Rozwój pamięci dzieci w wieku szkolnym w procesie zajęć edukacyjnych. Diagnostyka pamięci w wieku szkolnym

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Ministerstwo Edukacji Regionu Moskiewskiego

Moskiewski Państwowy Uniwersytet Regionalny

Kurs pracy na temat:

„Psychologiczne cechy diagnostyki pamięci uczniów szkół podstawowych”

Moskwa

Wstęp ………………………………………………………………………………………

Rozdział 1. №1. Ogólne koncepcje pamięci u dzieci w wieku szkolnym….

# 2. Pamięć jako najwyższa funkcja umysłowa człowieka ………………….

Nr 3. Procesy pamięciowe: zapamiętywanie, utrwalanie, zapominanie i odtwarzanie….

Nr 4. Prawa sensownego zapamiętywania ……………………………………

Nr 5. Wrażliwy okres rozwoju pamięci ………………………………

Numer 6. Rozwój pamięci dobrowolnej u dzieci w wieku szkolnym ……………

nr 7. zasady dobrej pracy z pamięcią ……………………….

nr 8. Metody nauczania produktywnego zapamiętywania w szkole podstawowej …… ..

Rozdział 2. Eksperymentalne badania rozwoju pamięci młodzież szkolna .

№1. Treść pracy eksperymentalnej: cel, cele, metody badawcze.

# 2. Opis technik

№2.1 Technika „Ucz się słów”

№2.2 metodologia „Ocena objętości krótkotrwałej pamięci słuchowej”

Nr 2.3 metoda „Zapamiętaj rysunki”

Nr 3. Analiza wyników ………………………………………………………

Nr 4. Wniosek…………………………………………

Nr 5. Literatura

Wstęp.

1. Ogólna koncepcja pamięci dzieci szkół podstawowych.

Pamięć to proces wychwytywania, utrwalania i odtwarzania śladów przeszłych doświadczeń. W przedszkolach pamięć jest uważana za wiodący proces umysłowy. W tym wieku zapamiętywanie następuje głównie mimowolnie, co wynika z niewystarczającego rozwinięta umiejętność zrozumienie materiału, mniejsze możliwości korzystania z skojarzeń oraz niewystarczające doświadczenie i nieznajomość technik zapamiętywania. Jeśli zdarzenia miały dla dziecka znaczenie emocjonalne i wywarły na nim wrażenie, mimowolne zapamiętywanie jest szczególnie dokładne i stabilne. Wiadomo, że dzieci w wieku przedszkolnym z łatwością zapamiętują bezsensowny materiał (np. liczenie rymów) lub obiektywnie sensowny, ale niewystarczająco zrozumiały lub całkowicie dla nich niezrozumiały słowa, frazy, wiersze. Przyczyną takiego zapamiętywania jest zainteresowanie, jakie wywołuje u dzieci dźwiękowa strona tego materiału, szczególny stosunek emocjonalny do niego oraz włączanie w zajęcia zabawowe. Ponadto sama niezrozumiałość informacji może pobudzać ciekawość dziecka i zwracać na nią szczególną uwagę.

Za okres, który uwalnia dzieci od amnezji niemowlęctwa i wczesnego życia, uważa się wiek przedszkolny. Pamięć przedszkolaka już zachowuje idee, które są interpretowane jako „uogólnione wspomnienia”. Według LS Wygotskiego takie „uogólnione wspomnienia” są w stanie wyrwać przedmiot myśli z konkretnej sytuacji czasowej i przestrzennej, w której jest on zawarty, i ustanowić między ogólnymi ideami związek takiego porządku, który jeszcze nie istniał w doświadczenie dziecka.

Wiodące typy pamięci u młodszych dzieci w wieku szkolnym są emocjonalne i przenośne. Dzieci szybciej i mocniej zapamiętają wszystko, co żywe, interesujące, wszystko, co wywołuje reakcję emocjonalną. Jednocześnie pamięci emocjonalnej nie zawsze towarzyszy stosunek do odrodzonego uczucia jako wspomnienia wcześniej przeżytego. Na przykład dziecko, przestraszone dentystą lub dyrektorem szkoły, boi się na każdym spotkaniu z nimi, ale nie zawsze zdaje sobie sprawę, z czym wiąże się to uczucie, gdyż samowolne odtworzenie uczuć jest praktycznie niemożliwe. Tak więc, mimo że pamięć emocjonalna zapewnia szybkie i stabilne zapamiętywanie informacji, nie zawsze można polegać na dokładności ich przechowywania. Co więcej, jeśli w zwykłych, spokojnych warunkach wzrost siły i jasności wrażenia zwiększa wyrazistość i siłę zapamiętywania, to w sytuacjach ekstremalnych (np. na sterowaniu) silny wstrząs osłabia lub nawet całkowicie tłumi to, co było reprodukowane.

Pamięć figuratywna również ma swoje ograniczenia. Dzieci rzeczywiście lepiej zachowują w pamięci konkretne osoby, przedmioty i zdarzenia niż definicje, opisy, wyjaśnienia. Jednak w okresie retencji w pamięci obraz może ulec pewnej transformacji. Typowe zmiany, jakie zachodzą w obrazie wizualnym podczas jego przechowywania to: uproszczenie (pominięcie szczegółów), pewne przerysowanie poszczególnych elementów, prowadzące do przekształcenia postaci i przekształcenia jej w bardziej monotonną.

W ten sposób obrazy, które zawierają komponent emocjonalny, są reprodukowane w sposób najbardziej niezawodny: nieoczekiwany i rzadki.

Kiedyś zaprosiliśmy dzieci do wykonania rysunków na temat: „To tak ciekawe, że aż zaskakujące”. Zwrócono uwagę na „niespodziewaną” z naszego punktu widzenia i naprawdę jedyną w swoim rodzaju fabułę: „Kot zjadł karaluchy”. Jednak odpowiedź pierwszoklasisty na pytanie: „Co tu takiego zaskakującego?” – zadane neutralnym tonem, okazała się dla nas jeszcze bardziej nieoczekiwana. Dziewczyna była dosłownie „oburzona” brakiem zrozumienia dorosłych: „Ale to jest nieprzyzwoite - są karaluchy!”.

Kiedy zauważamy dobrą pamięć figuratywną dzieci, należy pamiętać, że pamięć figuratywna (zarówno wzrokowa, jak i słuchowa) nie nadaje się dobrze do arbitralnej kontroli, a pamiętanie wyraźnie tylko o wyjątkowych, nadzwyczajnych nie oznacza dobrej pamięci . Dobra pamięć jest tradycyjnie kojarzona z pamięcią słów, a podczas zapamiętywania informacji werbalnych u młodszych uczniów, zwłaszcza w pierwszych dwóch klasach, istnieje tendencja do wdrukowywania mechanicznego, bez zrozumienia powiązań semantycznych w zapamiętywanym materiale. Wynika to z powszechnego sposobu oceny wysiłku uczniów. Z punktu widzenia dorosłych reprodukcja pracy edukacyjnej, która jest zbliżona do tekstu, świadczy o sumiennej pracy dzieci w domu i jest zwykle oceniana wysoko. Zachęca to dziecko do jak najściślejszego reagowania na tekst. Ponadto dzieci nadal nie wiedzą, jak korzystać z różnych metod uogólniania. Nie posiadając szczegółowego przemówienia, dzieci nadal nie są w stanie swobodnie wyrazić treści tego, co przeczytały, własnymi słowami. Dlatego w obawie przed niedokładnością uciekają się do dosłownej reprodukcji.

Głównym kierunkiem rozwoju pamięci w wieku szkolnym jest stymulowanie zapamiętywania werbalnego i logicznego. Pamięć werbalno-logiczna (symboliczna) dzieli się na werbalną i logiczną. Pamięć werbalna jest związana z mową i jest w pełni kształtowana dopiero w wieku 10-13 lat. Jego charakterystycznymi cechami są wierność i duża zależność od woli. Cechą pamięci logicznej jest zapamiętywanie tylko znaczenia tekstu. W procesie izolacji informacja jest przetwarzana w bardziej uogólniony sposób, dlatego pamięć logiczna jest ściśle związana z myśleniem. Jedną z metod zapamiętywania logicznego jest semantyczne grupowanie materiału w procesie zapamiętywania. Młodsze dzieci w wieku szkolnym nie stosują jeszcze tej metody samodzielnie, ponieważ wciąż słabo analizują tekst, nie wiedzą, jak podkreślić główne i istotne. Jeśli jednak dzieci zostaną specjalnie nauczone semantycznego grupowania tekstu, nawet pierwszoklasiści będą w stanie z powodzeniem poradzić sobie z tym zadaniem.

Stopniowo pamięć dobrowolna staje się funkcją, na której opiera się cała aktywność edukacyjna dziecka. Jego zaletami są niezawodność i zmniejszenie liczby błędów podczas reprodukcji. Polega na wytworzeniu postawy wobec zapamiętywania, czyli zmianie motywacji do tej czynności. Aktywna motywacja, a także postawa wyjaśniająca działanie, stawiają dobrowolne zapamiętywanie w korzystniejszej pozycji w porównaniu z przymusowym. Nauczyciel organizuje instalację, instruuje dziecko, jak zapamiętać i odtworzyć to, czego należy się nauczyć. Wspólnie z dziećmi omawia treść i objętość materiału, rozdziela go na części (według znaczenia, zgodnie z trudnością zapamiętywania), uczy nas kontrolowania procesu zapamiętywania i wzmacnia go. Zrozumienie jest warunkiem zapamiętywania - nauczyciel zwraca uwagę dziecka na potrzebę zrozumienia tego, co należy zapamiętać, daje motywację do zapamiętywania: zapamiętywanie w celu zachowania wiedzy, nabywanie umiejętności nie tylko rozwiązywania zadań szkolnych, ale także dla wszystkich późniejsze życie.

2.Pamięć jako najwyższa funkcja umysłowa człowieka.

Pamięć jako połączenie różnych procesów psychicznych odzwierciedla lub odtwarza przeszłość doświadczaną przez człowieka. Dzięki pamięci znacznie poszerzają się możliwości odzwierciedlenia rzeczywistości – od teraźniejszości do przeszłości. Bez pamięci nie byłoby wiedzy i umiejętności opartych na przeszłości. Nie byłoby życia psychicznego, które łączyłoby się w jedność ludzkiej świadomości. Nie byłoby możliwe ciągłe nauczanie, które przebiega przez całe życie człowieka i czyni go tym, kim jest.

Pamięć jako pojedyncza funkcja to pewna, bardzo ogólna i elementarna zdolność do przechwytywania (przywracania) danych wrażliwości, tj. funkcja mnemoniczna. Zapamiętywanie, przypominanie, odtwarzanie, rozpoznawanie budowane są na tej podstawie, ale nie są do niej sprowadzane.

Retencja w pamięci nie jest biernym przechowywaniem materiału, jest to dynamiczny proces, który odbywa się na podstawie i w warunkach pewnego sposobu asymilacji, w tym wyraźnego przetwarzania materiału, z udziałem różnych operacji umysłowych. Ten proces ma pewną dynamikę. Można to wyrazić nie tylko w mniej lub bardziej szybkim zapominaniu, ale w niektórych przypadkach w pełnych i doskonałych, bardziej niż poprzednie reprodukcjach.

Zapamiętywanie to świadome utrwalanie zdobytej w danej chwili wiedzy o realiach w celu wykorzystania jej w działalności praktycznej i teoretycznej w przyszłości, a przypominanie to wydobywanie wiedzy dla działalności praktycznej i teoretycznej, która ma miejsce w teraźniejszości. Geneza złożonej czynności zapamiętywania jest wytworem rozwoju historycznego, uwarunkowanego potrzebami określonej działalności człowieka.

Potrzeba opanowania procesów psychicznych i ich rozwoju jest tym bardziej odczuwalna, gdy formy ludzkiej aktywności stają się bardziej złożone i wiąże się to zasadniczo z potrzebami działalności zorganizowanej społecznie.

Ogólnie rzecz biorąc, pamięć ludzką można przedstawić jako rodzaj narzędzia służącego do gromadzenia i wykorzystywania doświadczeń życiowych. Wzbudzenia pochodzące z bodźców zewnętrznych i wewnętrznych do mózgu pozostawiają w nim „ślady”, które mogą się utrzymywać długie lata... Te „ślady” (kombinacje komórki nerwowe) stwarzają możliwość pobudzenia nawet wtedy, gdy nie ma bodźca, który je wywołuje.

Na tej podstawie człowiek może zapamiętać i zapisać, a następnie odtworzyć swoje uczucia, postrzeganie dowolnych przedmiotów, myśli, mowy, działań.

Innymi słowy pamięć - to niesamowita właściwość ludzkiej świadomości, to odnowa w naszej świadomości przeszłości, obrazy tego, co kiedyś na nas wywarło wrażenie.

3. Procesy pamięci: zapamiętywanie, utrwalanie, zapominanie i odtwarzanie.

Podstawowe procesy pamięciowe- zapamiętywanie, reprodukcja, utrwalanie, rozpoznawanie, zapominanie. Pamięć zaczyna się od zapamiętywania. Zapamiętywanie to proces pamięciowy, który zapewnia zachowanie materiału w pamięci jako najważniejszy warunek jego późniejszej reprodukcji. Jeśli zapamiętywanie ma charakter specjalnie zorganizowanej pracy związanej z wykorzystaniem określonych technik dla najlepszego przyswajania wiedzy, nazywa się to zapamiętywaniem.

Odtwarzanie nagranego dźwięku Jest niezbędnym składnikiem pamięci. Powielanie może przebiegać na trzech poziomach: rozpoznania, samoreprodukowania (dobrowolnego i mimowolnego), przypominania (w warunkach częściowego zapomnienia, wymagającego wolicjonalnego wysiłku). Uznanie- manifestacja poczucia znajomości podczas ponownego postrzegania czegoś. Proces ten jest bardziej „ślepy”, charakteryzuje się tym, że utrwalone w pamięci obrazy powstają bez polegania na wtórnej percepcji pewnych obiektów.

Zatrzymywanie i zapominanie- są to dwie strony jednego procesu długofalowego zatrzymywania postrzeganych informacji. Retencja to zatrzymanie w pamięci, a zapominanie to zanikanie, utrata pamięci przez zapamiętanych.

Dzięki zapominaniu człowiek robi miejsce na nowe wrażenia i uwalniając pamięć ze sterty szczegółów, daje jej nową możliwość służenia naszemu myśleniu.

4. Prawa sensownego zapamiętywania

Pamięć nie może być trenowana w sposób, powiedzmy, trenowane są mięśnie. Bezsensowne zapamiętywanie materiału nie doprowadzi do tego, że z każdym dniem łatwiej nam będzie zapamiętywać nowy materiał. Jednak systematyczne ćwiczenia umysłowe pozwalają głębiej wniknąć w istotę faktów, łatwiej nawigować w materiale, przyczynić się do zaszczepienia umiejętności racjonalnego zapamiętywania i przypominania. Wszystko to wzmacnia naszą władzę nad procesami pamięciowymi.

Nawet w wieku dorosłym i starszym pamięć można poprawić, jeśli mądrze wykorzystuje się jej subiektywne wzorce.

Prawa pamięci.

Wrażenie i emocje.

Musisz uzyskać głębokie, dokładne, żywe wrażenie tego, co należy zapamiętać. Tak jak aparat fotograficzny nie daje zdjęć we mgle, tak świadomość człowieka nie zachowa mglistych wrażeń.

Ponieważ wrażenie jest bezpośrednio związane z wyobraźnią, wszelkie techniki, które pozwalają rozwijać wyobraźnię i myślenie wyobrażeniowe, a także je kontrolować, mogą być przydatne do zapamiętywania.

Relatywnie proste wydarzenia w życiu, które wywierają na człowieku szczególnie silne wrażenie, zapadają w pamięć natychmiast, mocno i na długi czas, a po wielu latach od momentu pierwszego i jedynego z nimi spotkania mogą zaistnieć w umyśle z wyrazistością i wyrazistością. przejrzystość.

Bardziej złożone i mniej interesujące wydarzenia można przeżyć dziesiątki razy, ale nie pozostają one na długo w jego pamięci.

Mając baczną uwagę na zdarzeniu, wystarczy przeżyć je wielokrotnie, aby w przyszłości dokładnie i we właściwej kolejności odtworzyć z pamięci jego główne momenty.

Braku dostatecznej uwagi w percepcji informacji nie da się zrekompensować wzrostem liczby jej powtórzeń.

To, czym dana osoba jest szczególnie zainteresowana, jest zapamiętywane bez żadnych trudności. Ten wzór jest szczególnie wyraźnie widoczny w latach dojrzałych.

Rzadkie, dziwne, niezwykłe wrażenia zapadają w pamięć lepiej niż znane, częste.

Koncentracja na badanym materiale w połączeniu z selektywnością pozwala osobie skoncentrować uwagę, a co za tym idzie dostroić pamięć tak, aby odbierała tylko potencjalnie przydatne informacje.

Dla lepszego zapamiętania materiału zaleca się powtarzanie go na krótko przed pójściem spać. W tym przypadku to, co zapamiętywane, będzie lepiej przechowywane w pamięci, ponieważ nie będzie się mieszać z innymi wrażeniami, które w ciągu dnia zwykle nakładają się na siebie i tym samym zakłócają zapamiętywanie, rozpraszając naszą uwagę.

Bardziej myślimy o sytuacjach, które pozostają w naszej pamięci z jasnym, emocjonalnym śladem, niż o zdarzeniach emocjonalnie neutralnych. Pozytywne emocje z reguły ułatwiają przypominanie, a negatywne zniechęcają.

Jeśli w momencie zapamiętywania dana osoba jest w podniesionym lub przygnębionym nastroju, to sztuczne przywrócenie odpowiadającego jej stanu emocjonalnego podczas przypominania poprawia pamięć.

Przede wszystkim konieczne jest uzyskanie wyraźnego wrażenia wizualnego. Jest silniejszy. Natomiast wrażenia złożone, czyli wrażenia uzyskane za pomocą ewentualnie większej liczby zmysłów, pozwalają na odciśnięcie się w umyśle wymagany materiał lepszy. Na przykład Lincoln czytał na głos to, co chciał zapamiętać, aby percepcja była zarówno wzrokowa, jak i słuchowa.

uwaga. Jeśli przyjmiemy, że osoba zamyka oczy i niespodziewanie odpowiada na przykład na pytanie, jaki kolor, kształt i jakie inne cechy ma przedmiot, który widział więcej niż jeden raz, za którym wielokrotnie mijał, ale które nie spowodowały zwiększona uwaga na siebie, to osoba z trudem może odpowiedzieć na postawione pytanie, mimo że widział ten obiekt wiele razy. Wiele osób myli się, gdy prosi się ich o podanie liczby, rzymskiej czy arabskiej, widniejącej na ich tarczy. zegarek mechaniczny numer sześć. Często okazuje się, że w ogóle nie ma go na zegarku, a osoba, która patrzyła na jego zegarek dziesiątki, a nawet setki razy, nie pamięta tego. Procedura wprowadzania informacji do pamięci polega na zwróceniu na nią uwagi.

Powtórzenie.

A) Dale Carnegie nazywa powtarzanie drugim prawem pamięci i podaje następujący przykład: „Tysiące muzułmańskich studentów zna Koran na pamięć – księgę mniej więcej tej samej wielkości co Nowy Testament iw dużej mierze osiąga to poprzez powtarzanie. Możemy zapamiętać wszystko, w rozsądnych granicach, jeśli wystarczająco często to powtarzamy.” Im większa ilość informacji, tym więcej powtórzeń będzie wymaganych do zapamiętania. Materiał masywny jest łatwiejszy do zapamiętania, jeśli podzielisz go na części.

B) Powtarzanie zapamiętanego materiału z rzędu jest mniej produktywne dla jego zapamiętania niż rozłożenie takich powtórzeń w pewnym okresie czasu. Na przykład R. Burton, tłumacz „Tysiąca i jednej nocy”, mówił jako swój własny dwadzieścia siedem języków; przyznał jednak, że nigdy nie studiował języka ani nie ćwiczył go dłużej niż piętnaście minut z rzędu, „ponieważ potem umysł traci świeżość”.

1) Nowe powtórzenia pomagają lepiej zapamiętać to, czego nauczyliśmy się wcześniej.

2) Starając się zwracać uwagę na zapamiętany materiał, można zmniejszyć liczbę powtórzeń potrzebnych do nauczenia się go na pamięć.

3) Lepiej mieć stosunkowo dużą ilość powtórzeń na początku i na końcu zapamiętywania niż w środku.

4) Rozkład powtórek w ciągu dnia oszczędza czas ponad dwukrotnie w porównaniu do przypadku, gdy materiał jest zapamiętywany.

Wspomnienia.

Jednym ze sposobów zapamiętania faktu jest powiązanie go z innym faktem. „Wszystko, co pojawia się w umyśle”, mówi profesor William James, „musi zostać w to wniesione, a po wprowadzeniu wchodzi w relację z tym, co już było… Ten, kto więcej myśli o otrzymanych informacjach i ustala między nimi bliższe informacje i nawiązanie bliższych relacji między nimi, będą miały lepszą pamięć.”

Dla skojarzeniowego połączenia wrażeń i ich późniejszej reprodukcji szczególnie ważne jest, aby były one odmienne lub tworzyły logicznie powiązaną całość.

Im więcej różnorodnych skojarzeń wywołuje materiał przy pierwszym zapoznaniu się z nim i im więcej czasu poświęca się umysłowemu rozwojowi tych skojarzeń, tym lepiej zapamiętuje się sam materiał. Aby powiązać jeden fakt z drugim. Wiadomo już, że należy wziąć pod uwagę nowy fakt ze wszystkich punktów widzenia, zadać sobie pytania: „Co to przypomina?”, „Jak to wygląda?”, „Dlaczego tak jest?”, „Kiedy to się zdarzyło?" itp.

Każde nowe wrażenie otrzymane przez osobę nie pozostaje izolowane w jego pamięci. Zapamiętywany w jednej postaci może się nieco zmieniać w czasie, wchodząc w skojarzeniowe połączenie z innymi wrażeniami, wpływając na nie iz kolei zmieniając się pod ich wpływem.

Skuteczność zapamiętywania bywa zmniejszona przez zakłócenia, tj. pomylenie jednej informacji z drugą, pewne schematy zapamiętywania z innymi. Najczęściej do interferencji dochodzi, gdy te same wspomnienia kojarzą się w pamięci z różnymi wydarzeniami, a ich manifestacja w świadomości powoduje przywoływanie konkurencyjnych wydarzeń.

Sensowne postrzeganie.

Przyczynia się do tego nastawienie na zapamiętywanie, tj. zapamiętywanie przebiega lepiej, gdy osoba wyznacza sobie odpowiednie zadanie. Podczas ustawiania zapamiętywania ważne jest, aby z wyprzedzeniem zaplanować okres przechowywania tych informacji. Na przykład wielu uczniów, którzy zdali egzamin z jakiejkolwiek dyscypliny, po kilku dniach nie pamięta już niczego z pozornie dobrze wyuczonego materiału. Można to wytłumaczyć w następujący sposób: w ramach przygotowań studenci stawiają sobie konkretne zadanie (zdanie egzaminu), a poza tym skupiają się na stosunkowo bliskiej dacie zdania egzaminu, bez „programowania” się na przyszłość. W ten sposób materiał wchodzi do pamięci operacyjnej bez utrwalenia w pamięci długotrwałej, a po zdaniu egzaminu (wykonaniu operacji) odpowiednie informacje są tracone. Zatem właściwym ustawieniem jest przyswajanie materiału, szacowany okres przechowywania informacji zależy od badanego materiału (ale w każdym razie jest znacznie dłuższy niż czas przygotowania do egzaminu).

To, że w strukturze działania zajmuje miejsce celu, pamięta się lepiej niż coś, co stanowi środek do wykonywania tej czynności.

Każda z części, na które podczas zapamiętywania dzielony jest cały materiał, powinna sama w sobie stanowić mniej lub bardziej kompletną całość. Wtedy cały materiał jest lepiej zorganizowany i odtworzony.

Im więcej wysiłku umysłowego wkłada się w uporządkowanie informacji. Aby nadać mu całościową, sensowną strukturę, tym łatwiej zostanie później zapamiętany. Jednym z najskuteczniejszych sposobów ustrukturyzowania zapamiętywania jest nadanie zapamiętanemu materiałowi struktury drzewa. Takie struktury znajdują szerokie zastosowanie wszędzie tam, gdzie konieczne jest zwięzłe i zwięzłe przedstawienie dużej ilości informacji. Ta technika znacznie ułatwia dostęp do przechowywanych informacji.

Obecność z premedytacją i jasno sformułowanych pytań do badanego materiału, na które odpowiedzi można znaleźć w procesie jego opanowania, przyczynia się do lepszego zapamiętywania. Przy zapamiętywaniu tekstu nie tyle słowa i zdania składające się na dany tekst zostają odciśnięte w pamięci, co zawarte w nim myśli.

To, co możemy wyrazić słowami, jest zwykle łatwiejsze do zapamiętania i lepsze niż to, co można dostrzec tylko słuchem. Jeżeli dodatkowo słowa są wynikiem zrozumienia postrzeganego materiału, tj. słowo zawiera istotną myśl związaną z przedmiotem uwagi, wtedy takie zapamiętywanie jest najbardziej produktywne.

Niektóre efekty i prawa pamięci.

Efekt Zeigarnika. Jest następująco. Jeśli proponuje się ludziom serię zadań i niektórym pozwala się zakończyć, podczas gdy innym przerywa się nieukończone, okazuje się, że później badani przypominają sobie niedokończone zadania prawie dwa razy częściej niż te wykonane do czasu przerwania. Wynika to z faktu, że przy odbiorze zadania badany ma potrzebę jego ukończenia, co narasta w trakcie wykonywania zadania. Potrzeba ta w pełni się urzeczywistnia, gdy zadanie jest wykonane, i pozostaje niezaspokojona, jeśli nie jest wykonana. Ze względu na związek motywacji i pamięci, ta pierwsza wpływa na selektywność pamięci, zachowując w niej ślady niedokończonych zadań. Można stwierdzić, że człowiek mimowolnie zachowuje w swojej pamięci i przede wszystkim (także mimowolnie) odtwarza to, co zaspokaja jego najpilniejsze, ale jeszcze nie w pełni zaspokojone potrzeby.

W swoich badaniach A.A. Smirnov (zwolennik teorii działania) stwierdził, że czyny są lepiej zapamiętywane niż myśli, a wśród działań z kolei te, które wiążą się z pokonywaniem przeszkód, w tym same te przeszkody, są silniej zapamiętywane.

Efekt krawędzi. Przy zapamiętywaniu serii jednorodnych informacji najlepiej jest odtworzyć ich początek i koniec z pamięci.

Efekt wspomnień... Ten - poprawa w czasie pracy zapamiętanego materiału bez dodatkowych powtórzeń. Najczęściej zjawisko to obserwuje się przy rozkładzie powtórzeń w procesie zapamiętywania, a nie przy natychmiastowym zapamiętywaniu na pamięć. Reprodukcja opóźniona o kilka dni (2 ¼ - 3 dni) często daje lepsze wyniki niż granie materiału zaraz po nauczeniu się. Reminiscencja wynika zapewne z tego, że z biegiem czasu powstające w zapamiętywanym materiale logiczne, semantyczne powiązania utrwalają się, stają się wyraźniejsze i bardziej oczywiste.

Słynny badacz pamięci T. Ribot, analizując przypadki amnezji – czasowej utraty pamięci, ważnej dla zrozumienia psychologii pamięci, zauważa dwie prawidłowości:

1) Pamięć ludzka jest powiązana z osobowością i w taki sposób, że patologicznym zmianom osobowości prawie zawsze towarzyszą zaburzenia pamięci;

2) Pamięć osoby jest tracona i przywracana zgodnie z tym samym prawem: wraz z utratą pamięci cierpią przede wszystkim najbardziej złożone i ostatnio otrzymane wrażenia; przy przywracaniu pamięci sytuacja jest odwrotna, tj. najpierw przywracane są najprostsze i najstarsze wspomnienia, a następnie te najbardziej złożone i najnowsze.

Dynamika zapominania jest prosta. Zapamiętawszy coś, człowiek zapomina tyle samo w ciągu pierwszych ośmiu godzin, co w ciągu następnych trzydziestu dni.

Prawo Freuda o motywowanym zapominaniu mówi, że dana osoba ma tendencję do zapominania nieprzyjemnego psychicznie. Szczególnie często takie motywacyjne zapominanie o nieprzyjemnych intencjach i obietnicach objawia się w przypadkach, gdy są one związane ze wspomnieniami, które rodzą negatywne przeżycia emocjonalne.

Nie zawsze istnieje relacja jeden do jednego między wiernością wydarzeń a zaufaniem do tej wierności. Osoba może obiektywnie poprawnie odtworzyć wydarzenia, ale nie być tego świadoma i odwrotnie, mylić się, ale mieć pewność, że odtwarza je poprawnie.

Słaba pamięć osoby może być związana z trudnościami w zapamiętywaniu niż zapamiętywaniem jako takim. Najbardziej wymownymi przykładami udanego przywołania jest hipnoza. Pod jego wpływem człowiek może nieoczekiwanie przywołać dawno zapomniane wydarzenia z odległego dzieciństwa, których wrażenia, jak się wydaje, są na zawsze utracone. Procesy i reprodukcja informacji są niezgodne i skierowane przeciwnie. Można argumentować, że ogromny przepływ nowych informacji zakłóca przypominanie, podczas gdy powielanie jeszcze większej ilości informacji ma znacznie mniejszy wpływ na proces percepcji. Tak więc w stanie próżni informacyjnej człowiek odczuwa pewne oczyszczenie pamięci i umysłu jako całości.

5. Wrażliwy okres rozwoju pamięci

Omawiając problem pamięci, mamy do czynienia z szeregiem dyskusji, zderzeniem różnych poglądów, i to nie tylko w zakresie ogólnych poglądów filozoficznych, ale także w zakresie badań czysto faktograficznych i teoretycznych.

Pamięć była ulubionym rozdziałem, który w psychologii asocjacyjnej leżał u podstaw wszelkiej psychologii: wszak z punktu widzenia asocjacji, percepcji, pamięci i woli. Innymi słowy, psychologia ta próbowała rozszerzyć prawa pamięci na wszystkie inne zjawiska i uczynić doktrynę pamięci centralnym punktem całej psychologii.

Centralnym czynnikiem, w którym koncentruje się cały szereg wiedzy, zarówno teoretycznej, jak i faktograficznej o pamięci, jest problem rozwoju pamięci.

Młodszy wiek szkolny (od 6-7 lat do 9-10 lat) jest determinowany przez ważną okoliczność zewnętrzną w życiu dziecka - wejście do szkoły. Aktywność edukacyjna wymaga rozwoju wyższych funkcji umysłowych – arbitralności uwagi, pamięci, wyobraźni. Uwaga, pamięć, wyobraźnia młodszego ucznia już nabierają samodzielności - dziecko uczy się opanować specjalne działania, które pozwalają skoncentrować się na czynnościach edukacyjnych, zachować w pamięci to, co widział lub słyszał, wyobrażać sobie coś, co wykracza poza ramy tego, co było wcześniej postrzegane.

Powszechnie przyjmuje się, że wiek przedszkolny to wiek intensywnego rozwoju pamięci. W tym okresie pamięć jest wiodącym procesem poznawczym, funkcją umysłową. Pamięć rejestruje zdarzenia i informacje, które są ważne dla dziecka i przechowuje je. Dzieciństwo w wieku przedszkolnym pozostawia wiele wspomnień na całe życie. Gdy zapamiętywanie staje się warunkiem udanej zabawy lub jest ważne dla realizacji aspiracji dziecka, z łatwością zapamiętuje ono słowa w określonej kolejności, wersety, sekwencję czynności itp. dziecko potrafi już świadomie korzystać z technik zapamiętywania. Powtarza to, co trzeba zapamiętać, stara się zrozumieć, uświadomić sobie, co w danej sekwencji jest zapamiętywane. Jednak mimowolne zapamiętywanie pozostaje bardziej produktywne. Tu wszystko determinuje zainteresowanie dziecka biznesem, który robi w szkole, dziecko staje przed koniecznością dobrowolnego zapamiętywania. Aktywność edukacyjna ściśle wymaga zapamiętywania od dziecka. Nauczyciel daje dziecku wskazówki, jak zapamiętać i odtworzyć to, czego ma się nauczyć. Wspólnie z dziećmi omawia treść i objętość materiału, rozdziela go na części (według znaczenia, według trudności zapamiętywania itp.), uczy kontrolowania procesu zapamiętywania. Zrozumienie jest warunkiem zapamiętywania - nauczyciel skupia uwagę dziecka na potrzebie zrozumienia, uczy dziecko rozumieć to, co musi zapamiętać, wyznacza motywację do strategii zapamiętywania: zachowanie wiedzy i umiejętności nie tylko do rozwiązywania zadań szkolnych, ale także na całe życie. Pamięć dobrowolna staje się funkcją, na której opiera się aktywność uczenia się i dziecko zaczyna rozumieć potrzebę samodzielnego działania pamięci. To właśnie zapamiętywanie i odtwarzanie pozwala dziecku zastanowić się nad osobistymi przemianami psychicznymi w wyniku zanurzenia się w działalność edukacyjną i zobaczyć na własne oczy, że „uczenie się” to zmienianie się w wiedzy i nabywanie umiejętności dobrowolnego działania.

I tak wśród procesów mnemonicznych (zapamiętywanie, utrwalanie, zapominanie i odtwarzanie) zapamiętywanie ulega największym zmianom w wieku szkolnym pod wpływem głównych nowotworów psychicznych. W procesie tworzenia analizy dzieci nabywają umiejętność znaczącego zapamiętywania proponowanego materiału, podkreślania w nim znaczących relacji i elementów semantycznych. Pod wpływem całościowego planowania młodsi uczniowie zaczynają używać różnych schematycznych rysunków jako środków zapamiętywania. Kształtowanie sensownej refleksji przyczynia się do tego, że dzieci opanowują techniki samodzielnej kontroli nad swoimi działaniami, zarówno podczas zapamiętywania, jak i odtwarzania materiału. W ten sposób myślenie teoretyczne, które kształtuje się u młodszych uczniów w trakcie wykonywania przez nich szczegółowych działań edukacyjnych, przyczynia się do rozwoju w nich wystarczająco wysokiego poziomu działań mnemonicznych.

Tworzące się w działalności edukacyjnej uczniów szkół podstawowych nowotwory psychiczne są podstawą rozwoju procesów poznawczych, podstawą jakościowych zmian w ich treści i formie.

Młodszy wiek szkolny jest wrażliwy na rozwój wyższych form dobrowolnego zapamiętywania, dlatego celowa praca rozwojowa nad opanowaniem czynności mnemonicznych jest w tym okresie najskuteczniejsza.

6. Rozwój pamięci dobrowolnej u młodszych uczniów

Podczas przyswajania materiałów edukacyjnych konieczne jest celowe lub dobrowolne zapamiętywanie i odtwarzanie. W przeciwieństwie do mimowolnego, takie zapamiętywanie jest celowe, podporządkowane zadaniu pamiętania lub odtwarzania.

Wydajność dobrowolnego zapamiętywania zależy od stopnia aktywności intelektualnej uczniów w tej działalności. Warunkiem promowania aktywności intelektualnej jest opanowanie sposobów zapamiętywania. Środki te obejmują przede wszystkim różnicowanie zadań mnemonicznych przez uczniów, tj. cele, które są stawiane dla zapamiętywania w każdym konkretnym przypadku, stosowanie racjonalnych technik w procesie zapamiętywania wiąże się również z ogólną organizacją ucznia w pracy edukacyjnej.
dobrowolne zapamiętywanie zawsze podporządkowane jest określonemu zadaniu. W jednym przypadku uczeń musi zapamiętywać dokładniej lub nawet całkiem dokładnie, jak w podręczniku, w drugim pamiętać, aby mógł powiedzieć własnymi słowami. W innych przypadkach musisz zapamiętać kolejność materiału i tak dalej.

Obserwacje i badania specjalne pokazują, że młodzież w wieku szkolnym nadal nie jest w stanie rozróżnić zadań mnemonicznych. Jeśli zachęcimy ich do tego, tj. dając zadanie zapamiętania określonego zadania (zapamiętaj dosłownie lub zapamiętaj treść, aby później opowiedzieć własnymi słowami, zapamiętaj na długo itp.), mogą zapamiętywać zgodnie z tymi zadaniami. Zorganizowane w ten sposób zapamiętywanie wśród młodszych uczniów okazuje się bardziej produktywne.

Nie bez znaczenia jest jasne zrozumienie przez uczniów zadań związanych z zapamiętywaniem treści lub zapamiętywaniem dosłownie, aby później mogli powiedzieć własnymi słowami.

Niekiedy uważa się, że zapamiętywanie dosłowne jest związaną z wiekiem cechą pamięci dzieci w wieku szkolnym.

Dosłowność zapamiętywania, często obserwowaną u dzieci w wieku szkolnym, według A.A. Smirnowa, tłumaczy się nie cechami wieku, ale szeregiem faktów życiowych uczniów w danym wieku. Wciąż nie wiedząc, jak odróżnić zadania zapamiętywania i spełnić wymagania nauczyciela, aby odtworzyć poprawnie i kompletnie, mały uczeń nieświadomie rozwija nastawienie do zapamiętywania dosłownego i nawyk zapamiętywania dosłownego.

Dosłowność zapamiętywania wśród młodszych uczniów bywa tłumaczona tym, że w niższych klasach uczniowie często mają do czynienia z bardzo zwartym i bogatym materiałem. Zapamiętując taki materiał, uczeń ma ograniczoną zdolność do przekazania go własnymi słowami. Z tego powodu uczeń mimowolnie podąża ścieżką dosłownego zapamiętywania.

Dosłowna reprodukcja wśród młodszych uczniów znajduje swoje wyjaśnienie w fakcie, że dzieci w tym wieku nie mają jeszcze wystarczającej znajomości mowy, aby swobodnie przekazać treść zapamiętanego materiału własnymi słowami. Obawiając się zniekształcenia podczas reprodukcji, młodsi uczniowie mają tendencję do zapamiętywania wszystkiego dosłownie.

Przy prawidłowej organizacji procesu zapamiętywania uczeń nie będzie zapamiętywał dosłownie, jeśli nie jest to dosłowne zdeterminowane charakterem zadania edukacyjnego.

Pozytywny wpływ zadań stawianych uczniowi podczas zapamiętywania tłumaczy się tym, że odpowiednio kierują one jego uwagę, zachęcają do aktywnego zapamiętywania, lepiej zagłębić się w znaczenie tego, co jest zapamiętywane, inaczej powtarzać (w zależności od charakter zadania), wzmocnić samokontrolę.

Jednym z ważnych sposobów rozwijania celowego dobrowolnego zapamiętywania i odtwarzania u młodszych dzieci w wieku szkolnym jest orientacja uczniów na wykonywanie określonych zadań podczas zapamiętywania lub uczenia się materiału. Celowość zapamiętywania i odtwarzania wyraża się w dużej mierze w wyborze i wykorzystaniu sposobów realizacji zadania mnemonicznego. Wchodząc do szkoły dziecko umie posługiwać się najprostszą techniką zapamiętywania – powtórkami. Podczas studiów młodszy student opanowuje bardziej złożone techniki, których użycie zapewnia sensowne zapamiętywanie. Techniki takie polegają na grupowaniu materiału według znaczenia lub sporządzeniu planu, który służy jako semantyczna podpora do zapamiętywania, a także korelowaniu (zestawianie, łączenie) zapamiętywanego materiału w znaczeniu z tym, co może służyć jako podpora, z tym, co może służyć jako podpora za zapamiętywanie. Jednak w samodzielnej pracy młodsi uczniowie często stosują technikę powtórek.

Szczególnym rodzajem dobrowolnego zapamiętywania jest zapamiętywanie.

Zapamiętywanie na pamięć, młodsi uczniowie nie stosują racjonalnych technik zapamiętywania. Kiedy konieczne jest powtórzenie materiału w kombinacji - jako całości i w częściach - zapamiętują tylko jako całość, nie dzielą się na części według znaczenia, dlatego rozumieją gorzej.

Jak wskazano, w procesie zapamiętywania młodsze dzieci w wieku szkolnym korzystają z reprodukcji. Najczęściej uciekają się do tej metody podczas zapamiętywania. Niektóre dzieci w wieku szkolnym czytają tekst kilka razy, a raz odtwarzają go ze słuchu lub dla siebie. Inni, zapamiętując, odtwarzają się częściej, a mniej zwracają się do wielokrotnego czytania tekstu. Niektórzy uczniowie odtwarzają się na podstawie tekstu, inni próbują sobie przypomnieć samodzielnie. Niektórzy uczniowie kończą zapamiętywanie przez odtworzenie, inni, przeciwnie, czytają cały tekst.

KD Ushinsky nazwał odtwarzanie podczas zapamiętywania aktywnym powtarzaniem materiału, przyczyniającym się do rozwoju i wzmocnienia pamięci ucznia.

Najbardziej aktywną formą gry losowej jest przywołanie. W procesie zapamiętywania tymczasowe połączenia są aktywniej odradzane. Wspomnienie wiąże się ze stresem dla ucznia. Zgodnie z trafną obserwacją KD Ushinsky'ego młodzież szkolna nie lubi przypominać sobie tego, o czym zapomniała, niechętnie przekazuje „to, co świeżo zachowało się w ich pamięci”. Wskazując na tę cechę młodszych uczniów, KD Ushinsky napisał: „Uparte wspomnienie to praca, a praca jest zawsze trudna, do czego dziecko należy stopniowo uczyć”.

Zgodnie z ogólnym rozwojem osobowości ucznia samokontrola podczas zapamiętywania u uczniów klas I i II różni się jakościowo od charakteru samokontroli uczniów klas III i IV.

Podczas zapamiętywania młodsi uczniowie sprawdzają się głównie od strony zewnętrznej, jakościowej.

Skupiają się na tym, czy wszystko się powtarza, czy materiał powtarza się tyle razy, ile powiedział nauczyciel. W efekcie mały uczeń często nie zdaje sobie sprawy, czy nauczył się wyznaczonego zadania i jak dobrze potrafi je opowiedzieć na lekcji.

Inną cechę samokontroli mamy w przypadkach, gdy uczeń sprawdza się z punktu widzenia poprawności reprodukcji: czy odtwarza materiał prawidłowo. W tej formie samokontrolę częściej obserwuje się u uczniów klas III i IV.

Zgodnie z charakterystyką A.A. Smirnowa najczęstszym typem samokontroli wśród uczniów szkół podstawowych jest samokontrola oparta na rozpoznaniu, tj. proces łatwiejszy niż odtwarzanie. Po kilkukrotnym przeczytaniu podanego uczeń jest prowadzony w materiale. To, co przeczytał, staje się mu znajome, co jest dla niego powodem do zaprzestania pracy, do rozważenia przygotowanej lekcji. Kontrolując się w ten sposób, uczniowie mają pewność, że dobrze znają już przydzielone zadanie.

O faktycznym wyniku takiego zapamiętywania są przekonani dopiero wtedy, gdy nauczyciel przesłuchuje ich na lekcji, kiedy najpierw muszą odtworzyć materiał.

Wraz z przejściem młodszych uczniów do korzystania z aktywnej reprodukcji w zapamiętywaniu samokontrola nabiera charakteru znaczącego i celowego działania, podporządkowanego zadaniu mnemonicznemu.

Podsumowując materiał do rozwoju dobrowolnej pamięci u dzieci w okresie nauki w niższych klasach szkoły, można zauważyć, że dzieci opanowują umiejętność organizowania zapamiętywania zgodnie z określonym zadaniem mnemonicznym i mogą korzystać z szeregu racjonalnego zapamiętywania techniki.

Jednym z ważnych warunków rozwoju dobrowolnej pamięci ucznia jest zachęta nauczyciela do stosowania racjonalnych metod zapamiętywania i odtwarzania, a także zachęta do stosowania racjonalnych form samokontroli podczas zapamiętywania.

7. zasady dobrej pracy z pamięcią

Podstawowe zasady dobrej pracy z pamięcią – stosuj je w życiu codziennym – zasugerował D. Lapp – w celu poprawy pamięci, rozwoju uwagi oraz zwiększenia zdolności koncentracji i organizowania działań.

1) PAUZA. Stosowanie zasady pauzy w codziennym życiu da ci czas na ocenę sytuacji i przemyślenie. Pamięć jest determinowana głównie przez strategie myślenia. Pauza zmniejsza prawdopodobieństwo pospiesznego działania, zmuszając w ten sposób do skupienia się na żądanym temacie. Ponadto pomaga oprzeć się rozproszeniom i ingerencji z zewnątrz i jest warunkiem wstępnym obserwacji. Przed wyjściem z samochodu lub domu zatrzymaj się i rozejrzyj: wtedy nie zapomnisz zabrać ze sobą niczego.

2) RELAKS pozwala na stłumienie niepokoju, który zaburza koncentrację i blokuje mechanizmy pamięciowe. Lapp twierdził, że to korzystne ćwiczenie dla zdrowia mózgu pozwala uwolnić napięcie i zrelaksować się. Następnie rejestrujesz informacje dokładniej i bez wysiłku odzyskujesz je z pamięci. Jeśli jesteś zdenerwowany lub zdenerwowany, ponieważ nie pamiętasz ważnych rzeczy, uspokój się wykonując kilka głębokich wdechów i wydechów, a także daj sobie czas na zastanowienie się nad możliwymi, które mogą wywołać przypomnienie: spróbuj uciec się do obserwacji – po prostu rozejrzyj się; do kategorii - określ dla siebie rzeczy do zrobienia, miejsca, do których musisz się udać itp.; na pytania - gra pytań i odpowiedzi.

3) ŚWIADOMOŚĆ jest kluczem do selektywnej uwagi i obserwacji. Bez nich późniejsze odzyskiwanie informacji nie może być zagwarantowane. Przede wszystkim świadomie angażuj w proces nagrywania jak najwięcej zmysłów. Większość ludzi nie jest spostrzegawcza, ale mają tendencję do obwiniania swojej pamięci za brak uwagi. Mając na oku najważniejsze elementy informacji i różne wskazówki, przyczynia się nie tylko do lepszego zapamiętywania ludzi, miejsc, tras i ważnych rzeczy, ale także do lepszej oceny otoczenia. Złota zasada przetwarzania informacji to: wybieraj, koncentruj i analizuj.

4) POWIĄZANIE obrazów (opracowanie wizualne) – to podstawowa zasada stosowana przez każdego, kto pamięta położenie różnych przedmiotów: szklanki na stole, klucze przy telefonie, samochody na parkingu naprzeciwko pralni chemicznej itp. odwoływanie się do skojarzeń figuratywnych w wielu różnych kontekstach znacznie zwiększa ilość informacji do odzyskania z pamięci. Wystarczy wyobrazić sobie swój umysł w postaci aparatu zdolnego do rejestrowania obrazów otaczającej rzeczywistości, z którego można wybierać różne obrazy zgodnie z własnymi zainteresowaniami i potrzebami.

5) KOMPETENCJE OSOBISTE (przetwarzanie werbalne) przyczyniają się do emocjonalnego i intelektualnego zaangażowania w proces zapisywania informacji i pomagają pozostawić żywy ślad w pamięci.

6) ORGANIZACJA MATERIAŁU za pomocą kategorii (badanie asocjacyjne) odnosi się do sposobu przechowywania informacji. Zarówno podczas rejestrowania, jak i wyszukiwania informacji należy stosować kategorie lub główne sekcje tematyczne pamięci, które ułatwiają przepływ określonych wspomnień. Na przykład, każde dzieło sztuki można sklasyfikować według kilku głównych cech (materiał, rozmiar, kolor, lokalizacja, wartość) oraz szeregu pomniejszych (dekoracja, użyteczność, wartość sprzedażowa). Jeśli zapamiętasz informacje, które mają być przechowywane w określonej kategorii, później łatwiej będzie Ci wydobyć z pamięci niezbędny materiał, odwołując się do wyznaczonej kategorii. D. Lapp uważał, że zamiast polegać na mechanizmach pamięci mimowolnej w celu przypadkowego ożywienia fragmentarycznych, niesprowokowanych wspomnień, rozsądniej jest polegać na pamięci intencjonalnej, którą można wzmocnić, używając kilku kategorii jako wskazówek.

7) OGLĄDANIE i OBSŁUGA materiału pozwalają na szybkie przypomnienie sobie. Przeglądając informacje, aktywnie uczestniczysz w trzech głównych procesach pamięciowych: pisaniu, przechowywaniu i odzyskiwaniu. W życiu codziennym człowiek musi pamiętać o nazwiskach osób, z którymi ma do czynienia; nazwy produktów i towarów, z których korzysta na co dzień; nazwy ulic, po których stale spaceruje (o ile postawił sobie za zasadę ich zapamiętanie!). Im częściej korzystasz z informacji, tym łatwiej je wydobyć z pamięci.

8. Metody nauczania produktywnego zapamiętywania w szkole podstawowej.

Kiedy dziecko idzie do szkoły, aby odnieść sukces w jego edukacji w niższych klasach, trzeba wiedzieć przynajmniej następujące typy pamięć i jej wskaźniki:

1. Krótkoterminowe wzrokowe i słuchowe, w tym ich objętość i zdolność do przechowywania informacji w odpowiednich typach pamięci roboczej. Bez dobrej krótkotrwałej i operacyjnej pamięci wzrokowej i słuchowej wszelkie informacje odbierane za pomocą głównych narządów zmysłów, wychowawczych, porodowych, społecznych i innych, nie trafią do pamięci długotrwałej i będą tam przechowywane przez długi czas.

2. Pamięć zapośredniczoną, która charakteryzuje się obecnością i samodzielnym, proaktywnym wykorzystywaniem przez dziecko różnych sposobów zapamiętywania, przechowywania i odtwarzania informacji.

3. Istotna jest również prawidłowa i dokładna ocena dynamicznych cech procesu zapamiętywania i przywoływania, w tym takich wskaźników jak dynamika zapamiętywania i jego produktywność, liczba powtórzeń potrzebnych do dokładnego przywołania określonego zestawu jednostek informacji. Rozważmy kolejno metody określania wszystkich tych typów i wskaźników pamięci, ale najpierw poczynimy następującą uwagę, którą należy wziąć pod uwagę w procesie psychodiagnostyki pamięci.

Pamięć dziecka w wieku szkolnym, podobnie jak jego uwagę, należy oceniać nie jako całość, ale przez zróżnicowanie, według indywidualnych wskaźników, a dla każdego z nich konieczne jest samodzielne wyciągnięcie wniosku na temat pamięci dziecka. Jeśli chodzi o ogólne wnioski dotyczące stanu procesów mnemonicznych u dziecka, to mają one znaczenie warunkowe i tylko ogólnie charakteryzują stopień rozwoju jego pamięci.

Jeśli większość wskaźników indywidualnych związanych z poszczególnymi typami pamięci jest stosunkowo wysoka, a pozostałe są na poziomie przeciętnym, nie pozwala to z wystarczającą pewnością ocenić, czy pamięć dziecka jest dobra lub przeciętna. Te rodzaje pamięci, które nie zostały w tym przypadku zbadane, mogą okazać się inne i tylko te, które są ważne w niektórych rodzajach aktywności. Będzie więc słuszniej, jeśli we wnioskach o stanie pamięci dziecka będziemy bardziej polegać na częstych wskaźnikach.

We współczesnej praktyce pedagogicznej sygnały i sygnały odniesienia (innowacje V.F.Shatalova, S.M. Engeishteina itp.), które wywodzą się z punktów odniesienia (pierwsze użycie punktów odniesienia w nauczaniu znajdujemy u prof. N. Baranowskiego w 1946 r.).

Silny punkt- podkreślenie dowolnego krótkiego elementu materiału, który służy jako podstawa do bardziej szczegółowej prezentacji tego materiału (tezy, tytuły, przykłady, pytania, ryciny, porównania itp.).

Mocną stroną jest wykładnik pewnego ogólnego znaczenia. Zasadniczo mocne strony to transkodowanie materiału, gdzie kody mogą być wszelkiego rodzaju mediacją. Funkcja jaką pełnią punkty podparcia podczas zapamiętywania jest taka sama jak funkcja bodźca - środków w modelu zapamiętywania pośredniego wg PN Leontywa. jednak mocną stroną nie jest pomoc czy wsparcie z zewnątrz, ale zwięzła treść samego tekstu.

Sygnał- znak, proces fizyczny (lub zjawisko) niosący komunikat (informację o zdarzeniu, stanie obiektu obserwacji lub przekazujący polecenia sterowania, wskazania, powiadomienia itp.). W ten sposób, sygnał odniesienia to przekodowany materiał, który służy jako wsparcie dla wyrażenia pewnych informacji, a także służy jako wskazówka do przywołania tych informacji.

Wspieranie streszczenie - streszczenie informacje za pomocą sygnałów referencyjnych.

Podczas opracowywania sygnału odniesienia zaleca się stosowanie: po pierwsze „kompresji” informacji za pomocą różnych ruchów (litery, linie, symbole konwencjonalne, skróty zdefiniowane przez GOST, proste kształty geometryczne, liczby itp.); po drugie, skład uwzględniający psychofizjologiczne cechy oka. Tutaj należy zwrócić się o pomoc do jednej z najstarszych nauk-kompozycji, do jej praw, metod i technik (podporządkowanie, proporcje, kolor, porządek rytmiczny i metrorytmiczny).

Przy opracowywaniu schematu referencyjnego należy uwzględnić czas zapamiętywania za pomocą mechanizmów pamięci funkcjonalnej i operacyjnej. Jeżeli informacje zakodowane w streszczeniu przekraczają standard czasu zapamiętywania, to takie streszczenie nie jest odniesieniem.

We współczesnej pedagogice pod nazwą „sygnały odniesienia” można znaleźć różnorodne formy redukcji i systematyzacji materiału edukacyjnego (tradycyjne plakaty edukacyjne, schematy strukturalne i logiczne są różne).

W świetle pedagogiki cybernetycznej i psychologicznej za podstawowe notatki należy uznać zakodowaną, skróconą prezentację informacji, która jest zorganizowana z uwzględnieniem wygody ich odbioru przez oko i zawiera informacje skorygowane o psychofizjologiczne możliwości widzenia.

Tak więc informacje trafiają do pamięci w postaci „zwiniętej”. „Zwinąć” informację oznacza „skompresować” ją w przestrzeni, zachowując objętość. „Sfałdowanie” informacji odbywa się w celu optymalizacji procesu tworzenia pamięci. „Zwinięte” informacje zapewniają optymalność, wydajność, łatwość obsługi, dobór, dostępność, nowość, oryginalność, elastyczność, niestrudzenie percepcji. Informacje „zwinięte” są zapisywane w formie pisemnej poprzez sporządzenie planu, pracy dyplomowej, robienie notatek, streszczenia, adnotacje, recenzowanie, cytowanie itp.

We współczesnej pedagogice innowatorzy intensywnie wykorzystują sytuacje zabawowe, elementy zabawy i gry na lekcji.

Zabawy. Temat - warunki gry lub pewne atrybuty, które są poza osobowością; procedura - operacje umysłowe zachodzące wewnątrz osobowości; produkt - podejmowanie decyzji, które wyraża się przez określony zewnętrznie ruch gry.

Gry wykorzystywane w nauczaniu pozwalają więc zidentyfikować braki w określonej wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach, a także zaprojektować skuteczną interwencję pedagogiczną. Długotrwałe korzystanie z gier edukacyjnych przyczyniło się do rozwoju wielu wytyczne na ich wniosek.

W trakcie gry na początku należy powstrzymać się od osobistych komentarzy, zwłaszcza od „nagrody” za zaniedbanie.

Gra zbiorowa, która nie wymaga komunikacji, trzykrotnie zwiększa zapamiętywanie materiału, zapewniając siedmiokrotnie komunikację.

Nie deklaruj przed grą celu edukacyjnego, staraj się stawiać na pierwszym planie funkcje organizacyjne, a gnostyczne na drugim.

Jeśli wejdziesz do gry, pamiętaj, że wszystkie jej zasady pozostają ważne dla Ciebie, jak dla każdego gracza.

Organizując grę przestrzegaj zasad samoorganizacji i samozarządzania, nie zakłócaj przebiegu gry ani nie ingeruj w nią niepotrzebnie.

Zaufaj sędziowaniu samych graczy, po zauważeniu naruszeń, nie spiesz się, aby je ujawnić i ukarać sprawcę. Rozważ w tym przypadku niezauważalny wpływ pedagogiczny.

Twórz gry z uczniami.

gry szkoleniowe umożliwiają aktywację zapamiętywania przymusowego i jednocześnie nie wykluczają zapamiętywania dobrowolnego.

W zapamiętywaniu mieszanym materiał jest prezentowany mniej niż dwa razy. Za pierwszym razem jest to zadanie orientacyjne, a za drugim - dobrowolne zapamiętywanie. Naukowcy twierdzą, że reprodukcja materiału zapamiętanego mimowolnie jest średnio półtora raza lepsza niż reprodukcja materiału zapamiętanego dobrowolnie.

Gry przyczyniają się do rozwoju percepcji społecznej, umiejętności rozumienia i oceny własnej osobowości oraz osobowości i działań innych ludzi, sprzyjają większej tolerancji wobec ludzi, bardziej przyjaznemu nastawieniu do nich, zmniejszają agresywność, prowadzą do świadomości o nieuchronności różnic między ludźmi.

Rozdział 2. Eksperymentalne badania rozwoju pamięci u uczniów szkół podstawowych.

№1. Treść pracy eksperymentalnej: cel, cele, metody badawcze.

Cel badania: diagnostyka poziomu rozwoju różnych typów pamięci u dzieci ze szkół podstawowych.

Cele badań:

1. Dobrać grupę metod i technik diagnostyki psychologicznej, pozwalających na badanie poziomu rozwoju pamięci.

2. Organizować i przeprowadzać diagnostykę psychologiczną uczniów szkół podstawowych

3. Przeprowadzić analizę jakościową uzyskanych danych empirycznych.

4. Sformułuj główne wnioski i praktyczne znaczenie badania.

Metody badawcze:

№2.opis technik

Naucz się techniki słów

Za pomocą tej techniki określa się dynamikę procesu uczenia się. Dziecko otrzymuje zadanie po kilku próbach zapamiętania i dokładnego odtworzenia serii 12 słów: drzewo, lalka, widelec, kwiat, telefon, szkło, ptak, płaszcz, żarówka, obrazek, osoba, książka.

Zapamiętywanie rzędu odbywa się w następujący sposób. Po każdym kolejnym odsłuchaniu dziecko próbuje odtworzyć cały rządek. Eksperymentator odnotowuje liczbę słów, które dziecko zapamiętało i nazwało poprawnie podczas tej próby, i ponownie odczytuje ten sam wiersz. I tak sześć razy z rzędu, aż do uzyskania wyników odtworzenia serii sześciu prób.

Wyniki zapamiętywania pewnej liczby słów są przedstawione na wykresie, na którym w poziomie przedstawiono kolejne próby odtworzenia wiersza przez dziecko, a w pionie – liczbę słów poprawnie odtworzonych przez dziecko w każdej próbie.

Ocena wyników

10 punktów - dziecko zapamiętało i poprawnie odtworzyło wszystkie 12 słów w 6 lub mniej próbach.

8-9 punktów - dziecko zapamiętało i dokładnie odtworzyło 10-11 słów w 6 próbach.

6-7 punktów - dziecko zapamiętało i dokładnie odtworzyło 8-9 słów w 6 próbach.

4-5 punktów - dziecko zapamiętało i dokładnie odtworzyło 6-7 słów w 6 próbach.

2-3 punkty - dziecko zapamiętało i dokładnie odtworzyło 4-5 słów w 6 próbach.

0-1 punktów - dziecko zapamiętało i dokładnie odtworzyło nie więcej niż 3 słowa w 6 próbach.

Wnioski o poziomie rozwoju

10 punktów jest bardzo wysokie.

8-9 punktów - wysoki.

4-7 punktów - średnia.

2-3 punkty - niskie.

0-1 punkt jest bardzo niski.

Metodologia „Ocena objętości krótkotrwałej pamięci słuchowej”

Ocenę objętości krótkotrwałej pamięci słuchowej dzieci w wieku szkolnym i dzieci w każdym kolejnym wieku szkolnym, a także dorosłych, przeprowadza się tą samą metodologią, która została przedstawiona i zastosowana do rozwiązania podobnego problemu w złożonym standaryzowanych metod psychodiagnostycznych przeznaczonych do badania dzieci w wieku przedszkolnym.

Wnioski dotyczące poziomu rozwoju pamięci wzrokowej i słuchowej u uczniów szkół podstawowych

Ze względu na to, że średnia objętość pamięci krótkotrwałej osoby dorosłej wynosi 7 plus minus 2 jednostki, tj. mieści się w przedziale od 5 do 9 jednostek, to korzystając z tych danych i biorąc pod uwagę fakt, że w wieku przedszkolnym średnia objętość pamięci krótkotrwałej dziecka jest w przybliżeniu równa jego wiekowi w latach, analogicznie do uwagi, następujący sposób zamiany bezwzględnych wskaźników pamięci krótkotrwałej na standardowe wskaźniki na dziesięciostopniowej skali”.

Ocena wyników

10 punktów otrzymuje dziecko z objętością pamięci krótkotrwałej równą 8 lub więcej jednostkom. Dotyczy to dzieci w wieku 10-12 lat. Podobną liczbę punktów – 10 – otrzymują dzieci w wieku od 6 do 9 lat, jeśli ich pamięć krótkotrwała wynosi 7-8 jednostek.

Objętość pamięci krótkotrwałej dziecka w wieku od 6 do 9 lat szacuje się na 8 punktów, jeśli faktycznie wynosi 5 lub 6 jednostek. Podobną liczbę punktów – 8 – otrzymuje dziecko w wieku od 10 do 12 lat z objętością pamięci krótkotrwałej równą 6-7 jednostek.

4 punkty otrzymuje dziecko w wieku 6-9 lat z pojemnością pamięci krótkotrwałej 3-4 jednostki. Ta sama liczba punktów służy do oceny objętości pamięci krótkotrwałej dziecka w wieku 10-12 lat, jeśli wynosi ona 4-5 jednostek.

2 punkty otrzymuje dziecko w wieku 6-9 lat, jeśli objętość pamięci krótkotrwałej wynosi 1-2 jednostki. Taką samą liczbę punktów otrzymuje dziecko w wieku od 10 do 12 lat w przypadku, gdy objętość jego pamięci krótkotrwałej wynosi 2-3 jednostki.

Pamięć dziecka w wieku 6-9 lat oceniana jest na 0 punktów, co ma wskaźnik równy zero. Dziecko w wieku 10-12 lat z pamięcią krótkotrwałą otrzymuje taką samą liczbę punktów; równy 0-1 jednostkom.

Wnioski o poziomie rozwoju

Wnioski dotyczące gotowości dzieci w wieku 6-7 lat do nauki w szkole na podstawie szacunków wielkości ich pamięci krótkotrwałej formułuje się następująco.

Dzieci, które otrzymają 10 punktów są uznawane za całkowicie gotowe do szkoły i mają dobrze rozwiniętą pamięć krótkotrwałą.

Generalnie dzieci, które zgodnie z opisaną metodą uzyskały 8 punktów, są uważane za gotowe do nauki i posiadające pamięć krótkotrwałą o średniej objętości.

Dzieci, których pamięć krótkotrwała została oceniona na 4 punkty, nie są wystarczająco gotowe do nauki.

Dzieci z objętością pamięci krótkotrwałej szacowaną na 2 punkty uważa się za niegotowe jeszcze do nauki.

I wreszcie, dzieci z wynikiem 0 za pamięć krótkotrwałą są zupełnie nieprzygotowane do szkoły.

Metoda „Zapamiętaj rysunki”

Technika ma na celu określenie objętości krótkotrwałej pamięci wzrokowej. Dzieci otrzymują poniższe zdjęcia jako zachętę. Otrzymują instrukcje podobne do następujących:

„Na tym zdjęciu jest dziewięć różnych kształtów. Spróbuj je zapamiętać, a następnie rozpoznaj na innym obrazku, który teraz ci pokażę. Na nim, oprócz dziewięciu wcześniej pokazanych obrazów, jest jeszcze sześć takich, których jeszcze nie widzieliście. Spróbuj rozpoznać i pokazać na drugim zdjęciu tylko te obrazy, które widziałeś na pierwszym ze zdjęć.”

Czas ekspozycji obrazu bodźca wynosi 30 sek. Następnie zdjęcie to jest usuwane z pola widzenia dziecka, a zamiast niego pokazywane jest mu drugie zdjęcie. Eksperyment trwa do momentu, gdy dziecko rozpozna wszystkie obrazy, ale nie dłużej niż 1,5 minuty.

Ocena wyników

10 punktów - dziecko rozpoznało wszystkie dziewięć obrazków pokazanych mu na obrazku w czasie krótszym niż 45 sekund.

8-9 punktów - dziecko rozpoznało 7-8 obrazów na obrazku w ciągu 45 do 55 sekund.

6-7 punktów – dziecko rozpoznało 5-6 obrazów w czasie od 55 do 65 sekund.

4-5 punktów – dziecko rozpoznało 3-4 obrazy w czasie od 65 do 75 sekund.

2-3 punkty - dziecko rozpoznało 1-2 obrazy w czasie od 75 do 85 sekund.

0-1 pkt – dziecko nie rozpoznało ani jednego obrazu na zdjęciu przez 90 sekund lub dłużej.

Wnioski o poziomie rozwoju

10 punktów jest bardzo wysokie.

8-9 punktów - wysoki.

4-7 punktów - średnia.

2-3 punkty - niskie.

0-1 punkt jest bardzo niski.

§ 3. Analiza wyników.

Badania eksperymentalne przeprowadzono w GOU SOSH nr 407

z dziećmi w wieku szkolnym. Zdiagnozowano 23 dzieci z I klasy „B”. W czasie badania dzieci miały 6-8 lat.

W wyniku testów według pierwszej metody „Ucz się słówek”

uzyskano następujące dane, na podstawie których zbudowano tabelę 1.

№ temat testu	Liczba punktów

Uwaga 1: Ocena z podkreśleniem – oznacza niski poziom

Zgodnie z tą techniką obserwuje się przewagę średniego poziomu dynamiki procesu zapamiętywania u dzieci w wieku szkolnym.

Zgodnie z metodologią „Ocena objętości krótkotrwałej pamięci słuchowej” uzyskałem następujące wyniki, na podstawie których zbudowana jest tabela 2.

Nr przedmiotu	Liczba punktów

Nieoznaczony wynik - średnia

Wynik pogrubiony - wysoki poziom

W wyniku tej techniki ujawniono średni poziom objętości krótkotrwałej pamięci wzrokowej, z wyjątkiem dwóch przedmiotów, co wskazuje na pełną gotowość dzieci do nauki w szkole, którą w rzeczywistości mają.

W wyniku III metody „Zapamiętaj zdjęcia” zgodnie z uzyskanymi danymi zbudowano tabelę 3.

Nr przedmiotu	Liczba punktów

Uwaga: Ocena z podkreśleniem - oznacza niski poziom

Nieoznaczony wynik - średnia

Wynik pogrubiony - wysoki poziom

Metoda ta ujawniła również ogólny średni poziom krótkotrwałej pamięci wzrokowej, z wyjątkiem kilku uczniów.

Podsumowanie drugiego rozdziału.

W wyniku badań przeprowadzonych w Gimnazjum nr 407 ujawniono przewagę średniego poziomu rozwoju różnych typów pamięci u dzieci w wieku szkolnym.

Wniosek.

Jeden z pilne problemy w pedagogice – rozwój pamięci.

Pamięć odgrywa ważną rolę w życiu człowieka. Leży w sercu każdego zjawiska psychologicznego, łączy przeszłość człowieka z jego teraźniejszością i zapewnia jedność osobowości.

Pamięć jest najważniejszą cechą życia psychicznego. Dlatego problem pamięci przyciąga uwagę psychologów. Istnieje wiele teorii próbujących wyjaśnić procesy pamięciowe. W badaniach nad pamięcią zajmują się obecnie przedstawiciele różnych nauk: psychologii, biologii, medycyny, genetyki i innych. Każda z tych nauk ma swoje teorie pamięci: psychologiczną, biogenetyczną, fizjologiczną.

Badając pamięć dzieci w wieku szkolnym zastosowałem kilka metod, za pomocą których zobaczyłem poziom rozwoju różnych typów pamięci.

Młodszy uczeń ma własnego cechy psychologiczne związane z zachowaniem jego reprodukcji w pamięci, złożonym składem umiejętności ortograficznej i czasem jej powstawania. Praca eksperymentalna wykazała, że ​​bez celowej aktywności ze strony nauczyciela różne rodzaje pamięci, takie jak słuchowa i wzrokowa, będą się kształtować znacznie wolniej.

Bibliografia

2. Psychologia rozwoju i wychowania. Czytelnik: Podręcznik dla studentów uczelni wyższych. / Kompilatory. Dubrovina I.V., Prikhozhan AM, Zatsepin V.V. - M., Akademia, 2001.

3. Diagnostyka rozwoju umysłowego dzieci: przewodnik po psychologii praktycznej / Opracował Martsinkovskaya T.D. - M., Linka - Prasa, 1998.

10. Psychologia ogólna: podręcznik dla uczniów pediatrycznych. Instytuty / Bogoslovsky V.V., Stepanov A.A., Vinogradova A.D. itd.; Wyd. W.W. Bogoslovsky i inni - wyd. 3, poprawione. I dodaj. - M .: Edukacja, 1981.

13. Pamięć i jej rozwój w dzieciństwie // Wygotski LS. Wykłady z psychologii. - M.,

15. Pamięć. / Opracował W. James. - M., Psychologia, 1997.

17. Rozwój umysłowy uczniów szkół podstawowych: eksperymentalne studium psychologiczne. / Wyd. W.W. Dawidow. - M., Pedagogika, 1990.

: technika nauczania i uczenia się. - I., - Centrum RNO NUM PO, 1997.

W działaniach edukacyjnych Prawo >> Psychologia

... pamięć, myślenie, sfera emocjonalno-wolicjonalna oraz cechy psychomotoryczne pozwoliły zidentyfikować szereg funkcje junior uczniowie... test diagnostyka stany junior uczniowie... ... organizacje psychologiczny wskaźniki junior uczniowie związany ...

Osobliwości stan emocjonalny junior uczniowie z lekkim upośledzeniem umysłowym

Zajęcia >> Psychologia

Specjalny Kompleks Psychologii psychologiczny diagnostyka KURS PRACA Osobliwości stan emocjonalny junior uczniowie mentalnie ... bezpośredni udział w procesach uczenia się i pamięć... Znaczące wydarzenia wywołujące emocje...

Osobliwości inteligencja społeczna junior uczniowie którzy wychowują się w placówce opiekuńczej

Teza >> Psychologia

... pamięć ... funkcje inteligencja społeczna junior uczniowie... Badać osobliwości inteligencja społeczna junior uczniowie... Doświadczenie psychologiczny badania zjawiska empatii w junior uczniowie...] / O.B. Czesnokowa // Psychologiczny diagnostyka - 2008 - 3, ...

Psychologiczny osobliwości Komunikacja junior uczniowie

Teza >> Psychologia

Prace: Eksploruj psychologiczny osobliwości Komunikacja junior uczniowie z rodzin zamożnych i dysfunkcyjnych. Hipotezy: 1. Junior uczniowie od dysfunkcjonalnego ...

Wstęp

1.2 Podstawowe teorie pamięci

Wnioski z pierwszego rozdziału

Wnioski z drugiego rozdziału

Wniosek

Bibliografia

załącznik

Wstęp

Młodszy wiek szkolny to szczyt dzieciństwa. Dziecko zachowuje wiele dziecięcych cech – frywolność, naiwność, oddolne spojrzenie na dorosłego. Ale już zaczyna tracić dziecięcą spontaniczność w zachowaniu, ma inną logikę myślenia. Wiodącą działalnością dzieci w wieku szkolnym jest działalność edukacyjna. Nauka dla dziecka to ważne zajęcie. W szkole zdobywa nie tylko nową wiedzę i umiejętności, ale także pewną status społeczny... Zmieniają się zainteresowania, wartości dziecka, cały sposób jego życia.

Znaczenie pracy.Dziś istnieje problem z rozwijaniem pamięci uczniów szkół podstawowych, ponieważ pamięć jest najważniejszą cechą definiującą życie psychiczne człowieka. Żadne faktyczne działanie nie jest mentalnie poza procesem pamięciowym, gdyż przepływ jakiegokolwiek, nawet najbardziej elementarnego, obowiązkowego aktu mentalnego zakłada zachowanie każdego danego elementu dla „spójności” z kolejnymi.

Pamięć jest jedną z najważniejszych psychicznych funkcji poznawczych, której poziom rozwoju determinuje produktywność przyswajania różnych informacji zarówno przez dziecko, jak i osobę dorosłą.

Na rozwój pamięci wpływają inne procesy i cechy osobowości: motywacja i emocje, wola i towarzyskość, zainteresowania, samokontrola, a zwłaszcza myślenie, które ma wyłącznie kluczowy dla sprawności pamięci rozwijającego się dziecka.

Przedmiot studiów:pamięć dzieci w wieku szkolnym.

Przedmiot badań:osobliwości rozwoju pamięci u młodszych dzieci w wieku szkolnym.

Cel:ujawnienie charakterystycznych cech rozwoju pamięci u dzieci w wieku szkolnym.

Zadania robocze:

1. Zbadanie problemu pamięci w literaturze psychologiczno-pedagogicznej.

Przeanalizuj główne teorie pamięci.

Rozważ cechy rozwoju i kształtowania pamięci u dzieci w wieku szkolnym w procesie uczenia się.

Przeprowadź badanie pilotażowe pamięć dzieciwiek szkolny.

Hipoteza badawcza:zakładamy, że rozwój pamięci jest bezpośrednio związany z warunkami edukacji i treningu. Wskaźniki pamięci młodszych uczniów uczących się w klasach z dogłębną nauką są wyższe niż wskaźniki pamięci młodszych uczniów uczących się w tradycyjnej formie edukacji.

Metody badawcze:analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej, obserwacja, eksperyment, metoda statystyczna.

Podstawa teoretyczna badań:dzieło B.G. Ananyeva, P.P. Blonsky, L.S. Wygotski, LV Zankov, P.I. Zinczenko, A.N. Leontiew, A.R. Luria, SL Rubinstein, NA Rybnikova, A.A. Smirnowa, B.M. Teplowa itp.

Empiryczna baza badań:badanie to przeprowadzono w szkole nr 57 w Moskwie. Próba badawcza składała się z 20 uczniów szkół podstawowych w wieku 9-10 lat.

Struktura pracy.Praca kursu składa się ze spisu treści, wstępu, dwóch rozdziałów, konkluzji do każdego rozdziału, konkluzji oraz wykazu wykorzystanej literatury.

pamięć wiek gimnazjalny

1. Podstawy teoretyczne studia nad pamięcią w wieku wczesnoszkolnym

1.1 Problem pamięci w literaturze psychologicznej i pedagogicznej

Pamięć- jedna z najważniejszych umysłowych funkcji poznawczych, której poziom rozwoju zależy od produktywności przyswajania różnych informacji zarówno przez dziecko, jak i dorosłego.

Jednocześnie na rozwój pamięci wpływają inne procesy i cechy osobowości: motywacja i emocje, wola i towarzyskość, zainteresowania, samokontrola, a zwłaszcza myślenie, co jest niezwykle ważne dla sprawności pamięci rozwijającego się dziecka (B.G. Ananiev, P.P. Blonsky, LS Wygotsky, LV Zankov, PI Zinchenko, AN Leontiev, AR Luria, SL Rubinstein, NA Rybnikov, AA Smirnov, B.M. Teplov i ich uczniowie).

Psychologowie domowi w różnych latach otrzymywali ciekawy materiał merytoryczny na temat rozwoju sensownego zapamiętywania u dzieci, a także nauczenia ich pewnych złożonych technik (korelacja semantyczna, klasyfikacja, grupowanie semantyczne spójnego tekstu, modelowanie wizualne), które w ten czy inny sposób przyczynia się do wzrostu wydajności pamięci.

Wszyscy psychologowie podkreślają aktywną zasadę w procesach pamięci dzieci, wiodącą rolę semantycznego przetwarzania informacji:

pamięć można kontrolować już na stosunkowo wczesnym etapie ontogenezy;

pamięć można rozwijać w zależności od użycia określonych środków.

Jednak cechy rozwoju wyobraźni dzieci w różnym wieku w procesie kształtowania się pamięci kulturowej, jak pokazuje analiza badań krajowych i zagranicznych, nie były jeszcze przedmiotem szczególnego opracowania.

W pracach z dziećmi nad rozwojem pamięci, percepcji i opowiadania tekstów literackich eksperci zalecają stosowanie tak szczególnej techniki metodologicznej, jak zadawanie pytań indywidualnych lub grupy pytań w formie planu, która przede wszystkim aktywizuje umysł i aktywność mnemoniczna uczniów (AM Borodich , R.I. Gabova, L.R. Golubeva, A.P. Ivanenko, N.A. Orlanova, F.A.Sokhin, L.P. Fedorenko itp.).

Eksperci udowodnili, że sporządzenie planu, czyli semantycznego grupowania, jest jedną ze skutecznych technik, które zapewniają wysoki stopień zrozumienia spójnego tekstu.

Dwie książki M.S. Rogovin: pierwszy został opublikowany w 1966 roku przez wydawnictwo „Wyższa Szkoła” pod nazwą „ Problemy filozoficzne teoria pamięci”, druga (w znacznie poprawionej wersji pierwszej) – w 1976 r. w tym samym wydawnictwie pod tytułem „Problemy teorii pamięci”.

Jak zauważył M.S. Rogovin, dla powierzchownego spojrzenia, pamięć jest czymś prostym i zrozumiałym. Zakłada się, że każde wrażenie pozostawia po sobie jakiś ślad, który utrzymuje się mniej lub bardziej długo. To jest istota pamięci.

Na poziomie fizjologicznym proces ten jest interpretowany jako definitywna zmiana w pracy komórek nerwowych pod wpływem wcześniejszych bodźców. Podobny pogląd M.S. Rogovin odwołuje się do tezy o naturalności (oczywistości) pamięci. Ale samo w sobie zrozumiałe po bliższym przyjrzeniu się okazuje się czymś niezrozumiałym. A wszelkie dalsze analizy przekonująco potwierdzają słuszność tego stwierdzenia.

Pierwszym zasadniczym wnioskiem wynikającym z naukowej analizy istoty pamięci jest to, że mamy do czynienia z bardzo złożonym i wieloaspektowym zjawiskiem. Okazuje się, że pamięć należy rozumieć nie jako pojedynczą zdolność do utrwalania i odtwarzania wcześniejszych wrażeń, ale jako zespół mechanizmów Różne rodzaje... Na przykład, różnice indywidualne w tym obszarze dotyczą nie tylko szybkości i siły zapamiętywania, ale także względnej łatwości percepcji i retencji pewien materiał, a także preferencje dotyczące tej lub innej metody zapamiętywania. O tym samym świadczą różnorodne przejawy upośledzenia pamięci - amnezja. Wynika stąd podstawowa możliwość rozczłonkowania tego złożonego zjawiska na różnych podstawach.

Rozróżnij pamięć ruchową i zmysłową, figuratywną i werbalną, mechaniczną i logiczną. Jeśli rozważymy pamięć jako proces, możemy wyróżnić poszczególne aspekty tego procesu – utrwalanie, utrwalanie, zapominanie, odtwarzanie. Samo zapamiętywanie może być przymusowe lub dobrowolne, krótko- lub długoterminowe. Reprodukcja może być bezpośrednia (bezpośrednia) lub pośrednia (za pośrednictwem skojarzeń). Z kolei reprodukcja bezpośrednia może być wynikiem powtórnej percepcji (rozpoznanie) lub powstać spontanicznie (wspomnienie). Pamięć okazuje się zatem funkcją umysłową, bardzo złożoną w swojej strukturze. Ponadto jest ściśle związany z innymi procesami poznawczymi (percepcją, uwagą, myśleniem, mową) oraz ogólną organizacją umysłową i orientacją osobowości.

Istotnym aspektem badania problemu pamięci jest badanie tych mechanizmów mózgowych, które zapewniają zachowanie przeszłych wrażeń. Na przestrzeni XX wieku przeprowadzono wiele tego rodzaju badań zarówno na zwierzętach, jak i na ludziach. Pokazują, po pierwsze, że nie ma mózgowego „centrum pamięci”. Naruszenia tej funkcji obserwuje się, gdy dotknięte są różne struktury mózgu, ale rozległość zmiany jest ważniejsza niż jej specyficzna lokalizacja. Fakty tego rodzaju dobrze zgadzają się z wnioskiem psychologów, że pamięć nie jest odrębną zdolnością; jest blisko związana z innymi stronami czynności poznawcze.

Po drugie, udowodniono, że przy pomocy stymulacja elektryczna Pewne części kory mózgowej (płaty skroniowe dominującej półkuli) mogą być sztucznie przywoływane wizualnymi i słuchowymi obrazami przeszłości, które W. Penfield nazwał „przebłyskami przeszłości”.

Współczesna neurofizjologia postawiła interesujące hipotezy dotyczące możliwych mechanizmów utrwalania śladów pamięciowych. Jednak do tej pory nie było ani jednego konkretnego pytania o „ślady” pamięci - ich lokalizację, strukturę, siłę, metody aktualizacji itp. - nie ma jednolitych i mocno ugruntowanych pomysłów. Pomimo niezwykle subtelnych przeprowadzonych badań, w tej dziedzinie wciąż jest znacznie więcej nieznanych i niezrozumiałych niż jednoznacznie udowodnionych. Stwierdziwszy, że współczesna neurofizjologia, przekazując kilka interesujących faktów dotyczących funkcjonowania mózgowych mechanizmów przetwarzania informacji o świecie zewnętrznym, nie przybliża nas zbytnio do zrozumienia istoty pamięci jako procesu poznawczego, M.S. Rogovin powraca do psychologicznego aspektu problemu. Podkreśla tutaj podejścia analityczne i syntetyczne. Pierwsza jest próbą uwypuklenia głównych elementów pamięci, druga ma na celu określenie miejsca tego procesu poznawczego w ogólnej strukturze życia psychicznego człowieka.

Dawna psychologia nazywała skojarzenia podstawowymi elementami pamięci, tj. połączenia między oddzielnymi widokami. Rzeczywiście, nasza pamięć jest w dużej mierze zbudowana na połączeniach. Prawa skojarzeń po raz pierwszy wydedukował Arystoteles, który upatrywał ich racji w istnieniu podobieństw i różnic w przedmiotach i pogrupował je według panującej modalności zmysłowej. Później do skojarzeń zewnętrznych (poprzez podobieństwo i kontrast, a także zbieg okoliczności w czasie i przestrzeni) dodano skojarzenia wewnętrzne (poprzez relacje rodzajowe i związki przyczynowe). Skojarzenia pierwszego typu stanowią podstawę pamięci sensorycznej, skojarzenia drugiego typu - podstawę pamięci wyobrażeń.

Asocjacjonizm, który do XIX wieku był głównym kierunkiem psychologii filozoficznej, w dużej mierze zdeterminował rozwój współczesnej psychologii eksperymentalnej. Pionier eksperymentalnych badań nad pamięcią, G. Ebbinghaus, wykorzystał zasadę skojarzeń do wyjaśnienia szybkości zapamiętywania i zapominania tego, czego się nauczono. Ta sama zasada stała się podstawą schematów wyjaśniających stosowanych przez behawiorystów (połączenia bodziec-odpowiedź) i fizjologów szkoły I.M. Sechenov i I.P. Pavlova (odruch warunkowy). Choć asocjacjonizm jako koncepcja uniwersalna był później bezlitośnie krytykowany przez przedstawicieli innych kierunków, np. psychologii Gestalt, to znacząca rola stowarzyszeń w organizacji ludzkiej psychiki nie budzi wątpliwości. Za zwykłymi formami zachowań, za aktami mowy sformalizowanymi zgodnie z prawami języka i logiki, specjalna analiza naukowa odsłania potężną warstwę skojarzeń - formacje mentalne, które są dla nich surowcem i dynamicznym tłem.

Jeśli skojarzenia reprezentują te elementarne struktury, które tworzą „podstawę” pamięci, to ona sama jest zawarta w ogólnej strukturze psychiki, którą zwykle określa się pojęciem „osobowości”. Podejście syntetyczne zwraca uwagę na drugi aspekt, nie mniej istotny dla zrozumienia natury ludzkiej pamięci niż badanie procesu tworzenia skojarzeń. Na przykład W. Wundt uważał, że skojarzeniami jako takimi kieruje apercepcja, czyli akt woli, który stawia ich w stosunku do siebie. Przedstawiciele szkoły würzburskiej zwracali uwagę na znaczenie takich momentów intencjonalnych, jak „intencja”, „koncentracja”, „motyw” dla organizacji procesów skojarzeniowych. Gestaltycy wskazali na rolę materiału strukturalnego dla jego pomyślnego zapamiętywania.

W tym samym duchu ukształtowała się koncepcja F. Bartletta, dla którego pamięć o osobie dorosłej jest wynikiem wspólnej pracy zmysłów, konstruktywnej wyobraźni i konstruktywnego myślenia. Każde wspomnienie objęte jest szerszym schematem, dzięki czemu przestaje być prostą kopią początkowego wrażenia, ale z konieczności zawiera element uogólnienia na podstawie przeszłych doświadczeń.

Wspomnienia to nie tyle reprodukcja, ile rekonstrukcja przeszłości. Mówiąc obrazowo, Bartlett „rzuca most” od pamięci do wyobraźni. Różnica w tym, jego zdaniem, polega jedynie na stopniu przekształcenia materiał źródłowy.

Kolejny punkt, który został zarysowany w koncepcji Bartletta, ale został rozwinięty bardziej szczegółowo w pracach francuskich (P. Janet, L. Levy-Bruhl, M. Halbwachs) i domowych (L.S. Wygotsky, A.R. Luria, A.N. Leontyev) psychologów, to jest wskazanie roli czynniki społeczne w trakcie zapamiętywania.

Przy bliższej analizie okazuje się, że rozwój pamięci człowieka jest ściśle związany z pojawieniem się myślenia abstrakcyjno-logicznego oraz z użyciem specjalnych środków mnemonicznych (sztucznych znaków). Systemy znakowe (w szczególności pismo) działają jako środek do opanowania własnego zachowania, co jest punktem zwrotnym w historii duchowego rozwoju ludzkości.

Ponadto życie społeczne wyznacza pewne ramy (układ współrzędnych), w ramach których możliwe jest jedynie liczenie wydarzeń z życia każdej jednostki. Dlatego każda pamięć o konkretnym zdarzeniu zawiera, oprócz obrazu zlokalizowanego w określonym miejscu i czasie, te: poglądy ogólne które odzwierciedlają nasze osobiste doświadczenia lub doświadczenia naszego najbliższego otoczenia społecznego.

To jest istota i specyfika ludzkiej pamięci. Zgodnie ze słuszną uwagą P. Janet dopiero za pomocą języka powstaje pamięć rzeczywista, bo dopiero wtedy pojawia się możliwość opisu, czyli przekształcenia nieobecnego w teraźniejszość.

M.S. Rogovina do sformułowania zasad koncepcji poziomu strukturalnego, mającej na celu zintegrowanie różnorodnych faktów związanych z funkcjonowaniem tego złożonego kompleksu poznawczego.

Cała ta struktura jest wynikiem długiego rozwoju filogenetycznego i ontogenetycznego, podczas którego niejako budowane są historycznie nowsze formacje na starszych, włączając je w siebie i jakościowo je odbudowując.

Na przykład dobrowolne zapamiętywanie z konieczności zakłada specjalną organizację własnej działalności (podział materiału, rozmieszczenie powtórzeń), mającą na celu zapamiętanie jakiejś treści w celu jej późniejszej reprodukcji. W tym sensie różni się znacznie od mimowolnego zapamiętywania, które jest rodzajem produktu ubocznego każdej czynności.

Dobrowolne zapamiętywanie wcale nie anuluje przymusowego, a jedynie organizuje i ukierunkowuje je w szczególny sposób. Pamięć werbalno-logiczna, w porównaniu z pamięcią figuratywną, okazuje się skuteczniejszym (pod względem późniejszego utrwalania) sposobem kodowania informacji, początkowo podanych w formie wizualnej. Język i inne systemy migowe w tym sensie można postrzegać jako: gotowe fundusze(narzędzia) zapamiętywanie.

Sama koncepcja psychiki na poziomie strukturalnym nie jest wymysłem M.S. Rogowina. Jej podwaliny położył wybitny angielski neurolog H. Jackson i jego uczeń G. Head.

Rozwijając ewolucyjne idee Charlesa Darwina i H. Spencera, Jackson rozważył funkcje centrali system nerwowy w wyniku stopniowych komplikacji wznieść się na wyższy poziom. W przypadku patologii istnieje proces odwrotny którą Jackson nazywa dysocjacją. Teoria Jacksona znalazła kiedyś szeroki oddźwięk we francuskiej psychologii. Jego wpływ jest szczególnie widoczny w pracach T. Ribota i P. Janet.

W szczególności Ribot w swojej słynnej książce Memory in Its Normal and Sick State formułuje tzw. prawo odwrotnego rozwoju tej funkcji, zgodnie z którym później powstają genetycznie – pamięć werbalno-logiczna oraz zdolność dobrowolnego zapamiętywania i przywoływania - cierpią pierwsi. Wrażenia z odległej przeszłości i zdolności motoryczne (pamięciowo-nawykowe) są pod tym względem dość stabilne.

Dotyczy to całego historycznego rozwoju ludzkiej wiedzy, a także indywidualnego rozwoju pamięci w dzieciństwo... Na niższe poziomy funkcjonowania, zapamiętywanie odbywa się pod wpływem czynników zewnętrznych i opiera się na naturalnej zdolności każdego żywego organizmu do rejestrowania ważnych biologicznie lub często powtarzanych wrażeń.

Na poziomie dobrowolnej i świadomej regulacji czynności zapamiętywanie przybiera postać zapamiętywania celowego. W tym przypadku głównym narzędziem organizowania własnego zachowania staje się: mowa wewnętrzna... Zatem to właśnie koncepcja na poziomie strukturalnym wydaje się najbardziej adekwatna do ujawnienia natury pamięci.

1.2 Podstawowe teorie pamięci

V ostatnie lata gwałtownie rośnie liczba prac naukowych poświęconych ogólnej teorii pamięci. Oczywista stała się systemowa jedność i umowność rozróżniania systemów pamięciowych, informacyjnych i znakowych, co wyznaczyło nowe wymagania dla ich badań.

retrospektywnie,

V nowoczesne badania pamięć nabiera coraz większego statusu ontologicznego i jest już kojarzona przede wszystkim z: istotnychprocesy systemowe, które same w sobie mogą nie przypominać pamięci w naszym zwykłym znaczeniu.

Pamięć jest coraz częściej postrzegana jako istotne i procesy ciągłe systemy samoodtwarzające i samonadawanie,ponieważ poza tymi procesami pamięć nie istnieje, podobnie jak same te procesy, ze względu na dynamiczną i informacyjnie uwarunkowaną naturę biologicznych i systemy społeczne.

Bliski związek systemów znaków i pamięci przez długi czas zostało zaniedbane, ale ich wspólne badanie w ramach badań interdyscyplinarnych wykazało również niewystarczalność szeroko rozpowszechnionych „autonomicznych” podejść do badania znaków i systemów znaków. Podobnie jak pamięć, różnego rodzaju systemy znakowe są postrzegane głównie „statycznie” jako obiektywny środek zastępujący pewną autonomiczną treść obiektywną lub semantyczną względnie niezależną od działań podmiotów. Systemy biologiczne i społeczne zachowują się i tłumaczą poprzez swoje rzeczywiste funkcjonowanie, poprzez „żywą semiozę”, która determinuje i jest uwarunkowana przez pamięć. Pod tym względem procesy te należy rozpatrywać zarówno jako zdeterminowane przez systemy pamięciowe i znakowe, jak i jako wyznaczające i realizujące je w taki sposób, że znak, informacja i rzeczywiste procesy systemowe stają się tylko warunkowo odróżnialne.

Studia systemowe pamięć i świadomość potrzeby stworzenia ogólnej teorii pamięci wywołane zostały nie tylko jej badaniami biologicznymi, ale także „boomem” na badania nad pamięcią społeczną (kulturową, zbiorową, historyczną), jaki miał i trwa w Lata 90. i początek XXI wieku.

Prace nad pamięcią społeczną pokazały, że proste jej rozumienie jako materialnego odcisku (odcisków) czy systemu materialnych nośników informacji dotyczących przeszłości nie wystarczy. Pamięć społeczna musi być rozpatrywana jako proces zarówno od strony jej tworzenia, jak i od strony jej przekładu, reprodukcji i faktycznego funkcjonowania w postaci samego systemu społecznego.

Badanie pamięci społecznej prowadzone jest głównie niezależnie od badań biologicznych, ale w ostatnich latach pojawia się coraz więcej badań łączących biologię i koncepcje społeczne pamięć w ramach jednej z reguły teorii ewolucji.

Na obecnym etapie teoria i metodologia interdyscyplinarnych badań nad pamięcią wciąż jest aktywnie rozwijana. W procesie rozwiązywania tego problemu należy unikać inne formy redukcjonizm, w tym uwzględnienie systemów biologicznych i społecznych jako systemów opartych wyłącznie na pamięci.

Jednocześnie działająca koncepcja „pamięci” pozwala zidentyfikować nowe aspekty badań złożone systemy, dlatego jako wstępne podsumowanie należy podkreślić, co następuje:

Za obiekty systemowych i interdyscyplinarnych badań pamięci można uznać co najmniej dwa systemy dziedziczenia: biologiczny i społeczny. Systemy te muszą być badane nie tylko jako warunki zapewniające reprodukcję i adaptację systemów biologicznych i społecznych do środowiska w oparciu o: przeszłe doświadczenie,ale także jak ich podstawy i formy rzeczywiste istnienie.

2. Z przeprowadzonych badań nad naturą pamięci i jej ewolucją wynika, że ​​pamięć jako proces systemowy istnieje zarówno na poziomie indywidualnym, jak i ponadindywidualnym.

3. Często w badaniach informacje, systemy znaków i rzeczywiste procesy są traktowane jako autonomiczne (hipostatyczne) rzeczywistości, jak na przykład w stwierdzeniu „wiedza jest przekazywana przez tradycję”. lub „język zawiera informacje”.

Skojarzenie rozumiane jest jako związek między zjawiskami psychicznymi, w którym urzeczywistnienie jednego z nich pociąga za sobą pojawienie się drugiego. Mueller zbudował rodzaj systemu hierarchicznego, w którym reprezentacje kategoryczne znajdowały się pod kontrolą jakiegoś wyższego poziomu, który podejmuje decyzje o hamowaniu lub aktywowaniu powiązań asocjacyjnych. Uczeń E. Müllera A. Yost opisał później dwa ogólne prawa dynamiki siły śladu pamięciowego. Według pierwszego z nich „dwóch stowarzyszeń o równej sile, ale Różne wieki o starszym zapomina się wolniej. Drugie prawo dotyczy zapamiętywania: wzrost siły ścieżki spowodowany nowym zapamiętywaniem jest odwrotnie proporcjonalny do siły oryginalnej ścieżki.”

Inny model pamięci skojarzeniowej zaproponowali J. Anderson i G. Bower. Ich teorię analizuje w monografii E.I. Goroshko „Integracyjny model swobodnego eksperymentu asocjacyjnego”.

J. Anderson i G. Bower uważają, że słowa mogą być wzajemnie powiązane tylko wtedy, gdy odpowiadające im pojęcia są zawarte w zdaniach zakodowanych w pamięci. Jednocześnie pamięć długotrwała danej osoby jest ogromną siecią przecinających się drzew zdań, z których każde zawiera pewien zestaw węzłów pamięci z oznaczonymi połączeniami.

W swoim studium „O pamięci”, przeprowadzając eksperymenty z zapamiętywaniem rzędów bezsensownych sylab, wydedukował ogólną zasadę powstawania i rozpadu skojarzeń: spowoduje reprezentacje pozostałych członków, nawet jeśli nie było ich pierwotnych powodów.

Wynika to z dwóch powodów:

) w każdym zjawisku psychicznym budzącej się osoby nie ma nic, co byłoby w pełni i całkowicie świadome, ponieważ zawsze jest w nim coś nieświadomego; jednocześnie nigdy nie ma w nim nawet całkowitej nieświadomości, ponieważ przynajmniej niektóre chwile są zawsze częściowo realizowane;

) do tej pory nie zidentyfikowano jeszcze składników w zjawiskach psychicznych, o których można śmiało powiedzieć, że ten składnik jest związany tylko ze świadomością, ale ten jest tylko z nieświadomością. Te powody nie pozwalają na oddzielne badanie świadomości i nieświadomości.

1.3 Cechy rozwoju i kształtowania pamięci u dzieci ze szkół podstawowych w procesie uczenia się

Od momentu wejścia do szkoły dziecko zaczyna pośredniczyć w całym systemie swoich relacji, a jednym z jego paradoksów jest to, że będąc społecznym w znaczeniu, treści i formie, system ten jest jednocześnie realizowany czysto indywidualnie , a jej produkty są produktami indywidualnej asymilacji. W procesie działalności edukacyjnej dziecko opanowuje wiedzę i umiejętności wypracowane przez ludzkość. Głównym kierunkiem w tym okresie życia dziecka jest aktywność edukacyjna, a jej powodzenie w dużej mierze zależy od poziomu rozwoju różnych typów pamięci dziecięcej.

Prace wielu badaczy (Galperin P. Ya, Kolominsky Ya.P., Nemov ES, Panko E.A., Smirnov A.A., Stolyarenko L.D., itp.) poświęcone są rozwojowi pamięci u młodszych uczniów.

Pod wpływem nauczania młodsze dzieci w wieku szkolnym przechodzą restrukturyzację wszystkich swoich procesów poznawczych i nabywanie przez nie nowych cech. Dzieci angażują się w nowe czynności i systemy. Relacje interpersonalne wymaganie od nich, aby mieli nowe cechy psychologiczne... Od pierwszych dni treningu dziecko musi przez długi czas utrzymywać zwiększoną uwagę, być dość wytrwałe, dobrze postrzegać i pamiętać wszystko, co mówi nauczyciel.

Głównym nowotworem wieku szkolnego jest abstrakcyjne myślenie werbalno-logiczne i rozumowe, którego pojawienie się istotnie przestawia inne procesy poznawcze dzieci; tak więc pamięć w tym wieku staje się myśleniem, a percepcja - myśleniem. Dzięki takiemu myśleniu, pamięci i percepcji dzieci są następnie w stanie skutecznie opanować prawdziwie naukowe koncepcje i operować nimi.

Odkrywanie mimowolnego zapamiętywania, P.I. Zinchenko stwierdził, że produktywność mimowolnego zapamiętywania wzrasta, jeśli zadanie oferowane dziecku zakłada nie tylko bierną percepcję, ale także aktywną orientację w materiale, wykonując operacje umysłowe. Oprócz mimowolnego zapamiętywania w psychice dziecka pojawia się ważny nowotwór - dzieci opanowują własną aktywność mnemoniczną, rozwijają pamięć dobrowolną.

Zwiększenie dobrowolnej pamięci u dzieci można osiągnąć poprzez celowe zapamiętywanie przy użyciu specjalnych technik, skuteczność zależy od:

· Od celów zapamiętywania (jak mocno, jak długo dana osoba chce pamiętać). Jeśli celem jest nauka, aby zdać egzamin, to zaraz po egzaminie wiele zostanie zapomniane, jeśli celem jest uczenie się przez długi czas, na przyszłość działalność zawodowa, wtedy informacja jest mało zapomniana;

· Od technik zapamiętywania. Techniki zapamiętywania to:

mechaniczne dosłowne wielokrotne powtarzanie - pamięć mechaniczna działa, marnuje się dużo wysiłku i czasu, a wyniki są niskie. Pamięć mechaniczna to pamięć oparta na powtarzaniu materiału bez jego rozumienia;

powtarzanie logiczne, które obejmuje logiczne rozumienie materiału, systematyzację, wyróżnianie głównych logicznych składników informacji, powtarzanie własnymi słowami - prace pamięci logicznej (semantyczne) - rodzaj pamięci oparty na ustaleniu związków semantycznych w zapamiętanym materiale. Wydajność pamięci logicznej jest 20 razy wyższa, lepsza niż pamięci mechanicznej;

techniki zapamiętywania figuratywnego (tłumaczenie informacji na obrazy, grafikę, diagramy, obrazy) - pamięć figuratywna działa. Pamięć figuratywna jest różnego rodzaju: wzrokowa, słuchowa, ruchowo-ruchowa, smakowa, dotykowa, węchowa, emocjonalna;

mnemoniczne techniki zapamiętywania (specjalne techniki ułatwiające zapamiętywanie).

W badaniach pamięci dzieci w wieku 3-7 lat Z.M. Istomina zidentyfikowała trzy mnemoniczne poziomy jej rozwoju:

· pierwszy poziom charakteryzuje się brakiem wyodrębnienia celu zapamiętywania lub przywoływania;

· drugi - obecność tego celu, ale bez użycia jakichkolwiek metod mających na celu jego realizację,

· trzeci to obecność celu do zapamiętania lub przypomnienia i użycie do tego metod mnemonicznych.

Studenci w początkowym okresie studiów mają drugi i w większym stopniu trzeci poziom rozwoju pamięci, przy czym dość dobrze potrafią wskazać cel mnemoniczny.

Dzieje się tak, gdy dziecko staje w obliczu warunków, które wymagają od niego aktywnego zapamiętywania i przypominania. Zapamiętywanie powinno być czymś motywowane, a sama czynność mnemoniczna powinna prowadzić do osiągnięcia znaczącego dla dziecka wyniku.

Istnieje zależność izolacji celu mnemonicznego od charakteru czynności wykonywanej przez dziecko. Okazało się, że najbardziej korzystne warunki dla realizacji celu mnemonicznego i ukształtowania zapamiętywania i przypominania powstają one w takich okolicznościach życiowych, w których dziecko musi wypełniać polecenia dorosłego w zabawie.

Głównym wskaźnikiem rozwoju arbitralnej pamięci dziecka jest nie tylko jego zdolność do przyjęcia lub samodzielnego stawiania sobie zadania mnemonicznego, ale także kontrolowania jego realizacji, tj. ćwicz samokontrolę. W tym przypadku istotą samokontroli jest zdolność osoby do korelacji, porównywania wyniku uzyskanego w procesie wykonywania dowolnej czynności z daną próbą w celu terminowego korygowania błędów i dalszego ich zapobiegania.

Młodsze dzieci w wieku szkolnym mają następujące poziomy samokontroli dzieci, w zależności od kompletności samoopisu:

pierwszy poziom charakteryzuje się tym, że w ogóle nie potrafili sprawować samokontroli;

drugi poziom charakteryzuje się tym, że podczas drugiego oglądania zdjęć zrelacjonowali tylko niektóre elementy serii, zreprodukowane po raz pierwszy;

trzeci poziom rozwoju samokontroli charakteryzuje się jednoczesnym wypełnianiem zadań samoopisowych i mnemonicznych.

Ogólnie możliwości samokontroli w procesie zapamiętywania w wieku szkolnym znacznie wzrastają, a większość dzieci w tym wieku z powodzeniem stosuje samokontrolę zarówno przy zapamiętywaniu materiału wizualnego, jak i werbalnego.

Samokontrola, bycie część aktywność edukacyjna, działając w formie efektownej wizualnie, stymuluje opanowanie dzieci logiczną metodą zapamiętywania i aktywności mnemonicznej. Kształtując tę ​​umiejętność w procesie aktywności mnemonicznej, nauczyciel pomaga dziecku rozwijać nie tylko pamięć, ale także arbitralność zachowań w ogóle.

Samoregulacja zachowania jest szczególnie trudna dla dzieci w wieku 6-7 lat rozpoczynających naukę w szkole. Podczas lekcji dziecko powinno siedzieć spokojnie, nie mówić, nie chodzić po klasie, nie biegać po szkole podczas przerwy. W innych sytuacjach wręcz przeciwnie, wymaga się od niego nietypowej, dość złożonej i subtelnej aktywności ruchowej, jak na przykład podczas nauki rysowania i pisania.

Uważa się, że dziecko, które po raz pierwszy przekroczyło próg szkoły, charakteryzuje się pamięcią mechaniczną, zdolnością zapamiętywania tylko przez skojarzenie. Jednocześnie odnoszą się do niesamowitej zdolności dziecka do bezsensownego odtwarzania każdego niejasnego tekstu. Rzeczywiście, zapamiętywanie na pamięć jest bardzo rozwinięte u dzieci w tym wieku. Jednak małe dzieci mają dostęp nie tylko do zapamiętywania na pamięć, ale także do elementów logiki. Ten rodzaj pamięci objawia się zwykle podczas zapamiętywania treści zrozumiałych dla dzieci.

Prowadzone przez AA Badania porównawcze pamięci Smirnowa u dzieci w wieku szkolnym i średnim doprowadziły do ​​następujących wniosków:

od 6 do 14 lat dzieci aktywnie rozwijają pamięć mechaniczną dla nie logicznie połączonych jednostek informacji;

Wbrew powszechnemu przekonaniu, że wraz z wiekiem wzrasta przewaga zapamiętywania znaczącego materiału, w rzeczywistości występuje odwrotna zależność: im starszy staje się młodszy uczeń, tym mniej ma przewagi zapamiętywania znaczącego materiału nad bezsensownym. Wynika to zapewne z faktu, że ćwiczenie pamięci pod wpływem intensywnego uczenia się, opartego na zapamiętywaniu, prowadzi do jednoczesnej poprawy wszystkich typów pamięci u dziecka, a przede wszystkim tych, które są stosunkowo proste i nie kojarzą się ze złożonością. Praca umysłowa.

Pamięć dzieci w wieku szkolnym jest dość dobra i dotyczy to przede wszystkim pamięci mechanicznej, która rozwija się dość szybko w ciągu pierwszych trzech-czterech lat nauki. Zapośredniczona, logiczna pamięć jest nieco opóźniona w swoim rozwoju, ponieważ w większości przypadków dziecko, zajęte nauką, pracą, zabawą i komunikacją, całkowicie rezygnuje z pamięci mechanicznej.

Sześcioletnie dziecko często zastępuje nieznane słowa bardziej znanymi, dowolnie zmienia kolejność wydarzeń w bajce, nie naruszając głównej logiki przedstawienia, może pominąć szczegóły lub dodać coś własnego. Ta arbitralność w dużej mierze zależy od jego stosunku do bohaterów dzieła. Przy pozytywnym nastawieniu większość „złych” związanych z bohaterem jest przez nich zapominana, ale wprowadzane są szczegóły, które wzmacniają pozytywne aspekty. Odwrotny obraz obserwuje się z negatywnym nastawieniem do bohatera.

Uczenie się odgrywa główną rolę w rozwoju pamięci logicznej u dzieci. Wskaźniki dzieci, które zostały przeszkolone w metodach organizowania połączeń logicznych, wyniki są 1,5 razy wyższe niż u dzieci, u których tych metod mnemonicznych nie nauczano.

W toku kształcenia specjalnego dzieci mogą z powodzeniem opanować takie techniki zapamiętywania logicznego, jak korelacja semantyczna i grupowanie semantyczne, iz powodzeniem wykorzystywać je w celach kosmicznych.

Wskazane jest przeprowadzenie takiego treningu w dwóch etapach: pierwszym jest kształtowanie korelacji semantycznych i grupowania semantycznego jako czynności umysłowych, drugim jest umiejętność zastosowania tych działań w trakcie czynności mnemonicznych.

Ucząc mnemonicznego działania klasyfikacji, sukces osiąga się, jeśli jego tworzenie odbywa się zgodnie z teorią stopniowego tworzenia działań umysłowych przez P.Ya. Halperyna:

Etap praktycznego działania. Tutaj dzieci wykorzystują materiały i działania praktyczne – uczą się układać obrazki w grupy.

Etap akcji mowy. Po wstępnym zapoznaniu się ze zdjęciami dziecko powinno powiedzieć, które z nich można przypisać do jednej lub drugiej grupy.

Etap działania umysłowego. Na tym etapie dziecko dokonuje podziału obrazków na grupy w umyśle, a następnie nazywa grupy.

Kiedy dzieci nauczą się już wyróżniać w prezentowanym materiale określone grupy (np. zwierzęta, naczynia, ubrania itp.), każdy obrazek przypisujemy do jakiejś grupy lub obrazka uogólniającego, wybierają poszczególne elementy, następnie przechodzą do formowania umiejętności używać grupowania do celów zapamiętywania.

Dlatego nauczyciel pracujący z dziećmi musi uwzględniać możliwości różnych typów pamięci swoich wychowanków i je rozwijać. W związku z tym nauczyciel musi znać metody rozwijania różnych typów pamięci u młodszych uczniów i stosować je indywidualnie, w zależności od poziomu ich wykształcenia u dziecka.

Wnioski z pierwszego rozdziału

. Pamięć- jedna z najważniejszych umysłowych funkcji poznawczych, której poziom rozwoju zależy od produktywności przyswajania różnych informacji zarówno przez dziecko, jak i dorosłego. Jednocześnie na rozwój pamięci wpływają inne procesy i cechy osobowości: motywacja i emocje, wola i towarzyskość, zainteresowania, samokontrola, a zwłaszcza myślenie, co jest niezwykle ważne dla sprawności pamięci rozwijającego się dziecka.

W pracach krajowych badaczy wykazano, że rozwój pamięci Mango w kierunku od zapamiętywania bezpośredniego do zapamiętywania zapośredniczonego, opartego na wykorzystaniu środków pomocniczych (głównie języka).

2. W ostatnich latach nastąpił gwałtowny wzrost liczby prac naukowych poświęconych ogólnej teorii pamięci. Oczywista stała się systemowa jedność i umowność rozróżniania systemów pamięciowych, informacyjnych i znakowych, co wyznaczyło nowe wymagania dla ich badań.

Pojawienie się i rozwój idei ogólnej teorii pamięci dopiero w ostatnich latach wynika z faktu, że przez długi czas pamięć była rozumiana głównie psychologicznie lub historycznie i traktowana była wyłącznie retrospektywnie,jako rodzaj „odcisku”, „śladu” przeszłości lub jako zestaw systemów znaków przechowujących informacje o przeszłych wydarzeniach w teraźniejszości.

Po raz pierwszy w asocjacyjnej teorii pamięci przetestowano idee dotyczące zachowywania, odtwarzania i zapominania informacji. Kluczowa zasada wyjaśnienie dynamiki procesów pamięciowych stało się zasadą asocjacji.

Zgodnie z teorią asocjacyjną zapominanie o badanym materiale tłumaczy się rozpadem skojarzeń. Największy wkład w badanie zapominania w ramach teorii asocjacji wniósł G. Ebbinghaus.

Izolacja nieświadomości w psychice rozpoczęła się od czasów Leibniza i zapoczątkowała ilościową rejestrację ludzkich reakcji na bodźce nieświadome, co jest podstawą badania naukowe nieprzytomny, związany z twórczością Gershuniego i jego współpracowników.

Nadal nie ma udowodnionego naukowo odpowiedzi na pytania: czym jest nieświadomość, czy istnieje pamięć nieświadoma, do jakich właściwości obiektów jest utworzona, jak i gdzie powstaje i funkcjonuje, czym różni się od pamięci świadomej.

3. Prace wielu badaczy (Galperin P. Ya, Kolominsky Ya.P., Nemov ES, Panko E.A., Smirnov A.A., Stolyarenko L.D., itp.) poświęcone są rozwojowi pamięci u młodszych uczniów.

U dziecka w wieku szkolnym (6-7 lat) dominuje pamięć mimowolna, w której nie ma świadomie wyznaczonego celu. W tym okresie zależność zapamiętywania materiału od takich cech jak: atrakcyjność emocjonalna, jasność, dźwięczność, nieciągłość działania, ruch, kontrast itp. Jeśli przedmioty, z którymi styka się dziecko, są nazwane, to lepiej je zapamiętuje, co świadczy o zasadniczej roli słowa.

Oprócz mimowolnego zapamiętywania w psychice dziecka pojawia się ważny nowotwór - dzieci opanowują własną aktywność mnemoniczną, rozwijają pamięć dobrowolną.

2. Eksperymentalne badanie pamięci w wieku szkolnym

2.1 Organizacja i metody badawcze

Bazą eksperymentalną i eksperymentalną była szkoła nr 57 miasta Moskwy. W badaniu wzięło udział 10 dzieci w wieku gimnazjalnym z klasy z dogłębna nauka języka rosyjskiegooraz literatura(grupa pierwsza) oraz 10 dzieci w wieku gimnazjalnym uczących się w tradycyjnej formie kształcenia (grupa druga).

Cel i postawione zadania zdeterminowały przebieg badania, które przeprowadzono w kilku etapach:

Pierwszym etapem jest teoretyczna analiza literatury na badany temat.

Druga faza - etap przygotowawczy... Na tym etapie przeprowadzono formowanie próby i dobór narzędzi diagnostycznych w celu badania pamięci uczniów szkół podstawowych.

Trzeci etap jest eksperymentalny. Ten etap przewidywał eksperymentalne badanie uczniów z pierwszej i drugiej grupy za pomocą 10-wyrazowych metod „Pamięć dla obrazów”, „Pamięć semantyczna”.

Czwarty etap ma charakter analityczny. Wiąże się to z analizą i przetwarzaniem uzyskanych wyników.

Do badania pamięci zastosowano technikę „pamięci obrazu”, przeznaczoną do badania pamięci figuratywnej (dodatek). Istota techniki polega na tym, że obiekt jest wystawiany na stół z 16 obrazami przez 20 sekund. Obrazy muszą zostać zapamiętane i odtworzone na formularzu w ciągu 1 minuty. Dziecko musi narysować lub zapisać (wyrazić werbalnie) te obrazy, które zapamiętało. Wyniki badań oceniane są na podstawie liczby poprawnych reprodukcji obrazu. Technika stosowana w grupie i indywidualnie. Norma to 6 lub więcej poprawnych odpowiedzi.

Do diagnozy pamięci wykorzystano również technikę „10 słów”. Służy do diagnozowania krótkotrwałej pamięci werbalnej. Dzieciom czytano 10 słów w odstępie 4-5 sekund między słowami. Po dziesięciosekundowej przerwie uczniowie zapisują słowa, które pamiętają. Ocenę wyników przeprowadzono według wzoru: C = a/10, gdzie C to pamięć, a to liczba poprawnie odtworzonych słów. Dla dzieci w wieku 8 - 9 lat wskaźnik normatywny serwuje 6 słów.

A także do diagnostyki pamięci zastosowano metodę „pamięć semantyczna” opartą na zrozumieniu (dodatek). W procesie zapamiętywania semantycznego tworzone są podpory mnemoniczne. Połączenia używane do zapamiętywania nie są niezależne, ale pomocnicze, służą jako środek pomagający coś zapamiętać. Najskuteczniejsze będą podpory mnemoniczne, które odzwierciedlają główne myśli dowolnego materiału. Diagnostyka odbywa się w 2 etapach. Na etapie 1 odczytywane są pary słów z połączeniem semantycznym. Następnie eksperymentator odczytuje tylko pierwsze słowo z każdej pary, a badani zapisują drugie. Jeśli drugie słowo jest napisane poprawnie, wpisz „+” i niepoprawnie „-”. Na etapie 2 odczytywane są pary słów, które nie mają związku semantycznego.

Wyniki są przetwarzane w następujący sposób:

Objętość pamięci logicznej Objętość pamięci mechanicznej Liczba słów stopnia 1 (a1) Liczba słów wczytanych (b1) Stosunek pamięci logicznej Liczba słów stopnia 2 (a2) Liczba słów wczytanych (b2) Stosunek pamięci logicznej C2 = b2 / a2С1 = b1 / a1

Tak więc normą pamięci logicznej dla dzieci w wieku 8-9 lat jest 10 słów z 15, a pamięci mechanicznej - 7 słów z 15.

2.2 Wyniki badań i ich analiza

Wyniki badań pamięci u młodszych dzieci w wieku szkolnym przedstawiono w tabelach.

Tabela 1

Wskaźniki krótkotrwałej pamięci werbalnej według metody „10 słów” u uczniów szkół podstawowych z pierwszej i drugiej grupy.

Grupy 10 słów Średnia ocena U - kryterium Pierwsza grupa 8,90 * Druga grupa 5,3

Notatka:

<0,01

<0,05

Ryż. jeden.Średnie wskaźniki krótkotrwałej pamięci werbalnej według metody „10 słów” wśród młodszych uczniów pierwszej i drugiej grupy.

Według danych podanych w tabeli 1 średnie wskaźniki krótkotrwałej pamięci werbalnej według metody „10 słów” wśród uczniów z grupy drugiej są niższe niż u uczniów z grupy pierwszej.

Tabela 2

Średnie wskaźniki pamięci figuratywnej według metody „Pamięć obrazu” wśród uczniów w grupie eksperymentalnej i kontrolnej.

Grupy Pamięć dla obrazów Średnia ocena U - kryterium Pierwsza grupa 132 * Druga grupa 8,4

Notatka:

* znaczące różnice notowane są przy p<0,01

** istotne różnice notowane są przy p<0,05

Ryż. 2.Średnie wskaźniki pamięci figuratywnej według metody „Pamięć obrazu” wśród uczniów pierwszej i drugiej grupy.

Zgodnie z danymi podanymi w tabeli 2 średnie wskaźniki pamięci figuratywnej według metody „Pamięć obrazów” wśród uczniów z drugiej grupy są niższe niż u uczniów z pierwszej grupy.

Tabela 3

Średnie wskaźniki pamięci semantycznej według metody „Pamięć semantyczna” wśród uczniów pierwszej i drugiej grupy (etap 1).

Grupy Metoda „Pamięć semantyczna” Etap 1 Średnia ocena U – kryterium Pierwsza grupa 12,20 * Druga grupa 7,5

Notatka:

* znaczące różnice notowane są przy p<0,01

** istotne różnice notowane są przy p<0,05

Ryż. 3.

Zgodnie z danymi podanymi w tabeli 3 średnie wskaźniki pamięci logicznej według metody „pamięci semantycznej” wśród uczniów z grupy drugiej są niższe niż u uczniów z grupy pierwszej.

Tabela 4

Średnie wskaźniki pamięci semantycznej według metody „Pamięć semantyczna” wśród uczniów w grupie eksperymentalnej i kontrolnej (etap 2).

Grupy Metoda „Pamięć semantyczna” Etap 2 Średnia ocena U – kryterium Pierwsza grupa 5,56 * Druga grupa 3,1

Notatka:

* znaczące różnice notowane są przy p<0,01

** istotne różnice notowane są przy p<0,05

Ryż. 4.Średnie wskaźniki pamięci semantycznej według metody „Pamięć semantyczna” wśród uczniów pierwszej i drugiej grupy.

Zgodnie z danymi podanymi w tabeli 4 średnie wskaźniki pamięci mechanicznej według metody „pamięć semantyczna” u uczniów drugiej grupy (tradycyjna forma edukacji) są niższe niż u uczniów z pierwszej grupy (klasa z -dogłębne studium języka i literatury rosyjskiej), co jest dowodem postawionej hipotezy i ją potwierdza.

Wnioski z drugiego rozdziału

Tym samym potwierdziła się hipoteza, że ​​rozwój pamięci jest bezpośrednio związany z warunkami edukacji i treningu.

Wskaźniki pamięci młodszych uczniów uczących się w klasie z dogłębną nauką języka i literatury rosyjskiej są wyższe niż wskaźniki pamięci młodszych uczniów uczących się w tradycyjnej formie edukacji.

Pamięć, będąca podstawą całego procesu uczenia się, kształtuje się i zmienia przez całe życie człowieka. W sprzyjających warunkach społecznych pamięć dzieci zdrowych psychicznie ma pozytywny trend.

Badaniem objęto dzieci bez upośledzenia umysłowego. Ale dzieci z drugiej grupy (tradycyjna forma edukacji) mają znacznie niższe wskaźniki pamięci.

Wskazuje to, że rozwój pamięci jest bezpośrednio związany z warunkami edukacji i treningu.

Z rozwojem funkcji poznawczych związane są społeczne i psychiczne warunki wychowywania dzieci.

Aby zwiększyć wskaźniki pamięci u dzieci, konieczne jest regularne prowadzenie zajęć korekcyjnych i rozwojowych.

Wniosek

Pamięć jest podstawą udanej aktywności edukacyjnej i zawodowej każdego człowieka. Aby aktywnie korzystać z pamięci, konieczne jest nauczenie dziecka kontrolowania mechanizmów i procesów pamięciowych.

W procesie uczenia się samo dziecko uczy się wykorzystywać swoją pamięć, ale działania korekcyjne i rozwojowe mogą usprawnić pewne typy i mechanizmy pamięci, które są niezbędne w życiu codziennym.

W procesie ogólnego rozwoju dziecka aktywność pamięciowa staje się coraz bardziej kontrolowana.

Wraz z rozwojem pamięci dobrowolnej poszerzają się możliwości samodzielnego, różnorodnego działania dziecka i jego coraz bardziej aktywnego włączania się w różnego rodzaju komunikację z dorosłymi i rówieśnikami.

Aktywność pamięci i wyobraźni zmienia się w zależności od tych motywów, które skłaniają dziecko do wysiłku: zapamiętywania i przywoływania spostrzeganego materiału, tworzenia nowego rysunku, pisania lub powtarzania.

Aktywność naśladowcza i mimowolna zamienia się w twórczą aktywność, którą dziecko uczy się kontrolować, podporządkowując ją przyjętemu zadaniu.

Mówiąc o pamięci dziecka, można powiedzieć, że wraz z rozwojem dziecka pamięć nabiera charakteru selektywnego, tj. dziecko lepiej i na dłużej zapamiętuje to, co go interesuje i wykorzystuje ten materiał w swoich działaniach.

Pamięć charakteryzuje się plastycznością i ciągłym rozwojem. Psychologowie twierdzą, że pamięć dziecka jest lepsza niż pamięć osoby dorosłej.

Praktyka pokazuje, że chociaż dzieci łatwo zapamiętują materiał, odtwarzają go losowo, ponieważ w określonych warunkach nie są jeszcze w stanie wydobyć niezbędnych informacji. Ale z wiekiem dziecko uczy się wykorzystywać swoją pamięć, a nawet stosować różne techniki zapamiętywania.

Bibliografia

1.Asejew W.G. Psychologia wieku. - M .: Wydawnictwo Akademia, 1994 .-- 320 s.

2.Wygotski L.S. Psychologia. - M.: Wydawnictwo EKSMO-Press, 2000r. - 1008 s.

.Wygotski L.S. Pamięć i jej rozwój w dzieciństwie. - M .: Vlados, 1999 .-- 234 s.

.Gamezo M.V. Psychologia wieku i edukacji / M.V. Gameso, E.A. Pietrow. - M .: Wydawnictwo Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2004. - 512 s.

.Praktyczna psychologia dzieci. / Wyd. Bogdana N.N. - Władywostok: Wydawnictwo VSUES, 2003 .-- 116 s.

.Zenkowski W.W. Psychologia dzieciństwa. - Jekaterynburg: Wydawnictwo Książek Biznesowych, 1995, - 346 s.

.Krysko V.G. Psychologia i pedagogika. - M .: Vlados, 2001 .-- 378 s.

.Mukhina V.S. Psychologia rozwoju: fenomenologia rozwoju, dzieciństwa, dorastania. - M .: Wydawnictwo Akademia, 2000 .-- 456 s.

.Nikitina T.B. Jak rozwijać dobrą pamięć. - M .: AST-PRESS, 2006 .-- 320 s.

.Obukhova L. Psychologia dziecięca: teorie, fakty, problemy. - M .: Wydawnictwo Akademia, 1995 .-- 360 s.

.Rubinstein SL Podstawy psychologii ogólnej. - SPb.: Wydawnictwo Piter, 2002 .-- 720 s.

.Smirnow AA Wiek i indywidualne różnice w pamięci. - M .: APN, 1999 .-- 221 s.

.Smirnowa E.O. Psychologia dziecka: od urodzenia do siedmiu lat. - M .: Szkoła - prasa, 1997 .-- 383 s.

.Stolyarenko L.D. Podstawy psychologii. - Rostów nad Donem: Wydawnictwo Phoenix, 1997 .-- 736 s.

.mgr Kholodnaya Ogólne pytania z psychologii. - SPb .: Wydawnictwo Piotr, 2002 .-- 272 s.

załącznik

Pamięć dla techniki obrazów.

Instrukcje: "Otrzymasz tabelę z obrazami. Twoim zadaniem jest zrobienie 20 sekund. zapamiętaj jak najwięcej obrazów. Po 20 sek. usuną stół, a ty musisz narysować lub zapisać (wyrażać ustnie) te obrazy, które pamiętasz ”.

Ocena wyników badań przeprowadzana jest na podstawie liczby poprawnych reprodukcji obrazów. Norma to 6 lub więcej.

Materiał bodźca:

Metodologia „Pamięć semantyczna”

Scena pierwsza.

Instrukcje: " Chłopaki, teraz przeczytam wam kilka słów, waszym zadaniem jest spróbować je zapamiętać. Słuchaj bardzo uważnie. Po tym, jak skończę czytać pary słów, po raz drugi przeczytam tylko pierwsze słowo, a drugie słowo musisz zapamiętać i zapisać.”

Psycholog odczytuje kilka słów do zapamiętania. Dzieci starają się je zapamiętać w parach. Następnie eksperymentator odczytuje tylko pierwsze słowo z każdej pary, a dzieci starają się zapamiętać i zapisać drugie. Czytaj słowa powoli.

Zabawa lalkami

Kurze jajo

Nożyczki cięte

Siano końskie

Książka-nauczyciel

Baochka-mucha

Myć zęby

Pionier bębnów

Śnieżna zima

Kogut-krzyczący

Atrament herbaciany

Krowie mleko

Lokomotywa parowa = idź

Kompot gruszkowy

Lampka wieczorem.

Druga faza.

Instrukcje: " Chłopaki, teraz przeczytam wam jeszcze 10 par słów, spróbujcie zapamiętać drugie słowo z każdej pary w ten sam sposób. Bądź ostrożny!"

W ten sam sposób, jak w pierwszym przypadku, powoli czytane są pary słów, a następnie tylko pierwsze słowo z każdej pary.

Krzesło Beetle

Woda z pierza

Okulary-błąd

Pamięć dzwonkowa

Ojciec gołąb

Tramwaj nad jeziorem

Grzebień-wiatr

Buty kotłowe

Zamek Matki

Owce zapałek

Tarka-morze

Fabryka poślizgów

Ognista ryba

Galaretka topolowa.

Po eksperymencie porównuje się liczbę zapamiętanych słów dla każdej serii, a badani odpowiadają na pytania: „Dlaczego gorzej zapamiętałeś słowa z drugiego eksperymentu? Czy próbowałeś ustalić związek między tymi słowami?”

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w zgłębianiu tematu?

Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Wyślij zapytanie ze wskazaniem tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

ROZWÓJ PAMIĘCI

Pamięć ludzka jest potrzebna do

wszystkie przejawy duszy.

Pascal

Pamięć można traktować jako zapamiętywanie, zachowywanie, zapominanie i odtwarzanie informacji. Pamięć dzieje się:

■ słuchowy- jest lepiej zapamiętywany „ze słuchu”;

■ wizualny- obrazy, tekst pisany są zapisywane;

■ silnik- "Nie wiem jak, ręce same to robią."

W zależności od stosunku szybkości zapamiętywania do szybkości zapominania rozróżnia się cztery typy pamięci:

■ szybkie zapamiętywanie - szybkie zapominanie;

■ szybkie zapamiętywanie - powolne zapominanie;

■ powolne zapamiętywanie - szybkie zapominanie;

■ powolne zapamiętywanie - powolne zapominanie.

Oczywiście typ 2 jest najbardziej pożądany, ale szybkość zapamiętywania i zapominania niewiele zależy od naszego pragnienia, ponieważ wiąże się to z ruchliwością procesów nerwowych. Ale podlegamy zdolności celowego zapamiętywania, a także zdolności zapamiętywania we właściwym czasie tego, co jest wymagane. Osiąga się to poprzez rozwój zdolności koncentracji uwagi, arbitralności uwagi, która jest posłuszna naszej „sile woli”.

W wieku przedszkolnym następuje stopniowe przejście od pamięci mimowolnej do dobrowolnej. Dziecko może już postawić sobie cel - coś zapamiętać. Aby to zrobić, z większym lub mniejszym powodzeniem wybiera środki ułatwiające proces zapamiętywania.

Każdy ma swój własny rozmiar pamięci, to znaczy liczbę elementów (liczby, słowa, obiekty), które można zachować w pamięci. Średnia pojemność pamięci dla dorosłych 7 + 2 przedmioty, dziecko 4 + 2.

Testy określające poziom rozwoju pamięci u dzieci

Test pamięci wzrokowej

Dziecko jest zaproszone do przeglądania i zapamiętywania wszystkich rysunków przez 1,5 minuty. Następnie rysunki są usuwane, a dziecko jak najdokładniej odzyskuje i szkicuje przedstawione obiekty z pamięci.

Wynik

Jeśli dziecko dokładnie zobrazowało większość przedmiotów i pomalowało je pożądanym kolorem, wysoki poziom pamięci wzrokowej i kompletność percepcji.

Jeśli dziecko popełniło wiele błędów - niski poziom.

Test pamięci słuchowej (test arytmetyczny Wechslera)

Dziecko jest proszone o powtórzenie kilku liczb, tak jak usłyszało (kolejność bezpośrednia).

Na przykład:

1 3; 4 8 3; 5 7 4 9; 1 6 4 8 6; 2 4 6 3 9 4; 9 4 7 2 5 6 2.

Ostrzeż dziecko, aby uważnie słuchało i próbowało zapamiętać liczby.

Wtedy zadanie staje się trudniejsze. Dziecko musi powtórzyć liczby w odwrotnej kolejności.

Na przykład: 8 3, dziecko powtarza: 3 8.

Wiersz cyfrowy: 6 2; 1 7 3; 5 2 6 1; 8 2 5 1 9; 3 7 6 1 5 8; 4 6 8 3 7 2 5.

Wynik

Dziecko pokaże dobry poziom rozwoju pamięci, jeśli zadzwoni

5-6 cyfr do bezpośredniego powtórzenia,

4-5 cyfr z odwrotnym powtórzeniem.

Test pamięci wzrokowej

Ilość pamięci wzrokowej sprawdzana jest w następujący sposób. Dziecko otrzymuje dziesięć obrazków przedstawiających różne przedmioty. Jest zapraszany do oglądania i próbowania zapamiętania. Nie spiesz się. Pokaż każde zdjęcie przez 5 - 6 sekund. Po pokazaniu dziecku wszystkich dziesięciu obrazków poproś go o nazwanie przedmiotów, które zapamiętał. Nie ma znaczenia w jakiej kolejności.

Zauważ, czy są powtórzenia?

Czy nazwy przedmiotów, które

nie pokazał?

Ile zdjęć jest w sumie zapamiętanych?

Pokaż dziecku zdjęcia, o których zapomniał.

Poproś o zapamiętanie wszystkich zdjęć po 10 minutach. Sprawdź błędy ponownie.

Następnie poproś o zapamiętanie godzinę później.

Wynik

• Zapamiętane 8-10 zdjęć - dobre,

  Zapamiętane 5-7 zdjęć - zadowalające,

  Zapamiętane mniej niż 5 zdjęć - niezadowalające.

Test „Objętość pamięci słuchowej” (test Wengera „10 słów”)

Pojemność pamięci słuchowej jest testowana w następujący sposób. Jest bardzo prosty w wykonaniu.

Zaproś dziecko do zapamiętania 10 prostych, krótkich słów. Na przykład wieloryb, cebula, kot, jedzenie, dzień, ogon, sen, mysz, zupa, krzesło. Czytaj słowa powoli, powoli, z dobrą wymową. Następnie poproś dziecko, aby je powtórzyło. Przeczytaj te same słowa po raz drugi, a dziecko ponownie powtórzy wszystko, co zapamiętał, niezależnie od tego, czy powiedział te słowa po raz pierwszy, czy nie. Kontynuuj, aż dziecko zapamięta wszystkie 10 słów (około 5 razy).

Ostrzeż dziecko, aby uważnie słuchało i próbowało zapamiętać słowa.

Wynik

Jeśli dziecko zapamiętało 4-5 słów za pierwszym razem, a wszystkie 10 słów - po 3-5 powtórzeniach - to dobrze.

Jeśli dziecko nawet po 6-7 powtórzeniach nie pamięta i nie powtarza wszystkich słów, to bardzo źle. W takich przypadkach konieczna jest konsultacja neurologa.

Test rozpoznawania (Kogan)

Oprócz bezpośredniego zapamiętywania, utrwalania i odtwarzania informacji bardzo ważne jest rozpoznawanie. Rozpoznanie - rozpoznanie postrzeganego obiektu jako znanego z przeszłych doświadczeń. Proces ten odgrywa ważną rolę w nauczaniu czytania i pisania.

Aby określić poziom rozwoju rozpoznawalności, proponuje się następujące zadanie.

Dziecko jest proszone o uważne spojrzenie na mały stolik i zapamiętanie wszystkich narysowanych na nim figurek. A potem na dużym stole skreśl ołówkiem te liczby, które widział na małym stole.

Kiedy dziecko spojrzy na mały talerz, zamknij duży kartką papieru.

Czas ekspozycji małego stolika wynosi 30 sekund.

Wynik

Jeśli dziecku udało się rozpoznać 7-8 cyfr - dobrze

Jeśli jest mniej niż 6 cyfr - niski poziom.

Ćwiczenia poprawiające pamięć słuchową i wzrokową

Wykonując te ćwiczenia, dzieci uczą się korzystania z pamięci, stosują specjalne techniki ułatwiające zapamiętywanie. Dzięki temu otrzymane informacje są rozumiane i trwale przechowywane w pamięci. Jednocześnie zwiększa się objętość zapamiętywania wzrokowego i słuchowego u dzieci, rozwija się pamięć semantyczna, percepcja i obserwacja, kładzie się podstawę do racjonalnego wykorzystania czasu i energii.

Ćwiczenie 1.

Przygotuj kilka rzędów po dziesięć znaków, cyfr, liter itp.

Przypisanie do dziecka:

- Przyjrzyj się uważnie rzędowi znaków. Spróbuj je zapamiętać. Teraz narysuj je w tej samej kolejności.

Wynik

Jeśli co najmniej 5 znaków znajdzie się na swoim miejscu, to bardzo dobrze.

Przydatna rada

Małe dzieci bardzo lubią grę „Chusteczka”.

■ Połóż na stole kilka małych zabawek, pokaż je dziecku (przez około 15 sekund) i przykryj chusteczką; następnie zaproponuj, że przypomnisz sobie, co tam leży.

■ Możesz powoli wymieniać niektóre zabawki na inne i pytać: „Co nowego? Co się zmieniło?"

Ćwiczenie 2. „Pary zdjęć”

Wybierz 7-8 par obrazków, które są ze sobą powiązane znaczeniem. Ułóż je parami przed dzieckiem. Na przykład obrazek drzewa jest umieszczony obok lasu, a czajniczek obok filiżanki. Możliwe jest dowolne połączenie obiektów.

Przypisanie do dziecka:

- Przyjrzyj się uważnie wszystkim obrazkom i postaraj się zapamiętać jak najwięcej obrazków z prawego rzędu.

Po 1-2 minutach usuń zdjęcia z prawego rzędu, pozostawiając lewy nietknięty.

Przypisanie do dziecka:

- Jeszcze raz spójrz na zdjęcia. Zapamiętaj i nazwij te, które zostały usunięte.

■ Jeśli dziecku trudno jest nawiązać semantyczne powiązania między obrazkami, pomóż mu 1-2 przykładami.

■ Skomplikuj zadanie, stopniowo zwiększając liczbę par zdjęć, skracając czas ich przeglądania lub odsuwając połączenia między nimi.

Na przykład, jeśli na początku zaproponowano zdjęcie „Spodek z mlekiem” do zapamiętania zdjęcia kota, to można zaproponować zdjęcie dziewczynki do zapamiętania tego samego zdjęcia. Tak więc stopniowo dziecko nauczy się nawiązywać coraz bardziej złożone powiązania semantyczne i tym samym rozwijać swoją pamięć.

Ćwiczenie 3. „Pary słów”

Jest to odmiana ćwiczenia Pary obrazków.

Poproś dziecko, aby zapamiętało kilka słów (możesz zacząć od 5-6), prezentując każde z nich w połączeniu z innym słowem.

Na przykład wymieniasz takie pary: kot - mleko, dziewczyna - kokardka, chłopiec - samochód itp. - i prosisz dziecko, aby zapamiętało drugie słowa 1 z każdej pary. Następnie wymieniasz pierwsze słowo z pary, a dziecko musi zapamiętać i nazwać drugie słowo.

Stopniowo komplikuj zadanie, zwiększając liczbę par słów i wybierając pary słów z oddzielnymi połączeniami semantycznymi.

Przydatna rada

Aby ćwiczyć pamięć wzrokową, na przykład w drodze do parku lub do przedszkola, możesz zagrać w grę: „Pamiętasz, co mamy na półce w łazience?” itp.

Ćwiczenie testowe 4. „10 słów”

Opcja 1.

Dziecko odczytuje zrozumiałe jednosylabowe słowa, na przykład: róża, grzyb, kot, las, parasol, film, góra, lis, morze, piła itp. Następnie proszą dziecko o powtórzenie (odtworzenie) tych słów. Następnie powtarzają całą listę i jeszcze raz zaznaczają słowa, które dziecko zdołało zapamiętać. Powtórz więc jeszcze 6 razy. Pamięć długotrwała jest sprawdzana po 30 minutach.

Wygodne jest zapisywanie wyników w specjalnej formie do zapisywania wyników.

"Zapamiętywanie 10 słów"

Róża

Grzyb

Kot

Las

parasol

kino

Góra

Lis

morze

Piła

Wynik

Trochę sobie przypomniałem - jeśli wymieniłem 2-3 słowa.

Dużo pamiętałem - gdybym wymienił 5-7 słów.

Przydatna rada

Aby ćwiczyć pamięć słuchową, zagraj w grę „Słuchaj tego, co jest za oknem”: zaproś dziecko, aby posłuchało tego, co dzieje się za oknem, za drzwiami i powiedz, co słyszy.

Opcja 2.

Możesz rozwijać pamięć słuchową za pomocą serii liczb, które osoba dorosła stale nazywa:

5 8 2

6 4 3 9

4 2 7 3 1

6 1 9 4 7 3

5 9 1 7 4 2 8

9 7 2 8 3 6 5 1

Przydatna rada

Aby ćwiczyć pamięć, zaleca się zapamiętywanie każdego czterowiersza każdego dnia (wiersze, żarty, zwroty, rymowanki itp.), a następnego dnia pamiętaj, aby go powtórzyć.

Ćwiczenie 5.

Zadanie to rozwija umiejętność słuchania i zapamiętywania poleceń słownych, budowania swoich działań zgodnie z tą instrukcją.

Przypisanie do dziecka:

- Uważaj, wyjaśniam zadanie raz. Narysuj 10 kółek z rzędu. Policz od lewej do prawej, zacienij 3, 6, 9 kółko, a resztę pozostaw puste.

Używaj różnych opcji, stopniowo komplikując zadania.

Przydatna rada

Aby ćwiczyć pamięć, poproś dziecko, aby przez 10 sekund patrzył na rysunek (na przykład z obrazem geometrycznych kształtów: koło, trójkąt, kwadrat, romb, prostokąt), a następnie narysuj to, co zapamiętał.

Ćwiczenie 6. „Łańcuch słów”

Daj dziecku trzy słowa, które musi raz zapamiętać. Na przykład: koło, trójkąt, kwadrat; mak, rumianek, róża; piąty, szósty, siódmy. Następnie wymień tylko pierwsze słowo w każdym z trzech, a dziecko zapamiętuje i wymienia drugie i trzecie.

Zwróć uwagę dziecka na to, że słowa są powiązane znaczeniowo. Te grupy słów są łatwiejsze do zapamiętania.

Przydatna rada

Zagraj ze swoim dzieckiem w grę „Słuchaj i graj”.

Wymieniasz i pokazujesz kilka ruchów 1-3 razy. Dziecko musi je powtórzyć w tej samej kolejności.

Ćwiczenie 7. „Powtórz!”

Powiedz dziecku dowolne słowo, na przykład samochód. Dziecko powtarza je i wymienia inne słowo, na przykład autobus. Teraz znowu powtarzasz: „samochód, autobus” i dzwonisz innym słowem, na przykład taksówką. Kontynuuj w ten sposób, aż łańcuch zostanie przerwany, tj. ktoś nie będzie w stanie powtórzyć wszystkich słów.

Przedyskutuj z wyprzedzeniem temat słów.

Możesz stopniowo komplikować zadanie, dodając słowa, które nie są powiązane znaczeniowo z tą grupą słów.

Przydatna rada

Zagraj w grę „Pewnego razu był kot”. Każdy gracz wybiera definicję słowa „kot”, pozostali powtarzają wszystkie definicje i dodają własne. Na przykład, kiedyś był puszysty, piękny, wesoły… kot.

Wykonuj podobne zadania każdego dnia. Postaraj się, aby dziecko zapamiętało jak najwięcej słów.

Ćwiczenie 8. „Uwaga!”, „Zauważ wszystko!”

Te ćwiczenia są już znane dzieciom (patrz „Rozwijanie uwagi”).

Niosą wieloaspektowy ładunek: uczą technik zapamiętywania, odbudowują i usprawniają zapamiętywanie wizualne i generalnie dokonują przejścia dobrowolnego zapamiętywania na znacznie wyższe poziomy.

Zasady treningu pamięci

Wyznacz sobie cel do zapamiętania przez długi czas.

Użyj podpór semantycznych, grupowania semantycznego.

Zapamiętaj z chęcią poznania i zapamiętania.

Trenuj swoją uwagę i obserwację. Zapamiętując przedmiot, pamiętaj o jego szczegółach.

Naucz się w całości krótkich wierszy, długich - włamuj się do fragmentów.

Zapamiętaj i powtarzaj małymi kawałkami - lepiej uczyć się przez godzinę przez 7 dni niż siedem godzin z rzędu w ciągu jednego dnia.

Zacznij powtarzać, zanim materiał zacznie być zapomniany.

Pamięć kocha różnorodność.

Powtarzaj bez zaglądania do książki co minutę, ale postaraj się zapamiętać więcej.

Dzień wcześniej niczego się nie ucz, trochę lepiej, ale każdego dnia.

Notatka: „Ucz się bez problemu”

Powtarzanie jest matką nauki.

Przysłowie

Jeśli musisz nauczyć się wiersza do jutra

Przeczytaj wiersz. Wyjaśnij trudne słowa.

Przeczytaj wiersz z naciskiem. Niech dziecko poczuje nastrój, rytm wiersza.

Przeczytaj wiersz zwrotkami, a dziecko powtórzy je po tobie.

Po kilku minutach powtórz cały wiersz z dzieckiem.

Przed pójściem spać ponownie przeczytaj wiersz „dwoma głosami”.

Następnego ranka przeczytaj wiersz ponownie, a następnie pozwól dziecku wyrecytować go na pamięć.

Jeśli masz kilka dni na nauczenie się wiersza

1 dzień. Przeczytaj wiersz. Wyjaśnij niezrozumiałe słowa i zwroty. Przeczytaj wiersz jeszcze kilka razy. Niech dziecko poczuje nastrój, rytm wiersza.

Drugi dzień. Przeczytaj wiersz. Niech dziecko powtórzy to po tobie. Przed pójściem spać mów ponownie „dwoma głosami”. Następnego ranka niech twoje dziecko wyrecytuje ją na pamięć.

Jeśli wiersz jest duży i trudny do zapamiętania

Podziel wiersz na czterowiersze lub fragmenty znaczeń.

Naucz się pierwszego fragmentu.

Naucz się drugiego fragmentu.

Powtórz pierwszy i drugi fragment razem.

Naucz się trzeciego fragmentu.

Niech dziecko wyrecytuje cały wiersz.

Powtórz wiersz jeszcze raz przed snem.

Przeczytaj wiersz następnego ranka, a następnie poproś dziecko, aby wyrecytowało go na pamięć.

Orientacyjna lista wierszy do zapamiętania

Sprawdzać

Zakończ sprawę, a następnie

Możesz się czołgać pod stołem

Możesz biegać

Potrafisz śpiewać

Możesz grać na fajce

Możesz żuć bajgle

Możesz nadmuchać balon.

Jeden dwa trzy cztery pięć...

Dziewczyny

Pokłóciliśmy się z przyjacielem

I usiadł w rogach.

Bez siebie jest bardzo nudno!

Musimy zawrzeć pokój.

nie obraziłem jej,

Trzymała tylko Mishkę,

Tylko z Mishką uciekłem

A ona powiedziała: „Nie zrezygnuję”.

Pójdę się pogodzić.

dam jej Niedźwiedzia, przeproszę,

Dam jej lalkę, dam tramwaj

A ja powiem: „Zagrajmy!”

A. Kuzniecow

Spinning top

Mój top ma cienką nogawkę

Z drewnianą główką.

Trochę to przekręciłem -

Okazało się, że żyje!

Tańczy i śpiewa

I szumi jak samolot

Biegnie w biegu

Brzęczy jak chrząszcz.

Mój top się kręci, Z

spadł na bok,

Połóż się na macie -

I cisza...

N. Sakońska

Ile mam zabawek?

W kącie są zabawki

Spoczywaj w ciszy...

Pięć zabawek na urodziny

Goście dali mi.

Jednym z nich jest króliczek o szarych uszach.

Dwa - mam fajkę.

Trzy - teraz ci pokażę

Koń czarnogrzywy.

Mój niedźwiedź brunatny ma cztery lata,

Ruda wiewiórka - pięć ...

Tylko wszystkie moje zabawki

A. Borodski

Gospodyni

Masza gotuje, krząta się -

Nagi nie chce jeść owsianki!

Tylko Masza jest cierpliwa

Nie leniwy, rozmowny.

Za zgodą, powoli

Karmiła nago.

„Owsianka wyrosła na polu,

Przyszła do naszego talerza!

Będziemy traktować wszystkich przyjaciół

Daj każdemu łyżkę:

Mały ptak,

Zając i kurki,

Kot i Matrioszka -

Damy każdemu łyżkę!”

Bajkowa Maszyna jest prosta,

A talerz jest pusty.

W. Donnikowa

Zbudowaliśmy dom

Zbudowaliśmy przestronny

Dom czterokondygnacyjny.

I dla wszystkich twoich zabawek

Znajdziemy miejsce w domu.

W domu są okna i drzwi,

Dach jest pomalowany ...

Tutaj zadomowią się zabawki.

Tutaj będzie im dobrze!

A. Borodski

Podziwiaj zabawki!

Ja jako matka nie lubię

W domu jest bałagan.

Rozkładanie na koc

Gładka i gładka.

Poduszki puchowe

Założę muślin.

Podziwiaj zabawki

Zabieraj się do pracy dla mnie!

E. Blaginina

Kurczaki

Dużo zabawek

U naszej Alenki!

Tutaj na tablecie

Cztery kurczaki.

Alyonka ciągnie

Koronki - i tutaj

Cztery na raz

Kurczak jest dziobany!

Kurczaki żyją

Alyonka ma dwa lata

Ale najwyraźniej oni…

Zła rasa:

Kurczaki cały czas

Dziobią i dziobią,

Ale to tylko wstyd -

W ogóle nie rosną!

M. Antonevich

Obiad

Raya, Mashenka i Zhenya,

Dobrze umyj ręce

Nie oszczędzaj mydła.

Już nakryłem do stołu.

Kładę instrumenty dla wszystkich

Rozdałem wszystkim serwetki.

Przestań gadać -

Nalałem ci trochę zupy.

Nóż, widelec lub łyżka

Nie trzymaj tego w garści.

Nie karm swojego kota w tym miejscu:

Naczynie dla kota jest w kącie.

Nie zanurzaj chleba w solniczce

I nie popychajcie się nawzajem.

Na drugi będzie ryby,

I na słodki kompot.

Jeść lunch? Proszę bardzo!

Co powinienem powiedzieć?

Dziękuję!

E. Blaginina

Czytelnik

Nie przeszkadzaj mamie

Nie potrząsaj babcią:

"Proszę przeczytaj to! Przeczytaj to! "

Nie musisz błagać swojej siostry:

"Cóż, przeczytaj kolejną stronę."

Nie musisz dzwonić, nie musisz czekać

W. Berestów

urosłem

Nie mam teraz czasu na zabawki -

Uczę się według książki ABC,

Odbiorę moje zabawki

I dam to Seryozha.

Przybory drewniane

Jeszcze tego nie dam.

Sam potrzebuję zająca -

W porządku, że jest kiepski

A niedźwiedź też jest rozmazany ...

Szkoda dać lalce:

On da chłopcom

Lub wrzuć go pod łóżko.

Oddać lokomotywę Seryozha?

Jest zły, bez koła ...

A potem ja też tego potrzebuję

Graj przez co najmniej pół godziny!

Nie mam teraz czasu na zabawki -

Uczę się z książki ABC ...

Ale wydaje mi się, że jestem Seryozha

Nic nie dam.

A. Barto

Do szkoły

Dlaczego Petya jest dzisiaj?

Obudziłeś się dziesięć razy?

Bo jest dzisiaj

Wchodzi do pierwszej klasy.

On nie jest teraz tylko chłopcem

A teraz jest początkującym

Na swojej nowej kurtce

Wywijany kołnierz.

Obudził się w ciemną noc

Była dopiero trzecia.

Był strasznie przestraszony

Że lekcja już się rozpoczęła.

Ubrał się w dwie minuty

Złapałem piórnik ze stołu,

Tatuś pobiegł za

Dogoniłem go przy drzwiach.

Sąsiedzi stali za murem,

Prąd jest włączony

Sąsiedzi stali za murem,

A potem wrócili do łóżka.

Obudził całe mieszkanie,

Nie mogłem spać do rana.

Nawet moja babcia marzyła

Że powtarza lekcję.

Nawet dziadek miał sen

Że stoi przy tablicy

I nie może być na mapie

Znajdź rzekę Moskwę.

Dlaczego Petya jest dzisiaj?

Obudziłeś się dziesięć razy?

Bo jest dzisiaj

Wchodzi do pierwszej klasy.

A. Barto

Zaproszenie do szkoły

Dzieci! Przygotuj się do szkoły -

Kogucik długo śpiewał!

Ubierać elegancko, -

Słońce wygląda przez okno!

Człowiek, bestia i ptak -

Każdy zabiera się do pracy;

Owad ciągnie się z ładunkiem,

Pszczoła leci za miodem.

Pole jest czyste, łąka wesoła,

Las się obudził i hałasuje

Nos dzięcioła łomot i łomot!

Wilga krzyczy głośno.

Rybacy już wciągają swoje sieci

Na łące dzwoni kosa...

Modląc się o książkę, dzieci!

Bóg nie każe być leniwym!

L. Modzalewski

Wiersze na 1 września

Często hostowane przez szkołę

Dzieci w pierwszej klasie.

Ale dzisiaj jest wyjątkowy dzień:

Przyszliśmy!

Spotkajcie nas.

Za nim był ogród

Beztroskie dni.

Jutro pierwsze klasy

Dostaniemy pamiętniki.

Kiedyś bawiliśmy się w szkole

Ale gra się skończyła.

Zazdroszczę nam dzisiaj

Przedszkolaki z podwórka.

Wczoraj byłem w portfolio

Odłożyłem zeszyty

I ołówki w piórniku

Włożyłem go w kolejności.

I wstałam dzisiaj wcześnie

Myte, czesane,

Załóż nowy mundur -

Zebrał się najszybciej ze wszystkich.

Tata i mama z jakiegoś powodu

Bardzo się martwiliśmy.

Mówią, że nie spali w nocy

Bali się o mnie.

Szliśmy dzisiaj dumnie

Jesienią ulicami.

Tylko ktoś na nas spojrzy.

Od razu podziwiam.

Nie mamy kropli, przyjaciele,

To nie był wstyd

Kiedy powiedzieli: pierwsza klasa

Niewidoczne z powodu kwiatów!

I pewnie z zabawkami

Muszę się pożegnać.

teraz biorę lekcje

Będę się uczyć.

będę miał książki

Gruby, gruby.

Przeczytam - będę wiedział

Wszystko, co dorośli wiedzą.

Nawet jeśli będzie ciężko

Obiecujemy się uczyć

Cztery i pięć.

Będziemy wytrwali

Pilny i sumienny.

A potem pójdą studia

Po prostu świetnie!

Gry pamięciowe

Zabawa rozwija pamięć słuchową.

Zasady gry.

Gracze trzymając się za ręce tworzą krąg. W środku kierowca ma zawiązane oczy. Na sygnał prezentera (dorosłego) dzieci zaczynają poruszać się w kółko, śpiewając:

Tutaj zbudowaliśmy krąg

Odwróćmy się od razu.

(obróć się i ruszaj w przeciwnym kierunku),

A jak mówimy: "Dap, Dap, Dap" -

Słowa „Dap, Dap, Dap” wypowiada tylko jeden gracz, co można przedyskutować z wyprzedzeniem lub na co wskaże prezenter. Następnie kierowca otwiera oczy i próbuje odgadnąć, kto powiedział słowa „Dap, Dap, Dap”. Jeśli odgadnie poprawnie, to ten, którego głos zostanie odgadnięty, zastępuje kierowcę, a gra się powtarza.

Wypowiadane słowa „Dap, Dap, Dap” zmieniają głos.

Gra jest podobna do gry „Zgadnij czyj głos”.

Zasady gry.

Dzieci stoją w kręgu, w środek którego wchodzi jeden zawodnik – kierowca. Ma zawiązane oczy. Gracze chodzą w kółko, a następnie zatrzymują się i mówią:

- Graliśmy trochę

A teraz staliśmy się kręgiem,

Rozwiąż zagadkę

Kto do ciebie dzwonił - dowiedz się!

Prezenter po cichu wskazuje na jednego z graczy, który woła: „Dowiedz się, kim jestem!” Kierowca musi wypowiedzieć swoje imię. Jeśli odgadł poprawnie, rozpoznany staje się kierowcą, gra toczy się dalej.

„Zapamiętaj ruch”

Gra się rozwija ruchowo-słuchowy pamięć, uwaga.

Zasady gry.

Kierowca pokazuje ruchy graczy (3-4 akcje). Na przykład podnieś ręce, opuść ręce, usiądź, wstań. Gracze muszą je powtórzyć w kolejności, w jakiej pokazał się kierowca.

Opcje ruchu.

1. Przechyl w prawo, przechyl w lewo, usiądź, wstań.

2. Połóż prawą nogę w lewo, połóż, lewą nogę połóż w lewo, połóż.

3. Podnieś prawą rękę do góry, niżej, podnieś lewą rękę do góry, niżej.

4. Połóż prawą rękę na pasku, połóż lewą rękę na pasku, usiądź, wstań.

5. Ręce - na boki, opuść, przechyl głowę w lewo, przechyl głowę w prawo.

Skomplikuj grę, powtarzając ruchy w odwrotnej kolejności.

"Słuchaj i graj!"

Odmiana gry „Pamiętaj o ruchu”.

Kierowca wymienia kilka ruchów (3-4 akcje), ale nie pokazuje ich graczom. Na przykład podnieś prawą rękę, przechyl w lewo, opuść prawą rękę. Gracze muszą je powtórzyć w kolejności, w jakiej pokazał się kierowca.

Powtórz zadanie 2-3 razy.

„Nazywanie dni tygodnia”

Zasady gry.

Kierowca rzuca piłkę wysoko i łapie ją, wymieniając kolejno wszystkie dni tygodnia: poniedziałek, wtorek, środa itd. (jeden rzut dziennie). Kiedy wszystkie dni tygodnia zostaną nazwane (lub w przypadku pudeł), gracz podaje piłkę następnemu graczowi i odsuwa się na bok. Kiedy wszyscy uczestnicy skończą to ćwiczenie, liczą liczbę chybień. Wygrywają ci, którzy grali bez błędów lub mieli ich mniej.

Następnym razem, gdy będziesz rzucać piłką, zgódź się podać nie dni tygodnia, ale miesiące: styczeń, luty, marzec itd. Każdy cykl w tej grze składa się nie z 7, ale z 12 rzutów.

Możesz również zasugerować rzucanie piłką nad wszystkimi literami alfabetu w rzędzie. Bardzo trudno jest to zrobić bez pudła (taka gra pomaga dzieciom lepiej uczyć się alfabetu).

"Zapamiętaj swoje miejsce"

Gra ma na celu rozwijanie pamięci przestrzennej.

Zasady gry.

Gracze znajdują się w różnych miejscach. Na przykład na krześle, przy drzwiach (oknie), w rogu, na środku pokoju itp. Każdy gracz stara się zapamiętać „swoje miejsce”. Następnie zbierają się wokół kierowcy i czekają na komendę „Umieść!” Gdy tylko rozlegnie się komenda, gracze rozpierzchają się na swoje miejsca.

Zagraj w jakąś rytmiczną muzykę podczas gry. Dzieci ruszają się w rytm muzyki, ale gdy tylko zapada cisza, rozpraszają się na swoje miejsca.

„Mały pociąg”

Zasady gry.

Zawodnicy ustawiają się jeden po drugim, w „pociągu”. Kierowca patrzy przez minutę na „pociąg” i próbuje zapamiętać kolejność „samochodów”. Następnie odwraca się i wymienia graczy po nazwisku, tak jak stali.

"Zapamiętaj swoją pozę"

Gra ma na celu rozwijanie umiejętności obserwacji.

Zasady gry.

Opcja 1.

Na polecenie kierowcy każdy gracz do woli przybiera określoną pozę. Ci gracze, którzy mają tę samą pozę, muszą to zmienić. Następnie, w rytm muzyki, zawodnicy zaczynają się poruszać: skakać, biegać, tańczyć itp. Ale gdy tylko muzyka nagle się zatrzymuje, dzieci rozbiegają się na swoje miejsca i przyjmują „własną pozę”. Kierowca sprawdza. Ci, którzy zapomnieli „swojej pozycji”, są eliminowani.

Opcja 2.

Każdy gracz pokazuje kierowcy wymyśloną przez siebie pozę. Kierowca musi je zapamiętać i powtórzyć w kolejności, w jakiej je widział.

"Bęben"

Gra ma na celu rozwijanie pamięci motoryczno-słuchowej.

Zasady gry.

Kierowca siedzący przy stole wybija końcem ołówka określony rytm. Jeden z graczy musi to powtórzyć. Następnie gracz, który poprawnie powtórzył rytm, wymyśla nową frazę rytmiczną.

Fraza rytmiczna powinna być krótka i wyraźna.

Diagnostyka dzieci w wieku szkolnym.

• Metodologia „Gdybyś był magikiem. Gdybyś miał magiczną różdżkę ”
• Technika „Kwiat siedmiokolorowy”
• Metodologia „Radość i smutek” (metoda niedokończonych zdań)
• Metodologia „Kim być?”
• Metoda „Mój bohater”
• Metoda „Wybór”
• Metodologia „Planowanie na tydzień” S.Ya. Rubinstein zmodyfikowana przez V.F.Morguna
• Metodologia „Niedokończone zdania” M. Newten w modyfikacji A.B. Orłowa

• Badanie temperamentu ucznia przez obserwację

Badanie samooceny młodszych uczniów.

• Modyfikacja techniki Dembo-Rubinsteina

Diagnostyka procesów poznawczych młodzieży szkolnej.

Uwaga:

• Metodologia „Badanie przełączania uwagi”
• Ocena stabilności uwagi metodą korekty
• Badanie osobliwości rozkładu uwagi (metoda T.E. Rybakova)

Pamięć:

• Metoda „Określanie rodzaju pamięci”
• Metodologia „Badanie pamięci logicznej i mechanicznej”

Myślący:

• Metodologia „Proste analogie”
• Metodologia „Wyeliminuj niepotrzebne”
• Metodologia „Badanie szybkości myślenia”
• Metodologia „Badanie samoregulacji”

Wyobraźnia:

• Technika „Rysowanie postaci”

METODY DIAGNOSTYCZNE PAMIĘCI

Pamięć ludzka jest zróżnicowana. Wszystkie jej typy i cechy są trudne do jednoczesnej oceny, zwłaszcza jeśli zdiagnozowana zostanie nie tylko pamięć, ale także inne cechy psychologiczne osoby. W związku z tym w praktycznej psychodiagnostyce pamięci należy ograniczyć się tylko do niektórych jej typów. W naszym przypadku są to rozpoznawanie, odtwarzanie i zapamiętywanie, w szczególności objętość krótkotrwałej pamięci wzrokowej i słuchowej (wzrok i słuch to główne zmysły człowieka), a także dynamika procesu uczenia się. Opisane poniżej techniki są przeznaczone do psychodiagnostyki tych cech ludzkiej pamięci.

Podczas pracy z uczniami musisz znać następujące rodzaje pamięci i ich wskaźniki:

1. Krótkoterminowe wzrokowe i słuchowe, w tym ich objętość i zdolność do przechowywania informacji w odpowiednich typach pamięci o dostępie swobodnym. Bez dobrej krótkotrwałej i operacyjnej pamięci wzrokowej i słuchowej wszelkie informacje odbierane za pomocą głównych zmysłów – wychowawczego, zawodowego, społecznego i innych, nie trafią do pamięci długotrwałej i będą tam przechowywane przez długi czas.

2. Zapośredniczona pamięć, który charakteryzuje się obecnością i samodzielnym, proaktywnym korzystaniem przez dziecko z różnych sposobów zapamiętywania, przechowywania i odtwarzania informacji.

3. Ważna jest również poprawna i dokładna ocenadynamiczne cechy procesu zapamiętywania i przypominania, w tym takie wskaźniki, jak dynamika zapamiętywania i jego produktywność, liczba powtórzeń potrzebnych do dokładnego przywołania określonego zestawu jednostek informacji.

Rozważmy kolejno metody określania wszystkich tych typów i wskaźników pamięci, ale najpierw poczynimy następującą uwagę, którą należy wziąć pod uwagę w procesie psychodiagnostyki pamięci.

Pamięć dziecka w wieku szkolnym, podobnie jak jego uwaga, nie powinna być oceniana całościowo, ale różnie, według poszczególnych wskaźników, a dla każdego z nich konieczne jest samodzielne wyciągnięcie wniosku na temat pamięci dziecka. Jeśli chodzi o ogólne wnioski dotyczące stanu procesów mnemonicznych u dziecka, mają one znaczenie warunkowe i jedynie ogólnie charakteryzują stopień rozwoju jego pamięci.

Jeśli większość wskaźników indywidualnych związanych z poszczególnymi typami pamięci jest stosunkowo wysoka, a pozostałe są na poziomie przeciętnym, nie pozwala to z wystarczającą pewnością ocenić, czy pamięć dziecka jest dobra lub przeciętna. Te rodzaje pamięci, które nie zostały w tym przypadku zbadane, mogą okazać się inne i tylko te, które są ważne w niektórych rodzajach aktywności. A więc słuszniej będzie, jeśli we wnioskach dotyczących stanu pamięci dziecka będziemy bardziej polegać na poszczególnych wskaźnikach.

Metoda 1. „Poznaj kształty”(Załącznik nr 1)

Ta technika służy do rozpoznawania. Ten rodzaj pamięci pojawia się i rozwija u dzieci w ontogenezie jednej z pierwszych. Kształtowanie się innych rodzajów pamięci, w tym zapamiętywania, utrwalania i odtwarzania, w znacznym stopniu zależy od rozwoju tego typu.

W metodologii dzieciom oferowane są zdjęcia pokazane na Ryż. jeden , wraz z następującymi instrukcjami:

„Zanim masz 5 zdjęć ułożonych w rzędy. Obraz po lewej jest oddzielony od reszty podwójną pionową linią i wygląda jak jeden z czterech obrazów w rzędzie po prawej stronie. Konieczne jest jak najszybsze znalezienie i wskazanie podobnego obrazu.”

Najpierw na test dziecko proszone jest o rozwiązanie tego problemu na obrazkach pokazanych w rzędzie 0, a następnie - po przekonaniu eksperymentatora, że ​​dziecko zrozumiało wszystko poprawnie, ma możliwość rozwiązania tego problemu w zdjęcia ponumerowane od 1 do 10.

Eksperyment przeprowadza się, dopóki dziecko nie rozwiąże wszystkich 10 problemów, ale nie dłużej niż 1,5 minuty, nawet jeśli do tego czasu dziecko nie poradziło sobie ze wszystkimi problemami.

Ocena wyników

10 punktów - dziecko poradziło sobie ze wszystkimi zadaniami w mniej niż 45 sekund.

8-9 punktów - dziecko poradziło sobie ze wszystkimi zadaniami w 45 do 50 sekund.

6-7 punktów - dziecko poradziło sobie ze wszystkimi zaproponowanymi zadaniami w czasie od 50 do 60 sekund.

4-5 punktów - dziecko poradziło sobie ze wszystkimi zadaniami w czasie od 60 do 70 sekund.

2-3 punkty - dziecko rozwiązało wszystkie problemy w czasie od 70 do 80 sekund.

0-1 punkt - dziecko rozwiązało wszystkie problemy, poświęcając na to ponad 80 sekund.

Wnioski o poziomie rozwoju

10 punktów jest bardzo wysokie.

8-9 punktów - wysoki.

4-7 punktów - średnia.

2-3 punkty - niskie.

0-1 punkt jest bardzo niski.

Technika 2. „Zapamiętaj rysunki”(Załącznik nr 2)

Ta technika ma na celu określenie objętości krótkotrwałej pamięci wzrokowej. Dzieci jako bodźce otrzymują obrazki prezentowane na Ryż. 2 A ... Otrzymują instrukcje podobne do następujących:

„Na tym zdjęciu jest dziewięć różnych kształtów. Spróbuj je zapamiętać, a następnie rozpoznaj na innym obrazku ( Ryż. 2 B ), które teraz Ci pokażę. Na nim, oprócz dziewięciu wcześniej pokazanych obrazów, jest jeszcze sześć takich, których jeszcze nie widzieliście. Spróbuj rozpoznać i pokazać na drugim zdjęciu tylko te obrazy, które widziałeś na pierwszym ze zdjęć.”

Czas ekspozycji obrazu bodźca ( Ryż. 2 A ) wynosi 30 sek. Następnie zdjęcie to jest usuwane z pola widzenia dziecka, a zamiast niego pokazuje się drugie zdjęcie - Ryż. 2 B ... Eksperyment trwa do momentu, gdy dziecko rozpozna wszystkie obrazy, ale nie dłużej niż 1,5 minuty.

Ocena wyników

10 punktów - dziecko rozpoznane na zdjęciu 2 B wszystkie dziewięć obrazów pokazanych mu na zdjęciu 2 A w mniej niż 45 sekund.

8-9 punktów - dziecko rozpoznane na zdjęciu 2 B 7-8 zdjęć w 45 do 55 sek.

6-7 punktów - dziecko rozpoznało 5-6 obrazów w 55 do 65 sekund.

4-5 punktów - dziecko rozpoznało 3-4 obrazy w czasie od 65 do 75 sekund.

2-Zballa - dziecko rozpoznało 1-2 obrazy w czasie od 75 do 85 sekund.

0-1 punkt - dziecko nie rozpoznało na zdjęciu 2 B ani jednego obrazu przez 90 sekund lub dłużej.

Wnioski o poziomie rozwoju

10 punktów jest bardzo wysokie.

8-9 punktów - wysoki.

4-7 punktów - średnia.

2-3 punkty - niskie.

0-1 punkt jest bardzo niski.

Metoda 3. „Zapamiętaj liczby”(Załącznik nr 3.4)

Ta technika ma na celu określenie objętości krótkotrwałej pamięci słuchowej dziecka. W zadaniu dla niej dziecko otrzymuje instrukcje o następującej treści:

„Teraz podam ci liczby, a ty powtarzasz je za mną natychmiast po tym, jak wypowiem słowo „powtórz”.

Następnie eksperymentator kolejno odczytuje dziecku od góry do dołu serię liczb pokazanych na ryc. 3 A , z odstępem 1 sekundy między cyframi. Po wysłuchaniu każdego wiersza dziecko musi go powtórzyć za eksperymentatorem. To trwa, dopóki dziecko nie popełni błędu.

Jeśli popełni błąd, eksperymentator powtarza sąsiedni rząd liczb po prawej stronie (ryc. 3 B ) i składa się z takiej samej liczby cyfr, jak ta, w której popełniono błąd, i prosi dziecko o jego odtworzenie. Jeżeli dziecko dwa razy pomyli się przy odtwarzaniu pewnej liczby liczb o tej samej długości, to ta część eksperymentu psychodiagnostycznego kończy się, odnotowuje się długość poprzedniego wiersza, przynajmniej raz w całości i dokładnie odtworzy, i przystępuje do czytania wierszy liczby, które następują w odwrotnej kolejności - malejącej ( ryż. 4A, B).

Podsumowując, określa się objętość krótkotrwałej pamięci słuchowej dziecka, która jest liczbowo równa połowie sumy maksymalnej liczby cyfr w rzędzie, prawidłowo odtworzonej przez dziecko w pierwszej i drugiej próbie.

Ocena wyników

10 punktów - dziecko prawidłowo odtworzyło średnio 9 cyfr.

8-9 punktów - dziecko dokładnie odwzorowuje się średnio 7-8 cyfr.

6-7 punktów - dziecko było w stanie dokładnie odtworzyć średnio 5-6 cyfr.

4-5 punktów - dziecko odtwarzało średnio 4 cyfry.

2-3 punkty - dziecko odtwarzało średnio 3 cyfry.

0-1 punkt - dziecko średnio reprodukuje od 0 do 2 cyfr.

Wnioski o poziomie rozwoju

10 punktów jest bardzo wysokie.

8-9 punktów - wysoki.

4-7 punktów - średnia.

2-3 punkty - niskie.

0-1 punkt jest bardzo niski.

Technika 4. „Naucz się słów”(Załącznik nr 5)

Za pomocą tej techniki określa się dynamikę procesu uczenia się. Dziecko otrzymuje zadanie po kilku próbach zapamiętania i dokładnego odtworzenia serii 12 słów: drzewo, lalka, widelec, kwiat, telefon, szkło, ptak, płaszcz, żarówka, obrazek, osoba, książka.

Zapamiętywanie rzędu odbywa się w następujący sposób. Po każdym kolejnym odsłuchaniu dziecko próbuje odtworzyć cały rządek. Eksperymentator odnotowuje liczbę słów, które dziecko zapamiętało i nazwało poprawnie podczas tej próby, i ponownie odczytuje ten sam wiersz. I tak sześć razy z rzędu, aż do uzyskania wyników odtworzenia serii sześciu prób.

Wyniki zapamiętania kilku słów są przedstawione na wykresie ( Ryż. 5 ), gdzie poziomo pokazuje kolejne próby odtworzenia wiersza przez dziecko, a pionie wskazuje liczbę słów poprawnie odtworzonych przez dziecko w każdej próbie.

Ocena wyników

10 punktów - dziecko zapamiętało i dokładnie odtworzyło wszystkie 12 słów w 6 lub mniej próbach.

8-9 punktów - dziecko zapamiętało i dokładnie odtworzyło 10-11 słów w 6 próbach.

6-7 punktów - dziecko zapamiętało i dokładnie odtworzyło 8-9 słów w 6 próbach.

4-5 punktów - dziecko zapamiętało i dokładnie odtworzyło 6-7 słów w 6 próbach.

2-3 punkty - dziecko zapamiętało i dokładnie odtworzyło 4-5 słów w 6 próbach.

0-1 punkt - dziecko zapamiętało i dokładnie odtworzyło nie więcej niż 3 słowa w 6 próbach.

Wnioski o poziomie rozwoju

10 punktów jest bardzo wysokie.

8-9 punktów - wysoki.

4-7 punktów - średnia.

2-3 punkty - niskie.

0-1 pkt - bardzo nisko.

Metoda 5. Wyznaczanie objętości krótkotrwałej pamięci wzrokowej

(Załączniki nr 6, 7)

Dziecko otrzymuje na przemian każdy z następujących dwóch rysunków ( Ryż. 6A, B ). Po przedstawieniu każdej części rysunku, A i B, dziecko otrzymuje ramkę szablonową ( Ryż. 7 A, B)

z prośbą o narysowanie na nim wszystkich linii, które widział i zapamiętał na każdej części Ryż. 6. Na podstawie wyników dwóch eksperymentów ustala się średnią liczbę linii, które poprawnie odtworzył z pamięci.

Linię uważa się za prawidłowo odtworzoną, jeśli jej długość i orientacja nie różnią się znacznie od długości i orientacji odpowiadającej jej linii na oryginalnym rysunku (odchylenie początku i końca linii o nie więcej niż jedną komórkę, przy zachowaniu kąt jego nachylenia).

Wynikowy wskaźnik, równy liczbie poprawnie odtworzonych linii, jest uważany za ilość pamięci wzrokowej.

Technika 6. Ocena operacyjnej pamięci wzrokowej(Załączniki nr 8, 9)

Ten rodzaj pamięci charakteryzuje się tym, jak długo dana osoba może przechowywać i wykorzystywać w procesie rozwiązywania problemu informacje niezbędne do znalezienia właściwego rozwiązania. Jej głównym wskaźnikiem jest czas przechowywania informacji w pamięci RAM. Jako dodatkową cechę pamięci roboczej można wykorzystać liczbę błędów popełnionych przez dziecko podczas rozwiązywania problemu (mamy na myśli takie błędy, które są związane z niezapisaniem w pamięci informacji niezbędnych do rozwiązania problemu).

Operacyjną pamięć wzrokową dziecka i jej wskaźniki można określić za pomocą poniższej procedury. Dziecko sekwencyjnie, przez 15 sekund. w każdym z nich prezentowane są karty wyzwań, przedstawione w postaci sześciu różnie zacienionych trójkątów Ryż. osiem ... Po obejrzeniu kolejnej karty jest ona usuwana, a zamiast niej proponuje się matrycę zawierającą 24 różne trójkąty ( Ryż. 9 ), wśród których znajduje się sześć trójkątów, które dziecko właśnie widziało na osobnej karcie. Zadanie polega na znalezieniu i prawidłowym wskazaniu w matrycy wszystkich sześciu trójkątów przedstawionych na osobnej karcie.

Wskaźnikiem rozwoju wzrokowej pamięci roboczej jest iloraz podzielenia czasu rozwiązania problemu w minutach przez liczbę błędów popełnionych w procesie rozwiązywania plus jeden.

Błędy są uważane za nieprawidłowo wskazane trójkąty w matrycy lub takie, których dziecko z jakiegoś powodu nie mogło znaleźć.

W praktyce, aby uzyskać ten wskaźnik, postępuj w następujący sposób. Dla wszystkich czterech kart określana jest liczba trójkątów poprawnie znalezionych na macierzy, a ich łączna suma jest dzielona przez 4. Będzie to średnia liczba poprawnie wskazanych trójkątów. Liczba ta jest następnie odejmowana od 6, a wynik jest traktowany jako średnia liczba popełnionych błędów.

Następnie określa się średni czas pracy dziecka nad zadaniem, który z kolei uzyskuje się dzieląc całkowity czas pracy dziecka nad wszystkimi czterema kartami przez 4.

Moment, w którym kończy się czas dziecka na poszukiwanie trójkątów w matrycy ogólnej, określa eksperymentator za pomocą pytania do dziecka: „Czy już wszystko zrobiłeś, co mogłeś?” Gdy tylko dziecko odpowie twierdząco na to pytanie i praktycznie przestaje szukać trójkątów w matrycy, uważa się, że zakończyło swoją pracę. Podzielenie średniego czasu, jaki dziecko spędza na przeszukiwaniu macierzy sześciu trójkątów, przez liczbę popełnionych błędów pozwala w końcu uzyskać pożądany wskaźnik.

W celu przyspieszenia procesu uzyskiwania informacji o tym, czy dziecko prawidłowo lub błędnie znalazło w matrycy potrzebne trójkąty, zaleca się posługiwanie się ich identyfikacją po numerach znajdujących się w lewym dolnym rogu pod każdym z trójkątów w matrycy na Ryż. 9 ... Na przykład pierwszy zestaw sześciu trójkątów (numer zestawu jest oznaczony cyfrą rzymską znajdującą się pod nim na Ryż. osiem ) w macierzy odpowiadają trójkąty o numerach: 1, 3,8,12,14,16; drugi set - 2, 7,15,18,19,21; trzeci set - 4, 6, 10, 11, 17, 24; czwarty set - 5, 9,13, 20, 22, 23.

Metoda 7. Ocena objętości krótkotrwałej pamięci słuchowej

Ocenę objętości krótkotrwałej pamięci słuchowej dzieci w wieku szkolnym i dzieci w każdym kolejnym wieku szkolnym, a także dorosłych przeprowadza się tą samą metodyką, która została przedstawiona i zastosowana do rozwiązania podobnego problemu w zbiorze standaryzowanych metod psychodiagnostycznych.

Wnioski dotyczące poziomu rozwoju pamięci wzrokowej i słuchowej u uczniów szkół podstawowych

Ocena wyników

10 punktów otrzymuje dziecko z objętością pamięci krótkotrwałej równą 8 lub więcej jednostek. Dotyczy to dzieci w wieku 10-12 lat. Ta sama kwota punkty - 10 - przyjmować dzieci w wieku od 6 do 9 lat, jeśli objętość ich pamięci krótkotrwałej wynosi 7-8 jednostek.

8 punktów objętość pamięci krótkotrwałej dziecka w wieku od 6 do 9 lat szacuje się, jeśli faktycznie wynosi 5 lub 6 jednostek. Ta sama kwota punkty - 8 - Otrzymuje dziecko w wieku od 10 do 12 lat z objętością pamięci krótkotrwałej równą 6-7 jednostek.

4 punkty otrzymuje dziecko w wieku 6-9 lat z pojemnością pamięci krótkotrwałej 3-4 jednostki. Ta sama liczba punktów służy do oceny objętości pamięci krótkotrwałej dziecka w wieku 10-12 lat, jeśli wynosi ona 4-5 jednostek.

2 punkty podaje się dziecku w wieku 6-9 lat, jeśli objętość jego pamięci krótkotrwałej wynosi 1-2 jednostki. Taką samą liczbę punktów otrzymuje dziecko w wieku od 10 do 12 lat w przypadku, gdy objętość jego pamięci krótkotrwałej wynosi 2-3 jednostki.

0 punktów oceniana jest pamięć dziecka w wieku 6-9 lat, która ma wskaźnik równy zero. Dziecko w wieku 10-12 lat z pamięcią krótkotrwałą otrzymuje taką samą liczbę punktów; równy 0-1 jednostkom.

Technika 8. Ocena operacyjnej pamięci słuchowej

Ten rodzaj pamięci jest sprawdzany w sposób podobny do opisanych wcześniej. Następujące cztery zestawy słów są czytane dziecku w odstępach 1 sekundy:

I II III IV
miesiąc szkoła wtyczek dywanowych
drzewo szklana sofa człowiek
skakać pływać żart spać
żółty ciężki pogrubiony czerwony
zeszyt z płaszczem dla lalek
torba telefon jabłkowy kwiat

Po wysłuchaniu każdego z zestawów słów podmiot, około 5 sekund po zakończeniu czytania zestawu, zaczyna powoli czytać kolejny zestaw 36 słów w odstępach 5-sekundowych między poszczególnymi słowami:

szkło, szkoła, widelec, guzik, dywan, miesiąc, krzesło,

mężczyzna, sofa krowa, telewizja, drzewo, ptak,

spać, odważyć się, żartować, czerwony , łabędź, obraz,

ciężki, pływać, piłka, żółty, dom, skok,

notatnik, płaszcz - książka, kwiat, telefon, jabłko,

lalka, torba , koń, połóż się, słoń.

Ten zestaw 36 słów losowo umieszcza usłyszane słowa ze wszystkich czterech zestawów, których słuchałeś, oznaczonych powyżej cyframi rzymskimi. Aby lepiej je zidentyfikować, są one podkreślane na różne sposoby, a każdy zestaw 6 słów ma inne podkreślenie. Tak więc słowa z pierwszego małego zestawu są podkreślone ciągłą pojedynczą linią, słowa z drugiego zestawu - ciągłą podwójną linią, słowa z trzeciego zestawu - przerywaną pojedynczą linią i wreszcie słowa z czwartego zestawu - z podwójną falistą linią.

Dziecko powinno odszukać na słuch w długim zestawie słów, które zostały mu przed chwilą przedstawione w odpowiednim małym zestawie, potwierdzając identyfikację znalezionego słowa mówiąc „tak”, a jego brak mówiąc „nie”. Dziecko ma 5 sekund na wyszukanie każdego słowa w dużym zestawie. Jeśli w tym czasie nie mógł go zidentyfikować, eksperymentator odczytuje następne słowo i tak dalej.

Ocena wyników

Wskaźnik słuchowej pamięci operacyjnej określa się jako iloraz średniego czasu poświęconego na identyfikację 6 słów w dużym zestawie (w tym celu całkowity czas pracy dziecka nad zadaniem dzieli się przez 4), przez średnią liczbę błędów popełnionych w tym przypadku plus jeden. Wszystkie słowa, które zostały błędnie określone lub te, których dziecko nie mogło znaleźć w wyznaczonym czasie, są uważane za błędy, tj. pominięty.

Komentarz ... Technika ta nie posiada wystandaryzowanych wskaźników, dlatego nie są wyciągane wnioski dotyczące poziomu rozwoju pamięci dziecka na jej podstawie, a także na podstawie podobnej techniki oceny wzrokowej pamięci roboczej, która została opisana wcześniej. Wskaźniki dla tych metod można porównać u różnych dzieci i u tych samych dzieci tylko wtedy, gdy zostaną ponownie zbadane, wyciągając względne wnioski na temat tego, jak pamięć jednego dziecka różni się od pamięci innego dziecka lub jakie zmiany zaszły w pamięć danego dziecka na przestrzeni czasu.

Technika 9. Diagnoza pamięci zapośredniczonej

Materiałem niezbędnym do wykonania techniki jest kartka papieru i długopis. Przed rozpoczęciem badania do dziecka wypowiadane są następujące słowa:

„Teraz powiem ci różne słowa i zdania, a potem zrobię pauzę. Podczas tej pauzy będziesz musiał narysować lub napisać coś na kartce papieru, co pozwoli ci zapamiętać, a potem z łatwością zapamiętać słowa, które wypowiedziałem. Postaraj się jak najszybciej wykonać rysunki lub notatki, w przeciwnym razie nie będziemy mieli czasu na wykonanie całego zadania. Jest sporo słów i wyrażeń, o których należy pamiętać ”.

Następujące słowa i wyrażenia są kolejno czytane dziecku:

Dom. Stick. Drzewo. Skakać wysoko. Słońce świeci. Radosna osoba. Dzieci grają w piłkę. Zegar się zatrzymał. Łódź płynie w dół rzeki. Kot zjada ryby.

Po tym, jak dziecko przeczyta każde słowo lub frazę, eksperymentator robi przerwę na 20 sekund. W tym czasie dziecko musi mieć czas na zobrazowanie czegoś na podanej mu kartce papieru, co w przyszłości pozwoli mu zapamiętać niezbędne słowa i wyrażenia. Jeśli w wyznaczonym czasie dziecko nie miało czasu na zrobienie

pisząc lub rysując, eksperymentator przerywa je i odczytuje następne słowo lub wyrażenie.

Zaraz po zakończeniu eksperymentu psycholog prosi dziecko, aby posługując się wykonanymi przez niego rysunkami lub notatkami, przypomniało mu słowa i wyrażenia, które zostały mu odczytane.

Ocena wyników

Za każde poprawnie odtworzone słowo lub frazę z własnego rysunku lub pisma dziecko otrzymuje 1 punkt ... Prawidłowo odtworzone są uważane nie tylko te słowa i frazy, które są dosłownie zrekonstruowane z pamięci, ale także te, które są przekazywane innymi słowami, ale właśnie przez znaczenie. W przybliżeniu poprawna reprodukcja szacowana jest na 0,5 punktu, a zły - 0 punktów.

Maksymalna ogólna ocena, jaką dziecko może uzyskać w tej technice, to

10 punktów ... Dziecko otrzyma taką ocenę, gdy poprawnie zapamięta wszystkie słowa i wyrażenia bez wyjątku. Najniższe możliwe oszacowanie to 0 punktów ... Odnosi się to do przypadku, gdy dziecko nie pamiętało ani jednego słowa ze swoich rysunków i notatek lub nie wykonało rysunku lub notatki do jednego słowa.

Wnioski o poziomie rozwoju

10 punktów - bardzo wysoko rozwinięta zapośredniczona pamięć słuchowa.

8-9 punktów - wysoko rozwinięta zapośredniczona pamięć słuchowa.

4-7 punktów - umiarkowanie rozwinięta zapośredniczona pamięć słuchowa.

2-3 punkty - słabo rozwinięta zapośredniczona pamięć słuchowa.

0-1 punkt - słabo rozwinięta zapośredniczona pamięć słuchowa.

Metoda 10. Charakterystyka cech dynamicznych procesu zapamiętywania

Dziecko otrzymuje serię dziesięciu prostych słów do zapamiętania, powtarzając tę ​​serię kilka razy.

Po każdym kolejnym powtórzeniu określana jest liczba słów z rzędu, które dziecko było w stanie dokładnie odtworzyć po tym powtórzeniu.

Do zapamiętywania dziecko ma do wyboru jeden z następujących zestawów słów:

1. Dom, biurko, biały, studnia, gruszka, kreda, mocna, filiżanka, świeca, stół.

2. Kot, długopis, niebieski, zły, jabłko, płeć, słaby, widelec, lampa, ołówek.

3. Lalka, łyżka, czerwona, samochód, wysoka, szczotka, mama, książka, kurczak.

4. Pies, okno, kwiat, niski dywan, koperta, niebo, list, sen.

5. Zegar, wiatr, ryba, gwiazda, słoń, cukierek, papier, krzesło, lina.

Komentarz ... Diagnozując charakterystykę dynamiczną procesu zapamiętywania u dzieci uczących się w różnych klasach szkoły podstawowej i wchodzących do szkoły należy posługiwać się różnymi zestawami słów, aby nie wpływać na efekt wcześniejszego zapamiętywania serii.

Ryż. 10 dynamicznych cech procesu zapamiętywania wielu słów

Liczba powtórnych prezentacji serii i kolejnych prób jej odtworzenia w tej technice jest ograniczona do sześciu. Liczba poprawnie odtworzonych słów jest skorelowana z każdą próbą odtworzenia, a wynikowe dane prezentowane są w postaci wykresu zapamiętywania.

Na podstawie analizy krzywej uczenia się przedstawionej na tym wykresie wyznacza się następujące dwa wskaźniki dynamiki uczenia się:

1. Dynamizm zapamiętywania.

2. Produktywność zapamiętywania.

Dynamikę procesu uczenia się określa charakter krzywej. Jeśli krzywa wznosi się płynnie od powtórzenia do powtórzenia (pełna wersja krzywej włączona Ryż. 10 ), to proces uczenia się uważany jest za dość dynamiczny. Jeżeli od powtórzenia do powtórzenia wyniki nie pogarszają się, pozostając na tym samym poziomie (przerywana wersja krzywej na rys. 10), to proces uczenia się charakteryzuje przeciętna dynamika. Wreszcie, jeśli od powtórzenia do powtórzenia wyniki poprawią się lub pogorszą (punktowa wersja krzywej włączona Ryż. 10 ), oznacza to niedynamiczny proces uczenia się.

Ocena wyników

Zgodnie z uzyskanymi danymi dotyczącymi dynamiki procesu uczenia się, dziecko otrzymuje jedną z trzech ocen w następującej skali:

Dość dynamiczny proces uczenia się jest doskonały. Przeciętny dynamiczny proces uczenia się jest zadowalający. Niedynamiczny proces uczenia się jest niezadowalający. Produktywność procesu uczenia się oceniana jest różnie, punktowo przy użyciu następującej skali:

10 punktów - dziecko potrafiło zapamiętać i dokładnie odtworzyć wszystkie dziesięć słów, wydając na to mniej niż sześć powtórzeń, tj. nie więcej niż pięć.

8-9 punktów - dziecko było w stanie odtworzyć wszystkie 10 słów w dokładnie sześciu powtórzeniach.

6-7 punktów - przez sześć powtórzeń z rzędu dziecku udało się poprawnie odtworzyć od 7 do 9 słów.

4-5 punktów - przez sześć powtórzeń z rzędu dziecko było w stanie poprawnie odtworzyć 4-6 słów.

2-3 punkty - na sześć powtórzeń z rzędu dziecko zdołało poprawnie zapamiętać tylko 2-3 słowa.

0-1 punkt - w sześciu powtórzeniach dziecko potrafiło odtworzyć tylko 1 słowo lub nie pamiętało ani jednego.

__________________________________________________________________________

Powrót