„Progimnazjum „Wspólnota” System edukacyjny klasy. Kształtowanie aktywności społecznej wśród młodszych uczniów Nauczycielka czwartej klasy „b” Mikhina N.A.

„Ważne jest nie to, co podmiot aktywnie produkuje, ale czym jest jego działalność” N.E. Shchurkova

forma dialektycznego połączenia dziecka z otaczającą rzeczywistością, w której jedność wewnętrznego i zewnętrznego, formy autoafirmacji i samorealizacji, stopień jego uczestnictwa w życiu społecznym cenne gatunki działania w zakresie nabywania doświadczeń społecznych. Aktywność społeczna młodszego ucznia -

Zmiany społeczno-gospodarcze. Występujące we współczesnym społeczeństwie stawia wysokie wymagania co do poziomu socjalizacji jednostki. Interakcja dziecka z rówieśnikami, dorosłymi, społeczeństwem określana jest pojęciem „socjalizacji”. rówieśnicy dorośli społeczeństwo socjalizacja

Aspekt społeczny rozumiany jest jako potrzeba komunikowania się dzieci z rówieśnikami oraz umiejętność podporządkowania swojego zachowania prawom grup dziecięcych w oparciu o wyuczone reguły i normy zachowania, które z kolei są regulatorem czynów moralnych. Umiejętność komunikowania się obejmuje: - chęć nawiązania kontaktu z innymi („chcę”); -znajomość norm i zasad, których należy przestrzegać w komunikacji z innymi („Wiem”); - umiejętność organizowania komunikacji („potrafię”). Dlatego zadaniem nauczyciela jest nauczenie dzieci komunikowania się, interakcji ze sobą, rozwoju potrzebne umiejętności i umiejętności komunikacyjne.

Hipoteza: Kształtowanie aktywności społecznej młodszych uczniów będzie skuteczne, jeżeli: Proces kształtowania aktywności społecznej będzie oparty na zasadach: - angażowania uczniów w relacje rzeczywiście istotne społecznie; -organizacja i funkcjonowanie środowiska rozwijającego się z uwzględnieniem psychospołecznych i osobistych cech uczniów. Dokonuje się stopniowego kształtowania postawy uczniów wobec siebie jako podmiotu aktywności społecznej, opartej na kompleksowej diagnozie aktywności społecznej. wspólna aktywność młodszych uczniów jest wzbogacana poprzez ciągłe komplikowanie wszystkich jej elementów strukturalnych, tworzenie wartościowego społecznie produktu, który zapewnia wzrost osobistego znaczenia każdego ucznia i tworzenie atmosfery akceptacji emocjonalnej. Interakcje przedmiotowo-przedmiotowe dzieci aktywizują się w trakcie procesu edukacyjnego, przyczyniając się do tworzenia społecznej orientacji komunikacji wśród młodszych uczniów.

W badaniach psychologów krajowych K.A., Abulkhanov-Slavskaya, L.I. Antsiferova, AG Asmolova, L.S. Wygotski, A.N. Leontiev, A.V. Pietrowski, SL Rubinstein i inni, którzy stali się powszechnie znani, w koncepcjach zagranicznych naukowców A. Maslowa, K. Rogersa, R. Berne i innych podkreśla się zasadę samorozwoju jednostki. Prace A.G. Asmołow i A.V. Pietrowskiego, którzy podkreślają, że prawdziwymi fundamentami i motorem rozwoju jednostki są wspólne działania i komunikacja, poprzez którą dokonuje się ruch jednostki w świecie ludzi i jej oswajanie z kulturą. Zgodnie z licznymi obserwacjami, cechą młodszego wiek szkolny należy wziąć pod uwagę intensywną socjalizację dzieci zarówno w szkole, jak i poza nią. Poświęcono temu szereg badań, teoretyczne i praktyczne aspekty problemu socjalizacji osobowości zostały uwzględnione w pracach naukowych G.L. Balla, I.A. Żdanowa, PS. Kuzniecowa, G.I. Caregorodcew i inni. Jednak problem rozwijania aktywności społecznej młodszych uczniów nie został dostatecznie zbadany. Obecnie istnieje szereg sprzeczności związanych z: nowoczesnymi wymogami rozwoju aktywności społecznej młodszych uczniów oraz rzeczywistą socjalizacją młodszych uczniów w procesie edukacyjnym.

Cel: stworzenie warunków do kształtowania aktywności społecznej wśród młodszych uczniów.

Zadania: 1. Stwórz rozwijające się środowisko i sytuację sukcesu, uwzględniając indywidualne cechy dziecka. 2. Aby stworzyć umiejętność interakcji z rówieśnikami, dorosłymi. 3. Zaangażuj rodziców we wdrażanie systemu edukacji 4. Rozwijaj twórczy potencjał każdego dziecka

Zasady Zasada indywidualności. Stworzenie warunków do kształtowania się indywidualności osobowości ucznia i nauczyciela. Konieczne jest nie tylko uwzględnienie indywidualnych cech dziecka, ale także wspieranie ich dalszego rozwoju w każdy możliwy sposób. Każde dziecko powinno być sobą, znaleźć swój wizerunek. Zasada podmiotowości. Indywidualność tkwi tylko w osobie, która rzeczywiście posiada subiektywne moce i umiejętnie wykorzystuje je w budowaniu działań, komunikacji i relacji. Należy pomóc dziecku stać się prawdziwym podmiotem życia klasy, przyczynić się do kształtowania i wzbogacania jego subiektywnych doświadczeń. Zasada wyboru. Bez wyboru rozwój indywidualności i podmiotowości jest niemożliwy. Pedagogicznie wskazane jest, aby uczeń żył, studiował i wychowywał się w warunkach ciągłego wyboru, miał subiektywne uprawnienia w wyborze celu, treści, form i metod organizowania procesu edukacyjnego i życia klasy. Zasada kreatywności i sukcesu. Indywidualne i zbiorowe działalność twórcza pozwala zidentyfikować i rozwinąć indywidualne cechy ucznia. Dzięki kreatywności dziecko ujawnia swoje możliwości, poznaje „mocne strony” swojej osobowości. Samoocena osobowości ucznia stymuluje aktywność dziecka dalsza praca o samodoskonaleniu i samobudowaniu swojego „ja”. Zasada zaufania i wsparcia. Wiara w dziecko, zaufanie do niego, wspieranie jego dążeń oraz samorealizacja i autoafirmacja powinny zastąpić nadmierne wymagania i nadmierną kontrolę. Nie wpływ zewnętrzny, ale wewnętrzna motywacja przyczynia się do sukcesu edukacji i wychowania dziecka.

Podstawowe wartości systemu edukacji Inicjatywa Odpowiedzialność Niezależność

Nauczyciel szkolny Nauczyciel fizyki Nauczyciel muzyki Muzyczne bajki. Koło Nauczyciela Fizyki Rodzice wybierają, planują, rozdzielają obowiązki, uczestniczą. Szkolenie psychologa dla dziewcząt Edukator społeczny „Vesta” „Rozwój kreatywność» Dziecko wybiera Proponuje Plany Organizuje Uczestniczy

Zasady przyjaźni Pomóż przyjacielowi, jeśli wiesz, jak coś zrobić, naucz go. Jeśli przyjaciel ma kłopoty, pomóż mu w każdy możliwy sposób. Zatrzymaj przyjaciela, jeśli zrobi coś złego. Naucz się radować z sukcesu przyjaciela. Wiedz, jak spokojnie przyjąć pomoc od chłopaków. Przestrzegaj tych zasad, a komunikacja z chłopakami będzie przebiegać bez kłótni i konfliktów

Samorząd w klasie Sektory (powstają do wyboru dzieci) Organizatorzy (organizują sprawy w klasie) Artyści (projekt) Sanitariusze ( wygląd zewnętrzny dzieci, czystość klas) Bibliotekarzy (monitorują bezpieczeństwo Podręczników) Edukacyjnych (pomagają pozostającym w tyle) Fizjoterapeutów (ćwiczenia) Asystenci (pomagają Nauczycielowi)

"MTS" "MegaFon" Dowódca klasy "Studs" "Opa - dla Gwiazdek (stworzony zgodnie z sympatią) Plany Propozycje Wybierz partnerów Organizuj Realizuj Rozłóż role autodiagnostyka

Rodzaje działań, które leżą u podstaw systemu edukacyjnego Działania kolektywno-twórcze Działania projektowe Samozarządzanie Tradycje klasy

Mechanizm wdrażania systemu edukacyjnego (co to zrobił) 1. Badanie zespołu dziecięcego. Mocne i słabe strony, preferencje. Portret klasy dziecka Cechy indywidulane Identyfikacja możliwości rodzicielskich

2. Wspólne planowanie zajęć w klasie. 3. Utwórz pole wyboru. Dziecko Rodzic Nauczyciel Pole wyboru dla dziecka Pole wyboru dla rodziców

Pole wyboru dla dziecka Rano, spotkanie końcowe Zajęcia projektowe Zajęcia klasowe Zajęcia tradycyjne klasy Vesta Biblioteka dziecięca D.S. „Sibiryak” Interakcja Samorząd

Pole wyboru dla rodziców Spotkania rodziców z nauczycielami Tradycyjne zajęcia w klasie Tradycyjne zajęcia w szkole Projekty Poprawa klasy KTD Komitet Rodzicielski Piesze wycieczki, wycieczki Pomoc dla nauczyciela Pomoc dla nauczyciela

4. Wspólny plan działania (wspólne działanie)

Mechanizm włączania dzieci i rodziców we wspólne działania twórcze Rozpoczęcie rozmowy Co będziemy robić? Po co? Dla kogo? Z kim? Kto będzie dyrygował? Planowanie zbiorowe (praca w grupach poprzez grę „Stowarzyszenia” Prace przygotowawcze – doradztwo biznesowe – (opcjonalnie) wybór własnej firmy przygotowanie raportu gotowości biznesowej Prowadzenie sprawy (każdy pełni swoją rolę) Podsumowanie (odpowiadanie na pytania, ocena własnej działalności) Co co zrobimy dalej? (plan działania)

Mechanizm włączania dzieci w działania projektowe Wybór tematu projektu NAUCZYCIEL + dziecko: - organizuje wybór tematów projektu; - szereguje tematykę projektów; - klasyfikuje pytania tematycznie; - tworzy sytuację „modelu 3 pytań”: Co ja wiem? Co chcę wiedzieć? Skąd mam wiedzieć? Jaki produkt otrzymam? (3-4 komórki) - sprawia, że planowanie; - rozstawić stoisko informacyjne; DZIECKO: - proponuje interesujący go temat projektu; - formułuje pytania; Zbieranie informacji - organizuje wybór dzieci z określonych obszarów zainteresowań w ramach tematu; - kieruje działania dzieci do samodzielnego poszukiwania informacji; - zbiera interesujące go informacje w postaci zapisów, rysunków, rzemiosł; - przygotowuje informacje do wykorzystania w projektach;

Realizacja projektów – przedstawia projekty, które studiowany temat pozwala na zrealizowanie; - wymyśla własny projekt na ten temat, wybiera rodzaj działalności; Prezentacja projektu – stwarza warunki do prezentacji; - włącza rodziców w prezentację projektu; - opowiada o swojej pracy; - pokazuje, co mu się udało, a co nie zadziałało; - wyciąga wniosek (na jakie pytanie chciałeś uzyskać odpowiedź i co dostałeś)

Mechanizm włączania rodziców we wdrażanie systemu edukacyjnego klasy Prośba rodziców (jak chcemy widzieć naszą klasę) Wspólne planowanie (plan wspólnych działań) Tworzenie pola wyboru (wybór własnego biznesu) Zasady interakcji Działanie Twoja praca Zadawanie pytań (co się zmieniło w życiu dziecka, w życiu klasy)

Cała praca opiera się na: - równości wszystkich uczestników, bez względu na wiek; - dobrowolny udział; - przemienność pracy indywidualnej i zbiorowej; - wybór rodzaju działalności; - odpowiedzialność każdego za swój wybór; - samoocena przez każdego uczestnika swoich działań

Gra - ankieta do stworzenia systemu edukacyjnego dla klasy „Życie na dziecięcej wyspie” Pomyśl i opisz, jak powinna wyglądać wyspa, aby żyć na niej radośnie, przyjemnie i z korzyścią dla człowieka. 2. Wyspa jest państwem dzieci. Kto i w jaki sposób będzie tym zarządzał? Jakie prawa i obowiązki będą mieli mieszkańcy wyspy? 3. Wymień jakie zadania i obowiązki, które wykonywałeś w domu, czy nadal z przyjemnością wykonywałbyś na wyspie, a które chętnie odmówiłbyś? 4. Jeśli jesteś chłopcem, jak myślisz, jaką pracę powinny wykonywać dziewczyny? A jeśli jesteś dziewczyną, jak myślisz, co powinni zrobić chłopcy? 5. Jaka jest Twoja ulubiona gra, w którą najczęściej lubisz grać na wyspie? 6. Na wyspę możesz zabrać ze sobą trzy rzeczy lub trzy żywe istoty. Co lub kogo byś wybrał? 7. Jakie jest Twoje najgłębsze pragnienie, które mogłoby się spełnić na dziecięcej wyspie? 8. Ile osób wolisz mieszkać w namiocie? (jeden, dwa, trzy itd.) Uzasadnij swój wybór. Nazwij uczniów, których chcesz zaprosić. Uczniowie powinni sobie wyobrazić podróż na wyspę, gdzie jest wszystko do satysfakcjonującego życia: nowoczesna szkoła, kino, park, stadion.

Kwestionariusz dla rodziców klasy. 1. Co się zmieniło w życie szkolne, w życiu klasy, w której studiuje, iw interakcji z wychowawcą klasy? 2. Jak często iw jakim celu komunikujesz się z wychowawcą klasy? 3. Kto jest inicjatorem spotkań? 4. Jakie znaczenie mają te spotkania dla ciebie osobiście jako ojca (matki)? 5. Czy chcesz (czy pójdziesz, jeśli to konieczne) do wychowawcy klasy po pomoc i radę: - porozmawiaj o tym, jak pomóc dziecku w nauce? (tak, nie) - uzyskać porady, jak poprawić relacje z kolegami z klasy, rówieśnikami? (tak, nie) -pomóc w budowaniu relacji z nauczycielami? (tak, nie) - porozmawiać o tym, jak poprawić relacje z dzieckiem? (tak, nie) 6. Powiedz mi. Co najbardziej cenisz w życiu klasy, w której uczy się Twoje dziecko? 7. Co Ci się nie podoba? 8 proszę, co należy zmienić w klasie, aby Twoje dziecko i inne dzieci czuły się komfortowo? 9. Jaką pomoc możesz wnieść (poprzez swój udział) w pracy wychowawczej z klasą? (Dodać)

5. Diagnostyka. Wyniki aktywności społecznej dziecka

Autodiagnostyka (projekt społeczny) F.I. Proponowana Zorganizowana Wybór Z kim? Znak ukończenia Rustam Gra w kółko i krzyżyk Ilya, Julian. Gra Chwała + Ilya ” Kółko i krzyżyk» Yulian, Slava, Rustam + Slava gra w kółko i krzyżyk Ilya, Yulian, Rustam +

Proces kształtowania aktywności społecznej wśród młodszych uczniów w działaniach edukacyjnych

Praca dyplomowa

1.1 Aktywność społeczna: istota, główne kierunki badań, problemy formacji

W warunkach nowoczesna Rosja Kiedy procesy polityczne, gospodarcze, ekologiczne i inne gwałtownie nasiliły się w sferze społecznej, czasami przybierając charakter kryzysowy, człowiek jest zmuszony wieloaspektowo zwiększyć swoją aktywność życiową, pokazać wszystkie swoje zdolności do przetrwania i rozwoju. Przywództwo, celowość i inne cechy osobowości mają dziś szczególne znaczenie i znaczenie. Jednym z priorytetowych miejsc wśród nich jest tak zintegrowana cecha, jak aktywność społeczna jednostki, która ostatecznie zapewnia jej zdolność do samorealizacji i sukcesu społecznego. Modernizacja krajowego systemu edukacji jako jedno z najważniejszych zadań szkoły stawia kształtowanie osoby aktywnej społecznie, zdolnej do owocnego życia w nowoczesnych warunkach i przekształcania ich, samodzielnego podejmowania właściwych, ważnych decyzji oraz pozytywnej samorealizacji w główne dziedziny życia. Przy opracowywaniu standardu edukacyjnego drugiego pokolenia „oświatę uznano za najważniejszą działalność społeczną, systemotwórczy zasób leżący u podstaw rozwoju społeczeństwa obywatelskiego i gospodarki kraju, zapewniający kształtowanie:

Rosyjska tożsamość jako warunek konieczny wzmocnienie rosyjskiej państwowości;

· Konsolidacja społeczeństwa w kontekście wzrostu jego różnorodności, oparta na wzroście odpowiedzialności obywatelskiej, wzajemnym zrozumieniu i zaufaniu do siebie przedstawicieli różnych grup społecznych, religijnych i etnicznych;

· konsensus narodowy w ocenie głównych etapów formowania się i rozwoju rosyjskiego społeczeństwa i państwa;

· patriotyzm oparty na miłości do Ojczyzny, dbający o interesy narodowe;

ideały i wartości społeczeństwa obywatelskiego: sprawiedliwość, wolność,

zasiłek, tradycje rodzinne;

· konkurencyjność jednostki, społeczeństwa i państwa;

wartości bezpieczeństwa osobistego, publicznego i państwowego” .

„Głównym efektem edukacyjnym w tym paradygmacie jest osiągnięcie strategicznego celu rosyjskiej edukacji – wychowanie pomyślnego pokolenia obywateli kraju, posiadającego adekwatną do czasu wiedzę, umiejętności i kompetencje, na ideałach demokracji i panowania prawa, zgodnie z narodowymi i powszechnymi wartościami ludzkimi” .

Szkoła powinna pomagać dzieciom w stawaniu się aktywnymi obywatelami społeczeństwa, zdolnymi do samodzielnego wykonywania swoich działań i odpowiedzialności za nie, podejmowania decyzji oraz ochrony ich praw. Dlatego rozwijanie aktywności społecznej wśród uczniów jest jednym z najważniejszych zadań współczesnego procesu edukacyjnego. Główny cel kształtowania aktywności społecznej studentów wiąże się z kształtowaniem obywatela, osoby, która jest w stanie w pełni żyć w społeczeństwie i być dla niego jak najbardziej przydatna.

W celu rozwiązania postawionych zadań wiele placówek oświatowych kieruje się w swoich działaniach stwarzając optymalne warunki ułatwiające proces socjalizacji dziecka. Edukacja w szkole podstawowej jest pierwszym krokiem w kształtowaniu cech osobowości aktywnej, samodzielnej, inicjatywnej, odpowiedzialnej, twórczej, przejawiającej się w działaniach wartościowych społecznie. I choć nadal nie można osiągnąć ukształtowania osoby jako pełnoprawnego podmiotu aktywności społecznej w klasach podstawowych, zasadnicze przesłanki tego procesu można ukształtować już w wieku szkolnym.

Pojęcie „aktywność społeczna” występuje wśród przedstawicieli różnych nauk. Obecnie jest postrzegany przez wiodących pedagogów z różnych stanowisk: jako własność osoby, cecha osoby, jako proces manifestacji wolności jednostki, jako siła napędowa rozwoju człowieka, jako integralna część edukacji. W naukach pedagogicznych przeszła koncepcja aktywności społecznej jednostki ostatnie lata zmiany. Więc N.V. Savin określał niegdyś aktywność społeczną jako działalność społeczno-polityczną, będącą złożoną jakością moralną i wolicjonalną, która organicznie łączy zainteresowanie pracą socjalną, odpowiedzialność w wykonywaniu zadań, pracowitość i inicjatywę, wymaganie wobec siebie i towarzyszy, gotowość do pomocy innym w wypełnianie zadań publicznych, obecność umiejętności organizacyjnych. AV Pietrowski definiuje aktywność społeczną jako aktywną pozycję życiową człowieka, wyrażoną w jego ideologicznym przestrzeganiu zasad, konsekwencji w obronie swoich poglądów, jedności słowa i czynu. Według H.D. Damadanova „Działalność społeczna to postawa wewnętrzna, orientacja na pewną linię zachowania, wynikającą z ideologicznych, moralnych i psychologicznych cech jednostki i odzwierciedlającą jego subiektywną postawę wobec społeczeństwa” . Koncepcja I.F. Kharlamova definiuje rozwój aktywności społecznej ucznia jako proces celowego wpływu na niego, w wyniku którego nabywa doświadczenie społeczne niezbędne do życia w społeczeństwie i aktywne podejście do systemu wartości akceptowanego przez społeczeństwo, stabilnego system relacji do niektóre strony rzeczywistość, przejawiająca się w odpowiednich zachowaniach i działaniach.

Według A.V. Mudrik, rozwój aktywności społecznej jednostki jest uważany za „wieloaspektowy proces humanizacji osoby”, który obejmuje bezpośrednie wejście jednostki w środowisko społeczne i rzekome poznanie społeczne, a także komunikację społeczną, opanowanie umiejętności praktycznego działania, w tym zarówno obiektywnego świata rzeczy, jak i całego zestawu funkcji , ról, norm, praw i obowiązków, reorganizacja otaczającego świata: „Idealnie - zauważa A.V. Mudrik - osoba aktywna społecznie powinna być w stanie oprzeć się, jeśli nie społeczeństwu, pewnym okolicznościom życiowym. Widzimy jednak, że najczęściej młodzi ludzie, którzy faktycznie wtopili się w społeczeństwo, nie są gotowi i nie są zdolni do działania, które jest potrzebne, aby oprzeć się środowisku i wpływać na nie. To, jak wielka będzie ta sprzeczność, wiąże się w dużej mierze z typem społeczeństwa, w jakim człowiek się rozwija, z typem wykształcenia – charakterystycznym zarówno dla społeczeństwa jako całości, jak i charakterystycznym dla poszczególnych instytucji edukacyjnych.

L.Yu. Gordin i ON. Kozlov uważa, że aktywność społeczna jednostki jest integralną częścią edukacji. Jednocześnie wychowanie rozumiane jest jako obiektywnie naturalne zjawisko życia społeczeństwa, integralny proces formowania się jednostki, którego powiązane aspekty - edukacja, szkolenie i rozwój - są zawarte w pewnym systemie relacji. AV Kolosowski działalność społeczną rozumie jako obiektywnie zdeterminowaną postawę subiektywną i społeczno-psychologiczną gotowość jednostki do działania, która przejawia się w odpowiednich aktach zachowania i jest celową twórczą działalnością społeczną, która przekształca obiektywną rzeczywistość i samą osobowość.

Teraz w pedagogice pojawiło się nowe podejście do rozumienia aktywności z punktu widzenia jej podmiotowości. Jej istota sprowadza się do tego, że człowiek jest traktowany jako nosiciel indywidualnego, subiektywnego doświadczenia, dążący do ujawnienia własnego potencjału, a wystarczy mu pomóc poprzez zapewnienie odpowiednich warunków pedagogicznych, aby ten potencjał uwolnić. V.A. Slastenin interpretuje aktywność społeczną w ujęciu podmiotowo-aktywnym, a pojęcie „podmiotu” rozpatrywane jest w dwóch znaczeniach: jako podmiot działania, zdolny do jej opanowania i twórczego przekształcania oraz jako podmiot życia, zdolny do budowania strategia i taktyka jego życiowej aktywności. W wewnętrznej organizacji przedmiotu znajdują się struktury psychologiczne, które pozwalają człowiekowi realizować się jako twórca, organizator, dystrybutor własnego życia. Z kolei środowisko, zorganizowany proces z jego relacjami, normami, wiedzą, staje się zewnętrznymi regulatorami w stosunku do wewnętrznych mentalnych regulatorów ludzkiego życia.

VS. Mukhina uważa aktywność społeczną za potrzebę jednostki do zmiany lub utrzymania podstaw ludzkiego życia zgodnie ze swoim światopoglądem, z jego orientacjami wartości, według E.P. Aktywność społeczna Polikarpowa jest jakością „nieodłączną od każdej osoby, ale jednocześnie aktywność może być różna pod względem objętości, charakteru, kierunku, formy, poziomu” i V.D. Lugansky, który uważa, że procesu rozwoju aktywności społecznej nie można przypisać żadnemu okresowi życia człowieka - odbywa się on przez całe życie. Niemniej jednak można wyróżnić najintensywniejszy etap - są to lata młode. V.D. Lugansky określa rozwój społecznej aktywności osobowości ucznia jako celowy proces ciągły jego włączenie do systemu public relations oraz w wyniku asymilacji doświadczenia zachowań społecznych opartych na rozwoju własnej aktywności w celu zaspokojenia osobistych i istotnych społecznie potrzeb.

Problem kształtowania aktywności społecznej jednostki zawsze był bezpośrednio lub pośrednio przedmiotem zainteresowania filozofów, nauczycieli, psychologów i socjologów. Myśl filozoficzna i psychologiczno-pedagogiczna rozwija idee kształtowania osobowości aktywnej społecznie, odzwierciedlone w pracach Ya.A. Comenius, J.-J. Rousseau, A. Diesterwega, K.D. Uszynski, W.W. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Łunaczarski, P.P. Blonsky, ST. Shatsky, V.N. Shulgin i inni.

Jednocześnie analiza literatury i badań psychologiczno-pedagogicznych wykazała, że struktura aktywności społecznej pozostaje słabo rozwinięta, główny nacisk kładziony jest na rozwój aktywności społecznej młodzieży i starszych uczniów oraz kwestie kształtowania aktywności społecznej w wiek szkoły podstawowej jest mało poruszany. etap początkowy wejście dzieci w nowy system relacji z rzeczywistością.

Ale zanim przejdziemy do problemu kształtowania aktywności społecznej młodszego ucznia, konieczne jest zrozumienie, jakie cechy osobiste implikują aktywność społeczną danej osoby. Zawiera wiele cech, takich jak obywatelstwo, niezależność, moralność, towarzyskość, których połączenie charakteryzuje osobę jako osobę aktywną społecznie. Na przykład znaczenie posiadania jakości obywatelstwa oznacza, że „każdy obywatel” Federacja Rosyjska trzeba stać się i być realnym podmiotem polityki informacyjnej państwa, aktywnym uczestnikiem środowiska informacyjnego na wszystkich poziomach (regionu, kraju, świata). Tylko aktywne życie, obywatelska pozycja i pozytywna inicjatywa każdego obywatela Federacji Rosyjskiej są warunkiem koniecznym do zbudowania pełnoprawnego obywatelskiego społeczeństwa informacyjnego i demokratycznego państwa informacyjno-prawnego”. Aktywność i samodzielność uczniów to jedna z podstawowych zasad całego systemu dydaktycznego: „zadaniem nauczyciela nie jest dawanie dzieciom gotowe zadania ale w kierowaniu ich aktywnością umysłową. Uczniowie powinni „jeśli to możliwe, pracować samodzielnie, a nauczyciel powinien kierować tą niezależną pracą i zapewniać do niej materiał”. Również jedną z najważniejszych cech osoby aktywnej społecznie jest pozycja życiowa (lub obywatelstwo), która przejawia się w osobistym stosunku do wszystkiego, co dzieje się w społeczeństwie, kraju i na świecie.

Istnieje następująca definicja terminu „pozycja życiowa”. „Pozycja życiowa to postawa wewnętrzna, orientacja na pewną linię zachowania, wynikającą ze światopoglądu, moralnych i psychologicznych cech jednostki i odzwierciedlającą jej subiektywną postawę wobec społeczeństwa” . Ma orientację praktyczną i przejawia się w prawdziwym ludzkim zachowaniu. Pozycja życiowa może być aktywna i pasywna. Aktywna pozycja oznacza obojętny stosunek do rzeczywistości, ciągłe pragnienie jej ulepszania. Przy postawie biernej człowiek dostrzega gotowe poglądy, wartości, wzorce zachowań, nie próbując ich analizować, wybiera „linię najmniejszego oporu”. Wiąże się to z odrzuceniem inicjatywy i wszelkich wysiłków zmierzających do zmiany otaczającej rzeczywistości.

Nie każda działalność człowieka jest równoznaczna z jego aktywną pozycją. Aktywność społeczna jednostki nie oznacza ugodowego, ale krytycznego stosunku do rzeczywistości, co oznacza ciągłą potrzebę samodzielnego rozumienia tego, co dzieje się w kraju i na świecie, chęć ulepszania życia. Jednocześnie pasywna pozycja życiowa niekoniecznie oznacza bezczynność. Może go zajmować sumienny uczeń, który otrzymuje tylko oceny doskonałe, oraz dyrektor szkoły, który gorliwie wypełnia wszystkie polecenia i ciężko pracuje. Istota takiego stanowiska przejawia się w lęku przed nowym, orientacji na stereotypy myślenia, w odrzuceniu własnej inicjatywy. Biernej postawie może nawet towarzyszyć pozytywne nastawienie do postępowych innowacji, ale gdy są one odgórnie sankcjonowane i nie ma potrzeby o nie walczyć, podejmować ryzyko, ponosić odpowiedzialność.

Nietrudno też zauważyć, że osoba bardziej świadoma, bardziej aktywna z reguły osiąga większe sukcesy życiowe i odgrywa ważniejszą rolę społeczną niż osoba bierna, nieświadoma. Pozycja aktywna społecznie wiąże się z aktywnością jednostki, wyrażającą się w jej przestrzeganiu zasad, konsekwencji w obronie swoich poglądów. Jej obecność zakłada pewną powściągliwość, powściągliwość jakichś dość silnych popędów, ich świadome podporządkowanie innym, ważniejszym i znaczącym celom.

Każdy z tych wskaźników charakteryzuje stosunek człowieka do jego działań, do otaczających go ludzi, do pewnych zasad i ideałów społeczeństwa. Przejawy tych wskaźników u poszczególnych uczniów mogą być różne i zależą od cech wieku, indywidualnego doświadczenia, poziomu samodzielności i aktywności. Okres nauki uczniów w szkole podstawowej jest najkorzystniejszy dla kształtowania ich aktywnej pozycji społecznej. Wynika to z faktu, że młodsi uczniowie, podejmując bardziej sensowną działalność edukacyjną, zaczynają czuć się bardziej dojrzali, dążyć do spełnienia oczekiwań innych, wyrażać się w działaniach „dorosłych”. Wykazują zainteresowanie działalnością społeczną, dążą do wykonywania różnorodnych zadań publicznych. Ciekawość tkwiąca w młodszym uczniu, chęć zaistnienia w oczach dorosłych i rówieśników przyczyniają się do kształtowania ich aktywności społecznej.

Aktywność społeczna jest zbliżona do kreatywności. Jest to kreatywność, twórcza aktywność, którą charakteryzuje się po ukończeniu szkoły dążenie do wniesienia własnego, osobistego wkładu w przebieg określonego procesu społecznego, w rozwój życia społecznego. Oczywiście do aktywnego twórczego podejścia do życia potrzebne jest pragnienie, ale samo pragnienie nie wystarczy. Zrozumienie aktywnej, twórczej osobowości obejmuje zwykle takie cechy, jak kultura wysoka, moralność i wiedza. Wszystko to pozwala zdefiniować aktywność społeczną jako świadomą, twórczą postawę ucznia w przyszłości do pracy i życia politycznego, jako głęboką i pełną samorealizację jednostki.

Formowanie aktywności społecznej dokonuje się tylko w procesie włączania jednostki w aktywność, w procesie której dokonuje się zawłaszczenie doświadczenia społecznego w jego najróżniejszych przejawach. Aktywna pozycja społeczna najbardziej przejawia się w społecznej działalności studentów.

Tak więc w literaturze psychologicznej i pedagogicznej na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa istotna jest koncepcja aktywności społecznej. Ponieważ we współczesnej Rosji, gdzie procesy polityczne, środowiskowe, gospodarcze i inne gwałtownie się nasiliły, przybierając coraz bardziej kryzysowy charakter, człowiek jest zmuszony do pełnego wykazania tych cech osobistych, które przyczyniają się do jego przetrwania i rozwoju, w tym działalności społecznej.

Wielowymiarowy wzrost aktywności społecznej jest ścisłym wymogiem czasu dla współczesnego Rosjanina. W tym kontekście misją szkoły jest pielęgnowanie w uczniach cech obywatela aktywnego społecznie. Pojęcie „działania społecznego” znajdujemy wśród przedstawicieli różnych nauk, w tym czołowych pedagogów, którzy postrzegają je z różnych perspektyw: jako własność osoby, jakość jednostki, jako proces manifestacji wolności jednostki, jako siłą napędową rozwoju człowieka, jako integralnej części edukacji.

Interesujące jest podejście nauczycieli do rozumienia działalności z punktu widzenia jej podmiotowości, gdy człowiek jest traktowany jako nosiciel indywidualnego doświadczenia, dążący do ujawnienia własnego potencjału, a rolą szkoły jest zapewnienie odpowiednich warunków pedagogicznych dla jego ujawnienie.

Związek wychowania fizycznego z innymi aspektami edukacji

Wiadomo, że ukształtowanie się osoby jako osoby jest niemożliwe bez własnej aktywności, tj. aktywna działalność, w trakcie której ujawniają się, kształtują i rozwijają jego osobiste cechy ...

Wpływ metod nauczania na główne rodzaje ruchu

Działalność wychowawca o kształtowaniu zachowań moralnych młodszych uczniów

W krótkim słowniku filozofii pojęcie moralności utożsamiane jest z pojęciem moralności. Moralność (łac. obyczaje-obyczaje) - normy, zasady, reguły ludzkiego zachowania, a także samo zachowanie ludzkie (motywy działań, wyniki działań), uczucia ...

Gotowość intelektualna do nauki w szkole podstawowej przedszkolaków uczęszczających do przedszkolnych placówek wychowawczych typu wyrównawczego i główne kierunki jej powstawania

Metody nauczania głównych rodzajów ruchów w oparciu o gry terenowe

Naturalno-historyczną podstawą powstania i rozwoju zabawy jest praca. W swojej pierwotnej formie gry były częścią sztuki synkretycznej prymitywne społeczeństwo, który odzwierciedlał pracę i zajęcia domowe człowiek...

Metody i formy pracy pedagoga społecznego z rodziną niepełną

W polityce społecznej zwyczajowo rozumie się działania rządu zmierzające do podziału i redystrybucji dochodów różnych członków i grup społeczeństwa. /1, s.75/ W szerokim sensie...

Główne działania szkoły dotyczące formacji zdrowy tryb życiażycie uczniów

Cechy organizacji i prowadzenia zajęć pozalekcyjnych z matematyki w klasach podstawowych

Cechy osobowości twórczej rozwijają się bezpośrednio w działalności twórczej. Pojęcie „aktywności” jest najczęściej rozpatrywane jako aktywność podmiotu i jako jakość podmiotu ...

Osobliwości kształtowania pamięci słuchowo-mowy u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy III poziomu

W trakcie swojego rozwoju aktywność mowy dzieci jest ściśle powiązana z charakterem ich aktywności i komunikacji. Rozwój mowy przebiega w kilku kierunkach: poprawia się jej praktyczne zastosowanie w komunikacji z innymi ludźmi ...

Pedagogiczne uwarunkowania kształtowania motywacji do nauki u młodzieży

Badanie literatury naukowej poświęconej problematyce kształtowania motywacji do nauki wśród uczniów szkół ponadgimnazjalnych wykazało, że wiodącą działalnością dla uczniów w każdym wieku jest uczenie się. Psychologowie określają również...

Rola lekcji informatyki w rozwoju aktywności poznawczej młodszych uczniów

Społeczeństwo szczególnie potrzebuje ludzi o wysokim poziomie wykształcenia ogólnego i zawodowego, zdolnych do rozwiązywania złożonych problemów społecznych, ekonomicznych, politycznych, naukowych i technicznych...

Pedagogika Rodzinna

Stworzenie wsparcia metodycznego dla technologii monitorowania jakości uczenia się matematyki

„Jakość kształcenia” to jedność elementów...

Rozwój systemu publicznej edukacji przedszkolnej stawiał przed pedagogiką przedszkolną nowe problemy, które wymagają rozwiązań teoretycznych i praktycznych...

Etapy rozwoju pedagogiki przedszkolnej

Założona w terenie Edukacja przedszkolna obecną sytuację można scharakteryzować z jednej strony odrzuceniem jednego, obowiązkowego programu państwowego dla wszystkich oraz pojawieniem się znacznej liczby programów zmiennych…

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ

FSBEI HPE „Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Blagoveshchensk”

Wydział Pedagogiki i Metody Kształcenia Podstawowego

Katedra Pedagogiki i Metod Kształcenia Podstawowego

PROCES FORMOWANIA SPOŁECZNEJ AKTYWNOŚCI U MŁODSZYCH DZIECI W ZAJĘCIACH NAUKOWYCH

Praca dyplomowa z psychologii

Wykonawca:

Studentka V roku OZO O.A. Udoenko

Błagowieszczeńsk 2013

Wstęp

1. Teoretyczne podstawy kształtowania aktywności społecznej wśród młodszych uczniów

1.3 Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania kształtowania aktywności społecznej w wieku szkolnym

Wnioski z rozdziału

2. Eksperymentalne badanie przejawów aktywności społecznej u młodszych uczniów

2.1 Opis etapu ustalania pracy eksperymentalnej

2.2 Opis etapu formacyjnego pracy eksperymentalnej

2.3 Analiza wyników prac eksperymentalnych

Wniosek

Lista wykorzystanych źródeł

Aktywność społeczna, orientacja na wartości, aktywna pozycja życiowa, motyw, wiek szkolny, praca grupowa, humanistyczny charakter relacji międzyludzkich.

Przedmiotem badań jest proces kształtowania się aktywności społecznej w wieku szkolnym.

Celem pracy jest ukazanie psychologicznych i pedagogicznych warunków kształtowania aktywności społecznej wśród młodszych dzieci w wieku szkolnym.

W trakcie badań przeprowadzono prace eksperymentalne w celu sprawdzenia skuteczności zidentyfikowanych warunków pedagogicznych dla kształtowania aktywności społecznej młodszego ucznia w działaniach edukacyjnych.

W wyniku przeprowadzonych badań wskazano sposoby realizacji warunków pedagogicznych, które przyczyniają się do zwiększenia aktywności społecznej młodszego ucznia.

Głównym wskaźnikiem skuteczności warunków pedagogicznych zidentyfikowanych w toku badań jest pozytywna dynamika poziomu kształtowania aktywności społecznej wśród młodszych uczniów.

Wstęp

Zmiany społeczno-gospodarcze zachodzące we współczesnym społeczeństwie rosyjskim w ostatnich latach stawiają wysokie wymagania co do poziomu socjalizacji jednostki. Mobilność i zmienność społeczeństwa wymagają aktywnej interakcji i transformacji jednostki. Wejście Rosji w europejską przestrzeń edukacyjną, aktualna sytuacja społeczno-gospodarcza i polityczna w kraju determinują potrzebę zmiany priorytetów w procesie edukacyjnym, podkreślając nie tylko zadanie poprawy jakości edukacji, ale także wymagające specjalnych wysiłków pedagogicznych ze strony szkoła w rozwiązywaniu problemu adaptacji dziecka w otaczającym społeczeństwie.

Problem kształtowania się aktywności społecznej jednostki zawsze był bezpośrednio lub pośrednio przedmiotem zainteresowania filozofów, pedagogów, psychologów i socjologów. Myśl filozoficzna i psychologiczno-pedagogiczna rozwija idee kształtowania osobowości aktywnej społecznie, które znajdują odzwierciedlenie w pracach Ya.A. Comenius, J.-J. Rousseau, A. Diesterwega, K.D. Uszynski, W.W. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Łunaczarski, P.P. Blonsky, ST. Shatsky, V.N. Shulgina i inni Ale problem kształtowania aktywności społecznej wśród młodszych dzieci w wieku szkolnym jest wciąż niewystarczająco zbadany. To pozwoliło nam wybrać temat badań: kształtowanie aktywności społecznej wśród młodszych uczniów w działaniach edukacyjnych.

Modernizacja krajowego systemu edukacji jako jedno z najważniejszych zadań szkoły stawia kształtowanie osoby aktywnej społecznie, zdolnej do owocnego życia w nowoczesnych warunkach i przekształcania ich, samodzielnego podejmowania właściwych, ważnych decyzji oraz pozytywnej samorealizacji w główne dziedziny życia. Przy opracowywaniu standardu edukacyjnego drugiego pokolenia „oświatę uznano za najważniejszą działalność społeczną, systemotwórczy zasób leżący u podstaw rozwoju społeczeństwa obywatelskiego i gospodarki kraju, zapewniający kształtowanie:

· ideały i wartości społeczeństwa obywatelskiego: sprawiedliwość, wolność, dobrobyt, tradycje rodzinne;

wartości bezpieczeństwa osobistego, publicznego i państwowego”.

Głównym rezultatem kształcenia powinno być osiągnięcie strategicznego celu rosyjskiego oświaty – wykształcenie zwycięskiego pokolenia obywateli kraju, posiadającego adekwatną do czasu wiedzę, umiejętności i kompetencje, o ideałach demokracji i praworządności, zgodnie z wartościami narodowymi i uniwersalnymi.

Trafność badania: w warunkach współczesnego rosyjskiego porządku życia, piętno czyli nasilenie procesów politycznych, gospodarczych, środowiskowych i szeregu innych, często przybierających z różnych powodów charakter kryzysowy, aktywność społeczna jednostki, jej umiejętności kierownicze, zdolność do samorealizacji na rzecz rozwoju społeczeństwa.

W tym kontekście zadaniem szkoły rosyjskiej jest kształcenie uczniów, cech obywatela aktywnego społecznie, począwszy od wieku szkolnego, gdyż jest to okres najkorzystniejszy do położenia fundamentów pod osobowość dziecka, jego orientację, zainteresowania i skłonności do pewne rodzaje działalność społecznie korzystna.

Cel pracy: określenie psychologicznych i pedagogicznych uwarunkowań kształtowania aktywności społecznej wśród młodszych uczniów.

Przedmiot badań: proces kształtowania się aktywności społecznej w wieku szkolnym.

Przedmiot badań: psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania rozwoju aktywności społecznej młodszych uczniów w działalności edukacyjnej.

Hipoteza badawcza: rozwój aktywności społecznej młodszych uczniów będzie skuteczniejszy, jeśli spełnione zostaną następujące warunki:

Rozwój pozytywnych motywów uczenia się;

Zapewnienie grupowych form pracy uwzględniających indywidualne potrzeby i możliwości dzieci;

Organizacja wspólne działania uczniów i rodziców w oparciu o współpracę i transfer doświadczeń społecznych;

Humanistyczny charakter relacji interpersonalnych między uczniem a nauczycielem w kontekście wspólnych działań.

Na podstawie celu i hipotezy badania określa się następujące zadania: 1. Określenie teoretycznych podstaw problemu kształtowania się aktywności społecznej w wieku szkolnym.

2. Uzasadniać psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania kształtowania się aktywności społecznej w wieku szkolnym.

3. Eksperymentalnie określić poziom kształtowania aktywności społecznej u młodszych uczniów, a także prześledzić jej dynamikę. Do rozwiązania zadań i weryfikacji wstępnych zapisów wykorzystano powiązane i komplementarne metody badawcze:

1. Studium i analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej na temat badań.

2. Socjometria.

Baza badawcza: Gimnazjum Volkovskaya, klasa 2 „a”.

1 . Teoretyczne podstawy kształtowania aktywności społecznej uczniów szkół podstawowych

1.1 Aktywność społeczna: istota, główne kierunki badań, problemy formacji

W warunkach współczesnej Rosji, kiedy procesy polityczne, gospodarcze, środowiskowe i inne gwałtownie nasiliły się w sferze społecznej, czasami przybierając charakter kryzysowy, człowiek jest zmuszony do wielopłaszczyznowego zwiększania swojej aktywności życiowej, wykazywania wszystkich swoich zdolności do przetrwania i rozwój. Przywództwo, celowość i inne cechy osobowości mają dziś szczególne znaczenie i znaczenie. Jednym z priorytetowych miejsc wśród nich jest tak zintegrowana cecha, jak aktywność społeczna jednostki, która ostatecznie zapewnia jej zdolność do samorealizacji i sukcesu społecznego. Modernizacja krajowego systemu edukacji jako jedno z najważniejszych zadań szkoły stawia kształtowanie osoby aktywnej społecznie, zdolnej do owocnego życia w nowoczesnych warunkach i przekształcania ich, samodzielnego podejmowania właściwych, ważnych decyzji oraz pozytywnej samorealizacji w główne dziedziny życia. Przy opracowywaniu standardu edukacyjnego drugiego pokolenia „oświatę uznano za najważniejszą działalność społeczną, systemotwórczy zasób leżący u podstaw rozwoju społeczeństwa obywatelskiego i gospodarki kraju, zapewniający kształtowanie:

· Tożsamość rosyjska jako najważniejszy warunek wzmocnienia rosyjskiej państwowości;

· Konsolidacja społeczeństwa w kontekście wzrostu jego różnorodności, oparta na wzroście odpowiedzialności obywatelskiej, wzajemnym zrozumieniu i zaufaniu do siebie przedstawicieli różnych grup społecznych, religijnych i etnicznych;

· konsensus narodowy w ocenie głównych etapów formowania się i rozwoju rosyjskiego społeczeństwa i państwa;

· patriotyzm oparty na miłości do Ojczyzny, dbający o interesy narodowe;

ideały i wartości społeczeństwa obywatelskiego: sprawiedliwość, wolność,

Dobrobyt, tradycje rodzinne;

· konkurencyjność jednostki, społeczeństwa i państwa;

wartości bezpieczeństwa osobistego, publicznego i państwowego” .

Pojęcie „aktywność społeczna” występuje wśród przedstawicieli różnych nauk. Obecnie jest postrzegany przez wiodących pedagogów z różnych stanowisk: jako własność osoby, cecha osoby, jako proces manifestacji wolności jednostki, jako siła napędowa rozwoju człowieka, jako integralna część edukacji. W naukach pedagogicznych pojęcie aktywności społecznej jednostki uległo w ostatnich latach zmianom. Więc N.V. Savin określał niegdyś aktywność społeczną jako działalność społeczno-polityczną, będącą złożoną jakością moralną i wolicjonalną, która organicznie łączy zainteresowanie pracą socjalną, odpowiedzialność w wykonywaniu zadań, pracowitość i inicjatywę, wymaganie wobec siebie i towarzyszy, gotowość do pomocy innym w wypełnianie zadań publicznych, obecność umiejętności organizacyjnych. AV Pietrowski definiuje aktywność społeczną jako aktywną pozycję życiową człowieka, wyrażoną w jego ideologicznym przestrzeganiu zasad, konsekwencji w obronie swoich poglądów, jedności słowa i czynu. Według H.D. Damadanova „Działalność społeczna to postawa wewnętrzna, orientacja na pewną linię zachowania, wynikającą z ideologicznych, moralnych i psychologicznych cech jednostki i odzwierciedlającą jego subiektywną postawę wobec społeczeństwa” . Koncepcja I.F. Kharlamova definiuje rozwój aktywności społecznej ucznia jako proces celowego wpływu na niego, w wyniku którego nabywa doświadczenie społeczne niezbędne do życia w społeczeństwie i aktywne podejście do systemu wartości akceptowanego przez społeczeństwo, stabilny system relacji kształtują się pewne aspekty rzeczywistości, przejawiające się w odpowiednich zachowaniach i działaniach.

VS. Mukhina uważa aktywność społeczną za potrzebę jednostki do zmiany lub utrzymania podstaw ludzkiego życia zgodnie ze swoim światopoglądem, z jego orientacjami wartości, według E.P. Aktywność społeczna Polikarpowa jest jakością „nieodłączną od każdej osoby, ale jednocześnie aktywność może być różna pod względem objętości, charakteru, kierunku, formy, poziomu” i V.D. Lugansky, który uważa, że procesu rozwoju aktywności społecznej nie można przypisać żadnemu okresowi życia człowieka - odbywa się on przez całe życie. Niemniej jednak można wyróżnić najintensywniejszy etap - są to lata młode. V.D. Lugansky definiuje rozwój społecznej aktywności osobowości ucznia jako celowy ciągły proces jego włączania w system relacji społecznych oraz w wyniku asymilacji doświadczenia zachowań społecznych opartych na rozwoju własnej aktywności w celu zaspokojenia osobistego i społecznie istotne potrzeby.

Jednocześnie analiza literatury i badań psychologiczno-pedagogicznych wykazała, że struktura aktywności społecznej pozostaje słabo rozwinięta, główny nacisk kładziony jest na rozwój aktywności społecznej młodzieży i starszych dzieci w wieku szkolnym oraz problematykę kształtowania aktywności społecznej w wiek szkolny, jako początkowy etap wchodzenia dzieci w nowy system relacji z rzeczywistością.

Ale zanim przejdziemy do problemu kształtowania aktywności społecznej młodszego ucznia, konieczne jest zrozumienie, jakie cechy osobiste implikują aktywność społeczną danej osoby. Zawiera wiele cech, takich jak obywatelstwo, niezależność, moralność, towarzyskość, których połączenie charakteryzuje osobę jako osobę aktywną społecznie. Na przykład znaczenie posiadania jakości obywatelstwa oznacza, że „każdy obywatel Federacji Rosyjskiej musi stać się i być rzeczywistym podmiotem polityki informacyjnej państwa, aktywnym uczestnikiem środowiska informacyjnego na wszystkich poziomach (region, kraj, świat) . Tylko aktywne życie, obywatelska pozycja i pozytywna inicjatywa każdego obywatela Federacji Rosyjskiej są warunkiem koniecznym do zbudowania pełnoprawnego obywatelskiego społeczeństwa informacyjnego i demokratycznego państwa informacyjno-prawnego”. Aktywność i samodzielność uczniów to jedna z podstawowych zasad całego systemu dydaktycznego: „zadaniem nauczyciela nie jest dawanie dzieciom gotowych zadań, ale kierowanie ich aktywnością umysłową. Uczniowie powinni „jeśli to możliwe, pracować samodzielnie, a nauczyciel powinien kierować tą niezależną pracą i zapewniać do niej materiał”. Również jedną z najważniejszych cech osoby aktywnej społecznie jest pozycja życiowa (lub obywatelstwo), która przejawia się w osobistym stosunku do wszystkiego, co dzieje się w społeczeństwie, kraju i na świecie.

Formowanie aktywności społecznej dokonuje się tylko w procesie włączania jednostki w aktywność, w procesie której dokonuje się zawłaszczenie doświadczenia społecznego w jego najróżniejszych przejawach. Aktywna pozycja społeczna najbardziej przejawia się w społecznej działalności studentów.

Interesujące jest podejście nauczycieli do rozumienia działalności z punktu widzenia jej podmiotowości, gdy człowiek jest traktowany jako nosiciel indywidualnego doświadczenia, dążący do ujawnienia własnego potencjału, a rolą szkoły jest zapewnienie odpowiednich warunków pedagogicznych dla jego ujawnienie.

1.2 Cechy przejawów aktywności społecznej u młodszego ucznia

Nowoczesna szkoła stawia ucznia pewne wymagania do kryteriów i wskaźników aktywności społecznej niezbędnych dla dziecka w wieku szkolnym. Według T.V. Antonovej i wielu innych nauczycieli obejmują: chęć pomocy rówieśnikom i dorosłym, przejaw troski o sprawy zespołu, członków rodziny, zwierzęta wokół; wiedza przedmiotowo-operacyjna, umiejętności i zdolności: edukacyjna i poznawcza, organizacyjna i pracownicza, edukacyjna i poznawcza, komunikatywna, domowa; aktywna pozycja w systemie relacji podmiot-przedmiot; umiejętność planowania przyszłych działań i działania zgodnie z planem (wykonawstwo), przejaw wytrwałości, inicjatywa w realizacji zaplanowanych; przejaw niezależności i odpowiedzialności; kształtowanie pojęć i wyobrażeń o potrzebie aktywności społecznej: orientacje wartościowe, system postaw wobec siebie i ludzi.

Wymagania odzwierciedlone w nowym standardzie kształcenia i narzucone przez nową rzeczywistość społeczną są bardzo skuteczne i powodują, że dzieci w tym wieku dążą do ich spełnienia, co prowadzi do szybkiego kształtowania się u młodszych uczniów różnych cech osobowości niezbędnych do pomyślnego spełnienia nowe obowiązki edukacyjne. „Aktywność społeczna młodszego ucznia w szkole przejawia się w zachowaniach mających na celu zachowanie i przestrzeganie zasad obowiązujących ucznia, w celu pomocy rówieśnikom w przestrzeganiu tych zasad” .

Według Markowej A.K. istnieją dwie grupy motywów nauczania młodszego ucznia: motywy poznawcze i motywy społeczne. Z kolei motywy poznawcze można podzielić na kilka podgrup:

- Szerokie motywy poznawcze, polegające na ukierunkowaniu uczniów na przyswajanie nowej wiedzy. Różnią się również poziomem. Poziomy te są określane przez głębokość zainteresowania wiedzą. Może to być zainteresowanie nowymi interesującymi faktami, zjawiskami lub zainteresowanie podstawowymi właściwościami zjawisk, pierwszymi wnioskami dedukcyjnymi, lub zainteresowanie wzorami w materiałach edukacyjnych, zasadami teoretycznymi, kluczowymi ideami itp.;

- motywy edukacyjne i poznawcze, polegające na ukierunkowaniu uczniów na asymilację metod pozyskiwania wiedzy: zainteresowania metodami samodzielnego zdobywania wiedzy, metodami wiedzy naukowej, metodami samoregulacji pracy edukacyjnej, racjonalne organizacja ich pracy edukacyjnej;

- motywy samokształceniowe, polegające na ukierunkowaniu uczniów na samodzielne doskonalenie sposobów zdobywania wiedzy.

Wszystkie te motywy poznawcze zapewniają przezwyciężenie trudności uczniów w pracy wychowawczej, powodują aktywność poznawczą i inicjatywę, stanowią podstawę dążenia osoby do bycia kompetentnym, pragnienie bycia „na poziomie stulecia”, wymagania czasu, itp. .

Grupę motywów społecznych można również podzielić na kilka podgrup:

Szerokie motywy społeczne, polegające na chęci zdobywania wiedzy, aby być użytecznym dla Ojczyzny, społeczeństwa, chęci wypełnienia obowiązku, w zrozumieniu potrzeby uczenia się i poczuciu odpowiedzialności. Tutaj duże znaczenie mają motywy świadomości społecznej konieczności, obowiązku. Chęć dobrego przygotowania do wybranego zawodu można również przypisać szerokim motywom społecznym;

- wąskie społeczne, tzw. motywy pozycyjne, polegające na chęci zajęcia określonej pozycji, miejsca w relacjach z innymi, zdobycia ich aprobaty, zdobycia autorytetu. Motywy te wiążą się z szeroką ludzką potrzebą komunikacji, dążenia do zadowolenia z procesu komunikacji, z budowania relacji z innymi ludźmi, z emocjonalnie zabarwionych interakcji z nimi.

Jedną z odmian takich motywów jest tak zwana „motywacja dobrego samopoczucia”, która przejawia się w chęci uzyskania jedynie aprobaty od nauczycieli, rodziców i towarzyszy (mówi się o takich uczniach, że dni pracują tylko na „pozytywnych wzmocnienie").

Czasami motyw pozycyjny przejawia się w pragnieniu zajęcia pierwszego miejsca, bycia jednym z najlepszych, w którym to przypadku czasami mówi się o „prestiżowej motywacji”.

Motywy społeczne, zwłaszcza szeroko pojęte społeczne motywy obowiązku, stanowią solidną podstawę kolektywizmu, odpowiedzialności za wspólną sprawę.

Jednym z motywów istotnych społecznie jest motyw afiliacji. Treść tego motywu jest daleka od jednorodnej: obejmuje potrzebę kontaktu z ludźmi, przynależności do grupy, interakcji z innymi, udzielania i otrzymywania pomocy. G. Murray definiuje ludzką potrzebę przynależności w następujący sposób: „Zdobądź przyjaciół i poczuj uczucie. Ciesz się innymi ludźmi i mieszkaj z nimi. Współpracuj i komunikuj się z nimi. Kochaj. Dołącz do grup”. Afiliacja jest więc rozumiana jako pewien rodzaj interakcji społecznej, której treścią jest komunikacja z innymi ludźmi, przynosząca satysfakcję obu stronom.

Proces rozwijania potrzeby komunikacji dziecka można przedstawić jako cztery główne etapy:

- pojawienie się uwagi i zainteresowania dziecka osobą dorosłą;

- emocjonalne przejawy dziecka wobec osoby dorosłej;

- proaktywne działania dziecka mające na celu przyciągnięcie uwagi osoby dorosłej;

- wrażliwość dziecka na postawę i ocenę dorosłego.

Pod koniec pierwszego roku życia dzieci mają dość stabilną chęć komunikowania się z rówieśnikami: lubią przebywać wśród innych dzieci, chociaż jeszcze się z nimi nie bawią. Od drugiego roku rozwija się komunikacja z rówieśnikami, a dla 4-latków staje się jedną z wiodących potrzeb. Jednocześnie wzrasta ich samodzielność i inicjatywa, tj. zachowanie staje się coraz bardziej zdeterminowane wewnętrznie.

Zatem treść potrzeby afiliacyjnej na różnych etapach ontogenezy może być różna: w ciągu pierwszych siedmiu lat życia dziecka rozwija się ona od potrzeby życzliwej uwagi do potrzeby wzajemnego zrozumienia i empatii. W klasach niższych motywacja do interakcji z rówieśnikami staje się wiodąca i tworzy się stabilny krąg najbliższej komunikacji. W okresie dojrzewania stopniowo zanika komunikacja wewnątrzgrupowa z rówieśnikami, intensyfikowane są kontakty z osobami płci przeciwnej, a także z dorosłymi w trudnych sytuacjach życia codziennego. Zauważalnie wzrasta potrzeba wzajemnego zrozumienia z innymi ludźmi, co jest bezpośrednio związane z kształtowaniem samoświadomości.

LG Matyukhina zauważa, że komunikacja z kolegami z klasy jest bardzo ważna dla dziecka, ale istnieją pewne kryteria wyboru „przyjaciół”. Według badań socjometrycznych takimi kryteriami są: wysoki kontakt dziecka, dobry wygląd, pozycja w klasie itp. Ale głównym kryterium jest wydajność. Prowadząc badania, np. „Z kim chciałbyś siedzieć przy biurku?”, z reguły większość studentów wybiera partnera z dobrymi wynikami w nauce. Najwyraźniej ludzka potrzeba afiliacji jest uniwersalna, tj. wspólne dla wszystkich ludzi bez względu na wiek, płeć czy pochodzenie etniczne. Ale natura i treść tej potrzeby różni się oczywiście w zależności od wykształcenia, warunków socjalizacji, rodzaju kultury.

Ważną cechą motywacji afiliacyjnej jest jej wzajemny charakter. Tak więc stopień powodzenia afiliacji zależy nie tylko od osoby poszukującej afiliacji, ale także od jej potencjalnego partnera: ten pierwszy musi jasno powiedzieć drugiemu o swojej chęci nawiązania kontaktu, czyniąc ten kontakt atrakcyjnym w jego oczach. Asymetria w rozkładzie ról, przekształcenie partnera w środek zaspokajania własnych potrzeb, niszczy przynależność jako taką, a nawet całkowicie ją niszczy. Cel afiliacji, z punktu widzenia aspiranta, można zdefiniować jako poszukiwanie samoakceptacji, wsparcia i sympatii.

A. Mehrabyan wyróżnia dwie tendencje motywu afiliacji: nadzieja na afiliację (oczekiwanie relacji sympatii, wzajemnego zrozumienia w komunikacji) oraz lęk przed odrzuceniem (obawa, że komunikacja nie będzie miała miejsca lub będzie formalna). Z połączenia tych tendencji powstają cztery rodzaje motywów afiliacyjnych:

1) Duża nadzieja na afiliację, niska wrażliwość na odrzucenie: w większości przypadków potrzeba afiliacji jest konsekwentnie zaspokajana. W takim przypadku osoba może być towarzyska aż do doniosłości.

2) Niska potrzeba afiliacji, wysoka wrażliwość na odrzucenie: w większości sytuacji potrzeba afiliacji pozostaje niezaspokojona lub nawet odrzucona.

3) Niska nadzieja na afiliację i wrażliwość na odrzucenie: większość sytuacji ma tylko bardzo słabe pozytywne lub negatywne wzmocnienia istotne dla afiliacji. W takim przypadku osoba woli samotność.

4) Wysoka nadzieja na afiliację i wrażliwość na odrzucenie: W większości sytuacji potrzeba afiliacji jest albo zaspokojona, albo odrzucona. Osoba ma silny konflikt wewnętrzny: dąży do komunikacji, a jednocześnie jej unika. Ten typ, według Mehrabyana, jest podstawą motywacyjną do wyraźnych zachowań konformalnych, tj. wskaźnik motywu uzależnienia: częste stosowanie sankcji pozytywnych i negatywnych jest środkiem kształtowania indywidualnej skłonności do uzależnienia.

W literaturze pedagogicznej zdefiniowano trzy główne źródła kształtowania pozytywnych poznawczych motywów działania:

-Charakter i poziom aktywności edukacyjnej i poznawczej

- Relacje między nauczycielami a uczniami.

Tak więc treść materiału edukacyjnego odgrywa ważną rolę w kształtowaniu motywacji do nauki. Według Andronova O.S. treść każdej lekcji, każdy temat może być motywowany tylko wtedy, gdy spełnione są następujące warunki:

- uwzględniać charakter potrzeb uczniów;

- być dostępnym, ale też dość złożonym i trudnym;

- czerpać z przeszłej wiedzy, nieść nowe informacje;

- ma na celu rozwiązywanie problemów poznania zjawisk i przedmiotów otaczającego świata, opanowanie metod tego poznania.

Treść materiału edukacyjnego jest przyswajana przez uczniów w trakcie zajęć edukacyjnych. Formowanie motywów do działania następuje w trakcie samej czynności. Innymi słowy, jeśli uczeń nie zostanie uwzględniony w działaniu, nie pojawią się w nim odpowiednie motywy i nie uformuje się stabilna motywacja. Aby motywy powstały, wzmocniły się i rozwinęły, uczeń musi zacząć działać. Jeśli sama czynność wzbudzi jego zainteresowanie, to możemy się spodziewać, że stopniowo będzie miał potrzeby i motywy do tej czynności.

Ważną rolę w kształtowaniu motywacji do uczenia się odgrywają różne formy kolektywnej aktywności w klasie. Jego wybór zależy od wieku uczniów, cech klasy i nauczyciela.

Doświadczenie pokazuje, że korzystanie z grupowych form uczenia się pozwala na zaangażowanie wszystkich dzieci w pracę, ponieważ raz w grupie kolegów z klasy, którzy wspólnie wykonują zadanie, uczeń z reguły nie może odmówić wykonania swojej części pracy , przyczyniając się do wspólnej sprawy.

Nie sposób pominąć znaczenia oceniania dla kształtowania pozytywnej motywacji do działań edukacyjnych. Ważne jest, aby najważniejszą rzeczą w ocenie pracy ucznia była jakościowa analiza tej pracy, podkreślająca wszystkie pozytywne aspekty, postęp w przyswajaniu materiału edukacyjnego i identyfikacja przyczyn niedociągnięć. Ocena punktowa powinna zajmować drugorzędne miejsce w oceniającej działalności nauczyciela. Jest to szczególnie ważne, aby pamiętać w okresie nauki bez stopni.

Innym źródłem formowania motywacji jest relacja nauczyciel-uczeń. Głównym działaniem nauczyciela w tym przypadku jest stworzenie atmosfery komfortu emocjonalnego w procesie uczenia się, zapewnienie przyjaznych relacji w zespole, wykazanie pedagogicznego optymizmu wobec uczniów, który polega na tym, że od każdego nauczyciela oczekuje wysokich wyników. student, pokłada nadzieje w uczniach i wierzy w ich umiejętności. Ale okazywanie wiary w mocne strony i możliwości uczniów, jednocześnie pokazuje braki w rozwoju jednostki, a nie tylko jej osiągnięć. I oczywiście sam nauczyciel musi być osobą z wyraźnym zainteresowaniem swoją działalnością, miłością do zawodu nauczyciela, wtedy może wpływać na swoich uczniów własnym przykładem.

Tak więc istnieje kilka sposobów kształtowania pozytywnej motywacji do zajęć edukacyjnych. A dla kształtowania motywacji ważne jest, aby używać nie jednej ścieżki, ale wszystkich ścieżek w określonym systemie, ponieważ żadna z nich nie może odegrać decydującej roli dla wszystkich uczniów. To, co jest krytyczne dla jednego ucznia, może nie być dla innego. A w kompleksie wystarczą wszystkie sposoby skuteczny środek kształtowanie motywacji do nauki wśród uczniów.

Motyw społeczny wyraża się potrzebą komunikacji i interakcji jako głównego składnika aktywności społecznej uczniów szkół podstawowych. W komunikacji młodszy uczeń uczy się nie tylko innych, ale także siebie, opanowuje doświadczenie życia społecznego. Potrzeba komunikacji przyczynia się do nawiązywania różnorodnych relacji z ludźmi, stymuluje wymianę wiedzy i doświadczeń, uczuć i opinii oraz może przejawiać się w postaci prywatnej potrzeby przyjaciela, przyjaźni na tle relacji zbiorowych.

W oparciu o potrzebę komunikacji dziecka powstaje i rozwija się jego potrzeba uznania (najpierw od dorosłych, a następnie od rówieśników), co stopniowo znajduje wyraz w jego roszczeniach o uznanie: „W dziedzinie komunikacji”, zauważa V.S. Muchina, specjalne znaczenie ma potrzebę uznania nabytą w procesie rozwoju, co warunkuje pozytywny przebieg rozwoju osobowości; ukierunkowuje dziecko na osiąganie tego, co ma znaczenie w kulturze, do której dziecko należy.

Dziecko w wieku szkolnym niesie ze sobą cały kompleks uczuć uformowany już w swoich roszczeniach do uznania. Wie, co musi znaczyć. Budzi poczucie dumy lub wstydu, w zależności od czynu. Jest dumny z czynu zatwierdzonego przez osobę dorosłą i wstydzi się wykroczenia niezauważonego przez osobę dorosłą. Te uczucia dziecka oczywiście wpływają na rozwój jego osobowości.

Młodszy uczeń traktując dorosłych i starsze dzieci jako wzór, jednocześnie domaga się uznania ze strony dorosłych i młodzieży. Dzięki roszczeniu do uznania spełnia normy zachowania – stara się zachowywać poprawnie, dąży do wiedzy, bo jego dobre zachowanie a wiedza staje się przedmiotem nieustannego zainteresowania ze strony starszych. W wieku szkolnym rówieśnicy wchodzą w złożone relacje, w których przeplatają się relacje związane z wiekiem dla rówieśników i relacja rywalizacji. Roszczenia o sukces wśród rówieśników są obecnie opracowywane przede wszystkim w działaniach edukacyjnych lub w związku z działaniami edukacyjnymi.

Według VS Mukhina W działaniach edukacyjnych potrzeba uznania objawia się dwojako: z jednej strony dziecko chce „być jak wszyscy inni”, az drugiej „być lepszym niż wszyscy inni”. Chęć „bycia jak wszyscy” powstaje w warunkach działań edukacyjnych z wielu powodów. Najpierw dzieci uczą się opanować umiejętności uczenia się wymagane do tej czynności i specjalistyczna wiedza. Nauczyciel nadzoruje całą klasę i zachęca wszystkich do podążania za sugerowanym schematem. Po drugie, dzieci poznają zasady postępowania w klasie i szkole, które przedstawiane są wszystkim razem i każdemu z osobna. Po trzecie, w wielu sytuacjach dziecko nie może samodzielnie wybrać kierunku zachowania iw tym przypadku kieruje się zachowaniem innych dzieci. Ogólnie rzecz biorąc, w wieku szkolnym, a zwłaszcza w pierwszej klasie, dziecko charakteryzuje się wyraźnymi reakcjami konformalnymi na sytuacje mu nieznane. Według Andrievsky'ego V.S. ważne jest, aby postawa osoby dorosłej w odniesieniu do sukcesu lub porażki ucznia opierała się nie na porównywaniu go z innymi dziećmi, ponieważ. „Dziecko może mieć jednocześnie zestaw do osiągnięcia sukcesu i towarzyszącą mu alienację od innych dzieci. Przejawia się to natychmiast w zachowaniu: zazdrość, rywalizacja stają się typowym towarzyszem relacji dzieci.

Według Shpaka G.M. „Dziecko, które twierdzi, że jest rozpoznawane, staje się trudne, aby cieszyć się z sukcesu, wczuć się w niepowodzenie. Oprócz czynności uczenia się w innych sytuacjach istotnych dla komunikacji dziecka, dziecko dąży również do samopotwierdzenia. Motyw rywalizacji daje ostre przeżycia emocjonalne: w przypadku błędów i niepowodzeń dziecko jest zdenerwowane płaczem, aby zrekompensować porażkę, chełpi się czymś lub leczy bardziej udaną; w przypadku sukcesu, raduje się i znów chlubi. Motyw rywalizacji skierowany jest do dumy, stymuluje dziecko do doskonalenia swoich zdolności i umiejętności, a jednocześnie wywołuje w nim stan niepokoju. życie wewnętrzne dziecko jest pełne napięcia”.

Dlatego konieczne jest, aby postawa osoby dorosłej w sytuacjach sukcesu lub porażki ucznia nie opierała się na porównywaniu go z innymi dziećmi. Potrzeba uznania jest podstawowym fundamentem, który następnie kształtuje społeczną potrzebę bycia osobą, wyrażoną w „motywacji do osiągnięć, roszczeniach do wpływów, sławy, przyjaźni, szacunku, pozycji przywódczej i która mogła lub nie została odzwierciedlona, świadoma” .

Najważniejszą teoretyczną i metodologiczną podstawą identyfikacji składu aktywności społecznej młodszych uczniów jest koncepcja orientacji wartości jednostki. Wartość nazywamy edukacją psychologiczną, która jest relacją, jednością najważniejszej sfery rzeczywistości dla osoby, jednej lub drugiej strony jego życia i sposobów rozumienia, podkreślania i potwierdzania siebie, swojego Ja w systemie relacji z ludźmi dookoła niego. Wartość jest tym początkowym i niezbędnym mechanizmem psychologicznym, który determinuje pragnienie, orientację osoby na maksymalizację samorealizacji w tej dziedzinie życia, która jest dla niego najistotniejsza. Wartość jako formacja psychologiczna wyraża się w orientacjach wartości, które są uważane za czynnik systemotwórczy w samorozwoju jednostki. Jak zauważa V. Frankl: „Pragnienie poszukiwania i uświadomienia sobie sensu swojego życia jest wrodzoną orientacją na wartości tkwiącą we wszystkich ludziach i jest głównym motorem zachowania i rozwoju osobowości” .

Wymagania procesu pedagogicznego skoncentrowanego na uczniu umożliwiają wyróżnienie uniwersalnych wartości dla rozwoju i samorozwoju osobowości młodszego ucznia. Wśród orientacji wartości, które są najbardziej istotne dla współczesnych uczniów, badacze (A.V. Zosimovsky, I.S. Kon, V.A. Petrovsky i inni) wyróżniają miłość, wolność, kulturę, sumienie, życie, piękno, człowieka, komunikację. Więc V.G. Kazanskaya, badając problem orientacji uczniów na wartości istotne społecznie, stwierdziła, że „proces orientacji uczniów na uniwersalne wartości ludzkie jest złożonym, sprzecznym, a jednocześnie naturalnym procesem, który sam przygotowuje warunki do jego późniejszego rozwoju i służy w pewien sposób jako przyczyna własnego samonapędu” .

Specyfikę wewnętrznej pozycji dziecka w wieku szkolnym determinuje restrukturyzacja nie tylko potrzeb, ale także sfery motywacyjnej, która jest ważnym elementem strukturalnym aktywności społecznej. Liczne badania pokazują, że wraz z wejściem do szkoły pojawia się szereg nowych motywów, przede wszystkim związanych z nową wiodącą działalnością – nauką, czyli rozwija się motywacja poznawcza. Ponadto zachodzi proces dalszej struktury motywacji, jej hierarchizacji, podporządkowania motywów, co służy jako korzystny warunek rozwoju arbitralnych form zachowań. Dlatego wiek szkolny charakteryzuje się wzrostem arbitralności zachowań, ze względu na pojawienie się wewnętrznych instancji etycznych i pojawienie się pierwotnych podstaw odpowiedzialności.

Manifestacja aktywności społecznej uczniów determinuje system następujących motywów:

- motywy samostanowienia i autoafirmacji w różnych zbiorowościach społecznych (szkoła, klasa, grupa nieformalna, podwórko, ulica itp.) - szerokie motywy społeczne;

- motywy prestiżu osobistego, mające na celu chęć zajęcia określonej pozycji w społeczności, oparte na tym pragnieniu, motyw samodoskonalenia;

- motywy osobistych osiągnięć mających na celu zaspokojenie potrzeb autoekspresji;

- poznawcze, ukierunkowane na zaspokojenie potrzeb poznawczych;

-indywidualne, mające na celu rozwiązywanie sprzeczności spowodowanych niedopasowaniem doświadczenia indywidualnego, motywacji wewnętrznych i zewnętrznych norm i zasad socjopedagogicznych;

-motywy moralne (motyw obowiązku, motywy moralne).

Badania L.I. Bożowicz, L.S. Slavina udowadnia, że o różnorodności relacji między młodszym dzieckiem a otaczającą rzeczywistością decydują dwa rodzaje motywów, które są ze sobą nierozerwalnie związane, ale mają różne pochodzenie. Czyż nie. Bozhovich odnosi się do pierwszej grupy motywów, motywów generowanych przez cały system relacji, jakie istnieją między dzieckiem a otaczającą go rzeczywistością. Te motywy społeczne zależą przede wszystkim od okoliczności życia dziecka w rodzinie, od jego pozycji w szkole, od jego własnej wewnętrznej pozycji w stosunku do szkoły; ucieleśniają te aspiracje, potrzeby dziecka, które wynikają ze wszystkich okoliczności jego życia i które są związane z główną orientacją jego osobowości.

Motywy publiczne, jak pokazują nasze obserwacje, mogą być: inny charakter: wyrazić pragnienie młodszego ucznia, aby zasłużyć na aprobatę i uwagę nauczyciela, rodziców, zdobyć szacunek i autorytet wśród towarzyszy, zapewnić sobie godny status. Takie motywy społeczne, jak formy manifestowania aktywności społecznej, osłaniają i Różne rodzaje działalność dzieci w wieku szkolnym, ponieważ każda poważna działalność dziecka, zarówno obiektywnie, jak i dla niego, ma znaczenie społeczne. W działalności edukacyjnej motywy te są przedstawiane najwyraźniej i mają największe znaczenie, ponieważ uczenie się jest wiodącym zajęciem młodszego ucznia. W konsekwencji zajmują centralne miejsce w systemie jego relacji.

Druga grupa motywów, według L.I. Bozhovich zawiera motywy generowane głównie przez samą działalność edukacyjną. Obejmuje to różnorodne zainteresowania wychowawcze, satysfakcję, jaką daje wysiłek pracy dzieci, intensywna aktywność intelektualna, pokonywanie trudności. O znaczeniu tych motywów działalności edukacyjnej decyduje fakt, że proces przyswajania wiedzy odpowiada także treści aktywności społecznej młodszego ucznia, gdyż przyswajanie wiedzy nie tylko poszerza horyzonty wiedzy, wzbogaca ich umysł o wiedza fakty naukowe i wzorców, ale także czyni z młodszego ucznia potencjalnie użytecznego członka społeczeństwa.

Ponadto bardzo ważnym motywem jest motyw samodoskonalenia. Należy jednak zauważyć, że motywy samodoskonalenia i samostanowienia działają dla młodszego ucznia jako „zrozumiałe” i wiążą się z odległymi celami. Jednak ta perspektywa jest bardzo odległa, a młodszy uczeń żyje głównie do dziś. W związku z wagą, jaką młodsi uczniowie przywiązują do motywów samostanowienia ( przyszły zawód, kształcenie ustawiczne) i samodoskonalenie (być mądrym, rozwiniętym, kulturalnym), ważne jest, aby tak budować proces edukacyjny, aby uczeń „widział” swoje postępy, codzienne wzbogacanie się wiedzą, umiejętnościami, przejście od ignorancji do wiedzy . Jest to możliwe, jeśli uczeń jest świadomy tego, co już wie, a czego jeszcze nie wie, czego jeszcze musi się nauczyć, czego się nauczy i czego się nauczy, jakie metody pracy już opanował i czego opanuje na następnej lekcji, w następnych kwartałach. W związku z tym w procesie edukacyjnym pierwszorzędne znaczenie w procesie edukacyjnym ma jasne określenie celów krótkoterminowych i odległych, zadań edukacyjnych.

Również ważny, a co najważniejsze, bezpośrednio związany z kształtowaniem aktywności społecznej jednostki, jest motyw obowiązku. Według L.I. Bozhovich, pojawienie się tak zwanych „przypadków moralnych” u dziecka w wieku 6-7 lat pociąga za sobą te znaczące zmiany w strukturze jego sfery motywacyjnej, które przyczyniają się do kształtowania w nim poczucia obowiązku - głównego motywu moralnego, który bezpośrednio skłania dziecko do określonego zachowania. Jednak już na pierwszym etapie masteringu standardy moralne tym, co zachęca dziecko do określonego zachowania, jest aprobata dorosłych. Chęć podążania za wymaganiami dorosłych, a także wyuczonymi zasadami i normami, zaczyna działać na rzecz dziecka w postaci pewnej uogólnionej kategorii, którą można oznaczyć słowem „konieczność”. Jest to pierwsza instancja moralna, którą dziecko zaczyna się kierować i która staje się dla niego nie tylko odpowiednią wiedzą (trzeba to zrobić), ale także bezpośrednim doświadczeniem konieczności działania w taki, a nie inny sposób. W tym doświadczeniu, zdaniem autora, poczucie obowiązku ukazane jest w jego pierwszej, szczątkowej formie.

Podobne dokumenty

Interdyscyplinarna naukowa analiza stanu wiedzy o procesie formacji mobilność społeczna w nauczaniu uczniów szkół podstawowych, jej studium pilotażowe. Aktywność poznawcza jednostki jako warunek wstępny udanych działań edukacyjnych.

praca semestralna, dodana 05.03.2011

Cechy kształtowania się niezależności u młodszych uczniów w procesie szkolenia pracy. Identyfikacja poziomu kształtowania samodzielności u dzieci młodszy wiek w grupie kontrolnej i eksperymentalnej oraz porównanie wyników między sobą.

praca dyplomowa, dodana 18.02.2011

Istota umiejętności działalności edukacyjnej i cechy rozwoju dzieci w wieku szkolnym. Warunki psychologiczne i organizacja szkolnictwa podstawowego. Ogólna charakterystyka działalności edukacyjnej. Kompleks warunków pedagogicznych kształtowania umiejętności młodszych uczniów.

praca dyplomowa, dodana 06.03.2010

Samokontrola jako psychologiczny składnik działalności wychowawczej. Metody rozwoju samokontroli u młodszych uczniów, metody i techniki jej kształtowania na lekcjach matematyki. Identyfikacja poziomu kształtowania samokontroli u młodszych uczniów.

praca semestralna, dodana 14.09.2014

Kształtowanie się osobowości młodszego ucznia jako problem psychologiczno-pedagogiczny. Doświadczenie w wykorzystaniu zadań sytuacyjnych w działaniach edukacyjnych młodszych uczniów jako metody kształtowania cech osobowych i kompetencji uczniów szkół podstawowych.

praca dyplomowa, dodana 29.01.2017

Charakterystyka współczesnego systemu edukacji młodszych uczniów, określenie specyfiki ich edukacji. Uwzględnienie możliwości edukacji klasycznej i rozwojowej w kształtowaniu działań edukacyjnych młodszych uczniów, ocena ich efektywności.

praca semestralna, dodano 16.09.2017

Pojęcie pamięci młodszych uczniów. Pamięć młodszego ucznia jest podstawowym psychologicznym składnikiem edukacyjnej aktywności poznawczej. Diagnostyka pamięci dzieci w wieku szkolnym. Metody diagnozowania cech pamięci młodszych uczniów.

streszczenie, dodane 23.11.2008

Uwzględnienie wychowania moralnego ucznia w wieku szkolnym jako problemu psychologiczno-pedagogicznego. Określenie skutecznych warunków kształtowania się walorów moralnych dzieci i testowanie ich w praktyce. Opracowanie rekomendacji dotyczących rozwoju systemu edukacji.

praca dyplomowa, dodana 14.05.2015

Cechy psychologiczne młodszych uczniów. Cechy wieku rozwoju uwagi dzieci. Problemy diagnostyki i rozwoju uwagi młodszego ucznia. Ćwiczenia, gry i zadania mające na celu zwiększenie poziomu rozwoju zainteresowań.

praca semestralna, dodana 12.08.2013

Wpływ różnych czynników na zdrowie ucznia. Cechy psychofizjologiczne wieku szkolnego w kształtowaniu potrzeby zdrowego stylu życia. Metody i techniki kształtowania pozytywnego nastawienia do zdrowego stylu życia wśród uczniów.

Bułygina Tatiana Pietrowna, zastępca reżyser praca metodologiczna MBOU DOD Centrum Kreatywności Dzieci miasto Sajanogorsk [e-mail chroniony]

Kształtowanie aktywności społecznej uczniów w przestrzeni czasu wolnego

Artykuł poświęcony jest problemowi jakościowego wypełnienia czasu wolnego uczniów i kształtowania ich aktywności społecznej w placówce. dodatkowa edukacja dzieci poprzez nowe formy zajęć kulturalno-oświatowych i rekreacyjnych.

Słowa kluczowe: aktywność społeczna, czas wolny, aktywność społeczno-kulturalna, fotoquest, flash mob, geocaching, szkoła modułowa.

W naukach i praktykach pedagogicznych uważa się, że zmiany społeczno-gospodarcze w społeczeństwie na przełomie XX i XXI wieku nie tylko nie przyczyniają się, ale także znacząco komplikują socjalizację młodego pokolenia, tj. © proces stawania się osobą, stopniowe przyswajanie wymagań społeczeństwa, nabywanie społecznego istotne cechyświadomości i zachowań, które regulują jej relacje ze społeczeństwem”. Istotnym problemem adolescencji jest niedostosowanie społeczne, aw konsekwencji utrata więzi ze światem rodziny, szkołą i najbliższym otoczeniem. Celem niniejszego artykułu jest przedstawienie doświadczeń rozwiązywania problemu w kontekście instytucji dokształcania dzieci.Socjalizacja rozwijającej się osobowości w kontekście integracji w społeczeństwie rozważali L.S.Alekseeva,A.S.Belkin,I.S.Kon , WD Ermakow. Badania wielu autorów (B.N. Almazov, M.N. Dudina, V.E. Kagan, K.I. Podbutskaya, V.D. Semenov, D.I. Feldstein, E.G. Kostyashkin) poświęcone są tematyce społecznej i problemy psychologiczne okres dojrzewania, niestabilność motywacji do nauki, trudności w adaptacji w okresie przejściowym od Szkoła Podstawowa głównie problemy „dorastania”. Stopień powodzenia „wejścia” jednostki do społeczeństwa jest w dużej mierze zdeterminowany jej aktywnością, tj. „zdolność do dokonywania znaczących przemian w świecie w oparciu o przyswajanie bogactwa kultury materialnej i duchowej” . Aktywność jednostki przejawia się w twórczości, aktach wolicjonalnych i komunikacji, jej integralną cechą jest aktywna pozycja życiowa. Aktywność społeczna rozwijającej się osobowości powstaje w wyniku socjalizujących wpływów jej środowiska (rodziców, nauczycieli, różnych instytucji społecznych) w „okresie dorastania”. Ten proces kształtowania się osobowości jest ciągły, nie dzieli się na interakcje w rodzinie, szkole czy przyjaznym środowisku. Różne są jednak formy i metody oddziaływania oraz stopień uświadomienia sobie ich znaczenia przez samo dziecko.W systemie wiedzy socjologicznej występują koncepcje czasu potrzebnego i wolnego. W socjologii krajowej podział na czas potrzebny i wolny w ramach całego budżetu czasu po raz pierwszy wprowadził w latach 20. XX wieku S.G. Strumilin. Znaczną liczbę badań dotyczących wykorzystania czasu wolnego, treści spędzania czasu wolnego różnych grup ludności, w tym młodzieży, przeprowadzono w latach 60. i 70. XX wieku. I tak w połowie lat 60. pod kierunkiem doktora filozofii, socjologa B.A. Grushina, przeprowadzono jedno z głównych badań czasu w skali niemal całego ZSRR, które było pierwszą próbą socjologicznej analizy problemy czasu wolnego w odniesieniu do wszystkich głównych grup ludności miejskiej. W badaniu tematyki czasu wolnego w latach 70. i 80. badania prowadzone pod kierunkiem nowosybirskiego naukowca, dr. V.A. Artemova, podczas którego zidentyfikowano cechy wypoczynku i trendy w zmianie budżetów czasu ludności miejskiej i wiejskiej, wpływ różnych czynników na ilość wolnego czasu mieszkańców wsi. W latach 90. problemy rozkładu czasu między różnymi grupami ludności badali V.A. Artemov, G.P. Gvozdeva, O.V. Novokhatskaya. ©…Utrzymanie i rozwój…negatywnych tendencji…w społeczno-psychologicznych postawach ludziª ujawniła się „adaptacyjna natura” zachowaniaª. Naukowcy doszli do wniosku, że czas wolny jest coraz częściej wykorzystywany do biernej rekreacji, oglądania telewizji czy spotkań towarzyskich. Zmniejszyła się frekwencja w instytucjach kultury, skrócił się czas na czytanie książek i gazet. W cytowanych pracach z zakresu badania czasu wolnego wspomniano o strukturze czasu wolnego młodzieży i młodzieży, ale bez uwzględnienia specyfiki kształtowania się osobowości nastolatka i niebezpieczeństwa ewentualnej degradacji osobowości u nastolatka. niekontrolowane formy wypoczynku. Jednocześnie prawie wszyscy badacze zauważają „…znaczne pogorszenie jakości czasu wolnego, jakości spędzania wolnego czasu”. Cały czas potrzebny i wolny dla społeczeństwa i rozwijającej się jednostki jest bardzo ważny. Współcześni badacze wymagany czas dla ucznia determinuje proces akumulacji i przyswajania określonej ilości wiedzy stanowy standard. „Uznając socjalizację za jedno z zadań rosyjskiej edukacji, ważne jest ukierunkowanie dziecka w czasie we współczesnym środowisku społeczno-kulturowym, dziedzictwie duchowym i kulturowym”. Czas wolny student to część czasu pozalekcyjnego pozostała po spełnieniu wymagań program nauczania. Każdy uczeń ma prawo do jego wykorzystania według własnego uznania, a otoczenie społeczne powinno być zainteresowane racjonalnym, istotnym społecznie wypełnieniem czasu wolnego (rozwój zdolności i skłonności twórczych, doskonalenie estetyczne, moralne, fizyczne). dla dzieci. „Koncepcja Federalnego Programu Celowego Rozwoju Edukacji na lata 2011-2015” podkreśla najważniejszą rolę instytucji dokształcania dzieci jako jednego z czynników determinujących rozwój skłonności, zdolności i zainteresowań, społecznych i zawodowe samostanowienie dzieci i młodzieży. Przepis ten stawia przed placówkami dokształcania dzieci zadania dotyczące zgodności proponowanych programów edukacyjnych”. nowoczesne wymagania oraz wymagania społeczeństwa, pozwalające każdemu dziecku na samorealizację, pokazanie aktywności społecznej poprzez robienie tego, co kocha.Analiza działalności stowarzyszeń twórczych MOU DOD Centrum Twórczości Dzieci w Sajanogorsku (zwanej dalej Centrum) dla Lata 2007-2010 ujawniły tendencję spadkową liczby uczniów w 711 klasach z 29% w 2007 roku do 14% w 2010 roku. W niektórych stowarzyszeniach sztuk użytkowych oraz obszarów środowiskowych i biologicznych nauczyciele musieli zrezygnować z realizacji programów dla tego wieku . W tej sytuacji przeprowadzono badanie motywacji do studiowania w Ośrodku wśród uczniów 79 klas szkół ponadgimnazjalnych w mieście Sajanogorsk Rozpatrzmy niektóre wyniki badania przeprowadzonego w okresie kwiecień-maj 2009 r. w szkołach ponadgimnazjalnych w miasto Sajanogorsk. Przebadano łącznie 146 nastolatków. W trakcie badania okazało się, że generalnie młodzież ma pozytywny stosunek emocjonalny do zajęć w stowarzyszeniach dziecięcych Ośrodka (86%), tj. większość uczniów wie o Centrum, wielu z nich już wcześniej lub kontynuuje naukę w Centrum (54%). 32% respondentów wyraziło zadowolenie z proponowanych form organizacji działań edukacyjnych, a 48% respondentów wyraziło zadowolenie z wydarzeń kulturalnych w Centrum. Wskaźniki te wskazują na niewystarczającą różnorodność programów i zajęć zmiennych w danym wieku. Wśród preferowanych form organizacji zajęć w Centrum znalazły się dyskoteki tematyczne (65%), debaty i talk show (54%), diagnostyka orientacji zawodowej oraz szkolenia przedprofilowe (47%). studenci. W celu realizacji programów dla uczniów w wieku gimnazjalnym i ponadgimnazjalnym powołano Stowarzyszenie Metodyczne Pedagogów Społecznych.W celu systematycznego poruszania zagadnień pobudzania twórczej aktywności uczniów, rozwijania umiejętności samodzielnego rozwiązywania pojawiających się problemów i stałego samostanowienia, opracowany został program „Wypoczynek”, w ramach którego cztery lata wakacyjnej pracy w Szkole Modułowej „Sceny ROSTA”, testowane są nowe formy zajęć kulturalno-oświatowych i rekreacyjnych: photoquest, flash mob, geocaching, formy aktywności społeczno-kulturalnej w ramach miasto jest ulepszane. to następujące moduły: „Magiczna skrzynia”, „Szkoła Przydatnych Nauk”, „Rozdroża Talentów”, „Własny Styl”, „Centrum Prasowe”, przy czym dwa ostatnie częściej interesują starszych uczniów. Głównym celem modułu „Centrum Prasowe” jest zapoznanie się z podstawami dziennikarstwa i filmowania wideo. Tutaj ujawniły się pewne preferencje: młodzi mężczyźni chętniej kręcą i redagują opowiadania, a dziewczęta są bardziej aktywne w pisaniu reportaży, przeprowadzaniu wywiadów i graniu aktorów. Podczas cotygodniowego „zanurzenia” w świat dziennikarstwa chłopaki naprawiają wiadomości z oddziału, piszą notatki o ciekawych wydarzeniach i ich uczestnikach, potem projektują gazety, tworzą filmy. Niech nie każdy marzy o połączeniu swojego życia z telewizją w przyszłości, ale na te umiejętności w XXI wieku jest zapotrzebowanie, kształtują one cechy przywódcze, dają doświadczenie w komunikacji komunikacyjnej, wzbudzają zainteresowanie działalnością badawczą. pracować nad samostanowieniem w przestrzeni historii i kultury, budując nowe obrazy i idee przyszłości; o aktywnym włączaniu uczniów w procesy rozwoju społeczno-kulturalnego regionu. Tematem badania w 2009 roku były trendy w modzie lat 80-tych. XX wiek. Podczas „zanurzenia w epokę” zebrano dokumenty fotograficzne, ubrania z tamtych czasów, obejrzano szereg filmów i uzyskano wspomnienia krewnych o „epoce mieszania stylów”, jak nazywali te lata projektanci mody. Początkowo dziewczyny nie wyobrażały sobie, jak mogą nosić te ubrania, ale komunikacja ze starszymi krewnymi pokazała, jak ważna i droga jest to dla matek i babć oraz zmieniła nastawienie młodych fashionistek zarówno do modeli retro, jak i ich bliskich. Efektem badań była prezentacja projektu „Fotografia Animowana" wraz z pokazem kolekcji ubrań i fryzur z tamtych czasów. Licealiści, zrzeszeni w klubie psychologicznego samostanowienia „Kontakt", łączą sesje treningowe z niepowtarzalna okazja do ciekawego i zyskownego spędzania czasu, komunikacji z rówieśnikami w komfortowych warunkach, nawiązywania nowych znajomości. A także zdobądź wiele przydatnej wiedzy i umiejętności, na przykład opanuj techniki i techniki udanej komunikacji, weź udział w zadaniach fotograficznych, flash mobach i innych wydarzeniach tematycznych, zapoznaj się z technologią geocaching postrzeganie otaczającego świata, rozczarowany jego atrakcyjność. Photoquest to konkurs fotografii tematycznej z ograniczeniami czasowymi. Prowadzenie zajęć w tej formie pomaga licealistom odzyskać kawałek dzieciństwa, rozwiązując bardzo dorosłe, czasem filozoficzne problemy, np. © Jak fotografować szczęście? ª, a może „Oryginalnie uchwyć swój czas”, a nie zegar, ale epokę, odzwierciedlającą Twoje w niej miejsce. Takie „gry fotograficzne” otworzyły nowy dział w praktyce młodzieżowych stowarzyszeń twórczych Ośrodka, których podopieczni chcą być nie tylko uczestnikami opracowanych przez kogoś scenariuszy, ale także organizatorami quizów, debat, akcji, dla których znajdują ciekawe informacje np. o ważnych datach i wybitnych ludziach naszego miasta, subkulturach młodzieżowych i ich przedstawicielach w ich otoczeniu itp. Co roku w naszym mieście, jak i na całym świecie, w trzecią niedzielę listopada odbywają się imprezy poświęcone Światowemu Dniu Pamięci Ofiar Wypadków Drogowych. Przecież każdego dnia na drogach całego świata ginie ponad trzy tysiące ludzi, a dziesiątki tysięcy stają się niepełnosprawne. Wypadki drogowe są główną przyczyną śmierci młodych ludzi w wieku od 10 do 24 lat. Uczestnicy akcji mają nadzieję, że ich wkład w podnoszenie świadomości tego globalnego problemu doprowadzi do lepszej opieki i wsparcia dla ofiar, mniejszej liczby ofiar w przyszłości oraz poprawy bezpieczeństwa drogowego w kraju i na szczeblu lokalnym. W naszym mieście dobrą tradycją stały się żywe korowody licealistów z prezentami balonów, pamiątek, ulotek dla mieszkańców Sajanogorska. własna produkcja. Szczególnym zainteresowaniem uczniów szkół średnich cieszą się wakacyjne promocje (w formie flash moba), poświęcony Dniu ochrona dziecka, Międzynarodowy Dzień pozdrowienia (21 listopada), Walentynki itp.

Geocaching stał się ekscytującą grą i wspaniałą formą rekreacji w „przełomowym” okresie nawigacji i technologii komputerowej XXI wieku. Jednocześnie twórcy rosyjskiej wersji gry traktują geocaching przede wszystkim nie jako sport, ale jako narzędzie wymiany wiedzy o swojej ojczyźnie. Praktyka stowarzyszeń młodzieżowych Ośrodka tradycyjnie wykorzystuje „skrzynki krok po kroku” i „skrytki tajemnic”, które powstają w miejscach o znaczeniu przyrodniczym, historycznym, kulturowym i geograficznym. Drużyny otrzymują listy przewozowe z opisami słownymi obiektów istotnych dla naszego miasta, obok których ukryte są skarby z plastikowych pojemników z notatnikiem w środku, w którym należy postawić znak (wpisać nazwę drużyny). program geocachingu poświęcony obchodom 65-lecia Wielkiego bezbłędnie uwzględniono zadania związane z Pomnikiem Pamięci oraz ekspozycją w miejskim muzeum wiedzy lokalnej. W przededniu obchodów jubileuszowego Dnia Kosmonautyki czytelnia biblioteki i sala geografii szkoły podstawowej Ośrodka stały się obowiązkowymi punktami trasy geocachingu, zwiększając ich aktywność poznawczą i społeczną, co jest priorytetowym zadaniem program docelowy „Wypoczynek” W kontekście kształtowania aktywności społecznej uczniów zaktualizowana została również treść tradycyjnych imprez miejskich. Praktyka pokazuje, że znakomici studenci nie zawsze stają się liderami w dorosłym życiu, że do sukcesu w działaniach zawodowych nie wystarczy posiadanie wiedzy akademickiej, aktywnej pozycji życiowej, umiejętności akceptacji niezależne rozwiązania i wziąć odpowiedzialność za ich realizację. A tego trzeba się nauczyć w wieku szkolnym. Z inicjatywy Centrum od pięciu lat odbywa się konkurs miejski „Student Roku” w formacie „Jestem Liderem!”. Zmieniła się nie tylko nazwa, nie jest to hołd dla dzisiejszych trendów, w nowy sposób położono akcenty: na pierwszy plan wysunięto aktywność twórczą i społeczne znaczenie projektów licealistów. Tym samym w 2009 roku tematem przewodnim projektów „My i lato” w ramach konkursu „Jestem Liderem!” Konkurs wykazał, że młodzież miasta interesuje się problematyką historii, zasobów naturalnych i zabytków „małej ojczyzny” (projekty „Przeszłość jest w rękach przyszłości”, „Moja mała ojczyzna”, „Jestem Sajanogorets”); projekt zaplecza socjalnego (©Plaża w rodzinnym mieścieª, ©Obszar rekreacyjnyª); bezpieczeństwo i promocja zdrowego stylu życia („Niech droga będzie miła”, „Jesteśmy na lato”); zatrudnianie dzieci w okresie letnim (©Summer Marathon, ©LeTTO Detachment) Problemy uwzględnione w projektach okazały się na tyle istotne, że powstało alternatywne jury młodzieżowe, oceniające projekty nie tyle pod względem stopnia zaawansowania, ile społecznej znaczenie dla młodych obywateli. Głównym rezultatem konkursu, zdaniem jury dorosłych i młodzieży, było przełamanie stereotypów na temat współczesnej młodzieży, która „nic nie potrzebuje” w tym życiu. W warunkach reformy rosyjskiego systemu oświaty instytucja dokształcania może stać się © otwarty systemª, organicznie związany z jego środowiskiem zewnętrznym w celu integracji pedagogicznych możliwości społeczeństwa w rozwoju osobowości nastolatka, kształtowania jego aktywności społecznej. Jest to tym ważniejsze, że „formowanie społeczeństwa obywatelskiego stwarza warunki, aby młody człowiek porównywał swój styl życia z możliwościami społecznymi jego rówieśników z innych regionów”. W obecnej sytuacji reform gospodarczych i społecznych działania na rzecz kształtowania aktywności społecznej uczniów w ramach jednej placówki są niewystarczające, konieczne jest skonsolidowanie wszystkich zainteresowanych sił na poziomie gminy w celu wyrównania szans szkolnych absolwentów naszego miasta w zaspokajaniu potrzeb zawodowego i osobistego samostanowienia. Centrum zgromadziło wystarczające doświadczenie w interakcji z instytucjami edukacji ogólnej i kultury na poziomie programów edukacyjnych i edukacyjnych. Wraz z podstawową szkołą ogólnokształcącą nr 1 program © tradycje ludoweª, która łączy w sobie etnologię, folklor oraz sztukę i rzemiosło i pozwala nauczycielom kształtować się w umysłach młodzieży pełny obraz o otaczającym świecie. Przy wsparciu Narodowego Funduszu „Kraj Zapowiednaja” wspólnie ze szkołą nr 6 zorganizowano działalność dziecięcej grupy ekologicznej „Zielony zegarek”. Wsparcie grantowe firmy RUSAL w realizacji projektów społecznych i pedagogicznych pozwoliło na stworzenie: baza materiałowa studio wideo „Slide” i wspólnie z miejskim kanałem TV8 zorganizują wydania strony dla dzieci „O wszystkim poważnie”. Lista ta może być kontynuowana, Centrum współpracuje z innymi organizacjami miasta. Jednym z czynników stabilnego funkcjonowania systemu edukacji jest poziom i jakość edukacji młodzieży. Utalentowana młodzież jest dziś uważana za strategiczny zasób kraju. Identyfikacja i wsparcie uzdolnionej młodzieży koresponduje z polityką społeczną realizowaną na terenie miasta Sajanogorsk. Celem programu jest zapewnienie partnerstwa społecznego władz miejskich, placówek oświatowych, instytucji kultury i sportu, formacji społecznych dla stworzenia w mieście optymalnych warunków do identyfikacji, rozwoju i wsparcia uzdolnionej młodzieży i młodzieży. Pomaga to w dużej mierze „zaktywizować pracę z uzdolnioną młodzieżą i młodzieżą, podnieść poziom motywacji do aktywności poznawczej uczniów, zrealizować ich potencjał twórczy, sportowy i intelektualny oraz zapewnić ukierunkowane doskonalenie systemu pracy z uzdolnioną młodzieżą i młodzieżą miasta” W mieście tworzy się rozbudowany system poszukiwania i wsparcia uzdolnionych dzieci, towarzyszący im przez cały okres kształtowania się osobowości, a także wspierający uzdolnione dzieci w wieku szkolnym, ustanowiono coroczne nagrody Naczelnika Obwodu Miejskiego Sajanogorsk utalentowani studenci i młodzież w różnych nominacjach. W instytucje edukacyjne stale doskonalone jest środowisko dla manifestacji i rozwoju zdolności każdego dziecka, stymulowanie i rozpoznawanie osiągnięć dzieci uzdolnionych, przyciąga się uczniów do udziału w różnego rodzaju konkursach, olimpiadach, promocjach, konferencjach i innych wydarzeniach. Centrum realizacji programu Wypoczynek ma pewne rezultaty. Potwierdzają to udane występy uczniów i nauczycieli w konkursach, wystawach, konkursach, a także aktywny udział w promocjach, maratonach i festiwalach o orientacji społecznej i patriotycznej. Centrum w latach 2008-2010 pracował w trybie platformy bazowej Ministerstwa Edukacji i Nauki Republiki Chakasji

Szerokie motywy społeczne (motywy powrotu społecznego) kształtuje zaangażowanie ucznia w życie całego kraju, całokształt pracy wychowawczej szkoły i rodziny. Społeczne motywy pozycyjne (chęć zaistnienia poprzez pozytywną ocenę, opinia innych w trakcie interakcji i kontaktów z nimi) kształtują się i rozwijają w pracy społeczno-politycznej (Komsomoł, pionier), w pracy społecznej pożyteczne gatunki działania, w różnych formach zbiorowej i grupowej pracy wychowawczej. Motywy współpracy społecznej (chęć zrozumienia i doskonalenia sposobów interakcji z drugim człowiekiem) nie zawsze rozwijają się w ramach wieku szkolnego, ale rozwijają się także w toku kontaktów społeczno-edukacyjnych z ludźmi z otoczenia ucznia.

Jeżeli kształtowanie aktywności poznawczej uczniów za pomocą metod edukacji rozwijającej problemy jest szeroko prowadzone we współczesnej szkole radzieckiej, to kształtowanie aktywności społecznej w trakcie uczenia się wymaga szczególnej uwagi ze strony nauczyciela. Motywy obdarzenia społecznego są często mniej rozwinięte wśród uczniów niż motywy poznawcze. W radzieckiej nauce psychologicznej i pedagogicznej opracowano ogólne podejścia do kształtowania osobowości w zespole, a także pytania o wpływ zbiorowych i grupowych form pracy edukacyjnej na osobowość ucznia.

W celu kształtowania motywów społecznych dotyczących nauczania dzieci w wieku szkolnym ważne jest, aby praca zbiorowa i grupowa miała wspólne działania dzieci w wieku szkolnym: opracowanie wspólnego celu (zadania) wspólnej pracy i omówienie jej opcji przez członków grupy, znalezienie sposobów na wykonanie tego wspólna praca i porównanie kilku różnych opcji rozwiązania, określenie sposobów - i wzajemnej kontroli we wspólnej pracy, porównanie różnych sposobów jej kontroli oferowanych przez członków grupy, motywacja do wspólnego działania, chęć uczestniczenia w pracy grupowej, potrzeba i chęć otrzymania oceny od innych członków grupy.

W zależności od obecności wszystkich tych elementów wspólnego działania, praca wychowawcza w klasie może być na różnych poziomach. Najczęściej uczniowie opanowują pierwszy poziom wspólnej aktywności, to znaczy widzą wspólny cel, ale nie mogą znaleźć sposobu na jego osiągnięcie. Dużą trudnością, ale jednocześnie większym zainteresowaniem uczniów jest poszukiwanie różne drogi praca, interakcja uczniów w trakcie tych poszukiwań, której zwykle towarzyszą wyraźne pozytywne emocje komunikacji. Jeszcze później rozwija się motywacja do zbiorowej pracy wychowawczej. Początkowo u dzieci przejawia się ono w postaci najogólniejszego niezróżnicowanego pragnienia kontaktów, które nauczyciel obserwuje już u uczniów szkół podstawowych, a następnie stopniowo rozwijają się (z reguły pod koniec) autentyczne społeczne motywy współpracy w pracy zbiorowej szkoły średniej).

W związku z tym wspólna działalność dzieci w wieku szkolnym może różnić się stopniem ich niezależności i rolą w niej nauczyciela. Na przykład nauczyciel może wyznaczyć wspólny cel dla dzieci w wieku szkolnym (w tym przypadku musi zadbać o to, aby ten cel został wewnętrznie zaakceptowany przez grupę dzieci) i sugeruje, aby uczniowie sami znaleźli sposoby na współpracę i metody kontroli . W innym przypadku nauczyciel w pracy zbiorowej włącza do siebie poszukiwanie celów i metod przez uczniów i zachowuje kontrolę. Przykładem niesztywnej organizacji zbiorowej aktywności poznawczej jest sytuacja tzw. „burzy mózgów”, kiedy uczestnicy są zapraszani do wyrażania jakichkolwiek pomysłów na ten temat, a zarówno zadania, jak i metody wyszukiwania nie są początkowo ograniczone, a jedynie później są oceniane i krytycznie omawiane.

Wspólne działania uczniów mogą być prowadzone w trakcie ich zbiorowej i grupowej pracy edukacyjnej w klasie. Jeżeli powyższe punkty (wyznaczenie wspólnego celu, porównanie metod pracy i kontroli) jednoczą część klasy, to praca ta jest pracą grupową, a jeżeli uczestniczy w niej cała klasa, to jest kolektywna.

Wspólne działania edukacyjne mogą również różnić się formą ich realizacji – równoczesnością lub sekwencją uczestnictwa w nich kilku uczestników. W pierwszym przypadku uczniowie zarysowują np. wspólny cel i wszyscy od razu przystępują do jego rozwiązania, porównywania metod. Ponadto nauczyciel może mieć również do czynienia z faktem, że cel w pracy grupowej wyznacza jeden uczestnik, podczas gdy inni go tylko realizują, co jest spowodowane złożonymi relacjami wewnątrzgrupowymi analizowanymi we wspomnianej wyżej literaturze socjopsychologicznej. W innym przypadku może być konieczne, aby jeden uczeń rozpoczął pracę, a drugi kontynuował, tj. ustalając sposób swojej pracy oparł się na wyniku poprzedniego uczestnika działania.

Wspólne działania edukacyjne mają też wiele aspektów organizacyjnych: liczbę uczestników w grupach, naprzemienność zajęć frontalnych, indywidualnych i grupowych. Literatura sugeruje, że lepiej zacząć lekcję od szerokiej pracy frontalnej, a potem przeprowadzić Różne formy praca grupowa, a jej wdrożenie już umożliwi przejście do prawdziwie zbiorowej pracy.

Omawiając rolę wspólnej działalności edukacyjnej uczniów w kształtowaniu motywacji, należy pamiętać, że każda działalność edukacyjna w klasie, w najszerszym tego słowa znaczeniu, jest wspólna. Uczeń nigdy nie uczy się jako wyizolowana jednostka, ale zawsze żyje w prawdziwym zespole i zawsze (w sposób jawny lub dorozumiany, świadomie lub nie) porównuje swoje działania, ich ocenę przez nauczyciela z działaniami i ocenami innych uczniów, dąży do zwycięstwa, w takim czy innym stopniu, pożądane miejsce w grupie rówieśniczej. Kiedy nauczyciel organizuje pracę zbiorową i grupową, to psychologiczny punkt wizja oznacza, że nauczyciel rozwija i przenosi na płaszczyznę zewnętrzną wszystkie mentalne porównania siebie z inną osobą, które każdy uczeń dokonuje w taki czy inny sposób. Dzięki temu nauczyciel uzyskuje możliwość kształtowania, zarządzania interakcjami społecznymi uczniów w toku nauczania. Doświadczenia badawcze i praktyczne wskazują na wielką rolę pracy zbiorowej i grupowej w kształtowaniu osobowości uczniów i jej motywacji.

Zbiorowa praca wychowawcza rozwija u ucznia umiejętność oceny siebie z punktu widzenia innej osoby, a także umiejętność oceny siebie z różnych punktów widzenia – w zależności od miejsca i funkcji tego ucznia we wspólnych działaniach. Następuje również wzrost odpowiedzialności wobec drugiej osoby (i na tej podstawie – wobec społeczeństwa jako całości), zdolność do podejmowania decyzji, która dotyczy nie tylko siebie, ale także innej osoby. Przyczynia się to do rozwoju u ucznia aktywnej pozycji życiowej, umiejętności samoregulacji i bardziej adekwatnej samooceny, sposobów koordynowania swoich działań i koordynacji z innymi uczniami oraz umiejętności przezwyciężania konfliktów w toku komunikacji.

Wykazano, że udział w pracy zbiorowej i grupowej poprawia aktywność edukacyjną i zwiększa motywację uczniów osiągających słabe wyniki. Poprzez pracę grupową nauczyciel może kierować rozwojem osobistych relacji w grupie, a tym samym motywami społecznymi. W warunkach pracy grupowej i zbiorowej gwałtownie wzrasta inicjatywa uczniów, liczba pytań do nauczyciela i towarzyszy, liczba kontaktów i różne formy komunikacji z rówieśnikami w trakcie nauczania. Można więc mówić o istotnym wpływie zbiorowej i grupowej pracy wychowawczej na wszystkie rodzaje motywacji społecznej. Motywy społeczne mogą wspierać zainteresowanie nauką tam, gdzie zainteresowania poznawcze nie są kształtowane. Jednocześnie same odgrywają nieocenioną rolę w harmonijnym rozwoju sfery motywacyjnej osobowości ucznia.

W literaturze można znaleźć szereg danych dotyczących ogromnej wartości motywacyjnej wspólnej pracy edukacyjnej. „Uczniowie zauważają, że wzrosło pragnienie samodzielnego zrozumienia zadania (61,2%) i nadążania za innymi (53,4%).” Praca grupowa poprawia ogólny nastrój do pracy w klasie i zmniejsza liczbę wykroczeń. „Z odpowiedzi uczniów wynika, że najczęściej są rozkojarzeni i zaangażowani w nieistotne sprawy i rozmowy, gdy kolega wykonuje zadanie przy tablicy (66,2%). Na drugim miejscu znajdują się frontalne wyjaśnienia nauczyciela, podczas których według 13,4% uczniów angażują się w sprawy obce. Na trzecim miejscu jest praca frontalna, podczas której 8,5% uczniów nie robi tego, czego potrzebują. Podczas pracy grupowej tylko 2,1% uczniów odnotowało takie przypadki. Można w ten sposób powiedzieć, że praca grupowa przyczynia się do orientacji biznesowej studentów. 63,4% uczniów chciało kontynuować wykonywanie zadań w formie pracy grupowej, 33,1% – frontalnej, a 3,5% – indywidualnie.

W konsekwencji formy pracy zbiorowej i grupowej mają duży wpływ na kształtowanie się wszelkiego rodzaju aktywności społecznej uczniów.

Kształtowanie aktywności społecznej młodszych uczniów. Rozwój aktywności społecznej ucznia

Proces kształtowania aktywności społecznej wśród młodszych uczniów w działaniach edukacyjnych

1.1 Aktywność społeczna: istota, główne kierunki badań, problemy formacji

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

1.3 Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania kształtowania aktywności społecznej w wieku szkolnym

Wnioski z rozdziału

2. Eksperymentalne badanie przejawów aktywności społecznej u młodszych uczniów

2.1 Opis etapu ustalania pracy eksperymentalnej

2.2 Opis etapu formacyjnego pracy eksperymentalnej

2.3 Analiza wyników prac eksperymentalnych

Wniosek

Lista wykorzystanych źródeł

1 . Teoretyczne podstawy kształtowania aktywności społecznej uczniów szkół podstawowych

1.1 Aktywność społeczna: istota, główne kierunki badań, problemy formacji

· Tożsamość rosyjska jako najważniejszy warunek wzmocnienia rosyjskiej państwowości;

· Konsolidacja społeczeństwa w kontekście wzrostu jego różnorodności, oparta na wzroście odpowiedzialności obywatelskiej, wzajemnym zrozumieniu i zaufaniu do siebie przedstawicieli różnych grup społecznych, religijnych i etnicznych;

· konsensus narodowy w ocenie głównych etapów formowania się i rozwoju rosyjskiego społeczeństwa i państwa;

· patriotyzm oparty na miłości do Ojczyzny, dbający o interesy narodowe;

ideały i wartości społeczeństwa obywatelskiego: sprawiedliwość, wolność,

Dobrobyt, tradycje rodzinne;

· konkurencyjność jednostki, społeczeństwa i państwa;

wartości bezpieczeństwa osobistego, publicznego i państwowego” .

1.2 Cechy przejawów aktywności społecznej u młodszego ucznia

Według Markowej A.K. istnieją dwie grupy motywów nauczania młodszego ucznia: motywy poznawcze i motywy społeczne. Z kolei motywy poznawcze można podzielić na kilka podgrup:

- motywy edukacyjne i poznawcze, polegające na ukierunkowaniu uczniów na asymilację metod pozyskiwania wiedzy: zainteresowania metodami samodzielnego zdobywania wiedzy, metodami wiedzy naukowej, metodami samoregulacji pracy edukacyjnej, racjonalne organizacja ich pracy edukacyjnej;

- motywy samokształceniowe, polegające na ukierunkowaniu uczniów na samodzielne doskonalenie sposobów zdobywania wiedzy.

Wszystkie te motywy poznawcze zapewniają przezwyciężenie trudności uczniów w pracy wychowawczej, powodują aktywność poznawczą i inicjatywę, stanowią podstawę dążenia osoby do bycia kompetentnym, pragnienie bycia „na poziomie stulecia”, wymagania czasu, itp. .

Grupę motywów społecznych można również podzielić na kilka podgrup:

Jedną z odmian takich motywów jest tak zwana „motywacja dobrego samopoczucia”, która przejawia się w chęci uzyskania jedynie aprobaty od nauczycieli, rodziców i towarzyszy (mówi się o takich uczniach, że dni pracują tylko na „pozytywnych wzmocnienie").

Czasami motyw pozycyjny przejawia się w pragnieniu zajęcia pierwszego miejsca, bycia jednym z najlepszych, w którym to przypadku czasami mówi się o „prestiżowej motywacji”.

Motywy społeczne, zwłaszcza szeroko pojęte społeczne motywy obowiązku, stanowią solidną podstawę kolektywizmu, odpowiedzialności za wspólną sprawę.

Proces rozwijania potrzeby komunikacji dziecka można przedstawić jako cztery główne etapy:

- pojawienie się uwagi i zainteresowania dziecka osobą dorosłą;

- emocjonalne przejawy dziecka wobec osoby dorosłej;

- proaktywne działania dziecka mające na celu przyciągnięcie uwagi osoby dorosłej;

- wrażliwość dziecka na postawę i ocenę dorosłego.

1) Duża nadzieja na afiliację, niska wrażliwość na odrzucenie: w większości przypadków potrzeba afiliacji jest konsekwentnie zaspokajana. W takim przypadku osoba może być towarzyska aż do doniosłości.

2) Niska potrzeba afiliacji, wysoka wrażliwość na odrzucenie: w większości sytuacji potrzeba afiliacji pozostaje niezaspokojona lub nawet odrzucona.

3) Niska nadzieja na afiliację i wrażliwość na odrzucenie: większość sytuacji ma tylko bardzo słabe pozytywne lub negatywne wzmocnienia istotne dla afiliacji. W takim przypadku osoba woli samotność.

W literaturze pedagogicznej zdefiniowano trzy główne źródła kształtowania pozytywnych poznawczych motywów działania:

-Charakter i poziom aktywności edukacyjnej i poznawczej

- Relacje między nauczycielami a uczniami.

Tak więc treść materiału edukacyjnego odgrywa ważną rolę w kształtowaniu motywacji do nauki. Według Andronova O.S. treść każdej lekcji, każdy temat może być motywowany tylko wtedy, gdy spełnione są następujące warunki:

- uwzględniać charakter potrzeb uczniów;

- być dostępnym, ale też dość złożonym i trudnym;

- czerpać z przeszłej wiedzy, nieść nowe informacje;

- ma na celu rozwiązywanie problemów poznania zjawisk i przedmiotów otaczającego świata, opanowanie metod tego poznania.

Ważną rolę w kształtowaniu motywacji do uczenia się odgrywają różne formy kolektywnej aktywności w klasie. Jego wybór zależy od wieku uczniów, cech klasy i nauczyciela.

Manifestacja aktywności społecznej uczniów determinuje system następujących motywów:

- motywy samostanowienia i autoafirmacji w różnych zbiorowościach społecznych (szkoła, klasa, grupa nieformalna, podwórko, ulica itp.) - szerokie motywy społeczne;

- motywy prestiżu osobistego, mające na celu chęć zajęcia określonej pozycji w społeczności, oparte na tym pragnieniu, motyw samodoskonalenia;

- motywy osobistych osiągnięć mających na celu zaspokojenie potrzeb autoekspresji;

- poznawcze, ukierunkowane na zaspokojenie potrzeb poznawczych;

-indywidualne, mające na celu rozwiązywanie sprzeczności spowodowanych niedopasowaniem doświadczenia indywidualnego, motywacji wewnętrznych i zewnętrznych norm i zasad socjopedagogicznych;

-motywy moralne (motyw obowiązku, motywy moralne).

Podobne dokumenty