AT poslednjih godina Veoma istaknuto mjesto među naučno-pedagoškim istraživanjima i radom nastavnika praktičara zauzimaju pitanja kontinuiteta obrazovnog procesa i kontinuiteta u njegovoj organizaciji na različitim obrazovnim nivoima. Jedan od najvažnijih i najbolnijih problema je kontinuitet između predškolskog perioda i škole. Značajno je da se prijem djeteta u školu sve češće naziva „psihotraumatskom situacijom“, kako za samo dijete, tako i za njegovu porodicu. I veoma je važno da ovaj problem shvate, prije svega, vaspitači predškolskih ustanova i škola. Kompetentan pristup ovoj situaciji pomoći će ne samo djeci, već i njihovim roditeljima. Na kraju krajeva, roditelji koji ne razumiju u potpunosti suštinu problema su ti koji često prave negativne note.
Nesumnjivo, sukcesija je dvosmjeran proces. S jedne strane, formira se predškolska faza, koja čuva vrijednost predškolskog djetinjstva lični kvaliteti dijete, i što je najvažnije, čuva radost djetinjstva. S druge strane, škola, kao nasljednica, preuzima postignuća predškolskog djeteta i razvija potencijal koji je on akumulirao. Ali unutra je idealan. Naravno, postoje predškolske ustanove i škole koje rade na programima kontinuiranog obrazovanja i postigle su određene uspjehe u rješavanju problema kontinuiteta. Ali ne pokušavaju svi nastavnici riješiti ove probleme. Često se sav posao svodi na pripremu djeteta za školu. Pogotovo ovdje, na periferiji.
Škola u kojoj radim prima djecu u 1. razred iz tri vrtića. Ne može se reći da rad na sukcesiji uopšte nije prilagođen. Svaki učitelj osnovna škola godinu dana prije polaska u školu obavlja određeni rad sa budućim prvacima i njihovim roditeljima. Na roditeljskim sastancima nastavnici upoznaju roditelje sa obrazovnim programima, zahtjevima škole i odgovaraju na pitanja roditelja. Osim toga, nastavnici se upoznaju sa programima vrtića, pohađaju nastavu u pripremnoj grupi. Ovo posljednje zahtijeva posebnu raspravu. Odgajatelji često pozivaju nastavnike na časove u vrtiću s određenim ciljem: pokazati da se časovi praktično ne razlikuju od školskih časova. Bio sam jednostavno zaprepašten kada sam, na času u vrtiću Beryozka, vidio običan školski čas. Lekcija je dobra i poučna. Ali to je bio školski čas. Djeca su čak dobila i ocjene. Da li ovaj negovatelj radi po sukcesiji? Vjeruje da tome daje svu snagu, a ova djeca neće imati problema sa školovanjem. Ali praksa je pokazala da su ova djeca već nakon prvog mjeseca školovanja iskazala nespremnost da uče. Ispada da je program prvog razreda djelimično završen u vrtiću, i to u fragmentima, bez ikakvog slijeda. Djeca su tražila procjenu, a roditelji domaći od septembra, motivišući ih činjenicom da se već razvio određeni ritam rada. Očigledno, ni nastavnik ni roditelji nisu razmišljali o prevelikim opterećenjima, niti o zdravlju djece.
Kontinuitet između predškolskog i školskog nivoa obrazovanja ne treba shvatiti samo kao pripremu djece za učenje. Potpuna priprema djeteta za školu podrazumijeva rješavanje širokog spektra zadataka koji se odnose na jačanje njegovog zdravlja, emocionalni, lični, kognitivni i umjetnički razvoj, te formiranje komunikacijskih vještina. Osnove kontinuiteta treba postaviti u standardima predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Glavni zadaci predškolskog odgoja i obrazovanja mogu se ocrtati na sljedeći način:
– zaštita i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece;
- razvoj radoznalosti, želje za proširenjem znanja;
– formiranje i razvoj osnovnih kognitivnih procesa (pažnja, mašta, pamćenje, mišljenje, govor);
- formiranje komunikacijskih vještina, arbitrarnosti ponašanja, dobre volje, sposobnosti interakcije sa nastavnicima i vršnjacima;
- razvoj inicijative, samostalnosti, aktivnosti;
- formiranje individualnih metoda obrazovne i kognitivne aktivnosti (sposobnost snalaženja u zadatku, samokontrole).
Dakle, cilj treba da bude probuditi djetetovu živu misao, zanimanje za život, želju za učenjem, sposobnost da prima informacije i analizira ih. I naravno, obrazovanje u predškolskoj ustanovi ne bi trebalo da kopira školski život.
Cilj osnovnog obrazovanja treba da bude nastavak sveobuhvatnog opšti razvoj djece uz razvoj najvažnijih obrazovnih vještina u čitanju, pisanju, matematici. Ovo obezbjeđuje:
– upoznavanje sa pedagoškim procesom različitih tipova dječije kreativnosti(igre, dramaturgija, umjetničko modeliranje, eksperimentiranje, verbalno stvaralaštvo, plesne i muzičke improvizacije);
- obogaćivanje sadržaja časova estetskog ciklusa; upoznavanje djece sa nacionalnom umjetničkom kulturom;
- stvaranje škole u razvoju predmetno okruženje;
- rasprostranjena upotreba tehnika igranja, posebno u prvoj godini školovanja.
Ovakav pristup radu dovodi do toga da nastava u 1. razredu ne počinje od nule. Dolazi do produbljivanja znanja stečenih u predškolskoj ustanovi. Osim toga, u organizaciji nasljednog rada, mislim, sama ličnost igra veliku ulogu. Ovo je ličnost vaspitača i ličnost nastavnika. Jako je dobro ako se ovi ljudi samo poznaju, komuniciraju, zanimaju se za rad jedni drugih. Nije tajna. Da je vaspitačica u vrtiću druga majka. Ona može maziti i grditi dijete. Klinac dopire do ove osobe, vjeruje joj. A onda je dijete došlo u školu. Vrlo je važno da nema velikog kontrasta u odnosu prema djetetu od strane nastavnika. Potrebno je nastojati osigurati da dijete u učitelju vidi starijeg druga koji će pomoći u rješavanju poteškoća i radovati se uspjehu djeteta. Učitelj u osnovnoj školi treba da bude osoba dobrog karaktera.
Važnu ulogu u obezbjeđivanju kontinuiteta predškolskog i školskog obrazovanja igra detaljno proučavanje stavova roditelja i nastavnika jednih o drugima, što će ih dovesti do interakcije i razvijanja zajedničkih preporuka i akcija. To znači da bi rad sa roditeljima trebao zahtijevati od nastavnika da postavljaju pitanje na način da roditelji vjeruju obrazovnoj instituciji i poštuju školski sistem. Neophodno je poštovati roditeljsku zajednicu, moći sa njom raditi.
Svaki put kada počnete da radite sa maturantskom klasom osnovna škola Razmišljam o budućim prvacima. Rad počinje sa "mojim" vrtićem "Beryozka". Za početak, ovo je sastanak sa nastavnicima pripremne grupe i izrada plana rada za narednu godinu. A onda – rad po planu: roditeljski sastanci, sastanci sa djecom, pohađanje nastave, ekskurzije djece u školu itd., odnosno uobičajeni posao, koji se može nazvati upoznavanjem djece i njihovih roditelja. Upravo sam ovu vrstu aktivnosti smatrao sukcesijskim radom dok nisam shvatio da to nije dovoljno. Unatoč činjenici da cijele godine komunicirao sa decom, nivo adaptacije prvačića nije bio na visini. Do kraja prvog mjeseca obuke bilo je oko 40%. Čak i do kraja prve godine studija bilo je neprilagođenih u razredu. Nakon analize situacije, došao sam do zaključka da je potrebno pojačati rad sa roditeljima budućih prvačića. Roditelji su ti koji nevoljno „odvraćaju“ da uče od svoje djece.
Jednom se moja prvakinja pohvalila da ona i njena majka već uče iz udžbenika matematike za 2. razred. I pokazala je bilježnicu u kojoj su se ocjene za rad "šepurile": rijetke "4" bile su pored "3", pa čak i "2". To znači da je dijete već postavljeno za osrednje učenje, iako još nije dobilo ni jednu ocjenu u školi.
Često možete čuti od roditelja budućih prvačića: „Kad kreneš u školu, naučiće te pameti!..” A u našem selu roditelji vole takvu „horor priču”: „Ako loše učiš, mi poslaće te u Kiselevsku školu” (popravna škola u kojoj uče oligofreni). O kakvoj motivaciji možemo govoriti u takvom odnosu prema djetetu? Takva djeca se boje škole, ne vjeruju učitelju. Adaptacija je spora. Sve to može dovesti do lošeg uspjeha djeteta.
Stoga sam, uz gore pomenuti rad, odlučila da posvetim više pažnje radu sa roditeljima budućih prvačića. Odlučio sam da za njih organizujem rad kluba "Prvaci" gde bih posebnu pažnju posvetio upoznavanju porodica mojih budućih učenika i ispravljanju njihovog ponašanja u vezi obrazovni proces. Plan rada kluba koji donosim u nastavku je osmišljen za dvije godine. Prva godina priprema roditelje za podučavanje djeteta, druga godina je pomoć učeniku prvog razreda. Koje zadatke treba riješiti u procesu treninga u klubu?
- Upoznati roditelje sa fiziološkim i psihičkim karakteristikama djece u tranziciji.
- Naučite svoje dijete da razumije i osjeća.
- Pomozite roditeljima da izgrade pozitivan odnos sa svojim djetetom.
- Upozoravajte na greške u odgoju djece.
- Da pomogne roditeljima da prebrode poteškoće prve godine školovanja njihovog djeteta.
Sastanci kluba se održavaju jednom u dva mjeseca u školi. Svi su dobrodošli. Podsjetnik na susret - putem lokalnih novina i putem oglasa u vrtićima.
Plan rada kluba "Pervoklasa"
Lekcija 1. Fiziologija i psihologija šestogodišnjaka
Pitanja za diskusiju.
- Upoznavanje roditelja.
- Upoznavanje sa planom rada, izmjene i dopune.
- Poruka na temu "Fiziološki i psihološke karakteristikešestogodišnjaci."
- Odgovori na pitanja roditelja.
Lekcija 2. Uoči školske godine
Pitanja za diskusiju.
- Ako dijete žuri u školu.
- Šta ako ne želi da ide u školu?
- Znakovi spremnosti za učenje.
- Postoje li psihološke kontraindikacije za učenje?
Lekcija 3. Adaptacija djeteta
Pitanja za diskusiju.
- Znakovi uspješne adaptacije.
- Šta roditelji treba da znaju?
- Ne šteti!
Lekcija 4. Prvi put u prvom razredu
Pitanja za diskusiju.
- Noć uoči 1. septembra.
- Da li je potrebno imati praznik na ovaj dan?
- Voziti ili ne voziti? Upoznati se ili ne upoznati?
- Ko treba da radi domaći?
Lekcija 5. Kakva je škola?
Pitanja za diskusiju.
- Prvi učitelj. Ko je ona za tebe?
- Odnosi sa školskim drugovima.
- Šta je važnije: lekcija ili promjena?
Lekcija 6. Novi programi
Pitanja za diskusiju.
- Tako nas nisu učili u to vrijeme.
- Analiza školskih programa.
- Greške i njihove ispravke.
- Nekoliko riječi o čitanju.
Lekcija 7. Moje dijete
Pitanja za diskusiju.
- Sporo djeco.
- Nemirna djeca.
- Šta možete naučiti iz školske sveske?
- Uzroci školskog neuspjeha.
- Djeca slabog zdravlja.
Lekcija 8: Loše ponašanje
Pitanja za diskusiju.
- Ko su kršitelji discipline?
- Agresija i njeni uzroci.
- Prevare malih građana.
- O slučajevima krađe (ako je potrebno).
- Bučna klasa.
Lekcija 9. Rezultati rada
- Kviz za roditelje Koliko dobro poznajem svoje dijete?
- Sastanak sa školskim psihologom.
Korištene knjige:
- Časopis "Osnovna škola".
- "Svijet djetinjstva", biblioteka za roditelje. M., Pedagogija, 2009.
- E.N. Koreneva"Oh, ti prvaci." Yaroslavl "Akademija, K".
- E.N. Koreneva"Ove misteriozne bebe." Yaroslavl "Akademija, K".
- R.V. Ovčarova"Praktična psihologija u osnovnoj školi".
„Pitanja sukcesije predškolsko obrazovanje i osnovna škola. Načini za njihovo rješavanje"
Rudneva Tatyana Stanislavovna - nastavnik dodatnog obrazovanja.
Problem kontinuiteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja i osnovno obrazovanje relevantna je za čitav obrazovni sistem. U naučnoj literaturi na ovu temu, kontinuitet se smatra jednim od uslova za kontinuirano obrazovanje djeteta.
Dolaskom u školu, dolaskom u novu situaciju za sebe, skoro svako dijete doživljava i brine, ulazi u svijet znanja, novih prava i obaveza, složenih i raznolikih odnosa sa odraslima i vršnjacima. Roditelji, odgajatelji, djeca mnoga nadanja i očekivanja vezuju uz riječ "škola". Stoga je potrebno nastojati osigurati da prijelaz djece u školu ne bude toliko bolan, već mekši, kako bi im se pružila mogućnost da se brzo prilagode novim uslovima. Uostalom, život u školi je drugačiji od života predškolaca. školski način rada, opšta pravila, ocjene - ovo nimalo ne liči na to kako je dijete ranije "učilo". Stoga bi se vaspitači trebali bliže upoznati sa oblicima i metodama rada u predškolskim ustanovama, jer psihološka razlika između šestogodišnjaka i sedmogodišnjeg djeteta nije tako velika. I upoznavanje samih predškolaca sa školom i sa školski život omogućava proširenje odgovarajućih ideja učenika vrtić da razviju interesovanje za školu, želju za učenjem.
Priprema za školu je proces koji zahtijeva veliku pažnju i dugo vremena. Ovo je jedna od funkcija koju obavlja vrtić. Uspjeh njegovog daljeg školovanja u velikoj mjeri zavisi od toga koliko je dijete dobro i na vrijeme pripremljeno za školu.
Problem je što se priprema za školu najčešće smatra ranijim izučavanjem programa prvog razreda i svodi se na formiranje uskopredmetnih znanja i vještina. U ovom slučaju, kontinuitet između predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta ne određuje se time da li je budući učenik razvio kvalitete neophodne za realizaciju novih aktivnosti, već prisustvom ili odsustvom određenih znanja o akademski predmeti. Međutim, psiholozi i pedagozi tvrde da dostupnost znanja sama po sebi nije pokazatelj uspešnosti učenja, mnogo je važnije da dete zna kako da ih samostalno usvaja i primenjuje.
Stoga bi cilj pripreme za školu trebao biti formiranje kod predškolca ličnih kvaliteta neophodnih za ovladavanje obrazovnim aktivnostima:
· radoznalost
· inicijativa.
· nezavisnost,
· kreativna mašta, proizvoljnost.
Upravo ove oblasti djelovanja predškolske obrazovne ustanove trebale bi postati vodeće. A škola bi zauzvrat trebala pokupiti postignuća predškolaca i razviti potencijal koji su akumulirali.
Po mom mišljenju, kontinuitet između vrtića i škole treba da se zasniva na zajedničkim pristupima djetetu, komunikaciji sa njim kao osobom. Nažalost, ovo se ne uči u školi. posebnu pažnju. Evo ga« boriti se» za znanja, vještine i sposobnosti djece, i mir uma djeteta, njegova udobnost u novim uslovima odlazi u drugi plan. I u predškolskom i u školskom vaspitnom - obrazovni proces treba podrediti formiranju djetetove ličnosti: razvoju njegove kompetencije, kreativnosti, samostalnosti, odgovornosti, proizvoljnosti, samosvijesti i samopoštovanja, slobode i sigurnosti ponašanja.
Zapažanja pokazuju da je jedan od glavnih razloga teškoća djetetove adaptacije u školi, a samim tim i kontinuiteta između vrtića i škole, nagla promjena stila komunikacije nastavnika i učenika, preveliki zahtjevi za mlađih školaraca. Autoritarnost, negativna ocjena potiskuje inicijativu djece, izaziva sumnju u sebe.A pretvaranje nastave u nešto dosadno, nevoljeno, nametnuto od strane odraslih i nepotrebno samoj djeci je ozbiljna opasnost. Uostalom, znanja i vještine stečene bez želje i interesa obično ne postaju aktivno vlasništvo djeteta.. Prvaci gube interes za učenje, postaju anksiozni, što negativno utiče na njihovu psihu.
Stoga je potrebno u osnovnoj školi, posebno na prvoj godini učenja, što više koristiti tehnike igre, za kreiranje emocionalno značajnih situacija.
Drugi ozbiljan problem, po mom mišljenju, jeste to što ne postoji kontinuitet u sadržajima predškolskih i obrazovnih programa. Program osnovne škole treba da se zasniva na obrazovnom programu predškolske obrazovne ustanove. Ali, nažalost, u praksi se dešava suprotno: ideja o kontinuitetu programa i tehnologija često se svodi na njihovo prenošenje iz osnovne škole u predškolsku obrazovnu ustanovu. Program vrtića ima jedan cilj – odgoj i sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti, njegove mentalnih procesa. Na ovoj osnovi se izgrađuju vještine. aktivnosti učenja in različite forme(igra, eksperimentisanje, posmatranje, mašta). Program osnovne škole, s druge strane, postavlja glavni cilj podučavanja djece specifičnim vještinama (pisanje, čitanje). Ako se u vrtiću pozdravlja spontanost djetetovog ponašanja kao manifestacija njegove kreativne aktivnosti, samostalnosti, radoznalosti, dijete se navikava da ga hvale za sam crtež, a ne za kvalitet njegovog izvođenja, onda u osnovnoj školi prvo od svega, dobrovoljno ponašanje zasnovano na marljivom ispunjavanju dodijeljenih uloga učenja. Ovdje se više ne ocjenjuje činjenica da je dijete izradilo crtež, već njegov kvalitet u skladu sa zahtjevima nastavnika. Trenutna situacija je uglavnom rezultat potcjenjivanja vlastite vrijednosti predškolskog uzrasta, njegov značaj u razvoju djeteta.
Mislim da se tako javljaju problemi kontinuiteta programa i prilagođavanja školi.
Problem sukcesije mi je veoma blizak, jer radim sa decom predškolskog uzrasta koja ne idu u vrtić. Ovo dodatno pogoršava problem. Na kraju krajeva, djeca pohađaju nastavu 3 dana u sedmici. A mi, nastavnici, trudimo se da pomognemo našim učenicima da uspostave kontakt sa vršnjacima, ali i sa budućim učiteljem. Jedan od bitni uslovi Praktična realizacija kontinuiteta predškolske obrazovne ustanove i škole je uspostavljanje poslovnog kontakta između vaspitača i nastavnika 1. razreda škole, koji se ostvaruje u različitim aspektima:
Metodički aspekt je međusobno upoznavanje sa metodama i oblicima vaspitno-obrazovnog rada u višim, pripremnim grupama i 1. razredu škole.
Informativno-obrazovni aspekt – uzajamno upoznavanje sa zadacima vaspitno-obrazovnog rada.
Praktični aspekt je prethodno upoznavanje nastavnika sa budućim učenicima, te komunikacija bivših učenika sa nastavnikom tokom studiranja u 1. razredu škole.
Specifični oblici realizacije ovih sadržaja su kontinuirana interakcija vaspitača i nastavnika i njihove sistematske posete jedni drugima. Naša djeca posjećuju školsku biblioteku, razni praznici, učestvovati u igrama - takmičenjima. U našu ustanovu dolaze i momci - školarci. Predškolskoj djeci prikazuju razne pozorišne scene, učestvuju u njima Novogodišnje zabave i dalje maturalne zabave. Tokom godine pozivamo buduće nastavnike na roditeljske sastanke, otvorene događaje i časove. Iz svog iskustva mogu reći da se djeca vrlo efikasno i bezbolno prilagođavaju školi kada postepeno upoznaju školu i nastavnika. Tokom školske godine nastavnik upoznaje buduće učenike. Posmatra djecu i komunicira sa njima u slobodnim samostalnim aktivnostima, tokom organizovane nastave, slobodnih aktivnosti. . Dakle, nastavnik se sa budućim učenicima upoznaje ne testiranjem, već iz ličnih zapažanja. Roditelji takođe imaju priliku da bolje upoznaju nastavnika i da se oslobode straha od škole. Odnos sa roditeljima gradimo na principu saradnje. Ovaj rad se odvija po određenom planu, koji uključuje periodične individualne i grupne sastanke, konsultacije, roditeljsko-dječije praznike, edukativne seminare i predavanja. Takvo psihološko-pedagoško obrazovanje ispunjava roditeljsku „glad za informacijama“. aktuelna pitanja razvoj i obrazovanje djece, kontinuitet predškolskog i školskog obrazovanja. Stoga, 1. septembra djeca i njihovi roditelji idu u školu sretni i zadovoljni.
Kao rezultat bliske saradnje naše ustanove i škole, uspostavljen je kontinuitet i poboljšan kvalitet pripreme djece za školu. Obrazovna aktivnost šestogodišnjaka je postala sadržajnija, zahvaljujući otvorenim, povjerljivim i uzajamno obogaćujućim odnosima nastavnika.
Organizovanjem korektnog rada na sukcesiji, moći ćemo da ovaj put učinimo djeci zanimljivijim, a što je najvažnije, povoljnijim, što će u budućnosti pozitivno uticati na prirodu adaptacije djece u školi.
Problem kontinuiteta između susednih delova obrazovnog sistema oduvek je bio jedan od centralnih problema ruske pedagogije. Savremena pedagoška literatura sakupila je značajan materijal o problemima kontinuiteta između vaspitnih jedinica (B. S. Gershunsky, S. M. Godnik, Yu. A. Kustov, A. A. Merk i dr.). Rezultati ovih studija omogućili su da se utvrde teorijske, organizacione i metodološke osnove kontinuiteta, tehnologije za njegovu implementaciju u uslovima kontinuiranog obrazovanja.
Jedan broj naučnika smatra da kontinuitet treba shvatiti kao unutrašnju organsku povezanost opšteg fizičkog i duhovnog razvoja na granici predškolskog i školskog djetinjstva, unutrašnju pripremu za prelazak iz jednog stupnja razvoja u drugi (L. A. Paramonova, A. G. Arushanova). Drugi naučnici smatraju da je odnos u sadržaju obrazovnog procesa glavna komponenta kontinuiteta (N.V. Nizhegorodtseva, V.D. Shadrikov). Neki karakterišu kontinuitet u oblicima i metodama nastave zasnovan na konceptu obrazovnih i igračkih aktivnosti (P. M. Yakobson, E. D. Margulis, A. V. Dolgopolova i dr.). Često se donose presude da kontinuitet treba da se sprovodi u svim pravcima, uključujući ciljeve, sadržaj, forme, metode, i da se ostvaruje kroz interakciju svih profesionalni nivoi uključujući i rad vaspitača u vrtiću, školski učitelj, predškolski psiholog, školski psiholog itd.
Upravni odbor Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije je 1996. godine prvi put registrovao kontinuitet kao glavni uslov za cjeloživotno obrazovanje, a ideju o prioritetu ličnog razvoja - kao vodeći princip kontinuiteta u fazama predškolsko - osnovnoškolsko obrazovanje. Kontinuitet vrtića i škole podrazumijeva uspostavljanje odnosa između njegovih karika u cilju dosljednog rješavanja problema osposobljavanja i vaspitanja – odnos obrazovno-vaspitnih sadržaja, vaspitno-obrazovnog rada, kao i metoda za njegovu realizaciju. Bitan u kontinuitetu je odnos između prethodne i naredne obrazovne faze i očuvanja određene karakteristike prethodnog iskustva u budućnosti. Prema mišljenju stručnjaka, ključ kontinuiteta su kontradikcije između vodećih pravaca odgoja i obrazovanja predškolaca i djece osnovnoškolskog uzrasta.
Obećavajući pristupi razvoju kontinuiteta između predškolskog i osnovnog obrazovanja trenutno se ogledaju u sadržaju Koncepta cjeloživotnog obrazovanja. Ovaj dokument politike otkriva obećavajućim pravcima razvoj predškolskog osnovnog obrazovanja, u kojem se kontinuitet između predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja razmatra na nivou ciljeva, zadataka i principa odabira sadržaja cjeloživotnog obrazovanja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Dokumentom su definisani i psihološki i pedagoški uslovi za sprovođenje kontinuiranog obrazovanja u ovim fazama djetinjstva. Koncept proklamuje odbacivanje diktata osnovnoškolskog obrazovanja u odnosu na predškolsko vaspitanje i obrazovanje, afirmiše individualizaciju i diferencijaciju obrazovanja, stvaranje takvog vaspitno-razvojnog okruženja u kojem bi se svako dijete moglo osjećati ugodno i razvijati u skladu sa svojim uzrasnim karakteristikama.
Vodeći cilj kontinuiteta u Konceptu je implementacija jedinstvene razvojne linije djeteta na fazama predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja, dajući pedagoškom procesu holistički i dosljedan karakter. Odnos predškolskog i osnovnog obrazovanja, prema Konceptu cjeloživotnog obrazovanja, podrazumijeva rješavanje sljedećih prioritetnih zadataka u fazi djetinjstva:
- - Upoznavanje djece sa vrijednostima zdravog načina životaživot;
- - osiguravanje emocionalnog blagostanja svakog djeteta, razvoj njegovog pozitivnog pogleda na svijet;
- – podsticanje komunikativne, kognitivne, igre i drugih aktivnosti dece u razne vrste aktivnosti;
- – razvoj kompetencije u sferi odnosa prema svijetu, ljudima, samom sebi; uključivanje djece u različite oblike saradnje (sa odraslima i djecom različite starosti);
- - formiranje spremnosti za aktivnu interakciju sa vanjskim svijetom (emocionalno, intelektualno, komunikativno, poslovno, itd.);
- - razvijanje želje i sposobnosti za učenje, formiranje spremnosti za obrazovanje u glavnom dijelu škole i samoobrazovanje;
- - razvoj inicijative, samostalnosti, sposobnosti saradnje u različitim aktivnostima;
- - unapređenje postignuća predškolskog razvoja (u cijelom osnovnom obrazovanju);
- – posebna pomoć o razvoju neformiranih kvaliteta u predškolskom djetinjstvu;
- - individualizacija procesa učenja, posebno u slučajevima naprednog razvoja ili zaostajanja.
Ovaj cilj je preciziran u zadacima nivoa obrazovanja:
- a) na predškolskom nivou:
- - osiguranje emocionalnog blagostanja djeteta;
- - razvoj inicijative, radoznalosti, proizvoljnosti, sposobnosti kreativnog samoizražavanja;
- – formiranje elementarnih znanja o svijetu oko sebe;
- – upoznavanje djece sa vrijednostima zdravog načina života; razvoj kompetencija u razne forme saradnja (sa odraslima i decom različitog uzrasta);
- b) na nivou osnovne škole:
- - unapređenje postignuća predškolskog razvoja;
- - formiranje spremnosti za aktivnu interakciju sa vanjskim svijetom (emocionalno, intelektualno, komunikativno, poslovno, itd.);
- - svjesno prihvatanje vrijednosti zdravog načina života i regulacije ponašanja u skladu s njima.
Dakle, sukcesija vrtića i osnovne škole omogućava, s jedne strane, prelazak djece u školu sa takvim nivoom znanja, vještina, opšteg razvoja i vaspitanja koji ispunjava zahtjeve školskog obrazovanja. Formiranje spremnosti za učenje u osnovnoj školi znači stvaranje preduslova da deca uspešna asimilacija obrazovni školski program i uključivanje svakog djeteta u tim učenika. Istovremeno, zaposleni u predškolskim ustanovama (prvenstveno metodičari i vaspitači) treba da budu upoznati sa zahtevima koji važe za decu u 1. razredu i da u skladu sa tim zahtevima pripremaju predškolce za sistematsko učenje u školi, uključujući posebne zadatke učenja i vježbi u procesu učenja, postepeno povećavajući stepen njihove težine i na taj način stvarajući preduvjete za vaspitno-obrazovne aktivnosti kod predškolaca.
S druge strane, kontinuitet obezbjeđuje podršku škole na dostignutom nivou predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Štaviše, treba imati na umu da u tom pogledu postoje određeni troškovi. Konkretno, pri ulasku u školu od djeteta se traži tečno čitanje, rad s brojevima unutar sto i još mnogo toga. Kao rezultat toga, povećana opterećenja dovode do preopterećenja djece, pogoršanja njihovog zdravlja, smanjenja motivacije za učenje, gubitka interesa za učenje itd. Uzrok su neuroza kod djece i drugih nepoželjnih pojava u prelasku na školovanje. Istovremeno, igru i druge aktivnosti specifične za predškolski uzrast zamjenjuju se časovima, što dodatno pogoršava situaciju.
U tom smislu, nastavnici treba da vode računa ne samo o stepenu specijalno pedagoške spremnosti djece za školu, već io stepenu njihove psihičke i fizičke spremnosti. Moraju jasno razumjeti specifičnosti nastave i vaspitanja djece u vrtiću i organizovati obrazovne aktivnosti uz uključivanje tehnika, oblika i sredstava igre koja se često koriste u vrtiću. Upotreba tehnologije igara u prvim razredima doprinosi boljoj adaptaciji djece na školovanje.
To znači da kontinuitet zahtijeva stalan kontakt i interakciju između predškolskih radnika i nastavnika. U praksi mnogih predškolskih ustanova i škola razvili su se produktivni oblici saradnje:
- - o realizaciji programa i planova pripreme predškolaca za sistematsko školovanje;
- - pohađanje nastave od strane vaspitača u školi, a od strane vaspitača - nastavi u vrtiću radi upoznavanja sa stanjem i organizacijom života i obrazovanja deteta;
- - razmjena iskustava, traženje optimalnih metoda, tehnika i oblika rada;
- – analiza rezultata zajedničke aktivnosti.
Ovakvi oblici interakcije vaspitača i vaspitača postali su veoma efikasni, kao što su međusobno upoznavanje sa programima (Programi za prvi razred i Obrazovno-obrazovni programi u vrtiću), pohađanje otvorenih časova i časova, upoznavanje sa metodama i oblicima rad, tematski razgovori o uzrasnim karakteristikama razvoja djeteta. Važni su i odnosi vrtića i škole sa drugim institucijama; saradnja sa metodičkim kabinetom; zajedničko učešće na pedagoškim vijećima i seminarima; saradnja sa porodicom kroz interakciju sa roditeljskim odborom; saradnja sa psihološko-pedagoškim konsultacijama i medicinskim radnicima.
Istovremeno, tokom školske godine treba održavati stabilnu vezu između djece pripremne školske grupe vrtića i učenika 1. razreda. Upoznavanje predškolaca sa školom, vaspitno i drustveni zivotškolarac doprinosi širenju relevantnih ideja učenika vrtića, razvija njihovo interesovanje za školu, stvara želju za učenjem. Oblici ovog rada mogu biti ekskurzije u školu, posjete školskom muzeju, biblioteci, održavanje zajedničkih časova, muzičkih i književnih večeri, organiziranje izložbi crteža i rukotvorina, itd. Uspostavljanje komunikacije i kreativne saradnje vrtića i škole je neophodno. uslov za uspešno rešavanje problema kontinuiteta. Međutim, danas, u uslovima dovoljnog broja istraživanja i metodičkih radova U oblasti kontinuiteta između predškolske ustanove i škole, realizaciju ideje kontinuiteta predškolskog i osnovnog obrazovanja prati niz problema.
- 1. Nedovoljna koordinacija u djelovanju različitih podsistema obrazovnog sistema. Formiranje i razvoj obrazovanja u svakom podsistemu često se odvija bez oslanjanja na prethodno iskustvo obrazovanja i bez uzimanja u obzir budućih izgleda.
- 2. Nesavršenost postojeći sistemi dijagnostiku prilikom prelaska djece sa jednog obrazovnog nivoa na drugi.
- 3. Nepotpuno pridržavanje psihološkog kontinuiteta različitih podsistema obrazovnog sistema (moramo konstatovati činjenicu da ne postoje specijalisti koji mogu da rade sa decom od 3-10 godina i kombinuju profesionalni potencijal vaspitača i nastavnika u osnovnim školama).
- 4. Nedostatak jedinstvenih programa obrazovanja i obuke.
- 5. Nedostatak naučno utemeljenih osnova za odabir sadržaja obuke i organizovanje nastavnog materijala po fazama.
- 6. Određeni jaz između krajnjih ciljeva i zahtjeva obuke pa razne faze obrazovni proces.
- 7. Nedovoljnost obrazovnog procesa u podsistemima kontinuiranog obrazovanja nastavno-metodičkim materijalima i didaktičkim pomagalima, nesavršenost postojećih nastavna sredstva i sl.
- 8. Nedovoljan nivo osposobljenosti nastavnog kadra za rad u sistemu kontinuiranog obrazovanja.
Rješenje ovih problema određuje glavne pravce kontinuiteta obrazovnog procesa.
- 1. Ciljni pravac je povezan sa koordinacijom ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja djece u pojedinim fazama njihovog razvoja.
- 2. Sadržajni pravac je povezan sa razvojem i obezbeđivanjem „ukrštanja“ u sadržaju, pripremom jedinstvenih kurseva za proučavanje pojedinačnih programa. Ovaj pravac uključuje stvaranje u svakoj fazi osnove za naknadno proučavanje obrazovnog materijala na višem nivou širenjem i produbljivanjem predmeta.
- 3. Tehnološki pravac podrazumeva realizaciju kontinuiteta oblika, metoda i načina vaspitanja i obrazovanja dece. Ova implementacija kontinuiteta ima za cilj stvaranje novih metoda i tehnologija za obuku i obrazovanje u razvoju zajednički pristupi organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa u pripremnoj grupi vrtića i osnovnom nivou škole
- 4. C psihološka tačka Sa stanovišta prelaznog perioda iz predškolskog u školsko djetinjstvo se smatra najtežim i najranjivijim. Psihološki smjer postavlja zahtjeve za poboljšanje oblika i metoda organizacije obrazovnog procesa u vrtiću i osnovnoj školi, uzimajući u obzir opće starosne karakteristike. Kreacija obrazovno okruženje, doprinoseći emocionalno-vrednosnom, socijalno-ličnom, kognitivnom, estetskom razvoju deteta i očuvanju njegove individualnosti.
Od velikog značaja je kontinuitet stila odnosa prema detetu vaspitača i učitelja, koji je povoljno stanje za formiranje samopouzdanja, razvoj povjerenja u nastavnika, aktivno uključivanje u učenje.
Smatra se da je osnova za realizaciju kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja sagledavanje zdravstvenog stanja i fizičkog razvoja djece; stepen razvoja njihove kognitivne aktivnosti kao neophodne komponente obrazovne aktivnosti; stepen razvoja mentalnih i moralnih sposobnosti djece; razvoj komunikacijskih vještina, tj. sposobnost komunikacije sa odraslima i vršnjacima.
Ovaj smjer uključuje pedagoško-psihološku dijagnostiku djece, sastavljanje karakteristika za djecu, popunjavanje dijagnostičkih kartica za svako dijete, sastanak psihološko-pedagoškog vijeća za prijem u prvi razred, dalje praćenje adaptacije djece u prvom razredu, pružanje psihološko-pedagoške pomoći djeci i njihovim roditeljima.
5. Upravljački i strukturno-organizacioni pravac utvrđuje potrebu opšteg upravljanja vaspitno-obrazovnim procesom u vrtiću i osnovnoj školi, racionalnog uspostavljanja vertikalnih i horizontalnih veza u njima.
Problem kontinuiteta između predškolskog i osnovnog obrazovanja je aktuelan u svakom trenutku. Kako riješiti problem kontinuiteta između predškolske obrazovne ustanove i osnovne škole u okviru GEF-a predškolske ustanove i osnovne škole opšte obrazovanje? Danas nastavnici i psiholozi obrazovnog okruženja postavljaju ovo pitanje.
U kontekstu modernizacije i inovativnog razvoja, najvažnije osobine osobe su inicijativa, sposobnost kreativnog razmišljanja i pronalaženja nestandardna rješenja spremnost za učenje tokom života. Mišljenja pedagoga i psihologa slažu se da se ove vještine formiraju od djetinjstva.
Razmatra se kontinuitet između predškolskog i osnovnog nivoa obrazovanja sadašnjoj fazi kao jedan od uslova za kontinuirano obrazovanje djeteta. Cjeloživotno obrazovanje se podrazumijeva kao povezanost, konzistentnost i perspektivnost svih komponenti sistema (ciljeva, zadataka, sadržaja, metoda, sredstava, oblika organizacije odgoja i obrazovanja) u svakoj fazi obrazovanja kako bi se osigurao kontinuitet u razvoju djeteta. . Nesumnjivo, sukcesija je dvosmjeran proces. S jedne strane, predškolski stadij, koji čuva inherentnu vrijednost predškolskog djetinjstva, formira temeljne lične kvalitete djeteta, koji služe kao osnova uspješnosti školovanja, i što je najvažnije, kako N.N. Podyakov, čuva "radost djetinjstva". S druge strane, škola, kao nasljednica, preuzima postignuća predškolskog djeteta (i samim tim zaista zna za stvarna postignuća predškolskog djetinjstva) i razvija (i ne zanemaruje) potencijal koji je on akumulirao.
Koncept kontinuiteta u filozofskom rječniku znači kontinuirani proces odgoj i obrazovanje djeteta, imajući opšte i specifične ciljeve za svaki starosni period, tj. - ovo je veza između različitih faza razvoja, čija je suština očuvanje određenih elemenata cjeline ili individualne karakteristike prilikom prelaska u novo stanje.
Kontinuitet se shvata kao uzastopni prelazak sa jednog nivoa obrazovanja na drugi, izražen u očuvanju i postepenoj promeni sadržaja, oblika, metoda, tehnologija obrazovanja i vaspitanja.
Svrha kontinuiteta je osiguranje punopravnog ličnog razvoja, fiziološkog i psihičkog blagostanja djeteta u periodu tranzicije od predškolskog vaspitanja i obrazovanja u školu, s ciljem dugoročnog formiranja djetetove ličnosti zasnovane na njegovom prethodno iskustvo i akumulirano znanje. Potrebno je težiti uređenju jedinstvenog svijeta u razvoju – predškolskog i osnovnog obrazovanja.
Danas se kao osnove za realizaciju kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja izdvajaju:
1. Zdravstveno stanje i fizički razvoj djeca.
2. Stepen razvijenosti njihove kognitivne aktivnosti kao neophodne komponente obrazovne aktivnosti.
3. Mentalne i moralne sposobnosti učenika.
4. Formiranje njihove kreativne mašte kao pravca ličnog i intelektualnog razvoja.
5. Razvoj komunikacijskih vještina, tj. sposobnost komunikacije sa odraslima i vršnjacima.
Ključna tačka u sprovođenju sukcesije je utvrđivanje spremnosti deteta za školovanje. Ovo je prioritetna oblast rada nastavnika u obrazovnim ustanovama.
Predškolsko vaspitanje i obrazovanje osmišljeno je tako da stvori glavni temelj za razvoj djeteta - osnovnu kulturu njegove ličnosti. To će mu omogućiti da uspješno savlada različite aktivnosti i oblasti znanja na drugim nivoima obrazovanja.
Programi u vrtićima i osnovnim školama daju kontinuitet u sadržajima u svim temama pismenosti, matematike i razvoja govora. Principi kontinuiteta i kontinuiteta obrazovnog ciklusa u kompleksu" vrtić-škola» programi su obezbeđeni.
Rezultat plodne saradnje nastavnika osnovnih i predškolskih ustanova, roditelja (zakonskih zastupnika) učenika i studenata treba da bude razvoj integrativnih kvaliteta predškolskog uzrasta, koji služe kao osnova za formiranje kompetencija neophodnih za školovanje.
Istovremeno, potrebno je istaknuti temelje kontinuiteta koji obezbjeđuju opštu (psihološku) spremnost djece za savladavanje programa prvog stepena, odgojno-obrazovne smjernice na stadijumu predškolskog vaspitanja i obrazovanja i istovremeno početni orijentir osnovnog opšteg obrazovanja.
Ovi razlozi za sukcesiju su sljedeći.
Razvoj radoznalosti kod predškolca kao osnova kognitivne aktivnosti budućeg učenika. Kognitivna aktivnost nije samo neophodna komponenta obrazovne aktivnosti, već obezbjeđuje interes za učenje, proizvoljnost ponašanja i razvoj drugih važnih kvaliteta djetetove ličnosti.
Razvoj sposobnosti kao načini nezavisno rešenje kreativni (mentalni, umjetnički) i drugi zadaci, kao sredstvo za postizanje uspjeha u raznim aktivnostima, uključujući i one obrazovne. Ovo je podučavanje djeteta prostornom modeliranju (kodiranju), korištenju planova, dijagrama, znakova, simbola, zamjenskih objekata.
Razvoj kreativne mašte kao pravac u intelektualnom i lični razvoj dijete. To se osigurava širokom upotrebom igara uloga, dramatizacije, konstrukcije, različite vrste umjetnička aktivnost, eksperimentiranje s djecom.
Razvoj komunikacije, tj. sposobnost komunikacije sa odraslima i vršnjacima, kao jedan od neophodni uslovi uspješnost odgojno-obrazovnih aktivnosti djece i odraslih (koja je zapravo uvijek zajednička) i ujedno najvažniji pravac društvenog i ličnog razvoja. Razvoj komunikacije provodi se u zajedničkim aktivnostima djece i odraslih uz partnerske metode interakcije odraslog i djece kao model interakcije među vršnjacima, u učenju djece sredstvima komunikacije koja im omogućavaju uspostavljanje kontakata, rješavanje sukoba, i međusobno komuniciraju.
Kontinuitet u radu predškolske ustanove obrazovne institucije a osnovna škola je da deca koja žele da uče i mogu da uče dolaze u prvi razred, tj. trebalo je razviti one psihološke preduslove za savladavanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti, na koje se tradicionalno oslanja program prvog razreda škole. Tu spadaju: kognitivna i obrazovna motivacija, pojava podređenosti motiva ponašanja i aktivnosti, sposobnost rada po modelu i po pravilu povezanog sa razvojem voljnog ponašanja, sposobnost rada po modelu i prema na pravilo povezano sa razvojem voljnog ponašanja, sposobnost generalizacije. Stoga je pri organizaciji pedagoškog procesa važno naglasiti djetetovu asimilaciju u procesu obrazovanja kulturno razvijenih sredstava koja organiziraju i normalizuju cjelokupni proces. razvoj djeteta. Treba imati na umu da je proces ovladavanja ovim sredstvima od strane djeteta samostalne, kreativne prirode, ali mora biti organiziran na poseban način. Ove zahtjeve ispunjavaju pristupi i tehnologije kao što su pristup aktivnosti, projektna metoda, portfolio tehnologija, kognitivne istraživačke aktivnosti itd.
Igra komunikacijskih vještina važnu ulogu kada dijete ulazi u nepoznatu grupu djece i odraslih i uspostavlja kontakte u novim za njega društvenim uslovima. Sposobnost komunikacije sa učiteljem i drugom djecom pomaže djetetu da prevlada stid, stidljivost, pozitivno utiče na formiranje prijateljskih odnosa sa drugima, osigurava uspjeh zajedničkih i obrazovnih aktivnosti. Odlučili smo da kod djece formiramo ideje o Svakodnevni život u školi. Izrađen je plan rada sa djecom starijeg predškolskog uzrasta:
Razgovor sa djecom o Danu znanja;
praznik Dan znanja;
Ekskurzije u školu;
Susreti sa prvacima;
Školske igre;
Čitanje fikcija o školi;
Intelektualni kvizovi itd.
Tradicionalni oblik upoznavanja budućih prvačića sa školom su ekskurzije učenika pripremnih grupa u školu. Posjet muzeju, koji vam omogućava da riješite problem patriotsko vaspitanje djeca. Djeca vrlo pažljivo slušaju vodiče učenika i postavljaju mnoga pitanja. posjetiti školska biblioteka ne izaziva ništa manje interesovanje kod njih, tamo recituju pesme, mnogo pitaju, sportska sala, zbornica, razgovori i sastanci sa učenicima škole koji su pohađali naš vrtić - sve to izaziva želju naše dece u školi, interesuje, otklanja strah i budi samopouzdanje.
Sastavljeno za nastavnike sledeći plan koraci za rješavanje ovog problema:
Izrada plana zajedničkih aktivnosti kako bi se osigurao kontinuitet;
Sprovođenje preventivnih mjera, kao što su: „Dan otvorena vrata“, “Dan znanja”, zajednički praznici itd.;
Praćenje procesa adaptacije djece na školu.
Jedan od najvažnijih zadataka koji zahtijeva cjelovito rješenje je stvaranje jedinstvenog vaspitno-obrazovnog procesa koji povezuje predškolske i obrazovne ustanove. školske godine. Identifikovali smo tri glavna područja za osiguranje kontinuiteta između predškolskog i školskog obrazovanja. naime:
Metodički rad.
Rad sa roditeljima.
Rad sa djecom.
Metodički rad je realizovan kroz izvođenje nastavničkog vijeća, razgovora, metodičkih sastanaka za vaspitače i vaspitače na sljedeće teme:
Prilagođavanje učenika 1. razreda učenju u školi.
Psihološka spremnost djeteta za školu.
Zadaci vrtića i porodice u pripremi djeteta za školu.
Dodao bih i međusobno pohađanje nastave u prvim razredima škole i otvorene časove in pripremne grupe. Tako da u nastavi u vrtiću budu prisutni nastavnici koji u narednu školsku godinu upisuju djecu u prvi razred. Nakon nastave, nastavnici bi svakako zajedno razgovarali o aktuelnim problemima i prilagodili svoje aktivnosti, što bi omogućilo unapređenje metoda podučavanja djece.
Zadatak predškolskih vaspitača je da roditeljima prenesu važnost punopravnog žive zajedno sa djetetom, pomoći roditeljima da se sjete kao djeca. Rad sa roditeljima odvija se tokom cijele školske godine. Za roditelje smo razvili teme za roditeljske sastanke, zajedničke slobodne aktivnosti sa djecom, upitnike, dopise. Učitelji budućih prvačića odgovaraju na sva pitanja roditelja, nakon sastanaka se održavaju individualne konsultacije.
Mislim da nam ovakva saradnja radi djece omogućava postizanje pozitivnih rezultata u radu. Podaci godišnjeg praćenja pokazuju da 85% naših maturanata ima visok stepen adaptacije na školu, 15% ima prosječan nivo adaptacije, a nema neprilagođene djece.
Visok nivo motivacione spremnosti za polazak u školu uočen je kod 79% dece, prosečan nivo kod 20% dece.
Po definiciji, D.B. Elkonin, predškolski i ml školskog uzrasta je jedno doba ljudski razvoj nazvano "djetinjstvo". Učiteljica i učiteljica u osnovnoj školi također imaju mnogo toga zajedničkog, tako da imaju zajednički generički naziv – učitelj. Problem sukcesije se može uspješno riješiti uz blisku saradnju vrtića i škole. Svi će od ovoga imati koristi, a posebno djeca. Zbog djece možete naći vremena, truda i sredstava za rješavanje problema sukcesije.
Problem kontinuiteta između susednih delova obrazovnog sistema oduvek je bio jedan od centralnih problema ruske pedagogije.
Kontinuitet treba shvatiti kao unutrašnju organsku povezanost opšteg fizičkog i duhovnog razvoja na granici predškolskog i školskog djetinjstva, unutrašnju pripremu za prelazak iz jedne faze razvoja u drugu.
Drugi naučnici su smatrali da je glavna komponenta kontinuiteta odnos u sadržaju obrazovnog procesa.
Kontinuitet vrtića podrazumeva uspostavljanje odnosa između njegovih karika u cilju doslednog rešavanja problema vaspitanja i vaspitanja – odnos vaspitno-obrazovnih sadržaja, vaspitno-obrazovnog rada, kao i metoda za njegovu realizaciju.
Svrha kontinuiteta je ostvarivanje jedinstvenog razvoja djeteta na fazama predškolskog vaspitanja i obrazovanja, davanje pedagoškog procesa holističkog i dosljednog karaktera.Odnos predškolskog i osnovnog obrazovanja, prema Konceptu cjeloživotnog obrazovanja, podrazumijeva rješenje od sljedećih prioritetnih zadataka u djetinjstvu: - upoznavanje djece sa vrijednostima zdravog načina života, - osiguranje emocionalne dobrobiti svakog djeteta, razvoj njegovog pozitivnog svjetskog obrazovanja, - razvoj inicijative, - razvoj želje i sposobnosti za učenjem, - individualizacija procesa učenja.
43. Interakcije predškolske ustanove sa porodicom. U savremenim istraživanjima, dokumentima o problemima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ističe se poseban značaj porodičnog vaspitanja i obrazovanja u razvoju deteta. Nova filozofija interakcije između porodice i predškolske ustanove zasniva se na ideji da je glavna odgovornost za odgoj, razvoj i obrazovanje djece na roditeljima. Sve ostale obrazovne ustanove - predškolske ustanove, škole, umjetničke kuće, muzičke škole - treba da dopunjuju, podržavaju, usmjeravaju svoju obrazovnu djelatnost (T. A. Kulikova).
Takva filozofija zahteva i druge linije odnosa između porodice i predškolske ustanove, koje se najčešće definišu kao interakcija i saradnja. Interakcija se u ovom slučaju posmatra kao način organizovanja zajedničkih aktivnosti između subjekata, čija je svrha postizanje međusobnog razumijevanja i saradnje. Mnogi autori kao rezultat takve interakcije izdvajaju posebne odnose između nastavnika i roditelja, koje karakterizira zajednički interes, spremnost na kontakte, povjerenje, međusobno poštovanje (E. P. Arnautova, T. I. Babaeva, V. P. Dubrova, O. JI. Zvereva). Važno je napomenuti da u procesu interakcije i učitelji i roditelji zauzimaju subjektivnu poziciju – teže zajedničkim aktivnostima u obrazovanju predškolaca, rješavanju nastalih poteškoća, pokazuju aktivnost i inicijativu.
Interakcija predškolske ustanove i porodice usmjerena je na odgoj i razvoj predškolske djece zajedno sa roditeljima, duhovno zbližavanje roditelja sa djecom i vaspitača sa roditeljima, te uključivanje roditelja u vaspitno-obrazovni proces predškolske ustanove.
Ako teorija prepoznaje potrebu za interakcijom između nastavnika i roditelja, onda u praksi predškolskog obrazovanja postoji niz prepreka.
Prva grupa poteškoća vezana je za činjenicu da savremeni roditelji imaju mnogo socijalnih i psiholoških problema koji direktno ili indirektno utiču na sve aspekte porodičnog vaspitanja, odvlače ih od zadataka razvoja dece i interakcije sa obrazovnim institucijama.
Psiholozi, sociolozi identifikuju sljedeće probleme moderne porodice:
promjena u odnosima u porodici, od tradicionalnog patrijarhalnog, ili usmjerenog na djecu, do liberalnog, ili partnerskog, tipa odnosa, ali češće formalnog;
zabrinutost roditelja za budućnost svoje djece, njihovo zdravlje, uspjeh, svijest roditelja o nemogućnosti da djecu nauče kako da žive u moderno društvo u kojoj su sami roditelji dezorijentisani;
akutni prolazak kriznih faza porodice u pozadini nepovoljne socijalne situacije, sve veći broj problema u unutarporodičnim odnosima, skandali, razvodi.
Ove poteškoće porodice pogoršavaju lični problemi modernih roditelja: umor, psihičko i fizičko prenaprezanje, pojavni osećaj usamljenosti, nedostatak razumevanja, rastuće osećanje krivice prema deci, njihova nesolventnost, bespomoćnost (V.V. Druzhinin, L.G. Petryaevskaya, N. Yu. Sinyagin).
Uslovi interakcije između vrtića i porodice. Uspjeh interakcije između predškolske ustanove i porodice moguć je ako su vaspitači spremni na saradnju sa roditeljima, a roditelji spremni da odgajaju svoju djecu zajedno sa vaspitačima. Stoga, prije nego što organiziraju interakciju sa porodicom, odgajatelji treba da shvate šta ih uzbuđuje i raduje u razvoju djece njihove grupe. Samo ovako zainteresovana pozicija pomoći će vaspitačima da nađu razumijevanje i podršku roditelja. Osim toga, sam vaspitač treba da bude dobro svjestan koje zadatke može efikasnije rješavati u interakciji sa porodicom, biti sposoban održavati i poslovne i lične kontakte sa roditeljima, uključiti ih u proces zajedničkog obrazovanja djece predškolskog uzrasta.
Važna komponenta spremnosti nastavnika za saradnju sa porodicom je njihovo posedovanje metoda i oblika interakcije koji podrazumevaju razvijanje subjektivne pozicije roditelja. To su oblici kao što su održavanje diskusija, okruglih stolova sa roditeljima, zajednička analiza problema porodičnog vaspitanja deteta sa njima, izvođenje komunikativnih igara, elementi treninga igre.
Da bi zainteresovao roditelje, važno je da učitelj razume šta su oni, šta im je važno u razvoju sopstvenog deteta, šta životne vrednosti priznaju. Stoga će za organizaciju interakcije između vaspitača i roditelja neophodan uslov biti dijagnoza porodičnog vaspitanja. Na osnovu rezultata ove dijagnoze razlikovat će se zadaci, sadržaj i metode rada sa svim i sa pojedinim roditeljima.
Dakle, realizacija efektivne interakcije između predškolske ustanove i porodice moguća je pod sledećim uslovima:
spremnost nastavnika za interakciju sa roditeljima;
odnos roditelja prema vaspitanju svoje djece zajedno sa nastavnicima;
sprovođenje pedagoške dijagnostike karakteristika porodice i porodičnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta;
utvrđivanje zadataka i sadržaja od značaja za vaspitače i roditelje, na osnovu kojih će se vršiti interakcija između predškolske ustanove i porodice.