Kao rukopis
Kolesnikova Ekaterina Ivanovna
KOHEZIJA GRUPE STUDENATA KAO FAKTOR
SOCIJALNA IDENTIFIKACIJA STUDENTA
Specijalnost: 19.00.05 - socijalna psihologija
disertaciju za zvanje naučnika
kandidat psiholoških nauka
Samara - 2007
Rad je rađen na Odsjeku za pedagogiju
Samara državni pedagoški univerzitet
naučni savjetnik: Doktor pedagogije, prof
Miniyarov Valerij Maksimovič
Zvanični protivnici: Doktor psihologije, vanredni profesor
Shamionov Rail Munirovich
Doktor psihologije
Doroshina Ilona Gennadievna
Vodeća organizacija– Moskovska država
humanitarnog univerziteta
njima. M.A. Šolohov
Odbrana će se održati 28. maja 2007. godine u 12 sati na sjednici Vijeća za disertaciju K. 212.216.06 u Državnoj Samari. pedagoški univerzitet na adresi: 443099, Samara, M. Gorky, 65/67.
Disertacija se nalazi u osnovnoj biblioteci Samarskog državnog pedagoškog univerziteta.
disertacijsko vijeće
kandidat psiholoških nauka, vanredni profesor T.V. Semenova
OPŠTI OPIS RADA
Relevantnost istraživanja. Moderno društvo karakteriše visok dinamizam promjena koje se u njemu dešavaju, uništavanje dotadašnjih stabilnih struktura i, istovremeno, razvoj novih prostora čovjekove vizije sebe, svijeta i sebe u svijetu. Prilikom formiranja budućeg konkurentnog specijaliste, visoko obrazovanje treba da vodi računa o tome da su individualni razvoj ličnosti studenta, njegovo profesionalno i društveno formiranje posledica zajedničkih aktivnosti i međuljudskih odnosa koji nastaju u njemu. To diktira relevantnost sposobnosti pojedinca da se identifikuje (identifikuje) sa drugom osobom i grupom kao jednog od mehanizama spoznaje i međusobnog razumevanja u toku socijalizacije.
Zbog identifikacije pojedinaca sa grupama, njihovim normama i pravilima, stabilnost ponašanja različitih društvenih slojeva, profesionalnih grupa, kulturnih asocijacija i odnosa pojedinca, njegovih ličnih i profesionalni rast, postoji dublje razumijevanje stvarnosti u kojoj on djeluje kao društveni subjekt. Dakle modernog društva potrebe pojedinaca sa razvijena sposobnost društvenoj identifikaciji, posebno u današnjoj situaciji erozije stavova i normi, promjene vrijednosti, dezintegracije nekadašnjih društvenih grupa i formiranja novih.
Problem društvene identifikacije nije nov. Ovaj koncept, koji je u naučni opticaj uveo Z. Freud, prvi su u stranoj psihologiji proučavali predstavnici psihoanalitičkog pristupa, koji obraćaju pažnju na emocionalne aspekte identifikacije (M. Klein, R. Spitz, A. Freud, E. Erickson , J. Marcia, P. Prize ), biheviorizam kao kopiranje optimalnih oblika ponašanja (A. Bandura, P. Berger, T. Lukman), kognitivni pristup kao određene strukture kategorizacije (G. Teshfel, J. Turner, S. Moskovichi, T. Shibutani).
U ruskoj psihologiji identifikaciju kao mehanizam međusobnog uticaja pojedinca i društvene grupe, asimilaciju, pojavu osećaja zajedništva i kohezije grupe proučavali su B.F. Poršnev, B.D. Parigin, N.N. Obozov, V.S. Agejev, G.M. Andreeva ... Identifikacija je proučavana u vezi s razvojem ličnosti (V.S. Mukhina, V.V. Stolyarov), kao emocionalnog (N.N. Avdeeva, V.S. Sobkin), moralnog (V.A. Bratchikov), semantičkog (E. Basina, F.R. Malyukova) regulatora ponašanja. Rusko društvo i svijest u smislu kategorija identifikacije proučavali su G.V. Akopov, E.N. Danilova, S.G. Klimova, T.Z. Kozlova, T.G. Stefanenko, V.A. Yadov.
U obrazovnim i profesionalno polje identifikacija se posmatra kao višeslojni i višedimenzionalni fenomen sa stanovišta profesionalnog identiteta (E.F. Zeer, E.Ibarra, A.K. Markova, L.M. Mitina, V.P. Mokhonko, A.A. Shatokhin, L.B. Schneider) i nivoa identifikacije (EM Petrova, L.B. Schneider), odnos lične i društvene identifikacije (OS Balykina, FR Malyukova), sa stanovišta posvećenosti organizaciji (SA Lipatov) ...
Identifikacija djeluje kao profesionalno važan kvalitet (A.A. Rean) studenta kao budućeg specijaliste (L.V. Menshikova, N.M. Peisakhov, V.A. Yakunin). Jedan broj istraživača obraća pažnju na identifikaciju kao socijalnu komponentu razvojnog obrazovno okruženje(V.V.Abramov, Yu.A. Azarov, V.S. Zavjalova, M.S. Kozlitin, T.N. Martynova, L.V. Menshikova, L.V. Popova, V.A. Yasvin). Identifikacija promoviše adaptaciju u grupi, jedinstvo i integritet međuljudskih odnosa (V.S. Ageev, V.I.Andreev, N.M. Peisakhov).
Međutim, iako su faktori formiranja identifikacije proučavani, pitanja koja se odnose na utemeljenje sredstava i metoda formiranja identifikacije nisu dovoljno razrađena, posebno u studentskoj grupi, u kojoj se vrši društveni i profesionalni razvoj. . mladi specijalista, formiraju se društveno i profesionalno važni kvaliteti. Prema G.M. Andreevoj, jedno od takvih sredstava može biti razvoj grupne kohezije.
Analiza naučna literatura na temu istraživanja omogućilo je da se otkrije značajna kontradikcija između postojeće potrebe za svrsishodnim formiranjem sposobnosti budućeg specijaliste da se identifikuje sa drugim ljudima i nedovoljnog razvoja sredstava za formiranje ove sposobnosti u društvenoj grupi.
Želja za pronalaženjem načina da se ova kontradikcija riješi istraživački problem. U teorijskom smislu, ovo je obrazloženje zavisnosti formiranja društvene identifikacije studenta na univerzitetu od kohezije studentske grupe. U praktičnom smislu - definicija sredstava za razvijanje kohezije studentske grupe kao faktora društvene identifikacije.
Predmet proučavanja- socijalna identifikacija studenta sa njegovom studijskom grupom i imidž profesionalca.
Predmet studija– kohezija studijske grupe kao faktor društvene identifikacije studenta.
Svrha studije - teorijsko i eksperimentalno utemeljenje odnosa kohezije studijske grupe i socijalne identifikacije studenta na univerzitetu.
Istraživačka hipoteza. Faktor socijalne identifikacije studenta sa svojom studijskom grupom je kohezija grupe čije je formiranje moguće uz pomoć programa socijalno-psihološke obuke koji ima za cilj: osvještavanje individualnih karakteristika svojih i drugova iz razreda ( kognitivni aspekt kohezije); povećanje emocionalne privlačnosti grupe ( emocionalni aspekt); ispoljavanje opcija za saradnju, koordinaciju akcija (bihevioralni aspekt); potraga za zajedničkim vrijednostima u grupi, formiranje atmosfere uvažavanja mišljenja članova grupe (vrednosni aspekt).
Ciljevi istraživanja:
- razjasniti sadržaj koncepta "kohezije" studijske grupe;
- konkretizirati sadržaj koncepta „socijalne identifikacije“ studenta sa studijskom grupom i imidža profesionalca;
- identifikovati kriterijume ocjenjivanja i odnos razvoja kohezije studijske grupe na različitim nivoima grupne strukture i socijalne identifikacije studenta;
- izraditi i testirati program socijalno-psihološke obuke za razvoj kohezije studijske grupe kao faktora socijalne identifikacije studenta.
Naučna novina istraživanja:
- razjasnili sadržaj koncepta „kohezije“ studijske grupe, koji se tumači kao trostepeni fenomen, na prvom nivou koji se manifestuje u reciprocitetu izbora drugova iz razreda na osnovu emotivnih odnosa; na drugom nivou - slučajno među članovima grupe vrijednosne orijentacije na zglobu aktivnosti učenja(TSOE); na trećem - u formiranju motivacionog jezgra grupe kao prihvatanja opštih, svetonazorskih vrednosti apstraktnijeg nivoa;
- sadržaj koncepta "socijalne identifikacije" učenika je konkretizovan, izražen u sposobnosti da se identifikuje sa kolegama iz razreda po kvalitetima kao što su intelektualni, emocionalno-voljni, motivacioni, izražavajući stav prema drugim ljudima, prema obavljenom poslu i imidžu. profesionalca;
- identifikovani su kriterijumi koji omogućavaju procenu razvoja kohezije studijske grupe kao trostepenog fenomena: na prvom nivou - povećanjem reciprociteta izbora u situacijama zajedničkog obavljanja obrazovnih zadataka i rekreacije, kognitivnog, emocionalnog, bihevioralnog i vrijednosni aspekti kohezije; na drugom - u povećanju stepena podudarnosti vrednosnih orijentacija zajedničke aktivnosti; na trećem - konsolidacija motivacionog jezgra grupe kao podudarnosti svjetonazorskih vrijednosti; formiranje socijalne identifikacije ocjenjuje se kvalitativnim i kvantitativnim promjenama u identifikacijama sa članovima studijske grupe i imidžom profesionalca; otkrio odnos indikatora socijalne identifikacije i kohezije grupe;
- razvijen je i testiran program socio-psihološke obuke za razvoj kohezije studentske grupe. Program uključuje sekcije kao što su pripremni (analiza i opravdanje potrebe za razvojem kohezije studijske grupe, poređenje efektivnosti različite forme lekcije i interakcije između nastavnika i učenika), praktični (uključujući četiri bloka treninga koji imaju za cilj smanjenje psihološke napetosti, proširenje perceptivnog iskustva, poticanje aktivnosti sudionika, stjecanje iskustva u grupnoj interakciji, formiranje stava prema imidžu profesionalca) i završni (procjena rezultata razvijanja grupne kohezije, generaliziranje mišljenja učesnika programa).
Teorijski značaj studije. Rezultati studije omogućavaju širi pristup rješavanju problema korištenja grupnih psiholoških mehanizama (kohezije i socijalne identifikacije) na univerzitetu, proširujući naučno razumijevanje toka procesa identifikacije u studijska grupa univerziteti i načini njihovog formiranja kroz koheziju grupe, služe kao osnova za nova naučna dostignuća u cilju poboljšanja kvaliteta obuke budućih specijalista.
Praktični značaj studije je da ima za cilj poboljšanje obrazovne aktivnosti vodeći računa o razvoju kohezije studentske grupe radi povećanja efikasnosti grupnih nastavnih metoda, u određivanju sredstava koja doprinose razvoju kohezije i socijalnoj identifikaciji učenika. Razvoj i testiranje programa razvoja kohezije postao je preduslov za stvaranje aktivnog obrazovnog okruženja (socijalna komponenta obuke i obrazovanja), doprinoseći socijalizaciji učenika kao budućeg specijaliste i profesionalca.
Metodološki okvir pojavila su se istraživanja: koncept različitih strukturnih nivoa međuljudskih odnosa i odgovarajućih manifestacija grupne kohezije (G.M. Andreeva, A.I.Dontsov, Ya.L. Kolominski, A.V. Petrovsky, V.V.Shpalinsky); odredba o jedinstvu društvenih i psiholoških faktora u dinamici grupnih procesa (G.M. Andreeva, A.I.Dontsov, R.L. Krichevsky, L.A. Petrovskaya, A.A. Sentsitsky); odredba o vodećoj ulozi zajedničkih aktivnosti i komunikacije u razvoju grupe u cjelini (B.F. Lomov, N.N.Obozov, I.P. Volkov); teorija razvoja ličnosti u kontekstu društveni odnosi(V.M.Miniyarov, A.V. Petrovsky, A.Adler, Erikson); teorije "društvenog učenja" (G.V. Akopov, M.V. Demidenko, A.L. Žuravlev, A.G. Liders, B.M. Masters, V.I. Panov, D.I. Feldshtein, G.A. Tsukerman, A.S. Černišev, V.A. Yasvin, I.S.); radovi o studentskom okruženju, grupi, funkcijama i fazama razvoja (B.G. Ananiev, M.I.Dyachenko, V.T. Lisovskiy, N.N.Obozov, O.I. Perkova); radovi posvećeni proučavanju socijalne identifikacije kao fenomena (A.A. Bodalev, A.I. Dontsov, R.L. Krichevsky, B.D. Parygin, N.N. Obozov, B.F. Poršnev, V.A. Yadov, S. Moskovichi, Z. Freud, K. Jung, P. Berger, T. Lukman); radi na metodologiji socio-psihološkog treninga (L.A. Petrovskaya, N.I. Frumina, G.N. Tsukerman, J. Piaget, K. Vitaker, K. Levin, K. Rudestam, K. Fopel).
Za rješavanje zadataka i testiranje hipoteze koristili smo kompleks metode adekvatne predmetu istraživanja: teorijska analiza problema pomoću psihološke, pedagoške i filozofske literature; organizaciona (metoda „suprotstavljenih grupa”); empirijske metode(ispitivanje, testiranje); eksperimentalni: konstatujući i formativni eksperiment; metode za određivanje nivoa pouzdanosti i značaja rezultata dobijenih korišćenjem softverskog paketa SPSS 12.0 za Windows.
Organizacija i faze istraživanja.
Studija je sprovedena na bazi Samarskog državnog univerziteta za arhitekturu i građevinarstvo.
U istraživanju je učestvovalo 27 studentskih grupa različitih specijalnosti univerziteta u gradu Samari (587 osoba). Empirijsko istraživanje je sprovedeno u pet grupa studenata 1. godine mašinstva koje su učestvovale u programu razvoja kohezije (smatrano kao eksperimentalna grupa: 128 osoba, od kojih su 42 bile devojke) i u pet grupa studenata istih specijalnosti, smera i fakulteta koje su radile. ne učestvuju u programu razvoj kohezije (smatrano kao kontrolna grupa: 120 osoba, od kojih su 40 djevojčice).
Istraživanje je sprovedeno u tri faze.
Prva faza (1998-2004). Analiza domaćih i strane književnosti o različitim aspektima problema koji se proučava; otkrila glavne pravce u proučavanju kohezije obrazovnih grupa i socijalne identifikacije učenika. Glavne kontradikcije koje određuju potrebu korištenja socio-psiholoških mehanizama studijske grupe u teoriji i praksi nastave u srednja škola... Određuje se problem, predmet, predmet i cilj istraživanja, formuliraju se hipoteza, zadaci, odabiru metode istraživanja.
Druga faza (2004-2005). Odabran je skup metoda koji omogućavaju utvrđivanje aspekata kohezije studentskih grupa na nivoima direktnih emocionalnih kontakata, podudarnosti vrijednosnih orijentacija u vezi sa zajedničkim aktivnostima učenja i apstraktnijeg nivoa, te stepena identifikacije učenika sa njegovu studijsku grupu. Metodama kvalitativne i kvantitativne analize analizirani su i sumirani dobijeni podaci. Izrađen je program socijalno-psihološke obuke za razvoj kohezije studijske grupe, koja je faktor u formiranju socijalne identifikacije studenta sa njegovom studijskom grupom i imidža profesionalca.
Treća faza (2005-2006). U toku eksperimentalnog rada, u kombinaciji sa teorijskom analizom problema formiranja društvene identifikacije zasnovane na upotrebi društvenih psihološki lekovi razvoj kohezije studentske grupe, ispitana je i dorađena hipoteza istraživanja. Urađena je analiza efikasnosti eksperimentalnog rada. Rezultati su sistematizovani, formulisani zaključci koji potvrđuju niz teorijske odredbe istraživanja.
Pouzdanost rezultata istraživanje je osigurano valjanošću metodologije i njenom relevantnošću za postavljeni problem; sprovođenje istraživanja na teoretskom i praktičnom nivou; korištenje skupa istraživačkih alata adekvatnih svrsi i predmetu istraživanja; statistička verifikacija značajnosti eksperimentalnih podataka, potvrđena pomoću Mann-Whitney i Wilcoxon testova; kutna Fisherova transformacija; metod korelacije ranga Spearman i Kendall sa izračunavanjem faktora korekcije; jednostruka klaster analiza; regresiona analiza (linearna višestruka regresija); mogućnost implementacije rezultata istraživanja u praksu vaspitno-obrazovni rad univerziteti.
Testiranje i implementacija rezultata istraživanja
Rezultati istraživanja ogledaju se u člancima, sažecima izvještaja koje je objavio autor, a o njima se govorilo i na Sveruskoj naučno-tehničkoj konferenciji " Stvarni problemi u građevinarstvu i arhitekturi. Obrazovanje. Nauka. Praksa "(Samara, 2005.), Sveruska naučno-praktična konferencija" Stvarni smjerovi rad psihološke službe u obrazovnom okruženju "(Balashov, 2005), Sveruska INTERNET-konferencija (Tambov, 2005), Sveruska naučno-praktična konferencija "Profesionalno i lično samoopredeljenje mladih u periodu socio-ekonomska stabilizacija Rusije" (Samara, 2005 g.), regionalna naučno-metodološka konferencija "Aktuelni problemi višestepenog stručno obrazovanje(Samara, 2005.), Sveruska naučno-praktična konferencija „Motivacija u psihologiji upravljanja“ (Samara, 2006.), u izvještajima na Odsjeku za društvene i humanitarne nauke SSASU (2002-2006.), Odsjek za psihologiju SAA (2004-2006) i Odsjek za psihologiju obrazovanja SSPU (2006). Istraživački materijali uvedeni u praksu obrazovni proces Samara Državni univerzitet za arhitekturu i građevinarstvo, Samarska humanitarna akademija.
Rad je obavljen u okviru granta Ruske fondacije za humanističke nauke br. 07-06-26604 a/B
Odredbe za odbranu:
- Karakteristike formiranja identifikacije određene su prirodom razvoja kohezije (spontane ili svrsishodne).
- Formiranje socijalne identifikacije moguće je u toku realizacije posebno izrađenog programa socijalno-psihološke obuke za razvoj kohezije studijske grupe.
- Namjerna implementacija programa socijalno-psihološkog razvoja kohezije prati promjene u strukturi grupe i dovodi do povećanja stepena identifikacije studenta sa svojom studijskom grupom u cjelini u grupi i mikrogrupama.
- Razvoj kohezije studijske grupe, praćen povećanjem socijalne identifikacije studenata, određen je stvaranjem situacija ispoljavanja individualnosti svakog člana grupe, atmosfere Dobro raspoloženje, poštovanje mišljenja članova grupe, sposobnost iskrenog i sigurnog dijeljenja utisaka, saradnja, zbližavanje i potraga za sličnim vrijednostima.
Struktura disertacije odgovara logici studije. Rad se sastoji od uvoda, tri poglavlja, zaključka, bibliografije i dodatka. Tekst rada je ilustrovan dijagramima, tabelama, dijagramima.
Glavni sadržaj rada
U administrirano obrazlaže se relevantnost teme istraživanja, ukazuje na njenu svrhu, predmet i predmet, formulišu hipoteze i ciljevi istraživanja. Otkrivaju se metodološke osnove, naučna novina, teorijski i praktični značaj rada, daju se sadržajni opisi faza istraživanja i podaci o apromaciji rezultata. Date su odredbe za odbranu.
V prvo poglavlje « Teorijska analiza naučni pristupi problemu socijalne identifikacije i kohezije u domaćoj i stranoj psihologiji "pruža razumijevanje identifikacije sa stanovišta različiti pristupi u psihologiji se razmatraju različiti faktori formiranja socijalne identifikacije u studijskoj grupi, uključujući i obrazloženje studije kohezije studijske grupe.
Do sada je koncept "identifikacije" diskutabilan među naučnicima različitih oblasti. U psihološkom kontekstu, koncept identifikacije je u naučnu cirkulaciju uveo Z. Freud kao „asimilaciju ja s tuđim ja“, a ovaj proces pretpostavlja prisustvo subjekta koji identifikuje, identifikacionog objekta i trećeg elementa (individue). pojedinci, društvena grupa, etnos, lični kvaliteti značajni drugi, profesionalni ideal). Naučnici psihoanalitičkog smjera u razumijevanju koncepta "identifikacije" ističu "početnu emocionalnu vezu sa objektom", na primjer, "dobre dojke" (M. Klein), "proces postizanja ljudskog statusa" (R. Spitz) , "suzbijanje instinktivnih želja" (A. Freud), i tumačenje "imitativnih procesa roditeljskih gestova, osjećaja, riječi, želja" (D. Koff, W. Martin, W. Meissner, S. Stoke, R. Schafer ). Kod E. Erickson-a, identifikacija znači želju osobe da stekne psihosocijalni identitet sa određenim društvenim grupama.
Koncept "identifikacije" kao procesa sticanja gotovih oblika ponašanja drugih, kroz pojačanja koja vode ka formiranju sekundarnog motivacionog sistema ili generalizovane veštine imitacije, smatra većina pristalica bihejviorizma. Oni tumače identifikaciju kroz koncept kopiranja "modela" ponašanja (A. Bandura), kroz kontekst društvena struktura socijalizacija (P. Berger i T. Luckman), sukob interesa (M. Sheriff, D. Campbell).
Na pozicijama kognitivnog pristupa u razumijevanju fenomena identifikacije, glavnu ulogu ima kategorizacija kao strukturiranje raznovrsnosti podražaja vanjskog svijeta u uređeniji skup zasebnih kategorija analizom, poređenjem, kategorizacijom, asimilacijom, akomodacijom, određivanje značenja i vrijednosti sadržaja identifikacionog modela (G. Tashfel i J. Turner) ili "identifikacijske matrice" kao posebnog kategorijalnog sistema u sistemu znanja subjekta ("dinamički model" S. Moskovichi, T. Shibutani). Da bi se otklonile nedosljednosti u kategorizacijama, pojedinac razvija "objašnjavajuće koncepte".
U ruskoj psihologiji, mnogi istraživači stavljaju naglasak na afektivnu komponentu identifikacije, kao u psihoanalizi. Dakle, A. V. Petrovsky napominje da je identifikacija "čin međuljudske identifikacije, u kojem se iskustva drugih daju pojedincima kao njihova vlastita." Pored emocionalnog (N.N. Avdeeva, E.M. Dubovskaya, R.L. Krichevsky, V.S. Sobkin), identifikacija je moralna (T.Z. Kozlova) i bihevioralni (V.A. Bratchikov, E. Danilov, SGKlimova) regulator ličnosti povezan sa formiranjem samosvijesti (FR Malyukova) i semantička sfera ličnosti (EZBasina); može pratiti razvoj ličnosti (V.S. Mukhina, V.V. Stolyarov, K.G. Jung), što dovodi do pojave konfliktnih sistema vrijednosti i prisilne promjene obrazaca društvene interakcije (I.A. Klimov, T.G. Stefanenko) i izražava se u etničkim i rodnim stereotipima (MS Andrianov). Koncept identifikacije smatran je i kao "asimilacija pojedinaca jedni s drugima" (NNObozov, BF Porshnev), podudarnost ciljeva i vrijednosti međugrupne interakcije (VS Ageev).
Ovaj koncept, smatra NN Avdeeva, "... je genetski originalan koncept u proučavanju procesa međusobnog razumijevanja", zajedno s njom i BD Parygin definira identifikaciju kao osnovu međusobnog razumijevanja: "Ako su vanjske manifestacije međusobnog razumijevanja su sposobnost empatije i simpatije, dosljednost u zajedničkim akcijama, onda je unutrašnja, duboka osnova svih ovih pojava sposobnost međusobne asimilacije, identifikacije." Duboku suštinu proučavanog fenomena naglašava E.3 Basina: „specifična uloga identifikacije u poimanju stvarnosti od strane osobe u reinkarnaciji, njenom asimiliranju, a ne ispitivanjem predmeta izvana, u njegovim spolja izraženim svojstvima“.
Posebna pažnja E.M. Dubovskaya se oslanja na bihejvioralne karakteristike fenomena, ističući nivoe identifikacije na osnovu toga kako se manifestuje u ponašanju.
Identifikacija može djelovati kao eksterno zadana pojava, kao rezultat i oblik odnosa, koji ima stalno reproducibilan (manje ili više izražen) rezultat – poseban kvalitet osobe (identiteta). Prisvajanjem pravila ponašanja, normi, obrazaca ponašanja u procesu identifikacije, osoba stiče identitet kao koherentnost, osjećaj jedinstva sa samim sobom ili kao skup (raspon) simboličkih sredstava samoizražavanja koji određuju odnos prema razne društvene kategorije.
Dijelimo stajalište N.N. Obozova, koji analizira identifikaciju kao skup afektivnih, kognitivnih i bihevioralnih procesa. Međutim, ne slažemo se s činjenicom da autor kognitivnu identifikaciju izdvaja kao samostalan fenomen, definirajući je, slijedeći predstavnike kognitivno orijentisanog pravca, kao „subjektivnu ideju identiteta. vlastite imovine svojstva partnera." Smatramo da uz kognitivnu identifikaciju postoje emocionalne i bihevioralne komponente identifikacije kao samostalne pojave.
Među oblicima organizacije obuke na univerzitetu, formiranje identifikacije, ističemo psihološko-pedagošku i korektivnu.
Svrha psihološko-pedagoškog smjera je da poveže identifikaciju stvarnog ja (učenika) sa budućim ja (profesionalac). Ovde su faktori formiranja identifikacije organizacija profesionalno orijentisanog obrazovnog okruženja, proučavanje učenika kao društvene zajednice za proučavanje uticaja. razni faktori o procesu identifikacije, posljedicama prisustva ili odsustva ovog procesa, programu podrške profesionalnoj karijeri.
Svrha popravnog smjera je da utiče na određene aspekte budućih i sadašnjih profesionalnih aktivnosti. To su socijalni i psihološki treninzi, poslovni, igre uloga imitirajući profesionalna aktivnost, vještine poslovnu komunikaciju, interakcija čoveka sa profesijom (E.F. Zeer, L.M. Mitina, A.K. Markova). To dovodi do promjene subjektivnih karakteristika (stavova, stavova, potreba, ponašanja itd.) u interakciji ove osobe s drugom ili sistema koji s njom komunicira (G.A. Kovalev).
Dakle, faktori formiranja identifikacije na univerzitetu u osnovi se svode na različite oblike organizacije obrazovnog procesa. To je zbog činjenice da na društveni i profesionalni razvoj studenta utiču karakteristike studijske grupe u kojoj se one prelamaju i manifestuju. individualne karakteristike studenta, uključujući ideje o imidžu profesionalca. Spontanom identifikacijom možemo se suočiti sa nezdravim, asocijalnim ponašanjem određenih grupa.
Pod uslovom da više pojedinaca uđe u studijsku grupu u isto vreme, njihove aktivnosti se organizuju ne samo onako kako je to spolja propisano, već kako ih grupa „prisvaja“. U ovom slučaju, prema G.M. Andreevoj, "proces njegovog daljeg razvoja izgleda kao proces povećanja njegove konsolidacije." Pa kako bitna karakteristika struktura grupe i dinamički procesi, kohezija i njen razvoj mogu se smatrati faktorom društvene identifikacije u grupi (V.S. Ageev, N.N. Obozov, B.F. Porshnev, V.A. Yadov, Z. Freud, M. Sheriff).
Proučavanje kohezije u jedinstvu emocionalnog, vrijednosnog i aktivnosti pristupa činilo je osnovu „stratometrijskog koncepta grupne aktivnosti“ A.V. Petrovskog. Držimo se njegove ideje da je cijela struktura mala grupa može se smatrati da se sastoji od tri sloja, ili "strata": vanjski nivo struktura grupe (emocionalna međuljudskim odnosima); drugi sloj (COE kao koincidencija za članove grupe orijentacije na osnovne vrijednosti koje se tiču procesa zajedničkog djelovanja); treći sloj je „jezgro“ grupne strukture, što pretpostavlja još veće prihvatanje zajedničkih vrednosti apstraktnog nivoa: vrednosti povezanih sa opštijim odnosom prema poslu, prema drugima i svetu. Tri sloja grupnih struktura mogu se istovremeno posmatrati kao tri nivoa grupne kohezije.
Tada razvoj kohezije podrazumijeva razvoj unutargrupnih veza na nivoima koji se razmatraju.
Skrećemo pažnju na činjenicu da se u stvarnim grupama razlikuju podstrukture (mikrogrupe), koje karakteriše veći intenzitet interakcije nego u grupi u celini (A.A. Rean, Ya.L. Kolominsky, V.A. Yakunin), a to je neophodno uzeti u obzir prilikom analize procesa u studijskoj grupi
Analiza međuodnosa takvog faktora u formiranju društvene identifikacije kao što je razvoj kohezije studijske grupe, koju smo identifikovali, proširiće razumevanje procesa identifikacije u studijskoj grupi, koristeći dobijene rezultate za organizovati grupni rad v obrazovni proces i poboljšanje kvaliteta obuke.
U drugom poglavlju„Organizacija i realizacija eksperimentalne studije kohezije studijske grupe kao faktora socijalne identifikacije“ opisuje faze studije, obrazlaže izbor metoda, kriterijuma za procjenu razvoja kohezije i socijalne identifikacije. Dat je sadržaj programa socijalno-psihološke obuke za razvoj kohezije studijske grupe.
Studija je sprovedena u periodu od 1998. do 2006. godine na bazi Samarskog državnog univerziteta za arhitekturu i građevinarstvo u fazama kao što su: teorijski, konstatacioni eksperiment (dijagnostika i proračuni), formiranje eksperimenta, ponovna dijagnostika, etape statistička analiza i procjena hipoteza.
Za učešće u studiji bilo je uključeno pet studijskih grupa 1. godine inženjerskih specijalnosti, kao eksperimentalna grupa onih koji su učestvovali u programu socijalno-psihološke obuke za razvoj kohezije i pet grupa koje nisu učestvovale u obuci. (kontrolna grupa). Program socio-psihološke obuke za razvoj kohezije studijske grupe obuhvata tri dijela: pripremni, praktični i završni.
Pripremni dio obuhvatio je analizu i obrazloženje potrebe za razvojem kohezije studijske grupe, proučavane su posebnosti izvođenja pojedinačnih vježbi i njihovih kombinacija u rigidno vremenskim i specifičnim uslovima za izvođenje obuke u učionicama. Proučavana je efikasnost različitih oblika nastave, njihov intenzitet i karakteristike interakcije između učenika i nastavnika.
Praktični dio opisuje sistem metoda za razvijanje kohezije studijske grupe, ciljano doprinoseći nastanku sličnih mišljenja, orijentacija, stavova u odnosu na značajne događaje, grupno jedinstvo emocionalnih odnosa, akcija i vrijednosti, koje utiču na kognitivni, emocionalni, vrijednosni, bihevioralni aspekti kohezije.
Završni dio uključivao je procjenu rezultata razvoja kohezije studentske grupe, generalizaciju mišljenja učesnika o percepciji vježbi, blokova i treninga općenito, pripremajući prijelaz na ponovnu dijagnostiku i statistički koraci istraživanje i formulisanje zaključaka dokazivanjem hipoteza istraživanja.
Da bismo procenili efikasnost programa obuke, formirali smo kompleks psihodijagnostičkih metoda koje nam omogućavaju da procenimo promene u koheziji i identifikaciji.
Proučavanje indikatora kohezije studijske grupe provedeno je: na prvom strukturnom nivou - korištenjem neparametarskog sociometrijskog istraživanja sa dvostrukim kriterijima za procjenu kognitivnih, emocionalnih, bihevioralnih i vrijednosnih aspekata kohezije, kao i situacije zajedničke implementacije. obrazovnih zadataka i odmora; na drugom nivou - metode V.V. Shpalinskog za proučavanje stepena CSP-a, a na trećem nivou - korišćenjem upitnika ITLC-a (L.V. Karpushina, V.F. Sopov) i klaster analizom njegovih rezultata za proučavanje podudarnosti vrednosti pogleda na svet. Korištena je tehnika identifikacije mikrogrupa, uzimajući u obzir pozitivan status članova grupe i koeficijente interpersonalne kompatibilnosti (A.V. Kaptsov, N.N.Obozov).
Za proučavanje identifikacije učenika sa kolegama iz razreda koristili smo TSI-M test koji je razvio A.V. Bulgakov na osnovu metode repertoara J.Kellyja. Članovi grupe su ispunili individualnu identifikacionu matricu, u kojoj su se korelirali sa članovima svoje grupe (identifikacije uloga) prema pet polarnih kvaliteta-konstrukta iz Atlasa osobina ličnosti AG Šmeljeva (intelektualni, emocionalno-voljni, motivacioni, odnos prema drugim ljudima i prema obavljenom poslu). Zatim je sastavljena matrica grupne identifikacije. Identifikacija studenta sa imidžom profesionalca proučavana je pomoću upitnika koji se sastoji od parova tvrdnji koje su suprotne po značenju i koje opisuju njegove ideje.
U trećem poglavlju"Analiza rezultata eksperimentalnog proučavanja kohezije u studijskoj grupi kao faktora socijalne identifikacije studenta" daje analizu rezultata konstatativnog i formativnog eksperimenta o razvoju kohezije u studijskoj grupi i njihovu interpretaciju za spontan i svrsishodan razvoj kohezije i društvene identifikacije, otkriva odnos između proučavanih vrednosti, formuliše zaključke istraživanja.
U fazi utvrđivanja eksperimenta nisu utvrđene razlike u broju/polnom sastavu, nivou socijalnog statusa, mjestu stanovanja. Svi studenti u grupama su brucoši i prikupljaju se po formalnim kriterijumima, po istima i uče nastavni plan i program... Za početak studija izabrana je faza života grupe nakon mjesec dana studiranja na fakultetu, što je posljedica korištenja sociometrijske ankete, za koju se preporučuje da se provodi najmanje 3-4 sedmice suživota. grupa (IP Volkov, Ya.L. Kolominsky).
U fazi konstatacionog eksperimenta, na prvom strukturnom nivou kohezije (emocionalni kontakti), sve ispitivane grupe mogu se okarakterisati kao nekohezivne, nereferentne, sa malim brojem međusobno negativnih parova. Najveća kohezija i referentnost, najmanje raslojavanje grupe uočava se u situaciji zajedničke rekreacije. Na drugom strukturnom nivou isto se uočava nizak nivo razvoj COE (0,3). Nije bilo razlika (Fišerov kriterijum) u stepenu i stepenu identifikacije, osećaju pripadnosti grupi, koji imaju niske i srednje vrednosti. Prosječne vrijednosti su zabilježene za sve komponente identifikacije sa profesionalnim standardom.
Odsustvo razlika između ispitivanih grupa u fazi konstatacionog eksperimenta potvrđuje homogenost uzorka i slučajnost daljeg cijepanja na eksperimentalnu (koje su učestvovale u programu razvoja kohezije) i kontrolnu (neučestvovanje u programu).
Istražujući odnos kohezije i društvene identifikacije, dobijeni rezultati su podvrgnuti korelacionoj analizi (Spearmanova rang korelacija) (vidi tabelu 1).
Tabela 1
Spearmanovi koeficijenti korelacije ranga r kriteriji i aspekti kohezije i intenziteta identifikacije učenika sa grupom
| Kriterijumi koefikasnosti | Cgr | Spn | Mspl | R | Sgr | Cr |
| Zajednička studija | 0,76 | 0,84 | 0,33 | 0,44 | 0,72 | -0,85 |
| Zajednički odmor | -0,26 | -0,54 | 0,68 | -0,56 | 0,79 | -0,17 |
| Kognitivni | 0,38 | 0,18 | 0,35 | 0,25 | 0,37 | -0,13 |
| Emocionalno | -0,37 | -0,28 | 0,08 | -0,49 | -0,37 | -0,13 |
| Behavioral | 0,42 | 0,39 | -0,52 | 0,21 | -0,61 | 0,13 |
| Vrijednost | 0,45 | 0,58 | -0,17 | -0,61 | -0,23 | -0,01 |
| Profesionalno | 0,08 | 0,18 | -0,22 | 0,11 | -0,34 | 0,34 |
Bilješka. Značajne veze su podebljane (za nivo značajnosti p 0,05 r> 0,72, za nivo p 0,01 r> 0,88).
Analiza tabele 1. pokazuje da intenzitet identifikacije ima značajne međusobne veze samo u oblastima zajedničkog učenja i rekreacije, određujući mjeru i veličinu kohezije, interpersonalne kompatibilnosti i grupne stratifikacije. Štaviše, povećanje želje za zajedničkim izvršavanjem zadataka u laboratorijskoj, praktičnoj nastavi i zajedničkim odmorom povezan je s povećanjem mjere i veličine kohezije, kao i koeficijenta interpersonalne kompatibilnosti, ali istovremeno i sa povećanjem mjere i veličine kohezije. povećanje koeficijenta grupne stratifikacije. Ovi, na prvi pogled, kontradiktorni rezultati mogu se objasniti aktivnim prolaskom faze adaptacije, odabirom i nabrajanjem budućih partnera u obrazovnoj interakciji i rekreaciji.
Da bismo adekvatno opisali zavisnost nekih varijabli od drugih, koristili smo regresionu analizu (linearna višestruka regresija). Zavisna varijabla je faktor intenziteta identifikacije (Ii), a nezavisne varijable indikatori kohezije koje smo izračunali na osnovu rezultata sociometrijskog istraživanja. Prethodna korelaciona analiza koeficijenata kohezije pokazala je značajne korelacije između koeficijenata Cgr, Cpn, Mspl i R, te smo te koeficijente isključili sa liste nezavisnih varijabli, a koeficijente Sgr i Kr ostavili za regresionu analizu.
Regresiona analiza je izvršena korištenjem statističkog paketa SPSS 12.0 za Windows. U tabeli 2 prikazane su vrijednosti konstante regresije Const, standardiziranih (st) i nestandardiziranih (nst) -koeficijenata, početnih Rin i korigiranih koeficijenata višestruke determinacije Rcorrected, Fisherovog kriterija F i nivoa značajnosti izračunatih vrijednosti p za prediktor II.
tabela 2
Rezultati regresijske analize
| Kriteriji sociometrijskog istraživanja | CConst | Sgr | Cr | RRin | RR ispravno | F F | R | ||
| CCt | nnst | cSt | nnst | ||||||
| Studije | 00,287 | 00,391 | 0,285 | 0,544 | 0,711 | 0,883 | 0,779 | 8,82 | 0,023 |
| Relaksacija | 0,959 | 0,925 | 0,791 | 0,011 | 0,006 | 0,788 | 0,621 | 4,1 | 0,029 |
| Kognitivni | 0,393 | 0,393 | 0,343 | 0,093 | 0,175 | 0,412 | 0,17 | 0,511 | 0,04 |
| Emocionalno | 0,773 | 0,631 | 0,363 | 0,51 | 0,079 | 0,381 | 0,145 | 0,426 | 0,67 |
| Behavioral | 0,627 | 0,462 | 0,744 | 0,417 | 0,379 | 0,814 | 0,704 | 2,06 | 0,03 |
| Vrijednost | 0,736 | 0,535 | 0,242 | -0,022 | 0,043 | 0,24 | 0,32 | 0,152 | 0,86 |
| Profesionalno | 0,64 | 0,547 | 0,639 | 0,507 | 0,641 | 0,664 | 0,218 | 1,976 | 0,06 |
Značajne jednačine regresije (str<0,05). Анализ Таблицы 2 показывает, что данный набор предикторов обеспечивает высокие уровни значимости и процент объясненной дисперсии в основном по критериям совместного отдыха и учебы, когнитивному и поведенческому критериям. Увеличение межличностной совместимости и снижение расслоения группы в ситуациях совместного отдыха, осознания особенностей собственных и своих одногруппников, особенно среди тех, на чье поведение ориентируются в группе, вносит положительный вклад в становление идентификации.
Rezultati dobijeni u fazi konstatacionog eksperimenta potvrđuju postojanje međusobne povezanosti i primat kohezije u odnosu na društvenu identifikaciju, čime se daju osnove za realizaciju programa razvoja kohezije obrazovne grupe kao faktora formiranja. društvene identifikacije.
Prvo, razmotrite efikasnost našeg programa obuke za razvoj kohezije. Da bismo to učinili, otkrit ćemo razlike u rezultatima ponovljene dijagnostike između kontrolne i eksperimentalne grupe (vidi tabelu 3).
Analiza tabele 3 pokazuje da su u kontrolnim grupama (sa spontanim razvojem kohezije) u pogledu kohezije na prvom nivou – emocionalni kontakti, promjene haotične i generalno imaju tendenciju smanjenja, posebno referentne i interpersonalne kompatibilnosti; većina koeficijenata se ne mijenja (kriterijum * emp<1,4 при *кр >1.56); na drugom strukturnom nivou (stepen COE) povećan je izbor kvaliteta koji odražavaju stavove prema sebi (Wilcoxon Wemp kriterijum<3 при Wкр=5 для р <0,05). Учебные группы по-прежнему остаются на низком уровне развития (степень ЦОЕ С=0,3), для них характерна разобщенность ценностно-ориентационного пространства группы.
Okarakterizirajmo promjene u eksperimentalnim grupama kao: na prvom nivou - višestruke i raznovrsne, sa tendencijom rasta. U svim grupama povećan je stepen i mjera kohezije u emocionalnom aspektu, tj. u grupama su počeli više vjerovati jedni drugima, povećali su se koeficijenti sociometrijske kohezije, referentne i interpersonalne kompatibilnosti u situaciji zajedničke rekreacije, au 4 od 5 eksperimentalnih grupa - u situaciji zajedničkog učenja. Povećao se koeficijent stratifikacije, tj. studijska grupa je postala mnogo homogenija.
Na drugom strukturnom nivou, u eksperimentalnim grupama u stepenu TCO, povećan je izbor kvaliteta koje generalno karakterišu aktivnost učenja, dolazi do naglog povećanja stepena TCO, grupe se približavaju višem stepenu razvoja, vrednost -orijentacioni prostor je homogeniji (Wilcoxon Wempov kriterijum<2,5 при Wкр=5 для р <0.05).
Tabela 3
Uopšteni rezultati istraživanja kohezije i socijalne identifikacije u studijskim grupama ("prije" - faza konstatativnog eksperimenta, "poslije" - nakon formativnog eksperimenta, statistički značajni rezultati su označeni podebljanim slovima)
| Coeff | Ime | Rezultati istraživanja | |||||||
| Kontrola | Eksperimentiraj. | ||||||||
| prije | Prepiši | prije | rep | ||||||
| % povećati | UI | nivo identifikacije. | 25-32 | 30-38 | 20-45 | 96-100 | |||
| Organizirana kriminalna grupa | osećaj pripadnosti grupi | 20-38 | 34-38 | 20-46 | 71-85 | ||||
| SI | stepen identifikacije | 35-40 | 30-35 | 30-48 | 45-52 | ||||
| GChK | grupna identifikacija u semantičkom prostoru članova grupe | 10-47 | 20-44 | 10-57 | 55-95 | ||||
| Prof-l | Identifikacija sa profesionalcem | 0-40 | 0-30 | 10-50 | 50-75 | ||||
| Ai | Grupni indeks intenziteta identifikacije | 0,48-0,59 | 0,51-0,6 | 0,5-0,59 | 0,74-0,81 | ||||
| Cgr | Indeks "sociometrijske grupne kohezije" | 0,02-0,12 | 0,03-0,14 | 0,0 – 0,18 | 0,02-0,43 | ||||
| Spn | Koeficijent reciprociteta | 0,08-0,43 | 0,01-0,36 | 0,07-0,37 | 0,13-0,63 | ||||
| Mspl | Mjera grupne kohezije | 0,1-0,35 | 0,12-0,36 | 0,06-0,35 | 0,15-0,68 | ||||
| Kn | Indeks sukoba | 0-0,02 | 0-0,02 | 0-0,02 | 0-0,01 | ||||
| R | Referentni indeks. | 0,22-0,48 | 0,23-0,45 | 0,2-0,46 | 0,23-0,66 | ||||
| Ku | Koeficijent stabilnosti odnosa | 0,4 – 0,85 | 0,3-0,85 | ||||||
| Cr | Koeficijent raspodjele - I grupa | 0,05-0,38 | 0,18-0,32 | 0,07-0,35 | 0,35-1,00 | ||||
| WITH | COE nivo | 0,29-0,34 | 0,29-0,38 | 0,26-0,32 | 0,5-0,53 | ||||
Analiza promjena na trećem strukturnom nivou kao rezultat sprovedene klaster analize metodom jedne veze prikazana je promjenama u motivacionom jezgru proučavanih grupa. U kontrolnim grupama postojala je i ostala nejedinstvo pogleda, stavova o svjetonazorskim vrijednostima, postoji više grupa. U eksperimentalnim grupama razvoj kohezije dovodi do toga da iz postojećih grupa postoje usko povezane formacije - motivaciona jezgra, a njihov sastav se poklapa sa mikrogrupama koje smo identifikovali na osnovu pozitivnog statusa i koeficijenta interpersonalne kompatibilnosti. za 60-80%.
Dakle, otkrivene razlike pokazuju efikasnost razvijenog programa razvoja kohezije, koji u eksperimentalnim grupama dovodi do optimizacije odnosa i strukture, koji se razlikuju od spontanog procesa razvoja kohezije u kontrolnim grupama.
Karakterizirajući promjene indikatora identifikacije, recimo da u svim kontrolnim grupama nisu otkrivene razlike i promjene u stepenu i nivou identifikacije (Wilcoxon test Wemp> 8 at Wcr<5 для р<0,05), которые, по-прежнему, очень малы, так же как и ощущение принадлежности к группе (в основном средние значения данного индекса). Исключение составляет возросшая степень единства групповых семантических представлений по критерию «дружелюбный-неприветливый» (критерий Вилкоксона Wэмп <4,5 при Wкр <5 для р<0,05).
U eksperimentalnim grupama uočava se porast nivoa identifikacije i osjećaja pripadnosti grupi, povećan je indeks semantičkog jedinstva prema kriteriju aktivnosti, organiziranosti i druželjubivosti (Fisherov kriterij * emp<1,225 при *кр>1.56)
Analizirajući promjene grupnog indeksa intenziteta identifikacije studenta sa svojom studijskom grupom, napominjemo da početne vrijednosti intenziteta identifikacije pokazuju približno isti nivo u svim proučavanim grupama, a tendenciju da se identifikuju u prosjeku sa svakim sekundom u grupi. Tokom treninga u kontrolnim grupama situacija se ne mijenja, nisu nađene razlike između rezultata. U eksperimentalnim grupama postoji povećana želja za identifikacijom.
Dakle, rad pokazuje da se spontanim razvojem grupna kohezija i identifikacija neznatno mijenjaju, ostajući na niskom nivou, dok svrsishodan razvoj kohezije dovodi do njenog rasta, povećavajući, zauzvrat, identifikaciju sa grupom.
Razmotrimo kako se mijenja odnos prema imidžu profesionalca.
U tabeli 4 sumirani su rezultati istraživanja promjena u distribuciji komponenti identifikacije sa imidžom profesionalca.
Tabela 4
Promjene u percepciji studenata o profesionalnom imidžu
(značajne promjene su podebljane),%
| № | Promjene | Kontrola | Eksperimentalno | ||||||
| cogn | Emoti | dovesti | vrijedan | cogn | emots | dovesti | vrijedan | ||
| 1 | U pozitivnom pravcu | 0 | 5 | 5 | 0 | 90 | 75 | 75 | 70 |
| 2 | Zero | 75 | 80 | 75 | 70 | 10 | 25 | 25 | 30 |
| 3 | u negativnom pravcu | 25 | 15 | 20 | 30 | 0 | 0 | 0 | 0 |
U eksperimentalnim grupama (Wilcoxon Wmp test< Wкр <5 и для р<0,05) не осталось ни одного испытуемого даже с нулевым уровнем, не говоря уже о негативном отношении. Это подтверждает литературные данные, что возникновение идентификации с объектом приводит к более позитивному к нему отношению (критерий знаков Gэмп=Gкр=0). Кроме того, в экспериментальных группах половина и более студентов имеют высокий положительный уровень идентификации по всем компонентам (максимальный балл), т.е. тренинг повлиял на представление о профессиональных возможностях и действиях настоящих профессионалов, придал большую эмоциональную привлекательность и ценность будущей профессии по сравнению с контрольными группами мы наблюдаем даже снижение привлекательности профессии критерий (*эмп<1,4 при *кр <1,56), не говоря уж о части студентов, которые так и остались равнодушными к будущей специальности.
Prilikom utvrđivanja veze između stepena COE i intenziteta identifikacije korišćena je Kendallova metoda korelacije sa proračunom faktora korekcije. Napominjemo da je u grupama sa formiranom identifikacijom povećanje stepena TSO povezano sa još većom željom za identifikacijom sa studijskom grupom (mera slaganja je od 0,52% do 0,74% varijanse), a u kontrolne grupe, naprotiv (od 0,5% do 0,42%).
Zanimljivo je razmotriti kako se priroda razvoja kohezije odražava na mikrostrukturu grupe.
U početku, u identifikovanim mikrogrupama, stepen COE je veći nego u grupi kao celini, ali je u svim ispitivanim grupama u rasponu od 0,3 - 0,5 (nizak). Ponovljeno mjerenje COE ukazuje na odsustvo značajnih promjena u kontrolnim grupama (Mann-Whitney test Uemp>3 na Ucr<1), а в экспериментальных увеличение степени ЦОЕ выводит группы на более высокий уровень развития (более 0,5) (Uэмп U mikrogrupama kontrolnih grupa postoji tendencija ili izostanka promjena (tolika većina) (kriterijum znakova Gemp> Gcr> 0), ili manje povoljnog odnosa prema imidžu profesionalca i budućeg profesionalca. aktivnost. U mikrogrupama eksperimentalnih grupa postoji opšta grupna težnja ka pozitivnijem stavu prema budućoj profesiji i imidžu profesionalca. Broj odbijenih članova promijenio se sa 75% na 10% u odnosu na kontrolne grupe, gdje je broj odbijenih članova iznosio 75-95% od broja osoba u studentskoj grupi. Shodno tome, provedeno istraživanje nam omogućava da zaključimo da implementacija programa razvoja studijske grupe doprinosi pozitivnijem stavu studenta prema kolegama iz razreda i imidžu profesionalca, dovodi do izraženijeg poklapanja izbora i vrijednosti povezanih na zajedničke obrazovne aktivnosti. Promjene koje se dešavaju u eksperimentalnim grupama svjedoče o djelotvornosti programa za razvoj kohezije studentske grupe. V zaključak U disertaciji se sumiraju rezultati istraživanja, izlažu se njegovi glavni zaključci, potvrđuju hipoteza i odredbe date na odbranu, ocrtavaju se izgledi za dalja istraživanja. Teorijska analiza literature pokazala je da identifikacija služi kao važan mehanizam interpersonalne komunikacije, kognicije i interakcije ljudi, ali faktori formiranja identifikacije još nisu dovoljno proučeni, posebno u obrazovnoj grupi univerziteta, u kojim se odvija društveno i profesionalno formiranje studenta kao budućeg specijaliste. U radu se obrazlaže razmatranje razvoja kohezije vaspitne grupe kao takvog faktora koji stimuliše proces identifikacije. Pod socijalnom identifikacijom učenika podrazumijevamo sposobnost poistovjećivanja sa kolegama iz razreda po osobinama kao što su intelektualni, emocionalno-voljni, motivacijski, koji odražavaju odnos prema ljudima i obavljenom poslu i imidž profesionalca. Pojasnili smo sadržaj koncepta kohezije, shvaćenog kao trostepeni fenomen koji se na prvom nivou manifestuje u reciprocitetu izbora drugova iz razreda; kao podudarnost među članovima grupe vrijednosnih orijentacija koje se tiču zajedničkih aktivnosti (COE) na drugom nivou i svjetonazorskih vrijednosti na trećem nivou. Identifikovani su kriterijumi koji nam omogućavaju da procenimo razvoj kohezije studijske grupe kao trostepenog fenomena, na prvom nivou - da povećamo reciprocitet izbora u situacijama zajedničkog obavljanja obrazovnih zadataka i odmora, kognitivnog, emocionalnog, bihevioralnog. i vrijednosni aspekti kohezije; na drugom nivou - povećati stepen podudarnosti vrednosnih orijentacija u vezi sa zajedničkim obrazovnim aktivnostima; na trećem - konsolidacija motivacionog jezgra grupe kao podudarnost svjetonazorskih vrijednosti; formiranje socijalne identifikacije ocjenjuje se kvalitativnim i kvantitativnim promjenama u identifikacijama sa članovima grupe i imidža profesionalca. Razvijen i testiran program socijalnog i psihološkog treninga za razvoj kohezije studentske grupe omogućio je da se potkrijepi mogućnost i neophodnost razvoja kohezije studijske grupe, a provođenje socijalno-psihološke obuke omogućilo je proširenje perceptivnog iskustva. , stimulisati aktivnost učesnika u sticanju iskustva u grupnoj interakciji, formirati pozitivan stav prema imidžu profesionalca, evaluirati rezultate razvijati grupnu koheziju i sumirati stavove učesnika programa. Utvrđena je efikasnost programa, koja je određena različitim promjenama u eksperimentalnim grupama u odnosu na kontrolne. Utvrđuje se primat kohezije u odnosu na identifikaciju, tj. upravo razvoj kohezije studijske grupe dovodi do povećanja intenziteta identifikacije studenta sa njegovom studijskom grupom. Rezultati istraživanja pokazali su ovisnost formiranja društvene identifikacije od prirode kohezije: spontani razvoj kohezije studijske grupe nije praćen povećanjem proučavanih pokazatelja, grupe ostaju na difuznom nivou razvoja, a njihovi članovi pokazuju blagu želju da se identifikuju sa drugovima iz razreda, više se odvijaju procesi individualizacije i izolacije nego asimilacije. U grupama u kojima se razvija kohezija, uočava se porast reciprociteta i adekvatnosti izbora, pojava sličnih mišljenja, iskustava, ponašanja, vrijednosti, kao i povoljniji odnos prema imidžu profesionalca. U mikrogrupama se mogu pratiti slične tendencije, karakteristične za cijelu grupu. Pouzdanost promjena potvrđuje povećanje navedenih pokazatelja. Dobiveni podaci potvrđuju našu hipotezu. Dakle, rezultati studije su nam omogućili da zaključimo: kohezija određuje karakteristike društvene identifikacije učenika, a ako se razvoj kohezije, a samim tim i identifikacija ne provodi namjerno (kao u kontrolnim grupama), onda spontano nastajanje ovih pojava je neefikasno. I, uprkos činjenici da veliki broj naučnika prepoznaje grupu kao samoorganizujući sistem, mora se priznati da je potreban mali podsticaj za optimizaciju grupnih procesa, na primer, socio-psihološki treninzi koje smo sprovodili da bismo razvili koheziju studijska grupa. Dobijeni rezultati mogu se koristiti u praksi psihološke službe na univerzitetu za unapređenje nastavno-obrazovnog rada, za aktiviranje ličnih i profesionalnih potencijala budućih specijalista. Oni će omogućiti širi pristup rješavanju problema kvaliteta obuke diplomaca visokog obrazovanja. Istraživanje daje značajan doprinos razvoju problema formiranja socijalne identifikacije na univerzitetu. Međutim, dobijeni rezultati i zaključci ne pretenduju da u potpunosti rasvetle sve aspekte ovog kompleksnog problema formiranja društvene identifikacije. Posebno je potrebno dublje teorijsko i empirijsko proučavanje pitanja uticaja osobina ličnosti učenika u proučavanim grupama. Osnovni sadržaj disertacije ogleda se u sljedećem Slični radovi: “Karavanova Ljudmila Žalalovna Stručno i lično usavršavanje specijaliste socijalnog rada tokom univerzitetskih studija Specijalnost: 19.00.07 - pedagoška psihologija SAŽETAK disertacije za zvanje doktora psihologije Moskva 2012. Rad je rađen na Katedri za pedagošku psihologiju a. nedržavna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja Moskva Psihološki društveni univerzitet Naučni savjetnik: ... " “Matveeva Nataliya Aleksandrovna Utjecaj televizije na formiranje vrijednosnih orijentacija adolescenata i načine za prevazilaženje njenih negativnih posljedica 19.00.05 - socijalna psihologija. Doktor psihologije, ... " “KAGALNITSKAYA Oksana Grigorevna Psihološke posebnosti stereotipiziranja životnih značenja orijentacija djevojčica u početnoj fazi profesionalnog samoodređenja 19.00.07 - Pedagoška psihologija (psihološke nauke) SAŽETAK disertacije za zvanje kandidata psiholoških nauka Rostov- Don 2006. Rad je izveden na Rostovskom državnom univerzitetu na Odsjeku za pedagogiju i obrazovnu psihologiju. Naučni savjetnik: doktor ..." "Zybina Ljudmila Nikolaevna Strukturne komponente i dinamika profesionalne orijentacije ličnosti (na materijalu studentskog uzorka) Specijalnost 19.00.01 - opšta psihologija, psihologija ličnosti, istorija psihologije. SAŽETAK disertacije za stepen kandidata psiholoških nauke Novosibirsk - 2009. Rad je obavljen na Odsjeku za psihologiju ličnosti i specijalnu psihologiju u državnoj obrazovnoj ustanovi visokog stručnog obrazovanja ... " „PANCIR SERGEY NIKOLAEVICH UNUTRAŠNJI KONFLIKTI ADOLESCENATA SA DEVIANTNIM PONAŠANJEM 19.00.13 - Razvojna psihologija, akmeologija. Apstrakt disertacije za zvanje kandidata psiholoških nauka Moskva - 2012. Rad je rađen na Odseku za psihologiju grada Moskve Psych Psychology Univerzitet.." "Lupenko Elena Anatolyevna Psihološka priroda intermodalne zajednice senzacija Specijalnost 19.00.01 - opšta psihologija, psihologija ličnosti, istorija psihologije. Autorski apstrakt disertacije za zvanje kandidata psiholoških nauka Moskva 2008. Rad je urađen u laboratoriji razvojna psihologija Instituta za psihologiju Ruske akademije nauka Naučni savjetnik - doktor psihologije, profesor Sergienko Elena Alekseevna Zvanični protivnici - doktor ... " «Zotova Olga Yurevna SOCIJALNA I PSIHOLOŠKA SIGURNOST LIČNOSTI Specijalnost: 19.00.05 - Socijalna psihologija (psihološke nauke) SAŽETAK disertacije za zvanje doktora psiholoških nauka Moskva - 2011. Rad je urađen u Federalnom državnom zavodu Budžet Visoko stručno obrazovanje Moskovski državni univerzitet po imenu M. V. Lomonosov Naučni konsultant: Zinčenko Jurij Petrovič - doktor ... " “Shevchenko Anna Aleksandrovna PSIHOLOŠKI SADRŽAJ I KARAKTERISTIKE POJAVE PROFESIONALNIH LIČNIH DESTRUKCIJA Specijalnost 19.00.01 - Opća psihologija, psihologija ličnosti, istorija psihologije. Univerzitet) Naučni savjetnik - doktor psiholoških nauka, ... " BELYANIN Valerij Pavlovič PSIHOLINGVISTIČKI PREDIKTORI NAGLASNIH LIČNIH OSOBINA Specijalnost 19.00.01 - Opšta psihologija, psihologija ličnosti, istorija psihologije (psihološke nauke) SAŽETAK disertacije za zvanje kandidata psiholoških nauka Rad u Rostovu 20. 08. Kaluški državni pedagoški univerzitet. K.E. Ciolkovsky. Naučni savjetnik - doktor psihologije, doktor ..." "Melnikova Nina Vasilievna razvoj MORALNE SFERE PREDŠKOLSKE LIČNOSTI 19.00.13 - razvojna psihologija, akmeologija. Teza za zvanje doktora psihologije Kazan - 2009. Rad je rađen u državnoj obrazovnoj ustanovi visokog stručnog obrazovanja Kurgan State Univerzitetski naučni savjetnik: doktor psihologije, profesor Ovcharova Raisa Viktorovna Zvanični protivnici: doktor ... " “Novikov Mikhail Gennadievich Profesionalna aktivnost kolektivnog subjekta rada univerziteta u formiranju socijalne i psihološke klime studentske grupe Specijalnost: 19.00.03 - psihologija rada, inženjerska psihologija, ergonomija. Katedra za psihologiju rada, organizacionu i kliničku Psihologija, GOU VPO Tverska država ... " „GEBEL Kira Manfredovna DINAMIKA KLINIČKIH I MEDICINSKIH I PSIHOLOŠKIH KARAKTERISTIKA U PROCESU REHABILITACIJE BOLESNIKA OD ŠIZOFRENIJE IZGUBLJENIH SOCIJALNIH ODNOSA Specijalnosti: 14.00.18111111 Psihološkog instituta za psihologiju i medicinsku medicinu. V. M. Bekhterev iz Federalne agencije za ... " "POPOVA Oksana Sergeevna Psihološka podrška razvoju ličnosti učenika u procesu stručnog i srednjeg specijalizovanog obrazovanja Specijalnost: 19.00.07 - Pedagoška psihologija SAŽETAK disertacije za zvanje doktora psiholoških nauka Moskva 2013. Rad je urađen na Odsjek za psihologiju obrazovne ustanove Bjeloruski državni pedagoški univerzitet po imenu Maxim Tanka Službeni protivnici: Grigorovič Lyubov ... " "SERGEEVA Anastasiya Sergeevna ŽANROVO-TEMATSKA STRUKTURA DISKURSNOG PODRUČJA ORGANIZACIJE Specijalnost 19.00.03 - psihologija rada, inženjerska psihologija, ergonomija (psihološke nauke) SAŽETAK disertacije za zvanje diplomskog doktora nauka Moskva - rad urađen je 20. na Katedri za ergonomiju i Odsjeku za ergonomiju Federalne državne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja ..." "Dobrovidova Natalya Aleksandrovna karakteristike emocionalno-voljne sfere starijih učenika i studenata sa različitim nivoima aktivnosti kompjuterskih igara. Specijalnost 19.00.07 - Pedagoška psihologija. opšta i socijalna psihologija Samarskog ogranka Moskovskog gradskog pedagoškog univerziteta Naučni nadzornik - doktor ... " „ZAHAROVA Olga Leonidovna RAZVOJ SPREMNOSTI DETETA ZA ŠKOLU U USLOVIMA RAZLIČITIH UZRASNIH GRUPA VRTIĆA 19.00.07- pedagoška psihologija SAŽETAK disertacije za zvanje kandidata psiholoških nauka na Odeljenju za opšte društvene nauke u Moskvi 20. Kurganskog državnog univerziteta, naučni savjetnik doktor psihologije Schneider ..." “Gudkova Elena Vladimirovna GLOBALNI ODNOS LIČNOSTI PREMA SEBI I SVETU Specijalnost 19.00.01 - Opšta psihologija, psihologija ličnosti, istorija psihologije Odsek za opštu psihologiju GOU VPO Južno-uralski državni univerzitet Supervizor - doktor psihologije Nikolaj Baturin, prof. GOU VPO Južni Ural ... " "KHALIFAEVA OLGA ALEKSEEVNA Psihološki uslovi za razvoj kreativnosti adolescenata u obrazovnom procesu 19.00.13 - razvojna psihologija, akmeologija SAŽETAK disertacije za zvanje kandidata psiholoških nauka Astrakhan - 2007. Rad je rađen na Odseku za razvoj , Akmeologija Državnog univerziteta Astrakhan Naučni savjetnik - doktor psihologije, profesor Kaigorodov Boris Vladislavovič Zvanični protivnici: ... " „Esenkova Natalya Yurevna ODNOS OBRAZOVNE MOTIVACIJE I PROFESIONALNOG SMJERA DOKTORA NA FAZI STUDIJA NA UNIVERZITETU 19.00.07. - pedagoška psihologija SAŽETAK disertacije za zvanje kandidata psihološko-medicinske ustanove visokoškolske ustanove Kursk210 Federalne agencije za zdravstvo i društveni razvoj Naučni ..." “UDC 159.9: 370 Filipovich Elena Ivanovna KRIZA PROFESIONALNE SELEKCIJE STUDENATA PSIHOLOGA U POČETNOJ FAZI OSPOSOBLJAVANJA I USLOVI NJEGOVOG PREVLAĐENJA 19.00.07 - Pedagoško-psihološku nauku i kandidat za pedagošku psihologiju. " GRUPA KOHEZIJA U GRUPAMA STUDENATA 1-2 I 4-5 KURS Suslova Julija Aleksejevna
Student 3. godine Fakulteta psihologije, valeologije i sporta KSU, RF, Kurgan Nikolaeva Irina Aleksandrovna
naučni savjetnik, dr. psihol. sci., vanredni profesor Katedre za opštu i socijalnu psihologiju KSU, RF, Kurgan Sagledavajući obrasce razvoja male grupe kao određenu kombinaciju procesa grupne diferencijacije i integracije, kao jednog od glavnih parametara razvoja male grupe, može se izdvojiti kohezija ili jedinstvo grupe. Koncept "kohezije" koristi se za označavanje takvih socio-psiholoških karakteristika male grupe, kao što su: stepen psihološke zajednice, jedinstvo članova grupe, čvrstoća i stabilnost međuljudskih odnosa i interakcije, stepen emocionalnosti. atraktivnost grupe za njene članove. Drugim riječima, kohezija je interes članova grupe za njeno postojanje. Prva empirijska istraživanja grupne kohezije započela su u zapadnoj socijalnoj psihologiji u školi grupne dinamike. L. Festinger je definirao grupnu koheziju kao rezultat utjecaja svih sila koje djeluju na članove grupe kako bi ih zadržale u njoj. Snage koje pojedinca drže u grupi smatrale su se emocionalnom privlačnošću grupe za njene članove, korisnošću grupe za pojedinca i s tim povezanim zadovoljstvom pojedinaca svojim članstvom u ovoj grupi. Grupna kohezija- to je isto pokazatelj snage, stabilnosti i koherentnosti rada grupe, zasniva se na međuljudskim odnosima među ljudima. Na grupnu koheziju utiču različiti faktori koji je mogu povećati i značajno smanjiti. Najvažniji faktori grupne kohezije uključuju: veličinu grupe, sastav grupe, uspjeh grupe, količinu vremena koje članovi grupe provode zajedno, itd. Relevantnost istraživanja problem kohezije određen je uticajem ovog fenomena na efikasnost grupe i razvoj pojedinca. Kohezija grupe zavisi od njenog akademskog uspeha, broja isključenih studenata itd. Kohezija grupe poboljšava socio-psihološku klimu i zadovoljstvo studenata svojim životom u grupi. Grupna podrška, koja je karakteristična za zbijenu grupu, oslobađa pojedinca, povećava samopoštovanje, slobodu izražavanja i kreativnost. Stepen razrađenosti naučnog problema. Takvi naučnici kao što su L. Festinger, T. Newcomb, A.I. Dontsov, A.V. Petrovsky, J.L. Moreno i drugi. Američki psiholog L. Festinger bio je jedan od prvih koji je posvetio niz empirijskih studija grupnoj koheziji, a jedna od prvih definicija grupne kohezije pripada njemu. Kohezija nije nedvosmisleno pozitivan fenomen. U brojnim slučajevima, kohezija može nastati u konkurentskoj borbi između grupa ili vođa i grupa, u vanjskoj prijetnji, ili kao konformno jednoglasje u autoritarnom vodstvu. Posljedice takve kohezije mogu biti potraga za „žrtvenim jarcem“ u grupi, strah od kazne (izgnanstva), kao i grupno razmišljanje, smanjena odgovornost. Ali, ipak, u većini slučajeva, članovi grupe percipiraju koheziju kao postignuće grupe i sanjaju da njihove grupe budu kohezivne. Kohezija je dinamičan fenomen, povezan je sa istorijom života grupe, a, kako sledi iz teorija razvoja kolektiva A.V. Petrovsky i L.I. Umanskog, grupa mora proći kroz nekoliko faza u svom razvoju da bi postala kohezivna. Stoga je potrebno vrijeme da se izgradi kohezija. S tim u vezi, za cilj našeg rada postavili smo proučavanje kohezije tokom postojanja studentske grupe. Target rad: Proučavati grupnu koheziju u studentskim grupama na različitim studijskim programima. objekat: grupna kohezija u studentskim grupama 1-2 i 4-5 predmeta univerziteta. Stvar: karakteristike kohezije u studentskim grupama 1-2 i 4-5 predmeta univerziteta. hipoteza: Grupna kohezija među studentima 1. i 2. godine je niža od kohezije studenata 4. i 5. godine. uzorak: 5 studijskih grupa i to studenata upisanih na 1,2,4,5 smjerove Fakulteta za psihologiju, valeologiju i sport. Raspon godina ispitanika je od 17 do 22 godine. Broj svih ispitanika je 64 studenta. Zadaci: 1.
Proučiti teorijski materijal o problemu; 2.
utvrditi nivo i karakteristike grupne kohezije u studentskim grupama na različitim studijskim programima; 3.
identificirati razlike između grupne kohezije studenata prve godine i starijih studenata. Metode: 1. Metodologija "Određivanje indeksa grupne kohezije Sišor". 2. Metodologija "Određivanje posredovane grupne kohezije" (V. S. Ivashkin, V. V. Onufrieva). Svrha tehnike- proučavanje grupne kohezije, posredovane ciljevima i zadacima zajedničkih aktivnosti. 13 dolara. Metoda matematičke obrade i analize podataka: za utvrđivanje značajnosti razlika između grupa korišćena je metoda matematičkog poređenja (izračunavanje Mann-Whitney U-testa) korišćenjem Microsoft Excel-a za Windows. Rezultati istraživanja Na osnovu podataka dobijenih prvom metodom (tabela 1), vidimo da je indeks grupne kohezije u 1. godini nešto niži od indeksa kohezije u grupama od 2,4,5 predmeta. Tabela 1.
Podaci o metodi"Određivanje indeksa grupne kohezije Sishora" Prema metodologiji, indeks odgovara visokom nivou kohezije među grupama od 2,4,5 kurseva. Mann-Whitney test visoko značajne razlike na nivou p ≤ 0,01 identifikovani su između kurseva grupe 1 i 5. U ostalim slučajevima razlike su bile u zoni neizvjesnosti (na nivou p≤0,05), a razlike između 2. i viših smjerova nema. Poslovni, moralni i emocionalni kvaliteti osobe, koji odražavaju vrijednosne orijentacije studentskih grupa, uzeti su kao poticaj za metodologiju „Određivanje posredovane grupne kohezije“. Svaki član grupe je sa predložene liste morao da odabere samo 5 kvaliteta koje su, po njegovom mišljenju, neophodne osobi kao članu tima, a to su kvalitete koje su najvrednije za uspešan zajednički rad. Na osnovu svih kvaliteta koje je grupa odabrala, može se zaključiti koje kvalitete grupa najviše cijeni. Takođe možete odrediti koji procenat grupe pripisuje poslovne, moralne i emocionalne kvalitete. Ovo objašnjava nivo grupne kohezije posredovan ciljevima i zadacima zajedničkih grupnih aktivnosti. Nakon izračunavanja općih odabranih kvaliteta i najčešće biranih, izračunali smo postotak izbora koji se pripisuju emocionalnim, poslovnim i moralnim kvalitetima. Podaci o procentima prikazani su u tabeli 2. Tabela 2.
Procenat izbora koji se može pripisati emocionalnim, poslovnim i moralnim kvalitetima Iz tabele se vidi da studenti 2., 4. i 5. kursa više cijene poslovne kvalitete koje su osobi potrebne za uspješan timski rad, za uspješne zajedničke aktivnosti. I studenti prve godine više cijene emocionalne kvalitete koji su važni za međuljudske odnose, ali ne i za produktivne, uključujući i obrazovne aktivnosti. Na osnovu podataka oba metoda, može se tvrditi da i dalje postoje razlike između kohezije grupa studenata prve godine i grupa od 2,4,5 studenata. Kako pokazuju podaci druge metodologije, ove razlike su posljedica činjenice da studenti prve godine još uvijek nemaju dovoljno dobro razumijevanje ciljeva i zadataka grupnih aktivnosti, o čemu svjedoči nizak procenat izbora poslovnih kvaliteta. Time je hipoteza našeg rada djelimično potvrđena, jer se pokazalo da je kohezija grupa 2. godine visoka, kao i među studentima 4. i 5. godine. Zaključci: 1. Otkrivena razlika između studenata 1. godine i apsolventa, kako u pogledu nivoa kohezije tako iu pogledu njenih osnova. Studenti 1. godine su vezani na osnovu emotivnih odnosa, dok su studenti viših godina povezani na osnovu poslovnih odnosa. 2. Studenti 2. godine po sadržaju odnosa bliži su apsolventima nego brucošima. Poslovni odnosi su za njih osnova kohezije. 3. Dinamika formiranja kohezije u studentskoj grupi je neujednačena. Ne "produžuje" se za cijeli period studiranja. Glavni dinamički procesi koji utiču na grupnu koheziju odvijaju se tokom prve godine, a već u drugoj godini grupe mogu biti kohezivne kao i studenti starijih razreda. Bibliografija: I GRUPNI STANDARDI Grupna kohezija- važna socio-psihološka karakteristika, koja pokazuje stepen integracije grupe, njeno ujedinjenje u jedinstvenu celinu. integracija studentske grupe, pak, predstavlja proces povećanja sadržajne koherentnosti i orijentacijske zajednice učenika. Glavni svojstva kohezivne grupe su: 1) privlačnost članova grupe jedni za druge, tj. stepen uzajamne simpatije; 2) sličnost između članova grupe (u vrijednostima, stavovima, stereotipima ponašanja itd.); 3) karakteristike grupnih ciljeva, njihovu usklađenost sa potrebama članova grupe, jasnoću postavljanja, uspešnost grupe u njihovom ostvarivanju; 4) originalnost odnosa članova trupe (posledice kooperativne i takmičarske strategije ponašanja članova grupe); 5) zadovoljstvo grupnim aktivnostima (učenje, rad); 6) prirodu vođenja i odlučivanja (stil rukovođenja i stvarno učešće članova grupe u donošenju grupnih odluka); 7) strukturna svojstva grupe (modeli komunikacionih veza i statusno-ulogovni aspekti strukture); 8) grupna atmosfera (osobine međuljudskih odnosa, preovlađujući emocionalni ton poslovnih i ličnih odnosa); 9) veličina (veličina) grupe. U procesu razvoja grupe može se povećati njena kohezija, što dovodi do očuvanja članstva u grupi (smanjuje se broj napuštanja grupe); povećati uticaj koji grupa vrši na svoje članove (pojačava se fenomen konformnog ponašanja); povećati uključenost pojedinaca u grupne aktivnosti; na rast individualne adaptacije u grupi i doživljaj osjećaja lične sigurnosti (povećanje samopoštovanja i smanjenje anksioznosti članova male grupe). Nekoliko studija pokazuje da povećanje kohezije grupe ne mora nužno povećati (ili smanjiti) njenu produktivnost. Najmanje dva faktora mogu značajno uticati na odnos ovih varijabli, prvo, pozitivne norme usvojene u grupi i, drugo, motivacija za grupnu aktivnost. Ali postoji i razumijevanje kompatibilnosti ljudi u grupi. Grupna kompatibilnost Je sposobnost ljudi da koordiniraju svoje akcije i optimiziraju odnose u različitim područjima i vrstama zajedničkih aktivnosti. Postoji nekoliko nivoa kompatibilnosti: Psihofiziološki, odnosno članovi grupe su temperamentno kompatibilni i konzistentni u senzomotornim akcijama; Psihološki, kada postoji kompatibilnost karaktera, jedinstvo intelektualnih, emocionalno-voljnih i potreba-motivacionih manifestacija unutar asocijacije ljudi; Socio-psihološki, koji karakteriše konzistentnost funkcionalno-ulogovnih očekivanja i društvenih oblika ponašanja članova grupe na poslovnoj i interpersonalnoj liniji odnosa; Sociološki, koji uključuje vrijednosno-orijentacijsko jedinstvo (sličnost vrijednosti i značenja) članova grupe. kompatibilnost ljudi u grupi ne zavisi samo od njihovih individualnih karakteristika, već i od normi koje dijele članovi ove grupe, od njihovog međusobnog odnosa i zajedničkog cilja. Razmotrimo sljedeću karakteristiku studentske grupe koja utiče na funkcionisanje procesa normativnog ponašanja u njoj (ponašanje povezano s primjenom grupnih normi). Grupa(ili društveni) norma, može se smatrati nekim pravilom, standardom ponašanja u maloj grupi koji reguliše odnose u njoj. Najčešće se opisuje kao jedan od elemenata strukture grupe, posebno vezan za status i ulogu. Možete dati opći opis funkcioniranja normi u grupi: 1) norme su proizvodi društvene interakcije koji nastaju u procesu života grupe, kao i u nju uvedeni od strane veće društvene zajednice; 2) grupa ne uspostavlja norme za svaku moguću situaciju, norme se formiraju samo u odnosu na radnje i situacije koje imaju neki značaj za grupu; 3) norme se ne mogu primjenjivati na situacije u cjelini, bez obzira na pojedine članove grupe koji u njoj učestvuju i uloge koje sprovode, ali mogu regulisati implementaciju određene uloge u različitim situacijama, tj. ponašaju se kao standardi ponašanja koji su isključivo zasnovani na ulogama; 4) norme se razlikuju po stepenu njihovog prihvatanja od strane grupe: neke norme odobravaju skoro svi njeni učesnici, dok druge podržava samo neznatna manjina, a neke ne odobravaju uopšte; 5) norme se razlikuju po stepenu i širini dozvoljenog odstupanja (odstupanja) i rasponu sankcija koje se na to primenjuju. Učinak grupe može ovisiti o tome vrši li pritisak na svoje članove da osiguraju da se njihovi postupci, misli i vrijednosti poklapaju s radnjama, mislima i vrijednostima drugih (tj. odgovaraju normama grupe). U promjenjivoj i dvosmislenoj društvenoj stvarnosti, najjednostavnije rješenje ovog problema za osobu je pridržavanje grupnih normi koje omogućavaju svakom sudioniku da razumije, prihvati i ojača svijet u kojem živi, kao i da mu pripada. Dodijeli pozitivne i negativne stope... Pozitivne norme uključuju norme koje podržavaju ciljeve i ciljeve života grupe, stimulišući moralno ponašanje njenih članova. Negativne norme uključuju one koje podstiču negativnu kritiku, kršenje discipline, asocijalne oblike ponašanja itd. Osoba koja odstupi od norme počinje se smatrati izvorom društvene prijetnje, pa će većina članova grupe vršiti na njega pritisak da bi se vratio na "pravi put" i ponovo postao "kao svi drugi". Ovaj pritisak se može manifestovati u obliku ismijavanja, društvene osude, čak i direktnog odbijanja „osobe koja odstupa“. Ovisno o reakciji na grupni pritisak, ljudi se obično dijele na konformiste, nekonformiste i kolektiviste. Konformisti promijeniti svoje ponašanje kako bi se složili sa grupom. Nekonformisti naprotiv, uspješno se odupiru grupnom pritisku i djeluju na svoj način. Kolektivisti selektivno reaguju na uticaj grupe, slažući se sa mišljenjem većine, ako to odgovara univerzalnim ljudskim vrednostima. Treba napomenuti da grupna kohezija ima nivoinsku prirodu: od emocionalnog jedinstva do sličnosti vrijednosnih orijentacija članova grupe. Stoga je indeks grupne kohezije, najčešće, određen učestalošću podudarnosti mišljenja, procjena, stavova njenih članova u odnosu na značajne objekte (ciljeve aktivnosti, grupne norme, događaje, pojedince itd.). Za dijagnosticiranje kohezije studentske grupe postoje sljedeće metode: određivanje indeksa grupne kohezije Sishora, "Šta je važnije?" , "Koliko glava, toliko umova." DEFINICIJA INDEKSA SISHOROVA GRUPA KOHERENCIJA Target... Odredite nivo kohezije grupe. Starosna grupa: od adolescencije. Materijal: obrazac koji prikazuje 5 pitanja sa višestrukim izborom (za svakog člana grupe). Uzorak obrasca Šta je odsjek na univerzitetu? Svi smo se, u ovoj ili onoj mjeri, susreli sa studentskim životom, inače nas ne bi zanimao ovaj časopis modernog studenta. Prisjetimo se riječi klasika: "Svi smo studirali malo, nešto i nekako", ali u stvari smo studirali našu specijalnost na odsjeku na univerzitetu. Kako da polažem savezni online ispit? Dio 1 Pozdrav za vas, dragi čitatelju, na stranicama web stranice! Pošto čitate ovaj članak, najvjerovatnije ćete uskoro morati polagati savezni internet ispit. I samo po imenu već se naježiš. Šta je ovo ispit? Kako se pripremate za to? Koja je tajna uspješnog polaganja ovog saveznog online ispita? Da prestanete da se mučite takvim pitanjima, napisao sam ovaj članak. Kako proći prvu sesiju? Dobar dan, dragi čitaoče! U ovom članku ćete naučiti kako proći svoju prvu sesiju. Kao što znate iz uobičajene studentske parabole, student postaje pravi student tek nakon što uspješno položi prvu sesiju na univerzitetu. Čini se da je sjednica tako strašna? Međutim, mnogi brucoši se užasno boje već prve sesije, jer ne zamišljaju jasno šta je i sa čime se jede. U nastavku ćemo vam detaljno reći o trikovima koji će vam pomoći da postanete pravi student. Šta ako ne razumijem nastavnika? Ugodan dan, dragi čitatelju stranice! Ovaj članak će dati malu preporuku o interakciji sa nastavnicima koji, najblaže rečeno, ne prezentiraju uvijek jasno i jasno materijal predavanja ili druge akademske aktivnosti. Šta ako ne razumiješ učitelja? Vjerovatno je bilo trenutaka kada je vaš nastavnik ili objašnjavao materijal na zgužvan način ili jednostavno nije objasnio ključne stvari. U početku niste razumjeli jedno, zatim niste razumjeli drugo, onda ste jednostavno prestali biti zainteresirani za temu predavanja i krenuli svojim poslom. Tako je bilo? To se desilo svima koji su studirali. Istovremeno, mnogi postavljaju sljedeće pitanje: šta učiniti u ovoj situaciji? Ima li drugog načina nego da se odmaknete od teme predavanja i da se bavite svojim "važnim" poslovima? Šta ako materijal treba na bilo koji način razumjeti? Odgovore na ova i druga pitanja pokušao sam da objasnim u pristupačnom obliku u ovom članku. Kako riješiti sukob sa drugovima iz razreda? Promjena tima je uvijek uzbudljiva i zastrašujuća, pa je pri upisu na prvu godinu fakulteta jedno od najvažnijih pitanja koje se vrti u glavi studenta kako se složiti sa kolegama studentima i naći mnogo prijatelja? Ružičaste naočare sugerišu da će vas svi voleti, a 2. septembra će biti mnogo novih poznanstava, ali stvarnost je zastrašujuća. To nije iznenađujuće, jer čak iu najprijateljskijem timu sigurno će se naći "crna ovca" koja će vam pokvariti život i studiranje na fakultetu. Kako steći drugo visoko obrazovanje? Zdravo čitaoče! Ako ste pogledali ovu stranicu, onda vas, međutim, kao i mene zanima pitanje kako steći drugo visoko obrazovanje? I to, cilj je vrijedan, ostaje samo saznati kako ga tačno postići. Kako pronaći djevojku za studenta? Dio 2 Pozdrav za vas, dragi čitatelju, na stranicama web stranice! U ovom članku nastavit ćemo rješavati hitan problem za mnoge studente. Danas ću pokušati konačno odgovoriti na pitanje "Kako pronaći djevojku za studenta?" Osim toga, ima puno zanimljivih stvari za naučiti, stoga se opustite i počnite čitati ovaj članak. Kako znate kada je naručen seminarski rad? Svakog semestra studenti pišu seminarske radove kao izvještaj o svom znanju. Ocjene za "studente" daju se posebno u knjižici, ali imaju i ulogu u dobijanju stipendije. Kako pravilno postaviti zadatke u diplomskom radu? Peta godina, diploma, mladi specijalista, samostalan odrasli život! To je otprilike smjer u kojem razmišlja svaki student koji uđe u petu godinu studija. U svijesti - euforija, u akcijama - dalekovidni planovi za život. Šta se dešava ako učenik falsifikuje potpis u matičnoj knjižici? U studentskim godinama ono što samo studenti ne izmišljaju, samo da bi preživjeli sljedeću sesiju. Svake godine pogled na takve trikove samo se širi, jer je želja za visokim obrazovanjem iznad svega. Sadržaj Uvod. Poglavlje 1. Kohezija studentske grupe i motivacija učenika za učenje Književnost
Uvod …………………………………………………………………………………… .3
Poglavlje 1. Kohezija i motivacija učenika
učenje od učenika ……………………………………………………… ..5
1.1. Koncept grupne kohezije ………………………… ... 5
1.2. Pojava grupne kohezije među učenicima ... ... 7
1.3. Osnova grupne kohezije među učenicima …………… 10
1.4. Motivacija za učenje od učenika ………………………………… .12
Sažetak …………………………………………………………………………………… .18
Poglavlje 2. Metodologija i metode istraživanja problema ………… .20
2.1. Metodologija i principi …………………………………………… ..20
2.2. Metode i tehnike istraživanja …………………………… 21
2.3. Obrazloženje za uzorak ……………………………………… .22
2.4. Napredak istraživanja ……………………………………………………… .23
2.5. Metode obrade podataka …………………………………………… 24
Poglavlje 3. Analiza i interpretacija rezultata
psihodijagnostičko istraživanje …………………………………………… 25
3.1. Podaci dijagnostičke metode
lične i grupne vrijednosti …………………………………………… 25
3.2. Podaci dijagnostičke metode
obrazovna motivacija učenika …………………………………………… ..28
Sažetak …………………………………………………………………………………… 33
Zaključak ……………………………………………………………………… ... 34
Zaključci …………………………………………………………………… ..35
Literatura ………………………………………………………………………… 36
Relevantnost teme istraživanja: osoba je oduvijek bila u društvu i uvijek je bila pripadnik raznih grupa sa čijim stavovima je solidarna.
Osoba u grupi osjeća se na svom mjestu, jer je kohezija rezultat dogovora, sličnosti vrijednosnih orijentacija, pogleda; potraga za zajedničkim pravcima, idejama, interesima sa drugim ljudima uslovljena je potrebom za društvenim priznanjem, što će pojedincu pružiti sigurnost i emocionalnu udobnost. To znači da će vam omogućiti da se razvijate i zainteresujete za radne i obrazovne aktivnosti, da budete motivisani za rad, a da ne dobijate interferentne faktore spolja. Kohezija malih stalnih grupa, kao što su studentske grupe, je višestruka, baveći se ne samo ličnim i grupnim stavovima, već i stalnim bliskim međuljudskim interakcijama. Uspjeh grupe, učinak grupe i njenih članova zavise od kohezije. Smanjena anksioznost i interesovanje za aktivnosti koje zahtevaju visoku motivaciju za uspeh. Motivacija jačih u grupi za učenje će uticati na povećanje motivacije slabijih članova ako je kohezija u grupi visoka. Motivacija svakog člana grupe, napori koje je uložio da bude prepoznat u grupi, uticaće na motivaciju cijele grupe u cjelini.
Proučavanje grupne kohezije prisutno je u radovima Festinger L., Cartwright D., Levin K., Godefroy J., Rudestam K, Petrovsky A.V., Volkov I.P., Aleksandrov A.A. i sl.
Studije obrazovne motivacije i motivacije učenika proveli su N. Heckhausen, N.V. Mormuzheva, A.A. Rean, Markova A.K., Bozhovich L.I. i sl.
Svrha istraživanja: identificirati odnos između kohezije studentske grupe i motivacije za učenje.
Predmet istraživanja: kohezija studentske grupe, motivacija za učenje u psihološkoj grupi.
Predmet istraživanja: odnos između kohezije učenika i motivacije za učenje.
Istraživačke hipoteze:
1. kohezija studentske grupe povećava motivaciju za učenje svih njenih članova.
2. Što su interpersonalne interakcije grupe učenika duže, to će biti veća motivacija za učenje u grupi.
Ciljevi istraživanja:
1. Proučiti fenomen kohezije malih grupa, različite pristupe proučavanju kohezije malih grupa u ruskoj i stranoj psihologiji.
2. Ispitati nivo kohezije u studentskim grupama.
3. Proučiti fenomen motivacije učenika za učenje, različite pristupe proučavanju motivacije studentskih grupa u ruskoj i stranoj psihologiji.
4. Ispitati odnos između kohezije učenika i motivacije za učenje.
Metode: sistematski pristup (B.F. Lomov, 1971); princip razvoja (S.L. Rubinstein, 1968); psihodijagnostička metoda.
Tehnike:
1) Metodologija za dijagnozu ličnih i grupnih vrijednosti (A.V. Kaptsov, L.V. Karpushina),
2) Metodologija za dijagnostiku obrazovne motivacije učenika (A.A. Rean i V.A.Yakunin, modifikovana od strane N.Ts. Badmaeva).
1.1. Grupna kohezija
Grupna kohezija je pokazatelj snage, jedinstva i stabilnosti međuljudskih interakcija i odnosa u grupi, koju karakteriše međusobna emocionalna privlačnost članova grupe i zadovoljstvo grupom. Grupna kohezija može djelovati i kao cilj psihološkog treninga i kao neophodan uslov za uspješan rad. U grupi formiranoj od stranaca, dio vremena će se nužno potrošiti na postizanje nivoa kohezije koji je neophodan za rješavanje grupnih problema.
Koncept "kohezije" koristi se za označavanje takvih socio-psiholoških karakteristika male grupe, kao što su stepen psihološke zajednice, jedinstvo članova grupe, čvrstoća i stabilnost međuljudskih odnosa i interakcije, stepen emocionalne privlačnosti. grupe za njene članove.
Grupna kohezija je takođe predmet velike pažnje domaćih i stranih stručnjaka koji nisu došli do jedinstvene definicije ovog fenomena.
Početak sistematskog proučavanja grupne kohezije datira od kasnih 1940-ih, kada su sprovedene prve specijalne studije pod vodstvom L. Festingera. L. Festinger, učenik K. Levina, pripada najčešćoj definiciji grupne kohezije kao „rezultata svih sila koje djeluju na članove grupe kako bi ih zadržale u njoj“. Gotovo dvije decenije kasnije, D. Cartwright će praktično ponoviti prvobitnu definiciju: „koheziju grupe karakteriše stepen do kojeg članovi grupe žele da ostanu u njoj“. T. Newcome (1969) imao je svoj pristup formiranju grupne kohezije, koji je povezao koncept grupne kohezije sa konceptom "grupnog dogovora". Autor je definisao grupni dogovor kao sličnost, podudarnost mišljenja i stavova koja se javlja u procesu direktne interakcije između članova grupe.
Ovaj pristup je blizak shvatanju kohezije kao vrijednosno-orijentacijskog jedinstva grupe, koje predlaže A.V. Petrovsky i V.V. Shpalinski, što znači sličnost, podudarnost vrijednosti u pogledu predmeta zajedničke aktivnosti, njenih ciljeva i motiva.
AA. Aleksandrov je grupnu koheziju shvatio kao pokazatelj snage, jedinstva i stabilnosti međuljudskih interakcija i odnosa u grupi, koju karakteriše zajednička emocionalna privlačnost članova grupe i zadovoljstvo grupom.
Dakle, grupna kohezija doprinosi zadovoljstvu osobe što je u grupi. Snage kohezije grupe imaju dva generatora: prvo, stepen privlačnosti sopstvene grupe, i drugo, snagu privlačnosti drugih dostupnih grupa. Grupa se stoga može definirati kao skup pojedinaca povezanih na takav način da svaki smatra da su koristi od sindikata veće od onoga što se može dobiti izvana.
Socio-psihološka kompatibilnost u grupi znači da je datim sastavom grupe moguće da grupa obezbedi svoje funkcije, da članovi grupe mogu da komuniciraju. Ovo je jedan od najvažnijih unutrašnjih faktora koji utiču na psihološku klimu u grupi.
Prema N.N. Obozov, kohezija u grupi je takav efekat kombinovanja ljudi, koji daje maksimalan rezultat aktivnosti uz minimalne psihološke „troškove“ osoba u interakciji. Kohezija se može vidjeti u vezi sa dva glavna tipa grupnog života: poslovnim (instrumentalnim) i emocionalnim (interpersonalnim). Zapravo, u slučaju instrumentalne kompatibilnosti, govorimo o harmoniji koja je povezana s uspjehom aktivnosti.
1.2. Pojava grupne kohezije među studentima.
U naučno-psihološkoj literaturi mogu se pronaći mnoge različite karakteristike kriterija za stepen razvijenosti studentskih studijskih grupa, od jedinstva svjetonazora i vrijednosnih orijentacija u njima do znakova kao što su „podudarnost formalnih i neformalnih struktura“, visoka akademska uspješnost“ pa čak i odsustvo sukoba u grupama. Iz ovog skupa kriterijuma mogu se izdvojiti najznačajnije grupe:
1. stepen društvenog značaja predmetne aktivnosti studentske grupe, ispunjenost osnovne studentske funkcije, uticaj na skladan razvoj ličnosti člana tima;
2. nivo kohezije kao vrednosno-orijentaciono jedinstvo grupe;
3. nivo organizacionog jedinstva grupe;
4. stepen zadovoljstva članova grupe stanjem i odnosima u grupi;
5. nivo njene emocionalne kulture;
6. nivo svih vrsta grupnih društvenih aktivnosti;
7. nivo grupne samosvesti i potreba za njenim razvojem.
Na osnovu dvofaktorskog modela grupe, engleski psiholozi G. Stanford i A. Roark identifikovali su sljedećih sedam faza razvoja grupne kohezije.
1. Faza formiranja ideja učenika o mjestu obuke i međusobno. Prve međuljudske interakcije u ovom trenutku su još uvijek vrlo oprezne i dovode do formiranja dijada. Učitelj se doživljava kao jedini autoritet.
2. Period formiranja grupnih normi, početak formiranja grupne samosvesti.
3. Faza konflikta – dolazi do sukoba između pojedinih članova grupe zbog njihovog precjenjivanja svojih mogućnosti i želje da riješe sve probleme sebe........
1. Andreeva G.M. "Socijalna psihologija". M., 2003.
2. Antipova, I.G. Odnos prema vaspitno-obrazovnim aktivnostima učenika starijih razreda i studenata Tekst. / I.G. Antipova // Autor. dis. ... Cand. psihol. nauke. Rostov na Donu, 2000.
3.. Aseev, V.G. Motivacija za aktivnosti učenja i formiranje ličnosti Tekst. / V.G. Aseev. M., 2006.
4. Verbitsky, A.A. Razvoj motivacije učenika u kontekstualnom učenju / A.A. Verbitsky, N.A. Bakshaeva. Moskva: Istraživački centar za probleme kvaliteta obuke specijalista, 2000.
5. Verkhova, Yu.L. Formiranje lične i profesionalne orijentacije učenika u kontekstualnom učenju: autor ... kand. psihol. nauke: 19.00.07 / Yu.L. Verkhova. - M., 2007.
6. Dontsov A.I. "Psihološko jedinstvo tima". M., 2002.
7. Dontsov A.I. "Problemi grupne kohezije". M., 2009.
8. Krichevsky R.L., Dubovskaya E.M. Psihologija malih grupa. 2001
9. Marisova L.I. "Studentski kolektiv: osnove formiranja i djelovanja". Kijev, 2005.
10. Nemov R.S., Shestakov A.G. pitanja psihologije "Kohezija kao faktor grupne efikasnosti", 2001
11. Platonov Yu.P. "Psihologija kolektivnog djelovanja". 2000.
12. Psihologija zajedničkog djelovanja malih grupa i organizacija / otv. ed. Zhuravlev A.L. - M.: Socij: Institut za psihologiju RAS, 2001.
13. Psihološko-pedagoška podrška višestepenom visokom obrazovanju / Ed. A.V. Kaptsova - Samara, 2003
14. Maklakov A.G. Opšta psihologija: Udžbenik. priručnik za studente i slušaoce kurseva iz psiholoških disciplina / A.G. Maklakov. - SPb.: Petar, 2008
15. Markova A.K. Formiranje motivacije za učenje: knj. za nastavnika / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov. - M.: Obrazovanje, 2000
16. Sidorenkov A.V. Grupna kohezija i neformalne podgrupe // Psihološki časopis. 2006. br. 1
17. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Socio-psihološka dijagnostika razvoja ličnosti i malih grupa. - M., 2002.