U metodi koju predlaže M. I. Lisina proučavaju se tri oblika komunikacije, s izuzetkom situacijsko-ličnog, jer se manifestira samo kod djece. rane godine(do 6 mjeseci). Da bismo koristili metodologiju M. I. Lisine za dijagnosticiranje oblika komunikacije, potrebno je upoznati se sa klasifikacijom oblika komunikacije koju je predložio autor i njihovim glavnim parametrima za predškolski uzrast, koji je prikazan u tabeli 1.
- Situacioni poslovni (SD) oblik komunikacije. Za njegovo proučavanje organizira se igra uz učešće odrasle osobe. On preliminarno govori šta je igra, kako se koriste igračke. Tada dijete razvija svoju aktivnost. Odrasla osoba posmatra, pruža pomoć ako je potrebno: odgovara na pitanja, odgovara na sugestije djeteta. Ovdje se komunikacija odvija u pozadini praktičnih radnji s igračkama.
- Ekstrasituaciono-kognitivni (EP) oblik komunikacije. WITH Svrha proučavanja ovog oblika komunikacije je čitanje knjiga za diskusije. Knjige su odabrane prema uzrastu djece i edukativne su prirode (o životinjama, mašinama...). Odrasla osoba čita knjigu, objašnjava šta je nacrtano na slikama, daje mogućnost djetetu da izvijesti o svom znanju iz relevantne oblasti, detaljno odgovara na djetetova pitanja. Dijete bira temu razgovora i određenu knjigu iz niza predloženih.
- Ekstrasituaciono-personalni (VL) oblik komunikacije. WITH djeca razgovaraju o ličnim temama. Eksperimentator postavlja djetetu pitanja o njegovoj porodici, prijateljima, odnosima u grupi. Odrasla osoba govori o sebi, o svojim postupcima različiti ljudi, procjenjuje njegove prednosti i mane, pokušava biti ravnopravan i aktivan učesnik u razgovoru.
Tabela 1. Oblici komunikacije i njihovi glavni parametri
|
Oblici komunikacije |
Opcije komunikacijskog oblika |
|||||
|
Vrijeme razvoja |
S kim i gdje dijete komunicira |
Vrsta zahtjeva |
Vodeći motiv komunikacije |
Sredstva komunikacije |
Komunikacijski proizvodi |
|
|
1. Situaciono-lični (direktno emocionalni) |
2 mjeseca (od 2 do 6 mjeseci) |
Majka, rodbina koja osigurava opstanak djeteta i zadovoljava ga osnovne potrebe |
Potreba za dobronamjernom pažnjom odraslih |
Lično: odrasla osoba je nježna, dobronamjerna osoba |
Ekspresivno-mimičke reakcije: osmijeh, pogled, izrazi lica |
Nespecifična opšta aktivnost. Priprema za čin hvatanja |
|
2. Situaciono-poslovni (predmetno efektivni) |
6 mjeseci (od 6 meseci do 3 godine) |
Zajednička aktivnost sa odraslom osobom u toku objektivne aktivnosti |
Potreba za dobronamjernom pažnjom, saradnjom |
Posao: odrasli uzor, stručnjak, asistent |
Predmetno efektivne operacije |
Razvoj predmetne aktivnosti. Priprema za savladavanje govora |
|
3. Ekstrasituaciono-kognitivni |
3 - 4 godine (od 3 godine do 5 godina) |
Zajedničke aktivnosti sa odraslima i samostalne aktivnosti djeteta |
Potreba za dobronamjernom pažnjom, saradnjom, poštovanjem |
Kognitivni: odrasla osoba je izvor znanja. Partner za razgovor o uzrocima i vezama |
Govorne operacije |
Razvoj vizuelno-figurativno mišljenje i maštu |
|
4. Vansituaciono-lični |
5 - 6 godina (od 5 do 7 godina) |
Komunikacija se odvija u pozadini samostalne aktivnosti djeteta. |
Potreba za dobronamernom pažnjom, saradnjom, poštovanjem. Vodeća uloga je želja za uzajamnom pomoći i empatija |
Lično: odrasla osoba kao holistička osoba sa znanjem i vještinama |
Govor |
Akumulacija moralnih vrijednosti. Razvoj logičko razmišljanje. Spremni za učenje. Sistem motiva, proizvoljnost ponašanja |
Opis tehnike
Target : određivanje vodećeg oblika komunikacije između djeteta i odraslih.
Sprovođenje ankete. Dijagnoza oblika komunikacije provodi se na sljedeći način. Učitelj dovodi dijete u prostoriju u kojoj su na stolu položene igračke i knjige i pita ga šta bi željelo: da se igra igračkama (I situacija); pročitajte knjigu (II situacija) ili razgovarajte (III situacija). Zatim nastavnik organizira aktivnost koju je dijete preferiralo. Nakon toga, djetetu se nudi izbor jedne od dvije preostale vrste aktivnosti. Ako dijete ne može samostalno napraviti izbor, učitelj nudi da se stalno igra, zatim čita, a zatim priča. Svaka situacija ne traje duže od 15 minuta.
Prilikom pregleda, pri izboru svake nove situacije, psiholog (učitelj) popunjava poseban individualni protokolarni list za dijete (tabela 2). Tako će na svakom pregledu biti popunjena tri protokola - za svaku situaciju.
Ako dijete uvijek iznova bira, npr. situacija u igri, ne pokazujući interesovanje za kognitivnu i ličnu komunikaciju (ovo je navedeno u protokolu, vidi kolone 2, 3, 4), odrasla osoba nakon samoizbor dijete ga nježno, ali uporno poziva da da prednost dvije preostale situacije komunikacije (navedene u kolonama 5-10 protokola).
Protokoli bilježe 6 pokazatelja ponašanja djece:
Procedura odabira situacije;
Glavni predmet pažnje u prvim minutama iskustva;
Priroda aktivnosti u odnosu na predmet pažnje;
Nivo udobnosti tokom eksperimenta;
Analiza govornih iskaza djece;
Poželjno trajanje aktivnosti za dijete.
Vrste komunikacije biraju se prema želji jedne od tri situacije:
1. situacija (zajednička igra) - situaciona poslovna komunikacija;
2. situacija (čitanje knjiga) - vansituaciono-kognitivna komunikacija;
3. situacija (razgovor) - vansituaciono-osobna komunikacija.
Obrada rezultata
Prilikom određivanja vodećeg oblika komunikacije kod djece, indikatori njihovog djelovanja se ocjenjuju u bodovima. Posebna pažnja obratiti pažnju na temu i sadržaj govornih iskaza. Najveći broj bodovi se daju za vansituacione, društveno značajne, evaluativne iskaze, koji ukazuju na sposobnost djeteta za vansituaciono-ličnu komunikaciju sa odraslima.
U svim situacijama izračunava se ukupan broj bodova po kojima se vrednuje svaki indikator. Razmotrite vodeći oblik komunikacije koji se evaluira najveći iznos bodova.
Tabela 2. Skala indikatora za određivanje vodećeg oblika komunikacije između djeteta i odraslih
|
Indikatori ponašanja |
Broj bodova |
|
|
Procedura odabira situacije: igre aktivnosti čitanje knjiga lični razgovor |
||
|
Glavni predmet pažnje u prvim minutama iskustva: odrasla osoba |
||
|
Priroda aktivnosti u odnosu na predmet pažnje: ne gledaj letimičan pogled aproksimacija dodir govorni iskazi |
||
|
Nivo udobnosti tokom eksperimenta: napeto, zategnuto zabrinuti nesputano |
||
|
Analiza govornih iskaza djece: po formi: situacijski van situacije |
METODOLOGIJA ZA DIJAGNOSTIKOVANJE OBLIKA KOMUNIKACIJE
(prema M.I. Lisina)
« Određivanje vodećeg oblika komunikacije između djeteta i odraslih.
Obrazovna oblast "Komunikacija"
Sastavio: vaspitač MBDOU br. 18 "Duga", Tihorecsk
Konovalova Tatjana Aleksandrovna
METODOLOGIJA ZA DIJAGNOSTIKOVANJE OBLIKA KOMUNIKACIJE (prema M. I. Lisina)
Određivanje vodećeg oblika komunikacije između djeteta i odraslih.
Da bismo koristili metodologiju M. I. Lisine za dijagnosticiranje oblika komunikacije, potrebno je upoznati se s klasifikacijom oblika komunikacije koju je predložio autor i njihovim glavnim parametrima za predškolski uzrast, koji je prikazan u tabeli.
Svrha metodologije : određivanje vodećeg oblika komunikacije između djeteta i odraslih.
Sprovođenje ankete. Dijagnoza oblika komunikacije provodi se na sljedeći način. Učitelj dovodi dijete u prostoriju u kojoj su na stolu položene igračke i knjige i pita ga šta bi željelo: da se igra igračkama (I situacija); pročitajte knjigu (II situacija) ili razgovarajte (III situacija). Zatim nastavnik organizira aktivnost koju je dijete preferiralo. Nakon toga, djetetu se nudi izbor jedne od dvije preostale vrste aktivnosti. Ako dijete ne može samostalno napraviti izbor, učitelj nudi da se stalno igra, zatim čita, a zatim priča. Svaka situacija ne traje duže od 15 minuta.
U toku ispita, pri izboru svake nove situacije, nastavnik popunjava poseban pojedinačni protokolarni list za dijete. Tako će na svakom pregledu biti popunjena tri protokola - za svaku situaciju.
Ako dijete uvijek iznova bira, na primjer, situaciju igre, ne pokazujući interesovanje za kognitivnu i ličnu komunikaciju (ovo je navedeno u protokolu, vidi kolone 2, 3, 4), odrasla osoba, nakon samostalnog izbora djeteta, nježno ali mu uporno nudi prednost preostale dvije situacije komunikacije (navedene u kolonama 5-10 protokola).
Protokoli bilježe 6 pokazatelja ponašanja djece:
Procedura odabira situacije;
Glavni predmet pažnje u prvim minutama iskustva;
Priroda aktivnosti u odnosu na predmet pažnje; I
Nivo udobnosti tokom eksperimenta;
Analiza govornih iskaza djece;
Poželjno trajanje aktivnosti za dijete.
Vrste komunikacije biraju se prema želji jedne od tri situacije:
1. situacija (zajednička igra) - situaciona poslovna komunikacija;
2. situacija (čitanje knjiga) - vansituaciono-kognitivna komunikacija;
3. situacija (razgovor) - vansituaciono-osobna komunikacija.
Obrada rezultata
Prilikom određivanja vodećeg oblika komunikacije kod djece, indikatori njihovog djelovanja se ocjenjuju u bodovima. Obratite posebnu pažnju na temu i sadržaj govornih iskaza. Najveći broj bodova se daje za vansituacione, društveno značajne, evaluativne iskaze koji svjedoče o sposobnosti djeteta za vansituaciono-ličnu komunikaciju sa odraslima.
Metodologija uključuje tri situacije komunikacije između djeteta i odrasle osobe. Svaka situacija je model određeni oblik komunikacija. Na osnovu poređenja pokazatelja djetetovog ponašanja u svakom od njih, dolazi se do zaključka o preferenciji jednog ili drugog oblika te o stepenu razvijenosti komunikacije općenito.
U svim situacijama izračunava se ukupan broj bodova po kojima se ocjenjuje svaki indikator. Razmotrite vodeći oblik komunikacije, koji se procjenjuje najvećim brojem bodova.
Skala indikatora za određivanje vodećeg oblika komunikacije između djeteta i odraslih
| Indikatori ponašanja | Broj bodova |
|
| Procedura odabira situacije: igre aktivnosti čitanje knjiga lični razgovor | ||
| Glavni predmet pažnje u prvim minutama iskustva: odrasla osoba | ||
| Priroda aktivnosti u odnosu na predmet pažnje: ne gledaj letimičan pogled aproksimacija dodir govorni iskazi | ||
| Nivo udobnosti tokom eksperimenta: napeto, zategnuto zabrinuti nesputano | ||
| Analiza govornih iskaza djece: po formi: situacijski van situacije Po funkciji: molbe za pomoć izjave navode izjave izjave o pripadnosti evaluacija mišljenja | ||
| Trajanje aktivnosti: minimalno - do 3 min srednje - do 5 min | ||
U metodi koju je predložio M. I. Lisina proučavaju se tri oblika komunikacije, s izuzetkom situacijsko-ličnog, jer se manifestira samo kod male djece (do 6 mjeseci).
1. Situaciono poslovni (SD) oblik komunikacije. Da bih to proučio, organizovana je igra uz moje učešće. Prethodno sam rekao od čega se igra, kako se koriste igračke. Tada dijete razvija svoju aktivnost. Posmatrao sam, pružao pomoć po potrebi: odgovarao na pitanja, odgovarao na sugestije djeteta. Ovdje se komunikacija odvija u pozadini praktičnih radnji s igračkama.
2. Ekstrasituaciono-kognitivni (EP) oblik komunikacije. WITH Svrha proučavanja ovog oblika komunikacije bila je čitanje, razgovor o knjigama. Knjige su odabrane prema uzrastu djece i imale su edukativni karakter (o životinjama, mašinama...).
Pročitala sam knjigu, objasnila šta je nacrtano na slikama, dala priliku djetetu da izvijesti o svom znanju iz relevantne oblasti, detaljno odgovarala na djetetova pitanja. Temu razgovora i konkretnu knjigu dijete je odabralo iz brojnih prijedloga.
3. Ekstrasituaciono-personalni (VL) oblik komunikacije. WITH djeca su razgovarala na lične teme. Postavljala sam djetetu pitanja o njegovoj porodici, prijateljima, odnosima u grupi. Govorio sam o sebi, o postupcima različitih ljudi, procenjivao svoje snage i mane, trudio se da budem ravnopravan i aktivan učesnik u razgovoru.
Oblici komunikacije i njihovi glavni parametri
| Oblici komunikacije | Opcije komunikacijskog oblika |
|||||
| Vrijeme razvoja | S kim i gdje dijete komunicira | Vrsta zahtjeva | Vodeći motiv komunikacije | Sredstva komunikacije | Komunikacijski proizvodi |
|
| 1. Situaciono-lični (direktno emocionalni) | 2 mjeseca (od 2 do 6 mjeseci) | Majka, rodbina koja osigurava opstanak djeteta i zadovoljava njegove primarne potrebe | Potreba za dobronamjernom pažnjom odraslih | Lično: odrasla osoba je nježna, dobronamjerna osoba | Ekspresivno-mimičke reakcije: osmijeh, pogled, izrazi lica | Nespecifična opšta aktivnost. Priprema za čin hvatanja |
| 2. Situaciono-poslovni (predmetno efektivni) | 6 mjeseci (od 6 meseci do 3 godine) | Zajednička aktivnost sa odraslom osobom u toku objektivne aktivnosti | Potreba za dobronamjernom pažnjom, saradnjom | Posao: odrasli uzor, stručnjak, asistent | Predmetno efektivne operacije | Razvoj predmetne aktivnosti. Priprema za savladavanje govora |
| 3. Ekstrasituaciono-kognitivni | 3 - 4 godine (od 3 godine do 5 godina) | Zajedničke aktivnosti sa odraslima i samostalne aktivnosti djeteta | Potreba za dobronamjernom pažnjom, saradnjom, poštovanjem | Kognitivni: odrasla osoba je izvor znanja. Partner za razgovor o uzrocima i vezama | Govorne operacije | Razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja i mašte |
| 4. Vansituaciono-lični | 5 - 6 godina (od 5 do 7 godina) | Komunikacija se odvija u pozadini samostalne aktivnosti djeteta. | Potreba za dobronamernom pažnjom, saradnjom, poštovanjem. Vodeća uloga je želja za uzajamnom pomoći i empatija | Lično: odrasla osoba kao holistička osoba sa znanjem i vještinama | Akumulacija moralnih vrijednosti. Razvoj logičkog mišljenja. Spremni za učenje. Sistem motiva, proizvoljnost ponašanja |
|
PROTOKOL INDIVIDUALNOG DIJAGNOSTIČKOG PREGLEDA
na metodologiju "Oblik komunikacije sa odraslom osobom" prema M.I. Lisina
Grupa __________ Grupna specijalizacija (ako postoji) ____________________________
Ime, prezime, pol djeteta ________________________________________________
Datum rođenja, tačna starost u trenutku postavljanja dijagnoze ___________________________
№ situacije
| Indikatori ponašanja | Broj bodova |
|
| Redoslijed odabira situacije: igre aktivnosti čitanje knjiga lični razgovor | ||
| Glavni predmet pažnje u prvim minutama iskustva: odrasla osoba | ||
| Priroda aktivnosti u odnosu na predmet pažnje: ne gledaj letimičan pogled aproksimacija dodir govorni iskazi | ||
| Nivo udobnosti tokom eksperimenta: napeto, zategnuto zabrinuti nesputano | ||
| Analiza govornih iskaza djece: Po obliku : situacijski van situacije Na ovu temu : nedruštveni (životinje, igračke, kućni predmeti, predmeti, itd.) društveni (ja, druga djeca, eksperimentator, roditelji, itd.) Po funkciji : molbe za pomoć izjave navode izjave izjave o pripadnosti evaluacija mišljenja | ||
| Trajanje aktivnosti: minimalno - do 3 min srednje - do 5 min maksimalno - do 10 minuta ili više | ||
Zaključak:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
© Huzeeva G.R., 2014
© Humanitarni izdavački centar VLADOS doo, 2014
© Art dizajn, Humanitarno-izdavački centar VLADOS, 2014
* * *
Uvod
Jedan od osnovnih uslova i faktora uspešne socijalizacije dece u vrtiću je formiranje komunikativne kompetencije u prostoru interakcije deteta i vršnjaka.
Trenutno je komunikativni razvoj djece prije školskog uzrasta posvećuje se malo pažnje. Najčešće se vršnjački odnosi izgrađuju spontano. V moderno društvo djeca nemaju dovoljno pristupa slobodnoj komunikaciji sa svojim vršnjacima. Istovremeno, djeca se rijetko posebno obučavaju efikasne metode interakcije sa vršnjacima. Praksa pokazuje da dijete starijeg predškolskog uzrasta doživljava najveće poteškoće u sferi komunikacije i interakcije sa vršnjacima. To se manifestuje povećanom anksioznošću, agresivnošću, nemogućnošću dogovora, sagledavanja osobina vršnjaka, nemogućnošću obavljanja zajedničkih aktivnosti. Alarmantan signal je i činjenica da veliki broj predškolci preferiraju komunikaciju sa računarom od prave komunikacije i zajedničke igre sa vršnjacima. Naše istraživanje pokazuje da 40% današnjih predškolaca odgovara na pitanje "Koje igrice najviše volite da igrate?" kažu da im je draže kompjuterske igrice. Šta je u osnovi formiranja komunikacijske kompetencije predškolske djece, koja su sredstva dijagnostike i razvoja? Pokušaćemo da odgovorimo na ova pitanja u našoj knjizi. Naravno, ovo je samo jedan od načina razumijevanja ovog problema. Pitanja komunikativnog razvoja savremenog predškolskog uzrasta zahtevaju veliku pažnju i dalji razvoj.
I. Pojam i struktura komunikacijske kompetencije
Jedan od najvažnijih aspekata i rezultata razvoja predškolskog djeteta je razvoj komunikacije. Rezultat ovog razvoja je komunikativna kompetencija u komunikaciji djece sa odraslima i vršnjacima.
U predškolskom uzrastu tradicionalno se razlikuju dva prostora interakcije sa društvom. To su interakcije sa odraslima i interakcije sa vršnjacima. U predškolskom uzrastu granice društvenog prostora se šire, prvenstveno zbog činjenice da se od četvrte godine u životu djeteta, pored značaja odraslih, pojavljuje i povećava značaj vršnjaka, budući da je od ove godine godine da je vršnjak sastavni dio formiranja djetetove samosvijesti. Grupa vršnjaka postaje referenca za predškolsku djecu
Problem formiranja komunikativne kompetencije razmatrali smo u okviru sistemsko-djelotvornog pristupa i teorije komunikacije i međuljudskim odnosima(M.I. Lisina, E.O. Smirnova).
M.I. Lisina je komunikacijsku djelatnost učinila predmetom svog istraživanja. Ona na komunikaciju gleda kao na nezavisan pogled aktivnosti i kao uslov za formiranje ličnosti u celini.
Svrha komunikacije, prema M.I. Lisin, je znanje o sebi i drugim ljudima.
Interakcija sa drugim ljudima je središnja komponenta holističkog odnosa djeteta prema sebi, prema drugim ljudima, prema objektivnom svijetu u cjelini. Potreba za komunikacijom nije urođena, već se formira in vivo, kroz formiranje potrebe za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima. U toku razvoja mijenjaju se potrebe, motivi i sredstva komunikacije. U predškolskom uzrastu dijete prolazi kroz nekoliko faza razvoja komunikacije sa odraslima i vršnjacima, koje M.I. Lisina definirana kao oblici komunikacije.
Komunikativna kompetencija- sposobnost efikasne komunikacije, sistem unutrašnjih resursa neophodnih za postizanje efektivna komunikacija v određene situacije(V.N. Kunitsyna).
Kompetencija u savremenoj psihologiji shvaća se kao kombinacija znanja, iskustva i ljudskih sposobnosti (G.A. Zuckerman).
To je, komunikativna kompetencija, za razliku od komunikacijskih vještina (onih kvaliteta koje se mogu naučiti vježbanjem u korištenju sredstava i metoda postizanja ciljeva postojećih u kulturi), podrazumijeva prisustvo kvaliteta koje omogućavaju osobi da samostalno kreira sredstva i načine za postizanje vlastitih ciljevi komunikacije.
Važno je napomenuti da postoji niz preduslova za formiranje komunikativne kompetencije predškolca u komunikaciji sa vršnjacima.
Komunikativna kompetencija zasniva se na preduvjetima od kojih su glavni starosne karakteristike razvoj (osobine mentalnog razvoja i karakteristike komunikacije sa odraslima i vršnjacima) i individualne karakteristike samo dijete (individualnost djeteta i individualno iskustvo djeteta).
Navedimo najvažnije i proučene preduslove za formiranje komunikacijske kompetencije djece predškolskog uzrasta u komunikaciji sa vršnjacima.
Preduvjeti za formiranje komunikativne kompetencije predškolca
Važno je napomenuti da se komunikativna kompetencija formira isključivo u procesu stvarne interakcije, zajedničke aktivnosti sa vršnjacima.
U istraživanju komunikacijskih osobina djece starijeg predškolskog uzrasta, dokazali smo da rezultat socijalizacije, uspješnost komunikacije u grupi vršnjaka nije determinisan direktno unutrašnjim i eksternim karakteristikama, već je posredovan samim procesom stvarne komunikacije i interakcija. Odnosno, uspjeh djeteta u komunikaciji sa vršnjacima zavisi od procesa konstruisanja društvene stvarnosti: aktivnosti, osjetljivosti prema partneru.
Sa naše tačke gledišta, komunikativna kompetencija u procesu stvarne komunikacije manifestuje se u sposobnosti navigacije i uzimanja u obzir karakteristika drugog (želje, emocije, ponašanje, karakteristike aktivnosti itd.), usredsređenosti na drugog, osetljivosti na vršnjak.
Istovremeno, kako su pokazali rezultati našeg istraživanja, dijete može uzeti u obzir interese i karakteristike vršnjaka i koristiti ih „u svoju korist“ (sebična orijentacija, kompetitivnost), ili možda u „tuđu korist“ (humanistička orijentacija, prosocijalni oblici ponašanja, nezainteresovana pomoć).
Ali u oba slučaja, dijete može imati visoki nivo komunikativna kompetencija.
Sposobnost navigacije i uzimanja u obzir karakteristika drugog u procesu komunikacije formira se u procesu aktivnosti.
Osnova komunikativne kompetencije, sa naše tačke gledišta, je formiranje adekvatne slike vršnjaka, koja uključuje kognitivne, emocionalne i bihejvioralne aspekte.
Uvjetno je moguće razlikovati tri komponente imidža vršnjaka:
Kognitivni aspekt slike vršnjaka uključuje:
1) poznavanje normi i pravila komunikacije i interakcije sa vršnjacima;
2) diferencirana slika vršnjaka (znanje vanjske karakteristike, želje, potrebe, motivi ponašanja, karakteristike aktivnosti i ponašanja drugog);
3) poznavanje i razumevanje emocija drugog lica;
4) poznavanje načina konstruktivnog izlaska iz konfliktne situacije.
Emocionalni aspekt imidža vršnjaka uključuje:
1) pozitivan stav prema vršnjacima;
2) formiranje ličnog tipa stava prema vršnjaku (tj. prevlast osjećaja "zajednice", "saučesništva" (koncept E.O. Smirnove) nad zasebnim, takmičarskim stavom prema vršnjaku).
Aspekt ponašanja vršnjaka uključuje:
1) sposobnost regulisanja procesa komunikacije i interakcije uz pomoć pravila i normi ponašanja;
2) sposobnost izražavanja i postizanja sopstvene komunikacijske ciljeve uzimanje u obzir interesa vršnjaka;
3) sposobnost konstruktivnu saradnju ;
4) sposobnost da prosocijalne akcije u procesu komunikacije sa vršnjacima;
5) sposobnost rješavanja konfliktnih situacija na konstruktivan način.
Naravno, identifikovane komponente komunikativne kompetencije su neraskidivo povezane i u stvarnom procesu komunikacije ih je teško razdvojiti.
Kognitivna, emocionalna i bihevioralna komponenta adekvatne slike vršnjaka čine središnji kvalitet koji određuje komunikativnu kompetenciju – osjetljivost na utjecaje vršnjaka.
Osjetljivost vršnjaka- sposobnost navigacije i uzimanja u obzir karakteristika drugog (želje, emocije, ponašanje, karakteristike aktivnosti itd.), da se pokaže pažnja prema vršnjaku, spremnost da se odgovori na njegove sugestije, sposobnost da se drugi čuje i razumije .
U predškolskom uzrastu djeca imaju tri mogućnosti za ispoljavanje komunikativne kompetencije:
u situaciji postizanja vlastitih ciljeva komunikacije, interakcije, vodeći računa o karakteristikama komunikacijskog partnera (tražiti nešto, dogovoriti se o prihvatanju u igru, nešto naučiti, razjasniti i sl., a da pritom ne izaziva negativan stav kod komunikacijski partner) ;
u situaciji postizanja cilja zajedničkim snagama (organizacija i izvođenje igara, zajedničkih zadataka, vježbi, igara na otvorenom, izvršavanja instrukcija i sl.);
u situaciji oblika ponašanja ispoljavaju se prosocijalne radnje (pomoć, simpatija, nezainteresovana pomoć, uzajamna pomoć).
Sve ove situacije ispoljavanja komunikacijske kompetencije povezane su sa osjetljivošću prema vršnjaku, sposobnošću fokusiranja na drugoga, formiranjem kognitivne, emocionalne i bihevioralne komponente slike vršnjaka.
Ove situacije ispoljavanja komunikativne kompetencije mogu poslužiti i kao dijagnostički kriterijumi i pravci razvoja komunikativne kompetencije.
Stepen komunikacijske kompetencije u komunikaciji sa vršnjacima najčešće se utvrđuje dijagnozom stepena popularnosti u grupi vršnjaka. Alat za njegovo mjerenje je sociometrija.
Kako pokazuju brojna strana istraživanja, popularna djeca u grupi, koja su u stanju da sarađuju sa vršnjacima tokom igara, obično pokazuju više prosocijalno i drugačije orijentisano ponašanje. Za djecu popularnu u vrtiću karakteristične su sljedeće osobine:
pokrenuti aktivnost polaganim približavanjem grupi;
davati relevantne komentare i dijeliti informacije;
osjetljiv na potrebe i postupke drugih;
ne nameću svoju volju drugoj djeci;
pristati na igru sa drugom djecom;
sposobni su da uspostave i održavaju prijateljske odnose;
ako je potrebno, priskočite u pomoć;
sposoban da nastavi razgovor;
odgovarati na sugestije druge djece;
sposobni su da rješavaju konflikte;
nije sklon agresiji.
Nepopularna djeca su ili agresivnija ili povučenija i imaju poteškoća u društvenoj interakciji sa svojim vršnjacima.
Jedan od mogući uzroci– zanemarivanje djeteta i zlostavljanje od strane odraslih tokom perioda rano djetinjstvo. Također neke karakteristike, poput izolacije, ograđene.
Domaća istraživanja popularnosti djece potvrđuju ove rezultate. Dakle, u studiji E.O. Smirnova je otkrila da se najveće razlike kod popularne i nepopularne djece otkrivaju u analizi emocionalnih stavova prema vršnjacima. Popularna djeca, za razliku od nepopularne, pokazala su pozitivno interesovanje, empatiju i prosocijalno ponašanje, odnosno bila su spremna da nesebično pomognu drugom djetetu. Ove činjenice potvrđuju da osnova popularnosti predškolaca nije razvoj socijalna inteligencija i to ne organizacione sposobnosti, već emocionalni odnos prema vršnjaku. Bezosjećajnost, nezainteresovanost za drugo dijete, neprijateljstvo i agresija ometaju formiranje djetetove popularnosti u grupi vršnjaka.
Kolekcija dijagnostičke tehnike
za psihološko-pedagoško praćenje razvoj obuka"ABC komunikacije"
Dodatni program Škola za predškolce "Filippok"
Sastavio:
Fedorova O.P.,
nastavnik dodatno obrazovanje
Toljati 2015
Objašnjenje
Zbirka dijagnostičkih metoda za provođenje psihološko-pedagoškog praćenja savladavanja kursa ABC komunikacije dodatnog programa Filippok škola za predškolce sadrži opis tri poznate metode koje su prilagođene da pruže mogućnost rada sa grupom predškolske djece.
Praćenje uz pomoć ovih metoda vrši se radi kontrole izrade programa modula kursa „ABC komunikacija“ vrši se prema rezultatima dijagnostičke nastave na početku i na kraju školske godine.
Dijagnostički alati
Metoda "ljestve" V. Shchur i S. Yakobson
Svrha studije : identificiranje djetetovog sistema ideja o tome kako ono procjenjuje sebe, kako ga, po njegovom mišljenju, ocjenjuju drugi ljudi i kako su te ideje međusobno povezane.
Uputstvo:
Svaki učesnik ima formular sa nacrtanim merdevinama, olovkom ili olovkom; na tabla merdevine nacrtane. “Momci, uzmite crvenu olovku i poslušajte zadatak. Evo merdevina. Ako su svi momci postavljeni na njega, onda će ovdje (prikaži prvi korak bez navođenja broja) stajati najbolji momci, ovdje (prikaži drugi i treći) - dobri, ovdje (prikaži četvrti) - ni dobri ni loši momci , ovdje (prikaži peti i šesti korak) su loši, a ovdje (prikaži sedmi korak) su najgori. Na koji korak biste se postavili? Nacrtajte krug na njemu." Zatim ponovite instrukciju ponovo.
Obrada i interpretacija rezultata
Dijete se postavilo na prvi korak: naduvano samopoštovanje. Za djecu osnovnoškolskog uzrasta i za predškolce je norma. Predškolci često još nisu u stanju adekvatno procijeniti sebe i svoje postupke. Djeca osnovnoškolskog uzrasta ocenjuju sebe na sličan način, na osnovu svojih postignuća: „Ja sam jako dobar jer dobijam dobre ocjene“.
Dijete se stavlja na drugi korak: adekvatno samopoštovanje.
Dijete se stavlja u treću fazu: adekvatno samopoštovanje.
Dijete se stavlja na četvrti korak: nisko samopoštovanje. To je ekstremna verzija norme. Ovdje je važno kako dijete objašnjava položaj sebe na ovoj pozornici.
Dijete se stavlja u petu fazu: nisko samopoštovanje.
Dijete se stavilo na šestu stepenicu: izuzetno nisko samopoštovanje. Dijete je u situaciji neprilagođenosti, uočavaju se lični i emocionalni problemi.
test boja emocionalna stanja (na osnovu Luscherovog testa)
Target : definisatipsihofiziološko stanje djeteta, njegove aktivnosti i komunikacijske vještine.
Za dijagnozu će vam trebati 8 kvadrata u boji, koji su prikazani na slici. Dijete se poziva da izabere kvadrat koji je sličan njegovom raspoloženju tokom časa, a zatim kvadrat-raspoloženje tokom komunikacije sa učiteljem. Dalje, za poređenje, možete pozvati dijete da odabere boju koja je slična njegovom raspoloženju kod kuće, u vrtiću, kada komunicira s majkom, prijateljem itd.
Tumačenje:
Plava boja- ovu boju biraju smirena, osetljiva deca. Raspoloženje im je uglavnom pozitivno, iako ima tuge. Dete ima potrebu za dubokim sagovornikom sa razumevanjem, za individualizovanom komunikacijom. Časovi u kojima nema ličnog kontakta sa nastavnikom, nije im prijatno, povlače se u sebe, osećaju se tužno.
Zelena boja- ovu boju biraju deca sa visokim nivoom zahteva. Osjećaju potrebu da budu prvi, potrebu za pohvalom. Za njih je takođe značajan odnos poštovanja prema njima od strane nastavnika i vršnjaka, vole da budu za primer drugima.
Crvena boja - ovu boju preferiraju energična, aktivna djeca. Vole da prave buku, šale se, mogu biti kolovođe u igricama. Boja pokazuje da je dijete u dobrom, aktivnom stanju u učionici.
Žuta znači da dijete od nastave očekuje samo dobre stvari, sklono je da sluša učitelja, da slijedi njegova uputstva.
Ljubičasta je boja previše djetinjastog ponašanja, potrebe za starateljstvom, pohvalama. Dijete možda ne drži distancu u odnosima sa odraslima, u slučaju prestrogih, strogih zahtjeva, može biti hirovit, izazvati bijes. Generalno, raspoloženje je pozitivno.
Smeđa boja- boja anksioznosti, nelagode, ne samo emocionalne, već i fizičke. Dijete može imati glavobolju, stomak, može mu biti muka. Dijete može biti zabrinuto da njegova postignuća ne ispunjavaju očekivanja nastavnika ili roditelja.
Crna boja - ovu boju biraju djeca koja ne vole ono što se dešava u učionici, izražavaju svoj protest, pobune se, ne slušaju zahtjeve odraslih. Ovo je stanje otvorenog sukoba sa nastavnikom ili vršnjacima, ili sa aktivnostima koje oni moraju da obave.
Siva boja- boja pasivnog odbijanja. Sivo raspoloženje znači da je detetu dosadno u učionici, da je ravnodušno prema onome što se dešava, da ne ulazi u proces i ignoriše uputstva nastavnika. Često se to dešava zato što dijete ne vidi smisao u nastavi, jer ne ispunjava uslove.
Dakle, plava, zelena, crvena, žuta i ljubičaste boje govore o emocionalnom blagostanju djeteta, a smeđe, crne i sive - o nevoljama. Na osnovu interpretacije boje i opažanja postupaka i ponašanja djeteta, možete shvatiti koliko su mu aktivnosti ugodne.
Metoda "Rukavice" (zasnovana na metodama G.A. Uruntaeve, Yu.A. Afonkine i A.M. Shchetinina i L.V. Kirsa)
Cilj: Proučavati formiranje komunikacijskih vještina kod djece.
Opis tehnike: Dvoje dece dobijaju jednu sliku rukavica i mole se da ih ukrase, ali tako da čine par, one su iste. Objašnjavajući da se prvo morate dogovoriti koji uzorak ćete nacrtati, a zatim početi crtati. Djeca dobijaju isti set olovaka.
Obrada rezultata
U stanju da rade zajedno bez sukoba
+ -
10 0 10
Svađe tokom nastupa
Suosjeća s drugim, pokušava pomoći, utješiti, žaliti
+ -
10 0 10
Spolja ne izražava svoje simpatije
Prijateljski prema drugima
+ -
10 0 10
Agresivan
Sam rješava konflikte
+ -
10 0 10
Žali se odrasloj osobi kada se pojavi konfliktne situacije
Pomaganje drugom djetetu
+ -
10 0 10
Ravnodušni prema potrebama drugih
Usklađuje svoje postupke sa postupcima drugih
+ -
10 0 10
Nesposobni da koordiniraju svoje postupke sa akcijama drugih
Obuzdava njegove negativne manifestacije
+ -
10 0 10
Ne kontrolišu njihove negativne manifestacije
Svoje interese podređuje interesima druge djece
+ -
10 0 10
Ne uzima u obzir interese drugih
Popuštanje drugom
+ -
10 0 10
insistira na svom
Metoda br. 4. Metodologija dijagnosticiranja oblika komunikacije (M.I. Lisina) Lisina M.I. Metode eksperimentalnog proučavanja utjecaja prirode komunikacije s odraslom osobom na stav djeteta prema njemu / M.I. Lisina // Metode socio-psihološkog istraživanja - M., 2005.
Svrha: Utvrditi vodeći oblik komunikacije između djeteta i odraslih.
Sprovođenje ankete: Dijagnostika oblika komunikacije vrši se na sljedeći način. Učitelj dovodi dijete u prostoriju u kojoj su na stolu položene igračke i knjige i pita ga šta bi željelo: da se igra igračkama (I situacija); pročitajte knjigu (II situacija) ili razgovarajte (III situacija). Zatim nastavnik organizira aktivnost koju je dijete preferiralo. Nakon toga, djetetu se nudi izbor jedne od dvije preostale vrste aktivnosti. Ako dijete ne može samostalno napraviti izbor, učitelj nudi da se stalno igra, zatim čita, a zatim priča. Svaka situacija ne traje duže od 15 minuta.
Prilikom pregleda, prilikom odabira svake nove situacije, za dijete se popunjava protokol (Prilog 1). Tako će u svakom istraživanju biti popunjena tri protokola - za svaku situaciju.
Ako dijete uvijek iznova bira, na primjer, situaciju igre, ne pokazujući interesovanje za kognitivnu i ličnu komunikaciju (to je navedeno u protokolu), odrasla osoba, nakon djetetovog samostalnog izbora, nježno, ali uporno sugerira da mu da prednost dvije preostale situacije komunikacije.
Protokoli bilježe 6 pokazatelja ponašanja djece:
Procedura odabira situacije;
Glavni predmet pažnje u prvim minutama iskustva;
Priroda aktivnosti u odnosu na predmet pažnje; I
Nivo udobnosti tokom eksperimenta;
Analiza govornih iskaza djece;
Poželjno trajanje aktivnosti za dijete.
Vrste komunikacije razlikuju se prema preferencijama za jednu od tri situacije:
1. situacija (zajednička igra) - situaciona poslovna komunikacija;
2. situacija (čitanje knjiga) - vansituaciono-kognitivna komunikacija;
3. situacija (razgovor) - vansituaciono-osobna komunikacija.
Obrada rezultata
Prilikom određivanja vodećeg oblika komunikacije kod djece, indikatori njihovog djelovanja se ocjenjuju u bodovima. Obratite posebnu pažnju na temu i sadržaj govornih iskaza. Najveći broj bodova daje se za vansituacione, društveno značajne, evaluativne iskaze, koji ukazuju na sposobnost djeteta za vansituaciono-ličnu komunikaciju sa odraslima (Prilog 2).
U svim situacijama izračunava se ukupan broj bodova po kojima se ocjenjuje svaki indikator. Razmotrite vodeći oblik komunikacije, koji se procjenjuje najvećim brojem bodova.
U svim situacijama izračunava se ukupan broj bodova po kojima se vrednuje svaki indikator. Vodeća norma je komunikacijska norma koja se procjenjuje najvećim brojem bodova.
Metoda br. 5. "Intervju" (O.V. Dybina) Dybina O.V. Pedagoška dijagnostika kompetencija predškolaca. Za rad sa djecom 5-7 godina / O. V. Dybina.- M., 2008.
Svrha: Otkriti sposobnost djece da primaju potrebne informacije u komunikaciji, voditi jednostavan dijalog sa odraslima i vršnjacima.
Materijal: mikrofon.
Sadržaj: Tehnika se izvodi sa podgrupom djece. Jedno dijete je pozvano da preuzme ulogu dopisnika i sazna od stanovnika grada Vrtića - ostalih momaka, kako žive u svom gradu, čime se bave; obaviti “intervju” sa jednim od djece iz grupe i odraslim zaposlenim vrtić. Zatim učitelj poziva djecu da igraju igru "Radio": dopisnik mora poslati poruku za stanovnike grada u odjeljku "Novosti".
Evaluacija rezultata:
* 3 boda - dijete voljno ispunjava zadatak, samostalno formulira 3-5 detaljnih pitanja. Generalno, njegov "intervju" je logičan, dosljedan.
* 2 boda - dijete formulira 2-3 kratka pitanja uz pomoć odrasle osobe, ne zadržava logiku intervjua.
* 1 bod - dijete teško završava zadatak čak i uz pomoć odrasle osobe ili ga odbija.