Rozwój aktywność społeczna studenci to jedno z najważniejszych zadań współczesnego procesu edukacyjnego. Główny cel kształtowania aktywności społecznej studentów wiąże się z kształtowaniem obywatela, osoby zdolnej do pełnego życia w nowym demokratycznym społeczeństwie i jak najbardziej użytecznej dla tego społeczeństwa.
AV Pietrowski definiuje aktywność społeczną jako aktywną pozycję życiową człowieka, wyrażającą się w jego ideologicznym przestrzeganiu zasad, konsekwencji w obronie swoich poglądów, jedności słowa i czynu.
W naukach pedagogicznych pojęcie aktywności społecznej jednostki uległo w ostatnich latach zmianom. Więc N.V. Savin określał niegdyś aktywność społeczną jako działalność społeczno-polityczną, będącą złożoną jakością moralną i wolicjonalną, która organicznie łączy zainteresowanie pracą socjalną, odpowiedzialność w wykonywaniu zadań, pracowitość i inicjatywę, wymaganie wobec siebie i towarzyszy, chęć pomocy innym podczas wykonywania zadań publicznych obecność umiejętności organizacyjnych.
JEŚLI. Kharlamov definiuje rozwój aktywności społecznej ucznia jako proces celowego wpływu na niego, w wyniku którego przyswaja doświadczenie społeczne niezbędne do życia w społeczeństwie i aktywne podejście do systemu wartości akceptowanych przez społeczeństwo, tworzy stabilny system postaw wobec pewnych aspektów rzeczywistości, który przejawia się w odpowiednich zachowaniach i działaniach… Ostatnia definicja aktywności społecznej jest pełniejsza, odpowiadająca dzisiejszym wymaganiom.
Pozycja życiowa to postawa wewnętrzna, orientacja na pewną linię zachowania wynikającą ze światopoglądu, moralnych i psychologicznych cech osoby i odzwierciedlającą jego subiektywną postawę wobec społeczeństwa. Ma praktyczne ukierunkowanie, przejawia się w prawdziwym ludzkim zachowaniu. Pozycja życiowa może być aktywna i pasywna. Aktywna pozycja zakłada obojętny stosunek do rzeczywistości, ciągłe pragnienie jej zmiany. W pozycji biernej człowiek dostrzega gotowe poglądy, wartości, wzorce zachowań, nie próbując ich analizować, wybiera „linię najmniejszego oporu”, podążając utartymi ścieżkami życia. Wiąże się to z rezygnacją z inicjatywy i próbą zmiany środowisko.
Nie każda działalność człowieka jest równoznaczna z jego aktywną pozycją. Aktywność społeczna jednostki zakłada nie kompromisowe, lecz krytyczne podejście do rzeczywistości, co oznacza nieustanną potrzebę samodzielnego rozumienia tego, co dzieje się w kraju i na świecie, chęć ulepszania życia. Bierna postawa niekoniecznie oznacza bezczynność. Może być zajęta przez sumienną uczennicę, która otrzymuje tylko oceny doskonałe, oraz dyrektora szkoły, który gorliwie wykonuje wszystkie polecenia i ciężko pracuje. Istotą takiego stanowiska jest lęk przed nowym, nastawienie na stereotypy myślenia i odrzucenie własnej inicjatywy. Biernej postawie może nawet towarzyszyć pozytywne nastawienie do postępowych innowacji, ale gdy są one odgórnie sankcjonowane i nie trzeba o nie walczyć, podejmować ryzyka i ponosić odpowiedzialności.
Pozycja aktywna społecznie wiąże się z aktywnością jednostki, wyrażającą się w jej przestrzeganiu zasad, konsekwencji w obronie swoich poglądów. Jej obecność zakłada pewną powściągliwość, powściągliwość pewnych dość silnych popędów, ich świadome podporządkowanie się innym, ważniejszym i znaczącym celom.
Każdy z tych wskaźników charakteryzuje stosunek człowieka do jego działań, do otaczających go ludzi, do pewnych zasad i ideałów społeczeństwa. Przejawy tych wskaźników u poszczególnych uczniów mogą być różne i zależą od cech wieku, indywidualnego doświadczenia, poziomu samodzielności i aktywności. Okres nauki uczniów w szkole podstawowej jest najkorzystniejszy dla kształtowania ich aktywnej pozycji społecznej. Wynika to z faktu, że po podjęciu bardziej znaczącej działalności edukacyjnej młodsze dzieci w wieku szkolnym zaczynają czuć się dojrzalsze, dążyć do spełnienia oczekiwań otoczenia i wyrażania się w „dorosłych” rodzajach aktywności. Wykazują zainteresowanie działalnością społeczną, dążą do realizacji różnych zadań publicznych. Ciekawość tkwiąca w młodszych uczniach, chęć zaistnienia w oczach dorosłych i rówieśników, przyczyniają się do kształtowania ich aktywności społecznej.
Formowanie aktywności społecznej dokonuje się tylko w procesie włączania jednostki w aktywność, w procesie której dokonuje się przyswajanie doświadczenia społecznego w jego najróżniejszych przejawach. Aktywna pozycja społeczna najbardziej przejawia się w społecznej działalności studentów.
Mechanizm powstawania aktywności społecznej jest następujący. Przede wszystkim potrzebna jest wiedza, wyobrażenia na temat konkretnego zjawiska. Np. zaszczepiając uczniom pozycję aktywną społecznie w stosunku do pracy, nauczyciel poszerza swoją wiedzę o pracy, jej roli w życiu społeczeństwa i jej znaczeniu. W oparciu o zdobytą wiedzę uczeń rozwija pomysły dotyczące potrzeby uczestniczenia w aktywność zawodowa... Aby pojawiła się świadoma chęć uczestniczenia w aktywności zawodowej, konieczne jest wypracowanie postawy wobec pracy, co z kolei pociąga za sobą rozwój uczuć społecznych. Uczucia nadają procesowi formowania osobiście znaczący kolor, a tym samym wpływają na siłę uformowanej jakości. Wiedza i uczucia rodzą potrzebę ich praktycznej realizacji – w działaniach i zachowaniu. Uczeń będzie aktywnie dążył do udziału w działaniach związanych z pracą dla dobra innych i będzie zachęcał innych poprzez przykład i przekonanie.
Niezbędnym warunkiem kształtowania aktywności społecznej u młodszych uczniów jest rozwój samodzielności, pobudzenie aktywności uczniów. Aktywność jest zwykle definiowana jako aktywny stan podmiotu. W związku z tym mówi się czasem, że w odniesieniu do czynności pojęcie czynności nie ma sensu, gdyż sama czynność jest przejawem aktywności jednostki. Rzeczywiście, jeśli uczeń z chęcią uczestniczy w pracy społecznej, aktywność i aktywność pojawiają się w jedności. Jeżeli praca wykonywana jest nie siłą wewnętrznego popędu, lecz wyłącznie zewnętrznym przymusem, nie można jej scharakteryzować jako czynności osoby.
Siłą napędową kształtowania aktywności społecznej jest zainteresowanie - jako potrzeba, zabarwione pozytywnymi emocjami i po przejściu etapu motywacji, który nadaje ludzkiej działalności ekscytujący charakter. Stymulująca rola zainteresowania z psychologicznego punktu widzenia polega na tym, że oparta na nim aktywność i osiągane wyniki jednocześnie wywołują u podmiotu uczucie radości, emocjonalnego podniesienia i satysfakcji, które skłaniają go do aktywności. Kształtowanie zainteresowania działaniami społecznymi to wymagające zadanie... Najczęściej w celu nadania jej kształtu i utrzymania długi czas nie wystarczy postawić dziecku jeden cel i wyjaśnić korzyści. Najskuteczniejsze jest budowanie kilku celów, z których każdy ma swoją skalę. Bliskie cele powinny wypłynąć ze średnich, a średnie powinny być dalej wspierane.
Kształtowanie się aktywności społecznej ucznia szkoły podstawowej odbywa się korzystnie w atmosferze podniesienia emocjonalnego, przy wysokiej organizacji aktywności w procesie interakcji z innymi ludźmi. Warunek wstępny efektywna praca na kształtowanie aktywności społecznej uczniów jest jego zaangażowanie w zespół. Im szersza i bogatsza komunikacja uczniów w zespole, tym większe możliwości rozwoju niezbędnych cech społecznych. W zespole dziecięcym we wspólnych działaniach wymienia się informacje, uzgadnia się wspólne cele, rozwija się wzajemna kontrola, umiejętność rozumienia stanów i motywów działań innych ludzi i odpowiednio do nich reagować. W doświadczeniu relacji zbiorowych kształtuje się empatia i wrażliwość społeczna, które pomagają uczniowi kompetentnie psychologicznie budować jego interakcję z innymi ludźmi. W kontaktach z rówieśnikami uczeń rozwija doświadczenie przywództwa i posłuszeństwa, rozwija swoje umiejętności organizacyjne.
W rzeczywistym procesie wychowania konieczne jest uwzględnienie nierównomiernego rozwoju różnych składników aktywności społecznej, aby oddziaływać na te jej aspekty, które są mniej rozwinięte lub nie rozwinięte u poszczególnych uczniów. Nauczyciel musi przestudiować cechy uczniów, organizując pracę socjalną w klasie w taki sposób, aby wszyscy uczniowie w takim czy innym stopniu brali w niej udział. Młodsze dzieci w wieku szkolnym zwykle wykazują zainteresowanie pracą socjalną, ale nie mają wystarczającego doświadczenia, nie mają wystarczającej wytrwałości, wytrwałości. Pierwsze niepowodzenia mogą prowadzić uczniów do rozczarowań, kształtować negatywne nastawienie do tej pracy, co przyczynia się do ukształtowania takich cech jak bierność, obojętność na życie klasy, szkoły, a następnie całego społeczeństwa. Dlatego konieczne jest wspieranie nauczyciela w rozwoju aktywności społecznej uczniów, rozdzielanie zadań, z uwzględnieniem zainteresowań uczniów, w kształtowaniu odpowiedzialnego podejścia do powierzonej pracy.
Aktywna społecznie pozycja uczniów z powodzeniem rozwija się w demokratycznym stylu komunikacji pedagogicznej, gdy nauczyciel jest zainteresowany zwiększeniem roli uczniów w interakcji, dąży do zaangażowania każdego z nich w rozwiązywanie wspólnych problemów, gdy najbardziej korzystne warunki dla osobistej samorealizacji.
Jeśli w szkole podstawowej nauczyciel dba o rozwój samodzielności uczniów, szanuje ich zdanie i liczy się z nim, jeśli uda mu się stworzyć zespół uczniów, charakteryzujący się wysoką organizacją i aktywnością, uczniowie tworzą pozycję aktywną społecznie, co jest ulepszone w przyszłości. Samorząd studencki ma szczególne znaczenie w kształtowaniu aktywności społecznej uczniów szkół podstawowych.
Ważnym warunkiem kształtowania aktywności społecznej uczniów jest praca nauczyciela w zakresie uczenia umiejętności organizacyjnych uczniów. Wykorzystują w tym celu system zmieniających się przydziałów uczniów, tak aby każdy z nich mógł spróbować swoich sił w sprawach organizacyjnych. Może to być praca w grupach o składzie zmianowym, gdzie każdy uczeń ma możliwość bycia w roli lidera, organizatora każdego wspólnego biznesu. Uczenie dzieci w wieku szkolnym planowania, kontrolowania, oceniania swojej pracy i pracy rówieśników jest również istotnym czynnikiem rozwoju ich umiejętności organizacyjnych.
Przestrzeń społeczna we współczesnym życiu ludzi nie jest nakreślona jednoznacznymi regułami i obowiązkami – jest uwarunkowana wieloma komponentami niedostępnymi dziecku. Jest to głoszona lub implikowana ideologia państwa, tradycyjne normy, wymogi moralne religii, realia międzyetniczne i realia stosunków ekonomicznych między ludźmi, przyrodniczo-historyczna niestabilność kryteriów prawnych i moralnych. Oczywiście tak złożony system zależności, odpowiedzialności i wolności wykracza poza samoświadomość dziecka w wieku szkolnym.
Z całego zestawu złożonych interakcji w przestrzeni społecznej, które dziecko musi opanować, najbardziej jasne są dla niego zasady interakcji z innymi ludźmi. Oprócz relacji w rodzinie i najbliższym zainteresowanym środowisku dziecko uczy się normatywności życie szkolne, normatywność podwórka, ulic, na których współistnieją rówieśnicy, starsze i młodsze dzieci. Jeśli dziecko wychowuje się w rodzinie religijnej, uczy się normalności i wartości relacji religijnych oraz ruchu ducha w kierunku samodoskonalenia.
Dziecko jako podmiot wychowania to stopniowo kształtująca się osobowość obywatelska, kumulująca świadomość społeczną, rozumiejąca idee, kształtująca własne motywy i bodźce postępowania, dokonująca coraz bardziej świadomego i świadomego wyboru działań. Stopniowo kształtują się cechy osobiste, potrzeby, zainteresowania, aktywna pozycja życiowa, które pomagają przeprowadzić własną krytyczną analizę wpływów, relacji, interakcji. Istnieje możliwość wyznaczenia celów do świadomego samodoskonalenia, prowadzenia samokształcenia, autopromocji kształtowania własnej osobowości.
Dla dziecka jako podmiotu procesu wychowania charakterystyczne są pewne cechy manifestacji osobowości związanej z wiekiem. Dziecko młodszy wiek opanowuje świat na podstawie podmiotowo-aktywnej i emocjonalno-zmysłowej. Samostanowienie dziecka następuje stopniowo, poprzez coraz bardziej gruntowne wchodzenie w relacje społeczne, przejaw aktywności twórczej, społecznej, intelektualnej i emocjonalnej.
Aktywność, jako cecha osobowości, zakłada, że uczeń staje się podmiotem działania i kieruje jego własnym rozwojem, uwzględniając uniwersalne wartości ludzkie, wymagania społeczeństwa, a zatem aktywność jako osobista edukacja wyraża stan ucznia i jego stosunek do działalności. Stan ten przejawia się w psychologicznym nastroju jego działania: koncentracji, uwadze, procesach myślowych, zainteresowaniu wykonywaną czynnością, osobistej inicjatywie. Aktywność zakłada transformacyjną postawę podmiotu wobec przedmiotu, która zakłada obecność następujących punktów: selektywność podejścia do przedmiotów; ustalenie, po wybraniu przedmiotu, celu, zadania do rozwiązania; przekształcenie obiektu w działanie następcze mające na celu rozwiązanie problemu. Następuje rozwój aktywności ucznia, towarzyszący całemu procesowi rozwoju osobowości: od poziomu odtwórczego-naśladowczego, poprzez poszukiwawczo-wykonawczy, po twórczy. Znacząca zmiana w aktywności znajduje odzwierciedlenie w aktywności, a rozwój osobowości znajduje odzwierciedlenie w stanie aktywności. Jeżeli aktywność jest jednością obiektywnych i subiektywnych cech osobowości, to aktywność jej przynależności, jako podmiotu działania, wyraża nie samą aktywność, ale jej poziom i charakter, wpływa na proces stawiania celów i świadomość motywacji metody działania.
Każde dziecko, niezależnie od cech jego indywidualnego rozwoju i stopnia gotowości, po osiągnięciu określonego wieku zostaje umieszczone na odpowiedniej, akceptowanej w danym społeczeństwie pozycji. A zatem wpisuje się w system obiektywnych warunków, które określają charakter jego życia i działalności na tym etapie wieku. Spełnienie tych warunków jest niezwykle ważne, ponieważ tylko wtedy może poczuć się na wysokości swojej pozycji i doświadczyć dobrostanu emocjonalnego.
Sprawy wychowawcze zorientowane społecznie stwarzają warunki niezbędne do kształtowania pozycji życiowej uczniów, gdy są zaangażowani w transformacyjną działalność praktyczną. To nie powinien być hazard, ale poważny, prawdziwy i odpowiedzialny biznes.
Zatem najważniejszymi warunkami kształtowania aktywności społecznej uczniów są: Praca zespołowa kolektyw klasowy, zjednoczony wspólnym celem, demokratycznym stylem przywództwa w zespole, rozwijaniem humanistycznych relacji kolektywistycznych między uczniami, uczeniem młodszych uczniów umiejętności organizacyjnych.
FORMOWANIE AKTYWNOŚCI SPOŁECZNEJ MŁODSZYCH UCZNIÓW METODĄ PROJEKTÓW NA LEKCJACH ŚWIATA
A. V. Kutmarowa,
Nowoczesna scena rozwój społeczeństwa, charakteryzujący się głębokimi przemianami społeczno-gospodarczymi, stawia przed systemem oświaty jakościowo nowe zadania – wdrażanie zorientowanej na osobowość edukacji rozwojowej, humanizację i różnicowanie oświaty proces edukacyjny, mające na celu kształtowanie cech osobowości konkurencyjnej w młodym pokoleniu.
Aktywność osobowości - aktywna postawa człowieka wobec świata, umiejętność dokonywania znaczących społecznie przekształceń środowiska materialnego i duchowego na podstawie opanowania społecznego i historycznego doświadczenia ludzkości; ma swoje główne cechy (celowość, motywacja, świadomość, opanowanie metod i technik działania, emocjonalność), a także obecność takich właściwości jak inicjatywa i sytuacyjność.
Problem kształtowania się aktywności społecznej jednostki zawsze znajdował się bezpośrednio lub pośrednio w centrum uwagi filozofów, pedagogów, psychologów i socjologów. Kiedyś do tego doszedł Specjalna uwaga nauczyciel domowy A.S. Makarenko. Jednym z głównych zadań, jakie AS Makarenko postawił nauczycielom, jest „wychowanie obowiązku publicznego w procesie działalności społecznie użytecznej”.
Analiza literatury i badań psychologiczno-pedagogicznych wykazała, że struktura aktywności społecznej pozostaje słabo rozwinięta, główny nacisk kładziony jest na rozwój aktywności społecznej młodzieży i starszych dzieci w wieku szkolnym oraz problematykę kształtowania aktywności społecznej w szkole podstawowej wiek nie jest poruszany, jako początkowy etap wchodzenia dzieci w nowy system relacji z rzeczywistością. Zreasumowanie podejścia naukowe w interpretacji pojęcia „działalność społeczna” jest postrzegana jako złożone zjawisko społeczne; jako cecha osobowości; jako stan aktywności;
W naszej pracy wykorzystaliśmy klasyfikację A.P. Pietrowa, który zidentyfikował 3 elementy w strukturze aktywności społecznej charakterystyczne dla młodszych uczniów:
Społeczno-polityczny
Informacyjny
Twórczy
Do zbadania poziomu ukształtowania każdego elementu aktywności społecznej ucznia szkoły podstawowej zastosowaliśmy następujące metody:
1. Metodologia badania socjalizacji osobowości ucznia (MI Rozhkov), mająca na celu określenie poziomu aktywności społecznej uczniów.
2. Metodologia badania aktywności poznawczej młodszego ucznia (AA Gorchinskaya), w celu oceny nasilenia aktywności poznawczej młodszego ucznia, została wybrana do badania aktywności edukacyjnej i poznawczej młodszych uczniów.
3. Diagnostyka „Kreatywność”, stosowana do określenia aktywności twórczej uczniów.
Bazą eksperymentalną do badań były: klasa kontrolna z gminnej autonomicznej placówki oświatowej Liceum nr 34 oraz klasa eksperymentalna z gminnej autonomicznej placówki oświatowej liceum Szkoła ogólnokształcąca№ 73 „Lira” z dogłębnym studium sztuki Tiumeń. Do diagnozy badania posłużyliśmy się klasami trzecimi w 2010 roku na podstawie faktu, że istniały między nimi istotne różnice pod względem następujące parametry brak zidentyfikowanych szkoleń:
1. Liczba uczniów w klasie: 3 klasa „B” (MAOU Liceum nr 34) 25 uczniów, w tym 12 dziewcząt, 13 chłopców, klasa III (MAOU SOSH nr 73) 24 uczniów: 12 dziewcząt i 12 chłopców;
2. Edukacja prowadzona jest zgodnie z programem „Szkoła Podstawowa XXI wieku”
3. Wysoka jakość wyników w nauce jest na tym samym poziomie.
Osobliwość między zajęciami była metoda prowadzenia lekcji otaczającego świata (w klasie eksperymentalnej wykorzystaliśmy zajęcia projektowe).
W badaniu wzięło udział 49 studentów.
Nasze badania zostały przeprowadzone w trzech etapach:
1) wstępna diagnoza poziom formowania aktywności społecznej (wrzesień - październik 2010);
2) prowadzenie specjalnej pracy w celu kształtowania aktywności społecznej uczniów szkół podstawowych (listopad 2010 – listopad 2011);
3) końcowa diagnostyka poziomu rozwoju aktywności społecznej uczniów szkół podstawowych (luty – kwiecień 2012).
Po zdiagnozowaniu kształtowania się poziomów tych komponentów stwierdziliśmy, że ogólny poziom aktywności społecznej wśród uczniów grupy eksperymentalnej, komponent społeczno-polityczny ma niski poziom, komponenty edukacyjne, poznawcze i twórcze mają średni poziom uformowania. Ogólny poziom aktywności społecznej jest średni. W klasie kontrolnej wszystkie składniki są na średnim poziomie formacji.
Dane wykazały średni poziom kształtowania aktywności społecznej wśród uczniów w grupie kontrolnej i eksperymentalnej. Edukacja w szkole podstawowej jest pierwszym krokiem w kształtowaniu cech osoby aktywnej, niezależnej, proaktywnej, odpowiedzialnej, osobowość twórcza przejawia się w social cenne gatunki zajęcia. Dlatego uważamy za konieczne kształtowanie aktywności społecznej wśród uczniów szkół podstawowych.
Założyliśmy, że kształtowanie aktywności społecznej dzieci w wieku szkolnym będzie skuteczne, jeśli zastosujemy metodę projektów w procesie działalności edukacyjnej.
Metoda projektu to zestaw działań specjalnie zorganizowanych przez nauczyciela i samodzielnie wykonywanych przez dzieci, których kulminacją jest stworzenie pracy edukacyjnej.
W grupowych działaniach projektowych młodszych uczniów wyróżnia się następujące etapy:
Scena 1. Zanurzenie w projekcie.
Nauczyciel informuje o temacie sekcji, a uczniowie samodzielnie wybierają temat pracy, tak aby odpowiadał on treści tego działu. Opracowanie paszportu metodologicznego projektu (sformułowanie problemu, który zostanie rozwiązany w trakcie realizacji projektu, hipotezy wymagającej dowodu lub obalenia) oraz sporządzenie arkusza planowania odbywa się we wspólnych działaniach nauczyciela i studenci.
Etap 2. Organizacyjny.
Studenci są niezależnie przydzielani do grup; ustalać kierunki pracy, formułować zadania dla każdej grupy. Nauczyciel pomaga we wskazaniu źródeł informacji dla każdego kierunku.
Ten etap może zakończyć się prezentacją, prezentacją uczestników projektu. Każda grupa rozmawia z klasą opowieścią o składzie grupy, podziale ról, zadaniach, które mają do rozwiązania oraz o możliwe sposoby rozwiązanie tych problemów.
Etap 3. Realizacja działań.
Teoretyczne rozwiązanie problemu: uczniowie samodzielnie poszukują niezbędne informacje, zbieranie danych (badanie odpowiedniej literatury, przeprowadzanie ankiety, ankiet dotyczących badanego problemu itp.), studiowanie przepisy teoretyczne niezbędne do rozwiązania przydzielonych zadań. Transfer wiedzy teoretycznej do praktyki (w zależności od rodzaju projektu).
Praktyczne rozwiązanie problemy pojawiają się w kontaktach z dorosłymi (nauczycielami, administratorami szkół, rodzicami)
Etap 4. Przetwarzanie i dyskusja wyników projektu (prezentacja).
Na tym etapie nauczyciel asystuje uczniom w przygotowaniu projektu do prezentacji, asystuje w przygotowaniu etapów prezentacji do tego projektu.
Uczniowie prezentują swoje projekty edukacyjne, wykazując zrozumienie problemu, celów i zadań tej pracy, umiejętność planowania i realizacji swoich działań, a także znaleziony sposób rozwiązania problemu. Wyniki prezentowane są w formie pracy twórczej.
Zatem główną zaletą metody projektowej w porównaniu z wieloma innymi rodzajami działalności edukacyjnej jest to, że działalność ta nabiera charakteru samodzielnie założonego i przyjętego celu, tj. cel, który ma zatem znaczący wartość osobista... Lekcje otaczającego świata prezentują wystarczającą ilość tematów, materiał edukacyjny do zastosowania metody projektu.
Wyszliśmy z założenia, że w ramach naszych badań kształtowanie aktywności społecznej będzie skuteczne, jeśli metoda projektu zostanie zastosowana właśnie na lekcjach otaczającego świata.
Aby potwierdzić lub obalić naszą hipotezę, przeprowadziliśmy zestaw prac z grupą eksperymentalną na temat kształtowania aktywności społecznej:
Metoda projektowa była stosowana raz w miesiącu; Tematyka projektów odpowiadała częściom kursu: świat wokół nas: człowiek i społeczeństwo (I ćwiartka), człowiek i inni ludzie (II ćwiartka), człowiek i świat przyrody (III ćwiartka) oraz historia tubylca kraj (IV kwartał).
Studenci opracowali następujące projekty:
I kwartał
Życie codzienne Starożytna Ruś... Produkt: prezentacja z szczegółowy opisżycie ludzi w starożytnej Rosji, kultura i architektura. Ta prezentacja została wykorzystana przez innych nauczycieli w klasie. Dzieła wizualne i otaczający świat.
Rosja i jej sąsiedzi. Efektem projektu była praktyczna lekcja w zabawny sposób, podczas której każda grupa przedstawiła informacje o badanym kraju.
Szkolne zasady postępowania. Produktami projektu były: film wideo przygotowany przez uczniów klas IV oraz broszura „Szkoła świątynią wiedzy”;
II kwartał
Weteran mieszka w pobliżu. Projekt ten wywołał silną emocjonalną reakcję dzieci na tragiczne wydarzenia II wojny światowej, które badały. Efekt: występ (przy wsparciu administracji szkoły) dla weteranów II wojny światowej.
Komunikacja to medycyna. Produkt: prezentacja z przydatne porady dla dorosłych i studentów. Efektem projektu była przemowa na spotkaniu rodziców szkoły ogólnokształcącej.
Ludzcy poprzednicy. Produkt: plakat z streszczenie o teoriach pochodzenia człowieka, o odkryciach archeologicznych, o głównych różnicach między człowiekiem a zwierzęciem (wyprostowana postawa, mowa, świadomość, aktywność, twórczość).
III kwartał
Materiały eksploatacyjne, producenci, reduktory. Rezultat: Plakat z podsumowaniem projektu. Wynik pracy został opublikowany w szkolnej gazecie „Kifara”
Niebieska planeta ziemia. Rezultat: broszura „Ratujmy naszą naturę”. Efektem projektu było wystąpienie na konferencji naukowej „Krok w przyszłość”
Wszechświat. Przestrzeń. Wyjście: książka o wszechświecie. Efekt: prezentacja na lekcji otaczającego świata w klasie 1, w celu ukształtowania wiedzy uczniów na temat istoty wszechświata i przestrzeni itp.
Komety, asteroidy, meteoryty. Wyjście: książka o ciałach niebieskich. Efekt: prezentacja na lekcji otaczającego świata w klasie 2, mająca na celu zapoznanie uczniów ze zjawiskami kosmicznymi, ciałami niebieskimi itp.
IV kwartał
Historia jednego miasta. W efekcie powstał produkt: książka o historii miasta Tiumeń z przydatnymi wskazówkami dla turystów.
Dziedzictwo kulturowe Rosji. Produkt: książka, która połączyła krótki życiorys poeci, pisarze, architekci, kompozytorzy, artyści, w porządku chronologicznym.
Ojczyzna od krawędzi do krawędzi. Produkt projektu:
Każdy z tych projektów stanowił twórczy składnik działalności społecznej, ponieważ: kreatywność rozwija się w procesie przygotowania i realizacji działań projektowych przez uczniów szkół podstawowych.
W trakcie naszej pracy monitorowaliśmy nastroje dzieci, pracowaliśmy nad rozwojem wszystkich elementów aktywności społecznej. Projekty te, a także dyskusja i analiza wyników pracy z nauczycielem, pozwoliły nam jeszcze bardziej zjednoczyć dzieci, nieco poprawić relacje międzyludzkie, prześledzić kształtowanie się wszystkich składowych aktywności społecznej po zajęciach.
Diagnostyka poziomów komponentu edukacyjnego i poznawczego wykazała, że poziom wysoki wzrósł znacząco (o 21%), średni poziom uczniów spadł o 16%, a poziom niski spadł do 12% - czyli do 3 osób (tam były 4).
Po ponownej diagnozie twórczego komponentu aktywności społecznej uzyskaliśmy następujące wyniki:
Wysoki poziom wzrósł o 22% (8 dzieci zaczęło aktywnie wykorzystywać swoje zdolności twórcze w klasie przy rozwiązywaniu zadań), spadek liczby osób nastąpił na średnim poziomie 5% i niski poziom o 17%.
Po powtórnej diagnostyce w klasie kontrolnej stwierdziliśmy niewielkie zmiany we wzroście wskaźników aktywności społecznej. Wzrost ten można przypisać dorastaniu uczniów i akumulacji doświadczeń społecznych.
Wyniki tego testu wykazały skuteczność wykorzystania metody projektowej na lekcjach otaczającego świata w celu zwiększenia poziomu aktywności społecznej uczniów szkół podstawowych.
Zastosowanie metody projektu w klasie w procesie pracy praktycznej przyczynia się do aktywności społecznej uczniów, którzy po przeżyciu „sytuacji sukcesu” dążą do nowych odkryć nie tylko w celu zaspokojenia własnych zainteresowań, ale także zainteresowań. społeczeństwa.
Literatura:
1. Kodzhaspirova G.M. Słownik pedagogiczny. M .: Akademia, 2005 .-- 176 s.
2. Mardakhaev L.V. Pedagogika społeczna. Słownik. - M: UC Perspektiva, 2011 .-- 244 s.
3. Pietrow A.P. Aktywność społeczna: istota, treść, kryteria // Kształtowanie osobowości aktywnej społecznie: Istota, problemy: Sob. prace naukowe Moskiewskiego Państwowego Instytutu Pedagogicznego im V.I. Lenin / Wyd. A.P. Pietrow. M.: MGPI im. VI Lenin, 1985 .-- S. 3 - 18.
4. Sergeev IS Jak zorganizować zajęcia projektowe uczniów. M .: ARKTI, 2008 .-- 80 s.
3.2 Aktywność społeczna uczniów
Zwykle, rozważając metody lub formy nauczania, zwyczajowo pisze się o aktywności poznawczej uczniów. Opracowano również metody zwiększania aktywności poznawczej, ale to wszystko nie zmieniło w najmniejszym stopniu tradycyjnego nauczania, które w zasadzie pozostało niezmienione od wieków, a zatem jego skuteczność, jeśli zostanie zwiększona, jest bardzo nieznaczna. Nauczyciele uważają (VKDyachenko, IM Cheredov), że rozważając proces uczenia się i formy jego organizacji, konieczne jest przede wszystkim ujawnienie społecznej aktywności uczniów w procesie uczenia się, czyli ucznia w nauce Proces wpływa na otaczających go ludzi i przekształca ich świadomość i zachowanie, wznosi ich na wyższy poziom. Nauczyciele od dawna są zaniepokojeni społeczną (publiczną) biernością większości współczesnych uczniów. Analiza form organizacji procesu uczenia się pokazuje, co spowodowało tę masową bierność społeczną uczniów.
I. Indywidualnie izolowane sesje szkoleniowe. Student czyta książkę, wykonuje zadanie pisemne, pracuje z jakimś urządzeniem, nie angażując się w bezpośrednią komunikację na żywo z innymi ludźmi. Na takie zajęcia edukacyjne uczniowie spędzają 30-50 procent czasu nauki. Aktywność społeczna w indywidualnie izolowanej pracy wychowawczej wynosi zero. Może się to objawić w przyszłości, gdy uczeń czegoś się nauczy, napisze esej, przyswoi treść książki (artykułu), ale z reguły w przeważającej większości przypadków tak się nie dzieje, ponieważ nie ma obiektywną możliwość ku temu, co widać z analizy innych form kształcenia.
II. Sparowana forma pracy wychowawczej, jeśli nauczyciel jest zaangażowany z indywidualnym uczniem (nauczycielem-uczniem), jak ma to miejsce w przypadku korepetycji lub zajęć dodatkowych z opóźnieniami, to szanse ucznia na przejawy aktywności społecznej są znikome. Celem takiej pracy jest zmiana świadomości i zachowania opóźnionego ucznia, pomoc w dogonieniu kolegów.
Jeśli uczeń odnoszący sukcesy ma do czynienia z uczniem słabszym, to jednocześnie wykazuje aktywność społeczną, ale taka praca jest zjawiskiem wyjątkowym; nie ma tu jeszcze systemu. Wręcz przeciwnie, jest to odstępstwo od ustalonego systemu.
III. Trening grupowy.
1. Wykład nauczyciela jest przykładem aktywności społecznej nauczyciela i całkowitego braku aktywności społecznej tych, którzy są jego słuchaczami.
2. Rozmowa, seminarium. Nauczyciel zadaje pytania, uczniowie na nie odpowiadają, ale celem tych odpowiedzi nie jest wywieranie wpływu na innych, przekształcanie ich świadomości i aktywności. Wręcz przeciwnie, odpowiedzi i prezentacje są przygotowywane w celu pozytywnej oceny przez nauczyciela. Dlatego tutaj możemy mówić tylko o podstawach społecznej aktywności niektórych studentów. Nawet przemówienia i spory poszczególnych uczniów nie zmieniają istoty. To wszystko to dopiero początek.
3. Zajęcia w małych grupach, zespołach i linkach. W pozycji aktywności społecznej umieszcza się poszczególnych uczniów, którzy wykonują pracę majstrów, konsultantów, czyli tych, którzy uczą małą grupę. Ale tacy uczniowie to nieznaczna mniejszość - nie więcej niż 20 procent. Ale najważniejsze nie jest nawet to, ale fakt, że same klasy brygadowe prawie nigdy nie są praktykowane w szkole masowej. A setki nauczycieli, tylko dwóch lub trzech nauczycieli prowadzi zajęcia brygadowe na swoich lekcjach. W tradycyjnym systemie klasowo-lekcji zajęcia brygadowe nie są potrzebne, a jeśli są potrzebne (na przykład praca pomiarowa, jakaś praca laboratoryjna), to tylko jako wyjątek.
Zajęliśmy się więc wszystkimi formami tradycyjnej edukacji i widzimy, że aktywność społeczna uczniów w ich ramach nie mogła się rozwijać, a wręcz przeciwnie, była stale pielęgnowana bierność społeczna.
IV. Zbiorowe sesje szkoleniowe. Wszyscy uczniowie w pracy zbiorowej, czyli pracy uczniów w parach w składzie zmianowym, są stale w sytuacji, w której konieczne jest wpływanie na innych uczniów (ludzi), uczenie ich nowych rzeczy materiały naukowe, aby im udowodnić, coś obalić, zarządzać ich działalnością. Aktywność społeczna każdego ucznia przejawia się systematycznie, regularnie przez co najmniej 40-50 procent czasu przeznaczonego na wspólne działania. Aktywność społeczna uczniów w procesie pracy zbiorowej przejawia się również w tym, że wszyscy są aktywnymi uczestnikami samorządności, która odbywa się bezpośrednio w klasie w procesie uczenia się. Dlatego w w tym przypadku możemy porozmawiać najwyższy poziom aktywność społeczna uczniów. Współczesne społeczeństwo wymaga kształcenia aktywnych, samodzielnych uczniów, którzy potrafią rozwiązywać postawione im zadania.
Rozdział II. Aspekt metodyczny użytkowania inne formy uczenie się
§jeden. Wykorzystanie różnych form nauczania w nauce fizyki (z doświadczenia zawodowego)
Wielu nauczycieli wykorzystuje w swojej praktyce gry biznesowe. Rozważ doświadczenia niektórych z nich. I. Ya Lanina sugeruje użycie następujących gier w nauczaniu fizyki: [Lanina.98]
Ekspertyza
Model symulacyjny gry. Do przedsiębiorstwa przybywa komisja ekspercka firmy (zakład, organizacja budowlana, instytut projektowy). Jej zadanie: ocena jakości produktów. Nauczyciel, jako szef biznesu, zaprasza wszystkich uczniów w klasie do członkostwa w grupie eksperckiej.
Wyznaczeni przez kierownika pracownicy przedsiębiorstwa sporządzają sprawozdania z komisji. Uczestnicy grupa ekspertów dla każdego raportu sporządzany jest akt akceptacji na formularzu w specjalnej formie, który wskazuje istotę raportu, błędy. Dodatki, wnioski. Wskazane są nazwiska pozwanego i biegłego.
Przygotowanie do gry. Nie ma specjalnego przygotowania do gry. Dla uczniów taka gra to wspólne sprawozdanie z pracy domowej. Nauczyciel staranniej niż zwykle dobiera pytania i przygotowuje formularze akceptacji z pomocą uczniów w klasie. Całkowita liczba formularzy jest równa liczbie uczniów w klasie pomnożonej przez liczbę odpowiedzi.
Plan punktacji odpowiedzi może wyglądać następująco:
1. Ocena poprawności odpowiedzi.
2. Opis głębokości odpowiedzi (czy są wystarczające uzasadnienia, dowody i przykłady).
3. Charakterystyka kompletności odpowiedzi.
4. Ocena spójności konstruowania odpowiedzi.
W takim przypadku raport z badania będzie zawierał nie tylko korektę błędów i uzupełnień, ale także ocenę merytoryczną odpowiedzi, która powinna być typowa dla każdej czynności. Wszystkie akty są oceniane przez kierowników przedsiębiorstw – nauczycieli.
Wolny etat
Model symulacyjny gry. W instytucie badawczym zajmującym się badaniem tej tematyki znajdują się następujące stanowiska: kierownik laboratorium, starszy pracownik naukowy, asystent laboratorium. Dobór specjalistów odbywa się na zasadach konkurencyjnych. Uczestnicy konkursu oceniani są przez grupy ekspertów: teoretyków, eksperymentatorów, ekspertów.
Kandydaci, którzy potrafili poprawnie i jasno odpowiedzieć na postawione im pytania, są przyjmowani na stanowisko.
Przygotowanie do gry. Nauczyciel wybiera ogólny temat gry i wyznacza zadania do testów o trzech kategoriach trudności (trzy wolne stanowiska). Przygotowywane są instrumenty i materiały do przeprowadzania eksperymentów. Karta testowa zawiera trzy pytania: teoretyczne, eksperymentalne (oznacza założenie eksperymentu i wyjaśnienie go), zadanie.
Studenci przygotowują również i projektują klasę do gry (narysuj plakat z nazwami laboratorium i wolnymi stanowiskami, tabliczki na stole ekspertów).
Eksperci otrzymują karty podobne do kart egzaminacyjnych kandydatów, ale tylko z pytaniami odpowiadającymi ich specjalizacji. Grupy ekspertów można podzielić na podgrupy. Różne podgrupy będą pracować z kartami o różnym stopniu trudności (3-5 minut). Wszyscy studenci: kandydaci i eksperci - mają czas na ułożenie odpowiedzi na pytania testu (15 minut).
Słuchanie odpowiedzi jest najważniejszą częścią lekcji. Po wysłuchaniu odpowiedzi wnioskodawców eksperci dokonują recenzji, zwracając uwagę na poprawność odpowiedzi, jej kompletność, jasność i udzielają odpowiedzi na to samo pytanie. Po spotkaniu wyrażają swoją opinię na temat wnioskodawców (20).
Następnie następuje podsumowanie konkursu. Ci, którzy zdali konkurs, podejmują pracę przy stołach z napisami „Asystent laboratoryjny”, „Starszy pracownik naukowy”, „Kierownik laboratorium”. Wydawane są certyfikaty (5 minut).
Poniżej znajduje się przebieg gry „Wakat” na temat „Ilość ciepła” (klasa 8).
I. Karta testowa dla kandydata na stanowisko asystenta laboratorium:
1. Pytanie teoretyczne (zadanie). Spalanie 3 kg fluttera uwolniło 11 400 kJ energii. Oblicz ciepło właściwe spalania paliwa.
2. Praktyczne pytanie... Dlaczego brudny śnieg topi się szybciej w słoneczną pogodę niż czysty śnieg?
3. Eksperymentuj. Weź wagę treningową, umieść ją na nodze statywu i zrównoważ ją. Przynieś płonącą zapałkę od dołu pod szalkę w odległości 10-12 cm, dlaczego są niezrównoważone?
II. Karta testowa dla kandydata na stanowisko starszego naukowca
pracownik:
1. pytanie teoretyczne. V patelnia aluminiowa przy masie 800 g woda o objętości 5 litrów jest podgrzewana od 10 ° C do wrzenia Ile ciepła zostanie podgrzane na patelnię i wodę?
2. Praktyczne pytanie. W lodówkach przemysłowych powietrze jest chłodzone rurami, przez które przepływa napełniona ciecz. Gdzie powinny znajdować się te rury: na górze czy na dole pomieszczenia?
3. Eksperymentuj. Umieść metalowy cylinder na pasku papieru i włóż go do ognia. Dlaczego papier się nie pali?
III. Karta testowa dla kandydata na stanowisko kierownika
laboratorium:
1. Pytanie teoretyczne. Jak będzie temperatura ołowiu?
kula o wadze 2 kg, jeśli spadnie z wysokości 26 m na stal
kuchenka? (Weź pod uwagę, że cała energia kinetyczna jest zamieniana na jej energię wewnętrzną).
2. Praktyczne pytanie. Czy w sztucznym satelicie Ziemi (w stanie nieważkości) możliwe są prądy konwekcyjne?
4. Eksperymentuj. Zapal świecę, przykryj ją cylindryczną rurką. Płomień zmniejszy się i może zgasnąć. Czemu? Jeśli podniesiesz rurkę, świeca pali się jaśniej. Czemu?
55 nauczyciel Liceum Ivanovo N. L. Smirnova, organizując lekcje gier biznesowych, naśladuje pracę specjalnego biura projektowego (SKB).
Na takich lekcjach, jak mówi, modelowana jest praca różnych specjalistów, dlatego tworzę następujące grupy uczniów: dostawcy danych wyjściowych (celem jest aktualizacja podstawowej wiedzy), pomoc (udziela informacji o literaturze referencyjnej), „myśleć zbiornik” (wysuwa hipotezę, pomysły), eksperymentatorzy (demonstruje zjawiska leżące u podstaw proponowanego projektu), inżynierowie (zbiera projektowaną instalację i pokazuje jej działanie), historycy (poszukuje informacji o rozwoju poglądów naukowych na ten temat), obserwatorzy (daje wyobrażenie o wadze rozważanego problemu dla życia społeczeństwa, dobiera fakty dotyczące moralnej odpowiedzialności specjalistów za skutki stosowania ich osiągnięć naukowych i technicznych), zasady bezpiecznej pracy, ochrony środowiska, ekonomiści, psychologowie (organizuje ulga psychiczna uczniów na lekcji), OTK (ocenia pracę grup). W zależności od tematu tworzę nie cały zestaw grup, a tylko ich część.
Do lekcji używam urządzeń demonstracyjnych, modeli projektowych różne rodzaje, literatura referencyjna i popularnonaukowa, czasopisma, tematyczne szkolne gazetki ścienne z fizyki, AGD homemade, foliogramy, a także tabliczki z nazwami grup oraz dużą tablicę wyników z kryteriami oceny.
W zależności od rozważanego typu prowadzone były lekcje: w klasie VII – „Statki pływające”, „Wykorzystanie naczyń połączonych”, „Mechanizmy proste”; w klasie VIII - „Silniki cieplne”, „Urządzenia grzewcze”. Ich czas trwania to 1-2 godziny. Daję im pracę domową z wyprzedzeniem.
Zarysowane są również nowe aspekty prowadzenia tradycyjnych lekcji, rozważymy lekcję rozwiązywania problemów nauczyciela VIII gimnazjum w Uvarowie, obwód Tambow, WN Ardabyev.
Lekcja w pierwszych zadaniach. Materiał teoretyczny został przestudiowany. Możesz rozpocząć zadania. Zaczynam to w ten sposób: na tablicy wcześniej napisany zapis warunków trzech lub czterech typowe zadania... Zeszyty uczniów są zamknięte, a ich oczy utkwione w tablicy. Najpierw analizuję pierwsze zadanie: zadaję pytania i sam na nie odpowiadam lub angażuję uczniów w rozmowę; intensywna uwaga w klasie. Wreszcie zapis decyzji jest kompletny. Mówię: „Opuść głowę, zamknij oczy. Kto nie rozumie rozwiązania problemu, spójrz na mnie.” Jeśli jest choć jedno spojrzenie, krótko powtarzam logikę rozwiązania, korzystając z gotowej notatki na tablicy, po czym kasuję rozwiązanie pierwszego problemu. Podobnie analizuję drugi, trzeci… deklaruję „Przejdź do samodzielnego rozwiązania dwóch pierwszych problemów w swoich zeszytach. Gdy tylko poradzisz sobie z pracą, podnieś rękę.„To tworzy„ pole ”dla aktywnej aktywności umysłowej dzieci. Kilka minut później widzę pierwsze rozdanie. Tu Marina F. Szybko sprawdza swoje rozwiązanie. Tymczasem podnoszą się kolejne dwie ręce. Przy pierwszym sprawdzam poprawność rozwiązania, a przy drugim Marina. Gdy pojawia się więcej rąk, trzech uczniów jest już gotowych do sprawdzenia pracy swoich towarzyszy. Mogą również pomóc „utkniętym” kolegom z klasy. „Teraz”, mówię, „praca domowa. Książka problemów AP Rymkiewicza, problemy nr…. Dwa ten drugi typ z czterech zdemontowanych w klasie, znajdują się w domu. Możesz więc z łatwością odrobić pracę domową.”
Lekcja wycieczkowa
Lekcje tego typu mają na celu przede wszystkim pokazanie studentom praktycznego zastosowania wiedzy zdobytej podczas studiowania tematu lub części kursu fizyki. W dzisiejszych czasach coraz większą popularność wśród nauczycieli zyskuje aktywny sposób prowadzenia wycieczek, którego istotą jest to, że podczas wycieczki uczniowie zbierają materiał do wykonania określonych zadań. Technika ta zastępuje pasywną, która polega jedynie na kontemplacji, inspekcji przedsiębiorstwa oraz zapoznaniu się z jego wyposażeniem i cyklem technologicznym.
Doświadczeniami organizowania takich lekcji dzielą się profesor I. Ya Lanina i nauczyciel 190. gimnazjum petersburskiego IP Szydłowicz [.158].
Skuteczność lekcji-wycieczki w dużej mierze zależy od zdolności nauczyciela do przyciągnięcia uczniów do aktywnej pracy. Zilustrujmy przykładem uogólnionej wycieczki przez sekcję „Zjawiska elektryczne” w klasie XIII. Jego celem jest pokazanie aplikacji prąd stały, elektryczny i zjawiska elektromagnetyczne w produkcji; przedmiotem wycieczki jest warsztat zakładu lub fabryki.
Do czasu wyjazdu (IV kwartał) ilość informacji, jakie otrzymali studenci, jest wystarczająca, aby każdy mógł szczegółowo zrozumieć istotę pytań: gdzie, dlaczego i jak jest wykorzystywana energia elektryczna w zakładzie? Lekcja jest skonstruowana jako poszukiwanie odpowiedzi na te pytania. Klasa podzielona jest na pięć zespołów, z których każda ma swoje zadanie.
Zadanie 1. Wartość energii elektrycznej dla rozwoju tego przedsiębiorstwa. Dowiedz się, w jaki sposób usprawniono pracę pracowników w związku z wykorzystaniem energii elektrycznej, jak wzrosła wydajność pracy, jakie są perspektywy wzrostu zużycia energii elektrycznej w przedsiębiorstwie, jakie wprowadzono propozycje racjonalizacji związane z energią elektryczną, co dali , jak przedsiębiorstwo zamierza oszczędzać energię elektryczną.
Zadanie 2. Obwody elektryczne i schematy: obwód elektryczny przedsiębiorstwo jako całość. Jego główne części i zespoły. Obwód elektryczny oddzielnej maszyny.
Zadanie 3. Źródłem światła i ciepła jest energia elektryczna: oświetlenie elektryczne w warsztacie, zastosowanie ogrzewania elektrycznego w produkcji, elektryczne piece spawalnicze i elektryczne do topienia w fabryce, instalacje elektryczne do suszenia produktów lub farby i lakiery.
Zadanie 4. Silniki elektryczne w produkcji: ich rola (funkcje), właściwości techniczne i parametry.
Każdy zespół ma trzy grupy robocze: teoretyczną, inżynierską i praktyczną. Członkowie pierwszego poznają zasady działania urządzeń, maszyn i łańcuchów, o których dowiedzieli się podczas wycieczki; członkowie drugiego doskonale znają budowę tego sprzętu, a członków trzeciego interesuje dziedzina wykorzystania tych urządzeń w produkcji oraz możliwości ich doskonalenia. Wszyscy uczniowie najpierw oglądają obiekt jako całość, a następnie w brygadach zapoznają się ze sprzętem odpowiednim do otrzymanego zadania.
Na lekcji kończącej wycieczkę odbywa się konferencja: zespoły składają sprawozdania z wykonania zadań. Ponadto można usłyszeć wystąpienia studentów na tematy „Roślina jutra”, „najlepsi ludzie zakładu”; materiał do tych ostatnich dostarczają wywiady z liderami produkcji. Podczas omawiania materiałów konferencyjnych podsumowuje się wyniki i ustala najlepszy zespół. Wszyscy uczniowie otrzymują oceny.
§2. Tworzenie własnej gry biznesowej
2.1 Gra biznesowa
W praktyce prowadziłem grę symulacyjną „Międzynarodowa Wystawa Naukowa”.
Cel gry: utrwalenie wiedzy na temat „Aeronautyka”, zwiększenie aktywności uczniów w procesie nauczania fizyki, wzbudzenie zainteresowania poznawczego uczniów, rozwijanie takich cech osobowości, jak umiejętności komunikacyjne, samodzielność, inicjatywa.
Sytuacja symulacyjna przedstawia się następująco: przedstawiciele różnych krajów... Każdy kraj prezentuje swój własny model. Laureaci wystawy zawierają wieloletni kontrakt z Komitetem zasoby naturalne do tworzenia niezbędny sprzęt według przedstawionych projektów wzorcowych.
Studenci dzielą się na role: organizatora wystawy, jury konkursu, eksperci, modelarze, reklamodawcy, krytycy.
Gra składa się z następne kroki:
1. Uwagi wstępne organizatora wystawy (wprowadzenie do gry).
2. Prezentacja jury.
3. Oglądanie modeli. Projektanci charakteryzują swoje modele (z czego się składa, jakim gazem jest wypełniona kula, jaką objętość itp.).
4. Modele są oceniane przez ekspertów (rozwiązują zadania zgodnie z danymi charakterystycznymi, na przykład znajdują siłę unoszącą kulę, znając gęstość gazu i objętość kuli).
6. Krytycy zwracają uwagę na negatywne aspekty tego modelu, zadają pytania (co to jest balast, winda, jak obliczyć siłę Archimedesa?).
7. Zakończenie jury. Wyznaczenie zwycięzcy. Rozwiązanie sytuacji problemowej.
Analiza gry. Chłopaki brali czynny udział w grze i poważnie traktowali swoje role. Projektanci odpowiadali na pytania krytyków. Eksperci rozwiązali przydzielone zadania. Chłopaki bawili się z zainteresowaniem i jednocześnie skonsolidowali materiał o aeronautyce. W klasie panowała atmosfera rywalizacji. Chłopaki pokazali swoją kreatywność. Lekcja była ciekawa i przejrzysta. Ja kierowałem zajęciami uczniów, ale na ogół to oni sami prowadzili grę. Cele gry zostały osiągnięte.
2.2 Wideo
Aktywuj aktywność poznawcza uczniowie mogą korzystać z różnych sytuacji w grze. Na przykład w praktyce zrobiłem krótki film na ten temat” Ciśnienie atmosferyczne».
Film pełni funkcję edukacyjną i rozwojową. Promuje rozwój logiczne myślenie studentów, kształtowanie nowych umiejętności i wiedzy, utrwalanie nabytej wiedzy. Chłopaki sami rozwijają fabułę filmu, dobierają materiał, dużo pracują samodzielnie, wcielając się zarówno w artystów, jak i reżyserów. Za pomocą tego filmu możesz przeprowadzić lekcję utrwalania wiedzy, lekcję studiowania nowego materiału, ostatnią lekcję na temat „Ciśnienie atmosferyczne”. Oglądając doświadczenie, możesz zaprosić uczniów do odpowiedzi na pytania postawione w filmie, przeanalizować wyniki doświadczenia. Taka lekcja będzie niezwykła, a uczniowie będą się uczyć z zainteresowaniem, nawet jeśli są zmęczeni. Pokazałem film przed finałem praca weryfikacyjna na temat „Ciśnienie w ciała stałe, ciecze i gazy ”, który obejmuje temat„ Ciśnienie atmosferyczne ”. Przypomnieli sobie materiał, który studiowali wcześniej.
Tym samym zabawa w zabawę przyczynia się do uczenia się uczniów, sprawia, że uczenie się jest ciekawym procesem, który odbywa się w formie zbiorowej.
Największa po renesansie rewolucja w historii sztuk pięknych, która położyła podwaliny pod jej jakościowo nowy etap – sztukę XX wieku. 2. Twórczość artystów impresjonistów 2.1 Edouard Manet Dzieło wybitnego XIX-wiecznego malarza Edouarda Maneta (1832-1883 ...
Włodzimierz Iljicz 625000 Tiumeń, ul. Sovetskaya 88-1 Chabarovsk State Pedagogical University Jako rękopis Svetlana Alekseevna Zolotareva Rozwój teorii lekcji w sowieckiej dydaktyce w połowie lat 50. - połowa lat 60. Teza na stopień kandydata nauk pedagogicznych. 13.00.01 - Pedagogika ogólna. Opiekun naukowy: Doktor ...
Wspólnota „Progimnazjum” „System wychowawczy klasy. Kształtowanie aktywności społecznej wśród młodzieży szkolnej Nauczycielka czwartej klasy „b” Mikhina N.А.
„Ważne jest nie to, co podmiot aktywnie wytwarza, ale czym jest jego działalność” N.E. Shchurkova
forma dialektycznego związku dziecka z otaczającą rzeczywistością, w której przejawia się jedność wewnętrznego i zewnętrznego, formy autoafirmacji i samorealizacji, stopień jego udziału w społecznie wartościowych czynnościach w opanowaniu doświadczenia społecznego. Aktywność społeczna młodszego ucznia
Zmiany społeczno-gospodarcze. Odbywa się w nowoczesne społeczeństwo stawia wysokie wymagania co do poziomu socjalizacji jednostki. Interakcja dziecka z rówieśnikami, dorosłymi, społeczeństwem określana jest pojęciem „socjalizacja”. rówieśnicy dorośli społeczeństwo socjalizacja
Aspekt społeczny rozumiany jest jako potrzeba komunikowania się dzieci z rówieśnikami i umiejętność podporządkowania swojego zachowania prawom grup dziecięcych na podstawie wyuczonych reguł i norm zachowania, które z kolei są regulatorem postępowania moralnego. Umiejętność komunikowania się obejmuje: - chęć nawiązania kontaktu z innymi („chcę”); -znajomość zasad i przepisów, których należy przestrzegać podczas komunikacji z innymi („Wiem”); -umiejętność organizowania komunikacji („potrafię”). Dlatego zadaniem nauczyciela jest nauczenie dzieci komunikowania się, interakcji ze sobą, rozwoju potrzebne umiejętności i umiejętności komunikacyjne.
Hipoteza: Kształtowanie aktywności społecznej uczniów szkół podstawowych będzie skuteczne, jeżeli: Proces kształtowania aktywności społecznej oparty będzie na zasadach: - włączania uczniów w relacje rzeczywiście istotne społecznie; -organizacja i funkcjonowanie środowiska rozwojowego z uwzględnieniem psychospołecznych i osobistych cech uczniów. Dokonuje się stopniowego kształtowania postawy uczniów wobec siebie jako podmiotu aktywności społecznej, w oparciu o kompleksową diagnozę aktywności społecznej. wspólna aktywność uczniów szkół podstawowych jest wzbogacana poprzez ciągłe komplikowanie wszystkich jej elementów konstrukcyjnych, tworzenie wartościowego społecznie produktu, który zwiększa osobiste znaczenie każdego ucznia oraz tworzenie atmosfery emocjonalnej akceptacji. Interakcje podmiot-podmiot dzieci są aktywowane podczas edukacyjne i edukacyjne proces przyczyniający się do tworzenia społecznej orientacji komunikacji uczniów szkół podstawowych.
W badaniach domowych psychologowie K, A, Abulkhanova-Slavskoy, LI. Antsiferova, AG Asmolova, L.S. Wygotski, A.N. Leontyeva, A.V. Pietrowski, SL Rubinstein i inni, którzy stali się powszechnie znani, w koncepcjach zagranicznych naukowców A. Maslowa, K. Rogersa, R. Berne i innych podkreśla się zasadę samorozwoju osobowości. Prace A.G. Asmołow i A.V. Pietrowskiego, którzy podkreślają, że prawdziwymi fundamentami i siłą napędową rozwoju osobowości są wspólne działania i komunikacja, poprzez które dokonuje się ruch osobowości w świecie ludzi i jej wprowadzanie do kultury. Zgodnie z licznymi obserwacjami, osobliwość młodszego wiek szkolny należy wziąć pod uwagę intensywną socjalizację dzieci zarówno w szkole, jak i poza nią. Poświęcono temu szereg badań, teoretyczne i praktyczne aspekty problemu socjalizacji jednostki zostały uwzględnione w pracach naukowych G.L. Balla, I.A. Żdanow, PS. Kuzniecowa, G.I. Caregorodcew i inni. Jednak problem rozwoju aktywności społecznej uczniów szkół podstawowych nie został dostatecznie zbadany. Obecnie istnieje szereg sprzeczności wynikających z: nowoczesnych wymagań rozwoju aktywności społecznej uczniów szkół podstawowych oraz faktycznej socjalizacji uczniów szkół podstawowych w procesie edukacyjnym.
Cel: stworzenie warunków do kształtowania aktywności społecznej wśród młodszych uczniów.
Cele: 1. Stworzenie środowiska rozwojowego i sytuacji sukcesu z uwzględnieniem indywidualnych cech dziecka. 2. Aby stworzyć umiejętność interakcji z rówieśnikami, dorosłymi. 3. Zaangażowanie rodziców we wdrażanie systemu edukacji 4. Rozwijanie twórczego potencjału każdego dziecka
Zasady Zasada indywidualności. Stworzenie warunków do kształtowania się indywidualności osobowości ucznia i nauczyciela. Konieczne jest nie tylko uwzględnienie indywidualnych cech dziecka, ale także wspieranie ich dalszego rozwoju w każdy możliwy sposób. Każde dziecko powinno być sobą, znaleźć swój wizerunek. Zasada podmiotowości. Indywidualność tkwi tylko w osobie, która rzeczywiście posiada subiektywne moce i umiejętnie wykorzystuje je w konstruowaniu działań, komunikacji i relacji. Należy pomóc dziecku stać się prawdziwym podmiotem życia klasy, przyczyniać się do kształtowania i wzbogacania jego subiektywnych doświadczeń. Zasada wyboru. Rozwój indywidualności i podmiotowości jest niemożliwy bez wyboru. Pedagogicznie wskazane jest, aby uczeń żył, studiował i wychowywał się w warunkach ciągłego wyboru, miał subiektywne uprawnienia w wyborze celu, treści, form i metod organizowania procesu edukacyjnego i życia klasy. Zasada kreatywności i sukcesu. Indywidualna i zbiorowa aktywność twórcza pozwala określić i rozwinąć indywidualne cechy ucznia. Dzięki kreatywności dziecko ujawnia swoje możliwości, poznaje „mocne strony” swojej osobowości. Samoocena osobowości ucznia stymuluje dziecko do dalszej pracy nad samodoskonaleniem i samokonstrukcją swojego „ja”. Zasada zaufania i wsparcia. Wiara w dziecko, zaufanie do niego, wspieranie jego aspiracji oraz samorealizacja i autoafirmacja powinny zastąpić nadmierne wymaganie i nadmierną kontrolę. Nie wpływ zewnętrzny, ale wewnętrzna motywacja daje sukces w nauczaniu i wychowaniu dziecka.
Podstawowe wartości systemu edukacji Inicjatywa Odpowiedzialność Niezależność
Nauczyciel szkolny Nauczyciel fizyki Nauczyciel muzyki Muzyczne bajki. Koło Nauczyciel Fizyki Rodzice wybierają, planują, rozdzielają obowiązki, uczestniczą. Szkolenie psychologiczne dla dziewcząt Nauczyciel społeczny „Vesta” „Rozwój zdolności twórczych” Dziecko wybiera Propozycje Plany Organizuje udział
Zasady przyjaźni Pomóż swojemu przyjacielowi, jeśli wiesz, jak coś zrobić, naucz go. Jeśli przyjaciel ma kłopoty, pomóż mu, co tylko możesz. Zatrzymaj przyjaciela, jeśli zrobi coś złego. Móc radować się z sukcesów przyjaciela. Bądź w stanie spokojnie przyjąć pomoc od chłopaków. Przestrzegaj tych zasad, a komunikacja z chłopakami będzie przebiegać bez kłótni i konfliktów.
Samorząd w klasie Sektora (powstaje do wyboru dzieci) Organizatorzy (organizują rzeczy w klasie) Artyści (dekoracje) Sanitariusze ( wygląd zewnętrzny dzieci, czystość w klasie) Bibliotekarze (monitorują bezpieczeństwo Podręczników) Edukatorzy (pomagają marudnym) Lekarze (ćwiczenia) Asystenci (pomagają Nauczycielowi)
"MTS" "Megafon" Dowódca klasy "Spinki do włosów"
Rodzaje działań, które leżą u podstaw systemu edukacji Działania zbiorowe i twórcze Działania projektowe Samorządność Tradycje klasowe
Mechanizm wdrażania systemu edukacyjnego (co zrobił) 1. Badanie kolektywu dziecięcego. Mocne i słabe strony, preferencje. Portret klasy dziecka Indywidualne cechy Identyfikacja możliwości rodzicielskich
2. Wspólne planowanie zajęć. 3. Tworzenie pola wyboru. Dziecko Rodzic Nauczyciel Pole wyboru dziecka Pole wyboru rodzica
Pole wyboru dla dziecka Poranek, spotkanie końcowe Zajęcia projektowe Zajęcia klasowe Zajęcia tradycyjne klasy „Vesta” Biblioteka dziecięca DS „Sibiryak” Interakcja Samorząd
Pole wyboru dla rodziców Spotkania rodziców Tradycyjne zajęcia w klasie Tradycyjne zajęcia w szkole Projekty Poprawa klasy Komitet Rodzicielski KTD Piesze wycieczki, wycieczki Pomoc dla nauczyciela Pomoc dla nauczyciela
4. Plan wspólnych działań (wspólne działania) Sprawy tradycyjne: Wyjazd w naturę, w „Bajce”
Mechanizm włączania dzieci i rodziców do kolektywu działalność twórcza Rozpoczęcie rozmowy Co będziemy robić? Po co? Dla kogo? Z kim? Kto będzie dyrygował? Planowanie zbiorowe (praca w grupach poprzez grę „Stowarzyszenia” Praca przygotowawcza- doradztwo biznesowe - (opcjonalnie) wybór naszej działalności przygotowujemy raport biznesowy z gotowości Prowadzenie biznesu (każdy spełnia swoją rolę) Podsumowanie (odpowiadanie na pytania, ocena naszej działalności Co dalej? (plan działania)
Mechanizm angażowania dzieci w działania projektowe Wybór tematu projektu NAUCZYCIEL + dziecko: - organizuje wybór tematu projektu; - szereguje tematy projektów; - klasyfikuje pytania tematycznie; - tworzy sytuację „modelu z trzema pytaniami”: Co ja wiem? Co chcę wiedzieć? Skąd mam wiedzieć? Jaki produkt otrzymam? (3-4 stopnie) - planowanie makijażu; - rozstawić stoisko informacyjne; DZIECKO: - proponuje interesujący go temat projektu; - formułuje pytania; Gromadzenie informacji – organizuje wybór określonych obszarów zainteresowań dzieci w ramach tematu; - kieruje działania dzieci do samodzielnego poszukiwania informacji; - zbiera interesujące go informacje w postaci notatek, rysunków, rękodzieła; - przygotowuje informacje do wykorzystania w projektach;
Realizacja projektów – przedstawia projekty, na których realizację pozwala studiowany temat; - wymyśla własny projekt na ten temat, wybiera rodzaj działalności; Prezentacja projektu – stwarza warunki do prezentacji; - włącza rodziców w prezentację projektu; - opowiada o swojej pracy; - pokazuje co zrobił, co nie zadziałało; - wyciąga wnioski (na jakie pytanie chciał uzyskać odpowiedź i co dostał)
Mechanizm angażowania rodziców we wdrażanie systemu edukacyjnego klasy Prośba rodziców (jak chcemy widzieć naszą klasę) Wspólne planowanie (plan wspólnych działań) Tworzenie pola wyboru (wybór własnego biznesu) Zasady interakcji Prowadzenie biznesu Odpytywanie (co zmieniło się w życiu dziecka, w życiu klasy)
Cała praca opiera się na: - równości wszystkich uczestników, bez względu na wiek; - dobrowolny udział; - przemienność pracy indywidualnej i zbiorowej; - wybór rodzaju działalności; - odpowiedzialność każdego za swój wybór; - samoocena przez każdego uczestnika w swoich działaniach
Gra – ankieta do stworzenia systemu edukacyjnego dla klasy „Życie na dziecięcej wyspie” Pomyśl i opisz, jak powinna wyglądać wyspa, aby żyć na niej było radosne, przyjemne i pożyteczne dla człowieka. 2. Wyspa jest państwem dzieci. Kto i w jaki sposób będzie tym zarządzał? Jakie prawa i obowiązki będą mieli mieszkańcy wyspy? 3. Imię, jakie sprawy i obowiązki, które wykonywałeś w domu, byś nadal z przyjemnością wykonywał na wyspie, a które dobrowolnie byś odmówił? 4. Jeśli jesteś chłopcem, jak myślisz, jaką pracę powinny wykonywać dziewczyny? A jeśli jesteś dziewczyną, jak myślisz, co powinni zrobić chłopcy? 5. Jaka jest twoja ulubiona gra, w którą najbardziej chciałbyś zagrać na wyspie? 6. Na wyspę możesz zabrać ze sobą trzy rzeczy lub trzy żywe stworzenia. Który lub kogo byś wybrał? 7. Jakie jest twoje najgłębsze pragnienie, które mogłoby się spełnić na dziecięcej wyspie? 8. Ile osób chciałbyś mieszkać w namiocie? (jeden, dwa, trzy itd.) Uzasadnij swój wybór. Wymień tych uczniów, których byś zaprosił. Uczniowie powinni sobie wyobrazić podróż na wyspę, na której jest wszystko do satysfakcjonującego życia: nowoczesna szkoła, kino, park, stadion.
Ankieta dla rodziców klasy. 1. Co zmieniło się w życiu szkoły, w życiu klasy, w której się uczy, iw interakcji z wychowawcą klasy? 2. Jak często iw jakim celu komunikujesz się z wychowawcą klasy? 3. Kto jest inicjatorem spotkań? 4. Jakie znaczenie mają te spotkania dla ciebie osobiście jako ojca (matki)? 5. Czy chcesz (czy pójdziesz, jeśli zajdzie taka potrzeba) do wychowawcy klasy po pomoc i radę: - porozmawiaj o tym, jak pomóc dziecku w nauce? (tak, nie) - konsultować się, jak poprawić relacje z kolegami z klasy, rówieśnikami? (tak, nie) -pomóc w budowaniu relacji z nauczycielami? (tak, nie) - porozmawiać o tym, jak poprawić relacje z dzieckiem? (tak, nie) 6. Pytaj. Co najbardziej cenisz w życiu klasy, w której uczy się Twoje dziecko? 7. Co Ci się nie podoba? 8 proszę, co należy zmienić w klasie, aby Twoje dziecko i inne dzieci czuły się komfortowo? 9. Jaką pomoc możesz wnieść (poprzez swój udział) do praca edukacyjna z klasą? (Dodać)
5. Diagnostyka. Wyniki aktywności społecznej dziecka
Autodiagnostyka (projekt społeczny) Imię i nazwisko Proponowane Zorganizowane Wybrane Z kim? Znak ukończenia Rustam Gra „kółko i krzyżyk” Ilya, Julian. Slava + Ilya Gra „Kółko i krzyżyk” Julian, Slava, Rustam + Slava Gra „Kółko i krzyżyk” Ilya, Julian, Rustam +
Pod pojęciem aktywności społecznej rozumie się pojęcie, w którym termin „społeczny” oznacza społecznie użyteczny kierunek działalności, a „aktywność” jest miarą intensywności samorealizacji w działalności społecznej.
W Rosji w różne okresy czas „aktywność społeczna” była interpretowana na różne sposoby:
- po rewolucji - jako synonim kreatywności, inicjatywy i rewolucyjnej presji;
- w czasach stalinowskich jako pracowitość, dyscyplina, posłuszeństwo ideałom systemu;
- w latach 60. jako związek środowisko socjalne, aktywność osobowości i świadomości, jako przejaw w czynnym akcie.
- W XXI wieku wyznacznikiem kształtowania się „doświadczenia społecznego człowieka” jest osiąganie impulsów duchowych rozwijającej się osobowości, świadomości udziału w pracy twórczej, przemiany świata.
Teraz zadanie wspierania działalności społecznej państwo stawia na jednym z pierwszych miejsc.
Współczesna młodzież nie reprezentuje jednej siły politycznej i ideologicznej i nie zajmuje znaczącego miejsca ani w strukturze społeczno-politycznej, ani w społeczno-politycznym życiu społeczeństwa. Szczególnie niepokojący jest zanik uczuć obywatelskich i patriotycznych wśród dzisiejszej młodzieży w związku ze spadkiem prestiżu naszego kraju, brakiem społecznie zorientowanej polityki wewnętrznej i alienacją władzy od narodu.
Ograniczanie możliwości młodzieży w społecznej samorealizacji prowadzi do wzrostu potencjału agresywności i protestu w środowisku młodzieżowym, co prowadzi do powstawania destrukcyjnych grup i stowarzyszeń młodzieżowych (skinheadzi, faszyści, kibice).
Tworzą się i działają grupy młodzieżowe o charakterze przestępczym. Od 2001 roku zarejestrowano ponad 5000 tysięcy nastoletnich grup przestępczych. Problemy alkoholizmu i narkomanii wśród młodzieży nie tracą na ostrości.
Znany postulat – dzieci to nasza przyszłość, ale niewielu myślało, o czym mówimy dosłownie przyszłość kraj lub planeta. To znaczy sposób, w jaki teraz wychowujemy nasze dzieci, w tym społeczeństwie będziemy żyć za 15-20 lat.
Wyróżnienie socjologów główne rodzaje działalności społecznej:
1. Artystyczno - twórczy.
2. Poznawcze.
3. Komunikatywny.
4. Morał.
5. Publiczno – cywilne.
6. Praca.
7. Inne indywidualne poglądy czynność.
Aktywność społeczna nie powstaje spontanicznie. Do jego powstania wymagana jest celowa praca.
Psychologowie i pedagodzy uważają, że konieczne jest rozpoczęcie kształtowania aktywności społecznej jednostki nawet w wiek przedszkolny gdzie kładą się jej początkowe fundamenty, gdzie kładziony jest fundament osobowości, gdzie rozwijają się różnorodne relacje ze światem. Poznając normy i zasady postępowania, dziecko przyjmuje metody działania akceptowane przez społeczeństwo.
Dlatego w tym wieku możemy już mówić o stworzeniu przesłanek do powstania aktywności normatywnej i osobistej.
Szczególne możliwości włączenia w aktywność twórczą i rozwój na tej podstawie społecznej aktywności dzieci i młodzieży mają placówki dokształcania.
Dodatkowa edukacja, oparta na swobodnym twórczym wyborze dziecka, zapewnia dziecku maksymalną aktywność i zainteresowanie opanowaniem interesującej go twórczej aktywności.
Mianowicie:
- Działalność instytucji dodaj. edukacja przyczynia się do wychowania aktywności społecznej dzieci, kształtuje potrzebę osobistego uczestnictwa w przemianach społeczno-kulturowych, rozwija istotne społecznie cechy osobowości w stosunku do ludzi, w zachowaniu, daje możliwość wyrażania siebie.
- Dodać. edukacja zapewnia rozwój motywacji i doświadczenia w działaniach znaczących społecznie.
- Struktura aktywności dodaj. edukacja daje możliwość współtworzenia pomiędzy dziećmi i dorosłymi (nauczycielami i rodzicami).
Formy zajęć rozwijające aktywność społeczną dzieci.
- konkursy orientacji artystycznej i twórczej;
- konsultacje wiodących nauczycieli specjalnych placówek oświatowych w kraju;
- organizowanie spotkań ze studentami i absolwentami specjalnych placówek edukacyjnych;
- wystawy prac i koncerty byłych absolwentów;
- wyjazdy studentów do muzeów sztuki, galerii, instytucji edukacyjnych, przedsiębiorstw w kraju;
- organizacja i prowadzenie wystaw oraz sprzedaż prac wykonanych rękami uczniów;
Spędzanie dni Otwórz drzwi dla uczniów;
- udział w różnych społecznie znaczących akcjach.
Wszechobecna informacja, wpływająca na myślenie i świadomość dzieci, zmienia ich potrzeby, możliwości, przestrzeń społeczną. Jednocześnie tworzy się środowisko przyrodniczo-kulturowe „siedliska dziecięcego”.
„Środa - według psychologa L.S. Wygotski - działa w sensie rozwoju osobowości i jej specyficznych ludzkich właściwości, pełni rolę „źródła rozwoju”.”
Pilność problemu nasila się w związku z uruchomieniem w podmiotach Federacji Rosyjskiej „Narodowej Strategii Działań na Rzecz Dzieci na lata 2012-2017”.
Dekret podpisany przez Prezydenta Federacji Rosyjskiej z dnia 1 czerwca 2012 r. nr 761 stał się legislacyjnym dowodem powstania nowego etapu w działalności społecznej młodego pokolenia. Naczelną zasadą Strategii jest „Partnerstwo dla Dzieci”.
Prace nad wprowadzeniem tych idei do mas prowadzi: Unia międzynarodowa społeczne stowarzyszenia dziecięce „Związek Organizacji Pionierskich – Federacja Organizacji Dziecięcych” (SPO-FDO), który jest prawnym następcą pionierskiej organizacji od 1991 roku. Jej motto brzmi: „Za Ojczyznę, Dobro i Sprawiedliwość”.
Mamy również Dziecięcą Organizację Publiczną Regionu Kurgan ” Otwarty świat”, utworzona 29 maja 1991 r. jako następca prawny Ogólnounijnej Organizacji Pionierskiej.
Organizacja prowadzi wiele wydarzeń publicznych, na przykład: „Szkoła Wolontariatu”, program „Dziedzictwo kulturowe Rosji”, program „Moje Trans-Ural”, „Pomóż dzieciom”, „Znasz mnie - znasz siebie”, projekt „Świat otwartych możliwości” itp.
Ponadto proces kształtowania aktywności społecznej jednostki trwa w różnych organizacjach młodzieżowych i… instytucje edukacyjne(uczelnie, uniwersytety.)
Zaangażowanie młodzieży w życie towarzyskie aktywuje jego potencjał i przyczynia się do kształtowania pozytywnego obywatelstwa.
V adolescencja dzieci zawsze wykazują naturalną ochotę na zajęcia w gronie rówieśników i tę cechę należy właściwie wykorzystywać.
Obecnie Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej zarejestrowało około 100 ogólnorosyjskich i ponad 300 regionalnych stowarzyszeń młodzieżowych i dziecięcych.
Uderzającym przykładem działań publicznych młodzieży jest: Subbotnik „Lądowanie Pamięci”, które odbyło się 13 kwietnia na jednym ze starych cmentarzy Władywostoku. W akcji wzięło udział kilkuset mieszkańców miasta. Teraz na tym zamkniętym cmentarzu teren został oczyszczony z gruzów, opuszczone groby uporządkowane, a na pomnikach namalowano gwiazdy.
W naszym mieście taką organizacją kształtującą działalność społeczną dzieci i młodzieży jest Miejski Dom Młodzieży.
Organizacja prowadzi również różne akcje użyteczne społecznie. Na przykład: Awans"Kocham Kopiec- oddziały pracy ”,„ Świeca pamięci ”ku pamięci Wielkiej” Wojna Ojczyźniana, Festiwal „Młode Rodziny Młodych Kurgan"," Jesteśmy obywatelami Rosji! " itd.
Wielu naszych nauczycieli pracuje również z ideą kształtowania aktywności społecznej dzieci, oni też uczestniczą i sami realizują działania społecznie użyteczne: na przykład akcja „Żyj zdrowo”, „Świeca pamięci”, akcje ekologiczne „Chroń swoją planetę”, „Moje czyste miasto”, różne akcje charytatywne i wiele innych.
Z dumą możemy powiedzieć, że wielu wychowanków naszego domu kreatywności to przykłady osób aktywnych społecznie. Są to Dmitrij Chapow, Anna Pysina, Dmitrij Rezinkin - uczniowie N.V. Semenchuka, Vladimir Kapitonov, były uczeń N.A. Kuzmicheva, a teraz N.V. Semenchuk. Studenci studia teatralnego „Korobeiniki” nauczyciel Volkovinskaya T.A., studenci i absolwenci nauczycieli studia muzycznego, wydział techniczny, nauczyciel Sheveleva N.F. i wiele innych. W naszych murach, pod przewodnictwem naszych nauczycieli, wiele jasnych gwiazd rozpoczyna aktywne życie.
Motto życiowe Nadieżdy Władimirownej Semenchuk „Biegnij, gdy wołają”, niech to motto stanie się mottem dla Ciebie, dla mnie i dla naszych dzieci. Biegnij do przodu, nie stój w miejscu, bądź przykładem aktywności dla swoich uczniów.