W ostatnie lata Bardzo poczesne miejsce wśród badań naukowych i pedagogicznych oraz pracy nauczycieli praktyków zajmują zagadnienia ciągłości procesu edukacyjnego i ciągłości jego organizacji na różnych poziomach kształcenia. Jednym z najważniejszych i najbardziej bolesnych problemów jest ciągłość między okresem przedszkolnym a szkolnym. Znamienne jest, że przyjęcie dziecka do szkoły jest coraz częściej nazywane „sytuacją psychotraumatyczną” zarówno dla samego dziecka, jak i dla jego rodziny. I bardzo ważne jest uświadomienie sobie tego problemu przede wszystkim przez nauczycieli placówek przedszkolnych i szkół. Właściwe podejście do tej sytuacji pomoże nie tylko dzieciom, ale także ich rodzicom. W końcu to rodzice, którzy nie do końca rozumieją istotę problemu, często robią negatywne notatki.
Sukcesja jest niewątpliwie procesem dwukierunkowym. Z jednej strony formuje się faza przedszkolna, zachowująca wartość dzieciństwa przedszkolnego cechy osobiste dziecko, a co najważniejsze, zachowuje radość dzieciństwa. Z drugiej strony szkoła, jako następca, podejmuje dorobek dziecka w wieku przedszkolnym i rozwija zgromadzony przez niego potencjał. Ale to jest w ideał. Oczywiście istnieją placówki przedszkolne i szkoły, które pracują nad programami kształcenia ustawicznego i osiągnęły pewne sukcesy w rozwiązywaniu problemu ciągłości. Ale nie wszyscy nauczyciele próbują rozwiązać te problemy. Często cała praca sprowadza się do przygotowania dziecka do szkoły. Zwłaszcza tutaj, na peryferiach.
Szkoła, w której pracuję, przyjmuje dzieci do pierwszej klasy z trzech przedszkoli. Nie można powiedzieć, że prace nad sukcesją w ogóle nie zostały skorygowane. Każdy nauczyciel Szkoła Podstawowa prowadzi określoną pracę z przyszłymi pierwszoklasistami i ich rodzicami na rok przed rozpoczęciem nauki w szkole. Na spotkaniach rodziców z nauczycielami nauczyciele zapoznają rodziców z programami edukacyjnymi, wymaganiami szkolnymi i odpowiadają na pytania rodziców. Ponadto nauczyciele zapoznają się z programami przedszkoli, uczęszczają na zajęcia w grupie przygotowawczej. To ostatnie wymaga specjalnego omówienia. Często pedagodzy zapraszają nauczycieli na zajęcia w przedszkolu z konkretnym celem: pokazać, że zajęcia praktycznie nie różnią się od lekcji szkolnych. Byłem po prostu zdumiony, gdy na lekcji w przedszkolu Beryozka zobaczyłem zwykłą lekcję szkolną. Lekcja jest dobra i pouczająca. Ale to była lekcja szkolna. Dzieci dostały nawet stopnie. Czy ten opiekun działa na zasadzie sukcesji? Wierzy, że wkłada w to całą swoją siłę, a te dzieci nie będą miały problemów z nauką. Ale praktyka pokazała, że te dzieci już po pierwszym miesiącu nauki wyrażały niechęć do nauki. Okazuje się, że program pierwszej klasy był częściowo realizowany w przedszkolu i fragmentarycznie, bez kolejności. Dzieci domagały się oceny, a rodzice od września domagali się odrabiania lekcji, motywując je tym, że wykształcił się już pewien rytm pracy. Oczywiście ani nauczyciel, ani rodzice nie myśleli o nadmiernym nakładzie pracy ani o zdrowiu dzieci.
Ciągłość między poziomem edukacji przedszkolnej i szkolnej nie powinna być rozumiana jedynie jako przygotowanie dzieci do nauki. Pełnoprawne przygotowanie dziecka do szkoły polega na rozwiązaniu szerokiego zakresu zadań związanych ze wzmacnianiem jego zdrowia, rozwojem emocjonalnym, osobistym, poznawczym i artystycznym oraz kształtowaniem umiejętności komunikacyjnych. Fundamenty ciągłości należy położyć w standardach wychowania przedszkolnego. Główne zadania edukacji przedszkolnej można scharakteryzować w następujący sposób:
– ochrona i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci;
- rozwój ciekawości, chęć poszerzania wiedzy;
– kształtowanie i rozwój podstawowych procesów poznawczych (uwaga, wyobraźnia, pamięć, myślenie, mowa);
- kształtowanie umiejętności komunikacyjnych, arbitralności zachowań, dobrej woli, umiejętności interakcji z nauczycielami i rówieśnikami;
- rozwój inicjatywy, samodzielności, aktywności;
- kształtowanie indywidualnych metod aktywności edukacyjnej i poznawczej (umiejętność poruszania się po zadaniu, ćwiczenia samokontroli).
Zatem celem powinno być rozbudzenie w dziecku żywej myśli, zainteresowania życiem, chęci uczenia się, umiejętności przyjmowania informacji i ich analizowania. I oczywiście edukacja w placówce przedszkolnej nie powinna naśladować życia szkolnego.
Celem edukacji podstawowej powinna być kontynuacja kompleksowego ogólny rozwój dzieci wraz z rozwojem najważniejszych umiejętności edukacyjnych w zakresie czytania, pisania, matematyki. Zapewnia to:
– wprowadzenie do procesu pedagogicznego różnych typów kreatywność dzieci(gry, dramaturgia, modelowanie artystyczne, eksperymentowanie, kreatywność werbalna, taneczne i muzyczne improwizacje);
- wzbogacenie treści lekcji cyklu estetycznego; zapoznanie dzieci z narodową kulturą artystyczną;
- stworzenie rozwijającej się szkoły środowisko przedmiotowe;
- powszechne stosowanie technik gier, zwłaszcza w pierwszym roku nauki.
Takie podejście do pracy sprawia, że nauczanie w I klasie nie zaczyna się od zera. Pogłębia się wiedza zdobyta w przedszkolu. Poza tym w organizacji pracy sukcesyjnej, jak sądzę, ogromną rolę odgrywa sama osobowość. To jest osobowość wychowawcy i osobowość nauczyciela. Bardzo dobrze, jeśli ci ludzie po prostu się znają, komunikują, są zainteresowani swoją pracą. Nie tajemnica. Że przedszkolanka jest drugą matką. Potrafi pieścić i skarcić dziecko. Dzieciak dociera do tej osoby, ufa mu. A potem dziecko przyszło do szkoły. Bardzo ważne jest, aby nie było dużego kontrastu w stosunku do dziecka ze strony nauczyciela. Należy dążyć do tego, aby dziecko widziało w nauczycielu starszego towarzysza, który pomoże rozwiązać trudności i cieszyć się sukcesem dziecka. Nauczyciel szkoły podstawowej powinien być osobą o dobrym charakterze.
Ważną rolę w zapewnieniu ciągłości edukacji przedszkolnej i szkolnej odgrywa szczegółowe badanie wzajemnych poglądów rodziców i nauczyciela, co doprowadzi ich do interakcji i wypracowania wspólnych rekomendacji i działań. Oznacza to, że praca z rodzicami powinna wymagać od nauczycieli stawiania pytania w taki sposób, aby rodzice ufali instytucji edukacyjnej i szanowali system szkolny. Trzeba szanować społeczność rodziców, aby móc z nią pracować.
Za każdym razem, gdy zaczynasz pracę z klasą maturalną Szkoła Podstawowa Myślę o przyszłych pierwszoklasistach. Praca zaczyna się od „mojego” przedszkola „Beryozka”. Na początek jest to spotkanie z nauczycielami grupy przygotowawczej i opracowanie planu pracy na nadchodzący rok. A potem - praca zgodnie z planem: spotkania rodziców, spotkania z dziećmi, uczęszczanie na zajęcia, wycieczki dla dzieci do szkoły itp., czyli zwykła praca, którą można nazwać znajomością z dziećmi i ich rodzicami. Właśnie tego typu działalność uważałem za pracę sukcesyjną, dopóki nie zdałem sobie sprawy, że to nie wystarczy. Pomimo cały rok komunikowane z dziećmi, poziom przystosowania pierwszoklasistów nie był na równi. Pod koniec pierwszego miesiąca szkolenia było to około 40%. Już pod koniec pierwszego roku w klasie byli nieprzystosowani. Po przeanalizowaniu sytuacji doszedłem do wniosku, że konieczne jest wzmocnienie pracy z rodzicami przyszłych pierwszoklasistów. To rodzice niechętnie „zniechęcają” do uczenia się od swoich dzieci.
Kiedyś moja pierwszoklasistka chwaliła się, że ona i jej matka uczyły się już z podręcznika do matematyki w drugiej klasie. I pokazała zeszyt, w którym oceny za pracę „popisywały się”: rzadkie „4” sąsiadowały z „3”, a nawet „2”. Oznacza to, że dziecko jest już nastawione na przeciętne studia, chociaż nie otrzymało jeszcze ani jednej oceny w szkole.
Często można usłyszeć od rodziców przyszłych pierwszoklasistów: „Kiedy pójdziesz do szkoły, nauczą cię umysłu!” A w naszej wiosce rodzice uwielbiają taką „horrorystykę”: „Jeśli słabo się uczysz, my wyśle cię do szkoły Kiselevskaya” (szkoła korekcyjna, w której studiują oligofrenicy). O jakiej motywacji możemy mówić w takim stosunku do dziecka? Takie dzieci boją się szkoły, nie ufaj nauczycielowi. Adaptacja jest powolna. Wszystko to może prowadzić do słabego sukcesu dziecka.
Tak więc wraz z wyżej wspomnianą pracą postanowiłam poświęcić większą uwagę pracy z rodzicami przyszłych pierwszoklasistów. Postanowiłem zorganizować dla nich pracę klubu „Pierwszej Równiarki”, gdzie szczególną uwagę zwrócę na poznanie rodzin moich przyszłych uczniów i poprawienie ich zachowania w zakresie proces edukacyjny. Plan pracy klubu, który przedstawiam poniżej, przewidziany jest na dwa lata. Pierwszy rok przygotowuje rodziców do nauczania dziecka, drugi rok pomaga pierwszoklasistce. Jakie zadania należy rozwiązać w trakcie treningu w klubie?
- Zapoznanie rodziców z fizjologicznymi i psychologicznymi cechami dzieci w okresie przejściowym.
- Naucz swoje dziecko rozumieć i czuć.
- Pomóż rodzicom budować pozytywną relację z dzieckiem.
- Ostrzegaj przed błędami w wychowywaniu dzieci.
- Aby pomóc rodzicom przezwyciężyć trudności pierwszego roku edukacji ich dziecka.
Spotkania klubowe odbywają się w szkole raz na dwa miesiące. Wszyscy są mile widziani. Przypomnienie o spotkaniu - poprzez lokalną gazetę oraz poprzez ogłoszenie w przedszkolach.
Plan pracy klubu „Pervoklaska”
Lekcja 1. Fizjologia i psychologia sześciolatków
Zagadnienia do dyskusji.
- Poznawanie rodziców.
- Zapoznanie się z planem pracy, poprawki.
- Wiadomość na temat „Fizjologiczne i cechy psychologiczne sześciolatków”.
- Odpowiedzi na pytania rodziców.
Lekcja 2. W przeddzień roku szkolnego
Zagadnienia do dyskusji.
- Jeśli dziecko spieszy się do szkoły.
- A jeśli nie chce iść do szkoły?
- Oznaki gotowości do nauki.
- Czy istnieją psychologiczne przeciwwskazania do nauki?
Lekcja 3. Adaptacja dziecka
Zagadnienia do dyskusji.
- Oznaki udanej adaptacji.
- Co rodzice powinni wiedzieć?
- Nie szkodzić!
Lekcja 4. Pierwszy raz w pierwszej klasie
Zagadnienia do dyskusji.
- Noc przed 1 września.
- Czy w tym dniu trzeba mieć wakacje?
- Jeździć czy nie? Spotkać się czy nie spotkać?
- Kto powinien odrabiać pracę domową?
Lekcja 5. Jaka jest szkoła?
Zagadnienia do dyskusji.
- Pierwszy nauczyciel. Kim ona jest dla ciebie?
- Relacje ze szkolnymi przyjaciółmi.
- Co jest ważniejsze: lekcja czy zmiana?
Lekcja 6. Nowe programy
Zagadnienia do dyskusji.
- Nie tak nas wtedy uczono.
- Analiza programów szkolnych.
- Błędy i ich poprawki.
- Kilka słów o czytaniu.
Lekcja 7. Moje dziecko
Zagadnienia do dyskusji.
- Powolne dzieci.
- Niespokojne dzieci.
- Czego możesz się nauczyć ze szkolnego zeszytu?
- Przyczyny niepowodzeń szkolnych.
- Dzieci o złym stanie zdrowia.
Lekcja 8: Złe zachowanie
Zagadnienia do dyskusji.
- Kim są łamacze dyscypliny?
- Agresja i jej przyczyny.
- Oszustwo małych obywateli.
- O przypadkach kradzieży (jeśli to konieczne).
- Głośna klasa.
Lekcja 9. Wyniki pracy
- Quiz dla rodziców Jak dobrze znam swoje dziecko?
- Spotkanie z psychologiem szkolnym.
Używane książki:
- Magazyn „Szkoła Podstawowa”.
- „Świat dzieciństwa”, biblioteka dla rodziców. M., Pedagogika, 2009.
- EN Koreneva„Och, ci pierwszoklasiści”. Jarosław „Akademia, K”.
- EN Koreneva„Te tajemnicze dzieci”. Jarosław „Akademia, K”.
- R. W. Owczarowa„Praktyczna psychologia w szkole podstawowej”.
„Problemy z sukcesją Edukacja przedszkolna i szkoła podstawowa. Sposoby ich rozwiązania"
Rudneva Tatyana Stanislavovna - nauczycielka dokształcania.
Problem ciągłości wychowania przedszkolnego i wykształcenie podstawowe ma znaczenie dla całego systemu edukacji. W literaturze naukowej na ten temat ciągłość traktowana jest jako jeden z warunków ciągłej edukacji dziecka.
Przychodząc do szkoły, wchodząc w nową dla siebie sytuację, prawie każde dziecko doświadcza i zmartwień.Wchodzi w świat wiedzy, nowych praw i obowiązków, złożonych i różnorodnych relacji z dorosłymi i rówieśnikami. Rodzice, wychowawcy, dzieci kojarzą ze słowem „szkoła” wiele nadziei i oczekiwań. Dlatego należy dążyć do tego, aby przejście dzieci do szkoły nie było tak bolesne, ale łagodniejsze, aby dać im możliwość szybkiego przystosowania się do nowych warunków. W końcu życie w szkole różni się od życia przedszkolaków. tryb szkolny, Główne zasady, stopnie - to wcale nie przypomina tego, jak dziecko "uczyło się" wcześniej. Dlatego nauczyciele powinni bliżej zapoznać się z formami i metodami pracy w placówkach przedszkolnych, ponieważ różnica psychologiczna między sześciolatkiem a siedmiolatkiem nie jest tak duża. I znajomość samych przedszkolaków ze szkołą i z życie szkolne umożliwia poszerzenie odpowiednich pomysłów uczniów przedszkole rozwijać zainteresowanie szkołą, chęć do nauki.
Przygotowanie do szkoły to proces wymagający szczególnej uwagi i długiego czasu. To jedna z funkcji, które pełni przedszkole. Sukces jego dalszej edukacji w dużej mierze zależy od tego, jak dobrze i terminowo dziecko jest przygotowane do szkoły.
Problem w tym, że najczęściej przygotowanie do szkoły traktowane jest jako wcześniejsze studiowanie programu I klasy i sprowadza się do kształtowania wąsko przedmiotowej wiedzy i umiejętności. W tym przypadku ciągłość między wiekiem przedszkolnym a szkolnym determinuje nie to, czy przyszły uczeń rozwinął cechy niezbędne do realizacji nowych działań, ale obecność lub brak pewnej wiedzy na temat przedmioty akademickie. Psychologowie i pedagodzy przekonują jednak, że sama dostępność wiedzy nie jest wyznacznikiem sukcesu w nauce, znacznie ważniejsze jest, aby dziecko potrafiło samodzielnie je zdobywać i stosować.
Dlatego celem przygotowania do szkoły powinno być kształtowanie u przedszkolaka cech osobistych niezbędnych do opanowania zajęć edukacyjnych:
· ciekawość
· inicjatywa.
· niezależność,
· twórcza wyobraźnia, arbitralność.
To właśnie te obszary działalności przedszkolnej placówki wychowawczej powinny stać się wiodącą. A szkoła z kolei powinna podnosić osiągnięcia przedszkolaków i rozwijać nagromadzony przez nich potencjał.
Moim zdaniem ciągłość między przedszkolem a szkołą powinna opierać się na wspólnym podejściu do dziecka, do komunikacji z nim jako osobą. Niestety nie uczy się tego w szkole. specjalna uwaga. Tam idzie« zapasy» za wiedzę, umiejętności i zdolności dzieci oraz Święty spokój dziecko, jego komfort w nowych warunkach schodzi na dalszy plan. Zarówno w przedszkolu, jak i w edukacji szkolnej - proces edukacyjny powinna być podporządkowana kształtowaniu osobowości dziecka: rozwojowi jego kompetencji, kreatywności, samodzielności, odpowiedzialności, arbitralności, samoświadomości i poczucia własnej wartości, wolności i bezpieczeństwa zachowań.
Z obserwacji wynika, że jedną z głównych przyczyn trudności adaptacji dziecka w szkole, a co za tym idzie ciągłości między przedszkolem a szkołą, jest gwałtowna zmiana stylu komunikacji między nauczycielem a uczniami, nadmierne wymagania dotyczące młodzież szkolna. Autorytaryzm, negatywna ocena tłumi inicjatywę dzieci, rodzi zwątpienie.A przekształcenie zajęć w coś nudnego, niekochanego, narzuconego przez dorosłych i niepotrzebnego samym dzieciom, jest poważnym niebezpieczeństwem. Przecież wiedza i umiejętności zdobyte bez chęci i zainteresowania zwykle nie stają się aktywną własnością dziecka.. Pierwsi uczniowie tracą zainteresowanie nauką, stają się niespokojni, co negatywnie wpływa na ich psychikę.
Dlatego konieczne jest jak największe wykorzystanie w szkole podstawowej, zwłaszcza w pierwszym roku studiów, technik gry, aby stworzyć sytuacje istotne emocjonalnie.
Innym poważnym problemem, moim zdaniem, jest brak ciągłości treści programów przedszkolnych i edukacyjnych. Program szkoły podstawowej powinien opierać się na programie edukacyjnym przedszkolnej placówki oświatowej. Ale niestety w praktyce dzieje się odwrotnie: idea ciągłości programów i technologii często sprowadza się do przeniesienia ich ze szkoły podstawowej do przedszkolnej placówki oświatowej. Program przedszkola ma jeden cel – wychowanie i wszechstronny rozwój osobowości dziecka, jego procesy mentalne. Na tej podstawie budowane są umiejętności. działania edukacyjne w Różne formy(gra, eksperyment, obserwacja, wyobraźnia). Z kolei program szkoły podstawowej stawia sobie za główny cel nauczenie dzieci określonych umiejętności (pisanie, czytanie). Jeśli w przedszkolu spontaniczność zachowania dziecka jest mile widziana jako przejaw jego twórczej aktywności, samodzielności, ciekawości, to dziecko przyzwyczaja się do tego, że jest chwalone za sam rysunek, a nie za jakość jego wykonania, to w szkole podstawowej najpierw przede wszystkim dobrowolne zachowanie oparte na starannym wypełnianiu przydzielonych ról edukacyjnych. Tutaj nie chodzi już o to, że dziecko stworzyło rysunek, który jest oceniany, ale o jego jakość zgodną z wymaganiami nauczyciela. Obecna sytuacja jest w dużej mierze wynikiem niedoszacowania poczucia własnej wartości wiek przedszkolny, jego znaczenie w rozwoju dziecka.
Myślę, że tak powstają problemy z ciągłością programów i przystosowaniem do szkoły.
Problem sukcesji jest mi bardzo bliski, ponieważ pracuję z dziećmi w wieku przedszkolnym, które nie chodzą do przedszkola. To sprawia, że problem jest jeszcze gorszy. W końcu dzieci uczęszczają na zajęcia 3 dni w tygodniu. A my, nauczyciele, staramy się pomagać naszym podopiecznym w nawiązaniu kontaktu z rówieśnikami, a także z ich przyszłym nauczycielem. Jeden z niezbędne warunki Praktyczną realizacją ciągłości placówki wychowania przedszkolnego i szkoły jest nawiązanie kontaktu biznesowego między wychowawcami a nauczycielami I klasy szkoły, który realizowany jest w różnych aspektach:
Aspektem metodologicznym jest wzajemne poznanie metod i form pracy wychowawczej w grupie starszej, przygotowawczej i I klasie szkoły.
Aspekt informacyjno-edukacyjny – wzajemne poznanie zadań pracy wychowawczej.
Aspektem praktycznym jest wstępna znajomość nauczyciela z przyszłymi uczniami oraz komunikacja byłych uczniów z nauczycielem podczas nauki w I klasie szkoły.
Specyficzne formy realizacji tych treści to ciągła interakcja edukatorów i nauczycieli oraz ich systematyczne wzajemne odwiedzanie. Nasze dzieci odwiedzają bibliotekę szkolną, różne święta, bierz udział w grach - konkursach. Chłopaki - uczniowie również przychodzą do naszej placówki. Pokazują dzieciom w wieku przedszkolnym różne sceny teatralne, biorą udział w Imprezy sylwestrowe i dalej imprezy dyplomowe. W ciągu roku zapraszamy przyszłych nauczycieli na spotkania rodziców z nauczycielami, imprezy otwarte i zajęcia. Z mojego doświadczenia mogę powiedzieć, że dzieci bardzo skutecznie i bezboleśnie przystosowują się do szkoły, gdy stopniowo poznają szkołę i nauczyciela. W ciągu roku szkolnego nauczyciel poznaje przyszłych uczniów. Obserwuje dzieci i komunikuje się z nimi w swobodnych, samodzielnych zajęciach, podczas zorganizowanych zajęć, zajęć rekreacyjnych. . W ten sposób nauczyciel zapoznaje się z przyszłymi uczniami nie poprzez testy, ale z osobistych obserwacji. Rodzice mają również możliwość lepszego poznania nauczyciela i pozbycia się lęku przed szkołą. Relacje z rodzicami budujemy na zasadzie współpracy. Praca ta przebiega według określonego planu, który obejmuje cykliczne spotkania indywidualne i grupowe, konsultacje, wczasy rodzic-dziecko, szkolenia i wykłady. Taka edukacja psychologiczno-pedagogiczna wypełnia rodzicom „głód informacji” na… aktualne problemy rozwój i edukacja dzieci, ciągłość edukacji przedszkolnej i szkolnej. Dlatego 1 września dzieci i ich rodzice idą do szkoły szczęśliwi i zadowoleni.
W wyniku ścisłej współpracy naszej placówki ze szkołą została ustanowiona ciągłość i poprawiła się jakość przygotowania dzieci do szkoły. Aktywność edukacyjna sześciolatków nabrała większego znaczenia dzięki otwartym, pełnym zaufania i wzajemnie ubogacającym relacjom nauczycieli.
Organizując prawidłową pracę nad sukcesją, będziemy mogli uczynić tę ścieżkę ciekawszą dla dzieci, a co najważniejsze korzystniejszą, co w przyszłości pozytywnie wpłynie na charakter adaptacji dzieci w szkole.
Problem ciągłości między sąsiednimi częściami systemu edukacji zawsze był jednym z głównych problemów pedagogiki rosyjskiej. Współczesna literatura pedagogiczna zgromadziła znaczący materiał na temat problemów ciągłości między jednostkami edukacyjnymi (B. S. Gershunsky, S. M. Godnik, Yu. A. Kustov, A. A. Merk itp.). Wyniki tych badań pozwoliły na określenie teoretycznych, organizacyjnych i metodologicznych podstaw ciągłości, technologii jej realizacji w warunkach kształcenia ustawicznego.
Wielu naukowców uważa, że ciągłość należy rozumieć jako wewnętrzne organiczne połączenie ogólnego rozwoju fizycznego i duchowego na granicy dzieciństwa w wieku przedszkolnym i szkolnym, wewnętrzne przygotowanie do przejścia z jednego etapu rozwoju do drugiego (LA Paramonova, AG Arushanova). Inni naukowcy uważają związek w treści procesu edukacyjnego za główny składnik ciągłości (N.V. Nizhegorodtseva, V.D. Shadrikov). Niektórzy charakteryzują ciągłość form i metod nauczania opartych na koncepcji zajęć edukacyjnych i gier (P. M. Yakobson, E. D. Margulis, A. V. Dolgopolova itp.). Często wydaje się osądy, że ciągłość powinna być prowadzona we wszystkich kierunkach, w tym celów, treści, form, metod i być realizowana poprzez interakcję wszystkich poziomy zawodowe w tym praca nauczyciela przedszkolnego, nauczyciel w szkole, psycholog przedszkolny, psycholog szkolny itp.
W 1996 roku Zarząd Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej po raz pierwszy zarejestrował ciągłość jako główny warunek kształcenia ustawicznego, a ideę priorytetu rozwoju osobistego – jako wiodącą zasadę ciągłości na etapach przedszkole – edukacja w szkole podstawowej. Ciągłość przedszkola i szkoły polega na ustanowieniu relacji między jego ogniwami w celu konsekwentnego rozwiązywania problemów szkolenia i edukacji – relacji treści edukacyjnych, pracy wychowawczej, a także metod jej realizacji. Niezbędny w ciągłości jest związek między poprzednim i kolejnymi etapami edukacyjnymi a zachowaniem pewne cechy wcześniejszego doświadczenia w przyszłości. Według ekspertów kluczem do ciągłości są sprzeczności między wiodącymi liniami wychowania i edukacji przedszkolaków i dzieci w wieku szkolnym.
Obiecujące podejścia do rozwoju ciągłości między edukacją przedszkolną i podstawową znajdują obecnie odzwierciedlenie w treści Koncepcji Kształcenia Ustawicznego. Ten dokument polityczny ujawnia obiecujące kierunki rozwój wychowania przedszkolnego na poziomie podstawowym, w którym ciągłość między przedszkolnym a podstawowym kształceniem ogólnym jest rozpatrywana na poziomie celów, zadań i zasad doboru treści kształcenia ustawicznego dzieci w wieku przedszkolnym i podstawowym. Dokument określa również psychologiczne i pedagogiczne warunki realizacji kształcenia ustawicznego na tych etapach dzieciństwa. Koncepcja głosi odrzucenie dyktatu edukacji w szkole podstawowej w odniesieniu do wychowania przedszkolnego, afirmuje indywidualizację i zróżnicowanie edukacji, tworzenie takiego środowiska edukacyjnego i rozwojowego, w którym każde dziecko mogłoby czuć się komfortowo i rozwijać zgodnie ze swoimi cechami wiekowymi.
Nadrzędnym celem ciągłości w Koncepcji jest realizacja jednej linii rozwoju dziecka na etapach edukacji przedszkolnej i podstawowej, nadając procesowi pedagogicznemu całościowy i spójny charakter. Relacja między edukacją przedszkolną a podstawową, zgodnie z Koncepcją Kształcenia Ustawicznego, polega na rozwiązaniu następujących priorytetowych zadań na etapie dzieciństwa:
- - Wprowadzanie dzieci w wartości zdrowy tryb życiażycie;
- - zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego każdego dziecka, rozwój jego pozytywnego światopoglądu;
- – stymulacja aktywności komunikacyjnej, poznawczej, zabawowej i innej dzieci w różne rodzaje zajęcia;
- – rozwój kompetencji w sferze relacji ze światem, ludźmi, sobą; włączanie dzieci do różnych form współpracy (z dorosłymi i dziećmi) Różne wieki);
- - kształtowanie gotowości do aktywnej interakcji ze światem zewnętrznym (emocjonalnym, intelektualnym, komunikacyjnym, biznesowym itp.);
- - rozwijanie chęci i umiejętności uczenia się, kształtowanie gotowości do nauki w głównej części szkoły i samokształcenia;
- - rozwijanie inicjatywy, samodzielności, umiejętności współpracy w różnych działaniach;
- - podnoszenie osiągnięć w zakresie rozwoju przedszkolnego (w całym zakresie edukacji podstawowej);
- – specjalne wsparcie o rozwoju nieukształtowanych cech w dzieciństwie przedszkolnym;
- - indywidualizacja procesu uczenia się, szczególnie w przypadkach zaawansowanego rozwoju lub opóźnień.
Cel ten jest określony w zadaniach poziomów kształcenia:
- a) na poziomie przedszkolnym:
- - zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego dziecka;
- - rozwijanie inicjatywy, ciekawości, arbitralności, zdolności do twórczego wyrażania siebie;
- – kształtowanie elementarnej wiedzy o otaczającym świecie;
- – zapoznanie dzieci z wartościami zdrowego stylu życia; rozwój kompetencji w różne formy współpraca (z dorosłymi i dziećmi w różnym wieku);
- b) na poziomie szkoły podstawowej:
- - poprawa osiągnięć w rozwoju przedszkolnym;
- - kształtowanie gotowości do aktywnej interakcji ze światem zewnętrznym (emocjonalnym, intelektualnym, komunikacyjnym, biznesowym itp.);
- - świadoma akceptacja wartości zdrowego stylu życia i zgodne z nimi regulowanie swojego zachowania.
Zatem sukcesja przedszkola i szkoły podstawowej zapewnia z jednej strony transfer dzieci do szkoły o takim poziomie wiedzy, umiejętności, ogólnego rozwoju i wychowania, który odpowiada wymogom edukacji szkolnej. Kształtowanie gotowości do nauki w szkole podstawowej oznacza tworzenie warunków dla dzieci do udana asymilacja edukacyjny program nauczania oraz włączenie każdego dziecka do zespołu uczniowskiego. Jednocześnie pracownicy placówek przedszkolnych (przede wszystkim metodycy i wychowawcy) powinni znać wymagania, które dotyczą dzieci w klasie I i zgodnie z tymi wymaganiami przygotowywać przedszkolaki do systematycznej nauki w szkole, w tym do zadań specjalnych oraz ćwiczenia w procesie uczenia się, stopniowo zwiększając stopień ich trudności i tym samym tworząc przesłanki do zajęć edukacyjnych wśród przedszkolaków.
Z drugiej strony ciągłość zapewnia wsparcie szkoły na osiągniętym poziomie wychowania przedszkolnego. Ponadto należy pamiętać, że w tym zakresie są pewne koszty. W szczególności wchodząc do szkoły dziecko musi biegle czytać, operować liczbami do setki i wiele więcej. W efekcie zwiększone obciążenia prowadzą do przepracowania dzieci, pogorszenia ich stanu zdrowia, spadku motywacji do nauki, utraty zainteresowania nauką itp. Są przyczyną nerwic u dzieci i innych niepożądanych zjawisk w przejściu do szkoły. Jednocześnie gry i inne rodzaje aktywności charakterystyczne dla wieku przedszkolnego zastępowane są zajęciami lekcyjnymi, co dodatkowo pogarsza sytuację.
W związku z tym nauczyciele powinni brać pod uwagę nie tylko poziom specjalnej gotowości pedagogicznej dzieci do szkoły, ale także poziom ich gotowości psychicznej i fizycznej. Muszą dobrze rozumieć specyfikę nauczania i wychowania dzieci w przedszkolu oraz organizować zajęcia edukacyjne z uwzględnieniem technik zabawy, form i środków często stosowanych w przedszkolu. Stosowanie technologie gier w klasach pierwszych przyczynia się do lepszego przystosowania dzieci do nauki szkolnej.
Oznacza to, że ciągłość wymaga stałego kontaktu i interakcji między przedszkolakami a nauczycielami szkolnymi. W praktyce wielu placówek i szkół przedszkolnych wykształciły się owocne formy współpracy:
- - w sprawie realizacji programów i planów przygotowania przedszkolaków do systematycznej nauki szkolnej;
- - uczęszczanie przez wychowawcę na lekcje w szkole, a przez nauczyciela na zajęcia w przedszkolu w celu zapoznania się z sytuacją i organizacją życia i wychowania dziecka;
- - wymiana doświadczeń, poszukiwanie optymalnych metod, technik i form pracy;
- – analiza wyników wspólne działania.
Takie formy interakcji między nauczycielem przedszkolnym a nauczycielem stały się bardzo skuteczne, takie jak wzajemne zapoznawanie się z programami (programy pierwszej klasy i programy edukacyjno-edukacyjne w przedszkolu), uczęszczanie na lekcje i zajęcia otwarte, zapoznawanie się z metodami i formami praca, rozmowy tematyczne o cechach wieku rozwoju dziecka. Istotne są również relacje przedszkola i szkoły z innymi instytucjami; współpraca z kancelarią metodyczną; wspólne uczestnictwo w radach pedagogicznych i seminariach; współpraca z rodziną poprzez interakcję z komitetem rodzicielskim; współpraca z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i pracownikami medycznymi.
Jednocześnie w ciągu roku szkolnego powinna być utrzymana stała więź między dziećmi z grupy szkół przygotowawczych przedszkola a uczniami I klasy. Zapoznanie przedszkolaków ze szkołą, edukacją i życie towarzyskie dzieci w wieku szkolnym przyczyniają się do poszerzania odpowiednich pomysłów przedszkolaków, rozwijają ich zainteresowanie szkołą, wzbudzają chęć do nauki. Formami tej pracy mogą być wycieczki do szkoły, wizyty w szkolnym muzeum, bibliotekach, wspólne zajęcia, wieczory muzyczne i literackie, organizowanie wystaw rysunków i rękodzieła itp. Konieczne jest nawiązanie komunikacji i twórczej współpracy między przedszkolem a szkołą. warunek pomyślnego rozwiązywania problemów ciągłości. Jednak dzisiaj, w warunkach wystarczającej liczby badań i prace metodyczne w zakresie ciągłości między przedszkolem a szkołą realizacji idei ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej towarzyszy szereg problemów.
- 1. Niedostateczna koordynacja w działaniu różnych podsystemów systemu oświaty. Formowanie i rozwój edukacji w każdym podsystemie odbywa się często bez opierania się na wcześniejszych doświadczeniach edukacyjnych i bez uwzględniania perspektyw na przyszłość.
- 2. Niedoskonałość istniejące systemy diagnostyka podczas przechodzenia dzieci z jednego poziomu edukacyjnego na drugi.
- 3. Niepełne przestrzeganie ciągłości psychologicznej różnych podsystemów systemu oświaty (należy stwierdzić, że brakuje specjalistów, którzy potrafią pracować z dziećmi w wieku 3-10 lat i łączyć potencjał zawodowy wychowawców i nauczycieli szkół podstawowych).
- 4. Brak ujednoliconych programów edukacyjnych i szkoleniowych.
- 5. Brak uzasadnionych naukowo podstaw do doboru treści szkolenia i etapowego organizowania materiału edukacyjnego.
- 6. Pewna luka między ostatecznymi celami a wymaganiami szkolenia pa różne etapy proces edukacyjny.
- 7. Niewystarczalność procesu edukacyjnego w podsystemach kształcenia ustawicznego z materiałami edukacyjnymi, metodycznymi i pomocami dydaktycznymi, niedoskonałość istniejących pomoc naukowa itd.
- 8. Niewystarczający poziom przygotowania kadry dydaktycznej do pracy w systemie kształcenia ustawicznego.
Rozwiązanie tych problemów wyznacza główne kierunki ciągłości procesu edukacyjnego.
- 1. Kierunek docelowy wiąże się z koordynacją celów i zadań wychowania i edukacji dzieci na poszczególnych etapach ich rozwoju.
- 2. Kierunek treści wiąże się z opracowaniem i zapewnieniem „przekrojowych” linii w treści, przygotowaniem ujednoliconych kursów do nauki poszczególnych programów. Kierunek ten polega na tworzeniu na każdym etapie podstawy do późniejszego studiowania materiału edukacyjnego na wyższym poziomie poprzez poszerzanie i pogłębianie tematu.
- 3. Kierunek technologiczny polega na wdrożeniu ciągłości form, metod i sposobów wychowania i edukacji dzieci. Ta realizacja ciągłości ma na celu stworzenie nowych metod i technologii szkoleń i edukacji w rozwoju wspólne podejścia do organizacji procesu edukacyjnego w grupie przygotowawczej przedszkola i na poziomie podstawowym szkoły
- 4. C punkt psychologiczny Z punktu widzenia okresu przejściowego z przedszkolnego do szkolnego uważany jest za najtrudniejszy i najbardziej wrażliwy. Kierunek psychologiczny stawia wymagania doskonalenia form i metod organizacji procesu edukacyjnego w przedszkolu i szkole podstawowej z uwzględnieniem ogólnych cechy wieku. kreacja środowisko edukacyjne, przyczyniając się do rozwoju emocjonalnego, społeczno-osobowego, poznawczego, estetycznego dziecka i zachowania jego indywidualności.
Ogromne znaczenie ma ciągłość stylu stosunku do dziecka wychowawcy i nauczyciela, który jest korzystny stan za kształtowanie pewności siebie, rozwój zaufania do nauczyciela, aktywne zaangażowanie w naukę.
Uważa się, że podstawą realizacji ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej jest uwzględnienie stanu zdrowia i rozwoju fizycznego dzieci; poziom rozwoju ich aktywności poznawczej jako niezbędnego składnika działalności edukacyjnej; poziom rozwoju zdolności umysłowych i moralnych dzieci; rozwój umiejętności komunikacyjnych, tj. umiejętność komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami.
Kierunek ten obejmuje diagnostykę pedagogiczną i psychologiczną dzieci, sporządzanie charakterystyk dla dzieci, wypełnianie kart diagnostycznych dla każdego dziecka, posiedzenie rady psychologiczno-pedagogicznej w sprawie przyjęcia do pierwszej klasy, dalsze śledzenie adaptacji dzieci w klasie pierwszej, udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej dzieciom i ich rodzicom.
5. Kierunek kierowniczy i strukturalno-organizacyjny determinuje potrzebę ogólnego kierowania procesem wychowania w przedszkolu i szkole podstawowej, racjonalnego tworzenia w nich powiązań pionowych i poziomych.
Problem ciągłości między edukacją przedszkolną a podstawową jest zawsze aktualny. Jak rozwiązać problem ciągłości między placówką wychowania przedszkolnego a szkołą podstawową w ramach przedszkola i szkoły podstawowej GEF ogólne wykształcenie? Dziś pytanie to zadają nauczyciele i psychologowie środowiska edukacyjnego.
W kontekście modernizacji i innowacyjnego rozwoju najważniejszymi cechami człowieka są inicjatywa, umiejętność kreatywnego myślenia i znajdowania niestandardowe rozwiązania chęć uczenia się przez całe życie. Opinie pedagogów i psychologów są zgodne, że umiejętności te kształtują się od dzieciństwa.
Ciągłość między poziomem edukacji przedszkolnej i podstawowej jest rozważana w: obecny etap jako jeden z warunków ciągłej edukacji dziecka. Edukacja ustawiczna rozumiana jest jako połączenie, spójność i perspektywa wszystkich elementów systemu (cele, zadania, treści, metody, środki, formy organizacji wychowania i edukacji) na każdym etapie edukacji w celu zapewnienia ciągłości rozwoju dziecka . Sukcesja jest niewątpliwie procesem dwukierunkowym. Z jednej strony etap przedszkolny, który zachowuje nieodłączną wartość dzieciństwa przedszkolnego, kształtuje podstawowe cechy osobiste dziecka, które służą jako podstawa powodzenia w nauce, a co najważniejsze, jako N.N. Podyakov, zachowuje „radość dzieciństwa”. Z drugiej strony szkoła, jako następczyni, podchwytuje osiągnięcia dziecka w wieku przedszkolnym (a tym samym naprawdę wie o realnych osiągnięciach dzieciństwa przedszkolnego) i rozwija (i nie ignoruje) zgromadzony przez niego potencjał.
Pojęcie ciągłości w słowniku filozoficznym oznacza: proces ciągły wychowanie i edukację dziecka, mające cele ogólne i szczegółowe dla każdego przedziału wiekowego, tj. - jest to połączenie różnych etapów rozwoju, którego istotą jest zachowanie pewnych elementów całości lub indywidualne cechy podczas przechodzenia do nowego stanu.
Ciągłość rozumiana jest jako sekwencyjne przejście z jednego poziomu edukacji na drugi, wyrażające się zachowaniem i stopniową zmianą treści, form, metod, technologii kształcenia i wychowania.
Celem ciągłości jest zapewnienie pełnoprawnego rozwoju osobistego, dobrostanu fizjologicznego i psychicznego dziecka w okresie przejściowym od wychowania przedszkolnego do szkolnego, ukierunkowanych na długofalowe kształtowanie osobowości dziecka w oparciu o jego poprzednie doświadczenie i zgromadzona wiedza. Należy dążyć do zorganizowania jednego rozwijającego się świata – edukacji przedszkolnej i podstawowej.
Dziś jako podstawy realizacji ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej wyróżnia się:
1. Stan zdrowia i rozwój fizyczny dzieci.
2. Poziom rozwoju ich aktywności poznawczej jako niezbędny składnik działalności edukacyjnej.
3. Zdolności umysłowe i moralne uczniów.
4. Kształtowanie ich wyobraźni twórczej jako kierunek rozwoju osobistego i intelektualnego.
5. Rozwój umiejętności komunikacyjnych, tj. umiejętność komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami.
Kluczowym punktem w realizacji sukcesji jest określenie gotowości dziecka do nauki w szkole. To priorytetowe obszary pracy nauczycieli w placówkach oświatowych.
Edukacja przedszkolna ma na celu stworzenie głównego fundamentu rozwoju dziecka – podstawowej kultury jego osobowości. Pozwoli mu to z powodzeniem opanować różne czynności i obszary wiedzy na innych poziomach edukacji.
Programy przedszkolne i szkoły podstawowej zapewniają ciągłość treści we wszystkich tematach związanych z czytaniem, matematyką i rozwojem mowy. Zasady ciągłości i ciągłości cyklu edukacyjnego w zespole” przedszkole-szkoła» dostępne są programy.
Efektem owocnej współpracy między nauczycielami placówek podstawowych i przedszkolnych, rodzicami (przedstawicielami prawnymi) uczniów i uczniów powinien być kształtowanie cech integracyjnych przedszkolaka, które stanowią podstawę kształtowania kompetencji niezbędnych w szkoleniu.
Jednocześnie należy podkreślić fundamenty ciągłości, które zapewniają ogólną (psychologiczną) gotowość dzieci do opanowania programów I etapu, są wskazówkami wychowawczymi na etapie wychowania przedszkolnego i jednocześnie wstępnym punkt orientacyjny szkolnictwa podstawowego.
Te podstawy dziedziczenia są następujące.
Rozwój ciekawości przedszkolaka jako podstawa aktywności poznawczej przyszłego ucznia. Aktywność poznawcza jest nie tylko niezbędnym elementem działalności edukacyjnej, ale także zapewnia zainteresowanie nauką, arbitralność zachowań i rozwój innych ważnych cech osobowości dziecka.
Rozwój umiejętności jako sposoby niezależna decyzja zadania twórcze (psychiczne, artystyczne) i inne, jako sposób na osiągnięcie sukcesu w różnych działaniach, w tym edukacyjnych. Jest to nauka modelowania przestrzennego (kodowania), posługiwania się planami, schematami, znakami, symbolami, obiektami zastępczymi.
Rozwój wyobraźni twórczej jako kierunek intelektualny i rozwój osobisty dziecko. Gwarantuje to szerokie zastosowanie gier fabularnych, gier dramatycznych, konstrukcji, różne rodzaje działalność artystyczna, eksperymenty na dzieciach.
Rozwój komunikacji, tj. umiejętność komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami, jako jeden z niezbędne warunki sukces działań edukacyjnych dzieci i dorosłych (który w rzeczywistości zawsze jest wspólny) i jednocześnie najważniejszy kierunek rozwoju społecznego i osobistego. Rozwój komunikacji odbywa się we wspólnych działaniach dzieci i dorosłych z partnerskimi metodami interakcji między dorosłym a dziećmi jako modelem interakcji między rówieśnikami, w uczeniu dzieci środków komunikacji, które pozwalają im nawiązywać kontakty, rozwiązywać konflikty, i współdziałać ze sobą.
Ciągłość w pracy przedszkola instytucje edukacyjne a szkoła podstawowa polega na tym, że dzieci, które chcą się uczyć i mogą się uczyć, przychodzą do pierwszej klasy, czyli powinni byli wypracować te psychologiczne przesłanki opanowania czynności wychowawczych, na których tradycyjnie opiera się program pierwszej klasy szkoły. Należą do nich: motywacja poznawcza i edukacyjna, pojawienie się podporządkowania motywów zachowania i działania, umiejętność pracy według wzoru i według reguły związanej z rozwojem zachowań dobrowolnych, umiejętność pracy według wzoru i według do zasady związanej z rozwojem dobrowolnych zachowań, zdolnością do generalizacji. Dlatego organizując proces pedagogiczny należy podkreślić asymilację przez dziecko w procesie wychowania rozwiniętych kulturowo środków, które organizują i normalizują cały proces. rozwój dziecka. Należy pamiętać, że proces opanowywania tych środków przez dziecko jest samodzielny, twórczy, ale musi być zorganizowany w szczególny sposób. Wymagania te spełniają takie podejścia i technologie, jak podejście do czynności, metoda projektowa, technologia portfelowa, badania poznawcze itp.
Zagraj w umiejętności komunikacyjne ważna rola gdy dziecko wchodzi w nieznaną grupę dzieci i dorosłych i nawiązuje dla niego kontakty w nowych warunkach społecznych. Umiejętność porozumiewania się z nauczycielem i innymi dziećmi pomaga dziecku przezwyciężyć wstyd, nieśmiałość, pozytywnie wpływa na kształtowanie przyjaznych relacji z innymi oraz zapewnia powodzenie wspólnych i wychowawczych zajęć. Postanowiliśmy stworzyć w dzieciach pomysły na temat Życie codzienne w szkole. Opracowano plan pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym:
Rozmowa z dziećmi o Dniu Wiedzy;
Wakacyjny Dzień Wiedzy;
Wycieczki do szkoły;
Spotkania z pierwszoklasistami;
Gry szkolne;
Czytanie fikcja o szkole;
Quizy intelektualne itp.
Tradycyjną formą poznawania przyszłych pierwszoklasistów ze szkołą są wycieczki uczniów grup przygotowawczych do szkoły. Wizyta w muzeum, która pozwala rozwiązać problem edukacja patriotyczna dzieci. Dzieci bardzo uważnie słuchają przewodników uczniów i zadają wiele pytań. odwiedzić Biblioteka szkolna wzbudza nie mniejsze zainteresowanie, tam recytują wiersze, dużo proszą, hala sportowa, aula, rozmowy i spotkania z uczniami szkoły, którzy uczęszczali do naszego przedszkola – to wszystko sprawia, że nasze dzieci chcą chodzić do szkoły, zainteresowanie, usuwa strach i wzbudza pewność siebie.
Opracowany dla nauczycieli następny plan kroki, aby rozwiązać ten problem:
Sporządzanie planu wspólnych działań w celu zapewnienia ciągłości;
Prowadzenie działań zapobiegawczych, takich jak: „Dzień Otwórz drzwi”, „Dzień Wiedzy”, wspólne święta itp.;
Monitorowanie procesu adaptacji dzieci do szkoły.
Jednym z najważniejszych zadań wymagających kompleksowego rozwiązania jest stworzenie jednolitego procesu edukacyjnego łączącego przedszkole i szkolne lata. Zidentyfikowaliśmy trzy główne obszary zapewniające ciągłość między edukacją przedszkolną a szkolną. Mianowicie:
Praca metodyczna.
Praca z rodzicami.
Praca z dziećmi.
Praca metodyczna realizowana była poprzez zorganizowanie rady pedagogicznej, rozmowy, spotkania metodyczne dla nauczycieli szkolnych i przedszkolnych na następujące tematy:
Adaptacja uczniów klas I do nauki w szkole.
Gotowość psychologiczna dziecka do szkoły.
Zadania przedszkola i rodziny w przygotowaniu dziecka do szkoły.
Dodam wzajemną frekwencję na lekcjach w pierwszych klasach szkoły i zajęcia otwarte w grupy przygotowawcze. Aby nauczyciele zapisujący dzieci do pierwszej klasy w kolejnym roku akademickim byli obecni w klasach przedszkolnych. Po zajęciach nauczyciele z pewnością wspólnie omawialiby palące problemy i dopasowywali swoje zajęcia, co pozwoliłoby na doskonalenie metod nauczania dzieci.
Zadaniem wychowawców przedszkolnych jest przekazanie rodzicom znaczenia pełnoprawnego żyć razem z dzieckiem, pomóż rodzicom zapamiętać siebie jako dzieci. Praca z rodzicami prowadzona jest przez cały rok maturalny. Dla rodziców opracowaliśmy tematy na spotkania rodziców, wspólne spędzanie wolnego czasu z dziećmi, ankiety, notatki. Nauczyciele przyszłych pierwszoklasistów odpowiadają na wszystkie pytania rodziców, indywidualne konsultacje odbywają się po spotkaniach.
Myślę, że taka współpraca w trosce o dzieci pozwala nam osiągać pozytywne efekty w naszej pracy. Z rocznych danych monitoringowych wynika, że 85% naszych absolwentów ma wysoki poziom przystosowania do szkoły, 15% ma średni poziom przystosowania i nie ma dzieci nieprzystosowanych.
Wysoki poziom motywacyjnej gotowości do pójścia do szkoły obserwuje się u 79% dzieci, średni poziom u 20% dzieci.
Z definicji DB Elkonin, przedszkole i junior wiek szkolny jest jedna epoka rozwój człowieka zwany „dzieciństwem”. Nauczyciel i nauczyciel szkoły podstawowej również mają wiele wspólnego, dlatego mają wspólną nazwę rodzajową – nauczyciel. Problem sukcesji można z powodzeniem rozwiązać przy ścisłej współpracy przedszkola i szkoły. Wszyscy na tym skorzystają, zwłaszcza dzieci. W trosce o dzieci można znaleźć czas, wysiłek i środki na rozwiązanie problemu sukcesji.
Problem ciągłości między sąsiednimi częściami systemu edukacji zawsze był jednym z głównych problemów pedagogiki rosyjskiej.
Przez ciągłość należy rozumieć wewnętrzne organiczne powiązanie ogólnego rozwoju fizycznego i duchowego na pograniczu dzieciństwa przedszkolnego i szkolnego, wewnętrzne przygotowanie do przejścia z jednego etapu rozwoju na drugi.
Inni naukowcy uważali, że głównym składnikiem ciągłości jest relacja w treści procesu edukacyjnego.
Ciągłość przedszkola polega na ustaleniu relacji między jego ogniwami w celu konsekwentnego rozwiązywania problemów szkolenia i edukacji – relacji treści edukacyjnych, pracy wychowawczej, a także metod jej realizacji.
Celem ciągłości jest realizacja jednolitego rozwoju dziecka na etapach wychowania przedszkolnego, aby procesowi pedagogicznemu nadać całościowy i spójny charakter.Relacja między edukacją przedszkolną a podstawową, zgodnie z Koncepcją Kształcenia Ustawicznego, zakłada rozwiązanie następujących priorytetowych zadań na etapie dzieciństwa: - zapoznanie dzieci z wartościami zdrowego stylu życia, - zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego każdego dziecka, rozwój jego pozytywnej edukacji światowej, - rozwój inicjatywy, - rozwój chęci i umiejętności uczenia się, - indywidualizacja procesu uczenia się.
43. Interakcje placówki przedszkolnej z rodziną. We współczesnych badaniach, dokumentach dotyczących problematyki wychowania przedszkolnego, podkreśla się szczególne znaczenie wychowania rodzinnego w rozwoju dziecka. Nowa filozofia interakcji między rodziną a placówką przedszkolną opiera się na założeniu, że główna odpowiedzialność za wychowanie, rozwój i edukację dzieci spoczywa na rodzicach. Wszystkie inne instytucje edukacyjne - placówki przedszkolne, szkoły, domy artystyczne, szkoły muzyczne - powinny uzupełniać, wspierać, kierować swoją działalnością edukacyjną (T. A. Kulikova).
Taka filozofia wymaga również innych linii relacji między rodziną a placówką przedszkolną, które najczęściej określane są jako interakcja i współpraca. Interakcja w tym przypadku jest uważana za sposób organizowania wspólnych działań między podmiotami, których celem jest osiągnięcie wzajemnego zrozumienia i współpracy. Wielu autorów wyróżnia szczególne relacje między nauczycielami a rodzicami w wyniku takiej interakcji, charakteryzujące się wspólnym zainteresowaniem, gotowością do kontaktów, zaufaniem, wzajemnym szacunkiem (E.P. Arnautova, T.I. Babaeva, V.P. Dubrova, O. JI. Zvereva ). Należy zauważyć, że w procesie interakcji zarówno nauczyciele, jak i rodzice zajmują przedmiotową pozycję - dążą do wspólnych działań w edukacji przedszkolaków, rozwiązywania pojawiających się trudności, wykazują aktywność i inicjatywę.
Interakcja placówki przedszkolnej i rodziny ma na celu wychowanie i rozwój dzieci w wieku przedszkolnym wraz z rodzicami, duchowe zbliżenie rodziców z dziećmi i nauczycieli z rodzicami oraz zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny placówki przedszkolnej.
Jeśli teoria uznaje potrzebę interakcji między nauczycielami a rodzicami, to w praktyce wychowania przedszkolnego pojawia się szereg przeszkód.
Pierwsza grupa trudności wiąże się z tym, że współcześni rodzice mają wiele problemów społecznych i psychologicznych, które bezpośrednio lub pośrednio wpływają na wszystkie aspekty wychowania rodziny, odwracają ich uwagę od zadań związanych z rozwojem dzieci i współdziałaniem z instytucjami edukacyjnymi.
Psychologowie, socjologowie identyfikują następujące problemy współczesnej rodziny:
zmiana w relacjach rodzinnych, z tradycyjnego patriarchalnego lub zorientowanego na dziecko, na liberalny lub partnerski typ relacji, ale częściej formalny;
niepokój rodziców o przyszłość swoich dzieci, ich zdrowie, sukces, świadomość rodziców o niemożności nauczenia dzieci, jak żyć nowoczesne społeczeństwo w którym sami rodzice są zdezorientowani;
ostre przejście etapów kryzysowych rodziny na tle niekorzystnej sytuacji społecznej, narastającej liczby problemów w relacjach wewnątrzrodzinnych, afer, rozwodów.
Te trudności rodziny pogłębiają osobiste problemy współczesnych rodziców: zmęczenie, przeciążenie psychiczne i fizyczne, pojawiające się poczucie osamotnienia, brak zrozumienia, narastające poczucie winy wobec dzieci, ich niewypłacalność, bezradność (WW Drużynin, LG Petryaevskaya, NJ Sinyagin).
Warunki interakcji między przedszkolem a rodziną. Powodzenie interakcji między placówką przedszkolną a rodziną jest możliwe, jeśli nauczyciele są gotowi do współpracy z rodzicami, a rodzice są gotowi wychowywać swoje dzieci razem z nauczycielami. Dlatego przed zorganizowaniem interakcji z rodziną wychowawcy muszą dowiedzieć się, co ich ekscytuje i cieszy w rozwoju dzieci z ich grupy. Tylko tak zainteresowane stanowisko pomoże wychowawcom znaleźć zrozumienie i wsparcie rodziców. Ponadto sam wychowawca powinien doskonale zdawać sobie sprawę z tego, jakie zadania może skuteczniej rozwiązywać podczas interakcji z rodziną, umieć utrzymywać zarówno kontakty biznesowe, jak i osobiste z rodzicami, angażować ich w proces wspólnej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym.
Ważnym elementem gotowości nauczycieli do współpracy z rodziną jest opanowanie przez nich metod i form interakcji, które wiążą się z kształtowaniem podmiotowej pozycji rodziców. Są to takie formy jak prowadzenie dyskusji, okrągłe stoły z rodzicami, wspólne analizowanie z nimi problemów wychowania rodzinnego dziecka, prowadzenie gier komunikacyjnych, elementy treningu gier.
Aby zainteresować rodziców ważne jest, aby nauczyciel rozumiał kim są, co jest dla nich ważne w rozwoju własnego dziecka, co wartości życiowe wyznają. Dlatego też dla organizacji interakcji między wychowawcą a rodzicami niezbędnym warunkiem będzie diagnoza wychowania rodzinnego. Na podstawie wyników tej diagnozy zadania, treści i metody pracy ze wszystkimi oraz z poszczególnymi rodzicami będą się różnić.
W ten sposób realizacja efektywnej interakcji między placówką przedszkolną a rodziną jest możliwa pod następującymi warunkami:
gotowość nauczycieli do interakcji z rodzicami;
stosunek rodziców do wychowania swoich dzieci wraz z nauczycielami;
wdrożenie diagnostyki pedagogicznej charakterystyki rodziny i wychowania rodzinnego przedszkolaków;
określenie zadań i treści istotnych dla nauczycieli i rodziców, na podstawie których będzie prowadzona interakcja między placówką przedszkolną a rodziną.