Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod
Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Uvod
3. Kreativna ličnost
Uvod
Riječ "kreativno" se često koristi kako u naučnom jeziku tako iu kolokvijalnom. Često govorimo ne samo o inicijativi, već o kreativnoj inicijativi, ne o razmišljanju, već o kreativnom razmišljanju, ne o uspjesima, već o kreativnim uspjesima. Ali ne razmišljamo uvijek o tome šta treba dodati da bi inicijativa, razmišljanje i uspjeh zaslužili definiciju "kreativnog".
Kreativna aktivnost je amaterska aktivnost koja obuhvata promjenu stvarnosti i samoostvarenje pojedinca u procesu stvaranja materijalnih i duhovnih vrijednosti, šireći granice ljudskih mogućnosti. Kreativna aktivnost je poseban oblik čulne i emocionalne percepcije svijeta. U njegovom umu ne postoji jasna granica između stvarnog i idealnog svijeta. Svijet za osobu kao subjekta kreativnosti je jedina moguća stvarnost u kojoj su izglađeni svi oštri uglovi, gdje je sve krajnje jasno. Za njega je kreativna aktivnost svojevrsno objašnjenje svijeta, čak i ako nema veze sa stvarnošću.
Kreativno mišljenje i kreativna aktivnost su osobine osobe. Bez ovakvog kvaliteta našeg ponašanja, razvoj čovječanstva i ljudskog društva bio bi nezamisliv. Sve u čemu nas okružuje Svakodnevni život, povezuje se sa proizvodima kreativnog razmišljanja i aktivnostima ljudi: alatima i mašinama, kućama, kućnim potrepštinama, odjećom, obućom, televizorom i radiom, satovima i telefonima, frižiderima i automobilima.
Ali i javno pa čak privatni život ljudi su istorijski zasnovani na kreativnim dostignućima. Ovo savršeno važi i za današnji i za budući razvoj. javni život... U bilo kojoj fazi razvoja društva iu bilo kojoj oblasti, ljudi se suočavaju sa zadacima za čije je rješavanje potreban neformalni kreativni pristup.
Vjerovatno svaka osoba u određenoj mjeri posjeduje sposobnost kreativnog razmišljanja. U djetinjstvu, kada preovladava imaginativno mišljenje, ova sposobnost se često manifestira u crtežima, modeliranju, konstrukcijama od otpadnog materijala, u adolescencija mnogi pišu poeziju, a kao zrela žena, po pravilu, pomaže u rješavanju primijenjenih problema različitih nivoa od svakodnevnih do naučnih i tehničkih. Ipak, ne možemo svaku osobu nazvati kreativnom osobom.
Šta karakteriše kreativac? U osnovi, kreativni proces je proces koji rezultira nečim što nije sadržano u početnim uslovima. Na najznačajnijim manifestacijama razvoja ljudske inteligencije može se pratiti da je osnova kreativni proces određeni obrasci lažu.
1. Teorijski i metodološki pristupi psihologa proučavanju kreativnost ličnost
Kreativnim se obično naziva osoba koja je napravila naučno otkriće, genijalan izum ili stvorila umjetničko djelo, odnosno koja je izvela kreativni čin koji je većina visoko cijenila, kao i osoba koja je izvanredna u svom percepcija stvarnosti i reakcija na nju.
Posljednja formulacija je prilično netačna, jer pod ovu definiciju potpadaju i osobe s mentalnim poteškoćama. Međutim, prisutnost mentalne bolesti ne isključuje mogućnost ispoljavanja visokih kreativnih sposobnosti, što potvrđuju primjeri Napoleona, Gogolja i drugih poznatih kreativnih ličnosti. Svojevremeno su čak i C. Lombroso i D. Carlson iznijeli hipotezu o prisutnosti direktne veze između genija i ludila, ali kasnije studije, na primjer, T. Simontona, to nisu potvrdile.
Dugo vremena se sposobnost intelektualne kreativnosti istraživala na način koji je sugerirao zdrav razum: što je viši nivo mentalnih sposobnosti, to je veći kreativni učinak osobe.
Osnivač empirijskog pristupa proučavanju individualnih kvaliteta kreativne osobe je F. Galton, koji je zajedno sa Charlesom Pearsonom postavio temelje psihometrije i psihodijagnostike. I prvi put su psihometrijsku metodu za proučavanje kreativnosti koristili J. Guilford i E.P. Torrance. Oni su sproveli niz studija o odnosu inteligencije i kreativnosti koristeći testove, gdje je kreativnost shvaćena prvenstveno kao sposobnost divergentnog mišljenja. Kao rezultat empirijskog istraživanja J. Guildforda i E.P. Torrance je zaključio da postoji pozitivna korelacija između IQ i nivoa kreativnosti. Istovremeno su to više tvrdili visoki nivo inteligencije, uzrokuje veću vjerovatnoću da će subjekt imati više rezultate na testovima kreativnosti, iako ljudi koji su pokazali visoko razvijenu inteligenciju mogu imati i niske rezultate kreativnosti. Istovremeno, njihovo istraživanje je pokazalo da s niskim IQ-om nikada nije pronađena visoka divergentna produktivnost. E.P. Torrance je čak predložio teoriju intelektualnog praga, a to je da se kod IQ-a ispod 115 - 120 inteligencija i kreativnost ne razlikuju i čine jedan faktor, a kod IQ-a iznad 120, kreativnost i inteligencija postaju nezavisni faktori. Međutim, rezultati istraživanja Getzelsa i Jacksona, objavljeni ubrzo nakon toga, dali su podatke koji ukazuju da ne postoji korelacija između pokazatelja inteligencije i kreativnosti.
Kasnija istraživanja M. Vollacha i N. Kogana, koji su takođe koristili metodu testa za proučavanje zavisnosti kreativnosti mišljenja od nivoa inteligencije, ali su je istovremeno modifikovali u skladu sa svojim shvatanjem uslova povoljnih za ispoljavanje kreativnost: uklonili su vremenska ograničenja, minimizirali konkurentnost učesnika u toku testova i uklonili ograničenje jedinog kriterija ispravnosti odgovora. Kao rezultat testiranja, došli su do zaključka da, kada se tokom studije posmatraju uslovi koji su najbliži uobičajenim, životne situacije, korelacija između kreativnosti i test inteligencije će biti blizu nule.
2. Kreativnost i aktivnost, glavni kvaliteti kreativne osobe
Zaista, osoba može biti intelektualac, a ne kreativna, i obrnuto. Na primjer, Levinson-Lessing je podijelio kreativno manje produktivne učenjake, erudite, nazivajući ih "hodećim bibliotekama" i kreativno produktivne naučnike, neopterećene preobiljem operativnog znanja, posjeduju moćnu maštu i briljantno odgovaraju na sve vrste nagoveštaja.
Nemojte biti ograničeni, zaslijepljeni navikama;
Ne ponavljajte jednostavno i servilno ono što ste naučeni;
Nemojte djelovati mehanički;
Ne zauzimajte parcijalni položaj;
Nemojte djelovati s pažnjom usmjerenom na ograničeni dio strukture problema;
Ne djelovati parcijalnim operacijama, već slobodno, s umom otvorenim za nove ideje da operišemo sa situacijom, pokušavajući pronaći njene unutrašnje korelacije.
Guildford je identificirao četiri glavne kvalitete svojstvene kreativnoj osobi:
* Originalnost, netrivijalnost, neuobičajenost izraženih ideja, izražena želja za intelektualnim novitetom. Kreativna osoba gotovo uvijek i svuda nastoji pronaći svoje rješenje, drugačije od drugih.
* Semantička fleksibilnost, odnosno mogućnost sagledavanja objekta iz novog ugla gledanja, otkrivanja njegove nove upotrebe, proširenja funkcionalna aplikacija na praksi.
* Figurativna adaptivna fleksibilnost, odnosno sposobnost da se percepcija objekta promijeni na način da se vidi njegove nove, skrivene od promatranja strane.
* Semantička spontana fleksibilnost, odnosno sposobnost da se proizvedu različite ideje u neizvjesnoj situaciji, posebno u onoj koja ne sadrži smjernice za te ideje.
Guilford je kasnije identificirao šest dimenzija kreativnosti:
Sposobnost otkrivanja i postavljanja problema;
Sposobnost generiranja velikog broja ideja;
Fleksibilnost – sposobnost generiranja raznih ideja;
Originalnost - sposobnost da se odgovori na podražaje izvan okvira;
Sposobnost poboljšanja objekta dodavanjem detalja;
Sposobnost rješavanja problema, odnosno sposobnost sinteze i analize.
Prema Sternbergu, kreativna osoba treba da ima sljedeće individualne osobine:
Sposobnost preuzimanja razumnih rizika;
Spremnost za savladavanje prepreka;
Tolerancija nesigurnosti;
Spremnost da se odupre mišljenjima drugih.
A. Olah ističe sljedeće osobine ličnosti svojstvene kreativnim ljudima:
Nezavisnost – lični standardi su važniji od grupnih, nedoslednost ocena i sudova;
Otvorenost uma - spremnost da verujete svojim i tuđim fantazijama, prijemčivost za novo i neobično;
Visoka tolerancija na neizvjesne i nerješive situacije, konstruktivna aktivnost u tim situacijama;
Razvijen estetski smisao, težnja ka lepoti.
Ne može se zanemariti tako poseban oblik ljudske psihe kao što je mašta.
Mašta se posebno živo manifestira u dječjim igrama. Od stolica i otpadnog materijala naprave auto, avion ili nešto drugo i krenu na putovanje. U mračnoj sobi, u ostavi, imaju neviđene životinje s kojima su prijatelji ili ih se, naprotiv, boje. U odrasloj dobi, zahvaljujući mašti, osoba stvara, stvara nešto novo. Gotovo sva ljudska materijalna i duhovna kultura rezultat je mašte i kreativnosti ljudi.
Mašta može biti četiri glavna tipa: aktivna, pasivna, produktivna i reproduktivna. Aktivnu maštu karakterizira činjenica da, koristeći se njome, osoba dobrovoljno, naporom volje, izaziva u sebi odgovarajuće slike. Kod pasivne imaginacije slike nastaju protiv volje osobe, odnosno spontano. Produktivna mašta svjesno konstruira stvarnost, a ne samo je kopira, već se istovremeno kreativno pretvara u sliku. U reproduktivnoj imaginaciji stvarnost se reprodukuje onakva kakva jeste. Takva mašta više liči na percepciju ili pamćenje, iako u njoj ima i elementa fantazije.
Proces umjetničkog stvaralaštva prvenstveno je povezan s maštom u praktičnom životu ljudi. Tako se naturalizam, realizam u umjetnosti umjetnika može pripisati reproduktivnoj imaginaciji, a apstrakcija, modernizam, impresionizam produktivnoj imaginaciji.
Najčešće je kreativni proces u umjetnosti povezan s aktivnom maštom. Ulažući voljni napor, majstor stvara sliku svoje kreacije, prvo mentalno u svojoj mašti, da bi je potom oživeo. Manje često pasivna mašta postaje impuls kreativnog procesa. Spontane slike se stvaraocu pojavljuju neovisno o njegovoj volji i prije su proizvod podsvijesti. Toliko kreativnih ljudi jasno vide u snu konačni rezultat svog rada ili sliku radnje slike, ili u snu donose naučna otkrića. Tako je Mendeljejev u snu vidio svoju tablicu hemijskih elemenata.
Prema Ya.A. Kreativnost Ponomarjova povezuje se s dvoje lični kvaliteti, naime: intenzitet motivacije traženja i osjetljivost na sekundarne formacije koje nastaju tijekom procesa mišljenja (pošto Ponomarjov smatra da je mišljenje u početku logično, kreativni proizvod mišljenja smatra nusproizvodom). Konkretno, Ya.A. Ponamarev smatra da je glavna karakteristika aktivnosti kao oblika aktivnosti potencijalna korespondencija cilja aktivnosti sa njenim rezultatom. Dok je za kreativni čin karakteristično suprotno: neusklađenost između cilja (plan, program i tako dalje) i rezultata. Kreativna aktivnost, za razliku od aktivnosti, može nastati u procesu implementacije ove potonje i povezana je sa stvaranjem „nusproizvoda“, koji je u konačnici kreativni rezultat. Suština kreativnosti kao psihološke osobine je smanjena, smatra Ya.A. Ponamareva, na intelektualnu aktivnost i osjetljivost (osjetljivost) na nusproizvode njihovih aktivnosti. Za kreativnu osobu najveću vrijednost imaju sporedni rezultati aktivnosti, nešto novo i neobično, za nekreativnu su važni rezultati u postizanju cilja (svrsishodni rezultati), a ne novost.
Mnogi filozofi i psiholozi obraćali su pažnju na fundamentalnu razliku između kreativnosti i objektivne aktivnosti. Kreativnost, za razliku od različite forme adaptivno ponašanje se ne dešava po principima „jer“ ili „po redu“, već „uprkos svemu“, odnosno kreativni proces je stvarnost koja spontano nastaje i takođe se završava.
Stav prema kreativnosti u različitim epohama se radikalno promijenio. V Drevni Rim u knjizi je vrednovan samo materijal i rad knjigoveza, a autor je lišen prava. Autorska prava nisu zaštićena, nije procesuiran ni plagijat ni krivotvorenje. U staroj Grčkoj, ti ljudi su smatrani izuzetnim, čije su aktivnosti pokrivale mnoga područja primjene uma odjednom. Univerzalnost genijalne ličnosti u ranom periodu istorije bila je povezana sa činjenicom da su nauku antike razvijali uglavnom genijalni usamljenici koji su bili podjednako jaki „specijalisti“ u raznim naukama. Mudraci slavljeni u davna vremena, ostavili su u stoljećima ne samo trag svojih otkrića i proročanstava, već su svijetu dali primjer svestrane darovitosti. Univerzalne ideje grčkih mislilaca dovele su do integriranog pristupa koji doživljava preporod u modernoj eri. Težnja ranih grčkih mislilaca da shvate suštinu prirode, prostora i svijeta u cjelini dovela je do razvoja različitih nauka paralelno jedna s drugom, a otkrića antike bila su intuitivna spoznaja približno istog vremena. U Grčkoj nije postojao nijedan veliki filozof koji se ne bi pokazao, osim u filozofiji, i u etici, u obrazovanju, u govoru, u matematici. Univerzalnost mišljenja Platona i njegovog briljantnog učenika Aristotela još uvijek potresa maštu. Ali, očigledno, najjedinstveniji slučaj u svetskoj istoriji je neshvatljiva univerzalnost talenata Leonarda da Vinčija, čiji je genij ostavio kreacije čovečanstvu u umetnosti, nauci, arhitekturi, medicini, pa čak i pronalasku vojne tehnologije...
U srednjem vijeku, kao i mnogo kasnije, stvaralac se izjednačavao sa zanatlijom, a ako se usudio pokazati stvaralačku samostalnost, onda se to ni na koji način nije poticalo. Stvoritelj je morao da zarađuje za život na drugačiji način:
Spinoza je uglačao sočiva, a veliki Lomonosov je bio cijenjen zbog svojih utilitarnih proizvoda - sudskih oda i stvaranja svečanog vatrometa.
Postoje različiti pristupi identificiranju porijekla kreativnosti. Označimo tri od njih:
1. Kreativnost se najčešće poistovjećuje s intelektualnim postignućem. Kreativnost mnogi autori (F. Barron, HP. Torrance, D. Guilford, S. Mednik, itd.) smatraju jednim od sastavni dijelovi intelektualna darovitost, ali spektar inteligencije.
2. Kao zasebna oblast istraživanja kreativnosti izdvaja se pristup orijentisan prema ličnosti, u okviru kojeg se proučavaju karakterološki, emocionalni, motivacioni, komunikativni kvaliteti ličnosti kreativnih ljudi. Ovaj pravac može uključiti radove K. Taylora, K. Kossa, E. Row i drugih.
3. In savremeni uslovi nastoji se prevazići ograničenja ovih pristupa i prepoznati kreativnost kao „višestruki“ fenomen, uključujući i intelektualne i neintelektualne (lične, društvene) faktore.
Ovakav pristup kreativnosti kao integralnom fenomenu implementirao je A.M. Matjuškin, L.V. Finkevich, O.S. Tihonoviča, koji je iznio koncept kreativnosti kao općeg psihološko-pedagoškog preduvjeta kreativnog razvoja. U skladu sa ovim konceptom izdvajaju se sljedeće strukturne komponente kreativnosti: dominantna uloga intrinzične motivacije; mogućnost postizanja originalna rješenja i akcije; sposobnost stvaranja standarda koji daju visoke estetske, moralne, intelektualne procjene; istraživačka kreativna aktivnost, izražena u formulisanju i rešavanju problema.
Ovaj koncept najpotpunije predstavlja sve bitne aspekte sadržane u strukturi kreativnosti. Uz svu raspoloživu raznolikost pristupa studiji, njena ukupna karakteristika se sastoji u sljedećim odredbama:
1. „Kreativnost je sposobnost osobe da stvori nešto novo, suprotno stereotipnom, zamrznutom, stereotipnom. Istovremeno, osoba savladava i obrađuje već postojeće informacije, doživljava samo na svoj način, stvarajući sebe kao osobu” (D. Kirnos Individualnost i kreativno mišljenje. – M., 1992.).
2. „Polazna tačka kreativnosti je aktivnost i nezavisnost, originalnost i fleksibilnost, sklonost i sposobnost maštanja, sposobnost osobe da svoju unutrašnju energiju usmjeri na rješavanje problematičnih zadataka, sposobnost samostalnog postavljanja novih zadataka.“ (Ershov A. Pogled psihologa na ljudsku aktivnost. - M., 1991.).
3. Kreativnost se manifestuje u bilo kojoj aktivnosti. Ne može biti kreativnosti izvan aktivnosti. S. Rubinshtein bilježi: „Subjekat u svojim djelima, u činovima njegove stvaralačke samoaktivnosti ne samo da se otkriva i manifestira, on se u njima stvara i određuje. Dakle, po onome što radi može se odrediti šta je, po pravcu njegove aktivnosti moguće ga je definisati i oblikovati. U kreativnosti stvara se sam stvaralac" (Rubinstein S. Principi kreativnog amaterskog izvođenja // Pitanja psihologije. - 1997. - br. 4).
3. Kreativna ličnost
Mnogi istraživači problem ljudskih sposobnosti svode na problem kreativne ličnosti. Smatraju da ne postoje posebne kreativne sposobnosti, ali postoji osoba sa određenom motivacijom i osobinama. Međutim, s obzirom na bilo koji historijski period, naučnik, iz kojeg god ugla proučava ovu ili onu epohu, prije svega analizira aktivnosti određenih pojedinaca, ličnosti koje su bile kreatori ovog doba. Na osnovu rezultata ove analize gradi se predstava o eri, kako na naučnom tako i na običnom nivou. Dakle, antika je snažno povezana s Platonom i Aristotelom, Homerom i Sofoklom, Sokratom i Pitagorom. Srednji vijek su genijalni Omar Khayyam, Dante Alighieri, Francesco Petrarca. Renesansa, kao period stvaralačkog univerzalizma, najsjajnije je vremensko razdoblje kada se formira poseban tip ličnosti „renesansnog čovjeka“. Doba kada su radili Leonardo da Vinči, Mikelanđelo, Šekspir, Erazmo Roterdamski, Nikola Kopernik i Đordano Bruno. Tako možete "ilustrirati" bilo koje doba, cjelinu svjetska historija koje stvaraju takve genijalne ličnosti, čije prisustvo sa multifunkcionalnim talentima osigurava razvoj ljudskog društva. Talentovana osoba je vektor usmjeren ka budućnosti, stoga je od posebnog interesa sagledati fenomen talentirane osobe kao multifunkcionalnu manifestaciju talenata iz istorijske, kulturološke i psihološke i društvene perspektive.
U psihologiji kreativnosti, konvencionalno se vjeruje da se različiti stupnjevi razvoja sposobnosti mogu rasporediti u obliku hijerarhije: genijalnost (najviši stepen); talent; darovitost; sposobnosti; prirodne sklonosti.
Opšte sposobnosti koje pružaju relativnu lakoću i produktivnost u savladavanju znanja u različitim aktivnostima često se nazivaju darovitošću. Jedna od dominantnih tačaka gledišta, koja vodi svoju istoriju do Platona, tvrdi da su sposobnosti biološki određene i da njihova manifestacija u potpunosti zavisi od naslijeđenog genskog fonda. Obrazovanje i odgoj mogu samo promijeniti brzinu njihovog izgleda, ali će se uvijek manifestirati na ovaj ili onaj način. Kao dokaz urođene sposobnosti obično ukazuju na činjenice individualnih razlika koje su se manifestovale u detinjstvu, kada uticaj obrazovanja i vaspitanja, čini se, još nije mogao biti presudan. Tako je, na primjer, muzički talenat Mocarta otkriven sa tri godine, Haydna sa četiri godine. Talenat u slikarstvu i skulpturi manifestuje se nešto kasnije: kod Raphaela - sa osam godina, kod Van Dycka - sa deset, kod Dürera - sa petnaest godina.
U prilog nasljednosti sposobnosti svjedoče i postojeće brojne dinastije umjetnika, slikara, pomoraca, ljekara. Darovitost se može manifestirati u različitim područjima djelovanja: intelektualnim, akademskim (obrazovnim), umjetničkim, u području komunikacije (liderstvo) i psihomotoričkim vještinama. Darovite ljude odlikuju, prije svega, pažnja, staloženost, stalna spremnost za aktivnost; karakteriše ih upornost u postizanju ciljeva, neodoljiva potreba za radom, kao i intelekt koji prelazi prosečan nivo. Daroviti ljudi pokazuju ogromnu upornost u oblasti svog interesovanja. Stoga je jedan od najranijih pokazatelja darovitosti vrijeme u kojem se dijete od dvije do tri godine može fokusirati na jednu aktivnost. Darovita djeca su zaokupljena svojim poslom nekoliko sati zaredom i vraćaju se u njega u roku od nekoliko dana, za razliku od običnog djeteta istog uzrasta. Darovitost nije jedini faktor koji određuje izbor aktivnosti, kao što nije jedini faktor koji određuje uspjeh aktivnosti. Osim darovitosti, osoba, barem, mora imati odgovarajuća znanja i vještine.
Talenat je visok nivo sposobnosti osobe da obavlja određenu aktivnost. Ovo je kombinacija sposobnosti koje osobi daju priliku da uspješno, samostalno i na originalan način izvede određenu tešku radna aktivnost... Sama riječ "talent" dolazi od mjere za težinu "talent". U Novom zavjetu postoji parabola o tri roba kojima je vlasnik poklonio novčić nazvan "talent". Jedan rob je zakopao svoj talenat u zemlju, drugi rob ga je zamijenio, a treći rob je povećao svoj talenat. Otuda tri izraza: zakopao je, razmijenio i umnožio (razvio) svoj talenat. Iz Biblije se riječ "talent" proširila u prenesenom značenju: kao dar od Boga, odnosno sposobnost stvaranja i stvaranja nečeg novog, a da se to ne zanemaruje.
Kombinacija sposobnosti, koje su osnova talenta, u svakom je slučaju posebna, svojstvena samo određenoj osobi. O prisutnosti talenta treba zaključiti na osnovu rezultata ljudske aktivnosti, koje treba odlikovati fundamentalnom novinom, originalnošću pristupa. Ljudski talenat je usmjeren potrebom za kreativnošću. kreativni talenat za razmišljanje
Najviši nivo lične darovitosti, oličen je u kreativnosti koju ima istorijsko značenje jer se život društva naziva genijem. Genije, slikovito rečeno, stvara nova era u njihovoj oblasti stručnosti. Genija karakteriše kreativna produktivnost, ovladavanje kulturnim nasleđem prošlosti i istovremeno odlučno prevazilaženje starih normi i tradicija. Etimologija riječi "genij" seže u antičko doba kulturna tradicija... Svaki Rimljanin imao je svog genija - božanstvo koje ga je pratilo cijeli život - od kolijevke do groba, podstičući osobu na one radnje koje je izvodio na putu života. Otuda i moderna interpretacija genija - kao maksimalno dozvoljene demonstracije kreativnog potencijala osobe. Tradicionalno se izražava u novim i jedinstvenim kreacijama, sa zakašnjenjem prepoznatim kao “remek-djela”. Ponekad se genijalnost objašnjava novim i neočekivanim metodološkim pristupom kreativnom procesu. Ali, jedna stvar, nesumnjivo, briljantna ličnost svojom kreativnom aktivnošću doprinosi progresivnom razvoju društva.
Zaista, ako intelektualna darovitost ne utiče direktno na kreativni uspeh osobe, ako u toku razvoja kreativnosti kreativnim manifestacijama prethodi formiranje određene motivacije i osobina ličnosti, onda možemo zaključiti o poseban tip ličnost - "Čovek - kreativac".
Svoje poznavanje osobina kreativne ličnosti psiholozi duguju ne toliko vlastitom trudu koliko radu pisaca, istoričara nauke i kulture, likovnih kritičara koji su se na ovaj ili onaj način bavili problemom kreativne ličnosti, jer nema kreacije bez stvoritelja.
Sljedeće karakteristike su svojstvene kreativnoj osobi:
1) nezavisnost - lični standardi su važniji od grupnih, neusaglašenost ocena i sudova;
2) otvorenost uma - spremnost da se veruje u svoje i tuđe fantazije, prijemčivost za novo i neobično;
3) visoka tolerancija na neizvesne i nerešive situacije, konstruktivna aktivnost u tim situacijama;
4) visoko razvijeno estetsko čulo, težnja ka lepoti.
Kreativnost ide dalje od općeprihvaćenog. Ovo je samo negativna definicija kreativnosti, ali prva stvar koja vam upada u oči kada izbliza upoznate darovitu osobu je analogija između ponašanja kreativne osobe i osobe s mentalnim poremećajima.
Postoje dvije tačke gledišta: talenat je bolest i talenat je maksimalno zdravlje.
Cezar Lombrozo genije karakteriše kao usamljene, hladne ljude, ravnodušne prema porodičnim i društvenim obavezama.
Genijalna osoba je uvijek bolno osjetljiva, posebno ne podnosi kolebanja vremena. Oni doživljavaju nagle uspone i padove aktivnosti, nagle promjene raspoloženja od nezadržive veselja do sumornih depresivnih stanja. Izvode samo radnje i radnje koje su njima razumljive, drugima čudne i neprihvatljive. U svemu nađu razloge za razmišljanje, preosjetljivi su na društvene nagrade i kazne itd. Lista genija, mentalnih bolesti, psihopata i neurotika je beskonačna.
Ako pođemo od gornje interpretacije kreativnosti kao procesa, onda je genije osoba koja stvara na osnovu nesvjesne aktivnosti, koja može doživjeti najširi spektar stanja zbog činjenice da nesvjesni kreativni subjekt izmiče kontroli. racionalnog principa i samoregulacije.
Iznenađujuće je da je upravo ova definicija genija u skladu sa modernim idejama o prirodi kreativnosti, koju je dao C. Lombroso: „Obilježja genija u poređenju sa talentom u smislu da je to nešto nesvjesno i da se manifestira neočekivano“. Posljedično, genij pretežno stvara nesvjesno, tačnije, djelovanjem nesvjesnog stvaralačkog subjekta. Talenat, s druge strane, stvara racionalno, na osnovu izmišljenog plana. Genije par excellence je kreativnost, talenat je intelektualac, iako oboje imaju zajedničku sposobnost. Postoje i drugi znakovi genija koji ga razlikuju od talenta: originalnost, svestranost, izdržljivost.
Istraživanja su pokazala da darovita djeca, čija su stvarna postignuća ispod njihovih mogućnosti, doživljavaju ozbiljne probleme u ličnom i emocionalnu sferu, kao i u oblasti međuljudskih odnosa.
Slični zaključci o visokoj anksioznosti i niskoj prilagodljivosti kreativnih ljudi daju se u nizu drugih studija. Specijalista poput F. Barrona tvrdi da da biste bili kreativni, morate biti malo neurotični. Posljedica toga su emocionalni poremećaji koji narušavaju "normalnu" viziju svijeta, stvarajući preduslove za novi pristup stvarnosti.
Kreativna osoba je u stalnoj borbi sa svijetom oko sebe i sa samim sobom. Možda upravo ta borba predodređuje posebnosti kreativnog puta: pobjeda nesvjesnog početka znači trijumf kreativnosti i smrti.
Osobine interakcije svijesti i nesvjesnog određuju tipologiju kreativnih pojedinaca i karakteristike njihovog životnog puta.
Zaključak
Ličnost je konačni i stoga najsloženiji predmet psihologije. Ona u neku ruku objedinjuje svu psihologiju u jednu cjelinu i nema takve studije u ovoj nauci koja ne bi doprinijela spoznaji ličnosti. Svako ko proučava ličnost ne može zanemariti druge oblasti psihologije. Postoji mnogo pristupa proučavanju ličnosti. Ličnost možete posmatrati kroz strukturu, moguće je sa stanovišta fizioloških reakcija, moguće je kroz vezu između fizičkog i mentalnog aspekta ličnosti. U svom radu nastojao sam da se ne oslanjam ni na kakav specifičan pristup razmatranju ličnosti, već sam pokušavao da uopštim sve misli koje su se u meni javljale proučavajući razne metode. Vjerovatno je moj pristup u početku bio pogrešan, moguće je da sam pogrešno shvatio problem, ali sam ipak za sebe došao do određenih zaključaka koji izgledaju otprilike ovako: prvobitno rođena osoba koja ima samo prirodne mentalne funkcije, postepeno, kroz ulazeći u društvo, počevši od rodbine i prijatelja, druži se i postaje ličnost. Istovremeno, sociokulturna sredina utiče na razvoj pojedinca, usađuje mu društvene norme, vrijednosti, moralne, duhovne prihvaćene u ovom društvu. Zato često u porodicama lekara deca odrastaju u lekare, u porodicama umetnika, odnosno umetnika, umetnika i slikara itd. I, konačno, osoba koja sama počinje da utiče na društvo je pojedinac. Ulazak pojedinca u društvo i njegovo formiranje kao osobe može se nazvati "opstanak" ili adaptacija. U zavisnosti od toga koliko lako pojedinac uspe da savlada poteškoće adaptacionog perioda, dobijamo osobu koja je samouverena ili konformisana. U ovoj fazi, osoba bira motivaciju i odgovornost, njen lokus kontrole postaje eksterni ili unutrašnji. Ako tokom ovog perioda pojedinac, predstavljajući referentnoj grupi za njega lična svojstva koja karakterišu njegovu individualnost, ne naiđe na međusobno razumijevanje, to može doprinijeti formiranju agresivnosti, sumnjičavosti, inače - povjerenja i pravde. Čovek postaje ili unutrašnji „kovač sopstvene sreće“, ili spoljašnji koji veruje da od njega ništa ne zavisi.
Faze formiranja ličnosti specifične za dob su prilično zanimljive. Tijelo ima nevjerovatnu memoriju i probleme koji su se pojavili u djetinjstvu i rano djetinjstvo ostaju u podsvesti ceo život, odnosno sve što detetu "nije dato" posle rođenja jasno će se manifestovati kasnije.
Posebno značajan period u dobnom razvoju ličnosti je adolescencija i rana adolescencija, kada se osoba počinje izdvajati kao objekt samospoznaje i samoobrazovanja. U ovom uzrastu značajnu ulogu igraju prosudbe drugih ljudi, a prije svega procjena roditelja, nastavnika i vršnjaka. Mlada osoba određuje svoje mogućnosti i potrebe, a u slučaju velikog neslaganja između njih nastaju akutna iskustva. Sledeći i, po mom mišljenju, poslednji korak formiranje ličnosti je doba generativnosti, kada čovjek uči da sebi uskraćuje nešto u korist djece. Čini mi se da tokom svog života ličnost, ostajući praktično nepromenjena, dobija sve više individualnih osobina.
Po mom mišljenju, praktični cilj psihologije kao nauke je da obrazuje visoko moralnu i visoko moralnu cjelovitu osobu, "idealnu" osobu. Zadatak psihologije je da obrazuje ličnost u ličnosti i razvija sposobnosti stečene rođenjem. Talenat, inspiracija, vještina su najvažniji faktori kreativne aktivnosti.
Opće sposobnosti osobe, kao što su inteligencija, kreativnost, određuju produktivnost odgovarajućih vrsta aktivnosti koje kreativna osoba ispoljava. Međutim, životna zapažanja i posebna istraživanja ukazuju da se prirodni preduslovi sposobnosti ne mogu poreći. Ne prepoznajući urođenost sposobnosti, psihologija ne poriče urođene osobine građe ljudskog tijela, koje se mogu pokazati kao uvjeti za uspješno obavljanje određenih aktivnosti. Ove urođene anatomske i fiziološke karakteristike strukture mozga, čulnih organa i pokreta, koje čine prirodnu osnovu za razvoj sposobnosti, nazivaju se sklonostima. Zapravo, prirodne razlike među ljudima nisu razlike u gotovim sposobnostima, već upravo u sklonostima. Budući da su sklonosti samo preduslov za razvoj sposobnosti koje utiču na proces obrazovanja ličnosti.
Razvoj sklonosti je društveno uslovljen proces i ako se u društvu pojavi potreba za takvim profesijama za koje je potreban istančan muzički sluh i ako ta osoba ima odgovarajuće urođene sklonosti, onda je njemu lakše nego bilo kome drugom razvijaju odgovarajuće sposobnosti.
Kreativna dostignuća u savremenom svijetu moguća su samo uz savladavanje znanja i vještina iz oblasti u kojoj je osoba aktivna. Uspješnost ovladavanja ovim znanjem određuje opštu inteligenciju. Što se čovječanstvo dalje bude razvijalo, to će veća biti uloga intelektualnog posredovanja u stvaralaštvu.
Spisak korišćene literature
1. V.M. Bekhterev "Objektivna psihologija" Moskva "Nauka", 1.
2.L.S. Vigotski, Sabrana dela, tom 6 Moskva "Pedagogija", 1982.
3. J. Godefroy "Šta je psihologija" Moskva "Mir", 1992.
4. B.F. Lomov „Metodološka i teorijski problemi psihologije“. Moskva "Nauka", 1984.
5. Karl Leonhard "Naglašene ličnosti" Kijev "Srednja škola", 1989.
6.R.S. Nemov, "Psihologija", tom 1, Moskva, 1995.
7. Orlov Yu.M. "Penjanje do individualnosti", Moskva, 1991.
8. Psihološki rečnik. Moskva "Pedagogy-press", 1996.
9. V.I. Slobodchikov, G.A. Zuckerman "Periodizacija općeg mentalnog razvoja".
10. E.T. Sokolova "Samosvijest i samopoštovanje u anomalijama ličnosti." Moskva, Moskovski državni univerzitet, 1989.
11. Paul Fress, Jean Piaget "Eksperimentalna psihologija" Moskva "Progres" 1975.
12. G.V. Shchekin "Osnove psihološkog znanja" Kijev, MAUP, 1996.
Objavljeno na Allbest.ru
...Slični dokumenti
Teorijska proučavanja problema kreativnog mišljenja u istoriji strane psihologije. Analiza ovog problema od strane vodećih psiholoških škola. Osobine kreativne ličnosti. Metode stimulisanja ispoljavanja kreativnosti, uloga inteligencije.
seminarski rad dodan 22.12.2015
Empirijske metode za proučavanje kreativnog mišljenja. Šema kreativnog procesa prema Ya.A. Ponomarev. Metode za podsticanje kreativnosti. A. Osborneova tehnika mozganja. Načini razvoja kreativnosti ili kreativne mogućnosti(sposobnosti) osobe.
prezentacija dodata 28.10.2013
Pojam i priroda kreativnosti. Vrste kreativnosti i njihove karakteristike. Karakteristike kreativnog procesa i njegov sadržaj. Formiranje i razvoj ličnosti. Kreativna ličnost i ona životni put... Mogućnosti dijagnostike i razvoja kreativnih sposobnosti.
seminarski rad, dodan 10.06.2010
Psihološka definicija kreativnih sposobnosti - individualni kvaliteti osobe, koji određuju uspješnost njegovog izvođenja kreativnih aktivnosti različitih vrsta. Empirijsko istraživanje nivoa razvijenosti kreativnih sposobnosti kod predškolaca.
seminarski rad dodan 16.04.2010
Kreativnost i koncept kreativnog razmišljanja. Dijagnostika intelektualnih i kreativnih sposobnosti, uslovi za njihovo formiranje i razvoj. Savremena istraživanja kreativnog mišljenja u domaćoj i stranoj psihologiji. Metode za dijagnosticiranje inteligencije.
sažetak, dodan 16.10.2012
Mašta i kreativnost pojedinca. Eksperimentalno istraživanje karakteristika kreativnih sposobnosti, mašte i psihe mlađih školaraca. Funkcija mašte: konstrukcija i kreiranje slika. Teorija kreativne (kreativne) inteligencije.
seminarski rad, dodan 24.05.2009
Pojam mašte i kognitivnih procesa, njihov odnos sa percepcijom. Osobine kreativne mašte osnovnoškolaca, eksperimentalni rad na njihovom istraživanju. Dijagnostički program za proučavanje karakteristika kreativne mašte.
teze, dodato 02.05.2015
Razvoj kreativnog potencijala pojedinca u ontogenezi. Koncept mentalne retardacije. Osobine razvoja kreativnih sposobnosti. Eksperimentalno istraživanje kreativnosti, kreativnog mišljenja djece sa mentalnom retardacijom i zdrave djece, rezultati.
seminarski rad, dodan 30.10.2013
Pojam sposobnosti, njihova priroda, vrste i nivoi. Iskazivanje sposobnosti kod osuđenika, značaj za praksu kazneno-popravnih ustanova. Zatvorska orijentacija kreativne aktivnosti. Osobine dijagnostike i razvoja sposobnosti osuđenika.
seminarski rad dodan 26.03.2012
Karakterizacija vaspitanja kao suštinskog faktora u razvoju ličnosti. Suština pojmova "kreativnost" i "kreativna ličnost" u pedagogiji. Analiza sistema za razvoj kreativnih sposobnosti u vannastavnim aktivnostima. Metode razvoja kreativnosti.
NATA DMITRIEVA
Umjetnička i kreativna djelatnost.
Kod dece predškolskog uzrasta promoviše ulazak deteta u svet književnosti, plesa, pozorišta, svet muzike i vizuelne umetnosti. Umjetnost je jedno od područja ljudskog duhovnog života; možemo reći da je umjetnost najvažnija oblast koja doprinosi razvoju umjetničko stvaralaštvo... Umjetnost ujedinjuje sva znanja o svijetu umjetničke slike, stvaranje raznih slika, oličenje duhovnih kvaliteta, sadržaja u reči, pokretima, prostoru, zvukovima, u vremenu. Po mom mišljenju, umjetnošću se vrši prijenos ljudskog duhovnog iskustva, uspostavlja se veza među generacijama.
Umjetnička i kreativna djelatnost, ili umjetnost pomaže da se formira u svijesti djece cijelu sliku svijeta, istovremeno doprinoseći svijesti o vlastitom značaju. U predškolskom uzrastu umjetnost postaje pedagoški vodič za djecu predškolskog uzrasta, budući da djeca predškolskog uzrasta ovladavaju i reprodukuju stvarnost kroz jedinstvenost slikovnih sistema ekspresivno - vizuelni mediji... Ovdje možemo reći o takvim izražajnim sredstvima kako: muzika (razmatra se ritam, melodija, harmonija, dinamika); kretanje (držanje, gestovi, izrazi lica); govor aktivnost je(izražajnost riječi, intonacija, zvukovi, figurativni prikazi itd.); produktivan aktivnost(materijal, kompozicija, boja, potez, itd.)... Slika u umjetnosti djeluje kao svojevrsno središte koje u sebi objedinjuje vrijeme, riječ, boju, pokret, formu. Takav spoj omogućava djetetov holistički razvoj. V umjetnička i kreativna djelatnost predškolske djece, glavni cilj je nastojanje da se u djetetu uoči stvaralački dar, da se stvore uslovi neophodni za njegov razvoj.
U dobi od 4-5 godina dijete je već uvjereno da je osoba. Ova spoznaja dolazi jer on trči, zna da govori. Širi se i područje ovladavanja svijetom, pokušava se nekako organizirati i objasniti za sebe svijet, da bi se u njemu uspostavile neke veze i obrasci, dijete razvija osjećaj preduzimljivosti, inicijative, koji je položen u igri. U ovom uzrastu se „djetetova samosvijest toliko razvija da daje povoda da se priča o djetetovoj ličnosti“. Kod djeteta od 4-5 godina razvijaju se osjećaji djeteta, što je u velikoj mjeri posljedica razvoja njegovih psihofizioloških funkcija. (senzorni, mnemonički, verbalni, tonički, itd.)... Istovremeno s razvojem osjeta kod djece, nastavlja se i razvoj percepcije. Kvalitativne promjene u razvoju percepcije su razvoj nekih senzornih standarda kod djece od 4-5 godina. (oblici, boje, dimenzionalne manifestacije, itd.)... Razvoj percepcije ulazi u fundamentalno novu fazu tokom prijelaza iz ranog u predškolsko doba. U ovoj dobi vizualna percepcija postaje jedna od vodećih. Formira se čin razmatranja, djeca obično sebi ne postavljaju zadatak da pamte bilo šta. Prosječan predškolski uzrast djeteta je period razvoja djetetovog jezika u procesu govorne prakse. Gramatička strana govora se razvija. Djeca se bave tvorbom riječi na osnovu gramatičkih pravila. Razvoj mišljenja odvija se paralelno sa razvojem djetetovog govora. Počinje da se razvija figurativno mišljenje. Većina bitna karakteristika razvoj djetetovog mišljenja u ovom uzrastu je da su njegove prve generalizacije povezane sa djelovanjem. Dijete razmišlja na osnovu izolovanih činjenica koje zna i koje su mu dostupne iz ličnog iskustva ili posmatranja drugih ljudi. Kod djece 4-5 godina prevladava rekreativna mašta, a to je stvaranje slika opisanih u pjesmama, bajkama, pričama odrasle osobe. Karakteristike ovih slika zavise od iskustva djeteta, informacija akumuliranih u njegovom pamćenju i nivoa razumijevanja onoga što čuje od odraslih, što vidi na slikama. Dakle, ovo doba karakterizira prijelaz mašte iz nevoljne u dobrovoljnu. Uporedo s razvojem mišljenja i mašte kod djeteta se razvija pažnja. U dobi od 5 godina pažnja je proizvoljna. Povećava se stabilnost pažnje. Koncentrirano aktivnost u roku od 15-20 minuta. U stanju je zadržati u pamćenju kada izvodi bilo koju radnju, jednostavno stanje. Glavni faktor u razvoju svih mentalnih kognitivnih procesa u ovom uzrastu je igra, koja u procesu razvoja deteta menja sadržaj od predmetno-manipulacionog ka zapleta-ulogu. Vizuelni aktivnost... Crtež postaje sadržajan i detaljan. Grafičku sliku osobe karakterizira prisustvo torza, očiju, usta, nosa, kose, a ponekad i odjeće. Tehnička strana vizuala aktivnosti... Djeca mogu crtati osnovne geometrijske oblike, lijepiti sliku na papir. Isecite makazama. Srednji predškolski uzrast je doba u kojem dijete nastoji naučiti što više o svijetu oko sebe, ovo je vrhunac kognitivne aktivnosti djece. A to je u potpunosti olakšano razvojem svih mentalnih procesa opisanih ranije. Sveobuhvatan kognitivni razvoj djeca srednjeg predškolskog uzrasta se javlja u toku nastave umjetničke i kreativne aktivnosti... Velika vrijednost za umjetnički-kreativni razvoj predškolaca ima "interes"... Postoje tri glavne komponente umjetničke i kreativne aktivnosti predškolske djece, koji se smatraju u bliskom međusobnom odnosu i predstavljaju njegove temelj: percepcija, izvedba i kreativnost. Uz razumnu kombinaciju ovih komponenti, umjetnički- kreativni razvoj djeteta. Od velikog značaja za razvoj kognitivnih procesa je vizuelno aktivnost, posebno crtanje na nekonvencionalan način. Ovakvi časovi imaju za cilj razvijanje prostornog razmišljanja, ublažavanje strahova kod djece, razvijanje samopouzdanja, učenje djece slobodnom izražavanju svojih ideja, razvijanje osjećaja za kompoziciju, ritam, boju, percepciju boja, osjećaj za teksturu i volumen, razvijanje fine motoričke sposobnosti, kreativnost, mašta i let fantazije. Dok rade, djeca dobijaju estetski užitak. Svaka od ovih tehnika je mala igra. Slike koje djeca stvaraju na papiru nisu ništa drugo do faze njihovog ličnog rasta.
Koliko iskrene radosti i oduševljenja djeca čine ručno rađenim rukotvorinama. Kada stvaraju bilo koji zanat, djeca razvijaju moral i volju kvaliteta: istrajnost, strpljenje, tačnost, odgovornost, aktivnost, posvećenost, samostalnost.
Dijete od 4-5 godina rado je uključeno u produktivno, kognitivno i kreativno aktivnost... U njemu dijete djeluje, s jedne strane, kao vođeno odraslom osobom i kroz različite metode i oblike se uključuje u razvoj umetničko iskustvo; s druge strane, on se pokušava kao umjetnik - stvaralac.
Stoga razvoj percepcije djeteta ovisi samo o odraslima. Svaki odgajatelj i roditelj, po želji i uz odgovarajuću vještinu, može kod djece izazvati emocionalni odgovor na bilo koje vremenske prilike. Zajedno s njim djeca mogu uživati u suncu, kiši, magli i vjetru. Toddlers "uhvatiti" sunčani zečići i "Skupiti" kapi kiše, pogledajte kroz list topole poznato područje i vidite ga kao zeleno čarobno kraljevstvo i još mnogo toga.
Rad na percepciji okolnog svijeta mora se stalno obavljati. Važno je da djetetovoj percepciji prethodi uzbuđeno iznenađenje i radosna pažnja odrasle osobe. ( "Koja vrsta prekrasno cvijeće! Kakva divna zelena trava!".
Dječja percepcija mora biti holistička. "Lepota sama po sebi utiče na dušu", primetio je V. A. Suhomlinski, "i ne zahteva objašnjenje."
Međutim, rad na razvoju percepcije ne bi trebao biti ograničen na upoznavanje djece s prirodom. Igračke koje su stalno prisutne u igrama djece sadrže velike mogućnosti.
Posebnu ulogu u razvoju percepcije kod djece ima upoznavanje ilustracija knjige... Često su slike u knjigama prva izražajna umjetnička djela koja dijete upoznaje. Od toga kako je organizovano i sprovedeno ovo djelo zavisi od toga da li se deca zaljube u ovu vrstu umetnosti. Dakle:
U ilustraciji, koristeći različitim sredstvima ekspresivnost se mora prenijeti na određeno raspoloženje (smiješno. tužno) i likovi heroja (dobro ljut).
Formiranje interesovanja kod dece za umjetnički Kreativnost se javlja kroz igru, koja se koristi za postizanje dva glavna zadatka. Prvo, transformirajte nastavu o osnovama vizualnog aktivnosti u svjesnom i za dijete zanimljivom poslu. Drugo, kako bi se osiguralo da beba ima prirodan prijelaz od učenja do igre i promovirala formiranje igre.
Organizacija zabavnog crtačkog kutka.
Prilikom organizacije razvojne sredine treba se osloniti na niz principa istaknutih u predškolskoj pedagogiji. (G.G. Grigorieva, 1999.)
Princip distance i konvergencije pozicija u komunikaciji između odrasle osobe i djeteta u cilju uspostavljanja kontakta, dizajna predmetno okruženje moraju zadovoljiti moguću želju djece u procesu kreativnosti;
Princip podsticanja aktivnosti, samostalnosti kreativnosti. Djeca ne bi trebala imati samo slobodan pristup alatima i materijalima, već i pravo izbora metoda i tempa crtanja;
U bilo koje vrijeme i, ako je moguće, u drugom okruženju. Deca mogu da menjaju ovu sredinu po sopstvenom nahođenju, ako njihovo raspoloženje to zahteva, princip stabilnosti – dinamizam razvojnog okruženja koji treba da se sprovodi u razumnoj promeni i obogaćivanju sadržaja predmeta, njegovom racionalnom uređenju, omogućavajući implementacija ideja, namjera.
Posebnu pažnju treba obratiti na organizaciju namjenskog prostora za crtanje i postavljanje opreme. Mora postojati papir različitih boja, tekstura, formata; olovke u boji, flomasteri, voštane bojice, boje (gvaš, akvarel) itd; alati za farbanje (četke, tanke i debele, različite tvrdoće sa gomilom, traka od kartona, niti različite debljine, zaptivke i šabloni, utičnice za boje, neprolivajući jastučići za vodu, salvete, stalci za alat i dr.)
Sva ova oprema je praktično pohranjena u odvojenim kutijama. Novi vizuelni materijal se uvodi postepeno, kako se deca upoznaju sa njim u učionici.
Kutak je ukrašen dječjim crtežima koji su postavljeni na posebnom postolju. U kutu za crtanje nalaze se fascikle sa reprodukcijama slika umjetnici, predmetni i fabularni crteži, razglednice, ilustracije za bajke, priče. Posebna fascikla ukrašena je uzorcima crteža napravljenih tradicionalnim tehnikama.
U učionici za likovnu umjetnost aktivnosti preporučljivo je koristiti muzičke komade. Stoga, grupa mora imati kasetofon sa muzikom. različite prirode, raspoloženje.
Za samostalno učenje u kutak:
Dijete treba da ima maksimalnu slobodu da pokaže inicijativu i potreban fizički i mentalni prostor;
Dijete ne može biti ograničeno u izboru materijala potrebnih za crtanje. (akvarel, gvaš, četke, olovke u boji, itd.);
Zaplet crteža se ne kritikuje;
Slika (čak i ako nije uspješan) odrasla osoba mora obratiti pažnju.
Originalnost i novost
Nedavno su se pojavili novi programi i tehnologije koji omogućavaju da se proces vizualnog stvaralaštva učini zanimljivijim i produktivnijim. Novost leži u uspješnoj kombinaciji tradicionalnih tehnika slikanja i aplika i nekonvencionalnih tehnika i materijala za sliku, u kombinaciji sa savremeni pristupi na odgoj i obrazovanje djece. To je besplatan kreativni proces kada nema riječi. "ZABRANJENO JE", "NE PRAVILNO", ali je moguće kršiti pravila upotrebe određenih materijala, kombinovati različite tehnike.
Zajednički kreativac aktivnost sa učenicima se zasniva na sistematskom pristup aktivnosti, što doprinosi razvoju individualnih sposobnosti svakog djeteta, pri čemu dijete samo postaje aktivno u odabiru sadržaja svog aktivnosti, postaje predmet obrazovanja, koji ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda DO.
Razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta korištenjem netradicionalnih tehnika i materijala
Upoznavanje sa tehnikama raznih tehnika crtanja i aplikacija.
Naučiti učenike da kombinuju, eksperimentišu sa različitim tehnikama i materijalima u crtanju i primeni.
Stvorite uvjete za samostalno eksperimentiranje s različitim materijalima.
Razvijati osjećaj za boju, oblik, kompoziciju.
Razvijati maštovito mišljenje, maštu, fantaziju, estetsku percepciju.
Koristite tehnike primjerene uzrastu i prilagođene djeci
Srednja grupa
"Crtanje prstima"
"otisak dlana"
"Ubod tvrdom, polusuvom četkom"
"Crtanje pamučnim štapićima"
"Aplikacija sa plastelinom"
"Otisak zgužvanog papira"
"Voštane bojice + vodene boje"
"Štampanje listovima"
Praćenje dlanova
Analizirajući njihovo iskustvo u cilju razvoja kreativnih sposobnosti predškolaca u netradicionalnim vizuelnim tehnikama aktivnosti, uvjereni u njegovu efikasnost. Može se primijetiti da su u procesu kreativnosti djeca naučila da utjelovljuju svoje ideje, počela su preuzimati inicijativu da stvaraju stvari vlastitim rukama i, stoga, vjeru u vlastitu snagu... Dječji crteži postali su zanimljiviji i sadržajniji.
Radeći u ovom pravcu, istakla je da djeca imaju povećan interes za vizualno aktivnosti... Prema deci lekcije, vizuelni aktivnosti postale voljene... Djeca se upoznaju sa interesovanjem i uče nove načine prikazivanja. Savladavajući razne metode, djeca ih sama nude, treba im samo ponuditi temu. Netradicionalni materijali i sredstva Slike: žitarice, perle, perje, pješčani čepovi, lišće drveća, žigovi i pečati, slamke, pjenasta guma radoznali su za djecu kao neobična igra eksperimentiranja. To ih uključuje u kreativni proces.
Grupa stalno ima izložbe, grupa je ukrašena njihovim slikama i rukotvorinama, pripremaju se pokloni za odrasle za praznike, što pozitivno utiče na kognitivni interes za kreativnost.
Roditelji su se upoznali sa tehnikama netradicionalnog crtanja, dobili nove i korisne informacije. Pojačali su interesovanje za umjetničke aktivnosti... Većina roditelja počela je koristiti predloženi materijal kod kuće u zglobu aktivnosti sa djecom... Prema riječima roditelja, ovakav stav aktivnosti omogućava porodicama da se aktivnije uključe u proces učenja predškolskog uzrasta i shodno tome razvija interes za umjetničke i kreativne aktivnosti.
Podsticanje kreativne aktivnosti učenika pri crtanju ljudske figure. Grafika
teza
1.1 Kreativna aktivnost. Karakteristike kreativne aktivnosti
Postoji hijerarhija vrijednosti ranga koja karakterizira stupanj predispozicije osobe za kreativnu aktivnost: sposobnost - darovitost - talenat - genijalnost.
Prema I.V. Goethe, genij umjetnika određen je snagom percepcije svijeta i utjecajem na čovječanstvo. Američki psiholog D. Guilford bilježi ispoljavanje šest umjetnikovih sposobnosti u kreativnoj aktivnosti: tečnost mišljenja, analogije i opozicije, ekspresivnost, sposobnost brzog prelaska s jedne klase predmeta na drugu, originalnost, sposobnost da se umjetničkom obliku da potrebno obrisi 16.55.
Umjetnička darovitost podrazumijeva oštru pažnju prema životu, sposobnost odabira predmeta pažnje, fiksiranja ovih utisaka u pamćenje, izdvajanja iz sjećanja i uključivanja u bogat sistem asocijacija i veza koje diktira stvaralačka mašta.
Mnogi ljudi se bave umjetničkim aktivnostima u jednom ili onom obliku umjetnosti s manje ili više uspjeha. Međutim, samo umjetnička sposobnost osigurava stvaranje umjetničkih vrijednosti od javnog interesa. Umetnički nadarena osoba stvara dela koja imaju održiv značaj za dato društvo tokom značajnog perioda njegovog razvoja. Talenat stvara umjetničke vrijednosti koje imaju trajni nacionalni, a ponekad i univerzalni značaj 36,117.
Djelatnost je djelatnost osobe usmjerena na postizanje svjesno postavljenih ciljeva koji se odnose na zadovoljavanje njegovih potreba i interesa, na ispunjavanje zahtjeva za njom od strane društva i države.
Aktivnost se u psihologiji smatra oblikom manifestacije ljudske aktivnosti, budući da je sama aktivnost inherentna sposobnost svih živih bića da reaguju na okolinu. Ljudska aktivnost ne samo da je raznovrsnija – u oblicima, tipovima, sferama ispoljavanja – već je multivarijantna u svakom obliku ili sferi. Ljudska aktivnost je produktivna, kreativna, konstruktivna. Tačnije, kreativna aktivnost je specifična vrsta ljudske aktivnosti usmjerena na spoznaju i kreativnu transformaciju okolnog svijeta, uključujući i sebe.
Svaka vrsta ljudske aktivnosti u kojoj se očituje nešto novo, ne reprodukcija utisaka i radnji koje je imao u njegovom iskustvu, već stvaranje novih slika ili radnji, pripadat će kreativnoj djelatnosti. Kreativna djelatnost je djelatnost koja daje novi originalni proizvod visoke društvene vrijednosti (stvaranje umjetničkog, muzičkog, književnog djela, kao i razvoj novih metoda nastave i obrazovanja i dr.). Mozak nije samo organ koji čuva i reprodukuje naše prethodno iskustvo, on je i organ koji kombinuje, kreativno obrađuje i stvara od elemenata ovog prethodno iskustvo nove pozicije i novo ponašanje. Kada bi ljudska aktivnost bila ograničena na jednu reprodukciju starog, onda bi osoba bila stvorenje okrenuto samo prošlosti i mogla bi se prilagoditi budućnosti samo u onoj mjeri u kojoj reproducira ovu prošlost. To je stvaralačka aktivnost osobe koja ga čini bićem, okrenutim budućnosti, kreirajući je i modificirajući svoju sadašnjost.
U savremenoj psihologiji postoje fizičke (spoljašnje, motoričke) radnje sa objektima i mentalne (unutrašnje, mentalne) radnje sa odrazima (slikama, konceptima) objekata. Mentalne radnje se formiraju na osnovu fizičkih, spoljašnjih 16.56.
Na primjer, učenik uči da crta. Da bi ispravno odredio i prikazao proporcije, prostornu sliku proporcija, prostorni raspored dijelova i, općenito, prikazani predmet, koristi tehniku gledanja, koja se široko preporučuje u početnoj fazi učenja crtanja. Odnosno, držeći olovku prstima desne ruke, dijete crta desna ruka prema prikazanom objektu i, zavrnuvši lijevo oko, sličicom označava odgovarajuću veličinu ili ugao nagiba, prostorni položaj jednog ili drugog dijela predmeta, odnos njegovih proporcija. Postepeno dolazi vrijeme kada olovka, koja se koristi na ovaj način za olakšavanje mjerenja proporcija, prostornog rasporeda, postaje nepotrebna, jer je oko učenika, nakon određene obuke, sposobno samo bez mehaničkih uređaja da odredi proporcije i položaje delova objekta. Posebno efikasno mjerenje i poređenje proporcija, dijelova i prostornih odnosa objekta (ili grupe objekata) pretvara se u mentalnu radnju apstrahovanu od direktnog čina manipulacije olovkom u svrhu mjerenja. Ali kada se posmatra priroda u stvaralaštvu učenika, zapravo se ponavlja proces stvarnog viđenja, tj. objekti operacije su slike prirode i pokreti ruke sa zgužvanom olovkom, predstavljeni u mašti.
Formiranje raznih mentalnih radnji obezbeđuje mentalnu aktivnost na nivou iskustva koje osoba postiže. Uspješno ovladavanje mentalnom aktivnošću dovodi do činjenice da, počevši s vanjskom, objektivnom aktivnošću, osoba prvo planira ovu akciju u svom umu, koristeći arsenal slika, govornih simbola. Spoljna aktivnost je stoga podložna kontroli mentalne aktivnosti koju ona usmerava. Proces pretvaranja mentalne radnje u spoljašnju, objektivnu naziva se eksteriorizacija 16,108.
U procesu bilo koje aktivnosti, osoba je vođena određenim motivima i ciljevima. Motiv je motivacija osobe da djeluje. Motiv mogu biti osjećaji, potrebe, znanje, prisiljavanje na pokazivanje voljnih napora i postizanje ciljeva. Cilj je predmet na koji je usmjerena ljudska aktivnost.
Ljudske aktivnosti su veoma raznolike. Međutim, sva ta raznolikost se svodi na tri glavna tipa: rad, učenje, igra.
Kreativno djelovanje, naravno, zahtijeva sposobnost, kapitalno znanje, strastvenu zainteresovanost za posao. Osim toga, kreativna aktivnost zahtijeva razvijenu maštu. Ali glavna stvar je ogroman trud, upornost i upornost u savladavanju prepreka. Pogrešno je misliti da je talentovanoj osobi sve lako, bez poteškoća.
Nastava je sistematsko, sistematsko usvajanje znanja, sposobnosti i vještina. Nastava je neka vrsta pripremne faze za radnu aktivnost.
U igri se razvijaju djetetovo mišljenje, pamćenje, mašta, pažnja, sposobnosti, počinju formirati voljne crte ličnosti, sklonosti karaktera.
Po prirodi onoga što i kako dijete prikazuje, može se suditi o njegovom odgoju okolne stvarnosti, o osobinama pamćenja, mašte, mišljenja. Veliku ulogu u likovno-kreativnim aktivnostima i razvoju kreativnih sposobnosti djece ima nastava likovne umjetnosti.
Prema nekim psiholozima, kreativna aktivnost zasnovana na kombinovanoj sposobnosti našeg mozga može se nazvati maštom. Obično mašta znači sve što nije stvarno, što ne odgovara stvarnosti. Naime, mašta kao osnova svakog stvaralačkog djelovanja podjednako se manifestuje u svim odlučnim aspektima kulturnog života, omogućavajući umjetničko, naučno i tehničko stvaralaštvo 31,124.
Bez razvijene mašte, umjetnik se praktički ne može baviti kreativnom aktivnošću, u najboljem slučaju moći će napraviti samo slabe kopije koje nadaleko podsjećaju na stvarnost. Likovna umjetnost je figurativni odraz stvarnosti. N.N. Ge je često govorio: "Morate razviti moć mašte."
"Svaki izum", kaže Ribot, "veliki ili mali, prije nego što je postao jači, zapravo ostvaren, bio je ujedinjen samo maštom - zgrada podignuta u umu kroz nove kombinacije ili omjere" 13, 120.
Kreativna aktivnost rađa plan, tj. ideja o budućem stvaranju. A kada osoba započne bilo koji posao, on "vidi" svrhu svoje aktivnosti, njen rezultat. Čak i najgori arhitekta se od samog početka razlikuje od najbolje pčele po tome što je prije nego što je napravio ćeliju od voska, već ju je izgradio u svojoj glavi. Na kraju procesa rada dobija se rezultat koji je već na početku ovog procesa bio prisutan u ljudskom umu, odnosno idealan. Ako se osoba bavi kreativnim radom, onda mora zamisliti ono što niko, uključujući i njega samog, još nije učinio i, stoga, nije vidio ili čuo. Mašta stvara "sliku" onoga što će tek nastati u procesu kreativne aktivnosti 13,123.
Mašta nije stvarnost, ali ne može biti bez stvarnosti, jer elementi stvarnosti su njegov hranljivi medij. S druge strane, to je kreativna aktivnost koja ponekad određuje program čovjekovog djelovanja, tok njegovih misli, njegov odnos prema okolnoj stvarnosti, prema vlastitom radu, prema različitim oblicima njegove aktivnosti.
U ovom pasusu razmatraju se pitanja vezana za definiciju koncepta kreativne aktivnosti, načine i sredstva njene implementacije...
Nastava informatike u 9 razredima srednja škola na osnovu upotrebe kreativnih zadataka
U ovom dijelu analiziraju se komponente kreativne aktivnosti učenika na časovima informatike. Nastava je multifunkcionalna jedinica obrazovnog procesa...
Organizacija kreativnih aktivnosti studentskog koreografskog kolektiva
Kreativnost je daleko od toga nova stavka istraživanja. Privukao je pažnju mislilaca svih epoha u razvoju svjetske kulture ...
Osobine pedagoških uslova za formiranje tehničkih vještina i sposobnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta
Definirajmo dvije komponente pedagoškog modela formiranja i razvoja umjetničko-estetičkih potreba, umjetničke i estetske svijesti, potkrepljujući njihovu nužnost - širenje znanja o specifičnostima...
Osmišljavanje vannastavnih kreativnih aktivnosti učenika
Razvoj kreativnih sposobnosti mlađeg učenika na času lektire
Kurs književnog čitanja dio je jedinstvenog sistema filološkog obrazovanja učenika osnovnih škola na osnovu didaktičkih principa i tipičnih svojstava L.V. Zankova ...
Tokom posljednjih godina Naučnici i psiholozi provode istraživanja o problemu identifikacije kreativne darovitosti kao samostalnog tipa darovitosti. Čuveni američki naučnik P. Torrance zaključio je ...
Razvoj kreativnih sposobnosti učenika na nastavi batika od 5. do 6. razreda
Mnogi istraživači dječje psihologije i psihologije kreativnosti uvjereni su u mogućnost podučavanja kreativnosti, dajući djeci smislen impuls za kreativnu aktivnost. Učenje da budete kreativni ima važnu društvenu dimenziju...
Razvoj kreativne aktivnosti djece od 7-9 godina uz pomoć plesnog aerobika
„Direktivnost savremeno obrazovanje na razvoj djetetove ličnosti potrebno je identifikovanje, utvrđivanje onih svojstava čiji uticaj doprinosi razvoju ličnosti u cjelini...
Razvoj metodologije za izvođenje nastave crtanja korištenjem flash tehnologija
Kreativna aktivnost je oblik ljudske aktivnosti usmjeren na stvaranje kvalitativno novih društvenih vrijednosti. Problematična situacija služi kao poticaj za kreativnu aktivnost...
Kreativna aktivnost nastavnika
Kreativna aktivnost školaraca kao uslov za formiranje moralnog i estetskog odnosa prema prirodi
Važna uloga u pripremi za kreativne radne predstave osnovna škola... U tim godinama je postavljena psihološka osnova za takvu aktivnost, razvijena mašta i fantazija, kreativno razmišljanje, odgojena radoznalost...
Kreativni rad učenika na časovima književnog čitanja kao sredstvo za razvijanje mašte mlađih školaraca
mašta kreativno književno čitanje Razumijevanje suštine kreativnosti omogućava vam da shvatite utjecaj na razvoj mašte kreativnosti. Kreativnost je posebna aktivnost...
Promjene u svijetu oko nas, u društvu, nagli rast obima informacija, različiti načini pristupa njima i sposobnost navigacije u toku informacija, postavljaju povećane zahtjeve pred intelektualne kvalitete osobe...
Formiranje kreativne aktivnosti učenika
Svaka druga osoba sanja da se bavi kreativnošću. Ipak bi! Snimanje portreta lijepih žena ili nevjerovatnih prirodnih pejzaža mnogo je ugodnije od brojanja brojeva ili pisanja bilo kakvih finansijskih izvještaja. Osim toga, sada, kada roditelji od djetinjstva upisuju svoju djecu u sve vrste kreativnih studija, skoro svako u našoj zemlji ima ovaj ili onaj talenat, što samo traži hitnu implementaciju. Dakle, koja su danas najpopularnija i najperspektivnija kreativna zanimanja?
1. Dizajner
U ovoj oblasti izbor specijalizacija je toliki da gotovo svako može otkriti sposobnost dizajna. Neki se aktivno bave uređenjem kuća i kreiranjem šik interijera, drugi se fokusiraju na krajolik vrta-bašta, treći kreiraju reklamne brošure, crtaju web stranice, treći šiju modernu odjeću i učestvuju na modnim revijama, a ima i onih koji rade na dizajnu. aviona ili automobila...
2. Organizator svečanih događaja
Danas gotovo nijedno vjenčanje, nijedan rođendan nije potpun bez zabavni program... A da biste običan odmor pretvorili u pravu nezaboravnu predstavu, morate se potruditi. I nesumnjivo imati puno mašte. Zato je danas potražnja za talentovanim organizatorima velika! Priprema scenarija, promišljanje takmičenja, rad sa animatorima, privlačenje umetnika, neograničen prostor za maštu, i što je najvažnije - bez kancelarijske rutine.
3. Fotograf
Pa, gdje smo danas bez fotografa? Ovdje pogledate vijesti na društvenoj mreži i vidite da su skoro svi prijatelji gotovo majstori fotografije i čarobnjaci Photoshopa. Svaki takav kreativni majstor može naći posao u ovoj oblasti. Najvažnije je napraviti impresivan portfolio, odabrati objekte za snimanje (vjenčanja, praznike, portrete djece, kostimografske snimke, pejzaže, putopisne fotografije itd.) i biti u mogućnosti da se kompetentno predstavite i reklamirate, ostalo će uslijediti. Profesionalna fotografija je toliko ušla u naše živote da su foto sesije postale dostupne ne samo zvijezdama, već i običnim domaćicama. Ako toliko volimo da nas fotografišu, zašto onda ne bismo stali s druge strane kadra.
4. Barmen
Pitajte šta je kreativno u ovoj profesiji? Jeste li ikada vidjeli kako rade pravi barmeni? Ne oni dosadni i tihi točioci piva u malim barovima, već pravi profesionalci u svojoj oblasti koji prirede čitavu predstavu, pretvarajući rad u pravu umjetnost. Barmen je svojevrsni mađioničar - ne samo da ume da pripremi božanstveni koktel, već je sposoban i da udari pozorišnom akcijom. Postoje tri stila rada barmena: klasični, slobodni i brzinsko miješanje. Prvi je konzervativizam i strogost. Ali drugo je već umjetnost. Slobodni stil se izražava u sposobnosti barmena da kreira trikove, uključujući pojedinačno ili sinkrono (sa drugim barmenom) žongliranje različitim predmetima (šejkeri, flaše, čaše, komadi leda, itd.), pirotehničke efekte. Speedmixing znači brzo miješanje. Majstori ovog stila glavni naglasak stavljaju na brzu pripremu koktela uz strogo pridržavanje općeprihvaćenih standarda i proporcija. Stoga se mnogi popularni barovi oslanjaju na barmena s talentom za žongliranje ili brzo miješanje.
5. Kreativni direktor
Naravno, vodovodnoj kompaniji nije potreban kreativni direktor. Iako ponekad ne bi škodilo da budete kreativni oko toga kako napraviti kompaniju liderom u prodaji toaleta. Stoga su u reklamnim agencijama, medijima i organizacijama industrije zabave dobri kreativci uvijek vrijedni. U ovoj profesiji čovjek mora biti ne samo iskusan zabavljač i generator kreativnih ideja, već i odličan vođa. Upečatljiv primjer je David Ogilvy- "otac oglašavanja", kako ga zovu, talentovani copywriter i kreativni direktor koji je stvorio vlastitu agenciju. Danas o njegovim knjigama uče oglašivači, autori tekstova i marketinški stručnjaci iz cijelog svijeta.
6. Cvjećar
Stvaranje jedinstvenih buketa aranžmana je također umjetnost. Ne morate samo da umotate tulipane u novine ili celofan, ovo je ozbiljna profesija, naravno, koja zahtijeva određeni talenat i umjetnički ukus. Ruski nacionalni ceh cvjećara godišnje održava razna natjecanja na kojima se identificiraju najtalentovaniji majstori. Dakle, cvjećar je profesija koja nije samo tražena, već i vrlo prestižna, što će vam omogućiti da postignete uspjeh u kreativnom okruženju i zabavljate vlastiti ponos postignućima.
7. Šminker
Činilo bi se uobičajenom stvari nanošenje šminke. Međutim, nije slučajno da se neki od talentiranih šminkera nazivaju “face painters”. Pokušajte da "nacrtate" sto lica za jednu osobu! A talentovani šminker to može. Stoga su pokupljeni. Na Zapadu još uvijek postoji profesija gledaoca (od engleskog look - look, look). To je osoba koja doslovno kreira izgled klijenta: poznavajući njegovu profesiju, način života i budžet. Luker izrađuje nekoliko kompleta za razne prilike - posao, putovanja, svečane prijeme, porodične proslave itd. Savjetuje kako prepraviti ili dopuniti stare stvari kako bi ponovo postale relevantne.
8. Zlatar
U ovoj profesiji definitivno ne možete bez talenta i kreativnog traga. Posao je težak, mukotrpan, jednom riječju - nakit. I, usput, uopće nije potrebno pronaći rudnike zlata i bisere za izradu remek-djela nakita. Možete se snaći sa jednostavnijim materijalima, stvarajući očaravajući modni nakit. Možete vješto kombinirati ekonomično i kreativnost za profesiju.
9. Iluzionista
Moderni mađioničari su kreatori "ukusnih" emisija i masovnih čudesnih obmana. Ljudi uvijek žele vjerovati u čuda, tako da uzbuđenje oko ovakvih emisija nikada neće nestati. Setite se legendarnog David Copperfield, svi su bili prikovani za ekran njegovim nevjerovatnim iluzijama. ruski braća Safronov je i danas na vrhuncu popularnosti. Stoga, ako se vaši talenti najbolje očituju u sposobnosti iznenađenja, onda se možete okušati u ulozi modernog čarobnjaka. Odvažno, ali originalno.
1 0. Writer
Za neke je pisanje pravi bukvalno težak posao, ali ima i onih koji olako savijaju slova u tekstove na više stranica. Ako imate mašte i mašte, osim toga, družite se s riječima koje se uklapaju u divne fraze, onda ko zna - možda kroz kratko vrijeme Vaše knjige će se prodavati u milionskim tiražima, vaše predstave će se postavljati na najboljim pozorišnim pozornicama, a prema vašim kratkim pričama snimati će se sjajni filmovi... Inače, pisanje dobrih članaka takođe nije lak posao, ali kakav kreativan i zanimljiv.
Međutim, cijela ova lista ne negira činjenicu da svoju kapljicu kreativnog interesa možete unijeti u apsolutno bilo koju profesiju. Čak i računovodstvo može biti kreativno. Profesionalni kreativni knjigovođa od neuglednog finansijski izvještaji može hrabro učiniti atraktivnim i samim tim smanjiti porezno opterećenje kompanije. Iako, naravno, savremena zakonska regulativa koči razvoj ovog kreativnog potencijala... Ili možda svi ne moramo biti kreativna jedinica. U većini slučajeva sva romantika uspješnog talenta krije naporan i naporan rad!
Međutim, kreativni ljudi lako mogu promijeniti svoje zanimanje. Iskoristite iskustvo zvijezda:
KREATIVNA AKTIVNOST - oblik ljudske aktivnosti usmjerene na stvaranje kvalitativno novih društvenih vrijednosti. Podsticaj kreativnoj aktivnosti je problematična situacija koja se ne može riješiti na osnovu dostupnih podataka na tradicionalne načine. Originalni proizvod aktivnosti dobija se kao rezultat formulacije nestandardne hipoteze, diskrecije nekonvencionalne međusobne povezanosti elemenata problemske situacije, privlačenja implicitno povezanih elemenata, uspostavljanja novih vrsta međuzavisnosti između njih. . Preduvjeti za kreativnu aktivnost su fleksibilnost mišljenja (sposobnost variranja načina rješavanja), kritičnost (sposobnost napuštanja neproduktivnih strategija), sposobnost konvergiranja i kohezije koncepata, integritet percepcije, itd. Stvari kreativnog sposobnosti su svojstvene svakoj osobi, svakom normalnom djetetu. Morate biti u mogućnosti da ih otvorite i razvijete. Kreativnost se kreće od velikog i blistavog talenta do skromnog i suptilnog. Ali suština kreativnog procesa je ista za sve. Razlika je u specifičnom materijalu stvaralaštva, skali dostignuća i njihovom društvenom značaju. Elementi kreativnosti se manifestuju i u rješavanju svakodnevnih životnih zadataka (mogu se uočiti u „uobičajenom“ misaonom procesu).
Uz tradicionalne oblike obrazovanja, dijete, usvajajući i asimilirajući neke informacije, postaje sposobno da reproducira metode rješavanja zadataka, dokazivanja teorema itd. koje su mu ukazane. Međutim, on ne sudjeluje u kreativnom traganju za rješenjem postavljenog problema i stoga ne stiče iskustvo takvog traganja. Što se problem koji treba riješiti više razlikuje od poznatog, učeniku je teže pretraživati sam proces ako nema specifično iskustvo. Stoga nije rijetkost da maturant uspješno savlada gradivo školski program, ne izlazi na kraj sa problemima konkursnog ispita na univerzitetu (izgrađen
na istom materijalu), jer zahtijevaju nestandardan pristup To njihovo rešenje.
Napredovanje nove hipoteze u vezi sa novim problemom zahteva posebne vrste aktivnosti koje presudno zavise od sposobnosti istraživača. Ove sposobnosti se formiraju u aktivnostima samih učenika. Nijedna priča o ulozi hipoteza ne može zamijeniti u razvoju čovjekovih sposobnosti istraživanja, čak i malu, ali samostalno iznesenu hipotezu. Također je poznato da za rješavanje niza problema treba odbaciti sve tradicionalne načine i sagledati ih iz potpuno novog, neočekivanog ugla. Međutim, poznavanje ovoga ne omogućava pronalaženje novog ugla gledanja u procesu specifičnog istraživanja. Samo iskustvo praktičnog istraživanja razvija ovu sposobnost.
Za prenošenje kreativnog iskustva potrebno je konstruisati posebne situacije koje zahtevaju kreativna rešenja i stvoriti uslove za to. Mogućnost konstruisanja ovakvih situacija je zbog činjenice da se nastava kreativnosti uglavnom odvija na problemima koje je društvo već riješilo i načinima rješavanja koji su već poznati. Stoga, za proces učenja, definicija kreativne aktivnosti zahtijeva prilagođavanja. Ogromna većina djece ne stvara nove vrijednosti za društvo. Oni reproduciraju vrijednosti koje su već poznate društvu i samo 1 u pojedinačnim slučajevima, na određenom stupnju svog razvoja i ovisno o organizacijskim aktivnostima starijih, mogu stvoriti nove vrijednosti za društvo. Nedostatak društvene novine u rezultatima dječjeg stvaralaštva ne dovodi do radikalne promjene u strukturi kreativnog procesa koji sprovode. Faze kreativnog procesa, zakonitosti koje su mu inherentne, očituju se podjednako u aktivnostima naučnika i u aktivnostima školaraca. U ranim fazama učenja, ispoljavanje zajedničkog stvaralačkog puta samo je komplikovano nedostatkom potrebne kulture kod učenika. Što ranije djeca steknu sposobnost ispravnog dokazivanja, sposobnost dosljednog zaključivanja, povezivanja dobijenog rješenja problema sa željenim, to se više otkriva zajedništvo stvaralačkog procesa naučnika i djece. Stoga, u odnosu na proces učenja, kreativnost treba definirati kao oblik ljudske aktivnosti usmjerene na stvaranje vrijednosti koje su za njega kvalitativno nove i imaju društveni značaj, tj. važno za formiranje ličnosti kao društvenog subjekta.