Bubnova Ksenija Aleksandrovna
Evo tvoje bebe i postala prvačić. Ili će možda iduće godine krenuti u školu, ali vas već sada brine pitanje: "Hoće li mom djetetu biti teško da uči? Na šta da obratim pažnju kada se pripremam za školu?" U ovom članku govorit ću o tome kako pomoći vašoj bebi da razvije apstraktno - logičko razmišljanje. Uostalom, dobro apstraktno-logičko razmišljanje je ključ uspješnog savladavanja školski program. Jednostavan test će vam pomoći da utvrdite da li je vaše dijete (govorimo o predškolcima i djeci osnovnoškolskog uzrasta) dovoljno razvijeno.
Test "Povećan ili smanjen".
Očuvanje mase.
Uzmite dvije kuglice od plastelina prečnika 5 cm. Pokažite bebi, neka se pobrine da svaka ima istu količinu plastelina: "Zamislite da je ovo testo za pitu. Ako ispečemo dve pite od ovih loptica, a ti pojedeš jednu, a ja drugu, hoćemo li jesti podjednako? Ili ćeš jesti više? Ili ja?"
Nakon toga, uzmite jednu od loptica i od nje napravite keks (ravni oval) dužine oko 8 cm: "I sad je plastelin isti u kugli i biskvitu? Ili ima više u lopti? Ili u keks? (Pobedite situaciju sa hranom). U zavisnosti od odgovora možete pokušati da zbunite dete: „Pogledajte keks, ravan je, veoma tanak. Zar ne mislite da možete više da jedete u lopti?" Pre nego što ponovo umotate keks u lopticu, kao na početku, pitajte dete: "Ako napravim kuglicu od ovog keksa, da li ću imati onoliko koliko sada?" Napravite kuglicu od keksa i pokažite da je ostala ista količina supstance. Treći postupak sa plastelinom: jednu od loptica podijelite na male komadiće (otprilike 8-10 "mrvica"), a zatim zamolite dijete da uporedi sve dobijene komade sa loptom.
Apstraktno-logičko mišljenje je slabo razvijeno.
Evo odgovora i objašnjenja koje dijete daje: "Ima više u lopti jer je kobasica tanja" ili "Ima više u biskvitu jer je duža". To znači da je beba fokusirana na jednu od dimenzija, ponekad se kreće iz jedne u drugu, ali ih ne povezuje. Podsjetnik na početnu količinu supstance ne mijenja njegovo mišljenje. Ponekad djeca predlažu mogućnost povratka na isti broj loptica.
Apstraktno – logičko razmišljanje nije dobro razvijeno.
Dijete oscilira između afirmacije i poricanja. Ako ga zbunite predlažući pogrešan odgovor, beba se ne opire.
Apstraktno - logičko mišljenje je dobro razvijeno. Dete nešto ovako argumentuje: "Isto je tu i tamo, jer ako ponovo napraviš loptu, biće isto." Ili: "Uostalom, ništa nije oduzeto i ništa dodato, pa je tako tu i tamo."
Test "Koja je riječ suvišna?"
Dajte do znanja svom djetetu da ćete se sada igrati. Suvišna riječ bila je skrivena među riječima koje su jedna drugoj po značenju "pristajale". Zadatak je pronaći "neprikladnu" riječ. Zatim pročitajte prvi red riječi.
Tulipan, ljiljan, pasulj, kamilica, ljubičica.
Ako je dijete odgovorilo pogrešno, dajte mu priliku da ispravi grešku. Ako je odgovor tačan, postavite pitanje: "Zašto?" Isti rad se izvodi s ostalim redovima riječi. Pitanje "Zašto?" set od 1 do 9 reda.
Redovi riječi:
- Rijeka, jezero, more, most, ribnjak.
- Lutka, uže za preskakanje, pijesak, lopta, vrtačica.
- Stol, tepih, fotelja, krevet, tabure.
- Topola, breza, ogrozd, lipa, jasika.
- Piletina, patka, orao, guska, ćuretina.
- Krug, trokut, pokazivač, kvadrat.
- Saša, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya.
- Veselo, brzo, tužno, ukusno, pažljivo
Ako dijete u većini slučajeva ne griješi i može odgovoriti na pitanje "Zašto?" (za zadatke 1 - 9), njegov nivo se ocjenjuje kao visok, ako je uspješno obavio polovinu zadataka - kao prosjek. Ako je nivo nizak (dijete se nije snašlo ni sa polovinom zadataka), ne biste trebali brinuti - samo trebate raditi s bebom. Probajte drugi test.
"Šta im je zajedničko?"
Ocjenjuje se na isti način kao i prethodni.
Pitajte svoje dijete kako jedna riječ može opisati ono što čitate.
- Smuđ, karas - ...
- Paradajz krastavac -…
- Ormar, trosed -…
- Juni juli - …
- Slon, mrav - ...
Prvo bebi pročitate ove redove, a zatim date zadatak (nazovite ga jednom rečju). Zamolite dijete da odgovori kada ponovo pročitate riječi. Ako zadatak nije jasan, recite djetetu, razmislite zajedno kako, recimo, jednom riječju nazvati ružu i kamilicu. Pitajte da li možete reći: "Ruža i kamilica su cvijeće"?
Postoji još nekoliko testova (Amthauerov test svijesti, test analogije) sa sistemom bodovanja za procjenu stepena razvijenosti apstraktno-logičkog mišljenja. Možete se upoznati s njima čitajući prekrasnu knjigu "Kako pripremiti dijete za školu" (autori - A. A. Rean i S. N. Kostromina), na osnovu koje je pripremljen ovaj članak. Međutim, prema rezultatima predloženih testova, možete utvrditi da li vaša beba ima problema i koliko su oni ozbiljni.
A sada - malo teorije. Apstraktno – logičko mišljenje se u velikoj mjeri zasniva na konceptima. Koncepti odražavaju suštinu predmeta i izražavaju se riječima ili drugim znakovima. Obično dijete predškolskog uzrasta ova vrsta razmišljanja tek počinje da se razvija, međutim, program prvog razreda uključuje zadatke koji zahtijevaju rješenja u apstraktno-logičkoj sferi. Bolje je početi s vježbanjem ranije.
Vježba "Šta i zašto?"
Psiholozi to nazivaju ovako: "Formiranje koncepata na osnovu apstrakcije i naglašavanja bitnih svojstava određenih objekata."
Objašnjavate djetetu: "Auto radi na benzin ili neko drugo gorivo, a tramvaj, trolejbus ili električni voz na struju. Sve je to zajedno transport." Kada vidite nepoznat automobil (na primjer, autodizalicu), pitajte "Šta je ovo? Zašto?" Slične vježbe se mogu izvoditi s drugim konceptima: alati, pribor, pribor, biljke, životinje, namještaj itd.
Vježba "Kartice"
(Formiranje vještačkih pojmova)
Trebat ćete napraviti tri seta karata (devet karata u svakom setu). Karte treba da prikazuju geometrijske oblike (po jedan na svakoj kartici): trokut, kvadrat, krug. Svaka figura je prikazana na pozadini od tri stepena zasićenja: blijedo ružičasta, ružičasta, crvena. U prvom setu svi komadi su crni. U drugom - bijelo, u trećem - sivo. Na poleđini karata ispisane su besmislene kombinacije od tri slova. Za prvi set - PAK, za drugi - BRO. Za treći - VIL. Trebate podijeliti karte u grupe i pozvati djecu da pogode željenu kombinaciju oblika.
Dijete mora prepoznati znakove koji ujedinjuju figure u grupu. Istovremeno, ponekad može koristiti besmislene riječi ispisane na poleđini karata: figure koje pripadaju istoj grupi imaju iste natpise na poleđini. Vrlo je važno osigurati da dijete što manje gleda poleđinu kartice. Dakle, dijete će, htio-ne htio, morati formirati umjetne pojmove koristeći dva reda podražaja: jedan red obavlja funkciju predmeta na koji je usmjerena djetetova aktivnost, drugi red funkcionira kao znakovi koji organiziraju ovu aktivnost.
Vježba "Više, duže i kraće"
(Formiranje sposobnosti odvajanja forme koncepta od njegovog sadržaja)
Recite djetetu: "Sada ću ti reći riječi, a ti ćeš mi odgovoriti što je više, što manje, što duže, što kraće."
Olovka ili bojica? Koji je kraći? Zašto?
Mačka ili kit? Koji je više? Zašto?
Boa constrictor ili crv? Koji je duži? Zašto?
Rep ili konjski rep? Koji je kraći? Zašto?
Možete postaviti svoja pitanja na osnovu onih iznad.
Vježba "Kako se zove?"
Djetetu čitate dati niz riječi, a zatim pitate kako se ovi objekti mogu nazvati jednom riječju. Možete pozvati dijete da nastavi red. Primjer: patka, piletina... Sve su to ptice. I golubica, vrana, ćurka.
Redovi riječi:
- Smuđ, šaran - _______________
- Krastavac paradajz - ____________
- Ormar, sofa - ________________
- Juni juli - _________________
- Leptir, mrav - ____________
- Drvo, cvijet - _______________
- Kaput, suknja - ________________
- Učitelj, doktor - ________________
- Autobus, tramvaj - _____________
- Ponedjeljak utorak - ________
- Proljeće ljeto - __________________
- Jutro veče - __________________
- Lonac, kašika - _____________
- Lutka, lopta - ___________________
- Čizme, cipele - ________________
Vježba "Razlika i sličnost"
Dijete mora odrediti po čemu se koncepti razlikuju i koliko su slični:
- Jutro uveče
- krava - konj
- Pilot - cisterna
- Skije - klizaljke
- Tramvaj - trolejbus
- Jezero - rijeka
- Kiša - snijeg
- Voz - avion
- prevara je greška
- Mala devojčica - velika lutka
- jabuka - trešnja
- Vrana - vrabac
- Mlijeko - voda
- Zlato Srebro
- Saonice - kolica
- Vrabac - piletina
- Veče - jutro
- Hrast - breza
- Bajka - pjesma
- Slikarstvo - portret
Vježba "Ko ne može bez nečega"
(Pomaže djetetu da nauči da istakne bitne karakteristike za održavanje logike prosuđivanja ako rješava dugi niz problema iste vrste.)
Zadatak objašnjavate ovako: "Sada ću pročitati niz riječi. Od ovih riječi trebate odabrati samo dvije, što znači ono bez glavni predmet ne mogu proći. Druge riječi su također povezane sa glavnom riječju, ali one nisu glavne. Morate pronaći najvažnije riječi. Na primjer, bašta... Šta mislite koje su od ovih riječi glavne: biljke, baštovan, pas, ograda, zemlja, odnosno bez kojih nema bašte? Može li postojati vrt bez biljaka? Zašto?.. Bez baštovana... psa... ograde... zemlje?.. Zašto?"
Svaka od predloženih riječi je detaljno analizirana. Glavna stvar je da dijete razumije zašto je ova ili ona riječ glavna, bitna karakteristika ovog koncepta.
Primjeri zadataka:
- Čizme (vezice, đon, peta, patent zatvarač, osovina)
- Rijeka (obala, riba, pecaroš, blato, voda)
- Grad (auto, zgrada, gužva, ulica, bicikl)
- Štala (senik, konji, krov, stoka, zidovi)
- Kocka (uglovi, nacrt, strana, kamen, drvo)
- Podjela (razred, dividenda, olovka, razdjelnik, papir)
- Igra (karte, igrači, kazne, kazne, pravila)
- Čitanje (oči, knjiga, slika, štampa, riječ)
- Rat (avioni, oružje, bitke, oružje, vojnici)
Sljedeći korak u vašem učenju trebao bi biti formiranje rasuđivanja, a za to dijete treba naučiti razumjeti figurativnom smislu fraze. Za ovu obuku možete koristiti razni književni materijal, poslovice, izreke koje se mogu razumjeti i doslovno i figurativno.
Na primjer, poradite na objašnjavanju sljedećih poslovica:
"Sedam puta izmjeri, jednom seci"
"manje je bolje"
"Požurite - nasmijte ljude"
"Udri dok je gvožđe vruće"
"Posao prije zadovoljstva"
"Ne ulazi u svoje sanke"
Rad na poslovicama odvija se na sljedeći način.
Recite bebi: "Sada ću vam pročitati poslovicu, a ona će pokušati pronaći odgovarajući izraz za to od onih koje ću vam ponuditi."
Uz poslovicu "Sedam puta odmjeri, jednom seci" nude tri opcije:
- Ako je on sam pogrešno odsjekao, onda ne biste trebali kriviti makaze.
- Prije nego što to učinite, morate dobro razmisliti.
- Prodavac je izmjerio sedam metara tkanine i odsjekao je.
Na isti način radite na ostalim poslovicama. Naravno, u početku se beba neće nositi bez vaše pomoći, ovaj zadatak je prilično težak ne samo za predškolce, već i za djecu osnovnoškolskog uzrasta. Razmislite zajedno, razmislite zajedno, jasno dajte do znanja djetetu da ponekad ni sami ne možete odmah pronaći pravi odgovor. A sada – najvažnija stvar. Sa djetetom morate raditi na način da mu sve što radite izgleda kao zanimljiva i uzbudljiva igra. Pokažite maksimum strpljenja, takta i dobre volje! Klinac ni u kom slučaju ne smije osjećati da ste nezadovoljni njime, da mu nešto ne ide! Na kraju krajeva, ne može odmah! Ne zaboravite pohvaliti dijete za najmanju pobjedu. Reci mu sa oduševljenjem: "Vidiš, ranije ti se ovaj zadatak činio teškim, a sada si ga tako dobro uradio!"
Sretno vama i vašem djetetu!
Apstraktno razmišljanje ima veliki značaj za sve ljude. Visok nivo njegovog razvoja omogućava ne samo poboljšanje kvaliteta života, već i postizanje mnogo većeg uspeha. Trebalo bi se baviti razvojem ovakvog načina razmišljanja već u djetinjstvu, ali sa odrastanjem ne treba prestati trenirati. Samo redovna nastava će poboljšati i održati vaše intelektualne sposobnosti. Ovo će vam pomoći da znate kako razviti apstraktno razmišljanje kod odraslih i djece. Sve metode se mogu primijeniti u praksi samostalno, bez pribjegavanja vanjskoj pomoći.
Forms
Apstrakcija je apstrakcija nekih svojstava objekata od drugih kako bi se identifikovala njihova svojstva. Definicija apstraktnog mišljenja je prilično ista. Ovaj fenomen se shvata kao intelektualna aktivnost, tokom kojeg osoba razmišlja o situaciji, odvajajući je od nekih detalja. Apstraktnost ima značajan uticaj na fiziologiju mišljenja i omogućava vam da pređete određene granice, otkrivajući nova znanja.
Ova vrsta mišljenja se razvija paralelno s ontogenezom od najranije dobi. Najprije se manifestira u trenucima kada dijete počinje maštati, pisati vlastite priče ili igrati neobične situacije, a apstrahirati se od igračaka, radije razmišljajući o njihovim određenim svojstvima.
Apstraktno mišljenje je podijeljeno na oblike, od kojih svaki odgovara karakteristikama misaonog procesa, praćenih apstrakcijom. Ima ih ukupno 3:
- Koncept. Podrazumijeva definiciju jednog zajedničkog svojstva za različite stavke. Visoko važna tačka je značaj ove objedinjujuće karakteristike. Na primjer, noge za stolovima ili zeleno lišće na različitim stablima.
- Osuda. U prosudbi se javlja tvrdnja ili poricanje određenog događaja. Sve se, po pravilu, opisuje frazom ili kratkom rečenicom. Presude su ili jednostavne ili složene. U prvom slučaju se odnose na jedan aktivni objekt ili osobu (na primjer, "dječak je kupio mlijeko"). U drugom, presuda pogađa nekoliko strana odjednom („pojavili su se oblaci, vani je postalo mračno“). Takođe može biti istinito, zasnovano na subjektivnim zaključcima, ili lažno, zasnovano na ličnom interesu.
- Zaključak. Zaključak se shvaća kao misao, čije se formiranje događa na osnovu nekoliko sudova. Sastoji se od premise, zaključka i zaključka. Sva tri procesa odvijaju se u ljudskoj glavi uzastopno. Sve počinje početnim prosudbama (premisama), zatim prelazi na fazu refleksije (zaključci), a završava se formiranjem novog suda (zaključak).
Apstraktno mišljenje se može primijeniti u bilo kojem od ova tri oblika. odrasla osoba u Svakodnevni život koristi ih sve. Ipak, potrebno ih je razviti čak i za one koji su dobri u apstrahovanju.
Moderna umjetna inteligencija je obdarena apstraktnim razmišljanjem, koje je po kvaliteti superiornije od ljudskog.
Posebnosti
Apstraktno razmišljanje koriste djeca od prvih godina života. Počinje se manifestirati zajedno s razvojem artikuliranog govora. Dijete mlađih uzrasta fantazirajte, razmislite neobične stvari, istražuje svijet, upoređuje svoje igračke, primjenjujući vještine apstrakcije. Oni su nedovoljno razvijeni, ali ih ipak uspijevaju iskoristiti.
Školsko doba je kombinovano sa povećanjem značaja apstraktnog mišljenja. Učenik će morati da razmišlja izvan okvira kada treba da rješava različite probleme. To se posebno odnosi na matematiku, gdje apstrakcija igra veliku ulogu. Kasnije, kada tinejdžer bude u srednjoj školi, značaj takvog razmišljanja će postati još veći.
Također, apstraktno razmišljanje se koristi u filozofiji, pisanju, inženjerstvu, menadžerskoj psihologiji, upravljanju vremenom i mnogim drugim područjima. Njegovo dobar razvoj omogućava vam da postignete uspeh u bilo kom polju.
znakovi
Apstraktno mišljenje ima svoje karakteristike. Omogućuju vam da ga razlikujete od pozadine drugih misaonih procesa i bolje shvatite zašto je apstrakcija toliko korisna za osobu.
znakovi:
- Refleksija okolnog svijeta bez uključivanja osjetila. Osoba ne treba da koristi čula i kontakt sa objektom da bi dobila informacije o njemu. To je apstrakcija koja vam omogućava da koristite staro postojeće znanje za rješavanje određenog problema.
- Generalizacija pojava. Prilikom sažimanja različitih objekata i identifikovanja njihovih karakterističnih osobina, osoba dobija priliku da brzo pristupi svom znanju. Ako je u stanju identificirati određene obrasce i sličnosti, tada će mu u budućnosti biti mnogo lakše zapamtiti i pronaći potrebne informacije u pamćenju.
- jezičko izražavanje. Sve misli se lako izražavaju u obliku unutrašnjeg dijaloga koji se može prevesti u stvarni. U isto vrijeme, apstraktni pojmovi mogu se razmišljati u glavi bez upotrebe jezičnog izraza, a rezultat će biti konačan sud koji će se lako izraziti govorom.
Razvoj apstraktnog razmišljanja omogućava vam da poboljšate sve gore navedene znakove, koji su također korisne vještine, bez kojih je teško uspjeti.
Uticaj na osobu
Prosječnom čovjeku je teško zamisliti kako tačno izgleda neko ko ima veoma razvijeno apstraktno mišljenje. Takvi ljudi po pravilu uvijek ostvaruju svoje ciljeve, uspješni su i sretni. Pritom im se uvijek nešto događa u glavi: razmišljaju, razmišljaju o događajima, figurativno zamišljaju budućnost i rješavaju teške probleme. Većinu vremena pričaju težak jezikšto otežava komunikaciju. Visoka efikasnost im omogućava da zauzimaju visoke pozicije, a razvijena inteligencija ih čini veoma važnim za svaku kompaniju.
Takve osobe mogu se suočiti sa brojnim problemima. Često su previše sebični, što im otežava pronalaženje pravih prijatelja. Istovremeno, ljudi sa razvijenim apstraktnim mišljenjem ne mogu pokazati dovoljno fizičke aktivnosti i pasivni su praktičan rad. Ponekad su neoprezni izgledšto odbija one oko vas.
Ljudi tehničkih profesija najčešće imaju razvijeno apstraktno razmišljanje.
Vježbe za odrasle
Odraslom je prilično teško razviti apstraktno razmišljanje, jer njegov intelekt je odavno formiran. Ipak, uz pomoć nekih vježbi ipak će biti moguće postići rezultate. Preporučuje se da ih izvodite svakodnevno nekoliko sedmica.
Najefikasnije vježbe:
- Predstavljanje emocija. Potrebno je mentalno zamisliti u čemu se tačno manifestuju različite emocije određena osoba. Preporučuje se korištenje cijelog skupa mogućih osjećaja ljudi.
- Obrnuto čitanje. Okrenite knjigu i pročitajte je obrnutim redoslijedom. Paralelno s tim, potrebno je uspostaviti logičke veze između različitih događaja. Najbolje je odabrati jednostavna djela napisana jednostavnim jezikom.
- Analiza komunikacije. Treba da se setite svih ljudi sa kojima ste morali da razgovarate tokom dana. Potrebno je analizirati ne samo sam razgovor, već i izraze lica, geste i glas sagovornika. Preporučuje se da to radite zatvorenih očiju.
- Izmišljanje kontradikcija. Samo trebate smisliti različite fraze koje izgledaju kontradiktorno. Mogu biti apsolutno sve (vrući led, gorke bombone, itd.).
- Pravljenje skraćenica. Dovoljno je smisliti bilo koju frazu, svesti je na prva slova, a zatim je dešifrirati tokom dana. Na primjer, samostalni razvoj mišljenja (SPM).
- Nabrajanje funkcija objekata. Potrebno je odabrati bilo koju dostupnu stvar i navesti sve njene funkcije. Možete čak smisliti neobične sastanke koje nije uobičajeno koristiti.
- Brainstorm. Morate odabrati bilo koje slovo abecede i napisati ga na komad papira. Zadatak je zapamtiti u ograničenom vremenskom periodu maksimalni iznos riječi za ovo pismo, zapisati ih sve na papir.
- Kompatibilnost riječi. Na jednom listu treba napisati imenice, a na drugom pridjeve. Ovo ne treba uraditi odmah. Najbolje je početi sa samo jednom imenicom. Morat će pokupiti prikladne, kao i potpuno nespojive pridjeve. Sve ih treba napisati u različitim stupcima.
- Naziv slike iz života. Potrebno je vizuelno popraviti svaki događaj koji se dogodio u stvarnosti i dati ga neobično ime. Trebalo bi da bude ono što bi umetnik mogao nazvati slikom.
- Slikarstvo. Morate slikati bilo koje slike koristeći boje u boji. U tom procesu treba predstaviti karakteristike svih prisutnih objekata. Ako nije moguće koristiti boje, možete početi s uobičajenim crtanjem olovkom.
Ove metode će također pomoći u razvoju apstraktnog razmišljanja kod tinejdžera ili starije osobe. Samo ih trebate redovno primjenjivati, bez propuštanja redovnih časova.
Vježbe za djecu
Najlakši za razvoj djetinjstvo. U ovom trenutku, mozak je otvoren za spoljni uticaj i podložan je svim promjenama. Vježbe za djecu se razlikuju od onih koje nude odrasli, ali nisu ništa manje efikasne.
Najbolje vježbe:
- Obrnuto čitanje natpisa. Roditelji treba da pozovu dijete da igra igru u kojoj će čitati znakove koje vidi obrnutim redoslijedom. Biće vrlo teško to učiniti sa svim reklamnim posterima. Stoga treba pregovarati o dodatnim uslovima (na primjer, čitati samo crvene znakove).
- Crtanje neobičnih životinja. Dijete mora nacrtati životinju sastavljenu od dijelova drugih životinja. Kada je crtež spreman, morate smisliti neobično ime za novu vrstu.
- Igra senki. Uz pomoć ruku na koje svjetlost lampe pada u mraku, dijete mora stvoriti neobične sjene koje prikazuju određene stvari. Možete ga čak pozvati da igra svoju omiljenu bajku uz pomoć sjenki.
- mentalna aritmetika. Od djeteta će se tražiti da izračuna jednostavne primjere koristeći posebne račune zvane "abakus". Takav trening će takođe razviti istrajnost i opštu inteligenciju.
- Puzzle. Morate odabrati zagonetke, zagonetke, anagrame itd. igre, uzimajući u obzir preferencije bebe. Njegov zadatak će biti rješavanje svih predviđenih problema. U starijoj dobi mogu im se dodati križaljke.
- Proučavanje oblaka. Dete mora sa roditeljima da pogleda u oblake i navede šta tačno vidi. Sposobnost vizualne procjene sličnosti svakog oblaka s različitim objektima ili životinjama povećava šanse za uspješan razvoj.
- Izgradnja. Roditelji trebaju svojoj bebi dati zadatak, koji se sastoji u izgradnji određenih predmeta od kockica igračaka. Ovo će razviti maštovito razmišljanje i kreativnost.
- Udruženja. Klinac treba da smisli asocijacije na sve što vidi ili osjeća. Možete ga zamoliti i da predstavi životinje zvukovima koje ispuštaju.
- Klasifikacija. Dijete treba da sortira sve dostupne stvari ili igračke prema određenim kriterijima. Na primjer, u obliku, težini ili namjeni. Roditelji treba da nadgledaju proces i daju savjete ako je potrebno.
- Pitanja. Roditelji treba da pitaju svoje dijete “zašto?”, “šta ako?” itd. da ga natera da razmisli i analizira situaciju. Možete pitati u bilo koje vrijeme.
Ove jednostavne vježbe će vam pomoći da postignete dobar rezultat nekoliko sedmica treninga. Preporučljivo je kombinirati ih s drugim aktivnostima koje će biti usmjerene na razvoj opće inteligencije.
Drago mi je da vam poželim dobrodošlicu, dragi čitaoci mog bloga! Ono što nas razlikuje od životinja nije samo sposobnost prepoznavanja naših potreba i postavljenih ciljeva, već i prisutnost nečeg kao što je apstraktno logičko mišljenje. I ne samo da razlikuje, već i čini osobu jedinstvenom, jer ni jedno živo biće nema tu sposobnost. Danas ćemo pogledati metode pomoću kojih je to moguće razviti.
Vrste
Prvo, shvatimo koji tipovi uopće postoje i koja je razlika između njih:
- Posebno efikasan , ili se još naziva i praktičnim. To se manifestira u našem životu kada postoji potreba za rješavanjem nekih konkretnih zadataka. Može biti kućna ili industrijska. Jednostavno, to je ono što radimo, oslanjajući se na svoje iskustvo, kao i na sposobnost razumijevanja crteža, projekata i drugih tehničkih detalja.
- Betonskog oblika , ili umjetnički. Prepoznatljiva karakteristika je vezivanje za sadašnje vrijeme, iz kojeg se crpi inspiracija, pojavljuju se ideje. Takođe se fokusira na osećanja i emocije, zahvaljujući raznim iskustvima, osoba postaje sposobna da stvara.
- Verbalno-logički , apstraktno. Zahvaljujući njemu, vidimo holističku sliku svijeta, apstrahirajući se od detalja, koncentrirajući se na široke koncepte. Ovakvu vrstu je potrebno razvijati, prije svega, jer nam pomaže da prihvatimo nestandardna rješenja, prevazilazeći granice svakodnevnog života i simulirajući odnos između stvarnih predmeta i slika.
Forms
U svakodnevnom životu, ponekad nesvjesno, koristimo tri oblika apstraktno-logičkog mišljenja:
- koncept - sposobnost karakterizacije subjekta prema njegovim glavnim karakteristikama, koje se nužno moraju opravdati, upotrebom jedne riječi ili izraza. Na primjer, "noć", "mačka", "topli čaj" ...
- Osuda opisuje procese u svijetu, njihovu međusobnu povezanost, načine interakcije. Može li nešto demantovati, i obrnuto, potvrditi. Ima dvije vrste, jednostavnu i složenu. Razlika je u tome što kompleks poprima više narativni karakter. Na primjer: “Padao je snijeg” i “Voda u tiganju je proključala, pa možete sipati kašu.”
- zaključivanje - veoma zanimljiv oblik, samo istu osnovu, jer se na osnovu jednog ili više sudova odvija proces sažimanja, usled čega se rađa novi sud. Sadrži preduslove i zaključke. Primjer: “Došla je zima, pao je snijeg i rano počinje da pada mrak.”
znakovi
Postoje znakovi po kojima možete utvrditi da ova vrsta razmišljanja prevladava:
- Potreba za izgradnjom uzročno-posledičnih veza;
- Jasna sistematizacija primljenih informacija;
- U komunikaciji prevladava upotreba formula, proračuna, bilo kakvih zaključaka, postavljaju se hipoteze, a primjećuje se i vješto rukovanje riječima.
- Visoka sposobnost generalizacije i analize
- Sposobnost da argumentujete svoje mišljenje, logično ga opravdavajući
Ako gore navedeni znakovi nisu vaša jača strana, nemojte očajavati, jer je to lako popraviti, samo trebate biti strpljivi, jer je ovo dug proces, ali vrlo neophodan. Jer uz pomoć apstrakcija i logike možemo pronaći svoju istinu preispitivanjem određenih informacija. Brzo izgraditi lanac određenih zaključaka, načina mogućih rješenja problema. Osoba postaje sposobna brzo donositi odluke i graditi na svom iskustvu bez obezvređivanja ili ignoriranja. A ko ne želi unaprijed izračunati opcije za događaje, predviđajući ih?
Ako želite da podignete nivo razvoja, potrebno je da nađete vremena za časove barem nekoliko puta nedeljno, u trajanju od sat i po. Čak i uz jako opterećenje, ovo je sasvim realno, glavna stvar je želja i upornost. I za mjesec dana moći ćete primijetiti kako je postalo lakše praviti planove, rješavati zadatke s kojima se prije nije bilo lako nositi i općenito razmišljati.
Ova vrsta razmišljanja je inherentno stečena vještina, vještina. Razvija se samo zbog mentalnog rada, kada je mozak zauzet rješavanjem problema, a nije samo urođena sposobnost čiji se nivo nasljeđuje. Dakle, samo od vas zavisi koliko efikasno možete iskoristiti dar koji vam je dala priroda.
Postoje dva glavna načina da se to razvije: teorijski i praktični. Teorija se uglavnom predaje na višim obrazovne institucije, gdje govore o kategorijama, zakonima i, shodno tome, pravilima logike. Ako ste propustili ove točke, neće biti suvišno sami potražiti informacije. Ali praksa je usmjerena na prevođenje primljene teorije u stvarnost, konsolidaciju i primjenu u cilju sticanja iskustva. Idealno, kada osoba koristi ove dvije metode na složen način. Dakle, direktno najrelevantniji praktični načini razvoja:
1.Igre
Da, zabavljajući se igrajući igrice, pomažete svom mozgu da bude u dobroj formi.
- Najpopularnije su šah, dame i backgammon . Jer morate unaprijed izračunati svoje korake, predviđajući događaje i moguće korake neprijatelja. Ako ne znate kako se igra, ima ih mnogo mobilne aplikacije, koji će pomoći ne samo u učenju, već i u praksi, bez gubljenja vremena u dugom redu ili putu.
- "Riječi", "Gradovi" … Ko ne zna igru kada je potrebno napraviti druge od slova vrlo dugačke riječi? Ili za neko slovo za ime predmeta koji stanu u bocu? Učite svoju djecu, jer ne samo mentalni razvoj, već i informacije, na primjer, o postojećim gradovima, neće ih uopće ometati.
- Zagonetke . Vrlo mukotrpan proces, posebno kada se odabere složena slika, na primjer, pejzaž. Zapravo, ova metoda ne samo da pomaže u razvoju logike, već i upornosti, strpljenja, samokontrole. fine motoričke sposobnosti u akciji pažnja je maksimalno usmjerena na pronalaženje pravih dijelova, mozak u ovom trenutku "završava" moguće opcije već pronađeno. Ako ga sakupite sa porodicom, moći će da vas i zbliži, jer nema boljeg načina za izgradnju odnosa od zajedničkog druženja, posebno sa zadovoljstvom.
- rubikova kocka , čak i ako ga ne možete uskladiti po boji, svakodnevnom vježbom moći ćete osmisliti moguće kombinacije.
- Poker . Samo ne zbog novca, već iz zadovoljstva, kontrolišući da ne postoji zavisnost od kockanja. Pomaže u razvoju ne samo logike i izračunavanja mogućih kombinacija, već i pamćenja, pažnje, ali i tako korisne vještine kao što je prepoznavanje emocija kroz geste i izraze lica. Ko pročita članak, tada će poker biti odlična metoda za vježbanje i stjecanje iskustva.
2. Učenje stranog jezika
Zvukovi novih stranih riječi tjeraju naš mozak da se uključi u rad, jer je potrebno otkriti vezu i napraviti asocijacije između maternjeg govora i onog koji smo odlučili proučavati. Uz pomoć ove metode, vi, kako kažu, "ubijate dvije muhe jednim udarcem" - pumpate apstraktno-logički tip razmišljanja i istovremeno naučite novi jezik.
- Najbolja opcija je naravno pohađanje kurseva, ali ako iz nekog razloga to nije moguće, ne očajavajte, preuzmite online aplikacije na svoj telefon. Naučite barem 10 novih riječi svaki dan, a efekat neće dugo trajati. Preporučujem da pročitate članak jer sam ga uključio spreman plan samostalno učenje na engleskom, morat ćete izvršiti podešavanja samo ako je potrebno.
- Obavezno vježbajte kako biste učvrstili stečeno znanje i naučili ispravan izgovor. Ako među vašim poznanicima nema izvornih govornika jezika koji učite, pronađite na Internetu zajednice ljudi koje ujedinjuje zajednički cilj - razmjena znanja i prakse.
3.Reading
Već smo govorili o njegovim prednostima u ovom članku.
- Jedno upozorenje - morate čitati, analizirati svaku stranicu, red i frazu. Zadatak nije čitati na brzinu, već ostaviti potrebno znanje u memoriji.
- Organizirajte igru za sebe, razmišljajući o različitim ishodima događaja. Pustite se da maštate, igrajte Sherlocka Holmesa.
- Fokusiraj se fikcija, klasičnih i naučnih, odakle, između ostalog, možete crpiti i znanja koja će vam svakako dobro doći u svakodnevnom životu.
4.Exercise
Moderna psihologija stalno smišlja mnogo načina kako ne samo da proučavate sebe, već i napredujete. Radite češće neke testove koji će vas motivisati na razmišljanje, a barem banalan test za utvrđivanje nivoa inteligencije. Pisao sam o njemu
- Potražite bilo koje matematičke zagonetke, logičke, i odvojite slobodno vrijeme da ih riješite. Materijal mogu biti školski udžbenici, Vaši i dječiji.
- Riješite ukrštene riječi, zagonetke, sudoku...šta god želite i uživajte.
- Odličan način su online usluge, sa igricama za razvoj pamćenja i mišljenja. Na primjer ovaj, evo linka.
Zaključak
To je sve, dragi čitaoci! Kao što se sjećate, nikada ne treba stati na tome i tada će vas uspjeh sigurno čekati. Uzmite primjer od ljudi koji su postigli svjetsko priznanje zbog činjenice da su mogli predvidjeti i predvideti događaje, naporno radeći svaki dan. Na primjer, čak možete koristiti principe takvog giganta.Nije potrebno biti rođen genije, samo od vas zavisi kako ćete organizirati svoj život i šta ćete postati. Ako vam je članak bio zanimljiv, možete ga dodati na svoje društvene mreže. mreže, dugmad se nalaze na dnu. Biće vam korisno, a meni će biti drago da sam vam bio koristan. Ćao ćao.
Svaka osoba je jedinstvena po prirodi, a to se ogleda ne samo u vizuelnim razlikama jedne od drugih i u karakternim osobinama, već iu onome što se dešava u našim glavama. Gledajući istu sliku, svako će je opisati na svoj način, svojim bojama i svojim razumijevanjem. Razmišljanje je odgovorno za ovaj proces, koji nam pomaže da realnost odražavamo upravo onakvu kakvu je vidimo.
Razvoj mišljenja je veoma važan proces kojim se od tada bavimo rano djetinjstvo. Što je neobičniji, to će osoba biti kreativnija. Zahvaljujući ovoj funkciji nastaju pesme, tekstovi, slike, muzika. Razmišljanje je svojstveno apsolutno svakoj osobi, kod nekih je izraženije u kreativnom smjeru, dok je u drugima dato u logičkom smjeru, ljudi sa tehničkim načinom razmišljanja. U svakom slučaju, i figurativno i logičko razmišljanje zahtijeva svoj razvoj, a posebne vježbe i zadaci pomoći će u tome što je više moguće.
Razvoj figurativnog mišljenja
Čini se da je takva aktivnost kao što je razvoj maštovitog mišljenja neophodna djeci, adolescentima ili, u ekstremnim slučajevima, odraslima čiji je rad uključen u kreativnost. Ali to nije tako, figurativno razmišljanje doprinosi:
- lako i jasno rješavati zadatke ili probleme;
- analizirati ono što se događa, jasno formulirati misao i rezimirati razmišljanja;
- smirivanje nervnog sistema;
- reproducirati u glavi ono što je ranije viđeno ili doživljeno itd.
Iz ovih i ne samo razloga, važno je imati razvijeno maštovito mišljenje u bilo kojoj dobi. Dakle, pogledajmo nekoliko efikasnih vježbi koje mogu pomoći u poboljšanju funkcije mozga:
Razvoj logičkog mišljenja
Pored figurativnog razmišljanja, podjednako važnu ulogu ima i logičko mišljenje. Do primjene logičkog mišljenja dolazi u sljedećim slučajevima:
- sposobnost pronalaženja pravog rješenja ili ishoda za određeni zadatak, problem, situaciju;
- sposobnost da jasno izraze svoje misli, da ih formulišu;
- sposobnost prepoznavanja grešaka u iznošenju misli druge osobe i sposobnost da se sumira ono što je rečeno bez širenja demagogije;
- sposobnost odabira argumenata kako biste uvjerili drugu osobu u ispravnost vašeg gledišta.
Za razvoj logičkog mišljenja prikladni su sljedeći zadaci i vježbe:
Razvoj apstraktnog mišljenja
Apstraktno mišljenje je usko povezano sa logikom. Ovakvo razmišljanje je svojstveno samo ljudima i nije dostupno životinjama. Kroz apstraktno razmišljanje možemo:
- analizirati i sumirati informacije;
- izgraditi logičan, generalizirani lanac onoga što se događa, na primjer, kafa - šolja - vruće - aroma. Povezujemo sve ove koncepte zajedno, predstavljajući širu sliku;
- sistematizovati znanje itd.
Za razvoj apstraktnog razmišljanja prikladne su takve jednostavne i zanimljive vježbe:
Razvoj prostornog mišljenja
Prostorno razmišljanje je sposobnost predstavljanja objekata, uključujući i imaginarne, u tri dimenzije u svim detaljima i rešenje u boji. Prema statistikama, prostorno razmišljanje ne razvijaju svi i predstavlja specifičnu vrstu mentalne aktivnosti. No, unatoč tome, postoji niz vježbi koje mogu pomoći u razvoju ovakve vrste razmišljanja. Evo sljedećih opcija zadataka:
- koji se objekt može dobiti ako se na segment postavi trokut?
- Koje brojke se mogu dobiti kada se dva segmenta sijeku?
- koje figure će se pojaviti kada se dva trougla seku?
Zadaci su prilično jednostavni, ali zahtijevaju koncentraciju, mogu se koristiti u razvoju mišljenja, kako kod odrasle osobe, tako i kod djeteta. Ako u početku nije moguće mentalno rekreirati slike objekata, koristite papir i olovku. Nacrtajte predmete i već vizualno komponujte potrebne elemente od njih.
Sve genijalno je jednostavno, ovaj izraz je svima poznat. Ali kako jeste, ali da biste izmislili ili kreirali nešto genijalno, samo trebate pobjeći od stereotipnog, standardnog razmišljanja. Samo razbijanjem stereotipne reprezentacije i uobičajene interpretacije objekata u sebi, lako se može stvoriti nešto kreativno. Općenito, mišljenje, bilo apstraktno, logično ili figurativno, sastavni je dio normalnog ljudskog razvoja. Samo za neke je karakterističnije logično razmišljanje, dok se drugi više vode figurativnim mišljenjem. Ali rezultat je isti, svaka od ovih vrsta razmišljanja zahtijeva razvoj, i bez obzira koliko imate 5, 15 ili 35 godina, protresanje uma je korisno u bilo kojoj dobi!
Čitanje jača neuronske veze:
doktore
Sam koncept figurativnog mišljenja podrazumijeva operiranje slikama, izvođenje različitih operacija (razmišljanja) na osnovu predstava. Stoga bi napore ovdje trebalo usmjeriti na razvijanje kod djece sposobnosti stvaranja različitih slika u glavi, tj. vizualizirati. Vježbe za formiranje takve vještine dovoljno su detaljno opisane u odjeljku o razvoju pamćenja. Ovdje ćemo ih dopuniti sa još nekoliko zadataka za vizualizaciju.
Vježbe vizualizacije.
Zadatak: treba da smislite što više asocijacija za svaku sliku. Ocjenjuje se kvantitet i kvalitet (originalnost) slika. Vježbu je dobro izvesti sa grupom djece u obliku takmičenja.
Vježba broj 2. Zadatak "Popuni prazninu".
Dodatni zadaci za razvoj vizualizacije i vizuelno-figurativno mišljenje možete pronaći u rubrici "Dijagnostika razvoja mišljenja".
Nakon što djeca dovoljno dobro savladaju proces vizualizacije, može se pristupiti direktnom upravljanju slikama, tj. do rješavanja najjednostavnijih mentalnih problema zasnovanih na predstavama.
Vježba broj 3. Igra kocke.
Materijal se sastoji od 27 običnih kockica - zalijepljenih tako da se dobije 7 elemenata:
Ova igra se savladava u fazama.
Prva faza je ispitivanje elemenata igre i pronalaženje njihovih sličnosti sa predmetima i oblicima. Na primjer, element 1 je slovo T, 2 je slovo G, element 3 je ugao, 4 je munjevit cik-cak, 5 je toranj sa stepenicama, 6 i 7 su trijem. Što se više asocijacija nađe, to bolje i efikasnije.
Druga faza je razvoj načina za pričvršćivanje jednog dijela na drugi.
Treća faza je savijanje trodimenzionalnih figura iz svih dijelova prema uzorcima, s naznakom sastavnih elemenata. Preporučljivo je raditi sljedećim redoslijedom: pozvati djecu da prvo razmotre uzorak, a zatim ga podijele na sastavne elemente i saviju istu figuru.
Četvrta faza je savijanje trodimenzionalnih figura prema prikazu. Pokažete djetetu uzorak, ono ga pažljivo pregleda, analizira. Zatim se uzorak uklanja, a dijete mora napraviti figuru koju je vidjelo od kockica. Rezultat rada se upoređuje sa uzorkom.
Štapići za brojanje mogu se koristiti i kao materijal za rješavanje mentalnih problema zasnovanih na figurativnom razmišljanju.
Vježba broj 4. "Problemi za sastavljanje date figure od određenog broja štapića."
Problemi za promjenu figura, za čije je rješenje potrebno ukloniti navedeni broj štapića. Zadana je brojka od 6 kvadrata. Potrebno je ukloniti 2 štapa tako da ostanu 4 kvadrata.
"Dana je figura koja izgleda kao strelica. Morate pomaknuti 4 štapa tako da dobijete 4 trokuta."
„napravi dva različiti kvadrati od 7 štapića.
Zadaci čije je rješenje pomicanje štapića kako bi se figura modificirala.
"Na slici pomaknite 3 štapa tako da dobijete 4 jednaka trougla."
"U figuri koja se sastoji od 4 kvadrata, pomaknite 3 štapa tako da dobijete 3 ista kvadrata."
"Napravi kućicu od 6 štapova, a zatim prebaci 2 štapa tako da dobiješ zastavu."
"Shift 6 palica tako da se brod pretvori u tenk."
"Shift 2 palica tako da figura nalik na kravu izgleda na drugu stranu."
"Koji je najmanji broj štapića koji trebate pomaknuti da biste uklonili smeće iz lopatice?"
Vježbe usmjerene na razvoj vizualno-figurativnog mišljenja.
Vježba broj 5. "Nastavi obrazac."
Vježba se sastoji od zadatka da se reproducira crtež oko simetrične ose. Poteškoća u tome često leži u nemogućnosti djeteta da analizira uzorak (lijeva strana) i shvati da njegov drugi dio treba da ima zrcalnu sliku. Stoga, ako djetetu bude teško, u prvim fazama možete koristiti ogledalo (pričvrstite ga na os i vidite koja bi trebala biti desna strana).
Nakon što takvi zadaci više ne izazivaju poteškoće u reprodukciji, vježba se komplicira uvođenjem apstraktnih uzoraka i oznaka boja. Uputstva ostaju ista:
"Umjetnik je nacrtao dio slike, ali druga polovina nije završila. Završi crtež za njega. Zapamtite da druga polovina mora biti potpuno ista kao prva."
Vježba broj 6. "Maramica".
Ova vježba je slična prethodnoj, ali je njena teža verzija, jer. uključuje reprodukciju uzorka s obzirom na dvije ose - vertikalnu i horizontalnu.
"Pogledajte pažljivo sliku. Evo jedne marame presavijene na pola (ako je jedna osa simetrije) ili četiri puta (ako postoje dvije ose simetrije). Šta mislite, ako je maramica rasklopljena, šta radi liči? Nacrtaj maramicu tako da izgleda rasklopljena."
Obrasci i opcije za zadatke mogu se izmisliti nezavisno.
Vježba broj 7. "Napravi figuru."
Ova vježba, kao i prethodna, ima za cilj razvijanje figurativnog mišljenja, geometrijskih ideja, konstruktivnih prostornih sposobnosti praktičnog plana.
Nudimo nekoliko opcija za ovu vježbu (od najlakše do najteže).
a) "Na svakoj traci označite križićem (x) dva takva dijela od kojih možete napraviti krug."
Ova vrsta zadatka može se razviti za bilo koje oblike - trokute, pravokutnike, šesterokute itd.
Ako je djetetu teško da se fokusira na šematski prikaz figure i njenih dijelova, onda je moguće napraviti raspored od papira i raditi s djetetom na vizualno-aktivan način, tj. kada može da manipuliše delovima figure i tako sastavi celinu.
b) "Pogledajte pažljivo sliku, postoje dva reda figura. U prvom redu su cijele figure, a u drugom redu ove iste figure, ali izlomljene na nekoliko dijelova. Mentalno povežite dijelove figura u drugom red i figura koju imate ovo će raditi, pronađite je u prvom redu. Figure prvog i drugog reda koje se uklapaju, povežite linijom."
c) "Pogledajte pažljivo slike i odaberite gdje se nalaze detalji, od kojih možete napraviti figure prikazane na crnim pravokutnicima."
Vježba broj 8. "Presavijte figure."
Vježba je usmjerena na razvijanje sposobnosti analiziranja i sintetiziranja omjera figura međusobno u boji, obliku i veličini.
Uputa: "Šta mislite šta će biti rezultat kada se figure uzastopno nalože jedna na drugu na lijevoj strani slike. Izaberite odgovor od figura koje se nalaze na desnoj strani."
Prema težini (prikrivanje odnosa u formu), zadaci su raspoređeni na ovaj način: kada se veća figura naslanja na manju figuru, što provocira dijete da ne namjerava veću figuru prekriti s manji i bira rezultat miješanja manjeg i veće figure. Zaista, ako je djetetu teško odrediti odnose, bolje je nametati predmete jedan na drugi ne u vizualno-figurativnom planu (mentalno nametanje), već u vizualno-efikasnom, tj. direktno nametanje geometrijskih oblika.
Vježba broj 9. "Pronađi obrazac."
a) Vježba je usmjerena na razvijanje sposobnosti razumijevanja i uspostavljanja obrazaca u linearnom nizu.
Uputa: "Pažljivo pogledajte slike i popunite praznu ćeliju bez prekidanja šara."
b) Druga verzija zadatka ima za cilj razvijanje sposobnosti utvrđivanja obrazaca u tabeli. Uputstvo: "Pogledaj pahulje. Nacrtaj one koje nedostaju tako da u svakom redu budu predstavljene sve vrste pahuljica."
Slični zadaci se mogu kreirati samostalno.
Vježba broj 10. "Semafori".
"Nacrtajte crvene, žute i zelene krugove u ćelijama tako da nema identičnih krugova u svakom redu i u svakoj koloni."
Vježba broj 11. "Igramo se sa kockama."
Vježba ima za cilj razvijanje sposobnosti ne samo rada sa prostornim slikama, već i generaliziranja njihovih odnosa. Zadatak se sastoji od slika pet različitih kockica u prvom redu. Kocke su raspoređene na način da se vide samo tri od šest lica svake od njih.
U drugom redu je nacrtano istih pet kockica, ali rotiranih na novi način. Potrebno je odrediti koja od pet kocki drugog reda odgovara kocki iz prvog reda. Jasno je da se kod obrnutih kockica mogu pojaviti nove ikone na licima koja nisu bila vidljiva prije rotacije. Svaka kocka iz gornjeg reda mora biti povezana linijom sa svojom rotiranom slikom u donjem redu.
Ova vježba je vrlo efikasna u smislu razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja. Ako rad sa slikama uzrokuje velike poteškoće djetetu, savjetujemo vam da zalijepite takve kocke i izvodite vježbe s njima, počevši od najjednostavnijeg - "pronađite podudarnost između prikazane slike i istog položaja kocke".
Vježba broj 12. "Igra sa obručima".
Vježba je usmjerena na razvijanje sposobnosti klasifikacije objekata prema jednom ili više svojstava. Prije početka vježbe, dijete se postavlja pravilo: na primjer, rasporedite predmete (ili figure) tako da sve zaobljene figure (i samo one) budu unutar obruča.
Nakon rasporeda figura potrebno je pitati dijete: "Koje figure leže unutar obruča? Koje su figure izvan obruča? Šta mislite da je zajedničko predmetima koji leže u krugu? izvan kruga?" Vrlo je važno naučiti dijete da označi svojstva klasificiranih figura.
Igra sa jednim obručem mora se ponoviti 3-5 puta pre nego što se pređe na igru sa dva ili tri obruča.
Pravila za klasifikaciju: "Rasporedite predmete (figurice) tako da svi zasjenjeni (crveno, zeleno), i samo oni, budu unutar obruča." "Rasporedite predmete (slike) tako da svi koji označavaju animirane objekte, i samo oni, budu unutar obruča" itd.
"Igra sa dva obruča".
Formacija logička operacija klasifikacija prema dva svojstva.
Prije početka vježbe postavljaju se četiri područja, definisana na listu sa dva obruča, i to: unutar oba obruča (ukrštanje); unutar obruča crne linije, ali izvan obruča slomljene linije; unutar obruča slomljene linije, ali izvan obruča crne linije; izvan oba obruča. Svako od područja može se zaokružiti olovkom.
Zatim se saopštava pravilo za klasifikaciju: "Potrebno je rasporediti figure tako da su sve osenčene figure unutar obruča crne linije, a sve ugljene unutar kruga isprekidane linije."
Poteškoće sa kojima se susreću u izvršavanju ovog zadatka su da neka djeca, počevši da popunjavaju unutrašnjost kruga od isprekidane linije, postavljaju zasjenjene figure ugljena izvan obruča od crne linije. A onda svi ostali osjenčani oblici izvan obruča slomljene linije. Kao rezultat toga, zajednički dio (raskrsnica) ostaje prazan. Važno je dovesti dijete do razumijevanja da postoje figure koje imaju oba svojstva u isto vrijeme. U tu svrhu postavljaju se pitanja: "Koje figure leže unutar obruča crne linije? izvan njega? Koje figure leže unutar obruča isprekidane linije? izvan njega? unutar oba obruča?" itd.
Preporučljivo je ovu vježbu izvoditi više puta, mijenjajući pravila igre: na primjer, klasifikaciju po obliku i boji, boji i veličini, obliku i veličini.
Za igru se mogu koristiti ne samo figure, već i slike predmeta. U ovom slučaju, varijanta igre može biti sljedeća: "Posložite slike tako da u krugu crnih linija budu slike divljih životinja, a u obruču isprekidanih linija - sve male životinje, itd."
"Igra sa tri obruča" (klasifikacija prema tri svojstva).
Rad je izgrađen slično prethodnom. Prvo morate saznati na koja područja obruči dijele list. Koja je to oblast u kojoj se ukrštaju obruči crnih i isprekidanih linija; isprekidani i valoviti; valovita i crna; područje sjecišta sva tri obruča itd.
Utvrđeno je pravilo u pogledu rasporeda figura: na primjer, unutar kruga od crne linije trebaju biti sve okrugle figure; unutar obruča isprekidanih linija - sve male, unutar kruga valovitih linija - sve zasjenjeno.
Set figura.
Ako je djetetu teško odrediti figuru u željeni obruč prema određenom razredu, potrebno je saznati koja svojstva figura ima i gdje bi trebala biti u skladu s pravilima igre.
Igra s tri obruča može se ponoviti više puta, mijenjajući pravila. Zanimljivi su i uslovi pod kojima se pojedini regioni ispostavljaju praznima; na primjer, ako rasporedite figure tako da unutar obruča crne linije budu sve okrugle, unutar obruča isprekidane linije - svi trokuti, unutar obruča valovite linije - sve zasjenjeno, itd. U ovim varijantama zadatka važno je odgovoriti na pitanje: zašto su se određena područja pokazala praznima?
Vježba broj 13. "Klasifikacija".
Kao i prethodna vježba, i ova ima za cilj razvijanje sposobnosti klasifikacije prema određeni atribut. Razlika je u tome što pri obavljanju ovog zadatka pravilo nije dato. Dijete treba samostalno odabrati kako podijeliti predložene figure u grupe.
Uputa: "Pred vama je nekoliko figura (objekata). Ako bi ih bilo potrebno podijeliti u grupe, kako se to može učiniti?"
Set figura.
Važno je da dijete, izvršavajući ovaj zadatak, pronađe što više razloga za klasifikaciju. Na primjer, to može biti klasifikacija po obliku, boji, veličini; podjela na 3 grupe: okrugle, trouglove, četverouglove ili 2 grupe: bijele i nebijele itd.
Vježba broj 14. "Putujuće životinje".
Glavna svrha ove vježbe je da se njome formira sposobnost razmatranja različitih načina ili opcija za postizanje cilja. Mentalno operisanje predmetima, zamišljanje različite varijante njihove moguće promjene, možete brzo pronaći najbolje rješenje.
Kao osnova vježbe, postoji polje za igru od 9 (najmanje), a po mogućnosti 16 ili 25 polja. Svaki kvadrat sadrži neku vrstu shematskog crteža koji je razumljiv djetetu i koji vam omogućava da identifikujete ovaj kvadrat.
„Danas ćemo igrati u veoma zanimljiva igra. Ovo je igra o vjeverici koja može skakati s jednog polja na drugo. Da vidimo koje smo kvadrate-kuće nacrtali: ovaj kvadrat je sa zvjezdicom, ovaj je sa pečurkom, ovaj je sa strelicom, itd.
Znajući kako se kvadrati zovu, možemo reći koji su od njih jedan do drugog, a koji jedan za drugim. Reci mi koji su kvadrati pored jelke, a koji jedan od nje? Kako su kvadrati sa cvijetom i suncem, kućom i zvonom jedan pored drugog ili kroz jedan?
Nakon što dijete ovlada igralištem, uvodi se pravilo: kako se vjeverica može kretati iz jedne kuće u drugu.
„Vjeverica skače po polju određeno pravilo. Ne može skočiti u susjedna polja, jer može preskočiti samo jedno polje u bilo kojem smjeru. Na primjer, iz kaveza s jelkom vjeverica može skočiti u kavez sa zvoncem, kavez sa listom i kavez s kućicom, ali nigdje drugdje. Šta mislite gde veverica može da skoči ako je u kavezu sa drvetom? Sada znate kako vjeverica može skočiti, recite mi kako doći iz kaveza sa zvjezdicom do kaveza s prozorom?" Dok radimo na zadatku, odmah učimo dijete da piše:
"U praznoj ćeliji popunjavamo isti obrazac kao u ćeliji kroz koju vjeverica skače." Na primjer, da bi iz ćelije sa zvjezdicom ušla u ćeliju s prozorom, vjeverica mora prvo skočiti u ćeliju sa strelicom koja gleda udesno, a mi je nacrtamo u prazan kvadrat. Ali vjeverica bi mogla skočiti na drugi način: prvo u kavez s drvetom, a zatim u kavez s prozorom, a zatim u prazan kavez treba nacrtati drvo.
Zatim odrasla osoba nudi djetetu razne opcije zadaci u kojima morate pogoditi kako vjeverica može ući u pravu ćeliju skačući po svom pravilu. U ovom slučaju, zadaci se mogu sastojati od dva, tri ili više poteza.
Opcije zadatka.
Možete sami smisliti opcije za zadatke, navodeći prvu i završnu tačku putovanja, na kojoj je moguće ispoštovati pravilo. Vrlo je važno da prilikom promišljanja poteza dijete može pronaći nekoliko načina da pređe od jednog polja do drugog.
Vježba Životinjsko putovanje pomoću ove ploče za igru može se modificirati na različite načine. Za drugu lekciju odrasla osoba nudi igru s drugom životinjom (ovo je zeko, skakavac, neuk, itd.) i po drugom pravilu, na primjer:
1. Buba se može kretati samo ukoso.
2. Zeka može samo da skače pravo.
3. Skakavac može skočiti samo pravo i samo kroz jednu ćeliju.
4. Vilin konjic može letjeti samo u nesusjednu kuću itd.
(Podsjećamo vas da se broj ćelija na igralištu može povećati.)
I još jedna verzija vježbe, na drugom terenu.
Alfanumeričko polje se koristi za rad na isti način kao i polje slike. Na njemu možete trenirati po istim pravilima ili prema drugim koje ste sami izmislili. Osim toga, oni mogu uključivati sljedeća pravila:
1. Guska može hodati samo po susjednim ćelijama i samo pravo naprijed.
2. Bubamara može doletjeti samo do sljedeće ćelije i to samo sa istim slovom ili istim brojem.
3. Riba može doplivati samo do susjedne ćelije s neusklađenim slovom i brojem itd.
Ako je dijete dobro u rješavanju problema, možete ga pozvati da smisli zadatak o putovanju životinje ili zadatak obrnuti tip: "Iz koje ćelije buba treba da ispuzi da, puzeći po svom pravilu (nazovite pravilo), uđe u ćeliju, na primjer, GZ ili sa pečurkom (za polje za igru slika).
Verbalno-logičko mišljenje.
Verbalno-logičko mišljenje je izvođenje bilo kakvih logičkih radnji (analiza, generalizacija, isticanje glavne stvari pri donošenju zaključaka) i operacija riječima.
Vježba broj 15. "Sistematizacija".
Vježba je usmjerena na razvijanje sposobnosti sistematizacije riječi prema određenom atributu.
"Reci mi koje bobice znaš? Sad ću nazvati riječi, ako među njima čuješ riječ za bobicu, onda pljesni rukama."
Reči za prezentaciju - kupus, jagoda, jabuka, kruška, ribizla, malina, šargarepa, jagoda, krompir, kopar, borovnica, brusnica, šljiva, brusnica, kajsija, tikvica, narandža.
"Sada ću imenovati riječi, ako čujete riječ koja se odnosi na bobice, pljesnite jednom, ako za voće - dvaput." (Reči se mogu koristiti iste, možete smisliti druge.)
Kao osnova za sistematizaciju može postojati tema - alati, namještaj, odjeća, cvijeće itd.
„Recite mi, koliko su slični po ukusu? Boja? Veličina?
limuna i kruške
maline i jagode
jabuka i šljiva
ribizla i ogrozd
Po čemu se razlikuju po ukusu? boja? veličina?"
Vježba broj 16. "Podijelite se u grupe."
„Šta mislite u koje se grupe mogu podijeliti ove riječi? Saša, Kolja, Lena, Olja, Igor, Nataša. Koje grupe se mogu sastaviti od ovih riječi: golubica, vrabac, šaran, sjenica, štuka, bibr, smuđ. "
Vježba broj 17. "Odaberi riječi."
1) "Pokupi što više riječi koje se mogu pripisati grupi divljih životinja (kućni ljubimci, ribe, cvijeće, vremenske pojave, godišnja doba, alati itd.)".
2) Druga verzija istog zadatka. Pišemo dvije kolone riječi koje se mogu pripisati nekoliko grupa pojmova. Zadatak: Koristite strelice da uparite riječi koje imaju smisla.
Takvi zadaci razvijaju djetetovu sposobnost razlikovanja generičkih i specifičnih pojmova, formiraju induktivno govorno mišljenje.
Vježba broj 18. "Pronađi zajedničku riječ."
Ovaj zadatak sadrži riječi koje su ujedinjene zajedničkim značenjem. Ovaj je njihov zdrav razum pokušajte to izraziti jednom riječju. Vježba je usmjerena na razvoj takve funkcije kao što je generalizacija, kao i sposobnost apstrakcije.
Koja je uobičajena riječ za sljedeće riječi:
1. Vjera, nada, ljubav, Elena
2. a, b, c, c, n
3. sto, sofa, fotelja, stolica
4. ponedjeljak, nedjelja, srijeda, četvrtak
5. januar, mart, jul, septembar”.
Riječi za pronalaženje generalizirajućeg koncepta mogu se odabrati iz bilo koje grupe, manje ili više specifične. Na primjer, opšta riječ može biti "proljetni mjeseci", ili može biti "mjeseci u godini" itd.
Složenija verzija vježbe sadrži samo dvije riječi za koje morate pronaći zajednički koncept.
Pronađite šta je zajedničko sljedećim riječima:
a) hljeb i puter (hrana)
b) nos i oči (dijelovi lica, čulni organi)
c) jabuka i jagoda (voće)
d) sat i termometar ( merni instrumenti)
e) kit i lav (životinje)
f) eho i ogledalo (odraz)"
Takve vježbe podstiču djetetovo razmišljanje na traženje generalizirajuće osnove. Što je viši nivo generalizacije, to je bolje razvijena sposobnost djeteta da apstrahuje.
Sljedeća vježba je vrlo efikasna u smislu razvoja generalizirajuće funkcije.
Vježba broj 19. "Neobični Domino".
Ova vježba ima za cilj postepeno (nivo po nivo) učenje djeteta da traži znakove po kojima može doći do generalizacije.
Empirijski se razlikuju tri sfere takvih znakova.
Prva sfera je generalizacija pomoću atributivnog svojstva (naj nizak nivo). To uključuje: oblik predmeta, njegovu veličinu, dijelove od kojih je napravljen ili materijal, boju, tj. sve što je neka vrsta spoljašnjih kvaliteta, ili atributa subjekta. Na primjer, "mačka i miš se slažu, jer imaju četiri šape" ili "jabuka i jagoda, zajedničko im je da su crvene...". Osim toga, može se koristiti i naziv objekta, na primjer, "... tanjir i umivaonik, a zajedničko je da oba objekta počinju slovom "t".
Drugo područje je generalizacija na situacionoj osnovi (više visoki nivo). Prelazno u ovu oblast je generalizacija objekata na osnovu „svojstva – radnja“, tj. dijete izdvaja kao opće svojstvo radnju koju proizvode objekti.
Na primjer, "Žaba prilazi vjeverici jer ona može skočiti." Osim toga, ovo područje uključuje generalizacije o situaciji upotrebe „kruške i šargarepe, jer se jedu i jedno i drugo...“; situacije mjesta i vremena boravka - "mačka i miš, jer žive u istoj kući"; situacije komunikacije, igre - "štene i jež, jer se igraju zajedno...".
Treća sfera je generalizacija na kategoričkoj osnovi (najvišoj). Ovo je generalizacija na osnovu klase kojoj objekti pripadaju. Na primjer, lopta i medvjed su igračke; pauk i leptir, uobičajena stvar je da su insekti.
Vježba domino omogućava djetetu da odabere osnovu za generalizaciju (na taj način odrasla osoba može dobiti predstavu o stupnju razvoja ove funkcije kod djeteta), kao i da usmjerava i pomaže djetetu da traži značajnije, visoke -oznake razreda za generalizaciju.
U igri može učestvovati dvoje ili više djece. Osim toga, i sam odrasla osoba može biti učesnik u igri.
Igra se sastoji od 32 karte, od kojih svaka sadrži dvije slike.
1. traktor - jelen
2. kanta - zebra
3. štene - miš
4. mačka - lutka
5. djevojka - medvjed
6. slon - drvo
7. gljiva - šargarepa
8. kruška - puž
9. pauk - pače
10. riba - mjesec
11. majmun - cvijet
12. leptir - svinja
13. vjeverica - piramida
14. lopta - mak
15. ptica - vaza
16. tele - avion
17. helikopter - pile
18. jež - vjetrenjača
19. kuća - jabuka
20. pijetao - jagoda
21. zec - trešnja
22. jagoda - roda
23. pingvin - žaba
24. sunce - gusjenica
25. list - muharica
26. šljive - lav
27. lavić - čamac
28. kolica - šolja
29. kotlić - olovka
30. pas - breza
31. mače - narandžasto
32. odgajivačnica - buba
Svaki igrač dobija isti broj karata. Nakon toga se igra desno od prvog poteza.
Onaj koji hoda izlaže bilo koju kartu. Tada organizator igre kaže: „Ispred vas leži karta sa slikom.... Potrebno je, da biste napravili potez, podići jednu od svojih karata, ali pod uslovom da je slika koju select ima nešto zajedničko sa onim na koji si je izabrao."
(Da bi se izbeglo da dete samo na jedan način završi zadatak, potrebno je objasniti kako se može izvršiti selekcija. Osim toga, tokom igre potrebno je stalno stimulisati dete pitanjima tipa „Šta još može biti zajedničko između odabranih slika?", Odabrati različite osnove za generalizaciju) .
"Istovremeno morate objasniti zašto je napravljen takav izbor, reći šta je zajedničko između odabranih slika. Sljedeći od vas će ponovo odabrati sliku za jednu od dvije koje su u pitanju, obrazlažući svoj izbor."
Tako se kao rezultat igre gradi lanac slika, logički povezanih jedna s drugom. Podsjećamo, kao iu običnoj domini, dvostranost slika pruža mogućnost kretanja u jednom i u drugom smjeru.
Bodovi se dodjeljuju za svaki potez. Ako je generalizacija napravljena na atributivnom svojstvu - 0 poena, na situacionoj osnovi - 1 bod, na kategoričnoj osnovi - 2 boda. Onaj sa najviše bodova pobjeđuje.
Karte koje igrači dobiju tokom podjele, momci ne pokazuju jedni drugima.
Logički zadaci.
Logički zadaci su poseban dio o razvoju verbalnog i logičkog mišljenja, koji uključuje niz različitih vježbi.
Logički zadaci uključuju implementaciju misaonog procesa povezanog sa upotrebom koncepata, logičkih struktura koje postoje na osnovu jezičkih alata.
U toku takvog razmišljanja dolazi do prijelaza iz jednog suda u drugi, njihova korelacija kroz posredovanje sadržaja jednih sudova sa sadržajem drugih, te se kao rezultat formuliše zaključak.
Kako je primetio S. L. Rubinshtein, "u zaključku... znanje se dobija posredno kroz znanje bez ikakvog posuđivanja u svakom pojedinačnom slučaju iz neposrednog iskustva."
Razvijanje verbalno-logičkog mišljenja kroz odluku logičkih zadataka, potrebno je odabrati takve zadatke koji bi zahtijevali induktivne (od jednine do opšteg), deduktivne (od opšteg do jednine) i traduktivne (od jednine do jednine ili od opšteg ka opštem, kada su premise a zaključak su sudovi iste uopštenosti) zaključivanja.
Traduktivno zaključivanje se može koristiti kao prvi korak u učenju rješavanja logičkih problema. To su zadaci u kojima se, na osnovu odsustva ili prisustva jedne od dvije moguće osobine u jednom od dva predmeta o kojoj se raspravlja, slijedi zaključak o prisutnosti ili odsustvu ove osobine u drugom objektu, respektivno. Na primjer, "Natašin pas je mali i pahuljast, Irin je veliki i pahuljast. Šta je isto sa ovim psima? Šta je drugačije?"
Zadaci za rješavanje.
1. Saša je pojeo veliku i kiselu jabuku. Kolja je pojeo veliku i slatku jabuku. Šta je isto sa ovim jabukama? Drugo?
2. Maša i Nina su pogledale slike. Jedna djevojka je gledala slike u časopisu, a druga je gledala slike u knjizi. Gdje je Nina gledala slike ako Maša nije gledala slike u časopisu?
3. Tolya i Igor slikali. Jedan dječak je nacrtao kuću, a drugi granu sa lišćem. Šta je Tolja nacrtao ako Igor nije nacrtao kuću?
4. Živjeli su Alik, Borya i Vova različite kuće. Dvije kuće su imale tri sprata, jedna kuća je imala dva sprata. Alik i Borya su živjeli u različitim kućama, Borya i Vova su također živjeli u različitim kućama. Gdje je svaki dječak živio?
5. Kolja, Vanja i Serjoža čitaju knjige. Jedan dječak je čitao o putovanjima, drugi o ratu, treći o sportu. Ko je čitao o bilo čemu ako Kolya nije čitao o ratu i o sportu, a Vanya nije čitao o sportu?
6. Zina, Liza i Larisa vezene. Jedna djevojka je vezla lišće, druga - ptice, treća - cvijeće. Ko je šta vezo, ako Lisa nije vezla lišće i ptice, a Zina nije vezla lišće?
7. Dječaci Slava, Dima, Petya i Zhenya posadili voćke. Neki od njih su zasadili stabla jabuka, neki - kruške, neki - šljive, neki - trešnje. Šta je svaki dječak posadio ako Dima nije posadio šljive, jabuke i kruške, Petja nije posadio kruške i jabuke, a Slava nije posadio jabuke?
8. Djevojčice Asya, Tanya, Ira i Larisa su se bavile sportom. Neki su igrali odbojku, neki plivali, neki trčali, neki igrali šah. Koji sport je svaka djevojka voljela ako Asya nije igrala odbojku, šah i nije trčala, Ira nije trčala i nije igrala šah, a Tanja nije trčala?
Ovih osam zadataka imaju tri stepena težine. Zadaci 1-3 su najjednostavniji, za njihovo rješavanje dovoljno je operirati jednim sudom. Zadaci 4-6 su drugog stepena složenosti, jer je prilikom njihovog rješavanja potrebno uporediti dva suda. Zadaci 7 i 8 su najteži, jer Da biste ih riješili, trebate povezati tri suda.
Obično su poteškoće koje nastaju pri rešavanju zadataka 4 do 8 vezane za nemogućnost da se u unutrašnjem planu, u predstavljanju, zadrže sve okolnosti naznačene u tekstu, a zbune se jer ne pokušavaju da rasuđuju, već teže da vidite, iznesite tačan odgovor. U ovom slučaju, tehnika je efikasna kada dijete ima priliku da se osloni na vizualne predstave koje mu pomažu da zadrži sve tekstualne okolnosti.
Na primjer, odrasla osoba može napraviti slike kuća (zadatak 4). A onda, oslanjajući se na njih, izvedite rezoniranje sljedećeg tipa: "Ako su Alik i Borya živjeli u različitim kućama, u kojoj bi od nacrtanih onda mogli živjeti? A zašto ne u prve dvije? Itd.
Za zadatke 7 i 8 zgodnije je napraviti tabelu koja će se popunjavati po vašem mišljenju.
"Poznato je da Dima nije sadio šljive, jabuke i kruške. Dakle, možemo staviti crticu pored ovih stabala pored Dime. Šta je onda Dima posadio? Tako je, ostala je samo jedna slobodna ćelija, tj. Dima je posadio trešnje. Hajde da stavimo u ovu ćeliju znak "+" itd."
Grafički odraz strukture procesa zaključivanja pomaže djetetu da razumije opšti princip konstruiranje i rješavanje problema ovog tipa, što potom čini djetetovu mentalnu aktivnost uspješnom, omogućavajući mu da se nosi sa zadacima složenije strukture.
Sljedeća verzija problema sadrži sljedeću polaznu tačku: ako su data tri objekta i dva svojstva, od kojih jedan imaju dva objekta, a drugi, onda, znajući koja se dva objekta razlikuju od trećeg po navedenim karakteristikama, to je lako odrediti koje karakteristike imaju prva dva. Prilikom rješavanja problema ovog tipa dijete uči da izvodi sljedeće mentalne operacije:
Donesite zaključak o identitetu dva objekta od tri prema navedenom atributu. Na primjer, ako uvjet kaže da su Ira i Natasha i Natasha i Olya vezle različite slike, onda je jasno da su Ira i Olya vezle istu;
Donesite zaključak koji je znak po kojem su ova dva objekta identična. Na primjer, ako problem kaže da je Olya izvezla cvijet, onda je Ira također izvezla cvijet;
Donesite konačan zaključak, tj. na osnovu činjenice da su već poznata dva od četiri objekta koji su identični u jednom od dva podatka u problemu karakteristika, jasno je da su druga dva objekta identična u drugom od dva poznata svojstva. Dakle, ako su Ira i Olya izvezle cvijet, onda su druge dvije djevojke, Natasha i Oksana, izvezle kuću.
Zadaci za rješavanje.
1. Dve devojke su posadile drveće, a jedna - cveće. Šta je Tanja posadila ako su Sveta i Larisa i Larisa i Tanja posadile različite biljke?
2. Tri djevojčice su nacrtale dvije mačke i jednog zeca, svaka po jednu životinju. Što je Asya nacrtala ako su Katya i Asya i Lena i Asya nacrtale različite životinje?
3. Dva dječaka su kupila marke, jedan bedž i jedan razglednicu. Šta je Tolja kupio ako su kupili Zhenya i Tolya i Tolya i Yura razni predmeti, a Miša je kupio značku?
4. Dva dječaka su živjela u jednoj ulici, a dva - u drugoj. Gdje su živjeli Petja i Kolja ako su Oleg i Petja i Andrej i Petja živjeli u različitim ulicama?
5. Dve devojčice su se igrale sa lutkama, a dve - sa loptom. Šta je Katya igrala ako su igrale Alena i Maša i Maša i Sveta različite igre, a Maša je igrala loptu?
6. Ira, Natasha, Olya i Oksana su vezle različite slike. Dvije djevojke vezle su cvijet, dvije - kuću. Šta je Nataša izvezla ako su Ira sa Natašom i Nataša sa Oljom izvezle različite slike, a Oksana kuću?
7. Dječaci čitaju različite knjige: jednu - bajke, drugu - poeziju, druge dvije - priče. Šta je Vitya čitao ako su Lesha i Vitya i Lesha i Vanya čitali različite knjige, Dima je čitao poeziju, a Vanja i Dima također čitali različite knjige?
8. Dvije djevojke svirale su klavir, jedna violinu i jedna gitaru. Šta je svirao Saša ako je Julija svirala gitaru, Sasha i Anya i Marina i Sasha svirali različiti instrumenti, a Anya sa Julijom i Marina sa Julijom su takođe svirali različite instrumente?
9. Dvije djevojčice su plivale brzo, a dvije polako. Kako je Tanya plivala ako su Ira i Katya i Ira i Tanya plivale različitim brzinama, Sveta je plivala polako, a Katya i Sveta također su plivale različitim brzinama?
10. Dva dječaka su posadila šargarepu i dva - krompir. Šta je Sereža posadio ako je Volodja sadio krompir, Valera i Saša i Saša i Volodja posadili su različito povrće, a Valera i Sereža su takođe posadili različito povrće?
Zadaci poređenja.
Ova vrsta problema zasniva se na takvom svojstvu omjera veličina objekata kao što je tranzitivnost, koja se sastoji u činjenici da ako je prvi član relacije uporediv s drugim, a drugi s trećim, onda je prvi uporediv sa trećim.
Možete početi učiti rješavanje takvih problema sa najjednostavnijim, u kojima morate odgovoriti na jedno pitanje i koji se temelje na vizualnim prikazima.
1. "Galya je zabavnija od Olye, a Olya je zabavnija od Ire. Nacrtajte Irina usta. Obojite usta najveseliji devojci crvenom olovkom.
Koja devojka je najtužnija?
2. "Innina kosa je tamnija od Oljine. Oljina kosa je tamnija od Anjine. Obojite kosu svake djevojčice. Potpišite njihova imena. Odgovorite na pitanje, ko je najsvjetliji od svih?"
3. "Tolja je viši od Igora, Igor je viši od Kolje. Ko je viši od svih? Pokažite visinu svakog dječaka."
Grafički prikaz tranzitivnog omjera veličina uvelike pojednostavljuje razumijevanje logičke strukture problema. Stoga, kada je djetetu teško, savjetujemo korištenje metode prikaza omjera veličina na linearnom segmentu. Na primjer, uz zadatak: "Katya je brža od Ire, Ira je brža od Lene. Ko je najbrži?" U ovom slučaju, objašnjenje se može izgraditi na sljedeći način: „Pogledajte pažljivo ovu liniju.
S jedne strane, djeca su najbrža, s druge – najsporija. Ako je Katya brža od Ire, gdje ćemo onda smjestiti Katju, a gdje Iru? Tako je, Katya će biti desno, gdje su brza djeca, a Ira će biti lijevo, jer. ona je sporija. Sada uporedimo Iru i Lenu.
Znamo da je Ira brža od Lene. Gdje ćemo onda smjestiti Lenu u odnosu na Iru? Tako je desno, još više lijevo, jer. sporija je od Ire.
Pažljivo pogledajte crtež. ko je najbrži? i sporije?"
U nastavku dajemo opcije za logičke zadatke, koji su podijeljeni u tri grupe prema stupnju složenosti:
1) zadaci 1-12, u kojima je potrebno odgovoriti na jedno pitanje;
2) zadaci 12-14, u kojima treba odgovoriti na dva pitanja;
3) zadaci 15 i 16, čije rješenje uključuje odgovor na tri pitanja.
Uslovi zadataka razlikuju se ne samo po količini informacija koje treba razvrstati, već i po njihovim uočljivim karakteristikama: vrstama odnosa, različitim nazivima, pitanjima koja se postavljaju na različite načine. Od posebnog značaja su „bajkoviti“ problemi, u kojima se odnosi između veličina grade na način koji se ne dešava u životu. Važno je da dete bude u stanju da se odvrati od životnog iskustva i iskoristi uslove koji su dati u zadatku.
Opcije zadatka.
1. Sasha je tužnija od Tolika. Tolik je tužniji od Alika. Ko je najsmješniji od svih?
2. Ira je urednija od Lize. Lisa je urednija od Nataše. Ko je najpažljiviji?
3. Misha je jači od Olega. Miša je slabiji od Vove. Ko je najjači?
4. Katya je starija od Seryozhe. Katya je mlađa od Tanje. Ko je najmlađi?
5. Lisica je sporija od kornjače. Lisica je brža od jelena. ko je najbrži?
6. Zec je slabiji od vretenca. Zec je jači od medveda. Ko je najslabiji?
7. Sasha je 10 godina mlađa od Igora. Igor je 2 godine stariji od Leše. Ko je najmlađi?
8. Ira je 3 cm niža od Klave. Klava je 12 cm viša od Ljube. Ko je najviši?
9. Tolik je mnogo lakši od Serjože. Tolik je malo teži od Valere. Ko je najlakši?
10. Vera je malo tamnija od Lude. Vera je mnogo lakša od Katje. Ko je najsjajniji?
11. Ljoša je slabiji od Saše. Andrey je jači od Leše. Ko je jači?
12. Natasha je zabavnija od Larise. Nadia je tužnija od Nataše. ko je najtužniji?
13. Sveta je starija od Ire i niža od Marine. Sveta je mlađa od Marine i viša od Ire. Ko je najmlađi, a ko najniži?
14. Kostya je jači od Edika i sporiji od Alika. Kostya je slabiji od Alika i brži od Edika. Ko je najjači, a ko najsporiji?
15. Olya je tamnija od Tonya. Tonya je niža od Asye. Asja je starija od Olje. Olya je viša od Asye. Asya je lakša od Tonje. Tonya je mlađa od Olye. Ko je najmračniji, najniži i najstariji?
16. Kolja je teži od Petje. Petja je tužnija od Paše. Paša je slabiji od Kolje. Kolja je zabavniji od Paše. Paša je lakši od Petje. Petya je jača od Kolje. Ko je najlakši, ko je najzabavniji od svih, ko je najjači?
Sve varijante logičkih problema koje smo razmatrali imaju za cilj stvaranje uslova u kojima postoji ili bi postojala mogućnost formiranja sposobnosti izdvajanja značajnih odnosa između objekata i veličina.
Pored gore navedenih zadataka, preporučljivo je djetetu ponuditi zadatke u kojima neki od potrebnih podataka nedostaju ili, obrnuto, ima nepotrebnih podataka. Također možete koristiti tehniku samostalnog sastavljanja zadataka po analogiji sa ovom, ali s različitim nazivima i drugim atributom (ako zadatak ima atribut "starost", onda to može biti zadatak o "rastu" itd.) , kao i zadatke sa nedostajućim i suvišnim podacima. Ima smisla direktne probleme pretvoriti u inverzne i obrnuto. Na primjer, direktni zadatak: "Ira je viša od Maše, Maša je viša od Olje, koja je viša od svih?"; u inverznom problemu pitanje je: "Ko je najniži od svih?".
Ako se dijete uspješno nosi sa svim vrstama zadataka koji su mu predloženi, preporučljivo je ponuditi zadatke vezane za kreativni pristup:
- osmisliti zadatak koji je što je moguće drugačiji od uzorka, ali je izgrađen na istom principu kao i on;
- smisliti zadatak koji bi bio teži, na primjer, koji bi sadržavao više podataka od uzorka;
- smisliti problem koji bi bio lakši od problema uzorka, itd.
Vježba broj 20. "Anagram".
Ova vježba se zasniva na kombinatornim problemima, tj. one u kojima se rješenje dobiva kao rezultat kreiranja određenih kombinacija. Primjer takvih kombinatornih zadataka su anagrami - kombinacije slova od kojih je potrebno sastaviti smislene riječi.
Pozovite dijete da napravi riječ od određenog skupa slova. Počnite sa 3 slova, postepeno povećavajući broj na 6-7, a možda i 8 ili čak 9 slova.
Nakon što dijete nauči princip sastavljanja riječi od kombinacija slova, zakomplikujte zadatak. U tu svrhu unesite novi uvjet: "Dešifrirajte koje riječi su ovdje skrivene i recite koja je riječ iz podataka suvišna."
Zadatak može biti drugog tipa: "Dešifruj riječi i reci s kojom zajedničkom riječi se mogu kombinirati."
Druga verzija zadatka s anagramima: "Dešifrirajte riječi i recite u koje grupe se mogu podijeliti."
Ova vježba je vrlo slična zagonetkama na koje smo navikli.
Naravno, rebus je isti kombinatorni zadatak koji se može efikasno koristiti za razvoj verbalnog i logičkog mišljenja: križaljke uče dijete da se fokusira na definiranje pojma prema opisanim osobinama, zadaci s brojevima - da uspostave obrasce, zadaci sa slovima - analizirati i sintetizirati razne kombinacije. Uzmimo još jednu sličnu vježbu.
Vježba broj 21. "Twin Words"
Ova vježba je povezana s takvim fenomenom ruskog jezika kao što je homonimija, tj. kada riječi imaju drugačije značenje ali se pišu isto. Koja riječ znači isto što i riječi:
1) opruga i šta otvara vrata;
2) kosa djevojke i kosačica za travu;
3) grana grožđa i alat za crtanje.
Smislite riječi koje su iste po zvuku, ali različite po značenju.
Dodatni zadaci za vježbu:
4) povrće koje vapi i oružje za gađanje strela (zapaljeno povrće i streljačko oružje);
5) dio puške i dio drveta;
6) šta crtaju i zelenilo na granama;
7) mehanizam za podizanje za konstrukciju i mehanizam koji treba otvoriti da voda teče.
Apstraktno-logičko mišljenje.
Funkcionisanje ovog tipa razmišljanje se zasniva na konceptima. Koncepti odražavaju suštinu predmeta i izražavaju se riječima ili drugim znakovima. Obično se ova vrsta razmišljanja počinje razvijati tek u mlađim godinama. školskog uzrasta, međutim, program već uključuje zadatke koji zahtijevaju rješenja u apstraktno-logičkoj sferi. To određuje poteškoće koje se javljaju kod djece u procesu savladavanja nastavnog materijala. Nudimo sljedeće vježbe, koje ne samo da razvijaju apstraktno logičko mišljenje, već svojim sadržajem odgovaraju glavnim karakteristikama ove vrste mišljenja.
Vježba broj 22. "Formiranje pojmova na osnovu apstrakcije i odabira bitnih svojstava konkretnih objekata".
"Auto radi na benzin ili drugo gorivo; tramvaj, trolejbus ili električni voz pokreće struja. Sve se to zajedno može svrstati u grupu "transporta." Ugledavši nepoznat automobil (na primjer, autodizalicu), oni pitati: šta je to? Zašto?
Slične vježbe se izvode s drugim konceptima: alati, pribor, biljke, životinje, namještaj itd.
Vježba broj 23. "Formiranje sposobnosti odvajanja forme pojma od njegovog sadržaja."
“Sada ću ti govoriti riječi, a ti ćeš mi odgovoriti što je više, što manje, što duže, što kraće.
- Olovka ili olovka? Koji je kraći? Zašto?
- Mačka ili kit? Koji je više? Zašto?
- Boa constrictor ili crv? Koji je duži? Zašto?
- Rep ili konjski rep? Koji je kraći? Zašto?"
Nastavnik može postaviti svoja pitanja, fokusirajući se na gore navedeno.
Vježba broj 24. "Formiranje sposobnosti uspostavljanja odnosa između pojmova."
Vježba u nastavku uključuje uspostavljanje odnosa u kojima se date riječi nalaze. Približan par riječi služi kao ključ za otkrivanje ovih odnosa. Znajući ih, možete odabrati par za kontrolnu riječ. Rad sa ovom vježbom zajednički izvode odrasla osoba i dijete. Zadatak odrasle osobe je da dovede dijete do logičnog izbora veza između pojmova, sposobnosti da dosljedno identifikuje bitne karakteristike radi uspostavljanja analogija. Svaki zadatak se detaljno analizira: pronalazi se logička veza, prenosi na riječ koja se nalazi pored, provjerava se ispravnost izbora, daju se primjeri sličnih analogija. Tek kada se kod djece formira stabilna i dosljedna sposobnost uspostavljanja logičkih asocijacija, može se pristupiti zadacima za samostalan rad.
Vježba broj 25. "Formiranje sposobnosti da se identifikuju bitne karakteristike za održavanje logike prosuđivanja pri rješavanju dugog niza sličnih zadataka."
Odrasla osoba kaže djeci: „Sada ću vam pročitati niz riječi. Od ovih riječi morate odabrati samo dvije, koje označavaju glavne karakteristike glavne riječi, odnosno bez kojih ovaj predmet ne može postojati.
Druge riječi su također povezane sa glavnom riječju, ali one nisu glavne. Morate pronaći najvažnije riječi. Na primjer, bašta... Šta mislite koje su od ovih riječi glavne: biljke, baštovan, pas, ograda, zemlja, tj. bez koje nema bašte? Može li postojati vrt bez biljaka? Zašto?.. Bez baštovana... psa... ograde... zemlje?.. Zašto?"
Svaka od predloženih riječi je detaljno analizirana. Glavna stvar je da djeca razumiju zašto je ova ili ona riječ glavna, bitna karakteristika ovog koncepta.
Primjeri zadataka:
a) Čizme (vezice, đon, peta, patent zatvarač, čizme)
b) Rijeka (obala, riba, pecaroš, blato, voda)
c) Grad (auto, zgrada, gužva, ulica, bicikl)
d) Štala (senik, konji, krov, stoka, zidovi)
e) Kocka (uglovi, crtež, stranica, kamen, drvo)
f) Podjela (razred, dividenda, olovka, razdjelnik, papir)
g) Igra (karte, igrači, kazne, kazne, pravila)
h) Čitanje (oči, knjiga, slika, štampa, riječ)
i) Rat (avioni, oružje, bitke, oružje, vojnici)
Ova vježba vam omogućava da namjerno usmjerite potragu za rješenjem, aktivirate razmišljanje, stvorite određeni nivo apstrakcije.
Rad na formiranju kod djece sposobnosti isticanja bitnih osobina pojmova, uspostavljanja različitih odnosa priprema plodno tlo za razvoj sposobnosti rasuđivanja kao višeg nivoa u razvoju apstraktno-logičkog mišljenja. Svrhovitost prosudbi, stepen njihove dubine zavise od djetetove sposobnosti da operiše značenjem, da razumije figurativno značenje. Za ovaj rad možete koristiti razni književni materijal, poslovice, izreke, koji sadrže mogućnosti verbalizacije i transformacije teksta.
Vježba broj 26. "Formiranje sposobnosti rada sa značenjem."
„Sada ću vam pročitati poslovicu, a vi za nju pokušajte pronaći odgovarajući izraz koji odražava opšte značenje poslovice, na primjer:
Sedam puta izmjerite, jednom izrežite
a) Ako je on sam krivo odsjekao, onda ne treba kriviti makaze
b) Prije nego što uradite, morate dobro razmisliti
c) Prodavac je izmjerio sedam metara tkanine i krojio
Ispravan izbor ovdje je "prije nego što to učinite, morate dobro razmisliti", a makaze ili prodavač su samo detalji i ne odražavaju glavno značenje.
Primjeri zadataka:
1. Manje je bolje.
a) jedan dobra knjigačitaj korisnije od sedam loših.
b) Jedna ukusna torta vrijedi deset loših.
c) Nije bitan kvantitet, već kvalitet.
2. Požurite - nasmijte ljude.
a) Klovn nasmijava ljude.
b) Da biste bolje obavili posao, morate dobro razmisliti o njemu.
c) Žurba može dovesti do smiješnih rezultata.
3. Udarajte dok je pegla vruća.
a) Kovač kuje vruće gvožđe.
b) Ako postoje povoljne mogućnosti za poslovanje, treba ih odmah iskoristiti.
c) Kovač koji radi sporo često radi više od onoga koji je u žurbi.
4. Nema šta zamjeriti ogledalu ako je lice iskrivljeno.
a) Za uzrok neuspjeha ne treba kriviti okolnosti, ako je stvar u vama samima.
b) Dobar kvalitet ogledala ne zavisi od okvira, već od samog stakla.
c) Ogledalo visi krivo.
5. Koliba nije crvena sa uglovima, nego sa pitama.
a) Ne možete jesti samo pite, morate jesti raženi hleb.
6) Slučaj se ocenjuje po rezultatima.
c) Jedna ukusna torta vrijedi deset loših.