Sposobnost da razumete ljude oko sebe i da se ponašate na najdostojanstveniji način su važne komponente života koje vam pomažu da postignete uspeh i garantuju čvrste odnose sa svima oko vas. Zavise od nivoa socijalne inteligencije. Stoga morate znati sve najvažnije o tome.

koncept

Socijalna inteligencija (SI) je sposobnost raspoznavanja i razumijevanja postupaka svih ljudi. Koncept uključuje i vještinu komunikacije s drugima, uspostavljanje dugoročnih kontakata sa pojedincima, lako pronalaženje zajedničkog jezika sa svim ljudima. Normalan nivo njegovog razvoja omogućava osobi da se brzo prilagodi u društvu, pravilno komunicira s ljudima i postigne svoje ciljeve. Zbog toga je veoma važno da ga u svakom trenutku održavate na pristojnom nivou.

Često je koncept usko povezan s emocionalnom inteligencijom, što olakšava prepoznavanje emocija, namjera ili motivacije drugih. Mnogi teže kombiniranju obje inteligencije u jednu. Ipak, koncept društvenog tipa se u pravilu predstavlja u jednoj od tri opcije:

• Zasebna vrsta uma. Jedna od komponenti kognitivne vještine. U direktnoj vezi sa matematičkom i verbalnom inteligencijom.
• Vještine, znanje, stavovi. Sve što je osoba stekla tokom socijalizacije u društvu.
• Lična osobina. Karakteristika ljudskog karaktera od koje zavisi budućnost, uključujući komunikacijske vještine.

Bilo koji od tri pogleda na koncept je tačan. Mogu se čak i kombinirati, što vam omogućava da dobijete jasniju sliku u razumijevanju fenomena.

Od stepena razvoja takve inteligencije zavisi buduća samorealizacija.

Koncept u psihologiji

Sam koncept je uveo Edward Lee Thorndike davne 1920. godine. Upravo se njegova definicija, u pravilu, smatra glavnom i uključena je u rječnik psiholoških pojmova. Pod socijalnom inteligencijom shvatio je mudrost koja se manifestira u odnosima među ljudima. Nešto kasnije, drugi naučnici iz oblasti psihologije skrenuli su pažnju na ovaj fenomen.

Henry Allport

Amerikanac G. Allport opisao je taj fenomen nešto drugačije. Prema njegovim riječima, to je jedan od 8 lični kvaliteti potrebna za razumijevanje drugih ljudi. Glavna odrednica takve inteligencije, prema Henryju, je sposobnost brzog prosuđivanja drugih.

M. I. Bobneva

Prvi sovjetski psiholog koji je opisao SI bila je M. I. Bobneva. Prema njenom mišljenju, ne postoji veza između društvenog i opšteg nivoa inteligencije. Istovremeno, čak ni visoko razvijene mentalne sposobnosti nisu garancija lake i uspješne adaptacije u društvu, kao ni sposobnosti da se u potpunosti komunicira s ljudima i ponaša se dostojanstveno.

G. Eysenck

Naučnik G. Eysenck otišao je dalje. Njegovo tumačenje podrazumijeva da socijalnu inteligenciju treba shvatiti kao vještine rasuđivanja, kvalitet pamćenja, sposobnost učenja, strateško razmišljanje, adaptaciju na vanjski svijet, lakoću rješavanja različitih problema. Istovremeno je zamislio da je ovaj koncept usko povezan sa biološkom i psihometrijskom inteligencijom. Stoga ih je spojio u jednu shemu, prema kojoj su posljednje dvije vrste inteligencije dio društvene.

D. Gilford

Psiholog D. Gilford je vjerovao da je glavna komponenta SI spoznaja. Koncept uključuje sljedeće faktore i vještine:

• isticanje vrste izražavanja misli iz konteksta;
• percepcija svojstava objekata prilikom primanja informacija;
• predviđanje posljedica bilo koje radnje;
• razumijevanje odnosa između čestica podataka i razlika iste vrijednosti u percepciji (također se tiče interakcije ljudi) i uzrocima određenog ponašanja ljudi.

Ali glavna stvar nije bila kako je naučnik zamislio ovaj koncept. Mnogo važniji je model koji je razvio u obliku kocke, koji pokazuje strukturu ljudske inteligencije.

G. Gardner

Psiholog G. Gardner je identifikovao dva dodatna tipa inteligencije koji imaju direktan uticaj na društvenu. Intrapersonalni, pod kojim je mislio na vještinu obraćanja vlastitim psihološkim procesima, razumijevanje vlastitih misli, postupaka, procjenu mogućnosti, motivacije i osjećaja. Interpersonalni, odgovoran za sposobnost razumijevanja osjećaja, misli, želja ljudi oko sebe.

Opšti pogled psihologa

Ako generaliziramo stav većine poznatih psihologa, onda pod socijalnom inteligencijom možemo sa sigurnošću podrazumijevati vještine razumijevanja ljudi i komunikacije s njima. Mnogi drugi naučnici su istog mišljenja kao gore opisani.

Nivoi

Odmah nakon što je naučna zajednica bila u mogućnosti da da opis društvene inteligencije, odlučila je da razvije skalu za njenu podjelu na nivoe. Za to je D. Gilforod kreirao poseban psihološki test. Testirao je brzinu i originalnost rješavanja problema različite složenosti. To je omogućilo da se da tačan odgovor na to koliko je subjekt pametan socijalnoj sferi. Na osnovu rezultata identificirana su tri nivoa, od kojih svaki opisuje razvoj različite socijalne inteligencije.

U Rusiji je široko rasprostranjena tehnika zasnovana na Guilfordovom testu, koju je kreirala E. S. Mikhailova.

Kratko

Osobe sa niskim nivoom socijalne inteligencije konstantno doživljavaju razne poteškoće. U pravilu su uzrokovani ponašanjem osobe, a on sam to ne razumije. Takvi ljudi imaju devijantnu prirodu ponašanja i uvijek su vođeni instinktima, a većina njihovih postupaka uzrokovana je impulsima. Ne uspijevaju se slagati s drugim ljudima, jer. čak i uz dobar razvoj odnosa bilo kojeg plana, u nekom trenutku se pojavljuju njihove karakteristike, što u potpunosti isključuje nastavak komunikacije s osobom i dovodi do nesporazuma ili svađa.

Takve probleme ne mogu riješiti sami, zbog čega su ljudi često primorani da pribjegavaju pomoći najbližih.

Prosjek

Oni koji imaju prosječan nivo SI djeluju na šablonski način. U svakodnevnim poslovima gotovo uvijek ostvaruju svoje ciljeve. Komunikacija sa ljudima nije teška. Međutim, s neobičnim ili izazovni zadaci takvoj osobi je teško da se nosi, zbog čega jednostavno može napustiti ovaj ili onaj poduhvat i nastaviti živjeti po svom uobičajenom obrascu.

Visok

Socijalno inteligentna osoba lako se nosi sa najtežim zadacima. Gotovo uvijek iz nerješivih situacija izlaze kao pobjednici. Njima je vrlo lako sklapati poznanstva, komunicirati s ljudima i manipulirati njima, mijenjajući njihova mišljenja, poglede, želje. Takvi ljudi su vođe.

Dobne karakteristike

Jedan od najvažnijih faktora koji utiče na karakteristike socijalne inteligencije je dobni period. Dijete zahtijeva jedan pristup, a mladić potpuno drugačiji. Vrlo je važno uzeti u obzir ontogenezu i dati osobi priliku da dobije razvoj inteligencije na prirodan način.

Razvoj SI se nastavlja tokom života.

Djeca

Predškolsko ili osnovnoškolsko uzrast zahteva redovno učešće u igrama uloga. To će stimulirati rast nivoa socijalne inteligencije. Jednako je važno u ovom periodu omogućiti djetetu da provodi vrijeme sa vršnjacima. Ako ima barem nekoliko prijatelja, to će potpuno eliminirati društveno zaostajanje u budućnosti.

Od velikog značaja je i vrsta vaspitača koji se bavi djetetom u vrtiću ili školi. U prvom slučaju, potrebno je da stimuliše djecu da igraju one igre koje zahtijevaju aktivnu komunikaciju. U drugom, važno je da ne ograničava ponašanje djece na pauzama i omogućava im da trče, komuniciraju i međusobno komuniciraju što je više moguće. Njegova kompetencija je najvažniji faktor razvoj djeteta. Uz pogrešan pristup obrazovanju, razvoj SI može biti vrlo nizak. Problemi u ovoj dobi su glavni uzrok asocijalnog ponašanja u odrasloj dobi.

Tinejdžeri

Adolescencija je najteža od svih godina. Roditeljima je teško da se nose sa decom koja su počela da odrastaju. Važno je ne pokvariti sve, jer u ovom periodu formira se sklonost komunikaciji, samosvijest, razumijevanje okolnih ljudi. Kako bi sve prošlo što je moguće lakše, roditelji moraju shvatiti da tinejdžer mora samostalno odlučiti kako i s kim će komunicirati. Kršenje njegovog ličnog prostora ili želja može dovesti do pada društvene inteligencije. Ako to radite redovno, bit će nizak.

Mladi

U adolescenciji, formiranje sposobnosti predviđanja rezultata svojih postupaka i vještine predviđanja nečijeg ponašanja u različite situacije. U ovom uzrastu polne razlike među ljudima su od velike važnosti.

Dječaci znatno brže razvijaju vještine verbalne komunikacije, a djevojčice razvijaju senzitivnost za odnos uz dobru percepciju neverbalne komunikacije, što im znatno olakšava procjenu tona i boje sagovornikovih riječi. Problemi u komunikaciji u ovom uzrastu mogu biti uzrokovani nepravilnim odgojem u djetinjstvu, kada ga je učitelj djeteta nepotrebno ograničavao i uskratio mu mogućnost da unaprijedi svoj intelekt, mentalni i socijalni. Pogrešan uticaj na stariju decu retko dovodi do ozbiljnih devijacija društvenog plana.

zrelo

Odrasla osoba se stalno razvija u društvenoj sferi. Počinje shvaćati svoje greške, analizirati ih, donositi potrebne zaključke. Najbolja karakteristika ovo doba je mudrost. Ona se pojavljuje u zreloj osobi. Pravilnim društvenim razvojem pojedinac shvaća ograničenja znanja, a uči i da na vrijeme prepozna sve vrste problema. Ljudi sa razvijenom društvenom mudrošću mnogo su uspješniji od ostalih.

Razvoj

Nikad nije kasno za poboljšanje. Stoga bi svi trebali znati kako poboljšati kvalitetu socijalne inteligencije. Ako vježbe radite barem povremeno i pokušate poboljšati svoj društveni razvoj, onda će postepeno doći do visokog nivoa. To zahtijeva pozitivan utjecaj na sve komponente SI:

• samospoznaja;
• samoregulacija;
• društvenost;
• empatija;
• motivacija.

Postoji mnogo načina na koje se SI može razviti. Treba ih redovno koristiti u praksi kako bi se postigao maksimalan efekat.

Postoje također jednostavne načine povećanje socijalne inteligencije. Na primjer, banalno učešće u društvenim igrama sa prijateljima.

Neverbalna interakcija

Uvek treba obratiti pažnju na postupke sagovornika. Ovo se posebno odnosi na njegove neverbalne signale. Svaki pokret nosi ogromno značenje. Da biste naučili kako ih dobro razumjeti, vrijedi pročitati specijaliziranu knjigu. Dobar trening bi bilo gledanje filma bez zvuka i samostalno određivanje značenja pokreta likova. Također je važno upravljati vlastitim neverbalnim kako biste preciznije prenijeli svoje emocije.

Samopouzdanje, komunikacija

Na mnogo načina, poboljšanje vještina socijalne inteligencije ovisi o samopouzdanju i sposobnosti komunikacije. Važno je osjetiti čvrsto držanje, sopstvenim snagama zaboravi na svu negativnost. Da biste to učinili, možete se baviti sportom, kupiti skupu odjeću itd. Takođe, redovna komunikacija sa ljudima, ako je osobi teška, efikasno utiče na samopouzdanje. Stoga bi trebali pokušati komunicirati s velikim brojem ljudi, kao i redovno sklapati nova poznanstva. Istovremeno, morate naučiti slušati, pravilno govoriti, promatrati sagovornike.

Danil Dekhkanov je napisao kolumnu za CPU o tome zašto je osobi potrebna sposobnost da ispravno razumije ponašanje drugih i na koje načine se to može razviti.

Nedavno sam počeo primjećivati ​​da je sve više ljudi oko mene koji imaju sve uočljiviju razliku u razvoju između „tradicionalnog“ intelekta i „društvenog“ (ili, ako hoćete, emocionalnog). Ali prvo stvari.

Godine 1920. američki psiholog Edward Lee Thorndike skovao je termin "socijalna inteligencija" kako bi opisao sposobnost ispravnog razumijevanja ponašanja ljudi. Ova sposobnost, koju je čovjek razvio kao rezultat evolucije, neophodna je za efikasnu interakciju između predstavnika naše rase i uspješnih socijalna adaptacija svojim novim članovima.

Godine 1937. drugi američki psiholog, Gordon Allport, autor "teorije osobina ličnosti", povezao je socijalnu inteligenciju sa sposobnošću brzog, gotovo automatskog prosuđivanja o ljudima, kako bi se predvidile najvjerovatnije reakcije osobe. Prema njegovom mišljenju, “socijalna inteligencija” je poseban dar koji nam omogućava da se prilagodimo društvu i olakšava odnose s ljudima.

Oprostite, pedantni psiholozi, ali socijalnoj inteligenciji, u kontekstu našeg modernog života, dodao bih još jedan termin – „emocionalna inteligencija“. Uostalom, izražavanje emocija u velikoj većini slučajeva je društveno sredstvo.

U potvrdu društvene uloge emocija svedoči barem činjenica da su izrazi lica kod ljudi koji su slijepi od rođenja izuzetno loši.

Termin emocionalna inteligencija (EI), koji su 1990. skovali Peter Salovey i Jack Mayer, opisuje sposobnost osobe da prepozna emocije, odredi njihovo porijeklo i ulogu, generira ih i upravlja njima u svrhu emocionalnog i intelektualnog rasta.

EI koeficijent, za razliku od dobro poznatog IQ-a, opisuje sposobnost osobe da ispravno protumači situaciju i utiče na nju, intuitivno uhvati ono što drugi ljudi žele i trebaju, razumije svoje snage i slabe strane Ne prepustite se stresu i budite šarmantni.

Dakle, vraćajući se na početak ovog članka, mnogi psiholozi su nedavno došli do zaključka da nivo "opće" inteligencije nije u korelaciji sa nivoom socijalne inteligencije.

I treće jer se naše društvo menja. Vrlo brzo će nas zamijeniti predstavnici Z generacije (ili Digital Native) koji znaju puštati muziku sa audio kasete.

I najvjerovatnije će generacija "rođena na internetu" imati svoje standarde i procjene EI koeficijenta.

Primjer kako se društvene komunikacije mijenjaju zanimljiv običaj, koji je postojao prije nekih 400 godina (u vrijeme Shakespearea) između muškaraca i žena: ljubavnici su bili toliko opsjednuti mirisom tijela jedni drugih da su žene često držale oguljenu jabuku ispod ruke dok nije upijala njihov znoj i miris. Ovu "ljubavnu jabuku" davali su svojim partnerima kako bi u njihovom odsustvu mogli udahnuti njen miris.

Stoga je sasvim moguće da će naša djeca sa istim gađenjem gledati na naše društvene običaje kao što mi gledamo na ove ljubitelje "ljubavnih jabuka".

Samo ako ne odaberete život pustinjaka, moraćete svaki dan biti u društvu drugih ljudi – poznatih i ne baš poznatih. Mnogo toga zavisi od sposobnosti pronalaženja zajedničkog jezika sa njima. Na primjer, možda nemate izvanredne profesionalne sposobnosti, ali pronalaženje pristupa ljudima može vam pomoći da zaradite solidan novac. Dakle, neko čija je socijalna inteligencija visoka postiže više kada je u pitanju interakcija s društvom.

socijalna inteligencija je sposobnost uspješnog građenja odnosa s drugima i snalaženja u društvenom okruženju. Uključuje sposobnost razumijevanja ponašanja druge osobe, vlastitog ponašanja i postupanja u skladu sa situacijom.

Svjetski poznati psiholog Daniel Goleman tvrdi da se socijalna inteligencija može povećati uz pomoć nekih trikova.

Proto-dijalog

Kada razgovaramo, naš mozak hvata mikro izraze lica, glasovne tonove, geste i feromone. Ljudi sa velikom društvenom inteligencijom svjesniji su takvih stvari od drugih.

Goleman definiše dva aspekta:

društvena svijest: kako reagujete na druge.

• Primitivno: osjećati osjećaje drugih ljudi
• Konsonancija: slušajte s punom prijemčivom
• Empatijska tačnost: Razumijevanje misli i namjera drugih ljudi
• Socijalna spoznaja: razumijevanje društvenog svijeta i funkcioniranja cijele mreže odnosa

socijalni fond: znati kako se ponašati glatko i efikasno.

• Sinhronizacija: glatka interakcija
• Samoprezentacija: Znati kako se predstaviti
• Utjecaj: oblikovanje ishoda društvenih interakcija
• Briga: briga za potrebe drugih

Društveni okidači

Počnimo od društvene svijesti. Ljudi i situacije pokreću određene emocije koje utiču na naše sposobnosti. Zapamti kada zadnji put bili ste zadovoljni i nabijeni pozitivnom energijom iz interakcije s drugom osobom. A sada se sjetite slučaja kada ste, nakon komunikacije s osobom, bili moralno iscrpljeni i bez energije. Goleman predstavlja svoju teoriju o tome kako naš mozak obrađuje društvene interakcije:

• obilaznica: Ovo je naš instinktivni, na emocijama zasnovan način na koji obrađujemo interakcije. Ovako čitamo govor tijela, izraze lica, a zatim formiramo svoje šesto čulo.
• Pravi način: ovo je naš logičan, kritički promišljajući dio interakcije. Na dobrom smo putu kada vodimo razgovore, pričamo priče i gradimo veze.

Oba puta su podjednako neophodna. Na primjer, ako vam prijatelji nisu došli na rođendan, možda ćete osjetiti da nešto nije u redu, uprkos činjenici da je svaki od njih to opravdao i izvinio se. Neki nejasan osjećaj prevare jednostavno raste u vama. Ista stvar se dešava kada imate posla sa manipulatorom.

Pravi put pomaže da se odvaže prednosti i nedostaci, imajući činjenice u ruci, što je vrlo korisno.

Sigurno mjesto

Bilo da ste introvert ili ekstrovert, svima je potrebno mjesto za punjenje baterija. Goleman to naziva sigurnim mjestom. Možda ne samo da je tako fizičko mjesto, ali i ritual ili aktivnost koja pomaže u procesuiranju emocija i iskustva.

Moguća sigurna mjesta:

• Dnevnik
• Omiljeni kafić
• Odlazak u prirodu

Moguća pitanja koja si možete postaviti na sigurnom mjestu:

• Šta je bilo dobro?
• Nešto je pošlo po zlu?
• Šta bih uradio drugačije?
• Šta sam naučio?

Pozitivna infekcija

Kada nam se neko nasmije, teško je ne uzvratiti osmijeh. To važi i za ostale izraze lica. Kada je naš prijatelj uznemiren i tužan, tužni smo i mi. Zašto? U akciji, naši zrcalni neuroni su dio našeg odgovora "Detour".

Mogu se izvući dva zaključka:

1. Uvek pokušajte da razveselite ljude i oni će vas ceniti.
2. Okružite se ljudima koji često izražavaju emocije koje volite.

Adaptacija za prihvatanje

Naš kružni tok automatski odražava ljude oko nas. Tako funkcioniše empatija. Mozak kopira ljude oko nas, tako da se osjećamo isto kao i oni. To nam pomaže da ih bolje razumijemo: šta misle, koje akcije će preduzeti.

Čuvajte se "crne trijade"

Ovo je grupa koja uključuje tri osobine ličnosti:

1. Narcizam.
2. Makijavelizam.
3. Psihopatija.

Goleman sažima moto "crne trijade" kao:

"Svi postoje da bi me obožavali"

Poziva da izbjegavate takve ljude po svaku cijenu: oni vam isisaju društvenu inteligenciju.

slijepi mozak

Možete li pogoditi šta druga osoba želi reći? Da li dobro pogađate ponašanje sagovornika? Smatrate li sebe intuitivnom osobom?

Ako su sva tri odgovora potvrdna, onda imate visok nivo socijalne inteligencije. Ako ste na sva tri pitanja odgovorili sa „ne“, onda najverovatnije imate „slepi mozak“.

Slijepi mozak je nesposobnost osobe da shvati šta je na umu njegovog sagovornika. Goleman savjetuje da se razvijate: na taj način ćete početi primjećivati ​​ono što obično niste primjećivali.

Želimo vam puno sreće!

U istoriji psiholoških istraživanja, problem inteligencije je, s jedne strane, najviše proučavan i najrašireniji (posvećen je najveći broj radova), s druge strane, ostaje najkontroverzniji. Tako, na primjer, do sadašnjeg trenutka nije postojala jednoznačna definicija inteligencije, iako se ovaj koncept aktivno koristi u različitim područjima psihološke znanosti. Ova dvosmislenost je još izraženija u studijama o problemu socijalne inteligencije. Ovo je relativno nov koncept u psihologiji, koji je u procesu razvoja, pojašnjenja, verifikacije.

Od kada je koncept socijalne inteligencije prvi put predstavljen u nauci, interesovanje za ovaj koncept se promenilo. Istraživači su nastojali razumjeti specifičnosti ovog fenomena, nudili različite načine proučavanja, izdvajali različite forme inteligencije, proučavanje socijalne inteligencije povremeno je ispadalo iz vidnog polja naučnika, što je bilo uzrokovano neuspjesima u pokušajima da se definišu granice ovog koncepta.

Koncept "socijalne inteligencije" prvi je upotrijebio E. Thorndike 1920. godine, označavajući predviđanje u međuljudskim odnosima i izjednačavajući ga sa sposobnošću mudrog djelovanja u ljudskim odnosima. Thorndike je smatrao socijalnu inteligenciju kognitivnom specifičnom sposobnošću koja osigurava uspješnu interakciju s ljudima, a glavna funkcija socijalne inteligencije je predviđanje ponašanja. Prema Thorndikeu, postoje tri vrste inteligencije: apstraktna inteligencija kao sposobnost razumijevanja apstraktnih verbalnih i matematičkih simbola i obavljanja bilo kakvih radnji s njima; konkretna inteligencija kao sposobnost razumijevanja stvari i predmeta materijalnog sveta i obavljati bilo kakve radnje s njima; socijalna inteligencija je sposobnost razumijevanja ljudi i interakcije s njima. E. Thorndike je tvrdio da društvena inteligencija postoji odvojeno od obične inteligencije. G. Allport 1937. opisuje socijalnu inteligenciju kao posebnu sposobnost da se ispravno prosuđuje ljudima, predvidi njihovo ponašanje i pruža adekvatnu adaptaciju u međuljudskim interakcijama. On ističe skup kvaliteta koji omogućavaju bolje razumijevanje drugih ljudi; u strukturu ovih kvaliteta socijalna inteligencija je uključena kao posebna sposobnost. Socijalna inteligencija je, prema G. Allportu, poseban „društveni dar“ koji osigurava glatkoću u odnosima s ljudima. Istovremeno, autor je ukazao da je socijalna inteligencija više vezana za ponašanje nego za rad sa konceptima: njen proizvod je socijalna adaptacija, a ne operisanje konceptima.

Tada su mnogi poznati naučnici otkrili sposobnosti socijalne inteligencije u strukturama opšte inteligencije. Među njima su najjasnije zastupljeni modeli inteligencije koje su predložili D. Gilford, G. Eysenck.

G. Eysenck je istakao da u mnogo čemu poteškoće u definisanju inteligencije proizlaze iz činjenice da danas postoje tri relativno različita i relativno nezavisna koncepta inteligencije. Istovremeno, on im se ne suprotstavlja.

Biološka inteligencija, prema njegovom mišljenju, je urođena unaprijed određena sposobnost obrade informacija povezanih sa strukturama i funkcijama moždane kore. Ovo je osnovni, najosnovniji aspekt inteligencije. Služi kao genetska, fiziološka, ​​neurološka, ​​biohemijska i hormonska osnova kognitivnog ponašanja, tj. povezan uglavnom sa strukturama i funkcijama moždane kore. Bez njih nije moguće smisleno ponašanje.

Psihometrijska inteligencija je svojevrsna veza između biološke inteligencije i socijalne inteligencije. To je ono što isplivava na površinu i vidljivo je istraživačima manifestacije onoga što je Spearman nazvao opštom inteligencijom (G).

Socijalna inteligencija je intelekt pojedinca koji se formira tokom njegove socijalizacije, pod uticajem uslova određene društvene sredine.

J. Gilford (1960), tvorac prvog pouzdanog testa za mjerenje socijalne inteligencije, smatrao ga je sistemom intelektualnih sposobnosti nezavisnih od opšteg faktora inteligencije i povezanih prvenstveno sa spoznajom bihevioralnih informacija, uključujući i neverbalnu komponentu. Faktorsko-analitičke studije, koje su sproveli J. Gilford i njegovi saradnici u cilju razvoja testnih programa za mjerenje općih sposobnosti, završile su se stvaranjem kubnog modela strukture inteligencije. Ovaj model omogućava izdvajanje 120 faktora inteligencije, koji se mogu klasifikovati prema tri nezavisne varijable koje karakterišu proces obrade informacija. Ove varijable su:

• 1) sadržaj prezentirane informacije (priroda stimulativnog materijala);
• 2) operacije obrade informacija (mentalne radnje);
• 3) rezultate obrade informacija.

Prema konceptu D. Gilforda, socijalna inteligencija je sistem intelektualnih sposobnosti, nezavisan od faktora opšte inteligencije. Ove sposobnosti, kao i opšte intelektualne, mogu se opisati u prostoru tri varijable: sadržaja, operacija, rezultata.

Šezdesetih godina 20. stoljeća pojavljuju se radovi o socijalnim vještinama i komunikacijskim kompetencijama. Tokom ovih godina, velika pažnja se poklanja problemu društvene percepcije, međusobnog razumijevanja ljudi; pokušava se razviti metodološka aparatura za njeno proučavanje na osnovu utvrđenih konceptualnih ideja o prirodi i strukturi socijalne inteligencije. Metodološki razvoji u proučavanju socijalne inteligencije datiraju iz 1980-ih. D. Keating je napravio test za procjenu moralnog ili etičkog mišljenja. M. Ford i M. Tisak (1983) temeljili su mjerenje inteligencije na uspješnom rješavanju problemskih situacija. Bili su u stanju da pokažu da je socijalna inteligencija jasna i koherentna grupa mentalnih sposobnosti povezanih s obradom društvenih informacija koje se fundamentalno razlikuju od sposobnosti koje su u osnovi "formalnijeg" razmišljanja testiranog testovima "akademske" inteligencije.

Sfera socijalne inteligencije, prema J. Guilfordu, je znanje o percepciji, mislima, željama, osjećajima, raspoloženjima itd. druge ljude i sebe. Ovaj aspekt se mjeri testovima društvene percepcije.

Radovi dostupni u domaćoj psihologiji o problemu socijalne inteligencije utiču na problem socijalne inteligencije uglavnom sa aspekta komunikativne kompetencije (N.A. Aminov, M.V. Molokanov, M.I. Bobneva, Yu.N. Emeljânov, A.A. Kidron, A.L. Yuzhaninova ), a također odražavaju predloženu strukturu i funkcije socijalne inteligencije.

Po prvi put, pokušaj definiranja socijalne inteligencije u domaćoj psihologiji predložio je Yu.N. Emelyanov, blisko ga povezujući sa konceptom "socijalne osjetljivosti". Smatrao je da na osnovu intuicije osoba razvija individualnu "heuristiku" koju osoba koristi za izvođenje zaključaka i zaključaka o interpersonalne interakcije. Oni su pouzdani i imaju dovoljnu moć predviđanja (1987). Socijalnu inteligenciju autor je shvatio kao stabilnu, zasnovanu na specifičnostima misaonih procesa, afektivnih reakcija i društvenog iskustva, sposobnosti razumijevanja sebe, drugih ljudi, njihovih odnosa i predviđanja međuljudskih događaja. Formiranje socijalne inteligencije je olakšano prisustvom osjetljivosti, empatija je ontogenetski osnova socijalne inteligencije. Socijalna inteligencija se ovdje razmatra sa stanovišta osnovnih karakteristika koje doprinose njenom formiranju.

Ponekad istraživači poistovjećuju socijalnu inteligenciju s praktičnim razmišljanjem, definirajući društvenu inteligenciju kao “praktičan um” koji usmjerava svoje djelovanje od apstraktnog mišljenja do prakse. Istražujući kriterijume darovitosti, M.A. Kholodnaya je identifikovala šest tipova intelektualnog ponašanja:

• 1) osobe sa visokim nivoom razvoja "opšte inteligencije" u vidu IQ indikatora> 135 - 140 jedinica (identifikovane pomoću psihometrijskih testova inteligencije - "pametne");
• 2) osobe sa visokim stepenom akademskog uspeha u vidu indikatora obrazovnih postignuća (identifikuju se kriterijumski orijentisanim testovima – „briljantni učenici“);
• 3) osobe sa visokim stepenom razvijenosti kreativnih intelektualnih sposobnosti u vidu indikatora tečnosti i originalnosti generisanih ideja (identifikovanih na osnovu testova kreativnosti - "kreativnost");
• 4) lica sa visokim uspehom u obavljanju određenih stvarnih delatnosti, koja imaju veliki obim znanja iz predmeta, kao i značajno praktično iskustvo u relevantnoj oblasti („kompetentno“);
• 5) osobe sa visokim intelektualnim dostignućima, koje su svoje oličenje našle u objektivno značajnim, u izvesnoj meri opštepriznatim oblicima („talentovani“);
• 6) osobe sa visokim intelektualnim sposobnostima povezane sa analizom, evaluacijom i predviđanjem događaja iz svakodnevnog života ljudi („mudri“).

U radovima N.A. Aminova i M.V. Molokanova, socijalna inteligencija se smatra uslovom za izbor profila aktivnosti budućih praktičnih psihologa. U studijama naučnika otkrivena je veza između socijalne inteligencije i predispozicije za istraživačke aktivnosti.

AA. Bodalev je razmatrao problem socijalne inteligencije sa aspekta interpersonalne percepcije. Zanimljiv zadatak, prema A.A. Bodalev, zagovara se komparativna studija karakteristika kognitivnih procesa pojedinca. S tim u vezi, on ističe da je potrebno proučavati glavne komponente čovjekovog intelekta: pažnju, percepciju, pamćenje, razmišljanje, mašta, kada se drugi ljudi s kojima osoba stupa u komunikaciju ispostavi da su njihov objekt. Istovremeno, potrebno je proučavati karakteristike ovih mentalnih procesa, izražavajući stepen njihove produktivnosti, specifičnosti funkcionisanja, prije svega, imajući u vidu rješavanje takvih zadataka od strane osobe koji su uobičajeni za komunikaciju i koje, na primjer, zahtijevaju od njega da odredi stanje drugih ljudi po izrazima lica i pantomimici, da predvidi na osnovu crta izgled i stvarno ponašanje njihovog potencijala.

Među temeljne faktore socijalne inteligencije, brojni autori (V.N. Kunitsyna, M.K. Tutushkina i drugi) uključuju osjetljivost, refleksiju i empatiju. V.N. Kunitsyna je ponudio jasnu i smislenu definiciju socijalne inteligencije. Socijalna inteligencija je globalna sposobnost koja nastaje na osnovu kompleksa intelektualnih, ličnih, komunikativnih i bihevioralnih osobina, uključujući nivo snabdijevanja energijom procesa samoregulacije; ove osobine određuju predviđanje razvoja interpersonalnih situacija, interpretaciju informacija i ponašanja, spremnost za socijalnu interakciju i donošenje odluka. Ova sposobnost omogućava, u konačnici, postizanje sklada sa samim sobom i okolinom. Lična ograničenja igraju veliku ulogu u društvenoj inteligenciji; odnosno njegova lična komponenta je prilično velika. Socijalna inteligencija određuje nivo adekvatnosti i uspješnosti socijalne interakcije u datom vremenskom periodu, neuropsihičko stanje i socio-okružne faktore, a također vam omogućava da je održavate u uslovima koji zahtijevaju koncentraciju energije i otpornost na emocionalni stres, psihičku nelagodu u stres, vanredne situacije, krize ličnosti. U studiji M.L. Kubyshkina, izvedena pod vodstvom V.N. Kunitsyna, socijalna inteligencija se pojavljuje kao samostalan psihološki fenomen, a ne kao manifestacija opće inteligencije u društvenim situacijama. Kudryavtseva (1994), kao dio svog istraživanja, nastojala je povezati opću i socijalnu inteligenciju. Socijalnu inteligenciju autor shvata kao sposobnost za racionalne, mentalne operacije čiji su objekt procesi međuljudske interakcije. NA. Kudryavtseva je došla do zaključka da je društvena inteligencija nezavisna od opšte inteligencije. Važna komponenta u strukturi socijalne inteligencije je samopoštovanje osobe. Nekrasov se poziva na koncept "socijalnog razmišljanja", koji je po sadržaju blizak konceptu "socijalne inteligencije", definirajući njime sposobnost razumijevanja i rada s informacijama o odnosu između ljudi i grupa. Razvijeno socijalno mišljenje omogućava svom nosiocu da efikasno rješava probleme korištenja karakteristika društvenih grupa u procesu njihove interakcije.

Problem socijalne inteligencije ogleda se u radovima E.S. Mikhailova u skladu sa istraživanjima o komunikativnim i refleksivnim sposobnostima pojedinca i njihovoj implementaciji u profesionalno polje. Autor smatra da socijalna inteligencija omogućava razumijevanje postupaka i postupaka ljudi, razumijevanje proizvodnje ljudskog govora. E.S. Mihajlova je autor adaptacije ruski uslovi J. Gilford i M. Sullivan test za mjerenje socijalne inteligencije Problem socijalne inteligencije obrađuje se u okviru istraživanja kreativnosti. Jedan broj naučnika smatra da sposobnost da bude kreativan i socijalna prilagodljivost pojedinca imaju inverznu korelaciju, drugi istraživači tvrde da kreativnost povećava uspjeh u komunikaciji i prilagodljivost pojedinca u društvu. Konkretno, u eksperimentu I.M. Kyshtymova na razvoj kreativnosti školaraca, dolazi do značajnog povećanja svih pokazatelja socijalne inteligencije uz pozitivnu dinamiku u nivou kreativnosti, dakle. kreativna osoba je u većoj mjeri nego nekreativna osoba sposobna za razumijevanje i prihvaćanje drugih i, posljedično, za uspjeh u komunikaciji i prilagodljivost u društvenom okruženju.

Dakle, socijalna inteligencija je relativno nov koncept u psihološkoj nauci, koji je u procesu razvoja i usavršavanja. Poslednjih godina pojavilo se gledište da je socijalna inteligencija posebna grupa mentalnih sposobnosti povezanih sa obradom društvenih informacija, grupa sposobnosti koje su fundamentalno različite od onih koje su u osnovi „formalnijeg“ razmišljanja testiranog testovima inteligencije. Socijalna inteligencija određuje nivo adekvatnosti i uspješnosti socijalne interakcije. Karakteristična karakteristika i znak osobe sa visokim nivoom inteligencije je dovoljna socijalna kompetencija u svim njenim aspektima.Analiza istorije proučavanja socijalne inteligencije pokazuje da je socijalna inteligencija prilično složen, dvosmislen psihološki fenomen. Međutim, njegove karakteristike se ogledaju u implicitnim teorijama, što omogućava afirmativan odgovor na pitanje realnosti postojanja fenomena koji se naziva socijalna inteligencija. S jedne strane, nedostatak holističkog pristupa razumijevanju socijalne inteligencije odražava njenu složenost, ali istovremeno otvara pred naučnicima više široke mogućnosti u potrazi za načinima proučavanja socijalne inteligencije, s obzirom na njene različite aspekte i manifestacije. Takve karakteristike koje se aktivno proučavaju uključuju socijalnu kompetenciju, društvenu percepciju, razumijevanje ljudi, socijalnu adaptaciju i prilagodljivost, izgradnju životnih strategija i rješavanje problema bića itd.

Unatoč činjenici da ne postoje jasne i nedvosmislene definicije, pristupi zasnovani na dokazima, empirijski provjereni, u području proučavanja socijalne inteligencije aktivno se traga za osnovnim konceptima, adekvatnim metodama za prikupljanje empirijskih podataka i njihovo objašnjenje. Vrlo uslovno mogu se izdvojiti tri grupe pristupa razumijevanju sadržaja socijalne inteligencije. Prvi pristup okuplja autore koji smatraju da je socijalna inteligencija neka vrsta opće inteligencije, socijalna inteligencija vrši mentalne operacije sa društvenim objektima, kombinujući opšte i specifične sposobnosti. Ovaj pristup dolazi iz tradicije Binea i Spearmana i fokusiran je na kognitivno-verbalne načine procjene inteligencije. Glavni pravac u ovom pristupu je želja istraživača da uporede opštu i društvenu inteligenciju.

Drugi pristup razmatra socijalnu inteligenciju kao samostalnu vrstu inteligencije koja osigurava adaptaciju osobe u društvu i usmjerena je na rješavanje životnih problema. Generalizirajuća formulacija socijalne inteligencije pripada Wexleru, koji je smatra "prilagođavanjem pojedinca ljudskom postojanju". U ovom pristupu akcenat je na rješavanju problema u sferi društvenog života, a nivo adaptacije ukazuje na stepen uspješnosti u njihovom rješavanju. Autori koji dijele ovo gledište o socijalnoj inteligenciji koriste i bihevioralne i neverbalne metode procjene kada mjere socijalnu inteligenciju.

Treći pristup posmatra socijalnu inteligenciju kao integralnu sposobnost komunikacije sa ljudima, uključujući lične karakteristike i nivo razvoja samosvesti. U ovom pristupu jača se socio-psihološka komponenta socijalne inteligencije, sužava se spektar životnih zadataka na probleme komunikacije. Važna karakteristika ovog pristupa je mjerenje osobina ličnosti u korelaciji sa indikatorima društvene zrelosti.

Socijalna inteligencija je sposobnost da se pravilno razumije ponašanje ljudi. Ova sposobnost je neophodna za efikasnu međuljudsku interakciju i uspješnu socijalnu adaptaciju.

Sam izraz "socijalna inteligencija" u psihologiju je uveo E. Thorndike 1920. godine da bi označio "predvidljivost u međuljudskim odnosima". Mnogi poznati psiholozi dali su svoj doprinos tumačenju ovog koncepta. G. Allport je 1937. povezao društvenu inteligenciju sa sposobnošću donošenja brzih, gotovo automatskih sudova o ljudima, da se predvidi najvjerovatnije reakcije osobe. Socijalna inteligencija je, prema G. Allportu, poseban “društveni dar” koji osigurava glatkoću u odnosima s ljudima, čiji je proizvod socijalna adaptacija, a ne dubina razumijevanja.

Tada su mnogi poznati naučnici otkrili sposobnosti socijalne inteligencije u strukturama opšte inteligencije. Među njima su najjasnije zastupljeni modeli inteligencije koje su predložili D. Gilford, G. Eysenck.

Do nedavno su se među psiholozima vodile rasprave oko definicije inteligencije koju je dao E. Boring: inteligencija je ono što se mjeri testovima inteligencije. Postoje različita gledišta o ocjeni ove izjave. Prema B.F. Anurin, prilično je tautološka, ​​trivijalna i direktno moli za kritiku. Drugi istraživači takvu definiciju smatraju rekurzivnom, što je izuzetno uobičajeno u matematici, informatici, kompjuterskom programiranju i umjetnoj inteligenciji. G. Eysenck se ne slaže s definicijom E. Boringa: testovi inteligencije, tvrdi on, nisu sastavljeni nasumično i zasnivaju se u svom razvoju na dobro poznatim, identificiranim i provjerenim prirodnim obrascima, kao što je princip "pozitivne raznolikosti" .

Model strukture inteligencije G. Eysenck.

Hans Jürgens Eysenck, psihoterapeut u Bethlem Royal Hospital u Londonu, razvio je opći koncept inteligencije. On polazi od činjenice da je inteligencija, uprkos poteškoćama u njenoj definiciji, isto tako naučni koncept kao i gravitacija, elektricitet, hemijske veze: iz činjenice da one nisu vidljive, nisu opipljive, pa stoga, prema nekim istraživačima, ne "materijalne", ne gube svoju kognitivnu vrijednost kao naučni koncepti. Osvrćući se na teškoće definiranja inteligencije, ističe da to u velikoj mjeri proizlazi iz činjenice da danas postoje tri relativno različita i relativno nezavisna koncepta inteligencije. Istovremeno, on ih ne suprotstavlja jedno drugom i čak pokušava da objasni „pod istim krovom“. Takva kombinacija je prikazana na dijagramu (slika 1).

Slika 1. Uzajamno uključivanje razne vrste inteligencija prema G. Eysencku

Biološka inteligencija je urođena unaprijed određena sposobnost obrade informacija povezanih sa strukturama i funkcijama moždane kore. Ovo je osnovni, najosnovniji aspekt inteligencije. Služi kao genetska, fiziološka, ​​neurološka, ​​biohemijska i hormonska osnova kognitivnog ponašanja, tj. povezan uglavnom sa strukturama i funkcijama moždane kore. Bez njih nije moguće smisleno ponašanje. D. Wexler tvrdi da bi "svaka radna definicija inteligencije trebala biti u osnovi biološka."

Psihometrijska inteligencija je svojevrsna veza između biološke inteligencije i socijalne inteligencije. To je ono što isplivava na površinu i vidljivo je istraživačima manifestacije onoga što je Spearman nazvao opštom inteligencijom (g). Drugim riječima, da parafraziramo Boringa, ono što se mjeri testovima inteligencije nije ništa drugo do psihometrijska inteligencija.

Socijalna inteligencija je intelekt pojedinca koji se formira tokom njegove socijalizacije, pod uticajem uslova određene društvene sredine.

Model strukture inteligencije J. Guildford.

Šezdesetih godina, drugi naučnik, J. Gilford, tvorac prvog pouzdanog testa za mjerenje socijalne inteligencije, smatrao ga je sistemom intelektualnih sposobnosti nezavisnih od opšteg faktora inteligencije i povezanih prvenstveno sa spoznajom bihevioralnih informacija. Mogućnost mjerenja socijalne inteligencije slijedila je iz općeg modela strukture inteligencije J. Gilforda.

Faktorsko-analitičko istraživanje, koje je više od dvadeset godina provodio J. Gilford i njegove kolege sa Univerziteta Južne Kalifornije u cilju razvoja testnih programa za mjerenje općih sposobnosti, završilo se stvaranjem kubnog modela strukture inteligencija. Ovaj model omogućava izdvajanje 120 faktora inteligencije, koji se mogu klasifikovati prema tri nezavisne varijable koje karakterišu proces obrade informacija. Ove varijable su sljedeće: 1) sadržaj prezentirane informacije (priroda stimulativnog materijala); 2) operacije obrade informacija (mentalne radnje); 3) rezultate obrade informacija.

Svaka intelektualna sposobnost je opisana u smislu specifičnog sadržaja, operacija, rezultata i naznačena je kombinacijom tri indeksa. Razmotrite parametre svake od tri varijable, ukazujući na odgovarajući indeks slova.

Sadržaj datih informacija

Slike (F) - vizuelne, slušne, proprioceptivne i druge slike koje odražavaju fizičke karakteristike objekta.

Simboli (S) - formalni znakovi: slova, brojevi, bilješke, šifre, itd.

Semantika (M) - konceptualne informacije, najčešće verbalne; verbalne ideje i koncepti; značenje preneseno kroz riječi ili slike.

Ponašanje (B) - informacije koje odražavaju proces međuljudske komunikacije: motivi, potrebe, raspoloženja, misli, stavovi koji određuju ponašanje ljudi.

Operacije obrade informacija:

Kognicija (C) - otkrivanje, prepoznavanje, svijest, razumijevanje informacija.

Memorija (M) - pamćenje i pohranjivanje informacija.

Divergentno mišljenje (D) je formiranje niza alternativa koje su logički povezane s prezentiranim informacijama, multivarijantno traženje rješenja problema.

Konvergentno mišljenje (N) - dobijanje jedine logične posledice iz predstavljenih informacija, potraga za jednim ispravnim rešenjem problema.

Evaluacija (E) - poređenje i evaluacija informacija prema određenom kriteriju.

Rezultati obrade informacija:

Elementi (U) - pojedinačne jedinice informacija, pojedinačne informacije.

Klase (C) - osnove za dodjeljivanje objekata jednoj klasi, grupisanje informacija u skladu sa zajedničkim elementima ili svojstvima.

Relacije (R) - uspostavljanje odnosa između informacijskih jedinica, veza između objekata.

Sistemi (S) - grupirani sistemi informacionih jedinica, kompleksi međusobno povezanih delova, informacioni blokovi, kompletne mreže sastavljene od elemenata.

Transformacije (T) - transformacija, modifikacija, reformulacija informacija.

Implikacije (I) - rezultati, zaključci, logički povezani sa ovom informacijom, ali izvan njenih granica.

Dakle, klasifikaciona šema D. Gilforda opisuje 120 intelektualnih faktora (sposobnosti): 5x4x6=120. Svaka intelektualna sposobnost odgovara maloj kocki koju formiraju tri koordinatne ose: sadržaj, operacije, rezultati (slika 2). visoko praktična vrijednost D Guilfordove modele za psihologiju, pedagogiju, medicinu i psihodijagnostiku zapazili su mnogi veliki autoriteti u ovim oblastima: A. Anastasi (1982), J. Godefroy (1992), B. Kulagin (1984).

Slika 2. Model strukture inteligencije J. Gilforda (1967). Blok socijalne inteligencije (sposobnost učenja ponašanja) je istaknut sivom bojom

Prema konceptu D. Gilforda, socijalna inteligencija je sistem intelektualnih sposobnosti, nezavisan od faktora opšte inteligencije. Ove sposobnosti, kao i opšte intelektualne, mogu se opisati u prostoru tri varijable: sadržaja, operacija, rezultata. J. Gilford je izdvojio jednu operaciju - kogniciju (C) - i fokusirao svoje istraživanje na spoznaju ponašanja (CB). Ova sposobnost uključuje 6 faktora:

Spoznaja elemenata ponašanja (CBU) - sposobnost izolacije verbalnog i neverbalnog izražavanja ponašanja iz konteksta (sposobnost je bliska sposobnosti izolacije "figure iz pozadine" u geštalt psihologiji).

Spoznaja klase ponašanja (CBC) je sposobnost prepoznavanja zajedničkih svojstava u nekom toku ekspresivnih ili situacijskih informacija o ponašanju.

Kognicija odnosa ponašanja (CBR) je sposobnost razumijevanja odnosa koji postoje između jedinica informacija o ponašanju.

Spoznaja bihevioralnih sistema (CBS) je sposobnost razumijevanja logike razvoja integralnih situacija interakcije među ljudima, značenja njihovog ponašanja u tim situacijama.

Spoznaja transformacije ponašanja (CBT) je sposobnost razumijevanja promjena u značenju sličnih ponašanja (verbalnih ili neverbalnih) u različitim situacijskim kontekstima.

Behavior Outcome Cognition (CBI) – sposobnost predviđanja posljedica ponašanja na osnovu dostupnih informacija.

Thorndikeove (1936.) i Woodrowove (1939.) studije bile su prvi pokušaji da se izoluje bilo koji parametar koji odgovara socijalnoj inteligenciji. U početku, nisu uspjeli to učiniti nakon faktorske analize Testa društvene inteligencije Georgea Washingtona. Razlog je, po njima, bio to dati test socijalna inteligencija bila je zasićena verbalnim i mnemoničkim faktorima. Nakon toga, Wedeck (1947) je stvorio stimulativni materijal koji je omogućio razlikovanje među faktorima opšte i verbalne inteligencije faktor "psihološke sposobnosti", koji je poslužio kao prototip socijalne inteligencije. Ove studije su dokazale potrebu za korištenjem neverbalnog materijala za dijagnosticiranje socijalne inteligencije.

J. Gilford je razvio svoju testnu bateriju na osnovu 23 testa dizajnirana da izmjere šest faktora socijalne inteligencije koje je identificirao. Rezultati testiranja potvrdili su početnu hipotezu. Socijalna inteligencija nije u značajnoj korelaciji sa razvojem opšte inteligencije (sa prosečnim i natprosečnim vrednostima ove poslednje) i prostornih predstava, sposobnošću vizuelne diskriminacije, originalnošću mišljenja i sposobnošću manipulisanja stripom. Posljednja činjenica je posebno važna, jer njegova metoda koristila je neverbalne informacije u obliku stripova. Od originalna 23 testa, četiri testa koja su najprikladnija za mjerenje socijalne inteligencije čine dijagnostičku bateriju J. Gilforda. Nakon toga je prilagođen i standardizovan u Francuskoj. Rezultati francuske adaptacije sažeti su u priručniku „Les tests d¢intelligence sociale“, koji je uzeo kao osnovu za prilagođavanje testa ruskim sociokulturnim uslovima od strane E.S. Mikhailove. u periodu od 1986. do 1990. godine na bazi Laboratorije za psihologiju obrazovanja Istraživačkog instituta stručno obrazovanje Ruska akademija obrazovanja i Odsjek za psihologiju Ruskog državnog pedagoškog univerziteta (Mikhailova, 1996).

Studije socijalne inteligencije domaćih psihologa.

U domaćoj psihologiji, koncept "socijalne inteligencije" razmatrao je niz istraživača. Jedan od prvih koji je opisao ovaj termin bio je M.I. Bobneva (1979). Definisala ga je u sistemu društvenog razvoja pojedinca.

Pogledajmo pobliže logiku ove strukture.

Mehanizam formiranja ličnosti je proces socijalizacije. Kako napominje autor, postoje najmanje dva tumačenja ovog pojma. U širem smislu riječi, termin "socijalizacija" koristi se za označavanje procesa "u toku kojeg ljudsko biće s određenim biološkim sklonostima stiče kvalitete potrebne za život u društvu. Teorija socijalizacije ima zadatak da utvrdi pod uticajem kojih društvenih faktora se formiraju određene osobine ličnosti, mehanizam tog procesa i njegove posledice po društvo. Iz ovakvog tumačenja proizlazi da individualnost nije preduslov socijalizacije, već njen rezultat.

Druga, konkretnija definicija pojma koristi se u sociologiji i socijalnoj psihologiji. Socijalizacija kao proces koji osigurava uključivanje osobe u određenu društvenu grupu ili zajednicu. Formiranje osobe kao predstavnika ove grupe, tj. nosilac njegovih vrijednosti, normi stavova, orijentacija itd., uključuje razvoj potrebnih svojstava i sposobnosti za to.

Uzimajući u obzir prisustvo specificirane vrijednosti, M.I. Bobneva napominje da samo socijalizacija ne pruža holističko formiranje osoba. I, dalje, određuje prisustvo dvije suprotne tendencije u njemu kao najvažnijeg obrasca procesa društvenog razvoja pojedinca – tipizacije i individualizacije. Primjeri prvog su različiti tipovi stereotipa, formiranje socio-psiholoških svojstava koja grupa daje i koja su zajednička njenim članovima. Primjeri drugog su akumulacija od strane osobe individualnog iskustva društvenog ponašanja i komunikacije, razvoj njenog stava prema ulogama koje su mu dodijeljene, formiranje ličnih normi i uvjerenja, sistema značenja i značenja itd. Ovdje se može vidjeti analogija sa principom adaptivne prirode inteligencije u teoriji J. Piageta (1994). Na osnovu čega se adaptacija shvata kao ravnoteža između asimilacije (ili asimilacije datog materijala postojećim obrascima ponašanja) i akomodacije (ili prilagođavanja ovih obrazaca određenoj situaciji).

Dalje, u svom obrazloženju, M.I. Bobneva se zadržava na drugom trendu - individualizaciji. Ona napominje da je svaki proces ljudskog razvoja, uključujući i društveni razvoj, uvijek proces njegovog individualnog razvoja u okvirima, u kontekstu, u uslovima društva, društvene grupe, društvenih kontakata, komunikacije. Dakle, formiranje ličnosti je rezultat složene kombinacije procesa socijalizacije i individualnog društvenog razvoja pojedinca. Ovo potonje autor povezuje sa društvenim učenjem i kao primjer se poziva na radove D.B. Elkonin, koji je izdvojio dva oblika razvoja djeteta: 1) asimilacija predmetnih znanja i vještina predmetnih radnji i aktivnosti, formiranje mentalnih svojstava i sposobnosti povezanih s takvim učenjem i razvojem itd.; 2) djetetovo ovladavanje društvenim uslovima svog postojanja, ovladavanje igrom društveni odnosi, uloge, norme, motivi, procjene, odobrena sredstva djelovanja, prihvaćeni oblici ponašanja i odnosi u timu.

M.I. Bobnev definiše prisustvo posebne potrebe u ličnosti u nastajanju – potrebe za društvenim iskustvom. Ova potreba može tražiti izlaz u spontanom traganju u vidu neorganizovanih, nekontrolisanih radnji i radnji, ali se može ostvariti iu posebno stvorenim uslovima. One. Postoje dva oblika sticanja socijalnog iskustva koja su neophodna za potpuni razvoj ličnosti – i organizovano socijalno učenje i spontano upražnjavanje društvenih interakcija, čime se obezbeđuje spontan i aktivan razvoj ličnosti. To. Najvažniji zadatak primijenjene socijalne psihologije ličnosti i psihologije obrazovanja, kako napominje istraživač, jeste traženje optimalnih oblika kombinovanja oba tipa socijalnog učenja i utvrđivanje njihovih specifičnih obrazaca.

Treba napomenuti, gledajući unaprijed, da legitimitet i značaj posljednje izjave postaje posebno očigledan u svjetlu ovu studiju. To jasno pokazuje potrebu za organizovanjem socio-psihološkog rada sa mladima, modeliranjem i razvojem socijalne inteligencije u cilju prevencije socijalnog i nenormativnog ponašanja.

Socio-psihološki razvoj ličnosti podrazumeva formiranje sposobnosti i svojstava koja obezbeđuju njenu društvenu adekvatnost (u praksi se adekvatno ljudsko ponašanje izdvaja u makro- i mikrosocijalnom okruženju). Ove kritičke sposobnosti su društvena mašta i društvena inteligencija. Prvi se shvaća kao sposobnost osobe da se postavi u realni društveni kontekst i ocrta svoju liniju ponašanja u skladu s takvom „maštom“. Socijalna inteligencija je sposobnost uočavanja i hvatanja složenih odnosa i zavisnosti u društvenoj sferi. Bobneva M.I. smatra da socijalnu inteligenciju treba posmatrati kao posebnu sposobnost osobe koja se formira u procesu njenog djelovanja u društvenoj sferi, u sferi komunikacije i društvenih interakcija. A suštinski je važno, naglašava autor, da nivo „opšteg“ intelektualni razvoj nevezano za nivo socijalne inteligencije. Visok intelektualni nivo je samo neophodan, ali ne i dovoljan uslov za stvarni društveni razvoj pojedinca. Može biti pogodan za društveni razvoj, ali ga ne može zamijeniti ili uvjetovati. Štaviše, visoka inteligencija može biti potpuno obezvrijeđena društvenom sljepoćom osobe, društvenom neadekvatnošću njenog ponašanja, njegovim stavovima itd.

Drugi domaći istraživač, Yu. N. Emelyanov, proučavao je socijalnu inteligenciju u okviru praktične psihološke aktivnosti - povećanje komunikativne kompetencije pojedinca kroz aktivni socio-psihološki trening. Definirajući socijalnu inteligenciju, on piše: „Obim mogućnosti subjekt-subjektne spoznaje pojedinca može se nazvati njegovom socijalnom inteligencijom, što znači stabilnu, zasnovanu na specifičnostima misaonih procesa, afektivnih odgovora i društvenog iskustva, sposobnost da se razumjeti sebe, kao i druge ljude, njihove odnose i predvidjeti međuljudske događaje” (Emelyanov, 1985). Autor predlaže termin „komunikacijska kompetencija“, sličan konceptu socijalne inteligencije. Komunikativna kompetencija se formira zbog internalizacije društvenih konteksta. Ovo je beskrajan i stalan proces. Ima vektor od inter- ka intra-, od stvarnih interpersonalnih događaja do rezultata svijesti o tim događajima, koji su fiksirani u kognitivnim strukturama psihe u obliku vještina i sposobnosti. Empatija je osnova osjetljivosti - posebne osjetljivosti na mentalna stanja drugih, njihove težnje, vrijednosti i ciljeve, što zauzvrat formira socijalnu inteligenciju. Naučnik naglašava da tokom godina empatijska sposobnost blijedi, zamjenjujući je simboličkim sredstvima predstavljanja. To. socijalna inteligencija djeluje kao relativno nezavisan prakseološki entitet.

Na osnovu analize literature mogu se izdvojiti sljedeći izvori razvoja socijalne inteligencije.

Životno iskustvo - igra vodeću ulogu u razvoju komunikativne kompetencije. Iskustvo međuljudske komunikacije je bitno. Njegove karakteristike su sljedeće. (1) društveno je, uključuje internalizirane norme i vrijednosti određene društvene sredine; (2) to je individualno, jer na osnovu individualnih karakteristika i psiholoških događaja iz ličnog života.

Umjetničko-estetska djelatnost obogaćuje čovjeka na dva načina: i u ulozi stvaraoca i u ulozi opažajućeg umjetničkog djela. Promoviše razvoj komunikacijskih vještina.

Opća erudicija je zaliha pouzdanih i sistematizovanih humanitarnih znanja vezanih za istoriju i kulturu međuljudske komunikacije koju pojedinac posjeduje.

Naučne metode – podrazumevaju integraciju svih izvora komunikativne kompetencije, otvaraju mogućnost opisivanja, konceptualizacije, objašnjavanja i predviđanja međuljudske interakcije uz naknadni razvoj praktičnih sredstava za povećanje komunikacijske kompetencije na nivou pojedinca, grupe i tima, kao što je kao i cijelo društvo.

Komunikativna kompetencija u obliku i sadržaju u direktnoj je korelaciji sa karakteristikama društvenih uloga pojedinca. Takođe je preporučljivo izdvojiti profesionalnu komunikativnu kompetenciju i opštu komunikativnu kompetenciju.

Emelyanov, kao i drugi istraživači, povezuje socijalnu inteligenciju i situacionu adaptaciju. Socijalna inteligencija podrazumijeva tečnost u verbalnim i neverbalnim sredstvima društvenog ponašanja – svim vrstama semiotičkih sistema. Komunikativnu kompetenciju autor dopunjuje elementima koji se odnose na svijest o radnom okruženju (društvenom i fizičkom) koje okružuje osobu i sposobnošću da se na nju utiče kako bi ostvarila svoje ciljeve iu uslovima. zajednički rad učinite svoje postupke razumljivim drugima. Ovaj "akcioni" aspekt komunikacijske kompetencije zahtijeva svijest o: a) vlastitim potrebama i vrijednosne orijentacije, tehnike ličnog rada; b) njihove perceptivne sposobnosti, tj. sposobnost sagledavanja okoline bez subjektivnih izobličenja i „sistematizovanih slepih tačaka“ (uporne predrasude o određenim problemima); c) spremnost za sagledavanje novih stvari u vanjskom okruženju; d) njihovu sposobnost da razumiju norme i vrijednosti drugih društvenih grupa i kultura (pravi internacionalizam); e) njihova osećanja i psihička stanja u vezi sa uticajem faktora sredine (ekološka psihokultura); f) načini personalizacije okruženja (materijalno oličenje "osjećaja vlasnika"); g) stepen njihove ekonomske kulture (odnos prema životnoj sredini - stanovanje, zemljište kao izvor hrane, zavičajno zemljište, arhitektura itd.).

Govoreći o načinima povećanja komunikativne kompetencije, Yu.N. Emelyanov napominje da su komunikacijske vještine i inteligencija međuljudskim odnosima sa svojim nesumnjivim značajem, međutim, sekundarni su (i u filogenetskoj i u ontogenetskoj perspektivi) u odnosu na faktor zajedničke aktivnosti ljudi. Stoga ključne načine za unapređenje komunikacijske kompetencije treba tražiti ne u glancanju vještina ponašanja i ne u rizičnim pokušajima lične rekonstrukcije, već u načinima aktivne svijesti pojedinca o prirodnim međuljudskim situacijama i sebi kao sudioniku u tim. situacije aktivnosti, o načinima razvijanja socio-psihološke imaginacije koja vam omogućava da vidite svijet iz ugla drugih ljudi.

A.L. Yuzhaninova (1984) takođe identifikuje socijalnu inteligenciju kao treću karakteristiku intelektualne strukture, pored praktične i logičke inteligencije. Potonji odražavaju sferu odnosa subjekt-objekat, a socijalna inteligencija odražava subjekt-subjekt odnose.

Socijalnu inteligenciju smatra posebnom društvenom sposobnošću u tri dimenzije: socijalno-perceptivnim sposobnostima, socijalnoj imaginaciji i tehnikama društvene komunikacije.

Socijalno-perceptivne sposobnosti su takva holističko-lična formacija koja pruža mogućnost adekvatnog odraza pojedinca, ličnih svojstava primaoca, karakteristika toka njegovih mentalnih procesa i manifestacije emocionalne sfere, kao i tačnosti u razumijevanje prirode odnosa primatelja s drugima. S druge strane, uzimajući u obzir povezanost refleksivnih procesa i socijalno-perceptivnih procesa, psihološki sadržaj ovog fenomena treba dopuniti sposobnošću samospoznaje (svijest o svojim individualno-ličnim svojstvima, motivima ponašanja i prirodi). samopercepcije od strane drugih).

Društvena mašta je sposobnost adekvatnog modeliranja individualnih i ličnih karakteristika ljudi na osnovu vanjskih znakova, kao i sposobnost predviđanja prirode ponašanja primatelja u konkretnim situacijama, da se precizno predvide karakteristike dalje interakcije.

Društvena tehnika komunikacije je „efikasna“ komponenta, koja se manifestuje u sposobnosti prihvatanja uloge drugog, kontrole situacije i usmeravanja interakcije u pravcu potrebnom za pojedinca, u bogatstvu tehnologije i sredstava komunikacije. A najviši kriterijum za ispoljavanje socio-intelektualnog potencijala pojedinca je sposobnost uticaja na mentalna stanja i manifestacije drugih ljudi, kao i uticaj na formiranje mentalnih svojstava drugih.

Istraživanje koje je proveo A.L. Yuzhaninova, kao i niz drugih naučnika, otkrila je da je socijalna inteligencija slabo povezana sa procenama opšte inteligencije, sa skalom intelektualne produktivnosti MMPI testa (Gauer, 1957), sa podacima o faktoru B od Cattell-a. test. Svi ovi podaci nam omogućavaju da govorimo o opravdanosti izdvajanja socijalne inteligencije kao samostalne komponente opšteg sistema kognitivnih sposobnosti pojedinca. Nađene su korelacije sa nekim skalama MMPI testa.

Značajan pozitivan odnos sa skalom ocjenjivanja "igranje uloge" (Mccleland, 1951). Dakle, sposobnost interakcije s drugima, da budete društveno prihvatljiva osoba je komponenta socijalne inteligencije.

Značajno negativan sa rezultatima na skali samopouzdanja (Gibson, 1955). Očigledno je da je precjenjivanje samopoštovanja zaista povezano s nemogućnošću snalaženja u društvenom okruženju.

Slaba čvrstoća veza sa "društvenim kontinuitetom" i "društvenim povjerenjem". Što je veća socijalna inteligencija, to je komunikacija s osobom poželjnija za druge, ona se osjeća sigurnije.

Nelinearni odnos, koji ima karakter obrnute krivulje u obliku slova V, sa anksioznošću.

Dakle, zaključak da što je socijalna inteligencija veća, to je osoba prilagodljivija, čini se sasvim opravdanim. Značaj ove strane psihe posebno se jasno otkriva u brojnim primjerima kada su ljudi koji se odlikuju visokim postignućima u proučavanju fenomena materijalnog svijeta (imaju visoku opću subjektivno orijentisanu inteligenciju) bespomoćni u polju međuljudskih odnosa. odnosi.

Dakle, socijalna inteligencija je integralna intelektualna sposobnost koja određuje uspješnost komunikacije i socijalne adaptacije. Socijalna inteligencija kombinuje i reguliše kognitivne procese povezane sa refleksijom društvenih objekata (osoba kao komunikacijski partner, grupa ljudi). Procesi koji ga formiraju uključuju socijalnu osjetljivost, društvenu percepciju, socijalno pamćenje i socijalno mišljenje. Ponekad se u literaturi socijalna inteligencija poistovjećuje s nekim od procesa, najčešće sa društvenim mišljenjem ili društvenom percepcijom. To je zbog tradicije odvojenog, nekoreliranog proučavanja ovih pojava u okviru opšte i socijalne psihologije.

Socijalna inteligencija omogućava razumijevanje radnji i postupaka ljudi, razumijevanje govorne produkcije osobe, kao i njegovih neverbalnih reakcija (izraza lica, držanja, gestikulacije). To je kognitivna komponenta komunikativnih sposobnosti pojedinca i profesionalno važan kvalitet u profesijama kao što su „osoba – osoba“, kao i nekim profesijama „osoba – umjetnička slika“. U ontogenezi se socijalna inteligencija razvija kasnije od emocionalne komponente komunikativnih sposobnosti – empatije. Njegovo formiranje podstiče početak školovanja.

U tom periodu povećava se društveni krug djeteta, njegova osjetljivost, socijalno-perceptivne sposobnosti, sposobnost da brine o drugome bez direktne percepcije njegovih osjećaja, sposobnost decentracije (sposobnost zauzimanja tačke gledišta druge osobe, razlikovanja nečije tačke gledišta iz drugih mogućih) razvijaju, što čini osnovu socijalne inteligencije. Kršenje, hipotrofija ovih sposobnosti može uzrokovati antisocijalno ponašanje, ili uzrokovati sklonost takvom (Mikhailova, 1991).

Kako su pokazale studije J. Piageta (Piaget, 1981), formiranje sposobnosti decentracije povezano je sa prevazilaženjem egocentrizma. Primjer prijelaza sa "kognitivnog egocentrizma" na decentralizaciju u sferi komunikacije je pravilo preuzeto iz umjetnosti argumentacije. Što se u osnovi sastoji u tome da zna kako da zauzme tačku gledišta partnera da bi mu nešto dokazao sa svojih pozicija. Bez ove sposobnosti, argument je beskorisan.

Bibliografija

Anastasi A. Psihološko testiranje u 2 knjige. M., 1982.

Andreeva G.M. Social Psychology. M., Aspect press, 1996.

Anurin V.F. Inteligencija i društvo. Uvod u sociologiju inteligencije. N. Novgorod, izdavačka kuća Univerziteta N-City, 1997.

Artifeksova A.A. Mediko-biološki aspekti loših navika: Informaciono-metodološki vodič. N. Novgorod, Nižnji Novgorodski humanitarni centar, 1995.

Bazylevich T.F. Uvod u psihologiju integralne individualnosti. M., Institut za psihologiju Ruske akademije nauka, 1998.

Godfroy J. Šta je psihologija. U 2 toma. M., Mir, 1992.

Grebennikova N.V. Predavanja na temu "Klinička psihologija". M., Institut za psihologiju MGSU, 1999.

Emelyanov Yu.I. Aktivna socio-psihološka edukacija. L., Lenjingradski državni univerzitet, 1985.

Emelyanov Yu.I. Podučavanje paritetnog dijaloga: Vodič za učenje. L., Lenjingradski državni univerzitet, 1991.

Emelyanov Yu.I. Praktični kurs socijalna psihologija za vođe radnih kolektiva. L., izdavačka kuća Lenjingradskog državnog univerziteta, 1983.

Emelyanov Yu.I. Teorijske i metodološke osnove socio-psihološkog treninga. Tutorial. L., Lenjingradski državni univerzitet, 1983.

Žukov Yu.M. Metode dijagnostike i razvoja komunikacijske kompetencije. U knjizi: “Komunikacija i optimizacija zajedničkih aktivnosti”. M., 1987, (str. 64-74).

Zeigarnik B.V. Teorija ličnosti Kurta Lewina. M., 1981.

Kondratieva S.V. Psihološki i pedagoški aspekti znanja. U knjizi: "Psihologija interpersonalne spoznaje". M., "Pedagogija", 1981 (str. 158-174).

Kulagin B.V. Osnove profesionalne psihodijagnostike. L., "Medicina", 1984.

Labunskaya V.A. Faktori uspjeha identifikacije emocionalna stanja po izrazu lica. U knjizi: "Psihologija interpersonalne spoznaje". M., "Pedagogija", 1981.

Mihailova E.S. Komunikativne i refleksivne komponente i njihova korelacija u strukturi pedagoških sposobnosti. Sažetak. L., 1991.

Mihailova (Alešina) E.S. Metodologija za proučavanje socijalne inteligencije. Korisnički vodič. SPb., GP "Imaton", 1996.

Nemov R.S. Psihologija. U 3 knjige. M., Obrazovanje, 1995.

Piaget J. Odabrani psihološki radovi. M., Međunarodna pedagoška akademija. 1994.

Piaget J. O prirodi egocentričnog govora. U knjizi: "Čitalac u opštoj psihologiji". M., 1981.

Psihologija interpersonalne spoznaje. Ed. Bodaleva A.A. M., "Pedagogija", 1981.

Socijalna psihologija ličnosti. Odgovoran Ed. Bobneva M.I. i Shorokhova E.V. M., "Nauka", 1979.

Struktura inteligencije odraslih. Zbornik naučnih radi. L., NII OOV APN SSSR, 1979.

Tihomirov O.K. Psihologija mišljenja. Moskva, Moskovski državni univerzitet, 1984.

Tihomirov O.K. Struktura ljudske mentalne aktivnosti. Moskva, Moskovski državni univerzitet, 1969.

Chesnokova O.B. Proučavanje društvene spoznaje u djetinjstvo. U knjizi: „Društvo znanja. Razvoj". M., IP RAN, 1996.

Yuzhaninova A.L. O problemu dijagnosticiranja socijalne inteligencije osobe. U: "Problemi evaluacije u psihologiji". Saratov, Saratov University Press, 1984.

Za pripremu ovog rada korišćeni su materijali sa sajta http://www.psychology-online.net/.

Pogledajte članak L.B. Filonov u knjizi. Socijalna psihologija ličnosti. M., "Nauka", 1979.

Model J. Gilford

J. Guilford je predložio model "strukture inteligencije (SI)", sistematizujući rezultate svojih istraživanja u oblasti opštih sposobnosti. Međutim, ovaj model nije rezultat faktorizacije primarnih eksperimentalno dobijenih korelacionih matrica, već se odnosi na apriorne modele, budući da se zasniva samo na teorijskim pretpostavkama. U svojoj implicitnoj strukturi, model se zasniva na šemi: stimulus - latentna operacija - reakcija. Mjesto stimulusa u Gilfordovom modelu zauzima "sadržaj", pod "operacijom" se misli na mentalni proces, pod "reakcija" - rezultat primjene operacije na materijal. Faktori u modelu su nezavisni. Dakle, model je trodimenzionalan, skale inteligencije u modelu su skale imena. Guilford tumači operaciju kao mentalni proces: kognicija, pamćenje, divergentno mišljenje, konvergentno mišljenje, evaluacija.

Rezultati - oblik u kojem subjekt daje odgovor: element, klase, odnosi, sistemi, vrste transformacija i zaključci.

Svaki faktor u Guildfordovom modelu rezultat je kombinacija kategorija tri dimenzije inteligencije. Kategorije se kombinuju mehanički. Nazivi faktora su uslovni. Ukupno, postoji 5x4x6 = 120 faktora u Gilfordovoj klasifikacionoj šemi.

On smatra da je do sada identifikovano više od 100 faktora, odnosno odabrani su odgovarajući testovi za njihovu dijagnozu. Koncept J. Gilforda se široko koristi u SAD, posebno u radu nastavnika sa darovitom djecom i adolescentima. Na temelju toga stvoreni su programi obuke koji vam omogućavaju da racionalno planirate obrazovni proces i usmjerite ga na razvoj sposobnosti.

Mnogi istraživači smatraju razdvajanje divergentnog i konvergentnog mišljenja glavnim dostignućem J. Guilforda. Divergentno razmišljanje povezano je s generiranjem mnogih rješenja zasnovanih na nedvosmislenim podacima i, prema Guilfordu, predstavlja osnovu kreativnosti. Konvergentno mišljenje ima za cilj pronalaženje jedinog ispravnog rezultata i dijagnosticira se tradicionalnim testovima inteligencije. Nedostatak Guilfordovog modela je nedosljednost sa rezultatima većine faktorsko-analitičkih studija. Algoritam "subjektivne rotacije" koji je izmislio Guilford, a koji "utiska" podatke u svoj model, kritikuju gotovo svi istraživači inteligencije.

Opis Effecton - Guilford Social Intelligence Test

Socijalna inteligencija je profesionalno važan kvalitet za profesije tipa "čovjek-čovjek" i omogućava predviđanje uspješnosti aktivnosti nastavnika, psihologa, psihoterapeuta, novinara, menadžera, advokata, istražitelja, ljekara, političara, biznismena.

Subtestovi dijagnosticiraju 4 sposobnosti u strukturi socijalne inteligencije: poznavanje klasa, sistema, transformacija, rezultata ponašanja. Test J. Guilforda vam omogućava da izmjerite opći nivo razvoja socijalne inteligencije, kao i procijenite privatnu sposobnost razumijevanja ponašanja ljudi:
- sposobnost predviđanja posljedica ponašanja,
- adekvatnost refleksije verbalnog i neverbalnog izražavanja,
-razumijevanje logike razvoja složenih situacija interpersonalne interakcije,
-Razumevanje unutrašnjih motiva ljudskog ponašanja.

Rice. 1.2. Struktura inteligencije prema Guilfordu

71. Inteligencija i intelektualno testiranje

Inteligencija kako je koncept uveden u drugoj polovini 19. veka. Galton. Vjerovao je da je nasljeđe glavna razlika. Inteligencija je genotipski određena sposobnost koja ne zavisi od vaspitanja i drugih uslova. Na osnovu analize biografija slavnih, Galton je otkrio da genijalnost i darovitost u porodicama nisu slučajnost (talentovana djeca se pojavljuju od talentiranih roditelja).

Darwin vjerovao da se osim mentalno retardiranih, svi ostali rađaju sa približno istim nivoom inteligencije. Razlike u aktivnosti i marljivosti ljudi. Inteligencija je neka vrsta biološkog mehanizma.

Sada ne postoji jasna definicija šta je inteligencija. Postoji mnogo pristupa inteligenciji. Tri glavna pristupa:

1. Inteligencija kao sposobnost prilagođavanja okolini. Stern, Piaget i drugi. To je pokazatelj funkcije psihe općenito. To je značenje intelekta, njegova funkcija.

2. Inteligencija kao sposobnost učenja. Binet, Simon, Spearman i drugi. Nemaju svi uzrasti aktivnost učenja kao vodeću aktivnost. Možete biti talentovani, ali ne i sposobni za učenje (primjer je Einstein).

3. Inteligencija kao sposobnost rada sa apstrakcijama. Sfera primjene intelekta se sužava: perceptivna sfera je isključena. Praktična inteligencija. Ukazuje na jedan od mehanizama Aktivnosti. Praktična inteligencija pretpostavlja da se osoba nosi s određenim zadacima, a apstrakcija ovdje nije uvijek prikladna. Senzorna i motorička područja se istiskuju.

Inteligencija je skup sposobnosti.

Mnoge sposobnosti uključuju inteligenciju.

Struktura intelekta zasnivala se na činjenici da mozak nije homogen, a intelekt je mapa mozga.

1. Inteligencija je hijerarhija sposobnosti. Spearman prvi put izneo ovu verziju početkom dvadesetog veka. Dvofaktorska struktura. Svaka intelektualna aktivnost određena je opštom sposobnošću (G-faktorom). Specifične sposobnosti zavise od uslova intelektualnog D (engleski psiholozi).

2. Sposobnosti veslanja. Ter Stone. On je izdvojio 12 faktora – primarnih intelektualnih sposobnosti. Korištena je faktorska analiza (verbalne sposobnosti, matematičko, prostorno, deduktivno mišljenje i dr.). Strukturu intelekta čine susedni grupni faktori - skup sposobnosti.

3. Cattell pokušao da kombinuje G-faktor i srodne sposobnosti. Sinteza teorija Spearmana i Ter Stonea. Postoje zajedničke generalizovane sposobnosti, a u njima je izdvojio pojedinačne intelektualne sposobnosti (17). Podijelio se u grupe i dobio dvije vrste inteligencije:

1. fluidna inteligencija (ne zavisi od iskustva i obuke, a manifestuje se u testovima izgrađenim na slikama);

2. kristalizovana inteligencija (zavisi od kulture, formira se u procesu učenja; manifestuje se u verbalnim testovima).

U 60-im godinama Vernon predložio sličnu strukturu inteligencije. Postoje dva glavna faktora:

1. verbalno faktor (verbalni, brojčani, itd. - sekundarni faktori);

2. praktičnofaktor (praktične mehaničke sposobnosti) (tehnička svijest, manuelne vještine, itd. - faktori svijesti; tehnički, prostorni, psihomotorički). On je izdvojio konkretnije faktore koji su povezani sa praktičnim aktivnostima.

Šezdesetih godina pojavila se struktura inteligencije John Guildford, koji je napustio Spearmanovu strukturu (G-faktor). Postoje samostalne intelektualne sposobnosti (do 150 vrsta). teorijski model. Postoje 3 dimenzije, čija kombinacija određuje vrstu intelektualnih sposobnosti:

1. mentalne operacije:

§ - znanje;

§ - memorija;

§ - evaluacija;

§ - divergentno razmišljanje;

§ - konvergentno razmišljanje.

2. Sadržaj (karakterizira prirodu informacija s kojima se provode mentalne operacije):

§ - slikovni;

§ - simbolički;

§ - semantičko;

§ - ponašanja;

§ - slušno (kasnije istaknuto).

3. Proizvod ili rezultat (karakterizira oblik u koji se prelijeva rezultat mentalne operacije):

§ - elementi;

§ - casovi;

§ - odnosi;

§ - sistemi;

§ - vrste transformacija;

§ - beneficije.

Ovaj model je prikazao u obliku kocke (u obliku kocke). Urađeno 105 tehnika. Onda sam odlučio da ih pogledam. Nije uspio dokazati svoj model. Mentalne sposobnosti su međusobno povezane.

Niko nije uspio da stvori strukturu intelekta.

Svrhe primjene intelektualnih testova:

1. Nivo intelektualnog razvoja u vrijeme testiranja.

2. Rasporediti učenike u različite škole i razrede.

3. Za procjenu intelektualne varijabilnosti.

4. Procijenite intelektualne sposobnosti prilikom konkurisanja za posao.

Wechslerov test se također koristi kao pomoć u psihijatrijskoj dijagnostici.

Zadaci za testove:

1. Pojašnjenje valjanosti sadržaja za svaki test.

2. Ograničenje svrha primjene intelektualnih testova.

Testovi inteligencije se nisu opravdali kao mjera intelektualnih sposobnosti. Oni mjere vještine i znanja koja je osoba stekla prije testiranja. Test fiksira rezultat, nivo postignuća.

Studija stabilnosti testa:

1. Promjene životne sredine:

o- faktori biološke sredine: težina djeteta pri rođenju, tok trudnoće, bolesti roditelja itd.

o- socio-ekonomski faktori: socio-ekonomski status, stepen obrazovanja roditelja, zanimanje oca, nadnica itd.

Bilo koji faktor utiče na inteligenciju.

2. Studija inteligencije kod predstavnika različite kulture. Testove inteligencije bolje izvode oni čija je kultura stvorena (Amerikanci - Amerikanci).

Ovisnost indikatora o okruženju otkriva njihovu (testova) varijabilnost, nestabilnost.

Psihodijagnostika je razočarana u intelektualne testove. Oni dijagnosticiraju znanje, mentalnu aktivnost - kognitivnu sferu, ali ne i sposobnost.

Rezultati na različitim testovima inteligencije imaju različite rezultate u istoj grupi.

Svaki test dijagnosticira rezultat rješavanja testnih zadataka, ali ne i radnje za njegovo postizanje.

biološka inteligencija su biološki temelji intelektualnog ponašanja. Oni proučavaju na molekularnom nivou, na ćelijskom nivou. Ne psiholozi.

socijalna inteligencija je sposobnost odlučivanja socijalni problemi i ponašati se prikladno u komunikaciji.

Praktična inteligencija- sposobnost odlučivanja različite vrsteživotni problemi.

Amthauer test

Napravljen 1953. godine i dizajniran za mjerenje nivoa intelektualnog razvoja osoba od 13 do 61 godine. U test je uključio zadatke za dijagnostikovanje sledećih komponenti inteligencije: verbalnu, brojačku i matematičku, prostornu, mnemotehničku. Test se sastoji od 9 subtestova, od kojih je svaki usmjeren na mjerenje različitih funkcija inteligencije. Koriste se zatvoreni zadaci.

Ravenove progresivne matrice 1936 2 glavne opcije: crno-bijelo i boja. Crno-bijeli su namijenjeni za pregled djece i adolescenata od 8 do 14 godina i odraslih od 20 do 65 godina.

Cattell test Nezavisno od uticaja faktora sredine (kultura, obrazovanje, itd.). 3 opcije: 1) za djecu od 4-8 godina i mentalno retardirane odrasle osobe; 2) za djecu od 8-12 godina i odrasle bez visokog obrazovanja; 3) za učenike srednjih škola, studente i odrasla lica sa visokim obrazovanjem.

Wexlerove skale inteligencije (za odrasle) Vanin grupni test inteligencije (GIT). Za učenike od 10-12 godina.

J. Gilford. Tri strane intelekta

Predmet mog predavanja je oblast ljudske inteligencije, u kojoj su imena Thurman i Stanford već postala svjetski poznata. Stanfordovo ponovno izdanje Binetove skale inteligencije je mjerilo s kojim se upoređuju sve druge mjere inteligencije.

Moj cilj je da govorim o analizi predmeta zvanog ljudski intelekt, zajedno sa njegovim komponentama. Mislim da se Binet ili Thurman, da su sada s nama, nisu protivili ideji istraživanja i detaljnijeg proučavanja intelekta, nastojeći bolje razumjeti njegovu prirodu. Prije nego što je razvio ljestvicu inteligencije, Binet je mnogo istraživao različite vrste mentalnih aktivnosti i, očito, shvatio da inteligencija ima mnogo strana. Binetov i Termanov doprinos nauci koji je izdržao test vremena je uvođenje širokog spektra zadataka na skalu ocjenjivanja inteligencije.

Dva događaja koji su već u današnje vrijeme snažno zahtijevaju da naučimo sve što možemo o prirodi intelekta. Mislim na pojavu vještačkih satelita i planetarnih stanica, a dijelom i na obrazovnu krizu koja je nastala kao rezultat toga. Očuvanje našeg načina života i naše buduće sigurnosti zavisi od najvažnijih resursa naše nacije: od naših intelektualnih, a posebno od naših kreativnih sposobnosti. Došlo je vrijeme kada trebamo naučiti što je više moguće o ovim resursima. Naše znanje o komponentama ljudske inteligencije pojavilo se uglavnom u posljednjih 25 godina. Glavni izvori ovih informacija u Sjedinjenim Državama bila su istraživanje Thurstona i njegovih sljedbenika, rad psihologa američkog ratnog zrakoplovstva, novija istraživanja projekta Aptitudes na Univerzitetu Južne Kalifornije, i za posljednjih 10 godina, istraživanje kognitivnih i mentalnih sposobnosti. Rezultati dobijeni tokom rada na Projektu istraživanja sklonosti možda su privukli pažnju na proučavanje sposobnosti kreativnog mišljenja. Ovo su najnoviji radovi. Što se mene tiče, smatram najznačajnijim rad na razvoju jedinstvene teorije ljudske inteligencije. Ova teorija kombinuje poznate specifične ili osnovne intelektualne sposobnosti u jedan sistem koji se naziva "struktura inteligencije". Ovo je sistem kojem ću posvetiti najveći dio svog predavanja, sa vrlo kratkim osvrtima na implikacije teorije na psihologiju mišljenja i rješavanje problema za profesionalne testove i obrazovanje.

Otkrivanje komponenti inteligencije obavljeno je primjenom metode u eksperimentalnim istraživanjima faktorska analiza. Ne morate znati ništa o teoriji ili metodi faktorske analize da biste pratili proces razmatranja komponenti koje čine strukturu inteligencije. Napominjem, međutim, da faktorska analiza nema ni sličnosti ni veze sa psihoanalizom. Da bi pozitivne izjave bile jasnije, samo ću napomenuti da je svaka komponenta inteligencije, ili faktor, sposobnost, jedinstvena, neophodna za izvođenje testa ili zadatka određene vrste. Opšte pravilošto smo zaključili je da neki ljudi koji dobro rade na nekim testovima mogu propasti kada rješavaju testove druge vrste.

Došli smo do zaključka da faktor karakterišu ona svojstva koja su uobičajena u testovima ove ili one vrste. Navest ću primjere sa testovima koji predstavljaju faktor u agregatu.

Struktura intelekta

Iako postoji jasna razlika između faktora, kao što je utvrđeno faktorskom analizom, poslednjih godina postalo je jasno da se sami faktori mogu klasifikovati, budući da su u nekim aspektima slični jedni drugima. Osnova klasifikacije treba da odgovara glavnoj vrsti procesa ili operacije koja se izvodi. Ova vrsta klasifikacije daje pet velikih grupa intelektualnih sposobnosti: faktore kognicije, pamćenja, konvergentnog i divergentnog mišljenja i evaluacije.

Spoznaja znači otkriće, ponovno otkrivanje ili prepoznavanje. Sećanje je očuvanje onoga što je poznato. Dvije vrste produktivnog razmišljanja stvaraju nove informacije iz informacija koje su već poznate i pohranjene u memoriji. U operacijama divergentnog mišljenja razmišljamo u različitim smjerovima, ponekad istražujući, ponekad tražeći razliku. U procesu konvergentnog mišljenja, informacija nas vodi do jednog tačnog odgovora, odnosno do prepoznavanja boljeg ili uobičajenog odgovora. Prilikom evaluacije, nastojimo da odlučimo koji je kvalitet, ispravnost, usklađenost ili adekvatnost onoga što znamo, pamtimo i stvaramo kroz produktivno razmišljanje.

Drugi način klasifikacije intelektualnih faktora odgovara vrsti materijala ili sadržaja koji je u njega uključen. Do sada su poznate tri vrste materijala ili sadržaja: sadržaj može biti predstavljen u obliku slika, simbola ili biti semantički sadržaj. Slike su takav konkretan materijal koji se opaža uz pomoć osjetila. Ono nema ništa osim sebe. Opaženi materijal ima svojstva kao što su veličina, oblik, boja, lokacija, gustina. Ono što čujemo ili osjećamo primjeri su različitih vrsta figurativnog, konkretnog materijala. Simbolički sadržaj se sastoji od slova, brojeva i drugih konvencionalnih simbola, obično kombinovanih u uobičajene sisteme kao što su abeceda ili sistemi brojeva. Semantički sadržaj pojavljuje se u obliku značenja riječi ili misli, nisu mu potrebni primjeri.

Kada se jedna ili druga operacija primeni na određeni sadržaj, dobija se najmanje šest vrsta konačnog mentalnog proizvoda. Dovoljno uvjerljivo, može se tvrditi da je, uprkos kombinaciji operacija i sadržaja, pronađena veza između istih šest tipova konačnog mentalnog proizvoda. Ovi tipovi su sljedeći: elementi, klase, relacije, sistemi, transformacije, predviđanja. Ovo su samo glavne vrste mentalnih proizvoda koje su nam poznate, identifikovane faktorskom analizom. Kao takvi, oni mogu biti glavne klase kojima psihološki odgovaraju sve vrste informacija.

Ova tri tipa klasifikacije faktora inteligencije mogu se predstaviti u obliku modela kocke prikazanog na Sl. I.

Na ovom modelu, koji nazivamo "struktura inteligencije", svaka dimenzija je jedan od načina mjerenja faktora. U jednoj dimenziji postoje različite vrste operacija, u drugoj - različite vrste konačnog mentalnog proizvoda, u trećoj - različite vrste sadržaja. U dimenziji sadržaja dodana je četvrta kategorija, označena kao "bihevioralna", što je urađeno na čisto teorijskim osnovama - da predstavlja opštu sposobnost, ponekad označenu kao "socijalna inteligencija". O ovom dijelu modela ćemo više govoriti kasnije.

U cilju boljeg razumijevanja modela i stvaranja osnove za njegovo prepoznavanje kao slike ljudske inteligencije, podvrgnut ću ga sistematskom pregledu koristeći nekoliko primjera relevantnih testova. Svaka ćelija ovog modela označava neku vrstu sposobnosti koja se može opisati u smislu rada, sadržaja i proizvoda, a za svaku ćeliju, na njenom presjeku s drugima, postoji jedinstvena kombinacija operacije, sadržaja i tipova proizvoda. Test za određivanje ove ili one sposobnosti mišljenja treba dati iste tri karakteristike. U našem razmatranju modela, uzet ćemo cijeli vertikalni red odjednom, počevši od prednje strane. Prednja ravan nam daje matricu od 18 ćelija (ako izuzmemo red povezan sa sposobnošću razumijevanja ponašanja, za koje još nisu pronađeni faktori). Svaka od ovih 18 ćelija mora sadržavati kognitivnu sposobnost.

Kognitivne sposobnosti

U ovom trenutku znamo specifične sposobnosti koje uključuju, u smislu ovog slučaja, 15 od 18 ćelija matrice koje se odnose na kognitivne sposobnosti. Svaki red je trijada sličnih sposobnosti koje imaju zajednički tip mentalnog proizvoda. Faktori prvog reda odnose se na spoznaju elemenata. Dobar test za ovu sposobnost je prepoznavanje slika pojedinačnih objekata - ovo je test "geštalt popunjavanja".

Za ranije izlaganje ovog koncepta, vidi Guilford.

Simboličke jedinice: Jire, kire, Fora, kore, kora Lire, Gora, Gire.

Semantičke jedinice: poezija, proza, ples, muzika, hodanje, pjevanje, pričanje, skakanje.

U ovom testu je teško prepoznavanje poznatih objekata prikazanih na slici u obliku siluete jer dijelovi objekata nisu jasno prikazani. Poznat je još jedan faktor, koji uključuje percepciju zvučnih slika - u obliku melodija, ritmova i zvukova govora. Nadalje, otkriven je još jedan faktor, koji uključuje prepoznavanje kinestetičkih oblika. Prisustvo tri faktora u jednoj ćeliji (verovatno su različite sposobnosti, iako to još nije istraženo) potvrđuje da se barem u koloni za prepoznavanje slike možemo nadati da ćemo pronaći više od jedne sposobnosti. Četvrta dimenzija koja se odnosi na mjerenje senzornih modaliteta može biti povezana sa sadržajem slika. Model strukture intelekta se stoga može proširiti ako činjenice zahtijevaju da se proširi.

Sposobnost prepoznavanja simboličkih elemenata mjeri se jednim od sljedećih testova.

Stavite samoglasnike na prazna mjesta da napravite riječi:

K-36-k

3-L-B

w-rn-l
Preuredite slova kako biste napravili riječi:

tole chanik andatrak

Sposobnost prepoznavanja semantičkih elemenata je dobro poznati faktor u razumijevanju riječi koji se najbolje mjeri testovima vokabulara kao što su:

Atrakcija je... Pravda je... Hrabrost je...

Iz poređenja gore navedenih faktora, može se vidjeti da prepoznavanje poznatih riječi kao strukture slova i saznanje šta te riječi predstavljaju zavise od sasvim različitih sposobnosti.

Za mjerenje sposobnosti povezane sa poznavanjem klasa singularnih objekata, možemo predstaviti sljedeće vrste pitanja, neka sa simboličkim sadržajem, druga sa semantičkim sadržajem.

Koje grupe slova ne pripadaju sljedećim: ketsm pvaa lezhn vtro?

Koji objekt ne pripada sljedećem: ruža iz pećnice od školjki?

Testovi dizajnirani za rad sa slikama kreirani su na potpuno sličan način, u svakoj prezentaciji su date četiri slike, od kojih tri imaju zajedničko svojstvo, au četvrtoj ovo svojstvo izostaje.

Tri sposobnosti povezane sa razumijevanjem odnosa također se mogu lako izmjeriti korištenjem testova jednostavnog tipa, koji se razlikuju po sadržaju. U ovom slučaju se primjenjuje dobro poznati test analogije, s dvije vrste jedinica - simboličkim i semantičkim:

Trenutno, tri faktora povezana sa spoznajom sistema ne pokazuju tako blisku sličnost u testovima kao u upravo datom primjeru. Ipak, u osnovi ovih faktora postoje značajne logičke sličnosti. Kao testovi za ovu sposobnost - prepoznavanje sistema u određenom figurativnom materijalu - koriste se obični prostorni testovi, kao što su korektivne tablice, slike i Thurston karte itd. Sistem koji se razmatra je red ili raspored objekata u prostoru. Sistem koji koristi simboliku

elementi se mogu ilustrovati testom "Trougao slova".

d-b e-a c f?

Koje slovo treba zamijeniti upitnik?

Sposobnost razumijevanja semantičkih struktura poznata je kao poseban faktor kao "opća sposobnost rasuđivanja". Jedan od najpreciznijih pokazatelja ovog faktora je test koji uključuje niz aritmetičkih zaključaka. Za mjerenje ove sposobnosti važna je samo faza razumijevanja, što je naglašeno činjenicom da se takav test smatra riješenim čak i ako ispitanik ne postigne potpuno rješenje. On samo mora pokazati da je razumio strukturu relevantnog zadatka. Na primjer, pita se samo koje aritmetičke operacije treba izvršiti da bi se riješio problem:

Cijena asfaltnog kolovoza širine 6 m i dužine 150 m iznosi 900 rubalja. Kolika je cijena 1 sq. m road?

a) sabiraj i množi

b) množi i dijeli

c) oduzimati i dijeliti,

d) zbrajati i oduzimati

d) podijeliti i dodati.

Stavljanjem faktora "opšte rasuđivanje" u strukturu intelekta, dobijamo novo razumevanje njegove prirode. To bi trebala biti raznovrsna sposobnost shvaćanja svih vrsta sistema, sposobnost izražavanja u verbalnim konceptima, a ne ograničena na razumijevanje problema kao što je aritmetika.

Transformacije su promjene različitih tipova, koje uključuju modifikacije rasporeda, organizacije i značenja objekata. Za kolonu transformacije slike pronađen je faktor poznat kao sposobnost vizualizacije. Test sposobnosti, koji se odnosi na transformaciju značenja, čiji je cilj određivanje faktora smještenog u "semantički" stupac, naziva se testom sličnosti. Od ispitanika se traži da identifikuju niz karakteristika koje svaka dva objekta, kao što su jabuka i narandža, imaju zajedničko. Samo zamišljajući dvosmislenost svakog od objekata, subjekt je u stanju dati niz odgovora na takav zadatak.

U određivanju moći predviđanja, nalazimo da pojedinac ide dalje od datih informacija, ali ne u mjeri u kojoj se to može nazvati zaključivanjem. Možemo reći da se predmet ekstrapolira. Na osnovu ovih podataka on pravi pretpostavku ili predviđa, na primjer, neke zaključke. Dva faktora u ovom redu matrice prvo su označena kao prediktivni faktori. Predviđanje u odnosu na figurativni materijal može se istražiti korištenjem testova koji zahtijevaju rješavanje zagonetki kao što je "pronađi izlaz iz ovog lavirinta". Sposobnost predviđanja događaja koji odgovaraju određenim pojavama otkriva se, na primjer, uz pomoć testa koji predlaže postavljanje svih pitanja potrebnih za ispravno rješenje problema.

Što više pitanja ispitivač postavi eksperimentatoru, nakon što je dobio takav zadatak, to je on očigledno u stanju da predvidi slučajne okolnosti.

Sposobnosti pamćenja

Područje sposobnosti pamćenja je manje istraženo od ostalih područja djelovanja, pa su stoga faktori poznati za samo sedam mogućih ćelija matrice. Ove ćelije su prisutne samo u tri reda: elementi, odnosi, sistemi. Memorija za niz slova ili brojeva, ispitana u testovima za kratkoročno pamćenje, odgovara konceptu "pamćenja za simboličke jedinice". Pamćenje za pojedinačne semantičke jedinice misli odgovara konceptu "pamćenja za semantičke jedinice".

Formiranje asocijacija između elemenata, kao što su vizuelni oblici, slogovi, smislene reči, koje se povezuju metodom parnih asocijacija, očigledno podrazumeva prisustvo tri sposobnosti pamćenja odnosa, koje odgovaraju trima vrstama sadržaja. Poznajemo dvije takve sposobnosti, u našem modelu one su uključene u simboličke i semantičke kolone. Memorija za poznate sisteme predstavljena je sa dvije nedavno otkrivene sposobnosti. Pamćenje lokacije objekata u prostoru je glavna suština sposobnosti koja se nalazi u koloni koja se odnosi na slike, a pamćenje niza pojava je suština sposobnosti koja se nalazi u semantičkom stupcu. Razliku između ove dvije sposobnosti karakteriše činjenica da osoba može reći gdje je na stranici vidio ovaj ili onaj tekst, ali nakon što prelista nekoliko stranica, uključujući i onu željenu, više ne može odgovoriti na isto pitanje. . S obzirom na prazne redove u memorijskoj matrici, nadamo se da će se pronaći sposobnost pamćenja klasa, transformacija i predviđanja, kao i sposobnost pamćenja elemenata, odnosa i sistema.

Sposobnost divergentnog mišljenja

Karakteristika konačnog mentalnog proizvoda dobivenog uz pomoć divergentnog mišljenja je raznolikost mogućih odgovora. Konačni misaoni proizvod nije u potpunosti određen ovim informacijama. Ali ne može se reći da divergentno mišljenje nije uključeno u opći proces donošenja jednog zaključka, jer djeluje gdje god se razmišljanje pokušaja i grešaka odvija.

Dobro poznata sposobnost tečnosti riječi ispituje se u testovima u kojima se od subjekta traži da navede određeni broj slava koje ispunjavaju određeni zahtjev, kao što je početak na slovo "C" ili riječi koje završavaju na "a". Ova sposobnost se obično posmatra kao lakoća proizvodnje simboličkih jedinica uz pomoć divergentnog mišljenja. Ova semantička sposobnost poznata je kao tečnost misli. Tipični testovi koji zahtijevaju nabrajanje objekata su sveprisutni.

Proizvodnja ideja uz pomoć divergentnog mišljenja smatra se kao jedinstveno svojstvo koje pripada faktoru označenom konceptom "fleksibilnost mišljenja". Tipičan test traži od ispitanika da navede sve moguće upotrebe obične cigle, za šta mu se daje 8 minuta. Ako su odgovori ispitanika sledeći: izgradnja kuće, štale, garaže, škole, ognjišta, sokaka, to će značiti da ispitanik ima visok rezultat u tečnosti mišljenja, ali nizak u spontanoj fleksibilnosti, jer svi načini koje je naveo za upotrebu cigle pripadaju jednoj vrsti.

Ako ispitanik kaže da uz pomoć cigle možete: držati vrata, napraviti teret za papir, zakucati ekser, napraviti crveni prah, tada će, pored visoke ocjene u tečnosti mišljenja, dobiti i visoku ocjenu. rezultat u trenutnoj fleksibilnosti mišljenja. Ovaj ispitanik brzo prelazi iz jednog razreda u drugi.

Proučavanje trenutno nepoznatih, ali modelom predviđenih sposobnosti divergentnog mišljenja uključuje upotrebu takvih testova koji bi utvrdili da li postoje sposobnosti za formiranje više klasa slika i simbola. U testu za figurativno divergentno mišljenje prikazan je određeni broj slika koje se mogu kombinovati u grupe od po tri. Različiti putevi, a svaka slika se može koristiti u više grupa. Test manipulacije simbolima također predstavlja niz objekata koji se mogu klasificirati na različite načine.

Jedina sposobnost koja uključuje bavljenje odnosima naziva se tečnost asocijacija. Ovo zahtijeva razumijevanje raznolikosti objekata koji su na određeni način povezani sa datim objektom. Na primjer, od subjekta se traži da navede riječi koje znače "dobro" ili da navede riječi koje znače suprotno od "teško". Odgovor dobijen u ovim primjerima mora sadržavati određeni stav i semantički sadržaj. Neki od dostupnih eksperimentalnih testova koji zahtijevaju uspostavljanje različitih odnosa kao takvih imaju i figurativni i simbolički sadržaj. Na primjer, data su četiri mala broja. Postavlja se pitanje u kakvom su međusobnom srodstvu da bi dobili ukupno osam.

Jedan faktor relevantan za dizajn sistema poznat je kao "tečnost izražavanja". Suština nekih testova koji ispituju ovaj faktor je brzo formiranje fraza ili rečenica. Na primjer, data početna slova:

w - c - e - str

a subjekt mora formirati različite rečenice. Može da napiše: "Možemo jesti orahe" ("Možemo jesti orahe") ili "Odakle je Eva Njutn" ("Gde je Eva Njutn rođena?"). U tumačenju ovog faktora, smatramo rečenicu kao sistem simbola. Analogno, sistem slike može imati određenu vrstu konstrukcije linija i drugih elemenata, a semantički sistem će djelovati u obliku verbalno formuliranih zadataka ili u obliku složenije konstrukcije, kao što je teorija.

U transformacijskom dijelu matrice divergentnog mišljenja nalazimo nekoliko zanimljivih faktora. Za jedan od njih, označen kao "lakoća adaptacije", trenutno se zna da pripada koloni slika. Jedan od testova za utvrđivanje ove sposobnosti je, na primjer, rješavanje zadataka na utakmicama. Ovaj test se zasniva na redovnoj igri koja koristi kvadrate čije su stranice ograničene šibicama. Od subjekta se traži da ukloni određeni broj šibica, ostavljajući određeni broj kvadratića i ne odgađajući ništa drugo. Ništa se ne kaže o veličini lijevog kvadrata. Ako subjekt sebi nametne ograničenje da veličina kvadrata koje je ostavio mora biti ista, njegovi pokušaji da riješi problem sličan onom prikazanom na sl. 2 neće uspjeti.

Dodatni tipovi rješenja uvode se u drugim problemima sa štapićima, kao što su ukršteni kvadrati, kvadrati unutar kvadrata, itd. U nekim varijantama zadataka, od subjekta se traži da da dva ili više rješenja za svaki problem.

Faktor koji se naziva "originalnost" sada se shvaća kao lakoća prilagođavanja semantičkom materijalu, pri čemu se mora promijeniti značenje na način da se dobiju nove, neobične, pametne ili umjetne misli. Test imenovanja priče je kratka priča. Od subjekta se traži da navede što više imena kada čuje priču.

Ocjenjujući rezultate testa, dijelimo odgovore u dvije kategorije: pametne i glupe. Pametni odgovori ispitanika uzimaju se u obzir brojem bodova za originalnost ili produktivnost divergentnog mišljenja u polju semantičkih transformacija.

Drugi test originalnosti je sasvim drugačiji problem, u kojem je odgovarajući odgovor neuobičajen za subjekta. U testu formiranja simbola, od ispitanika se traži da stvori jednostavan simbol za imenicu ili glagol u svakoj kratkoj rečenici - drugim riječima, mora izmisliti nešto poput slikovnih simbola. U još jednom testu originalnosti, od ispitanika se traži da povuče linije za štancanje kartona, zadatak koji od ispitanika zahtijeva da "bude pametan". Dakle, nudi se dosta različitih testova za mjerenje originalnosti, uključujući dva ili tri druga koja nisam spomenuo.

Sposobnost stvaranja raznih predviđanja procjenjuje se testovima koji zahtijevaju obradu informacija. Odgovarajući slikovni test nudi subjektu jednu ili dvije linije, kojima on mora dodati druge linije da bi napravio objekt. Što više linija subjekt doda, više bodova dobija. U semantičkom testu, subjektu se daje nacrt plana; od njega se traži da pronađe sve detalje plana koji mu se čine neophodnim da bi plan uspio. Pokušavamo da uvedemo novi test u područje simbola, a to su dvije jednostavne jednakosti, kao što su B-C = D i Z = A + D. Iz dobijenih informacija subjekt mora napraviti onoliko drugih jednakosti koliko je moguće.

Sposobnosti za produktivno konvergentno mišljenje

Od 18 sposobnosti koje se odnose na produktivno konvergentno razmišljanje i koje navodno pripadaju trima stupcima sadržaja, 12 je sada pronađeno. Za prvi red, koji se odnosi na elemente, nalazi se mogućnost imenovanja kvaliteta slike (oblik ili boja) i sposobnost imenovanja apstrakcija (klase, relacije, itd.). Moguće je da je sposobnost, koja ima zajedničko sa brzinom imenovanja oblika i brzinom imenovanja boja, neprikladna za stavljanje u matricu konvergentnog mišljenja. Može se pretpostaviti da će se predmet kreiran u testu, koji istražuje produktivno konvergentno mišljenje u odnosu na slikovne jedinice, pojaviti u obliku slike, a ne riječi. Najbolji test za određivanje takve sposobnosti bio bi sljedeći: ispitanik određuje šta je objekt prema onome što je potrebno za ovaj objekt.

Test koji ispituje produktivno konvergentno mišljenje u odnosu na klase (grupiranje riječi) je lista od 12 riječi koje se moraju kombinovati u četiri i samo četiri semantičke grupe na način da se svaka riječ pojavljuje u samo jednoj grupi. Sličan test, test razumijevanja slike, sastoji se od 20 nacrtanih stvarnih objekata koji se moraju kombinirati u semantičke grupe od dva ili više objekata.

Produktivno konvergentno razmišljanje koje se bavi odnosima predstavljeno je sa tri dobro poznata faktora koji ulaze u „identifikovanje relacionih koncepata“ kako ga Spearman definiše. Ova informacija uključuje jednu jedinicu i određeni omjer, subjekt mora pronaći drugu jedinicu u paru. Slični testovi koji zahtijevaju zaključak, a ne izbor između dva alternativna odgovora, otkrivaju ovu vrstu sposobnosti. Evo fragmenta iz takvog testa sa simboličkim sadržajem:

otpad - kažu; kocka - bukva; san - ...?

Evo fragmenta semantičkog testa dizajniranog da identifikuje korelativne koncepte:

Nema zvuka - ...?

Inače, posljednji fragment je preuzet iz testa popunjavanja grupe riječi, a njegova povezanost sa sposobnošću davanja korelativnih pojmova pokazuje kako, promjenom oblika, test vokabulara može otkriti potpuno drugačiju sposobnost otkrivanja onoga što je obično namjera da otkrije, naime, faktor razumijevanja riječi.

Postoji samo jedan poznati faktor koji se odnosi na produktivno konvergentno mišljenje koje radi sa sistemima, a nalazi se u semantičkoj koloni. Ovaj faktor se mjeri skupom testova koji se mogu definirati kao testovi uređenja objekata. Subjekt je predstavljen u neredu sa određenim brojem pojava koje imaju bolji ili lošiji logički slijed. To mogu biti slike, kao, na primjer, u testovima za klasifikaciju slika, ili riječi. Slike se mogu uzeti iz crtanih filmova. Verbalni test sekvenciranja mogao bi se sastojati od opisivanja različitih sekvencijalnih radnji koje je potrebno poduzeti da bi se posadila, na primjer, nova cvjetna gredica. Bez sumnje, postoje tipovi sistema koji imaju nevremensku konzistentnost, a mogu se koristiti i za definisanje sposobnosti povezanih sa radom sistema i vezanih za matricu koja opisuje produktivno konvergentno mišljenje.

Što se tiče dobijanja transformacija određene vrste, pronašli smo tri faktora poznata kao sposobnost kreiranja novih definicija. U svakom slučaju, nova definicija uključuje promjenu funkcija ili korištenje nekih aspekata elementa i davanje im novih funkcija ili njihovo korištenje u nekim novim uvjetima. Gottschaldtovi crteži se mogu koristiti za mjerenje sposobnosti stvaranja novih definicija za slike. Na sl. 3 prikazuje fragment iz takvog testa. Prilikom prepoznavanja jednostavne figure zatvorene u složeniju, određene linije moraju dobiti novo značenje.

Sljedeći test, zasnovan na simboličkom materijalu, pokazuje koje grupe slova u datim riječima treba preurediti tako da se mogu koristiti u drugim riječima. U testu maskiranih riječi, svaka rečenica sadrži, na primjer, naziv sporta ili igre.

Test transformacije strukture može se koristiti za određivanje faktora povezanog sa sposobnošću definiranja semantičkog materijala.

Predviđanje u produktivnom konvergentnom mišljenju znači formulisanje dobro definisanih zaključaka iz datih informacija. Dobro poznati faktor - jednostavnost rukovanja brojevima - pripada koloni znakova. Za ovu sposobnost u koloni slika imamo dobro poznati test razumijevanja forme koji se striktno koristi određene radnje sa slikama. Za takav kapacitet u semantičkoj koloni, čini se da faktor koji se ponekad naziva "dedukcija" odgovara. U ovom slučaju koriste se testovi ove vrste:

Charles je mlađi od Roberta.

Charles je stariji od Franka

Ko je stariji: Robert ili Frank?

Sposobnost evaluacije

Sve kategorije operacija u oblasti sposobnosti procjene su vrlo malo proučavane. Naime, ovoj oblasti je posvećena samo jedna analitička i sistematska studija. Samo 8 sposobnosti za evaluaciju spada u matricu evaluacije. Ali najmanje pet redova ima jedan ili više faktora u svakom, kao i tri faktora iz uobičajenih kolona ili kategorija sadržaja. U svakom slučaju, procjena uključuje prosudbe u pogledu tačnosti, kvaliteta, relevantnosti i primjenjivosti informacija. U svakoj seriji jedne ili druge vrste konačnog mentalnog proizvoda postoji određeni kriterij, ili model, suda.

Prilikom ocjenjivanja elemenata (prvi red) mora se donijeti odluka o identitetu jedinica. Da li je ovaj element identičan drugom? Za kolonu slika nalazimo faktor koji je dugo vremena poznat kao "perceptivna brzina". U testu koji mjeri ovaj faktor, po pravilu je potrebno donijeti odluku o identitetu objekata. Smatram da je ideja da je u pitanju fakultet za prepoznavanje vizuelnih formi opća zabluda. Već smo vidjeli da je to više u skladu s drugim faktorom, koji bi trebao biti u prvoj ćeliji matrice znanja. Ima sličnost sa sposobnošću evaluacije elemenata, ali nije uključena u njegove karakteristike kao obavezni sud o identitetu elemenata.

Za simboličku kolonu postoji mogućnost prosuđivanja identiteta simboličkih elemenata koji se pojavljuju kao niz slova ili brojeva ili vlastitih imena.

Da li su sljedeći parovi identični?

825170493-825176493

dkeltvmpa - dkeltvmpa

S. P. Ivanov - S. M. Ivanov

Takvi testovi se obično koriste u određivanju podobnosti za kancelarijski rad.

Treba li postojati slična sposobnost odlučivanja o identitetu ili razlici dvije ideje ili identitetu misli izražene u ovoj i u drugoj rečenici? Da li dvije izreke u suštini izražavaju istu ideju? Takvi testovi postoje i uz njihovu pomoć možete provjeriti prisutnost ove sposobnosti.

Sposobnost evaluacije klasa fenomena još nije otkrivena. One sposobnosti koje se manifestuju u vrednovanju odnosa moraju zadovoljiti kriterijum logičkog slijeda. Testovi silogističkog tipa, koji uključuju doslovne simbole, otkrivaju drugačiju sposobnost od testova iste vrste, ali koji uključuju verbalne formulacije. Nadamo se da testovi koji uključuju geometrijsko razmišljanje i dokaze pokazuju sličnu sposobnost u koloni slika, a to je sposobnost da se osjeti logika zaključaka koji se odnose na odnose između slika.

Čini se da se evaluacija sistema bavi internom konzistentnošću ovih sistema.

Primjer je prikazan na sl. 4, koji pita: "Šta nije u redu na ovoj slici?" Takve pogrešne stvari su često same sebi kontradiktorne.

Semantička sposobnost evaluacije transformacija je već neko vrijeme poznata kao "presuda". U tipičnim testovima prosuđivanja, od subjekta se traži da kaže koje je od pet rješenja za praktični problem najprikladnije. Često rješenja uključuju improvizaciju, neobična upotreba poznatih objekata. Za takva nova rješenja, ovu sposobnost treba procijeniti.

Faktor prvobitno poznat kao "osjet zadatka" počeo se smatrati sposobnošću procjene predviđanja. Jedan od testova posvećenih ovom faktoru (test aparata) zahtijeva od subjekta da predstavi dva poboljšanja na svakom od uobičajenih mehanizama kao što je telefon, itd.

Značaj proučavanja strukture inteligencije za psihološku teoriju. Iako je faktorska analiza u svojoj opštoj upotrebi najbolji način da se prouči kako se jedna osoba razlikuje od druge – drugim riječima, ona ima za cilj otkriti najviše karakterne osobine, također može otkriti zajedništvo pojedinaca. Dakle, informacije o faktorima i njihovim odnosima daju nam razumijevanje pojedinaca koji djeluju. Možemo reći da pet vrsta intelektualnih sposobnosti predstavljaju, u smislu operacija, pet načina djelovanja. Vrste intelektualnih sposobnosti, koje se razlikuju prema razlikama u sadržaju testova, i vrste sposobnosti koje se razlikuju prema raznolikosti konačnih proizvoda aktivnosti, sugerišu klasifikaciju glavnih oblika informacija ili znanja. Ovako predviđena struktura inteligencije je struktura izvođenja različitih vrsta radnji na osnovu različitih vrsta informacija. Koncepti koji definiraju razlike u intelektualnim sposobnostima i njihova klasifikacija mogu biti vrlo korisni u našim budućim istraživanjima učenja, pamćenja, rješavanja problema, bez obzira na to koje metode odaberemo da pristupimo ovim pitanjima.

za profesionalnu selekciju. S obzirom da je već poznato oko 50 faktora inteligencije, možemo reći da postoji 50 načina da budete pametni. Ali, nažalost, u šali se može pretpostaviti da postoji značajan više načina budi glup. Struktura inteligencije je teorijski model koji predviđa da postoji 120 različitih sposobnosti ako svaka ćelija ovog modela sadrži faktor. Već znamo da svaka ćelija sadrži dva ili više faktora i da u stvari mogu postojati i druge ćelije ovog tipa. Od kada je model prvi put uveden, otkriveno je dvanaest faktora predviđenih modelom. Dakle, postoji nada da se popuni ostala prazna mjesta, a vremenom možemo otkriti više od 120 sposobnosti.

Veliki značaj evaluacije inteligencije je u tome što nam je za potpuno upoznavanje intelektualnih resursa pojedinca potreban neobično veliki broj kategorija evaluacije. Može se pretpostaviti da postoje međusobne korelacije između mnogih faktora. Tada postaje moguće, korištenjem odgovarajućih uzoraka, otkriti vodeće sposobnosti korištenjem ograničenog broja testova. U svakom slučaju, pristup ocjenjivanju inteligencije po više kriterijuma je u određenoj vezi sa prirodom aktivnosti pojedinaca u budućim profesijama.

S obzirom na tipove sposobnosti klasifikovane prema sadržaju, otprilike možemo govoriti o četiri tipa inteligencije. Sposobnosti, uključujući korištenje vizualnih informacija, mogu se smatrati "konkretnom" inteligencijom. Ljudi koji se oslanjaju na ove sposobnosti uglavnom se bave određenim stvarima i njihovim svojstvima. Među tim ljudima ima mehaničara, operatera, inženjera (u nekim aspektima njihove djelatnosti), umjetnika, muzičara.

Sa sposobnostima vezanim za simbolički i semantički sadržaj, imamo dvije vrste "apstraktne" inteligencije. Sposobnost rada sa simbolima važna je u učenju prepoznavanja riječi, izgovaranja i pisanja zvukova i rada s brojevima. Lingvisti i matematičari veoma zavise od takvih sposobnosti, sa izuzetkom nekih aspekata matematike, kao što je geometrija, gde je figurativna komponenta takođe neophodna. Semantička inteligencija je važna za razumijevanje značenja pojava opisanih pomoću verbalnih pojmova, pa je stoga važna u svim oblastima gdje je suština podučavanje činjenica i misli.

U hipotetičkoj biheviorističkoj strukturi inteligencije koja bi se grubo mogla okarakterizirati kao "društvena". inteligencije, postoje neke vrlo zanimljive mogućnosti. Razumijevanje ponašanja drugih i sebe uglavnom je neverbalno. U ovoj oblasti teorijom je predviđeno čak 30 sposobnosti, neke se odnose na razumijevanje ponašanja, neke na produktivno razmišljanje u oblasti ponašanja, a neke na njegovu evaluaciju. Teoretski se takođe pretpostavlja da informacije o ponašanju postoje u obliku šest tipova krajnjeg mentalnog proizvoda, a ovi tipovi se odnose i na druge aspekte inteligencije, obuhvataju elemente, odnose, sisteme itd. Sposobnosti socijalne inteligencije, ako se mogu dokazano postojanje igra veliku ulogu za one pojedince koji se bave uglavnom ljudima: za nastavnike, advokate, doktore, državnike itd.

Za obrazovanje. Vrijednost faktorske analize, inteligencije za obrazovanje je vrlo velika, ali ja, međutim, imam vremena da spomenem samo nekoliko područja primjene. Najosnovnija vrijednost ove teorije je da je možemo slobodno prenijeti na učenike i proces učenja. Prema preovlađujućem shvatanju, učenik je mehanizam izgrađen na principu stimulansa – reakcije i nalikuje na automat koji radi po nalogu. Ispustiš novčić i nešto se pojavi. Mašina uči kakvu bi reakciju trebala dati kada određeni novčić udari u nju. Ako, umjesto ovog pojma, o učeniku razmišljamo kao o osobi koja se bavi informacijama koje se razumiju u vrlo širokom smislu, onda će učenik više nalikovati elektronskoj mašini za sabiranje. Računskoj mašini dajemo informacije, ona pohranjuje te informacije i koristi ih za generiranje novih informacija, koristeći divergentan ili konvergentan način razmišljanja, a mašina procjenjuje svoje rezultate. Prednosti koje osoba koja uči u odnosu na mašinu uključuje fazu samostalnog pretraživanja i otkrivanja novih informacija, kao i fazu samostalnog programiranja. Ovi koraci će vjerovatno biti dodati radnjama računara, ako to već nije učinjeno u određenom broju slučajeva.

U svakom slučaju, takvo razumijevanje učenika dovodi nas do ideje da je proces učenja proces otkrivanja informacija, a ne samo formiranje asocijacija, posebno asocijacija u vidu stimulusa – reakcije. Potpuno sam svjestan da se moja pretpostavka može klasificirati kao heretička. Ali ako napravimo značajan napredak u našem razumijevanju ljudskog učenja, a posebno u razumijevanju takozvanih viših mentalnih procesa – razmišljanja, rješavanja problema i kreativnog razmišljanja – moguće su značajne promjene u psihološkoj teoriji.

Ideja da su problemi obrazovanja problemi treniranja uma ili treniranja intelekta postala je prilično nepopularna gdje god ova psihološka dogma nađe primjenu. Barem u teoriji, naglasak je na podučavanju prilično specifičnih vještina i sposobnosti. Ako koristimo indikacije sadržane u teoriji faktora inteligencije, shvatićemo da problem učenja vjerovatno ima i specifične i opšte aspekte. Opšti aspekti mogu biti povezani sa faktorima inteligencije. Ne može se reći da je status pojedinca u svakom faktoru u potpunosti određen učenjem. Ne znamo u kojoj mjeri je svaki faktor određen naslijeđem, a koliko učenjem. Najbolji stav nastavnika je da zauzme stav da se, po svemu sudeći, svaki faktor može razviti kod pojedinca, barem u određenoj mjeri.

Ako obrazovanje ima zajednički cilj - razvoj intelekta učenika, može se pretpostaviti da svaki intelektualni faktor daje i određeni cilj, na koji se misli. Svaka sposobnost određena je jednom ili drugom kombinacijom sadržaja, operacija i konačnog mentalnog proizvoda, a zatim je, da bi se postiglo poboljšanje sposobnosti, potrebna određena vrsta treninga. To uključuje odabir programa i odabir ili kreiranje nastavnih metoda koje su najprikladnije za postizanje željenih rezultata.

Uzimajući u obzir veoma veliki broj sposobnosti koje se nalaze u proučavanju inteligencije korišćenjem faktorske analize, možemo preciznije postaviti pitanje odnosa opštih intelektualnih veština i učenja. Često se ovih dana ističe da je došlo do smanjenja broja kreativnih mislilaca među studentima koji završavaju fakultete. Koliko je to tačno u poređenju sa drugim vremenima, ne znam. Možda je ovaj nedostatak postao primjetan u vezi sa značajno povećanim zahtjevima za kreativnošću u naše vrijeme. U svakom slučaju, na osnovu shvatanja da je najuočljiviji način Kreativne vještineČini se da su koncentrisani u kategorijama divergentnog mišljenja i donekle u kategoriji transformacija, možemo postaviti pitanje da li se trenutno koriste odgovarajuće mogućnosti za razvoj ovih sposobnosti.

Teorija strukture inteligencije kako sam je predstavio može, ali i ne mora izdržati test vremena. Čak opšti oblik ostaće, moguće su neke promjene. Vjerovatno će biti u ponudi i drugi modeli. U isto vrijeme, čini nam se čvrsto utvrđenim da postoji velika raznolikost intelektualnih sposobnosti.

Mnogo je ljudi koji teže jednostavnosti dobrih starih vremena, kada smo živjeli bez analize intelekta. Naravno, jednostavnost ima svoju draž. Ali ljudska priroda je složena. Brza promjena događaja u svijetu u kojem živimo čini neophodnim da imamo temeljno poznavanje ljudskog intelekta. Miroljubive težnje čovječanstva, srećom, zavise od naše kontrole nad prirodom i našeg ponašanja, a to zauzvrat ovisi o razumijevanju nas samih, uključujući i sposobnosti našeg intelekta.

Povratak