Tworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej i kulturalnej w Europie i niektórych regionach świata. Udział Rosji w tym procesie

Procesy globalizacji i integracji w Europie zaktualizowały potrzebę modernizacji krajowych systemów edukacji. Zmiany dotyczyły treści kształcenia, środków i metod nauczania, mechanizmów zarządzania, systemu oceny jakości kształcenia, systemu szkolenie zawodowe studentów do działalności pedagogicznej.

Stworzenie jednolitego rynku w Europie, w szczególności jednolitego rynku pracy, wymaga, aby posiadacze kwalifikacji mogli przemieszczać się ponad granicami państw, więc Unia Europejska w różne obszary podjął szereg działań mających na celu stworzenie systemu porównywania kwalifikacji. W szkolnictwie wyższym działanie to nosi nazwę Procesu Bolońskiego.

Jest rozumiany jako rozwój jednolitego europejskiego obszaru szkolnictwa wyższego, opartego na: wspólne systemy stopnie naukowe i pomiar pracochłonności dyscyplin, jednolite kryteria i metodyki stosowane w wyższa edukacja, a także intensyfikacja mobilności wśród studentów i nauczycieli. Innymi słowy, od końca lat 90. na poziomie dialogu międzypaństwowego, na poziomie ministrów edukacji, tworzony jest system globalny, który wymaga znacznej unifikacji narodowych systemów edukacyjnych.

Głównym zadaniem procesu bolońskiego jest stworzenie w Europie konkurencyjnej gospodarki opartej na wysokim poziomie wykształcenia specjalistów. Ogólnym celem procesu bolońskiego jest poprawa obszaru szkolnictwa wyższego w Europie i stworzenie jednolitej europejskiej przestrzeni edukacyjnej. Europejski Obszar Szkolnictwa Wyższego (EOSW) to jednolity europejski obszar edukacyjny wszystkich krajów uczestniczących w Procesie Bolońskim w dziedzinie szkolnictwa wyższego.

Właściwie proces boloński rozpoczyna się podpisaniem w 1999 roku przez 29 krajów europejskich w Bolonii „Deklaracji w sprawie Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego”. Przyjęcie Deklaracji Bolońskiej, które było punktem zwrotnym w rozwoju szkolnictwa wyższego w Europie, jest wyrazem poszukiwania wspólnego podejścia do rozwiązywania wspólnych problemów szkolnictwa wyższego. Główne daty:

Podpisanie Deklaracji Bolońskiej – 1999 (29 krajów);

Fora międzynarodowe:

2001 – Praga (liczba krajów uczestniczących wzrosła do 33);
2003 - Berlin (40 krajów); 2005 - Bergen (45 krajów);
2007 – Londyn (46 krajów);
2009 - Beneluks.

„Środek” procesu bolońskiego (2003-2004) wyróżnia się tym, że Rosja stała się jego pełnoprawnym uczestnikiem.

Główne punkty Procesu Bolońskiego:

Przejście do dwustopniowego systemu szkolnictwa wyższego, składającego się z tytułu licencjata (3-4 lata studiów) i magistra (1-2 lata), pomiędzy którymi studenci muszą zdawać egzaminy końcowe i wstępne.
Wprowadzenie na uczelniach tzw. pożyczek godzinowych: aby przenieść się z jednego kursu na drugi, studenci muszą poświęcić określoną ilość czasu na szkolenie, które składa się z zajęć stacjonarnych i samodzielnej pracy.
Ocena jakości edukacji według wystandaryzowanych światowych schematów.
Program mobilności, który umożliwia kontynuację nauki rozpoczętej na uczelni w Twoim kraju w szkoły wyższe inne kraje europejskie.
Promowanie badania wspólnych problemów europejskich.

Wychowanie młodych ludzi, zarządzanie ich motywacją i światopoglądem to najważniejsza kwestia strategiczna dla każdego państwa. Rosja jako państwo wysoki poziom rozwój szkolnictwa wyższego jest również członkiem Procesu Bolońskiego. W tym celu zreformowano także krajowy system legislacyjny. W tym miejscu należy zwrócić uwagę na możliwości wprowadzania innowacji, które zapewniła nam wówczas ustawa „O edukacji”. Jest to niezmiernie ważne dla rozwoju edukacji, aby prawo wyprzedzało innowacje, a nie spowalniało ich, wymagając wprowadzania zmian po zaległych innowacyjnych rozwiązaniach. Jednocześnie, wraz z aktywizującym efektem procesu bolońskiego, nie można nie wspomnieć o bardzo niejednoznacznym stosunku do niego w rosyjskim środowisko edukacyjne. Sondaże w tym obszarze wyraźnie pokazują skrajnie sprzeczne postrzeganie idei procesu bolońskiego przez różne części naszego środowiska akademickiego.

Rozważmy kilka sprzecznych opinii dotyczących przystąpienia Rosji do procesu bolońskiego.

W 2003 r. Rosja przystąpiła do Deklaracji Bolońskiej Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego z 1999 r., przystępując tym samym do tzw. Procesu Bolońskiego. Destrukcyjne trendy w szkolnictwie wyższym w Rosji trudno oddzielić od procesu bolońskiego. W ten sposób, zgodnie z powszechnym punktem widzenia, system boloński stał się narzędziem szybkiej absorpcji kulturowej krajów były ZSRR. Wejście Federacji Rosyjskiej do procesu bolońskiego należy rozpatrywać w kontekście radykalnych zmian w sferze edukacji (w tym szkolnictwa wyższego) w Rosji.

Scharakteryzujmy główne konsekwencje Procesu Bolońskiego dla Rosji:

Wiele uczelni zachowuje swoje tradycje, jednak ujednolicenie pomiaru pracochłonności dyscyplin (poprzez system warunkowych jednostek zaliczenia – „zaliczeń”) oraz obowiązkowe wprowadzenie kształcenia dwustopniowego wymagało przeredagowania standardów kształcenia, programy nauczania i inne W Rosji potrzeba takiego przerysowania doprowadziła w wielu przypadkach do radykalnej zmiany treści.

Erozja „systemowego” charakteru edukacji. Student ma możliwość podróżowania pomiędzy kampusami uniwersyteckimi w różnych miastach i krajach świata, gromadząc ilość „kredytów”. Punkty lub punkty warunkowe są przeznaczone do pomiaru pracochłonności usługi edukacyjnej. W Federacji Rosyjskiej jednostka konwencjonalna równa się 36 godzinom szkolenia (w tym przypadku teoretycznie wszystkie 36 godzin można przypisać niezależna praca). Na większości uczelni europejskich i azjatyckich dążą do przestrzegania zasady: liczba punktów w dyscyplinie odpowiada liczbie godzin dla danej dyscypliny w tygodniu w ciągu jednego semestru studiów. W istocie oznacza to warunkową akceptację idei jednorodności usług edukacyjnych. Jedna dyscyplina jest ważniejsza od drugiej, ponieważ ma więcej „kredytów” i jest równoważna trzeciej dyscyplinie, ponieważ są one równe pod względem jednostek kredytowych.

Uczelnia zobowiązuje się do dalszego rozwijania indywidualnych programów nauczania dla studenta, podając jego indywidualną trajektorię edukacyjną. Rośnie liczba uczniów „mobilnych”, co oznacza, że problematyczny staje się status programu edukacyjnego, który zawiera idee kolejności kształcenia, jedność tradycji poznawczych w duchu wiodących szkół naukowych itp. Indywidualna ścieżka edukacyjna znacznie osłabia program edukacyjny uczelni.

Przyjęte standardy szkolnictwa wyższego minimalizują listę dyscyplin przewidzianych do studiowania: „Wychowanie fizyczne”, „Bezpieczeństwo życia”, „ Język obcy”, „Historia”, „Filozofia”. O wszystkim innym decyduje uczelnia, przypisując kompetencje określone w standardzie do dyscyplin i praktyk.

Redukcja specjalizacji. Dyplomowany specjalista otrzymywał określony zawód na 5 lub 6 lat, opanowując jednocześnie szereg podstawowych przedmiotów. Kursy uniwersyteckie dla specjalistów zostały zbudowane na konsekwentnym, stopniowym opanowaniu wiedzy i zawodu. Licencjat stał się „gorszą” specjalnością: uniwersytety dążą do „skompresowania” pięcioletniego planu w 4 lata studiów. Znaczenie tytułu magistra pozostaje niejasne zarówno dla wykładowców, jak i studentów. Programy studiów magisterskich są często zbyt wąskie lub bardzo szerokie. Dwuletni program magisterski składa się z duża liczba produkcja i inne praktyki, przygotowanie prac magisterskich, a właściwie autorskich kursów. W rezultacie na wielu uniwersytetach mamy tytuł licencjata jako „podspecjalistyczny”, niejasno zorganizowany tytuł magistra.

Tym samym przystąpienie do procesu bolońskiego nie może być rozpatrywane jednoznacznie. Są zalety i wady, najważniejsze jest dostosowanie nowy system edukacja z rosyjskimi narodowymi cechami edukacji.

Proces Boloński - proces konwergencji i harmonizacji systemów edukacji krajów europejskich w ramach Porozumienia Bolońskiego w celu stworzenia jednolitego europejskiego obszaru szkolnictwa wyższego.

Proces obejmuje obecnie 47 krajów uczestniczących z 49 krajów, które ratyfikowały Europejską Konwencję Kulturalną Rady Europy (1954).

Oficjalną datą rozpoczęcia procesu jest 19 czerwca 1999 r., kiedy podpisano Porozumienie Bolońskie. Do Procesu Bolońskiego mogą przyłączyć się inne kraje.

Rosja przystąpiła do procesu bolońskiego we wrześniu 2003 r. na spotkaniu ministrów edukacji w Berlinie kraje europejskie. W 2005 roku Minister Edukacji Ukrainy podpisał w Bergen Deklarację Bolońską. W 2010 roku w Budapeszcie podjęto ostateczną decyzję o przystąpieniu Kazachstanu do Deklaracji Bolońskiej. Kazachstan jest pierwszym państwem środkowoazjatyckim uznanym za pełnoprawnego członka europejskiej przestrzeni edukacyjnej.

„Deklaracja Sorbońska” została podpisana w 1998 roku przez ministrów czterech krajów: Francji, Niemiec, Wielkiej Brytanii i Włoch. Celem deklaracji jest stworzenie Postanowienia ogólne w sprawie standaryzacji Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego, w którym należy zachęcać do mobilności zarówno studentów i absolwentów, jak i rozwoju kadry. Ponadto musiała zadbać o to, aby kwalifikacje nowoczesne wymagania na rynku pracy.

Cele Deklaracji Sorbońskiej zostały potwierdzone w 1999 roku podpisaniem Deklaracji Bolońskiej, w której 29 krajów wyraziło chęć zaangażowania się we wzrost konkurencyjności Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego, podkreślając potrzebę zachowania niezależności i autonomii wszystkich instytucje szkolnictwa wyższego. Wszystkie postanowienia Deklaracji Bolońskiej zostały ustanowione jako środki dobrowolnego procesu harmonizacji, a nie jako sztywne zobowiązania prawne.

Kolejna konferencja ministerialna odbyła się w Berlinie w 2003 roku. Główne postanowienia tego berlińskiego komunikatu dotyczą możliwości przekształcenia Europejski Obszar Szkolnictwa Wyższego w europejski obszar naukowy, oraz środki promujące zapewnianie wysokiej jakości edukacji.

Kraje przystępują do procesu bolońskiego na zasadzie dobrowolności poprzez podpisanie odpowiedniej deklaracji. Jednocześnie przyjmują na siebie pewne zobowiązania, z których część jest ograniczona w czasie:

· od 2005 r. rozpoczęcie bezpłatnego wydawania wszystkim absolwentom uczelni z krajów uczestniczących w Procesie Bolońskim europejskich suplementów jednej próbki do dyplomów licencjackich i magisterskich;

· Do 2010 r. reforma krajowych systemów edukacji zgodnie z głównymi postanowieniami Deklaracji Bolońskiej.

Proces Boloński obejmuje 47 krajów (2011) oraz Komisję Europejską. Tak więc Monako i San Marino są jedynymi członkami Rady Europy, którzy nie uczestniczą w tym procesie. W proces zaangażowane są wszystkie kraje członkowskie Unii Europejskiej.

Zalety procesu bolońskiego:

rozszerzenie dostępu do szkolnictwa wyższego,

dalsza poprawa jakości i atrakcyjności europejskiego szkolnictwa wyższego,

· zwiększenie mobilności studentów i nauczycieli, a także zapewnienie pomyślnego zatrudnienia absolwentów wyższych uczelni dzięki temu, że wszystkie stopnie naukowe i inne kwalifikacje powinny być zorientowane na rynek pracy.

W 1992 r. powołano przy UNESCO grupę roboczą w celu opracowania ram regulacyjnych zapewniających możliwość wzajemnego ogłaszania dokumentów dotyczących edukacji w Europie i Ameryce.

Według rosyjskich ekspertów w dziedzinie edukacji, przystąpienie Rosji do procesu bolońskiego może spowodować chwilowe zamieszanie z programy nauczania. Pracodawców, którzy studiowali w czasach sowieckich, należy poinformować, że wszystkie współczesne stopnie szkolnictwa wyższego są pełnoprawne, ale niektóre stopnie są bardziej przeznaczone do nauczania lub działalności badawczej na uniwersytecie, na przykład stopień magistra i doktora. W UE iw większości krajów uczestniczących w procesie bolońskim nie ma żadnego dyplomu specjalisty.

Dokument prawny regulowanie procesu tworzenia zunifikowanego przestrzeń kulturalna w Europie jest Europejska Konwencja Kulturalna Europy (19.12.1954).

Europejska Konwencja Kulturalna Rady Europy, którego celem jest, aby obywatele wszystkich państw członkowskich Rady Europy, które podpisały niniejszą Konwencję, oraz innych państw europejskich, które mogą do niej przystąpić, poznali języki, historię i kulturę innych krajów oraz wspólną kulturę wszyscy.

Złożony dokument o przystąpieniu ZSRR do Konwencji sekretarz generalny Rada Europy w dniu 21 lutego 1991 r. Konwencja weszła w życie dla ZSRR 21 lutego 1991 r.

Główne postanowienia Konwencji:

Artykuł 1 Każda Umawiająca się Strona podejmie odpowiednie środki w celu ochrony i wspierania rozwoju swojego wkładu narodowego we wspólne dziedzictwo kulturowe Europy.

Artykuł 2 Każda Umawiająca się Strona, w miarę możliwości:

a) zachęca swoich obywateli do studiowania przez swoich obywateli języków, historii i kultury innych Umawiających się Stron oraz zapewnia tym Stronom odpowiednie środki promowania takich studiów na swoim terytorium, oraz

b) dążyć do zachęcania do studiowania swojego języka lub języków, historii i kultury na terytorium innych Umawiających się Stron oraz zapewniać obywatelom tych Stron odpowiednie środki do prowadzenia takich studiów na swoim terytorium.

Wspólna Przestrzeń Gospodarcza ... Wikipedia

Dwupoziomowy system edukacji- W czerwcu 1999 roku w Bolonii podpisana została konwencja, która położyła podwaliny pod tzw. proces boloński. W tym czasie jego uczestnikami było 29 państw europejskich, które sformułowały zadanie stworzenia do 2010 roku Wspólnej Europejskiej Przestrzeni... Encyklopedia dziennikarzy

Termin ten ma inne znaczenia, patrz Nagroda Państwowa. Nagroda Państwowa Ukrainy w dziedzinie edukacji ... Wikipedia

Logo Proces Boloński to proces zbliżenia i harmonizacji systemów szkolnictwa wyższego krajów europejskich w celu stworzenia jednolitej europejskiej przestrzeni ... Wikipedia

Ten artykuł lub sekcja wymaga korekty. Proszę poprawić artykuł zgodnie z zasadami pisania artykułów ... Wikipedia

Termin ten ma inne znaczenia, patrz Union State (znaczenia). Rosyjski Państwo Związkowe Białorusi. Sayuznaya Dziarzhava ... Wikipedia

Ten artykuł lub jego część zawiera informacje o oczekiwanych wydarzeniach. Opisuje wydarzenia, które jeszcze się nie wydarzyły ... Wikipedia

Integracja w Eurazji ... Wikipedia

Termin ten ma inne znaczenia, patrz Unia Celna. EurAsEC Unia Celna ... Wikipedia

Książki

Proces Boloński. Integracja Rosji w europejską i światową przestrzeń edukacyjną, Gretchenko Anatoly Ivanovich, Gretchenko Alexander Anatolyevich. Rozważane są cele i główne zadania procesu reform strukturalnych europejskiego szkolnictwa wyższego w świetle realizacji Porozumienia Bolońskiego. Pokazane obiektywna konieczność Integracja rosyjska...
Proces Boloński Integracja Rosji z europejską i światową przestrzenią edukacyjną, Gretchenko A., Gretchenko A. Rozważono cele i główne zadania procesu reform strukturalnych europejskiego szkolnictwa wyższego w świetle realizacji Porozumienia Bolońskiego. Wykazano obiektywną konieczność integracji Rosji...

We współczesnej Europie procesy związane z unifikacją wpływają na: różne obszary i poza UE. Ponadto pojawiają się nowe obszary, które zaczynają się rozwijać według jednolitych zasad. Jednym z takich nowych obszarów jest szkolnictwo wyższe. Co więcej, jeśli UE liczy dziś 25 członków i ma prawie 60-letnią historię, to procesy integracyjne w dziedzinie szkolnictwa wyższego, zwane procesem bolońskim, które rozpoczęły się pod koniec lat 90., obejmują obecnie 40 państw europejskich. Innymi słowy integracja w zakresie szkolnictwa wyższego stała się obszarem, który rozwija się niezwykle intensywnie, pomimo bariery językowej, obecności cechy narodowe w dziedzinie edukacji, która kształtowała się przez wieki i tak dalej. Jakie są przyczyny takiego tempa integracji?

Europa w drugiej połowie XX wieku doświadczyła co najmniej dwóch okresów, w których stanęła przed problemem pozostawania w tyle za innymi regionami. Pewne zacofanie technologiczne krajów europejskich z USA i Japonii zostało zarysowane w latach 1960-1970. Dało się to odczuć w kolejnych latach. W efekcie w Europie później i wolniej niż np. w Stanach Zjednoczonych bankowość plastikowe karty i usług pokrewnych, rozbudowano sieć telefonii komórkowej oraz wprowadzono Internet. Należy zauważyć, że pod względem masowego wykorzystania szeregu innowacji technologicznych, rozwinięte kraje europejskie na początku lat 90. XX wieku. zaczęła ustępować nie tylko Stanom Zjednoczonym i Japonii, ale także np. krajom RPA, gdzie na początku lat 90. XX wieku. powszechne korzystanie z systemu bankomatów, płatności narzędzia komputerowo przez sieć krajową, a także rozwój telefonii komórkowej sieć telefoniczna.

Swoistym „drugim wezwaniem” dla Europejczyków był fakt, że Stany Zjednoczone, podobnie jak Australia, zaczynają intensywnie dostarczać usługi edukacyjne. Artykuł ten staje się znaczącym artykułem ich eksportu. W szczególności V.I. Baidenko pisze o tym od początku lat dziewięćdziesiątych. Liczba studentów europejskich, którzy studiowali w USA, przewyższyła liczbę studentów amerykańskich studiujących w Europie.

Fakt pozostawania w tyle Edukacja europejska miał nie tylko znaczenie gospodarcze. Europa, ze swoimi kulturalno-historycznymi tradycjami, których integralną częścią była edukacja uniwersytecka, zaczęła ustępować miejsca „nouveau riche” na tym obszarze.

Wszystko to uczyniło Europejczyków pod koniec lat 90-tych. poważnie zająć się reformą szkolnictwa wyższego. Został zainicjowany przez Wielką Brytanię, Niemcy, Włochy i Francję. Na spotkaniu na Sorbonie w 1998 roku ministrowie edukacji tych krajów podpisali Deklarację Sorbony, która zapoczątkowała integrację przestrzeni szkolnictwa wyższego w Europie. Opierał się na Karcie Uczelni (Magna Charta Universitetum), przyjętej w 1988 roku w Bolonii w związku z obchodami 900-lecia najstarszej uczelni europejskiej. W Karcie Uczelni podkreślono autonomię uczelni, jej niezależność od dogmatów politycznych i ideologicznych, powiązanie nauki z edukacją, odrzucenie nietolerancji i orientację na dialog.

Podpisanie Deklaracji Bolońskiej w 1999 roku, która nadała nazwę samemu procesowi, stało się swoistym „projektem” procesu tworzenia jednolitej przestrzeni edukacyjnej. Niniejsza deklaracja opiera się na następujących zasadach:

■ dwustopniowe kształcenie wyższe, pierwszy stopień nastawiony jest na uzyskanie tytułu licencjata, drugi - magisterski;

■ system punktowy, który jest ujednoliconym zapisem procesu uczenia się we wszystkich krajach (w jakich kursach iw jakim stopniu uczeń uczęszczał);

■ niezależna kontrola jakości kształcenia, która opiera się nie na liczbie godzin spędzonych na edukacji, ale na poziomie wiedzy i umiejętności;

■ mobilność studentów i nauczycieli, która zakłada, że w celu wzbogacenia doświadczenia nauczyciele mogą pracować przez określony czas, a studenci mogą studiować na uczelniach w różnych krajach europejskich;

■ stosowalność wiedzy absolwentów wyższych uczelni w Europie, co oznacza, że będzie tam zapotrzebowanie na specjalności, dla których kształcony jest personel, i będą zatrudniani przeszkoleni specjaliści;

■ atrakcyjność edukacji europejskiej (planuje się, że innowacje będą promować zainteresowanie Europejczyków, a także obywateli krajów innych regionów, uzyskaniem edukacji europejskiej).

Rosja podpisała Deklarację Bolońską we wrześniu 2003 roku i rozpoczęła proces reformowania szkolnictwa wyższego.

Restrukturyzacja szkolnictwa wyższego we wszystkich krajach objętych procesem bolońskim nie jest prosta z wielu powodów, w tym związanych z koniecznością „przełamania” wielu utrwalonych tradycji, struktur, metod nauczania. We wszystkich krajach objętych procesem bolońskim toczą się dyskusje na temat integracji przestrzeni paneuropejskiej, pojawili się zarówno aktywni jej zwolennicy, jak i przeciwnicy. Głównym powodem sporów są konsekwencje społeczno-polityczne, jakie pociągnie za sobą stworzenie wspólnej europejskiej przestrzeni edukacyjnej.

Proces Boloński niewątpliwie pogłębi i rozszerzy integrację paneuropejską. Porównywalność głównych parametrów technologii szkolnictwa wyższego (poziomów kształcenia, semestrów itp.) pozwoli z jednej strony uwidocznić poziom kwalifikacji absolwentów, z drugiej zaś ukształtować się w Europa dla każdej specjalności Ogólne wymagania do wiedzy i umiejętności absolwentów, zapewniając tym samym wysoką mobilność wykwalifikowanych siła robocza. Ponadto proces boloński, który obejmuje partnerstwa między europejskimi uniwersytetami, umożliwi kształcenie jednej europejskiej elity politycznej, gospodarczej, technicznej, naukowej i innej. Ten sam proces ułatwi mobilność studentów i nauczycieli, którą przewiduje również Proces Boloński. W efekcie absolwenci europejskich uczelni wejdą na sfera zawodowa z wieloma kontaktami interpersonalnymi nawiązanymi w okresie studiów z kolegami z klasy z różnych krajów.

Włączenie w jedną paneuropejską przestrzeń edukacyjną rozwiąże lub przynajmniej złagodzi szereg problemów występujących między państwami, w tym w przestrzeni postsowieckiej. Przykładem są stosunki Rosji z krajami bałtyckimi w związku z językiem rosyjskim w tych krajach, zwłaszcza na Łotwie. Oba państwa przystąpiły do procesu bolońskiego: Łotwa - od 1999 roku, Rosja - od 2003 roku. Łotwa jest członkiem UE od 2004 roku, aw ramach programów współpracy Rosja-UE edukacja zajmuje jedno z priorytetowych miejsc. Oba kraje od dawna miały jednolity system szkolnictwa wyższego, więc Łotwa jest dobrym przedstawicielem szkolnictwa rosyjskiego. Systemy edukacji obu krajów na początku lat dziewięćdziesiątych. napotkał wiele takich samych problemów. Wszystko to przyczynia się do rozwoju współpracy w zakresie szkolnictwa wyższego między Rosją a Łotwą, a dobra znajomość języka rosyjskiego przez mieszkańców Łotwy staje się ważnym atutem Łotwy w rozwoju takiej współpracy. Jednocześnie dla rosyjskojęzycznej ludności Łotwy, w ramach procesu bolońskiego, który przewiduje mobilność studentów i nauczycieli, otwierają się nowe możliwości uczenia się i nauczania w Rosji.

Rozwój integracji w dziedzinie edukacji przyczynia się również do rozwoju demokratyzacji. Kiedyś uniwersytety odgrywały znaczącą rolę w tworzeniu i rozwoju demokracji w Europie. Dziś uczelnia, będąca według Deklaracji Sorbońskiej główną jednostką strukturalną procesu bolońskiego, potencjalnie może ponownie grać ważna rola w tym regionie. Społeczność uniwersytecka jest z natury usieciowana, a demokracja zakłada przede wszystkim usieciowienie powiązania społeczne i relacje. Zwiększenie roli edukacji (odpowiednio uczelni) w sferze społeczno-gospodarczej i życie polityczne Europa doprowadzi do dalszego rozwoju relacji sieciowych w różnych dziedzinach.

Wraz z pozytywnymi momentami proces boloński pociągnie za sobą szereg problemów. Jedną z grup są problemy związane z różne rodzaje rozwarstwienie społeczeństwa europejskiego, co w zasadzie charakterystyczne dla innych regionów, jednak w ramach intensywnie prowadzonej reformy oświaty może objawiać się ze szczególną siłą.

Poprawa jakości szkolnictwa wyższego doprowadzi do zwiększenia różnic między wykształconą elitą a resztą populacji, co z kolei zachęci mniej wykwalifikowane i bardziej konserwatywne segmenty społeczeństwa do porzucenia dalszego rozwoju integracji europejskiej, wzrostu nacjonalizmu . Biorąc pod uwagę, że dziś to rozwarstwienie jest już dość wyraźnie widoczne, wzmocnienie tych procesów może okazać się krytyczne. Wiele jednak zależy od uczelni. Jeśli powstaną różne programy, zgodnie z którymi uczelnie staną się nie tylko najważniejszymi jednostkami integracji szkolnictwa wyższego, ale także częścią społeczeństwa obywatelskiego, co implikuje działania edukacyjne, eksperckie, doradcze, czyli m.in. otwartość uczelni na społeczeństwo, wówczas tę lukę społeczno-kulturową można znacznie zmniejszyć.

Wzrost liczby Europejczyków z dyplomami studiów wyższych pociągnie za sobą nowy napływ mniej wykwalifikowanej siły roboczej z krajów arabskich, azjatyckich i Kraje afrykańskie. Zmiana składu etnicznego Europy, której towarzyszy rozprzestrzenianie się innych norm i wartości kulturowych, jest problemem (pod koniec 2005 roku Europa stanęła już w obliczu przejawów przemocy) i wymaga opracowania odpowiednich programów społeczno-gospodarczych .

Proces Boloński pociągnie za sobą restrukturyzację społeczności uniwersyteckiej, w której wyłonią się co najmniej trzy warstwy. Pierwsza warstwa jest najbardziej skuteczna i prestiżowe uczelnie(na niektórych obszarach lub w ogóle), w pełni wpisane w proces boloński, który, biorąc pod uwagę, że usługi edukacyjne stają się coraz bardziej znaczącym źródłem dochodu, będą tworzyć rodzaj „konsorcjów”, próbujących zmonopolizować sferę edukacyjną. Druga warstwa to uczelnie, które częściowo będą należeć do „pierwszego kręgu”, ale dążą do pełnego wejścia do niego. Wreszcie trzecia warstwa to „zewnętrzne” uniwersytety działające na krawędzi przetrwania. Granice między warstwami będą ruchome, a oprócz powiązań kooperacyjnych i relacji między nimi rozwinie się trudna walka konkurencyjna. Oczywiście konkurencja między uczelniami istnieje dzisiaj, ale w kontekście relacji korporacyjnych będzie ona bardziej dotkliwa.

Społeczno-politycznymi konsekwencjami integracji przestrzeni edukacyjnej w Europie może być zmiana roli regionów i miast. Z jednej strony można spodziewać się intensywnego rozwoju miast z największymi ośrodkami akademickimi, z drugiej zaś specjalizacji tych uczelni w zależności od profilu miasta czy regionu, gdyż daje to szereg korzyści (zaproszenie wysoce profesjonalne specjalistów na uczelnię, studentów odbywających staże w odpowiednich organizacjach itp.). Jeśli więc weźmiemy sferę międzynarodowych stosunków politycznych i gospodarczych, to problemy dyplomacji wielostronnej, organizacje międzynarodowe i wielostronne negocjacje okazują się istotne dla uniwersytetów w Genewie, kwestie integracji europejskiej – dla uniwersytetów w Brukseli oraz Finanse międzynarodowe- Londyn. W efekcie możemy spodziewać się zwiększonej regionalizacji, a nawet swoistego „megapolis” Europy, co oznacza: znacząca zmiana społeczno-polityczny i gospodarczy kształt kontynentu.

Rozwój procesu bolońskiego w Europie spowodował, że pojawiły się pytania o unifikację przestrzeni edukacyjnych w innych państwach, gdzie jest on w dużej mierze zdecentralizowany (w szczególności w USA) i regionach. Pociąga to za sobą problem „dopasowania” systemu edukacyjnego Europy do systemów edukacyjnych innych krajów i regionów świata, „dopasowania” systemów szkolnictwa wyższego i szkolnictwa średniego oraz wymagań i norm niektórych traktatów i organizacji i inne (na przykład w WTO edukacja jest traktowana jako usługa).

Tym samym edukacja staje się coraz wyraźniej obszarem, w którym najważniejsze społeczno-gospodarcze i problemy polityczne nowoczesność, która stawia za zadanie prowadzenie wielopoziomowych negocjacji międzynarodowych dotyczących całego spektrum problemów edukacyjnych.

PYTANIA TESTOWE

1. Jakie jest miejsce edukacji i wiedzy w nowoczesny świat?

2. Jak do końca XX wieku zmieniły się koszty materialne i czasowe edukacji oraz dochody osób z inny poziom Edukacja?

3. Jaki jest wpływ nowych technologii na proces edukacji?

4. Jaki jest przejaw globalizacji w edukacji?

5. Jakie są główne cechy procesu bolońskiego?

5. Czym jest decentralizacja edukacji?

6. Co determinuje procesy komercjalizacji i prywatyzacji edukacji?

7. Jaka jest rola państwa we współczesnym procesie edukacyjnym i główne zadania, które rozwiązuje?

1. Proces Boloński: rosnąca dynamika i różnorodność: dokumenty forów międzynarodowych i opinie ekspertów zagranicznych / red. W I. Baidenko. M.: Centrum Badawcze Problemów Jakości w Szkoleniu Specjalistów: Russian New University, 2002.

2. Proces Boloński: problemy i perspektywy / wyd. MM. Lebiediew. M.: Orgservis, 2006.

3. Cudzoziemcy B.JI. Poza społeczeństwo gospodarcze. M. : Akademia, 1998.

4. Inozemtsev VL. Zepsuta cywilizacja. M.: Akademia: Nauka, 1999.

5. Larionova M.V. Główne wydarzenia w dziedzinie polityki edukacyjnej w UE w drugiej połowie 2007 r. // Vestnik mezhdunarodnykh organizatsii. 2008. nr 2.

6. Lebiediewa M.M. Polityczna funkcja szkolnictwa wyższego we współczesnym świecie // Mirovaya ekonomika i mirovaya politika. 2006. nr 10.

7. Lebedeva M.M., Faure J. Szkolnictwo wyższe jako potencjał „miękkiej siły” Rosji // Biuletyn MGIMO (U). 2009. Nr 4.

1. Tworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej i kulturalnej w Europie i niektórych regionach świata;

2. Proces Boloński Podstawowe postanowienia Deklaracji Bolońskiej;

3. Przystąpienie do procesu;

4. Tworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej i kulturalnej.

5. Zalety i wady.

6. Federacja Rosyjska w procesie bolońskim.

1. Sporządzenie zestawienia zgodnie z planem:

1. Tworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej i kulturalnej w Europie i niektórych regionach świata.

Jednolita przestrzeń edukacyjna powinna umożliwić krajowym systemom edukacji krajów europejskich czerpanie wszystkiego, co najlepsze, co mają ich partnerzy - poprzez zwiększenie mobilności studentów, nauczycieli, kadry kierowniczej, wzmocnienie więzi i współpracy między uczelniami europejskimi itp.; w rezultacie zjednoczona Europa stanie się bardziej atrakcyjna na światowym „rynku edukacyjnym”.

2. Proces Boloński Podstawowe postanowienia Deklaracji Bolońskiej.

Początek kształtowania się jednolitej przestrzeni edukacyjnej i kulturalnej (proces boloński) można przypisać połowie lat 70., kiedy to Rada Ministrów Unii Europejskiej przyjęła uchwałę w sprawie pierwszego programu współpracy w dziedzinie edukacji. Decyzję o udziale w dobrowolnym procesie tworzenia Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego sformalizowali w Bolonii przedstawiciele 29 krajów. Do chwili obecnej proces obejmuje 47 krajów uczestniczących z 49 krajów, które ratyfikowały Europejską Konwencję Kulturalną Rady Europy (1954). Do Procesu Bolońskiego mogą przyłączyć się inne kraje.

Kraje przystępują do procesu bolońskiego na zasadzie dobrowolności poprzez podpisanie odpowiedniej deklaracji. Jednocześnie biorą na siebie pewne zobowiązania, z których część jest ograniczona w czasie.

3. Przystąpienie do procesu.

Początek procesu bolońskiego sięga połowy lat 70., kiedy to Rada Ministrów Unii Europejskiej przyjęła uchwałę w sprawie pierwszego programu współpracy w dziedzinie edukacji.

W 1998 r. ministrowie edukacji czterech krajów europejskich (Francji, Niemiec, Wielkiej Brytanii i Włoch), uczestnicząc w obchodach 800-lecia Uniwersytetu Sorbony w Paryżu, zgodzili się, że segmentacja europejskiego szkolnictwa wyższego w Europie utrudnia rozwój nauki i edukacji. Podpisali Deklarację Sorbony (ang. Sorbonne Joint Declaration, 1998), której celem jest stworzenie wspólnych przepisów dla standaryzacji Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego, w którym należy zachęcać do mobilności zarówno studentów i absolwentów, jak i rozwoju kadry. . Ponadto miało to zapewnić, że kwalifikacje spełniają współczesne wymagania na rynku pracy.

Do chwili obecnej proces obejmuje 47 krajów uczestniczących z 49 krajów, które ratyfikowały Europejską Konwencję Kulturalną Rady Europy (1954). Do Procesu Bolońskiego mogą przyłączyć się inne kraje.

4. Zalety i wady.

Celem deklaracji jest utworzenie Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego, a także aktywizacja europejskiego systemu szkolnictwa wyższego w skali globalnej.

Deklaracja zawiera siedem kluczowych postanowień:

1. Przyjęcie systemu porównywalnych stopni naukowych, w tym poprzez wprowadzenie suplementu do dyplomu w celu zapewnienia zatrudnienia obywateli europejskich i zwiększenia międzynarodowej konkurencyjności europejskiego systemu szkolnictwa wyższego.

2. Wprowadzenie dwustopniowej edukacji: wstępnej (licencjackie) i magisterskiej (magisterskiej). Pierwszy cykl trwa co najmniej trzy lata. Drugi musi prowadzić do uzyskania tytułu magistra lub doktora.

3. Wdrożenie europejskiego systemu transferu punktów o intensywności pracy w celu wspierania mobilności studentów na dużą skalę (system punktów kredytowych). Daje również uczniowi prawo do wyboru studiowanych dyscyplin. Proponuje się, aby jako podstawę przyjąć ECTS (European Credit Transfer System), dzięki czemu: finansowany system zdolny do pracy w ramach koncepcji „uczenia się przez całe życie”.

4. Znaczący rozwój mobilności studentów (na podstawie realizacji dwóch poprzednich punktów). Zwiększenie mobilności nauczycieli i innych pracowników poprzez zrekompensowanie czasu spędzanego przez nich na pracy w regionie europejskim. Wyznaczanie standardów edukacji ponadnarodowej.

5. Promowanie współpracy europejskiej w zakresie zapewniania jakości w celu opracowania porównywalnych kryteriów i metodologii

6. Wdrożenie systemów kontroli jakości kształcenia na uczelni oraz zaangażowanie studentów i pracodawców w zewnętrzną ocenę działalności uczelni”

7. Promowanie niezbędnych postaw europejskich w szkolnictwie wyższym, zwłaszcza w zakresie opracowywania programów nauczania, współpracy międzyinstytucjonalnej, programów mobilności i wspólnych programów studiów, szkolenie praktyczne i prowadzenie badań naukowych.

5. Federacja Rosyjska w procesie bolońskim.

Rosja przystąpiła do procesu bolońskiego we wrześniu 2003 r. na spotkaniu europejskich ministrów edukacji w Berlinie. W 2005 roku Minister Edukacji Ukrainy podpisał w Bergen Deklarację Bolońską. W 2010 roku w Budapeszcie podjęto ostateczną decyzję o przystąpieniu Kazachstanu do Deklaracji Bolońskiej. Kazachstan jest pierwszym państwem Azji Środkowej uznanym za pełnoprawnego członka europejskiej przestrzeni edukacyjnej

Przystąpienie Rosji do procesu bolońskiego nadaje nowy impuls modernizacji wyższych kształcenie zawodowe, otwiera się dodatkowe funkcje za udział rosyjskich uczelni w projektach finansowanych przez Komisję Europejską oraz dla studentów i wykładowców wyższych instytucje edukacyjne- w wymianach akademickich z uniwersytetami w krajach europejskich.

Ø od 2005 r. rozpoczęcie bezpłatnego wydawania wszystkim absolwentom uczelni z krajów uczestniczących w Procesie Bolońskim europejskich suplementów jednej próbki do dyplomów [źródło nie podano 726 dni] stopni licencjackich i magisterskich;

Ø Do 2010 r. zreformować krajowe systemy edukacji zgodnie z głównymi postanowieniami Deklaracji Bolońskiej.

2. Rozmowa na pytania:

1. Jaki okres można przypisać początkowi formowania się jednej przestrzeni edukacyjnej i kulturalnej (proces boloński)?

2. Wymień cel Deklaracji Bolońskiej;

3. Dlaczego zwyczajowo proces tworzenia jednolitej przestrzeni edukacyjnej przez kraje europejskie nazywa się „Bologną”?

4. Co daje Rosji przystąpienie do procesu bolońskiego?

5. Podstawowe postanowienia Deklaracji Bolońskiej;

6. Wymień uczestników Procesu Bolońskiego;

7. Określ zalety i wady Deklaracji Bolońskiej;

8. Rola Federacja Rosyjska w procesie bolońskim.

9. Postaraj się sporządzić prognozę zapotrzebowania na określone zawody i specjalności dla rosyjskiej gospodarki na najbliższe lata. Uzasadnij swoją prognozę.

10. Twój pomysł na projekty edukacyjne od 1992 r. - w celu identyfikacji przyczyn i skutków procesu wprowadzania relacji rynkowych do systemu oświaty rosyjskiej.

Poznaj terminy i pojęcia: Deklaracja Bolońska; Proces Boloński (pojedyncza przestrzeń edukacyjna i kulturalna); Modernizacja wyższego szkolnictwa zawodowego.