Szkolenie zawodowe nauczycieli psychologii. Psychologiczne podstawy doskonalenia zawodowego nauczycieli i psychologów wychowania przedszkolnego

Jednym ze złożonych i słabo rozwiniętych obszarów działalności psychologa zajmującego się edukacją jest praca z nauczycielami. Można to wyjaśnić kilkoma przyczynami:

• 1) brak systematycznego rozumienia procesu rozwoju zawodowego i osobistego nauczyciela. Funkcję rozwoju nauczycieli w szkole pełni Instytut Studiów Zaawansowanych, konsultanci zewnętrzni lub dyrektor szkoły odpowiedzialny za pracę z personelem, metodykami lub psychologiem. Cele, zadania i metody pracy z nauczycielami nie są jasno sformułowane, nie jest jasne, kto i za co odpowiada za rozwiązanie kwestii rozwoju zawodowego nauczyciela;
• 2) brak naukowych kryteriów oceny działalności kadry dydaktycznej;
• 3) nieobecność rozwój metodologiczny(rekomendacje), narzędzia diagnostyczne zapewniające efektywną interakcję między psychologiem a nauczycielem w placówce oświatowej;
• 4) spadek prestiżu pracy pedagogicznej, jej znaczenia społecznego, pogorszenie warunków pracy nauczycieli. V.B. Olshansky przytacza następujące dane: obciążenie pracą przekraczające normę - u 62,8% nauczycieli; nauczyciel wykonuje ponad 300 czynności; tylko 14,8% nauczycieli jest całkowicie zadowolonych ze stanu układu nerwowego; zdrowie fizyczne- 50,3%; wysoki jest odsetek rozpadów rodzin nauczycieli; w 25% rodzin mężowie mają negatywny stosunek do zawodu nauczycielki żony.

W krajowej psychologii pedagogicznej istnieje wiele badań dotyczących pracy nauczyciela. Przeprowadzana jest analiza struktury działalności pedagogicznej i jej funkcji, badane są cechy osobowości nauczyciela, opisano style komunikacji pedagogicznej i czynniki na nią wpływające, typologię osobowości nauczyciela, cechy jego myślenia, przedstawiono technologie pracy psychologa z nauczycielami.

Rozwinięcie pojęcia zdolności pedagogicznych to całościowe ujęcie zdolności pedagogicznych: podano opis zdolności właściwych dla działalności pedagogicznej, poziomy ich rozwoju, związek między zdolnościami a efektywnością działania nauczyciela.

Schemat analizy działalności pedagogicznej zbudowany jest na podstawie trzech podstawowych kategorii psychologii domowej - aktywności, komunikacji, osobowości. Praca nauczyciela to jedność realizacji działalności pedagogicznej, komunikacji pedagogicznej i samorealizacji osobowości nauczyciela. O efektywności pracy decyduje poziom wykształcenia i wychowania ucznia, kompetencje zawodowe nauczyciela, który musi wykonywać czynności pedagogiczne i komunikację pedagogiczną na odpowiednio wysokim poziomie. To urzeczywistnia osobowość nauczyciela, dzięki czemu dobre wyniki w edukacji i wychowaniu dzieci w wieku szkolnym. W każdej z tych trzech stron wyróżnia się następujące elementy:

• - profesjonalna (obiektywnie niezbędna) wiedza psychologiczno-pedagogiczna;
• - zawodowe (obiektywnie niezbędne) umiejętności pedagogiczne;
• - zawodowe stanowiska psychologiczne, postawy nauczyciela;
• - cechy osobowe, które zapewniają nauczycielowi opanowanie wiedzy i umiejętności zawodowych.

Specyfika tego podejścia polega na tym, że uwzględnia proces i rezultat pracy nauczyciela zarówno w kategoriach cech obiektywnych (wiedza i umiejętności zawodowe), jak i subiektywnych (stanowiska zawodowe i cechy osobowe). W ten sposób powstaje całościowy obraz kompetencji zawodowych, który może stanowić podstawę do rozwiązania wielu praktycznych problemów, w szczególności: jakiej wiedzy potrzebuje nauczyciel do prowadzenia zajęć? Jakie są metody kształtowania umiejętności zawodowych nauczyciela? Jakie są mechanizmy wpływu na psychologiczną pozycję nauczyciela?

W strukturze działalności pedagogicznej wyróżnia się cele i zadania pedagogiczne, pedagogiczne środki i metody rozwiązywania postawionych zadań, analizę i ocenę działań pedagogicznych nauczyciela. Analizowana jest struktura komunikacji pedagogicznej, która jest uważana za główne narzędzie interakcji z dzieckiem. Wyróżnia się informacyjne, społeczno-percepcyjne, autoprezentacyjne, interaktywne i afektywne funkcje komunikacji pedagogicznej. Na podstawie dwóch grup umiejętności - projektowo-gnostycznych i refleksyjno-percepcyjnych - wyróżnia się pięć istotnych zawodowo cech niezbędnych do realizacji działalności pedagogicznej: pedagogiczne wyznaczanie celów, pedagogiczne myślenie, refleksja pedagogiczna, takt pedagogiczny, orientacja pedagogiczna.

Przede wszystkim nauczyciel musi rozwijać percepcję społeczną i reaktywność emocjonalną, elastyczność zachowań, poczucie własnej wartości i szacunek dla dziecka. Stąd tak ważne są proponowane tradycyjne metody nauczania nauczycieli (konsultacja psychologiczno-pedagogiczna, seminarium, szkolenia) oraz autorskie metody podnoszenia ich kompetencji psychologicznych.

Treść działalności nauczyciela w procesie doskonalenia funkcji pedagogicznych przez nauczyciela obejmuje uwzględnienie struktury myślenia praktycznego i jego kompozycji funkcjonalnej. Badania mówią o potrzebie przekształcania wiedzy psychologicznej w działalność pedagogiczną, o kształtowaniu przez nauczyciela pozycji oceniająco-refleksyjnej jako o koniecznym momencie i dowodu dojrzałości działalności pedagogicznej i nasycenia mecha- nizmów wykorzystywania wiedzy w działalności nauczyciela osobistymi znaczeniami . Podejście to jest holistycznym teoretycznym i eksperymentalnym badaniem procesów wykorzystania wiedzy psychologiczno-pedagogicznej w strukturze myślenia, działania i praktyczne doświadczenie nauczyciele .

Dużym zainteresowaniem cieszą się studia nad rolą, miejscem i stylami komunikowania się w działalności pedagogicznej.

Zmiany te niewątpliwie wzbogacają idee psychologów na temat działalności pedagogicznej, ale potrzeba szczególnej pracy, aby przełożyć je na technologie praktycznej działalności psychologa z nauczycielami.

Zwracając się do nauczycieli, W. James napisał: „Bardzo się mylisz, jeśli sądzisz, że z psychologii, tj. z nauki prawa życie psychiczne niektóre programy, plany lub metody nauczania można wyprowadzić bezpośrednio do użytku szkolnego. Psychologia to nauka, a nauczanie to sztuka. Logika nie nauczyła jeszcze ani jednej osoby poprawnego myślenia, podobnie jak etyka naukowa nie zmusiła jeszcze nikogo do dobrego. Nauka wskazuje jedynie granice, w których obowiązują reguły sztuki i prawa, których nie powinien przekraczać ten, kto tę sztukę praktykuje.

Pytania i zadania

• 1. Jakie są Twoim zdaniem obiektywne i subiektywne czynniki, które komplikują pracę nauczyciela?
• 2. Dlaczego jednym z najtrudniejszych obszarów pracy psychologa edukacyjnego jest interakcja z nauczycielem?
• 3. Przypomnij sobie swoje szkolne doświadczenia. Który z nauczycieli, Twoim zdaniem, był najskuteczniejszy, odnoszący sukcesy? Uzasadnij swoją odpowiedź.

Plan seminarium

„Psychologia pracy nauczyciela”

• 1. Struktura działalności pedagogicznej.
• 2. Miejsce komunikacji w działaniach nauczyciela.
• 3. Pojęcie „efektywności pracy nauczyciela” i podejścia do jej oceny.

Główna literatura

• 1. Kuzmina N.V., Rean AL. Profesjonalizm działalności pedagogicznej. SPb., 1993.
• 2. Mitina L.M. Psychologia rozwoju zawodowego nauczyciela. M., 1998.
• 3. Markowa A.K. Psychologia pracy nauczyciela. M., 1993.

dodatkowa literatura

• 4. Batrakova S.N. Podstawy komunikacji zawodowej i pedagogicznej. Jarosław, 1986.
• 5. James W. Rozmowy z nauczycielem o psychologii. M., 1998.
• 6. Erastov N.P. Psychologia komunikacji. Jarosław, 1979.
• 7. Kashapov M.M. Psychologia myślenia pedagogicznego. Monografia. SPb., 2000.
• 8. Myślenie o nauczycielu / Wyd. Yu.N. Kulyutkina, G.S. Suchobskaja. M., 1990.

Zgodnie ze współczesną psychologią (czynnościową), aby ukształtować w człowieku daną formację psychologiczną (obraz, pojęcie) należy przede wszystkim wyróżnić czynność, której służy to pojęcie, gdzie pojęcia takie powstają w procesie rozwój działalności. Pojęcia mogą być odpowiednio przekazane osobie tylko wtedy, gdy zostaną wprowadzone do funkcji obsługi określonej działalności.
Tak więc pierwszym zadaniem psychologa wychowawczego jest znalezienie (skonstruowanie) takiej czynności, przy której wykonaniu konieczne jest zastosowanie danego (formowania) pojęcia. Czynność można jednak poddać obiektywnemu opisowi (analizie), w trakcie którego konieczne jest zidentyfikowanie zbioru warunków (wiedza warunkująca prawidłowe wykonanie działania, obiektywne wytyczne), których realizacja pociąga za sobą prawidłowe wykonanie działalności. Warunki te odpowiadają zadaniu pełnej indykatywnej podstawy działania. W trakcie odtwarzania aktywności aktywność orientacyjna jest ograniczana, automatyzowana, uogólniana, przenoszona na plan wewnętrzny - powstaje nowa wiedza, umiejętności, zdolności i właściwości umysłowe. Taka strategia nazywana jest strategią internalizacji (przeniesienia na płaszczyznę wewnętrzną). Teoria takiego przejścia (internalizacji) jest najpełniej rozwinięta w naukach P. Ya Galperina na temat kontrolowanego tworzenia „działań mentalnych, pojęć i obrazów”. Jednocześnie zewnętrzne, materialne działanie, zanim stanie się mentalne, przechodzi przez szereg etapów, z których na każdym ulega znaczącym zmianom i nabiera nowych właściwości. Zasadnicze znaczenie ma to, aby początkowe formy zewnętrznego, materialnego działania wymagały udziału innych osób (rodziców, nauczycieli), którzy podają przykłady tego działania, zachęcają do dzielenia się nim i sprawują kontrolę nad jego prawidłowym przebiegiem. Później funkcja kontroli zostaje zinternalizowana, zamieniając się w szczególną aktywność uwagi.
Wewnętrzna aktywność psychologiczna ma taki sam instrumentalny, instrumentalny charakter jak aktywność zewnętrzna. Narzędziami tymi są systemy znaków (przede wszystkim język), które nie są wymyślane przez jednostkę, ale są przez nią przyswajane. Mają one pochodzenie kulturowe i historyczne i mogą być przekazywane innej osobie jedynie w toku wspólnych (początkowo koniecznie zewnętrznych, materialnych, praktycznych) działań.
Zastosowanie tej teorii do praktyki rzeczywistego uczenia się pokazało możliwość kształtowania wiedzy, umiejętności i zdolności o z góry określonych właściwościach, niejako rzutując przyszłe cechy aktywności umysłowej:
1. Każda akcja jest skomplikowany system, składający się z kilku części: o charakterze orientacyjnym (zarządzającym), wykonawczym (roboczym) oraz kontrolno-korygującym. Orientacyjna część działania odzwierciedla zestaw obiektywnych warunków niezbędnych do pomyślnej realizacji tego działania. Część wykonawcza wykonuje określone przekształcenia w obiekcie akcji. Część kontrolna monitoruje postęp działania, porównuje uzyskane wyniki z podanymi próbkami i w razie potrzeby zapewnia korektę zarówno części indykatywnej, jak i wykonawczej działania. To właśnie kontrolna funkcja działania jest interpretowana przez autora koncepcji jako funkcja uwagi.
W różnych akcjach wymienione powyżej części mają różną złożoność i niejako inny ciężar właściwy. W przypadku braku przynajmniej jednego z nich akcja zostaje zniszczona. Proces uczenia się ma na celu ukształtowanie wszystkich trzech „organów” działania, ale najściślej wiąże się z jego częścią orientacyjną.
2. Każda akcja charakteryzuje się pewnym zestawem parametrów, które są stosunkowo niezależne i można je znaleźć w różnych kombinacjach:
a) Forma działania - materialna (działanie z określonym przedmiotem) lub zmaterializowana (działanie z model materiału obiekt, schemat, rysunek); percepcyjny (działanie w zakresie percepcji); mowa zewnętrzna (grzmot-korochevaya) (operacje przekształcania obiektu są wypowiadane na głos); psychiczne (w tym intra-mowa).
b) Miara uogólnienia czynności – stopień oddzielenia właściwości przedmiotu istotnych dla wykonania czynności od innych nieistotnych. Stopień uogólnienia jest określony przez charakter orientacyjnej podstawy akcji i odmiany konkretnego materiału, na którym akcja jest opanowana. To właśnie miara generalizacji determinuje możliwość jej realizacji w nowych warunkach.
c) Miarą wdrożenia działania jest kompletność przedstawienia w nim wszystkich operacji pierwotnie zawartych w działaniu. Kiedy formuje się akcja, jej skład operacyjny stopniowo się zmniejsza, akcja zostaje uszczuplona, ​​zredukowana.
d) Miara samodzielności – wielkość pomocy, jaką nauczyciel udziela uczniowi w trakcie wspólnie podzielonej rzeczywistości w kształtowaniu działania.
e) Miarą opanowania akcji jest stopień automatyzmu i szybkość wykonania.
Niekiedy wyróżnia się także drugorzędne cechy działania - racjonalność, świadomość, siłę, miarę abstrakcji. Sensowność działania jest konsekwencją jego uogólnienia i rozmieszczenia na pierwszych etapach realizacji; świadomość zależy od kompletności asymilacji w formie mowy; siła zależy od miary opanowania i liczby powtórzeń; miara abstrakcji (zdolność do wykonania czynności w oderwaniu od materiału zmysłowo-wizualnego) wymaga jak największej różnorodności konkretnych przykładów, na których wypracowywane są wyjściowe formy działania.
Najważniejszym zadaniem pedagogicznym jest projektowanie specjalnych zajęć podstawowych, sytuacji problemowych w ich funkcjonowaniu oraz organizacja refleksji. A ten sposób uczenia się jest często jedynym sposobem, ponieważ wiele nie można nauczyć bezpośrednio.
W sytuacji problemowej zwykłe metody działania nie pozwalają na rozwiązanie problemu, w efekcie realizowana jest potrzeba refleksji, zrozumienia niepowodzeń. Refleksja ma na celu znalezienie przyczyny niepowodzeń i trudności, podczas których uświadamia sobie, że użyte środki nie odpowiadają zadaniu, kształtuje się krytyczny stosunek do własnych środków, następnie szerszy zakres środków stosuje się do warunków pojawia się problem, przypuszczenia, hipotezy, następuje intuicyjne rozwiązanie (na poziomie nieświadomym) danego problemu (tj. rozwiązanie znajduje się w zasadzie), a następnie następuje uzasadnienie i wdrożenie rozwiązania.
Procesy świadomości są obecne w warunkach każdej sytuacji problemowej, a świadome zrozumienie problemu tylko otwiera go na późniejsze myślenie.
W tym sensie świadomość jest przeciwieństwem refleksji. Jeśli świadomość jest zrozumieniem integralności sytuacji, to refleksja przeciwnie, dzieli tę całość (np. szuka przyczyny trudności, analizuje sytuację w świetle celu działania). Świadomość jest więc warunkiem refleksji i myślenia, ponieważ daje zrozumienie całej sytuacji.
Kiedy człowiek wejdzie w sytuację problemową, a następnie w jej refleksyjne studium, pojawia się nowy nawyk, nowa umiejętność, zresztą obiektywnie konieczna, a nie jako coś losowo ustawionego do spełnienia lub przyswojenia. Wreszcie, rozwój umiejętności refleksyjnych znacznie zwiększa ogólny poziom intelektualny i osobisty osoby. Uczenie się i rozwój odbywa się poprzez działania praktyczne i trudności rozwiązywane przez sytuacje problemowe oraz akty świadomości trudności i sytuacji problemowych, a następnie refleksję, krytykę działań oraz projektowanie nowych działań i ich wdrażanie (realizację). Tylko w ten sposób zorganizowane szkolenie zapewnia rozwój świadomości ucznia, rozwój twórczego myślenia.

38. Selekcja zawodowa to system środków, który umożliwia wyłonienie osób, które zgodnie z indywidualnymi cechami osobistymi najlepiej nadają się do szkolenia i dalszej aktywności zawodowej w określonej specjalności. Głównym elementem profesjonalnej selekcji jest określenie adekwatności zawodowej. Przydatność zawodowa jest cechą probabilistyczną, która odzwierciedla zdolność danej osoby do opanowania każdej czynności zawodowej.
Głównymi elementami strukturalnymi przydatności do pracy są (L.D. Stolyarenko): a) cechy obywatelskie (charakter moralny, stosunek do społeczeństwa); w niektórych zawodach niedostateczny rozwój właśnie tych cech czyni osobę nieodpowiednią zawodowo (nauczyciel, wychowawca, sędzia, lider); b) stosunek do pracy, do zawodu, zainteresowań, skłonności do tego obszaru pracy, tzw. orientacja zawodowo-pracownicza jednostki; c) wydolność ogólna – fizyczna i psychiczna (szerokość i głębia umysłu, samodyscyplina, rozwinięta samokontrola, bezinteresowna inicjatywa, aktywność); d) zdolności indywidualne, prywatne, specjalne, tj. cechy niezbędne w niektórych rodzajach działalności (pamięć zapachów dla kucharza, słyszenie tonowe dla muzyka, myślenie przestrzenne dla projektanta itp.); same w sobie te cechy nie czynią z osoby asa, ale są niezbędne w ogólnej strukturze przydatności zawodowej; e) wiedza, umiejętności, doświadczenie, przeszkolenie w danym obszarze zawodowym.

W doborze zawodowym przydatność zawodową można ocenić według kilku kryteriów: 1) według wskaźników medycznych (zwraca się uwagę na szereg przeciwwskazań, które mogą z góry determinować spadek niezawodności pracy i przyczyniać się do rozwoju chorób związanych z działalnością zawodową) ; 2) zgodnie z wykształceniem, egzaminy konkursowe (wyróżnia się osoby, których wiedza zapewnia pomyślne opanowanie lub wykonywanie tych obowiązków zawodowych); 3) na podstawie doboru psychologicznego (mającego na celu wyłonienie osób, które pod względem swoich zdolności i indywidualnych możliwości psychofizjologicznych spełniają wymagania dotyczące specyfiki szkolenia i zajęć w określonej specjalności).
Etapy profesjonalnej selekcji. Proces selekcji składa się z kilku etapów. Pierwsza z nich obejmuje psychologiczne studium zawodu w celu określenia wymagań dla osoby. Jednocześnie należy ujawnić wewnętrzną strukturę czynności, a nie tylko listę procesów psychicznych niezbędnych do wykonania określonej czynności, ale ukazać całościowy obraz ich relacji. Informacje o czynnościach zawodowych można uzyskać z różnych źródeł, takich jak instrukcje studiowania, dokumenty regulujące czynności; monitorowanie działań odpowiednich specjalistów; rozmowa ze specjalistami na temat specyfiki zawodu, fotografii, filmowania, terminów czynności zawodowych. Informacje o zawodzie są podsumowane na profesjogramie.
Drugi etap selekcji obejmuje wybór psychodiagnostycznych metod badawczych, w tym testów, które najlepiej charakteryzują te procesy psychiczne i działania zawodowe, w odniesieniu do których należy ocenić przydatność zawodową. Metodom i testom psychodiagnostycznym stawiane są następujące wymagania: 1) wartość prognostyczna metody – charakteryzuje zdolność metody, test do identyfikacji różnic w funkcjach psychofizjologicznych u osób o różnym stopniu przygotowania zawodowego; 2) rzetelność metodyki – charakteryzuje stabilność wyników uzyskanych za jej pomocą w powtórnych badaniach tej samej osoby; 3) zróżnicowanie i trafność metodyki – oznacza, że ​​każda metoda musi oceniać ściśle określoną funkcję ludzkiej psychiki i dokładnie tę funkcję, która ma być mierzona, a nie inna.
Trzeci etap selekcji obejmuje psychologiczną prognozę powodzenia szkolenia i kolejnych działań na podstawie porównania informacji: a) o wymaganiach zawodu dla osoby i uzyskanych danych psychodiagnostycznych, z naciskiem na ocenę cech osobowych; b) o możliwości celowego doskonalenia i kompensacji ITC (z uwzględnieniem czasu przeznaczonego na szkolenie), a także prawdopodobieństwa adaptacji do zawodu, możliwości wystąpienia sytuacji ekstremalnych i oddziaływań.
Profesjonalna selekcja w konkretnej organizacji obejmuje następujące główne etapy:
1) na wstępnych etapach tworzenia nowa organizacja lub działy muszą zaplanować strukturę organizacji, określić rodzaj samej struktury oraz podstawowe relacje organizacji i personelu;
2) na etapie projektowania organizacji ustalane są cele i wyniki działań, relacje z otoczeniem zewnętrznym; procesy są podzielone (etapy, poziomy hierarchiczne); pogrupowano funkcje i uwypuklono podstawy łączenia poszczególnych etapów pracy w bardziej uogólnione łańcuchy; na tej podstawie powstaje struktura (specyficzne działy i grupy robocze) organizacji;
3) dokonuje się ogólnej oceny zapotrzebowania na personel;
4) wdrożono wyszukiwanie i organizację przepływu;
5) prowadzone są prace z samymi kandydatami, obejmujące następujące etapy: na podstawie wstępnej rozmowy kwalifikacyjnej – zebranie bazy kandydatów, sporządzenie listy kandydatów na wolne stanowiska; zbieranie wstępnych informacji od kandydatów; weryfikacja informacji otrzymanych od kandydatów; testowanie kandydatów; w razie potrzeby badanie lekarskie; seria kolejnych wywiadów ze specjalistami organizacji; ostateczna decyzja o przyjęciu do pracy (podjęta decyzją kierownictwa lub specjalnej komisji).
Przy ocenie kandydatów jest to możliwe typowe błędy opisane przez N.S. Priażnikow: błąd tendencji centralnej (gdy niektórzy kandydaci są oceniani przeciętnie, czyli wszyscy są przystosowani do „normy”, choć można się spodziewać, że niektórzy kandydaci są lepsi, a inni gorsi); błąd protekcjonalności (gdy większość kandydatów osiąga wysokie wyniki, co może prowadzić do zatrudniania nieodpowiednich pracowników); zbyt wymagający błąd (większość ludzi otrzymuje bardzo niskie oceny, co prowadzi do odsiewania potencjalnie odpowiednich pracowników); efekt aureoli (gdy ankieter ocenia kandydata, skupiając się tylko na jednej, najważniejszej, jego cesze, czyli złożoności oceny); błąd kontrastu (gdy przeciętny kandydat jest oceniany wysoko, jeśli pojawia się po kilku raczej słabych kandydatach lub odwrotnie, jest oceniany nisko, jeśli pojawia się po silnych kandydatach); stereotypy w ocenie (skłonność do porównywania kandydata ze stereotypem „idealnego pracownika”, który jest dla każdego inny i może bardzo odbiegać od rzeczywistych wymagań stanowiska).
W toku dalszej profesjonalizacji podmiot pracy, który przeszedł selekcję zawodową, dostosowuje się do warunków działania, zespołu, systemu specyficznych wymagań dla niego jako pracownika i osobowości. Adaptacja zawodowa trwa średnio około 1 – 1,5 roku. W kolejnych latach, jeśli proces profesjonalizacji postępuje, osoba twierdzi, że zmienia swój oficjalny status w organizacji. W związku z tym przed służbą zarządzania personelem stoją następujące zadania: a) badanie pracownika w celu awansu; b) poznanie możliwości awansu do innych rodzajów pracy; c) ustalanie poziomu wynagrodzeń i premii; d) ustalenie podstaw do degradacji; e) rozstrzygnięcie kwestii rozwiązania umowy o pracę w związku ze zwolnieniem lub przejściem na emeryturę; f) podejmowanie decyzji o przyjęciu do państwa itp. Zadania te rozwiązuje się w procesie certyfikacji zawodowej Certyfikacja to szczególny rodzaj oceny pracownika i faktycznie przez niego wykonywanej pracy, mająca na celu określenie poziomu kwalifikacji w w celu określenia stopnia efektywności. Certyfikacja pełni następujące funkcje: służy jako podstawa do podejmowania decyzji administracyjnych dotyczących zarządzania personelem; informuje pracowników o względnym poziomie ich pracy; jest środkiem motywowania zachowań pracowników.
Ocena pracowników według głównych parametrów działalności może być złożona, lokalna, przedłużona, ekspresyjna (O.L. Razumovskaya).
Ocena kompleksowa to najbardziej złożony rodzaj oceny adresowanej do całej działalności, polegający na badaniu wykonywania poszczególnych funkcji. Celem kompleksowej oceny jest uzyskanie ogólnego wrażenia z pracy pracownika.
Ewaluacja lokalna opiera się na wynikach realizacji dowolnej funkcji lub nawet jej części. Wskazane jest wykonanie lub niewykonanie funkcji i ustalenie przyczyn.
Ocena przedłużona dokonywana jest na podstawie badania długiego okresu aktywności zawodowej w postaci analizy poszczególnych dokumentów, opinii i wyobrażeń osób na temat przeszłych i obecnych działań. Określana jest projekcja przeszłej działalności na obecną działalność, zbieżne i wyjaśniane są różne elementy. Zidentyfikowane dopasowania stanowią materiał informacyjny, który pozwala wyrobić sobie opinię o stajni i charakterystyka dynamiczna zajęcia.
Ocena ekspresyjna odnosi się do analizy bieżących działań. Trudność tego typu oceny polega na konieczności przezwyciężenia skutków bezpośredniej obserwacji i zaangażowania w działania, które przejawiają się w wpływie zabarwionych emocjonalnie relacji.
W trakcie certyfikacji wykorzystywane są takie metody pozyskiwania informacji o pracowniku, jak badanie źródeł pisemnych, wywiady, badanie pracownika w sztucznie stworzonych warunkach lub sytuacjach, badanie kandydata na stanowisku tymczasowym, oceny eksperckie itp.

Zawód nauczyciela zawdzięcza swój początek wyodrębnieniu edukacji na specjalną funkcję społeczną, kiedy w strukturze społecznego podziału pracy ukształtował się specyficzny rodzaj działalności, którego celem jest przygotowanie do życia młodszego pokolenia na podstawie wprowadzenia ich w wartości kultury ludzkiej.

• EA Klimov opracował schemat cech zawodów. Zgodnie z tym schematem przedmiotem zawodu pedagogicznego jest osoba, a przedmiotem jej działalność rozwojowa, edukacyjna, szkoleniowa. Działalność pedagogiczna należy do grupy zawodów „człowiek – człowiek”.
• Jak każda działalność, tak i działalność nauczyciela ma swoją własną strukturę. To jest: motywacja; cele i zadania pedagogiczne; przedmiot działalności pedagogicznej; pedagogiczne środki i sposoby rozwiązywania postawionych zadań; produkt i wynik działalności pedagogicznej.
• W wielu pracach psychologiczno-pedagogicznych wyróżnia się dwie grupy funkcji pedagogicznych – wyznaczanie celów i organizacyjno-strukturalne.
• Działalność pedagogiczna ma te same cechy, co każda inna działalność ludzka. Są to przede wszystkim: celowość; motywacja; obiektywność.
• Specyficzną cechą działalności pedagogicznej jest jej produktywność. N.V. Kuzmina identyfikuje pięć poziomów produktywności działalności pedagogicznej.

Obraz siebie to uogólniona idea samego siebie, system postaw dotyczących własnej osobowości.

• Struktura samoświadomości zawodowej nauczyciela: „Ja-faktyczny” – jak nauczyciel widzi i ocenia siebie w chwili obecnej; „I-retrospektywa” - jak nauczyciel widzi i ocenia siebie w odniesieniu do początkowych etapów pracy; „I-ideał” – kim nauczyciel chciałby być lub zostać; „I-refleksyjny” – jak z punktu widzenia nauczyciela jest postrzegany i oceniany przez innych w jego polu zawodowym.
• Najczęściej badanym eksperymentalnie elementem samoświadomości jest samoocena. W strukturze samooceny w ogóle, a samooceny zawodowej w szczególności, wskazane jest wyodrębnienie aspektów: operacyjno-czynnościowych; osobisty.

· W ogólnych psychologicznych teoriach osobowości orientacja działa jako jakość, która określa jej psychologiczny charakter. W różnych koncepcjach ta cecha ujawnia się na różne sposoby: „tendencja dynamiczna” (Rubinshtein S.L.); „motyw kształtujący zmysły” (Leontiev A.N.); „główna orientacja życiowa” (Ananiev BG); „dynamiczna organizacja „istotnych sił” osoby” (A.S. Prangishvili) itp.

• Struktura orientacji składa się z trzech grup motywów: humanistycznych; osobisty; biznes.
• Badania psychologiczne nad problematyką orientacji pedagogicznej prowadzone są w kilku kierunkach: określenie istoty i struktury działalności pedagogicznej; badanie cech jego pochodzenia; badanie etapów i warunków kształtowania orientacji pedagogicznej; analiza stanu i środków jego powstania.
• W badaniach zagranicznych podejścia do rozumienia istoty i struktury orientacji pedagogicznej grupują się w trzech kierunkach: behawioralnym; kognitywny; humanistyczny.
• Orientacja jest integralną cechą pracy nauczyciela, wyraża pragnienie nauczyciela samorealizacji, wzrostu i rozwoju w dziedzinie życia pedagogicznego (L.M. Mitina).

· Hierarchiczną strukturę orientacji pedagogicznej nauczyciela można przedstawić w następujący sposób: koncentracja na dziecku (i innych osobach); orientacja na siebie; skupić się na przedmiotowej stronie zawodu nauczyciela (treści przedmiotu).

Składniki umiejętności zawodowych nauczyciela PC:

1. Koncentracja pedagogiczna to stałe pragnienie angażowania się w działalność pedagogiczną. Powstaje w oparciu o trzy formacje motywacyjne: zainteresowanie pracą z dziećmi, zainteresowanie kulturą fizyczną oraz prestiż zawodu. Orientacja nauczyciela kultury fizycznej na swoją pracę wyraża się w jego entuzjazmie dla niej.

2. Wiedza (erudycja) i umiejętności nauczyciela kultury fizycznej. Nauczyciel kultury fizycznej wyróżnia wiedzę ogólną i specjalistyczną. Wiedza ogólna (z zakresu polityki, literatury, sztuki...) charakteryzuje światopogląd i kulturę ogólną nauczyciela. Wiedza specjalistyczna: psychologiczno-pedagogiczna, medyczno-biologiczna oraz z zakresu teorii i praktyki kultury fizycznej (teoretyczna np. historia kultury fizycznej, biomechanika, teoria sportu, praktyczny- jak zrobić ćwiczenie i metodyczny wiedząc, jak uczyć innych).

Umiejętność rozumiana jest jako praktyczne posiadanie metod wykonywania poszczególnych czynności lub czynności w ogóle, zapewnianych przez połączenie zdobytej wiedzy i umiejętności. Nauczyciele wychowania fizycznego wyróżniają: konstruktywne i projektowe (dobór materiału, planowanie długoterminowe i bieżące...), gnostyczne (znajomość przedmiotu, uczniów, umiejętność obserwacji, dostrzegania błędów...), organizacyjne (realizacja planów , organizacji ich zajęć i zajęć uczniów…), komunikatywności (nawiązywanie korzystnych relacji z dziećmi, rodzicami, kolegami, administracją…) oraz motoryki (technika ćwiczeń, ubezpieczenie…).

3.Uprawnienia istotne zawodowo (PZK) zapewnić pomyślne opanowanie zawodu na podstawie zgodności z wymaganiami zawodu i osobowości, PZK – indywidualne cechy osobowości dynamicznej, indywidualne właściwości psychiczne i psychomotoryczne (wyrażone poziomem rozwoju odpowiadających im procesów psychicznych i psychomotorycznych), a także jako cechy fizyczne, które spełniają wymagania osoby, konkretnego zawodu i przyczyniają się do pomyślnego jej rozwoju (V.L. Marishchuk, 1991).

4. Autorytet powstaje w procesie działania, dlatego nie jest podstawowym, ale drugorzędnym składnikiem umiejętności pedagogicznych. Osoba autorytatywna to osoba, której zdanie jest brane pod uwagę, która stara się naśladować i ma zaufanie do rozwiązania pewnych kwestii. Na autorytet składa się szereg elementów: autorytet profesjonalisty w dziedzinie kultury fizycznej i sportu; autorytet wieku; organ stanowiska; autorytet moralny. Te elementy tworzą jeden organ. Młodzi nauczyciele starają się przyspieszyć formowanie się autorytetu, w wyniku czego powstaje fałszywy autorytet, który szkodzi edukacji i szkoleniu.

6. Uczeń jako przedmiot i podmiot działalności wychowawczej na lekcjach wychowania fizycznego. Uwzględnienie indywidualnych cech typologicznych osobowości, sfer emocjonalno-wolicjonalnych i motywacyjnych osobowości.

Uczeń jest przedmiotem działalności edukacyjnej

Osoba, która zdobywa wiedzę w dowolnym systemie edukacyjnym, jest uczniem. Współczesna koncepcja „ucznia” jest tak nazwana, ponieważ jednostka uczy się sama z pomocą innych (nauczyciela, kolegów), podczas gdy uczeń jest definiowany jako przedmiot proces edukacyjny, w wyniku czego charakteryzuje się indywidualnymi cechami osobowymi i czynnościowymi. W psychologii te cechy obejmują: indywidualno-typologiczne przesłanki (skłonności), zdolności, cechy aktywność intelektualna, styl poznawczy, poziom twierdzeń i samooceny, cechy stylu wykonywania czynności (planowanie, organizacja, dokładność, dokładność itp.), w tym przypadku wychowanie i stosunek do niego, tj. nauka.

Psychologia rozwojowa określa cechy charakterystyczne dla wszystkich uczniów zrzeszonych w jednej grupie wiekowej. Tłumaczy się to tym, że w każdym wieku rozwoju człowieka występują własne wzorce i nowotwory psychiczne, za pomocą których można budować proces uczenia się zgodnie z procesem rozwojowym.

Z kolei rozwój edukacji przyczynia się do racjonalizacji systemu edukacji i zwiększa efektywność oddziaływań pedagogicznych. Biorąc pod uwagę typologiczną charakterystykę dzieci w wieku szkolnym, dzieli się je na uczniów szkół podstawowych, młodzież (w wieku gimnazjalnym) i uczniów szkół średnich.

Wiek gimnazjalny (od 7 do 11 lat) to początek życia społecznego człowieka (PRZYPIS: Patrz: Zima I.A. Psychologia pedagogiczna: Podręcznik. - Rostov n / D .. 1997.). To przedmiot, który wchodzi w działalność edukacyjną. Na tym stanowisku wyróżnia się przede wszystkim gotowością do niej i zaangażowaniem w nią. O gotowości decyduje poziom rozwoju anatomicznego, morfologicznego i umysłowego dziecka, kształtowanie się postaw wobec szkoły, nauka, wchodzenie w świat nowych relacji z otaczającymi ludźmi i rzeczami. W pracy z młodszymi uczniami szczególnie ważne jest uwzględnienie przez nauczyciela podstawowych nowotworów psychicznych charakterystycznych dla tego wieku: teoretycznego myślenia refleksyjnego, poczucia kompetencji. Nie bez znaczenia jest również to, że w związku ze zmianą warunków życia młodszego ucznia nieco zmieniają się władze dominujące. Obok opinii i ocen, jakie rodzice wyrażali dzieciom, pojawia się nowy autorytet – nauczyciel.

W wieku gimnazjalnym (od 10-11 do 14-15 lat) wiodącą rolę odgrywa komunikacja z rówieśnikami w kontekście ich własnych działań.

To najtrudniejszy okres przejściowy od dzieciństwa do dorosłości.

Uczeń ma „poczucie dorosłości” jako nowotwór psychiczny. Specyficzna aktywność społeczna tkwiąca w nastolatku powoduje zwiększoną podatność na poznawanie norm, wartości i zachowań, jakie istnieją w świecie dorosłych.

W tym wieku główną wartością jest system relacji z rówieśnikami, dorosłymi, naśladowanie świadomego lub nieświadomie realizowanego „ideału”, dążenie do przyszłości (raczej niedocenianie teraźniejszości).

Nastolatka wyróżnia aktywny proces indywidualizacji. Jeśli dla młodszego ucznia liderem jest działalność edukacyjna, to dla przeciętnego ucznia wiek szkolny dokonuje się ona tylko równocześnie z aktywnością społeczną, zgodnie z którą zachodzą procesy adaptacji, indywidualizacji i integracji jego osobowości. Jako podmiot działalności edukacyjnej nastolatek jest zdeterminowany tendencją do twierdzenia o pozycji własnej subiektywnej wyłączności, chęcią wyróżnienia się w jakiś sposób.

Licealista (w wieku 14-15 do 17 lat), wchodzący w nową sytuację rozwoju społecznego, nastawiony jest głównie na przyszłość, wybierając styl życia, zawód, grupy odniesienia ludzi. Dla licealisty szczególne znaczenie ma aktywność zorientowana na wartości, dążenie do autonomii, prawo do bycia sobą. Autonomia koreluje z następującymi pojęciami: autonomia behawioralna (potrzeba i prawo do samodzielnego rozwiązywania problemów osobistych), autonomia emocjonalna (potrzeba i prawo do własnych przywiązań), autonomia moralna i wartości (potrzeba i prawo do własnych poglądów). W tym wieku przyjaźń i relacje oparte na zaufaniu mają ogromne znaczenie.

Licealista wypracowuje szczególną formę uczenia się: zawiera elementy analizy, badań, a nauka jest uznawana za niezbędny etap osobistego samostanowienia, orientacji zawodowej. Najważniejszym nowotworem psychicznym jest samostanowienie osobiste i zawodowe, dlatego aktywność edukacyjna ucznia w tym wieku jest sposobem na realizację jego planów życiowych. Starszy uczeń zostaje objęty nowym rodzajem działalności wiodącej – edukacyjną i zawodową, właściwa organizacja co w dużej mierze determinuje jej ukształtowanie się jako podmiot późniejszej aktywności zawodowej.

7. Studenci jako przedmiot wiedzy na lekcjach wychowania fizycznego (cechy wykorzystania różnych typów uwagi, percepcji, pamięci, myślenia).

Badanie procesów umysłowych i cech motorycznych w wzajemnych relacjach ujawniło możliwość ukierunkowanego wpływu na ich rozwój u dzieci poprzez poprawę wiodących cech motorycznych w procesie wychowania fizycznego ( WM Mielnikow, 1987). Wyjaśnia to dobrze znane stanowisko, że wrażliwe okresy rozwoju cech motorycznych są najbardziej sprzyjające wpływom pedagogicznym. Podczas nauczania czynności ruchowych należy wziąć pod uwagę wspólne cechy rozwój.

1. Przede wszystkim jest to nierównomierny rozwój wszystkich funkcji psychicznych u uczniów w różnych grupach wiekowych. Na przykład badania wykazały: w wieku 9-11 lat wskaźniki maksymalnego tempa, objętości pola widzenia, intensywności uwagi znacznie się poprawiają, a wskaźniki dokładności odczuć mięśniowo-motorycznych i stabilności uwagi zmieniają się nieznacznie, w wieku 11-13 lat stare wskaźniki szybkości reakcji prostej i maksymalnego tempa motorycznego, szybkość reakcji złożonej i dokładność odczuć mięśniowo-ruchowych nieznacznie się zmieniają; w wieku 13-15 lat następuje intensywniejszy rozwój dokładności odczuć mięśniowo-ruchowych, szybkości i dokładności reakcji złożonej oraz powolny rozwój reakcji prostej, tempa ruchu.

2. Pod wpływem specjalnych ćwiczeń funkcje umysłowe rozwijają się szybciej. Na przykład pod wpływem ćwiczeń gimnastycznych w wieku 9-13 lat wzrasta zdolność różnicowania amplitudy ruchu; gra w piłkę nożną w wieku 13-15 lat pomaga poprawić prostą reakcję; pod wpływem ćwiczeń w grach w wieku 11-13 lat wzrasta szybkość złożonej reakcji, a także znacznie poprawia się dokładność głębokiego widzenia; Ćwiczenia w łyżwiarstwie szybkim rozwijają maksymalne tempo motoryczne i szybkość prostej reakcji ruchowej w wieku 13-15 lat, natomiast poza ćwiczeniami fizycznymi nie obserwuje się istotnych zmian.

Tak więc możliwa jest poprawa funkcji psychomotorycznych i poznawczych procesów umysłowych dwie drogi:

* włączenie (w ramach programu) różnych ćwiczeń fizycznych (gra, cykliczne, szybkościowo-siłowe, złożone techniczne itp.), które są bezpośrednio związane z przebiegiem i specyficzną manifestacją pewnych procesów umysłowych;

*specjalny rozwój wiodących cech motorycznych, gdyż w okresach najintensywniejszego rozwoju tej jakości znacznie wzrastają pozytywne związki jej wskaźników z procesami psychicznymi.

8 Psychologiczne cechy zajęć sportowych.

Sport jako aktywność ma swoje własne cechy psychologiczne.

* Jedną z najważniejszych cech aktywności sportowej, jej integralną częścią jest psychomotoryczny - funkcjonalny związek różnych procesów psychicznych z ruchami i czynnościami człowieka. Psychomotoryka to łącznik pomiędzy głównymi czynnikami i wzorcami rozwoju umysłowego, który zapewnia doskonałe opanowanie techniki uprawianej w danym sporcie. Procesy psychomotoryczne obejmują wyspecjalizowane spostrzeżenia ( „poczucie wody”, „poczucie piłki”…), wszystkie dowolnie kontrolowane działania ( w tym zdolności motoryczne), szybkość i dokładność reakcji na bodźce...

*Druga funkcja- chęć sportowca do doskonalenia się w wybranym sporcie (konieczność opanowania perfekcyjnej techniki wykonywania ćwiczeń fizycznych) i osiąganie w nim najwyższych wyników. Wymaga to od sportowca systematycznego i długotrwałego treningu, podczas którego kształtują się i doskonalą określone zdolności motoryczne oraz rozwijają cechy niezbędne do uprawiania danego sportu.

*Trzecia funkcja- obecność zapasów , który nabiera szczególnie ostrego charakteru podczas zawodów sportowych i towarzyszy mu manifestacja wyraźnych emocji.

*Czwarta funkcja- obecność wyraźnego stresu zwłaszcza na poziomie zawodów na dużą skalę.

Tak więc o stresującym charakterze współczesnego sportu decydują: szybki wzrost wyników sportowych, warunki ostrej rywalizacji rywali o równej sile ( na obecny etap rozwój sportu, sprawność fizyczna i techniczna najsilniejszych sportowców jest w przybliżeniu na tym samym poziomie, więc wynik zawodów jest determinowany w dużej mierze czynnikami psychologicznymi), wzrost obciążeń treningowych i wyczynowych, odmłodzenie sportowców ( nastolatki, które nie różnią się dojrzałością psychiczną, stabilnością emocjonalną wchodzą na arenę głównych konkursów).

*Piąta funkcja- związek psychologicznych cech osobowości sportowca (wolicjonalne, intelektualne, emocjonalne itp.) z sukcesem zajęć sportowych.

*Szósta funkcja- interakcja uczestników zajęć sportowych, postępowanie w formie walki bezpośredniej lub pośredniej. W procesie rywalizacji działa w dwóch formach konfrontacji – w stosunku do wroga (rywalizacja), interakcji w stosunku do drużyny (współpraca).

Y * Siódma cecha zajęć sportowych to komunikacja (komunikacja) , których środki są werbalne i komunikacja niewerbalna: specjalne gesty ( gesty sędziów sportowych),mim, pantomima i mimowolne działania motoryczne.

9 Psychologiczne cechy aktywności szkoleniowej.

Trening sportowy (ST) to „jakościowo zorganizowany proces pedagogiczny wykorzystujący system ćwiczeń fizycznych w celu zarządzania rozwojem i doskonaleniem cech i zdolności sportowca, które determinują poziom osiągnięć” (EI Iwanczenko, 1996).

Cel ST- osiągnięcie maksymalnego możliwego poziomu przygotowania danego sportowca, ze względu na specyfikę aktywności wyczynowej i gwarantującego pokazanie planowanych wyników sportowych w ważnych zawodach. Główny cel związany jest z kształtowaniem osobowości sportowca, edukacją osobowości sportowca, kształceniem cech moralnych i wolicjonalnych.

Psychologiczne cechy ST reprezentują wzorce doskonalenia mechanizmów neuropsychicznej regulacji aktywności ruchowej, funkcjonalnych możliwości organizmu i zachowania sportowca poprzez edukację, trening i sam trening.

Psychologiczne cechy procesu szkoleniowego:

1. Obecność stresu psychicznego, który towarzyszy procesowi treningowemu i jest podstawą wyczynów sportowca ( może prowadzić do stresu psychicznego).

2. Adaptacja do narastającego stresu fizycznego i psychicznego ( adaptacja organizmu sportowca i zwiększenie jego odporności na warunki środowiskowe).

3. Przedstawienie rygorystycznych wymagań dotyczących dyscypliny i przestrzegania reżimu.

4. Rozwiązywanie problemów poprawy właściwości fizycznych, procesów psychicznych, stanów i cech osobowości; sportowiec nabywa wiedzę, umiejętności i zdolności (intelektualne, percepcyjne i motoryczne).

5. Szkolenie odbywa się w warunkach określonej komunikacji ( z trenerem, z przyjaciółmi).

Całkowity efekt treningu sportowego wyrażają pojęcia: sprawność, gotowość, forma sportowa.

Podczas pracy ze sportowcami należy zwrócić uwagę na określenie stopnia ładunek indywidualny, rzeczywisty wpływ objętości treningu i pracy wyczynowej na organizm każdego sportowca, w przeciwnym razie w nowoczesnych warunkach osiągnięcie wysokiego wyniku sportowego jest niemożliwe. Elementy stres psychiczny, takich jak intensywność przeżyć psychicznych, emocjonalne bogactwo aktywności sportowej, nadmierny stres, a siły moralne są zaangażowane w proces zmęczenia w takim samym stopniu jak czynniki biologiczne. Problematyka obciążenia psychicznego i poziomu jego akceptowalności przez sportowców podczas treningów i zawodów należy do najważniejszych działów pracy psychologicznej w zakresie sportu wyczynowego.

10 Psychologia zawodów sportowych.

Rywalizacja sportowa jest bardzo ważna i niezbywalna; część zajęć sportowych. Wiadomo, że edukacja i trening sportowców, będąc etapem przygotowawczym do udziału w zawodach, nie mają znaczenia same w sobie. Mają one na celu zapewnienie sukcesu konkurencyjnej działalności. W tym sensie zawody są rodzajem sprawdzianu dla sportowca. Błędem byłoby jednak traktowanie zawodów sportowych tylko jako egzaminów. Ponadto, mając ogromny wpływ na rozwój osobowości sportowca, stają się pewnego rodzaju pracą edukacyjną.

Istnieje znaczna różnorodność zajęć sportowych: pojedynek, zapasy grupowe itp., jednak łączą je wspólne cechy psychologiczne:

1. rywalizacja sportowa działa stymulująco;
2. celem rywalizacji w zawodach jest osiągnięcie zwycięstwa lub lepszego wyniku. To jest główny powód ekstremalnych warunków tej działalności;
3. konkursy są zawsze znaczące społecznie: ich wyniki z reguły cieszą się szeroką publiczną sławą i uznaniem;
4. wyniki występów w zawodach są zawsze osobiście istotne dla sportowca;
5. konkurencja jest specyficznym czynnikiem, który tworzy niezwykłe stany emocjonalno-wolicjonalne.

11 Psychologia osobowości sportowca.

Osobowość jest pojęciem wieloaspektowym i globalnym. Najczęściej osoba jest definiowana jako osoba w całości jej społecznych, nabytych cech. Pojęcie „osobowość” obejmuje zwykle cechy mniej lub bardziej stabilne i świadczące o indywidualności człowieka, determinujące jego działania mające znaczenie dla ludzi.

Czyli osoba to osoba przyjęta w takim systemie cechy psychologiczne, które są uwarunkowane społecznie, z natury przejawiają się w powiązaniach i relacjach społecznych, są stabilne, determinują działania moralne osoby mające istotne znaczenie dla niego samego i otaczających go osób.

Strukturę osobowości tworzą: zdolności, temperament, charakter, cechy wolicjonalne, emocje, motywacja, postawy społeczne.

Możliwości- indywidualne stabilne właściwości osoby, które decydują o jego sukcesie w różnych działaniach.

Temperament- cechy, od których zależą reakcje danej osoby na innych ludzi i okoliczności społeczne.

Postać- cechy, które determinują działania osoby w stosunku do innych ludzi.

Cechy wolicjonalne- specjalne właściwości osobiste, które wpływają na chęć osiągnięcia celów.

Emocje i motywacja- Uczucia i motywacje do działania.

Postawy społeczne przekonania i postawy ludzi.

Psychologia osobowości, jak wiadomo, koreluje z doktryną zdolności, typów temperamentu i ich właściwości, typologią charakterów i ich powstawaniem, teorią woli i wolicjonalnej regulacji zachowania i rozwoju woli w człowieku, psychologiczną teorią emocji i rola emocji w życiu człowieka, psychologiczna teoria motywacji i motywów działania.

Czym jest osobowość w sporcie?

Jak każda prywatna gałąź nauki opiera się w swoich badaniach i decyzjach o fundamentalne przepisy ogólnych podstaw myśli naukowej, teorii i praktyki, tak w rozwiązywaniu problemów psychologicznych związanych z osobowością sportowca nie sposób obejść się bez znajomości psychologii. fundamenty osobowości człowieka jako całości.

Osobowość jest wytworem rozwoju społeczno-historycznego i własnej aktywności człowieka. Ma świadomość i system cechy społeczne pełni określone funkcje w społeczeństwie. W sporcie, podobnie jak w innych ludzkich działaniach, indywidualność ma ogromne znaczenie. Osiągnięcie sukcesu jest możliwe tylko przy odpowiednim uwzględnieniu indywidualnych cech osobowości sportowca i wykształceniu na tej podstawie określonego technicznego i taktycznego stylu jego działania.

Dopiero znając indywidualne cechy osobowości sportowca można najpełniej rozwijać i efektywnie wykorzystywać jego możliwości.

Osobowość charakteryzuje pewna systemowość, jedność i stabilność jej cech.

K.K. Płatonow ( PRZYPIS: Patrz: Płatonow K.K. Indywidualne podejście jako zasada psychologii // Metodyczne i problemy teoretyczne psychologia. - M, 1969.), analizując ogólny system osobowości, słusznie podzielił wszystkie jego cechy i cechy na cztery grupy, które tworzą główne aspekty osobowości:

1) cechy zdeterminowane społecznie (orientacja, cechy moralne);

2) cechy uwarunkowane biologicznie (temperament, skłonności, instynkty, proste potrzeby);

3) doświadczenie (wielkość i jakość posiadanej wiedzy, umiejętności, zdolności i nawyków);

4) indywidualne cechy różnych procesów psychicznych.

Pozycja, status i funkcje społeczne (postawy), orientacje na wartości, dynamika relacji, motywacja zachowania – to wszystko cechy osobowości, które charakteryzują światopogląd, zachowania społeczne, orientację społeczną i główne trendy rozwojowe. Taki zestaw cech osobowości (stosunek do społeczeństwa, zespołu, innych ludzi, czynności, siebie) realizuje się w zachowaniu, kształtuje charakter.

Charakter człowieka wyraża jego najbardziej stabilne właściwości, które w dużej mierze determinują zachowanie, relacje z innymi ludźmi oraz ze światem zewnętrznym. Charakter uosabia uniwersalne ludzkie właściwości i indywidualne cechy. W strukturze charakteru człowieka można wyróżnić: a) orientację; b) cechy interakcji ze światem zewnętrznym; c) poziom aktywności i stabilność wykonywania różnych czynności; d) dynamika emocjonalno-wolicjonalna; e) stopień integracji różnych cech osobowości.

Charakter człowieka nabiera swojej orientacji społecznej zgodnie z wielopoziomowymi celami jego głównych działań.

Orientacja społeczna jednostki znajduje swój wyraz w odniesieniu do:

1) wobec innych ludzi (życzliwość, responsywność, szacunek, przyjaźń, sympatia itp.);

2) do swoich działań (sumienność, dyscyplina, pracowitość, odpowiedzialność);

3) do ojczyzny (patriotyzm, heroizm, oddanie ideałom);

4) do siebie (godność, duma, skromność, duma);

5) naturze, rzeczom, różnym zjawiskom (oszczędność, dokładność).

Szczególnie należy podkreślić, że osobowość posiada pewną integralność, którą zapewnia integrująca funkcja emocji, motywów i woli. Emocje i motywy skłaniają sportowca do manifestowania pewnych cech charakteru, a wola (poprzez dobrowolny wysiłek) realizuje działania za pomocą tych cech charakteru.

W sytuacjach stresowych manifestuje się nastawienie sportowca na osiągnięcie sukcesu lub uniknięcie porażki. Osoby zdominowane przez nastawienie do osiągnięcia sukcesu często podejmują ryzyko w ostrych sytuacjach sportowego pojedynku. Sportowcy, u których dominuje postawa unikania porażki, są ostrożniejsi, wyznaczają realne cele i rzadziej podejmują ryzyko.

Zasadniczo sport jest dobrym sposobem na kształcenie cech osobistych. Rola aktywności sportowej w kształtowaniu charakteru polega na tym, że tworzy ona te pierwotne potencjalne podstawy działań, w których wyraża się charakter osoby, jej indywidualne cechy i wola. Aby jednak działania wykonywane przez sportowca w trakcie treningu stały się stabilne, niezawodne, muszą zostać uformowane w system umiejętności, dzięki któremu w ekstremalnych warunkach rywalizacji sportowiec wykazuje bojowy charakter i jest w stanie wykonywać działania bez długiej refleksji i wahania.

12 Pojęcie, główny cel i rodzaje treningu psychologicznego w sporcie.

przygotowanie psychiczne - jest to system oddziaływań psychologiczno-pedagogicznych służących do kształtowania i doskonalenia cech osobowości i cech psychicznych sportowców niezbędnych do skutecznej realizacji zajęć treningowych, przygotowania do zawodów i rzetelnego ich wykonywania.

Jeden z decydujące czynniki sukces przy stosunkowo równych poziomach gotowości fizycznej i techniczno-taktycznej to gotowość psychiczna sportowca do zawodów, która kształtuje się w procesie psychicznego przygotowania osoby. Z uwagi na fakt, że stany psychiczne służą jako tło, które nadaje taki czy inny kolor przebiegowi procesów psychicznych i działań człowieka, stan gotowości psychicznej można przedstawić jako zrównoważony, względnie względny zrównoważony system cechy osobowe sportowca, wobec których rozwija się dynamika procesów psychicznych, mające na celu zorientowanie sportowca w sytuacjach przedkonkurencyjnych i warunkach walki konkurencyjnej, na odpowiednią samoregulację własnych działań, myśli, uczuć, ogólnie zachowania, związane z rozwiązaniem poszczególnych zadań konkurencyjnych, prowadzące do osiągnięcia zamierzonego celu.

W konsekwencji trening mentalny ma na celu ukształtowanie postawy sportowca do aktywności wyczynowej i stworzenie warunków do adaptacji do ekstremalnych warunków takiej aktywności. Wynika to z jednej strony z wyjątkowości warunków rywalizacji, z drugiej zaś z niepowtarzalności, indywidualnej oryginalności osobowości sportowca.

Przygotowanie psychiczne pomaga wytworzyć taki stan psychiczny, który z jednej strony przyczynia się do jak największego wykorzystania przygotowania fizycznego i technicznego, a z drugiej pozwala oprzeć się przedkonkurencyjnym i konkurencyjnym czynnikom pukania (niepewność swoich możliwości, strach przed możliwą porażką, sztywnością, nadmiernym pobudzeniem itp. d.).

Zwyczajowo wyróżnia się ogólne przygotowanie psychiczne i przygotowanie psychiczne do określonych zawodów. Ogólne przygotowanie rozwiązuje się na dwa sposoby. Pierwszy polega na wyszkoleniu sportowca w technikach uniwersalnych zapewniających mentalną gotowość do działań w ekstremalnych warunkach: sposobów samoregulacji stanów emocjonalnych, poziomu aktywacji, koncentracji i dystrybucji uwagi, sposobów samoorganizacji i mobilizacji do maksymalnego wysiłku wolicjonalnego i fizycznego . Drugi sposób polega na uczeniu metod modelowania w działalności szkoleniowej warunków walki konkurencyjnej poprzez modele werbalno-figuratywne i naturalne. Przygotowanie do konkretnych zawodów polega na utworzeniu zestawu do osiągnięcia zamierzonego wyniku na tle pewnego podniecenia emocjonalnego, w zależności od motywacji, wielkości potrzeby sportowca do osiągnięcia celu i subiektywnej oceny prawdopodobieństwa jego osiągnięcia . Zmieniając pobudzenie emocjonalne, dostosowując wielkość potrzeby, społeczne i osobiste znaczenie celu, a także subiektywne prawdopodobieństwo sukcesu, możliwe jest ukształtowanie niezbędnego stanu psychicznej gotowości sportowca do nadchodzących zawodów.

Sesje treningowe, a ponadto zawody wysokiej klasy sportowców charakteryzują się: taki stres fizyczny i psychiczny, który doprowadza stres do granic indywidualnych możliwości.

Przy całym znaczeniu środków psychohigienicznych przygotowanie psychiczne to przede wszystkim proces edukacyjny, mający na celu rozwój osobowości poprzez kształtowanie odpowiedniego systemu relacji. Pozwala to przełożyć niestabilną naturę stanu psychicznego na stabilny, tj. w cechę osobowości. Jednocześnie mentalne przygotowanie sportowca do długotrwałego procesu treningowego odbywa się, po pierwsze, poprzez ciągły rozwój i doskonalenie motywów treningu sportowego, a po drugie, poprzez tworzenie korzystnych relacji z różnymi aspektami treningu. proces szkolenia.

Trening mentalny w postaci kolejnych oddziaływań jest jedną z opcji zarządzania doskonaleniem sportowca, ale w przypadku wykorzystania oddziaływań przez samego sportowca jest to proces samokształcenia i samoregulacji.

Zarządzanie na pierwszych etapach, przed okresem bezpośredniego przygotowania przedkonkurencyjnego, rozumiane jest jako celowe i systematyczne stosowanie metod mających na celu:

Optymalizacja warunków zajęć szkoleniowych dla kształtowania umiejętności rozwiązywania problemów operacyjnych;

Rozwój cech wolicjonalnych i umysłowych, zdeterminowanych umiejętnością rozwiązywania tych problemów;

Regulacja stanów psychicznych towarzysząca rozwiązaniu tych problemów.

Szkolenie takie wpisuje się bezpośrednio w działalność szkoleniową sportowca lub jest realizowane w formie specjalnie organizowanych imprez. W procesie ogólnego przygotowania właściwości i cechy osobowości (orientacja motywacyjna, stabilność psychiczna), cechy psychiczne ulegają poprawie i korekcie, a stany psychiczne są optymalizowane.

• W codziennym procesie treningowym trening mentalny jest niejako zaliczany do innych rodzajów treningu (fizycznego, technicznego, taktycznego), choć ma swoje cele i zadania. Jeżeli celem treningu umysłowego jest realizacja potencjalnych możliwości danego sportowca, zapewniających efektywną aktywność, to różnorodność poszczególnych zadań (kształtowanie postaw motywacyjnych, rozwój cech wolicjonalnych, doskonalenie motoryki, rozwój inteligencja, osiągnięcie odporności psychicznej na trening i obciążenia wyczynowe) prowadzi do tego, że każde narzędzie treningowe w pewnym stopniu przyczynia się do rozwiązania problemów przygotowania psychicznego.
• O metody specjalne Trening mentalny w codziennym treningu można powiedzieć w tych przypadkach, gdy konieczne staje się zapobieganie lub, jeśli nie można tego zrobić, zmniejszanie przeciążenia psychicznego w wyniku nadmiernych obciążeń treningowych.

W przypadku, gdy przygotowanie psychiczne realizowane jest w okresie bezpośrednio poprzedzającym odpowiedzialne zawody, na pierwszy plan wysuwa się formowanie gotowości do wysoce efektywnego działania we właściwym momencie. Stąd takie szczególne zadania, jak orientacja na Wartości społeczne, uformowanie sportowca lub zespołu mentalnych „wsparć wewnętrznych”, pokonywanie „barier”, psychologiczne modelowanie warunków nadchodzącej walki, wymuszona optymalizacja „silnych” aspektów przygotowania psychicznego, ustawienia i programu działania sportowca, itp. Na tym etapie szczególnego obciążenia psychicznego mają również wpływ środowiska, stan miejsca pracy i powrotu do zdrowia, praca mediów, uwaga i zachowanie kibiców.

Zatem przygotowanie psychiczne sportowca (zespołu) jest procesem wzmacniania jego (jej) potencjalnych zdolności umysłowych w obiektywnych wynikach adekwatnych do tych możliwości.

Budowa przygotowania umysłowego wiąże się ze stosowaniem pewnych zasad.

Zasada świadomości oznacza, że ​​wszelkie środki przygotowania psychicznego mogą być produktywne tylko wtedy, gdy sportowiec użyje ich świadomie, z przekonaniem, że ta technika odpowiada jego osobowości i będzie przydatna w tej konkretnej sytuacji. Nie da się narzucić środków wpływu psychicznego metodami administracyjnymi. Co więcej, sportowiec nie powinien tylko wierzyć na słowo w skuteczność tych funduszy; świadomość to znajomość mechanizmów ich oddziaływania, posiadanie umiejętności samokontroli i introspekcji.

Zasada systematyczności. Sukces przynosi jedynie systematyczne, celowe, konsekwentne stosowanie systemu środków mentalnych, z uwzględnieniem wszystkich czynników towarzyszących. Systematyka zapewnia pracę zgodnie z planem i ciągłością, gdy każde nowe oddziaływanie zawiera w sobie wpływ poprzednich i przygotowuje na przyszłość.

Zasada kompleksowości. Konieczne jest, aby środki i metody treningu umysłowego były połączone w jedną strukturę, która zapewnia jedność treningu ogólnego i specjalnego sportowca, ponieważ Same wpływy psychiczne dają znacznie większy efekt, gdy wpływ nie dotyczy jednej wąskiej sfery, ale całej psychiki: orientacji osobowości sportowca, jego stanu neurodynamicznego, psychomotorycznego, inteligencji.

Zasada spójności odnosi się do technologii przygotowania umysłowego, organizacji jego działań w czasie. Ćwiczenia o wpływie psychicznym należy planować w połączeniu z innymi zajęciami, które logicznie składają się na system treningu sportowego. Np. trening psychoregulacyjny (PRT) powinien być spójny z sesjami treningowymi i, w zależności od poszczególnych zadań, zajmować samodzielne miejsce przed zajęciami, po nich lub w czasie przerw (jeśli ma być stosowana skrócona wersja PRT).

Zasada indywidualizacji wymaga od psychologa lub trenera kompleksowej wiedzy na temat cech sportowca, a następnie doboru takich wpływów psychicznych, które odpowiadają wszystkim jego indywidualnym właściwościom i cechom.

Myśl to świetne narzędzie. Czy kiedykolwiek chciałeś wrzucić piłkę do obręczy do koszykówki, a twoje nogi i ręce wykonały niezbędny ruch i uderzyłeś? Być może nawet o tym nie myślałeś, ale w tym momencie ćwiczyłeś wizualizację lub przygotowanie psychologiczne.

Zanim cokolwiek zrobisz, musisz najpierw wyobrazić sobie obraz mentalny w umyśle. Każdy wynalazek w historii ludzkości powstał w podobny sposób. Ten postulat dotyczy również sportowców, którzy chcą doskonalić swoje umiejętności.

Zawodnik musi wizualizować, co należy zrobić, zanim zaczeka, aż ciało wykona poprawnie ruch. Wizualizacja powinna być jednak wykorzystywana nie tylko podczas treningu lub zawodów, ale także do codziennych 5-10 minutowych ćwiczeń w domu. Ta technika tworzy nowy program na poziom podświadomości. Przygotowanie psychologiczne i wizualizacja podzielone są na dwa etapy: dzień przed zawodami i punkt kulminacyjny zawodów. Dziś porozmawiamy o pierwszym etapie - przygotowaniu psychologicznym na dzień przed zawodami.

Trening psychologiczny z wizualizacją bardzo potrzebne w dniu przygotowań do zawodów. Wszyscy mamy umiejętność wizualizacji trudnych chwil i wiemy, jak wykonać podstawowe elementy. Wizualizację można wykonać z wielu różnych pozytywnych zdjęć.

Przedstawianie się jako wielkiego sportowca Warto sobie wyobrazić wielkiego sportowca, który zadziwia cię swoją techniką i umiejętnościami. Spróbuj „widzieć mentalnie”, używając „wewnętrznego oka”, aby zwizualizować, jak wykonuje element, jak stosuje swoją technikę i podstawowe umiejętności motoryczne.

Wyobraź sobie siebie Wizualizacja może zwiększyć twoje ego i poczucie własnej wartości. Potrafi zmienić sposób, w jaki komunikuje się ze sobą, spojrzeć na siebie z zewnątrz i dostrzec to, co dzieje się wokół niej. To z kolei wpływa na twoje zachowanie, w tym na samoopiekę.

Wizualizacja również zwiększa absorpcję zdolności motoryczne. Rozumiejąc to, musisz być w stanie zobaczyć wszystkie wykonanie i skuteczność oraz przekonać siebie, że twój przeciwnik jest trochę słabszy od ciebie i nie będzie w stanie wykonać elementu tak dobrze, jak ty.

W tej pierwszej części przygotowania mentalnego przed zawodami najlepiej zastosować podejście zwane „autohipnozą”, które nakazuje unikać słowa „nie”, co ma silny negatywny wpływ na podświadomość sportowca.

13 Psychologiczne cechy osobowości trenera jako nauczyciela sportu.

U źródła proces edukacyjny pewne motywy leżą w systemie państwowej szkoły wychowania fizycznego i sportu. Do motywów uprawiania sportu należą m.in. chęć wszechstronnego rozwoju jednostki, pełnego przygotowania do pracy i obrony Ojczyzny, chęć przyczynienia się do rozwoju sportu, gloryfikacji własnego kraju czy określonej społeczności sportowej ...

Motywy te manifestują się i ujawniają w procesie uprawiania sportu, co powoduje konieczność rozwijania i przestrzegania szczególnych norm etyki sportowej; rozwijanie umiejętności pokonywania specyficznych trudności na drodze do osiągnięć sportowych, kultywowanie pracowitości sportowej, silnej woli oraz innych cech osobowych i właściwości o charakterze sportowym.

Aktywność sportowa sama w sobie nie wywołuje pozytywnych cech osobistych, więc w pewnych warunkach sportowiec może rozwinąć negatywne cechy charakteru (nadmierna ambicja, próżność, arogancja, egoizm itp.), jeśli nie sprzeciwia się temu systematyczna, celowa moralność edukacja i samokształcenie sportowca . Zadania Edukacja moralna w procesie szkolenia są przede wszystkim przed trenerem.

Jak każdy nauczyciel, do rozwiązywania problemów dla wszechstronnego rozwoju osobowości wykształconych powołany jest nauczyciel wychowania fizycznego, nauczyciel wychowania fizycznego czy trener. Funkcje edukacyjne takiego specjalisty nie ograniczają się do zarządzania wychowaniem fizycznym i rozwoju zdolności fizycznych. Aby skutecznie realizować procesy kształcenia, szkolenia i rozwoju, musi znać zarówno społecznie zdeterminowane cechy tkwiące w człowieku, jak i cechy osobowości.

Jeśli chodzi o sport, takie procesy pedagogiczne mają wiele cech. Trener, wykonując pracę edukacyjną, wykonuje następujące główne funkcje:

1. kierowniczy;
2. kształtujący;
3. gnostyk;
4. regulacyjne;
5. edukacyjny.

Funkcja menedżerska trenera jest niezbędna do wszechstronnego treningu sportowca, ponieważ zapewnia mu podejmowanie decyzji, prognozowanie, organizację, prowadzenie, koordynację, kontrolę i korektę.

Trener zarządza interakcją informacyjną ze sportowcem poprzez mowę. Plany, instrukcje, rady, instrukcje, uwagi, rozmowy itp. - Są to najczęstsze formy informacji kontrolnych z głowy. Trener analizując informacje podejmuje decyzje zarządcze, których poprawność decyduje o sukcesie jego podopiecznych. Znane są trzy grupy takich rozwiązań: pierwsza zapewnia optymalizację procesu szkoleniowego i edukacyjnego; te ostatnie tworzą dobrowolną gotowość sportowca do rywalizacji w zawodach; a trzecia, podjęta w trakcie występów na zawodach, jest znaczącą pomocą dla sportowca.

Po podjęciu decyzji trener musi przewidzieć skuteczność jej realizacji i umiejętność podejmowania kolejnych decyzji. Jednocześnie musi mieć styl myślenia zbliżony do naukowego: musi być poszukiwawczy, problemowy, oryginalny i systemowy.

Wiadomo, że pod wpływem treningu zmienia się stan sportowca.

Istnieją trzy rodzaje stanów sportowców:

• stany sceniczne (stan formy sportowej lub przeciwnie, stan niewystarczającej sprawności itp.);
• stany bieżące (zmiana pod wpływem jednej lub kilku czynności);
• stany operacyjne (powstają pod wpływem poszczególnych ćwiczeń i szybko się zmieniają).

Ciągle zmieniające się możliwości sportowca, wahania jego kondycji służą jako podstawa do zarządzania procesem treningu sportowego za pomocą informacji zwrotnej:

1. informacje płynące od sportowca do trenera (zdrowie, nastrój, stosunek do pracy itp.);
2. informacje o zachowaniu sportowca (ilość pracy treningowej, jej realizacja, zauważone błędy itp.);
3. dane dotyczące pilnego efektu treningu (wielkość i charakter zmian w układach funkcjonalnych spowodowanych obciążeniem treningowym);
4. informacja o skumulowanym efekcie treningu (zmianach stanu sprawności).

Aby skutecznie i kompetentnie budować zajęcia, ważne jest szczegółowe zrozumienie czynników determinujących efektywność aktywności wyczynowej sportowca, relacji między strukturą aktywności wyczynowej a strukturą gotowości:

1. elementy aktywności konkurencyjnej (start, cechy walki konkurencyjnej, finisz);
2. integralne cechy, które determinują skuteczność działań sportowca podczas wykonywania czynności wyczynowych (na przykład: zdolności szybkościowo-siłowe, szczególna wytrzymałość);
3. parametry funkcjonalne i charakterystyki określające poziom integralnych cech (moc, pojemność systemów zasilania energią, stabilność i mobilność systemów funkcjonalnych itp.);
4. prywatne wskaźniki parametrów funkcjonalnych i cech (objętość serca, objętość minutowa krążenia krwi, objętość płuc itp.).

Wszystko to, biorąc pod uwagę funkcjonalność zawodnika, strukturę nadchodzącej aktywności wyczynowej oraz zgodność konstrukcji przygotowań do zawodów, pozwala na zdiagnozowanie efektywności aktywności wyczynowej i stworzenie podstaw efektywności zarządzania procesem treningowym.

Doskonalenie sportowe jest możliwe tylko w warunkach regularnego monitorowania przez trenera poziomu wydolności uczniów, ich zdolności do znoszenia stresu, procesu regeneracji i stanu psychicznego. Po wynikach kontroli trener zobowiązany jest do terminowego korygowania rodzajów czynności. W związku z potrzebą oceny aktualnych i operacyjnych stanów fazowych sportowca zwyczajowo wyróżnia się trzy rodzaje kontroli (PRZYPIS: Patrz: Derkach A.A., Isaev A.A. Twórczość trenera. - M., 1982.):

1. etapowe - określenie zmiany stanu pod wpływem stosunkowo długiego okresu szkolenia i opracowanie strategii na kolejny makrocykl lub okres;
2. prąd – ocena reakcji organizmu sportowca na wykonanie odpowiednio ukierunkowanej pracy treningowej, monitorowanie powstawania procesów zmęczeniowych pod wpływem obciążeń w poszczególnych zajęciach, z uwzględnieniem warunków niezbędnych dla przebiegu procesów regeneracyjnych, identyfikacja cechy interakcji obciążeń o różnej wielkości i kierunku podczas dnia treningowego lub mikrocyklu;
3. operacyjne (mające na celu optymalizację programu treningów) – wybór ćwiczeń, które w największym stopniu przyczyniają się do rozwiązania zadań. Tutaj testy służą do określenia optymalnego trybu pracy i odpoczynku dla każdego sportowca, intensywności ćwiczeń, ilości obciążenia itp.

W procesie kontroli można ocenić i uwzględnić:

• efektywność konkurencyjnej działalności;
• poziom rozwoju cech fizycznych, umiejętności technicznych i taktycznych, gotowości psychicznej i integralnej;
• możliwości poszczególnych systemów funkcjonalnych zapewniających efektywność działania konkurencyjnego;
• reakcja organizmu na proponowane obciążenia treningowe, cechy procesów zmęczenia i regeneracji.

Jednym z głównych zadań kontroli jest racjonalny dobór testów, które powinny:

1. obiektywnie odzwierciedlają oceniane cechy i zdolności;
2. być zrozumiałe zarówno dla badanych, jak i dla tych, którym przekazują informacje;
3. wpisać się w proces treningowy bez naruszania jego organizacji i bez stawiania sportowcowi nietypowych zadań, które powodują niekorzystne reakcje psychiki i układów funkcjonalnych;
4. ujawnienie reakcji na wpływy treningowe zgodnie z wymaganiami struktury aktywności wyczynowej i odpowiadającej jej struktury przygotowania sportowca do niej (łącznie dla wszystkich stron oceny).

Funkcja formacyjna ma na celu zorganizowanie procesu wychowawczego i pedagogicznego dla rozwijania niezbędnych umiejętności technicznych i taktycznych, rozwijania funkcji umysłowych, cech fizycznych i cech osobowości sportowca.

Powstawanie czynności motorycznych i zjawiska psychiczne odbywa się w ekstremalnych warunkach treningu i aktywności wyczynowej zgodnie z zamierzonym efektem końcowym. Odbywa się to na podstawie zautomatyzowanej kontroli działań, składającej się z pewnego systemu ruchów i aktów regulacyjnych.

Funkcja gnostyczna związana jest z przekazaniem sportowcowi niezbędnej wiedzy i umiejętności, ze stymulacją jego aktywności poznawczej.

Funkcja regulacyjna przyczynia się do optymalizacji działań, procesów, stanów psychicznych jednostki, organizacji norm etycznych zachowań.

Najistotniejsze są wpływy regulacyjne na sportowca w przededniu zawodów w warunkach załamań psychicznych, przepracowania itp. Tutaj przydatne są rozmowy o przyczynach załamania, zwracanie uwagi na przychylne myśli, metody treningu psychoregulacyjnego i sposoby przywracania spokoju.

Funkcja wychowawcza ma na celu rozwijanie moralnych i wolicjonalnych cech sportowca, moralnych cech charakteru samoświadomości społecznej.

Aby rozwiązywać problemy wychowawcze, trener musi stworzyć zgrany, przyjazny zespół, w którym każdy z osobna czuje ogólne wsparcie, troskę, uczy się podporządkowywać swoje zainteresowania interesom zespołu, rozumieć i odczuwać radość ogólne działania itp.

Trener musi posiadać cechy i umiejętności niezbędne do działalności pedagogicznej w ogóle, a coachingu w szczególności do przygotowania wysoko wykwalifikowanych sportowców.

Ogólne wymagania pedagogiczne:

1. wysoki poziom świadomości moralnej;
2. Kształcenie nauczycieli;
3. szerokie spojrzenie ideologiczne i polityczne;
4. stabilne cechy moralne i wolicjonalne;
5. zainteresowanie współczesnymi osiągnięciami pedagogiki, psychologii i biologii;
6. wysoki ogólny poziom kulturalny;
7. umiejętność radzenia sobie w każdych warunkach;
8. dobre umiejętności organizacyjne;
9. umiejętność kierowania zespołem i cieszenia się autorytetem wśród swoich uczniów.

Specjalne wymagania dotyczące działań coachingowych:

1. znajomość teoretycznych i metodologicznych podstaw wychowania fizycznego, kontroli medycznej;
2. umiejętność doskonalenia umiejętności technicznych i taktycznych oraz znajomość współczesnych osiągnięć naukowych i metodycznych w swoim sporcie;
3. możliwość wybrania najzdolniejszych ten gatunek sportowcy;
4. umiejętność planowania długoterminowego treningu sportowców z uwzględnieniem ich indywidualnych cech;
5. umiejętność wykształcenia w swoich uczniach chęci do regularnego uprawiania sportu;
6. umiejętność przygotowania sportowca do osiągania najwyższych wyników w zawodach.

Trener jest głęboki kreatywna osoba. Badacze problemów kreatywności przywiązują dużą wagę do identyfikacji cech osobowości twórczej.

Tak więc w pracach Ya.A. Ponomarev (PRZYPIS: Patrz: Ponomarev Ya.A. Psychologia twórczości. - M, 1976.) wyróżnia się następujące cechy: percepcyjne (niezwykłe napięcie uwagi, duża wrażliwość, podatność); intelektualny (intuicja, potężna fantazja, fikcja, dar przewidywania, ogrom wiedzy); charakterologiczne (uchylanie się od szablonu, oryginalność, inicjatywa, wytrwałość, wysoka samoorganizacja, kolosalna skuteczność).

Osoby wysoce kreatywne często wykazują wyraźne zainteresowanie złożonymi i nowatorskimi problemami. Przyciągają ich sytuacje, które wymagają oryginalnego rozwiązania.

Analiza działań trenerów pokazuje, że trenera-twórcę cechuje przede wszystkim: ideologiczna wizja procesu edukacyjnego (chęć przekucia wiedzy uczniów w ich przekonania), chęć eksperymentowania i gromadzenia nowych doświadczeń, wolność od samo- ograniczenia, elastyczność i samodzielność myślenia i działania, duża energia twórcza, umiejętność koncentracji twórczych wysiłków, chęć rozwiązywania coraz trudniejszych problemów pedagogicznych.

Konieczne jest podkreślenie cech osobowości twórcy-coacha: potrafi elastycznie reagować na wymagania praktyki, życia, nie trzymać się dogmatów, bez względu na to, jak bardzo są one autorytatywne, dostrzegać niekompletność swojej wiedzy, dążyć do samodoskonalenia. Trener to twórca, badacz: z najlepszych przykładów najlepszych praktyk wydobywa pomysł i przekształca go, zbliżając go do określonych warunków. Wyróżnia się umiejętnością samodzielnego przetwarzania materiału edukacyjnego, umiejętnością kierowania działaniami uczniów, zwłaszcza poznawczymi i społecznymi, rozwijania ich twórczego myślenia. Jest na nieustannej liście nowych sposobów, metod i technik prezentowania i pokazywania materiał edukacyjny. Wiąże się to z chęcią wykorzystania wszystkich wzorców procesu poznawczego uczniów do głębokiej asymilacji i zrozumienia systemu wiedzy oraz rozwoju silnych umiejętności i zdolności. Posiada wysoko rozwiniętą umiejętność dostrzegania perspektyw rozwoju i znajdowania właściwych sposobów rozwiązywania pojawiających się problemów. stara się proces edukacyjny wszystkie najważniejsze zasady pedagogiki i psychologii zostały wzięte pod uwagę i wdrożone z największą skutecznością, wreszcie cechuje go stały rozwój twórczy, jest proaktywny w samodoskonaleniu.

14 Psychologiczne wsparcie zajęć sportowych.

Współczesny poziom rozwoju sportu, a co za tym idzie poziom wyników sportowych, stawia szereg problemów dla wszystkich nauk, w tym psychologii, wymagających odejścia od utartych idei i standardowych rozwiązań. Jednym z tych problemów wymagających przemyślenia jest problem przygotowania psychologicznego, który do tej pory, w związku z zapotrzebowaniem na uprawianie sportu, był głównym problemem psychologii w sporcie. Dlatego celem niniejszego raportu jest analiza wyników badań nad przygotowaniem psychologicznym i na tej podstawie zarysowanie w samym ogólny widok, sposoby dalszego rozwoju psychologii sportu. W związku z tym, pozostawiając do rozważenia w przyszłości historycznie znaczącą stronę rozwoju, ustalimy w najbardziej ogólnej formie główne trendy i przedmiot badań.

Po raz pierwszy problem przygotowania psychologicznego sportowca został przedstawiony w radzieckiej psychologii sportu w 1956 r. Na 1. Ogólnounijnej Konferencji Psychologii Sportu. Oczywiście już wcześniej w procesie szkolenia wykorzystywano odrębne sekcje przygotowania psychologicznego. Ale od 1956 r. Ta sekcja szkolenia zaczęła być uważana za integralną część złożonego procesu pedagogicznego i została nazwana szkoleniem psychologicznym. Trening psychologiczny, wprowadzony w celu korygowania poszczególnych elementów struktury psychicznej człowieka, na przykład: „wychowanie woli” w ramach treningu moralnego i wolicjonalnego, w latach 80. rozszerzył zakres problematyki badawczej. Centrum badań przeniosło się na badanie problemów związanych z oceną cech osobowości sportowca: charakteru, temperamentu, orientacji osobowościowej, zainteresowań, poziomu roszczeń w sporcie; maksymalne możliwości sportowca, jego różne cechy psychiczne, które bezpośrednio wpływają na efektywność zajęć sportowych. Wraz z rozwojem psychologii społecznej pojawiły się zagadnienia związane z charakterystyką społeczno-psychologiczną jednostki i drużyny sportowej (klimat psychologiczny; kształtowanie się Relacje interpersonalne itp.). W ostatnim czasie zakres zainteresowań przesunął się w kierunku oceny stanów psychicznych sportowca i ich regulacji, a także opracowania środków do osiągnięcia maksymalnej lub optymalnej sprawności umysłowej. To jedno z najważniejszych praktycznych pytań, nad którym obecnie bardzo intensywnie pracuje wielu psychologów zarówno w sporcie, jak i poza sportem. W związku z coraz większym obciążeniem pracą trwają prace nad uzasadnieniem środków rehabilitacyjnych stosowanych po dużym obciążeniu treningowym, ważnych zawodach i pracowitym sezonie sportowym.

Oczywiście nie wymieniliśmy wszystkiego, a jedynie główne badania, w wyniku których zidentyfikowano rolę i obszar działania psychologów w drużynach sportowych. Stało się jasne, że współczesny sport osiągnął poziom rozwoju, na którym przygotowanie fizyczne, techniczne i taktyczne najsilniejszych sportowców jest w przybliżeniu na tym samym poziomie. Dlatego o wyniku zawodów sportowych w dużej mierze decydują czynniki psychologiczne, możliwości i rezerwy psychiki sportowca. Im bardziej odpowiedzialna konkurencja, im intensywniejsza walka, tym ważniejszy jest stan psychiczny i cechy osobowości zawodnika. W sporcie jest wiele przykładów, kiedy wbrew wszelkim przewidywaniom opartym na ocenie gotowości fizycznej, technicznej i taktycznej zawodników danej drużyny sportowej, wygrywa drużyna stosunkowo słaba. Zwykle tłumaczą to czynniki psychologiczne. Wysoki wzrost emocjonalny, chęć wygrania, nastawienie psychologiczne itp. - często prowadzą do zwycięstwa nad silniejszym przeciwnikiem, który nie docenił przeciwnika i wszedł do walki w stanie mniejszej mobilizacji psychicznej. W literaturze naukowej i metodologicznej (N.A. Khudadov, A.A. Lalayan, A.V. Rodionov, G.D. Gorbunov, VM Melnikov, I.M. Volkov, O.V. Dashkevich, A. V. Alekseev, Yu.A.B.J. Cretti, R. Naydiffer i inni, E. Hahn ) analizowane zagadnienia wpływające na działania psycholog praktyczny praca w dziedzinie sportu i odzwierciedlanie treści przygotowania psychologicznego. Tak więc przygotowanie psychologiczne zaczęto rozumieć jako proces praktycznego zastosowania ściśle określonych środków i metod mających na celu wytworzenie psychologicznej gotowości sportowca (Miedwiediew V.V., 1989). Podsumowując liczne dzieła V.V. Miedwiediew wprowadza do treści gotowości psychologicznej następujące elementy: a) cechy osobowości, tj. motywacja, pretensje, cechy charakteru, temperament, zapewniające wysoki poziom wydajności i stabilne wyniki w zawodach; b) procesy i funkcje umysłowe, które przyczyniają się do doskonałego opanowania technik i taktyki; c) stabilne (pozytywne) stany psychiczne, przejawiające się w trudnych warunkach treningu i zawodów.

Jednocześnie zauważamy jedną cechę nowoczesny rozwój pomysły na przygotowanie psychologiczne. W ramach tych badań pojawia się nowa idea i nowe podejście – wsparcie psychologiczne, jako najbardziej ogólna i holistyczna wizja pracy psychologa w sporcie. Podkreślmy główne punkty nowej prezentacji, która poszerza naszą wizję i otwiera nowe perspektywy rozwoju praktycznej psychologii sportu. Termin „wsparcie psychologiczne” pojawił się w słowniku specjalistów sportu stosunkowo niedawno (WM Mielnikow, WN Nepopałow, 1985; WW Miedwiediew, 1989; GB Gorska, 1995). Pomimo tego, że do tego czasu sport zmienił się jakościowo, merytorycznie i funkcjonalnie, większość specjalistów sportowych nadal myślała w kategoriach „treningu sportowców”. Dlatego nowy termin, z racji tradycji i utartego sposobu myślenia, przypisywano procesowi przygotowania. Innymi słowy, chodziło o psychologiczne wsparcie przygotowania sportowca, a nie o nową rzeczywistość i otwierające się perspektywy rozwoju nauk psychologicznych w zakresie uprawiania sportu. Naszym zdaniem, oceniając ogólnie, można zauważyć, że nawet taka fiksacja nowego kierunku i związane z tym pojawienie się pojęcia „wsparcie psychologiczne treningu sportowców” odzwierciedla zmianę podejścia do psychologicznych aspektów pracy ze sportowcami, co z kolei jest konsekwencją zmiany podejścia do procesu ich przygotowania jako całości. Wśród cech współczesnego sportu, które mają wpływ na podejście do pracy ze sportowcami, eksperci wymieniają zwiększoną rywalizację, która odzwierciedla wysoką gęstość wyników uczestników głównych zawodów międzynarodowych, gdy zwycięzców i zdobywców nagród dzieli tysięczne punktu, tysięczne części druga; zwiększona objętość obciążeń treningowych, a jednocześnie rozszerzył się zakres oddziaływania czynników psychogennych. Dlatego akceptacja nowych zasad treningu sportowców wynika przede wszystkim z obecnego poziomu rozwoju sportu, a przede wszystkim sportów o najwyższych osiągnięciach.

Po drugie, zachodzące zmiany w myśleniu i podejściu do roli psychologii w sporcie wynikają z rozwoju treści teoretycznych i stosowanych w samej nauce psychologicznej. W tym miejscu zwracamy uwagę na dwa trendy rozwojowe. Pierwsza związana jest z procesami zachodzącymi w takich stosowanych gałęziach psychologii, jak psychologia pracy i psychologia inżynierska. Ich istotą jest to, że w miarę rozwoju i gromadzenia danych naukowych „przestają być naukami, które mogą korygować tylko poszczególne części procesu pracy lub zestaw warunków pracy. W trakcie swojego rozwoju stają się naukami, które są w stanie rozwiązać problematyka projektowania aktywności pracy w oparciu o czynniki całościowe /różnego rodzaju i na różnych poziomach/, które decydują o jej efektywności” (O.A. Konopkin, 1980). Drugi wiąże się ze świadomością znaczenia aktywności dla wszystkich aspektów życia społecznego. „Teoria działania z punktu widzenia jej wykorzystania w różnych obszarach praktyki społecznej działa jako instrumentalny system projektowania i programowania” (VV Davydov, 1995). Jednocześnie, zauważa V.V. Davydov, fundamentalne jest to, że język teorii działania pozwala nie tylko opisywać istniejące, ale także budować przyszłe formy tej lub innej praktyki. W oparciu o te kardynalne zmiany roli psychologii w praktyce społecznej dokonano analizy wielu prac, odzwierciedlających główne kierunki rozwoju psychologii w sporcie. W ten sposób można naprawić potrzebę przejścia od rozwiązywania poszczególnych problemów związanych z poszczególnymi jej aspektami, do projektowania całego procesu przygotowawczego w oparciu o psychologiczną analizę działania (A.V. Rodionov, 1978, 1982; D.A. Arosiev, R.I. Spektor, 1978; D. A. Arosiev, P. G. Nezhnov, 1982; V. L. Marishchuk, L. K. Serova, 1983; V. M. Melnikov, 1985; V. V. Miedwiediew, 1989; G. B. Gorskaya, 1995, W. W. Dawydow, 1995).

Na podstawie analizy aktualnych trendów i przejścia od „przygotowania psychologicznego” do „wsparcia psychologicznego” wyróżnimy następujące cechy tego etapu przejściowego. Zadanie etapu nie ogranicza się już do psychologicznego przygotowania sportowców do zawodów. Mówimy o psychologicznej organizacji całego procesu przygotowawczego, a za część tej pracy uważa się specyficzne przygotowanie psychologiczne sportowców do zawodów. Jako zorganizowany proces psychologicznego wsparcia przygotowania sportowców nastawiony jest nie na eliminację niekorzystnych przejawów psychiki, ale na mobilizację rezerw psychicznych w celu zwiększenia efektywności procesu treningowego, rzetelności i efektywności aktywności wyczynowej . W celu niezbędne warunki efektywność można przypisać planowaniu (lub szeroko rozumianemu projektowaniu) psychologicznego wsparcia treningu sportowców, które opiera się na wymaganiach danej dyscypliny sportu dla organizacji psychicznej sportowców. Wystarczające warunki to zmiana i tworzenie nowych form relacji społeczno-psychologicznych w systemie „sportowiec-trener”, gdzie są pełnoprawnymi i aktywnymi postaciami w planowaniu i realizacji programu treningowego. Stąd wymóg wspólna praca- współpraca trenera, sportowca i psychologa, wzajemne zrozumienie, oparte na dostatecznie głębokiej wiedzy trenera z zakresu psychologii, na gotowości psychologa do zrozumienia problemów trenera i sportowca, na otwartości do punktu pogląd partnera we wspólnej pracy.

Na podstawie analizy prac teoretycznych i praktycznych z zakresu psychologii sportu psychologiczne wspomaganie treningu sportowców definiowane jest jako system działań mających na celu zmobilizowanie rezerw psychiki sportowców, zapewniających wysoką efektywność procesu treningowego, wysoką rzetelność i skuteczność działania konkurencyjnego. Do głównych składowych psychologicznego wsparcia treningu sportowców należy analiza wymagań stawianych przez sport, w którym jest on wykonywany, psychice sportowców, planowanie przygotowania sportowców z uwzględnieniem czynników psychologicznych, programów treningowych i rozwojowych ukierunkowany na kształtowanie umiejętności psychotechnicznych niezbędnych sportowcom, rozwijanie ważnych zawodowo właściwości psychiki; programy korekcyjno-rehabilitacyjne związane z pomocą sportowcom i trenerom w rozwiązywaniu ich problemów psychologicznych; programy zapewniające występy w ważnych konkursach; psychologiczne programy kontrolne.

Generalnie zgadzając się z tą ideą, a także zachowując cały pozytyw, jaki nagromadził się przez dziesięciolecia pracy psychologów w sporcie, podsumujmy wstępne wyniki tego etapu rozwoju. Pomysły na przygotowanie psychologiczne, a także praktyczną pracę psychologów były stale wzbogacane i rozwijane. Konsekwencją tego była po pierwsze tendencja do zmiany orientacji w pracy psychologów i wyjścia na nowy poziom wizji przygotowania psychologicznego; po drugie, pojęcie wsparcia psychologicznego było nowym uogólnieniem; po trzecie, dojrzała kwestia stworzenia interdyscyplinarnej dziedziny - psychologii sportu. Innymi słowy, mówimy nie tylko o epizodycznym udziale psychologów w sporcie, nie tylko o badaniu problemów i nie tylko o działaniach konsultacyjnych i diagnostycznych, ale o bezpośredniej pracy praktycznej psychologa, a więc o tworzeniu nowego podmiotu. zastosowany obszar. Podsumowując cały cykl prac, pokrótce podkreślimy to, co najważniejsze.

1. Analiza prac nad przygotowaniem psychologicznym wykazała z jednej strony ich konieczność, z drugiej zaś ich niewystarczalność. Wynika to z faktu, że proces przygotowania i jego przedmiot – gotowość, są wynikiem i konsekwencją oddziaływania wielu obiektywnych i subiektywnych czynników, które ostatecznie wpływają na psychikę sportowca, a więc mają charakter psychologiczny w swojej treści. W związku z tym wymagana jest analiza wszystkich zmiennych procesu treningowego, a nie tylko analiza jednego elementu – stanu sportowca.

Główne wady takiego przedstawienia to: a) merytorycznie praca psychologa była ograniczona umiejętnością opanowania psychoregulacji lub innych odmian (hipnoza, sugestia itp.). Oczywiście jest to pozytywny moment w pracy, ale to tylko jeden ze środków w arsenale aktywności psychologicznej. Odpowiadając na wymagania uprawiania sportu, psychologia została zmuszona do znacznego zubożenia swojej pomocy i nie zrealizowania licznych dostępnych środków; b) zawodnik był obiektem treningu. Jednocześnie trener, jako główny kierownik całego procesu sportowo-pedagogicznego, wypadł z procesu przygotowawczego, a więc z namysłu psychologicznego. Naszym zdaniem, po pierwsze, sportowiec nie jest obiektem wpływów trenera czy psychologa, ale pełnoprawnym uczestnikiem procesu treningowego, czyli m.in. przedmiot tego procesu; po drugie, dziś przygotowanie psychologiczne jest wymagane nie tylko od sportowca, ale także od trenera, a także od wszystkich zaangażowanych w przygotowania; c) dotychczas trening koncentrował się na indywidualnych strukturach osobowości sportowca (właściwościach, procesach, funkcjach), a nie na holistycznej, systemowej organizacji mentalnej wewnętrznego świata osoby-sportu

Zwrócić