Uvod
1.2 Osnovne teorije pamćenja
Zaključci o 1. poglavlju
Zaključci o 2. poglavlju
Zaključak
Bibliografija
Dodatak
Uvod
Uzrast osnovne škole je vrhunac djetinjstva. Dijete zadržava mnoge djetinjaste kvalitete - neozbiljnost, naivnost, gledanje odrasle osobe odozdo prema gore. Ali već počinje da gubi detinjastu spontanost u ponašanju, ima drugačiju logiku razmišljanja. Vodeća aktivnost djece osnovnoškolskog uzrasta je obrazovna djelatnost. Učenje za dijete je značajna aktivnost. U školi stiče ne samo nova znanja i vještine, već i određena društveni status. Menjaju se interesi, vrednosti deteta, čitav način njegovog života.
Relevantnost rada.Danas postoji problem razvoja pamćenja mlađih školaraca jer pamćenje je najvažnija definitivna karakteristika mentalnog života pojedinca. Nijedna stvarna radnja nije mentalno izvan procesa pamćenja, jer tok bilo kog, pa i najelementarnijeg, mentalnog čina nužno pretpostavlja zadržavanje svakog od njegovih zadatih elemenata za "povezivanje" sa sljedećim.
Memorija je jedna od najvažnijih mentalnih kognitivnih funkcija, čiji stupanj razvoja određuje produktivnost asimilacije različitih informacija, kako od strane djeteta tako i kod odrasle osobe.
Na razvoj pamćenja utiču i drugi procesi i osobine ličnosti: motivacija i emocije, volja i društvenost, interesovanja, samokontrola i posebno mišljenje koje ima isključivo važnost za efikasnost pamćenja djeteta u razvoju.
Predmet studija:sjećanje djece osnovnoškolskog uzrasta.
Predmet studija:karakteristike razvoja pamćenja kod mlađih učenika.
Cilj:otkriti karakteristike razvoj pamćenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta.
Radni zadaci:
1. Proučiti problem pamćenja u psihološko-pedagoškoj literaturi.
Analizirajte glavne teorije pamćenja.
Razmotrite karakteristike razvoja i formiranja pamćenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta u procesu učenja.
Sprovesti pilot studiju dječije sjećanjeosnovnoškolskog uzrasta.
hipoteza istraživanja:Pretpostavljamo da je razvoj pamćenja direktno povezan sa uslovima obrazovanja i obuke. Indikatori pamćenja mlađih učenika koji uče u odjeljenjima sa produbljenim učenjem veći su od indikatora pamćenja mlađih učenika koji studiraju u tradicionalnom obliku obrazovanja.
Metode istraživanja:analiza psihološko-pedagoške literature, posmatranje, eksperiment, statistička metoda.
Teorijska osnova istraživanje:djela B.G. Ananyeva, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, P.I. Zinčenko, A.N. Leontiev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, N.A. Rybnikova, A.A. Smirnova, B.M. Teplov i drugi.
Empirijska osnova istraživanja:ovo istraživanje je sprovedeno u srednjoj školi br. 57 u Moskvi. Uzorak istraživanja činilo je 20 mlađih školaraca uzrasta 9-10 godina.
Struktura rada.Nastavni rad se sastoji od sadržaja, uvoda, dva poglavlja, zaključaka za svako poglavlje, zaključka i liste literature.
pamćenje osnovnoškolskog uzrasta
1. Teorijska osnova studije pamćenja u juniorima školskog uzrasta
1.1 Problem pamćenja u psihološko-pedagoškoj literaturi
Memorija- jedna od najvažnijih mentalnih kognitivnih funkcija, čiji nivo razvoja određuje produktivnost asimilacije različitih informacija, kako od strane djeteta tako i kod odrasle osobe.
Istovremeno, na razvoj pamćenja utiču i drugi procesi i osobine ličnosti: motivacija i emocije, volja i društvenost, interesovanja, samokontrola i posebno mišljenje, što je izuzetno važno za efikasnost pamćenja deteta u razvoju ( BG Ananiev, PP Blonsky, L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, P. I. Zinchenko, A. N. Leontiev, A. R. Luria, S. L. Rubinstein, N. A. Rybnikov, A. A. Smirnov, BM Teplov i njihovi učenici).
Domaći psiholozi u različitim godinama dobijali su zanimljiv činjenični materijal o razvoju smislenog pamćenja kod dece, kao i o njihovom podučavanju pojedinačnih složenih tehnika (semantička korelacija, klasifikacija, semantičko grupisanje koherentnog teksta, vizuelno modelovanje), koje na jedan način ili drugi doprinosi povećanju produktivnosti pamćenja.
Svi psiholozi ističu aktivni princip u procesima dječjeg pamćenja, vodeću ulogu semantičke obrade informacija:
pamćenje se može kontrolisati već u relativno ranoj fazi ontogeneze;
pamćenje se može razvijati ovisno o upotrebi određenih sredstava.
Međutim, karakteristike razvoja mašte djece različitog uzrasta u procesu formiranja kulturnog pamćenja, kako pokazuje analiza domaćih i stranih studija, još uvijek nisu bile predmet posebnog proučavanja.
U radu s djecom na razvoju pamćenja, percepcije i prepričavanja književnih tekstova stručnjaci preporučuju korištenje takve posebne metodološke tehnike kao što je postavljanje pojedinačnih pitanja ili grupa pitanja u obliku plana, što prije svega aktivira mentalne i mnemonička aktivnost učenika (AM Borodich, R. I. Gabova, L. R. Golubeva, A. P. Ivanenko, N. A. Orlanova, F. A. Sokhin, L. P. Fedorenko, itd.).
Stručnjaci su dokazali da je izrada plana, odnosno semantičko grupisanje jedna od njih efikasne tehnike obezbeđujući visok stepen razumevanja koherentnog teksta.
Dvije knjige M.S. Rogovin: prvi je objavljen 1966. u izdavačkoj kući " srednja škola"naslov" Filozofski problemi teorija pamćenja", druga (značajno revidirana verzija prve) - 1976. godine u istoj izdavačkoj kući pod nazivom "Problemi teorije pamćenja".
Kako kaže M.S. Rogovine, za površan pogled, pamćenje je nešto jednostavno i razumljivo. Pretpostavlja se da svaki utisak ostavlja za sobom neki trag, koji traje manje-više dugo. Ovo je suština pamćenja.
Na fiziološkom nivou, ovaj proces se tumači kao određene promjene na poslu nervne celije pod uticajem prethodnih nadražaja. Sličan stav M.S. Rogovin označava kao tezu o prirodnosti (samodokaznosti) pamćenja. Ali ono što je samo po sebi razumljivo, nakon detaljnijeg razmatranja, ispada da je nešto neshvatljivo. I sve dalje analize uvjerljivo potvrđuju valjanost ove tvrdnje.
Prvi temeljni zaključak koji slijedi iz naučne analize suštine pamćenja je da se radi o vrlo složenom i višestrukom fenomenu. Ispada da pamćenje ne treba shvatiti kao jednu sposobnost očuvanja i reprodukcije prethodno doživljenih utisaka, već kao skup mehanizama. različite vrste. Na primjer, individualne razlike u ovoj oblasti se ne tiče samo brzine i snage pamćenja, već i relativne lakoće percepcije i zadržavanja određenog materijala, kao i preferencije koje se daju jednom ili drugom načinu pamćenja. O istom svjedoče i različite manifestacije oštećenja pamćenja – amnezije. To implicira fundamentalnu mogućnost rasparčavanja ovog kompleksnog fenomena iz raznih razloga.
Postoji motorno i senzorno pamćenje, figurativno i verbalno, mehaničko i logičko pamćenje. Ako pamćenje posmatramo kao proces, onda možemo izdvojiti zasebne aspekte ovog procesa - fiksiranje, očuvanje, zaboravljanje, reprodukcija. Samo pamćenje može biti nevoljno ili proizvoljno, kratkoročno ili dugoročno. Reprodukcija može biti direktna (neposredna) ili indirektna (posredovana asocijacijama). Zauzvrat, direktna reprodukcija može biti rezultat ponovljene percepcije (prepoznavanje) ili nastati spontano (reminiscencija). Tako se ispostavlja da je pamćenje mentalna funkcija koja je po svojoj strukturi vrlo složena. Osim toga, usko je povezan sa drugim kognitivnim procesima (percepcija, pažnja, mišljenje, govor) i sa opštom mentalnom organizacijom i orijentacijom ličnosti.
Suštinski aspekt proučavanja problema pamćenja je proučavanje onih moždanih mehanizama koji osiguravaju očuvanje prošlih utisaka. Tokom 20. stoljeća, mnoga istraživanja ove vrste provedena su i na životinjama i na ljudima. Oni pokazuju da, prvo, ne postoji moždani "memorijski centar". Povrede ove funkcije opažene su kod poraza različitih moždanih struktura, ali je veličina lezije značajnija od njene specifične lokalizacije. Takve činjenice se dobro slažu sa zaključkom psihologa da pamćenje nije posebna sposobnost; usko je povezan sa drugim strankama kognitivna aktivnost.
Drugo, to je i dokazano električna stimulacija određeni dijelovi moždane kore (temporalni režnjevi dominantne hemisfere) mogu umjetno dočarati vizualne i slušne slike prošlosti, koje je W. Penfield nazvao "izljevima doživljenog".
Moderna neurofiziologija je iznijela zanimljive hipoteze o mogućim mehanizmima za fiksiranje tragova pamćenja. Međutim, do sada nije bilo niti jednog posebnog pitanja o "tragovima" pamćenja - njihovoj lokalizaciji, strukturi, snazi, metodama aktualizacije itd. - Ne postoje jedinstvene i čvrsto utemeljene ideje. Uprkos izuzetno suptilnim istraživanjima koja su sprovedena, u ovoj oblasti ima još mnogo više nepoznatog i neshvatljivog nego što je nedvosmisleno dokazano. Navodeći da nas moderna neurofiziologija, iako izvještava o nekim zanimljivim činjenicama o funkcioniranju moždanih mehanizama za obradu informacija o vanjskom svijetu, ne dovodi previše blizu razumijevanja suštine pamćenja kao kognitivnog procesa, M.S. Rogovin se vraća psihološki aspekt Problemi. Ovdje pravi razliku između analitičkog i sintetičkog pristupa. Prvi se sastoji u pokušaju da se izoluju glavni elementi pamćenja, a drugi je usmjeren na određivanje mjesta ovog kognitivnog procesa u općoj strukturi mentalnog života osobe.
Kao osnovne elemente pamćenja, stara psihologija je nazivala asocijacije, tj. veze između pojedinačnih reprezentacija. Zaista, naše pamćenje je uglavnom izgrađeno na vezama. Zakone asocijacija je prvi izveo Aristotel, koji njihov razlog vidi u postojanju sličnosti i razlika između objekata i grupira ih prema dominantnom senzornom modalitetu. Kasnije su vanjske asocijacije (po sličnosti i kontrastu, kao i po podudarnosti u vremenu i prostoru) dopunjene unutarnjim asocijacijama (generičkim i uzročno-posljedičnim vezama). Asocijacije prvog tipa čine osnovu čulnog pamćenja, asocijacije drugog tipa čine osnovu pamćenja ideja.
Asocijacijizam, koji je do 19. stoljeća bio glavni trend u filozofskoj psihologiji, u velikoj mjeri je odredio razvoj moderne eksperimentalne psihologije. Pionir eksperimentalnog proučavanja pamćenja, G. Ebbinghaus, koristio je princip asocijacija da objasni brzinu učenja napamet i zaboravljanja naučenog. Isti princip činio je osnovu eksplanatornih šema koje su koristili bihevioristi (veze stimulus-reakcija) i fiziolozi škole I.M. Sechenov i I.P. Pavlova ( uslovni refleks). Iako je asocijacija kao univerzalni koncept kasnije nemilosrdno kritiziran od strane predstavnika drugih područja, poput geštalt psihologije, istaknuta uloga asocijacija u organizaciji ljudske psihe je nesumnjiva. Iza uobičajenih oblika ponašanja, iza govornih činova formalizovanih po zakonima jezika i logike, posebna naučna analiza otkriva moćan sloj asocijacija – mentalnih formacija koje im služe kao sirovi materijal i dinamička pozadina.
Ako su asocijacije one elementarne strukture koje čine "temelj" sjećanja, onda je samo pamćenje uključeno u opću strukturu psihe, koja se obično označava konceptom "ličnosti". Sintetički pristup skreće pažnju na drugi aspekt, koji nije ništa manje važan za razumijevanje prirode ljudskog pamćenja od proučavanja procesa formiranja asocijacija. Na primjer, W. Wundt je smatrao da se asocijacije kao takve usmjeravaju apercepcijom, tj. čin volje koji ih stavlja u određeni odnos jedno prema drugom. Predstavnici Würzburške škole istakli su važnost takvih intencionalnih momenata kao što su "namjera", "koncentracija", "motiv" za organizaciju asocijativnih procesa. Gestaltisti su ukazali na ulogu strukturiranja materijala za njegovo uspješno pamćenje.
U istom duhu razvio se koncept F. Bartlett-a, čiji je rezultat sjećanje odrasle osobe zajednički radčula, konstruktivnu maštu i konstruktivnu misao. Svako sjećanje je uključeno u veću shemu, tako da prestaje biti jednostavna kopija početnog utiska, već nužno uključuje element generalizacije zasnovan na prošlim iskustvima.
Sjećanja nisu toliko reprodukcija koliko rekonstrukcija prošlosti. Slikovito rečeno, Bartlett "baci most" od sjećanja do mašte. Razlika se ovdje, po njegovom mišljenju, sastoji samo u stepenu transformacije izvorni materijal.
Još jedna stvar koja je iznesena u Bartlettovom konceptu, ali je detaljnije razvijena u radovima francuskih (P. Janet, L. Levy-Bruhl, M. Halbwachs) i ruskih (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A. N. Leontiev) psiholozi, ovo je pokazatelj uloge društveni faktori u procesu pamćenja.
Detaljnijom analizom, pokazalo se da je razvoj ljudske memorije usko povezan s nastankom apstraktno-logičkog mišljenja i upotrebom posebnih mnemotehničkih sredstava (vještačkih znakova). Znakovi (posebno pisanje) djeluju kao sredstvo za ovladavanje vlastitim ponašanjem, što je prekretnica u historiji duhovnog razvoja čovječanstva.
osim toga, drustveni zivot postavlja neke okvire (koordinatne sisteme), unutar kojih je moguće samo prebrojavanje događaja iz života svakog pojedinca. Dakle, svako sjećanje na određeni događaj sadrži, osim slike lokalizirane na određenom mjestu i vremenu, i one opšte ideje, koji odražavaju naše lično iskustvo ili iskustvo našeg neposrednog društvenog okruženja.
To je suština i specifičnost ljudskog pamćenja. Prema ispravnoj napomeni P. Janet, pravo pamćenje nastaje tek upotrebom jezika, jer se tek tada javlja mogućnost opisa, odnosno transformacije odsutnog u sadašnjost.
Sistematski pregled različitih pogleda na prirodu i mehanizme pamćenja daje M.S. Rogovina da formuliše principe koncepta na strukturnom nivou koji je dizajniran da integriše različite činjenice vezane za funkcionisanje ovog složenog kognitivnog kompleksa.
Sva ova struktura rezultat je dugog filogenetskog i ontogenetskog razvoja, tokom kojeg se čini da se historijski novije formacije grade iznad starijih, uključujući ih u sebe i kvalitativno ih obnavljajući.
Na primjer, proizvoljno pamćenje nužno podrazumijeva posebnu organizaciju vlastite aktivnosti (podjela materijala, raspodjela ponavljanja), usmjerenu na pamćenje nekog sadržaja u svrhu njegove naknadne reprodukcije. U tom se smislu značajno razlikuje od nevoljnog pamćenja, koje je svojevrsni nusproizvod svake aktivnosti.
Proizvoljno pamćenje nimalo ne poništava nevoljno, već ga samo organizira i usmjerava na poseban način. Verbalno-logičko pamćenje, u odnosu na figurativno pamćenje, pokazuje se kao učinkovitiji (u smislu naknadnog pohranjivanja) način kodiranja informacija koje su izvorno date u vizualnom obliku. Jezik i drugi znakovni sistemi u tom smislu se mogu smatrati kao gotova sredstva(alati) memorije.
Koncept psihe na strukturnom nivou sam po sebi nije izum M.S. Rogovin. Njegove temelje postavili su izvanredni engleski neurolog X. Jackson i njegov učenik G. Head.
U razvoju evolucionih ideja C. Darwina i G. Spencera, Jackson je razmatrao funkcije centralnog nervni sistem kao rezultat postepene komplikacije, podići na viši nivo. U slučaju patologije, obrnuti proces, koju Jackson naziva disocijacijom. Džeksonova teorija je svojevremeno naišla na širok odjek u francuskoj psihologiji. Njegov uticaj je posebno uočljiv u delima T. Ribota i P. Janeta.
Posebno Ribot poznata knjiga„Pamćenje u svom normalnom i bolesnom stanju“ formuliše tzv. zakon obrnutog razvoja ove funkcije, prema kojem pate pre svega genetski kasnije formacije – verbalno-logičko pamćenje i sposobnost proizvoljnog pamćenja i prizivanja. Impresije daleke prošlosti i motoričke sposobnosti (navike pamćenja) su u tom pogledu prilično stabilne.
Ovo se odnosi i na cjelokupni historijski razvoj ljudskog znanja i na individualni razvoj pamćenja djetinjstvo. Na nižim nivoima funkcionisanje, pamćenje se odvija pod uticajem spoljašnjih faktora i oslanja se na prirodnu sposobnost bilo kog živog organizma da beleži biološki značajne ili često ponavljane utiske.
Na nivou voljnog i svjesnog regulisanja aktivnosti, pamćenje ima oblik svrsishodnog pamćenja. Istovremeno, glavni alat za organizovanje sopstvenog ponašanja postaje unutrašnji govor. Dakle, čini se da je koncept na strukturnom nivou najadekvatniji za otkrivanje prirode pamćenja.
1.2 Osnovne teorije pamćenja
IN poslednjih godina dolazi do naglog porasta broja naučnih radova o opšta teorija memorija. Sistemsko jedinstvo i konvencionalnost razlikovanja memorijskih, informacionih i znakovnih sistema postalo je očigledno, što je odredilo nove zahteve za njihovo proučavanje.
retrospektivno,
IN savremena istraživanja pamćenje poprima sve veći ontološki status i već je povezano, prije svega, sa relevantansistemske procese, koji sami po sebi možda ne liče na pamćenje u našem uobičajenom smislu.
Na pamćenje se sve više gleda kao relevantne i kontinuirani procesi samoreprodukcija i samotranslacija sistema,jer izvan ovih procesa pamćenje ne postoji, kao ni sami ovi procesi, zbog dinamičke i informaciono uslovljene prirode bioloških i društvenih sistema.
Bliska veza između znakovnih sistema i pamćenja dugo vrijeme je zanemareno, ali je njihovo zajedničko proučavanje u okviru interdisciplinarnih istraživanja pokazalo i nedovoljnost raširenih „autonomnih“ pristupa proučavanju znakovnog i znakovnog sistema. Kao uspomena različite vrste znakovni sistemi se uglavnom smatraju "statičkim", kao objektivnim sredstvom zamjene nekog autonomnog subjekta ili semantičkog sadržaja koji postoji relativno nezavisno od aktivnosti subjekata. Biološki i društveni sistemi se čuvaju i prenose kroz svoje stvarno funkcionisanje, kroz "živu semiozu" koja uslovljava i uslovljava pamćenjem. U tom smislu, ovi procesi se moraju posmatrati i kao determinisani memorijskim i znakovnim sistemima, i kao oni koji ih definišu i implementiraju na način da se znakovni, informacijski i stvarni sistemski procesi mogu razlikovati samo uslovno.
Systems Research pamćenje i svijest o potrebi stvaranja opće teorije pamćenja izazvani su ne samo njenim biološkim istraživanjima, već i "procvatom" proučavanja društvenog (kulturnog, kolektivnog, istorijskog) pamćenja, koji se dogodio i nastavlja se događati u 1990-ih i ranih 2000-ih.
Radovi iz oblasti socijalnog pamćenja su pokazali da njegovo jednostavno shvatanje kao materijalnog otiska (otiska) ili sistema materijalnih nosilaca informacija koji se odnose na prošlost nije dovoljno. Društveno pamćenje se mora posmatrati kao proces kako sa strane njegovog stvaranja, tako i sa strane njegovog prevođenja, reprodukcije i stvarnog funkcionisanja u obliku samog društvenog sistema.
Proučavanje socijalnog pamćenja uglavnom se provodi neovisno o biološkim istraživanjima, ali posljednjih godina dolazi do porasta više radova, koji kombinuju biološke i socijalne koncepte pamćenja u jedan, po pravilu, evolucionu teoriju.
Na sadašnjoj fazi Teorija i metodologija interdisciplinarnog istraživanja pamćenja je još uvijek u aktivnom razvoju. U procesu rješavanja ovog problema potrebno je izbjegavati razne forme redukcionizam, uključujući razmatranje bioloških i društvenih sistema kao sistema zasnovanih samo na pamćenju.
Istovremeno, radni koncept "pamćenja" nam omogućava da identifikujemo nove aspekte istraživanja složeni sistemi, stoga je kao preliminarni rezultat potrebno naglasiti sljedeće:
Predmetom sistemskog i interdisciplinarnog istraživanja pamćenja mogu se smatrati najmanje dva sistema nasljeđivanja: biološki i društveni. Ovi sistemi se moraju proučavati ne samo kao uslovi koji obezbeđuju reprodukciju i prilagođavanje bioloških i društvenih sistema na njih okruženje zasnovano prošlo iskustvo,ali i kao osnove i forme njihovog stvarno postojanje.
2. Razmatrana istraživanja prirode pamćenja i njegove evolucije pokazuju da pamćenje, kao sistemski proces, postoji i na individualnom i na nadindividualnom nivou.
3. Često se u studijama informacije, sistemi znakova i stvarni procesi smatraju autonomnim (hipostatiziranim) stvarnostima, kao što je, na primjer, u izjavi „znanje se prenosi tradicijom“. ili "jezik sadrži informacije.".
Asocijacija se shvaća kao veza između mentalnih pojava, u kojoj aktualizacija jedne od njih povlači pojavu druge.E. Muller je izgradio svojevrsni hijerarhijski sistem u kojem su kategorijalne reprezentacije bile pod kontrolom nekog višeg nivoa, koji donosi odluke o inhibiciji ili aktiviranju asocijativnih veza. Učenik E. Müllera A. Yost je kasnije opisao dva opšta zakona dinamike snage tragova pamćenja. Prema prvom od njih, „dva udruženja jednake snage, ali različite starosti starija se sporije zaboravlja. Drugi zakon se odnosi na učenje gradiva: povećanje snage traga, uzrokovano novim pamćenjem, obrnuto je proporcionalno izvornoj snazi traga.
Drugi model asocijativnog pamćenja predložili su J. Anderson i G. Bower. Njihova teorija je analizirana u monografiji E.I. Goroshko "Integrativni model slobodnog asocijativnog eksperimenta".
J. Anderson i G. Bower vjeruju da riječi mogu biti međusobno povezane samo ako su koncepti koji im odgovaraju uključeni u propozicije kodirane u pamćenju. U isto vrijeme, dugotrajno pamćenje osobe je ogromna mreža propozicionih stabala koja se ukrštaju, od kojih svako uključuje određeni skup memorijskih čvorova s označenim vezama.
U svojoj studiji "O pamćenju", dok je provodio eksperimente pamćenja redova besmislenih slogova, zaključio je opšte pravilo nastanak i propadanje asocijacija: „Ako su bilo koje mentalne formacije ikada ispunile svijest istovremeno ili u bliskom slijedu, onda će kasnije ponavljanje nekih članova ovog iskustva uzrokovati reprezentacije preostalih članova, čak i ako su njihovi početni uzroci odsutni.
To je zbog dva razloga:
) u bilo kojem mentalnom fenomenu budne osobe ne postoji ništa što bi bilo potpuno i potpuno svjesno, jer u njemu uvijek postoji nešto nesvjesno; u isto vreme, u njemu nikada nema potpuno nesvesnog, jer su bar neki trenuci uvek delimično svesni;
) do sada mentalne pojave komponente još nisu identifikovane, za koje bi se sa sigurnošću moglo reći da je ova komponenta povezana samo sa svešću, ali je ova povezana samo sa nesvesnim. Ovi razlozi nam ne dozvoljavaju da proučavamo svest i nesvesno odvojeno.
1.3 Osobine razvoja i formiranja pamćenja djece osnovnoškolskog uzrasta u procesu učenja
Od trenutka kada dijete uđe u školu, ono počinje da posreduje u cjelokupnom sistemu njegovih odnosa, a jedan od njegovih paradoksa je sljedeći: dok je društveni po svom značenju, sadržaju i obliku, ovaj sistem se istovremeno provodi isključivo individualno. , a njegovi proizvodi su proizvodi individualne asimilacije. U toku aktivnosti učenja dijete ovladava znanjima i vještinama koje je razvilo čovječanstvo. Glavni fokus u ovom periodu djetetovog života je obrazovna aktivnost, a njen uspjeh u velikoj mjeri zavisi od stepena razvoja. razne vrste dječije sjećanje.
Pitanjima razvoja pamćenja mlađih školaraca posvećen je rad mnogih istraživača (Galperin P. Ya, Kolominsky Ya. P., Nemov ES, Panko E. A., Smirnov A. A., Stolyarenko L. D. i drugi), koji su formirali u teorijskom i primenjeni aspekt.
Pod uticajem učenja, mlađi školarci prolaze kroz restrukturiranje svih svojih kognitivnih procesa i stiču nove kvalitete. Djeca su uključena u aktivnosti i sisteme koji su im novi međuljudskim odnosima zahtijevajući da imaju nove psiholoških kvaliteta. Od prvih dana učenja, dete treba dugo da održava povećanu pažnju, da bude dovoljno marljivo, da uočava i dobro pamti sve što učitelj kaže.
Glavna neoplazma osnovnoškolskog uzrasta je apstraktno verbalno-logičko i rasuđujuće mišljenje, čija pojava značajno restrukturira druge kognitivne procese djece; tako, pamćenje u ovom dobu postaje mišljenje, a percepcija postaje mišljenje. Zahvaljujući takvom razmišljanju, pamćenju i percepciji, djeca kasnije mogu uspješno savladati istinski naučne koncepte i operirati njima.
Istražujući nevoljno pamćenje, P.I. Zinčenko je otkrio da se produktivnost nevoljnog pamćenja povećava ako zadatak koji se nudi djetetu ne uključuje samo pasivnu percepciju, već i aktivnu orijentaciju u materijalu, izvođenje mentalnih operacija. Pored nevoljnog pamćenja, u djetetoj psihi se pojavljuje važna novotvorina - djeca ovladavaju pravilnom mnemotehničkom aktivnošću, razvijaju proizvoljno pamćenje.
Povećanje voljnog pamćenja kod djece može se postići ciljanim pamćenjem pomoću posebnih tehnika, a učinkovitost ovisi o:
· Od ciljeva pamćenja (koliko jako, dugo osoba želi da pamti). Ako je cilj naučiti da bi položili ispit, onda će ubrzo nakon ispita mnogo toga biti zaboravljeno, ako je cilj učiti dugo, za budućnost profesionalna aktivnost, tada se informacija malo zaboravlja;
· Od nastavnih metoda. Metode učenja su:
mehaničko doslovno višestruko ponavljanje - mehanička memorija radi, puno truda, vremena se troši, a rezultati su slabi. Mehanička memorija je pamćenje zasnovano na ponavljanju materijala bez njegovog razumijevanja;
logičko prepričavanje, koje uključuje logičko shvaćanje gradiva, sistematizaciju, isticanje glavnih logičkih komponenti informacija, prepričavanje vlastitim riječima - logička memorija (semantička) radi - vrsta pamćenja zasnovana na uspostavljanju semantičkih veza u naučenom materijalu. Efikasnost logičke memorije je 20 puta bolja od mehaničke memorije;
Tehnike figurativnog pamćenja (prevođenje informacija u slike, grafikone, dijagrame, slike) - funkcionira figurativno pamćenje. Figurativno pamćenje je različite vrste: vizuelni, slušni, motorno-motorički, gustatorni, taktilni, olfaktorni, emocionalni;
mnemoničke tehnike pamćenja (specijalne tehnike za olakšavanje pamćenja).
U studijama pamćenja djece uzrasta 3-7 godina, Z.M. Istomina je identifikovala tri mnemonička nivoa svog razvoja:
· prvi nivo karakteriše odsustvo izdvajanja svrhe pamćenja ili prisjećanja;
· drugi - prisustvo ovog cilja, ali bez upotrebe bilo kakvih metoda usmjerenih na njegovu provedbu,
· treći - prisustvo cilja za pamćenje ili prisjećanje i korištenje mnemotehničkih metoda da se to postigne.
Studenti u početni period učenja imaju drugi i, u većoj mjeri, treći nivo razvoja pamćenja, dok mogu sasvim dobro istaknuti mnemonički cilj.
To se dešava kada je dijete suočeno sa uslovima koji od njega zahtijevaju aktivno pamćenje i prisjećanje. Pamćenje mora biti nečim motivirano, a sama mnemotehnička aktivnost mora dovesti do postizanja rezultata koji je značajan za dijete.
Postoji zavisnost izolacije mnemoničkog cilja od prirode aktivnosti koju dijete obavlja. Pokazalo se da najpovoljniji uslovi za razumijevanje mnemotehničkog cilja i formiranje pamćenja i prisjećanja nastaju u takvim životnim okolnostima u kojima dijete mora ispunjavati upute odrasle osobe u igrici.
Glavni pokazatelj razvoja voljnog pamćenja djeteta nije samo njegova sposobnost da prihvati ili samostalno postavi mnemonički zadatak, već i da kontroliše njegovu provedbu, tj. vršiti samokontrolu. U ovom slučaju, suština samokontrole leži u sposobnosti osobe da korelira, uporedi rezultat dobiven u procesu obavljanja bilo koje aktivnosti sa datim modelom kako bi pravovremeno ispravio greške i spriječio ih dalje.
Osnovci imaju sledeće nivoe samokontrole dece, u zavisnosti od kompletnosti samoprijave:
prvi nivo karakteriše činjenica da uopšte nisu mogli da vrše samokontrolu;
za drugi nivo karakteristično je da su pri drugom gledanju slika dali prikaz samo nekih elemenata serije koji su prvi put reprodukovani;
treći nivo razvoja samokontrole karakteriše istovremeno ispunjavanje samoizvještaja i mnemoničkog zadatka.
Općenito, mogućnosti samokontrole u procesu pamćenja u osnovnoškolskom uzrastu značajno se povećavaju, a većina djece ovog uzrasta uspješno koristi samokontrolu i pri pamćenju vizuelnog i verbalnog materijala.
Biće samokontrole sastavni dio obrazovna aktivnost, govoreći u vizuelno-efikasnoj formi, stimuliše savladavanje dece logičkom metodom pamćenja i mnemotehničkom aktivnošću. Formirajući ovu sposobnost u procesu mnemoničke aktivnosti, učitelj pomaže djetetu da razvije ne samo pamćenje, već i proizvoljnost ponašanja općenito.
Samoregulacija ponašanja je posebna poteškoća za djecu od 6-7 godina koja počinju da uče u školi. Dijete mora mirno sjediti tokom časa, ne pričati, ne hodati po učionici, ne trčati po školi za vrijeme odmora. U drugim situacijama, naprotiv, od njega se traži da pokaže neobičnu, prilično složenu i suptilnu motoričku aktivnost, kao, na primjer, kada uči crtati i pisati.
Vjeruje se da dijete koje je prvi put prešlo prag škole karakterizira mehaničko pamćenje, sposobnost pamćenja samo asocijacijom. Istovremeno, oni se odnose na nevjerovatnu sposobnost djeteta da besmisleno reproducira neki nejasni tekst. Zaista, pamćenje napamet je visoko razvijeno kod djece ovog uzrasta. Međutim, mala djeca mogu pristupiti ne samo mehaničkom pamćenju, već i elementima logičkog. Ova vrsta pamćenja obično se manifestira pri pamćenju sadržaja razumljivog djeci.
Diriguje A.A. Smirnov, komparativna istraživanja pamćenja kod djece osnovnoškolskog i srednjoškolskog uzrasta dovela su do sljedećih zaključaka:
od 6 do 14 godina djeca aktivno razvijaju mehaničku memoriju za jedinice informacija koje nisu logički povezane;
Suprotno uvriježenom mišljenju o postojanju prednosti pamćenja smislenog materijala koja se povećava s godinama, zapravo je pronađena inverzna veza: što mlađi učenik postaje stariji, to ima manju prednost u pamćenju smislenog materijala u odnosu na besmisleno. Ovo je vjerovatno zbog činjenice da vježbanje pamćenja pod utjecajem intenzivnog učenja zasnovanog na pamćenju dovodi do istovremenog poboljšanja svih vrsta pamćenja kod djeteta, a prije svega onih koje su relativno jednostavne i nisu povezane sa složenim. mentalni rad.
Pamćenje djece osnovnoškolskog uzrasta je dosta dobro, a to se prvenstveno odnosi na mehaničko pamćenje, koje prilično brzo napreduje u prve tri do četiri godine školovanja. Indirektna, logička memorija donekle zaostaje u svom razvoju, jer se u većini slučajeva dijete, zauzeto učenjem, radom, igrom i komunikacijom, u potpunosti snalazi mehaničkim pamćenjem.
Šestogodišnje dijete često zamjenjuje nepoznate riječi poznatijim, proizvoljno mijenja slijed događaja u bajci ne narušavajući glavnu logiku izlaganja, može propustiti detalje ili dodati nešto svoje. Ova samovolja umnogome zavisi od njegovog odnosa prema junacima dela. Uz pozitivan stav, veliki dio "lošeg" vezanog za junaka zaboravljaju, ali se uvode detalji koji pojačavaju pozitivne strane. Suprotna slika se posmatra sa negativnim stavom prema junaku.
Učenje igra važnu ulogu u razvoju dječjeg logičkog pamćenja. Indikatori djece koja su obučavana u metodama organizovanja logičkih veza, rezultati su 1,5 puta veći nego kod djece kod kojih ove mnemotehničke metode nisu podučavane.
U toku specijalnog obrazovanja djeca mogu dobro ovladati takvim metodama logičkog pamćenja kao što su semantička korelacija i semantičko grupiranje i uspješno ih koristiti u kosmičke svrhe.
Ovakvu obuku treba izvoditi u dvije faze: prvi dolazi formiranje semantičke korelacije i semantičkog grupiranja kao mentalnih radnji; u drugoj fazi se formira sposobnost primjene ovih radnji u toku mnemoničke aktivnosti.
Prilikom podučavanja mnemoničke akcije klasifikacije, uspjeh se postiže ako se njegovo formiranje provodi u skladu s teorijom postepenog formiranja mentalnih radnji P.Ya. Galperin:
Faza praktične akcije. Ovdje djeca koriste materijal i praktične radnje - uče da slažu slike u grupe.
Faza govorne radnje. Nakon preliminarnog upoznavanja sa slikama, dijete mora reći koje se od njih mogu pripisati jednoj ili drugoj grupi.
Faza mentalnog djelovanja. U ovoj fazi, distribuciju slika u grupe dijete vrši u mislima, a zatim imenuje grupe.
Kada su djeca već naučila da izdvajaju određene grupe u predstavljenom materijalu (npr. životinje, posuđe, odjeća itd.), svaku sliku dodijeliti određenoj grupi ili opštoj slici, odabrati pojedinačni elementi, zatim preći na formiranje sposobnosti primjene grupiranja u svrhu pamćenja.
Dakle, nastavnik koji radi sa decom treba da uzme u obzir mogućnosti različitih tipova pamćenja svojih učenika i da ih razvija. Shodno tome, nastavnik mora poznavati metode razvoja različitih vrsta pamćenja kod mlađih učenika i primjenjivati ih individualno, ovisno o stepenu njihove formiranosti kod djeteta.
Zaključci o 1. poglavlju
. Memorija- jedna od najvažnijih mentalnih kognitivnih funkcija, čiji nivo razvoja određuje produktivnost asimilacije različitih informacija, kako od strane djeteta tako i kod odrasle osobe. Istovremeno, na razvoj pamćenja utiču i drugi procesi i osobine ličnosti: motivacija i emocije, volja i društvenost, interesovanja, samokontrola, a posebno mišljenje, što je izuzetno važno za efikasnost pamćenja deteta u razvoju.
U radovima domaćih istraživača pokazano je da razvoj ljudskog pamćenja ide u pravcu od direktnog pamćenja ka indirektnom pamćenju, zasnovanom na upotrebi pomoćnih sredstava (uglavnom jezika).
2. Poslednjih godina beleži se nagli rast broja naučnih radova posvećenih opštoj teoriji pamćenja. Sistemsko jedinstvo i konvencionalnost razlikovanja memorijskih, informacionih i znakovnih sistema postalo je očigledno, što je odredilo nove zahteve za njihovo proučavanje.
Pojava i razvoj ideja opće teorije pamćenja tek posljednjih godina posljedica je činjenice da se dugo vremena pamćenje shvaćalo uglavnom psihološki ili povijesno i smatralo se samo retrospektivno,kao svojevrsni "otisak", "trag" prošlosti ili kao skup znakovnih sistema koji pohranjuju informacije o prošlim događajima u sadašnjosti.
Po prvi put su ideje o očuvanju, reprodukciji i zaboravljanju informacija testirane u asocijativnoj teoriji pamćenja. Ključni princip objašnjenje dinamike memorijskih procesa postalo je princip asocijacije.
U skladu sa teorijom asocijacija, zaboravljanje proučenog materijala objašnjava se raspadom asocijacija. Najznačajniji doprinos proučavanju zaborava u okviru asocijativne teorije dao je G. Ebbinghaus.
Izolacija nesvjesnog u psihi počela je još od vremena Leibniza, a počelo je i kvantitativno registrovanje ljudskih reakcija na nesvjesne podražaje, što je osnova naučno istraživanje nesvesno je povezano sa radom Geršunija i njegovih saradnika.
Za sada nema naučno dokazanih odgovori na pitanja: šta je nesvjesno, postoji li nesvjesno pamćenje, na kojim svojstvima objekata se formira, kako i gdje nastaje i funkcionira, po čemu se razlikuje od svjesnog pamćenja.
3. Rad mnogih istraživača (P. Ya Galperin, Ya. P. Kolominsky, ES Nemov, E. A. Panko, A. A. Smirnov, L. D. Stolyarenko, itd.) posvećen je razvoju pamćenja mlađih učenika. formiranje u teorijskom i primijenjenom aspektu .
Kod djeteta osnovnoškolskog uzrasta (6-7 godina) prevladava nevoljni tip pamćenja, u kojem nema svjesno postavljenog cilja. U tom periodu ostaje zavisnost memorisanja materijala od njegovih osobina kao što su emocionalna privlačnost, svjetlina, zvučnost, diskontinuitet radnje, pokret, kontrast itd. Ako se zovu predmeti koje dijete sreće, onda ih bolje pamti, što ukazuje na bitnu ulogu riječi.
Osim nevoljnog pamćenja, u djetetoj psihi se pojavljuje važna novotvorina - djeca ovladavaju pravilnom mnemotehničkom aktivnošću, razvijaju proizvoljno pamćenje.
2. Eksperimentalno proučavanje pamćenja u osnovnoškolskom uzrastu
2.1 Organizacija i metode istraživanja
Eksperimentalna baza bila je srednja škola br. 57 grada Moskve. U istraživanju je učestvovalo 10 mlađih školaraca iz razreda sa dubinsko proučavanje ruskog jezikaI književnost(prva grupa) i 10 mlađih školaraca koji se školuju u tradicionalnom obliku obrazovanja (druga grupa).
Svrha i postavljeni zadaci odredili su tok studije, koja se odvijala u nekoliko faza:
Prvi korak - teorijska analiza literaturu o temi koja se proučava.
druga faza - pripremna faza. U ovoj fazi formiran je uzorak i odabrani dijagnostički alati za proučavanje pamćenja mlađih školaraca.
Treća faza je eksperimentalna. Ova faza je uključivala eksperimentalno istraživanje učenika prve i druge grupe metodama 10 riječi, „Memorija za slike“, „Semantičko pamćenje“.
Četvrta faza je analitička. Povezan je sa analizom i obradom dobijenih rezultata.
Za proučavanje pamćenja korištena je tehnika „Memorija za slike“ namijenjena proučavanju figurativnog pamćenja (Dodatak). Suština tehnike leži u činjenici da je subjekt izložen stolu sa 16 slika u trajanju od 20 sekundi. Slike se moraju zapamtiti i reproducirati na obrascu u roku od 1 minute. Dijete treba da nacrta ili zapiše (izrazi usmeno) one slike kojih se sjeća. Procjena rezultata testa zasniva se na broju tačnih reprodukcija slika. Tehnika se koristi grupno i individualno. Norma - 6 tačnih odgovora i više.
Tehnika "10 riječi" također je korištena za dijagnosticiranje pamćenja. Koristi se za dijagnosticiranje verbalnog kratkoročnog pamćenja. Djeci je čitano 10 riječi sa razmakom od 4-5 sekundi između riječi. Nakon pauze od deset sekundi, učenici zapisuju riječi kojih se sjećaju. Procjena rezultata je izvršena prema formuli: C=a/10, gdje je C memorija, a broj ispravno reprodukovanih riječi. Za djecu 8 - 9 godina normativni indikator služi 6 riječi.
Takođe za dijagnozu pamćenja korišćena je tehnika "Semantičko pamćenje" zasnovana na razumevanju (Dodatak). U procesu semantičkog pamćenja stvaraju se mnemoničke potpore. Veze koje se koriste za pamćenje nisu samostalne, već pomoćne prirode, služe kao sredstvo za pomoć pri pamćenju nečega. Najefikasniji će biti mnemonički oslonci koji odražavaju glavne misli bilo kojeg materijala. Dijagnostika se odvija u 2 faze. U 1. fazi čitaju se parovi riječi koji imaju semantičku vezu. Tada eksperimentator čita samo prvu riječ svakog para, a ispitanici zapisuju drugu. Ako je druga riječ ispravno napisana, onda stavite "+", a netačno "-". U fazi 2 čitaju se parovi riječi koji nemaju semantičku vezu.
Rezultati se obrađuju na sljedeći način:
Volumen logičke memorije Obim mehaničke memorije Broj riječi 1. stepena (a1) Broj memorisanih riječi (b1) Koeficijent logičke memorije Broj riječi 2. stupnja (a2) Broj memorisanih riječi (b2) Koeficijent logičke memorije S2=b2/a2S1=b1 /a1
Dakle, norma logičke memorije za djecu od 8-9 godina je 10 riječi od 15, a mehanička 7 riječi od 15.
2.2 Rezultati istraživanja i njihova analiza
Rezultati istraživanja pamćenja kod mlađih učenika prikazani su u tabelama.
Tabela 1
Pokazatelji verbalnog kratkoročnog pamćenja po metodi "10 riječi" kod mlađih školaraca prve i druge grupe.
Grupe od 10 riječi Prosječna ocjena U - kriterij Prva grupa 8,90* Druga grupa 5,3
Bilješka:
<0,01
<0,05
Rice. jedan. Prosječni pokazatelji verbalnog kratkoročnog pamćenja prema metodi "10 riječi" kod mlađih školaraca prve i druge grupe.
Prema podacima datim u Tabeli 1, prosječni pokazatelji verbalnog kratkoročnog pamćenja po metodi „10 riječi“ kod školaraca druge grupe su niži od onih kod školaraca prve grupe.
tabela 2
Prosječni pokazatelji figurativnog pamćenja prema metodi "Memorija za slike" među školarcima eksperimentalne i kontrolne grupe.
Grupe Memorija za slike Prosečna ocena U - kriterijum Prva grupa 132 * Druga grupa 8,4
Bilješka:
*značajne razlike su uočene na str<0,01
** Značajne razlike uočene su na str<0,05
Rice. 2. Prosječni pokazatelji figurativnog pamćenja prema metodi "Memorija za slike" među školarcima prve i druge grupe.
Prema podacima datim u tabeli 2, prosječni pokazatelji figurativnog pamćenja po metodi „Pamćenje za slike“ kod školaraca druge grupe su niži od onih u školama prve grupe.
Tabela 3
Prosječni pokazatelji semantičkog pamćenja prema metodi "Semantičko pamćenje" među školarcima prve i druge grupe (faza 1).
GrupeMetodologija "Semantičko pamćenje" Faza 1 Prosječna ocjena U - kriterijPrva grupa 12,20 *Druga grupa 7,5
Bilješka:
*značajne razlike su uočene na str<0,01
** Značajne razlike uočene su na str<0,05
Rice. 3.
Prema podacima datim u tabeli 3, prosječni pokazatelji logičkog pamćenja prema metodi „Semantičko pamćenje“ kod školaraca druge grupe su niži od onih u školama prve grupe.
Tabela 4
Prosječni pokazatelji semantičke memorije prema metodi "Semantičko pamćenje" među školarcima eksperimentalne i kontrolne grupe (faza 2).
GrupeMetodologija "Semantičko pamćenje" Faza 2Prosječna ocjenaU - kriterijPrva grupa5,56*Druga grupa3,1
Bilješka:
*značajne razlike su uočene na str<0,01
** Značajne razlike uočene su na str<0,05
Rice. 4. Prosječni pokazatelji semantičkog pamćenja prema metodi "Semantičko pamćenje" kod školaraca prve i druge grupe.
Prema podacima prikazanim u tabeli 4, prosječni pokazatelji mehaničkog pamćenja po metodi "Semantičko pamćenje" kod školaraca druge grupe (tradicionalni oblik obrazovanja) su niži od onih školaraca prve grupe (razred sa u -dubinsko proučavanje ruskog jezika i književnosti), što je dokaz postavljene hipoteze i potvrđuje je.
Zaključci o 2. poglavlju
Time je potvrđena hipoteza da je razvoj pamćenja direktno povezan sa uslovima obrazovanja i obuke.
Pokazatelji pamćenja mlađih školaraca koji uče u odjeljenju sa dubljim proučavanjem ruskog jezika i književnosti veći su od pokazatelja pamćenja mlađih školaraca koji uče u tradicionalnom obliku obrazovanja.
Pamćenje, kao osnova cjelokupnog procesa učenja, formira se i mijenja tokom cijelog života osobe. U povoljnim društvenim uslovima pamćenje mentalno zdrave djece ima pozitivan trend.
U ovom istraživanju učestvovala su djeca bez mentalne retardacije. Ali kod djece druge grupe (tradicionalni oblik obrazovanja) pokazatelji pamćenja su mnogo niži.
Ovo ukazuje da je razvoj pamćenja direktno povezan sa uslovima obrazovanja i obuke.
Društveni i mentalni uslovi odgajanja dece povezani su sa razvojem kognitivnih funkcija.
Za povećanje performansi pamćenja kod djece potrebno je redovno provoditi korektivno-razvojnu nastavu.
Zaključak
Pamćenje je osnova uspješne obrazovne i radne aktivnosti svake osobe. Da bi se aktivno koristilo pamćenje, potrebno je dijete naučiti upravljati mehanizmima i procesima pamćenja.
U procesu učenja i samo dijete uči da koristi svoje pamćenje, ali korektivno-razvojne aktivnosti mogu unaprijediti određene vrste i mehanizme pamćenja koji su neophodni u svakodnevnom životu.
U procesu općeg razvoja djeteta, aktivnost pamćenja postaje sve upravljivija.
Razvojem arbitrarnog pamćenja proširuju se mogućnosti samostalnih različitih aktivnosti djeteta i njegovo sve aktivnije uključivanje u različite vidove komunikacije sa odraslima i vršnjacima.
Aktivnost pamćenja i mašte mijenja se ovisno o motivima koji tjeraju dijete da se potrudi: pamćenje i prisjećanje opaženog materijala, stvaranje novog crteža, kompozicije ili prepričavanja.
Imitativna i nevoljna aktivnost pretvara se u stvaralačku aktivnost koju dijete uči kontrolisati, podređujući je prihvaćenom zadatku.
Govoreći o dječjem pamćenju, možemo reći da razvojem djeteta pamćenje postaje selektivno, tj. dijete bolje i duže pamti ono što ga zanima i koristi ovaj materijal u svojim aktivnostima.
Pamćenje karakterizira njegova plastičnost i stalni razvoj. Psiholozi kažu da je dječje pamćenje bolje od pamćenja odrasle osobe.
Praksa pokazuje da djeca, iako lako pamte gradivo, nasumično ga reprodukuju, jer još uvijek ne znaju kako izvući potrebne informacije pod određenim uvjetima. Ali s godinama dijete uči koristiti svoje pamćenje, pa čak i koristiti razne tehnike za pamćenje.
Bibliografija
1.Aseev V.G. Psihologija vezana za dob. - M.: Izdavačka kuća Akademije, 1994. - 320 str.
2.Vygotsky L.S. Psihologija. - M.: Izdavačka kuća EKSMO-Press, 2000. - 1008 str.
.Vygotsky L.S. Pamćenje i njegov razvoj u djetinjstvu. - M.: Vladoš, 1999. - 234 str.
.Gamezo M.V. Dobna i pedagoška psihologija / M.V. Gamezo, E.A. Petrov. - M.: Izdavačka kuća Pedagoškog društva Rusije, 2004. - 512 str.
.Dječja praktična psihologija. / Ed. Bogdana N.N. - Vladivostok: Izdavačka kuća VGUES, 2003. - 116 str.
.Zenkovsky V.V. Psihologija djetinjstva. - Ekaterinburg: Izdavačka kuća poslovne knjige, 1995, - 346 str.
.Krysko V.G. Psihologija i pedagogija. - M.: Vladoš, 2001. - 378 str.
.Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija. - M.: Izdavačka kuća Akademije, 2000. - 456 str.
.Nikitina T.B. Kako razviti dobro pamćenje. - M.: AST-PRESS, 2006. - 320 str.
.Obukhova L. Dječja psihologija: Teorije, činjenice, problemi. - M.: Izdavačka kuća Akademije, 1995. - 360 str.
.Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Peter, 2002. - 720 str.
.Smirnov A.A. Dobne i individualne razlike u pamćenju. - M.: APN, 1999. - 221 str.
.Smirnova E.O. Psihologija djeteta: Od rođenja do sedam godina. - M.: Škola - štampa, 1997. - 383 str.
.Stolyarenko L.D. Osnove psihologije. - Rostov na Donu: Izdavačka kuća Phoenix, 1997. - 736 str.
.Cold M.A. Opća pitanja psihologije. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Peter, 2002. - 272 str.
Dodatak
Metoda memorije za slike.
Uputstvo: "Biće vam predstavljena tabela sa slikama. Vaš zadatak je da za 20 sekundi. zapamtite što više slika. Nakon 20 sek. tabela će biti uklonjena, a vi morate nacrtati ili zapisati (izraziti usmeno) one slike kojih se sećate.
Procjena rezultata testa vrši se prema broju ispravnih reprodukcija slika. Norma je 6 ili više.
stimulativni materijal:
Metodologija "Semantičko pamćenje"
Prva faza.
Uputstvo: " Ljudi, sad ću vam pročitati par riječi, vaš zadatak je da pokušate da ih zapamtite. Slušajte veoma pažljivo. Nakon što završim sa čitanjem parova riječi, drugi put ću pročitati samo prvu riječ, a vi trebate zapamtiti i zapisati drugu riječ.
Psiholog čita par riječi za pamćenje. Djeca ih pokušavaju zapamtiti u parovima. Zatim eksperimentator čita samo prvu riječ svakog para, a djeca pokušavaju zapamtiti i zapisati drugu. Riječi se moraju čitati polako.
doll-play
kokošje jaje
makazama
sijena konj
book-teach
baochka-fly
prati zube
Pioneer bubanj
Snježna zima
kurac vrisak
ink-tead
krava muzna
Parna lokomotiva = idi
Kompot od krušaka
Lampa-veče.
Druga faza.
Uputstvo: " Ljudi, sad ću vam ponovo pročitati još 10 parova riječi, pokušajte da zapamtite drugu riječ svakog para na isti način. Budi pazljiv!"
Na isti način kao u prvom slučaju polako se čitaju parovi riječi, a zatim samo prva riječ svakog para.
buba stolica
Pero-voda
Bodovi greška
pamćenje zvona
golubica otac
Jezero-tramvaj
Češalj-vetar
Bojler boots
majci zamak
Match Sheep
Rende-more
tvornica saonica
vatrena riba
Topola kissel.
Nakon eksperimenta, upoređuje se broj zapamćenih riječi za svaku seriju, a ispitanici odgovaraju na pitanja: "Zašto su riječi iz drugog eksperimenta bile lošije zapamćene? Jeste li pokušali uspostaviti vezu između riječi?"
Tutoring
Trebate pomoć u učenju teme?
Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu odmah da saznate o mogućnosti dobijanja konsultacija.
izvor: Tikhomirova L. F. Razvoj kognitivnih sposobnosti djece. Popularan vodič za roditelje i vaspitače. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1996. - 192 str.
Cilj: dijagnostika slušne i vizuelne memorije predškolske djece.
1. Slušna memorija.
Metoda "10 riječi". Djetetu se čita 10 riječi: sto, viburnum, kreda, slon, park, noge, ruka, kapija, prozor, rezervoar. Reprodukcija 5-6 riječi nakon prvog čitanja ukazuje na dobar nivo mehanike slušnog pamćenja.
2. Vizuelna memorija.
Upotreba tehnike D. Wexlera (1945) omogućava proučavanje vizualnog pamćenja kod djece predškolskog uzrasta. Djetetu se nude 4 crteža. Za svaku od slika, djetetu je dozvoljeno da gleda 10 sekundi. Zatim ih mora napraviti na praznom listu papira.
Dijagnostički rezultati:
A) Dve ukrštene linije i dve zastavice - 1 bod, pravilno postavljene zastavice - 1 bod, tačan ugao preseka linija - 1 bod. Maksimalni rezultat za ovaj zadatak je 3 boda.
B) Veliki kvadrat sa dva prečnika - 1 bod, četiri mala kvadrata u velikom - 1 bod, dva prečnika sa svim malim kvadratima - 1 bod, četiri tačke u kvadratima - 1 bod, tačnost u proporcijama - 1 bod. Maksimalni rezultat je 5 bodova.
D) Otvoreni pravougaonik sa ispravnim uglom na svakoj ivici - 1 bod, centar i leva ili desna strana su pravilno reprodukovani - 1 bod, figura je ispravna, sa izuzetkom jednog pogrešno reprodukovanog ugla - 1 bod, figura je ispravno reproduciran - 3 boda. Maksimalni rezultat je 3 boda.
C) Veliki pravougaonik sa malim u njemu 1 bod, svi vrhovi unutrašnjeg pravougaonika su povezani sa vrhovima spoljašnjeg pravougaonika - 1 bod, mali pravougaonici su tačno postavljeni uz veliki - 1 bod. Maksimalni rezultat je 3 boda. Maksimalni rezultat je 14 bodova.
3. Dijagnostika pamćenja djece uzrasta 5-6 godina tehnikom posredovanog pamćenja (A. N. Leontiev, 1928).
Potrebno je da pokupite 10-15 riječi koje će djeci biti ponuđene za pamćenje, kao i set kartica sa slikama (20-30). Slike ne bi trebale biti direktna ilustracija naučenih riječi. Riječi za pamćenje: ručak vrt put polje mlijeko svjetlo odjeća noć buba konj ptica učenje stolica šumski miš.
Ovdje ćemo samo imenovati ono što će biti prikazano na kartama: kruh, jabuka, ormar, sat, olovka, avion, sto, krevet, saonice, lampa, krava, mačka, grablje , gnijezdo, nož, drvo, jagoda, košulja, auto, kolica, mjesec, sofa, školska zgrada, šolja, bicikl, kuća, sveska, fenjer.
Za predškolce riječi i slike trebaju biti konkretnije, za mlađe učenike - apstraktnije.
Uputstvo:“Sada ću pročitati riječi, a da biste bolje zapamtili, vi ćete izabrati odgovarajuću karticu sa slikom koja će vam pomoći da zapamtite riječ koju sam nazvao.” Prva riječ je izgovorena, na primjer, mlijeko. Da bi zapamtilo ovu riječ, dijete mora odabrati karticu sa slikom krave itd. Za svaku riječ je predviđeno 30 sekundi za odabir kartice. Mnoga djeca se odluče za ovaj izbor ranije. Nakon svakog izbora, pitajte dijete zašto je napravilo taj izbor. Zatim treba dijete odvesti na 15 minuta sa nekom drugom igrom.
Nakon ovog vremena, djetetu se pokazuju slike koje je on odabrao za posredovano pamćenje.
Broj pravilno imenovanih riječi može ukazivati na razvoj logičkih veza kod djeteta u procesu pamćenja.
4. "Memorija slike".
Ova tehnika je namijenjena proučavanju figurativnog pamćenja. Suština tehnike leži u činjenici da se od subjekta traži da zapamti 12 slika u roku od 30 sekundi, koje se nude u obliku tabele.
Zadatak subjekta nakon uklanjanja stola je nacrtati ili verbalno izraziti one slike koje je upamtio u drugom. Procjena rezultata testa vrši se prema broju ispravno reprodukovanih slika. Norma 10 - 6 tačnih odgovora i više. Tehnika se može koristiti iu individualnom i grupnom radu.
dijagnostika učenika srednjih škola memorije
Metodologija. Evaluacija radne slušne memorije
Dijete s intervalom od 1 sekunde. Čitaju se redom sljedeća četiri skupa riječi:
Mjesečna škola tepiha
Drvena staklena sofa man
Skoči prašina šala spavanje
Žuta teška podebljano crvena
lutka knjiga kaput bilježnica
torba jabuka telefon cvijet
Nakon slušanja svakog skupa riječi, ispitanik, otprilike 5 sekundi nakon završetka čitanja seta, počinje polako čitati sljedeći set od 36 riječi sa razmakom od 5 sekundi između pojedinačnih riječi:
Staklo, škola, viljuška, dugme, tepih, mesec, stolica,
čovjek, sofa, krava, tv, drvo, ptica,
spavanje, podebljano, šala, crveno, labud, slika,
teška, plivati, lopta, žuta, kuća, skok,
sveska, kaput, knjiga, cvijet, telefon, jabuka,
lutka, torba, konj, lezi, slon.
Ovaj skup od 36 riječi nasumično raspoređuje percipirane riječi iz sva četiri skupa za slušanje, gore označene rimskim brojevima. Radi bolje identifikacije podvlače se na različite načine, a svaki skup od 6 riječi ima svoj način podvlačenja. Tako su riječi iz prvog malog skupa podvučene punom jednostrukom linijom, riječi iz drugog skupa punom dvostrukom linijom, riječi iz trećeg skupa isprekidanom jednostrukom linijom, a riječi iz četvrtog skupa dvostrukom isprekidanom linijom.
Dete mora da čuje na uho u dugom skupu one reči koje su mu upravo predstavljene u odgovarajućem malom skupu, potvrđujući identifikaciju pronađene reči sa tvrdnjom "da", a njeno odsustvo sa izjavom "ne". Dijete ima 5 sekundi da traži svaku riječ u velikom skupu. Ako ga za to vrijeme nije mogao identificirati, eksperimentator čita sljedeće riječi i tako dalje.
Evaluacija rezultata
Pokazatelj radne slušne memorije definira se kao količnik prosječnog vremena provedenog na identifikaciji 6 riječi u velikom skupu (za to se ukupno vrijeme koje je dijete radilo na zadatku podijeli sa 4), prosječnim brojem napravljene greške plus jedan. Greške su sve riječi koje su pogrešno naznačene, odnosno riječi koje dijete nije moglo pronaći u predviđenom vremenu, tj. missed.
Komentar. Ova tehnika nema standardizirane indikatore, pa se na osnovu nje ne donose zaključci o nivou razvoja djetetove memorije. Indikatori koji koriste ovu tehniku mogu se uporediti samo kod različite djece i kod iste djece kada se preispituju, donoseći relativne zaključke o tome kako se sjećanje jednog djeteta razlikuje od sjećanja drugog djeteta, ili o tome koje su se promjene dogodile u pamćenju. ovog djeteta tokom vremena.
Metodologija. Određivanje količine kratkoročne vizuelne memorije
Djetetu se naizmjenično nudi svaki od sljedeća dva crteža (Sl. 48 A, B). Nakon prezentovanja svakog dijela crteža, dobija okvir za šablone (sl. 49 A, B) sa zahtjevom da na njemu nacrta sve linije koje je vidio i zapamtio na svakom dijelu slike. 48. Na osnovu rezultata dva eksperimenta, utvrđen je prosečan broj linija koje je pravilno reprodukovao iz memorije.
Pravilno se reproducira linija, čija se dužina i orijentacija ne razlikuju mnogo od dužine i orijentacije odgovarajuće linije na originalnom crtežu (odstupanje početka i kraja za najviše jednu ćeliju, uz zadržavanje ugla nagiba ).
Rezultirajući indikator, jednak broju ispravno reproduciranih linija, smatra se količinom vizualne memorije.
Proučavanje kratkoročnog i dugotrajnog verbalnog pamćenja Metoda "Pamtiti 10 riječi"
Jednu od najčešće korištenih metoda predložio je A.R. Lurija, koristi se za stanje pamćenja, umora, aktivnosti pažnje.
Nije potrebna posebna oprema. Međutim, u većoj mjeri nego kada se koriste druge metode, tišina je neophodna: ako se u prostoriji vodi razgovor, nije preporučljivo provoditi eksperiment. Prije početka eksperimenta, eksperimentator mora zapisati nekoliko kratkih (jednosložnih i dvosložnih) riječi u jedan red. birajte jednostavno, raznoliko i bez ikakve veze jedno s drugim. Obično svaki eksperimentator koristi bilo koju seriju riječi.
Međutim, potrebno je koristiti više kompleta tako da ih djeca ne mogu čuti jedno od drugog. U ovom eksperimentu je vrlo važna velika tačnost izgovora i nepromjenjivost instrukcija.
Instrukcija se sastoji od nekoliko koraka.
Prvo objašnjenje: “Sada ću pročitati 10 riječi. Morate pažljivo slušati. Kada završim sa čitanjem, odmah ponovite onoliko koliko se možete sjetiti. Možete ponoviti bilo kojim redoslijedom, redoslijed nije bitan. Razumljivo?"
Čas se održava individualno. Rad počinje nakon uspostavljanja odnosa povjerenja sa djetetom. Ispitanik sjeda za stol nasuprot eksperimentatora i nastavlja sa dovršavanjem zadatka nakon njegove usmene instrukcije: „Sada ću pokazati geometrijske figure (ili riječi) po redu i samo jednom. Potrebno ih je zapamtiti i po mojoj naredbi nacrtati (ili napisati). Zadatak morate obaviti bez grešaka.
U protokolu eksperimentator fiksira reprodukciju, broj pravilno reprodukovanih elemenata i greške.
Protokol za proučavanje figurativnog i verbalno-logičkog kratkoročnog pamćenjaZatim se broji broj ispravno reprodukovanih elemenata c, pogrešno reprodukovanih elemenata m i elemenata n koji nedostaju.
Glavni pokazatelj memorijske produktivnosti B određuje se formulom:
Vrijeme reprodukcije svakog elementa se izračunava uzimajući u obzir korekciju T.
Korekcija vremena reprodukcije stimulativnog materijala
Indikator kratkoročne memorije A izračunava se po formuli:
A = B + T,
gdje je B produktivnost memorije; T - korekcija za vrijeme, bodovi.
Dijagnoza mlađih školaraca.
- Tehnika „Da si čarobnjak. Da imaš čarobni štapić"
- Metodologija "Cvijet-Semitsvetik"
- Metoda "Radosti i tuge" (metoda nedovršenih rečenica)
- Metodologija "Ko biti?"
- Metoda "Moj heroj"
- Metodologija "Izbor"
- Metodologija "Raspored za nedelju" S.Ya.Rubinshtein modifikovana od strane V.F.Morguna
- Metoda "Nedovršene rečenice" M. Newtten-a modificirana od strane A. B. Orlova
- Proučavanje temperamenta školskog djeteta posmatranjem
Proučavanje samopoštovanja mlađih učenika.
- Modifikacija Dembo-Rubinstein tehnike
Dijagnostika kognitivnih procesa mlađih školaraca.
pažnja:
- Tehnika "Proučavanje prebacivanja pažnje"
- Procjena stabilnosti pažnje metodom korekcijskog testa
- Proučavanje karakteristika distribucije pažnje (metoda T.E. Rybakova)
Memorija:
- Tehnika "Određivanje vrste memorije"
- Metodologija "Proučavanje logičke i mehaničke memorije"
Razmišljanje:
- Tehnika "Jednostavne analogije"
- Metoda "Isključivanje viška"
- Metodologija "Proučavanje brzine razmišljanja"
- Metodologija "Studija samoregulacije"
mašta:
- Tehnika "Završne figure"