Obavljamo sve vrste studentskih radova

Faktori grupne kohezije studentske grupe u različitim fazama obrazovanja

Vrsta posla: Predmet predmeta: Psihologija

Originalni rad

Izvod iz rada

Relevantnost. Grupe igraju ulogu u ljudskim odnosima. Oni utiču na naše percepcije i stavove, pružaju podršku u stresnim situacijama i utiču na naše postupke i odluke.

Prvi i jedan od najvažnijih koraka u obrazovanju učenika je formiranje bliske grupe sa razvijenim društveno značajnim ciljevima, organa samouprave. Upravo formirana studentska grupa je jaka i može postati izvor transformacija u savremenoj stvarnosti.

U sociologiji, grupa se definira kao dvije ili više osoba koje međusobno komuniciraju na način da je svaka osoba pod utjecajem svake druge osobe. Bitne karakteristike koje razlikuju grupu od jednostavnog okupljanja ljudi su: interakcija, određeno trajanje postojanja, prisustvo zajedničkog cilja ili ciljeva, razvoj barem rudimentarne strukture grupe, svijest pojedinaca koji su u nju uključeni. kao "mi" ili njihovo članstvo u grupi.

Problem grupne kohezije zasniva se na shvatanju grupe prvenstveno kao sistema međuljudskih odnosa koji imaju emocionalnu osnovu. Osim toga, postoji pristup proučavanju kohezije, koji se zasniva na ideji da je glavni integrator grupe zajedničke aktivnosti njenih članova. „Stratometrijski koncept grupne aktivnosti“ integriše faktore kao što su međuljudskim odnosima, grupno jedinstvo zasnovano na vrijednostima i saradničke aktivnosti.

Predmet istraživanja: grupna kohezija studentske grupe kao socio-psihološki fenomen.

Predmet istraživanja: uticaj međuljudskih odnosa i prirode aktivnosti na grupnu koheziju studentske grupe.

Hipoteza: međuljudski odnosi su faktori grupne kohezije među učenicima mlađih razreda i zajedničke grupne aktivnosti među studentima starijih razreda.

Analizirati problem grupne kohezije u spisima istraživača;

Istaknuti karakteristike studentske grupe kao društvene zajednice;

Proučiti uticaj prirode aktivnosti i međuljudskih odnosa na grupnu koheziju studenata 1., 3. i 5. godine;

Metode istraživanja:

Da bismo postigli cilj studije, riješili postavljene zadatke i provjerili postavljenu hipotezu, koristili smo skup naučnih metoda adekvatnih objektu i predmetu istraživanja:

teorijska analiza opšte i specijalne literature o problemu istraživanja, empirijske metode: Metodologija za određivanje stepena vrednosno-orijentacionog jedinstva grupe (Kondratjev M. Yu); Upitnik za međuljudske odnose (A.A. Rukavishnikov (OMO)); sociometrija (J. Moreno); "Određivanje nivoa zajedničkih aktivnosti" (KE Lishchuk).

Metodološka osnova: Najintenzivniji razvoj razmatranih problema u radovima T. Newcomba koji je uveo koncept uvodi poseban koncept „pristanka“; A. Beyvelas je pridao poseban značaj prirodi grupnih ciljeva. A. V. Petrovsky je razvio "stratometrijski koncept grupne aktivnosti".

Praktična vrijednost: Odabrali smo dijagnostičke tehnike koje za cilj imaju identifikaciju nivoa grupne kohezije, kao i identifikaciju faktora grupne kohezije na 1., 3. i 5. kursu.

Eksperimentalna baza: Eksperimentalna baza: MOU VIEPP, Volzhsky, nastavnici-psiholozi 1., 3. i 5. kursa u količini od 47 osoba.

Poglavlje 1. Teorijska osnova i pitanja grupne kohezije

1.1 Grupni problem kohezija u pisanja istraživača

Koheziju mnogi strani autori tumače kao privlačnost. Najkoncentrisanije takvo shvatanje se odrazilo u preglednoj publikaciji B. Lotta, koji je koheziju definisao kao „svojstvo grupe koje je izvedeno iz broja i snage međusobnih pozitivnih stavova članova grupe“.

Interpretacija kohezije kao pretežno emocionalnog fenomena međuljudskih odnosa inherentna je, međutim, ne samo mnogim stranim istraživačima. Pregled domaćih radova u ovoj oblasti grupne psihologije, koji je napravio A. I. Dontsov, također otkriva niz pokušaja "emocionalnog" pristupa problemu. Domaći autori ne koriste koncept privlačnosti. Kohezija je u njihovim studijama opisana kao sociometrijski fenomen, operativno izražen odnosom sociometrijskih izbora unutar grupe (u korist sopstvene grupe) i van grupe (u korist nekih eksternih grupa), koji stručnjaci kvalifikuju kao jedan od manifestacije međuljudske privlačnosti.

Kohezija kao rezultat motivirajućeg članstva u grupi. Iako je poistovjećivanje kohezije s interpersonalnom privlačnošću prilično uobičajeno u literaturi, ipak, po našem mišljenju, postoje zanimljiviji pokušaji da se razjasni suština fenomena o kojem se raspravlja. Jedan od njih pripada D. Cartwrightu, koji je predložio, možda, najdetaljniji model grupne kohezije, koji se temelji na ideji kohezije kao svojevrsne rezultujuće sile, odnosno motiva koji indukuje pojedince da zadrže članstvo u ovoj konkretnoj grupa.

D. Cartwright naglašava da će određene karakteristike grupe imati motivacionu snagu za subjekta samo ako zadovoljavaju odgovarajuće potrebe koje su uključene u njegovu motivacijsku osnovu za gravitaciju prema grupi. Nažalost, baš kao u vrijeme kada je nastao rad D. Cartwrighta, tako se sada pitanje odnosa između ova dva tipa varijabli (karakteristike grupe i potrebe njenih članova) može sa sigurnošću pripisati kategoriji slabo proučenih. .

Kohezija kao vrijednosno-orijentaciono jedinstvo članova grupe. U opisu dva prethodna modela kohezije lako je pronaći nešto zajedničko, naime, njihov inherentan naglasak na pretežno emocionalnoj prirodi fenomena. U određenoj mjeri, antiteza oba pristupa je koncept grupne kohezije kao vrijednosno-orijentacijskog jedinstva njenih članova, koji su razvili A.V. Petrovsky i pristalice stratometrijskog koncepta grupne aktivnosti.

Treba, međutim, napomenuti da je sama ideja razmatranja sličnosti, odnosno jedinstva niza osobina ličnosti članova grupe (na primjer, njihova mišljenja, vrijednosti, stavovi) u kontekstu problema kohezije. nije novo. Ideja da je sličnost pojedinaca u mišljenjima, vrijednostima, stavovima jedan od uslova njihove međusobne privlačnosti, a samim tim i rasta motivacije za članstvo u grupi, a samim tim i kohezije, izražena je u stranoj literaturi još ranih 50-ih godina. . Povezuje se prvenstveno s klasičnim studijama L. Festingera i T. Newcomea.

U drugom aspektu, pitanje koje nas zanima razmatra se u okviru stratometrijskog koncepta tima A.V. Petrovskog. Ali prije nego što iznesemo odgovarajuće stavove pristalica ovog pravca, ističemo da su oni u prošlosti domaćem čitaocu predstavljeni velikim brojem publikacija.

Prema AV Petrovskom, „kohezija kao vrijednosno-orijentaciono jedinstvo je karakteristika sistema unutargrupnih veza, pokazujući stepen podudarnosti procjena, stavova i pozicija grupe u odnosu na objekte (osobe, zadatke, ideje). , događaji) koji su najznačajniji za grupu u cjelini“. Jedinstvo vrijednosti u timu je, prije svega, konvergencija procjena u moralnoj i poslovnoj sferi, u pristupu ciljevima i zadacima zajedničkih aktivnosti.

U okviru razmatranog pristupa, AI Dontsov je izdvojio jedan od najviših oblika vrednosno-orijentacionog jedinstva u grupi - subjektno-vrednosno jedinstvo, koje odražava podudarnost vrednosnih orijentacija članova grupe u pogledu predmeta zajedničke grupne aktivnosti, i empirijski pokazuje legitimnost takvog shvatanja kohezije.

Kao što se može vidjeti iz navedenih materijala, tumačenje kohezije kao vrijednosno-orijentacijskog jedinstva, posebno u najjasnijim aktivnostima determiniranim uzorcima iste (na primjer, u obliku jedinstva subjekt-vrijednost), praktično eliminira njeno emocionalno komponenta iz analize fenomena ove grupe. Tačnije bi bilo reći da se ova komponenta uzima u obzir, ali, kako naglašavaju zagovornici pristupa o kojem se raspravlja, samo u odnosu na površinski sloj unutargrupnih odnosa, koji je treći psihološki nivo grupne strukture u konceptualna šema AV Petrovskog.

Postoji kohezija instrumentalnog tipa, ona treba da obuhvati predmetno-vrednosno jedinstvo grupe, koje je dominantno za grupe usmerene uglavnom na rešavanje problema profesionalne (instrumentalne) prirode. To ne znači da emocionalna sfera života grupe i odgovarajuća kohezija emocionalnog tipa nisu vrijedni pažnje „trenuci“ grupnog života.

Prilikom opisivanja strukture male grupe identifikovane su dvije glavne karakteristike: višeslojna i višedimenzionalna. Višestepenost je predstavljena sistemima unutargrupnih odnosa koji su hijerarhijski locirani u „prostoru“ grupnog funkcionisanja, uniformnost je predstavljena zasebnim, ili parcijalnim, dimenzijama strukture grupe, od kojih svaka odražava vertikalnu vezu između pozicija članova grupe. koji se razlikuju po stepenu prestiža. Parcijalne komponente grupne strukture (neka vrsta "odvojenih struktura"), posebno, uključuju: formalni status, ulogu, sociometrijske i komunikativne dimenzije, liderske pozicije i društvenu moć. Osim toga, prikazane su mogućnosti statičkog i (posebno) dinamičkog, proceduralnog predstavljanja strukture grupe pomoću odgovarajućih modelskih konstrukcija.

Važan faktor u životu grupe su norme koje funkcionišu u njoj – svojevrsni regulatori grupnog procesa. Diskutovane su karakteristike normativnog ponašanja koje je povezano sa uticajem normi koje deli većina ili manjina članova grupe, sa posledicama odstupanja od grupnih standarda. Analiza različitih oblika pristanka pojedinaca sa mišljenjem većine ukazuje na potrebu diferenciranog pristupa ovom pitanju. Ovakav dogovor u nekim situacijama može imati pozitivnu ulogu, doprinoseći očuvanju integriteta grupe, efikasnosti zadataka koje rješava, dok u drugim situacijama izaziva stagnacione tendencije koje ometaju razvoj grupnog procesa. U određenom broju slučajeva, efikasna kontraakcija ovim tendencijama je aktivnost grupne manjine, koja u život grupe unosi elemente novine i kreativnosti i na taj način doprinosi njenoj dinamizaciji. Uzimanje u obzir istovremenih uticaja grupne većine i manjine zahteva posmatranje normativnog ponašanja ne kao jednosmernog, već dvosmernog, recipročnog procesa društvenog uticaja.

Književni podaci ukazuju na složenu prirodu takve integrativne karakteristike grupe kao što je njena kohezija, zbog konjugacije mnogih odlučujućih faktora: međugrupnog, grupnog, ličnog. Zauzvrat, posljedice kohezije imaju opipljiv učinak na različite aspekte života grupe: od lične adaptacije njenih članova do opšte produktivnosti grupe.

1.2 Studentska grupa kao društvena zajednica

Društvena zajednica je relativno stabilan skup ljudi, koje karakterišu manje-više slične osobine života i svijesti, a samim tim i interesovanja.

Zajednice raznih vrsta formiraju se na različitim osnovama i izuzetno su raznoliki. To su zajednice koje se formiraju u sferi društvena proizvodnja(klase, profesionalne grupe itd.) rastu na etničkoj osnovi (nacionalnosti, nacije), na osnovu demografskih razlika (polne i starosne zajednice) itd. 1, str. 98]

Grupa je jasno ograničeni veličinom agregat ljudi, koji je izolovan od šireg društva kao određena posebna psihološki samovrijedna zajednica, ujedinjena u logici bilo kakvog značajnog osnova: specifičnosti date i sprovedene aktivnosti, društveno procijenjene pripadnosti. određenoj kategoriji ljudi uključenih u grupu, strukturno kompoziciono jedinstvo itd.

Studentska grupa se shvata kao društvena zajednica koju karakteriše prisustvo direktnih ličnih interakcija i kontakata. Takve interakcije imaju posebnu ulogu, jer osiguravaju zadovoljenje najvažnijih individualnih i društvenih potreba: obrazovanja, zdravlja, društvenih aktivnosti, rekreacije, zabave, odnosno onih koje čine svakodnevni smisao našeg života. 27 s.49]

A. V. Petrovsky predlaže da se za ovo koristi struktura male grupe koja se sastoji od tri glavna sloja, ili "strata":

eksterni nivo grupne strukture određen je direktnim emocionalnim međuljudskim odnosima, odnosno onim što se tradicionalno mjeri sociometrijom;

drugi sloj je dublje obrazovanje, označeno pojmom „vrednosno-orijentaciono jedinstvo“ (COU), koje karakteriše činjenica da je odnos ovde posredovan zajedničkim aktivnostima. Odnosi između članova grupe su ugrađeni u ovom slučaju ne na osnovu vezanosti ili antipatija, već na osnovu sličnosti vrednosnih orijentacija (A. V. Petrovsky smatra da je to slučajnost vrednosnih orijentacija u vezi sa zajedničkim aktivnostima);

treći sloj grupne strukture nalazi se još dublje i pretpostavlja još veće uključivanje pojedinca u zajedničku grupnu aktivnost. Na ovom nivou članovi grupe dijele ciljeve grupne aktivnosti, a može se pretpostaviti da su motivi za izbor na ovom nivou povezani sa prihvatanjem zajedničkih vrijednosti, ali apstraktnijeg nivoa. Treći sloj odnosa naziva se "jezgro" strukture grupe.

Tri sloja grupnih struktura mogu se istovremeno posmatrati kao tri nivoa grupne kohezije. Na prvom nivou kohezija se izražava razvojem emocionalnih kontakata. Na drugom nivou dolazi do dalje kohezije grupe, a sada se to izražava u podudarnosti glavnog sistema vrijednosti povezanih sa procesom zajedničkih aktivnosti. Na trećem nivou, integracija grupe se manifestuje u činjenici da svi njeni članovi počinju da dele zajedničke ciljeve grupnog delovanja. 22, str. 143]

U gornjoj definiciji pojma „studentska grupa“ zabilježene su sljedeće karakteristike studentske grupe:

1) organizovana zajednica ljudi,

2) ujedinjavanje ljudi na osnovu obrazovanja,

3) postojanje odnosa saradnje, uzajamne pomoći i međusobne odgovornosti,

4) prisustvo zajedničkih interesa,

5) prisustvo zajedničkih (ujedinjujućih) vrednosnih orijentacija, stavova i normi ponašanja.

Uz navedene znakove možete pronaći i neke druge: na primjer, znak stabilnosti grupe ljudi koji zajedno uče, ili zajednice ljudi koji zajedno uče kao pojedinci, kao učesnici društveni odnosi, itd.

Postoji i znak svrsishodne kontrolisanosti procesa funkcionisanja i razvoja ove grupe zajednički obučenih ljudi. Istovremeno, posebno se ističe značaj samouprave.

Skreće se pažnja na neke od posebnih zahtjeva tima za autoritetom i liderstvom. Konkretno, o zahtjevima za organskim jedinstvom formalnog i neformalnog vodstva i autoriteta. Pored toga, skreće se pažnja na činjenicu da tim pretpostavlja dobrovoljnost svog izbora od strane pojedinca, identifikaciju sa ovom grupom. Takmičarski odnosi između njegovih članova nazivaju se važnom odlikom studentskog kolektiva, za razliku od, na primjer, odnosa proste konkurencije.

Zajedničko učenje vam omogućava da:

prenesite svoje znanje i vještine na druge članove tima;

rješavaju složenije i obimnije zadatke nego pojedinačno;

potpunije iskoristiti individualne sposobnosti svaka osoba;

okriviti djela i postupke drugova koji ne zadovoljavaju standarde morala i etike prihvaćene u kolektivu, pa čak i kazniti krivce, pa sve do otpuštanja.

U strukturi studentske grupe razlikuju se tri elementa: liderska grupa, tzv. jezgro i periferni dio.

Sam vođa studentske grupe je član grupe koji je sposoban da je vodi i koji je u toj ulozi prepoznat od strane većine članova grupe. Ovdje je važno da se u jednoj osobi poklapaju dva kvaliteta – tzv. formalno i stvarno vodstvo. Rukovodeću grupu radnog kolektiva čine vođe studentske grupe, uzete u njene glavne sfere.

Jezgro studentske grupe čini grupa koja obično čini 30-40% njihovog ukupnog broja, koja je nosilac svijesti, kolektivnih normi i tradicija koje su se razvile u ovom kolektivu. Osim toga, možemo govoriti o studentskoj grupi s različitim brojem jezgara, kao io nekoj vrsti beznuklearnih grupa. Većinu ovih potonjih karakterizira nerazvijenost vlastitih kolektivističkih kvaliteta na ovaj ili onaj način, ili u svim aspektima općenito. Svaki slučaj ovakvih odstupanja od određene norme zahtijeva posebno proučavanje i posebno je značajan i općenito plodonosan objekt studentske grupe.

U socijalnoj psihologiji koriste se posebni pojmovi koji označavaju stanje pojedinca u međuljudskim odnosima – ulogu, status, dobrobit učenika u grupi:

"Zvezda" - Član grupe (kolektive) koji dobije najviše izbora. Po pravilu, u grupi su 1-2 zvjezdice. U tabeli. U 17. primjeru to su učenici pod brojem 5 i 7 na grupnoj listi.

"Bazhany" - Član grupe (kolektive) koji dobije polovinu ili nešto manje od broja izbora posvećenih popularnosti.

"Pečat" - Član grupe (kolektive) koji dobije 1-2 izbora.

"Izolacija" - Član grupe (kolektive) koji nije dobio nikakav izbor. U datom primjeru, drugi učenik na listi je u ovom stanju.

"Odbačen" - Onaj koji se imenuje kada odgovara na pitanje "S kim ne biste voleli da radite, opustite se?" (3. i 5. pitanje upitnika.

Istraživanja grupa i kolektiva pokazuju da oni imaju većinu “poželjnih” i “marginaliziranih”.

Dakle, svaki član grupe (tima) zauzima određenu poziciju, koja nije uvijek ista u poslovnim i ličnim odnosima. Na primjer, jedan student u poslovnim odnosima ima status "povučen", u ličnom - "poželjan", drugi - u ličnom - "zvijezda", a u poslovnom - "poželjan". Ali može postojati i slučajnost statusa: "poželjan" u poslovnim i ličnim odnosima.

Važan fenomen u međuljudskim odnosima je socio-psihološka refleksija – Sposobnost pojedinca da percipira i evaluira svoje odnose sa drugim članovima grupe. Najvažniji koncepti u definisanju studentske grupe kao društvene institucije su koncepti „sadržaja učenja“. " i "priroda učenja." Vrlo je važno otkriti posebnosti primjene ovih koncepata na probleme studentske grupe.

Pod prirodom obuke obično podrazumevaju određeni skup najopštijih i najstabilnijih karakteristika obrazovnog procesa, unutrašnje i spoljašnje uslove. Naime, priroda obuke se shvaća kao neki od najopštijih oblika realizacije obuke.

Svaka studentska grupa od trenutka svog nastanka prolazi kroz niz životnih faza, počinje živjeti svojim životom, usavršavati se, mijenjati se, „odrasta“, jača i u potpunosti otkriva svoj potencijal, odnosno sazrijeva.

Formirana studentska grupa, kao i svaki živi organizam, prolazi kroz nekoliko faza u svom razvoju: prva odgovara dojenčetu, adolescencija; drugi - do perioda efikasan rad i zrelo doba; treći je slabljenje potencijala, starenje i, na kraju, ili eliminacija ili obnavljanje. (Američki istraživači razlikuju pet ili više faza timske zrelosti: brušenje, bliska borba, eksperimentisanje, efikasnost, zrelost, itd.)

Zaključci o prvom poglavlju Strani autori shvataju privlačnost grupnom kohezijom. Među razlozima simpatije istraživači uključuju: učestalost interakcije pojedinaca, kooperativnu prirodu njihove interakcije, stil vođenja grupe, frustraciju i prijetnju toku grupnog procesa, status i karakteristike ponašanja članova grupe, različite manifestacije. sličnosti među ljudima, uspjeh u obavljanju grupnog zadatka, itd.

Domaći naučnici koheziju u svojim studijama opisuju kao sociometrijski fenomen, operativno izražen omjerom sociometrijskih izbora unutar grupe i van grupe. A. V. Petrovsky definiše strukturu grupe kao: 1. direktne emocionalne međuljudske odnose; 2. "vrednosno-orijentaciono jedinstvo" 3. uključivanje pojedinca u zajedničke grupne aktivnosti.

Studentska grupa se shvata kao društvena zajednica koju karakteriše prisustvo direktnih ličnih interakcija i kontakata. 27, c.77]

Zabilježili smo sljedeće znakove studentske grupe: organizovanu zajednicu ljudi, udruživanje ljudi na osnovu obrazovanja, postojanje odnosa saradnje, uzajamne pomoći i međusobne odgovornosti, prisustvo zajedničkih interesa, prisustvo zajedničkog (ujedinjavanje ) vrednosne orijentacije, stavovi i norme ponašanja U socijalnoj psihologiji koriste se posebni pojmovi koji označavaju stanje ličnosti u međuljudskim odnosima - ulogu, status, dobrobit učenika u grupi. Svaki član grupe (tima) zauzima određenu poziciju, koja nije uvijek ista u poslovnim i ličnim odnosima.

Poglavlje 2. Suština i specifičnost grupne kohezije u različitim fazama obuke

2.1 Osnovne metode i metode utvrđivanje uticaja karaktera aktivnosti i međuljudskih odnosa o grupnoj koheziji studenti

Na osnovu podataka o fenomenu grupne kohezije koji uključuje: direktne emocionalne međuljudske odnose; „Vrednosno-orijentaciono jedinstvo“; uključivanje pojedinca u zajedničke grupne aktivnosti. Odabrali smo sljedeće tehnike:

1. Metodu sociometrije razvio je austrijsko-američki psiholog DL Moreno. Sociometrija se odnosi na socio-psihološke testove i omogućava vam da izmjerite međuljudske odnose, preferencijalne veze koje nastaju u situaciji odabira partnera u određenoj aktivnosti ili situaciji.

Uz pomoć sociometrije može se identificirati popularnost i liderstvo, harizma, grupni sukob, integratori i grupni autsajderi. Takođe, ova metoda vam omogućava da procenite socio-psihološku klimu u grupi, da izmerite kompetenciju u komunikaciji, da identifikujete vrednosne orijentacije grupe.

Prilikom provođenja sociometrije učesnicima je zagarantovana anonimnost, njihova imena su šifrirana, a rezultati se prikazuju samo u šifriranom obliku.

2. Kao osnovnu tehniku za identifikaciju direktnih emocionalnih međuljudskih odnosa, odabrali smo upitnik međuljudskih odnosa (OMO) A. A. Rukavishnikov. Ovaj upitnik identifikuje sledeće potrebe:

Potreba za uključivanjem. To je potreba za stvaranjem i održavanjem zadovoljavajućih odnosa sa drugim ljudima, na osnovu kojih nastaju interakcija i saradnja.

Potreba za kontrolom. Ova potreba se definira kao potreba za stvaranjem i održavanjem zadovoljavajućih odnosa s ljudima kroz kontrolu i snagu.

Interpersonalna potreba za afektom. Definiše se kao potreba za stvaranjem i održavanjem zadovoljavajućih odnosa sa drugim ljudima, zasnovanih na ljubavnim i emocionalnim odnosima.

3. Definicije vrijednosno-orijentacijskog jedinstva grupe (COE) (). Dizajniran da odredi stepen i prirodu TSOE tima koji se proučava.

Upotreba metodologije za određivanje vrijednosno-orijentacijskog jedinstva (COU) grupe omogućava eksperimentatoru da odgovori na pitanje može li se ova konkretna funkcionalna grupa smatrati kohezivnom zajednicom, kao i da eksperimentalno utvrdi stepen ispoljavanja ovog najvažnija grupna karakteristika.

Kreatori ovog metodološkog postupka pošli su od činjenice da se analiza fenomena grupne kohezije ne može svesti na razmatranje tako bitnih karakteristika međuljudskih odnosa kao što su učestalost i intenzitet kontakata između članova zajednice, stepen njihove međusobne simpatije, itd. Prateći njihovu argumentaciju, s kojom se teško ne složiti, moramo priznati da u nizu slučajeva intenziviranja međuljudskih kontakata članova grupe ponekad naglo intenziviranje njihove interakcije može biti direktan odraz ne centripetalnog, već , naprotiv, centrifugalne sile, koje prirodno dovode ne do kohezije, već do stvarnog raspada zajednice... S tim u vezi, u okviru teorije aktivnosti posredovanja međuljudskih odnosa, razvijen je fundamentalno drugačiji pristup razumijevanju psihološke suštine fenomena grupne kohezije kao vrijednosno-orijentacijskog jedinstva članova kontakt grupe. Naime, ovdje je riječ o stepenu slaganja mišljenja, stavova pripadnika određene zajednice u odnosu na najznačajnije objekte za njen život.

4. „Formiranje pozitivne grupne motivacije“ Ovaj test se koristi za kolektivnu procjenu faktora koji se odnose na formiranje grupnih aktivnosti. Za efektivno grupni rad potrebni su određeni preduslovi. Uz važnost procesa zajedničkog rješavanja zadataka i problema u grupi, treba voditi računa o klimi u grupi, „uzgajanju“ grupe do određenog stepena zrelosti, procesu pripreme članova grupe za zajednički rad. . Dakle, prednost grupnog rada postiže se zahvaljujući sinergističkom efektu koji je moguć kada učesnici u interakciji uđu u svojevrsnu psihološku rezonancu, osjećaju se ugodno i samopouzdano i kada se njihova aktivnost poveća.

5. Da bismo utvrdili karakteristike grupnih aktivnosti, sastavili smo upitnik na osnovu tri istraživačka pitanja: "da li postoji pozitivna međuzavisnost članova grupe?" Ova pitanja su sastavljena na osnovu sljedećih znakova zajedničkih aktivnosti:

Pozitivna međuzavisnost učesnika (cilj se percipira kao jedinstven, koji zahteva udruživanje napora svih članova grupe).

Lično izveštavanje svakog o radu u grupi (organizacija aktivnosti podrazumeva podelu poslova, uspostavljanje odnosa odgovornosti za njihov deo posla).

Simultana interakcija učenika (tokom pripreme grupnog zadatka i grupnog nastupa na času).

Jednako učešće svih u radu grupe.

Izvještavanje grupa (kontrolu aktivnosti djelimično sprovode sami učenici).

Reflektivna aktivnost u grupama (kolektivna analiza i introspekcija). 5 c.345]

2.2 Osobine prirode aktivnosti i međuljudskih odnosa na grupnu koheziju učenika

Da bismo potvrdili hipotezu, proveli smo studiju grupne kohezije u različitim fazama učenja. U istraživanju je učestvovalo 47 studenata.

Provedena je metodologija sociometrije studijska grupa prvi kurs edukativnih psihologa. Grupu je činilo 18 ljudi. U istraživanju je učestvovalo 15 ispitanika. Na osnovu podataka dobijenih tokom anketiranja, sačinjene su tabele sa primarnim odgovorima svih ispitanika (šifrovani slovima) (Prilog 1).

Na osnovu postojećeg broja međusobnih izbora i njihovog potencijalnog broja, indeks grupne kohezije se izračunava po posebnoj formuli. Smatra se da je pri vrijednostima ovog indeksa od oko 0,6-0,7 kohezija prilično visoka, veze su zasićene, gotovo da nema „izolovanih“ članova grupe.U grupi koja se razmatra indeks je 0,52 Ovaj rezultat znači nisku grupnu koheziju u ovom trenutku.

Metodika sociometrije rađena je i na trećoj studijskoj grupi nastavnika psihologa. Grupu je činilo 15 ljudi, au istraživanju je učestvovalo 15 ispitanika.

Na osnovu postojećeg broja međusobnih izbora i njihovog potencijalnog broja, izračunat je indeks grupne kohezije koji iznosi 0,66. Ovaj rezultat znači visoku grupnu koheziju u ovom trenutku.

Metodologija sociometrije rađena je i na trening grupi psihologa pete godine. Grupu je činilo 17 ljudi, u studiji je učestvovalo 15 ispitanika (Prilog 3).

Na osnovu postojećeg broja međusobnih izbora i njihovog potencijalnog broja, izračunat je indeks grupne kohezije koji iznosi 0,61. Ovaj rezultat trenutno ne znači visoku grupnu koheziju.

Slika 1 - Rezultati prema metodologiji "sociometrija"

S tim u vezi, možemo reći da je u prvoj godini grupna kohezija na niskom nivou. Do treće godine komunikacije u grupi postaju opsežnije, pojavljuju se integratori. U petoj godini veze ostaju jake, dok je broj integratora znatno manji.

Eksterni nivo strukture grupe određen je direktnim emocionalnim međuljudskim odnosima u grupi. Da bismo utvrdili prirodu međuljudskih odnosa u studentskoj grupi, koristili smo metodologiju "Upitnik međuljudskih odnosa (OMO)" A. A. Rukavishnikov, V. Shutts. Ova tehnika identifikuje interpersonalne potrebe. Ova tehnika je sprovedena u tri grupe za obuku psihologa.

Grupa nastavnika psihologije prve godine pokazala je sljedeće rezultate (Prilog 4).

Potreba za uključivanjem. Ova potreba za stvaranjem i održavanjem zadovoljavajućih odnosa sa drugim ljudima, na osnovu kojih nastaju interakcija i saradnja, je na visokom nivou. Učenici se osjećaju dobro među članovima svoje grupe i imaju tendenciju da razvijaju međuljudske odnose (80%). Postoji potreba za uključivanjem u grupu, želja za stvaranjem i održavanjem osjećaja obostranog interesa (70%). Inkluzivno ponašanje se odnosi na uspostavljanje veza između ljudi.

Potreba za kontrolom. Ova potreba se definira kao potreba za stvaranjem i održavanjem zadovoljavajućih odnosa s ljudima kroz kontrolu i snagu. Studenti prve godine pokušavaju da preuzmu odgovornost u kombinaciji sa vodećom ulogom (80%), a u ovoj grupi postoji potreba za zavisnošću i oklevanjem pri donošenju odluke (60%).

Interpersonalna potreba za afektom. Definiše se kao potreba za stvaranjem i održavanjem zadovoljavajućih odnosa sa drugim ljudima, zasnovanih na ljubavnim i emocionalnim odnosima. Članovi grupe su skloniji uspostavljanju bliskih senzualnih odnosa (60%), a manje su spremni da izbegnu uspostavljanje bliskih kontakata (40%). Također, neki studenti su pažljiviji pri odabiru osoba sa kojima stvaraju dublje emocionalne odnose (60%), drugi dio zahtijeva da ostali neselektivno uspostavljaju bliske emocionalne odnose sa njima (40%).

U trećoj godini, rezultati ove metodologije pokazali su sljedeće rezultate (Prilog 5).

Potreba za kontrolom. Većina učenika 3PP grupe ne prihvata kontrolu nad sobom (80%). Istovremeno, jedan dio učenika pokušava preuzeti odgovornost (60%), dok drugi izbjegava donošenje odluka i preuzimanje odgovornosti (40%).

U petoj godini rezultati ove tehnike pokazali su sljedeće rezultate (Prilog 6).

Potreba za uključivanjem. Učenici se osjećaju dobro među kolegama iz razreda, skloni su širenju veza u grupi (70%). Studenti treće godine imaju jaku potrebu da budu prihvaćeni u svojoj grupi (60%), a neki studenti treće godine imaju tendenciju da komuniciraju sa mali broj ljudi (40%)...

Potreba za kontrolom. Većina učenika grupe 5PP ne prihvata kontrolu nad sobom (80%). Istovremeno, jedan dio učenika pokušava preuzeti odgovornost (60%), dok drugi izbjegava donošenje odluka i preuzimanje odgovornosti (40%).

Interpersonalna potreba za afektom. Većina članova treće godine (80%) zahtijeva da drugi neselektivno uspostave bliske emocionalne odnose s njima. Grupa uključuje one koji su oprezni u uspostavljanju bliskih intimnih odnosa (50%) i one koji teže uspostavljanju bliskih senzualnih odnosa (50%).

Slika 2 – Rezultati dobijeni provođenjem metodologije „Upitnik međuljudskih odnosa (OMO)“

Na osnovu dobijenih rezultata možemo reći da u prvoj godini postoji veliki nivo potrebe za komunikacijom, u trećoj godini potreba za komunikacijom sa članovima grupe opada, u petoj godini ovaj trend se nastavlja. U prvoj godini je tendencija uspostavljanja bliskih odnosa veća nego u trećoj godini, u petoj godini ova potreba je na niskom nivou. Takođe, prihvatanje kontrole iz grupe u prvoj godini je znatno niže nego u trećoj godini, ali je u petoj godini kontrola smanjena.

Sljedeći kriterij za određivanje razvoja grupe je vrijednosno-orijentacijsko jedinstvo grupe. Da bismo to učinili, koristili smo metodologiju za određivanje vrijednosno-orijentacijskog jedinstva (COU) grupe. To nam je omogućilo da odgovorimo na pitanje da li se ova funkcionalna grupa može smatrati blisko povezanom zajednicom, kao i da eksperimentalno utvrdimo stepen izraženosti ove najvažnije grupne karakteristike.

Utvrdili smo stepen slaganja mišljenja članova anketirane zajednice o tome koje kvalitete lider treba da ima. Uveli smo svakog subjekta u generalizovanu listu i zamolili ih da navedu pet najvažnijih karakteristika za lidera od onih koje su ušle u red konsolidovane liste.

Metodologija je provedena na grupi za obuku nastavnika psihologije prve godine (Prilog 7). Članovi grupe su izabrali, po njihovom mišljenju, pet kvaliteta najvrednijih za lidera.

Na osnovu postojećeg broja izbora osobina ličnosti, izračunat je COE indeks, on iznosi 28%..

Studenti treće godine su se opredelili za sledeće, najvažnije karakteristike za lidera (Prilog 8).

Na osnovu postojećeg broja izbora osobina ličnosti izračunat je COE indeks, on iznosi 64%, takav pokazatelj stepena kohezije je na prosječnom nivou. Studenti pete godine su se opredijelili za najvažnije karakteristike za vođa (Dodatak 9).

Na osnovu postojećeg broja izbora osobina ličnosti, izračunat je COE indeks, on iznosi 45%, ovaj rezultat se može nazvati prosječnim nivoom.

Slika 3 - Rezultati dobijeni primjenom metodologije "COE"

Sljedeći sloj strukture grupe je suradnička aktivnost grupe. Za određivanje su korišteni:

1. "Određivanje nivoa zajedničkih aktivnosti" Lishchuk K. Ye.

Tokom istraživanja dobili smo sljedeće rezultate: u prvoj godini grupa nije dovoljno motivisana za pozitivan rezultat u aktivnostima. U trećoj godini grupa je dovoljno fokusirana na postizanje uspjeha u aktivnostima. U petoj godini grupa nije dovoljno motivisana za pozitivne rezultate u aktivnostima, kada su postignuti rezultati niži od rezultata prvog kursa.

Slika 4 – Rezultati dobijeni metodologijom „Određivanje nivoa zajedničkih aktivnosti“

2. sproveden je upitnik čija je svrha bila da se dobije odgovor na sljedeća istraživačka pitanja: "da li postoji pozitivna međuzavisnost članova grupe?" Dobijeni su sljedeći rezultati (prilog).

U prvoj godini je otkriveno da je 18% studenata nezadovoljno zajedničkim aktivnostima, dok je 82% zadovoljno zajedničkim aktivnostima. Takođe, mali dio od 18% preferira samostalan grupni rad, 36% želi raditi samo sa nekoliko određenih članova grupe, preostalih 46% preferira samostalan grupni rad.

Ispostavilo se da ne postoji lična odgovornost svih za rad u grupi. Studenti ne dijele pitanja svim članovima grupe u pripremi za ispit. Dio studenata djelimično smatra da su sami odgovorni za pripremu seminara pred cijelom grupom 36%, ostali se ne pridržavaju ovo mišljenje 64%.

Možemo reći da na prvoj godini postoji interakcija između studenata. U grupi postoje dužnosti kao što su: organizator slobodnog vremena i dežurni. Grupa je uspostavila komunikaciju i organizaciju aktivnosti, dok je 63% zadovoljno efikasnošću širenja informacija u grupi, 27% je zadovoljno samo djelimično, 9% je nezadovoljno generalno.

Rezultati treće godine istraživanja pokazali su da 80% ima želju da radi u grupi, a 20% ima želju ponekad, dok 80% ispitanika uživa u zajedničkim robotima, 20% je nezadovoljno zajedničkim aktivnostima.

Ispostavilo se da ne postoji lična odgovornost svih za rad u grupi. 90% studenata treće godine dijele pitanja između sebe prilikom pripreme za ispit. Istovremeno, 20% ispitanika koji se pripremaju za seminar smatra da su iznevjerili svoju grupu, 40% smatra da je odgovornost samo djelimično na njima, preostalih 40% je sigurno da neće iznevjeriti grupu ako se nemojte se pripremati za seminar.

Možemo reći da na trećoj godini postoji visok nivo interakcije među studentima. Grupa ima obaveze kao što su: onaj koji prati promjene u rasporedu, dežurni, onaj koji obavještava o dešavanjima u institutu, organizator slobodnog vremena grupe. Grupa je uspostavila komunikaciju i organizaciju aktivnosti 70% je zadovoljno širenjem informacija u grupi, preostalih 30% je djelimično zadovoljno.

Na petoj godini studenti uživaju u grupnom radu, dok bi 90% radije radije samostalan grupni rad, a 10% bi radije individualni rad grupa.

Studenti pete godine ne dijele pitanja u pripremi za ispite svim članovima grupe, samo dio studenata (20%) dijeli pitanja nekim članovima grupe. Istovremeno, 20% ispitanika koji se pripremaju za seminar smatra da su iznevjerili svoju grupu, 40% smatra da je odgovornost samo djelimično na njima, preostalih 40% je sigurno da neće iznevjeriti grupu ako se nemojte se pripremati za seminar.

Pokazalo se da na petoj godini postoji istovremena interakcija između studenata. Grupa ima obaveze kao što su: onaj koji prati promjene u rasporedu, onaj koji obavještava o dešavanjima u zidovima instituta, organizator slobodnog vremena. Grupa je uspostavila komunikaciju i organizaciju aktivnosti 70% je zadovoljno širenjem informacija u grupi, preostalih 10% je djelimično zadovoljno, 20% je uopšte nezadovoljno.

Slika 5 – Rezultati dobijeni upitnikom Na osnovu dobijenih podataka možemo reći da su za našu hipotezu faktori grupne kohezije među učenicima mlađih razreda međuljudski odnosi, a kod starijih nije potvrđena zajednička grupna aktivnost.

Poglavlje 2. Zaključci Važan aspekt strukture grupe je koliko je ona kohezivna. U prvoj godini grupna kohezija je niska. Do treće godine komunikacije u grupi postaju opsežnije, pojavljuju se integratori. U petoj godini veze ostaju jake, dok je broj integratora znatno manji.

U prvoj godini želja za traženjem novih veza unutar grupe je veća nego u trećoj i petoj godini, ali u isto vrijeme potreba za traženjem novih veza ostaje prilično visoka na ovim kursevima. Osim toga, postoji tendencija smanjenja potrebe za komunikacijom sa velikim brojem ljudi unutar njihove grupe. Ako je u prvoj godini ova potreba na dovoljno visokom nivou, onda se do pete godine značajno smanjuje.

U prvoj godini većina izbjegava odgovornost za donošenje odluka, dok u petoj godini ova potreba postaje jedna od vodećih potreba u komunikaciji. Može se reći i da studenti prve godine ne prihvataju kontrolu grupe nad sobom, dok na trećoj godini dolazi do zavisnosti i fluktuacija u odlučivanju, do pete godine zavisnost od grupe se smanjuje, ali istovremeno veći je nego u prvoj godini.

Potreba za uspostavljanjem bliskih odnosa u prvoj godini je veća nego na trećoj, a na petoj godini ova potreba je znatno smanjena, studenti pete godine gotovo da nemaju sklonosti uspostavljanju bliskih senzualnih veza. U prvoj godini nema jake potrebe za uspostavljanjem bliskih odnosa, do treće godine ova potreba se značajno povećava, a u petoj godini potreba za stvaranjem dubokih emocionalnih odnosa prestaje da bude relevantna.

Zaključak

Karakteristika sistema unutargrupnih veza, koja pokazuje stepen podudarnosti procjena, stavova i pozicija grupe u odnosu na predmete, ljude, ideje, događaje koji su najznačajniji za grupu u cjelini. Kohezija kao osobina izražava stepen istomišljenosti i jedinstva delovanja njenih članova, generalizovan je pokazatelj njihove duhovne zajednice i jedinstva. U grupi formiranoj od stranci, dio vremena će se nužno potrošiti na postizanje nivoa kohezije koji je neophodan za rješavanje grupnih problema. Vojska ovaj proces naziva "borbena koordinacija".

Glavni faktori grupne kohezije su prvenstveno:

sličnost glavnih vrijednosnih orijentacija članova grupe;

jasnoća i izvjesnost grupnih ciljeva;

demokratski stil vođenja (liderstvo);

kooperativna međuzavisnost članova grupe u procesu zajedničkih aktivnosti;

relativno mala veličina grupe;

odsustvo konfliktnih mikrogrupa; prestiža i tradicije grupe.

Specifični pokazatelji psihološke kohezije su obično:

nivo međusobne simpatije u međuljudskim odnosima (što se više članova grupe sviđaju jedni drugima, to je veća njena kohezija);

stepen privlačnosti (korisnosti) grupe za njene članove: što je veći broj ljudi koji su zadovoljni svojim boravkom u grupi – onih za koje subjektivna vrijednost koristi stečenih kroz grupu prevazilazi značaj truda. "

Grupna kohezija se sastoji od sljedećih nivoa

1. direktni emocionalni međuljudski odnosi;

2. "vrednosno-orijentaciono jedinstvo"

3. uključivanje pojedinca u zajedničke grupne aktivnosti.

Studentska grupa se shvata kao društvena zajednica koju karakteriše prisustvo direktnih ličnih interakcija i kontakata.

V seminarski rad"" Razmotrena su sljedeća pitanja:

1. Koncept studentske grupe kao društvene zajednice, karakteristike grupe, struktura grupe.

2. Karakteristike karakteristika karakteristika studentskog tijela.

3. Pristupi problemu kohezije, koncept kohezije, formiranje kohezije, pristupi mjerenju grupne kohezije, vrste radnih kolektiva u zavisnosti od njihove kohezije, varijable "ličnost-kohezija".

Ako se u prvoj godini formira grupa, razvijaju se međuljudski odnosi, jačaju odnosi, stvara se vrijednosno-orijentaciono jedinstvo, javlja se želja za udruživanjem u ime obrazovnih i slobodnih aktivnosti, u trećoj godini nastavljaju se veze unutar grupe. da ojača, pojavljuju se integratori, odgovornosti unutar grupe se šire, članovi grupe postaju zavisni od grupe. Grupa postaje zbijena, želja za radom u grupi se povećava, ima prostora za širenje informacija (uobičajeno Email, stranica u socijalna mreža), članovi grupe su zainteresovani za postizanje zajedničkog cilja.

U petoj godini grupi nedostaju zajednički ciljevi, vrednosno-orijentaciono jedinstvo, međuljudske veze su uništene.

Grupa će prestati da postoji za nekoliko mjeseci, stoga se mogu pratiti takvi obrasci kao što su: smanjenje međuljudskih veza, smanjenje nivoa vrijednosnog jedinstva, nivo zajedničke grupne aktivnosti je beznačajan.

Ova studija će pomoći da se uzmu u obzir posebnosti razvoja međuljudskih odnosa unutar grupe u različitim fazama obrazovnog procesa, dinamika formiranja vrijednosno-orijentacijskog jedinstva grupe, posebnosti interakcije u grupi u obrazovni proces.

1. Andreeva GM Socijalna psihologija. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1998.431 str.

2. Anikeeva NP Psihološka klima u timu M.: Obrazovanje, 2005. 224 str.

3. Antonyuk VI, Zolotova OI, Mochenov GA, Shorokhova EV Problemi socio-psihološke klime u sovjetskoj socijalnoj psihologiji / Socio-psihološka klima kolektiva. M., Nauka. 2000, str. 5-25.

4. Belinskaya EP, Tikhomandritskaya OA Socijalna psihologija: čitalac. - M.: Aspect Press, 2003.-- 475s.

5. Bagretsov SA, Lvov VM, Naumov VV, Ohanyan KM Dijagnostika socijalnih i psiholoških karakteristika malih grupa sa eksternim statusom Sankt Peterburg: Iz-vo Lan, 1999. - 640s.

6. Vichev V. V. Moralna i socijalna psihologija. M., 1999.

7. Dontsov AI Psihologija kolektiva. M. Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta 2004.246 str.

8. Dontsov AI O konceptu "grupe" u socijalnoj psihologiji. Zapad. Moskva un-to. Psihologija. 1997. br. 4. str. 17-25

9. Dontsov AI Problemi grupne kohezije. Moskva: Moskovski državni univerzitet, 1979. 128 str.

10. Zhuravlev A. L. Socio-psihološki problemi upravljanja.

11. Primijenjeni problemi socijalne psihologije. M. 1999.184s.

12. Neimer Yu. L. Kohezija kao karakteristika primarnog kolektiva i njegova sociološka dimenzija - Soc. istraživanja 1995. br. 2

13. Krichevsky RL, Dubovskaya EM Psihologija male grupe: Teorijski i primijenjeni aspekti. M. Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 2001, 152 str.

14. Kono T. Strategija i struktura japanskih preduzeća. Moskva: 1987.

15. Kolominskiy Ya. L. Psihologija odnosa u malim grupama. Minsk, 1976

16. Krysko V. Socijalna psihologija. SPb.: Petar, 2006, 432.

17. Krysko V. Rečnik-priručnik o socijalnoj psihologiji SPb.: Peter, 2003, 416.

18. Koontz G., O. Donnel. Kontrola. Sistemska i situaciona analiza funkcija upravljanja. Moskva: 1981.

19. Levin K. Teorija polja u društvenim naukama. Moskva: 2000.

20. Obozov NN Psihologija malih grupa. Social Psychology. L. 1979.

21. Petrovsky A. V. Ličnost. Aktivnost. Tim. M.: Politizdat. 1982.- 255s.

22. Petrovsky A.V. Psihološka teorija tima. M. Pedagogija. 1979 .-- 315s.

23 .. Platonov KK, Kazakov VG Razvoj sistema koncepata teorije psihološke klime u psihologiji. / Socio-psihološka klima tima / Ed. Shorokhova E.V. i Zotova O.I. M.: 2006. str. 32-44.

24. Platonov Yu. P. Psihologija kolektivne aktivnosti: Teorijski i metodološki aspekt. L. izdavačka kuća Lenjingradskog državnog univerziteta. 2000.181 s.

25. Psihologija. Udžbenik. / Ed. Krilova, Moskva: Prospekt, 1998, 584s.

26. Psihologija. Rječnik / Ed. Petrovsky. M. 2000. 586 str.

27. Sidorenkov A.V. Neformalne podgrupe u maloj grupi: socio-psihološka analiza. Rostov n/a: RSU, 2004.

28. Fetiskin B. E. Socio-psihološki razvoj ličnosti i malih grupa

29. Shakurov R. X. Socio-psihološki problemi vođenja nastavnog osoblja. M., 1982.

30. Prikaži ME Grupnu dinamiku. Njujork. 1971.

Dodatak A

Tabela A1 - Sociometrijska matrica 1PP

Slika A1 - Rezultati dobijeni izvođenjem metodologije "sociometrija" u 1. godini. Indeks sociometrijskog statusa

Dodatak B

Tabela B1 - Sociometrijska matrica 3PP

Slika B1 - Rezultati dobijeni provođenjem metodologije "sociometrija" u 3. godini. Indeks sociometrijskog statusa

Dodatak V

Tabela B1 - Sociometrijska matrica 5PP

Slika B 1 - Rezultati dobijeni provođenjem metodologije "sociometrija" u 5. godini. Indeks sociometrijskog statusa

Dodatak G

Slika D1 - Rezultati dobijeni primjenom metodologije "Upitnik međuljudskih odnosa (OMO)" za 1. godinu

Dodatak D

Slika E1 - Rezultati dobijeni primjenom metodologije "Upitnik međuljudskih odnosa (OMO)" u 3. godini

Dodatak E

Slika E1 - Rezultati dobijeni tokom implementacije metodologije "Upitnik međuljudskih odnosa (OMO)" u 5. godini

Dodatak F

Tabela G1 - Rezultati dobijeni primjenom "COE" metode na 1PP

Pravda

odgovornost

društvenost

skromnost

Spremnost da se pritekne u pomoć

Priznavanje grešaka

Zahtevnost

Operativnost

Upornost

Oprez

Sposobnost izbjegavanja kazne

Fizička snaga

popustljivost

Slika G1 - Slika. Rezultati dobijeni pri provođenju metodologije "COE" u 1. godini.

Dodatak Z

Tabela Z1 - Rezultati dobijeni primjenom metodologije "COE" na 3PP

Pravda

odgovornost

društvenost

skromnost

Spremnost da se pritekne u pomoć

Priznavanje grešaka

Zahtevnost

Operativnost

Upornost

Oprez

Sposobnost izbjegavanja kazne

Fizička snaga

popustljivost

Slika Z1 - Rezultati dobijeni primjenom metodologije "COE" na 3. godini

Dodatak I

Tabela I1 - Rezultati dobijeni primjenom "COE" metode na 5PP

Pravda

odgovornost

društvenost

skromnost

Spremnost da se pritekne u pomoć

Priznavanje grešaka

Zahtevnost

Operativnost

Upornost

Oprez

Sposobnost izbjegavanja kazne

Fizička snaga

popustljivost

Slika I 1 – Rezultati dobijeni pri sprovođenju metodologije „TSOE“ na 5. godini

Dodatak K

kohezija studenata interpersonalni stav Program obuke za formiranje kohezije studentske grupe.

Kohezija studentske grupe je važan aspekt njenih aktivnosti. Međutim, grupa je često usko povezana, ali ne radi realizacije obrazovnih ciljeva, već radi zadovoljavanja različitih neobrazovnih potreba. Situacija postaje posebno napeta kada je kohezija grupe usmjerena protiv jednog od njenih članova. Stoga je potrebno organizirati i provoditi posebne događaje za razvijanje grupne kohezije studentskog tijela sa pozitivnim vektorom za razvoj njegove orijentacije.

U tu svrhu potrebno je provesti socio-psihološki trening „Razvoj kohezije studentske grupe“.

Cilj treninga:

* povećanje kohezije grupe, razvoj tima kao integralnog grupnog subjekta.

Treninzi razvijaju sljedeće vještine i sposobnosti:

* dobronamjernost, zainteresovanost i sposobnost da se međusobno grade odnosi povjerenja;

* emocionalno saosećaju sa drugaricom iz razreda;

* sarađuju i deluju zajedno;

* koordiniraju svoje djelovanje sa drugima i zajednički rješavaju postavljene zadatke;

* rješavanje konfliktnih situacija;

Sve to doprinosi zbližavanju i razvoju osjećaja „Mi“ u studentskoj zajednici.

Sadržaj programa obuke „Razvoj kohezije studentske grupe“ zasniva se na rješavanju problema koji su studentima bliski i razumljivi: kako izgraditi odnose u timu i odoleti pritiscima; kako razumeti drugu osobu tokom razgovora i koliko je važno da sagovorniku prenesete svoje misli i osećanja. Tako se formira komunikativna kompetencija, a na njenoj osnovi se dinamički razvija grupna kohezija.

Razvili smo program obuke koji ima za cilj izgradnju kohezije studentske grupe.

1.Lekcija. Samopoštovanje.

1) Poznanstvo. Uspostavljanje kontakta.

Učesnici potpisuju bedževe. Voditelj se predstavlja i kaže nekoliko riječi o tome šta će se dogoditi.

2) Pravila za rad u grupi.

Zatim je prezenter instaliran određena pravila grupni rad, koji je neophodan da bi se svi učesnici osjećali ugodno i sigurno. Pravila se unaprijed ispisuju na listu Whatman papira, a nakon što ih grupa usvoji, fiksiraju se na vidno mjesto. Tokom svih narednih časova, grupna pravila se nalaze na istom mestu i na njih voditelj podseća na početku časa.

Lista pravila:

1. Pažljivo slušajte jedni druge.

2. Ne prekidajte govornika

3. Poštujte mišljenja jedni drugih

4. Ja sam izjava

5. Nevrednosni sudovi

6. Aktivnost

7. Pravilo "stop"

8. Povjerljivost Svaku od tačaka pravila objašnjava voditelj.

3) Zagrijte se. "Zamijenite mjesta"

Opis vježbe Učesnici sjede na stolicama u krugu. Vozač ide u sredinu kruga i izgovara frazu: - "Zamijenite mjesta" one koji ... (znaju pržiti jaja) ". Na kraju se poziva znak ili vještina. Zadatak onih koji imaju ovu vještinu ili znak za promjenu mjesta. Zadatak vođe je da ima vremena da sjedne na bilo koje slobodno mjesto. ”Onaj ko nije imao vremena da sjedne postaje novi vozač.

Psihološki smisao vježbe Zagrijavanje, stvaranje uslova za bolje upoznavanje, razumijevanje koliko zajedničkog, povećanje interesovanja učesnika jedni za druge.

4) Glavna vježba. "Dobra i loša djela"

Opis vježbe Učesnici su nasumično podijeljeni u dva tima. Svaki tim dobija list Whatman papira, flomastere ili markere i A4 papir. Zadatak jednog tima je da napiše što više radnji koje omogućavaju osobi da više poštuje sebe. Shodno tome, zadatak je drugačiji - napisati što više radnji, zbog kojih se gubi poštovanje osobe prema sebi. Po želji, svaki tim može riječi potkrijepiti slikama odgovarajućih radnji.

Diskusija Svaki tim predstavlja drugu temu. Zatim slijedi opšta diskusija, na kraju moderator sumira sve što je rečeno. Veoma je važno obratiti pažnju na to da svako ima izbor između ovih i drugih postupaka, ali svaki put, birajući ovo ili ono ponašanje, stičemo ili gubimo poštovanje prema sebi.

Psihološko značenje vježbe Dječja svijest o povezanosti postupaka i samopoštovanja. Izolacija samog pojma samopoštovanja i otkrivanje njegove povezanosti sa međusobnim poštovanjem. A to je neophodan uvjet za punopravnu komunikaciju, bez koje je razvoj kohezije nemoguć.

5) Završna vježba. "Hvala ti!"

Opis vježbe Učesnici stoje u krugu, a voditelj poziva svakoga da mentalno stavi na lijevu ruku sve ono sa čime je danas došao, svoj prtljag raspoloženja, misli, znanja, iskustva i desna ruka- Ono što sam dobio na ovoj lekciji je novo. Zatim, svi u isto vrijeme snažno pljesnu rukama i viču - DA! ili HVALA!

Psihološko značenje vježbe Završni ritual. Omogućava vam da razmislite o sadržaju i rezultatu prošle lekcije, kao i da je lijepo završite na pozitivnoj emocionalnoj noti.

Lekcija 2. "Prekrasna bašta"

1) Zagrijte se. Vježba "Say hello"

Opis vježbe Voditelj poziva sve da se rukuju, ali na poseban način. Potrebno je da se pozdravite sa dve ruke sa dva učesnika u isto vreme, dok je puštanje jedne ruke moguće samo kada nađete nekoga ko je takođe spreman da se pozdravi, odnosno vaše ruke ne bi trebalo da miruju duže od sekunda. Zadatak je na ovaj način pozdraviti sve članove grupe. Tokom igre ne bi trebalo biti razgovora.

Psihološko značenje vježbe Zagrijavanje. Uspostavljanje kontakta između učesnika. Stisak ruke je simboličan gest otvorenosti i dobre volje. Takođe je važno da dođe do kontakta očima – to doprinosi nastanku intimnosti i pozitivnog unutrašnjeg stava. Činjenica da se radnja odvija bez riječi povećava koncentraciju pažnje članova grupe i daje radnji šarm novosti.

2) Glavna vježba. "Prekrasna bašta"

Opis vježbe Učesnici sjede u krugu. Voditelj nudi da mirno sjedite, možete zatvoriti oči i zamisliti sebe kao cvijet. šta bi ti bio? Koje lišće, stabljike ili možda trnje? Visoka ili niska? Svijetli ili ne tako svijetli? Sada, nakon što su svi ovo zamislili, nacrtajte svoj cvijet. Svima se daju papir, flomasteri i bojice.

Nadalje, učesnici su pozvani da sami iseku svoj cvijet. Zatim svi sjednu u krug. Voditelj raširi platno od bilo koje tkanine unutar kruga, po mogućnosti jednobojno, dijeli pribadaču svakom učesniku. Tkanina je proglašena livadom vrta za zasađivanje cvijeća. Svi učesnici naizmjenično izlaze i pričvršćuju svoj cvijet.

Diskusija Predlaže se da se divite "lijepom vrtu", da se ova slika uhvati u sjećanje kako bi ona podijelila svoju pozitivnu energiju. Imajte na umu da iako ima mnogo boja, bilo je dovoljno mjesta za sve, svako je uzeo samo svoju, onu koju je sam izabrao. Vidite, okruženi onim što drugačije, za razliku od cvijeća raste vaše. Ali postoji jedna stvar zajednička - neki imaju boju, neki imaju veličinu ili oblik listova. I svo cvijeće, bez izuzetka, treba sunce i pažnju.

Psihološko značenje same vježbe Art terapija je vrlo moćan alat na koji je naviknut psihološka korekcija i služi za istraživanje osjećaja, za razvoj međuljudskih vještina i odnosa, za jačanje samopoštovanja i samopouzdanja. U ovom slučaju, vježba vam omogućava da shvatite i osjetite sebe, da budete ono što jeste, da slobodno izrazite svoje misli i osjećaje, kao i da shvatite jedinstvenost svakoga, da vidite mjesto koje zauzimate u raznolikosti ovog svijeta i da se osetim kao deo ovog prelepog sveta.

Završna vježba. "Hvala ti!"

Lekcija 3. Razvoj komunikacijskih vještina. Neverbalna komunikacija

1) Zagrijte se. Vježba "Izgradnja"

Opis vježbe Voditelj predlaže igranje igre, gdje je glavni uslov da se zadatak izvodi u tišini. Istovremeno, ne možete razgovarati i dopisivati se, možete komunicirati samo uz pomoć izraza lica i gestova. "Da vidimo možete li se razumjeti bez riječi?" U prvom dijelu vježbe učesnici dobijaju zadatak da grade prema svojoj visini, u drugom dijelu zadatak postaje teži - potrebno je graditi prema datumu rođenja. Kod druge opcije, na kraju postrojavanja, učesnici naizmenično najavljuju rođendane, pri čemu se provjerava ispravnost vježbe Psihološki smisao vježbe Zagrijavanje. Demonstracija mogućnosti adekvatne razmjene informacija bez upotrebe riječi, razvoj izražajnih i neverbalnih komunikacijskih vještina. Neuobičajeni uslovi u kojima se nalaze učesnici uključuje i interesovanje, tera ih da pronađu načine da tačnije prenesu svoje misli drugoj osobi, da stupe u kontakt jedni s drugima radi postizanja zajedničkog cilja.

2) Glavna vježba. "Crtež na leđima"

Opis vježbe Učesnici su nasumično podijeljeni u tri tima i raspoređeni u tri paralelne kolone. Istovremeno, svaki učesnik gleda u leđa svog druga. Vježba se izvodi bez riječi. Voditelj nacrta neku jednostavnu sliku i sakrije je. Zatim se ista slika nacrta prstom na leđima svakog posljednjeg člana tima. Zadatak je osjetiti i prenijeti ovaj crtež što je preciznije moguće. Na kraju, stoji prvi u timovima crtaju ono što su osjetili na listovima papira i pokazuju svima. Voditelj vadi svoju sliku i upoređuje.

Učesnici su pozvani da u timovima razgovaraju o greškama i nalazima koji su se pojavili u vježbi. Izvucite zaključke, a zatim, uzimajući u obzir ove zaključke, ponovite vježbu. U ovom slučaju, prvi i posljednji članovi tima se zamjenjuju.

Diskusija Diskusija u općem krugu. Šta je pomoglo da se razumiju i prenesu senzacije? Kako su se osjećali prvi i posljednji članovi tima u prvom i drugom slučaju? Šta vas je spriječilo da izvedete vježbu?

Kontrola

Sadržaj
Uvod …………………………………………………………………………………… .3
Poglavlje 1. Kohezija i motivacija učenika
učenje od učenika ……………………………………………………… ..5
1.1. Koncept grupne kohezije ………………………… ... 5
1.2. Pojava grupne kohezije među učenicima ... ... 7
1.3. Osnova grupne kohezije među učenicima …………… 10
1.4. Motivacija za učenje od učenika ………………………………… .12
Sažetak …………………………………………………………………………………… .18
Poglavlje 2. Metodologija i metode istraživanja problema ………… .20
2.1. Metodologija i principi …………………………………………… ..20
2.2. Metode i tehnike istraživanja …………………………… 21
2.3. Obrazloženje za uzorak ……………………………………… .22
2.4. Napredak istraživanja ……………………………………………………… .23
2.5. Metode obrade podataka …………………………………………… 24
Poglavlje 3. Analiza i interpretacija rezultata
psihodijagnostičko istraživanje …………………………………………… 25
3.1. Podaci dijagnostičke metode
lične i grupne vrijednosti …………………………………………… 25
3.2. Podaci dijagnostičke metode
obrazovna motivacija učenika …………………………………………… ..28
Sažetak …………………………………………………………………………………… 33
Zaključak ……………………………………………………………………… ... 34
Zaključci …………………………………………………………………… ..35
Literatura ………………………………………………………………………… 36

Uvod.
Relevantnost teme istraživanja: osoba je oduvijek bila u društvu i uvijek je bila pripadnik raznih grupa sa čijim stavovima je solidarna.
Osoba u grupi osjeća se na svom mjestu, jer je kohezija rezultat dogovora, sličnosti vrijednosnih orijentacija, pogleda; potraga za zajedničkim pravcima, idejama, interesima sa drugim ljudima uslovljena je potrebom za društvenim priznanjem, što će pojedincu pružiti sigurnost i emocionalnu udobnost. To znači da će vam omogućiti da se razvijate i zainteresujete za radne i obrazovne aktivnosti, da budete motivisani za rad, a da ne dobijate interferentne faktore spolja. Kohezija malih izbornih jedinica kao što su studentske grupe je višestruka i bavi se ne samo ličnim i grupne postavke ali i uz stalne bliske međuljudske interakcije. Uspjeh grupe, učinak grupe i njenih članova zavise od kohezije. Smanjena anksioznost i interesovanje za aktivnosti koje zahtevaju visoku motivaciju za uspeh. Motivacija jačih u grupi za učenje će uticati na povećanje motivacije slabijih članova ako je kohezija u grupi visoka. Motivacija svakog člana grupe, napori koje je uložio da bude prepoznat u grupi, uticaće na motivaciju cijele grupe u cjelini.
Proučavanje grupne kohezije prisutno je u radovima Festinger L., Cartwright D., Levin K., Godefroy J., Rudestam K, Petrovsky A.V., Volkov I.P., Aleksandrov A.A. i sl.
Studije obrazovne motivacije i motivacije učenika proveli su N. Heckhausen, N.V. Mormuzheva, A.A. Rean, Markova A.K., Bozhovich L.I. i sl.
Svrha istraživanja: identificirati odnos između kohezije studentske grupe i motivacije za učenje.
Predmet istraživanja: kohezija studentske grupe, motivacija za učenje u psihološkoj grupi.
Predmet istraživanja: odnos između kohezije učenika i motivacije za učenje.
Istraživačke hipoteze:
1. kohezija studentske grupe povećava motivaciju za učenje svih njenih članova.
2. Što su interpersonalne interakcije grupe učenika duže, to će biti veća motivacija za učenje u grupi.
Ciljevi istraživanja:
1. Proučiti fenomen kohezije malih grupa, različite pristupe proučavanju kohezije malih grupa u ruskoj i stranoj psihologiji.
2. Ispitati nivo kohezije u studentskim grupama.
3. Proučiti fenomen motivacije učenika za učenje, različite pristupe proučavanju motivacije studentskih grupa u ruskoj i stranoj psihologiji.
4. Ispitati odnos između kohezije učenika i motivacije za učenje.
Metode: sistematski pristup (B.F. Lomov, 1971); princip razvoja (S.L. Rubinstein, 1968); psihodijagnostička metoda.
Tehnike:
1) Metodologija za dijagnozu ličnih i grupnih vrijednosti (A.V. Kaptsov, L.V. Karpushina),
2) Metodologija za dijagnostiku obrazovne motivacije učenika (A.A. Rean i V.A.Yakunin, modifikovana od strane N.Ts. Badmaeva).

Poglavlje 1. Kohezija studentske grupe i motivacija učenika za učenje
1.1. Grupna kohezija
Grupna kohezija je pokazatelj snage, jedinstva i stabilnosti međuljudskih interakcija i odnosa u grupi, koju karakteriše međusobna emocionalna privlačnost članova grupe i zadovoljstvo grupom. Grupna kohezija može djelovati i kao cilj psihološkog treninga i kao neophodan uslov za uspješan rad. U grupi formiranoj od stranaca, dio vremena će se nužno potrošiti na postizanje nivoa kohezije koji je neophodan za rješavanje grupnih problema.
Koncept "kohezije" koristi se za označavanje takvih socio-psiholoških karakteristika male grupe, kao što su stepen psihološke zajednice, jedinstvo članova grupe, čvrstoća i stabilnost međuljudskih odnosa i interakcije, stepen emocionalne privlačnosti. grupe za njene članove.
Grupna kohezija je takođe predmet velike pažnje domaćih i stranih stručnjaka koji nisu došli do jedinstvene definicije ovog fenomena.
Početak sistematskog proučavanja grupne kohezije datira od kasnih 1940-ih, kada su sprovedene prve specijalne studije pod vodstvom L. Festingera. L. Festinger, učenik K. Levina, pripada najčešćoj definiciji grupne kohezije kao „rezultata svih sila koje djeluju na članove grupe kako bi ih zadržale u njoj“. Gotovo dvije decenije kasnije, D. Cartwright će praktično ponoviti prvobitnu definiciju: „koheziju grupe karakteriše stepen do kojeg članovi grupe žele da ostanu u njoj“. T. Newcome (1969) imao je svoj pristup formiranju grupne kohezije, koji je povezao koncept grupne kohezije sa konceptom "grupnog dogovora". Autor je definisao grupni dogovor kao sličnost, podudarnost mišljenja i stavova koja se javlja u procesu direktne interakcije između članova grupe.
Ovaj pristup je blizak shvatanju kohezije kao vrijednosno-orijentacijskog jedinstva grupe, koje predlaže A.V. Petrovsky i V.V. Shpalinski, što znači sličnost, podudarnost vrijednosti u pogledu predmeta zajedničke aktivnosti, njenih ciljeva i motiva.
AA. Aleksandrov je grupnu koheziju shvatio kao pokazatelj snage, jedinstva i stabilnosti međuljudskih interakcija i odnosa u grupi, koju karakteriše zajednička emocionalna privlačnost članova grupe i zadovoljstvo grupom.
Dakle, grupna kohezija doprinosi zadovoljstvu osobe što je u grupi. Snage kohezije grupe imaju dva generatora: prvo, stepen privlačnosti sopstvene grupe, i drugo, snagu privlačnosti drugih dostupnih grupa. Grupa se stoga može definirati kao skup pojedinaca povezanih na takav način da svaki smatra da su koristi od sindikata veće od onoga što se može dobiti izvana.
Socio-psihološka kompatibilnost u grupi znači da je datim sastavom grupe moguće da grupa obezbedi svoje funkcije, da članovi grupe mogu da komuniciraju. Ovo je jedan od najvažnijih unutrašnjih faktora koji utiču na psihološku klimu u grupi.
Prema N.N. Obozov, kohezija u grupi je takav efekat kombinovanja ljudi, koji daje maksimalan rezultat aktivnosti uz minimalne psihološke „troškove“ osoba u interakciji. Kohezija se može vidjeti u vezi sa dva glavna tipa grupnog života: poslovnim (instrumentalnim) i emocionalnim (interpersonalnim). Zapravo, u slučaju instrumentalne kompatibilnosti, govorimo o harmoniji koja je povezana s uspjehom aktivnosti.
1.2. Pojava grupne kohezije među studentima.
U naučno-psihološkoj literaturi mogu se pronaći mnoge različite karakteristike kriterija za stepen razvijenosti studentskih studijskih grupa, od jedinstva svjetonazora i vrijednosnih orijentacija u njima do znakova kao što su „podudarnost formalnih i neformalnih struktura“, visoka akademska uspješnost“ pa čak i odsustvo sukoba u grupama. Iz ovog skupa kriterijuma mogu se izdvojiti najznačajnije grupe:
1. stepen društvenog značaja predmetne aktivnosti studentske grupe, ispunjenost osnovne studentske funkcije, uticaj na skladan razvoj ličnosti člana tima;
2. nivo kohezije kao vrednosno-orijentaciono jedinstvo grupe;
3. nivo organizacionog jedinstva grupe;
4. stepen zadovoljstva članova grupe stanjem i odnosima u grupi;
5. nivo njene emocionalne kulture;
6. nivo svih vrsta grupnih društvenih aktivnosti;
7. nivo grupne samosvesti i potreba za njenim razvojem.
Na osnovu dvofaktorskog modela grupe, engleski psiholozi G. Stanford i A. Roark identifikovali su sljedećih sedam faza razvoja grupne kohezije.
1. Faza formiranja ideja učenika o mjestu obuke i međusobno. Prve međuljudske interakcije u ovom trenutku su još uvijek vrlo oprezne i dovode do formiranja dijada. Učitelj se doživljava kao jedini autoritet.
2. Period formiranja grupnih normi, početak formiranja grupne samosvesti.
3. Faza konflikta – dolazi do sukoba između pojedinih članova grupe zbog njihovog precjenjivanja svojih mogućnosti i želje da riješe sve probleme sebe........

Književnost
1. Andreeva G.M. "Socijalna psihologija". M., 2003.
2. Antipova, I.G. Odnos prema vaspitno-obrazovnim aktivnostima učenika starijih razreda i studenata Tekst. / I.G. Antipova // Autor. dis. ... Cand. psihol. nauke. Rostov na Donu, 2000.
3.. Aseev, V.G. Motivacija za aktivnosti učenja i formiranje ličnosti Tekst. / V.G. Aseev. M., 2006.
4. Verbitsky, A.A. Razvoj motivacije učenika u kontekstualnom učenju / A.A. Verbitsky, N.A. Bakshaeva. Moskva: Istraživački centar za probleme kvaliteta obuke specijalista, 2000.
5. Verkhova, Yu.L. Formiranje lične i profesionalne orijentacije učenika u kontekstualnom učenju: autor ... kand. psihol. nauke: 19.00.07 / Yu.L. Verkhova. - M., 2007.
6. Dontsov A.I. "Psihološko jedinstvo tima". M., 2002.
7. Dontsov A.I. "Problemi grupne kohezije". M., 2009.
8. Krichevsky R.L., Dubovskaya E.M. Psihologija malih grupa. 2001
9. Marisova L.I. "Studentski kolektiv: osnove formiranja i djelovanja". Kijev, 2005.
10. Nemov R.S., Shestakov A.G. pitanja psihologije "Kohezija kao faktor grupne efikasnosti", 2001
11. Platonov Yu.P. "Psihologija kolektivnog djelovanja". 2000.
12. Psihologija zajedničkog djelovanja malih grupa i organizacija / otv. ed. Zhuravlev A.L. - M.: Socij: Institut za psihologiju RAS, 2001.
13. Psihološko-pedagoška podrška višestepenom visokom obrazovanju / Ed. A.V. Kaptsova - Samara, 2003
14. Maklakov A.G. Opšta psihologija: Udžbenik. priručnik za studente i slušaoce kurseva iz psiholoških disciplina / A.G. Maklakov. - SPb.: Petar, 2008
15. Markova A.K. Formiranje motivacije za učenje: knj. za nastavnika / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov. - M.: Obrazovanje, 2000
16. Sidorenkov A.V. Grupna kohezija i neformalne podgrupe // Psihološki časopis. 2006. br. 1
17. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Socio-psihološka dijagnostika razvoja ličnosti i malih grupa. - M., 2002.

Kao rukopis

Kolesnikova Ekaterina Ivanovna

KOHEZIJA GRUPE STUDENATA KAO FAKTOR

SOCIJALNA IDENTIFIKACIJA STUDENTA

Specijalnost: 19.00.05 - socijalna psihologija

disertaciju za zvanje naučnika

kandidat psiholoških nauka

Samara - 2007

Rad je rađen na Odsjeku za pedagogiju

Samara državni pedagoški univerzitet

naučni savjetnik: Doktor pedagogije, prof

Miniyarov Valerij Maksimovič

Zvanični protivnici: Doktor psihologije, vanredni profesor

Shamionov Rail Munirovich

Doktor psihologije

Doroshina Ilona Gennadievna

Vodeća organizacija– Moskovska država

humanitarnog univerziteta

njima. M.A. Šolohov

Odbrana će se održati 28. maja 2007. godine u 12 sati na sjednici Vijeća za disertaciju K. 212.216.06 na Samarskom državnom pedagoškom univerzitetu na adresi: 443099, Samara, M. Gorky, 65/67.

Disertacija se nalazi u osnovnoj biblioteci Samarskog državnog pedagoškog univerziteta.

naučni sekretar

disertacijsko vijeće

kandidat psiholoških nauka, vanredni profesor T.V. Semenova

OPŠTI OPIS RADA

Relevantnost istraživanja. Moderno društvo karakterizira visok dinamizam promjena koje se u njemu dešavaju, uništavanje dotadašnjih stabilnih struktura i istovremeno razvoj novih prostora čovjekove vizije sebe, svijeta i sebe u svijetu. Visoko obrazovanje pri formiranju budućeg konkurentnog specijaliste mora voditi računa o tome da su individualni razvoj ličnosti studenta, njegovo profesionalno i društveno formiranje uslovljeni zajedničkim aktivnostima i međuljudskim odnosima koji u njemu nastaju. Ovo diktira relevantnost sposobnosti pojedinca da se identifikuje (identifikuje) sa drugom osobom i grupom kao jednim od mehanizama spoznaje i međusobnog razumevanja u toku socijalizacije.

Zbog identifikacije pojedinaca sa grupama, njihovim normama i pravilima, stabilnost ponašanja različitih društvenih slojeva, profesionalnih grupa, kulturnih asocijacija i odnosa pojedinca, njegovih ličnih i profesionalni rast, postoji dublje razumijevanje stvarnosti u kojoj on djeluje kao društveni subjekt. Stoga su modernom društvu potrebni pojedinci sa razvijenom sposobnošću društvene identifikacije, posebno u današnjoj situaciji erozije stavova i normi, promjene vrijednosti, urušavanja bivših društvenih grupa i formiranja novih.

Problem društvene identifikacije nije nov. Ovaj koncept, koji je u naučni opticaj uveo Z. Freud, prvi su u stranoj psihologiji proučavali predstavnici psihoanalitičkog pristupa, koji obraćaju pažnju na emocionalne aspekte identifikacije (M. Klein, R. Spitz, A. Freud, E. Erickson , J. Marcia, P. Prize ), biheviorizam kao kopiranje optimalnih oblika ponašanja (A. Bandura, P. Berger, T. Lukman), kognitivni pristup kao definitivne strukture kategorizacije (G. Teshfel, J. Turner, S. Moskovichi , T. Shibutani).

U ruskoj psihologiji identifikaciju kao mehanizam međusobnog uticaja pojedinca i društvene grupe, asimilaciju, pojavu osećaja zajedništva i kohezije grupe proučavali su B.F. Poršnev, B.D. Parigin, N.N. Obozov, V.S. Agejev, G.M. Andreeva ... Identifikacija je proučavana u vezi s razvojem ličnosti (V.S. Mukhina, V.V. Stolyarov), kao emocionalnog (N.N. Avdeeva, V.S. Sobkin), moralnog (V.A. Bratchikov), semantičkog (E. Basina, F.R. Malyukova) regulatora ponašanja. Rusko društvo i svijest u smislu kategorija identifikacije istraživali su G.V.Akopov, E.N.Danilova, S.G.Klimova, T.Z.Kozlova, T.G.Stefanenko, V.A.Yadov.

U obrazovnoj i profesionalnoj sferi identifikacija se sa stanovišta profesionalnog identiteta posmatra kao višeslojni i višedimenzionalni fenomen (E.F. Zeer, E. Ibarra, A.K. Markova, L.M. Mitina, V.P. Mokhonko, A.A. Shatokhin, LB Schneider) i nivoa identifikacije (EM Petrova, LB Schneider), odnos lične i društvene identifikacije (OS Balykina, FR Malyukova), sa stanovišta posvećenosti organizaciji (C A. Lipatov).

Identifikacija djeluje kao profesionalno važan kvalitet (A.A. Rean) studenta kao budućeg specijaliste (L.V. Menshikova, N.M. Peisakhov, V.A. Yakunin). Brojni istraživači obraćaju pažnju na identifikaciju kao društvenu komponentu obrazovnog okruženja u razvoju (V.V. Abramov, Yu.A. Azarov, V.S. Zavjalova, M.S. Kozlitin, T.N. Martynova, L.V. Menshikova, L.V. V. Popova, V. A. Yasvin). Identifikacija promoviše adaptaciju u grupi, jedinstvo i integritet međuljudskih odnosa (V.S. Ageev, V.I. Andreev, N.M. Peisakhov).

Međutim, iako su faktori formiranja identifikacije proučeni, pitanja u vezi sa obrazloženjem sredstava i metoda formiranja identifikacije nisu dovoljno razrađena, posebno u studentskoj grupi, u kojoj je društveni i profesionalni razvoj mladog specijaliste. provode se formiraju društveno i profesionalno važni kvaliteti. Prema G.M. Andreevoj, jedno od takvih sredstava može biti razvoj grupne kohezije.

Analiza naučne literature na temu istraživanja otkrila je značajnu kontradikciju između postojeće potrebe za svrsishodnim formiranjem sposobnosti budućeg specijaliste da se identifikuje sa drugim ljudima i nedovoljne razvijenosti sredstava za formiranje ove sposobnosti u društvenoj zajednici. grupa.

Želja za pronalaženjem načina da se ova kontradikcija riješi istraživački problem. U teorijskom smislu, ovo je obrazloženje zavisnosti formiranja društvene identifikacije studenta na univerzitetu od kohezije studentske grupe. U praktičnom smislu - definicija sredstava za razvijanje kohezije studentske grupe kao faktora društvene identifikacije.

Predmet proučavanja- socijalna identifikacija studenta sa njegovom studijskom grupom i imidž profesionalca.

Predmet studija– kohezija studijske grupe kao faktor društvene identifikacije studenta.

Svrha studije - teorijsko i eksperimentalno utemeljenje odnosa kohezije studijske grupe i socijalne identifikacije studenta na univerzitetu.

Istraživačka hipoteza. Faktor socijalne identifikacije studenta sa svojom studijskom grupom je kohezija grupe čije je formiranje moguće uz pomoć programa socijalno-psihološke obuke koji ima za cilj: osvještavanje individualnih karakteristika svojih i drugova iz razreda ( kognitivni aspekt kohezije); povećanje emocionalne privlačnosti grupe ( emocionalni aspekt); ispoljavanje opcija za saradnju, koordinaciju akcija (bihevioralni aspekt); potraga za zajedničkim vrijednostima u grupi, formiranje atmosfere uvažavanja mišljenja članova grupe (vrednosni aspekt).

Ciljevi istraživanja:

razjasniti sadržaj koncepta "kohezije" studijske grupe;
konkretizirati sadržaj koncepta „socijalne identifikacije“ studenta sa studijskom grupom i imidža profesionalca;
identifikovati kriterijume ocjenjivanja i odnos razvoja kohezije studijske grupe na različitim nivoima grupne strukture i socijalne identifikacije studenta;
izraditi i testirati program socijalno-psihološke obuke za razvoj kohezije studijske grupe kao faktora socijalne identifikacije studenta.

Naučna novina istraživanja:

razjasnili sadržaj koncepta „kohezije“ studijske grupe, koji se tumači kao trostepeni fenomen, na prvom nivou koji se manifestuje u reciprocitetu izbora drugova iz razreda na osnovu emotivnih odnosa; na drugom nivou - u podudarnosti članova grupe vrijednosnih orijentacija koje se tiču zajedničkih aktivnosti učenja (COE); na trećem - u formiranju motivacionog jezgra grupe kao prihvatanja opštih, svetonazorskih vrednosti apstraktnijeg nivoa;
sadržaj koncepta "socijalne identifikacije" učenika je konkretiziran, izražen u sposobnosti da se identifikuje sa kolegama iz razreda po osobinama kao što su intelektualni, emocionalno-voljni, motivacioni, izražavajući stav prema drugim ljudima, prema obavljenom poslu i imidžu. profesionalca;
identifikovani su kriterijumi koji omogućavaju procenu razvoja kohezije studijske grupe kao trostepenog fenomena: na prvom nivou - povećanjem reciprociteta izbora u situacijama zajedničkog obavljanja obrazovnih zadataka i rekreacije, kognitivnog, emocionalnog, bihevioralnog i vrijednosni aspekti kohezije; na drugom - u povećanju stepena podudarnosti vrednosnih orijentacija u vezi sa zajedničkim aktivnostima; na trećem - konsolidacija motivacionog jezgra grupe kao podudarnosti svjetonazorskih vrijednosti; formiranje socijalne identifikacije ocjenjuje se kvalitativnim i kvantitativnim promjenama u identifikacijama sa članovima studijske grupe i imidžom profesionalca; otkrio odnos indikatora socijalne identifikacije i kohezije grupe;
razvijen je i testiran program socio-psihološke obuke za razvoj kohezije studentske grupe. Program uključuje sekcije kao što su pripremni (analiza i opravdanje potrebe za razvojem kohezije studijske grupe, poređenje efektivnosti različite forme lekcije i interakcije između nastavnika i učenika), praktični (uključujući četiri bloka treninga koji imaju za cilj smanjenje psihološke napetosti, proširenje perceptivnog iskustva, poticanje aktivnosti sudionika, stjecanje iskustva u grupnoj interakciji, formiranje stava prema imidžu profesionalca) i završni (procjena rezultata razvijanja grupne kohezije, generaliziranje mišljenja učesnika programa).

Teorijski značaj studije. Rezultati studije omogućavaju širi pristup rješavanju problema korištenja grupnih psiholoških mehanizama (kohezije i socijalne identifikacije) na univerzitetu, proširujući naučno razumijevanje toka procesa identifikacije u studijskoj grupi univerziteta i sredstava njihovo formiranje kroz koheziju grupe, služe kao osnova za nova naučna dostignuća u cilju poboljšanja kvaliteta obuke budućih specijalista.

Praktični značaj studije je da ima za cilj poboljšanje obrazovne aktivnosti vodeći računa o razvoju kohezije studentske grupe radi povećanja efikasnosti grupnih nastavnih metoda, u određivanju sredstava koja doprinose razvoju kohezije i socijalnoj identifikaciji učenika. Razvoj i testiranje programa razvoja kohezije postao je preduslov za stvaranje aktivnog obrazovnog okruženja (socijalna komponenta obuke i obrazovanja), doprinoseći socijalizaciji učenika kao budućeg specijaliste i profesionalca.

Metodološki okvir pojavila su se istraživanja: koncept različitih strukturnih nivoa međuljudskih odnosa i odgovarajućih manifestacija grupne kohezije (G.M. Andreeva, A.I.Dontsov, Ya.L. Kolominski, A.V. Petrovsky, V.V.Shpalinsky); odredba o jedinstvu društvenih i psiholoških faktora u dinamici grupnih procesa (G.M. Andreeva, A.I.Dontsov, R.L. Krichevsky, L.A. Petrovskaya, A.A. Sentsitsky); odredba o vodećoj ulozi zajedničkih aktivnosti i komunikacije u razvoju grupe u cjelini (B.F. Lomov, N.N.Obozov, I.P. Volkov); teorija razvoja ličnosti u kontekstu društvenih odnosa (V.M. Miniyarov, A.V. Petrovsky, A.Adler, Erikson); teorije "društvenog učenja" (G.V. Akopov, M.V. Demidenko, A.L. Žuravlev, A.G. Liders, B.M. Masters, V.I. Panov, D.I. Feldshtein, G.A. Tsukerman, A.S. Černišev, V.A. Yasvin, I.S.); radovi o studentskom okruženju, grupi, funkcijama i fazama razvoja (B.G. Ananiev, M.I.Dyachenko, V.T. Lisovskiy, N.N.Obozov, O.I. Perkova); radovi posvećeni proučavanju socijalne identifikacije kao fenomena (A.A. Bodalev, A.I. Dontsov, R.L. Krichevsky, B.D. Parygin, N.N. Obozov, B.F. Poršnev, V.A. Yadov, S. Moskovichi, Z. Freud, K. Jung, P. Berger, T. Lukman); radi na metodologiji socio-psihološkog treninga (L.A. Petrovskaya, N.I. Frumina, G.N. Tsukerman, J. Piaget, K. Vitaker, K. Levin, K. Rudestam, K. Fopel).

Za rješavanje zadataka i testiranje hipoteze koristili smo kompleks metode adekvatne predmetu istraživanja: teorijska analiza problema pomoću psihološke, pedagoške i filozofske literature; organizaciona (metoda „suprotstavljenih grupa”); empirijske metode (ispitivanje, testiranje); eksperimentalni: konstatujući i formativni eksperiment; metode za određivanje nivoa pouzdanosti i značaja rezultata dobijenih korišćenjem softverskog paketa SPSS 12.0 za Windows.

Organizacija i faze istraživanja.

Studija je sprovedena na bazi Samarskog državnog univerziteta za arhitekturu i građevinarstvo.

U istraživanju je učestvovalo 27 studentskih grupa različitih specijalnosti univerziteta u gradu Samari (587 osoba). Empirijsko istraživanje je sprovedeno u pet grupa studenata 1. godine mašinstva koje su učestvovale u programu razvoja kohezije (smatrano kao eksperimentalna grupa: 128 osoba, od kojih su 42 bile devojke) i u pet grupa studenata istih specijalnosti, smera i fakulteta koje su radile. ne učestvuju u programu razvoj kohezije (smatrano kao kontrolna grupa: 120 osoba, od kojih su 40 djevojčice).

Istraživanje je sprovedeno u tri faze.

Prva faza (1998-2004). Izvršena je analiza domaće i strane literature o različitim aspektima proučavanog problema; otkrila glavne pravce u proučavanju kohezije obrazovnih grupa i socijalne identifikacije učenika. Glavne kontradikcije koje određuju potrebu korištenja socio-psiholoških mehanizama studijske grupe u teoriji i praksi nastave u srednja škola... Određuje se problem, predmet, predmet i cilj istraživanja, formuliraju se hipoteza, zadaci, odabiru metode istraživanja.

Druga faza (2004-2005). Odabran je skup metoda koji omogućavaju utvrđivanje aspekata kohezije učeničkih grupa na nivoima direktnih emocionalnih kontakata, podudarnosti vrijednosnih orijentacija u pogledu zajedničkih obrazovnih aktivnosti i apstraktnijeg nivoa, te stepena identifikacije učenika sa njegovu studijsku grupu. Metodama kvalitativne i kvantitativne analize analizirani su i sumirani dobijeni podaci. Izrađen je program socijalno-psihološke obuke za razvoj kohezije studijske grupe, koja je faktor u formiranju socijalne identifikacije studenta sa njegovom studijskom grupom i imidža profesionalca.

Treća faza (2005-2006). U toku eksperimentalnog rada, u kombinaciji sa teorijskom analizom problema formiranja socijalne identifikacije zasnovane na upotrebi socijalnih i psiholoških sredstava za razvijanje kohezije studentske grupe u obrazovnom procesu univerziteta, postavljena je hipoteza istraživanja. je testiran i dorađen. Urađena je analiza efikasnosti eksperimentalnog rada. Rezultati su sistematizovani, formulisani zaključci koji potvrđuju niz teorijskih odredbi studije.

Pouzdanost rezultata istraživanje je osigurano valjanošću metodologije i njenom relevantnošću za postavljeni problem; sprovođenje istraživanja na teoretskom i praktičnom nivou; korištenje skupa istraživačkih alata adekvatnih svrsi i predmetu istraživanja; statistička verifikacija značajnosti eksperimentalnih podataka, potvrđena pomoću Mann-Whitney i Wilcoxon testova; kutna Fisherova transformacija; metod korelacije ranga Spearman i Kendall sa izračunavanjem faktora korekcije; jednostruka klaster analiza; regresiona analiza (linearna višestruka regresija); mogućnost implementacije rezultata istraživanja u praksu vaspitno-obrazovni rad univerziteti.

Testiranje i implementacija rezultata istraživanja

Rezultati istraživanja ogledaju se u člancima, sažecima izvještaja koje je objavio autor, a o njima se govorilo i na Sveruskoj naučno-tehničkoj konferenciji „Aktuelni problemi u građevinarstvu i arhitekturi. Obrazovanje. Nauka. Praksa "(Samara, 2005.), Sveruska naučno-praktična konferencija" Stvarni smjerovi rad psihološke službe u obrazovnom okruženju "(Balashov, 2005), Sveruska INTERNET-konferencija (Tambov, 2005), Sveruska naučno-praktična konferencija" Profesionalno i lično samoopredeljenje mladih u periodu socio-ekonomska stabilizacija Rusije" (Samara, 2005 g.), regionalna naučno-metodološka konferencija "Aktualni problemi višestepene stručno obrazovanje(Samara, 2005.), Sveruska naučno-praktična konferencija „Motivacija u psihologiji upravljanja“ (Samara, 2006.), u izvještajima na Odsjeku za društvene i humanitarne nauke SSASU (2002-2006.), Odsjek za psihologiju SAA (2004-2006) i Odsjek za psihologiju obrazovanja SSPU (2006). Istraživački materijali uvedeni u praksu obrazovni proces Samara Državni univerzitet za arhitekturu i građevinarstvo, Samarska humanitarna akademija.

Rad je obavljen u okviru granta Ruske fondacije za humanističke nauke br. 07-06-26604 a/B

Odredbe za odbranu:

Karakteristike formiranja identifikacije određene su prirodom razvoja kohezije (spontane ili svrsishodne).
Formiranje socijalne identifikacije moguće je u toku realizacije posebno izrađenog programa socijalno-psihološke obuke za razvoj kohezije studijske grupe.
Namjerna implementacija programa socijalno-psihološkog razvoja kohezije prati promjene u strukturi grupe i dovodi do povećanja stepena identifikacije studenta sa svojom studijskom grupom u cjelini u grupi i mikrogrupama.
Razvoj kohezije studijske grupe, praćen povećanjem socijalne identifikacije studenata, određen je stvaranjem situacija ispoljavanja individualnosti svakog člana grupe, atmosfere dobrog raspoloženja, uvažavanja mišljenja. članova grupe, sposobnost otvorenog i sigurnog dijeljenja utisaka, saradnju, zbližavanje i potragu za sličnim vrijednostima.

Struktura disertacije odgovara logici studije. Rad se sastoji od uvoda, tri poglavlja, zaključka, bibliografije i dodatka. Tekst rada je ilustrovan dijagramima, tabelama, dijagramima.

Glavni sadržaj rada

U administrirano obrazlaže se relevantnost teme istraživanja, ukazuje na njenu svrhu, predmet i predmet, formulišu hipoteze i ciljevi istraživanja. Otkrivaju se metodološke osnove, naučna novina, teorijski i praktični značaj rada, daju se sadržajni opisi faza istraživanja i podaci o apromaciji rezultata. Date su odredbe za odbranu.

V prvo poglavlje « Teorijska analiza naučni pristupi problemu socijalne identifikacije i kohezije u domaćoj i stranoj psihologiji“, dato je razumijevanje identifikacije sa stanovišta različitih pristupa u psihologiji, razmotreni su različiti faktori formiranja socijalne identifikacije u studijskoj grupi, uključujući studiju kohezije studijske grupe.

Do sada je koncept "identifikacije" diskutabilan među naučnicima različitih oblasti. U psihološkom kontekstu, koncept identifikacije je u naučnu cirkulaciju uveo Z. Frojd kao „asimilaciju ja s tuđim ja“, a ovaj proces pretpostavlja prisustvo subjekta koji identifikuje, identifikacionog objekta i trećeg elementa (individue). pojedinci, društvena grupa, etnos, lični kvaliteti značajni drugi, profesionalni ideal). Naučnici psihoanalitičkog smjera u razumijevanju koncepta "identifikacije" ističu "početnu emocionalnu vezu sa objektom", na primjer, "dobre dojke" (M. Klein), "proces postizanja ljudskog statusa" (R. Spitz) , "suzbijanje instinktivnih želja" (A. Freud), i tumačenje "imitativnih procesa roditeljskih gestova, osjećaja, riječi, želja" (D. Koff, W. Martin, W. Meissner, S. Stoke, R. Schafer ). Kod E. Erickson-a, identifikacija znači želju osobe da stekne psihosocijalni identitet sa određenim društvenim grupama.

Koncept "identifikacije" kao procesa sticanja gotovih oblika ponašanja drugih, kroz pojačanja koja vode ka formiranju sekundarnog motivacionog sistema ili generalizovane veštine imitacije, smatra većina pristalica bihejviorizma. Oni tumače identifikaciju kroz koncept kopiranja "modela" ponašanja (A. Bandura), kroz kontekst društvena struktura socijalizacija (P. Berger i T. Luckman), sukob interesa (M. Sheriff, D. Campbell).

Na pozicijama kognitivnog pristupa u razumijevanju fenomena identifikacije, glavnu ulogu ima kategorizacija kao strukturiranje raznovrsnosti podražaja vanjskog svijeta u uređeniji skup zasebnih kategorija analizom, poređenjem, kategorizacijom, asimilacijom, akomodacijom, određivanje značenja i vrijednosti sadržaja identifikacionog modela (G. Tashfel i J. Turner) ili "identifikacijske matrice" kao posebnog kategorijalnog sistema u sistemu znanja subjekta ("dinamički model" S. Moskovichi, T. Shibutani). Da bi se otklonile nedosljednosti u kategorizacijama, pojedinac razvija "objašnjavajuće koncepte".

U ruskoj psihologiji, mnogi istraživači stavljaju naglasak na afektivnu komponentu identifikacije, kao u psihoanalizi. Dakle, A. V. Petrovsky napominje da je identifikacija "čin međuljudske identifikacije, u kojem se iskustva drugih daju pojedincima kao njihova vlastita." Pored emocionalnog (N.N. Avdeeva, E.M. Dubovskaya, R.L. Krichevsky, V.S. Sobkin), identifikacija je moralna (T.Z. Kozlova) i bihevioralni (V.A. Bratchikov, E. Danilov, SGKlimova) regulator ličnosti povezan sa formiranjem samosvijesti (FR Malyukova) i semantička sfera ličnosti (EZBasina); može pratiti razvoj ličnosti (V.S. Mukhina, V.V. Stolyarov, K.G. Jung), što dovodi do pojave konfliktnih sistema vrijednosti i prisilne promjene obrazaca društvene interakcije (I.A. Klimov, T.G. Stefanenko) i izražava se u etničkim i rodnim stereotipima (MS Andrianov). Koncept identifikacije smatran je i kao "asimilacija pojedinaca jedni s drugima" (NNObozov, BF Porshnev), podudarnost ciljeva i vrijednosti međugrupne interakcije (VS Ageev).

Ovaj koncept, smatra NN Avdeeva, "... je genetski originalan koncept u proučavanju procesa međusobnog razumijevanja", zajedno s njom i BD Parygin definira identifikaciju kao osnovu međusobnog razumijevanja: "Ako su vanjske manifestacije međusobnog razumijevanja su sposobnost empatije i simpatije, dosljednost u zajedničkim akcijama, onda je unutrašnja, duboka osnova svih ovih pojava sposobnost međusobne asimilacije, identifikacije." Duboku suštinu proučavanog fenomena naglašava E.3 Basina: „specifična uloga identifikacije u poimanju stvarnosti od strane osobe u reinkarnaciji, njenom asimiliranju, a ne ispitivanjem predmeta izvana, u njegovim spolja izraženim svojstvima“.

E.M. Dubovskaya posebnu pažnju posvećuje bihevioralnim karakteristikama fenomena, ističući nivoe identifikacije na osnovu toga kako se manifestuje u ponašanju.

Identifikacija može djelovati kao eksterno zadana pojava, kao rezultat i oblik odnosa, koji ima stalno reproducibilan (manje ili više izražen) rezultat – poseban kvalitet osobe (identiteta). Prisvajanjem pravila ponašanja, normi, obrazaca ponašanja u procesu identifikacije, osoba stiče identitet kao koherentnost, osjećaj jedinstva sa samim sobom ili kao skup (raspon) simboličkih sredstava samoizražavanja koji određuju odnos prema razne društvene kategorije.

Dijelimo stajalište N.N. Obozova, koji analizira identifikaciju kao skup afektivnih, kognitivnih i bihevioralnih procesa. Međutim, ne slažemo se s činjenicom da autor kognitivnu identifikaciju izdvaja kao samostalan fenomen, definirajući je, slijedeći predstavnike kognitivno orijentisanog pravca, kao „subjektivnu ideju identiteta. vlastite imovine svojstva partnera." Smatramo da uz kognitivnu identifikaciju postoje emocionalne i bihevioralne komponente identifikacije kao samostalne pojave.

Među oblicima organizacije obuke na univerzitetu, formiranje identifikacije, ističemo psihološko-pedagošku i korektivnu.

Svrha psihološko-pedagoškog smjera je da poveže identifikaciju stvarnog ja (učenika) sa budućim ja (profesionalac). Ovde su faktori formiranja identifikacije organizacija profesionalno orijentisanog obrazovnog okruženja, proučavanje učenika kao društvene zajednice za proučavanje uticaja. razni faktori o procesu identifikacije, posljedicama prisustva ili odsustva ovog procesa, programu podrške profesionalnoj karijeri.

Svrha popravnog smjera je da utiče na određene aspekte budućih i sadašnjih profesionalnih aktivnosti. To su socijalni i psihološki treninzi, poslovni, igre uloga imitiranje profesionalne aktivnosti, veštine poslovne komunikacije, interakcija čoveka sa profesijom (E.F. Zeer, L.M. Mitina, A.K. Markova). To dovodi do promjene subjektivnih karakteristika (stavova, stavova, potreba, ponašanja itd.) u interakciji ove osobe s drugom ili sistema koji s njom komunicira (G.A. Kovalev).

Dakle, faktori formiranja identifikacije na univerzitetu u osnovi se svode na različite oblike organizacije obrazovnog procesa. To je zbog činjenice da na društveni i profesionalni razvoj studenta utiču karakteristike studijske grupe u kojoj se one prelamaju i manifestuju. individualne karakteristike studenta, uključujući ideje o imidžu profesionalca. Spontanom identifikacijom možemo se suočiti sa nezdravim, asocijalnim ponašanjem određenih grupa.

Pod uslovom da više pojedinaca uđe u studijsku grupu u isto vreme, njihove aktivnosti se organizuju ne samo onako kako je to spolja propisano, već kako ih grupa „prisvaja“. U ovom slučaju, prema G.M. Andreevoj, "proces njegovog daljeg razvoja izgleda kao proces povećanja njegove konsolidacije." Pa kako bitna karakteristika struktura grupe i dinamički procesi, kohezija i njen razvoj mogu se smatrati faktorom društvene identifikacije u grupi (V.S. Ageev, N.N. Obozov, B.F. Porshnev, V.A. Yadov, Z. Freud, M. Sheriff).

Proučavanje kohezije u jedinstvu emocionalnog, vrijednosnog i aktivnosti pristupa činilo je osnovu „stratometrijskog koncepta grupne aktivnosti“ A.V. Petrovskog. Držimo se njegove ideje da se cjelokupna struktura male grupe može zamisliti kao sastavljena od tri sloja, ili "strata": vanjski nivo strukture grupe (emocionalni međuljudski odnosi); drugi sloj (COE kao koincidencija za članove grupe orijentacije na osnovne vrijednosti koje se tiču procesa zajedničkog djelovanja); treći sloj je „jezgro“ grupne strukture, što pretpostavlja još veće prihvatanje zajedničkih vrednosti apstraktnog nivoa: vrednosti povezanih sa opštijim odnosom prema poslu, prema drugima i svetu. Tri sloja grupnih struktura mogu se istovremeno posmatrati kao tri nivoa grupne kohezije.

Tada razvoj kohezije podrazumijeva razvoj unutargrupnih veza na nivoima koji se razmatraju.

Skrećemo pažnju na činjenicu da se u stvarnim grupama razlikuju podstrukture (mikrogrupe), koje karakteriše veći intenzitet interakcije nego u grupi u celini (A.A. Rean, Ya.L. Kolominsky, V.A. Yakunin), a to je neophodno uzeti u obzir prilikom analize procesa u studijskoj grupi

Analiza međuodnosa takvog faktora u formiranju društvene identifikacije kao što je razvoj kohezije studijske grupe, koju smo identifikovali, proširiće razumevanje procesa identifikacije u studijskoj grupi, koristeći dobijene rezultate za organizovati grupni rad u obrazovnom procesu i unaprediti kvalitet obuke specijalista.

U drugom poglavlju„Organizacija i izvođenje eksperimentalnog istraživanja kohezije studijske grupe kao faktora socijalne identifikacije“ opisuje faze istraživanja, obrazlaže izbor metoda, kriterija za procjenu razvoja kohezije i socijalne identifikacije. Dat je sadržaj programa socijalno-psihološke obuke za razvoj kohezije studijske grupe.

Studija je sprovedena u periodu od 1998. do 2006. godine na bazi Samarskog državnog univerziteta za arhitekturu i građevinarstvo u fazama kao što su: teorijski, konstatacioni eksperiment (dijagnostika i proračuni), formiranje eksperimenta, ponovna dijagnostika, etape statistička analiza i procjena hipoteza.

Za učešće u studiji bilo je uključeno pet studijskih grupa 1. godine inženjerskih specijalnosti, kao eksperimentalna grupa onih koji su učestvovali u programu socijalno-psihološke obuke za razvoj kohezije i pet grupa koje nisu učestvovale u obuci. (kontrolna grupa). Program socio-psihološke obuke za razvoj kohezije studijske grupe obuhvata tri dijela: pripremni, praktični i završni.

Pripremni dio obuhvatio je analizu i potvrđivanje potrebe za razvojem kohezije studijske grupe, proučavane su posebnosti izvođenja pojedinačnih vježbi i njihovih kombinacija u strogo privremenim i specifičnim uslovima za izvođenje obuke u učionicama. Proučavana je efikasnost različitih oblika nastave, njihov intenzitet i karakteristike interakcije između učenika i nastavnika.

Praktični dio opisuje sistem metoda za razvoj kohezije studijske grupe, ciljano doprinoseći nastanku sličnih mišljenja, orijentacija, stavova u odnosu na značajne događaje, grupno jedinstvo emocionalnih odnosa, radnji i vrijednosti, koje utiču, odnosno kognitivni, emocionalni, vrijednosni, bihevioralni aspekti kohezije.

Završni dio uključivao je procjenu rezultata razvoja kohezije studentske grupe, generalizaciju mišljenja učesnika o percepciji vježbi, blokova i treninga općenito, pripremajući prelazak na ponovnu dijagnostiku i statistički koraci istraživanje i formulisanje zaključaka dokazivanjem hipoteza istraživanja.

Da bismo procenili efikasnost programa obuke, formirali smo kompleks psihodijagnostičkih metoda koje nam omogućavaju da procenimo promene u koheziji i identifikaciji.

Proučavanje indikatora kohezije studijske grupe provedeno je: na prvom strukturnom nivou - korištenjem neparametarskog sociometrijskog istraživanja s dvostrukim kriterijima za procjenu kognitivnih, emocionalnih, bihevioralnih i vrijednosnih aspekata kohezije, kao i situacije zajedničke implementacije. obrazovnih zadataka i odmora; na drugom nivou - metode V.V. Shpalinskog za proučavanje stepena CSP-a, a na trećem nivou - korišćenjem upitnika ITLC-a (L.V. Karpushina, V.F. Sopov) i klaster analizom njegovih rezultata za proučavanje podudarnosti vrednosti pogleda na svet. Korištena je tehnika identifikacije mikrogrupa, uzimajući u obzir pozitivan status članova grupe i koeficijente interpersonalne kompatibilnosti (A.V. Kaptsov, N.N. Obozov).

Za proučavanje identifikacije učenika sa kolegama iz razreda koristili smo TSI-M test koji je razvio A.V. Bulgakov na osnovu metode repertoara J.Kellyja. Članovi grupe su ispunili individualnu identifikacionu matricu, u kojoj su se korelirali sa članovima svoje grupe (identifikacije uloga) prema pet polarnih kvaliteta-konstrukta iz Atlasa osobina ličnosti AG Šmeljeva (intelektualni, emocionalno-voljni, motivacioni, odnos prema drugim ljudima i prema obavljenom poslu). Zatim je sastavljena matrica grupne identifikacije. Identifikacija studenta sa imidžom profesionalca proučavana je pomoću upitnika koji se sastoji od parova tvrdnji koje su suprotne po značenju i koje opisuju njegove ideje.

U trećem poglavlju"Analiza rezultata eksperimentalnog proučavanja kohezije u studijskoj grupi kao faktora socijalne identifikacije studenta" daje analizu rezultata konstatativnog i formativnog eksperimenta o razvoju kohezije u studijskoj grupi i njihovu interpretaciju za spontan i svrsishodan razvoj kohezije i društvene identifikacije, identifikuje odnos između proučavanih vrednosti, formuliše zaključke istraživanja.

U fazi utvrđivanja eksperimenta nisu utvrđene razlike u broju/polnom sastavu, nivou socijalnog statusa, mjestu stanovanja. Svi studenti u grupama su brucoši i prikupljaju se po formalnim kriterijumima, uče po istom nastavnom planu i programu. Za početak studija izabrana je faza života grupe nakon mjesec dana studiranja na fakultetu, što je posljedica korištenja sociometrijske ankete, za koju se preporučuje da se provede najmanje 3-4 sedmice suživota. grupa (IP Volkov, Ya.L. Kolominsky).

U fazi konstatacionog eksperimenta na prvom strukturnom nivou kohezije (emocionalni kontakti), sve ispitivane grupe mogu se okarakterisati kao nekohezivne, nereferentne, sa malim brojem međusobno negativnih parova. Najveća kohezija i referentnost, najmanje raslojavanje grupe uočava se u situaciji zajedničke rekreacije. Na drugom strukturnom nivou je jednako nizak nivo razvoja TCO-a (0,3). Nije bilo razlika (Fisherov test) u stepenu i nivou identifikacije, osjećaju pripadnosti grupi, koji imaju niske i srednje vrijednosti. Prosječne vrijednosti su zabilježene za sve komponente identifikacije sa profesionalnim standardom.

Odsustvo razlika između ispitivanih grupa u fazi konstatacionog eksperimenta potvrđuje homogenost uzorka i slučajnost daljeg cijepanja na eksperimentalnu (koje su učestvovale u programu razvoja kohezije) i kontrolnu (neučestvovanje u programu).

Istražujući odnos kohezije i društvene identifikacije, dobijeni rezultati su podvrgnuti korelacionoj analizi (Spearmanova rang korelacija) (vidi tabelu 1).

Tabela 1

Spearmanovi koeficijenti korelacije ranga r kriteriji i aspekti kohezije i intenziteta identifikacije učenika sa grupom

Kriterijumi koefikasnosti	Cgr	Spn	Mspl	R	Sgr	Cr
Zajednička studija	0,76	0,84	0,33	0,44	0,72	-0,85
Zajednički odmor	-0,26	-0,54	0,68	-0,56	0,79	-0,17
Kognitivni	0,38	0,18	0,35	0,25	0,37	-0,13
Emocionalno	-0,37	-0,28	0,08	-0,49	-0,37	-0,13
Behavioral	0,42	0,39	-0,52	0,21	-0,61	0,13
Vrijednost	0,45	0,58	-0,17	-0,61	-0,23	-0,01
Profesionalno	0,08	0,18	-0,22	0,11	-0,34	0,34

Bilješka. Značajne veze su podebljane (za nivo značajnosti p 0,05 r> 0,72, za nivo p 0,01 r> 0,88).

Analiza tabele 1 pokazuje da intenzitet identifikacije ima značajne odnose samo u oblastima zajedničkog učenja i rekreacije, određujući mjeru i vrijednost kohezije, interpersonalne kompatibilnosti i stratifikacije grupe. Štaviše, povećanje želje za zajedničkim izvršavanjem zadataka u laboratorijskoj, praktičnoj nastavi i zajedničkim odmorom povezan je s povećanjem mjere i veličine kohezije, kao i koeficijenta interpersonalne kompatibilnosti, ali istovremeno i sa povećanjem mjere i veličine kohezije. povećanje koeficijenta grupne stratifikacije. Ovi, na prvi pogled, kontradiktorni rezultati mogu se objasniti aktivnim prolaskom faze adaptacije, odabirom i nabrajanjem budućih partnera u obrazovnoj interakciji i rekreaciji.

Da bismo adekvatno opisali zavisnost nekih varijabli od drugih, koristili smo regresionu analizu (linearna višestruka regresija). Zavisna varijabla je faktor intenziteta identifikacije (Ii), a nezavisne varijable indikatori kohezije koje smo izračunali na osnovu rezultata sociometrijskog istraživanja. Prethodna korelaciona analiza koeficijenata kohezije pokazala je značajne korelacije između koeficijenata Cgr, Cpn, Mspl i R, te smo te koeficijente isključili sa liste nezavisnih varijabli, a koeficijente Sgr i Kr ostavili za regresionu analizu.

Regresiona analiza je izvršena korištenjem statističkog paketa SPSS 12.0 za Windows. U tabeli 2 prikazane su vrijednosti konstante regresije Const, standardiziranih (st) i nestandardiziranih (nst) -koeficijenata, početnih Rin i korigiranih koeficijenata višestruke determinacije Rcorrected, Fisherovog kriterija F i nivoa značajnosti izračunatih vrijednosti p za prediktor II.

tabela 2

Rezultati regresijske analize

Kriteriji sociometrijskog istraživanja	CConst	Sgr		Cr		RRin	RR ispravno	F F	R
Kriteriji sociometrijskog istraživanja	CConst	CCt	nnst	cSt	nnst	RRin	RR ispravno	F F	R
Studije	00,287	00,391	0,285	0,544	0,711	0,883	0,779	8,82	0,023
Relaksacija	0,959	0,925	0,791	0,011	0,006	0,788	0,621	4,1	0,029
Kognitivni	0,393	0,393	0,343	0,093	0,175	0,412	0,17	0,511	0,04
Emocionalno	0,773	0,631	0,363	0,51	0,079	0,381	0,145	0,426	0,67
Behavioral	0,627	0,462	0,744	0,417	0,379	0,814	0,704	2,06	0,03
Vrijednost	0,736	0,535	0,242	-0,022	0,043	0,24	0,32	0,152	0,86
Profesionalno	0,64	0,547	0,639	0,507	0,641	0,664	0,218	1,976	0,06

Značajne jednačine regresije (str<0,05). Анализ Таблицы 2 показывает, что данный набор предикторов обеспечивает высокие уровни значимости и процент объясненной дисперсии в основном по критериям совместного отдыха и учебы, когнитивному и поведенческому критериям. Увеличение межличностной совместимости и снижение расслоения группы в ситуациях совместного отдыха, осознания особенностей собственных и своих одногруппников, особенно среди тех, на чье поведение ориентируются в группе, вносит положительный вклад в становление идентификации.

Rezultati dobijeni u fazi konstatacionog eksperimenta potvrđuju postojanje međusobne povezanosti i primat kohezije u odnosu na društvenu identifikaciju, čime se daju osnove za realizaciju programa razvoja kohezije obrazovne grupe kao faktora formiranja. društvene identifikacije.

Prvo, razmotrite efikasnost našeg programa obuke za razvoj kohezije. Da bismo to učinili, otkrit ćemo razlike u rezultatima ponovljene dijagnostike između kontrolne i eksperimentalne grupe (vidi tabelu 3).

Analiza tabele 3 pokazuje da su u kontrolnim grupama (sa spontanim razvojem kohezije) u pogledu kohezije na prvom nivou – emocionalni kontakti, promjene haotične i generalno imaju tendenciju smanjenja, posebno referentne i interpersonalne kompatibilnosti; većina koeficijenata se ne mijenja (kriterijum * emp<1,4 при *кр >1.56); na drugom strukturnom nivou (stepen COE) povećan je izbor kvaliteta koji odražavaju stavove prema sebi (Wilcoxon Wemp kriterijum<3 при Wкр=5 для р <0,05). Учебные группы по-прежнему остаются на низком уровне развития (степень ЦОЕ С=0,3), для них характерна разобщенность ценностно-ориентационного пространства группы.

Okarakterizirajmo promjene u eksperimentalnim grupama kao: na prvom nivou - višestruke i raznovrsne, sa tendencijom rasta. U svim grupama povećan je stepen i mjera kohezije u emocionalnom aspektu, tj. u grupama su počeli više vjerovati jedni drugima, povećali su se koeficijenti sociometrijske kohezije, referentne i interpersonalne kompatibilnosti u situaciji zajedničke rekreacije, au 4 od 5 eksperimentalnih grupa - u situaciji zajedničkog učenja. Povećao se koeficijent stratifikacije, tj. studijska grupa je postala mnogo homogenija.

Na drugom strukturnom nivou, u eksperimentalnim grupama u stepenu TCO, povećan je izbor kvaliteta koje generalno karakterišu aktivnost učenja, dolazi do naglog povećanja stepena TCO, grupe se približavaju višem stepenu razvoja, vrednost -orijentacioni prostor je homogeniji (Wilcoxon Wempov kriterijum<2,5 при Wкр=5 для р <0.05).

Tabela 3

Uopšteni rezultati istraživanja kohezije i socijalne identifikacije u studijskim grupama ("prije" - faza konstatativnog eksperimenta, "poslije" - nakon formativnog eksperimenta, statistički značajni rezultati su označeni podebljanim slovima)

Coeff		Ime	Rezultati istraživanja
			Kontrola			Eksperimentiraj.
			prije		Prepiši		prije		rep
% povećati	UI	nivo identifikacije.	25-32	30-38		20-45		96-100
	Organizirana kriminalna grupa	osećaj pripadnosti grupi	20-38	34-38		20-46		71-85
	SI	stepen identifikacije	35-40	30-35		30-48		45-52
	GChK	grupna identifikacija u semantičkom prostoru članova grupe	10-47	20-44		10-57		55-95
	Prof-l	Identifikacija sa profesionalcem	0-40	0-30		10-50		50-75
Ai		Grupni indeks intenziteta identifikacije	0,48-0,59	0,51-0,6		0,5-0,59		0,74-0,81
Cgr		Indeks "sociometrijske grupne kohezije"	0,02-0,12	0,03-0,14		0,0 – 0,18		0,02-0,43
Spn		Koeficijent reciprociteta	0,08-0,43	0,01-0,36		0,07-0,37		0,13-0,63
Mspl		Mjera grupne kohezije	0,1-0,35	0,12-0,36		0,06-0,35		0,15-0,68
Kn		Indeks sukoba	0-0,02	0-0,02		0-0,02		0-0,01
R		Referentni indeks.	0,22-0,48	0,23-0,45		0,2-0,46		0,23-0,66
Ku		Koeficijent stabilnosti odnosa	0,4 – 0,85			0,3-0,85
Cr		Koeficijent raspodjele - I grupa	0,05-0,38	0,18-0,32		0,07-0,35		0,35-1,00
WITH		COE nivo	0,29-0,34	0,29-0,38		0,26-0,32		0,5-0,53

Analiza promjena na trećem strukturnom nivou kao rezultat sprovedene klaster analize metodom jedne veze prikazana je promjenama u motivacionom jezgru proučavanih grupa. U kontrolnim grupama postojala je i ostala nejedinstvo pogleda, stavova o svjetonazorskim vrijednostima, postoji više grupa. U eksperimentalnim grupama razvoj kohezije dovodi do toga da iz postojećih grupa postoje usko povezane formacije - motivaciona jezgra, a njihov sastav se poklapa sa mikrogrupama koje smo identifikovali na osnovu pozitivnog statusa i koeficijenta interpersonalne kompatibilnosti. za 60-80%.

Dakle, otkrivene razlike pokazuju efikasnost razvijenog programa razvoja kohezije, koji u eksperimentalnim grupama dovodi do optimizacije odnosa i strukture, koji se razlikuju od spontanog procesa razvoja kohezije u kontrolnim grupama.

Karakterizirajući promjene indikatora identifikacije, recimo da u svim kontrolnim grupama nisu otkrivene razlike i promjene u stepenu i nivou identifikacije (Wilcoxon test Wemp> 8 at Wcr<5 для р<0,05), которые, по-прежнему, очень малы, так же как и ощущение принадлежности к группе (в основном средние значения данного индекса). Исключение составляет возросшая степень единства групповых семантических представлений по критерию «дружелюбный-неприветливый» (критерий Вилкоксона Wэмп <4,5 при Wкр <5 для р<0,05).

U eksperimentalnim grupama uočava se porast nivoa identifikacije i osjećaja pripadnosti grupi, povećan je indeks semantičkog jedinstva prema kriteriju aktivnosti, organiziranosti i druželjubivosti (Fisherov kriterij * emp<1,225 при *кр>1.56)

Analizirajući promjene grupnog indeksa intenziteta identifikacije studenta sa svojom studijskom grupom, napominjemo da početne vrijednosti intenziteta identifikacije pokazuju približno isti nivo u svim proučavanim grupama, a tendenciju da se identifikuju u prosjeku sa svakim sekundom u grupi. Tokom treninga u kontrolnim grupama situacija se ne mijenja, nisu nađene razlike između rezultata. U eksperimentalnim grupama postoji povećana želja za identifikacijom.

Dakle, rad pokazuje da se spontanim razvojem grupna kohezija i identifikacija neznatno mijenjaju, ostajući na niskom nivou, dok svrsishodan razvoj kohezije dovodi do njenog rasta, povećavajući, zauzvrat, identifikaciju sa grupom.

Razmotrimo kako se mijenja odnos prema imidžu profesionalca.

U tabeli 4 sumirani su rezultati istraživanja promjena u distribuciji komponenti identifikacije sa imidžom profesionalca.

Tabela 4

Promjene u percepciji studenata o profesionalnom imidžu

(značajne promjene su podebljane),%

№	Promjene	Kontrola				Eksperimentalno
№	Promjene	cogn	Emoti	dovesti	vrijedan	cogn	emots	dovesti	vrijedan
1	U pozitivnom pravcu	0	5	5	0	90	75	75	70
2	Zero	75	80	75	70	10	25	25	30
3	u negativnom pravcu	25	15	20	30	0	0	0	0

U eksperimentalnim grupama (Wilcoxon Wmp test< Wкр <5 и для р<0,05) не осталось ни одного испытуемого даже с нулевым уровнем, не говоря уже о негативном отношении. Это подтверждает литературные данные, что возникновение идентификации с объектом приводит к более позитивному к нему отношению (критерий знаков Gэмп=Gкр=0). Кроме того, в экспериментальных группах половина и более студентов имеют высокий положительный уровень идентификации по всем компонентам (максимальный балл), т.е. тренинг повлиял на представление о профессиональных возможностях и действиях настоящих профессионалов, придал большую эмоциональную привлекательность и ценность будущей профессии по сравнению с контрольными группами мы наблюдаем даже снижение привлекательности профессии критерий (*эмп<1,4 при *кр <1,56), не говоря уж о части студентов, которые так и остались равнодушными к будущей специальности.

Prilikom utvrđivanja veze između stepena COE i intenziteta identifikacije korišćena je Kendallova metoda korelacije sa proračunom faktora korekcije. Napominjemo da je u grupama sa formiranom identifikacijom povećanje stepena TSO povezano sa još većom željom za identifikacijom sa studijskom grupom (mera slaganja je od 0,52% do 0,74% varijanse), a u kontrolne grupe, naprotiv (od 0,5% do 0,42%).

Zanimljivo je razmotriti kako se priroda razvoja kohezije odražava na mikrostrukturu grupe.

U početku, u identifikovanim mikrogrupama, stepen COE je veći nego u grupi kao celini, ali je u svim ispitivanim grupama u rasponu od 0,3 - 0,5 (nizak). Ponovljeno mjerenje COE ukazuje na odsustvo značajnih promjena u kontrolnim grupama (Mann-Whitney test Uemp>3 na Ucr<1), а в экспериментальных увеличение степени ЦОЕ выводит группы на более высокий уровень развития (более 0,5) (Uэмп

U mikrogrupama kontrolnih grupa postoji tendencija ili izostanka promjena (tolika većina) (kriterijum znakova Gemp> Gcr> 0), ili manje povoljnog odnosa prema imidžu profesionalca i budućeg profesionalca. aktivnost. U mikrogrupama eksperimentalnih grupa postoji opšta grupna težnja ka pozitivnijem stavu prema budućoj profesiji i imidžu profesionalca. Broj odbijenih članova promijenio se sa 75% na 10% u odnosu na kontrolne grupe, gdje je broj odbijenih članova iznosio 75-95% od broja osoba u studentskoj grupi.

Shodno tome, provedeno istraživanje nam omogućava da zaključimo da implementacija programa razvoja studijske grupe doprinosi pozitivnijem stavu studenta prema kolegama iz razreda i imidžu profesionalca, dovodi do izraženijeg poklapanja izbora i vrijednosti povezanih na zajedničke obrazovne aktivnosti. Promjene koje se dešavaju u eksperimentalnim grupama svjedoče o djelotvornosti programa za razvoj kohezije studentske grupe.

V zaključak U disertaciji se sumiraju rezultati istraživanja, izlažu se njegovi glavni zaključci, potvrđuju hipoteza i odredbe date na odbranu, ocrtavaju se izgledi za dalja istraživanja.

Teorijska analiza literature pokazala je da identifikacija služi kao važan mehanizam interpersonalne komunikacije, kognicije i interakcije ljudi, ali su faktori formiranja identifikacije još uvijek nedovoljno proučeni, posebno u obrazovnoj grupi univerziteta u kojoj odvija se društveno i profesionalno formiranje studenta kao budućeg specijaliste. U radu se obrazlaže razmatranje razvoja kohezije vaspitne grupe kao takvog faktora koji stimuliše proces identifikacije. Pod socijalnom identifikacijom učenika podrazumijevamo sposobnost poistovjećivanja sa kolegama iz razreda po osobinama kao što su intelektualni, emocionalno-voljni, motivacijski, koji odražavaju odnos prema ljudima i obavljenom poslu i imidž profesionalca. Pojasnili smo sadržaj koncepta kohezije, shvaćenog kao trostepeni fenomen koji se na prvom nivou manifestuje u reciprocitetu izbora drugova iz razreda; kao podudarnost među članovima grupe vrijednosnih orijentacija koje se tiču zajedničkih aktivnosti (COE) na drugom nivou i svjetonazorskih vrijednosti na trećem nivou.

Identifikovani su kriterijumi koji nam omogućavaju da procenimo razvoj kohezije studijske grupe kao trostepeni fenomen, na prvom nivou - da se poveća reciprocitet izbora u situacijama zajedničkog obavljanja obrazovnih zadataka i odmora, kognitivnog, emocionalnog, bihevioralnog. i vrijednosni aspekti kohezije; na drugom nivou - povećati stepen podudarnosti vrednosnih orijentacija u vezi sa zajedničkim obrazovnim aktivnostima; na trećem - konsolidacija motivacionog jezgra grupe kao podudarnost svjetonazorskih vrijednosti; formiranje socijalne identifikacije ocjenjuje se kvalitativnim i kvantitativnim promjenama u identifikacijama sa članovima grupe i imidža profesionalca.

Razvijen i testiran program socijalnog i psihološkog treninga za razvoj kohezije studentske grupe omogućio je da se potkrijepi mogućnost i neophodnost razvoja kohezije studijske grupe, a provođenje socijalno-psihološke obuke omogućilo je proširenje perceptivnog iskustva. , stimulisati aktivnost učesnika u sticanju iskustva u grupnoj interakciji, formirati pozitivan stav prema imidžu profesionalca, evaluirati rezultate razvijati grupnu koheziju i sumirati stavove učesnika programa.

Utvrđena je efikasnost programa, koja je određena različitim promjenama u eksperimentalnim grupama u odnosu na kontrolne. Utvrđuje se primat kohezije u odnosu na identifikaciju, tj. upravo razvoj kohezije studijske grupe dovodi do povećanja intenziteta identifikacije studenta sa njegovom studijskom grupom.

Rezultati istraživanja pokazali su ovisnost formiranja društvene identifikacije od prirode kohezije: spontani razvoj kohezije studijske grupe nije praćen povećanjem proučavanih pokazatelja, grupe ostaju na difuznom nivou razvoja, a njihovi članovi pokazuju blagu želju da se identifikuju sa drugovima iz razreda, više se odvijaju procesi individualizacije i izolacije nego asimilacije. U grupama u kojima se razvija kohezija, uočavamo porast reciprociteta i adekvatnosti izbora, pojavu sličnih mišljenja, iskustava, ponašanja, vrijednosti, kao i povoljniji odnos prema imidžu profesionalca. U mikrogrupama se mogu pratiti slične tendencije, karakteristične za cijelu grupu. Pouzdanost promjena potvrđuje povećanje navedenih pokazatelja. Dobiveni podaci potvrđuju našu hipotezu.

Dakle, rezultati studije su nam omogućili da zaključimo: kohezija određuje karakteristike društvene identifikacije učenika, a ako se razvoj kohezije, a samim tim i identifikacija, ne provodi namjerno (kao u kontrolnim grupama), onda spontana formiranje ovih pojava je neefikasno. I, uprkos činjenici da veliki broj naučnika prepoznaje grupu kao samoorganizujući sistem, mora se priznati da je potreban mali podsticaj da se optimizuju grupni procesi, na primer, socio-psihološki treninzi koje smo sproveli za razvoj kohezije. studijske grupe.

Dobijeni rezultati mogu se koristiti u praksi psihološke službe na univerzitetu za unapređenje nastavno-obrazovnog rada, za aktiviranje ličnih i profesionalnih potencijala budućih specijalista. Oni će omogućiti širi pristup rješavanju problema kvaliteta obuke diplomaca visokog obrazovanja.

Istraživanje daje značajan doprinos razvoju problema formiranja socijalne identifikacije na univerzitetu. Međutim, dobijeni rezultati i zaključci ne pretenduju da u potpunosti rasvetle sve aspekte ovog kompleksnog problema formiranja društvene identifikacije. Posebno je potrebno dublje teorijsko i empirijsko proučavanje pitanja uticaja osobina ličnosti učenika u proučavanim grupama.

Osnovni sadržaj disertacije ogleda se u sljedećem

Kolesnikova, E.I. Psihološko-pedagoška podrška višestepenom visokom obrazovanju: monografija / E.A. Genik, A.V. Kapcov, L.V. Karpušin, V.I. Kičigin, E.I. Kolesnikova, O. A. Chadenkov. - Samara: SamGASA, 2003. - 6 str. (autor.tekst - 1,1 str.)
Kolesnikova, E.I. Aspekt identifikacije u nastavi i odgoju studenta / E.I. Kolesnikova // Materijali 62. Sveruskog. naučni i tehnički konf. “Aktualni problemi u građevinarstvu i arhitekturi. Obrazovanje. Nauka. Vježbajte". - Samara: SamGASA, 2005. - 0,06 str.
Kolesnikova, E.I. Odnos društvene identifikacije učenika sa razvojem njegove ličnosti tokom obuke / E.I. Kolesnikova // Bilten ACAA, №1. - Samara, Izdavačka kuća SaGA, 2005. - 1,2 str.
Kolesnikova, E.I. Identifikacija studenata u stručnom usavršavanju ekonomista i menadžera / E.I. Kolesnikova // Zbornik znanstvenih članaka. - Samara: SGASU, 2005. - 0,5 str.
Kolesnikova, E.I. Profesionalna identifikacija studenata psihologije / E.I. Kolesnikova // Materijali All-Russian. naučno-praktična konf. "Aktuelni pravci rada psihološke službe u obrazovnom okruženju." - Balašov: BFSGU, 2005. - 0,18 str.
Kolesnikova, E.I. Razvoj potencijala ličnosti i socijalna identifikacija / E.I. Kolesnikova // Materijali 4. sveruske INTERNET-konferencije. - Tambov, Izdavačka kuća TSU, 2005. - 0,2 str.
Kolesnikova, E.I. Osobine socijalne identifikacije učenika / E.I. Kolesnikova // Materijali znanstveno-praktične. konf. „Profesionalno i lično samoopredeljenje mladih u periodu socio-ekonomske stabilizacije Rusije“. - Samara: SaGA, 2005. - 0,5 str.
Kolesnikova, E.I. Uloga kohezije studentskih grupa u obrazovanju srednjoškolskih specijalista / E.I. Kolesnikov // Coll. Zbornik radova iz regije. naučna metoda. konf. "Aktuelni problemi višestepenog visokog stručnog obrazovanja." - Samara: SGASU, 2005. - 0,18 str.
Kolesnikova, E.I. Obuka za profesionalni samorazvoj: metode i varijacije / E.I. Kolesnikova // Bilten ACAA, №1. –Samara: SaGA, 2006. –0,8 str
Kolesnikova E.I. Promjena motivacione sfere ličnosti studenta u procesu formiranja kohezije studijske grupe / E.I. Kolesnikov // Mat-ly Vseross. naučno-praktični skup "Motivacija u psihologiji menadžmenta". - Samara: SaGA, 2006. - 0,4 str.
Kolesnikova, E.I. Osposobljavanje za profesionalno usmjeravanje relija kao sredstvo socijalne identifikacije učesnika / E.I. Kolesnikova // Aktuelni problemi odgoja i obrazovanja: broj 6: Međuuniverzitetsko. Sat. naučnim. članci / pod. ed. M.D. Goryacheva. - Samara: Izdavačka kuća "Samara univerzitet", 2006. - 0,54 str.

Kolesnikova, E.I. Formiranje kohezije studentske grupe univerziteta / E.I. Kolesnikova // Bilten Samarskog naučnog centra Ruske akademije nauka. Specijalno izdanje "Aktuelni problemi psihologije", 2006. - br. 2. - 0,5 str.

Slični radovi:

“Karavanova Ljudmila Žalalovna Stručno i lično usavršavanje specijaliste socijalnog rada tokom univerzitetskih studija Specijalnost: 19.00.07 - pedagoška psihologija SAŽETAK disertacije za zvanje doktora psihologije Moskva 2012. Rad je rađen na Katedri za pedagošku psihologiju a. nedržavna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja Moskva Psihološki društveni univerzitet Naučni savjetnik: ... "

„Matveeva Nataliya Aleksandrovna Uticaj televizije na formiranje vrednosnih orijentacija adolescenata i načini za prevazilaženje njenih negativnih posledica 19.00.05 - socijalna psihologija. Doktor psihologije, ... "

"KAGALNITSKAYA Oksana Grigorevna Psihološke posebnosti stereotipiziranja životnih orijentacija djevojčica u početnoj fazi profesionalnog samoodređenja 19.00.07 - Pedagoška psihologija (psihološke nauke) SAŽETAK disertacije za zvanje kandidata psiholoških nauka Rostov- Don 2006. Rad je izveden na Rostovskom državnom univerzitetu na Odsjeku za pedagogiju i obrazovnu psihologiju. Naučni savjetnik: doktor ..."

"Zybina Ljudmila Nikolaevna Strukturne komponente i dinamika profesionalne orijentacije ličnosti (na materijalu studentskog uzorka) Specijalnost 19.00.01 - opšta psihologija, psihologija ličnosti, istorija psihologije. SAŽETAK disertacije za stepen kandidata psiholoških nauke Novosibirsk - 2009. Rad je obavljen na Odsjeku za psihologiju ličnosti i specijalnu psihologiju u državnoj obrazovnoj ustanovi visokog stručnog obrazovanja ... "

"PANTSIR SERGEY NIKOLAEVICH UNUTRAŠNJI KONFLIKTI ADOLESCENATA SA DEVIANTNIM PONAŠANJEM 19.00.13 - Razvojna psihologija, akmeologija. Apstrakt disertacije za zvanje kandidata psiholoških nauka Moskva - 2012. "

"Lupenko Elena Anatolyevna Psihološka priroda intermodalne zajednice senzacija Specijalnost 19.00.01 - opšta psihologija, psihologija ličnosti, istorija psihologije. Autorski apstrakt disertacije za zvanje kandidata psiholoških nauka Moskva 2008. Rad je urađen u laboratoriji razvojna psihologija Instituta za psihologiju Ruske akademije nauka Naučni savjetnik - doktor psihologije, profesor Sergienko Elena Alekseevna Zvanični protivnici - doktor ... "

«Zotova Olga Yurevna SOCIJALNA I PSIHOLOŠKA SIGURNOST LIČNOSTI Specijalnost: 19.00.05 - Socijalna psihologija (psihološke nauke) SAŽETAK disertacije za zvanje doktora psiholoških nauka Moskva - 2011. Rad je urađen u Federalnom državnom zavodu Budžet Visoko stručno obrazovanje Moskovski državni univerzitet po imenu M. V. Lomonosov Naučni konsultant: Zinčenko Jurij Petrovič - doktor ... "

“Shevchenko Anna Aleksandrovna PSIHOLOŠKI SADRŽAJ I KARAKTERISTIKE POJAVE PROFESIONALNIH LIČNIH DESTRUKCIJA Specijalnost 19.00.01 - Opća psihologija, psihologija ličnosti, istorija psihologije. Univerzitet) Naučni savjetnik - doktor psiholoških nauka, ... "

BELYANIN Valerij Pavlovič PSIHOLINGVISTIČKI PREDIKTORI NAGLASNIH LIČNIH OSOBINA Specijalnost 19.00.01 - Opšta psihologija, psihologija ličnosti, istorija psihologije (psihološke nauke) SAŽETAK disertacije za zvanje kandidata psiholoških nauka Rad u Rostovu 20. 08. Kaluški državni pedagoški univerzitet. K.E. Ciolkovsky. Naučni savjetnik - doktor psihologije, doktor ..."

"Melnikova Nina Vasilievna razvoj MORALNE SFERE PREDŠKOLSKE LIČNOSTI 19.00.13 - razvojna psihologija, akmeologija. Teza za zvanje doktora psihologije Kazan - 2009. Rad je rađen u državnoj obrazovnoj ustanovi visokog stručnog obrazovanja Kurgan State Univerzitetski naučni savjetnik: doktor psihologije, profesor Ovcharova Raisa Viktorovna Zvanični protivnici: doktor ... "

“Novikov Mikhail Gennadievich Profesionalna aktivnost kolektivnog subjekta rada univerziteta u formiranju socijalne i psihološke klime studentske grupe Specijalnost: 19.00.03 - psihologija rada, inženjerska psihologija, ergonomija. Katedra za psihologiju rada, organizacionu i kliničku Psihologija, GOU VPO Tverska država ... "

„GEBEL Kira Manfredovna DINAMIKA KLINIČKIH I MEDICINSKIH I PSIHOLOŠKIH KARAKTERISTIKA U PROCESU REHABILITACIJE BOLESNIKA OD ŠIZOFRENIJE IZGUBLJENIH SOCIJALNIH ODNOSA Specijalnosti: 14.00.18111111 Psihološkog instituta za psihologiju i medicinsku medicinu. V. M. Bekhterev iz Federalne agencije za ... "

"POPOVA Oksana Sergeevna Psihološka podrška razvoju ličnosti učenika u procesu stručnog i srednjeg specijalizovanog obrazovanja Specijalnost: 19.00.07 - Pedagoška psihologija SAŽETAK disertacije za zvanje doktora psiholoških nauka Moskva 2013. Rad je urađen na Odsjek za psihologiju obrazovne ustanove Bjeloruski državni pedagoški univerzitet po imenu Maxim Tanka Službeni protivnici: Grigorovič Lyubov ... "

"SERGEEVA Anastasiya Sergeevna ŽANROVO-TEMATSKA STRUKTURA DISKURSNOG PODRUČJA ORGANIZACIJE Specijalnost 19.00.03 - psihologija rada, inženjerska psihologija, ergonomija (psihološke nauke) SAŽETAK disertacije za zvanje diplomskog doktora nauka Moskva - rad urađen je 20. na Katedri za ergonomiju i Odsjeku za ergonomiju Federalne državne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja ..."

"Dobrovidova Natalya Aleksandrovna karakteristike emocionalno-voljne sfere starijih učenika i studenata sa različitim nivoima aktivnosti kompjuterskih igara. Specijalnost 19.00.07 - Pedagoška psihologija. opšta i socijalna psihologija Samarskog ogranka Moskovskog gradskog pedagoškog univerziteta Naučni nadzornik - doktor ... "

„ZAHAROVA Olga Leonidovna RAZVOJ SPREMNOSTI DETETA ZA ŠKOLU U USLOVIMA RAZLIČITIH UZRASNIH GRUPA VRTIĆA 19.00.07- pedagoška psihologija SAŽETAK disertacije za zvanje kandidata psiholoških nauka na Odeljenju za opšte društvene nauke u Moskvi 20. Kurganskog državnog univerziteta, naučni savjetnik doktor psihologije Schneider ..."

“Gudkova Elena Vladimirovna GLOBALNI ODNOS LIČNOSTI PREMA SEBI I SVETU Specijalnost 19.00.01 - Opšta psihologija, psihologija ličnosti, istorija psihologije Odsek za opštu psihologiju GOU VPO Južno-uralski državni univerzitet Supervizor - doktor psihologije Nikolaj Baturin, prof. GOU VPO Južni Ural ... "

"KHALIFAEVA OLGA ALEKSEEVNA Psihološki uslovi za razvoj kreativnosti adolescenata u obrazovnom procesu 19.00.13 - razvojna psihologija, akmeologija SAŽETAK disertacije za zvanje kandidata psiholoških nauka Astrakhan - 2007. Rad je rađen na Odseku za razvoj , Akmeologija Državnog univerziteta Astrakhan Naučni savjetnik - doktor psihologije, profesor Kaigorodov Boris Vladislavovič Zvanični protivnici: ... "

„Esenkova Natalya Yurevna ODNOS OBRAZOVNE MOTIVACIJE I PROFESIONALNOG SMJERA DOKTORA NA FAZI STUDIJA NA UNIVERZITETU 19.00.07. - pedagoška psihologija SAŽETAK disertacije za zvanje kandidata psihološko-medicinske ustanove visokoškolske ustanove Kursk210 Federalne agencije za zdravstvo i socijalni razvoj Naučni ..."

“UDC 159.9: 370 Filipovich Elena Ivanovna KRIZA PROFESIONALNE SELEKCIJE STUDENATA PSIHOLOGA U POČETNOJ FAZI OSPOSOBLJAVANJA I USLOVI NJEGOVOG PREVLAĐENJA 19.00.07 - Pedagoško-psihološku nauku i kandidat za pedagošku psihologiju. "

GRUPA KOHEZIJA U GRUPAMA STUDENATA 1-2 I 4-5 KURS

Suslova Julija Aleksejevna

Student 3. godine Fakulteta psihologije, valeologije i sporta KSU, RF, Kurgan

Nikolaeva Irina Aleksandrovna

naučni savjetnik, dr. psihol. sci., vanredni profesor Katedre za opštu i socijalnu psihologiju KSU, RF, Kurgan

Sagledavajući obrasce razvoja male grupe kao određenu kombinaciju procesa grupne diferencijacije i integracije, kao jednog od glavnih parametara razvoja male grupe, može se izdvojiti kohezija ili jedinstvo grupe.

Koncept "kohezije" koristi se za označavanje takvih socio-psiholoških karakteristika male grupe, kao što su: stepen psihološke zajednice, jedinstvo članova grupe, čvrstoća i stabilnost međuljudskih odnosa i interakcije, stepen emocionalne atraktivnost grupe za njene članove. Drugim riječima, kohezija je interes članova grupe za njeno postojanje. Prva empirijska istraživanja grupne kohezije započela su u zapadnoj socijalnoj psihologiji u školi grupne dinamike. L. Festinger je definirao grupnu koheziju kao rezultat utjecaja svih sila koje djeluju na članove grupe kako bi ih zadržale u njoj. Snage koje pojedinca drže u grupi smatrale su se emocionalnom privlačnošću grupe za njene članove, korisnošću grupe za pojedinca i s tim povezanim zadovoljstvom pojedinaca svojim članstvom u ovoj grupi.

Grupna kohezija- to je isto pokazatelj snage, stabilnosti i koherentnosti rada grupe, zasniva se na međuljudskim odnosima među ljudima.

Na grupnu koheziju utiču različiti faktori koji je mogu povećati i značajno smanjiti. Najvažniji faktori grupne kohezije uključuju: veličinu grupe, sastav grupe, uspjeh grupe, količinu vremena koje članovi grupe provode zajedno, itd.

Relevantnost istraživanja problem kohezije određen je uticajem ovog fenomena na efikasnost grupe i razvoj pojedinca. Kohezija grupe zavisi od njenog akademskog uspeha, broja isključenih studenata itd. Kohezija grupe poboljšava socio-psihološku klimu i zadovoljstvo studenata svojim životom u grupi. Grupna podrška, koja je karakteristična za zbijenu grupu, oslobađa pojedinca, povećava samopoštovanje, slobodu izražavanja i kreativnost.

Stepen razrađenosti naučnog problema. Takvi naučnici kao što su L. Festinger, T. Newcomb, A.I. Dontsov, A.V. Petrovsky, J.L. Moreno i drugi. Američki psiholog L. Festinger bio je jedan od prvih koji je posvetio niz empirijskih studija grupnoj koheziji, a jedna od prvih definicija grupne kohezije pripada njemu.

Kohezija nije nedvosmisleno pozitivan fenomen. U brojnim slučajevima, kohezija može nastati u konkurentskoj borbi između grupa ili vođa i grupa, u vanjskoj prijetnji, ili kao konformno jednoglasje u autoritarnom vodstvu. Posljedice takve kohezije mogu biti potraga za „žrtvenim jarcem“ u grupi, strah od kazne (izgnanstva), kao i grupno razmišljanje, smanjena odgovornost. Ali, ipak, u većini slučajeva, članovi grupe percipiraju koheziju kao postignuće grupe i sanjaju da njihove grupe budu kohezivne.

Kohezija je dinamičan fenomen, povezan je sa istorijom života grupe, a, kako sledi iz teorija razvoja kolektiva A.V. Petrovsky i L.I. Umanskog, grupa mora proći kroz nekoliko faza u svom razvoju da bi postala kohezivna. Stoga je potrebno vrijeme da se izgradi kohezija. S tim u vezi, za cilj našeg rada postavili smo proučavanje kohezije tokom postojanja studentske grupe.

Target rad: Proučavati grupnu koheziju u studentskim grupama na različitim studijskim programima.

objekat: grupna kohezija u studentskim grupama 1-2 i 4-5 predmeta univerziteta.

Stvar: karakteristike kohezije u studentskim grupama 1-2 i 4-5 predmeta univerziteta.

hipoteza: Grupna kohezija među studentima 1. i 2. godine je niža od kohezije studenata 4. i 5. godine.

uzorak: 5 studijskih grupa i to studenata upisanih na 1,2,4,5 smjerove Fakulteta za psihologiju, valeologiju i sport. Raspon godina ispitanika je od 17 do 22 godine. Broj svih ispitanika je 64 studenta.

Zadaci:

1. Proučiti teorijski materijal o problemu;

2. utvrditi nivo i karakteristike grupne kohezije u studentskim grupama na različitim studijskim programima;

3. identificirati razlike između grupne kohezije studenata prve godine i starijih studenata.

Metode:

1. Metodologija "Određivanje indeksa grupne kohezije Sišor".

2. Metodologija "Određivanje posredovane grupne kohezije" (V. S. Ivashkin, V. V. Onufrieva).

Svrha tehnike- proučavanje grupne kohezije, posredovane ciljevima i zadacima zajedničkih aktivnosti.

13 dolara. Metoda matematičke obrade i analize podataka: za utvrđivanje značajnosti razlika između grupa korišćena je metoda matematičke poređenja (izračunavanje Mann-Whitney U-testa) korišćenjem Microsoft Excel-a za Windows.

Rezultati istraživanja

Na osnovu podataka dobijenih prvom metodom (tabela 1), vidimo da je indeks grupne kohezije u 1. godini nešto niži od indeksa kohezije u grupama od 2,4,5 predmeta.

Tabela 1.

Podaci o metodi"Određivanje indeksa grupne kohezije Sishora"

Prema metodologiji, indeks odgovara visokom nivou kohezije među grupama od 2,4,5 kurseva. Mann-Whitney test visoko značajne razlike na nivou p ≤ 0,01 identifikovani su između kurseva grupe 1 i 5. U ostalim slučajevima razlike su bile u zoni neizvjesnosti (na nivou p≤0,05), a nema razlike između 2. i viših smjerova.

Poslovni, moralni i emocionalni kvaliteti osobe, koji odražavaju vrijednosne orijentacije studentskih grupa, uzeti su kao stimulativni materijal za metodologiju „Određivanje posredovane grupne kohezije“. Svaki član grupe je sa predložene liste morao da odabere samo 5 kvaliteta koje su, po njegovom mišljenju, neophodne osobi kao članu tima, a to su kvalitete koje su najvrednije za uspešan zajednički rad. Na osnovu svih kvaliteta koje je grupa odabrala, može se zaključiti koje kvalitete grupa najviše cijeni. Takođe možete odrediti koji procenat grupe pripisuje poslovne, moralne i emocionalne kvalitete. Ovo objašnjava nivo grupne kohezije posredovan ciljevima i zadacima zajedničkih grupnih aktivnosti.

Nakon izračunavanja općih odabranih kvaliteta i najčešće biranih, izračunali smo postotak izbora koji se pripisuju emocionalnim, poslovnim i moralnim kvalitetima. Podaci o procentima prikazani su u tabeli 2.

Tabela 2.

Procenat izbora koji se može pripisati emocionalnim, poslovnim i moralnim kvalitetima

Iz tabele vidimo da studenti 2., 4., 5. kursa više cijene poslovne kvalitete koje su osobi potrebne za uspješan timski rad u timu, za uspješne zajedničke aktivnosti. I studenti prve godine više cijene emocionalne kvalitete koji su važni za međuljudske odnose, ali ne i za produktivne, uključujući i obrazovne aktivnosti.

Na osnovu podataka oba metoda, može se tvrditi da i dalje postoje razlike između kohezije grupa studenata prve godine i grupa od 2,4,5 studenata. Kako pokazuju podaci druge metodologije, ove razlike su posljedica činjenice da studenti prve godine još uvijek nemaju dovoljno dobro razumijevanje ciljeva i zadataka grupnih aktivnosti, o čemu svjedoči nizak procenat izbora poslovnih kvaliteta.

Time je hipoteza našeg rada djelimično potvrđena, jer se pokazalo da je kohezija grupa 2. godine visoka, kao i među studentima 4. i 5. godine.

Zaključci:

1. Otkrivena razlika između studenata 1. godine i apsolventa, kako u pogledu nivoa kohezije tako iu pogledu njenih osnova. Studenti 1. godine su vezani na osnovu emotivnih odnosa, dok su studenti viših godina povezani na osnovu poslovnih odnosa.

2. Studenti 2. godine po sadržaju odnosa bliži su apsolventima nego brucošima. Poslovni odnosi su za njih osnova kohezije.

3. Dinamika formiranja kohezije u studentskoj grupi je neujednačena. Ne "produžuje" se za cijeli period studiranja. Glavni dinamički procesi koji utiču na grupnu koheziju odvijaju se tokom prve godine, a već u drugoj godini grupe mogu biti kohezivne kao i studenti starijih razreda.

Bibliografija:

Andreeva G.M. Social Psychology. M.: Aspect Press, 2003.
Vinogradova S.N. Osobine socio-psiholoških komponenti kohezije studentskih grupa // Psihološki časopis. Samara, 2010, br. 2.
Makarov Yu.V. Formiranje grupne kohezije putem socijalnog i psihološkog treninga // Psihološki časopis., 2010.
Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Socio-psihološka dijagnostika razvoja ličnosti i malih grupa. M .: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2002.

Uvod

Relevantnost. Grupe igraju ulogu u ljudskim odnosima. Oni utiču na naše percepcije i stavove, pružaju podršku u stresnim situacijama i utiču na naše postupke i odluke.

Problem grupne kohezije zasniva se na shvatanju grupe prvenstveno kao sistema međuljudskih odnosa koji imaju emocionalnu osnovu. Osim toga, postoji pristup proučavanju kohezije, koji se zasniva na ideji da je glavni integrator grupe zajedničke aktivnosti njenih članova. „Stratometrijski koncept grupne aktivnosti“ integriše faktore kao što su međuljudski odnosi, vrednosno orijentisano grupno jedinstvo i zajedničke aktivnosti.

Predmet istraživanja: grupna kohezija studentske grupe kao socio-psihološki fenomen.

Predmet istraživanja: uticaj međuljudskih odnosa i prirode aktivnosti na grupnu koheziju studentske grupe.

Hipoteza: međuljudski odnosi su faktori grupne kohezije među učenicima mlađih razreda i zajedničke grupne aktivnosti među studentima starijih razreda.

Analizirati problem grupne kohezije u spisima istraživača;

Istaknuti karakteristike studentske grupe kao društvene zajednice;

Proučiti uticaj prirode aktivnosti i međuljudskih odnosa na grupnu koheziju studenata 1., 3. i 5. godine;

Metode istraživanja:

Da bismo postigli cilj studije, riješili postavljene zadatke i provjerili postavljenu hipotezu, koristili smo skup naučnih metoda adekvatnih objektu i predmetu istraživanja:

teorijska analiza opšte i specijalne literature o problemu istraživanja,

empirijske metode: Metodologija za određivanje stepena vrednosno-orijentacionog jedinstva grupe (Kondratjev M.Yu.); Upitnik za međuljudske odnose (A.A. Rukavishnikov (OMO)); sociometrija (J. Moreno); "Određivanje nivoa zajedničkih aktivnosti" (KE Lishchuk).

Metodološka osnova: Najintenzivniji razvoj razmatranih problema u radovima T. Newcomba koji je uveo koncept uvodi poseban koncept „pristanka“; A. Beyvelas je pridao poseban značaj prirodi grupnih ciljeva. A.V. Petrovski je razvio "stratometrijski koncept grupne aktivnosti".

Praktična vrijednost: Odabrali smo dijagnostičke tehnike koje za cilj imaju identifikaciju nivoa grupne kohezije, kao i identifikaciju faktora grupne kohezije na 1., 3. i 5. kursu.

Eksperimentalna baza: Eksperimentalna baza: MOU VIEPP, Volzhsky, nastavnici-psiholozi 1., 3. i 5. kursa u količini od 47 osoba.

Poglavlje 1. Teorijske osnove i problemi grupne kohezije

.1 Problem grupne kohezije u spisima istraživača

Prema AV Petrovskom, „kohezija kao vrijednosno-orijentaciono jedinstvo je karakteristika sistema unutargrupnih veza, pokazujući stepen podudarnosti procjena, stavova i pozicija grupe u odnosu na objekte (osobe, zadatke, ideje). , događaji) koji su najznačajniji za grupu u cjelini. Jedinstvo vrijednosti u timu je, prije svega, konvergencija procjena u moralnoj i poslovnoj sferi, u pristupu ciljevima i zadacima zajedničkih aktivnosti.

1.2 Studentska grupa kao društvena zajednica

Društvena zajednica je relativno stabilan skup ljudi, koje karakterišu manje-više slične osobine života i svijesti, a samim tim i interesovanja.

Zajednice raznih tipova formiraju se na različitim osnovama i izuzetno su raznolike. To su zajednice koje se formiraju u sferi društvene proizvodnje (klase, profesionalne grupe itd.), koje rastu na etničkoj osnovi (nacionalnosti, nacije), na osnovu demografskih razlika (polne i starosne zajednice) itd.

A. V. Petrovsky predlaže da se za ovo koristi struktura male grupe koja se sastoji od tri glavna sloja, ili "strata":

eksterni nivo grupne strukture određen je direktnim emocionalnim međuljudskim odnosima, odnosno onim što se tradicionalno mjeri sociometrijom;

drugi sloj je dublje obrazovanje, označeno pojmom „vrednosno-orijentaciono jedinstvo“ (COU), koje karakteriše činjenica da je odnos ovde posredovan zajedničkim aktivnostima. Odnosi između članova grupe se u ovom slučaju ne grade na osnovu vezanosti ili antipatija, već na osnovu sličnosti vrednosnih orijentacija (A. V. Petrovsky smatra da je to slučajnost vrednosnih orijentacija u vezi sa zajedničkim aktivnostima);

U gornjoj definiciji pojma „studentska grupa“ zabilježene su sljedeće karakteristike studentske grupe:

) organizovana zajednica ljudi,

) ujedinjavanje ljudi na osnovu obrazovanja,

) postojanje odnosa saradnje, uzajamne pomoći i međusobne odgovornosti,

) prisustvo zajedničkih interesa,

) prisustvo zajedničkih (ujedinjujućih) vrijednosnih orijentacija, stavova i normi ponašanja.

Uz navedene znakove možete pronaći i neke druge: na primjer, znak stabilnosti grupe ljudi koji zajedno studiraju, ili zajednice ljudi koji zajedno uče kao pojedinci, kao sudionici društvenih odnosa itd.

Postoji i znak svrsishodne kontrolisanosti procesa funkcionisanja i razvoja ove grupe zajednički obučenih ljudi. Istovremeno, posebno se ističe značaj samouprave.

Zajedničko učenje vam omogućava da:

prenesite svoje znanje i vještine na druge članove tima;

rješavaju složenije i obimnije zadatke nego pojedinačno;

potpunije koristiti individualne sposobnosti svake osobe;

okriviti djela i postupke drugova koji ne zadovoljavaju standarde morala i etike prihvaćene u kolektivu, pa čak i kazniti krivce, pa sve do otpuštanja.

U strukturi studentske grupe razlikuju se tri elementa: liderska grupa, tzv. jezgro i periferni dio.

U socijalnoj psihologiji koriste se posebni pojmovi koji označavaju stanje pojedinca u međuljudskim odnosima – ulogu, status, dobrobit učenika u grupi:

"Zvezda" - Član grupe (kolektive) koji dobije najviše izbora. Po pravilu, u grupi su 1-2 zvjezdice. U tabeli. U 17. primjeru to su učenici pod brojem 5 i 7 na grupnoj listi.

"Bazhany" - Član grupe (kolektive) koji dobije polovinu ili nešto manje od broja izbora posvećenih popularnosti.

"Pečat" - Član grupe (kolektive) koji dobije 1-2 izbora.

"Izolacija" - Član grupe (kolektive) koji nije dobio nikakav izbor. U datom primjeru, drugi učenik na listi je u ovom stanju.

"Odbačen" - Onaj koji se imenuje kada odgovara na pitanje "S kim ne biste voleli da radite, opustite se?" (3. i 5. pitanje upitnika.

Važan fenomen u međuljudskim odnosima je socio-psihološka refleksija - sposobnost pojedinca da percipira i procijeni svoje odnose sa drugim članovima grupe.

Najvažniji koncepti u definisanju studentske grupe kao društvene institucije su koncepti „sadržaj obrazovanja“ i „priroda obrazovanja“. Vrlo je važno otkriti posebnosti primjene ovih koncepata na probleme studentske grupe.

Svaka studentska grupa, od trenutka svog nastanka, prolazi kroz niz životnih faza, počinje živjeti svojim životom, usavršavati se, mijenjati se, „odrasti“, jačati i u potpunosti otkrivati svoj potencijal, tj. postati zreli.

Formirana studentska grupa, kao i svaki živi organizam, prolazi kroz nekoliko faza u svom razvoju: prva odgovara djetinjstvu, adolescenciji; drugi - period efektivnog rada i zrelo doba; treći je slabljenje potencijala, starenje i, na kraju, ili eliminacija ili obnavljanje. (Američki istraživači razlikuju pet ili više faza timske zrelosti: brušenje, bliska borba, eksperimentisanje, efikasnost, zrelost, itd.)

Zaključci o prvom poglavlju

Strani autori grupnu koheziju shvataju kao privlačnost. Među razlozima simpatije istraživači uključuju: učestalost interakcije pojedinaca, kooperativnu prirodu njihove interakcije, stil vođenja grupe, frustraciju i prijetnju toku grupnog procesa, status i karakteristike ponašanja članova grupe, različite manifestacije. sličnosti među ljudima, uspjeh u obavljanju grupnog zadatka, itd.

Studentska grupa se shvata kao društvena zajednica koju karakteriše prisustvo direktnih ličnih interakcija i kontakata.

Zabilježili smo sljedeće znakove studentske grupe: organizovanu zajednicu ljudi, ujedinjavanje ljudi na osnovu obrazovanja, prisustvo odnosa saradnje, uzajamne pomoći i međusobne odgovornosti, prisustvo zajedničkih interesa, prisustvo zajedničkog (ujedinjavanje ) vrijednosne orijentacije, stavovi i norme ponašanja

U socijalnoj psihologiji koriste se posebni pojmovi koji označavaju stanje pojedinca u međuljudskim odnosima – ulogu, status, dobrobit učenika u grupi. Svaki član grupe (tima) zauzima određenu poziciju, koja nije uvijek ista u poslovnim i ličnim odnosima.

Poglavlje 2. Suština i specifičnost grupne kohezije u različitim fazama obuke

1 Glavne metode i načini utvrđivanja uticaja prirode aktivnosti i međuljudskih odnosa na grupnu koheziju učenika

Metodu sociometrije razvio je austrijsko-američki psiholog D.L. Moreno. Sociometrija se odnosi na socio-psihološke testove i omogućava vam da izmjerite međuljudske odnose, preferencijalne veze koje nastaju u situaciji odabira partnera u određenoj aktivnosti ili situaciji.

Prilikom provođenja sociometrije učesnicima je zagarantovana anonimnost, njihova imena su šifrirana, a rezultati se prikazuju samo u šifriranom obliku.

Kao osnovnu tehniku za identifikaciju direktnih emocionalnih međuljudskih odnosa, odabrali smo upitnik međuljudskih odnosa (OMO) A.A. Rukavishnikov. Ovaj upitnik identificira sljedeće potrebe:

Potreba za uključivanjem. To je potreba za stvaranjem i održavanjem zadovoljavajućih odnosa sa drugim ljudima, na osnovu kojih nastaju interakcija i saradnja.

Potreba za kontrolom. Ova potreba se definira kao potreba za stvaranjem i održavanjem zadovoljavajućih odnosa s ljudima kroz kontrolu i snagu.

Interpersonalna potreba za afektom. Definiše se kao potreba za stvaranjem i održavanjem zadovoljavajućih odnosa sa drugim ljudima, zasnovanih na ljubavnim i emocionalnim odnosima.

Definicije vrijednosno-orijentacijskog jedinstva grupe (COE) (). Dizajniran da odredi stepen i prirodu TSOE tima koji se proučava.

Kreatori ovog metodološkog postupka pošli su od činjenice da se analiza fenomena grupne kohezije ne može svesti na razmatranje tako bitnih karakteristika međuljudskih odnosa kao što su učestalost i intenzitet kontakata između članova zajednice, stepen njihove međusobne simpatije, itd. Prateći njihovu argumentaciju, s kojom se teško ne složiti, moramo priznati da u nizu slučajeva intenziviranja međuljudskih kontakata članova grupe ponekad naglo intenziviranje njihove interakcije može biti direktan odraz ne centripetalnog, već na naprotiv, centrifugalne sile, koje prirodno vode ne koheziji, već stvarnom raspadu zajednice. S tim u vezi, u okviru teorije aktivnosti posredovanja međuljudskih odnosa, razvijen je fundamentalno drugačiji pristup razumijevanju psihološke suštine fenomena grupne kohezije kao vrijednosno-orijentacijskog jedinstva članova kontakt grupe. Naime, ovdje je riječ o stepenu slaganja mišljenja, stavova pripadnika određene zajednice u odnosu na najznačajnije objekte za njen život.

... „Formiranje pozitivne grupne motivacije“ Ovaj test se koristi za kolektivnu procjenu faktora koji se odnose na formiranje grupnih aktivnosti.Za efikasan grupni rad neophodni su određeni preduslovi. Uz važnost procesa zajedničkog rješavanja zadataka i problema u grupi, treba voditi računa o klimi u grupi, „uzgajanju“ grupe do određenog stepena zrelosti, procesu pripreme članova grupe za zajednički rad. . Dakle, prednost grupnog rada postiže se zahvaljujući sinergističkom efektu koji je moguć kada učesnici u interakciji uđu u svojevrsnu psihološku rezonancu, osjećaju se ugodno i samopouzdano i kada se njihova aktivnost poveća.

Da bismo utvrdili karakteristike grupnih aktivnosti, sastavili smo upitnik na osnovu tri istraživačka pitanja: "da li postoji pozitivna međuzavisnost članova grupe?" Ova pitanja su sastavljena na osnovu sljedećih znakova zajedničkih aktivnosti:

Pozitivna međuzavisnost učesnika (cilj se percipira kao jedinstven, koji zahteva udruživanje napora svih članova grupe).

Lično izveštavanje svakog o radu u grupi (organizacija aktivnosti podrazumeva podelu poslova, uspostavljanje odnosa odgovornosti za njihov deo posla).

Simultana interakcija učenika (tokom pripreme grupnog zadatka i grupnog nastupa na času).

Jednako učešće svih u radu grupe.

Izvještavanje grupa (kontrolu aktivnosti djelimično sprovode sami učenici).

Reflektivna aktivnost u grupama (kolektivna analiza i introspekcija).

2.2 Osobine prirode aktivnosti i međuljudskih odnosa na grupnu koheziju učenika

Da bismo potvrdili hipotezu, proveli smo studiju grupne kohezije u različitim fazama učenja. U istraživanju je učestvovalo 47 studenata.

Metodologija sociometrije rađena je na studijskoj grupi prve godine edukativnih psihologa. Grupu je činilo 18 ljudi. U istraživanju je učestvovalo 15 ispitanika. Na osnovu podataka dobijenih tokom anketiranja, sačinjene su tabele sa primarnim odgovorima svih ispitanika (šifrovani slovima) (Prilog 1).

Na osnovu postojećeg broja međusobnih izbora i njihovog potencijalnog broja, indeks grupne kohezije se izračunava po posebnoj formuli. Vjeruje se da je pri vrijednostima ovog indeksa od oko 0,6-0,7 kohezija prilično visoka, veze su zasićene, gotovo da nema "izolovanih" članova grupe. U razmatranoj grupi indeks je 0,52. Ovaj rezultat znači nisku grupnu koheziju u ovom trenutku.

Metodika sociometrije rađena je i na trećoj studijskoj grupi nastavnika psihologa. Grupu je činilo 15 ljudi, au istraživanju je učestvovalo 15 ispitanika.

Na osnovu postojećeg broja međusobnih izbora i njihovog potencijalnog broja, izračunat je indeks grupne kohezije koji iznosi 0,66. Ovaj rezultat znači visoku grupnu koheziju u ovom trenutku.

Metodologija sociometrije rađena je i na trening grupi psihologa pete godine. Grupu je činilo 17 ljudi, u studiji je učestvovalo 15 ispitanika (Prilog 3).

Na osnovu postojećeg broja međusobnih izbora i njihovog potencijalnog broja, izračunat je indeks grupne kohezije koji iznosi 0,61. Ovaj rezultat trenutno ne znači visoku grupnu koheziju.

Slika 1 - Rezultati prema metodologiji "sociometrija"

Eksterni nivo strukture grupe određen je direktnim emocionalnim međuljudskim odnosima u grupi. Da bismo utvrdili prirodu međuljudskih odnosa u studentskoj grupi, koristili smo metodologiju „Upitnik međuljudskih odnosa (OMO)“ A.A. Rukavishnikov, V. Shutz. Ova tehnika identifikuje interpersonalne potrebe. Ova tehnika je sprovedena u tri grupe za obuku psihologa.

Grupa nastavnika psihologije prve godine pokazala je sljedeće rezultate (Prilog 4).

U trećoj godini, rezultati ove metodologije pokazali su sljedeće rezultate (Prilog 5).

U petoj godini rezultati ove tehnike pokazali su sljedeće rezultate (Prilog 6).

Slika 2 – Rezultati dobijeni provođenjem metodologije „Upitnik međuljudskih odnosa (OMO)“

Metodologija je provedena na grupi za obuku nastavnika psihologije prve godine (Prilog 7). Članovi grupe su izabrali, po njihovom mišljenju, pet kvaliteta najvrednijih za lidera.

Na osnovu postojećeg broja izbora osobina ličnosti, izračunat je indeks COE, koji iznosi 28%. takav pokazatelj nivoa grupne kohezije ne može se smatrati ničim drugim osim vrlo niskim.

Studenti treće godine su se opredelili za sledeće, najvažnije karakteristike za lidera (Prilog 8).

Na osnovu postojećeg broja izbora osobina ličnosti izračunat je COE indeks, on iznosi 64%, takav pokazatelj nivoa kohezije je na prosječnom nivou.

Studenti pete godine su se opredelili za sledeće, najvažnije karakteristike za lidera (Prilog 9).

Na osnovu postojećeg broja izbora osobina ličnosti, izračunat je COE indeks, on iznosi 45%, ovaj rezultat se može nazvati prosječnim nivoom.

Sljedeći sloj strukture grupe je suradnička aktivnost grupe. Za određivanje su korišteni:

... "Određivanje nivoa zajedničkih aktivnosti" Lishchuk K. Ye.

Slika 4 – Rezultati dobijeni metodologijom „Određivanje nivoa zajedničkih aktivnosti“

Proveden je upitnik čija je svrha bila da se dobije odgovor na sljedeća istraživačka pitanja: "da li postoji pozitivna međuzavisnost članova grupe?" Dobijeni su sljedeći rezultati (prilog).

Ispostavilo se da ne postoji lična odgovornost svih za rad u grupi. Studenti ne dijele pitanja svim članovima grupe u pripremi za ispit. Neki od studenata jednim dijelom smatraju da su zaslužni za pripremu seminara pred cijelom grupom 36%, ostali se ne pridržavaju ovog mišljenja 64%.

U petoj godini studenti uživaju u grupnom radu, dok bi 90% radije radije samostalan grupni rad, a 10% bi radije individualni grupni rad.

Slika 5 – Rezultati dobijeni tokom anketnog upitnika

Na osnovu dobijenih podataka možemo reći da naša hipoteza da su međuljudski odnosi faktori grupne kohezije među učenicima mlađih razreda nije potvrđena, dok zajednička grupna aktivnost učenika starijih razreda nije potvrđena.

Zaključci o drugom poglavlju

Važan aspekt strukture grupe je koliko je ona kohezivna. U prvoj godini grupna kohezija je niska. Do treće godine komunikacije u grupi postaju opsežnije, pojavljuju se integratori. U petoj godini veze ostaju jake, dok je broj integratora znatno manji.

Zaključak

Karakteristika sistema unutargrupnih veza, koja pokazuje stepen podudarnosti procjena, stavova i pozicija grupe u odnosu na predmete, ljude, ideje, događaje koji su najznačajniji za grupu u cjelini. Kohezija kao osobina izražava stepen istomišljenosti i jedinstva delovanja njenih članova, generalizovan je pokazatelj njihove duhovne zajednice i jedinstva. U grupi formiranoj od stranaca, dio vremena će se nužno potrošiti na postizanje nivoa kohezije koji je neophodan za rješavanje grupnih problema. Vojska ovaj proces naziva "borbena koordinacija".

Glavni faktori grupne kohezije su prvenstveno:

sličnost glavnih vrijednosnih orijentacija članova grupe;

jasnoća i izvjesnost grupnih ciljeva;

demokratski stil vođenja (liderstvo);

kooperativna međuzavisnost članova grupe u procesu zajedničkih aktivnosti;

relativno mala veličina grupe;

odsustvo konfliktnih mikrogrupa; prestiža i tradicije grupe.

Specifični pokazatelji psihološke kohezije su obično:

nivo međusobne simpatije u međuljudskim odnosima (što se više članova grupe sviđaju jedni drugima, to je veća njena kohezija);

stepen privlačnosti (korisnosti) grupe za njene članove: što je veći, to je veći broj ljudi zadovoljnih svojim boravkom u grupi – onih za koje subjektivna vrednost koristi stečenih kroz grupu prevazilazi značaj napori.

Grupna kohezija se sastoji od sljedećih nivoa

Neposredni emocionalni međuljudski odnosi;

... "Vrednosno-orijentaciono jedinstvo"

Uključivanje pojedinca u zajedničke grupne aktivnosti.

Studentska grupa se shvata kao društvena zajednica koju karakteriše prisustvo direktnih ličnih interakcija i kontakata.

U predmetnom radu "" razmatrana su sljedeća pitanja:

Koncept studentske grupe kao društvene zajednice, karakteristike grupe, struktura grupe.

Karakteristike obilježja karakteristika studentskog tijela.

Pristupi problemu kohezije, koncept kohezije, formiranje kohezije, pristupi za mjerenje grupne kohezije, vrste radnih kolektiva u zavisnosti od njihove kohezije, varijable "ličnost-kohezija".

Ako se u prvoj godini formira grupa, razvijaju se međuljudski odnosi, jačaju odnosi, stvara se vrijednosno-orijentaciono jedinstvo, javlja se želja za udruživanjem u ime obrazovnih i slobodnih aktivnosti, u trećoj godini nastavljaju se veze unutar grupe. da ojača, pojavljuju se integratori, odgovornosti unutar grupe se šire, članovi grupe postaju zavisni od grupe. Grupa postaje kohezivna, povećava se želja za radom u grupi, pojavljuje se prostor za širenje informacija (u grupi se pojavljuje zajednički e-mail, stranica na društvenoj mreži), članovi grupe su zainteresirani za postizanje zajednički cilj.

U petoj godini grupi nedostaju zajednički ciljevi, vrednosno-orijentaciono jedinstvo, međuljudske veze su uništene.

Bibliografija

1.Andreeva G.M. Social Psychology. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1998.431 str.

2.Anikeeva N.P. Psihološka klima u timu M.: Obrazovanje, 2005. 224str.

.Antonyuk V.I., Zolotova O.I., Mochenov G.A., Shorokhova E.V. Problemi socio-psihološke klime u sovjetskoj socijalnoj psihologiji / Socio-psihološka klima kolektiva. M., Nauka. 2000, str. 5-25.

.Belinskaya E.P., Tikhomandritskaya O.A. Socijalna psihologija: čitalac. - M.: Aspect Press, 2003.-- 475s.

.Bagretsov S.A., Lvov V.M., Naumov V.V., Ohanyan K.M. Dijagnostika socijalno-psiholoških karakteristika malih grupa sa eksternim statusom Sankt Peterburg: Iz-vo Lan, 1999. - 640s.

.V.V. Vichev Moral i socijalna psihologija. M., 1999.

.Dontsov A.I. Timska psihologija. M. Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta 2004.246 str.

.Dontsov A.I. O konceptu "grupe" u socijalnoj psihologiji. Zapad. Moskva un-to. Psihologija. 1997. br. 4. With. 17-25

.Dontsov A.I. Problemi grupne kohezije. Moskva: Moskovski državni univerzitet, 1979. 128 str.

.Zhuravlev A.L. Socio-psihološki problemi menadžmenta.

.Primijenjeni problemi socijalne psihologije. M. 1999.184s.

.Neimer Yu.L. Kohezija kao karakteristika primarnog kolektiva i njegova sociološka dimenzija - Sots. istraživanja 1995. # 2

.Krichevsky R.L., Dubovskaya E.M. Psihologija malih grupa: teorijski i primijenjeni aspekti. M. Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 2001, 152 str.

.Kono T. Strategija i struktura japanskih preduzeća. Moskva: 1987.

.Kolominsky Ya.L. Psihologija odnosa u malim grupama. Minsk, 1976

.Krysko V. Socijalna psihologija. SPb.: Petar, 2006, 432.

.Krysko V. Rečnik-priručnik o socijalnoj psihologiji St. Petersburg: Peter, 2003, 416.

.G. Koontz, O. Donnel. Kontrola. Sistemska i situaciona analiza funkcija upravljanja. Moskva: 1981.

.Levin K. Teorija polja u društvenim naukama. Moskva: 2000.

.Obozov N.N. Psihologija malih grupa. Social Psychology. L. 1979.

.Petrovsky A.V. Ličnost. Aktivnost. Tim. M.: Politizdat. 1982.- 255s.

.... Platonov K.K., Kazakov V.G. Razvoj sistema pojmova teorije psihološke klime u psihologiji. / Socio-psihološka klima tima / Ed. Shorokhovoy E.V. i Zotova O.AND. M.: 2006. str. 32-44.

.Platonov Yu.P. Psihologija kolektivne djelatnosti: teorijsko-metodološki aspekt. L. izdavačka kuća Lenjingradskog državnog univerziteta. 2000.181 s.

.Psihologija. Udžbenik. / Ed. Krylova, Moskva: Avenue 1998.584s.

.Psihologija. Rječnik / Ed. Petrovsky. M. 2000. 586 str.

.Sidorenkov A.V. Neformalne podgrupe u maloj grupi: socio-psihološka analiza. Rostov n/a: RSU, 2004.

.Fetiskin B.E. Socio-psihološki razvoj ličnosti i malih grupa

.Shakurov R. X. Socio-psihološki problemi vođenja nastavnog osoblja. M., 1982.

30.Pokaži mi. Grupna dinamika. Njujork. 1971.

Dodatak A

Tabela A1 - Sociometrijska matrica 1PP 1234567891011121314151ZHK22329115692ia32139131693km232181915465ml33219108696ml3377237nm322298569po325123389ca333956910sd3231969tk13613629te13613629T15E20002

Slika A1 - Rezultati dobijeni izvođenjem metodologije "sociometrija" u 1. godini. Indeks sociometrijskog statusa

Dodatak B

Tabela B1 - Sociometrijska matrica 3PP

1234567891011121314151ge23117123542GA3339169693Yes33396995ID231391236553131815469ks321129123693393129123639115691065939156391365691313639199654696913629900121362939159756299012p1275

Slika B1 - Rezultati dobijeni provođenjem metodologije "sociometrija" u 3. godini. Indeks sociometrijskog statusa

Dodatak B

Tabela B1 - sociometrijske matrica 5PP1234567891011121314151Br333969692Be121329169693Vo333969694Dyu331119162695Zho3339100696Ko32229138697Kn232792548Me1311129115699Ma33391626910Pe33852311Pp3317545412Pm3339926913Pms3227775414Sa231171545415Hn333910069013131249561281033194

Slika B 1 - Rezultati dobijeni provođenjem metodologije "sociometrija" u 5. godini. Indeks sociometrijskog statusa

Dodatak D

Slika D1 - Rezultati dobijeni primjenom metodologije "Upitnik međuljudskih odnosa (OMO)" za 1. godinu

Dodatak D

Slika E1 - Rezultati dobijeni primjenom metodologije "Upitnik međuljudskih odnosa (OMO)" u 3. godini

Dodatak E

Slika E1 - Rezultati dobijeni tokom implementacije metodologije "Upitnik međuljudskih odnosa (OMO)" u 5. godini

Dodatak G

Tabela G1 - Rezultati dobijeni primjenom "COE" metode na 1PP

Pravednost, odgovornost, društvenost, poniznost, spremnost da se pritekne u pomoć, ljubaznost, priznavanje grešaka, zahtevnost, obradivost, upornost, oprez, sposobnost izbegavanja kazne, fizička snaga, odanost, lcd11111,

TSOE = 42%

Slika G1 - Slika. Rezultati dobijeni pri provođenju metodologije "COE" u 1. godini.

Dodatak H

Tabela Z1 - Rezultati dobijeni primjenom metodologije "COE" na 3PP

Pravednost, odgovornost, društvenost, poniznost, spremnost da se pritekne u pomoć, ljubaznost, priznavanje grešaka, zahtjevnost, obradivost, upornost, oprez, sposobnost izbjegavanja kazne, fizička snaga, popustljivost, he12354ga21345Yes34215IdisCoX21344Km154

TSOE = 64%

Slika Z1 - Rezultati dobijeni primjenom metodologije "COE" na 3. godini

Dodatak I

Tabela I1 - Rezultati dobijeni primjenom "COE" metode na 5PP

Pravednost, odgovornost, društvenost, poniznost, spremnost da se pritekne u pomoć, ljubaznost, prepoznavanje grešaka, zahtjevnost, obradivost, upornost, oprez, sposobnost izbjegavanja kazne.

Slika I 1 – Rezultati dobijeni pri sprovođenju metodologije „TSOE“ na 5. godini

Dodatak K

kohezija učenika međuljudski odnos

Program obuke za izgradnju kohezije studentske grupe.

U tu svrhu potrebno je provesti socio-psihološki trening „Razvoj kohezije studentske grupe“.

Cilj treninga:

povećanje kohezije grupe, razvoj tima kao integralnog grupnog subjekta.

Treninzi razvijaju sljedeće vještine i sposobnosti:

dobronamjernost, zainteresovanost i sposobnost da se međusobno grade odnosi povjerenja;

emocionalno suosjećaju sa vršnjakom iz razreda;

sarađivati i djelovati zajedno;

koordiniraju svoje djelovanje sa drugima i zajednički rješavaju postavljene zadatke;

rješavati konfliktne situacije;

Sve to doprinosi zbližavanju i razvoju osjećaja „Mi“ u studentskoj zajednici.

Razvili smo program obuke koji ima za cilj izgradnju kohezije studentske grupe.

Klasa. Samopoštovanje.

) Poznanstvo. Uspostavljanje kontakta.

Učesnici potpisuju bedževe. Voditelj se predstavlja i kaže nekoliko riječi o tome šta će se dogoditi.

) Pravila za rad u grupi.

Zatim moderatori uspostavljaju određena pravila za rad u grupi, koja su neophodna da bi se svi učesnici osjećali ugodno i sigurno. Pravila se unaprijed ispisuju na listu Whatman papira, a nakon što ih grupa usvoji, fiksiraju se na vidno mjesto. Tokom svih narednih časova, grupna pravila se nalaze na istom mestu i na njih voditelj podseća na početku časa.

Lista pravila:

Slušajte pažljivo jedni druge.

Poštujte mišljenja jedni drugih

Ja sam izreka

Presuda bez presude

Aktivnost

Stop pravilo

Povjerljivost

Svaku od tačaka pravila objašnjava voditelj.

) Zagrijavanje. "Zamijenite mjesta"

Opis vježbe

Učesnici sjede na stolicama u krugu. Vozač izlazi na sredinu kruga i izgovara frazu: - "Promijenite mjesta" onima koji ... (znaju da prže jaja)". Na kraju se imenuje osobina ili vještina. Zadatak onih koji imaju ovu vještinu ili znak je da zamijene mjesta. Zadatak voditelja je da ima vremena da sjedne na bilo koje slobodno mjesto. Onaj ko nije stigao da sjedne postaje novi vozač.

Zagrijavanje, stvaranje uslova za bolje upoznavanje, razumijevanje koliko zajedničkog, povećanje interesovanja učesnika jedni za druge.

) Glavna vježba. "Dobra i loša djela"

Opis vježbe

Učesnici su podijeljeni u dva tima, nasumično. Svaki tim dobija list Whatman papira, flomastere ili markere i A4 papir. Zadatak jednog tima je da napiše što više radnji koje omogućavaju osobi da više poštuje sebe. Shodno tome, zadatak je drugačiji - napisati što više radnji, zbog kojih se gubi poštovanje osobe prema sebi. Po želji, svaki tim može riječi potkrijepiti slikama odgovarajućih radnji.

Diskusija

Svaki tim predstavlja svoju temu. Zatim slijedi opšta diskusija, na kraju moderator sumira sve što je rečeno. Veoma je važno obratiti pažnju na to da svako ima izbor između ovih i drugih postupaka, ali svaki put, birajući ovo ili ono ponašanje, stičemo ili gubimo poštovanje prema sebi.

Psihološko značenje vježbe

Dječja svijest o povezanosti postupaka i samopoštovanja. Izolacija samog pojma samopoštovanja i otkrivanje njegove povezanosti sa međusobnim poštovanjem. A to je neophodan uvjet za punopravnu komunikaciju, bez koje je razvoj kohezije nemoguć.

) Završna vježba. "Hvala ti!"

Opis vježbe

Učesnici stoje u krugu, a voditelj poziva sve da mentalno na svoju lijevu ruku stave sve ono sa čime je danas došao, svoj prtljag raspoloženja, misli, znanja, iskustva, a na desnu ruku ono što je dobio na ovoj novoj lekciji. Zatim, svi u isto vrijeme snažno pljesnu rukama i viču - DA! ili HVALA!

Psihološko značenje vježbe

Završni ritual. Omogućava vam da razmislite o sadržaju i rezultatu prošle lekcije, kao i da je lijepo završite na pozitivnoj emocionalnoj noti.

Lekcija 2. "Prekrasna bašta"

) Zagrijavanje. Vježba "Say hello"

Opis vježbe

Domaćin poziva sve da se rukuju, ali na poseban način. Potrebno je da se pozdravite sa dve ruke sa dva učesnika u isto vreme, dok je puštanje jedne ruke moguće samo kada nađete nekoga ko je takođe spreman da se pozdravi, odnosno vaše ruke ne bi trebalo da miruju duže od sekunda. Zadatak je na ovaj način pozdraviti sve članove grupe. Tokom igre ne bi trebalo biti razgovora.

Psihološko značenje vježbe

Zagrijavanje. Uspostavljanje kontakta između učesnika. Stisak ruke je simboličan gest otvorenosti i dobre volje. Takođe je važno da dođe do kontakta očima – to doprinosi nastanku intimnosti i pozitivnog unutrašnjeg stava. Činjenica da se radnja odvija bez riječi povećava koncentraciju pažnje članova grupe i daje radnji šarm novosti.

) Glavna vježba. "Prekrasna bašta"

Opis vježbe

Učesnici sjede u krug. Voditelj nudi da mirno sjedite, možete zatvoriti oči i zamisliti sebe kao cvijet. šta bi ti bio? Koje lišće, stabljike ili možda trnje? Visoka ili niska? Svijetli ili ne tako svijetli? Sada, nakon što su svi ovo zamislili, nacrtajte svoj cvijet. Svima se daju papir, flomasteri i bojice.

Diskusija

Predloženo je da se divite "lijepom vrtu", da ovu sliku uhvatite u sjećanje kako bi ona podijelila svoju pozitivnu energiju. Imajte na umu da iako ima mnogo boja, bilo je dovoljno mjesta za sve, svako je uzeo samo svoju, onu koju je sam izabrao. Vidite, okruženi onim što drugačije, za razliku od cvijeća raste vaše. Ali postoji jedna stvar zajednička - neki imaju boju, neki imaju veličinu ili oblik listova. I svo cvijeće, bez izuzetka, treba sunce i pažnju.

Psihološko značenje vježbe

Sama umjetnička terapija je vrlo moćan alat koji se koristi za psihološku korekciju i služi za istraživanje osjećaja, za razvoj međuljudskih vještina i odnosa, za jačanje samopoštovanja i samopouzdanja. U ovom slučaju, vježba vam omogućava da shvatite i osjetite sebe, da budete ono što jeste, da slobodno izrazite svoje misli i osjećaje, kao i da shvatite jedinstvenost svakoga, da vidite mjesto koje zauzimate u raznolikosti ovog svijeta i da se osetim kao deo ovog prelepog sveta.

Završna vježba. "Hvala ti!"

Lekcija 3. Razvoj komunikacijskih vještina. Neverbalna komunikacija

) Zagrijavanje. Vježba "Izgradnja"

Opis vježbe

Voditelj nudi igru, pri čemu je glavni uslov da se zadatak obavi u tišini. Istovremeno, ne možete razgovarati i dopisivati se, možete komunicirati samo uz pomoć izraza lica i gestova. "Da vidimo možete li se razumjeti bez riječi?" U prvom dijelu vježbe učesnici dobijaju zadatak da grade prema svojoj visini, u drugom dijelu zadatak postaje teži - potrebno je graditi prema datumu rođenja. U drugoj varijanti, na kraju formacije, učesnici naizmjenično izgovaraju svoje rođendane, dok provjeravaju ispravnost vježbe

Psihološko značenje vježbe

Zagrijavanje. Demonstracija mogućnosti adekvatne razmjene informacija bez upotrebe riječi, razvoj izražajnih i neverbalnih komunikacijskih vještina. Neuobičajeni uslovi u kojima se nalaze učesnici uključuje i interesovanje, tera ih da pronađu načine da tačnije prenesu svoje misli drugoj osobi, da stupe u kontakt jedni s drugima radi postizanja zajedničkog cilja.

) Glavna vježba. "Crtež na leđima"

Opis vježbe

Učesnici su nasumično podijeljeni u tri tima i raspoređeni su u tri paralelne kolone. Istovremeno, svaki učesnik gleda u leđa svog druga. Vježba se izvodi bez riječi. Voditelj nacrta neku jednostavnu sliku i sakrije je. Zatim se ista slika nacrta prstom na leđima svakog posljednjeg člana tima. Zadatak je osjetiti i prenijeti ovaj crtež što je preciznije moguće. Na kraju, oni koji su prvi u timovima nacrtaju ono što su osjetili na listovima papira i pokažu svima. Voditelj vadi svoju sliku i upoređuje.

Diskusija

Diskusija u općem krugu. Šta je pomoglo da se razumiju i prenesu senzacije? Kako su se osjećali prvi i posljednji članovi tima u prvom i drugom slučaju? Šta vas je spriječilo da izvedete vježbu?

Psihološko značenje vježbe

Razvoj komunikacijskih vještina, odgovornosti, kohezije unutar tima. Shvatite koliko je važno uskladiti se sa razumijevanjem druge osobe, kao i samu želju za razumijevanjem druge osobe. Demonstracija mogućnosti adekvatne razmjene informacija bez upotrebe riječi, razvoj i vještine neverbalne komunikacije.

Stručna ocjena kohezije studijske grupe. Kohezija studentske grupe

Obavljamo sve vrste studentskih radova

Faktori grupne kohezije studentske grupe u različitim fazama obrazovanja

Originalni rad

Izvod iz rada