sa fokusom na učenje, tinejdžer prelazi u status apsolventa.

Sumirajući gore navedeno, može se izvesti sljedeći zaključak.

Tokom adolescencije i adolescencije raste važnost vlastitih vrijednosti, iako su adolescenti još uvijek u velikoj mjeri podložni vanjskim utjecajima.

U vezi sa razvojem samosvesti, usložnjava se i odnos prema sebi. Ako su u predadolescentnom periodu svog razvoja adolescenti sami sebe ocjenjivali kategorično, prilično direktno, sada su suptilnije ocjenjivali sebe. Pojavljuju se neodređeni, ambivalentni vrijednosni sudovi ovog tipa: „Nisam gori, ali ni bolji od drugih“, „Imam loš karakter, ali mi odgovara“.

U ovoj dobi raste anksioznost povezana sa samopoštovanjem. Učenici češće doživljavaju relativno neutralne situacije kao prijetnje njihovoj slici o sebi i zbog toga doživljavaju strah, snažno uzbuđenje. U ovom periodu završavaju se osnovne vještine građenja govora i komunikativnog ponašanja.

1.3 Ciljevi i zadaci nastave engleskog jezika u srednjoj fazi obrazovanja.

U naše vreme, kada znanje engleskog jezika postaje sve više norma (kompjuterska, ekonomska i politička terminologija se zasnivaju na engleskom) i kada se može govoriti o engleskom kao jeziku međunarodne komunikacije, autori savremenog državnog obrazovnog standarda navode izneti prošireno tumačenje cilja nastave stranog jezika u ruskim školama – formiranje komunikativne kompetencije.

Školski proces učenja mijenjao se u skladu sa društvenim uređenjem društva, kao i njegovim ciljevima i zadacima. Konkretno, praktični cilj obrazovanja transformisan je na sljedeći način: podučavanje stranog jezika - podučavanje stranog jezika - podučavanje govorne aktivnosti stranog jezika - podučavanje stranog jezika komunikacije. Međutim, glavnom kontradikcijom savremene estrade može se smatrati činjenica da se proklamovani praktični (komunikativni) ciljevi učenja, koji podrazumijevaju ovladavanje stranim jezikom kao sredstvom komunikacije, u većini slučajeva ne primjenjuju u praksi, budući da se sadašnji formalni govor pristup je usmjeren uglavnom na postizanje predkomunikativnih ishoda učenja (formiranje jezičke i govorne kompetencije učenika – razumijevanje uzoraka i sposobnost izgradnje iskaza po analogiji). Ali studenti ne mogu riješiti stvarne probleme komunikacije stranim jezikom.

Programi stranih jezika definišu cilj nastave stranih jezika u srednjoj školi na sljedeći način: razvoj ličnosti učenika, njegovih sposobnosti i želja za sudjelovanjem u interkulturalnoj komunikaciji na stranom jeziku i samostalno usavršavanje stranog jezika i govornih aktivnosti u odgovarajućim jezik. U modernim terminima, ovo se može formulisati kao razvoj „sporedne jezičke ličnosti školskog deteta“. Svrha nastave stranih jezika otkriva se u jedinstvu četiri komponente: obrazovne, razvojne, općeobrazovne, praktične.

Ciljevi nastave stranih jezika formirani su programom stranog jezika i određuju ukupnu strategiju učenja.Zadaci su ciljevi dati pod određenim uslovima. Fokusirani su na najbliži rezultat.

Program naglašava da je, generalno, proces nastave stranih jezika osmišljen tako da se formira sposobnost učešća u direktnom i indirektnom dijalogu kultura.

U postojećem programu stranih jezika ciljevi učenja su precizirani prema vrstama govorne aktivnosti, oblastima komunikacije, temama i jezičkom materijalu.Poslednjih godina, pri određivanju ciljeva nastave stranog jezika, uobičajeno je da se fokusira na glavnog subjekta pedagoškog sistema – učenika. Obrazovni proces treba da bude usmjeren na ličnost učenika, stoga se izražava mišljenje da se kao cilj nastave stranog jezika u školi može postaviti cilj formiranja osobina sekundarne jezičke ličnosti kod školaraca, koji povezuje se s razvojem njihove sposobnosti komuniciranja "u parametrima" tekstualne aktivnosti. Takvo razumijevanje krajnjeg rezultata učenja postavlja zadatak asimilacije velike količine ekstralingvističkih informacija, niza kompetencija neophodnih za komunikaciju na interkulturalnom nivou, kao i kvaliteta koje će učenicima omogućiti učinkovitu komunikaciju s predstavnicima drugih kultura. . Radi se o organizovanju komunikacije na interkulturalnom nivou i razvijanju potreba i sposobnosti učenika da u njoj učestvuju.

Materijali razvijeni pod okriljem Vijeća Evrope postali su osnova za razvoj Novog državnog obrazovnog standarda.

Primerni program na engleskom jeziku sastavljen je na osnovu federalne komponente državnog standarda glavnog opšte obrazovanje te precizira sadržaj predmetnih tema obrazovnog standarda, daje približnu raspodjelu nastavnih sati po temama predmeta i preporučuje redoslijed izučavanja tema i jezičkog materijala, uzimajući u obzir logiku obrazovnog procesa, uzrasne karakteristike učenika, međupredmetne i unutarpredmetne komunikacije.

Nastava stranog jezika (engleskog) u osnovnoj školi mora osigurati kontinuitet sa pripremom učenika u osnovnoj školi. Ovu fazu učenja stranog jezika karakteriše prisustvo značajnih promena u razvoju školaraca, jer su im se vidiki do početka školovanja u osnovnoj školi značajno proširili i opšta ideja o svijetu, formirane elementarne komunikacijske vještine u četiri vrste govorne aktivnosti, kao i opšte obrazovne vještine neophodne za učenje stranog jezika kao predmeta, akumulirana znanja o pravilima govornog ponašanja na maternjem i stranim jezicima. U ovom uzrastu imaju želju za samostalnošću i samopotvrđivanjem, formira se selektivni kognitivni interes.

U osnovnoj školi sve je veći značaj principa individualizacije i diferencijacije obrazovanja, primjene projektne metodologije i moderne tehnologije podučavanje stranog jezika (uključujući informativne). Sve to omogućava širenje veza engleskog jezika sa drugim nastavnim predmetima, promoviše komunikaciju školaraca na stranom jeziku sa učenicima drugih razreda i škola, na primjer, u toku projektnih aktivnosti sa vršnjacima iz drugih zemalja, uključujući putem Interneta, te doprinosi njihovoj socijalnoj adaptaciji u savremenom svijetu. Moguće je uvesti 2. strani jezik o trošku školske komponente.

U srednjoj fazi postaje stvarna predprofilna orijentacija školaraca pomoću engleskog jezika. U ovoj fazi jezičkog razvoja i školarci pokazuju značajne starosne i individualne razlike, koje treba uzeti u obzir kako u odabiru sadržaja tako i u upotrebi nastavnih metoda. U vezi sa dinamikom starosnog razvoja školaraca na srednjem nivou, ovaj program predviđa raspodelu dve faze:

Nastava engleskog jezika u razredima 5-7

Nastava engleskog jezika u 8-9 razredima.

Izučavanje stranog jezika uopšte, a posebno engleskog jezika u osnovnoj školi ima za cilj postizanje sledećeg svrhe:

• razvoj stranog jezika komunikativna kompetencijau zbiru njegovih komponenti - govornih, jezičkih, sociokulturnih, kompenzacijskih, obrazovnih i kognitivnih;
• govorna kompetencija- razvoj komunikacijskih vještina u četiri glavna tipa govorne aktivnosti (govor, slušanje, čitanje, pisanje);
• jezička kompetencija- ovladavanje novim jezičkim sredstvima (fonetskim, pravopisnim, leksičkim, gramatičkim) u skladu sa temama, oblastima i situacijama komunikacije odabranim za osnovnu školu; ovladavanje znanjem o jezičkim pojavama ciljnog jezika, različitim načinima izražavanja misli na maternjem i ciljnom jeziku;
• sociokulturna kompetencija- upoznavanje učenika sa kulturom, tradicijom i stvarnošću zemalja/zemalja stranog jezika koji se izučava u okviru tema, oblasti i situacija komunikacije koje odgovaraju iskustvu, interesovanjima, psihološkim karakteristikama učenika osnovnih škola u različitim fazama njegovog učenja (V-VI i VII-IX razredi); formiranje sposobnosti predstavljanja svoje zemlje, njene kulture u uslovima stranog jezika interkulturalne komunikacije;
• kompenzatorna kompetencija -razvoj vještina izlaska iz situacije u uslovima nedostatka jezičkih sredstava pri primanju i prenošenju informacija;
• obrazovna i kognitivna kompetencija– dalji razvoj vještina opšte i posebne obuke; upoznavanje sa metodama i tehnikama dostupnim studentima za samostalno učenje jezika i kultura, uključujući upotrebu novih informacionih tehnologija.

Ciljeve i zadatke nastave nastavnik mora razumjeti i prihvatiti od strane učenika. Uspješno napredovanje učenika prema ciljevima u velikoj mjeri zavisi od sposobnosti nastavnika da ih dovoljno potpuno i uvjerljivo otkrije. Važno je formulisati međuciljeve i specifične zadatke za učenike, kako bi im pomogli da ih ostvare. Tada će kretanje učenika ka cilju biti svjesno, a samim tim i samostalnije i uspješnije.

Na osnovu federalne komponente državnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, do kraja školovanja u osnovnoj školi planirano je da učenici dostignu panevropski predpragovni nivo. obuku na stranom jeziku (engleskijezik) (nivo A-2). Ovaj nivo omogućava svršenim studentima osnovne škole da koriste strani jezik za nastavak školovanja na višem nivou u potpunoj srednjoj školi, u specijalnim obrazovnim ustanovama i za dalje samoobrazovanje.

Kao rezultat učenja engleskog jezika, student treba da zna i (ili) razumije:

• glavna značenja proučavanih leksičkih jedinica (reči, fraze); glavni načini tvorbe riječi (afiksacija, slaganje, konverzija);
• karakteristike strukture prostih i složenih rečenica proučavanog stranog jezika; intoniranje različitih komunikativnih tipova rečenica;
• znaci proučavanih gramatičkih pojava (aspektno-vremenski oblici glagola, modalni glagoli i njihovi ekvivalenti, članci, imenice, stepeni poređenja prideva i priloga, zamenice, brojevi, predlozi);
• osnovne norme govornog bontona (opaske-klišei, najčešći evaluativni vokabular) usvojene u zemlji jezika koji se izučava;
• uloga znanja stranih jezika u savremenom svijetu, posebnosti načina života, života, kulture zemalja jezika koji se proučava (svjetski poznate znamenitosti, izuzetni ljudi i njihov doprinos svjetskoj kulturi), sličnosti i razlike u tradiciji njihove zemlje i zemalja jezika koji se izučava.

Po završetku učenja stranog jezika u srednjoj školi, u oblasti takve vrste govorne aktivnosti kao što je govor, učenici treba da budu sposobni:

• započeti, voditi / održavati i završiti razgovor u standardnim situacijama komunikacije, poštujući norme govornog bontona, ako je potrebno, ponovo pitati, pojašnjavati;
• postavljati sagovornika i odgovarati na njegova pitanja, izražavajući svoje mišljenje, zahtjev, odgovarati na prijedlog sagovornika uz saglasnost/odbijanje, na osnovu proučenih tema i naučenog leksičkog i gramatičkog materijala;
• pričajte o sebi, svojoj porodici, prijateljima, svojim interesovanjima i planovima za budućnost, dajte kratke informacije o svom gradu/selu, vašoj zemlji i zemlji jezika koji se izučava;
• sastavljati kratke poruke, opisivati ​​događaje/fenomene (unutar obrađenih tema), prenijeti glavni sadržaj, glavnu ideju o onome što je pročitano ili čulo, izraziti svoj stav prema pročitanom/čutom, dati kratak opis likovi;
• koristiti parafrazu, sinonimna sredstva u procesu usmene komunikacije;

Stečena znanja i vještine koristiti u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu za:

• socijalna adaptacija; postizanje međusobnog razumijevanja u procesu usmene i pismene komunikacije sa izvornim govornicima stranog jezika, uspostavljanje međuljudskih i interkulturalnih kontakata u okviru raspoloživih granica;
• stvaranje holističke slike višejezičnog, multikulturalnog svijeta, razumijevanje mjesta i uloge maternjeg i proučavanih stranih jezika u ovom svijetu;
• upoznavanje sa vrijednostima svjetske kulture kako kroz izvore informacija na stranom jeziku, uključujući multimediju, tako i kroz učešće u školskim razmjenama, turističkim putovanjima, omladinskim forumima;
• upoznavanje predstavnika drugih zemalja sa kulturom njihovog naroda; svijest o sebi kao građaninu svoje zemlje i svijeta.

1.4. Zahtjevi za autentične materijale u nastavi engleskog jezika

u srednjoj fazi.

Uz svu raznolikost pristupa, ostaje otvoreno pitanje postizanja određene ravnoteže između zahtjeva lingvistike i sociolingvistike za autentičnim materijalom, s jedne strane, i metodike nastave stranih jezika, s druge strane. Zahtjev da se u nastavi koriste samo tekstovi za neobrazovne svrhe čini se metodološki nerealnim. Istovremeno, termin "obrazovna autentičnost" dozvoljava preširoko tumačenje, opravdavajući na taj način upotrebu bilo kakvog obrazovnog materijala i zadataka koji doprinose usvajanju jezika, te ih na osnovu toga automatski svrstavaju u autentične.

Optimalnim u smislu postizanja potrebnog kompromisa između zahtjeva lingvistike, sociolingvistike i metode nastave stranih jezika smatramo termin „metodička autentičnost“. Njegova fundamentalna razlika od koncepta „obrazovne autentičnosti“ leži u činjenici da se pri odabiru i sastavljanju metodički autentičnih materijala ne rukovodimo samo njihovom efikasnošću u dobijanju datog rezultata, već i njihovom usklađenošću sa osnovnim kriterijumima tekstualnosti kao što su integritet, koherentnost, informativnost, situacionost i drugo

Koji su zahtjevi za autentične materijale?

Pored gore navedenih kriterijuma autentičnosti, materijal za obuku u srednjoj fazi mora ispunjavati sledeće uslove:

1. Usklađenost sa uzrasnim karakteristikama učenika i njihovim govornim iskustvom na maternjem i stranim jezicima.

3. Podnošenje različite forme govor.

4. Prisustvo suvišnih elemenata informacija.

5. Prirodnost situacije, likova i okolnosti prikazanih u njoj.

6. Sposobnost materijala da izazove emocionalni odgovor.

7. Poželjno je imati edukativnu vrijednost.

Prilikom odabira materijala u srednjoj fazi obuke, prednost treba dati autentičnim materijalima koji predstavljaju konverzacijski stil svakodnevne komunikacije. Iz pisanih izvora možete koristiti tekstove savremenih stranih udžbenika, novinarske i regionalne tekstove, kao i monologe i dijaloge likova u umjetničkim djelima pisanim u stilu kolokvijalnog govora. Važno je da se u tekstu koriste riječi i fraze koje su tipične za usmenu neformalnu komunikaciju. Ove leksičke ekvivalente treba uvesti prije slušanja teksta u kombinaciji sa njihovim literarnim ekvivalentima. Također je potrebno upoznati studente sa uzorcima uobičajenih žanrova/vrsta tekstova, pokazujući logičke kompozicione i jezičke karakteristike njihove implementacije na ciljnom jeziku. Ovi žanrovi uključuju: priču, opis, poruku, objašnjenje, dokaz, pregled, razgovor, intervju, ispitivanje, spor, diskusiju.

Da bi stekao osnovno znanje i na osnovu toga formirao sociolingvističke i sociokulturološke kompetencije, student mora dobiti potrebne informacije o zemlji jezika koji se izučava i narodu u njoj. Izvor mogu biti filmovi za strane udžbenike, kao i igrani filmovi, uključujući serije, ako se radnja u njima odvija u zemlji jezika koji se uči, obrazovni televizijski filmovi.

Takođe treba uzeti u obzir da je verbalno i neverbalno ponašanje komunikanata determinisano društvenim kontekstom, odnosno komunikativnom situacijom. S tim u vezi, slušanju teksta treba da prethodi analiza situacije, a ponekad i njen opis. Ako je izvor audiovizualni, onda je situacija djelomično predstavljena vizualno. U slučaju prezentovanja audio teksta bez vizuelne podrške, nastavnik bi trebao sam stvoriti komunikacijsku situaciju i opisati je prije slušanja teksta.

Posebnu pažnju potrebno je posvetiti analizi govora i neverbalnog ponašanja govornika u zavisnosti od situacije. Nastavnik treba da obrati pažnju na to kako se komunikatori obraćaju jedni drugima u situacijama službene/neformalne komunikacije, kako traže informacije, traže, pozdravljaju se, pozdravljaju, započinju i završavaju razgovor itd. Također je potrebno informisati učenike o riječima koje se pripisuju određenim situacijama (pozdrav, apeli, čestitke).

Bez sumnje, najbolji rezultat se može postići korištenjem audiovizuelnih izvora, a prije svega edukativnih filmova za kurseve stranih jezika. Da biste razumjeli specifičnosti ponašanja izvornih govornika, potrebno ih je vidjeti, kao i okruženje u kojem se odvija čin komunikacije (trgovina, metro, aerodrom, učionica, pozorište itd.). Činjenica je da specifičnosti situacije imaju značajan uticaj na ponašanje onih koji komuniciraju. Osim toga, film vam omogućava da se upoznate s karakterističnim karakteristikama zemlje i životom ljudi u njoj. Stoga, trebali biste koristiti sve moguće primjene audiovizuelni izvori.

Prepoznajući metodičku obradu nastavnih tekstova kao prihvatljivu, pa čak i neophodnu, ipak smatramo da oni moraju ispunjavati određene zahtjeve. Ovi zahtjevi uključuju: korištenje autentičnosti vokabulara, frazeologije i gramatike, koherentnost teksta, adekvatnost jezičkih sredstava korištenih u predloženoj situaciji, prirodnost ove situacije, odraz kulture i nacionalnog mentaliteta izvornih govornika. , informativno i emocionalno bogatstvo itd. Ovi i drugi parametri autentičnosti teksta razlikuju holističko govorno djelo od jednostavnog skupa rečenica. Također treba napomenuti da se tekst od strane učenika percipira kao prirodan ako je analogan bilo kojoj vrsti teksta iz stvarnog života (pisma, reklame, uputstva itd.). Važnu ulogu u postizanju autentičnosti percepcije teksta ima njegov dizajn. Tako se u savremenim udžbenicima najava prikazuje kao letak zalijepljen na zid, članak je u obliku isječka iz novina, tekst čestitke ispisan rukom itd. Time se kod učenika stiče utisak o autentičnost teksta. Autentičnost strukture, sadržaja i dizajna tekstova doprinosi povećanju motivacije učenika i stvara uslove za što delotvornije uranjanje u jezičko okruženje u učionici.

Ograničeno životno iskustvo školaraca treba uzeti u obzir pri odabiru književnih tekstova koji bi učenicima trebali biti zanimljivi i izvodljivi.

Prilikom odabira književnih tekstova za nastavu u školi, nastavnik ih provjerava prema sljedećim kriterijima:

1. da li se meni lično sviđa tekst, zašto;
2. šta može biti teško za učenike (jezik, sadržaj, ocjenjivanje). Ako ima previše poteškoća, onda se smanjuje razumijevanje estetske vrijednosti književnog teksta, pa je potrebno koristiti tehnike za otklanjanje poteškoća u percipiranju teksta;
3. da li je učenicima potrebno predznanje da bi razumjeli tekst;
4. da li postoje dodirne tačke sa životnim iskustvom učenika (sličnosti, razlike) u sadržaju teksta;
5. šta ih može zainteresovati, emocionalno uzbuditi itd.;
6. da li je tekst reprezentativan za kulturu stranog jezika;
7. da li tekst jača postojeća tradicionalna mišljenja o zemlji i ljudima ili ruši stereotipe.

Čitanje nije prioritetna aktivnost za većinu savremenih školaraca. Mnogi imaju loše oblikovane strategije i tehnike prepoznavanja značenja književnog teksta, pa bi nastavnik stranog jezika trebao poraditi na njihovom formiranju i proširenju. Takve tehnike mogu uključivati: korištenje anticipacije – očekivanja čitaoca; promjena perspektive percepcije, sposobnost sagledavanja činjenica iz drugačijeg ugla; korelacija pročitanog sa sopstvenim životnim iskustvom itd.

Prilikom odabira autentičnih materijala, kao i prilikom njihovog organizovanja, treba se rukovoditi opštim didaktičkim i pravilnim metodičkim principima nastave stranog jezika.

Naučnici su razvili zahtjeve za odabir materijala za formiranje socio-kulturne kompetencije. Ovi zahtjevi su sljedeći:

Autentičnost upotrijebljenih materijala;

bogatstvo informacija;

Novost informacija za primaoca;

Modernost i stvarni historizam;

Uzimajući u obzir interese učenika (uključujući i profesionalne), kao i hobije, sklonosti;

Usklađenost govornih iskaza s književnom normom stranog jezika koji se uči;

Regionalni i lingvokulturološki značaj materijala;

Izbor i korišćenje nastavnog materijala u skladu sa nivoima znanja stranih jezika učenika (vodeći računa o principu pristupačnosti i izvodljivosti);

Organizacija odabranih materijala u skladu sa principima tematske i sve veće složenosti.

Može se zaključiti da izbor gradiva i njegov izbor na srednjem stupnju obrazovanja zavisi od komunikativne situacije u kojoj se percepcija odvija, uzimajući u obzir poteškoće u radu sa autentičnim materijalima, uzimajući u obzir uzrasnu psihologiju školaraca pri odabiru. teme.

Dakle, promišljena organizacija obrazovnog procesa, jasnoća i konzistentnost prezentacije, maksimalno oslanjanje na aktivnu mentalnu aktivnost, raznovrsnost nastavnih metoda, pojašnjenje zadataka percepcije omogućava vam stvaranje unutrašnje motivacije, usmjeravanje pažnje učenika na trenutke koji će pomoći u programiranju. buduće praktične aktivnosti sa uočenim materijalom.

I tako se otvara rad sa autentičnim materijalom široke mogućnosti za nastavnike stranih jezika. To je bogat izvor ažuriranih informacija koji vam omogućavaju učenje pravi zivot i događaje. Ovo je velika jezička raznolikost koja otkriva savremeni jezik. Pravilnim postavljanjem zadataka i definisanjem zadataka možete postići dobre rezultate kod učenika bilo kojeg nivoa obuke.

Poglavlje 1 Zaključci:

Psihološke i starosne karakteristike srednjih razreda opšteobrazovne škole upućuju na to da se adolescencija smatra jednim od najkritičnijih perioda u životu osobe, povezanog sa brzim razvojem svih vodećih komponenti ličnosti i fiziološkim promenama usled puberteta. Dalje se navodi da se u ovom periodu upotpunjuju osnovne vještine građenja govora i komunikativnog ponašanja i povećava značaj vlastitih vrijednosti, iako su adolescenti još uvijek u velikoj mjeri podložni vanjskim utjecajima, njihov odnos prema sebi postaje sve složeniji.

Analiza državnih standarda i primjernih programa nastave engleskog jezika sugerira sljedeće ciljeve i zadatke nastave komunikacije stranog jezikaPrimerni program engleskog jezika sastavljen je na osnovu federalne komponente državnog standarda za osnovno opšte obrazovanje i precizira sadržaj predmetnih tema obrazovnog standarda, daje približnu raspodelu nastavnih sati po temama predmeta i preporučuje redosled proučavanje tema i jezičkog materijala, vodeći računa o logici obrazovnog procesa, uzrasnim karakteristikama učenika, interdisciplinarnim i unutarpredmetnim vezama.

Prilikom odabira autentičnih materijala u srednjoj fazi obuke, prednost treba dati materijalima koji predstavljaju konverzacijski stil svakodnevne komunikacije. Iz pisanih izvora mogu se koristiti tekstovi savremenih stranih udžbenika, novinarski i regionalni tekstovi, kao i monolozi i dijalozi likova u umjetničkim djelima pisanim u stilu kolokvijalnog govora. Ovi žanrovi uključuju: priču, opis, poruku, objašnjenje, dokaz, pregled, razgovor, intervju, ispitivanje, spor, diskusiju.

Poglavlje 2 Osobine upotrebe autentičnog materijala na nastavi stranih jezika u srednjoj školi.

2.1 Analiza nastavnog materijala za korištenje autentičnog materijala u nastavi engleskog jezika.

Poznavanje stranog jezika uključuje različite vrste govornih aktivnosti: govor, razumijevanje stranog govora na uho (slušanje), pisanje, čitanje i razumijevanje pročitanog. Svaka od ovih vrsta ima svoje metode rada na njima. Shodno tome, malo je vjerovatno da će metoda koja se koristi za podučavanje, na primjer, govora, biti prikladna za podučavanje pisanja. Stoga, sa stanovišta različitih zadataka, svaka metoda ima svoje prednosti i slabosti.

Odlika tradicionalne metodike je da u procesu rada učenici moraju savladati sve vrste govorne aktivnosti u datom obimu. Naravno, ovo uključuje temeljno proučavanje svih aspekata jezika: gramatike, fonetike, vokabulara.

Trenutno je komunikativni pristup postao dominantan. To je zato što pruža osnove praktičnog poznavanja jezika. Ove osnove se dalje razvijaju u skladu sa specifičnostima buduće profesije studenta.

Jedan od ciljeva ovog rada je analiza nastavnog materijala za upotrebu autentičnog materijala u srednjoj fazi obrazovanja. Ova faza pada na adolescenciju, gdje se sa svakom narednom godinom učenici sve teže uključuju u komunikaciju, zahtijevaju sve pažljiviji pristup u raspodjeli zadataka, uloga, partnera. U ovoj fazi dolazi do savladavanja gotovo cjelokupnog jezičkog materijala namijenjenog produktivnoj asimilaciji. A sav materijal se mora proći kroz vježbe bazirane na autentičnim materijalima.

U savremenoj metodici, proces nastave stranih jezika se posmatra kao kontinuirani lanac uzastopnih vježbi. Kvalitet vježbi utiče na uspješnost savladavanja govorne aktivnosti na stranom jeziku.

Udžbenik o FL, kao glavno nastavno sredstvo, komponenta je sistema učenja u cjelini i stoga mora biti izgrađen u skladu sa konceptualnim odredbama.

U skladu sa savremenim zahtjevima za obezbjeđivanje obrazovnog procesa, savremeni udžbenik stranog jezika treba da odražava specifičnosti stranog jezika kao nastavnog predmeta – njegovu interdisciplinarnost, višenamjensku, aktivnost zasnovanu na prirodi.

Prema istraživačima, glavnim funkcijama savremenog udžbenika stranog jezika treba pripisati sljedeće:

• komunikativna (udžbenik doprinosi razvoju stranog jezika komunikativne kompetencije, odnosno sposobnosti i spremnosti za ostvarivanje stranog jezika);
• informativni (u udžbeniku su prikazani svi aspekti sadržaja obrazovanja: predmet govora, teme, problemi, govorne radnje sa naznačenim jedinicama u cilju rješavanja obrazovnih i komunikacijskih problema, emocionalni i vrijednosni aspekt);
• organizaciono-menadžerski (udžbenik organizuje aktivnosti učenika, njihovu interakciju jedni sa drugima i nastavnikom, fokusira se na razvoj refleksije, kontrole i samokontrole);
• vaspitno-razvojni (udžbenik je usmjeren na svestrani razvoj školaraca putem stranog jezika, na vaspitanje kulturnog čovjeka);
• Udžbenik je i provodnik pristupa obrazovanju i vaspitanju koji je dominantan u ovom istorijskom periodu.

Što se tiče udžbenika „Enjoy English” autora M.E. Biboletove, N.N. Trubaneve, on je zasnovan na stvarnim autentičnim situacijama, prilagođen nivou na kojem Englez razgovara sa strancima, dizajniran za običnu srednju školu, u kojoj su učenici različitih sposobnosti, i za bilo koji nivo postoje dodatni zadaci. Autori koriste komunikacijsko-kognitivni pristup učenju. Učenici pokazuju postignute vještine u najranijim fazama: rad na projektima, balans između vrsta govorne aktivnosti, koncentracija na učenje i učenje. Učenici se podstiču da samostalno uče jezik i steknu samostalne radne vještine.

Udžbenik je izgrađen po tematskom principu, teme i situacije su odabrane uzimajući u obzir dobne i psihološke karakteristike i interesovanja učenika adolescenata.

Zadaci slušanja su raznovrsni i zanimljivi. Postoji zadatak za prepoznavanje brojeva i datuma, negativne rečenice. Zadatak "Popuni tabelu" ima nekoliko opcija. Prilikom razvijanja sposobnosti slušanja, autori veliku pažnju posvećuju samokontroli. Učenici su sa entuzijazmom obavljali zadatke kao što su:

1. Napravite rečenice i označite one koje zvuče na kaseti;

2. Povežite rečenice po značenju

3. Zamijenite sliku riječima i testirajte se.

Sve predložene vježbe slušanja, od jednostavnog slušanja i ponavljanja do složenih, odradile su svoje. Djeca su prestala da se plaše engleskog govora, počela su da čuju i razumiju glavnu ideju, naglašavaju ključne riječi. Zahvaljujući raznovrsnosti vježbi i zanimljivih oblika zadataka, momci uče da prilično dobro rade sa tekstom („Slušaj, pročitaj i odgovori na pitanje“, „Odaberi tačan odgovor“).

Udžbenik sadrži puno različitih zadataka za razvoj gledanja čitanja: pronađite informacije u tekstu (opis vremena, hobija, itd.), pronađite značenje riječi iz konteksta, dopunite informacije koje nedostaju. Vježbe s potpunim razumijevanjem sadržaja su široko predstavljene: spojite slike (ilustracije), odgovorite na pitanja, ispravite logičke ili gramatičke greške, napravite tabelu, napišite sažetak.

Udžbenik predstavlja kako reproduktivne vježbe tako i one produktivne i kreativne.

Učenici razvijaju sposobnost izlaska iz situacije suočenih sa nedostatkom jezičkih resursa pri primanju i prenošenju informacija o vremenu i klimi Britanije i Rusije, o karakteristikama istraživanja svemira i prirodnim katastrofama u različitim zemljama.

Razvija opšte i posebne vještine učenja kod učenika, uvodi dostupne načine i tehnike za samostalno učenje engleskog jezika, uključujući korištenje novih informacionih tehnologija.

Studenti razvijaju razumijevanje važnosti učenja engleskog jezika u savremenom svijetu i potrebe da ga koriste kao sredstvo spoznaje, komunikacije, samospoznaje i socijalne adaptacije; na materijalu teme „Svemir“ odgajaju se kvaliteti građanina, patriote, ponosa na svoju zemlju.

Studenti uče da koriste dodatne izvore informacija na temu „Problemi životne sredine“, iz različitih izvora: enciklopedije, novinski članci i dr., vrše informatičku obradu stranih tekstova.

Učenici će naučiti da govore o TV vodičima i britanskoj televiziji na osnovu autentičnog teksta.

Učenici će moći da pričaju o britanskim novinama i časopisima izvlačeći informacije iz video klipa i autentičnog teksta.

Studenti uče da koriste dvojezične rečnike i priručnike, vrše obradu informacija stranih tekstova, učestvuju u projektnim aktivnostima, uključujući učenje izrade kompjuterskih prezentacija.

Važnu ulogu igra sociokulturna komponenta udžbenika. Zahvaljujući zapletu, djeca imaju osjećaj pripadnosti modernoj osobi. istorijskih korena svjetske kulture. Radnja vam omogućava da se upoznate sa istorijskom prošlošću, životom, stvarnošću, kulturom moderne Britanije. Geografski materijal je široko i raznolik. Ne duplira informacije iz drugih udžbenika i, što je važno, doprinosi razvoju logičkog mišljenja, jezičkog nagađanja i mašte. Učenici će proširiti svoja znanja o kulturi i tradiciji Engleske gledanjem videa i video klipova, čitanjem autentičnih tekstova i prilagođenih književnih tekstova.

Učenici nastavljaju da razvijaju opšte i posebne veštine učenja, uče o dostupnim načinima samostalnog učenja engleskog jezika, uče kako da sastavljaju pisane poruke za projekte na temu „Poznati ljudi” i „Engleski i američki praznici”, uče da prepoznaju novi vokabular i gramatičke strukture u autentičnim tekstovima, u sinkronizaciji videa, koriste novi vokabular.

Učenici se upoznaju sa kulturom, tradicijom i stvarnostima zemlje jezika koji se izučava (Engleske i SAD), upoznaju se sa tradicionalnim praznicima i uče o poznati ljudi ove zemlje, upoznaju se sa životom mladih tamo i sa problemima mladih, radeći sa autentičnim materijalima.

Udžbenik sadrži zanimljive naslove, vodič po zemlji, gramatički vodič, Englesko-ruski rječnik. Udžbenik je pun zanimljivog književnog materijala iz zemlje jezika koji se izučava, na primjer poslovica. Poslovice su odlika engleske kulture i, osim toga, koriste se za nestandardni razvoj gramatičkog i leksičkog materijala.

Prilikom podučavanja stranog jezika, projekti u učionici igraju važnu ulogu. Omogućuju vam da rezimirate već proučeni materijal, pokažete kreativnost, koristite dodatnu literaturu ili informacije sa interneta.

TMC je razvijen na osnovu federalne komponente Državnog standarda i modela federalnih programa na stranim jezicima i osmišljen je kao osnovni kurs za obrazovne institucije.

Dakle, možemo reći da je u ovom nastavnom materijalu autentičan materijal predstavljen u dovoljnom obimu za učenje engleskog jezika, što omogućava bolje korištenje subjektivnog iskustva učenika, razvija njihove intelektualne sposobnosti, širinu i svestranost mišljenja, te osigurava dobro vladanje. engleskog jezika. Ali, istovremeno, nastavnik može koristiti svoje autentične tekstove, audio zapise i sl., na osnovu uzrasta i psihološko-pedagoških karakteristika učenika, vodeći računa o njihovim intelektualnim sposobnostima.

2.2 Upotreba autentičnih materijala i njihova uloga u učenju engleskog jezika u srednjoj fazi.

U kategoriju nastavnih sredstava koja učeniku najviše mogu približiti prirodno kulturno okruženje spadaju autentični materijali: originalna književna, likovna, muzička djela, predmeti stvarnosti (odjeća, namještaj, posuđe i sl.) i njihov ilustrativni prikaz. Često se na ovoj listi nalaze jednokratni materijali za svakodnevnu upotrebu, kao što su plakati, najave, pozorišni i drugi programi, upitnici, putne i ulaznice, znakovi, etikete, jelovnici i računi, karte, dijagrami, planovi, brošure za turizam, rekreaciju, kupovinu, zapošljavanje , itd., koji su na raspolaganju nastavniku (neformalno - kroz lične kontakte sa izvornim govornikom, dopisivanje, a takođe i zahvaljujući turizmu). Oni su i autentični, a u svojoj dostupnoj svakodnevici veoma su značajni za stvaranje iluzije upoznavanja sa stranim okruženjem i jezikom. Moguće je razlikovati čisto utilitarne materijale gore navedene u nezavisnu grupu pragmatičnih materijala. Specifičnost ovih sredstava je u tome što obezbeđuju komunikaciju sa „živim“, stvarnim predmetima, stimulišu gotovo istinsku komunikaciju: učenici kao da proživljavaju sve događaje, igraju određene uloge, rešavaju probleme (kupovina, ekskurzije, biranje). trening centar i zanimanja, popunjavanje upitnika, biranje jelovnika, posjećivanje zabavnih događanja i sl.), zadovoljavaju svoja kognitivna interesovanja.

Unatoč brojnim prednostima autentičnih materijala, ne postoji konsenzus o njihovoj preferiranoj upotrebi. Upotreba autentičnog materijala u uslovima nastave stranog jezika van jezičke sredine ograničena je nivoom jezičkog znanja učenika i ozbiljnim poteškoćama sociokulturnog plana koje učenici doživljavaju u radu sa njima. Elukhina N.V., Nosonovič E.V. a drugi autori napominju da su prepreke za korištenje autentičnog materijala u nastavi:

1) preveliko obilje različitih vizuelnih, verbalnih i audio informacija sa kojima je teško izaći na kraj u okviru časa;

2) tematska raznolikost koja otežava usklađivanje materijala sa leksičkom temom koja se trenutno obrađuje.

S obzirom na ove prepreke, neki autori dozvoljavaju metodičku obradu teksta koji je nastao u neobrazovne svrhe bez narušavanja njegove autentičnosti, kao i sastavljanje teksta u obrazovne svrhe, uzimajući u obzir sve parametre autentične obrazovne produkcije. U radovima stranih i domaćih istraživača nailazimo na različite termine za označavanje ovakvih tekstova:

poluautentični tekstovi - poluautentični tekst;

uređeni autentični tekstovi - uređeni autentični tekstovi;

· prilagođeni autentični tekstovi - grubo pretvoreni autentični tekstovi;

tekstovi bliski autentičnim - skoro autentični tekstovi;

edukativni i autentični tekstovi;

Specifičnost autentičnog materijala kao sredstva učenja u srednjoj fazi osigurava komunikaciju sa stvarnim objektima koji potiču gotovo istinsku komunikaciju: učenici, takoreći, postaju sudionici svih situacija koje se uz njihovu pomoć odigravaju, igraju određene uloge, rješavaju „stvarno“ , životni problemi. Efekat koji se stvara istovremeno učešćem u svakodnevnom životu zemlje jezika koji se izučava sa svojom posebnom kulturom ne samo da doprinosi učenju prirodnog, živog jezika, već služi i kao snažan podsticaj za povećanje motivacije učenika i formiranje njihove lingvističke kompetencije. Zato je potrebno odabrati takve autentične materijale koji uvode u stvarnost zemlje jezika koji se proučava, upoznaju ih s kulturnim vrijednostima drugih naroda i time proširuju područje lingvo-sociokulturne kompetencije studenti. Može se reći da rad na autentičnim tekstovima ne samo da pozitivno utiče na emocionalnu sferu ličnosti učenika, ali rešava i čisto pragmatične zadatke: vodi do aktiviranja i obogaćivanja vokabular učenika, proširuje sociokulturnu komponentu njihove govorne kompetencije stranog jezika, intenzivira proces savladavanja stranog jezika povezivanjem dodatne motivacije.

Čitanje autentičnih tekstova u nastavi stranog jezika općenito obrazovna škola, posebno u srednjoj klasi, igra glavnu ulogu. Čitalačka motivacija zasniva se na svijesti o njenoj korisnosti i potrebi širenja granica znanja ovladavanjem čitanjem na stranom jeziku.

Ali ponekad, prilikom čitanja autentičnog teksta, učenici ne razumiju značenje mnogih riječi, izraza i primorani su da se često pozivaju na rječnik, što čitanje čini zamornim i nezanimljivim. Stoga je toliko važno, pa čak i neophodno, odabrati tekstove koji odgovaraju uzrasnim karakteristikama i interesovanjima učenika, čime se doprinosi boljem obogaćivanju njihovog znanja. Ali ne samo uzimanje u obzir starosnih karakteristika i interesovanja pomaže boljem razumijevanju stranog teksta. Važno je odabrati takav sistem vježbi koji će pomoći ne samo da se testiraju nova znanja, već i da se bolje asimiliraju.

Upotreba autentičnog materijala povećava interesovanje za učenje stranog jezika, pomaže aktiviranju svih vrsta govorne aktivnosti, upoznaje zemlje jezika koji se izučava sa kulturom i razvija sociokulturne kompetencije.

Sve češće nastavnici stranih jezika u svom radu koriste tekstove iz novina i časopisa. Ovo se objašnjava:

1) tekstovi periodike odražavaju stvarni jezik i stoga predstavljaju veliku jezičku i tematsku raznolikost.

2) tekstovi periodike omogućavaju korišćenje ažurnih informacija za nastavu.

3) u novinama i časopisima možete pronaći razni materijal od interesa za lekciju: članke, intervjue, biografije, ankete, oglase, stripove, fotografije, reklame, crtane filmove itd.

4) štampa je jedan od izvora proučavanja javnog života.

Korištenje autentičnog materijala u slušanju treba uvesti od srednjeg stupnja obrazovanja, budući da učenici već posjeduju dovoljnu zalihu znanja o glavnim jezičkim aspektima, a upotreba autentičnih tekstova je primjerenija, jer se u ovoj fazi koristi strani jezik. u većoj meri kao sredstvo sticanja i produbljivanja znanja iz različitih oblasti kulture, nauke i tehnologije.

Prilikom organizovanja procesa slušanja u srednjoj fazi obrazovanja, važno je zapamtiti neke njegove karakteristike:

- Govor mora biti autentičan;

- tempo govora treba da bude prirodan;

- percepcija teksta bez vizuelne podrške ne bi trebalo da prelazi jednu i po do tri minuta, sa vizuelnom podrškom - pet minuta;

- pojačanje artikulacijom slušne slike olakšava proces percepcije govora na uho, posebno u slučajevima kada formirana slika riječi još nije fiksirana ili bilo kakva smetnja otežava percepciju

- glavnu informaciju izraženu na početku poruke razumije 100%, na kraju - 70%, u sredini poruke - 40%;

– nivo redundantnosti informacija treba da bude prirodan.

U obrazovnom procesu autentični auditivni tekstovi obavljaju sljedeće funkcije:

1) vaspitni, koji obuhvata nastavu, stimulaciju, semantizaciju, standardizaciju i kontrolno-korigovanje;

2) razvijanje, tj. funkcija razvoja mehanizama pamćenja, pažnje, mišljenja, anticipacije i ličnih kvaliteta nastavnika;

3) funkcija vaspitnog uticaja, koja je jedinstvo funkcija vaspitanja estetskih kvaliteta i negovanja poštovanja prema kulturi naroda zemlje jezika koji se izučava.

Autentični materijali stvaraju iluziju upoznavanja sa prirodnim jezičkim okruženjem, što je glavni faktor uspješnog usvajanja stranog jezika. Autentični slušni materijali kao što su pjesme, TV i radio programi, zvučni književni tekstovi, tekstovi iz sfere svakodnevne komunikacije mogu se koristiti kao auditivni tekstovi na srednjem stupnju obrazovanja.

Opravdavajući upotrebu autentičnih, neprilagođenih tekstova namijenjenih izvornim govornicima, metodolozi ističu sljedeće argumente:

1. Upotreba umjetnih, pojednostavljenih tekstova može naknadno otežati razumijevanje tekstova preuzetih iz „stvarnog života“.

2. Gube "raščlanjeni" obrazovni tekstovi karakteristike tekst kao posebna jedinica komunikacije, lišeni su autorske individualnosti, nacionalne specifičnosti.

3. Autentični tekstovi su raznoliki po stilu i temi, a rad na njima interesuje učenike.

4. Autentični tekstovi su najbolje sredstvo za podučavanje kulture zemlje jezika koji se izučava.

5. Autentični tekstovi ilustruju funkcionisanje jezika u obliku koji su usvojili izvorni govornici iu prirodnom društvenom kontekstu.

Jedan od praktičnih zadataka u oblasti nastave engleskog jezika je podučavanje studenata u uslovima bliskim realnim.

Posebnu pažnju posvećujemo činjenici da nastavnik treba da nauči kako odabrati autentičan materijal i prilagoditi ga ciljevima učenja kako bi postigao efektivnost i efikasnost. Materijali moraju biti dostupni i dobrog kvaliteta. Prilikom odabira materijala treba paralelno razmišljati i o sistemu komunikacijskih vježbi koje će se koristiti uz svaki pojedini materijal.

Sumirajući, potrebno je naglasiti da je nastava prirodnog, savremenog stranog jezika moguća samo ako se koristi materijal preuzet iz života izvornih govornika, odnosno sastavljen uzimajući u obzir posebnosti njihove kulture i mentaliteta u skladu sa prihvaćenim i korištene govorne norme. Upotreba ovakvih autentičnih i obrazovno-autentičnih materijala, koji su prirodno govorno djelo stvoreno u metodičke svrhe, omogućit će učinkovitije podučavanje svih vrsta govorne aktivnosti, formiranje komunikacijske kompetencije stranog jezika, imitiranje uronjenja u prirodno govorno okruženje u časovi stranih jezika.

2.3 Iskustveno učenje o upotrebi autentičnih materijala u srednjoj fazi obuke.

Nakon razmatranja teorijskih pitanja korištenja autentičnih materijala, prijeđimo na razmatranje jednog od praktičnih aspekata njihove primjene. Čini se neprikladnim u ovom radu govoriti o upotrebi autentičnih materijala u nastavi čitanja i pisanja, jer oni utiču na formiranje komunikativna kompetencija prilično indirektno, za razliku od slušanja i govora. Poznato je da su one jedna od najtežih vrsta govorne aktivnosti i, prema mišljenju mnogih metodičara, treba ih razvijati bolje od drugih vještina.

Savremeni koncept obrazovanja stranih jezika ima za cilj ne samo ovladavanje određenim vještinama i sposobnostima, već i formiranje ličnosti kao ličnosti, razvijanje njenih duhovnih snaga i sposobnosti. Sadržaj obrazovanja stranih jezika je kultura kao sistem duhovnih vrijednosti koje društvo akumulira u svim oblastima.

Cilj nastave stranih jezika u srednjoj školi, kao što znate, jeste „razvoj ličnosti učenika, koji je sposoban i voljan da učestvuje u interkulturalnoj komunikaciji na jeziku koji se izučava i da se samostalno usavršava u govornoj aktivnosti stranog jezika. majstori“. To logično implicira potrebu formiranja motivacije školaraca za ovladavanje stranim jezikom i stranom kulturom, a jedno od sredstava povećanja interesovanja učenika za dijalog kultura može biti korištenje dodatnih autentičnih materijala u obrazovnom procesu koji odgovaraju njihove sklonosti i potrebe.

Eksperimentalna obuka je izvedena na bazi škole br. 12 u gradu Balakhny, region Nižnji Novgorod. Škola br. 12 grada Balakhna ima mali broj učenika, tako da u školi rade tri profesora stranih jezika (Šorina A.P., Davidova A.V., Sedova A.P.). Generalno, odnos prema stranom jeziku u školi je prilično ozbiljan i profesionalan. Škola je opremljena savremeno opremljenom informatičkom učionicom, koja se može koristiti i za nastavu stranih jezika (gledanje filmova, slušanje tekstova, izradu projekata, izradu prezentacija i sl.).

U teorijskom dijelu rada definirali smo pojam autentičnih materijala, identifikovali psihološko-pedagoške karakteristike adolescencije, analizirali nastavne materijale za korištenje autentičnih materijala. Uz to, razmatrali smo zahtjeve za autentičnim materijalima u procesu učenja engleskog jezika, kao i ciljeve i zadatke nastave stranog jezika u školi u srednjoj fazi.

Teorijske odredbe iznesene u prethodnim poglavljima ovog rada testirali smo u praksi. Istraživanje je provedeno metodom iskustvenog učenja bez remećenja normalnog tijeka obrazovnog procesa.

Osnovni cilj nastave stranog jezika kao nastavnog predmeta je razvoj govorne kompetencije stranog jezika, što uključuje: unapređenje komunikacijskih vještina u četiri vrste aktivnosti, kao i razvijanje vještina planiranja govornog i negovornog ponašanja u stranom jeziku. jezik. Praksa pokazuje da je govornu kompetenciju stranog jezika moguće naučiti samo u komunikaciji. Istovremeno, uspjeh učenja ovisi o proporciji stvarne, praktične upotrebe jezika. Moguće je povećati obim praktične primjene jezika stvaranjem uslova za svjesnu komunikaciju na stranom jeziku.

Gotovo svi istraživači problema upotrebe autentičnog materijala u nastavi stranog jezika i strane kulture školarcima smatraju da je kvalitetna nastava savremenog stranog jezika moguća samo ako se koriste materijali preuzeti iz života izvornih govornika ili sastavljeni uzimajući u obzir karakteristike njihove kulture i mentaliteta u skladu sa prihvaćenim i korišćenim govornim pravilima. Upotreba ovakvih autentičnih i obrazovno-autentičnih materijala, koji su prirodno govorno djelo stvoreno u metodičke svrhe, omogućava učinkovitije podučavanje svih vrsta govorne aktivnosti, imitiranje uranjanja u prirodno govorno okruženje u nastavi stranog jezika; je neophodno stanje razvijanje motivacije učenika za ovladavanje kulturom stranog jezika i učešće u dijalogu kultura.

Na osnovu toga sam sprovela eksperimentalnu obuku o upotrebi autentičnog materijala u 5-7 razredima srednje škole.

Proučavanje utjecaja korištenja dodatnih autentičnih materijala na motivaciju učenika uključivalo je sljedeće korake:

1. Pripremna faza.

2.Praktična faza.

3. Faza generalizacije.

U pripremnoj fazi utvrđeno je sljedeće:

Svrha studije	Povećanje motivacije učenika za izučavanje engleskog jezika i kulture zemalja engleskog govornog područja kroz korištenje dodatnih autentičnih materijala u obrazovnom procesu.
Karakteristike učesnika studije	Učenici grupa 6 "A" i 6 "B" razreda. Od 28 osoba, 3 osobe imaju visok nivo motivacije (od 4 do 5 bodova); prosječan nivo (od 3 do 4 boda) - 12 osoba; nizak nivo (od 1 do 3 boda) - 13 osoba.
Materijali koji se koriste za istraživanje	Autentična lična pisma i fotografije izvornih govornika; knjige, brošure, razglednice objavljene u zemljama engleskog govornog područja; autentične audio i video snimke.
	Uključivanje u obrazovne aktivnosti školaraca zadataka vezanih za korištenje gore navedenih autentičnih materijala, analiza rezultata.
Planirani rezultati	Povećanje motivacije školaraca za učenje engleskog jezika i kulture i, kao rezultat, poboljšanje akademskog uspjeha na engleskom jeziku.
Dijagnostički alati	Upitnici; kontrolni rad na dijaloškom i monološkom govoru.
Način obrade rezultata	Poređenje rezultata sličnih upitnika i testova provedenih prije početka studije sa konačnim rezultatima.

Zatim je napravljen pažljiv odabir autentičnih materijala za korištenje u obrazovnom procesu na dvije teme koje su se izučavale u 6. razredu: „Čitanje i pričanje o Londonskom zoološkom vrtu“ i „Razgovarajmo o problemima životinja“. Razvijen je sistem za uključivanje ovih materijala u obrazovni proces.

Rad sa autentičnim tekstovima i brošurama podrazumevao je sledeće zadatke (Prilog 1, 2):

1. Pročitaj tekst.
2. Razgovarajte o tekstu sa svojim partnerom.
3. Recite da li želite da posetite Londonski zoološki vrt i objasnite zašto.
4. Želite li postaviti neka pitanja o životinjama koje žive u Zoološkom vrtu? Zapišite ih.
5. Odaberite životinje koje vam se najviše sviđaju i objasnite svoj izbor.

Video snimci su uključivali zadatke koji su od učenika tražili da odgovore na sljedeća pitanja:

1. Šta je dom Londonskog zoološkog vrta?
2. Od kada je to bila atrakcija za posjetioce?
3. Kakav je vaš utisak o Londonskom zoološkom vrtu?
4. Koliko životinja danas ima u Londonskom zoološkom vrtu?
5. Što mislite zašto mnogi ljudi uživaju u posjeti Zoološkom vrtu?

Pored toga, ponuđeni su zadaci za rad u paru i grupi:

1. Razmijenite mišljenja o ekskurziji u Zoološkom vrtu.

3. Napišite kratak oglas Zoološkog vrta za kolumnu u novinama.

Rad sa ličnim pismima izvornih govornika uključivao je sljedeće zadatke (Prilog 3):

1. Komentirajte sljedeći odlomak pisma.
2. Izrazite svoje viđenje problema navedenog u sljedećem odlomku.
3. Napišite odgovor na ovo pismo.
4. Objasnite zašto vam pismo (ne)interesantno.
5. Napišite pitanja koja biste željeli postaviti autoru ovog pisma.
6. Recite nekoliko riječi o autoru ovog pisma.

U pravilu, zadaci koji se odnose na korištenje autentičnog materijala su kreativne prirode, pa ih je poželjno uključiti u obrazovni proces u fazi razvoja i usavršavanja govornih vještina. U šestom razredu najveće interesovanje izazvali su zadaci koji su uključivali odgovaranje na odlomak iz pisma izvornog govornika. Mnogi učenici su pokazali interesovanje za ove zadatke, što potvrđuje i njihov rad.

Od velikog interesa bili su i zadaci korištenjem autentičnih audio i video snimaka obilaska zoološkog vrta. Učenici su ih koristili prilikom pripreme prezentacija na temu „Životinje“.

Faza generalizacije uključivala je poređenje rezultata upitnika br. 2, na pitanja na koja su studenti dva puta trebali odgovoriti: prije početka eksperimenta i u njegovom završnom dijelu. Analiza odgovora je to pokazala

U 6. "A" razredu nivo motivacije učenika za izučavanje engleskog jezika i kulture zemalja engleskog govornog područja povećan je za 12%, u 6. "B" razredu - za 10%. Upoređeni su i rezultati kontrolnog rada učenika na monološkom i dijaloškom govoru, obavljenog prije početka eksperimenta i na kraju eksperimenta. Prosječna ocjena povećana je za 0,3.

Osim toga, neki učenici su uspješno počeli koristiti autentične informacije dobijene putem interneta za pripremu kreativnih zadataka na engleskom jeziku.

Dakle, možemo zaključiti da upotreba dodatnih autentičnih materijala u obrazovnom procesu pomaže u povećanju motivacije učenika za ovladavanje stranim jezikom i stranom kulturom, za aktivno učešće u dijalogu kultura.

Osim toga, sprovedena eksperimentalna obuka je dokazala našu hipotezu da će upotreba autentičnog materijala u izučavanju engleskog jezika doprinijeti efikasnijoj nastavi studenata prema sljedećim kriterijima: da znaju i umije da koriste različite oblike komunikacije govora, njegovu logičko usklađivanje uz pomoć govornih klišea, sindikata, uvodnih struktura, replika odgovora. Sposobnost samostalnog razmišljanja, rasprave i postavljanja pitanja protivniku. Koristite kreativnost.

Poglavlje 2 Zaključci:

Nakon analize udžbenika Biboletove MZ „Enjoy English“, možemo reći da je u ovom nastavnom materijalu autentični materijal predstavljen u dovoljnoj količini za učenje engleskog jezika, što vam omogućava da bolje iskoristite subjektivno iskustvo učenika, razvijete njihove intelektualne sposobnosti, širinu. i svestranost razmišljanja, osiguravaju dobro poznavanje engleskog jezika.

Autentični materijali motiviraju učenike jer su suštinski zanimljiviji i stimulativniji za učenje od umjetnih ili neautentičnih materijala, približavaju čitaocu kulturu ciljanog jezika, čine učenje ugodnijim i stoga povećavaju motivaciju.

Upotreba autentičnih tekstova u srednjem stepenu obrazovanja doprinosi formiranju jezičke kompetencije, budući da proučavanje različitih jezičkih repertoara u okviru različitih tema na osnovu tekstova iz stvarnog života može značajno proširiti aktivni i pasivni vokabular, obogatiti vokabular učenika, i uvesti nove gramatičke strukture.

Gotovo svi istraživači problema upotrebe autentičnog materijala u nastavi stranog jezika i strane kulture školarcima smatraju da je kvalitetna nastava savremenog stranog jezika moguća samo ako se koriste materijali preuzeti iz života izvornih govornika ili sastavljeni uzimajući u obzir karakteristike njihove kulture i mentaliteta u skladu sa prihvaćenim i korišćenim govornim pravilima.

Provedena eksperimentalna obuka potvrdila je našu hipotezu da će upotreba autentičnog materijala u izučavanju engleskog jezika doprinijeti efikasnijoj nastavi studenata prema sljedećim kriterijima: poznavanje i umijeće korištenja različitih oblika govorne komunikacije, njeno logičko usklađivanje. uz pomoć govornih klišea, alijansi, uvodnih struktura, replika odgovora . Sposobnost samostalnog razmišljanja, rasprave i postavljanja pitanja protivniku. Koristite kreativnost.

Zaključak

U okviru ovog rada istražen je problem autentičnosti u metodici nastave stranih jezika, te je analizirana metodička literatura kako bi se definirao pojam autentičnosti i istaknule opšte karakteristike autentičnih materijala, njihova klasifikacija i primjena. karakteristike. Pokušano je razlikovati autentične i neautentične materijale. Na osnovu toga neautentičnim materijalima možemo dati sljedeću koncepciju – to su tekstovi pisani posebno za one koji strani jezik uče kao nematernji. Oni se uvode u obrazovni proces radi objedinjavanja određene gramatičke teme, leksičkog materijala. Autentičnim se tradicionalno smatra materijal koji nije originalno prilagođen u obrazovne svrhe, tekst koji su izvorni govornici ovog jezika napisali za izvorne govornike.

Naučnici i istraživači daju različite definicije autentičnosti, smatraju autentičnost karakteristikom obrazovnog procesa, razlikuju njegove različite vrste i klasifikuju autentične materijale u različitim aspektima.

Osim toga, analizirali smo Državne standarde i uzorne programe nastave engleskog jezika, koji su omogućili da se identifikuju ciljevi i zadaci nastave stranog jezika na osnovu kojih se odvija iskustveno učenje. Istovremeno, državni standardi i uzorni programi za podučavanje engleskog jezika uključuju sljedeće ciljeve i zadatke nastave komunikacije na stranom jeziku: razvoj ličnosti učenika, njegovih sposobnosti i želja da učestvuje u interkulturalnoj komunikaciji na stranom jeziku i samostalno se usavršava u stranom jeziku i govornim aktivnostima na odgovarajućem jeziku.

Razmatrane su psihološke i uzrasne karakteristike učenika srednjih škola, pri čemu je naglašeno da je adolescencija jedan od najkritičnijih perioda u životu osobe, jer je povezana sa razvojem svih vodećih komponenti ličnosti i fiziološkim promjenama uzrokovanim pubertet. Na osnovu toga, utvrđeni su zahtjevi za autentičnim materijalima prilikom nastave engleskog jezika u srednjoj fazi. Prilikom odabira autentičnih materijala u srednjoj fazi obuke, prednost treba dati materijalima koji predstavljaju konverzacijski stil svakodnevne komunikacije. Iz pisanih izvora mogu se koristiti tekstovi savremenih stranih udžbenika, novinarski i regionalni tekstovi, kao i monolozi i dijalozi likova u umjetničkim djelima pisanim u stilu kolokvijalnog govora. Ovi žanrovi uključuju: priču, opis, poruku, objašnjenje, dokaz, pregled, razgovor, intervju, ispitivanje, spor, diskusiju.

Urađena je analiza nastavnog materijala Biboletove M.Z. za upotrebu autentičnog materijala u nastavi engleskog jezika. Nakon toga, došli smo do zaključka da je u ovom nastavnom materijalu autentični materijal predstavljen u dovoljnom obimu za učenje engleskog jezika, što omogućava bolje korištenje subjektivnog iskustva učenika, razvijanje njihovih intelektualnih sposobnosti, širinu i svestranost mišljenja. , a to zauzvrat omogućava dobro poznavanje engleskog jezika. Takođe, „Enjoy English” M.E. Biboletova, N.N. Trubaneve zasnovana je na stvarnim autentičnim situacijama, prilagođenim nivou na kojem Englez razgovara sa strancima, dizajnirana za običnu srednju školu, u kojoj uče učenici različitih sposobnosti, a za dodatni zadaci za svaki nivo. Ali, istovremeno, nastavnik može koristiti svoje autentične tekstove, audio zapise i sl., na osnovu uzrasta i psihološko-pedagoških karakteristika učenika, vodeći računa o njihovim intelektualnim sposobnostima.

Istovremeno, proučavali smo aspekte upotrebe autentičnih materijala i njihovu ulogu u učenju engleskog jezika u srednjoj fazi. Nakon toga su doneseni sljedeći zaključcivažnu ulogu u postizanju autentičnosti percepcije teksta ima njegov dizajn. Autentičnost strukture, sadržaja i dizajna tekstova doprinosi povećanju motivacije učenika i stvara uslove za što delotvornije uranjanje u jezičko okruženje u učionici.

Treba naglasiti da je nastava prirodnog, savremenog stranog jezika moguća samo ako se koriste materijali preuzeti iz života izvornih govornika ili sastavljeni uzimajući u obzir karakteristike njihove kulture i mentaliteta u skladu sa prihvaćenim i korištenim govornim normama.

Autentični materijali stvaraju iluziju upoznavanja sa prirodnim jezičkim okruženjem, što je glavni faktor uspješnog usvajanja stranog jezika. Autentični slušni materijali kao što su pjesme, televizijski i radijski programi, zvučni književni tekstovi, tekstovi iz sfere svakodnevne komunikacije mogu se koristiti kao auditivni tekstovi na srednjem stupnju obrazovanja.

Prilikom odabira autentičnih materijala u srednjoj fazi obuke, prednost treba dati materijalima koji predstavljaju konverzacijski stil svakodnevne komunikacije.

Dakle, upotreba autentičnih tekstova na srednjem stupnju obrazovanja doprinosi formiranju lingvističke kompetencije, budući da proučavanje različitih jezičkih repertoara u okviru različitih tema na osnovu tekstova iz stvarnog života može značajno proširiti aktivni i pasivni vokabular, obogatiti vokabular školaraca, te uvesti nove gramatičke strukture.

Hipoteza koju smo postavili je eksperimentalno dokazana. Naime,upotreba autentičnih materijala u izučavanju engleskog jezika doprinijeće efikasnijoj nastavi studenata prema sljedećim kriterijumima: poznavanje i umijeće korištenja različitih oblika govorne komunikacije, njeno logičko usklađivanje uz pomoć govornih klišea, alijansi, uvodnih strukture, replike odgovora. Sposobnost samostalnog razmišljanja, rasprave i postavljanja pitanja protivniku. Koristite kreativnost.

Književnost

1. Azimov E.G. Rječnik metodičkih pojmova. - SPb., 1999.
2. Bezrukova V.S. Stolna knjiga nastavnik-istraživač. Jekaterinburg. 2000.
3. Borisko N.F. Sam metodičar, ili savjet studentu stranog jezika. Kijev, INKOS, 2001.- 158 S.
4. Vitlin Zh.L. Vještine i sposobnosti iz psihologije i metode nastave jezika // Strani jezici u školi. -- 1999, br. 1.
5. Voronina G.I. Organizacija rada sa autentičnim tekstovima omladinske štampe u srednjoj školi uz produbljeno učenje njemačkog jezika // Strani jezici u školi. 1999. br. 2.
6. Galskova N.D., Gez N.I. Teorija nastave stranih jezika: lingvodidaktika i metodika - 2. izd., ispr. - M.: Akademija, 2005.
7. Galskova N.D. Savremene metode nastave stranih jezika: vodič za nastavnika. - 2. izd., prerađeno, dodatno. M.: ARKTI, 2003.
8. Galskova N.D. Savremene metode nastave stranih jezika - M.: ARKTI, 2003.
9. Dyuzina E. V. Razvoj lekcija engleskog jezika za udžbenik Biboletova M. "Enjoy English": 1. razred - M .: VAKO, 2004.
10. Egorova T.Yu. Dječija književnost zemalja engleskog govornog područja - Vologda: VIRO, 2005.
11. Zhoglina G.G. Razvoj komunikacijskih sposobnosti zasnovanih na korišćenju autentičnih video dokumenata ( francuski, jezički univerzitet): Dis. cand. ped. nauke / G.G. Joglin. - Pjatigorsk, 1998.
12. Ilchenko E. Upotreba video zapisa u nastavi engleskog jezika // Prvi septembar, engleski jezik. 2003. br. 9.
13. Kazantseva G. N. Metode proučavanja stavova prema akademskim predmetima // Strani jezik u školi.-2007.-br.7.
14. Kirsanova O. F. Upotreba autentičnog materijala u nastavi engleskog jezika kao sredstvo za formiranje kulturološke kompetencije stranog jezika // Strani jezik u školi. -2007.
15. Kolesnikova I.L., Dolgina O.A. Englesko-ruski terminološki priručnik o metodici nastave stranih jezika. - SPb., 2001.
16. Kolker Ya.M., Ustinova E.S. Podučavanje engleskog jezika slušanjem. M., 2002.
17. Kolker Ya.M., Ustinova E.S., Enalieva T.M. Praktična metodika nastave stranog jezika - M., 2000.
18. Kochkina Z.A. Slušanje: Šta je to? // Strani jezici u školi.-2007.-№ 5.
19. Maslyko E.A. Priručnik nastavnika stranog jezika. -- Minsk, 1999.
20. Milrud R.P. Kurs metodike nastave engleskog jezika. Tambov, 2001.
21. Metodika nastave stranih jezika u osnovnim i opšteobrazovnim školama / ur. V.M. Filatova.- Rostov na Donu: Feniks, 2004.-238-255 str.
22. Mukhina V.S. Razvojna psihologija.- M.: Akademija, 1999.
23. Priručnik nastavnika stranog jezika: referentni vodič [E.A. Maslyko i drugi].- M.: Viša škola, 2000.
24. Nosonovich E.V. Metodička autentičnost u nastavi stranih jezika // Strani jezici u školi.-2000.-br.1.
25. Nosonovich E.V., Milrud R.P. Kriteriji za autentičan obrazovni tekst // Strani jezici u školi. 1999. br. 2.S.
26. Nosonovich E.V., Milrud R.P. Parametri autentičnog obrazovnog teksta // Strani jezici u školi. 1999. br. 1.
27. Nosonovich E. V., Milrud R. P. Kriteriji smislene autentičnosti nastavnog teksta // Strani jezici u školi. - 1999. - br. 2.
28. Prikaz radova stranih autora (58 naslova) // Pitanjapsihologija.-2000.-№ 3.
29. Nastava stranih jezika u školi i na univerzitetu - Sankt Peterburg: KARO, 2001.
30. Paraeva N.B. Predavanje stranih jezika u školi i na fakultetu. - SPb., 2001.
31. Pedagoški enciklopedijski rječnik / ur. Ed. B. M. Bim-Bad.- M.: Velika ruska enciklopedija, 2002.
32. Podlasy I. P. Pedagogija.- M.: VLADOS, 2004.
33. softver - nastavni materijali. Strani jezici. Osnovna škola - M.: Drfa, 2000.
34. Rubinshtein S.L. Osnove opće pedagogije - M.: Obrazovanje, 1994.
35. Rječnik stranih riječi za školsku djecu / ur. L.P. Sterligova - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Litera, 2002.
36. Tkachenko R.G., Rogovskaya F.I., Carlyle M.S. Čas engleskog na engleskom. - M., 2004.
37. Federalni osnovni nastavni plan i program (Naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 9. marta 2004. br. 1312) izmijenjena Naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 3. juna 2011. godine.
38. Eshboeva D. A. Suština i klasifikacija "autentičnih materijala" [Tekst] / D. A. Eshboeva, M. R. Ashurboeva // Mladi naučnik. - 2014.
39. Scarella R.C., Oxford R.L. Tapiserija učenja jezika.- Boston, 2000.
40. Loveday L. Sociolingvistika učenja i upotrebe nematernjeg jezika.- Oxford, 1999.

Krichevskaya, K. S. Pragmatični materijali koji učenike upoznaju s kulturom i staništem stanovnika zemlje jezika koji se izučava / K. S. Krichevskaya // Strani jezici u školi. - 1996.

Aneks 1

Gledajte hranjenja uživo, prošetajte Rajem leptira i "Upoznajte majmune" u Londonskom zoološkom vrtu; odličan porodični dan u centru Regent's Parka

Otvoren 1847. godine, Londonski zoološki vrt je najstariji naučni zoološki vrt na svijetu. Danas ima preko 760 različitih vrsta životinja i jedini je zoološki vrt u Londonu u kojem možete iskusiti velike životinje kao što su gorile i žirafe.

Istražite izložbu “Into Africa” na kojoj se možete suočiti s nekim od najneobičnijih životinja u Africi, uključujući zebre i lovačke pse, ili isprobajte “Meet The Monkeys” uzbudljivo iskustvo kroz šetnju. Ostali vrhunski eksponati uključuju raj leptira , gdje možete uživati ​​u bezbroj vrsta leptira dok lete oko vas.

Pobrinite se da ne propustite vrijeme za hranjenje u Penguin ograđenom prostoru i saznajte više o ovim popularnim stvorenjima od iskusnih čuvara zoološkog vrta. Penguin Beach, sa znatno većim bazenom upotpunjenim podvodnim vidikovcima, posjetioci će moći da se približe Pingvinima kao nikada do sada.

Novo u 2013. godini, Tiger Territory je multi-senzorno iskustvo koje vodi posjetitelje duboko u svijet ovih veličanstvenih i veličanstvenih stvorenja.

Sa preko 12.000 životinja koje možete vidjeti i nevjerovatnim izložbama životinja koje se održavaju tokom dana (uključujući hranu i razgovore čuvara) nijedan posjetitelj ne odlazi razočaran.

Rainforest Life je jedina živa prašuma u Londonu, gdje posjetitelji mogu upoznati razne prekrasne prašumske vrste, uključujući marmozete, tamarine i ljenjivce. U potpuno novom području „Noćni život“ otkrit ćete slepe miševe, pacove i noćna čuda kao što su Slender Loris, armadillos i Potto koji žive u ovim mutnim uvjetima.

Saznajte više o Londonskom zoološkom vrtuIntervju sa čuvarom Zoološkog vrta na našem London Pass blogu.

Londonski zoološki vrt možete posjetiti besplatno uz London Pass- fantastična ušteda od £23 za odrasle i preko £16 za djecu.

Napomena: Djeca od 3-4 godine plaćaju ulaz u Londonski zoološki vrt.

Aneks 1

Londonski zoološki vrt je jedna od najvećih britanskih atrakcija i najstariji je naučni zoološki vrt na svijetu osnovan prije više od 180 godina. Može se naći u srcu Londona, uRegent's Park . vodi ga Zoološko društvo Londona.

Iako se ovaj zoološki vrt nalazi u centru grada, još uvijek ima mnogo životinja za vidjeti uključujući lavove, deve, žirafe, pingvine, tigrove, majmune i merkate. U stvari, postoji 750 različitih vrsta životinja što ga čini jednom od najvećih zbirki životinja u Velikoj Britaniji.

Zoološki vrt je podijeljen na mnogo različitih područja koja su odlična zabava za istraživanje i koja pomažu da postane jedna od najpopularnijih turističkih atrakcija Londona.

Gorilla Kingdom

Ograđeni prostor Gorilla Kingdom dom je kolonije gorila Zapadne nizije koje žive zajedno sa crnim i bijelim majmunima kolubusima. Afrička volijera je puna prekrasnih ptica koje dijele okruženje Gorila, a tu je i gušter i druge životinje iz Afrike.

Butterfly Paradise

Dok posjetitelji šetaju ovim područjem, okruženi su prekrasnim letećim leptirima i moljcima iz Afrike, jugoistočne Azije i Centralne i Južne Amerike, tražeći biljke na kojima će se hraniti i odmoriti. Postoji prostorija za čuvanje lutki u kojoj posjetitelji mogu vidjeti kako se lutke razvijaju u leptire i na kraju izranjaju pomažući da se sazna više o njihovim životnim ciklusima.

Lavovi i tigrovi

Londonski zoološki vrt je dom porodice azijskih lavova i par sumatranskih tigrova, a posjetioci se mogu približiti prekrasnim, ali ugroženim divljim mačkama Zoološkog vrta.

Aquarium
Akvarij je također podijeljen na tri područja i sadrži mnoge lijepe, egzotične i čudne ribe i zadivljujući koralni greben.

Penguin Beach
Otvorena 2011. Penguin Beach je najveći bazen za pingvine u Engleskoj. Ima podvodne prozore koji omogućavaju posjetiocima da posmatraju ptice kako plivaju.

Ostali novi eksponati uključuju tropski biom, šetnju tropskih ptica, safari afričkih ptica i izložbu insekata.

Postoji nekoliko mjesta gdje možete kupiti hranu i piće, a suveniri se mogu kupiti u suvenirnici.

Londonski zoološki vrt nalazi se na sjevernom krajuRegent's Park , 10 minuta hoda kroz park od stanice metroa Regent's Park na liniji Bakerloo ili kraće hoda od stanice podzemne željeznice Camden Town na sjevernoj liniji.

Vrijeme otvaranja

Otvoreno svaki dan osim 25. decembra.

Letnje radno vreme od 9 do 19 časova.

Aneks 3

Dragi Rasheed,

Bilo je divno čuti vas i zaista mi je drago da vam stvari idu dolje. Zvuči kao da ste stali na noge!

Hvala vam puno na ljubaznom pozivu da dođem i ostanem s vama i Maybeline u Perthu, ali ću morati da vas odbijem ovaj put. Problem je što sam previše zauzet učenjem za svoj IELTS ispit i nemam dovoljno vremena u danu. Možda mogu da vas prihvatim na vašu ponudu negde sledeće godine, kada se nadam da ću dobiti taj magični bend ocenu 8.0.

Moja druga vijest je da mi je Acme ponudio unapređenje i uskoro bih trebao biti viši menadžer računa. Očigledno to znači više novca, ali loša strana je što ću i ja gotovo sigurno morati raditi mnogo duže. Tu je oblak za svaku srebrnu liniju!

U svakom slučaju, moram ponovo na posao. Tako da još jednom hvala na ljubaznom pozivu i nadam se da ćemo se moći naći zajedno u ne tako dalekoj budućnosti.

Sve najbolje

Dominic

Autentični materijali - doslovno znači "autorski, autentični, stvoreni u zemlji engleskog jezika", takvi koje koriste i sami izvorni govornici. Kada za nas kreiramo neku vrstu kursa engleskog, „seciramo“ pravi jezik koji koriste njegovi izvorni govornici, prilagođavamo ga našim potrebama, nesvjesno ga prilagođavamo određenim shemama, dijelom čak i upoređujemo s našim maternjim jezikom. To ima određenog smisla, budući da mi sami nismo izvorni govornici, ne možemo stvoriti potpunu uronjenja u jezik, imitirati do svakog detalja kako se odvija svakodnevna komunikacija. Bilo bi neprirodno sve predmete oko sebe nazivati ​​uvijek na engleskom, iako ponekad nije zabranjeno igrati se da smo stranci pa čak i imena djece i ruske rijalitije izgovarati s engleskim naglaskom.

Da bi se stvorila atmosfera u kojoj se riječi engleskog jezika koriste na najprirodniji način, korisno je osloniti se na autentične materijale. To uključuje, posebno, geografske karte, razglednice, fotografije, ne samo znamenitosti, već i običnih ljudi, kuća, klupa, drveća itd.; studijski vodiči i knjige koje koriste djeca odgovarajućeg uzrasta (ili čak nešto mlađa) u inostranstvu; igračke, kutije, torbe, CD-ovi, kasete, video kasete, karte, elementi tipične odjeće, poslastice, suveniri. Sve te stvari stvaraju posebnu notu nastave, omogućavaju vam da doslovno dodirnete ono što izvorni govornici koriste, vidite riječi ispisane stranim slovima, osjetite koji se stereotipi kriju iza ovog ili onog koncepta. Sada je postalo lakše birati kolekcije ovakvih artikala nego ranije, jer mnogi putuju u inostranstvo i sa sobom ponesu neke letke, brošure i artikle koje rado daju u vrtić. Dakle, na pakovanju igračaka može biti napisano: drvena slagalica - drvena slagalica (izrezane slike), avion - avion, kiper - kiper, a igra će se zvati "Lisica i pas" .

Više puta je napomenuto da je prepoznavanje poznatih znakova na engleskom često teško, na primjer, nije uvijek lako prepoznati Teletubije u teletubijima. Na isti način može biti teško prepoznati ruska imena i prezimena koja se izgovaraju s akcentom. Zahvaljujući znanju stečenom u djetinjstvu, sposobnosti da nazovete lik na jeziku sagovornika, kasnije će djetetu biti lakše postići međusobno razumijevanje sa stranim vršnjakom. Upravo te jednostavne stvari učitelji često zanemaruju i mogu postati jedan od temelja učenja.

Razvijajući različite teme u učionici, korisno je saznati koje se od njih susreću prilikom upoznavanja s vanjskim svijetom među stranim predškolcima. Vidjet ćemo da će među njima biti: kod frizera (kod frizera), na ulici (na ulici), na imanju (na imanju), na servisu (na benzinskoj pumpi - auto servis u kojoj možete pitati da se auto napuni benzinom: napunite rezervoar); igrice na plaži - na snegu (igre sa peskom i snegom); robna kuća (trgovina). Mnogo raznolikog rečnika omogućava da aktivirate temu proljeća generalno čišćenje- prolećno čišćenje. Među zabavama koje su rasprostranjene među stranom djecom, ali ne toliko poznate u Rusiji, spada i piknik (piknik). Jedna od najpopularnijih tema u nastavi engleskog jezika je podjela božićnih poklona ispod božićnog drvca: podjela božićnih poklona. U svim kulturama ljudi vole da gledaju zalazak sunca. Među popularnim biblijskim pričama koje su dobro poznate i korišćene u predškolskom vaspitanju i obrazovanju je Nojeva arka. Od malih nogu mnoga deca, posebno devojčice, vole balet: čas baleta. Ponekad je teško izraziti pojmove na engleskom koji su tipični, naprotiv, za rusku kulturu, na primjer, "prošetati": prošetati.

Strani katalozi igračaka pružaju zanimljiv i relevantan vokabular: igralište na farmi, pješčanik, umjetnički studio, mašina za balončiće, magnetni centar za igru, komplet za uzgoj cvijeća, kuglane, trkalište, trampolin, konj za ljuljanje, tricikl, prikolica, kamion, skuter, trčanje, prskanje, skok, zamah, tobogan, udarac, odskakanje, cvrčanje, fijuk, prevlačenje, grabulje, motika, miješanje, sortiranje, slaganje, igla, spoj, zumiranje, spajanje, u zatvorenom prostoru, na otvorenom Omiljeni likovi iz igre - poštar, vatrogasac, medicinska sestra, graditelj, policajac, vitez, kauboj, astronaut, gusar, kapetan, doktor, trkaći vozač, istraživač. , zabiti eksere čekićem, pritisnuti dugme Tipični pridevi kao što su blistavi, lepak, svetlucavi, čvrsti, vrtložni, zdepast, drndanje, bez nereda je teško naučiti.

Mnoge porodice imaju satelitske televizijske programe, odnosno možete snimati programe za djecu na stranim jezicima na disk ili video kasetu. Kada se audio i video materijali slušaju više puta (na primjer, prije spavanja), nakon nekog vremena dijete zna napamet (ponekad neprecizno, bez doslovnog razumijevanja sadržaja) prilično velike dijelove teksta. Ova gledišta su izuzetno korisna kako u pogledu savladavanja jezika, tako iu smislu regionalnog gradiva. Još je korisnije ako ih odrasla osoba može komentirati i raščlaniti riječ po riječ za dijete.

Iskustvo pokazuje da najveći uspjeh u učenju engleskog jezika postižu oni koji ga prvo nauče u svojoj domovini i kroz svoj maternji jezik, a tek onda počnu usavršavati jezik u sredini u kojoj je on glavni.

Uvod

Sadašnji nivo razvoja društva zahteva visok kvalitet nastave stranog jezika u srednjoj školi, što zauzvrat zahteva temeljnu potragu za efikasnim tehnikama nastave jezika. Analizom domaće i strane metodičke literature otkriven je veliki potencijal za privlačenje autentičnih materijala kao načina podučavanja engleskog jezika. Ova činjenica određuje relevantnost odabrane teme istraživanja.

Predmet istraživanja je nastava engleskog jezika u srednjoj školi.

Predmet studije je autentičan u procesu učenja stranog jezika u srednjoj školi.

Iznosimo sljedeću hipotezu: pravilna i sistematska upotreba autentičnog materijala može biti efikasno sredstvo za poboljšanje kvaliteta nastave engleskog jezika.

Svrha ovog rada je da se utvrdi efikasnost upotrebe autentičnog materijala u nastavi engleskog jezika.

Za postizanje cilja postavljeni su sljedeći zadaci:

1. Proučiti pedagošku i metodičku literaturu o ovoj problematici;

2. Utvrditi suštinu autentičnog materijala;

3. Utvrditi kriterijume za odabir autentičnog video materijala za obrazovni proces;

4. Provedite eksperiment da potvrdite hipotezu.

Tokom istraživanja koristili smo teorijske (analiza, sinteza) i praktične (testiranje) metode istraživanja.

Prilikom pisanja rada oslanjali smo se na radove kako domaćih (J.M. Kolker, Milrud R.P.) tako i stranih autora (Susan Stempleski, Barry Tomalin), a koristili smo i elektronske izvore informacija.

Rezultati studije mogu se koristiti u okviru metode nastave stranih jezika, kao i u nastavi engleskog jezika u srednjoj školi.

Nastavni rad se sastoji od uvoda, teorijskih i praktičnih poglavlja, zaključka, liste literature.

Uvod otkriva relevantnost problema i definiciju pojmovnog i kategorijalnog aparata studije.

Prvo poglavlje bavi se upotrebom autentičnog materijala u procesu učenja stranog jezika, drugo poglavlje predstavlja rezultate pedagoškog eksperimenta o upotrebi autentičnog materijala u nastavi engleskog jezika učenika 7. razreda.

U zaključku su date generalizacije napravljene u toku rada. Spisak korišćene literature sastoji se od 27 izvora.

Autentični materijali u nastavnim metodama

Koncept autentičnih materijala

Problem autentičnih materijala koji se koriste u nastavi stranih jezika sam po sebi je predmet mnogih kontroverzi. Sam koncept autentičnih materijala pojavio se u metodici ne tako davno, što je povezano sa savremenim postavljanjem ciljeva nastave stranog jezika. U savremenoj stranoj i domaćoj metodologiji termin „autentični materijali” praktično je zamenio termin „originalni materijali”, koji se ranije koristio. Istovremeno, stepen autentičnosti nastavnog materijala predstavlja ozbiljan metodološki problem.

Postoje različiti pristupi opisivanju svih aspekata autentičnosti. Pogledajmo neke od ovih pristupa. Widdowson smatra autentičnost ne toliko kao svojstvo inherentno govornom djelu, već kao karakteristiku obrazovnog procesa. On pravi razliku između pojmova "autentičnost" i "autentičnost". Svaka upotreba jezika u neobrazovne svrhe smatra se originalnom. Autentičnost se smatra svojstvom obrazovne interakcije. Nije, dakle, dovoljno u učionicu donijeti isječak iz stranih novina, već se proces rada na njemu mora učiniti autentičnim. Učeći djecu da rad na tekstu doživljavaju ne kao vježbu, već kao autentičnu komunikativnu aktivnost, nastavnik podstiče prirodnu interakciju na času. Drugim riječima, metodički, autentičnost nije nešto što se donosi izvana u obliku teksta koji je autor namijenio izvornim govornicima, a ne strancima. Autentičnost se stvara u obrazovnom procesu, tokom interakcije učenika sa tekstom, sa nastavnikom i međusobno. Tako se uklanja tradicionalna suprotnost između jezika koji se koristi u lekciji i „pravog“ jezika. "Poučno" ne znači nužno "neautentično"; sve zavisi od toga kako će se materijal za obuku koristiti.

L. Lier razvija sistem uslova neophodnih za autentičan proces učenja i razlikuje tri tipa autentičnosti: autentičnost materijala, pragmatična autentičnost i lična autentičnost.

Autentičnost materijala ne isključuje upotrebu tekstova posebno kreiranih od strane metodologa sa fokusom na učenike jezika, ali uzima u obzir njihovo očuvanje svojstava autentičnog teksta (kao što su koherentnost, informativno i emocionalno bogatstvo, uzimajući u obzir potrebe i interesovanja ciljnog čitaoca, upotreba prirodnog jezika i sl.), kao i autentičnost upotrebe nastavnog materijala u nastavi.

Pragmatička autentičnost uključuje sljedeće aspekte: autentičnost konteksta u kojem se jezik koristi, odnosno adekvatnost određenih jezičkih sredstava u određenoj situaciji, autentičnost cilja, odnosno očekivanog rezultata govorne interakcije, autentičnost ove interakcije. .

Autentičnost interakcije (ili interaktivna autentičnost) nije uvijek kompatibilna s autentičnošću cilja, ako mislimo na pedagoške ciljeve. Nastavnik u interakciji sa učenicima često ne reaguje na sadržaj iskaza, već na učinjene greške i fokusira se na njihovo ispravljanje, čime narušava autentičnost interakcije. Neka konvencija obrazovne interakcije je naizgled neizbježna: objašnjava se specifičnostima školskog okruženja, gdje se u prvi plan stavljaju obrazovni ciljevi, dok je u autentičnoj komunikaciji cilj sam proces prirodne komunikacije. Međutim, proces korekcije govora može se provesti i u obliku lake komunikacije, na primjer, ponovnog pitanja (Da li ste hteli da kažete to...) ili podrške preformulisanju misli učenika u ispravnom obliku (Da, Vi svakako želim reći da...) Preporučuje se i pismena registracija učeničkih grešaka za naknadnu ispravku.

Što se tiče lične autentičnosti, ona je povezana sa individualnim karakteristikama učenika. Osoba koju karakteriše lična autentičnost, prema istraživaču-lingvisti L Lieru, jasno zamišlja šta i zašto radi, svesna je odgovornosti za svoje postupke, ume da donosi odluke, ispravlja svoje ponašanje (uključujući govor) u zavisnosti od situacije. Istraživač M Brin razlikuje 4 tipa autentičnosti: 1) autentičnost tekstova koji se koriste u procesu učenja; 2) autentičnost percepcije ovih tekstova od strane učenika; 3) autentičnost zadataka učenja, 4) autentičnost društvene situacije na času.

Od raznovrsnosti postojećih pristupa razumijevanju autentičnosti u metodici nastave stranog jezika, koristićemo se tradicionalnom interpretacijom (Joglin; Scarcella; Harmer; Nosonovich i drugi), kada je uobičajeno razumijevanje materijala koje su kreirali izvorni govornici kao autentične, ali u budućnosti „bez ikakvih rezova i obrade“ (Joglin) našle su primenu u obrazovnom procesu, usmerene na komunikativni pristup nastavi stranog jezika van jezičke sredine.

Trenutno postoji nekoliko klasifikacija autentičnih materijala, razmotrimo neke od njih.

Krichevskaya K.S. daje definiciju autentičnih autentičnih književnih, folklornih, likovnih, muzičkih djela, predmeta stvarnosti, kao što su odjeća, namještaj, posuđe i njihove ilustrativne slike.

Krichevskaya K.S. materijale svakodnevnog i svakodnevnog života izdvaja u samostalnu grupu pragmatičnih materijala (oglasi, upitnici, znakovi, etikete, jelovnici i računi, karte, brošure o turizmu, rekreaciji, robi, konkursi za radna mjesta itd.), koji u smislu Pristupačnost i domaći karakter aplikacija čini se prilično značajnim za stvaranje iluzije upoznavanja sa okruženjem izvornih govornika i smatra da je njihova uloga za red veličine veća od autentičnih tekstova iz udžbenika, iako im po obimu mogu biti inferiorniji.

Smatramo da bi koncept „pragmatičnih materijala“ trebao uključivati ​​i audio i audiovizuelne materijale, kao što su informativni radio i televizijski programi, izvještaji vijesti, vremenska prognoza, informativne najave na radiju na aerodromima i željezničkim stanicama. Upotreba ovakvih materijala čini nam se izuzetno važnom, jer su uzor savremenog stranog jezika i stvaraju iluziju učešća u svakodnevnom životu zemlje, što služi kao dodatni podsticaj za povećanje motivacije učenika.

Krichevskaya K.S. daje sljedeću klasifikaciju pragmatičnih materijala ovisno o njihovoj upotrebi u određenom području:

1. Obrazovna i profesionalna sfera komunikacije;

2. Sociokulturno okruženje komunikacije;

3. Sfera komunikacije u domaćinstvu;

4. Trgovinska i komercijalna sfera komunikacija;

5. Porodična i kućna sfera komunikacije;

6. Sportsko-rekreativna sfera komunikacije;

Klasifikacija E.S. Kričevskaja je uglavnom identična definiciji autentičnih materijala koju je dao Voronina G.I. , koji ih definira kao autentične tekstove posuđene iz komunikacijske prakse izvornih govornika. Identificirala je dvije vrste autentičnih tekstova, predstavljenih različitim žanrovskim oblicima:

1. Funkcionalni tekstovi svakodnevne upotrebe koji obavljaju poučnu, objašnjavajuću, reklamnu ili upozoravajuću funkciju: znakovi, putokazi, znakovi, dijagrami, dijagrami, crteži, pozorišni programi itd.;

2. Informativni tekstovi koji imaju informativnu funkciju i sadrže stalno ažurirane informacije: članci, intervjui, ispitivanja javnog mnjenja, pisma čitalaca štampanim medijima, ažurne senzacionalne informacije, saopštenja, objašnjenja za statistiku, grafike, reklame, komentari, izvještavanje , itd.

Klasifikacije Krichevskaya E.S. i Voronina G.I., smatrani su za opšte pokrivanje postavljenog problema, jer, po našem mišljenju, ne pokrivaju čitav spektar autentičnih materijala.

Gebhard J.G. nudi sljedeću klasifikaciju:

1. Autentični audiovizuelni materijali - TV reklame, igrani i dokumentarni filmovi, TV emisije, crtani filmovi, klipovi, vijesti itd.

2. Autentični audio materijali - audio knjige, pjesme, reklame i radio emisije itd.

3. Autentični vizuelni materijali - slike, fotografije, slajdovi, putokazi, ilustracije, marke, razglednice itd.

4. Autentični štampani materijali - novinski članci, sportske rubrike, stihovi, programi, telefonski imenici, putne brošure, stripovi, čekovi, karte itd.

5. Stvarnosti (predmeti) - kovanice, gotovina, maske, igračke, itd.

Prednosti autentičnog materijala kao nastavnog sredstva su očigledne, oni su široko zastupljeni u metodičkoj literaturi domaćih i stranih autora (Milrud R.P.; Nosonovich E.V.; ​​Zhoglina G.G.; Scarcella R.C., itd.):

1. Jezik predstavljen u autentičnim materijalima djeluje kao sredstvo stvarne komunikacije, odražava stvarnu jezičku stvarnost, karakteristike funkcionisanja jezika kao sredstva komunikacije i prirodnog okruženja.

2. Korištenjem autentičnih materijala smanjuje se opasnost od iskrivljavanja stranojezičke stvarnosti: kao dokaz moderne civilizacije u zemlji jezika koji se proučava, oni odražavaju ideje i sudove koji su trenutno rasprostranjeni u društvu.

3. Zbog nedostatka didaktičke orijentacije, informacije prezentirane uz pomoć autentičnog materijala u vanjezičkom okruženju imaju visok stepen autoriteta; prirodnost izaziva veliku kognitivnu aktivnost, dok obrazovni materijali imaju isključivo edukativnu funkciju i odražavaju fiktivne situacije koje ne postoje izvan učionice, čime se smanjuje motivacija, pouzdanost prezentiranih informacija, njihova upotreba može naknadno otežati prelazak na razumijevanje materijala preuzeto iz "stvarnog života"".

U svom radu "Kriterijumi za autentičnost sadržaja obrazovnog teksta" Nosonovich E.V. i Milrud R.P. smatraju da je poželjno predavati jezik na autentičnom materijalu, odnosno materijalu preuzetom iz originalnih izvora i nije namijenjen za obrazovne svrhe. S druge strane, ističu da su takvi materijali ponekad jezički presloženi i ne ispunjavaju uvijek određene zadatke i uslove učenja, a posebno izdvajaju metodički ili edukativno autentične tekstove. Potonji se podrazumijevaju kao tekstovi koje sastavljaju autori nastavnog materijala, uzimajući u obzir sve parametre autentične obrazovne produkcije.

Autori su razvili sljedeće parametre autentičnog obrazovnog teksta. Oni razmatraju skup strukturnih karakteristika takvog teksta koji zadovoljava standarde usvojene od strane izvornih govornika. Prema njima, takav tekst je autentičan diskurs (tekst preuzet u aspektu događaja), koji se odlikuje prirodnošću leksičkog sadržaja i gramatičkih oblika, situacijskom adekvatnošću upotrijebljenih jezičkih sredstava, te ilustruje slučajeve autentične upotrebe riječi. .

Preporučljivo je gore navedene parametre i kriterije prikazati u zbirnim tabelama.

Parametri autentičnog nastavnog materijala

Funkcionalna autentičnost	Koncept koji podrazumijeva prirodnost odabira jezičkih sredstava za rješavanje govornog problema, rad na funkcionalno autentičnom nastavnom tekstu približava učenika stvarnim uslovima upotrebe jezika, upoznaje ga sa raznovrsnošću jezičkih sredstava i priprema za samostalna funkcionalno autentična upotreba ovih sredstava u govoru.
Leksičko-frazeološka autentičnost	Autentičnost nastavnog teksta umnogome je određena pravilnim izborom vokabulara i frazeologije. Najvažniji kriteriji odabira u ovom slučaju su autentičnost određene jedinice, njena učestalost, upotreba u prirodnom engleskom govoru.
Gramatika autentičnost	Ovaj koncept je povezan sa upotrebom gramatičkih struktura karakterističnih za dati jezik u usmenom i pisanom govoru.
Strukturalni autentičnost	Koncept povezan sa karakteristikama konstrukcije teksta, njegovom logikom, sadržajem i formalnim integritetom. Znakovi strukturalne autentičnosti teksta su smisleni i formalni integritet, snažne logičke i gramatičke veze između njegovih komponenti.
Statistički specifikacije autentičan tekst	To podrazumijeva odabir niza obrazaca i kvantitativnih karakteristika svojstvenih govornom djelu. Statističke karakteristike u kombinaciji sa drugim aspektima autentičnosti teksta omogućavaju razvoj optimalnog modela autentičnog teksta kreiranog u metodološke svrhe.

dizajn	Neophodan za stvaranje utiska "pravog" materijala. U audio tekstovima važan je zvučni opseg saobraćajne buke, razgovori prolaznika, telefonski pozivi i muzika. Ovo pomaže boljem razumijevanju prirode predloženih okolnosti, formira vještinu sagledavanja života na stranom jeziku. Rad sa autentičnim materijalima treba da ima svojstva stvarne komunikacije, koja se uvek odvija u određenim okolnostima između konkretnih ljudi. Autentičan dizajn olakšava razumijevanje komunikacijskog zadatka materijala, uspostavljanje njegovih veza sa stvarnošću.
Aspekt zadatka učenja	Autentičnost zadataka obuke materijalu je veoma važna. Tu spadaju zadaci koji stimulišu interakciju sa tekstom, na osnovu operacija koje se izvode u vannastavnom okruženju pri radu sa izvorima informacija. Treba se fokusirati na zadatke koji razvijaju nagađanje, jer je to autentična komunikativna radnja kojoj učenici pribjegavaju u svakodnevnoj komunikaciji; takođe stimuliše mentalnu aktivnost, služi kao dalja osnova za naknadnu autentičnu interakciju u okviru časa
Informativni aspekt	Jedan od odlučujućih faktora u izboru nastavnog materijala. Prisutnost u bilo kojem obrazovnom materijalu (tekstu, video i audio snimku) bilo koje nove informacije koja bi mogla biti od interesa za namjeravanog primaoca. Materijale treba birati u skladu sa uzrasnim karakteristikama i interesovanjima učenika, informacije vrednovati u smislu njihove relevantnosti i dostupnosti. Ali ne treba zaboraviti da informacija na času stranog jezika nije sama sebi svrha, već sredstvo za povećanje motivacije učenika, za pobuđivanje interesa za razumijevanje sadržaja ovog materijala.
Situacioni aspekt	Pretpostavlja prirodnost situacije koja se nudi kao edukativni materijal, prisustvo određenog emocionalnog naboja. Situaciona autentičnost pomaže da se probudi interes i emocionalni odgovor učenika, što zauzvrat formira pozitivan stav prema predmetu.
Aspekt nacionalnog mentaliteta	Prilikom organizacije obrazovnog procesa u Rusiji potrebno je uzeti u obzir posebnosti našeg mentaliteta i preovlađujući način života. Autentični materijal ne bi trebao biti previše konkretan i sadržavati takve informacije koje bi bile nerazumljive zbog dubokih razlika između nacionalnih kultura.
Kulturni aspekt

Autori se pozivaju na autentične materijale: lična pisma, anegdote, članke, odlomke iz dnevnika tinejdžera, reklame, kulinarske recepte, bajke, intervjue, naučnopopularne i regionalne tekstove. Također, ističu važnost očuvanja autentičnosti žanra i činjenicu da žanrovska i kompoziciona raznolikost omogućava učenicima da se upoznaju sa govornim klišeima, frazeologijom, vokabularom koji je povezan sa različitim sferama života i pripada različitim stilovima.

Međutim, uprkos brojnim prednostima autentičnih materijala, ne postoji konsenzus o njihovoj primarnoj upotrebi. Upotreba autentičnog materijala u uslovima nastave stranog jezika van jezičkog okruženja ograničena je nivoom jezičkog znanja učenika i ozbiljnim sociokulturnim poteškoćama koje učenici imaju u radu sa njima. Elukhina N.V. , Nosonovich E.V. a drugi autori napominju da su prepreke za korištenje autentičnog materijala u nastavi:

1) preveliko obilje različitih vizuelnih, verbalnih i audio informacija sa kojima je teško izaći na kraj u okviru časa;

2) tematska raznolikost koja otežava usklađivanje materijala sa leksičkom temom koja se trenutno obrađuje.

S obzirom na ove prepreke, neki autori dozvoljavaju metodičku obradu teksta koji je nastao u neobrazovne svrhe bez narušavanja njegove autentičnosti, kao i sastavljanje teksta u obrazovne svrhe, uzimajući u obzir sve parametre autentične obrazovne produkcije. U radovima stranih i domaćih istraživača nailazimo na različite termine za označavanje ovakvih tekstova:

poluautentični tekstovi - poluautentični tekstovi;

· uređeni autentični tekstovi - uređeni autentični tekstovi;

· prilagođeni autentični tekstovi - grubo pretvoreni autentični tekstovi;

tekstovi bliski autentičnim - skoro autentični tekstovi;

· nastavni i autentični tekstovi;

Dakle, možemo zaključiti da u domaćoj i stranoj metodici ne postoji jedinstvena definicija autentičnih materijala, njihova klasifikacija, kao i mišljenja o njihovoj pretežnoj upotrebi u nastavi stranog jezika.

Treba naglasiti da je nastava prirodnog, savremenog stranog jezika moguća samo ako se koriste materijali preuzeti iz života izvornih govornika ili sastavljeni uzimajući u obzir karakteristike njihove kulture i mentaliteta u skladu sa prihvaćenim i korištenim govornim normama. Upotreba ovakvih autentičnih i obrazovno-autentičnih materijala, koji su prirodno govorno djelo stvoreno u metodičke svrhe, omogućit će učinkovitije podučavanje svih vrsta govorne aktivnosti, imitirati uranjanje u prirodno govorno okruženje u nastavi stranog jezika.

Društveno-ekonomske promjene koje su se desile i dešavaju u našoj zemlji dovele su do odlučne revizije mjesta i uloge stranog jezika u životu društva. Promjena statusa stranog jezika u školskom sistemu uticala je na reorganizaciju prioriteta u radu nastavnika stranih jezika. Trenutno je aktuelan problem nastave stranog jezika u školi. Poznato je da je cilj nastave stranog jezika formiranje komunikativne kompetencije koja uključuje i lingvističku i sociokulturnu kompetenciju. Učenje stranog jezika ima za cilj formiranje osobe koja je sposobna i voljna da učestvuje u interkulturalnoj komunikaciji.

U skladu sa novim ciljevima, zadatak nastavnika stranog jezika je da obezbijedi uslove za upoznavanje ličnosti učenika sa stranom jezičnom kulturom i pripremu za efikasno učešće u dijalogu kultura. Stoga u nastavi stranog jezika posebno mjesto treba dati takvim oblicima nastave koji osiguravaju aktivno učešće svakog učenika u nastavi, podstiču verbalnu komunikaciju, doprinose formiranju interesovanja i želje za učenjem stranog jezika.

Jedan od načina rješavanja ovih problema je korištenje autentičnih materijala. Studije brojnih autora, kao što su Voronina G.I., Krichevskaya K.S., Nosovich E.V., Milrud O.P. i drugi, smatraju da rad sa različitim vrstama autentičnog materijala doprinosi povećanju komunikacijske i kognitivne motivacije, formira jezičku i kulturnu i interkulturalnu kompetenciju, pozitivno utiče na lično-emocionalno stanje učenika i pruža mogućnost istovremenog bavljenja jezikom i kulturom. .

Posljednjih godina velika pažnja se poklanja problemu autentičnosti u metodici nastave stranog jezika. U prijevodu s engleskog, "authentic" znači "prirodan". Ovaj termin se najčešće koristi za karakterizaciju tekstova i drugih materijala koji se koriste u učionici. Međutim, problem autentičnog materijala koji se koristi u nastavi stranih jezika izaziva mnogo kontroverzi.

Trenutno postoji nekoliko pristupa utvrđivanju suštine autentičnih materijala.

Autentični materijali su materijali koje su izvorni govornici kreirali za izvorne govornike u nenastavne svrhe.

Dakle, Krichevskaya K.S. odnosi se na autentične materijale originalna književna, folklorna, likovna, muzička djela, predmete stvarnosti, kao što su odjeća, namještaj, posuđe i njihove ilustrativne slike.

Materijale svakodnevnog i svakodnevnog života izdvaja u samostalnu grupu: pragmatični materijali (oglasi, upitnici, natpisi, etikete, jelovnici i računi, karte, brošure o turizmu, rekreaciji, robi, konkursi za posao itd.), koji u smislu pristupačnosti i svakodnevne prirode aplikacije čini se prilično značajnim za stvaranje iluzije upoznavanja sa okruženjem izvornih govornika i smatra da je njihova uloga za red veličine veća od autentičnih tekstova iz udžbenika, iako mogu biti inferiorni u odnosu na ih po obimu.

Koncept „pragmatičnog materijala“ takođe treba da uključuje audio i audiovizuelne materijale, kao što su informativni radio i televizijski programi, izveštaji vesti, vremenske prognoze, informativne najave na radiju na aerodromima i železničkim stanicama. Upotreba ovakvih materijala čini nam se izuzetno važnom, jer predstavljaju primjer savremenog stranog jezika i stvaraju iluziju sudjelovanja u svakodnevnom životu zemlje jezika koji se izučava, što služi kao dodatni poticaj za povećanje znanja učenika. motivacija.

Pragmatični materijali mogu pripadati različitim područjima ovisno o njihovoj upotrebi:

1) Obrazovna i profesionalna sfera komunikacije.
2) Sociokulturno okruženje komunikacije.
3) Sfera komunikacije u domaćinstvu.
4) Trgovinska i komercijalna sfera komunikacija.
5) Porodična i kućna sfera komunikacije.
6) Sportsko-rekreativna sfera komunikacije.

Voronina G.I. predstavila je nešto drugačije gledište o autentičnim materijalima. , koji definira autentične tekstove kao tekstove posuđene iz komunikacijske prakse izvornih govornika. Identifikovala je dve vrste autentičnih tekstova, predstavljenih različitim žanrovskim oblicima: funkcionalni, koji obavljaju poučnu, eksplanatornu, reklamnu funkciju (pokazivači, putokazi, table, dijagrami, dijagrami, crteži, pozorišni programi itd.) i informativni, koji izvode informativnu funkciju i sadrži informacije koje se stalno ažuriraju (članci, intervjui, ankete, pisma čitalaca štampanim medijima, ažurne senzacionalne informacije, saopštenja, pojašnjenja statistike, reklame, komentari, reportaže itd.).

U svom radu "Kriterijumi za sadržajnu autentičnost nastavnog teksta" E.V. Nosonovich i O.P. Milrud također iznosi mišljenje da je poželjno da se jezik predaje na autentičnom materijalu, tj. materijali preuzeti iz originalnih izvora i nisu namijenjeni za obrazovne svrhe. S druge strane, ističu da su takvi materijali ponekad jezički presloženi i ne ispunjavaju uvijek određene zadatke i uslove učenja, a posebno izdvajaju metodički ili edukativno autentične tekstove. Potonji se podrazumijevaju kao tekstovi koje sastavljaju autori nastavnog materijala, uzimajući u obzir sve parametre autentične obrazovne produkcije.

Autentični materijali obuhvataju lična pisma, anegdote, članke, odlomke iz dnevnika tinejdžera, reklame, kulinarske recepte, bajke, intervjue, popularne nauke i tekstove o seoskim studijama. Također, ističu važnost očuvanja autentičnosti žanra i činjenicu da žanrovska i kompoziciona raznolikost omogućava učenicima da se upoznaju sa govornim klišeima, frazeologijom, vokabularom koji je povezan sa različitim sferama života i pripada različitim stilovima.

Posebno je zanimljiv koncept kao što je prisustvo zvučnog opsega u autentičnim materijalima: buka u saobraćaju, razgovori prolaznika, telefonski pozivi, muzika i tako dalje. To pomaže boljem razumijevanju prirode predloženih okolnosti, formira vještinu percipiranja stranog govora u pozadini različitih smetnji.

Glavni kriterijum autentičnosti je kriterijum funkcionalnosti, tj. orijentacija autentičnog materijala na životnu upotrebu, da bi se stvorila iluzija upoznavanja sa prirodnim jezičkim okruženjem, što je glavni faktor uspješnog savladavanja stranog jezika. Rad na funkcionalno autentičnom materijalu približava učenika stvarnim uslovima upotrebe jezika, upoznaje ga sa raznovrsnošću jezičkih sredstava i priprema za samostalnu upotrebu ovih sredstava u govoru.

Osim toga, efikasno formiranje kulturološke i komunikacijske kompetencije olakšava se upotrebom autentične vizuelne jasnoće u nastavi, tj. predmeti iz svakodnevnog života koji u početku nisu imali obrazovno-metodološki fokus, već su kreirani isključivo za upotrebu izvornim govornicima.

Bez sumnje, najbolji rezultat se može postići korištenjem audiovizuelnih izvora i prije svega edukativnih filmova. Da biste razumjeli specifičnosti ponašanja izvornih govornika, potrebno je sagledati ih, kao i okruženje u kojem se odvija čin komunikacije (trgovina, metro, aerodrom, učionica, pozorište itd.), budući da su specifičnosti okruženje imaju značajan uticaj na ponašanje onih koji komuniciraju. Osim toga, film vam omogućava da se upoznate sa karakterističnim karakteristikama zemlje i života ljudi. Stoga treba koristiti sve moguće upotrebe audiovizuelnih izvora.

Važan uslov za efektivnost uvođenja ovih materijala u proces učenja je poštovanje principa uvođenja kulturnog materijala koji su relevantni za ovu obrazovnu situaciju. Među opšti principi uvođenje R.P. Milrud smatra da je neophodno poštovati princip minimizacije (tematski minimum treba da odražava glavne oblasti izučavanja regionalnih studija), kao i odabir materijala koji odgovara ciljevima učenja stranog jezika u konkretnoj obrazovnoj situaciji i uključuje studente. u radu u paru i grupi (rad na projektima i sl.). Takođe je potrebno uzeti u obzir individualne psihološke karakteristike učenika, njihovo sociokulturno okruženje i interesovanja.

Trenutno nastavnik ima široke mogućnosti da u svom radu koristi autentične materijale iz udžbenika engleskog jezika, časopisa i novina, a veoma je važna i upotreba video i audio materijala. Dobro odabran tekst maksimalno podstiče jezičku aktivnost učenika i njihovu komunikativnu spremnost.

Dakle, nastava prirodnog, savremenog stranog jezika je moguća uz korištenje materijala preuzetih iz života izvornih govornika ili sastavljenih uzimajući u obzir posebnosti njihove kulture i mentaliteta u skladu sa prihvaćenim i korištenim govornim normama. Upotreba ovakvih autentičnih i obrazovno-autentičnih materijala, koji su prirodno govorno djelo stvoreno u metodičke svrhe, omogućit će učinkovitije podučavanje svih vrsta govorne aktivnosti, simulirati uranjanje u prirodno govorno okruženje na nastavi stranog jezika i pomoći povećati motivaciju za učenje stranog jezika kao nastavnog predmeta.

Književnost.

1. Voronina, G.I. Organizacija rada sa autentičnim tekstovima omladinske štampe u srednjoj školi sa produbljenim učenjem njemačkog jezika / G.I. Voronina// Strani. jezika u školi. - 1995. - br. 5. - Str. 56–60.
2. Kričevskaja, K.S. Pragmatični materijali koji učenike upoznaju sa kulturom i staništem stanovnika zemlje jezika koji se izučava / K.S. Krichevskaya// Foreign. jezika u školi. - 1996. - br. 1. - S. 13-17.
3. Nosonovich E.V., Parametri autentičnog obrazovnog teksta / E.V. Nosonovich, R.P. Milrud// Strani. jezika u školi. - 1999. - br. 1. - Str. 11–18.
4. Nosonovich E.V., Kriteriji smislene autentičnosti nastavnog teksta / E.V. Nosonovich, R.P. Milrud// Strani. jezika u školi. - 1999. - br. 2. - Str. 6–12.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Slični dokumenti

Jezik kao najvažnije sredstvo komunikacije. Autentični film kao sredstvo za razvijanje leksičkih sposobnosti slušanja studenata nelingvističkih univerziteta u procesu učenja stranog jezika. Analiza glavnih metoda i karakteristika razvoja leksičkih vještina slušanja.

teza, dodana 07.10.2010


Koncept „nezavisnog kreativna aktivnost u procesu nastave stranog jezika". Edukativna igra kao sredstvo formiranja i razvoja jezičkih vještina. Primjena metoda i tehnika za razvoj samostalne kreativnosti na nastavi engleskog jezika.

seminarski rad, dodan 20.02.2008


Istorija nastanka učenja kroz igre. Uloga aktivnosti igre u procesu nastave stranog jezika. Primjeri fonetskih, leksičkih i pravopisnih igara, zadaci za rad sa azbukom, slušanje. Učvršćivanje i kontrola gramatičkih znanja.

seminarski rad, dodan 17.12.2014


Karakterizacija metodičkih osobina upotrebe pjesama u procesu nastave njemačkog jezika (u formiranju fonetskih, leksičkih, gramatičkih vještina). Obrazloženje efikasnosti nastave korišćenjem pesama na času stranog jezika.

seminarski rad, dodan 23.03.2011


Formiranje komunikacijskih vještina u procesu nastave stranog jezika. Karakteristike komunikacijskih vještina. Specifičnosti nastave stranog jezika u opšteobrazovna škola. Vrste, uloga netradicionalnih časova u procesu nastave stranog jezika.

seminarski rad, dodan 26.11.2010


Formiranje vještina pretraživanja i gledanja čitanja na nastavi stranog jezika. Čitanje autentičnih tekstova u nastavi engleskog jezika u srednjoj školi u srednjoj školi. Formiranje i konsolidacija leksičkih i gramatičkih vještina.

seminarski rad, dodan 11.10.2014


Potencijal korištenja igranog filma u nastavi engleskog jezika. Kriterijumi za odabir autentičnih igranih filmova za obrazovni proces. Uloga igranog filma u nastavi. Proučavanje karakteristika i poteškoća rada sa ovim žanrom.

rad, dodato 13.10.2014

Povratak