Poglavlje 14
Odnos dojenčadi i male djece sa drugim ljudima.
Primarni emocionalni odnosi djece i odraslih, njihovi mehanizmi i značaj formiranja osjećaja naklonosti. Štampanje i eksperimenti sa životinjama,
mijenjanje prirode njihove emocionalne komunikacije sa roditeljima od trenutka rođenja. Pozitivna vrijednost grupnog obrazovanja za razvoj komunikacije. Glavni koraci u poboljšanju sredstava i oblika komunikacije u prvim mjesecima bebinog života. Pojava specifične potrebe za komunikacijom sa ljudima u drugoj polovini prve godine života. Pojava subjektivno posredovane komunikacije u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece. Razvoj kontakata sa vršnjacima i širenje kruga komunikacije djece do kraja ranog djetinjstva.
Međuljudski odnosi u predškolskom i ranom djetinjstvu. Igra kao glavna vrsta aktivnosti u okviru koje se ostvaruje komunikacija i grade međuljudski odnosi za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Ići dalje od uskih porodičnih veza i veza. Pojava potrebe djeteta za dobrim odnosima sa drugim ljudima. Pojava obostranih simpatija i nesklonosti na osnovu procene osobina ličnosti i ponašanja ljudi. Ulazak u školu, početak nove faze u razvoju komunikacije i odnosa. Proširivanje obima i sadržaja komunikacije, uključivanjem djeteta u složen sistem ljudskih odnosa. Produbljivanje komunikacije i početak formiranja neformalnih udruženja djece na osnovu ličnih interesa.
Adolescentski odnosi. Prelazak sa komunikacije sa odraslima na komunikaciju sa vršnjacima, sa "dječijih" na "odrasle" odnose. Konflikti u međuljudskim odnosima adolescenata, njihovi uzroci. Tipična dinamika razvoja sukoba i načini njihovog otklanjanja. Razlikovanje odnosa adolescenata sa vršnjacima i odraslima, njihove karakteristike. Razlozi za intenziviranje komunikacije sa vršnjacima u adolescenciji. Priroda međuljudskih odnosa koji se razvijaju u grupama adolescenata. Pojava drugarskih i prijateljskih odnosa, poseban značaj ovih odnosa za adolescente. Pojava interesovanja i uspostavljanje prve veze sa adolescentima suprotnog pola.
Odnosi sa ljudima u ranoj adolescenciji. Dalji razvoj odnosa sa vršnjacima i odraslima u ranoj adolescenciji. Diferencijacija uloga i stabilizacija ovih odnosa. Lične kvalitete zbog kojih mladići i djevojke cijene svoje vršnjake kao komunikacijske partnere, prihvataju ih kao prijatelje i saborce. Polne razlike u stavovima prema prijateljstvu u ranoj adolescenciji. Pojava potrebe za intimnim odnosom sa osobom suprotnog pola. Prva ljubav i srodne veze. Promjena odnosa dječaka i djevojčica sa odraslima tokom prve ljubavi. Pojava ideala osobe suprotnog pola. Izbor profesije i prelazak na novi nivo razvoja odnosa sa drugim ljudima.
ODNOSI DOJENČADE I MLADENE DJECE SA LJUDIMA OKOLINE
Uspostavljanje direktnih kontakata novorođenog djeteta sa okolnim ljudima, početak zajedničkog života i interakcije s ljudima u svijetu predmeta materijalne i duhovne kulture koje su ljudi stvorili, koristeći prirodna sredstva i oblike komunikacije koje je razvilo čovječanstvo, nužan je uvjet. za transformaciju odojčeta u osobu, njegov dalji razvoj ljudske linije. Između novorođenčeta i odrasle osobe, a potom i između djeteta i okolnih ljudi, razvijaju se određeni odnosi koji utiču na sadržaj, stil i emocionalnu obojenost komunikacije. Ovi odnosi u konačnici određuju mentalni i bihevioralni razvoj djece.
Specifični ljudski odnosi nastaju između djeteta i ljudi oko njega od prvih mjeseci djetetovog života i praktično se ne prekidaju do kraja njegovih dana. U svakom sledećem
U fazi fizičkog i psihičkog razvoja oni poprimaju kvalitativno jedinstven karakter, određujući specifičnosti razvoja djeteta u datom vremenskom periodu. U ovom završnom poglavlju o psihologiji starosnog razvoja djece razmotrit ćemo pitanje kako se kod djece poboljšava komunikacija i odnosi s drugim ljudima, kako se grade i transformiraju u različitim fazama ontogeneze. Pođimo od djetinjstva i ranog djetinjstva, gdje glavnu ulogu u nastanku i razvoju komunikacije imaju biološke potrebe djece i neki urođeni oblici društvenog ponašanja koji djeluju uz mehanizme sticanja životnog iskustva, kao što su imprinting, uvjetovani refleks. , operativno i zamjensko učenje.
Sposobnost osmeha, kao i doživljaja emocionalne vezanosti, karakteristična je, izgleda, za osobu po prirodi. Već u početnom periodu razvoja komunikacije između djece i drugih ljudi, urođeni jezik izraza lica, gestova i pantomime (do oko godinu dana života), kao i ljudski govor (počevši od 8-10 mjeseci od rođenja i šire) igraju važnu ulogu u njegovom formiranju. U neonatalnom periodu iu djetinjstvu nastaju primarni, emocionalno direktni odnosi između djece i ljudi koji ih okružuju, a potom stvaraju međusobnu naklonost ljudi, njihovo povjerenje i otvorenost jedni prema drugima. Takvi odnosi igraju posebno važnu ulogu u razvoju djece u ovom uzrastu i usmjeravaju ovaj razvoj. Nije uzalud da se emocionalno direktna komunikacija djeteta s ljudima oko njega smatra vodećom aktivnošću ovog perioda djetinjstva. U eksperimentima koje su znanstvenici provodili na životinjama, ustanovljeno je da je formiranje privrženosti u velikoj mjeri instinktivni oblik ponašanja, da predmet vezivanja može biti prvi od objekata koji su novorođenom živom biću slučajno zapeli za oko, posebno u pokretu, pružajući mu zadovoljstvo. Ovaj fenomen je imenovan utiskivanje a prvi je proučavao i detaljno opisao poznati etolog 36 K. Lorenz kod pačića i pilića. Iako se, za razliku od ljudi, novorođeni pilići od rođenja mogu sami hraniti, ipak pokazuju izrazitu privrženost roditeljima ili nekome (šta) koga uzimaju za roditelja, trudeći se da većinu vremena provode pored njega.
Poznati eksperiment proveden s novorođenim majmunima pokazao se vrlo pokaznim u tom pogledu. Odmah po rođenju, dobili su dvije takozvane "vještačke mame", od kojih je jedna bila od žičane mreže i imala je u ramu ugrađenu flašicu mlijeka, a druga od mekane vune, ali bez mlijeka. Kod prve "mame" se moglo hraniti, a kod druge se grijati. Posmatranja ponašanja majmuna u toku njihovog kasnijeg života pokazala su da su većinu vremena, posebno kada su bili u stanju tjeskobe i straha, majmuni provodili pored „meke majke“, iako su ih hranili „mekanom majkom“. tvrda, žilava majka”. Također se pokazalo da je vezanost za roditelje kod životinja reakcija koja se javlja kroz mehanizme nasljeđa i spolja je povezana s takvim kvalitetama objekta koji tvrdi da je majka, kao što su mekoća, toplina, ljuljanje i sposobnost zadovoljavanja. elementarne biološke potrebe novorođenčeta. Ispostavilo se da su majmuni koji su odrasli uz umjetnu majku, koja je obezbjeđivala samo zadovoljenje njihovih fizioloških potreba, kasnije imali pomalo neobične karakteristike intraspecifičnog ponašanja. Rijetko su, samoinicijativno, dolazili u kontakt sa svojom vrstom, često su se skrivali sami pod pretećim okolnostima i pokazivali povećanu agresivnost. Ispostavilo se da su i oni bili odrasli loši roditelji jer njihova djeca, prema kojima se postupalo okrutno, ignorisali su ih.
Posmatranje ponašanja majmuna u eksperimentalnim uslovima I pokazalo da su oni koji su odrasli i komunicirali samo sa svojom majkom, nisu imali priliku da se igraju sa drugim životinjama istog uzrasta, postajući odrasli, pokazali odstupanja od normalnog ponašanja. Plašili su se drugih životinja i nepoznatih situacija, svega su se plašili, izbjegavali direktan kontakt s drugim majmunima ili su na njih reagirali pojačano agresivno.
Životinje, igrajući se i družeći se s drugim jedinkama u ranim godinama svog razvoja, uče da se međusobno razumiju u komunikaciji. Kod ljudi kontakti sa vršnjacima u ranom djetinjstvu imaju još važniju ulogu. Oni formiraju i razvijaju osnovne sposobnosti, posebno sposobnost komunikacije, socijalne vještine, asimilaciju pravila i normi ponašanja neophodnih za samostalan život među ljudima u društvu.
Za potpuni razvoj u djetinjstvu, dijete treba biti prožeto povjerenjem u osobu koja brine o njemu. Emocionalni i socijalni razvoj djeteta u ovom uzrastu manje ovisi o zadovoljenju njegovih organskih potreba nego o prirodi komunikacije i odnosa s drugim ljudima. U dojenačkoj dobi, sva djeca u normalnom razvoju razvijaju emocionalnu vezanost koja služi kao osnova za kasniji društveni i emocionalni razvoj. Beba od rođenja reaguje na ljude na specifičan način. Podsjetimo da do kraja prvog mjeseca života djeca razlikuju glasove, navikavaju se na lica. Između drugog i trećeg mjeseca života razvijaju dobro poznati revitalizacijski kompleks. Međutim, do otprilike tri ili četiri mjeseca starosti, djeca ne razlikuju baš najbolje poznati ljudi od stranaca.
Dojenčad starija od šest mjeseci jasno počinju pokazivati privrženost određenim osobama. Svaka osoba koja se brine o djetetu od rođenja može postati predmetom infantilne naklonosti, a to se osjećanje najbolje manifestira kada postoji bilo kakva opasnost po dijete. Ovdje vidimo određenu analogiju između ponašanja mladih životinja i ljudi odgovarajuće dobi.
Najvažnija za razvoj privrženosti djeteta je sposobnost odrasle osobe da osjeti i odgovori na signale djeteta, bilo da je to pogled, osmijeh, plač ili glas. Djeca se obično snažno vežu za roditelje, koji brzo i pozitivno reaguju na inicijativu djeteta. Toplina, nežnost, ohrabrenje dece od roditelja doprinose razvoju privrženosti.
Grupno obrazovanje u zdravom, mirnom okruženju stvara iste uslove za normalan razvoj djeteta kao i individualno kućno obrazovanje. Međutim, to se dešava samo kada djeca u grupi ne doživljavaju deficit emocionalno pozitivne komunikacije, steknu bogato i raznovrsno motoričko i kognitivno iskustvo.
Glavni koraci u razvoju sredstava i oblika komunikacije kod novorođenčeta mogu se predstaviti na sljedeći način. Jednomjesečno dijete je u stanju da svoj pogled usmjeri na lice osobe i da za njim reprodukuje neke pokrete dijelova lica, posebno usta i usana. Smile na licu djeteta je prvi jasan znak osjećaja koji se u njemu javlja kao rezultat komunikacije s ljudima. Ona odrasloj osobi jasno daje do znanja da se od njega očekuje da ponovi ili nastavi one radnje koje su izazvale osmijeh. Djeluje i kao ontogenetski prvi signal u komunikaciji, kao emocionalni odgovor koji povezuje ljude i kontrolira njihovo međusobno ponašanje, odnose koji se razvijaju među njima. Sama činjenica da se osmeh na bebinom licu pojavljuje kao odgovor na osmeh majke sugeriše da ima urođenu sposobnost da percipira i pravilno proceni emocionalno stanje druge osobe.
Praćenje, a ponekad i uz osmijeh, pojavljuju se kao mimički signal pokreti ruku i nogu kao znak gestikulacije. Sposobnost gestikulacije, njena percepcija i razumijevanje u elementarnim oblicima je naslijeđena. Osmijeh dojenčeta, zajedno sa aktivacijom njegove motoričke aktivnosti, čini revitalizacijski kompleks koji se javlja u drugom ili trećem mjesecu života. On kaže da je dijete imalo prvi, najraniji oblik komunikacije - emocionalni, čiji sadržaj i značenje leži u činjenici da od tog vremena dijete i odrasla osoba dobijaju priliku da jedni drugima prenose korisne informacije o svojim stanjima. . Informacije ove vrste igraju veoma važnu ulogu u komunikaciji, jer nam omogućavaju da percipiramo i procijenimo komunikacijskog partnera, kako se prema nama odnosi (pozitivno ili negativno), kako je postavljen, da li želi ili ne želi da nastavi komunikaciju dalje. . Treba napomenuti da beba, stara četiri do pet mjeseci, reaguje kompleksom oživljavanja samo na bliske i poznate ljude, čime jasno pokazuje već na početku svog životni put selektivnost u komunikaciji.
Sa sedam do devet mjeseci dojenče pomno prati pokrete i govor odrasle osobe, što je preduslov za formiranje i razvoj njegovog govora kao najsavršenijeg sredstva ljudske komunikacije. U drugoj polovini života i samo dijete počinje da proizvodi zvukove, puno i sa zadovoljstvom brblja, što izaziva odgovor odrasle osobe, želju za emocionalno pozitivnom komunikacijom s djetetom. Kao rezultat toga, dijete razvija i učvršćuje potrebu za komunikacijom s ljudima - afilijativna potreba.
Nakon emocionalno direktnog, nastaje i napreduje prilično brzo objektno posredovana komunikacija, praćeno daljim unapređenjem različitih sredstava komunikacije. Do kraja prve godine života beba se razvija asocijativna govorna veza između objekata i njihovih naziva; kada odrasli imenuju poznate predmete, dijete samostalno počinje aktivno tragati za njima. Često, uz to, on, prateći odraslu osobu, ponavlja odgovarajuću kombinaciju zvukova koji označavaju predmet, kao da ga pokušava zapamtiti. Do kraja prve godine života, na bazi sinteze emocionalno neposredne i objektno posredovane komunikacije, nastaje zajednička objektivna aktivnost djece i odraslih, uključujući komunikaciju kao obavezan trenutak.
Sljedeća faza u razvoju komunikacije kod djece je pojava kod njih vršnjački kontakti, koji dopunjuju i zamjenjuju komunikaciju djeteta sa odraslima u slučaju njegovog nedostatka. Osim toga, komunikacija sa vršnjacima je, po svemu sudeći, neophodna da bi dijete razvilo sposobnost i sposobnost preuzimanja inicijative i aktivnog u međuljudskim odnosima. Gotovo je nemoguće tačno odrediti kada utjecaj vršnjaka na razvoj dječje komunikacije postaje odlučujući. Mnoga djeca su već rane godine pokušavaju da stupe u kontakte sa drugim ljudima, ali ti kontakti su obično kratkotrajni i najčešće jednostrani. Tek u drugoj godini života dijete počinje sistematski da se igra sa drugom djecom.
Uočeno je da djeca počinju međusobno komunicirati i prije nego što nauče govoriti. Gestovima, mimikom, pantomimom izražavaju svoje emocionalno stanje jedni drugima tražeći pomoć. Dvogodišnja djeca umeju da razgovaraju direktno jedno s drugim, sa odraslima, reaguju kratkim trzavim frazama na poznate pojave okolne stvarnosti. Djeca ovog uzrasta sasvim korektno odgovaraju na većinu apela upućenih njima lično. Djeca od dvije do tri godine osjećaju se dobro u društvu djece koju poznaju, manje zavise od roditelja.
Između treće i četvrte godine sve su češći kontakti sa vršnjacima, prvim dečjim obostrano dužnosti. Počevši od otprilike tri godine, djevojčice i dječaci radije se igraju odvojeno, što se može smatrati znakom da komunikacija za njih postaje sredstvo učenja rodnih uloga.
U skladu je i dalji razvoj komunikacije i odnosa među djecom, vezan za ranu starost zajedničke suštinske aktivnosti - igre u kojima dolazi do postupne zamjene neverbalnih sredstava komunikacije verbalnim. Do godinu i po, dijete u prosjeku aktivno uči oko 40-50 riječi, koristi ih izuzetno rijetko. Nakon godinu i pol, njegova vlastita govorna aktivnost postaje uočljivija, počinje postavljati pitanja o nazivima stvari, čini samostalne, prilično jasne pokušaje da ih ponovi i zapamti. Do kraja druge godine dijete već koristi do 30, a na kraju ranog djetinjstva od 500 do 1500 riječi.
S tim u vezi, primjećujemo dvije značajne okolnosti: prvo, oštru i brzu povećanje aktivnog rječnika kod djece od jedne i po do tri godine, drugo, prisutnost i rast iz tog vremena individualne razlike ne samo u vještinama i sposobnostima govora, već i u aktivnosti i intenzitetu komunikacije. Potreba za afilijacijom povezana s komunikacijom i njenom kontrolom razvija se i prvi put se jasno manifestira kod djece upravo u ovom uzrastu.
Dijete od tri godine je prilično dobro u raznim stvarima sredstva komunikacije, koji mu omogućavaju da se brzo psihički dalje razvija, uspostavljajući dobre poslovne i lične odnose sa ljudima oko sebe (pod poslovnim u ovom uzrastu, naravno, mislimo na jednostavne obrazovne ili igrice odnose).
MEĐULJUDSKI ODNOSI U PREDŠKOLSKOJ I JUNIORSKOJ UZRASTI
Pojava zajedničke objektivne aktivnosti i komunikacije djeteta sa vršnjacima u najranijoj dobi dovodi do pojave brojnih dječjih igara, koje daju daljnji poticaj usavršavanju sredstava, oblika i vidova komunikacije. U igricama se djeca razvijaju i po prvi put ostvaruju svoje neposredne međusobne odnose, ovdje djeca uče razumjeti prirodu odnosa, stječu potrebne komunikacijske vještine.
Igra je karakterističan oblik dječje aktivnosti prije školskog uzrasta. Formiranje djeteta kao ličnosti odvija se u igrama organiziranim u dječjim grupama, gdje se modeliraju ljudski odnosi koji postoje u zajednicama odraslih. U igrama uloga, prema njihovom poznatom istraživaču DB Elkoninu, među djecom se razvijaju odnosi saradnje, uzajamne pomoći, podjele i saradnje rada, brige i pažnje jednih prema drugima, a ponekad i odnosi dominacije, čak despotizma i grubosti. , tj. one u kojima su i pozitivne i negativne lični kvaliteti dijete. 37
U predškolskom uzrastu komunikacija djece postaje redovitija i duža, a igre raznovrsnije. U njima su uloge raspoređene na strožijoj osnovi, razvija se osnova zapleta igre, posebno u smislu komunikacije i interakcije učesnika jedni s drugima. U ovom trenutku dolazi i do prelaska na novi, igrivi oblik komunikacije, koji karakteriše veća inicijativa i samostalnost djeteta. U igricama dijete uči da percipira i prenosi informacije, da prati reakcije sagovornika, da ih uzima u obzir u vlastitim postupcima. U ovom uzrastu, društveni krug djeteta se širi i nadilazi uske porodične veze i odnose. To uključuje druge odrasle osobe, ne članovi porodice, vršnjaci u dvorištu i iz neposrednog društvenog okruženja.
Predškolci razvijaju motivaciju komunikacije, po prvi put otvoreno ispoljavaju potrebu za dobrim odnosom prema sebi od strane ljudi oko sebe, želju da budu shvaćeni i prihvaćeni od njih. Djeca se u zajedničkim igrama gledaju, procjenjuju i, ovisno o takvim procjenama, pokazuju ili ne pokazuju međusobnu simpatiju. Osobine ličnosti koje otkrivaju u igri određuju odnose koji se formiraju. S djecom koja se ne pridržavaju utvrđenih pravila u igri, pokazujući negativne karakterne osobine u komunikaciji, vršnjaci odbijaju da se nose. U komunikaciji postoji zaplet-uloga i lična selektivnost, izgrađena na svjesnoj, motivisanoj osnovi.
Novi značajan korak u razvoju komunikacije i usložnjavanju sistema odnosa javlja se u vezi sa prijemom djeteta u školu. Utvrđuje ga, prije svega, činjenica da se krug kontakata značajno širi i da se u njega uključuje mnogo novih ljudi. Sa svim tim ljudima dijete uspostavlja određene, po pravilu, različite odnose. Drugo, u vezi sa promjenom vanjskog i unutrašnjeg položaja mlađeg učenika, proširuje se predmet njegove komunikacije s ljudima. Krug komunikacije uključuje pitanja vezana za obrazovne i radne aktivnosti.
IN školske godine Dječji krug prijatelja počinje naglo da raste, a lične privrženosti postaju trajnije. Komunikacija prelazi na kvalitativno viši nivo, jer djeca počinju bolje razumjeti motive svojih vršnjaka, što doprinosi uspostavljanju dobrih odnosa sa njima. U početnom periodu školovanja, u dobi od 6 do 8 godina, prvi put se formiraju neformalne grupe djece sa određenim pravilima ponašanja u njima. Međutim, ove grupe ne postoje dugo i obično su prilično stabilne po sastavu.
Djeca osnovnoškolskog uzrasta još uvijek provode dosta vremena u raznim igrama, ali im partneri u igri sve više postaju ne odrasli, već njihovi vršnjaci. U dječijim grupama, tokom igre, uspostavljaju se vlastiti specifični odnosi sa više ili manje izraženim motivima međuljudskih preferencija.
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod
Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.
Hostirano na http://www.allbest.ru/
Uvod
interpersonalne predškolske psihološke
Problem odnosa zauzima veliko mjesto u pedagogiji i psihologiji. Fiksiranje odnosa znači implementaciju općenitijeg metodološkog principa - proučavanje objekata prirode u njihovoj povezanosti sa okolinom. Za osobu ova veza postaje relacija, budući da je osoba u toj vezi data kao subjekt, kao akter, te su, shodno tome, u njenoj povezanosti sa svijetom, uloge objekata veze striktno raspoređene.
Sadržaj, nivo ovih odnosa čoveka sa svetom su veoma različiti: svaki pojedinac ulazi u odnose, ali i čitave grupe međusobno stupaju u odnose, pa se tako čovek ispostavlja kao subjekt brojnih i raznoliki odnosi. U toj raznolikosti potrebno je, prije svega, razlikovati dvije glavne vrste odnosa: društvene odnose i "psihološke" odnose pojedinca.
Odrasli u liku roditelja, vaspitača, učitelja nesumnjivo igraju suštinsku ulogu u socijalizaciji djetetove ličnosti. Međutim, svijest o njihovoj dominantnoj poziciji u ovom procesu odrasle je dugo vremena vodila do činjenice da nisu primijetili (ili nisu htjeli primijetiti) značaj socio-psihološkog uticaja koji formira ličnost za koji su njihovi vršnjaci sposobni. naprezanja na dete.
Istovremeno, rezultati novijih istraživanja pokazali su da se većina problema, poteškoća i devijacija uočava u sferi komunikacije predškolaca – kako sa odraslima tako i sa vršnjacima.
S obzirom na značaj komunikacije za sve oblasti razvoja psihe i ličnosti djece, ovi rezultati podstiču nas da posebnu pažnju posvetimo stanju komunikativne sfere predškolaca.
Odnosi sa drugim ljudima najintenzivnije se rađaju i razvijaju u predškolskom uzrastu. Prvo iskustvo takvih odnosa postaje temelj na kojem se gradi dalji razvoj ličnosti. Dalji put njegovog ličnog i društvenog razvoja, a samim tim i njegova buduća sudbina, umnogome zavisi od toga kako će se razvijati odnosi djeteta u prvom timu u njegovom životu - vrtićkoj grupi.
Ovaj problem je od posebne važnosti u današnje vrijeme, kada moralni i komunikativni razvoj djece izaziva ozbiljnu zabrinutost. Zaista, sve češće su se odrasli počeli suočavati s kršenjima u području komunikacije, kao i nedovoljnim razvojem moralne i emocionalne sfere djece. To je zbog pretjerane "intelektualizacije" obrazovanja, "tehnologizacije" naših života. Nije tajna da je savremenom detetu najbolji prijatelj televizor ili kompjuter, a omiljena zabava je gledanje crtanih filmova ili kompjuterske igrice. Djeca su počela manje komunicirati ne samo sa odraslima, već i međusobno. Ali živa ljudska komunikacija značajno obogaćuje živote djece, boji sferu njihovih senzacija jarkim bojama.
Dijete koje malo komunicira s vršnjacima i nije prihvaćeno od njih zbog nesposobnosti da organizira komunikaciju, bude zanimljivo drugima, osjeća se povrijeđeno i odbačeno, što može dovesti do emocionalnog stresa: smanjenja samopoštovanja, povećanja plašljivosti u kontakti, izolacija, formiranje anksioznosti, ili obrnuto od pretjeranog agresivnog ponašanja. U svim slučajevima, takvo dijete je fokusirano na svoje "ja", koje je zatvoreno u svojim prednostima (nedostacima) i izolovano od drugih.
Dominacija ovakvog otuđenog stava prema vršnjacima izaziva prirodnu anksioznost, jer ne samo da otežava komunikaciju predškolca s vršnjacima, već može donijeti i mnogo raznih problema u budućnosti.
Šta bi onda odrasli trebali učiniti kako bi pomogli djetetu da prevlada ove opasne sklonosti koje izazivaju različite poteškoće u komunikaciji, bilo demonstrativnost i agresivnost, bilo izolaciju i potpunu pasivnost? Potrebno je stalno podsticati kod djece istinski interes za ljude oko sebe, njihove potrebe, učiti ih zajedničkom traženju obostrano korisnih rješenja u konfliktnim situacijama, održavati želju da stalno ostanu u kontaktu, učeći iz neuspješne komunikacije. . Sve ove vještine omogućit će djetetu da upravlja svojim emocionalnim stanjem, što je uslov za prijateljsku i plodnu komunikaciju sa drugima.
Humanističke transformacije koje se dešavaju u svim sferama našeg društva i ruskog obrazovanja aktuelizuju potrebu preispitivanja suštine odgojnog procesa, traženja novih pristupa odgoju predškolaca koji doprinose što potpunijem razvoju djece.
Razvoj deteta od prvih dana života odvija se ne samo uz pomoć organizovanog obrazovanja, već i kao rezultat spontanih uticaja prirode, porodice, društva, vršnjaka, sredstava. masovni medij, nasumična zapažanja, dakle, uzimajući u obzir nenamjerne utjecaje vaspitača, samopromjene predškolca u organizaciji svrsishodne pedagoške aktivnosti stvaraju stvarne pretpostavke za potpuni razvoj djece u skladu sa njihovim individualnim karakteristikama, društvenim uslovima, tj. za efikasno obrazovanje predškolaca, doprinoseći racionalizaciji procesa socijalizacije.
Progresivni ruski naučnici - učitelji, psiholozi, doktori, higijeničari (E.A. Pokrovsky, P.F. Lesgaft, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, L.S. Vygotsky, V.V. Gorinevsky, A.V. Zaporožec, AP Usova, DB Yakov Elkonya, VG. ) otkrila je ulogu igre kao aktivnosti koja doprinosi kvalitativnim promjenama u fizičkom i psihičkom razvoju djeteta, što svestrano utiče na formiranje njegove ličnosti.
Relevantnost: Proučavanje radnog iskustva vaspitača predškolskih obrazovnih ustanova pokazuje da i vaspitači početnici i vaspitači sa velikim pedagoškim iskustvom imaju poteškoća u organizovanju obrazovanja predškolaca u promenjenim sociokulturnim uslovima. Analiza prakse predškolskih obrazovnih ustanova pokazuje da odgoj djece danas zaostaje za stvarnim potrebama prakse obrazovanja predškolaca i savremenim zahtjevima društva.
Velika važnost a izučavanje djeteta u sistemu njegovih odnosa sa vršnjacima u vrtićkoj grupi dobija na značaju, budući da je predškolski uzrast posebno presudan period u obrazovanju.
To je doba inicijalnog formiranja djetetove ličnosti. U ovom trenutku u komunikaciji djeteta sa vršnjacima nastaju prilično složeni odnosi koji značajno utiču na razvoj njegove ličnosti.
Komunikacija sa djecom je neophodan uslov za mentalni razvoj djeteta. Potreba za komunikacijom rano postaje njegova osnovna društvena potreba. Komunikacija s vršnjacima igra važnu ulogu u životu predškolskog djeteta. To je uslov za formiranje socijalnih kvaliteta djetetove ličnosti, ispoljavanje i razvoj začetaka kolektivnih odnosa djece.
Mnogi istraživači su proučavali problem komunikacije sa različitih pozicija i različitih pristupa. Igre pomažu da se djeca zbliže.
U igri dijete stiče iskustvo komunikacije koje je toliko neophodno za život u društvu, u timu. Igra za dijete predstavlja svojevrsni most i proces ovladavanja pravilima odnosa, koji osigurava prenošenje stečenog znanja u stvarne odnose sa vršnjacima. Uzimajući u obzir stav domaće psihologije da je igra vodeća aktivnost predškolskog djeteta, smatramo da je u njoj moguće pronaći rezerve koje omogućavaju da se adekvatan razvoj djetetovog mišljenja odvija nenasilno. .
Vrijednost igre za mentalno obrazovanje djece je veoma velika. U igrama sa igračkama, raznim predmetima, sa slikama, dete akumulira čulno iskustvo. Rastavljajući i presavijajući lutku, birajući uparene slike, uči da razlikuje i imenuje veličinu, oblik, boju i druge karakteristike predmeta.
Razvoj djeteta u igri je neraskidivo povezan s njegovim razvojem logičko razmišljanje i sposobnost da izraze svoje misli riječima.
Za rješavanje problema igre potrebno je uporediti karakteristike predmeta, utvrditi sličnosti i razlike, generalizirati i izvući zaključke.
Tako se razvija sposobnost prosuđivanja, zaključivanja, sposobnost primjene znanja u različitim uslovima. To može biti samo ako djeca imaju specifična znanja o predmetima i pojavama koji čine sadržaj igre.
Relevantnost problema današnjice i bila je osnova za izbor teme rada, koja otkriva suštinu moralnog vaspitanja, metode i tehnike vaspitanja osnova kulturnog ponašanja starijih predškolaca.
Svrha ovog rada: Proučavanje karakteristika odnosa djece starijeg predškolskog uzrasta.
Predmet proučavanja: Odnos djece starijeg predškolskog uzrasta.
Predmet studija: Osobine odnosa u grupi vršnjaka starijeg predškolskog uzrasta.
hipoteza: Pretpostavili smo da se stariji predškolci pri izboru vršnjaka za komunikaciju i zajedničke aktivnosti rukovode njegovim ličnim kvalitetima.
Ciljevi istraživanja:
1. Teorijsko razmatranje problema u psihološko-pedagoškoj literaturi.
2. Proučavanje koncepta odnosa u starijem predškolskom uzrastu.
3. Eksperimentalno istražiti karakteristike komunikacije između starijih predškolaca i vršnjaka.
4. Generalizacija i sistematizacija primljenih informacija.
Metode istraživanja:
I. Teorijski: Proučavanje i analiza psihološke, pedagoške, metodološke literature iz ove oblasti.
II. Empirijski
1. Pedagoški nadzor;
2. Individualni razgovor;
3. Eksperimentirajte.
Metodološki o uzrastu u različitim vrstama aktivnosti ponovo je posvećena pažnja istraživanjima: Razvoj odnosa između dece predškolskog uzrasta, kako domaćih tako i stranih vaspitača (D.B. Elkonin, A.V. Zaporožec, L.I. Bozhovich, itd.)
Progresivni ruski naučnici - učitelji, psiholozi, doktori, higijeničari (E.A. Pokrovski, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, L.S. Vigotski, V.V. Gorinevsky, A.V. Zaporožec, A. P. Usova, D. B. Elkonin, V. G. L. Yakovlev i mnogi drugi).
1. Individualne psihološke karakteristike razvoja međuljudskih odnosa kod djece predškolskog uzrasta
1.1 Pojam i suština međuljudskih odnosa
Odnos prema drugim ljudima je osnovno tkivo ljudskog života. A.N. Leontijev, nakon S.L. Rubinstein, tvrdio je da je srce osobe satkano od njegovog odnosa prema drugim ljudima, s njima je povezan glavni sadržaj mentalnog, unutrašnjeg života osobe.
Odnosi s drugim ljudima se rađaju i razvijaju najbrže u djetinjstvu. Iskustvo ovih prvih odnosa je temelj za dalji razvoj djetetove ličnosti i u velikoj mjeri određuje karakteristike čovjekove samosvijesti, njegov odnos prema svijetu, njegovo ponašanje i dobrobit među ljudima.
Tema nastanka i formiranja međuljudskih odnosa izuzetno je relevantna, budući da su mnoge destruktivne i negativne pojave među mladima uočene u U poslednje vreme(okrutnost, povećana agresivnost, otuđenost, itd.), potiču iz ranog i predškolskog djetinjstva. A ako se u ranoj dobi djetetovo ponašanje stimulira i usmjerava izvana - od strane odraslih ili okolne situacije, onda u predškolskoj dobi dijete samo počinje određivati svoje ponašanje.
Predškolsko doba - faza mentalnog razvoja od 3 do 6-7 godina. Postoje tri perioda predškolskog uzrasta: mlađi predškolski uzrast (3-4 godine); srednji (4-5 godina); senior (5-7 godina).
Predškolsko doba je ključna faza djetinjstva. Ovaj dobni period određuje veliki potencijal za svestrani razvoj djeteta. U ovoj fazi, u ovom periodu, dolazi do stvarnog sklapanja psiholoških mehanizama ličnosti.
U srednjoj, starijoj grupi vrtića postoje prilično stabilni izborni odnosi. Djeca zauzimaju drugačiji položaj među svojim vršnjacima: neki postaju preferiraniji, drugi manje. Sa nekima žele da se igraju, druge ne prihvataju u igri.
Prema kriterijumu „različit položaj među vršnjacima“ razlikuju se deca: preferirana, prihvaćena, odbačena, izolovana.
Poželjno - ova djeca su u grupi u atmosferi ljubavi i obožavanja. Cijene ih zbog svoje ljepote, šarma, brzog reagovanja u različitim situacijama i odanosti, zbog samopouzdanja, sposobnosti, bez oklevanja da preuzmu odgovornost, da se ne boje rizika. Međutim, takva djeca mogu patiti od bolesti zvijezda.
Prihvaćeni - ne ističu se posebno, imaju ljubaznu dušu, veruju im se, konsultuju ih, žele da se igraju, iako učitelj ponekad ne vidi ništa značajno u njima. Odbijeni - često osjećaju ravnodušnost ili nenaklonost vršnjaka. Neprihvaćena djeca su najčešće borci, nasilnici, ne žele se igrati s njima baš zbog toga. Izolovani - obično tihi, ne vide se, ne čuju, ne učestvuju u zajedničkim poslovima i igricama, odbijaju sve što im se ponudi, ako takvo dete ne dođe u vrtić, njegovo odsustvo se možda neće primetiti. .
Sklonosti djece i njihova popularnost uvelike zavise od njihove sposobnosti da izmisle i organiziraju zajedničku igru (vodeća aktivnost). Djeca koja su proaktivna i zauzimaju vodeću poziciju u igri najčešće su popularna među svojim vršnjacima, jer je sposobnost organiziranja zanimljive zajedničke igre jedna od najvažnijih osobina koje utiču na emocionalne i lične sklonosti predškolaca. Djeca koja djeluju kao pasivni sudionici u igri, imaju sporedne uloge, po pravilu zauzimaju podređeni položaj u komunikaciji.
U posljednje vrijeme roditelji se često obraćaju psiholozima sa pritužbama na poteškoće njihovog djeteta u uspostavljanju prijateljskih odnosa s vršnjacima, stalne svađe s njima, nemogućnost dogovaranja zajedničkih poslova i igara, planiranja, izražavanja zahtjeva, slanja poruka itd.
Roditelji su zabrinuti da se njihovo dijete gotovo uvijek igra samo ili samo sa bliskim odraslim osobama. Dete poseže za decom, ali ona ga ne prihvataju, ne vole da se igraju sa njim i ne žele. To obično uzrokuje da dijete ima negativno raspoloženje, razdražljivost, osjećaj nezadovoljstva i emocionalnu nelagodu.
Kao drugi razlog neuspjeha predškolca u međuljudskim odnosima navodi se nedostatak pažnje od strane vaspitača o moralnom razvoju, odnosno razvoju sposobnosti predškolca da se postavi na mjesto druge osobe, razvijanje iskrenosti. , savjest, odgovornost, dobrota i humanost, mogu se izdvojiti. Stoga je potrebno posvetiti dužnu pažnju akumulaciji životnog i moralnog iskustva kod predškolca „u svrhu njegove primjene u životu, u intrapersonalnom prostoru i u međuljudskim odnosima“. Upravo se u međuljudskim kontaktima i odnosima djece predškolskog uzrasta ogleda stepen njihove moralne odgojenosti i identificiraju stvarne zone njihovog daljeg moralnog formiranja i razvoja.
Razgovor odraslih sa predškolcem o ponašanju, postupcima i postupcima sebe i okoline sa stanovišta moralnih standarda uopšte može doprineti formiranju predškolca kao ličnosti.
U periodu predškolskog djetinjstva dijete mora preći dug put u ovladavanju društvenim prostorom sa njegovim sistemom normativnog ponašanja u međuljudskim odnosima sa odraslima i djecom. Dijete koje ovlada pravilima adekvatne lojalne, moralne interakcije sa ljudima iu uslovima za sebe povoljnim, moći će da se ponaša u skladu sa ovim pravilima.
Dakle, problemi komunikacijske prirode mogu biti izraženi kod djece u različitom stepenu, ali u svim slučajevima dovode do pojave negativnih osobina u interakciji djeteta sa svijetom odraslih i vršnjaka. Implikacije ovoga su izuzetno zabrinjavajuće. Kada dijete ne može „ravnopravno“ zauzeti željenu poziciju u grupi vršnjaka, često se zatvara, počinje izbjegavati i izbjegavati dječiju zajednicu. U oba slučaja ova djeca imaju nizak „socijalni status“ u grupi vršnjaka i niske pokazatelje emocionalne udobnosti. Veoma je važno stvoriti povoljan ambijent za dalji razvoj djetetove ličnosti, te posvetiti više pažnje njegovom moralnom razvoju.
1.2. Struktura međuljudskih odnosa predškolaca u grupi vršnjaka
Za vršnjake djeluju kao norme i forme koje postavljaju odrasli. Godine postavljaju stereotipe društvena ličnost. Motivi privlačnosti se ne realizuju.Kontakti koji nastaju spontano (kada sami izaberu partnera za zajednički ili kao organizovani su kratkotrajni) Izvor ideja o ponašanju su odrasli relativno stabilni
Norme koje uređuju odnose predškolaca su u procesu formiranja. lični društveni ohrabruje djecu da se fokusiraju na većinu u akcijama (da budu „kao svi ostali“). i nesklonosti predškolcu u meri u kojoj vršnjak odgovara standardu koji se zasniva na procenama i međusobnim procenama vršnjaka.
u svakoj grupi vrta odvija se ponekad dramatičan odnos između djece. družite se, svađajte se, vrijeđajte se, ljubomorni, jedni na druge, ali stvarajte male. Sve ove veze su akutne i nose puno emocija.
Roditelji ponekad nisu svjesni raspona osjećaja koje doživljavaju i, naravno, ne pridaju važnost dječjim svađama i uvredama. iskustvo prvog sa vršnjacima je ono na kojem se gradi razvoj ličnosti.Ovo prvo u velikoj meri određuje odnos čoveka prema drugima, prema svetu u Daleko oduvek se razvija iskustvo
Mnoga djeca su već formirala negativan stav prema kojem može imati vrlo tužne posljedice. Pravovremeni problematični oblici odnosa i pomoć u njihovom prevazilaženju - najvažnije roditeljstvo. Da biste to učinili, poznajte uzrasnu komunikaciju djece, tok razvoja komunikacije sa, kao i razne psihičke probleme sa drugom djecom.
Pitanje u proučavanju unutargrupnih odnosa, kako predškolskog tako i vanškolskog uzrasta, jeste identifikovanje same strukture odnosa, njihovog sadržaja. Ovo se radi na osnovu socijalne situacije grupe.
Kod djece mogu postojati funkcionalno-uloge, evaluativni i lični-odnosi između funkcionalno-ulogovnih odnosa koji djeluju u proučavanju komunikacije i zgloba, što vam omogućava da odgovorite na pitanje "u kom konkretnom kontekstu se ti odnosi odvijaju ?" i odražavaju se? Ovi odnosi su u specifičnim sferama životne aktivnosti (radna, obrazovna, igra) i odvijaju se u asimilaciji djeteta i metodama djelovanja pod neposrednim vodstvom i od strane odrasle osobe.
Odnosi uloga u aktivnostima igre nezavisni su do određenog stepena i od direktne kontrole odrasle osobe. Sama po sebi, kao, uostalom, iu drugim oblicima dječje aktivnosti, ispoljavaju se dvije vrste pravilne igre i odnosa prema aktivnosti u igri. zapravo - igranje reproducira društveno - obrasce ponašanja: prema pacijentu - ljubazni; strog prema učeniku. To je “općenito”, oni su “besubjektni” i dijete u komunikaciji
Druga vrsta igre nastaje "oko" kada se raspravlja o njenom konceptu, "scenariju" i distribuciji. Tako se suštinski rješavaju sukobi dječjeg “šta da se igraju?”; "ko je u igri?"; "Ko je glavni?"
U vrtiću se međusobno ponašanje odvija u skladu sa društvenim normama. dijete slijedi norme, onda ga djeca pozitivno ocjenjuju, odstupa od ovih, onda se javljaju “žalbe” diktirane željom za normom.
Analiza zajedničkog plana u dječijoj grupi je način proučavanja - semantičkih odnosa, ističu se pri odgovaranju radi čega, u ime zajedničkog
Lično – semantički – to su odnosi u grupi, sa motivom da neko stječe lično značenje za druge. Kada sudionici u džointu počnu doživljavati i vrijednosti kao svoje, radi čega, preuzimajući različite uloge, djeluju.
- semantički odnosi se jasno manifestuju u onim kada dete preuzima stvarnu ulogu sa drugima i postupa u skladu sa njom. Pojavljuje se u kritičnim trenucima, na primjer, brinuti se o mlađem tokom teške majke.
U praksi se u dječijoj grupi odvija složena i dramatična slika dječjih odnosa. družite se, svađajte se, vrijeđajte se, ljubomorni, jedni na druge, ali stvarajte male. Sve ove veze su akutne i nose puno emocija. Emocionalnost i konfliktnost u sferi odnosa je mnogo veća nego u sferi komunikacije sa roditeljima i vaspitači nisu svjesni širokih osjećaja i odnosa koje njihova djeca doživljavaju, te ne vezuju mnogo za dječja prijateljstva i ljutnje.
Između iskustva prvog sa vršnjacima je ono na kojem se gradi razvoj ličnosti.Ovo prvo u velikoj meri određuje odnos osobe prema drugima, prema svetu u
Iskustvo se ne zbraja uvijek, mnoga djeca već u uzrastu razvijaju negativan stav prema čemu može imati vrlo tužne posljedice. Pravovremeni problematični oblici odnosa i pomoć u njihovom prevazilaženju - najvažniji učitelj i psiholog.
Psihološko-pedagoški treba da se zasnivaju na psihološkim razlozima, zasnovanim na jednim ili onim u međuljudskim odnosima. Pomoću dijagnostike postavljene u prvom učitelju ili psihologu identifikujemo poreklo ponašanja koja su uvek sa unutrašnjim, ličnim detetom. Unutrašnji uzroci stabilnog i reproducibilnog sukoba sa vršnjacima dovode do njegove ili subjektivne izolacije, do usamljenosti, što je jedno od najrazornijih iskustava. Pravovremeno prepoznavanje intrapersonalnog konflikta zahteva ne samo posmatranje, ne samo dijagnostičke metode, već i psihološku prirodu. problematičnih oblika odnosa.
Međutim, umjesto da govorimo o problematičnim međuljudskim odnosima, treba se zadržati na dinamici njihovih normalnih
U predškolskom uzrastu (od 3 do 6-7 godina međuljudski odnosi prolaze kroz prilično dobnu stazu u kojoj postoje tri glavne faze.
Za djecu predškolskog uzrasta, najravnodušniji odnos prema drugom je trogodišnja djeca prema postupcima svojih vršnjaka i prema njemu od strane odrasle osobe. Istovremeno, oni, po pravilu, rješavaju problematične probleme „u korist“ drugih: zaokret u igri, njihovi predmeti, njihovi darovi su češće roditeljima ili odgajateljima nego sve to može ukazivati na to da se vršnjak još ne igra. Čini se da klinac ne primjećuje stanje vršnjaka. Istovremeno, njegovo prisustvo povećava emocionalnost i aktivnost, o čemu svjedoče djeca na emocionalnu interakciju, imitaciju vršnjaka. Ta lakoća, kod trogodišnje djece u zajedničkom emocionalnom sa vršnjakom, može biti o posebnoj zajedništvu sa kojom se izražavaju ista svojstva, odnosno radnje. Dijete, vršnjak, takoreći, najviše objektivizira i izdvaja određena svojstva. Ali ovaj ima čisto proceduralni i situacioni
Odlučujuća prekretnica u vršnjačkom odnosu događa se u predškolskom uzrastu. U dobi od 4-5 godina, interakcije djece se mijenjaju. U sredini se naglo povećava uključenost u djetetove radnje. U tom procesu („Loto“, „Mozaik“ itd.) djeca ljubomorno posmatraju svoje vršnjake i ocjenjuju ih. djeca na rezultatu također postaju akutna i emotivna. Vršnjaci mogu uznemiriti djecu, a to izaziva neskriveno U ovom uzrastu se povećava broj sukoba, javljaju se pojave kao što su zavist, ogorčenost prema vršnjaku.
Sve ovo govori o dubokoj restrukturiranju odnosa prema vršnjacima, suština je da se ono preko djeteta počinje odnositi prema sebi. U ovom drugom dete je predmet stalnog sa njim. Ovo poređenje se ne radi o pronalaženju zajedništva među trogodišnjacima), već o kontrastiranju nečeg drugog, što odražava, općenito, promjene u djetetu. Njegovo “ja” je “objektivisano”, on već ima odvojene vještine i kvalitete. Ali mogu se isticati ne sami po sebi, već u poređenju sa nekim čiji je nosilac ravnopravan, već biće, tj. drugo, opet, za dijete od 4-5 godina postaje Sve to rađa brojnu djecu, kao što su hvalisanje, demonstrativnost itd.
Međutim, ove pojave treba posmatrati kao petogodišnjake. Za stariju životnu dob, odnos prema ponovo je bitan
Do 6. godine značajan broj prosocijalnih i emocionalnih aktivnosti i iskustava
U većini slučajeva, predškolci su pažljivi prema postupcima svojih vršnjaka i uključeni su u njih. protivno pravilima, nastoje da pomognu da se predloži ono ispravno.Ako deca od 4-5 godina voljno osude postupke nakon toga, onda se 6-godišnjaci, naprotiv, ujedinjuju sa prijateljem u "suprotstavljanju" odrasloj osobi. . Sve to svjedoči o tome da postupci starijih nisu usmjereni na pozitivnog odraslog čovjeka i ne na poštovanje normi, već direktno na dijete.
Do 6. godine i djeca imaju nezainteresovanu želju za vršnjakom, da daju ili njemu. Manipulacija, kompetitivnost se manifestuju i to ne tako akutno kao kod petogodišnjaka.Mnoga deca već saosećaju i sa uspehom i sa svojim vršnjacima. Neprocjenjivo učešće u njegovim postupcima svjedoči da za dijete ono ne postaje sredstvo samopotvrđivanja i poređenja sa samim sobom, ne preferirani partner u zajedničkim aktivnostima, već i osoba, važna i nezavisna od sebe i svojih subjekata. Ovo je razlog da se kaže da je do predškolskog uzrasta lični početak kod dece prema sebi i sebi
Takva je opšta starosna logika odnosa prema starijem vršnjaku.
Međutim, ne ostvaruje se uvijek kod određene djece. Poznato je da postoje individualne razlike djeteta u odnosu na vršnjake, u velikoj mjeri određuju njegovu poziciju među i, u konačnici, formiranje ličnosti. uznemirujućim oblicima interpersonalnog
1.3. Utjecaj karakteristika predškolaca na međuljudske odnose vršnjaka
Individualni psihološki i predškolski uzrast imaju uticaj na razvoj odnosa u grupi.
Povećana agresivnost jedan je od čestih problema u timu. To ne brine nastavnike, već i roditelje. Oni ili oblici agresije za većinu predškolaca. sva djeca se svađaju, prozivaju i sl. Obično ove direktne manifestacije agresivnosti ustupaju mjesto prosocijalnim oblicima iz pravila i normi.Međutim, kod određene djece agresija kao oblik ponašanja ne opstaje, već se razvija u stabilan kvalitet. Kao rezultat toga, potencijal djeteta se smanjuje, mogućnosti punopravnog Agresivno dijete ima puno problema ne za druge, već za sebe
Poslednjih godina, interesovanje za probleme agresivnosti značajno su predložili različiti naučnici da bi se utvrdila suština ponašanja, njegova psihološka.
U psihološkom se identificiraju i opisuju agresivno ponašanje i njegovi faktori. Od ovih faktora izdvajaju se karakteristike vaspitanja, obrasci ponašanja koji se posmatraju na televiziji ili od vršnjaka, nivo napetosti i frustracije itd. Očigledno je da su svi ovi faktori agresivno ponašanje ne kod sve dece, već u određenom dijelu. U istoj porodici u sličnom vaspitanju rastu po stepenu agresivnosti Istraživanja i dugogodišnja istraživanja pokazuju da agresivnost, u detinjstvu, ostaje karakteristika i opstaje u kasnijem životu od vršnjaka ne samo u ponašanju, već iu njihovom karakteristike. Proučavanje karakteristika je izuzetno važno za razumijevanje prirode fenomena i za pravovremeni razvoj ovih opasnih.
Agresivno ponašanje se oblikuje u ranoj dobi. U psihologiji pravite razliku između verbalne i agresije, od kojih svaka može imati i indirektne oblike. pokazuju da svi ovi oblici već postoje u vrtnoj grupi. Zadržimo se na karakteristikama različitih agresija u predškolskoj dobi
Verbalna agresija
1. verbalna agresija na optužbe ili prijetnje koje se izvode u izjavama. U predškolskom uzrastu to mogu biti:
- („ali ja Vova“, ali Chumarikov krevet nije, itd.);
- demonstrativna usmjerena na eliminaciju („ostavi, umoran“, „nemoj
- agresivne fantazije neće poslušati, doći će policajac i otići u zatvor”; “Ugrizaću te, obući te i poslati na visoko mjesto i ti ćeš sjediti tamo
2. Direktno verbalno je i verbalni oblik drugog. Tradicionalni oblici direktne agresije su:
- (“podmuklo-mršavi”, “Zhora-proždrljivac”);
- (“zhirtrest”, “freak”,
fizička agresija
1. fizička agresija za nanošenje bilo kakve materijalne štete direktnim djelovanjem.
U predškolskom uzrastu to mogu biti:
- proizvodi aktivnosti (na primjer, neko je razbio zgradu od drugog, ili djevojka slika crtež prijatelja);
- uništenje ili tuđe stvari koje dječak nanese na stolu prijatelja i pri pogledu na njegovo ogorčenje; ili silom baci pisaću mašinu na pod i sa zadovoljstvom njen užas i suze
2. Direktan fizički je napad na drugog i fizička bol za njega, a može poprimiti i stvarni oblik.
- agresija predstavlja prijetnje i zastrašivanje jednog djeteta šakom drugog ili njegovog);
- direktna - direktna fizička (tuča), koja može uključivati grebanje, hvatanje za upotrebu kao štapovi, kocke, itd.
često velika većina djece ima i indirektne verbalne - od pritužbi i agresivnosti („pozvaću bandite, oni će tući i vezati“) do uvreda („debela žena“, „šunjati se i cviliti“). Kod djece postoje fizičke agresije – kako (uništenje tuđih proizvoda, lomljenje igračaka i sl.), tako i (djeca udaraju šakom ili grizu štapom itd.).
Nemoguće je suditi po njegovim spoljašnjim manifestacijama, poznavati njegove motive i iskustva. Identifikacija agresivnog ponašanja, proučavanje njegovih psiholoških i varijanti je imperativ kako za pravovremenu dijagnozu pojave tako i za razvoj programa.
Očigledno, agresivni čin ima razlog i provodi se u situaciji. Razmatranje onih u kojima se manifestuje najagresivnije neophodno je za razumevanje agresivnog ponašanja, njegovih i ciljeva koji mogu da osvetle njegovu motivaciju. Istaknute su situacije koje provociraju djecu
- privlačenje vršnjaka (dečak ima knjigu sa devojčicom i igračke, počinje da laje pretvarajući se da je pas, što privlači
- narušavanje zasluga kako bi se istakla superiornost (primijetivši da je uznemiren jer mu nedostaju detalji, viče: „Ha ha ha, pa ti i ti nemaš ništa, ti si plačljivac i kukavica“);
- i osveta (kao odgovor na ili prisilno udaljenje, djeca odgovaraju izbijanjem agresije);
- da bude glavni posle neuspešnog da za kosu uzme prvog u redovima dečaka koji je ispred svog drugara i pokuša da se udari glavom o zid);
- postati poželjan (da posjeduju igračku, neki pribjegavaju usmjeravanju preko vršnjaka).
U najvećoj mogućoj mjeri većina manifestacija ponašanja uočava se u odbrani vlastitog i podržavanju vlastitog kada se agresivni koriste kao sredstvo za postizanje određenog cilja. maksimalno zadovoljstvo se postiže kada se postigne cilj – bilo da je vršnjački ili atraktivan – nakon čega se radnje prestaju. Dakle, većina agresivnih radnji je instrumentalne ili po svojoj prirodi.
Istovremeno, kod djece postoje radnje koje nemaju ni svrhu, već samo izazivanje druge. Na primjer, gurne djevojku i nasmije se njenim suzama ili sakrije prijateljeve papuče i uživa u njenim iskustvima. Fizičko ili ponižavanje vršnjaka kod ove djece, a agresija djeluje kao sama sebi svrha. To može ukazivati na djetetovo neprijateljstvo i, naravno, na posebnu anksioznost.
Oni ili oblici agresivnosti uočeni su u većini, dok neki pokazuju značajno izraženu sklonost ka kojoj se manifestuje u
1) visoka učestalost radnji - tokom posmatranja pokažu ne 4 radnje u cilju nanošenja štete svojim vršnjacima, dok druga djeca nemaju više od jednog;
2) direktna fizička - ako većina najčešće ima verbalnu agresiju, onda ovi često koriste fizičko nasilje;
3) neprijateljsko agresivno usmjereno ne na postizanje nekog cilja za druge predškolce), već na bol ili patnju
U skladu sa ovim, moguće je razlikovati predškolce sa povećanim nivoom, čiji je broj obično od 15 do 30% od ukupnog broja grupe.
Hajde da pokušamo šta određuje povećan broj predškolaca? Zašto u situacijama jedni povređuju svoje vršnjake, a drugi su miroljubivi i konstruktivni
Među psihološkom izazivačkom agresijom obično se izdvaja razvoj intelekta i vještina, smanjena samovolja, nerazvijenost aktivnosti, smanjeni poremećaji u odnosima sa ljudima, ali ostaje koje od osobina najviše utiču na agresivnost.
Komparativna analiza pokazatelja kod agresivnih i predškolaca pokazuje da se agresivni predškolci po njima razlikuju od svojih.
Dakle, nivo inteligencije agresivca u prosjeku odgovara normi, a kod nekih je i premašuje. Mnogi od njih imaju prilično visoku inteligenciju. Pokazatelji dobrovoljnosti u grupi djece u cjelini su niži; međutim, agresivna djeca su dobro razvijena
Općenito je prihvaćeno da se djeca odlikuju igrom, nedostatkom vještina.
Zaista, agresivna djeca predškolskog uzrasta koja nisu sposobna i manje od one koja su na najvišem nivou igre. Međutim, pokazuje se da neka djeca imaju razvijenu igru i da mogu organizirati igru. Stoga se razvoj igre, kao i nivo razvoja, ne može smatrati uzrokom agresivnosti
Postoji mišljenje da se djeca razlikuju po samopoštovanju - precijenjenom ili, međutim, posebna pokazuju da se prosječno samopoštovanje agresivne djece malo razlikuje od njih. prilično visoka ova djeca su očito u pozitivnom odnosu sa svojim vršnjacima. To može ukazivati na to da ova djeca sve intenzivnije doživljavaju "potcjenjivanje", nepriznate zasluge izvana, a karakteristično je da ta iskustva ne odgovaraju stvarnosti.
Po socijalnom statusu agresivni vršnjaci malo se razlikuju od njih, a ima i onih koje su njihovi vršnjaci i lideri odbacili. Shodno tome, ova iskustva nisu uzrokovana položajem djeteta u grupi, već njegovim subjektivnim odnosom prema sebi. djetetu se čini da ne vide njegove zasluge.
značajne razlike između ove dvije grupe u pogledu izlaza iz situacije iu odnosu na vršnjake. Prilikom rješavanja prikazanih situacija (na primjer, neko uzme igračku, ili uništi druge, ili razbije pitanje šta biste uradili uvrijeđenom djetetu, sva agresivna djeca odgovaraju: čizmom na stomaku, "i ubaciti kavez", "prebiću te" itd. Za razliku od druge dece, u slučajevima kada dođu do konstruktivnog i mirnog "popraviću to", "ja ću to, idem da se igram" , “Platiću i svojoj majci”.
Indikativno je, tumačeći zaplete sve agresivne djece, na prikazane likove namjere: „namjerno je „krao”, „sad da tuče”. Ostalo su često iste zaplete kao bezkonfliktne: razbili su kuću, popravili je, "on će igrati i" će se dogovoriti i igrati zajedno.
Još jedna značajna razlika u procesu prave djece. U situacijama aktivnosti („Oslikaj „Mozaik“, „Atelje“) djeca pokazuju interesovanje za rad, izrazito negativan, ali i agresivan odnos prema vršnjacima (čupaju ga i pokušavaju da ga udare). Rijetko se odriču predmeta (olovke, mozaika ili lutke), nasuprot tome, nisu skloni agresiji, često pomažu i odriču se svog
Ovi podaci sugeriraju da je glavna karakteristika agresivne djece njihov odnos prema drugom djetetu kao protivniku, kao konkurentu, jer takav stav treba svesti na nedostatak vještina (imajte na umu da agresivna djeca u slučajevima pokazuju adekvatne metode i na istovremeno pokazati domišljatost, izmišljajući oblike primjene na vršnjake). Moguće je da ovaj stav odražava skladište ličnosti, što dovodi do percepcije drugog kao
Agresivno dijete ima unaprijed stvorenu ideju da djelovanjem onih oko sebe neprijateljstvo pripisuje neprijateljske namjere i sebi. Ovo neprijateljstvo se manifestuje u
- u idejama o svojim od vršnjaka;
- u agresivnim namjerama u konfliktnim situacijama;
- u interakciji djece, gdje čekaju napad ili od partnera.
Sve ovo govori o tome da su glavna agresivna djeca u sferi odnosa sa Međutim, ovi problemi se ne nalaze u grupi agresivne.Prilikom ispitivanja agresivne djece uočene su značajne razlike kako u karakteru tako iu psihičkim karakteristikama. individualne opcije u predškolskom uzrastu.
Postoje tri grupe agresivne djece, koje se razlikuju:
- po spoljašnjim manifestacijama agresivnosti (po stepenu okrutnosti postupaka);
- prema svojim karakteristikama (nivo proizvoljnosti);
- po stepenu aktivnosti igara na sreću;
- po socijalnom statusu kod vršnjaka.
Prvi su djeca, najčešće agresija kao sredstvo vršnjačke pažnje. po pravilu izrazito izražavaju svoje emocije (viču, psuju, razbacuju se svojim ponašanjem usmjereno je na emocionalnu reakciju takve djece, teže kontaktima sa pažnjom, smiruju se i zaustavljaju prkosne postupke. Kod djece su agresivni prolazni , situaciona i ne posebno okrutna.ukupno koriste agresiju (direktnu ili u situaciji privlačnosti. Njihova agresija je trenutna i impulsivna; neprijateljske akcije zamenjuju prijateljskim, a prema vršnjacima - da sarađuju sa njima. Njihove akcije se najslikovitije razlikuju uočeno u trenutku radnje i brzo.Prema sociometrijskim podacima, ova deca imaju veoma status u grupi - ili ne primećuju i ne shvataju ozbiljno, ili prema vršnjacima deca „uvek se mešaju“, rade. ne slušaju.” Podaci istraživanja pokazuju da se djeca značajno razlikuju od drugih (obojica agresivnih) po sljedećem:
- nivo opšte i socijalne inteligencije);
- samovolja;
- niska igraća aktivnost - ne podržavaju igru i crpe na sebe koristeći destruktivnu i uništavajuću igru
Takva djeca ignoriraju norme i ponašanja (u igri i van nje), vrlo su bučna, uvrijeđena, vrište, emocije su im prirode i brzo se smiruju
Svi ovi podaci dopuštaju da se u ovom slučaju radi o nekom općem mentalnom djetetu. Njegova pojačana pažnja i prepoznavanje ne mogu se ostvariti tradicionalnim oblicima aktivnosti, a kao samopotvrđivanje i samoizražavanje djeluje agresivno. dječja verzija može se nazvati demonstrativnom, jer je zadatak djeteta da se demonstrira, da privuče pažnju.
grupu čine oni koji se uglavnom koriste kao norma u komunikaciji sa vršnjacima. Kod djece agresivnost djeluje kao sredstvo nekog cilja - oni trebaju ili predvode ili pobjeđuju od svojih.O tome svjedoči činjenica da pozitivno doživljavaju nakon rezultata, a ne u trenutku akcije. Dječije aktivnosti su različite i samostalne. Istovremeno, u svojoj aktivnosti teže pozicijama, podređujući druge. Za razliku od grupe, ne traže pažnju.Ta deca su po pravilu popularna u grupi i neka idu u "vođe". Među oblicima agresivnosti najčešće imaju direktni fizički koji, međutim, nije posebno okrutan. U situacijama zanemaruju i uvrede svojih vršnjaka, isključivo na svoju ruku, a prema rezultatima ankete imaju sljedeće
- visok nivo (opšti i
- dobro razvijena
- dobre organizacione sposobnosti
- dovoljno visok razvoj igranja uloga
- visoko socijalno u grupi vršnjaka.
Ova grupa zna norme i pravila riječima, ali ih stalno krše. pravila, opravdavaju i okrivljuju svoje u nastojanju da izbjegnu procjenu odrasle osobe: „počeo je“, „on se sam penje, ja ne“ Pozitivna ocjena je nesumnjivo važna za Istovremeno, čini se da ne primjećuju agresivnost; njihov način im se čini poznatim i jedinim njihovim sopstvenim dostignućem.Na primer, guranje prijatelja, dečaka, "šta da radim, i ja se igram, ali on me ometa." vrstu agresivnosti djece da nazovemo normativno
U trećoj grupi su djeca kojima je nanošenje štete drugome samo sebi cilj. Njihovi agresivni nemaju vidljivu svrhu - ni za sebe ni za sebe. Oni doživljavaju bol i poniženje od samih postupaka.Ova djeca koriste uglavnom agresiju, a polovina svih djela je fizička agresija. Odlikuju se svojom posebnošću i staloženošću.
Na primjer, svako vidljivo dijete hvata se za kosu i udara o zid ili gura sa mirnim osmijehom plač i suze žrtve. Obično se djeca odlučuju za agresivne akcije - dvije stalne žrtve - slaba djeca, ne odgovaraju istom mjerom. Nema osjećaja ni kajanja. Norme i otvoreno ponašanje Na prigovore i osude odgovaraju: „Pa šta!“, „I to ga boli“, „Nešto radim“. Negativne ljude oko sebe ne prihvataju. Takvu decu karakteriše osvetoljubivost i dugo pamte sitne pritužbe, neće se osvetiti počiniocu, ne prelaze na drugog. Najneutralnije smatraju pretnjom i svojim prava.
Prema psihološkom pregledu, oni imaju:
- prosječna inteligencija;
- proizvoljnost u uzrastu
- nisko socijalno u grupi vršnjaka
- izbjegavaju se;
- nivo igre je takođe na srednjem nivou, sadržaj njihovih igara je često agresivne prirode - svako muči ili ubija prijatelja.
Ova vrsta agresivnosti može biti namjerno neprijateljska.
Dakle, identifikovana djeca su značajna kako po oblicima ispoljavanja u grupi vršnjaka tako i po agresivnom ponašanju. u prvoj grupi je prolazan, ne odlikuje se okrutnošću i najčešće se koristi za privlačenje vršnjaka; u drugoj, radnje se koriste u konkretnu svrhu svega – da se dođe do predmeta) i imaju krute i stabilne motivacije u trećoj grupi agresije „nezainteresovano“ nanošenje na vršnjake (agresija se, kao i ona, manifestuje u većini oblika nasilje Povećanje ove motivacije (kao i direktno fizičko od prve grupe do
Dakle, u dječijoj agresivnosti postoje različiti pravci: u prvom - spontana demonstracija, u drugom - postizanje praktičnih ciljeva, u - potiskivanje i ponižavanje
Međutim, uprkos ovim razlikama, svu djecu ujedinjuje zajedničko svojstvo – da druga djeca vide i razumiju
Među svim oblicima međuljudskih odnosa, posebno mjesto zauzima jednako teško kao i ozlojeđenost prema drugima. neadekvatni zahtjevi prema osjetljivim osobama u začaranom krugu komunikacije. Ogorčenost života na sebe i svoje voljene. Nosite se s bolnim reakcijama Neoproštene pritužbe zbog prijateljstva, dovode i do otvorenih i prikrivenih u porodici i, na kraju, deformiraju ličnost
Uopšteno govoreći, može se shvatiti kao nečije iskustvo ignorisanja ili odbijanja od strane komunikacijskih partnera. Ovo je uključeno u komunikaciju i s druge strane. Fenomen se javlja u predškolskom uzrastu Mala deca (do 3-4 godine mogu da se uznemire zbog procene odrasle osobe, pažnje prema sebi, prema vršnjacima, ali svi oblici ogorčenosti su situacione prirode – ne „dobiju zaglavi” na ove i brzo ih zaboravi.zamjeravanje u cijelosti počinje nakon 5 godina u vezi sa u ovoj dobi u priznavanju i poštovanju – odrasloj osobi, a zatim
U tome se počinje javljati glavni subjekt, a ne odrasla osoba.
Ogorčenost se manifestira u slučajevima kada je dijete akutno narušeno u svoje Jastvo, nepriznato, neprimijećeno. Situacije uključuju
- ignorisanje partnera, pažnja sa njegove strane dete se ne poziva ili mu se ne daje željeno
- uskraćivanje nečega potrebnog i (ne dati obećano, odbiti liječenje ili
- nepoštovanje drugih (prozivanje,
- uspjeh i izvrsnost nedostatak pohvala.
U ovim slučajevima, on se također osjeća obespravljenim. Međutim, u istoj značajnoj situaciji interakcije mogu se javiti ljutnja i agresija, kao i ljutnja.
Agresivni nisu specifični za U stanju ozlojeđenosti ne pokazuje direktnu ili fizičku agresiju (on ne napada počinitelja, a ne njega).
Manifestaciju karakteriše njena naglašena „uvređenost“. sa svim svojim pokazivanjem prekršiocu da on i on treba da pitaju ili se nekako isprave. Okreće se, pričajući, demonstrativno svoju "patnju". djece u državi ima zanimljivu i posebnu osobinu. S jedne strane, ovakvo ponašanje je demonstrativno i za skretanje pažnje, as druge strane odbijaju da komuniciraju - ćute, okreću se, u stranu. Odbijanje se koristi kao sredstvo pažnje prema sebi, kao uzrok osjećaja i pokajanja kod nekoga ko je takva demonstracija iskustava i isticanje počinitelja je ovaj fenomen, jasno ga razlikuje od oblika ponašanja.
Na ovaj ili onaj način, u određenom osjećaju ozlojeđenosti, svaka osoba. “Prag” ozlojeđenosti je drugačiji. Kod istih (na primjer, u situaciji drugog ili gubitka kod neke djece, osjećaju se povrijeđeno, a druga ne doživljavaju osjećaje.
Osim toga, ozlojeđenost se ne javlja u datim situacijama, već se može primijetiti kada je ozlojeđenost u situacijama prilično prirode. Na primjer, uvrijeđena je što su njeni prijatelji bez nje, dok ona ne pokušava da ih angažuje, već prkosno i ljutito gleda Ili je dječak uvrijeđen, učiteljica se bavi djetetom. Očigledno je da u slučajevima kada dijete ne poštuje sebe, ono vidi šta zaista jeste
Dakle, moguće je razlikovati adekvatan i razlog za ispoljavanje.Adekvatan razlog može biti kada je partner osobe svjestan svog ignorisanja ili nepoštovanja.Osim toga, opravdana može biti ogorčenost od strane osobe. Uostalom, što je druga osoba značajnija, to više možete računati na njeno priznanje i povod je neadekvatan za ispoljavanje, partner zapravo nije nepoštovanje ili odbacivanje. U ovom slučaju ne reaguje na pravog drugog, već na svog neopravdana očekivanja, onome što on sam pripisuje drugima.
izvor ozlojeđenosti i kriterij po kojem se razlikuje ogorčenost kao neizbježna reakcija i ogorčenost kao stabilna i osobina ličnosti. posljedica toga je pojačano ispoljavanje ozlojeđenosti.
navedite one koji su uvrijeđeni. Takvi ljudi stalno vide u zanemarivanju i nepoštovanju i stoga imaju mnogo razloga za to. ovi kriteriji u procesu za djecu, moguće je i za djecu sklonu
Stav prema samoprocjeni kod osjetljivih osoba manifestuje se u različitim stavovima prema vršnjacima – u njihovoj percepciji, u osobinama i očekivanoj procjeni u tumačenjima sukoba i izlaza iz njih.
Osetljiva djeca imaju jasan osjećaj "potcijenjenosti", neprepoznatljivosti i vlastitog odbacivanja. ovaj osjećaj ne odgovara sociometrijskim podacima da osjetljiva djeca u svom sukobu ne spadaju u nepopularne ili odbačene. takvo potcjenjivanje osjetljive djece vršnjaka je samo projekcija njihovih percepcija.
Dakle, kao rezultat proučavanja njihovih karakteristika razvoja odnosa kod djece uzrasta, mogu se izvući sljedeći zaključci.
1) M odnos - je subjektivna lično značajna, kognitivna refleksija jednih drugih u međuljudskoj interakciji. Formiraju se na osnovu osjećaja koji se rađaju u međusobnom odnosu.
2) Interpersonalni odnosi sa vršnjacima se formiraju i postepeno: vrednost sa vršnjacima počinje u starijem predškolskom uzrastu. Značajno transformiše interakciju sa vršnjakom i, proces vršnjačke spoznaje kao takvog, kako individualnost postaje pažnja deteta. Proširuje se ideja o znanju i znanju partnera, interesovanje za takve ličnosti koje nisu primećene. Sve to doprinosi stabilnim karakteristikama formiranja više njegovog imidža.
3) U starijoj dobi vrednovanje kvaliteta djeteta dobija veliki značaj, a lični kvaliteti su jedan od motiva djece za zajednički rad i
2. Eksperimentalno proučavanje međuljudskih odnosa djece starijeg predškolskog uzrasta
2.1 Istraživanje odnosa djece u grupi vršnjaka
Proučavanje međuljudskih odnosa povezano je s nizom poteškoća, jer se odnos, za razliku od komunikacije, ne može direktno promatrati. Verbalne metode u odnosu na djecu predškolskog uzrasta imaju dijagnostička ograničenja. Često ono što djeca govore ne odgovara njihovom stvarnom odnosu prema okolini. Pitanja koja zahtijevaju verbalni odgovor odražavaju manje ili više svjesne stavove i ideje djeteta. Ali u većini slučajeva postoji jaz između svjesnih reprezentacija i pravi odnos djeca. Ono što je ugrađeno u umu u većini slučajeva je skriveno ne samo od posmatrača, već i od samog deteta. U našem istraživanju oslonili smo se na tri metode da bismo identificirali manje ili više objektivne aspekte odnosa djece predškolske dobi.
sprovedeno je na osnovu GBOU TsO br. 1858 predškolske obrazovne ustanove "Lav". Sastav - 25 . Uzrast - 6-7 godina. Trenutno je bilo 13 djece. Za interpersonalni odnos u predškolskim vršnjacima primjenjujemo metodologije. Jedan od njih je razgovor sa djetetom. U dijalogu smo bili u mogućnosti da predstavimo iskustva i stanje. Neophodno je biti prijateljski prije razgovora biti, a ne biti. Pitanja nas djece:
- Hoćeš li u baštu? Reci mi zašto.
- Da li ti se sviđa? Da li imate iskustva sa?
- Ima li nekoga ko nema? Objasni zašto.
- Zamislite: vi ste prijateljska igračka i riješili ste je. Kako se osjeća tvoj prijatelj? Hoće li se iznervirati?
- A dali biste najviše igračke? Kako bi on?
- Reci mi, kako se ponašaš kada si u vrtiću? A ti, kakvo je tvoje raspoloženje, ako njegovo?
Slični dokumenti
Teorijske osnove za proučavanje problema razvoja međuljudskih odnosa kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Eksperimentalno proučavanje stepena razvoja dječje komunikacije. Analiza rezultata i identifikacija karakteristika međuljudskih odnosa predškolaca.
seminarski rad, dodan 06.05.2016
Uloga motivacije u sistemu međuljudskih odnosa. Otkrivanje karakteristika međuljudskih odnosa sa vršnjacima kod dece predškolskog uzrasta sa različitim tipovima temperamenta. Manifestacija individualnih psiholoških karakteristika ličnosti predškolskog uzrasta.
seminarski rad, dodan 29.10.2013
Psihološka karakteristika i identifikovanje karakteristika međuljudskih odnosa dece sa oštećenim sluhom starijeg predškolskog uzrasta. Eksperimentalno proučavanje međuljudskih odnosa kod djece sa oštećenjem sluha: metodologija, rezultati i preporuke.
seminarski rad, dodan 08.04.2011
Identifikacija glavnih karakteristika međuljudskih odnosa djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha. Empirijsko istraživanje problema razvoja međuljudskih odnosa kod djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha kroz didaktičku igru.
seminarski rad, dodan 16.06.2014
Koncept međuljudskih odnosa u grupama i kolektivima. Mlađi školarac i njegova pozicija u sistemu ličnih odnosa. Proučavanje karakteristika međuljudskih odnosa i interakcija mlađih učenika, identifikacija njihovog sociometrijskog statusa.
seminarski rad, dodan 29.03.2009
Koncept međuljudskih odnosa. Osobine formiranja akademskog uspjeha i razvoja međuljudskih odnosa i djece osnovnoškolskog uzrasta. Empirijsko proučavanje odnosa akademskog uspjeha i međuljudskih odnosa mlađih školaraca.
teza, dodana 12.02.2011
Pojam međuljudskih odnosa u psihološko-pedagoškoj literaturi. Osobine međuljudskih odnosa djece starijeg predškolskog uzrasta u vrtićkoj grupi u obrazovnom okruženju. Dijagnostički alati za proučavanje problema.
seminarski rad, dodan 21.10.2013
Karakteristike glavnih pristupa razumijevanju međuljudskih odnosa. Pojam, struktura i sadržaj međuljudskih odnosa dece predškolskog uzrasta sa vršnjacima, njihove karakteristike i načini ispoljavanja u različiti periodi predškolskog uzrasta.
test, dodano 26.09.2012
Teorijski aspekti problema razvoja međuljudskih odnosa djece u grupi vršnjaka. Metode proučavanja komunikacije djece predškolskog uzrasta. Dijagnoza nivoa razvijenosti odnosa. Suština i glavni zadaci metodologije E.E. Kravcova "Labirint".
seminarski rad, dodan 17.06.2014
Teorijski pristupi problemu međuljudskih odnosa. Psihološko-pedagoške karakteristike djece sa opštom nerazvijenošću govora. Dijagnostika i izrada korektivno-razvojnog programa za formiranje međuljudskih odnosa kod starijih predškolaca.
480 rub. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Teza - 480 rubalja, dostava 10 minuta 24 sata dnevno, sedam dana u nedelji i praznicima
Lišin Oleg Vsevolodovič Vaspitni uticaj vođenja aktivnosti u sistemu odnosa "dete-odrasli" na formiranje lične orijentacije osobe: disertacija ... Doktor psihologije: 19.00.07. - Moskva, 2004. - 376 str. : ill. RSL OD,
Uvod
POGLAVLJE I. VOĐENJE AKTIVNOSTI U SISTEMU ODNOSA „DJETE – ODRASLI“. 13
I. Sistem odnosa "dijete-odrasli" kao psihološke osnove lični razvoj u procesu ontogeneze. 13
2. Vodeća aktivnost kao složena semantička struktura. 28
3. Formiranje semantičkih struktura vodeće aktivnosti u procesu njenog formiranja. 53
POGLAVLJE II. ORIJENTACIJA LIČNOSTI KAO REZULTAT VOĐENJA AKTIVNOSTI OSTALE OSOBE U SISTEMU ODNOSA „DETE –
ODRASLIH“ U RAZLIČITIM FAZAMA NJEGOVOG RAZVOJA. 70
2. Uloga sistema međuljudskih odnosa u oblikovanju orijentacije pojedinca. 115
POGLAVLJE III. ZNAČAJNI ODRASLI I VOĐENJE AKTIVNOSTI AS
ODLUČUJUĆI FAKTORI ZA FORMIRANJE PRAVCA ŽIVOTA
POLOŽAJ OSOBE 153
1. Odnos međuljudskih odnosa značajnog društvenog okruženja djeteta sa tendencijama razvoja njegove ličnosti. 153
2. Psihološki mehanizmi za formiranje orijentacije životnih pozicija
sazrevanje subjekta. 192
POGLAVLJE IV. ULOGA MEĐULJUDSKIH ODNOSA ZNAČAJNIH SOCIJALNIH
OKRUŽENJE U OBLIKOVANJU VODEĆE AKTIVNOSTI U ADOLESCENTNOM PERIODU RAZVOJA I OBLIKOVANJU PRAVCA ŽIVOTNIH POZICIJA OSOBE. 222
1. Psihološke karakteristike lične ontogeneze u adolescentnom periodu razvoja. 222
2. Psihološki mehanizmi i rezultati uticaja na ličnost tinejdžera od strane značajnih odraslih osoba u toku formiranja i razvoja vodećih aktivnosti. 233
3. Psihološke osobine i karakteristike devijantnog razvoja ličnosti tinejdžera. 267
POGLAVLJE V. PSIHOLOŠKI I PEDAGOŠKI USLOVI IZGRADNJE
PEDAGOŠKI ORGANIZOVANIH (VOĐENIH) AKTIVNOSTI U SISTEMU
ODNOSA "DETE - ODRASLI" U SVRHU FORMIRANJA
PROSOCIJALNO DECENTRIRANA ORIJENTACIJA U STRUKTURAMA
OSOBA ODRASTAJUĆA 299
1. Uslovi za razvoj odnosa roditelj-dete koji obezbeđuju potpunost formiranja pedagoški organizovanih (vodećih) aktivnosti 299
2. Psihološki i pedagoški principi izgradnje konstruktivnih međuljudskih odnosa i punopravnih pedagoški organizovanih (vodećih) aktivnosti u školskom okruženju i vanškolskim udruženjima. 319
OPŠTI ZAKLJUČCI. 345
ZAKLJUČAK. 349
BIBLIOGRAFIJA 351
Uvod u rad
Relevantnost istraživanja zbog potrebe da se poveća pažnja pedagoške zajednice na psihološke osnove obrazovni proces, kako slijedi, posebno, iz zadataka postavljenih u konceptu modernizacije ruskog obrazovanja u periodu do 2010. godine. U pedagoškoj praksi razvila se kritična situacija u oblasti postavljanja ciljeva i zadataka za obrazovanje rastućih građana, načina i metoda njihovog ostvarivanja. U većini programa obrazovnih institucija, u suštini, ne postoje psihološki zasnovani zadaci i metode vaspitnog uticaja na lični razvoj u detinjstvu, adolescenciji i mladosti. Glavna pažnja nastavnika tradicionalno je privučena zadacima obrazovanja, čije je rješavanje značajno otežano nedostatkom oslanjanja na obrazovanje učenika. I pored značajnog broja istraživanja u domaćoj i svjetskoj psihologiji o obrascima ličnog razvoja, problem postavljanja zajedničkog cilja obrazovnog utjecaja i jedinstvene strategije za njegovo postizanje u svakoj fazi lične ontogeneze ostaje najmanje proučavan. Tradicionalni funkcionalni pristup, kada je akcenat na teorijskom odabiru traženih osobina ličnosti i na osnovu toga izdvajanju određenih vrsta ili područja vaspitno-obrazovnog rada, zanemaruje stvarni psihološki sadržaj ličnog razvoja, jer ličnost nije skup kvalitete, ali, prije svega, sistem odnosa, stavova, motiva aktivnosti, koji se razvijaju po zakonima procesa socijalizacije, kontradiktornog u svom jedinstvu - individualizacije na osnovu glavne potrebe rastuće osobe - potrebe da se odrasti.
Alternativa funkcionalnom pristupu ličnosti u razvoju je pristup zasnovan na razumijevanju uloge vodeće aktivnosti u formiranju takvih ličnih vrijednosti kao što su samoopredjeljenje ponašanja, optimalno samopoštovanje, komunikativna kompetencija i društvena odgovornost, koje su karakteristika osobe decentrirane (humanističke) orijentacije u životnoj poziciji, pružanje
sposobnost empatije, saradnje i potpune samorealizacije osobe.
Lični pristup se u domaćoj psihologiji razvio na osnovu S.L. Rubinstein ideje formiranja u ontogenezi životnog položaja pojedinca, njegovog dinamičkog trenda, koji čini osnovu čovjekovog odnosa prema živoj i neživoj prirodi, prema ljudima i njihovom radu. Upravo je ovaj pravac razvijen u studijama B.G. Ananjeva, A.G. Asmolova, A.A. Bodaleva, L.I. Bozhovich, B.S. Bratuša, A.V. Zaporožec, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, B.F. Lomova, V.N. Myasishchev, D.I. Feldstein, D.B. Elko-nin i drugi. U 50-80-im godinama XX veka, psihološke i pedagoške studije "orijentacije ličnosti" bile su naširoko korišćene (psiholozi M.S. Neimark, V.E. Chudnovsky, učitelji T.E. Konnikova, M.E. Kazakina i drugi), gde je orijentacija ličnosti bila smatra se glavnim pokazateljem rezultata obrazovnog uticaja, a metod kolektivnog vaspitanja IP Ivanova i njegovih sledbenika (F.Ya. Shapiro, LG Borisova i drugi) kao glavni način vaspitanja moralno razvijenog, kreativnog, humanističkog ličnost.
U 70-80-im godinama prošlog stoljeća, u vezi s razvojem istraživanja semantičkih struktura u ruskoj psihologiji, postalo je moguće razmotriti problem orijentacije ličnosti u kontekstu analize ličnih semantičkih struktura, psiholoških mehanizama njihovog djelovanja. formiranje i razvoj, transformacija značenja zajedničke aktivnosti, usmjereno prevođenje značenja u tok obrazovanja i formiranje životne pozicije osobe - kao rezultat obrazovanja. Kao rezultat toga, postalo je moguće obrazložiti sistem ciljeva i zadataka obrazovnog uticaja, zasnovan na lično značajnim problemima formiranja i razvoja dinamičkih semantičkih sistema pojedinca.
Svrha ove studije - teorijsko utemeljenje i razvoj konceptualnih osnova obrazovnog procesa zasnovanog na korišćenju psihološkog mehanizma vodeće aktivnosti koji se formira u svakoj fazi lične ontogeneze u sistemu odnosa "dete -
odrasla osoba“ jedne ili druge varijante orijentacije životne pozicije pojedinca.
Predmet proučavanja je vodeća djelatnost u sistemu odnosa "dijete - odrasli".
Predmet studija- obrazovni uticaj vodeće aktivnosti u sistemu odnosa "dijete - odrasli" na formiranje lične orijentacije osobe koja raste.
Istraživačka hipoteza sastoji se u pretpostavci da se vodeća aktivnost može posmatrati ne kao faktor uticaja, koji je blizak sistemu odnosa "dete - odrasli", već kao faktor uključen u ovaj sistem, koji ima svesno regulisan uticaj na formiranje. lične orijentacije, uključujući životne pozicije. Ciljevi istraživanja
Razviti konceptualni model vodeće aktivnosti u sistemu odnosa "dijete - odrasla osoba" kao semantičke strukture ličnosti u nastajanju u različitim fazama ontogeneze.
Izolirati i otkriti specifičnosti semantičkog sadržaja vodeće aktivnosti u sistemu odnosa "dijete - odrasla osoba" kako bi se identificirao psihološki mehanizam interakcije između dvije glavne pozicije djeteta "ja u društvu" i "ja i društva" u toku promene faza lične ontogeneze.
Otkriti psihološke zakonitosti utjecaja vodeće aktivnosti na formiranje semantičkih struktura ličnosti kao odlučujućeg faktora u formiranju njegove orijentacije.
Odrediti psihološke uslove pod kojima vodeća aktivnost postaje svjesno regulirani faktor u utjecaju sistema odnosa "dijete - odrasli" na formiranje orijentacije ličnosti.
Opisati tipične psihološke karakteristike semantičke sfere starijih adolescenata i mladih koji pripadaju različitim tipovima orijentacije ličnosti.
Naučna novina istraživanja leži u tome što prvi put potkrepljuje konceptualni model vođenja aktivnosti kao semantičke strukture koja je dio sistema odnosa "dijete - odrasla osoba" i djeluje kao odlučujući faktor u formiranju psiholoških preduvjeta za orijentaciju životne pozicije osobe.
Po prvi put je potkrijepljen i psihološki mehanizam edukativnog utjecaja značajnih odraslih osoba iz užeg kruga rastućeg subjekta kroz njihovu potporu semantičkom sadržaju njegove vodeće aktivnosti na svakoj od faza lične ontogeneze.
Po prvi put, teorijski i eksperimentalno, otkriven je semantički sadržaj tipova orijentacije životnih pozicija osobe starijeg tinejdžerskog i mladenačkog uzrasta.
Po prvi put se uvodi teorijski utemeljen pojam pedagoški organizirane djelatnosti kao oblika postojanja vodeće djelatnosti. Pedagoški organizirana aktivnost uključuje kompleks različitih vrsta aktivnosti koje objedinjuje zajednički semantički radikal vodećeg stava djeteta prema svijetu u datoj fazi ontogeneze.
Teorijski značaj Istraživanje se sastoji u teorijskoj potpori i konceptualnom razvoju osnova obrazovnog procesa, realizovanog kroz učešće značajnih odraslih osoba u realizaciji vodećih aktivnosti u sistemu odnosa "dete - odrasli" i koji odgovaraju fazi ličnog razvoja. osoba koja raste. Istovremeno, teorijski je potkrijepljena konceptualna ideja o vrstama vodećih aktivnosti kao semantičkim strukturama uključenim u sistem odnosa "dijete - odrasli" i koje stvarno određuju proces sazrijevanja subjekta. Psihološki rezultat Ovaj proces je formiranje orijentacije ličnosti, izražene u semantičkom sadržaju njenih životnih pozicija, koje određuju svijest i ponašanje osobe.
Istovremeno, po prvi put je teorijski potkrijepljen psihološko-pedagoški koncept pedagoško organizirane aktivnosti kao kompleksa aktivnosti koje objedinjuje zajedničko značenje, koje odgovara vodećem stavu djeteta prema svijetu.
U studiji se obrazlaže posebna funkcija kontinuiteta životnih pozicija kao uslova za realizaciju tranzitivne uloge međuljudskih odnosa u nizu generacija.
Praktični značaj studije leži u iskustvu masovne upotrebe njegovih rezultata
u pedagoškoj praksi postavljanja ciljeva i zadataka obrazovnog utjecaja pedagoški organiziranih aktivnosti adolescenata i omladinskih grupa na bazi škola, liceja, gimnazija u Moskvi, Kirovu, Iževsku, Petrozavodsku, vojnih tragačkih udruženja Ruske Federacije i izviđačkih grupa Karelije;
u dijagnostici pedagoškog potencijala opšteobrazovnih ustanova i ustanova dodatno obrazovanje Moskovsko Ministarstvo obrazovanja;
u praksi obuke studenata - nastavnika i psihologa - visokoškolskih ustanova u Moskvi, Kirovu, Iževsku, Petrozavodsku;
u praksi nastave za unapređenje kvalifikacija nastavnika opšteobrazovne škole i nastavnici dodatnog obrazovanja u Moskvi, Petrozavodsku, Tjumenu, Tobolsku, Kyzylu, Primorskom kraju.
Implementacija i potvrđivanje rezultata istraživanja. Odredbe istraživanja o disertaciji ugrađene su u nastavne planove i programe psihološko-pedagoškog obrazovanja u uslovima univerziteta i
post-univerzitetsko stručno osposobljavanje za humanistički orijentisane psihološke i pedagoške aktivnosti u školama, ustanovama dodatnog obrazovanja, narodnom obrazovanju i porodičnim školama uzeto je kao osnova za predavanja o pedagoškoj psihologiji obrazovanja i psihologiji ličnosti u razvoju, koja čitaju autor, od 1978. godine, na Moskovskom državnom pedagoškom institutu. N.K. Krupskaja, na kursevima za obuku školskih psihologa na Fakultetu za psihologiju Moskovskog državnog univerziteta, na Moskovskom državnom pedagoškom institutu. V. I. Lenjina, u MPSI i MTTGPU, na Državnom univerzitetu u Iževsku. Oni su se odrazili u izvještajima na konferencijama i seminarima radnika javnog obrazovanja u Moskvi i Moskovskoj oblasti, Udmurtiji, Ka-
religije, Jamalo-Nenecki nacionalni okrug, Daleki istok, Tjumenska oblast, Tuva, Tver, Kirov i Vladimir.
Od 2001. godine učenici 10-11 razreda Moskovske pedagoške gimnazije 1505 predaju prilagođeni kurs iz pedagoške psihologije obrazovanja.
Metodički razvoji prema podacima istraživanja korišćeni su i koriste se u praksi omladinskih udruženja u Moskvi, Kirovu, Kolomni, Tobolsku, Severozapadnoj specijalnoj školi u Petrozavodsku, izviđačkim udruženjima u Kareliji, kao iu praksi razredne starešine i školski psiholozi u Moskvi, Moskovska oblast, Krasnoturinsku, gradu Kljazmi, Petrozavodsku, Iževsku, u radu gradske službe za sertifikaciju Moskovskog odeljenja za obrazovanje.
Teorijsko-metodološke odredbe i zaključci dobijeni na osnovu naučnih analiza i eksperimentalnog rada izvještavani su na sastancima Laboratorije za mentalni razvoj u adolescenciji i mladosti Psihološkog instituta Ruske akademije obrazovanja, na seminarima, naučnim i praktičnim konferencijama i " okrugli stolovi“, koji svake godine organizuje laboratorij (od 1972. do 2004.); na akademskom vijeću i konferencijama Psihološkog instituta Ruske akademije obrazovanja, na sastancima Odsjeka za razvojnu psihologiju Pedagoškog fakulteta Moskovskog gradskog psihološkog i Pedagoški univerzitet (2001-2004); na Ruskoj naučnoj i praktičnoj konferenciji "Društvene inicijative i dečiji pokret" (Izhevsk, 2000); na Međuregionalnoj konferenciji "Komunarska metodologija i pedagogija saradnje". Komunalizam: njegova prošlost, sadašnjost i budućnost ( Arhangelsk, 2001); na naučnoj sesiji Ruske akademije obrazovanja "Problemi savremenog detinjstva" (Moskva, 2001); na Međuregionalnoj naučno-praktičnoj konferenciji "Dostignuća nauke i prakse - obrazovnim institucijama" (Glazov, 2003) ; na IX simpozijumu Psihološkog instituta Ruske akademije obrazovanja "Psihološki aspekti smisla života, akme i sreće" (Moskva, 2003) i na X simpozijumu "Smisao života i akme: 10 godina traganja" ( Moskva, 2004); na međunarodnoj konferenciji „Zavisnost, odgovornost, poverenje u potrazi za subjektivnošću“ (Izhevsk, jun 2004).
Teorijske i metodološke osnove studije bili su:
Pristup aktivnosti, u čijem kontekstu se oblici asimilacije društvenog iskustva od strane rastuće ličnosti konkretizuju u konceptu vrste vodeće aktivnosti, izvedene iz vodećeg stava djeteta prema stvarnosti (Ananiev BG, Bozhovich LI, Vygotsky LS, Dragunova TV, Zaporozhets A.V., Leontiev A.N., Lisina M.I., Obukhova L.F., Slobodchikov V.I., Sosnovsky B.A., Feldshtein D.I., Tsukerman G.A., Elkonin D.B. i drugi).
Koncept posebne uloge semantičkog sadržaja međuljudske komunikacije i temeljnog odnosa kao glavnog sredstva putem kojeg roditelji, učitelji i vršnjaci sprovode nastavni i vaspitni uticaj na sazrevanje ličnosti, a tokom kojeg se individualno lično skladište formira se ličnost u razvoju. U rješavanju ovih problema, najefikasniji sa stanovišta razvojnog, edukativnog i kreativnog potencijala komunikacije je dijalog ravnopravnih subjekata zasnovan na njihovom međusobnom uvažavanju i emocionalnom kontaktu (Ananiev B.G., Bodalev A.A., Bozhovich L.I., Bratuš B. S., Garbuzov VI, Zakharov AI, Zaporozhets AV, Zachepitsky RA, Kovalev AG, Leontiev AA, Leontiev AN, Leontiev DA , Lazursky AF, Lisina MI, Myasishchev VN, Makarenko AS, Mudrik AV, Orlov AB, Petrovsky AV, Petrovsky VA , Petrovskaya L. A., Rubinshtein S.L., Sosnovsky B.A., Stolin V.V., Spivakovskaya A.S., Subbotsky E.V., Sukhomlinsky V.A., Umansky L.I., Feldstein D.J., Kharash A.U., Tsukerman G.A., Tsukerman G.A.,).
Odredba o djetinjstvu kao posebnom fenomenu društvenog svijeta, koji je nužno stanje procesa sazrijevanja mlađe generacije, a time i pripreme za reprodukciju društva sutrašnjice. Suštinskom karakteristikom djetinjstva treba smatrati posebno stanje društvenog razvoja, kada biološki zakoni povezani s promjenama u djetetovom tijelu ispoljavaju svoje djelovanje, pod određenim regulatornim i usmjeravajućim uticajem društvenog principa (Asmolov AG, Bodalev AA, Bozhovich L. I., Zinchenko
V.P., Mamardashvili M.K., Mihajlov F.T., Polivanova K.N., Feldshtein D.I., Elkonin D.B.).
4. Koncept životne pozicije osobe (njena orijentacija, dinamička semantička struktura, tip razvoja ličnosti, osnovni društveni stav, obrazac vezanosti), koji spada u kategoriju semantičkih struktura i formira se od detinjstva, dostižući relativnu potpunosti rane adolescencije; ovaj položaj, koji nije uvek svestan, ipak u velikoj meri određuje svest i ponašanje pojedinca (Abulkhanova K.A., Andreeva G.M., Bodalev A.A., Bozhovich L.I., Bratus p.n.e., Baulby J., Barthelomew K., Vygotsky L.S., Egorycheva I.D., Zaporozhets A.V., Leontiev A.N., Leontiev A.A., Leontiev D.A., Myasi-shchev V.N., Magomed-Eminov M.Sh., Rubottmenbergs. , Feldshtein DI, Ernst F., Yadov VA).
Eksperimentalna baza studije.
Generalno, studija je obuhvatila 14613 subjekata, uključujući 200 predškolaca, 12275 tinejdžera iz Moskve, Kirova, Iževska, Arhangelska, Petrozavodska, Jekaterinburga, Tjumenske i Tjumenske oblasti, Vladimirske i Tverske oblasti, Belorusije, 202 studenta Moskovskog regionalnog državnog univerziteta. Univerzitet, Kolomna i Pedagoški institut Kirov, Moskovski univerzitet. Lomonosov i neki drugi univerziteti, 312 nastavnika srednjih škola u Moskvi i Moskovskoj oblasti, Tverskoj oblasti, Udmurtiji. Prikupljanje materijala obavljeno je na osnovu udruženja tinejdžera i mladih na čelu sa autorom - pedagoškim odredom "Dozor", nastalom 1974. godine u Moskvi, a od 1977. godine služio je kao eksperimentalno mjesto u laboratoriji za mentalni razvoj u adolescenciji. i omladine Psihološkog instituta Ruske akademije obrazovanja, na bazi studentskog pedagoškog udruženja "Trubač" u Kirovu, "Metod" u Moskvi, "Blade" u Kolomni, "Duty" u Iževsku, "Edelweiss" u Novosibirsku, tinejdžersko udruženje "Karavella" u Jekaterinburgu i drugi. Korišteni su i podaci dobijeni od strane postdiplomaca autora. Proveden je transformativni eksperiment u longitudinalnom režimu na bazi vanškolskog udruženja "Mladi Baumanets" teških tinejdžera u Moskovskoj regiji i na bazi
odred mlađih školaraca "Duga" internat br. 72 u Moskvi.
Metode istraživanja uključene teorijske, kao što su regresiona analiza, dijalektička logika, translaciona analiza, reverzna sinteza, logičko modeliranje. Od empirijskih metoda korišćene su: biografska metoda, intervjuisanje, razgovori, posmatranje učesnika, kompleksne psihodijagnostičke metode pomoću upitnika ličnosti, analiza sadržaja, sistematski je vršena matematička obrada dobijenog materijala.
Istraživanje je prošlo kroz nekoliko faza. U prvoj fazi (1974-1994) provedeno je eksperimentalno istraživanje procesa formiranja ličnosti djece i adolescenata u situaciji kolektivne društveno korisne djelatnosti i izvan nje. Svrha ovog istraživanja bila je identifikovanje obrazaca razvoja ličnosti pod uticajem vođenja aktivnosti različitih nivoa formiranja i pedagoške komunikacije različitog sadržaja. U drugoj fazi (1994-1999) provedeno je teorijsko i eksperimentalno istraživanje tipoloških varijanti životnih pozicija ličnog razvoja. Materijali ove faze studije činili su osnovu za analizu karakteristika motivaciono-semantičkih odnosa i semantičkih stavova različitih životnih pozicija. U trećoj fazi (1999-2003) razrađene su teorijske osnove konceptualnog modela ličnog razvoja, što je dovelo do formiranja jedne ili druge varijante životne pozicije pojedinca. U kontekstu problematike formiranja ličnog samoodređenja u sistemu društvenih odnosa, proučavan je psihološki značaj semantičkog sadržaja međuljudskih odnosa u formiranju i razvoju semantičkih struktura ličnosti.
Pouzdanost i validnost rezultata istraživanje je potpomognuto osnovnim znanstvenim i metodološkim principima, upotrebom standardiziranih metoda, empirijskom provjerom analitičkih zaključaka, reprezentativnošću uzoraka ispitanika, upotrebom kontrolnih grupa, statističkim kriterijima za provjeru eksperimentalnog materijala, odobravanjem razvoja u različitim situacijama pedagoškog rada. organizovane aktivnosti i konsultantski rad u cilju optimizacije
11 timizacija ličnog razvoja djece, adolescenata, dječaka (djevojčica) i odraslih.
Odredbe za odbranu
1. Psihološka osnova obrazovnog procesa je usmjereno prevođenje semantičkih struktura ličnosti sa starijih na mlađe generacije u procesu njihovog sazrijevanja kroz formiranje i razvoj semantičkog sadržaja tipova vodećih aktivnosti na razne faze lične ontogeneze.
Vodeća aktivnost je semantička struktura u sistemu odnosa "dijete - odrasla osoba", u čijem se formiranju i razvoju ostvaruju mogućnosti usmjerenog prevođenja semantičkih struktura ličnosti sa starijih generacija na mlađe i formiranje na ovoj osnovi orijentacije životnih pozicija ličnosti zrelih subjekata.
Vodeća aktivnost je semantička struktura u čijem je središtu dominanta komunikacija i emocionalni kontakt sa značajnom Odraslom osobom, osjetljivost na njen utjecaj i semantički stav prema učešću u aktivnosti koju ona predlaže. Druga komponenta je socio-psihološki sadržaj koji u vodeću aktivnost unosi Odrasla osoba, ostali njeni učesnici i značajna sredina. Treća komponenta je formiranje elemenata semantičkih struktura koje subjekt razvija u procesu aktivnosti i dugoročno formirajući svoje bitne lične kvalitete.
U praksi se vodeća aktivnost ostvaruje kao kompleks različitih vrsta i oblika aktivnosti, koji po značenju odgovaraju vodećem stavu djeteta prema stvarnosti, a samim tim i ličnom značenju vodeće aktivnosti doživljenog starosnog perioda. razvoja. Ovu složenu pedagoški organizovanu aktivnost nazivamo, bez obzira na to koliko je svjesno gradi starija generacija.
Najvažnija karakteristika pedagoški organizovane aktivnosti je potpunost njenog formiranja, koja zavisi od usklađenosti motivacije njenih učesnika sa motivacionim kompleksom vodeće aktivnosti.
datog perioda razvoja i o stilu međuljudskih odnosa predstavnika različitih generacija, međusobno povezanih ovom aktivnošću.
6. Dijaloški stil komunikacije zasnovan na otvorenim ličnim odnosima
sheniya odgovara visokom (punom) nivou formiranja
zajedničke pedagoški organizovane (vođenje) aktivnosti. Monolo
Logički stil komunikacije zasnovan na odnosu uloga odgovara okruženju
on (inferioran) njen nivo. Ravnodušan, svečani stil
zasnovano na odvojenom ili odbacujućem stavu odgovara
nizak stepen formiranosti pedagoški organizovanog radnika
ness.
7. Kontinuitet uticaja na ličnost vrsta vodećih aktivnosti,
koji odgovaraju dobnim fazama razvoja djeteta u ontogenezi, psiho
logično obezbijeđen originalnošću funkcionalnog opterećenja
u toku razvoja ličnosti grupa vodećih aktivnosti: u sistemu
tema "dijete - javno odrasla osoba" i "dijete - javnost
upoznao” (Elkonin D.B.). Prema našim zapažanjima, svaka od ovih grupa
u uzastopnim fazama razvoja naizmenično igra vodeću ulogu
ulogu u semantičkoj sferi ličnosti, dok druga, ranije, ti
igra ulogu podrške i podrške. Slabljenje jednog od
ove funkcije neizbježno dovode do neispravnog funkcioniranja
drugi, koji na kraju šteti holističkom procesu ličnog razvoja.
8. Prema socio-psihološkom modelu koji smo razvili, lični
Osobu, svijest i ponašanje subjekta određuje zauzetost u datom
momenta životne pozicije, koja je manifestacija specifičnog, inherentnog
ličnost u ovoj poziciji motivacionih i semantičkih odnosa u semantičkom
prostor ličnosti formiran tendencijama opažanja i evaluacije
Sebe i druge u toku društvene interakcije.
9. Uopšteni opis životne pozicije u semantici
prostor ličnosti je njena orijentacija, koja je psihološki
proizilaze iz semantičkog sadržaja specifičnih oblika aktivnosti
odrastanje rastuće osobe na svakoj od faza njenog ličnog razvoja
tiya, drugim riječima - iz svoje vodeće djelatnosti, implementirane u obliku
pedagoški organizovana djelatnost, tj. kompleks aktivnosti pod semantičkim radikalom vodećeg stava prema svijetu samog subjekta u interakciji sa značajnom odraslom osobom i vršnjacima.
10. Svesno organizovana pedagoški svrsishodna zajednička aktivnost odraslih i dece, zasnovana na semantičkom sadržaju tipova vodećih aktivnosti koji odgovaraju njihovom uzrastu, je jedan ili drugi sistem vaspitnog uticaja na formiranje ličnosti deteta. Svrsishodnost i efektivnost ovog uticaja određena je prirodom odnosa koji vezuje njegove starije i mlađe učesnike, načinom na koji je sama aktivnost organizovana i korespondencijom njenog semantičkog sadržaja sa ličnim značenjem subjekta sazrijevanja u ovoj fazi njegovog razvoja. razvoj.
Struktura teze uključuje uvod, pet poglavlja, zaključke, zaključak, bibliografiju. Tekstualni materijal je ilustrovan tabelama, grafikonima, grafikonima, dijagramima i slikama.
Sistem odnosa "dijete-odrasli" kao psihološka osnova ličnog razvoja u procesu ontogeneze
Raspravljajući o problemu ličnog razvoja, AG Asmolov je izrazio fer stav da iako zajednička aktivnost u određenom društvenom sistemu određuje razvoj pojedinca, međutim, ovaj pojedinac, koji se sve više individualizuje u procesu ontogeneze, bira tu aktivnost i ponekad i onaj način života, koji određuje njegov razvoj (Asmolov, 1996, str. 470). U osnovi se slažući sa ovom presudom, smatramo da je potrebno uzeti u obzir da joj je prethodila važna misao A.N. Upravo takve veze, koje su po svojoj prirodi društvene, odnosno koje postoje samo kod osobe koja živi u društvu i ne mogu postojati drugačije. U tom smislu, - piše A.N. Leontiev, - objasnio sam značenje stava da je suština ljudske ličnosti sveukupnost ljudskih odnosa. Upravo u kretanju, razvoju ovih odnosa odvija se razvoj ličnosti” (Leontiev A.N., 2000, str. 501). Dakle, treba priznati da je samostalnost pojedinca u izboru vlastitog puta razvoja relativna i određena prvenstveno sistemom društvenih odnosa u koje je uključen u toku ontogeneze. U svom izveštaju iz sedamdesetih godina AN Leontijev je definitivno govorio o proučavanju ličnosti čoveka kao o „proučavanju njegovog mesta, položaja u sistemu, koji je sistem društvenih odnosa, komunikacija koje mu se otvaraju; ovo je studija onoga što, za šta i kako koristi nekoj osobi je urođeno i njome stečeno" (Leontiev A.N., 1983 A, str. 385). U to vrijeme, A.N. Leontjev je svoj glavni zadatak video u istraživanju „procesa generisanja i transformacije ličnosti osobe u njenoj aktivnosti koja se odvija u specifičnim društvenim uslovima“ (Leontiev A.N., 1975, str. 173). Samu po sebi, ideju društvenog determinizma razvoja ličnosti kroz proces aktivnosti i komunikacije primijetio je P.A. Florenski (1990, str. 419) i A.A. Ukhtomsky (1990). Međutim, A.N. Leontiev je bio prvi koji je izrazio ideju da, iako je praktična aktivnost djeteta kontrolirana predmetom, zajednička aktivnost s odraslom osobom otkriva djetetu suštinu i funkcije predmeta. Akcija se, prema Alleontievu, kristalizira u strukturi aktivnosti. Ali tada dolazi do kristalizacije informacija o objektivnom svijetu u slici, čiji je nosilac jezik. Zahvaljujući jeziku formira se sistem teorijske aktivnosti, isprepletene sa praktičnom aktivnošću. Postoji dvostepena teorijska aktivnost – priprema za akciju i sama akcija. Pojava unutrašnjeg plana aktivnosti, kako je primetio DB Elkonin, povezana je sa kompatibilnošću radnji, budući da objektivna radnja postoji, nastala, kao jedinica društvene interakcije, a znak ili slika je oruđe za uključivanje aktivnost jedne osobe u aktivnosti druge (Leontiev A. A., 2001, str. 223).
Posmatrajući proces internalizacije kao prenošenje aktivnosti sa eksternog na unutrašnji plan, ocenjujemo ga kao asimilaciju ne samo individualno razvijenih strategija delovanja sa objektima, već i strategija zajedničkog delovanja sa drugim ljudima (Lomov BF, 1984) .
Kako napominje D.B. Elkonin, u razvoju djeteta postoje, s jedne strane, periodi u kojima se pretežno savladavaju zadaci, motivi i norme odnosa među ljudima (sistem „djete-društveni odrasli”) i na osnovu toga se razvija motivaciono-potrebna sfera, a s druge strane, postoje periodi u kojima se pretežno savladavaju društveno razvijene metode delovanja sa objektima (u sistemu „dete – društveni objekat”) i na osnovu toga se formiraju intelektualne i kognitivne snage djece, njihove operativne i tehničke mogućnosti. Prelazi iz jednog perioda u drugi i iz jedne faze u drugu unutar perioda zaslužuju, po njegovom mišljenju, posebnu pažnju psihologa (Elkonin D.B., 1995).
Sa ove tačke gledišta, poseban značaj treba pridati regulacionoj funkciji vodeće aktivnosti prve grupe („dijete je društvena odrasla osoba”), na koju se fokusiramo u ovom istraživanju.
Prema konceptu D.B. Elkonin, upravo ovaj sistem je izvor razvoja pojedinca, dok je sistem „dijete je društveni objekt” izvor razvoja kognitivne sfere. Pritom se ljudski i objektivni svijet posmatra u jedinstvu i nerazdvojivosti, jer je svaka radnja jedinstvo afekta i intelekta, gdje je afekt orijentacija prema drugome, ovo je društveno značenje, a intelekt orijentacija prema stvarni objektivni uslovi za sprovođenje akcije. Prema D.B. Elkonin, radnje djeteta nisu određene stvari, već njenim značenjem. Interni plan djelovanja se stvara prenošenjem drugog načina djelovanja i uključivanjem u zajedničke akcije. Dakle, diferencijacija eksternih i unutrašnjih aktivnosti je, prema D.B. Elkoni-nu, socijalizacija, kao i interni plan akcije moguć je samo u kontekstu koordinacije saradnje sa drugom osobom uz prisustvo zajedničkog cilja.
klasa2 ORIJENTACIJA LIČNOSTI KAO REZULTAT VOĐENJA AKTIVNOSTI OSTALE OSOBE U SISTEMU ODNOSA „DETE –
ODRASLIH“ U RAZLIČITIM FAZAMA NJEGOVOG RAZVOJA. klasa2
Lična orijentacija kao stabilan sistem njenih društvenih odnosa
Pozivajući se na V. Sterna (1921), koji je prvi koristio koncept orijentacije, V.N. Myasishchev je izrazio sumnju da je ovaj koncept, koji karakterizira dominaciju određenog stava, primjenjiv na osobu, budući da je osoba multilateralno selektivna, dinamična, a u većini slučajeva njeno ponašanje je određeno vanjskim faktorima (Myasishchev, 1995, str. 348). ). Istina, malo više, u istom djelu, on piše da „... stav osobe nije dio ličnosti, već potencijal njene mentalne reakcije u vezi sa nekim predmetom, procesom ili činjenicom stvarnosti. Stav je holistički, kao i sama ličnost./.../ Jasno je da ličnost ne karakterišu znanja, veštine i sposobnosti, već, kao što je već pomenuto, odnosi (ibid, str. 346-347). odnosi su raznoliki, pa stoga mogu otkriti raznolikost ljudske ličnosti. Mnogi sovjetski autori koristili su koncept položaja pojedinca, koji je u tom smislu prvi predložio A. Adler (1912). Položaj pojedinca znači , u suštini, integracija selektivnog – ili za njega značajno pitanje (ibid., str. 438). Tako je već u početnom periodu upotrebe koncept orijentacije ličnosti kao stabilnog dominantnog sistema motiva koegzistirao i dijelom konkurirao konceptu pozicije ličnosti. Myasishchev, kao što je već spomenuto, s određenim oprezom u pogledu koncepta orijentacije ličnosti, ipak se dotiče suštinskog problema mentalne tipologije ličnosti. "Nedostatak kliničke i psihološke tipologije", piše on, "koji karakteriše pretežno granične oblike patološkog razvoja, ... je nedostatak sociogeneze u uzimanja u obzir glavnih osobina ličnosti. Nedostatak socio-pedagoških tipologija (AF Lazursky, E. Sprenger) je apstraktnost.U ovim radovima lični momenat je predstavljen pre kao ideološka kategorija... U našim ranijim radovima nismo dovoljno jasno razgraničili pojmove ličnosti i karaktera, već smo isticali važnost polova. kolektivizma i individualizma za personalološku tipologiju. normalna vrijednost uloga društvenog kao kolektiva važna je ne samo za tipologiju ličnosti, već i za cjelokupnu mentalnu tipologiju i tipologiju karaktera. Nedostatak, sa stanovišta ljudske tipologije, u radovima drugih autora je potcjenjivanje ovoga i jaz između personalološkog i psihološkog, kao i nediferencirano uključivanje personalološkog u karakterološko. U svakom slučaju, karakteristična karakteristika radova sovjetskih autora (B.G. Ananiev, 1949; A.G. Kovalev, 1950; L.I. Bozhovich, 1968, itd.) je da društveno-pedagoški pravac postavlja koncept ličnosti, njenih odnosa sa ljudima. (ibid, str. 75).
Nadalje, VN Myasishchev, ukazujući na relevantnost problema odnosa između pojedinca i tima, koji ne oslobađa istraživače da ih odvojeno razmatraju, nudi vlastiti model korelacije bioloških i društvenih, punopravnih i inferiornih strana. ličnosti. "Zamislite kvadratni list čija je gornja polovina socijalno pozitivna, donja polovina socijalno negativna, desna polovina je biološki pozitivna, lijeva je biološki negativna. Četiri glavna tipa mogu se razlikovati u našoj četverokvadrantnoj shemi: 1) društveno i biološki kompletan tip, 2) društveno potpun sa biološkom inferiornošću, 3) biološki potpun i socijalno inferiorni, i 4) socijalno i biološki inferiorni tip je važan već zato što postavlja pitanje okvira za pravilno razumevanje materijalistički monizam. Ništa manje važna je činjenica da rješenje pitanja društvenog i biološkog u smislu objašnjenja pripadnosti subjekta jednom ili drugom od ova četiri tipa može biti ispravno samo uz dovoljno cjelovito poznavanje historije. njegova javnost razvoja, odnosno njegove specifične somatske i društvene i radne istorije“ (ibid., str. 76). (Vidi dijagram br. 2)
klasa3 ZNAČAJNI ODRASLI I VOĐENJE AKTIVNOSTI AS
ODLUČUJUĆI FAKTORI ZA FORMIRANJE PRAVCA ŽIVOTA
POLOŽAJ OSOBE klasa3
Odnos međuljudskih odnosa značajnog društvenog okruženja djeteta sa trendovima u razvoju njegove ličnosti
Prema M. I. Lisini (1997), kada se dijete rodi, ono ima samo priliku da postane muškarac. Njegov mentalni razvoj kroz život u svom sadržaju je, u suštini, proces aktivne asimilacije iskustva koje su akumulirale prethodne generacije ljudi. Najbliži od ovih ljudi mu prenose, prije svega, svoje lično iskustvo. Otuda i značaj psihološke spremnosti roditelja, a posebno majke, da ostvare svoju ulogu, posebno na najvažniju buduću funkciju – adekvatan odnos prema djetetu u prvim danima, sedmicama i mjesecima njegovog života. Ključ ove funkcije je sposobnost odrasle osobe za komunikaciju usmjerenu na osobu. Činjenica je da u prvim danima i sedmicama novorođenče još nije psihički odvojeno od majke (Winnicott D., 1974; Mahler M., 1975) (Hurst, 2000); (Lisina, 1986). Komunikacija djetetu još nije dostupna, ali je put do nje već započeo, iako do "emocionalnog rođenja", prema riječima Margaret Maler, još nije došlo. Signali bebe u ovom trenutku još nisu lično upućeni nikome, iako su njegova tjeskoba i plač tačni i objektivni na svoj način. M. I. Lisina i njene kolege su došli do zaključka da ga vodi kompleks organskih potreba i djetetova želja za novim utiscima - čak i izvan granica stvarne komunikacije, koja još nije nastala. Ipak, MI Lisina smatra da je „ponašanje odrasle osobe, njegov položaj u odnosu na dijete od presudne važnosti za nastanak potonjeg. Mi ... tvrdimo da u prvim sedmicama života dijete ima novo, ranije odsutno dijete. , potreba u komunikaciji – razumijevanje sebe i drugih, podjednako obdarenih aktivnošću, ali beskrajno raznolikih predmeta, kontakti sa kojima dijete donose sasvim posebno, neuporedivo zadovoljstvo. korisna osoba, i visoka duhovna potreba za tim najvećim bogatstvom, a to je druga osoba (Marx K., Engels F. Soch., tom 42, str. 125). /.../ Opisani eksperimenti su pokazali da je u uslovima kada se odrasla osoba sistematski obraćala njemu (detetu - O.L.) kao osobi, voljenom komunikacijskom partneru, cvetala komunikativna aktivnost odojčeta, što se može smatrati ispoljavanjem njegove potrebe u komunikaciji. (Lisina, 1997, str. 51-52).
Osoblje M.I. Lisina otkrilo je da energetske karakteristike komunikacijske aktivnosti djece direktno zavise od odnosa djeteta sa bliskim odraslim osobama. Riječ je o veličini latentnog perioda ulaska u komunikaciju, broju odgovora i inicijativnih akcija, njihovoj učestalosti i intenzitetu. G. A. Kovalev smatra najplodnijim, sa stanovišta obrazovnog potencijala, komunikacija je „dijaloška“ vrsta komunikacije, koja ima maksimalan razvojni, edukativni, kreativni uticaj. Prvi i glavni uslov za takvu komunikaciju je „lični“ stav zasnovan na a priori bezuslovno prihvatanje jedno drugom kao vrijednosti u sebi, na povjerenju i emocionalnom kontaktu između partnera. Ovaj „lični“ stav razlikuje se od „ulogovnog“ u kojem se partner posmatra kao objekat lišen individualnog psihološkog sadržaja, a emocionalnog kontakta praktično nema (Kovalev, 1996, str. 18-20).
Podaci do kojih je došla MI Lisina ukazuju da je u prvih šest mjeseci bebinog života vodeći motiv njegove komunikacije sa odraslima lični motiv, iako primitivan po svom sadržaju, zasnovan samo na percepciji pažnje i nježnosti starijeg i iskustvo najamorfnijeg globalnog osjećaja naklonosti, koje raste od sastanka do sastanka. Pozivajući se na studiju NN Avdeeve, MI Lisina napominje "nevjerovatnu osjetljivost djeteta na milovanje i nježnost odrasle osobe, čak i ako su u kombinaciji sa zabranama koje imaju učinak na djetetovo ponašanje suprotno od znakova pažnje (Lisina, 1997, str. 67).
Donald Winnicott (Hirst, 2000) je sugerirao da je beba odmah nakon rođenja psihološki odsutna: ne postoji nešto kao što je novorođenče. Postoji samo beba i majka, biološka otvoreni sistem, prema Hoferu (ibid.), međusobno utječući na psihološki regulatorni sistem jednih drugih, ili "iluzija simbioze", prema Crystal (ibid.). M. Mahler (ibid.), razvijajući problem postepenog odvajanja odojčeta od majke u toku njegovog „kultivisanja“, kretanja ka drugom, „emocionalnom rođenju“, izneo je ideju o ovom procesu kao ključni sa stanovišta daljeg razvoja bebe. Nedostatak roditeljske osjetljivosti, prijevremeni i traumatski prekid postupnog toka procesa separacije, neprimjeren u ovoj fazi razvoja, karakteriziraju nesposobnost brižne figure da osigura kreiranje modela regulatorne funkcije koje bi dojenče moglo internalizirati kroz identifikaciju.
Ya.L. Kolominski smatra da je predškolska grupa genetski ranu fazu društvena organizacija ljudi, koje zatim zamjenjuje školski tim, koji ima svoju unutrašnju strukturu i dinamiku. Djecu privlači društvo vršnjaka, ali nije uvijek lako uspostaviti povoljne odnose s njima. Neka djeca se ponašaju vrlo aktivno u grupi, samouvjerena su, “lako dišu” među vršnjacima. Drugi ovdje više ne doživljavaju povoljnu „emocionalnu klimu“, osjećaju se nesigurno, pomalo depresivno i često su podređeni prvoj. Povoljni odnosi sa vršnjacima daju djetetu osjećaj zajedništva s njima, privrženosti grupi. Njihovo odsustvo dovodi do stanja napetosti i anksioznosti, koji stvaraju ili osjećaj inferiornosti i depresije, ili agresivnost. Ovo je loše u oba slučaja, jer može doprinijeti formiranju negativnog stava prema djeci, ljudima općenito, osvetoljubivosti, neprijateljstvu, želji za samoćom.
U tom smislu zanimljiva je studija V. Kislovske, provedena projektivnom tehnikom. Djeci su pokazane slike koje prikazuju različite situacije: odnos djeteta sa djecom i vaspitačice u vrtiću, sa članovima porodice kod kuće. Predložene situacije mogu imati dvostruko emocionalno značenje. Zaključeno je u izrazu lica glavnog junaka slike koji je dat u konturama. Djetetu je ponuđena vesela i uznemirena slika lica, moglo je ubaciti bilo koje od njih, koje je smatralo najprikladnijim za datu situaciju.
Poistovjećujući se u velikoj mjeri sa junakom slike, neka djeca su ga obdarila vedrim, druga tužnim licem, obrazložili su svoj izbor na različite načine, u zavisnosti od toga kakva su iskustva i sama doživjela vezana uz posjetu vrtiću, sa njihovu emocionalnu klimu tamo. “Drago joj je što je došla u vrtić” (zamjenjuje “zabavno lice”): “Ona voli vrtić” (zamjenjuje “zabavno lice”); „Već je, verovatno, došao Kolja, mi smo prijatelji s njim“; “Ona je tužna (zamjenjuje “tužno lice”), niko nije htio da se igra s njom, onda ni ona sama nije htjela da se igra s njima.”
“Napraviću tugu djevojčici, ne voli da ide u vrtić, a majka ju je dovela i rekla da mora na posao.” Emocionalno pozitivan stav prema vršnjacima, vrtiću, vaspitaču, po pravilu, iskazivala su djeca koja zauzimaju povoljan položaj u sistemu ličnih odnosa u grupi. Negativan stav imaju oni čija je emocionalna klima u grupi bila nepovoljna. A kako se osjeća dijete ako ga samo jedna osoba u grupi saosjeća? Ispostavilo se da je od velike važnosti da li se radi o obostranoj ili jednostranoj simpatiji.
Ako je obostrano, to je dovoljno da dijete doživi emocionalno pozitivan odnos prema vršnjacima, grupi, pa i vrtiću u cjelini. Ako je simpatija jednostrana, nepodijeljena, dijete može akutno doživjeti svoj položaj, nezadovoljenu potrebu za selektivnom komunikacijom.
Važno je da su odnosi predškolaca povoljni. Prirodu odnosa djece, njihov položaj u grupi određuju kako lični kvaliteti djeteta, tako i zahtjevi prema njemu koji su se razvili u grupi.
Po pravilu, deca koja su sposobna da izmišljaju i organizuju igre, druželjubiva su, druželjubiva, vesela, emotivna, mentalno razvijena, imaju određene likovne sposobnosti, aktivno učestvuju u nastavi, prilično su samostalna, atraktivnog izgleda, uredna i uredna. Među najmanje popularnim su djeca koja se obično odlikuju suprotnim svojstvima. To su često zatvorena, krajnje nesigurna, mala druželjubiva djeca, ili, naprotiv, presocijalna, upadljiva, ogorčena. Često vrijeđaju vršnjake, svađaju se, guraju. “Nepopularna” djeca često zaostaju za svojim vršnjacima u razvoju, nemaju inicijativu, ponekad pate od govornih nedostataka, izgled. Učitelj ne bi trebao ostaviti takvu djecu bez nadzora. Neophodno je identifikovati i razviti njihove pozitivne kvalitete, podići njihovo nisko samopoštovanje, nivo potraživanja kako bi se poboljšao njihov položaj u sistemu ličnih odnosa. Morate preispitati i svoj lični odnos prema ovoj djeci, jer među „nepopularne“ po pravilu spadaju oni koje sami odgajatelji ne vole (naravno, takav odnos prema djetetu ne prolazi nezapaženo za druge). Smiren odnos vaspitača prema „zvijezdama“ - najpoželjnijoj djeci, može se pokazati opasnim. Važno je da uloga vođe, koju ova djeca često preuzimaju, kod njih ne razvija aroganciju, bahatost, želju za „komandovanjem po svaku cijenu“, sklonost ponižavanju drugih. Vaspitač mora znati za koje osobine, postupke su djeca ostvarila svoje vodstvo, na čemu se gradi njihov autoritet. Uostalom, moralna srž, vrijednosne orijentacije "popularne" djece nisu uvijek pozitivne. Ponekad mali "despot" može da deluje kao vođa. Aktivan, društven, ponekad sa organizacionim sklonostima, takav vođa često ulazi u svoju igru samo za određeno „mito“ („ako mi daš svoju kutiju“ itd.). Utjecaj takvih ljudi na druge članove grupe ponekad je toliko dubok da nastavlja postojati iu trenutku njihovog odsustva. Braća i sestre takođe imaju značajan uticaj na razvoj ličnosti deteta. Oni ulaze u neposredno mikrookruženje djeteta, zauzimaju jedno od centralnih mjesta u njemu. Okruženo starijom braćom i sestrama, dijete se osjeća emocionalno sigurnim.
Dakle, u predškolskom uzrastu dijete razvija prilično složene i raznolike vrste odnosa s drugom djecom, koji u velikoj mjeri određuju formiranje njegove ličnosti.
Prisustvo psihološkog i socio-psihološkog posmatranja, kao i posebnih istraživačkih metoda (razgovori, sociometrijske metode, izbor u akciji, metoda simultanih rezova, itd.) pomaže vaspitaču da identifikuje sistem ličnih odnosa dece u grupi. . Važno je proučavati ove odnose kako bi se oni svrsishodno oblikovali kako bi se stvorila povoljna emocionalna klima za svako dijete u grupi.
Komunikacija između predškolaca i vršnjaka
Komunikacija sa drugom djecom je važna za mentalni razvoj djeteta. Interes za vršnjaka se kod djeteta genetski budi nešto kasnije nego kod odraslih, na kraju prve godine života. Međutim, postepeno postaje sve upornije, posebno u predškolskim godinama.
„Jedan od odlučujućih faktora u javnom obrazovanju djece“, primijetila je A. P. Usova, „je samo društvo djece, unutar kojeg se osoba formira kao društveno biće. Nesumnjivo se može govoriti o nekakvim amaterskim oblicima u kojima se takvo društvo može oblikovati i razvijati već u ranim fazama društvenog razvoja djece. Ovdje nam se dijete javlja uglavnom kao subjekt, osoba koja živi svoj život, kao član malog dječijeg društva sa svojim interesovanjima, zahtjevima, vezama, koji zauzima neko mjesto u ovom društvu.
Komunikacija se shvata kao informaciona, emocionalna i subjektna interakcija, tokom koje se ostvaruju, manifestuju i formiraju međuljudski odnosi. Uloga komunikacije u formiranju djetetove ličnosti je izuzetno velika. U procesu komunikacije formiraju se lični odnosi. Priroda odnosa djeteta s drugima uvelike ovisi o tome koje će se lične kvalitete u njemu formirati. U predškolskom uzrastu vršnjak postaje važan dio djetetovog života. Do otprilike četvrte godine starosti, vršnjak je poželjniji od odrasle osobe. Razvoj komunikacije sa vršnjakom u predškolskom uzrastu prolazi kroz nekoliko faza.
Međuljudski odnosi djece, za razliku od komunikacije, ne izražavaju se uvijek vanjskim djelovanjem i dio su djetetove svijesti i samospoznaje.
Specifičnost dječijih kontakata je u njihovoj nestandardnoj i neregulisanoj prirodi. U interakciji s vršnjacima, predškolci koriste najneočekivanije radnje i pokrete.
Tokom predškolskog uzrasta, odnos djeteta prema vršnjacima ima određenu uzrasnu dinamiku. U mlađem predškolskom uzrastu vršnjak još nije značajan drugi za dijete. Na sljedeći korak Jastvo djeteta je objektivizirano, tj. određuje se kroz svoje specifične kvalitete i sposobnosti i afirmiše se kroz suprotstavljanje vršnjacima.
Predškolsko obrazovanje i obuka, koji imaju neospornu samostalnu vrijednost, djeluju ne samo kao pripremna faza osnovno obrazovanje, ali i kao najvažniji odgovorni period u formiranju ličnosti osobe.
Rene Gilles tehnika- poluprojektivna tehnika usmjerena na proučavanje socijalne prilagodljivosti djeteta i njegovog odnosa s drugima.
Adaptaciju R. Gillesove metodologije na ruski jezik napravio je 1976–1978. godine I.N. Giljaševa i N.D. Ignatieva.
Stimulativni materijal se sastoji od 42 slike i testnih zadataka. Slike pokazuju životne situacije utiče na odnos djeteta sa drugim ljudima (članovima porodice, vršnjacima, odraslima). Subjekt mora izabrati mjesto za sebe među prikazanim ljudima.
U testnim zadacima dijete odgovara na pitanja koja otkrivaju njegov tipičan oblik ponašanja.
Svrha testa: proučavanje socijalne spremnosti djeteta, obim njegovih međuljudskih odnosa i njihove karakteristike, percepcija unutarporodičnih odnosa, neke karakteristike njegovog ponašanja. Tehnika omogućava da se identifikuju konfliktne zone u sistemu međuljudskih odnosa deteta.
Tehnika se može koristiti pri pregledu djece od 4 do 12 godina, a kod izraženog infantilizma i mentalne retardacije i starije.
Opis testa
Projektivna vizuelno-verbalna metoda R. Gillesa sastoji se od 42 zadatka, uključujući 25 slika koje prikazuju djecu ili djecu i odrasle, kratki tekst koji objašnjava prikazanu situaciju i pitanje subjektu, kao i 17 tekstualnih zadataka.
Eksperimentatoru se može preporučiti da ispitivanje poprati razgovorom s djetetom, tokom kojeg se može razjasniti jedan ili drugi odgovor, saznati pojedinosti djetetovih izbora, saznati, možda, neke posebne, “delikatne” trenutke u njegovom životu. , saznajte o stvarnom sastavu porodice, a takođe pitajte ko su osobe koje su nacrtane, a nisu naznačene na slikama (npr. slika br. 1, pri čemu je bitno zapisati redom kojim su imenovani ). Općenito, možete koristiti mogućnosti koje pružaju projektivne tehnike.
Psihološki materijal koji karakteriše sistem ličnih odnosa deteta, dobijen uz pomoć metodologije, može se podeliti u dve velike grupe varijabli:
Karakteriziranje varijabli konkretni lični odnosi djeteta sa drugim ljudima:
- odnos prema majci;
- odnos prema ocu;
- odnos prema majci i ocu, koje dete doživljava kao roditeljski par (roditelji);
- odnos prema braći i sestrama;
- odnos prema bakama i djedovima i drugim bliskim odraslim rođacima;
- odnos prema prijatelju (devojki);
- odnos prema nastavniku.
Karakteriziranje varijabli karakteristike djeteta:
- radoznalost;
- želja za komunikacijom u velikim grupama djece;
- težnja za dominacijom, vođenje u grupama djece;
- konflikt, agresivnost;
- reakcija na frustraciju;
- želja za samoćom
I, kao opšti zaključak, stepen socijalne adekvatnosti djetetovog ponašanja, kao i faktori (psihološki i socijalni) koji narušavaju ovu adekvatnost.
ispitni materijal
- Evo stola za kojim sjede različiti ljudi. Označite križićem gdje sjedite.
- Označite križićem gdje ćete sjediti.
- Sada postavite nekoliko ljudi i sebe oko ovog stola. Navedite njihov odnos (otac, majka, brat, sestra) ili (prijatelj, drug, drug iz razreda).
- Evo stola na čijem čelu sjedi čovjek kojeg dobro poznajete. Gdje bi sjedio? ko je ova osoba?
- Vi i vaša porodica ćete provesti odmor sa vlasnicima koji imaju veliku kuću. Vaša porodica je već zauzela nekoliko soba. Odaberite sobu za sebe.
- Već duže vrijeme posjećujete prijatelje. Označite križićem sobu koju biste odabrali (odabrali).
- Još jednom sa prijateljima. Odredite sobe za neke ljude i svoju sobu.
- Odlučio da jednoj osobi priredim iznenađenje. Da li želiš da oni to urade? Kome? Ili te možda nije briga? Napišite ispod.
- Imate priliku da odete na nekoliko dana da se odmorite, ali tamo gdje idete, postoje samo dva slobodna mjesta: jedno za vas, drugo za drugu osobu. Koga biste poveli sa sobom? Napišite ispod.
- Izgubili ste nešto što je veoma vrijedno. Kome ćete prvo reći o ovoj nevolji? Napišite ispod.
- Bole vas zubi i morate ići kod zubara da vam izvade loš zub. Hoćeš li ići sam? Ili sa nekim? Ako ideš sa nekim, ko je ta osoba? Pisati.
- Položio si ispit. Kome ćete prvo reći o tome? Napišite ispod.
- U šetnji ste van grada. Označi križićem gdje se nalaziš.
- Još jedna šetnja. Označite gdje ste ovaj put.
- Gdje si ovaj put?
- Sada postavite nekoliko ljudi i sebe na ovaj crtež. Nacrtajte ili označite križićima. Potpišite kakvi su to ljudi.
- Vi i neki drugi ste dobili poklone. Neko je primio poklon mnogo bolje od drugih. Koga biste voljeli vidjeti na njegovom mjestu? Ili te možda nije briga? Pisati.
- Hoćeš li dug put putujete daleko od svoje porodice. Ko bi vam najviše nedostajao? Napišite ispod.
- Evo vasih drugova u šetnju. Označi križićem gdje se nalaziš.
- Sa kim voliš da se igraš: sa prijateljima tvojih godina; mlađi od tebe stariji od tebe? Podvuci jedan od mogućih odgovora.
- Ovo je igralište. Odredite gde se nalazite.
- Evo vasih drugova. Bore se iz razloga koje vi ne znate. Označite križićem gdje ćete biti.
- Ovo su vaši drugovi koji se svađaju oko pravila igre. Označi gdje si.
- Prijatelj te je namjerno gurnuo i oborio s nogu. Šta ćeš: plakaćeš; Žalite se učitelju udari ga; učiniti mu primjedbu; nećeš ništa reći? Podvuci jedan od odgovora.
- Evo čoveka kojeg dobro poznajete. On nešto kaže onima koji sjede na stolicama. Vi ste među njima. Označi križićem gdje se nalaziš.
- Pomažete li puno svojoj majci? Malo? Rijetko? Podvuci jedan od odgovora.
- Ovi ljudi stoje oko stola, a jedan od njih nešto objašnjava. Vi ste među onima koji slušaju. Označi gdje si.
- Ti i tvoji drugovi u šetnji, jedna žena ti nešto objašnjava. Označi križićem gdje se nalaziš.
- Tokom šetnje svi su se smjestili na travu. Odredite gde se nalazite.
- To su ljudi koji gledaju zanimljiv nastup. Označi križićem gdje se nalaziš.
- Ovo je tabelarni prikaz. Označi križićem gdje se nalaziš.
- Jedan od tvojih drugova ti se smeje. Šta ćeš: plakaćeš; slegnite ramenima; sami ćete mu se smijati; hoćete li ga prozivati, tući? Podvuci jedan od ovih odgovora.
- Jedan od drugova se smeje tvom prijatelju. Šta ćeš: plakaćeš; slegnite ramenima; sami ćete mu se smijati; hoćete li ga prozivati, tući? Podvuci jedan od ovih odgovora.
- Prijatelj ti je uzeo olovku bez dozvole. Šta ćeš: plakati; žaliti se; vrisak; pokušati oduzeti početi ga udarati? Podvuci jedan od ovih odgovora.
- Igrate loto (ili dame ili neku drugu igru) i gubite dva puta zaredom. Nisi sretan? Šta ćeš: plakati; Nastavi igrati; ne govori ništa; hoćeš li se naljutiti? Podvuci jedan od ovih odgovora.
- Otac te ne pušta u šetnju. Šta ćeš: nećeš ništa odgovoriti; puff up; početi plakati; protest; hoćeš li pokušati ići protiv zabrane? Podvuci jedan od ovih odgovora.
- Mama te ne pušta u šetnju. Šta ćeš: nećeš ništa odgovoriti; puff up; početi plakati; protest; hoćeš li pokušati ići protiv zabrane? Podvuci jedan od ovih odgovora.
- Učiteljica je izašla i povjerila vam nadzor nad časom. Da li ste sposobni da završite ovaj zadatak? Napišite ispod.
- Išli ste u bioskop sa porodicom. Bioskop ima dosta praznih sedišta. Gdje ćeš sjediti? Gdje će sjediti oni koji su došli s tobom?
- Mnogo je praznih sedišta u bioskopu. Tvoji rođaci su već zauzeli njihova mjesta. Označite križićem gdje sjedite.
- Opet u bioskopu. Gdje ćeš sjediti?
Ključ za test
Svaka od 13 varijabli formira nezavisnu skalu. Tabela, koja prikazuje sve skale, također pokazuje broj zadataka metodologije koji se odnose na jednu ili drugu skalu (na primjer, u skali br. 1 - „stav prema majci“ - ima ih 20) i brojeve ovih zadataka.
| Naziv skale | Brojevi poslova | Broj zadataka |
|---|---|---|
| Odnos prema majci | 1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42 | 20 |
| Odnos prema ocu | 1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42 | 20 |
| Zajednički odnos prema majci i ocu, koji dete doživljava kao roditeljski par („roditelji“) | 1, 3, 4, 6-8, 13-14, 17, 40-42 | 12 |
| Odnos prema braći i sestrama | 2, 4-6, 8-13, 15-19, 30, 40, 42 | 18 |
| Odnos sa bakom i dedom i drugim bliskim rođacima | 2, 4, 5, 7-13, 17-19, 30, 40, 41 | 16 |
| Veza sa prijateljem | 4, 5, 8-13, 17-19, 30, 34, 40 | 14 |
| Odnos prema nastavniku | 5, 9, 11, 13, 17, 18, 26, 28-30, 32, 40 | 12 |
| Radoznalost | 5, 26, 28, 29, 31, 32 | 6 |
| Želja za komunikacijom u velikim grupama djece („društvenost u grupi djece“) | 4, 8, 17, 20, 22-24, 40 | 8 |
| Težnja ka dominaciji ili vođstvu u grupi djece | 20-24, 39 | 6 |
| sukob, agresija | 22-25, 33-35, 37, 38 | 9 |
| Odgovor na frustraciju | 25, 33-38 | 7 |
| Želja za samoćom, izolacijom | 7-10, 14-19, 21, 22, 24, 30, 40-42 | 18 |
Upisni list za metodu R. Gillesa
|
Stav. Karakteristike ponašanja |
Vrijednosti u prirodnim jedinicama |
Interes |
Granice norme |
Granice norme |
|||||||||
|
U prirodnim jedinicama |
U procentima |
||||||||||||
|
III. roditeljski par |
|||||||||||||
|
IV. Brat sestra |
|||||||||||||
|
V. Baka, djed itd. |
|||||||||||||
|
VI. Prijatelj, devojka |
|||||||||||||
|
VII. Učitelju |
|||||||||||||
|
VIII. Radoznalost |
|||||||||||||
|
IX. Društvenost u grupi |
|||||||||||||
|
X. Dominacija, vodstvo |
|||||||||||||
|
XI. sukob, agresija |
|||||||||||||
|
XII. Odgovor na frustraciju |
|||||||||||||
|
XIII. ograđeno |
|||||||||||||
I. Varijable koje karakteriziraju konkretno-lični odnos djeteta sa drugim ljudima:
1) odnos prema majci;
2) odnos prema ocu;
3) odnos prema majci i ocu u celini kao roditeljima;
4) odnos prema braći i sestrama;
5) odnosi sa bakom i dedom;
6) odnos prema prijatelju, devojci;
7) odnos prema nastavniku (vaspitaču).
II. Varijable koje karakteriziraju samo dijete i manifestiraju se u njegovim međuljudskim odnosima:
8) stepen radoznalosti;
9) stepen želje za komunikacijom sa decom u velikim grupama;
10) stepen želje za dominacijom i liderstvom;
11) sukob, agresivnost;
12) socijalna adekvatnost ponašanja - reakcija na frustraciju;
13) stepen izolacije od drugih, želja za samoćom.
Bilješka. Prvo, značenje parametra "radoznalosti". U običnoj svijesti, koncept "radoznalosti" blizak je konceptima "radoznalosti", "kognitivne orijentacije", "kognitivne inicijative". U Gillesovom testu, “radoznalost” je operacionalizirana samo kao “blizina odrasloj osobi koja nešto govori”, čak i kao “ovisnost o odrasloj osobi, usklađenost sa odraslima”, “socijalna adekvatnost ponašanja”.
Drugo, koncept "ograde", "želja za samoćom". Ispostavilo se da je ovaj faktor u pozitivnoj korelaciji sa inteligencijom! Dakle, nisu „znatiželjna“ djeca bliska odrasloj osobi koja nešto priča, vođena djeca, već su samo „usamljena“ djeca sama na testnim slikama intelektualno razvijenija i, u tom smislu, samostalnija, usmjerena ne toliko na odnosu “osoba-čovjek”, koliko na odnosu “čoovjek-objektivni svijet”.
Obrada rezultata (primjer)
|
Primjeri zadataka iz R. Gilles testa, (Odgovori djece su označeni križićem) |
Primjeri šematskog označavanja odgovora u ispitnoj knjizi |
Primjeri odgovora |
|
3. Pokažite ili označite križićem gdje ćete sjediti. |
||
|
|
Skala #1 – (+) Skala #2 – (0) Skala #3 – (0) |
|
|
6. Vi i vaša porodica ćete provesti odmor sa prijateljima koji imaju veliku kuću. Vaša porodica je već zauzela nekoliko soba. Odaberite sobu za sebe. |
||
|
|
Skala #3 – (0) Skala #4 – (+) |
|
|
23. Evo vaših drugova. Bore se iz razloga koje vi ne znate. Pokažite ili označite krstićem gdje ćete biti. Reci mi šta se desilo? |
||
|
|
Skala br. 9 - (+) Skala br. 10 - (+) Skala br. 11 - (+) |
|
Rezultati, analiza, zaključak (primjer)
Prema rečima njegovih roditelja, Saša je krenuo u školu sa 6,5 godina i u početku je bio veoma samopouzdan, aktivno se odazivao na času i komunicirao sa vršnjacima. Mjesec dana kasnije djetetov učinak je počeo opadati, učestali su slučajevi tvrdoglavosti, pa čak i očigledni napadi bijesa povezani sa nespremnošću da pohađa školu. Roditelji su Sašu prebacili u privatnu školu, nadajući se tome individualni pristup promeni svoj stav. Situacija se donekle popravila, ali nije postala normalna. Trenutno Saša nerado ide u školu, stalno moleći roditelje da ga pokupe ranije, komercijalnu, polupansion: djeca tamo borave od 9 do 17 sati. Osim toga, dječakova majka je zabrinuta zbog njegovih pogoršanih noćnih strahova: dijete se često žali na noćne more, "stalno traži da mu kupi strašne robote i horor filmove". Članovi porodice imaju različite stavove prema strahovima djeteta: majka nastoji da ga smiri, otac to ne primjećuje, a starija sestra Sašu naziva kukavicom.
Sastav porodice: otac, 40 godina (posluje), majka, 35 godina (učiteljica u muzičkoj školi), sestra Katya, 11 godina, Sasha, 7,9 godina.
Tokom psihološke studije, dječak je otkrio visok nivo intelektualni razvoj, kao i izraženu emocionalnu napetost (vidi skale br. 11, 12 metode R. Gilles). Agresivne zaplete i zapleti strahova također su se pojavili u dodatnim projektivnim tehnikama (na primjer, Sasha je prikazao groblje na crtežu na slobodnu temu).
U rezultatima ankete po metodi Rene Gillesa, indikator na skali konflikta, agresivnost je iznad norme, a među bihevioralnim reakcijama (skala br. 12 „Reakcija na frustraciju“) reakcije aktivno-agresivnog tip su bili dominantni. Shodno tome, indikator socijalne adaptacije je ispod norme. Istovremeno, postoji jasna tendencija izolacije od vršnjaka (skala br. 13 "Ograđivanje"). Slaba uključenost u interakciju sa vršnjacima (podcijenjen indikator na skali br. 9 „Društvenost“) u prisustvu sklonosti dominaciji i vodstvu (precijenjen indikator na skali br. 10 „Liderstvo“, br. 11 „Konflikt, agresivnost“) može ukazuju da je sferna interakcija "dijete - dijete" za Sašu sukob. Ovaj konflikt je vjerovatno zasnovan na kontradikciji između „ja“ i „mi“, kada dijete želi, ali ne može ući u referentnu grupu vršnjaka, iako u fantazijama sebe vidi kao vođu. Dakle, subjekt ima želju za interakcijom s drugom djecom, želju da se utvrdi u njihovim očima, ali u stvarnosti postoji nemogućnost da svoje ponašanje izgradi u skladu sa normama.
Uprkos činjenici da je Saša društveno orijentisan, radoznao (skala br. 7, 8), teži da dominira (skala br. 10), prisustvo strahova smanjuje njegovo samopouzdanje, čini njegovo ponašanje samozaštitničkim i agresivnim, stvara probleme u komunikaciji sa odraslima, lišava ga potpune komunikacije sa vršnjacima (prema rečima njegove majke, Saša ima samo dva prijatelja - jednog u školi, drugog u dvorištu).
U sferi porodičnih odnosa treba napomenuti potpuno odbijanje dječaka da kontaktira svog oca u pozadini preferencije prema majci (indikator na skali br. 1 je precijenjen u odnosu na normu). Možda Sašina snažna vezanost za majku uzrokuje nevoljkost da ide u školu, jer to uzrokuje odvajanje od nje, što znači gubitak samopouzdanja.