U gotovo svakoj vrtićkoj grupi odvija se složena i ponekad dramatična slika međuljudskih odnosa djece. Predškolci se druže, svađaju, pomišljaju, vrijeđaju se, ljubomorni, pomažu jedni drugima. Sve ove odnose učesnici akutno doživljavaju i nose mnogo različitih emocija. Emocionalna napetost i konflikti u sferi dječjih odnosa mnogo su veći nego u sferi komunikacije sa odraslom osobom.

Roditelji i vaspitači ponekad nisu svjesni širokog spektra osjećaja i odnosa koje njihova djeca doživljavaju i, naravno, ne vezuju poseban značaj dječija prijateljstva, svađe, uvrede. U međuvremenu, iskustvo prvih odnosa sa vršnjacima je temelj na kojem se gradi dalji razvoj djetetove ličnosti. Ovo prvo iskustvo u velikoj mjeri određuje prirodu odnosa osobe prema sebi, prema drugima, prema svijetu u cjelini. Ovo iskustvo nije uvijek uspješno. Mnogi već u predškolskom uzrastu razvijaju i učvršćuju negativan stav prema drugima, što može imati vrlo tužne dugoročne posljedice. Na vrijeme prepoznati problematične oblike međuljudskih odnosa i pomoći djetetu da ih prevaziđe najvažniji je zadatak učitelja i psihologa.

Identifikacija i proučavanje međuljudskih odnosa povezano je sa značajnim metodološkim poteškoćama, jer se odnos, za razliku od komunikacije, ne može direktno posmatrati. Verbalne metode, koje se široko koriste u proučavanju međuljudskih odnosa kod odraslih, također imaju niz dijagnostičkih ograničenja kada je riječ o predškolskoj djeci. Pitanja i zadaci odrasle osobe upućeni predškolcima, po pravilu, izazivaju određene odgovore i izjave djece, koje ponekad ne odgovaraju njihovom stvarnom odnosu prema drugima. Osim toga, pitanja koja zahtijevaju verbalni odgovor odražavaju manje ili više svjesne ideje i stavove djeteta. Međutim, između svjesnih predstava i pravi odnos djece u većini slučajeva postoji jaz. Stav je ukorijenjen u dubljim slojevima psihe, skriven ne samo od posmatrača, već i od samog djeteta.

U psihologiji postoje određene metode i tehnike koje omogućavaju prepoznavanje karakteristika međuljudskih odnosa predškolaca. Ove metode se uslovno mogu podijeliti na objektivne i subjektivne. Objektivne metode uključuju one koje vam omogućavaju da popravite vanjsku percipiranu sliku interakcije djece u grupi vršnjaka. Ova slika, na ovaj ili onaj način, odražava prirodu njihovog odnosa. Istovremeno, psiholog ili vaspitač konstatuje ponašanje pojedine djece, njihove simpatije ili nesklonosti, te stvara manje ili više objektivnu sliku odnosa predškolaca. Nasuprot tome, subjektivne metode su usmjerene na otkrivanje dubokog unutrašnje karakteristike stavovi prema drugoj deci, koji su uvek povezani sa karakteristikama njegove ličnosti i samosvesti. Stoga subjektivne metode u većini slučajeva imaju projektivni karakter. Suočeno s „neodređenim“ nestrukturiranim stimulativnim materijalom (slike, iskazi, nedovršene rečenice i sl.), dijete, ne znajući, obdaruje prikazane ili opisane likove vlastitim mislima, osjećajima, doživljajima, tj. projektuje (prenosi) svoje I.

Među objektivnim metodama koje se koriste u grupi predškolaca, najpopularnije su: sociometrija, metoda posmatranja, metoda problemskih situacija. Nudimo detaljniji opis ovih metoda, za njihovu primjenu u dijagnostičkom radu sa djecom.

Sociometrija

Otkriva se položaj djece u grupi (stepen njihove popularnosti ili odbačenosti) u psihologiji sociometrijskimetode, koji omogućavaju otkrivanje međusobnih (ili nerecipročnih) izbornih preferencija djece. Već u starijoj grupi vrtića postoje prilično jaki izborni odnosi.

Upotreba metode dna nam omogućava da identifikujemo različite statusne pozicije djece unutar grupe, jer neke više voli većina djece, dok su druge manje. Stepen popularnosti djeteta u grupi vršnjaka je od velikog značaja. U ovim metodama dijete u zamišljenim situacijama bira preferirane i nepoželjne članove svoje grupe. Opis predloženih metoda odgovara dobnim karakteristikama predškolske djece 4-7 godina.

Kapetan broda

Tokom individualnog razgovora, detetu se pokazuje crtež broda (ili čamca) i postavlja se sledeća pitanja:

• Da ste kapetan broda, koga biste iz grupe uzeli za pomoćnika kada idete na daleki put?
• Koga biste pozvali na brod u goste?
• Koga nikada ne biste poveli sa sobom na krstarenje?
• Ko je još na plaži?

Takva pitanja po pravilu ne izazivaju posebne poteškoće kod djece. Samouvjereno imenuju dva-tri imena vršnjaka s kojima bi najradije "plovili na istom brodu". Djeca koja su dobila najveći broj pozitivnih izbora od svojih vršnjaka (1. i 2. pitanja) mogu se smatrati popularnim u ovoj grupi. Djeca koja dobiju negativne izbore (pitanja 3 i 4) spadaju u odbačenu (ili ignorisanu) grupu.

Dvije kuće

Za izvođenje tehnike potrebno je pripremiti list papira na kojem su nacrtane dvije kuće. Jedna od njih je velika, lijepa, crvena, a druga je mala, neopisiva, crna. Odrasla osoba pokazuje djetetu obje slike i kaže: „Pogledaj ove kuće. U crvenoj kući ima mnogo različitih igračaka i knjiga, ali u crnoj nema igračaka. Zamislite da crvena kuća pripada vama i možete pozvati svakoga koga želite. Razmislite koga biste od momaka iz svoje grupe pozvali kod sebe, a koga biste smjestili u crnu kuću. Nakon podučavanja, odrasla osoba obilježava onu djecu koju dijete vodi u svoju crvenu kuću, i onu koju onželi da se nastani u crnoj kući. Po završetku razgovora možete pitati djecu da li žele nekoga zamijeniti, da li su nekoga zaboravili.
Tako, primjenjujući ovu tehniku ​​u praksi, vidimo da su simpatije i antipatije djeteta direktno povezane sa smještajem vršnjaka u crveno-crne kuće.

Metod verbalnog izbora

Stariji predškolci (5-7 godina) mogu sasvim svjesno odgovoriti na direktno pitanje koga od svojih vršnjaka preferiraju, a ko im ne izaziva posebne simpatije. U individualnom razgovoru odrasla osoba može djetetu postaviti sljedeća pitanja:

• Sa kim bi voleo da se družiš, a sa kim nikada nećeš postati prijatelj?
• Koga biste pozvali na rođendansku zabavu, a koga nikada ne biste pozvali?
• Sa kim bi voleo da sediš za istim stolom, a sa kim ne?

Obrada podataka i analiza rezultata. Kao rezultat ovih procedura, svako dijete u grupi dobija određeni broj pozitivnih i negativnih izbora od svojih vršnjaka. Odgovori djece (njihovi negativni i pozitivni izbori) evidentiraju se u posebnom protokolu (matrici) Dodatak br.

Zbir negativnih i pozitivnih izbora koje dobije svako dijete omogućava otkrivanje njegovog položaja u grupi (sociometrijski status). Postoji nekoliko opcija za sociometrijski status:

• popularan(„zvjezdice“) – djeca koja su dobila najveći broj (više od četiri) pozitivnih izbora,
• preferirano- djeca koja su dobila jedan ili dva pozitivna izbora,
• ignorisano- djeca koja nisu dobila ni pozitivne ni negativne izbore (ostaju, takoreći, neprimijećeni od strane svojih vršnjaka),
• odbijeno- djeca koja su dobila uglavnom negativne izbore.

Prilikom analize rezultata metode važan pokazatelj je i reciprocitet izbora djece. Međusobni izbori se smatraju najprosperitetnijim. Na osnovu odgovora djece u svakoj od metoda, sastavlja se sociogram grupe, gdje su izražene zvijezde i izopćenici.

metoda posmatranja.

Primena ove metode nam omogućava da sagledamo konkretnu sliku interakcije dece, daje mnogo živahnih, zanimljivih činjenica koje odražavaju život deteta u njegovim prirodnim uslovima. Neophodan je za dobijanje preliminarnih informacija. Prilikom posmatranja dječijih odnosa potrebno je obratiti pažnju na pokazatelje ponašanja djece:

• inicijativa- odražava želju djeteta da privuče pažnju vršnjaka, da ohrabri zajedničke aktivnosti, izraziti odnos prema sebi i svojim postupcima, podijeliti radost i tugu,
• osjetljivost na pritisak vršnjaka- odražava želju i spremnost djeteta da prihvati svoje postupke i odgovori na sugestije. Osjećajnost se očituje u djetetovim postupcima kao odgovorima na apele, vršnjake, u izmjeni inicijative i radnje odgovora, u usklađenosti vlastitih postupaka s postupcima drugih, u sposobnosti da uoči želje i raspoloženja vršnjaka i prilagodi se. za njega,
• preovlađujuća emocionalna pozadina - manifestira se emocionalnom obojenošću interakcije djeteta sa vršnjacima: pozitivnom, neutralnom poslovnom i negativnom.

Predlažemo da zabilježimo prisutnost ovih indikatora i stepen njihove ozbiljnosti u pojedinačnom protokolu. Aplikacija br. 2

Ali, po našem mišljenju, ova metoda ima i niz nedostataka, od kojih je glavni njena ekstremna mukotrpnost. Zahtijeva visoku profesionalnost i ogromno ulaganje vremena, što ne garantuje prijem potrebnih informacija. Stoga preporučujemo korištenje ove metode u kombinaciji s dodatnim metodama.

Metoda problemskih situacija.

Builder

Vigre uključuje dvoje djece i odraslu osobu. Prije početka gradnje, odrasla osoba poziva djecu da razmotre dizajnera i kažu šta se od njega može izgraditi. Prema pravilima igre, jedno od djece mora biti graditelj (tj. izvoditi aktivne radnje), a drugo mora biti kontrolor (pasivno posmatrati radnje graditelja). Predškolci su pozvani da sami odluče: ko će prvi graditi i, shodno tome, igrati ulogu graditelja, a ko će biti kontrolor - da prati tok izgradnje. Naravno, većina djece prvo želi biti graditelji. Ako djeca ne mogu sami izabrati, odrasli ih pozivaju da iskoriste ždrijeb: da pogode u kojoj se ruci krije dizajnerska kocka. Pogađač je određen za graditelja i gradi zgradu po svom planu, a drugo dijete je postavljeno za kontrolora, nadgleda gradnju i zajedno sa odraslom osobom ocjenjuje svoje postupke. Tokom izgradnje, odrasla osoba 2-3 puta ohrabruje ili osuđuje dijete graditelja. Na primjer: „Jako dobra, odlična kuća, divno gradiš“ ili „Vaša kuća ispadne čudna, ne postoje takve stvari“.

Obuci lutku

Igra uključuje četvero djece i odraslu osobu. Svako dijete dobiva papirnatu lutku (djevojčicu ili dječaka) da se obuče za bal. Odrasla osoba dijeli djeci koverte sa detaljima odjeće za lutke izrezane od papira (haljine za djevojčice, kostimi za dječake). Što se tiče boje, završne obrade i kroja, sve opcije odjeće se razlikuju jedna od druge. Osim toga, u koverte se stavljaju razne stvari koje ukrašavaju haljinu ili kostim (mašne, čipke, kravate, dugmad, itd.) i nadopunjuju odjeću lutke (šeširi, minđuše, cipele). Odrasla osoba poziva djecu da obuče svoju lutku za bal, najljepša od lutaka će postati kraljica bala. No, počevši s radom, djeca ubrzo primjećuju da su svi detalji odjeće u kovertama pomiješani: jedan ima tri rukava i jednu cipelu, a drugi tri cipele, ali ni jednu čarapu, itd. Tako nastaje situacija koja uključuje međusobnu razmjenu detalja. Djeca su primorana da traže pomoć od svojih vršnjaka, traže ono što im treba za svoju odjeću, slušaju i odgovaraju na zahtjeve druge djece. Na kraju rada, odrasli ocjenjuje (pohvali ili komentariše) svaku odjevenu lutku i zajedno sa djecom odlučuje čija će lutka postati kraljica bala.

Mozaik

Vigre je uključivao dvoje djece. Odrasla osoba svakome daje polje za polaganje mozaika i kutiju sa elementima u boji. Prvo, jedno od djece je pozvano da postavi kuću u svojoj njivi, a drugo da posmatra postupke partnera. Ovdje je važno uočiti intenzitet i aktivnost pažnje djeteta koje posmatra, njegovu uključenost i interesovanje za postupke vršnjaka. U procesu djetetovog izvršavanja zadatka, odrasla osoba prvo osuđuje djetetove postupke, a zatim ih ohrabruje.

Bilježi se reakcija djeteta koje promatra na ocjenu odrasle osobe upućenu njegovom vršnjaku: da li izražava neslaganje s nepravednom kritikom ili podržava negativne ocjene odrasle osobe, da li se buni kao odgovor na ohrabrenje ili ih prihvata. Nakon što je kuća završena, odrasla osoba daje sličan zadatak drugom djetetu.

U drugom dijelu problemske situacije djeca su pozvana da se utrkuju kako bi sunce stavila na svoje polje. Istovremeno, elementi različitih boja nisu podjednako raspoređeni: u kutiji jednog djeteta pretežno su smješteni žuti dijelovi, au kutiji drugog plavi. Dok se jedno od djece baci na posao, ubrzo primjećuje da u njegovoj kutiji nema dovoljno žutih elemenata. Tako nastaje situacija u kojoj je dijete prinuđeno da se obrati svom vršnjaku za pomoć, da traži žute elemente neophodne njegovom suncu.

Nakon što su oba sunca spremna, odrasla osoba traži da napravi nebo iznad sunca. Ovog puta potrebni predmeti nisu u kutiji drugog djeteta.
Sposobnost i želja djeteta da pomogne drugome i da svoj detalj, čak i ako mu je to samom potrebno, reakcija na zahtjeve vršnjaka služe kao pokazatelji empatije.
Prilog br. 3 (Obrada podataka i analiza rezultata).

Dakle, primjenom metoda dijagnosticiranja međuljudskih odnosa u praksi, blagovremeno otkrivamo problematične, konfliktne oblike u odnosu na svako dijete sa drugom djecom. Korištenje ovih metoda u praksi omogućilo nam je da otkrijemo prilično potpunu sliku ne samo karakteristika djetetovog ponašanja, već i da otkrijemo psihološke osnove ovog ili onog ponašanja usmjerenog na vršnjaka. Emocionalni i praktično-djelotvorni stavovi otkrivaju se u ovim metodama u neraskidivom jedinstvu, što je posebno vrijedno za dijagnosticiranje međuljudskih odnosa.

Književnost.

1. Bychkova S.S. Formiranje komunikacijskih vještina sa vršnjacima kod starijih predškolaca. Izdavačka kuća "Arkti", Moskva, 2003
2. Volkov B.S., Volkova N.V. Psihologija komunikacije u djetinjstvu. Udžbenik - M.: A.P.O., 1996
3. Wenger L.V. Psihologija predškolskog djeteta. M.: Prosvjeta, 1975
4. Kann-kalik V.A. Gramatika komunikacije. - M.: Prosvjeta, 1995
5. Lisina M.I. "Komunikacija, ličnost i psiha djeteta": M.; Voronjež, 1997
6. Lisina M.I. Problemi ontogeneze komunikacije. M., 1996.
7. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. „Međuljudski odnosi kod predškolaca“. Moskva, Humanitarni centar "Vlados", 2003
8. Samoukina N.V. „Igre u školi i kod kuće: psihološke vježbe i popravni programi". – M.: Nova škola, 1995
9. Smirnova E.O. Psihologija djeteta: Udžbenik za pedagoške škole i fakultete. M., 1997.
10. Bijeli B. Prve tri godine života. M., 1982.

U savremenom društvu stvaranje novih društvenih odnosa postavlja problem razvoja komunikacije kao prioritet, jer procesi komunikacije prožimaju sve sfere života savremenog društva.

Ozbiljni problemi nastaju kod osobe koja ne zna da komunicira, iu običnom životu, što nas danas tjera da se odreknemo mnogih navika i ruši ustaljene stereotipe. Nespremnoj osobi je veoma teško izaći iz ove situacije bez "gubitaka", nervnih slomova, pa čak i bolesti. Često je to zbog činjenice da se osoba koja ima poteškoća plaši da se obrati drugima za pomoć, jer jednostavno ne zna kako komunicirati.

U procesu komunikacije osobe sa drugim ljudima dolazi do međusobne razmjene aktivnosti, njihovih metoda i rezultata, ideja, ideja, stavova, interesa, osjećaja itd. Komunikacija djeluje kao samostalan i specifičan oblik aktivnosti subjekta. Njegov rezultat nije transformirani objekt (materijalni ili idealni), već odnos s drugom osobom, drugim ljudima.

Tema rada je prilično relevantna: problem komunikacije s vršnjacima u predškolskom uzrastu danas se često postavlja kako u teorijskoj literaturi tako iu praktičnim aktivnostima. Međutim, preporuke praktičnih psihologa, vaspitača i roditelja po ovom pitanju odnose se uglavnom na osnovnu školu i ne obuhvataju iskustvo organizovanja sa decom predškolskog uzrasta, iako je očigledno da je za dalje uspešno učenje potrebno rano prepoznavanje i razvoj komunikacije sa vršnjacima, naime već u predškolskom uzrastu. Stoga se problemu dijagnosticiranja osobina komunikacije sa vršnjacima u predškolskom uzrastu pridaje najveća pažnja.

Čovjek ne može živjeti, raditi, zadovoljavati svoje materijalne i duhovne potrebe bez komunikacije sa drugim ljudima. Od rođenja ulazi u različite odnose s drugima.

Neposredna emocionalna komunikacija djeteta sa majkom je prva vrsta njegove aktivnosti u kojoj ono djeluje kao subjekt komunikacije.

A sav dalji razvoj djeteta zavisi od toga koje mjesto zauzima u sistemu ljudskih odnosa, u sistemu komunikacije. Razvoj djeteta direktno ovisi o tome s kim komunicira, kakav je krug i priroda njegove komunikacije.

Bez komunikacije, formiranje ličnosti općenito je nemoguće. U procesu komunikacije s vršnjacima dijete uči univerzalno ljudsko iskustvo, akumulira znanja, ovladava vještinama i sposobnostima, formira svoju svijest i samosvijest, razvija uvjerenja, ideale itd. Samo tokom komunikacije at formiraju se djetetove duhovne potrebe, moralna i estetska osjećanja, formira se njegov karakter.

Komunikacija sa odraslima u velikoj mjeri određuje nastanak, razvoj i karakteristike djetetovih kontakata sa drugom djecom. Ova pretpostavka nam daje činjenicu da u ontogenezi djeca prvo uče komunicirati sa odraslima, a tek mnogo kasnije komunicirati jedni s drugima. Budući da su i odrasli i djeca uključeni u jedinstveno društveno okruženje u kojem odrasta dijete ranog i predškolskog uzrasta, jasno je da ličnost odrasle osobe, koja je toliko značajna za dijete, naravno, posreduje u njegovim vezama s vršnjacima. . Komunikacija i sa vršnjacima i sa odraslima razvija se tokom života, ali se menja tokom života.

Formiranje komunikacije sa vršnjakom podrazumijeva formiranje kod djeteta specifične varijante opšte komunikacijske potrebe, izražene u djetetovoj želji za samospoznajom i samopoštovanjem kroz ljude oko njega. Njegova posebnost leži u mogućnosti da se dete poredi sa vršnjakom tako što direktno nameće informaciju o sebi na sliku ravnopravnog bića, dok odrasli za malo dijete- idealan, zaista nedostižan.

Bez komunikacije, formiranje ličnosti općenito je nemoguće. U procesu komunikacije s drugom djecom dijete uči univerzalno ljudsko iskustvo, akumulira znanja, ovladava vještinama i sposobnostima, formira svoju svijest i samosvijest, razvija uvjerenja, ideale itd. Tek u procesu komunikacije kod djeteta se razvijaju potrebe, moralna i estetska osjećanja, razvija se njegov karakter.

U gotovo svakoj vrtićkoj grupi odvija se složena i ponekad dramatična slika dječje komunikacije. Predškolci se druže, svađaju, mire, vrijeđaju se, ljubomorni, pomažu jedni drugima, a ponekad rade sitne prljave trikove. Takva komunikacija se akutno doživljava i nosi mnogo različitih emocija.

Iskustvo prve komunikacije sa vršnjacima temelj je na kojem se gradi dalji razvoj djetetove ličnosti. Ovo prvo iskustvo u velikoj mjeri određuje prirodu odnosa osobe prema sebi, prema drugima, prema svijetu u cjelini. Ovo iskustvo nije uvijek uspješno.

Mnoga djeca već u predškolskom uzrastu formiraju i konsoliduju negativnu komunikaciju sa svojim vršnjacima, što može imati vrlo tužne dugoročne posljedice. Na vrijeme prepoznati problematične oblike komunikacije i pomoći djetetu da ih prevaziđe najvažniji je zadatak roditelja.

Vrtička grupa je prva društvena asocijacija djece u kojoj oni zauzimaju drugačiji položaj. U predškolskom uzrastu se manifestuju prijateljski i konfliktni odnosi, ističu se deca koja imaju teškoće u komunikaciji. S godinama se mijenja odnos predškolaca prema svojim vršnjacima, koje ne ocjenjuju samo po njima poslovne kvalitete ali i lične, pre svega moralne.

Najvažniji faktor u razvoju ličnosti predškolskog uzrasta, svih njegovih komponenti, je komunikacija sa vršnjacima. Komunicirajući sa svojom vrstom, dijete predškolskog uzrasta formira predstavu o sebi, upoređujući postupke i kvalitete svog prijatelja sa svojima. Vršnjak, kao ravnopravni partner u komunikaciji, za dijete djeluje kao objektivna „referentna tačka“ u procesu učenja o sebi i onima oko njega. U komunikaciji s vršnjacima razvija se motorička aktivnost djeteta, formiraju se komunikativne i organizacijske sposobnosti, provodi se moralni razvoj: dijete uči primjenjivati ​​norme ponašanja, vježba u moralnim djelima. Veliki značaj komunikacije sa vršnjacima u formiranju samopoštovanja djeteta, nivoa njegovih tvrdnji.

Trenutno dijagnostički rad postaje aktuelno područje djelovanja, usmjereno na utvrđivanje razvoja komunikacije kod djece predškolskog uzrasta, budući da se sav kasniji korektivno-razvojni rad s djecom predškolskog uzrasta zasniva na rezultatima ove dijagnoze.

Dijagnostički rad je obavljen na osnovu MDOU d/s br. 37 "Semitsvetik" kombinovanog tipa u selu Malinovka, Kemerovska oblast.

U istraživanju je učestvovalo 14 djece. Prosječna starost u vrijeme anketiranja je 4 godine i 2 mjeseca. do 4 godine 8 mjeseci

Cilj rada bio je proučiti karakteristike dijagnosticiranja komunikacije sa vršnjacima na primjeru srednja grupa vrtić. U radu su korišteni: selektivna, uključena, metoda jednokratnog posmatranja, eksperimentalna metoda i pomoćna metoda razgovora.

U psihološko-pedagoškoj literaturi postoji najveći broj dijagnostičkih tehnika koje se koriste u dijagnosticiranju djece. Od predloženih metoda kao dijagnostički materijal odabrane su sljedeće metode:

Proučavanje komunikacijskih vještina.V. Bogomolov

Cilj: Proučavanje sadržaja potrebe za komunikacijom, motivacije komunikacije i sredstava komunikacije.

Studija slobodne komunikacije G.A. Uruntaeva

Cilj: Identifikacija indikatora intenziteta (broj djece u udruženju, trajanje igranja asocijacija) i sredstava komunikacije.

Proučavajući kriterijume za izbor partnera G.A. Uruntaeva

Cilj: Identifikacija selektivnosti kod predškolske djece.

Testirajući ove metode, ustanovili smo da se kod djece uzrasta 4-5 godina manifestiraju: zajednička aktivnost, sama aktivnost, potreba za saradnjom, sklonost nadmetanju i kompetitivnosti, konkurentsko oponašanje, nepopustljivost prema procjeni drugova, poslovni i lični motivi, kao i kao izražajno mimičko sredstvo, govorno sredstvo, trajanje komunikacije, daje prednost pri izboru partnera, najveći broj djece u komunikaciji.

Testiranjem metoda uočeno je da je metoda „Proučavanje kriterija za izbor partnera“ manje produktivna i neprikladna za djecu ovog uzrasta, jer djeca od četiri godine ne mogu ostvariti vlastite preferencije u komunikaciji i stoga imenuju te vršnjake. koji dolaze u vid. U istraživanju cilj nije postignut, jer su djeca, odgovarajući na pitanja, prozivala ona djecu koja su im se trenutno nalazila u vidnom polju. A onih koji tog dana nisu bili u grupi (koji je bio prijatelj sa kojim su običnim danom provodili cijelo vrijeme u vrtiću) predškolci se nisu ni sjećali.

Na primjer: Dijete (G.V.), koje je pokazalo selektivnost u izboru partnera za komunikaciju, motivirano je željom da se igra samo sa ovim djetetom (P.N.). U središtu motivacije bila je želja da se ima lijepa igračka.

Ova studija je minimizirana iu smislu troškova psihologa i djeteta. Takođe je svedeno na minimum u smislu vremena utrošenog na prikupljanje informacija i obradu podataka. Ali ne može se koristiti u daljim istraživanjima za djecu srednjeg predškolskog uzrasta, jer je manje produktivan i ne opravdava cilj. Djeca nisu pokazivala potrebno interesovanje za dijagnostičku proceduru, često su bila rasejana, na pitanja su odgovarala „tromo“, bez želje i pokušavala što prije otići da se igraju sa vršnjacima.

Testiranjem dijagnostičke tehnike „Proučavanje komunikacijskih vještina“ utvrđeno je da je efikasna i da se može koristiti u daljim istraživanjima, jer je jednostavna za korištenje, minimizirana u smislu napora i djeteta i psihologa. I takođe minimizirano u smislu vremena, prosječna vrijednost vreme se kreće od 5 do 15 minuta, a takođe je lako dalje obraditi rezultate. Ova tehnika je omogućila prikupljanje činjeničnog materijala i utvrđivanje određenih pokazatelja komunikacije sa vršnjacima u srednjem predškolskom uzrastu. Kao što su: sadržajne potrebe i motivacija komunikacije

sredstva komunikacije

intenzitet komunikacije

Djeci se ovaj postupak jako dopao, izvodili su ga sa velikom željom i nisu ih ometali drugi predmeti. Prilikom dijagnosticiranja djece ovom tehnikom, druga serija se može izostaviti, jer se rezultati druge serije potpuno poklapaju s rezultatima prve serije tehnike.

Testiranjem metodologije „Proučavanje slobodne komunikacije“ utvrđeno je da se ova tehnika pokazala najefikasnijom, jer je motivacija bila usmjerena na slobodne, djeci poznate igračke aktivnosti. Međutim, ova tehnika je veoma teška prilikom prikupljanja informacija za glavni protokol opservacije, jer se ulaže mnogo truda psihologa i potrebno je dosta vremena za prikupljanje informacija (posmatranje traje 3 dana). Prilikom obrade podataka troši se i mnogo truda eksperimentatora. Izračunato po formuli učestalost kontakata; broj kontakata sa svakim djetetom u svim odjeljenjima; određuje se indikator intenziteta; selektivnost je uslovno određena; izračunava se prosječno trajanje komunikacije. Ova procedura nema efekta na djecu, jer se djeca igraju u svom uobičajenom okruženju i psiholog s njima ne komunicira, već samo zapisuje svoja zapažanja.

Analizom odabranih metoda došli smo do zaključka da je dijagnostička metoda „Studija slobodne komunikacije“ najrelevantnija i najefikasnija u dijagnostici djece u srednjoj grupi vrtića.

Nakon dijagnosticiranja tehnikom "Studija slobodne komunikacije" dobijeni su sljedeći rezultati prikazani u tabeli br. 1

Tabela #1

№	F.I. dijete	Intenzitet	Selektivnost	Frekvencija kontakta	Trajanje kontakta	Prisustvo motivacije	Vrsta motivacije
							Lični sviđanja	Eksterne motivacije	Timski rad
1	Andrey A.			+		+		+	+
2	Kolja A.			+		+	+
3	Cyril Bas.	+
4	Cyril God.				+
5	Dima B.	+			+
6	Lyuba B.	+		+		+			+
7	Polina V.						+		+
8	Vitalij G.				+
9	Vova G.		+			+			+
10	Maxim K.	+				+		+
11	Ilya L.
12	Nikita P.	+		+	+
13	Light R.	+
14	Nastya S.	+

Na osnovu dobijenih rezultata izvršene su izmjene i dopune plana rada vaspitača. naime:

Održavanje zajedničkih odmora i slobodnih aktivnosti u popodnevnim satima

Upotreba igara uloga

Održavanje sportskih praznika i svih vrsta sportskih štafeta.

Povećana igra građevinskog materijala

Povećanje broja igara na otvorenom

Korektivni rad je rađen 4 mjeseca na poboljšanju komunikacijskih vještina. Za to vrijeme održano je 5 sportskih priredbi, zajednički praznik jednom sedmično, a srijedom priređeno slatko veče. Kao i izvođenje svih vrsta igara na otvorenom i didaktičkih igara zasnovanih na razvoju komunikacijskih vještina.

Nakon 4 mjeseca urađena je ponovna dijagnoza metodom „Studija slobodne komunikacije“, čiji su rezultati prikazani u tabeli br. 2.

Tabela #2

№	F.I. dijete	Intenzitet	Selektivnost	Frekvencija kontakta	Trajanje kontakta	Prisustvo motivacije	Vrsta motivacije
							Lični sviđanja	Eksterne motivacije	Timski rad
1	Andrey A.	+		+	+	+		+	+
2	Kolja A.	+			+	+	+		+
3	Cyril Bas.	+
4	Cyril God.	+			+		+		+
5	Dima B.	+		+	+				+
6	Lyuba B.	+		+	+	+			+
7	Polina V.	+		+	+	+		+	+
8	Vitalij G.	+			+				+
9	Vova G.		+			+	+	+	+
10	Maxim K.	+		+	+	+		+	+
11	Ilya L.			+	+		+	+
12	Nikita P.	+		+	+				+
13	Light R.	+			+				+
14	Nastya S.	+		+	+				+

Na osnovu dobijenih podataka može se vidjeti da je metoda „Studiranje slobodne komunikacije“ prihvatljiva. Pokazuje pozitivan rezultat i delotvornost komponenti komunikativnih sposobnosti dece srednje grupe vrtića, čime je omogućeno prilagođavanje plana rada vaspitača u cilju dobijanja rezultata (ili pozitivnih podataka). ) u razvoju komunikativnih sposobnosti kod djece srednje grupe vrtića.

Dakle, odabrana metoda je najefikasnija, jer je motivacija bila usmjerena na slobodne, djeci poznate igračke aktivnosti. Uz pomoć ove tehnike postigli smo cilj: proučiti karakteristike dijagnosticiranja komunikacije sa vršnjacima na primjeru srednje grupe vrtića. U daljem radu možemo ga koristiti za postizanje najboljih rezultata.

Uvod

Poglavlje 1. Teorijsko proučavanje osobina komunikacije djece starijeg predškolskog uzrasta

1.1 Koncept komunikacije

1.2. Karakteristike djece starijeg predškolskog uzrasta

1.3 Karakteristike komunikacije djece od 6 godina

1.4 Poglavlje 2 Eksperimentalna identifikacija komunikacijskih karakteristika djece starijeg predškolskog uzrasta

2.1 Izbor metoda za istraživanje

2.2 Istraživanje i analiza dobijenih podataka

2.3 Analiza rezultata studije

Zaključak.

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Hitnost problema.

Problem razvoja vršnjačke komunikacije u predškolskom uzrastu relativno je mlado, ali brzo razvijajuće područje razvojne psihologije. Njegov osnivač, kao i mnogi drugi problemi genetske psihologije, bio je J. Piaget. Upravo je on još tridesetih godina 20. stoljeća skrenuo pažnju dječjih psihologa na svoje vršnjake kao važan faktor i neophodan uslovni društveni i psihički razvoj djeteta, doprinoseći uništavanju egocentrizma. Međutim, tih godina ova pozicija J. Piagea nije imala mnogo odjeka u psihološkoj literaturi i ostala je na nivou opšteg predloga. Komunikacija- ovo je vrlo važna komponenta djetetovog života i od toga će ovisiti koliko će ovladati načinima komunikacije, njegov uspjeh u procesu odrastanja.

Prema S. L. Rubinshteinu, „... prvi od prvih uslova ljudskog života je druga osoba. Odnos prema drugoj osobi, prema ljudima je glavna tkanina ljudski život, njegova srž. "Srce" osobe je satkano od njegovog odnosa prema drugim ljudima; s njima je povezan glavni sadržaj mentalnog, unutrašnji život osoba. Odnos prema drugome je središte duhovnog i moralnog formiranja pojedinca i u velikoj mjeri određuje moralnu vrijednost osobe.

Konceptualne osnove za razvoj problema komunikacije povezane su sa radovima: V. M. Bekhterev, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, G. M. Andreeva B. Spock, supružnici H. i M. Harlau, A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget i drugi domaći i strani psiholozi koji su komunikaciju smatrali važnim uslovom za mentalni razvoj osobe, njegov socijalizacija i individualizacija, formiranje ličnosti.

Dakle, svrha naš posao je: proučavanje osobina komunikacije djece starijeg predškolskog uzrasta s vršnjacima.

Objekt naše istraživanje- komunikacija predškolaca.

Predmet istraživanja- proces komunikacije djece starijeg predškolskog uzrasta sa vršnjacima.

hipoteza: pretpostavljamo da kod djece starijeg predškolskog uzrasta komunikacija ne poprima obilježja vansituacije, ne razvijaju se stabilne izborne preferencije.

Zadaci:

1. Teorijsko razmatranje problema u psihološko-pedagoškoj literaturi.

2. Proučavanje koncepta komunikacije.

3. Osobine djece starijeg predškolskog uzrasta.

4. Razvoj komunikacije djece od 6 godina sa vršnjacima.

5. Eksperimentalno istražiti karakteristike komunikacije između starijih predškolaca i vršnjaka.

6. Generalizacija i sistematizacija primljenih informacija.

Za postizanje postavljenog cilja i zadataka koristili smo sljedeće metode naučnog istraživanja:

Teorijska analiza psihološke i pedagoške literature;

Metode masovnog prikupljanja materijala (razgovori, zapažanja);

Dijagnostičke metode;

Psihološki i pedagoški eksperiment.

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, zaključaka, liste literature i dodatka. Prvo poglavlje ističe problem razvoja komunikacije između starijih predškolaca i vršnjaka. Drugo poglavlje je o pružanju istraživačkih podataka, njihovoj obradi i analizi.

Poglavlje 1. Teorijsko proučavanje osobina komunikacije djece starijeg predškolskog uzrasta

1.1 Koncept komunikacije

Definicija komunikacije neophodna je, prije svega, zbog toga što se sam pojam široko koristi u ruskom svakodnevnom govoru, gdje ima intuitivno shvaćeno, ali ne i naučno definirano značenje. Ova definicija je takođe potrebna jer naučna literatura značenje pojma "komunikacija" zavisi od teorijskih pozicija istraživača koji ga koriste.

Priroda komunikacije, njena individualna i starosne karakteristike, mehanizmi toka i promjene postali su predmet proučavanja filozofa i sociologa (B. D. Parygin, I. S. Kon), psiholingvista (A. A. Leontiev), specijalista socijalne psihologije (B. F. Poršnev, G. M. Andreeva), dječje i razvojne psihologije (V. S. Mukhina, Ya. L. Kolominski). Međutim, različiti istraživači ulažu u koncept komunikacije nije isto značenje.

Dakle, N. M. Shchelovanov i N. M. Aksarina ljubazni govor odrasle osobe upućen bebi nazivaju komunikacijom; M. S. Kagan smatra legitimnim govoriti o komunikaciji čovjeka s prirodom i samim sobom.

Neki istraživači (G. A. Ball, V. N. Branovitsky, A. M. Dovgchllo) prepoznaju realnost odnosa između osobe i mašine, dok drugi smatraju da „razgovor o komunikaciji s neživim objektima (na primjer, s kompjuterom) ima samo metaforično značenje. Poznato je da su mnoge definicije komunikacije predložene u inostranstvu. Dakle, pozivajući se na podatke D. Densa, A. A. Leontieva izvještava da je samo do 1969. godine u literaturi na engleskom jeziku predloženo 96 rečenica koncepta komunikacije.

Komunikacija je složen i višestruki proces koji može djelovati istovremeno i kao proces interakcije između pojedinaca i kao informacijski proces, kao odnos ljudi jednih prema drugima i kao proces njihovog međusobnog utjecaja jedni na druge, kao proces empatije i međusobnog razumijevanja.

Subjekti komunikacije su živa bića, ljudi. U principu, komunikacija je karakteristična za svako živo biće, ali tek na ljudskom nivou proces komunikacije postaje svestan, povezan verbalnim i neverbalnim činovima.

Komunikaciju karakteriše i to što se ovdje svaki učesnik ponaša kao osoba, a ne kao fizički objekt, „tijelo“. Pregled bolesnika bez svijesti od strane ljekara nije komunikacija. Ljudi su u komunikaciji podešeni na to da će im partner odgovoriti i računaju na njegovu povratnu informaciju. A. A. Bodalev, E. O. Smirnova i drugi psiholozi obraćaju pažnju na ovu osobinu komunikacije. Na osnovu toga B. F. Lomov tvrdi da je "komunikacija interakcija ljudi koji u nju ulaze kao subjekti", i malo dalje: "Za komunikaciju su potrebne najmanje dvije osobe, od kojih svaka djeluje upravo kao subjekt." Komunikacija je interakcija dvoje (ili više) ljudi u cilju harmonizacije i kombinovanja njihovih napora u cilju uspostavljanja odnosa i postizanja zajedničkog rezultata.

Slažemo se sa svima koji ističu da komunikacija nije samo akcija, već upravo interakcija: ona se odvija između učesnika, od kojih je svaki podjednako nosilac aktivnosti i preuzima je u svojim partnerima.

Pojam komunikacije usko je povezan s konceptom komunikacije. Čin komunikacije se vrednuje i analizira prema sljedećim komponentama: adresat - subjekt komunikacije, adresat - kome se poruka šalje; poruka - preneseni sadržaj; kod - sredstvo za prenošenje poruke, komunikacijski kanal i rezultat - ono što se postiže kao rezultat komunikacije.

Ovaj pristup je predstavljen u radovima Ch. Osgooda, J. Millera, G.M. Andreeva, Yu.A. Sherkovin i drugi. Ovo je sistemsko-komunikaciono-informacioni pristup.

Drugi uobičajeni pristup komunikaciji, smatrajući je kao psihološku kategoriju, mi je tumačimo kao aktivnost, pa je stoga sinonim za komunikaciju za nas pojam komunikativna aktivnost.

Stoga postoji nekoliko pristupa razumijevanju komunikacije. Komunikaciju je najcelishodnije posmatrati kao neodvojivo jedinstvo komunikacije i aktivnosti.

Razvijeno je nekoliko različitih teorija aktivnosti. Najveće priznanje među njima dobili su koncepti S. L. Rubinshteina, B. G. Ananieva, L. S. Vigotskog, A. N. Leontijeva.

Razlikuju se sljedeći aspekti komunikacije: komunikativni, interaktivni, perceptivni. Ovi aspekti komunikacije se pojavljuju istovremeno. Komunikativna strana se manifestuje u razmeni informacija, interaktivno - u realizaciji interakcije komunikacijskih partnera, pod uslovom da nedvosmisleno kodiraju i dekodiraju znakovne (verbalne, neverbalne) komunikacijske sisteme, perceptivni - u "čitanju" sagovornika zbog psiholoških mehanizama kao što su poređenje, identifikacija, apercepcija, refleksija.

Najuniverzalnije sredstvo ljudske komunikacije jezik i govor. Jezik je glavni sistem kojim kodiramo informacije i glavno je sredstvo komunikacije. Uz pomoć jezika se ostvaruje spoznaja svijeta, u jeziku objektivizira samospoznaja pojedinca. Jezik postoji i ostvaruje se kroz govor.

AT govorna komunikacija važne karakteristike kao što su:

Značenje, značenje riječi, fraza. sviraju važnu ulogu tačnost upotrebe riječi, njihovu izražajnost, pristupačnost, pravilan izgovor zvukova, fleksibilnost i izražajnost intonacije.

Zvučni fenomeni govora: brzina govora, modulacija glasa, tonalitet, ritam, tembar, intonacija, dikcija.

Neverbalni uticaji uključuju izraze lica, pantomimu, gestove, kao i udaljenost na kojoj sagovornici komuniciraju.

Monološka komunikacija omogućava međuljudsku komunikaciju neravnopravnih partnera koji nemaju jednaku aktivnost. Dijalog, s druge strane, pretpostavlja konjugaciju i istovremenost radnji; promena pozicija uticaja i refleksije, međusobne intelektualno-voljne aktivnosti; akcija razmene.

Postoje dvije vrste monološke komunikacije: imperativ i manipulacija.

Komunikacija igranjem uloga uključuje neki oblik regulacije sadržaja, sredstava komunikacije; komunikacija se odvija sa pozicija odgovarajućih društvenih uloga. Lična komunikacija je moguća uz poznavanje ličnosti partnera, sposobnost predviđanja njegovih reakcija, interesovanja, uvjerenja, stava.

Ritualna komunikacija je najčešće prolog izgradnje odnosa, ali može obavljati i samostalne funkcije u životu. savremeni čovek: jačanje psihološke veze sa grupom, povećanje samopoštovanja, demonstracija svojih stavova i vrijednosti, odnosno u ritualnoj komunikaciji osoba potvrđuje svoje postojanje kao član društva jedne ili druge važne grupe. U svojoj suštini, to je igranje uloga. Posebnost ritualnih odnosa je njihova bezličnost.

Dijaloška komunikacija je ravnopravna subjekt-subjekt interakcija usmjerena na međusobno upoznavanje, samospoznaju i samorazvoj komunikacijskih partnera.

Odnosi za koje društvene norme a pravila imaju neizražen, indirektan uticaj mogu se okarakterisati kao direktni, kontaktni, a tip komunikacije koji ih stvara može se okarakterisati kao interpersonalni tip komunikacije.

Dakle, komunikacija je višestrana; uključuje mnoge oblike, tipove. Do sada ne postoji jedinstvo u tumačenju pojma „komunikacija“ i njegovih mehanizama. To se razmnožava različiti pristupi u proučavanju komunikacije, međutim, gotovo svi istraživači primjećuju da je bez ljudske komunikacije nemoguć potpuni razvoj djeteta; komunikacija je najvažniji faktor u formiranju ličnosti, pa komunikacija jeste najbolji način da biste upoznali sebe.

1.2. Karakteristike djece starijeg predškolskog uzrasta

U starijem predškolskom uzrastu (5,5 - 7 godina) dolazi do naglog razvoja i restrukturiranja u radu svih fizioloških sistema djetetovog organizma: nervnog, kardiovaskularnog, endokrinog, mišićno-koštanog. Dijete brzo dobija na visini i težini, mijenjaju se proporcije tijela. Dogodi se značajne promjene veća nervna aktivnost. Po svojim karakteristikama, mozak šestogodišnjeg djeteta je sličniji mozgu odrasle osobe. Organizam djeteta u periodu od 5,5 do 7 godina ukazuje na spremnost za prelazak u višu fazu starosnog razvoja, koja uključuje intenzivniji psihički i fizički stres povezan sa sistematskim školovanjem.

Starije predškolsko doba igra posebnu ulogu u mentalnom razvoju djeteta: u tom periodu života počinju se formirati novi psihološki mehanizmi aktivnosti i ponašanja.

U ovom dobu postavljaju se temelji buduće ličnosti: formira se stabilna struktura motiva; javljaju se nove društvene potrebe (potreba za poštovanjem i priznanjem odraslog, želja da se obavljaju važne za druge, „odrasle” stvari, da se bude „odrastao”; potreba za vršnjačkim priznanjem: stariji predškolci aktivno pokazuju interesovanje za kolektivne oblike aktivnost i istovremeno - želja u igri i drugim aktivnostima da budemo prvi, najbolji, postoji potreba da se postupa u skladu sa utvrđenim pravilima i etičkim standardima itd.); javlja se novi (posredovani) tip motivacije - osnova voljnog ponašanja; dijete uči određeni sistem društvenih vrijednosti; moralnih normi i pravila ponašanja u društvu, u nekim situacijama već može obuzdati svoje neposredne želje i ponašati se ne onako kako želi u ovom trenutku, već kako „mora“ (želim da gledam „crtane“, ali majka me traži da igrati sa mlađi brat ili idite u prodavnicu; Neću da čistim igračke, ali to je deo dužnosti dežurnog, što znači da se to mora uraditi itd.).

Stariji predškolci prestaju biti naivni i direktni, kao i prije, postaju manje razumljivi drugima. Razlog za takve promjene je diferencijacija (odvajanje) u svijesti djeteta njegovog unutrašnjeg i vanjskog života.

Jedno od najvažnijih dostignuća starijeg predškolskog uzrasta je svijest o svom društvenom „ja“, formiranje unutrašnje društvene pozicije. U ranim periodima razvoja djeca još nisu svjesna koje mjesto zauzimaju u životu. Stoga nemaju svjesnu želju za promjenom. Ako se nove potrebe koje se javljaju kod djece ovog uzrasta ne ostvaruju u okviru životnog stila koji vode, to izaziva nesvjesni protest i otpor.

U starijoj predškolskoj dobi dijete prvi put postaje svjesno nesklada između položaja koje zauzima među drugim ljudima i njegovih stvarnih mogućnosti i želja. Jasno je izražena želja da se zauzme novi, „odrasliji“ položaj u životu i izvrši nova aktivnost koja je važna ne samo za njega, već i za druge ljude. Dijete, takoreći, "ispada" iz uobičajenog života i pedagoškog sistema koji se na njega primjenjuje, gubi interes za predškolske aktivnosti. U uslovima opšteg školovanja, to se prvenstveno manifestuje u želji dece da ostvare društveni status učenika i da uče kao novu društveno značajnu aktivnost („U školi – veliki, a u vrtiću – samo deca”), kao i u želji da ispunjavaju određene zadatke odrasle osobe, preuzmu neke od svojih obaveza, postanu pomoćnik u porodici.

Pojava takve težnje priprema se čitavim tokom djetetovog mentalnog razvoja i javlja se na nivou kada ono postaje svjesno sebe ne samo kao subjekta djelovanja, već i kao subjekta u sistemu ljudskih odnosa. Ako prelazak u novi društveni položaj i nove aktivnosti ne dođe na vrijeme, tada dijete ima osjećaj nezadovoljstva.

Dijete počinje shvaćati svoje mjesto među drugim ljudima, razvija unutrašnju društvenu poziciju i želju za novim koji zadovoljava njegove potrebe. društvena uloga. Dijete počinje shvaćati i generalizirati svoja iskustva, formira se stabilno samopoštovanje i odgovarajući odnos prema uspjehu i neuspjehu u aktivnostima (neki teže uspjehu i visokim postignućima, a drugi što je najvažnije izbjegavaju neuspjehe i neugodna iskustva).

Riječ "samosvijest" u psihologiji obično označava sistem ideja, slika i procjena koji postoje u umu osobe, a odnose se na samu sebe. U samosvijesti se razlikuju dvije međusobno povezane komponente: sadržaj – znanje i ideje o sebi (Ko sam ja?) – i evaluativna, odnosno samopoštovanje (Šta sam?).

U procesu razvoja, dijete formira ne samo ideju o svojim inherentnim kvalitetama i sposobnostima (slika pravog "ja" - "šta sam"), već i ideju o tome kako treba bude, kako drugi žele da ga vide (slika idealnog "ja" - "šta bih voleo da budem"). Podudarnost stvarnog "ja" sa idealnim smatra se važnim pokazateljem emocionalnog blagostanja.

Evaluativna komponenta samosvijesti odražava odnos osobe prema sebi i svojim kvalitetima, njeno samopoštovanje.

Pozitivno samopoštovanje zasniva se na samopoštovanju, osjećaju vlastite vrijednosti i pozitivnom stavu prema svemu što je uključeno u sliku o sebi. Negativno samopoštovanje izražava odbacivanje samog sebe, samonegaciju, negativan stav prema svojoj ličnosti.

U starijem predškolskom uzrastu javljaju se počeci refleksije - sposobnost analiziranja svojih aktivnosti i korelacije svojih mišljenja, iskustava i postupaka sa mišljenjima i procjenama drugih, stoga samopoštovanje djece starijeg predškolskog uzrasta postaje realnije, u poznatim situacijama i uobičajenim aktivnostima pristupi su adekvatni. U nepoznatoj situaciji i neuobičajenim aktivnostima njihovo samopoštovanje je naduvano.

Nisko samopoštovanje kod dece predškolskog uzrasta smatra se devijacijom u razvoju ličnosti.

Razlozi individualne karakteristike Samoocjenjivanje u starijem predškolskom uzrastu je rezultat jedinstvene kombinacije razvojnih uslova za svako dijete.

Jedan od najvažnijih uslova za razvoj samosvesti u predškolskom uzrastu je proširenje i obogaćivanje individualnog iskustva deteta. Govoreći o individualnom iskustvu, u ovom slučaju podrazumijevaju kumulativni rezultat onih mentalnih i praktičnih radnji koje dijete samo poduzima u okolnom objektivnom svijetu.

Takođe, važan uslov za formiranje samosvesti je mentalni razvoj deteta. To je, prije svega, sposobnost da se spoznaju činjenice iz svog unutrašnjeg i vanjskog života, da se uopštavaju svoja iskustva.

Ako je u ranim razdobljima razvoja djetetova percepcija vlastitih postupaka i postupaka drugih ljudi nevoljna, te kao rezultat toga dijete nesvjesno oponaša ponašanje drugih, tada u starijoj predškolskoj dobi promatranje postaje svrsishodno i svjesno. Predškolac ima prilično dobro razvijeno pamćenje. Ovo je prvo doba bez dječje amnezije. Činjenica da dijete počinje pamtiti slijed događaja naziva se u psihologiji "jedinstvo i identitet "ja"". Shodno tome, i u ovom uzrastu se može govoriti o određenom integritetu i jedinstvu samosvesti.

U starijem predškolskom uzrastu nastaje smislena orijentacija u sopstvenim iskustvima kada dete počinje da shvata svoja iskustva i shvata šta to znači „srećan sam“, „uznemiren sam“, „ljut sam“, „stidim se“ , itd. Štaviše, stariji predškolac nije samo svjestan svojih emocionalnih stanja u određenoj situaciji (ovo može biti dostupno djeci od 4-5 godina), postoji generalizacija iskustava ili afektivna generalizacija. To znači da ako nekoliko puta zaredom doživi neuspjeh u nekoj situaciji (na primjer, pogrešno je odgovorio na času, nije primljen u igru ​​itd.), tada ima negativnu procjenu svojih mogućnosti u ovoj vrsti aktivnosti („Ne znam kako“, „Neću uspjeti“, „Niko ne želi da se igra sa mnom“). U starijem predškolskom uzrastu formiraju se preduslovi za refleksiju – sposobnost analize sebe i svojih aktivnosti.

U starijem predškolskom uzrastu dijete ima relativno bogato vlastito iskustvo, ima sposobnost da posmatra i analizira postupke i djela drugih ljudi i svoja. U poznatim situacijama i poznatim aktivnostima, procjene drugih (djece i odraslih) stariji predškolac prihvaća samo ako mu nisu u suprotnosti. lično iskustvo. Ovakva kombinacija faktora u razvoju samosvijesti nije svojstvena za svu djecu koja su zaista stigla do starijeg predškolskog uzrasta, već samo za onu čiji opći nivo mentalnog razvoja odgovara prelaznom periodu - krizi od sedam godina.

Dakle, stariji predškolski uzrast je složen višestruki proces razvoja deteta, tokom kojeg dete prelazi dug put u ovladavanju društvenim prostorom sa njegovim sistemom normativnog ponašanja u međuljudskim odnosima sa odraslima i decom. Dijete uči pravila adekvatne lojalne interakcije sa ljudima i u povoljnim uslovima za sebe može djelovati u skladu s tim pravilima.

1.3 Karakteristike komunikacije djece od 6 godina

U predškolskom uzrastu svijet djeteta više nije ograničen samo na porodicu. Za njega sada značajni ljudi nisu samo mama, tata ili baka, već i druga djeca, vršnjaci. A kako beba bude starija, kontakti i sukobi sa vršnjacima će mu biti važniji. U gotovo svakoj vrtićkoj grupi odvija se složen i ponekad dramatičan scenario međuljudskih odnosa djece. Predškolci se druže, svađaju, mire, vrijeđaju se, ljubomorni, pomažu jedni drugima, a ponekad rade male „prljave stvari“. Sve ove odnose dijete akutno doživljava i obojene su masom raznih emocija.

N.I. Ganoščenko i I.A. Zalysin je pokazao da se djeca u stanju uzbuđenja vizualno dva puta, a uz pomoć govora tri puta češće okreću vršnjacima nego odrasloj osobi. U komunikaciji sa vršnjacima tretman starijih predškolaca postaje emotivniji nego u kontaktima sa odraslima. Predškolci aktivno dopiru do svojih vršnjaka iz raznih razloga.

Emocionalna napetost i konflikti u odnosima djece mnogo su veći nego među odraslima. Roditelji i vaspitači ponekad nisu svjesni najbogatijeg spektra osjećaja i odnosa koje njihova djeca doživljavaju i, naravno, ne pridaju veliki značaj dječjim prijateljstvima, svađama i uvredama.

U međuvremenu, iskustvo prvih odnosa sa vršnjacima je temelj na kojem se gradi dalji razvoj djetetove ličnosti. Od stila komunikacije, od položaja među vršnjacima zavisi koliko se dijete osjeća smireno, zadovoljno, u kojoj mjeri uči norme odnosa sa vršnjacima. Ovo prvo iskustvo umnogome određuje odnos osobe prema sebi, prema drugima, prema svijetu u cjelini, a nije uvijek pozitivno. Kod mnoge djece već u predškolskom uzrastu formira se i učvršćuje negativan stav prema drugima, što može imati vrlo tužne dugoročne posljedice. U komunikaciji djece vrlo se brzo razvijaju odnosi u kojima se pojavljuju preferirani i odbačeni vršnjaci. "Za radost komunikacije" dijete troši mnogo energije na osjećaje povezane s uspjehom identifikacije i patnjom otuđenja.

Na vrijeme prepoznati probleme u međuljudskim odnosima i pomoći djetetu da ih prevaziđe najvažniji je zadatak roditelja. Pomoć odraslih treba da se zasniva na razumevanju psiholoških uzroka koji leže u osnovi određenih problema u međuljudskim odnosima dece. Unutrašnji uzroci uzrokuju stabilan sukob djeteta s vršnjacima, dovode do njegove objektivne ili subjektivne izolacije, čine da se beba osjeća usamljeno - a to je jedno od najtežih i najrazornijih iskustava čovjeka. Pravovremeno prepoznavanje unutrašnjeg konflikta kod djeteta zahtijeva od odraslih ne samo pažnju i zapažanje, već i poznavanje psiholoških karakteristika i obrazaca razvoja dječje komunikacije.

Komunikacija sa vršnjacima je teška škola društvenih odnosa.

Do 6-7 godina kod djece se opet značajno mijenja odnos prema vršnjacima istog uzrasta. U ovom trenutku dijete je sposobno za vansituacionu komunikaciju, ni na koji način nije povezano sa onim što se dešava ovdje i sada. Djeca jedni drugima pričaju o tome gdje su bila i šta su vidjela, dijele svoje planove ili sklonosti, procjenjuju kvalitete i postupke druge djece. U ovom uzrastu je među njima već moguća komunikacija u za nas uobičajenom smislu riječi, odnosno nevezana za igrice i igračke. Djeca jednostavno mogu dugo pričati (što u mlađem predškolskom uzrastu nisu znala), a da ne izvode nikakve praktične radnje. Odnos između njih se također značajno mijenja. Do 6. godine druželjubivost i emocionalna uključenost djeteta u aktivnosti i iskustva vršnjaka značajno raste. Često stariji predškolci pažljivo promatraju postupke svojih vršnjaka i emocionalno su uključeni u njih. Vrlo često, čak i suprotno pravilima igre, nastoje pomoći istom uzrastu, reći mu pravi potez. Ako četvero-petogodišnja djeca, slijedeći odraslu osobu, voljno osuđuju postupke svojih vršnjaka, onda šestogodišnjaci, naprotiv, brane prijatelja ili čak mogu podržati njegovo „protivljenje“ odrasloj osobi. Istovremeno, očuvan je takmičarski, takmičarski početak u komunikaciji djece.

Međutim, uz to, stariji predškolci razvijaju sposobnost da u partneru vide ne samo njegove igračke, greške ili uspjehe, već i njegove želje, sklonosti, raspoloženja. Deca ovog uzrasta ne pričaju samo o sebi, već postavljaju pitanja vršnjacima: zanima ih šta želi da radi, šta voli, gde je bio, šta je video. Ova naivna pitanja odražavaju pojavu nezainteresovanog, ličnog stava prema drugoj osobi. Do šeste godine mnoga djeca imaju želju da pomognu vršnjaku, nešto mu daju ili daju. Zlonamjernost, zavist, kompetitivnost se javljaju rjeđe i ne tako oštro kao u dobi od pet godina. Ponekad su djeca već u stanju da saosećaju i sa uspjesima i neuspjesima svojih vršnjaka. Ovakva emocionalna uključenost u postupke vršnjaka ukazuje da vršnjaci za dijete postaju ne samo sredstvo samopotvrđivanja i poređenja sa samim sobom, ne samo preferirani partneri. Interes za vršnjakinju dolazi do izražaja kao vrijednu osobu, važnu i zanimljivu, bez obzira na njena postignuća i predmete koje posjeduje. Roditelji, naravno, treba da podrže kod dece takav odnos prema vršnjacima, lični primjer podučavati brigu o drugima i ozbiljno shvatiti naklonost djece.

Takođe, do uzrasta od 6-7 godina, deca predškolskog uzrasta imaju značajan porast druželjubivosti prema vršnjacima i sposobnosti da jedni drugima pomognu. Naravno, takmičarski, takmičarski početak traje do kraja života. Međutim, uz to, u komunikaciji starijih predškolaca, sposobnost da se u partneru vide ne samo njegove situacijske manifestacije: šta ima i šta radi, već i neke psihološke aspekte postojanja partnera: njegove želje, sklonosti, raspoloženja. . Predškolci sada ne pričaju samo o sebi, već se i obraćaju vršnjacima sa pitanjima: šta želi da radi, šta voli, gde je bio, šta je video, itd. Interesovanje za ličnost vršnjaka se budi, a nije povezano na njegove konkretne radnje.

U dobi od 6 godina, mnoga djeca imaju značajno povećanu emocionalnu uključenost u aktivnosti i iskustva svojih vršnjaka. Djeci je bitno šta i kako drugo dijete radi (šta igra, šta crta, koje knjige gleda), ne da bih pokazao da sam ja bolji, već samo zato što ovo drugo dijete postane zanimljivo samo po sebi. Ponekad, čak i suprotno prihvaćenim pravilima, nastoje pomoći drugome, predložiti ispravan potez ili odgovor. Ako djeca od 4-5 godina voljno, slijedeći odraslu osobu, osuđuju postupke vršnjaka, onda se dječaci od 6 godina, naprotiv, mogu udružiti s prijateljem u svom „suprotstavljanju“ odrasloj osobi, braniti ili opravdati ga. Na primer, kada je odrasla osoba negativno ocenila jednog dečaka (tačnije njegovu konstrukciju od projektanta), drugi dečak je stao u odbranu svog druga: „On zna dobro da gradi, samo još nije završio, samo čekaj, pa će on pa.”

Sve to ukazuje da su misli i postupci starijih predškolaca usmjereni ne samo na pozitivnu ocjenu odrasle osobe i ne samo na isticanje vlastitih prednosti, već i direktno na drugo dijete, kako bi se ono osjećalo bolje.

Mnoga djeca su već u stanju da saosjećaju i sa uspjesima i neuspjesima svojih vršnjaka. Tako se, na primjer, raduju kada vaspitačica u vrtiću pohvali njihovog drugara, a uzrujaju se ili pokušavaju pomoći kada mu nešto ne polazi za rukom. Vršnjak tako za dijete postaje ne samo sredstvo samopotvrđivanja i predmet poređenja sa samim sobom, ne samo preferirani partner, već i vrijedna osoba, važna i zanimljiva, bez obzira na svoja postignuća i igračke.

Djeca postaju zainteresirana za ono što drugo dijete doživljava i preferira. Vršnjak je sada ne samo predmet za poređenje sa samim sobom i ne samo partner u uzbudljivoj igri, već i vrijedna, značajna ljudska ličnost sa svojim iskustvima i sklonostima.

U starijem predškolskom uzrastu djeca sve više rade nešto posebno za svoje vršnjake kako bi mu pomogla ili ga nekako poboljšala. Oni sami to razumiju i mogu objasniti svoje postupke. Veoma je važno da deca ne razmišljaju samo o tome kako da pomognu svojim vršnjacima, već i o njegovom raspoloženju i željama; oni iskreno žele da donesu radost i zadovoljstvo. Prijateljstvo počinje takvom pažnjom prema drugom, brigom za njega.

U starijem predškolskom uzrastu odnos prema vršnjacima postaje stabilniji, nezavisno od konkretnih okolnosti interakcije. Najviše im je stalo do svojih prijatelja, radije se igraju s njima, sjede pored stola, idu u šetnju itd. Prijatelji pričaju jedni drugima gdje su bili i šta su vidjeli, dijele svoje planove ili preferencije, procjenjuju kvalitete i akcije drugih.

Tako, kod šestogodišnjeg deteta, najviši oblik komunikativna aktivnost - vansituaciono-osobna komunikacija. Prvo - svijetla karakteristika Vršnjačka komunikacija leži u njenom ekstremnom emocionalnom bogatstvu. Kontakte predškolske djece karakterizira povećana emocionalnost i labavost, što se ne može reći za interakciju bebe s odraslom osobom. Ako dijete obično relativno mirno razgovara s odraslom osobom, tada razgovore s vršnjacima obično karakteriziraju oštre intonacije, vriskanje i smijeh. U prosjeku, u komunikaciji vršnjaka ima 9-10 puta više ekspresivno-mimičkih manifestacija koje izražavaju različita emocionalna stanja - od nasilnog ogorčenja do nasilne radosti, od nježnosti i simpatije - do tuče. Druga važna karakteristika dječjih kontakata je njihova nestandardna i neregulisana priroda. Ako se u komunikaciji s odraslom osobom i najmanja djeca pridržavaju određenih normi ponašanja, tada se u interakciji s vršnjacima predškolci ponašaju opušteno. Njihove pokrete karakterizira posebna labavost i prirodnost: djeca skaču, zauzimaju bizarne poze, prave grimase, cvile, trče jedno za drugim, oponašaju jedni druge, izmišljaju nove riječi i smišljaju basne itd. Treće razlikovna karakteristika vršnjačka komunikacija - prevlast inicijativnih akcija nad recipročnimi. Komunikacija podrazumijeva interakciju sa partnerom, pažnju prema njemu, sposobnost da ga čujete i odgovorite na njegove prijedloge.

Ove karakteristike su tipične za kontakte dece tokom čitavog predškolskog uzrasta (od 3 do 6-7 godina).

Zaključci za 1. poglavlje

U teorijskom dijelu studije utvrdili smo da u poslednjih decenija psihološki problemi dječje komunikacije s vršnjacima privlače veliku pažnju istraživača. Glavno pitanje koje zabrinjava naučnike iz različitih zemalja je uloga i funkcije komunikacije sa vršnjacima u životu djeteta i njegovom mentalnom razvoju.

Konceptualne osnove za razvoj problema komunikacije povezane su sa radovima: V. M. Bekhterev, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, M. I. Lisin, G. M. Andreeva B. Spock, supružnici H. i M. Harlau A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget i drugi domaći i strani psiholozi koji su komunikaciju smatrali važnim uslovom za mentalni razvoj osobe, njegovu socijalizaciju. i individualizacija, formiranje ličnosti.

Mi se u svom radu pridržavamo koncepta M.I. Lisina, ona daje sljedeću definiciju komunikacije: komunikacija- interakcija dvoje (ili više) ljudi, u cilju harmonizacije i kombinovanja njihovih napora u cilju uspostavljanja odnosa i postizanja zajedničkog rezultata. Bit će istina, složit će se sa svima koji naglašavaju da komunikacija nije samo akcija, već upravo interakcija: ona se odvija između sudionika, od kojih je svaki jednako nosilac aktivnosti i preuzima je u svojim partnerima.

U zavisnosti od sadržaja, ciljeva i sredstava, komunikacija se može podijeliti na nekoliko tipova. Sadržajno se može predstaviti kao materijal(razmjena predmeta i proizvoda djelatnosti), kognitivni(razmjena znanja), uslovljeno(razmjena mentalnih ili fizioloških stanja), motivacioni(razmjena motiva, ciljeva, interesa, motiva, potreba), aktivnost(razmjena radnji, operacija, vještina). U materijalnoj komunikaciji subjekti, baveći se individualnom aktivnošću, razmjenjuju njene proizvode, koji zauzvrat služe kao sredstvo za zadovoljenje njihovih stvarnih potreba. U uslovnoj komunikaciji ljudi vrše uticaj jedni na druge, sračunat da jedni druge dovedu u određeno fizičko ili psihičko stanje. Na primjer, razveseliti ili, naprotiv, pokvariti.

Dakle, formiranje osobe moguće je samo u interakciji s drugim ljudima, gdje se paralelno odvija razvoj društvenih i individualnih tendencija. Treba napomenuti da je u ovom razvoju naglasak stavljen na međusobnu komunikaciju djece.

Poglavlje 2 Eksperimentalna identifikacija komunikacijskih osobina djece starijeg predškolskog uzrasta

2.1 Obrazloženje za izbor i opis metoda

Sumirajući teorijski materijal, kao radna hipoteza iznesena je sljedeća naučna pozicija: pretpostavljamo da kod djece starijeg predškolskog uzrasta komunikacija ne poprima obilježja vansituacije, ne razvijaju se stabilne izborne preferencije.

Kako bismo testirali predloženu pretpostavku, izvršili smo istraživački rad.

Svrha istraživanja: proučiti karakteristike komunikacije s vršnjacima kod djece predškolskog uzrasta.

U skladu sa ciljem definisani su ciljevi studije:

1. Odabrati metode koje imaju za cilj dijagnosticiranje komunikacije sa vršnjacima kod djece predškolskog uzrasta.

2. Organizovati dijagnostički pregled djece prema odabranim metodama.

3. Uporedite podatke dobijene kao rezultat studije.

4. Sumirajte rezultate, izvucite zaključke.

Prva faza našeg eksperimentalnog rada posvećena je odabiru najviše efikasne metode i tehnike, dijagnostičke tehnike koje imaju za cilj proučavanje karakteristika komunikacije sa vršnjacima kod dece predškolskog uzrasta. U okviru postavljenih zadataka u skladu sa svrhom studije, izbor metoda za naknadnu organizaciju dijagnostičkog pregleda djece predškolskog uzrasta postao je neophodan korak.

U potrazi za najoptimalnijim, uzrastu primjerenim metodama istraživanja i učinkovitim metodama usmjerenim na proučavanje karakteristika njihove komunikacije s vršnjacima, okrenuli smo se proučavanju praktične literature o dječjoj psihologiji različitih autora (G.A. Uruntaeva, R.S. Nemova; O.N. Istratova) . Dakle, nakon analize navedenih radova, pristupili smo izboru metoda:

1. "Dijagnostika razvoja komunikacije sa vršnjacima" Orlova I.A., Kholmogorova V.M. (vidi Dodatak br. 1).

2. "Kakvo je dijete u odnosima s drugim ljudima?" R.S. Nemov (vidi Dodatak br. 2).

3. "Upitnik za proučavanje karakteristika međusobne interakcije djece" O.N. Istratova (vidi Dodatak br. 3).

. (vidi Dodatak br. 1)

Razvio Orlova I.A. i Kholmogorova V.M., ova tehnika uključuje registraciju individualne akcije dijete prema vršnjaku (djetetov interes za vršnjaka, osjetljivost na utjecaje, inicijativa djeteta u komunikaciji, prosocijalni postupci, empatija i sredstva komunikacije).

Svrha: utvrditi nivo formiranosti komunikacijske vještine djece predškolskog uzrasta sa vršnjacima.

- interesovanje za vršnjake

- Inicijativa

- Osetljivost

- Komunikacijski alati

“Kakvo je dijete u odnosima s drugim ljudima?” (vidi Dodatak br. 2)

Ova tehnika je upitnik za stručnu procjenu komunikativnih kvaliteta ličnosti predškolskog djeteta. Međuljudske odnose ili funkcionalno povezane komunikacijske kvalitete djetetove ličnosti u ovom slučaju određuje mala grupa samostalnih odraslih koji dobro poznaju dijete. To su njegovi roditelji (rođaci), vaspitači i drugi nastavno osoblje predškolske obrazovne ustanove. Poželjno je da najmanje dvije ili tri osobe istovremeno daju takve ocjene djetetu, pod uslovom da barem jedna od njih nije među rođacima djeteta i da se prema njemu odnosi manje-više emocionalno neutralno (nije ravnodušno, ali ne subjektivno). Jedini izuzetak od ovog pravila je slučaj kada je dijete primljeno u predškolsku ustanovu i niko osim njegovih rođaka još nije u stanju da ga istinski cijeni.

1. Ljubaznost.

2. Pažnja prema ljudima.

3. Istinitost, poštenje.

4. Učtivost.

5. Društvenost.

6. Velikodušnost.

7. Odaziv, spremnost da se pomogne.

8. Pravda.

9. Vedrina.

10. Odgovornost.

Za proučavanje komunikacije sa vršnjacima predškolske djece odlučili smo koristiti sljedeći upitnik:

Upitnik za proučavanje karakteristika međusobne interakcije djece. (vidi Dodatak br. 3)

2.2 Provođenje istraživanja i analiza dobijenih podataka

Nakon završenog rada na izboru metoda za izvođenje konstatacionog eksperimenta, pristupili smo stvarnoj realizaciji zadataka druge faze, koristeći odabrane metode.

Dijagnostiku razvoja komunikacije sa vršnjacima vršili smo na bazi MDOU "Centar za razvoj djeteta Dječji vrtić br. 39" Snowdrop ". Djecu smo posmatrali u prirodnim uslovima, koristeći sljedeće situacije komunikacije: „Direktna komunikacija“; "Komunikacija uz učešće odrasle osobe"; "Zajednička aktivnost sa objektima"; "Jedan predmet za dvoje." U protokolu za evidentiranje komunikacijskih parametara (vidi Dodatak 4), korištenjem skale za procjenu parametara razvijenosti komunikacije sa vršnjacima, evidentiran je razvoj jednog ili drugog parametra u zavisnosti od komunikacijske situacije – zaokružena je odgovarajuća ocjena (vidi ibid.). Primjer je registracija parametara komunikacije Sophie G. (6 godina) sa vršnjacima. U procesu posmatranja devojčice u različitim situacijama komunikacije, primećeno je sledeće: Sofya G. ne pokazuje veliko interesovanje za aktivnosti vršnjaka; ponaša se nesigurno prema vršnjacima, inicijativni pozivi na njih nisu uporni (ponekad odgovara na prijedlog odrasle osobe da nešto uradi sa vršnjakom (izgradi kuću, razmijeni igračke), ali ponuda da se igračka pokloni vršnjaku izaziva protest), samo povremeno gleda vršnjakinju u oči, povremeno iskazuje svoje emocionalno stanje (smiješi se, ljuti se), izraz lica djevojčice je uglavnom smiren, nije zaražen emocijama vršnjaka; aktivni govor djeteta sastoji se od zasebnih fraza: "Neću to učiniti!", "Vrati to! Moja lutka!". Ova karakteristika nam daje priliku da odredimo nivo razvoja Sofijine komunikacije sa vršnjacima. Što se tiče otkrivenih parametara komunikacije sa vršnjacima u Sofiji G., procenjivali smo ih sledećim redosledom, generalno, za sve posmatrane situacije komunikacije:

▪ kamata = 1 bod;

▪ inicijativa = 2 boda;

▪ osjetljivost = 2 boda;

▪ prosocijalne akcije =1 bod;

▪ sredstva komunikacije: ekspresivno-mimička = 1 bod;

aktivni govor = 4 boda.

Dakle, na osnovu dobijenih rezultata može se primijetiti da Sofija ima prosječan nivo razvoja komunikacije sa vršnjacima.

Na isti način smo registrovali i evaluirali parametre komunikacije sa vršnjacima sve dijagnostikovane djece. Predstavimo rezultate u tabeli 1.

Tabela #1

br. p / str		Nivoi razvijenosti komunikacije sa vršnjacima
1.	Anibegova Nika (5,5 godina)	2
2.	Baranov Egor (5 godina)	1
3.	Butyrin Daniil (6 godina)	2
4.	Bobrineva Nadezhda (5 godina)	2
5.	Volkova Angelina (6 godina)	2
6.	Gerasimova Sofija (6 godina)	2
7.	Ermakov Elizar (6 godina)	3
8.	Zakharova Polina (5 godina)	1
9.	Ivanov Danil (5 godina)	2
10.	Klimkov Artem (6 godina)	2
11.		2
12.	Makhonov Danila (6 godina)	1
13.	Novikov Ilya (6 godina)	3
14.	Nazarova Anna (6 godina)	2
15.	Pakhomova Marija (6 godina)	2
16.		2
17.	Samsonov Gleb (6 godina)	3
18.	Savvin Sergey (5 godina)	1
19.	Sarycheva Ulyana (6 godina)	2
20.	Filatova Elizaveta (5 godina)	2
21.	Faustov Ilya (6 godina)	2
22.	Sheveleva Marta (6 godina)	1
23.	Šolohova Ana (6 godina)	2
24.	Shamrina Julia (6 godina)	2

Generalno, u grupi se može uočiti sledeća situacija u razvoju međusobne komunikacije dece predškolskog uzrasta (Sl. 1):

Slika 1. Pokazatelji broja djece I starije grupe u pogledu nivoa razvijenosti komunikacije sa vršnjacima.

Legenda:

Visok nivo - 20,9%

Prosječan nivo - 66,6%

Nizak nivo - 12,5%

Na osnovu sljedeće metodologije (vidi Dodatak br. 2), rezultate prikazujemo u tabeli 2.

Tabela #2

Nivoi razvijenosti komunikacije sa vršnjacima predškolske djece (u bodovima).

br. p / str	Ime, prezime, godine djeteta.	Nivoi razvoja komunikacije sa drugim ljudima
1.	Anibegova Nika (5,5 godina)	6,5
2.	Baranov Egor (5 godina)	7,5
3.	Butyrin Daniil (6 godina)	8
4.	Bobrineva Nadezhda (5 godina)	7
5.	Volkova Angelina (6 godina)	7
6.	Gerasimova Sofija (6 godina)	8
7.	Ermakov Elizar (6 godina)	8,5
8.	Zakharova Polina (5 godina)	7
9.	Ivanov Danil (5 godina)	7
10.	Klimkov Artem (6 godina)	8
11.	Myakinnikova Anastasia (6 godina)	7,5
12.	Makhonov Danila (6 godina)	6
13.	Novikov Ilya (6 godina)	8,5
14.	Nazarova Anna (6 godina)	8
15.	Pakhomova Marija (6 godina)	7,5
16.	Polosin Maxim (5 godina 10 mjeseci)	8,5
17.	Samsonov Gleb (6 godina)	8,5
18.	Savvin Sergey (5 godina)	8,5
19.	Sarycheva Ulyana (6 godina)	7,5
20.	Filatova Elizaveta (5 godina)	7
21.	Faustov Ilya (6 godina)	8,5
22.	Sheveleva Marta (6 godina)	7,5
23.	Šolohova Ana (6 godina)	8
24.	Shamrina Julia (6 godina)	8,5

Općenito, u grupi se može uočiti sljedeća situacija u razvoju komunikacije između predškolske djece i drugih osoba:

Legenda:

Visok nivo - 71% Srednji nivo - 29%

Pisana anketa roditelja (upitnici) djece ove grupe bila je posljednja organizaciona faza u dijagnosticiranju razvoja osobina komunikacije između predškolaca i vršnjaka. Roditelji su zamoljeni da odgovore na niz pitanja o tome kako se njihova djeca odnose prema vršnjacima, kako se razvija komunikacija među njima. Podaci dobijeni obradom upitnika (vidjeti Prilog br. 3) potvrdili su pouzdanost utvrđenih nivoa razvoja komunikacije sa vršnjacima kod ispitivane djece.

Tako smo uz pomoć rada koji smo organizovali prema odabranim metodama mogli utvrditi stepen razvijenosti komunikacije među vršnjacima predškolskog uzrasta.

2.3 Analiza rezultata studije

Prema rezultatima istraživanja dobili smo podatke o sljedećim dijagnostičkim metodama:

- "Dijagnostika razvoja komunikacije sa vršnjacima" Orlova I.A., Kholmogorova V.M.

- "Kakvo je dete u odnosima sa drugim ljudima?" Nemov R.S.

- "Upitnik za proučavanje karakteristika međusobne interakcije djece" O.N. Istratova

Za obradu dobijenih podataka korištena je metoda analize i obrade materijala.

"Dijagnostika razvoja komunikacije sa vršnjacima". Na osnovu sprovedene metodologije dobili smo sledeće rezultate: 5 osoba od 24, što je 20,9% - visok nivo komunikacije sa vršnjacima. Dijete ima visoki nivo komunikacije, ako je za većinu parametara u svakom uzorku dobio najviše ocjene. Prosječni rezultati su dozvoljeni za sljedeće parametre: aktivni govor i prosocijalne radnje; 16 od 24 (66,6%) - prosečan nivo komunikacije sa vršnjacima. Nivo razvijenosti komunikacije ocjenjuje se prosječnim ako većina indikatora svih parametara ima prosječne vrijednosti; a samo 3 djece od 24 (12,5%) - nizak nivo komunikacije karakteriše slaba izraženost svih parametara.

Kakvo je dijete u odnosima s drugim ljudima? ova tehnika je upitnik za stručnu procjenu komunikativnih kvaliteta ličnosti predškolskog djeteta. Rezultati su pokazali da je 71% djece na visokom nivou komunikacije sa ljudima oko sebe, odlikuju ih ljubaznost, pažnja prema ljudima, društvenost, ljubaznost, iskrenost, velikodušnost, vedrina, odgovornost.

"Upitnik za proučavanje karakteristika međusobne interakcije djece" podaci dobijeni obradom upitnika potvrdili su pouzdanost utvrđenih nivoa razvoja komunikacije sa vršnjacima kod ispitivane djece.

Zaključci drugog poglavlja

Komunikacija sa vršnjacima igra važnu ulogu u razvoju djetetove ličnosti, u procesima njegove socijalizacije. Za dijete, njegova komunikacija s drugim ljudima nije samo izvor raznih iskustava, već i glavni uvjet za formiranje njegove ličnosti, njegove ličnosti. ljudski razvoj. Odgajanje djeteta u grupi vršnjaka bitno stanje svestrani razvoj njegove ličnosti i otkrivanje njenog unutrašnjeg bogatstva.

Što se tiče karakteristika razvoja komunikacije sa vršnjacima, dijagnostika utvrđivanja stepena razvijenosti komunikacije sa vršnjacima po glavnim parametrima komunikacije dala je dobre rezultate.Većina djece, iako ne u svim situacijama, preuzima inicijativu; i dok njihovi inicijativni apeli vršnjacima još nisu uporni, oni se ipak, čak i ako se povremeno dogovore da se igraju jedno s drugim, odazivaju na prijedlog da nešto urade zajedno; djeca epizodno izražavaju svoje emocionalno stanje (smiješi se, ljuti se), koriste geste i poznate riječi, fraze kao odgovor na svoje vršnjake - sve to, pak, ukazuje da djeca razvijaju potrebu za međusobnom komunikacijom, pojavljuju se preduslovi za dalju interakciju .

Treba imati na umu da je u središtu međusobne interakcije djece odrasla osoba. On je taj koji pomaže djetetu da izdvoji vršnjaka i ravnopravno komunicira s njim.

Sistematski pristup primeni uslova koji obezbeđuju uspešan razvoj komunikacije sa vršnjacima kod dece predškolskog uzrasta (videti preporuke za roditelje i vaspitače MDOU) može pozitivno uticati na dalje formiranje razne forme međusobne interakcije djece.

♦ Izgradite pozitivne odnose sa vršnjacima pokazujući poštovanje prema svoj djeci kroz vlastito ponašanje.

♦ Skretati pažnju djece na emocionalna stanja jednih drugih, podsticati ispoljavanje simpatije, empatije prema drugom djetetu.

♦ Organizujte zajedničke igre, naučite da koordinirate svoje akcije, uzimajući u obzir želje druge dece.

♦ Pomozite djeci da mirno riješe sukobe pokazujući im snage jedni drugima, uvodeći princip smjenjivanja i fokusirajući se na produktivne oblike interakcije ( nova igračitanje knjige, hodanje itd.).

♦ Nemojte upoređivati ​​dijete sa vršnjakom kada procjenjujete njegove vještine, sposobnosti, postignuća, čime se omalovažava, pa čak i ponižava njegovo dostojanstvo ili dostojanstvo vršnjaka. Možete uporediti djetetova postignuća samo s njegovim vlastitim postignućima u prethodnoj fazi, pokazujući kako je napredovalo, šta već zna, šta još da nauči, stvarajući perspektivu pozitivan razvoj i jačanje slike o sebi kao o osobi u razvoju.

♦ Treba naglasiti individualne razlike među djecom. Razumijevanje svoje različitosti od drugih, prava na tu razliku, kao i priznavanje sličnih prava druge osobe važan je aspekt razvoja društvenog „ja“, koji počinje već u ranom djetinjstvu.

♦ Organizacija komunikacije među djecom i prijateljskih odnosa među njima jedan je od najtežih i najvažnijih zadataka pred vaspitačima grupe djece predškolskog uzrasta.

Zaključak

Dakle, sumirajući cijeli rad, želio bih napomenuti da je komunikacija jedan od oblika ljudske interakcije, zahvaljujući kojoj, prema K. Marxu, ljudi "i fizički i duhovno stvaraju jedni druge...". Cijeli život čovjeka prolazi u komunikaciji sa drugim ljudima. Novorođenče neće postati muškarac u punom smislu te riječi ako odrasta van ljudske komunikacije. U bilo kojoj dobi, osoba ne može biti bez interakcije s drugim ljudima: osoba je društveno biće.

Razmatrajući koncept komunikacije, možemo razlikovati glavne karakteristike: svrhovitost, interakcija u cilju postizanja zajedničkog rezultata.

Domaći istraživači, posebno A.G., posebnu pažnju posvećuju dinamici sadržaja komunikacije. Ruzskaya i N.I. Ganoshchenko. Potreba za komunikacijom se mijenja od mlađeg predškolskog uzrasta do starijeg, od potrebe za dobronamjernom pažnjom i saradnjom u igri - u stariju. školskog uzrasta sa svojim potrebama ne samo za dobronamjernom pažnjom, već i za iskustvom. Potreba za komunikacijom predškolca neraskidivo je povezana sa specifičnim motivima i sredstvima komunikacije u određenom uzrastu. Uslov za razvoj ličnosti je mogućnost samoizražavanja i samopotvrđivanja koje postoje u realnim grupama.

Ono što je uobičajeno u stavovima istraživanja je sljedeća nepobitna i donekle potkrijepljena tvrdnja: predškolski uzrast je posebno odgovoran period u obrazovanju, jer je to doba inicijalnog formiranja djetetove ličnosti. U ovom trenutku u komunikaciji djeteta sa vršnjacima nastaju prilično složeni odnosi koji značajno utječu na razvoj njegove ličnosti.

Organizovali smo eksperimentalni rad sa decom predškolskog uzrasta, sa ciljem proučavanja karakteristika razvoja komunikacije sa vršnjacima kod dece predškolskog uzrasta. Kao rezultat provođenja dijagnostičkih metoda, dobili smo podatke koji pokazuju da komunikacija sa vršnjakom ima specifičan učinak na razvoj djeteta. U praksi smo vidjeli da su kontakti djece sa vršnjacima življe emocionalno zasićeni. Nemaju mjesta rigidnim normama i pravilima koja se moraju poštovati u komunikaciji sa odraslima. Moderna djeca u komunikaciji sa svojim vršnjacima su opuštenija, češće pokazuju inicijativu i kreativnost, komuniciraju u raznim udruženjima i aktivnostima. Primajući podršku vršnjaka u najnepredvidivijim igrama i poduhvatima, dijete najpotpunije spoznaje svoju originalnost, djetinju neposrednost, što ponekad dovodi do neočekivanih otkrića u sebi i svijetu oko sebe i djeci pričinjava veliko zadovoljstvo. Na razvoj kontakata sa drugom decom u predškolskom uzrastu utiče priroda aktivnosti i dostupnost veština za njeno sprovođenje. U komunikaciji s vršnjacima djeca dobijaju nove živopisne utiske, u zajedničkim igrama njihova potreba za aktivnošću se najpotpunije zadovoljava, razvijaju se emocionalne i govorne sfere.

Također treba napomenuti da je upravo vršnjak taj koji djeci otvara nove mogućnosti za samospoznaju kroz upoređivanje sa ravnopravnim partnerom u interakciji i komunikaciji. Još jedna bitna karakteristika komunikacije s vršnjacima je formiranje kod djece takve lične kvalitete kao što je inicijativa (aktivnost). Ovdje se od djeteta traži da bude u stanju jasno formulirati svoje namjere, dokazati svoj slučaj, planirati zajedničke aktivnosti, što od njega zahtijeva da se razvija u skladu sa starosnom normom.

Dakle, na osnovu rezultata dijagnostičke studije možemo zaključiti da djeca starijeg predškolskog uzrasta imaju sljedeće karakteristike komunikacije: interesovanje za vršnjaka, želju djeteta da skrene pažnju vršnjaka na svoje postupke, želju djetetova zajedničkog djelovanja, želja da im se prilagodi, oponašanje postupaka vršnjaka, zajednički rad, nedostatak ljubaznosti, velikodušnosti.

Odrasli trebaju podsticati emocionalne kontakte beba, stvarati optimalni uslovi za uspješan razvoj međusobne komunikacije djece. Također je poželjno organizirati zajedničke igre za djecu, u kombinaciji s epizodama komunikacije, koje će postupno kod djece formirati želju i sposobnost za zajedničkim djelovanjem, a zatim dovesti do aktivne komunikacije ne samo s vršnjacima, već i sa drugim ljudima oko njih.

Bibliografija

1. Blakitnaya, E. Dječji kontakti i njihovi motivi [Tekst] / E. Blakitnaya // Predškolsko obrazovanje. - 1988. - br. 6. - P.31-35.

2. Veliki psihološki rječnik / Comp. i general ed. B.G. Meshcheryakov, V.P. Zinchenko. - Sankt Peterburg: "prime-EUROZNAK", 2005. - 672 str.

3. Volkova A.I. Psihologija komunikacije / A.I. Volkov. - Rostov n/D: Phoenix, 2007. - 446, str. - (Više obrazovanje).

4. Vorobyova, M.V. Vaspitanje pozitivnog stava prema vršnjacima [Tekst] / M.V. Vorobyova // Predškolsko obrazovanje. - 1998. - br. 7. - S. 54-61.

5. Goryanina, V.A. Psihologija komunikacije [Tekst]: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik institucije / V.A. Goryanina; 2. izd., stereotip. – M.: Ed. centar "Akademija", 2004. - 416s.

6. Galiguzova, L.N. Kako pomoći u uspostavljanju komunikacije sa vršnjacima [Tekst] / L.N. Galiguzova // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - 2006. - br. 1. - str. 111-113; str. 118-120.

7. Galiguzova, L.N. Faze komunikacije: od jedne do sedam godina [Tekst]: biblioteka vaspitača u vrtiću / L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova.- M.: Prosvjeta, 1992.- 143 str.: ilustr.

8. Dječja praktična psihologija [Tekst]; ed. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000. - 295 str.

9. Istratova, O.N. Velika knjiga dječjeg psihologa [Tekst]: psihološka radionica / O.N. Istratova, G.A. Širokova, T.V. Exacusto; 2. izdanje - Rostov n/D: Phoenix, 2008. - 568 str.: ilustr.

10. Istratova, O.N. Psihološko testiranje djece od rođenja do 10 godina [Tekst]: psihološka radionica / O.N. Istratov. - Rostov n/D: Phoenix, 2008. - 317 str.: ilustr.

11. Klyueva, I.V. Učimo djecu da komuniciraju [Tekst] / I.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkin. - Jaroslavlj, 1997. - 207 str.

12. Kolominsky, Ya.L. Psihologija dječjeg tima: Sistem ličnih odnosa [Tekst] / Ya.L. Kolominsky. - Minsk: Nar. asveta, 1984. - 239 str.

13. Leontiev A.A. Psihologija komunikacije: udžbenik za studente visokoškolskih ustanova. - 4. izd. – M.: Značenje; Izdavački centar "Akademija", 2007. - 368 str.

14. Lisina, M.I. Problemi ontogeneze komunikacije [Tekst]: / M.I. Lisin; - M.: Pedagogija, 1986. - 144 str.

15. Lisina, M.I. Formiranje djetetove ličnosti u komunikaciji [Tekst]: / M.I. Lisin; 2. izdanje, revidirano. i dodatni .- Sankt Peterburg: Peter, 2009.- 276 str.

16. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: razvojna fenomenologija, djetinjstvo, adolescencija: udžbenik za studente. - 2. izdanje, Rev. i add. - M.: Izdavački centar "Akademija". – 456 str.

17. Međuljudski odnosi od rođenja do sedam godina [Tekst]; ed. E.O. Smirnova. - M.: In-t praksa. psihol.; Voronjež: NPO "MODEK", 2000.- 392 str.

18. Komunikacija djece u vrtiću i porodici [Tekst] / ur. T.A. Repina, R.B. Sterkina. - M.: Pedagogija, 1990. - 280s.

19. Psihološki rečnik. 3. izdanje, dodatno i revidirano. / Auto-Stat. Koporulina V.N., Smirnova M.N., Gordeeva N.O. - Rostov n/D: Phoenix, 2004. - 640 str. (Serija "Rječnici").

20. Polivanova, K.N. Razvoj komunikacije između predškolaca i vršnjaka [Tekst] / K.N. Polivanova. - M.: Pedagogija, 1989. - 284 str.

21. Razvoj komunikacije između predškolaca i vršnjaka [Tekst]; ed. A.G. Ruzskaya. - M.: Pedagogija, 1989. - 211 str.

22. Repina, T.A. Odnos vršnjaka u vrtićkoj grupi [Tekst] / T.A. Repina. - M.: Pedagogija, 1978.

23. Smirnova, E.O. Osobine komunikacije s predškolskom djecom [Tekst]: udžbenik. dodatak za studente. avg. ped. udžbenik ustanove. - M.: Ed. Centar "Akademija", 2000. - 342 str.

24. Uruntaeva, G.A. Radionica o predškolskoj psihologiji [Tekst]: vodič za studente. viši i avg. ped. udžbenik institucije / G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkin. – M.: Ed. Centar "Akademija", 1998. - 304 str.

25. Elkonin D.B. dječja psihologija: udžbenik za studente visokoškolskih ustanova / d.B. Elkonin; ed.-st. B.D. Elkonin. - 4. izd., Sr. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2007. - 384 str.

26. Yudina, E. Komunikativni razvoj djeteta i njegova pedagoška procjena u vrtićkoj grupi [Tekst] / E. Yudina // Predškolsko obrazovanje. - 1999. - br. 9. - P.10-29.

27. http://www.sunhome.ru/psyhologu/1309

28. http://www/sunhome/ru/psyhologu/1670

komunikacioni vaspitač predškolskog uzrasta

Aplikacija br. 1

« Dijagnostika razvoja komunikacije sa vršnjacima »

(Orlova I.A., Kholmogorova V.M.)

Svrha: utvrditi stepen formiranosti dječjih komunikacijskih vještina rane godine sa vršnjacima.

Metoda dijagnostike: dijagnostika komunikacije podrazumeva registrovanje interesovanja deteta za vršnjaka, osetljivost na uticaje, inicijativu deteta u komunikaciji, prosocijalne akcije, empatiju i sredstva komunikacije.

Za određivanje stepena razvijenosti komunikacije sa vršnjacima, trebalo bi koristiti:

Parametri komunikacije sa vršnjacima;

Skale za procjenu parametara razvoja komunikacije sa vršnjacima.

Indikatori komunikacije djece s vršnjacima su parametri komunikacije kao što su:

- interesovanje za vršnjake(da li dijete obraća pažnju na vršnjaka, pregledava li ga, upoznaje se s njegovim izgledom (prilazi vršnjaku, ispituje njegovu odjeću, lice, figuru).

- Inicijativa(želja djeteta da privuče pažnju vršnjaka na svoje postupke, pogled u oči, upućeni osmjesi, demonstracija svojih sposobnosti, uključivanje u zajedničke akcije).

- Osetljivost(aktivnost) - želja djeteta za interakcijom sa vršnjakom, želja djeteta za zajedničkim djelovanjem, sposobnost da odgovori na utjecaje vršnjaka i reagira na njih, promatranje postupaka vršnjaka, želja da im se prilagodi, oponašaju postupke vršnjaka.

- Komunikacijski alati(radnje kojima dijete nastoji privući pažnju vršnjaka, uključuje ga u zajedničke radnje i

učestvuje u njima). Indikatori ovog parametra su:

Ekspresivno-mimička sredstva (emocionalna obojenost dječjih postupaka, labavost vršnjaka);

Aktivni govor (predgovorne vokalizacije, brbljanje, pojedinačne riječi, fraze).

Za određivanje stepena razvijenosti komunikacije sa vršnjacima koriste se sljedeće skale za procjenu parametara komunikacije sa vršnjacima:

interesovanje za vršnjaka :

0 bodova- dijete ne gleda u vršnjaka, ne primjećuje ga;

1 bod- dijete ponekad baci pogled na vršnjaka, pažnja nije stabilna, brzo prelazi na drugi predmet, ne pokazuje interesovanje za aktivnosti vršnjaka;

2 poena- dete obraća pažnju na vršnjaka, radoznalo posmatra njegove postupke, ali izdaleka, ne usuđuje se da priđe, smanji distancu (pasivni položaj);

3 boda- dijete odmah primjećuje vršnjaka, prilazi mu, počinje pažljivo pregledavati, dodirivati, svoje postupke prati vokalizacijama, govorom, dugo ne gubi interesovanje za vršnjaka, ne ometa se.

Inicijativa :

0 bodova- dijete se ne okreće vršnjaku, ne želi privući njegovu pažnju;

1 bod- dijete nije prvo u interakciji, počinje preuzimati inicijativu tek nakon što je vršnjak pokazao aktivnost ili uz učešće odrasle osobe, najčešće čeka na inicijativu vršnjaka (povremeno gleda u oči, ne usuđujući se pitati);

2 poena- dijete pokazuje inicijativu, ali ne uvijek, ponaša se nesigurno, inicijativni pozivi vršnjaku nisu uporni, gleda u oči vršnjaka, smije se;

3 boda- dijete stalno pokazuje inicijativu u komunikaciji, često gleda u oči vršnjaka, smiješi mu se, pokazuje svoje sposobnosti, pokušava uključiti vršnjaka u zajedničke akcije, pokazuje izraženu upornost u komunikaciji.

Osjetljivost:

0 bodova- dijete se ne odaziva na inicijativu vršnjaka;

1 bod- dete reaguje na uticaje vršnjaka, ali samo povremeno reaguje na njih, ne pokazuje želju za zajedničkim delovanjem, ne prilagođava se postupcima vršnjaka;

2 poena- dijete odgovara na inicijativu vršnjaka, teži interakciji, odgovara na utjecaje vršnjaka, ponekad se nastoji prilagoditi postupcima vršnjaka;

3 boda- dijete voljno odgovara na sve inicijativne radnje vršnjaka, aktivno ih preuzima, usklađuje svoje postupke s radnjama vršnjaka, oponaša njegove postupke.

Prosocijalne akcije:

0 bodova- dijete se ne okreće vršnjaku, ne želi djelovati zajedno s njim, ne odgovara na zahtjeve i sugestije vršnjaka, ne želi mu pomoći, oduzima igračke, hirovit je, ljut je, ne želi dijeliti;

1 bod- samo dijete ne pokazuje inicijativu, ali ponekad odgovara na prijedloge odrasle osobe da nešto uradi sa vršnjakom (izgradi kuću, zamijeni igračke), ali prijedlog da se igračka pokloni vršnjaku izaziva protest;

2 poena- dijete pristaje da se igra sa vršnjakom, ponekad preuzima inicijativu, ali ne u svim slučajevima, ponekad dijeli igračke, ustupa ih, odgovara na ponudu da nešto radimo zajedno, ne ometa vršnjaka;

3 boda- dijete pokazuje želju za zajedničkim djelovanjem, samo nudi igračke svojim vršnjacima, uzima u obzir svoje želje, pomaže u nečemu, nastoji izbjeći sukobe.

Sredstva komunikacije:

Ekspresivno-mimičarski

0 bodova- dijete ne gleda u vršnjaka, ne izražava svoja osjećanja izrazima lica, ravnodušno je na sve vršnjačke apele;

1 bod- dijete ponekad gleda u oči vršnjaka, epizodično iskazuje svoje emocionalno stanje (smiješi se, ljuti se), izrazi lica su uglavnom mirni, ne inficiraju se emocijama od vršnjaka, ako gestikuliraju, onda ne izražavaju svoje sopstvene emocije, ali kao odgovor na apele vršnjaka;

2 poena- dijete često gleda u vršnjaka, njegovi postupci upućeni vršnjaku su emocionalno obojeni, ponaša se vrlo opušteno, inficira vršnjaka svojim postupcima (djeca skaču zajedno, cvile, grimase), izrazi lica su živahni, vedri, vrlo emotivno izraženi negativnih emocija, stalno privlači pažnju vršnjaka.

aktivni govor

0 bodova- dijete ne izgovara riječi, ne "brblja", ne ispušta izražajne zvukove (ni samoinicijativno, ni kao odgovor na pozive vršnjaka ili odrasle osobe);

1 bod- brbljanje;

2 poena- autonomni govor;

3 boda- odvojene riječi;

4 poena- fraze.

Rezultati dijagnostičkih studija se bilježe u posebnim protokolima.

Za procjenu stepena razvijenosti komunikacije sa vršnjacima koriste se tri nivoa: nizak (3 boda), srednji (2 boda) i visok (1 bod).

Kratko nivo komunikacije karakteriše slaba ekspresija svih parametara. Nivo razvijenosti komunikacije procjenjuje se kao prosjek ako većina indikatora svih parametara ima prosječne vrijednosti. Ako se ozbiljnost različitih pokazatelja značajno razlikuje. Dijete ima visok nivo komunikacije, ako je za većinu parametara u svakom uzorku dobio najviše bodova. Prosječni rezultati su dozvoljeni za parametre: aktivni govor i prosocijalne radnje.

Aplikacija №2

“Kakvo je dijete u odnosima s drugim ljudima?”

Komunikacijski i lični upitnik za roditelje, staratelje i rođake djeteta .

1. Da li je vaše dijete ljubazno?

2. Da li je vaše dijete pažljivo?

a) da, b) ne, c) kada kako, d) ne znam.

3. Da li je vaše dijete istinito?

a) da, b) ne, c) kada kako, d) ne znam.

4. Da li je vaše dijete pristojno?

a) da, b) ne, c) kada kako, d) ne znam.

5. Da li je vaše dijete društveno?

a) da, b) ne, c) kada kako, d) ne znam.

6. Da li je vaše dijete velikodušno?

a) da, b) ne, c) kada kako, d) ne znam.

7. Da li vaše dijete reagira? Da li je uvijek spreman pomoći drugima?

a) da, b) ne, c) kada kako, d) ne znam.

8. Da li je vaše dijete pošteno?

a) da, b) ne, c) kada kako, d) ne znam.

9. Da li je vaše dijete veselo?

a) da, b) ne, c) kada kako, d) ne znam.

10. Da li je vaše dijete odgovorno?

a) da, b) ne, c) kada kako, d) ne znam.

Evaluacija rezultata.

Za svaki odgovor "da" dijete dobija 1 bod Za svaki odgovor "ne" on se dodjeljuje 0 bodova. Svaki odgovor kao što je "kada kako" ili "ne znam" se računa 0,5 poena.

Kao rezultat, izračunava se ukupan broj bodova koje je dijete dobilo za svih deset komunikativnih osobina ličnosti. U slučaju da je dijete ocjenjivano pomoću ovog upitnika od strane više osoba, uzima se njihova prosječna procjena. Na primjer, ako je dijete dobilo sljedeće ocjene od dva vaspitača: 0,5 i 0,5, a od strane roditelja koji je učestvovao u njegovoj ocjeni - 1,0 bodova, tada će prosjek biti približno jednak 0,7 bodova.

Bilješka. U zasebne kolone individualne mape psihičkog razvoja (tabela 4, kolone 29-38) upisuju se prosječni rezultati koje dijete dobije za svaku osobinu ličnosti koja se manifestuje u sferi međuljudskih odnosa, a stepen razvoja djeteta odnose i njegove komunikativne kvalitete ličnosti ocjenjuje se zbirom bodova koje je dijete regrutovalo za sve procijenjene osobine ličnosti (na primjer, navedeno u koloni 39 kartice individualnog psihološkog razvoja).

Zaključci o stepenu razvijenosti

10 bodova je veoma visoko.

8-9 bodova - visoko.

4-7 bodova - prosjek.

2-3 boda - nisko.

0-1 bod - veoma nisko.

Aplikacija №3

Upitnik za proučavanje karakteristika međusobne interakcije djece"

Uputa: Dragi roditelji, sada morate odgovoriti na niz pitanja o tome kako se vaša djeca odnose prema svojim vršnjacima, kako se razvija njihova međusobna komunikacija. Molimo pokušajte da odgovorite iskreno i istinito.

Ime, prezime, godine vašeg djeteta već su navedeni na upitniku na vrhu. Također morate odgovoriti na pitanje, označiti željeni odgovor krugom.

Pitanja iz upitnika:

1. Kako se dijete odnosi prema svojim vršnjacima?

ODGOVOR: Ravnodušno.

B. Negativno.

C. Preferira pojedinačne vršnjake.

2. Da li dijete zove vršnjaka po imenu?

3. Da li dijete koristi govor u komunikaciji sa vršnjacima?

4. Da li drugo dijete dobija pomoć i iz kog razloga?

ODGOVOR: Svojom slobodnom voljom.

B. Na zahtjev vršnjaka.

C. Na prijedlog odrasle osobe.

D. Ne pruža pomoć.

5. Da li zna da ne ometa vršnjaka tokom izvođenja neke aktivnosti, da se ne miješa?

6. Koliko često dijete dolazi u sukob sa vršnjacima?

SVEDOK: Vrlo često.

B. Ponekad.

S. Nikad.

7. Kako se dijete ponaša u konfliktnim situacijama?

A. Odustaje.

V. Tuče, proziva.

S. Screaming.

D. Traži pomoć odraslih.

8. Primjećuje li dijete emocionalno stanje vršnjaka?

9. Kako dijete reagira na uspjeh i neuspjeh drugih?

A. Ravnodušni.

B. Odgovara na odgovarajući način.

C. Neadekvatno reaguje (zavidi na uspehu drugog, raduje se njegovom neuspehu).

10. Kakve odnose imate sa svojim vršnjacima?

O. Jednako i prijateljski prema svoj djeci.

B. Ravnodušni.

C. Negativno.

D. Electoral.

Aplikacija br. 4

Protokol za registraciju parametara komunikacije sa vršnjakom

Ime, prezime djeteta _______________ Uzrast ___________________

Situacije: Opcije komunikacije:

Interes

Inicijativa

"Direktna komunikacija" 0 1 2 3

“Komunikacija uz učešće odrasle osobe” 0 1 2 3

"Zajednička aktivnost sa predmetima" 0 1 2 3

"Jedan predmet za dvoje" 0 1 2 3

Osjetljivost

"Direktna komunikacija" 0 1 2 3

“Komunikacija uz učešće odrasle osobe” 0 1 2 3

"Zajednička aktivnost sa predmetima" 0 1 2 3

"Jedan predmet za dvoje" 0 1 2 3

prosocijalne radnje

"Direktna komunikacija" nije fiksna

"Komunikacija uz učešće odrasle osobe" nije fiksna

"Zajednička aktivnost sa predmetima" 0 1 2 3

"Jedan predmet za dvoje" 0 1 2 3

Sredstva komunikacije:

ekspresivno-mimičarski

"Direktna komunikacija" 0 1 2

“Komunikacija uz učešće odrasle osobe” 0 1 2

“Zajednička aktivnost sa predmetima” 0 1 2

"Jedan predmet za dvoje" 0 1 2

aktivni govor

"Direktna komunikacija" 0 1 2 3 4

"Komunikacija uz učešće odrasle osobe" 0 1 2 3 4

"Zajednička aktivnost sa predmetima" 0 1 2 3 4

"Jedan predmet za dvoje" 0 1 2 3 4

Za više dubinska studija komunikativne sfere starijih predškolaca, oslanjajući se i na metodu posmatranja, mogu se koristiti dijagnostičke situacije koje otkrivaju karakteristike interakcije predškolaca u zajedničkim aktivnostima: „Rukavice“ G.L. Zuckerman, "Graditelj", "Mozaik", Abramova T.A.

Svrha ovih tehnika je da se identifikuje nivo formiranja akcija za dogovaranje uslova u procesu organizovanja i realizacije saradnje. Prilikom posmatranja jedne od dijagnostičkih situacija potrebno je analizirati i procijeniti kako teče proces interakcije među djecom: diskusija, igra, komunikativna

• 1) Znaju li djeca da pregovaraju;
• 2) kako se vrši međusobna kontrola;
• 3) Kako se odnose prema rezultatu aktivnosti partnera;
• 4) da li postoji uzajamna pomoć;
• 5) Znaju li racionalno koristiti sredstva aktivnosti.

Također, u proučavanju odnosa starijih predškolaca koriste se i sociometrijske metode. "Dvije kuće", "Tajna" T. A. Repine. Upotreba ovih metoda nam omogućava da identifikujemo različit statusni položaj djece u grupi, budući da su neki za većinu djece preferiraniji, dok su drugi manje. Stepen popularnosti djeteta u grupi vršnjaka je od velikog značaja.

U ovim metodama dijete u zamišljenim situacijama bira preferirane i nepoželjne članove svoje grupe. Dakle, primjenom metoda dijagnosticiranja međuljudskih odnosa u praksi, blagovremeno otkrivamo problematične, konfliktne oblike u odnosu na svako dijete sa drugom djecom. Korištenje ovih metoda u praksi omogućilo nam je da otkrijemo prilično potpunu sliku ne samo karakteristika djetetovog ponašanja, već i da otkrijemo psihološke osnove ovog ili onog ponašanja usmjerenog na vršnjaka. Druga komponenta komunikacijske kompetencije je primanje i percepcija potrebnih informacija u komunikaciji. Sposobnost saslušanja druge osobe, uvažavanja njenog mišljenja i interesa. Sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja. Dijagnostika komunikativne sfere. Ovaj blok uključuje dvije metode koje su usmjerene na utvrđivanje oblika komunikacije sa odraslom osobom, odnosno na dijagnosticiranje komunikativne kompetencije djeteta u komunikaciji s vršnjacima. Oblik komunikacije sa odraslom osobom utvrđuje se na osnovu poznate i više puta provjerene metodologije razvijene u laboratoriji psihologije predškolskog djeteta PI RAO na osnovu koncepta geneze komunikacije M.I. Lisina. Metodologija uključuje tri situacije komunikacije između djeteta i odrasle osobe. Svaka od situacija je model određenog oblika komunikacije. Na osnovu poređenja pokazatelja djetetovog ponašanja u svakom od njih, dolazi se do zaključka o preferenciji jednog ili drugog oblika te o stepenu razvijenosti komunikacije općenito.

Za identifikaciju komunikativne kompetencije djeteta u komunikaciji sa vršnjacima, metodom „Slike“ koju je predložio E.O. Smirnova. Stimulativni materijal ove tehnike su slike koje prikazuju konfliktne problemske situacije poznate predškolskom uzrastu. Dijete je pozvano da ispriča šta vidi na svakoj slici i pronađe izlaz iz ove situacije. Razumijevanje prikazanih događaja i prirode predloženog rješenja problema pokazatelji su socijalne kompetencije. Sve ove metode uključuju kvantitativne i kvalitetna obrada materijala, odnosno iskaz određenih osobina svakog djeteta. Prilikom ispitivanja grupa djece moguće je izračunati relativni broj predškolaca (%) sa različitim varijantama svakog kvaliteta.

Ovu tehniku ​​su razvili T. Yu. Andrushchenko i G. M. Shashlova [Andrushchenko T. Yu., Shashlova G. M., 2000] za dijagnosticiranje komunikacije roditelja i djece tokom krize od 6-7 godina i, prema autorima, omogućava identifikaciju trendova u restrukturiranje društvene situacije razvoja i predvidjeti opcije za njeno povoljno ili nepovoljno formiranje već na pozornici školsko obrazovanje. Sa naše tačke gledišta, tehnika može biti prilično relevantna i nakon krize od 6-7 godina, na primjer, može se koristiti i na porodicama sa mlađom djecom.školskog uzrasta.

Prilikom konstruisanja dijagnostičke procedure, autori su pošli od koncepta komunikacije kao dvosmernog procesa međusobne orijentacije delovanja ljudi, smatrajući da je neophodno proučavati obe strane komunikacijske interakcije.

Izrađena su dva upitnika sljedeće dijagnostičke orijentacije:

1. upitnik-upitnik za odrasle, koji ima za cilj prepoznavanje sadržaja komunikacije roditelja i djeteta („OSOR-B“);
2. test upitnik za djecu koji otkriva ideje o sadržaju njihove komunikacije s roditeljima („OSOR-D“), uključujući razgovor s djetetom.

Upitnici su izgrađeni na osnovu utvrđivanja i proučavanja glavnih vrsta sadržaja komunikacije između djeteta i odrasle osobe tokom prijelaza iz predškolskog u osnovnoškolsko doba.

Indikacije za upotrebu ovih tehnika, prema njenim autorima, mogu biti:

• - dijagnostika socijalne situacije razvoja kao indikatora psihološke spremnosti djeteta za polazak u školu;
• – procjena nivoa struje i prognoza nivoa najbližih razvoj komunikacije;
• - poteškoće u uzrasnom razvoju predškolskog uzrasta pri prelasku u osnovnu školu (simptomi kriznog ponašanja);
• - međuljudski sukobi koji se manifestuju u nerazumevanju, odbijanju predškolskog deteta od strane roditelja.

Upitnik-upitnik „OSOR-B“ izgrađen je na deset nominalnih skala, od kojih se svaka sastoji od četiri tvrdnje u vezi sa određenim sadržajem komunikacije između odrasle osobe i djeteta. Zadatak je predstavljen u obliku 40 zatvorenih izjava. Psiholog, u procesu direktnog ispitivanja, nudi roditeljima četiri opcije odgovora, koji odražavaju meru koliko često razgovaraju o ovoj ili onoj temi u interakciji sa decom. Procjene se bilježe na posebnom obrascu koji ima 40 numerisanih ćelija. Za bilježenje odgovora koristi se skala od 4 boda uz pomoć koje ispitanici označavaju stepen težine kvaliteta koji se ocjenjuje. Ako se o određenoj temi predstavljenoj u komunikacijskom iskustvu odrasle osobe često razgovara s djecom, onda u odgovarajuću kolonu lista za odgovore odrasla osoba stavlja dva plusa: “++”; ako se o tome raspravlja, ali rijetko - jedan plus "+"; ako rijetko pričaju o nečemu, onda jedan minus “-”; ako nikad - dva minusa "- -". Prilikom obrade podataka, inicijalno se izračunava algebarski zbir plusa i minusa na svakoj skali. Konačni – opšti – rezultat predstavlja odnos četiri oblasti komunikacijskog sadržaja koje su autori identifikovali. Sfera "Život" ujedinjuje tri skale; sfera "Znanje" - dvije skale; sfera "Društveni svijet" - dvije skale; sfera "Unutrašnji svijet djeteta" - tri skale.

1. Život sfere :
   • — skala zadovoljenja vitalnih potreba (VP) djeteta- zdravlje, higijena, ishrana, bezbednost;
   • — skala situacijskih akcija u domaćinstvu (SBA)- pomoć u kući, kućne obaveze, pažljiv odnos prema kućnim stvarima, samoposluživanje;
   • — Formalna skala saradnje (FCS)- zajedničke vrste igara, građenje, crtanje, čitanje, brojanje, pisanje, gledanje televizije.
2. Sfera znanja:
   • - skala sadržaja znanja (SP) - zakoni prirode, biljaka, životinja, anatomski i fiziološki podaci o osobi, podaci o poznatim naučnicima, piscima, putnicima itd.;
   • - skala procesa spoznaje (PP) - načini da dijete samostalno proučava okolne predmete i pojave, koristi okolne predmete itd.
3. Sfera socijalnog mira:
   • — skala formalne školske stvarnosti (FSD), odraz ispunjavanja od strane djeteta zahtjeva vaspitača (učitelja), njegovih vrtićkih (školskih) odnosa sa vršnjacima, učešća u nastavi koju organizuju odrasli, ispunjavanja njihovih uputstava, uspjeha, neuspjeha u vrtiću (školi);
   • — skala normi socijalne interakcije (NSV), koji govori o usklađenosti ponašanja sa pravilima, etičkim standardima u smislu šta je „dobro“, šta je „loše“, odnosi među ljudima, posledice antisocijalnog ponašanja.
4. Sfera unutrašnji svet dijete:
   • — skala svijeta misli djeteta (MMR)- osobine djetetovih predstava o određenim stvarima, njegovih mišljenja, stavova o određenim pitanjima, šta i kako izmišlja, komponuje, načine rješavanja određenih zadataka koje je dijete samo pronašlo;
   • — skala svijeta osjećaja djeteta (CDM)- razgovor o osjećajima, raspoloženjima djeteta i njihovim uzrocima, njegovom odnosu prema ljudima (sviđa mi se, ne sviđa se) itd.;
   • — skala ja-koncept djeteta (NQR), u vezi sa diskusijom o perspektivama opšti razvoj dijete, njegove predstave o sebi, o promjenama koje su se u njemu dogodile u određenom vremenskom periodu (šta je bilo i šta je postalo), stav djeteta prema sebi.

Upitnik omogućava dobijanje informacija o specifičnostima sadržaja komunikacije djece od 6-7 godina sa bliskim odraslim osobama iz pozicije same djece. To je vrlo teško uraditi direktnim anketiranjem, pa je korištena indirektna (igra) tehnika. Nika, preuzeto iz testa "Dijagnostika emocionalnih odnosa u porodici". Procedura je izmijenjena u odnosu na zadatke proučavanja dječjih ideja o sadržaju komunikacije sa bliskim odraslim osobama.

Materijal za ispitivanje

Kao iu metodi "majka", prvo dete materijalizuje svoju porodicu uz pomoć 20 figura koje predstavljaju ljude različitih uzrasta (oblika, veličina), dovoljno stereotipno da ih identifikuju sa članovima porodice deteta. Set obično sadrži figure od bake i djeda do novorođene djece. Uvedena je i figura osobe „Niko“ kako bi se identifikovao sadržaj komunikacije koji izostaje u porodici. Svaka figura se isporučuje sa kutijom - "poštanskim sandučićem".

U kompletu materijala su i „slova“ štampana na karticama sa kratkim „porukama“, koje odražavaju sadržaj različitih komunikativnih situacija prilagođenih deci. Komunikativne situacije prikazane su u 40 "poruka", koje odgovaraju prethodno opisanim oblastima komunikacijskog sadržaja i pojedinačnim skalama.

Ispitni postupak

Nakon uspostavljanja kontakta sa djetetom, psiholog traži od njega da ispriča o ljudima sa kojima živi u svojoj porodici. Zatim, koristeći posebno kreiranu situaciju igre, subjekt iz čitavog skupa figura bira one koje, po njegovom mišljenju, predstavljaju porodicu. Dijete se podstiče da ih u budućnosti naziva članovima porodice. Zatim se pored svake od odabranih figura koje oslikavaju članove djetetove porodice postavlja kutija (“poštansko sanduče”) i djetetu se objašnjava da će morati da “šalje pisma” svojim najmilijima. U isto vrijeme, djetetu se pokazuju kartice i kaže se da sadrže „poruke“ i njegov zadatak je da svaku od njih stavi u kutiju figure kojoj „poruka“ najviše odgovara. Ako "poruka" na kartici, po mišljenju djeteta, nikome ne odgovara, onda je treba dati osobi "Niko" (psiholog unosi odgovarajuću figuru). Ako dijete vjeruje da poruka odgovara nekolicini članova porodice, onda ovu karticu treba dati psihologu.

Odrasli sam čita "poruke" djeci kako bi razjasnio djetetovo razumijevanje sadržaja prikazanog fragmenta komunikacije. Na primjer: „... priča mi o biljkama i životinjama. Ko vam priča o biljkama i životinjama? Pošaljimo mu ovo pismo. Ako vam niko u porodici ne kaže za ovo, dajte ovo pismo figuri "Niko". Ili može biti da vam nekoliko ljudi kaže o tome odjednom, a zatim date karticu meni, a ja ću primijetiti da je nekoliko ljudi primilo ovo pismo.

Interpretacija rezultata metodologije

Prilikom obrade rezultata dečja verzija Upitnik („OSOR-D“), autori predlažu da se razmotri raspodjela pažnje na određeni sadržaj komunikacije između članova porodice, kao i omjer komunikacijskih situacija datih liku „Niko“ i porodici u cjelini.

Rangiraju se pokazatelji koji odražavaju karakteristike sadržaja komunikacije između roditelja i djece. Za svaku grupu skala (sfera komunikacijskog sadržaja) preliminarno se izračunavaju aritmetičke srednje ocjene, koje se zatim slažu u nizu od najviše do najniže. Njima se dodjeljuju rangovi od prvog do četvrtog. Niža vrijednost ranga odgovara najvišem stepenu izraženosti u komunikaciji jednog ili drugog sadržaja komunikacije. Istovremeno, postaje moguće izdvojiti dominantne kombinacije pojedinih vrsta komunikacijskih sadržaja. Na osnovu rezultata rangiranja, roditelj određuje individualnu kombinaciju vrsta komunikacijskih sadržaja koja je prisutna u njegovoj stvarnoj interakciji sa djetetom. Ovi podaci se upoređuju sa rezultatima dječijeg test-upitnika, u kojem se, shodno tome, primjenom procedure rangiranja, već iz djetetovog ugla otkriva omjer vrsta komunikacijskih sadržaja koje mu roditelji nude.

Tekst upitnika "OSOR-D"

Poruke djetetu

1. Vitalne potrebe (VP):
   • - ova osoba razgovara sa mnom o mom zdravlju, bolestima;
   • - ova osoba mi objašnjava šta da radim kada se nađem u opasnosti;
   • - ova osoba mi govori šta i koliko da jedem;
   • - ova osoba mi kaže da se umijem, operem zube, ustanem na vrijeme.
2. Situacione akcije u domaćinstvu (SBD):
   • - ova osoba mi kaže da trebam pomoći (la) oko kuće: očistiti stan, oprati (a) suđe itd.;
   • Ova osoba mi govori da se sama obučem. očišćene stvari;
   • - ova osoba me podsjeća na moje kućne obaveze;
   • - ova osoba mi govori da pažljivo i pažljivo postupam sa (tretiram) kućne stvari.
3. Formalna zajednička zanimanja (FCS):
   • - ova osoba razgovara sa mnom šta ćemo gledati na TV-u;
   • - ova osoba razgovara sa mnom kada se igramo zajedno;
   • - ova osoba mi se obraća kada ili vajamo, ili crtamo, ili dizajniramo zajedno;
   • - ova osoba mi se obraća kada zajedno čitamo ili se bavimo brojanjem, pisanjem.
4. Sadržaj znanja (SP):
   • - ova osoba mi priča o poznatim naučnicima, piscima, putnicima;
   • - ova osoba mi govori o tome kako i zašto se priroda mijenja;
   • - ova osoba mi govori o tome kako osoba radi;
   • Ova osoba mi priča o biljkama i životinjama.
5. Proces spoznaje (PP):
   • — ova osoba odgovara na pitanja koja postavljam;
   • - ova osoba mi govori šta se može napraviti od različitih materijala;
   • - ova osoba mi objašnjava ako nešto ne razumijem ili ne znam;
   • Ova osoba mi objašnjava značenja novih riječi.
6. Formalna školska stvarnost (FSD):
   • - ova osoba me pita o ispunjenosti zadataka vaspitača (učitelja);
   • - ova osoba je zainteresovana za probleme mojih prijatelja (drugara iz razreda);
   • - ova osoba me pita o mojim uspjesima, neuspjesima u vrtiću (školi);
   • - ova osoba me pita za nastavu u vrtiću (školi).
7. Norme socijalne interakcije (NSV):
   • - ova osoba mi kaže da ne možete udovoljavati, lagati, vrijeđati mališane;
   • - ova osoba kaže kako se ponašati na zabavi, u vrtiću (školi) itd .;
   • - ova osoba me grdi za loša djela, hvali me za dobra;
   • Ova osoba mi govori o ljudima koji su pošteni i nepošteni, pravedni i nepravedni.
8. Dječji svijet misli (MMR):
   • - ova osoba me pita šta mislim o različitim stvarima;
   • - ovu osobu zanima moje mišljenje, stavovi o raznim pitanjima;
   • - ova osoba razgovara sa mnom šta ja sam (a) izmislim, komponujem;
   • - pita me ova osoba kako sam uspeo da uradim nešto, uradim nešto, odlučim.
9. Dječiji svijet osjećaja (CDM):
   • - ova osoba priča sa mnom o mojim tužnim ili radosnim iskustvima;
   • - ova osoba me pita za moje dobro ili loše raspoloženje;
   • - ova osoba razgovara sa mnom kako se ponašam prema ljudima: zašto volim nekoga, a ne volim nekoga;
   • Ova osoba me pita šta volim da radim, a šta ne.
10. Samopoimanje djeteta (NQR):
    • - ova osoba razgovara sa mnom šta sam i šta mogu biti;
    • - ova osoba mi govori o tome kako sam se promijenio (bio): šta (th) sam bio (a) prije i šta (th) je postao (a) sada;
    • - ova osoba razgovara sa mnom zašto sam zadovoljan (lan) ili nezadovoljan (lan) sobom, poštujem ili ne poštujem sebe;
    • Ova osoba me pita šta mislim o sebi.

Uputstvo

Dragi roditelji!

Nudi vam se lista izjava koje se odnose na različite situacije vaše komunikacije sa djecom. Molimo pročitajte izjave podaci u nastavku i ocijenite svaki na sljedeći način:

"+ +" Često raspravljam o tome;

“+” o tome raspravljam, pričam o tome;

"-" Retko pričam o tome;

“-” Nikad ne pričam o tome.

Ovdje ne postoje „dobre“ ili „loše“ komunikacijske situacije. Molimo vas da odgovorite kako se to razvija u vašem stvarnom odnosu sa djetetom. Veoma je važno da procijenite sve izjave.

Tekst upitnika "OSOR-B"

1. Razgovaramo o dobrobiti djeteta (pritužbe na loše zdravlje, san, potrebu za medicinskim procedurama, itd.).
2. Razgovaramo o stvarnoj i mogućoj pomoći djeteta po kući (čišćenje stana, pranje suđa i sl.).
3. U razgovorima sa djetetom planiramo da zajedno gledamo TV emisije.
4. Sa djetetom razgovaramo o poznatim naučnicima, piscima, putnicima itd.
5. Govorimo djetetu o određenim načinima proučavanja okolnih predmeta i pojava.
6. Riječ je o ispunjavanju zahtjeva nastavnika (vaspitača).
7. Razgovaramo o posljedicama asocijalnog ponašanja ljudi (laga, krađa, huliganizam, itd.).
8. Razgovaramo o karakteristikama djetetovih ideja o određenim stvarima.
9. Sa djetetom razgovaramo o njegovim iskustvima (tuga, radost, ljutnja itd.).
10. U razgovoru sa djetetom razgovaramo o mogućim izgledima za njegov cjelokupni razvoj.
11. Govorimo o stvarnom moguće opasnosti sa kojima se dijete suočava, njihova prevencija.
12. S djetetom razgovaramo o njegovoj samoposluži (oblačenje, održavanje stvari u redu, čišćenje za sobom itd.).
13. Sa djetetom razgovaramo na zajedničkim časovima dizajna, crtanja itd.
14. S djetetom razgovaramo o okolnim divljim životinjama (biljkama, životinjama).
15. Odgovaram na razna pitanja djeteta: zašto? zašto? za što? i sl.
16. U razgovoru sa djetetom zanimaju me problemi njegovih drugara (drugara iz razreda).
17. Razgovaramo o ponašanju djeteta u smislu pridržavanja pravila komunikacije na zabavi, vrtiću, ambulanti, u šetnji itd.
18. Sa djetetom razgovaramo o tome šta i kako izmišlja, komponuje.
19. S djetetom razgovaramo o određenim ljudima, razgovaramo o njegovom odnosu prema njima: simpatiji (ljubav, privrženost itd.), antipatiji (nesviđanju, odbacivanju itd.).
20. S djetetom razgovaramo o njegovoj ideji o sebi (bilo kao pametnom, lijepom itd., ili kao glupom, kurvi, itd.).
21. S djetetom razgovaramo o higijenskim pitanjima (njega tijela, ažurnost fizioloških funkcija i sl.).
22. Razgovaramo sa djetetom o njegovim (njenim) kućnim obavezama i zadacima (iznijeti smeće, otići u prodavnicu, brinuti se o životinjama, itd.).
23. Sa djetetom razgovaramo kada čitamo, brojimo, pišemo s njim.
24. S djetetom razgovaramo o informacijama o ljudskoj anatomiji i fiziologiji (dijelovi tijela, glavni organi, rađanje djeteta itd.).
25. Razgovaramo o pokušajima djeteta da samostalno proučava okolne predmete i pojave.
26. Pitam dijete o učešću u nastavi školske (vrtićke) nastave, ispunjavanju zadataka u školi (vrtić).
27. Razgovaramo o postupcima djeteta sa stanovišta šta je „dobro“, a šta „loše“.
28. Sa djetetom razgovaramo o njegovom mišljenju, stavovima o određenim problemima.
29. Uočavamo i razgovaramo u razgovoru sa djetetom o jednom ili drugom njegovom raspoloženju.
30. Uočavamo i razgovaramo o promjenama koje su se desile kod djeteta u određenom vremenskom periodu, koreliramo šta je ono bilo i šta je postalo.
31. S djetetom razgovaramo o pitanjima ishrane (redovnost obroka, preferencije u hrani, itd.).
32. Pričati o brižan stav dijete na kućne potrepštine.
33. Razgovaramo sa djetetom tokom zajedničke igre (razgovaramo o pravilima, korištenju igračaka i sl.).
34. S djetetom razgovaramo o zakonima prirode (sezonske promjene, kruženje tvari i sl.).
35. S djetetom razgovaramo o korištenju raznih okolnih predmeta.
36. Sa djetetom razgovaramo o uspjesima i neuspjesima škole (vrtić) (ocjene odraslih, kvalitet rada itd.).
37. Razgovaramo o odnosu ljudi i djetetovih postupaka sa stanovišta etičkih standarda (poštenje, pravda, itd.).
38. S djetetom razgovaramo o njegovim načinima rješavanja ovog ili onog zadatka.
39. Razgovaramo sa djetetom o razlozima njegovih iskustava.
40. Sa djetetom razgovaramo o njegovom odnosu prema sebi (nezadovoljstvo samim sobom, ponos na sebe i sl.).

Povratak