Uvođenje savremenih tehnologija u rad ustanove
dodatno obrazovanje.
Glavni zadatak nastavnika dodatnog obrazovanja je pronaći takav oblik rada sa djecom koji će časove muzike učiniti zabavnim i voljenim. Naravno, osnovni uslov je želja djeteta da nauči svirati instrument i njegova spremnost da uči. Posebno sa malom djecom: morate biti vrlo osjetljiv učitelj. Njihova obuka je pogodnija za ugodnu razonodu - poput igranja igračkama ili omiljenom knjigom. Svaki čas je mala predstava, gdje je kreator sam učenik na prijedlog nastavnika.
U eri brzih tehnoloških promjena, govorimo o formiranju fundamentalno novog sistema cjeloživotnog obrazovanja, koji podrazumijeva stalno obnavljanje, individualizaciju potražnje i mogućnosti njenog zadovoljenja. Štaviše, ključna karakteristika ovakvog obrazovanja treba da bude ne samo transfer znanja i tehnologija, već i formiranje kreativnih kompetencija i spremnosti za učenje.
Sistem dodatnog obrazovanja djece danas je sastavni dio kontinuiranog pedagoškog procesa. Dodatna edukacija je stručno organizovana pedagoška interakcija djeca i odrasli van nastave, čiji je osnov djetetov slobodan izbor vrste aktivnosti, a cilj je zadovoljenje kognitivnih interesa djece i njihovih potreba za društvenim povezivanjem, kreativnom samoostvarenjem i samorazvijanjem u višedobna grupa istomišljenika. Naravno, sistem dodatnog obrazovanja ima svoje specifičnosti. Ova specifičnost povezana je ne samo sa osobenostima psihološko-pedagoške interakcije između nastavnika i njihovih učenika, već i sa činjenicom da savremeno dodatno obrazovanje djece predstavljaju dva glavna bloka: obrazovni i kulturni i slobodno vrijeme. U okviru ovih blokova odvijaju se glavne pedagoške aktivnosti nastavnika i kreativne i kognitivne aktivnosti djece. Tehnološki napredak nameće im svoje nove vrijednosti i pravila života, koja su ponekad u suprotnosti s njihovim prirodnim i skladnim razvojem. Vrlo je važno da dostignuća tehnologije ne ometaju, već doprinose duhovnom razvoju djece. Došlo je vrijeme da se sistem dodatnog obrazovanja značajno transformiše. Upotreba savremenih obrazovnih tehnologija je zbog potrebe poboljšanja kvaliteta obrazovanja djece u daljnje obrazovanje razvoj novih nastavni planovi i programi, što odgovara savremenom tehničkom napretku, budući da su posebnosti pedagogije dodatnog obrazovanja djece:
Raznovrsne aktivnosti koje zadovoljavaju različita interesovanja, sklonosti i potrebe djeteta;
Lično-aktivni karakter obrazovnog procesa koji doprinosi razvoju motivacije osobe za znanje i kreativnost, samoostvarenje i samoopredjeljenje;
Lično orijentisan pristup djetetu, kreiranje „situacije uspjeha“ za svakoga;
Stvaranje uslova za samoostvarenje, samospoznaju, samoopredeljenje pojedinca;
U tom smislu, veliki pripremni rad o proučavanju savremenih obrazovnih tehnologija, pruža sveobuhvatne i relevantne informacije o novim obrazovnim tehnologijama. Ova tema je obrađen na sastancima sa direktorom, pedagoškim vijećima, nastavnicima dopunske nastave MO, majstorskim časovima.
Koncept tehnologije u obrazovanju.
Tehnologija - od grčke riječi technl (umetnost, zanat, nauka) i logotipi (koncept, nastava). Tehnologija je skup tehnika koje se koriste u svakom poslu, vještini, umjetnosti.
Pedagoška tehnologija je dobro osmišljen model zajedničkog obrazovno-pedagoškog djelovanja za osmišljavanje, organizaciju i izvođenje obrazovnog procesa uz bezuvjetnu podršku. udobne uslove za učenike i nastavnike. Pedagoška tehnologija pretpostavlja implementaciju ideje potpune upravljivosti obrazovnog procesa.
Trenutno je, nažalost, nemoguće biti dobar stručnjak za obrazovanje bez znanja i posjedovanja savremenih informacionih tehnologija. Nije tajna da većina nastavnika dodatnog obrazovanja nema dovoljno veština u radu sa računarom, multimedijom i internetom, pa je problem prevazilaženja tehnološke nemoći rešen, pre svega samih nastavnika, budući da je informisanost – komunikaciona tehnologija danas zauzima vodeće mjesto u radu eksperimentalnog mjesta. Informacione tehnologije su metode i sredstva za dobijanje, transformaciju, prenos, skladištenje i korišćenje informacija. Ova komponenta je od izuzetnog praktičnog značaja. Savremene metode obrazovanje korišćenjem informacionih tehnologija treba da bude usmereno na razvoj i formiranje kreativnog samoizražavanja dece, na oživljavanje duhovnih vrednosti, na proučavanje nasleđa narodnih tradicija naše kulture. Savremene tehnologije u dodatnom obrazovanju su efikasno sredstvo u obrazovnom procesu, koje stvara perspektivu u razvoju inovativnih odjeljenja opšteg i stručnog obrazovanja. Relevantnost ovoga je stalno ažuriranje sadržaja ovih tehnologija, koje omogućavaju ostvarivanje prestiža. Korišćenje savremenih tehnologija omogućava nastavnicima i deci da aktivnije učestvuju u raznim takmičenjima na okružnom, regionalnom, republičkom nivou. Unapređenje procesa učenja u dodatnom obrazovanju pomoći će očuvanju kulturnog naslijeđa naših predaka i ujedno uvesti djecu u svijet moderna nauka i tehnike, aktiviranje veze između prošlosti, sadašnjosti i budućnosti.
Naša škola koristi sledeće moderne tehnologije: Informacione (kompjuterske, multimedijalne, mrežne, daljinske) tehnologije: Tehnologije dizajna, kreativne tehnologije, tehnologije igara, imitacije, izvođenje uloga; „Poslovni teatar“, psihodrama i sociodrama, obrazovne tehnologije orijentisane ka ličnosti, etnopedagoške tehnologije (Ethnosfeggio), kolektivne i grupne nastavne metode, treninzi, problemsko učenje tehnologije „Razvoj kritičkog mišljenja“.
Tehnologije učenja zasnovane na problemima
Visok nivo napetosti u razmišljanju učenika, kada se znanje stiče sopstvenim radom, postiže se korišćenjem problemskog učenja. U toku nastave učenici su zauzeti ne toliko pamćenjem i reprodukcijom znanja, već rješavanjem problema-problema odabranih u određenom sistemu. Nastavnik organizira rad učenika na način da samostalno traže u gradivu informacije potrebne za rješavanje postavljenog problema, donose potrebne generalizacije i zaključke, upoređuju i analiziraju činjenični materijal, utvrđuju šta već znaju, a šta drugo. treba pronaći, identificirati, otkriti itd. .d. Izvođenje lekcija korištenjem učenja zasnovanog na problemu uključuje korištenje djelomično istraživačke metode. U učionici heurističkom metodom mogu se izvoditi sljedeće vrste aktivnosti učenika:
Rad na tekstu umjetničko djelo: - analiza epizode ili cijelog djela, - prepričavanje kao tehnika analize, - analiza imidž heroja, - komparativne karakteristike heroja - sastavljanje plana za vaš detaljan odgovor, za izvještaj,
Praktični primjer:
Koristeći dodatnu literaturu i udžbenik, sastavite "Imaginarni intervju sa JS Bachom"
Gospodine Bah, napisali ste ogroman broj radova. Mogu se igrati cijele godinečak i ako se izvodi svakodnevno. Koja vam je od njih najdraža?
Šta ste željeli poručiti ljudima govoreći im jezikom muzike? - Gospodine Bah, kada ste počeli da studirate muziku? Ko te je učio? - Gdje ste se školovali? - Gospodine Bah, koga od svojih savremenika smatrate izuzetnim kompozitorima? - Pisao si muziku u svim žanrovima koji su postojali u tvoje vreme, osim opere. Šta je razlog tome? itd.
Efikasna tehnologija predavanja
Postoji posebna pedagoška tehnologija zasnovana na sistemu efektivnih časova. Autor je A. A. Okunev.
Netradicionalne nastavne tehnologije uključuju:
Integrisana nastava zasnovana na interdisciplinarnim vezama; nastava u obliku takmičenja i igara: takmičenje, turnir, štafeta, dvoboj, poslovni ili igra uloga, ukrštenica, kviz;
Lekcije zasnovane na oblicima, žanrovima i metodama rada poznatim u javnoj praksi: istraživanje, pronalazak, analiza primarnih izvora, komentari, brainstorming, intervjui, izvještavanje, pregled;
Lekcije iz netradicionalne organizacije nastavnog materijala: lekcija mudrosti, lekcija ljubavi, otkrovenje (ispovest), lekcija-prezentacija, "poduka počinje da deluje";
Lekcije sa imitacijom javnih vidova komunikacije: konferencija za štampu, aukcija, beneficija, skup, regulisana diskusija, panorama, televizijski prenos, telekonferencija, izveštaj, „novine uživo“, usmeni dnevnik;
Lekcije koristeći fantaziju: lekcija iz bajke, lekcija iznenađenja, lekcija o poklonu od čarobnjaka, lekcija na temu vanzemaljaca;
Lekcije zasnovane na imitiranju aktivnosti institucija i organizacija: sud, istraga, debate u parlamentu, cirkusu, zavodu za patente, akademskom vijeću;
Lekcije koje imitiraju društvene i kulturne događaje: vanredni izlet u prošlost, putovanje, književna šetnja, dnevni boravak, intervju, reportaža;
Prenošenje tradicionalnih oblika vannastavnog rada na lekciju: KVN, "Stručnjaci vode istragu", "Šta? Gdje? Kada?"
Gotovo sve ove vrste nastave mogu se koristiti u dječjim muzičkim školama.
Praktični primjer: vježba "Duel" - imenuje se 1 duelista, on može sam izabrati protivnika (nastavnik može odrediti i protivnika), nastavnik svira intervale (akordi, koraci itd.) po sluhu, "dvobojaši" odgovaraju redom dok prva greška jednog od protivnika...
Projektna metoda
Projektna metoda pretpostavlja određeni skup edukativnih i kognitivnih tehnika koje omogućavaju rješavanje određenog problema kao rezultat samostalnog djelovanja učenika uz obaveznu prezentaciju ovih rezultata. Osnovni zahtjevi za korištenje projektne metode:
Prisutnost problema koji je značajan u istraživačkom kreativnom aspektu.
1. Praktični, teorijski značaj očekivanih rezultata.
2. Samostalna aktivnost učenika.
3. Strukturiranje sadržaja projekta (ukazivanje na rezultate po fazama).
4. Upotreba istraživačkih metoda.
Rezultati realizovanih projekata moraju biti materijalni, tj. uređena na bilo koji način (video, album, dnevnik "putovanja, kompjuterske novine, izvještaj, itd.).
Tehnologija "Razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje" RKMCHP tehnologija (razvijena krajem 20. veka u SAD (C. Templ, D. Stahl, K. Meredith). Sintetizuje ideje i metode ruskih domaćih tehnologija kolektivnih i grupnih metoda nastave, kao i saradnja, razvijanje obrazovanja, opšte je pedagoško, nadpredmetno.
Zadatak je naučiti školarce: da prepoznaju uzročno-posledične veze; razmatranje novih ideja i znanja u kontekstu postojećih; odbaciti nepotrebne ili netačne informacije; razumjeti kako su različite informacije povezane jedna s drugom; istaći greške u zaključivanju; izbjegavajte kategorične izjave; identificirati lažne stereotipe koji vode do pogrešnih zaključaka; identificirati pristrasne stavove, mišljenja i prosudbe; - biti u stanju razlikovati činjenicu koja se uvijek može provjeriti od pretpostavke i ličnog mišljenja; dovodi u pitanje logičku nedosljednost usmenog ili pisani govor; da odvoji glavno od nebitnog u tekstu ili u govoru i bude u stanju da se fokusira na prvo.
Proces čitanja je uvijek praćen radnjama učenika (označavanje, tabela, vođenje dnevnika) koje prate njihovo razumijevanje. U ovom slučaju, pojam "tekst" tumači se vrlo široko: to je i pisani tekst, i govor nastavnika, i video materijal. Popularna metoda demonstriranja procesa razmišljanja je grafička organizacija materijala. Modeli, crteži, dijagrami itd. odražavaju odnos između ideja, pokazuju učenicima način razmišljanja. Proces mišljenja, skriven od očiju, postaje vizualan, poprima vidljivo utjelovljenje. Sastavljanje bilješki, hronološki i uporedne tabele samo postoji u okviru ove tehnologije.
Teorija faznog formiranja mentalnih radnji.
Autori - Galperin Petr Yakovlevich - ruski sovjetski psiholog. Talyzina Nina Fedorovna - akademik Ruske akademije obrazovanja, Volovič Mark Bencijanovič - profesor Moskovskog pedagoškog univerziteta, doktor pedagoških nauka.
Slijed treninga zasnovan na teoriji postupnog formiranja mentalnih radnji sastoji se od sljedećih faza:
Prethodno upoznavanje sa akcijom, stvaranje indikativne osnove za akciju, tj. izgradnja u umu polaznika indikativne osnove radnje, indikativne osnove radnje (instrukcije) - tekstualno ili grafički dizajnirani model proučavane radnje, uključujući motivaciju, ideju radnje, sistem uslova za njegovu ispravnu implementaciju.
1. Materijalna (materijalizovana) akcija. Materijalnu (materijalizovanu) radnju učenici izvode u skladu sa obrazovno-vaspitnim zadatkom u eksternom materijalnom, proširenom obliku.
2. Faza eksternog govora. Nakon izvođenja nekoliko istih radnji, potreba za upućivanjem na upute nestaje, a funkciju indikativne osnove obavlja glasni vanjski govor. Polaznici naglas izgovaraju radnju, operaciju koju trenutno savladavaju. U njihovim umovima dolazi do generalizacije, redukcije obrazovnih informacija i izvršena radnja počinje da se automatizuje.
3. Faza unutrašnjeg govora. Polaznici sami sebi izgovaraju izvedenu radnju, operaciju, dok izgovoreni tekst ne mora biti potpun, polaznici mogu izgovarati samo najsloženije, značajne elemente radnje, što doprinosi njenom daljem mentalnom urušavanju i generalizaciji.
4. Faza automatiziranog djelovanja. Polaznici automatski izvode uvježbanu radnju, čak i bez mentalne kontrole da li se ona izvodi ispravno. To svedoči da je akcija internalizovana, prešla u unutrašnju ravan, a potreba za spoljnom podrškom je nestala.
5. U tradicionalnoj nastavi nastavnik ima mogućnost da sudi o ispravnosti rada svakog učenika u razredu uglavnom na osnovu konačnog rezultata (nakon što se rad učenika prikupi i proveri). Ova tehnologija zahteva od nastavnika da kontroliše svaki korak rada svakog učenika. Kontrola u svim fazama asimilacije jedna je od najvažnijih komponenti tehnologije. Cilj mu je pomoći učeniku da izbjegne moguće greške.
6. Odlična tehnologija za rad na slušnom savladavanju intervala, akorda, a posebno za snimanje diktata.
U savremenoj didaktici diferencijacija nastave je didaktički princip, prema kojem se radi povećanja efikasnosti stvara kompleks didaktičkih uslova, uzimajući u obzir tipološke karakteristike učenika, u skladu sa čijim ciljevima, obrazovnim sadržajima, oblicima i metodama učenja. nastava se bira i diferencira.
Metode unutrašnje diferencijacije:
- sadržaj zadatka je isti za sve, ali za jake učenike vreme za završetak posla je smanjeno - sadržaj zadatka je isti za ceo razred, ali za jake učenike zadaci većeg obima ili složeniji nude se - zadatak je zajednički za ceo razred, a za slabe učenike se daje pomoćni materijal za lakše izvršavanje zadatka (referentno kolo, algoritam, tabela, programirani zadatak, uzorak, odgovor i sl.); - u jednoj fazi časa koriste se zadaci različitog sadržaja i složenosti za jake, prosječne i slabe učenike; - obezbeđeno samostalan izbor jedna od nekoliko predloženih opcija za zadatke (najčešće se koristi u fazi konsolidacije znanja).
Zaključci. Svaki učenik koji ima čak i vrlo prosječne muzičke podatke može se naučiti da svira muziku. Sve ovo zahteva visoku profesionalnost nastavnika, kreativni pristup učenju djeteta i velikoj ljubavi i poštovanju prema njemu. Sva znanja moraju biti predstavljena u formi zanimljive igre, ako je moguće. Važno je da je učenik, takoreći, otkrio za sebe divan jezik muzike, makar i u jednostavnom obliku. Analiza rada pokazuje da se metodom integracije i varijabilnosti u korišćenju inovativnih programa i savremenih tehnologija može povećati nivo muzičkog razvoja učenika. Učenici škole stalno učestvuju i osvajaju visoke nagrade na regionalnim, republičkim i međunarodnim takmičenjima. U 2014. - 2015. godini školska kasica prasica je popunjena sa 70 laureata. Nastavnici su uložili sve napore da poboljšaju kvalitet obrazovanja, postignu visoke akademske rezultate, usade učenicima visok muzički ukus, muzičku kulturu, nacionalne tradicije i kazahstanski patriotizam. Nivo maturanata koji su upisali višu i srednju muzičku škole.
Direktor
"Dječija muzička škola Burlinskog okruga WKO" SCKP
Imasheva Asel Zhumashevna
MKOU DOD "Dječija škola umjetnosti" ACRMO RK
METODOLOŠKA PORUKA
Tema: "SAVREMENE OBRAZOVNE TEHNOLOGIJE U DSHI"
Radove su izveli: Rvachev N.S.
Učitelj i korepetitor
MKOU DOD "DSHI"
With. Troitskoe 2014
SAVREMENE OBRAZOVNE TEHNOLOGIJE U DSHI.
Obnavljanje obrazovanja, njegov razvoj u novim pravcima, zahtijeva od nastavnika umjetničkih škola poznavanje inovativnih pedagoških tehnologija i ovladavanje savremenom tehnologijom, ovladavanje novim oblicima i metodama nastave. Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovnom procesu jedan je od pokazatelja savremenog, kreativnog rada nastavnika. U našem svijetu informatičke tehnologije koja se brzo razvija, uobičajeni, najčešći putevi učenja često ustupaju mjesto efikasnijim. U radu sa učenicima Dječije škole umjetnosti aktivno koristim digitalne i elektronske resurse: audio, video materijale, sve vrste grafičkih, tekstualnih i drugih dokumenata, mogućnosti Interneta. Internet tehnologije se aktivno uvode u oblast muzičkog obrazovanja, pružajući značajnu pomoć u kreativnim aktivnostima nastavnika i učenika. Koristim ih u svom radu za prikupljanje i analizu informacija od strane učenika, upoznavanje sa video i audio materijalima itd. Ovaj rad organizujem i kontrolišem ja kao nastavnik (linkovi su dati do određenih sajtova koje sam proučavao). Time se stvara efekat uključenosti u savremene svjetske procese i na taj način podstiče interesovanje učenika za proces učenja u dječijoj školi, shvaćajući važnost i neophodnost vlastitog obrazovanja. Smatram da je osnovni princip mog rada pristup učenju i razvoju djece usmjeren na učenika. Ličnost učenika, njena individualnost ovim pristupom je u centru pažnje nastavnika. Učenje usmjereno na osobu pruža diferenciran pristup: računovodstvo na nivou intelektualni razvoj učenik, njegove sklonosti i sposobnosti, psihičke karakteristike, karakter i temperament. Današnja generacija djece prilično tečno vlada kompjuterom, dakle, počevši od osnovne razrede, smisleni su zadaci kao što su: slušanje proučenog rada koje izvode različiti stručni majstori, kao i vršnjaci - učenici Dječije umjetničke škole, koristeći internet resurse; poslušajte kako ovo djelo zvuči kada se izvodi na drugim muzičkim instrumentima, nakon čega slijedi uporedni razgovor; pogledajte portrete velikih kompozitora. Interesovanje roditelja igra važnu ulogu. Učenici srednjih škola, koristeći internet resurse, mogu sastavljati sažetke, pretraživati Zanimljivosti stvaralaštvo kompozitora i izvođača, kao i sagledavanje fragmenata njihovih izvođenja, učenje scenske kulture. Važno je samo kompetentno formirati motivaciju za kreativnu aktivnost, počevši od male. Povezanost muzike sa drugim vrstama umetnosti, kao što su slikarstvo, književnost, poezija, može se zanimljivo predstaviti u zajedničkom radu nastavnika i učenika u pripremi događaja korišćenjem multimedijalne tehnologije: izbor video sekvenci koji odgovara prirodi muzika, izbor muzičkih epizoda za slike preuzetih sa interneta čitanje poezije uz muzičku pratnju. Pogledaj u unutrašnji svet svakog učenika i otkrivanje njegove kreativne individualnosti zadatak je nastavnika Dječije škole, u čijem rješavanju pomažu savremene obrazovne tehnologije. A ako do beskrajnih mogućnosti interneta, do istraživački rad učenici dodaju svoje iskreno interesovanje, čine učenike svojim kreativnim partnerima,
da učimo sa decom, a ponekad i sa njima, onda će naš rad uvek biti uspešan.
Većina djece u umjetničkoj školi pohađa nastavu sa velikom željom. Čak i ako učenici ne postižu veliki napredak u koncertnim i takmičarskim aktivnostima, oni svesrdno vole muzičko stvaralaštvo koje formira njihov unutrašnji svijet. Srednjoškolci su zainteresovani za savremenu muziku, pa na časovima sa njima često pravim aranžmane melodija iz filmova, kompjuterske igrice dajući prednost inicijativi djece. Takav rad doprinosi sticanju novih znanja, razvoju sposobnosti analiziranja, poređenja i donošenja potrebnih zaključaka. Treba napomenuti da osim znanja i vještina, mladi muzičari dobijaju naboj pozitivnih emocija, živopisne utiske iz klasičnih i modernih djela. Tako se stvara simbioza racionalnog razmišljanja i emocionalne percepcije, što je veoma važno za pripremu kako za ispit, razredni ili školski koncert, tako i za ozbiljna regionalna, sveruska i međunarodna takmičenja. Upotreba IKT tehnologija postaje sve veća moćan faktor povećanje motivacije za učenje. Između nastavnika i učenika se razvija određeno povjerenje, uspostavlja se poseban kontakt, dijete se oslobađa, psihička ukočenost i ukočenost nestaju. Učenik shvata da je nastavnik posebno zainteresovan za njega, za njegovu individualnost, za njegov kreativni potencijal. A sada je mladi muzičar spreman za kvalitativno drugačiju percepciju muzike, za plodonosan rad na muzičkom delu.
U radu sa djecom koristim likovnu terapiju i tehnologije očuvanja zdravlja. U učionici se koriste takve vježbe kao:
Vježba za uklanjanje napetosti mišića
Vježbe improvizacije kao sredstvo za iskazivanje raspoloženja;
Vježbe disanja;
Igre koje razvijaju dječiji intonacijski sluh, fantaziju i povećavaju samopoštovanje;
Vježbe za koncentraciju, koncentraciju, opuštanje, oslobađanje od stresa.
Jedna od tehnika koje razvijaju komunikacijske vještine je kolektivno muziciranje. On igra veliku ulogu u učenju djece sviranju muzičkih instrumenata. Može biti mnogo opcija za organizovanje timova: u klasi jednog nastavnika za instrument ili u saradnji sa nastavnicima za klasu drugih instrumenata. Uz tradicionalne homogene sastave, nedavno su se pojavile i multi-timbralne kombinacije instrumenata. Poznati nastavnici su oduvek pridavali veliki značaj učešću učenika u ansamblima. Grupna igra u ansamblu je od ogromne koristi na svim nivoima učenja i razvoja učenika.
Nastava u ansambl odeljenju ispunjava savremene zadatke Dječije umjetničke škole:
Formiranje početnih vještina i sposobnosti, rad sa notnim tekstom u cilju upoznavanja učenika sa različitim žanrovima muzičke kulture.
Priprema darovite djece za učešće na koncertima i takmičenjima u cilju usavršavanja svojih profesionalnih vještina, očuvanja tradicije nacionalne muzičke kulture.
Na času ansambla formiraju se sljedeće vještine i sposobnosti:
Sposobnost slušanja muzike u izvođenju ansambla kao celine i pojedinih grupa, da se čuje zvuk teme, odjeka, pratnje;
Sposobnost kompetentnog izvođenja svoje uloge, slijedeći namjeru kompozitora i vođe ansambla;
Sposobnost pričanja o obavljenom poslu;
Sposobnost primjene i poboljšanja izvođačkih vještina;
Koristite savremene tehnologije za slušanje i analiziranje dela vrhunskih muzičara.
Realizacija ovih zadataka je olakšana uključivanjem savremenih obrazovnih i informacionih tehnologija u nastavu. U početnoj fazi djeca jako vole da se igraju uz pratnju orkestra snimljenog na disku - najjednostavnije melodije na 2-3 zvuka i bogata raznolikost tonova orkestra ukrašavaju nastavu, njeguju osjećaj za ritam, kako na individualnim časovima tako i na u timu. U Dječijim muzičkim i umjetničkim školama, uz tradicionalne muzičke instrumente, počela je da zvuči i digitalna muzika – otvaraju se časovi sintisajzera.
Sintisajzer je prilično mlad, na svoj način jedinstven savremeni muzički instrument. Mogućnosti za obuku o tome se još proučavaju, razvijaju se novi programi i metode. Sigurno neko misli da je sintisajzer prijenosni, mobilni klavir, ali to je daleko od slučaja. Sa klavirom ga povezuje samo tastatura - bijele i crne tipke, čija je dužina 1-1,5 centimetara kraća, a inače je potpuno originalan, višestruki, multifunkcionalni instrument. Korišćenjem mogućnosti sintisajzera obogaćuje se zvuk ansambla. Učenici se mogu uroniti u srednji vijek i renesansu svirajući uz lutnju i čembalo. Prepoznajte se kao učesnik modernog pop koncerta, svirajući melodije uz bogatu bubanjsku pratnju.
Moderne pedagoške tehnologije omogućavaju ne samo razvijanje kreativne mašte, doprinose rastu izvođačkih vještina učenika, već i istraživački rad.
Dijete se razvija u aktivnosti: 20% treba da uradi učitelj, a ostalo učenik. Važno je stvoriti okruženje za kreativnost. Osnova odnosa nastavnika i djeteta treba da bude povjerenje, strogost, šarm, zahtjevnost, nježno upravljanje djetetom. Učitelj mora dovesti dijete do samorazumijevanja, analize njegovih aktivnosti. Nije uzalud Feliks Aronovič u svom članku izrazio nadu da će „škola postati humana, „topla“ za dete i istovremeno otvorena za dijalog i saradnju sa svima socijalne institucije društvo; naučiće da organizuje pedagoški proces sa orijentacijom na interese i potrebe deteta i društva u kojem živi; ona će početi da čuva intimu porodičnih odnosa i shvatiće da nastavnik može objasniti, preporučiti, posavetovati, ali nikada roditeljima ne nametati gotova rešenja...”.
književnost:
1. Nikishina I.V. Inovativne pedagoške tehnologije i organizacija obrazovno-metodičkih procesa u školi: upotreba interaktivne forme i metode u procesu podučavanja učenika i nastavnika. - Volgograd: Učitelj, 2008.
2. Fradkin F.A. Škola u sistemu faktora socijalizacije // Pedagogija. - 1995. - br. 2. - Str. 79 - 83.
U posljednjih 10-15 godina, površno neprimjetne, a zapravo, dogodile su se duboke revolucionarne promjene u metodama sticanja obrazovanja, koje su uticale, između ostalog, na muzičko obrazovanje. Sveprisutan digitalna tehnologija- elektronske digitalne tehnologije - unose svoje promjene u tradicionalne procese nastave muzičke umjetnosti. A važan zadatak sistema muzičkog obrazovanja jeste da ih iskoristi za dobro, savladavajući ih na visokom umetničkom, a ne samo zabavnom nivou savremene kulture.
S jedne strane, ove tehnologije, kroz nove elektronske digitalne alate, otvaraju za kreativnost (uključujući kompozicione autorske, aranžmanske i koncertne izvedbe) boje i sredstva koja ranije nisu postojala. umjetnički izraz, kao i novi načini stvaranja muzike i načini da se dođe do publike. S druge strane, zahvaljujući umnožavanju muzičkog i kompjuterskog softvera, oni također postaju sveprisutni traženi. tehnička sredstva obuka (TCO).
Njihovoj poslednjoj svrsi – u vezi sa mogućnošću korišćenja u nastavi muzičko-teorijskih disciplina na osnovnom nivou, posebno u dečijim umetničkim školama i dečijim muzičkim školama – ovde ćemo posvetiti više pažnje. A hajde da se zadržimo na dva dela – opšte razvojno obrazovanje ljubitelja muzike i predstručno usavršavanje budućih muzičara.
Trenutno je zadatak kreirati opšti razvojni programi osposobljavanje na osnovu ažuriranja tradicionalnih za dječije muzičke škole predmeta muzičko-teorijskog ciklusa (inače, koji se sada pojavljuju među predstručnim), kao što su solfeđo, osnovna muzička teorija, muzička književnost i slušanje muzike . Potreba da se osavremene nastavne metode i sredstva, da se približe osobenostima percepcije novih generacija djece i mladih, postaje sve urgentnija. Nije tajna da se često muzičko-teorijski predmeti izvode suhoparno, nezanimljivo, što više emaskulira umjetničku komponentu predmeta proučavanja, izazivajući dosadu i odvraćajući djecu od učenja muzike uopšte.
I tu u pomoć mogu priskočiti novi TCO-i - noseći elemente umjetnički dizajniranog vizualnog video treninga. Vizuelna linija za studenta u 21. veku igra značajniju ulogu u odnosu na prošlost. I općenito, za uspješno funkcioniranje bilo kojeg modernog projekta kulturni život faktor posedovanja imidža koji privlači pažnju postaje veoma važan. Osim što elektronske digitalne tehnologije omogućavaju kvalitetan i mobilni video uvod, omogućavaju i kreiranje različitih interaktivnih softverskih pomagala – testiranja, simulatora obuke.
Oni su sve više uključeni u obrazovnu praksu i interaktivne table, omogućavajući da se proces učenja školaraca zasiti nezaboravnim svetle slike i uzbudljive trenutke igre. Oni već čvrsto zauzimaju svoje mjesto u općim obrazovnim školama. Ali u umjetničkim školama tek se pojavljuju. A ponekad, ako se kupe, gotovo se nikada ne koriste za namjeravanu svrhu.
Postoji potreba da se na svaki mogući način doprinese uvođenju modernog digitalne tehnologije obuku - dopuniti ih tehničkom opremom novih predmeta opšte razvojne orijentacije, koji se mogu drugačije nazvati, na primjer, "Zabavni solfeđo", "Muzički bukvar", "Digitalni solfeđo", "Umjetnički solfeđo", "Muzička enciklopedija ", "Muzika u multimediji" itd.
Pritom, novi TCO ne bi trebao biti ni na koji način samodovoljan, već samo dodatna nastavna sredstva za nastavnika muzičko-teorijskih disciplina. Pretjeran entuzijazam za njih može dovesti do pretjeranog podučavanja i tehnologizacije ili prevlasti takmičarsko-igre komponente, čije prisustvo još uvijek mora biti dozirano u učionici.
Primjenom digitalnih tehnologija važno je maksimalno iskoristiti njihove resurse za kreativne oblike obrazovanja. Većina istaknuti predstavnici savremenog trenda renoviranja muzičko-teorijske pedagogije, muzički kompjuter postaje najbogatije skladište upravo takvih mogućnosti. Najviše zahvaljujući kompjuterskoj tehnologiji, inovativna maštovita i kreativna metoda podučavanja solfeđa zasnovana na poliumjetničkim izražajnim sredstvima stekla je veliku popularnost među T. A. Borovik (Jekaterinburg) i njenim saradnicima u različitim gradovima zemlje i susjednih solfeđa i muzičkoj literaturi: VV Tkacheva i EE Rautskoy (Moskva), IV Ermanova (Irkutsk), TG Shelkovnikova (Tashtagol), Yu. A. Savvateva (Kotelniki), NP Timofeeva (Solnechnogorsk), N.P. Istomina (Čehov), A. Naumenko (Ukrajina) i drugi. , rad na ritmu itd.
Za nastavnike predmeta „Muzička književnost“ često su od velike pomoći muzičke i umjetničke elektronske digitalne prezentacije koje kreiraju kako sami tako i zajedno sa učenicima, uključujući razne kreativne festivale i takmičenja. obrazovne projekte... Mogućnost realizacije projektnih aktivnosti tokom nastave u školi djecu ponekad fascinira više od pasivnog pamćenja nastavnog materijala.
Kreiranje multimedijalnih studentskih projekata pod vodstvom nastavnika aktivira tip aktivnosti procesa učenja, njegovu kompetentnu komponentu, koja se smatra posebno vrijednom u sadašnjoj fazi razvoja obrazovnog sistema. Općenito, u modernom socio-kulturnom okruženju postaje sve popularniji kreativne ličnosti sa širokim obrazovnim profilom, čija je univerzalna priroda vještina postavljena iu umjetničkim školama. Tipično za Sovjetski period uski fokus obuke specijalista postaje stvar prošlosti.
Svestranost obuke budućeg specijaliste sada treba sagledati u procesu obuke u predprofesionalni programi. Sa ove tačke gledišta, predmet kao što je npr « Muzička informatika“, prema mišljenju niza autoritativnih stručnjaka i nastavnika, ima izglede da se u budućnosti zove „Medijska informatika“1.
1 Meshcherkin A. Insistiram - predmet treba zvati Mediainformatika // Muzika i elektronika. 2012. broj 1.S.6; Kungurov A. Osnovi medijske informatike kao alternativa muzičkoj informatici u dječjim muzičkim školama i dječjim umjetničkim školama // Muzika i elektronika. 2014. br.2.str.6.A prvo, to je „Muzička informatika“ koja treba da dobije svoj FGT i „po zakonu“ uđe na listu predstručnih predmeta za sve instrumentalne muzičke odseke škola – klavir, gudače, narodne itd. predmet se izučava i u prosjeku i najvišim nivoima muzičko obrazovanje i ubraja se u glavnu profesionalni programi odgovara FSES-u. Važno je ostvariti digitalno muzičko obrazovanje za učenike svih predstrukovnih usmjerenja. Do sada, u svim predprofesionalnim programima, nove elektronske digitalne tehnologije gotovo se i ne spominju. Predmetu "Muzička informatika", koji je u predstručnim programima na poziciji Pepeljuge, dato je mjesto samo u varijabilnom dijelu školski program, što pretpostavlja njegovu sudbinu kao subjekt izbora.
Međutim, sada je, bez izuzetka, poželjno da svi diplomci specijalizovanih škola predprofesionalnog nivoa ovladaju početnim veštinama ne samo notacije pomoću računara, već i najjednostavnijih tehnika aranžiranja, audio snimanja (posebno, sopstveni nastup), montaža i obrada zvuka, kao i elementarni video montažeri i grafički programi.umeju da kreiraju tematske muzičke i likovne prezentacije na računaru.
Inače, nacionalni standardi čak i za opšte muzičko obrazovanje u Sjedinjenim Državama već pre više od 20 godina sugerisali su „mogućnost korišćenja digitalnog MIDI formata u školskim časovima, korišćenjem elektronskih instrumenata kao što su sintisajzer, sempler, bubanj mašina (od bilo kog proizvođača). ), koji se mogu povezati jedni s drugima i sa računarima." 2014. godine, prema američkim standardima za nastavu muzike u školama, već u 4. razredu, svi učenici srednjih škola na časovima muzike (prilikom aranžiranja pratnje, sviranja raznih varijacionih improvizacija) koriste ne samo akustiku i buku, već i razne digitalne instrumente. , uključujući . sekvencere ( tradicionalni zvuci: glasovi, instrumenti; netradicionalni zvukovi: cepanje papira, tapkanje olovkom; zvuci tijela: pljeskanje rukama, pucketanje prstiju; zvukovi proizvedeni elektronskim putem: personalni računari i osnovni * MIDI uređaji, uključujući klavijature, sekvencere, sintisajzere i bubanj mašine 2).
2 Školski muzički program: Nova vizija. Reston (VA): Nacionalna konferencija muzičkih pedagoga, 1994. URL:Česti apel nastavnika "Muzičke informatike" (posebno u školama u Moskvi, Jaroslavlju, Petrozavodsku, Nižnjekamsku) da rade sa najčešćim grafičkim i video aplikacijama već je znak proširenja obima predmeta na format "Medijske informatike" - predmeta posvećenog radu sa audio, video i grafičkim urednicima, koji će u bliskoj budućnosti biti tražen u svim odsjecima umjetničkih škola, a ne samo u muzičkoj. Savremeni muzičar ne može bez informacionih i kompjuterskih tehnologija, koje imaju sve razloge da postanu integrativne za digitalnu umetnost sadašnjosti i budućnosti. Štaviše, multi-umjetnik (profesija budućnosti) ne može - u svjetlu trenutnog trenda ka sinesteziji i sve veće rasprostranjenosti vrsta umjetničko stvaralaštvo zasnovano na sintezi umjetnosti.
* Od urednika ENZH "Mediamuzyka". Evo, na primjer, ove trening video zapise snimio je naš britanski kolega, član uredništva časopisa, vrhunski specijalista za muziku i medijsku informatiku - Philip Tagg:
Jedna od problematičnih oblasti je mali broj i nedovoljna obučenost stručnog kadra sposobnog za kvalitetnu nastavu novih i modernizovanih starih predmeta. Najvažniji zadatak ovdje treba da bude revizija postojećih principa sistema stručnog usavršavanja nastavnog osoblja. I zato. Za sve poznata činjenica- svaki nastavnik treba da prikupi n-ti broj časova nastave za obavezan prolazak periodično ponavljajućeg postupka recertifikacije. Količina se uzima u obzir, ali kvalitet je često teško provjeriti.
Primjer: više od deset nastavnika studiralo je na kursevima moskovskog sintisajzera klavijature, a nekoliko godina ista mala grupa redovno učestvuje u kreativnim emisijama i festivalima sa svojim učenicima. Brojni kadeti možda su sedeli "za show" na ovim kursevima ili su jednostavno proširili vidike. Ali stečeno znanje nisu željeli primijeniti u praksi.
Postavlja se pitanje: isplati li se nastaviti voditi kurseve u ovom formatu? Ipak, potrebno je uspostaviti "feedback" sa kadetima - za šest mjeseci, godinu dana. Koji je uradio svaki od njih? U kojoj je fazi? kuda ide? Da li dobijeni rezultat ispunjava tehničke i umjetničke kriterije navedene na kursevima? Ukoliko metodička služba plaća kurseve, potrebno je da se raspitate o njihovim rezultatima. Možda predvidjeti "mehanizam verifikacije" - testiranje prije i poslije stručnog usavršavanja? A povežimo stručne savjete sa ovim za godinu i dvije godine? Ili se obavezati da redovno učestvujete u gradskim događajima i emisijama u pravcu savladanom na kursevima?
Redovno održavani kreativni festivali i takmičenja - ne samo scenska izvedba i autorska kompozicija, već i takmičenja inovativnih obrazovnih projekata (na primjer, Sveruski festival-takmičenje "Muzika i multimedija u obrazovanju"), zapravo su od velike važnosti za praćenje dostignutih nivoa, kao i popularizacija najboljih dostignuća i novih obrazovnih oblasti uopšte. Važnu ulogu u ujedinjenju i aktiviranju pedagoških snaga oko inovativnog pedagoškog pokreta počela je igrati godišnja Sveruska skupština "Modernost i kreativnost u nastavi muzičko-teorijskih predmeta za dječje muzičke škole i dječje škole" . Na Skupštini se ne odvija samo upoznavanje sa novim metodama i taktikama, već i razvoj najnovije metodologije i strategije muzičko-teorijskog obrazovanja.
Generalno, rad na stvaranju novih i modernizaciji postojećih obrazovnih standarda u oblasti muzičke umetnosti treba intenzivirati na nacionalnoj platformi uz aktivnije učešće specijalizovanih javnih organizacija, uključujući Sveruski sindikat „Nacionalni savet za savremeno muzičko obrazovanje“.
Nisu svi muzički fakulteti i univerziteti spremni za diplomiranje u novim obrazovnim oblastima, iako neki već djeluju prilično svrsishodno (na primjer, UML "Muzika i računarske tehnologije" Državnog pedagoškog univerziteta Herzen, Uralski državni konzervatorijum po imenu M.P. Mussorgsky, Gnesin Ruska muzička akademija). Postoji i nada za ozbiljnu prekvalifikaciju kadrova u nekoliko specijalizovanih centara (uključujući i na račun vanbudžetskih fondova) uz pomoć ne „dežurnog budžetskog osoblja“ tradicionalnog nivoa obuke, već visokokvalifikovanih specijalista novi tip.
U budućnosti bi Akademija digitalne muzičke umetnosti mogla postati jedan od takvih centara - eksperimentalna platforma za dubinski razvoj resursa novog umetničkog polja, privlačenje stručne zajednice, obučavanje kvalifikovanog osoblja, kao i podrška ruskim producentima muzički i kompjuterski softver usmjeren na potrebe muzičkog obrazovanja, te izdavačka djelatnost za izdavanje raznih video knjiga, multimedijalnih udžbenika i nastavnih sredstava.
Hajde da pogledamo šta se dešava u muzičkom svetu oko nas, otvorene oči... A mi ćemo sasvim ozbiljno shvatiti činjenicu značajnog zaostajanja na terenu moderne forme muzičkog obrazovanja, na postojeći nedostatak kvalifikovanog kadra, na činjenicu da mladi gube interesovanje za postojeće forme obučavanje muzičara nove formacije. A vještačko usporavanje prirodnog razvoja može se ispraviti ozbiljnom obnovom politike u oblasti umjetničkog obrazovanja uopće.
Orlova E.V. O inovacijama u nastavi muzičko-teorijskih predmeta i ne samo // Mediamusical blog. 28.03.2015.?p=904
Danas je koncept pedagoške tehnologije čvrsto ušao u pedagoški leksikon. Međutim, postoje velike razlike u njegovom razumijevanju i upotrebi.
- Pedagoška tehnologija - skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Lihačov).
- Pedagoška tehnologija ima smisla Technics sprovođenje obrazovnog procesa. (V.P. Bespalko).
- Pedagoška tehnologija je opis proces postizanja planiranih ishoda učenja (I.P. Volkov).
- Tehnologija učenja je kompozitna proceduralni dio didaktički sistem (M. Čošanov).
- Pedagoška tehnologija je dobro osmišljen model zajedničke pedagoške aktivnosti u dizajniranju, organizaciji i vođenju obrazovnog procesa uz bezuvjetno pružanje ugodnih uslova za učenike i nastavnike (V.M. Monakhov).
- Obrazovna tehnologija znači set sistema i red funkcionisanja sva lična, instrumentalna i metodološka sredstva koja se koriste za postizanje pedagoških ciljeva (MV Clarin).
Čini se da je moguće koristiti gotovo sve opšte pedagoške tehnologije u nastavi teorijskog ciklusa u dječjoj umjetničkoj školi.
Tehnologije učenja zasnovane na problemima
Visok nivo napetosti u razmišljanju učenika, kada se znanje stiče sopstvenim radom, postiže se primenom problemsko učenje. U toku nastave učenici su zauzeti ne toliko pamćenjem i reprodukcijom znanja, već rješavanjem problema-problema odabranih u određenom sistemu. Nastavnik organizira rad učenika na način da samostalno traže u gradivu informacije potrebne za rješavanje postavljenog problema, donose potrebne generalizacije i zaključke, upoređuju i analiziraju činjenični materijal, utvrđuju šta već znaju, a šta drugo. treba pronaći, identificirati, otkriti itd. .d.
Izvođenje nastave korištenjem učenja zasnovanog na problemu uključuje korištenje heurističke (djelimično tražene) metode.
U učionici heurističkom metodom mogu se izvoditi sljedeće vrste aktivnosti učenika:
- rad na tekstu umjetničkog djela:
- analiza epizode ili cijelog djela,
- prepričavanje kao tehnika analize,
- izbor citata za odgovor na postavljeno pitanje,
- izradu plana kao tehnike za analizu kompozicije dijela ili cijelog djela,
- analiza junakove slike,
- komparativne karakteristike heroja;
- izradu plana za vaš detaljan odgovor, za izvještaj, esej;
- sinopsis rezultata analize radova različite umetnosti,
- analiza postavljenog problema;
- pojavljivanja u sporu,
- eseje na posebne i opšte teme kao rezultat njihovog rada na radu.
Ova tehnologija se uspešno koristi u nastavi muzičke književnosti i istorije umetnosti.
Praktični primjer: Koristeći dodatnu literaturu i udžbenik, sastavite "Imaginarni intervju sa JS Bachom"
-Gospodine Bah, napisali ste ogroman broj radova. Mogu se igrati cijelu godinu, čak i ako se igraju svakodnevno. Koja vam je od njih najdraža?
Šta ste željeli poručiti ljudima govoreći im jezikom muzike?
Gospodine Bah, kada ste počeli da učite muziku? Ko te je učio?
Gdje ste se školovali?
Gospodine Bah, koga od svojih savremenika smatrate izuzetnim kompozitorima?
- Pisao si muziku u svim žanrovima koji su postojali u tvoje vreme, osim opere. Šta je razlog tome?
Efikasna tehnologija predavanja
Postoji posebna pedagoška tehnologija zasnovana na sistemu efektivnih časova. Autor je A. A. Okunev.
Netradicionalne nastavne tehnologije uključuju:
Integrisana nastava zasnovana na interdisciplinarnim vezama; nastava u obliku takmičenja i igara: takmičenje, turnir, štafeta, dvoboj, poslovna igra ili igra uloga, ukrštenica, kviz;
Lekcije zasnovane na oblicima, žanrovima i metodama rada poznatim u javnoj praksi: istraživanje, pronalazak, analiza primarnih izvora, komentari, brainstorming, intervjui, izvještavanje, pregled;
Lekcije zasnovane na netradicionalnoj organizaciji obrazovnog materijala: lekcija mudrosti, lekcija ljubavi, otkrovenje (ispovest), lekcija-prezentacija, „podučavanje počinje da deluje“;
Lekcije sa imitacijom javnih vidova komunikacije: konferencija za štampu, aukcija, beneficija, skup, regulisana diskusija, panorama, televizijski prenos, telekonferencija, izveštaj, „novine uživo“, usmeni dnevnik;
Lekcije koristeći fantaziju: lekcija iz bajke, lekcija iznenađenja, lekcija o poklonu od čarobnjaka, lekcija na temu vanzemaljaca;
Lekcije zasnovane na imitiranju aktivnosti institucija i organizacija: sud, istraga, debate u parlamentu, cirkusu, zavodu za patente, akademskom vijeću;
Lekcije koje imitiraju društvene i kulturne događaje: vanredni izlet u prošlost, putovanje, književna šetnja, dnevni boravak, intervju, reportaža;
Prenošenje tradicionalnih oblika vannastavnog rada na lekciju: KVN, "Stručnjaci vode istragu", "Šta? Gdje? Kada?"
Gotovo sve ove vrste nastave mogu se koristiti u dječjim muzičkim školama.
Na primjer,
Praktični primjer: prilikom proučavanja teme "Arhitektura" pozivam sve da zamisle sebe kao arhitekte koji žele sudjelovati u razvoju svog rodnog grada. Potrebno je pripremiti crtež (poster i sl.). strukture, prezentiraju na sastanku "arhitektonskog vijeća" (nastavnika i svih učenika), dokazuju njegovu neophodnost i korist. Nakon saslušanja svih učesnika, vrši se glasanje, postavljanjem raznobojnih magneta na postavljene postere sa projektima (svaki učenik ima jedan magnet, nemoguće ga je staviti na njegov plakat). Na osnovu rezultata sastanka " arhitektonsko vijeće“, izabran je najkorisniji i najljepši projekat. Rad se vrednuje na sledeći način – svi učesnici dobijaju „5“. Pobjednik je još jedna "5".
- na satu solfeđa - lekcija iznenađenja, poklon lekcija od mađioničara, takmičenje, dvoboj itd.
Praktični primjer: vježba "Duel" - dodjeljuje se 1 duelist, on može sam izabrati protivnika (nastavnik može i odrediti protivnika), nastavnik svira intervale (akordi, korake, itd.) po sluhu, "duelisti" odgovaraju u okret do prve greške jednog od protivnika.
Projektna metoda
Metoda projekta pretpostavlja određeni skup obrazovnih i kognitivnih tehnika koje vam omogućavaju da riješite određeni problem kao rezultat samostalnih akcija učenika uz obavezno predstavljanje ovih rezultata Osnovni zahtjevi za korištenje projektne metode:
Rezultati realizovanih projekata moraju biti materijalni, tj. uređena na bilo koji način (video, album, dnevnik "putovanja, kompjuterske novine, izvještaj, itd.).
Širok opseg upotrebe ove tehnologije u nastavi muzičke literature, slušanja muzike, istorije umetnosti.
Praktični primjer: projekat "Istraživačke aktivnosti učenika na nastavi teorijskog ciklusa u dječjoj umjetničkoj školi"
Ovaj projekat je u fazi formiranja.
Učesnici:
- Učenici 5. razreda muzičkog odseka, 3. razreda 5-godišnjeg programa obuke, 1. razreda 3-godišnjeg obrazovnog programa Dečje škole umetnosti u gradu Svetloje - predmet muzička literatura
- Učenici 4. razreda muzičkog odseka, 5. razreda estetskog odeljenja Dečje škole umetnosti u Svetlom - predmet "Istorija umetnosti"
- Učenici 2.razreda muzičkog odseka, 3.razreda estetskog odseka Dečje škole umetnosti u Svetlom - predmet "Slušanje muzike", "Istorija umetnosti"
- sticanje funkcionalne istraživačke vještine od strane studenata kao univerzalnog načina ovladavanja stvarnošću,
- razvoj sposobnosti za istraživački tip razmišljanja,
- aktiviranje lične pozicije učenika u obrazovnom procesu na osnovu sticanja subjektivno novih znanja.
Projektne aktivnosti:
- Studentska konferencija "Mocart. Muzika. Sudbina. Epoha"
- Konkurencija kreativni radovi"Mocart. Muzika. Sudbina. Epoha"
- Konferencija "7 svjetskih čuda"
- Edukativno istraživanje "Osnovne tehnike polifonije"
- Studijski studij "Oblik fuge"
- Edukativno istraživanje "Epa, drama, lirika u umjetničkim djelima"
Za bliže proučavanje mogućnosti korišćenja projektne metode predlažem da se upoznate sa nekim od odredbi studentskog skupa "Mocart. Muzika. Sudbina. Epoha"
Održavanje konferencije:
Studentima se nude teme za učešće na konferenciji prije zimskog raspusta. Raspodjela tema vrši se ždrijebom, međutim, u procesu rada na temi moguća je i njena zamjena.
Teme:
- Mozartova porodica
- S kim je Mocart komunicirao?
- Mocart i Salieri
- Opera-bajka "Čarobna frula"
- Moja omiljena Mocartova muzika
- Zanimljive priče iz života Mocarta
- Mozart učitelji
- Mocartovi prijatelji i neprijatelji
- Beč - muzička prestonica Evrope
- Haydn. Mozart. Beethoven. Istorija odnosa
- Šta novine pišu o Mocartu u 21. veku.
- Mozart. Geografija putovanja.
Tehnologija "Razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje"
Tehnologija RKMCHP (kritičko mišljenje) razvijena je krajem 20. stoljeća u SAD (C. Templ, D. Stahl, K. Meredith). Sintetizuje ideje i metode ruskih domaćih tehnologija kolektivnih i grupnih nastavnih metoda, kao i saradnje, razvojnog obrazovanja; ona je općepedagoška, nadpredmetna.
Zadatak je naučiti školarce: da prepoznaju uzročno-posledične veze; razmatranje novih ideja i znanja u kontekstu postojećih; odbaciti nepotrebne ili netačne informacije; razumjeti kako su različite informacije povezane jedna s drugom; istaći greške u zaključivanju; izbjegavajte kategorične izjave; identificirati lažne stereotipe koji vode do pogrešnih zaključaka; identificirati pristrasne stavove, mišljenja i prosudbe; - biti u stanju razlikovati činjenicu koja se uvijek može provjeriti od pretpostavke i ličnog mišljenja; dovesti u pitanje logičku nedosljednost govora ili pisanja; da odvoji glavno od nebitnog u tekstu ili u govoru i bude u stanju da se fokusira na prvo.
Proces čitanja je uvijek praćen radnjama učenika (označavanje, tabela, vođenje dnevnika) koje prate njihovo razumijevanje. Istovremeno, pojam "teksta" tumači se vrlo široko: to je pisani tekst, govor nastavnika i video materijal.
Popularna metoda demonstriranja procesa razmišljanja je grafička organizacija materijala. Modeli, crteži, dijagrami itd. odražavaju odnos između ideja, pokazuju učenicima način razmišljanja. Proces mišljenja, skriven od očiju, postaje vizualan, poprima vidljivo utjelovljenje.
Kompilacija sažetaka, hronoloških i uporednih tabela upravo postoji u okviru ove tehnologije.
Praktični primjer: sastavljanje hronološke tabele duž životnog i stvaralačkog puta kompozitora.
Studija slučaja: rad na analizi sonatnog oblika u djelu bečkih klasika
Teorija faznog formiranja mentalnih radnji.
Autori - Petr Yakovlevich Galperin - ruski sovjetski psiholog, autor teorije faznog formiranja mentalnih radnji (TPFUD). Talyzina Nina Fedorovna - akademik Ruske akademije obrazovanja, profesor Moskovskog državnog univerziteta. MV Lomonosov, doktor psihologije. Volovič Mark Bencijanovič - profesor Moskovskog pedagoškog univerziteta, doktor pedagoških nauka.
Slijed treninga zasnovan na teoriji postupnog formiranja mentalnih radnji sastoji se od sljedećih faza:
Prethodno upoznavanje sa akcijom, stvaranje indikativne osnove za akciju, tj. izgradnja u umu polaznika indikativne osnove radnje, indikativne osnove radnje (instrukcije) - tekstualno ili grafički dizajnirani model proučavane radnje, uključujući motivaciju, ideju radnje, sistem uslova za njegovu ispravnu implementaciju.
- Materijalna (materijalizovana) akcija. Materijalnu (materijalizovanu) radnju učenici izvode u skladu sa obrazovno-vaspitnim zadatkom u eksternom materijalnom, proširenom obliku.
- Eksterna govorna faza. Nakon izvođenja nekoliko istih radnji, potreba za upućivanjem na upute nestaje, a funkciju indikativne osnove obavlja glasni vanjski govor. Polaznici naglas izgovaraju radnju, operaciju koju trenutno savladavaju. U njihovim umovima dolazi do generalizacije, redukcije obrazovnih informacija i izvršena radnja počinje da se automatizuje.
- Faza unutrašnjeg govora. Polaznici sami sebi izgovaraju izvedenu radnju, operaciju, dok izgovoreni tekst ne mora biti potpun, polaznici mogu izgovarati samo najsloženije, značajne elemente radnje, što doprinosi njenom daljem mentalnom urušavanju i generalizaciji.
- Automatska faza akcije. Polaznici automatski izvode uvježbanu radnju, čak i bez mentalne kontrole da li se ona izvodi ispravno. To svedoči da je akcija internalizovana, prešla u unutrašnju ravan, a potreba za spoljnom podrškom je nestala.
U tradicionalnoj nastavi nastavnik ima mogućnost da sudi o ispravnosti rada svakog učenika u razredu uglavnom po krajnjem rezultatu (nakon što se rad učenika prikupi i proveri). Ova tehnologija zahteva od nastavnika da kontroliše svaki korak rada svakog učenika. Kontrola u svim fazama asimilacije jedna je od najvažnijih komponenti tehnologije. Cilj mu je pomoći učeniku da izbjegne moguće greške.
Odlična tehnologija za rad na slušnom savladavanju intervala, akorda, a posebno za snimanje diktata.
Praktični primjer: Solfeggio lekcija, rad na diktatu na tabli. Jedan učenik je pozvan na tablu, on piše diktat na tabli, izgovarajući sve svoje radnje naglas:
- "Pišem visoki ključ,
- Postavio sam rešetke
- Pišem znakove na ključu,
- prilikom prvog slušanja moram obratiti pažnju na prvi zvuk (za to ću pjevati stabilne korake i upoređivati prvi zvuk diktata s njima),
- Znam da je zadnji zvuk diktata tonika, slušaću kako je melodija došla do njega (korak po korak, u skoku, odozgo, odozdo),
- Odredit ću veličinu diktata (za to ću biti takt)" i tako dalje.
Diferencirano učenje
U savremenoj didaktici diferencijacija nastave je didaktički princip, prema kojem se radi povećanja efikasnosti stvara kompleks didaktičkih uslova, uzimajući u obzir tipološke karakteristike učenika, u skladu sa čijim ciljevima, obrazovnim sadržajima, oblicima i metodama učenja. nastava se bira i diferencira.
Metode unutrašnje diferencijacije:
- sadržaj zadatka je isti za sve, ali je za jake učenike vrijeme za završetak posla smanjeno;
- sadržaj zadatka je isti za ceo razred, ali se za jake učenike nude zadaci većeg obima ili složeniji;
- zadatak je zajednički za ceo razred, a za slabe učenike daje se pomoćni materijal za lakše izvršenje zadatka (referentna šema, algoritam, tabela, programirani zadatak, uzorak, odgovor i sl.);
- u jednoj fazi časa koriste se zadaci različitog sadržaja i složenosti za jake, prosječne i slabe učenike;
- pruža se samostalan izbor jedne od nekoliko predloženih opcija za zadatke (najčešće se koristi u fazi konsolidacije znanja).
Principi ove tehnologije moraju se primijeniti na sve predmete teorijskog ciklusa, a posebno na
na lekciji solfeđa moguće je zapamtiti iz predloženih 5 primjera u četvrtini za "Odlično", 4 za "4+", 3 primjera za "Dobro", 2 za "4-", 1 primjer za "Zadovoljavajuće" ;
na času muzičke literature predložiti test po izboru - tradicionalni - za "odličan", sa opcijama odgovora - za "dobar", uz pomoć udžbenika - za "zadovoljavajući";
na satu solfeđa pri snimanju diktata "odličan sa plusom" dobija onaj koji preuzme diktat nakon 4 (različiti broj) sviranja itd.
LITERATURA
- Bardin K V. Kako naučiti djecu da uče. M., Obrazovanje 1987.
- Bespalko V.P. Komponente pedagoške tehnologije. M., Pedagogija, 1989.
- Bukhvalov V.A. Metode i tehnologije obrazovanja, Riga, 1994.
- Volkov I.P. Učimo kreativnost. M., Pedagogija, 1982.
- Galperin P.Ya. Metode nastave i mentalnog razvoja djeteta, Moskva, 1985.
- A.S. Granitskaya Naučite misliti i djelovati M., 1991.
- Guzeev V.V. Predavanja iz pedagogije, M., Znanje, 1992
- Guzeev V.V. Obrazovna tehnologija: od prijema do filozofije - M.: Septembar 1996.
- Guzik N.P. Učiti učiti M., Pedagogija, 1981.
- Klarin M.V. Pedagoška tehnologija u obrazovnom procesu. Analiza inostranog iskustva. -M.: Znanje, 1989.
- Lihačev T.B. Jednostavne istine obrazovanja - M., "Pedagogija".
- Monakhov V.M. Uvod u teoriju pedagoških tehnologija: monografija. - Volgograd: promjena, 2006.
- Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije: Tutorial... - M.: Narodno obrazovanje, 2005
- Choshanov M.A. Fleksibilna tehnologija problemsko-modularnog učenja. - M.: Narodno obrazovanje, 1996.