Ovaj članak predstavlja iskustvo nastavnika osnovna škola MKOU srednja škola br. 8, selo Takhta, Ipatovski okrug, Stavropoljska teritorija, Ostrenko Ljudmila Petrovna. Šta bi trebalo biti savremena lekcija? Koje su njegove glavne karakteristike. Koja je razlika između današnje lekcije i lekcije. koji smo sproveli prije 5-10 godina. Odgovore na ova pitanja naći ćete u članku.

Opštinska državna obrazovna ustanova Srednja škola br. 8 sa. Osmanlije iz Ipatovskog okruga Stavropoljskog kraja

Iskustvo na temu:

Ostrenko Ljudmila Petrovna,

nastavnik osnovne škole

MKOU srednja škola br. 8 sa Takhta

Ipatovski okrug

Stavropol Territory

1. Informacije o iskustvu. O autoru

2. Relevantnost i izgledi pedagoškog iskustva.

1. Konceptualnost
2. Dostupnost teorijske osnove iskustvo
3. Vodeća pedagoška ideja

6. Suština savremene lekcije

1. Optimalnost i efektivnost sredstava
2. Efikasnost iskustva i efikasnost iskustva
3. Mogućnost replikacije
4. Zaključak

11. Spisak korištene literature

1. Informacije o iskustvu.

Experience Theme « "Moderna lekcija koja ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda IEO"

Godine 1989. završila je studije u Stavropoljskoj državi pedagoški institut specijalnost: "Pedagogija i metodika osnovnog obrazovanja".

Nastavnik osnovne škole najviše kvalifikacione kategorije;
veteran rada Ruske Federacije;

radno iskustvo - 26 godina;

Od 2011. godine radi po Federalnom državnom obrazovnom standardu za nastavne materijale „Perspektivna osnovna škola“;

pobjednik opštinske etape takmičenja „Učitelj godine 2015.“

E-mail adresa:

[email protected]

Web stranica: http://nsportal.ru/ostrenko-lyudmila-petrovna

Relevantnost i izgledi iskustva.

Za mene je dijete kao cvijet koji raste sam. Ne treba ga vući za vrh, „gurati“ i šutati, treba ga zalijevati, grijati i obasjati suncem! On treba da stvori uslove koji zadovoljavaju njegove unutrašnje težnje. I tada će biljka biti zdrava, kako joj je prirodom propisano.

Dijete je ljudska klica. Od samog početka postoji neumorna želja za rastom, za razvojem. Svrha pojedinca je da potvrdi svoje jedinstveno "ja", da otkrije svoju jedinstvenu sudbinu na Zemlji. A cilj nastavnika je da mu u tome pomogne.

Kako mi, učitelji, možemo pomoći djetetu u njegovom razvoju? Stvoriti uslove za razvoj. Gdje možemo stvoriti ove uslove? Naravno, u školi na lekciji.

Vremena se menjaju, menjaju se ciljevi i sadržaj obrazovanja, pojavljuju se nova sredstva i tehnologije obrazovanja, ali bez obzira na reforme koje se sprovode, lekcija, izumio Jan Amos Komenski prije 400 godina, ostaje glavni oblik obrazovanja. Zadržao je tradicionalno i štandove savremena škola. Šta za mene znači savremena efikasna lekcija?

• Koncept „moderne lekcije“ je u stalnoj dinamici, i to upravo sada, kada smo u njega ušli novi vek, ova dinamika je posebno uočljiva.
• U savremenoj lekciji nema mjesta dosadi, strahu i ljutnji od impotencije,
• Na savremenom času vlada atmosfera interesovanja, poverenja i saradnje,
• Na savremenom času ima mjesta za svako dijete, jer moderni čas je ključ njegovog uspjeha u budućnosti!

Razvoj i implementacija državnih obrazovnih standarda za opšte i stručno obrazovanje nove generacije određuje formiranje osnovnih kompetencija savremeni čovek: informativni, komunikativni, samoorganizirajući, samoobrazovni.

Najvažniji zadatak savremeni sistem obrazovanje je formiranje skupa UUD-a, koji pruža "sposobnost učenja".

Koja bi trebala biti savremena lekcija za rješavanje ovog problema?

O lekciji je napisano mnogo knjiga, članaka, disertacija, diskusije su u toku. Pitanje kvaliteta, a samim tim i efikasnosti lekcije, zabrinjava sve. Razumijem da moderan čas koji ispunjava savremene zahtjeve za pripremu konkurentnog diplomca sa optimalnim nivoom kvaliteta obrazovne obuke, koji posjeduje ključne kompetencije i ima sposobnost druženja u drugim uslovima osim školskog obrazovnog okruženja, ima za cilj ispunjavanje društvenog poretka. društva.

Kako običan čas učiniti neobičnim, kako nezanimljiv materijal prezentirati zanimljivim, kako razgovarati modernim jezikom sa modernom djecom? Ova i mnoga druga pitanja postavljamo sebi kada dođemo danas na čas.

Moderna pozornica razvoj zajednice koju karakteriše niz karakteristika koje postavljaju nove zahtjeve školsko obrazovanje. Prioriteti i akcenti u obrazovanju se mijenjaju, ono postaje usmjereno na lični razvoj, na formiranje takvih kvaliteta i vještina kod učenika, koje bi im u budućnosti trebale omogućiti da samostalno nešto uče, savladavaju nove aktivnosti i kao rezultat toga budu uspješni. u životu. Dakle, pravo pitanje glasi: Šta je savremena lekcija? Šta bi trebalo da bude savremena lekcija?

Modernom društvu su potrebni pojedinci koji su sposobni kreativno razmišljati, implementirati stečena znanja, biti društveni, kontaktni.Društvu su potrebni ljudi koji mogu samostalno raditi na razvoju vlastitog intelekta.
Relevantnost Ovaj problem nastaje zbog savremenih zahtjeva za razvoj pedagoške teorije i prakse – novih zahtjeva standarda druge generacije (FGOS) za nastavu.

Moja tema istraživanja: "Moderan čas koji ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda"

Target: proučavanje karakteristika moderne lekcije, utvrđivanje njene efikasnosti i širenje ličnog iskustva.

Hipoteza istraživanja: predmet savremenih zahteva na času, kvalitet nastave, motivacija učenika se povećava.

Za postignuće ciljevi istraživanje će se fokusirati na sljedeće zadataka:

1. Definirajte pojam "moderna lekcija".
2. Analizirati savremeni čas kao integralni sistem.
3. Identifikujte zahtjeve za savremenu lekciju.
4. Uporedite nastavu tradicionalne didaktike i nastavu u sistemskom pristupu aktivnosti.

Konceptualnost.

U savremenom informatičkom društvu cilj obrazovanja nije prenošenje iskustava stečenih prethodnih generacija, već priprema osobe sposobne za kontinuirano učenje. Na kraju krajeva, uvođenje savremenih tehnologija u učionici, na kojima se zasniva, omogućava kako da se poveća efektivnost časa i učini ga raznolikim i efektivnim, a samim tim i efektivnim.

Prisutnost teorijske baze iskustva

Kao nastavnik, pokušavam da izgradim savremenu lekciju, vodeći se sledećim regulatornim dokumentima i materijalima:

1. Koncept Nacrta federalnog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji".
2. Nacionalna obrazovna inicijativa "Naša nova škola"
3. "Koncept modernizacije ruskog obrazovanja"
4. Federalni državni obrazovni standard
5. I drugi izvori

U srcu modernog lekcija koja ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda laži aktivna metoda nastave pomaže u konstruktivnom ispunjavanju zadataka obrazovanja 21. vijeka, jer Ovaj didaktički model vam omogućava da:
Formiranje mišljenja kroz aktivnosti učenja: sposobnost prilagođavanja unutar određenog sistema u odnosu na norme koje su u njemu usvojene (samoopredjeljenje), svjesna konstrukcija svoje aktivnosti za postizanje cilja (samoostvarivanje) i adekvatna procjena vlastitog vlastita aktivnost i njeni rezultati (refleksija);
formiranje sistema kulturnih vrednosti i njegovih manifestacija u lični kvaliteti Oh;
· formiranje holističke slike svijeta, adekvatne savremenom nivou naučnog znanja.

Teorija pristupa aktivnosti formirana je u ruskoj psihologiji 20-30-ih godina 20. stoljeća u radovima L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein. Zasnovan je na konceptu "učenja kroz aktivnost", koji je predložio američki naučnik J. Dewey, koji kao sistem ima sljedeće osnovne principe:
- vodeći računa o interesovanjima učenika;
- učenje kroz podučavanje misli i djelovanja;
-znanje i znanje - posljedica savladavanja teškoća;
-besplatan kreativni rad i saradnja.

Djelatni pristup životu općenito značajno je dostignuće psihologije. Zasniva se na osnovnom stavu da je ljudska psiha neraskidivo povezana sa svojom aktivnošću i da je aktivnost uslovljena. Istovremeno, aktivnost se shvaća kao namjerna aktivnost osobe koja se očituje u procesu njegove interakcije sa vanjskim svijetom, a ta interakcija se sastoji u rješavanju vitalnih zadataka. , određujući postojanje i razvoj čovjeka. Ona igra odlučujuću ulogu u formiranju fizičkih i duhovnih kvaliteta pojedinca.
Nastavnici i psiholozi su dokazali da je obrazovni proces efikasan u smislu usvajanja znanja i mentalnog razvoja učenika samo kada izaziva i organizuje sopstvene kognitivna aktivnost. Također je dokazano da se ljudske sposobnosti manifestiraju u aktivnosti, ali je najvažnije da se u njoj stvaraju.
Ako uzmemo u obzir aktivnu prirodu osobe, onda treba priznati da se cilj razvoja učenika može postići samo na jedan način: njihovim „uključivanjem“ u nezavisno izvršenje aktivnosti naznačene u cilju. Zaista, da bi se naučilo rasuđivati, mora se rasuđivati; da bi se naučilo misliti, mora se misliti.

Aktivnostski pristup je obuka koja implementira princip aktivnosti. Nastavna metoda u kojoj dijete ne dobija znanje u gotovom obliku, već ga samo stiče u procesu vlastite obrazovne i kognitivne aktivnosti. . Izgrađena struktura aktivnosti učenja uključuje sistem koraka aktivnosti - tehnologija aktivističkog metoda nastave(razvijeno od strane nastavnog osoblja pod rukovodstvom doktora pedagoških nauka, profesora L.G. Petersona).
Kod aktivnosti pristupa zadatak nastavnika, na primjer, prilikom uvođenja novog gradiva nije da sve jasno i lako objasni, ispriča i pokaže. Sada on mora organizirati dječji istraživački rad tako da djeca sama „razmišljaju“ o rješavanju ključnog problema lekcije i objašnjavaju kako da postupe u novim uslovima.
Slikovito rečeno, ako u vizualnom obrazovanju nastavnik igra ulogu muzičara-izvođača, a djeca gledatelja, onda se u aktivističkom pristupu njihove uloge mijenjaju: sama djeca postaju izvođači, a učitelj postaje dirigent. A ako želimo da naučimo decu da sviraju muzičke instrumente, onda nemamo drugog načina.
Pristup aktivnosti razbija mnoge uobičajene stereotipe o pripremi i izvođenju nastave i mijenja sam sistem odnosa nastavnik-učenik.
Sistem didaktičkih principa aktivnosti pristupa
Implementaciju tehnologije metode aktivnosti u praktičnu nastavu obezbjeđuje sljedeće sistem didaktičkih principa:
1) Princip aktivnosti- leži u činjenici da je učenik, primajući znanje ne u gotovom obliku, već ga sam stičući, svjestan sadržaja i oblika svoje obrazovne aktivnosti. Razumije i prihvata sistem njegovih normi, aktivno učestvuje u njihovom unapređenju, što doprinosi aktivnom uspješnom formiranju njegovih općih kulturnih i djelatnih sposobnosti, opšteobrazovnih vještina;
2) Princip kontinuitet- znači kontinuitet između svih nivoa i faza obrazovanja na nivou tehnologije, sadržaja i metoda, uzimajući u obzir uzrasne psihološke karakteristike razvoja djece;
3) Princip integritet- podrazumeva formiranje od strane učenika generalizovane sistemske ideje o svetu (priroda, društvo, sam, sociokulturni svet i svet aktivnosti, uloga i mesto svake nauke u sistemu nauka);
4) Princip minimax- je kako slijedi: škola mora učeniku ponuditi mogućnost da savlada sadržaje obrazovanja na maksimalnom nivou za njega (određenom zonom proksimalnog razvoja starosnoj grupi) i istovremeno osigurati njegovu asimilaciju na nivou društveno sigurnog minimuma (državni standard znanja);
5) Princip psihološki komfor- uključuje uklanjanje svih faktora koji stvaraju stres obrazovni proces, stvaranje prijateljske atmosfere u školi i učionici, usmjerene na implementaciju ideja pedagogije saradnje, razvoj dijaloških oblika komunikacije;
6) Princip varijabilnost- podrazumeva formiranje sposobnosti učenika za sistematsko nabrajanje opcija i adekvatno odlučivanje u situacijama izbora;
7) Princip kreativnost- znači maksimalnu orijentaciju na kreativnost u obrazovnom procesu, sticanje od strane učenika vlastitog iskustva kreativne aktivnosti.
Prikazani sistem didaktičkih principa osigurava prenošenje kulturnih vrijednosti društva na djecu u skladu sa osnovnim didaktičkim zahtjevima tradicionalne škole (principi vidljivosti, dostupnosti, kontinuiteta, aktivnosti, svjesnog usvajanja znanja, naučnog karaktera itd.) . Razvijeni didaktički sistem ne odbacuje tradicionalnu didaktiku, već je nastavlja i razvija u pravcu ostvarivanja savremenih obrazovnih ciljeva. Istovremeno, to je samoregulirajući mehanizam za obrazovanje na više nivoa, pružajući mogućnost svakom djetetu da odabere individualnu obrazovnu putanju; pod uslovom garantovanog postizanja socijalno bezbednog minimuma.
Gore formulisani didaktički principi definišu sistem neophodnih i dovoljnih uslova za organizovanje kontinuirani proces podučavanje paradigme aktivnosti obrazovanja.

Vodeća pedagoška ideja je unapređenje časa za razvoj kognitivnog interesovanja, logičkog mišljenja, formiranje kreativne aktivnosti učenika.

„Čas je ogledalo učiteljeve opšte i pedagoške kulture, merilo njegovog intelektualnog bogatstva, pokazatelj njegovog pogleda i erudicije“, tvrdi V. Suhomlinski. Ove riječi nisu izgubile na značaju. Da bi učenici bili zainteresovani za učenje, a mi, nastavnici, bili zanimljivi u nastavi, potrebno je diversifikovati oblike i metode nastave, primeniti efektivne moderne tehnologije, da idemo u korak s vremenom. Uvjeren sam da i nastavnik treba da bude moderan. U svojoj pedagoškoj djelatnosti mora kombinirati tradicionalno i novo savremenim metodama učenje.

Suština savremene lekcije

Vratimo se na definiciju " savremena lekcija».

Sproveo sam anketu među svojim učenicima 1., 5. i 9. razreda moje škole. Evo šta kažu o tome. Evo nekih komentara učenika.

“Moderna lekcija je jasna lekcija za nas.

“Moderna lekcija je zabavan, informativan, interesantan i lagan čas na kojem nastavnik i učenik slobodno komuniciraju.”

“Moderna lekcija“To je raznolika lekcija.”

“Moderna lekcija“Ovo je lekcija u kojoj se sluša svako vaše mišljenje, lekcija na kojoj čovjek uči da bude osoba.”

“Moderna lekcija“Ovo je lekcija u kojoj se osjećate samopouzdano i nema stresa.”

“Moderna lekcija je lekcija u kojoj se rješavaju zadaci koji nas pripremaju za život”

U pedagoškoj literaturi posljednjih godina samo Yu.A. Konarževski definiše savremenu lekciju. po njegovom mišljenju, savremena lekcija - ovo je, prije svega, lekcija u kojoj nastavnik vješto koristi sve mogućnosti za razvoj ličnosti učenika, njegov aktivni mentalni rast, duboko i smisleno usvajanje znanja, za formiranje njegovih moralnih temelja.

Na osnovu ovog mišljenja pokušavam u svojim časovima postaviti metodološke temelje kognitivne aktivnosti učenika. Očigledno, mogućnosti nastave matematike u ovaj aspekt praktično neograničeno.

Poznati didaktičar, jedan od vodećih razvijača problema formiranja interesa za proces učenja, Shchukina GA smatra da se zanimljiva lekcija može stvoriti zahvaljujući sljedećim uvjetima: ličnost nastavnika (veoma često čak i dosadan materijal koji se objašnjava od strane omiljenog nastavnika dobro se apsorbuje); sadržaj obrazovnog materijala (kada se djetetu jednostavno sviđa sadržaj ovog predmeta); nastavne metode i tehnike. Ako prve dvije tačke nisu uvijek u našoj moći, onda je posljednja polje za kreativnu aktivnost svakog nastavnika.

Da bi učenje bilo zanimljivo, po mom mišljenju, morate primijeniti nove tehnologije, voditi više nestandardnih lekcija. Smatram važnim da svaki čas ostvaruje svoj cilj, osigurava kvalitetnu obuku učenika. Tako da sadržajni i metodički sadržaj časa, njegova atmosfera ne samo da osposobljavaju učenike znanjem i vještinama, već i kod djece izazivaju iskreno interesovanje, istinski entuzijazam i formiraju njihovu kreativnu svijest. Tako da na nastavu idu bez straha od složenosti predmeta, jer se matematika objektivno smatra najtežim školskim predmetom za savladavanje. Ali stanje radne sposobnosti učenika neraskidivo je povezano sa dobrim zdravljem. Samo zdravo dete sa zadovoljstvom i radošću se uključuje u sve vrste obrazovnih aktivnosti.

Moderna lekcija Ovo je klasa sa sljedećim karakteristikama:

1.subjektivizacija(učenik nije objekat, već subjekt, ravnopravni učesnik obrazovni proces);

1. metaobjektivnost(formiranje UUD),

3.sistemsko-aktivni pristup(znanje se ne prezentira u gotovom obliku, već u toku aktivnosti pretraživanja i istraživanja);

1. komunikacija(sposobnost učenika za razmjenu informacija, interakcija učenika u učionici);
2. refleksivnost(učenici su stavljeni u situaciju da treba da analiziraju svoje aktivnosti tokom časa);

6.improvizacija(sposobnost nastavnika da izvrši neke izmene i ispravku časa u procesu njegovog izvođenja)

Vjerujem da je jedan od glavnih znakova današnje lekcije sistemsko-aktivni pristup.

Stoga naša škola, uključujući i mene, koristimo ovu nastavnu metodu. Lekcija u kojoj se u prvi plan stavlja identitet djeteta, njegova samopoštovanje. Nastavnik na ovakvim časovima ne formira ličnost, već stvara uslove za ispoljavanje vrednosti unutrašnji svet dijete; on ne vodi, već ide pored i ispred, sarađuje sa njim, brine o njegovim problemima, sluša ga i prihvata ga takvog kakav je došao. Učitelj se suzdržava od moralnih procjena pojedinca, daje djetetu priliku da pronađe sebe i krene svojim putem u potrazi za istinom. Na ovakvim časovima potrebno je osigurati motivacionu spremnost i pozitivan emocionalni stav učenika za rad na času, razvoj individualnosti učenika, stvaranje situacije uspjeha i ambijenta za spremnost da se reaguje bez straha od greška.

U vezi sa prelaskom na novo državni standardi Smatram potrebnim da u svojoj praksi koristim savremeno obrazovne tehnologije, metode i tehnike koje doprinose formiranju UUD. U srcu GEF-a - sistemsko-aktivni pristup u nastavi, gde je ključna figura nastavnik, i što je najvažnije glumac- student.

Realizacijom je moguće ostvariti novi obrazovni rezultat sistemsko-aktivni pristup koji čini osnovu Standarda. Stoga se, prije svega, mijenjaju funkcije učesnika u obrazovnom procesu: nastavnik iz emitera i prenosioca informacija postaje menadžer. Glavna stvar za nastavnika novi sistem obrazovanje je upravljanje procesom učenja, a ne prenošenje znanja. Funkcije učenika - aktivna figura. Odnosno, učenik postaje aktivna osoba koji zna postaviti ciljeve i ostvariti ih, samostalno obrađivati ​​informacije i primjenjivati ​​postojeća znanja u praksi.

Aktivnostski pristup u nastavi se sprovodi kroz:

Modeliranje i analiza životne situacije u učionici;

Upotreba interaktivnih tehnika;

Učešće u projektnim aktivnostima;

Uključivanje učenika u igru, evaluaciju i diskusiju, refleksivne aktivnosti.

Učenici u učionici

• rad sa izvorima informacija, sa savremenim sredstvima komunikacije;
• formulišu sopstvene zaključke i vrednosne sudove;
• rješavati kognitivne i praktične probleme;
• analiziraju savremene društvene pojave i događaje;
• tipičan majstor društvene uloge kroz učešće u edukativnim igrama i treninzima;
• obavljaju kreativni rad i istraživačke projekte.

Standardi formulišu Zahtevi za savremenog nastavnika:

Standardi druge generacije su nemogući bez savremeni nastavnik.

Koncept savremenog časa neraskidivo je povezan sa konceptom savremenog nastavnika.

Standardi formulišu zahteve za savremenog nastavnika:

Prvo, to je profesionalac koji:

• pokazuje univerzalne i objektivne načine djelovanja;
• savjetuje i koriguje postupke učenika;
• pronalazi načine da uključi svakog učenika u rad;
• stvara uslove za sticanje životnog iskustva djece.

Drugo, nastavnik je taj koji koristi tehnologije u razvoju.

Treće, savremeni nastavnik ima informatičku kompetenciju.

U skladu sa zahtjevima vremena, pristup savremenoj nastavi se mijenja. Moderna nastava je, prije svega, nastava u kojoj nastavnik vješto koristi sve mogućnosti za razvoj ličnosti učenika, njegov aktivni mentalni rast, duboko i smisleno usvajanje znanja, za formiranje njegovih moralnih temelja.

Postizanje novog obrazovnog rezultata moguće je primenom sistemsko-aktivnog pristupa, koji je osnova Standarda. Stoga se, prije svega, mijenjaju funkcije učesnika u obrazovnom procesu: nastavnik iz emitera i prenosioca informacija postaje menadžer. Glavna stvar za nastavnika u novom obrazovnom sistemu je da upravlja procesom učenja, a ne da prenosi znanje. Funkcije učenika - aktivna figura. Odnosno, učenik postaje aktivna ličnost, sposobna da postavlja ciljeve i ostvaruje ih, samostalno obrađuje informacije i primjenjuje postojeće znanje u praksi.

Mi, nastavnici, koji smo počeli da radimo u uslovima uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda, našli smo se u teškom trenutku. Ali teško vrijeme je vrijeme najvećih promjena i prilika! Važno je vidjeti te promjene, ući u njih, što znači „biti u vremenu“. Učitelju nije nimalo lako restrukturirati svoju pedagošku djelatnost, izbiti iz kruga tradicionalnog ponašanja, iskorijeniti konzervativizam u sebi, formirati vlastite kreativne sposobnosti.

Svaki nastavnik treba razviti samopouzdanje, sposobnost sagledavanja vlastitih profesionalnih uspjeha i neuspjeha. Ali ne mogu svi to da podnesu. Veoma bih voleo da škola ima neku vrstu servisa koji bi pomogao nastavnicima koji imaju slabe veštine profesionalne samorefleksije, koji sebe ne vide kao kreativne, kojima su potrebna sredstva da identifikuju i razviju svoje individualne sposobnosti. Uostalom, uspjeh implementacije standarda druge generacije u velikoj mjeri ovisi o nastavniku, njegovom odnosu prema obrazovnom procesu, njegovoj kreativnosti i profesionalnosti, sposobnosti osmišljavanja UUD-a u obrazovnim i vannastavnim aktivnostima.

Razlike između tradicionalne lekcije i GEF lekcije

Zahtjevi za lekciju	Tradicionalna lekcija	GEF lekcija
Najava teme lekcije	Nastavnik govori učenicima	Formirana od strane studenata
Komunikacija ciljeva i zadataka	Nastavnik formuliše i govori učenicima šta treba da nauče	Učenici sami formulišu, određujući granice znanja i neznanja
Planiranje	Nastavnik govori učenicima koji posao treba da urade da bi postigli cilj	Učenici planiraju načine za postizanje zacrtanog cilja
Praktične aktivnosti studenata	Pod vodstvom nastavnika učenici izvode niz praktičnih zadataka (češće se koristi frontalni način organizovanja aktivnosti)	Učenici provode nastavne aktivnosti prema planiranom planu (grupno, koriste se individualne metode)
Obavljanje kontrole	Nastavnik nadgleda rad učenika praktičan rad	Učenici vrše kontrolu (koriste se oblici samokontrole, međusobne kontrole)
Implementacija korekcije	Nastavnik, u toku izvođenja i praćenja rezultata rada učenika, ispravlja	Učenici formulišu probleme i samokorekcija
Student Assessment	Nastavnik ocjenjuje učenike za njihov rad na času	Učenici ocjenjuju aktivnosti na osnovu njihovih rezultata. (samoevaluacija, evaluacija rezultata aktivnosti drugova)
Sažetak lekcije	Učitelj pita učenike čega se sjećaju	Refleksija je u toku
Zadaća	Učitelj se najavljuje i komentariše (češće - zadatak je isti za sve)	Učenici mogu birati između zadataka koje im daje nastavnik. uzimajući u obzir individualne mogućnosti

Formulacije aktivnosti nastavnika i učenika

Aktivnost nastavnika

Aktivnosti učenika

Provjerava spremnost učenika za nastavu. Uvodi temu i svrhu lekcije. Pojašnjava učenikovo razumijevanje ciljeva lekcije. Pojavljuje problem. Stvara emocionalno raspoloženje za… Formulirajte zadatak... Podsjetite učenike kako da... Nudi individualne zadatke. Povlači paralelu sa prethodno proučavanim materijalom. Pruža motivaciju za... Kontroliše izvođenje radova. Obavlja: individualna kontrola; selektivna kontrola. Podstiče vas da izrazite svoje mišljenje. Označava stepen uključenosti učenika da radi u nastavi.

Glavni oblik obrazovanja u osnovnoj školi danas je i dalje tradicionalni čas. GEF karakteristika opšte obrazovanje- njihov karakter aktivnosti, što razvoj ličnosti učenika čini glavnim zadatkom. Postavljeni zadatak zahtijeva prijelaz na novu obrazovnu paradigmu sistemske aktivnosti. To će zauzvrat dovesti do fundamentalnih promjena u aktivnostima nastavnika koji implementira GEF. Menjaju se i nastavne tehnologije. Novi standard postavlja nove zahtjeve za rezultate savladavanja glavnog obrazovnog programa od strane učenika matične škole. Oni se razlikuju od onih koji su predstavljeni u standardu usvojenom 2004. godine. To sada nisu samo predmetni rezultati (ZUN-ovi) i općeobrazovne vještine i radnje. Pored predmeta, sada nastavnik mora dati nove rezultate: lične i metapredmetne (univerzalne aktivnosti učenja).

Koje glavne tačke treba da uzme u obzir nastavnik kada se priprema za moderan čas u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda? Kako izgraditi lekciju u okviru sistemsko-aktivnog pristupa kako bi se implementirali zahtjevi Standarda druge generacije?

1. Psihološki stav "Sve je u tvojim rukama"

Prije nego počnemo s radom, molim vas da poslušate jednu parabolu.

Bio jednom jedan mudar čovjek koji je znao sve. Jedna osoba je htjela dokazati da mudrac zna daleko od svega. Držeći leptira u rukama, upitao je: "Reci mi, mudrače, koji je leptir u mojim rukama: mrtav ili živ?" I sam misli: „Ako živi kaže, ubiću je, ako mrtvi kaže pustiću je napolje.” Mudrac je, razmišljajući, odgovorio: "Sve je u tvojim rukama."
U našim je rukama da na času stvorimo atmosferu u kojoj će se svako dijete osjećati kao individua. Možemo, barem privremeno, učiniti učenike uspješnim u ovom životu.

2. Postavljanje ciljeva

Šta mislite kako možemo ovo da uradimo? (Na mojim časovima, rad na nov način, itd.)

Pokušajte formulirati temu ovog bloka našeg seminara

slajd 1. Stoga je tema seminarskog bloka „Savremena lekcija u svjetlu zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda nove generacije“.

Slajd 2. Pokušajte formulirati cilj (proučite kriterije efikasnosti savremene lekcije)

Slajd 3. Koje zadatke trebamo riješiti da bismo postigli ovaj cilj? (Utvrditi prirodu promjena u aktivnostima nastavnika koji radi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, utvrditi razlike između tradicionalnog časa i časa savremenog tipa, upoznati se sa strukturom tehnološke mape lekcija)

3. Ulazak u temu. Metoda "Asocijacije"

Posebnost saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja je njihova aktivna priroda, što razvoj ličnosti učenika čini glavnim zadatkom.

slajd 4. Koje asocijacije imate kada čujete riječ "ličnost"? Kreirajte klaster.

slajd 5

L - lični rast,
Ja - individualnost, inteligencija
H - ljudskost
H - inovacija
Oh - optimizam
C - samorazvoj, samoobrazovanje, svijest
T - kreativnost, talenat, rad
b -

4. Rad u grupama. Sistemsko-aktivni pristup.

Slajd 6. Tema 1: Karakteristike promjena u aktivnostima nastavnika koji radi po Federalnom državnom obrazovnom standardu

Raspoređivanje grupama. Identificirati razlike u tradicionalnim aktivnostima nastavnika i aktivnostima nastavnika koji radi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu. (zalijepi isječke)

Karakteristike promjena u aktivnostima nastavnika koji radi po Federalnom državnom obrazovnom standardu

Predmet promjene	Tradicionalne aktivnosti nastavnika	Aktivnosti nastavnika koji rade po Federalnom državnom obrazovnom standardu
Priprema za lekciju	Nastavnik koristi strogo strukturiran plan časa	Nastavnik koristi scenarijski plan časa, što mu daje slobodu u izboru oblika, metoda i metoda nastave.
	Prilikom pripreme za čas nastavnik koristi udžbenik i metodičke preporuke.	U pripremi za čas nastavnik koristi udžbenik i metodičke preporuke, internet resurse, materijale kolega. Razmenite beleške sa kolegama
Glavne faze lekcije	Objašnjenje i objedinjavanje nastavnog materijala. Nastavnik oduzima puno vremena	Samostalna aktivnost učenika (više od polovine časa)
Glavni cilj nastavnika na lekciji	Da mogu da završe sve što je planirano	Organizirajte aktivnosti za djecu: . pretraživanje i obrada informacija; . generalizacija metoda djelovanja; . postavljanje zadatka za učenje itd.
Formulisanje zadataka za učenike (definicija dečijih aktivnosti)	Formulacije: riješi, zapiši, uporedi, pronađi, zapiši, uradi, itd.	Formulacije: analizirati, dokazati (objasniti), uporediti, izraziti simbolom, kreirati dijagram ili model, nastaviti, generalizirati (izvući zaključak), odabrati rješenje ili rješenje, istražiti, procijeniti, promijeniti, izmisliti itd.
Obrasci za nastavu	Pretežno frontalni	Pretežno grupni i/ili individualni
Nestandardne lekcije		Nastavnik izvodi nastavu u paralelnom odeljenju, nastavu drže dva nastavnika (zajedno sa nastavnicima informatike, psiholozima i logopedima), čas se održava uz podršku mentora ili u prisustvu roditelja učenika
Obrazovno okruženje	Kreirao nastavnik. Izložbe učeničkih radova	Kreiraju ga učenici (djeca izrađuju edukativni materijal, izvode prezentacije). Zoniranje učionica, hola
Ishodi učenja	Subject Results	Ne samo rezultati predmeta, već i lični, metasubjekt
	Nema studentskog portfolija	Kreiranje portfelja
	Glavna ocjena - ocjena nastavnika	Fokus na samopoštovanje učenika, formiranje adekvatnog samopoštovanja
	Važne su pozitivne ocjene učenika na kraju kontrolni radovi	Obračunavanje dinamike ishoda učenja djece u odnosu na njih same. Procjena srednjih ishoda učenja

Diskusija o rezultatima rada u grupama. Nastup benda

Slajd 7. 2 tema. Poređenje tradicionalne i moderne nastave

Raspoređivanje grupama. Identifikujte razlike između tradicionalne lekcije i lekcije modernog tipa (Zalijepite informacije u kolonu 3)

Aktivnosti	Tradicionalna lekcija	Lekcija modernog tipa
Najava teme lekcije	Nastavnik govori učenicima	Formirana od strane studenata
Komunikacija ciljeva i zadataka	Nastavnik formuliše i govori učenicima šta treba da nauče	Učenici sami formulišu, određujući granice znanja i neznanja
Planiranje	Nastavnik govori učenicima koji posao treba da urade da bi postigli cilj	Učenici planiraju načine za postizanje zacrtanog cilja
Praktične aktivnosti studenata	Pod vodstvom nastavnika učenici izvode niz praktičnih zadataka (češće se koristi frontalni način organizovanja aktivnosti)	Učenici sprovode obrazovne aktivnosti prema planiranom planu (koriste se grupne, individualne metode)
Obavljanje kontrole	Nastavnik nadgleda izvođenje praktičnog rada učenika	Učenici vrše kontrolu (koriste se oblici samokontrole, međusobne kontrole)
Implementacija korekcije	Nastavnik, u toku izvođenja i praćenja rezultata rada učenika, ispravlja	Učenici formulišu probleme i sami ih ispravljaju.
Student Assessment	Nastavnik ocjenjuje učenike za njihov rad na času	Učenici ocjenjuju aktivnosti na osnovu svojih rezultata (samoprocjena, procjena rezultata aktivnosti drugova)
Sažetak lekcije	Učitelj pita učenike čega se sjećaju	Refleksija je u toku
Zadaća	Učitelj se najavljuje i komentariše (češće - zadatak je isti za sve)	Učenici mogu izabrati zadatak od onih koje je predložio nastavnik, uzimajući u obzir individualne sposobnosti.

Nastup benda
Da li se struktura časa mijenja?

Slajd 8

1) Samoopredjeljenje aktivnosti (Org. trenutak)
2) Aktuelizacija osnovnih znanja.
3) Izjava o problemu (stvaranje problemske situacije)
4) Otkrivanje novih znanja
5) Primarno pričvršćivanje.
6) Samostalan rad sa samoproverom prema standardu ili uzorku
7) Uključivanje novih znanja u sistem znanja (pregled)
8) Odraz aktivnosti

Slajd 9. Tema 3 „Strukturni elementi časa. Tehnološka mapa časa koja ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda"

Zahtjev GEF-a: formiranje studenata UUD-a. Za organizaciju lekcije u skladu s ovim zahtjevom, dijagram toka lekcije može pomoći.
Obuka pomoću tehnološke mape omogućava vam da organizirate efikasan obrazovni proces, osigurate implementaciju predmetnih, metapredmetnih i ličnih vještina (univerzalne aktivnosti učenja), u skladu sa zahtjevima druge generacije Saveznih državnih obrazovnih standarda, da se značajno smanji vrijeme pripreme nastavnika za nastavu.
Tehnološka mapa je namijenjena dizajniranju obrazovnog procesa po temama.
Iskustvo osnovna škola pokazuje da je nastavniku u početku teško napraviti tehnološku mapu časa (može se smatrati učiteljevim mini projektom). Najveće poteškoće izaziva dekompozicija ciljeva lekcije na zadatke po fazama, specifikacija sadržaja faza njihove aktivnosti i aktivnosti učenika u svakoj fazi.

Slajd 9. Zadatak za grupe. Analizirajte mapu lekcije i, nakon čitanja parabole „Prosijajte kroz tri sita“, odredite UUD

Glavne faze organizacije obrazovnih aktivnosti	Svrha pozornice
		Aktivnost nastavnika	Aktivnosti učenika
			Kognitivni	Komunikativna	Regulatorno
1. Postavljanje ciljeva učenja	Stvaranje problemske situacije. Popravljanje novog zadatka učenja	Organizuje uranjanje u problem, stvara situaciju rupture.	Pokušaj riješiti problem na poznat način. Riješite problem.	Slušajte nastavnike. Izgradite iskaze koji su razumljivi sagovorniku	Prihvatite i sačuvajte cilj i zadatak učenja.
2. Zajedničko proučavanje problema.	Potražite rješenje za problem učenja.	Organizuje usmenu kolektivnu analizu zadatka učenja. Popravlja hipoteze koje iznose učenici, organizuje njihovu diskusiju.	Analizirajte, dokazujte, argumentirajte svoje gledište	Svjesno gradite govorne izjave, odraz njihovih postupaka	Istražite uslove obrazovnog zadatka, razgovarajte o predmetnim metodama rješavanja
3. Simulacija	Fiksiranje u modelu bitnih odnosa predmeta koji se proučava.	Organizuje edukativnu interakciju učenika (grupa) i sljedeću diskusiju o sastavljenim modelima.	Odabrane veze i odnosi su fiksirani u grafičkim modelima iu doslovnom obliku.	Prihvatite odgovore učenika	Sprovedite samokontrolu Prihvatite i sačuvajte cilj i zadatak učenja.
4. Dizajniranje novog načina djelovanja.	Izgradnja orijentiranog okvira za novi način djelovanja.	Organizuje obrazovna istraživanja kako bi istakla koncept.	Provodite kolaborativno istraživanje i dizajn novi način akcije ili koncepti forme.	Učestvujte u diskusiji o sadržaju	Prihvatite i sačuvajte cilj i zadatak učenja. Vježbajte samokontrolu
5. Prelazak u fazu rješavanja pojedinih problema.	Primarna kontrola nad ispravnim izvođenjem metode radnje.	Dijagnostički rad (na ulazu), ocjenjuje performanse svake operacije.	Obavljati poslove na realizaciji pojedinačnih operacija.	Naučite da formulišete svoje mišljenje i stav	Vježbajte samokontrolu
6. Aplikacija opšti način akcije za rješavanje određenih problema.	Korekcija metode.	Organizuje popravni rad, praktičan rad, samostalni popravni rad.	Primijenite novu metodu. Razrada operacija u kojima su napravljene greške.	Izgradite obrazloženje koje je razumljivo sagovorniku. Mogu koristiti govor da regulišu svoje postupke	Samotestiranje. Razradite metodu kao celinu. Provedite korak po korak kontrolu rezultata
7. Kontrola u fazi završetka nastavne teme.	Kontrola	Dijagnostički rad (izlaz): - organizacija diferenciranog popravnog rada, - aktivnosti kontrole i evaluacije.	Obavljajte posao, analizirajte, kontrolirajte i ocjenjivajte rezultat.	Razmišljanje o vašim postupcima	Provedite korak po korak kontrolu rezultata

Neki čovjek upita Sokrata:
"Znaš li šta mi je tvoj prijatelj rekao o tebi?"
- Čekaj, - zaustavi ga Sokrat, - prvo prosij ono što ćeš reći kroz tri sita.
- Tri sita?
- Pre nego što bilo šta kažeš, treba tri puta da prosijaš. Prvo kroz sito ISTINE. Jeste li sigurni da je to istina?
- Ne, upravo sam čuo.
Tako da ne znate da li je to istina ili ne.
Zatim prosijavamo kroz drugo sito - LJUBAZNOST. Želiš li reći nešto lijepo o mom prijatelju?
- Ne, naprotiv.
„Dakle“, nastavio je Sokrat, „reći ćeš nešto loše o njemu, ali nisi ni siguran da je to istina.
Pokušajmo s trećim sitom - sitom POGODNOSTI. Da li zaista moram da čujem šta želiš da mi kažeš?
- Ne, nije potrebno.
- Dakle, - zaključio je Sokrat, - u onome što želite da kažete nema ni istine, ni dobrote, ni koristi. Zašto onda govoriti? (Grupni nastup)

5. Sažetak i zaključak.- Koji problem smo danas riješili?(Šta bi trebalo da bude moderna lekcija?)

Danas smo se dotakli samo nekoliko pitanja vezanih za djelovanje nastavnika u svjetlu novih federalnih državnih obrazovnih standarda.

slajd 10. I sav naš današnji rad nam omogućava da napravimo izlaz: Uspeh savremenog časa zavisi od ličnosti nastavnika, njegovog profesionalizma, savremenosti metoda koje koristi, individualni pristup studentima.
Oblik prezentacije nastavnog materijala, stvaranje situacije uspjeha, prijateljska atmosfera u učionici, savremene metode rada čine čas zanimljivim i odgajaju kreativno mislećeg učenika.

Slajd 11. Riječi Williama Warda (britanskog političara) sada postaju relevantne: „Osrednji učitelj objašnjava. Dobar učitelj objašnjava. Vrhunske predstave za nastavnike. Sjajan učitelj inspiriše."

6. Refleksija

"Šta radiš?" - takvim pitanjem u jednoj poznatoj paraboli obratio se lutajući filozof nekim monasima koji su radili na gradilištu.
Kao odgovor, čuo je potpuno različita objašnjenja za istu vrstu aktivnosti: „Vozim kolica“, „Zarađujem hljeb“, „Okajavam grijehe“, „Gdim hram“. A kako bismo mi nastavnici koji radimo u školi odgovorili na pitanje putujućeg filozofa? - "Šta radiš?"

slajd 12. Ocrtajte svoju lijevu ruku. Svaki prst je vaša pozicija o kojoj treba da iznesete mišljenje.

Palac - za mene je sve bilo važno i zanimljivo.
Indikativno - primljene konkretne informacije o ovom pitanju.
Srednje - bilo mi je teško.
Bezimeni - moja procena psihološke atmosfere..
Mali prst - nisam bio dovoljan...

Master Class

Smerechuk Vera Bronislavovna, zamjenik direktora za NMR,

nastavnici ruskog jezika i književnosti

MOU Škola sa. Aksarka, Priuralski okrug, YNAO

"Moderan čas u svjetlu zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda nove generacije"

(trening sa nastavnicima)

Ko želi da dođe do cilja

trebalo bi da je poznajem.

1. Psihološki stav "Sve je u tvojim rukama." Prijem "Bright spot".

Prije nego počnemo s radom, molim vas da poslušate jednu parabolu.

Bio jednom jedan mudar čovjek koji je znao sve. Jedna osoba je htjela dokazati da mudrac zna daleko od svega. Držeći leptira u rukama, upitao je: "Reci mi, mudrače, koji je leptir u mojim rukama: mrtav ili živ?" I sam misli: „Ako živi kaže, ubiću je, ako mrtvi kaže pustiću je napolje.” Mudrac je, razmišljajući, odgovorio: "Sve je u tvojim rukama."

U našim je rukama da u školi stvorimo atmosferu u kojoj će se svako dijete osjećati kao individua. Možemo, barem privremeno, učiniti učenike uspješnim u ovom životu.

2. Postavljanje ciljeva.

Šta mislite kako možemo ovo da uradimo?

Formulirajte temu seminara.

Stoga je tema našeg seminara „Savremena lekcija zasnovana na aktivističkom pristupu u tehnologiji usmjerenoj na osobu u svjetlu zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda nove generacije“.

Pokušajte formulirati svrhu seminara. (Kriterijumi savremenog časa u okviru zahtjeva druge generacije Saveznih državnih obrazovnih standarda)

Koje zadatke trebamo riješiti da bismo postigli ovaj cilj? (Odrediti strukturu savremenog časa, metapredmet, razlike od tradicionalnog časa i izradu tehnološke mape časa).

3. Ulazak u temu. Metoda asocijacije.

- Koje asocijacije imate kada čujete riječ "ličnost"? Kreirajte klaster.

L - lični rast.

Ja-ličnost.

H-

N-inovacija..

O-

Samorazvoj, samoobrazovanje..

T-kreativnost..

b-

4. Rad u grupama. (Sistemsko-aktivnostni pristup. Prijem. "Kod kuće").

1 tema: Karakteristike promjena u aktivnostima nastavnika koji radi po Federalnom državnom obrazovnom standardu.

Cilj: razviti sistem aktivnosti nastavnika za pripremu za prelazak na učenje usmjereno na učenika u svjetlu zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Odaberite vođu grupe (ocjenjuje rad svih, daje riječ za odgovor, koordinira rad).

Raspoređivanje grupama. Napravite plan modernog časa, uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda, na osnovu pristupa aktivnosti.

Diskusija o rezultatima rada u grupama. Procjena jedni drugih. Vođa grupe upisuje rezultat u zapisnik. Kriterijumi za ocjenjivanje:

2 boda - aktivno učestvovao, iznio je veliki broj prijedloga;

1 bod - učestvovao u raspravi o prijedlozima drugova, nije iznosio prijedloge;

0 bodova - nije učestvovao u radu grupe.

Samoprocjena - Zaključak:

2 tema " Aktivnosti nastavnika i aktivnosti učenika.

Iskustvo pokazuje da je nastavniku u početku teško da napravi tehnološku mapu časa (može se smatrati mini-projektom nastavnika). Najveće poteškoće izaziva dekompozicija ciljeva lekcije na zadatke po fazama, specifikacija sadržaja faza njihove aktivnosti i aktivnosti učenika u svakoj fazi.

Raspoređivanje grupama. Zapišite približne formulacije aktivnosti nastavnika i učenika na savremenom času.

Aktivnost nastavnika

Aktivnosti učenika

3 tema „Strukturni elementi časa. Tehnološka mapa časa koja ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Raspoređivanje grupama. Popunite karticu lekcije.

Svrha pozornice

Aktivnost nastavnika

Aktivnosti učenika

Kognitivni

Komunikativna

Regulatorno

1

2

3

4

5

6

7

8

- A sada, dragi učesnici majstorske klase, slušajte parabolu "Prosejte kroz tri sita" i odredite UUD. Neki čovjek upita Sokrata:
"Znaš li šta mi je tvoj prijatelj rekao o tebi?"
- Čekaj, - zaustavi ga Sokrat, - prvo prosij ono što ćeš reći kroz tri sita.
- Tri sita?
- Pre nego što bilo šta kažeš, treba tri puta da prosijaš. Prvo kroz sito ISTINE. Jeste li sigurni da je to istina?
- Ne, upravo sam čuo.
Tako da ne znate da li je to istina ili ne.

Zatim prosijavamo kroz drugo sito - LJUBAZNOST. Želiš li reći nešto lijepo o mom prijatelju?
- Ne, naprotiv.
„Dakle“, nastavio je Sokrat, „reći ćeš nešto loše o njemu, ali nisi ni siguran da je to istina.

Pokušajmo s trećim sitom - sitom POGODNOSTI. Da li zaista moram da čujem šta želiš da mi kažeš?
- Ne, nije potrebno.

- Dakle, - zaključio je Sokrat, - u onome što želite da kažete nema ni istine, ni dobrote, ni koristi. Zašto onda govoriti?

4 tema "Kriterijumi za efektivnost savremenog časa."

Raspoređivanje grupama. Odredite kriterijume za savremenu lekciju.

5 tema "Standardi druge generacije nisu mogući bez modernog nastavnika."

Zadatak za grupe . Odredite standard nastavnika nove škole.

Koncept savremenog časa neraskidivo je povezan sa konceptom savremenog nastavnika.

Standardi formulišu zahteve za savremenog nastavnika:

Prvo, to je profesionalac koji:

Drugo, nastavnik je taj koji koristi tehnologije u razvoju.

U skladu sa zahtjevima vremena, pristup savremenoj nastavi se mijenja. Moderna nastava je, prije svega, nastava u kojoj nastavnik vješto koristi sve mogućnosti za razvoj ličnosti učenika, njegov aktivni mentalni rast, duboko i smisleno usvajanje znanja, za formiranje njegovih moralnih temelja.

7. Postizanje novog obrazovnog rezultata moguće je primjenom sistemsko-djelotvornog pristupa, koji je osnova Standarda. Stoga se, prije svega, mijenjaju funkcije učesnika u obrazovnom procesu: nastavnik iz emitera i prenosioca informacija postaje menadžer. Glavna stvar za nastavnika u novom obrazovnom sistemu je da upravlja procesom učenja, a ne da prenosi znanje. Funkcija studenta je aktivni radnik. Odnosno, učenik postaje aktivna ličnost, sposobna da postavlja ciljeve i ostvaruje ih, samostalno obrađuje informacije i primjenjuje postojeće znanje u praksi.

Aktivnostski pristup u nastavi se sprovodi kroz:

Učenici u učionici

5. Sažetak i zaključak. Šta bi trebalo da bude savremena lekcija?

Ova lekcija je znanje, otkriće, aktivnost, kontradikcija, razvoj, rast, korak ka znanju, samospoznaja, samospoznaja, motivacija, interesovanje, profesionalnost, izbor, inicijativa, samopouzdanje.

Može se dugo raspravljati o tome kakva bi lekcija trebala biti. Jedna stvar je neosporna: mora biti animirana ličnošću nastavnika.

Novi društveni zahtjevi koji se odražavaju u Federalnom državnom obrazovnom standardu definiraju ciljeve obrazovanja kao opći kulturni, lični i kognitivni razvoj učenika, obezbjeđujući tako ključnu kompetenciju obrazovanja kao što je „učiti da uči“.

Najvažniji zadatak savremenog obrazovnog sistema je formiranje skupa univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje obezbeđuju kompetenciju da se „uči da uči“, a ne samo razvoj od strane učenika specifičnih predmetnih znanja i veština u okviru pojedinih disciplina.

Lekcija je izgrađena u okviru sistemsko-aktivnog pristupa:

potrebno je kod učenika razviti sposobnost samostalnog postavljanja zadatka učenja;

Koji problem smo danas riješili?

Izražavanje stava prema problemu.

(Zadatak za učesnike majstorske klase. Prijem "Sinkwine").

Cinquain je pjesma od pet redovi u kojima autor izražava svoj stav prema problemu:

1 red - jedna ključna riječ koja određuje sadržaj syncwina; 2 red - dva pridjeva koja karakteriziraju ključnu riječ; 3 red - tri glagola koji pokazuju radnje koncepta; 4 red - kratka rečenica, koja odražava stav autora prema konceptu; Red 5 - sažetak: jedna riječ, obično imenica, kroz koju autor izražava svoja osjećanja i asocijacije vezane za koncept.

Kompilacija syncwine - individualni rad, ali prvo ga trebate sastaviti sa cijelim razredom. Možete uključiti sinkvin u svoj domaći zadatak, a onda će prilikom provjere nastavnik procijeniti koliko su učenici ispravno shvatili značenje proučenog materijala.

Predlažem da sastavite sinkvin na temu majstorske klase.

Primjer sinkwine:

1. pristup

2. moderan, aktivan

3. zagonetka, interakcija, saradnja

4. mijenja moj odnos prema studentima.

5. Lekcija.

6. Refleksija. "Sve u tvojim rukama".

"Šta radiš?" - takvim pitanjem u jednoj poznatoj paraboli, lutajući filozof obratio se nekim monasima koji rade na gradilištu.

Kao odgovor, čuo je potpuno različita objašnjenja za istu vrstu aktivnosti: „Vozim kolica“, „Zarađujem hljeb“, „Okajavam grijehe“, „Gdim hram“.

Svaka osoba u životu se vodi vlastitim principima, svi su pozvani svojim svjetionicima. Ali, možda ne postoji sfera u kojoj su ti ciljevi tako transparentni i teško ostvarivi kao u pedagogiji.

I. Kant je veoma mudro primetio: „Jedan, gledajući u lokvicu, vidi u njoj prljavštinu, a drugi vidi zvezde koje se u njoj ogledaju.“

Ocrtajte svoju lijevu ruku. Svaki prst je vaša pozicija o kojoj treba da iznesete mišljenje.

Palac - sve mi je bilo važno i zanimljivo.

Indikativno - primljene konkretne informacije o ovom pitanju.

Srednje - bilo mi je teško.

Bezimeni - moja procena psihološke atmosfere..

Mali prst - nisam bio dovoljan...

Prilog 1.

Karakteristike promjena u aktivnostima nastavnika koji radi po Federalnom državnom obrazovnom standardu

Predmet promjene

Tradicionalne aktivnosti nastavnika

Aktivnosti nastavnika koji rade po Federalnom državnom obrazovnom standardu

Priprema za lekciju

Nastavnik koristi strogo strukturiran plan časa

Nastavnik koristi scenarijski plan časa, što mu daje slobodu u izboru oblika, metoda i metoda nastave.

Prilikom pripreme za čas nastavnik koristi udžbenik i metodičke preporuke.

U pripremi za čas nastavnik koristi udžbenik i metodičke preporuke, internet resurse, materijale kolega. Razmenite beleške sa kolegama

Glavne faze lekcije

Objašnjenje i objedinjavanje nastavnog materijala. Nastavnik oduzima puno vremena

Samostalna aktivnost učenika (više od polovine časa)

Glavni cilj nastavnika na lekciji

Da mogu da završe sve što je planirano

Organizujte aktivnosti za djecu:

pretraživanje i obrada informacija;

generalizacija metoda djelovanja;

postavljanje zadatka za učenje itd.

Formulisanje zadataka za učenike (definicija dečijih aktivnosti)

Formulacije: riješi, zapiši, uporedi, pronađi, zapiši, uradi, itd.

Formulacije: analizirati, dokazati (objasniti), uporediti, izraziti simbolom, kreirati dijagram ili model, nastaviti, generalizirati (izvući zaključak), odabrati rješenje ili rješenje, istražiti, procijeniti, promijeniti, izmisliti itd.

Obrazac za lekciju

Pretežno frontalni

Pretežno grupni i/ili individualni

Nestandardne lekcije

Nastavnik izvodi nastavu u paralelnom odeljenju, nastavu drže dva nastavnika (zajedno sa nastavnicima informatike, psiholozima i logopedima), čas se održava uz podršku mentora ili u prisustvu roditelja učenika

Interakcija sa roditeljima učenika

Javlja se u vidu predavanja, roditelji nisu uključeni u obrazovni proces

Svijest roditelja učenika. Imaju priliku da učestvuju u obrazovnom procesu. Komunikacija između nastavnika i roditelja školaraca može se ostvariti putem interneta

Obrazovno okruženje

Kreirao nastavnik. Izložbe učeničkih radova

Kreiraju ga učenici (djeca izrađuju edukativni materijal, izvode prezentacije). Zoniranje učionica, hola

Ishodi učenja

Subject Results

Ne samo rezultati predmeta, već i lični, metasubjekt

Nema studentskog portfolija

Kreiranje portfelja

Glavna ocjena - ocjena nastavnika

Fokus na samopoštovanje učenika, formiranje adekvatnog samopoštovanja

Važne su pozitivne ocjene učenika o rezultatima ispita

Obračunavanje dinamike ishoda učenja djece u odnosu na njih same. Procjena srednjih ishoda učenja

Dodatak 2

Aktivnost nastavnika

Aktivnosti učenika

Provjerava spremnost učenika za nastavu.

Uvodi temu i svrhu lekcije.

Pojašnjava učenikovo razumijevanje ciljeva lekcije.

Pojavljuje problem.

Stvara emocionalno raspoloženje za…

Formulirajte zadatak...

Podsjetite učenike kako da...

Nudi individualne zadatke.

Povlači paralelu sa prethodno proučavanim materijalom.

Pruža motivaciju za...

Kontroliše izvođenje radova.

Obavlja:

individualna kontrola;

selektivna kontrola.

Podstiče vas da izrazite svoje mišljenje.

Označava stepen uključenosti učenika
da radi u nastavi.

Diktira.

daje:

komentar domaće zadaće;

zadatak traženja karakteristika u tekstu...

Organizuje:

uzajamna verifikacija;

kolektivna provjera;

provjera izvođenja vježbe;

razgovor radi razjašnjenja i konkretizacije primarnog znanja;

evaluacijske izjave učenika;

diskusija o rješenjima;

traži posao studenti (postavljanje ciljeva i akcioni plan);

samostalan rad sa udžbenikom;

razgovor, povezujući rezultate lekcije sa njenim ciljevima.

Navodi učenike do zaključka o...

Vodeća pitanja pomažu da se identifikuju uzročno-posledične veze u...

Pruža pozitivnu reakciju djece na kreativnost drugova iz razreda.

Fokusira pažnju na konačne rezultate aktivnosti učenja učenika na času

Zapišite riječi i rečenice.

Podijelite (zvukove, riječi, itd.) u grupe.

Uradite vježbu u svojoj bilježnici.

Naizmjence komentarišu...

Opravdajte izbor pisanja...

Navedite primjere.

Pišu po diktatu.

Govore u nizu.

Istaknite (pronađite, podvucite, komentirajte) pravopis.

Riječi sa proučavanim pravopisom prepoznaju se po sluhu.

Napravite sheme riječi (rečenica).

Izvršiti morfemsku analizu riječi.

Odgovorite na pitanja nastavnika.

Dovršite zadatke na karticama.

Navedite pravilo na koje su se oslanjali
prilikom dovršavanja zadatka.

Pročitajte i zapamtite pravilo, izgovorite ga naglas jedni drugima.

Otkrijte koncept...

Otkrivanje uzorka...

Analiza…

Utvrdite razloge...

Formulirajte zaključke zapažanja.

Objasnite njihov izbor.

Podijelite svoja nagađanja u parovima.

Uporedite…

Pročitaj tekst.

Čitajući nacrt...

Naglasite karakteristike...

Pronađite koncept, informacije u tekstu.

Poslušajte pjesmu i prepoznajte...

Poslušajte izvještaj, podijelite svoje utiske o...

Izrazite svoje mišljenje.

Izvršite:

samopoštovanje;

samotestiranje;

uzajamna verifikacija;

preliminarna procjena.

Formulirajte konačni rezultat svog rada na lekciji.

Navode glavne pozicije novog materijala i kako su ih naučili (šta je radilo, šta nije i zašto)

Aplikacija3.

Tehnološka mapa časa koja ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda

Struktura tehnološke karte uključuje:

naziv teme sa naznakom sati predviđenih za njeno proučavanje;

svrha savladavanja obrazovnih sadržaja;

planirani rezultati (lični, predmetni, metapredmetni, informatička i intelektualna kompetencija i UUD);

metapredmetne veze i organizacija prostora (oblici rada i resursi);

osnovni koncepti teme;

tehnologija za proučavanje navedene teme (u svakoj fazi rada utvrđuje se cilj i predviđeni rezultat, praktični zadaci razraditi gradivo i dijagnostičke zadatke za provjeru njegovog razumijevanja i asimilacije);

kontrolni zadatak za provjeru ostvarenja planiranih rezultata.

Tehnološka karta omogućava:

sagledavati obrazovni materijal holistički i sistematski;

osmišljavanje obrazovnog procesa za savladavanje teme, vodeći računa o svrsi savladavanja predmeta;

fleksibilno koristiti efikasne metode i oblike rada sa učenicima u nastavi;

koordinira radnje nastavnika i učenika;

organizovati samostalne aktivnosti školaraca u procesu učenja,

vrši integrativnu kontrolu rezultata vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

tehnološkekarta će dozvoliti nastavnik:

implementirati planirane rezultate GEF-a;

odrediti UUD, koji se formiraju u procesu proučavanja određene teme, cjelokupnog kursa obuke;

sistematski formirati UUD među studentima;

shvatiti i osmisliti redoslijed rada na razvoju teme od cilja do konačnog rezultata;

odrediti nivo razotkrivanja pojmova u ovoj fazi i povezati ga sa daljim učenjem (uključiti određenu lekciju u sistem lekcija);

osmislite svoje aktivnosti za kvartal, pola godine, godinu tako što ćete preći sa planiranja časa na oblikovanje teme;

osloboditi vrijeme za kreativnost (korištenje gotovih radova na teme oslobađa nastavnika od neproduktivnog rutinskog rada);

utvrditi mogućnosti za implementaciju interdisciplinarnog znanja (uspostaviti veze i zavisnosti između predmeta i ishoda učenja);

u praksi realizovati metapredmetne komunikacije i osigurati koordinisano djelovanje svih učesnika u pedagoškom procesu;

vršiti dijagnostiku postizanja planiranih rezultata učenika u svakoj fazi savladavanja teme;

rješavati organizacione i metodičke probleme (zamjena nastave, realizacija nastavni plan i program itd.);

povezati rezultat sa ciljem učenja nakon kreiranja proizvoda - skup tehnoloških mapa;

poboljšati kvalitet obrazovanja.

Glavne faze organizacije obrazovnih aktivnosti

Svrha pozornice

Sadržaj pedagoška interakcija

Aktivnost nastavnika

Aktivnosti učenika

Kognitivni

Komunikativna

Regulatorno

1. Postavljanje ciljeva učenja

Stvaranje problemske situacije. Popravljanje novog zadatka učenja

Organizuje uranjanje u problem, stvara situaciju rupture.

Pokušaj riješiti problem na poznat način. Riješite problem.

Slušajte nastavnike. Izgradite iskaze koji su razumljivi sagovorniku

Prihvatite i sačuvajte cilj i zadatak učenja.

2. Zajedničko proučavanje problema.

Potražite rješenje za problem učenja.

Organizuje usmenu kolektivnu analizu zadatka učenja. Popravlja hipoteze koje iznose učenici, organizuje njihovu diskusiju.

Analizirajte, dokazujte, argumentirajte svoje gledište

Svjesno gradite govorne izjave, odraz njihovih postupaka

Istražite uslove obrazovnog zadatka, razgovarajte o predmetnim metodama rješavanja

3. Simulacija

Fiksiranje u modelu bitnih odnosa predmeta koji se proučava.

Organizuje edukativnu interakciju učenika (grupa) i sljedeću diskusiju o sastavljenim modelima.

Odabrane veze i odnosi su fiksirani u grafičkim modelima iu doslovnom obliku.

Prihvatite odgovore učenika

Sprovedite samokontrolu Prihvatite i sačuvajte cilj i zadatak učenja.

4. Dizajniranje novog načina djelovanja.

Izgradnja orijentiranog okvira za novi način djelovanja.

Organizuje obrazovna istraživanja kako bi istakla koncept.

Provedite kolektivno istraživanje, dizajnirajte novi način rada ili formirajte koncepte.

Učestvujte u diskusiji o sadržaju

Prihvatite i sačuvajte cilj i zadatak učenja. Vježbajte samokontrolu

5. Prelazak u fazu rješavanja pojedinih problema.

Primarna kontrola nad ispravnim izvođenjem metode radnje.

Dijagnostički rad (na ulazu), ocjenjuje performanse svake operacije.

Obavljati poslove na realizaciji pojedinačnih operacija.

Naučite da formulišete svoje mišljenje i stav

Vježbajte samokontrolu

6. Primjena opšte metode djelovanja za rješavanje pojedinih problema.

Korekcija metode.

Organizuje popravni rad, praktičan rad, samostalni popravni rad.

Primijenite novu metodu. Razrada operacija u kojima su napravljene greške.

Izgradite obrazloženje koje je razumljivo sagovorniku. Mogu koristiti govor da regulišu svoje postupke

Samotestiranje. Razradite metodu kao celinu. Provedite korak po korak kontrolu rezultata

7. Kontrola u fazi završetka nastavne teme.

Kontrola.

Dijagnostički rad (izlaz):

Organizacija diferenciranog popravnog rada,

Aktivnosti kontrole i evaluacije.

Obavljajte posao, analizirajte, kontrolirajte i ocjenjivajte rezultat.

Razmišljanje o vašim postupcima

Provedite korak po korak kontrolu rezultata

Dodatak 4

Kriterijumi savremenog časa.

ima za cilj formiranje i razvoj UUD-a,

za postizanje ličnih rezultata;

lekcija je izgrađena u okviru sistemsko-aktivnog pristupa;

razvija kod učenika sposobnost samostalnog postavljanja zadatka učenja;

metode dominiraju samostalan rad;

stil komunikacije između nastavnika i učenika je demokratski;

uloga nastavnika nije vodeća, već usmjeravajuća;

osmisliti načine za njihovu implementaciju;

pratiti i evaluirati svoja postignuća.

Učenje kroz otkrivanje

Samoopredjeljenje učenika za obavljanje ove ili one obrazovne aktivnosti.

Prisustvo diskusija koje karakterišu različita gledišta na pitanja koja se proučavaju, njihovo upoređivanje, traženje kroz diskusiju pravog gledišta.

Lični razvoj

Sposobnost učenika da osmisli predstojeću aktivnost, da bude njen predmet

Demokratija, otvorenost

Svest učenika o aktivnosti: kako, na koji način je postignut rezultat, na koje su poteškoće nailazile, kako su one otklonjene i šta je učenik osećao u isto vreme.

Simulacija vitalnih profesionalnih poteškoća u edukativni prostor i pronalaženje načina za njihovo rješavanje.

Omogućava učenicima da u kolektivnoj potrazi dođu do otkrića

Učenik doživljava radost savladavanja poteškoća u nastavi, bilo da se radi o: zadatku, primjeru, pravilu, zakonu, teoremi ili pojmu koji je samostalno izveden.

Nastavnik vodi učenika putem subjektivnog otkrivanja, upravlja problemsko-istraživačkim ili istraživačkim aktivnostima učenika.

Aktivnostski pristup u učionici se provodi kroz

Modeliranje i analiza životnih situacija u učionici;

Upotreba interaktivnih tehnika;

Učešće u projektnim aktivnostima;

Uključivanje učenika u igru, evaluaciju i diskusiju, refleksivne aktivnosti.

Učenici u učionici

rad sa izvorima informacija, sa savremenim sredstvima komunikacije;

formulišu sopstvene zaključke i vrednosne sudove;

rješavati kognitivne i praktične probleme;

analiziraju savremene društvene pojave i događaje;

ovladati tipičnim društvenim ulogama kroz učešće u edukativnim igrama i treninzima;

obavljaju kreativni rad i istraživačke projekte.

Lekcija "bazirana na kompetencijama" ne ističe učenikovu svijest, već sposobnost da organizuje svoje aktivnosti.
Novi smisao časa je rješavanje problema od strane samih učenika u toku časa kroz samostalnu spoznajnu aktivnost. Što je samostalnija aktivnost na lekciji, to bolje, jer. studenti stiču vještine rješavanja problema, informatičke kompetencije u radu sa tekstom.

Koji su uslovi za modernu lekciju:

dobro organizovan čas u dobro opremljenoj učionici treba da ima dobar početak i dobar kraj;

nastavnik mora planirati svoje aktivnosti i aktivnosti učenika, jasno formulisati temu, svrhu, ciljeve časa;

čas treba da bude problematičan i razvijajući: sam nastavnik ima za cilj saradnju sa učenicima i ume da usmeri učenike na saradnju sa nastavnikom i drugovima iz razreda;

nastavnik organizuje problemske i tražene situacije, aktivira aktivnost učenika;

zaključak donose sami učenici;

minimum reprodukcije i maksimum kreativnosti i ko-kreacije;

ušteda vremena i zdravlja;

fokus lekcije su djeca;

uzimajući u obzir nivo i sposobnosti učenika, uzimajući u obzir aspekte kao što su profil razreda, težnje učenika, raspoloženje djece;

sposobnost demonstriranja metodičke umjetnosti nastavnika;

planiranje povratnih informacija;

lekcija mora biti dobra.

Moderna nastava je, prije svega, nastava u kojoj nastavnik vješto koristi sve mogućnosti za razvoj ličnosti učenika, njegov aktivni mentalni rast, duboko i smisleno usvajanje znanja, za formiranje njegovih moralnih temelja.

Postizanje novog obrazovnog rezultata moguće je primenom sistemsko-aktivnog pristupa, koji je osnova Standarda. Stoga se, prije svega, mijenjaju funkcije učesnika u obrazovnom procesu: nastavnik iz emitera i prenosioca informacija postaje menadžer. Glavna stvar za nastavnika u novom obrazovnom sistemu je da upravlja procesom učenja, a ne da prenosi znanje. Funkcija studenta je aktivni radnik. Odnosno, učenik postaje aktivna ličnost, sposobna da postavlja ciljeve i ostvaruje ih, samostalno obrađuje informacije i primjenjuje postojeće znanje u praksi.

Poređenje tradicionalne i moderne nastave.

Aktivnosti

Tradicionalna lekcija

Lekcija modernog tipa

Najava teme lekcije

Nastavnik govori učenicima

Formirana od strane studenata

Komunikacija ciljeva i zadataka

Nastavnik formuliše i govori učenicima šta treba da nauče

Učenici sami formulišu, određujući granice znanja i neznanja

Planiranje

Nastavnik govori učenicima koji posao treba da urade da bi postigli cilj

Učenici planiraju načine za postizanje zacrtanog cilja

Praktične aktivnosti studenata

Pod vodstvom nastavnika učenici izvode niz praktičnih zadataka (češće se koristi frontalni način organizovanja aktivnosti)

Učenici sprovode obrazovne aktivnosti prema planiranom planu (koriste se grupne, individualne metode)

Obavljanje kontrole

Nastavnik nadgleda izvođenje praktičnog rada učenika

Učenici vrše kontrolu (koriste se oblici samokontrole, međusobne kontrole)

Implementacija korekcije

Nastavnik, u toku izvođenja i praćenja rezultata rada učenika, ispravlja

Učenici formulišu probleme i sami ih ispravljaju.

Student Assessment

Nastavnik ocjenjuje učenike za njihov rad na času

Učenici ocjenjuju aktivnosti na osnovu svojih rezultata (samoprocjena, procjena rezultata aktivnosti drugova)

Sažetak lekcije

Učitelj pita učenike čega se sjećaju

Refleksija je u toku

Zadaća

Učitelj se najavljuje i komentariše (češće - zadatak je isti za sve)

Učenici mogu izabrati zadatak od onih koje je predložio nastavnik, uzimajući u obzir individualne sposobnosti.

Približna struktura savremenog časa.

1. Samoopredjeljenje aktivnosti. (org. trenutak)

2. Aktuelizacija osnovnih znanja.

3. Iskazivanje problema (kreiranje problemske situacije)

4. Otkrivanje novih znanja.

5. Primarno pričvršćivanje.

6. Samostalan rad sa samoprovjerom prema standardu ili uzorku.

7.Uključivanje novih znanja u sistem znanja (ponavljanje).

8. Odraz aktivnosti.

Dodatak 6

Novi Standardi formulišu zahteve za savremenog nastavnika:

prvo, to je profesionalac i tutor (mentor) koji:

• pokazuje univerzalne i objektivne načine djelovanja;

  savjetuje i koriguje postupke učenika;

  pronalazi načine da uključi svakog učenika u rad;

  stvara uslove za sticanje životnog iskustva djece.

Drugo, ovo je nastavnik koji koristi razvojne tehnologije, učenje zasnovano na projektima i istraživačku metodu.

Treće, savremeni nastavnik ima informatičku kompetenciju.

Dodatak 7

Zahtjevi za savremenu nastavu.

Najčešći razlog niskog kvaliteta znanja učenika, prema mišljenju nastavnika, je nedostatak vremena u učionici za proučavanje sadržaja obrazovnog programa.

Da li je to zaista tako?
Razmotrimo glavne razloge gubitka vremena i identifikujemo opšte uslove za njegovu uštedu, na osnovu definicije časa kao regulisanog (pre svega vremenskim), resursno obezbeđenog, upravljanog, sistemskog procesa zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika da postignu programirani, dijagnosticirani obrazovni rezultat.
Najopštiji uslov za uštedu vremena proizilazi iz definicije časa kao kontrolisanog procesa. Kancelarija u ovaj slučaj- organizacija interakcije između nastavnika i učenika radi postizanja ciljeva časa. Dakle, na lekciji ne bi trebalo da bude mesta za nešto što ne „radi“ na ostvarenju cilja.

Označimo tipične postupke nastavnika koji dovode do gubitka vremena.

Djeca ulaze u kancelariju na poziv. Nastavnici ovu situaciju objašnjavaju potrebom provjetravanja učionice, obezbjeđenja sigurnosti školaraca i pripreme učionice za nastavu. Međutim, dovoljno je pustiti djecu 3 minute prije zvona (da imaju vremena da sjednu za svoje klupe, nabave školski pribor i sl.) i vrijeme će biti ušteđeno.

Provjera odsutnosti. Ova akcija Nastavnici motivišu potrebom da odsutne označe za red ili da im organizuju pomoć u savladavanju propuštenog gradiva. Ali vrijeme se gubi. Praksa je dokazala delotvornost "izveštaja" - liste izostanaka, koju vodi starešina. Možete prenositi informacije iz njega tokom aktivnosti učenja učenika. Nastavnik može jednom na početku godine sa razredom dogovoriti proceduru odrade propuštenog gradiva (sistem konsultacija i konsultanata, elektronski dnevnik, informativno-komunikacijski prostor nastavnika i sl.). Saznajte razloge izostanka učenika -briga odeljenskog starešine .

Potraga za pratiocima i dovođenje ureda u red. Ove radnje se moraju izvoditi na odmoru, a ova stavka mora biti uključena u zahtjeve cijele škole za dežurstvo.

Otkrivanje razloga kašnjenja učenika nema praktičnu korist za postizanje ciljeva časa. Osim toga, pravljenje je prilično ponižavajuće. Zakasnionicima se može ponuditi vanredna provera znanja, individualni obrazovni zadatak i sl. Edukativni razgovori se održavaju na sati u učionici i promijeniti.

Pronalaženje razloga nepripremljenosti učenika za nastavu (kako materijalno – nedostatak udžbenika, priručnika, sveske, ravnala i sl., tako i sadržajno) ne pomaže im u sticanju potrebnih znanja. Materijalne potrebe nastavnik može brzo zadovoljiti bez prekida iz osnovne obrazovne aktivnosti, a praznine u sadržaju otklanjaju se sredstvima navedenim u stavu 1.

Proricanje nad časopisom: "Ko će ići do table?" Ovo je otvoreno ruganje djeci i vremenu; pokazatelj da nastavnik nije dovoljno dobro isplanirao čas.

Pozivanje na odgovor djece koja nisu pripremljena za nastavu; ne mogu dobro govoriti. Pozivanje takvog učenika da govori je neefikasno. Dete se pred razredom eksponira ne sa najbolje strane, što utiče kako na njegovo samopoštovanje, na procenu drugova iz razreda, tako i na njegov odnos prema nastavniku i predmetu. Takvoj djeci treba dati priliku da odgovore van školskih sati ili na individualnom času sa nastavnikom (na primjer, tokom grupnog rada na času) ili lično upozoriti na sadržaj govora pred nastavnikom. čas o određenom pitanju. Oni koji se slušaju neka govore (izgovaraju monolog). Samo u ovom slučaju, sadržaj govora će raditi na postizanju ciljeva lekcije.

Zahtjevi za ustajanje radi izricanja primjedbe u toku razgovora; odgovarati na stalna pitanja koja zahtijevaju odgovor u jednoj riječi; idite na tablu da prikažete jedan objekat na mapi, dijagramu, slici. Ustati, izgovoriti riječ (rečenicu) i sjesti je veoma rasipnički u smislu vremena. Ustajanje, izgovaraju se mali monolozi; odlazak do table da pokaže predmet treba da bude popraćen komentarima učenika.

Ispitivanje pitanja (ili pitanja koja se ponavljaju) sadržaja koji se neće koristiti u tekućoj lekciji ne ide prema ciljevima ove lekcije. Istovremeno, prateće ponavljanje dugo proučavanog materijala povećava efikasnost lekcije.

Svaka aktivnost nastavnika ili učenika kojoj ne prethodi pitanje (zadatak) i čiji se rezultat ne provjerava. U ovom slučaju se krši elementarni zahtjev didaktike za realizaciju vaspitno-obrazovnih aktivnosti: pitanje (zadatak) – aktivnost učenika – provjera rezultata realizacije.

Uključivanje u sadržaj lekcije Dodatne informacije, materijali koji nedostaju u obrazovnom programu, ukazuje da nastavnik nije odabrao nastavni materijal. Sekundarni materijal upija vrijeme potrebno za razvoj znanja i metoda aktivnosti navedenih u obrazovnom programu. Sav zanimljiv dodatni materijal može se koristiti u sistemu vannastavnih aktivnosti.

Ušteda vremena na kvalitativnom razvoju obaveznog sadržaja programa (tj. ciljeva časa), navodno da bi se plan časa ispunio za 100%, dovodi do naknadnih praznina u znanju učenika, što će zahtijevati dodatno vrijeme da eliminišu ove praznine. Racionalan izlaz je kvalitetno razraditi manji obim programskih znanja i metoda aktivnosti u odnosu na planirani. Probleme koji se nisu mogli riješiti u ovoj lekciji treba riješiti u sljedećoj. Ne treba ih davati kao domaći zadatak za samostalno učenje.

Nedostatak jasnih, konkretnih uputstava za organizovanje aktivnosti učenika, što ne zahtijeva samostalno sastavljanje njegovog algoritma. Što je zadatak jasnije formuliran, to je manje vremena potrebno za njegovo izvršenje i bolji rezultat.

Zapišite u svesku podatke koji se nalaze u udžbeniku. Ako to zapišete, onda svojim riječima (kako ja razumijem), uz naknadnu provjeru i ispravku. Međutim, efikasnije su šeme koje se mogu koristiti kao vizuelna potpora za usmeno objašnjenje učenika. Ova tehnika je vrlo efikasna, jer se povećanje svijesti vrši samo u procesu vanjskog govora. Drugim riječima, osoba razumije ono što je rekla naglas (uključujući korištenje vizualne podrške).

Za crtanje složenih tabela, dijagrama potrebno je vrijeme, namijenjeno ostvarivanju ciljeva lekcije. Tehnološke karte lekcija koje sadrže grafičke praznine; zadaci sa promišljenim formulacijama; Jasna i konkretna uputstva za njihovu implementaciju mogu uštedeti mnogo vremena. Kombinovanje dijagrama toka lekcija u jedan registrator radna sveska studenta, koje može koristiti u pripremi za bilo koji oblik kontrole.

Dakle, usmjerenost zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika na postizanje ciljnih postavki časa obezbjeđuje rezervu vremena neophodnu za njihovu realizaciju.
Privremena dostupnost resursa stvara preduslove za realizaciju zahtjeva za pripremu i izvođenje časa, postizanje njegovih ciljeva i povećanje efikasnosti obrazovnog procesa.

Sistem zahtjeva za savremenu lekciju određen je:

koncept federalnih državnih obrazovnih standarda, principi savremene didaktike, stav sistemsko-djelotvornog pristupa (teza da se razvoj ličnosti učenika osigurava, prije svega, formiranjem u procesu aktivne obrazovne aktivnosti univerzalne obrazovne aktivnosti – lične, regulatorne, kognitivne, komunikativne – kao osnova obrazovnog procesa);

usmjerenost odgojno-obrazovnih aktivnosti na formiranje spremnosti za samorazvoj i kontinuirano obrazovanje;

osmišljavanje i izgradnja društvenog okruženja za razvoj učenika u obrazovnom sistemu;

aktivna obrazovna i kognitivna aktivnost učenika;

konstruisanje obrazovnog procesa, uzimajući u obzir individualne starosne, psihološke i fiziološke karakteristike učenika) i pristup zasnovan na kompetencijama (teza o postizanju sposobnosti učenika da efikasno koriste znanja i veštine u praktičnim aktivnostima).

Komponente zadatka učenja:

karakteristike zadatka (planirani rezultat izvršenja);

motivacioni dio;

sadržaj: uslovi, pitanje;

instrukcije za izvršenje;

vodeće vrijeme;

uzorak ili opis odgovora;

kriterijumi za evaluaciju;

metodološki komentar

Sistem uslova za nastavu uključuje:
1. Postavljanje ciljeva. Učenicima treba dati konkretne, ostvarljive, razumljive, dijagnostičke ciljeve. Ako je moguće, postavljanje ciljeva se vrši zajedno sa studentima, na osnovu formulisanog (po mogućnosti studentskog) problema. Učenici treba da znaju koja će specifična znanja i vještine (metode aktivnosti) ovladati u toku aktivnosti na času, treba znati i plan (metode) za postizanje ciljeva.
2. Motivacija. Nastavnik mora formirati interesovanje (kao najefikasniji motiv) kako za proces vaspitno-obrazovne aktivnosti tako i za postizanje konačnog rezultata. Učinkoviti motivi su i rješenje stvarnog problema, praktična usmjerenost sadržaja, zavičajna komponenta sadržaja.
3. Praktični značaj znanja i metoda djelovanja. Nastavnik treba da pokaže učenicima mogućnosti primene stečenih znanja i veština u svojim praktičnim aktivnostima.
4. Odabir sadržaja. Na času treba kvalitetno razraditi znanja koja osiguravaju postizanje rezultata časa utvrđenih programom. Sve ostale informacije mogu biti pomoćne prirode i ne bi trebale stvarati preopterećenja. Rezultat nastavnog časa je predmet kontrole, što zahtijeva sistematsku dijagnozu svih (ličnih, metapredmetnih, predmetnih) planiranih rezultata kao ciljeva časa. Treba imati na umu da se informacije najefikasnije apsorbiraju, što:

nalazi se u zoni relevantnosti (tj. u skladu je sa trenutnim, uočenim potrebama i interesima osobe);

servirano u kontekstu onoga što se dešava u svijetu oko djeteta, u kombinaciji sa trenutnom situacijom, sa poznatim informacijama;

utiče na osjećaje određene osobe (što zahtijeva formiranje ličnog stava prema informacijama);

aktivno se sprovodi kroz različitim kanalima percepcija (koja određuje potrebu za korištenjem kompleksa različitih metoda za organizaciju obrazovnih aktivnosti učenika);

je osnova za donošenje odluka (tj. zahtijeva izradu zadataka za praktičnu upotrebu informacija);

prenijeti drugoj osobi u procesu verbalne komunikacije.

5. Integrativnost znanja, razvoj metapredmetnih univerzalnih metoda obrazovne aktivnosti.
6. Konstrukcija svake etape časa prema šemi: postavljanje zadatka učenja - aktivnosti učenika u njegovoj realizaciji - sumiranje aktivnosti - praćenje procesa i stepena realizacije - refleksija.
7. Upotreba raznih efikasnih metoda za organizovanje delotvornih obrazovnih aktivnosti učenika, uzimajući u obzir njihov uzrast i individualne karakteristike. Osnovni zadatak nastavnika je stvaranje uslova kroz obrazovne zadatke koji pokreću aktivnosti učenika.
8. Sumiranje rezultata svake faze časa od strane učenika, prisustvo povratnih informacija u svakoj fazi lekcije. To znači da izvođenje svakog obrazovnog zadatka treba da bude
podvrgnuti kontroli nastavnika kako bi se osigurala trenutna korekcija procesa učenja svakog učenika (i to ne samo obrazovnog
rezultat).
9. Prisutnost blokova samostalnog sticanja znanja učenika u procesu obrazovno-spoznajne aktivnosti sa raznih izvora informacije, među kojima vodeće mjesto zauzimaju resursi Interneta.
10. Organizacija rada u paru ili u grupi, omogućavajući svakom učeniku da razvije komunikacijske kompetencije i savlada norme timskog rada. Nastavnik treba zapamtiti da se prisvajanje znanja (njihovo prenošenje u svijest) vrši samo ako postoji vanjski govor. Kako bi se osigurao vanjski govor svakog učenika, omogućava rad u paru za diskusiju o ključnim pitanjima sadržaja lekcije (uključujući korištenje vizuelnih potpora).
11. Korišćenje sistema samokontrole i međusobne kontrole kao sredstva za promišljanje i formiranje odgovornosti za rezultate svojih aktivnosti.
12. Refleksija kao samosvijest u procesu aktivnosti.
13. Kvalitativna pozitivna ocjena aktivnosti učenika, doprinoseći formiranju pozitivne motivacije za učenje.
14. Minimizacija i varijabilnost domaće zadaće. Domaći zadatak treba da obuhvati samo sadržaj znanja i metode rada utvrđene obrazovnim programom; sadrže mogućnost izbora zadataka i po formi i po sadržaju, uzimajući u obzir individualne karakteristike, potrebe i sklonosti učenika.
15. Organizacija psihološkog komfora i zdravstveno-štedljivih uslova u učionici.
Ispunjavanje ovih uslova određuje ulogu nastavnika kao menadžera, a učenika kao aktivnih subjekata aktivnosti, što postaje odlučujući preduslov za realizaciju ciljeva savremenog obrazovnog sistema.

Evaluacijski papir učesnik majstorske klase "Moderna lekcija".

2 boda - aktivno učestvovao, davao prijedloge

1 bod - učestvovao u raspravi o prijedlozima drugova

0 bodova - nije učestvovao

Puno ime

1 tema

2 tema

3 tema

4 tema

5 tema

samopoštovanje

ukupno

Koordinator grupe________________Ime

Aktivnost nastavnika

Aktivnosti učenika

Glavne faze organizacije obrazovnih aktivnosti

Svrha pozornice

Sadržaj pedagoške interakcije

Aktivnost nastavnika

Aktivnosti učenika

Kognitivni

Komunikativna

Regulatorno

1

2

3

4

5

6

7

8

L-

I-

H-

N-

O-

IZ-

T-

b

Savremeni život postavlja nove zahtjeve pred čovjeka. Društvu su potrebni ljudi koji su radoznali, aktivni, kreativni misleći, sposobni da prihvate nestandardna rješenja i preuzimaju odgovornost za njihovo prihvatanje, sposobni da donose životne izbore. Moderna lekcija je usmjerena na formiranje i razvoj UUD-a, na postizanje ličnih rezultata. Čas je izgrađen u okviru sistemsko-aktivnog pristupa, razvija sposobnost učenika da samostalno postavljaju zadatak učenja, osmišljavaju načine za njihovu realizaciju; pratiti i evaluirati svoja postignuća.

Skinuti:

Pregled:

Litovčenko Marina Vladimirovna, učiteljica osnovne škole
GBOU srednja škola br. 511 okruga Puškin u Sankt Peterburgu

Zahtjevi za savremenu nastavu u kontekstu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda
Savremeni život postavlja nove zahtjeve pred čovjeka. Društvu su potrebni ljudi koji su radoznali, aktivni, kreativni, sposobni da donose nestandardne odluke i preuzimaju odgovornost za njihovo usvajanje, sposobni da donose životne izbore.
Novi savezni državni obrazovni standardi druge generacije (FSES), ispunjavajući zahtjeve vremena, ne samo da pomjeraju fokus na formiranje ličnih kvaliteta učenika tvorca i stvaraoca, njegovog duhovnog i moralnog obrazovanja, već nude i specifično alati za osiguranje ove tranzicije.
Osnovna razlika moderan pristup je orijentacija standarda na rezultate razvoja osnovnih obrazovnih programa. Rezultati ne znače samo poznavanje predmeta, već i sposobnost primjene ovih znanja u praksi.
U savremenom času češće se organizuju individualni i grupni oblici rada na času. Autoritarni stil komunikacije između nastavnika i učenika postepeno se prevazilazi.
Koji su uslovi za modernu lekciju:
- dobro organizovan čas u dobro opremljenoj učionici treba da ima dobar početak i dobar završetak;
- nastavnik mora planirati svoje aktivnosti i aktivnosti učenika, jasno formulisati temu, svrhu, ciljeve časa;
- lekcija treba da bude problematična i razvijajuća:
- sam nastavnik ima za cilj saradnju sa učenicima i ume da usmerava učenike na saradnju sa nastavnikom i drugovima iz razreda;
- nastavnik organizuje problemske i tražene situacije, aktivira aktivnost učenika;
- zaključak donose sami studenti;
- minimum reprodukcije i maksimum kreativnosti i ko-kreacije;
- ušteda vremena i zdravlja;
- fokus časa su djeca;
- uzimajući u obzir nivo i sposobnosti učenika, uzimajući u obzir aspekte kao što su profil razreda, težnje učenika, raspoloženje djece;
- sposobnost demonstriranja metodičke umjetnosti nastavnika;
- planiranje povratnih informacija;
- lekcija treba da bude ljubazna.
Kako je bila uobičajena lekcija?
Nastavnik poziva učenika, koji mora da kaže domaći zadatak - pročitan pasus iz udžbenika. Zatim stavlja procjenu, pita sljedeće. Drugi dio časa - nastavnik priča sljedeću temu i zadaje domaći zadatak.
Kako treba da teče savremeni čas?
Prije svega, potrebno je ojačati motivaciju djeteta da uči o svijetu oko sebe, pokazati mu da školski rad nije sticanje znanja apstrahovanog iz života, već, naprotiv, neophodna priprema za život, njegovo prepoznavanje. , pretraga korisne informacije i vještine za primjenu u stvarnom životu. Nastavu treba graditi po potpuno drugačijoj shemi.
U toku časa dijete može biti u ulozi voditelja ili konsultanta prilikom rada u grupama. Promjenjivi sastav grupa osigurat će mnogo bližu komunikaciju među kolegama iz razreda. Štaviše, praksa pokazuje da se djeca oslobađaju u komunikaciji, jer ne može svako dijete lako stati pred cijeli razred i odgovoriti učitelju.
„Vazduhoplov“ u izvođenju časa i idealno oličenje novih standarda u praksi je lekcija u kojoj nastavnik, samo usmeravajući decu, daje preporuke tokom časa. Zbog toga djeca osjećaju da sama podučavaju lekciju.
Glavne vrste lekcija ostaju iste, ali su u njih unesene promjene:
Motivacija za nastavne aktivnosti ostvaruje se kroz uključivanje učenika u aktivnosti pretraživanja i istraživanja. Nastavnik stvara uslove za nastanak unutrašnje potrebe za proučavanjem gradiva.
Učenici sami formulišu svrhu časa, pri čemu definišu granice sopstvenog znanja i neznanja. Nova pozornica lekcija je prepoznavanje poteškoća i planiranje njihovih akcija za rješavanje problema učenja.
Učenici samostalno izvršavaju zadatke, sprovode samoproveru, upoređujući se sa standardom, uče da vrednuju aktivnosti na osnovu njegovih rezultata, izvode zaključke. U fazi REFLEKSIJE, nastavnik u sistemu uči djecu da procijene svoju spremnost da otkriju neznanje, pronađu uzroke poteškoća i utvrde rezultat svojih aktivnosti.
Na savremenom času učenici sami biraju domaće zadatke (od onih koje je predložio nastavnik), uzimajući u obzir individualne mogućnosti.
Sve obrazovne aktivnosti treba da se zasnivaju na aktivističkom pristupu, čija je svrha razvijanje ličnosti učenika na osnovu ovladavanja univerzalnim metodama aktivnosti. Dijete se ne može razvijati uz pasivnu percepciju obrazovnog materijala.
Stvaranje situacije učenja treba izgraditi uzimajući u obzir:
starost djeteta;
specifičnosti predmeta;
mjere formiranja i UUD učenika.
Za stvaranje situacije za učenje mogu se koristiti sljedeće tehnike:
- iznose oprečne činjenice, teorije;
- razotkriti svjetovnu ideju i iznijeti naučnu činjenicu;
- koristiti tehnike "svetle tačke", "relevantnosti".
Struktura moderne nastave treba da bude dinamična, koristeći skup različitih operacija kombinovanih u svrsishodne aktivnosti. Veoma je važno da nastavnik podržava inicijativu učenika u u pravom smjeru i osigurao prioritet svojih aktivnosti u odnosu na svoje.
Dakle, moderna lekcija je usmjerena na formiranje i razvoj UUD-a, na postizanje ličnih rezultata. Čas je izgrađen u okviru sistemsko-aktivnog pristupa, razvija sposobnost učenika da samostalno postavljaju zadatke učenja, osmišljavaju načine za njihovu realizaciju; pratiti i evaluirati svoja postignuća.

Savremena nastava prema zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda

U uvjetima Federalnog državnog obrazovnog standarda, komponenta znanja ustupa mjesto razvojnoj, učenike učimo određenim metodama djelovanja kako bi se mogli snalaziti u velikom protoku informacija, nastaviti se razvijati i usavršavati nakon škole. Ciljevi i sadržaj obrazovanja se mijenjaju, pojavljuju se nova sredstva i tehnologije obrazovanja, ali uz svu raznolikost, nastava ostaje glavni oblik organizovanja obrazovnih aktivnosti. Danas bi lekcija trebala postati nova, moderna!

Koncept savremenog časa neraskidivo je povezan sa konceptom savremenog nastavnika.

Standardi formulišu zahteve za savremenog nastavnika: prvo, to je profesionalac koji

demonstrira univerzalne i objektivne metode delovanja inicira akcije učenika savetuje i koriguje njihove postupke pronalazi načine uključivanja svakog učenika u rad stvara uslove da deca steknu životno iskustvo.

Drugo, nastavnik je taj koji koristi tehnologije u razvoju.

Treće, savremeni nastavnik ima informatičku kompetenciju.

Postizanje novog obrazovnog rezultata moguće je primenom sistemsko-aktivnog pristupa, koji je osnova Standarda.

Stoga se, prije svega, mijenjaju funkcije učesnika u obrazovnim odnosima: nastavnik od emitera i prenosioca informacija postaje menadžer. Glavna stvar za nastavnika u novom obrazovnom sistemu je da upravlja procesom učenja, a ne da prenosi znanje. Funkcija studenta je aktivni radnik. Odnosno, učenik postaje aktivna ličnost, sposobna da postavlja ciljeve i ostvaruje ih, samostalno obrađuje informacije i primjenjuje postojeće znanje u praksi.

Za razliku od tradicionalnog časa, koji je ispunjavao zahtjeve obrazovanja s kraja 20. i početka 21. vijeka, savremeni čas je, prije svega, nastava usmjerena na formiranje i razvoj univerzalne aktivnosti učenja (UUD). Istaknite neke od najvažnijih važni aspekti takva lekcija.

Prvi aspekt - Motivaciono postavljanje ciljeva.

Cilj savremenog časa treba da bude konkretan i merljiv. Cilj se može identificirati s rezultatom lekcije. Rezultat lekcije nije akademski učinak, ne količina proučenog materijala, već stečeni UUD studenti kao što su sposobnost djelovanja, sposobnost primjene znanja, realizacije vlastitih projekata, sposobnost društvenog djelovanja.

Novi obrazovni ciljevi časa uključuju ciljeve koje učenici sami formulišu i uvide njihov značaj za sebe.

Drugi aspekt moderne lekcije je aspekt aktivnosti

Novi smisao časa je rješavanje problema od strane samih učenika u toku časa kroz samostalnu spoznajnu aktivnost. Što je samostalnija aktivnost na času, to bolje, jer učenici stječu vještine rješavanja problema, informatičku kompetenciju u radu s tekstom.

Savremeni sat odlikuje se upotrebom metoda aktivnosti i nastavnih tehnika kao što su edukativna diskusija, dijalog, video diskusija, poslovne igre i igre uloga, otvorena pitanja, brainstorming itd.

Razvoj UUD-a u učionici je olakšan upotrebom modernih pedagoške tehnologije: tehnologija kritičkog mišljenja, projektna aktivnost, istraživanja, tehnologija diskusije, kolektivna i individualna mentalna aktivnost. Važno je da nastavnik ne iskrivljuje tehnologiju, koristeći samo određene tehnike iz nje.

Novi pristup obrazovanju odgovara modernoj ideji lekcije. To je takav čas koji se naziva savremenim, gde nastavnik, zajedno sa učenicima, ravnopravno traži i bira naučni sadržaj znanja koje treba savladati; tek tada znanje postaje lično značajno, a učenik se od strane nastavnika doživljava kao kreator njegovog znanja. To znači da upravo te lekcije danas omogućavaju primjenu novih obrazovnih standarda.

Glavni zadatak savremenog nastavnika u učionici je formiranje i razvijanje UUD-a, odnosno sposobnosti učenja cijeli život.

Za formiranje UUD-a kod učenika potrebno je:

Formirati primarno iskustvo izvođenja ove akcije i motivaciju; Formirati razumijevanje algoritma za izvođenje UUD-a, na osnovu postojećeg iskustva; Formirati sposobnost izvođenja UUD-a uključivanjem u praksu, organizovati samokontrolu njegovog sprovođenja.

Prema tome, nastavnik koji počinje primjenjivati ​​Federalni državni obrazovni standard općeg obrazovanja mora izvršiti promjene u svojim aktivnostima, u konstruisanju časa i njegovom izvođenju.

Nastavnik, osmišljavajući lekciju, izrađuje tehnološku kartu ili konstrukt lekcije. Prilikom planiranja časa nastavnik određuje sve aktivnosti učenika na času u cjelini i pojedinim fazama. Sastavljajući konstrukt lekcije, nastavnik formuliše problematična pitanja za učenike u cilju postizanja rezultata.

Savremeni čas se mora posmatrati kao karika u promišljenom sistemu rada nastavnika, gde se rešavaju zadaci podučavanja, vaspitanja i razvoja učenika.

U strukturu savremenog časa uvode se elementi i etape koje se odnose na postignuća lični rezultat.

Motivacija za nastavne aktivnosti ostvaruje se kroz uključivanje učenika u aktivnosti pretraživanja i istraživanja. Nastavnik stvara uslove za nastanak unutrašnje potrebe za proučavanjem gradiva. Učenici sami formulišu svrhu časa, pri čemu definišu granice sopstvenog znanja i neznanja. Nova faza lekcije je identifikacija poteškoća i planiranje njihovih akcija za rješavanje problema učenja. Učenici samostalno izvršavaju zadatke, sprovode samoproveru, upoređujući se sa standardom, uče da vrednuju aktivnosti na osnovu njegovih rezultata, izvode zaključke. U fazi REFLEKSIJE, nastavnik u sistemu uči djecu da procijene svoju spremnost da otkriju neznanje, pronađu uzroke poteškoća, utvrde rezultat svojih aktivnosti. Učenici sami biraju domaće zadatke u savremenom času (od onih koje predlaže nastavnik), uzimajući u obzir individualne sposobnosti

Učenike treba naučiti da pronađu svoje potrebne informacije ne samo u udžbeniku, već iu drugim izvorima; samostalno obrađivati ​​sadržaj gradiva sa zapisom glavnih odredbi u obliku prepričavanja, sinopsisa, dijagrama, teza, složenog plana.

Razvoj obrazovanja takođe je u osnovi moderne lekcije, budući da se lekcija razvija - ima za cilj stvaranje uslova u kojima se dete oseća kao punopravni učesnik. razne forme javni život. Nastavnik u takvoj lekciji je organizator obrazovnih aktivnosti.

Nastavnik bira gradivo, razmatrajući ga kroz prizmu aktivnosti. U savremenom času nastavnik uključuje učenike u individualne i grupne aktivnosti.

Za uključivanje učenika u aktivnu mentalnu aktivnost, učvršćivanje gradiva i samostalan rad, nastavnik koristi tehnike kao što su čitanje tabela, dijagrama, sastavljanje mapa uma, klastera, proučavanje i komentarisanje ilustracija.

Dijete se ne može razvijati uz pasivnu percepciju obrazovnog materijala. Njegovo vlastito djelovanje može postati osnova za formiranje njegove samostalnosti u budućnosti. To znači da je obrazovni zadatak organiziranje uslova koji podstiču učenike na djelovanje.

Odabir zadataka i pitanja vrši se na osnovu sistemsko-aktivnog pristupa učenju.

Nastavnik nudi zadatke koji su usmjereni na postizanje ne samo predmetnih, već i metapredmetnih i ličnih rezultata. Ovi zadaci uključuju produktivne (kreativne). Obavljajući takve zadatke, učenici neće naći gotov odgovor u udžbeniku, što znači da uče da primjenjuju znanja u praksi, osmišljavaju nove načine djelovanja, formiraju vlastitu životnu poziciju.

Formulacija ovakvih zadataka zvuči drugačije. Na primjer, razmotrite nekoliko zadataka: u tradicionalnoj lekciji matematike predlažu izračunavanje površine pravokutnika, u modernoj lekciji zadatak može izgledati ovako: S obzirom na plan prostorije i dimenzije podne obloge. Odredite koji će od predloženih premaza u potpunosti pokriti pod. Zadaci bi trebali biti praktični.

Tema lekcije je glavni predmet navedenog znanja, nešto što je predmet ne samo proučavanja, već i diskusije. Tema uključuje i formulaciju problema koji predodređuje izbor nastavnog materijala. Tema lekcije u pravilu je predstavljena u njenom naslovu. Savremeni čas pretpostavlja da temu lekcije mogu formulisati sami učenici.

Kao primjer, razmotrite nekoliko tipova zaglavlja:

1. Naslov upitnog obrasca ali se koristi u nastavi sa složenim teorijskim sadržajem kako bi pomogao učenicima da istaknu glavnu stvar u sadržaju teme, analiziraju činjenice i izvuku samostalan zaključak.

Na primjer: „Šta ti misliš...

Naslovi ovog tipa sugeriraju razmišljanje (tj. proces pojedinca koji analizira svoju mentalnu aktivnost) nakon proučavanja teme.

2. Naslov pozajmljen iz poznatih književnih i istorijskih tekstova pogodan je za lekciju o analizi istorijskih dokumenata, anala.

3. Naslovi koji sadrže tehniku ​​distanciranja, isticanje poznate činjenice iz novog ugla pogodni su za uspostavljanje interdisciplinarnih veza i izvođenje integrisanih časova.

4. Naslovi formulisani kao alternativna pitanja koja stvaraju problematične situacije pomažu učenicima da razmišljaju o osnovnim uzrocima događaja, a na časovima istorije takvi naslovi pomažu da se sagleda mogućnost alternativnog razvoja zemlje. Oni su sažeto kombinovani sa netradicionalnim oblicima lekcije.

5. U procesu formulisanja teme časa učenici se mogu podsticati da izraze svoje razumijevanje događaja i tekstova koji se proučavaju i stav prema njima. Da bi to učinili, ključne riječi ostaju nedovršene u naslovu lekcije, a učenici ih samostalno biraju tokom lekcije.

Upotreba različitih tipova naslova od strane nastavnika podiže lekciju na novi, savremeni nivo; omogućavaju vam da implementirate sistemsko-aktivni pristup učenju, primenite učenje zasnovano na problemu.

Moderna lekcija treba da sadrži nešto što će iznenaditi, nešto što će momci pamtiti. Koristim tehnike kao što su - zanimljiva činjenica, neočekivano otkriće, pozivanje na životno iskustvo samih učenika.

lekcija je usmjerena na formiranje i razvoj UUD-a, na postizanje ličnih rezultata; lekcija je izgrađena u okviru sistemsko-aktivnog pristupa; razvija kod učenika sposobnost samostalnog postavljanja zadatka učenja; osmisliti načine za njihovu implementaciju; pratiti i evaluirati svoja postignuća.

Kreativnost i profesionalnost nastavnika, njegovu želju i sposobnost da otkrije sposobnosti svakog djeteta treba usmjeriti na postizanje visokih rezultata u učenju, jer. savremeni život danas postavlja stroge zahtjeve prema osobi - to je visoka kvaliteta obrazovanje, društvenost, svrsishodnost, kreativnost, visoka mobilnost, liderske kvalitete.

Uslovi za savremenu lekciju:

· dobro organizovan čas u dobro opremljenoj učionici treba da ima dobar početak i dobar završetak;

Nastavnik mora planirati svoje aktivnosti i aktivnosti učenika, jasno formulisati temu, svrhu, ciljeve časa;

Čas treba da bude problematičan i razvijajući: sam nastavnik ima za cilj saradnju sa učenicima i ume da usmeri učenike na saradnju sa nastavnikom i drugovima iz razreda;

Nastavnik organizuje problemske i tražene situacije, aktivira aktivnost učenika;

zaključak donose sami učenici;

minimum reprodukcije i maksimum kreativnosti i ko-kreacije;

ušteda vremena i zdravlja;

Fokus lekcije su djeca;

uzimajući u obzir nivo i sposobnosti učenika, uzimajući u obzir aspekte kao što su profil razreda, težnje učenika, raspoloženje djece;

sposobnost demonstriranja metodičke umjetnosti nastavnika;

planiranje povratnih informacija;

Lekcija mora biti ljubazna.

· Savremeni čas je, prije svega, čas u kojem nastavnik vješto koristi sve mogućnosti za razvoj ličnosti učenika, njegov aktivni mentalni rast, duboko i smisleno usvajanje znanja, za formiranje njegovih moralnih osnova.

· Postizanje novog obrazovnog rezultata moguće je primjenom sistemsko-djelotvornog pristupa, koji je osnova Standarda. Stoga se, prije svega, mijenjaju funkcije učesnika u obrazovnom procesu: nastavnik iz emitera i prenosioca informacija postaje menadžer. Glavna stvar za nastavnika u novom obrazovnom sistemu je da upravlja procesom učenja, a ne da prenosi znanje. Funkcija studenta je aktivni radnik. Odnosno, učenik postaje aktivna ličnost, sposobna da postavlja ciljeve i ostvaruje ih, samostalno obrađuje informacije i primjenjuje postojeće znanje u praksi.

Povratak