Svrha igre: harmonizacija međuljudskih odnosa kroz stvaranje situacije interakcije u grupi, razvoj modela efektivne komunikacije u njoj i metoda njenog konstruktivnog rješavanja. Uloga psihologa u harmonizaciji interpersonalne interakcije u pedagoškoj

Relevantnost istraživanja. Priroda odnosa među ljudima jedan je od najvažnijih faktora u razvoju i formiranju ličnosti, uslov koji određuje kvalitet ljudskog postojanja u cjelini. Tendencija humanizacije obrazovanja, uvođenje pristupa orijentisanog prema ličnosti u pedagošku praksu sve više doprinosi promišljanju psihološko-pedagoške stvarnosti. Savremena obrazovna psihologija posmatra vaspitno-obrazovni proces ne samo u aspektu aktivnosti, već i kao međuljudske odnose koji se ostvaruju u subjekt-subjekt interakciji. Subjekti obrazovnog procesa – djeca različitog uzrasta, njihovi roditelji, nastavnici i drugi – uključeni su u međuljudsku interakciju, stalno međusobno komuniciraju i među njima se razvijaju određeni međuljudski odnosi. Sve obrazovne aktivnosti posredovane su modalitetom međuljudskih odnosa.

I pored značajnog obima istraživanja u oblasti psihologije odnosa između subjekata obrazovnog procesa, uvođenje naučnih dostignuća u praksu psihološka pomoć ne daje opipljive rezultate: često dolazi do otuđenja, nerazumijevanja, neprijateljstva i antagonizma između djece i odraslih, kako u okviru odnosa "učitelj - učenik", "nastavnik - roditelj učenika", tako i u interakciji roditelja i djece. . Neophodno je nastaviti naučno traganje za uzrocima razaranja međuljudskih odnosa u procesu obrazovanja i osposobljavanja, te pronaći nove načine za usklađivanje tih odnosa, kao i razviti nove metode koje omogućavaju dijagnosticiranje prirode odnosa između subjekata. obrazovni proces sa ciljem rane prevencije nesklada u međuljudskim odnosima.

Harmonizacija međuljudskih odnosa u školi, porodici, društvu u cjelini nije samo teorijski i primijenjeni problem psihologije, već i problem društvenog značaja. Obrasci međuljudskih odnosa (pozitivnih i negativnih) koji se uspostavljaju u porodici i školi određeni su odnosima između generacija i članova društva u cjelini. Restrukturiranje odnosa među ljudima u društvu počinje prije svega sistemom obrazovanja koji oblikuje svaku generaciju ljudi.

Stepen razrađenosti problema istraživanja. Nauka pronalazi rješenje za ovaj problem u razvoju socio-psihološke kompetencije subjekata integralnog obrazovnog procesa. Tome su posvećeni radovi istraživača iz oblasti pedagoške, socijalne psihologije i praktične psihologije obrazovanja. Mogu se primijetiti sljedeći pomaci u psihološkoj nauci koji doprinose rješavanju ovog problema:

Proučavaju se procesi pedagoške interakcije, načini i sredstva njene korekcije, posebnosti međuljudskih odnosa, uticaj međuljudskih odnosa na ličnost deteta i efikasnost vaspitno-obrazovne aktivnosti;

Procesi pedagoške interakcije i njeni stilovi, uticaj unutarporodičnih odnosa na školsku adaptaciju, uticaj roditeljskih odnosa na formiranje društvene aktivnosti deteta, kao i na razvoj anksioznosti i formiranje etničkog identiteta (TA Akopyan, EV Korotaeva, GS Korytova, N.V. Pomazkov, M.V. Saporovskaya, AB Usova, I.G. Shvets i drugi);

Navedeni su načini korekcije metoda interpersonalne interakcije kod predškolaca i mlađih školaraca, opisano je postupno formiranje međuljudskih odnosa kod adolescenata s mentalnom retardacijom, karakteristike interpersonalne interakcije učitelja s darovitom djecom (AA Baibarodskikh , OA Verkhozina, RV Ovcharova, IG Tikhanova i dr.);

Razmatra se veza između orijentacije ličnosti i međuljudskih odnosa srednjoškolaca, proučava se subjektivna zastupljenost međuljudskih odnosa u svesti, uticaj kreativnosti na razvoj odnosa ličnosti (ZA Alieva, A.J1. Galin, AM Mutalimova, SSSmagina, EG Tovbaz i dr.);

Istaknuti su uslovi za optimizaciju i uslovi za razvoj kulture međuljudskih odnosa; analizirane karakteristike ispoljavanja poverenja u statusnim međuljudskim odnosima, kao i odnosima poverenja i altruizma; istaknute su vrijednosno-semantičke determinante međuljudskog razumijevanja; proučavana je temporalna kompetencija u strukturi interpersonalne interakcije, ispoljavanje agresivnosti i neprijateljstva u interpersonalnoj interakciji, uticaj prethodnih interpersonalnih odnosa na odnose u grupi; formiranje pozitivnih odnosa (E.R. Anenkova, I.V. Balutsky, S.G. Dostovalov, E.Yu. Ermakova, Yu.A. Zheltonova, V.V. Kovalev, T.I. Trasov, OA Shumakova, I. A. Yaksina, G. P. Yarmolenko, itd.);

Psihološka distanca se smatra indikatorom uspješnosti pedagoške interakcije u sistemu „nastavnik-tinejdžer“; otkrio je stav pojedinca prema poštivanju moralnih normi, ovisno o psihološkoj udaljenosti (A.J1. Zhuravlev, OI Kalmykova, AB Kupreychenko, itd.).

Međutim, u rješavanju problema harmonizacije međuljudskih odnosa preovlađuje parcijalni pristup, koji postaje izvor fundamentalnih poteškoća u proučavanju razvoja i unapređenja međuljudske interakcije subjekata obrazovnog procesa, kao i razlog da još uvijek postoji nema generalizirajuće psihološke teorije u ovoj oblasti istraživanja. Naznačeni problem zahteva proučavanje na osnovu sistemske metodologije koja pomaže da se prevaziđu brojne kontradikcije:

Između društvene potrebe za harmonizacijom međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa kao osnove humanizacije društva i nedovoljne razvijenosti ovog fenomena u psihološko-pedagoškoj nauci;

Između potrebe da se opiše, objasni i predvidi harmonija-disharmonija međuljudskih odnosa u okviru psihološke podrške subjektima obrazovnog procesa i odsustva teorijski i empirijski potkrijepljenog koncepta ovog fenomena, koji se zasniva na društveno- psihološka udaljenost između njih;

Između potrebe za psihološkom edukativnom službom za pouzdanim psihološkim alatom za sveobuhvatnu dijagnozu harmonije i nesklada međuljudskih odnosa i njegovog odsustva u psihološko-pedagoškoj praksi;

Između povećanih zahtjeva društva prema pojedincu kao subjektu međuljudskih odnosa, njihovog bezuslovnog značaja za razvoj i dobrobit pojedinca i nedovoljne metodološke spremnosti obrazovnog sistema da spriječi nezadovoljstvo, disharmoniju odnosa i, shodno tome, da se razvoj harmoničnih odnosa.

Hitnost problema, njegova nedovoljna metodološka i teorijska razrađenost odredila je izbor teme istraživanja: „Harmonija i nesklad međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa“. Shodno tome, harmonizacija međuljudskih odnosa između nastavnika, roditelja i djece je hitan i značajan psihološko-pedagoški problem koji se sastoji u traženju odgovora na pitanja: koje su psihološke determinante harmonije i nesklada međuljudskih odnosa subjekata obrazovni proces; kakvu ulogu igra socio-psihološka distanca u formiranju ovih odnosa; kako je moguće dijagnosticirati harmoniju-disharmoniju međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa, čija je karakteristika socio-psihološka distanca između njih; koji će psihološki načini osigurati prevenciju disharmonije međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa.

Svrha istraživanja je teorijsko-metodološko utemeljenje koncepta harmonije-disharmonije međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa; razvoj ovog koncepta i njegovo empirijsko opravdanje; razvoj kompleksa psihodijagnostičkih tehnika za višedimenzionalno proučavanje prirode međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa i modela za prevenciju disharmonije odnosa.

Predmet istraživanja su međuljudski odnosi subjekata obrazovnog procesa.

Predmet istraživanja su suština i determinante harmonije i nesklada međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa u sistemima: "nastavnik - učenik", "nastavnik - roditelj učenika", "roditelj - dijete", kao i metode njihove dijagnoze i načine prevencije disharmonije.

hipoteza istraživanja:

1. Psihodijagnostičke metode, razvijene na jedinstvenoj konceptualnoj osnovi, omogućavaju višedimenzionalno proučavanje prirode međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa, čija je karakteristika društveno-psihološka distanca između njih.

2. Promena komponenti socio-psihološke distance, kao što su kognitivna, komunikativna, emotivna, bihevioralna i aktivnost, određuje harmoniju-disharmoniju međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa.

3. Harmonija i nesklad međuljudskih odnosa imaju svoje zajedničke i karakteristične karakteristike u sistemima: „nastavnik – učenik“, „nastavnik – roditelj učenika“ i „roditelj – dijete“.

4. Odrednice harmonije-disharmonije međuljudskih odnosa, za koju je karakteristična socio-psihološka distanca između subjekata vaspitno-obrazovnog procesa, mogu biti njihove lične karakteristike koje ih spajaju i otklanjaju.

5. Prevencija disharmonije u međuljudskim odnosima subjekata vaspitno-obrazovnog procesa može se graditi u skladu sa razvijenim konceptom harmonije i disharmonije međuljudskih odnosa, koji se zasniva na socio-psihološkoj distanci.

6. Model prevencije disharmonije međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa, koji se sprovodi na bazi kompleksne psihodijagnostike, podrazumeva prevenciju, prevenciju i prevazilaženje disharmonije. Model uključuje dijagnostički, savjetodavni i korektivno-razvojni dio.

Ciljevi istraživanja:

1. Proučiti determinante harmonije i disharmonije međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa.

2. Otkriti suštinu i psihološke karakteristike harmoničnih i disharmoničnih međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa.

3. Identifikovati i opisati komponente socio-psihološke distance kao karakteristike harmonije-disharmonije međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa.

4. Razviti i testirati kompleks psihodijagnostičkih tehnika, koji se zasniva na socio-psihološkoj distanci između subjekata vaspitno-obrazovnog procesa za proučavanje harmonije i nesklada njihovih međuljudskih odnosa.

5. Razviti teorijski i empirijski utemeljen koncept harmonije i disharmonije međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa, koji se zasniva na društveno-psihološkoj udaljenosti između njih.

6. Razviti model za prevenciju disharmonije u međuljudskim odnosima subjekata obrazovnog procesa, zbog socio-psihološke distance između njih.

Metodološka i teorijska osnova istraživanja. Sistemski (B.G. Ananiev,

B.A. Hansen, V.P. Kuzmin, B.F. Lomov, C.JI. Rubinstein), subjektivni (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.B. Brushlinsky, V.V. Znakovi,

C.JI. Rubinstein) pristupe, kao i opšte naučne metodološke principe determinizma, razvoja i konzistentnosti.

Teorijsku osnovu istraživanja čine teorijske i metodološke odredbe o suštini, prirodi i determinantama međuljudskih odnosa (V.A. Zobkov, JI.B. Kulikov, V.N. Kunitsyna, A.F. Lazursky, E.V. Levchenko, V.N. Myasishchev, AB Petrushinsky, CB , SL Frank), ideje o obrazovnom procesu i njegovim subjektima (Sh.A. Amonashvilli, Yu.K. Babansky, AB Brushlinsky, IA Zimnyaya, AK Markova , SL Rubinstein, IS Yakimanskaya), odredbe o harmoniji i disharmoniji međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa (TV Andreeva, LV Kulikov, AK Markova, A.Ya. Nikonova, E G. Eidemiller), odredbe o udaljenosti i njenim komponentama kao uslovu harmonije i nesklada međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa (VA Ananiev, EV Emelyanova, AL Zhuravlev, VV Kulikov, A.B. Kupreychenko, S.K. Nartova-Bochaver, T.P. Skripkina, A. o procesu (L.I. Božović,

J1.C. Vygotsky, G.S. Gabdreeva, M.K. Mamardashvili, A.O. Prokhorov, C.JI. Rubinstein, B.S. Shalyutin).

Metode istraživanja: teorijska - analiza i modeliranje; empirijsko - psihodijagnostičke tehnike: "Profil osjećaja u odnosima" (JI.B. Kulikov), "Određivanje dominantnog stanja" (JI.B. Kulikov), "Upitnik međuljudskih odnosa" (prilagodio AA Rukavishnikov), "Grafološki dijagnostika ličnosti" (AB Smirnov), "Upitnik za dijagnozu zavisnosti" (AB Smirnov), "Upitnik za odnose roditelj-dete" (A.Ya. Varga, VV Stolin), "Suverenitet psihološkog prostora ličnosti" (SK Nartova-Bochaver) , uključujući autorove: "Subjektivna procjena međuljudskih odnosa", "Određivanje socio-psihološke distance", "Skala subjektivnog doživljaja usamljenosti", upitnici: "Interpersonalna distanca" i "Razlozi nezadovoljstva odnosima ", statističke metode obrade empirijskih podataka (prilikom obrade podataka korišten je paket statističkih programa "Excel" i "STATISTICA 6.0"),

Naučna novina istraživanja je sljedeća: prvi put je teorijski potkrijepljeno i empirijski dokazano da je karakteristika međuljudskih odnosa (njihov sklad-disharmonija) između subjekata obrazovnog procesa socio-psihološka udaljenost između njih.

Komponente socio-psihološke distance opisane su kao karakteristike harmonije-disharmonije međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa. Pokazano je da težina kognitivne, komunikativne, emotivne, bihevioralne i aktivnosti komponente socio-psihološke distance određuje harmoniju i nesklad odnosa između subjekata obrazovnog procesa. Opisuju se determinante harmonije-disharmonije međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa, čija je karakteristika socio-psihološka distanca između njih.

Razvijen je kompleks metoda za dijagnosticiranje harmonije i nesklada međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa. Utvrđeno je da kompleksna dijagnostika treba da bude u osnovi prevencije nesklada u međuljudskim odnosima subjekata obrazovnog procesa.

Razvijen je koncept harmonije i disharmonije međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa, koji se zasniva na društveno-psihološkoj udaljenosti između njih. Od posebnog značaja za obrazovnu psihologiju je činjenica da koncept obuhvata integralni sistem znanja, koji sadrži metode kako za objašnjenje, tako i za identifikaciju i predviđanje harmonije i nesklada međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa.

Teorijski značaj istraživanja: na nivou konkretizacije, u disertaciji se analiziraju pristupi fenomenu „međuljudskih odnosa“, pojašnjavaju se definicije pojmova: „harmonija i disharmonija međuljudskih odnosa“, „socijalno-psihološka distanca“, "determinante harmonije i nesklada" itd.

Razvijeni koncept harmonije i disharmonije međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa, izgrađen na opštim naučnim principima determinizma, razvijenosti i doslednosti korelacije opšteg i posebnog u ovim odnosima, razvija principe opšte teorije odnose, predviđanje i sprečavanje njihovog uništenja.

Na nivou komplementa otkrivaju se lične determinante međuljudskih odnosa. Prikazani su međusobni odnosi komponenti socio-psihološke distance i harmonije-disharmonije međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa, što omogućava obogaćivanje pedagoške psihologije novim saznanjima.

Otkriveno opšti obrasci harmonija i disharmonija međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa, povezana sa socio-psihološkom distancom između njih, kao i karakteristike harmonije i disharmonije u sistemima odnosa: „nastavnik – učenik“, „nastavnik – roditelj učenika“ i „roditelj – dijete“, koji pojašnjavaju i dopunjuju teoriju pedagoške komunikacije i interakcije u obrazovnom okruženju.

Predloženi model za prevenciju disharmonije u međuljudskim odnosima subjekata obrazovnog procesa razlikuje se od ranije poznatog oslanjanja na kompleksnu psihodijagnostiku adekvatnu zadacima, koja uključuje organizaciju pregleda na grupnom, individualnom i dijadnom nivou.

Težište istraživanja disertacije na teorijsko-empirijsko utemeljenje komponenti socio-psihološke distance kao uslova harmonije i nesklada međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa, identifikacija njegovih glavnih determinanti može se posmatrati kao razvoj novog pravca profesionalne komunikacije i interakcije u obrazovnoj psihologiji.

Praktični značaj studije. Psihodijagnostički kompleks koji je razvio autor ("Subjektivna procjena međuljudskih odnosa"; "Određivanje socio-psihološke distance"; "Skala subjektivnog doživljaja usamljenosti"; upitnik "Interpersonalna distanca" i "Razlozi nezadovoljstva međuljudskim odnosima") može nalaze široku primenu u psihološko-pedagoškoj praksi i mogu se koristiti u okviru psihološke službe obrazovnog sistema.

Model koji je autor razvio za prevenciju disharmonije u međuljudskim odnosima, izgrađen na dijagnostičkoj osnovi i koji uključuje sistem ličnog razvoja, formiranje vještina konstruktivne interakcije, predviđanje i korekciju problematičnih komunikacijskih zona, može se koristiti kao dio psihološkog podrška subjektima obrazovnog procesa u obrazovnim ustanovama različitih nivoa.

Koncept harmonije i nesklada međuljudskih odnosa između subjekata obrazovnog procesa, koji se zasniva na socio-psihološkoj udaljenosti između njih, može se legitimno koristiti u okviru psihološke pomoći nastavnicima, učenicima i njihovim roditeljima u cilju poboljšanja odnose među njima i, shodno tome, povećavaju efikasnost i kvalitet obrazovnog procesa. Odredbe koncepta mogu se koristiti u obrazovnom procesu univerziteta u pripremi nastavnika i psihologa, na kursevima usavršavanja za univerzitetske nastavnike i rukovodioce obrazovnog sistema, u konsultantskoj praksi, u radu sa školarcima, studentima, sa specijalistima. na psihološko-pedagoškom profilu.

Pouzdanost, pouzdanost i validnost rezultata istraživanja osigurana je metodološkom valjanošću polaznih teorijskih odredbi, logičnom strukturom studije, upotrebom skupa autorskih validiranih i standardiziranih psihodijagnostičkih tehnika, kvantitativnim sastavom uzorka dovoljnim da dobijanje pouzdanih rezultata, pravilna primena matematičkih i statističkih procedura za obradu primarnih podataka, kombinacija kvalitativnog i kvantitativnog pristupa analizi dobijenog empirijskog materijala.

Odredbe za odbranu.

1. Socio-psihološka distanca kao karakteristika harmonije-disharmonije međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa manifestuje se u doživljaju i razumevanju blizine (udaljenosti) između njih. Njegove komponente su kognitivne, komunikativne, emotivne, bihevioralne i aktivnosti.

Kognitivna komponenta se manifestuje u stepenu međusobnog razumevanja, emotivna pretpostavlja odnos zbližavanja i udaljavanja osećanja, komunikativna se ostvaruje u stepenu poverenja, ponašajna i vezana za aktivnosti - u spremnosti na zajednički obavljaju aktivnosti.

2. Kompleks autorskih psihodijagnostičkih tehnika: "Subjektivna procjena međuljudskih odnosa", "Određivanje socio-psihološke distance", "Skala subjektivnog doživljaja usamljenosti", "Interpersonalna distanca", "Uzroci nezadovoljstva međuljudskim odnosima" - omogućava da višedimenzionalno proučavate suštinu harmonije i disharmonije međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa, čija je karakteristika socio-psihološka distanca između njih.

3. Zajedničko u harmoniji i neskladu međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa je u njihovoj uslovljenosti socio-psihološkom distancom: sklad međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa je njihovo uključivanje u samovrijedne kontakt, otvorenost, odnos jedno prema drugome, stalni dijalog, briga za dobrobit partnera, odbijanje bilo kakve manipulativne kontrole i težnja za nadmoći nad njim, obostrano zadovoljstvo vezom; disharmonija međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa je otuđenost, nedostatak emocionalne bliskosti između subjekata u interakciji, povjerenje, razumijevanje, napetost i nelagoda koja nastaje u zajedničkim aktivnostima, napetost, konflikt i agresivnost u odnosima, doživljaj usamljenosti.

4. U sistemu „nastavnik-učenik“ modalitet međuljudskih odnosa je posredovan prisustvom zajedničkog cilja i rezultatima njegovog postizanja u obrazovnom procesu; u sistemu "nastavnik-roditelj učenika" karika koja posreduje u odnosu je učenik. Disharmonija u odnosima može biti uzrokovana lošim školskim uspjehom i ponašanjem učenika, ravnodušnošću i nepoštenjem roditelja, kao i negativnim, pristrasnim, prezahtjevnim odnosom nastavnika prema učeniku; nesklad odnosa u sistemu "roditelj-dijete" nastaje zbog nerazumijevanja, povjerenja, nepovoljnog senzualnog tona, poteškoća u obavljanju zajedničkih aktivnosti, s jedne strane, ili hiperboliziranog povjerenja, opsesivne želje da se što više troši. što je moguće više vremena zajedno, kao i izoštrena osećanja vezivanja, s druge strane...

5. Psihološke determinante harmonije i disharmonije međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa su konvergirajuće i otuđujuće lične karakteristike ispitanika, stepen samootkrivanja partnera, osobenosti psihičkog stanja i raspoloženja, iskustvo blagostanja (distres), zadovoljenja (uskraćenosti) potreba u interakciji, posebnosti roditeljstva, zavisnosti od interakcije (ili izostanka istih) subjekata.

6. Model prevencije disharmonije međuljudskih odnosa subjekata vaspitno-obrazovnog procesa obuhvata dijagnostički, savjetodavni i korektivno-razvojni dio. Glavni načini prevencije su: podizanje opšte socio-psihološke kulture nastavnika, roditelja i djece; razvoj "približavanja" i korekcija "odmicanja" ličnih karakteristika subjekata u interakciji; razvoj vještina za fleksibilno građenje distance, izgradnju odnosa povjerenja, konstruktivnu interakciju, održavanje harmoničnih odnosa, predviđanje mogućih "problemnih" zona u odnosima, korekciju "interakcijske" zavisnosti i patološke suzavisnosti subjekata obrazovnog procesa.

Baza istraživanja. Empirijsku osnovu istraživanja činili su materijali do kojih je autor došao u toku nastavne i istraživačke djelatnosti u obrazovnim ustanovama opšteg i visokog stručnog obrazovanja. Rezultati i zaključci predstavljeni u radu dobijeni su uz učešće više od 2000 učesnika: aplikanata sa Kurganskog državnog univerziteta (KSU), Uralskog državnog pedagoškog univerziteta (Ural State Pedagogical University), Humanitarnog univerziteta (GU), diplomiranih studenata srednjih škola u Kurganu i Jekaterinburgu.

Apromacija rezultata istraživanja. Glavne odredbe, dobijeni rezultati i rad u cjelini razmatrani su na sastancima: Opšta i socijalna psihologija Kurganskog državnog univerziteta, Odsjek za socijalnu psihologiju Državnog univerziteta Sankt Peterburga, Odsjek za opštu psihologiju Uralskog državnog pedagoškog univerziteta (2003- 2012).

Materijali disertacije razmatrani su na naučnim i praktičnim konferencijama različitih nivoa, uključujući: međunarodne (Volgograd, 2004, 2007; Jekaterinburg, 2011; Kurgan, 2004; Moskva, 2004; Sankt Peterburg, 2006), sveruske (Volgograd, 2012). ; Jekaterinburg, 2009, 2010; Kazan, 2006; Kostroma, 2012; Krasnodar, 2012; Moskva, 2011; Orel, 2012; Rostov na Donu, 2008; Soči, 2006; Čeljabinsk, 2006, 2002).

Struktura i obim posla. Rad se sastoji od uvoda, pet poglavlja, zaključaka, zaključaka, sadrži 32 tabele, 18 slika, 5 priloga. Spisak korišćene literature obuhvata 289 izvora.

1. Interpersonalni odnosi subjekata obrazovnog procesa su svi odnosi među njima koji se odvijaju u određenoj situaciji interakcije i mogu biti formalno-poslovne i intimno-lične prirode. Struktura odnosa između subjekata obrazovnog procesa uključuje: objekte, komponente, procese odnosa, kao i komponente odnosa. Proceduralni plan međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa podrazumijeva prolazak određenih faza i prevazilaženje barijera. Priroda toga će odrediti razvoj odnosa u kontinuumu harmonija-disharmonija.

2. Harmonija međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa je obostrano zadovoljstvo odnosima, stalni dijalog, otvorenost, kontakt, odnos jednih prema drugima, briga za dobrobit partnera, odbijanje bilo kakve manipulativne kontrole i težnja za superiornošću nad njim, uključivanje u samovrijedni kontakt.

3. Disharmonija međuljudskih odnosa subjekata vaspitno-obrazovnog procesa je nedostatak povjerenja, razumijevanja, emocionalne bliskosti između subjekata u interakciji, napetost i nelagoda koja nastaje u zajedničkim aktivnostima, napetost, otuđenost, sukobi i agresivnost u odnosima, doživljaj usamljenosti među ljudima. subjekti odnosa.

4. Harmonija i disharmonija međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa povezana je sa promjenom socio-psihološke distance u interakciji. Socio-psihološka distanca je karakteristika međuljudskih odnosa, koja se manifestuje u doživljaju i razumijevanju blizine (udaljenosti) subjekata obrazovnog procesa; socio-psihološka distanca je regulisana eksternim faktorima (okolinskim) faktorima, ličnim karakteristikama subjekata, kao i njihovom aktivnošću.

5. Harmonija i nesklad međuljudskih odnosa nastaje zbog težine komponenti socio-psihološke distance: kognitivne, komunikativne, emotivne, bihevioralne i aktivnosti. Kognitivna komponenta je stepen međusobnog razumijevanja. Emotivna komponenta je omjer snage spajanja i uklanjanja osjećaja. Komunikativna komponenta je stepen povjerenja, spremnost za prenošenje, primanje i čuvanje informacija, informacija od ličnog značaja. Komponenta ponašanja i aktivnosti podrazumijeva zajedničku realizaciju aktivnosti u obrazovnom procesu.

6. Determinante harmonije-disharmonije međuljudskih odnosa subjekata vaspitno-obrazovnog procesa, čija je karakteristika socio-psihološka distanca među njima, su: samootkrivanje partnera, njihovih emocionalnih i senzornih karakteristika, približavanje i udaljavanje. lične karakteristike, zadovoljenje (uskraćenost) potreba u interakciji, autonomija (upadanje) u psihološki prostor ličnosti, prisustvo ili odsustvo interakcijske zavisnosti i nivo doživljaja usamljenosti.

7. Harmonija-disharmonija međuljudskih odnosa u sistemima "nastavnik - učenik", "nastavnik - roditelj učenika", "roditelj - dijete" određena je povjerenjem, razumijevanjem, zadovoljenjem potrebe za komunikacijom između subjekata u interakciji, kao i ozbiljnost kognitivne, emotivne, komunikativne, bihevioralne i aktivne komponente socio-psihološke distance.

8. Kompleksna psihodijagnostika vam omogućava da višestruko proučavate posebnosti međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa, zbog društveno-psihološke distance između njih. Prilikom interpretacije podataka potrebno je voditi računa o sljedećim principima: usmjerenost ka konkretnim praktičnim ciljevima, pridržavanje granica sadržaja, oslanjanje na empirijske podatke dobijene tokom psihometrijskog testiranja metodologije.

9. Koncept harmonije i nesklada međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa, koji se zasniva na socio-psihološkoj udaljenosti između njih, općenito teorijski, odgovara osnovnim općim naučnim metodološkim principima: determinizmu, konzistentnosti i razvijenosti. . Koncept karakteriše logička zavisnost nekih njegovih aspekata od drugih, fundamentalna mogućnost da se njegov sadržaj izvede iz ukupnosti početnih teorijskih propozicija. Razvijeni koncept harmonije i disharmonije međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa ima svoju teorijsku i empirijsku potkrepu.

10. Model prevencije nesklada međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa podrazumijeva prevenciju, prevenciju i prevazilaženje disharmonije. Model se sastoji od tri dijela: dijagnostičkog, savjetodavnog i razvojno-korektivnog. Model se može legitimno koristiti u okviru psihološke podrške subjektima obrazovnog procesa. Kompleksna dijagnostika je kamen temeljac prevencije disharmonije međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa.

ZAKLJUČAK

Rad predstavlja rješenje niza naučnih, teorijskih i empirijskih problema pedagoške socijalne psihologije, a posebno psihologije međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa. Provedeno teorijsko i empirijsko proučavanje problema harmonije i nesklada međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa, zbog socio-psihološke distance između njih, omogućava nam da kažemo sljedeće.

Priroda i kvalitet međuljudskih odnosa će odrediti lično, društveno blagostanje, zdravlje subjekata u interakciji, njihovo zadovoljstvo-nezadovoljstvo životom i sudbinom uopšte. Međuljudski odnosi često djeluju kao sukob između ljudi, dobijaju konfliktni karakter. Jedna od manifestacija toga je priroda postojeće socio-psihološke distance između subjekata u interakciji.

Na osnovu teorijske analize i rezultata dobijenih tokom empirijskog istraživanja, rad otkriva osobenosti međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa i socio-psihološku distancu između njih. Ovaj problem danas nema jednoznačno i općeprihvaćeno rješenje.

Na osnovu teorijske analize i analize dobijene tokom sprovedenih empirijskih istraživanja podataka, otkriva se suština socio-psihološke distance kao uslova harmonije i disharmonije međuljudskih odnosa; otkriva faktore koji određuju udaljenost. Razvija se koncept harmonije i disharmonije međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa, koji se zasniva na socio-psihološkoj udaljenosti između njih (koncept ima svoje teorijsko i empirijsko opravdanje), kao i na kompleksnoj dijagnostici koja omogućava višedimenzionalnu proučavanje prirode međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa.

Svoju potvrdu je našao i stav da je harmonija i nesklad međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa posljedica socio-psihološke distance u interakciji između njih.

Pokazuje se da je osnova harmonije-disharmonije međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa njihovo razumijevanje, međusobno povjerenje, senzualni ton, kao i priroda zajedničkih aktivnosti kao komponenti socio-psihološke distance između njima.

Utvrđeno je da su determinante harmonije i nesklada međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa, zbog socio-psihološke distance između njih,: stepen njihovog samootkrivanja; njihove emocionalne i senzorne karakteristike; približavanje i udaljavanje ličnih karakteristika; zadovoljenje potreba za interakcijom; autonomija ("invazija") ličnog prostora.

Dokazano je da je kompleksna dijagnostika uslov za prevenciju disharmonije u međuljudskim odnosima zbog socijalne i psihološke distance, koja se sprovodi u kontekstu psihološke podrške subjekata obrazovnog procesa.

Razvijena je kompleksna dijagnostika harmonije/disharmonije međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa, zbog udaljenosti između njih. Kompleks uključuje: Metodologiju "Subjektivna procjena međuljudskih odnosa" "COMO"; Metodologija "Određivanje socio-psihološke distance" "SPD"; Metodologija "Skala subjektivnog doživljaja usamljenosti" "SPO"; Upitnik "Interpersonalna distanca" "MD"; Upitnik "Razlozi nezadovoljstva međuljudskim odnosima" "PNO". Metode uključene u kompleksnu dijagnostiku, koja omogućava proučavanje karakteristika harmonije-disharmonije međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa na višestruki način, odgovaraju osnovnim zahtjevima za programere psiholoških testova.

Model prevencije nesklada u odnosima podrazumijeva prevenciju, prevenciju i prevazilaženje. Model se može legitimno koristiti u okviru psihološke podrške subjektima obrazovnog procesa. Model se sastoji od tri dijela: dijagnostičkog, savjetodavnog i razvojno-korektivnog. Prikazani model može se legitimno koristiti u okviru primarne prevencije (podrazumeva brigu o psihičkom zdravlju i identifikaciju ličnih resursa subjekata u odnosima); sekundarna prevencija (rano otkrivanje poteškoća i problema u međuljudskim odnosima); tercijarna prevencija (psihološka pomoć subjektima vaspitno-obrazovnog procesa – psihokorekcijska i psihoterapijska – u prevazilaženju disharmonije odnosa).

Daljnjim proučavanjem problema harmonije i nesklada međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa, zbog socio-psihološke distance među njima, proširiće se razumijevanje specifičnosti međuljudskih odnosa i odnosa, kao i njihove regulacije, postojeće u obrazovnoj psihologiji.

Pravovremena dijagnostika harmonije i disharmonije omogućava fleksibilniju regulaciju međuljudskih odnosa između subjekata obrazovnog procesa u interakciji, doprinosi stvaranju povoljnih, zadovoljavajućih odnosa među njima, prevenciji sukoba, kako bi se osiguralo ugodnije zdravstveno stanje i povećao efikasnost procesa učenja i vaspitanja.

1. Abramova, G.S. Opšta psihologija: Udžbenik. priručnik za univerzitete / G.S. Abramov. - M.: Akademski projekat, 2002. - 496s.

2. Abramova, Yu.G. Psihologija okoline: izvori i pravci razvoja // Pitanja psihologije. 1995. - br. 2. - S. 130-137.

3. Abulhanova-Slavskaya, K.A. Psihologija aktivnosti i ličnosti / K.A. Abulkhanova-Slavskaya. Moskva: Nauka, 1980.-- 335s.

4. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. O predmetu mentalne aktivnosti. Metodološki problemi psihologije / K.A. Abulkhanova-Slavskaya. -M .: Nauka, 1973.-288s.

5. Hakobyan, T.A. Odnosi djece i roditelja kao faktor formiranja etničkog identiteta u nacionalno mješovitim porodicama: autor. .dis. Cand. psihol. Nauke, Sankt Peterburg, 2003. 23 str.

6. Alieva, Z.A. Odnos orijentacije ličnosti i međuljudskih odnosa učenika starijih razreda: autor. .dis. Cand. psihol. nauka, Moskva, 2001.-24 str.

7. Almazov, B.N. Neprilagođena psihička sredina maloljetnika / B.N. Dijamanti. Sverdlovsk: Izdavačka kuća Ural, univerzitet, 1986. - 150 str.

8. Ambrumova, A.G. Analiza stanja psihološke krize i njihove dinamike // Psihološki časopis. 1985. - br. 6. - S. 107-115.

9. Amyaga, N.V. Samootkrivanje i samoprezentacija ličnosti u komunikaciji // Ličnost, komunikacija, grupni procesi. M. - 1991. - str.57-74

10. Analiza obrazovnih situacija: sub. naučnim. Art. / Ed. A.M. Korbut i A.A. Polonnikova. Minsk: BSU, 2008.-- 260 str.

11.P.Ananiev, V.A. Uvod u sjajnu psihoterapiju // Journal of Practical Psychologist. 1999. - br. 7-8. - S. 15-31

12. Ananiev, V.A. Osnove zdravstvene psihologije. Knjiga 1. Konceptualne osnove zdravstvene psihologije / V.A. Ananiev. SPb.: Reč, 2006.-- 384 str.

13. Ananiev, V.A. Radionica o zdravstvenoj psihologiji. Metodološki priručnik za primarnu specifičnu i nespecifičnu prevenciju /

14. B.A. Ananiev. SPb.: Reč, 2007.-- 320 str.

15. Anastasi, A. i dr. Psihološko testiranje / A. Anastazi,

16. C. Urbina. SPb.: Petar, 2007

17. Andreeva, G.M. Socijalna psihologija: Udžbenik za visokoškolske ustanove / G.M. Andreeva. M.: Aspect Press, 2002.-- 364 str.

18. Andrienko, E.V. Socijalna psihologija / E.V. Andrienko. M.: Akademija, 2004.-- 264str.

19. Annenkova, E.R. Formiranje pozitivnih društvenih odnosa adolescenata sa agresivnim ponašanjem sa vršnjacima u studijskoj grupi: dis. Cand. psihol. nauke, Stavropolj, 2003. 231 str.

20. Anosov, Yu.A. Unutrašnji i eksterni odnosi (sadržajno-akcidentni aspekt): autor. dis. Cand. psihol. Nauke, St. Petersburg, 1994. -16 str.

21. Antonovich, O.S. Formiranje psihološke spremnosti roditelja za odnos sa budućim djetetom: dis. Cand. psihol. nauke, Samara, 2009. 248 str.

22. Antsupov, A. Ya. i dr. Konfliktologija / A.Ya. Antsupov, A.I. Shipilov. M.: UNITI, 1999.-551s.

23. Atwater, I. et al Psihologija za život. Racionalizacija načina razmišljanja, razvoja i ljudskog ponašanja naših dana: Udžbenik. Priručnik / I. Atvater, K.G. Duffy. M.: UNITI-DANA, 2003.-- 535 str.

24. Achitaeva, I.B. Destruktivni odnosi u obrazovnim grupama obrazovnih institucija Ministarstva unutrašnjih poslova Rusije: dis. .kand. psihol. Nauke, -Moskva, 2010.-249 str.

25. Baz, L.L. Metoda za procjenu karakteristika interakcije u dijadi // Psihološki časopis. 1995. -№4. - S. 109-121.

26. Baybarodskikh, A.A. Fazno formiranje međuljudskih odnosa sa mentalnom retardacijom: dis. Cand. psihol. nauka: 19.00.07, Kazan, 2002.222 str.

27. Balutsky, I.V. Osobine ispoljavanja povjerenja u statusnim međuljudskim odnosima: dis. Cand. psihol. Nauke, Rostov / n / D, 2002. 160 str.

28. Baturin, H.A. Moderna psihodijagnostika u Rusiji: prevazilaženje krize i rješavanje novih problema // Bilten SUSU. Serija "Psihologija". 2010. - Br. 11.- br. 40 (216). - P.4-12

29. Baturin, H.A. i dr. Tehnologija razvoja testova: I dio // Bilten SUSU. Serija "Psihologija". 2009. - Br. 6. - br. zo (163).

30. Baturin, H.A. i dr. Tehnologija razvoja testova: IV dio // Bilten SUSU. Serija "Psihologija".- 2010.-br. 11.-# 40 (216). S. 13-28.

31. Baturin, H.A. i dr. Tehnologija razvoja testa: dio V // Bilten SUSU. Serija "Psihologija". 2011- Br. 12. - br. 5 (222). - P.4-14.

32. Bahtin, M.M. Estetika verbalnog stvaralaštva / M.M. Bakhtin. Moskva: Umetnost, 1979

33. Bergson, A. Kreativna evolucija. Materija i pamćenje / A. Bergson. -Minsk: Žetva, 1999

34. Berdyaev, H.A. Duh i stvarnost / H.A. Berdyaev. M.: ACT Izdavačka kuća doo; Harkov: "Folio", 2003. - 679s.

35. Berdyaev, H.A. Iskustvo paradoksalne etike / H.A. Berdyaev. M.: ACT Izdavačka kuća doo; Harkov: Folio, 2003.-- 701s.

36. Bityanova, M.R. Socijalna psihologija: nauka, praksa i način razmišljanja. Studijski vodič / M.R. Bityanova. M.: EKSMO-Press, 2001.-- 576 str.

37. Božović, L.I. Problemi formiranja ličnosti / L.I. Bozovic. M :, Voronjež, 1995.-352 str.

38. Veliki psihološki rječnik // Comp. i ukupno. ed. B. Meshcheryakov, V. Zinchenko. SPb.: Prime-EVROZNAK, 2004.-- 672 str.

39. Velika psihološka enciklopedija. M.: Eksmo, 2007.-- 544s

40. Baron, R. i dr. Agresija / R. Baron, D. Richardson. SPb: Petar, 2001.-352 str.

41. Vasilyuk, F.E. Nivoi konstrukcije iskustva i metode psihološke pomoći // Pitanja psihologije. 1988. - br. 5. - P.27-37

42. Verkhozina, O.A. Psihološke karakteristike interpersonalne interakcije nastavnika sa darovitim učenicima: dis. Cand. psihol. nauka: 19.00.07, Irkutsk, 2003.157 str.

43. Wundt V. Uvod u psihologiju / V. Wundt. M., 1912.-- 152 str.

44. Vygovskaya, L. P. Empatični odnosi mlađih školaraca odgajanih van porodice // Psihološki časopis. 1996. - br. 4. -S.55-63

45. Vygotsky, L.S. Psihologija ljudskog razvoja / L.S. Vygotsky. M.: Sense; Eksmo, 2003.-- 1136s.

46. ​​Galin, A.L. Ličnost i kreativnost / A.L. Galin. Novosibirsk, 1999.

47. Ganzen, V.A. Sistemski opisi u psihologiji / V.A. Hansen. L.: Izdavačka kuća Lenjingrad. Univerzitet, 1984.-- 176 str.

48. Herbart, I.F. Psihologija / I.F. Herbart. SPb., 1895.-- 278 str.

49. Gozman, L.Ya. Psihologija emocionalnih odnosa / L.Ya Gozman. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1987. - 170 str.

50. Goryanina, V.A. Psihološki preduvjeti za neproduktivan stil međuljudske interakcije // Psihološki časopis. 1997. -№6. - S.73-83

51. Grishina, N.V. Psihologija sukoba / N.V. Grishina. SPb.: Peter, 2004.-- 464s.

52. Grishina, N.V. Psihologija društvenih situacija // Pitanja psihologije. 1997, - br. 1. - S. 121-132.

53. Grotto, N. Ya. Psihologija osjećaja u njenoj istoriji i glavni temelji / N.Ya Grot. SPb., 1879-1880. - 569 str.

54. Husserl, E. Kartezijanske refleksije / E. Husserl. SPb.: Nauka, 1998.

55. Dijagnostika zdravlja. Psihološka radionica. SPb.: Reč, 2007. -950 str.

56. Dilthey V. Deskriptivna psihologija / V. Dilthey. SPb.: Aleteya, 1996.

57. Dolginova, O.B. Usamljenost i otuđenost u adolescenciji: dis. Cand. psihol. nauka: 19.00.07, Sankt Peterburg, 2002.

58. Donchenko, E.A. i dr. Ličnost: konflikt, harmonija / E.A. Donchenko, T.M. Titarenko. Kijev .: Naukova dumka, 1987.-- 324s.

59. Dostovalov, S.G. Sistem odnosa poverenja kao determinanta percepcije individualnosti u adolescenciji: dis. Cand. Psychol Sciences, Rostov n/a, 2000.160 str.

60. Duhnovsky, C.B., Ovcharova R.V. Psihološka korekcija devijantno ponašanje adolescenata kao iskustvo-prevazilaženje kritične situacije// Obrazovanje i znanost. Vijesti uralskog ogranka Ruska akademija Obrazovanje, 2001, br. 5 (11). - S.93-112.

61. Duhnovsky, C.B. Uticaj doživljavanja kritičnih situacija na razvoj devijantnog ponašanja kod adolescenata: dis. Cand. psihol. nauka: 19.00.07, Kazan, 2002.187 str.

62. Duhnovsky, C.B. Iskustvo ljubavi prema drugome kao element sociokulturnog života pojedinca // Vijesti Akademije pedagoških i društvenih nauka. Broj 8. - Moskva. - 2004. - str.109-119

63. Duhnovsky, C.B. Porodični odnosi kao izvor nastanka kritičnih situacija // Psihologija roditeljstva i porodičnog vaspitanja: Zbornik naučnih radova II međunarodnog naučno-praktičnog skupa. Kurgan, 2004. - S. 35-38.

64. Duhnovsky, C.B. Doživljavanje disharmonije u međuljudskim odnosima. Monografija / C.B. Duhnovsky. Kurgan: Izdavačka kuća Kurganske države. Univerzitet, 2005.- 174 str.

65. Duhnovsky, C.B. Subjektivna procjena međuljudskih odnosa. Vodič za aplikaciju / C.B. Duhnovsky. SPb.: Reč, 2006.-- 54 str.

66. Duhnovsky, C.B. "Ekstraverzija-introverzija" kao pokazatelji socio-psihološke distance u odnosima među ljudima // Druzhiniskie reads: Zbornik radova 5. Sveruske naučno-praktične konferencije. Soči, 4-6. maj 2006. - Soči: SGUTiKD, 2006.

67. Duhnovsky, C.B. Iskustvo subjektivnog blagostanja kao uslov za harmoniju međuljudskih odnosa // Psihološka teorija i praksa u promenljivoj Rusiji: Zbornik sažetaka Sveruske naučne konferencije Čeljabinsk: Izdavačka kuća SUSU, 2006. - Str.82 -85.

68. Duhnovsky, C.B. Problem usamljenosti u međuljudskim odnosima // Čovjek u modernim filozofskim konceptima: Zbornik radova Treće međunarodne naučne konferencije, Volgograd, 28-31.05.2007. -Volgograd: Izdavačka kuća VolGU, 2007. S. 214-217.

69. Duhnovsky, C.B. Proučavanje ideja o stvarnoj i željenoj udaljenosti u međuljudskim odnosima: Materijali IV Sveruskog kongresa RPO u 3 toma, V.1. Moskva-Rostov-na-Donu: CREDO, 2007. - str.313.

70. Duhnovsky, C.B. Skala subjektivnog doživljaja usamljenosti. Priručnik / C.B. Duhnovsky. Jaroslavlj: SPC "Psihodijagnostika", 2008, - 17 str.

71. Duhnovsky, C.B. Usamljenost u međuljudskim odnosima: dijagnoza i prevazilaženje: Monografija / C.B. Duhnovsky. Kurgan: Izdavačka kuća Kurganske države. Univerzitet, 2007.-- 180 str.

72. Duhnovsky, C.B., Kulikov JI.B. Socio-psihološka distanca u međuljudskim odnosima: faktori i regulacija // Bilten St. Petersburg State University. -Ser. 12. 2009. br. 2., 4.1. - S.20-26.

73. Duhnovsky, C.B. Odnos između međuljudske distance i samootkrivanja ličnosti // Stvarni problemi psihologije i konfliktologije: Zbornik znanstvenih. članci. Jekaterinburg: Ural. stanje ped. un-t, -2010.-S.28-32

74. Duhnovsky, C.B. Dijagnostika međuljudskih odnosa. Psihološka radionica / C.B. Duhnovsky. SPb., Govor, 2010.-141s.

75. Duhnovsky, C.B. Distanca u međuljudskim odnosima. Dijagnostika i regulacija: Monografija / C.B. Duhnovsky. Jekaterinburg: Ural. stanje ped. un-t, 2010-209 str.

76. Duhnovsky, C.B. Konflikti u međuljudskim odnosima: prevencija i rješenje: Udžbenik / C.B. Duhnovsky. -Jekaterinburg: Ural. stanje ped. un-t, 2011. 196 str.

77. Duhnovsky, C.B. Koncept socio-psihološke distance u međuljudskim odnosima // Psihologija ljudskog odnosa prema životu. Kolektivna monografija. Vladimir: Kaleidoskop, 2011. S.12-35.

78. Duhnovsky, C.B. Analiza interpersonalne distance kao novog resursa za harmonizaciju odnosa u sistemu "NASTAVNIK-UČENIK" // Pedagoško obrazovanje Rusije. 2012. - Br. 2 - S. 25-27.

79. Duhnovsky C.B. Povreda osobnog prostora kao uzrok disharmonije u međuljudskim odnosima subjekata obrazovnog procesa // Naučno-informacijski i analitički časopis "Obrazovanje i društvo". 2012. - Br. 3 (74) - S. 47-50.

80. Duhnovsky, C.B. Razvoj metodologije "Određivanje socio-psihološke distance u međuljudskim odnosima" // Bilten Državnog univerziteta Južnog Urala. Serija "Psihologija" .2012. br. 19 (278). - Problem. 17. - S. 41-46

81. Duhnovsky, C.B. Deprivacija potreba kao uslov nesklada odnosa između subjekata obrazovnog procesa // Teorija i praksa društveni razvoj... 2012. - br. 7. - P.63-66

82. Duhnovsky, C.B. Samootkrivanje kao faktor harmonije / disharmonije međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa // Izvestia VSPU. Serija "Pedagoške nauke". 2012. - br. 7 (71). - S. 110-112

83. Duhnovsky, C.B. Kompleksna dijagnostika harmonije i disharmonije međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa // Bilten Južnouralskog državnog univerziteta. Serija "Psihologija". 2012. - Broj 20 (279) - Br. 18. - P.98-105

84. Duhnovsky, C.B. Osobine disharmonije u različitim oblicima međuljudskih odnosa i faze njihovog razvoja Bilten Lenjingradskog državnog univerziteta. A.C. Pushkin. -Sankt Peterburg, 2012. br. 3. - V.5. - S.55-63

85. Duhnovsky, C.B. i dr. Harmonija i nesklad međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa. Teorijske i empirijske osnove: monografija / C.B. Duhnovsky, R.V. Ovcharova. -Kurgan: Izdavačka kuća Kurganske države. Univerzitet, 2012. 277 str.

86. Duhnovsky, C.B. Metodologija "Određivanje socio-psihološke distance u međuljudskim odnosima" "SPD". Priručnik / C.B. Duhnovsky. Jekaterinburg: Ural. stanje ped. un-t., 2012.-- 45 str.

87. Godišnjak stručnih osvrta i recenzija. Metode psihološke dijagnostike i mjerenja / Ed. H.A. Baturina, E.V. Eidman. Čeljabinsk: Izdavački centar SUSU, 2010. - Tom 1. -293s.

88. Emelyanova, E.V. Kriza u suzavisnim odnosima. Principi i algoritmi savjetovanja / E.V. Emelyanova. SPb.: Reč, 2004.-368 str.

89. Ershov, P.M. Režija kao praktična psihologija / P.M. Ershov. -M.: Umjetnost, 1972.

90. Zheltonova, Yu.A. Vrijednosno-semantičke determinante interpersonalne interakcije: dis. Cand. psihol. nauke, Rostov n/D., 2000. - 180 str.

91. Žukova, N.V. Konteksti formiranja lične kulture subjekta spoznaje: autor. dis. dr psihol. nauke. M., 2006.-- 46 str.

92. Zhuravlev, A.JI. Psihologija menadžerske interakcije (teorijski i primijenjeni problemi) / A.J1. Zhuravlev. Moskva: Institut za psihologiju RAS, 2004.-- 476 str.

93. Zabrodova, Yu.A. Socio-psihološki prikaz usamljenosti // Godišnjak Ruskog psihološkog društva: Materijali 3. Sveruskog kongresa psihologa. 25.-28.06.2003: u 8 tomova, T-3. -SPb .: Izdavačka kuća S.Peterb. Univerzitet, 2003. S. 344-347.

94. Zeer, E.F. i dr. Psihologija profesionalne destrukcije: Udžbenik / EF. Zeer, E.E. Symaniuk. Akademski projekat, Poslovna knjiga, 2005.-240 str.

95. Winter, I.A. Pedagoška psihologija: Udžbenik. Benefit. Rostov n/a: Izdavačka kuća "Feniks", 1997. - 480 str.

96. Znakovi, V.V. Osnovni uvjeti međuljudskog razumijevanja u zajedničkoj aktivnosti // Pitanja psihologije. 1984. - br. 1. - S. 138141.

97. Znakovi, V.V. Razumijevanje kao problem psihologije ljudskog postojanja // Psihološki časopis. 2000. - br. 2. - P.7-15

98. Zobkov, V.A. Psihologija čovjekovog odnosa prema životu: teorija i praksa: Monografija / V.A. Zobkov. Vladimir, 2011.-- 264 str.

99. Zobkov, V.A. itd. Kreativnost. Stav. Aktivnost. Teorijski i metodološki aspekti / V.A. Zobkov, E.V. Pronina. Vladimir, Katedrala, 2010.- 164 str.

100. Ivanova, E.I. Pregovori o prisili / E.I. Ivanova. SPb., 2009.-124 str.

101. Kalmykova, E.S. i dr. Intrapsihički modeli interpersonalne interakcije: poređenje ruskih i njemačkih uzoraka // Psihološki časopis. 1997. - br. 3. - S.58-73

102. Kalmykova, O. I. Psihološka distanca kao pokazatelj uspješnosti pedagoške interakcije u sistemu "nastavnik-tinejdžer": dis. Cand. psihol. nauka: 19.00.07, Stavropolj, 2001.

103. Camus, A. Buntovnik / A. Camus. M., 1990

104. Kitaev-Smyk, JI.A. Psihologija stresa / J1.A. Kitaev-Smyk. M.: Nauka, 1983.-368s.

105. Kodintseva, N.M. Odnos kompetencije socijalne interakcije i psiholoških karakteristika studenata: dis. Cand. psihol. nauka: 19.00.07, Moskva, 2009.202 str.

106. Koishibaeva, I.A. Stil porodičnog vaspitanja kao faktor razvoja samopoimanja tinejdžera u urbanoj porodici: dis. Cand. psihol. nauka: 19.00.07, Moskva, 2010. 225 str.

107. Kolominskiy, Ya.L. Psihologija odnosa u malim grupama (opšte i starosne karakteristike): Udžbenik / Ya.L. Kolominsky. -Mn.: TetraSystems, 2000.432s.

108. Kon, I.S. U potrazi za samim sobom: ličnost i njena samosvest / I.S. Con. -M.: Politizdat, 1984.

109. Kondratyev, M.Yu. et al Psihologija odnosa interpersonalnog značaja: udžbenik / M.Yu. Kondratyev, Yu.M. Kondratjev. M.: PER SE, 2006.-- 272 str.

110. Korotkina, T.I. Uticaj dosadašnjih međuljudskih odnosa na grupni proces u komunikacijskom treningu: dis. Cand. psihol. nauk, SPb., 2002. - 161 str.

111. Korytova, G.S. Psihološke karakteristike unutarporodičnih odnosa i njihov uticaj na ispoljavanje školske neprilagođenosti: dis. Cand. psihol. Nauke, Ulan-Ude, 1998. 166 str.

112. Kronik, A.A. i dr. Glavne uloge: Ti, mi, on, ti, ja: Psihologija značajnih veza / A.A. Kronik, E.A. Kronik. M.: Mysl, 1989.-204 str.

113. Kronik, A.A. et al. Psihologija ljudskih odnosa / A.A. Kronik, E.A. Kronik. Dubna: Feniks, Kogito-centar, 1998. 224 str.

114. Krushnaya, H.A. Socio-psihološka specifičnost odnosa roditelja prema starijoj predškolskoj djeci sa mentalnom retardacijom: dis. Cand. psihol. nauka: 19.00.05, Jaroslavlj, 2010.-235 str.

115. Kuzmina, E.I. Psihologija slobode / E.I. Kuzmina. SPb.: Petar, 2007.-336 str.

116. Kulikov, JI.B. Psihohigijena pojedinca. Pitanja psihološke stabilnosti i psihoprofilakse: Udžbenik / JI.B. Kulikov. -SPb.: Peter, 2004.464 str.

117. Kulikov, J1.B. Vodič za metode dijagnostike lične imovine / L.V. Kulikov. SPb., 2003.-- 49 str.

118. Kulikov, JI.B. Vodič kroz metode za dijagnosticiranje psihičkih stanja, osjećaja i psihičke stabilnosti pojedinca. Opis metoda, uputstva za upotrebu / JI.B. Kulikov. SPb., 2003.

119. Kulikov, JI.B. Psihološka istraživanja: smjernice za provođenje / JI.B. Kulikov. SPb .: Govor. 2002.-- 184 str.

120. Kulikov JI.B. Psihologija raspoloženja / JI.B. Kulikov. Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Univerziteta St. Petersburg, 1997.-- 234 str.

121. Kunitsyna, V.N. i dr. Interpersonalna komunikacija: Udžbenik za univerzitete / V.N. Kunitsyna, N.V. Kazarinova, V.M. Pogoly. SPb.: Petar, 2001.-544 str.

122. Kierkegaard, S. Strah i strahopoštovanje / S. Kierkegaard. M., 1993.

123. Labirinti usamljenosti. M.: Progres, 1989.-- 624 str.

124. Levy, V.L. Usamljeni prijatelj usamljenog / V.L. Levy. M.: Toroboan, 2006.-356 str.

125. Levy, T.L. Prostorno-tjelesni model razvoja ličnosti // Psihološki časopis 2008. - 29. - №1. - S.23-33.

126. Levitov, N.D. Frustracija kao jedan od tipova mentalnih stanja // Pitanja psihologije. 1967. - br. 6. - S. 15-23.

127. Levchenko, E.V. Istorija i teorija psihologije odnosa / E.V. Levchenko. SPb.: Aleteya, 2003.-- 312 str.

128. Leibin, V.M. Rječnik-priručnik o psihoanalizi / V.M. Leibin. -SPb.: Petar, 2001.688s.

129. Leontiev, A.N. Problemi razvoja psihe A.N. Leontiev. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1981.-584.

130. Leontiev, D.A. Psihologija značenja: priroda, struktura i dinamika semantičke stvarnosti / D.A. Leontiev. M.: Smysl, 2003.-- 487s.

131. Lozhkin, A. I. et al. Metode dubinske psihodijagnostike ličnosti: udžbenik / A.I. Lozhkin, A.B. Smirnov. Jekaterinburg: Uralski pravni institut Ministarstva unutrašnjih poslova Rusije, 2003. - 236 str.

132. Lotman, Yu.M. Semiosfera / Yu.M. Lotman. SPb.: Art-SPB, 2004.-- 704s.

133. Makarov, B.B. i drugi Scenariji lične budućnosti / V.V. Makarov, G.A. Makarov. M.: Akademski projekat; Gaudeamus, 2008.-- 383p.

134. Mamardashvili, M.K. Filozofska čitanja / M.K. Mamardashvili. -SPb.: Azbuka-classic, 2002.832 str.

135. Markova, A.K. Psihologija rada nastavnika / A.K. Markov. M., 1993.

136. Markova A.K. Psihologija profesionalizma / A.K. Markov. M.: Međunarodna humanitarna fondacija "Znanje", 1996.

137. Mead, J. Izabrano: Sat. prevodi / RAS. INION. Centar za socijalni rad naučno-inform. istraživanja. Dept. sociologija i socijalna. psihologija / Comp. i prevodilac V. G. Nikolaev. Resp. ed. D. V. Efremenko. - M., 2009, - 290 str.

138. Mol, A. Sociodinamika kulture / A. Mol M., 1973.

139. Mutalimova A.M. Odnos osobina temperamenta i karakteristika međuljudskih odnosa: autor. dis. Cand. psihol. Nauke, M., 1998.

140. Myasishchev, V.N. Psihologija odnosa // Ed. AA. Bodaleva. M .: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta; Voronjež: MODEK, 2003.-400 str.

141. Myasishchev, V.N. i dr. Na putu stvaranja psihološke teorije ličnosti (Do stogodišnjice rođenja AF Lazurskog) // Pitanja psihologije. 1974. - br. 2. - S.32-42.

142. Nartova-Bochaver, S.K. Upitnik "Suverenost psihološkog prostora" // Psihološki časopis - 2004. №5. - P.77-89

143. Nartova-Bochaver, S.K. Koncept "psihološkog prostora ličnosti": opravdanje i primijenjeno značenje // Psihološki časopis. 2003. - br. 6. - P.27-36.

144. Nasljedstva, A.D. Matematičke metode psihološkog istraživanja. Analiza i interpretacija podataka. Udžbenik / A.D. Naslijeđe. SPb.: Reč, 2006.-- 392 str.

145. Najnoviji filozofski rječnik. Minsk: Interpressservice; Kuća knjige, 2001. - 1280 str.

146. Nemov, P.C. Opće osnove psihologije. Knjiga 1. / P.C. Nemov. M.: Vladoš, 2003.-688 str.

147. Norme profesionalne etike za programere i korisnike psihodijagnostičkih tehnika. Standardni zahtjevi za psihološki testovi... SPC "Psihodijagnostika", 1998.

148. Noskova, M.V. Socio-psihološke karakteristike odnosa roditelj-dijete u nepotpunim očinskim porodicama: dis. Cand. psihol. nauka: 19.00.05, Moskva, 2010.182 str.

149. Obukhova, L.F. Piagetov koncept: za i protiv / L.F. Obukhov. M., 1981.

150. Ovcharova, R.V. Priručnik školskog psihologa / R.V. Ovcharova. -M.: Obrazovanje, 1996.

151. Ovcharova, R.V. Tehnologije rada psihologa praktičnog obrazovanja: udžbenik / R.V. Ovcharova. M.: Sfera; Yurayt-M, 2001.-448 str.

152. Ovcharova, R.V. Psihološka podrška roditeljstvu / R.V. Ovcharova. Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2003. - 320 str.

153. Ovcharova, R.V. Praktična psihologija obrazovanja / R.V. Ovcharova. M.: Akademija, 2005.-- 448 str.

154. R. V. Ovcharova. Priručnik socijalnog nastavnika: udžbenik / R.V. Ovcharova. Sphere, 2005.-- 480 str.

155. Ovcharova, R.V. Psihološka facilitacija rada školskog nastavnika: udžbenik / R.V. Ovcharova. M.: NPF "Amalteya", 2007. -464 str.

156. Ozhegov, S.I. Rječnik ruskog jezika. Oko 57.000 riječi // ur. N.Yu. Shvedova. M .: Sov. Encyclopedia, 1972.-- 846 str.

157. Ortega y Gasset, X. Uspon masa / X. Ortega y Gasset. M.: ACT, 2002.-512s.

158. Panferov, V.N. Psihologija komunikacije // Pitanja filozofije. 1972. -№7.

159. Parygin, B. D. Socijalna psihologija kao nauka / B.D. Parygin. JL: Lenizdat, 1967.-- 264 str.

160. Parygin, BD Socijalna psihologija: udžbenik / B.D. Parygin. SPb: SPbGUP, 2003.-- 616 str.

161. Pedagogija: Udžbenik / Ed. P.I. Pidkasistogo - M.: Ruska pedagoška agencija, 1995. 638 str.

162. Pedagogija: Udžbenik. priručnik za studente ped. instituti / Ed. Yu K. Babanskiy. - M.: Obrazovanje, 1983.608 str.

163. Petrovsky, A.B. Pitanja istorije i teorije psihologije: Izabrani radovi / A.B. Petrovsky. M.: Pedagogika, 1984.-- 272s.

164. Petrovsky, V.A. Psihologiji aktivnosti ličnosti // Pitanja psihologije. 1975. - br. 3. - P.26-38.

165. Petrushin, C.B. Umjetnost biti zajedno: ljubav i pregovaranje. SPb.: Reč, 2009.-- 240 str.

166. Petrushin, C.B. Ljubav i drugi ljudski odnosi / C.B. Petrushin. SPb.: Reč, 2005.-- 96 str.

167. Pogolyna, V.M. Socio-psihološki potencijal ličnog uticaja: dis. Cand. psihol. Nauke, SPb., 1998.

168. Pomazkov, N.V. Odnos prema značajnim drugima kao pokazatelji socijalne adaptacije školaraca na drugom stepenu opšteg obrazovanja: dis. Cand. psihol. Nauke: 19.00.05, Rostov n/a, 2001.-186 str.

169. Popov, L.M. Psihologija amaterskog stvaralaštva učenika / L.M. Popov. Kazan, KSU, 1990.-- 238 str.

170. Popov, L.M. i dr. Dobro i zlo u ljudskoj psihologiji / L.M. Popov, A.P. Kašin, T.A. Starshinova. Kazan: Izdavačka kuća Kazan. un-to. - 2000.-176s.

171. Praktična psihologija obrazovanja: Udžbenik. 4th ed. / Uredio I.V. Dubrovina. SPb.: Peter, 2004.-- 592 str.

172. Prokhorov, A.O. Funkcionalne strukture mentalnih stanja // Psihološki časopis. 1996. - br. 3. - S. 9-18.

173. Psihologija: Udžbenik. M.: TK Welby, Prospect Publishing House, 2004.-- 752 str.

174. Psihoterapeutska enciklopedija / Ed. B.D. Karvasarsky. -SPb.: Petar, 2002. 1024 str.

175. Rickert, G. Nauka o prirodi nauke o kulturi / G. Rickert. Moskva: Republika, 1998.

176. Rubinstein, C.JI. Biće i svijest. O mjestu mentalnog u univerzalnoj povezanosti fenomena / C.JI. Rubinstein. M.: Pedagogika, 1957.

177. Rubinstein, C. J1. Čovjek i svijet / S. JI. Rubinstein. Moskva: Nauka, 1997.

178. Rukavishnikov, A.A. Upitnik za međuljudske odnose / A.A. Rukavishnikov. Jaroslavlj: SPC "Psihodijagnostika" 1992. - 47 str.

179. Rumyantseva, T.V. Psihološko savjetovanje: dijagnostika odnosa u paru / T.V. Rumjancev. SPb.: Reč, 2006.-- 176 str.

180. Saporovskaya, M.V. Socijalna podrška porodici i porodici // Materijali Sibirskog psihološkog foruma. Tomsk: Državni univerzitet Tomsk, 2004. - str. 226-231.

181. Sardzhveladze, N.I. Ličnost i njena interakcija sa društvenom okruženju/ N.I. Sarjveladze. Tbilisi: Metsniereba, 1989.

182. Sartre, J.-P. Problemi metode / J.-P. Sartre. M., 1993.

183. Sventsitsky, A. L. Socijalna psihologija: Udžbenik / AL. Sventsitsky. M.: Welby, Prospect, 2004.-- 336 str.

184. Porodica u savremenom svijetu / Kom. i naučni. ed. V.N. Kunitsyn. SPb .: Izdavačka kuća Sankt Peterburga. Univerzitet, 2010.-- 232 str.

185. Sereda, E.I. Radionica o međuljudskim odnosima: pomoć i lični rast / E.I. Sereda. SPb.: Reč, 2006.-- 224 str.

186. Skripkina, T.P. Poverenje u socijalnu i psihološku interakciju / T.P. Skripkin. Rostov n/a: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta, 1997.-356 str.

187. Skripkina, T.P. Psihologija povjerenja (teorijska i empirijska analiza) / T.P. Skripkin. Rostov n/a: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta, 1997.-- 250 str.

188. Slobodchikov, V.I. i dr. Razvoj psihološke antropologije. Psihologija ljudskog razvoja: Razvoj subjektivne stvarnosti u ontogenezi: Udžbenik za univerzitete / V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev. -M .: Školska štampa, 2000.416s.

189. Rečnik ruskog jezika: u 4 toma / Institut za lingvistička istraživanja RAS / Ed. A.P. Evgenieva. M .: Rus. jezik, Poligrafski resursi, tom 1. A-Y - 1999.-702 str.

190. Rečnik ruskog jezika: U 4 toma / Institut za lingvistička istraživanja RAS / Ed. A.P. Evgenieva. M .: Rus. jezik, Poligrafi V.2. K-O.- 1999.-702 str.

192. Smagina, S.S. Subjektivni prikaz međuljudskih odnosa učenika u osobenostima dinamike njihove individualne svesti (strukturno-semantički aspekt): Dis. Cand. psihol. nauka, Tomsk, 2002, 157 str.

192. Smirnov, A.B. Grafološka dijagnostika ličnosti tehnikom GALS-2005. Naučna publikacija / A.B. Smirnov. Ekaterinburg: IRA UTK, 2008.-- 266 str.

193. Smirnov, A.B. Jekaterinburška predavanja o eksperimentalnoj dijagnostici impulsa Leopolda Zondija: Udžbenik / A.B. Smirnov. Jekaterinburg: Univerzitet, 2005. 256 str.

194. Smirnov, A.B. Upitnik za dijagnostiku ovisnosti "ODA-2010". Metodički priručnik / A.B. Smirnov. Jekaterinburg: Ural. stanje ped. un-t, 2010.-208 str.

195. Smirnov, V.I. Opća pedagogija: Udžbenik / V.I. Smirnov. -M.: Logos, 2002.-304 str.

196. Sobchik, JI.H. Psihologija ličnosti. Teorija i praksa psihodijagnostike / J1.H. Sobchik. SPb.: Reč, 2003.-- 624s.

197. Sokolova, M.V. Skala subjektivnog blagostanja. Drugo izdanje / M.V. Sokolov. Jaroslavlj: SPC "Psihodijagnostika", 1996. - 14 str.

198. Socijalna i kulturna distanca. Iskustvo multinacionalne Rusije / Institut za etnologiju i antropologiju Ruske akademije nauka. M .: Izdavačka kuća Instituta za sociologiju Ruske akademije nauka, 1998.

199. Socio-psihološka radionica: Udžbenik. metoda, priručnik za studente Fakulteta za psihologiju i socijalni rad. - Balašov: Nikolaev, 2004.- 184 str.

200. Spencer, G. Collected Works. U sedam tomova / G. Spencer. SPb., 1866-1869

201. Stolyarenko, A.M. Psihologija i pedagogija: Udžbenik. udžbenik za univerzitete / A.M. Stolyarenko. -M.: Jedinstvo-dana, 2001.

202. Sukhodolskiy, G.V. Predavanja na višu matematiku za humanističke nauke: Udžbenik. dodatak / G.V. Sukhodolsky. SPb .: Izdavačka kuća Sankt Peterburga. Univerzitet, 2003. 232 str.

204. Teorija i praksa pedagoških interakcija u savremeni sistem obrazovanje: kolektivna monografija / Ed. E.V. Korotoeva. Novosibirsk: TsRNS, 2010.-- 172 str.

205. Tikhanova I. G. Metode interpersonalne interakcije djece predškolskog uzrasta i načini njihove korekcije: dis. Cand. psihol. nauka: 19.00.07, Moskva, 2002.152 str.

206. Tikhonov, G.M. Fenomen usamljenosti: teorijski i empirijski aspekti: autor. dis. doct. filozof. Nauk, Nižnji Novgorod, 2006.-47 str.

207. Tovbaz, E.G. Percepcija ljudskih odnosa u adolescenciji i adolescenciji: dis. Cand. psihol. Nauke, Komsomolsk na Amuru, 1997. - 176 str.

208. Trasov, M.V. Socio-psihološki uslovi za razvoj kulture međuljudskih odnosa među kadetima u toku obrazovnog procesa: dis. Cand. psihol. nauka, Moskva, 2002. 211 str.

210. Usova, A.B. Uticaj roditelja na formiranje društvene aktivnosti djeteta 6-7 godina: dis. Cand. psihol. nauka, M., 1996.181 str.

210. Fomin, H.A. Adaptacija: opšte biološke i psihofiziološke osnove / H.A. Fomin. M.: Teorija i praksa fizičke kulture, 2003.-383s.

211. Frank, C.JI. Predmet znanja. Ljudska duša / C.JI. Franc. Minsk: Harvest, Moskva: ACT, 2000.-- 992s.

212. Frank, C.JI. Stvarnost i čovjek / C.JI. Franc. Moskva: Republika, 1997.

213. Frankl, V. Čovjek u potrazi za smislom / V. Frankl. M.: Progres, 1990.-368s.

214. Fromm, E. Ljudska duša / E. Fromm. M.: ACT; Tranzitna knjiga, 2004.- 572s.

215. Heidegger, M. Bitak i vrijeme / M. Heidegger. M.: ACT; Harkov: Folio, 2003.-688s.

216. Horney, K. Neurotična ličnost našeg vremena; Introspekcija / K. Horney. M.: Progres, Juventa, 2000.-- 480s.

217. Kjell, JL i dr. Teorije ličnosti (osnove, istraživanje i primjena) / JI. Hjell, D. Ziegler. SPb.: Peter Kom, 1999.-- 608 str.

218. Kolor test odnosa. Metodička primjena. SPb, GMNPP "IMATON", 2002. - 24 str.

220. Chirkov, V.I. Međuljudski odnosi, unutrašnja motivacija i samoregulacija // Pitanja psihologije. 1997. - br. 3 - S. 102-111.

220. Chirkova, T.I. O stručnom shvaćanju psihologa o njegovim pozicijama u odnosu na pedagošku praksu // Psihološka znanost i obrazovanje. 2003. - br. 2. - S.44-52

222. Chirkova, T.I. i dr. Problemi u ponašanju u ranoj dobi = Psihološke konsultacije / T.I. Čirkova, H.A. Zimin. Nižnji Novgorod: Humanitarni centar Nižnji Novgorod, 2001.-- 176 str.

222. Shakurov, R.Kh. Emocije. Ličnost. Aktivnost (mehanizmi psihodinamike) / R.Kh. Shakurov. Kazan: Centar za inovativne tehnologije - 2001.180 str.

223. Shalyutin, B.S. Duša i tijelo / B.S. Shalyutin. Kurgan: Izdavačka kuća Univerziteta Kurgan, 1997.-- 230 str.

224. Shalyutin, B.S. Formiranje slobode: o prirodnom do socio-kulturnog bića / B.S. Shalyutin. Kurgan: "Trans-Urals, 2002. -88 str.

225. Shamionov, P.M. Psihologija subjektivnog blagostanja pojedinca / P.M. Shamionov. Saratov: Iz Sarata. Univerzitet, 2004.-- 180 str.

226. Sharov, A.C. Ograničena osoba: značaj, aktivnost, refleksija: Monografija / A.C. Lopte. Omsk: Izdavačka kuća Omskog državnog univerziteta, 2000. - 358 str.

227. Sharov, A.C. Psihološki mehanizmi i metode utjecaja na osobu // "VM Bekhterev i moderna psihologija, psihoterapija." Zbornik članaka za konferenciju. Kazan: Centar za inovativne tehnologije, 2001. - str. 258-263

228. Shvets, I.G. Odnosi roditelj-dijete kao faktor formiranja anksioznosti kod starijih predškolaca: autor. dis. Cand. psihol. nauke, Kaluga, 2001.

229. Shevandrin, N.I. Psihodijagnostika, korekcija i razvoj ličnosti / N.I. Shevandrin. -M.: VLADOS, 1998.512 str.

230. Shibutani, T. Socijalna psihologija / T. Shibutani. Rostov n/a.: Phoenix, 1999. 544s.

231. Shmelev, A.G. i dr. Psihosemantička analiza stilova interpersonalne percepcije u porodici // Porodica i formiranje ličnosti: Sat. naučnim. tr. / Ed. AA. Bodaleva. M., 1981. - S. 80-86.

232. Schutz, V. Duboka jednostavnost. Osnove socijalne filozofije / V. Schutz. SPb.: ROSA MIRA, 1993.-- 218 str.

233. Eidemiller, E.G. i dr. Porodična dijagnoza i porodična psihoterapija: udžbenik za doktore i psihologe / E.G. Eidemiller, I.V. Dobryakov, I.M. Nikolskaya. SPb.: Reč, 2003.-- 336 str.

234. Ddov, V.A. Samoregulacija i predviđanje društvenog ponašanja ličnosti / V.A. Otrovi. JL, 1979.

236. Yaksina, I.A. Privremena kompetencija u strukturi interpersonalne interakcije: dis. Cand. psihol. nauka: 19.00.01, Moskva, 2002.147 str.

236. Jaspers, K. Opća psihopatologija / K. Jaspers. M.: Praktika, 1997. -1056 str.

237. Jaspers, K. Smisao i svrha istorije / K. Jaspers. M., 1994

238. Teorija privrženosti i bliski odnosi / Ed. od J.A. Simpson, W.S. Rholes. Njujork; London, 1998.-438 str.

239. Baron, R.M. Situiranje koordinacije i suradnje: između ekološke i socijalne psihologije // Ekološka psihologija 2007. - Vol. 19. - P. 179199.

240. Beard Courtney, Amir Nader. Pristranost interpretacije u socijalnoj anksioznosti // Depress, fhd Anksioznost.-2005. -22, br. 4.-str. 194

241. Beck, A.T. Dijagnoza i liječenje depresije. University of Pennsylvania Press, 1967.

242. Bern, S.L. Izvan androginije: Neki recepti pretpostavki za liberalni seksualni identitet // Psihologija žena; budući pravci i istraživanja/ Eds. J. Sherman, F. Danska. N.Y.: Psihološke dimenzije. 1978.

243. Birtchnell, John, Voortman, Stijn, DeJong, Cor, Gordon, Deidre. Mjerenje međusobne povezanosti unutar parova: Upitnici za parove koji se međusobno odnose (CREOQ) // Psychol, and Psychoter .: Theory, Res. i Prakt. 2006.79, br. 3, str. 339-364

244. Boyd, R., Richerson, P. Kultura i evolucijski proces. Čikago i London, The University of Chicago Press, 1985.

245. Bornstein, R., Languirand, M. Zdrava ovisnost: učenje o drugima bez gubitka sebe. New York, 2003.-- 270 str.

246. Buunk, B.P., Collins, R., Van Yeperen, N.W., Taylor, S.E., Dakof, G. Usporedbe naviše i naniže: Bilo koji smjer ima svoje uspone i padove // ​​J. of Personality & Social Psychology. 1990. Vol. 59. P. 1238-1249

247. Bronfenbrenner, U. Discovering What Families Do // Rebuilding the Nest: a New Commitment to the American Family / D. Blankenhorn, S. Bayme, J. Elstain (ur.). Milwauke (WI), 1990.

248. Bronfenbrenner, U. Ekologija razvojnih procesa // Damon W., Lerner R.M. Priručnik iz dječje psihologije. Vol.1: Teorijski modeli ljudskog razvoja. NY, 1998.

249. Brown, P. Smrt intimnosti: prepreke značajnim međuljudskim odnosima. New York: Haworth Press. 1995.

250. Cohn, L.D. Spolne razlike u toku razvoja ličnosti: meta-analiza // Physhol. Bik. 1991. V. 109. br. 2. P. 252-266.

251. Collier, Marta D.J. Struktura za brigu u školama // Hum. ponašaj se. Soc. Environ. 2006. 13. br. 4, str. 73-83

252. Konstruktivno upravljanje konfliktima: odgovor na kritične društvene probleme // Journal of Social Issues, vol. 50, broj 1, 1994. 224 str.

253. Crittenden, Patricia M. Dinamičko-maturacijski model privrženosti. ANZJFT: Austral i N. Z. J. Family Ther. 2006.27.br.2, str. 105-115

254. Cugmas Zlatka. Predstave socijalnog ponašanja djeteta i privrženosti odgojiteljici u njihovom crtežu // Early Child Dev. and Care. -2004.- 174, br. 1, -Str. 13-30

255. Davis Kelly, D., Cruter Ann, C., McHale Susan, M. Implikacije smjenskog rada na roditeljsko-adolescentne odnose u porodicama sa dvostrukim primateljima. Family Relat. 2006.55.br.4. P. 40-460

256. Deutsh, M. Teorija polja u socijalnoj psihologiji // The Handbook of Social Psychology. Adisson-Wesley, 1968, vol. jedan.

257. Donohue, W.A., Diez M.E., Hamilton M. Kodiranje interakcija naturalističkih pregovora // Human Communication Research. 1984. - br. 10. - P.403-426

258. Evans Gray, W. Dječji razvoj i fizičko okruženje // Annual Review of Psychology. Vol. 57. 2006. Palo Alto (Kalifornija), 2006. - P. 81-97

259. Fingerman, K. Majke i njihove odrasle kćeri. NY: Prometheus Books, 2003.

260. Flanders, J.P. Opći sistemski pristup usamljenosti // Zbornik tekuće teorije, istraživanja i terapije. New York: Wiley sons corp., 1982. -P. 48-62

261. Hodges, B.H., Baron, R.M. Vrijednosti kao ograničenja prisustva: pravilno percipirati i postupati // Časopis za teoriju društvenog ponašanja. 1992. -Vol. 22. - P. 263-294.

262. Hodges, B.H., Baron, R.M. O tome da socijalna psihologija bude više ekološka i ekološka psihologija društvenija. Ekološka psihologija. - 2007. - Vol. 19 (2) .- Str. 79-84.

263. Hoff-Ginsberg, E. Odnos reda rođenja i socioekonomskog statusa prema dječjem jezičnom iskustvu i jezičnom razvoju // Applied Psycholinguistics, 1998. Vol.19.P.603-629.

264. Leary, T., Coffey, I. Interpersonalna dijagnoza: neki problemi metodologije i validacije // J. Abnorm. Soc. Psihologija. V.50.1955. P.l 10-124

265. Linghout, Ingeborg, Markus, Monica, Hoogendijk, Thea, Borst, Sophie. Stil odgoja djece anksiozno poremećenih roditelja // Dijete. Psihijat. i Hum. Dev. 2006.37, br.1, str.89-102

266. Normand Sharon-Lise, T., Belanger, Albert J., Eisen Susan, V. Odabir predmeta na temelju modela stupnjevanog odgovora za identifikaciju ponašanja i simptoma // Health Serv. i Rez. Metodol. 2006.6, br. 1-2, str. 1-19

267. Petrides, K.V., Chamorro-Premuzić, T., Fredrickson, N., Furnham, A. Objašnjavanje individualne razlike u školskom ponašanju i postignuću // British Journal Educational Psychology. 2005. - Vol. 75. - P. 239-255

268. Schmidt, R.C., Carello, C., Turvey, M.T. Fazni prijelazi i kritične fluktuacije u vizualnoj koordinaciji ritmičkih pokreta među ljudima // Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance. -1990.-Vol. 16.-P. 227-247

269. Sek, H. Životni stres u različitim domenima i percipirana učinkovitost socijalne podrške // Pol. Psihol. Bik. 1991-22, br. 3 c 151-161.

270. Sorokin, P.A. Društvena i kulturna dinamika. N.Y.: Bedminster Press, 1962. V.l. Ch.l

271. Sorokin, P.A. Društvena i kulturna mobilnost. London: Collier-Macmillian, 1964

272. Van Cleef Gerben, A., De Dreu Carsten, K. W., Pietroni, Davide, Manstead, Antony, S. R. Moć i emocija u pregovaranju: Moć ublažava međuljudske efekte i sreće na ustupke // Eur. J. Soc. Psihol. 2006. 36. br. 4. P.557-581

273. Welwood, John. Intimna veza kao put // J.Transpers.Psychol. 1990. - br. 1. -str.51-58

274. Young, J., Klosko, J. Reinventing Your Life: kako se probiti kroz negativne životne obrasce. New York, 1993.-- 365 str.