Uvod
1.2 Osnovne teorije memorije
Zaključci o 1. poglavlju
Zaključci o 2. poglavlju
Zaključak
Bibliografija
Dodatak
Uvod
Mlađi školski uzrast je vrhunac djetinjstva. Dijete zadržava mnoge djetinjaste kvalitete - neozbiljnost, naivnost, pogled odozdo prema gore prema odrasloj osobi. Ali već počinje da gubi detinjastu spontanost u ponašanju, ima drugačiju logiku razmišljanja. Vodeća aktivnost djece osnovnoškolskog uzrasta je obrazovna djelatnost. Učenje za dijete je značajna aktivnost. U školi stiče ne samo nova znanja i vještine, već i određena društveni status... Menjaju se interesi, vrednosti deteta, čitav način njegovog života.
Relevantnost rada.Danas postoji problem razvoja pamćenja osnovnoškolaca jer pamćenje je najvažnija definitivna karakteristika mentalnog života osobe. Nijedna stvarna radnja nije mentalno izvan procesa pamćenja, jer tok bilo kojeg, čak i najelementarnijeg, mentalnog čina obaveznog pretpostavlja zadržavanje svakog datog njegovog elementa radi "kohezije" sa naknadnim.
Pamćenje je jedna od najvažnijih mentalnih kognitivnih funkcija, čiji stupanj razvoja određuje produktivnost asimilacije različitih informacija, kako od strane djeteta tako i kod odrasle osobe.
Na razvoj pamćenja utiču i drugi procesi i osobine ličnosti: motivacija i emocije, volja i društvenost, interesovanja, samokontrola i posebno mišljenje koje ima isključivo bitno za efikasnost pamćenja djeteta u razvoju.
Predmet studija:sjećanje djece osnovnoškolskog uzrasta.
Predmet studija:osobenosti razvoja pamćenja kod mlađih školaraca.
Cilj:otkriti karakteristike razvoj pamćenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta.
Radni zadaci:
1. Proučiti problem pamćenja u psihološko-pedagoškoj literaturi.
Analizirajte glavne teorije pamćenja.
Razmotrite karakteristike razvoja i formiranja pamćenja kod djece osnovne škole u procesu učenja.
Provedite pilot studiju sjećanje na djecuosnovnoškolskog uzrasta.
hipoteza istraživanja:pretpostavljamo da je razvoj pamćenja direktno povezan sa uslovima obrazovanja i obuke. Indikatori pamćenja kod mlađih školaraca koji uče u razredima sa dubinska studija viši od pokazatelja pamćenja mlađih školaraca koji studiraju u tradicionalnom obliku obrazovanja.
Metode istraživanja:analiza psihološko-pedagoške literature, posmatranje, eksperiment, statistička metoda.
Teorijska osnova istraživanje:rad B.G. Ananyeva, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, P.I. Zinčenko, A.N. Leontjev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, N.A. Rybnikova, A.A. Smirnova, B.M. Teplova itd.
Baza empirijskih istraživanja:ovo istraživanje je sprovedeno u školi br. 57 u Moskvi. Uzorak istraživanja činilo je 20 učenika osnovnih škola uzrasta 9-10 godina.
Struktura rada.Nastavni rad se sastoji od sadržaja, uvoda, dva poglavlja, zaključaka za svako poglavlje, zaključka i popisa korištene literature.
memorija mlađi školski uzrast
1. Teorijska osnova studije pamćenja u juniorima školskog uzrasta
1.1 Problem pamćenja u psihološko-pedagoškoj literaturi
Memorija- jedna od najvažnijih mentalnih kognitivnih funkcija, čiji stupanj razvoja ovisi o produktivnosti asimilacije različitih informacija, kako od strane djeteta tako i kod odrasle osobe.
Istovremeno, na razvoj pamćenja utiču i drugi procesi i osobine ličnosti: motivacija i emocije, volja i društvenost, interesovanja, samokontrola i posebno mišljenje, što je izuzetno važno za efikasnost pamćenja deteta u razvoju (B.G. Ananiev, P.P. Blonsky, LS Vygotsky, LV Zankov, PI Zinchenko, AN Leontiev, AR Luria, SL Rubinstein, NA Rybnikov, AA Smirnov, B.M. Teplov i njihovi učenici).
Domaći psiholozi u različitim godinama dobijali su zanimljiv činjenični materijal o razvoju smislenog pamćenja kod dece, kao i o učenju određenih složenih tehnika (semantička korelacija, klasifikacija, semantičko grupisanje koherentnog teksta, vizuelno modelovanje), koje na ovaj ili onaj način doprinosi povećanju produktivnosti pamćenja.
Svi psiholozi ističu aktivni princip u procesima pamćenja djece, vodeću ulogu semantičke obrade informacija:
pamćenje se može kontrolisati već u relativno ranoj fazi ontogeneze;
pamćenje se može razvijati ovisno o korištenju određenih sredstava.
Međutim, karakteristike razvoja mašte djece različitog uzrasta u procesu formiranja kulturnog pamćenja, kako pokazuje analiza domaćih i stranih studija, još uvijek nisu bile predmet posebnog proučavanja.
U radu s djecom na razvoju pamćenja, percepcije i prepričavanja književnih tekstova stručnjaci preporučuju korištenje takve posebne metodološke tehnike kao što je postavljanje pojedinačnih pitanja ili grupe pitanja u obliku plana, što prije svega aktivira mentalno i mnemonička aktivnost učenika (AM Borodich, R.I. Gabova, L.R. Golubeva, A.P. Ivanenko, N.A. Orlanova, F.A.Sokhin, L.P. Fedorenko, itd.).
Stručnjaci su dokazali da je izrada plana, odnosno semantičko grupisanje jedno od njih efikasne tehnike obezbeđujući visok stepen razumevanja koherentnog teksta.
Dvije knjige M.S. Rogovin: prvi je objavljen 1966. godine u izdavačkoj kući " postdiplomske škole"naslov" Filozofski problemi teorija pamćenja", druga (značajno revidirana verzija prve) - 1976. godine u istoj izdavačkoj kući pod naslovom "Problemi teorije pamćenja".
Kako napominje M.S. Rogovine, za površan pogled, pamćenje je nešto jednostavno i razumljivo. Pretpostavlja se da svaki utisak za sobom ostavlja neki trag, koji traje manje-više dugo. Ovo je suština pamćenja.
Na fiziološkom nivou, ovaj proces se tumači kao definitivnu promjenu na poslu nervne celije pod uticajem prethodnih nadražaja. Sličan stav M.S. Rogovin se poziva na tezu o prirodnosti (samodokaznosti) pamćenja. Ali samo po sebi razumljivo pri bližem ispitivanju ispada da je nešto neshvatljivo. I sve dalje analize uvjerljivo potvrđuju valjanost ove tvrdnje.
Prvi temeljni zaključak koji slijedi iz naučne analize suštine pamćenja je da se radi o vrlo složenom i višestrukom fenomenu. Ispada da pamćenje ne treba shvatiti kao jedinstvenu sposobnost očuvanja i reprodukcije prethodnih utisaka, već kao skup mehanizama različite vrste... Na primjer, individualne razlike u ovoj oblasti ne tiče se samo brzine i snage pamćenja, već i uporedne lakoće percepcije i zadržavanja određenog materijala, kao i preferencije koje se daju jednom ili drugom načinu pamćenja. O istom svjedoče višestruke manifestacije oštećenja pamćenja – amnezije. Otuda slijedi fundamentalna mogućnost rasparčavanja ovog kompleksnog fenomena na različitim osnovama.
Razlikovati motoričko i senzorno pamćenje, figurativno i verbalno, mehaničko i logičko. Ako pamćenje posmatramo kao proces, onda možemo izdvojiti pojedinačne aspekte ovog procesa - fiksiranje, očuvanje, zaboravljanje, reprodukcija. Samo pamćenje može biti nevoljno ili voljno, kratkoročno ili dugoročno. Reprodukcija može biti direktna (direktna) ili indirektna (posredna asocijacija). Zauzvrat, direktna reprodukcija može biti rezultat ponovljene percepcije (prepoznavanje) ili nastati spontano (reminiscencija). Tako se ispostavlja da je pamćenje mentalna funkcija, vrlo složena po svojoj strukturi. Osim toga, usko je povezan sa drugim kognitivnim procesima (percepcija, pažnja, mišljenje, govor) i sa opštom mentalnom organizacijom i orijentacijom ličnosti.
Suštinski aspekt proučavanja problema pamćenja je proučavanje onih moždanih mehanizama koji osiguravaju zadržavanje prošlih utisaka. Tokom 20. veka, mnoga istraživanja ove vrste su sprovedena i na životinjama i na ljudima. Oni pokazuju da, prvo, ne postoji moždani "memorijski centar". Povrede ove funkcije uočavaju se kada su zahvaćene različite strukture mozga, ali je širina lezije značajnija od njene specifične lokalizacije. Činjenice ove vrste dobro se slažu sa zaključkom psihologa da pamćenje nije posebna sposobnost; ona je intimno povezana sa drugim stranama kognitivne aktivnosti.
Drugo, dokazano je da uz pomoć električna stimulacija Određeni dijelovi moždane kore (temporalni režnjevi dominantne hemisfere) mogu biti umjetno evocirani vizuelnim i slušnim slikama prošlosti, koje je W. Penfield nazvao "bljeskovi prošlosti".
Moderna neurofiziologija je iznijela zanimljive hipoteze o mogućim mehanizmima za fiksiranje tragova pamćenja. Međutim, do sada se nije postavljalo ni jedno posebno pitanje o "tragovima" pamćenja - njihovoj lokalizaciji, strukturi, snazi, metodama aktualizacije itd. - nema jednoobraznih i čvrsto utemeljenih ideja. Uprkos izuzetno suptilnim istraživanjima koja su sprovedena, u ovoj oblasti ima još mnogo više nepoznatog i neshvatljivog nego što je nedvosmisleno dokazano. Navodeći da nas moderna neurofiziologija, izvještavajući o nekim zanimljivostima o funkcionisanju moždanih mehanizama za obradu informacija o vanjskom svijetu, ne dovodi previše blizu razumijevanja suštine pamćenja kao kognitivnog procesa, M.S. Rogovin se vraća psihološki aspekt Problemi. Ovdje ističe analitičke i sintetičke pristupe. Prvi je pokušaj da se istaknu glavni elementi pamćenja, a drugi je usmjeren na određivanje mjesta ovog kognitivnog procesa u općoj strukturi mentalnog života osobe.
Stara psihologija je asocijacije nazivala osnovnim elementima pamćenja, tj. veze između odvojenih pogleda. Zaista, naše pamćenje je uglavnom izgrađeno na vezama. Zakone asocijacije je prvi izveo Aristotel, koji je njihov razlog vidio u postojanju sličnosti i razlika u predmetima i grupirao ih prema preovlađujućem senzornom modalitetu. Kasnije su vanjskim asocijacijama (po sličnosti i kontrastu, kao i po podudarnosti u vremenu i prostoru) dodane unutrašnje asocijacije (po generičkim odnosima i uzročno-posljedičnim vezama). Asocijacije prvog tipa čine osnovu čulnog pamćenja, asocijacije drugog tipa - osnovu pamćenja ideja.
Asocijacijizam, koji je do 19. stoljeća bio glavni pravac filozofske psihologije, u velikoj mjeri je odredio razvoj moderne eksperimentalne psihologije. Pionir eksperimentalnog proučavanja pamćenja, G. Ebbinghaus, koristio je princip asocijacija da objasni brzinu pamćenja i zaboravljanja naučenog. Isti princip činio je osnovu za šeme objašnjenja koje su koristili bihevioristi (veze stimulus-reakcija) i fiziolozi škole I.M. Sechenov i I.P. Pavlova (uslovni refleks). Iako je asocijacija kao univerzalni koncept kasnije nemilosrdno kritizirana od strane predstavnika drugih pravaca, na primjer, geštalt psihologije, istaknuta uloga asocijacija u organizaciji ljudske psihe je nesumnjiva. Iza uobičajenih oblika ponašanja, iza govornih činova formaliziranih prema zakonima jezika i logike, posebna naučna analiza otkriva moćan sloj asocijacija – mentalnih formacija koje im služe kao sirovina i dinamička pozadina.
Ako asocijacije predstavljaju one elementarne strukture koje čine "temelj" pamćenja, onda je i sama uključena u opću strukturu psihe, koja se obično označava konceptom "ličnosti". Sintetički pristup skreće pažnju na drugi aspekt, koji nije ništa manje važan za razumijevanje prirode ljudskog pamćenja od proučavanja procesa formiranja asocijacija. Na primjer, W. Wundt je smatrao da se asocijacije kao takve usmjeravaju apercepcijom, tj. čin volje, koji ih stavlja u određeni odnos jedno prema drugom. Predstavnici Würzburške škole istakli su važnost takvih intencionalnih momenata kao što su "namjera", "koncentracija", "motiv" za organizaciju asocijativnih procesa. Gestaltisti su ukazali na ulogu strukturalnog materijala za njegovo uspješno pamćenje.
U istom duhu se uobličio i koncept F. Bartletta, čiji je rezultat sjećanje odrasle osobe. raditi zajednočula, konstruktivnu maštu i konstruktivnu misao. Svako sjećanje je uključeno u širu shemu, zbog čega prestaje biti jednostavna kopija početnog utiska, već nužno uključuje element generalizacije zasnovan na prošlim iskustvima.
Sjećanja nisu toliko reprodukcija koliko rekonstrukcija prošlosti. Slikovito rečeno, Bartlett "baci most" od sjećanja do mašte. Razlika se ovdje, po njegovom mišljenju, sastoji samo u stepenu transformacije izvorni materijal.
Još jedna stvar koja je iznesena u Bartlettovom konceptu, ali je detaljnije razvijena u radovima francuskih (P. Janet, L. Levy-Bruhl, M. Halbwachs) i domaćih (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A. N. Leontyev) psiholozi, ovo je pokazatelj uloge društveni faktori u procesu pamćenja.
Pažljivijom analizom, razvoj pamćenja osobe pokazuje se da je usko povezan s pojavom apstraktno-logičkog mišljenja i upotrebom posebnih mnemotehničkih sredstava (vještačkih znakova). Znakovi (posebno pisanje) djeluju kao sredstvo za ovladavanje vlastitim ponašanjem, što je prekretnica u historiji duhovnog razvoja čovječanstva.
Štaviše, drustveni zivot postavlja neke okvire (koordinatne sisteme), unutar kojih je moguće samo brojanje događaja u životu svakog pojedinca. Stoga svako sjećanje na određeni događaj sadrži, osim slike lokalizirane na određenom mjestu i vremenu, i one općenite ideje koje odražavaju naše lično iskustvo ili iskustvo našeg neposrednog društvenog okruženja.
To je suština i specifičnost ljudskog pamćenja. Prema ispravnoj napomeni P. Janet, tek upotrebom jezika nastaje pravo pamćenje, jer se tek tada javlja mogućnost opisa, odnosno transformacije odsutnog u sadašnjost.
Sistematsko razmatranje različitih pogleda na prirodu i mehanizme pamćenja daje M.S. Rogovina na formulaciju principa koncepta na strukturnom nivou koji je dizajniran da integriše različite činjenice vezane za funkcioniranje ovog složenog kognitivnog kompleksa.
Čitava ova struktura rezultat je dugog filogenetskog i ontogenetskog razvoja, tokom kojeg se povijesno novije formacije, takoreći, grade nad starijima, uključuju ih u sebe i kvalitativno obnavljaju.
Na primjer, dobrovoljno pamćenje nužno pretpostavlja posebnu organizaciju vlastite aktivnosti (podjela materijala, raspodjela ponavljanja), usmjerenu na pamćenje nekog sadržaja s ciljem njegove naknadne reprodukcije. U tom se smislu značajno razlikuje od nevoljnog pamćenja, koje je svojevrsni nusproizvod svake aktivnosti.
Dobrovoljno pamćenje nimalo ne poništava nevoljno, već ga samo organizira i usmjerava na poseban način. Verbalno-logičko pamćenje, u poređenju sa figurativnim, pokazuje se efikasnijim (u smislu naknadnog očuvanja) metodom kodiranja informacija, u početku datih u vizuelnom obliku. Jezik i drugi znakovni sistemi u ovom smislu se mogu posmatrati kao gotova sredstva(alata) pamćenje.
Sam koncept psihe na strukturnom nivou nije izum M.S. Rogovin. Njegove temelje postavili su izvanredni engleski neurolog H. Jackson i njegov učenik G. Head.
Razvijanjem evolucionih ideja C. Darwina i G. Spencera, Jackson je razmatrao funkcije centralnog nervni sistem kao rezultat postepene komplikacije, podići na viši nivo. U slučaju patologije postoji obrnuti proces koju Jackson naziva disocijacijom. Džeksonova teorija je svojevremeno naišla na širok odjek u francuskoj psihologiji. Njegov uticaj je posebno uočljiv u delima T. Ribota i P. Janeta.
Konkretno, Ribot, u svojoj poznatoj knjizi Memorija u svom normalnom i bolesnom stanju, formulira tzv. zakon obrnutog razvoja ove funkcije, prema kojem se genetski kasnije formiraju - verbalno-logičko pamćenje i sposobnost voljnog pamćenja i prisjećanja. - su prvi koji pate. Impresije daleke prošlosti i motoričke sposobnosti (navike pamćenja) su u tom pogledu prilično stabilne.
Ovo se odnosi na cjelokupni historijski razvoj ljudskog znanja, kao i na individualni razvoj pamćenja djetinjstvo... Na nižim nivoima funkcionisanje, pamćenje se odvija pod uticajem spoljašnjih faktora i zasniva se na prirodnoj sposobnosti svakog živog organizma da beleži biološki značajne ili često ponavljane utiske.
Na nivou voljnog i svjesnog regulisanja aktivnosti, pamćenje ima oblik svrsishodnog pamćenja. U ovom slučaju postaje glavni alat za organiziranje vlastitog ponašanja unutrašnji govor... Dakle, čini se da je koncept na strukturnom nivou najadekvatniji za otkrivanje prirode pamćenja.
1.2 Osnovne teorije memorije
V poslednjih godina brzo raste broj naučnih radova posvećenih opštoj teoriji pamćenja. Sistemsko jedinstvo i konvencionalnost razlikovanja memorijskih, informacijskih i znakovnih sistema postalo je očigledno, što je odredilo nove zahtjeve za njihovo proučavanje.
retrospektivno,
U modernim studijama pamćenje poprima sve veći ontološki status i već se povezuje, prije svega, sa relevantansistemski procesi, koji sami po sebi možda ne liče na pamćenje u našem uobičajenom smislu.
Sećanje se sve više posmatra kao relevantne i kontinuirani procesi samoreproducirajući i samoemitujući sistemi,jer izvan ovih procesa pamćenje ne postoji, baš kao ni ti procesi, zbog dinamičke i informacijski uvjetovane prirode bioloških i društveni sistemi.
Bliska veza znakovnih sistema i pamćenja dugo vremena je zapostavljeno, ali je njihovo zajedničko proučavanje u okviru interdisciplinarnih istraživanja pokazalo i nedostatnost raširenih „autonomnih“ pristupa proučavanju znakova i znakovnih sistema. Kao uspomena različite vrste znakovni sistemi se uglavnom posmatraju "statički" kao objektivno sredstvo zamjene nekog autonomnog objektivnog ili semantičkog sadržaja relativno nezavisnog od aktivnosti subjekata. Biološki i društveni sistemi se čuvaju i prevode kroz svoje stvarno funkcionisanje, kroz "živu semiozu" koja određuje i uslovljava pamćenje. U tom smislu, ovi procesi se moraju posmatrati i kao determinisani memorijskim i znakovnim sistemima, i kao oni koji ih određuju i implementiraju na način da se znakovni, informacijski i stvarni sistemski procesi mogu razlikovati samo uslovno.
Sistemske studije pamćenje i svijest o potrebi stvaranja opće teorije pamćenja izazvani su ne samo njenim biološkim istraživanjima, već i "procvatom" proučavanja društvenog (kulturnog, kolektivnog, istorijskog) pamćenja, koji se dogodio i traje u 1990-ih i ranih 2000-ih.
Rad na polju socijalnog pamćenja je pokazao da njegovo jednostavno razumijevanje kao materijalnog otiska(a) ili sistema materijalnih nosilaca informacija koji se odnose na prošlost nije dovoljno. Društveno pamćenje se mora posmatrati kao proces kako sa strane njegovog stvaranja, tako i sa strane njegovog prevođenja, reprodukcije i stvarnog funkcionisanja u obliku samog društvenog sistema.
Proučavanje socijalnog pamćenja uglavnom se provodi neovisno o biološkim istraživanjima, ali posljednjih godina dolazi do porasta više posla koji kombinuju biološke i društveni koncepti pamćenje u okviru jednog, po pravilu, evolucionu teoriju.
Na sadašnjoj fazi teorija i metodologija interdisciplinarnog istraživanja pamćenja je još uvijek u aktivnom razvoju. U procesu rješavanja ovog problema potrebno je izbjegavati različite forme redukcionizam, uključujući razmatranje bioloških i društvenih sistema kao sistema zasnovanih samo na pamćenju.
Istovremeno, radni koncept "pamćenja" omogućava vam da identifikujete nove aspekte istraživanja složeni sistemi, stoga, kao preliminarni sažetak, treba naglasiti sljedeće:
Predmetom sistemskog i interdisciplinarnog istraživanja pamćenja mogu se smatrati najmanje dva sistema nasljeđivanja: biološki i društveni. Ovi sistemi se moraju proučavati ne samo kao uslovi koji obezbeđuju reprodukciju i prilagođavanje bioloških i društvenih sistema okolini zasnovanoj na prošlo iskustvo,ali i kako njihove osnove i forme stvarno postojanje.
2. Ispitane studije prirode pamćenja i njegove evolucije pokazuju da pamćenje, kao sistemski proces, postoji i na individualnom i na nadindividualnom nivou.
3. Često se u istraživanjima informacije, sistemi znakova i stvarni procesi smatraju autonomnim (hipostatiziranim) stvarnostima, kao što je, na primjer, u izjavi „znanje se prenosi tradicijom“. ili "jezik sadrži informacije."
Asocijacija se shvaća kao veza između mentalnih pojava, u kojoj aktualizacija jedne od njih povlači pojavu druge. Mueller je izgradio svojevrsni hijerarhijski sistem u kojem su kategorijalne reprezentacije bile pod kontrolom nekog višeg nivoa, koji donosi odluke o inhibiciji ili aktiviranju asocijativnih veza. Učenik E. Müllera A. Yost je kasnije opisao dva opšte pravo dinamiku snage memorijskog traga. Prema prvom od njih, „dva udruženja jednake snage, ali različite starosti starija se sporije zaboravlja. Drugi zakon ima veze sa pamćenjem: povećanje snage staze uzrokovano novim pamćenjem obrnuto je proporcionalno izvornoj snazi staze."
Drugi model asocijativnog pamćenja predložili su J. Anderson i G. Bower. Njihova teorija je analizirana u monografiji E.I. Goroshko "Integrativni model slobodnog asocijativnog eksperimenta".
J. Anderson i G. Bower vjeruju da se riječi mogu međusobno povezati samo ako su koncepti koji im odgovaraju uključeni u propozicije kodirane u memoriji. U isto vrijeme, dugotrajno pamćenje osobe je ogromna mreža propozicionih stabala koja se ukrštaju, od kojih svako uključuje određeni skup memorijskih čvorova s označenim vezama.
U svojoj studiji "O memoriji", provodeći eksperimente pamćenja redova besmislenih slogova, izveo je opšte pravilo nastanak i raspad asocijacija: "Ako su bilo koje mentalne formacije ikada ispunile svijest istovremeno ili u bliskom nizu, onda će kasnije ponavljanje nekih članova ovog iskustva uzrokovati reprezentacije ostalih članova, čak i ako su njihovi početni razlozi izostali .
To je zbog dva razloga:
) u bilo kom mentalnom fenomenu budne osobe ne postoji ništa što bi bilo potpuno i potpuno svesno, jer u njemu uvek postoji nešto nesvesno; istovremeno, u njemu nikada nema čak ni potpuno nesvesnog, jer su bar neki trenuci uvek delimično ostvareni;
) do sada u mentalne pojave komponente još nisu identifikovane, za koje bi se sa sigurnošću moglo reći da je ova komponenta povezana samo sa svešću, ali ova samo sa nesvesnim. Ovi razlozi ne dozvoljavaju odvojeno proučavanje svijesti i nesvijesti.
1.3 Osobine razvoja i formiranja pamćenja kod djece osnovnih škola u procesu učenja
Od trenutka kada dijete uđe u školu, ono počinje da posreduje u cjelokupnom sistemu njegovih odnosa, a jedan od njegovih paradoksa je sljedeći: budući da je društveni po značenju, sadržaju i obliku, ovaj sistem se, istovremeno, provodi isključivo individualno. , a njeni proizvodi su proizvodi individualne asimilacije. U toku aktivnosti učenja dijete savladava znanja i vještine koje je razvilo čovječanstvo. Glavni pravac u ovom periodu djetetovog života je obrazovna aktivnost, a njen uspjeh u velikoj mjeri zavisi od stepena razvoja. različite vrste sjećanje na djecu.
Radovi mnogih istraživača (Galperin P. Ya, Kolominsky Ya.P., Nemov ES, Panko E.A., Smirnov A.A., Stolyarenko L.D., itd.) posvećeni su razvoju pamćenja kod mlađih školaraca. formiranje u teorijskom i primijenjenom aspektu.
Pod uticajem nastave, mlađi školarci prolaze kroz restrukturiranje svih svojih kognitivnih procesa i sticanje novih kvaliteta od njih. Djeca su uključena u nove aktivnosti i sisteme za njih. međuljudskim odnosima zahtijevajući da imaju nove psiholoških kvaliteta... Od prvih dana treninga, dijete treba dugo održavati povećanu pažnju, biti dosta istrajno, percipirati i dobro zapamtiti sve što učitelj kaže.
Glavna neoplazma osnovnoškolskog uzrasta je apstraktno verbalno-logičko i rasuđujuće mišljenje, čija pojava značajno preuređuje druge kognitivne procese djece; dakle, pamćenje u ovom uzrastu postaje mišljenje, a percepcija - mišljenje. Zahvaljujući takvom razmišljanju, pamćenju i percepciji, djeca kasnije mogu uspješno savladati istinski naučne koncepte i operirati njima.
Istražujući nevoljno pamćenje, P.I. Zinčenko je otkrio da se produktivnost nevoljnog pamćenja povećava ako zadatak koji se nudi djetetu ne pretpostavlja samo pasivnu percepciju, već aktivnu orijentaciju u materijalu, izvođenje mentalnih operacija. Osim nevoljnog pamćenja, u dječjoj psihi se pojavljuje važna novotvorina - djeca svladavaju vlastitu mnemoničku aktivnost, razvijaju voljno pamćenje.
Povećanje voljnog pamćenja kod djece može se postići ciljanim pamćenjem pomoću posebnih tehnika, a efikasnost ovisi o:
· Od ciljeva pamćenja (koliko čvrsto, koliko dugo osoba želi da pamti). Ako je cilj naučiti da bi položili ispit, onda će ubrzo nakon ispita mnogo toga biti zaboravljeno, ako je cilj učiti dugo vremena, za budućnost profesionalna aktivnost, tada se informacija malo zaboravlja;
· Od tehnika pamćenja. Tehnike pamćenja su:
mehaničko doslovno višestruko ponavljanje - mehanička memorija radi, gubi se puno truda i vremena, a rezultati su slabi. Mehanička memorija je pamćenje zasnovano na ponavljanju materijala bez njegovog razumijevanja;
logičko prepričavanje, koje uključuje logičko shvaćanje gradiva, sistematizaciju, isticanje glavnih logičkih komponenti informacija, prepričavanje vlastitim riječima - logička memorija (semantička) radi - vrsta sjećanja zasnovana na uspostavljanju semantičkih veza u naučenom materijalu. Efikasnost logičke memorije je 20 puta veća, bolja od mehaničke memorije;
Tehnike figurativnog pamćenja (prevođenje informacija u slike, grafike, dijagrame, slike) - djeluje figurativno pamćenje. Događa se figurativno pamćenje različite vrste: vizuelni, slušni, motorno-motorički, gustatorni, taktilni, olfaktorni, emocionalni;
mnemoničke tehnike pamćenja (specijalne tehnike za olakšavanje pamćenja).
U studijama pamćenja djece od 3-7 godina, Z.M. Istomina je identifikovala tri mnemonička nivoa svog razvoja:
· prvi nivo karakteriše odsustvo izolacije svrhe pamćenja ili prisjećanja;
· drugi - prisustvo ovog cilja, ali bez upotrebe bilo kakvih metoda usmjerenih na njegovu provedbu,
· treći je prisustvo cilja za pamćenje ili prisjećanje i korištenje mnemotehničkih metoda da se to postigne.
Studenti u početni period učenja imaju drugi i, u većoj mjeri, treći nivo razvoja pamćenja, dok sasvim dobro mogu izdvojiti mnemonički cilj.
To se dešava kada je dijete suočeno sa uslovima koji od njega zahtijevaju aktivno pamćenje i prisjećanje. Pamćenje treba nečim motivirati, a sama mnemotehnička aktivnost treba da dovede do postizanja rezultata koji je značajan za dijete.
Postoji zavisnost izolacije mnemoničkog cilja od prirode aktivnosti koju dijete obavlja. Ispostavilo se da najviše povoljnim uslovima za ostvarenje mnemoničkog cilja i formiranje pamćenja i prisjećanja nastaju u takvim životnim okolnostima u kojima dijete mora ispunjavati upute odraslog u igri.
Glavni pokazatelj razvoja djetetovog proizvoljnog pamćenja nije samo njegova sposobnost da prihvati ili samostalno sebi postavi mnemonički zadatak, već i da kontroliše njegovu provedbu, tj. vršiti samokontrolu. U ovom slučaju, suština samokontrole je sposobnost osobe da korelira, uporedi rezultat dobiven u procesu obavljanja bilo koje aktivnosti sa datim uzorkom kako bi se pravovremeno ispravile greške i njihova daljnja prevencija.
Mlađi školarci imaju sledeće nivoe samokontrole dece, u zavisnosti od kompletnosti samoprijave:
prvi nivo karakteriše činjenica da uopšte nisu mogli da vrše samokontrolu;
drugi nivo karakteriše činjenica da su pri drugom gledanju slika dali izveštaj samo o nekim elementima serije, prvi put reprodukovanim;
treći nivo razvoja samokontrole karakteriše istovremeno ispunjavanje samoizvještavanja i mnemotehničkih zadataka.
Općenito, mogućnosti samokontrole u procesu pamćenja u osnovnoškolskom uzrastu značajno se povećavaju, a većina djece ovog uzrasta uspješno koristi samokontrolu i pri pamćenju vizuelnog i verbalnog materijala.
Samokontrola, biće dio obrazovna aktivnost, djelujući u vizualno-efikasnoj formi, potiče ovladavanje djece logičkom metodom pamćenja i mnemotehničkom aktivnošću. Formirajući ovu sposobnost u procesu mnemoničke aktivnosti, učitelj pomaže djetetu da razvije ne samo pamćenje, već i proizvoljnost ponašanja općenito.
Samoregulacija ponašanja posebno je teška za djecu od 6-7 godina koja počinju školovanje. Dete treba da sedi mirno tokom časa, da ne priča, ne šeta po učionici, ne trči po školi za vreme odmora. U drugim situacijama, naprotiv, od njega se traži da pokaže neobičnu, prilično složenu i suptilnu motoričku aktivnost, kao što je, na primjer, kada uči crtati i pisati.
Vjeruje se da dijete koje je prvi put prešlo prag škole karakterizira mehaničko pamćenje, sposobnost pamćenja samo asocijacijom. Istovremeno, oni se odnose na nevjerovatnu sposobnost djeteta da besmisleno reproducira bilo koji nejasan tekst. Zaista, pamćenje napamet je visoko razvijeno kod djece ovog uzrasta. Međutim, mala djeca imaju pristup ne samo pamćenju napamet, već i elementima logike. Ova vrsta pamćenja se obično manifestira prilikom pamćenja sadržaja koji djeca razumiju.
Diriguje A.A. Smirnovljeva komparativna istraživanja pamćenja kod djece osnovnoškolskog i srednjoškolskog uzrasta dovela su do sljedećih zaključaka:
od 6 do 14 godina djeca aktivno razvijaju mehaničku memoriju za logički povezane jedinice informacija;
Suprotno raširenom vjerovanju da se s godinama povećava prednost u pamćenju smislenog materijala, u stvari, nalazi se suprotan odnos: što mlađi učenik postaje stariji, to ima manje prednosti u pamćenju smislenog materijala u odnosu na besmisleno gradivo. Ovo je vjerovatno zbog činjenice da vježbanje pamćenja pod utjecajem intenzivnog učenja, zasnovanog na pamćenju, dovodi do istovremenog poboljšanja svih vrsta pamćenja kod djeteta, a prije svega onih koje su relativno jednostavne i nisu povezane sa složenim. mentalni rad.
Pamćenje djece osnovnoškolskog uzrasta je dosta dobro, a to se prvenstveno odnosi na mehaničko pamćenje, koje prilično brzo napreduje u prve tri do četiri godine školovanja. Posredovano, logičko pamćenje donekle zaostaje u svom razvoju, jer se dete u većini slučajeva, zauzeto učenjem, radom, igrom i komunikacijom, potpuno oslobađa mehaničkog pamćenja.
Šestogodišnje dijete često zamjenjuje nepoznate riječi poznatijim, proizvoljno mijenja slijed događaja u bajci, ne narušavajući glavnu logiku izlaganja, može izostaviti detalje ili dodati nešto svoje. Ova samovolja umnogome zavisi od njegovog odnosa prema junacima dela. Uz pozitivan stav, veliki dio "lošeg" vezanog za junaka zaboravljaju, ali se uvode detalji koji pojačavaju pozitivne strane... Suprotna slika se posmatra sa negativnim stavom prema junaku.
Učenje igra glavnu ulogu u razvoju logičkog pamćenja kod djece. Indikatori djece koja su obučavana u metodama organizovanja logičkih veza, rezultati su 1,5 puta veći nego kod djece kod kojih ove mnemotehničke metode nisu podučavane.
U toku specijalnog obrazovanja djeca mogu dobro savladati takve tehnike logičkog pamćenja kao što su semantička korelacija i semantičko grupiranje, te ih uspješno koristiti u kosmičke svrhe.
Takvu obuku je preporučljivo provesti u dvije faze: prvi dolazi formiranje semantičke korelacije i semantičkog grupiranja kao mentalnih radnji, na drugom - formira se sposobnost primjene ovih radnji u toku mnemoničke aktivnosti.
Pri podučavanju mnemoničke akcije klasifikacije uspjeh se postiže ako se njegovo formiranje provodi u skladu s teorijom postupnog formiranja mentalnih radnji P.Ya. Halperin:
Faza praktične akcije. Ovdje djeca koriste materijal i praktične radnje - uče da slažu slike u grupe.
Faza govorne radnje. Nakon preliminarnog upoznavanja sa slikama, dijete treba reći koja se od njih može pripisati jednoj ili drugoj grupi.
Faza mentalne akcije. U ovoj fazi, distribuciju slika u grupe dijete vrši u mislima, a zatim imenuje grupe.
Kada su djeca već naučila da istaknu određene grupe u predstavljenom materijalu (na primjer, životinje, posuđe, odjeću itd.), uputite svaku sliku na određenu grupu ili generalizirajuću sliku, odaberite pojedinačni elementi, zatim prelaze na formiranje sposobnosti primjene grupiranja u svrhu pamćenja.
Dakle, nastavnik koji radi sa djecom mora voditi računa o mogućnostima različitih tipova pamćenja svojih učenika i razvijati ih. Shodno tome, nastavnik mora poznavati metode razvoja različitih vrsta pamćenja kod mlađih učenika i primjenjivati ih individualno, ovisno o stepenu njihove formiranosti kod djeteta.
Zaključci o 1. poglavlju
. Memorija- jedna od najvažnijih mentalnih kognitivnih funkcija, čiji stupanj razvoja ovisi o produktivnosti asimilacije različitih informacija, kako od strane djeteta tako i kod odrasle osobe. Istovremeno, na razvoj pamćenja utiču i drugi procesi i osobine ličnosti: motivacija i emocije, volja i društvenost, interesovanja, samokontrola i posebno mišljenje, što je izuzetno važno za efikasnost pamćenja deteta u razvoju.
U radovima domaćih istraživača pokazano je da razvoj pamćenja covek ide u pravcu od direktnog pamćenja ka posredovanom pamćenju, zasnovanom na upotrebi pomoćnih sredstava (uglavnom jezika).
2. Poslednjih godina beleži nagli porast broja naučnih radova posvećenih opštoj teoriji pamćenja. Sistemsko jedinstvo i konvencionalnost razlikovanja memorijskih, informacijskih i znakovnih sistema postalo je očigledno, što je odredilo nove zahtjeve za njihovo proučavanje.
Pojava i razvoj ideja opće teorije pamćenja tek posljednjih godina posljedica je činjenice da se dugo vremena pamćenje shvaćalo uglavnom psihološki ili povijesno i smatralo se samo retrospektivno,kao svojevrsni "otisak", "trag" prošlosti ili kao skup znakovnih sistema koji pohranjuju informacije o prošlim događajima u sadašnjosti.
Po prvi put su ideje o očuvanju, reprodukciji i zaboravljanju informacija testirane u asocijativnoj teoriji pamćenja. Ključni princip objašnjavanje dinamike memorijskih procesa postalo je princip asocijacije.
U skladu sa asocijativnom teorijom, zaboravljanje proučenog materijala objašnjava se raspadom asocijacija. Najznačajniji doprinos proučavanju zaborava u okviru asocijativne teorije dao je G. Ebbinghaus.
Izolacija nesvjesnog u psihi počela je još od vremena Leibniza, a počelo je i kvantitativno registrovanje ljudskih reakcija na nesvjesne podražaje, što je osnova naučno istraživanje nesvjesno, povezano s radovima Geršunija i njegovih saradnika.
Još uvek nema naučno dokazano odgovori na pitanja: šta je nesvjesno, postoji li nesvjesno pamćenje, za koja svojstva objekata se formira, kako i gdje nastaje i funkcionira, po čemu se razlikuje od svjesnog pamćenja.
3. Radovi mnogih istraživača (Galperin P. Ya, Kolominsky Ya.P., Nemov ES, Panko E.A., Smirnov A.A., Stolyarenko L.D., itd.) posvećeni su razvoju pamćenja kod mlađih školaraca. formiranje u teorijskom i primijenjenom aspektu.
Kod djeteta osnovnoškolskog uzrasta (6-7 godina) prevladava nevoljni tip pamćenja, u kojem nema svjesno postavljenog cilja. Tokom ovog perioda, ovisnost pamćenja materijala o karakteristikama kao što su emocionalna privlačnost, svjetlina, zvučnost, diskontinuitet akcije, pokret, kontrast itd. Ako su predmeti sa kojima se dijete susreće imenovani, onda ih bolje pamti, što govori o bitnoj ulozi riječi.
Osim nevoljnog pamćenja, u dječjoj psihi se pojavljuje važna novotvorina - djeca svladavaju vlastitu mnemoničku aktivnost, razvijaju voljno pamćenje.
2. Eksperimentalna studija pamćenja u osnovnoškolskom uzrastu
2.1 Organizacija i metode istraživanja
Eksperimentalna i eksperimentalna baza bila je škola broj 57 grada Moskve. U istraživanju je učestvovalo 10 mlađih školaraca iz razreda s dubinsko proučavanje ruskog jezikai književnost(prva grupa) i 10 mlađih školaraca koji se školuju u tradicionalnom obliku obrazovanja (druga grupa).
Cilj i postavljeni zadaci odredili su tok studija, koji se odvijao u nekoliko faza:
prva faza - teorijska analiza literaturu o temi koja se proučava.
druga faza - pripremna faza... U ovoj fazi izvršeno je formiranje uzorka i odabir dijagnostičkih alata za proučavanje pamćenja kod osnovnoškolaca.
Treća faza je eksperimentalna. Ova faza je omogućila eksperimentalno proučavanje učenika prve i druge grupe metodom od 10 riječi „Memorija za slike“, „Semantičko pamćenje“.
Četvrta faza je analitička. Povezan je sa analizom i obradom dobijenih rezultata.
Za proučavanje pamćenja korištena je tehnika „Memorija slike“ namijenjena proučavanju figurativnog pamćenja (Prilog). Suština tehnike leži u činjenici da je subjekt izložen stolu sa 16 slika u trajanju od 20 sekundi. Slike se moraju zapamtiti i reproducirati na obrascu u roku od 1 minute. Dijete treba da nacrta ili zapiše (verbalno izrazi) one slike koje je zapamtilo. Rezultati testiranja se ocjenjuju brojem tačne reprodukcije slike. Tehnika se koristi grupno i individualno. Norma je 6 tačnih odgovora ili više.
Također, tehnika "10 riječi" korištena je za dijagnosticiranje pamćenja. Koristi se za dijagnosticiranje kratkoročnog verbalnog pamćenja. Djeci je čitano 10 riječi sa razmakom od 4-5 sekundi između riječi. Nakon pauze od deset sekundi, učenici zapisuju riječi kojih se sećaju. Evaluacija rezultata je obavljena prema formuli: C = a / 10, gdje je C memorija, a broj ispravno reprodukovanih riječi. Za djecu od 8 do 9 godina standardni indikator je 6 riječi.
Takođe za dijagnostiku pamćenja korištena je metoda "Semantičko pamćenje" zasnovana na razumijevanju (Dodatak). U procesu semantičkog pamćenja stvaraju se mnemoničke potpore. Veze koje se koriste za pamćenje nisu samostalne, već pomoćne, služe kao sredstvo za pomoć pri pamćenju nečega. Najefikasniji će biti mnemonički oslonci koji odražavaju glavne misli bilo kojeg materijala. Dijagnostika se odvija u 2 faze. U fazi 1 čitaju se parovi riječi sa semantičkom vezom. Tada eksperimentator čita samo prvu riječ svakog para, a ispitanici zapisuju drugu. Ako je druga riječ ispravno napisana, onda stavite "+", a netačno "-". U fazi 2 čitaju se parovi riječi koji nemaju semantičku vezu.
Rezultati se obrađuju na sljedeći način:
Volumen logičke memorije Volumen mehaničke memorije Broj riječi faze 1 (a1) Broj memorisanih riječi (b1) Odnos logičke memorije Broj riječi faze 2 (a2) Broj memorisanih riječi (b2) Odnos logičke memorije C2 = b2 / a2S1 = b1 / a1
Dakle, norma logičkog pamćenja za djecu od 8-9 godina je 10 riječi od 15, a mehaničke memorije - 7 riječi od 15.
2.2 Rezultati istraživanja i njihova analiza
Rezultati istraživanja pamćenja kod mlađih školaraca prikazani su u tabelama.
Tabela 1
Pokazatelji kratkotrajnog verbalnog pamćenja po metodi "10 riječi" kod osnovnoškolaca prve i druge grupe.
Grupe 10 riječi Prosječna ocjena U - kriterij Prva grupa 8,90 * Druga grupa 5,3
Bilješka:
<0,01
<0,05
Rice. jedan. Prosječni indeksi kratkoročnog verbalnog pamćenja po metodi "10 riječi" kod mlađih školaraca prve i druge grupe.
Prema podacima datim u Tabeli 1, prosječni pokazatelji kratkoročnog verbalnog pamćenja po metodi „10 riječi“ kod školaraca druge grupe su niži od onih kod školaraca prve grupe.
tabela 2
Prosječni pokazatelji figurativnog pamćenja po metodi "Slike memorije" kod školaraca u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi.
Grupe Memorija za slike Prosečna ocena U - kriterijum Prva grupa 132 * Druga grupa 8,4
Bilješka:
* značajne razlike su uočene na str<0,01
** značajne razlike su uočene na str<0,05
Rice. 2. Prosječni pokazatelji figurativnog pamćenja prema metodi "Memorija slike" među školarcima prve i druge grupe.
Prema podacima datim u Tabeli 2, prosječni pokazatelji figurativnog pamćenja prema metodi „Pamćenje za slike“ kod školaraca druge grupe su niži od onih kod školaraca prve grupe.
Tabela 3
Prosječni pokazatelji semantičke memorije prema metodi "Semantičko pamćenje" kod školaraca prve i druge grupe (faza 1).
Grupe Metoda "Semantičko pamćenje" Faza 1 Prosječna ocjena U - kriterij Prva grupa 12,20 * Druga grupa 7,5
Bilješka:
* značajne razlike su uočene na str<0,01
** značajne razlike su uočene na str<0,05
Rice. 3.
Prema podacima datim u Tabeli 3, prosječni pokazatelji logičkog pamćenja po metodi "Semantičko pamćenje" kod školaraca druge grupe su niži od onih u školama prve grupe.
Tabela 4
Prosječni pokazatelji semantičkog pamćenja prema metodi "Semantičko pamćenje" kod školaraca u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi (faza 2).
Grupe Metoda "Semantičko pamćenje" Faza 2 Prosječna ocjena U - kriterij Prva grupa 5,56 * Druga grupa 3,1
Bilješka:
* značajne razlike su uočene na str<0,01
** značajne razlike su uočene na str<0,05
Rice. 4. Prosječni pokazatelji semantičkog pamćenja prema metodi "Semantičko pamćenje" kod školaraca prve i druge grupe.
Prema podacima datim u tabeli 4, prosječni pokazatelji mehaničkog pamćenja po metodi "semantičko pamćenje" kod školaraca druge grupe (tradicionalni oblik obrazovanja) su niži od onih školaraca prve grupe (razred sa u -dubinsko proučavanje ruskog jezika i književnosti), što je dokaz postavljene hipoteze i potvrđuje je.
Zaključci o 2. poglavlju
Time je potvrđena hipoteza da je razvoj pamćenja direktno povezan sa uslovima obrazovanja i obuke.
Indeksi pamćenja mlađih školaraca koji uče u odjeljenju sa dubljim proučavanjem ruskog jezika i književnosti veći su od indeksa pamćenja mlađih školaraca koji uče u tradicionalnom obliku obrazovanja.
Pamćenje, kao osnova cjelokupnog procesa učenja, formira se i mijenja tokom cijelog života osobe. U povoljnim društvenim uslovima pamćenje mentalno zdrave djece ima pozitivan trend.
Ovo istraživanje uključivalo je djecu bez mentalne retardacije. Ali djeca druge grupe (tradicionalni oblik obrazovanja) imaju značajno niže pokazatelje pamćenja.
Ovo ukazuje da je razvoj pamćenja direktno povezan sa uslovima obrazovanja i obuke.
Društveni i mentalni uslovi za odgajanje dece povezani su sa razvojem kognitivnih funkcija.
Da bi se povećali pokazatelji pamćenja kod djece, potrebno je redovno provoditi korektivne i razvojne nastave.
Zaključak
Pamćenje je osnova za uspješnu obrazovnu i radnu aktivnost svakog čovjeka. Za aktivno korištenje pamćenja potrebno je naučiti dijete da kontrolira mehanizme i procese pamćenja.
U procesu učenja i samo dijete uči da koristi svoje pamćenje, ali korektivno-razvojne aktivnosti mogu unaprijediti određene vrste i mehanizme pamćenja koji su neophodni u svakodnevnom životu.
U procesu općeg razvoja djeteta, memorijska aktivnost postaje sve više kontrolirana.
Razvojem voljnog pamćenja proširuju se mogućnosti samostalnih raznovrsnih aktivnosti djeteta i njegovo sve aktivnije uključivanje u različite vidove komunikacije sa odraslima i vršnjacima.
Aktivnost pamćenja i mašte mijenja se ovisno o onim motivima koji tjeraju dijete na napor: pamćenje i prisjećanje opaženog materijala, stvaranje novog crteža, pisanje ili prepričavanje.
Imitativna i nevoljna aktivnost pretvara se u stvaralačku aktivnost koju dijete uči kontrolisati, podređujući je prihvaćenom zadatku.
Govoreći o dječjem pamćenju, možemo reći da razvojem djeteta pamćenje poprima selektivni karakter, tj. dijete bolje i duže pamti ono što ga zanima, te ovaj materijal koristi u svojim aktivnostima.
Pamćenje karakterizira njegova plastičnost i stalni razvoj. Psiholozi kažu da je dječje pamćenje bolje od pamćenja odrasle osobe.
Praksa pokazuje da, iako djeca lako pamte materijal, oni ga nasumično reprodukuju, jer još nisu u stanju da izdvoje potrebne informacije pod određenim uvjetima. Ali s godinama dijete uči koristiti svoje pamćenje, pa čak i koristiti razne tehnike za pamćenje.
Bibliografija
1.Aseev V.G. Psihologija vezana za dob. - M.: Izdavačka kuća Akademija, 1994.-- 320 str.
2.Vygotsky L.S. Psihologija. - M.: Izdavačka kuća EKSMO-Press, 2000. - 1008 str.
.Vygotsky L.S. Pamćenje i njegov razvoj u djetinjstvu. - M.: Vladoš, 1999.-- 234 str.
.Gamezo M.V. Dobna i obrazovna psihologija / M.V. Gameso, E.A. Petrov. - M.: Izdavačka kuća Pedagoško društvo Rusije, 2004. - 512 str.
.Dječja praktična psihologija. / Ed. Bogdana N.N. - Vladivostok: Izdavačka kuća VSUES, 2003.-- 116 str.
.Zenkovsky V.V. Psihologija djetinjstva. - Jekaterinburg: Izdavačka kuća poslovne knjige, 1995, - 346 str.
.Krysko V.G. Psihologija i pedagogija. - M.: Vladoš, 2001.-- 378 str.
.Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija. - M.: Izdavačka kuća Akademija, 2000.-- 456 str.
.Nikitina T.B. Kako razviti dobro pamćenje. - M.: AST-PRESS, 2006.-- 320 str.
.Obukhova L. Dječja psihologija: Teorije, činjenice, problemi. - M.: Izdavačka kuća Akademija, 1995.-- 360 str.
.Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije. - SPb.: Izdavačka kuća Piter, 2002.-- 720 str.
.Smirnov A.A. Dobne i individualne razlike u pamćenju. - M.: APN, 1999.-- 221 str.
.Smirnova E.O. Dječja psihologija: Od rođenja do sedam godina. - M.: Škola - štampa, 1997.-- 383 str.
.Stolyarenko L.D. Osnove psihologije. - Rostov na Donu: Izdavačka kuća Phoenix, 1997.-- 736 str.
.Kholodnaya M.A. Opća pitanja psihologije. - SPb.: Izdavačka kuća Peter, 2002.-- 272 str.
Dodatak
Tehnika memorije za slike.
Instrukcije: "Biće vam predstavljena tabela sa slikama. Vaš zadatak je da napravite 20 sekundi. zapamtite što više slika. Nakon 20 sek. oni će ukloniti tabelu, a vi morate nacrtati ili zapisati (izraziti usmeno) one slike kojih se sećate."
Evaluacija rezultata ispitivanja vrši se prema broju tačnih reprodukcija slika. Norma je 6 ili više.
stimulativni materijal:
Metodologija "Semantičko pamćenje"
Prva faza.
Instrukcije: " Ljudi, sad ću vam pročitati par riječi, vaš zadatak je da pokušate da ih zapamtite. Slušajte veoma pažljivo. Nakon što završim čitanje parova riječi, drugi put ću pročitati samo prvu riječ, a vi trebate zapamtiti i zapisati drugu riječ."
Psiholog čita nekoliko riječi da ih zapamti. Djeca ih pokušavaju zapamtiti u parovima. Zatim eksperimentator čita samo prvu riječ svakog para, a djeca pokušavaju zapamtiti i zapisati drugu. Čitaj riječi polako.
Doll-play
Pileće jaje
Makazama
Konjsko sijeno
Book-teach
Baochka-fly
Prati zube
Pionir bubnjeva
Snježna zima
Pijetao vrišti
Tead ink
Kravlje mleko
Parna lokomotiva = idi
Kompot od krušaka
Lamp night.
Druga faza.
Instrukcije: " Ljudi, sad ću vam ponovo pročitati još 10 parova riječi, pokušajte da zapamtite drugu riječ svakog para na isti način. Budi pazljiv!"
Na isti način kao u prvom slučaju polako se čitaju parovi riječi, a zatim samo prva riječ svakog para.
Buba stolica
Pero-voda
Naočale-greška
Memorija zvona
Otac golub
Tramvaj na jezeru
Češalj-vetar
Bojler boots
Mother castle
Match-sheep
Rende-more
Fabrika klizača
Vatrena riba
Topola-žele.
Nakon eksperimenta, upoređuje se broj zapamćenih riječi za svaku seriju, a ispitanici odgovaraju na pitanja: "Zašto ste gore zapamtili riječi iz drugog eksperimenta? Jeste li pokušali uspostaviti vezu između riječi?"
Tutoring
Trebate pomoć u istraživanju teme?
Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite zahtjev sa naznakom teme odmah da se informišemo o mogućnosti dobijanja konsultacija.
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod
Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
[Unesite tekst]
Federalna agencija za obrazovanje
Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja
Krasnojarski državni pedagoški univerzitet nazvan po V.P. Astafieva
Institut za specijalnu pedagogiju
Referat
Tema:Dijagnostika i korekcija pamćenja osnovnoškolaca
Krasnojarsk 2008
Uvod
Definicija memorije
Suština i razvoj procesa
Vrste memorije i njihove karakteristike
Uzrasne karakteristike pamćenja osnovnoškolaca
Metode dijagnosticiranja pamćenja osnovnoškolaca
Zaključak
Bibliografija
Uvod
Fiziološka osnova pamćenja je formiranje privremenih neuronskih veza koje se mogu obnoviti, aktualizirati u budućnosti pod utjecajem različitih podražaja.
Predstavnici različitih nauka trenutno se bave istraživanjem pamćenja: psihologija, biologija, medicina, genetika, kibernetika i niz drugih. Svaka od ovih nauka ima svoja pitanja, zbog kojih se okreću problemima pamćenja, vlastitom memorijskom sistemu i, shodno tome, vlastitim teorijama pamćenja. Ali sve ove nauke, zajedno, proširuju naše znanje o ljudskom pamćenju, dopunjuju jedna drugu, omogućavaju nam da dublje zavirimo u ovaj, jedan od najvažnijih i najmisterioznijih fenomena ljudske psihologije.
Prava psihološka učenja o pamćenju mnogo su starija od medicinskih, genetskih, biohemijskih i kibernetičkih istraživanja. Jedna od prvih psiholoških teorija pamćenja, koja do sada nije izgubila svoj naučni značaj, bila je asocijativna teorija. Nastao je u 17. veku, aktivno se razvijao u 18.-19. veku, uglavnom raširen i priznat u Engleskoj i Nemačkoj.
U ruskoj psihologiji, smjer u proučavanju pamćenja, povezan s općom psihološkom teorijom aktivnosti, dobio je dominantan razvoj. U kontekstu ove teorije, pamćenje djeluje kao posebna vrsta psihološke aktivnosti, uključujući sistem teorijskih i praktičnih radnji, podređenih rješavanju mnemoničkog zadatka - pamćenja, čuvanja i reprodukcije različitih informacija. Ovdje se pažljivo koristi sastav mnemoničkih radnji i operacija, ovisnost produktivnosti pamćenja o mjestu u strukturi cilja i sredstava pamćenja, uporedna produktivnost voljnog i nevoljnog pamćenja, ovisno o organizaciji mnemoničke aktivnosti. (D. N. Leontijev, P. I. Zinčenko, A. A. Smirnov).
Definicija memorije
Sjećanje je oblik odraza stvarnosti, koji se sastoji u konsolidaciji, očuvanju i naknadnoj reprodukciji od strane osobe svog iskustva. Zahvaljujući pamćenju, osoba asimilira društveno iskustvo i akumulira svoje, individualno, a također stiče i koristi znanje, inteligenciju, vještine i utiske o svijetu oko sebe. Među brojnim sposobnostima kojima je obdarena svaka normalna osoba, jedna od najvažnijih funkcija je sposobnost konsolidacije, očuvanja i reprodukcije svog iskustva. Ova sposobnost predstavlja funkciju pamćenja.
Pamćenje je najvažnija kognitivna funkcija. To stvara priliku za učenje i razvoj. Pamćenje je u osnovi formiranja govora, mišljenja, emocionalnih reakcija, motoričkih sposobnosti i kreativnih procesa. Razlikuju se procesi pamćenja, čuvanja i reprodukcije, uključujući prepoznavanje, prisjećanje i zapravo sjećanje. Razlikovati voljno i nevoljno pamćenje, direktno i posredovano, kratkoročno i dugoročno. Posebne vrste pamćenja: motorno (pamćenje navika), emocionalno ili afektivno (sjećanje na osjećaje), figurativno i verbalno-logičko.
Utisci koje osoba stekne o svijetu oko sebe ostavljaju određeni trag, očuvanje, konsolidaciju i, ako je potrebno i moguće, reprodukciju. Ovi procesi su memorija.
Suština i razvoj procesa
Razvoj pamćenja u cjelini ovisi o čovjeku, o sferi njegovog djelovanja i direktno o normalnom funkcioniranju i razvoju drugih "kognitivnih" procesa. Radeći na ovom ili onom procesu, osoba bez oklijevanja razvija i trenira pamćenje.
Razlikujte kvantitativno i kvalitativno pamćenje.
Karakteristike kvantitativne memorije su: brzina, snaga, trajanje, tačnost i kapacitet memorije.
Kvalitativne razlike odnose se kako na dominaciju pojedinih tipova pamćenja – vizuelne, slušne, emocionalne, motoričke i druge, tako i na njihovo funkcioniranje. Većinom ljudi dominira motorna memorija.
Proces pamćenja je usko povezan sa osobinama ličnosti, emocionalnim raspoloženjem, interesima i potrebama. Također, pamćenje osobe je usko povezano s fizičkim stanjem i ličnim osjećajima. To je dokazano u slučajevima bolnog oštećenja pamćenja.
Ljudsko pamćenje nije trajno, mijenja se tokom života. Od djetinjstva proces razvoja pamćenja ide u nekoliko smjerova. U početku počinje djelovati afektivno (emocionalno) i mehaničko (motorno motorno) pamćenje, koje se postupno nadopunjuje i zamjenjuje logičkim i figurativnim pamćenjem. Nadalje, direktno pamćenje prelazi u posredovano, povezano s aktivnom i svjesnom upotrebom za pamćenje i reprodukciju različitih mnemotehničkih tehnika i sredstava. Tada se nevoljno pamćenje, dominantno u djetinjstvu, kod odrasle osobe pretvara u voljno.
Vrste memorije i njihove karakteristike
Budući da je pamćenje uključeno u svu raznolikost ljudskog života i aktivnosti, oblici njegovog ispoljavanja su izuzetno raznoliki. Podjela pamćenja na vrste treba biti uvjetovana, prije svega, posebnostima same aktivnosti u kojoj se odvijaju procesi pamćenja i reprodukcije. To vrijedi i za one slučajeve kada se ova ili ona vrsta pamćenja pojavljuje u osobi kao odlika njenog mentalnog sklopa. Zaista, prije nego što se određeno mentalno svojstvo manifestira u aktivnosti, ono se u njoj formira.
Postoji nekoliko osnova za klasifikaciju tipova ljudskog pamćenja. Jedna od njih je podjela memorije prema vremenu čuvanja gradiva, druga prema analizatoru koji prevladava u procesima memorisanja, čuvanja i reprodukcije materijala. U prvom slučaju postoje: trenutna, kratkoročna, operativna, dugoročna i genetska memorija. U drugom slučaju govore o motoričkom, vizualnom, slušnom, olfaktornom, emocionalnom i drugim vrstama pamćenja. Razmotrimo i damo kratku definiciju glavne od navedenih vrsta memorije.
Trenutačno, ili ikonično, pamćenje je povezano sa zadržavanjem tačke i potpune slike onoga što je čulo upravo percipirano, bez ikakve obrade primljenih informacija. Ovo pamćenje je direktan odraz informacija putem čula. Njegovo trajanje je od 0,1 do 0,5 s. Trenutna memorija je potpuni rezidualni utisak koji proizlazi iz direktne percepcije podražaja. Ovo je memorijska slika.
Kratkoročno pamćenje je način pohranjivanja informacija u kratkom vremenskom periodu. Trajanje zadržavanja mnemotehničkih tragova ovdje ne prelazi nekoliko desetina sekundi, oko 20. Operativnom memorijom se naziva memorija, dizajnirana za pohranjivanje informacija za određeni, unaprijed, period, u rasponu od nekoliko sekundi do nekoliko dana. Period skladištenja informacija ove memorije određen je zadatkom koji stoji pred osobom, i dizajniran je samo za rješavanje ovog zadatka. Nakon toga, informacije mogu nestati iz RAM-a. U pogledu trajanja pohranjivanja informacija i njegovih svojstava, ova vrsta memorije zauzima srednju poziciju između kratkoročne i dugoročne.
Dugotrajna memorija je memorija koja može pohraniti informacije gotovo neograničeno vrijeme. Informaciju koja je ušla u skladište dugoročnog pamćenja osoba može bez gubitka reproducirati koliko god puta želi. Štaviše, ponovljeno i sistematično umnožavanje ovih informacija samo jača njihove tragove u dugoročnom pamćenju. Ovo posljednje pretpostavlja sposobnost osobe da se u svakom potrebnom trenutku prisjeti onoga što je jednom zapamtio. Kada se koristi dugotrajno pamćenje za prisjećanje, često je potrebno razmišljanje i napor volje, stoga je njegovo funkcioniranje u praksi obično povezano s ova dva procesa.
Genetsko pamćenje se može definirati kao ono u kojem se informacije pohranjuju u genotip, prenose i reprodukuju naslijeđem. Glavni biološki mehanizam za pohranjivanje informacija u takvoj memoriji su, po svemu sudeći, mutacije i povezane promjene u genskim strukturama. Ljudska genetska memorija je jedina na koju ne možemo uticati kroz obuku i obrazovanje.
Vizualno pamćenje je povezano sa očuvanjem i reprodukcijom vizuelnih slika. To je izuzetno važno za ljude svih profesija. Dobro vizuelno pamćenje često poseduju ljudi sa eidskom percepcijom, koji su u stanju da „vide“ percipiranu sliku u svojoj mašti dovoljno dugo nakon što je prestala da utiče na čula. U tom smislu, ova vrsta pamćenja uključuje razvoj sposobnosti osobe da zamišlja. Konkretno, na njemu se temelji proces pamćenja i reprodukcije materijala: ono što osoba može vizualno vizualizirati, on je u pravilu lakše zapamtiti i reproducirati.
Slušna memorija je dobro pamćenje i tačna reprodukcija raznih zvukova. Posebna vrsta govornog pamćenja je verbalno-logičko pamćenje, koje je usko povezano s riječju, mišlju i logikom. Ovu vrstu pamćenja karakteriše činjenica da osoba koja ga posjeduje može brzo i precizno zapamtiti značenje događaja, logiku rasuđivanja ili bilo kakvog dokaza, značenje teksta koji se čita. On to značenje može prenijeti svojim riječima, i to prilično precizno.
Motorna memorija je pamćenje i čuvanje, a po potrebi i reprodukcija raznih složenih pokreta s dovoljnom preciznošću. Učestvuje u formiranju motoričkih, posebno rada i sporta, vještina i sposobnosti. Poboljšanje pokreta ljudskih ruku direktno je povezano sa ovom vrstom pamćenja.
Emocionalno pamćenje je pamćenje za iskustva. Ona učestvuje u radu svih vrsta pamćenja, a posebno se manifestuje u ljudskim odnosima. Emocionalno pamćenje se izražava u pamćenju i prisjećanju osjećaja. To je važan uslov za ljudski motorički rast. Važnost emocionalnog pamćenja je da ono povećava bogatstvo i raznolikost emocionalnog života. Izvor osjećaja nije samo sadašnjost, već i prošlost.
Taktilna, olfaktorna, okusna i druge vrste pamćenja nemaju posebnu ulogu u ljudskom životu, a njihove su mogućnosti ograničene u odnosu na vizualnu, slušnu, motoričku i emocionalnu memoriju. Njihova uloga se uglavnom svodi na zadovoljavanje bioloških potreba ili potreba vezanih za sigurnost i samoočuvanje tijela. Po prirodi učešća volje u procesima pamćenja i reprodukcije materijala, pamćenje se dijeli na nevoljno i voljno. U prvom slučaju podrazumijevaju takvo pamćenje i reprodukciju, koja se događa automatski i bez puno napora od strane osobe, bez postavljanja posebnog mnemoničkog zadatka za sebe. U drugom slučaju, takav zadatak je nužno prisutan, a sam proces pamćenja ili reprodukcije zahtijeva voljni napor.
U zavisnosti od vremena čuvanja građe, razlikuje se kratkoročno i dugoročno pamćenje.
Kratkoročnu memoriju karakterizira ograničeni volumen. U kratkoročnom pamćenju čuva se nepotpuna, već samo generalizirana slika percipiranog, njegovih najbitnijih elemenata. Ovo pamćenje radi bez prethodne svjesne namjere za pamćenje, ali s druge strane, uz način razmišljanja za naknadnu reprodukciju materijala. Kratkoročnu memoriju karakterizira takav indikator kao volumen, to je u prosjeku 5 do 9 jedinica informacija. Kratkotrajno pamćenje je povezano sa takozvanom stvarnom ljudskom svešću. Iz trenutnog pamćenja u nju ulazi samo ona informacija koja je prepoznata, korelira sa stvarnim interesima i potrebama osobe i privuče njegovu povećanu pažnju.
Dugotrajno pamćenje karakterizira dugotrajno očuvanje materijala nakon višestrukog ponavljanja i reprodukcije. Kratkoročno pamćenje karakterizira vrlo kratko zadržavanje nakon jedne vrlo kratke percepcije i trenutna reprodukcija (prvi put nekoliko sekundi nakon percepcije materijala).
Koncept operativne memorije označava mnemoničke procese koji služe direktno od strane osobe, stvarnih radnji, operacija. Radna memorija čini "radnu mješavinu" materijala koji dolaze iz kratkoročnog i dugoročnog pamćenja. Sve dok ovaj materijal funkcioniše, ostaje pod kontrolom RAM-a.
Kriterijumi uzeti kao osnova za podelu pamćenja na tipove (po prirodi mentalne aktivnosti - figurativno i verbalno-logičko, po prirodi ciljeva aktivnosti - proizvoljno i nevoljno, po trajanju konsolidacije i očuvanja materijala - kratkotrajno dugoročni i operativni), povezani su s različitim aspektima ljudske aktivnosti, djelujući u njoj ne odvojeno, već u organskom jedinstvu.
Dobne karakteristike pamćenjamlađih školaraca
U početku mlađi učenik bolje pamti vizuelni materijal: predmete koji okružuju dijete i sa kojima djeluje, slike predmeta, ljudi. Trajanje memorisanja takvog materijala je mnogo duže od pamćenja verbalnog materijala. Pažnja se poklanja i razvoju različitih vrsta pamćenja u svim aktivnostima sa djetetom. Problematično dijete, kao i njegov vršnjak u normalnom razvoju, ima preferencijalni razvoj određenih vrsta pamćenja i različit stepen uključenosti u jednu ili drugu aktivnost. Učitelj i roditelj moraju biti pažljivi promatrači kako bi vidjeli preovlađujuće vrste pamćenja i, uzimajući to u obzir, uključili u aktivnosti djeteta one zadatke koji se prvo grade na vodećoj vrsti pamćenja, a zatim razvijaju druge vrste pamćenja. memorije.
Rad na razvoju pamćenja omogućava djetetu da formira i konsolidira dovoljno adekvatne slike percipiranih objekata okolne stvarnosti. Upravo te polimodalne slike percepcije tada postaju osnova za formiranje generaliziranih i fleksibilnijih ideja o objektima i pojavama okolnog svijeta.
Ako govorimo o pravilnosti verbalnog materijala, onda kroz mlađi uzrast djeca bolje pamte riječi koje označavaju nazive predmeta (konkretni materijal) nego riječi koje označavaju apstraktne pojmove (apstraktni materijal). Učenici u svom pamćenju zadržavaju takav specifičan materijal koji se na osnovu vizuelnih uzoraka fiksira u memoriji i značajan je za razumijevanje onoga što se pamti. Pamte onaj specifičan materijal koji nema oslonac na vizuelnoj slici (imena u geografiji, nevezano za geografsku kartu, opisi) i nije značajan u asimilaciji onoga što se gore pamti.
Apstraktni materijal - također: takav apstraktni materijal se pamti, što je generalizacija niza činjenica (odnos između određenih geografskih pojava). I obrnuto, učenici imaju poteškoća sa pamćenjem apstraktnog materijala ako nije otkriven na određenom materijalu (na primjer, definicije pojmova, ako nisu potkrijepljene primjerima).
Osnova logičkog pamćenja je korištenje misaonih procesa kao potpore, sredstva za pamćenje. Takvo pamćenje je zasnovano na razumijevanju. Proces razvoja logičke memorije kod mlađih školaraca treba posebno organizirati, jer u ogromnoj većini djece ovog uzrasta ne koriste samostalno metode semantičke obrade materijala i, u svrhu pamćenja, pribjegavaju dokazanim sredstvima - mehaničko pamćenje.
Specifično-figurativna priroda pamćenja osnovnoškolaca očituje se i u činjenici da se djeca snalaze čak i s tako teškim tehnikama pamćenja kao što su korelacija, podjela na dijelove teksta, ako se oslanja na jasnoću, u ilustracijama.
Mlađim školarcima sasvim je dovoljno mentalno djelovanje generalizacije, odnosno odabir nekih zajedničkih osobina raznih predmeta. Djeca ovog uzrasta i klasifikacije se lako savladavaju.
Nevoljno pamćenje i dalje igra bitnu ulogu u sticanju iskustva kod mlađih školaraca, posebno u uslovima njihove energične aktivnosti.
U ovom uzrastu vizuelno-figurativno pamćenje je od primarnog značaja. Ova osobina mlađih školaraca je zbog originalnosti drugih mentalnih procesa, a posebno mišljenja. Djeca ovog uzrasta počinju sticati sposobnost logičkog mišljenja, uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza i odnosa između predmeta i pojava, ali to mogu samo u odnosu na konkretne, figurativno predstavljene odnose. Njihovo razmišljanje je okarakterisano kao konkretno-figurativno, što određuje potrebu za jasnom organizacijom prenosa materijala kroz neposredno iskustvo.
Vizuelno-figurativna priroda pamćenja i orijentacija ka preciznoj asimilaciji onoga što nastavnik pretpostavlja dovodi do takve osobine pamćenja kao što je doslovnost (doslovna reprodukcija onoga što se pamti). Doslovna priroda sjećanja mlađih školaraca očituje se u reprodukciji tekstova.
Doslovna priroda pamćenja obogaćuje aktivni vokabular djeteta: razvija književni govor, pomaže u ovladavanju naučnim pojmovima. Do trećeg razreda dijete ima "svoje riječi" kada igra gradivo. Doslovna reprodukcija materijala pokazatelj je proizvoljnosti pamćenja. Ali, kao pozitivna karakteristika pamćenja, doslovna priroda pamćenja već do kraja osnovne škole počinje ometati kreativni razvoj pamćenja i, kao posljedicu, ometati mentalni razvoj djeteta. Stoga, počevši od prvog razreda, uz uzimanje u obzir ove posebnosti pamćenja, dijete treba naučiti da logički pamti materijal, nauči da istakne ono glavno.
Metodaikidijagnostika pamćenja osnovnoškolaca
dijagnostika pamćenja mlađih učenika
Metodologija. Procjena slušne radne memorije
Djetetu sa intervalom od 1 sek. Čitaju se redom sljedeća četiri skupa riječi:
Mjesečna škola tepiha
Drvena staklena sofa man
Skoči vic o prašini na spavanje
Žuta teška podebljano crvena
Sveska za kaput za lutke
Torba jabuka cvijet za telefon
Nakon slušanja svakog skupa riječi, ispitanik, oko 5 sekundi nakon završetka čitanja seta, počinje polako čitati sljedeći set od 36 riječi sa razmakom od 5 sekundi između pojedinačnih riječi:
Staklo, škola, viljuška, dugme, tepih, mesec, stolica,
čovjek, sofa, krava, TV, drvo, ptica,
spavanje, podebljano, šala, crveno, labud, slika,
teška, plivati, lopta, žuta, kuća, skok,
sveska, kaput, knjiga, cvijet, telefon, jabuka,
lutka, torba, konj, lezi, slon.
Ovaj skup od 36 riječi nasumično postavlja vaše riječi koje ste čuli iz sva četiri skupa koja ste slušali, označene rimskim brojevima iznad. Kako bi ih bolje prepoznali, podvučeni su na različite načine, pri čemu svaki skup od 6 riječi ima različitu podvlaku. Tako su riječi iz prvog malog skupa podvučene jednom punom linijom, riječi iz drugog skupa - punom dvostrukom linijom, riječi iz trećeg niza - isprekidanom jednostrukom linijom, a riječi iz četvrtog niza - dvostrukom isprekidana linija.
Dijete mora čuti na uho u dugom nizu riječi koje su mu upravo predstavljene u odgovarajućem malom skupu, potvrđujući identifikaciju pronađene riječi izgovaranjem „da“, a njeno odsustvo izgovaranjem „ne“. Dijete ima 5 sekundi da traži svaku riječ u velikom skupu. Ako ga za to vrijeme nije mogao identificirati, eksperimentator čita sljedeće riječi i tako dalje.
Evaluacija rezultata
Pokazatelj operativne slušne memorije određuje se kao količnik prosječnog vremena utrošenog na identifikaciju 6 riječi u velikom skupu (za to se ukupno vrijeme djetetovog rada na zadatku dijeli sa 4), prosječnim brojem učinjenih grešaka plus jedan. Greškama se smatraju sve riječi koje nisu ispravno naznačene ili one koje dijete nije moglo pronaći u zadanom vremenu. missed.
Komentar. Ova tehnika nema standardizovane indikatore, pa se na osnovu nje ne donose zaključci o nivou razvoja djetetove memorije. Pokazatelji prema ovoj tehnici mogu se upoređivati samo kod različite djece i kod iste djece tokom njihovog ponovnog pregleda, donoseći relativne zaključke o tome kako se sjećanje jednog djeteta razlikuje od pamćenja drugog djeteta, ili o tome koje su se promjene dogodile u pamćenju. ovog djeteta tokom vremena....
Metodologija. Određivanje volumena kratkoročne vizualne memorije
Djetetu se naizmjenično nudi svaki od sljedeća dva crteža (Sl. 48 A, B). Nakon predstavljanja svakog dijela crteža, dobija okvir za šablone (Sl. 49 A, B) sa zahtjevom da na njemu nacrta sve linije koje je vidio i zapamtio na svakom dijelu Sl. 48. Na osnovu rezultata dva eksperimenta utvrđen je prosječan broj linija koje je ispravno reprodukovao iz memorije.
Pravilno se reproducira linija, čija se dužina i orijentacija ne razlikuju mnogo od dužine i orijentacije odgovarajuće linije na originalnom crtežu (odstupanje početka i kraja za najviše jednu ćeliju, uz zadržavanje ugla njegove sklonosti).
Rezultirajući indikator, jednak broju ispravno reproduciranih linija, smatra se količinom vizualne memorije.
Zaključak
U psihologiji se pamćenje smatra komponentom općih i posebnih sposobnosti. U faktorskoj analizi brojnih kognitivnih funkcija ona se ističe kao primarna mentalna aktivnost.
Pamćenje je u osnovi ljudskih sposobnosti i uslov je učenja, sticanja znanja i razvoja vještina. Bez pamćenja je nemoguće normalno funkcioniranje ličnosti ili društva.
Memorija je dio strukture inteligencije. Pamćenje je preduslov za akumulaciju fonda znanja i "intelektualnih vještina".
Pamćenje, kao i svi psihološki procesi, ima starosne i individualne karakteristike.
Trenutno ne postoji jedinstvena teorija pamćenja u nauci. Stoga, proučavanje funkcioniranja pamćenja u procesu učenja ostaje jedan od glavnih problema psihologije.
Bibliografija
1. Veliki objašnjavajući psihološki rečnik. Sastavio A.A. Pljačkaš. M.-2000.
2. B.S. Volkova Psihologija mlađe škole. Moskva, 2002.
3. Gruzdeva OV Dječja praktična psihologija. - Krasnojarsk: RIO GOU KSPU im. V.P. Astafieva, 2004
4. I.V. Dubrovina Psihokorekcijski i razvojni rad sa djecom. Moskva 2001.
5. I.V. Dubrovina Praktična psihologija odgoja i obrazovanja. Moskva 1998.
6. Časopisi "Osnovna škola", br. 4 1994
7. Psihologija djetinjstva. Udžbenik. Ed. AA. Reana - SPb.: "Prime-EURO-ZNAK", 2003.
8.S.L. Rubinstein Osnove opće psihologije - Peter, 2003.
9. Teorija ličnosti. L. Kjell. D. Wigler - Sankt Peterburg. 2004 r.
10. Yakovleva E.L. Dijagnostika i korekcija pažnje i pamćenja školaraca. Markova A.K., Yakovleva E.L. Dijagnostika i korekcija mentalnog razvoja u školskom i predškolskom uzrastu - Petrozavodsk, 1992.
Objavljeno na Allbest.ru
Slični dokumenti
Glavne karakteristike pamćenja kao specifičnog mentalnog procesa. Kratkoročna, vizuelna, motorna i taktilna memorija. Uzrasne karakteristike starijeg predškolskog uzrasta. Karakteristike sistema rada na proširenju količine memorije.
test, dodano 07.09.2015
Vrijednost memorije za medicinske radnike i njena primjena u profesionalnim aktivnostima. Opće razumijevanje pamćenja. Tipovi pamćenja i njihovi procesi su genetski; vizualni; auditivni. Individualne razlike u pamćenju kod ljudi. Teorije i zakoni pamćenja.
seminarski rad, dodan 13.03.2008
Teorijske osnove problema razvoja pamćenja, koncept "pamćenja" u psihološko-pedagoškoj literaturi. Osobine i uslovi za razvoj pamćenja osnovnoškolaca u procesu izučavanja teorije jezika. Eksperimentalni i eksperimentalni rad na dijagnostici pamćenja.
seminarski rad, dodan 24.04.2010
Zadatak razvoja kreativnog potencijala mlađe generacije. Pojam pamćenja u općoj psihologiji. Klasifikacija tipova ljudskog pamćenja. Tehnike proizvoljnog pamćenja. Program za razvoj pamćenja mlađih školaraca u procesu obrazovnih aktivnosti.
seminarski rad, dodan 22.10.2012
Teorijsko proučavanje temperamenta mlađih školaraca i stepena razvoja pamćenja (pojam, procesi, vrste. Osobine ispoljavanja). Organizacija i metode istraživanja tipova temperamenta i stepena razvoja kratkoročnog pamćenja kod djece, njihovih odnosa.
seminarski rad, dodan 15.12.2009
Problem razvoja pamćenja i njegove individualne razlike. Pristupi proučavanju pamćenja u psihološko-pedagoškoj literaturi. Procesi i vrste memorije. Psihološke karakteristike mlađih školaraca sa oštećenjem vida, glavni problemi razvoja pamćenja kod njih.
seminarski rad dodan 29.03.2015
Razvoj pamćenja u djetinjstvu. Osobine vizuelnog pamćenja mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom specijalne (popravne) internatske škole № 73. Sistem psiho-korektivnih časova za razvoj vizuelnog pamćenja.
rad, dodato 13.10.2017
Teorijske osnove razvoja figurativnog pamćenja kod mlađih školaraca. Suština, struktura i sadržaj figurativnog pamćenja u psihološko-pedagoškoj literaturi. Izrada radne sveske "Sjećanja" za razvoj figurativnog pamćenja kod učenika.
teza, dodana 07.06.2002
Ekskurzija za pomoć razvoju pamćenja mlađih školaraca. Preporuke za ekskurzijske usluge za učenike mlađih razreda u vezi sa aktivnostima pamćenja. Ekskurzijska služba za djecu osnovnoškolskog uzrasta. Utjecaj ekskurzija na razvoj pamćenja.
seminarski rad, dodan 23.11.2008
Pamćenje sa stanovišta psihologa. Razvoj i poboljšanje pamćenja. Opće razumijevanje pamćenja. Osnovni memorijski procesi. Pamćenje, čuvanje, reprodukcija, zaborav. Fiziološke osnove pamćenja. Motoričko, maštovito, emocionalno pamćenje.
MEMORIJE DIJAGNOSTIČKE METODE
Ljudsko pamćenje je raznoliko. Sve njegove vrste i karakteristike teško je procijeniti istovremeno, posebno ako se dijagnosticira ne samo pamćenje, već i druge psihološke karakteristike osobe. S tim u vezi, u praktičnoj psihodijagnostici pamćenja treba se ograničiti samo na neke od njegovih tipova. U našem slučaju, oni uključuju prepoznavanje, reprodukciju i pamćenje, posebno obim kratkoročne vizuelne i slušne memorije (vid i sluh su glavna ljudska čula), kao i dinamiku procesa učenja. Dolje opisane tehnike namijenjene su psihodijagnostici ovih karakteristika ljudskog pamćenja.
Prilikom rada sa učenicima potrebno je poznavati sljedeće vrste pamćenja i njihove pokazatelje:
1. Kratkotrajni vizuelni i slušni, uključujući njihov volumen i sposobnost zadržavanja informacija u odgovarajućim tipovima memorije sa slučajnim pristupom. Bez dobre kratkoročne i operativne vizuelne i slušne memorije, sve informacije koje se percipiraju uz pomoć glavnih čula - obrazovnih, radnih, društvenih i drugih, neće ući u dugotrajno pamćenje i tamo će se dugo čuvati.
2. Posredovana memorija, koju karakteriše prisustvo i samostalno, proaktivno korišćenje od strane deteta različitih sredstava za pamćenje, pohranjivanje i reprodukciju informacija.
3. Takođe je važno pravilno i tačno procijenitidinamičke karakteristike procesa pamćenja i prisjećanja, uključujući indikatore kao što su dinamika pamćenja i njegova produktivnost, broj ponavljanja potrebnih za precizno prisjećanje određenog skupa informacijskih jedinica.
Razmotrimo po redu metode određivanja svih ovih tipova i indikatora pamćenja, ali prvo ćemo dati sljedeću napomenu, koja se mora uzeti u obzir u procesu psihodijagnostike pamćenja.
Sećanje djeteta osnovnoškolskog uzrasta, kao i njegovu pažnju, ne treba ocjenjivati u cjelini, već različito, prema pojedinačnim pokazateljima, a za svaki od njih potrebno je donijeti samostalan zaključak o djetetovom pamćenju. Što se tiče općih zaključaka o stanju mnemoničkih procesa kod djeteta, oni imaju uvjetno značenje i samo općenito karakteriziraju stupanj do kojeg je njegovo pamćenje razvijeno.
Ako je većina individualnih pokazatelja koji se odnose na pojedine tipove pamćenja relativno visoka, a ostali na prosječnom nivou, to nam ne dozvoljava da sa dovoljno pouzdanosti prosuđujemo da je djetetovo pamćenje dobro ili prosječno. One vrste pamćenja koje u ovom slučaju nisu proučavane mogu se pokazati različitim i samo one koje su važne u nekim vrstama aktivnosti. Stoga će biti ispravnije ako se u zaključcima o stanju djetetove memorije više oslanjamo na pojedine pokazatelje.
Metoda 1. "Upoznaj oblike"(Dodatak br. 1)
Ova tehnika je za prepoznavanje. Ova vrsta pamćenja pojavljuje se i razvija kod djece u ontogenezi kao jedna od prvih. Formiranje drugih vrsta pamćenja, uključujući pamćenje, čuvanje i reprodukciju, značajno zavisi od razvoja ove vrste.
U metodici se djeci nude slike prikazane na slici pirinač. jedan , uz sljedeća uputstva:
“Pred vama je 5 slika poredanih u redove. Slika na lijevoj strani je odvojena od ostalih dvostrukom okomitom linijom i izgleda kao jedna od četiri slike u nizu desno od nje. Potrebno je što prije pronaći i ukazati na sličnu sliku."
Prvo, radi testa, od djeteta se traži da riješi ovaj problem na slikama prikazanim u redu pod brojem 0, a zatim - nakon što se eksperimentator uvjeri da je dijete sve ispravno razumjelo, daje mu se prilika da ovaj problem riješi u slike numerisane od 1 do 10.
Eksperiment se izvodi dok dijete ne riješi svih 10 problema, ali ne duže od 1,5 minuta, čak i ako dijete do tog vremena nije riješilo sve probleme.
Evaluacija rezultata
10 bodova - dijete je sve zadatke završilo za manje od 45 sekundi.
8-9 bodova - dijete je sve zadatke riješilo za 45 do 50 sekundi.
6-7 bodova - dijete se sa svim predloženim zadacima snašlo u vremenu od 50 do 60 sekundi.
4-5 bodova - dijete je sve zadatke snašlo u vremenu od 60 do 70 sekundi.
2-3 boda - dijete je riješilo sve probleme u vremenu od 70 do 80 sekundi.
0-1 bod - dijete je riješilo sve probleme, potrošivši na to više od 80 sekundi.
Zaključci o stepenu razvijenosti
10 bodova je veoma visoko.
8-9 bodova - visoko.
4-7 bodova - prosjek.
2-3 boda - nisko.
0-1 bod je veoma nizak.
Tehnika 2. "Zapamtite crteže"(Dodatak br. 2)
Ova tehnika je dizajnirana da odredi volumen kratkoročne vizualne memorije. Djeca kao stimulans dobijaju slike predstavljene na pirinač. 2 A ... Daju im se instrukcije slične sljedećem:
“Postoji devet različitih oblika na ovoj slici. Pokušajte ih zapamtiti, a zatim ih prepoznati na drugoj slici ( pirinač. 2 B ), što ću vam sada pokazati. Na njemu se, pored devet ranije prikazanih slika, nalazi još šest takvih koje još niste vidjeli. Pokušajte prepoznati i prikazati na drugoj slici samo one slike koje ste vidjeli na prvoj od slika."
Vrijeme ekspozicije slike stimulusa ( pirinač. 2 A ) je 30 sekundi. Nakon toga, ova slika se uklanja iz vidnog polja djeteta i umjesto nje mu se pokazuje druga slika - pirinač. 2 B ... Eksperiment se nastavlja dok dijete ne prepozna sve slike, ali ne duže od 1,5 minuta.
Evaluacija rezultata
10 bodova - dete prepoznaje na slici 2 B svih devet slika koje su mu prikazane na slici 2 A za manje od 45 sekundi.
8-9 bodova - dete prepoznaje na slici 2 B 7-8 slika u 45 do 55 sekundi.
6-7 bodova - dijete je prepoznalo 5-6 slika za 55 do 65 sekundi.
4-5 bodova - dijete je prepoznalo 3-4 slike u vremenu od 65 do 75 sekundi.
2-Zballa - dijete je prepoznalo 1-2 slike u vremenu od 75 do 85 sekundi.
0-1 bod - dijete nije prepoznalo na slici 2 B ni jednu sliku 90 sekundi ili više.
Zaključci o stepenu razvijenosti
10 bodova je veoma visoko.
8-9 bodova - visoko.
4-7 bodova - prosjek.
2-3 boda - nisko.
0-1 bod je veoma nizak.
Metoda 3. "Zapamti brojeve"(Dodatak br. 3.4)
Ova tehnika je dizajnirana da odredi volumen djetetove kratkoročne slušne memorije. U zadatku za nju dijete dobiva upute sljedećeg sadržaja:
"Sada ću vam reći brojeve, a vi ih ponavljajte za mnom odmah nakon što izgovorim riječ "ponovi".
Zatim, eksperimentator uzastopno čita djetetu od vrha do dna niz brojeva prikazanih na Sl. 3 A , s intervalom od 1 sekunde između cifara. Nakon slušanja svakog reda, dijete ga mora ponoviti za eksperimentatorom. To se nastavlja sve dok dijete ne napravi grešku.
Ako se napravi greška, eksperimentator ponavlja susedni red brojeva na desnoj strani (Sl. 3 B ) i koji se sastoji od istog broja cifara kao onaj u kojem je napravljena greška i traži od djeteta da je ponovi. Ako dijete dvaput pogriješi u reprodukciji niza brojeva iste dužine, tada se ovaj dio psihodijagnostičkog eksperimenta završava, bilježi se dužina prethodnog reda, barem jednom potpuno i točno reproducira, i nastavlja se čitanje redova brojevi koji slijede suprotnim redoslijedom - opadajućem (pirinač. 4 A, B).
Zaključno, utvrđuje se volumen djetetove kratkoročne slušne memorije, koji je numerički jednak poluzbiru maksimalnog broja cifara u nizu, koje je dijete ispravno reprodukovalo u prvom i drugom pokušaju.
Evaluacija rezultata
10 bodova - dijete je u prosjeku pravilno reprodukovalo 9 cifara.
8-9 bodova - dijete u prosjeku precizno reprodukuje 7-8 cifara.
6-7 bodova - dijete je u prosjeku moglo precizno da reprodukuje 5-6 cifara.
4-5 bodova - dijete je u prosjeku reprodukovalo 4 cifre.
2-3 boda - dijete je u prosjeku reprodukovalo 3 cifre.
0-1 bod - dijete je u prosjeku reprodukovalo od 0 do 2 cifre.
Zaključci o stepenu razvijenosti
10 bodova je veoma visoko.
8-9 bodova - visoko.
4-7 bodova - prosjek.
2-3 boda - nisko.
0-1 bod je veoma nizak.
Tehnika 4. "Naučite riječi"(Prilog br. 5)
Pomoću ove tehnike utvrđuje se dinamika procesa učenja. Dijete dobija zadatak u nekoliko pokušaja da zapamti i precizno reprodukuje niz od 12 riječi: drvo, lutka, viljuška, cvijet, telefon, staklo, ptica, kaput, sijalica, slika, osoba, knjiga.
Memoriranje reda se radi na sljedeći način. Nakon svakog sljedećeg slušanja, dijete pokušava reproducirati cijeli red. Eksperimentator bilježi broj riječi koje je dijete zapamtilo i pravilno imenovalo tokom ovog pokušaja i ponovo čita isti red. I tako šest puta zaredom, sve dok se ne dobiju rezultati reprodukcije serije od šest pokušaja.
Rezultati pamćenja većeg broja riječi prikazani su na grafikonu ( pirinač. 5 ), pri čemu horizontalno prikazuje uzastopne pokušaje djeteta da reproducira red, a okomito označava broj riječi koje je dijete ispravno reproduciralo u svakom pokušaju.
Evaluacija rezultata
10 bodova - dijete je zapamtilo i precizno reprodukovalo svih 12 riječi u 6 ili manje pokušaja.
8-9 bodova - dijete je zapamtilo i precizno reprodukovalo 10-11 riječi u 6 pokušaja.
6-7 bodova - dijete je zapamtilo i precizno reprodukovalo 8-9 riječi u 6 pokušaja.
4-5 bodova - dijete je zapamtilo i precizno reprodukovalo 6-7 riječi u 6 pokušaja.
2-3 boda - dijete je zapamtilo i precizno reprodukovalo 4-5 riječi u 6 pokušaja.
0-1 bod - dijete je zapamtilo i precizno reprodukovalo ne više od 3 riječi u 6 pokušaja.
Zaključci o stepenu razvijenosti
10 bodova je veoma visoko.
8-9 bodova - visoko.
4-7 bodova - prosjek.
2-3 boda - nisko.
0-1 bod - veoma nisko.
Metoda 5. Određivanje volumena kratkoročne vizualne memorije
(Prilozi br. 6, 7)
Djetetu se naizmjenično nudi svaki od sljedeća dva crteža ( pirinač. 6 A, B ). Nakon predstavljanja svakog dijela crteža, A i B, dijete dobija okvir za šablone ( pirinač. 7 A, B)
sa zahtjevom da na njemu nacrta sve linije koje je vidio i upamtio na svakom dijelu pirinač. 6. Na osnovu rezultata dva eksperimenta utvrđen je prosječan broj linija koje je ispravno reprodukovao iz memorije.
Smatra se da je linija ispravno reprodukovana ako se njena dužina i orijentacija ne razlikuju mnogo od dužine i orijentacije odgovarajuće linije na originalnom crtežu (odstupanje početka i kraja linije za najviše jednu ćeliju, uz zadržavanje ugao njenog nagiba).
Rezultirajući indikator, jednak broju ispravno reproduciranih linija, smatra se količinom vizualne memorije.
Tehnika 6. Procjena operativne vizualne memorije(Prilozi br. 8, 9)
Ovu vrstu pamćenja karakterizira koliko dugo osoba može pohraniti i koristiti u procesu rješavanja problema informacije koje su neophodne za pronalaženje pravog rješenja. Vrijeme zadržavanja informacija u RAM-u služi kao njegov glavni indikator. Kao dodatnu karakteristiku radne memorije možete koristiti broj grešaka koje dijete napravi tokom rješavanja problema (mislimo na takve greške koje su povezane s nepohranjivanjem informacija potrebnih za rješavanje problema u memoriji).
Operativna vizualna memorija djeteta i njeni pokazatelji mogu se odrediti slijedećim postupkom. Dijete uzastopno, 15 sekundi. svaka, predstavljene su izazovne kartice, predstavljene kao šest različito osenčenih trouglova pirinač. osam ... Nakon pregleda sljedeće kartice, ona se uklanja i umjesto nje se predlaže matrica koja uključuje 24 različita trokuta ( pirinač. 9 ), među kojima je i šest trouglova koje je dijete upravo vidjelo na posebnoj kartici. Zadatak je pronaći i ispravno naznačiti u matrici svih šest trokuta prikazanih na zasebnoj kartici.
Pokazatelj razvijenosti vizuelne radne memorije je količnik dijeljenja vremena rješavanja problema u minutama brojem učinjenih grešaka u procesu rješavanja, plus jedan.
Greškama se smatraju pogrešno naznačeni trouglovi u matrici ili oni koje dijete iz bilo kojeg razloga nije moglo pronaći.
U praksi, da biste dobili ovaj indikator, postupite na sljedeći način. Za sve četiri karte određuje se broj ispravno pronađenih trouglova na matrici i njihov ukupan zbir se dijeli sa 4. Ovo će biti prosječan broj ispravno naznačenih trouglova. Ovaj broj se zatim oduzima od 6, a rezultat se smatra prosječnim brojem napravljenih grešaka.
Zatim se utvrđuje prosječno vrijeme djetetovog rada na zadatku, koje se dobije tako što se ukupno vrijeme koje je dijete radilo na sve četiri kartice podijeli sa 4.
Trenutak kada dijete završava vrijeme za traženje trouglova u opštoj matrici, eksperimentator određuje pitanjem djetetu: "Jesi li već sve uradio, šta si mogao?" Čim dijete odgovori potvrdno na ovo pitanje i praktično prestane da traži trouglove u matrici, smatra se da je završilo svoj posao. Podjela prosječnog vremena koje dijete provede na pretragu na matrici od šest trouglova sa brojem učinjenih grešaka omogućava, konačno, da dobijete željeni indikator.
Kako bi se ubrzao proces dobijanja informacija o tome da li je dijete ispravno ili pogrešno pronašlo potrebne trokute u matrici, preporučuje se korištenje njihove identifikacije brojevima koji se nalaze u donjem lijevom kutu ispod svakog od trokuta u matrici. on pirinač. 9 ... Tako, na primjer, prvi set od šest trokuta (broj skupa je označen rimskim brojem koji se nalazi ispod njega na pirinač. osam ) u matrici odgovaraju trouglovi sa sledećim brojevima: 1, 3,8,12,14,16; drugi set - 2, 7,15,18,19,21; treći set - 4, 6, 10, 11, 17, 24; četvrti set - 5, 9,13, 20, 22, 23.
Metoda 7. Procjena volumena kratkoročne slušne memorije
Procjena obima kratkoročne slušne memorije djece osnovnoškolskog uzrasta i djece svih narednih školskih uzrasta, kao i odraslih, vrši se po istoj metodologiji koja je predstavljena i korištena za rješavanje sličnog problema u skupu. standardizovanih psihodijagnostičkih metoda.
Zaključci o stepenu razvijenosti vizuelne i slušne memorije kod osnovnoškolaca
Evaluacija rezultata
10 bodova prima dijete s volumenom kratkoročne memorije od 8 ili više jedinica. Ovo se odnosi na djecu uzrasta 10-12 godina. Isti iznos bodova - 10 - primaju djecu uzrasta od 6 do 9 godina, ako im je volumen kratkoročne memorije 7-8 jedinica.
8 bodova volumen kratkoročne memorije djeteta od 6 do 9 godina procjenjuje se ako je zapravo jednak 5 ili 6 jedinica. Isti iznos bodova - 8 - Prima dijete uzrasta od 10 do 12 godina sa volumenom kratkoročne memorije od 6-7 jedinica.
4 poena prima dijete od 6-9 godina sa volumenom kratkoročne memorije od 3-4 jedinice. Isti broj bodova koristi se za procjenu volumena kratkoročne memorije djeteta u dobi od 10-12 godina, ako je jednak 4-5 jedinica.
2 poena daje se djetetu od 6-9 godina ako je njegov volumen kratkoročne memorije 1-2 jedinice. Isti broj bodova dobiva dijete u dobi od 10 do 12 godina u slučaju kada je volumen njegovog kratkoročnog pamćenja jednak 2-3 jedinice.
0 bodova procjenjuje se pamćenje djeteta od 6-9 godina, koje ima indikator jednak nuli. Dete od 10-12 godina sa kratkoročnim pamćenjem dobija isti broj bodova; jednako 0-1 jedinica.
Tehnika 8. Procjena operativne slušne memorije
Ova vrsta memorije se provjerava na način blizak prethodno opisanom. Sljedeća četiri seta riječi čitaju se djetetu u intervalima od 1 sekunde:
I II III IV
mjesečna škola za tepihe
stablo staklena sofa čovjek
skok plivati šala spavati
žuta teška podebljana crvena
lutka knjiga kaput bilježnica
torba jabuka telefon cvijet
Nakon slušanja svakog od skupova riječi, ispitanik, oko 5 sekundi nakon završetka čitanja seta, počinje polako čitati sljedeći set od 36 riječi sa intervalima od 5 sekundi između pojedinačnih riječi:
Staklo, škola, viljuška, dugme, tepih, mesec, stolica,
covek, sofa , krava, tv, drvo, ptica,
spavati, usuditi se, šaliti, crveno , labud, slika,
teška, plivati, lopta, žuta, kuća, skok,
sveska, kaput - knjiga, cvijet, telefon, jabuka,
lutka, torba , konj, lezi, slon.
Ovaj skup od 36 riječi nasumično postavlja vaše riječi koje ste čuli iz sva četiri skupa koja ste slušali, označene rimskim brojevima iznad. Kako bi ih bolje prepoznali, podvučeni su na različite načine, pri čemu svaki skup od 6 riječi ima različitu podvlaku. Tako su riječi iz prvog malog skupa podvučene punom jednostrukom linijom, riječi iz drugog skupa - punom dvostrukom linijom, riječi iz trećeg niza - isprekidanom jednostrukom linijom i, na kraju, riječi iz četvrtog niza - sa dvostrukom valovitom linijom.
Dijete treba da sazna na sluh u dugačkom nizu riječi koje su mu upravo predstavljene u odgovarajućem malom skupu, potvrđujući identifikaciju pronađene riječi izgovaranjem „da“, a njeno odsustvo izgovaranjem „ne“. Dijete ima 5 sekundi da traži svaku riječ u velikom skupu. Ako za to vreme nije mogao da ga identifikuje, eksperimentator čita sledeću reč, i tako dalje.
Evaluacija rezultata
Pokazatelj slušne operativne memorije određuje se kao količnik prosječnog vremena utrošenog na identifikaciju 6 riječi u velikom skupu (za to se ukupno vrijeme djetetovog rada na zadatku dijeli sa 4), prosječnim brojem grešaka napravljenih u ovom slučaju, plus jedan. Greškama se smatraju sve riječi koje su pogrešno navedene ili one koje dijete nije moglo pronaći u predviđenom vremenu, tj. missed.
Komentar ... Ova tehnika nema standardizovane indikatore, pa se na osnovu nje, kao ni na osnovu ranije opisane slične tehnike procene vizuelnog radnog pamćenja, ne donose zaključci o stepenu razvijenosti pamćenja deteta. Pokazatelji za ove metode mogu se uporediti samo kod različite djece i kod iste djece kada se preispitaju, donoseći relativne zaključke o tome kako se sjećanje jednog djeteta razlikuje od sjećanja drugog djeteta, ili o tome koje su se promjene dogodile u pamćenje datog djeteta tokom vremena.
Tehnika 9. Dijagnoza posredovane memorije
List papira i olovka služe kao materijal potreban za izvođenje tehnike. Prije početka pregleda djetetu se izgovaraju sljedeće riječi:
“Sada ću vam reći različite riječi i rečenice i onda ću zastati. Tokom ove pauze, moraćete da nacrtate ili napišete nešto na komadu papira što će vam omogućiti da zapamtite, a zatim lako zapamtite reči koje sam rekao. Pokušajte da napravite crteže ili bilješke što je brže moguće, inače nećemo imati vremena da završimo cijeli zadatak. Ima dosta riječi i izraza koje treba zapamtiti."
Sljedeće riječi i izrazi se čitaju djetetu redom jednu po jednu:
Kuća. Stick. Drvo. Skoči visoko. Sunce sija. Vesela osoba. Djeca se igraju loptom. Sat je zaustavljen. Čamac plovi niz rijeku. Mačka jede ribu.
Nakon što dijete pročita svaku riječ ili frazu, eksperimentator pauzira 20 sekundi. U ovom trenutku dijete mora imati vremena da na listu papira prikaže nešto što će mu u budućnosti omogućiti da zapamti potrebne riječi i izraze. Ako u predviđenom vremenu dijete nije imalo vremena za to
pisanje ili crtanje, eksperimentator ga prekida i čita sljedeću riječ ili izraz.
Čim se eksperiment završi, psiholog traži od djeteta da, koristeći crteže ili bilješke koje je napravio, prisjeti riječi i izraza koji su mu pročitani.
Evaluacija rezultata
Za svaku riječ ili frazu pravilno reprodukovanu iz njegovog vlastitog crteža ili pisanja, dijete dobiva 1 bod ... Ispravno reproduciranim smatraju se ne samo one riječi i fraze koje se doslovno rekonstruiraju iz sjećanja, već i one koje se prenose drugim riječima, ali upravo značenjem. Procjenjuje se na približno tačnu reprodukciju 0,5 bodova, a pogrešan - 0 bodova.
Maksimalna ukupna ocjena koju dijete može dobiti ovom tehnikom je
10 bodova ... Dijete će dobiti takvu ocjenu kada pravilno zapamti sve riječi i izraze bez izuzetka. Najniža moguća procjena je 0 bodova ... To odgovara slučaju kada dijete nije moglo zapamtiti nijednu riječ iz svojih crteža i bilješki, ili nije napravilo crtež ili zabilješku uz jednu riječ.
Zaključci o stepenu razvijenosti
10 bodova - veoma razvijena posredovana slušna memorija.
8-9 bodova - visoko razvijena posredovana slušna memorija.
4-7 bodova - umjereno razvijena posredovana slušna memorija.
2-3 boda - slabo razvijena posredovana slušna memorija.
0-1 bod - slabo razvijena posredovana slušna memorija.
Metoda 10. Karakteristike dinamičkih karakteristika procesa pamćenja
Djetetu se nudi niz od deset jednostavnih riječi koje treba zapamtiti ponavljanjem ove serije nekoliko puta.
Nakon svakog sljedećeg ponavljanja određuje se broj riječi iz reda koje je dijete nakon ovog ponavljanja uspjelo precizno reproducirati.
Za pamćenje, djetetu se nudi izbor jednog od sljedećih skupova riječi:
1. Dom, radni sto, bijeli, bunar, kruška, kreda, jaka, šolja, svijeća, sto.
2. Mačka, olovka, plava, loša, jabuka, rod, slaba, viljuška, lampa, olovka.
3. Lutka, kašika, crvena, auto, visoka, četka, mama, knjiga, piletina.
4. Pas, prozor, cvijet, niski tepih, koverta, nebo, pismo, san.
5. Sat, vjetar, riba, zvijezda, slon, slatkiši, papir, stolica, konopac.
Komentar ... Prilikom dijagnosticiranja dinamičkih karakteristika procesa pamćenja kod djece koja uče u različitim razredima osnovne škole i koja ulaze u školu, treba koristiti različite skupove riječi kako se ne bi uticalo na efekat prethodnog pamćenja serije.
Rice. 10 Dinamičke karakteristike procesa pamćenja većeg broja riječi
Broj ponovljenih prezentacija serije i naknadnih pokušaja da se ona reproducira u ovoj tehnici ograničen je na šest. Broj ispravno reproduciranih riječi je u korelaciji sa svakim pokušajem reprodukcije, a rezultirajući podaci prikazani su u obliku grafa pamćenja.
Na osnovu analize krivulje učenja prikazane na ovom grafikonu, određuju se sljedeća dva indikatora dinamike učenja:
1. Dinamičnost pamćenja.
2. Produktivnost pamćenja.
Dinamizam procesa učenja određen je prirodom krivulje. Ako ova kriva raste glatko od ponavljanja do ponavljanja (čvrsta verzija krive na pirinač. 10 ), tada se proces učenja smatra prilično dinamičnim. Ako se od ponavljanja do ponavljanja rezultati ne pogoršavaju, ostajući na istom nivou (isprekidana verzija krive na Sl. 10), tada se proces učenja karakteriše kao prosečna dinamika. Konačno, ako se od ponavljanja do ponavljanja rezultati poboljšaju ili pogoršaju (tačkasta verzija krivulje na pirinač. 10 ), onda to ukazuje na nedinamičan proces učenja.
Evaluacija rezultata
U skladu sa dobijenim podacima o dinamici procesa učenja, dijete dobija jednu od tri ocjene na sljedećoj skali:
Prilično dinamičan proces učenja je odličan. Prosječan dinamički proces učenja je zadovoljavajući. Nedinamički proces učenja je nezadovoljavajući. Produktivnost procesa učenja ocjenjuje se različito, u bodovima koristeći sljedeću skalu:
10 bodova - dete je bilo u stanju da zapamti i precizno reprodukuje svih deset reči, trošeći na to manje od šest ponavljanja, tj. ne više od pet.
8-9 bodova - dete je bilo u stanju da reprodukuje svih 10 reči u tačno šest ponavljanja.
6-7 bodova - za šest ponavljanja reda, dijete je uspjelo pravilno da reprodukuje od 7 do 9 riječi.
4-5 bodova - za šest ponavljanja reda, dijete je bilo u stanju da pravilno reprodukuje 4-6 riječi.
2-3 boda - za šest ponavljanja reda, dijete je uspjelo tačno zapamtiti samo 2-3 riječi.
0-1 bod - u šest ponavljanja dijete je uspjelo reproducirati samo 1 riječ ili nije zapamtilo nijednu.
__________________________________________________________________________
Proučavanje kratkoročne i dugotrajne verbalne memorije Metodologija "Pamtiti 10 riječi"
Jednu od najčešće korišćenih tehnika predložio je A.R. Lurija, koristi se za stanje pamćenja, umora, aktivnosti pažnje.
Nije potreban poseban hardver. Međutim, u većoj mjeri nego kada se koriste druge tehnike, potrebna je tišina: ako postoje razgovori u prostoriji, nepraktično je provesti eksperiment. Prije početka eksperimenta, eksperimentator mora zapisati nekoliko kratkih (jednosložnih i dvosložnih) riječi u jedan red. pokupiti jednostavne, raznolike i nepovezane. Obično svaki eksperimentator koristi jedan skup riječi.
Međutim, treba koristiti više kompleta tako da ih djeca ne mogu čuti jedno od drugog. U ovom eksperimentu je vrlo važna velika tačnost izgovora i nepromjenjivost instrukcija.
Instrukcija se sastoji od nekoliko faza.
Prvo objašnjenje: „Sada ću pročitati 10 riječi. Morate pažljivo slušati. Kada završim sa čitanjem, odmah ponovite onoliko koliko se sećate. Možete ga ponoviti bilo kojim redoslijedom; redoslijed nije bitan. Jasno?"
Čas se održava individualno. Rad počinje nakon uspostavljanja odnosa povjerenja sa djetetom. Ispitanik sjeda za stol nasuprot eksperimentatora i nastavlja sa zadatkom nakon njegove usmene instrukcije: „Sada ću pokazati redom i samo jednom geometrijske figure (ili riječi). Potrebno ih je zapamtiti i po mojoj naredbi nacrtati (ili napisati). Zadatak mora biti obavljen bez grešaka."
U protokol eksperimentator bilježi reprodukcije, broj pravilno reprodukovanih elemenata i greške.
Protokol za proučavanje figurativnog i verbalno-logičkog kratkoročnog pamćenjaZatim prebrojite broj pravilno reprodukovanih elemenata c, pogrešno reprodukovanih elemenata m i elemenata koji nedostaju n.
Glavni pokazatelj memorijske produktivnosti B određuje se formulom:
Vrijeme igranja svakog elementa se izračunava uzimajući u obzir T.
Korekcija za vrijeme reprodukcije stimulativnog materijala
Indikator volumena kratkoročne memorije A izračunava se po formuli:
A = B + T,
gdje je B produktivnost memorije; T - vremenska korekcija, bodovi.
Ne postoji jasno jedinstvo u pogledu definicije pamćenja među naučnicima. U širem smislu, pamćenje se može nazvati očuvanjem informacija o stimulansu nakon što je njegovo djelovanje već prestalo.
Kako se nijedna od postojećih definicija pamćenja ne može smatrati dovoljnom, potrebno je analizirati nekoliko formulacija koje se međusobno nadopunjuju i spojiti u jednu cjelinu.
Prema definiciji datoj u psihološkom rečniku, „pamćenje je sistem mnemotehničkih procesa koji služe za pamćenje, čuvanje i zatim reprodukciju u obliku verbalnih izveštaja i radnji znanja koje je subjekt stekao u prethodnom iskustvu (Sl. 1. ).
Slika 1. Osnovne definicije koncepta "pamćenja"
Pamćenje se smatralo jednom od najrazvijenijih oblasti psihologije. Ali daljnje proučavanje zakona pamćenja u naše dane ponovo ga je učinilo jednim od ključnih problema nauke. Trenutno ne postoji jedinstvena i potpuna teorija pamćenja.
Raznolikost hipotetičkih koncepata i modela rezultat je intenziviranja pretraživanja, posebno posljednjih godina, od strane predstavnika različitih nauka. Na dva stara nivoa proučavanja mehanizama i obrazaca pamćenja - psihološki i neurofiziološki - sada je dodat treći - biohemijski. Formira se i kibernetički pristup proučavanju pamćenja.
Psihološke teorije pamćenja. Psihološki nivo proučavanja mehanizama pamćenja hronološki je stariji od ostalih i predstavljen je u nauci velikim brojem različitih pravaca i teorija. Ove teorije se mogu klasifikovati i vrednovati u zavisnosti od toga koju su ulogu dale aktivnosti subjekta u formiranju procesa pamćenja i kako su oni gledali na prirodu te aktivnosti. U većini psiholoških teorija pamćenja, fokus je ili na samom objektu ili na subjektu. Otuda neizbežna jednostranost pojmova koji se razmatraju.
Prva grupa teorija čini takozvani asocijativni pravac. Njegov središnji koncept - koncept asocijacije - označava povezanost, povezanost i djeluje kao obavezan princip svih mentalnih formacija. Ovaj princip se svodi na sljedeće: ako su određene mentalne formacije nastale u svijesti istovremeno ili odmah jedna za drugom, tada se između njih stvara asocijativna veza i ponovno pojavljivanje bilo kojeg od elemenata te veze nužno izaziva u svijesti reprezentaciju. svih njegovih elemenata.
Dakle, asocijacija smatra da je istovremenost njihovog pojavljivanja u svijesti neophodna i dovoljna osnova za stvaranje veze između dva utiska. Stoga se zadatak dubljeg proučavanja mehanizama pamćenja nije pojavio pred asocijacijama, i oni su se ograničili na karakterizaciju vanjskih uslova neophodnih za pojavu "istovremenih utisaka". Sva raznolikost takvih uslova svela se na tri tipa: a) prostorno-vremenska povezanost odgovarajućih objekata; b) njihovu sličnost; c) njihova razlika ili suprotnost.
Prema ova tri tipa odnosa između pojava vanjskog svijeta, razlikovale su se tri vrste asocijacija - asocijacije po susjedstvu, po sličnosti i suprotnosti. Ove vrste asocijacija su zasnovane na tri principa "kohezije" predstava koje je formulisao Aristotel (384-. 322 pne). Pod ova tri principa, asocijaciji su, ne bez nekog nasilja, saželi čitav niz veza, uključujući uzročno-posledične veze.
Sam koncept asocijacije čvrsto se ustalio u psihologiji, iako je njegov sadržaj naknadno značajno preispitan i produbljen. Pamćenje je zapravo povezivanje novog sa već postojećim iskustvom. Operacija povezivanja postaje sasvim očigledna kada uspijemo proširiti naknadni memorijski proces element po element, tj. reprodukovati bilo koji materijal. Na osnovu kritike asocijacije u psihologiji, pojavio se niz novih teorija i koncepata pamćenja. Njihovu suštinu u velikoj mjeri određuje ono što su točno kritizirali u asocijativnoj psihologiji, kakav je njihov odnos prema samom konceptu asocijacije.
Najodlučnija kritika asocijativne teorije pamćenja provedena je sa stanovišta tzv. gestaltizma. Glavni koncept ove nove teorije - koncept geštalt - označava integralnu organizaciju, strukturu koja se ne može svesti na zbir njenih sastavnih delova. Dakle, gestaltizam suprotstavlja elementarni pristup saradnika fenomenima svijesti, prije svega principu sinteze elemenata, principu prvenstva cjeline u odnosu na njene dijelove. U skladu s tim, organizacija materijala je ovdje prepoznata kao osnova za formiranje veza, koja određuje sličnu strukturu tragova u mozgu po principu izomorfizma, tj. sličnost u obliku.
Određena organizacija gradiva nesumnjivo igra veliku ulogu u pamćenju, ali se njena funkcija može ostvariti samo kao rezultat aktivnosti subjekta. Za gestaltiste, princip integriteta izgleda kao izvorno dat, zakoni geštalta djeluju izvan i nezavisno od aktivnosti samog subjekta. Sa ove tačke gledišta, gestaltizam je u suštini jednak teoriji asocijacije.
Za razliku od asocijacija i drugih teorija, u kojima je svijest djelovala kao nešto pasivno, brojne trendove u psihologiji karakterizira naglasak na aktivnoj, aktivnoj ulozi svijesti u procesima pamćenja. Važna uloga u tome je pripisana pažnji, namjeri, razumijevanju u pamćenju i reprodukciji itd. Međutim, ni ovdje procesi pamćenja, u suštini, nisu bili povezani sa aktivnošću subjekta i stoga nisu dobili ispravno objašnjenje.
Budući da su aktivnost, svijest i smislenost pamćenja bili povezani samo s najvišim stupnjevima u razvoju pamćenja, isti koncept asocijacije kontiguiteta korišten je iu odnosu na njegove niže stadijume. Tako je nastao koncept dvije vrste veza: asocijativnog i semantičkog. Teorija dvije vrste memorije, mehaničke i logičke, također je bila povezana s njim. U modernoj nauci sve više se priznaje teorija, koja kao osnovni koncept smatra aktivnost osobe faktorom koji određuje formiranje svih njegovih mentalnih procesa, uključujući i procese pamćenja. Prema ovom konceptu, tok procesa pamćenja, čuvanja i reprodukcije određen je mjestom koje ovaj materijal zauzima u aktivnosti subjekta. Glavna teza ovog koncepta može se formulirati na sljedeći način: formiranje veza između različitih reprezentacija nije određeno onim što je sam zapamćeni materijal, već prvenstveno onim što subjekt radi s njim.
Fiziološke teorije pamćenja. Fiziološke teorije mehanizama pamćenja usko su povezane sa najvažnijim odredbama učenja I.P. Pavlova o zakonima više nervne aktivnosti. Doktrina formiranja uslovnih privremenih veza je teorija o mehanizmima formiranja individualnog iskustva subjekta, tj. zapravo teorija "pamćenja na fiziološkom nivou".
Za razumijevanje uzroka ovog čina, koncept pojačanja je od najveće važnosti. Osnaživanje nije ništa drugo do postizanje neposrednog cilja akcije pojedinca. U drugim slučajevima, to je stimulans koji motivira ili ispravlja radnju. Sve karakteristike ove veze, a pre svega stepen njene čvrstoće, određene su upravo prirodom armature kao mere vitalne svrsishodnosti datog dejstva. Korektivna funkcija pojačanja u implementaciji radnje posebno je u potpunosti otkrivena u radovima PC-a. Anokhin, koji je pokazao ulogu pojačanja u regulaciji aktivnosti subjekta, u zatvaranju refleksnog prstena. Dakle, fiziološki koncept potkrepljenja, u korelaciji sa psihološkim konceptom cilja akcije, predstavlja mesto spajanja fiziološkog i psihološkog plana za analizu mehanizama procesa pamćenja. Ova sinteza koncepata, obogaćujući svaki od njih, omogućava nam da tvrdimo da je pamćenje, prema svojoj glavnoj vitalnoj funkciji, usmjereno ne na prošlost, već na budućnost. Konsolidacija rezultata uspješnih akcija je vjerovatnoća predviđanja njihove korisnosti za postizanje budućih ciljeva.
Fiziološke teorije su manje-više direktno povezane sa takozvanom fizičkom teorijom pamćenja. Naziv fizički dobio je jer, prema zamisli njegovih autora, prolazak bilo kojeg nervnog impulsa kroz određenu grupu neurona ostavlja za sobom fizički trag u pravom smislu te riječi. Fizička materijalizacija traga se izražava u električnim i mehaničkim promjenama u sinapsama. Ove promjene olakšavaju da se impuls ponovo pojavi na poznatom putu. Razmatrana teorija naziva se i teorijom neuronskih modela. Proces formiranja i naknadne aktivacije neuronskih modela je, prema stavovima pristalica ove teorije, percipirani mehanizam memorisanja, čuvanja i reprodukcije.
Savremena neurofiziološka istraživanja karakteriziraju sve dublje prodiranje u mehanizme fiksacije i zadržavanja tragova na neuronskom i molekularnom nivou. Utvrđeno je, na primjer, da aksoni koji izlaze iz nervnih ćelija dolaze u kontakt ili sa dendrumima drugih ćelija, ili se vraćaju nazad u telo svojih ćelija. Uporni krugovi reverberantne ekscitacije koji ne prelaze granice ovog sistema neki istraživači smatraju fiziološkim supstratom procesa očuvanja tragova. Ovdje dolazi do prijelaza tragova iz kratkoročnog pamćenja u dugotrajno pamćenje. Neki istraživači vjeruju da se ove vrste pamćenja zasnivaju na jednom mehanizmu, drugi da postoje dva mehanizma s različitim karakteristikama. Konačno odobrenje za biohemijsko istraživanje.
Biohemijske teorije pamćenja. Neurofiziološki nivo proučavanja mehanizama pamćenja u sadašnjoj fazi se sve više približava i često direktno povezuje sa biohemijskim. To potvrđuju brojne studije provedene na spoju ovih nivoa. Na osnovu ovih studija, posebno se pojavila hipoteza o dvofaznoj prirodi procesa pamćenja. Njegova suština je sljedeća. U prvoj fazi u mozgu se javlja kratkotrajna elektrohemijska reakcija koja uzrokuje reverzibilne fiziološke promjene u stanicama. Druga faza, koja nastaje na osnovu prve, je stvarna biohemijska reakcija povezana sa stvaranjem novih proteinskih supstanci. Prva faza se smatra mehanizmom kratkoročnog pamćenja. Druga faza se smatra mehanizmom dugotrajnog pamćenja.
Zagovornici hemijskih teorija pamćenja smatraju da su specifične hemijske promene koje se dešavaju u nervnim ćelijama pod uticajem spoljašnjih podražaja osnova za mehanizme procesa fiksacije, očuvanja i reprodukcije tragova. To se odnosi na različita preuređivanja proteinskih molekula neurona: DNK, RNK. U eksperimentima švedskog biohemičara Hidena, otkriveno je da iritacija nervne ćelije povećava sadržaj RNK u njoj i ostavlja dugotrajne biohemijske tragove, dajući joj sposobnost da rezonira na ponovljeno djelovanje poznatih podražaja.
Uspjesi najnovijih, posebno biohemijskih, istraživanja daju mnogo osnova za optimistične prognoze o mogućnostima upravljanja ljudskim pamćenjem u budućnosti.
S tim u vezi, važno je naglasiti da iako procese ljudskog pamćenja karakterišu veoma složene interakcije na svim nivoima, njihovo određenje dolazi odozgo, iz ljudske aktivnosti. Ovdje djeluje princip: od cjeline do njenih dijelova. Upotreba farmakoloških katalizatora za pamćenje ne može promijeniti suštinu stvari.
Naravno, uočene strukturne i hemijske promene u moždanim ćelijama, kao proizvod prethodne aktivnosti, postaju neophodan uslov za naknadne, složenije radnje, uključene u mehanizam njihovog sprovođenja. Istraživanja mehanizama pamćenja na različitim nivoima svakako se uzajamno obogaćuju.
Dijagnostika pamćenja mlađih školaraca.
1. Tehnika "Određivanje vrste memorije"
Svrha: odrediti preovlađujući tip memorije.
Oprema: četiri reda riječi ispisanih na odvojenim karticama; štoperica.
Za pamćenje na sluh
: auto, jabuka, olovka, proljeće, lampa, šuma, kiša, cvijet, lonac, papagaj.
Za pamćenje vizuelnom percepcijom: avion, kruška, pero, zima, svijeća, polje, munja, orah, tiganj, patka.
Za pamćenje uz motorno-audijnu percepciju : parobrod, šljiva, lenjir, ljeto, abažur, rijeka, grmljavina, bobice, tanjir, guska.
Za pamćenje sa kombinovanom percepcijom: voz, trešnja, sveska, jesen, podna lampa, livada, grmljavina, pečurka, šolja, piletina.
Redoslijed istraživanja.
Učeniku se kaže da će mu se pročitati niz riječi koje treba pokušati zapamtiti i, po naredbi eksperimentatora, zapisati. Čita se prvi red riječi. Interval između riječi pri čitanju je 3 sekunde; učenik treba da ih zapiše nakon pauze od 10 sekundi nakon završetka čitanja čitavog reda; zatim odmorite 10 minuta.
Pozovite učenika da u tišini pročita riječi drugog reda, koje su izložene jednu minutu, i zapiše one koje je uspio zapamtiti. Odmorite se 10 minuta.
Eksperimentator čita učeniku riječi trećeg reda, a ispitanik svaku od njih ponavlja šapatom i "zapisuje" u zrak. Zatim zapisuje riječi kojih se sjetio na komad papira. Odmorite se 10 minuta.
Eksperimentator pokazuje učeniku riječi četvrtog reda, čita mu ih. Subjekt ponavlja svaku riječ šapatom, "piše" je u zraku. Zatim zapisuje riječi kojih se sjetio na komad papira. Odmorite se 10 minuta.
Obrada i analiza rezultata.
Preovlađujući tip pamćenja ispitanika može se zaključiti izračunavanjem koeficijenta tipa pamćenja (C). C =, gdje je a - 10 broj ispravno reprodukovanih riječi.
Tip pamćenja je određen prema tome koja je u nizu bila najveća reprodukcija riječi. Što je koeficijent tipa pamćenja bliži jedinici, to je bolje razvijena ova vrsta pamćenja kod ispitanika.
MEMORY TYPE
Količina je tačnareprodukovane reči
Auditory
Visual
Motorna / slušna
Kombinovano
2. Metodologija "Proučavanje logičke i mehaničke memorije"
Svrha: proučavanje logičke i mehaničke memorije pamćenjem dva reda riječi.
Oprema: dva reda riječi (u prvom redu postoji semantička veza između riječi, u drugom redu nema), štoperica.
drugi red:
lutka - igra
piletina - jaje
makaze - rez
konj - saonice
knjiga - nastavnik
leptir - muha
snežna zima
lampa - veče
prati zube
kravlje mleko
buba - stolica
kompas - ljepilo
zvono - strelica
tit - sestra
kanta za zalivanje - tramvaj
čizme - samovar
šibica - dekanter
šešir - pčela
riba - vatra
pila - kajgana
Redoslijed istraživanja.
Učeniku se kaže da će se pročitati parovi riječi koje treba zapamtiti. Eksperimentator čita ispitaniku deset parova riječi iz prvog reda (razmak između para je pet sekundi).
Nakon pauze od deset sekundi, čitaju se lijeve riječi reda (sa razmakom od deset sekundi), a ispitanik zapisuje napamet riječi desne polovine reda.
Sličan rad se izvodi sa riječima drugog reda.
Obrada i analiza rezultata. Rezultati studije su prikazani u sljedećoj tabeli.
sto
Količina semantičke i mehaničke memorije
Mehanička memorija
Broj riječi u prvom redu (A)
Broj memorisanih
riječi (B)
Omjer semantičke memorije C = B / A
Broj riječi u drugom redu (A)
Broj memorisanih
riječi (B)
Mehanički omjer memorije C = B / A
3. Metodologija "Semantičko pamćenje"
SERIJA A
Parovi riječi koje treba zapamtiti:
lutka - za igru,
piletina - jaje,
makaze - rez
konj - sijeno,
knjiga - podučavati,
leptir je muva
prati zube,
bubanj - pionir,
snježna zima,
pijetao - da vrišti,
mastilo - notes,
kravlje mleko,
parna lokomotiva - kreni,
kruška - kompot, l
amp - veče.
Tok eksperimenta. Ispitanicima se čitaju riječi. Trebali bi pokušati da ih upamte u parovima. Tada eksperimentator čita samo prvu riječ svakog para, a ispitanici zapisuju drugu.
Prilikom provjere, polako čitajte parove riječi. Ako je druga riječ ispravno napisana, onda se stavlja znak "+", ako je pogrešno ili uopće nije napisana, stavlja se "-".
SERIJA B.
Parovi riječi koje treba zapamtiti:
buba - stolica,
pero - voda
naočare su greška
zvono - uspomena,
golub je otac,
kanta za zalivanje - tramvaj,
češalj - vjetar,
čizme - kazan,
dvorac - majka,
šibica - ovca,
rende - more,
sanke - fabrika,
riba - vatra,
topola - žele.
Tok eksperimenta. Priroda prezentacije i verifikacije je ista kao u seriji A. Nakon eksperimenta, upoređuje se broj zapamćenih riječi za svaku seriju i ispitanici odgovaraju na pitanja: „Zašto su riječi iz serije B bile lošije zapamćene? Jeste li pokušali uspostaviti vezu između riječi iz B serije?"
Obrada rezultata. Za svaki eksperiment potrebno je izbrojati broj ispravno reproduciranih riječi i broj pogrešnih reprodukcija. Unesite rezultate u tabelu:
Logička veličina memorije
| Broj riječi u prvom redu (a 1 ) | Broj memorije nove riječi (b 1 ) | Faktor logičke memorije | Broj riječi drugog reda (a 2 ) | Broj memorije nove riječi (b 2 ) | Mehanički faktor memorije |
||
| WITH 1 = | b 1 | WITH 2 = | b 2 |
||||
| a 1 | a 2 |
||||||
4.Metoda "Memorija za brojeve"
Tehnika je dizajnirana za procjenukratkoročno vizuelno pamćenje , njegovu zapreminu i tačnost.
Zadatak se sastoji u tome da se ispitanicima u trajanju od 20 sekundi pokaže tabela sa dvanaest dvocifrenih brojeva koje treba zapamtiti i, nakon što se tabela ukloni, upisati na formular.
Instrukcije: “Biće vam predstavljena tabela sa brojevima. Vaš zadatak je da zapamtite što više brojeva u 20 sekundi. Nakon 20 sek. tabela će biti uklonjena, a vi ćete morati da zapišete brojeve kojih se sećate."
Procjena kratkoročne vizualne memorije proizvedeno brojem ispravno reprodukovanih brojeva.
Norma za odraslu osobu je 7 i više. Tehnika je pogodna za grupno testiranje.
5.Metoda "Procjena radne vizuelne memorije"
Operativna vizualna memorija djeteta i njeni pokazatelji mogu se odrediti slijedećim postupkom. Dijete uzastopno, 15 sekundi. svaka, predstavljene su izazovne kartice, predstavljene kao šest različito osjenčanih trouglova. Nakon pregleda sljedeće kartice, ona se uklanja i umjesto nje se predlaže matrica koja uključuje 24 različita trokuta, među kojima je i šest trokuta koje je dijete upravo vidjelo na zasebnoj kartici. Zadatak je pronaći i ispravno naznačiti u matrici svih šest trokuta prikazanih na zasebnoj kartici.
Greškama se smatraju pogrešno naznačeni trouglovi u matrici ili oni koje dijete iz bilo kojeg razloga nije moglo pronaći.
U praksi, da biste dobili ovaj indikator, postupite na sljedeći način. Za sve četiri karte određuje se broj ispravno pronađenih trouglova na matrici i njihov ukupan zbir se dijeli sa 4. Ovo će biti prosječan broj ispravno naznačenih trouglova. Ovaj broj se zatim oduzima od 6, a rezultat se smatra prosječnim brojem napravljenih grešaka.
Zatim se utvrđuje prosječno vrijeme djetetovog rada na zadatku, koje se dobije tako što se ukupno vrijeme koje je dijete radilo na sve četiri kartice podijeli sa 4.
Trenutak kada dijete završi vrijeme za traženje trouglova u opštoj matrici, eksperimentator određuje pitanjem djetetu: "Sve si već uradio, šta si mogao?" Čim dijete odgovori potvrdno na ovo pitanje i praktično prestane da traži trouglove u matrici, smatra se da je završilo svoj posao. Podjela prosječnog vremena koje dijete provede na pretragu na matrici od šest trouglova sa brojem učinjenih grešaka omogućava, konačno, da dobijete željeni indikator.
Kako bi se ubrzao proces dobijanja informacija o tome da li je dijete ispravno ili pogrešno pronašlo potrebne trokute u matrici, preporučuje se korištenje njihove identifikacije brojevima koji se nalaze u donjem lijevom kutu ispod svakog od trokuta u matrici. matrica. Tako, na primjer, prvi skup od šest trouglova (broj skupa je označen rimskim brojem koji se nalazi ispod njega) u matrici odgovara trouglovima sa sljedećim brojevima: 1, 8, 12, 14, 16; drugi set - 2, 7, 15, 18, 19, 21; treći set je 4, 6, 10, 11, 17, 24; četvrti set - 5, 9, 13, 20, 22, 23.
Kartice sa trouglovima predstavljene djetetu u metodi procjene operativne vizualne memorije.
Matrica za pretragu (prepoznavanje) eksponiranih kartica sa trouglovima u metodi procene operativne vizuelne memorije.
6. Metodologija "Procjena operativne slušne memorije"
Ova vrsta memorije se provjerava na način blizak prethodno opisanom. Djetetu sa intervalom od 1 sek. Čitaju se redom sljedeća četiri skupa riječi:
mjesec, drvo, skok, žuta, lutka, torba
tepih, staklo, plivanje, teška, knjiga, jabuka
viljuška, sofa, šala, bold, kaput, telefon
škola, muškarac, spavaj crveno, sveska, cvijet
Nakon slušanja svakog od skupova riječi, ispitanik, oko 5 sekundi nakon završetka čitanja seta, počinje, bez žurbe, sljedeći set od 36 riječi sa razmakom od 5 sekundi između pojedinih riječi:
staklo, škola, viljuška, dugme, tepih, mjesec, stolica, osoba,
sofa, krava, TV, drvo, ptica, spavanje, odvažnost, šala,
crvena, labud, slika, teška, plivati, lopta, žuta, kuća,
skok, bilježnica, kaput, knjiga, cvijet, telefon, jabuka, lutka,
torba, konj, lezi, slon.
Ovaj skup od 36 riječi nasumično postavlja vaše riječi koje ste čuli iz sva četiri gore navedena skupa. Da bi ih bolje prepoznali, podvlače se na različite načine, nego svaki skup od 6 riječi odgovara svom načinu podvlačenja. Tako su riječi iz prvog malog skupa podvučene punom jednostrukom linijom, riječi iz drugog skupa - punom dvostrukom linijom, riječi iz trećeg niza - isprekidanom uparenom linijom i, na kraju, riječi iz četvrtog niza - sa dvostrukom isprekidanom linijom. Dijete treba da sazna na uho u dugačkom nizu riječi koje su mu upravo predstavljene u odgovarajućem malom skupu. Dijete ima 5 sekundi da traži svaku riječ u velikom skupu. Ako za to vreme nije mogao da ga identifikuje, eksperimentator čita sledeću reč, i tako dalje.
Evaluacija rezultata: indikator operativne slušne memorije definira se kao količnik dijeljenja prosječnog vremena utrošenog na identifikaciju 6 riječi u velikom skupu (za to se ukupno djetetovo vrijeme provedeno na zadatku dijeli sa četiri), prosječnim brojem i greške napravljene u ovom slučaju. Greškama se smatraju sve riječi koje su pogrešno navedene ili one koje dijete nije moglo pronaći u predviđenom vremenu, tj. missed.
7. Istraživanje posredovanog pamćenja
Svrha studije: utvrditi uticaj sistema pomagala na pamćenje određenih pojmova.
Materijal i oprema: setovi test riječi za pamćenje, protokol istraživanja, papir za pisanje, olovka, štoperica.
Postupak istraživanja . Studija se sastoji od dva eksperimenta i izvodi se sa jednim ispitanikom.
Iskustvo broj 1. Zadatak prvog eksperimenta: odrediti obim pamćenja subjekta prilikom pamćenja verbalnog materijala koji ne predviđa unaprijed određen sistem veza.
Eksperiment koristi klasičnu metodu zadržavanja članova serije. Eksperimentalni materijal sastoji se od 20 nepovezanih jednostavnih riječi, koje se sastoje od 4-6 slova. Ispitanik ima zadatak da zapamti predstavljene riječi i po naredbi ih reprodukuje na papiru. Eksperimentator treba da čita reči jasno i brzo sa pauzama od 2 s. Nakon završetka čitanja za 10 s. od subjekta se traži da reproducira naglas ili zapiše naučene riječi bilo kojim redoslijedom. Eksperimentator označava u svom protokolu one riječi koje su pravilno reprodukovane. Pogrešno reprodukovane riječi su zabilježene u bilješci. Protokol istraživanja je sljedeći.
Predmet:
Eksperimentator:
Datum:
Vrijeme iskustva:
Test 1
№ / n riječiPredstavio
Reproducirano
Bilješka
Verbalni izvještaj predmeta o pamćenju i reprodukciji riječi
Zapažanja eksperimentatora
...
...
...
20.
Uputstva ispitaniku : "Pročitaću vam niz reči, pažljivo me slušajte i pokušajte da ih zapamtite. Kada završim sa čitanjem reči i recite" Govori! " ! "
Riječi koje treba zapamtiti u Iskustvu 1:
1. Riba
2. Pound
3. Luk
4. Leg
5. Hay
6. Snaga
7. Vatra
8. Jakna
9. Hleb
10. Scoop
11. Vjeverica
12. Pijesak
13. Zubi
14. Prozor
15. Ručka
16. Čarape
17. Vuk
18. Fabrika
19. Lily
20. Pita
Na kraju eksperimenta, subjekt daje verbalni izvještaj o tome kako je pokušao zapamtiti riječi. Ovaj izvještaj i zapažanja eksperimentatora su zabilježeni u protokolu.
Iskustvo broj 2. Zadatak drugog eksperimenta: odrediti obim pamćenja subjekta prilikom pamćenja verbalnog materijala sa unaprijed određenim sistemom semantičkih veza.
U eksperimentu se koristi metoda zadržavanja parova riječi. Kao iu prvom eksperimentu, riječi se sastoje od 4-6 slova. Od subjekta se traži da sluša parove riječi i zapamti druge riječi svakog para. Interval čitanja parova riječi od strane eksperimentatora je 2 sekunde. Nakon što eksperimentator završi čitanje sljedećih parova riječi za pamćenje, nakon 10 s. on ponovo čita prve riječi svakog para, a od subjekta se traži da zapamti druge riječi istog para. U protokolu drugog eksperimenta bilježe se ispravno reprodukovane riječi, a pogrešne se zapisuju u bilješku.
Uputstva ispitaniku : "Reći ću vam par riječi. Slušajte me pažljivo i pokušajte zapamtiti druge riječi svakog para. Kada završim čitanje ovih parova, pročitaću ponovo prve riječi, a kao odgovor na imenovanu prvu riječ, odgovorite na zapamćenu drugu riječ istog para. Pažnja. ! Spremite se da slušate i zapamtite!"
Riječi koje treba zapamtiti u Iskustvu 2:
1. Piletina - jaje
2. Kafa - šolja
3. Sto - stolica
4. Zemlja je trava
5. Kašika - viljuška
6. Ključ - brava
7. Zima - snijeg
8. Kravlje mleko
9. Vino - čaša
10. Peć - ogrjev
11. Olovka - papir
12. Zakon - uredba
13. Gram - mjera
14. Ned - ljeto
15. Drvo - list
16. Čaše - novine
17. Cipele - cipele
18. Polica - knjiga
19. Glava - kosa
Na kraju eksperimenta, eksperimentator zapisuje u protokol verbalni izvještaj ispitanika i njegova zapažanja o posebnostima pamćenja riječi.
Obrada rezultata
Za svaki od dva eksperimenta broji se broj ispravno reproduciranih riječi i broj pogrešnih reprodukcija. Podaci se unose u stožernu tabelu:
Reči igrane
Test 1Test 2
u pravu
nije ispravno
Analiza rezultata. Prilikom analize rezultata pamćenja dva eksperimenta i poređenja kvantitativnih pokazatelja, važno je obratiti pažnju na verbalne izvještaje ispitanika i zapažanja eksperimentatora.
Ako je pamćenje subjekta u prvom eksperimentu bilo direktno, tada će njegov volumen biti unutar 5-9 memorisanih riječi. Ali ako je zapamtio više od 9 riječi, onda je koristio neku vrstu mnemotehničkih tehnika i uspio je, u tako kratkom intervalu, doći do određenog sistema veza koji bi olakšao reprodukciju.
8. Metodologija "Dijagnostika posredovanog pamćenja"
List papira i olovka služe kao materijal potreban za izvođenje tehnike. Prije početka ispitivanja djetetu se govore sljedeće riječi: „Sada ću vam reći različite riječi i rečenice, a zatim zastati. Tokom ove pauze, moraćete da nacrtate ili napišete nešto na komadu papira što će vam omogućiti da zapamtite, a zatim lako zapamtite reči koje sam rekao. Pokušajte da napravite crteže ili bilješke što je brže moguće, inače nećemo imati vremena da završimo cijeli zadatak. Ima dosta riječi i izraza koje treba zapamtiti."
Sljedeće riječi i izrazi se čitaju djetetu redom jednu po jednu:
Kuća. Stick. Drvo. Skoči visoko. Sunce sija.
Vesela osoba. Djeca se igraju loptom. Sat je zaustavljen.
Čamac plovi niz rijeku. Mačka jede ribu.
Nakon što dijete pročita svaku riječ ili frazu, eksperimentator pauzira 20 sekundi. U ovom trenutku dijete mora imati vremena da na listu papira prikaže nešto što će mu u budućnosti omogućiti da zapamti potrebne riječi i izraze. Ako u predviđenom vremenu dijete nije imalo vremena ili crteža, eksperimentator ga prekida i čita sljedeću riječ ili izraz.
Čim se eksperiment završi, psiholog traži od djeteta da, koristeći crteže ili bilješke koje je napravio, prisjeti riječi i izraza koji su mu pročitani.
Evaluacija rezultata
Za svaku riječ ili frazu ispravno reprodukovanu iz vlastitog crteža ili snimka, dijete dobiva 1 bod. Ispravno reproduciranim smatraju se ne samo one riječi i fraze koje se doslovno rekonstruiraju iz sjećanja, već i one koje se prenose drugim riječima, ali upravo značenjem. Približno ispravna reprodukcija procjenjuje se na 0,5 bodova, a netačna - na 0 bodova. Maksimalna ukupna ocjena koju dijete može dobiti ovom tehnikom je 10 bodova.
Dijete će dobiti takvu ocjenu kada pravilno zapamti sve riječi i izraze bez izuzetka. Minimalni mogući rezultat je 0 bodova. To odgovara slučaju kada dijete nije moglo zapamtiti nijednu riječ iz svojih crteža i bilješki, ili nije napravilo crtež ili zabilješku uz jednu riječ.
Zaključci o stepenu razvijenosti
10 bodova - posredovana slušna memorija je veoma razvijena.
8-9 bodova - posredovana slušna memorija je visoko razvijena.
4-7 bodova - posredovana slušna memorija je umjereno razvijena.
2-3 boda - slabo razvijena posredovana slušna memorija.
tačka-posredovana slušna memorija je slabo razvijena.
9. Metoda "Memorija za slike"
Dizajniran za učenjefigurativno pamćenje ... Tehnika se koristi za profesionalnu selekciju. Suština tehnike leži u činjenici da je subjekt izložen stolu sa 16 slika u trajanju od 20 s. Slike se moraju zapamtiti i reproducirati na obrascu u roku od 1 minute.
Instrukcije: “Biće vam predstavljena tabela sa slikama. Vaš zadatak je da zapamtite što više slika za 20 sekundi. Nakon 20s. oni će ukloniti tabelu, a vi ćete morati da skicirate ili usmeno zapišete one slike kojih se sećate."
Evaluacija rezultata testiranje se vrši prema broju ispravno reprodukovanih slika.
Norma je 6 tačnih odgovora ili više.
Tablica memorije za slike
