Metode formiranja emocionalno-voljne sfere ličnosti

Znamo da se edukacija odvija kroz organizaciju dječjih aktivnosti. Samo uključivanjem djeteta na određeni način organizovane aktivnosti moguće je osigurati formiranje navika pravilnog ponašanja kod njega. Ali nametnuta aktivnost je neproduktivna za obrazovanje. Aktivnost djeteta podrazumijeva njegovu želju da u njoj učestvuje. U lancu aktivnosti važno mjesto imaju potrebe djece, njihove težnje, iskustva, motivi za određene radnje i djela. Motiv je sastavni dio moralnog kvaliteta. Postojeći u sferi svijesti, motiv ima sposobnost da bude nevidljiv i u svakom slučaju se manifestuje kao odnos prema činu, namjernom obliku ponašanja, prethodno ostvarenom. Ako je motiv slabo razvijen, onda možda neće uspjeti. U ovom slučaju, pomoć mu može biti motivisana.

Činjenica da se osoba tvrdoglavo bavi sportom ima svoje unutrašnje pokretačke razloge – motive. Pohvale i kritike, nagrade i titule mogu promijeniti tok i djelotvornost aktivnosti, ali ne i samu aktivnost. Sličnost motiva i poticaja je u tome što su oni (obojica) uzrok radnji. Razlike su u tome motiv- unutrašnji uzrok koji uzrokuje radnju, stimulus- vanjski, dodatni, koji samo pomaže nastanku, toku ili prestanku djelovanja. motiv utiče na aktivnosti stimulus isto za rezultat toga.

Efikasan vaspitni proces je nemoguć bez čitavog sistema podsticaja koji podstiču decu na to ispravno ponašanje. Poticaji utiču na formiranje svih aspekata ličnosti, pomažu sazrevanju emocionalno-voljne sfere. Stimulacija je najefikasnija kada se zasniva na potrebama i interesima pojedinca.

Metode formiranja emocionalno-voljne sfere ličnosti:

(stimulativne metode)

− lični primjer edukator;

− zahtjev;

- igrani pristup organizaciji aktivnosti;

− ohrabrenje i kažnjavanje;

− poređenje, nadmetanje, nadmetanje;

− povjerenje.

Lični primjer nastavnika.

Posmatranja djece pokazuju da često eksplicitno kopiraju ponašanje odraslih. Djeca, a mlađa, što više, su lakovjerna, podložna psihičkoj infekciji, imitirajuća i plastična. Oni, obično ne svjesni, pokušavaju usvojiti geste, izraze lica, pantomimu, riječi i postupke odraslih. Dugotrajno ponavljanje određenog ponašanja utiče na razvoj djece. Na njih posebno snažno utječe primjer ponašanja bliskih odraslih osoba – roditelja, nastavnika. Najveći uticaj na djecu (i to ne samo malu) ima primjer cijenjene i voljene osobe.

Ovo je osnova metode ličnog primjera. Učitelj treba da bude primjer djeci u svemu. Način na koji se nastavnik odnosi prema svom poslu, prema učenicima, prema drugim nastavnicima, prema roditeljima, kako se oblači, kako se raduje ili je ogorčen, dobronamjeran ili ogorčen, pošten ili nepravedan, pošten ili ne - sve to primjećuju djeca, svi to utiče na njihovo ponašanje i razvoj. Vode se istinitim, a ne lažno odglumljenim i prikazanim razmetljivim ponašanjem nastavnika. Ovo je najteži metod obrazovanja za nastavnika, jer se od nastavnika traži idealno ponašanje. Nastavnik ne bi trebao imati nikakvih nedostataka. Međutim, to nije moguće. Svi smo mi živi ljudi, a svakog od nas karakteriše ponešto slabe strane, a mogu postojati i očigledni nedostaci. Postoji samo jedan izlaz - nastavnik se mora stalno usavršavati. Samousavršavanje učitelja nije izum moralista, već hitna potreba efikasan obrazovni proces.

Requirement.

To je voljni uticaj nastavnika na svest učenika u cilju stimulisanja ili inhibiranja određenih aktivnosti. Vaspitač u ovoj situaciji djeluje kao autoritativna snaga. Zahtjev je zasnovan na autoritetu. Reči neautoritativnog, nepoštovanog učitelja imaju malo uticaja na decu. Efikasnost zahtjeva se povećava ako je racionalan, opravdan i pravičan. Ako se to izražava samouvjereno, beskompromisno, a dijete razumije da ga nema načina da zaobiđe i ne ispuni. I, naravno, trebalo bi da bude izvodljivo. Beskorisno je tražiti previše odjednom.

Zahtjevi koje koristi nastavnik mogu se podijeliti u dvije grupe: direktne (neposredne) i indirektne. Direktne su uputstva, uputstva, naredbe. Indirektnim - nagovještaj, savjet, zahtjev, upozorenje. Što su djeca starija, indirektni oblici potražnje su poželjniji.

Sidorov A.A., Prokhorova M.V., Sinjuhin B.D. (2000) naglašavaju da je instrumentacija pedagoških zahtjeva raznolika i multivarijantna. Grupa direktnih (neposrednih) i indirektnih (indirektnih) zahtjeva uključuje sljedeće metode:

Zahtjevi sa savjetom, gestom, izrazima lica, pauzom;

Zahtjevi izražavanjem povjerenja (nepovjerenja);

Zahtjev za zahtjeve (hint);

Zahtjevi odobrenjem (osudom);

Uslovni zahtjevi (kroz pravila);

Pristup igre organizaciji aktivnosti.

Djeca se rado igraju. Stoga vam uključivanje elemenata igre u bilo koju aktivnost omogućava da je učinite privlačnijom. Pristup igre je primjenjiv na mnoge aktivnosti u koje vaspitači pokušavaju uključiti djecu. Vaspitač smišlja pravila igre, načine uključivanja elemenata igre u ozbiljne aktivnosti, nudi im zamišljenu situaciju i sam se uključuje u igru.

Ohrabrenje i kazna.

Ove metode ne samo da stimulišu, već i koriguju ponašanje učenika. Ujedinjuje ih to što mijenjaju status pojedinca, njenu poziciju u timu. Osim toga, kada se pravilno koriste, pružaju djetetu relativno objektivan materijal za procjenu vlastitog ponašanja i aktivnosti.

Opšti uslovi za efikasnost metoda korekcije:

Oni moraju biti opravdani;

Vaspitač treba da koristi širok spektar korektivnih mjera i da bude fleksibilan u njihovoj upotrebi;

Ohrabrenje i kažnjavanje treba primenjivati, po pravilu, javno;

emocionalnu korisnost korekcije. Djeca bi ih trebala doživljavati kao zapažen događaj i održavati ih u prilično ozbiljnoj, ali ohrabrujućoj, svečanoj atmosferi.

Vaspitač treba da teži tome da češće koristi metode nagrađivanja, a metode kažnjavanja što je moguće rjeđe. Dijete se podstiče na napore da ovlada ispravnim ponašanjem. Slijedi kazna za namjerno nedolično ponašanje, za namjerno kršenje interesa drugih ljudi, tima i društvenih normi. Takvi načini kažnjavanja kao što su vrijeđanje djeteta i fizički udar na njega su neprihvatljivi. U korištenju metoda korekcije poželjno je ići od slabijih ka jačim mjerama.

Poređenje, takmičenje, takmičenje.

Poznato je da djeca jako vole takmičenje, jer vam takmičenje omogućava da dublje upoznate sebe kroz poređenje sa drugim ljudima. Dijete može vidjeti razliku između onoga što je prije zamišljalo i onoga što se pokazalo u stvarnosti. Iskustvo kontradikcije između idealne slike o sebi i stvarnosti pobuđuje želju za poboljšanjem svoje aktivnosti i ponašanja. Nastavnici koriste različite vrste takmičenja – od usmenog poređenja postignuća učenika, do sistemskog takmičenja koje obuhvata cijeli tim u glavnim aktivnostima. Efikasnost takmičenja je obezbeđena poštovanjem niza uslova: detaljan prikaz od strane vaspitača o aktivnostima dece, pravedna ocena urađenog, vidljivost i redovnost sumiranja.

Samopouzdanje.

Svaki način podsticanja obrazovne aktivnosti i kulturnog ponašanja djece zasniva se na određenim potrebama učenika. Poverenje doprinosi zadovoljavanju važne potrebe - biti značajan za ljude i podizati svoj status u timu i društvu. Poverenje je obično rezultat nekog uspeha, postignuto dete u bilo kojoj vrsti aktivnosti, i pokazuje visoko uvažavanje onoga što je postignuto. Djeca vole kada im se povjerava da sami urade nešto ili, štaviše, da budu odgovorni za neku vrstu aktivnosti. Poverenje povećava njihovo samopoštovanje. Povjerenje u tim je važnije za dijete nego u porodicu, jer je znak šire društvene prepoznatljivosti. Poverenje je značajno postignuće učenika i stoga se mora jasno pokazati njemu i drugoj djeci. Međutim, nastavnik treba nenametljivo da kontroliše koliko pravilno dete koristi nove dužnosti, mogućnosti i prava, da li zloupotrebljava novi položaj.

Emocionalno-voljna sfera uključuje sadržaj, dinamiku, kao i kvalitet emocija i osjećaja svake osobe. Ulogu emocija i volje u razvoju djeteta teško je precijeniti. Utječući na gotovo sve kognitivne procese, utiču na to kako tačno on vidi svijet i kakva će biti njegova percepcija u budućnosti.

Konsolidacija temeljnih aspekata emocija događa se uglavnom u predškolskog uzrasta. Zato razvoj emocionalno-voljne sfere predškolskog djeteta zahtijeva posebnu pažnju porodice.

Emocije kod djece su vrlo spontane.

Komponente emocionalno-voljne sfere djeteta

Osnova emocionalno-voljne sfere je:

1. Emocije su najjednostavnija reakcija djeteta na svijet oko sebe. Uslovno se dijele na pozitivne (ushićenje, radost), negativne (ljutnja, strah), neutralne (iznenađenje, itd.).
2. Osjećaji su složeniji kompleksi sfere, uključujući različite emocije i manifestiraju se u odnosu na određene objekte, ljude ili događaje.
3. Raspoloženje je stabilnije emocionalno stanje koje zavisi od niza faktora, uključujući tonus nervnog sistema, zdravstveno stanje, okruženje, društveno okruženje, aktivnosti itd. U zavisnosti od trajanja, raspoloženje može biti stabilno, ili nestabilno, stabilno ili promjenjivo - ovi faktori su određeni temperamentom, karakterom osobe i nekim drugim osobinama. Može imati ozbiljan uticaj na ljudsku aktivnost, bilo da je stimuliše ili frustrira.
4. Volja - još jedna komponenta emocionalno-voljne sfere osobe, odražava njegovu sposobnost da svjesno regulira aktivnost i postigne svoje ciljeve. Već prilično razvijena u osnovnoškolskom uzrastu.

Razlika između emocija i osjećaja - definicija

Osobine razvoja emocionalno-voljne sfere predškolskog djeteta

Emocionalno-voljni razvoj djeteta u predškolskom uzrastu odvija se uglavnom pod utjecajem dvije grupe faktora - unutrašnjih, koji uključuju urođene karakteristike djeteta, kao i eksternih - porodične situacije djeteta, njegovog okruženja.

Sljedeći momenti su među glavnim fazama u razvoju emocionalno-voljne sfere djeteta.

Konsolidacija pozitivnih i negativnih emocionalnih reakcija. Dijete počinje jasno shvaćati šta kod njega izaziva pozitivne emocije, a što negativne i u skladu s tim korigirati svoje ponašanje. Naime, izbjegavanje onoga što kod njega izaziva negativne emocionalne reakcije i stremljenje onome što u njemu budi pozitivne.

Dijete mora biti u stanju razlikovati sopstvene emocije

Aspekti emocionalne sfere predškolskog djeteta počinju određivati ​​uspjeh i učinkovitost bilo koje aktivnosti (uključujući učenje). Izvršava se tranzicija njegovih želja u težnje.

Usljed nastajanja u svijesti djeteta emocionalno pozitivnog rezultata nadolazeće aktivnosti, u stvaranju djeteta formiraju se motivi različite snage i značaja. Vremenom to dovodi do formiranja hijerarhije potreba, individualne za svaku osobu. Zanimljivo je da su pozitivne emocije značajniji stimulans od negativnih: zato razumno ohrabrenje mnogo bolje djeluje na dijete od kazni.

Razlika između emocija i osjećaja - definicija

Sposobnost predškolskog djeteta da razumije svoje emocionalno stanje i razvoj vještina samospoznaje. Čak i na samom početku predškolskog perioda dijete još nije u stanju razumjeti emocije koje doživljava. I na kraju, on ne samo da je svjestan onoga što osjeća, već je i u stanju da verbalno izrazi šta mu je „dobro“ ili „loše“, „zabavno“ ili „tužno“ itd.

Spektar osjećaja koje dijete doživljava znatno je proširen. Paralelno s tim se i obogaćuje vokabular direktno opisuju karakteristike emocionalno-voljne sfere.

Kakvo je raspoloženje kod dece

Šta trebate znati o razvoju emocionalno-voljne sfere vašeg djeteta? Korisni savjeti za roditelje

Da bi dijete znalo koje su emocije, osjećaji i koje nijanse imaju, djetetov se vokabular mora povremeno dopunjavati novim pojmovima za njega.

U predškolskom uzrastu djetetom dominiraju vizuelni oblici mišljenja. Stoga je vrlo zgodno proučavati manifestacije emocija i osjećaja na konkretnim primjerima promatrajući likove bajki i crtanih filmova. Na primjer, dok gledate, možete razgovarati sa djetetom o tome šta tačno lik osjeća, šta mu je izazvalo takva osjećanja i emocije, da li su pozitivne ili negativne, da li mogu reći nešto o njemu itd. Takođe, korišćenjem konkretnim primjerima, dijete može objasniti glavne znakove i manifestacije emocija, naučiti ga da ih razlikuje (na primjer, opisati kako se mijenjaju izrazi lica i geste osobe kada se smije, naljuti, iznenadi, itd., šta se dešava s intonacijom njegov glas).

Emocionalna sfera - struktura

Unatoč činjenici da je podjela osjećaja i emocija na pozitivne i negativne svima poznata, ne biste trebali inspirirati dijete da potonji igraju isključivo negativnu ulogu u njegovom životu, vrijedno je zapamtiti da je kontrolirani strah neraskidivo povezan s instinktom. samoodržanja, ozlojeđenost ističe granice ličnog prostora koji razdvaja dozvoljeno od zabranjenog. Nezadovoljstvo, iskazano u ispravnom obliku, služi kao odbrambeni mehanizam koji otkriva nezadovoljstvo djeteta nekim ili nečim.

Da bi se dijete predškolskog uzrasta naučilo da poštuje osjećaje drugih ljudi, potrebno je da i samo osjeti razumijevanje odraslih. Da biste to učinili, nije mu potrebno zabranjivati ​​da ih pokaže i, paralelno, ohrabrivati ​​ga da priča o onome što osjeća. Razvoj empatije je nemoguć bez razumijevanja i povjerenja.

Uzroci kršenja emocionalne sfere

Roditelj mora objasniti djetetu da svaka osoba može iskusiti nezadovoljstvo, ljutnju i strah i da su sve to apsolutno zdrave emocije, bez kojih je život svake osobe nemoguć. Važno je naučiti kako ih izraziti što je pravilnije moguće.

Dijete treba naučiti kako odabrati emocije na način da što bolje odgovaraju njegovom emocionalnom stanju. I takođe - da pravilno prepoznaju emocije drugih. To će uvelike olakšati njegovu komunikaciju s drugim ljudima i u njemu će razviti takve kvalitete kao što su empatija, sposobnost suosjećanja itd.

Vrste kršenja emocionalno-voljne sfere

Razvoj voljnih kvaliteta djeteta

Redovnim i sistematskim aktivnostima razvijaju se kvaliteti emocionalno-voljne sfere djeteta.

Šta je volja i kako je razviti

Postupno povećavajući njegov intenzitet i tempo, morate slijediti glavna pravila i zahtjeve za zadatke:

• Složenost zadataka treba da bude umjerena: dijete treba jasno vidjeti cilj i biti svjesno njegove ostvarivosti, ali se istovremeno suočiti s određenim problemima na putu do njegovog ostvarenja.
• Trenutke režima treba izvoditi otprilike u isto vrijeme kako bi se kod djeteta razvile stabilnije vještine.
• Razvoj voljnih kvaliteta trebao bi započeti u ranoj dobi, ali važno je ne pretjerivati: prije predškolskog perioda, djetetov mozak još nije fiziološki spreman za dugotrajnu aktivnost.

Kako se određuje voljna spremnost kod djece

Primjeri zadataka i vježbi za razvoj emocionalno-voljne sfere djeteta

Razvoj emocionalno-voljne sfere djeteta u predškolskoj dobi bit će mnogo lakši uz pomoć posebno organiziranih igara i vježbi.

Oni će omogućiti djetetu da zapamti osnovne emocije neke osobe, njihove manifestacije i ulogu i život svakoga u jednostavnom i nepretencioznom obliku. Mogu se raditi pojedinačno ili u maloj grupi.

"maske"

Svrha igre: proučavanje izraza lica i gestova koji prate određenu emociju ili osjećaj. Razvoj vještina prepoznavanja emocija na osnovu neverbalnih signala.

Maske sa "emocijama" mogu se raditi samostalno

Za ovu igru ​​djeca mogu samostalno, pod vodstvom odrasle osobe, napraviti papirnate maske koje odražavaju različite ljudske emocije - tugu, radost, iznenađenje, oduševljenje itd. Zatim se jednom od djece stavlja nasumični (dijete ne zna koje).

Zadatak igrača je da pogodi "svoju" emociju uz pomoć nagovještaja druge djece (osobine položaja i oblika očiju, obrva, usana, itd.).

Svrha igre: razvoj sposobnosti aktivnog izražavanja emocija, sposobnost povezivanja verbalnih i neverbalnih manifestacija emocionalnih stanja. Razvoj emocionalne inteligencije i emocionalne kulture.

Mimička gimnastika za prepoznavanje emocija

Emocije koje odgovaraju jednom ili drugom ispisane su na karticama (u ovom uzrastu će djetetu biti lakše raditi sa likovima iz bajki). Zadatak djeteta je da ih prikaže.

Primjeri zadataka:

• Smiješi se kao Pinokio.
• Uplašen kao Crvenkapica.
• Naljuti se kao Pepeljugina maćeha.

"pozorište"

Svrha igre: sposobnost razlikovanja emocionalnog stanja drugih ljudi, uglavnom na osnovu njihovih neverbalnih manifestacija.

Dijete pokušava neverbalno (tj. uz pomoć izraza lica i gestova) prikazati jedno ili drugo emocionalno stanje - radost, tugu, razočaranje, iznenađenje, oduševljenje, uzbuđenje. Istovremeno, dio njegovog lica treba prekriti rukom ili listom papira. Učesnici igre moraju pogoditi šta tačno prezenter prikazuje.

Pozorišne igre su efikasna metoda za razvoj emocionalno-voljne sfere

Razvoj emocionalno-voljne sfere omogućit će djetetu u budućnosti ne samo da učinkovito gradi odnose s drugima, već i da kompetentnije izražava svoje emocije.

Emocionalna kultura djeteta i odgovarajuća inteligencija se povećavaju. A odlučujuću ulogu u ovom uzrastu imat će odnos djeteta sa roditeljima.

Često je briga roditelja uglavnom koncentrisana na područje fizičkog zdravlja djece, kada se ne poklanja dovoljna pažnja emocionalnom stanju djeteta, a neki rani alarmantni simptomi poremećaja u emocionalno-voljnoj sferi doživljavaju se kao privremeni, karakterističan za godine, pa stoga nije opasan.

Emocije igraju značajnu ulogu od samog početka bebinog života i služe kao pokazatelj njegovog odnosa prema roditeljima i onome što ga okružuje. Trenutno, uz opšte zdravstvene probleme kod djece, stručnjaci sa zabrinutošću primjećuju porast emocionalnih i voljnih poremećaja, koji rezultiraju ozbiljnijim problemima u vidu slabe socijalne adaptacije, sklonosti asocijalnom ponašanju i poteškoćama u učenju.

Vanjske manifestacije kršenja emocionalno-voljne sfere u djetinjstvu

Unatoč činjenici da ne biste trebali samostalno postavljati ne samo medicinske dijagnoze, već i dijagnoze iz oblasti mentalno zdravlje, a bolje je to povjeriti profesionalcima, postoji niz znakova kršenja emocionalno-voljne sfere, čija bi prisutnost trebala biti razlog za kontaktiranje stručnjaka.

Povrede u emocionalno-voljnoj sferi djetetove ličnosti imaju karakteristične karakteristike manifestacija povezanih sa uzrastom. Tako, na primjer, ako odrasli u ranoj dobi sistematski primjećuju kod svoje bebe takve karakteristike ponašanja kao što su pretjerana agresivnost ili pasivnost, plačljivost, "zaglavljena" na određenoj emociji, onda je moguće da se radi o ranoj manifestaciji emocionalnih poremećaja.

U predškolskom uzrastu se gore navedenim simptomima može dodati nemogućnost poštovanja normi i pravila ponašanja, nedovoljan razvoj samostalnosti. U školskom uzrastu, ove devijacije, zajedno sa gore navedenim, mogu se kombinovati sa sumnjom u sebe, poremećajem društvene interakcije, smanjenjem svrhovitosti i neadekvatnošću samopoštovanja.

Važno je shvatiti da se o postojanju kršenja ne treba suditi po prisutnosti jednog jedinog simptoma, koji može biti reakcija djeteta na određenu situaciju, već po kombinaciji nekoliko karakterističnih simptoma.

Glavne vanjske manifestacije su sljedeće:

Emocionalna napetost. Uz povećanu emocionalnu napetost, pored poznatih manifestacija, mogu se jasno izraziti i poteškoće u organizaciji mentalne aktivnosti, smanjenje aktivnosti igre karakteristično za određeno doba.

• Brzi mentalni zamor djeteta u odnosu na vršnjake ili sa ranijim ponašanjem izražava se u činjenici da se dijete teško koncentriše, može pokazati jasan negativan stav prema situacijama u kojima je potrebno ispoljavanje mentalnih, intelektualnih kvaliteta.
• Povećana anksioznost. Pojačana anksioznost, pored poznatih znakova, može se iskazati i u izbjegavanju društvenih kontakata, smanjenju želje za komunikacijom.
• Agresivnost. Manifestacije mogu biti u obliku pokazne neposlušnosti prema odraslima, fizičke agresije i verbalne agresije. Takođe, njegova agresija može biti usmjerena na samog sebe, može se povrijediti. Dijete postaje nestašno i teško se prepušta vaspitnim utjecajima odraslih.
• Nedostatak empatije. Empatija je sposobnost osjećanja i razumijevanja emocija druge osobe, empatije. Uz kršenje emocionalno-voljne sfere, ovaj simptom obično prati povećana anksioznost. Nesposobnost empatije također može biti znak upozorenja na mentalni poremećaj ili intelektualnu retardaciju.
• Nespremnost i nespremnost za prevazilaženje poteškoća. Dijete je letargično, kontakti sa odraslima sa nezadovoljstvom. Ekstremne manifestacije u ponašanju mogu izgledati kao potpuno zanemarivanje roditelja ili drugih odraslih osoba - u određene situacije Dijete se može pretvarati da ne čuje odraslu osobu.
• Niska motivacija za uspjeh. karakteristična karakteristika niska motivacija za uspjeh je želja da se izbjegnu hipotetički neuspjesi, pa dijete s nezadovoljstvom preuzima nove zadatke, pokušava izbjeći situacije u kojima postoji i najmanja sumnja u rezultat. Veoma ga je teško nagovoriti da pokuša nešto učiniti. Uobičajeni odgovor u ovoj situaciji je: „neće ići“, „ne znam kako“. Roditelji to mogu pogrešno protumačiti kao manifestaciju lijenosti.
• Izraženo nepovjerenje prema drugima. Može se manifestovati kao neprijateljstvo, često praćeno plačem kod djece školskog uzrasta to može pokazati kao pretjeranu kritičnost prema izjavama i postupcima kako vršnjaka tako i okolnih odraslih.
• Pretjerana impulsivnost djeteta po pravilu se izražava u slaboj samokontroli i nedovoljnoj svijesti o svojim postupcima.
• Izbjegavajte bliski kontakt sa drugim ljudima. Dijete može druge odbijati primjedbama koje izražavaju prezir ili nestrpljenje, drskost itd.

Formiranje emocionalno-voljne sfere djeteta

Roditelji posmatraju ispoljavanje emocija od samog početka djetetovog života, uz njihovu pomoć se odvija komunikacija sa roditeljima, pa beba pokazuje da je dobro, ili osjeća nelagodu.

U budućnosti, u procesu odrastanja, dijete se suočava sa problemima koje mora rješavati sa različitim stepenom samostalnosti. Stav prema problemu ili situaciji izaziva određeni emocionalni odgovor, a pokušaji uticaja na problem - dodatne emocije. Drugim rečima, ako dete mora da pokaže samovolju u sprovođenju bilo koje radnje, pri čemu osnovni motiv nije „hoću“, već „moram“, odnosno potreban je napor volje da se problem reši, u činjenica će to značiti sprovođenje čina volje.

Kako starimo, emocije se također podvrgavaju određene promjene se razvijaju. Djeca u ovom uzrastu uče da osjećaju i mogu pokazati složenije manifestacije emocija. Glavna karakteristika pravilnog emocionalno-voljnog razvoja djeteta je sve veća sposobnost kontrole ispoljavanja emocija.

Glavni uzroci kršenja emocionalno-voljne sfere djeteta

Dječji psiholozi posebno ističu tvrdnju da se razvoj djetetove ličnosti može skladno odvijati samo uz dovoljno povjerljive komunikacije sa bliskim odraslim osobama.

Glavni razlozi kršenja su:

1. preneseni stres;
2. zaostajanje u intelektualnom razvoju;
3. nedostatak emocionalnih kontakata sa bliskim odraslim osobama;
4. društveni uzroci;
5. filmovi i kompjuterske igrice nije namijenjeno njegovim godinama;
6. niz drugih razloga koji izazivaju unutrašnju nelagodu i osjećaj inferiornosti kod djeteta.

Povrede dječje emocionalne sfere manifestiraju se mnogo češće i svjetlije u periodima tzv. starosnih kriza. Živopisni primjeri takvih tačaka odrastanja mogu biti krize "ja sam" u dobi od tri godine i "kriza prelaznog doba" u adolescenciji.

Dijagnoza kršenja

Za ispravljanje kršenja važna je pravovremena i ispravna dijagnoza, uzimajući u obzir razloge za razvoj odstupanja. U arsenalu psihologa postoji veliki broj posebne tehnike i testove za procjenu razvoja i psihičkog stanja djeteta, uzimajući u obzir njegove starosne karakteristike.

Za predškolce, u pravilu se primjenjuju projektivne tehnike dijagnostika:

• test crtanja;
• Luscher test boja;
• Beckova skala anksioznosti;
• upitnik "Zdravlje, aktivnost, raspoloženje" (SAN);
• Philipsov školski test anksioznosti i mnogi drugi.

Korekcija kršenja emocionalno-voljne sfere u djetinjstvu

Šta učiniti ako ponašanje bebe ukazuje na prisustvo takvog poremećaja? Prije svega, važno je razumjeti da se ova kršenja mogu i trebaju ispraviti. Ne treba se oslanjati samo na stručnjake, uloga roditelja u ispravljanju karakteristika ponašanja djeteta je vrlo važna.

Važna tačka koja omogućava postavljanje temelja za uspješno rješavanje ovog problema je uspostavljanje kontakta i odnosa povjerenja između roditelja i djeteta. U komunikaciji treba izbjegavati kritičke ocjene, pokazati dobronamjeran stav, ostati smiren, više hvaliti adekvatne manifestacije osjećaja, treba se iskreno zanimati za njegova osjećanja i saosjećati.

Žalba psihologu

Da biste otklonili kršenje emocionalne sfere, trebali biste kontaktirati dječjeg psihologa koji će vam, uz pomoć posebnih časova, pomoći da naučite kako pravilno reagirati kada stresne situacije i kontrolišete svoja osećanja. Također važna tačka je rad psihologa sa samim roditeljima.

U psihologiji je trenutno opisano mnogo načina za ispravljanje poremećaja u djetinjstvu u obliku terapije igrom. kao što je poznato, najbolji trening javlja se uz privlačenje pozitivnih emocija. Učenje o dobrom ponašanju nije izuzetak.

Vrijednost brojnih metoda leži u činjenici da ih mogu uspješno koristiti ne samo sami stručnjaci, već i roditelji zainteresirani za organski razvoj svoje bebe.

Praktične metode korekcije

Takve su, posebno, metode bajkoterapije i terapije lutkama. Njihov glavni princip je identifikacija djeteta sa likom iz bajke ili njegovom omiljenom igračkom tokom igre. Dijete projektira svoj problem na glavnog lika, igračku, i u toku igre ih rješava prema zapletu.

Naravno, sve ove metode podrazumijevaju obavezno direktno uključivanje odraslih u sam proces igre.

Ako roditelji u procesu odgoja posvete dovoljnu i odgovarajuću pažnju takvim aspektima razvoja djetetove ličnosti kao što je emocionalno-voljna sfera, onda će to u budućnosti znatno olakšati preživljavanje perioda razvoja tinejdžerske ličnosti, koji, kao što mnogi znaju, može dovesti do niza ozbiljnih odstupanja u ponašanju djeteta.

Radno iskustvo koje su akumulirali psiholozi pokazuje da ne samo uzimajući u obzir karakteristike dobnog razvoja, već i temeljit odabir dijagnostičke metode i tehničar psihološka korekcija, omogućava stručnjacima da uspješno rješavaju probleme kršenja harmoničnog razvoja djetetove ličnosti, odlučujući faktor u ovoj oblasti uvijek će biti roditeljska pažnja, strpljenje, briga i ljubav.

Psiholog, psihoterapeut, specijalista za ličnu dobrobit

Svetlana Buk

Slični članci

Nema povezanih postova.

1. Pitanje:
   Zdravo! Našem djetetu je dijagnosticirana povreda emocionalno-voljne sfere sfere. šta da radim? On je 7. razred, bojim se da će mu biti još gore ako ga pošaljemo da uči kod kuće.
   odgovor:
   Zdravo draga mama!

   Dijete s poremećajem emocionalno-voljne sfere može imati melanholiju, depresiju, tugu ili bolno povišeno raspoloženje do euforije, napadaje ljutnje ili anksioznosti. I sve to u okviru jedne dijagnoze.

   Kompetentan psihoterapeut ne radi sa dijagnozom, već sa konkretnim detetom, sa njegovim individualnim simptomima i situacijom.

   Prije svega, važno je da izjednačite svoje stanje. Strahovi i strahovi roditelja negativno utiču na svako dete.

   I ispraviti, riješiti problem. Prelazak na kućno školovanje samo je prilagođavanje problemu (tj. način da se nekako živi s njim). Da biste to riješili, potrebno je doći na pregled kod psihologa-psihoterapeuta uz medicinsku pomoć.

   
   

2. Pitanje:
   Zdravo. Ja sam majka. Moj sin ima 4 godine i 4 mjeseca. Prvo nam je dijagnosticiran ZPPR, jučer je neuropatolog skinuo tu dijagnozu i stavio „poremećaj emocionalne sfere na pozadinu formiranja emocionalne sfere“. Sta da radim? Kako ispraviti? I koju biste literaturu preporučili za korekciju ponašanja. Moje ime je Marina.
   odgovor:
   Zdravo Marina!
   Zamislite da vaš pametni telefon ili TV na neki način ne rade kako treba.
   Da li nekome padne na pamet da počne popravljati ove uređaje po knjigama ili preporukama stručnjaka (uzmi lemilicu i zamijeni tranzistor 673 i otpornik 576). Ljudska psiha je mnogo složenija.
   Ovdje su nam potrebne raznovrsne nastave sa psihologom-psihoterapeutom, logopedom, defektologom, psihijatrom.
   I što ranije započnete nastavu, to će korekcija biti efikasnija.

   
   

3. Pitanje:
   Koje su dijagnostičke tehnike za otkrivanje kršenja u emocionalno-voljnoj sferi djece od 6-8 godina?

   odgovor:
   Klasifikacija po M.Bleikheru i L.F.Burlachuku:
   1) posmatranje i njemu bliske metode (proučavanje biografije, klinički razgovor, itd.)
   2) posebne eksperimentalne metode (simulacija određenih vrsta aktivnosti, situacija, nekih instrumentalnih tehnika itd.)
   3) upitnike ličnosti(metode zasnovane na samoprocjeni)
   4) projektivne metode.

   
   

4. Pitanje:
   Zdravo Svetlana.
   Povrede dječje emocionalne sfere opisane u ovom članku, primijetio sam kod mnoge djece oko 90% - agresivnost, nedostatak empatije, nespremnost da se prevladaju poteškoće, nespremnost da se sluša drugoga (slušalice sada puno pomažu u tome). Drugi su rjeđi, ali prisutni. Nisam psiholog i možda se varam u svojim zapažanjima, pa želim da pitam: da li je tačno da 90% njih ima povrede emocionalno-voljne sfere?

   odgovor:
   Zdravo dragi čitaoče!
   Hvala vam na interesovanju za temu i pitanje.
   Manifestacije koje ste primijetili – agresivnost, nedostatak empatije, nespremnost da se savladaju teškoće, nespremnost da slušate drugoga – to su samo znakovi. Oni mogu poslužiti kao razlog za kontaktiranje specijaliste. A njihovo prisustvo nije razlog za postavljanje dijagnoze "Povrede emocionalno-voljne sfere". Na ovaj ili onaj način, svako dijete ima tendenciju da doživi agresivnost, na primjer.
   I u tom smislu, vaša zapažanja su tačna - većina djece s vremena na vrijeme pokazuje gore navedene znakove.

   
   

5. Pitanje:
   Zdravo Svetlana!
   Hteo bih da se posavetujem sa vama o ponašanju mog sina. Mi smo porodica bake i dede, sina i mene (mame). Moj sin ima 3,5 godine. Razvedena sam od oca, raskinuli smo s njim kad je dijete bilo malo više od godinu dana. Sada se ne viđamo. Mom sinu je dijagnosticirana dizartrija intelektualni razvoj Obično je vrlo aktivan i društven, ali postoje ozbiljni poremećaji u emocionalno-voljnoj sferi.
   Na primer, dešava se da izgovori (u vrtiću je jedan dečak to počeo da radi) ponekad ponavljano i monotono neki slog ili glas, a kada mu se kaže da to prestane, može da počne da radi nešto drugo iz inata, npr. , napravi grimasu (kako mu je to bilo zabranjeno). Istovremeno smo mu mirnim tonom objasnili da to rade “bolesni” ili “loši” momci. U početku se počne smijati, a nakon još jednog objašnjenja i podsjećanja da to može biti bremenito nekakvom kaznom, pogotovo kada se odrasla osoba slomi i povisi ton, počinje plač, koji naglo zamjenjuje smijeh (definitivno nezdrav) i tako smeh i plač se mogu promeniti nekoliko puta tokom nekoliko minuta.
   U ponašanju sina uočavamo i da može bacati igračke (često (u smislu mjesec-dva), lomi auto ili igračke, naglo ga baca i lomi. Pri tome je jako nestašan (čuje, ali ne sluša), često svaki dan dovodi voljene osobe.
   Svi ga mnogo volimo i želimo da bude zdrav i srećan dečko. Recite mi, molim vas, kako da budemo u takvoj situaciji kada on radi nešto iz inata? Koje metode rješavanja sukoba biste preporučili? Kako se sin može odviknuti od navike da izgovara ove "artikulirane zvukove"?
   Moji baka i djed su inteligentni ljudi, imam obrazovanje nastavnika, ekonomiste, vaspitača. Psihologu smo se obratili prije otprilike godinu dana, kada se takva slika tek počela pojavljivati. Psihologinja je objasnila da su to znaci krize. Ali, pošto nam je sada postavljena dijagnoza dizartrije, primorani smo da drugačije objašnjavamo njegovo ponašanje, koje se, uzgred, nije poboljšalo, uprkos primeni saveta psihologa, već se pogoršalo.
   Hvala unaprijed
   S poštovanjem, Svetlana

   odgovor:
   Zdravo Svetlana!

   Preporučujem da dođete na konsultacije.
   Možemo Vas kontaktirati putem skypea ili telefona.
   Važno je prebaciti dijete, odvratiti ga na neku zanimljivu aktivnost u takvim trenucima.
   Kazne, objašnjenja i podizanje tona nisu efikasni.
   Pišete "uprkos našem sprovođenju savjeta psihologa" - šta ste tačno uradili?

   
   

Lukina Nadezhda
Razvoj sfere volje kod predškolaca. Samovolja

« . Samovolja» .

Will and proizvoljnost su najvažnije osobine ličnosti. Malo je vjerovatno da će se naći roditelj ili vaspitač koji se ne bi trudio da ove kvalitete odgaja kod svoje djece. Svi želimo da vidimo naše učenike jake volje, uporan, svrsishodan, itd. Upravo te osobine čine osobu slobodnim i svjesnim subjektom vlastitog života. Omogućavaju vam da postavite ciljeve i postignete rezultate. Može se pretpostaviti da je formiranje volje i proizvoljnost je trunk line razvoj ličnosti deteta.

GEF DO to predviđa u ciljevima u fazi završetka predškolsko obrazovanje : "... dijete je sposobno voljni napori, može uslijediti društvene norme ponašanja i pravila u raznim aktivnostima, u odnosima sa odraslima i vršnjacima..."

Volja je svjesna sposobnost savladavanja raznih prepreka kako bi se postigao zacrtani cilj. Izrada voljno delovanje, dijete mijenja okolnu stvarnost, podređujući je svojim namjerama.

Samovolja je na jednoj strani razvoj kognitivni procesi, s druge strane, formiranje akcija i operacija, s treće, formiranje potreba-motivacije sfere djeteta.

Razvoj sfere volje podrazumijeva razvoj samostalnosti, istrajnost, svrsishodnost, inicijativa, strpljenje, energičnost i odlučnost.

Volja nije urođena vještina. Stiče se u procesu odrastanja.

Glavna akvizicija predškolac u razvoju volja je određeni nivo organizacije, proizvoljnost ponašanje i aktivnost kao sposobnost da svoje postupke podrede zahtjevima "moraju", a ne "htjeti", neophodnim za učenje. Na razvoj arbitrarnosti Na ponašanje utječu sve aktivnosti djeteta, ali najbolja je igra.

AT predškolske ustanove starost još uvijek nema mehanizam proizvoljnost- svrsishodna kontrola njihove pažnje, govora, emocija. Sistematski rad na formiranju igre s pravilima može značajno povećati nivo proizvoljno kontrolišu svoje ponašanje, što je veoma važno za formiranje preduslova za aktivnosti učenja.

Najbolja aktivnost za dijete je igra, još bolje ako je igra s pravilima. U vrtiću u učionici, u osjetljivim trenucima, u slobodnim aktivnostima za razvoj sfere volje razne igre nam pomažu (didaktičke, razvoj, mozgalica "Tic Tac Toe", "morska bitka", dame, šah, igre na otvorenom, štafete). Sve ove zanimljive aktivnosti automatski kod djeteta formiraju svijest o potrebi za znanjem i poštovanjem pravila igre. Trudimo se da učesnici u igri budu zainteresovani za pobedu. U igri razvijati strpljenje, koncentracija, pažnja, sposobnost poštovanja pravila. Igre razvijati ne samo um i emocije djeteta, već razvijaju volju. Pravila igre i održive akcije razvijaju takve osobine volje, kao izdržljivost, sposobnost prevladavanja svoje nespremnosti za djelovanje, sposobnost računanja sa postupcima partnera u igri, spretnost, snalažljivost i brzina orijentacije u situaciji, odlučnost u akcijama. Igračke takođe daju igru karakter jake volje, emocionalnost.

Ništa manje moćna od igre, na razvoj sfere volje dijete je pod utjecajem čitanja jaslica i beletristike književnost: priče o ljudima koji su pokazali hrabrost i herojstvo. Gledajući filmske bajke, u kojima likovi savladavaju prepreke, doživljavaju poteškoće, ali ne odustaju od odluke i ostvaruju svoje ciljeve. Ovdje djeca aktiviraju procese refleksije, svijesti o potrebnom i korisnom voljnih kvaliteta.

Razvoj volja zahteva sistematsko prevazilaženje poteškoća, čovek trenira i kali svoju volju. Prilikom formiranja jake volje kvalitete, stimulišemo dijete, procjenjujemo rezultate njegovih aktivnosti, koristeći vizuelnu fiksaciju rezultata. Umjesto ocjena u sveskama, crtamo zabavno (tužan) sunce, pozivamo i dijete da ocijeni svoje ponašanje i aktivnosti, stavi ga na ormarić u recepciji "medalja" per Dobar posao u učionici, dežurstva u učionici, kantini, u prirodnom kutku; za dobro ponašanje - ova aktivnost razvija sposobnost samokontrole i samoorganizacije.

Drugi važan faktor u razvoju volje kod djeteta je timski rad u kolektivu. Djeca se trude da se obrazuju voljnih kvaliteta koji su posebno cijenjeni u timu. Trudimo se da posvetimo više pažnje temama voljnih kvaliteta da pomognem deci da postanu bolji.

Razvoj sfere volje ne može se odvojiti od moralno obrazovanje dijete, savladavanje normi ponašanja. Na kraju krajeva, važno je prenijeti djetetu u koje svrhe voljno delovanje. Stoga se trudimo razvijati moralna uvjerenja djece. Zašto ne? Kako to učiniti?

Moral "hrani" volje, pomaže da se manifestuje.

Među najvažnijim uslovima za formiranje voljnoj sferi osobe, pripisujemo striktno poštovanje dnevne rutine, dužnosti, ispravnu rutinu čitavog života osobe (prati ruke, četkati zube, blagovremeno govoriti "hvala", "izvini") Pravila, dnevna rutina pomažu da se manifestuje će. Djeca uče norme i pravila ponašanja u porodici, grupi, na javnim mjestima.

Velike prilike za razvoj volje i samovolje sadrže radne i kućne aktivnosti koje se obavljaju u osjetljivim trenucima na ulici iu grupi. U procesu ovih aktivnosti djeca uče da realizuju cilj, planiraju svoje akcije, pamte njihov slijed ( na primjer: pometite prostor, njegujte cvijeće u zatvorenom prostoru i na cvjetnjaku, pospremite radno mjesto, sadite luk i sl., savladajte poteškoće. Vrijedno je da radne obaveze (što mora biti sve teže) daju priliku ne sporadično, već sistematski, redovno da ispoljavaju volju deteta.

Povoljni uslovi za prevazilaženje poteškoća, a samim tim i za razvoj sfere volje stvarati sport. veliku ulogu u razvoj dajemo volju fizičkom vaspitanju, jer su, s jedne strane, ljudi slabe volje, koji nemaju adekvatnu snagu da savladaju prepreke, as druge strane, fizičke vježbe, takmičenje sa drugima uči da se savladaju poteškoće, omogućavaju vam da razvijete veštine za njihovo savladavanje.

Za formaciju jake volje kvalitete djeteta, vaspitavamo istu odgovornost. Djeca vole dežurati na nastavi, u kutku prirode, u blagovaonici, dijeliti (skupiti) naknade, održavanje reda i sl.

Posrednik u tom procesu je odrasla osoba, on usmjerava i uči kontroliranju ponašanja, pomaže razvijaju pažnju, pamćenje, razmišljanje, mašta.

Dobrovoljna pažnja kod predškolske djece

Pažnja je mentalni proces ili stanje kada se dijete koncentriše na datu informaciju, pokušavajući da ga ne ometa. Posebnu pažnju poklanjamo na časovima matematike - rješavanju logičkih zadataka, primjera, grafičkih diktata, u pripremi za opismenjavanje - zvučno-slovnoj analizi riječi, određivanju položaja glasova u riječima, dijeljenju riječi na slogove.

Tokom izvođenja različitih vrsta zadataka, djeca pokazuju proizvoljnost pažnje. To se posebno olakšava bavljenjem produktivnim aktivnostima. U njima djeca uče da rade po modelu. Na ovaj ili onaj način, ali djeca moraju pažljivo pogledati uzorak, a zatim izvršiti zadatak, tj. proizvoljno usmjerite svoje akcije ka završetku zadatka.

Arbitrarnost percepcije kod predškolaca

Percepcija je vodeći kognitivni proces predškolskog uzrasta. Njegovo formiranje osigurava uspješnu akumulaciju novih znanja, brz razvoj nova aktivnost, kompletna fizička i psihička razvoj. Formacija proizvoljnost percepcije počinju već u ranoj dobi, i to u starijoj dobi predškolske ustanove znanje stečeno u dobi koristi se u različitim oblicima aktivnosti: umjetničko stvaralaštvo, razvoj govora.

Arbitrarnost pamćenja

Memorija je proces pohranjivanja i reprodukcija bilo koje informacije, ili drugim riječima - pamćenje. Zahvaljujući sjećanju, informacijama ili događajima, nakon nekog vremena, reprodukovano. Besplatno pamćenje je uvijek svrsishodno, usko povezano sa pažnjom, razmišljanjem i voljnih radnji.

Arbitrarnost mišljenja

Veoma je teško upravljati razmišljanjem u detinjstvu. Na primjer, prilikom rješavanja zagonetke dijete mora proći kroz različite opcije. Dijete prelazi mentalno s jedne varijante na drugu varijantu i taj proces dešava proizvoljno.

Razvoj arbitrarnosti u grupi sprovodimo kroz individualne i kolektivne forme različite vrste aktivnosti. Ali efikasno razvoj arbitrarnosti je važan razvijen govor dijete, jer upravo govor doprinosi samoregulaciji djetetovih postupaka.

Za razvoj govor kako bi se formirao proizvoljnost razgovaramo u jutarnjim satima, u individualnom radu, u šetnji, u zajedničkim aktivnostima. Vodimo razgovore o raznim temama, na primjer, šta su radili vikendom, o svom raspoloženju, o postupcima i odnosima sa drugim ljudima koje su vidjeli na putu do vrtića, objašnjavamo kako se ponašati u različitim situacijama, kako se ponašati prema ljudima i sveta oko njih.

U procesu razvoj voljnih sfera i voljnog ponašanja predškolaca velika vrijednost igra ulogu odrasle osobe. Vaspitači i roditelji treba da podrže predškolac, pravilno ga obrazujte, dajte mu pravo izbora, igrajte jednostavno razvoj logičke i aktivne igre. Volja neće razvija se. Ovaj proces treba stimulisati i motivisati.

A najbolja motivacija će biti lični primjer roditelja.

Vrlo često djeca koja se osamostaljuju u vrtiću, u prisustvu roditelja, postanu bespomoćna, nesigurna, izgube se, imaju poteškoća u rješavanju izvodljivih zadataka. Roditelji ne daju od velikog značaja vaspitanje samostalnosti, istrajnosti, odgovornosti, organizovanosti, češće su zainteresovani za pitanja obrazovne pripreme - podučavanje čitanja, brojanja, pisanja.

I volja djeteta ne razvija se sam, ali sa zajedničkim lični razvoj. Kaprici, opšti negativizam, koji se manifestuje u tvrdoglavosti, ljubomori, sebičnosti, nastaju kao posledica nedostataka voljno obrazovanje. Tvrdoglavost je po pravilu selektivna - usmjerena je uglavnom na roditelje. Rani oblici dječijeg negativizma nastaju kada su odrasli previše zaštitnički nastrojeni prema djetetu, kada djeca nisu navikla da se suzdržavaju, da se povinuju određenim zahtjevima i pravilima ponašanja. Prije nego što dijete počne sebi postavljati svjesne ciljeve, odrasla mu mora ukazati na njega. Dajući djetetu upute, morate mu objasniti u kojem smjeru i kako postupiti u određenim slučajevima.

Na ovu temu « Razvoj sfere volje kod predškolaca» « Samovolja» obavljene su konsultacije za roditelje.

Za razvoj sfere volje i proizvoljnost vaspitači i roditelji neophodno:

Postavite djetetu cilj koji će ono ne samo razumjeti, već i prihvatiti, čineći ga svojim. Tada će dijete imati želju da to postigne;

Vodič, pomoć u postizanju cilja;

Naučiti dijete da se ne preda teškoćama, već da ih savlada;

Negovati želju za postizanjem rezultata svojih aktivnosti u crtanju, slagalicama itd.

Naučite svoje dijete da planira svoje postupke i dovede ih do logičnog rezultata.

Pitajte dijete rezultat rada, provjerite, proslavite uspjeh (ohrabriti).

Razvoj volje u predškolskoj ustanovi starost je važan uslov daljeg odgoja i obrazovanja djeteta. Nikakvo sistematsko osposobljavanje i vaspitanje nije moguće ako se dete ne kontroliše, ako deluje samo pod uticajem neposrednih motiva, nesposobnost da svoje postupke podredi uputstvima vaspitača i roditelja, zahtevima vaspitnog programa. Na razvoj vaspitanje ima odlučujući uticaj.

Naravno, u predškolske ustanove dobno formiranje volje i proizvoljnost beba tek počinje. U tom periodu djeca tek počinju samostalno određivati ​​i uviđati svoje postupke. Ali ako uz pomoć nastavnika i roditelja mogu učiniti nešto što im trenutno nije baš privlačno zarad nekog drugog, značajnijeg cilja, to je već jasan znak da imaju voljno ponašanje. Ovo je ozbiljan korak u formiranju volje i samovolja predškolskog uzrasta. Zadatak odraslih nije da slome ili prevladaju djetetove želje, već da mu pomognu da razumije (shvatiti) sopstvene želje i zadržati ih unatoč situacijskim okolnostima.

1. Problem komunikacije u savremenom svijetu.
2. Ljudske potrebe.
3. Povezanost potreba i emocija.
4. Sindrom psihofizičkog infantilizma.
5. Emocije u V.P.F.
6. Razvoj emocija u ranom uzrastu.
7. Igre koje promovišu razvoj emocija.
8. Zaključak.
9. Spisak referenci.

Problem komunikacije u savremenom svijetu

U našem modernog društva značajnu ulogu igra takva masovna kultura kao što su internet, televizija, rok i pop muzika. Industrija osjetila ne daje osobi zadovoljenje potrebe za komunikacijom. Osjećaji osobe, njegove duhovne težnje, postale su potpuno suvišne. „Doći će vreme“, rekao je veliki fiziolog I. P. Pavlov, „kada naučnik uzme dušu u svoje ruke i odnese je u laboratoriju na istraživanje.“

Proročanstvo velikog naučnika se ostvaruje. I postavlja se sve više pitanja: kako njegovati tu duhovnost? Kako razumjeti sebe i druge?

ljudske potrebe

Duša čoveka duhovni svijet- ovo je kombinacija određenih potreba, prije svega, to je želja za znanjem, za otkrivanjem nečeg novog, za komunikacijom, za duhovnošću.

Fiziolog akademik P. V. Simonov i pozorišni učitelj, kandidat likovne kritike P. M. Eršov formulisali su „teoriju informacija o potrebama“. Ova teorija razmatra ljudske potrebe.

Ali osoba je rijetko svjesna svojih početnih potreba. Transformacija potreba dolazi od informacija koje nam stalno dolaze: spolja, iznutra, iz prošlosti.

Veza između potreba i emocija

Percepcija i evaluacija novih informacija uvijek je obojena nekom vrstom emocija. Proces prelaska bilo koje potrebe u konkretne radnje i radnje praćen je emocijama – pozitivnim (u slučaju zadovoljenja potrebe) ili negativnim (u slučaju nezadovoljstva).

Emocija je lakmusov test, manifestacija naših skrivenih potreba.

Za nas, kao stručnjake u oblasti govora, od interesa je potreba vezana za poznavanje spoljašnjeg i unutrašnjeg sveta. A doktor A. I. Meshcheryakov je kod gluho-slijepo-nijeme novorođenčadi primijetio „potrebu za naoružanjem“, ili „kompetentnost“. Potreba za naoružanjem raste kod čovjeka od prvih minuta rođenja u sljedećem nizu: mišićni pokret, imitacija, igra, sakupljanje, radoznalost.

Zadovoljavanje svake potrebe zahtijeva savladavanje prepreka. Ovu specifičnu potrebu za prevazilaženjem prepreka otkrio je akademik P. V. Simonov i nazvao je „volja“. Volja uvek deluje zajedno sa svakom potrebom. Potrebe se izražavaju u motivima, odnosno u neposrednim motivima za djelovanje. Različite aktivnosti odgovaraju različitim motivima.

Odgoj motiva aktivnosti ključna je karika za razvoj govora, koji se sam ne formira kod djeteta sa alalijom. Takvo dijete nema potrebu za komunikacijom, to je zbog kršenja opće i govorne aktivnosti (motivacijska aktivnost).

Sindrom psihofizičkog infantilizma

Nedostatak želje za komunikacijom je povezan i pogoršava ih. Kod takve djece javlja se poremećaj emocionalno-voljne sfere: izolacija, negativizam, sumnja u sebe, povećana razdražljivost, ogorčenost, a paralelno s tim, često motorička dezinhibicija, nestabilnost pažnje.

Takve osobine ličnosti remete tempo razvoja djeteta, a u budućnosti dovode do neuspjeha u školi.

Kod djece sa alalijom, sindrom psihofizičkog infantilizma često se manifestira nerazvijenošću emocionalno-voljne sfere s netaknutom inteligencijom. Ova nerazvijenost se manifestuje osobinama nezrelosti, nerazvijenosti višim oblicima voljna aktivnost.

Nakon školskog uzrasta, takva djeca ostaju u krugu interesovanja predškolske igre i ne mogu biti uključena u školske aktivnosti. Škola često ovoj djeci daje etikete: „lijenja“ ili „mijon“. Ali lijenost je neprirodna dječjoj prirodi. A to su djeca sa slabim centralnim nervnim sistemom.

Emocije u WPF sistemu

Do danas je utvrđeno da i duboki dijelovi mozga i čeoni režnjevi imaju dominantnu ulogu u sticanju i realizaciji emocija. Jednako važno je i stanje frontalno-dubinskih veza. Elektroencefalografski podaci kod alalije ukazuju na sporo sazrijevanje frontalne regije i njene veze s drugim područjima korteksa i subkortikalnih formacija.

Frontalni region je veoma bogat vezama: sve njegove konvolucije su međusobno povezane kratkim asocijacijama i lučnim vlaknima; dugim asocijativnim vlaknima povezan je sa svim ostalim područjima mozga.

Razvoj polja 44 i 45 u desnoj hemisferi je manje intenzivan nego u lijevoj, pa je postnatalni razvoj posebno važan za složene funkcionalne formacije.

Brojne hipoteze navode da je desna hemisfera na najvišem nivou kontrole emocija, jer je povezana sa prostornom integracijom pažnje, reguliše autonomnu aktivaciju i obezbeđuje izražavanje i percepciju emocija, ali leva hemisfera vrši emocionalnu regulaciju. kontrolisanjem pravog.

U ranoj ontogenezi dominantna je desna hemisfera mozga, koja postepeno "daje uzde" lijevoj. Da bi desna hemisfera funkcionirala, ona mora doći u direktan kontakt sa stvarnošću (tj. senzualno). Desna hemisfera percipira sve sa čime se čovjek prvi put susreće, a u lijevoj hemisferi pohranjuje se sve što je čovjek naučio.

Emocije su usko povezane sa kognitivne sposobnosti i takođe igrati važnu ulogu u održavanju zdravlja moždanih ćelija i imunološkog sistema cijelog tijela.

Emocije osiguravaju protok krvi u mišićima, povećavaju metabolizam, stimuliraju metabolizam, održavaju razinu glukoze i povećavaju njenu potrošnju u mozgu. Čak i duboko inhibirani moždani korteks reagira na emocionalni podražaj.

Prema E. N. Vinarskaya, u logopedskoj literaturi se malo pažnje poklanja emocionalnim i voljnim pitanjima, ali nije za svakoga tajna da su preduslovi za govorne probleme djece u velikoj mjeri povezani s njihovim emocionalnim problemima, koji bi trebali naći mjesto u korektivnim mjerama. .

Savremeni koncepti formiranja, razvoja i kolapsa V.P.F. kod djece, postavili su zadatak neizolovanog proučavanja kršenja jednog ili drugog V.P.F. (prije svega govora, pisanja, čitanja i brojanja), te u njihovom odnosu prema drugim VPF-ima, kao i prema ličnosti, emocionalno-voljnoj sferi i ponašanju djeteta.

Normalno formiranje moždane organizacije mentalnih procesa u ontogenezi se javlja u smjeru od stabljike i subkortikalnih formacija do moždane kore, (odozdo prema gore), od desne hemisfere na lijevo, od stražnjih dijelova mozga prema prednjim.

U ranim fazama razvoja jasno se javlja povezanost viših mentalnih procesa sa njihovom senzornom (osjetnom i motoričkom) osnovom.

Ovi procesi služe kao temelj za formiranje V.P.F. Dakle, podučavanjem pravilnog disanja, koordinacije pokreta, normalizacije mišićnog tonusa stvaramo potrebne organske preduslove da dijete nauči nova znanja i vještine.

Usavršavajući ova znanja i vještine, izazivajući tako pozitivne emocije u toku zajedničkih aktivnosti sa djetetom, obezbjeđujemo emocionalni i verbalni dijalog koji je u osnovi komunikativne funkcije govora.

Razvoj emocija u ranom uzrastu

Da bi dijete progovorilo, morate s njim komunicirati. Štaviše, komunicirati ne samo uz pomoć riječi i ne samo od trenutka kada dijete nauči da ih razlikuje, već mnogo prije toga (na osnovu interakcije kroz dodir, pokrete zglobova, razmjenu mišljenja, geste, izraze lica, vokalizam) .

No, da bi dijete htjelo komunicirati, da to radi sa zadovoljstvom, potrebno je da proces komunikacije bude obojen pozitivnim emocijama.

korišteno forma igre rad, budući da izaziva interesovanje, izaziva potrebu za komunikacijom, podstiče razvoj imitacije govora, motoričkih sposobnosti i pruža emocionalni uticaj.

Mnogi istraživači vjeruju da masivni govorni defekti kod školaraca i predškolske djece imaju svoje korijene u ranom djetinjstvu i odnose se na emocionalno ekspresivne paralingvističke preduvjete.

Kako se razvijaju emocije?

Rano djetinjstvo karakteriziraju velike psihofiziološke mogućnosti.

Period ranog djetinjstva obuhvata vrijeme od rođenja do dvije godine.

Proces sazrijevanja svih tjelesnih sistema, uključujući nervni sistem, posebno je intenzivan u ranom uzrastu.

Pokretačka snaga mentalnog razvoja djeteta u vrlo ranoj fazi života je potreba da se prevaziđe kontradikcija između prisutnosti vitalnih potreba kod novorođenčeta i nedostatka sredstava za djelovanje za njihovo zadovoljenje.

Plač i sisanje je prvi način djelovanja kojim dijete zadovoljava svoje biološke potrebe, ali je i prvi način komunikacije.

Drugi izvor aktivnosti djeteta je u sferi njegovih zaštitnih reakcija (u udobnosti temperaturnog, optičkog, zvučnog okruženja). Umjereni tokovi iritacije izazivaju emocionalno pozitivna stanja bebe; i pregrijavanje, hipotermija, pojava gladi - uzrokuju emocionalno negativna stanja.

Smirujući dijete i otklanjajući fizičku nelagodu, majka puna ljubavi izaziva kod djeteta komplekse pozitivnih senzacija, pokušavajući ih produžiti, dijete okreće glavu prema majci, sluša zvukove njenog glasa, pruža ruke, a zatim imitira - smeje se, pravi zvukove.

Emocionalno stanje odrasle osobe beba suptilno bilježi, emocionalno ga inficira.

Da beba ne bi stala u razvoju, mora imati socijalne potrebe.

Sistematska komunikacija sa odraslom osobom doprinosi početnom kognitivnom razvoju djece. Nauka je potvrdila da su ovi efekti efikasniji ako se započnu prije 2,5 mjeseca.

U drugoj polovini godine takva komunikacija postaje sve komplikovanija. Potrebno je blagovremeno „prebaciti“ dijete na viši nivo potrebe za komunikacijom. Komunikacija nastaje u toku zajedničke aktivnosti prilikom upoznavanja sa okolnom stvarnošću, metodama djelovanja s predmetima. Odrasla osoba organizuje igre-vježbe na emotivnom nivou.

Pokazalo se da način djelovanja postaje savršen tek kada djetetova akcija dovede do očekivanog rezultata. To je rezultat koji dijete emocionalno pozitivno fiksira, pa uspješno postignut rezultat akcije postepeno postaje motivirajući faktor.

Moguće je da se na osnovu ovakvih motiva formiraju sve složenije potrebe za znanjem. A kako se nove potrebe ne mogu zadovoljiti starim načinima djelovanja, potrebni su drugi, složeniji.

Međutim, da bi se savladali novi načini djelovanja, potrebno je ovladati znanjem o svojstvima objekata.

Ovladavanje praktičnim radnjama povezano je s razvojem djetetovih emocija. Siromašan od rođenja, arsenal emocija se mijenja. Daljnji razvoj pozitivnih emocija događa se u procesu ovladavanja određenim načinima djelovanja. I konačno, kada način djelovanja dosegne visok nivo, emocionalno stanje dobija unutrašnji izraz i ono je izvor visoke aktivnosti bebe.

Posebno se ističe period - početak druge godine života. Dijete se nalazi u teškim situacijama: privlači ga sve nepoznato, korača i plaši se novog, emocionalno reagira na nepoznatu situaciju.

Osigurati dovoljnu fizičku aktivnost za bebu;

Pokazujući osjetljivost, razvijaju svoje sposobnosti u ovladavanju okolinom;

Naučiti prevladati poteškoće da izazove pozitivne emocije;

Obogatite bebu utiscima iz komunikacije sa drugom djecom, odraslima;

Na pozadini već poznatog okolnog svijeta, stalno unositi nešto novo u život djeteta.

Istovremeno, emocionalne reakcije odrasle osobe postaju sredstvo za razumijevanje situacije od strane djeteta.

Mogućnosti ovog uzrasta su male, a rezultat radnji dijete emocionalno doživljava. Stoga je emocionalno pozitivan oblik komunikacije neophodan u svim situacijama, usmjeravajući dijete na pozitivan rezultat.

Ako je dijete često bolesno, ima nedovoljnu tjelesnu težinu, može postati letargično, razdražljivo, hirovito. Čak je i ponašanje djeteta utisnuto urođenim osobinama njegovog nervnog sistema. Strogi ton neophodan u ophođenju s nekom djecom je neprikladan s drugom.

Glavni zadatak druge godine života je razvoj aktivnog govora, ali razumijevanje je ispred njegovog pojavljivanja. Ovo kašnjenje je često rezultat pogrešnog odgoja.

Ako se razumijevanje govora u većoj mjeri javlja u procesu komunikacije između odrasle osobe i djeteta, onda razvoj aktivnog govora zahtijeva upotrebu posebne metode i trikove:

Potrebno je nastojati potaknuti bebu da emocionalne, motoričke, facijalne reakcije prevede u govor;

Izrazito izgovorite riječ, frazu, naglašavajući ih glasom kako bi dijete imalo pojačanu slušnu orijentacijsku reakciju;

U radu sa djecom koristiti različite tehnike – pitanje, zahtjev, zadatak, ponavljanje;

Govorne reakcije se aktiviraju u trenutku jakog interesovanja;

Pokažite poznate predmete u novim odnosima, inače reakcija na novost situacije nestaje, a beba uči bez verbalne komunikacije s odraslom osobom;

Koristite tehniku ​​vlastitog pitanja-odgovora: emocionalno pobijedite situaciju, postavite pitanje i odgovorite djetetu, stvarajući u djetetu određeni emocionalni stav prema onome što se dešava.

U drugoj godini života djeca uz pomoć odraslih počinju savladavati radnje u igri koristeći igračke u obliku zapleta, zamjenske predmete, ali uvijek vodeći računa o svom životnom iskustvu.

To su emocionalno ekspresivni prikazi razumljivog životne situacije su od najvećeg interesa za djecu.

Nakon 1,5 godine, možete koristiti crtanje olovkom, modeliranje kao predstavu. Na primjer, praveći linije na papiru, objasnite da kiša kaplje: kap-kap.

S obzirom na nevoljnu pažnju djeteta, sposobnost fokusiranja samo na ono što ga privlači svojim sadržajem, izgledom, korištenje vizualizacije u kombinaciji sa riječju, dajući didaktičkim lekcijama emocionalni karakter. Najvažniji rezultat igre je radost i emocionalni uzlet.

Psihoterapeut Garbuzov V.I. govori protiv preuranjene stimulacije funkcija lijeve hemisfere mozga kod male djece. On piše da se dijete nesmetano obogati ako prije navršene pete godine života živopisne slike i impresije života na desnoj hemisferi, nesvesnom nivou, on do kraja života zadržava figurativnu, kreativnu, emocionalnu percepciju sebe i svojih problema, stvarnosti. I u ovom slučaju, on nije samo homo sapiens, već i homo emocionalis!

Stoga je potrebno učiti dijete do 5 godina igrom!

Pokret i govor

Podsticanje razvoja na tijelu obezbjeđuje se ciljanom fizičkom aktivnošću.

Zbog nepravilnog tjelesnog odgoja kod djece se smanjuje prirodna potreba za kretanjem, smanjuje se fizička aktivnost. To dovodi do smanjenja protoka iritacija u mišićima, zglobovima, vizualnim i slušnim analizatorima koji idu u korteks mozga.

Kao rezultat, razvijaju se C.N.S. poremećaji. (centralni nervni sistem) i unutrašnji organi: emocionalni tonus djece se smanjuje, neuromišićni aparat slabi.

Sprovedeno istraživanje A.M. Fonaryov je 1969. godine pokazao da je razvoj govorne funkcije usko povezan s funkcionalnim stanjem mozga, sa općom vitalnom aktivnošću djeteta.

Dete ima urođenu funkcionalnu vezu između mišićnog sistema i moždanih struktura, sa aktivnošću čulnih i visceralnih organa, između mišićnog sistema i emocionalne sfere deteta. Zahvaljujući ovim vezama, kroz igre na otvorenom, postiže se najskladnija koordinacija aktivnosti organa i sistema djeteta.

Korisno je znati o ovim roditeljima koji žele stvoriti uslove za uspješan razvoj svoje djece.

Igre koje potiču razvoj emocija

Igre za razvoj koordinacije pokreta u mišićnim grupama

• Igra "Mali avion" (1-3 godine)

Odrasla osoba uzima dijete ispod podlaktica i grudi, podiže ga u vodoravni položaj. Prikazuje leteći avion i zuji. Zatim prati govor:

Sami ćemo napraviti avion, letjeti pod nebom.

• Igra "Ljuljaška" (1-3 godine)

Odrasla osoba sjedi na stolici i trese dijete koje sjedi uz koljena i stoji na boku stopala. govor:

Kach, kachka, kachalochka.
Vozi se... Vanja na štapu.

• Igra "Idemo na most" (1-4 godine)

Na podu je povučena linija. Beba se u početku podržava u hodanju u pravoj liniji govoreći:

Hodamo duž mosta-top-top-top.

• Igra "Maca" (2-3 godine)

Dijete puzi na kolenima. Zatim stane i okrene glavu (maca gleda okolo), zatim spusti glavu na pod (maca pije).

Govor: Meow-meow-meow.

• Igra "Na brdu" (1-2 godine)

Odrasla osoba sjedi ili stoji, stavlja dijete ispred sebe, podupirući mu ruke, govoreći: „Penjemo se na brdo“, stimulirajući kretanje djetetovih stopala uz nogu odrasle osobe:

• Igra "Noge su male, noge su velike" (1-3 godine)

Dijete, ležeći na leđima, podiže noge savijene u koljenima i pritišće ih na grudi, prvo uz pomoć odrasle osobe. Tada se igra mijenja. Odrasla osoba drži štap iznad sebe na visini od 30-50 cm od poda, a dijete pokušava da ga uhvati jednom ili drugom nogom. To je oboje zajedno. govor:

• Igra "Na tabli" (2-3 godine)

Držeći bebu za ruku, nude mu da prošeta uz „brdo“ - podignutu dasku s jednog kraja do visine od 20-25 cm.Na vrh daske možete staviti atraktivnu igračku na koju dijete će otići sa željom, sagnuti se, uzeti ga, uspraviti se i uz pomoć odrasle osobe sići niz brdo. govor:

Daj, daj, daj!

• Igra "Vrane" (1-2 godine)

Odrasla osoba potiče dijete da skače na obje noge; držeći bebu ispod pazuha, a kasnije za ramena, a zatim za jednu ruku. govor:

Kar-kar-kar!

• Igra "Ljuljaška" (1-3 godine)

Čučeći, dijete se njiše, poskakuje u kolenima i skočnim zglobovima, na račun odrasle osobe. Odrasla osoba, sjedeći, drži dijete za obje ruke i pokazuje te pokrete; dijete oponaša.

Govor: Kač-kač-kač!

Igre za razvoj malih mišićnih grupa prstiju i šaka, povećanje obima pokreta u ovim zglobovima

• Igra "U redu" (1-3 godine)

Pljeskanje rukama, imitirajući odraslu osobu: ispred vas, iznad glave, iza leđa; u stojećem položaju, čučeći, sedeći na stolicama, ležeći na leđima. govor:

Clap-clap-clap!

• "Igra prstima" (2-3 godine)

Odrasla osoba čita poeziju i uzastopno savija prste na obje ruke, a dijete ga oponaša, okrećući se malom prstu na lijevoj ruci.

Moj mali prst, gde si bio?
Uz kuhanu bezimenu čorbu od kupusa: Bul-Bul-Bul!
A sa sredinom sam jeo kašu: njam-njam-njam!
Uz Index pjevao: A-A - A-A!
I Boljšoj me je dočekao i počastio slatkišima: Am-am-am!

• Igra prst na prst (2-3 godine)

Klinac, sjedeći na stolici, ponavlja pokrete uz pjesmu:

Prst o prst kuc da kuc (2 puta)
Tap, tap, tap! (pljeskaju rukama).
Gazite nogama, gazite! (2 puta).
Skrivanje, skrivanje! (pokriti lice rukama).

• Igra "Oblaci i vjetar" (1-3 godine)

Dijete, sjedi ili stoji, kružnim pokretima ruku iznad glave i cijelim tijelom prikazuje male i velike oblake, a zatim trči kao oblak tjeran vjetrom.

Govor: Fuj, vau, vau!

Igre za poboljšanje funkcije disanja, trening nosnog disanja, zatvaranje usana, razvoj vokalizma

• Igra "Duhni u lopticu, na spiner, duni u rog" (2-3 godine)

Okačen u nivou djetetovog lica balon, treba duvati da 2 puta visoko odleti, od treće godine trube.

• Igra "Oluja na moru" (2-3 godine)

Dijete duva kroz slamku u vodu prelivenu 1/3 u čašu dok se ne pojavi žuborenje.

• Igra "Hippo" (1-3 godine)

Odrasli pokazuje, a dijete imitira "nilskog konja": lagano zabacuje glavu, raširi ruke u stranu i malo gore. Odrasla osoba čita, a dijete pjeva:

Čuje se iz močvare "AAAAAAAA!"
Užasan glas nilskog konja: "AAAAA!"
Čuva močvaru: "AAAAAAAA!"
On pjeva zastrašujućim glasom: "AAAAAA!"

• Igra "SLONOVOVA PJESMA"

Tokom izgovora zvuka, dijete ispruži ruke naprijed, prsti u dvorcu:

Pjesme koje voli slon:
"HHH-HHH, HHH-HHH."
Slon je trubio surlom:
"HHH-HHH, HHH-HHH."

Igre za razvoj osjećaja za ritam, razvoj funkcije slušnog analizatora

Klinac sa odraslom osobom uči poeziju, praveći korak za svaki slog.

Aj, doo-du, doo-doo, doo-doo!
Si-dit v-ron on doo-boo,
On svira u lulu,
U se-reb-rya-well-yu!

Zaključak

Igra stvara zonu proksimalnog razvoja djeteta i stoga je njegova vodeća aktivnost. Emocije učvršćuju igru, čine je uzbudljivom, pojačavaju ton koji je svakom djetetu potreban za njegovu duhovnu udobnost, a to postaje uvjet za podložnost predškolca vaspitnim utjecajima.

Dobra igra - efikasan lek korekcija kršenja u emocionalnoj sferi djece.

A pravovremena dijagnoza i organizacija rane logopedske pomoći je ključ našeg uspjeha.

Bibliografija:

Wiesel T.G. Osnove neuropsihologije. M.2006.
Vinarskaja E.N., Bogomazova G.M. Dobna fonetika. M.2005.
Gamezo M.V., Domamenko I.A. Atlas psihologije. M. 1986.
Garbuzov V.I. Praktična psihoterapija, ili kako vratiti samopouzdanje, pravo dostojanstvo i zdravlje djetetu i tinejdžeru. St. Petersburg. 1994.
David Gamon, Allen Bragdon Aerobik za um. M. 2005.
Korneeva V.A. Shevchenko Yu.S. Neuropsihološka korekcija graničnih stanja kod djece i adolescenata. M. 2010.
Rychkova N.A. Poremećaji u ponašanju kod djece. M. 1998.
Strakovskaya V.L. 300 igara na otvorenom za djecu od 1 do 14 godina. M. 1994.
Chutko L.S. Livinskaya A.M. Specifični poremećaji razvoja govora kod djece. St. Petersburg. 2006.

Dob	Opšte emocije	emocionalna rezonanca	Spontana aktivnost	aktivnost odgovora
1 mjesec	Nediferencirane reakcije zadovoljstva ili nezadovoljstvo	Nije testirano	U stanju budnosti bilježe se spontane reakcije	Reakcije se izazivaju kao odgovor na interakciju odraslih
2 mjeseca	Pozitivna emocionalna pozadina u stanju biološke udobnosti i nezadovoljstva ili plač za vrijeme neugodnih radnji	Pojava osmeha na nasmejanom licu	Usmjerena reakcija na okolinu	Orijentacioni odgovor na stimulaciju
3 mjeseca	Formiranje revitalizacionog kompleksa	Odgovarajući odgovori	Pokušaj samoorganiziranja ponašanja tokom budnog stanja	Uključivanje u interakciju na inicijativu odrasle osobe
4 mjeseca	Jasno je izražen "kompleks preporoda". Pojava smijeha, straha	Adekvatni odgovori na izraze lica odrasle osobe	Samoorganizacija aktivnosti	Uključeno u igru ​​nakon intervencije odrasle osobe
5 mjeseci	Formiranje diferenciranih emocionalnih reakcija	Odgovarajuća emocionalna rezonanca	Samoorganizacija aktivnosti	Uključivanje u slične aktivnosti nakon stimulacije
6 mjeseci	Smanjenje "kompleksa oživljavanja"Dalja diferencijacija i kompliciranje emocionalnih manifestacija	Brza emocionalna reakcija na raspoloženje i izraz lica odrasle osobe	Aktivno interesovanje za životnu sredinu, želja za pristupačnim razvojem iste	Slične reakcije nakon stimulacije
Sedam meseci		Adekvatna emocionalna reakcija na nacrtane maske	Trajni kognitivni interes za okolinu, ponavljanje naučenih vještina (manipulacija igračkama)	Aktivnost nakon stimulacije
8 mjeseci	Različite reakcije zadovoljstva i nezadovoljstva	Adekvatna emocionalna reakcija na raspoloženje bliske odrasle osobe	Stalni radni odnos u jednoj ili drugoj djelatnosti
9 mjeseci	Izražavanje različitih emocionalnih manifestacija	Negativne i pozitivne reakcije na maske (zastrašujuće i smiješne). Diferenciran odgovor na raspoloženje drugih	Mogućnost samostalnog učenja. Manipulisanje predmetima bez pomoći odrasle osobe	Uključivanje u igru ​​nakon intervencije odrasle osobe
10 mjeseci	Selektivnost emocionalnih reakcija	Adekvatan odgovor na raspoloženje drugih	Mogućnost samostalne aktivnosti (20-40) minuta	Uključivanje u igru ​​nakon intervencije odrasle osobe
11 mjeseci	Selektivnost emocionalnih reakcija u komunikaciji	Adekvatan odgovor na raspoloženje odraslih u okruženju	Sposobnost da se zaokupite. Igra se samostalno i rado se uključuje u igru ​​koju nude odrasli
12 mjeseci	Selektivnost emocionalnih reakcija u komunikaciji, smanjenje negativne reakcije na zastrašujuću masku	Sposobnost da se zaokupite. Igra sam i rado se pridružuje igri koju nude odrasli	Igra sam i rado se pridružuje igri koju nude odrasli	Slične akcije nakon stimulacije
1 godina 3 mjeseca
1 godina 6 mjeseci	Ljubi i grli odraslu osobu ako ga dijete voli. Pojava reakcije nezadovoljstva, ljutnje, kada želje nisu ispunjene	Empatija	U stanju udobnosti, zna kako organizirati svoje aktivnosti
1 godina 9 mjeseci	Dominacija pozitivnih reakcija u igri i komunikaciji. Pojava reakcija ljubomore, ljutnje kada se želje ne ostvaruju	Sposobnost saosećanja sa bolom, tugom, sposobnost da se raduje sa svima	Formiranje sposobnosti da organizuju svoje aktivnosti	Uključeno u igru ​​nakon stimulacije
1 godina 3 mjeseca	Manifestacija straha u odnosu na pojedinačne predmete, događaje, radost pri pogledu na novu igračku	Odgovarajuće emocionalne reakcije	Spontana inicijativa u igri i komunikaciji	Pojava aktivnosti nakon stimulacije

Kalkuta Irina Vitalijevna,
logoped, GBUZ „Dječiji grad
Poliklinika br. 83 „DZM

Povratak