Jeden z czynniki krytyczne kształtowanie i rozwój osobowości dziecka to środowisko. W placówce edukacyjnej jest to środowisko, w którym dziecko żyje, studiuje, odpoczywa i pomyślnie się rozwija. Tworzenie przytulnego i piękne wnętrze v przedszkole wygodny w pracy, przyczynia się do rozbudzenia uczuć estetycznych u dziecka wiek przedszkolny.
Środowisko obiektowo-przestrzenne ma znaczenie za kształtowanie osobowości dziecka, jego wszechstronny rozwój, stworzenie w placówce komfortu estetycznego i emocjonalno-psychologicznego. Nieustannie oddziałując na dziecko poprzez zmysły, bez słów i napomnień, kształtuje wyobrażenie o pięknie, smaku, orientacje wartości. Wpływa bezpośrednio, stale i bezpośrednio na dzieci, wpływając na ich emocje, nastrój i aktywność życiową. Każde środowisko wpływa na dziecko, a wpływ ten może być zarówno pozytywny, jak i negatywny.
Nauka i praktyka coraz częściej zwracają uwagę na środowisko jako poszukiwane „pole” dziecka, jako sposób na nawiązanie relacji, dialog kultury i osobowości. W związku z tym wzrasta aktywna rola pedagogiki w poszukiwaniu sposobów poprawy środowiska jako warunku kształtowania się osobowości. PNE. Bibler wierzył, że środowisko przepełnione wartościami moralnymi i estetycznymi daje możliwość życia i rozwoju, tworzy świat jakby na nowo, ma siłę i działanie.
Według L.P. Bueva, N.V. Otoczenie Gusa kształtuje postawę wobec podstawowych wartości, sprzyja przyswajaniu doświadczeń społecznych i nabywaniu cech niezbędnych do życia. POŁUDNIE. Wołkow, p.n.e. Polikar reprezentujący integralny system społeczno-kulturowy, wierzą, że środowisko przyczynia się do rozpowszechniania nowych wartości kulturowych, pobudza zainteresowania grupowe, wzmacnia relacje.
Należy zauważyć, że E.A. Flerina już w jednej ze swoich pierwszych prac „Sztuki piękne w placówkach przedszkolnych” nakreśla koncepcyjne założenia tworzenia optymalnego środowiska dla rozwoju osobowości przedszkolaka. Opracowywanie treści środowiska rozwijającego się, E.A. Flerina definiuje swoje elementy konstrukcyjne: dzieła sztuki, estetyczne artykuły gospodarstwa domowego, zabawki, materiały wizualne itp. Podkreśla również ogromną rolę środowiska poza placówką wychowania przedszkolnego dla artystycznego rozwoju dziecka, co zapewnia mu pełne postrzeganie świata materialnego.
EA Flerina po raz pierwszy łączy rozwijające się środowisko nie tylko swoim materialnym wyposażeniem, ale także estetyczną komunikacją dzieci z nauczycielem i innymi dziećmi opartą na sztuce, wynikami kreatywności. Sformułowała wymagania wobec rozwijającego się środowiska, które są nadal aktualne: dynamizm, różnorodność, bogactwo, zgodność z zainteresowaniami, wymaganiami i potrzebami dziecka, z uwzględnieniem doświadczenie z dzieciństwa i „obecne życie”, również opracowane wytyczne dla wychowawców do wykorzystania środowiska w rozwoju i edukacji twórczej aktywności dziecka.
A więc, jej zdaniem, elementy otoczenia powinny zachęcać dzieci do eksperymentowania, pracy „naukowej”, do kolektywnej kreatywności. EN Gusinsky zauważa, że aby stworzyć nowy model edukacji, konieczne jest stworzenie wystarczająco zróżnicowanego i losowego środowiska: „Samoświadomości jednostki nie można rozwijać tylko od wewnątrz, dla jej formowania i rozwoju, interakcji z wieloma jednostki, grupy i podsystemy społeczeństwa są konieczne.” W otoczeniu dziecka świat nieustannie odsłania nowe aspekty, stopnie swobody, które może opanować lub odrzucić. W środowisku o określonej strukturze dziecko wybiera istotne dla niego sytuacje interakcji. Jak E.N. Gusinsky, „...znaczące kontakty ze światem kultury tworzą wyjątkową figurę edukacji początkowej, zarówno w jej specyficznej treści, jak iw kierunkach i możliwościach jej dalszego rozwoju”. Środowisko społeczno-kulturowe jednocześnie rozwija kulturę i osobowość człowieka, gdzie mechanizmem rozwoju istotnych sił człowieka jest materialno-przedmiotowa forma kultury.
Według A.N. Leontiev, środowisko to przede wszystkim to, co stworzył człowiek. „To jest ludzka kreatywność, to jest kultura”. Środowisko jest nie tylko warunkiem twórczego samorozwoju osobowości dziecka, ale także wyznacznikiem kreatywności zawodowej specjalisty, gdyż jego projektowanie wymaga wyobraźni nauczyciela i różnych sposobów jej tworzenia.
V.A. Suchomliński, K.D. Ushinsky, ST. Shatsky i inni dali środowisko specjalne znaczenie jako czynnik wpływający na osobowość. K.D. Ushinsky podkreślił znaczenie środowiska nasyconego tradycje ludowe i kultura. AI Herzen dostrzegł dwukierunkową relację, interakcję – człowiek jest tworzony przez otoczenie i wydarzenia, ale wydarzenia, których dokonują osobowości, noszą swoje piętno.
Według R. Chumiczewej środowisko społeczno-kulturowe zbudowane jest w dwóch warstwach: przestrzenno-przedmiotowej i duchowo-emocjonalnej. Pierwsza warstwa to prawdziwa zmaterializowana. Drugi to duchowy, osobisty, wartościujący, zbudowany na dialogu, komunikacji między nauczycielem a dzieckiem, dzieckiem ze sztuką. Wszystko związane z terminem „środowisko społeczno-kulturowe”, według R.M. Chumicheva, jest to środowisko reprezentowane przez przenikanie się dzieł sztuki „dorosłej” i przedmiotów, rzeczy, obrazów, znaków, symboli, elementów jako środków komunikacji, ucieleśniających zarówno estetyczne, jak i społeczne relacje, które pomagają dziecku dekodować różnego rodzaju sztuka, język sztuki i znaków - środki komunikacji, projektowane i zmieniane samodzielnie przez dziecko lub we współtworzeniu z dorosłymi lub rówieśnikami. Stanowisko to modelowanie społeczno-kulturowego przestrzenno-obiektywnego środowiska rozwojowego, które pozwoliłoby dziecku się pokazać Umiejętności twórcze, aby poznać sposoby wyobrażeniowego odtwarzania świata i języka sztuki, urzeczywistniać potrzeby poznawczo-estetyczne i kulturowo-komunikacyjne w wolnym wyborze.
Istnienie środowiska społeczno-kulturowego w przestrzeni decyduje o jego zmienności, dynamizmie, rozmieszczeniu i samorozwoju środowiska w wyniku interakcji z nim dziecka. Przykładem tego jest „przepływ” miniśrodowisk: obrazowego do muzyczno-literackiego, intelektualno-poznawczego do ekologiczno-kulturowego itd.
Najważniejsze jest, aby zharmonizować środowisko jako przestrzeń życiową, w której dziecko nabędzie umiejętność: myślenia, refleksji, studiowania swojego siły wewnętrzne i możliwości; eksperymentować z materiałami; określić swoją relację ze światem, nawiązać dialog życiowy, opanować sposoby twórczego zachowania i nauczyć się wykorzystywać to środowisko do samorozwoju i samozachowawczy.
Środowisko artystyczne i estetyczne placówki wychowania przedszkolnego jest elementem strukturalnym przestrzeń edukacyjna i zawiera potencjał twórczego samorozwoju jednostki w okresie wieku przedszkolnego, aktualizuje wszystkie obszary osobowości i stymuluje aktywność wzrokową.
Stworzenie artystycznego i estetycznego środowiska w placówce wychowania przedszkolnego zapewnia dziecku: poczucie bezpieczeństwa psychicznego, zaufanie do świata, radość istnienia; rozwój intelektualny i estetyczny; możliwości wyrażania siebie, samorozwoju aktywność wizualna; adaptacja społeczna (harmonizacja relacji ze społeczeństwem).
Model strukturalny środowiska artystycznego i estetycznego może być reprezentowany przez dwie części, a mianowicie „część artystyczną” i „część estetyczną”.
„Artystyczną część” środowiska tworzy wypełnienie go dziełami sztuki, materiałami wizualnymi i sprzętem do praktyki artystycznej. „estetyczną część” otoczenia zapewnia pozycja nauczyciela, jego profesjonalizm i kultura estetyczna, rozumienie piękna i form jego istnienia, kompetencje w zakresie sztuki i działalność artystyczna, umiejętność tworzenia emocjonalnego tła dla wdrożenia aktywności wizualnej.
Rola nauczyciela w organizacji i wykorzystaniu środowiska artystycznego i estetycznego przedszkola instytucja edukacyjna jako warunki rozwoju plastyki u dzieci w wieku przedszkolnym
Głównym zadaniem nauczyciela jest modelowanie społeczno-kulturowego przestrzenno-przedmiotowego środowiska artystycznego i estetycznego, które umożliwi dziecku rozwijanie zdolności twórczych, poznanie sposobów twórczego odtwarzania świata i języka sztuki, realizację poznawczo-estetyczną i kulturowo- potrzeby komunikacyjne w wolnym wyborze. Środowisko obiektowo-przestrzenne powinno stać się „areną twórczą”, na której dziecko może przezwyciężyć niepewność, niezdecydowanie i zapalić się iskrą kreatywności. W przedszkolnej placówce oświatowej możesz stworzyć „galerię sztuki”, „warsztat rękodzieła ludowego”, „muzeum”, „kąciki piękności”, „ rajskie zakątki", "Domek dla lalek„itp.
Należy zauważyć, że środowisko artystyczne i estetyczne pozwala dziecku na samodzielne przyjmowanie obrazu (artysta, muzyk, poeta), rozwijanie procesu artystycznego i twórczego (rysunek, improwizacja muzyczna i słowna) jako integralnej części wydarzenia zbiorowego ( zabawa, wypoczynek, święta itp.) . R.M. Chumiczewa przekonuje, że wpływ środowiska społeczno-kulturowego zależy nie tyle od warunków, ile w większym stopniu od charakteru komunikacji nauczyciela z dzieckiem, od sytuacji, zadań, metod stymulujących rozwój ogólny i społeczno-kulturowy przedszkolaka, jego twórcze myślenie, niezależność.
W tworzonym środowisku artystycznym i estetycznym, podczas wizualnej aktywności rozwija się proces krok po kroku złożony rozwój osobowości, na który składa się: kształtowanie i rozwijanie umiejętności postawy artystycznej; wprowadzenie do świata sztuki i praktyki artystycznej, wprowadzenie do dialogu z dziełami sztuki, z artystą, materiałami; wyrażanie siebie w aktywności wizualnej.
Przedszkolne placówki edukacyjne w bezbłędnie Musieli mieć przynajmniej jedną pracę obrazkową w oryginale, mogli przynajmniej raz usłyszeć profesjonalnego muzyka i profesjonalnego czytelnika. Jeśli te spotkania staną się regularne, przedszkolna placówka edukacyjna zostanie otwarta na duże społeczeństwo, dziecko szybko zacznie rozróżniać prawdziwe wartości.
Oczywiście dialog kultur jest nie do pomyślenia bez udziału w tym procesie muzeów, w szczególności historii lokalnej czy sztuki piękne. Muzealno-pedagogiczny program pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym uzupełnia i wzbogaca proces ich wejścia w kultura artystyczna, pozwalając na głębsze zrozumienie sensu bytu, poszerzając granice artystycznego obrazu świata.
Współczesna szkoła stoi przed palącym zadaniem wychowania wszechstronnie rozwiniętej osobowości twórczej, zmotywowanej do samorozwoju i samokształcenia, zdolnej do bycia pożądanym w nowoczesne warunki.
Obejmuje to nie tylko stopień uczenia się ucznia, zapisany w różnych formach kontroli, ale także osiągnięty stopień rozwoju społecznego, gotowość do twórczej realizacji, osobiste zaangażowanie w to, co dzieje się w kraju.
Odczuwając potrzebę aktywnej, aktywnej i twórczo celowej osoby, społeczeństwo zdaje sobie sprawę z konieczności stworzenia takiego środowiska edukacyjnego i kulturalnego, które mogłoby przyczynić się do rozwiązania tego problemu.
Środowisko ludzkie we wszystkich epokach kulturowych i historycznych zostało zaprojektowane tak, aby przyczyniać się do kształtowania i doskonalenia człowieka jako podmiotu i przedmiotu wiedzy. Pod tym względem środowisko wychowania i edukacji odgrywa nadrzędną rolę w rozwoju osobowości jednostki i społeczeństwa jako całości.
Najważniejszym warunkiem zapewnienia komfortowego i stymulującego środowiska szkolnego jest dobrze zorganizowana przestrzeń szkolna, jej atmosfera i treść, gdyż właściwie zorganizowane środowisko przyczynia się do rozwoju osobowości ucznia.
Dlatego szkoła musi rozwijać nowoczesne technologie projektowe, które poprzez stworzenie określonego obrazu wizualnego pozwolą połączyć środowiska edukacyjne, edukacyjne, emocjonalne i estetyczne w jedną całość i celowo wykorzystać ich możliwości osobowościowe.
Rozwój osobowości w ogóle, aw szczególności rozwój estetyczny, nie może być uważany za integralny bez uwzględnienia w nim przedmiotu tego rozwoju. Z filozoficznego punktu widzenia bycie podmiotem rozwoju estetycznego oznacza bycie nim nie jako część kultury, ale jako uczestnik twórczej pracy w sztuce, co zobowiązuje człowieka do samorozwoju i rozwoju otaczającego go świata.
Szkoła jest instytucją socjalizacji. Uczy dzieci adekwatnego postrzegania i zachowania się w zespole, rozwija wyobrażenia na temat różnych dziedzin życia, pomaga kształtować system wartości. I to do szkoły powołana jest kształcenie człowieka estetycznie rozwiniętego, wewnętrznie pięknego.
Tradycyjnie element estetyczny, w celu podniesienia jakości kształcenia, wykorzystywany jest bezpośrednio w procesie edukacyjnym. Istnieje jednak możliwość celowej estetyzacji przestrzeni szkolnej, co kształtuje osobowość uczniów.
W kontekście zadań wychowania estetycznego można rozpatrywać rozwój osobowości jako proces charakteryzujący się stopniem ukształtowania tej charakterystycznej cechy jednostki, w której poziom jej dojrzałości społecznej, wychowania i wykształcenia jest wyrażone. rozwój społeczny nie tylko wyprzedza intelektualistę, wyprzedza go, ale przesądza o możliwości przejścia do każdego kolejnego etapu rozwoju. Oczywiście proces ten wynika zarówno z indywidualnych cech dzieci, jak i systemu oddziaływań wychowawczych.
Niezwykle ważne dla kształtowania osobowości wysoce duchowej są zadania wychowania estetycznego. Przede wszystkim jest to kształtowanie twórczego stosunku człowieka do rzeczywistości, gdyż istotą rozwoju estetycznego jest twórczość i współtworzenie w postrzeganiu zjawisk estetycznych. Do bardziej szczegółowych zadań należy kształtowanie potrzeby estetycznej, którą można określić jako potrzebę piękna i aktywności człowieka zgodnie z prawami piękna. Mając to na uwadze, należy rozważyć wykorzystanie istniejących możliwości estetyzowania przestrzeni dydaktyczno-wychowawczej szkoły za pomocą projektowania, którego jednym z typów jest projektowanie wnętrz szkolnych. Wnętrze szkoły jako element kultury materialnej i duchowej społeczeństwa jest przedmiotem studiów różnych nauk: filozofii, pedagogiki, psychologii, psychologii inżynierskiej, architektury, designu, fizjologii, sztuk pięknych.
Współczesne badania określają wnętrze przestrzeni szkolnej, a w szczególności salę lekcyjną jako jeden z najważniejszych środków intensyfikacji i doskonalenia procesu uczenia się w szkole, a także środowisko przedmiotowo-przestrzenne dające możliwość harmonijnej organizacji proces pracy i przyswajania wiedzy przez studentów.
Jednocześnie znaczenie oddziaływania wnętrza w nauczaniu dyscyplin pedagogicznych nie zostało dogłębnie rozwinięte teoretycznie i praktycznie. Często przedmiotowe otoczenie lokalu szkolnego ogranicza się do rozwiązania problemu użytkowego, technicznego bez próby stworzenia pełnowartościowego, estetycznie zorganizowanego i nobilitowanego środowiska dla zajęć. Jednak obecnie edukacja człowieka bez zrozumienia cech i wartości projektowo-artystycznych, materiałowo-przestrzennych i przedmiotowo-środowiskowych nie jest już możliwa. A przede wszystkim każda instytucja edukacyjna dowolnego typu i profilu musi umiejętnie, opierając się na prawach projektowania, umieć organizować środowisko przedmiotowe jako podstawę efektywnej pracy uczniów.
Zaletą estetycznie zorganizowanej przestrzeni edukacyjnej jest jej zdolność do zwiększania motywacji nauczyciela do działalności pedagogicznej i motywacji dziecka do nauki, kształtowania twórczego stosunku do własnej działalności i adekwatnej jej oceny, rozwijania umiejętności samorozwoju i samokształcenia, zwiększyć umiejętności komunikacyjne.
We współczesnej literaturze pedagogicznej najczęściej mówiąc o środowisku wychowawczym odnosi się do specyficznego środowiska instytucji edukacyjnej. Według VI Słobodczikowa (7) środowisko edukacyjne nie jest czymś jednoznacznym i z góry określonym. Środa zaczyna się tam, gdzie spotykają się formacja i formacja; gdzie wspólnie zaczynają go projektować i budować. W trakcie ich wspólne działania zacznij ustawiać się w kolejce niektóre połączenia i relacje. G.A. Kovalev (5) wyróżnia środowisko fizyczne, czynnik ludzki i program szkoleniowy jako jednostki środowiska edukacyjnego (szkolnego). Na środowisko fizyczne składają się: architektura budynku szkolnego, wielkość i struktura przestrzenna wnętrz szkolnych, łatwość przekształcania struktur projektu szkolnego, możliwość i zakres poruszania się uczniów w przestrzeni szkoły.
Wnętrze - wewnętrzna przestrzeń budynku lub dowolnego pomieszczenia, które ma funkcjonalnie estetyczną organizację. Wnętrze szkolne pełni funkcję środka do realizacji działań edukacyjnych, a jako przedmiot nośnika pewnych właściwości estetycznych.
Niestety wiele naszych szkół wygląda jak ciemne, pozbawione cech pudła. Przy ich projektowaniu nie zawsze są starannie dopracowane zagadnienia wyrazistości architektonicznej i artystycznej środowiska szkolnego, nie przewiduje się elementów sztuki monumentalnej, dekoracyjnej i użytkowej, drobne formy architektoniczne oraz elementy szkolnej propagandy wizualnej.
W przestrzeni edukacyjnej szkoły silny wpływ na stan człowieka, a zwłaszcza na jego wzrok, wywiera widzialne środowisko, jego nasycenie elementami wizualnymi. Całe widoczne środowisko można warunkowo podzielić na dwie części - naturalną i sztuczną. Środowisko naturalne jest w pełni zgodne z fizjologicznymi normami widzenia. Sztuczne środowisko wzrokowe coraz bardziej różni się od naturalnego i czasami koliduje z prawami ludzkiej percepcji wzrokowej, przez co może mieć negatywny wpływ. Według naukowców, w agresywnym, widocznym środowisku dziecko, podobnie jak dorosły, znajduje się w stanie bezprzyczynowej irytacji. Ponadto, negatywny wpływ ujawniają się mechanizmy widzenia dzieci, które są na etapie formowania się i rozwoju. Dlatego konieczne jest świadome ingerowanie w treść otaczającego nas środowiska wizualnego.
Rozwiązaniem problemu negatywnego wpływu środowiska wizualnego jest stworzenie komfortowego środowiska wizualnego, które charakteryzuje się różnorodnością elementów w otaczającej przestrzeni - krzywe linie o różnej grubości i kontrastach, różnorodność zabarwienie, kondensacja i rozrzedzenie widocznych pierwiastków.
Przede wszystkim przyrodę można przypisać wygodnemu środowisku - lasowi, górom, morzu, chmurom. Przebywając w tym środowisku, człowiek odpoczywa, nie patrząc na nic w skupieniu. Długie spojrzenie na zielone liście pomaga odprężyć zmęczone oczy, zmniejsza stres. Zielony kolor rośliny uspokajają człowieka, obniżają ciśnienie krwi.
Jak pokazuje doświadczenie, wystrój w budynkach nowoczesnych szkół jest prawie całkowicie nieobecny nie jako „nadmiar architektoniczny”, ale jako element funkcjonalny. Możliwości kształtowania komfortowego środowiska wizualnego mogą i powinny być wykorzystywane w modelowaniu estetycznie kompetentnej przestrzeni edukacyjnej szkoły jako środek kształtowania percepcji wzrokowej, zwanej dominującym typem percepcji.
Projektując sztuczne środowisko, stawiane jest środowisko szkolne, nie tylko estetyczne, ale także figuratywne, artystyczne zadanie. Każdą trójwymiarową strukturę - miasto, budynek, wnętrze - można rozumieć jako rodzaj malarstwa w przestrzeni. Zasady rozwiązywania takiej przestrzeni są podobne do zasad konstruowania koloru obrazu.
Nawet stosunkowo skromna skala fizyczna typowej szkoły pozwala ukształtować jej wizerunek, jej szczególne środowisko jako wartość zintegrowaną, stan psychiczny zbliżony do aktywności poznawczej i twórczej dziecka. Dlatego środków kształtowania środowiska szkolnego nie można wyczerpywać środkami estetyki formalnej. Specjalny Działania edukacyjne, który obejmuje wspólne projektowanie i działania twórcze dzieci i dorosłych - jedyny podstawowy i nieformalny ruch w „rewitalizacji” lub zmianie jakości szkolnej przestrzeni.
Design, jako nowy kierunek rozwoju estetyki, stwarza nowe możliwości metodyczne dla celowej estetycznej organizacji przestrzeni szkolnej.
Odpowiednio zorganizowana estetycznie przestrzeń szkolna nie tylko poprawia samopoczucie dzieci – wzrasta jakość edukacji, wzrasta zainteresowanie nauką. Nie należy lekceważyć Negatywny wpływ jednolicie zaprojektowane wnętrza.
Głównym wymogiem, który należy wziąć pod uwagę organizując wnętrze, jest zapamiętanie przeznaczenia każdej sali szkolnej. Należy zwrócić szczególną uwagę schemat kolorów lokal. Główne ustawienie powinno być wykonane na wesołej palecie, jednak wybór koloru dla jednego lub drugiego elementu pomieszczenia zależy bezpośrednio od jego przeznaczenia.
Projektując środowisko edukacyjne, ważne jest, aby wziąć pod uwagę wymagania funkcjonalne, cel lokalu - czy będą się tu odbywać zawody sportowe, przedstawienia teatralne, czy jest przeznaczony na sesje szkoleniowe, zajęcia pozalekcyjne.
Szczególne wymagania stawiane są kolorowi mebli szkolnych. Malowana powierzchnia powinna odbijać 25-30% światła padającego na mebel – pozwala to zwiększyć stopień doświetlenia pomieszczeń, co ma bardzo ważne dla zdrowia uczniów.
Projektanci są przekonani, że w biurze, w którym na co dzień szkolone są dzieci, musi być rośliny doniczkowe. To właśnie kwiaty pomagają stworzyć komfortowe środowisko wizualne i dają odpoczynek oczom dzieci. W projektowaniu innych pomieszczeń szkolnych konieczne jest również wykorzystanie możliwości fitoprojektu. Pozwalają podkreślić stylistykę wnętrza, pomagając skupić się na konkretnym elemencie wystroju.
Organizacja przestrzeni edukacyjnej szkoły w dużej mierze zależy od zgodności cech estetycznych z typem i profilem instytucji edukacyjnej, gdyż tylko w tym przypadku może mieć formujący wpływ na osobowość uczniów. Design tworzy przestrzeń opartą na celach i założeniach konkretnej instytucji edukacyjnej, a dydaktyka pozwala celowo wykorzystać możliwości formacyjne, jakie daje ta przestrzeń. Tak więc estetycznie kształtujące środowisko ma wiele modeli, zastosowanie różne opcje co pozwala osiągnąć maksymalny efekt w zapewnieniu formacyjnego wpływu na rozwój osobowości ucznia danej placówki edukacyjnej.
Obecnie w Rosji powstaje wiele wyspecjalizowanych i alternatywnych ogólnych instytucji edukacyjnych, różniących się obszarami priorytetowymi, które przyczyniają się do pełniejszego ujawnienia wewnętrznych indywidualnych rezerw każdego dziecka. Różne instytucje edukacyjne mają charakterystyczne cechy i różnice w programach nauczania, programach pozalekcyjnych i typie kształtującej się osobowości.
podstawa nowoczesna edukacja jest zasadą zmienności, a nie tylko uznawanie obiektywnego istnienia różne rodzajećwiczenie i instytucje edukacyjne ale także sama możliwość kontrolowanego rozwoju edukacji.
Obecnie w zakresie pedagogiki funkcjonują różne systemy edukacyjne. W pełni Liceum odbył kurs na szkolenie specjalistyczne (4), które jest traktowane jako środek indywidualizacji proces edukacyjny co pozwala na pełniejsze uwzględnienie zainteresowań, skłonności i możliwości uczniów, stwarza warunki do kształcenia uczniów szkół ponadgimnazjalnych zgodnie z ich zainteresowaniami zawodowymi i zamiarami kontynuowania nauki. Zasadniczo specjalistyczne przedmioty kształcenia ogólnego reprezentują wyższy poziom kształcenia, ponieważ stanowią przedmiot szczególnego profilu.
Z powyższego wynika, że istnieje potrzeba tworzenia tego typu instytucji edukacyjnych, których estetyzacja przestrzeni edukacyjnej w pełni odpowiadałaby ich rodzajowi i profilowi, odzwierciedlona w programy nauczania, zapewniły integralność oddziaływania na intelekt i emocje dziecka, a możliwości formacyjne przestrzeni zostały w pełni wykorzystane w procesie wychowawczym.
We współczesnych warunkach wzajemny ruch pedagogiki i estetyki doprowadził do rozumienia świata edukacji jako celowo wykreowanej rzeczywistości, która tworzy podstawę metodologiczną dla projektowej realizacji zasady zmienności. A wraz z pojawieniem się designu możliwości estetyki zasadniczo się zmieniły, zmieniając ją z atrakcyjnej dodatkowe środki w treści kształcenia.
Projekt może stać się znaczącą podstawą dla całościowego procesu edukacyjnego prowadzonego przez szkołę w trakcie i po lekcjach.
Projektant tworzy projekt otoczenia przedmiotowo-przestrzennego zgodnie z potrzebami wyznaczonymi przez kulturę społeczeństwa. W związku z tym projektant, projektując poszczególne obiekty i przedmiotowe otoczenie, oddziałuje na człowieka. Wynika z tego, że projektant, początkowo będąc nauczycielem, musi być świadomy swojej odpowiedzialności wobec społeczeństwa jako nauczyciela, oraz profesjonalny nauczyciel w nowoczesnych warunkach wezwana jest do podchodzenia do bieżących działań z pozycji projektanta, dążącego do pełnego wykorzystania możliwości, jakie kształtuje osobowość, jakie daje otaczająca rzeczywistość, poszukując sposobów na poprawę jakości procesu edukacyjnego, przezwyciężyć takie negatywne zjawiska jak przepracowanie, utrata zainteresowania nauką.
Nauczyciel powinien nie tylko rozumieć wagę estetyzowania środowiska szkolnego, pracy nad jego organizacją w oparciu o znajomość podstawowych zasad projektowania, a nie intuicyjnego urządzania pomieszczeń, ale także angażować w to działanie uczniów. W procesie wspólnego działania należy nauczyć się kształtować estetyczny obraz szkolnego wnętrza poprzez: artystyczna ekspresja i harmonizacja przestrzeń wewnętrzna przy jednoczesnym zapewnieniu komfortu lokalu.
Połączenie estetyki i pedagogiki, stworzenie przestrzeni szkolnej opartej na designie może poprawić efektywność i jakość edukacji domowej.
LITERATURA:
- Bożko Ju.G. Estetyczne właściwości architektury: Modelowanie i projektowanie. - K.: Budowniczy, 1990r. -141s.
- Velichkovsky B.M., Zinchenko V.P., Luria A.R. Psychologia percepcji. - M.: wydawnictwo Mosk. uniwersytet, 1973. - 246 s.
- Woronin E.V. Szkolenie profilowe: modele organizacyjne, wsparcie menedżerskie i metodyczne. - M.; "5 za wiedzę", 2006, s. 158-171.
- Prawo Federacja Rosyjska„O edukacji” - M., 2004.
- Kovalev G.A. Rozwój psychiczny dziecka i środowisko życia. Pytania psychologii. 1993, nr 1.
- Osipova N.V. Estetyzacja przestrzeni dydaktyczno-wychowawczej szkoły. - M.: Wydawnictwo MGOU, 2002.
- Slobodchikov V.I. O koncepcji środowiska wychowawczego w koncepcji rozwoju edukacji. - M., 1996.
Zaletą estetycznie zorganizowanej przestrzeni edukacyjnej jest jej zdolność do zwiększania motywacji nauczyciela do działalności pedagogicznej i motywacji dziecka do nauki, kształtowania twórczego stosunku do własnej działalności i adekwatnej jej oceny, rozwijania umiejętności samorozwoju i samokształcenia, zwiększyć umiejętności komunikacyjne.
We współczesnej literaturze pedagogicznej najczęściej mówiąc o środowisku wychowawczym odnosi się do specyficznego środowiska instytucji edukacyjnej. Według V.I. Slobodchikov, środowisko edukacyjne nie jest czymś jednoznacznym i z góry określonym. Środa zaczyna się tam, gdzie spotykają się formacja i formacja; gdzie wspólnie zaczynają go projektować i budować. W trakcie ich wspólnych działań zaczynają się budować pewne powiązania i relacje.
G.A. Kovalev wyróżnia środowisko fizyczne, czynnik ludzki i program szkoleniowy jako jednostki środowiska edukacyjnego (szkolnego). Na środowisko fizyczne składają się: architektura budynku szkolnego, wielkość i struktura przestrzenna wnętrz szkolnych, łatwość przekształcania struktur projektu szkolnego, możliwość i zakres poruszania się uczniów w przestrzeni szkoły.
Wnętrze - wewnętrzna przestrzeń budynku lub dowolnego pomieszczenia, które ma funkcjonalnie estetyczną organizację. Wnętrze szkolne pełni funkcję środka do realizacji działań edukacyjnych, a jako przedmiot nośnika pewnych właściwości estetycznych.
Niestety wiele naszych szkół wygląda jak ciemne, pozbawione cech pudła. Przy ich projektowaniu nie zawsze są starannie opracowane zagadnienia wyrazistości architektonicznej i artystycznej środowiska szkolnego, nie uwzględnia się elementów sztuki monumentalnej i zdobniczej, nie układa się małych form architektonicznych i elementów szkolnej agitacji wizualnej.
W przestrzeni edukacyjnej szkoły silny wpływ na stan człowieka, a zwłaszcza na jego wzrok, wywiera widzialne środowisko, jego nasycenie elementami wizualnymi. Całe widoczne środowisko można warunkowo podzielić na dwie części - naturalną i sztuczną. Środowisko naturalne jest w pełni zgodne z fizjologicznymi normami widzenia. Sztuczne środowisko wzrokowe coraz bardziej różni się od naturalnego i czasami koliduje z prawami ludzkiej percepcji wzrokowej, przez co może mieć negatywny wpływ. Według naukowców, w agresywnym, widocznym środowisku dziecko, podobnie jak dorosły, znajduje się w stanie bezprzyczynowej irytacji. Ponadto negatywnie wpływają na mechanizmy widzenia dzieci, które są na etapie formowania się i rozwoju. Dlatego konieczne jest świadome ingerowanie w treść otaczającego nas środowiska wizualnego.
Rozwiązaniem problemu negatywnego wpływu środowiska wizualnego jest stworzenie komfortowego środowiska wizualnego, które charakteryzuje się różnorodnością elementów w otaczającej przestrzeni - zakrzywionymi liniami o różnej grubości i kontraście, różnorodnością kolorów, pogrubieniem i rozrzedzeniem widocznych elementów.
Przede wszystkim przyrodę można przypisać wygodnemu środowisku - lasowi, górom, morzu, chmurom. Przebywając w tym środowisku, człowiek odpoczywa, nie patrząc na nic w skupieniu. Długie spojrzenie na zielone liście pomaga odprężyć zmęczone oczy, zmniejsza stres. Zielony kolor roślin uspokaja człowieka, obniża ciśnienie krwi.
Jak pokazuje doświadczenie, wystrój w budynkach nowoczesnych szkół jest prawie całkowicie nieobecny nie jako „nadmiar architektoniczny”, ale jako element funkcjonalny. Możliwości kształtowania komfortowego środowiska wizualnego mogą i powinny być wykorzystywane w modelowaniu estetycznie kompetentnej przestrzeni edukacyjnej szkoły jako środek kształtowania percepcji wzrokowej, zwanej dominującym typem percepcji.
Projektując sztuczne środowisko, stawiane jest środowisko szkolne, nie tylko estetyczne, ale także figuratywne, artystyczne zadanie. Każdą trójwymiarową strukturę - miasto, budynek, wnętrze - można rozumieć jako rodzaj malarstwa w przestrzeni. Zasady rozwiązywania takiej przestrzeni są podobne do zasad konstruowania koloru obrazu.
Nawet stosunkowo skromna skala fizyczna typowej szkoły pozwala ukształtować jej wizerunek, jej szczególne środowisko jako wartość zintegrowaną, stan psychiczny zbliżony do aktywności poznawczej i twórczej dziecka. Dlatego środków kształtowania środowiska szkolnego nie można wyczerpywać środkami estetyki formalnej. Specjalne działania edukacyjne, w tym wspólne projektowanie i działania twórcze dzieci i dorosłych, to jedyne podstawy i nieformalne posunięcie w „rewitalizacji” lub zmianie jakości przestrzeni szkolnej.
Design, jako nowy kierunek rozwoju estetyki, stwarza nowe możliwości metodyczne dla celowej estetycznej organizacji przestrzeni szkolnej.
Estetycznie poprawne zorganizowana przestrzeń szkoła nie tylko poprawia samopoczucie dzieci – wzrasta jakość edukacji, wzrasta zainteresowanie nauką. Nie lekceważ negatywnego wpływu jednorodnie zaprojektowanych wnętrz.
Głównym wymogiem, który należy wziąć pod uwagę organizując wnętrze, jest zapamiętanie przeznaczenia każdej sali szkolnej. Specjalna uwaga należy podać kolorystykę lokalu. Główne ustawienie powinno być wykonane na wesołej palecie, jednak wybór koloru dla jednego lub drugiego elementu pomieszczenia zależy bezpośrednio od jego przeznaczenia.
Projektując środowisko edukacyjne, ważne jest, aby wziąć pod uwagę wymagania funkcjonalne, cel lokalu - czy będą się tu odbywać zawody sportowe, przedstawienia teatralne, czy jest przeznaczony na sesje szkoleniowe, zajęcia pozalekcyjne.
Szczególne wymagania stawiane są kolorowi mebli szkolnych. Malowana powierzchnia powinna odbijać 25-30% światła padającego na meble – pozwala to zwiększyć stopień doświetlenia pomieszczeń, co ma ogromne znaczenie dla zdrowia uczniów.
Projektanci są przekonani, że w klasie, w której codziennie uczą się dzieci, muszą znajdować się rośliny domowe. To właśnie kwiaty pomagają stworzyć komfortowe środowisko wizualne i dają odpoczynek oczom dzieci. W projektowaniu innych pomieszczeń szkolnych konieczne jest również wykorzystanie możliwości fitoprojektu. Pozwalają podkreślić stylistykę wnętrza, pomagając skupić się na konkretnym elemencie wystroju.
Organizacja przestrzeni edukacyjnej szkoły w dużej mierze zależy od zgodności cech estetycznych z typem i profilem instytucji edukacyjnej, gdyż tylko w tym przypadku może mieć formujący wpływ na osobowość uczniów. Design tworzy przestrzeń opartą na celach i założeniach konkretnej instytucji edukacyjnej, a dydaktyka pozwala celowo wykorzystać możliwości formacyjne, jakie daje ta przestrzeń. Tym samym estetycznie kształtujące się środowisko ma wiele modeli, których zastosowanie różnych wariantów umożliwia osiągnięcie maksymalny wynik w wywieraniu formacyjnego wpływu na rozwój osobowości ucznia danej placówki edukacyjnej.
Obecnie na świecie powstaje wiele wyspecjalizowanych i alternatywnych ogólnych instytucji edukacyjnych, różniących się obszarami priorytetowymi, które przyczyniają się do pełniejszego ujawnienia wewnętrznych indywidualnych rezerw każdego dziecka. Różne instytucje edukacyjne mają cechy charakterystyczne oraz różnice dotyczące programów nauczania, programów pozalekcyjnych, typu kształtującej się osobowości.
Podstawą nowoczesnej edukacji jest zasada zmienności, która nie tylko uznaje obiektywne istnienie różnych typów edukacji i instytucji edukacyjnych, ale także samą możliwość kontrolowanego rozwoju edukacji.
Obecnie w zakresie pedagogiki funkcjonują różne systemy edukacyjne. W pełnym liceum prowadzony jest kurs kształcenia specjalistycznego, który jest traktowany jako środek indywidualizacji procesu edukacyjnego, co pozwala na pełniejsze uwzględnienie zainteresowań, skłonności i możliwości uczniów, stwarza warunki do nauczania uczniów szkół ponadgimnazjalnych zgodnie z ich zainteresowaniami zawodowymi i zamiarami kontynuowania nauki. Zasadniczo specjalistyczne przedmioty kształcenia ogólnego reprezentują wyższy poziom kształcenia, ponieważ stanowią przedmiot szczególnego profilu.
Z powyższego wynika, że istnieje potrzeba tworzenia tego typu placówek edukacyjnych, których estetyzacja przestrzeni edukacyjnej w pełni odpowiadałaby ich rodzajowi i profilowi, znalazłaby odzwierciedlenie w programach nauczania, zapewniała integralność oddziaływania na intelekt i emocje dziecka oraz możliwości formacyjne przestrzeni zostały w pełni wykorzystane w procesie edukacyjnym.
We współczesnych warunkach wzajemny ruch pedagogiki i estetyki doprowadził do rozumienia świata edukacji jako celowo wykreowanej rzeczywistości, która tworzy podstawę metodologiczną dla projektowej realizacji zasady zmienności. Wraz z pojawieniem się designu możliwości estetyki zasadniczo się zmieniły, zmieniając ją z przyciągającego dodatkowego środka w treść edukacji.
Projekt może stać się znaczącą podstawą dla całościowego procesu edukacyjnego prowadzonego przez szkołę w trakcie i po lekcjach. Nauczyciel powinien nie tylko rozumieć wagę estetyzowania środowiska szkolnego, pracy nad jego organizacją w oparciu o znajomość podstawowych zasad projektowania, a nie intuicyjnego urządzania pomieszczeń, ale także angażować w to działanie uczniów. W procesie wspólnego działania należy nauczyć się kształtować estetyczny wizerunek szkolnego wnętrza poprzez artystyczną ekspresję i harmonizację przestrzeni wewnętrznej przy jednoczesnym zapewnieniu komfortu lokalu. Połączenie estetyki i pedagogiki, stworzenie przestrzeni szkolnej opartej na designie może poprawić efektywność i jakość edukacji domowej.
od 45 do 60 - o wysokim stopniu przylegania kadra nauczycielska humanistyczne zasady wychowania.
VI. Analiza niektórych uwarunkowań organizacyjnych procesu wychowania
1. Zalecenia do analizy otoczenia podmiotowo-estetycznego placówki edukacyjnej
Wydawałoby się, że taka analiza jest zawsze subiektywną oceną, kwestią gustu. Komuś może się spodobać jedna wersja organizacji przestrzeni szkolnej, ktoś inny. A smaki, jak wiadomo, nie kłócą się. Ale w ta sprawa mowy i nie powinien zajmować się oceną estetyczną. Chodzi o ocenę pedagogiczną. Nie chodzi o zgodność niektórych elementów środowiska szkolnego z preferencjami estetycznymi ekspertów, ale o ich celowość pedagogiczną.
W związku z tym zalecamy, aby eksperci, którzy analizują środowisko przedmiotowo-estetyczne szkoły, zwrócili się do opinii takich specjalistów jak TI Kislinskaya i YuS Manuilov. Nasze rekomendacje opierają się na ich profesjonalnym pedagogicznym spojrzeniu na przedmiotowo-estetyczne środowisko szkoły.
Więc wszystko jest ważne w szkole. W końcu mają też potencjał edukacyjny. materiał edukacyjny, i sposób ubierania się nauczyciela, oraz wygląd zewnętrzny budynek szkoły. Niestety, o potencjale przedmiotowo-estetycznego środowiska szkoły zwykle pamięta się dopiero podczas poranka lub Studniówka licealna. Ale otoczenie podwórka, holu, klasy – z tym dziecko ma do czynienia na co dzień. Rozbudzające wyobraźnię walory estetyczne, zachwycają elegancją i czystością form, artystyczną perfekcją, „polskim” odczuciem i „miętowym” smakiem, czyniąc dzieci bardziej wybiórczymi w doborze i przekształcaniu warunków swojego życia. Nie mniej ważny jest fakt, że środowisko podmiotowo-estetyczne przyczynia się do kształtowania stosunku dziecka do szkoły jako „własnej”.
W związku z tym ważne jest naszym zdaniem, aby każda szkoła miała model aranżacji przestrzeni życiowej uczniów. Co więcej, nie musi to być odzwierciedlone na rysunkach czy szkicach. Wystarczy, że kadra nauczycielska ma bardzo jasną wizję wygląd zewnętrzny szkoły i pomysł na to, jak każdy element środowiska będzie działał na rzecz edukacji. Nie bez znaczenia jest też inna rzecz. Pozycja finansowa naszych szkół jest taka, że poprawa ich wyglądu może najlepszy przypadek przejść etapami. A obecność modelki może pomóc stworzyć artystyczną i estetyczną jedność środowiska szkolnego, jeśli nie dziś, to w przyszłości. Możliwości organizacji estetyczno-przedmiotowego środowiska szkoły mogą być bardzo różne. Ta zmienność wynika przede wszystkim z różnorodności typów szkół.