Razvoj pamćenja mlađih školaraca u procesu učenja. Dijagnostika pamćenja u osnovnoškolskom uzrastu

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Ministarstvo obrazovanja Moskovske oblasti

Moskovski državni regionalni univerzitet

Kurs na temu:

"Psihološke karakteristike dijagnosticiranja pamćenja mlađih školaraca"

Moskva

Uvod…………………………………………………………………………………………………………………

Poglavlje 1. №1. Opći pojmovi o pamćenju djece osnovnoškolskog uzrasta….

br. 2. Pamćenje kao najviša mentalna funkcija osobe………………….

Broj 3. Procesi pamćenja: pamćenje, čuvanje, zaboravljanje i reprodukcija...

br. 4. Zakoni smislenog pamćenja……………………………………

br. 5. Osetljivi period razvoja pamćenja………………………………

br. 6. Razvoj arbitrarnog pamćenja kod mlađih učenika……………

br. 7. principi dobre funkcije pamćenja………………………………….

br. 8. Metode nastave produktivnog pamćenja u osnovnoj školi……..

Poglavlje 2 mlađih školaraca .

№1. Sadržaj eksperimentalnog rada: svrha, ciljevi, metode istraživanja.

br. 2. Opis metoda

Tehnika №2.1 "Naučite riječi"

br. 2.2 metodologija "Procjena volumena kratkoročne slušne memorije"

№2.3 tehnika "Zapamti crteže"

Broj 3. Analiza rezultata…………………………………………………………………

br. 4. Zaključak……………………………………………………

br. 5. Književnost

Uvod.

1. Opšti koncept pamćenja djece osnovnoškolskog uzrasta.

Pamćenje je proces hvatanja, očuvanja i reprodukcije tragova prošlog iskustva. Kod predškolske djece pamćenje se smatra vodećim mentalnim procesom. U ovom uzrastu, pamćenje se javlja uglavnom nehotice, što je zbog nedovoljnog razvijena sposobnost na razumijevanje gradiva, manja mogućnost korištenja asocijacija i nedovoljno iskustvo i nepoznavanje tehnika pamćenja. Ako su događaji imali emocionalni značaj za dijete i ostavili utisak na njega, nevoljno pamćenje je posebno tačno i stabilno. Poznato je da djeca predškolskog uzrasta lako pamte besmisleno gradivo (na primjer, brojanje pjesmica) ili objektivno smislene, ali nedovoljno shvaćene ili potpuno nerazumljive riječi, fraze, pjesme. Razlozi za takvo pamćenje su interesovanje koje kod djece izaziva zvučna strana ovog materijala, poseban emocionalni odnos prema njemu, uključenost u igrice. Osim toga, sama nerazumljivost informacija može potaknuti djetetovu radoznalost i privući posebnu pažnju na to.

Predškolski uzrast se smatra periodom koji oslobađa decu amnezije detinjstva i ranog detinjstva. Memorija predškolskog djeteta već pohranjuje predstave koje se tumače kao "generalizirana sjećanja". Prema L. S. Vygotskyju, takva "generalizirana sjećanja" su sposobna da otrgnu subjekt mišljenja iz specifične vremenske i prostorne situacije u koju je uključen i uspostave vezu između općih ideja takvog poretka koji djetetovo iskustvo još nije ostvarilo. postoje.

Vodeći tipovi pamćenja kod mlađih učenika su emocionalni i figurativni. Djeca brzo i čvršće pamte sve svijetlo, zanimljivo, sve što izaziva emocionalni odgovor. Istovremeno, emocionalno pamćenje nije uvijek praćeno stavom prema oživljenom osjećaju, kao prema sjećanju na nešto ranije doživljeno. Dakle, dijete uplašeno stomatologom ili direktorom škole uplaši se pri svakom susretu s njima, ali ne shvaća uvijek s čime je taj osjećaj povezan, jer je proizvoljno reprodukovanje osjećaja gotovo nemoguće. Dakle, uprkos činjenici da emocionalno pamćenje omogućava brzo i trajno pamćenje informacija, nije uvijek moguće osloniti se na točnost njihovog pohranjivanja. Štoviše, ako u običnim, mirnim uvjetima povećanje jačine i svjetline utiska povećava jasnoću i snagu pamćenja, tada u ekstremnim situacijama (na primjer, na kontroli) snažan šok slabi ili čak potpuno zaglušuje ono što je bilo reprodukovano.

Figurativno pamćenje također ima svoja ograničenja. Djeca, doista, bolje zadržavaju u pamćenju određene osobe, predmete i događaje nego definicije, opise, objašnjenja. Međutim, tokom perioda zadržavanja u memoriji, slika može doživjeti određenu transformaciju. Tipične promjene koje se javljaju kod vizualne slike u procesu njenog pohranjivanja su: uprošćavanje (izostavljanje detalja), izvjesno preuveličavanje pojedinih elemenata, što dovodi do transformacije figure i njene transformacije u uniformniju.

Dakle, slike koje uključuju emocionalnu komponentu najpouzdanije se reproduciraju: neočekivane i rijetko se susreću.

Jednom smo pozvali djecu da naprave crteže na temu: „Tako zanimljivo, da je čak i nevjerovatno“. Pažnju je privukao "neočekivani", s naše tačke gledišta, i zaista jedinstven zaplet: "Mačka je pojela žohare". Međutim, odgovor prvašića na pitanje: “Šta je tu toliko iznenađujuće?”, dat u neutralnom tonu, za nas se pokazao još neočekivanijim. Djevojčica je doslovno bila "ogorčena" na nerazumijevanje odraslih: "Ali to je nepristojno - ima žohara!"

Kada bilježimo dobro figurativno pamćenje djece, moramo imati na umu da je figurativno pamćenje (i vizualno i slušno) teško dobrovoljno kontrolirati, a jasno pamćenje samo posebnog, izvanrednog još ne znači imati dobro pamćenje. Dobro pamćenje tradicionalno vezano za pamćenje za riječi, a kod pamćenja verbalnih informacija kod mlađih učenika, posebno u prva dva razreda, postoji sklonost mehaničkom utiskivanju, bez svijesti o semantičkim vezama unutar zaučenog materijala. To je zbog uobičajenog načina na koji se procjenjuju napori učenika. Reprodukcija obrazovnog zadatka bliska tekstu, iz ugla odraslih, ukazuje na savjesno izvođenje domaće zadaće od strane djece i obično se ocjenjuje visokom ocjenom. Ovo podstiče dijete da odgovori što bliže tekstu. Osim toga, djeca još uvijek ne znaju koristiti različite metode generalizacije. Ne posjedujući detaljan govor, djeca još uvijek ne mogu slobodno, svojim riječima, da izraze sadržaj pročitanog. Stoga, bojeći se priznati netočnost, pribjegavaju doslovnoj reprodukciji.

Glavni pravac razvoja pamćenja u osnovnoškolskom uzrastu je stimulacija verbalno-logičkog pamćenja. Verbalno-logičko (simboličko) pamćenje se dijeli na verbalno i logičko. Verbalno pamćenje je povezano s govorom i u potpunosti se formira tek u dobi od 10-13 godina. Njegove odlike su vjernost i velika ovisnost o volji. Karakteristika logičke memorije je pamćenje samo značenja teksta. U procesu svoje izolacije informacije se obrađuju u generaliziranijim terminima, pa je logičko pamćenje najtješnje povezano s mišljenjem. Jedna od metoda logičkog pamćenja je semantičko grupisanje materijala u procesu pamćenja. Mlađi školarci još ne pribjegavaju ovoj tehnici sami, jer još uvijek slabo analiziraju tekst, ne znaju izdvojiti ono glavno i bitno. Međutim, ako se djeca posebno podučavaju semantičkom grupiranju teksta, tada će se čak i prvaci moći uspješno nositi s ovim zadatkom.

Postepeno, proizvoljno pamćenje postaje funkcija na kojoj se zasniva sva obrazovna aktivnost djeteta. Njegove prednosti su u pouzdanosti i smanjenju broja grešaka tokom reprodukcije. Oslanja se na stvaranje stava prema pamćenju, odnosno na promjenu motivacije za ovu aktivnost. Aktivna motivacija, kao i stav koji oplemenjuje aktivnost, stavljaju dobrovoljno pamćenje u povoljniji položaj u odnosu na nevoljno. Učitelj organizira instalaciju, daje djetetu upute kako da zapamti i reproducira ono što treba naučiti. Zajedno sa decom razgovara o sadržaju i obimu gradiva, raspoređuje ga na delove (značenjski, prema težini pamćenja), uči da kontroliše proces pamćenja, pojačava ga. Neophodan uslov za pamćenje je razumevanje - učitelj usmerava pažnju deteta na potrebu da razume šta treba zapamtiti, daje motivaciju za pamćenje: da pamti kako bi sačuvalo znanje, da bi steklo veštine ne samo za rešavanje školskih zadataka, već do kraja života.

2.Pamćenje kao najviša mentalna funkcija osobe.

Sjećanje kao kombinacija različitih mentalnih procesa odražava ili reproducira prošlost koju je osoba doživjela. Zahvaljujući pamćenju, mogućnosti reflektiranja stvarnosti značajno su proširene - iz sadašnjosti u prošlost. Bez pamćenja ne bi bilo znanja i vještina zasnovanih na prošlosti. Ne bi postojao psihički život koji se zatvara u jedinstvo ljudske svesti. Ne bi bilo moguće imati kontinuirano učenje koje se provlači kroz cijeli život čovjeka i čini ga onim što jeste.

Memorija kao jedna funkcija je neka vrlo opšta i elementarna sposobnost utiskivanja (vraćanja) podataka o osjetljivosti, tj. mnemonička funkcija. Pamćenje, prisjećanje, reprodukcija, prepoznavanje su izgrađeni na ovoj osnovi, ali se ne svode na to.

Čuvanje u pamćenju nije pasivno skladištenje materijala, to je dinamičan proces koji se odvija na osnovu i pod uslovima određenog načina asimilacije, uključujući i izraženu obradu materijala, uključujući različite mentalne operacije. Ovaj proces ima određenu dinamiku. Može se izraziti ne samo u manje ili više brzom zaboravljanju, već u nekim slučajevima iu potpunim i savršenim, više od prethodnih, reprodukcijama.

Pamćenje je svjesno fiksiranje znanja o stvarnosti postignutog u ovom trenutku kako bi se ono koristilo u praktičnim i teorijskim aktivnostima u budućnosti, a prisjećanje je izvlačenje znanja za praktične i teorijske aktivnosti koje se odvijaju u sadašnjosti. Geneza složene aktivnosti pamćenja je proizvod istorijskog razvoja uslovljenog potrebama konkretne ljudske delatnosti.

Potreba za ovladavanjem mentalnim procesima i njihovim razvojem se sve akutnije osjeća kada oblici ljudske djelatnosti postaju složeniji, a suštinski je povezana sa potrebama društveno organizirane djelatnosti.

Općenito, ljudsko pamćenje se može predstaviti kao svojevrsno oruđe koje služi za akumulaciju i korištenje životnog iskustva. Ekscitacije koje dolaze od vanjskih i unutarnjih podražaja u mozak ostavljaju "tragove" u njemu koji se mogu sačuvati duge godine. Ovi "tragovi" (kombinacije nervne celije) stvaraju mogućnost ekscitacije čak i kada je stimulus koji ga izaziva izostao.

Na osnovu toga, osoba se može sjetiti i sačuvati, a zatim reproducirati svoja osjećanja, percepcije bilo kojih predmeta, misli, govora, radnji.

Drugim riječima memorija - ovo je nevjerovatno svojstvo ljudske svijesti, to je obnavljanje u našim mislima prošlosti, slike onoga što je nekada na nas ostavilo utisak.

3. Procesi pamćenja: pamćenje, čuvanje, zaboravljanje i reprodukcija.

Osnovni memorijski procesi- pamćenje, reprodukcija, čuvanje, prepoznavanje, zaboravljanje. Pamćenje počinje pamćenjem. Memorisanje je memorijski proces koji osigurava pohranjivanje materijala u memoriju kao najvažniji uvjet za njegovu kasniju reprodukciju. Ako pamćenje ima karakter posebnog organiziranog rada povezanog s upotrebom određenih tehnika za što bolje usvajanje znanja, ono se naziva pamćenje.

Reprodukcija je bitna komponenta pamćenja. Reprodukcija se može odvijati na tri nivoa: prepoznavanje, samoreprodukcija (dobrovoljna i nevoljna), prisjećanje (u uvjetima djelomičnog zaboravljanja, što zahtijeva voljni napor). Priznanje- manifestacija osjećaja poznatosti pri ponovnom opažanju nečega. Ovaj proces je više "slijep", karakterizira ga činjenica da slike fiksirane u memoriji nastaju bez oslanjanja na sekundarnu percepciju određenih objekata.

Čuvanje i zaboravljanje- to su dvije strane jednog procesa dugotrajno zadržanih percipiranih informacija. Očuvanje je zadržavanje u sjećanju, a zaborav je nestanak, gubitak iz sjećanja zapamćenog.

Zahvaljujući zaboravljanju, čovjek otvara prostor za nove utiske i, oslobađajući pamćenje od gomile detalja, daje mu novu priliku da posluži našem razmišljanju.

4. Zakoni smislenog pamćenja

Memorija se ne može trenirati onako kako se treniraju, recimo, mišići. Bezumno pamćenje gradiva neće dovesti do toga da će nam svakim danom biti lakše pamtiti novi materijal. Međutim, sistematske mentalne vježbe omogućavaju dublje prodiranje u suštinu činjenica, olakšavaju snalaženje u gradivu i doprinose usađivanju vještina racionalnog pamćenja i prisjećanja. Sve to jača našu moć nad procesima pamćenja.

Čak iu zrelim i starijim godinama, pamćenje se može poboljšati ako je razumno koristiti njegove subjektivne obrasce.

Zakoni pamćenja.

utisak i emocija.

Morate steći dubok, tačan, živopisan utisak o tome šta treba zapamtiti. Kao što kamera neće slikati u magli, tako ni ljudski um neće zadržati maglovite utiske.

Budući da je utisak direktno povezan s maštom, sve tehnike koje vam omogućavaju da razvijete maštu i maštovito mišljenje, kao i da njima upravljate, mogu biti korisne i za pamćenje.

Relativno jednostavni događaji u životu koji na osobu ostavljaju posebno snažan dojam mogu se odmah čvrsto i dugo pamtiti, a nakon mnogo godina od trenutka prvog i jedinog susreta s njima mogu se jasno i jasno pojaviti u svijesti. .

Čovjek može više desetina puta doživjeti složenije i manje zanimljive događaje, ali se oni dugo ne utiskuju u sjećanje.

Sa velikom pažnjom na događaj, dovoljno ga je više puta doživjeti kako bi se tačno i u pravom redoslijedu iz pamćenja reproducirali njegove glavne točke.

Nedostatak dovoljne pažnje u percepciji informacije ne može se nadoknaditi povećanjem broja njenih ponavljanja.

Ono što osobu posebno zanima pamti se bez ikakvih poteškoća. Ovaj obrazac je posebno izražen u zrelim godinama.

Rijetki, čudni, neobični utisci pamte se bolje od uobičajenih, često se susreću.

Koncentracija na proučavani materijal, u kombinaciji sa selektivnošću, omogućava osobi da koncentriše svoju pažnju i, posljedično, da prilagodi svoje pamćenje da percipira samo potencijalno korisne informacije.

Za bolje pamćenje gradiva, preporučuje se da ga ponovite neposredno prije spavanja. U tom slučaju ono što se pamti bolje će se deponovati u pamćenju, jer se neće mešati sa drugim utiscima koji se obično preklapaju tokom dana i time ometaju pamćenje, skrećući našu pažnju.

Više razmišljamo o situacijama koje nam ostaju u sjećanju sa svijetlim, emotivnim tragom nego o emocionalno neutralnim događajima. Pozitivne emocije pospješuju prisjećanje, dok ga negativne ometaju.

Ako je osoba u trenutku prisjećanja u povišenom ili depresivnom raspoloženju, tada umjetno vraćanje odgovarajućeg emocionalnog stanja kod njega tokom prisjećanja poboljšava pamćenje.

Prije svega, potrebno je steći jasan vizuelni utisak. Jače je. Međutim, složeni utisci, odnosno utisci primljeni uz pomoć najvećeg mogućeg broja čulnih organa, omogućavaju utiskivanje u umu željeni materijal još bolje. Lincoln je, na primjer, čitao naglas ono što je želio zapamtiti tako da percepcija bude i vizualna i slušna.

pažljivost. Ako predložimo da osoba zatvori oči i neočekivano odgovori, na primjer, na pitanje koju boju, oblik i koje druge osobine ima predmet koji je vidio više puta, pored kojeg je više puta prošao, ali koji nije izazvati povećanu pažnju na sebe, tada osoba sa teško može odgovoriti na pitanje, uprkos činjenici da je ovu temu viđala mnogo puta. Mnogi ljudi griješe tražeći da kažu koji je broj, rimski ili arapski, prikazan na njihovom brojčaniku. mehanički sat broj šest. Često se ispostavi da ga uopće nema na satu, a osoba koja je pogledala na sat na desetine ili čak stotine puta ga se ne sjeća. Procedura za uvođenje informacija u memoriju je čin obraćanja pažnje na nju.

Ponavljanje.

A) Dale Carnegie ponavljanje naziva drugim zakonom pamćenja i navodi sljedeći primjer: „Hiljade muslimanskih učenika znaju napamet Kuran, knjigu približno iste dužine kao i Novi zavjet, i to uglavnom postižu ponavljanjem. Možemo se sjetiti bilo čega, unutar razumnog okvira, ako to dovoljno često ponavljamo.” Što je veća količina informacija, to će biti potrebno više ponavljanja za pamćenje. Volumetrijski materijal je lakše zapamtiti ako je razbijen na dijelove.

B) Ponavljanje naučenog gradiva u nizu je manje produktivno za njegovo pamćenje od raspodjele takvih ponavljanja u određenom vremenskom periodu. Na primjer, R. Burton, prevodilac "hiljadu i jedne noći", govorio je dvadeset sedam jezika kao svoj maternji jezik; međutim, priznao je da nikada nije učio jezik niti ga praktikovao duže od petnaest minuta, "jer nakon toga um gubi svoju svježinu".

1) Novo ponavljanje doprinosi boljem pamćenju prethodno naučenog.

2) Naporom pažnje na naučeno gradivo može se smanjiti broj ponavljanja potrebnih za učenje napamet.

3) Bolje je imati relativno veliki broj ponavljanja na početku i na kraju pamćenja nego na sredini.

4) Raspodjela ponavljanja tokom dana štedi vrijeme više od dva puta, u poređenju sa slučajem kada se gradivo pamti.

Udruženja.

Jedan od načina da zapamtite činjenicu je da je povežete s nekom drugom činjenicom. „Sve što nastaje u svesti“, kaže profesor Vilijam Džejms, „mora se uneti u nju i, unešeno, ulazi u odnos sa onim što je već bilo... Onaj ko više razmišlja o primljenim informacijama i koji su primljeni i koji su uspostavlja među njima bliže informacije i uspostavlja bliže odnose među njima, imaće bolje pamćenje.

Za asocijativno povezivanje utisaka i njihovu kasniju reprodukciju posebno je važno da li su odvojeni ili čine logički povezanu celinu.

Što više različitih asocijacija materijal izaziva pri prvom upoznavanju i što je više vremena posvećeno mentalnom razvoju tih asocijacija, to se sam materijal bolje pamti. Povezati jednu činjenicu s drugom. Već poznato, potrebno je osmisliti novu činjenicu iz svih uglova, postaviti sebi pitanja: “Na šta te ovo podsjeća?”, “Kako izgleda?”, “Zašto je to tako?” , “Kako se dogodilo da je tako?”, “Kada se to dešava?” i tako dalje.

Svaki novi utisak koji osoba dobije ne ostaje izoliran u njegovom sjećanju. Budući da je zapamćen u jednom obliku, može se donekle promijeniti tokom vremena, ulazeći u asocijativni odnos sa drugim utiscima, utječući na njih i, zauzvrat, mijenjati se pod njihovim utjecajem.

Efikasnost pamćenja ponekad je smanjena interferencijom, tj. miješanje jedne informacije s drugom, jedne memorijske šeme s drugom. Najčešće se interferencija javlja kada su ista sjećanja povezana u sjećanju s različitim događajima i njihova manifestacija u svijesti generira prisjećanje na konkurentske događaje.

Smislena percepcija.

Tome doprinosi i postavka za pamćenje, tj. pamćenje se odvija bolje ako si osoba postavi odgovarajući zadatak. Prilikom postavljanja na pamćenje, važno je unaprijed planirati koliko dugo će se ove informacije čuvati. Na primjer, veliki broj studenata, nakon što su položili ispit iz bilo koje discipline, nakon par dana ne mogu se sjetiti ničega od naizgled dobro naučenog gradiva. Ovo se može objasniti na sljedeći način: prilikom pripreme studenti sebi postavljaju konkretan zadatak (da polože ispit), a uz to se fokusiraju na relativno blizak datum za polaganje ispita, bez da se „programiraju“ za budućnost. Dakle, materijal ulazi u radnu memoriju, a da se ne fiksira u dugotrajnu, a čim se položi ispit (operacija se izvrši), odgovarajuće informacije se gube. Dakle, ispravna postavka je učenje gradiva, očekivani period čuvanja informacija zavisi od gradiva koji se uči (ali u svakom slučaju je mnogo duži od vremena za pripremu ispita).

Ono što zauzima mjesto cilja u strukturi aktivnosti pamti se bolje od nečega što čini sredstvo za obavljanje te aktivnosti.

Svaki od dijelova na koje se pamćenje dijeli čitavo gradivo mora sam po sebi predstavljati manje-više zaokruženu cjelinu. Tada se sav materijal bolje organizira i reprodukuje.

Što se više mentalnog napora ulaže u organizaciju informacija. Da bismo mu dali koherentnu, smislenu strukturu, lakše se pamti. Jedan od efikasnih načina strukturiranja pamćenja je da se naučenom materijalu da struktura tipa „drvo“. Takve strukture se široko koriste gdje god je potrebno kratko i kompaktno predstaviti veliku količinu informacija. Ova tehnika uvelike olakšava pristup pohranjenim informacijama.

Prisutnost unaprijed osmišljenih i jasno formuliranih pitanja proučavanom gradivu, čiji se odgovori mogu pronaći u procesu savladavanja, doprinose boljem pamćenju. Prilikom pamćenja teksta ne utiskuju se u pamćenje toliko riječi i rečenice koje čine tekst, već misli sadržane u njemu.

Ono što možemo da izrazimo rečima obično se lakše i bolje pamti od onoga što se može primetiti samo sluhom. Ako su, pored toga, riječi rezultat razumijevanja percipiranog materijala, tj. riječ sadrži bitnu misao vezanu za predmet pažnje, tada je takvo pamćenje najproduktivnije.

Neki efekti i zakoni pamćenja.

Zeigarnikov efekat. Sastoji se od sljedećeg. Ako se ljudima ponudi niz zadataka i nekima je dozvoljeno da završe, dok su drugi prekinuti nedovršeni, onda se ispostavlja da će se kasnije ispitanici gotovo dvostruko više sjetiti nedovršenih zadataka od onih koji su završeni do trenutka prekida. To je zbog činjenice da subjekt prilikom dobijanja zadatka ima potrebu da ga završi, što se intenzivira u procesu izvršavanja zadatka. Ova potreba se u potpunosti realizuje kada se zadatak završi, a ostaje nezadovoljena ako se ne izvrši. Zbog povezanosti motivacije i pamćenja, prva utiče na selektivnost pamćenja, zadržavajući u njemu tragove nedovršenih zadataka. Možemo zaključiti da osoba nehotice zadržava u sjećanju i prije svega (također nehotice) reprodukuje ono što zadovoljava njegove najhitnije, ali još neu potpunosti zadovoljene potrebe.

U svom istraživanju A.A. Smirnov (pristaša teorije aktivnosti) otkrio je da se radnje pamte bolje od misli, a među radnjama, zauzvrat, one povezane s prevladavanjem prepreka, uključujući i ove prepreke, čvršće se pamte.

efekat ivice. Prilikom pamćenja niza homogenih informacija, njegov početak i kraj najbolje se reproduciraju iz sjećanja.

efekat reminiscencije. to - poboljšanje tokom vremena rada naučenog gradiva bez dodatnih ponavljanja. Najčešće se ovaj fenomen uočava tokom raspodjele ponavljanja u procesu pamćenja, a ne prilikom pamćenja odmah napamet. Odloženo za nekoliko dana (2 ¼ - 3 dana) reprodukcija često daje najbolji rezultati nego puštanje materijala odmah nakon učenja. Reminiscencija je vjerovatno posljedica činjenice da s vremenom logičke, semantičke veze koje se formiraju unutar naučenog materijala jačaju, postaju jasnije, očiglednije.

Poznati istraživač pamćenja T. Ribot, analizirajući slučajeve amnezije važne za razumijevanje psihologije pamćenja – privremenog gubitka pamćenja, bilježi dva obrasca:

1) Ljudsko pamćenje je povezano sa ličnošću, i to na način da su patološke promene ličnosti gotovo uvek praćene oštećenjem pamćenja;

2) Čovjekovo pamćenje se gubi i obnavlja po istom zakonu: kod gubitka pamćenja prvo pate najsloženiji i nedavno primljeni utisci; kod vraćanja memorije situacija je obrnuto, tj. prvo se obnavljaju najjednostavnija i najstarija sjećanja, a zatim ona najsloženija i najnovija.

Dinamika zaboravljanja je jednostavna. Sjetivši se nečega, čovjek zaboravi koliko u prvih osam sati toliko i u narednih trideset dana.

Frojdov zakon motivisanog zaboravljanja kaže da osoba ima tendenciju da zaboravi psihički neprijatne stvari. Posebno se često takvo motivacijsko zaboravljanje neugodnih namjera i obećanja manifestira u slučajevima kada su povezana s sjećanjima koja generiraju negativna emocionalna iskustva.

Između tačnosti reprodukcije događaja i povjerenja u tu tačnost, ne postoji uvijek nedvosmislena veza. Osoba može objektivno ispravno reproducirati događaje, ali ne biti svjesna toga, i, naprotiv, griješiti, ali biti sigurna da ih pravilno reprodukuje.

Nečije loše pamćenje može biti povezano s poteškoćama u pamćenju, a ne s pamćenjem same po sebi. Hipnoza pruža najizrazitije primjere uspješnog prisjećanja. Pod njegovim uticajem, osoba se iznenada može prisjetiti davno zaboravljenih događaja iz dalekog djetinjstva, čiji su utisci, čini se, zauvijek izgubljeni. Procesi i reprodukcija informacija su nespojivi i suprotno usmjereni. Može se tvrditi da ogroman tok novih informacija ometa prisjećanje, dok reprodukcija još više informacija ima mnogo manje utjecaja na proces percepcije. Dakle, u stanju informacijskog vakuuma, osoba osjeća nekakvo razjašnjenje pamćenja, i uma u cjelini.

5. Osetljiv period razvoja pamćenja

U raspravi o problemu pamćenja imamo niz rasprava, sukoba različitih mišljenja, i to ne samo u smislu opštih filozofskih pogleda, već iu smislu čisto činjeničnih i teorijskih istraživanja.

Pamćenje je bilo omiljeno poglavlje, koje je u asocijativnoj psihologiji bilo osnova svake psihologije: na kraju krajeva, percepcija, pamćenje i volja razmatrani su sa stanovišta asocijacije. Drugim rečima, ova psihologija je pokušala da proširi zakone pamćenja na sve druge fenomene i da doktrinu pamćenja učini centralnom tačkom u celoj psihologiji.

Centralni faktor u kojem je koncentrisan čitav niz znanja, kako teorijskih tako i činjeničnih, o pamćenju je problem razvoja pamćenja.

Starost osnovne škole (od 6-7 godina do 9-10 godina) determinisana je važnom spoljašnjom okolnošću u životu deteta – prijemom u školu. Obrazovna aktivnost zahtijeva razvoj viših mentalnih funkcija - proizvoljnost pažnje, pamćenja, mašte. Pažnja, pamćenje, mašta mlađeg učenika već se osamostaljuju - dijete uči ovladati posebnim radnjama koje mu omogućavaju da se usredotoči na aktivnosti učenja, zadrži u sjećanju ono što je vidio ili čuo, zamisli nešto što nadilazi ono što je prethodno percipirano.

Općenito je prihvaćeno da je predškolska dob doba intenzivnog razvoja pamćenja. U tom periodu pamćenje je vodeći kognitivni proces, mentalna funkcija. Memorija bilježi značajne događaje i informacije za dijete i pohranjuje ih. Predškolsko djetinjstvo ostavlja mnoga sjećanja do kraja života. Kada učenje napamet postane uslov za uspješnu igru ​​ili je važno za realizaciju djetetovih tvrdnji, ono lako pamti riječi određenim redoslijedom, stihove, niz radnji itd. dijete već svjesno može koristiti tehnike pamćenja. Ponavlja ono što treba zapamtiti, pokušava da shvati, da shvati šta se pamti u datom nizu. Međutim, nevoljno pamćenje ostaje produktivnije. Ovdje sve određuje interes djeteta za posao kojim se bavi u školi, dijete se suočava sa potrebom da proizvoljno pamti. Obrazovna aktivnost od djeteta striktno zahtijeva pamćenje. Učitelj daje djetetu upute kako da zapamti i reprodukuje ono što treba naučiti. Zajedno sa djecom raspravlja o sadržaju i obimu gradiva, dijeli ga na dijelove (značenjski, prema težini pamćenja i sl.), uči kontrolirati proces pamćenja. Razumijevanje je neophodan uvjet za pamćenje - učitelj usmjerava djetetovu pažnju na potrebu za razumijevanjem, uči dijete da razumije ono što mora zapamtiti, postavlja motivaciju za strategiju pamćenja: očuvanje znanja i vještina ne samo za rješavanje školskih zadataka. , ali do kraja života. Proizvoljno pamćenje postaje funkcija na kojoj se zasniva obrazovna aktivnost, a dijete razumije potrebu da svoje pamćenje radi samo za sebe. Upravo pamćenje i reprodukcija omogućavaju djetetu da razmisli o svojim ličnim mentalnim promjenama koje su rezultat uranjanja u aktivnosti učenja i da svojim očima uvidi da „učiti sebe“ znači mijenjati sebe u znanju i sticanju sposobnosti za izvođenje proizvoljnih radnji. .

I tako među mnemotehničkim procesima (pamćenje, čuvanje, zaboravljanje i reprodukcija) pamćenje doživljava najveće promjene u osnovnoškolskom uzrastu pod uticajem osnovnih mentalnih neoplazmi. U procesu formiranja analize, djeca stiču sposobnost smislenog pamćenja predloženog materijala, ističući u njemu smislene odnose i semantičke elemente. Pod uticajem holističkog planiranja, mlađi učenici počinju da koriste različite šematske crteže kao sredstvo za pamćenje. Formiranje smislene refleksije doprinosi tome da djeca ovladaju tehnikama samostalne kontrole nad svojim postupcima, kako pri pamćenju tako i pri reprodukciji materijala. Dakle, teorijsko mišljenje, koje se formira kod mlađih učenika u procesu izvođenja opsežnih obrazovnih aktivnosti, doprinosi razvoju u njima prilično visokog nivoa mnemotehničkih radnji.

Formirajući se u obrazovnoj aktivnosti mlađih školaraca, mentalne neoplazme su osnova za razvoj kognitivnih procesa, osnova za kvalitativne promjene njihovog sadržaja i oblika.

Mlađe školsko doba je osjetljivo na formiranje viših oblika voljnog pamćenja, pa je svrsishodan razvojni rad na ovladavanju mnemotehničkom aktivnošću u ovom periodu najefikasniji.

6. Razvijanje proizvoljnog pamćenja mlađih učenika

Prilikom savladavanja nastavnog materijala potrebno je namjerno ili proizvoljno pamćenje i reprodukcija. Za razliku od nevoljnog, takvo pamćenje je svrsishodno, podređeno zadatku pamćenja ili reprodukcije.

Produktivnost proizvoljnog pamćenja zavisi od stepena intelektualne aktivnosti školaraca u ovoj aktivnosti. Uslov koji podstiče intelektualnu aktivnost je ovladavanje sredstvima pamćenja. Među tim sredstvima su, prije svega, diferencijacija mnemotehničkih zadataka kod školaraca, tj. Ciljevi koji se postavljaju za pamćenje u svakom konkretnom slučaju, upotreba racionalnih metoda u procesu pamćenja povezana je i sa opštom organizacijom učenika u vaspitno-obrazovnom radu.
proizvoljno pamćenje je uvijek podređeno nekom specifičnom zadatku. U jednom slučaju učenik mora da zapamti tačnije ili čak sasvim tačnije, kao u udžbeniku, u drugom slučaju da zapamti kako bi ispričao svojim riječima. U drugim slučajevima potrebno je zapamtiti redoslijed materijala i tako dalje.

Zapažanja i specijalne studije pokazuju da mlađi učenici još ne mogu razlikovati mnemotehničke zadatke. Ako ih na to podstičete, tj. dajući zadatak da upamte određeni zadatak (zapamti doslovno ili zapamtiti sadržaj da bi kasnije ispričao svojim riječima, dugo pamtio itd.), mogu zapamtiti u skladu sa tim zadacima. Ovako organizovano pamćenje kod mlađih učenika je produktivnije.

Od velike važnosti je jasno razumijevanje školske djece zadataka pamćenja sadržaja ili doslovnog pamćenja, kako bi ga kasnije mogli ispričati svojim riječima.

Ponekad se vjeruje da je doslovno pamćenje dobno obilježje pamćenja djece osnovnoškolskog uzrasta.

Mnogobrojnost pamćenja, koja se često uočava kod djece osnovne škole, prema A. A. Smirnovu, objašnjava se ne starosnim karakteristikama, već nizom činjenica iz životnog iskustva učenika ovog uzrasta. I dalje ne mogu razlikovati zadatke pamćenja i ispunjavati zahtjeve nastavnika da pravilno i potpuno reprodukuje, mali školarac nehotice razvija stav prema doslovnom pamćenju i naviku doslovnog pamćenja.

Doslovnost pamćenja kod mlađih učenika ponekad se objašnjava činjenicom da u nižim razredima učenici često rade sa vrlo kompaktnim i bogatim materijalom. Prilikom pamćenja takvog materijala učenik ima ograničenu sposobnost da ga prenese vlastitim riječima. Zbog toga učenik nehotice kreće putem doslovnog pamćenja.

Reprodukcija od riječi do riječi kod mlađih školaraca također nalazi svoje objašnjenje u činjenici da djeca ovog uzrasta još nemaju dovoljno vladanja govorom da bi svojim riječima slobodno prenijeli sadržaj naučenog materijala. Plašeći se izobličenja tokom reprodukcije, mlađi učenici imaju tendenciju da pamte sve doslovno.

Uz pravilnu organizaciju procesa pamćenja, učenik neće doslovno pamtiti ako taj doslov nije određen prirodom zadatka učenja.

Pozitivan uticaj zadataka koji se postavljaju učeniku prilikom pamćenja objašnjava se činjenicom da na odgovarajući način usmeravaju njegovu pažnju, podstiču ga na aktivno pamćenje, bolje razume značenje onoga što se pamti, inače ponavlja (u zavisnosti od prirode). zadatak), ojačati samokontrolu.

Orijentacija učenika na izvršavanje određenih zadataka prilikom pamćenja ili učenja gradiva jedan je od važnih načina za razvoj svrhovitog voljnog pamćenja i reprodukcije kod mlađih učenika. Svrhovitost pamćenja i reprodukcije u velikoj mjeri se izražava u izboru i korištenju načina za postizanje mnemoničkog zadatka. Ulaskom u školu dijete zna koristiti najjednostavniji metod pamćenja - ponavljanje. Tokom učenja, mlađi učenik savladava složenije tehnike, čija upotreba osigurava smisleno pamćenje. Takve tehnike su grupiranje materijala prema značenju ili izrada plana koji služi kao semantička potpora pamćenju, kao i korelacija (poređenje, povezivanje) naučenog materijala prema značenju sa onim što može poslužiti kao oslonac sa onim što može. služe kao podrška njegovom pamćenju. Međutim, u samostalnom radu mlađi učenici često koriste tehniku ​​ponavljanja.

Posebna vrsta proizvoljnog pamćenja je pamćenje.

Učeći napamet, mlađi učenici ne koriste racionalne tehnike pamćenja. Kada je potrebno ponoviti gradivo u kombinaciji - u cijelom obliku i u dijelovima - oni pamte samo u cjelini, ne dijele se na dijelove prema značenju, pa razumiju lošije.

Kao što je spomenuto, u procesu pamćenja, mlađi učenici koriste reprodukciju. Češće pribjegavaju ovoj metodi prilikom pamćenja. Neki školarci čitaju tekst nekoliko puta i jednom ga reprodukuju na sluh ili za sebe. Drugi, prilikom pamćenja, često reproduciraju i manje se okreću ponovnom čitanju teksta. Neki učenici reproduciraju na osnovu teksta, drugi pokušavaju sami zapamtiti. Neki učenici završavaju učenje napamet reprodukcijom, dok drugi, naprotiv, čitaju tekst u cjelini.

K.D. Ushinsky nazvao je reprodukciju tokom pamćenja aktivnim ponavljanjem materijala, što doprinosi razvoju i jačanju pamćenja učenika.

Najaktivniji oblik nasumične reprodukcije je prisjećanje. U procesu pamćenja aktivnije se oživljavaju privremene veze. Podsjećanje je povezano s tenzijom za učenika. Prema zgodnom zapažanju K.D. Ushinskog, mlađi školarci ne vole da se sjećaju onoga što su zaboravili, nerado prenose "ono što im je svježe sačuvano u sjećanju". Ukazujući na ovu osobinu mlađih učenika, K.D. Ushinsky je napisao: „Uporno prisjećanje je trud i rad je uvijek težak, na koji se dijete mora malo po malo navikavati.“

U skladu sa opštim razvojem ličnosti učenika, samokontrola tokom pamćenja kod učenika I i II razreda kvalitativno se razlikuje od prirode samokontrole učenika III i IV razreda.

Prilikom pamćenja, mlađi učenici se testiraju uglavnom sa vanjske, kvalitativne strane.

Pažnju usmjeravaju na to da li se sve ponavlja, da li se gradivo ponavlja onoliko puta koliko je nastavnik rekao. Kao rezultat toga, mali učenik često ne shvata da li je naučio zadatak i koliko dobro ga može reći na času.

Imamo drugačiji kvalitet samokontrole u slučajevima kada se učenik provjerava u pogledu ispravnosti reprodukcije: da li pravilno reprodukuje gradivo. U ovom obliku, samokontrola se češće uočava kod učenika III i IV razreda.

Prema A.A. Smirnovu, najčešći vid samokontrole kod učenika osnovnih škola je samokontrola zasnovana na prepoznavanju, tj. lakši proces od reprodukcije. Nakon višestrukog čitanja datog, učenik se usmjerava u gradivu. Ono što je pročitao postaje mu poznato, što mu služi kao razlog da prestane da radi, da smatra da je lekcija pripremljena. Kontrolišući se na ovaj način, učenici su sigurni da već dobro znaju zadatak.

U pravi rezultat takvog pamćenja uvjeravaju se tek kada ih nastavnik ispituje na lekciji, kada prvo moraju reproducirati gradivo.

Prelaskom mlađih učenika na korištenje aktivne reprodukcije pri pamćenju, samokontrola poprima karakter smislene i svrsishodne radnje, podređene mnemotehničkom zadatku.

Sumirajući gradivo o razvoju voljnog pamćenja kod djece u periodu učenja u osnovnim razredima škole, može se primijetiti da djeca ovladavaju sposobnošću da organiziraju pamćenje u skladu sa određenim mnemoničkim zadatkom i mogu koristiti niz racionalnih pamćenja. tehnike.

Jedan od važnih uslova za razvoj arbitrarnog pamćenja učenika je podsticanje nastavnika na upotrebu racionalnih metoda pamćenja i reprodukcije, kao i podsticanje na upotrebu racionalnih oblika samokontrole prilikom pamćenja.

7. principi dobrog pamćenja

Osnovni principi dobrog rada pamćenja - koristiti ih u svakodnevnom životu, predložio je D. Lapp, u cilju poboljšanja pamćenja, razvoja pažnje i povećanja sposobnosti koncentracije i organizovanja radnji.

1) PAUZIRANJE. Korišćenje principa pauze u svakodnevnom životu daće vam vremena da procenite situaciju i razmislite. Pamćenje je uglavnom određeno strategijama razmišljanja. Pauza smanjuje mogućnost ishitrene akcije, primoravajući vas da se fokusirate na pravi predmet. Osim toga, pomaže u odupiranju ometanjima i vanjskim smetnjama i neophodan je uvjet za promatranje. Prije nego što izađete iz auta ili iz kuće, zastanite i pogledajte oko sebe: tada nećete zaboraviti ništa ponijeti sa sobom.

2) OPUŠTANJE vam omogućava da potisnete anksioznost, koja ometa koncentraciju i blokira mehanizme pamćenja. D. Lapp je tvrdio da ova zdrava vježba za mozak omogućava da se oslobodite napetosti i opustite. Zatim preciznije snimate informacije i bez napora ih izvlačite iz memorije. Ako ste nervozni ili frustrirani jer se ne možete sjetiti nečega važnog, smirite se tako što ćete nekoliko puta duboko udahnuti i izdahnuti i dajte sebi vremena da razmislite o stvarima koje bi mogle pokrenuti prisjećanje: pokušajte promatrati - samo pogledajte oko sebe; na kategorije - sami odredite stvari koje treba uraditi, mjesta na koja trebate ići, itd.; pitanja - igra pitanja i odgovora.

3) Svesnost je ključ selektivne pažnje i posmatranja. Bez njih, naknadno izdvajanje informacija ne može se garantovati. Prvo i najvažnije: svjesno uključiti što više čula u proces snimanja informacija. Ljudi su uglavnom neopaženi, ali su skloni da krive svoje pamćenje za nedostatak pažnje. Umno praćenje najvažnijih elemenata informacija i raznih tragova doprinosi ne samo boljem pamćenju ljudi, mjesta, ruta i važnih stvari, već i boljoj procjeni okoline. Zlatno pravilo obrade informacija: birajte, koncentrišite se i analizirajte.

4) ASOCIJACIJA slika (vizuelna razrada) je suštinski princip koji koriste svi koji pamte lokaciju raznih predmeta: čaše na stolu, ključevi pored telefona, automobili na parkingu preko puta hemijske čistionice, itd. pribjegavanjem figurativnom povezivanju u mnogim različitim kontekstima, količina informacija koje se mogu izvući iz pamćenja uvelike se povećava. Vi samo trebate zamisliti svoj um kao kameru koja je sposobna za snimanje slika okolne stvarnosti, od kojih možete birati različite slike u skladu sa svojim interesovanjima i potrebama.

5) LIČNI KOMENTARI (verbalna studija) doprinose emocionalnom i intelektualnom uključivanju u proces bilježenja informacija i pomažu da se ostavi živ trag u sjećanju.

6) ORGANIZACIJA MATERIJALA uz pomoć kategorije (asocijativna razrada) vezana je za način pohranjivanja informacija. I tokom snimanja i tokom preuzimanja, treba koristiti kategorije ili glavne tematske dijelove sjećanja koji olakšavaju protok specifičnih sjećanja. Na primjer, svaki umjetnički predmet može se klasificirati prema nekoliko glavnih karakteristika (materijal, veličina, boja, lokacija, vrijednost) i nizu sporednih (dekorativni, upotrebni, preprodajna vrijednost). Ako zapamtite informacije koje treba pohraniti u određenu kategoriju, kasnije će vam biti lakše da iz memorije preuzmete potreban materijal pozivanjem na naznačenu kategoriju. D. Lapp je smatrao da je umjesto oslanjanja na mehanizme nevoljnog pamćenja, koji slučajno oživljavaju fragmentarna ničim izazvana sjećanja, razumnije osloniti se na intencionalno pamćenje, koje se može ojačati korištenjem nekoliko kategorija kao tragova.

7) GLEDANJE i KORIŠĆENJE materijala omogućavaju brzo prisjećanje. Gledajući informacije, aktivno učestvujete u tri glavna procesa memorije: pisanju, skladištenju i preuzimanju. U svakodnevnom životu, osoba mora imati na umu imena ljudi sa kojima se dio bavi; nazivi proizvoda i robe koji se svakodnevno koriste; nazive ulica kojima stalno hoda (pod uslovom da ih je naučio napamet!). Što više koristite informacije, lakše ih je izvući iz memorije.

8. Metode nastave produktivnog pamćenja u osnovnoj školi.

Kada dijete krene u školu, za uspjeh njegovog školovanja u nižim razredima potrebno je barem znati sledeće vrste sjećanja i njihovi indikatori:

1. Kratkoročne vizuelne i slušne, uključujući njihov volumen i sposobnost zadržavanja informacija u odgovarajućim tipovima RAM-a. Bez prisustva dobre kratkoročne i operativne vizuelne i slušne memorije, bilo koja informacija koja se percipira uz pomoć glavnih organa čula, obrazovna, radna, socijalna i druga, neće pasti u dugotrajno pamćenje i tamo se dugo čuvati. dugo vrijeme.

2. Posredovano pamćenje, koje karakteriše prisustvo i samostalno, proaktivno korišćenje od strane deteta različitih sredstava pamćenja, skladištenja i reprodukcije informacija.

3. Također je važno ispravno i precizno procijeniti dinamičke karakteristike procesa pamćenja i prisjećanja, uključujući indikatore kao što su dinamizam pamćenja i njegova produktivnost, broj ponavljanja potrebnih za prisjećanje određenog skupa informacija bez greške. jedinice. Razmotrimo po redu metode za određivanje svih ovih tipova i indikatora pamćenja, ali prvo ćemo dati sljedeću napomenu, koja se mora uzeti u obzir u procesu psihodijagnostike pamćenja.

Pamćenje djeteta osnovnoškolskog uzrasta, kao i njegovu pažnju, treba procjenjivati ​​ne u cjelini, već diferencijacijom, prema pojedinačnim pokazateljima, a za svaki od njih potrebno je donijeti samostalan zaključak o djetetovom pamćenju. . Što se tiče općih zaključaka o stanju mnemoničkih procesa djeteta, oni imaju uvjetnu vrijednost i samo općenito karakteriziraju stepen u kojem je njegovo pamćenje razvijeno.

Ako je većina individualnih pokazatelja koji se odnose na pojedine tipove pamćenja relativno visoka, a ostali su na prosječnom nivou, onda to ne dozvoljava da sa dovoljnom sigurnošću sudimo da je djetetovo pamćenje dobro ili prosječno. One vrste pamćenja koje u ovom slučaju nisu proučavane mogu se pokazati različitim i upravo one koje su važne u određenim vrstama aktivnosti. Zato bi bilo ispravnije da se u zaključcima o stanju djetetove memorije više oslanjamo na česte pokazatelje.

U savremenoj pedagoškoj praksi široko se koriste referentni signali i signali (inovacije V.F. Shatalova, S.M. Engeishteina, itd.), koji potiču iz jakih strana (prvu upotrebu jakih strana u nastavi nalazimo kod profesora N. Baranovskog 1946. godine) .

jača strana- isticanje bilo kog kratkog elementa materijala koji služi kao podrška za detaljniji prikaz ovog materijala (sažeci, naslovi, primjeri, pitanja, slike, poređenja, itd.).

Jaka strana je glasnogovornik određenog opšteg značenja. U suštini, jake strane su kodiranje materijala, pri čemu sve vrste posredovanja mogu biti kodovi. Funkcija koju referentne tačke obavljaju prilikom pamćenja je ista kao i funkcija stimulusa - sredstva u modelu posredovanog pamćenja P.N. Leontve. međutim, jake strane nisu vanjska pomoć ili podrška, već sažeti sadržaj samog teksta.

Signal- znak, fizički proces (ili pojava) koji nosi poruku (informaciju o događaju, stanju objekta posmatranja, ili prenosi kontrolne komande, indikacije, obaveštenja, itd.). Na ovaj način, referentni signal- radi se o prekodiranom materijalu koji služi kao podrška izražavanju određene informacije, a ujedno je i indikacija za prisjećanje tih informacija.

Osnovni nacrt - sažetak informacije koristeći referentne signale.

Prilikom razvoja referentnog signala preporučuje se korištenje sljedećeg: prvo, „komprimiranje“ informacija različitim potezima (slova, linije, prihvaćeni simboli, skraćenice definirane GOST-om, jednostavni geometrijski oblici, brojevi itd.); drugo, sastav, uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike oka. Ovdje se treba obratiti za pomoć jednoj od najstarijih nauka, kompoziciji, njenim zakonima, metodama i tehnikama (podređenosti, proporcijama, boji, ritmičkom i metroritmičkom redu).

Prilikom izrade osnovnog sažetka potrebno je uzeti u obzir vrijeme pamćenja koristeći funkcionalne i operativne mehanizme pamćenja. Ako informacija kodirana u sažetku premašuje standardno vrijeme pamćenja, onda takav sažetak nije referentni.

U savremenoj pedagogiji, pod nazivom "referentni signali", mogu se pronaći različiti oblici redukcije i sistematizacije nastavnog materijala (tradicionalni obrazovni posteri, strukturne i logičke sheme su različite).

U svjetlu kibernetičke i psihološke pedagogije, kao osnovne napomene treba smatrati šifrirani, skraćeni prikaz informacija, koji je organiziran uzimajući u obzir pogodnost percepcije oka i koji sadrži informacije usklađene s psihofiziološkim mogućnostima vida.

Dakle, informacija ulazi u memoriju u "presavijenom" obliku. "Kolapsirati" informacije znači "komprimirati" ih u prostoru, čuvajući ih u volumenu. „Preklapanje“ informacija vrši se kako bi se optimizirao proces formiranja memorije. „Ugovorene“ informacije pružaju optimalnost, ekonomičnost, jednostavnost upotrebe, izbor, dostupnost, novost, originalnost, fleksibilnost, neumornu percepciju. „Ugovorene“ informacije se bilježe u pisanom obliku izradom plana, sažimanjem, bilježenjem, sažimanjem, komentarisanjem, pregledom, citiranjem itd.

U savremenoj pedagogiji inovatori naširoko koriste situacije igre, elemente igre i igre u učionici.

Aktivnost igre. Predmet - uslovi igre ili određeni atributi koji su izvan ličnosti; postupak - mentalne operacije koje se odvijaju unutar ličnosti; proizvod - donošenje odluke, koja se izražava eksterno definisanim potezom igre.

Dakle, igre koje se koriste u nastavi omogućavaju prepoznavanje nedostataka u specifičnim znanjima, vještinama i sposobnostima, kao i osmišljavanje efikasne pedagoške intervencije. Dugotrajna upotreba edukativnih igara doprinijela je razvoju brojnih smjernice na njihovu prijavu.

Tokom igre se u početku treba suzdržati od ličnih komentara, posebno od „nagrađivanja“ nemara.

Kolektivna igra koja ne omogućava komunikaciju povećava pamtljivost materijala tri puta, a omogućava komunikaciju sedam puta.

Nemojte najavljivati ​​cilj učenja prije utakmice, pokušajte u prvi plan staviti organizacijske funkcije, a u drugi gnostičke funkcije.

Ako se pridružite igri, zapamtite da za vas sva njena pravila ostaju na snazi, kao i za svakog igrača.

Prilikom organizovanja igre pridržavati se principa samoorganizovanja i samoupravljanja, ne remetiti tok igre i ne mešati se u nju bez potrebe.

Povjerite suđenje samim igračima, uočavajući prekršaje, nemojte žuriti da ih otvorite i kaznite prekršitelja. Uzmite u obzir u ovom slučaju neprimjetan pedagoški utjecaj.

Razvijajte igre sa učenicima.

trening igre omogućavaju vam da aktivirate nehotično pamćenje i u isto vrijeme ne isključujete voljno pamćenje.

Sa mješovitim pamćenjem gradivo se prezentira manje od dva puta. Prvi put se izvodi kao orijentacioni zadatak, a drugi - proizvoljno pamćenje. Naučnici tvrde da je reprodukcija nehotice naučenog materijala u prosjeku jedan i po puta bolja od reprodukcije proizvoljno memorisanog materijala.

Igre doprinose razvoju društvene percepcije, sposobnosti razumijevanja i vrednovanja svoje ličnosti, kao i ličnosti i aktivnosti drugih ljudi, njeguju veću toleranciju prema ljudima, prijateljskiji odnos prema njima, smanjuju agresivnost i dovode do svijesti o neminovnost razlika među ljudima.

Poglavlje 2

№1. Sadržaj eksperimentalnog rada: svrha, ciljevi, metode istraživanja.

Svrha studije: dijagnostika nivoa razvijenosti različitih tipova pamćenja kod dece osnovnoškolskog uzrasta.

Ciljevi istraživanja:

1. Odaberite grupu metoda i tehnika psihološke dijagnostike koje vam omogućavaju da proučavate nivo razvoja pamćenja.

2. Organizovati i sprovoditi psihološku dijagnostiku učenika mlađih razreda

3. Provesti kvalitativnu analizu dobijenih empirijskih podataka.

4. Formulirati glavne zaključke i praktični značaj studije.

Metode istraživanja:

№2. opis metoda

Metoda "Naučite riječi"

Pomoću ove tehnike utvrđuje se dinamika procesa učenja. Dijete dobija zadatak u nekoliko pokušaja da zapamti i precizno reprodukuje niz od 12 riječi: drvo, lutka, viljuška, cvijet, telefon, staklo, ptica, kaput, sijalica, slika, osoba, knjiga.

Slijed se pamti na sljedeći način. Nakon svakog sljedećeg slušanja, dijete pokušava reproducirati cijeli niz. Eksperimentator bilježi broj riječi koje je dijete zapamtilo i pravilno imenovalo tokom ovog pokušaja i ponovo čita isti red. I tako šest puta zaredom, sve dok se ne dobiju rezultati reprodukcije serije od šest pokušaja.

Rezultati pamćenja niza riječi prikazani su na grafikonu, gdje su djetetovi uzastopni pokušaji da reproducira niz prikazani horizontalno, a broj riječi koje je dijete ispravno reproducirao u svakom pokušaju je označen vertikalno.

Evaluacija rezultata

10 bodova - dijete je zapamtilo i precizno reprodukovalo svih 12 riječi u 6 ili manje pokušaja.

8-9 bodova - dijete je zapamtilo i precizno reprodukovalo 10-11 riječi u 6 pokušaja.

6-7 bodova - dijete je zapamtilo i precizno reprodukovalo 8-9 riječi u 6 pokušaja.

4-5 bodova - dijete je zapamtilo i precizno reprodukovalo 6-7 riječi u 6 pokušaja.

2-3 boda - dijete je zapamtilo i precizno reprodukovalo 4-5 riječi u 6 pokušaja.

0-1 bod - dijete je zapamtilo i precizno reprodukovalo ne više od 3 riječi u 6 pokušaja.

Zaključci o stepenu razvijenosti

10 bodova - vrlo visoko.

8-9 bodova - visoko.

4-7 bodova - prosjek.

2-3 boda - nisko.

0-1 bod - veoma nisko.

Metodologija "Procjena volumena kratkoročne slušne memorije"

Procjena obima kratkoročne slušne memorije djece osnovnoškolskog uzrasta i djece svih narednih školskih uzrasta, kao i odraslih, vrši se po istoj metodologiji koja je predstavljena i korištena za rješavanje sličnog problema u kompleksu. standardiziranih psihodijagnostičkih metoda namijenjenih proučavanju djece predškolskog uzrasta.

Zaključci o stepenu razvijenosti vizuelne i slušne memorije učenika mlađih razreda

Zbog činjenice da je prosječno kratkoročno pamćenje odrasle osobe 7 plus ili minus 2 jedinice, tj. je u rasponu od 5 do 9 jedinica, onda, koristeći ove podatke i uzimajući u obzir činjenicu da je u predškolskom uzrastu prosječna količina kratkoročnog pamćenja djeteta približno jednaka njegovoj dobi u godinama, po analogiji s pažnjom, možemo predložiti sljedeću metodu za pretvaranje apsolutnih pokazatelja kratkoročne memorije u standardne rezultate na skali od deset bodova.

Evaluacija rezultata

10 bodova daje se djetetu sa kratkoročnom memorijom od 8 ili više jedinica. Ovo se odnosi na djecu uzrasta 10-12 godina. Sličan broj bodova - 10 - dobijaju djeca od 6 do 9 godina, ako im je kratkoročno pamćenje 7-8 jedinica.

Kratkoročno pamćenje djeteta od 6 do 9 godina procjenjuje se na 8 bodova, ako je zapravo jednako 5 ili 6 jedinica. Sličan broj bodova - 8 - daje se djetetu od 10 do 12 godina sa kratkoročnim pamćenjem od 6-7 jedinica.

4 boda daje se djetetu od 6-9 godina sa kratkoročnim pamćenjem od 3-4 jedinice. Isti broj bodova procjenjuje količinu kratkoročne memorije djeteta od 10-12 godina, ako je jednaka 4-5 jedinica.

2 boda daje se djetetu od 6-9 godina ako je njegovo kratkoročno pamćenje 1-2 jedinice. Dijete od 10 do 12 godina dobiva isti broj bodova u slučaju kada je volumen njegovog kratkoročnog pamćenja 2-3 jedinice.

Pamćenje djeteta od 6-9 godina procjenjuje se na 0 bodova, što ima indikator jednak nuli. Isti rezultat ima i dete od 10-12 godina sa kratkoročnim pamćenjem; jednako 0-1 jedinica.

Zaključci o stepenu razvijenosti

Zaključci o spremnosti djece od 6-7 godina za školovanje u školi na osnovu procjena obima njihovog kratkoročnog pamćenja donose se na sljedeći način.

Djeca koja su dobila 10 bodova smatraju se potpuno pripremljenom za školovanje i obimno dobro razvijenom kratkoročnom memorijom.

Uglavnom, djeca koja su po opisanoj metodi dobila 8 bodova smatraju se spremnom za školovanje i sa srednje razvijenom kratkoročnom memorijom po obimu.

Nedovoljno spremna za učenje su djeca čija je kratkoročna memorija procijenjena na 4 boda.

Djeca sa kratkoročnom memorijom procijenjenom na 2 boda smatraju se još nespremnom za učenje.

I, konačno, djeca sa 0-om procjenom kratkoročnog pamćenja potpuno su nespremna za školovanje.

Tehnika "Zapamti crteže"

Tehnika je dizajnirana da odredi količinu kratkoročne vizualne memorije. Djeca dobijaju slike ispod kao poticaj. Daju im se sljedeća uputstva:

“Na ovoj slici je devet različitih figura. Pokušajte ih zapamtiti, a zatim ih prepoznati na drugoj slici, koju ću vam sada pokazati. Na njemu se, pored devet ranije prikazanih slika, nalazi još šest koje još niste vidjeli. Pokušajte prepoznati i prikazati na drugoj slici samo one slike koje ste vidjeli na prvoj od slika.

Vrijeme ekspozicije slike stimulusa je 30 sekundi. Nakon toga, ova slika se uklanja iz vidnog polja djeteta i umjesto nje prikazuje mu se druga slika. Eksperiment se nastavlja dok dijete ne prepozna sve slike, ali ne duže od 1,5 minuta.

Evaluacija rezultata

10 bodova - dijete je prepoznalo svih devet slika koje su mu prikazane na slici, potrošivši na to manje od 45 sekundi.

8-9 bodova - dijete je prepoznalo 7-8 slika na slici za 45 do 55 sekundi.

6-7 bodova - dijete je prepoznalo 5-6 slika za 55 do 65 sekundi.

4-5 bodova - dijete je prepoznalo 3-4 slike za 65 do 75 sekundi.

2-3 boda - dijete je prepoznalo 1-2 slike za 75 do 85 sekundi.

0-1 bod - dijete nije prepoznalo ni jednu sliku na slici 90 sekundi ili više.

Zaključci o stepenu razvijenosti

10 bodova - vrlo visoko.

8-9 bodova - visoko.

4-7 bodova - prosjek.

2-3 boda - nisko.

0-1 bod - veoma nisko.

§ 3. Analiza rezultata.

Eksperimentalno istraživanje je sprovedeno u Državnoj obrazovnoj ustanovi Srednja škola broj 407

sa djecom osnovnoškolskog uzrasta. Dijagnostikovano je 23 djece 1. B razreda. U vrijeme testiranja, uzrast djece bio je 6-8 godina.

Kao rezultat testiranja prema prvoj metodologiji "Naučite riječi"

Dobijeni su sljedeći podaci na osnovu kojih je izgrađena Tabela 1.

№ predmet	Broj bodova

Napomena 1: Rezultat sa podvlačenjem - označava nizak nivo

Prema ovoj metodi, kod djece osnovnoškolskog uzrasta dominira prosječni nivo dinamike procesa pamćenja.

Po metodi „Procjena volumena kratkoročne slušne memorije“ dobio sam sljedeće rezultate na osnovu kojih je napravljena Tabela 2.

broj predmeta	Broj bodova

Neoznačeni rezultat - prosječan nivo

Rezultat podebljan - visok nivo

Kao rezultat ove tehnike, otkriven je prosječan nivo kratkoročne vizualne memorije, osim za dva predmeta, što ukazuje na potpunu spremnost djece za školovanje, što i čine.

Kao rezultat 3. tehnike „Zapamti slike“, prema dobijenim podacima napravljena je tabela 3.

broj predmeta	Broj bodova

Napomena: Rezultat sa podvlačenjem - označava nizak nivo

Neoznačeni rezultat - prosječan nivo

Rezultat podebljan - visok nivo

Ovom metodom otkriven je i opšti prosečan nivo kratkoročne vizuelne memorije, sa izuzetkom nekoliko učenika.

Zaključak drugog poglavlja.

Kao rezultat istraživanja sprovedenog u srednjoj školi broj 407, otkrivena je prevalencija prosječnog nivoa razvoja različitih tipova pamćenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Zaključak.

Jedan od stvarni problemi u pedagogiji je - razvoj pamćenja.

Pamćenje igra važnu ulogu u ljudskom životu. Ona leži u osnovi svakog psihološkog fenomena, povezuje prošlost osobe s njegovom sadašnjošću, osigurava jedinstvo pojedinca.

Pamćenje je najvažnija karakteristika mentalnog života. Stoga problem pamćenja privlači pažnju psihologa. Postoji prilično veliki broj teorija koje pokušavaju da objasne procese pamćenja. Proučavanjem pamćenja trenutno se bave predstavnici različitih nauka: psihologije, biologije, medicine, genetike i drugih. Svaka od ovih nauka ima svoje teorije pamćenja: psihološku, biogenetsku, fiziološku.

Prilikom proučavanja pamćenja mlađih učenika koristio sam nekoliko metoda uz pomoć kojih sam uvidio nivo razvijenosti različitih vrsta pamćenja.

Mlađi student ima svoje psihološke karakteristike povezan s očuvanjem njegove reprodukcije u pamćenju, složenim sastavom pravopisne vještine i trajanjem njegovog formiranja. Eksperimentalno-eksperimentalni rad je pokazao da će se bez svrsishodne aktivnosti od strane nastavnika mnogo sporije formirati različiti tipovi pamćenja, poput slušnog i vizuelnog.

Bibliografija

2. Razvojna i obrazovna psihologija. Čitanka: Udžbenik za studente visokoškolskih ustanova. /Compilers. Dubrovina I.V., Parohijani A.M., Zatsepin V.V. - M., Akademija, 2001.

3. Dijagnoza mentalnog razvoja djece: Vodič za praktičnu psihologiju / Sastavila Martsinkovskaya T.D. - M., Linka - Press, 1998.

10. Opšta psihologija: Udžbenik za studente ped. Instituti / Bogoslovsky V.V., Stepanov A.A., Vinogradova A.D. i sl.; Ed. V.V. Bogoslovsky i drugi - 3. izd., revidirano. I extra. – M.: Prosvjeta, 1981.

13. Pamćenje i njegov razvoj u djetinjstvu //Vygotsky L.S. Predavanja iz psihologije. – M.,

15. Memorija. / Sastavio W. James. - M., Psihologija, 1997.

17. Mentalni razvoj mlađih učenika: eksperimentalno psihološko istraživanje. / Ed. V.V. Davidov. - M., Pedagogija, 1990.

: tehnika nastave i učenja. - I., - RNO NUM Centar PO, 1997.

U obrazovnim aktivnostima Pravo >> Psihologija

... memorija, mišljenje, emocionalno-voljna sfera i psihomotoričke karakteristike omogućile su identifikaciju brojnih karakteristike junior školska djeca... test dijagnostika države junior školska djeca. ... organizacije psihološki indikatori junior školska djeca povezan...

Posebnosti emocionalno stanje junior školska djeca sa blagom mentalnom retardacijom

Predmet >> Psihologija

Kompleks specijalne psihologije psihološki dijagnostika NASTAVNI RAD Posebnosti emocionalno stanje junior školska djeca uz mentalno ... direktno učešće u procesima učenja i memorija. Značajni događaji koji izazivaju emocionalne...

Posebnosti socijalna inteligencija junior školska djecaškolovan u internatu

Teza >> Psihologija

... memorija ... karakteristike socijalna inteligencija junior školska djeca. Istražiti posebnosti socijalna inteligencija junior školska djeca... Iskustvo psihološki istraživanje fenomena empatije u junior školska djeca... ] / O.B.Chesnokova // Psihološki dijagnostika - 2008 - 3, ...

Psihološki posebnosti komunikacija junior školska djeca

Teza >> Psihologija

Posao: studija psihološki posebnosti komunikacija junior školska djeca iz bogatih i siromašnih porodica. Hipoteze: 1. Junior učenika od lošeg...

Uvod

1.2 Osnovne teorije pamćenja

Zaključci o 1. poglavlju

Zaključci o 2. poglavlju

Zaključak

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Uzrast osnovne škole je vrhunac djetinjstva. Dijete zadržava mnoge djetinjaste kvalitete - neozbiljnost, naivnost, gledanje odrasle osobe odozdo prema gore. Ali već počinje da gubi detinjastu spontanost u ponašanju, ima drugačiju logiku razmišljanja. Vodeća aktivnost djece osnovnoškolskog uzrasta je obrazovna djelatnost. Učenje za dijete je značajna aktivnost. U školi stiče ne samo nova znanja i vještine, već i određena društveni status. Menjaju se interesi, vrednosti deteta, čitav način njegovog života.

Relevantnost rada.Do danas postoji problem razvoja pamćenja kod mlađih učenika. pamćenje je najvažnija definitivna karakteristika mentalnog života pojedinca. Nijedna stvarna radnja nije mentalno izvan procesa pamćenja, jer tijek bilo kojeg, pa i najelementarnijeg, mentalnog čina nužno pretpostavlja zadržavanje svakog od njegovih zadatih elemenata radi "povezivanja" sa sljedećim.

Pamćenje je jedna od najvažnijih mentalnih kognitivnih funkcija, čiji stupanj razvoja određuje produktivnost asimilacije različitih informacija, kako od strane djeteta tako i kod odrasle osobe.

Na razvoj pamćenja utiču i drugi procesi i osobine ličnosti: motivacija i emocije, volja i društvenost, interesovanja, samokontrola i posebno mišljenje koje ima isključivo važnost za efikasnost pamćenja djeteta u razvoju.

Predmet studija:sjećanje djece osnovnoškolskog uzrasta.

Predmet studija:karakteristike razvoja pamćenja kod mlađih učenika.

Cilj:identificirati karakteristične karakteristike razvoja pamćenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Radni zadaci:

1. Proučiti problem pamćenja u psihološko-pedagoškoj literaturi.

Analizirajte glavne teorije pamćenja.

Razmotrite karakteristike razvoja i formiranja pamćenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta u procesu učenja.

Provedite pilot studiju dječije sjećanjeosnovnoškolskog uzrasta.

hipoteza istraživanja:Pretpostavljamo da je razvoj pamćenja direktno povezan sa uslovima obrazovanja i obuke. Indikatori pamćenja mlađih učenika koji uče u odjeljenjima sa produbljenim učenjem veći su od pokazatelja pamćenja mlađih učenika koji studiraju u tradicionalnom obliku obrazovanja.

Metode istraživanja:analiza psihološko-pedagoške literature, posmatranje, eksperiment, statistička metoda.

Teorijska osnova studije:djela B.G. Ananyeva, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, P.I. Zinčenko, A.N. Leontiev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, N.A. Rybnikova, A.A. Smirnova, B.M. Teplov i drugi.

Empirijska osnova istraživanja:ovo istraživanje je sprovedeno u srednjoj školi br. 57 u Moskvi. Uzorak istraživanja činilo je 20 mlađih školaraca uzrasta 9-10 godina.

Struktura rada.Nastavni rad se sastoji od sadržaja, uvoda, dva poglavlja, zaključaka za svako poglavlje, zaključka i liste literature.

pamćenje osnovnoškolskog uzrasta

1. Teorijska osnova istraživanje pamćenja u osnovnoškolskom uzrastu

1.1 Problem pamćenja u psihološko-pedagoškoj literaturi

Memorija- jedna od najvažnijih mentalnih kognitivnih funkcija, čiji nivo razvoja određuje produktivnost asimilacije različitih informacija, kako od strane djeteta tako i kod odrasle osobe.

Istovremeno, na razvoj pamćenja utiču i drugi procesi i osobine ličnosti: motivacija i emocije, volja i društvenost, interesovanja, samokontrola i posebno mišljenje, što je izuzetno važno za efikasnost pamćenja deteta u razvoju ( B.G. Ananiev, P.P. Blonsky, L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, P. I. Zinchenko, A. N. Leontiev, A. R. Luria, S. L. Rubinstein, N. A. Rybnikov, A. A. Smirnov, BM Teplov i njihovi učenici).

Domaći psiholozi u različitim godinama dobijali su zanimljiv činjenični materijal o razvoju smislenog pamćenja kod dece, kao i o njihovom podučavanju pojedinačnih složenih tehnika (semantička korelacija, klasifikacija, semantičko grupisanje koherentnog teksta, vizuelno modelovanje), koje na jedan način ili drugi doprinosi povećanju produktivnosti pamćenja.

Svi psiholozi ističu aktivni princip u procesima dječjeg pamćenja, vodeću ulogu semantičke obrade informacija:

pamćenje se može kontrolisati već u relativno ranoj fazi ontogeneze;

pamćenje se može razvijati ovisno o upotrebi određenih sredstava.

Međutim, karakteristike razvoja mašte djece različitog uzrasta u procesu formiranja kulturnog pamćenja, kako pokazuje analiza domaćih i stranih studija, još uvijek nisu bile predmet posebnog proučavanja.

U radu s djecom na razvoju pamćenja, percepcije i prepričavanja književnih tekstova stručnjaci preporučuju korištenje takve posebne metodološke tehnike kao što je postavljanje pojedinačnih pitanja ili grupa pitanja u obliku plana, što prije svega aktivira mentalne i mnemonička aktivnost školaraca (A.M. Borodich, R. I. Gabova, L. R. Golubeva, A. P. Ivanenko, N. A. Orlanova, F. A. Sokhin, L. P. Fedorenko, itd.).

Stručnjaci su dokazali da je izrada plana, odnosno semantičko grupisanje, jedan od efikasnih metoda koji omogućavaju visok stepen razumijevanja koherentnog teksta.

Dvije knjige M.S. Rogovin: prvi je objavljen 1966. godine u izdavačkoj kući Više škole pod nazivom " Filozofski problemi teorija pamćenja", druga (značajno revidirana verzija prve) - 1976. godine u istoj izdavačkoj kući pod nazivom "Problemi teorije pamćenja".

Kako kaže M.S. Rogovine, za površan pogled, pamćenje je nešto jednostavno i razumljivo. Pretpostavlja se da svaki utisak ostavlja za sobom neki trag, koji traje manje-više dugo. Ovo je suština pamćenja.

Na fiziološkom nivou, ovaj proces se tumači kao određene promjene u radu nervnih ćelija pod uticajem prethodnih nadražaja. Sličan stav M.S. Rogovin označava kao tezu o prirodnosti (samodokaznosti) pamćenja. Ali ono što je samo po sebi razumljivo, nakon detaljnijeg razmatranja, ispada da je nešto neshvatljivo. I sve dalje analize uvjerljivo potvrđuju valjanost ove tvrdnje.

Prvi temeljni zaključak koji slijedi iz naučne analize suštine pamćenja je da se radi o vrlo složenom i višestrukom fenomenu. Ispada da pamćenje ne treba shvatiti kao jednu sposobnost očuvanja i reprodukcije prethodno doživljenih utisaka, već kao skup mehanizama. različite vrste. Na primjer, individualne razlike u ovoj oblasti se ne tiče samo brzine i snage pamćenja, već i relativne lakoće percepcije i zadržavanja određeni materijal, kao i preferencije koje se daju jednom ili drugom načinu pamćenja. O istom svjedoče i različite manifestacije oštećenja pamćenja – amnezije. To implicira fundamentalnu mogućnost rasparčavanja ovog kompleksnog fenomena iz raznih razloga.

Postoji motorno i senzorno pamćenje, figurativno i verbalno, mehaničko i logičko pamćenje. Ako pamćenje posmatramo kao proces, onda možemo izdvojiti zasebne aspekte ovog procesa - fiksiranje, očuvanje, zaboravljanje, reprodukcija. Samo pamćenje može biti nevoljno ili proizvoljno, kratkoročno ili dugoročno. Reprodukcija može biti direktna (neposredna) ili indirektna (posredovana asocijacijama). Zauzvrat, direktna reprodukcija može biti rezultat ponovljene percepcije (prepoznavanje) ili nastati spontano (reminiscencija). Tako se ispostavlja da je pamćenje mentalna funkcija koja je po svojoj strukturi vrlo složena. Osim toga, usko je povezan sa drugim kognitivnim procesima (percepcija, pažnja, mišljenje, govor) i sa opštom mentalnom organizacijom i orijentacijom ličnosti.

Suštinski aspekt proučavanja problema pamćenja je proučavanje onih moždanih mehanizama koji osiguravaju očuvanje prošlih utisaka. Tokom 20. stoljeća, mnoga istraživanja ove vrste provedena su i na životinjama i na ljudima. Oni pokazuju da, prvo, ne postoji moždani "memorijski centar". Povrede ove funkcije uočavaju se u lezijama različitih struktura mozga, ali je širina lezije značajnija od njene specifične lokalizacije. Takve činjenice se dobro slažu sa zaključkom psihologa da pamćenje nije posebna sposobnost; usko je povezan sa drugim strankama kognitivna aktivnost.

Drugo, to je i dokazano električna stimulacija određeni dijelovi moždane kore (temporalni režnjevi dominantne hemisfere) mogu umjetno dočarati vizualne i slušne slike prošlosti, koje je W. Penfield nazvao "izljevima doživljenog".

Moderna neurofiziologija je iznijela zanimljive hipoteze o mogućim mehanizmima za fiksiranje tragova pamćenja. Međutim, do sada nije bilo niti jednog posebnog pitanja o "tragovima" pamćenja - njihovoj lokalizaciji, strukturi, snazi, metodama aktualizacije itd. - nema jedinstvenih i čvrsto utemeljenih ideja. Uprkos izuzetno suptilnim istraživanjima koja su sprovedena, u ovoj oblasti ima još mnogo više nepoznatog i neshvatljivog nego što je nedvosmisleno dokazano. Navodeći da nas moderna neurofiziologija, iako izvještava o nekim zanimljivim činjenicama o funkcioniranju moždanih mehanizama za obradu informacija o vanjskom svijetu, ne dovodi previše blizu razumijevanja suštine pamćenja kao kognitivnog procesa, M.S. Rogovin se vraća na psihološki aspekt problema. Ovdje pravi razliku između analitičkog i sintetičkog pristupa. Prvi se sastoji u pokušaju da se izoluju glavni elementi pamćenja, a drugi je usmjeren na određivanje mjesta ovog kognitivnog procesa u općoj strukturi mentalnog života osobe.

Kao osnovne elemente pamćenja, stara psihologija je nazivala asocijacije, tj. veze između pojedinačnih reprezentacija. Zaista, naše pamćenje je uglavnom izgrađeno na vezama. Zakone asocijacija prvi je izveo Aristotel, koji njihov razlog vidi u postojanju sličnosti i razlika između objekata i grupira ih prema dominantnom senzornom modalitetu. Kasnije su vanjske asocijacije (po sličnosti i kontrastu, kao i po podudarnosti u vremenu i prostoru) dopunjene unutarnjim asocijacijama (generičkim i uzročno-posljedičnim vezama). Asocijacije prvog tipa čine osnovu čulnog pamćenja, asocijacije drugog tipa čine osnovu pamćenja ideja.

Asocijacijizam, koji je do 19. stoljeća bio glavni trend u filozofskoj psihologiji, u velikoj mjeri je odredio razvoj moderne eksperimentalne psihologije. Pionir eksperimentalnog proučavanja pamćenja, G. Ebbinghaus, koristio je princip asocijacija da objasni brzinu učenja napamet i zaboravljanja naučenog. Isti princip činio je osnovu eksplanatornih šema koje su koristili bihevioristi (veze stimulus-reakcija) i fiziolozi škole I.M. Sechenov i I.P. Pavlova (uslovni refleks). Iako je asocijacija kao univerzalni koncept kasnije nemilosrdno kritiziran od strane predstavnika drugih područja, poput geštalt psihologije, istaknuta uloga asocijacija u organizaciji ljudske psihe je nesumnjiva. Iza uobičajenih oblika ponašanja, iza govornih činova formalizovanih po zakonima jezika i logike, posebna naučna analiza otkriva moćan sloj asocijacija – mentalnih formacija koje im služe kao sirovi materijal i dinamička pozadina.

Ako su asocijacije one elementarne strukture koje čine "temelj" pamćenja, onda je samo pamćenje uključeno u opću strukturu psihe, koja se obično označava konceptom "ličnosti". Sintetički pristup skreće pažnju na drugi aspekt, koji nije ništa manje važan za razumijevanje prirode ljudskog pamćenja od proučavanja procesa formiranja asocijacija. Na primjer, W. Wundt je smatrao da se asocijacije kao takve usmjeravaju apercepcijom, tj. čin volje koji ih stavlja u određeni odnos jedno prema drugom. Predstavnici Würzburške škole istakli su važnost takvih intencionalnih momenata kao što su "namjera", "koncentracija", "motiv" za organizaciju asocijativnih procesa. Gestaltisti su ukazali na ulogu strukturiranja materijala za njegovo uspješno pamćenje.

U istom duhu razvija se i koncept F. Bartletta, za kojeg je sjećanje odrasle osobe rezultat zajedničkog rada osjetila, konstruktivne mašte i konstruktivne misli. Svako sjećanje je uključeno u veću shemu, tako da prestaje biti jednostavna kopija početnog utiska, već nužno uključuje element generalizacije zasnovan na prošlim iskustvima.

Sjećanja nisu toliko reprodukcija koliko rekonstrukcija prošlosti. Slikovito rečeno, Bartlett "baci most" od sjećanja do mašte. Razlika se ovdje, po njegovom mišljenju, sastoji samo u stepenu transformacije izvorni materijal.

Još jedna stvar koja je iznesena u Bartlettovom konceptu, ali je detaljnije razvijena u radovima francuskih (P. Janet, L. Levy-Bruhl, M. Halbwachs) i ruskih (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A. N. Leontiev) psiholozi, ovo je pokazatelj uloge društveni faktori u procesu pamćenja.

Detaljnijom analizom, pokazalo se da je razvoj ljudske memorije usko povezan s nastankom apstraktno-logičkog mišljenja i upotrebom posebnih mnemotehničkih sredstava (vještačkih znakova). Znakovi (posebno pisanje) djeluju kao sredstvo za ovladavanje vlastitim ponašanjem, što je prekretnica u historiji duhovnog razvoja čovječanstva.

Osim toga, društveni život postavlja određene okvire (koordinatne sisteme) unutar kojih je moguće samo prebrojavanje događaja iz života svakog pojedinca. Dakle, svako sjećanje na određeni događaj sadrži, osim slike lokalizirane na određenom mjestu i vremenu, i one opšte ideje, koji odražavaju naše lično iskustvo ili iskustvo našeg neposrednog društvenog okruženja.

To je suština i specifičnost ljudskog pamćenja. Prema ispravnoj napomeni P. Janet, pravo pamćenje nastaje tek upotrebom jezika, jer se tek tada javlja mogućnost opisa, odnosno transformacije odsutnog u sadašnjost.

Sistematski pregled različitih pogleda na prirodu i mehanizme pamćenja daje M.S. Rogovina da formuliše principe koncepta na strukturnom nivou koji je dizajniran da integriše različite činjenice vezane za funkcionisanje ovog složenog kognitivnog kompleksa.

Sva ova struktura rezultat je dugog filogenetskog i ontogenetskog razvoja, tokom kojeg se čini da se historijski novije formacije grade iznad starijih, uključuju ih u sebe i kvalitativno obnavljaju.

Na primjer, proizvoljno pamćenje nužno podrazumijeva posebnu organizaciju vlastite aktivnosti (podjela materijala, raspodjela ponavljanja), usmjerenu na pamćenje nekog sadržaja u svrhu njegove naknadne reprodukcije. U tom se smislu značajno razlikuje od nevoljnog pamćenja, koje je svojevrsni nusproizvod svake aktivnosti.

Proizvoljno pamćenje nimalo ne poništava nevoljno, već ga samo organizira i usmjerava na poseban način. Verbalno-logičko pamćenje, u odnosu na figurativno pamćenje, pokazuje se kao učinkovitiji (u smislu naknadnog pohranjivanja) način kodiranja informacija koje su izvorno date u vizualnom obliku. Jezik i drugi znakovni sistemi u tom smislu se mogu smatrati kao gotova sredstva(alati) memorije.

Koncept psihe na strukturnom nivou sam po sebi nije izum M.S. Rogovin. Njegove temelje postavili su izvanredni engleski neurolog X. Jackson i njegov učenik G. Head.

Razvijajući evolutivne ideje C. Darwina i G. Spencera, Jackson je razmatrao funkcije centralnog nervni sistem kao rezultat postepene komplikacije, podići na viši nivo. U slučaju patologije, obrnuti proces, koju Jackson naziva disocijacijom. Džeksonova teorija je svojevremeno naišla na širok odjek u francuskoj psihologiji. Njegov uticaj je posebno uočljiv u delima T. Ribota i P. Janeta.

Konkretno, Ribot u poznatoj knjizi „Pamćenje u svom normalnom i bolesnom stanju“ formuliše takozvani zakon obrnutog razvoja ove funkcije, prema kojem stradaju pre svega genetski kasnije formacije – verbalno-logičko pamćenje i sposobnost proizvoljnog pamćenja i prisjećanja. Impresije daleke prošlosti i motoričke sposobnosti (navike pamćenja) su u tom pogledu prilično stabilne.

Ovo se odnosi i na cjelokupni historijski razvoj ljudskog znanja i na individualni razvoj pamćenja djetinjstvo. Na nižim nivoima funkcionisanje, pamćenje se odvija pod uticajem spoljašnjih faktora i oslanja se na prirodnu sposobnost bilo kog živog organizma da beleži biološki značajne ili često ponavljane utiske.

Na nivou voljnog i svjesnog regulisanja aktivnosti, pamćenje ima oblik svrsishodnog pamćenja. Istovremeno, glavni alat za organizovanje sopstvenog ponašanja postaje unutrašnji govor. Dakle, čini se da je koncept na strukturnom nivou najadekvatniji za otkrivanje prirode pamćenja.

1.2 Osnovne teorije pamćenja

AT poslednjih godina brzo raste broj naučnih radova posvećenih opštoj teoriji pamćenja. Sistemsko jedinstvo i konvencionalnost razlikovanja memorijskih, informacionih i znakovnih sistema postalo je očigledno, što je odredilo nove zahteve za njihovo proučavanje.

retrospektivno,

AT savremena istraživanja pamćenje poprima sve veći ontološki status i već je povezano, prije svega, sa relevantansistemske procese, koji sami po sebi možda ne liče na pamćenje u našem uobičajenom smislu.

Na pamćenje se sve više gleda kao relevantne i kontinuirani procesi samoreprodukcija i samotranslacija sistema,jer izvan ovih procesa pamćenje ne postoji, kao ni sami ovi procesi, zbog dinamičke i informacijski uslovljene prirode bioloških i društveni sistemi.

Bliska veza između znakovnih sistema i pamćenja dugo vremena je zanemareno, ali je njihovo zajedničko proučavanje u okviru interdisciplinarnih istraživanja pokazalo i nedovoljnost raširenih „autonomnih“ pristupa proučavanju znakovnog i znakovnog sistema. Kao i pamćenje, različiti tipovi znakovnih sistema se uglavnom smatraju "statičkim", kao objektivnim sredstvom zamjene nekog autonomnog subjekta ili semantičkog sadržaja koji postoji relativno nezavisno od aktivnosti subjekata. Biološki i društveni sistemi se čuvaju i prenose kroz svoje stvarno funkcionisanje, kroz "živu semiozu" koja uslovljava i uslovljava pamćenjem. U tom smislu, ovi procesi se moraju posmatrati i kao determinisani sistemima memorije i znakova, i kao oni koji ih definišu i implementiraju na način da se znakovni, informacijski i stvarni sistemski procesi mogu razlikovati samo uslovno.

Systems Research pamćenje i svijest o potrebi stvaranja opće teorije pamćenja izazvani su ne samo njenim biološkim istraživanjima, već i "procvatom" proučavanja društvenog (kulturnog, kolektivnog, istorijskog) pamćenja, koji se dogodio i događa u 1990-ih i ranih 2000-ih.

Radovi iz oblasti socijalnog pamćenja su pokazali da njegovo jednostavno shvatanje kao materijalnog otiska (otiska) ili sistema materijalnih nosilaca informacija koji se odnose na prošlost nije dovoljno. Društveno pamćenje se mora posmatrati kao proces kako sa strane njegovog stvaranja, tako i sa strane njegovog prevođenja, reprodukcije i stvarnog funkcionisanja u obliku samog društvenog sistema.

Proučavanje socijalnog pamćenja je u velikoj mjeri neovisno o biološkim istraživanjima, ali posljednjih godina postoji sve veći broj radova koji kombinuju biološke i društveni koncepti pamćenje u okviru jedne, po pravilu, evolucijske teorije.

U sadašnjoj fazi, teorija i metodologija interdisciplinarnog istraživanja pamćenja je još uvijek u aktivnom razvoju. U procesu rješavanja ovog problema potrebno je izbjegavati razne forme redukcionizam, uključujući razmatranje bioloških i društvenih sistema kao sistema zasnovanih samo na pamćenju.

Istovremeno, radni koncept "pamćenja" nam omogućava da identifikujemo nove aspekte istraživanja složeni sistemi, stoga je kao preliminarni rezultat potrebno naglasiti sljedeće:

Predmetom sistemskog i interdisciplinarnog istraživanja pamćenja mogu se smatrati najmanje dva sistema nasljeđivanja: biološki i društveni. Ovi sistemi se moraju proučavati ne samo kao uslovi koji obezbeđuju reprodukciju i prilagođavanje bioloških i društvenih sistema okruženju na osnovu prošlo iskustvo,ali i kao osnove i forme njihovog stvarno postojanje.

2. Razmatrana istraživanja prirode pamćenja i njegove evolucije pokazuju da pamćenje, kao sistemski proces, postoji i na individualnom i na nadindividualnom nivou.

3. Često se u studijama informacije, sistemi znakova i stvarni procesi smatraju autonomnim (hipostatiziranim) stvarnostima, kao što je, na primjer, u izjavi „znanje se prenosi tradicijom“. ili "jezik sadrži informacije.".

Asocijacija se shvaća kao veza između mentalnih pojava, u kojoj aktualizacija jedne od njih povlači pojavu druge.E. Muller je izgradio svojevrsni hijerarhijski sistem u kojem su kategorijalne reprezentacije bile pod kontrolom nekog višeg nivoa, koji donosi odluke o inhibiciji ili aktiviranju asocijativnih veza. Učenik E. Müllera A. Yost je kasnije opisao dva opšta zakona dinamike snage tragova pamćenja. Prema prvom od njih, „dva udruženja jednake snage, ali različite starosti starija se sporije zaboravlja. Drugi zakon se odnosi na učenje gradiva: povećanje snage traga, uzrokovano novim pamćenjem, obrnuto je proporcionalno izvornoj snazi ​​traga.

Drugi model asocijativnog pamćenja predložili su J. Anderson i G. Bower. Njihova teorija je analizirana u monografiji E.I. Goroshko "Integrativni model slobodnog asocijativnog eksperimenta".

J. Anderson i G. Bower vjeruju da se riječi mogu međusobno povezati samo ako su koncepti koji im odgovaraju uključeni u propozicije kodirane u memoriji. U isto vrijeme, dugotrajno pamćenje osobe je ogromna mreža propozicionih stabala koja se ukrštaju, od kojih svako uključuje određeni skup memorijskih čvorova s ​​označenim vezama.

U svojoj studiji "O pamćenju", dok je provodio eksperimente sa pamćenjem redova besmislenih slogova, izveo je opšte pravilo za nastanak i raspadanje asocijacija: "Ako je bilo koja mentalna formacija ikada ispunila svest istovremeno ili u bliskom nizu, onda bi se kasnije ponavljalo neki članovi ovog iskustva će uzrokovati predstavljanje ostalih članova, čak i ako su njihovi izvorni uzroci bili odsutni.

To je zbog dva razloga:

) u bilo kojem mentalnom fenomenu budne osobe nema ničega što bi bilo potpuno i potpuno svjesno, jer u njemu uvijek postoji nešto nesvjesno; u isto vreme, u njemu nikada nema potpuno nesvesnog, jer su bar neki trenuci uvek delimično svesni;

) u mentalnim fenomenima do sada još nisu identifikovane komponente, za koje bi se sa sigurnošću moglo reći da je ova komponenta povezana samo sa svešću, ali je ova povezana samo sa nesvesnim. Ovi razlozi nam ne dozvoljavaju da proučavamo svest i nesvesno odvojeno.

1.3 Osobine razvoja i formiranja pamćenja djece osnovnoškolskog uzrasta u procesu učenja

Od trenutka kada dijete uđe u školu, ono počinje da posreduje u cjelokupnom sistemu njegovih odnosa, a jedan od njegovih paradoksa je sljedeći: dok je društveni po svom značenju, sadržaju i obliku, ovaj sistem se istovremeno provodi isključivo individualno. , a njegovi proizvodi su proizvodi individualne asimilacije. U procesu obrazovne aktivnosti dijete ovladava znanjima i vještinama koje je razvilo čovječanstvo. Glavni pravac u ovom periodu djetetovog života je obrazovna aktivnost, a njen uspjeh umnogome ovisi o stepenu razvoja različitih vrsta dječijeg pamćenja.

Pitanjima razvoja pamćenja mlađih školaraca posvećen je rad mnogih istraživača (Galperin P. Ya, Kolominsky Ya. P., Nemov ES, Panko E. A., Smirnov A. A., Stolyarenko L. D. i drugi), koji su formirali u teorijskom i primijenjenog aspekta.

Pod uticajem učenja, mlađi školarci prolaze kroz restrukturiranje svih svojih kognitivnih procesa i stiču nove kvalitete. Djeca su uključena u aktivnosti i sisteme koji su im novi međuljudskim odnosima zahtijevajući da imaju nove psiholoških kvaliteta. Od prvih dana učenja, dete treba dugo da održava povećanu pažnju, da bude dovoljno marljivo, da uočava i dobro pamti sve što učitelj kaže.

Glavna neoplazma osnovnoškolskog uzrasta je apstraktno verbalno-logičko i rasuđujuće mišljenje, čija pojava značajno restrukturira druge kognitivne procese djece; tako, pamćenje u ovom dobu postaje mišljenje, a percepcija postaje mišljenje. Zahvaljujući takvom razmišljanju, pamćenju i percepciji, djeca kasnije mogu uspješno savladati istinski naučne koncepte i operirati njima.

Istražujući nevoljno pamćenje, P.I. Zinčenko je otkrio da se produktivnost nevoljnog pamćenja povećava ako zadatak koji se nudi djetetu ne uključuje samo pasivnu percepciju, već aktivnu orijentaciju u materijalu, izvođenje mentalnih operacija. Osim nevoljnog pamćenja, u djetetoj psihi se pojavljuje važna novotvorina - djeca ovladavaju pravilnom mnemotehničkom aktivnošću, razvijaju proizvoljno pamćenje.

Povećanje voljnog pamćenja kod djece može se postići ciljanim pamćenjem pomoću posebnih tehnika, a učinkovitost ovisi o:

· Od ciljeva pamćenja (koliko jako, dugo osoba želi da pamti). Ako je cilj naučiti da bi položili ispit, onda će ubrzo nakon ispita mnogo toga biti zaboravljeno, ako je cilj učiti dugo vremena, za budućnost profesionalna aktivnost, tada se informacija malo zaboravlja;

· Od nastavnih metoda. Metode učenja su:

mehaničko doslovno višestruko ponavljanje - mehanička memorija radi, puno truda, vremena se troši, a rezultati su slabi. Mehanička memorija je pamćenje zasnovano na ponavljanju materijala bez njegovog razumijevanja;

logičko prepričavanje, koje uključuje logičko shvaćanje gradiva, sistematizaciju, isticanje glavnih logičkih komponenti informacija, prepričavanje vlastitim riječima - logička memorija (semantička) radi - vrsta pamćenja zasnovana na uspostavljanju semantičkih veza u naučenom materijalu. Efikasnost logičke memorije je 20 puta veća, bolja od mehaničke memorije;

Tehnike figurativnog pamćenja (prevođenje informacija u slike, grafikone, dijagrame, slike) - funkcionira figurativno pamćenje. Figurativno pamćenje može biti različitih tipova: vizuelno, slušno, motorno-motoričko, gustatorno, taktilno, olfaktorno, emocionalno;

mnemoničke tehnike pamćenja (specijalne tehnike za olakšavanje pamćenja).

U studijama pamćenja djece uzrasta 3-7 godina, Z.M. Istomina je identifikovala tri mnemonička nivoa svog razvoja:

· prvi nivo karakteriše odsustvo izdvajanja svrhe pamćenja ili prisjećanja;

· drugi - prisustvo ovog cilja, ali bez upotrebe bilo kakvih metoda usmjerenih na njegovu provedbu,

· treći - prisustvo cilja za pamćenje ili prisjećanje i korištenje mnemotehničkih metoda da se to postigne.

Učenici u početnom periodu učenja imaju drugi i, u većoj mjeri, treći nivo razvoja pamćenja, dok mnemonički cilj mogu sasvim dobro istaknuti.

To se dešava kada je dijete suočeno sa uslovima koji od njega zahtijevaju aktivno pamćenje i prisjećanje. Pamćenje mora biti nečim motivirano, a sama mnemotehnička aktivnost mora dovesti do postizanja rezultata koji je značajan za dijete.

Postoji zavisnost izolacije mnemoničkog cilja od prirode aktivnosti koju dijete obavlja. Ispostavilo se da najviše povoljnim uslovima da bi se razumio mnemonički cilj i formiralo pamćenje i prisjećanje, nastaju u takvim životnim okolnostima u kojima dijete mora ispunjavati upute odraslog u igrici.

Glavni pokazatelj razvoja voljnog pamćenja djeteta nije samo njegova sposobnost prihvaćanja ili samostalnog postavljanja mnemoničkog zadatka, već i kontrole njegove implementacije, tj. vršiti samokontrolu. U ovom slučaju, suština samokontrole leži u sposobnosti osobe da korelira, uporedi rezultat dobiven u procesu obavljanja bilo koje aktivnosti sa datim modelom kako bi pravovremeno ispravio greške i spriječio ih dalje.

Osnovci imaju sledeće nivoe samokontrole dece, u zavisnosti od kompletnosti samoprijave:

prvi nivo karakteriše činjenica da uopšte nisu mogli da vrše samokontrolu;

za drugi nivo karakteristično je da su pri drugom gledanju slika dali prikaz samo nekih elemenata serije koji su prvi put reprodukovani;

treći nivo razvoja samokontrole karakteriše istovremeno ispunjavanje samoizvještaja i mnemoničkog zadatka.

Općenito, mogućnosti samokontrole u procesu pamćenja u osnovnoškolskom uzrastu značajno se povećavaju, a većina djece ovog uzrasta uspješno koristi samokontrolu i pri pamćenju vizuelnog i verbalnog materijala.

Biće samokontrole sastavni dio obrazovna aktivnost, govoreći u vizuelno-efikasnoj formi, stimuliše savladavanje dece logičkom metodom pamćenja i mnemotehničkom aktivnošću. Formirajući ovu sposobnost u procesu mnemoničke aktivnosti, učitelj pomaže djetetu da razvije ne samo pamćenje, već i proizvoljnost ponašanja općenito.

Samoregulacija ponašanja je posebna poteškoća za djecu od 6-7 godina koja počinju da uče u školi. Dijete mora mirno sjediti tokom časa, ne pričati, ne hodati po učionici, ne trčati po školi za vrijeme odmora. U drugim situacijama, naprotiv, od njega se traži da pokaže neobičnu, prilično složenu i suptilnu motoričku aktivnost, kao, na primjer, kada uči crtati i pisati.

Vjeruje se da dijete koje je prvi put prešlo prag škole karakterizira mehaničko pamćenje, sposobnost pamćenja samo asocijacijom. Istovremeno, oni se odnose na nevjerovatnu sposobnost djeteta da besmisleno reprodukuje neki nerazumljivi tekst. Zaista, pamćenje napamet je visoko razvijeno kod djece ovog uzrasta. Međutim, mala djeca mogu pristupiti ne samo mehaničkom pamćenju, već i elementima logičkog. Ova vrsta pamćenja obično se manifestira pri pamćenju sadržaja razumljivog djeci.

Diriguje A.A. Smirnov, komparativna istraživanja pamćenja kod djece osnovnoškolskog i srednjoškolskog uzrasta dovela su do sljedećih zaključaka:

od 6 do 14 godina djeca aktivno razvijaju mehaničku memoriju za jedinice informacija koje nisu logički povezane;

Suprotno uvriježenom mišljenju o postojanju prednosti pamćenja smislenog materijala koja se povećava s godinama, zapravo je pronađena inverzna veza: što mlađi učenik postaje stariji, to ima manju prednost u pamćenju smislenog materijala u odnosu na besmisleno. Ovo je vjerovatno zbog činjenice da vježbanje pamćenja pod utjecajem intenzivnog učenja zasnovanog na pamćenju dovodi do istovremenog poboljšanja svih vrsta pamćenja kod djeteta, a prije svega onih koje su relativno jednostavne i nisu povezane sa složenim. mentalni rad.

Pamćenje djece osnovnoškolskog uzrasta je dosta dobro, a to se prije svega tiče mehaničkog pamćenja, koje prilično brzo napreduje u prve tri do četiri godine školovanja. Indirektna, logička memorija donekle zaostaje u svom razvoju, jer se u većini slučajeva dijete, zauzeto učenjem, radom, igrom i komunikacijom, u potpunosti snalazi mehaničkim pamćenjem.

Šestogodišnje dijete često zamjenjuje nepoznate riječi poznatijim, proizvoljno mijenja slijed događaja u bajci ne narušavajući glavnu logiku izlaganja, može propustiti detalje ili dodati nešto svoje. Ova samovolja umnogome zavisi od njegovog odnosa prema junacima dela. Uz pozitivan stav, veliki dio "lošeg" povezanog s junakom zaboravljaju, ali se uvode detalji koji pojačavaju pozitivne aspekte. Suprotna slika se posmatra sa negativnim stavom prema junaku.

Učenje igra važnu ulogu u razvoju dječjeg logičkog pamćenja. Indikatori djece koja su obučavana u metodama organizovanja logičkih veza, rezultati su 1,5 puta veći nego kod djece kod kojih ove mnemotehničke metode nisu podučavane.

U toku specijalnog obrazovanja djeca mogu dobro ovladati takvim metodama logičkog pamćenja kao što su semantička korelacija i semantičko grupiranje i uspješno ih koristiti u kosmičke svrhe.

Preporučljivo je provesti takvu obuku u dvije faze: u prvoj fazi dolazi do formiranja semantičke korelacije i semantičkog grupiranja kao mentalnih radnji, u drugoj se formira sposobnost primjene ovih radnji u toku mnemoničke aktivnosti.

Prilikom podučavanja mnemoničke akcije klasifikacije, uspjeh se postiže ako se njegovo formiranje provodi u skladu s teorijom postepenog formiranja mentalnih radnji P.Ya. Galperin:

Faza praktične akcije. Ovdje djeca koriste materijal i praktične radnje - uče da slažu slike u grupe.

Faza govorne radnje. Nakon preliminarnog upoznavanja sa slikama, dijete mora reći koje se od njih mogu pripisati jednoj ili drugoj grupi.

Faza mentalnog djelovanja. U ovoj fazi, distribuciju slika u grupe dijete vrši u mislima, a zatim imenuje grupe.

Kada su djeca već naučila da izdvajaju određene grupe u predstavljenom materijalu (npr. životinje, posuđe, odjeću i sl.), da svaku sliku pripisuju određenoj grupi ili općoj slici, odabiru pojedine elemente, onda prelaze na formiranje sposobnosti primjene grupiranja u svrhu pamćenja.

Dakle, nastavnik koji radi sa decom treba da uzme u obzir mogućnosti različitih tipova pamćenja svojih učenika i da ih razvija. Shodno tome, nastavnik mora poznavati metode razvoja različitih vrsta pamćenja kod mlađih učenika i primjenjivati ​​ih individualno, ovisno o stepenu njihove formiranosti kod djeteta.

Zaključci o 1. poglavlju

. Memorija- jedna od najvažnijih mentalnih kognitivnih funkcija, čiji nivo razvoja određuje produktivnost asimilacije različitih informacija, kako od strane djeteta tako i kod odrasle osobe. Istovremeno, na razvoj pamćenja utiču i drugi procesi i osobine ličnosti: motivacija i emocije, volja i društvenost, interesovanja, samokontrola, a posebno mišljenje, što je izuzetno važno za efikasnost pamćenja deteta u razvoju.

U radovima domaćih istraživača pokazano je da razvoj pamćenja covek ide u pravcu od direktnog pamćenja ka indirektnom pamćenju, zasnovanom na upotrebi pomoćnih sredstava (uglavnom jezika).

2. Poslednjih godina beleži se nagli rast broja naučnih radova posvećenih opštoj teoriji pamćenja. Sistemsko jedinstvo i konvencionalnost razlikovanja memorijskih, informacionih i znakovnih sistema postalo je očigledno, što je odredilo nove zahteve za njihovo proučavanje.

Pojava i razvoj ideja opće teorije pamćenja tek posljednjih godina posljedica je činjenice da se dugo vremena pamćenje shvaćalo uglavnom psihološki ili povijesno i smatralo se samo retrospektivno,kao svojevrsni "otisak", "trag" prošlosti ili kao skup znakovnih sistema koji pohranjuju informacije o prošlim događajima u sadašnjosti.

Po prvi put su ideje o očuvanju, reprodukciji i zaboravljanju informacija testirane u asocijativnoj teoriji pamćenja. Ključni princip objašnjavanje dinamike memorijskih procesa postalo je princip asocijacije.

U skladu sa teorijom asocijacija, zaboravljanje proučenog materijala objašnjava se raspadom asocijacija. Najznačajniji doprinos proučavanju zaborava u okviru asocijativne teorije dao je G. Ebbinghaus.

Izolacija nesvjesnog u psihi počela je još od vremena Leibniza, a počelo je i kvantitativno registrovanje ljudskih reakcija na nesvjesne podražaje, što je osnova naučno istraživanje nesvesno je povezano sa radom Geršunija i njegovih saradnika.

Za sada nema naučno dokazanih odgovori na pitanja: šta je nesvjesno, postoji li nesvjesno pamćenje, na kojim svojstvima objekata se formira, kako i gdje nastaje i funkcionira, po čemu se razlikuje od svjesnog pamćenja.

3. Pitanjima razvoja pamćenja mlađih školaraca posvećen je rad mnogih istraživača (Galperin P. Ya, Kolominsky Ya. P., Nemov ES, Panko E. A., Smirnov A. A., Stolyarenko L. D. i drugi), koji su formirali u teorijskom i primijenjenog aspekta.

Kod djeteta osnovnoškolskog uzrasta (6-7 godina) prevladava nevoljni tip pamćenja, u kojem nema svjesno postavljenog cilja. U tom periodu ostaje zavisnost memorisanja materijala od njegovih osobina kao što su emocionalna privlačnost, svjetlina, zvučnost, diskontinuitet radnje, pokret, kontrast itd. Ako se zovu predmeti koje dijete sreće, onda ih bolje pamti, što ukazuje na bitnu ulogu riječi.

Osim nevoljnog pamćenja, u djetetoj psihi se pojavljuje važna novotvorina - djeca ovladavaju pravilnom mnemotehničkom aktivnošću, razvijaju proizvoljno pamćenje.

2. Eksperimentalno proučavanje pamćenja u osnovnoškolskom uzrastu

2.1 Organizacija i metode istraživanja

Eksperimentalna baza bila je srednja škola br. 57 grada Moskve. U istraživanju je učestvovalo 10 mlađih školaraca iz razreda sa dubinsko proučavanje ruskog jezikai književnost(prva grupa) i 10 mlađih školaraca koji se školuju u tradicionalnom obliku obrazovanja (druga grupa).

Svrha i postavljeni zadaci odredili su tok studije, koja se odvijala u nekoliko faza:

Prva faza je teorijska analiza literature o temi koja se proučava.

druga faza - pripremna faza. U ovoj fazi formiran je uzorak i odabrani dijagnostički alati za proučavanje pamćenja mlađih školaraca.

Treća faza je eksperimentalna. Ova faza je uključivala eksperimentalno istraživanje učenika prve i druge grupe metodama 10 riječi, „Memorija za slike“, „Semantičko pamćenje“.

Četvrta faza je analitička. Povezan je sa analizom i obradom dobijenih rezultata.

Za proučavanje pamćenja korištena je tehnika „Memorija za slike“ namijenjena proučavanju figurativnog pamćenja (Dodatak). Suština tehnike leži u činjenici da je subjekt izložen stolu sa 16 slika u trajanju od 20 sekundi. Slike se moraju zapamtiti i reproducirati na obrascu u roku od 1 minute. Dijete treba da nacrta ili zapiše (izrazi usmeno) one slike kojih se sjeća. Procjena rezultata testa zasniva se na broju tačnih reprodukcija slika. Tehnika se koristi grupno i individualno. Norma - 6 tačnih odgovora i više.

Tehnika "10 riječi" također je korištena za dijagnosticiranje pamćenja. Koristi se za dijagnosticiranje verbalnog kratkoročnog pamćenja. Djeci je čitano 10 riječi sa razmakom od 4-5 sekundi između riječi. Nakon pauze od deset sekundi, učenici zapisuju riječi kojih se sjećaju. Procjena rezultata je izvršena prema formuli: C=a/10, gdje je C memorija, a broj ispravno reprodukovanih riječi. Za djecu 8 - 9 godina normativni indikator služi 6 riječi.

Takođe za dijagnozu pamćenja korišćena je tehnika "Semantičko pamćenje" zasnovana na razumevanju (Dodatak). U procesu semantičkog pamćenja stvaraju se mnemoničke potpore. Veze koje se koriste za pamćenje nisu samostalne, već pomoćne prirode, služe kao sredstvo za pomoć pri pamćenju nečega. Najefikasniji će biti mnemonički oslonci koji odražavaju glavne misli bilo kojeg materijala. Dijagnostika se odvija u 2 faze. U 1. fazi čitaju se parovi riječi koji imaju semantičku vezu. Tada eksperimentator čita samo prvu riječ svakog para, a ispitanici zapisuju drugu. Ako je druga riječ ispravno napisana, onda stavite "+", a netačno "-". U fazi 2 čitaju se parovi riječi koji nemaju semantičku vezu.

Rezultati se obrađuju na sljedeći način:

Volumen logičke memorije Obim mehaničke memorije Broj riječi 1. stepena (a1) Broj memorisanih riječi (b1) Koeficijent logičke memorije Broj riječi 2. stupnja (a2) Broj memorisanih riječi (b2) Koeficijent logičke memorije S2=b2/a2S1=b1 /a1

Dakle, norma logičke memorije za djecu od 8-9 godina je 10 riječi od 15, a mehanička 7 riječi od 15.

2.2 Rezultati istraživanja i njihova analiza

Rezultati istraživanja pamćenja kod mlađih učenika prikazani su u tabelama.

Tabela 1

Pokazatelji verbalnog kratkoročnog pamćenja po metodi "10 riječi" kod mlađih školaraca prve i druge grupe.

Grupe od 10 riječi Prosječna ocjena U - kriterij Prva grupa 8,90* Druga grupa 5,3

Bilješka:

<0,01

<0,05

Rice. jedan. Prosječni pokazatelji verbalnog kratkoročnog pamćenja prema metodi "10 riječi" kod mlađih školaraca prve i druge grupe.

Prema podacima datim u Tabeli 1, prosječni pokazatelji verbalnog kratkoročnog pamćenja po metodi „10 riječi“ kod školaraca druge grupe su niži od onih kod školaraca prve grupe.

tabela 2

Prosječni pokazatelji figurativnog pamćenja prema metodi "Memorija za slike" među školarcima eksperimentalne i kontrolne grupe.

Grupe Memorija za slike Prosečna ocena U - kriterijum Prva grupa 132 * Druga grupa 8,4

Bilješka:

*značajne razlike su uočene na str<0,01

** Značajne razlike uočene su na str<0,05

Rice. 2. Prosječni pokazatelji figurativnog pamćenja prema metodi "Memorija za slike" među školarcima prve i druge grupe.

Prema podacima datim u tabeli 2, prosječni pokazatelji figurativnog pamćenja po metodi „Pamćenje za slike“ kod školaraca druge grupe su niži od onih u školama prve grupe.

Tabela 3

Prosječni pokazatelji semantičkog pamćenja prema metodi "Semantičko pamćenje" među školarcima prve i druge grupe (faza 1).

GrupeMetodologija "Semantičko pamćenje" Faza 1 Prosječna ocjena U - kriterijPrva grupa 12,20 *Druga grupa 7,5

Bilješka:

*značajne razlike su uočene na str<0,01

** Značajne razlike uočene su na str<0,05

Rice. 3.

Prema podacima prikazanim u Tabeli 3, prosječni pokazatelji logičkog pamćenja prema metodi "Semantičko pamćenje" kod školaraca druge grupe su niži od onih kod školaraca prve grupe.

Tabela 4

Prosječni pokazatelji semantičke memorije prema metodi "Semantičko pamćenje" među školarcima eksperimentalne i kontrolne grupe (faza 2).

GrupeMetodologija "Semantičko pamćenje" Faza 2Prosječna ocjenaU - kriterijPrva grupa5,56*Druga grupa3,1

Bilješka:

*značajne razlike su uočene na str<0,01

** Značajne razlike uočene su na str<0,05

Rice. četiri. Prosječni pokazatelji semantičkog pamćenja prema metodi "Semantičko pamćenje" kod školaraca prve i druge grupe.

Prema podacima prikazanim u tabeli 4, prosječni pokazatelji mehaničkog pamćenja po metodi „Semantičko pamćenje“ kod školaraca druge grupe (tradicionalni oblik obrazovanja) su niži od onih školaraca prve grupe (razred sa u -dubinsko proučavanje ruskog jezika i književnosti), što je dokaz postavljene hipoteze i potvrđuje je.

Zaključci o 2. poglavlju

Time je potvrđena hipoteza da je razvoj pamćenja direktno povezan sa uslovima obrazovanja i obuke.

Pokazatelji pamćenja mlađih školaraca koji uče u odjeljenju sa dubljim proučavanjem ruskog jezika i književnosti veći su od pokazatelja pamćenja mlađih školaraca koji uče u tradicionalnom obliku obrazovanja.

Pamćenje, kao osnova cjelokupnog procesa učenja, formira se i mijenja tokom cijelog života osobe. U povoljnim društvenim uslovima pamćenje mentalno zdrave djece ima pozitivan trend.

U ovom istraživanju učestvovala su djeca bez mentalne retardacije. Ali kod djece druge grupe (tradicionalni oblik obrazovanja) pokazatelji pamćenja su mnogo niži.

Ovo ukazuje da je razvoj pamćenja direktno povezan sa uslovima obrazovanja i obuke.

Društveni i mentalni uslovi odgajanja dece povezani su sa razvojem kognitivnih funkcija.

Za povećanje performansi pamćenja kod djece potrebno je redovno provoditi korektivno-razvojnu nastavu.

Zaključak

Pamćenje je osnova uspješne obrazovne i radne aktivnosti svake osobe. Da bi se aktivno koristilo pamćenje, potrebno je dijete naučiti upravljati mehanizmima i procesima pamćenja.

U procesu učenja i samo dijete uči da koristi svoje pamćenje, ali korektivno-razvojne aktivnosti mogu unaprijediti određene vrste i mehanizme pamćenja koji su neophodni u svakodnevnom životu.

U procesu općeg razvoja djeteta, aktivnost pamćenja postaje sve upravljivija.

Razvojem arbitrarnog pamćenja proširuju se mogućnosti samostalnih različitih aktivnosti djeteta i njegovo sve aktivnije uključivanje u različite vidove komunikacije sa odraslima i vršnjacima.

Aktivnost pamćenja i mašte mijenja se ovisno o motivima koji tjeraju dijete da se potrudi: pamćenje i prisjećanje opaženog materijala, stvaranje novog crteža, kompozicije ili prepričavanja.

Imitativna i nevoljna aktivnost pretvara se u stvaralačku aktivnost koju dijete uči kontrolisati, podređujući je prihvaćenom zadatku.

Govoreći o dječjem pamćenju, možemo reći da razvojem djeteta pamćenje postaje selektivno, tj. dijete bolje i duže pamti ono što ga zanima, te ovaj materijal koristi u svojim aktivnostima.

Pamćenje karakterizira njegova plastičnost i stalni razvoj. Psiholozi kažu da je dječje pamćenje bolje od pamćenja odrasle osobe.

Praksa pokazuje da djeca, iako lako pamte gradivo, nasumično ga reprodukuju, jer još uvijek ne znaju kako izvući potrebne informacije pod određenim uvjetima. Ali s godinama dijete uči koristiti svoje pamćenje, pa čak i koristiti razne tehnike za pamćenje.

Bibliografija

1.Aseev V.G. Psihologija vezana za dob. - M.: Izdavačka kuća Akademije, 1994. - 320 str.

2.Vygotsky L.S. Psihologija. - M.: Izdavačka kuća EKSMO-Press, 2000. - 1008 str.

.Vygotsky L.S. Pamćenje i njegov razvoj u djetinjstvu. - M.: Vladoš, 1999. - 234 str.

.Gamezo M.V. Dobna i pedagoška psihologija / M.V. Gamezo, E.A. Petrov. - M.: Izdavačka kuća Pedagoškog društva Rusije, 2004. - 512 str.

.Dječja praktična psihologija. / Ed. Bogdana N.N. - Vladivostok: Izdavačka kuća VGUES, 2003. - 116 str.

.Zenkovsky V.V. Psihologija djetinjstva. - Ekaterinburg: Izdavačka kuća poslovne knjige, 1995, - 346 str.

.Krysko V.G. Psihologija i pedagogija. - M.: Vladoš, 2001. - 378 str.

.Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija. - M.: Izdavačka kuća Akademije, 2000. - 456 str.

.Nikitina T.B. Kako razviti dobro pamćenje. - M.: AST-PRESS, 2006. - 320 str.

.Obukhova L. Dječja psihologija: Teorije, činjenice, problemi. - M.: Izdavačka kuća Akademije, 1995. - 360 str.

.Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Peter, 2002. - 720 str.

.Smirnov A.A. Dobne i individualne razlike u pamćenju. - M.: APN, 1999. - 221 str.

.Smirnova E.O. Psihologija djeteta: Od rođenja do sedam godina. - M.: Škola - štampa, 1997. - 383 str.

.Stolyarenko L.D. Osnove psihologije. - Rostov na Donu: Izdavačka kuća Phoenix, 1997. - 736 str.

.Cold M.A. Opća pitanja psihologije. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Peter, 2002. - 272 str.

Aplikacija

Metoda memorije za slike.

Uputstvo: "Biće vam predstavljena tabela sa slikama. Vaš zadatak je da za 20 sekundi. zapamtite što više slika. Nakon 20 sek. tabela će biti uklonjena, a vi morate nacrtati ili zapisati (izraziti usmeno) one slike kojih se sećate.

Procjena rezultata testa vrši se prema broju ispravnih reprodukcija slika. Norma je 6 ili više.

stimulativni materijal:

Metodologija "Semantičko pamćenje"

Prva faza.

Uputstvo: " Ljudi, sad ću vam pročitati par riječi, vaš zadatak je da pokušate da ih zapamtite. Slušajte veoma pažljivo. Nakon što završim sa čitanjem parova riječi, drugi put ću pročitati samo prvu riječ, a vi trebate zapamtiti i zapisati drugu riječ.

Psiholog čita par riječi za pamćenje. Djeca ih pokušavaju zapamtiti u parovima. Zatim eksperimentator čita samo prvu riječ svakog para, a djeca pokušavaju zapamtiti i zapisati drugu. Riječi se moraju čitati polako.

doll-play

kokošje jaje

makazama

sijena konj

book-teach

baochka-fly

prati zube

Pioneer bubanj

Snježna zima

kurac vrisak

ink-tead

krava muzna

Parna lokomotiva = idi

Kompot od krušaka

Lampa-veče.

Druga faza.

Uputstvo: " Ljudi, sad ću vam ponovo pročitati još 10 parova riječi, pokušajte da zapamtite drugu riječ svakog para na isti način. Budi pazljiv!"

Na isti način kao u prvom slučaju polako se čitaju parovi riječi, a zatim samo prva riječ svakog para.

buba stolica

Pero-voda

Bodovi greška

pamćenje zvona

golubica otac

Jezero-tramvaj

Češalj-vetar

Bojler boots

majci zamak

Match Sheep

Rende-more

tvornica saonica

vatrena riba

Topola kissel.

Nakon eksperimenta, upoređuje se broj zapamćenih riječi za svaku seriju, a ispitanici odgovaraju na pitanja: "Zašto su riječi iz drugog eksperimenta bile lošije zapamćene? Jeste li pokušali uspostaviti vezu između riječi?"

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu odmah da saznate o mogućnosti dobijanja konsultacija.

MI RAZVIJAMO PAMĆENJE

Ljudsko pamćenje je neophodno za

sve manifestacije duše.

Pascal

Pamćenje se može smatrati pamćenjem, pohranjivanjem, zaboravljanjem i reprodukcijom informacija. Sećanje se dešava:

■ auditivni- bolje se pamte "po sluhu";

■ vizuelno- sačuvane slike, pisani tekst;

■ motor- "Ne znam kako, ruke to rade same."

Ovisno o odnosu brzine pamćenja i brzine zaboravljanja, razlikuju se četiri tipa pamćenja:

■ brzo pamćenje - brzo zaboravljanje;

■ brzo pamćenje - sporo zaboravljanje;

■ sporo pamćenje - brzo zaboravljanje;

■ sporo pamćenje – sporo zaboravljanje.

Naravno, tip 2 je najpoželjniji, ali brzina pamćenja i zaboravljanja malo zavisi od naše želje, jer je povezana s pokretljivošću nervnih procesa. Ali mi smo podložni sposobnosti svrsishodnog pamćenja, kao i sposobnosti da zapamtimo ono što je potrebno u pravo vrijeme. To se postiže razvojem sposobnosti koncentracije, proizvoljnosti pažnje, koja je podložna našoj „moći volje“.

U predškolskoj dobi dolazi do postupnog prijelaza iz nevoljnog pamćenja u proizvoljno. Dijete već može postaviti cilj - zapamtiti nešto. Da bi to učinio, s manje ili više uspjeha, odabire sredstva koja olakšavaju proces pamćenja.

Svaki ima svoju količinu memorije, odnosno broj elemenata (brojeva, riječi, objekata) koji se mogu zadržati u memoriji. Prosječna veličina memorije odrasle osobe je 7 + 2 predmeta, dijete 4 + 2.

Testovi za određivanje nivoa razvoja pamćenja kod djece

Test za proučavanje vizuelne memorije

Dijete je pozvano da razmotri i zapamti sve crteže 1,5 minuta. Zatim se crteži uklanjaju, a dijete obnavlja i skicira prikazane objekte što je moguće preciznije po sjećanju.

Rezultat

Ako je dijete točno prikazalo većinu predmeta i obojilo ih u pravu boju - visok nivo vizualne memorije i potpunost percepcije.

Ako je dijete napravilo mnogo grešaka - nizak nivo.

Test za proučavanje slušne memorije (Wexlerov aritmetički test)

Dijete je pozvano da ponovi nekoliko brojeva kako je čulo (direktna naredba).

Na primjer:

1 3; 4 8 3; 5 7 4 9; 1 6 4 8 6; 2 4 6 3 9 4; 9 4 7 2 5 6 2.

Upozorite dijete da pažljivo sluša i pokuša zapamtiti brojeve.

Tada zadatak postaje teži. Dijete mora ponavljati brojeve obrnutim redoslijedom.

Na primjer: 8 3, dijete ponavlja: 3 8.

red brojeva: 6 2; 1 7 3; 5 2 6 1; 8 2 5 1 9; 3 7 6 1 5 8; 4 6 8 3 7 2 5.

Rezultat

Dijete će pokazati dobar nivo razvoja pamćenja ako pozove

5-6 cifara sa direktnim ponavljanjem,

4-5 cifara sa obrnutim ponavljanjem.

Test vizuelne memorije

Količina vizualne memorije se provjerava na sljedeći način. Djetetu se predstavlja deset slika koje prikazuju različite predmete. Pozvan je da pogleda i pokuša se sjetiti. Uzmi si vremena. Pokažite svaku sliku 5-6 sekundi. Nakon što djetetu pokažete svih deset slika, zamolite ga da imenuje predmete kojih se sjetilo. Kojim redosledom nije bitno.

Obratite pažnju da li ima ponavljanja?

Napravite nazive objekata koje želite

nije pokazao?

Koliko slika se sjećaš?

Pokažite djetetu slike koje je zaboravio.

Zamolite ih da zapamte sve slike za 10 minuta. Ponovo provjerite greške.

Zatim zatražite da zapamtite za sat vremena.

Rezultat

• Zapamtio 8-10 slika - dobro,

  Zapamćenih 5-7 slika - zadovoljavajuće,

  Zapamćeno manje od 5 slika - nezadovoljavajuće.

Test slušne memorije (Wengerov test od 10 riječi)

Volumen slušne memorije se provjerava na sljedeći način. Izvodi se vrlo jednostavno.

Neka vaše dijete zapamti 10 jednostavnih kratkih riječi. Na primjer, kit, luk, mačka, hrana, dan, rep, san, miš, supa, stolica. Čitajte riječi polako, polako, govoreći dobro. Zatim zamolite dijete da ih ponovi. Pročitajte iste riječi drugi put, a dijete opet ponavlja sve čega se setilo, bez obzira da li je te riječi izgovorilo prvi put ili ne. Tako nastavite dok dijete ne zapamti svih 10 riječi (otprilike 5 puta).

Uputite dijete da pažljivo sluša i pokuša zapamtiti riječi.

Rezultat

Ako je dijete naučilo 4-5 riječi prvi put, a svih 10 riječi - nakon 3-5 ponavljanja - dobro.

Ako dijete ni nakon 6-7 ponavljanja ne može zapamtiti i ponoviti sve riječi, to je jako loše. U takvim slučajevima neophodna je konsultacija sa neurologom.

Test prepoznavanja (Kogan)

Pored direktnog pamćenja, pohranjivanja i reprodukcije informacija, prepoznavanje je veoma važno. Prepoznavanje je prepoznavanje opaženog objekta kao što je već poznato iz prošlog iskustva. Ovaj proces igra važnu ulogu u učenju čitanja i pisanja.

Za određivanje stepena razvijenosti prepoznavanja predlaže se sljedeći zadatak.

Dijete je pozvano da pažljivo pogleda mali sto i zapamti sve figure koje su nacrtane na njemu. A onda, na velikom stolu, precrtajte olovkom one figure koje je vidio na malom stolu.

Kada dijete pogleda mali tanjir, zatvorite veliki listom papira.

Vrijeme ekspozicije malog stola je 30 sekundi.

Rezultat

Ako je dijete uspjelo prepoznati 7-8 cifara - dobro

Ako je manje od 6 cifara - nizak nivo.

Vježbe za poboljšanje slušne i vizualne memorije

Izvodeći ove vježbe, djeca uče da koriste svoje pamćenje, primjenjuju posebne tehnike koje olakšavaju pamćenje. Kao rezultat toga, oni razumiju i čvrsto pohranjuju primljene informacije u memoriju. Istovremeno se kod djece povećava obim vizualnog i slušnog pamćenja, razvija se semantička memorija, percepcija i zapažanje, postavljaju se temelji za racionalno korištenje vremena i truda.

Vježba 1.

Pripremite nekoliko redova od deset znakova, brojeva, slova itd.

Zadatak za dijete:

- Pažljivo pogledajte brojne znakove. Pokušajte ih zapamtiti. Sada ih nacrtajte istim redoslijedom.

Rezultat

Ako barem 5 karaktera sjedne na svoje mjesto - ovo je vrlo dobro.

Koristan savjet

Mala djeca vole igru ​​maramica.

■ Stavite male igračke na sto, pokažite ih djetetu (oko 15 sekundi) i pokrijte ih maramicom; onda ponudite da zapamtite šta se tu nalazi.

■ Možete polako zamijeniti neke igračke drugim i pitati: „Šta ima novo? Šta se promijenilo?"

Vježba 2. "Parovi slika"

Pokupite 7-8 parova slika koje su međusobno povezane po značenju. Rasporedite ih u parove ispred djeteta. Na primjer, slika drveta se postavlja pored slike šume, a slika čajnika se postavlja pored slike šolje. Moguć je svaki međusobni odnos objekata.

Zadatak za dijete:

- Pažljivo pogledajte sve slike i pokušajte zapamtiti što više slika iz desnog reda.

Nakon 1-2 minute, uklonite slike iz desnog reda, ostavljajući lijevi red netaknutim.

Zadatak za dijete:

- Pogledajte slike ponovo. Zapamtite i imenujte one koji su uklonjeni.

■ Ako je djetetu teško uspostaviti semantičke veze između slika, pomozite mu s 1-2 primjera.

■ Zakomplikujte zadatak postupnim povećanjem broja parova slika, smanjenjem vremena njihovog pregleda ili udaljavanjem veza između njih.

Na primjer, ako je isprva ponuđena slika „Tanjir s mlijekom“ da zapamtite sliku mačke, a zatim da zapamtite istu sliku, možete ponuditi sliku djevojke. Tako će postepeno dijete naučiti uspostavljati sve složenije semantičke veze i tako razvijati svoje pamćenje.

Vježba 3. "Parovi riječi"

Ovo je varijanta vježbe Par slika.

Pozovite dijete da zapamti nekoliko riječi (možete početi s 5-6), predstavljajući svaku od njih zajedno s drugom riječju.

Na primjer, imenujete takve parove: mačka - mlijeko, djevojčica - mašna, dječak - auto, itd. - i zamolite dijete da zapamti druge riječi 1 iz svakog para. Zatim imenujete bilo koju prvu riječ u paru, a dijete mora zapamtiti i imenovati drugu riječ.

Postepeno komplikujte zadatak povećavajući broj parova riječi i odabirom parova riječi s odvojenim semantičkim vezama.

Koristan savjet

Da biste trenirali vizuelno pamćenje, na primjer, na putu do parka ili vrtića, možete igrati igru: "Sjetite se šta imamo na polici u kupatilu?" itd.

Vježba-test 4. "10 riječi"

Opcija 1.

Djetetu se čitaju razumljive jednosložne riječi, na primjer: ruža, gljiva, mačka, šuma, kišobran, kino, planina, lisica, more, pila itd. Nakon toga traže od bebe da ponovi (reproducira) ove riječi. Zatim ponavljaju čitav spisak i još jednom obeležavaju reči koje je beba uspela da zapamti. Zato ponovite još 6 puta. Nakon 30 minuta provjerava se dugotrajna utrnulost.

Pogodno je zabilježiti rezultate u posebnom obliku za fiksiranje rezultata.

"Učenje 10 riječi"

cvijet ruže

gljiva

mačka

šuma

kišobran

film

planina

Fox

more

vidio

Rezultat

Malo se sjećam - ako navedem 2-3 riječi.

Mnogo toga sam zapamtio - ako sam naveo 5-7 reči.

Koristan savjet

Da biste trenirali slušno pamćenje, igrajte igru ​​"Slušaj šta je izvan prozora": pozovite dijete da sluša šta se događa izvan prozora, iza vrata, i kaže šta čuje.

Opcija 2.

Možete razviti slušno pamćenje koristeći redove brojeva koje odrasla osoba stalno naziva:

5 8 2

6 4 3 9

4 2 7 3 1

6 1 9 4 7 3

5 9 1 7 4 2 8

9 7 2 8 3 6 5 1

Koristan savjet

Da biste trenirali pamćenje, preporučljivo je da svaki dan naučite napamet bilo koji katren (pjesme, viceve, pjesmice, brojalice itd.), a sljedeći dan ga obavezno ponovite.

Vježba 5

Ovaj zadatak razvija sposobnost slušanja i zadržavanja verbalnih instrukcija u pamćenju, grade svoje radnje prema ovom uputstvu.

Zadatak za dijete:

- Pazite, jednom objašnjavam zadatak. Nacrtajte 10 krugova u nizu. Brojite s lijeva na desno, zasenčite 3., 6., 9. krugove, a ostatak ostavite praznim.

Koristite različite opcije, postepeno komplicirajući zadatke.

Koristan savjet

Da biste trenirali svoje pamćenje, pozovite dijete da 10 sekundi gleda crtež (na primjer, prikazuje geometrijske oblike: krug, trokut, kvadrat, romb, pravougaonik), a zatim nacrta ono što se sjeća.

Vježba 6

Jednom nazovite dijete trostrukim riječima koje mora zapamtiti. Na primjer: krug, trokut, kvadrat; mak, kamilica, ruža; peti, šesti, sedmi. Zatim nazovi samo prvu riječ u svakoj trojci, a dijete pamti i imenuje drugu i treću.

Skrenite pažnju djetetu na činjenicu da su riječi povezane po značenju. Takve grupe riječi lakše se pamte.

Koristan savjet

Igrajte se sa djetetom u igrici "Slušaj i izvodi".

Imenujete i prikazujete nekoliko pokreta 1-3 puta. Dijete ih mora ponoviti istim redoslijedom.

Vježba 7

Recite svom djetetu bilo koju riječ, na primjer, auto. Dijete to ponavlja i zove drugu riječ, na primjer, autobus. Sada opet ponavljate: "Auto, autobus" i recite drugu riječ, na primjer, taksi. Tako nastavljate dok se lanac ne prekine, tj. neko neće moći da ponovi sve reči.

Razgovarajte o temi riječi unaprijed.

Postepeno, možete zakomplikovati zadatak dodavanjem riječi koje nisu povezane po značenju ovoj grupi riječi.

Koristan savjet

Igrajte igru ​​"Bila jednom mačka." Svaki igrač bira definiciju za riječ "mačka", ostali ponavljaju sve definicije i dodaju svoje. Na primjer, jednom davno postojala je pahuljasta, lijepa, vesela ... mačka.

Radite iste zadatke svaki dan. Pokušajte navesti svoje dijete da zapamti što više riječi.

Vježba 8. “Pažnja!”, “Primijeti sve!”

Ove vježbe su djeci već poznate (vidi "Razvijanje pažnje").

Oni nose višestruko opterećenje: podučavaju tehnike pamćenja, obnavljaju i poboljšavaju vizualno pamćenje, i općenito provode tranziciju proizvoljnog pamćenja na mnogo više razine.

Pravila treninga pamćenja

Postavite cilj koji ćete dugo pamtiti.

Koristite semantičke potpore, semantičko grupisanje.

Učite sa željom da znate i pamtite.

Trenirajte svoju pažnju i zapažanje. Sjećajući se predmeta, zapamtite njegove detalje.

Naučite kratke pjesme u cjelini, duge - razbijte ih na fragmente.

Zapamtite i ponavljajte u malim dijelovima - bolje je učiti jedan sat 7 dana nego sedam sati zaredom u jednom danu.

Počnite ponavljati prije nego što se gradivo počne zaboravljati.

Memorija voli raznolikost.

Ponovite, ne gledajući svaki minut u knjigu, već pokušajte zapamtiti više.

Nemojte ništa učiti dan ranije, bolje malo, nego svaki dan.

Podsjetnici: "Učite bez problema"

Ponavljanje je majka učenja.

Izreka

Ako do sutra trebaš naučiti pjesmu

Pročitaj pjesmu. Objasnite teške riječi.

Pročitajte pjesmu naglas. Neka dijete osjeti raspoloženje, ritam pjesme.

Čitajte pjesmu red po red, a dijete ih ponavlja za vama.

Nakon nekoliko minuta, ponovite cijelu pjesmu sa svojim djetetom.

Prije spavanja, ponovo pročitajte pjesmu na „dva glasa“.

Ujutro sljedećeg dana, ponovo pročitajte pjesmu, a zatim pustite dijete da je recituje napamet.

Ako je dato nekoliko dana za učenje pjesme napamet

1. dan. Pročitaj pjesmu. Objasnite nepoznate riječi i izraze. Pročitajte pjesmu još nekoliko puta. Neka dijete osjeti raspoloženje, ritam pjesme.

2. dan. Pročitaj pjesmu. Pustite dete da to ponovi za vama. Prije spavanja, recite to ponovo na "dva glasa". Ujutro sljedećeg dana, neka ga dijete recituje napamet.

Ako je pjesma velika i teška za pamćenje

Podijelite pjesmu na katrene ili semantičke pasuse.

Naučite prvi pasus.

Proučite drugi odlomak.

Ponovite prvi i drugi pasus zajedno.

Proučite treći odlomak.

Neka dijete recituje cijelu pjesmu.

Ponovite pjesmu prije spavanja.

Sledećeg jutra pročitajte pesmu, a zatim neka je dete recituje napamet.

Približna lista pjesama za pamćenje

Provjeri

završi posao i onda

Možeš se zavući ispod stola

Možeš da trčiš

Možeš pjevati

Možeš puhati u cijev,

Možete žvakati đevreke

Možete naduvati balon.

Jedan dva tri četiri pet...

cure

Posvađali smo se sa prijateljem

i sjedio u uglovima.

Veoma dosadno jedno bez drugog!

Moramo da se pomirimo.

Nisam je uvredio

Držao sam samo Mišku,

Samo je sa Miškom pobegao

A ona je rekla: "Neću."

Otići ću i pomiriti se.

Daću joj medveda, žao mi je

Daću joj lutku, daću joj tramvaj

A ja ću reći: "Igrajmo se!".

A. Kuznetsova

čigra

Moj top je na tankoj nozi,

Sa drvenom glavom

Malo ga izvrnuo

Ispostavilo se da je živ!

On pleše i peva

I zuji kao avion

On trči

On zuji od bube.

Moj vrh je zaokružen, Z

pao na bure

Lezi na prostirku -

I tiho...

N. Sakonskaya

Koliko igračaka imam?

Tamo u uglu su igračke,

Odmara se u tišini...

Pet rođendanskih igračaka

Gosti su mi dali.

Raz - uši zec.

Dva - imam lulu.

Tri - sad ću ti pokazati

Konj crne grive.

Moj smeđi medvjed ima četiri,

Crvenokosa vjeverica - pet...

Samo sve moje igračke

A. Borodsky

hostesa

Maša kuva, vreva -

Kashi ne želi da jede gola!

Samo je Maša strpljiva,

Nije lijen, pričljiv.

Uz dogovor, bez žurbe

Nahranite gole.

"Kasa je rasla u polju,

Došao na naš tanjir!

Počastićemo sve naše prijatelje

Daćemo svima po kašiku:

mala ptica,

Zec i lisica

Mačka i Matrjoška -

Daćemo svima po kašiku!"

Bajka Mašina je jednostavna,

A tanjir je prazan.

V. Donnikova

Sagradili smo kuću

Izgradili smo prostranu

Kuća na četiri sprata.

I za sve vaše igračke

Naći ćemo mjesto u kući.

U kući su prozori i vrata,

Krov je ofarban...

Igračke će živjeti ovdje.

Pa oni će biti ovdje!

A. Borodsky

Uživajte, igračke!

Ja, kao majka, ne volim

U kući haosa.

Raširiću ćebe

Grubo i glatko.

Za pernate jastuke

Staviću muslin.

divite se, igracke,

Da radi za mene!

E. Blaginina

kokoši

Puno igračaka

Naša Alenka!

Ovdje na tabli

Četiri kokoške.

Dernet Alyonka

Čipka - i ovde

Četiri odjednom

Piletina kljuca!

kokoške žive

Alyonka ima dvije godine,

Ali očigledno jesu

Loša pasmina:

kokoške sve vreme

Kljuku i kljucaju

Ali to je samo sramotno

Uopšte ne rastu!

M. Antonevich

Ručak

Raj, Mašenka i Ženja,

Dobro operite ruke

Ne štedite sapun.

Postavio sam sto.

Svi postavljeni aparati,

Svima podijelio salvete.

Prestani pričati -

Dao sam ti supu.

Nož, viljuška ili kašika

Ne drzite fige.

Nemojte odmah hraniti mačku:

Zdjela mačke je u kutu.

Ne umačite hljeb u soljenku

I nemojte se gurati.

Druga će biti riba,

I za slatki kompot.

Jesi li ručao? Izvoli!

Šta treba reći?

Hvala ti!

E. Blaginina

čitalac

Ne moraš ići svojoj mami

Ne treba tresti baku:

“Pročitajte, molim! Čitaj!"

Ne moraš moliti svoju sestru.

"Pa, pročitaj drugu stranicu."

Nema potrebe da zovete, nema potrebe da čekate

V. Berestov

Odrastao sam

Sad mi nije do igračaka -

Učim abecedu

Ja ću pokupiti svoje igračke

I daću Serežu.

drveno posuđe

Neću još donirati.

I meni treba zec -

U redu je da je hrom

A i medvjed je umazan...

Šteta je pokloniti lutku:

On će ga dati momcima

Ili ga baci pod krevet.

Dati parnu lokomotivu Serjoži?

Loš je, bez točka...

A onda i meni treba

Igrajte barem pola sata!

Sad mi nije do igračaka -

Ucim abecedu...

Ali mislim Sereža

Neću ništa donirati.

A. Barto

U školu

Zašto je Petya danas

Probudio se deset puta?

Jer on je danas

Polazi u prvi razred.

On više nije samo dječak

A sada je nov

Nosi novu jaknu

Ovratnik.

Probudio se u tamnoj noći

Bilo je tek tri sata.

Bio je užasno uplašen

Da je lekcija već počela.

Obukao se za dva minuta

Uzeo je pernicu sa stola

Tata je potrčao za njim

Sustigao sam ga na vratima.

Iza zida su komšije ustale,

Struja je bila upaljena

Iza zida su komšije ustale,

A onda su opet legli.

Probudio je ceo stan,

Nisam mogao da spavam do jutra.

Čak je i moja baka sanjala

Da ponavlja lekciju.

Čak je i deda sanjao

Šta on stoji za tablom

A on ne može na mapi

Pronađite reku Moskvu.

Zašto je Petya danas

Probudio se deset puta?

Jer on je danas

Polazi u prvi razred.

A. Barto

školski poziv

Djeco! Spremite se za školu -

Petao je odavno zapeo!

Obuci se -

Sunce gleda kroz prozor!

Čovek, i zver, i ptica -

Svi prelaze na posao;

Buba se vuče sa teretom,

Pčela leti za medom.

Polje vedro, livada vesela,

Šuma se probudila i bučna je,

Detlić sa svojim nosom tu i tamo!

Oriole glasno vrišti.

Ribari već vuku mreže,

Na livadi kosa zvoni...

Molite se za knjigu, djeco!

Bog ne želi da bude lijen!

L. Modzalevsky

Pjesme za prvi septembar

Često ide u školu

Djeca su prvi razred.

Ali danas je poseban dan

Stigli smo!

Upoznajte nas.

Iza bašte

Bezbrižni dani.

Sutra prvi razredi

Ući ćemo u dnevnike.

Igrali smo se u školi

Ali igra je gotova.

Danas nam zavide

Djeca predškolske dobi iz dvorišta.

Ja sam još jučer u aktovci

Naslagane sveske

I olovke u pernici

Umetnuto po redu.

I danas sam rano ustao

Opran, počešljan,

Stavio sam novi formular -

Stigao brže od bilo koga.

Iz nekog razloga mama i tata

Bili su veoma zabrinuti.

Kažu da noć nisu spavali

Bojali su se za mene.

Danas smo ponosno šetali

Kroz jesenje ulice.

Samo nas pogledaj.

Odmah se zaljubite.

Ni kapi za nas, prijatelji,

Nije bilo sramotno

Kad su rekli prva klasa

Ne možete ga vidjeti zbog cvijeća!

I sa igračkama, možda,

Moram da se pozdravim.

Sad učim

Ja ću raditi.

Imaću knjige

Debeo-debeo.

Pročitaću - znaću

Sve što odrasli znaju.

Čak i ako je teško

Obećavamo da ćemo naučiti

Na "četiri" i na "pet".

Bićemo vredni

Vrijedan i vrijedan.

A onda će početi učenje

Samo divno!

Igre pamćenja

Igra razvija slušnu memoriju.

Pravila igre.

Igrači, držeći se za ruke, formiraju krug. U sredini, sa povezom preko očiju, je vozač. Na znak voditelja (odraslog), djeca počinju da se kreću u krug, pjevajući:

Napravili smo krug

Vratimo se zajedno.

(okreni se i kreni u suprotnom smjeru)

A kako se kaže: "Skok, kok, kok" -

Riječi “Skok, skok, skok” izgovara samo jedan igrač, o kojem se može unaprijed razgovarati ili će ga domaćin naznačiti. Nakon toga, vozač otvara oči i pokušava pogoditi ko je rekao riječi "Hop, hop, hop". Ako pogodi ispravno, onda onaj čiji je glas pogoden zamjenjuje vozača i igra se ponavlja.

Govornik riječi "Skok, kok, kok" promijeni glas.

Igra je slična igri "Pogodi čiji glas".

Pravila igre.

Djeca postaju u krugu u čiju sredinu ulazi jedan igrač - vozač. Ima povez preko očiju. Igrači hodaju u krug, zatim zastaju i kažu:

- Igrali smo se malo

I sada smo postali krug,

Vi riješite zagonetku

Ko vas je zvao - saznajte!

Domaćin ćutke pokazuje na jednog od igrača koji uzvikuje: „Saznaj ko sam ja!“. Vozač mora izgovoriti svoje ime. Ako je pogodio, prepoznati postaje vozač, igra se nastavlja.

"Zapamti selidbu"

Igra se razvija motorno-auditivni pamćenje, pažnja.

Pravila igre.

Vođa pokazuje igračima pokrete (3-4 akcije). Na primjer, podignite ruke, spustite ruke, sjednite, ustanite. Igrači ih moraju ponoviti redoslijedom kojim je vozač pokazao.

Opcije kretanja.

1. Nagnite se udesno, nagnite se ulijevo, sjednite, ustanite.

2. Stavi desnu nogu ulijevo, stavi, stavi lijevu nogu ulijevo, stavi.

3. Podignite desnu ruku gore, spustite je, podignite lijevu ruku gore, spustite je.

4. Stavite desnu ruku na pojas, lijevu ruku na pojas, sedite, ustanite.

5. Ruke - u strane, spustite, nagnite glavu ulijevo, nagnite glavu udesno.

Zakomplikujte igru ​​ponavljanjem pokreta obrnutim redoslijedom.

"Slušajte i izvodite!"

Varijanta igre "Zapamti pokret".

Vođa poziva nekoliko pokreta (3-4 akcije), ali ih ne pokazuje igračima. Na primjer, podignite desnu ruku, nagnite se ulijevo, spustite desnu ruku. Igrači ih moraju ponoviti redoslijedom kojim je vozač pokazao.

Ponovite zadatak 2-3 puta.

"imenovanje dana u sedmici"

Pravila igre.

Vozač baca lopticu visoko i hvata je, pri čemu imenuje sve dane u sedmici redom: ponedjeljak, utorak, srijeda, itd. (jedno bacanje dnevno). Kada se imenuju svi dani u sedmici (ili u slučaju promašaja), igrač dodaje loptu sljedećem igraču, a on se povlači u stranu. Kada svi učesnici završe ovu vježbu, broje koliko su promašaja imali. Pobjednici su oni koji su igrali bez promašaja ili koji su ih imali manje.

Sljedeći put kada bacite loptu, dogovorite se da imenujete mjesece umjesto dana u sedmici: januar, februar, mart, itd. Svaki ciklus u ovoj igri više se ne sastoji od 7, već od 12 bacanja.

Također možete ponuditi da bacite loptu na sva slova abecede u nizu. Vrlo je teško to učiniti bez promašaja (takva igra pomaže djeci da bolje nauče abecedu).

"Zapamti svoje mjesto"

Igra je usmjerena na razvoj prostorne memorije.

Pravila igre.

Igrači se nalaze na različitim mjestima. Na primjer, na stolici, blizu vrata (prozora), u uglu, u centru sobe, itd. Svaki igrač nastoji da zapamti „svoje mjesto“. Zatim se okupljaju oko vozača i čekaju komandu „Mjesto!“. Čim se začuje komanda, igrači se razbacuju na svoja mjesta.

Tokom igre uključite ritmičnu muziku. Djeca se kreću uz muziku, ali čim nastupi tišina, razbježe se na svoja mjesta.

"motor"

Pravila igre.

Igrači se redaju jedan za drugim, u "vozu". Vozač jedan minut gleda u „voz“ i pokušava da se seti redosleda „automobila“. Zatim se okreće i navodi igrače poimence kako su stajali.

"Zapamti svoje držanje"

Igra je usmjerena na razvoj zapažanja.

Pravila igre.

Opcija 1.

Na komandu vozača, svaki igrač, po želji, zauzima određenu pozu. Oni igrači koji imaju istu pozu moraju je promijeniti. Zatim, uz muziku, igrači počinju da se kreću: skaču, trče, plešu, itd. Ali čim muzika iznenada prestane, deca se razbacuju na svoja mesta i zauzimaju „svoju poziciju“. Vozač provjerava. Ko je zaboravio "svoju poziciju" ispada.

Opcija 2.

Svaki igrač pokazuje vozaču pozu koju je smislio. Vozač ih mora zapamtiti i ponoviti redom kojim ih je vidio.

"bubanj"

Igra je usmjerena na razvoj motorno-audijne memorije.

Pravila igre.

Vozač, koji sjedi za stolom, tapka u određenom ritmu krajem olovke. Jedan od igrača to mora ponoviti. Tada igrač koji je pravilno ponovio ritam smisli novu ritmičku frazu.

Ritmička fraza treba da bude kratka i jasna.

Dijagnoza mlađih školaraca.

• Tehnika „Da si čarobnjak. Da imaš čarobni štapić"
• Metodologija "Cvijet-Semitsvetik"
• Metoda "Radosti i tuge" (metoda nedovršenih rečenica)
• Metodologija "Ko biti?"
• Metoda "Moj heroj"
• Metodologija "Izbor"
• Metodologija "Raspored za nedelju" S.Ya.Rubinshtein modifikovana od strane V.F.Morguna
• Metoda "Nedovršene rečenice" M. Newtten-a modificirana od strane A. B. Orlova

• Proučavanje temperamenta školskog djeteta posmatranjem

Proučavanje samopoštovanja mlađih učenika.

• Modifikacija Dembo-Rubinstein tehnike

Dijagnostika kognitivnih procesa mlađih školaraca.

pažnja:

• Tehnika "Proučavanje prebacivanja pažnje"
• Procjena stabilnosti pažnje metodom korekcijskog testa
• Proučavanje karakteristika distribucije pažnje (metoda T.E. Rybakova)

Memorija:

• Tehnika "Određivanje vrste memorije"
• Metodologija "Proučavanje logičke i mehaničke memorije"

Razmišljanje:

• Tehnika "Jednostavne analogije"
• Metoda "Isključivanje viška"
• Metodologija "Proučavanje brzine razmišljanja"
• Metodologija "Studija samoregulacije"

mašta:

• Tehnika "Završne figure"

METODE DIJAGNOSTIKE MEMORIJE

Ljudsko pamćenje je raznoliko. Teško je istovremeno procijeniti sve njegove vrste i karakteristike, pogotovo ako se dijagnosticira ne samo pamćenje, već i druge psihološke karakteristike osobe. S tim u vezi, u praktičnoj psihodijagnostici pamćenja treba se ograničiti samo na neke od njegovih tipova. U našem slučaju, među njima su prepoznavanje, reprodukcija i pamćenje, posebno obim kratkoročne vizuelne i slušne memorije (vid i sluh su glavna ljudska čula), kao i dinamika procesa učenja. Dolje opisane metode namijenjene su psihodijagnostici ovih karakteristika ljudskog pamćenja.

Prilikom rada sa učenicima potrebno je poznavati sljedeće vrste pamćenja i njihove pokazatelje:

1. kratkoročni vizuelni i slušni, uključujući njihov volumen i sposobnost zadržavanja informacija u odgovarajućim tipovima RAM-a. Bez prisustva dobre kratkoročne i operativne vizuelne i slušne memorije, bilo koja informacija koja se percipira uz pomoć glavnih organa čula – obrazovnog, radnog, socijalnog i drugih, neće pasti u dugotrajno pamćenje i tamo se dugo čuvati. dugo vrijeme.

2. posredovano pamćenjekoju karakteriše prisustvo i samostalno, proaktivno korišćenje od strane deteta različitih sredstava pamćenja, skladištenja i reprodukcije informacija.

3. Takođe je važno pravilno i tačno procijenitidinamičke karakteristike procesa pamćenja i prisjećanja, uključujući indikatore kao što su dinamizam pamćenja i njegova produktivnost, broj ponavljanja potrebnih za nepogrešivo prisjećanje određenog skupa informacijskih jedinica.

Razmotrimo po redu metode za određivanje svih ovih tipova i indikatora pamćenja, ali prvo ćemo dati sljedeću napomenu, koja se mora uzeti u obzir u procesu psihodijagnostike pamćenja.

Sećanje djeteta osnovnoškolskog uzrasta, kao i njegovu pažnju, ne treba ocjenjivati ​​u cjelini, već različito, prema pojedinačnim pokazateljima, a za svaki od njih treba donijeti samostalan zaključak o djetetovom pamćenju. Što se tiče općih zaključaka o stanju mnemoničkih procesa djeteta, oni imaju uvjetnu vrijednost i samo općenito karakteriziraju stupanj do kojeg je njegovo pamćenje razvijeno.

Ako je većina individualnih pokazatelja koji se odnose na pojedine tipove pamćenja relativno visoka, a ostali su na prosječnom nivou, onda to ne dozvoljava da sa dovoljnom sigurnošću sudimo da je djetetovo pamćenje dobro ili prosječno. One vrste pamćenja koje u ovom slučaju nisu proučavane mogu se pokazati različitim i upravo one koje su važne u određenim vrstama aktivnosti. Zato bi bilo ispravnije da se u zaključcima o stanju djetetove memorije više oslanjamo na privatne pokazatelje.

Tehnika 1. "Prepoznaj figure"(Dodatak br. 1)

Ova tehnika je za učenje. Ova vrsta pamćenja pojavljuje se i razvija kod djece u ontogenezi kao jedna od prvih. Formiranje drugih vrsta pamćenja, uključujući pamćenje, čuvanje i reprodukciju, značajno ovisi o razvoju ove vrste.

U metodici se djeci nude slike koje su prikazane pirinač. jedan , uz sljedeća uputstva:

“Pred vama je 5 slika poredanih u redove. Slika na lijevoj strani je odvojena od ostalih dvostrukom okomitom trakom i izgleda kao jedna od četiri slike u nizu s desne strane. Potrebno je što prije pronaći i ukazati na sličnu sliku.

Prvo, za test, djetetu se nudi da riješi ovaj problem na slikama prikazanim u redu broj 0, a zatim - nakon što se eksperimentator uvjeri da je dijete sve ispravno razumjelo, daje mu se prilika da ovaj problem riješi u slikama s brojevima. od 1 do 10.

Eksperiment se izvodi dok dijete ne riješi svih 10 zadataka, ali ne duže od 1,5 minuta, čak i ako dijete do tog vremena nije završilo sve zadatke.

Evaluacija rezultata

10 bodova - dijete je sve zadatke riješilo za manje od 45 sekundi.

8-9 bodova - dijete je sve zadatke riješilo za 45 do 50 sekundi.

6-7 bodova - dijete se sa svim predloženim zadacima snašlo u vremenu od 50 do 60 sekundi.

4-5 bodova - dijete je sve zadatke rješavalo za 60 do 70 sekundi.

2-3 boda - dijete je sve probleme riješilo za 70 do 80 sekundi.

0-1 bod - dijete je riješilo sve probleme, potrošivši na to više od 80 sekundi.

Zaključci o stepenu razvijenosti

10 bodova - vrlo visoko.

8-9 bodova - visoko.

4-7 bodova - prosjek.

2-3 boda - nisko.

0-1 bod - veoma nisko.

Tehnika 2. "Zapamtite crteže"(Dodatak br. 2)

Ova tehnika je dizajnirana da odredi količinu kratkoročne vizualne memorije. Djeca dobijaju slike prikazane na pirinač. 2 A . Daju im se sljedeća uputstva:

“Na ovoj slici je devet različitih figura. Pokušajte ih zapamtiti, a zatim ih prepoznati na drugoj slici ( pirinač. 2 B ), što ću vam sada pokazati. Na njemu se, pored devet ranije prikazanih slika, nalazi još šest koje još niste vidjeli. Pokušajte prepoznati i prikazati na drugoj slici samo one slike koje ste vidjeli na prvoj od slika.

Vrijeme ekspozicije slike stimulusa ( pirinač. 2 A ) je 30 sekundi. Nakon toga, ova slika se uklanja iz vidnog polja djeteta i umjesto nje mu se pokazuje druga slika - pirinač. 2 B . Eksperiment se nastavlja dok dijete ne prepozna sve slike, ali ne duže od 1,5 minuta.

Evaluacija rezultata

10 bodova - dete prepoznaje na slici 2 B svih devet slika koje su mu prikazane na slici 2 A za manje od 45 sekundi.

8-9 bodova - dete prepoznaje na slici 2 B 7-8 slika u 45 do 55 sekundi.

6-7 bodova - dijete je naučilo 5-6 slika za 55 do 65 sekundi.

4-5 bodova - dijete je prepoznalo 3-4 slike za 65 do 75 sekundi.

2-Zballa - dijete je prepoznalo 1-2 slike za 75 do 85 sekundi.

0-1 bod - dijete nije prepoznalo na slici 2 B nema slike 90 sekundi ili više.

Zaključci o stepenu razvijenosti

10 bodova - vrlo visoko.

8-9 bodova - visoko.

4-7 bodova - prosjek.

2-3 boda - nisko.

0-1 bod - veoma nisko.

Metoda 3. "Zapamti brojeve"(Dodatak br. 3.4)

Ova tehnika je dizajnirana da odredi količinu kratkoročne slušne memorije djeteta. U zadatku za nju dijete dobiva upute sljedećeg sadržaja:

“Sada ću vam nazvati brojeve, a vi ih ponavljajte za mnom odmah nakon što izgovorim riječ “ponovi”.”

Zatim, eksperimentator uzastopno čita djetetu od vrha do dna niz brojeva prikazanih na Sl. 3 A , s intervalom od 1 sekunde između cifara. Nakon slušanja svakog reda, dijete ga mora ponoviti za eksperimentatorom. To se nastavlja sve dok dijete ne napravi grešku.

Ako se napravi greška, eksperimentator ponavlja susedni red brojeva na desnoj strani (Sl. 3 B ) i koji se sastoji od istog broja cifara kao onaj u kojem je napravljena greška i traži od djeteta da je ponovi. Ako dijete dvaput pogriješi u reprodukciji niza brojeva iste dužine, tada se ovaj dio psihodijagnostičkog eksperimenta završava, zabilježi se dužina prethodne serije, barem jednom potpuno i točno reproducira, te se nastavlja sa čitanjem niz brojeva koji slijede suprotnim redoslijedom - opadajući (pirinač. 4 A, B).

Zaključno, utvrđuje se volumen kratkoročne slušne memorije djeteta, koji je numerički jednak polovini sume maksimalnog broja cifara u nizu koje je dijete ispravno reprodukovalo u prvom i drugom pokušaju.

Evaluacija rezultata

10 bodova - dijete je pravilno reprodukovalo u prosjeku 9 cifara.

8-9 bodova - dijete je precizno reprodukovalo u prosjeku 7-8 cifara.

6-7 bodova - dijete je moglo precizno da reprodukuje u prosjeku 5-6 cifara.

4-5 bodova - dijete u prosjeku reprodukuje 4 broja.

2-3 boda - dijete u prosjeku reprodukuje 3 broja.

0-1 bod - dijete u prosjeku reprodukuje od 0 do 2 cifre.

Zaključci o stepenu razvijenosti

10 bodova - vrlo visoko.

8-9 bodova - visoko.

4-7 bodova - prosjek.

2-3 boda - nisko.

0-1 bod - veoma nisko.

Metoda 4. "Naučite riječi"(Prilog br. 5)

Pomoću ove tehnike utvrđuje se dinamika procesa učenja. Dijete dobija zadatak u nekoliko pokušaja da zapamti i precizno reprodukuje niz od 12 riječi: drvo, lutka, viljuška, cvijet, telefon, staklo, ptica, kaput, sijalica, slika, osoba, knjiga.

Slijed se pamti na sljedeći način. Nakon svakog sljedećeg slušanja, dijete pokušava reproducirati cijeli niz. Eksperimentator bilježi broj riječi koje je dijete zapamtilo i pravilno imenovalo tokom ovog pokušaja i ponovo čita isti red. I tako šest puta zaredom, sve dok se ne dobiju rezultati reprodukcije serije od šest pokušaja.

Rezultati pamćenja određenog broja riječi prikazani su na grafikonu ( pirinač. 5 ), pri čemu su djetetovi uzastopni pokušaji da reproducira red prikazani horizontalno, a broj riječi koje je dijete ispravno reproducirao u svakom pokušaju je označen vertikalno.

Evaluacija rezultata

10 bodova - dijete je zapamtilo i precizno reprodukovalo svih 12 riječi u 6 ili manje pokušaja.

8-9 bodova - dijete je zapamtilo i precizno reprodukovalo 10-11 riječi u 6 pokušaja.

6-7 bodova - dijete je zapamtilo i precizno reprodukovalo 8-9 riječi u 6 pokušaja.

4-5 bodova - dijete je zapamtilo i precizno reprodukovalo 6-7 riječi u 6 pokušaja.

2-3 boda - dijete je zapamtilo i precizno reprodukovalo 4-5 riječi u 6 pokušaja.

0-1 bod - dijete je zapamtilo i precizno reprodukovalo ne više od 3 riječi u 6 pokušaja.

Zaključci o stepenu razvijenosti

10 bodova - vrlo visoko.

8-9 bodova - visoko.

4-7 bodova - prosjek.

2-3 boda - nisko.

0-1 bod - veoma nisko.

Metoda 5. Određivanje količine kratkoročne vizuelne memorije

(Prilozi br. 6, 7)

Djetetu se naizmjenično nudi svaki od sljedeća dva crteža ( pirinač. 6 A, B ). Nakon predstavljanja svakog dijela crteža, A i B, dijete dobija okvir za šablone ( pirinač. 7 A, B)

sa zahtjevom da na njemu nacrta sve linije koje je vidio i upamtio na svakom dijelu pirinač. 6. Na osnovu rezultata dva eksperimenta, utvrđen je prosječan broj linija koje je ispravno reproducirao iz memorije.

Pravilno se reproducira linija, čija se dužina i orijentacija ne razlikuju mnogo od dužine i orijentacije odgovarajuće linije na originalnom crtežu (odstupanje početka i kraja linije za najviše jednu ćeliju, uz zadržavanje ugao nagiba).

Rezultirajući indikator, jednak broju ispravno reproduciranih linija, smatra se količinom vizualne memorije.

Metoda 6. Procjena radne vizuelne memorije(Prilozi br. 8, 9)

Ovu vrstu pamćenja karakterizira koliko dugo osoba može pohraniti i koristiti u procesu rješavanja problema informacije koje su neophodne za pronalaženje pravog rješenja. Vrijeme zadržavanja informacija u RAM-u je njegov glavni pokazatelj. Kao dodatnu karakteristiku RAM-a, možete koristiti broj grešaka koje dijete napravi tokom rješavanja problema (što znači takve greške koje su povezane s nepohranjivanjem u memoriju informacija potrebnih za rješavanje problema).

Radna vizualna memorija djeteta i njeni pokazatelji mogu se odrediti slijedećim postupkom. Dijete uporno, 15 sekundi. na svakoj su ponuđene kartice sa zadacima, predstavljene u obliku šest različito osjenčanih trouglova pirinač. osam . Nakon pregleda sljedeće kartice, ona se uklanja i umjesto nje se nudi matrica, uključujući 24 različita trokuta ( pirinač. 9 ), među kojima je i šest trouglova koje je dijete upravo vidjelo na posebnoj kartici. Zadatak je pronaći i ispravno naznačiti u matrici svih šest trouglova prikazanih na posebnoj kartici.

Pokazatelj razvijenosti vizualne operativne memorije je količnik dijeljenja vremena rješavanja problema u minutama sa brojem grešaka učinjenih u procesu rješavanja, plus jedan.

Greške su trouglovi koji su pogrešno naznačeni u matrici ili oni koje dijete iz bilo kojeg razloga nije moglo pronaći.

U praksi, da biste dobili ovaj indikator, postupite na sljedeći način. Za sve četiri karte određuje se broj ispravno pronađenih trouglova na matrici i njihov ukupan zbir se dijeli sa 4. Ovo će biti prosječan broj ispravno naznačenih trouglova. Ovaj broj se zatim oduzima od 6, a rezultat se smatra prosječnim brojem napravljenih grešaka.

Zatim se utvrđuje prosječno vrijeme djetetovog rada na zadatku, koje se dobije tako što se ukupno ukupno vrijeme djetetovog rada na sve četiri kartice podijeli sa 4.

Vrijeme završetka djetetovog rada na traženju trouglova u općoj matrici određuje eksperimentator uz pomoć pitanja djetetu: "Jeste li već učinili sve što ste mogli?" Čim dijete odgovori potvrdno na ovo pitanje i praktično prestane da traži trouglove u matrici, smatra se da je završilo svoj posao. Podijeleći prosječno vrijeme koje je dijete radilo na pretrazi na matrici od šest trouglova sa brojem napravljenih grešaka konačno dobijamo željeni indikator.

Kako bi se ubrzao proces dobijanja informacija o tome da li je dijete ispravno ili pogrešno pronašlo potrebne trokute u matrici, preporučuje se korištenje njihove identifikacije brojevima koji se nalaze u donjem lijevom uglu ispod svakog od trokuta u matrici na pirinač. 9 . Tako, na primjer, prvi set od šest trokuta (broj skupa je označen rimskim brojem koji se nalazi ispod njega na pirinač. osam ) u matrici odgovaraju trouglovi sa sledećim brojevima: 1, 3,8,12,14,16; drugi set - 2, 7,15,18,19, 21; treći set - 4, 6,10,11,17, 24; četvrti set - 5, 9.13, 20, 22, 23.

Metoda 7. Procjena volumena kratkoročne slušne memorije

Procjena volumena kratkoročne slušne memorije djece osnovnoškolskog uzrasta i djece svih narednih školskih uzrasta, kao i odraslih, vrši se po istoj metodologiji koja je predstavljena i korištena za rješavanje sličnog problema u skupu. standardizovanih psihodijagnostičkih metoda.

Zaključci o stepenu razvijenosti vizuelne i slušne memorije učenika mlađih razreda

Evaluacija rezultata

10 bodova prima dijete sa kratkoročnom memorijom od 8 ili više jedinica. Ovo se odnosi na djecu uzrasta 10-12 godina. Slična količina bodova - 10 - primaju djecu od 6 do 9 godina, ako im je kratkoročno pamćenje 7-8 jedinica.

Na 8 poena količina kratkoročne memorije djeteta od 6 do 9 godina procjenjuje se ako je zapravo jednaka 5 ili 6 jedinica. Isti iznos bodova - 8 - prima dijete od 10 do 12 godina, sa kratkoročnom memorijom od 6-7 jedinica.

4 poena prima dijete od 6-9 godina sa kratkoročnim pamćenjem od 3-4 jedinice. Isti broj bodova procjenjuje količinu kratkoročne memorije djeteta od 10-12 godina, ako je jednaka 4-5 jedinica.

2 poena daje se djetetu od 6-9 godina ako je njegovo kratkoročno pamćenje 1-2 jedinice. Dijete od 10 do 12 godina dobiva isti broj bodova u slučaju kada je volumen njegovog kratkoročnog pamćenja 2-3 jedinice.

Na 0 poena procjenjuje se pamćenje djeteta od 6-9 godina, koje ima indikator jednak nuli. Isti rezultat ima i dete od 10-12 godina sa kratkoročnim pamćenjem; jednako 0-1 jedinica.

Metoda 8. Procjena radne slušne memorije

Ova vrsta memorije se provjerava na način blizak prethodno opisanom. Sljedeća četiri seta riječi se naizmjenično čitaju djetetu u intervalu od 1 sekunde:

I II III IV
mjesečna škola viljuške za tepihe
stablo staklena sofa čovjek
skok plivati ​​šala spavati
žuta teška podebljana crvena
lutka knjiga kaput bilježnica
torba jabuka telefon cvijet

Nakon slušanja svakog od skupova riječi, ispitanik, otprilike 5 sekundi nakon završetka čitanja seta, počinje polako čitati sljedeći set od 36 riječi u intervalima od 5 sekundi između pojedinačnih riječi:

Staklo, škola, viljuška, dugme, tepih, mesec, stolica,

covek, sofa , krava, tv, drvo, ptica,

spavati, usuditi se, šaliti, crveno , labud, slika,

teška, plivati, lopta, žuta, kuća, skok,

sveska, kaput, cvijet, telefon, jabuka,

lutka, torba , konj, lezi, slon.

Ovaj skup od 36 riječi nasumično raspoređuje percipirane riječi iz sva četiri skupa za slušanje, gore označene rimskim brojevima. Radi bolje identifikacije, podvučeni su na različite načine, a svaki skup od 6 riječi ima svoj način podvlačenja. Tako su riječi iz prvog malog skupa podvučene jednom punom linijom, riječi iz drugog skupa podvučene su punom dvostrukom linijom, riječi iz trećeg skupa podvučene su isprekidanom jednom linijom, a na kraju riječi iz četvrtog skupa su podvučene. podvučena dvostrukom valovitom linijom.

Dijete mora slušno otkriti u dugom skupu one riječi koje su mu upravo predočene u odgovarajućem malom skupu, potvrđujući identifikaciju pronađene riječi tvrdnjom "da", a njeno odsustvo - izjavom "ne". Dijete ima 5 sekundi da traži svaku riječ u velikom skupu. Ako za to vrijeme nije mogao to identificirati, eksperimentator čita sljedeću riječ i tako dalje.

Evaluacija rezultata

Pokazatelj radne slušne memorije definira se kao količnik podjele prosječnog vremena provedenog na identifikaciji 6 riječi u velikom skupu (za to se ukupno vrijeme koje je dijete radilo na zadatku podijeli sa 4), sa prosječan broj grešaka napravljenih u ovom slučaju, plus jedna. Greške su sve riječi koje su pogrešno naznačene, odnosno riječi koje dijete nije moglo pronaći u predviđenom vremenu, tj. missed.

Komentar . Ova tehnika nema standardizovane indikatore, pa se na osnovu nje, kao i na osnovu ranije opisane slične tehnike procene vizuelne radne memorije, ne donose zaključci o stepenu razvijenosti pamćenja deteta. Ove metode se mogu upoređivati ​​između različite djece i iste djece samo kada se preispituju, donoseći relativne zaključke o tome kako se sjećanje jednog djeteta razlikuje od sjećanja drugog djeteta, ili o tome koje su se promjene dogodile u sjećanju ovog djeteta. s vremenom dijete.

Tehnika 9. Dijagnostika posredovane memorije

Materijal potreban za tehniku ​​je list papira i olovka. Prije početka pregleda djetetu se govore sljedeće riječi:

“Sada ću vas zvati različitim riječima i rečenicama i onda ću zastati. Tokom ove pauze, moraćete da nacrtate ili napišete nešto na komadu papira što će vam omogućiti da zapamtite, a zatim lako da se setite reči koje sam rekao. Pokušajte da napravite crteže ili bilješke što je brže moguće, inače nećemo imati vremena da završimo cijeli zadatak. Ima dosta riječi i izraza koje treba zapamtiti.

Sljedeće riječi i izrazi se čitaju djetetu jednu po jednu:

Kuća. Stick. Drvo. Skoči visoko. Sunce sija. Vesela osoba. Djeca se igraju loptom. Sat stoji. Čamac pluta rijekom. Mačka jede ribu.

Nakon čitanja svake riječi ili fraze djetetu, eksperimentator pauzira 20 sekundi. U to vrijeme dijete treba imati vremena da nacrta na listu papira nešto što će mu kasnije omogućiti da zapamti potrebne riječi i izraze. Ako u predviđenom vremenu dijete nije imalo vremena za to

pisati ili crtati, a zatim ga eksperimentator prekida i čita sljedeću riječ ili izraz.

Čim se eksperiment završi, psiholog traži od djeteta, koristeći crteže ili bilješke koje je napravio, da se prisjeti riječi i izraza koji su mu pročitani.

Evaluacija rezultata

Za svaku riječ ili frazu pravilno reprodukovanu prema vlastitom crtežu ili snimku, dijete dobiva 1 bod . Ispravno se reproduciraju ne samo one riječi i fraze koje se doslovno vraćaju iz sjećanja, već i one koje se prenose drugim riječima, ali upravo u značenju. Procjenjuje se na približno tačnu reprodukciju 0,5 bodova, a netačno - 0 bodova.

Maksimalni ukupni rezultat koji dijete može dobiti u ovoj tehnici je jednak

10 bodova . Dijete će dobiti takvu ocjenu kada pravilno zapamti sve riječi i izraze bez izuzetka. Minimalni mogući rezultat - 0 bodova . To odgovara slučaju ako dijete nije moglo zapamtiti nijednu riječ iz svojih crteža i bilješki ili nije napravilo crtež ili bilješku za jednu riječ.

Zaključci o stepenu razvijenosti

10 bodova - veoma razvijena posredovana slušna memorija.

8-9 bodova - visoko razvijena posredovana slušna memorija.

4-7 bodova - umjereno razvijena posredovana slušna memorija.

2-3 boda - Slabo razvijena posredovana slušna memorija.

0-1 bod - Slabo razvijena posredovana slušna memorija.

Metoda 10. Karakterizacija dinamičkih karakteristika procesa pamćenja

Djetetu se nudi niz od deset jednostavnih riječi da ih zapamti ponavljajući ovu seriju.

Nakon svakog sljedećeg ponavljanja određuje se broj riječi iz niza koje je dijete nakon ovog ponavljanja uspjelo precizno reproducirati.

Za pamćenje, djetetu se nudi izbor jednog od sljedećih skupova riječi:

1. Dom, radni sto, bela, dobra, kruška, kreda, jaka, šolja, sveća, sto.

2. Mačka, olovka, plava, loša, jabuka, rod, slaba, viljuška, lampa, olovka.

3. Lutka, kašika, crvena, auto, visoka, četka, majka, knjiga, piletina.

4. Pas, prozor, cvijet, niski tepih, koverta, nebo, pismo, san.

5. Sat, vjetar, riba, zvijezda, slon, slatkiši, papir, stolica, konopac.

Komentar . Prilikom dijagnosticiranja dinamičkih karakteristika procesa pamćenja kod djece koja uče u različitim razredima osnovne škole i koja ulaze u školu, treba koristiti različite skupove riječi kako ne bi utjecao efekat prethodnog pamćenja niza.

Rice. 10 Dinamičke karakteristike procesa pamćenja većeg broja riječi

Broj ponovljenih prezentacija reda i kasnijih pokušaja da se on reproducira u ovoj tehnici ograničen je na šest. Sa svakim pokušajem reprodukcije, broj ispravno reprodukovanih riječi je u korelaciji, a rezultirajući podaci se prikazuju u obliku grafa učenja.

Na osnovu analize krivulje učenja prikazane na ovom grafikonu, određuju se sljedeća dva indikatora dinamike učenja:

1. Dinamičko učenje.

2. Produktivnost pamćenja.

Dinamizam procesa učenja određen je prirodom krivulje. Ako ova kriva glatko raste od ponavljanja do ponavljanja (čvrsta verzija krive na pirinač. deset ), tada se proces učenja smatra prilično dinamičnim. Ako se rezultati ne pogoršavaju od ponavljanja do ponavljanja, ostajući na istom nivou (tačkasta verzija krive na sl. 10), tada je proces učenja okarakterisan kao srednje dinamičan. Konačno, ako se od ponavljanja do ponavljanja rezultati ponekad poboljšaju, a zatim pogoršaju (tačkasta verzija krivulje na pirinač. deset ), ovo ukazuje na nedinamičan proces učenja.

Evaluacija rezultata

U skladu sa dobijenim podacima o dinamici procesa učenja, dijete dobiva jednu od tri ocjene na sljedećoj skali:

Prilično dinamičan proces učenja - odlično. Prosječan dinamički proces učenja je zadovoljavajući. Nedinamičan proces učenja je nezadovoljavajući. Produktivnost procesa učenja ocjenjuje se različito, u bodovima koristeći sljedeću skalu:

10 bodova - dete je bilo u stanju da zapamti i precizno reprodukuje svih deset reči, trošeći na to manje od šest ponavljanja, tj. ne više od pet.

8-9 bodova - dete je uspelo da reprodukuje svih 10 reči u tačno šest ponavljanja.

6-7 bodova - za šest ponavljanja reda, dijete je uspjelo pravilno da reprodukuje od 7 do 9 riječi.

4-5 bodova - za šest ponavljanja reda, dijete je uspjelo pravilno da reprodukuje 4-6 riječi.

2-3 boda - za šest ponavljanja niza, dijete je uspjelo tačno zapamtiti samo 2-3 riječi.

0-1 bod - za šest ponavljanja dijete je uspjelo reproducirati samo 1 riječ ili nije zapamtilo nijednu.

__________________________________________________________________________

Povratak