Stručno usavršavanje nastavnika psihologije. Psihološke osnove stručnog usavršavanja vaspitača i psihologa predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Jedna od složenih i nedovoljno razvijenih oblasti djelovanja psihologa koji radi u obrazovanju je rad sa nastavnicima. Ovo se može objasniti nekoliko razloga:

• 1) nedostatak sistematskog razumevanja procesa profesionalnog i ličnog razvoja nastavnika. Funkciju razvoja nastavnika u školi obezbjeđuju Institut za napredne studije, nezavisni konsultanti ili direktor škole zadužen za rad sa osobljem, metodičari ili psiholog. Nisu jasno formulisani ciljevi, zadaci i metode rada sa nastavnicima, nije jasno ko je i za šta odgovoran za rešavanje pitanja stručnog usavršavanja nastavnika;
• 2) nepostojanje naučno utemeljenih kriterijuma za vrednovanje rada nastavnog osoblja;
• 3) odsustvo metodološki razvoj(preporuke), dijagnostički alati koji osiguravaju efikasnu interakciju između psihologa i nastavnika u obrazovnoj ustanovi;
• 4) smanjenje prestiža pedagoškog rada, njegovog društvenog značaja, pogoršanje uslova rada nastavnika. V.B. Olshansky navodi sljedeće podatke: opterećenje koje prelazi normu - kod 62,8% nastavnika; nastavnik izvodi više od 300 aktivnosti; samo 14,8% nastavnika je potpuno zadovoljno stanjem nervnog sistema; fizičko zdravlje- 50,3%; visok je procenat raspada nastavničkih porodica; u 25% porodica muževi imaju negativan stav prema profesiji žene-učiteljice.

U domaćoj pedagoškoj psihologiji postoji mnogo studija o radu nastavnika. Provodi se analiza strukture pedagoške aktivnosti i njenih funkcija, proučavaju se kvaliteti ličnosti nastavnika, opisuju stilovi pedagoške komunikacije i faktori koji na nju utiču, tipologija ličnosti nastavnika, karakteristike. njegovog razmišljanja, predstavljene su tehnologije rada psihologa sa nastavnicima.

Razvoj koncepta pedagoških sposobnosti je holistički pogled na pedagoške sposobnosti: dat je opis sposobnosti specifičnih za pedagošku aktivnost, nivoi njihovog razvoja, odnos između sposobnosti i efektivnosti aktivnosti nastavnika.

Šema analize pedagoške aktivnosti izgrađena je na osnovu tri osnovne kategorije domaće psihologije - aktivnost, komunikacija, ličnost. Rad nastavnika je jedinstvo realizacije pedagoške aktivnosti, pedagoške komunikacije i samoostvarenja ličnosti nastavnika. Efikasnost rada određena je stepenom obrazovanja i vaspitanja učenika, stručnom osposobljenošću nastavnika, koji mora da sprovodi pedagoške aktivnosti i pedagošku komunikaciju na dovoljno visokom nivou. Time se ostvaruje ličnost nastavnika, zahvaljujući čemu dobri rezultati u obrazovanju i vaspitanju školske dece. U svakoj od ove tri strane razlikuju se sljedeće komponente:

• - stručna (objektivno neophodna) psihološka i pedagoška znanja;
• - stručne (objektivno neophodne) pedagoške vještine;
• - profesionalni psihološki stavovi, stavovi nastavnika;
• - lične karakteristike koje obezbjeđuju nastavnikovo ovladavanje stručnim znanjima i vještinama.

Posebnost ovog pristupa je u tome što proces i rezultat rada nastavnika razmatra kako u smislu objektivnih karakteristika (stručna znanja i vještine), tako i subjektivnih (profesionalne pozicije i lične karakteristike). Tako se formira holistička slika profesionalne kompetencije koja može biti osnova za rješavanje mnogih praktičnih pitanja, a posebno: koja znanja su potrebna nastavniku za obavljanje aktivnosti? Koje su metode formiranja profesionalnih vještina nastavnika? Koji su mehanizmi uticaja na psihološki položaj nastavnika?

U strukturi pedagoške aktivnosti izdvajaju se pedagoški ciljevi i zadaci, pedagoška sredstva i metode za rješavanje postavljenih zadataka, analiza i evaluacija pedagoškog djelovanja nastavnika. Analizirana je struktura pedagoške komunikacije koja se smatra glavnim oruđem u interakciji sa djetetom. Izdvajaju se informativna, socijalno-perceptivna, samoprezentativna, interaktivna i afektivna funkcija pedagoške komunikacije. Na osnovu dvije grupe sposobnosti - projektantsko-gnostičke i refleksivno-perceptivne - izdvaja se pet stručno značajnih kvaliteta neophodnih za realizaciju pedagoške djelatnosti: pedagoško ciljanje, pedagoško mišljenje, pedagoška refleksija, pedagoški takt, pedagoška usmjerenost.

Prije svega, nastavnik mora razviti socijalnu percepciju i emocionalnu reaktivnost, fleksibilnost ponašanja, samopoštovanje i poštovanje prema djetetu. Stoga su predložene tradicionalne metode podučavanja nastavnika (psihološko-pedagoške konsultacije, seminari, treninzi) i originalne metode povećanja njihove psihološke kompetencije veoma važne.

Sadržaj aktivnosti nastavnika u procesu savladavanja pedagoških funkcija od strane nastavnika obuhvata razmatranje strukture praktičnog mišljenja i njegovog funkcionalnog sastava. Istraživanja govore o potrebi transformacije psihološkog znanja u pedagoškoj delatnosti, o razvoju evaluativno-refleksivne pozicije nastavnika kao neophodnom momentu i dokazu zrelosti pedagoške delatnosti i zasićenosti mehanizma korišćenja znanja u delatnosti nastavnika. lična značenja. Ovaj pristup je holističko teorijsko i eksperimentalno proučavanje procesa korištenja psihološko-pedagoških znanja u strukturi mišljenja, aktivnosti i praktično iskustvo nastavnici .

Od velikog su interesa proučavanja uloge, mjesta i stilova komunikacije u pedagoškoj djelatnosti.

Ovi razvoji nesumnjivo obogaćuju ideje psihologa o pedagoškoj aktivnosti, ali je potreban poseban rad na njihovom prevođenju u tehnologije za praktičnu aktivnost psihologa sa nastavnicima.

Obraćajući se nastavnicima, W. James je napisao: „Vrlo se varate ako mislite da iz psihologije, tj. iz nauke o pravu mentalnog života određeni programi, planovi ili nastavne metode mogu se izvesti direktno za školsku upotrebu. Psihologija je nauka, a podučavanje umjetnost. Logika još nijednu osobu nije naučila ispravnom razmišljanju, a na isti način naučna etika još nikoga nije natjerala da radi dobro. Nauka samo ukazuje na granice unutar kojih se primjenjuju pravila umjetnosti i zakone koje ne bi trebao prijeći onaj ko se bavi ovom umjetnošću.

Pitanja i zadaci

• 1. Koji su, po Vašem mišljenju, objektivni i subjektivni faktori koji otežavaju rad nastavnika?
• 2. Zašto je jedna od najtežih oblasti rada edukativnog psihologa, kao što je interakcija sa nastavnikom?
• 3. Prisjetite se svog školskog iskustva. Ko je od nastavnika, po Vašem mišljenju, bio najefikasniji, najuspješniji? Obrazložite svoj odgovor.

Plan seminara

"Psihologija rada nastavnika"

• 1. Struktura pedagoške djelatnosti.
• 2. Mjesto komunikacije u aktivnostima nastavnika.
• 3. Koncept "efikasnosti rada nastavnika" i pristupi njegovoj ocjeni.

Glavna literatura

• 1. Kuzmina N.V., Rean AL. Profesionalnost pedagoške djelatnosti. SPb., 1993.
• 2. Mitina L.M. Psihologija profesionalnog razvoja nastavnika. M., 1998.
• 3. Markova A.K. Psihologija rada nastavnika. M., 1993.

dodatna literatura

• 4. Batrakova S.N. Osnove stručne i pedagoške komunikacije. Jaroslavlj, 1986.
• 5. James W. Razgovori sa nastavnikom o psihologiji. M., 1998.
• 6. Erastov N.P. Psihologija komunikacije. Jaroslavlj, 1979.
• 7. Kashapov M.M. Psihologija pedagoškog mišljenja. Monografija. SPb., 2000.
• 8. Razmišljanje o učitelju / Ed. Yu.N. Kulyutkina, G.S. Sukhobskaya. M., 1990.

Prema savremenoj (aktivnosti) psihologiji, da bi se formirala data psihološka formacija (slika, koncept) kod osobe, potrebno je prije svega izdvojiti aktivnost kojoj ovaj koncept služi, gdje se takvi pojmovi formiraju u procesu razvoj aktivnosti. Pojmovi se mogu adekvatno dati čovjeku tek kada se uvedu u funkcije opsluživanja određene djelatnosti.
Dakle, prvi zadatak obrazovnog psihologa je da pronađe (konstruiše) takvu aktivnost, u čijem izvođenju je potrebno koristiti zadati (formirati) koncept. Ali aktivnost može biti podvrgnuta objektivnom opisu (analizi), pri čemu je potrebno identifikovati skup uslova (znanje koje je uslov za ispravno izvođenje radnje, objektivne smernice), čija implementacija podrazumeva ispravan rad. aktivnosti. Ovi uslovi odgovaraju zadatku potpune indikativne osnove aktivnosti. U toku reprodukcije aktivnosti, orijentaciona aktivnost se sužava, automatizuje, generalizuje, prenosi na unutrašnji plan - formiraju se nova znanja, veštine, sposobnosti i mentalna svojstva. Takva strategija se naziva strategija internalizacije (prenos na interni plan). Teorija takve tranzicije (internalizacije) najpotpunije je razvijena u učenju P. Ya. Galperina o kontrolisanom formiranju "mentalnih radnji, pojmova i slika". Istovremeno, vanjsko, materijalno djelovanje, prije nego što postane mentalno, prolazi kroz niz faza, u svakoj od kojih prolazi kroz značajne promjene i dobiva nova svojstva. Od suštinske je važnosti da početni oblici spoljašnjeg, materijalnog delovanja zahtevaju učešće drugih ljudi (roditelja, nastavnika), koji daju primere ove akcije, podstiču ih da je podele i kontrolišu njen ispravan tok. Kasnije se funkcija kontrole internalizuje, pretvarajući se u posebnu aktivnost pažnje.
Unutrašnja psihološka aktivnost ima isti instrumentalni, instrumentalni karakter kao i eksterna aktivnost. Ti alati su sistemi znakova (prvenstveno jezika), koje pojedinac ne izmišlja, već ih on asimiluje. Imaju kulturno-historijsko porijeklo i mogu se prenijeti na drugu osobu samo u toku zajedničkih (prvo nužno vanjskih, materijalnih, praktičnih) aktivnosti.
Primjena ove teorije na praksu stvarnog učenja pokazala je mogućnost formiranja znanja, vještina i sposobnosti sa unaprijed određenim svojstvima, kao da se projektuju buduće karakteristike mentalne aktivnosti:
1. Svaka akcija jeste složen sistem, koji se sastoji od nekoliko dijelova: indikativnog (upravljačkog), izvršnog (radnog) i kontrolno-korektivnog. Indikativni dio akcije daje odraz skupa objektivnih uslova neophodnih za uspješnu realizaciju ove akcije. Izvršni dio izvodi navedene transformacije u objektu akcije. Kontrolni dio prati tok akcije, upoređuje dobijene rezultate sa datim uzorcima i po potrebi vrši korekciju i indikativnog i izvršnog dijela akcije. To je kontrolna funkcija radnje koju autor koncepta tumači kao funkciju pažnje.
U različitim akcijama, gore navedeni dijelovi imaju različitu složenost i, takoreći, različitu specifičnu težinu. U nedostatku barem jednog od njih, akcija se uništava. Proces učenja je usmjeren na formiranje sva tri "organa" djelovanja, ali je najtešnje povezan sa njegovim indikativnim dijelom.
2. Svaku radnju karakterizira određeni skup parametara koji su relativno nezavisni i mogu se naći u različitim kombinacijama:
a) Oblik radnje - materijalni (radnja sa određenim objektom) ili materijalizovan (radnja sa model materijala objekt, shema, crtež); perceptivno (akcija u smislu percepcije); vanjski govor (grom-korochevaya) (operacije za transformaciju objekta se izgovaraju naglas); mentalno (uključujući unutargovor).
b) Mjera generalizacije radnje je stepen odvajanja svojstava predmeta koja su bitna za izvršenje radnje od drugih koja nisu bitna. Stepen generalizacije određen je prirodom orijentacijske osnove radnje i varijacijama specifičnog materijala na kojem se radnja savladava. To je mjera generalizacije koja određuje mogućnost njene implementacije u novim uslovima.
c) Mjera implementacije akcije je potpunost prikaza u njoj svih operacija prvobitno uključenih u akciju. Kada se akcija formira, njen operativni sastav se postepeno smanjuje, akcija se sužava, smanjuje.
d) Mjera samostalnosti - količina pomoći koju nastavnik pruža učeniku u toku zajednički podijeljene stvarnosti u formiranju akcije.
e) Mjera ovladavanja radnjom je stepen automatizma i brzina izvođenja.
Ponekad se razlikuju i sekundarni kvaliteti akcije - racionalnost, svijest, snaga, mjera apstrakcije. Razumnost radnje je posledica njene generalizacije i primene u prvim fazama izvršenja; svijest ovisi o potpunosti asimilacije u obliku govora; snaga se određuje mjerom savladanosti i brojem ponavljanja; mjera apstrakcije (sposobnost izvođenja radnje izolovano od čulno-vizuelnog materijala) zahtijeva najveću moguću raznolikost konkretnih primjera na kojima se razrađuju početni oblici djelovanja.
Najvažniji pedagoški zadatak je osmišljavanje posebnih osnovnih aktivnosti, problemskih situacija u njihovom funkcioniranju i organizacija refleksije. A ovaj način učenja je često jedini, jer se mnogo toga ne može naučiti direktno.
U problemskoj situaciji, uobičajene metode djelovanja ne dopuštaju rješavanje problema, kao rezultat toga, ostvaruje se potreba za razmišljanjem, razumijevanjem neuspjeha. Refleksija je usmjerena na pronalaženje uzroka neuspjeha i poteškoća, pri čemu se uviđa da upotrijebljena sredstva ne odgovaraju zadatku, formira se kritički stav prema vlastitim sredstvima, zatim se širi spektar sredstava primjenjuje na uslove postavljaju se problem, pretpostavke, hipoteze, dolazi do intuitivnog rješenja (na nesvjesnom nivou) datog problema (tj. rješenje se pronalazi u principu), a zatim dolazi do obrazloženja i implementacije rješenja.
Procesi osvještavanja prisutni su u uslovima svake problemske situacije, a svjesno poimanje problema samo ga otvara za naknadno razmišljanje.
U tom smislu, svijest je suprotna refleksiji. Ako je svijest shvaćanje cjelovitosti situacije, onda refleksija, naprotiv, dijeli ovu cjelinu (na primjer, traži uzrok poteškoća, analizira situaciju u svjetlu svrhe aktivnosti). Dakle, svijest je uvjet refleksije i razmišljanja, jer daje razumijevanje situacije u cjelini.
Kada osoba uđe u problemsku situaciju, a zatim u njeno refleksivno proučavanje, pojavljuje se nova navika, nova sposobnost, štoviše, objektivno je neophodna, a ne kao nešto nasumično postavljeno za ispunjenje ili asimilaciju. Konačno, razvoj refleksivnih vještina značajno povećava ukupni intelektualni i lični nivo osobe. Učenje i razvoj se odvija kroz praktične aktivnosti i poteškoće koje se fiksiraju kroz problemske situacije, te aktove osvještavanja o poteškoćama i problemskim situacijama, te naknadno promišljanje, kritikovanje akcija, te osmišljavanje novih akcija i njihovo sprovođenje (izvođenje). Samo na taj način organizovana obuka obezbeđuje razvoj svesti učenika, razvoj kreativnog mišljenja.

38. Profesionalna selekcija je sistem mjera koji omogućava identifikaciju osoba koje su, prema njihovim individualnim ličnim kvalitetima, najpogodnije za obuku i dalje profesionalne aktivnosti u određenoj specijalnosti. Glavna komponenta profesionalne selekcije je utvrđivanje profesionalne podobnosti. Profesionalna podobnost je vjerovatnoća karakteristika koja odražava sposobnost osobe da ovlada bilo kojom profesionalnom aktivnošću.
Glavne strukturne komponente radne sposobnosti osobe su (L.D. Stolyarenko): a) građanski kvaliteti (moralni karakter, odnos prema društvu); u nekim profesijama nedovoljan razvoj upravo ovih kvaliteta čini osobu profesionalno nepodobnom (učitelj, vaspitač, sudija, vođa); b) odnos prema poslu, prema profesiji, interesovanja, sklonosti prema ovoj oblasti rada, tzv. profesionalna i radna orijentacija pojedinca; c) opšti kapacitet - fizički i mentalni (širina i dubina uma, samodisciplina, razvijena samokontrola, nezainteresovana inicijativa, aktivnost); d) pojedinačne, privatne, posebne sposobnosti, tj. kvaliteti neophodni u određenim vrstama aktivnosti (pamćenje za arome za kuvara, tonski sluh za muzičara, prostorno razmišljanje za dizajnera, itd.); sami po sebi ovi kvaliteti ne čine asa od čoveka, već su neophodni u opštoj strukturi profesionalne podobnosti; e) znanje, vještine, iskustvo, obučenost u datoj stručnoj oblasti.

U profesionalnoj selekciji profesionalna podobnost se može ocijeniti prema nekoliko kriterija: 1) prema medicinskim pokazateljima (skreće se pažnja na niz kontraindikacija koje mogu predodrediti smanjenje pouzdanosti u radu i doprinijeti razvoju bolesti povezanih s profesionalnom djelatnošću) ; 2) prema školskoj spremi, konkursni ispiti (izdvajaju se lica čije znanje omogućava uspešno savladavanje ili obavljanje ovih stručnih poslova); 3) na osnovu psihološke selekcije (smišljeno da identifikuje osobe koje po svojim sposobnostima i individualnim psihofiziološkim sposobnostima ispunjavaju uslove za specifičnosti obuke i aktivnosti u određenoj specijalnosti).
Faze profesionalne selekcije. U procesu selekcije postoji nekoliko faza. Prvi od njih uključuje psihološko proučavanje profesije kako bi se identificirali zahtjevi za osobu. Istovremeno, treba otkriti unutrašnju strukturu aktivnosti i prikazati ne samo listu mentalnih procesa koji su neophodni za obavljanje određene aktivnosti, već prikazati holističku sliku njihovog odnosa. Informacije o profesionalnim aktivnostima mogu se dobiti iz različitih izvora, kao što su uputstva za učenje, dokumenti koji regulišu delatnost; praćenje aktivnosti relevantnih stručnjaka; razgovor sa stručnjacima o posebnostima profesije, fotografiji, snimanju, vremenu obavljanja profesionalnih aktivnosti. Podaci o profesiji su sažeti u profesiogramu.
Druga faza selekcije obuhvata izbor psihodijagnostičkih metoda istraživanja, uključujući testove koji najbolje karakterišu one mentalne procese i profesionalne radnje u odnosu na koje treba proceniti profesionalnu podobnost. Za psihodijagnostičke metode i testove postavljaju se sledeći zahtevi: 1) prognostička vrednost metode – karakteriše sposobnost metode, testa da identifikuje razlike u psihofiziološkim funkcijama kod osoba sa različitim nivoima profesionalne pripremljenosti; 2) pouzdanost tehnike - karakteriše stabilnost rezultata dobijenih uz njenu pomoć u ponovljenim studijama iste osobe; 3) diferencijacija i valjanost metodologije – znači da svaki metod mora da vrednuje strogo definisanu funkciju ljudske psihe i to upravo onu funkciju koja treba da se meri, a ne neku drugu.
Treća faza selekcije podrazumeva psihološku prognozu uspešnosti obuke i naknadnih aktivnosti na osnovu poređenja informacija: a) o zahtevima profesije za osobu i dobijenih psihodijagnostičkih podataka, sa naglaskom na proceni ličnih karakteristika; b) o mogućnosti svrsishodnog poboljšanja i kompenzacije ITC-a (uzimajući u obzir vrijeme predviđeno za obuku), kao i vjerovatnoću prilagođavanja profesiji, mogućnost ekstremnih situacija i uticaja.
Profesionalni odabir u određenoj organizaciji uključuje sljedeće glavne faze:
1) u preliminarnim fazama stvaranja nova organizacija ili odeljenja treba da planiraju strukturu organizacije, odrede vrstu same strukture i osnovni odnos organizacije i osoblja;
2) u fazi projektovanja organizacije utvrđuju se ciljevi i rezultati aktivnosti, odnosi sa spoljnim okruženjem; procesi su podijeljeni (po fazama, hijerarhijskim nivoima); grupisane su funkcije i istaknute osnove za kombinovanje pojedinih faza rada u generalizovanije lance; na osnovu toga se formira struktura (posebni odjeli i radne grupe) organizacije;
3) vrši se opšta procena potreba za kadrovima;
4) se sprovodi pretraga i organizacija toka;
5) se obavlja rad sa samim kandidatima, koji obuhvata sledeće podetape: na osnovu preliminarnog intervjua - prikupljanje baze podataka kandidata, priprema liste kandidata za upražnjena radna mesta; prikupljanje preliminarnih informacija od kandidata; provjeru informacija primljenih od kandidata; testiranje kandidata; ako je potrebno, ljekarski pregled; niz uzastopnih intervjua sa stručnjacima organizacije; konačnu odluku o prijemu na posao (donijetu odlukom uprave ili posebne komisije).
Prilikom ocjenjivanja kandidata to je moguće tipične greške opisao N.S. Pryazhnikov: greška centralne tendencije (kada su neki od kandidata ocijenjeni prosječnom ocjenom, tj. svi su prilagođeni „normi“, iako se može očekivati ​​da su neki od kandidata bolji, a neki lošiji); zabluda snishodljivosti (kada većina kandidata ima visok rezultat, što može dovesti do zapošljavanja neodgovarajućih radnika); prezahtjevna greška (većina ljudi dobija vrlo niske ocjene, što dovodi do izbacivanja potencijalno odgovarajućih zaposlenika); efekat oreola (kada anketar ocjenjuje kandidata, fokusirajući se samo na jednu, „najvažniju“, njegovu karakteristiku, tj. gubi se složenost procjene); greška kontrasta (kada je prosječan kandidat visoko ocijenjen ako dolazi nakon nekoliko prilično slabih kandidata, ili, obrnuto, nisko je ocijenjen ako dolazi nakon jakih kandidata); stereotipi u evaluaciji (tendencija da se kandidat poredi sa stereotipom „idealnog radnika“, koji je za svakog različit i može biti veoma različit od stvarnih zahteva posla).
U toku naknadne profesionalizacije subjekt rada, koji je prošao stručnu selekciju, prilagođava se uslovima delatnosti, timu, sistemu specifičnih zahteva za njega kao zaposlenog i ličnost. Profesionalna adaptacija u prosjeku traje otprilike 1-1,5 godina. U narednim godinama, ako je proces profesionalizacije progresivan, osoba tvrdi da će promijeniti svoj službeni status u organizaciji. S tim u vezi, Služba za upravljanje kadrovima ima sledeće zadatke: a) proučavanje zaposlenog u cilju napredovanja; b) iznalaženje mogućnosti napredovanja u druge vrste poslova; c) utvrđivanje visine plata i bonusa; d) utvrđivanje osnova za degradaciju; e) rješavanje pitanja otkaza ugovora o radu u vezi sa otkazom ili odlaskom u penziju; f) donošenje odluke o prijemu u državu i sl. Ovi zadaci se rješavaju u postupku stručnog certificiranja.Ovjera je posebna vrsta vrednovanja zaposlenog i posla koji on stvarno obavlja sa ciljem utvrđivanja stepena stručne spreme u kako bi se odredio stepen efikasnosti. Certifikacija obavlja sljedeće funkcije: služi kao osnova za donošenje administrativnih odluka o upravljanju kadrovima; informiše zaposlene o relativnom nivou njihovog rada; je sredstvo za motivisanje ponašanja zaposlenih.
Evaluacija zaposlenih prema glavnim parametrima aktivnosti može biti složena, lokalna, produžena, izražajna (O.L. Razumovskaya).
Sveobuhvatna procjena je najsloženija vrsta procjene usmjerene na djelatnost u cjelini, koja se sastoji od proučavanja učinka pojedinih funkcija. Svrha sveobuhvatne procene je da se stekne opšti utisak o učinku zaposlenog.
Lokalna evaluacija se zasniva na rezultatima izvršenja bilo koje funkcije ili čak njenog dijela. Navodi se obavljanje ili neizvršavanje funkcije i utvrđuju razlozi.
Produžena procjena se provodi na osnovu proučavanja dugog perioda radne aktivnosti u vidu analize pojedinačnih dokumenata, mišljenja i ideja ljudi o prošlim i sadašnjim aktivnostima. Utvrđuje se projekcija prošle aktivnosti na sadašnju aktivnost, poklapa se i razjašnjavaju različite komponente. Identificirana podudaranja su informativni materijal koji vam omogućava da formirate mišljenje o stabilnim i dinamičke karakteristike aktivnosti.
Ekspresivno vrednovanje se odnosi na analizu tekućih aktivnosti. Poteškoće ove vrste procene leže u potrebi da se prevaziđu efekti neposrednog posmatranja i uključenosti u aktivnosti, koji se manifestuju u uticaju emocionalno obojenih odnosa.
U toku sertifikacije koriste se metode dobijanja informacija o zaposlenom kao što su proučavanje pisanih izvora, intervjui, proučavanje zaposlenog u veštački stvorenim uslovima ili situacijama, proučavanje kandidata na određenom radnom mestu, stručne procene itd.

Nastavnička profesija svoj nastanak duguje izdvajanju obrazovanja u posebnu društvenu funkciju, kada se u strukturi društvene podjele rada formirala posebna vrsta djelatnosti, čija je svrha priprema mlađih generacija za život na osnovu da ih upoznaju sa vrednostima ljudske kulture.

• E.A. Klimov je razvio shemu karakteristika profesija. Prema ovoj shemi, objekt pedagoške profesije je osoba, a subjekt aktivnost njegovog razvoja, obrazovanja, osposobljavanja. Pedagoška djelatnost pripada grupi zanimanja "čovek - čovjek".
• Kao i svaka vrsta aktivnosti, aktivnost nastavnika ima svoju strukturu. To je: motivacija; pedagoški ciljevi i zadaci; predmet pedagoške djelatnosti; pedagoška sredstva i načini rješavanja postavljenih zadataka; proizvod i rezultat pedagoške aktivnosti.
• U brojnim psihološko-pedagoškim radovima izdvajaju se dvije grupe pedagoških funkcija – ciljnopostavka i organizacijsko-strukturalna.
• Pedagoška aktivnost ima iste karakteristike kao i svaka druga ljudska aktivnost. To su, prije svega: svrhovitost; motivacija; objektivnost.
• Specifična karakteristika pedagoške djelatnosti je njena produktivnost. N.V. Kuzmina identificira pet nivoa produktivnosti pedagoške aktivnosti.

Samopoimanje je generalizovana ideja o sebi, sistem stavova o sopstvenoj ličnosti.

• Struktura profesionalne samosvesti nastavnika: "Ja-stvarno" - kako nastavnik vidi i ocenjuje sebe u sadašnjem trenutku; "I-retrospektiva" - kako nastavnik vidi i ocjenjuje sebe u odnosu na početne faze rada; "Ja-ideal" - šta bi nastavnik želeo da bude ili da postane; "I-refleksivan" - kako ga, sa stanovišta nastavnika, drugi gledaju i ocjenjuju u njegovom profesionalno polje.
• Najčešće eksperimentalno proučavan element samosvijesti je samopoštovanje. U strukturi samopoštovanja uopšte, a posebno profesionalnog samopoštovanja, preporučljivo je izdvojiti aspekte: operativno-aktivnost; lični.

· U općim psihološkim teorijama ličnosti, orijentacija djeluje kao kvalitet koji određuje njen psihološki sastav. U različitim konceptima, ova karakteristika se otkriva na različite načine: "dinamička tendencija" (Rubinshtein S.L.); "motiv za stvaranje smisla" (Leontiev A.N.); "glavna životna orijentacija" (Ananiev B.G.); "dinamička organizacija "esencijalnih snaga" osobe" (A.S. Prangishvili) itd.

• Strukturu orijentacije čine tri grupe motiva: humanistički; lični; posao.
• Psihološka istraživanja o problemima pedagoške orijentacije odvijaju se u nekoliko pravaca: utvrđivanje suštine i strukture pedagoške djelatnosti; proučavanje karakteristika njegovog porijekla; proučavanje faza i uslova za formiranje pedagoške orijentacije; analiza stanja i načini njegovog formiranja.
• U stranim studijama pristupi razumevanju suštine i strukture pedagoške orijentacije grupišu se u tri pravca: bihejvioralni; kognitivni; humanistički.
• Orijentacija je sastavna karakteristika rada nastavnika, izražava želju nastavnika za samoostvarenjem, za rastom i razvojem u oblasti pedagoškog života (L.M. Mitina).

· Hijerarhijska struktura pedagoške orijentacije nastavnika može se predstaviti na sljedeći način: usmjerenost na dijete (i druge ljude); samoorijentacija; fokus na predmetnu stranu nastavničke profesije (sadržaj predmeta).

Komponente profesionalnih vještina nastavnika računara:

1. Pedagoški fokus je stalna želja osobe da se bavi pedagoškom aktivnošću. Formira se na osnovu tri motivacione formacije: interesovanja za rad sa decom, interesovanja za fizičku kulturu i prestiža profesije. Orijentacija nastavnika fizičke kulture na svoj rad izražava se u njegovom entuzijazmu za njega.

2. Znanje (erudicija) i vještine nastavnika fizičke kulture. Nastavnik fizičke kulture razlikuje opšta i posebna znanja. Opšta znanja (iz oblasti politike, književnosti, umetnosti...) karakterišu pogled na svet i opštu kulturu nastavnika. Posebna znanja: psihološko-pedagoška, ​​medicinsko-biološka i iz oblasti teorije i prakse fizičke kulture (teorijska na primjer, historija fizičke kulture, biomehanika, teorija sporta, praktično- kako napraviti vježbu i metodički znajući kako naučiti drugog).

Pod veštinom se podrazumeva praktično posedovanje metoda za izvođenje pojedinačnih radnji ili aktivnosti uopšte, obezbeđeno kombinacijom stečenih znanja i veština. Nastavnici fizičkog vaspitanja razlikuju: konstruktivne i dizajnerske (izbor gradiva, dugoročno i tekuće planiranje...), gnostičke (poznavanje svog predmeta, učenika, sposobnost uočavanja, uočavanja grešaka...), organizacione (sprovođenje planova). , organizacija njihovih aktivnosti i aktivnosti učenika...), komunikativne (uspostavljanje povoljnih odnosa sa djecom, roditeljima, kolegama, administracijom...) i motoričke (tehnika vježbanja, osiguranje...) sposobnosti.

3.Profesionalno značajne kvalitete (PZK) osigurati uspješno ovladavanje profesijom na osnovu usklađenosti sa zahtjevima profesije i ličnosti, PZK - individualne dinamičke osobine ličnosti, individualna mentalna i psihomotorna svojstva (izražena stepenom razvijenosti odgovarajućih mentalnih i psihomotornih procesa), kao i kao fizičke kvalitete koje ispunjavaju zahtjeve za osobu, određenu profesiju i doprinose uspješnom njenom razvoju (V.L. Marishchuk, 1991).

4. Autoritet nastaje u procesu aktivnosti, stoga nije primarna, već sekundarna komponenta pedagoške vještine. Autoritativna osoba je osoba čije se mišljenje uvažava, kojoj se nastoji oponašati i kojoj se vjeruje da će riješiti određena pitanja. Ovlašćenje se sastoji od više komponenti: ovlašćenja stručnjaka u oblasti fizičke kulture i sporta; autoritet starosti; položaj autoriteta; moralni autoritet. Ove komponente čine jedinstveno tijelo. Mladi nastavnici pokušavaju da ubrzaju formiranje autoriteta, usled čega se formira lažni autoritet koji šteti obrazovanju i obuci.

6. Učenik kao objekat i subjekt obrazovne aktivnosti na nastavi fizičkog vaspitanja. Obračun individualnih tipoloških karakteristika ličnosti, emocionalno-voljne i motivacione sfere ličnosti.

Učenik je subjekt obrazovne aktivnosti

Osoba koja stiče znanje u bilo kom obrazovnom sistemu je učenik. Savremeni koncept „učenika“ je tako nazvan jer pojedinac uči sam uz pomoć drugih (nastavnika, kolega učenika), dok se učenik definiše kao subjekt. obrazovni proces, zbog čega ga karakterišu individualne lične i aktivnosti aktivnosti. U psihologiji ove karakteristike uključuju: individualnost-tipološke preduslove (sklonosti), sposobnosti, osobine intelektualna aktivnost, kognitivni stil, nivo tvrdnji i samopoštovanja, karakteristike stila izvođenja aktivnosti (planiranje, organizacija, tačnost, tačnost itd.), u ovom slučaju vaspitni, i odnos prema tome, tj. mogućnost učenja.

Razvojna psihologija određuje osobine karakteristične za sve školarce ujedinjene u jednu starosnu grupu. To se objašnjava činjenicom da u svakom dobnom razdoblju ljudskog razvoja postoje vlastiti obrasci i mentalne neoplazme, pomoću kojih možete izgraditi proces učenja u skladu s razvojnim procesom.

Razvoj obrazovanja, zauzvrat, doprinosi racionalizaciji obrazovnog sistema i povećava efektivnost pedagoških uticaja. Uzimajući u obzir tipološke karakteristike školaraca, dijele se na mlađe školarce, adolescente (srednješkolskog uzrasta) i srednjoškolce.

Mlađi školski uzrast (od 7 do 11 godina) je početak društvenog života osobe (FUSNOMA: Vidi: Zimska I.A. Pedagoška psihologija: Udžbenik. - Rostov n/D.. 1997.). Ovo je predmet koji ulazi u obrazovnu djelatnost. U tom svojstvu se uglavnom odlikuje spremnošću za to i uključenošću u to. Spremnost je određena stepenom anatomskog, morfološkog i mentalnog razvoja djeteta, formiranjem stavova prema školi, učenju, ulasku u svijet novih odnosa sa okolnim ljudima i stvarima. U radu sa mlađim učenicima posebno je važno da nastavnik vodi računa o osnovnim mentalnim novotvorinama karakterističnim za ovo doba: teorijskom refleksivnom mišljenju, osjećaju kompetencije. Značajno je i to da se u vezi sa promjenom životnih uslova mlađeg školarca donekle mijenjaju dominantni autoriteti. Pored mišljenja i ocjena koje su roditelji iznijeli djeci, pojavljuje se novi autoritet – učitelj.

U srednjoškolskom uzrastu (od 10-11 do 14-15 godina) vodeću ulogu ima komunikacija sa vršnjacima u kontekstu vlastitih aktivnosti.

Ovo je najteže prijelazno doba iz djetinjstva u odraslo doba.

Školsko dijete ima „osjećaj zrelosti“ kao mentalnu neoplazmu. Specifična društvena aktivnost svojstvena tinejdžeru dovodi do povećane sklonosti učenju normi, vrijednosti i ponašanja koji postoje u svijetu odraslih.

U ovom uzrastu, glavna vrijednost je sistem odnosa sa vršnjacima, odraslima, oponašanje svjesnog ili nesvjesno praćenog „ideala“, težnja za budućnošću (prije potcjenjivanje sadašnjosti).

Tinejdžer se odlikuje aktivnim procesom individualizacije. Ako je za mlađeg učenika vođa obrazovna aktivnost, zatim za prosječnog studenta školskog uzrasta ostvaruje se samo istovremeno sa društvenom aktivnošću, u skladu sa kojom se odvijaju procesi adaptacije, individualizacije i integracije njegove ličnosti. Tinejdžera kao subjekta odgojno-obrazovne aktivnosti određuje sklonost ka utvrđivanju pozicije vlastite subjektivne isključivosti, želja da se na neki način istakne.

Srednjoškolac (od 14-15 do 17 godina), ulazeći u novu situaciju društvenog razvoja, uglavnom je fokusiran na budućnost birajući stil života, profesiju, referentne grupe ljudi. Za srednjoškolca je od posebnog značaja vrednosna aktivnost, želja za autonomijom, pravo da bude svoj. Autonomija je u korelaciji sa sljedećim konceptima: autonomija ponašanja (potreba i pravo za samostalnim rješavanjem ličnih pitanja), emocionalna autonomija (potreba i pravo na vlastite privrženosti), moralna i vrijednosna autonomija (potreba i pravo na vlastite stavove). U ovom uzrastu prijateljstvo i odnosi poverenja su od velike važnosti.

Srednjoškolac razvija poseban oblik aktivnosti učenja: uključuje elemente analize, istraživanja, dok se učenje prepoznaje kao neophodna faza ličnog samoodređenja, profesionalne orijentacije. Najvažnija mentalna neoplazma je lično i profesionalno samoopredjeljenje, stoga je obrazovna aktivnost za školskog djeteta ovog uzrasta sredstvo za ostvarivanje njegovih životnih planova. Stariji učenik se uključuje u novu vrstu vodeće aktivnosti – obrazovnu i stručnu, pravilnu organizacijušto umnogome određuje njegovo formiranje kao subjekta naknadne radne aktivnosti.

7 Učenici kao predmet znanja na nastavi fizičkog vaspitanja (osobine upotrebe različitih vidova pažnje, percepcije, pamćenja, mišljenja).

Proučavanjem mentalnih procesa i motoričkih kvaliteta u međusobnoj povezanosti otkrivena je mogućnost usmjerenog utjecaja na njihov razvoj kod djece unapređenjem vodećih motoričkih kvaliteta u procesu fizičkog vaspitanja ( V.M. Melnikov, 1987). To se objašnjava poznatim stavom da su osjetljivi periodi razvoja motoričkih kvaliteta najpovoljniji za pedagoške utjecaje. Pri podučavanju motoričkih radnji potrebno je voditi računa zajedničke karakteristike razvoj.

1. Prije svega, to je neravnomjeran razvoj svih mentalnih funkcija kod učenika različitih starosnih grupa. Tako su, na primjer, studije pokazale: u dobi od 9-11 godina značajno se poboljšavaju pokazatelji maksimalnog tempa, volumena vidnog polja, intenziteta pažnje, a neznatno se mijenjaju pokazatelji tačnosti mišićno-motornih senzacija i stabilnosti pažnje, sa 11- 13 godina stari pokazatelji brzine jednostavnog odgovora nastavljaju da se poboljšavaju, a maksimalni motorički tempo, brzina složenog odgovora i tačnost mišićno-motornih senzacija se neznatno mijenjaju; u dobi od 13-15 godina dolazi do intenzivnijeg razvoja tačnosti mišićno-motoričkih osjeta, brzine i tačnosti složene reakcije i sporijeg razvoja jednostavne reakcije, tempa pokreta.

2. Pod uticajem posebnih vežbi, mentalne funkcije se brže razvijaju. Tako, na primjer, pod utjecajem gimnastičkih vježbi u dobi od 9-13 godina, povećava se sposobnost razlikovanja amplitude pokreta; igranje fudbala sa 13-15 godina pomaže u poboljšanju jednostavne reakcije; pod utjecajem vježbi igranja u dobi od 11-13 godina povećava se brzina složene reakcije, a značajno se poboljšava i preciznost dubokog vida; Vežbe brzog klizanja razvijaju maksimalni motorički tempo i brzinu jednostavne motoričke reakcije u dobi od 13-15 godina, dok se izvan fizičkih vježbi ne uočavaju značajnije promjene.

Dakle, moguće je poboljšati psihomotorne funkcije i kognitivne mentalne procese dva načina:

* uključivanje (unutar programa) različitih fizičkih vežbi (igrice, cikličke, brzinsko-snažne, složene tehničke i dr.), koje su direktno vezane za tok i specifično ispoljavanje određenih mentalnih procesa;

*poseban razvoj vodećih motoričkih kvaliteta, jer se u periodima najintenzivnijeg razvoja ovog kvaliteta značajno povećavaju pozitivni odnosi njegovih pokazatelja sa mentalnim procesima.

8 Psihološke karakteristike sportskih aktivnosti.

Sport kao aktivnost ima svoje psihološke karakteristike.

* Jedna od najvažnijih karakteristika sportske aktivnosti, njen sastavni dio je psihomotorni - funkcionalni odnos različitih mentalnih procesa sa ljudskim pokretima i aktivnostima. Psihomotorika je spona između glavnih faktora i obrazaca mentalnog razvoja, koja osigurava savršeno savladavanje tehnike određenog sporta. Psihomotorički procesi uključuju specijalizovane percepcije ( “čulo vode”, “čulo za loptu”…), sve proizvoljno kontrolisane radnje ( uključujući motoričke sposobnosti), brzina i tačnost odgovora na podražaje...

*Druga karakteristika- želja sportiste da se usavršava u izabranom sportu (potreba za savladavanjem savršene tehnike izvođenja fizičkih vježbi) i postizanje najviših rezultata u njemu. Za to je od sportiste potreban sistematski i dugotrajni trening, tokom kojeg se formiraju i usavršavaju određene motoričke sposobnosti i razvijaju kvalitete potrebne za određeni sport.

*Treća karakteristika- prisustvo rvanja , koji dobija posebno akutan karakter u toku sportskih takmičenja i praćen je ispoljavanjem izraženih emocija.

*Četvrta karakteristika- prisustvo izraženog stresa posebno na nivou velikih takmičenja.

Dakle, stresnu prirodu modernog sporta određuju: brzi rast sportskih rezultata, uslovi akutne takmičarske borbe ravnopravnih rivala ( na sadašnjoj fazi razvoj sporta, fizička i tehnička spremnost najjačih sportista su približno na istom nivou, pa je ishod takmičenja u velikoj mjeri određen psihološkim faktorima), povećanje trenažnog i takmičarskog opterećenja, podmlađivanje sportista ( tinejdžeri koji se ne razlikuju po mentalnoj zrelosti, emocionalnoj stabilnosti ulaze u arenu velikih takmičenja).

*Peta igra- odnos psiholoških karakteristika ličnosti sportiste (voljni, intelektualni, emocionalni, itd.) sa uspjehom u sportskim aktivnostima.

*Šesta karakteristika- interakcija učesnika u sportskim aktivnostima, odvija u obliku direktne ili indirektne borbe. U procesu takmičenja nastupa u dva oblika konfrontacije – u odnosu na neprijatelja (suparništvo), interakcija u odnosu na tim (saradnja).

Y * Sedma karakteristika sportskih aktivnosti je komunikacija (komunikacija) , čija su sredstva verbalna i neverbalna komunikacija: posebne geste ( gestovi sportskih sudija),mimika, pantomima i nevoljne motoričke radnje.

9 Psihološke karakteristike trenažne aktivnosti.

Sportski trening (ST) je „kvalitativno organizovan pedagoški proces korišćenja sistema fizičkih vežbi u cilju upravljanja razvojem i unapređenjem kvaliteta i sposobnosti sportiste koji određuju nivo postignuća“ (E.I. Ivanchenko, 1996).

Svrha SV- postizanje maksimalnog mogućeg nivoa pripremljenosti datog sportiste, zbog specifičnosti takmičarske aktivnosti i garantovanja ispoljavanja planiranih sportskih rezultata na važnim takmičenjima. Osnovni cilj je povezan sa formiranjem ličnosti sportiste, vaspitanjem ličnosti sportiste, vaspitanjem moralnih i voljnih kvaliteta.

Psihološke karakteristike ST predstavljaju obrasce unapređenja mehanizama neuropsihičke regulacije motoričke aktivnosti, funkcionalnih mogućnosti organizma i ponašanja sportiste kroz edukaciju, trening i sam trening.

Psihološke karakteristike trenažnog procesa:

1. Prisustvo mentalnog stresa koji prati trenažni proces i predstavlja osnovu performansi sportiste ( može dovesti do mentalnog stresa).

2. Prilagodba na sve veći fizički i psihički stres ( adaptacija organizma sportiste i povećanje njegove otpornosti na uslove okoline).

3. Predstavljanje strogih zahtjeva za disciplinu i poštovanje režima.

4. Rješavanje problema poboljšanja fizičkih kvaliteta, psihičkih procesa, stanja i osobina ličnosti; sportista stiče znanja, veštine i sposobnosti (intelektualne, perceptivne i motoričke).

5. Obuka se odvija u uslovima specifične komunikacije ( sa trenerom, sa prijateljima).

Ukupan efekat sportskog treninga izražava se pojmovima: kondicija, spremnost, sportska forma.

Prilikom rada sa sportistima treba obratiti pažnju na određivanje stepena individualno opterećenje, stvarni uticaj obima treninga i takmičarskog rada na organizam svakog pojedinačnog sportiste, inače je u savremenim uslovima nemoguće postići visok sportski rezultat. Elementi mentalni stres, kao što su intenzitet mentalnih iskustava, emocionalno bogatstvo sportskih aktivnosti, preterani stres, a istovremeno su moralne snage uključene u proces umora u istoj meri kao i biološki faktori. Problem mentalnog opterećenja i stepena njegove prihvatljivosti za sportiste tokom treninga i takmičenja spada u najvažnije segmente psihološkog rada u oblasti profesionalnog sporta.

10 Psihologija sportskih takmičenja.

Sportsko takmičenje je veoma važno i neotuđivo; dio sportskih aktivnosti. Poznato je da obrazovanje i obuka sportista, kao pripremna faza za učešće na takmičenjima, sami po sebi nisu bitni. Oni su dizajnirani samo da osiguraju uspjeh takmičarske aktivnosti. U tom smislu, takmičenje je svojevrsni test za sportistu. Ali bilo bi pogrešno smatrati sportska takmičenja samo ispitima. Osim toga, oni, koji imaju ogroman utjecaj na razvoj ličnosti sportiste, postaju određena vrsta obrazovnog rada.

Postoji velika raznolikost sportskih aktivnosti: dvoboj, grupno rvanje itd., međutim, objedinjuju ih zajedničke psihološke karakteristike:

1. sportsko takmičenje ima stimulativni efekat;
2. cilj takmičenja na takmičenjima je postizanje pobjede ili boljeg rezultata. To je glavni razlog ekstremnih uslova ove djelatnosti;
3. takmičenja su uvek društveno značajna: njihovi rezultati, po pravilu, dobijaju široku javnu slavu i priznanje;
4. rezultati nastupa na takmičenjima su uvek lično značajni za sportistu;
5. konkurencija je specifičan faktor koji stvara izvanredna emocionalno-voljna stanja.

11 Psihologija ličnosti sportiste.

Ličnost je višestruki i globalni koncept. Najčešće se osoba definira kao osoba u ukupnosti svojih društvenih, stečenih kvaliteta. Pojam "ličnosti" obično uključuje svojstva koja su manje-više stabilna i svjedoče o individualnosti osobe, određujući njegove postupke koji su značajni za ljude.

Dakle, osoba je osoba uzeta u sistem takvih psihološke karakteristike, koji su društveno uslovljeni, manifestuju se u društvenim vezama i odnosima po prirodi, stabilni su, određuju moralne radnje osobe koje su od značajnog značaja za nju i okolinu.

Strukturu ličnosti čine: sposobnosti, temperament, karakter, voljni kvaliteti, emocije, motivacija, društveni stavovi.

Mogućnosti- individualna stabilna svojstva osobe koja određuju njen uspjeh u različitim aktivnostima.

Temperament- osobine od kojih zavise reakcije osobe na druge ljude i društvene okolnosti.

karakter- osobine koje određuju postupke osobe u odnosu na druge ljude.

Voljne kvalitete- posebna lična svojstva koja utiču na želju osobe da postigne svoje ciljeve.

Emocije i motivacija- Osjećaji i motivacije za djelovanje.

Društveni stavovi vjerovanja i stavove ljudi.

Psihologija ličnosti, kao što znate, korelira sa doktrinom o sposobnostima, tipovima temperamenta i njihovim svojstvima, tipologijom karaktera i njihovim formiranjem, teorijom volje i voljnog regulisanja ponašanja i razvoja volje kod osobe, psihološkom teorijom emocija i uloga emocija u ljudskom životu, psihološka teorija motivacije i motivi aktivnosti.

Šta je ličnost u sportu?

Kako se svaka privatna grana nauke u svom istraživanju i odlučivanju oslanja na temeljne odredbe opštih osnova naučne misli, teorije i prakse, tako je u rešavanju psiholoških problema vezanih za ličnost sportiste nemoguće bez poznavanja psihološke osnove ličnosti osobe u cjelini.

Ličnost je proizvod društveno-istorijskog razvoja i vlastite aktivnosti osobe. Ona ima svest i sistem socijalnih kvaliteta obavlja određene funkcije u društvu. U sportu, kao iu drugim ljudskim aktivnostima, individualnost je od velike važnosti. Postizanje uspjeha moguće je samo uz pravilno razmatranje individualnih karakteristika ličnosti sportiste i formiranje na osnovu toga specifičnog tehničko-taktičkog stila njegove aktivnosti.

Samo poznavajući individualne karakteristike ličnosti sportiste, moguće je najpotpunije razviti i efikasno koristiti njegove sposobnosti.

Ličnost karakteriše određeni sistem, jedinstvo i stabilnost njenih kvaliteta.

K.K. Platonov ( FUSNOSA: Vidi: Platonov K.K. Lični pristup kao princip psihologije // Metodološka i teorijski problemi psihologija. - M, 1969.), analizirajući opšti sistem ličnosti, s pravom je podelio sve njegove osobine i osobine u četiri grupe koje čine glavne aspekte ličnosti:

1) društveno određene osobine (orijentacija, moralni kvaliteti);

2) biološki određene osobine (temperament, sklonosti, instinkti, jednostavne potrebe);

3) iskustvo (obim i kvalitet postojećih znanja, veština, sposobnosti i navika);

4) individualne karakteristike različitih mentalnih procesa.

Položaj, status i društvene funkcije (stavovi), vrednosne orijentacije, dinamika odnosa, motivacija ponašanja - sve su to osobine ličnosti koje karakterišu njen pogled na svet, društveno ponašanje, društvenu orijentaciju i glavne razvojne trendove. Takva kombinacija osobina ličnosti (odnos prema društvu, timu, drugim ljudima, aktivnostima, sebi) ostvaruje se u ponašanju, formira karakter.

Karakter osobe izražava njegova najstabilnija svojstva koja u velikoj mjeri određuju ponašanje, odnose s drugim ljudima i vanjskim svijetom. Lik oličava univerzalna ljudska svojstva i individualne karakteristike. U strukturi karaktera osobe mogu se izdvojiti: a) orijentacija; b) karakteristike interakcije sa spoljnim svetom; c) nivo aktivnosti i stabilnost u obavljanju različitih aktivnosti; d) emocionalno-voljna dinamika; e) stepen integracije različitih osobina ličnosti.

Karakter osobe dobija svoju društvenu orijentaciju u skladu sa višeslojnim ciljevima njenih glavnih aktivnosti.

Društvena orijentacija pojedinca dolazi do izražaja u odnosu na:

1) prema drugim ljudima (ljubaznost, predusretljivost, poštovanje, prijateljstvo, simpatija itd.);

2) njihovim aktivnostima (savjesnost, disciplina, marljivost, odgovornost);

3) svojoj domovini (patriotizam, herojstvo, odanost idealima);

4) prema sebi (dostojanstvo, ponos, skromnost, ponos);

5) prirodi, stvarima, raznim pojavama (štedljivost, tačnost).

Treba naglasiti da ličnost ima određeni integritet, koji obezbeđuje integrirajuća funkcija emocija, motiva i volje. Emocije i motivi podstiču sportistu na ispoljavanje određenih karakternih osobina, a volja (kroz voljni napor) sprovodi aktivnosti uz pomoć ovih karakternih osobina.

U stresnim situacijama se manifestuje stav sportiste da postigne uspeh ili izbegne neuspeh. Ljudi kojima dominira stav za postizanjem uspjeha često riskiraju u akutnim situacijama sportskog duela. Sportisti kojima dominira stav izbjegavanja neuspjeha su oprezniji, postavljaju ostvarive ciljeve i rjeđe rizikuju.

Sport je, u suštini, dobro sredstvo za vaspitanje ličnih kvaliteta. Uloga sportske aktivnosti u formiranju karaktera leži u činjenici da ona formira one izvorne potencijalne osnove djelovanja u kojima se izražava karakter osobe, njene individualne karakteristike i volja. Ali da bi radnje koje sportista izvodi u procesu treninga postale stabilne, pouzdane, moraju se formirati u sistem vještina, zahvaljujući kojima, u ekstremnim uslovima takmičenja, sportista pokazuje borbeni karakter i može izvoditi radnje bez dugog razmišljanja i oklevanja.

12 Pojam, glavni fokus i vrste psihološkog treninga u sportu.

mentalna priprema - ovo je sistem psiholoških i pedagoških uticaja koji se koriste za formiranje i unapređenje osobina ličnosti i mentalnih kvaliteta sportista neophodnih za uspešno sprovođenje trenažnih aktivnosti, pripremu za takmičenja i pouzdano izvođenje u njima.

Jedan od odlučujući faktori uspjeh sa relativno jednakim nivoom fizičke i tehničko-taktičke spreme je psihička spremnost sportiste za takmičenje, koja se formira u procesu psihičke pripreme osobe. Na osnovu činjenice da mentalna stanja služe kao pozadina koja daje jednu ili drugu boju toku mentalnih procesa i ljudskih radnji, stanje mentalne spremnosti može se predstaviti kao uravnoteženo, relativno održivi sistem lične karakteristike sportiste, prema kojima se odvija dinamika mentalnih procesa, usmjerena na orijentaciju sportiste u predtakmičarskim situacijama iu uslovima takmičarske borbe, na adekvatnu samoregulaciju vlastitih postupaka, misli, osjećaja, ponašanja općenito, vezano za rješavanje pojedinih takmičarskih zadataka, koji vode ka ostvarenju zacrtanog cilja.

Shodno tome, mentalni trening ima za cilj formiranje stava sportiste prema takmičarskoj aktivnosti i stvaranje uslova za adaptaciju na ekstremne uslove takve aktivnosti. To je zbog, s jedne strane, jedinstvenosti uslova takmičenja, as druge strane, posebnosti, individualne originalnosti ličnosti sportiste.

Mentalna priprema pomaže u stvaranju takvog psihičkog stanja koje, s jedne strane, doprinosi što većoj upotrebi fizičke i tehničke pripremljenosti, as druge strane, omogućava vam da se oduprete predtakmičarskim i takmičarskim faktorima zakucavanja (neizvjesnost u svoje sposobnosti, strah od mogućeg poraza, ukočenost, prenadraženost, itd.) d.).

Uobičajeno je izdvojiti opštu psihičku pripremu i psihičku pripremu za određeno takmičenje. Opća priprema se rješava na dva načina. Prvi podrazumeva obuku sportiste u univerzalnim tehnikama koje obezbeđuju mentalnu spremnost za aktivnosti u ekstremnim uslovima: načini samoregulacije emocionalnih stanja, nivo aktivacije, koncentracije i raspodele pažnje, načini samoorganizacije i mobilizacije za maksimalne voljnosti i fizičke napore. . Drugi način podrazumeva podučavanje metoda modeliranja u trenažnoj aktivnosti uslova takmičarske borbe kroz verbalno-figurativne i prirodne modele. Priprema za određeno takmičenje uključuje formiranje skupa za postizanje planiranog rezultata na pozadini određenog emocionalnog uzbuđenja, u zavisnosti od motivacije, veličine potrebe sportiste za postizanjem cilja i subjektivne procene verovatnoće njegovog postizanja. . Promjenom emocionalne uzbuđenosti, prilagođavanjem veličine potrebe, društvenog i ličnog značaja cilja, kao i subjektivne vjerovatnoće uspjeha, moguće je formirati potrebno stanje mentalne spremnosti sportiste za predstojeće takmičenje.

Treninge i, osim toga, takmičenja vrhunskih sportista karakteriše takav fizički i psihički stres koji stres dovodi do granica individualnih mogućnosti.

Uz svu važnost psihohigijenskih mjera, mentalna priprema je prvenstveno vaspitni proces usmjeren na razvoj ličnosti kroz formiranje odgovarajućeg sistema odnosa. Ovo vam omogućava da prevedete nestabilnu prirodu mentalnog stanja u stabilno, tj. u crtu ličnosti. Istovremeno, psihička priprema sportiste za dugotrajan trenažni proces ostvaruje se, prvo, kontinuiranim razvojem i unapređenjem motiva sportskog treninga, i, drugo, stvaranjem povoljnih odnosa sa različitim aspektima sportskog treninga. trenažni proces.

Mentalna priprema u vidu sukcesivnih uticaja je jedna od opcija za upravljanje usavršavanjem sportiste, ali u slučaju korišćenja uticaja od strane samog sportiste, to je proces samoobrazovanja i samoregulacije.

Upravljanje u prvim fazama, prije perioda direktne predtakmičarske pripreme, podrazumijeva se kao svrsishodna i sistematska primjena metoda usmjerenih na:

Optimizacija uslova aktivnosti obuke za formiranje veština za rešavanje operativnih problema;

Razvoj voljnih i mentalnih kvaliteta, determinisanih sposobnošću rešavanja ovih problema;

Regulacija psihičkih stanja koja prate rješavanje ovih problema.

Takva obuka je direktno uključena u trenažnu aktivnost sportiste ili se sprovodi u vidu posebno organizovanih događaja. U procesu opšte pripreme poboljšavaju se i koriguju svojstva i osobine ličnosti (motivaciona orijentacija, mentalna stabilnost), mentalni kvaliteti i optimizuju psihička stanja.

• U svakodnevnom trenažnom procesu, mentalni trening je takoreći uključen u druge vrste treninga (fizičke, tehničke, taktičke), iako ima svoje ciljeve i zadatke. Ako je cilj mentalnog treninga realizacija potencijalnih sposobnosti datog sportiste, obezbeđivanje efikasne aktivnosti, onda je niz konkretnih zadataka (formiranje motivacionih stavova, razvoj voljnih kvaliteta, unapređenje motoričkih sposobnosti, razvoj inteligencije, postizanje mentalne otpornosti na trening i takmičarska opterećenja) dovodi do toga da bilo koje sredstvo za treniranje u određenoj mjeri doprinosi rješavanju problema mentalne pripreme.
• O posebne metode mentalni trening u svakodnevnom treningu može se reći u onim slučajevima kada je potrebno spriječiti ili, ako se to nije moglo učiniti, smanjiti mentalno preopterećenje kao rezultat prekomjernih trenažnih opterećenja.

U slučaju kada se mentalna priprema vrši u periodu koji neposredno prethodi odgovornom takmičenju, dolazi do izražaja formiranje spremnosti za visokoefikasnu aktivnost u pravom trenutku. Dakle, takvi posebni zadaci kao što je orijentacija na društvene vrijednosti, formiranje sportiste ili tima mentalnih "unutrašnjih oslonca", prevazilaženje "barijera", psihološko modeliranje uslova za predstojeću borbu, prisilna optimizacija "jakih" aspekata mentalne pripremljenosti sportiste, postavke i programa akcije, itd. U ovoj fazi posebno psihičko opterećenje nose i uticaj sredine, stanje radnog mesta i oporavka, rad medija, pažnja i ponašanje ljubitelja sporta.

Dakle, mentalna priprema sportiste (tima) je proces jačanja njegovih potencijalnih mentalnih sposobnosti u objektivnim rezultatima koji su adekvatni tim sposobnostima.

Izgradnja mentalne pripreme povezana je s korištenjem određenih principa.

Princip svijesti znači da svako sredstvo mentalne pripreme može biti produktivno samo ako ga sportista koristi svjesno, uz uvjerenje da ova tehnika odgovara njegovoj ličnosti i da će biti korisna u konkretnoj situaciji. Nemoguće je nametnuti sredstva mentalnog uticaja administrativnim metodama. Štaviše, sportista ne treba samo da im veruje na reč u efikasnosti ovih sredstava; svijest je poznavanje mehanizama njihovog utjecaja, posjedovanje vještina samokontrole i introspekcije.

Princip sistematičnosti. Uspjeh donosi samo sistematska, svrsishodna, dosljedna primjena sistema mentalnih sredstava, uzimajući u obzir sve prateće faktore. Sistematičnost omogućava rad po planu i kontinuitet, kada svaki novi uticaj sadrži uticaj prethodnih i priprema za budućnost.

Princip sveobuhvatnosti. Neophodno je da se sredstva i metode mentalnog treninga povežu u jedinstvenu strukturu koja osigurava jedinstvo opšteg i specijalnog treninga sportiste, jer Sami mentalni uticaji daju mnogo veći efekat kada uticaj nije na jednu usku sferu, već na celokupnu psihu: usmerenost ličnosti sportiste, njegov neurodinamički status, psihomotoriku, inteligenciju.

Princip konzistentnosti odnosi se na tehnologiju mentalne pripreme, organizaciju njenih aktivnosti u vremenu. Aktivnosti mentalnog uticaja treba planirati u sprezi sa drugim aktivnostima koje logično čine sistem sportskog treninga. Na primjer, psihoregulatorna obuka (PRT) treba da bude u skladu sa treninzima i, u zavisnosti od konkretnih zadataka, zauzme samostalno mjesto prije nastave, nakon njih ili za vrijeme odmora (ako se koristi skraćena verzija PRT).

Princip individualizacije zahteva od psihologa ili trenera sveobuhvatno poznavanje karakteristika sportiste, nakon čega sledi izbor takvih mentalnih uticaja koji odgovaraju svim njegovim individualnim osobinama i kvalitetima.

Misao je odličan alat. Da li ste ikada poželeli da bacite loptu u košarkaški obruč, a vaše noge i ruke naprave potreban pokret i udarite? Možda niste ni razmišljali o tome, ali u tom trenutku ste vježbali vizualizaciju ili psihološku pripremu.

Prije nego što bilo šta učinite, prvo morate zamisliti mentalnu sliku u umu. Svaki izum u istoriji čovečanstva nastao je na sličan način. Ovaj postulat važi i za sportiste koji žele da unaprede svoje veštine.

Sportista mora vizualizirati šta treba učiniti prije nego što sačeka da tijelo pravilno izvede pokret. Međutim, vizualizaciju ne treba koristiti samo na treningu ili takmičenju, već i za svakodnevnu 5-10-minutnu vježbu kod kuće. Ova tehnika kreira novi program na podsvesnom nivou. Psihološka priprema i vizualizacija podijeljeni su u dvije faze: dan prije takmičenja i vrhunac takmičenja. Danas ćemo govoriti o prvoj fazi – psihološkoj pripremi dan prije takmičenja.

Psihološki trening sa vizualizacijom veoma neophodno na dan priprema za takmičenje. Svi imamo sposobnost da vizualiziramo teške trenutke, a znamo kako izvesti osnovne elemente. Vizualizacija može iz mnogo različitih pozitivnih slika.

Predstavljate se kao veliki sportista Preporučljivo je u mislima zamisliti velikog sportistu, onog koji vas oduševljava svojom tehnikom i vještinom. Pokušajte da "vidite mentalno", koristeći "unutrašnje oko" da vizualizirate kako izvodi element, kako primjenjuje svoju tehniku ​​i osnovne motoričke vještine.

Zamislite sebe Vizualizacija može povećati vaš ego i samopoštovanje. Ona može promijeniti način na koji komunicira sama sa sobom, sagledati sebe izvana i sagledati događaje koji se dešavaju oko nje. Ovo zauzvrat utiče na vaše ponašanje, uključujući brigu o sebi.

Vizualizacija takođe povećava apsorpciju motoričke sposobnosti. Razumijevajući ovo, potrebno je moći vidjeti svu izvedbu i efektivnost, te uvjeriti sebe da je vaš protivnik malo slabiji od vas, te da neće moći da izvede element tako dobro kao vi.

U ovom prvom dijelu predtakmičarske mentalne pripreme najbolje je koristiti pristup koji se zove "samohipnoza", koji nalaže izbjegavanje riječi "ne", što ima snažan negativan učinak na podsvijest sportiste.

13 Psihološke karakteristike ličnosti trenera kao sportskog nastavnika.

U srži obrazovni proces određeni motivi leže u sistemu nacionalne škole fizičkog vaspitanja i sporta. Motivi za bavljenje sportom su želja za sveobuhvatnim razvojem pojedinca, puna priprema za rad i odbranu Otadžbine, želja da se doprinese razvoju sporta, veličaju svoju zemlju ili određeno sportsko društvo. ...

Ovi motivi se manifestuju i otkrivaju u procesu bavljenja sportom, a to čini neophodnim razvijanje i poštovanje posebnih normi sportske etike; razvijati sposobnost savladavanja specifičnih teškoća na putu do sportskih dostignuća, negovati sportsku marljivost, snažnu volju i druge lične kvalitete i kvalitete sportskog karaktera.

Sama po sebi sportska aktivnost ne odgaja pozitivne lične kvalitete, pa pod određenim uslovima sportista može razviti negativne karakterne osobine (preteranu ambiciju, sujetu, aroganciju, sebičnost i sl.), ako se tome ne suprotstavlja sistematski, svrsishodan moralni obrazovanje i samoobrazovanje sportiste . Zadaci moralno obrazovanje u procesu treninga su prvenstveno ispred trenera.

Kao i svaki nastavnik, nastavnik fizičkog vaspitanja, nastavnik fizičkog vaspitanja ili trener pozvani su da rešavaju probleme za sveobuhvatan razvoj ličnosti obrazovanog. Obrazovne funkcije takvog specijaliste nisu ograničene na upravljanje tjelesnim odgojem i razvoj fizičkih sposobnosti. Da bi uspješno provodio procese obrazovanja, osposobljavanja i razvoja, potrebno je da poznaje i društveno određene osobine koje su svojstvene osobi i osobine ličnosti.

U sportskom smislu ovakvi pedagoški procesi imaju niz karakteristika. Trener, koji obavlja edukativni rad, obavlja sljedeće glavne funkcije:

1. menadžerski;
2. formativno;
3. gnostički;
4. regulatorni;
5. obrazovni.

Menadžerska funkcija trenera neophodna je za svestrani trening sportiste, jer mu omogućava donošenje odluka, predviđanje, organizaciju, usmjeravanje, koordinaciju, kontrolu i korekciju.

Trener upravlja informativnom interakcijom sa sportistom kroz govor. Planovi, uputstva, saveti, uputstva, primedbe, razgovori itd. - Ovo su najčešći oblici kontrolnih informacija iz glave. Analizirajući informacije, trener donosi menadžerske odluke, čija ispravnost određuje uspjeh njegovih učenika. Poznate su tri grupe takvih rješenja: prva omogućavaju optimizaciju procesa obuke i obrazovanja; potonji formiraju voljnu spremnost sportiste da se takmiči na takmičenjima; i treći, uzeti u procesu nastupa na takmičenjima, predstavljaju značajnu pomoć sportisti.

Nakon donošenja odluke, trener mora predvidjeti efikasnost njene implementacije i sposobnost donošenja sljedećih odluka. Istovremeno, mora imati stil razmišljanja koji je sličan naučnom: mora biti tragački, problematičan, originalan i sistemski.

Poznato je da se pod uticajem treninga stanje sportiste menja.

Postoje tri tipa stanja sportista:

• stadijumska stanja (stanje sportske forme ili, naprotiv, stanje nedovoljne obučenosti, itd.);
• trenutna stanja (promena pod uticajem jedne ili više aktivnosti);
• operativna stanja (nastaju pod uticajem pojedinačnih vežbi i brzo se menjaju).

Sposobnosti sportiste koji se stalno mijenjaju, fluktuacije u njegovom stanju služe kao osnova za upravljanje procesom sportskog treninga uz pomoć povratnih informacija:

1. informacije koje od sportiste stižu do trenera (zdravlje, raspoloženje, odnos prema poslu, itd.);
2. informacije o ponašanju sportiste (količina trenažnog rada, njegova realizacija, uočene greške i sl.);
3. podaci o hitnom efektu treninga (veličina i priroda pomaka u funkcionalnim sistemima koji su uzrokovani trenažnim opterećenjem);
4. informacije o kumulativnom efektu treninga (promjene u stanju kondicije).

Za uspješno i kompetentno građenje nastave važno je detaljno razumjeti faktore koji određuju efektivnost takmičarske aktivnosti sportiste, odnos između strukture takmičarske aktivnosti i strukture spremnosti:

1. komponente takmičarske aktivnosti (početak, karakteristike takmičarske borbe, završetak);
2. integralne osobine koje određuju efektivnost aktivnosti sportiste pri izvođenju takmičarskih aktivnosti (na primjer: brzinsko-snažne sposobnosti, posebna izdržljivost);
3. funkcionalni parametri i karakteristike koje određuju nivo integralnih kvaliteta (snaga, kapacitet sistema za snabdevanje energijom, stabilnost i mobilnost funkcionalnih sistema itd.);
4. privatni pokazatelji funkcionalnih parametara i karakteristika (volumen srca, minutni volumen cirkulacije krvi, volumen pluća, itd.).

Sve ovo, uzimajući u obzir funkcionalnost sportiste, strukturu predstojeće takmičarske aktivnosti i usklađenost strukture priprema za takmičenja, omogućava dijagnosticiranje efektivnosti takmičarske aktivnosti i stvaranje temelja za efektivnost upravljanja trenažnim procesom.

Sportsko usavršavanje moguće je samo pod uslovima redovnog praćenja od strane trenera nivoa performansi učenika, njihove sposobnosti podnošenja stresa, procesa oporavka i njihovog psihičkog stanja. Po rezultatima kontrole, trener je dužan da blagovremeno koriguje vrste aktivnosti. U skladu sa potrebom da se procene trenutno i operativno stadijumsko stanje sportiste, uobičajeno je da se razlikuju tri vrste kontrole (NAPOMENA: Videti: Derkač A.A., Isaev A.A. Kreativnost trenera. - M., 1982.):

1. etapno - utvrđivanje promene stanja pod uticajem relativno dugog perioda obuke i razvijanje strategije za sledeći makrociklus ili period;
2. struja - procena reakcije tela sportiste na izvođenje odgovarajuće usmerenog trenažnog rada, praćenje formiranja procesa zamora pod uticajem opterećenja u pojedinačnim časovima, uzimajući u obzir uslove neophodne za tok procesa oporavka, identifikaciju karakteristike interakcije opterećenja različite veličine i smjera tijekom dana treninga ili mikrociklusa;
3. operativni (usmjeren na optimizaciju programa treninga) - izbor vježbi koje najviše doprinose rješavanju zadataka. Ovdje se koriste testovi za utvrđivanje optimalnog načina rada i odmora za svakog sportaša, intenziteta vježbi, količine opterećenja itd.

U procesu kontrole može se procijeniti i uzeti u obzir sljedeće:

• efikasnost konkurentske aktivnosti;
• stepen razvijenosti fizičkih kvaliteta, tehničko-taktičkih sposobnosti, psihičke i integralne spremnosti;
• sposobnosti pojedinih funkcionalnih sistema koji obezbeđuju efektivnost takmičarske aktivnosti;
• reakcija tijela na predložena opterećenja treninga, karakteristike procesa umora i oporavka.

Jedan od glavnih zadataka kontrole je racionalan odabir testova koji bi trebali:

1. objektivno odražavaju procijenjene kvalitete i sposobnosti;
2. biti razumljiv i za subjekte i za one kojima daju informacije;
3. uklopiti se u trenažni proces bez narušavanja njegove organizacije i bez postavljanja neuobičajenih zadataka za sportistu koji izazivaju štetne reakcije psihe i funkcionalnih sistema;
4. otkriti reakciju na trenažne uticaje u skladu sa zahtevima strukture takmičarske aktivnosti i odgovarajućom strukturom pripremljenosti sportiste za nju (u zbiru za sve strane procene).

Formativna funkcija je usmjerena na organizaciju obrazovno-pedagoškog procesa za razvijanje potrebnih tehničkih i taktičkih vještina, razvijanje mentalnih funkcija, fizičkih kvaliteta i osobina ličnosti sportiste.

Formiranje motoričkih činova i mentalne pojave se odvija u ekstremnim uslovima treninga i takmičarske aktivnosti u skladu sa predviđenim krajnjim rezultatom. Javlja se na osnovu automatizovane kontrole radnji, koja se sastoji od određenog sistema kretanja i regulatornih akata.

Gnostička funkcija je povezana sa saopštavanjem sportisti potrebnih znanja i vještina, uz stimulaciju njegove kognitivne aktivnosti.

Regulatorna funkcija doprinosi optimizaciji radnji, procesa, psihičkih stanja pojedinca, organizaciji etičkih standarda ponašanja.

Najrelevantniji su regulatorni uticaji na sportistu uoči takmičenja u uslovima psihičkih slomova, prekomernog rada itd. Ovdje su korisni razgovori o uzrocima sloma, prebacivanju pažnje na povoljne misli, metodama psihoregulatornog treninga i sredstvima za vraćanje smirenosti.

Vaspitna funkcija je usmjerena na razvijanje moralnih i voljnih osobina sportiste, moralnih karakternih osobina javne samosvijesti.

Za rješavanje obrazovnih problema trener mora formirati zbijen prijateljski tim u kojem svaki pojedini član osjeća opštu podršku, brigu, uči da svoje interese podredi interesima tima, razumije i osjeća radost opšte aktivnosti itd.

Trener mora posjedovati kvalitete i vještine potrebne za pedagošku djelatnost općenito, a posebno za treniranje za pripremu visokokvalifikovanih sportista.

Opšti pedagoški zahtjevi:

1. visok nivo moralne svesti;
2. Obrazovanje nastavnika;
3. široka ideološka i politička gledišta;
4. stabilni moralni i voljni kvaliteti;
5. interesovanje za savremena dostignuća u pedagogiji, psihologiji i biologiji;
6. visok opšti kulturni nivo;
7. sposobnost upravljanja sobom u bilo kojim uslovima;
8. dobre organizacione sposobnosti;
9. sposobnost vođenja tima i uživanje autoriteta među svojim učenicima.

Posebni zahtjevi za trenerske aktivnosti:

1. poznavanje teorijskih i metodoloških osnova fizičkog vaspitanja, lekarske kontrole;
2. sposobnost savladavanja tehničko-taktičkih vještina i znanja o savremenim naučnim i metodološkim dostignućima u svom sportu;
3. mogućnost odabira najsposobnijih ovu vrstu sportske osobe;
4. sposobnost planiranja dugoročnog treninga sportista, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike;
5. sposobnost da kod svojih učenika vaspitaju želju za redovnim bavljenjem sportom;
6. sposobnost pripreme sportiste za postizanje najviših rezultata na takmičenjima.

Trener je dubok kreativna osoba. Istraživači problema kreativnosti pridaju veliku važnost identifikaciji karakteristika kreativne ličnosti.

Dakle, u radovima Ya.A. Ponomarjev (FUSNOMA: Vidi: Ponomarev Ya.A. Psihologija kreativnosti. - M, 1976.) razlikuju se sljedeće karakteristike: perceptivne (neobična napetost pažnje, velika upečatljivost, prijemčivost); intelektualni (intuicija, snažna fantazija, fikcija, dar predviđanja, ogromno znanje); karakterološki (izmicanje od šablona, ​​originalnost, inicijativa, upornost, visoka samoorganizacija, kolosalna efikasnost).

Visoko kreativni pojedinci često pokazuju izražen interes za složene i nove probleme. Privlače ih one situacije koje zahtijevaju originalno rješenje.

Analiza aktivnosti trenera pokazuje da trenera-kreatora prvenstveno karakterizira: ideološka vizija obrazovnog procesa (želja da se znanje učenika pretoči u svoja uvjerenja), želja za eksperimentiranjem i akumulacijom novog iskustva, sloboda od samopouzdanja. ograničenja, fleksibilnost i samostalnost mišljenja i djelovanja, visoka kreativna energija, sposobnost koncentriranja kreativnih napora, želja za rješavanjem sve težih pedagoških problema.

Neophodno je istaći osobine ličnosti kreatora-kouča: on je u stanju da fleksibilno odgovori na zahteve prakse, života, ne pridržava se dogmi, ma koliko one bile autoritativne, da uvidi nepotpunost svog znanja, da težiti samousavršavanju. Trener je kreator, istraživač: iz najboljih primera najbolje prakse izvlači ideju i transformiše je, približavajući je specifičnim uslovima. Odlikuje ga sposobnost samostalne obrade nastavnog materijala, sposobnost upravljanja aktivnostima učenika, posebno kognitivnih i socijalnih, razvijanje njihovog kreativnog mišljenja. On je u stalnoj listi novih načina, metoda i tehnika predstavljanja i prikazivanja edukativni materijal. Ono je svojstveno želji da se iskoriste svi obrasci kognitivnog procesa učenika za dubinsku asimilaciju i razumijevanje sistema znanja i razvoj snažnih vještina i sposobnosti. Ima visoko razvijenu sposobnost da vidi razvojne izglede i pronađe prave načine za rješavanje novih problema. On nastoji da obrazovni proces svi najvažniji principi pedagogije i psihologije su uzeti u obzir i implementirani sa najvećom efikasnošću, i, konačno, karakteriše ga stalni kreativni rast, proaktivan je u samousavršavanju.

14 Psihološka podrška sportskim aktivnostima.

Savremeni nivo razvoja sporta, a samim tim i nivo sportskih rezultata, postavlja niz problema za sve nauke, pa i psihologiju, koji zahtevaju odstupanje od ustaljenih ideja i standardnih rešenja. Jedan od ovih problema koji zahtijeva preispitivanje je problem psihološke pripreme, koji je do sada, u vezi sa potražnjom za sportskom praksom, bio glavni za psihologiju u sportu. Stoga je svrha ovog izvještaja da analizira rezultate istraživanja o psihološkoj pripremi i, na osnovu toga, osmisli, u samom opšti pogled, putevi daljeg razvoja psihologije sporta. S tim u vezi, ostavljajući za buduće razmatranje istorijski značajnu stranu razvoja, u najopštijem obliku ćemo fiksirati glavne trendove i predmetno područje istraživanja.

Prvi put je problem psihološke pripreme sportaša iznesen u sovjetskoj sportskoj psihologiji 1956. godine na 1. Svesaveznoj konferenciji o psihologiji sporta. Naravno, i prije toga su u trenažnom procesu korišteni zasebni dijelovi psihološke pripreme. Ali od 1956. godine ovaj dio obuke počinje se smatrati sastavnim dijelom složenog pedagoškog procesa i naziva se psihološkim treningom. Psihološki trening, uveden radi ispravljanja pojedinačnih elemenata mentalne strukture osobe, na primjer: "vaspitanje volje" kao dio moralnog i voljnog treninga, do 80-ih godina proširio je raspon istraživačkih problema. Centar istraživanja se pomerio na proučavanje problema vezanih za procenu karakteristika ličnosti sportiste: karaktera, temperamenta, orijentacije ličnosti, interesovanja, nivoa zahteva u sportu; maksimalne sposobnosti sportiste, njegove različite mentalne kvalitete koje direktno utiču na efikasnost sportskih aktivnosti. S razvojem socijalne psihologije, pitanja vezana za socio-psihološke karakteristike pojedinca i sportskog tima (psihološka klima; formiranje međuljudskim odnosima itd.). U poslednje vreme, opseg interesovanja se pomerio na procenu psihičkih stanja sportiste i njihovu regulaciju, kao i na razvoj sredstava za postizanje maksimalnog ili optimalnog mentalnog učinka. Ovo je jedno od najvažnijih praktičnih pitanja na kojem mnogi psiholozi danas vrlo intenzivno rade kako u sportu, tako i van njega. U vezi sa sve većim obimom posla, radi se na opravdavanju sredstava za rehabilitaciju koja se koriste nakon velikog trenažnog opterećenja, važnih takmičenja i naporne sportske sezone.

Naravno, nismo naveli sve, već samo glavne studije, kao rezultat kojih je utvrđena uloga i polje djelovanja psihologa u sportskim timovima. Postalo je jasno da je savremeni sport dostigao nivo razvoja gde je fizička, tehnička i taktička pripremljenost najjačih sportista približno na istom nivou. Stoga je ishod sportskih takmičenja u velikoj mjeri određen psihološkim faktorima, mogućnostima i rezervama psihe sportiste. Što je takmičenje odgovornije, to je rvanje intenzivnije, važnije su psihičko stanje i osobine ličnosti sportiste. Mnogo je primjera u sportu kada, suprotno svim predviđanjima zasnovanim na procjeni fizičke, tehničke i taktičke spremnosti igrača određene sportske ekipe, pobjeđuje relativno slab tim. Ovo se obično objašnjava psihološkim faktorima. Visok emocionalni uzlet, želja za pobjedom, psihološki stav, itd. - često dovode do pobjede nad jačim protivnikom, koji je potcijenio protivnika i ušao u borbu u stanju manje psihološke mobilizacije. U naučnoj i metodološkoj literaturi (N.A. Khudadov, A.A. Lalayan, A.V. Rodionov, G.D. Gorbunov, V.M. Melnikov, I.M. Volkov, O.V. Dashkevich, A.V. Alekseev, Yu.A. BJ Cretti, R. Naydiffer, E. Hahn i drugi ) analizirala pitanja koja utiču na aktivnosti praktični psiholog radi u oblasti sporta i odražava sadržaj psihološke pripreme. Tako je psihološka priprema počela da se shvata kao proces praktične primene dobro definisanih sredstava i metoda usmerenih na stvaranje psihološke spremnosti sportiste (Medvedev V.V., 1989). Rezimirajući brojne radove V.V. Medvedev u sadržaj psihološke spremnosti uvodi sledeće komponente: a) osobine ličnosti, tj. motivacija, tvrdnje, karakterne osobine, temperament, obezbeđivanje visokog nivoa performansi i stabilnog nastupa na takmičenjima; b) mentalne procese i funkcije koje doprinose savršenom ovladavanju tehnikama i taktikama; c) stabilna (pozitivna) psihička stanja, koja se manifestuju u teškim uslovima treninga i takmičenja.

Istovremeno, napominjemo jednu osobinu savremeni razvoj ideje za psihološku pripremu. U okviru ovih studija javlja se nova ideja i novi pristup – psihološka podrška, kao najopštija i holistička vizija rada psihologa u sportu. Istaknimo glavne točke nove prezentacije koja proširuje našu viziju i otvara nove izglede za razvoj praktične sportske psihologije. Termin "psihološka podrška" pojavio se u rječniku sportskih stručnjaka relativno nedavno (VM Melnikov, VN Nepopalov, 1985; VV Medvedev, 1989; GB Gorskaya, 1995). Uprkos činjenici da se do tada sport kvalitativno, smisleno i funkcionalno promijenio, većina sportskih stručnjaka i dalje je razmišljala u terminima „trening sportista“. Stoga je novi termin, na osnovu tradicije i ustaljenog načina razmišljanja, pripisan procesu pripreme. Drugim riječima, radilo se o psihološkoj podršci pripremanju sportiste, a ne o novoj realnosti i otvaranju perspektive za razvoj psihološke nauke u oblasti sportske prakse. Po našem mišljenju, procjenjujući općenito, može se primijetiti da čak i takva fiksacija novog smjera i povezana pojava koncepta „psihološke podrške treningu sportaša“ odražava promjenu u pristupu psihološkim aspektima rada. kod sportista, što je, pak, posljedica promjene pristupa procesu njihove pripreme u cjelini. Među karakteristike modernih sportova koje utiču na pristupe radu sa sportistima, stručnjaci ubrajaju pojačanu konkurenciju, što odražava visoku gustinu rezultata učesnika na velikim međunarodnim takmičenjima, kada su pobednici i dobitnici nagrada razdvojeni hiljaditim delom boda, hiljaditim dela sekunda; povećan obim trenažnog opterećenja, a istovremeno se proširio opseg uticaja psihogenih faktora. Stoga je usvajanje novih principa za obuku sportista zaslužno, prije svega, za sadašnji nivo razvoja sporta, a prije svega sporta najviših dostignuća.

Drugo, stalne promjene u razmišljanju i pristupu ulozi psihologije u sportu su posljedica razvoja teorijskih i primijenjenih sadržaja u samoj psihološkoj nauci. Na ovom mjestu izdvajamo dva razvojna trenda. Prvi se odnosi na procese koji se odvijaju u takvim primijenjenim granama psihologije kao što su psihologija rada i inženjerska psihologija. Njihova suština je da razvijanjem i akumulacijom naučnih podataka „prestaju da budu nauke koje mogu samo da isprave pojedine delove procesa rada ili skup uslova rada. U toku svog razvoja postaju nauke koje su u stanju da reše problemi projektovanja radne aktivnosti zasnovane na faktorima ukupnosti /različitih vrsta i nivoa/ koji određuju njenu efikasnost" (O.A. Konopkin, 1980). Drugi je povezan sa svešću o značaju aktivnosti za sve aspekte društvenog života. „Teorija aktivnosti sa stanovišta njene upotrebe u različitim oblastima društvene prakse deluje kao instrumentalni sistem dizajna i programiranja“ (VV Davydov, 1995). Istovremeno, napominje V. V. Davidov, bitno je da jezik teorije aktivnosti omogućava ne samo da se opiše postojeće, već i da se izgrade budući oblici ove ili one prakse. Na osnovu ovih kardinalnih promjena u ulozi psihologije u društvenoj praksi, izvršena je analiza brojnih radova koji odražavaju glavne pravce razvoja psihologije u sportu. Stoga je moguće fiksirati potrebu da se pređe sa rješavanja određenih problema povezanih s njegovim pojedinačnim aspektima, na dizajniranje cjelokupnog procesa pripreme na osnovu psihološke analize aktivnosti (A.V. Rodionov, 1978, 1982; D.A. Arosiev, R.I. Spektor, 1978; DA Arosiev, PG Nežnov, 1982; VL Marishchuk, LK Serova, 1983; VM Melnikov, 1985; VV Medvedev, 1989; GB Gorskaya, 1995, V.V. Davydov, 1995).

Na osnovu analize aktuelnih trendova i prelaska sa „psihološke pripreme“ na „psihološku podršku“, izdvojićemo sledeće karakteristike ove prelazne faze. Zadatak pozornice više nije ograničen samo na psihološku pripremu sportista za takmičenja. Riječ je o psihološki zasnovanoj organizaciji cjelokupnog pripremnog procesa, a u sklopu ovog rada razmatra se i specifična psihološka priprema sportista za takmičenja. Kao organizovani proces psihološke podrške pripremama sportista, fokusiran je ne na otklanjanje štetnih manifestacija psihe, već na mobilizaciju mentalnih rezervi za povećanje efektivnosti trenažnog procesa, pouzdanosti i efektivnosti takmičarske aktivnosti. . TO neophodni uslovi efikasnost se može pripisati planiranju (ili u širem smislu – osmišljavanju) psihološke podrške treningu sportista, koja se zasniva na zahtevima određenog sporta za mentalnu organizaciju sportista. Dovoljni uslovi podrazumevaju promenu i formiranje novih oblika socio-psiholoških odnosa u sistemu „sportista-trener“, gde su oni punopravni i aktivni akteri u planiranju i realizaciji programa obuke. Otuda i zahtjev za zajednički rad- saradnja trenera, sportiste i psihologa, njihovo međusobno razumevanje, zasnovano na dovoljno dubokom poznavanju trenera iz oblasti psihologije, na spremnosti psihologa da razume probleme trenera i sportiste, na otvorenosti do tačke pogled na partnera u zajedničkom radu.

Na osnovu analize teorijskih i praktičnih radova iz oblasti psihologije sporta, psihološka podrška treningu sportista definisana je kao sistem mera koje imaju za cilj mobilizaciju rezervi psihe sportista, obezbeđivanje visoke efikasnosti trenažnog procesa, visoke pouzdanost i efektivnost takmičarske aktivnosti. Glavne komponente psihološke podrške treningu sportista obuhvataju analizu zahteva koje sport u kojem se izvodi, psihi sportista, planiranje pripreme sportista uzimajući u obzir psihološke faktore, programe treninga i razvoja. usmjerena na formiranje psihotehničkih vještina potrebnih sportistima, razvijanje profesionalno važnih osobina psihe; korektivno-rehabilitacijski programi koji se odnose na pomoć sportašima i trenerima u rješavanju njihovih psihičkih problema; programi za osiguranje nastupa na važnim takmičenjima; programi psihološke kontrole.

Uglavnom, slažući se sa ovom idejom, ali i čuvajući sve ono pozitivno što je nagomilano decenijama rada psihologa u sportu, sumiramo preliminarne rezultate ove faze razvoja. Ideje o psihološkoj pripremi, kao i praktičan rad psihologa, neprestano su se obogaćivale i razvijale. Posljedica toga je, prije svega, bio trend promjene orijentacije u radu psihologa i izlazak na novi nivo vizije psihološke pripreme; drugo, koncept psihološke podrške bio je nova generalizacija; treće, sazrelo je pitanje stvaranja interdisciplinarnog polja – psihologije sporta. Drugim riječima, riječ je ne samo o epizodnom učešću psihologa u sportu, ne samo o istraživanju problema i ne samo o konsultativnim i dijagnostičkim mjerama, već o neposrednom praktičnom radu psihologa, a samim tim i o stvaranju novog predmeta - primijenjeno područje. Sumirajući cijeli ciklus radova, ukratko ćemo istaknuti glavnu stvar.

1. Analiza rada na psihološkoj pripremi pokazala je, s jedne strane, njihovu neophodnost, as druge, njihovu nedovoljnost. Ovo zbog činjenice da su proces pripreme i njegov predmet – spremnost, rezultat i posledica uticaja mnogih objektivnih i subjektivnih faktora koji u konačnici utiču na psihu sportiste, pa su stoga i psihološki po svom sadržaju. S tim u vezi, potrebna je analiza svih varijabli trenažnog procesa, a ne samo analiza jedne komponente – stanja sportiste.

Glavni nedostaci ovakvog predstavljanja su: a) sadržajno, rad psihologa je bio ograničen sposobnošću savladavanja psihoregulacije ili drugih varijanti (hipnoza, sugestija itd.). Naravno, ovo je pozitivan trenutak u radu, ali ovo je samo jedno od sredstava u arsenalu psihološke aktivnosti. Odgovarajući na zahtjeve sportske prakse, psihologija je bila prinuđena da značajno osiromaši svoju pomoć i da ne realizuje brojna raspoloživa sredstva; b) sportista je bio predmet treninga. Istovremeno je trener, kao glavni rukovodilac cjelokupnog sportsko-pedagoškog procesa, ispao iz pripremnog procesa, a samim tim i iz psiholoških razmatranja. Po našem mišljenju, prvo, sportista nije predmet uticaja trenera ili psihologa, već punopravni učesnik u trenažnom procesu, tj. predmet ovog procesa; drugo, danas je psihološka priprema potrebna ne samo za sportistu, već i za trenera, kao i za sve koji su uključeni u pripremu; c) do sada je trening bio fokusiran na individualne strukture ličnosti sportiste (svojstva, procesi, funkcije), a ne na holističku, sistemsku mentalnu organizaciju unutrašnjeg sveta čoveka-sporta.

Povratak