Teoretyczne i metodyczne studium problemu wykorzystania innowacyjnych metod nauczania w szkolnictwie wyższym. Innowacyjne metody nauczania studentów na uczelniach w zakresie studiów dyscyplin ekonomicznych

Narodowa Akademia Metalurgiczna Ukrainy

asystent działu Informatyka Gospodarcza

Promotor: Ludmiła Iwanowna Łozowskaja, kandydatka nauk fizycznych i matematycznych, profesor nadzwyczajny Wydziału Informatyki Ekonomicznej, Narodowa Akademia Metalurgiczna Ukrainy, Dniepropietrowsk

Adnotacja:

W wyniku przeprowadzonych badań autor formułuje uzasadniony wniosek o potrzebie zmiany systemu i stylu nauczania, sugeruje zastosowanie innowacyjnych metod rozwiązywania tych problemów we współczesnym szkolnictwie wyższym. W artykule przedstawiono rodzaje i zalety inter aktywne metody, jako jedna z form innowacyjna nauka. Przedstawiono również algorytm prowadzenia interaktywnej lekcji, a także cechy prowadzenia jej głównej części. Opisano cechy prowadzenia form interaktywnej edukacji.

W wyniku przeprowadzonych badań autor formułuje wniosek o potrzebie zmiany systemu i stylu nauczania, który sugeruje zastosowanie innowacyjnych metod rozwiązywania tych problemów we współczesnym szkolnictwie wyższym. Przedstawione poglądy i zalety metod interaktywnych jako formy innowacyjnego uczenia się. Przedstawił algorytm dla metod interaktywnych i przedstawił specyfikę jego głównej części. Omówiono cechy interaktywnych form edukacyjnych.

Słowa kluczowe:

badanie; innowacyjna edukacja; metody interaktywne; Edukacja

Badania; innowacyjna edukacja; metody interaktywne; uczenie się

UDC 37.013.78

Wstęp. V nowoczesne warunki W rozwoju społeczeństwa rośnie zapotrzebowanie na niestandardowe, kreatywne jednostki. W chwili obecnej tradycyjne szkolenie specjalistów, które koncentruje się na kształtowaniu wiedzy, umiejętności i zdolności w zakresie tematyki, coraz bardziej odstaje od współczesnych wymagań. Podstawą nowoczesnej edukacji powinny być nie tyle dyscypliny akademickie, co sposoby myślenia i aktywność studentów. Zadaniem każdej instytucji wyższej jest nie tylko zwolnienie specjalistów, którzy przechodzą szkolenie na wysokim poziomie, ale także włączenie studentów już w trakcie nauki w rozwój zasadniczo nowych technologii, ich dostosowanie do rzeczywistych warunków środowiska produkcyjnego . Jednocześnie w procesie uczenia się ważne jest rozwijanie umiejętności uczniów takich jak: kreatywność, kreatywne myślenie, umiejętność oceniania, racjonalizacji, szybkiego dostosowywania się do zmieniających się potrzeb rynku.

Nabycie takich umiejętności w dużej mierze zależy od treści i metod szkolenia przyszłych specjalistów.

Znaczenie. W kontekście powyższego istotne jest zbadanie poziomu zadowolenia uczniów z procesu kształcenia i metod nauczania, a także poziomu wiedzy nauczycieli o innowacyjnych metodach.

cel jest kształtowanie zasad efektywnego nauczania na uczelni metodami interaktywnymi.

Zadania: badanie istniejących problemów w systemie nauczania na uczelniach, tworzenie algorytmu prowadzenia lekcji interaktywnej jako innowacyjnej formy kształcenia.

metoda: metoda ocen eksperckich, metoda docelowa.

wyniki. Obecnie coraz aktywniej bada się problemy innowacyjnego kształcenia w szkolnictwie wyższym, o czym świadczą różnorodne badania naukowe w tym zakresie.

We współczesnej literaturze naukowej Specjalna uwaga skupia się na tym, aby innowacyjne podejście do nauczania studentów miało charakter systemowy i obejmował wszystkie aspekty pracy edukacyjnej w przygotowaniu przyszłych specjalistów. Konieczna jest również rewizja teoretycznych i praktycznych podejść do treści kształcenia, doskonalenia zawodowego i pedagogicznego nauczycieli, rozwoju nowych technologii i metod nauczania. Zagadnienia te są aktywnie badane zarówno przez badaczy krajowych, jak i zagranicznych, takich jak J. Martin, L. Swenson, I. Lerner, M. Skatkin, V. Bespalko, V. Slastenin, O. Pekhota, S. Sysoeva itp. Ale wszystkie Jednocześnie celowe jest rozważenie cech i charakterystycznych cech innowacyjnych metod nauczania uczniów, a także wskazanie zalet i perspektyw korzystania z różnych innowacyjnych form kształcenia.
Podstawą innowacyjnych technologii edukacyjnych wykorzystywanych w procesie edukacyjnym powinien być porządek społeczny, zainteresowania zawodowe przyszłych specjalistów, uwzględniające indywidualne, osobiste cechy uczniów. Dlatego kształcąc specjalistów w szkolnictwie wyższym, wykorzystanie innowacyjnych form i metod musi być prawidłowo połączone z pragmatycznym rozumieniem celów i zadań kształcenia i szkolenia. We współczesnej literaturze psychologicznej i pedagogicznej zauważa się, że innowacyjne metody znajdują odzwierciedlenie w wielu technologiach nauczania, które mają na celu rozwój i doskonalenie procesu edukacyjnego oraz przygotowanie specjalistów do działań zawodowych w różnych sferach współczesnego społeczeństwa. Stwarzają warunki do kształtowania i utrwalania wiedzy zawodowej, umiejętności i zdolności uczniów, przyczyniają się do rozwoju kwalifikacji zawodowych przyszłego specjalisty. Stosowanie innowacyjnych metod przez nauczycieli w procesie uczenia się pomaga przełamywać stereotypy w nauczaniu różnych dyscyplin, wypracowywać nowe podejście do sytuacji zawodowych i rozwijać zdolności twórcze uczniów.

Obecnie trwają intensywne poszukiwania i wdrażanie nowych form i metod nauczania studentów. W związku z tym jednym z głównych zadań, jakie powinien postawić sobie współczesny nauczyciel, są: prowadzenie szkolenia w trybie interaktywnym; zwiększenie zainteresowania uczniów badaną dyscypliną; przybliżenie procesu uczenia się do praktyki Życie codzienne, a mianowicie: kształtowanie umiejętności komunikacyjnych, adaptacja do szybko zmieniających się warunków życia, socjalizacja, zwiększanie odporności na stres psychiczny, nauczanie umiejętności rozwiązywania konfliktów itp. Dlatego głównym zadaniem nowego jakościowo systemu edukacji jest osiągnięcie trwałego zainteresowania studentów przedmiotem studiów, samokształceniem już od pierwszych lat studiów, a także przyciągnięcie ich do badań naukowych. W tym celu konieczne jest wstępne skonfigurowanie systemu myślenia psychologicznego uczniów, aby móc zdobywać wiedzę i opanować przyszły zawód. Student, jako przyszły specjalista, musi zrozumieć, jak po nabyciu umiejętności społecznych i zawodowych może je zastosować w praktyce. To właśnie innowacyjne metody i technologie w nauczaniu mogą pomóc nauczycielowi w rozwiązywaniu zadań.

Początkowo nauczanie powinno obejmować dwa główne elementy: wysyłanie i odbieranie informacji. Głównym problemem wielu nauczycieli jest to, że starają się upowszechniać wiedzę przez pryzmat rozumienia przedmiotu, skupiając się wyłącznie na własnym doświadczeniu i przekonaniach. A przy ocenie wiedzy, gdy uczeń odpowiada własnymi słowami, a nie dokładnymi zwrotami z podręczników i wykładów, nauczyciel zaczyna oceniać odpowiedź jako nie odpowiadającą zrozumieniu przedmiotu. Nowatorskie metody w nauczaniu obejmują ocenę twórczych podejść do rozumienia dyscypliny, a także umiejętność znajdowania niestandardowych rozwiązań standardowych problemów.

Edukacja powinna stać się ciekawym i ekscytującym procesem, który przyczynia się do osobistego i zawodowego rozwoju osoby, a nie formalną procedurą uzyskania certyfikatu.

W kontekście edukacji „klasycznej” nauczyciel jest nadawcą informacji, a uczeń odbiorcą. W tym przypadku często stosuje się metodę „kredy i mów”, tj. „kreda-i-mów”. Jest to popularna metoda stosowana od dziesięcioleci jako strategia edukacyjna w wielu instytucjach edukacyjnych. W takich przypadkach tryb uczenia się jest zwykle pasywny, a uczniowie odgrywają niewielką rolę w procesie uczenia się.

Tradycyjne podejścia edukacyjne doprowadziły do ​​rozbieżności między tym, czego uczą się studenci na uniwersytecie, a potrzebami branży. W związku z tym wiele instytucji zmierza w kierunku uczenia się opartego na problemach, które opiera się na rozwiązywaniu problemów z rzeczywistymi problemami.

Główne innowacje metodologiczne wiążą się również z wykorzystaniem form interaktywnych i metod nauczania. Wprowadzenie takich form kształcenia jest jednym z najważniejszych obszarów doskonalenia kształcenia studentów w nowoczesnej uczelni. Uczniowie łatwiej przyswajają, rozumieją i zapamiętują materiał, który studiowali dzięki aktywnemu zaangażowaniu w proces studiowania.

Ogólnie rzecz biorąc, istnieją trzy formy interakcji między nauczycielem a uczniami:

1. Bierny, w którym nauczyciel jest głównym bohaterem i kierownikiem toku lekcji, a uczniowie pełnią funkcję biernych słuchaczy, ryc. jeden.

Ryż. 1 - Pasywne formy interakcji między nauczycielem a uczniami

2. Aktywni, gdzie uczniowie są aktywnymi uczestnikami, uczniowie i nauczyciel są na równi, ryc. 2.

Ryż. 2 - Aktywne formy interakcji między nauczycielem a uczniami

3. Interaktywny – interakcja uczniów zachodzi nie tylko z nauczycielem, ale także między sobą, dominuje aktywność uczniów w procesie uczenia się.

Ryż. 3 - Interaktywne formy interakcji między nauczycielem a uczniami

Celem metod interaktywnych w nauczaniu jest stworzenie komfortowych warunków uczenia się, w których uczeń odczuwa swoją intelektualną żywotność i sukces, co sprawia, że ​​sam proces uczenia się jest efektywny. Innymi słowy, interaktywne uczenie się to przede wszystkim interaktywne uczenie się, podczas którego zachodzi zarówno interakcja między uczniem a nauczycielem, jak i między samymi uczniami.

Zadania stawiane przez interaktywne metody nauczania:

Rozbudzanie zainteresowania uczniów dyscypliną i samokształceniem;

Kształtowanie własnych poglądów i umiejętności obrony swoich stanowisk;

Kształtowanie umiejętności społecznych i zawodowych;

Efektywne przyswajanie nauczanego materiału;

Samodzielne poszukiwanie przez uczniów sposobów i opcji rozwiązania problemu, a także uzasadnienia decyzji;

Nawiązywanie aktywnej interakcji między uczniami, nauka pracy w zespole;

Kształtowanie poziomu świadomych kompetencji ucznia.

Ponieważ w proces edukacyjny zaangażowane są dwie strony: nauczyciele przekazujący informacje i uczniowie, którzy je otrzymują, artykuł przedstawia systematyzację istniejących problemów po obu stronach, a także sugeruje możliwe sposoby ich rozwiązania.

W celu przeprowadzenia badania identyfikującego istniejące problemy w procesie kształcenia poprzez „oczy” studentów opracowano ankietę „Zadowolenie studenta z organizacji, form i metod nauczania na uczelni”, w której 228 studentów III stopnia , wzięły udział czwarty i piąty kurs (ponieważ studenci trzeciego roku są lepiej przystosowani i mają bardziej uformowany punkt widzenia na swoją przyszłość). A także, aby określić poziom profesjonalizmu nauczycieli w działalności pedagogicznej, opracowano ankietę „Posiadanie nauczycieli z innowacyjnymi technologiami i zaawansowanymi formami pedagogicznymi i metodami nauczania na uczelni”. W badaniu wzięło udział 206 nauczycieli pracujących w różnych dziedzinach nauki.

W wyniku oceny jakości wykładów, ćwiczeń praktycznych i seminariów uzyskano następujące wyniki, ryc. 4:

Ryż. 4 - Ocena jakości zajęć przez studentów

Główne problemy w procesie edukacyjnym, większość uczniów dostrzega brak zainteresowania nauczycieli w ciekawej i wysokiej jakości prezentacji materiałów edukacyjnych, brak innowacyjnych technologii i metod w nauczaniu.

Również na pytanie, czy studenci są zadowoleni z metod nauczania dyscyplin naukowych, większość odpowiedziała, że ​​nie są bardzo zadowoleni. 71% studentów nie jest zbyt usatysfakcjonowanych metodami nauczania dyscyplin akademickich, gdyż w prawie 90% przypadków na ich zajęciach stosuje się bierne metody nauczania typu tradycyjnego, podczas gdy wszyscy respondenci rozważają interaktywne i aktywne formy interakcji między nauczycielem i uczniów, aby byli najbardziej efektywni w nauce.

Za najskuteczniejsze rodzaje zajęć studenci uznają zajęcia praktyczne o charakterze innowacyjnym (spory, treningi, sytuacje w grach, odgrywanie ról itp.), zadania twórcze (niezależne badania, eseje), metoda „okrągłego stołu”. metody interaktywne. Jednocześnie w większości przypadków, jak wynika z wyników ankiety, stosuje się wykłady-monologi lub zajęcia o charakterze tradycyjnym, w których studenci odgrywają rolę bierną.

Dla prawie 80% uczniów wprowadzenie nowych metod nauczania i zainteresowanie nauczyciela ich sukcesem może zwiększyć ich zainteresowanie nauką.

Sukces uczniów zależy od zdolności nauczyciela do motywowania uczniów do samodzielnej nauki i pracy. Większość badanych nauczycieli oceniła swój poziom umiejętności motywowania uczniów do nauki jako średni.

Na pytanie, jakie formy interakcji między nauczycielem a uczniami, według Ciebie, są najskuteczniejsze w nauczaniu, 95% nauczycieli odpowiedziało aktywne lub interaktywne, ale 19,4% z nich stosuje pasywne metody pracy z uczniami, tj. wykłady monologowe i zajęcia tradycyjne, 66% wykorzystuje metody aktywne, a tylko 14,6% - interaktywne. Ponadto, oceniając poziom wiedzy nauczycieli na temat innowacyjnych technologii i zaawansowanych metod pedagogicznych, większość odpowiedziała jako przeciętna lub wystarczająca.

Jak pokazują wyniki badania, tylko połowa nauczycieli stosuje na swoich zajęciach metodę dyskusji, tylko trzecią – zajęcia praktyczne o charakterze innowacyjnym (spory, szkolenia, sytuacje w grze, metoda „okrągłego stołu” itp.) . Mniej niż 10% organizuje konkursy pracy uczniów, gry biznesowe i fabularne; 3% organizuje szkolenia i kursy mistrzowskie.

Głównym problemem tak niskiego poziomu świadomości innowacyjnych metod nauczania wśród nauczycieli jest to, że sami nigdzie tych metod nie studiowali, o czym świadczą odpowiedzi: w 50% badań z dyscypliny psychologia i pedagogika nauczania w szkołach wyższych. wykształcenie nie wpływało na kompetencje nauczycielskie, 25, 2% w ogóle nie studiowało takiej dyscypliny.

Większość (82,5%) nauczycieli albo przyjęła doświadczenie starszych nauczycieli, którzy ich uczyli, albo zapoznała się z dodatkową literaturą dotyczącą metod nauczania.

W wyniku ankiety 100% nauczycieli ujawniło gotowość do stosowania innowacyjnych metod w edukacji, a 95% z nich musi uczęszczać na specjalne kursy lub seminaria ukierunkowujące na nauczanie tych metod.

Należy więc stwierdzić, że w chwili obecnej poziom wiedzy nauczycieli na temat innowacyjnych metod w edukacji jest dość niski, co tłumaczy się słabym przygotowaniem pedagogicznym nauczycieli lub jego brakiem. Na niską motywację do rozwoju zawodowego wpływa również niska płaca i brak zainteresowania uczniów nauką.

Niemniej jednak, jak pokazały wyniki ankiety, zarówno uczniowie, jak i nauczyciele są gotowi do stosowania innowacyjnych metod w swojej praktyce, co prowadzi do usystematyzowania metod interaktywnych w edukacji i opisu form ich stosowania w praktyce.

W edukacji istnieją różne formy interaktywne:

Metoda okrągłego stołu;

sprzeczanie się;

Burza mózgów;

Gry biznesowe i fabularne;

Studium przypadku (analiza konkretnych sytuacji, analiza sytuacyjna);

Szkolenia, kursy mistrzowskie.

W zależności od konkretnej sytuacji nauczyciel sam wybiera najdogodniejsze formy nauczania.

Prezentując materiały edukacyjne na interaktywnej lekcji, należy przestrzegać pewnych zasad pracy.

Pierwsza zasada: lekcja nie jest monotonnym wykładem, ale ogólną pracą i interakcją uczniów ze sobą i nauczycielem.

Druga zasada: wszyscy uczniowie są równi, niezależnie od statusu społecznego, wieku, doświadczenia, miejsca pracy itp.

Trzecia zasada: każdy uczeń ma prawo do własnej opinii w każdej sprawie.

Czwarta zasada: w żadnym wypadku nie należy krytykować osoby, tylko sam pomysł może zostać skrytykowany.

Piąta zasada: wszystko, co zostało powiedziane na lekcji, nie jest przewodnikiem po działaniu, a jedynie informacją do refleksji.

Kierując się tymi zasadami, zarówno nauczyciel, jak i uczniowie uzyskają maksymalny efekt z interaktywnych zajęć.

Tak więc interaktywna lekcja ma następujący algorytm.

Przygotowanie lekcji:

Nauczyciel wybiera temat, a także sytuację na lekcji;

Definiuje wszystkie terminy, pojęcia itp., które muszą być jednakowo rozumiane przez wszystkich uczniów;

Wybiera konkretną formę interaktywnej lekcji, która będzie najbardziej efektywna w pracy z tym tematem iw tej grupie.

Wstęp:

Komunikowanie tematu lekcji uczniom;

Formacja celu lekcji.

Część główna: w zależności od formy interaktywnej lekcji kształtują się cechy jej przebiegu.

Wnioski: refleksja zaczyna się od koncentracji uczniów na emocjach, uczuciach, których doświadczali podczas lekcji. Następny etap refleksyjna analiza lekcji - oceniająca. Refleksja kończy się ogólnymi wnioskami, które wyciąga nauczyciel.

Osobliwością głównej części lekcji, opartej na metodzie „okrągłego stołu”, jest to, że zastosowanie tej metody pozwala utrwalić zdobytą wcześniej wiedzę, uzupełnić brakujące informacje, zdobyć umiejętność rozwiązywania istniejących problemów, uczyć kultura dyskusji. Cechą charakterystyczną „okrągłego stołu” jest połączenie dyskusji tematycznej z konsultacją grupową .

Cechą organizacji lekcji metodą „okrągłego stołu” jest to, że podczas dyskusji należy omówić jedną lub dwie sytuacje problemowe na dany temat; wyrażane opinie i wypowiedzi muszą być zilustrowane różnymi materiałami wizualnymi (np. diagramy, diagramy, wykresy, nagrania audio, wideo); główni mówcy powinni być starannie przygotowani na dany temat (wyrażać swoją opinię, udowadniać i argumentować, nie ograniczając się do samych referatów).

Cechy lekcji dyskusyjnej to zbiorowe omówienie konkretnego zagadnienia, problemu lub porównanie informacji, pomysłów, opinii, sugestii itp., którego celem jest edukacja, diagnoza, szkolenie, transformacja, zmiana postaw, pobudzanie kreatywności, itp.

W zależności od przygotowania studenta do proponowanego problemu, jego świadomości i kompetencji, a także stopnia zrozumienia wszystkich terminów, definicji i pojęć zależy skuteczność dyskusji. Duże znaczenie ma poprawność zachowania uczestników, a także umiejętność prowadzenia dyskusji przez nauczyciela.

Debaty – są formą „okrągłego stołu”, która polega na swobodnej wypowiedzi, wymianie poglądów na zadaną tezę tematyczną. Grupa studentów podzielona jest na dwie podgrupy. Cechą debaty jest uzyskany wynik, w którym należy udzielić jednoznacznej odpowiedzi: zadane pytanie- Tak lub nie. Jedna podgrupa to zwolennicy odpowiedzi pozytywnej (twierdzącej), a druga podgrupa to zwolennicy odpowiedzi negatywnej (zaprzeczanie). Podczas debaty uczestnicy podają przykłady, fakty, logicznie udowadniają, argumentują, wyjaśniają, przedstawiają różne informacje itp.

W ten sposób debaty przyczyniają się do nabywania umiejętności kształtowania i obrony własnej pozycji, wzmacniania umiejętności oratorskich i komunikowania się z publicznością, kształtowania ducha zespołowego i cech przywódczych, rozwijania kultury komunikacyjnej uczniów i umiejętności wystąpień publicznych. Równie ważny jest fakt, że w toku debaty kształtowane są umiejętności badawcze, gdyż wygłaszane argumenty wymagają dowodów i konkretnych przykładów, których poszukiwanie wymaga pracy z literaturą i źródłami informacji. Również dzięki debacie studenci rozwijają zdolności organizacyjne, umiejętność słuchania i robienia notatek.

Jedną z najpopularniejszych metod pobudzania twórczej aktywności uczniów jest metoda burzy mózgów, która służy do znajdowania nietradycyjnych rozwiązań różnych problemów, przy czym uczestnicy dyskusji wyrażają jak najwięcej rozwiązań. Po tym najbardziej dobre decyzje które można wykorzystać w praktyce.

Metoda burzy mózgów pozwala wypracować innowacyjne podejście do rozwiązywania problemów, uzyskać maksymalną liczbę pomysłów w krótkim czasie. Metoda ta promuje kreatywność, relaks, nieograniczoną wyobraźnię, wreszcie samozadowolenie z produkcji pomysłów.Ważnym punktem w burzy mózgów jest brak jakiejkolwiek krytyki, ponieważ krytyka może negatywnie wpłynąć na potencjał twórczy uczestnika, którego nie należy ograniczony przez jakiekolwiek ramy mentalne. Efektem burzy mózgów jest przyjęcie jakościowego rozwiązania danego problemu poprzez rozwój, łączenie i modyfikację zarówno własnych, jak i cudzych pomysłów.

Inną formą interaktywnej nauki jest gra biznesowa polegająca na odtwarzaniu tematyki i treści społecznych aktywności zawodowej. Ważnym elementem gry biznesowej jest modelowanie systemów relacji, różne warunki aktywność zawodowa, która odgrywa kluczową rolę w nabywaniu przez studentów umiejętności i kompetencji biznesowych jeszcze przed rozpoczęciem ich praktycznej aktywności zawodowej.

W grze biznesowej każdy uczestnik rozwiązuje swoje konkretne zadanie zgodnie ze swoją rolą i funkcją, a samouczenie się uczestników następuje w procesie ich wspólnych działań.

W grze biznesowej ważne jest, aby komunikacja zachodząca w procesie wspólnego przyswajania wiedzy imitowała i odtwarzała komunikację ludzi w badanej rzeczywistej działalności, co umożliwia nabywanie umiejętności i zdolności współpracy.

Zgodnie z metodologią prowadzenia, istnieją dołkowe gry biznesowe, w których gra toczy się na specjalnie zorganizowanym polu, zasady są ściśle określone, wyniki wpisywane są na formularzach; gry fabularne, w których każdy uczestnik ma określone zadanie lub rolę; dyskusje grupowe, podczas których ćwiczy się prowadzenie spotkań biznesowych, umiejętności pracy w grupie; symulacyjne gry biznesowe, które pomagają uczniom rozwijać umiejętności behawioralne w określonych warunkach („Sprzedaż produktów” - do szkolenia menedżerów w specjalności „Ekonomia i zarządzanie przedsiębiorstwem”) itp.

Lekcje mistrzowskie są głównym sposobem przekazywania nowej idei systemu pedagogicznego. Jest to metoda samodzielnej pracy w małych grupach, która pozwala na wymianę doświadczeń i opinii. Podczas zajęć mistrzowskich tworzone są warunki, które pozwalają wszystkim uczniom uczestniczyć w aktywnych zajęciach. Ideą tej metody jest sformułowanie problematycznego zadania i rozwiązanie go poprzez zabawę w różne sytuacje, przy czym proces poznania jest o wiele ważniejszy i cenniejszy niż sama wiedza. Ponadto należy oferować formy, metody i technologie pracy z uczniami, a nie narzucać im zajęcia. Celem tej metody jest nauczenie studentów profesjonalnego języka nauki (ekonomicznego, prawniczego, filologicznego itp.) oraz edukacji intelektualnej, zawodowej i estetycznej.

Analiza i ocena rozwoju. Podsumowując powyższy materiał, można zauważyć, że interaktywne uczenie się umożliwia jednoczesne rozwiązywanie kilku zadań mających na celu rozwijanie umiejętności komunikacyjnych.

Interaktywne metody pomagają w nawiązywaniu kontaktów emocjonalnych między uczniami, rozwijają kreatywność, umiejętność nieszablonowego myślenia i obrony swoich zainteresowań, kształtują umiejętności pracy w zespole, zapewniając wysoką motywację do samorozwoju i samokształcenia, aktywną pozycję życiową oraz ujawnienie potencjału twórczego.

Jak pokazuje praktyka, zastosowanie metod interaktywnych w nauczaniu pozwala na zmniejszenie poziomu stresu nerwowego uczniów, umożliwia skierowanie uwagi uczniów na kluczowe zagadnienia i tematy zajęć.

wnioski. Zastosowanie innowacyjnych metod, do których należą interaktywne formy kształcenia, ma szczególne znaczenie w przygotowaniu studentów do współczesnych warunków potrzeb rynkowych.

Zalety innowacyjnych metod są trudne do przecenienia, gdyż odgrywają one istotną rolę w kształtowaniu cech osobowości przyszłego specjalisty. Innowacyjne metody pomagają uczniom uczyć się aktywnych sposobów zdobywania nowej wiedzy, pozwalają im opanować wyższy poziom aktywność społeczna, pobudzają również kreatywność uczniów i pomagają zbliżyć naukę do praktyki życia codziennego.

Wniosek. Dom piętno Interaktywne metody w edukacji polegają na tym, że uczniowie przejmują inicjatywę w procesie uczenia się, co jest stymulowane przez nauczyciela z pozycji asystenta partnera. Proces i rezultat zdobywania wiedzy nabiera dla każdego ucznia osobistego znaczenia, co pozwala na rozwijanie umiejętności niezależne rozwiązanie Problemy.

W celu wprowadzenia innowacyjnych technologii w nauczaniu konieczna jest przede wszystkim zmiana zastanych stereotypów i nawyków samych wykładowców, czemu nie sprzyjają metody pasywne.

Niezbędne jest również przeorientowanie tradycyjnego podejścia do zdobywania wiedzy na pracę z uczniami, co pozwala na aktywne angażowanie się w samodzielne myślenie, rozwój zdolności umysłowych, umiejętność analizowania, wyciągania wniosków.

Aby skutecznie realizować skuteczne formy nauczania, nauczyciel musi posiadać kompleksowy zestaw umiejętności i wiedzy oparty na wykorzystaniu nowoczesnych innowacyjnych metod pracy z uczniami.

Lista bibliograficzna:

1. Guzeev V.V. Planowanie efektów kształcenia i technologii edukacyjnych. - M.: Edukacja publiczna, 2000.
2. Żukow G.N. Podstawy ogólnej pedagogiki zawodowej: Podręcznik. - M.: Gardariki, 2005.
3. Słowniczek współczesnej edukacji (słownik terminologiczny) // Edukacja Narodowa, 1997, nr 3.
4. Malikova N.R. O nowatorskich metodach nauczania socjologii // Sotsis, 2002, nr 2.
5. Sorokin N.D. O innowacyjnych metodach nauczania na kursach socjologicznych // Sotsis, 2005, nr 8.
6. Pedagogika i psychologia szkolnictwa wyższego: Proc. dodatek dla uniwersytetów / M.V. Bułanowa-Toporkow. - Rostów nad Donem: Phoenix, 2002.
7.Dr. Damodharan V.S. ACCA, AICWA i Mr. Rengarajan.V AICWA, Innowacyjne metody nauczania.
8. Osmolovskaya I.M. Innowacje i praktyka pedagogiczna// Edukacja publiczna. - 2010r. - nr 6. - S. 182-188.
9. Simonenko N.N. Zarządzanie usługami edukacyjnymi z wykorzystaniem innowacyjnych metod nauczania // Biuletyn Pacyfiku Uniwersytet stanowy. - 2012 r. - nr 2. - S. 201-206.
10. Czerkasow M. N. Innowacyjne metody nauczania studentów // XIV Międzynarodowa Korespondencyjna Konferencja Naukowo-Praktyczna „Innowacje w nauce”. - Nowosybirsk, 2012.

Recenzje:

20.08.2014, 13:57
Recenzja: Artykuł spełnia wymagania dla artykułów naukowych i może być drukowany w czasopiśmie

21.08.2014, 01:28 Kamieniew Aleksander Juriewicz
Recenzja : Pomimo oczywistego znaczenia podniesionego problemu, zwłaszcza w związku z przyjęciem nowej ustawy Ukrainy „O szkolnictwie wyższym”, artykuł tworzy więcej pytań niż odpowiedzi. Po pierwsze, nie jest jasne, na jakiej podstawie wysuwa się większość inscenizowanych wypowiedzi, ponieważ odniesienia do źródeł są praktycznie nieobecne (istnieje tylko jedno „grupowe” odniesienie do wszystkich źródeł wziętych razem, więc nie jest jasne, z którego konkretnego stwierdzenia pochodzi poszczególne stwierdzenie). Po drugie, artykuł jest pełen tautologii, m.in. wielokrotnie pojawia się stwierdzenie o znaczeniu „interaktywne metody nauczania rozwiązują problem”. Po trzecie - w drugim akapicie powyżej ryc. 4: jednocześnie stwierdza się, że 7,5% uczniów jest w pełni zadowolonych z jakości kształcenia, a wśród respondentów nie było z niej w pełni zadowolonych. Po czwarte, reprezentatywność przeprowadzonego badania statystycznego nie jest jednoznaczna: przeprowadzono je na jednej uczelni lub na kilku; jeśli tylko w jednym, to poruszony w artykule problem niskiej jakości kształcenia i kompetencji nauczycieli dotyczy konkretnej uczelni, a nie szkolnictwa wyższego w ogóle. Po piąte, materiał artykułu sprawia wrażenie, że we współczesnym szkolnictwie wyższym nie stosuje się metod interaktywnych i aktywnych, co nie jest prawdą: seminaria, zajęcia praktyczne, a zwłaszcza laboratoryjne, polegają na interakcji studentów ze sobą i nauczycielem od dawna ( czasy sowieckie, przedrewolucyjne, metody pasywne stosuje się tylko na wykładach; jeśli autor proponuje wprowadzenie do wykładów aktywnych i interaktywnych metod nauczania, to cel innych rodzajów zajęć staje się niezrozumiały. Po szóste, autor twierdzi, że nauczyciel ocenia wiedzę uczniów na podstawie ich subiektywnego postrzegania przedmiotu, ale nie wspomina o jej obiektywnej prezentacji w literaturze pedagogicznej i metodycznej, co stanowi alternatywę dla materiału wykładowego i do którego można się odnieść, gdy testowanie wiedzy. Po siódme – autorka twierdzi, że student otrzymuje świadectwo jako kierunek celów studiów, choć świadectwo jest typowe dla szkolnictwa średniego, a nie wyższego. Po ósme - istnieje wiele błędów gramatycznych związanych z ciągłą pisownią oddzielnych słów i nieprawidłową pisownią słowa VUZ (albo wszystkie małe lub wielkie litery, ale nie „Uniwersytet”). Po dziewiąte, wnioski zawarte w artykule nie są rygorystyczne i praktycznie nieuzasadnione, w szczególności nie jest jasne, w jaki sposób wprowadzenie proponowanych metod poprawi jakość kształcenia i zadowolenie z niego uczniów (nie zastosowano prognozowania, doświadczenia d. wprowadzenie tych metod do procesu edukacyjnego nie było analizowane z zależnościami korelacyjnymi itp.). ), tj. w rzeczywistości hipotezy są przedstawiane jako twierdzenia prawdziwe, których prawdziwości nie udowodniono. Dziesiąty - osobisty wkład autora w opracowanie jest niejasny. Najistotniejsze są dwie ostatnie uwagi. Rekomendacją dla autora jest przedstawienie w osobnym artykule bardziej szczegółowych metod i wyników badań statystycznych (z uwzględnieniem powyższych uwag, obliczenia parametrów łączenia i konstrukcji odpowiednich zależności graficznych), na ich podstawie postawienia hipotezy o metodach i technikach doskonalenia procesu edukacyjnego oraz poświęcić kolejny samodzielny artykuł na potwierdzenie hipotez. W chwili obecnej artykuł wymaga poważnej korekty, dlatego nie jest zalecany do publikacji.

Trofimenko Anna Siergiejewna:
Uwaga o branych pod uwagę linkach. Jeśli chodzi o ankietę, przeprowadzono ją wśród studentów i nauczycieli uniwersytetów regionu dniepropietrowskiego, o czym również wspomniano. Problem był rozważany na uniwersytetach regionu dniepropietrowskiego i tam, gdzie badano, że aktywne i interaktywne metody w klasie są używane niezwykle rzadko, nie mówimy o całym kraju, tylko o badanych obiektach. Nie mówimy o interaktywnej komunikacji między nauczycielem a uczniem, jak wskazywałeś na zajęciach laboratoryjnych itp., ale o formach interakcji między uczestnikami zajęć, które są bliskie rzeczywistej sytuacji, w której trzeba podejmować decyzje. Wykłady nie zawierają również monologów w innowacyjnych metodach, ważny jest ich komunikatywny charakter, a nie oderwanie się wykładowcy od słuchaczy, które zakładają metody pasywne. Jeśli chodzi o literaturę metodologiczną, to nie jest to część zajęć, ale artykuł jest o nich. Jeśli chodzi o certyfikat, mówimy o dyplomie. Poprawiono błędy gramatyczne. Odnośnie propozycji zastosowania metod prognostycznych w artykule, zagadnienie to zostanie omówione w dalszych opracowaniach i przedstawione w dziale „Ekonomia”, gdyż badania takie wymagają zastosowania odpowiednio dużego aparatu matematycznego, w którym można dobierać wskaźniki całkowe, ich korelacje. są badane i odpowiednie analizy. Postawione hipotezy opierają się na metodzie krytycznej analizy czołowych badaczy, których badania nie budzą wątpliwości, dodaje się referencje. Osobistym wkładem autora są przeprowadzone badania i analizy socjologiczne, systematyzacja i uogólnienie prowadzonych badań. Dziękuję za tak wnikliwe przestudiowanie prezentowanej pracy.

21.08.2014, 06:05 Aleksandrova Elena Gennadievna
Recenzja: Artykuł porusza aktualny temat we współczesnym nauczaniu. Autor musi jednak bardziej poprawnie wyciągnąć własne wnioski na temat tradycyjnych metod i form edukacji, ponieważ większość z nich jest dziś dość aktualna. Naszym zdaniem takie stwierdzenia są kontrowersyjne: „Tradycyjne podejście edukacyjne doprowadziło do rozbieżności między tym, co jest studentom na uczelni i czego potrzebuje branża” Dużo zależy od samego nauczyciela i jego umiejętności zawodowych. Nie możemy zgodzić się z autorem w jego następującej konkluzji: „Studenci uważają zajęcia praktyczne o charakterze innowacyjnym (spory, szkolenia, gry sytuacje, odgrywanie ról itp.), zadania twórcze (badania samodzielne, esej), metoda okrągłego stołu, czyli metody interaktywne" Tego typu zajęcia są znane od dawna, dlatego też nie można ich nazwać nietradycyjnymi i „innowacyjne”, ponieważ są dość szeroko stosowane w praktyce pedagogicznej od ponad roku. Ogólnie artykuł zasługuje na uwagę, interesujący z naukowego punktu widzenia. Autor musi jednak zwrócić uwagę na interpunkcję.

01.10.2014 21:21 Odpowiedź na recenzję autora Trofimenko Anna Sergeevna:
Przez innowacyjne rozumiemy metody, w których interakcja między nauczycielem a uczniami, m.in. między sobą odbywa się w sytuacji zbliżonej do rzeczywistego środowiska pracy. Rzeczywiście wiele zależy od samego nauczyciela, ale jak pokazują wyniki ankiety, słaba motywacja nauczyciela prowadzi do jego bierności w rozwoju zarówno osobistym, jak i zawodowym. Ponadto, odwołując się do badań wielu naukowców, można stwierdzić, że uważają oni wymienione metody (spory, treningi, sytuacje w grach, odgrywanie ról itp.) za nowatorskie. Dziękuję za uwagę na artykuł.

2.10.2014, 12:01 Popova Galina Valentinovna
Recenzja: Nie naruszając autorskiej koncepcji (spornej) osiągnięcia efektu kształcenia, pragnę dokonać pewnych wyjaśnień dotyczących stylu i metodologii korekty artykułu użytej przez autora. Naszym zdaniem artykuł wpływa na kompetencje specjalistów z działu „Socjologia” (lub „Psychologia”) nie mniej niż „Edukacja”: 1) Możemy zgodzić się z poprzednim recenzentem co do wątpliwości co do nowości podanych metod przez autora, znanego w edukacji. Co więcej, skuteczność np. treningów nie ma jednoznacznej oceny w psychologii (istnieje np. punkt widzenia niektórych badaczy psychologii osobowości o małym (jako niestabilnym) efekcie treningów w porównaniu z innymi psychologicznymi 2) Autor, na podstawie jego artykułów, przeprowadził badanie socjometryczne. W efekcie uzyskano wynik socjometryczny (prywatny), który (biorąc pod uwagę stopień naukowy i możliwość wsparcia promotora) można było (dla ważności) porównać z wynikiem wzajemna recenzja nauczyciel poziomu osiągnięcia efektu kształcenia. 3) Autor może oczywiście zaproponować dowolne naukowe spojrzenie na kryterium istotności (jako podstawową potrzebę autora ma Środowisko, pracodawcy), jednak, jak można zgodzić się z poprzednim recenzentem, jednoznaczność należy uargumentować swój punkt widzenia, a autorka przytacza we wnioskach błędny i jednoznaczny osąd, przedstawiony raczej jako wymóg, a nie jako NOWY uzasadniony naukowo (udowodniony jako jednoznaczny) wynik – „W celu wprowadzenia innowacyjnych technologii w nauczaniu, przede wszystkim należy zmienić zastałe stereotypy... Trzeba też (?) przeorientować tradycyjne podejście do zdobywania wiedzy do pracy z uczniami...” (?). Podsumowanie: prawo autora do poddania pod dyskusję artykułu niekompletnego pod względem dowodów argumentacji. Artykuł ma jednak tradycyjną strukturę, może być rekomendowany do publikacji specjalnie w celu porównania z innymi podejściami metodologicznymi, ale podlega zmianom w spisie działów - socjologii lub psychologii (recenzowanych przez specjalistów, dla których metody socjometryczne są dobrze znane i może być krytycznie oceniany).
21.10.2014, 10:54 Oganyan Karina Kadzhikovna
Recenzja: Artykuł jest trafny i interesujący w ramach problematyki nauczania i metodyki, specyfiki pracy ze studentami. Dane autora pozyskiwane są na podstawie przeprowadzonych badań socjologicznych. Niemniej, naszym zdaniem, konieczne jest poszerzenie części teoretycznej opracowania, przy wykorzystaniu większej różnorodności źródeł socjologicznych, koncepcji, podejść, co znajdzie również odzwierciedlenie w bardziej rozbudowanej liście odniesień. Po zakończeniu artykuł może być rekomendowany do publikacji.

Proces kształcenia w nowoczesnej uczelni ulega ciągłej poprawie. Obecnie kształtowanie i rozwijanie umiejętności zawodowych uczniów zgodnie z Federalnym Standardem Edukacyjnym Wyższego Szkolnictwa Zawodowego wymaga stosowania aktywnych i interaktywnych metod nauczania. W wielu obszarach szkolenia środek ciężkości takie zajęcia powinny zajmować do 25% zajęć. Szczególnie istotne jest wykorzystanie aktywnych i interaktywnych metod nauczania w przygotowaniu studentów studiujących gospodarkę światową i światowe finanse. Metody te mają na celu przede wszystkim formację uczniów umiejętności zawodowe i umiejętności oraz pozwalają wykorzystać zdobytą wiedzę w określonych sytuacjach praktycznych, aby skutecznie reagować na zmiany zachodzące na świecie. Ponadto aktywne i interaktywne metody nauczania przyczyniają się do rozwoju skutecznych umiejętności komunikacyjnych, przywództwa, pracy zespołowej, orientacji na wyniki i umiejętności zarządzania.

Różnica między procesem edukacyjnym z wykorzystaniem aktywnych metod nauczania a tradycyjnym polega na tym, że uczniowie aktywnie uczestniczą w procesie uczenia się i poprzez wymianę wiedzy, pomysłów i metod działania wspólnie znajdują rozwiązanie postawionego zadania do nich przez nauczyciela. Rola nauczyciela w takich warunkach ulega przekształceniu, nie tylko przekazuje on swoją wiedzę uczniowi, ale organizuje proces edukacyjny w taki sposób, aby uczeń aktywnie uczestniczył w nauce, wydobywając informacje z różnych źródeł.

Obecnie nie ma wyraźnego podziału na aktywne i interaktywne metody nauczania, te same metody mogą być określane przez różnych ekspertów jako aktywne i interaktywne.

Aktywne metody nauczania to metody, za pomocą których uczeń w procesie przyswajania materiału edukacyjnego stosuje aktywną aktywność umysłową, poznawczą i twórczą.

W ten sposób nie tylko nauczyciel, ale także uczniowie stają się aktywni w klasie.

Stosując aktywne metody nauczania, nauczyciel nie tylko prezentuje gotowy materiał uczniom, ale zachęca ich do samodzielnego zdobywania wiedzy poprzez aktywną aktywność poznawczą. Aktywne metody nauczania wyróżniają się wysokim stopniem motywacji i emocjonalności, celowej i długotrwałej aktywizacji myślenia, w której uczeń zmuszony jest być aktywny przez dość długi czas, tj. przez całą lekcję, a nie krótko, epizodycznie.

Interaktywne metody nauczania to nowoczesna forma aktywnych metod nauczania. Interaktywne metody nauczania (z angielskiego, „inter” – wzajemne, „act” – act) wiążą się z bliższą interakcją uczniów nie tylko z nauczycielem, ale także między sobą. Ta nazwa jest używana, gdy trzeba zwrócić uwagę na wyższą aktywność uczniów we wzajemnej interakcji, którą promuje nauczyciel. Nauczyciel pełni więc rolę organizatora, asystenta, tworząc nowy format prowadzenia zajęć.

Wśród różnych form prowadzenia zajęć wykład zawsze miał i nadal ma duże znaczenie. Wykład pozwala, podczas przekazywania informacji przez prowadzącego, na pokrycie duża liczba studenci. Podczas studiowania światowej gospodarki i światowych finansów, interaktywne wykłady mogą być szeroko stosowane. Zastanówmy się, jakie wykłady są wykorzystywane w nauczaniu studentów o profilu „Finanse międzynarodowe”. Wśród najczęściej wykorzystywanych wykładów interaktywnych dla studentów tego profilu są: wykład problemowy, wykład prowokacyjny, wykład wizualizacyjny, wykład z konferencji prasowej, wykład konwersatoryjny i wykład dyskusyjny. W nauczaniu studentów ekonomii nie można całkowicie zrezygnować z klasycznych wykładów, konieczne jest stopniowe uzupełnianie ich nietradycyjnymi formami, wprowadzanie do nich elementów innowacyjnych, skupiając się na audytorium studenckim.

Również wśród nauczycieli światowej ekonomii i światowych finansów w Ostatnio popularność zyskują interaktywne seminaria. Podczas takich seminariów studenci rozwijają umiejętności formułowania swojego stanowiska, stawiania i rozwiązywania problemów, obrony swojego punktu widzenia oraz umiejętności prowadzenia dyskusji. Nauczyciel na takim seminarium pełni rolę organizatora, moderatora i partnera, a nie mentora. Najpopularniejsze wśród nauczycieli podczas prowadzenia interaktywnych seminariów są następujące metody: dyskusja edukacyjna, „burza mózgów”, „okrągły stół”, gra biznesowa.

Metoda dyskusji jest podstawową spośród interaktywnych metod nauczania studentów kierunku ekonomicznego, można ją zaliczyć do innych metod, stanowiąc ich element składowy. Dyskusja może również stanowić samodzielną metodę nauczania. Ważny dla dyskusji jest wybór tematu. Dyskusja może dotyczyć materiałów wykładu, wyników seminariów, problemów zaproponowanych przez nauczycieli i studentów. Dla studentów studiujących światowe finanse można zaproponować do dyskusji następujące tematy: „Unia Europejska: konfederacja czy upadek?”, „Chiński juan – przyszła waluta światowa”, „Rubel rosyjski – waluta wymienialna”. Przygotowanie i prowadzenie dyskusji wiąże się z pracą w grupach. Ważne jest, aby odpowiednio ustawić zadanie dla uczniów, dać im czas na przygotowanie i poszukiwanie materiału. Metoda dyskusji pomaga utrwalić wiedzę i poszerzyć ilość otrzymywanych informacji. Pracując w grupie studenci nabywają umiejętności pracy zespołowej, umiejętności podejmowania wspólnych decyzji, znajdowania kompromisów, uczenia się argumentowania w obronie swojego punktu widzenia oraz tolerancji wobec opinii innych. Pod wieloma względami skuteczność dyskusji wiąże się ze zdolnością nauczyciela do tworzenia grup i organizowania pracy grupowej z uwzględnieniem stawianych celów. Prowadząc dyskusję należy zaktywizować każdego uczestnika i spróbować zaangażować w dyskusję wszystkich uczniów z grupy. Na koniec dyskusji nauczyciel wspólnie z uczniami formułuje rozwiązanie problemu.

Metoda „burza mózgów” („burza mózgów”) to metoda zbiorowego poszukiwania pomysłów i rozwiązań, która jest również często wykorzystywana w nauczaniu studentów o profilu „Finanse Świata”. Ta metoda może być również stosowana w ramach sesji seminaryjnej. Podczas burzy mózgów uczniowie przedstawili różne opcje rozwiązania problemu, następnie są analizowane pod kątem możliwości wykorzystania tych opcji w praktyce. Przedstawiając pomysły, rozważane są różne opcje, czasem nieoczekiwane i paradoksalne. V ta sprawa pierwszym krokiem jest wykluczenie krytyki, aby umożliwić uczniom wyrażanie różnych pomysłów bez przerywania proces twórczy. Nauczyciel pomaga uczniom zadając pytania wyjaśniające, motywuje ich do poszukiwania nowych ciekawych pomysłów. W drugim etapie pomysły są oceniane, analizowane i wybierane są te najlepsze. Poprzez udział w burzy mózgów uczniowie nabywają umiejętności rozwijania kreatywności, zdobywania pozytywnych doświadczeń w rozwiązywaniu problemów oraz wzmacniania kreatywności. Ta metoda jest również stosowana w wielu organizacjach do rozwiązywania złożonych problemów i znajdowania innowacyjnych sposobów ich rozwiązywania. Studentom studiującym finanse świata można polecić temat „Nowe produkty bankowe: depozyty walutowe osób fizycznych” jako przykład burzy mózgów. Studenci, jako pracownicy działu depozytów rosyjskiego banku komercyjnego, mieli za zadanie opracować trzy zupełnie nowe produkty bankowe w celu pozyskania funduszy w dolarach amerykańskich i euro. Kierownictwo banku postawiło sobie za cel strategiczny na najbliższe trzy lata - podwojenie portfela kredytowego banku. A żeby osiągnąć ten cel, konieczne jest zwiększenie bazy zasobowej, którą planują powiększyć głównie poprzez pozyskiwanie środków od osób fizycznych w depozyty. Limit ustalony przez kierownictwo: maksymalna stopa depozytów musi być niższa niż obecne stopy refinansowania dla dolarów i euro ustalone przez Rezerwę Federalną i Europejski Bank Centralny, powiększone o 3,5 punktu procentowego.

Czyniąc to, uczniowie muszą:

• 1. Wymyśl oryginalne nazwy nowych prac.
• 2. Określ grupę docelową każdego wkładu.
• 3. Dla każdego wkładu określ parametry główne i dodatkowe.

Metoda „okrągłego stołu” jest szeroko stosowana w badaniach światowej gospodarki i światowych finansów. Od dawna jest używany w nauce i polityce, a stamtąd trafił do edukacji. Metoda ta opiera się na swobodnej, nieuregulowanej, zbiorowej dyskusji nad aktualnymi problemami. Do takich dyskusji zgłaszane są najtrudniejsze do opanowania pytania kursu, które wymagają wspólnej dyskusji. Prowadzenie okrągłego stołu pozwala uczniom występować jako mówcy, przeciwnicy, zdobywać umiejętności stawiania i rozwiązywania problemów, formułowania dowodów i budowania obaleń. Do przeprowadzenia lekcji konieczne jest przygotowanie pomieszczeń i ustawienie stołów w pozycji kolistej tak, aby uczniowie byli umieszczeni naprzeciw siebie. Dzięki temu uczestnicy czują się równi, co zwiększa ich aktywność. Nauczyciel powinien także przebywać z uczniami w kręgu, co pozwala mu kierować dyskusją, tworzy format nieformalnej komunikacji. Trzymając okrągły stół, czasami praktykuje się zapraszanie specjalistów - naukowców, ekonomistów, mężowie stanu radzenie sobie z tym problemem, który jest przedstawiany przy okrągłym stole. Prowadzenie okrągłego stołu poprzedza samodzielna praca uczniów, a jakość lekcji zależy od tego, jak głęboka i długo trwała ta praca. Zastosowanie tej metody przyczynia się do rozwoju twórczego myślenia, aktywności poznawczej, pomaga utrwalać wiedzę teoretyczną, a także kształtować praktyczne umiejętności rozwiązywania problemów. Do zorganizowania okrągłego stołu wśród studentów studiujących gospodarkę światową i światowe finanse można polecić następujące tematy: „Główne problemy współczesnego światowego systemu walutowego”, „Miejsce Rosji na globalnym rynku finansowym”, „Rosja i międzynarodowe organizacje finansowe” .

Metoda gier biznesowych znajduje szerokie zastosowanie zarówno w edukacji, jak i badaniach. W ramach gry biznesowej symulowana jest sytuacja, w której student może znaleźć się w toku swojej aktywności zawodowej w obszarze finansów globalnych. Głównym celem gry biznesowej jest rozwijanie praktycznych umiejętności podejmowania decyzji w realnej sytuacji. Wykorzystanie gier biznesowych w procesie edukacyjnym zapewnia maksymalne przyswojenie materiału. Gry biznesowe tworzą połączenie między teorią a praktyką. Studenci lubią takie zajęcia, stawiają ich w warunkach, kiedy trzeba rozwiązać konkretne problemy, sprawiają, że czują się ekspertami w swojej dziedzinie. Wykorzystanie gier biznesowych w procesie uczenia się pomaga zwiększyć zainteresowanie badaną dyscypliną.

Istnieją różne rodzaje gier biznesowych. W zależności od celów w przygotowaniu uczniów do profilu „Finanse Świata” istnieją gry edukacyjne, badawcze, projektowe. Gry edukacyjne mogą być grami atestacyjnymi, grami błyskawicznymi, mini-grami itp. Rozważmy bardziej szczegółowo taką metodę interaktywnego uczenia się, jak gra błyskawiczna. Ta gra może być używana w różnych sytuacjach. Ona jest szybka Krótka gra, który zakłada minimalną liczbę ról. Jego cechy to natychmiastowa implementacja i uzyskiwanie wyników. Taką grę można rozegrać w ramach sesji seminaryjnej. Gra błyskawiczna przyczynia się do aktywizacji aktywności umysłowej uczniów, kształtowania umiejętności i zdolności do opracowywania rozwiązań w krótkich odstępach czasu. Jako przykład możemy przytoczyć grę błyskawiczną opracowaną na temat „Priorytet czynników konkurencyjności światowych centrów finansowych”. Pomaga zbadać rolę nowoczesnych międzynarodowych centrów finansowych w globalnym systemie finansowym. Zadanie zakłada alokację czynników konkurencyjności światowych centrów finansowych według ich priorytetów. Dla powstawania światowych centrów finansowych czynniki te mają pewne znaczenie. Każdy uczeń otrzymuje formularz, w którym wpisuje swoje odpowiedzi w kolumnie oceny indywidualnej. Następnie uczniowie łączą się w grupy (3-4 osobowe). Każda grupa wystawia ocenę grupową. Po wystawieniu ocen nauczyciel podaje prawidłowe odpowiedzi. Studenci ustalają błąd grupowy i indywidualny, przeprowadzana jest analiza wyników.

Stosunkowo nową metodą interaktywnego uczenia się jest szkolenie. Trening to złożona metoda treningowa, składająca się z zestawu ćwiczeń i gier połączonych w system. Prowadzenie zajęć w formie stażu poprzedzone jest dużą ilością pracy przygotowawczej prowadzącego. Konieczne jest przygotowanie scenariusza szkolenia, przeprowadzenie z uczniami prac przygotowawczych oraz podział ról pomiędzy uczestników. Szkolenie ma na celu nie tylko zdobywanie wiedzy, ale także kształtowanie kompetencji, a także edukację uczestników. Szkolenie można polecić do wykorzystania w szkoleniach dla studentów studiujących gospodarkę światową i światowe finanse.

Ważną rolę w procesie studiowania światowej gospodarki i światowych finansów pełni samodzielna praca studentów. Aby zdobyć wiedzę, umiejętności i opanowanie umiejętności, student musi nie tylko uczestniczyć w wykładach i seminariach, ale także wykonywać systematyczną samodzielną pracę przez cały proces uczenia się. Praca ta jest wykonywana przez ucznia samodzielnie na polecenie i pod kierunkiem nauczyciela. Celem samodzielnej pracy jest konsolidacja wiedzy, rozwijanie umiejętności i zdolności, zwiększanie zainteresowania działalnością badawczą oraz podnoszenie poziomu kształcenia studentów. W toku samodzielnej pracy student wypracowuje własny punkt widzenia na rozważane zagadnienia. Tradycyjnie samodzielna praca uczniów obejmuje odrabianie prac domowych twórczych zadań, przygotowywanie raportów, esejów itp. Jednak w nowoczesnych warunkach bardzo ważne przyswaja sobie posługiwanie się interaktywnymi formami samodzielnej pracy studentów. Na przykład zadania do samodzielnej pracy studentów mogą być kierowane do przygotowania projektów. Uczniów można łączyć w grupy od 2 do 5 osób, a każda grupa uczniów przygotowuje własny projekt. W trakcie projektu studenci aktywnie wchodzą ze sobą w interakcje, każdy z nich pełni określoną rolę, zbiera informacje, analizuje je, ocenia wyniki, wymienia otrzymanymi danymi, każdy student przygotowuje określoną część projektu. Każda część jest prezentowana grupie, z tych części przygotowywany jest raport końcowy grupy. W wyniku przygotowania projektu studenci nabywają umiejętności komunikacyjne, pracując w różnych grupach, rozwijają umiejętności badawcze, przeprowadzają analizy, systematyzują informacje i podsumowują wyniki. Zrealizowane projekty mogą być prezentowane przez grupę studentów swoim kolegom na seminarium. Każda grupa prezentuje swój projekt, opowiada o wynikach, odpowiada na pytania, broniąc swojego punktu widzenia. Jako przykład rozważmy projekt „Dossier gospodarcze stowarzyszenia integracyjnego”. Możesz zaprosić uczniów do rozważenia stowarzyszeń integracyjnych NAFTA, UE, EAEU, APEC, BRICS, CARICOM, MERCOSUR itp.

Struktura projektu obejmuje:

• 1. krótki opis wspomnienia
• 2. Główne wskaźniki ekonomiczne krajów stowarzyszenia (PKB, PKB per capita, wielkość handlu zagranicznego i wzajemnego, udział eksportu regionalnego w eksporcie światowym, udział krajowego handlu regionalnego, udział zagranicznego handlu regionalnego, wskaźnik regionalnej intensywności handlu, wskaźnik inflacji (CPI), zatrudnienie, dług publiczny, cechy rozwoju gospodarczego na obecnym etapie)
• 3. Dalsze perspektywy rozwoju stowarzyszenia.

Gdy projekty są gotowe, na lekcji przeprowadzana jest procedura obrony głównych zapisów i wyników badań. Każda grupa przygotowuje raport na podstawie wyników swojej pracy i przedstawia swoje stowarzyszenie integracyjne. Studenci mogą zadawać pytania i uczestniczyć w ocenie projektów. Do oceny projektów można wybrać grupę ekspertów i wybrać najlepszy.

Tym samym stosowanie aktywnych i interaktywnych metod nauczania staje się priorytetem w procesie edukacyjnym. Głównym zadaniem nauczania studentów o profilu gospodarki światowej i finansów świata jest przygotowanie takich specjalistów, którzy potrafią szybko, adekwatnie, aw niektórych przypadkach niestandardowo reagować na zmiany zachodzące we współczesnym świecie. A w szkoleniu takich specjalistów wiodącą rolę odgrywają aktywne i interaktywne metody nauczania. Rozważane metody aktywnego i interaktywnego uczenia się przede wszystkim przyczyniają się do zwiększenia aktywności uczniów i motywowania ich do samodzielnej nauki. W ten sposób studenci przechodzą od biernego postrzegania informacji do aktywnego poszukiwania wiedzy i kształtowania praktycznych umiejętności. Z obiektów wpływu zamieniają się w podmioty interakcji. Za pomocą aktywnych i interaktywnych metod nauczania uczniowie nie tylko otrzymują aktualne informacje i umiejętności komunikacyjne, ale także rozwijają umiejętności wystąpień publicznych, analizy sytuacyjnej, modelowania podejmowania decyzji i oceny porównawczej różnych sytuacji. Rola nauczyciela we współczesnych warunkach ulega przeobrażeniu, jego zadaniem jest nie tylko kształcenie uczniów poprzez dostarczanie im informacji, ale nauczanie i rozwój, kształtowanie niezbędnych kompetencji. Aktywne i interaktywne metody nauczania mają obecnie duży potencjał i mogą być szeroko stosowane przez kreatywnych, postępowych i konkurencyjnych nauczycieli szkolnictwa wyższego. W tym przypadku największy efekt można uzyskać w przypadku zastosowania podejścia multidyscyplinarnego.

SEKCJA HUMANITARNA

innowacyjnych podejść i rozwiązań lub dyskredytowania innowacji jako nie do utrzymania, nieskutecznych lub do wewnętrznych konfliktów w świadomości pedagogicznej.

Odpowiedzialną pozycją pedagogiczną nazywamy taką pozycję, w której nauczyciel ma świadomość własnych wartości pedagogicznych, postaw semantycznych i koncepcji koncepcyjnych wprowadzanych innowacji, rozumie ich uzasadnienie teoretyczne i dostrzega możliwość innych rozwiązań stawianych zadań. Stanowisko to pozwala nauczycielowi na świadomy wybór programu, technologii, metody, ich konsekwentny rozwój, wykazywanie inicjatywy i kreatywności, pokonywanie trudności innowacji, aktualizowanie własnych zasobów wewnętrznych i przyciąganie potencjalnych zasobów zewnętrznych.

Priorytetowymi celami nowoczesnej placówki kształcenia zawodowego są wysokiej jakości szkolenia specjalistów, poszerzanie możliwości wyboru dla nich indywidualnej ścieżki edukacyjnej oraz rozwijanie umiejętności adaptacyjnych. To z kolei prowadzi do odrzucenia orientacji na „jednolitość wiedzy” w różnych obszarach edukacyjnych, dopuszcza się możliwość, że w różnych obszarach edukacyjnych uczniowie mogą mieć inny poziom Edukacja. Jednocześnie należy zauważyć, że konstruowane są nie tylko niezmienne, ale także zmienne cele uczenia się, które są realizowane w różnych placówkach oświatowych tego samego typu, czyli możliwe jest zróżnicowanie takich celów według obszarów edukacyjnych.

Cele kształcenia zawodowego w nowoczesnych warunkach stawiają sobie za priorytet nie tylko kształtowanie wysokiego poziomu wiedzy wśród absolwentów, ale także rozwijanie ich umiejętności badawczych i zdolności twórczych.

Formą interakcji jest wspólne działanie i komunikacja praktyków pedagogicznych organizujących proces edukacyjny oraz przedstawicieli nauki. Taka interakcja może być bezpośrednia „naukowiec-nauczyciel – nauczyciel-praktyk” i pośrednia – poprzez samodzielne opanowanie teorii i pojęć dostępnych w naukach pedagogicznych.

W procesie edukacyjnym wykorzystujemy cztery rodzaje materiałów:

- informacyjne i metodologiczne materiały mające na celu zapoznanie studentów z kompleksem wiedzy, której potrzebują jako przyszli specjaliści: informacje o problemach komunikacji, komunikacji werbalnej i niewerbalnej, materiały dotyczące psychologicznej samoregulacji i autokorekty;

- organizacyjne i stymulujące materiały zawierające zadania, których wykonanie prowadzi do rozwoju umiejętności i tworzenia umiejętności automatycznych; materiały do ​​szkolenia form komunikacji, które obejmują zadania umysłowe i problemowe; materiały dotyczące praktyki komunikacji, stanowiące podstawę do organizowania aktów komunikacji, stymulowanie i organizowanie materiałów do prowadzenia gier biznesowych;

- informacje wizualne materiały zapoznające studentów z rodzajami i formami dokumentacji planistycznej, kontrolnej i księgowej, strukturą, treścią, zasadami tworzenia i stosowania testów, kwestionariuszy, kwestionariuszy;

- kontrolne i ilustracyjne materiały zawierające zadania, które pozwalają obiektywnie ocenić powodzenie ich wykonania przez uczniów.

Organizacja naukowa współczesnego procesu edukacyjnego zakłada przestrzeganie następujących zasad:

- optymalizacja - tworzenie optymalnych warunków do szkolenia specjalistów w instytucji edukacyjnej;

- korelacja socjokulturowa – adekwatność interakcji behawioralnych odpowiadających współczesnym normom społeczno-kulturowym;

- humanizacja – stwarzanie warunków do samorealizacji i rozwoju osobistego;

Wdrażanie podejścia skoncentrowanego na uczniu w procesie edukacyjnym;

- ekonomia – najbardziej racjonalne konstruowanie szkoleń z wykorzystaniem nowych społecznych form i technologii edukacyjnych działań szkoleniowych, które oszczędzają czas

oraz poprawa jakości edukacji. Modernizacja nowoczesnego profesjonalisty

edukacji indywidualnej przewiduje rozwiązanie następujących zadań:

1. Projektowanie treści kształcenia, przy jednoczesnym rozwijaniu przede wszystkim specjalistycznego kształcenia modułowego.

SEKCJA HUMANITARNA

Profesjonalne instytucje edukacyjne starają się świadczyć szeroki zakres usług edukacyjnych.

2. Tworzenie i wdrażanie najnowszych technologie pedagogiczne, wykorzystując sytuacje wyboru, różnicowanie „wewnętrzne”, zapewniające indywidualne podejście do uczniów, różne trajektorie edukacyjne, wielopoziomową organizację aktywności poznawczej uczniów.

3. Psychologiczne i pedagogiczne wspomaganie procesu edukacyjnego, polegającego na organizowaniu wspólnych działań nauczycieli i psychologów, mających na celu diagnozę cech osobowych

UKD 378,01 (075.8)

studentów oraz identyfikować przyczyny utrudniające naukę i komunikację, aw przyszłości – rozwiązywać zidentyfikowane problemy.

Zatem celem kształcenia zawodowego specjalistów w instytucjach szkolnictwa wyższego powinno być, naszym zdaniem, ukształtowanie wolnej osobowości moralnej z rozwiniętym samodzielnym myśleniem, kompetentnej w warunkach swojej działalności zawodowej, zdolnej do samodzielnego odzwierciedlenia nowych społeczno-ekonomicznych wymagania i zarządzanie, z uwzględnieniem ich rozwoju, do elastyczności, adaptacji w dowolnych warunkach społeczno-kulturowych.

SZCZEGÓLNE CHARAKTERY SPECJALISTÓW SZKOLENIA WYŻSZEGO

INSTYTUCJA ZAWODOWA

© 2014 S. Jarunina

Artykuł uwzględnia specyfikę kształcenia specjalistów w nowoczesnej placówce oświatowej, aspekty działalności edukacyjnej oraz naukowe zasady aranżacji przestrzeni edukacyjnej.

Słowa kluczowe: technologie pedagogiczne, kreatywność, refleksja, motywacja, wiedza ekspercka.

SEKCJA MATEMATYCZNA

SEKCJA MATEMATYCZNA

UDC 005:001.89

KURS „ZARZĄDZANIE NAUKOWE” NA WYDZIALE VMK

© 2014 A.S. Zhaberowa

Uniwersytet Państwowy w Niżnym Nowogrodzie. N.I. Państwowa Akademia Medyczna Łobaczewskiego w Niżnym Nowogrodzie [e-mail chroniony]

Przedstawiono nowy kurs specjalny "Zarządzanie Naukowe" dla 4-letnich licencjatów wprowadzony do praktyki dydaktycznej na podstawie Katedry Bioinformatyki Wydziału Matematyki Obliczeniowej i Cybernetyki UNN. Celem zajęć jest efektywna integracja studentów z nowoczesnym środowiskiem naukowym.

Słowa kluczowe: nowoczesne badania i rozwój, zarządzanie, fundraising, granty, stypendia, dokumentacja konkursowa, etyka naukowa.

Teraz trzymam się naturalnie badania naukowe na światowym poziomie wiąże się z koniecznością wykorzystania nowoczesnych metod high-tech. To z kolei prowadzi do wysokich kosztów takiej pracy (od sprzętu i materiałów eksploatacyjnych po analizę wyników i całkowite koszty pracy). Pod tym względem głównym źródłem finansowania badań i rozwoju jest akceptowany na całym świecie system grantów: fundusze rosyjskie i zagraniczne zapewniają środki na B+R na zasadach konkurencyjnych. Do niedawna opracowaniem i realizacją projektu naukowego zajmowała się głównie kadra naukowo-pedagogiczna uczelni i instytucji badawczych, jednak trend ostatnich lat wyraźnie wskazuje na potrzebę przyciągania do systemu stypendialnego licencjatów, magistrów i doktorantów . Przede wszystkim wynika to z pojawienia się specjalnych programów i konkursów na finansowanie pracy badawczej studentów (np. program „Mój pierwszy grant” Fundacji RFBR, program innowacyjny „UMNIK”, programy edukacyjne niemieckiego Obsługa wymian akademickich DAAD, wiodący międzynarodowy program edukacyjny wymiany studentów, nauczycieli i naukowców Fulbright

(program Fulbrighta) itp.). Z drugiej strony,

państwowe programy finansowania (FTP i granty Rosyjskiej Fundacji Nauki) sprawiają, że jest to warunek wstępny przyciągania studentów i młodych naukowców do realizacji projektów badawczych. Oczywiście głównym zadaniem takich wymagań jest przyciągnięcie młodych ludzi do innowacyjnych działań. Wszystko to wymaga włączenia w proces edukacyjny szkoleń i szkoleń według nowoczesnych zasad organizowania i prowadzenia prac badawczych dla studentów i doktorantów uczelni.

Od 2013 roku na podstawie Zakładu Bioinformatyki Wydziału VMK, UNN. N.I. Łobaczewskiego do programu nauczania wprowadzono specjalny kurs „Zarządzanie naukowe” dla 4-letnich licencjatów. Celem tego kursu jest szybkie i efektywne zintegrowanie studentów z nowoczesnymi badaniami naukowymi.

oraz rozwój. Nacisk kładziony jest na:

1. Zasady organizacji nowoczesnych badań naukowych (opracowanie hipotezy roboczej, poszukiwanie partnerów naukowych, publikacje itp.);

2. Poszukiwanie dotacji jako główne źródło finansowania B+R (koncepcja „fundraisingu”, cykle fundraisingowe, schemat poszukiwania źródeł finansowania);

3. Charakterystyka istniejącego tła-

SEKCJA MATEMATYCZNA

dov i programy finansowania z naciskiem na specjalistyczne programy studenckie;

4. Specyfika przyciągania studentów do zajęć stypendialnych;

5. Przygotowanie dokumentacji przetargowej i sprawozdawczej dla różnych rosyjskich i zagranicznych funduszy i programów (przygotowanie wniosków, raportów, kosztorysów, życiorysów, listów motywacyjnych itp.);

Ponadto w ramach kursu specjalnego prowadzone są kursy mistrzowskie i szkolenia mające na celu utrwalenie materiału i rozwijanie umiejętności początkowych, podczas których studenci mogą spróbować opracować własny projekt badawczy, nauczyć się identyfikować typowe błędy w przygotowaniu dokumentacji przetargowej, formułować jasna i poprawna nazwa projektu, własne podsumowanie, a także zapoznanie się z zasadami etyki naukowej.

Po raz pierwszy kurs specjalny „Zarządzanie naukowe” został z sukcesem wdrożony jesienią

semestr 2013 w wymiarze 48 godzin dla licencjatów IV roku kierunku „Matematyka Stosowana i Informatyka”. Wykłady odbywały się w wymiarze 1 godziny akademickiej tygodniowo, a zajęcia praktyczne w wymiarze 2 godzin akademickich tygodniowo.

Ze względu na potrzebę efektywnej integracji studentów studiów licencjackich i magisterskich z nowoczesnością struktura organizacyjna badań naukowych, taki cykl wydaje się niezwykle istotny dla wszystkich obszarów edukacji.

Bibliografia

1. http://www.rfbr.ru/rffi/ru/ (data dostępu: 11.02.2014)

2. http://www.umnik40.ru/ (data dostępu: 11.02.2014)

3. www.daad.ru/e (data dostępu: 11.02.2014)

4. http://www.fulbright.ru/ru (data dostępu: 11.02.2014)

5. http://fcpir.ru/ (data dostępu: 02.11.2014)

6. http://www.rscf.ru/ (data dostępu: 11.02.2014)

SEKCJA MATEMATYCZNA

PROWADZENIE KONTROLI I SAMODZIELNEJ PRACY DLA STUDENTÓW STUDIUJĄCYCH DYSCYPLINY MATEMATYCZNE

© 2014 LG Kiseleva, VN Fokina

Uniwersytet Państwowy w Niżnym Nowogrodzie. N.I. Łobaczewski [e-mail chroniony]

Omówiono materiały metodologiczne stosowane na Wydziale Matematyki Obliczeniowej i Cybernetyki Państwowego Uniwersytetu w Niżnym Nowogrodzie. N.I. Łobaczewski na studiach początkowe sekcje algebra liniowa i geometria analityczna i analiza matematyczna.

Słowa kluczowe: algebra, geometria analityczna, analiza matematyczna, testy, testy, dyktando matematyczne.

W związku z masowością szkolnictwa wyższego na Uczelni mamy do czynienia ze studentami, których poziom wiedzy matematycznej bardzo różni się od tego, który mieliśmy w czasie, gdy pisano klasyczne podręczniki. Ujednolicony egzamin państwowy w szkole nie gwarantuje gotowości kandydatów do twórczego opanowania program Liceum. Treść szkolnych dyscyplin matematycznych na tle działań mających na celu skrócenie godzin dydaktycznych od dawna nie była dyskutowana w społeczeństwie.

Jeśli zależy nam na wiedzy naszych absolwentów, a nie tylko na tym, aby proces uczenia się był tańszy, to musimy zwracać uwagę nie tylko na kontrolę, ale także na to, jak tę wiedzę prezentujemy. Wyobraźmy sobie wykład na uniwersytecie z dyscypliny matematycznej: na ponad 100-osobowej audytorium o indywidualnych zdolnościach, przy tablicy nauczyciel, a nie artysta gatunku konwersacyjnego, udowadnia twierdzenie, które część studentów może opanować tylko jeśli mają dobry podręcznik, inne materiały metodyczne i czas potrzebny na percepcję.

Procesy uczenia się w szkole i na uczelni różnią się znacznie pod wieloma względami. Jeśli w szkole nauczyciel udowodni jakieś stwierdzenie, to uczniowie wspólnie z nauczycielem rozwiązują kilka problemów na ten temat. Pod koniec studiowania tematu przeprowadzana jest kontrola lub samodzielna praca w celu sprawdzenia umiejętności rozwiązywania tego typu problemów.

Główną różnicą pomiędzy studiowaniem na uczelni jest odrębność prowadzenia wykładów i praktyk. Często prezentacja teoretyczna

materiał wyprzedza praktykę. Brak czasu nie pozwala na rozwiązanie wystarczającej ilości zadań na dany temat. A poziom edukacji matematycznej wczorajszych uczniów pozostawia wiele do życzenia. Niestety na uczelni mamy do czynienia ze studentami, których poziom wiedzy, z punktu widzenia nauczycieli akademickich, jest delikatnie mówiąc „niezwykły”. Szkolna edukacja matematyczna ma na celu przede wszystkim uzyskanie wysokich wyników w Jednolitym Egzamincie Państwowym. Wczorajsze dzieci w wieku szkolnym, dzisiejsi studenci, nie są przyzwyczajeni do samodzielnej pracy nad materiałem, nie mogą obiektywnie ocenić swojej wiedzy. Dlatego staramy się tak zorganizować naukę dyscyplin matematycznych, aby student rozumiał w ciągu semestru, czego się nauczył, a czego nie. Najtrudniejszy dla studenta jest I semestr studiów, w tym okresie następuje proces adaptacji do nowych, zupełnie innych niż szkolnych warunków nauki. Nieoczekiwanie dla rodziców uczeń podczas sesji otrzymuje oceny niedostateczne. Za późno uczeń uświadamia sobie, że słabo przyswoił badany materiał. Kształtowanie umiejętności samodzielnej pracy jest ważnym elementem procesu uczenia się.

Wprowadzenie do procesu edukacyjnego znacznej części pracy samodzielnej, według nowych programów, wymaga unowocześnienia procesu edukacyjnego, zdolności ucznia do samodzielnej analizy materiału. Istotną rolą nauczyciela w organizacji procesu dydaktycznego w trakcie semestru jest organizacja bieżącej kontroli i konsultacji.

SEKCJA MATEMATYCZNA

Aby rozwiązać problem student musi znać podstawowe definicje i twierdzenia. Uczeń nie potrafi jednak rozwiązać problemu, ponieważ nie rozumie, co jest dane, a co należy znaleźć lub udowodnić. A stwierdzenie studenta, że ​​zna dowód twierdzenia lub zna rozwiązanie problemu, ale nie może sformułować twierdzenia ani warunków problemu, jest absolutnie ciekawe. Dlatego podstawą do studiowania danego tematu jest sprawdzenie znajomości przez studenta podstawowych pojęć. W tym celu opracowaliśmy dyktanda matematyczne na różne tematy. Na przykład „liczba zespolona w postaci trygonometrycznej to…”; następnie uczeń powinien kontynuować zdanie wyjaśnieniem wszystkich symboli i podać przykład.

Aby sprawdzić wiedzę, opracowano indywidualne testy domowe. Prace te muszą być rozwiązane wszelkimi sposobami z weryfikacją. Uczeń z każdej pracy musi zgłosić się do nauczyciela, odpowiedzieć na jego pytania i podać definicje, które są używane przy rozwiązywaniu problemów. Nauczyciel komentuje odpowiednie zadanie, uczeń musi poprawić komentarze i ponownie zgłosić. Wszystkie testy prezentowane są w podręcznikach metodycznych, a także w formie elektronicznej. W ciągu 1 semestru student I roku został poproszony o rozwiązanie około 60 zadań z algebry i geometrii analitycznej oraz tyle samo z rachunku różniczkowego. (Jeśli uczeń narzeka, że ​​jest za dużo zadań do rozwiązania, to nauczyciel wyjaśnia, że ​​to tylko indywidualna praca domowa). Część pracy kontrolnej jest sformułowana w sposób ogólny. Często uczeń potrafi rozwiązać konkretny problem, ale nie potrafi rozwiązać tego samego problemu z innymi danymi, nie potrafi sformułować algorytmu rozwiązywania tego typu problemów.

Oprócz komunikacji w klasie z nauczycielem, uczeń może również komunikować się z nim przez Internet. Po wykonaniu dyktando lub przeprowadzeniu kontroli klasowej lub samodzielnej pracy nauczyciel zamieszcza wyniki pracy i teksty zadań na stronie internetowej grupy. W kolejnej sesji lekcyjnej analizowane są główne błędy. Ta forma komunikacji pozwala zarówno uczniowi, jak i nauczycielowi ocenić w czasie rzeczywistym poziom przyswojenia omawianego materiału.

Inną formą kontroli jest testowanie. Testy komputerowe podczas

Cykl semestru zapewnia pośrednią kontrolę przyswajania wiedzy. Odpowiedzi na pytania opierają się na niewielkiej liczbie twierdzeń zawartych w standardowych programach odpowiednich kursów. Zainteresowanie sprawdzaniem wiedzy za pomocą testów, najwyraźniej, w takiej czy innej formie, zawsze istniało w dziedzinie edukacji. Z naszego doświadczenia wynika jednak, że proponując uczniowi wybór odpowiedzi, uwalniamy go od umiejętności poprawnego i zwięzłego formułowania myśli.

Na przykład terminy „niezbędne” i „wystarczające” sprawiają uczniom wiele kłopotów. Nieumiejętność posługiwania się przez studenta kwantyfikatorami – „jest x”, „dla dowolnego x” również powoduje wiele nieporozumień, co prowadzi do błędnych sformułowań głównych definicji i twierdzeń. Za pomocą tych przykładów chcemy zwrócić uwagę czytelnika na fakt, że problemy często powstają z powodu logicznej nieścisłości.

Autorzy zebrali dość dużą liczbę pytań kontrolnych, które odzwierciedlają logiczny związek między pojęciami matematycznymi. Główną właściwością zadań testowych jest to, że zazwyczaj są one kompilowane w tajemnicy przed uczniem, przedstawiamy uczniowi nasze testy do pracy w trybie niezależnym. W szczególności sekcja algebry liniowej pozwala na sformułowanie dużej liczby zdań zawierających składnik logiczny za pomocą niewielkiej liczby pojęć, takich jak „zależność liniowa”, „ranga”, „macierz”.

Doświadczenia z wykorzystaniem opracowanych materiałów pokazały możliwość wykorzystania ich w dwóch trybach: szkolenia i testowania wiedzy. W tym celu materiały prezentowane są zarówno w formie drukowanej, jak i elektronicznej. Wersja drukowana testu umożliwia nauczycielowi pracę w trybie dialogowym: pytanie – odpowiedź. Jeśli odpowiedź brzmi „tak”, uczeń musi przedstawić niezbędne dowody lub odniesienia do odpowiednich twierdzeń, a jeśli odpowiedź brzmi „nie”, należy podać obalający przykład. Ten tryb działania pozwala ocenić głębokość wiedzy ucznia. W artykule na podstawie podstawowych pojęć liniowych

SEKCJA MATEMATYCZNA

algebry, sformułowano 156 zdań, z których część jest twierdzeniami prawdziwymi, resztę można obalić za pomocą specjalnie dobranych kontrprzykładów. W procesie uczenia się studenci mają obowiązek sklasyfikować wszystkie proponowane stwierdzenia na prawdziwe i fałszywe, a następnie uzasadnić odpowiedź. Obecnie w trakcie opracowywania programy komputerowe, które umożliwiają korzystanie z testów w trybie treningowym oraz

v tryb testowania. W trybie szkoleniowym, jeśli odpowiedź na pytanie jest nieprawidłowa, uczeń automatycznie otrzymuje fragment z podręcznika elektronicznego zawierający niezbędne definicje i twierdzenia.Wersja elektroniczna umożliwia wykorzystanie proponowanych pytań jako testów oraz w nauce na odległość w czas rzeczywisty.

Od razu zaznaczamy, że nie dążyliśmy do wykorzystania wybranych pytań jako materiałów kontrolno-pomiarowych w stylu Jednolitego Egzaminu Państwowego. Głównym celem, który mieliśmy na myśli, jest naświetlenie głębi tych idei, które są osadzone w niewielkiej liczbie początkowych definicji i twierdzeń.

V W większości programów uniwersyteckich geometria analityczna jest badana wraz z elementami algebry liniowych przestrzeni wektorowych i teorii systemów równania liniowe. To nie przypadek, że terminologia algebry liniowej jest ściśle spleciona z terminologią geometryczną. Pomimo tego, że związek tych pojęć można zrealizować tylko w metamatematyce, stosowanie terminologii geometrycznej w tworzeniu pojęć abstrakcyjnych uważa się za przydatne dla rozwoju intuicji. Jako podstawę teoretyczną wykorzystujemy podstawowe fakty z teorii układów liniowych równań algebraicznych. Na przykład zbiór rozwiązań układu równań liniowych z n niewiadomych postaci Ax=b gdzie A jest macierzą o odpowiednich rozmiarach, jest rozmaitością liniowąM

w n-wymiarowej przestrzeni arytmetycznej o postaci M =V +r 0 , gdzie r 0 jest szczególnym rozwiązaniem układu, a V jest podprzestrzenią rozwiązań odpowiednich jednorodny system równaniaAx= 0. Bardziej szczegółowo, liniowy

rozmaitość jest reprezentowana w postaci

M = L(a1 , a2 , … , ak ) + r0 , gdzie L(a1 , a2 , … , ak )

jest rozpiętością liniową wektorów bazowych a 1 , a 2 , …, a k podprzestrzeni V . W innym terminie

nia, wektory a 1 , a 2 , …, ak są podstawowym układem rozwiązań układu Ax= 0. Mamy więc dwa sposoby przedstawiania rozmaitości liniowej: pierwszy jest domniemany, w postaci M = ( x Ax = b ) używając

układ równań, a drugi jest jawny, w postaci

M = ∑ k ti ai + r0

ja=1

W przejściu do przestrzeni trójwymiarowej otrzymujemy w tych terminach możliwość formułowania i rozwiązywania problemów geometrycznych dotyczących wzajemnego rozmieszczenia punktów, prostych i płaszczyzn w przestrzeni trójwymiarowej, z wykorzystaniem takich pojęć jak równoległość i prostopadłość, skalar, wektor i mieszane produkty. W tym przypadku stosujemy zarówno jawne, jak i niejawne reprezentacje obiektów geometrycznych, a także dwa sposoby określenia przestrzeni liniowej i rozmaitości liniowej. Jedną z opcji pytań można znaleźć w pracy. Odpowiedzi na te pytania nie wymagają wyboru spośród przygotowanych wcześniej poprawnych i błędnych odpowiedzi, nie wymagają również obliczeń i bezpośrednich obliczeń. Pytania te skupiają się na bezpośrednim, prawidłowym wykorzystaniu wiedzy teoretycznej. Zadania formułowane są w formie tekstowej. Aby odpowiedzieć na pytanie, student musi wprowadzić niezbędne oznaczenia i użyć ich do sformułowania odpowiedzi. Przykładowe pytania:

1) Jak znaleźć wektor kierunkowy prostej danej przez parę równań liniowych?

2) Jak sprawdzić, czy przez początek przechodzi prosta przechodząca przez dwa punkty o podanych współrzędnych?

Przynoszą nieocenione korzyści i pomoc naukowa, w którym oprócz przedstawienia głównych podstaw teoretycznych podano typowe metody rozwiązywania określonych problemów. Materiał metodologiczny jest stale uzupełniany i aktualizowany. Ze względu na brak wystarczającej liczby niezbędnych książek problemowych w bibliotece, regularnie publikowane są książki problemowe na odpowiednie tematy. Główny materiał metodologiczny, wykazy prac testowych znajdują się na stronach internetowych Zakładów Logiki Matematycznej i Algebry Wyższej oraz Analizy Numerycznej i Funkcjonalnej Wydziału CMC, a także w opracowaniach metodycznych i podręcznikach.

SEKCJA MATEMATYCZNA

KONTROLA I SAMODZIELNA PRACA STUDENTÓW STUDENTÓW

© 2014 Kiseleva L.G. , Fokina V.N.

Łobaczewski Państwowy Uniwersytet w Niżnym Nowogrodzie

Materiały metodyczne stosowane na Wydziale Matematyki Rachunkowej i Cybernetyki Państwowego Uniwersytetu Niżnego Nowogrodu N.I. Łobaczewskiego za studiowanie początkowych odcinków algebry liniowej, geometrii analitycznej i analizy matematycznej.

Słowa kluczowe: algebra, geometria analityczna, analiza matematyczna, testy, prace kontrolne, dyktando matematyczne.

SEKCJA MATEMATYCZNA

O ORGANIZACJI PRACY EDUKACYJNEJ STUDENTÓW NA WYKŁADACH I ZAJĘCIACH PRAKTYCZNYCH Z MATEMATYKI

© 2014. S.S. Krugłowa, E.V. Krugłow

Uniwersytet Państwowy w Niżnym Nowogrodzie. N.I. Łobaczewski [e-mail chroniony]

Artykuł dotyczy zagadnień związanych z metodyką prowadzenia zajęć dydaktycznych i prowadzenia zajęć praktycznych z matematyki dla studentów niematematycznych.

Słowa kluczowe: metodyka szkoły wyższej, organizacja pracy studentów, kurs matematyki wyższej, kurs analizy matematycznej.

Literatury związanej z organizacją pracy edukacyjnej uczniów na lekcjach matematyki jest bardzo dużo – zarówno dzieł autorów krajowych (patrz np.), jak i zagranicznych (patrz np.). O roli wykładów i zajęć praktycznych w szkolnictwie wyższym można przeczytać m.in.

W tym artykule nie będziemy jednak mówić o wykorzystaniu technologii informacyjnych i konkretnych metod, ale o tym, jak zorganizować materiał w taki sposób, aby współczesny masowy maturz mógł wydobyć z matematyki rzeczywistą wiedzę, umiejętności i zdolności. kurs i zdobycie kompetencji wymaganych przez nowoczesne standardy edukacyjne.

Jednym z głównych problemów współczesnego szkolnictwa wyższego jest gwałtowny spadek jakości absolwentów szkół średnich. Sytuacja ta wynika z różnych przyczyn natury socjologicznej i psychologicznej, w szczególności: czynnika demograficznego; rozczarowanie ludności użytecznością edukacji w ogóle; polityka edukacyjna masowego gimnazjum i tak dalej. (szczegóły patrz). Odpowiedni spadek poziomu edukacji matematycznej doprowadził do tego, że przeciętny student pierwszego roku nie umie pracować z literaturą i w ogóle pracować samodzielnie, i często jest przekonany o bezużyteczności i bezsensowności jakiejkolwiek samodzielnej pracy, której celem jest zdobywanie wiedzy ogólnie, a wiedzy matematycznej w szczególności. Jednocześnie ze względu na niewielką liczbę

licealiści i związane z tym problemy z przyjmowaniem kandydatów, wydalenie z powodu niepowodzeń w nauce jest bardzo problematyczne.

Tak więc w warunkach gwałtownego spadku motywacji poznawczej, a także poziomu wykształcenia uczniów pierwszego roku, nauczyciel matematyki jest jednak zobowiązany przekazać uczniom pewne obowiązkowe minimum informacji i nauczyć ich rozwiązywania pewna liczba typowych problemów. Oczywiście prezentacja materiału zajęć z określonej dyscypliny matematycznej dla studentów kierunków matematycznych i dla studentów innych kierunków (w tym fizyki) wymaga poważnego zróżnicowania materiału już na poziomie aksjomatyki.

Jako przykład podajemy definicję granicy funkcji, którą łatwo znaleźć w każdym podręczniku analizy matematycznej.Tradycyjnie definicja ta jest podawana zgodnie z podejściem Cauchy-Weierstrassa, z jednej strony redukując pojęcie ograniczenia do faktów matematyka podstawowa; z drugiej strony bardzo trudne do zrozumienia. Często wraz z podejściem Cauchy'ego opisuje się podejście Heine'a, które sprowadza definicję granicy funkcji do definicji granicy ciągu; następnie udowadniają równoważność tych definicji i tak dalej. Rezultatem jest spójne i piękne przedstawienie teorii; problem polega jednak na tym, że studenci, którzy nie mają matematycznego sposobu myślenia (a ci z dziedzin niematematycznych, zdecydowana większość

SEKCJA MATEMATYCZNA

sstvo) nie są w stanie docenić tego piękna, ani uświadomić sobie potrzeby ścisłego podejścia aksjomatycznego; co więcej, na potrzeby swoich nauk nie potrzebują tak szczegółowego i dokładnego przedstawienia materiału (przypomnijmy, że noblista z fizyki, akademik L.D. Landau, w matematyce nazwał twierdzeniami o istnieniu tekstami matematycznymi). Studenci kierunków technicznych, ekonomicznych itp. kierunki nigdy nie udowodnią w swoich działaniach, że

lim(2x + 4) = 6

x → 1

przy użyciu definicji Cauchy'ego.

Tymczasem inne podejście do przedstawiania teorii granicy w szczególności i matematyki w ogóle dla naukowców stosowanych – a zawarte jest ono np. w klasycznym podręczniku A.D. Myszki. Na stronie 97 czytamy:

Definicja. Mówi się, że zmienna x w pewnym procesie dąży do skończonej granicy a, jeśli wartość a jest stała, a x w tym procesie nieskończenie

podejścia Następnie napisz x → a lub lim x = a.

V podana definicja, pojęcie limitu nie opiera się na elementarnych nierównościach,

a na pojęciu nieskończonej aproksymacji, rozumianej aksjomatycznie (intuicyjnie). Z punktu widzenia tradycyjnego podejścia do prezentacji analizy matematycznej taka definicja jest kategorycznie niedopuszczalna. Jednak w bezpośredniej komunikacji ze studentami pierwszego roku specjalności i obszarów inżynierskich, na przykład profilu, często nie ma innego sposobu, aby wyjaśnić, jaka jest granica funkcji. W rzeczywistości takie podejście do zrozumienia granicy istniało przed pracą Cauchy'ego i było charakterystyczne dla takich matematyków, jak Bernoulli i Euler.

V przedmowa na s. 12-13 księgi czytamy: „Staraliśmy się, wykorzystując w miarę możliwości intuicję, pokazać znaczenie podstawowych pojęć matematycznych, przekonująco wyjaśnić rację podstawowych faktów matematycznych (uważając, że takim wyjaśnieniem powinien być „dowód” ) oraz jak najszersze zademonstrowanie aparatury roboczej. Jednocześnie świadomie poszliśmy na zgrubienie sformułowań i dowodów, stosując dowód w poszczególnych przypadkach, odnosząc się do widzialności itp. Takie podejście, jak nam się wydaje, jest typowe dla współczesnej matematyki stosowanej, której główne zadania są najbardziej ekonomiczne pod względem włożonego wysiłku, prawidłowe

jakościowy opis faktów i sprowadzenie rozwiązania problemu do liczby. (Podejście to zasadniczo różni się od stanowisk „czystej” matematyki, która na pierwszy plan stawia logiczną spójność rozważań i pozwala opierać się tylko na przepisach całkowicie logicznie uzasadnionych.) To właśnie stanowiska matematyki stosowanej, zdaniem autora, mają powinien określić charakter nauczania matematyki przez inżynierów fizykom; jednak nauczyciel musi być dobrze zorientowany w obu pozycjach, aby to zrobić.

Autorzy wcale nie wzywają do rozważenia podejścia A.D. Myszki co do ostatecznej prawdy. Co więcej, w przewodnik do nauki jeden z autorów, przeznaczony dla studentów kierunków fizycznych, podaje definicję granicy funkcji zgodnie z symboliką Cauchy'ego. Jednak inne zasady przedstawiania analizy matematycznej studentom fizyki w podręczniku są w pełni utrzymane. Mianowicie: dowody twierdzeń są często zastępowane demonstracjami przykładów modelowych, rozważa się wiele kontrprzykładów; aby poprawić zrozumienie, aktywnie wykorzystywane są geometryczne interpretacje złożonych pojęć; problemy fizyczne są traktowane jako ilustracje.

Tym samym, zdaniem autorów, organizacja pracy uczniów na zajęciach z matematyki powinna uwzględniać etap adaptacji materiału edukacyjnego zgodnie z możliwościami i potrzebami konkretnych uczniów i określonych obszarów. typowe zadania- w większości przypadków się nie udaje, a sam proces nauczania matematyki staje się formalnością.

Bibliografia

1. Kudryavtsev L.D. Współczesna matematyka i jej nauczanie. M., Nauka, 1980.

2. Bogun V.V., Smirnov V.I. Organizacja zajęć edukacyjnych uczniów w zakresie matematyki z wykorzystaniem małych narzędzi informatyzacyjnych // Biuletyn Pedagogiczny Jarosławia. 2009. Nr 4 (61). Z. 82-87.

3. Tarbokova T.V. Technologia organizacji niezależnej aktywności poznawczej uczniów w procesie ich szkolenia matematycznego // Wiadomości z państwa rosyjskiego

1

W artykule omówiono obiecujące obszary doskonalenia procesu kształcenia studentów na kierunku „Gospodarka państwowa i komunalna”. Podstawą badania była magistrat Państwowego Instytutu Zarządzania w Orenburgu. Przedstawiono logikę badania i jego stanowiska. Rozważa się i teoretycznie uzasadnia trafność i podstawowe terminy, definiuje nowe efektywne metody nauczania, które przyczyniają się do rozwoju zawodowego studentów - gry biznesowe na temat zarządzania państwowego i samorządowego opartego na rozwoju regionalnym. Identyfikuje się równoważne czynniki zewnętrzne i wewnętrzne dla podnoszenia jakości kształcenia na poziomie licencjackim: działalność edukacyjną, naukową i badawczą we współpracy z nauczycielami oraz strukturami regionalnymi o charakterze zarządczym, których powiązanie pozytywnie wpływa na ich rozwój zawodowy. Przedstawiono analizę głównych metod kształcenia studentów w tym zakresie i ich zastosowanie w praktyce uczelni. Uwzględniono cechy i kryteria dyrektywy oraz interaktywnych modeli kształcenia na uczelni. Zastosowano syntezę podejść z wiodącą rolą kompetencji.

Federalny standard szkolnictwa wyższego

innowacja

kompetencja

formy i metody nauczania

administracja państwowa i gminna

1. O zatwierdzeniu trybu organizowania i realizacji zajęć dydaktycznych w programach kształcenia na studiach wyższych - studiach licencjackich, specjalistycznych, magisterskich. Rozporządzenie Ministra Edukacji i Nauki Federacja Rosyjska(Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji) z dnia 19 grudnia 2013 r. Nr 1367, Moskwa.

2. W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Wyższego Szkolnictwa Zawodowego na kierunku 081100 Administracja Stanowa i Miejska (kwalifikacja (stopień) „Magister”). Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 15 lutego 2010 r. Nr 123.

3. Woronina L.I. Innowacyjne podejścia w nauczaniu pracowników państwowych i komunalnych // Biuletyn Uczelni. Państwowa Wyższa Szkoła Zarządzania: Czasopismo teoretyczne i naukowo-metodyczne. - 2010r. - nr 4. - S. 74-80.

4. Vavilin E.V. Problemy szkolenia kadr naukowo-pedagogicznych na uczelni // Vestnik SGAP. - 2010r. - nr 2 (72). - S. 171 - 174.

5. Bryzgalova S.I. Wprowadzenie do badań naukowych i pedagogicznych: podręcznik. dodatek. - wyd. 3, ks. i dodatkowe - Kaliningrad: KGU, 2003r. - 151 pkt.

6. Smirnow I.P. Teoria kształcenia zawodowego. – M.: Rosyjska Akademia Edukacji; NIIRPO, 2006. - 320 pkt.

7. Kraevsky W.W. Metodologia pedagogiki: podręcznik dla nauczycieli-badaczy. - Czeboksary: ​​Wydawnictwo Czuwaski. un-ta, 2001. - 244 s.

8. Zagvyazinsky V.I. Metodologia i metody badań psychologiczno-pedagogicznych. – M.: Akademia, 2001. – 208 s.

9. Belonovskaya ID, Chulyukova S.A. Uwarunkowania metodologiczne do studiowania szkoleń prawniczych w zakresie zagrożeń środowiskowych// Nowe technologie w edukacji. Czasopismo naukowo-techniczne. - 2009r. - nr 4. - S. 14-19.

Przejście szkolnictwa wyższego w Rosji na dwustopniowy system kształcenia umożliwiło studentom studiowanie na uniwersytetach w ramach programów licencjackich i magisterskich. Jednocześnie, jeśli studia licencjackie umożliwiają przygotowanie przyszłego menedżera w ramach ogólnych wymagań minimalnych, to przygotowanie mistrzów pozwala znacznie poprawić ich profesjonalizm, tworzyć z nich osobowości, które są w stanie nie tylko uczyć specjalnych dyscyplinach profilowych, ale także do prowadzenia działalności zawodowej w nowoczesnych warunkach uwzględniających realia kształtowania się społeczeństwa informacyjnego.

Opracowując program edukacyjny programu magisterskiego w kierunku szkolenia „Zarządzanie państwowe i komunalne”, wykorzystano zarówno doświadczenia krajowe, jak i zagraniczne. Jednocześnie technologie edukacyjne, zgodnie z zasadami procesu bolońskiego, ukierunkowane są na rozwój kompetencji uczniów – dynamiczny zestaw wiedzy, umiejętności, zachowań i cech osobowych, który pozwoli absolwentowi stać się konkurencyjnym na rynku pracy i z powodzeniem realizują się zawodowo w wielu sektorach gospodarki i kultury. Technologie edukacyjne opierają się na połączeniu tradycyjnych i innowacyjne metody szkolenia i formy kontroli Kształtowanie kreatywnego potencjału zawodowego absolwenta uczelni wymaga zmian w strukturze i treści programów kształcenia, zastosowania m.in. nowych metod i technologii pedagogicznych, a także nowych kryteriów oceny kandydatów i studenci.

Najważniejszym wymogiem dla absolwenta uczelni jest zapewnienie jego kompetencji zawodowych. W tradycyjnym sensie jest to determinowane przez akumulację wiedzy, a także praktycznych umiejętności i zdolności, których lista jest zapisana w odpowiednich Federalnych Państwowych Standardach Edukacyjnych Wyższego Szkolnictwa Zawodowego Federacji Rosyjskiej. Biorąc pod uwagę, że działalność zarządcza w warunkach dynamicznie rozwijających się potrzeb jednostki, rynku pracy, gospodarki, społeczeństwa i państwa musi być innowacyjna, tradycyjna, pozornie niezachwiana interpretacja kompetencji ulega radykalnej zmianie. Kompetencje to uformowany rdzeń wiedzy, umiejętności i zdolności o podstawowym i specjalnym „profilowym” charakterze oraz ukształtowane kreatywne myślenie menedżerskie.

Taka interpretacja kompetencji zawodowych powoduje istotne zmiany w podejściu do realizacji procesu edukacyjnego. Kształtowanie kreatywnego potencjału zawodowego absolwenta uczelni wymaga zmian w strukturze i treści programów edukacyjnych, zastosowania nowych metod i technologii pedagogicznych, a także nowych kryteriów oceny kandydatów i studentów. Jednocześnie magistrat, jako naukowo intensywna instytucja edukacyjna, może funkcjonować tylko w warunkach sprzyjających rozwojowi badań naukowych. Osiągnięcie Wysoka jakość szkolenie magisterskie oznacza przebudowę całego procesu edukacyjnego w kierunku „uczenia się przez badania”.

Obecny etap rozwoju edukacji charakteryzuje się intensywnym poszukiwaniem czegoś nowego w teorii i praktyce. Proces ten wynika z szeregu sprzeczności, z których główną jest niespójność tradycyjnych metod i form kształcenia i wychowania z nowymi trendami w rozwoju systemu oświaty, aktualnymi warunkami społeczno-gospodarczymi rozwoju społeczeństwa, które doprowadziły do ​​szeregu obiektywnych procesów innowacyjnych. Zmienił się ład społeczny społeczeństwa w odniesieniu do edukacji: konieczne jest ukształtowanie osoby zdolnej do twórczego, świadomego, samodzielnego określania swojej działalności, do samoregulacji, która zapewnia osiągnięcie tego celu. Ale w tym przypadku problem polega na tym, że ustrój państwowy i samorządowy pod wieloma względami nie przyczynia się ani do rozwoju kreatywności pracowników, ani do wprowadzania innowacji w ich działalności. Dlatego zaangażowanie uczelni w rozwój różnych projektów, w tym innowacyjnych, zlecanych przez władze, można uznać za dobrodziejstwo. Udział uczelni w realizacji państwowych zamówień na przekwalifikowanie zawodowe i doskonalenie zawodowe to także prace mające na celu zmianę mentalności pracowników, którzy będą mogli wprowadzać różne innowacje do działań praktycznych. Ale osiągnięcie takiego wyniku jest możliwe tylko dzięki kreatywnemu podejściu do organizacji szkolenia.

Przejście Rosji do stosunków rynkowych wyznaczyło nowe cele dla systemu szkolnictwa zawodowego, których rozwiązanie widoczne jest w głębokich przeobrażeniach systemu szkolnictwa zawodowego. Innowacyjny charakter edukacji staje się najważniejszym narzędziem w rywalizacji z innymi instytucjami społecznymi. W obecnej sytuacji społeczno-gospodarczej nie tylko treści, ale także formy, technologie uczenia się są ważne dla kreowania pozytywnej orientacji studentów na edukację. Pilną potrzebą staje się rozwój nowych metod kształcenia. Poprawa jakości, dostępności, efektywności kształcenia, jego ciągły i innowacyjny charakter, wzrost mobilność społeczna a aktywność uczniów, ich zaangażowanie w różne środowiska edukacyjne sprawiają, że system edukacji jest ważnym czynnikiem zapewniającym bezpieczeństwo narodowe Rosji, wzrost dobrobytu jej obywateli.

Innowacje w edukacji rozumiane są jako proces doskonalenia technologii pedagogicznych, zestawu metod, technik i pomocy dydaktycznych. Obecnie innowacyjna działalność pedagogiczna jest jednym z istotnych elementów działalności edukacyjnej każdej instytucji edukacyjnej. I to nie przypadek. To działalność innowacyjna, która nie tylko tworzy podstawy do tworzenia konkurencyjności instytucji na rynku usług edukacyjnych, ale także wyznacza kierunek rozwoju zawodowego nauczyciela, jego poszukiwań twórczych i realnie przyczynia się do rozwoju osobistego uczniów. Dlatego działalność innowacyjna jest nierozerwalnie związana z działalnością naukową i metodyczną nauczycieli i studentów oświatowo-badawczych.

W procesie pedagogicznym innowacyjne metody nauczania przewidują wprowadzanie innowacji w celach, metodach, treściach i formach kształcenia i wychowania, w wspólne działania nauczyciel i uczeń. Innowacje te mogą być tworzone w określonym celu, już opracowane lub ponownie wprowadzone w ramach inicjatywy pedagogicznej.

Głównym zadaniem uczelni na obecnym etapie jest kształcenie specjalistów licencjackich, którzy potrafią reagować niestandardowo, elastycznie i terminowo na zmiany zachodzące na świecie. Dlatego w celu przygotowania ich do aktywności zawodowej w przyszłości na uczelni stosuje się innowacyjne metody nauczania.

Oczywiście kształtowanie przyszłego specjalisty odbywa się w salach uniwersyteckich, pracochłonny proces szkolenia personelu opiera się na metodach nauczania, których stopień skuteczności określa poziom kwalifikacji przyszłego absolwenta. Tradycyjna metodologia obejmuje komunikację między nauczycielem a uczniem, stałe monitorowanie przez nauczyciela działań edukacyjnych ucznia, kontrolę przyswajania materiału edukacyjnego. Innymi słowy, skuteczność tego dialogu zależy od prawidłowego rozwiązania zadań przez nauczyciela:

• ustalenie celu nauki i wynikającej z niego motywacji dla ucznia;
• realizacja przekazu materiału o określonej treści (wykłady) i jego interpretacja dla studentów (ćwiczenia praktyczne). Jednocześnie nauczyciel decyduje również o funkcji studium metodologicznego materiału edukacyjnego;
• kontrola wiedzy.

Ten model uczenia się ma charakter nakazowy. W modelu dyrektywnym efekt uczenia się traktowany jest jako przekazanie ilości wiedzy dzięki racjonalnej organizacji treści procesu edukacyjnego, gdy odbywa się jednostronny dialog, w którym aktywny, inicjujący przepływ informacji , jest nauczycielem. Powielanie otrzymanych informacji jest mechaniczne: aktywność ucznia, jego zainteresowanie procesem uczenia się jest raczej trudne do prześledzenia.

W oparciu o nowe technologie informacyjno-pedagogiczne, metody nauczania, możliwa stała się zmiana i radykalna rola nauczyciela, aby stał się nie tylko nośnikiem wiedzy, ale także liderem, inicjatorem samodzielnej twórczości ucznia. pracy, powiedzmy więcej - bycia dyrygentem w oceanie różnorodnych informacji, przyczyniającym się do samodzielnego rozwijania przez studenta kryteriów i sposobów orientacji, poszukiwania racjonalności w przepływie informacyjnym. W przeciwnym razie, w obecne warunki rozwój rynku usług edukacyjnych i wymagania ery informatyki, nauczanie powinno łączyć dyrektywy z nowoczesnymi, innowacyjnymi interaktywnymi modelami uczenia się wypracowanymi przez praktykę. Model interaktywny skupia się na potrzebie zrozumienia przekazywanych informacji. Ponadto sam proces przekazywania informacji zbudowany jest na zasadzie interakcji między nauczycielem a uczniem. Wiąże się to z dużą aktywnością ucznia, twórczym przemyśleniem otrzymanych przez niego informacji.

Należy zauważyć, że oba rozważane modele szkolenia mają zarówno punkty pozytywne, jak i negatywne.

Zatem głównymi kryteriami dyrektywnego modelu nauczania są: dokładność, niepodważalność, rzetelność tego, co jest powiedziane, co implikuje dużą liczbę wykładów; kontrola ostateczna, przypuszczalnie obecność samodzielnej pracy po lekcjach, praca pisemna nie jest zapewniona; główne kryteria interaktywnego modelu uczenia się: możliwość nieformalnej dyskusji, swobodna prezentacja materiału, mniej wykładów, ale więcej zajęć praktycznych, inicjatywa mistrza, obecność zadań grupowych wymagających wspólnego wysiłku, stały monitoring w trakcie semestru , realizacja pracy pisemnej.

Błędem byłoby trzymać się jednego modelu. Rozsądne jest połączenie tych dwóch modeli uczenia się, aby osiągnąć wydajność i jakość procesu uczenia się. Jednocześnie w warunkach relacji rynkowych jednym z priorytetów skutecznego rozwiązywania problemów szkolenia wykwalifikowanej kadry jest zasada uwzględniania interesów osoby szkolonej. W związku z tym nauczyciele stają przed zadaniem opracowania i wdrożenia takich metod i technik nauczania, które miałyby na celu aktywizację potencjału twórczego ucznia, jego chęci do nauki. Jednocześnie należy rozwiązać pedagogiczne zadanie kształtowania osobowości obywatela i jego orientacji na wartości, ponieważ proces uczenia się na uniwersytecie jest głównym składnikiem procesu edukacyjnego w życiu każdego człowieka. A zatem poziom jego wykształcenia i inteligencji w każdym tego słowa znaczeniu będzie ostatecznie zależał od tego, w jaki sposób każda osoba (uczeń) będzie zaangażowana w proces uczenia się. Ponadto globalna informatyzacja współczesnego społeczeństwa miała również istotny wpływ na proces edukacyjny, na system szkolnictwa wyższego, wymagając radykalnej rewizji stosowanych metod nauczania.

Tak więc reorganizacja systemu szkolnictwa wyższego zakłada jako podstawę wyjściową przejście do takich metod nauczania, które opierają się na podejściu konstruktywistycznym, operacyjnym, zamiast tradycyjnego podejścia liniowego, gdzie wiedza była przekazywana do wykorzystania w procesie uczenia się (zgodnie z zgodnie z zasadą „im więcej tym lepiej”). I ta zmiana paradygmatu w systemie szkolnictwa wyższego, która implikuje wprowadzenie nowoczesnych technologii pedagogicznych, już się dokonuje. Nowoczesna edukacja musi spełniać rzeczywiste potrzeby i standardy międzynarodowe.

W ramach naszej prezentacji rozważymy interaktywne metody nauczania, do których należą: metoda prezentacji problemu; prezentacje; dyskusje; studium przypadku; Praca w grupach; metoda burzy mózgów; metoda krytycznego myślenia; quizy; mini-studia; gry biznesowe; gry fabularne; metoda Insert – metoda ocen indywidualnych, gdy studenci piszą 10-minutowy esej asocjacyjny; metoda badań błyskawicznych; metoda ankietowa lub metoda „Bingo” itp.

Jedną ze skutecznych metod aktywizacji procesu uczenia się jest metoda prezentacji problemu. Przy takim podejściu wykład staje się dialogiem, nauczanie naśladuje proces badawczy (początkowo na temat wykładu stawia się kilka kluczowych postulatów, prezentacja zbudowana jest na zasadzie samodzielnej analizy i uogólniania przez studentów materiału dydaktycznego) . Ta technika pozwala zainteresować ucznia, zaangażować go w proces uczenia się. Sprzeczności wiedzy naukowej ujawniają się poprzez sformułowanie problemu. Problem uczenia się i sytuacja problemowa to główne elementy strukturalne uczenia się opartego na problemach. Przed przystąpieniem do studiowania określonego tematu kursu, studentom zadaje się problematyczne pytanie lub zadaje się problematyczne zadanie. Stymulując rozwiązanie problemu, nauczyciel usuwa sprzeczności pomiędzy dotychczasowym jego rozumieniem a wiedzą wymaganą od ucznia. Skuteczność tej metody polega na tym, że indywidualne problemy mogą być zgłaszane przez samych uczniów. Głównym sukcesem tej metody jest to, że nauczyciel szuka od słuchaczy „niezależnego rozwiązania” postawionego problemu. Organizacja nauczania problemowego wydaje się dość skomplikowana, wymaga znacznego przeszkolenia wykładowcy. Jednak na początkowym etapie stosowania tej metody można ją wprowadzić w strukturę gotowych, opracowanych wcześniej wykładów i ćwiczeń praktycznych jako dodatek.

Inną skuteczną metodą jest metoda studium przypadku lub metoda studium przypadku (UCS). Centralnym pojęciem metody CCL jest pojęcie „sytuacji”, czyli zbiór zmiennych, gdy wybór którejkolwiek z nich w decydujący sposób wpływa na końcowy wynik. Zasadniczo zaprzeczył istnieniu jednego poprawnego rozwiązania. Dzięki tej metodzie nauczania student jest samodzielnie zmuszany do podjęcia decyzji i jej uzasadnienia. Metoda UKS zaczęła być stosowana na początku XX wieku w dziedzinie prawa i medycyny. Wiodąca rola w upowszechnianiu tej metody uczenia się należy do Harvardu. To tam powstały pierwsze studia przypadków do nauczania studentów kierunków biznesowych. Metoda studium przypadku, zgodnie z definicją twórców metody, to metoda nauczania, w której uczniowie i nauczyciele uczestniczą w bezpośredniej dyskusji na temat sytuacji lub zadań biznesowych. Przypadki te, zwykle przygotowywane na piśmie i oparte na faktach, są czytane, studiowane i omawiane przez studentów. Studia przypadków stanowią podstawę rozmowy z publicznością prowadzonej przez nauczyciela. Dlatego metoda studium przypadku obejmuje zarówno szczególny rodzaj materiału edukacyjnego, jak i specjalne sposoby wykorzystania tego materiału w procesie edukacyjnym. Metoda ta przyczynia się do rozwoju umiejętności analizowania sytuacji, oceny alternatyw, zaszczepia umiejętności rozwiązywania praktycznych problemów.

Decyzję o zastosowaniu przez nauczyciela określonych form dokształcania w dyscyplinie podejmuje po szkoleniu adaptacyjnym na początku cyklu szkoleniowego. Nauczyciele zwracają uwagę na poziom kompetencji zawodowych ucznia. Grupa badawcza identyfikuje liderów i zwolenników, a także ewentualnych ekspertów w określonych obszarach. Określa się poziom aktywności i szybkość przyswajania materiału, stopień uczenia się.

Brak strachu przed nowym przyczynia się do dokonywania niezbędnych zmian w procesie uczenia się. Na przykład przypadki przygotowane przez nauczycieli są wypełnione faktami z lokalnego „życia”. Odzwierciedlają palące problemy władz czy administracji gminy i stąd większość studentów.

Stosowana jest również inna metoda. Na podstawie dobrze sprawdzonego przypadku problemowego stawiane jest zadanie: zmienić warunki (sytuację) „dla siebie”, czyli w odniesieniu do rzeczywistych problemów władzy. Takie zadanie rozwiązuje się bez większych trudności, zbiorowo i na zasadzie analogii. Istnieje skuteczne połączenie rzeczywistości i fantazji. Ujawniają się zdolności twórcze pracowników państwowych i samorządowych.

Zastanówmy się nad własnymi doświadczeniami stosowania podobnych metod nauczania na kursie „Pomoc prawna władz państwowych i samorządowych”. Celem studiowania tej dyscypliny jako kursu szkoleniowego jest, obok zadań poznawczych, kształtowanie naukowego rozumienia dyscypliny jako postępującego procesu wśród studentów, ujawnienie treści władz państwowych i samorządowych, jej oryginalności, form organizowanie władzy ludowej, treści państwowych i miejskich stosunków prawnych, kształtowanie pewnej ilości wiedzy wśród studenckich organizacji administracji państwowej i miejskiej w Federacji Rosyjskiej. Zadaniem nauczyciela w tym kontekście jest rozwiązanie dylematu między potrzebą zdobycia pewnego minimum wiedzy z jednej strony a rozwojem i uczeniem się ucznia z drugiej. Przeprowadzając ankietę ze studentami, stwierdzono, że zmiana systemu szkolenie zawodowe jest to możliwe tylko dzięki rozwijaniu umiejętności analitycznych kursantów. I w tej opinii też nie ma nic dziwnego. Po pierwsze, umiejętności analityczne są oczywiście zawarte w wykazie podstawowych kompetencji zawodowych pracowników. Umiejętności analityczne są kluczem do sukcesu pracowników w pełnieniu takich funkcji kierowniczych jak prognozowanie, planowanie i kontrolowanie oraz uzasadnianie celów i wyników. Ponadto dobrze rozwinięte umiejętności analityczne decydują o jakości głównych „produktów” działań pracowników: raportów analitycznych, statystycznych, referencji i raportów, projektów ustaw i innych regulacji. W związku z tym kolejnym ważnym zadaniem nauczyciela szkolącego urzędników jest maksymalne włączenie różnych metod nauczania, które pozwalają doskonalić przede wszystkim umiejętności analityczne. Kolejna część respondentów łączy modernizację systemu szkolenia zawodowego z rozwojem nowoczesnego zarządzania i nowych technologii informatycznych. Sposobem na osiągnięcie tego celu (oprócz wykładów) jest zdaniem pracowników prowadzenie seminariów teoretycznych. Pozostali ankietowani studenci zakładają, że modernizacja systemu szkolnictwa zawodowego nie nastąpi bez poprawy wyposażenia edukacyjnego i metodycznego procesu uczenia się (w tym na nośnikach elektronicznych). To podręczniki elektroniczne, wykorzystanie nauczania na odległość, które pozwala zaoszczędzić czas i uczyć się w pracy.

Współczesne realia dokonują pewnych korekt w rozumieniu form i metod nauczania dyscyplin na uczelni. Szczególną rolę w metodach i środkach nauczania odgrywają nowoczesne technologie informacyjne – komputer i Internet. W związku z tym pojawiają się nowe wizje sposobów skutecznego rozwijania wiedzy i umiejętności wśród dzisiejszych młodych studentów. Jednym z najbardziej zauważalnych przejawów wpływu technologii komputerowych i internetowych jest wykorzystanie w procesie uczenia się metod interaktywnych. Nowa koncepcja metod nauczania, ściśle związana z nowoczesnymi środkami technicznymi, logicznie prowadzi do idei, że wykorzystanie w procesie uczenia wszelkiego rodzaju środków technicznych, w szczególności nowoczesnych komputerów osobistych, jest interaktywnymi metodami nauczania. A ponieważ komputer i Internet tak mocno zakorzeniły się w naszym życiu, że bez nich nie wyobrażamy sobie już naszej egzystencji we współczesnym świecie, logiczne rozumowanie, że tylko te metody są panaceum przy podejmowaniu decyzji o wyborze metod nauczania, oraz tylko na nich muszą opierać się na sposobach i środkach nauczania. W konsekwencji inne metody w procesie wychowawczym nie wytrzymują żadnej krytyki.

Interaktywne metody nauczania to takie techniki, sposoby i środki nauczania, które mają na celu aktywne uczestnictwo i aktywne zaangażowanie w proces edukacyjny mistrza. W oparciu o tę definicję postaramy się objąć zakres metod nauczania, które można zawrzeć w tej definicji. Na zajęciach humanistycznych można więc zastosować metodę badawczą. Ma na celu kolektywną pracę w grupie - gdy konieczne jest dokonanie analizy treści aktu prawnego w procesie zbiorowego rozumowania. Jest nastawiony na pracę w małych (15-20 osobowych) grupach - na seminariach (zajęciach praktycznych). Może to obejmować:

• praca uczniów z pomocami wizualnymi – mapy, diagramy, tabele;
• praca studentów z dokumentami i materiałami;
• wykorzystanie technicznych pomocy dydaktycznych (komputer osobisty itp.) jako połączenie różnych metod w trakcie jednej lekcji;
• techniki gier biznesowych lub fabularnych, skoncentrowane na stopniowym, funkcjonalnym udziale każdego z uczniów w trakcie lekcji.

Dają możliwość aktywnego i widocznego uczestnictwa w procesie uczenia się większej liczby studentów i są nastawione na zastosowanie na zajęciach praktycznych. Ta kategoria metod obejmuje:

• korzystanie z wszelkiego rodzaju materiałów informacyjnych, tekstów z błędami merytorycznymi lub lukami;
• instruktaż i ilustracja standardu rozumowania, mająca na celu samodzielne późniejsze wykorzystanie przez ucznia w procesie aktywności umysłowej;
• w rzeczywistości gry fabularne, których treść rozumiana jest jako stopniowanie grupy uczniów na kilka części i wykonywanie przez każdego z uczniów (lub grupę uczniów) określonych funkcji związanych z realizacją zadania edukacyjnego.

Stosowanie aktywnych form uczenia się pociąga za sobą konieczność kształtowania atmosfery biznesowej twórczej współpracy w zespole studenckim. Rozważa się utworzenie specjalnego środowiska uczenia się dzisiaj kadra nauczycielska Instytut jako esencja innowacyjnego podejścia. Niewątpliwie trudno jest metodologicznie i psychologicznie stworzyć atmosferę współpracy na zajęciach. Ale doświadczenie pokazuje, że jest to możliwe. Przede wszystkim jest to miękkie przełamanie stereotypu ukształtowanego przez tak charakterystyczną dla mentalności pracowników państwowych i komunalnych zachowanie w miejscu pracy, regulowane sztywnymi relacjami hierarchicznymi (szef – podwładny) i sformalizowanymi regułami. Nauczyciele ustalają inną normę relacji, współpracy, która jest poparta nieustanną wymianą poglądów, dyskusjami, włączaniem uczniów w proces prowadzenia gier biznesowych w takie odgrywanie ról jak „ekspert” czy „przeciwnik”. Współpracę osiąga się oczywiście także poprzez zmianę ustawienia ról nauczyciela: zmianę tradycyjnej roli „guru” na rolę tutora, konsultanta.

Nowatorskie metody umożliwiły zmianę roli nauczyciela, który jest nie tylko nośnikiem wiedzy, ale także mentorem inicjującym twórcze poszukiwania uczniów.

Naukowa podstawa nauczania to podstawa, bez której nie sposób wyobrazić sobie nowoczesnej edukacji. To właśnie ten rodzaj edukacji podnosi osobistą, aw przyszłości zawodową samoocenę absolwenta, przenosi na niego znaczną część standardów kulturowych i społecznych społeczeństwa. Wynikiem wysokiej jakości szkolnictwa wyższego jest nie tylko umiejętność czytania i pisania, zbliżona do konkretnego zawodu. To połączenie edukacji i kultury behawioralnej, kształtowanie umiejętności samodzielnego i kompetentnego myślenia, a w przyszłości samodzielnej pracy, uczenia się i ponownego uczenia się. Z tego właśnie wywodzą się współczesne idee dotyczące fundamentalnej natury edukacji.

Jak wynika z powyższego, innowacyjność jest bezpośrednim sposobem integracji edukacji, nauki i produkcji, adekwatnym do gospodarki opartej na wiedzy. Jednocześnie innowacje we wszystkich aspektach: organizacyjnym, metodycznym i stosowanym są głównymi narzędziami podnoszenia jakości kształcenia.

Podsumowując powyższe, chciałbym zauważyć, że metod i sposobów nauczania nie należy podnosić do rangi celu samego w sobie, są one przede wszystkim sposobem rozwiązywania problemów edukacyjnych na uczelni. Dlatego należy stosować metody uwzględniające specyfikę każdej dyscypliny akademickiej. W tym sensie błędem wydaje się narzucanie nauczycielowi w procesie edukacyjnym popularnych, „modnych” metod. Dlatego też innowacje w metodach nauczania w instytucie, w którym odbywa się formacja obywatela Federacji Rosyjskiej, a tym samym każda uczelnia odpowiada za wizerunek moralny i wartościowy przyszłego pokolenia naszego państwa, wymagają gruntownego etapu przygotowawczego i przestudiowania przez uznani nauczyciele, a dopiero potem powinien być okres praktycznych „eksperymentów”.

Recenzenci:

Kiryakova A.V., doktor nauk pediatrycznych, profesor, honorowy pracownik naukowy Federacji Rosyjskiej, kierownik Katedry Teorii i Metodologii Edukacji, Orenburg State University, Orenburg;

Belonovskaya I.D., doktor nauk pedagogicznych, profesor, kierownik katedry pracy z oddziałami i uczelniami Państwowego Uniwersytetu w Orenburgu w Orenburgu.

Praca została odebrana przez redakcję 24 czerwca 2014 roku.

Link bibliograficzny

Tsvetkov A.A., Chulyukova SA, Svishcheva V.S. NOWATORSKIE FORMY I METODY KSZTAŁCENIA STUDENTÓW MAGISTERSKICH NA KIERUNKU KSZTAŁCENIA „ZARZĄDZANIE PAŃSTWEM I MIEJSKIM” – NOWE SPOSOBY ROZWOJU KSZTAŁCENIA UCZELNI // Badania Podstawowe. - 2014 r. - nr 9-2. – str. 433-439;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34868 (data dostępu: 06.04.2019). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Historii Naturalnej”
Metody innowacyjnej edukacji na uczelniach.

Muzaffarova L.N.,

Profesor nadzwyczajny Katedry Matematyki Ogólnej NavGPI

Jalilov AA

Jednym z najważniejszych nurtów rozwoju szkolnictwa wyższego jest rewizja koncepcji organizacji działalności dydaktyczno-wychowawczej, pedagogicznego jej zarządzania.

Od sztywnego, autorytarnego zarządzania, gdzie uczeń pełni rolę „obiektu” oddziaływań uczenia się, przechodzą do systemu organizowania, wspierania i stymulowania samodzielności poznawczej podmiotu uczenia się, stwarzania warunków dla kreatywności, do nauczania kreatywności, pedagogiki Współpraca.

Do tego zmierza ideologia innowacyjnej edukacji, w której „pamięć” ustępuje miejsca „myśleniu” i badawczemu podejściu do asymilacji teorii, praktyki zawodowej i społecznej.

W naszym badaniu specjalne znaczenie przyswaja problem wyboru kompleksu innowacyjne metody nauki(MIO).

Celem wyboru OPB było opracowanie i wykorzystanie zgodnego z głównymi cechami innowacyjności systemu zarządzania jakością edukacji, którego zadaniami były:

1. 
   Rozwój systemu edukacji w duchu strategii innowacji.
2. 
   Wdrażanie różnych technologii związanych z procesem innowacji.
3. 
   Przygotowanie do określonych rodzajów zajęć stanowiących podstawę modelu współczesnego specjalisty.

W rezultacie opracowaliśmy i przetestowaliśmy następujące techniki i metody innowacyjnego uczenia się:

• 
  „Wspólna nauka”. Wspólne uczenie się ma miejsce, gdy uczniowie pracują razem, w parach lub w małych grupach, nad tym samym problemem, studiują ten sam temat lub świeże pomysły, kombinacje lub strategie zachowań.
• 
  „Tabela koncepcji”. Duża ilość informacji analitycznych jest zwięźle „upakowana” w tabeli pojęciowej. Taki stół jest dobry na lekcję metodyczną (slajd, plakat edukacyjny itp.). Zadania polegające na ułożeniu tabeli pojęciowej na konkretny problem przez małe grupy z wykorzystaniem burzy mózgów i późniejszej dyskusji w ramach całej grupy oraz opracowanie najlepszej opcji może służyć jako treść praktycznej lekcji na określony temat w fazie „myślenia” .
• 
  „Schemat T”. T - schematy pozwalają na mały obszar przegląd, aby umieścić pojemny materiał semantyczny. Szczególnie wygodne jest wykorzystanie schematu T do podsumowania treści modułu (powiększona jednostka dydaktyczna). Przydział do samodzielnej pracy przy tworzeniu wykresu T może być dobrą zachętą do rozwoju twórczego myślenia.

• 
  Analiza cech semantycznych. Porównanie nowych i mniej znane cechy z tymi, którzy są bardziej znajomi.

Jako ćwiczenie wstępne uczniowie omawiają dwa znane podejścia. Załóżmy, że te podejścia do uczenia się są tradycyjne i technologiczne, a grupa, dyskutując razem, dochodzi do opinii, która znajduje odzwierciedlenie w dwóch rzędach tabeli.

Następnie każdy uczeń samodzielnie wypełnia trzeci wiersz tabeli, po czym odbywa się dyskusja grupowa, zgodnie z wynikami której uczniowie wracają do schematu i potwierdzają lub proponują poprawki do treści, które poczynili w trzecim wierszu.

Analiza cech semantycznych dobrze sprawdza się na zajęciach nieopartych na tekstach. Ta technika może mieć różne zastosowania na zajęcia z nauk ścisłych.

• 
  „Schemat Venna”. Wykres jest zbudowany na dwóch lub więcej przecinających się okręgach. Technika pozwala na analizę i syntezę przy rozważaniu dwóch lub więcej aspektów, które mają różne i wspólne cechy.

Wybierając tę ​​lub inną metodę nauczania, dążyliśmy do produktywnego rezultatu. Jednocześnie od ucznia wymaga się nie tylko rozumienia, zapamiętywania i odtwarzania zdobytej wiedzy, ale także umiejętności operowania nią, zastosowania w działaniach praktycznych, rozwijania, a także kreatywności w jej rozwiązywaniu.

Jak pokazała nasza praktyka, wprowadzenie M&O jest procesem złożonym i długotrwałym, od pierwszych kroków wymaga od nauczyciela zrewidowania swoich koncepcji pedagogicznych, treści kursu i zadań, które stawia przed uczniami.

Tak więc elastyczność i zdolność adaptacji MBM pozwoli nauczycielowi na korzystanie z nich z równą skutecznością w następujących sytuacjach:

W podsumowaniu wykładu jako praktyczne uzasadnienie aktualności rozważanego zagadnienia;

Jako wprowadzenie do wykładu - inscenizacja praktyczny problem być rozwiniętym;

Zilustrować postanowienia omawiane na wykładzie;

Wykłady równoległe - część materiału przekazywana jest ustnie, a druga - poprzez rozwiązanie problemu;

Zamiast wykładu cały temat lekcji jest ujawniany za pomocą MIE.

Wykorzystanie metody analizy konkretnych sytuacji w zarządzaniu procesem edukacyjnym.

Iszmamatow M.R.,

Starszy wykładowca, Katedra Matematyki Ogólnej, NavGPI

Muzaffarova L.N.

Strategia innowacyjnego uczenia się zakłada świadomy system zarządzania procesem edukacyjnym.

Pierwszym elementem systemu jest osobowość nauczyciela. Nauczyciel nie jest nośnikiem informacji i pewnej wiedzy na dany temat, ale także pomocnikiem w kształtowaniu i rozwoju osobowości ucznia.

Drugi składnik – przyswajanie wiedzy przestaje być jedynie reprodukcją, ale organizuje się w różne formy poszukiwawczej aktywności umysłowej.

Trzeci składnik – szkolenie nakierowane jest na grupowe formy uczenia się, wspólne działania, różnorodne formy interakcji, relacje międzyludzkie.

Nasza praca opiera się na metodzie analizy sytuacji co pozwala skłonić ucznia do myślenia, rozumowania, argumentowania, wyciągania wniosków. m analiza sytuacji jest technologia obudowy, który pozwala łączyć teorię z praktyką, zdobywać wiedzę, nabywać umiejętności i zdolności do praktycznego rozwiązywania złożonych problemów.

Główną wartością metody analizy konkretnych sytuacji jest właśnie rozwijanie zdolności analitycznych, zintegrowane podejście do rozwiązywania problemów, które są jak najbardziej zbliżone do rzeczywistych sytuacji, ocena podejmowanych decyzji i ich konsekwencji.

Włączenie uczniów w twórczą pracę z obudowa - technologia wymaga spełnienia szeregu warunków:

• 
  systematyczna pomoc nauczyciela;
• 
  wstępne rozważenie, jakie zadanie o charakterze produkcyjnym może zapewnić rozwój podstawowych umiejętności.

Podczas pracy z obudowa - technologia student musi wyrazić swoje stanowisko, wyrazić swój punkt widzenia, swój stosunek do badanego przedmiotu, a to wymaga zaufania i wzajemnego zrozumienia tj. atmosfera współpracy.

Na zajęciach z przedmiotów „Matematyka”, „Metody nauczania matematyki w gimnazjum”, „Informatyka”, „Technologia informatyczna” prowadzone są dyskusje na tematy i problemy, które mają głęboką treść „Problem dochodzenia do prawdy”, Problem oceny ZUN”, „Problem usystematyzowania informacji”, „Problem ochrony sieci informacyjnej” itp.

Rozwiązanie takich problemów i opracowanie innowacyjnych modeli uczenia się wiąże się zwykle z kilkoma działaniami:

• 
  poszukiwania z zakresu edukacji reprodukcyjnej, a konkretnie dydaktycznej, której podstawa związana jest z rozwojem uczenia się programowanego;
• 
  poszukiwania na linii edukacji badawczej, w ramach której budowany jest proces edukacyjny jako poszukiwanie poznawczych informacji praktycznych (nowa wiedza instrumentalna o metodach działania zawodowego);
• 
  model dyskusji edukacyjnej, którego charakterystycznymi cechami są:
  przede wszystkim zapoznanie każdego uczestnika z informacjami, które posiadają inni; zachęcanie do różnych podejść do tego samego tematu;
• 
  współistnienie różnych punktów widzenia na omawiane zagadnienia;
• 
  umiejętność krytykowania i odrzucania każdej z wyrażonych opinii;
• 
  zachęcanie uczestników do poszukiwania grupy, zazwyczaj kompromisu, porozumienia w postaci wspólnego rozwiązania;
• 
  organizacja szkolenia w oparciu o model gry, polegająca na włączeniu symulacji i modelowania ról, szkoleń i ćwiczeń w proces edukacyjny.

W klasie przy użyciu case - technologie ważne jest, aby uprzedzić pytania uczniów, aby nie sprowadzali dyskusji do sporu o pewne fakty. Aby to zrobić, warto dostarczyć do przypadku technologii niezbędne tabele i wykresy oprócz liczb przedstawionych w tekście.

Należy zauważyć, że zarządzanie pracą uczniów metodą analizy sytuacji ma kilka celów:

• 
  rozwój umiejętności analizy i krytycznego myślenia;
• 
  połączenie teorii i praktyki;
• 
  prezentacja przykładów decyzji zarządczych;
• 
  przedstawienie przykładów konsekwencji decyzji;
• 
  demonstracja różnych stanowisk i punktów widzenia;
• 
  kształtowanie umiejętności oceny alternatywnych opcji w warunkach niepewności.

W ten sposób,

Rola nowych technologii informacyjnych.

Profesor nadzwyczajny Katedry „AU i Technologii Informacyjnych” NavGGI

Iszmamatow M.R.

Współczesny okres rozwoju społeczeństwa charakteryzuje się aktywnym procesem informatyzacji – wykorzystywania informacji jako produktu społecznego zapewniającego intensyfikację wszystkich sfer ludzkiej działalności.

Jednym z priorytetowych obszarów informatyzacji społeczeństwa jest informatyzacja edukacji, która polega na wykorzystaniu nowych technologii informacyjnych (NIT) do realizacji idei edukacji rozwojowej, a także adaptacji młodego pokolenia, w tym młodych profesjonalistów, w nowe społeczeństwo informacyjne.

Dorobek teoretyczny i zalecenia NIT są sprawdzane w praktyce i są akceptowane tylko w przypadkach, gdy zapewniają wzrost wydajności pracy i wydajności produkcji, czyli są skuteczne. Chęć poprawy wydajności systemów technicznych oraz obniżenia kosztów ich tworzenia i stosowania przejawia się w technologicznych aspektach informatyki.

pod słowem technologia zwyczajowo rozumie się całość warunków (sposobów), metod i umiejętności wykorzystywania przedmiotów pracy (narzędzi i materiałów) w celu uzyskania wyników pracy w określonej ilości o określonej jakości. Narzędziami pracy w informatyce są sprzęt i oprogramowanie techniki komputerowej, a materiałami nośniki i struktury danych.

Podanie wyczerpującej listy technologii informacyjnych jest prawie niemożliwe, ponieważ co roku pojawiają się nowe technologie informacyjne, a istniejące technologie są stale ulepszane i zmieniane. Różne technologie informacyjne wzajemnie się wzbogacają, dlatego dobrze jest mówić nie o technologiach informacyjnych, ale o system informatyczny.

Wiele źródeł rozważa poniższą listę najważniejszych technologii szkieletowych.

• 
  Technologie administrowania urządzeniami komputerowymi.

• 
  Technologie elektronicznego zarządzania dokumentami.
• 
  Technologie bazodanowe.
• 
  Technologie komunikacyjne.
• 
  Technologie programowania.
• 
  Technologie grafiki komputerowej.
• 
  Technologie handlu elektronicznego.
• 
  Technologie internetowe.

Wykorzystanie idei informatyzacji edukacji jest możliwe tylko w przypadku rozwiniętej bazy edukacyjnej i materialnej.

System informacyjny szkolenie, które realizuje programy demonstracyjne, szkoleniowe i monitorujące, znacznie różni się od tradycyjnego. Po pierwsze jest znacznie pełniejszy pod względem treści materiałów edukacyjnych, po drugie zapewnia indywidualizację kształcenia, co z kolei poprawia jakość kształcenia; w chwili obecnej - dobie reformy edukacji ustawicznej, w tym kierunku dokonują się poważne innowacje.

Technologia uczenia się(edukacja), w rozumieniu UNESCO, jest „systematyczną metodą rozumienia, stosowania i definiowania całego procesu nauczania i uczenia się, uwzględniającą zasoby techniczne i ludzkie oraz ich wzajemne oddziaływanie, która ma na celu optymalizację form edukacji."

Szkolenie z technologii komputerowych- to taki system edukacji, kiedy jednym z technicznych środków edukacji jest komputer.

Dziś każdego dnia wiele osób nieoczekiwanie odkrywa istnienie globalnych sieci komputerowych, które jednoczą komputery na całym świecie w jednej przestrzeni informacyjnej, której nazwa to INTERNET.

Metodologiczne znaczenie użycia

nowe technologie informacyjne

Projektowanie scenograficzne Dynamika i algorytm animacji,

Przesyłając ten materiał osadzony w tym procesie

Przyspieszenie procesu składania zgłoszeń i Wykrycie faktu zakończenia zadań

Przetwarzanie informacji

Ocena operacyjna Skuteczność działań korygujących

Czynności dla równorzędnych wykonywanych zadań

możliwości informacyjne

Identyfikacja typowej formacji rozumienia logiki

Brak umiejętności działania z efektami uczenia się

Powrót