Komunikatywna metoda nauczania języka angielskiego w szkole podstawowej. Komunikatywna metoda nauczania języka angielskiego

Czym jest komunikatywna metoda nauczania języka obcego i dlaczego jest skuteczna

Głównym zadaniem komunikatywnej metodyki nauczania języka obcego jest pomoc uczniowi w pozbyciu się osławionej bariery językowej.

Około 70% zajęć z metodyki komunikacyjnej poświęcone jest praktyce konwersacyjnej na różne tematy. A jednak błędem byłoby założenie, że podejście komunikacyjne to wyłącznie rozmowy w języku angielskim. Parafrazując znane wyrażenie, wszystko powinno być w porządku z osobą: i Mowa ustna, pisanie, słownictwo, gramatyka, umiejętność słuchania i czytania. Ale czy możliwe jest objęcie wszystkich tych obszarów jednocześnie?

Możliwe, do tego jest przystosowane podejście komunikacyjne.

Historia pojawienia się techniki komunikacyjnej

Zacznijmy od tego, że technika komunikatywna lub komunikatywne podejście do nauki języków (podejście komunikatywne) wcale nie jest nową techniką: pojawiła się za granicą około lat 60. ubiegłego wieku, a do naszego kraju przybyła około połowy lat 90. Wtedy wszyscy uczący się angielskiego zaczęli narzekać, że „rozumieją, rozumieją, ale nie mogą mówić”. Zwolennicy podejścia komunikacyjnego podjęli drogę walki z tym absurdem. Początkowo technika komunikacyjna zakładała lekcje grupowe z native speakerem. Od pierwszej lekcji nauczanie odbywało się w języku angielskim. Później podejście uległo pewnym zmianom i teraz jest stosowane zarówno na zajęciach grupowych, jak i indywidualnych.

Główne zasady podejścia komunikacyjnego

Jak każdy inny sposób uczenia się języka, podejście komunikacyjne ewoluowało z biegiem czasu, ale jego podstawowe zasady nie uległy zmianie. Wymieniając je, zrozumiemy, na czym polega specyfika tej techniki i dlaczego od wielu lat pozostaje najpopularniejszym sposobem nauki języka angielskiego. .

Główne zasady komunikatywnej metodyki nauczania języka angielskiego:

- Uczeń zaczyna mówić

po angielsku od początku

Lekcje . Nawet ci, którzy się uczą

język od podstaw, na pierwszej lekcji

weź w posiadanie kilkadziesiąt

zwroty. Pozwala to szybko

przyzwyczaić się do dźwięku mowy,

alerty lub

usuwa barierę językową.

- Dokładność i płynność - płynna i płynna mowa. Ucząc się języka tą techniką nie musisz wybierać: mówić płynnie lub mówić poprawnie.Mowa będzie płynna i jednocześnie piśmienna.

Podczas nauczania używa się tylko nowoczesnych, autentycznych podręczników. Starannie wykonane podręczniki anglojęzyczne zawierają fascynujący, a przede wszystkim praktyczny materiał, który można wykorzystać w życiu.

- Nauczyciel przechodzi przez trzy etapy nauki z uczniem: zaangażowanie (zaangażowanie), nauka (nauka) i aktywizacja (aktywacja – wykorzystanie). Na etapie zaangażowania nauczyciel angażuje ucznia w proces uczenia się: inicjuje ekscytującą dyskusję, proponuje omówienie obrazu itp. Na etapie nauki uczniowi wyjaśniany jest temat gramatyczny oraz użycie nowych słów i wyrażeń, to znaczy, pracują nad poszerzeniem słownictwa i opanowaniem gramatyki. Na etapie aktywizacji wiedzy student wykonuje różne ćwiczenia mające na celu utrwalenie nowej gramatyki i słów. Może to być kontynuacja dyskusji na badany temat, ale z zastosowaniem zdobytej wiedzy.

Technika komunikacyjna Szkolenie z języka angielskiego

Zobaczmy, jakie cele nauczyciel może osiągnąć dzięki tej technice. Komunikatywne podejście w nauczaniu języka angielskiego pomaga:

1. Mów kompetentnie (dokładność)

Umiejętność kompetentnego mówienia jest główną umiejętnością, nad którą pracuje technika komunikacyjna. Studenci uczą się nie tylko wypowiadać się na różne tematy, ale także monitorować poprawność wypowiedzi. Nie jest tajemnicą, że bariera językowa często rozwija się z tego, że dana osoba boi się popełnić błąd w rozmowie. A komunikatywne podejście skutecznie zwalcza ten strach: nawet 70% czasu lekcji poświęca się na rozwój umiejętności mówienia. Podejście komunikacyjne pomaga usunąć zarówno bezpośrednio językowe, jak i bariera psychologiczna: uczeń traci strach przed mówieniem po angielsku.

2. Mów płynnie (płynność )

Im coraz częściej mówisz po angielsku, tym szybciej uczeń nauczy się formułować swoje myśli. A na lekcjach wykorzystujących technikę komunikacyjną musisz rozmawiać przez większość lekcji. Nauczyciel buduje dialog z uczniem w taki sposób, aby:ciekawie było odpowiadać na jego pytania, a zdobytą wiedzę można było maksymalnie wykorzystać. Nauczyciel uczy spójnej mowy, różnorodnej zwroty potoczne i frazesów, które tak samo pozwalają później mówić płynnie: wystarczy zapamiętać właściwy zwrot i zbudować łańcuch fraz.

3. Naucz się nie tylko słyszeć, ale także rozumieć mowa po angielsku

Podczas rozmowy z lektorem uczeń będzie miał okazję posłuchać, jak naturalnie, spójnie brzmi mowa, przyzwyczai się do brzmienia języka angielskiego, stopniowo będzie łatwiej go zrozumieć ze słuchu. Ponadto podczas zajęć słuchane są i analizowane wspólnie z lektorem niewielkie materiały audiowizualne. Zwykle taki materiał służy jako podstawa do dyskusji.

4. Przestań tłumaczyć swoje myśli z rosyjskiego na angielski

Komunikatywna metoda nauczania języka angielskiego ma na celu rozwijanie umiejętności spontanicznego wypowiadania się na różne tematy. W klasie używany jest tylko język docelowy. Wyjątek stanowią tylko ci, którzy rozpoczynają naukę języka angielskiego od podstaw. Jednak już po pierwszej lekcji nawet początkujący przyswoją sobie kilkanaście ważnych zwrotów w języku angielskim. W przypadku niektórych uczniów z początkowym poziomem wiedzy nauczyciel może udzielać wyjaśnień w języku rosyjskim. Możesz użyć rosyjskiego, jeśli coś nie jest jasne. Technika ta pozwala nie tylko „przestawić się” na używanie języka angielskiego, ale także zatrzymać mentalne tłumaczenie rosyjskich zwrotów na angielski i odwrotnie. Już w głowie uczniowie od razu zbudują zdanie w języku angielskim, co znacznie przyspieszy i ułatwi proces uczenia się.Podejście komunikacyjne polega na uczeniu się słów w kontekście, bez tłumaczenia na język rosyjski. Ważne jest, aby uczeń rozumiał CO to słowo oznacza i JAK go używać.

5. Ucz się gramatyki i nowych słów do komunikacji, a nie na pokaz

Technika komunikacyjna zakłada bardzo poprawną i prostą zasadę badania konstrukcji gramatycznych: nikt nie wkuwa teorii. Uczniowi wyjaśnia się tę lub inną zasadę i zaczyna ją wypracowywać w praktyce, doprowadzając umiejętność jej wykorzystania do automatyzmu. To samo robią z nowymi słowami: bez wkuwania, tylko wielokrotne praktyczne zastosowanie. Pamiętaj, jak dzieci uczą się języka: najpierw mówią, a w trakcie komunikacji dorośli wyjaśniają im, jak poprawnie mówić. Podejście komunikacyjne jest stosowane w bardzo podobny sposób: najpierw omawiamy interesujący temat, a następnie stosujemy nową konstrukcję lub słownictwo podczas rozmowy. Gramatyka i słownictwo nie są w rzeczywistości głównym przedmiotem nauki, ale służą jako materiał pomocniczy i uczą się automatycznie.

6. Popraw wymowę

Pamiętaj, jak uczy się dzieci wymawiać literę „r”. Rodzice proponują dziecku powtarzanie jej wielokrotnie, wypowiadanie różnych łamań językowych, jak najczęstsze używanie słów zawierających tę literę. Oznacza to, że im częściej go używasz, tym szybciej nauczysz się wymawiać. Podobnie, poprawny angielska wymowa. Na lekcjach uczniowie powinni dużo mówić i stopniowo coraz dokładniej wymawiać dźwięki, aż uzyskają poprawny dźwięk. Ponadto lekcje mogą zawierać różne ćwiczenia ćwiczące określone dźwięki, które pomogą uczniom szybciej poprawić wymowę.

8. Nie śpij na zajęciach (żadnych nudnych tematów na zajęciach)

Nowoczesne podręczniki oferują szeroką gamę tematów do nauki, które są DOKŁADNIE przydatne w rozmowie i będą interesujące. A wykorzystanie różnych materiałów pomocniczych pomoże jeszcze bardziej urozmaicić zajęcia i wzmocnić wiedzę uczniów. Na przykład podręcznikReflektoroferuje wiele ciekawych, konwersacyjnych ćwiczeń, konwersacji, dialogów, gier fabularnych, zabaw z elementami ruchu, dramatyzacji itp. Na prawie każdą lekcję Szkoła Podstawowa Oferowane są zabawne piosenki, dyskusje na temat fragmentów bajek, dialogi na różne spontaniczne tematy interesujące studentów, a także wywiady z celebrytami, zaproszenia na różne święta, porady dla siebie nawzajem i wiele innych zadań.

Technika komunikacyjna, mimo braku „nowości” i „innowacyjnego podejścia”, ma wiele zalet. Dziś jest to bez wątpienia najskuteczniejszy sposób nauki języka angielskiego.

Cel komunikatywnego podejścia w nauczaniu

Głównym celem treningu jest formacjakompetencje komunikacyjne studenci. Znaczenie tego terminu będzie bardziej jasne i zrozumiałe w porównaniu z pojęciemkompetencja gramatyczna .

Kompetencje gramatyczne - to umiejętność poprawnego budowania fraz i zdań, poprawnego używania i koordynowania czasów, to znajomość części mowy oraz wiedza o tym, jak układają się zdania różnego rodzaju. Wielu skupia się na kompetencjach gramatycznych pomoc naukowa, które zapewniają pewne reguły gramatyczne i ćwiczenia do ćwiczenia i utrwalania tych reguł. Niewątpliwie kompetencja gramatyczna jest ważnym, ale nie jedynym aspektem w nauce języków. Osoba, która w pełni opanowała wszystkie zasady gramatyczne, która umie poprawnie budować zdania, może napotkać trudności w prawdziwej komunikacji w języku obcym, w prawdziwej komunikacji. Oznacza to, że osobie będzie brakowaćkompetencje komunikacyjne .

Kompetencje komunikacyjne

Rozmowny może obejmować następujące aspekty:

Znajomość posługiwania się językiem do różnych celów i funkcji,

Wiedza o tym, jak zmienia się język w zależności od konkretnej sytuacji komunikacyjnej i samych uczestników tej sytuacji (np. znajomość różnic między mową formalną a nieformalną, ustną a pisemną).

Umiejętność prowadzenia konwersacji nawet przy ograniczonej bazie leksykalnej i gramatycznej.

Jak uczy się języka obcego?

Nasze rozumienie procesu nauczania języków obcych w ciągu ostatnich 30 lat uległo dość silnym zmianom, a stosowanie podejścia komunikacyjnego jest w szczególności wynikiem nowego rozumienia. Wcześniej nauczanie języków obcych miało na celu głównie rozwijanie kompetencji gramatycznych. Wierzono, że ćwiczenia gramatyczne pomagają wyrobić nawyk prawidłowego posługiwania się językiem. Poprzez zapamiętywanie dialogów i fraz, poprawianie błędów ustnych lub pismo, stały nadzór nauczyciela pozwala uniknąć nieprawidłowej mowy.

Jednak podejście komunikacyjne skupia się przede wszystkim nie na poprawności struktur językowych (choć ten aspekt również pozostaje ważny), ale na innych parametrach:

Interakcja uczestników w procesie komunikacji,

Zrozumienie i osiągnięcie wspólnego celu komunikacyjnego,

Próbując wyjaśniać i wyrażać rzeczy na różne sposoby,

Poszerzenie kompetencji jednego uczestnika w komunikacji poprzez komunikację z innymi uczestnikami.

Rola nauczyciela w nauce

Nauczyciel stosując podejście komunikacyjne z reguły działa jako:

Asystent

przyjacielu,

Doradca.

Nacisk kładziony jest na uczenie się w grupie. Zadaniem nauczyciela i uczniów jest nauka współpracy, odejście od zindywidualizowanego uczenia się. Student uczy się słuchać swoich towarzyszy, prowadzić rozmowy i dyskusje w grupie, pracować nad projektami razem z innymi członkami grupy. Uczeń skupia się bardziej na kolegach z grupy niż na nauczycielu jako na modelu.

Ćwiczenia i zadania

Ćwiczenia i zadania, które są wykorzystywane w nauczaniu języków obcych metodą komunikatywną.

- ,

gry komunikacyjne,

ćwiczenia komunikacyjne,

teatry,

We współczesnym świecie znajomość języka obcego jest po prostu niezbędna. Jednocześnie znajomość gramatyki i słownictwa najczęściej nie wystarcza: w języku trzeba umieć swobodnie, naturalnie i, co najważniejsze, odważnie się komunikować, łatwo się wydostać trudne sytuacje. A komunikatywna metoda nauki języka obcego ma na celu doskonalenie tych umiejętności.

Komunikatywna metoda nauki języka angielskiego ma na celu przede wszystkim usunięcie lęku przed komunikacją.

Pierwsze miejsce w rankingu popularności aktywnie trzymakomunikatywne podejście , który, jak sama nazwa wskazuje, ma na celu praktykę komunikacji.

Spośród 4 „filarów”, na których opiera się każde szkolenie językowe (czytanie, pisanie, mówienie i rozumienie ze słuchu), większą uwagę zwraca się na dwa ostatnie

O komunikatywnej metodzie nauczania języków obcych

Komunikatywna metoda nauczania języków obcych najpełniej odpowiada potrzebom i potrzebom człowieka we współczesnym świecie. Język w metodologii komunikacyjnej jest traktowany jako sposób i środek porozumiewania się, więc sam proces porozumiewania się uważany jest za najlepszy sposób na naukę języka. Celem szkolenia jest nauka posługiwania się językiem jako środkiem wyrażania swoich myśli i intencji oraz wymiany ich w różnych sytuacjach w procesie interakcji z innymi uczestnikami komunikacji.

W procesie uczenia się według metodyki komunikatywnej główny nacisk kładzie się na równomierny rozwój czterech sprawności mówienia – mówienia, słuchania, czytania i pisania.

Zasadą metodologii komunikacyjnej jest to, że proces uczenia się powinien być interesujący i ekscytujący. Na zajęcia wybierane są tematy, które powodują chęć komunikowania się i uczenia się więcej.

Istnieją następujące metody:

1. Gry leksyko-gramatyczne.

2. Gry z elementami ruchu.

3. Odgrywanie ról.

4.Konkursy.

5.Zawody.

6. Piosenki.

7. Wiersze.

8. Rymy.

9. Tańce okrągłe.

10.Inscenizacja.

chcę się zatrzymaćmetodologia gry w klasach podstawowych.

Aby lekcje były produktywne, nauczyciel powinien utrzymywać zainteresowanie dzieci językiem angielskim. W tym celu wykorzystywana jest gra polegająca na nauczaniu języka angielskiego w klasach podstawowych, uwzględniająca takie główne cechy młodszych uczniów, jak mobilność, aktywność, emocjonalność i niestabilność uwagi. Zadania w formie gry pomagają oderwać się od książek i zasad oraz pożytecznie spędzić czas. Na właściwe planowanie a korzystanie z gry przyczynia się do tego, że język obcy jest postrzegany nie jako kolejna złożona informacja, której należy się nauczyć, ale jako realny i dostępny środek komunikacji dla dzieci. Podczas gdy wykonywanie zwykłych zadań zwykle wywołuje u uczniów strach przed popełnieniem błędu, udział w grach sprawia, że ​​w pełni angażują się w jej przebieg, zwłaszcza jeśli występuje element rywalizacji, a także pewniej i swobodniej demonstrują swoje umiejętności.

Istnieje 6 głównych celów wykorzystania gier w nauczaniu języka obcego:

kształtowanie pewnych umiejętności;

rozwój pewnych umiejętności mowy;

nauka komunikacji;

rozwój niezbędnych zdolności i funkcji umysłowych;

wiedza;

zapamiętywanie materiału mowy.

Ważne jest również, aby nauczyciel potrafił urzekać, zarażać uczniów grą. Oczywiście do tego trzeba być pasjonatem i, jeśli to możliwe, brać udział w grze. Kiedy toczy się gra - konkurencja, należy odnotować zwycięzców, przegranych pocieszyć, pocieszyć. A teraz chciałbym podać przykłady meczów dla każdego z celów.

1. Budowanie umiejętności .

a)

Zgadnij, dokąd idziemy?
- Pójdziesz do kina?
- Nie.
- Pójdziesz do cyrku?
- Tak, racja.

b) Temat „Jedzenie” każda drużyna ma zestawy kart z odpowiednimi obrazkami: słodkieoh, warzywa, owoce, napoje. Zespoły zadają sobie nawzajem pytania, na przykład: Czy macie jakieś...?(Tak / Nie), Czy mógłbyś mnie wyprzedzić...? (Tak, proszę. Proszę.Przepraszam, nie mogłem.)

c) Temat to „Zwierzęta”, zwierzę jest zamknięte czystą kartką itrochę otworzyć, w tym czasie dzieci zadają pytania typu: Czy to jest…? Kto zgadł, bierze zwierzę.

2. Rozwój umiejętności mowy .

Po przejściu określonego tematu, na przykład „Mieszkanie”, odbywa się specjalna lekcja z wielką grą. Może obejmować następujące zadania:

a) Oto jego mieszkanie (podano zdjęcie). Pomóż mu ustawić meble.

b) Narysuj i opowiedz o swoim mieszkaniu.

3. Rozwój umiejętności komunikacyjnych .

a) Z każdej z dwóch drużyn wybierany jest jeden sprzedawca. Produkt jest pokazany na kartach. Kupujący otrzymują „Listy zakupów”, wygrywa pierwsza drużyna, która kupi wszystko z listy. Kupując produkt należy zadawać pytania – „Czy masz…?”,

“Ile to kosztuje…? ”

b) Konkurs na najbardziej uprzejmego rozmówcę.

Musisz przywitać się z ... (wybierani są różni odbiorcy) i komplementować.

4. Rozwój zdolności i funkcji umysłowych .

a) „Uwaga!” Petya został poproszony o kupienie chleba, masła, bułki i cukru, ale kupił bułkę, cukier, chleb i mleko. O czym zapomniał lub pomylił?

b) Wszyscy uczniowie są alfabetem (każdy jest literą), a jeden jest maszynistą, który wpisuje tekst, nazywając litery. Kto został nazwany, pokazuje kartkę z listem. Ten, kto nigdy nie pudłuje, wygrywa.

w) Znalazłeś starożytny dokument. Część jest zamazana. Zadanie polega na jego przywróceniu.

G) „Korekta zdjęć”. Jeden zespół ma zdjęcie, a drugi tekst. Uczeń z tekstem czyta uczniom drugiego zespołu, którzy mają zdjęcie. I muszą poprawić oświadczenie, jeśli nie pasuje do informacji na zdjęciu.

Na przykład:

To jest moje podwórko w pobliżu domu. To podwórko ma pięć drzew i budę (budę dla psa). Mieszka w nim mój ulubiony pies Jessy. dwie ścieżki po drugiej stronie podwórka. Przy lewym drzewie widać trzy kwiaty. Pod drzewem siedzi ptak. Jessy nie lubi bawić się na podwórku.

Dyskusje może wygladać jak Więc:

Uczeń 1 : To jest moje podwórko w pobliżu domu.

Uczeń 2 : Nie widzę domu.

Uczeń 1 : To podwórko ma pięć drzew i budę.

Uczeń 2 : Nie, nie jest. To podwórko ma 7 drzew i budę.

5. O wiedzę z zakresu regionalistyki i języka stosowane są quizy, lotto, podróże, konkursy na najlepszą trasę po kraju, mieście itp.

6. Zapamiętywanie materiału mowy

a) Rymy, które sami uczniowie układają.

b) Towarzyszenie wymowie słów mimiką i gestami.

c) Do ryb przyczepione są angielskie dźwięki, litery, zwierzęta itp. Uczniowie z kolei łapią rybę i przywołująhjeśli dzwoni, to bierze, jeśli nie, to pozwala mu odejść. Pod koniec lekcji wygrywa ten, który ma najwięcej ryb.

Podczas zabawy nauczyciel albo w ogóle nie uczestniczy w grze, albo przyjmuje rolę drugorzędną. Obserwuje uczestników, identyfikuje błędy, ale nie przerywa gry w celu ich poprawienia. Po grze analizuje się jej przebieg, koniecznie odnotowują udane momenty, a potem co najwyżej zatrzymują się typowe błędy uczestników i w przyszłościObjętość materiałów edukacyjnych zawartych w materiałach dydaktycznych, według których języki obce są aktualnie nauczane w etap początkowy, wystarczy, aby położyć podwaliny pod opanowanie każdego rodzaju czynności mowy na podstawowym poziomie komunikatywnym. Ale w tym celu konieczne jest ukierunkowanie wysiłków nauczycieli i uczniów na to, aby wybrany materiał rzeczywiście został wprowadzony do pamięci uczniów, aktywnie opanowany i tam przechowywany, aby uczniowie mogli z niego korzystać zawsze, gdy zajdzie taka potrzeba.organizujemy pracę nad ich poprawianiem. W większości przypadków strach przed popełnieniem błędu tylko utrudnia mowę uczniów i jest sprzeczny z samą ideą naturalnej komunikacji. Dlatego niedopuszczalne jest poprawianie błędów w trakcie gry, co wymaga od nauczyciela odpowiedniej restrukturyzacji psychologicznej.Gra jest szeroko wykorzystywana do nauki mówienia w języku obcym. Mówienie to wyrażanie myśli w celu rozwiązania problemów komunikacyjnych. Metoda komunikacyjna przejawia się jako system funkcjonalnie współzależnych, szczegółowych zasad metodologicznych, połączonych jedną ideą strategiczną i mających na celu nauczanie dowolnego rodzaju czynności mowy. To zasada nowości, aktywności myślowej, indywidualizacji, funkcjonalności, sytuacyjności.

Z powyższego możemy wywnioskować, że w kształtowaniu umiejętności komunikacyjnych w szkole podstawowej, ucząc się języka angielskiego, trzeba aktywnie korzystać z gry.

Szkolenie z języka angielskiego nie może się odbyć bez zadań audio i wideo. Piosenki dzięki rytmowi, wydźwiękowi emocjonalnemu i częstemu powtarzaniu fraz pomagają lepiej zapamiętywać słownictwo. Oglądanie filmów i kreskówek w języku angielskim obejmuje wiele interesujących ćwiczeń tekstowych i gramatycznych.

metoda projektowania

Inna technika stosowana przez nauczycieli jest oparta na projektach. W trakcie kilku lekcji uczniowie poznają temat, nowe słownictwo, zasady gramatyczne, poznają ciekawe informacje. Aby utrwalić materiał, zaprasza się ich do stworzenia projektu, może to być praca indywidualna, w parach lub w grupie, z jego dalszą prezentacją i dyskusją. W trakcie takich zajęć dzieci rozwijają umiejętności językowe i realizują możliwości twórcze.

Każda technika prowadzi do lepszych wyników i staje się bardziej zróżnicowana, gdy jest odpowiednio połączona z elementami innych technik.

Technika komunikacyjna jest idealna do pracy w grupie. W klasie nauczyciel organizuje uczniów w małe podgrupy i przydziela im zadania zbiorowe. Minigrupy pozwalają nauczycielowi na bardziej aktywną pracę z każdym z uczniów i skupienie się na problematycznych aspektach języka. Ponadto grupowa forma kształcenia przyczynia się do poszerzenia słownictwa uczniów dzięki ciągłej wymianie wiedzy i postrzeganiu nowego materiału językowego z ust nie tylko nauczyciela, ale także jego kolegów z klasy.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Dobra robota do strony">

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Hostowane na http://www.allbest.ru/

Elementy komunikatywnej metodyki nauczania języka angielskiego

nauczyciel angielskiego

Gimnazjum MBOU "Eureka"

miasto-do. Anapa

Lentuszenko Larisa Grigorievna

Język angielski jako wiodący środek komunikacji międzynarodowej na świecie kojarzy się przede wszystkim z szybkim rozwojem wysokich technologii (kosmiczna, informacyjna, laserowa, bio- i nanotechnologie itp.), ekonomii itp. Zwiększa motywację uczniów Szkoła średnia chcących nauczyć się angielskiego jako głównego języka komunikacji międzystanowej, badania naukowe. Język stał się dostępny dla większości w takiej czy innej formie. Popyt tworzy podaż. A oferta coraz bardziej skupia się na konsumencie.

S.G. Ter-Minasova, znana specjalistka w dziedzinie lingwistyki i metod nauczania języka obcego, zauważa, że ​​w ostatnim czasie nauka języków stała się bardziej funkcjonalna: „Bezprecedensowy popyt wymagał bezprecedensowej podaży. Niespodziewanie dla siebie nauczyciele języków obcych znaleźli się w centrum uwagi: legiony niecierpliwych specjalistów z różnych dziedzin nauki, kultury, biznesu, techniki i wszystkich innych dziedzin ludzkiej działalności domagały się natychmiastowego nauczania języków obcych, gdyż narzędzie produkcji. Nie interesują się ani teorią, ani historią języka - języki obce, przede wszystkim angielski, są im potrzebne wyłącznie funkcjonalnie, do używania w różne obszaryżycie społeczeństwa jako środek realnej komunikacji z ludźmi z innych krajów”. W edukacji zachodzą fundamentalne zmiany, gdy radykalnie zmienia się treść i metody nauczania. W związku z tym niezwykle istotny jest problem stworzenia (wykorzystania) efektywnej metodyki nauczania języka angielskiego w szkole.

Pracując w szkole zdałem sobie sprawę, że ważną częścią nauczania języka angielskiego jest wzbudzanie zainteresowania przedmiotem, ponieważ jesteś dobry w tym, co kochasz, co lubisz.

Funkcje nauczyciela w proces edukacyjny znacznie się zmieniły. Nauczyciela-mentora, nauczyciela-dyktatora, który nie jest w stanie zapewnić uczniom swobody wyboru i zapewnić niezbędnego w zrozumieniu tak subtelnej materii jak język, został zastąpiony przez nauczyciela obserwatora, nauczyciela-pośrednika, nauczyciela uspokajającego i przywódca. Na obecnym etapie rozwoju nauczania języka angielskiego przy wyborze metody nauczania należy wyjść z charakterystyki zespołu, w którym będzie ona wykorzystywana, uwzględnić cechy osobowe uczniów, ich wiek, zainteresowania, poziom szkolenia, okres, w którym szkolenie będzie się odbywało, a także wyposażenie techniczne placówek oświatowych. W swojej działalności dydaktycznej obrałem za podstawę komunikatywne podejście do nauczania języka angielskiego, które jak sama nazwa wskazuje, ma na celu praktykę komunikacji.

Spośród czterech elementów, na których opiera się każde szkolenie językowe (czytanie, pisanie, mówienie i słuchanie), większą uwagę zwraca się na dwa ostatnie. Na moich lekcjach (zwłaszcza w klasach podstawowych) nie ma szczególnie skomplikowanych konstrukcji składniowych ani poważnego słownictwa. Mowa ustna każdej osoby umiejącej czytać i pisać jest zupełnie inna niż pisemna. Błędem byłoby jednak sądzić, że metoda komunikacyjna przeznaczona jest tylko do lekkiej „świeckiej” rozmowy.

Jaka jest komunikatywna metoda nauki języka obcego? Celem techniki komunikacyjnej jest kształtowanie przez słuchaczy percepcji semantycznej i rozumienia mowy obcej, a także opanowanie materiału językowego do konstruowania wypowiedzi mowy. Jest to mieszanka tradycyjnych i intensywnych metod z własne zalety. Proces uczenia się jest łatwy. Uczeń wydaje się być w centrum tego procesu. Aby wyjaśnić nowe słowa i zasady, nauczyciel używa znanego uczniowi słownictwa, wyjaśnia gramatykę za pomocą obrazków, gestów i mimiki. Dziś ta metoda jest bardzo powszechna. Wiele szkół językowych wykorzystuje go w swojej pracy, ponieważ ma na celu praktykę komunikacji. Ponadto metoda komunikacyjna ma na celu usunięcie lęku przed komunikacją.

W metodzie komunikacyjnej obecność lektora języka jest obowiązkowa, ponieważ opiera się na komunikacji. Celem jest pokonanie bariery językowej i uniknięcie strachu przed mówieniem po angielsku. Uczniowie wykorzystują sytuacje z życia na lekcjach języka obcego, co daje im możliwość wykorzystania formy gramatyczne wyrażać swoje myśli podczas sceny pokazowej.

Technika ta pomaga rozwijać umiejętności mowy ustnej i pisemnej, czytania, percepcji informacji słuchem – słuchania. Nauka gramatyki odbywa się podczas rozmowy w języku angielskim z nauczycielem. Najpierw następuje rozwój słów i wyrażeń, formuł językowych, a dopiero potem nauczyciel pomaga uczniowi w ich analizie pod kątem gramatycznym. W ten sposób cel uczniów, jakim jest swobodne i poprawne mówienie, zostanie osiągnięty.

Metoda komunikacyjna ma podejście psycholingwistyczne. Angielski pełni rolę środka komunikacji. Obecność błędów leksykalnych lub składniowych w mowie ucznia nie stanowi problemu w tej technice. Przecież podczas treningu te błędy są poprawiane. Wystarczy częściej słuchać mowy angielskiej, zapamiętywać gramatykę i ćwiczyć pamięć. Im częściej będziesz używać złożonej gramatyki, tym skuteczniejsza będzie Twoja nauka. Wszystko dojdzie do automatyzmu.

Ogólnie rzecz biorąc, metoda komunikacyjna prowadzi do większej ilości swobodnych działań w klasie niż metoda tradycyjna. Zwiększa to zainteresowanie nauką i przyczynia się do chęci jej kontynuowania. Duża szybkość rozmowy z nauczycielem lub z grupą daje taki efekt, że uczeń zaczyna myśleć po angielsku. W takim przypadku tłumaczenie może automatycznie zniknąć z powodu braku czasu.

Ta technika prowadzi również rozmowę o języku angielskim. Uczniowie wymieniają poglądy na temat tego, jak każdy z nich woli uczyć się słownictwa, jak łatwo jest zapamiętywać nowe słowa, idiomy, schematy gramatyczne, które książki lepiej czytać z korzyścią i inne.

Początkowy etap szkolenia to dyskusje, gry fabularne i dramatyzacja różnych wydarzeń z życia codziennego. Dla studentów na wysoki poziom są używane Gry umysłowe, które poszerzają horyzonty i poszerzają ideę kraju badanego języka.

Osoba uzbrojona w standardowe zestawy kombinacji gramatycznych i zapas 700-1000 słów może swobodnie znaleźć wspólny język w obcym kraju. Ale jest jedna rzecz - małe słownictwo. Plus dużo błędów gramatycznych. Aby nie wyszło to na jaw podczas komunikacji, musisz znać etykietę, uważnie słuchać rozmówcy i poprawiać się.

W pracy nad opanowaniem języków obcych prym wiedzie metoda komunikacyjna.

W W ogólnych warunkach podejściem komunikacyjnym jest realizacja takiej metody nauczania, w której uporządkowane, usystematyzowane nauczanie języka angielskiego jako środka porozumiewania się odbywa się w warunkach modelowanej (odtwarzanej) aktywności mowy na zajęciach – integralnej i integralnej częścią całej działalności. Podejście komunikacyjne zakłada pełną i optymalną systematyzację relacji między składnikami treści nauczania. Należą do nich: system ogólnej działalności; system aktywności mowy; system komunikacji głosowej (komunikacja); sam system języka angielskiego; korelacja systemowa języków ojczystych i angielskich (ich analiza świadomie porównawcza); system mechanizmów mowy (produkcja mowy, percepcja mowy, interakcja mowy itp.); tekst jako system produktów mowy; system strukturalnych formacji mowy (dialog, monolog, monolog w dialogu, różnego rodzaju wypowiedzi i komunikaty mowy itp.); system (proces) opanowania języka angielskiego; system (struktura) ludzkiego zachowania mowy. W wyniku takiego podejścia w nauczaniu powstaje, wdrażany i funkcjonujący system znajomości języka angielskiego jako środek komunikacji w najszerszym tego słowa znaczeniu.

Najbardziej priorytetowe obszary, które determinują komunikatywne podejście do nauczania języka angielskiego to: wpływ komponentów pojęciowych na treść; wybór i organizacja materiałów edukacyjnych w zakresie języka i mowy; modelowanie w procesie edukacyjnym sytuacji komunikacyjnych i sposobów kształtowania sprawności mowy uczniów; introspekcja i prowadzenie zajęć edukacyjnych w klasie z nauczycielem oraz w samodzielnej pracy. Aktywność mowy jako system jest uważana za integralną i integralną część całej działalności. Systematyzując aktywność mowy, należy zauważyć, że zarówno specjalne, jak i wzajemnie powiązane szkolenia w zakresie rodzajów aktywności mowy, w tym mówienia, słuchania, czytania i pisania, są istotne dla uczenia się i komunikowania się w języku angielskim. Systematyzacja komunikacji obejmuje analizę treści, struktury i interakcji aspektów komunikacyjnych (wymiana informacji między mówiącymi partnerami), interaktywnych (interakcja partnerów) i percepcyjnych (wzajemna percepcja i zrozumienie przez partnerów). Dużym zainteresowaniem w nauczaniu komunikacji w języku angielskim jest analiza połączenia środków komunikacji mowy i niemowy (mimika twarzy, gesty, ruchy ciała itp.) z uwzględnieniem ich specyfiki narodowej i kulturowej.

Systematyzacja materiału językowego na potrzeby nauczania języka angielskiego polega na wykorzystaniu zarówno rzeczywistego systemowego opisu aspektów fonetycznych, leksykalnych i gramatycznych języka, jak i danych z językoznawstwa komunikacyjnego, gramatyki funkcjonalnej i językoznawstwa kontrastywnego. Usystematyzowanie języka jako środka komunikacji musi spełniać trzy podstawowe wymagania: stworzenie podstaw językowych do nauczania języka angielskiego z uwzględnieniem doświadczenia językowego uczniów oraz ich znajomości języka ojczystego; uczenie ich pewnej (pełnej, skróconej lub wybiórczej) wersji języka angielskiego; spełnienie warunków, w których realizowane jest nauczanie funkcji komunikacyjnej języka angielskiego, a uczący się je opanowują.

Jednym z głównych składników metody komunikacyjnej jest kompetentne metodycznie skorelowanie języka ojczystego i angielskiego, zapewnienie uczniom takiego zestawu ćwiczeń, który bez narażania autentyczności mowy angielskiej w pełni zrealizuje pierwotne intencje komunikacyjne ukształtowane w myśleniu mowy w ojczystym języku. Generalnie tworzenie takich zestawów ćwiczeń wiąże się ze specyfiką budowy i funkcjonowania mechanizmów generowania i semantycznej percepcji wypowiedzi mowy, które wchodzą w skład systemu właściwego do nauczania komunikacji w języku angielskim. Systematyzacja opanowania języka angielskiego polega na uwzględnieniu i wykorzystaniu w nauczaniu obiektywnych i subiektywnych wzorców opanowania języka angielskiego na podstawie języka ojczystego i jego korelacji z językiem angielskim.

Tekst ma szczególną wartość jako usystematyzowana próbka funkcjonowania języka w ramach tematu, kontekstu, sytuacji, problemu, wieku, sfery i gatunku komunikacji, orientacji na konkretnego adresata, ekspresji społecznej, zawodowej, osobiste stanowisko. Tekst jest uważany za wytwór mowy ustnej lub pisemnej, utrwalony w takiej czy innej formie. Wszystkie inne systemy wydają się w nim materializować. Biorąc pod uwagę opisane powyżej systemy, możliwe jest specjalnie dla celów edukacyjnych modelowanie takich tekstów, które byłyby nie tylko przykładami komunikacji anglojęzycznej, ale także kontrolowały proces opanowywania i praktykowania komunikacji anglojęzycznej. Tekst należy rozpatrywać w następujących funkcjach uczenia się: jako ilustracja funkcjonowania jednostek językowych; jako próbka mowy o określonej strukturze, formie i gatunku; jako przykład realizacji intencji wypowiedzi autora; jako model do generowania wypowiedzi głosowej, wiadomości lub komunikacji głosowej (dialog tekstowy); jako struktura zarządzania percepcją semantyczną; jako struktura zarządzania działaniami edukacyjnymi stażystów (tekst edukacyjny); jako środek nauczania aspektów języka (fonetyka, słownictwo, gramatyka, intonacja) oraz rodzajów aktywności językowej w języku angielskim (wszystkie rodzaje czytania, mówienia, słuchania, pisania). Teksty dialogowe, zwłaszcza te specjalnie skomponowane, mogą stać się podstawą samodzielnego treningu komunikacyjnego, czyli samodzielnego uczenia się komunikacji w języku angielskim. Funkcje tekstu w nauczaniu komunikacji w języku angielskim nie są w żaden sposób przez powyższe wyczerpane.

Usystematyzowanie zachowań mowy jest ważne dla nauczania komunikacji w języku angielskim w następujących aspektach: odzwierciedlenie w nim wszystkich czynników psychologicznych, językowych, czynnościowych, obiektywnych i subiektywnych jego istnienia w mowie osoby jako całości; model lub wzorzec zachowania mowy typowego native speakera języka angielskiego, do którego uczniowie powinni dążyć; cechy zachowań mowy w wyniku szkolenia z komunikacji anglojęzycznej; kształtowanie u ucznia umiejętności wypowiadania się w języku angielskim.

Wdrażanie podejścia komunikacyjnego staje się znacznie bardziej skomplikowane, jeśli nie zwrócisz uwagi na niektóre techniczne aspekty metodyki nauczania języka angielskiego. Oczywiście, aby nauka zakończyła się sukcesem, między innymi musi istnieć pewna baza środków technicznych i zaleceń dotyczących ich kompetentnego i efektywnego wykorzystania.

Sala Angielska jest ośrodkiem szkoleniowym do organizowania zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych uczniów z tego przedmiotu. Prowadzi lekcje, organizuje pracę kół, różne imprezy w ramach zajęć pozalekcyjnych w języku angielskim. Oczywiście wprowadzenie jakiejkolwiek metody nauczania języka angielskiego jest niemożliwe bez odpowiedniego zaprojektowania biura. Projektując biuro należy uwzględnić całe spektrum kompleksu dydaktyczno-metodologicznego, w tym wymogi estetyczne, higieniczne, ekonomiczne, a także wymogi organizacji naukowej pracy nauczycieli i uczniów. W gabinecie (laboratorium językowym) powinny znajdować się drukowane, ekranowe i dźwiękowe pomoce edukacyjne i wizualne oraz środki ich aplikacji.

język obcy komunikatywny semantyczny

Porównajmy komunikatywne i tradycyjne metody nauki języków obcych:

Jak widać z powyższego, komunikatywna metoda nauczania języka angielskiego wydaje się być najskuteczniejsza, zwłaszcza jeśli chodzi o organizację edukacji w szkole średniej. Na poziomie szkolnym konieczne jest położenie podwalin pod znajomości języka angielskiego jako środka komunikacji, co otwiera możliwość przejścia od postrzegania języka angielskiego jako przedmiotu nauki do praktycznego wykorzystania go jako użytecznego narzędzia.

Lista użytych materiałów

1. Panov E.M. Podstawy metod nauczania języków obcych. - M., 1997.

2. Masłyko E.A. Komunikatywny angielski do intensywnej nauki. - Mińsk, 1989.

Hostowane na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Badanie teoretyczne i charakterystyka mechanizmu słuchania jako centralnego ogniwa w percepcji mowy przez ucho przez uczniów szkół ponadgimnazjalnych. Opracowanie metodyki nauczania słuchowego percepcji mowy obcej w procesie nauczania języka angielskiego.

praca semestralna, dodana 21.06.2011


Podstawowe metody nauczania języka angielskiego. Słuchanie jako rodzaj czynności mowy. Trudności w zrozumieniu obcej mowy ze słuchu. System ćwiczeń i gier edukacyjnych mających na celu rozwijanie umiejętności słuchania. Narzędzia językowe dialog.

praca dyplomowa, dodana 13.05.2013


Analiza językowa i psychologiczna mowy ustnej i pisemnej. Eksperymentalna aprobata techniki mającej na celu zapobieganie błędom mowy ustnej i pisemnej uczniów. Możliwe sposoby na większość efektywna organizacja lekcja języka obcego.

praca dyplomowa, dodana 03.04.2011


Proces nauki języka angielskiego w szkole podstawowej, trudności w rozumieniu mowy ze słuchu; warunki i cechy nauczania słuchania. Opracowanie systemu ćwiczeń według metody N.V. Elukhina „Śnieżka”; intensyfikacja nauki na zasadzie komunikacyjnej.

praca semestralna, dodana 13.05.2013


Charakterystyka językowa mowy pisanej i ustnej na lekcjach języka rosyjskiego jako obcego. Podział technik czytania w zależności od zadań komunikacyjnych. Ćwiczenie kształcące umiejętności słuchania fonetycznego, leksykalnego i gramatycznego.

praca semestralna, dodana 26.05.2012


Mapa technologiczna planowania lekcji z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych na temat „Biografia” w klasie 8. Kształtowanie umiejętności percepcji ustnej mowy obcej przez ucho. Rozwój umiejętności komunikacyjnych u dzieci.

podręcznik szkoleniowy, dodany 16.11.2009


Komunikatywna metoda nauczania. Dynamika rozwoju umiejętności pisania studentów na środkowym etapie nauczania języka angielskiego z wykorzystaniem systemu ćwiczeń w ramach metody komunikacyjnej. Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna uczniów.

praca dyplomowa, dodana 14.09.2013


Charakterystyka kompetencji komunikacyjnej w piśmie, psychologiczny aspekt jej kształtowania się u uczniów na środkowym etapie nauki języka niemieckiego. Opracowanie i ocena skuteczności zestawu ćwiczeń kształtujących komunikację pisemną.

praca dyplomowa, dodana 29.06.2010


Metody nauczania mowy ustnej uczniów gimnazjum. Mówienie jako rodzaj czynności mowy. Różne klasyfikacje rodzaje widoczności. Opracowanie ćwiczeń do nauczania mowy ustnej w języku angielskim z wykorzystaniem materiałów wideo i audio.

praca semestralna, dodano 24.06.2014


Kształtowanie się percepcji fonemicznej u dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym wiek szkolny. Interakcja analizatorów w procesie percepcji i przyswajania mowy ustnej. System pracy korekcyjnej w grupa logopedyczna dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy.

Temat:

Opracował: Ivanova G.A.

Wstęp

Rozdział I. Część teoretyczna

1.1 Akt komunikacji jako jednostka komunikacyjna

1.2 Historia powstania komunikatywnej metody nauczania

1.3 Istota komunikatywnej metody nauczania języków obcych, podstawowe zasady.

2.1.1 Korzystanie z warunkowych ćwiczeń mowy

2.1.2 Stosowanie reguł uczenia się w tworzeniu problemów gramatycznych

2.1.3 Ćwiczenia do pracy z tekstem mówionym

Wniosek

Bibliografia

Ściągnij:

Zapowiedź:

Temat: „Komunikacyjna metoda nauczania języka angielskiego”.

Opracował: Ivanova G.A.

Wstęp

Rozdział I. Część teoretyczna

1.2 Historia powstania komunikatywnej metody nauczania

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Nominacja kultury języka obcego jako celu edukacji nasuwała pytanie o potrzebę stworzenia nowego systemu metodologicznego, który mógłby zapewnić osiągnięcie tego celu w sposób najbardziej efektywny i racjonalny.

Wcześniej wszelkie priorytety bez śladu nadawały gramatyce, niemal mechanicznemu opanowaniu słownictwa, lektury i przekładu literackiego. To są zasady starej szkoły.

Nauka języka odbywała się poprzez długą rutynową pracę. Zadania były dość monotonne: czytanie tekstu, tłumaczenie, zapamiętywanie nowych słów, powtarzanie, ćwiczenia na tekście. Czasem, w celu zmiany czynności, esej lub dyktando, a jako odpoczynek ćwiczenie fonetyczne. Gdy nadano priorytet czytaniu i pracy nad „tematami”, realizowano tylko jedną funkcję języka – informacyjną. Nic dziwnego, że niewiele osób znało dobrze język: tylko bardzo celowi i pracowici ludzie potrafili go opanować na wysokim poziomie.

Obecnie nauczanie języków nabrało charakteru użytkowego, podczas gdy wcześniej było stosunkowo abstrakcyjne i teoretycznie. Znacznie zmieniły się funkcje nauczyciela w procesie edukacyjnym. Nauczyciel-mentor, nauczyciel-dyktator został zastąpiony przez nauczyciela-obserwatora, nauczyciela-pośrednika, nauczyciela-"ułagodzącego" i przywódcę. [1, s. 3]

Pierwszą linię w rankingu popularności metod zajmuje aktywnie podejście komunikacyjne, które, jak sama nazwa wskazuje, ma na celu praktykę komunikacji. Technika komunikacyjna jest ukierunkowana właśnie na możliwość komunikacji. Zespół Katedry Nauczania Języków Obcych Państwa Lipieckiego Instytut Pedagogiczny przez kilka lat kierował rozwojem zasad metodologii komunikacyjnej.

Logika wypracowania metodyki komunikacyjnej doprowadziła do ostatecznego promowania kultury języków obcych jako celu nauczania języków obcych w szkole. A taki system można zbudować tylko na zasadzie komunikacyjnej.

Istotność tej pracy polega na tym, że jak pokazała praktyka posługiwania się metodologią komunikacyjną, zapewnia ona nie tylko przyswajanie języka obcego jako środka porozumiewania się, ale także rozwój wszechstronnych cech osobowości uczniów.

Mowa ustna każdej osoby umiejącej czytać i pisać jest zupełnie inna niż pisemna. Błędem byłoby jednak sądzić, że metoda komunikacyjna przeznaczona jest tylko do lekkiej small talku. Ci, którzy chcą być profesjonalistami w określonej dziedzinie, regularnie czytają publikacje na ich temat w publikacjach zagranicznych. Z wielkim słownictwo, łatwo kierują się w tekście, ale kosztuje ich to ogromny wysiłek, aby utrzymać rozmowę z zagranicznym kolegą na ten sam temat. Metoda komunikacyjna ma na celu przede wszystkim usunięcie lęku przed komunikacją. mężczyzna uzbrojony standardowy zestaw konstrukcje gramatyczne i słownictwo liczące 600-1000 słów, z łatwością odnajdą wspólny język w obcym kraju. Jest jednak druga strona medalu: banalne zwroty i ubogie słownictwo. Dodaj do tego wiele błędów gramatycznych, a zrozumiesz, że jedynym sposobem, by nie uchodzić za, powiedzmy, głupiego rozmówcy, jest zwiększona uwaga na partnerów, znajomość etykiety i ciągła chęć doskonalenia się. [ 16]

Cel niniejszego opracowania - rozważenie cech komunikatywnego podejścia do nauczania.

Temat Przedmiotem opracowania tej pracy jest zastosowanie komunikatywnej metody nauczania języków obcych.

Obiekt Zakres badań obejmuje nauczanie języka obcego.

Postawiony cel z kolei wymaga rozwiązania następujących: zadania :

studiować literaturę metodologiczną na temat badań;

traktować akt komunikacji jako jednostkę komunikacyjną;

opracować plan lekcji;

rozważ zalety i wady metody komunikacyjnej;

Rozdział I. Część teoretyczna

1.1 Akt komunikacji jako jednostka komunikacyjna

Modelowanie działalności realizowane jest poprzez modelowanie jej jednostek, dlatego pytanie o charakter tych jednostek należy rozpatrywać w pełni i kompleksowo.

Jednostkę działalności zwykle rozumie się jako jej minimalny segment, który zachowuje wszystkie cechy strukturalne i semantyczne tej działalności. Przedstawiciele współczesnego językoznawstwa, które można nazwać językoznawstwem komunikacyjnym, uważają, że ani słownik, ani forma gramatyczna, ani kompozycja fonemiczna języka nie tworzą osobno żadnej jednostki komunikacyjnej. Za minimalną jednostkę, integrującą istotne elementy językowe dla procesu komunikacji, uważa się akt mowy, w którym dokonuje się komunikacja, zdefiniowany jako akt wspólnego intersubiektywnego działania w celu rozwiązania zadania społeczno-mowy, w którym indywidualne potrzeby, motywy , cele, wyniki i oceny przekształcają się w nową rzeczywistość, we wspólne motywacyjno-docelowe ustawienie działań współdziałających ze sobą - jest to akt interakcji społeczno-mowy. [4, ok. 13].

Jako integralną komunikacyjną jednostkę komunikacji, można rozważać tylko stosunkowo kompletny akt wymiany opinii w niekończącym się procesie. aktywność poznawcza osoba. Produktem aktu komunikacji jest jednostka mowy, która posiada wskazane właściwości komunikacji, czyli tekst, w którego strukturze realizuje się przede wszystkim dwustronna orientacja aktu mowy i kompletność semantyczna pewien segment komunikacji głosowej.

Akt komunikowania się odbywa się na tle i pod wpływem splotu okoliczności wpływających na daną osobę. Językowo-semantyczne cechy aktu mowy determinowane są warunkami o charakterze zarówno wewnątrzjęzykowym, jak i pozajęzykowym, które występują w określonym momencie aktu mowy. Mogą to być okoliczności zarówno planów zewnętrznych, jak i wewnętrznych, które są w danej chwili istotne dla danej osoby: połączenie telefoniczne lub pragnienie otrzymania przedmiotu, który jest poza zasięgiem łatwo osiągalnego, uczucie głodu lub niezadowolenia z osoby, myśl wyrażona przez kogoś, pragnienie, zaproszenie itp. Wychodząc z tego, sytuację komunikacyjną uważa się za minimalną komórkę komunikacyjną „molekuły” komunikacji ustnej, która jest „jednym z warunków poszlakowych powstania lub pomyślnej realizacji aktu mowy”. Akt komunikacyjny jest definiowany jako „suma wypowiedzi wszystkich komunikujących się (z perspektywy czasu – tekst podsumowujący) jednej sytuacji komunikacyjnej. [4, s. czternaście ]

Komunikacja jako kierunek powstała dawno temu i rozwijała się w głębinach innych systemów uczenia się, a jej pojawienie się na świecie nie jest spowodowane niczym więcej niż obiektywna konieczność. Potrzeba ta polega przede wszystkim na tym, że po rozwinięciu umiejętności porozumiewania się w języku obcym jako celu uczenia się, z czasem zaczęła być bardziej odczuwalna rozbieżność między tradycyjnie stosowanymi metodami nauczania a nowym celem. i wyraźniej i ostrzej.

Reprezentant komunikatywnej metody nauczania. EI Passov uważał, że komunikatywność polega na tym, że nasze szkolenie powinno być zorganizowane w taki sposób, aby pod względem swoich głównych cech i cech przypominało proces komunikacji.

Komunikacja służy zapewnieniu, aby nauka komunikowania się odbywała się w warunkach porozumiewania się, tj. w odpowiednich warunkach.

Rozważ te warunki:

Pierwszym z nich jest uwzględnienie indywidualności każdego ucznia. W końcu każda osoba różni się od siebie zarówno naturalnymi właściwościami (zdolnościami), jak i zdolnością do prowadzenia działań edukacyjnych i mowy oraz cechami osobistymi: osobiste doświadczenie, kontekst działania (każdy uczeń ma własny zestaw czynności, w które się angażuje i które są podstawą jego relacji międzyludzkich), zestaw pewnych uczuć i emocji (ma się poczucie dumy ze swojego miasta, inni nie), jego zainteresowania, jego status (stanowisko) w zespole (klasie).

Komunikacyjne uczenie się polega na uwzględnieniu wszystkich tych cech uczniów, ponieważ tylko w ten sposób można stworzyć warunki do komunikacji: powstaje motywacja komunikacyjna, zapewniona jest celowość mówienia, nawiązywane są relacje itp.

Po drugie, komunikacja przejawia się w orientacji mowy w procesie uczenia się. Polega ona na tym, że droga do praktycznego opanowania mówienia jako środka porozumiewania się prowadzi przez bardzo praktyczne posługiwanie się językiem. Im bardziej ćwiczenie jest podobne do prawdziwej komunikacji, tym bardziej jest użyteczne. Dlatego ćwiczenia językowe, takie jak „Umieść rzeczowniki we właściwej wielkości”, „Utwórz zdania ze słów” itp. powinny być wyłączone z arsenału pomocy dydaktycznych. Wszystkie ćwiczenia powinny być tymi, w których uczeń ma określone zadanie mowy i wykonuje określone zadanie mowy oraz realizuje ukierunkowane oddziaływanie mowy na rozmówcę. Są to warunkowe ćwiczenia mowy lub mowy. Problem sprowadza się zatem nie do organizacji dialogów edukacyjnych, ale do ustanowienia partnerstwa mowy.

Po trzecie, komunikacja przejawia się w funkcjonalności uczenia się. Funkcjonalność określa przede wszystkim metodykę opanowania leksykalnych i gramatycznych aspektów mówienia.

Funkcjonalność oznacza, że ​​zarówno słowa, jak i formy gramatyczne są przyswajane natychmiast w czynności, na podstawie jej wykonania: uczeń wykonuje jakieś zadanie mowy – potwierdza myśl, wątpi w to, co usłyszał, pyta o coś, zachęca rozmówcę do działania, proces, który przyswaja niezbędne słowa lub formy gramatyczne.

Zasadniczo ważnym przejawem funkcjonalności jest dobór i organizacja materiału w oparciu o sytuacje i problemy komunikacyjne, które interesują uczniów w każdym wieku.

· Po czwarte, komunikatywność zakłada komunikację sytuacyjną.

Sytuacja to korelacja dowolnej frazy z relacją osób komunikujących się, z kontekstem ich działań.

· Po piąte - komunikacja oznacza ciągłą nowość procesu uczenia się.

Nowość to ciągłe połączenie materiału, które ostatecznie wyklucza arbitralne zapamiętywanie (dialogi, wypowiedzi, teksty), co bardzo szkodzi uczeniu się komunikacji i zapewnia produktywność mówienia.

Na podstawie powyższego możemy stwierdzić, że komunikacja jest niezbędna w procesie uczenia się, ponieważ komunikacja służy zapewnieniu, by komunikacja odbywała się w odpowiednich warunkach, takich jak uwzględnienie indywidualności każdego ucznia, przejawianie się w orientacji mowy procesu uczenia się, manifestacja w funkcjonalności uczenia się, komunikacja sytuacyjna, ciągła nowość procesu uczenia się.

1.2 Historia powstania metody komunikacyjnej

Metoda (lub podejście) komunikacyjne narodziła się w Wielkiej Brytanii w latach 60. i 70., kiedy angielski zaczął zdobywać status języka komunikacji międzynarodowej. Okazało się, że popularne w tamtym czasie tradycyjne metody (audio-język, metody tłumaczenia gramatycznego) nie odpowiadały już potrzebom większości osób uczących się języka angielskiego jako języka obcego. Właściwie powodem były nie tyle stare metody, ile nowy kontyngent studentów - „pragmatyków” z czysto funkcjonalnym spojrzeniem na język jako narzędzie komunikacji. I nie potrzebowali głębokiego, systematycznego opanowania uczonego języka, do którego były skierowane tradycyjne programy akademickie, ale możliwości natychmiastowego praktycznego zastosowania ich wiedzy.

Okazało się jednak, że ludzie, którzy nauczyli się języka, aby się w nim porozumiewać, nie posługują się nowoczesną mową potoczną (nie mówiąc o slangu), nie mają pojęcia o etykiecie mowy - jednym słowem czują się bezradni w sytuacji prawdziwej komunikacji.

W latach 60. Rada Europy podjęła szereg działań mających na celu opracowanie programu intensyfikacji nauczania języków obcych na kontynencie. W 1971 roku zlecono grupie ekspertów zbadanie możliwości stworzenia systemu do nauczania języków obcych dla dorosłych uczniów. Był to punkt wyjścia dla całej serii badań mających na celu opracowanie koncepcji, która mogłaby koncentrować się na kształtowaniu i rozwijaniu umiejętności porozumiewania się w języku obcym w kontekście uczenia się skoncentrowanego na uczniu. W rezultacie powstał pomysł opracowania poziomów progowych jako konkretnych celów do opanowania języka obcego. To, co pierwotnie było przeznaczone dla uczniów dorosłych, zostało z powodzeniem dostosowane do celów i treści nauczania w szkołach i innych instytucjach edukacyjnych. W 1982 roku wyniki badań zostały przedstawione i przeanalizowane w dokumencie „Języki współczesne: 1971-81. [12, s. 15 ] Pozwoliło to znacznie rozszerzyć możliwości praktyczne użycie rozwinięte podejście na gruncie funkcjonalno-semantycznym i wdrożenie podstawowych zasad w kilku kierunkach: w opracowywaniu nowych metod i tworzeniu nowych materiałów edukacyjnych, w tworzeniu złożonych systemy technologiczne uczenia się (systemy multimedialne), w opracowywaniu systemów oceny i samooceny, samokształceniu z uwzględnieniem jego indywidualizacji (autonomii ucznia), w opracowywaniu zaleceń dotyczących doskonalenia zawodowego nauczycieli języka obcego.

Następnie w latach 80-90 zrealizowano szereg projektów badawczych, które miały na celu stworzenie systemu komunikatywnego uczenia się. Wśród nich ważne miejsce zajął projekt „Nauka i nauczanie języków współczesnych do komunikacji”. [11, s. 42] Specjalna uwaga w zintegrowanym podejściu komunikacyjnym, usystematyzowanym na podstawie opracowań teoretycznych i praktycznych doświadczeń w nauczaniu języków obcych w Wielkiej Brytanii, Francji, Niemczech, Włoszech, Hiszpanii i innych krajach Europy Zachodniej, podaje się i wykorzystuje komunikatywną orientację szkoleń nauczanie języka obcego jako środka komunikacji materiały edukacyjne.

Zidentyfikowano trzy poziomy początkowego (podstawowego) przyswajania języka:

poziom „przeżycia” (poziom przeżycia);

„w drodze do języka” (poziom drogi);

Poziom progowy

Dla wielu języków zachodnioeuropejskich opracowano szczegółowe wymagania i zawartość dla tych poziomów. Według treści i objętości Waystage [ 15, s. 17] oraz Poziom Progowy [14, s. 24] korelują jako 1:2, zachowując wszystkie główne aspekty w obu. Materiały wykorzystywane w nauczaniu powinny kształtować kompetencje językowe (znajomość materiału językowego do wykorzystania w formie wypowiedzi mowy), kompetencję socjolingwistyczną (umiejętność posługiwania się jednostkami językowymi zgodnie z sytuacjami komunikacyjnymi), kompetencję dyskursywną (umiejętność rozumienia i osiągania koherencja w percepcji i generowaniu indywidualnych wypowiedzi w ramach komunikacyjnie istotnych formacji mowy), tzw. kompetencja „strategiczna” (umiejętność kompensowania braków w biegłości językowej środkami werbalnymi i niewerbalnymi), społeczno-kulturowa kompetencji (stopień znajomości kontekstu społeczno-kulturowego funkcjonowania języka), kompetencji społecznych (umiejętność i gotowość do komunikowania się z innymi). [ 13, c.23 ] Ogólnie rzecz biorąc, realizacja programu „Nauka języków na rzecz obywatelstwa europejskiego” powinna dać Europejczykom możliwość swobodnego porozumiewania się, usunięcia barier językowych, osiągnięcia wzajemnego zrozumienia i szacunku. Oba poziomy w starannie zaprojektowanej formie są wzorami planowanej (na pewien okres studiów) znajomości języka obcego jako środka efektywnej komunikacji.

Zdefiniowanie progów dla wielu języków zachodnioeuropejskich umożliwiło opracowanie krótkoterminowych (do dwóch lat) projektów związanych z różnymi aspektami organizacji nauczania języków obcych. Skupiają się w szczególności na tworzeniu nowych, zróżnicowanych programów nauczania, na dalszym rozwoju podejścia komunikacyjnego w odniesieniu do różne formy szkolenia, dotyczące teoretycznego uzasadnienia i praktycznej realizacji zorientowanego na osobowość i zindywidualizowanego opanowania języków obcych.

1.3 Istota komunikatywnej metody nauczania języków obcych, podstawowe zasady.

Przejdźmy do specyfiki języka obcego. Przede wszystkim nauczyciel języka obcego uczy dzieci sposobów aktywności mowy, dlatego mówimy o kompetencjach komunikacyjnych jako jednym z głównych celów nauczania języka obcego.

Mniam. Kolker rozwija następujący punkt: „In ostatnie dekady Zwyczajowo przeciwstawia się tradycyjnemu nauczaniu języków obcych metodami komunikatywnymi i intensywnymi.

Nauczanie komunikacyjne języków obcych ma charakter aktywności, ponieważ komunikacja werbalna odbywa się poprzez „aktywność mowy”, która z kolei służy rozwiązywaniu problemów produktywnej działalności człowieka w warunkach „interakcji społecznej” komunikowania się ludzi (I.A. Zimnyaya, G.A. Kitaigorodskaya, A.A. Leontiev). Uczestnicy komunikacji starają się rozwiązywać rzeczywiste i wyimaginowane zadania wspólnego działania za pomocą języka obcego.

AA Leontiev podkreśla: „Ściśle mówiąc, aktywność mowy jako taka nie istnieje. Istnieje tylko system działań mowy, które są częścią jakiejkolwiek działalności - całkowicie teoretycznej, intelektualnej lub częściowo praktycznej.

Zgodnie z punktem widzenia I.A. Zima „aktywność mowy to proces aktywnej, celowej, zapośredniczonej językowo i sytuacyjnej komunikacji, interakcji ludzi ze sobą (ze sobą)” [3, s. 93 ] Autor wnioskuje zatem, że nauczanie czynności mowy w języku obcym powinno odbywać się z pozycji formacji i samodzielnego działania, wyznaczanej pełnią jego cech.

Specyfika aktywności typu uczenia się polega na tym, że w swoim celu i istocie kojarzy się on przede wszystkim z odrębnym rodzajem aktywności mowy, dlatego znajduje szerokie zastosowanie w nauczaniu czytania, słuchania, tłumaczenia itp. I tylko w jednej ze znanych nam metod, próbującej objąć nauczanie języka obcego jako całości, a mianowicie w metodzie komunikacyjnej, odnajdujemy główne cechy aktywności typu uczenia się.

Według E.I. Passov, autor metody komunikacyjnej, „komunikatywność implikuje orientację na mowę procesu edukacyjnego, która polega nie tyle na tym, że dąży się do praktycznego celu mowy (w rzeczywistości wszystkie obszary przeszłości i teraźniejszości wyznaczają taki cel ), ale w fakcie, że drogą do tego celu jest faktyczne użycie języka. Praktyczna orientacja mowy jest nie tylko celem, ale także środkiem, gdzie obie są dialektycznie współzależne.

M.B. Rakhmanina skupia się na tym, że: „Partnerstwo mowy zależy w dużej mierze od zachowań komunikacyjnych nauczyciela, co ostatecznie mieści się również w aspekcie orientacji mowy w nauczaniu i wynika z aktywnościowego charakteru komunikacji” [9] , p. 53]. W rzeczywistości na wszystkich etapach przyswajania materiału uczy się komunikacji. Ale jest wiele punktów, które wymagają specjalnego przeszkolenia. Tak więc, jeśli chodzi o umiejętność komunikowania się, szczególną rolę odgrywają: umiejętność nawiązywania komunikacji, jej ograniczania i wznawiania; umiejętność realizowania własnej linii strategicznej w komunikacji, realizowania jej w taktyce zachowań sprzecznych ze strategiami innych komunikatorów; umiejętność uwzględniania za każdym razem nowych (kilku nowych jednocześnie) partnerów mowy, zmiany ról partnerów lub atrakcyjności komunikacji; umiejętność probabilistycznego przewidywania zachowań partnerów mowy, ich wypowiedzi, skutków danej sytuacji.

Na obecnym etapie nauczania języków obcych większość językoznawców uważa „komunikatywne” za najskuteczniejsze i krytykuje tradycyjne metody, które działają na zasadzie „od gramatyki do słownictwa, a następnie przejście do ćwiczeń wzmacniających”. Sztucznie stworzone ćwiczenia nie tworzą użytkownika języka, a osoba, która uczy się języka tą techniką, częściej milczy niż wypowie niepoprawną frazę. Natomiast „komunikatywność” jest wezwana do „rozwiązania” języka.

Podstawowe zasady

Struktura metody komunikacyjnej obejmuje aspekty poznawcze, rozwojowe i dydaktyczne, które mają na celu kształcenie ucznia. Biorąc to pod uwagę oraz treść pojęcia „komunikacyjność”, a także wszechstronność systemu szkoleniowego, można sformułować następujące zasady metodyczne metodologii komunikacyjnej:

• Zasada opanowania wszystkich aspektów kultury języka obcego poprzez komunikację.

Metoda komunikacyjna po raz pierwszy wysuwała stanowisko, że komunikacji należy uczyć tylko poprzez komunikację. W takim przypadku komunikacja może być wykorzystana jako kanał edukacji, wiedzy i rozwoju. Komunikacja to proces społeczny, w którym następuje wymiana działań, doświadczeń, ucieleśnionych w kulturze materialnej i duchowej. W komunikacji prowadzona jest emocjonalna i racjonalna interakcja ludzi oraz wzajemne oddziaływanie. To właśnie komunikacja jest najważniejszym warunkiem prawidłowej edukacji. Komunikacja pełni zatem funkcje uczenia się, poznawania i rozwoju oraz wychowania w komunikatywnej metodyce nauczania. Proces nauczania komunikacji w języku obcym jest modelem procesu realnego procesu komunikacji w zakresie głównych parametrów: motywacji, celowości, informatywności procesu komunikacji, nowości, sytuacyjności, funkcjonalności, charakteru interakcji tych, którzy komunikować się i system środków mowy. Dzięki temu powstają warunki do nauki adekwatne do rzeczywistych, co zapewnia skuteczne opanowanie umiejętności i ich wykorzystanie w prawdziwej komunikacji.

Zasada wzajemnego uczenia się aspektów kultury języków obcych.

Złożony charakter kultury języków obcych przejawia się w jedności i wzajemnym powiązaniu jej aspektów edukacyjnych, poznawczych, edukacyjnych i rozwojowych. Każdy z tych aspektów w sensie praktycznym jest równoważny. Ale prawdziwe opanowanie jednego jest możliwe tylko pod warunkiem właściwego opanowania innych. Pod tym względem każdy rodzaj pracy, każde ćwiczenie w procesie edukacyjnym, integruje wszystkie cztery aspekty kultury języka obcego i jest oceniane w zależności od obecności tych aspektów w nich. Zasada ta dotyczy nie tylko relacji międzyaspektowych, ale także wewnątrzaspektowych. Na przykład zakłada się wzajemne powiązanie i współzależność wszystkich czterech rodzajów czynności mowy (czytania, mówienia, słuchania i pisania) w procesie edukacyjnym. Potrzeba wzajemnego uczenia się jest uzasadniona wzorcem uczenia się, zgodnie z którym mistrzostwo jest tym bardziej skuteczne, im więcej analizatorów jest w to zaangażowanych. Wzajemne połączenie jest obecne nie tylko w procesie uczenia się, ale także w poszczególnych ćwiczeniach, specjalnie opracowanych w ramach tej metodyki.

• " Zasada modelowania treści aspektów kultury języka obcego.

Objętość regionalnej, językowej i językoznawczej wiedzy o rzeczywistości nie może być w pełni przyswojona w ramach kursu szkolnego, dlatego konieczne jest zbudowanie modelu treści przedmiotu wiedzy, czyli dobór w zależności od celu szkolenia i treści kursu, ilość określonej wiedzy, która będzie wystarczająca do reprezentowania krajów kulturowych i systemów językowych. Jednocześnie konieczne jest również uwzględnienie potrzeb poznawczych poszczególnych uczniów związanych z ich indywidualnymi zainteresowaniami itp. Pewne ramy systemu edukacji i jego zadania końcowe wymagają ze względów metodologicznych stworzenia modelu treści rozwoju, czyli pewnego minimum, które jest niezbędne do rozwiązania problemów, przed którymi stoi podmiot.

• Zasada zarządzania procesem edukacyjnym w oparciu o jego kwantyzację i programowanie.

Każdy system uczenia się obejmuje kwantyzację wszystkich elementów procesu uczenia się (cele, środki, materiał itp.). Bez kwantyzacji cele będą nieprawidłowe, materiał będzie niestrawny, warunki nieoptymalne, a środki nieodpowiednie. Innymi słowy, nie będzie możliwe systematyczne szkolenie, a co za tym idzie, jego sterowność i efektywność.

• Zasada konsekwencji w organizacji nauczania języków obcych.

Zasada ta oznacza, że ​​komunikatywny system uczenia się budowany jest w odwrotny sposób: najpierw nakreśla się produkt końcowy (cel), a następnie określa się zadania, które mogą doprowadzić do tego wyniku. Odbywa się to w ramach całego kursu, każdego roku, cyklu lekcji i jednej lekcji i dotyczy wszystkich aspektów. Takie podejście zapewnia szkolenie z systematycznym podejściem ze wszystkimi jego nieodłącznymi cechami: integralnością, hierarchią, celowością. Szkolenie systematyczne budowane jest z uwzględnieniem wzorców opanowywania przez uczniów każdego z jego aspektów. Całe szkolenie pod względem organizacyjnym budowane jest w oparciu o zasady cykliczności i koncentryczności. Cykliczność przejawia się w tym, że pewna ilość materiału jest przyswajana w ramach cyklu lekcji, z których każda zawiera określoną liczbę lekcji. Każdy cykl jest budowany na podstawie etapów rozwoju tej lub innej umiejętności i zdolności w każdym rodzaju aktywności mowy. Za cyklicznością odpowiada podejście koncentryczne, które dotyczy zarówno materiału wypowiedzi, jak i poruszanych zagadnień. Spójność przejawia się w tym, że proponowany system obejmuje nie tylko nauczyciela i ucznia języka obcego, ale także jego rodziców, nauczycieli innych przedmiotów. Połączenia interdyscyplinarne są wykorzystywane jako dodatkowa motywacja dla tych studentów, którzy nie są zainteresowani językiem obcym. Systematyczna organizacja procesu uczenia się implikuje również etapy akwizycji języka, to znaczy obejmuje różne poziomy procesu edukacyjnego:

1. poziom wykształcenia (podstawowy, gimnazjalny, średni, wyższy);
2. poziom okresów szkoleniowych, które są określane w ramach kroków;
3. poziom etapów (etap kształtowania umiejętności leksykalnych, gramatycznych, etap doskonalenia umiejętności, etap rozwoju umiejętności);
4. poziom etapów uczenia się, które są określane w ramach etapów i podetapów (etapy naśladowania, zastępowania, przekształcania, reprodukcji, łączenia).

Każdy z poziomów ma swoją specyfikę, którą określają psychologiczne i pedagogiczne cechy uczniów.

• " Zasada nauczania języków obcych w oparciu o sytuację jako system relacji.

Uczenie komunikacyjne odbywa się na podstawie sytuacji rozumianych (w odróżnieniu od innych szkół metodycznych) jako system relacji. Sytuacja istnieje jako dynamiczny system statusu społecznego, odgrywania ról, aktywności i relacji moralnych między podmiotami komunikacji. Jest uniwersalną formą funkcjonowania procesu uczenia się i służy jako sposób organizowania środków mowy, sposób ich prezentacji, sposób motywowania czynności mowy, główny warunek kształtowania umiejętności i rozwoju umiejętności mowy, warunek wstępny uczenia się strategii i taktyk komunikacyjnych. Technika komunikacyjna obejmuje wykorzystanie wszystkich tych funkcji sytuacji. Sytuacja uczenia się, jako jednostka uczenia się, modeluje sytuację jako jednostkę komunikacji. Sytuacja działa więc nie tylko w roli tzw. sytuacji mowy, ale także w szerszym statusie – sytuacji aktywności wychowawczej.

Podejście komunikacyjne rozwija wszystkie umiejętności językowe - od mówienia i pisania po czytanie i słuchanie. Gramatyka jest doskonalona w procesie komunikacji w języku: uczeń najpierw zapamiętuje słowa, wyrażenia, formuły językowe, a dopiero potem zaczyna rozumieć, czym one są w sensie gramatycznym. Celem jest nauczenie ucznia nie tylko płynnego, ale i poprawnego posługiwania się językiem obcym.

Zasady, znaczenia nowych słów nauczyciel wyjaśnia za pomocą znanego uczniowi słownictwa, struktur gramatycznych i wyrażeń, za pomocą gestów i mimiki, rysunków i innych pomocy wizualnych. Można również korzystać z komputerów z płytami CD, Internetu, programów telewizyjnych, gazet, magazynów itp. Wszystko to przyczynia się do rozbudzenia zainteresowania uczniów historią, kulturą, tradycjami kraju, w którym studiuje się język.

Na lekcjach języka obcego nauczyciel stwarza sytuacje, w których uczniowie komunikują się ze sobą w parach, w grupach. To sprawia, że ​​lekcja jest bardziej urozmaicona. Pracując w grupie uczniowie wykazują niezależność w mowie. Mogą sobie nawzajem pomagać, skutecznie korygować wypowiedzi rozmówców.

Nauczyciel na zajęciach pełni funkcję organizatora komunikacji, zadaje pytania wiodące, zwraca uwagę na oryginalne opinie uczestników, pełni rolę arbitra w dyskusjach o kontrowersyjnych kwestiach.

Różnica między komunikatywnością polega na tym, że zamiast ćwiczyć teksty i dialogi specjalnie dostosowane do słownictwa czynnego i studiowanej gramatyki, wykorzystuje jako główną technikę imitację sytuacji z życia codziennego, które są rozgrywane na zajęciach w taki sposób, aby wzbudzić u uczniów maksymalną motywację do mówienia. Zamiast więc bez końca przeżuwać typowe zwroty z podręcznika: „Nazywam się Iwan. Mieszkam w Moskwie. Jestem studentem” itp., studenci studiujący temat „Znajomość” faktycznie zaczynają się aktywnie poznawać i dyskutować na tematy, które ich interesują.

Omawiane są głównie tematy, które uczniowie znają w ich ojczystym języku: pozwala to skupić się w szczególności na rozwoju zdolności komunikacyjnych, czyli umiejętności spontanicznego posługiwania się językiem. Najlepiej, aby tematy były „gorące” – związane albo z życiem samych studentów, albo z wszystkimi interesującymi wszystkich aspektami współczesnego życia (ekologia, polityka, muzyka, edukacja itp.). W podręcznikach zachodnich, zwłaszcza na poziomach poniżej Upper Intermediate, trudno znaleźć takie „tematyki”, jak biografia Szekspira czy osiągnięcia fizyki jądrowej. Dopiero na wyższych poziomach wprowadzane są style „książkowe” i „naukowe”.

Większość czasu na lekcjach zajmuje mowa ustna (choć zwraca się również uwagę na czytanie i pisanie). Jednocześnie nauczyciele mniej mówią, a więcej słuchają, kierując jedynie działaniami uczniów. Nauczyciel ustawia ćwiczenie, a następnie „rozmawiając” z uczniami, schodzi na dalszy plan i pełni rolę obserwatora i arbitra. Najlepiej, aby używał wyłącznie języka docelowego.

Metoda komunikacyjna polega na przyrównaniu procesu uczenia się do procesu komunikacji, a dokładniej opiera się na tym, że proces uczenia się jest modelem procesu komunikacji, choć nieco uproszczonym, ale adekwatnym pod względem podstawowych parametrów, podobnym do prawdziwy proces komunikacji.

Wszystko to, co dotyczy komunikatywnego sposobu nauczania mówienia w języku obcym, pozwala stwierdzić, że przedmiot uczenia się w języku obcym ta sprawa to aktywność mowy w języku obcym. W tej metodzie alokacja umiejętności mowy mówienia jest wyraźnie śledzona, a ćwiczenia są oferowane dla ich konsekwentnego kształtowania. To z kolei daje podstawy do stwierdzenia, że ​​komunikatywna metoda nauczania E.I. Passova reprezentuje rodzaj działalności polegający na nauczaniu języków obcych.

Na podstawie tego rozdziału można wyróżnić następujące pozytywne aspekty komunikatywnej metody nauczania języków obcych:

1. Dopiero w komunikatywnej metodzie nauczania języków obcych odnajdujemy główne cechy tego rodzaju aktywności uczenia się, której osobliwością jest to, że w swoim celu i istocie wiąże się przede wszystkim z odrębnym rodzajem uczenia się. aktywność mowy, dlatego spotykamy się z jej powszechnym zastosowaniem, jeśli chodzi o naukę czytania, słuchania, tłumaczenia itp.

2. Praktyczna orientacja mowy jest nie tylko celem, ale także środkiem, gdzie obie są dialektycznie współzależne.

3. Nowoczesna metoda komunikacyjna jest harmonijnym połączeniem wielu sposobów nauczania języków obcych, znajdując się prawdopodobnie na szczycie ewolucyjnej piramidy różnych metod edukacyjnych.

4. Stosowanie komunikatywnej metody nauczania usuwa barierę językową.

5. Gramatyka jest opanowana w procesie komunikacji w języku: student najpierw zapamiętuje słowa, wyrażenia, formuły językowe, a dopiero potem zaczyna rozumieć, czym one są w sensie gramatycznym. Celem jest nauczenie ucznia nie tylko płynnego, ale i poprawnego posługiwania się językiem obcym.

6. Komputery z płytami CD, Internet, programy telewizyjne, gazety, magazyny itp. mogą być również wykorzystywane w procesie uczenia się. Wszystko to przyczynia się do rozbudzenia zainteresowania uczniów historią, kulturą, tradycjami kraju, w którym studiuje się język.

7. W przeciwieństwie do audiolingwistycznej i innych metod opartych na powtórkach i zapamiętywaniu, metoda komunikacyjna wyznacza ćwiczenia „z otwartym zakończeniem”: sami uczniowie nie wiedzą, co zaowocuje ich aktywnością na zajęciach, wszystko będzie zależało od reakcji i odpowiedzi. Sytuacje używane na co dzień są nowe. Tak obsługiwane

Rozdział II. Korzystanie z komunikatywnej metody nauczania

2.1.1 Korzystanie z warunkowych ćwiczeń mowy

Komunikatywna metoda nauczania języka obcego Komunikacja werbalna polega na zastosowaniu funkcjonalnego podejścia do kształtowania leksykalnych umiejętności mówienia. Rozważymy wariant organizowania procesu funkcjonalnego kształtowania leksykalnych umiejętności mówienia za pomocą warunkowych ćwiczeń mowy zaproponowanych przez E.I. Pasow.

Cechą charakterystyczną takich ćwiczeń jest wykorzystanie zadania głosowego jako instalacji do ćwiczenia.

EI Passov proponuje rozróżnienie czterech rodzajów warunkowych ćwiczeń mowy:

1. Imitacyjne - podczas wykonywania tych ćwiczeń uczeń, wyrażając swoje myśli, posługuje się wzorcem mowy, który dostrzegł w wypowiedzi nauczyciela, np.: Powiedz, że lubisz robić to samo.

Nauczyciel: Naprawdę kocham wiersze Puszkina. I ty?

Student: Uwielbiam też wiersze Puszkina.

2. Zastępcze – uczeń dokonuje czynności podstawienia LE odpowiadającego intencji jego wypowiedzi w strukturę gramatyczną, również przedstawioną w uwadze prowadzącej, np. Zaproponuj mi sprzeciw, jeśli to nieprawda.

3. Transformacyjny - polega na przekształceniu uwagi nauczyciela, na przykład: Powiedz, że chcesz zrobić coś innego.

Nauczyciel: Czytam powieść Marka Twaina.

4. Właściwie - reprodukcyjne - uczniowie samodzielnie odtwarzają jednostki leksykalne w wypowiedziach typu: Przeczytałem wczoraj bardzo ciekawą książkę. Książka dotyczy zwierząt.

Kompleks ćwiczeń warunkowych - mowy jest zorganizowany zgodnie z etapami kształtowania leksykalnych umiejętności mówienia.

Etapy formowania Rodzaje warunkowych umiejętności leksykalnych mowy ćwiczeń mówienia

• Imitacja - Imitacja warunkowa - ćwiczenia mowy
• Oznaczenie - Warunek podstawienia - ćwiczenia mowy
• Kombinacja - Transformacyjne warunkowe ćwiczenia mowy
• Używaj - Właściwie - warunkowo reprodukcyjnie - ćwiczenia mowy

Tak więc tylko zestaw warunkowych ćwiczeń mowy pozwala kształtować wysokiej jakości umiejętności leksykalne. [Uczenie komunikacyjne]

2.1.2 Stosowanie reguł uczenia się w tworzeniu problemów gramatycznych

Zadaniem nauczyciela jest pomoc uczniom w przezwyciężaniu po kolei każdej z trudności zjawiska gramatycznego. Dlatego regułę w procesie automatyzacji komunikujemy w małych dawkach, „kwantach”, gdzie zakłócenia są najbardziej prawdopodobne. Ten sposób przekazywania reguł nazywa się „kwantyzacją”.

Liczba „kwantów” reguły zależy od zespołu trudności funkcjonalnych i formalnych w opanowaniu zjawiska gramatycznego i jest w każdym przypadku ściśle indywidualna.

Trudności funkcjonalne i formalne – zjawisko inna kolejność, a „kwanty” reguły, które pomagają przezwyciężyć te trudności, muszą być przedstawione w adekwatnej formie.

„Kwanty” funkcyjne reguły powinny być przedstawione w formie słownej, a „kwanty” formalne – w formie schematycznej.

Aby schematy wspomagały mimowolne przyswajanie form językowych, muszą być budowane w specjalny sposób, na przykład:

Aby nauczyć się angielskiego Present Perfect:

…szedłem…

… ___ed…

…_________...

Ponieważ zadaniem pierwszego „kwantu” reguły jest usunięcie funkcjonalnej trudności asymilacji, zgłaszamy ją na samym początku prezentacji przed pokazaniem funkcjonowania nowego zjawiska gramatycznego w mowie.

Przyswajanie trudności formalnych organizujemy za pomocą schematów, które przedstawiane są uczniom w trakcie wykonywania ćwiczeń, a mianowicie: w trakcie wykonywania ćwiczeń imitacyjnych, następnie wykonywania ćwiczeń instalacyjnych, podczas wykonywania ćwiczeń transformacyjnych.

2.1.3 Ćwiczenia do pracy z tekstem mówionym

Tekst mowy jest rozumiany jako ustna wypowiedź utrwalona na piśmie, w której aktualizowane są cechy konwersacyjnego stylu wypowiedzi.

Ćwiczenia do pracy z tekstem potocznym przewidują interpretację jego treści i transpozycję (rzut) na osobowość uczniów. Kryteriami rodzajów przydziału ćwiczeń są:

• Poziom złożoności procesów myślowych;
• Poziom przygotowania oświadczenia;
• Stopień autonomii mówcy.

Zgodnie z tymi kryteriami wyróżnia się trzy rodzaje ćwiczeń, przewidujące różne poziomy interpretacji tekstu mówionego.

• Ćwiczenia pierwszego typu – uczą podkreślania głównej idei tekstu poprzez identyfikację jego powiązań semantycznych. Ćwiczenia te ujawniają związki przyczynowo-skutkowe w tekście, logikę jego konstrukcji i prowadzą uczniów do opanowania modelu wypowiedzi. Ćwiczenia wykonywane są na podstawie tekstu. Godziny pracy: nauczyciel - uczeń.
• Ćwiczenia drugiego typu - stymulują wyraz stosunku mówcy do problemu tekstu, ocenę i charakterystykę postaci, ich działań i działań. Tu następuje pewne oddzielenie od treści tekstu. Wykonując odpowiednie zadania, studenci opierają się na schematach logicznych i składniowych. Ma miejsce praca w parach i grupach.
• Ćwiczenia typu trzeciego – uczą rzutowania materiału na osobowość uczniów. Na podstawie tekstu uczniowie opowiadają o sobie, o swoich przyjaciołach w związku z postawionym problemem.

Podczas pracy nad tekstem należy wziąć pod uwagę następujące punkty:

• Należy postawić problem, który zostanie omówiony na lekcji tekstowej.
• Ćwiczenia ustne powinny naprowadzić uczniów na problem i zapewnić logiczne przejście do pracy nad tekstami. [5, s. 39]

Wniosek

W trakcie prac ujawniono, że pierwszą linię w rankingu popularności metod aktywnie zajmuje podejście komunikacyjne, które, jak sama nazwa wskazuje, nastawione jest na praktykę komunikacji.

Ta metoda ma na celu przede wszystkim usunięcie lęku przed komunikacją. Osoba uzbrojona w standardowy zestaw struktur gramatycznych i słownictwo liczące 600-1000 słów z łatwością odnajdzie wspólny język w obcym kraju. Metoda ta nastawiona jest na rozwój nie tylko znajomości języka, ale także kreatywności i ogólnego spojrzenia uczniów. Język jest bardzo ściśle powiązany z cechami kulturowymi kraju, dlatego też nauka języka z pewnością obejmuje aspekt regionalny.

Technika komunikacyjna polega na maksymalnym zanurzeniu ucznia w procesie językowym, co osiąga się poprzez zmniejszenie atrakcyjności ucznia do język ojczysty do minimum. Głównym celem tej techniki jest nauczenie ucznia najpierw płynnego posługiwania się językiem, a następnie myślenia w nim.

W toku prac ujawniono wystarczającą liczbę zalet komunikatywnej metody nauczania:

• Jedynie w komunikatywnej metodzie nauczania języków obcych występują główne cechy tego rodzaju aktywności uczenia się, których osobliwość polega na tym, że w swoim celu i w swej istocie kojarzy się przede wszystkim z odrębnym rodzajem mowy działalność. Dlatego spotykamy się z jego powszechnym zastosowaniem, jeśli chodzi o nauczanie czytania, słuchania, tłumaczenia itp.
• Praktyczna orientacja mowy jest nie tylko celem, ale także środkiem, gdzie obie są dialektycznie współzależne.
• Nowoczesna metoda komunikacyjna jest harmonijnym połączeniem wielu sposobów nauczania języków obcych, znajdując się prawdopodobnie na szczycie ewolucyjnej piramidy różnych metod edukacyjnych.
• Stosowanie komunikatywnej metody nauczania usuwa barierę językową.
• Gramatyka jest doskonalona w procesie komunikacji w języku: uczeń najpierw zapamiętuje słowa, wyrażenia, formuły językowe, a dopiero potem zaczyna rozumieć, czym one są w sensie gramatycznym. Celem jest nauczenie ucznia nie tylko płynnego, ale i poprawnego posługiwania się językiem obcym.
• Komputery z płytami CD, Internet, programy telewizyjne, gazety, czasopisma itp. mogą być również wykorzystywane w procesie uczenia się. Wszystko to przyczynia się do rozbudzenia zainteresowania uczniów historią, kulturą, tradycjami kraju, w którym studiuje się język.
• W przeciwieństwie do audiolingwistycznej i innych metod opartych na powtórkach i zapamiętywaniu, metoda komunikacyjna wyznacza ćwiczenia „z otwartym zakończeniem”: sami uczniowie nie wiedzą, co zaowocuje ich aktywnością na zajęciach, wszystko będzie zależało od reakcji i odpowiedzi. Sytuacje używane na co dzień są nowe. W ten sposób utrzymuje się zainteresowanie uczniów zajęciami: w końcu każdy chce sensownie komunikować się na ważne tematy.

Najważniejsze, co jest niezbędne do wprowadzenia metody komunikacyjnej do praktyki szkoły, to przygotowanie psychologiczne nauczycieli, ich przekonanie o potrzebie komunikacji, ich wiara w skuteczność tego kierunku.

Bibliografia:

1. Bagramova N.V. Podejście komunikacyjno-interaktywne jako sposób na poprawę znajomości języka obcego // Materiały XXXI ogólnorosyjskiej konferencji naukowej i metodologicznej nauczycieli i doktorantów. - Wydanie 18. - s. 3-6.

2. Dobór metod nauczania w szkole średniej./ Ed. Yu.K.Babansky. - M.: Pedagogika, 1981.

3. Denisova L.G., Mezenin S.M., Snowball English - M., 2000, Oświecenie.

4. Zimnaja I.A. Aspekty psychologiczne nauka mówienia w języku obcym. - M., 1989. - 222 s.

5. Kolker Ya.M. Praktyczne metody nauczania języka obcego - M., 2000.

6. Komunikatywność edukacji – w praktyce szkoły, pod redakcją E.I. Passova, M. 1985, wyd. Edukacja.

7. Milrud R.P., Maksimova I.R. Współczesne zasady koncepcyjne komunikatywnego nauczania języków obcych // Języki obce w szkole - 2000 - №5. - P.17-aryva.

8. Passov E.I. Komunikatywna metoda nauczania języka obcego. - M., 1985. - 208 s.

9. Passov E.I. Komunikatywna metoda nauczania języka obcego. - M.: Oświecenie, 1991. - 223 s.

10. Rakhmanina M.B. Typologia metod nauczania języków obcych. - M., 1998.

11. Rachmanow I.V. Główne kierunki w metodyce nauczania języków obcych w XIX-XX wieku. - M., 1972.

12. Nauka i nauczanie nowoczesnych języków do komunikacji. - Strasburg: Rada Europy Press, 1988

13. Języki nowożytne: 1971-81. - Strasburg. Prasa Rady Europy, 1981

14. Komunikacja w klasie języków nowożytnych/Autor Joe Sheils. Strasburg: Rada Europy Press, 1993

15. Poziom progowy 1990. - Strasburg: Rada Europy Press, 1991

16. Wasage, 1990. - Strasburg: Rada Europy Press, 1991

Komunikatywna metoda nauczania języka angielskiego.

Molozhavenko K.V.

Podejście komunikacyjne opiera się na założeniu, że aby skutecznie opanować język angielski, uczniowie muszą znać nie tylko formy językowe (tj. gramatykę, słownictwo i wymowę), ale także mieć pomysł na ich wykorzystanie do celów prawdziwej komunikacji.

Istnieją różne funkcje komunikacyjne, które są ważne dla osób uczących się języka, takie jak pytanie o drogę lub przedstawianie się. W tym celu opracowano metodykę i materiały dydaktyczne, które wprowadzają uczniów w funkcjonalny aspekt języka angielskiego i oferują odpowiedni system ćwiczeń.

Nowoczesna nauka zorientowana na komunikację przygotowuje uczniów do posługiwania się językiem w prawdziwym życiu, dzięki czemu na lekcji planuje się jak najwięcej sytuacji komunikacyjnych.

Nauczanie zorientowane na komunikację ma na celu nie tylko opanowanie gramatyki i słownictwa badanego języka, ale także kształtowanie umiejętności komunikacji w języku obcym. Formalne aspekty języka: gramatyka, słownictwo i fonetyka są przedstawione w aspekcie komunikatywnym, tak aby uczniowie od razu rozumieli ich użycie w mowie. Ponadto oferowane są im zadania zbliżone do realnego życia, podczas których systematycznie rozwijane są umiejętności posługiwania się językiem obcym (słuchanie, mówienie, czytanie i pisanie).

Takie podejście polega na tworzeniu atmosfery presji i współpracy w klasie, kiedy uczniowie są zaangażowani w proces uczenia się.

Główne zasady nauczania komunikacji to:

1) w procesie uczenia się studenci są włączani w wiedzę o otaczającym ich świecie. Oznacza to, że wykonują zadania problemowe rozwijające myślenie: gry, łamigłówki, quizy.

2) Studenci biorą udział w procesie uczenia się i uczenia się. Aby skutecznie uczyć się języka, uczniowie muszą brać w tym aktywny udział: zadawać pytania w procesie uczenia się i badać wzorce uczonego języka.

Aby stworzyć motywację w klasie, konieczne jest umożliwienie uczniom powiedzenia swoim kolegom i nauczycielowi czegoś znaczącego, prawdziwego.

Na przykład, aby skonsolidować badane struktury leksykalne i gramatyczne (wyrażenie zgody i zakazu), uczniowie muszą napisać zdania, które odzwierciedlają rzeczywisty stan rzeczy: temat - metody uczenie się. Zachęcamy uczniów do omawiania różnych sposobów uczenia się, które przynoszą rezultaty. Ta technika ma jednocześnie dwie zalety: uczniowie używają języka angielskiego jako środka komunikacji i przekazują ważne i interesujące informacje sobie nawzajem oraz nauczycielowi.

4) Uczniowie biorą udział w zajęciach symulujących rzeczywiste sytuacje.

Nauka w języku angielskim w klasie wygląda nienaturalnie: tylko imituje prawdziwe sytuacje komunikacyjne. Na przykład po tym, jak uczniowie poznają się na początku roku szkolnego, nie muszą robić tego ponownie. Ale dla lepszego przyswojenia tej struktury konieczne jest kilkakrotne powtórzenie materiału językowego na temat „Znajomość” iw innych sytuacjach. Rozumieją też, że w klasie nie będą musieli uczyć się, jak dostać się do tego czy tamtego miejsca, ale powinni wiedzieć, jak to zrobić w życiu. Dlatego konieczne jest danie zadań do opracowania funkcjonalnych aspektów języka.

5) Zachęcamy uczniów do wspólnej pracy: we wszystkich materiałach komunikacyjnych znajduje się wiele ustnych i pisemnych zadań do organizowania pracy w parach lub grupach. Kiedy uczniowie się komunikują angielski przyjaciel z kolegą łączny czas trwania przemówienia każdego ucznia jest dłuższy niż w sytuacji, gdy mówi tylko nauczyciel. Praca w parach pozwala również mówić po angielsku w nieformalnym otoczeniu. Praca w grupach zwiększa motywację uczniów, dając im możliwość wymiany pomysłów i wzajemnej pomocy.

6) Uczniowie są odpowiedzialni za efekty uczenia się i rozwijają swoją zdolność uczenia się. Pod koniec każdego cyklu lekcji powinni ponownie przejrzeć materiał z cyklu i sami ocenić, w jaki sposób się go nauczyli.

7) Rola nauczyciela różni się w zależności od zadania na każdym etapie lekcji (nośnik informacji, obserwator, konsultant).

Każdy nauczyciel ma swój własny styl nauczania. Jednak w zależności od rodzaju pracy, która jest aktualnie wykonywana na lekcji, nauczyciel powinien być na tyle elastyczny, aby prowadzić i wspierać uczniów, ale nie zawsze dominować. Rola nauczyciela jako nośnika informacji jest odpowiednia na etapie lekcji, gdy uczniowie potrzebują informacji wstępnych (np. przy wyjaśnianiu materiału), gdy potrzebne są wyjaśnienia do zadań, przy zmianie etapów lekcji lub gdy błędy muszą zostać poprawione. Rola obserwatora jest ważna, gdy uczniowie pracują samodzielnie w parach lub grupach. Nauczyciel przyjmuje rolę konsultanta, gdy uczniowie: samo spełnienie zadania wymagają porady lub pewnych źródeł informacji. Na przykład grupa pracująca nad projektem może zapytać nauczyciela, gdzie znaleźć określone informacje, aby go uzupełnić.

Materiały dydaktyczne zorientowane komunikacyjnie zawierają różnorodne materiały autentyczne, autentyczne w tym sensie, że dotyczą rzeczywistych ludzi i sytuacji zaczerpniętych z życia, co powinno zachęcić ucznia do wypowiadania się na prawdziwe tematy. Materiały edukacyjne mają na celu kształtowanie własnego stylu mowy w języku obcym i zachowań społecznych, a także zainteresowania i szacunku dla kultur i tradycje społeczne innych ludzi.

Ucząc języka angielskiego posługujemy się systemem komunikatywnej nauki.

Co to jest? A jaka jest skuteczność tej metody?

• Komunikatywna metoda nauczania języka angielskiego w oparciu o komunikację na żywo, jak dalej? skuteczne narzędzie co pozwala systematycznie, logicznie i skutecznie opanować wszystkie poziomy wiedzy.
• Ty w pełni zanurzyć się w środowisku językowym, otrzymując warstwę wiedzy, natychmiast wprowadzają ją w życie, utrwalając tym samym materiał bardziej organicznie i bez potrzeby pustego zapamiętywania.
• Rozumiesz gramatykę, poszerzasz słownictwo, rozwiązujesz problemy komunikacyjne, stosujesz i rozwijasz niezbędne umiejętności. Klasyczna metoda komunikatywnego nauczania języka angielskiego to: imitacja okoliczności i sytuacji z prawdziwego życia, podczas gdy Ty obejmujesz wszystkie aspekty: słownictwo, gramatykę, czytanie, słuchanie, mówienie i pisanie.

Komunikatywne nauczanie języka angielskiego, jako zoptymalizowanej i produktywnej metody, pozwala na rozwijanie praktycznych umiejętności komunikacyjnych w optymalnym i minimalnym czasie. Istnieją różne metody nauczania, specjalnie zaprojektowane ćwiczenia, gry edukacyjne, które są zrozumiałe dla słuchacza. Środki i metody nauczania zawsze znajdują ludzką odpowiedź, proces staje się ekscytujący, słuchacz pozbywa się kompleksów i ucisków, barier psychologicznych i językowych. W trybie dialogu na żywo na zajęciach omawiane są bieżące tematy, budowane są spontaniczne dialogi, które pozwolą w przyszłości bez wahania zwyczajne życie„włącz” swoją wiedzę bez wahania, w każdych warunkach i okolicznościach, w pełni, bezwstydnie budując niezbędną zmianę i zrozumienie podczas komunikowania się z ludźmi.

W przypadku korzystania z metodyki komunikatywnego nauczania języka angielskiego, studia teoretyczne są przejściem do wiedzy i biegłości językowej w praktyce. Nie uczysz się czegoś tylko w szklarni, język jest żywym narzędziem, więc powinieneś cały czas z nim pracować w czasie rzeczywistym. Zadania i ćwiczenia mają na celu stałą interakcję z nauczycielem (native speaker), a także z partnerem, jeśli uczysz się w mini-grupie. Pracując w mini-grupie masz również możliwość obserwowania zarówno własnych błędów, jak i błędów partnera, wspólnej ich analizy i korygowania pod okiem mądrego nauczyciela. Nie bój się popełniać błędów, to normalne, idź pewnie do przodu, a na rezultaty nie trzeba będzie długo czekać! Każdy nauczyciel potwierdzi, że najlepszą rzeczą do zapamiętania jest dokładnie to, co odkryłeś, zidentyfikowałeś lub odkryłeś samodzielnie. Z lekcji na lekcję coraz więcej gromadzi się wiedzy i szlifuje umiejętności, zadania stają się coraz trudniejsze, przerabiany materiał jest powtarzany i utrwalany w bardziej złożonych formatach edukacyjnych, coraz ciekawiej jest dokonywać odkryć i uczyć się czegoś nowego! Zajęcia prowadzone są w języku angielskim, następuje całkowite zanurzenie w środowisku językowym.

Nie bój się, że coś może Ci się nie udać lub czegoś nie zrozumiesz. Materiał przedstawiony jest zgodnie z zasadą od prostych do złożonych, metody nauczania zostały wielokrotnie przetestowane i potwierdzają ich skuteczność w praktyce. Na lekcjach wykorzystywane są również dodatkowe pomoce wizualne, stosowane są metody wizualizacji ułatwiające percepcję, trenowane są pamięć i reakcja, rozwijane jest myślenie alternatywne i operacyjne, rozumienie i orientacja słuchacza podczas lekcji. Lekcje są wbudowane różne formaty, jako przykład można podać: rozmowę w trybie dialogowym, konferencję na zadany temat, seminarium na zadany temat, wystawienie spektakli teatralnych w języku angielskim, omówienie filmów, artykuły z gazet i czasopism itp. W procesie uczenia się wszystkie aspekty komunikatywnego uczenia się są dobrze usystematyzowane.

Sam odczujesz i przetestujesz efekt, gdy mowa będzie rodziła się w Twoim umyśle organicznie bez napięcia, zrozumiesz i poczujesz ten mechanizm.

Nauczysz się korelować język ojczysty i angielski oraz rozróżniać ich cechy, rozumieć zasadę opanowania języka angielskiego, system percepcji mowy, zasadę tworzenia różnych wypowiedzi mowy, dialogi, monologi, wiadomości informacyjne, oraz inne formaty prezentacji myśli i konkretnych informacji. Opanujesz system budowania przełączania się między ludźmi, nauczysz się komunikować się z ludźmi poprzez język i będziesz potrafił analizować wypowiedzi informacyjne.

Poznasz subtelności i niuanse intonacji, gestów, mimiki w procesie komunikacji ustnej, opanujesz znajomość specyfiki kulturowej, społecznej, narodowej, tradycyjnej. Dzięki temu w prawdziwym życiu nie będzie Ci trudno nawiązać jakąkolwiek komunikację międzykulturową, zarówno z partnerami biznesowymi, jak i przyjaznymi relacjami. Ponieważ zajęcia odbywają się indywidualnie lub w mini-grupach, nie ma mowy, aby milczeć w kącie i zająć pozycję obserwatora, zawsze będziesz w aktywnym procesie, wchodzić w interakcje z ludźmi, rozwijać umiejętności, otrzymując maksymalna ilość uwaga nauczyciela!

Zajęcia zamieniają się w imitację gry, rodzaj treningu, który pozwala w krótkim czasie rzeczywistym nauczyć się języka angielskiego i cieszyć się nim w codziennym życiu! Naucz się języka w trakcie prawdziwej komunikacji na żywo!

Zrób bezpłatny 10-minutowy test, aby określić swój poziom języka angielskiego!

Zwrócić