„Progimnazija „Zajednica“ Obrazovni sistem odeljenja. Formiranje društvene aktivnosti među mlađim školarcima Učiteljica 4. razreda "b" Mikhina N.A.

"Nije važno šta subjekt aktivno proizvodi, već čime je ispunjena njegova aktivnost" N.E. Shchurkova

oblik dijalektičke povezanosti djeteta sa okolnom stvarnošću, u kojoj su jedinstvo unutrašnjeg i vanjskog, oblici samopotvrđivanja i samospoznaje, stepen njegovog učešća u društvenom životu. vrijedne vrste aktivnosti na sticanju društvenog iskustva. Društvena aktivnost mlađeg učenika -

Društveno-ekonomske promjene. Javljajući se u savremenom društvu, postavlja visoke zahtjeve za nivo socijalizacije pojedinca. Interakcija djeteta sa vršnjacima, odraslima, društvom označava se konceptom „socijalizacije“. vršnjaci odrasli društvo socijalizacija

Pod socijalnim aspektom podrazumijeva se potreba djece da komuniciraju sa svojim vršnjacima i sposobnost da svoje ponašanje podrede zakonima dječjih grupa na osnovu naučenih pravila i normi ponašanja, koje su, pak, regulator moralnih djela. Sposobnost komuniciranja uključuje: - želju za uspostavljanjem kontakta sa drugima („Želim“); -poznavanje normi i pravila koja se moraju poštovati u komunikaciji sa drugima (“znam”); - sposobnost organizovanja komunikacije ("ja mogu"). Stoga je zadatak učitelja da nauči djecu da komuniciraju, komuniciraju jedni s drugima, razvijaju se potrebne vještine i komunikacijske vještine.

Hipoteza: Formiranje društvene aktivnosti mlađih školaraca biće efikasno ako: Proces formiranja društvene aktivnosti počiva na principima: - uključenosti učenika u zaista društveno značajne odnose; -organizacija i funkcionisanje razvojne sredine, vodeći računa o psihosocijalnim i ličnim karakteristikama učenika. Izvodi se postepeno formiranje stava učenika prema sebi kao subjektu društvene aktivnosti, na osnovu sveobuhvatne dijagnoze društvene aktivnosti. zajednička aktivnost mlađih školaraca obogaćuje se stalnim usložnjavanjem svih njegovih strukturnih komponenti, stvaranjem društveno vrijednog proizvoda koji osigurava povećanje ličnog značaja svakog učenika i stvaranjem atmosfere emocionalnog prihvaćanja. U vaspitno-obrazovnom procesu aktiviraju se subjekt-subjektne interakcije djece, koje doprinose stvaranju socijalne orijentacije komunikacije među mlađim učenicima.

U studijama domaćih psihologa K.A., Abulkhanov-Slavskaya, L.I. Antsiferova, A.G. Asmolova, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinstein i drugi, koji su postali nadaleko poznati, u konceptima stranih naučnika A. Maslowa, K. Rogersa, R. Bernea i drugih, ističe se princip samorazvoja pojedinca. Radovi A.G. Asmolov i A.V. Petrovskog, koji ističu da su istinski temelji i pokretačka snaga razvoja pojedinca zajedničke aktivnosti i komunikacija, kroz koje se ostvaruje kretanje pojedinca u svijetu ljudi i njegovo upoznavanje sa kulturom. Prema brojnim zapažanjima, osobina mlađih školskog uzrasta potrebno je razmotriti intenzivnu socijalizaciju djece kako u školi tako i van nje. Tome je posvećen niz studija, teorijski i praktični aspekti problema socijalizacije ličnosti razmatrani su u naučnim radovima G.L. Balla, I.A. Ždanova, P.S. Kuznjecova, G.I. Tsaregorodtsev i drugi. Međutim, problem razvoja društvene aktivnosti mlađih učenika nije dovoljno istražen. Trenutno postoji niz kontradiktornosti zbog: savremenih zahtjeva za razvoj društvene aktivnosti mlađih učenika i stvarne socijalizacije mlađih učenika u obrazovnom procesu.

Svrha: stvoriti uslove za formiranje društvene aktivnosti kod mlađih učenika.

Zadaci: 1. Kreirati razvojno okruženje i situaciju uspjeha, uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta. 2. Formirati sposobnost interakcije sa vršnjacima, odraslima. 3. Uključiti roditelje u implementaciju obrazovnog sistema 4. Razvijati kreativni potencijal svakog djeteta

Principi Princip individualnosti. Stvaranje uslova za formiranje individualnosti ličnosti učenika i nastavnika. Potrebno je ne samo uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta, već i promovirati njihov daljnji razvoj na svaki mogući način. Svako dijete treba biti ono što je ono, pronaći svoju sliku. Princip subjektivnosti. Individualnost je svojstvena samo osobi koja stvarno ima subjektivne moći i vješto ih koristi u izgradnji aktivnosti, komunikacije i odnosa. Potrebno je pomoći djetetu da postane istinski subjekt života razreda, doprinijeti formiranju i obogaćivanju njegovog subjektivnog iskustva. Princip izbora. Bez izbora je nemoguć razvoj individualnosti i subjektivnosti. Pedagoški je svrsishodno da učenik živi, uči i vaspitava se u uslovima stalnog izbora, da ima subjektivne moći u izboru svrhe, sadržaja, oblika i metoda organizovanja obrazovnog procesa i života odeljenja. Princip kreativnosti i uspjeha. Individualni i kolektivni kreativna aktivnost omogućava vam da identifikujete i razvijete individualne karakteristike učenika. Zahvaljujući kreativnosti, dete otkriva svoje sposobnosti, uči o „snagama“ svoje ličnosti. Samokoncept ličnosti učenika stimuliše djetetovo vježbanje dalji rad na samousavršavanju i samoizgradnji svog "ja". Princip povjerenja i podrške. Vjera u dijete, povjerenje u njega, podrška njegovim težnjama i samoostvarenje i samopotvrđivanje trebali bi zamijeniti pretjerane zahtjeve i pretjeranu kontrolu. Ne spoljni uticaj, ali intrinzičnu motivaciju doprinosi uspjehu u obrazovanju i odgoju djeteta.

Osnovne vrijednosti na kojima se temelji obrazovni sistem Inicijativa Odgovornost Nezavisnost

Nastavnik razredne nastave Nastavnik fizike Nastavnik muzike Muzičke bajke. Krug nastavnika fizike Roditelji biraju, planiraju, raspoređuju obaveze, učestvuju. Edukacija psihologa za djevojčice Socijalni pedagog „Vesta“ „Razvoj kreativnost» Dijete bira Predlaže planove Organizuje Učestvuje

Pravila prijateljstva Pomozi prijatelju, ako znaš nešto da uradiš, nauči ga. Ako je prijatelj u nevolji, pomozite mu na bilo koji način. Zaustavi prijatelja ako uradi nešto loše. Naučite se radovati uspjehu prijatelja. Znajte kako mirno prihvatiti pomoć od momaka. Pridržavajte se ovih pravila i komunikacija s momcima će se odvijati bez svađa i sukoba

Samoupravljanje u učionici Sektori (formiraju se po izboru dece) Organizatori (organizuju poslove u učionici) Umetnici (dizajn) Redari ( izgled deca, čistoća razreda) Bibliotekari (paze na bezbednost udžbenika) Edukativni (pomažu onima koji zaostaju) Fizika (vežbe) Pomoćnici (pomažu učitelju)

"MTS" "MegaFon" Komandir klase "Studs" "Opa - za zvjezdice (kreirano prema simpatiji) Planovi Predlozi Odaberite partnere Organizirajte Izvršite Podijelite uloge auto-dijagnostika

Vrste aktivnosti koje su u osnovi obrazovnog sistema Kolektivno - kreativne aktivnosti Projektne aktivnosti Samoupravljanje Tradicije odeljenja

Mehanizam implementacije obrazovnog sistema (šta je uradio) 1. Proučavanje dječijeg tima. Snage, slabosti, preferencije. Class Child Class Portrait Individualne karakteristike Identifikacija mogućnosti roditeljstva

2. Zajedničko planiranje aktivnosti u učionici. 3. Kreirajte okvir za odabir. Dijete Roditelj Izbor kutije za dijete Kutija za roditelje

Polje izbora za dijete Jutro, završno okupljanje Projektne aktivnosti Nastavne aktivnosti Tradicionalne aktivnosti razreda Vesta Dječija biblioteka D. S. "Sibiryak" Interakcija Samoupravljanje

Polje izbora za roditelje Roditeljski sastanci Tradicionalne učioničke aktivnosti Tradicionalne školske aktivnosti Projekti Unapređenje učionice KTD Roditeljski odbor Planinarenje, ekskurzije Pomoć nastavniku Pomoć nastavniku

4. Zajednički akcioni plan (zajednička aktivnost)

Mehanizam uključivanja djece i roditelja u kolektivne kreativne aktivnosti Početak razgovora Šta ćemo? Zašto? Za koga? Sa kim? Ko će dirigovati? Kolektivno planiranje (rad u grupama kroz igru "Udruženja" Pripremni rad - poslovni savjeti - (fakultativno) odabir vlastitog posla priprema izvještaja o poslovnoj spremnosti Vođenje slučaja (svako obavlja svoju ulogu) Sumiranje (odgovaranje na pitanja, procjena vlastitog poslovanja Šta hoćemo li dalje? (akcioni plan)

Mehanizam uključivanja djece u projektne aktivnosti Odabir teme projekta NASTAVNIK + dijete: - organizira izbor tema projekta; - rangira teme projekata; - razvrstava pitanja po temama; - stvara situaciju "model od 3 pitanja": Šta ja znam? Šta želim da znam? Kako da znam? Koji proizvod ću dobiti? (3-4 ćelije) - pravi planiranje; - izraditi informativni štand; DIJETE: - predlaže temu projekta koja ga zanima; - formuliše pitanja; Prikupljanje informacija - organizuje izbor dece određenih oblasti interesovanja u okviru teme; - usmjerava aktivnosti djece na samostalno traženje informacija; - prikuplja informacije koje ga zanimaju u obliku zapisa, crteža, zanata; - priprema informacije za upotrebu u projektima;

Implementacija projekata - uvodi projekte koje vam proučavana tema omogućava da završite; - osmišljava vlastiti projekat na tu temu, bira vrstu aktivnosti; Prezentacija projekta - stvara uslove za prezentaciju; - uključuje roditelje u prezentaciju projekta; - govori o svom radu; - pokazuje šta je uspeo, a šta nije; - donosi zaključak (na koje pitanje ste hteli da dobijete odgovor i šta ste dobili)

Mehanizam uključivanja roditelja u implementaciju obrazovnog sistema odeljenja Zahtev roditelja (kako želimo da vidimo naše odeljenje) Zajedničko planiranje (plan zajedničkih akcija) Kreiranje polja izbora (odabir sopstvenog posla) Pravila interakcije Radnje vaš posao Ispitivanje (šta se promijenilo u životu djeteta, životu razreda)

Sav rad se zasniva na: - ravnopravnosti svih učesnika, bez obzira na godine; - dobrovoljno učešće; - izmjena individualnog i kolektivnog rada; - izbor vrste djelatnosti; - odgovornost svakog za svoj izbor; - samoprocjena od strane svakog učesnika svojih aktivnosti

Igra - upitnik za izradu obrazovnog sistema za čas "Život na dječijem ostrvu" Razmislite i opišite kako bi ostrvo trebalo da izgleda da bi se na njemu živjelo radosno, ugodno i za dobrobit čovjeka. 2. Ostrvo je dječja država. Ko će to upravljati i kako? Koja prava i obaveze će imati stanovnici ostrva? 3. Navedite koje ste zadatke i dužnosti obavljali kod kuće, da li biste nastavili sa zadovoljstvom obavljati na ostrvu, a koje biste svojevoljno odbili? 4. Ako ste dečak, šta mislite šta bi trebalo da rade devojčice? A ako ste devojčica, šta mislite da dečaci treba da rade? 5. Koja je vaša omiljena igra koju najčešće volite da igrate na ostrvu? 6. Sa sobom na ostrvo možete ponijeti tri stvari ili tri živa bića. Šta ili koga biste izabrali? 7. Koja je tvoja najdublja želja koja bi se mogla ostvariti na dječijem ostrvu? 8. Koliko bi ljudi više volio da živi u šatoru? (Jedan, dva, tri, itd.) Obrazložite svoj izbor. Imenujte studente koje želite pozvati. Učenici treba da zamisle putovanje na ostrvo, gde ima svega za ispunjen život: savremena škola, kino, park, stadion.

Upitnik za roditelje razreda. 1. Šta se promijenilo u školski život, u životu razreda u kojem uči, te u interakciji sa razrednim starešinom? 2. Koliko često i u koju svrhu komunicirate sa razrednim starešinom? 3. Ko je inicijator sastanaka? 4. Kakav značaj za Vas lično kao oca (majku) imaju ovi susreti? 5. Da li želite (da li biste otišli, ako je potrebno) kod razrednog starešine za pomoć i savjet: - da razgovarate o tome kako pomoći svom djetetu da uči? (da, ne) -da dobijete savjet kako poboljšati odnose sa drugovima iz razreda, vršnjacima? (da, ne) -da pomogne u izgradnji odnosa sa nastavnicima? (da, ne) -da razgovarate o tome kako poboljšati svoj odnos sa svojim djetetom? (da, ne) 6. Reci mi,. Šta najviše cijenite u životu razreda u kojem vaše dijete uči? 7. Šta vam se ne sviđa? 8 molim vas, šta treba promijeniti u učionici da bi se vaše dijete i druga djeca osjećali ugodno? 9. Kakvu pomoć (svojim učešćem) možete donijeti u vaspitno-obrazovnom radu sa razredom? (Dodati)

5. Dijagnostika. Rezultati društvene aktivnosti djeteta

Autodijagnostika (društveni projekat) F.I. Predloženo Organizirano Odabrao S kim? Oznaka završetka Rustam igra Tic-tac-toe Ilya, Julian. Igra Slava + Ilja" Tic-tac-toe» Julian, Slava, Rustam + Slava igra Tic-Tac-Toe Ilya, Yulian, Rustam +

Proces formiranja društvene aktivnosti kod mlađih učenika u obrazovnim aktivnostima

diplomski rad

1.1 Društvena aktivnost: suština, glavni pravci istraživanja, problemi formiranja

U uslovima moderna Rusija Kada se politički, ekonomski, ekološki i drugi procesi naglo intenziviraju u društvenoj sferi, ponekad poprimajući krizni karakter, osoba je prinuđena da višestruko poveća svoju životnu aktivnost, da pokaže sve svoje sposobnosti za opstanak i razvoj. Liderstvo, svrhovitost i druge osobine ličnosti danas dobijaju posebnu važnost i značaj. Jedno od prioritetnih mjesta među njima je takva integrirana karakteristika kao što je društvena aktivnost pojedinca, koja u konačnici osigurava njegovu sposobnost samoostvarenja i društvenog uspjeha. Modernizacija domaćeg obrazovnog sistema kao jedan od najvažnijih zadataka škole stavlja formiranje društveno aktivne ličnosti koja je sposobna da plodno živi u savremenim uslovima i transformiše ih, samostalno donosi ispravne, vitalne odluke i pozitivno se samoaktualizuje. glavna područja života. Prilikom razvoja obrazovnog standarda druge generacije, „obrazovanje se smatralo najvažnijom društvenom djelatnošću, sistemotvornim resursom koji je u osnovi razvoja civilnog društva i privrede zemlje, osiguravajući formiranje:

Ruski identitet kao bitno stanje jačanje ruske državnosti;

· Konsolidacija društva u kontekstu njegove rastuće raznolikosti, zasnovane na rastu građanske odgovornosti, međusobnog razumijevanja i povjerenja jedni u druge od strane predstavnika različitih društvenih, vjerskih i etničkih grupa;

· nacionalni konsenzus u proceni glavnih faza formiranja i razvoja ruskog društva i države;

· patriotizam zasnovan na ljubavi prema otadžbini, podržavanju nacionalnih interesa;

ideali i vrijednosti građanskog društva: pravda, sloboda,

dobrobit, porodične tradicije;

· konkurentnost pojedinca, društva i države;

vrijednosti lične, javne i državne sigurnosti”.

„Glavni obrazovni rezultat u ovoj paradigmi je postizanje strateškog cilja ruskog obrazovanja – odgoj uspješne generacije građana zemlje koji posjeduju znanja, vještine i kompetencije primjerene vremenu, na idealima demokratije i vladavine. prava, u skladu sa nacionalnim i univerzalnim ljudskim vrijednostima”.

Škola treba da pomogne djeci da postanu aktivni građani društva, sposobni da samostalno obavljaju svoje postupke i budu odgovorni za njih, donose odluke i štite svoja prava. Stoga je razvoj društvene aktivnosti učenika jedan od najvažnijih zadataka savremenog obrazovnog procesa. Glavni cilj formiranja društvene aktivnosti učenika povezan je sa formiranjem građanina, osobe koja je u stanju da u potpunosti živi u društvu i da mu bude što korisnija.

U cilju rješavanja postavljenih zadataka mnoge obrazovne ustanove se u svom djelovanju usmjeravaju stvaranjem optimalnih uslova za olakšavanje procesa socijalizacije djeteta. Obrazovanje u osnovnoj školi je prvi korak u formiranju kvaliteta aktivne, samostalne, inicijativne, odgovorne, kreativne ličnosti, koja se manifestuje u društveno vrijednim aktivnostima. I iako je još uvijek nemoguće postići formiranje ličnosti kao punopravnog subjekta društvene aktivnosti u osnovnim razredima, bitni preduslovi za ovaj proces mogu se formirati već u osnovnoškolskom uzrastu.

Koncept "društvene aktivnosti" nalazi se među predstavnicima različitih nauka. Trenutno je posmatraju vodeći pedagozi sa različitih pozicija: kao svojstvo ličnosti, kvalitet ličnosti, kao proces ispoljavanja slobode pojedinca, kao pokretačku snagu ljudskog razvoja, kao sastavni deo. obrazovanja. U pedagoškoj nauci pretrpio je koncept društvene aktivnosti pojedinca poslednjih godina promjene. Dakle, N.V. Savin je svojevremeno društvenu aktivnost definisao kao društveno-političku aktivnost, koja je kompleksan moralno-voljni kvalitet koji organski kombinuje interesovanje za društveni rad, odgovornost u izvršavanju zadataka, marljivost i inicijativu, zahtevnost prema sebi i drugovima, spremnost da pomogne drugima u ispunjavanje javnih zadataka, prisustvo organizacionih sposobnosti. A.V. Petrovski definira društvenu aktivnost kao aktivnu životnu poziciju osobe, izraženu u njegovoj ideološkoj privrženosti principima, dosljednosti u odbrani svojih stavova, jedinstvu riječi i djela. Prema H.D. Damadanova "Društvena aktivnost je unutrašnji stav, orijentacija prema određenoj liniji ponašanja, koja proizilazi iz ideoloških, moralnih i psiholoških kvaliteta pojedinca i odražava njegov subjektivni stav prema društvu". Koncept I.F. Kharlamova definira razvoj društvene aktivnosti učenika kao proces svrhovitog utjecaja na njega, kao rezultat kojeg on stječe socijalno iskustvo neophodno za život u društvu i aktivan odnos prema sistemu vrijednosti koje društvo prihvaća, stabilan sistem odnosa prema određene stranke stvarnost, koja se manifestuje u odgovarajućem ponašanju i postupcima.

Prema A.V. Mudrika, razvoj društvene aktivnosti pojedinca smatra se „višestrukim procesom humanizacije ličnosti“, koji uključuje direktan ulazak pojedinca u društvenu sredinu i navodnu društvenu spoznaju, kao i društvenu komunikaciju, ovladavanje vještine praktične aktivnosti, uključujući i objektivni svijet stvari i cijeli skup funkcija, uloga, normi, prava i obaveza, reorganizaciju okolnog svijeta: „U idealnom slučaju, - primjećuje A.V. Mudrik, - društveno aktivna osoba treba biti u stanju odoljeti, ako ne društvu, onda određenim životnim okolnostima. Međutim, vidimo da najčešće mladi ljudi koji su se stvarno rastvorili u društvu nisu spremni i nesposobni za aktivnost koja je potrebna da se odupre okruženju i utiče na njega. Koliko će ova kontradiktornost biti velika, umnogome je povezana sa tipom društva u kojem se osoba razvija, sa vrstom obrazovanja – karakterističnom kako za društvo u cjelini, tako i za pojedine obrazovne institucije.

L.Yu. Gordin i O.N. Kozlov smatra da je društvena aktivnost pojedinca sastavni dio obrazovanja. Istovremeno, odgoj se shvaća kao objektivno prirodna pojava života društva, integralni proces formiranja pojedinca, čiji su međusobno povezani aspekti - obrazovanje, osposobljavanje i razvoj - uključeni u određeni sistem odnosa. A.V. Kolosovski shvata društvenu aktivnost kao objektivno određen subjektivni stav i socio-psihološku spremnost pojedinca za aktivnost, koja se manifestuje u odgovarajućim činovima ponašanja i predstavlja svrsishodnu kreativnu društvenu aktivnost koja transformiše objektivnu stvarnost i samu ličnost.

Sada se u pedagogiji pojavio novi pristup razumijevanju aktivnosti sa stanovišta njene subjektivnosti. Njegova suština se svodi na to da se osoba smatra nosiocem individualnog, subjektivnog iskustva, koji nastoji da otkrije vlastiti potencijal, a vi mu samo trebate pomoći pružanjem odgovarajućih pedagoških uvjeta za otključavanje tog potencijala. V.A. Slastenin tumači društvenu aktivnost subjektivno-djelotvornim pristupom, a pojam "subjekta" razmatra se u dva značenja: kao subjekt aktivnosti, sposoban da njome ovlada i stvaralački je transformiše, i kao subjekt života, sposoban da izgradi strategiju i taktiku njenog životnog delovanja. Unutrašnja organizacija subjekta uključuje psihološke strukture koje omogućavaju osobi da se ostvari kao kreator, organizator, distributer vlastitog života. Zauzvrat, okruženje, organizovani proces sa svojim odnosima, normama, znanjem, postaje eksterni regulator u odnosu na unutrašnje mentalne regulatore ljudskog života.

V.S. Mukhina, društvenu aktivnost smatra potrebom pojedinca da promijeni ili održi temelje ljudskog života u skladu sa svojim svjetonazorom, sa svojim vrijednosnim orijentacijama, prema E.P. Polikarpovova društvena aktivnost je kvaliteta "svojstvena svakoj osobi, ali istovremeno aktivnost može biti različita po obimu, prirodi, smjeru, obliku, nivou" i V.D. Lugansky, koji smatra da se proces razvoja društvene aktivnosti ne može pripisati nijednom periodu života osobe - on se odvija kroz cijeli život. Ipak, može se izdvojiti najintenzivnija faza - to su mlade godine. V.D. Lugansky definira razvoj društvene aktivnosti učenikove ličnosti kao svrsishodan kontinuirani proces njegovo uključivanje u sistem odnosa s javnošću i kao rezultat njegovog usvajanja iskustva društvenog ponašanja zasnovanog na razvoju sopstvene aktivnosti za zadovoljavanje ličnih i društveno značajnih potreba.

Istovremeno, analiza psihološko-pedagoške literature i studija pokazala je da je struktura društvene aktivnosti i dalje slabo razvijena, da se glavna pažnja poklanja razvoju društvene aktivnosti adolescenata i starijih učenika, te pitanjima formiranja društvene aktivnosti u uzrasta osnovne škole malo se dotiče. početna faza ulazak djece u novi sistem odnosa sa stvarnošću.

Ali prije nego što pređemo na problem formiranja društvene aktivnosti mlađeg učenika, potrebno je razumjeti koje lične kvalitete podrazumijevaju društvenu aktivnost osobe. Uključuje mnoge kvalitete, kao što su građanstvo, nezavisnost, moralnost, društvenost, čija kombinacija karakteriše osobu kao društveno aktivnu osobu. Na primjer, važnost posjedovanja kvaliteta državljanstva podrazumijeva da „svaki građanin Ruska Federacija potrebno je postati i biti stvarni subjekt državne informacione politike, aktivan učesnik informacionog okruženja na svim nivoima (region, država, svijet). Samo aktivan život, građanska pozicija i pozitivna inicijativa svakog građanina Ruske Federacije neophodan su uslov za formiranje punopravnog građanskog informacionog društva i demokratske informaciono-pravne države. Aktivnost i samostalnost učenika jedan je od osnovnih principa cjelokupnog didaktičkog sistema: „Zadatak nastavnika nije da djeci daje spremni zadaci već u usmjeravanju njihove mentalne aktivnosti. Učenici treba da „ako je moguće, rade samostalno, a nastavnik treba da usmjerava ovaj samostalni rad i daje materijal za njega“. Takođe, jedan od najvažnijih kvaliteta društveno aktivne osobe je životna pozicija (ili građanstvo), koja se manifestuje u ličnom odnosu prema svemu što se dešava u društvu, zemlji i svijetu.

Postoji sljedeća definicija pojma "životna pozicija". „Životna pozicija je unutrašnji stav, orijentacija prema određenoj liniji ponašanja, koja proizilazi iz svjetonazora, moralnih i psiholoških kvaliteta pojedinca i odražava njegov subjektivni odnos prema društvu. Ima praktičnu orijentaciju i manifestuje se u stvarnom ljudskom ponašanju. Životna pozicija može biti aktivna i pasivna. Aktivna pozicija podrazumijeva ravnodušan odnos prema stvarnosti, stalnu želju da se ona poboljša. Sa pasivnom pozicijom, osoba percipira gotove stavove, vrijednosti, obrasce ponašanja, ne pokušavajući da ih analizira, bira „liniju manjeg otpora“. Povezan je s odbacivanjem inicijative i bilo kakvih napora usmjerenih na promjenu okolne stvarnosti.

Nije svaka aktivnost osobe ekvivalentna njenoj aktivnoj poziciji. Društvena aktivnost pojedinca ne podrazumijeva pomirljiv, već kritički odnos prema stvarnosti, što znači stalnu potrebu za samostalnim sagledavanjem onoga što se dešava u zemlji i svijetu, želju da se život učini boljim. Istovremeno, pasivna životna pozicija ne znači nužno neaktivnost. Može ga zauzeti savjestan učenik koji dobija samo odlične ocjene i direktor škole koji revnosno prati sve upute i vrijedno radi. Suština takve pozicije očituje se u strahu od novog, orijentaciji na stereotipe mišljenja, u odbacivanju vlastite inicijative. Pasivna pozicija može biti praćena i pozitivnim stavom prema progresivnim inovacijama, ali kada su sankcionisane odozgo i nema potrebe da se za njih borite, rizikujte, snosite odgovornost.

Takođe nije teško uočiti da svjesnija, aktivnija osoba po pravilu postiže veći uspjeh u životu i igra važniju društvenu ulogu od pasivne, nesvjesne osobe. Društveno aktivna pozicija povezana je sa aktivnošću pojedinca, izraženom u njegovoj privrženosti principima, doslednosti u odbrani svojih stavova. Njegovo prisustvo pretpostavlja određeno samoograničavanje, obuzdavanje nekih prilično jakih nagona, njihovu svjesnu podređenost drugim, važnijim i značajnijim ciljevima.

Svaki od ovih pokazatelja karakterizira stav osobe prema njegovim aktivnostima, prema ljudima oko njega, prema određenim principima i idealima društva. Manifestacija ovih pokazatelja kod pojedinih učenika može biti različita i zavisi od starosnih karakteristika, individualnog iskustva, stepena samostalnosti i aktivnosti. Period učenja učenika u osnovnoj školi je najpovoljniji za formiranje aktivne društvene pozicije kod njih. To je zbog činjenice da se, ulaskom u sadržajniju obrazovnu aktivnost, mlađi učenici počinju osjećati zrelije, teže da ispune očekivanja drugih i izražavaju se u aktivnostima „odraslih“. Pokazuju interesovanje za društvene aktivnosti, teže obavljanju raznih javnih zadataka. Radoznalost svojstvena mlađem učeniku, želja da se utvrdi u očima odraslih i vršnjaka doprinose formiranju njihove društvene aktivnosti.

Društvena aktivnost je slična kreativnosti. To je kreativnost, stvaralačka aktivnost, koja se karakteriše nakon završetka škole u nastojanju da se da sopstveni, lični doprinos toku određenog društvenog procesa, razvoju društvenog života. Naravno, za aktivan kreativni stav prema životu neophodna je želja, ali sama želja nije dovoljna. Razumijevanje aktivne, kreativne ličnosti obično uključuje osobine poput visoke kulture, morala i znanja. Sve navedeno nam omogućava da društvenu aktivnost definiramo kao svjestan, kreativan odnos učenika u budućnosti prema radnom i političkom životu, kao duboko i potpuno samoostvarenje pojedinca.

Formiranje društvene aktivnosti vrši se samo u procesu uključivanja pojedinca u aktivnost, u čijem procesu se vrši aproprijacija društvenog iskustva u njegovim najrazličitijim manifestacijama. Aktivan društveni položaj najviše se očituje u društvenim aktivnostima učenika.

Dakle, u psihološko-pedagoškoj literaturi u sadašnjoj fazi razvoja društva relevantan je koncept društvene aktivnosti. Budući da je u modernoj Rusiji, gdje su se politički, ekološki, ekonomski i drugi procesi naglo intenzivirali, poprimajući sve krizniji karakter, čovjek je prisiljen u potpunosti pokazati one osobne kvalitete koje doprinose njegovom opstanku i razvoju, uključujući i društvenu aktivnost.

Višestruko povećanje društvene aktivnosti strogi je zahtjev vremena za modernog Rusa. U tom kontekstu, misija škole je da njeguje kvalitete društveno aktivnog građanina kod učenika. Koncept „društvene aktivnosti“ nalazi se među predstavnicima različitih nauka, uključujući i vodeće pedagoge, koji je posmatraju iz različitih perspektiva: kao svojstvo ličnosti, kvalitet pojedinca, kao proces ispoljavanja slobode pojedinca, kao pokretačka snaga za ljudski razvoj, kao sastavni dio obrazovanja.

Zanimljiv je pristup nastavnika shvatanju aktivnosti sa stanovišta njene subjektivnosti, kada se osoba posmatra kao nosilac individualnog iskustva, koji nastoji da otkrije sopstveni potencijal, a uloga škole je da obezbedi odgovarajuće pedagoške uslove za njegovo otkrivanje.

Odnos fizičkog vaspitanja sa drugim aspektima obrazovanja

Poznato je da je formiranje ličnosti kao ličnosti nemoguće bez samoaktivnosti, tj. aktivna aktivnost u kojoj se otkrivaju, formiraju i razvijaju njegove lične kvalitete ...

Utjecaj nastavnih metoda na glavne vrste pokreta

Aktivnost razrednik na formiranje moralnog ponašanja mlađih učenika

U kratkom rječniku filozofije, pojam morala se izjednačava s pojmom morala. Moral (lat. mores-mores) - norme, principi, pravila ljudskog ponašanja, kao i samo ljudsko ponašanje (motivi radnji, rezultati aktivnosti), osećanja...

Intelektualna spremnost za učenje u osnovnoj školi predškolaca koji pohađaju predškolske obrazovne ustanove kompenzacijskog tipa i glavni pravci njenog formiranja

Metode podučavanja glavnih tipova pokreta zasnovanih na igrama na otvorenom

Prirodno-istorijska osnova za nastanak i razvoj igre je rad. U svom izvornom obliku, igre su bile dio sinkretičke umjetnosti primitivno društvo, što je odražavalo rad i kućne aktivnostičovjek...

Metode i oblici rada socijalnog pedagoga sa nekompletnom porodicom

Pod socijalnom politikom uobičajeno je podrazumijevati djelovanje vlasti usmjereno na raspodjelu i preraspodjelu prihoda različitih članova i grupa društva. /1, str.75/ U širem smislu...

Glavne aktivnosti škole na formiranju zdravog načina životaživote školaraca

Osobine organizovanja i izvođenja vannastavnog rada iz matematike u osnovnim razredima

Kvalitete kreativne ličnosti razvijaju se direktno u stvaralačkoj aktivnosti. Koncept "aktivnosti" se najčešće posmatra kao aktivnost subjekta i kao kvalitet subjekta...

Značajke formiranja slušno-govorne memorije kod djece starijeg predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora III nivoa

Govorna aktivnost djece tokom svog razvoja usko je povezana s prirodom njihove aktivnosti i komunikacije. Razvoj govora ide u nekoliko smjerova: poboljšava se njegova praktična upotreba u komunikaciji s drugim ljudima...

Pedagoški uslovi za formiranje motivacije za učenje kod adolescenata

Istraživanje naučne literature o problemu formiranja motivacije za učenje kod srednjoškolaca pokazalo je da je vodeća aktivnost za školarce svih uzrasta učenje. Psiholozi takođe definišu...

Uloga časa informatike u razvoju kognitivne aktivnosti mlađih učenika

Društvu su posebno potrebni ljudi visokog opšteg obrazovanja i stručnog obrazovanja, sposobni da rešavaju složena društvena, ekonomska, politička, naučna i tehnička pitanja...

Porodična pedagogija

Kreiranje metodičke podrške tehnologijama za praćenje kvaliteta učenja matematike

"Kvalitet obrazovanja" je jedinstvo komponenti...

Razvoj sistema javnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja postavio je nove probleme predškolskoj pedagogiji koji zahtevaju teorijska i praktična rešenja...

Faze razvoja predškolske pedagogije

Osnovano na terenu predškolsko obrazovanje Trenutna situacija se može okarakterisati, s jedne strane, odbacivanjem jedinstvenog, obaveznog državnog programa za sve i pojavom značajnog broja varijabilnih programa...

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE

FSBEI HPE "Blagoveshchensk State Pedagoški univerzitet"

Pedagoški fakultet i Metodika osnovnog obrazovanja i vaspitanja

Odsjek za pedagogiju i metodiku osnovnog obrazovanja i vaspitanja

PROCES OBLIKOVANJA DRUŠTVENE AKTIVNOSTI KOD MLAĐE ŠKOLARSKE U AKTIVNOSTIMA UČENJA

Diplomski rad iz psihologije

Izvršilac:

Student 5. godine OZO O.A. Udoenko

Blagoveshchensk 2013

Uvod

1. Teorijske osnove za formiranje društvene aktivnosti kod mlađih učenika

1.3 Psihološki i pedagoški uslovi za formiranje društvene aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu

Zaključci poglavlja

2. Eksperimentalno proučavanje ispoljavanja društvene aktivnosti kod mlađih učenika

2.1 Opis faze utvrđivanja eksperimentalnog rada

2.2 Opis formativne faze eksperimentalnog rada

2.3 Analiza rezultata eksperimentalnog rada

Zaključak

Spisak korištenih izvora

Društvena aktivnost, vrijednosna orijentacija, aktivna životna pozicija, motiv, osnovnoškolski uzrast, grupni rad, humanistički karakter međuljudskih odnosa.

Predmet istraživanja je proces formiranja društvene aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu.

Svrha rada je da se otkriju psihološki i pedagoški uslovi za formiranje društvene aktivnosti kod mlađih školaraca.

U toku istraživanja sproveden je eksperimentalni rad na testiranju efikasnosti identifikovanih pedagoških uslova za formiranje društvene aktivnosti mlađeg učenika u vaspitno-obrazovnim aktivnostima.

Kao rezultat istraživanja prikazani su načini implementacije pedagoških uslova koji doprinose povećanju društvene aktivnosti mlađeg učenika.

Glavni pokazatelj efikasnosti pedagoških uslova utvrđenih tokom studije je pozitivna dinamika nivoa formiranja društvene aktivnosti kod mlađih učenika.

Uvod

Socio-ekonomske promjene koje se dešavaju u modernom ruskom društvu posljednjih godina postavljaju visoke zahtjeve za nivo socijalizacije pojedinca. Mobilnost i varijabilnost društva zahtijevaju aktivnu interakciju i transformaciju pojedinca. Ulazak Rusije u evropski obrazovni prostor, trenutna društveno-ekonomska i politička situacija u zemlji određuju potrebu za promjenom prioriteta u obrazovnom procesu, ističući ne samo zadatak poboljšanja kvaliteta obrazovanja, već zahtijevaju i posebne pedagoške napore od strane škole u rješavanju problema adaptacije djeteta u okolnom društvu.

Problem formiranja društvene aktivnosti pojedinca oduvijek je direktno ili indirektno bio u fokusu pažnje filozofa, pedagoga, psihologa i sociologa. Filozofska i psihološko-pedagoška misao razvija ideje o formiranju društveno aktivne ličnosti, koje se ogledaju u radovima Ya.A. Comenius, J.-J. Rousseau, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky, V.V. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, V.N. Shulgina i dr. Ali problem formiranja društvene aktivnosti kod mlađih školaraca još uvijek je nedovoljno proučen. To je ono što nam je omogućilo da odaberemo temu istraživanja: formiranje društvene aktivnosti kod mlađih učenika u obrazovnim aktivnostima.

Modernizacija domaćeg obrazovnog sistema kao jedan od najvažnijih zadataka škole stavlja formiranje društveno aktivne ličnosti koja je sposobna da plodno živi u savremenim uslovima i transformiše ih, samostalno donosi ispravne, vitalne odluke i pozitivno se samoaktualizuje. glavna područja života. Prilikom razvoja obrazovnog standarda druge generacije, „obrazovanje se smatralo najvažnijom društvenom djelatnošću, sistemotvornim resursom koji je u osnovi razvoja civilnog društva i privrede zemlje, osiguravajući formiranje:

· ideali i vrijednosti civilnog društva: pravda, sloboda, blagostanje, porodične tradicije;

vrijednosti lične, javne i državne sigurnosti”.

Glavni obrazovni rezultat trebalo bi da bude postizanje strateškog cilja ruskog obrazovanja - obrazovanje uspešne generacije građana zemlje koji poseduju znanja, veštine i kompetencije adekvatne vremenu, o idealima demokratije i vladavine prava, u skladu sa nacionalnim i univerzalnim vrijednostima.

Relevantnost studije: u uslovima savremenog ruskog životnog poretka, žig a to je intenziviranje političkih, ekonomskih, ekoloških i niza drugih procesa koji često poprimaju krizni karakter iz više razloga, društvene aktivnosti pojedinca, njegove vještine vođenja, sposobnost samoostvarenja za dobrobit razvoja društva.

U tom kontekstu, zadatak ruske škole je da vaspitava učenike, kvalitete društveno aktivnog građanina, počevši od osnovnoškolskog uzrasta, jer je to najpovoljniji period za postavljanje svojevrsne osnove za ličnost deteta, njegovu orijentaciju, interesovanja i sklonosti ka određene vrste društveno korisna aktivnost.

Svrha rada: utvrditi psihološke i pedagoške uslove za formiranje društvene aktivnosti kod mlađih učenika.

Predmet istraživanja: proces formiranja društvene aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu.

Predmet istraživanja: psihološki i pedagoški uslovi za razvoj društvene aktivnosti učenika mlađih razreda u vaspitno-obrazovnim aktivnostima.

Hipoteza istraživanja: razvoj društvene aktivnosti mlađih učenika će biti efikasniji ako su ispunjeni sljedeći uslovi:

Razvoj pozitivnih motiva za učenje;

Osiguravanje grupnih oblika rada koji uzimaju u obzir individualne potrebe i mogućnosti djece;

Organizacija zajedničke aktivnosti učenika i roditelja, na osnovu saradnje i prenošenja društvenog iskustva;

Humanistička priroda međuljudskih odnosa učenika i nastavnika u kontekstu zajedničkih aktivnosti.

Na osnovu svrhe i hipoteze studije definisani su sledeći zadaci: 1. Utvrditi teorijske osnove problema formiranja društvene aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu.

2. Obrazložiti psihološke i pedagoške uslove za formiranje društvene aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu.

3. Eksperimentalno utvrditi nivo formiranosti društvene aktivnosti kod mlađih učenika, kao i pratiti njenu dinamiku. Za rješavanje zadataka i provjeru početnih odredbi korištene su međusobno povezane i komplementarne metode istraživanja:

1. Proučavanje i analiza psihološko-pedagoške literature na temu istraživanja.

2. Sociometrija.

Istraživačka baza: srednja škola Volkovskaya, 2 "a" razred.

1 . Teorijske osnove formiranja društvene aktivnosti kod učenika osnovnih škola

1.1 Društvena aktivnost: suština, glavni pravci istraživanja, problemi formiranja

U uslovima moderne Rusije, kada su politički, ekonomski, ekološki i drugi procesi naglo intenzivirani u društvenoj sferi, ponekad poprimajući krizni karakter, osoba je prinuđena da višestruko poveća svoju životnu aktivnost, da pokaže sve svoje sposobnosti za preživljavanje i razvoj. Liderstvo, svrhovitost i druge osobine ličnosti danas dobijaju posebnu važnost i značaj. Jedno od prioritetnih mjesta među njima je takva integrirana karakteristika kao što je društvena aktivnost pojedinca, koja u konačnici osigurava njegovu sposobnost samoostvarenja i društvenog uspjeha. Modernizacija domaćeg obrazovnog sistema kao jedan od najvažnijih zadataka škole stavlja formiranje društveno aktivne ličnosti koja je sposobna da plodno živi u savremenim uslovima i transformiše ih, samostalno donosi ispravne, vitalne odluke i pozitivno se samoaktualizuje. glavna područja života. Prilikom razvoja obrazovnog standarda druge generacije, „obrazovanje se smatralo najvažnijom društvenom djelatnošću, sistemotvornim resursom koji je u osnovi razvoja civilnog društva i privrede zemlje, osiguravajući formiranje:

· Ruski identitet kao najvažniji uslov za jačanje ruske državnosti;

· Konsolidacija društva u kontekstu njegove rastuće raznolikosti, zasnovane na rastu građanske odgovornosti, međusobnog razumijevanja i povjerenja jedni u druge od strane predstavnika različitih društvenih, vjerskih i etničkih grupa;

· nacionalni konsenzus u proceni glavnih faza formiranja i razvoja ruskog društva i države;

· patriotizam zasnovan na ljubavi prema otadžbini, podržavanju nacionalnih interesa;

ideali i vrijednosti građanskog društva: pravda, sloboda,

Dobrobit, porodične tradicije;

· konkurentnost pojedinca, društva i države;

vrijednosti lične, javne i državne sigurnosti”.

Koncept "društvene aktivnosti" nalazi se među predstavnicima različitih nauka. Trenutno je posmatraju vodeći pedagozi sa različitih pozicija: kao svojstvo ličnosti, kvalitet ličnosti, kao proces ispoljavanja slobode pojedinca, kao pokretačku snagu ljudskog razvoja, kao sastavni deo. obrazovanja. U pedagoškoj nauci, koncept društvene aktivnosti pojedinca doživio je promjene posljednjih godina. Dakle, N.V. Savin je svojevremeno društvenu aktivnost definisao kao društveno-političku aktivnost, koja je kompleksan moralno-voljni kvalitet koji organski kombinuje interesovanje za društveni rad, odgovornost u izvršavanju zadataka, marljivost i inicijativu, zahtevnost prema sebi i drugovima, spremnost da pomogne drugima u ispunjavanje javnih zadataka, prisustvo organizacionih sposobnosti. A.V. Petrovski definira društvenu aktivnost kao aktivnu životnu poziciju osobe, izraženu u njegovoj ideološkoj privrženosti principima, dosljednosti u odbrani svojih stavova, jedinstvu riječi i djela. Prema H.D. Damadanova "Društvena aktivnost je unutrašnji stav, orijentacija prema određenoj liniji ponašanja, koja proizilazi iz ideoloških, moralnih i psiholoških kvaliteta pojedinca i odražava njegov subjektivni stav prema društvu". Koncept I.F. Kharlamova definira razvoj društvene aktivnosti učenika kao proces svrsishodnog utjecaja na njega, kao rezultat kojeg on stječe socijalno iskustvo neophodno za život u društvu i aktivan odnos prema sistemu vrijednosti koji društvo prihvata, stabilan sistem odnosa. do određenih aspekata stvarnosti se formira, manifestuje u odgovarajućem ponašanju i postupcima.

V.S. Mukhina, društvenu aktivnost smatra potrebom pojedinca da promijeni ili održi temelje ljudskog života u skladu sa svojim svjetonazorom, sa svojim vrijednosnim orijentacijama, prema E.P. Polikarpovova društvena aktivnost je kvaliteta "svojstvena svakoj osobi, ali istovremeno aktivnost može biti različita po obimu, prirodi, smjeru, obliku, nivou" i V.D. Lugansky, koji smatra da se proces razvoja društvene aktivnosti ne može pripisati nijednom periodu života osobe - on se odvija kroz cijeli život. Ipak, može se izdvojiti najintenzivnija faza - to su mlade godine. V.D. Lugansky definira razvoj društvene aktivnosti učenikove ličnosti kao svrsishodan kontinuirani proces njegovog uključivanja u sistem društvenih odnosa i kao rezultat njegove asimilacije iskustva društvenog ponašanja zasnovanog na razvoju vlastite aktivnosti u susretu sa ličnim i društveno značajne potrebe.

Istovremeno, analiza psihološko-pedagoške literature i studija pokazala je da je struktura društvene aktivnosti i dalje malo razvijena, da se glavna pažnja poklanja razvoju društvene aktivnosti adolescenata i starijih školaraca, te pitanjima formiranja društvene aktivnosti u osnovnoškolskog uzrasta, kao početne faze ulaska dece u novi sistem odnosa sa stvarnošću.

Ali prije nego što pređemo na problem formiranja društvene aktivnosti mlađeg učenika, potrebno je razumjeti koje lične kvalitete podrazumijevaju društvenu aktivnost osobe. Uključuje mnoge kvalitete, kao što su građanstvo, nezavisnost, moralnost, društvenost, čija kombinacija karakteriše osobu kao društveno aktivnu osobu. Na primjer, važnost posedovanja kvaliteta državljanstva podrazumeva da „svaki građanin Ruske Federacije treba da postane i bude stvarni subjekt državne informacione politike, aktivni učesnik u informacionom okruženju na svim nivoima (region, država, svet) . Samo aktivan život, građanska pozicija i pozitivna inicijativa svakog građanina Ruske Federacije neophodan su uslov za formiranje punopravnog građanskog informacionog društva i demokratske informaciono-pravne države. Aktivnost i samostalnost učenika jedan je od osnovnih principa cjelokupnog didaktičkog sistema: „Zadatak nastavnika nije da djeci daje gotove zadatke, već da usmjerava njihovu misaonu aktivnost. Učenici treba da „ako je moguće, rade samostalno, a nastavnik treba da usmjerava ovaj samostalni rad i daje materijal za njega“. Takođe, jedan od najvažnijih kvaliteta društveno aktivne osobe je životna pozicija (ili građanstvo), koja se manifestuje u ličnom odnosu prema svemu što se dešava u društvu, zemlji i svijetu.

Formiranje društvene aktivnosti vrši se samo u procesu uključivanja pojedinca u aktivnost, u čijem procesu se vrši aproprijacija društvenog iskustva u njegovim najrazličitijim manifestacijama. Aktivan društveni položaj najviše se očituje u društvenim aktivnostima učenika.

Zanimljiv je pristup nastavnika shvatanju aktivnosti sa stanovišta njene subjektivnosti, kada se osoba posmatra kao nosilac individualnog iskustva, koji nastoji da otkrije sopstveni potencijal, a uloga škole je da obezbedi odgovarajuće pedagoške uslove za njegovo otkrivanje.

1.2 Osobine ispoljavanja društvene aktivnosti kod mlađeg učenika

Moderna škola postavlja učenika određene zahtjeve kriterijumima i pokazateljima društvene aktivnosti neophodnih za dete osnovnoškolskog uzrasta. Prema T.V. Antonovoj i mnogim drugim nastavnicima, oni uključuju: želju za pomoći vršnjacima i odraslima, manifestaciju brige za poslove tima, članove porodice, životinje oko sebe; predmetno-operativna znanja, vještine i sposobnosti: obrazovno-saznajni, organizaciono-radni, obrazovno-saznajni, komunikativni, domaćinski; aktivni položaj u sistemu subjekt-objekt odnosa; sposobnost planiranja budućih aktivnosti i delovanja u skladu sa planom (efikasnost), ispoljavanje istrajnosti, inicijativa u realizaciji planiranog; ispoljavanje nezavisnosti i odgovornosti; formiranje pojmova i ideja o potrebi društvene aktivnosti: vrednosne orijentacije, sistem odnosa prema sebi i ljudima.

Zahtjevi koji se ogledaju u novom standardu obrazovanja i koje nameće nova društvena stvarnost vrlo su djelotvorni i uzrokuju da djeca ovog uzrasta teže da ih ispune, što dovodi do brzog formiranja različitih osobina ličnosti kod mlađih učenika neophodnih za uspješno ostvarivanje nove obrazovne obaveze. „Društvena aktivnost mlađeg učenika u školi se manifestuje u ponašanju koje ima za cilj da se pridržava i poštuje pravila koja su obavezna za učenika, u nastojanju da pomogne svojim vršnjacima da se pridržavaju ovih pravila“.

Prema Markovoj A.K., postoje dvije grupe motiva za nastavu mlađeg učenika: kognitivni motivi i socijalni motivi. Kognitivni motivi se, pak, mogu podijeliti u nekoliko podgrupa:

- Široki kognitivni motivi, koji se sastoje u orijentaciji školaraca na savladavanje novih znanja. Takođe se razlikuju po nivoima. Ovi nivoi su određeni dubinom interesovanja za znanje. To može biti zanimanje za nove zabavne činjenice, pojave ili interes za bitna svojstva pojava, za prve deduktivne zaključke, ili interes za obrasce u obrazovnom materijalu, za teorijske principe, za ključne ideje, itd.;

- obrazovni i kognitivni motivi, koji se sastoje u orijentaciji školaraca na asimilaciju metoda za sticanje znanja: interesovanja za metode samostalnog sticanja znanja, za metode naučnog saznanja, za metode samoregulacije obrazovnog rada, racionalne organizacija njihovog obrazovno-vaspitnog rada;

- motivi samoobrazovanja, koji se sastoje u orijentaciji školaraca na samostalno usavršavanje načina sticanja znanja.

Svi ovi kognitivni motivi omogućavaju prevazilaženje teškoća školaraca u vaspitno-obrazovnom radu, izazivaju saznajnu aktivnost i inicijativu, čine osnovu čovekove želje da bude kompetentan, želje da bude „na nivou veka“, zahteva vremena, itd.

Grupa socijalnih motiva se također može podijeliti u nekoliko podgrupa:

Široki društveni motivi, koji se sastoje u želji za sticanjem znanja kako bi bili korisni Otadžbini, društvu, u želji za ispunjavanjem svoje dužnosti, u razumijevanju potrebe za učenjem i u osjećaju odgovornosti. Ovdje je veliki značaj motiva svijesti o društvenoj nužnosti, obavezi. Želja da se dobro pripremi za izabranu profesiju može se pripisati i širokim društvenim motivima;

- uski društveni, tzv. pozicioni motivi, koji se sastoje u želji da se zauzme određeni položaj, mjesto u odnosima s drugima, da se dobije njihovo odobrenje, da se zaradi njihov autoritet. Ovi motivi su povezani sa širokom ljudskom potrebom za komunikacijom, u nastojanju da se dobije zadovoljstvo iz procesa komunikacije, od izgradnje odnosa sa drugim ljudima, od emocionalno obojenih interakcija sa njima.

Jedna od varijanti takvih motiva je takozvana „motivacija za dobrobit“, koja se manifestuje u želji da se dobije samo odobrenje od nastavnika, roditelja i drugova (za takve učenike se kaže da dani rade samo na „pozitivno pojačanje").

Ponekad se pozicioni motiv manifestuje u želji učenika da zauzme prvo mesto, da bude jedan od najboljih, u kom slučaju se ponekad govori o „prestižnoj motivaciji“.

Društveni motivi, posebno široki društveni motivi dužnosti, daju čvrstu osnovu za kolektivizam, odgovornost za zajednički cilj.

Jedan od društveno značajnih motiva je motiv pripadnosti. Sadržaj ovog motiva je daleko od homogenog: uključuje potrebu kontaktiranja ljudi, članstva u grupi, interakcije s drugima, pružanja i primanja pomoći. G. Murray definiše nečiju potrebu za pripadnošću na sljedeći način: "Steknite prijatelje i osjetite naklonost. Uživajte u drugim ljudima i živite s njima. Sarađujte i komunicirajte s njima. Volite. Pridružite se grupama." Pripadnost se tako shvaća kao određena vrsta društvene interakcije, čiji je sadržaj komunikacija sa drugim ljudima, koja donosi zadovoljstvo objema stranama.

Proces razvijanja potrebe djeteta za komunikacijom može se predstaviti kao četiri glavne faze:

- pojavljivanje pažnje i interesovanja djeteta prema odrasloj osobi;

- emocionalne manifestacije djeteta prema odrasloj osobi;

- proaktivne akcije djeteta da privuče pažnju odrasle osobe;

- osjetljivost djeteta na stav i procjenu odrasle osobe.

Do kraja prve godine života djeca imaju prilično stabilnu želju za komunikacijom sa svojim vršnjacima: vole biti među drugom djecom, iako se još ne igraju s njima. Od druge godine komunikacija sa vršnjacima se širi, a za 4-godišnjake to postaje jedna od vodećih potreba. Istovremeno se povećava njihova samostalnost i inicijativa, tj. ponašanje postaje sve više iznutra određeno.

Dakle, sadržaj afilijativne potrebe u različitim fazama ontogeneze može biti različit: tokom prvih sedam godina djetetovog života razvija se od potrebe za dobronamjernom pažnjom do potrebe za međusobnim razumijevanjem i empatijom. U nižim razredima motivacija za interakciju sa vršnjacima postaje vodeća i formira se stabilan krug najbliže komunikacije. U adolescenciji se postepeno uništava unutargrupna komunikacija sa vršnjacima, intenziviraju se kontakti sa osobama suprotnog pola, kao i sa odraslima u teškim svakodnevnim situacijama. Primjetno se povećava potreba za međusobnim razumijevanjem sa drugim ljudima, što je u direktnoj vezi sa formiranjem samosvijesti.

L.G. Matyukhina napominje da je komunikacija s kolegama iz razreda vrlo važna za dijete, ali postoje određeni kriteriji za odabir "prijatelja". Prema sociometrijskim istraživanjima, takvi kriterijumi su: visok kontakt djeteta, dobar izgled, položaj u razredu itd. Ali glavni kriterij je učinak. Prilikom istraživanja, na primjer, „S kim bi volio da sjediš za stolom?“, po pravilu, većina studenata bira partnera s dobrim akademskim uspjehom. Očigledno je ljudska potreba za pripadnošću univerzalna, tj. zajednički za sve ljude bez obzira na njihovu dob, spol ili etničku pripadnost. Ali priroda i sadržaj ove potrebe, naravno, varira u zavisnosti od obrazovanja, uslova socijalizacije, vrste kulture.

Važna karakteristika motivacije afilijacije je njena recipročna priroda. Dakle, stepen uspješnosti afilijacije ne ovisi samo o osobi koja traži afilijaciju, već i o njegovom potencijalnom partneru: prvi mora drugome jasno dati do znanja svoju želju za kontaktom, čineći ovaj kontakt privlačnim u njegovim očima. Asimetrija u raspodjeli uloga, pretvaranje partnera u sredstvo za zadovoljenje svojih potreba, šteti pripadnosti kao takvoj, ili je čak potpuno uništava. Cilj afilijacije, sa stanovišta aspiranta, mogao bi se definirati kao potraga za samoprihvaćanjem, podrškom i simpatijom.

A. Mehrabyan identificira dvije tendencije motiva afilijacije: nadu u afilijaciju (očekivanje odnosa simpatije, međusobnog razumijevanja u komunikaciji) i strah od odbijanja (strah da komunikacija neće biti ili će biti formalna). Kombinacija ovih tendencija rezultira četiri vrste motiva pripadnosti:

1) Velika nada u afilijaciju, niska osjetljivost na odbijanje: u većini slučajeva, potreba za pridruživanjem se dosljedno ispunjava. U ovom slučaju, osoba može biti druželjubiva do upornosti.

2) Niska potreba za afilijacijom, visoka osjetljivost na odbijanje: u većini situacija potreba za pripadnošću ostaje nezadovoljena ili čak odbačena.

3) Niska nada u vezi i osjetljivost na odbijanje: većina situacija ima samo vrlo slaba pozitivna ili negativna pojačanja relevantna za pripadnost. U ovom slučaju, osoba preferira usamljenost.

4) Velika nada u afilijaciju i osjetljivost na odbacivanje: U većini situacija, potreba za pridruživanjem je ili zadovoljena ili odbijena. Osoba ima snažan unutrašnji sukob: teži komunikaciji i istovremeno je izbjegava. Ovaj tip je, prema Mehrabjanu, motivaciona osnova za izraženo konformno ponašanje, tj. indikator motiva zavisnosti: česta upotreba pozitivnih i negativnih sankcija sredstvo je za formiranje sklonosti pojedinca ka zavisnosti.

U pedagoškoj literaturi definiraju se tri glavna izvora formiranja pozitivnih kognitivnih motiva aktivnosti:

-Priroda i nivo obrazovne i kognitivne aktivnosti

- Odnos između nastavnika i učenika.

Dakle, sadržaj obrazovnog materijala igra važnu ulogu u formiranju motivacije za učenje. Prema Andronova O.S., sadržaj svake lekcije, svaka tema može biti motivisana samo ako su ispunjeni sljedeći uslovi:

- uzeti u obzir prirodu potreba učenika;

- biti pristupačan, ali i prilično složen i težak;

- oslanjati se na prošlo znanje, prenositi nove informacije;

- ima za cilj rješavanje problema spoznaje pojava i objekata okolnog svijeta, ovladavanje metodama ove spoznaje.

Sadržaj obrazovnog materijala učenici usvajaju u procesu aktivnosti učenja. Formiranje motiva za aktivnost događa se u procesu obavljanja same aktivnosti. Drugim riječima, ako učenik nije uključen u aktivnost, tada se kod njega ne javljaju odgovarajući motivi i neće se formirati stabilna motivacija. Da bi se motivi pojavili, ojačali i razvili, učenik mora početi djelovati. Ako sama aktivnost pobudi njegovo interesovanje, onda možemo očekivati da će postepeno imati potrebe i motive za ovu aktivnost.

Važnu ulogu u formiranju motivacije za učenje imaju različiti oblici kolektivne aktivnosti u nastavi. Njen izbor zavisi od uzrasta učenika, od karakteristika odeljenja i nastavnika.

Iskustvo pokazuje da korištenje grupnih oblika učenja omogućava da u rad uključite svu djecu, jer jednom u grupi drugova iz razreda koji zajednički obavljaju zadatak, učenik po pravilu ne može odbiti da obavi svoj dio posla. , doprinoseći zajedničkom cilju.

Nemoguće je ne dotaknuti se važnosti ocjenjivanja za formiranje pozitivne motivacije za aktivnosti učenja. Važno je da je glavna stvar u vrednovanju rada studenta kvalitativna analiza ovog rada, isticanje svih pozitivnih aspekata, napredak u usvajanju nastavnog materijala i utvrđivanje uzroka nedostataka. Bod treba da zauzima sporedno mjesto u evaluativnoj aktivnosti nastavnika. Ovo je posebno važno zapamtiti tokom perioda učenja bez ocjene.

Drugi izvor formiranja motivacije leži u odnosu nastavnik-učenik. Osnovna aktivnost nastavnika u ovom slučaju je stvaranje atmosfere emocionalne udobnosti u procesu učenja, osiguravanje prijateljskih odnosa u timu, iskazivanje pedagoškog optimizma prema učenicima, koji leži u činjenici da nastavnik očekuje visoke rezultate od svakog. student, polaže nade u studente i vjeruje u njihove sposobnosti. Ali pokazivanje povjerenja u snage i mogućnosti učenika, istovremeno pokazuje i nedostatke u razvoju pojedinca, a ne samo njegova postignuća. I, naravno, sam nastavnik mora biti osoba sa izraženim interesovanjem za svoje aktivnosti, ljubavlju prema nastavničkom zvanju, tada može svojim primjerom utjecati na svoje učenike.

Dakle, postoji nekoliko načina da se formira pozitivna motivacija za aktivnosti učenja. A za formiranje motivacije važno je koristiti ne jedan put, već sve puteve u određenom sistemu, jer nijedan od njih ne može imati odlučujuću ulogu za sve učenike. Ono što je kritično za jednog učenika možda nije za drugog. A u kompleksu su svi načini dovoljni efikasan lek formiranje motivacije za učenje kod školaraca.

Socijalni motiv se izražava kroz potrebu za komunikacijom i interakcijom kao glavnom komponentom društvene aktivnosti učenika osnovnih škola. U komunikaciji, mlađi učenik uči ne samo druge, već i sebe, ovladava iskustvom društvenog života. Potreba za komunikacijom doprinosi uspostavljanju raznovrsnih odnosa sa ljudima, podstiče razmjenu znanja i iskustava, osjećaja i mišljenja, a može se manifestirati u vidu privatne potrebe za prijateljem, prijateljstvom na pozadini kolektivnih odnosa.

Na osnovu djetetove potrebe za komunikacijom nastaje i razvija se njegova potreba za priznanjem (prvo od odraslih, a potom i od vršnjaka), što postepeno dolazi do izražaja u njegovim zahtjevima za priznanjem: „U oblasti komunikacije“, primjećuje V.S. Mukhina, posebno značenje ima potrebu za priznanjem stečenim u procesu razvoja, što određuje pozitivan tok razvoja ličnosti; usmjerava dijete ka postizanju onoga što ima smisla u kulturi kojoj dijete pripada.

Dete u osnovnoškolskom uzrastu nosi sa sobom čitav kompleks osećanja već formiranih u njegovim zahtevima za priznanjem. On zna šta mora da znači. Budi osjećaj ponosa ili stida, ovisno o činu. Ponosan je na čin koji je odobrila odrasla osoba i stidi se nedoličnog ponašanja koji odrasla osoba nije primijetila. Ova djetetova osjećanja, naravno, utiču na razvoj njegove ličnosti.

Tretirajući odrasle i stariju djecu kao uzor, mlađi student istovremeno traži priznanje od odraslih i adolescenata. Zahvaljujući zahtjevu za priznanjem, ispunjava standarde ponašanja - trudi se da se ponaša korektno, teži znanju, jer dobro ponašanje a znanje postaje predmet stalnog interesovanja starijih. U osnovnoškolskom uzrastu vršnjaci ulaze u složene odnose u kojima se isprepliću odnos starosne naklonosti prema vršnjaku i odnos rivalstva. Tvrdnje o uspjehu među vršnjacima sada se razrađuju prvenstveno u obrazovnim aktivnostima ili u vezi sa obrazovnim aktivnostima.

Prema V.S. Mukhini U aktivnostima učenja, potreba za priznanjem se manifestuje na dva načina: s jedne strane, dijete želi da „bude kao svi“, a s druge strane „da bude bolje od svih ostalih“. Želja da se „budi kao svi“ javlja se u uslovima obrazovnog rada iz više razloga. Prvo, djeca uče da ovladaju vještinama učenja koje su potrebne za ovu aktivnost i posebna znanja. Učitelj nadgleda cijeli razred i potiče sve da slijede predloženi obrazac. Drugo, djeca uče o pravilima ponašanja u učionici i školi koja se prezentiraju svima zajedno i svakom pojedinačno. Treće, u mnogim situacijama dijete ne može samostalno birati liniju ponašanja iu ovom slučaju se rukovodi ponašanjem druge djece. U osnovnoškolskom uzrastu općenito, a posebno u prvom razredu, dijete karakteriziraju izražene konformne reakcije na situacije koje su mu nepoznate. Prema Andrievsky V.S., važno je da se stav odrasle osobe o uspjehu ili neuspjehu učenika zasniva ne na upoređivanju sa drugom djecom, jer. „Dijete može istovremeno imati set za postizanje uspjeha i prateću otuđenost od druge djece. To se odmah manifestira u ponašanju: zavist, konkurencija postaju tipičan pratilac dječjih odnosa.

Prema Shpak G.M. “Djetetu koje tvrdi da je prepoznato postaje teško da se raduje uspješnom, da saosjeća s neuspješnim. Osim aktivnosti učenja u drugim situacijama koje su značajne za dječju komunikaciju, dijete teži i samopotvrđivanju. Takmičarski motiv daje oštra emocionalna iskustva: u slučaju promašaja i neuspjeha dijete je uznemireno do suza, da bi nadoknadilo neuspjeh, nečim se hvali ili liječi uspješnijim; u slučaju svog uspeha, ponovo se raduje i hvali. Takmičarski motiv je upućen ponosu, stimuliše dete da unapredi svoje sposobnosti i veštine i istovremeno kod njega stvara stanje anksioznosti. unutrašnji život dijete je puno napetosti."

Stoga je neophodno da se stav odrasle osobe o situacijama uspjeha ili neuspjeha učenika zasniva ne na upoređivanju sa drugom djecom. Potreba za priznanjem je osnovni temelj koji naknadno formira društvenu potrebu za osobom, izraženu u „motivaciji za postignuće, zahtjevima za uticajem, slavom, prijateljstvom, poštovanjem, liderskom pozicijom i koja se može, ali i ne mora odražavati, svjesna“.

Najvažnija teorijska i metodološka osnova za utvrđivanje sastava društvene aktivnosti mlađih učenika je koncept vrijednosnih orijentacija pojedinca. Vrijednost nazivamo psihološkim obrazovanjem, koje predstavlja odnos, jedinstvo najznačajnije sfere stvarnosti za osobu, jedne ili druge strane njenog života i načina razumijevanja, isticanja i afirmacije sebe, svog Ja u sistemu odnosa sa ljudima. oko njega. Vrijednost je onaj početni i neophodan psihološki mehanizam koji određuje želju, orijentaciju osobe za maksimalnom samoostvarenjem u onom za nju najznačajnijem području života. Vrijednost kao psihološka formacija izražava se u vrijednosnim orijentacijama, koje se smatraju sistemotvornim faktorom u samorazvoju pojedinca. Kako V. Frankl primjećuje: „Želja da osoba traži i spozna smisao svog života je urođena vrijednosna orijentacija svojstvena svim ljudima i glavni je motor ponašanja i razvoja ličnosti“.

Zahtjevi pedagoškog procesa usmjerenog na učenika omogućavaju izdvajanje univerzalnih vrijednosti za razvoj i samorazvoj ličnosti mlađeg učenika. Među vrijednosnim orijentacijama koje su najrelevantnije za moderne školarce, istraživači (A.V. Zosimovski, I.S. Kon, V.A. Petrovsky i drugi) izdvajaju ljubav, slobodu, kulturu, savjest, život, ljepotu, ljudskost, komunikaciju. Dakle, V.G. Kazanskaya je, istražujući problem orijentacije učenika prema društveno značajnim vrijednostima, otkrila da je „proces orijentacije učenika prema univerzalnim ljudskim vrijednostima složen, kontradiktoran i istovremeno prirodan proces, koji sam po sebi priprema uslove za njegov kasniji razvoj. i na neki način služi kao uzrok vlastitog samopokreta” .

Posebnost unutrašnjeg položaja djeteta osnovnoškolskog uzrasta određena je restrukturiranjem ne samo potreba, već i motivacijske sfere, koja je važna strukturna komponenta društvene aktivnosti. Brojna istraživanja pokazuju da se do polaska u školu javlja niz novih motiva, prvenstveno vezanih za novu vodeću aktivnost – učenje, tj. razvija se kognitivna motivacija. Osim toga, dolazi do procesa daljeg strukturiranja motivacije, njene hijerarhizacije, subordinacije motiva, što služi kao povoljan uslov za razvoj proizvoljnih oblika ponašanja. Dakle, osnovnoškolski uzrast karakteriše porast arbitrarnosti ponašanja, usled pojave unutrašnjih etičkih instanci i pojave početnih osnova odgovornosti.

Manifestacija društvene aktivnosti školaraca određuje sistem sljedećih motiva:

- motivi samoopredjeljenja i samopotvrđivanja u različitim društvenim zajednicama (škola, klasa, neformalna grupa, dvorište, ulica itd.) - široki društveni motivi;

- motivi ličnog prestiža, usmjereni na želju da se zauzme određeni položaj u zajednici, na osnovu te želje, motiv samousavršavanja;

- motivi ličnih dostignuća u cilju zadovoljenja potreba za samoizražavanjem;

- kognitivni, usmjeren na zadovoljavanje kognitivnih potreba;

-individualni, usmjeren na rješavanje kontradikcija uzrokovanih neusklađenošću između individualnog iskustva, unutrašnjih motivacija i vanjskih društveno-pedagoških normi i pravila;

-moralni motivi (motiv dužnosti, moralni motivi).

Istraživanje L.I. Bozhovich, L.S. Slavina dokazuju da je raznolikost odnosa između učenika mlađe škole i okolne stvarnosti određena dvjema vrstama motiva koji su neraskidivo povezani, ali imaju različito porijeklo. Nije li. Božović na prvu grupu motiva odnosi se na motive koje generiše čitav sistem odnosa koji postoje između deteta i stvarnosti koja ga okružuje. Ovi socijalni motivi zavise, prije svega, od okolnosti djetetovog života u porodici, od njegovog položaja u školi, od njegovog unutrašnjeg položaja u odnosu na školu; oni oličavaju one težnje, potrebe djeteta, koje proizilaze iz svih okolnosti njegovog života i koje su povezane sa glavnom orijentacijom njegove ličnosti.

Javni motivi, kako pokazuju naša zapažanja, mogu biti drugačiji karakter: izraziti želju mlađeg učenika da zadobije odobravanje i pažnju nastavnika, roditelja, da stekne poštovanje i autoritet među drugovima, da sebi obezbijedi dostojan status. Takvi društveni motivi, kao oblici ispoljavanja društvene aktivnosti, pokrivaju i različite vrste aktivnosti djece osnovnoškolskog uzrasta, budući da svaka ozbiljna aktivnost djeteta, objektivno i za njega samog, ima društveno značenje. U vaspitnoj aktivnosti ovi motivi su najjasnije prikazani i od najveće su važnosti, jer je učenje vodeća aktivnost mlađeg učenika. Shodno tome, oni zauzimaju centralno mesto u sistemu njegovih odnosa.

Druga grupa motiva, prema L.I. Bozhovich, uključuje motive generisane uglavnom samom obrazovnom aktivnošću. To uključuje raznovrsnost obrazovnih interesovanja, zadovoljstvo koje detetu daje radni napor, intenzivnu intelektualnu aktivnost, prevazilaženje poteškoća. Značaj ovih motiva obrazovne aktivnosti određen je činjenicom da proces ovladavanja znanjem odgovara i sadržaju društvene aktivnosti mlađeg učenika, budući da asimilacija znanja ne samo da proširuje horizonte znanja, već obogaćuje njihov um. znanje naučne činjenice i obrasce, ali i čini mlađeg učenika potencijalno korisnim članom društva.

Pored toga, veoma važan motiv je motiv samousavršavanja. Ali treba napomenuti da motivi samousavršavanja i samoopredjeljenja za mlađeg učenika djeluju kao „razumljivi“ i povezani su s udaljenim ciljevima. Međutim, ova perspektiva je veoma daleka, a mlađi student živi uglavnom za danas. U vezi sa značajem koji mlađi učenici pridaju motivima samoopredeljenja ( buduća profesija, kontinuirano obrazovanje) i samousavršavanja (da bude pametan, razvijen, kulturan), važno je izgraditi obrazovni proces tako da učenik „vidi“ svoj napredak, svoje svakodnevno obogaćivanje znanjem, vještinama, svoj pokret od neznanja do znanja. . To je moguće ako je učenik svjestan onoga što već zna, a šta još ne zna, šta još treba da nauči, o čemu će učiti i šta će naučiti, koje metode rada je već ovladao i čime će savladati na sledećoj lekciji, u narednim tromesečjima. S tim u vezi, u obrazovnom procesu, jasno postavljanje kratkoročnih i udaljenih ciljeva, obrazovnih zadataka je od najveće važnosti u obrazovnom procesu.

Takođe važan, i što je najvažnije, direktno povezan sa formiranjem društvene aktivnosti pojedinca, jeste motiv dužnosti. Prema L.I. Bozhovich, pojava takozvanih "moralnih instanci" kod djeteta do 6-7 godina podrazumijeva značajne promjene u strukturi njegove motivacijske sfere, koji doprinose formiranju osjećaja dužnosti kod njega - glavnog moralnog motiva koji direktno navodi dijete na određeno ponašanje. Međutim, u prvoj fazi savladavanja moralnih standarda, navođenje djeteta na određeno ponašanje, odobravanje je odraslih. Želja za praćenjem zahtjeva odraslih, kao i naučenih pravila i normi, počinje djelovati na dijete u obliku određene generalizovane kategorije, koja se može označiti riječju "mora". Ovo je prva moralna instanca kojom se dijete počinje voditi i koja za njega postaje ne samo odgovarajuće znanje (potrebno je tako djelovati), već i neposredno iskustvo potrebe da se tako ponaša a ne inače. U ovom iskustvu, prema autoru, osjećaj dužnosti je predstavljen u svom prvom rudimentarnom obliku.

Slični dokumenti

Interdisciplinarna naučna analiza stanja znanja o procesu formiranja socijalna mobilnost u nastavi učenika osnovnih škola, njena pilot studija. Kognitivna aktivnost pojedinca kao preduvjet uspješne aktivnosti učenja.

seminarski rad, dodan 03.05.2011

Osobine formiranja samostalnosti kod mlađih školaraca u procesu radnog osposobljavanja. Identifikacija stepena formiranosti samostalnosti kod dece mlađi uzrast u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi i poređenje rezultata među sobom.

teza, dodana 18.02.2011

Suština vještina obrazovne aktivnosti i karakteristike razvoja mlađih školaraca. Psihološki uslovi i organizacija osnovnog obrazovanja. Opće karakteristike obrazovne djelatnosti. Kompleks pedagoških uslova za formiranje veština mlađih učenika.

teza, dodana 03.06.2010

Samokontrola kao psihološka komponenta obrazovne aktivnosti. Metode razvoja samokontrole kod mlađih učenika, metode i tehnike za njeno formiranje na nastavi matematike. Identifikacija stepena formiranosti samoispitivanja kod mlađih učenika.

seminarski rad, dodan 14.09.2014

Formiranje ličnosti mlađeg školarca kao psihološki i pedagoški problem. Iskustvo u korišćenju situacionih zadataka u vaspitno-obrazovnim aktivnostima učenika mlađih razreda kao metoda formiranja ličnih kvaliteta i kompetencija učenika osnovnih škola.

teze, dodato 29.01.2017

Karakteristike savremenog sistema obrazovanja mlađih škola, utvrđivanje specifičnosti njihovog obrazovanja. Razmatranje mogućnosti klasičnog i razvojnog obrazovanja u formiranju vaspitno-obrazovne aktivnosti učenika mlađih razreda, evaluacija njihove efikasnosti.

seminarski rad, dodan 16.09.2017

Koncept pamćenja mlađih učenika. Sjećanje mlađeg školskog djeteta je primarna psihološka komponenta obrazovne kognitivne aktivnosti. Dijagnostika pamćenja djece osnovnoškolskog uzrasta. Metode za dijagnosticiranje karakteristika pamćenja mlađih školaraca.

sažetak, dodan 23.11.2008

Razmatranje moralnog odgoja mlađih školaraca kao psihološko-pedagoškog problema. Određivanje efektivnih uslova za formiranje moralnih kvaliteta dece i njihovo testiranje u praksi. Izrada preporuka za razvoj obrazovnog sistema.

rad, dodato 14.05.2015

Psihološke karakteristike mlađih školaraca. Uzrasne karakteristike razvoja dječje pažnje. Problemi dijagnostike i razvoja pažnje mlađeg školskog uzrasta. Vježbe, igre i zadaci koji imaju za cilj povećanje stepena razvoja interesovanja.

seminarski rad, dodan 08.12.2013

Uticaj različitih faktora na zdravlje učenika. Psihofiziološke karakteristike osnovnoškolskog uzrasta u formiranju potrebe za zdravim stilom života. Metode i tehnike za formiranje pozitivnog stava prema zdravom načinu života kod školske djece.

Bulygina Tatyana Petrovna, zamjenik direktor metodički rad MBOU DOD Centar za dječije stvaralaštvo općina Sayanogorsk [email protected]

Formiranje društvene aktivnosti školaraca u prostoru slobodnog vremena

Članak je posvećen problemu kvalitativnog popunjavanja slobodnog vremena školaraca i formiranju njihove društvene aktivnosti u ustanovi. dodatno obrazovanje djece kroz nove oblike kulturno-obrazovnih i slobodnih aktivnosti.

Ključne riječi: društvena aktivnost, slobodno vrijeme, društveno-kulturna aktivnost, foto potraga, flash mob, geocaching, modularna škola.

Pedagoška nauka i praksa smatraju da društveno-ekonomske promjene u društvu na prijelazu iz 20. u 21. vijek ne samo da ne doprinose, već značajno otežavaju socijalizaciju mlađe generacije, tj. © proces postajanja ličnosti, postepena asimilacija potreba društva, sticanje društvenih značajne karakteristike svijest i ponašanje koji regulišu njen odnos sa društvomª. Značajan problem adolescencije je socijalna neadekvatnost i, kao rezultat, gubitak veza sa svijetom porodice, škole i neposrednog okruženja. Svrha ovog članka je da prikaže iskustvo rješavanja problema u kontekstu ustanove dodatnog obrazovanja djece.Socijalizaciju rastuće ličnosti u kontekstu integracije u društvo razmatrali su L.S. Alekseeva, A.S. Belkin, I.S. Kon , V.D. Ermakov. Studije mnogih autora (B.N. Almazov, M.N. Dudina, V.E. Kagan, K.I. Podbutskaya, V.D. Semenov, D.I. Feldstein, E.G. Kostyashkin) posvećene su društvenim i psihološki problemi adolescencija, nestabilnost motivacije za učenje, poteškoće u adaptaciji tokom tranzicije iz osnovna škola u glavnom problemi "odrastanja". Stepen uspješnosti "ulaska" pojedinca u društvo u velikoj mjeri je određen njegovom aktivnošću, tj. "sposobnost da proizvede značajne transformacije u svijetu zasnovane na prisvajanju bogatstva materijalne i duhovne kulture" . Aktivnost pojedinca manifestuje se u kreativnosti, voljnim činovima i komunikaciji, njena integralna karakteristika je aktivna životna pozicija. Društvena aktivnost rastuće ličnosti nastaje kao rezultat socijalizujućih uticaja njenog okruženja (roditelja, nastavnika, različitih društvenih institucija) u „vremenskom intervalu odrastanja“. Ovaj proces formiranja ličnosti je kontinuiran, ne deli se na interakcije u porodici, školi ili prijateljskom okruženju. Međutim, oblici i metode uticaja i stepen svesti o njihovom značaju od strane samog deteta su različiti.U sistemu socioloških znanja postoje koncepti neophodnog i slobodnog vremena. U domaćoj sociologiji podjelu na potrebno i slobodno vrijeme u okviru cjelokupnog vremenskog budžeta prvi je uveo 20-ih godina S.G. Strumilin. Značajan broj istraživanja o korišćenju slobodnog vremena, sadržajima slobodnog vremena različitih grupa stanovništva, uključujući i mlade, sproveden je 1960-ih i 70-ih godina. Tako je sredinom 60-ih, pod vodstvom doktora filozofije, sociologa B. A. Grušina, provedeno jedno od glavnih proučavanja vremena u razmjerima gotovo cijelog SSSR-a, što je bio prvi pokušaj sociološke analize problemi slobodnog vremena u odnosu na sve veće grupe gradskog stanovništva. U proučavanju teme slobodnog vremena 1970-ih i 80-ih godina, studije sprovedene pod rukovodstvom novosibirskog naučnika, dr. V.A. Artemova, tokom koje su identifikovane karakteristike slobodnog vremena i trendovi u budžetima vremena gradskog i seoskog stanovništva, uticaj različitih faktora na količinu slobodnog vremena meštana sela. Devedesetih godina, probleme raspodjele vremena među različitim grupama stanovništva proučavali su V.A. Artemov, G.P. Gvozdeva, O.V. Novokhatskaya. ©...očuvanje i rast...negativnih tendencija...u socio-psihološkim stavovima ljudiª, otkrivena je "prilagodljiva priroda" ponašanjaª. Naučnici su došli do zaključka da se slobodno vrijeme sve više koristi za pasivnu rekreaciju, gledanje televizije ili druženje. Smanjena je posjećenost ustanova kulture, smanjeno je vrijeme za čitanje knjiga i novina. U navedenim radovima o proučavanju slobodnog vremena pominje se struktura slobodnog vremena mladih i adolescenata, ali bez uzimanja u obzir posebnosti formiranja ličnosti tinejdžera i opasnosti od moguće degradacije ličnosti u nekontrolisani oblici slobodnog vremena. Istovremeno, gotovo svi istraživači primjećuju "...značajno pogoršanje kvaliteta slobodnog vremena, kvaliteta razonode". Veoma je važno svo vrijeme koje je potrebno i besplatno za društvo i pojedinca u razvoju. Moderni istraživači potrebno vrijeme za školskog djeteta određuje se procesom akumulacije i asimilacije određene količine znanja državni standard. „Prepoznajući socijalizaciju kao jedan od zadataka ruskog obrazovanja, važno je dijete na vrijeme orijentirati u moderno društveno-kulturno okruženje, duhovno i kulturno nasljeđe. Slobodno vrijeme učenik je dio vannastavnog vremena koji preostaje nakon ispunjenja uslova školski program. Svaki učenik ima pravo da ga provodi po sopstvenom nahođenju, a društvena sredina treba da bude zainteresovana za racionalno, društveno značajno popunjavanje slobodnog vremena (razvijanje kreativnih sposobnosti i sklonosti, estetsko, moralno, fizičko usavršavanje) sistem dodatnog obrazovanja za djecu. „Koncept Federalnog ciljnog programa razvoja obrazovanja za 2011.-2015. godinu“ ističe najznačajniju ulogu ustanova dodatnog obrazovanja djece kao jednog od odlučujućih faktora u razvoju sklonosti, sposobnosti i interesa, društvenih i profesionalno samoopredjeljenje djece i omladine. Ova odredba pred ustanove dodatnog obrazovanja djece stavlja zadatke usklađenosti predloženih obrazovnih programa savremeni zahtevi i zahtjeve društva, omogućavanje svakom djetetu da se realizuje, da pokaže društvenu aktivnost radeći ono što voli.Analiza aktivnosti kreativnih udruženja MOU DOD Centra za dječje stvaralaštvo u Sajanogorsku (u daljem tekstu Centar) za 2007-2010. godine uočava trend pada broja učenika u 711 odeljenja sa 29% u 2007. godini na 14% u 2010. godini. U nekim udruženjima primenjene umetnosti i ekološko-biološkog smera nastavnici su morali da odustanu od realizacije programa za ovaj uzrast. . U ovoj situaciji sprovedeno je istraživanje motivacije za učenje u Centru među učenicima 79 odeljenja srednjih škola u gradu Sajanogorsku.Zadržimo se na nekim rezultatima istraživanja sprovedenog u aprilu-maju 2009. godine u srednjim školama u gradu Sajanogorsku. grad Sajanogorsk. Intervjuisano je ukupno 146 adolescenata. U toku istraživanja pokazalo se da adolescenti općenito imaju pozitivan emocionalni odnos prema nastavi u dječijim udruženjima Centra (86%), tj. većina školaraca zna za Centar, mnogi od njih su ranije ili nastavljaju školovanje u Centru (54%). Zadovoljstvo predloženim oblicima organizovanja edukativnih aktivnosti izrazilo je 32% ispitanika, a kulturnim dešavanjima u Centru 48% ispitanika. Ovi pokazatelji ukazuju na nedovoljnu raznolikost varijabilnih programa i aktivnosti za datu dob. Tematske diskoteke (65%), debate i talk show (54%), dijagnostika profesionalne orijentacije i predprofilna obuka (47%) su imenovani među preferiranim oblicima organizovanja aktivnosti u Centru uzimajući u obzir starosne sklonosti studenti. Za realizaciju programa za učenike srednjeg i starijeg školskog uzrasta osnovano je Metodičko društvo socijalno-pedagoških nastavnika, za sistematsko rješavanje pitanja podsticanja kreativne aktivnosti učenika, razvijanja sposobnosti samostalnog rješavanja nastalih problema i stalnog samoopredjeljenja, sveobuhvatnog razvijen je program „Leisure“ u okviru kojeg se četiri godine rada na raspustu radi Modularna škola „ROSTA Stages“, testiraju novi oblici kulturno-obrazovnih i slobodnih aktivnosti: foto potraga, flash mob, geocaching, oblici društvenih i kulturnih aktivnosti u gradu se unapređuju. su moduli: „Čarobna škrinja“, „Škola korisnih nauka“, „Raskršće talenata“, „Sopstveni stil“, „Pres centar“, dok su poslednja dva češće interesantna za starije učenike. Osnovni ciljevi modula "Pres centar" su upoznavanje sa osnovama novinarstva i video snimanja. Ovdje su se otkrile neke preferencije: mladići češće vole da snimaju i montiraju priče, a djevojke su aktivnije u pisanju reportaža, intervjuisanja i glume. Tokom sedmičnog "uranjanja" u svijet novinarstva, momci popravljaju vijesti o ekipi, pišu bilješke o zanimljivim događajima i njihovim učesnicima, zatim dizajniraju novine, kreiraju video zapise. Neka svi ne sanjaju o povezivanju svog života sa televizijom u budućnosti, ali ove vještine su tražene u 21. stoljeću, formiraju liderske kvalitete, daju iskustvo u komunikacijskoj komunikaciji, ulijevaju interesovanje za istraživačke aktivnosti. ; da rade na samoopredeljenju u prostoru istorije i kulture, izgrađujući nove slike i ideje budućnosti; o aktivnom uključivanju školske djece u procese socio-kulturnog razvoja regiona. Tema studije 2009. godine bili su modni trendovi 7080-ih. XX vijek. U toku "uranjanja u eru" prikupljeni su fotografski dokumenti, odjeća ovog vremena, pogledani su brojni filmovi i stečena sjećanja rođaka o "epohi miješanja stilova", kako su modni dizajneri nazivali ove godine. Djevojke u početku nisu mogle zamisliti kako bi mogle nositi ovu odjeću, ali komunikacija sa starijom rodbinom pokazala je koliko je to važno i skupo za majke i bake i promijenila je odnos mladih modnih ljubitelja kako prema retro modelima, tako i prema njihovim najmilijima. Rezultat studije je predstavljanje projekta "Animirana fotografija" sa demonstracijom kolekcija odeće i frizura ovog vremena. Srednjoškolci, udruženi u klub psihološkog samoopredeljenja "Kontakt", kombinuju treninge sa jedinstvena prilika da provedete vrijeme zanimljivo i profitabilno, komunicirate sa vršnjacima u ugodnom okruženju, steknete nove prijatelje. I također steknite puno korisnih znanja i vještina, na primjer, ovladajte tehnikama i tehnikama uspješne komunikacije, sudjelujte u foto potragama, flash mobovima i drugim tematskim događajima, upoznajte se sa geocaching tehnologijom, percepcijom okolnog svijeta, razočarani u svoju atraktivnost. Photoquest je takmičenje u tematskoj fotografiji sa vremenskim ograničenjima. Izvođenje nastave u ovoj formi pomaže srednjoškolcima da vrate djelić djetinjstva, rješavajući vrlo odrasle, ponekad i filozofske probleme, na primjer, © Kako fotografirati sreću? ª, ili možda „Originalno uhvatite svoje vrijeme“, i to ne sat, već eru, koja odražava vaše mjesto u njemu. Ovakve "foto igrice" otvorile su novu rubriku u praksi omladinskih kreativnih udruženja Centra, čiji učenici žele da budu ne samo učesnici scenarija koje je neko osmislio, već i organizatori kvizova, debata, akcija, za koje pronađu zanimljive informacije. , na primjer, o značajnim datumima i istaknutim ljudima našeg grada, omladinskim supkulturama i njihovim predstavnicima u svojoj sredini itd. Svake godine u našem gradu, ali i širom svijeta, treće nedjelje u novembru, održavaju se manifestacije posvećene Svjetskom danu sjećanja na žrtve saobraćajnih nezgoda. Uostalom, svaki dan više od tri hiljade ljudi gine na putevima cijelog svijeta, a desetine hiljada postaju invalidi. Saobraćajne nesreće su vodeći uzrok smrti mladih od 10 do 24 godine. Učesnici akcije se nadaju da će njihov doprinos podizanju svijesti o ovom globalnom problemu dovesti do bolje brige i podrške žrtvama, manjeg broja budućih žrtava i bolje sigurnosti na putevima na nacionalnom i lokalnom nivou. U našem gradu su živahne povorke srednjoškolaca sa podelom balona, suvenira, letaka stanovnicima Sajanogorska postala dobra tradicija. vlastita proizvodnja. Od posebnog interesa za srednjoškolce su praznične promocije (u obliku flash moba), posvećena Danu zaštita djece, međunarodni dančestitke (21. novembar), Dan zaljubljenih itd.

Geocaching je postao uzbudljiva igra i prekrasan oblik rekreacije u periodu "proboja" navigacije i kompjuterske tehnologije XXI vijeka. U isto vrijeme, osnivači ruske verzije igre geocaching, prije svega, smatraju ne sportom, već alatom za razmjenu znanja o svojoj rodnoj zemlji. U praksi omladinskih udruženja Centra tradicionalno se koriste „step-by-step caches“ i „mystery cache“, koji se stvaraju na mestima od prirodnog, istorijskog, kulturnog i geografskog interesa. Ekipe dobijaju putnice sa usmenim opisom objekata značajnih za naš grad, pored kojih su skrivene riznice plastičnih kontejnera sa notesom unutra, u koje je potrebno napraviti oznaku (upisati ime ekipe). geocaching program posvećen obilježavanju 65. godišnjice Velike pobjede u bez greške uključeni su zadaci vezani za Spomenik sjećanja i postavku u Gradskom zavičajnom muzeju. Uoči proslave jubileja Dana kosmonautike, čitaonica biblioteke i kabinet geografije bazne škole Centra postali su obavezne tačke geocaching rute, povećavajući njihovu kognitivnu i društvenu aktivnost, što je prioritetni zadatak ciljni program „Dokoliko“ U kontekstu formiranja društvene aktivnosti školaraca, ažuriran je i sadržaj tradicionalnih gradskih manifestacija. Praksa pokazuje da odlični učenici ne postaju uvijek lideri u odraslom životu, da za uspjeh u profesionalnim aktivnostima nije dovoljno imati određeno akademsko znanje, aktivnu životnu poziciju, sposobnost prihvatanja nezavisna rješenja i preuzeti odgovornost za njihovu implementaciju. I ovo treba naučiti u školskom uzrastu. Na inicijativu Centra, poslednjih pet godina održava se gradsko takmičenje „Učenik godine“ u formatu „Ja sam lider!“. Ne samo da je promijenjeno ime, ovo nije omaž današnjim trendovima, akcenti su stavljeni na novi način: kreativna aktivnost i društveni značaj srednjoškolskih projekata stavljeni su u prvi plan. Tako je 2009. godine tema projekata "Mi i ljeto" u okviru konkursa "Ja sam lider!" Konkurs je pokazao da su mladi grada zainteresovani za pitanja istorije, prirodnih resursa i znamenitosti „male domovine“ (projekti „Prošlost je u rukama budućnosti“, „Moja mala domovina“, „Ja sam a Sajanogorec”); projektovanje društvenih objekata (©Plaža u rodnom graduª, ©Rekreaciona zonaª); sigurnost i promocija zdravog načina života (©Neka je put ljubazanª, 'Mi smo za ljeto'); zapošljavanje djece ljeti (©Ljetni maraton, ©LeTTO Odred) Problemi koji se razmatraju u projektima pokazali su se toliko relevantnim da je stvoren alternativni omladinski žiri koji je ocjenjivao projekte ne toliko po stepenu razrađenosti, koliko po društvenoj značaj za mlade građane. Glavni rezultat takmičenja, prema mišljenju žirija odraslih i mladih, bio je prevazilaženje stereotipa o modernoj omladini, kojoj u ovom životu "baš ništa ne treba". U uslovima reforme ruskog obrazovnog sistema, ustanova dodatnog obrazovanja može postati © otvoreni sistemª, organski povezan sa svojim vanjskim okruženjem za integraciju pedagoških mogućnosti društva u razvoj ličnosti tinejdžera, formiranje njegove društvene aktivnosti. Ovo je tim važnije jer „formiranjem civilnog društva stvaraju se preduslovi da mlada osoba uporedi svoj način života sa društvenim mogućnostima svojih vršnjaka iz drugih regiona“ . U trenutnoj situaciji ekonomskih i društvenih reformi, aktivnosti na formiranju društvene aktivnosti učenika u okviru jedne institucije nisu dovoljne, potrebno je konsolidovati sve zainteresovane snage na nivou opštine kako bi se izjednačile šanse za školovanje. maturanti našeg grada u zadovoljavanju potreba profesionalnog i ličnog samoodređenja. Centar je stekao dovoljno iskustva u interakciji sa ustanovama opšteg obrazovanja i kulture na nivou obrazovnih i obrazovnih programa. Zajedno sa osnovnom srednjom školom broj 1, program © narodne tradicijeª, koji objedinjuje etnologiju, folklor i umjetnost i zanat i omogućava nastavnicima da se formiraju u svijesti adolescenata kompletna slika o svetu oko sebe. Uz podršku Nacionalnog fonda "Country Zapovednaya" organizovane su aktivnosti dečije ekološke grupe "Green Watch" zajedno sa školom broj 6. Grant podrška kompanije RUSAL u realizaciji socijalnih i pedagoških projekata omogućila je stvaranje materijalna baza video studio "Slide" i zajedno sa gradskim kanalom TV8 organizovati izdanja dječije stranice "O svemu ozbiljno". Ovaj spisak se može nastaviti, Centar sarađuje sa drugim organizacijama grada. Jedan od faktora stabilnog funkcionisanja obrazovnog sistema je nivo i kvalitet obrazovanja mladih. Talentovana omladina danas se smatra strateškim resursom zemlje. Identifikacija i podrška talentovanoj omladini u skladu je sa socijalnom politikom koja se sprovodi u gradu Sajanogorsku.Razvijen je dugoročni opštinski ciljni program © Razvoj i podrška talentovanoj omladini i adolescentima gradske opštine Sveobuhvatnog programa za Društveno-ekonomski razvoj opštine Sajanogorsk do 2025. Svrha programa je osiguranje socijalnog partnerstva općinskih vlasti, obrazovnih institucija, kulturnih i sportskih ustanova, javnih formacija za stvaranje optimalnih uslova u gradu za identifikaciju, razvoj i podršku darovitih mladih i adolescenata. To umnogome pomaže da se „aktivira rad sa talentovanom omladinom i adolescentima, poveća nivo motivacije kognitivne aktivnosti učenika, ostvari njihov kreativni, sportski i intelektualni potencijal i osigura ciljano unapređenje sistema rada sa talentovanom omladinom i adolescentima grada“ .Formira se širok sistem potrage i podrške u gradu talentovanoj deci, koji ih prati tokom čitavog perioda formiranja ličnosti, kao i podrška talentovanoj deci, ustanovljene su i dodeljene godišnje nagrade načelnika Opštinskog okruga Sajanogorsk. talentovani studenti i omladina u raznim nominacijama. AT obrazovne institucije okruženje se stalno unapređuje za ispoljavanje i razvoj sposobnosti svakog deteta, stimuliše i identifikuje dostignuća darovite dece, privlače se učenici za učešće na raznim takmičenjima, olimpijadama, promocijama, konferencijama i drugim manifestacijama. Centar za realizaciju programa Slobodno vrijeme ima određene rezultate. To potvrđuju uspješni nastupi učenika i nastavnika na takmičenjima, izložbama, takmičenjima, kao i aktivno učešće na promocijama, maratonima i festivalima socijalno-patriotske orijentacije. Centar 2008-2010 radio u režimu osnovne platforme Ministarstva obrazovanja i nauke Republike Hakasije

Široki društveni motivi (motivi društvenog povratka) formiraju se uključivanjem učenika u život cijele zemlje, cjelokupnim vaspitno-obrazovnim radom škole i porodice. Društveni pozicioni motivi (želja da se afirmiše kroz pozitivnu ocjenu, mišljenje drugih u toku interakcije i kontakta s njima) formiraju se i razvijaju u društveno-političkom (komsomolskom, pionirskom) radu, u društvenom korisne vrste aktivnosti, u različitim oblicima kolektivnog i grupnog vaspitnog rada. Motivi socijalne saradnje (želja da se razumeju i unaprede načini interakcije sa drugom osobom) ne razvijaju se uvek u okviru školskog uzrasta, već se razvijaju i u toku društvenih i obrazovnih kontakata sa ljudima oko učenika.

Ako se u modernoj sovjetskoj školi široko provodi formiranje kognitivne aktivnosti učenika pomoću metoda obrazovanja za razvijanje problema, onda je za formiranje društvene aktivnosti u toku učenja potrebna posebna pažnja učitelja. Motivi društvenog darivanja su često manje razvijeni kod školaraca od kognitivnih motiva. Sovjetska psihološka i pedagoška nauka razvila je opšte pristupe formiranju ličnosti u timu, kao i pitanja uticaja kolektivnih i grupnih oblika vaspitno-obrazovnog rada na ličnost učenika.

Za formiranje socijalnih motiva za podučavanje školaraca, za kolektivni i grupni rad važno je da imaju zajedničke aktivnosti školaraca: razvijanje zajedničkog cilja (zadatka) zajedničkog rada i razmatranje njegovih mogućnosti od strane članova grupe, pronalaženje načina da se to izvede. zajednički rad i poređenje više različitih opcija za rešenje, određivanje načina za - i međusobnu kontrolu u zajedničkom radu, poređenje različitih načina njegove kontrole koje nude članovi grupe, motivacija za kolektivnu aktivnost, želja za učešćem u grupnom radu, potreba i želja da dobijete ocjenu od drugih članova grupe.

U zavisnosti od prisutnosti svih ovih komponenti zajedničke aktivnosti, vaspitno-obrazovni rad u učionici može biti na različitim nivoima. Školarci najčešće savladavaju prvi nivo zajedničke aktivnosti, odnosno vide zajednički cilj, ali ne mogu pronaći način da ga ostvare. Velika poteškoća, ali istovremeno i veće interesovanje školaraca je potraga razne načine rada, interakcije školaraca u toku ove potrage, koja je obično praćena izraženim pozitivnim emocijama komunikacije. I kasnije se razvija motivacija za kolektivni vaspitni rad. Isprva se kod djece predstavlja u obliku najopštije nediferencirane želje za kontaktima, koju nastavnik već uočava kod učenika osnovnih škola, a zatim se postepeno razvijaju (po pravilu, pred kraj) pravi društveni motivi za saradnju u kolektivnom radu. srednje škole).

Shodno tome, zajednička aktivnost učenika može se razlikovati po stepenu njihove samostalnosti i ulozi nastavnika u tome. Na primjer, nastavnik može postaviti zajednički cilj za školarce (u ovom slučaju mora se pobrinuti da taj cilj interno prihvati grupa djece) i predlaže da sami školarci pronađu načine za zajednički rad i kontrolu metoda . U drugom slučaju, nastavnik u kolektivni rad uključuje traženje ciljeva i metoda od strane učenika i zadržava kontrolu. Jedan primjer nerigidne organizacije kolektivne kognitivne aktivnosti je situacija takozvanog „brainstorminga“, kada se sudionici pozivaju da izraze bilo koju ideju o ovom pitanju, a zadaci i metode pretraživanja nisu ograničeni u početku, već samo kasnije se vrednuju i kritički raspravljaju.

Zajedničke aktivnosti školaraca mogu se realizovati u okviru njihovog kolektivnog i grupnog vaspitno-obrazovnog rada u učionici. Ako gore navedene tačke (postavljanje zajedničkog cilja, poređenje metoda rada i kontrole) objedinjuju dio časa, onda je ovaj rad grupni, a ako u njemu učestvuje cijeli razred, onda je kolektivni.

Zajedničke obrazovne aktivnosti mogu se razlikovati i po obliku realizacije – istovremenosti ili redoslijedu učešća više učesnika u njoj. U prvom slučaju učenici zacrtaju, na primjer, zajednički cilj, i svi odmah prilaze rješavanju, upoređivanju metoda. Štaviše, nastavnik može biti suočen i sa činjenicom da cilj u grupnom radu postavlja jedan učesnik, a drugi ga samo realizuju, što je zbog složenih unutargrupnih odnosa analiziranih u prethodno pomenutoj socio-psihološkoj literaturi. U drugom slučaju može biti potrebno da jedan učenik počne sa radom, a drugi da nastavi, odnosno pri određivanju načina rada oslanjao se na rezultat prethodnog učesnika u aktivnosti.

Zajedničke nastavne aktivnosti imaju i mnoge organizacione aspekte: broj učesnika u grupama, izmjenu frontalne, individualne i grupne nastave. Literatura sugerira da je bolje započeti lekciju širokim frontalnim radom, a zatim izvesti različite forme grupni rad, a njegova implementacija će već omogućiti da se pređe na istinski kolektivni rad.

Govoreći o ulozi zajedničke obrazovne aktivnosti školaraca u formiranju motivacije, mora se imati na umu da je svaka obrazovna aktivnost u učionici, u širem smislu riječi, zajednička. Učenik nikada ne uči kao izolovan pojedinac, već uvek živi u pravom timu i uvek (eksplicitno ili implicitno, svesno ili ne) upoređuje svoje postupke, njihovu procenu od strane nastavnika sa postupcima i ocenama drugih učenika, teži da pobedi, da na ovaj ili onaj stepen, mjesto koje želi u grupi vršnjaka. Kada nastavnik organizuje kolektivni i grupni rad, ovo psihološka tačka vizija znači da nastavnik razotkriva i prenosi na spoljašnji plan sva mentalna poređenja sebe sa drugom osobom, koja svaki učenik na ovaj ili onaj način vrši. Zahvaljujući tome, nastavnik dobija priliku da formira, upravlja društvenim interakcijama učenika u toku nastave. Istraživanja i praktična iskustva pokazuju veliku ulogu kolektivnog i grupnog rada u obrazovanju ličnosti školaraca i njenoj motivaciji.

Kolektivnim vaspitno-obrazovnim radom razvija se sposobnost učenika da sebe ocjenjuje sa stanovišta druge osobe, kao i sposobnost da sebe evaluira iz različitih uglova – u zavisnosti od mjesta i funkcije ovog učenika u zajedničkim aktivnostima. Povećava se i odgovornost prema drugoj osobi (i po tom osnovu - prema društvu u cjelini), sposobnost donošenja odluke koja se ne tiče samo sebe, već i druge osobe. To doprinosi razvijanju aktivne životne pozicije kod učenika, sposobnosti samoregulacije i adekvatnijeg samopoštovanja, metodama usklađivanja svojih postupaka i koordinacije sa drugim učenicima, te sposobnosti prevladavanja sukoba u toku komunikacije.

Pokazano je da učešće u kolektivnom i grupnom radu poboljšava obrazovnu aktivnost i povećava motivaciju učenika slabijeg uspjeha. Kroz grupni rad nastavnik može upravljati razvojem ličnih odnosa unutar grupe, a time i društvenih motiva. U uslovima grupnog i kolektivnog rada, naglo se povećava inicijativa školaraca, broj pitanja nastavniku i drugovima, broj kontakata i različitih oblika komunikacije sa vršnjacima u toku nastave. Dakle, može se govoriti o značajnom uticaju kolektivnog i grupnog vaspitnog rada na sve vrste socijalne motivacije. Društveni motivi mogu podržati interes za učenje tamo gdje nisu formirani kognitivni interesi. Istovremeno, oni sami igraju neprocjenjivu ulogu u harmoničnom razvoju motivacijske sfere ličnosti učenika.

Literatura daje niz podataka o velikoj motivacionoj vrednosti zajedničkog vaspitno-obrazovnog rada. „Učenici primjećuju da je povećana želja da sami razumiju zadatak (61,2%) i da idu u korak s drugima (53,4%).“ Grupni rad poboljšava cjelokupno radno raspoloženje u razredu i smanjuje broj nedoličnog ponašanja. „Iz odgovora školaraca proizilazi da su oni najčešće rasejani i uključeni u strane stvari i razgovore kada kolega radi zadatak za tablom (66,2%). Na drugom mjestu su frontalna objašnjenja nastavnika, tokom kojih se, prema 13,4% učenika, bave stranim stvarima. Na trećem mjestu je frontalni rad, tokom kojeg 8,5% učenika ne radi ono što im je potrebno. Tokom grupnog rada samo 2,1% učenika je zabilježilo takve slučajeve. Na taj način se može reći da grupni rad doprinosi poslovnoj orijentaciji studenata. 63,4% učenika je željelo da nastavi da obavlja zadatke u formi grupnog rada, 33,1% - u vidu frontalnog rada, a 3,5% - individualno.

Shodno tome, oblici kolektivnog i grupnog rada imaju veliki uticaj na formiranje svih vidova društvenih aktivnosti školaraca.

Formiranje društvene aktivnosti mlađih školaraca. Razvoj društvene aktivnosti učenika

Proces formiranja društvene aktivnosti kod mlađih učenika u obrazovnim aktivnostima

1.1 Društvena aktivnost: suština, glavni pravci istraživanja, problemi formiranja

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

1.3 Psihološki i pedagoški uslovi za formiranje društvene aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu

Zaključci poglavlja

2. Eksperimentalno proučavanje ispoljavanja društvene aktivnosti kod mlađih učenika

2.1 Opis faze utvrđivanja eksperimentalnog rada

2.2 Opis formativne faze eksperimentalnog rada

2.3 Analiza rezultata eksperimentalnog rada

Zaključak

Spisak korištenih izvora

1 . Teorijske osnove formiranja društvene aktivnosti kod učenika osnovnih škola

1.1 Društvena aktivnost: suština, glavni pravci istraživanja, problemi formiranja

· Ruski identitet kao najvažniji uslov za jačanje ruske državnosti;

· Konsolidacija društva u kontekstu njegove rastuće raznolikosti, zasnovane na rastu građanske odgovornosti, međusobnog razumijevanja i povjerenja jedni u druge od strane predstavnika različitih društvenih, vjerskih i etničkih grupa;

· nacionalni konsenzus u proceni glavnih faza formiranja i razvoja ruskog društva i države;

· patriotizam zasnovan na ljubavi prema otadžbini, podržavanju nacionalnih interesa;

ideali i vrijednosti građanskog društva: pravda, sloboda,

Dobrobit, porodične tradicije;

· konkurentnost pojedinca, društva i države;

vrijednosti lične, javne i državne sigurnosti”.

Formiranje društvene aktivnosti vrši se samo u procesu uključivanja pojedinca u aktivnost, u čijem procesu se vrši aproprijacija društvenog iskustva u njegovim najrazličitijim manifestacijama. Aktivan društveni položaj najviše se očituje u društvenim aktivnostima učenika.

Zanimljiv je pristup nastavnika shvatanju aktivnosti sa stanovišta njene subjektivnosti, kada se osoba posmatra kao nosilac individualnog iskustva, koji nastoji da otkrije sopstveni potencijal, a uloga škole je da obezbedi odgovarajuće pedagoške uslove za njegovo otkrivanje.

1.2 Osobine ispoljavanja društvene aktivnosti kod mlađeg učenika

Prema Markovoj A.K., postoje dvije grupe motiva za nastavu mlađeg učenika: kognitivni motivi i socijalni motivi. Kognitivni motivi se, pak, mogu podijeliti u nekoliko podgrupa:

- obrazovni i kognitivni motivi, koji se sastoje u orijentaciji školaraca na asimilaciju metoda za sticanje znanja: interesovanja za metode samostalnog sticanja znanja, za metode naučnog saznanja, za metode samoregulacije obrazovnog rada, racionalne organizacija njihovog obrazovno-vaspitnog rada;

- motivi samoobrazovanja, koji se sastoje u orijentaciji školaraca na samostalno usavršavanje načina sticanja znanja.

Svi ovi kognitivni motivi omogućavaju prevazilaženje teškoća školaraca u vaspitno-obrazovnom radu, izazivaju saznajnu aktivnost i inicijativu, čine osnovu čovekove želje da bude kompetentan, želje da bude „na nivou veka“, zahteva vremena, itd.

Grupa socijalnih motiva se također može podijeliti u nekoliko podgrupa:

Jedna od varijanti takvih motiva je takozvana „motivacija za dobrobit“, koja se manifestuje u želji da se dobije samo odobrenje od nastavnika, roditelja i drugova (za takve učenike se kaže da dani rade samo na „pozitivno pojačanje").

Ponekad se pozicioni motiv manifestuje u želji učenika da zauzme prvo mesto, da bude jedan od najboljih, u kom slučaju se ponekad govori o „prestižnoj motivaciji“.

Društveni motivi, posebno široki društveni motivi dužnosti, daju čvrstu osnovu za kolektivizam, odgovornost za zajednički cilj.

Proces razvijanja potrebe djeteta za komunikacijom može se predstaviti kao četiri glavne faze:

- pojavljivanje pažnje i interesovanja djeteta prema odrasloj osobi;

- emocionalne manifestacije djeteta prema odrasloj osobi;

- proaktivne akcije djeteta da privuče pažnju odrasle osobe;

- osjetljivost djeteta na stav i procjenu odrasle osobe.

1) Velika nada u afilijaciju, niska osjetljivost na odbijanje: u većini slučajeva, potreba za pridruživanjem se dosljedno ispunjava. U ovom slučaju, osoba može biti druželjubiva do upornosti.

2) Niska potreba za afilijacijom, visoka osjetljivost na odbijanje: u većini situacija potreba za pripadnošću ostaje nezadovoljena ili čak odbačena.

3) Niska nada u vezi i osjetljivost na odbijanje: većina situacija ima samo vrlo slaba pozitivna ili negativna pojačanja relevantna za pripadnost. U ovom slučaju, osoba preferira usamljenost.

U pedagoškoj literaturi definiraju se tri glavna izvora formiranja pozitivnih kognitivnih motiva aktivnosti:

-Priroda i nivo obrazovne i kognitivne aktivnosti

- Odnos između nastavnika i učenika.

Dakle, sadržaj obrazovnog materijala igra važnu ulogu u formiranju motivacije za učenje. Prema Andronova O.S., sadržaj svake lekcije, svaka tema može biti motivisana samo ako su ispunjeni sljedeći uslovi:

- uzeti u obzir prirodu potreba učenika;

- biti pristupačan, ali i prilično složen i težak;

- oslanjati se na prošlo znanje, prenositi nove informacije;

- ima za cilj rješavanje problema spoznaje pojava i objekata okolnog svijeta, ovladavanje metodama ove spoznaje.

Važnu ulogu u formiranju motivacije za učenje imaju različiti oblici kolektivne aktivnosti u nastavi. Njen izbor zavisi od uzrasta učenika, od karakteristika odeljenja i nastavnika.

Iskustvo pokazuje da korištenje grupnih oblika učenja omogućava da u rad uključite svu djecu, jer jednom u grupi drugova iz razreda koji zajednički obavljaju zadatak, učenik po pravilu ne može odbiti da obavi svoj dio posla. , doprinoseći zajedničkom cilju.

Manifestacija društvene aktivnosti školaraca određuje sistem sljedećih motiva:

- motivi samoopredjeljenja i samopotvrđivanja u različitim društvenim zajednicama (škola, klasa, neformalna grupa, dvorište, ulica itd.) - široki društveni motivi;

- motivi ličnog prestiža, usmjereni na želju da se zauzme određeni položaj u zajednici, na osnovu te želje, motiv samousavršavanja;

- motivi ličnih dostignuća u cilju zadovoljenja potreba za samoizražavanjem;

- kognitivni, usmjeren na zadovoljavanje kognitivnih potreba;

-individualni, usmjeren na rješavanje kontradikcija uzrokovanih neusklađenošću između individualnog iskustva, unutrašnjih motivacija i vanjskih društveno-pedagoških normi i pravila;

-moralni motivi (motiv dužnosti, moralni motivi).

Slični dokumenti