Metodički razvoj
Korekcija i razvoj emocionalne sfere predškolske djece
Bakhteeva Maria Andreevna,
edukator GBOU gimnazija №677
Vyborgsky okrug Sankt Peterburga
Emocije- posebna sfera mentalnih pojava, koja u obliku direktnih iskustava odražava subjektivnu procjenu vanjske i unutrašnje situacije, rezultata njihovih praktičnih aktivnosti u smislu njihovog značaja, povoljnog ili nepovoljnog za život datog subjekta.
Emocije imaju niz funkcija.
- Signal. Njegova suština je da da emocionalni signal kao reakciju na određeni uticaj spoljašnje sredine ili unutrašnje stanje organizam.
- Regulatorno... Emocije mogu regulirati funkcioniranje obje osobe mentalnih procesa i ljudske aktivnosti uopšte. Pozitivna emocionalna pozadina poboljšava kvalitet aktivnosti. Strah, ovisno o osobinama ličnosti, može ili paralizirati osobu, ili, naprotiv, mobilizirati sve njene resurse za prevladavanje opasnosti.
- Kognitivni. Emocije mogu i stimulirati i potisnuti proces spoznaje. Ako je osoba zainteresirana, radoznala za nečim, bit će spremnija da se uključi u proces spoznaje nego da joj je predmet neprijatan, izaziva gađenje ili samo dosadu.
Značaj emocija u mentalnoj aktivnosti osobe i formiranju njegove ličnosti je ogroman. Obogaćuju ljudsku psihu, sjaj i raznolikost osjećaja čine je zanimljivijom kako za druge tako i za sebe. U stanju pojačanog interesa, emocionalnog uzdizanja, dijete je sposobno dugo promatrati predmet, razmišljati, entuzijastično petljati, crtati. Bez puno stresa, predškolac pamti događaj sa svim nijansama i detaljima, ako je obojen emocijama. Želja za ponovnim doživljavanjem određenog stanja može poslužiti kao motiv za aktivnost, podsticaj za ispoljavanje aktivnosti.
Uzroci emocionalnih poremećaja
Poremećaji emocionalnog razvoja u predškolskom uzrastu nastaju zbog dvije grupe razloga:
... konstitucijski razlozi - vrsta djetetovog nervnog sistema, njegov biotonus, somatske karakteristike - odnosno kršenje rada bilo kojeg organa.
... karakteristike interakcije djeteta sa društvenim okruženjem. Predškolac ima svoje iskustvo u komunikaciji sa odraslima, vršnjacima i grupom koja mu je posebno značajna - porodicom, a to iskustvo može biti nepovoljno:
- ako je dijete sistematski izloženo negativnim ocjenama odrasle osobe, prinuđeno je na potiskivanje u nesvjesno veliki broj informacije od okruženje... Nova iskustva koja se ne poklapaju sa strukturom njegovog "ja koncepta" on doživljava negativno, zbog čega se dijete nalazi u stresna situacija;
- u slučaju disfunkcionalnih odnosa sa vršnjacima nastaju emocionalna iskustva, karakterizirana ozbiljnošću i trajanjem: razočaranje, ogorčenost, ljutnja;
- najvažniji su porodični sukobi, različiti zahtevi za dete, nerazumevanje njegovih interesa takođe može izazvati kod njega negativna iskustva, odbacivanje, prezaštićenost, prezahtevnost.
Metode za korekciju emocionalnih poremećaja
Vodeća metoda korekcije emocionalnih poremećaja je oponašanje različitih emocionalnih stanja od strane djece... Značaj ove metode je zbog niza karakteristika:
- aktivne mimičke vježbe sprječavaju razvoj nekih emocija u patologiju;
- zahvaljujući radu mišića lica i tijela, osigurava se aktivno pražnjenje tijela;
- proizvoljnom reprodukcijom izražajnih emocija kod djece, oživljava se odgovarajuća emocija, a nastaju živa sjećanja na prethodno nereflektirano iskustvo, što pomaže u otklanjanju temeljnog uzroka nervne napetosti;
- dolazi do proširenja dječijeg sistema znanja o emocijama, dijete može jasno vidjeti da se različita raspoloženja, iskustva izražavaju različitim pozama, gestovima. Ovo vam omogućava da se krećete kroz emocionalna stanja drugih;
- imitacija emocionalnih stanja doprinosi razvoju stabilnosti, koncentracije, promjenjivosti pažnje, omogućava vam da proizvoljno promijenite tonus mišića. Time se formira dobrovoljna regulacija ponašanja kod djece;
- uz pomoć imitacija gradi se imidž druge osobe, a istovremeno se izgrađuje i produbljuje ideja o sebi.
Program se sastoji od skupa tehnika igre koje doprinose formiranju emocionalne djece od 4-5 godina.
Sadržaj tehnika igre usmjeren je na prevazilaženje neodlučnosti, stega, razumijevanja da osim govora postoje i druga sredstva komunikacije. Formira se sposobnost adekvatnog izražavanja svojih emocija, verbalnim i neverbalnim sredstvima. djeca uče da budu svjesna svojih emocija, da prepoznaju emocionalne reakcije drugih ljudi.
Target ove igre: uklanjanje emocionalnog stresa, formiranje izdržljivosti, tolerantnog stava prema fizičkom kontaktu sa drugim ljudima; uklanjanje agresivnosti; otklanjanje negativnih emocija; jačanje samopouzdanja, podsticanje želje za liderstvom; razvoj samokontrole; uklanjanje stezaljki za tijelo.
Glavno područje rada je pokušaj ispravljanja emocionalne sfere djece 4-5 godina kroz igru, prevazilaženje i uništavanje problema u komunikaciji među njima.
Uzrast i kvantitativni sastav grupe, uslovi održavanja časa: nastava se izvodi sa podgrupom djece od 4-5 godina (10 osoba), dva puta sedmično po 20 minuta.
Plan rada dizajnirano za 10 časova, za djecu od 4-5 godina sa emocionalnim poremećajima.
Čas je predviđen za 20 minuta i sastoji se od:
- pozdravi;
- glavni dio;
- razgovor na temu;
- vježbe igre;
- završni dio (konsolidacija igre i tematskih vještina).
Nastava se održava u forma igre... Na časovima igre formira se dobronamjeran odnos jedni prema drugima, uklanja se emocionalni stres, djetetova svijest o svojim osjećajima i iskustvima, razumijevanje osjećaja druge osobe, razvija se empatija, želja da se pomogne ako je potrebno.
Kada se obraća djeci, vođa treba:
- često koriste riječi: dobro urađeno, dobro, dobro, vrlo lijepo, pametno, lijepo, odlično, sjajno, ukusno, itd.;
- ako nešto nervira, kontaktirajte
Struktura programa sastoji se od 3 faze:
Zadatak prve faze je razvoj emocionalne sfere, sposobnost razlikovanja emocija i osjećaja drugih ljudi.
Naš zadatak u drugoj fazi je razraditi negativne emocije, ukloniti agresivnost.
Sljedeći zadatak korektivnog rada u trećoj fazi je formiranje izdržljivosti, tolerantnog stava prema fizičkom kontaktu sa drugim ljudima; razvoj zapažanja, proizvoljnosti i samokontrole.
Osoblje za realizaciju programa: psiholog, nastavnici dodatne edukacije.
Materijalno-tehnički resursi: muzički instrumenti(tambura, lula, harmonika, metalofon), štapići sa svjetlosnom loptom pričvršćenom za njih na svijetloj vrpci, maramice, igračka-miš, jastuci, mekana stolica, crteži, olovke, listovi papira, cvijeće od papira, igračka patuljak, piktogrami i crteži bajkovitih likova sa različitim emocijama.
Tematski plan izvođenje nastave u skladu sa metodama igre i ciljevima programa.
| Sedmica br. | Svrha lekcije | utorak | četvrtak |
| Razvoj emocionalne sfere djece, sposobnost razlikovanja emocija i osjećaja drugih ljudi | "Radost i tuga" | "Kraljevstvo emocija" | |
| 2. | "Pčela u mraku" | "Pogodi raspoloženje likova iz bajke" | |
| 3 | "bez riječi" | "Ne ispuštaj loptu" | |
| 4 | Razvijanje negativnih emocija, razvijanje svrhovitosti, otklanjanje agresivnosti | "Toranj koji pada" | "Oslobađanje ljutnje" |
| 5 | "dinosaurusi" | "razgovor rukama" | |
| 6 | "catch-catch" | "Ljubavne šape" | |
| 7 | Razvijanje samovolje, samokontrole, jačanje samopouzdanja, podsticanje želje za liderstvom, razvoj zapažanja | "Gajenje cvijeća" | "pas čuvar" |
| 8 | "miševi" | "puž" |
OPIS IGRE
Igra 1. "Radost i tuga" (I. Klimina)
Svrha: razvoj emocionalne sfere, sposobnost razlikovanja emocija i osjećaja drugih ljudi.
Uzrast: 4-5 godina.
Broj igrača: bilo koji.
Neophodni alati: crteži.
Opis igre: djeca pažljivo pregledavaju crteže, a zatim ih slažu u dva reda - radost i tuga - ovisno o shemi boja.
Komentar: glavni zadatak odrasle osobe je pomoći djeci da pričaju o svojim osjećajima prema određenom crtežu, objasne zašto jedan crtež smatraju smiješnim, a drugi tužnim.
Igra 2. "Kraljevstvo emocija"
Svrha: proširiti razumijevanje djece o emociji "zavisti", naučiti djecu da razumiju razloge koji dovode do određenog raspoloženja.
Oprema: igračka patuljak, piktogrami i crteži bajkovitih likova sa različitim emocijama.
Patuljak u krug izlaže piktograme svih emocija koje su djeci poznate i kaže da su danas ušli u Carstvo emocija. "Momci, šta mislite, koje emocije mogu da se sprijatelje jedna sa drugom, a koje će ostati same zauvek?" Nakon odgovora svako dijete je pozvano da se sprijatelji sa emocijama uz pomoć priče. Onaj ko se brzo nosi sa zadatkom počinje da priča svoju priču, ostali pažljivo slušaju.
Nakon što završi zadatak, patuljak mora pohvaliti djecu.
Igra 3. "Pčela u mraku".
Svrha: konsolidirati sposobnost izražavanja emocije "strah", razviti aktivan vokabular emocionalnih stanja, ispraviti strah od mraka, skučenog prostora, visine.
Oprema: igračka patuljak, piktogram straha; kartice koje prikazuju bajkovite likove s izrazom emocije "strah"; nekoliko stolica za odrasle; materija koja ne propušta svetlost.
Gnom bira jedno dijete koje će igrati Pčelu. Kaže da pčela jako voli sakupljanje meda. Odletjela je na čistinu na kojoj raste mnogo, mnogo različite boje... Leteći s jednog cvijeta na drugi, pčela nije primijetila kako je došlo veče. A uveče se cvijeće zatvara, pa je pčela morala sjediti u mraku do jutra u cvijetu.
Tada učiteljica, u ime patuljka, postavlja stolice tako da se dijete-Pčelica može popeti na stolicu i hodati po njima bez straha da će pasti. Ovo je cveće. Nakon večeri, pčela ostaje na jednoj od stolica i pokriva se krpom koja ne propušta svjetlost. Dijete sjedi u mraku nekoliko minuta, onda dolazi jutro, krpa se skida, pčela leti kući. Svako dijete treba da igra ulogu pčele.
Prilikom izvođenja ove probe važno je znati koliko se svako dijete boji mraka i najbolje je imati materijal različite gustine na zalihama. Za djecu koja se jako boje mraka potrebno je koristiti gotovo providan materijal.
Na kraju, patuljak Vasja hvali svu djecu za njihovu hrabrost, ma koliko dobro ili loše igrali ulogu Pčele.
Igra 4. "Pogodi raspoloženje junaka iz bajke."
Svrha: konsolidirati sposobnost djece da upoređuju emocije na slici sa odgovarajućim piktogramom, nastaviti učiti djecu adekvatnom poređenju akcije i emocija.
Oprema: igračka patuljak, piktogram "zavisti", slike zapleta, koje prikazuju ljude u različitim pozama, setovi piktograma (8 kom.).
Patuljak poziva djecu da igraju sljedeću igru. Svako dijete ima set piktograma (8 kom.) na stolu. Odrasla osoba naizmjenično pokazuje djeci kartice s različitim raspoloženjima junaka iz bajke. Djeca bi trebala podići piktogram s odgovarajućom emocijom. Ova vježba omogućava nastavniku da najpreciznije identificira djecu koja još nisu u potpunosti savladala ovu vještinu.
Igra 5."Bez riječi".
Svrha: razviti komunikacijske vještine djece, naučiti djecu da razumiju svog sagovornika po izrazu lica, gestikulaciji, držanju.
Oprema: igračka patuljak.
Vozač je odabran. Pokazuje bez riječi predmet, radnju, pokušava nešto reći. Zadatak ostale djece je da pogode šta vozač radi. Igra se nastavlja sve dok svako dijete ne igra ulogu vozača. Učitelj se stara da sva djeca pogode ako je moguće. Ako je nekome uvijek teško to učiniti, pomažu mu sa sugestivnim pitanjima.
Igra 6. "Ne ispuštaj loptu."
Svrha: razvijati dječje komunikacijske vještine, pažnju, sposobnost rada sa partnerom, promovirati okupljanje dječjeg tima, naučiti djecu sposobnosti igre, razvijati simpatije.
Oprema: igračka patuljak, igračke iz "Kinder Surprise" (bilo koja količina, ali ne manje od 30 komada za svaki par), 2 male kante, lopta, magnetofon, snimak šaljive muzike, papir, olovke u boji.
Patuljak poziva djecu da stanu u parovima jedan naspram drugog i drže jednu loptu rukama. Uz zvuke muzike, deca će morati da izvode one radnje o kojima će odrasla osoba pričati, a svaki par treba da se trudi da ne pušta loptu. Radnje: sjednite, skačite na dvije noge, na jednoj nozi, trčite, vrtite se.
Nakon obavljenog zadatka, djeca se pozivaju da stanu leđima okrenuta jedno drugom, drže loptu leđima i izvršavaju naredbe patuljka. Radnje: sjedite, vrtite se, hodajte po sobi. U tom slučaju morate pokušati da lopta ne padne.
Igra 7. "The Falling Tower" (autor - N. Kryazheva)
Svrha: razvijanje negativnih emocija, razvijanje svrhovitosti, otklanjanje agresivnosti.
Uzrast: 4-5 godina.
Broj igrača: 2-5 osoba.
Potreban alat: jastuci.
Opis igre: djeca grade visoku kulu od jastuka, a zatim pokušavaju da je zauzmu olujom, penjući se na sam vrh. Pobjednik je onaj koji se prvi popne na toranj, a da ga ne uništi.
Komentar: važno je zaštititi djecu od ozljeda, unaprijed ukloniti opasne predmete.
Izgradnja tornja djeci ne pričinjava ništa manje zadovoljstvo od osvajanja. štaviše, takođe će obezbediti terapeutski efekat, pružit će priliku da osjetite ne samo radost oslobađanja od negativnih emocija, već i radost stvaranja.
Igra 8. "Oslobađanje ljutnje" (autor - K. Rudestam)
Svrha: razrada negativnih emocija.
Starost: bilo koje.
Broj igrača: bilo koji.
Potreban smještaj: mekana stolica ili gomila jastuka.
Opis igre: jastuci, na kojima će se vaditi agresija, presavijaju se ispred djeteta, a ono ih mora snažno udarati - plastičnom mlatilom, reketom za badminton, samo opuštenom rukom. Kada ste udareni, možete izvikivati bilo koje riječi koje izražavaju osjećaj ljutnje.
Komentar: kada jastuk udari, obično leti prašina, pa je bolje da to uradite napolju, a detetu objasnite da je iznošenjem ljutnje na jastuku pomoglo i odraslima da očiste prostoriju od prašine.
Korisno je igrati igru sistematski, jer negativne emocije stalno zahtijevaju izlazak, i bolje je da dijete izbaci svoj bijes na jastuke nego na druge.
Igra 9. "Dinosauri" (autor - N. Kryazheva).
Svrha: uklanjanje negativnih iskustava, uklanjanje stezaljki za tijelo.
Uzrast: 4-5 godina.
Broj igrača: 6-7 osoba.
Opis igre: djeca, pretvarajući se da su "dinosaurusi", prave zastrašujuće grimase, skaču visoko, trče po dvorani i izgovaraju srceparajuće vriske.
U predškolskom uzrastu dijete savladava nove i raznolike vrste aktivnosti, njegova komunikacija s drugim ljudima se mijenja i usložnjava, aktivno uči. svijet i sebe. Sve je to obojeno živopisnim iskustvima djeteta. Još je mali da razumno sagledava svet, racionalno ga shvata. Predškolac mnogo uči kroz emocionalnu sferu. Izvori moralnih oblika ponašanja djeteta leže u pozitivnim iskustvima odobravanja takvog ponašanja od strane odraslih. Iskustvo uspjeha u aktivnosti dovodi do toga da predškolac nastoji da nastavi, da zakomplikuje ovu aktivnost, bilo da se radi o igri, crtanju, dizajnu ili dežurstvu u kutku prirode. Uloga emocija i osjećaja u razvoju predškolskog djeteta teško se može precijeniti. Ne smijemo zaboraviti neospornu činjenicu da je predškolski uzrast osjetljiv na formiranje emocionalne sfere. Osećanja se ne razvijaju sama od sebe. Vodeći uticaj na njihovo formiranje imaju uslovi života i vaspitanja deteta.
Istaknuti su glavni pravci razvoja emocionalne sfere predškolskog djeteta. Prije svega, njegov sadržaj, impresivna strana emocija i osjećaja, postaje složeniji, formira se opća emocionalna pozadina djetetovog mentalnog života.
Dijete će se uspješno razvijati samo kada se u njemu stvori veselo, veselo raspoloženje. Naklonost i pažnja su glavni izvori koji neguju i podržavaju dječju radost. Brižan odnos prema djetetu pomaže razvijanju njegovog optimizma, samopouzdanja i aktivnosti.
U periodu predškolskog djetinjstva kod djeteta se formiraju mnoga viša osjećanja. Već u prve tri godine života javljaju se osjećaji kao što su ljubav i naklonost prema voljenim osobama, empatija, osjećaj radoznalosti, ponosa i stida. Tokom predškolskog uzrasta osjećaj ponosa i samopoštovanja postaje dublji. Ova osjećanja su jedna od emocionalnih komponenti djetetovog samopoštovanja i postaju motivi njegovog ponašanja. Događa se, međutim, i da ovi osjećaji zamagljuju drugu osobu od djeteta. Tada se javlja sebičnost, egoizam, odnosno želja da se zadrži pravo da budeš poštovan od svih, a da nemaš odgovornosti u odnosu na druge.
GM Breslav 48 odnosi se na emocionalne poremećaje u predškolskom uzrastu: 1) nedostatak emocionalne decentralizacije – dete nije u stanju da doživi ni u realnoj situaciji ni prilikom slušanja književnih dela; 2) nedostatak emocionalne sintonije – dete nije u stanju da odgovori na emocionalno stanje druge osobe, posebno bliske ili simpatične; 3) odsustvo specifičnog fenomena emocionalne samoregulacije - dijete ne osjeća krivicu povezanu s novom fazom samosvijesti ("Ja sam to uradio") i sposobnošću da se emocionalno vrati u prošlost.
Važne karakteristike do školskog uzrasta može se pripisati činjenici da su mnoge nepovoljne karakteristike djeteta latentne, skrivene.
Yu. M. Milanich dijeli 49 djece sa emocionalnim poremećajima u tri grupe. Prvi uključuje djecu sa izraženim intrapersonalnim konfliktima. Roditelji i nastavnici ove djece primjećuju anksioznost, neosnovane strahove i česte promjene raspoloženja. Drugu grupu čine djeca sa međuljudskim sukobima. Ovu djecu odlikuje povećana emocionalna razdražljivost, razdražljivost i agresivnost. Treću grupu čine djeca sa intrapersonalnim i međuljudskim sukobima. Odlikuju ih emocionalna nestabilnost, razdražljivost, agresivnost, s jedne strane, i ogorčenost, anksioznost, sumnjičavost i strahovi, s druge strane. U prvoj grupi dominiraju djevojčice, u drugoj i trećoj - dječaci. Sa uzrastom (od 4,5 do 6-7 godina) broj djece u grupi 1 i 3 raste, au grupi 2 opada. Iz čitavog niza otkrivenih emocionalnih poremećaja Yu.M. Milanich izdvaja tri grupe:
1) akutne emocionalne reakcije koje boje specifične emocionalne konfliktne situacije za dijete: agresivne, histerične, protestne reakcije, kao i reakcije straha i pretjerane ozlojeđenosti;
2) napeta emocionalna stanja - prekosituaciona negativna iskustva koja su vremenom stabilnija: turobnost, anksioznost, depresivno raspoloženje, strah i plahost;
3) kršenje dinamike emocionalnih stanja: afektivna eksplozivnost i labilnost (brzi prijelazi sa pozitivnih emocija na negativne i
_______________________________
48 Belkina V.N. Psihologija ranog i predškolskog djetinjstva: Tutorial za studente univerziteta obrazovne institucije... - M.: Akademski projekat; Gaudeamus, 2005.
49 Ilyin EP Emocije i osjećaji. - SPb: Petar, 2001.
obrnuto). Autorova klasifikacija je uslovna. U slici emocionalnog stresa predškolskog uzrasta utvrđena kršenja mogu se međusobno kombinovati i međusobno zavisiti.
Ulazak u školu mijenja emocionalnu sferu djeteta zbog proširenja sadržaja aktivnosti i povećanja broja emocionalnih objekata. Karakteristike djece ovog uzrasta karakterizira negativna emocionalna pozadina. Emocionalna sfera mlađih školaraca karakterizira 50:
1) lako reagovanje na aktuelne događaje i boju percepcije, mašte, mentalne i fizičke aktivnosti, emocija;
2) spontanost i otvorenost njihovih iskustava – radosti, tuge, straha, zadovoljstva ili nezadovoljstva;
3) spremnost na afekt straha, u procesu vaspitno-obrazovne aktivnosti dijete doživljava strah kao predosjećaj nevolje, neuspjeha, nepovjerenja u svoje sposobnosti, nesposobnosti da se nosi sa zadatkom, učenik osjeća prijetnju za svoje status u školi i kod kuće;
4) velika emocionalna nestabilnost, česte promene raspoloženja, sklonost kratkotrajnim nasilnim afektima;
5) emocionalni faktori za mlađe učenike nisu samo igre i komunikacija sa vršnjacima, već i akademski uspeh i procena ovih uspeha od strane nastavnika i drugova iz razreda;
6) sopstvene i tuđe emocije i osećanja se slabo razumeju i razumeju: izrazi lica drugih se često pogrešno percipiraju, kao i tumačenje osećanja drugih, što dovodi do neadekvatnih reakcija mlađih učenika; izuzetak su osnovne emocije, osjećaj radosti i straha, za koje djeca već imaju jasne ideje koje mogu verbalno izraziti, imenujući pet sinonimnih riječi za ove emocije.
Korekcija emocionalne sfere predškolaca i mlađih školaraca treba uključiti organizaciju zajedničkih oblika igre i produktivne aktivnosti djeteta sa odraslom osobom, usmjeravanje djeteta na adekvatne metode i sredstva komunikacije i organizaciju njihove asimilacije.
Posebni problemi korekcije su takve lične karakteristike kao što su anksioznost i nedostatak povjerenja u svoje sposobnosti, što odražava povećanu emocionalnu napetost djeteta, kao i konformizam, pasivnost, nedostatak inicijative.
Povećana emocionalna napetost dovodi do smanjenja aktivnosti i stabilnosti ponašanja djeteta u frustrirajućim situacijama, destruktivnom ponašanju u obliku agresivnosti ili inhibicije. Za ublažavanje emocionalnog stresa kod djeteta, smanjenje osjećaja straha, ublažavanje negativnih emocija, razvijanje empatičnih sposobnosti, komunikacijskih vještina itd. koriste se posebne igre na otvorenom.
______________________________
50 Ilyin EP Emocije i osjećaji. - SPb: Petar, 2001.
2.6.1. Igre razbijanja sposobnost izražavanja i razumijevanja emocija drugih 51
QUIET!
Cilj:
Dob: 3-4 godine.
Oblik izvođenja: individualno i grupno.
Napredak igre: Dva miša moraju preći cestu na kojoj mačić spava. Ili hodaju na prstima, a zatim zastanu i pokažu jedni drugima znakovima: "Tišina!" Etida se izvodi na muziku B. Berlina "Sleeping Kitten".
Ekspresivni pokreti. Ispružite vrat naprijed kažiprst stavite na stisnute usne, podignite obrve prema gore.
ZAČAROVANO DETE
Cilj: podučavanje elemenata tehnike izražajnih pokreta.
Dob: 4-6 godina.
Oblik izvođenja: individualno i grupno.
Napredak igre: Dijete je bilo začarano. Ne može da govori i na pitanja odgovara pokretima, pokazujući rukom na razne predmete i pokazujući u pravcu: ormar, sto, dole, gore, tamo.
DOG SENSING
Cilj:
Dob: 4-6 godina.
Oblik izvođenja: individualno i grupno.
Napredak igre: Lovački pas, ugledavši divljač, odmah se ukoči u napetoj pozi. Njuška joj se proteže naprijed, uši se napuhnu, oči nepomično gledaju u plijen, a nos nečujno usisava ugodan zadirkivajući miris.
FOX HEARING
Cilj: podučavanje elemenata tehnike izražajnih pokreta: emocije pažnje, interesovanja. Razvoj izražajnih motoričkih sposobnosti, sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja druge osobe i sposobnost adekvatnog izražavanja vlastitog. Korekcija emocionalne sfere.
Dob: 4-6 godina.
Oblik izvođenja: individualno i grupno.
Napredak igre: Lisička stoji na prozoru kolibe u kojoj žive mačka i pijetao i čuje o čemu pričaju.
________________________________
51 Chistyakova M.I.Psychogymnastics / Ed. M, I. Buyanova. - 2. izd. - M.: Obrazovanje: VLADOS, 1995. Yakovleva N. Ya. Psihološka pomoć predškolac. - SPb.: "Valeria PD", 2001.
Izražajno držanje: glava je nagnuta u stranu (sluša, zamjenjujući uho), pogled je usmjeren na drugu stranu, usta su poluotvorena, noga je izbačena naprijed, tijelo je blago nagnuto naprijed.
DOĐI MENI
Cilj: razvoj kod djece pravilnog razumijevanja emocionalno ekspresivnih pokreta ruku i adekvatne upotrebe gesta, što zauzvrat doprinosi socijalnoj kompetenciji djeteta.
Dob: 3-4 godine.
Oblik vođenja: individualni i grupni.
Napredak igre: Dječak doziva bebu koja sama uči da hoda.
Izražajni pokreti: sedite, obe ruke ispružite prema bebi.
ZBOGOM!
Target: razvoj kod djece pravilnog razumijevanja emocionalno ekspresivnih pokreta ruku i adekvatne upotrebe gesta, što zauzvrat doprinosi socijalnoj kompetenciji djeteta.
Dob: 3-4 godine.
Oblik vođenja: individualni i grupni.
Napredak igre: Ogroman bijeli motorni brod polazi s pristaništa. Ispraćajući, gledajući mornare i putnike koji stoje na palubi, visoko odmahuju rukom: „Zbogom! Vidimo se!"
SLEEPING KITTEN
Cilj: podučavanje tehnika samorelaksacije za djecu sa neurotičnim manifestacijama kao što su iscrpljenost nervnog sistema, razdražljivost, strahovi, opsesivna stanja, histerične reakcije, selektivni mutizam, mucanje itd.
Dob: 3-4 godine.
Oblik vođenja: individualni i grupni.
Napredak igre: Dete igra ulogu mačića, koji leži na prostirci i zaspi. Trbuščić mačića se redovno diže i spušta.
Uz muziku R. Paulsa "Dan će se otopiti, noć će doći" (uspavanka).
NEW DOLL
Cilj:
Dob: 3-4 godine.
Oblik izvođenja: individualno i grupno.
Napredak igre: Djevojčici je poklonjena nova lutka. Vesela je, veselo skače, vrti se, igra se lutkom.
U sali svira muzika P. Čajkovskog "Nova lutka".
LISICA SE PLASI
Cilj: razvoj sposobnosti razumijevanja emocionalnog stanja druge osobe i sposobnosti adekvatnog izražavanja vlastitog, korekcija emocionalne sfere djeteta.
Dob: 3-4 godine.
Oblik izvođenja: individualno i grupno.
Napredak igre: Lisica je s druge strane potoka ugledala svoju majku, ali se nije usudila ući u vodu. Voda je tako hladna i duboka.
Izražajni pokreti: stavite nogu naprijed na prste, a zatim vratite stopalo na mjesto. Ponovite ovaj pokret nekoliko puta. Za veću izražajnost, možete simulirati otresanje zamišljenih kapljica vode sa stopala.
Pas laje i hvata pete (za djecu od 3-4 godine). Dijete hoda. Pas prolazi na uzici. Ona laje na dječaka i pokušava, povlačeći povodac, da mu njuškom dohvati stopala.
Tokom etide pušta se muzika G. Frieda "Pojava velikog psa".
PREPOZNAVANJE EMOCIJA
Cilj: razvijanje sposobnosti razumijevanja emocionalnog stanja ljudi oko sebe, mogućnosti za samoizražavanje, uklanjanje barijera u komunikaciji. Formiranje moralnih ideja, korekcija ponašanja.
Dob: 4-10 godina.
Oblik vođenja: individualni i grupni.
Napredak igre: Svako dijete zauzvrat osmisli neku emociju i pokaže je uz pomoć izraza lica. Ostali moraju prepoznati emociju.
Svako dete bira jednu kartu sa slikom emocionalnog stanja i govori kada, u kojoj situaciji je takvo („Srećan sam kada...“, „Ljut sam kada...“, „Uznemiren sam kada . ..” itd.).
Djeca pamte nešto smiješno i pokušavaju to izraziti mimikom, gestovima, plastikom - cijelim tijelom. Gledajući druge kako to rade.
Djeca se sjete nečeg tužnog.
Djeca se sjećaju nečega što ih ljuti.
INTERVJU
Cilj: proširiti raspon razumljivih emocija; razviti sposobnost prepoznavanja emocija iz grafičkih slika; naučiti prenijeti zadato emocionalno stanje uz pomoć ekspresivnih pokreta (mimika i pantomime); saznajte koje boje dijete povezuje sa raznim emocijama.
Dob: 5-10 godina.
Forma igre: grupa.
Napredak igre: Odrasla osoba kaže: „Zamislite da je svako od vas postao poznata, poznata osoba. Sve zanima vaše mišljenje. Novinar pokušava da vas intervjuiše i postavlja vam razna pitanja.”
Odrasla osoba uzima mikrofon i, naizmjenično prilazeći svakom djetetu, nudi da odgovori na pitanje ili završi rečenicu.
Primjeri pitanja i nedovršenih rečenica:
Kada se ljudi smiju?
Kako se osjećate kada se drugi smiju?
Šta radite kada neko plače u blizini?
Ljudi se ljute kada...
Ljudi se vrijeđaju ako...
Ljudi se iznenade kada...
Ljudi su srećni ako...
Djeca se podstiču da pažljivo slušaju i uz pomoć izražajnih pokreta „ilustruju“ pjesmu „Različita su osjećanja“.
Postoje različiti osjećaji:
Prelepo, opasno
Srdačan, duhovit,
Ljut i slavan
veselo, tuzno,
Razigrani, tihi.
Pokušajte se nasmiješiti
Kao klovn u areni
I stidljivo ispruži ruku
Kao mala pahuljica.
Pokušajte da se naljutite
Kao žestoka osa.
Pokušajte biti iznenađeni
Gledanje u nebesa.
Probajte vrat važno
Kao labud, arh-
svi će reći:
"On je hrabar!"
I poštovaće.
LIVING MACHINES
Cilj: razvijanje sposobnosti neverbalnog izražavanja svojih emocija.
Dob: 5-6 godina.
Oblik izvođenja: individualno i grupno.
Materijal: crteži djece.
Napredak igre: Djeca se međusobno gledaju u crteže, a onda jedan od njih pokušava da dočara bilo koji od njih uz pomoć izraza lica i gestova, ostala djeca moraju pogoditi koju sliku prikazuje.
Pitam se da li postoji nekoliko opcija. Tada djeca mogu jasno objasniti tu jednu te istu pojavu ili predmet različiti ljudi može izazvati različita osećanja, ali svako ima pravo na svoje mišljenje.
2.6.2. Igre za ispravljanje negativnih emocionalnih iskustava, ublažavanje emocionalnog stresa 52
DINOSAURSI
Cilj: uklanjanje negativnih iskustava, uklanjanje tjelesnih stezanja.
Dob: 3-4 godine.
Oblik izvođenja: individualno i grupno.
Napredak igre: Djeca, predstavljajući se kao "dinosaurusi", prave zastrašujuće grimase, skaču uvis, jure po sali i izriču srceparajuće krike.
Igra je zanimljiva po slobodi koja se pruža djeci, zahvaljujući kojoj imaju priliku da daju oduška nagomilanim strahovima, kontradiktornostima i pritužbama. Uostalom, čak i djeca sada rijetko imaju priliku da rade ono što žele.
LJUBAV LJUBAV!
Cilj: otklanjanje emocionalnog stresa.
Dob: 4-5 godina.
Oblik izvođenja: individualno i grupno.
Materijal:štap dužine 0,5 m sa zakačenom svetlosnom loptom na svetloj vrpci.
Napredak igre: Odaberu vođu, daju mu štap, zatim stanu u krug, vođa - u centar kruga. Voditelj prilazi djeci s riječima: "Uhvati i uhvati!" Zadatak igrača je da uhvate loptu, koja stalno leti. Nekoliko učesnika može uhvatiti loptu odjednom.
Igra je vrlo uzbudljiva za djecu, pa je najbolje raditi u šetnji nakon spavanja. Dobro ga je koristiti kada je potrebno aktivirati djecu, podići im tonus, ublažiti emocionalni stres, usmjeriti njihovu fizičku aktivnost u pravom smjeru.
CALLS
Target: uklanjanje negativnih emocija, razvoj komunikacijskih vještina.
Dob: 4-5 godina.
Oblik vođenja: grupa.
Materijal: lopta.
Napredak igre: Pozivaju se djeca, dodajući loptu jedno drugome, da jedno drugo nazivaju neuvredljivim riječima, na primjer, nazivima povrća ili voća, pri čemu je imperativ da nazovu ime osobe kojoj se lopta dodaje: „A ti, Leška - krompir", "A ti Irishka - rotkvica", "A ti, Vovka, si šargarepa", itd. Neophodno je upozoriti decu da se ova prozivka ne vređaju, jer je ovo igra. Imperativ je završiti igru dobrim riječima: "A ti Marinka - slika", "A ti, Antoška - sunce" itd.
Treba brzo prebaciti loptu, ne možete dugo razmišljati.
Prije početka igre možete razgovarati s djecom o uvredljivim riječima, nakon čega se ljudi obično uvrijede i počnu prozivati.
_______________________
52 Shirokova G. A., Zhadko E. G. Radionica za dječjeg psihologa - Rostov n/D: "Feniks", 2004.
Oslobodite bijes
Cilj: reagovanje na negativne emocije.
Dob: bilo koji.
Oblik vođenja: individualni i grupni.
Materijal Mekana stolica ili gomila jastuka.
Napredak igre: Jastuci, na kojima će se vaditi agresija, presavijaju se ispred djeteta, a ono ih mora snažno udarati - plastičnom mlatilicom, reketom za badminton, samo opuštenom rukom. Kada ste udareni, možete izvikivati bilo koje riječi koje izražavaju osjećaj ljutnje.
Prilikom udaranja obično leti prašina sa jastuka, pa je to bolje raditi napolju, a detetu objasnite da je iznošenjem ljutnje na jastuku pomoglo i odraslima da očiste prostoriju od prašine.
Korisno je igrati igricu sistematski, jer negativne emocije stalno zahtijevaju oduška, a bolje je da dijete svoju ljutnju izbaci na jastuke nego na druge.
Igra je korisna za odrasle ne manje (a ponekad i više) nego za djecu.
ZHUZHA
Cilj: reagovanje na negativne emocije.
Dob: 5-6 godina.
Oblik vođenja: individualni i grupni.
Materijal: peškir.
Napredak igre: Voditelj je izabran - "Zhuzha", on sedi na stolici sa peškirom u rukama, a ostala deca trče oko njega, zadirkuju, prave grimase, golicaju ga. Kada se Žuže umori od toga, on skoči i juri prestupnike, pokušavajući da ih udari peškirom po leđima.
Djecu treba ohrabrivati da ne budu uvredljivi prema zadirkivačima. A "Zhuzha" mora izdržati što je duže moguće.
Sljedeći "Zhuzha" je prvi od prestupnika koje dotakne.
HUMPTY DUMPTY
Cilj: oslobađanje od stresa.
Dob: 5-10 godina.
Oblik vođenja: grupa.
Napredak igre: Zdravo djeco! Koliko ste danas mobilni. Pokaži mi kako si se okrenuo i napravio buku. (Djeca se vrte i prave buku.) Ti si samo Humpty Dumpty! Pokažimo to ponovo: zamahujemo rukama, nogama, okrećemo glavu.
Humpty Dumpty
Seo na zid
Humpty Dumpty
Pao u snu.
(S. Marshak)
Djeca okreću tijela udesno i ulijevo, ruke im slobodno vise, poput krpene lutke. Na riječi "pao u snu", tijelo tijela je nagnuto prema dolje. Sve to može pokazati i sam domaćin.
Domaćin: Laughing! Smijati se još bolje. Zamahujemo rukama, nogama, vrtimo glavom. Zamahujemo rukama, nogama, okrećemo glave, jako se zabavljamo i smijemo se, smijemo, smijemo! Dobro urađeno! Pljeskali su rukama, rukovali se. Pljesnuli su rukama. Dobro urađeno!
SAND GAME
Cilj: oslobađanje od stresa.
Dob: 5-10 godina.
Oblik izvođenja: grupa.
Napredak igre: Sjednite udobno. Oslonite se na naslon stolice. Zatvori oci. Zamislite da ste na obali rijeke. Pijesak je hladan, slobodno teče.
Pokupite imaginarni pijesak. (Udahni.) Snažno stežući prste u šaku, držite pijesak u rukama (zadržite dah). Posipajte pijesak po koljenima, postepeno otvarajući prste (izdišite). Spustiti iscrpljene ruke uz tijelo: previše je lijen da pomjerim teške ruke.
ANT PLAY
Target: ublažavanje stresa.
Dob: 5-10 godina.
Oblik vođenja: grupa.
Napredak igre: Zamislite da ste u šumi. Sjednite na panj. Meka trava pod nogama. Mrav mu se popeo na prste i pregazio ih. Povucite čarape preko sebe snagom, noge su napete, ravne (udahnite).
Slušajte na kojem prstu mrav sjedi (zadržite dah), pomaknite stopalo naprijed kako biste mrav odbacili s nožnih prstiju (izdahnite). Prste na dole, u strane, opustite noge. Noge se odmaraju.
Ponovite vježbu 2-3 puta.
Relevantnost
Nestabilno socijalno - ekonomskim uslovima ljudska aktivnost dovela je do naglog porasta neuropsihičkih poremećaja. Jedan od ovih poremećaja je povećan nivo anksioznosti, koji je najznačajniji faktor rizika koji dovodi do neuropsihijatrijskih bolesti kod ljudi. Prema podacima Svjetske zdravstvene organizacije, broj anksioznih osoba 90-ih godina bio je 15% ukupnog uzorka, a sada se njihov broj povećao 5 puta. Istovremeno se mijenja i nivo anksioznosti.
U moderno doba, u psihološkoj praksi, postoji prilično velik skup tehnika i tehnika direktno usmjerenih na prevladavanje različitih vrsta anksioznosti. Dizajnirani su za rad sa djecom i adolescentima, za razvoj njihove emocionalne sfere. Ali zašto dijete postaje anksiozno?
Važna uloga u formiranju anksioznosti i strahova pripada, začudo, najbližim ljudima - roditeljima. Prve manifestacije anksioznosti uočavaju se kod djeteta već u rane godine kada ga voljena majka ostavi na pragu jaslica sa tuđim tetkama i decom i ode, čini se, neopozivo. Dijete je slabo socijalizirano i nije spremno na činjenicu da ne samo ono može biti centar svemira. Sisanje palca jedno je od najčešćih kod dojenčadi i djece. predškolskog uzrasta opsesivne (nastaju protiv volje i želje) radnje. Često je kompenzacijske prirode, ublažava osjećaj anksioznosti. Ovaj primjer svjedoči o nedostatku roditeljske pažnje kod djece, emocionalnom kontaktu sa majkom.
A koliko se problema javlja u porodicama u kojima dolazi do svađa, kako sa samim roditeljima tako i sa djecom? Psihološka istraživanja pokazuju da 80-85% porodica ima sukobe. Preostalih 15-20% bilježi prisustvo „svađa“ u raznim prilikama [V. Polikarpov, I, Zalygina]. To su krizne, konfliktne, problematične i neurotične porodice [V. Torokhtiy]. Ali roditelji takvih porodica često potcjenjuju emocionalnu osjetljivost djece, i što je najvažnije, ne razmišljaju o posljedicama. Psihološka trauma djeteta može dovesti do neurotičnih poremećaja: noćne enureze, tikova, strahova, mucanja, poremećaja pažnje itd. Dijete troši svu svoju snagu na doživljavanje stresne situacije. Štaviše, svađe između roditelja mogu dovesti do otuđenja djeteta, osjećaja neprijateljstva prema roditeljima, koji se mogu prenijeti na druge ljude i postati stabilna karakteristika ponašanja djeteta.
Reakcija na traumatske okolnosti: negativna iskustva, iskustva, psihičke traume, zbog roditeljstva, formiraju naučenu bespomoćnost djeteta, koja se fiksira do 8. godine života i ostaje stabilna do kraja života (Teorija naučene bespomoćnosti Martina Seligmana) .
Informacije iz medija govore nam jezive činjenice o smrti adolescenata nakon svađe sa roditeljima (Moskva, 09.02.2012.), kada se tinejdžer, nakon svađe sa roditeljima, bacio kroz prozor sopstvenog stana. U kakvom je stanju dijete bilo i iz kog razloga je dospjelo u takvo stanje? Pitanje za roditelje.
U vrtiću se vaspitači često žale da je dete neposlušno, agresivno, nemirno spava, često plače i da se sa njim ne može dogovoriti. Učitelj specijalista-psiholog uzima takvo dijete (istovremeno sa roditeljima) pod svoje „starateljstvo“ u predškolskoj ustanovi.
Prema podacima Državne dečije budžetske obrazovne ustanove vrtića broj 6 kombinovanog tipa Kolpinskog okruga
Sankt Peterburga od septembra 2011. godine, kao rezultat kompleksa dijagnostičkih tehnika, upitnika roditelja i nastavnika, dobijeni su sljedeći rezultati.
Od pet grupa (srednje, starije, pripremne, od 4 do 7 godina) - 60% djece (44 učenika) ima visok nivo anksioznosti, odbacivanja drugih (uključujući roditelje), nesigurnosti, niskog samopoštovanja, neuroticizma ). Ovako dobijeni podaci ne mogu a da ne zabrinu administraciju. predškolske ustanove, nastavnici i psiholog. A o kakvom povoljnom psihičkom razvoju možemo govoriti kod takve djece kada se osjećaju nezaštićeno?
Nakon prolaska svih faza, počevši od dijagnostike i dobijanja povratne informacije od djeteta, sjaj u očima i zahvalnost roditelja učenika (sa kojima je psiholog radio i na polju razvoja komunikacije, podizanja nivoa psihološke kulture i još mnogo toga ), shvatite da je rad na psihoprofilaksi i regulaciji dječije anksioznosti ne samo neophodan, već i obavezan u svakoj predškolskoj i školskoj obrazovnoj ustanovi.
Odredište
Program za ispravljanje negativnih emocionalnih stanja „Kolevka dečje duše“ namenjen je deci predškolskog uzrasta 4-7 godina sa povećanim nivoom anksioznosti, strahova, odbacivanja drugih, sumnje u sebe, niskog samopoštovanja, a takođe je usmeren o roditeljima učenika, vaspitačima.
1. Konceptualne komponente strukture.
1.1. Svrha programa.
Cilj programa je stvaranje uslova za prevazilaženje strahova i anksioznosti kod predškolaca 4-7 godina.
Ciljevi programa:
1. Smanjite nivo negativnih emocionalnih iskustava.
2. Razviti vještine društvenog ponašanja.
3. Promovirajte samopouzdanje i samopouzdanje.
4. Formirajte pozitivan stav prema sebi.
1.2. Program se zasniva na:
Principi i teorija Montesori je stvaranje uslova koji pogoduju prirodnom harmoničnom razvoju djetetove ličnosti.
1. Princip svrsishodnog djelovanja.
2. Princip osjetljivosti (sposobnost učenja kroz okruženje).
3. Princip individualnosti (poštovanje prava djeteta da se razlikuje od drugih)
4. Pristup djetetu u cjelini (pomoći mu da ostvari svoj puni potencijal u svim sferama života).
1.3. Očekivani rezultati.
Kod djece:
1. Smanjenje nivoa anksioznosti.
2. Smanjenje broja dječjih strahova.
3. Razvoj komunikacijskih vještina.
4. Podizanje ideje o vlastitoj vrijednosti (samopoštovanje).
5. Razvoj samopouzdanja, sposobnost da se najuspješnije realizuje u ponašanju i interakciji sa ljudima oko sebe.
6. Otkrivanje njihovih sposobnosti.
7. Formiranje socijalna adaptacija i otpornost na stres u današnjim uvjetima koji se brzo mijenjaju.
Od roditelja i nastavnika:
1. Podizanje nivoa psihološke kulture.
2. Svijest o pojmu anksioznosti i njenih uzroka.
3. Razumijevanje karakteristika ponašanja anksiozne djece.
2.1. Karakteristike sadržaja predmeta.
U programu postoje 4 bloka: "Dijagnostika"
"Poboljšanje samopoštovanja"
"Sposobnost da upravljate sobom"
"Smanjenje napetosti mišića"
Program se sastoji od 12 časova za djecu (1 čas - psihodijagnostika), predviđenih za 3 mjeseca (13 sati).
Tematsko planiranje rada sa roditeljima (9 sati).
Tematsko planiranje rada sa nastavnicima (5 sati).
Ukupno: 27 sati.
Nastavu u okviru programa "Kolevka duše bebe" preporučujemo da se održava od oktobra do decembra.
U septembru - dijagnostička jedinica.
Trajanje nastave je 30 - 35 minuta, u formi mini treninga.
Učestalost časova je jednom sedmično.
Nakon završenog kursa programa, ukoliko je potrebno, kurs možete ponoviti (januar - mart).
Struktura lekcije igre:
- Ritual dobrodošlice - 1 minut.
- Zagrijavanje - 2 minute.
- Korekciona i razvojna faza - 20 minuta
- Sumiranje - 6 minuta.
- Oproštajni ritual - 1 minut.
2.2. Dijagnostika
Djeca
Dijagnostika identifikacije nivoa anksioznosti i adaptivnosti psihoemocionalno stanje: tehnika "Kaktus" M. Panfilov.
Svrha tehnike: utvrđivanje stanja emocionalne sfere djeteta, utvrđivanje prisustva agresije, njenog smjera i intenziteta. Dob: predškolski, vodi se sa djecom od 4 godine.
: papir (A4 format), obična olovka, u boji.
Instrukcije: "Nacrtaj kaktus na komad papira, baš onako kako ga zamišljaš!" Pitanja i dodatna objašnjenja nisu dozvoljena. Djetetu se daje onoliko vremena koliko mu je potrebno. Na kraju crteža vodi se razgovor sa djetetom.
Postupak istraživanja: nakon što psiholog vidi da su njegova uputstva shvaćena, dete počinje da radi.
- Kućni ili divlji kaktus?
- Možeš li ga dodirnuti?
- Da li kaktus voli da se o njemu brinu?
- Da li kaktus ima komšije?
- Koje biljke su mu komšije?
- Kada kaktus poraste, šta će se promijeniti u njemu?
Registrovani indikatori: crtež, odgovori u toku razgovora.
Interpretacija rezultata:
Agresivnost: prisustvo iglica, iglice su dugačke, jako strše i blisko razmaknute.
- Impulsivnost: isprekidane linije, jak pritisak.
- Egocentrizam: veliki crtež, u sredini lista.
- Zavisnost, nesigurnost: mali crtež na dnu lista.
- Demonstrativnost, otvorenost: prisustvo izbočenih procesa, neobičnih oblika.
- Stealth, oprez: lokacija cik-cak duž konture ili unutar kaktusa.
- Optimizam: Korištenje svijetlih boja.
- Anksioznost: upotreba tamne boje, unutrašnje sjenčanje, isprekidane linije.
- Ženstvenost: prisustvo ukrasa, boja, mekih linija, oblika.
- Ekstroverzija: prisustvo drugih kaktusa, cvijeća.
- Introverzija: prikazan je samo jedan kaktus.
- Težnja ka zaštiti doma: posjedovanje saksije.
- Želja za samoćom: prikazuje kaktus koji raste u divljini.
Roditelji, vaspitači
Svrha tehnike: procjena nivoa anksioznosti djece od strane roditelja, nastavnika od 4-7 godina
Oprema, poticajni materijal: obrazac sa pitanjima (20).
Instrukcije: “Molimo vas da odgovorite na sljedeća pitanja. Ako vaše dijete ima ove simptome, stavite plus u odgovarajuće polje nasuprot izjave."
Postupak istraživanja: nakon što psiholog vidi da je njegova instrukcija shvaćena, roditelj (učitelj) počinje sa radom.
Registrovani indikatori: broj bodova za identifikaciju anksioznosti u djetinjstvu.
Interpretacija rezultata: zbroj bodova za identifikaciju ukupnog rezultata anksioznosti djeteta: visoka (15-20), srednja (7-14), niska (1-6)
2.3. Karakteristike svrsishodnosti izgradnje kursa.
Vodeća aktivnost predškolskog djeteta je igra. Stoga je Program izgrađen na bazi vježbi igre koje su osmišljene tako da djetetu pruže psihološki komfor i mogućnost korekcije emocionalnog stanja. osobine ličnosti.
Prilikom organizovanja korektivnog rada potrebno je stvoriti uslove za nastanak povjerenja učenika u nastavnika, kroz koje se razvija motivacija za ovu vrstu aktivnosti djeteta.
Lekcije Programa imaju opštu fleksibilnu strukturu zasnovanu na starosne karakteristike predškolske djece i ispunjen različitim sadržajima.
Svaka lekcija se sastoji od nekoliko dijelova: uvodnog, glavnog i završnog.
Uvodno: - raspoloženje djece za zajednički rad;
Uspostavljanje emocionalnog kontakta za grupu djece;
Slušanje muzike prirode (uz video), diskusija.
Glavne: - igre i vježbe za razvoj komunikacijskih vještina;
Vježbe za razvoj mentalnih procesa
Psiho-gimnastika;
Vježbe disanja;
Gledanje video sekvenci (emocije)
Crtež, aplikacija;
Igre s pijeskom
Završno: - konsolidacija pozitivnog emocionalnog raspoloženja;
Verbalizacija aktivnosti u učionici
Relaksacija
Oproštajni ritual
Program je osmišljen za djecu predškolskog uzrasta, pa je njegova struktura predstavljena na način da svi učesnici ostanu zainteresirani i efikasni tokom cijelog časa. Nastava je ispunjena elementima koji doprinose samoregulaciji djece:
- Unakrsni pokreti (rad mozga)
- Vježbe opuštanja mišića (spuštaju napetost, uzbuđenje)
- Respiratorna gimnastika (smiruje nervni sistem, omogućava vam da se koncentrišete)
- Slušanje muzike "prirode"
Metode i tehnike korištene u programu
Koncentracija. Fokusiranje na vaše vizuelne, zvučne i tjelesne senzacije, emocije, osjećaje i iskustva.
Funkcionalna muzika. Umirujuća i obnavljajuća muzika pomaže u smanjenju emocionalne napetosti, prebacuje pažnju.
Terapija igricama. Koristi se za ublažavanje napetosti, napetosti mišića. Anksioznost. Povećanje samopouzdanja, smanjenje strahova.
Art terapija. Aktuelizacija strahova, povećanje samopouzdanja, razvoj fine motoričke sposobnosti smanjena anksioznost.
Terapija pijeskom... Smanjenje nivoa anksioznosti, povećanje samopouzdanja, formiranje pozitivne emocionalne pozadine, smanjenje nivoa agresivnosti, razvoj motoričkih sposobnosti.
2.4. Obrazovno - tematsko planiranje (djeca)
|
BROJ SATI |
||||
|
VJEŽBA |
||||
|
Otkrivanje nivoa psiho-emocionalnog stanja (grafička tehnika "Kaktus" M. Panfilov.) |
||||
|
"Hajde da se upoznamo!" |
||||
|
"Topli dlanovi" |
||||
|
"Evo me!" |
||||
|
"Kako je divan ovaj svijet!" |
||||
|
"Moje raspoloženje" |
||||
|
"Ovo su naši strahovi" |
||||
|
"ja sam hrabar" |
||||
|
"Sjajno putovanje" |
||||
|
"Čarobne mrlje" |
||||
|
"kutija" |
||||
|
"Misteriozni zvuci" |
||||
|
"pripovjedači" |
||||
* - trajanje 1 akademski sat u zavisnosti od uzrasta dece.
Akademsko-tematsko planiranje (roditelji)
|
BROJ SATI |
||||
|
VJEŽBA |
||||
|
Otkrivanje nivoa psihoemocionalnog stanja djeteta (Upitnik: „Nivo anksioznosti kod djeteta“, GP Lavrentieva, TM Titarenko). |
||||
|
Roditeljski sastanak: „Načini ispravljanja strahova i anksioznosti metodom „Igranje sa peskom“. |
||||
|
Konsultacije za roditelje na temu: "Anksiozno dijete". |
||||
|
Upitnik: „Pedagoška kultura roditelja“, „Učešće roditelja u obrazovnom procesu“. |
||||
|
Konsultacije za roditelje na temu: "Dječiji strahovi". |
||||
|
Informativni listovi na temu: "Šta učiniti ako dijete histerizira?" |
||||
Obrazovno - tematsko planiranje (nastavnici)
|
BROJ SATI |
||||
|
VJEŽBA |
||||
|
Otkrivanje nivoa psihoemocionalnog stanja učenika. Upitnik: "Nivo anksioznosti djeteta", G.P. Lavrentyeva, T.M. Titarenko. |
||||
|
Upitnik: „Proučavanje organizacije komunikacije između nastavnika i roditelja učenika“. |
||||
|
Konsultacije: "Osobine interakcije sa anksioznom djecom." |
||||
|
Metodički razvoj za pomoć nastavnicima: "Dječje kolektivne igre za ispravljanje strahova i anksioznosti." |
||||
2.5. Sadržaj programa.
|
Mjesec |
||
|
septembra |
Dijagnostika otkrivanja nivoa anksioznosti i adaptivnog psihoemocionalnog stanja: metoda "Kaktus" M. Panfilov. Posmatranje, razgovor sa nastavnicima. |
|
|
roditelji |
Upitnik: "Nivo anksioznosti djeteta", G.P. Lavrentyeva, T.M. Titarenko. Govor na roditeljskom sastanku: „Načini ispravljanja strahova, anksioznosti, agresije metodom „Igranje sa peskom“. |
|
|
edukatori |
Upitnik: "Nivo anksioznosti djeteta", G.P. Lavrentyeva, T.M. Titarenko. Individualni razgovori sa vaspitačima o anksioznoj deci u grupi. |
|
|
oktobar |
Lekcija 1 "Hajde da se upoznamo!" Svrha: upoznavanje učesnika jedni s drugima, povećanje pozitivan stav i okupljanje djece, emocionalno i opuštanje mišića. Zagrijavanje: Vježba "Dobro jutro..." Vježba "Šta volim?" Vježba "Zamah" Vježba "Žabe u močvari" Art terapija "Moji strahovi" Lekcija 2 "Topli dlanovi" Cilj: Stvaranje okruženja od povjerenja. Razvoj vještina interakcije sa odraslima i djecom; razvoj finih motoričkih sposobnosti, izražajnost pokreta, uklanjanje mišićnog i psihoemocionalnog stresa. Igra "Tok" Igra prstima "Jedan, dva, tri" Relaksacija "Topli dlanovi" Vježba "Masaža" Vježbe u pješčaniku "kruži dlanovima" Lekcija 3 "Evo me!" Svrha: otkrivanje svog "ja", formiranje osjećaja bliskosti s drugim ljudima, postizanje međusobnog razumijevanja i kohezije. Igra "Moje ime" Izviđačka igra Vježba "Povjerljivi pad" Psiho-gimnastika "Hrabri zec" Art terapija: "Hrabrost" Lekcija 4 "Kako je lijep ovaj svijet!" Svrha: Stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja, želje za sudjelovanjem u zajedničkim igrama. Razvoj izražajnosti pokreta, finih motoričkih sposobnosti ruku; logičko razmišljanje, mašta. Smanjena anksioznost, povećano samopouzdanje, samopouzdanje. Oslobađanje mišićne i emocionalne napetosti. Vježba igre "Pokloni osmeh prijatelju" Čitanje pesme. Imitacija igre "Pronađi svoj cvijet". Gimnastika prstiju "Cvijeće". Zabavne linije Sandbox vježbe |
|
|
roditelji |
Informisanje roditelja o korektivnom radu sa djecom. Savjet psihologa roditeljskom kutku: "Djeca uče od života" Upitnik: "Stilovi roditeljstva", S. Stepanova. |
|
|
edukatori |
Informisanje nastavnika o korektivnom radu sa djecom. Individualni rad: "Ublažavanje anksioznosti i prevencija emocionalnog stanja", igra "Kako da se nosim sa svojom anksioznošću", G.B. Monina, E.K. Lyutova. |
|
|
novembar |
Lekcija 1: "Moje raspoloženje" Svrha: svijest o njihovom blagostanju, smanjenje emocionalnog stresa, smanjenje anksioznosti, smanjenje mišićnih stezanja. Vježba "Klica na suncu" Igra "Tok" Igra "Kakvo je moje raspoloženje?" Vježba "Kreda nježnosti" Vježba "Priča o strahu" Art terapija: "Osjećam se dobro!" Lekcija 2: "Ovo su naši strahovi" Svrha: stimulacija djetetove afektivne sfere, povećanje mentalnog tonusa djeteta. Vježba "Klica na suncu" Vježba "Kreda nježnosti" Vježba "Reci svom strahu" Vježbe u tunelskom pješčaniku Lekcija 3: "Ja sam hrabar" Svrha: prevladavanje negativnih iskustava, simbolično uništavanje straha, smanjenje emocionalnog stresa. Vježba "Struja" Vježba "Postati strašno" Vježba "Hrabri momci" Vježba "ABC strahova" Vježba "Strašna priča u krugu" Vježba "Vozi Babu Yagu" Vježba "Ne plašim te se" Art terapija: "Siguran sam!" Lekcija 4: "Putovanje iz bajke" Svrha: razvijanje sposobnosti prenošenja emocionalnog stanja kroz umjetničku sliku, smanjenje psiho-emocionalnog stresa, povećanje samopouzdanja. Vježba "Klica na suncu" Vježba "Struja" Vježba "Ne plašim te se" Vježba "Zašto me voljeni vole" Igra "Put" Vježba Pronađi Toy Sandbox |
|
|
roditelji |
Konsultacije za roditelje |
Iz iskustva Centra za psihološku, medicinsku i socijalnu podršku Velikog Ustjuga za djecu kojoj je potrebna medicinska i socijalna pomoć.
Predškolski uzrast je najvažnija faza u razvoju djeteta, period njegovog uvođenja u svijet univerzalnih ljudskih vrijednosti, uspostavljanja prvih odnosa sa ljudima, a ujedno i osjetljivosti, itd.
Na osnovu istraživanja koje je proveo A.V. Zaporožec tvrdi da emocije predškolaca obavljaju funkciju orijentacije djeteta u ličnom smislu koji za njega imaju predmeti okolnog svijeta. Oni igraju važnu ulogu u formiranju novih motiva ponašanja kod djece, pretvarajući ih iz jednostavno značajnih u stvarne s ispoljavanjem regulatorne i poticajne funkcije. I.Yu. Kulagina smatra da bebe od tri do pet godina umeju da prepoznaju svoje unutrašnje emocionalno stanje, kao i emocionalno stanje svojih vršnjaka, i izraze svoj stav prema njima. U ovom uzrastu beba već savršeno razumije kada je osoba sretna, uznemirena, ljuta ili uplašena, odnosno razlikuje četiri glavne emocije - radost, tugu, ljutnju i strah - i može odabrati sinonime za njih. Emocije predškolaca su uključene u formiranje socijalne interakcije i privrženosti, budući da je sposobnost ili sposobnost pravilnog prepoznavanja emocionalnog stanja druge osobe važan faktor za formiranje međuljudskih odnosa, razvoj moralnih i voljnih kvaliteta kod predškolaca.
M.V. Gameso, E.A. Petrova i L.M. Orlova napominje da se raspon emocija predškolaca od pet do šest godina postepeno širi. Klinac počinje da se raduje i tuguje ne samo zbog onoga što trenutno radi, već i zbog onoga što mora da uradi. Iskustva postaju složenija i dublja. Za predškolce je posebno važno da razviju emocije takvog plana kao što je simpatija prema drugoj osobi, empatija. Bez toga su zajedničke aktivnosti i složeni oblici komunikacije nemogući. Djeca počinju da asimiliraju etičke norme prihvaćene u društvu, da im podređuju svoje ponašanje, imaju etička iskustva. Usvajanje male količine normi i pravila, stečena sposobnost povezivanja svojih postupaka s tim normama, postupno dovode do formiranja prvih sklonosti proizvoljnog, odnosno stabilnog, nesituacijskog ponašanja.
Djeca u dobi od šest do sedam godina dovoljno poznaju svoje mogućnosti, sama zacrtavaju cilj akcije i pronalaze sredstva da ga ostvare. Imaju priliku da planiraju i analiziraju svoje postupke, da vrše samokontrolu. U ovom slučaju od presudne je važnosti priroda motiva koji osobu podstiču da zadovolji potrebe za komunikacijom, aktivnošću, određenim oblikom ponašanja. Ponašanje poprima lični, interno određen karakter. Dakle, do polaska predškolaca u školu, njihove emocije prolaze kroz značajne promjene: djeca su već sposobna da donose odluke, zacrtaju akcioni plan, ulažu određene napore da savladaju prepreke i evaluiraju postignute rezultate.
Posebno rađena istraživanja pokazala su da se do šeste ili sedam godina starosti bebe značajno povećava želja da prevlada poteškoće, želja da im se ne prepusti, već da ih riješi, a da se ne odustane od zacrtanog cilja. Sposobnost upravljanja svojim ponašanjem umnogome je određena disciplinom, organizovanošću i drugim voljnim osobinama, čiji razvoj dostiže poprilično do polaska u školu. visoki nivo... Dobrobit emocija predškolca umnogome zavisi od njegovog zadovoljstva svojim položajem u grupi vršnjaka i od odnosa koje ima sa odraslima. Zadovoljstvo zauzetim mjestom u timu doprinosi formiranju kod učenika poštovanja prema starijima, prijateljskih osjećaja, sposobnosti da se računa sa interesima i željama drugih ljudi. U slučaju nezadovoljstva moguće je uspostavljanje konfliktnog odnosa.
Treba napomenuti da u U poslednje vreme učenici sve više doživljavaju prekršaje psihičko zdravlje, neuropsihijatrijski poremećaji.
Prema istraživanju A.I. Zakharova, u ranoj dobi, nervoza * se bilježi kod svake četvrte bebe, bez obzira na spol, u predškolskom uzrastu - svakog trećeg dječaka i svake četvrte djevojčice.
Dakle, u jednom ili drugom trenutku odrastanja, učenik se nalazi na određenoj tački psihoemocionalnog razvoja i, ovisno o stepenu dobrobiti i individualnim karakteristikama, može se kretati od te tačke naprijed ili nazad. Glavni zadatak obrazovnog psihologa je promicanje razvoja. Da biste to učinili, potrebno je pozabaviti se prevencijom odstupanja u razvoju djece, ispravljanjem situacija koje odstupaju od norme ispoljavanja emocija predškolaca i razvojem svih potencijalnih mogućnosti određenog uzrasta uz paralelno formiranje. preduslova za prelazak u sledeću fazu.
Na osnovu onoga što su izjavili stručnjaci BOU VO "Velikoustyug centar za psihološku, medicinsku i socijalnu podršku", razvijen je i sprovodi se od 2010. godine korektivno-razvojni program "Ponimayka" koji se bavi emocionalnim i voljnim poremećaji kod djece od 3-7 godina.
Program za razvoj i korekciju emocionalno-voljnih poremećaja kod predškolske djece "Ponimayka"
Program dosljedno rješava probleme razvoja emocionalno-voljne sfere djece tokom predškolskog uzrasta, podijeljen u tri glavna starosna nivoa: 3-5 godina, 5-6 godina, 6-7 godina.
* Koncept "nervoza" u istraživanju je shvaćen kao kompleks karakteristika povećane, spolja uočljive razdražljivosti i razdražljivosti, motoričkog nemira, nestabilnog raspoloženja, razdražljivosti, povlačenja itd.
Svrha programa: prevencija i psihokorekcija emocionalno-voljnih poremećaja kod djece kroz razvoj etičkih ličnih kvaliteta i emocionalno-voljnih manifestacija.
Uobičajeni zadaci:
1) razvoj emocionalno-voljne i lične sfere učenika;
2) prevencija narušavanja i obogaćivanje emocionalnih manifestacija u ponašanju, psihokorekcija poremećaja ponašanja;
3) psihokorekcija emocionalno-voljnih poremećaja kod dece.
Program se realizuje u skladu sa tematskim planom (tabela). Materijal je komplicirano odabran i može ga koristiti vaspitač-psiholog, kako u potpunosti tako i delimično u skladu sa uzrastom.
Časovi se održavaju jednom sedmično. Trajanje se određuje u zavisnosti od uzrasta:
- za djecu od 3-4 godine - ne više od 15 minuta;
- za djecu od 4-5 godina - ne više od 20 minuta;
- za djecu od 5-6 godina - ne više od 25 minuta;
- za djecu od 6-7 godina - ne više od 30 minuta.
Trajanje programa za korekciju emocionalno-voljnih poremećaja kod djece svake starosne kategorije je jedna školska godina (34 časa). Glavni oblik obuke je grupni. Broj djece u grupi je 4-6.
Struktura nastave uključuje:
- uvodni dio (pozdrav);
- glavni dio (igre, vježbe, studije, razgovori);
- završni dio (opuštanje, razmišljanje, oproštajni ritual).
Očekivani rezultati:
- formiranje sposobnosti razlikovanja, prepoznavanja, izražavanja emocija kod predškolaca i razumijevanja njihove manifestacije kod drugih ljudi;
- formiranje adekvatnog bihevioralnog odgovora u različitim komunikacijskim situacijama;
- stabilizacija psihoemocionalnog stanja.
Obrasci za praćenje rezultata. Dijagnostika se provodi individualno dva puta - prije i poslije razvojne nastave radi ispravljanja emocionalno-voljnih poremećaja kod djece:
- za djecu od 3-5 godina - dijagnostika formiranja emocionalne sfere bebe V.M. Minaeva, test anksioznosti R. Tamml, M. Dorki, V. Amen, upitnik za roditelje za prepoznavanje agresivnosti, anksioznosti kod djece G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko;
- za djecu od 5-7 godina - metoda "Završi priču" (modificirana verzija R. M. Kalinina), test anksioznosti R. Tamml, M. Dorki, V. Amen, grafička metoda "Kaktus" M. A. Panfilova.
Metode i tehnike rada:
- skice, vježbe (kreativnog i imitativno-izvršnog karaktera);
- igranje uloga, psiho-gimnastička, komunikacijske igre;
- igre i zadaci za razvoj mašte i proizvoljnosti;
- grupna diskusija o različitim emocijama i osjećajima;
- razgovori usmjereni na razvijanje samosvijesti bebe, razgovor o emocijama i osjećajima predškolaca;
- pisanje priča;
- modeliranje i analiza datih situacija; tematski crtež;
- metoda psiho-mišićne relaksacije; tehnike disanja (duboko disanje i ritmičko disanje sa zakašnjenjem).
Rezultati se zapisuju u dijagnostičku karticu.
Aneks 1
Sinopsis korektivno-razvojnog časa "Ljutit" za upravljanje emocijama predškolaca 3-5 godina
Svrha: formiranje emocije "ljutnja" kod predškolaca, sposobnost izražavanja, razumijevanja manifestacije drugih ljudi.
Zadaci:
- razvijati sposobnost prepoznavanja, razumijevanja slike predškolske emocije "ljutnja" na verbalnom i neverbalnom nivou;
- razmotriti i razgovarati o situacijama u kojima je osoba ljuta;
- podučavati pozitivnom ponašanju;
- naučiti tehnike opuštanja mišića.
Tok lekcije
Uvodni dio
1. Ritual početka lekcije. Pozdrav "Ljubazni jež"
Uputstvo. Sjedeći na tepihu u krugu, momci dodaju jedni drugima lopticu ježa, nežno zovu susjeda po imenu i kažu mu dobre želje... Dok razmišlja, učenik može da kotrlja lopticu ježa u rukama kako bi ublažio napetost.
2. Vježba-zagrijavanje "Oslikavanje raspoloženja u boji"
Uputstvo. Djeci se daju papirići sa slikom cvijeta sa šest latica. Svaki učenik bira olovku u boji (crvenu, narandžastu, žutu, zelenu, plavu, ljubičastu ili crnu) i njome zasjeni samo jednu laticu. Učitelj-psiholog analizira opću pozadinu raspoloženja i otkriva razloge emocija predškolaca: anksioznost, tuga, tuga.
Glavni dio
3. Vježba "Kako izgledaju osjećaji"
Uputstvo. Učitelj-psiholog naizmjenično pokazuje slike sa likom učenika koji je ljut, sretan, uplašen i traži da pogodi njegova osjećanja (ako djeca to ne mogu, onda im pomaže), a zatim prikazuje to osjećanje (nastavnik-psiholog takođe ga prikazuje).
4. Rad sa priručnikom "U posjeti magičnoj gusjenici"
Uputstvo. Djeca prilaze magičnoj gusjenici i pokušavaju odrediti njeno raspoloženje (ljut, ljut). Zatim objašnjavaju kako su uspjeli odrediti raspoloženje: po obrvama, očima, ustima. Predškolci pokušavaju da dočaraju emociju, a zatim menjaju raspoloženje gusenice u nešto drugo: strah, radost, tugu.
5. Vježba "Pokaži osjećaje rukama"
Uputstvo. Fokusirajući se na model nastavnika-psihologa, učenici pokazuju kako su im ruke srećne (skaču po stolu), ljute (guraju, grizu), uplašene (stižu se u šake i drhte).
6. Vježba "Hodaj kao..."
Uputstvo. Prvo momci hodaju u krug kao zečići (srećni, uplašeni, ljuti), zatim kao medvjedi itd.
7. Igra "Ajkule - ribe"
Uputstvo. Momci su podijeljeni u dvije grupe: prva grupa su morski psi, druga su ribe. Uže je postavljeno na sredinu sobe. S jedne strane ajkule škljocaju zubima želeći da jedu ribu, a s druge strane ribe drhte, jer se jako boje morskih pasa. Tada učenici mijenjaju uloge.
Završni dio
8. Refleksija
Pitanja: šta ste novo naučili danas? Šta vam se dopalo, šta vam se nije svidjelo?
9. Oproštajni ritual "Štafeta prijateljstva"
Uputstvo. Djeca su pozvana da se uhvate za ruke i prenesu jedno drugome rukovanje, poput palice. Učitelj-psiholog počinje: „Prenosim vam svoje prijateljstvo, ono ide od mene do... (zove djecu po imenu) i, na kraju, opet mi se vraća. Osećam da je prijateljstvo poraslo, jer je svako od vas dodao deo svog prijateljstva. Neka te nikada ne napusti i zagreje. Zbogom!"
Dodatak 2
Sinopsis korektivno-razvojnog časa "Kako pomoći ljutitoj osobi"
za emocionalnu kontrolu predškolaca od 5-6 godina
Svrha: naučiti djecu da razlikuju, budu svjesni, izraze osjećaje "bijesa" i da se nose sa svojim emocionalnim stanjem.
Zadaci:
- ponoviti i učvrstiti znanja predškolaca o emociji "ljutnja";
- razvijati empatiju, empatiju, razumijevanje stanja druge osobe;
- razraditi metode društveno prihvatljivih oblika ispoljavanja ljutnje;
- razviti komunikacijske vještine;
- ujediniti grupu, osloboditi psiho-emocionalnog stresa.
Tok lekcije o upravljanju emocijama predškolaca.
Uvodni dio
1. Započnite ritual: Pozdrav "Prijateljstvo počinje s osmijehom"
Uputstvo. Stojeći u krugu, zjenice se spajaju za ruke i, nemo se smiješeći, gledaju prvo u oči jednog, a zatim drugog susjeda.
2. Zagrijavanje "Slika raspoloženja u boji"
Uputstvo. Djeci se nudi da završe slikanje sunca. Svako dijete bira olovku u boji (crvenu, narandžastu, žutu, zelenu, plavu, ljubičastu ili crnu) i crta samo jednu zraku. Učitelj-psiholog analizira opću pozadinu raspoloženja i otkriva razloge emocija predškolaca: anksioznost, tuga, tuga.
Glavni dio
3. Vježba "Mentalna slika"
Uputstvo. Od djece se traži da zatvore oči i uz muziku osmisle sliku na temu: "Ljut sam kad...", a zatim je opisuju grupi. Tokom rasprave dolazi se do zaključka da "ljut" dovodi ili do suza ili do šaka, pa treba pomoći ljutitoj osobi da ih se riješi.
4. Sastavljanje memo-piktograma „Kako pomoći ljutoj osobi“ Uputstvo. Djeca se podstiču da sjednu i nacrtaju savjete sa savjetima. A4 list papira je podijeljen jednostavna olovka na šest delova. U svakoj ćeliji, jedna metoda nagoveštaja je shematski prikazana jednostavnom olovkom.
Učitelj-psiholog imenuje metodu i pokazuje uzorak crteža, a zatim momci izvode zadatak na svojim listovima. Oni nose dopise kući da razgovaraju sa roditeljima.
5. Vježba "Učiniti ljutu osobu ljubaznom..." Uputstvo. Od svakog učenika se traži da ponovi situaciju u kojoj se naljutio. Ostatak djece razgovaraju o emocijama predškolca, kakav je bio osjećaj za ljutu bebu: zabavno ili tužno, ugodno ili neprijatno, a zatim pričaju kako bi se svako od njih ponašao na njegovom mjestu.
6. Igra "Dobra životinja"
Uputstvo. Učitelj-psiholog poziva djecu da se drže za ruke i zamisle da je to jedna ljubazna životinja, a zatim osluškuju njegovo disanje. Djeca zajedno udahnu i izdahnu tri puta, a zatim slušaju kako kuca srce zamišljene životinje: tup - korak naprijed, tup - korak unazad (3 puta).
8. Ritual oproštaja "Potok radosti"
Uputstvo. Djeca se rukuju, zatvaraju oči i misaono prenose jedni drugima emocije predškolaca – radost.
Dodatak 3
Sinopsis korektivno-razvojnog časa "Kako se obuzdati i pomoći drugome" za upravljanje emocijama predškolaca 6-7 godina
Svrha: naučiti djecu da svjesno upravljaju svojim emocijama i osjećajima, da razumiju emocionalno stanje druge osobe.
Zadaci:
- podučavati tehnike samoregulacije ponašanja i raspoloženja;
- naučiti vas da prihvatite vlastite negativne emocije, da adekvatno percipirate uvredljive primjedbe;
- ispravljanje emocionalnih i voljnih poremećaja kod djece;
- razvijati komunikacijske vještine, razvijati sposobnost saradnje, empatije s drugima;
- podučavati tehnike samoopuštanja, ublažavanja psiho-emocionalnog stresa.
Tok lekcije
Uvodni dio
1. Ritual početka lekcije. Komplimentni pozdrav
Uputstvo. Stojeći u krugu, djeca se spajaju za ruke. Svako od njih treba, gledajući u oči komšije sa desne strane, da mu kaže koju lepu reč, da ga za nešto pohvali. Dijete koje prihvata kompliment klimne glavom i kaže: "Hvala, jako mi je drago!"
2. Zagrijavanje "barometar raspoloženja"
Uputstvo. Učenici pokazuju svoje raspoloženje rukama (bez riječi):
- dobro (ruke su podignute, dlanovi prema gore);
- loše (dlanovi ruku su presavijeni na nivou solarnog pleksusa);
- normalno (ruke dolje po šavovima).
Glavni dio
3. Vježba "U galeriji slika emocija, osjećaja, raspoloženja"
Uputstvo. Djeca se pozivaju da razmotre slike zapleta koje odražavaju emocije predškolske djece: ljutnju, plašljivost, tjeskobu, uzbuđenje, umor, neposlušnost. Tada svaki od njih mora odabrati jednu sliku, odrediti raspoloženje junaka i ponuditi svoju verziju mogućeg razloga za takvo ponašanje i izlaz iz situacije, koristeći lično iskustvo.
4. Igranje situacija "Tehnike samopomoći"
5. Igra "Kengur"
Uputstvo. Za bebe, šal je labavo vezan za pojas, formirajući nešto poput kengura torbe. U njega se stavlja "mladunče" - plišana igračka. Na komandu, "kenguri" počinju da skaču na određeno mjesto, trudeći se da ga ne ispadnu iz vreće. Ne možete držati "mladunče" rukama. Pobjeđuju najbrži i najbrižniji "kenguri".
6. Igra "Ljubavo ime"
Uputstvo. Djeca sjede u krugu i naizmjence nežno dozivaju komšiju s desne strane (možete formirati dva ili tri kruga). Zaključak: veoma je teško naljutiti se kada se prema vama postupa ljubazno.
7. Vježba "Mama je bila ljuta"
Uputstvo. Učitelj-psiholog kaže djeci da se i odrasli ponekad naljute, a onda su i oni sami jako uznemireni zbog toga, pa im treba pomoći da se oslobode "ljuti". Zatim, jedno dijete se ponaša kao ljuta mama. Šta se naljutila - smišlja on sam. Ostali predškolci u svojim emocijama igraju ulogu djeteta koje pokušava da se riješi “ljute” majke.
Završni dio
8. Relaksacija "Superman"
Uputstvo. Zvuči mirna muzika za opuštanje. Mala djeca sjede udobne pufove i zatvore oči. Pedagog-psiholog: „Tri puta duboko udahnite. Hodamo ulicom do mesta gde ćemo sresti Supermena. On nas čeka, drago mu je zbog nas i zna da će danas prošetati sa nama. Popnite se s njim na malo brdo i osjetite kako postajete jači. Sa vrha brda se vidi sve okolo. Sada ste postali jaki kao Superman, ne plašite se nikoga i požurite da pomognete svima. I sada svako od vas mora učiniti dobro djelo. Učini to! I kada otvorite oči, recite nam šta ste tačno uradili."
Priloženi fajlovi
- Dokument # 1.png
- Dokument # 2.png
- Dokument # 3.png
- Dokument # 4.png
- Dokument # 5.png