Aktivnostski pristup u obrazovanju. Naučno-metodološki razvoj "aktivnog pristupa učenju"

Konsultacije za nastavnike

Pristup aktivnosti u obrazovne aktivnosti sa predškolcima.

Novembar 2014. Kuvšinova S.N.

Svijet oko nas se promijenio, pa tako i djeca. Glavni zadatak njihovog obrazovanja je razumijevanje detaljan plan razvoj djeteta koji već ima.
Sistem predškolsko obrazovanje prešao na nova faza: dokaz za to je pojava fundamentalno novog dokumenta - Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje (FSES DO).

Zadatak predškolskog vaspitanja i obrazovanja nije da maksimizira razvoj deteta, ne da ubrza vreme i tempo njegovog prebacivanja na „šine“ školskog uzrasta, već, pre svega, da stvori sve uslove za svakog predškolca za najpotpunijeg otkrivanja i realizacije njegovog jedinstvenog, specifičnog starosnog potencijala.

Danas se akutno postavlja problem – kako usmeriti obrazovni sistem u pravcu obrazovanja ličnosti sposobne da kreativno rešava životne probleme, obezbeđujući obrazovanje kreativne ličnosti sposobne da stvara univerzalne vrednosti: duhovne i kulturne.

Priroda daje čovjeku vrlo malo vremena djetinjstvo tako da može da oslobodi svoju kreativnost.

Savremeni vrtić treba da postane mesto gde dete dobija mogućnost širokog emocionalnog i praktičnog samostalnog kontakta sa najbližim i najznačajnijim oblastima života za njegov razvoj. Akumulacija od strane djeteta pod vodstvom odrasle osobe vrijednog iskustva u spoznaji, aktivnosti, kreativnosti, razumijevanju njegovih sposobnosti, samospoznaji - to je način koji doprinosi otkrivanju starosnog potencijala predškolca.

Ličnost nastavnika je pozvana da postane posrednik između aktivnosti i subjekta aktivnosti (deteta). Dakle, pedagogija postaje ne samo sredstvo obrazovanja i osposobljavanja, već u većoj mjeri – sredstvo uzbudljive kreativne i tragačke aktivnosti.

Ažuriranje sadržaja obrazovanja zahteva od nastavnika da traži metode, tehnike, pedagoške tehnologije, aktiviranje aktivnosti, aktivnosti djeteta, razvijanje ličnosti djeteta u tom procesu razne vrste aktivnosti. Stoga je radni pristup u organizaciji obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama toliko tražen.

Pristup kao kategorija je širi od koncepta „strategije učenja“ – uključuje je, definišući metode, oblike, tehnike učenja. Osnove lično-aktivnog pristupa u psihologiji su postavili radovi L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshteina, gdje se ličnost smatrala subjektom aktivnosti, koja sama, formirajući se u aktivnosti iu komunikaciji s drugim ljudima, određuje prirodu ove aktivnosti i komunikacije.

Aktivnost može se definirati kao specifična vrsta ljudske aktivnosti usmjerene na spoznaju i kreativnu transformaciju svijeta koji ga okružuje, uključujući sebe i uslove postojanja.

Aktivnost- aktivan odnos prema okolnoj stvarnosti, izražen u uticaju na nju. Sastavljen od akcija.

Aktivnost- sistem ljudskih akcija usmjerenih na postizanje određenog cilja

Pristup aktivnosti je:

Predmetno orijentisana organizacija i upravljanje aktivnostima deteta od strane nastavnika u rešavanju posebno organizovanih vaspitno-obrazovnih zadataka različite složenosti i problema. Ovi zadaci razvijaju ne samo predmetne, komunikativne i druge vrste kompetencija djeteta, već i njega kao osobu.

Podrazumijeva otvaranje čitavog niza mogućnosti djetetu i postavljanje na slobodan, ali odgovoran izbor jedne ili druge prilike.

Pristup aktivnosti postavlja pred nastavnika sljedeće zadatke:

Stvoriti uslove kako bi proces sticanja znanja od strane djeteta bio motivisan;

Naučiti dijete da samostalno postavi cilj i pronađe načine, uključujući sredstva, da ga postigne;

Pomozite djetetu da razvije vještine kontrole i samokontrole, procjene i samopoštovanja.

Glavna ideja aktivističkog pristupa u obrazovanju nije povezana sa samom aktivnošću kao takvom, već s aktivnošću kao sredstvom formiranja i razvoja djeteta. Odnosno u procesu i rezultatu upotrebe oblika, tehnika i metoda vaspitno-obrazovni rad nije robot rođen, obučen i programiran za precizno izvršenje određene vrste radnje, aktivnosti i Osoba koja je sposobna da bira, vrednuje, programira i osmišljava one vrste aktivnosti koje su adekvatne njegovoj prirodi, zadovoljavaju njene potrebe za samorazvijanjem, samoostvarenjem. Dakle, na čovjeka se gleda kao na zajednički cilj, sposoban da svoju životnu aktivnost pretvori u predmet praktične transformacije, da se ophodi prema sebi, ocjeni sebe, da bira metode svoje aktivnosti, kontroliše njen tok i rezultate.

Aktivnostni pristup u obrazovanju u zbiru komponenti zasniva se na ideji jedinstva ličnosti sa svojim aktivnostima. Ovo jedinstvo se manifestuje u činjenici da aktivnost u svojim različitim oblicima direktno i indirektno dovodi do promena u strukturama ličnosti; ličnost, zauzvrat, istovremeno direktno i indirektno bira adekvatne vrste i oblike aktivnosti i transformiše aktivnosti koje zadovoljavaju potrebe lični razvoj.

Suština obrazovanja sa stanovišta aktivističkog pristupa je u tome da fokus nije samo na aktivnosti, već na zajedničkoj aktivnosti djece sa odraslima, u realizaciji zajednički razvijenih ciljeva i zadataka. Učitelj ne podnosi gotove uzorke, stvara ih, razvija zajedno sa decom, zajednički traga za normama i zakonima života u procesu aktivnosti i sastavlja sadržaj obrazovni proces implementirano u kontekstu aktivnosti pristupa.

Principi aktivnosti pristupa:

princip subjektivnosti obrazovanja:

Učenik nije objekat obrazovno-vaspitnog procesa, ne samo izvođač, on je subjekt aktivnosti kroz koju se ostvaruje njegovo samoostvarenje.

K.D.Ushinsky je napisao: „Aktivnost treba da bude moja, da me očara, da dolazi iz moje duše.” Prirodni razvoj ličnosti događa se samo u procesu vlastite aktivnosti.

Subjektivna svojstva osobe se manifestuju iu sposobnosti osobe da komunicira, komunicira, uspostavlja lične kontakte i međusobno razumijevanje. Sposobnost da se uđe u dijalog i održi ga, što je najvažnije, u razvijene sposobnosti proizvesti semantičke transformacije ne samo u sebi, već iu drugima. Postoji duboko značenje u mogućnosti emitovanja, razmeni subjektivnosti pedagoška interakcija.

princip računovodstva vodećih vrsta aktivnosti i zakonitosti njihove promjene:

Uzima u obzir prirodu i zakonitosti promjene vrsta vodećih aktivnosti u formiranju djetetove ličnosti kao osnovu periodizacije razvoj djeteta. Pristup, u svojim teorijskim i praktičnim osnovama, uzima u obzir naučno utemeljene tvrdnje da su sve psihičke neoplazme određene vodećom aktivnošću koju dijete obavlja i potrebom za promjenom te aktivnosti.

princip uzimanja u obzir osjetljivih perioda razvoja:

Fokusira se na senzitivne periode razvoja predškolaca kao periode u kojima su oni najosjetljiviji na usvajanje jezika, ovladavanje načinima komunikacije i aktivnosti, objektivnih i mentalnih radnji. Na primjer, do 3 godine - osjetljivi period razvoja govora, 4,5-5 godina - razvoj fonemskog sluha. Ova orijentacija iziskuje kontinuirano traženje odgovarajućih sadržaja obrazovanja i vaspitanja, kako sadržajnih tako i istovetnih, simboličke prirode, kao i odgovarajućih metoda obrazovanja i vaspitanja.

princip prevazilaženja zone bliskog razvoja i organizacije u njoj zajedničke aktivnosti djeca i odrasli:

Od posebnog značaja je stav koji je formulisao L.S. Vygotsky:

“...istražujući šta će dijete postići samo, istražujemo razvoj od jučer, istražujući ono što dijete može postići u saradnji, određujemo razvoj sutrašnjice.”

princip obogaćivanja, jačanja, produbljivanja razvoja djeteta:

Prema teoriji intrinzične vrijednosti predškolskog perioda ljudskog života (teorija A.V. Zaporozhetsa), glavni put razvoja djeteta tokom predškolskog djetinjstva je pojačavanje razvoja, odnosno obogaćivanje, popunjavanje najznačajnijim za dijete, konkretno dječji predškolski oblici, vrste i metode aktivnosti. Posebno mjesto u sistemu zauzimaju najbliže i najprirodnije aktivnosti za dijete predškolskog uzrasta - igra, komunikacija sa odraslima i vršnjacima, eksperimentiranje, predmetne, likovne, likovne i pozorišne aktivnosti, dječji rad i samoposluživanje.

princip projektovanja, konstruisanja i kreiranja situacije obrazovnog delovanja:

Aktivnost treba da bude društveno značajna i društveno korisna.

princip obavezne efektivnosti svake vrste aktivnosti;

princip visoke motivacije bilo koje vrste aktivnosti;

princip obavezne refleksivnosti bilo koje aktivnosti;

Refleksija je proces samospoznaje od strane subjekta unutrašnjih mentalnih radnji i stanja,analiza vlastitih iskustava subjekta.

princip moralnog bogaćenja koji se koristi kao sredstvo aktivnosti;

princip saradnje u organizaciji i upravljanju različitim aktivnostima;

princip djetetove aktivnosti u obrazovnom procesu, koji se sastoji u djetetovom ciljanom aktivnom opažanju pojava koje se proučavaju, njihovom razumijevanju, obradi i primjeni.

Aktivnostski pristup pretpostavlja otvaranje čitavog spektra mogućnosti djetetu i stvaranje u njemu stava prema slobodnom, ali odgovornom izboru jedne ili druge prilike. Aktivnostski pristup je organizacija i upravljanje djetetovim aktivnostima od strane nastavnika u rješavanju posebno organiziranih obrazovnih zadataka različite složenosti i problema, razvijanje različitih vrsta kompetencija djeteta i samog djeteta kao osobe. (L.G. Peterson)

Struktura obrazovnih aktivnosti baziran na pristupu aktivnosti

Stvaranje problematične situacije

Postavljanje cilja

Motivacija za aktivnost

Dizajniranje rješenja za problemsku situaciju

Izvođenje radnji (zadataka)

Analiza učinka

Rezimirajući

Faze aktivnosti

Proces uključivanja:

1. Doprinesite nešto da zainteresujete većinu djece

2. Uklonite nešto, ostavljajući prazan prostor (nema više lutkica ili autića u grupi itd.)

3. Neko dolazi u posjetu ili igračka

4. Efekat iznenađenja (buka, pucketanje, kucanje...)

5. Uradite nešto neobično u prisustvu djece sa zahtjevom da se udaljite i ne ometate (pogledajte pažljivo kroz prozor, igrajte dame sa mlađim učiteljem itd.)

6. Intriga (čekaj, reći ću ti nakon punjenja; ne gledaj, pokazaću ti posle doručka; ne diraj, jako je krhko, uništi ga; npr. pao je snijeg, okači čaršav prozor prije dolaska djece “Momci, ne gledajte još, imam takvu lijepa slika, pričaćemo o tome kasnije)

7. Dogovorite se sa roditeljima da dijete obučete u nešto određene boje; kuhar poziva goste i traži da nešto učini; muzička ruka obećava zanimljivu zabavu, ali vam je potrebna pomoć u nečemu

8. Posebno organizirana situacija (zamijenite sav sapun kamenčićima, kredu komadićem šećera)

9. Dječiji rođendan (učiteljica: “Momci, stavite omote od slatkiša u kutiju, trebaju mi za iznenađenje.” Djeca su zainteresovana: “Kakve?”)

10. Učitelju treba pomoć djece u nečemu konkretnom, pita djecu

Ako dječak ili stidljivo dijete želi nešto da kaže, prvo ih pitajte, a tek onda pustite djevojčice da govore

nominacija razne opciješta učiniti da riješim problem. Odgovore djece ne treba vrednovati, prihvatiti bilo koji, ne ponuditi da se nešto uradi ili ne učini, već ponudi nešto na izbor. Osloniti se lično iskustvo djece odabirom asistenata ili konsultanata. U procesu aktivnosti nastavnik uvijek pita djecu: „Zašto, zašto to radite?“ Tako da dijete razumije svaki korak. Ako dijete učini nešto pogrešno, dajte mu priliku da shvati šta tačno, možete poslati pametnije dijete da pomogne

Komparativna analiza tradicionalnog procesa učenja i aktivnosti

Metodički pristupi organizovanju nastave sa decom:- Dijete zauzima aktivnu poziciju na času: ili sluša, pa posmatra, pa glumi; - tokom obrazovnih aktivnosti dominira duh otkrivanja; - Obavezna je promjena mizanscena i pokreta; - Sljedeća vrsta aktivnost treba započeti postavljanjem zadatka u opštem obliku; - ne prihvatati odgovore djece bez potkrepljenja njihovog mišljenja i ne zanemariti niti jedan odgovor; - odbiti sudijsku ulogu: kada dijete govori, ono se obraća djeci, a ne - Naučite djecu da vide mogućnost multivarijantnih zadataka; - Statističko držanje djeteta ne bi trebalo da prelazi 50% vremena cijelog časa - U procesu vođenja dječjih aktivnosti prihvatljiv je samo demokratski stil komunikacije - Neophodno je zadržati osjećaj uspjeha kod djece.
Metode i oblici koji se koriste u pristupu aktivnosti: dijalog, projekt, motivacija igre, postavljanje ciljeva, kreiranje situacije izbora, refleksivna pedagoška podrška, kreiranje situacije uspjeha, osiguranje samorealizacije djece Oblici samorealizacije predškolaca:Izložbe (tematske i autorske);Personalne izložbe dječijih radova;Prezentacije;Projekti igara ( preduslov samorealizacija djeteta je njegovo učešće u projektu i proizvod aktivnosti djece); Zbirke.

Dakle, zlatna pravila pristupa aktivnosti:

Pružite svom djetetu radost kreativnosti, svijest o autorskom glasu;

Vodite dijete iz vlastitog iskustva u javnost;

Ne budite "IZNAD", već "BLIZU";

Radujte se pitanju, ali nemojte žuriti da odgovorite;

Naučite analizirati svaku fazu rada;

Kritiziranjem stimulirajte aktivnost djeteta.

Leontiev A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost.M., 1977.

Rječnik - priručnik odgajatelja / Aut.-kom. S. S. Stepanov. - M.: TC Sphere, 2008.

1. Teorijsko obrazloženje teme projekta

Suština aktivističkog pristupa u pedagogiji

U svom najopćenitijem obliku, aktivacijski pristup označava organizaciju i upravljanje svrsishodnim obrazovnim aktivnostima učenika u opštem kontekstu njegove životne aktivnosti – usmjerenost interesa, životni planovi, vrijednosne orijentacije, razumijevanje značenja obrazovanja i vaspitanja, lično iskustvo. u interesu da postane subjektivitet učenika.

Aktivnostski pristup u svojoj pretežnoj orijentaciji na formiranje subjektivnosti učenika, takoreći, u funkcionalnom smislu upoređuje oba područja obrazovanja – obuku i obrazovanje: primjenom aktivističkog pristupa podjednako doprinose formiranju subjektivnosti djeteta. .

Istovremeno, aktivnosni pristup, implementiran u kontekstu života određenog učenika, uzimajući u obzir njegove životne planove, vrijednosne orijentacije i njegovih drugih parametara subjektivnog svijeta, u suštini je lično-aktivni pristup. Stoga je sasvim prirodno da se shvati njegova suština izdvajanjem dvije glavne komponente – lične i aktivnosti.

Osnovni koncepti aktivnosti pristupa

Ljudska aktivnost je poseban važan oblik aktivnosti, usled kojeg se materijal uključen u aktivnost (spoljašnji predmeti, unutrašnja stvarnost čoveka) transformiše, sama aktivnost transformiše, a onaj koji deluje, tj. subjekt aktivnosti se transformiše. Najdublji istraživač problema mentalne aktivnosti u njihovom jedinstvu sa problemima pedagogije V.V. Davidov je primijetio: „Ne mogu se sve manifestacije vitalne aktivnosti pripisati aktivnosti. Istinska aktivnost je uvijek povezana s transformacijom stvarnosti.” Dodajmo: eksterno ili unutrašnje za osobu. Naravno, takav oblik aktivnosti kao što su snovi ili fantazije ne može se klasificirati kao aktivnost. Raznolikost vrsta aktivnosti (a to se prvenstveno odnosi na unutrašnju aktivnost i odgovarajuću kategoriju) odražavaju koncepte kao što su „duhovna aktivnost“, „interakcija“, „komunikacija“, „postavljanje ciljeva kao aktivnost“, „aktivnost formiranja smisla“. “, “stvaranje života kao aktivnost”. Aktivnosti vaspitača koji vodi i organizuje aktivnosti učenika ogledaju se u kategoriji „metaaktivnost“, odnosno „nadpredmetna aktivnost“. Potreba za održavanjem takve kategorije proizilazi iz činjenice da se nastavnik, takoreći, izdiže iznad svih vrsta i oblika aktivnosti dostupnih njemu i njegovim učenicima, asimiluje ih na profesionalnom nivou kako bi ih efikasno koristio u interesi edukacije kućnih ljubimaca kao subjekata u djelatnosti i životu općenito. Dakle, obrazovanje se javlja kao aktivnost za organizovanje drugih vrsta aktivnosti, u kojima je u ne manjoj meri vaspitan i sam nastavnik. Neki autori kategoriju metaaktivnosti nazivaju opisom ličnog života učenika. To se odnosi na to da učenik sam organizira svoju aktivnost i u njoj pronalazi svoj smisao, transformirajući tako svoju vrijednosno-semantičku sferu. Odgoj se u ovom smislu javlja kao metaaktivnost da učenik transformiše svoju vrednosno-semantičku sferu kroz samoorganizaciju aktivnosti.

Principi kao sastavni dio aktivnosti pristupa
Specifični principi pristupa aktivnosti su sljedeći:

princip subjektivnosti obrazovanja;
načelo računovodstva vodećih vrsta aktivnosti i zakonitosti njihove promjene;
princip uzimanja u obzir starosnih perioda razvoja;
princip obavezne efektivnosti svake vrste aktivnosti;
princip visoke motivacije bilo koje vrste aktivnosti;
princip obaveznog odraza bilo koje aktivnosti;
princip moralnog bogaćenja koji se koristi kao sredstvo aktivnosti;
princip saradnje u organizaciji i upravljanju raznim aktivnostima.

Aktivnostni pristup u nastavi je realizacija zaključka psihološke nauke: znanje se usvaja od strane subjekta i manifestuje se samo kroz njegovu aktivnost; proces učenja treba da se zasniva na postepenom usložnjavanju sadržaja, metoda, prirode aktivnosti učenika.

Tehnologija metoda aktivnosti je alat koji omogućava rješavanje problema promjene zadataka obrazovanja - od formativnog do razvojnog, tj. izgradnja obrazovnog prostora u kojem se efektivno razvijaju aktivne sposobnosti učenika. Danas je potrebno savladati ne samo jednu od obrazovnih tehnologija u okviru stare metode, kao što se dešavalo ranije, već je to neophodno promijenite metodu– preći sa objašnjavanja novog znanja na organizovanje „otkrića“ istog od strane dece. To znači promjenu svjetonazora učitelja, uobičajenih načina njegovog rada.

Metod aktivnosti u sistemu razvojnog obrazovanja omogućava postizanje cilja - spremnosti za samorazvoj. Obrazovna tehnologija aktivnosti pristupa omogućava:

ostvariti postavljene ciljeve za određeni nastavni predmet;
osigurati provođenje glavnih pravaca pedagoške strategije: humanizacija, demokratizacija, kontinuitet, pristup usmjeren na učenika;
fokus na razvoj kreativne aktivnosti.

Priprema i izvođenje nastave usmjerene na aktivnosti jedan je od najhitnijih problema današnjih nastavnika.
Didaktički sistem razvilo je Udruženje „Škola 2000…”:

Uporedimo tradicionalne (objašnjavajuće) i aktivnosti metode nastave.

Mehanizmi za organizaciju obrazovnog procesa
u tradicionalnim i aktivnim načinima učenja

Objašnjavajuće način učenje	Komponente aktivnosti	aktivnost način učenje
Postavljen od strane nastavnika, može se izjasniti od strane lica koje ga zamjenjuje (srednjoškolac)	1. Target- model željene budućnosti, očekivani rezultat	U procesu problematizacije obezbjeđuje se interno prihvatanje od strane učenika cilja predstojeće aktivnosti.
Koriste se eksterni motivi aktivnosti	2. motivi- podsticaji za akciju	Oslanjanje na unutrašnje motive aktivnosti
Bira ih nastavnik, često se koriste uobičajeni, bez obzira na cilj	3. Objekti- način na koji se aktivnosti sprovode	Zajedno sa učenicima izbor različitih nastavnih sredstava adekvatnih cilju
Organiziraju se nepromjenjive radnje koje pruža nastavnik	4. Akcije- glavni element aktivnosti	Varijabilnost akcija, kreiranje situacije izbora u skladu sa mogućnostima učenika
Prati se eksterni rezultat, uglavnom nivo savladavanja znanja	5. Rezultat- materijalni ili duhovni proizvod	Glavna stvar su unutrašnje pozitivne lične promjene u procesu učenja
Poređenje dobijenog rezultata sa opšteprihvaćenim standardima	6. Ocjena- kriterijum za postizanje cilja	Samovrednovanje na osnovu primjene individualnih standarda postignuća

Kao što vidite, uz eksplanatorno-ilustrativnu metodu nastave, aktivnost postavlja nastavnik izvana, pa je školarci najčešće ne percipiraju i postaje ravnodušna prema njima, a ponekad čak i nepoželjna. Sve komponente aktivnosti su u rukama nastavnika, ličnost učenika ovde nije predstavljena, štaviše, može se shvatiti kao nešto što otežava radnje nastavnika. Nastavnik organizuje svoje aktivnosti, emituje gotov sadržaj, kontroliše i ocjenjuje njegovu asimilaciju. Dužnosti učenika uključuju samo sprovođenje reproduktivnih radnji koje predlaže nastavnik.

U središtu aktivističkog metoda podučavanja je lično uključivanje učenika u proces, kada komponente aktivnosti usmjerava i kontroliše sam. Obrazovni proces se odvija u uslovima motivisanog uključivanja učenika u saznajnu aktivnost, koja postaje poželjna, privlačna učenicima, donoseći zadovoljstvo učešćem u njoj. Učenik sam operiše obrazovnim sadržajem, i samo u tom slučaju se on svjesno i čvrsto asimiluje, te je u toku proces razvoja intelekta učenika, formira se sposobnost za samoučenje, samoobrazovanje, samoorganiziranje. Ovom metodom nastave osigurava se ugodno psihološko blagostanje nastavnika i učenika, naglo smanjenje konfliktnih situacija u učionici. Stvaraju se povoljni preduslovi za podizanje nivoa opšte kulturne pripremljenosti školaraca i razvoj njihovog kreativnog potencijala. Psihološki kompetentno organizovan proces učenja pruža mogućnost formiranja drugačijeg tipa ličnosti: obrazovane, komunikativne, refleksivne osobe, sposobne za samorazvoj.

Rješenje glavnih zadataka povezanih s proceduralnim internim promjenama u obrazovnom procesu uključuje sljedeće:

aktivno uključivanje samog učenika u traženu obrazovno-saznajnu aktivnost, organizovanu na osnovu intrinzičnu motivaciju;
organizacija zajedničkih aktivnosti, partnerstvo nastavnika i učenika, uključivanje djece u pedagoški primjerene obrazovne odnose u proces aktivnosti učenja;
obezbeđivanje dijaloške komunikacije ne samo između nastavnika i učenika, već i između učenika u procesu sticanja novih znanja.

Stoga je u svakoj lekciji potrebno nastojati da učenik bude svjestan gol predstojeća aktivnost (cilj je glavna komponenta aktivnosti koja se definiše kao planirani rezultat);
shvaćen i interno prihvaćen motivi kognitivna aktivnost one povezane sa samim procesom spoznaje i njegovim rezultatom (unutrašnji motivi aktivnosti učenja, preciziranje potrebe za aktivnostima učenja, usmjeravaju djecu na načine sticanja znanja, a ne na rezultate); data prilika izbor sredstava u procesu izvođenja kognitivne aktivnosti (učenici često, u toku pravilno organizovane obuke, traže od nastavnika dozvolu da razgovaraju o problemu u mikrogrupi, okreću se rječnicima, priručniku, udžbeniku, ako postoje sve druge mogućnosti ako ste iscrpljeni, zamolite da odgodite razmatranje pitanja za sljedeću lekciju tako da postoji mogućnost da o tome razgovarate kod kuće sa roditeljima, itd.); osiguran mogućnost samostalne realizacije obrazovnih aktivnosti,čak i ako je pogrešan (implementacija motiva i ciljeva vaspitno-obrazovne aktivnosti odvija se u procesu izvođenja sistema vaspitnih radnji učenika: u početku školarci nisu u stanju da samostalno postavljaju obrazovne zadatke i izvršavaju radnje za njihovo rješavanje, sve dok određeno vrijeme nastavnik im u tome pomaže, ali postepeno i sami učenici stiču odgovarajuće vještine; bogatstvo ovladanih radnji i fleksibilnost u njihovoj primjeni umnogome određuju stepen složenosti obrazovne aktivnosti za učenika); stvorena je situacija u kojoj učenik ima priliku da vidi postignuti individualni rezultat, zadrži ga, raduje se postignutom, proizvede ga samopoštovanje.

U ovom slučaju, lično ovladavanje znanjem iz nabijanja i dosadnih ponavljanja pretvara se u proces intenzivnog mentalnog razvoja, zbog čega se djetetove misaone sposobnosti značajno proširuju. To je glavni put učenika ka samosvijesti (znanju čovjeka o sebi) i razvoju svog intelekta.

2. Relevantnost projekta

Akcenat u razvoju pedagoških tehnologija u svim razvijenim zemljama svijeta je na podučavanju sposobnosti samostalnog izdvajanja potrebne informacije, izolovati probleme, postaviti zadatke, pronaći načine za njihovo racionalno rešavanje, analizirati stečena znanja i primeniti ih u praksi. Rješenje ovih problema moguće je organizacijom vaspitno-obrazovnog procesa zasnovanom na aktivističkom pristupu u nastavi.

3. Istraživački aparat

Aparat za proučavanje problema implementacije aktivističkog pristupa u nastavi učenika odeljenja određen je sadržajem projekta. To su: analiza literature o problemu projekta; proučavanje i generalizacija pedagoškog iskustva u oblasti implementacije tehnologije aktivnosti pristupa; modeliranje; ispitivanje; posmatranje.

Cilj rada je kreiranje modela nove perspektivne adaptivne klase kao najprikladnije za promjenjive društveno-pedagoške uslove na osnovu implementacije tehnologije aktivnosti pristupa.

Predmet istraživanja je obrazovni proces.

Predmet proučavanja su pedagoški uslovi za korišćenje tehnologije aktivnosti aktivnosti u obrazovnom procesu.

Tok studije određen je sljedećim hipoteza: Značajan odnos između sadržaja i prirode obrazovnog procesa usmerenog na samoopredeljenje ličnosti učenika i nivoa upravljanja ovim procesom sugeriše da su efikasni rezultati mogući ako:

razvijene pedagoške osnove za upravljanje obrazovnim procesom, uključujući teorijski aspekt;
modeliranje obrazovnog procesa na aktivističkom pristupu, - i organizaciono-pedagoškom aspektu;
sadržaj, oblike i metode izgradnje obrazovnog procesa tehnologijom aktivnosti;

U skladu sa ciljem i hipotezom, slijedeće zadaci:

1. Proučiti i analizirati problem spremnosti djeteta za učenje.

2. Pojasniti i konkretizovati pojmove „tehnologija aktivnosti pristupa“, „kvalitet obrazovanja“.

3. Realizirati simulaciju razvoja razreda.

4. Razviti pedagoške osnove za upravljanje obrazovnim procesom, izgrađene na bazi aktivnosti.

5. Poboljšati kvalifikacije nastavnika kako bi se uključili u inovativna aktivnost o uvođenju tehnologije aktivističkog pristupa u nastavi.

4. Očekivani rezultat
I faza:

Stvaranje čvrste baze znanja, vještina i sposobnosti neophodnih za prelazak u osnovnu školu;
Sadržaj obuke treba da doprinese razvoju radoznalosti i interesovanja, svesti o potrebi za gradivom koje se izučava, intelektualnom zadovoljstvu koje proističe iz procesa učenja;
Nastavnik uvodi učenike u obim predmeta, stvara atmosferu emocionalne uključenosti, pobuđuje interesovanje za predmet, postavlja temelje sistemskog znanja, razrađuje tehniku izvođenja aktivnosti u rješavanju različitih obrazovnih zadataka (tj. podučavanje kako učiti). ), osiguravajući budući uspjeh svoje školske karijere do samog objavljivanja)
Postepeno izgrađivanje kognitivnih zadataka sa obaveznim pristupom državnim standardima na ciljnoj liniji;
Razvijati ličnost, štititi individualnost učenika, naučiti da budu svjesni sebe kao članova jedinstvenog tima koji uspješno rješava probleme obrazovanja i vaspitanja.

5. Implementacija aktivističkog pristupa u praksi obrazovanja

Ciljevi obrazovnog i vaspitnog sistema odeljenja ostvarivaće se korišćenjem tehnologija aktivnosti.

Glavni zadaci časa.
Zadaci su definisani u tri oblasti obrazovnog procesa.

1. Razvojni zadaci.

Odrediti sadržaj obrazovanja u osnovnoj školi (1–4 razred) razvojnog, opšteg karaktera. Sprovoditi razvojnu obuku prema nastavnim materijalima “Škola 2000”
Stvoriti uslove za prepoznavanje, razvoj i ostvarivanje sposobnosti učenika;
Razvijati kognitivne, istraživačke sposobnosti učenika, podsticati kreativnu aktivnost učenika
Razvijati sposobnost postavljanja cilja, planiranja rada, rada i postizanja rezultata, analize i evaluacije svojih aktivnosti.

2. Ciljevi učenja.

Osigurati da svi učenici ostvare uslove iz obaveznog sadržaja minimalnog obrazovanja u obrazovnim oblastima osnovnog nastavnog plana i programa.
Korišćenje mogućnosti inovativnog programa razvojnog obrazovanja od 1. do 4. razreda po EMC-u „Škola 2000“, raznim lokalnim inovacijama za unapređenje kvaliteta obrazovanja učenika na predmetnom nivou;
Povećati nivo formiranja „univerzalnih aktivnosti učenja“ koje pružaju „sposobnost učenja“.
Pružiti priliku svakom učeniku da dodatno obrazovanje prema vašim interesovanjima.

3. Zadaci obrazovanja.

Odgoj sposobne ličnosti fizičkom kulturom i zdravstvenim sredstvima koristeći oblike i metode zdravstveno-štedljivih tehnologija.
Formirati sposobnost emocionalnog i vrijednog sagledavanja svijeta.
Razvijte vještine samoorganizacije.
Obrazovati građanina, patriotu na univerzalnim vrijednostima.

Obrazovanje je možda najvažniji ekonomski zaostatak koji se trenutno može dati djetetu. Uostalom, od kvaliteta znanja koje dobije u školi zavisi kako će mu biti budućnost karijera i samopouzdanje. Nije iznenađujuće što u novije vrijeme uveliko se praktikuju novi pristupi obrazovnom procesu koji se sve više koriste u školama i dr obrazovne institucije.

Jedna od ovih inovacija je pristup aktivnosti. Šta je suština ove metode i zašto je tako dobra? O tome možete saznati čitajući naš članak! Ali prvo, ne škodi prisjetiti se besmrtne izreke B. Shawa. Da parafraziramo njegovu izjavu, dobijamo sledeće: "Ne postoji način do znanja efikasnijeg od samostalne aktivnosti."

Problemi savremenog obrazovanja

U medijima se gotovo svakodnevno raspravlja o tome koliko je savremeni obrazovni standard nesavršen. I poenta ovdje nije samo u Jedinstvenom državnom ispitu, koji usmjerava djecu da mehanički prate program, već u načinu na koji se gradivo prezentira. Od sovjetskih vremena svi su navikli da se gradivo jednostavno čita u školi, a koliko će ga dijete naučiti je deseta stvar. Po pravilu, nastavnici nisu previše zainteresovani za ovo.

Pored toga, postoji veliki problem koji se izražava u neprikladnosti podataka koje student dobija realnim uslovima. Da bi bilo lakše razumjeti, dozvolite mi da objasnim. Pretpostavimo da na času algebre nastavnik kaže novu teoremu i zadaje problem koji treba riješiti kod kuće.

Između naguravanja i razumevanja

Koliko je student zainteresovan da zaista razume samu suštinu problema? Ne sve. On treba da dobije pravi odgovor na problem, i kako i zašto to radi... Jednom rečju, nešto treba promeniti. Upravo na to je usmjeren pristup aktivnosti.

Osoba koja je završila školu treba da bude u stanju da stečeno znanje primeni u praksi. Tu ste dobar primjer: često se dešava da nastavnici zahtevaju bezuslovno nabijanje pravila ruskog jezika. Mnogi se nose sa ovim zadatkom, ali... Često se dešava da čak i odličan učenik napravi glupe i grube greške u pisanju najjednostavnijih tekstova. To se dešava zato što je učenik, poput Pavlovljevog psa, naučio pravila napamet, ali, nažalost, ne zna kako ih primijeniti u stvarnoj situaciji.

Pristup aktivnosti usmjeren je na razbijanje ovog začaranog kruga. Sposobnost primanja informacija trebala bi postati sinonim za sposobnost korištenja. Ako osoba u školi dobije nova znanja iz iste hemije, ona bi mu trebala postati „doplata“ u svakodnevnim aktivnostima.

Psiholozi već dugo govore da je svaka osoba od rođenja obdarena određenim potencijalom, čije otkrivanje zavisi od uslova. okruženje i društvo u kojem dijete odrasta. Ali mnogo je važnija činjenica da se taj potencijal može otkriti samo kao rezultat učenikove vlastite, praktične aktivnosti.

Svrha nove nastavne metode

Dakle, aktivnosni pristup ima za cilj da obezbijedi da osoba stekne vještine i želju za samostalnim razvojem, čime se osigurava cjelovita integracija pojedinca u kulturno i društveno okruženje.

Glavni zadaci obuke u ovom slučaju su sljedeći:

Prvo, osposobljavanje za samostalnu aktivnost i sticanje podataka koji će mu biti od koristi u budućoj karijeri i životu.
Osim toga, sistemsko-djelotvorni pristup doprinosi formiranju odgovarajućih moralnih kvaliteta i temelja koji će pomoći očuvanju integriteta pojedinca čak iu nepovoljnom okruženju.
Formira se holistička, kritička slika okolnog svijeta, osoba stječe najvrjedniju sposobnost da trezveno i kompetentno procjenjuje događaje koji se događaju oko njega u svakodnevnom životu.

Glavna pedagoška istraživanja u ovoj oblasti

Dakle, saznali smo da je tradicionalni ilustrativni pristup učenju u savremenim uslovima više se ne može koristiti tako široko kao nekada. Podrazumijeva se da se školsko istraživanje i nastava nikako ne mogu odvijati izolovano lični kvaliteti svakog od polaznika. Stoga je u praksi razumnije koristiti termin „pristup sistemske aktivnosti“, koji se prvi put pojavljuje u radovima L. S. Vygotskyja, P. Ya. Galperina, L. V. Zankova, kao i V. V. Davydova.

Glavna suština metode

Ovi autori prvi su opširno analizirali razloge koji sprečavaju školarce da normalno koriste informacije koje im se daju u školi. Na osnovu ovih studija, a nova tehnologija, što je skup od tradicionalnim načinima ilustrativni prikaz materijala, kao i metode koje uključuju nezavisan proces istraživanja. Zapravo, ovaj metod se podrazumijeva pod pojmom „pristup sistemske aktivnosti“.

Njegova glavna suština je da djeca ne dobijaju sve podatke u gotovom, “sažvakanom” obliku. Adolescenti moraju „otkrivati“ nove informacije u procesu učenja. Zadatak nastavnika u ovom slučaju je da služi kao „svetionik“ koji određuje pravac rada, kao i da sumira samostalne aktivnosti učenika. On je također odgovoran za davanje adekvatne ocjene o postupcima svakog učenika.

Možemo reći da aktivacijski pristup u nastavi daje znanju emotivnu boju, čini da djeca osjete značaj posla koji rade. Sve to dovodi do toga da studenti počinju da uče ne pod prinudom, već zato što ih to zaista zanima.

Didaktički principi metode

Prvo, princip rada. O tome smo već mnogo puta govorili: učenici ne dobijaju sami podatke, već samo pravac koji im je potreban za njihovo „otkriće“.
Drugo, kontinuitet procesa. Dekodiranje je jednostavno: rezultat svake faze služi kao "početna" tačka za sljedeću fazu.
Treće, princip integriteta. Dijete tokom svog obrazovanja treba da formira holistički pogled na svijet u kojem živi: znanje i praksa će se nadopunjavati, doprinoseći formiranju skladno razvijene ličnosti.
Četvrto, minimaks. To znači da je svaka škola dužna svakom učeniku dati podatke u maksimalnom obimu koji on u principu može naučiti. Svi studenti po završetku studija moraju imati izglede koji zadovoljavaju obrazovne standarde države.

Bitan! Obrazovni proces treba organizovati tako da se djeca osjećaju što ugodnije psihološka tačka viziju. Učenici i nastavnici bi trebali biti zaista simpatični jedni prema drugima.

Peto, princip varijabilnosti. Jednostavno rečeno, učenici ne bi trebali razvijati „kvadratno ugniježđenu“ metodu razmišljanja: normalna, kreativno uravnotežena osoba može sagledati problem sa više strana odjednom, što znatno olakšava pronalaženje rješenja za njega.
Šesto, sama kreativnost: zašto nam je potreban pristup sistemske aktivnosti? Osnova (odnosno Saveznog državnog obrazovnog standarda) već postoji, ali problem je što učenici koji su školovani po standardnim metodama često nisu razvili kreativni trag. Samo uz neovisnu potragu za odgovorima na nestandardne zadatke može se manifestirati tako rijedak kvalitet.

Ostali ciljevi i zadaci

Koji se još pristup aktivnosti koristi u nastavi? Njegovo široko uvođenje u škole također je olakšano alarmantnim statistikama, koje godišnje objavljuju filolozi, lingvisti i logopedi. Svjedoče da iz godine u godinu mlađa generacija postaje sve manje sposobna da kompetentno (da, jednostavno koherentno) i lijepo izrazi svoje misli, što dovodi do poremećaja u komunikaciji i društvena aktivnost djece i tinejdžera.

Dakle, aktivacioni pristup u nastavi treba da bude usmeren i na razvoj logičkog i kreativnog mišljenja, govora i motiva koji podstiču samostalno poznavanje sveta oko sebe. Posebno je važno da se to počne činiti u početnim fazama obrazovanja već u prvim razredima. osnovna škola pa čak i u vrtićima, jer je u tom periodu ličnost poput plastelina, od kojeg se može oblikovati bilo koja potrebna konstrukcija.

Nažalost, domaći obrazovni sistem često ne poklanja posebnu pažnju djeci predškolske ustanove. Vjeruje se da u tom periodu djeca treba da nauče samo osnove, i to sa istrajnošću dostojnom najbolja upotreba, za njih se koriste iste metode kao i za školarce. Jednostavno rečeno, djeca su prisiljena da samo trpaju slova i brojeve.

Kao što smo rekli, ovaj pristup je u osnovi pogrešan. S obzirom na karakteristike rastuće ličnosti, lako je pretpostaviti da posledice mogu biti izuzetno ozbiljne.

Struktura lekcije

Odmah se može postaviti pitanje: kako općenito izvoditi nastavu, tako da se svi traženi ciljevi ostvare u njihovom toku? Treba napomenuti da sistemsko-aktivni pristup nastavi podrazumijeva izvođenje posebne nastave, koja se može podijeliti u četiri velike grupe:

Časovi na kojima se djeca bave „otkrivanjem“ novih znanja.
Lekcije koje uključuju razmišljanje, osvještavanje novog materijala.
Časovi standardnog tipa, u kojima nastavnik jednostavno daje učenicima novi materijal.
Lekcije koje kontrolišu obim i stepen asimilacije prethodno dobijenih podataka.

Detaljne karakteristike

Unesite jedan. "Otkriće" novih znanja. Svrha časa je formiranje sposobnosti učenika za nove načine i metode djelovanja. U ovim časovima proširuje se konceptualna baza, u nju se uključuju novi elementi, pojmovi i radnje. Imajte na umu da upravo ovaj način dobijanja podataka stvara sistemsko-aktivni pristup samom učenju.
Tip dva. Lekcije refleksije. Studenti moraju ovladati sposobnošću promišljanja, sposobnošću da samostalno kontrolišu adekvatnost i važnost novih podataka. Potrebno je osigurati da sama djeca mogu prepoznati i eliminirati one razloge koji onemogućuju usvajanje novih informacija. Nastavnik samo pomaže u stvaranju algoritma za izlazak iz trenutne situacije, osmišljava načine za postizanje obrazovnih ciljeva. Obrazovni cilj je prilično jednostavan: razvijati i ispravljati obrazovni algoritmi i načini sticanja novih znanja.
Tip tri, standardna lekcija sa posebnim predrasudama. Šta u ovom slučaju podrazumijeva sistemsko-aktivni pristup u nastavi? Prvo, to je formiranje sposobnosti učenika ne samo da slušaju informacije koje im nastavnik govori, već i sposobnost da ih shvate, da izgrade strukturu primljenih podataka. Cilj je percepcija novih znanja, "prilagođavanje" novim nastavnim metodama.
Tip četiri. U ovom slučaju glavnu ulogu ima nastavnik: on kontrolira sposobnost učenika da postignu cilj, koristeći materijal koji su ranije naučili. Svrha lekcije je razvijanje sposobnosti samostalnog upravljanja svojim znanjem, formiranje samopoštovanja osobe.

Mehanizam kontrole stečenog znanja, karakteristika

Dakle, sistemski i aktivnosti pristup pretpostavlja sljedeće ciljeve kontrole:

Prvo, učenici moraju dati kontrolisan materijal, govoriti o važnosti ove teme.
Drugo, upoređuju primljene podatke sa pouzdanim standardom. To je mnogo pouzdanije od oslanjanja na određene subjektivne podatke čija se adekvatnost i ispravnost dovodi u pitanje.
Prema unaprijed određenom algoritmu, podaci do kojih su došli studenti se upoređuju sa ovim standardom i donose se odgovarajući zaključci.
Konačno, obavljeni radovi dobijaju adekvatnu ocjenu u skladu sa ranije usvojenim kriterijumima.

Ovo je osnova sistemsko-aktivnog pristupa. Bez poštovanja ovih pravila, nemoguće je koristiti ovu metodu u obrazovnom sistemu.

Struktura lekcije

Dakle, razgovarali smo o glavnim ciljevima koje treba postići kao rezultat lekcije. Ali kako bi se svaka lekcija trebala predavati u pristupu sistemske aktivnosti? Vrijeme je da se to kaže potrebnoj strukturi. Savremeni pedagozi kažu da bi trebalo da bude ovako:

Prvo, učenici pišu preliminarnu verziju testa.
Drugo, oni upoređuju dobijene rezultate sa objektivnim, opšteprihvaćenim standardom.
Treće, djeca sama sebe ocjenjuju, vodeći se što objektivnijim kriterijima.

Kako postaviti zadatak za učenje

Uvijek treba imati na umu da implementacija aktivnosti pristupa (tačnije uspjeh ove metode) zavisi od pravilno postavljenog zadatka. Važno je imati na umu da su grafičke sheme vrlo pogodne za podučavanje djece, jer mnogi od njih imaju dobro razvijenu vizualnu, grafičku memoriju. Nakon početnog ponavljanja, najbolje je kada govore naglas ili čak zapišu kratke sažetke. Ovo ne samo da razvija pamćenje, već i pomaže djeci da steknu sposobnost da odmah izoluju najvažnije i najvažnije informacije za njih.

Ključne karakteristike

Kao što možete razumjeti, sistemsko-aktivni pristup u učionici nije praćen govorom nastavnika. Sve algoritme za pamćenje i obradu podataka učenici izgovaraju sami sebi, u svojim mislima. Tokom ovog procesa, usavršen mentalni kapacitet učenici uče da razmišljaju logično, racionalno, ali bez gubitka sposobnosti da budu kreativni.

Šta o tome „kaže“ Federalni državni obrazovni standard? Pristup sistemske aktivnosti omogućava vam da značajno povećate količinu probavljivih podataka bez izlaganja djece preopterećenju. I to je, po pravilu, glavni uzrok neuroza kod školaraca poslednjih godina.

Uvod

Rusko obrazovanje je pretrpjelo mnoge promjene posljednjih godina. Vlada provodi brojne reforme u ovoj oblasti. Količina informacija koje studenti dobijaju značajno se širi, a mijenja se i metodološka osnova pedagogije.
Interaktivne metode se široko koriste u savremenim obrazovnim institucijama, kao i savremena sredstva za dobijanje informacija: računari, internet, interaktivne table i još mnogo toga. U takvim uslovima važno je aktivno primjenjivati nove pristupe učenju u praksi. Među njima je najefikasniji i najefikasniji sistemsko-aktivni pristup u obrazovanju. Trenutno se uzima kao osnova Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Koncept sistemsko-djelotvornog pristupa i njegovi ciljevi

Sistemsko-aktivni pristup- ovo je organizacija procesa učenja, u kojoj se glavno mjesto daje aktivnoj i raznovrsnoj, u maksimalnoj mjeri samostalnoj saznajnoj aktivnosti učenika.

Glavna ideja sastoji se u tome što se novo znanje ne daje gotova. Djeca ih sama „otkrivaju“ u procesu osamostaljivanja istraživačke aktivnosti. Oni postaju mali naučnici koji sami otkrivaju. Zadatak nastavnika prilikom uvođenja novog gradiva nije da sve jasno i lako objasni, pokaže i ispriča. Nastavnik se mora dogovoriti istraživački rad djece, tako da i sama smišljaju rješavanje problema na času i objašnjavaju sebi kako da postupe u novim uslovima.

glavni cilj Sistemsko-aktivni pristup u nastavi je da se kod osobe probudi interesovanje za predmet i proces učenja, kao i da se razvijaju njegove veštine samoobrazovanja.

Sistemsko-aktivni pristup definiše potreba za predstavljanjem novog materijala kroz razmjenu niza obrazovnih zadataka, modeliranje procesa koji se izučavaju, korištenjem različitih izvora informacija, uključujući informacijski prostor interneta, podrazumijeva organizaciju obrazovne saradnje raznim nivoima(nastavnik - student, student - student, student - grupa).

AT na kraju rezultat treba da bude vaspitanje osobe sa aktivnom životnom pozicijom, ne samo u obrazovanju, već iu životu. Takva osoba je sposobna postaviti sebi ciljeve, rješavati obrazovne i životne probleme i biti odgovorna za rezultat svojih postupaka.

Osnovni principi sistemsko-djelotvornog pristupa

Sistemsko-aktivni pristup u školi će biti efikasan samo ako se primjenjuju određeni principi:

aktivnosti;

sistemski;

· minimax;

psihološki komfor;

varijabilnost;

kreativnost.

Svaki od njih je dizajniran da formira svestrane kvalitete djetetove ličnosti, neophodne za uspješno učenje i razvoj.

1. Princip rada je da je učenik, primajući znanje ne u gotovom obliku, već ga sam stičući, svjestan sadržaja i oblika svoje obrazovne aktivnosti, razumije i prihvata sistem njegovih normi, aktivno učestvuje u njihovom usavršavanju, što doprinosi aktivnom uspješno formiranje njegovih općih kulturnih i djelatnih sposobnosti, općeobrazovnih vještina.

2. Princip konzistentnosti znači da dete treba da ima uopšten, holistički pogled na svet (prirodu – društvo – sebe), ulogu i mesto nauke u sistemu nauka.

3. Minimaks princip je da škola svakom učeniku nudi sadržaje obrazovanja na maksimalnom (kreativnom) nivou i osigurava njegovu asimilaciju na nivou društveno sigurnog minimuma ( državni standard znanje).

4. Princip psihološke udobnosti uključuje uklanjanje faktora stresa obrazovni proces, stvaranje prijateljske atmosfere u školi i učionici, usmjereno na implementaciju ideja pedagogije saradnje.

5. Princip varijabilnosti podrazumijeva razvijanje varijantnog mišljenja učenika, odnosno razumijevanje mogućnosti različitih opcija za rješavanje problema, formiranje sposobnosti sistematskog nabrajanja opcija i odabira najbolje opcije.

6. Princip kreativnosti pretpostavlja maksimalan fokus na kreativnost u obrazovnim aktivnostima školaraca, sticanje vlastitog iskustva kreativna aktivnost. Formiranje sposobnosti samostalnog pronalaženja rješenja za nestandardne probleme.

Teploukhova Larisa Aleksandrovna, nastavnica njemačkog jezika. Aktivnosti u nastavi. Koncept dizajna kao aktivnosti “Veliki cilj obrazovanja nije znanje, već akcija” Herbert Spencer

Dugi niz godina tradicionalni cilj školskog obrazovanja bio je ovladavanje sistemom znanja koji čini osnovu nauke. Sjećanje učenika bilo je opterećeno brojnim činjenicama, imenima, pojmovima. Zbog toga su maturanti ruske škole u pogledu činjeničnog znanja uočljivo superiorniji od svojih vršnjaka iz većine zemalja. Međutim, zabrinjavaju su rezultati međunarodnih komparativnih studija provedenih u posljednje dvije decenije. Ruski školarci obavljaju zadatke reproduktivne prirode bolje od učenika u mnogim zemljama, što odražava ovladavanje predmetnim znanjima i vještinama. Međutim, njihovi rezultati su niži pri izvođenju zadataka o primjeni znanja u praktičnim, životnim situacijama, čiji je sadržaj prikazan u neobičnom, nestandardnom obliku, u kojem je potrebno analizirati podatke ili ih interpretirati, formulirati zaključiti ili imenovati posledice određenih promena. „Ruski školarci su pokazali znatno niže rezultate u izvršavanju zadataka koji se odnose na razumevanje metodoloških aspekata. naučna saznanja koristeći naučne metode posmatranja, klasifikacije, poređenja, formulisanje hipoteza i zaključaka, planiranje eksperimenta, tumačenje podataka i sprovođenje istraživanja. „Stoga je pitanje kvaliteta obrazovanja bilo i ostaje najrelevantnije. Kvalitet obrazovanja u sadašnjoj fazi se shvata kao nivo specifičnih, nadpredmetnih veština povezanih sa samoopredeljenjem i samoostvarenjem pojedinca, kada se znanje stiče ne „za budućnost“, već u kontekstu modela buduće aktivnosti, životne situacije. , kao "učenje živjeti ovdje i sada". Predmet našeg ponosa u prošlosti - velika količina činjeničnog znanja - izgubio je svoju vrijednost u promijenjenom svijetu, jer svaka informacija brzo zastari. Ne postaje neophodno samo znanje, već znanje kako i gdje ga primijeniti. Ali još važnije je znati kako izdvojiti, protumačiti ili stvoriti nove informacije. I to, i drugo, i treće su rezultati aktivnosti, a aktivnost je rješenje problema. Tako, u želji da naglasak u obrazovanju prebacimo sa asimilacije činjenica (rezultat je znanje) na ovladavanje načinima interakcije sa svijetom (rezultat su vještine), dolazimo do spoznaje potrebe za promjenom prirode obrazovni proces i način na koji učenici djeluju.

Ovakvim pristupom nastavi, osnovni element rada učenika biće rješavanje problema, odnosno razvoj aktivnosti, posebno novih vrsta aktivnosti: obrazovno-istraživačkih, tragačko-projekcijskih, kreativnih itd. U ovom slučaju stvarna znanja biće rezultat rada na zadacima, organizovanim u efikasan i efektivan sistem. Paralelno sa razvojem aktivnosti, učenik će moći da formira sopstveni sistem vrednosti, podržan od strane društva. Od pasivnog potrošača znanja, učenik postaje aktivan subjekt obrazovne aktivnosti. Dakle, kada učenici ovladaju određenim vidovima ljudskih aktivnosti, razvojem vaspitno-obrazovnih aktivnosti i odgovarajućom organizacijom i odabirom sadržaja za obrazovni prostor, dolazi do primarnog samoopredeljenja školaraca, koje u budućnosti može postaviti određenu putanju. životni put. Kategorija aktivnosti u ovom pristupu učenju je fundamentalna i značajna za cjelokupni proces učenja.

Koncept „učenja kroz aktivnost“ predložio je američki naučnik D. Dewey. Glavni principi njegovog sistema: uzimanje u obzir interesa učenika; učenje kroz podučavanje misli i djelovanja; znanje i znanje - posljedica savladavanja teškoća; besplatan kreativni rad i saradnju.

Da bi se osigurao sveobuhvatan razvoj školaraca, potrebno je organizirati njihovo učešće u raznim aktivnostima i postepeno proširivati odnose – od odnosa u učionici do uključivanja u društveni i politički život odraslih.

Aktivnostni aspekt sadržaja učenja u aktivnosnom modelu učenja izražava se u činjenici da je sadržaj učenja aktivnost u vezi sa rješavanjem problema i komunikacijska aktivnost kao ovladavanje društvenom normom, verbalnom aktivnošću i vrstama ne- verbalno samoizražavanje, tj. proces učenja je:

1. interakcija,

2. rješavanje komunikativnih (problemskih) zadataka.

Interakcija je u ovom slučaju način postojanja – komunikacije i način djelovanja – rješavanja problema. „Okruženje za učenje je aktivnost koja je raznovrsna po sadržaju, motivisana za učenika, problematična u pogledu načina savladavanja aktivnosti, neophodno stanje u tu svrhu – odnosi u obrazovnom okruženju, koji se grade na bazi povjerenja, saradnje, ravnopravnog partnerstva, komunikacije”. U interakciji “nastavnik-učenik”, “učenik-učenik” glavna uloga je prihvatanju druge osobe, grupe, sebe, drugog mišljenja, stava, činjenica postojanja. Razumijevanje i prihvatanje ima za cilj aktivnost, a ne razjašnjavanje odnosa, usmjerava pažnju učenika na problem, na rješavanje komunikacijskih problema. Komunikativni zadatak je problem koji zahtijeva rješavanje kontradikcije: znaš – ne znam, znaš kako – ne znam kako, ali moram znati i umjeti (imam potrebu). Za rješavanje komunikacijskog zadatka potrebno je prvo formirati potrebu (npr. u obliku pitanja), a zatim kako tu potrebu realizirati. Subjekt to može sam implementirati ili se može obratiti drugom. I u ovom i u drugom slučaju, on ulazi u komunikaciju: sa samim sobom ili s drugim. Odgovori na pitanja rješavaju problem ili dovode do novog problema. Za organizaciju obrazovnih aktivnosti od najvećeg su interesa zadaci intelektualno-spoznajnog plana koje sam učenik ostvaruje kao žeđ za znanjem, potrebu za ovladavanjem ovim znanjem, kao želju za širenjem vidika, produbljivanjem, sistematizovati znanje. To je takva aktivnost koja se, u korelaciji sa specifičnom ljudskom kognitivnom, intelektualnom potrebom, odlikuje pozitivnom emocionalnom pozadinom koja doprinosi motivaciji učenika da uporno i entuzijastično radi na zadatku učenja, odupirući se drugim stimulansima i distrakcijama. Koncept zadatka učenja jedan je od središnjih, u obrazovnoj aktivnosti takav zadatak djeluje kao jedinica procesa učenja. Prema D. B. Elkoninu, “glavna razlika između zadatka učenja i bilo kojeg drugog zadatka je u tome što je njegov cilj i rezultat promjena samog subjekta koji djeluje, a ne mijenjanje objekata s kojima subjekt djeluje.” Najveći stepen problematičnosti svojstven je takvom obrazovnom zadatku u kojem učenik:

1. sam formuliše problem,

2. sam pronalazi njegovo rješenje,

3. odlučuje

4. samokontroliše ispravnost ove odluke.

Dakle, stalno rješavanje ovakvih obrazovnih zadataka rezultira sistematskom nezavisnom aktivnošću pretraživanja, a sama obuka se pretvara u razvoj problema (prema M. I. Makhmutovu), u kojoj je princip aktivnosti u korelaciji sa fokusom ove aktivnosti na ličnost, koja se na neki način mora razviti kao rezultat svoje realizacije ove aktivnosti. Time se, kako se navodi u dokumentima o modernizaciji obrazovanja, postiže novi kvalitet obrazovanja koji se sastoji u korespondenciji njegovih rezultata s potrebama pojedinca, formiranju adekvatnog stava prema univerzalnim ljudskim vrijednostima kod školaraca prema vlastitu ličnost i svijet oko sebe, svjesno ispoljavanje ovog stava u aktivnosti, razvoj individualnih interesovanja, društvene aktivnosti, što je najproduktivnije u uslovima lično-aktivnog učenja. Lično-aktivni pristup determinisan je konceptom opšteg srednjeg obrazovanja, koji se postavlja kao jedan od sistemotvornih faktora u restrukturiranju školskog obrazovanja. Lično-aktivni pristup znači da su ličnost, njeni motivi, ciljevi, potrebe u središtu učenja, a uslov za samoostvarenje ličnosti je aktivnost koja formira iskustvo i obezbeđuje lični rast. Kako piše L.S. Vygotsky, „proces treba da se zasniva na ličnoj aktivnosti učenika... Naučna škola je svakako „škola akcije“. Naše akcije, pokreti su suština naših učitelja. Ako govorimo o sadržaju aktivnosti učenja u modelu učenja ličnosti-aktivnosti, onda je, kako ističe I.V. Vorozhtsova, prioritet „aktivnost subjekta učenja - podučavanje ili učenje. To je aktivnost učenja, sa stanovišta njene organizacije, okvira ponašanja, društvene funkcije i ciljeve. Sa sadržajne tačke gledišta, aktivnost učenja je integrativni dio života učenika. Sadržaj aktivnosti učenja, definisan kao rješavanje problema učenja kroz aktivnosti učenja, odnosi se na plan nastavnika. Plan učenika je životna aktivnost, tj. motivi, mogućnosti, situacija izbora, činjenje za sebe i otkrivanje za sebe”. Lično-aktivni model učenja intenzivira ostvarivanje mogućnosti aktiviranjem učenika, njegove autonomije i aktivnosti osnove učenja. Kada to učini, on savladava nešto novo i kreće se putem svog razvoja. On širi polje svojih mogućnosti, uspostavlja odnose koji se razvijaju kao rezultat ove aktivnosti. Iskušava razne alate koje kasnije može koristiti, širi svoju kognitivnu sferu, stječe novu hranu za razmišljanje, savladava neke društvene akcije koje ga afirmiraju u društvu. Za učenika njegova aktivnost nije samo i ne toliko obrazovna, već stvarna, što se ogleda i u pristupu koji se naziva lično-aktivnost, gdje je aktivnost dinamičan samorazvijajući hijerarhijski sistem interakcija osobe (u ovom slučaju, student) sa svijetom. Lično-aktivni pristup usmjerava učenike ne samo na usvajanje znanja, već i na metode asimilacije, na obrasce i metode mišljenja i aktivnosti, na razvoj kognitivnih snaga i kreativnog potencijala učenika. Uvođenje ovakvog pristupa značilo je suprotstavljanje dosadašnjem načinu organizovanja treninga, kada su znanja, vještine i sposobnosti koje nije bilo moguće realizovati u aktivnostima „balast“. Dakle, tehnologija učenja u aktivnosnom modelu učenja, orijentisana na ličnost učenika, sa pozicije samog učenika, sastoji se u realizaciji različitih vrsta aktivnosti za rešavanje problematičnih zadataka koji imaju personalno-semantički karakter za učenika, zadaci učenja postaju integrativni dio aktivnosti, koji za samog učenika postaje životna aktivnost. Aktivnost je adekvatna stečenom znanju ako je slična aktivnosti osobe kojoj se uči. Aspekt aktivnosti učenja dovodi homo agens, glumačku osobu, u centar razmatranja. U isto vrijeme, mentalne radnje su najvažnija komponenta njegovih radnji (fizičke radnje su uvijek praćene mentalnim, ali suprotno nije uvijek slučaj). S tim u vezi, posebna pažnja se poklanja procesu izrade strategija djelovanja, aktivnosti učenja, koji se definišu kao načini rješavanja problema učenja. U opštem kontekstu teorije aktivnosti učenja, sa stanovišta njenog predmeta, izdvajaju se radnje postavljanja ciljeva, programiranja, planiranja, kontrole i evaluacije. I sa stanovišta same aktivnosti - transformativne, izvedbene, kontrolne. Velika pažnja u ukupnoj strukturi vaspitno-obrazovnih aktivnosti posvećena je radnjama kontrole (samokontrole) i evaluacije (samovrednovanja). Samokontrola i ocenjivanje nastavnika doprinose formiranju samovrednovanja. Za uspeh ovog procesa nastavnik mora da vodi računa o sadržaju ocenjivanja, tj. njegov metod, rezultat, učesnici u ovoj situaciji, njihov odnos i oblik evaluacije. Aktivnostni aspekt funkcija nastavnika u aktivacionom modelu učenja manifestuje se u aktivnosti upravljanja procesom učenja. (Kao što L.S. Vygotsky figurativno primjećuje, „učitelj bi trebao biti šine duž kojih se automobili kreću slobodno i neovisno, primajući od njih samo smjer vlastitog kretanja“). Njegova glavna strateška linija je od "sve je moguće" do nametanja ograničenja, što studenta stavlja pred potrebu traženja rješenja. Ipak, nastavnik u ovom modelu nastave pruža učenicima prilično visok stepen samostalnosti aktivnosti. Međutim, ovdje se postavlja legitimno pitanje: u kojoj mjeri nezavisnost, koja proces približava individualnom samoobrazovanju, i sklonost ka proizvodnosti, neizbježna u svakom masovnom procesu, a posebno u masovnom obrazovanju, ne mogu biti u suprotnosti jedna s drugom? Rješenje problema je stvaranje i razvoj u masovnoj praksi obrazovnih tehnologija vrijednosnog tipa aktivnosti koje implementiraju tehnološku paradigmu. Jedna od ovih tehnologija, koja ima za cilj, između ostalog, implementaciju pristupa usmjerenog na studenta, je metodologija učenja zasnovana na projektima, čije porijeklo leže u procesima dizajna.

Dizajn danas, koji podrazumeva kreiranje projekta, ideje, ideje, sa čijom je realizacijom povezan život učenika, najvažniji je faktor u razvoju obrazovanja i praksa njegovog organizovanja je raznolika. Većina autora čiji su radovi posvećeni ovoj problematici, dizajn se smatra svjesnom i svrhovitom aktivnošću korak po korak, koja se završava stvaranjem određenog proizvoda kao rezultat implementacije ove aktivnosti, kao djelatnošću stvaranja slika budućnosti, navodni fenomen. Tako, na primer, N.G. Aleksejev definiše dizajn kao „aktivnost koja se u krajnje sažetom opisu shvata kao predviđanje onoga što bi trebalo da bude“. Dizajn, kako je primetila N.P. Sibirskaya, jedan je od aspekata ljudske kreativnosti i zasniva se na planiranju, predviđanju, donošenju odluka, razvoju, naučnom istraživanju. A.V. Khutorskoy i G.K. Selevko daju kratak opis dizajna, označavajući ga kao svrsishodnu aktivnost za pronalaženje rješenja problema i implementaciju promjena u okolišu (prirodnim ili umjetnim). Dizajn podrazumijeva postojanje problema koji je praktične prirode i rješava se u procesu organiziranja različitih aktivnosti. N. G. Alekseev ukazuje na problemsko-aktivnu prirodu dizajna, koja se ogleda u etimologiji same reči „projekat“: „Važno je obratiti pažnju na kretanje reči – prelazak iz „problema“ u „projekat“. Problem - na starogrčkom - je nešto bačeno (bačeno) naprijed, nešto do čega još treba doći. Projekat također uključuje bacanje naprijed, ali ne materijalnih stvari, već misli, idealnih slika.” Smisao dizajna u ovom pristupu je postepeno osvještavanje osobe o svom životnom problemu i konstrukcija njegovog rješenja. Dizajn kao aktivnost sadrži određenu invarijantu mentalnih operacija, kada kretanje ide od definisanja ciljeva do pronalaženja sredstava, izgradnje rezultata i mogućih posledica u realizaciji projekta: pozicijsko samoodređenje - analiza situacije - problematizacija - konceptualizacija (cilj postavljanje) - programiranje (izrada programa mjera za postizanje plana) - planiranje (etape su identifikovane u skladu sa definicijama ove aktivnosti u radovima niza autora, kao što su N.G. Alekseev, E.S. Zair-Bek, V.R. Imakaev, T.I. Shamova). Svaki dizajn uključuje rješavanje niza organizacijskih problema, strategiju stvarne projektantske aktivnosti, restrukturiranje vremenske strukture aktivnosti osobe (dizajnera) i njegovog neposrednog okruženja. Faza promišljanja kroz organizacione i aktivnosti aspekte rješavanja problema u procesu projektovanja uvijek je povezana, kako ističu navedeni autori, sa ontološkim (zašto je potrebno riješiti ovaj problem, koji je smisao aktivnosti pronaći ovo rješenje) i aksiološki početak, vrijednosti subjekta dizajna (koju osobno značajnu vrijednost ova aktivnost može imati kako za dalje životno stvaralaštvo dizajnera, tako i za njegov lični samorazvoj). Dakle, implementacija projekta u tom smislu je utjelovljenje u stvarnosti ljudskih vrijednosti koje izražavaju „jedan ili onaj stav osobe prema svijetu oko sebe, prema drugim ljudima, prema zadacima koje život postavlja pred njega“, i koji odgovaraju njegovoj potrebi za stvaranjem, a cijeli čin dizajna, koji uključuje i razvoj projekta i njegovu implementaciju, „podrazumjeva kretanje od situacije svakodnevne aktivnosti prema vrijednostima i obrnuto“. Ova odredba je od posebnog značaja u kontekstu humanističke paradigme savremenog obrazovanja, koja podrazumeva veliku pažnju ličnosti učenika i njenog razvoja. Razumijevanje od strane učenika kao subjekta obrazovnog procesa vlastitih ciljeva, vrijednosti svojih ideja za lično napredovanje u nizu uzastopnih projekata treba da doprinese transformaciji rutinskih aktivnosti u učionici u sistem kreativnih projektno-aktivnih programa. posebne vrste (naravno, za to je potrebna kompetentna pomoć nastavnika). Osnovna karakteristika dizajna je organsko preplitanje u proces njegovog dizajna takve faze misaone aktivnosti kao što je refleksija. Ako je dizajn, počevši od faze samoodređenja kao „prvog koraka“ u ovom procesu, povezan sa implementacijom plana, onda je refleksija povezana sa završetkom ove aktivnosti, sa svešću o onome što je već bilo. Učinjeno, upravo je ta veza osnova, osnovni preduslov, kako primećuje N.G. Aleksejev, da se tehnike refleksije kombinuju sa tehnikama dizajna. Učenikov izlazak u refleksiju pretpostavlja njegovo razumijevanje onoga što je uradio; u refleksiji se kreće od lokalnog događaja do integralnog promišljanja vlastite aktivnosti. Dakle, cijeli proces dizajna uključuje sljedeći koraci: od problematične situacije preko društvene (zajedno sa ostalim učesnicima u projektu) korekcije svojih postupaka i dalje do kritičke refleksije sopstvenih aktivnosti. Osmišljavanje cjelokupnog procesa aktivnosti i njegovu implementaciju u praksi može provoditi jedna osoba - subjekt dizajna, što znači subjektivnu prirodu ovog procesa, u kojem se osoba tretira kao izvršilac, kreator, kreator samog sebe. . Međutim, to ne znači potpunu autonomiju dizajnera od njegovog okruženja. Dakle, subjektivnost dizajna može značiti samo da iako koncept dizajna razvija i implementira jedna osoba, komunikacija autora projekta sa drugim subjektima dizajna je neophodna kako u fazi razvoja tako iu fazi implementacije projekta. „Studenti organizovani u privremene timove radi rešavanja određenog problema ili izrade projekta, studenti prelaze sa grupnog rada na individualni i samostalan rad” – to su, sa stanovišta E. Tofflera, neki od znakova adekvatnog modernog škola u kojoj će se nastavnik truditi da za djecu organizuje takvu atmosferu učenja u kojoj bi oni potpunije otkrivali svoj unutrašnji svijet u procesu međusobnog komuniciranja, bili bi individualno slobodni u procesu kolektivnog sustvaranja, postigli uspjeh i osjećati se ugodno jedno pored drugog. Istovremeno, osjećaj vlastite individualnosti (Ich-Gefuhl), svijest o ličnim rezultatima rada samo se jasnije manifestuju i pojačavaju u kolektivnom stvaralaštvu (Wir-Gefuhl), doprinoseći stvaranju pozitivne motivacije. Zato implementacija procesa dizajna podrazumijeva nastanak fleksibilnih grupa, timova, zajednica u kojima studenti mogu steći potrebno društveno iskustvo.

Implementacija principa aktivnosti u procesu takve komunikacije odvija se na dva načina: s jedne strane, koristeći specifične informacije, određena znanja i vlastito iskustvo u procesu kreiranja konačnog proizvoda, studenti svoje aktivnosti konstruiraju praktično, na S druge strane, realizujući i shvatajući svoje praktične aktivnosti, studenti se uključuju u aktivnu mentalnu aktivnost. Tako će sposobnost učenika da osmisle svoje aktivnosti (uz konsultantsku ulogu nastavnika) doprinijeti poštovanju najvažnijeg principa savremenog obrazovanja: povezanosti teorije sa praksom. „Unutrašnja aktivnost stalno uključuje pojedinačne vanjske radnje i operacije, a razvijena vanjska praktična aktivnost uključuje unutrašnje, mentalne radnje i operacije. U njihovoj zajednici dolazi do izražaja integritet života.

Sumirajući gore navedeno, treba još jednom naglasiti da se upravo u projektantskoj aktivnosti u mnogočemu ukrštaju procesi smisla i stvaranja života, implementirani u obliku refleksije u procesu ponovnog promišljanja i transformacije života od strane osobe, što odgovara princip samorazvoja, što je specifičnost projektne aktivnosti, kada rješavanje nekih zadataka i problema stimuliše razvoj novih oblika dizajna. Prvo, u projektovanju učenik postaje vodeći subjekt obrazovnog procesa, on sam bira potrebne informacije, utvrđuje njihovu neophodnost, na osnovu značenja projekta. Drugo, u procesu projektovanja ne postoje gotova sistematizovana znanja. Njihova sistematizacija, dovođenje u red, utvrđivanje istine je posao i briga samog učenika. On ne asimilira gotove ideje i koncepte, već sam gradi svoj projekt, svoju ideju svijeta iz mnoštva utisaka, znanja, koncepata. Zato O.S. Gazman dizajn naziva složenom aktivnošću, koja je sredstvo intelektualnog kreativnog samorazvoja subjekta obrazovne djelatnosti, au užem smislu - sredstvo razvoja njegovih dizajnerskih sposobnosti. Dakle, još jednom naglašavamo da je izvor svakog procesa dizajna, njegova namjera problem-konfliktna situacija. Dakle, tehnologija dizajna u odnosu na obrazovni proces je razvoj ideja problemsko učenje. Budući da se metodom tragačko-kognitivne aktivnosti koriste metode indukcije i dedukcije pri rješavanju problematičnih problema, kada učenici od vlastitog iskustva prelaze na učenje novih stvari i vraćaju se svom iskustvu, ali već obogaćenom novim informacijama (sinteza-analiza-sinteza ), metode kolektivnog stvaralačkog djelovanja, modeliranja različitih situacija, koje se zasnivaju na principu orijentacione osnove radnji, a sadržaj podrazumijeva integrativnost objekata ne samo međusobno, već i sa drugim područjima učeničkih i ljudskih aktivnosti. , te promišljanja i ličnog napredovanja svakog učenika u rješavanju ovog problema, lako je uočiti da je učenje kroz problem sastavni dio razvojnog obrazovanja, budući da su sve navedene metode i tehnike rada karakteristične za razvojno obrazovanje. Dakle, postaje nesumnjivo da je učenje kroz osmišljavanje nečije aktivnosti kvintesencija razvojnog učenja usmjerenog na studenta, koje daje značajan doprinos ukupnom razvoju učenika, isti metod projekata, koji se prvobitno nazivao problematičnim. , pretpostavlja se da, u skladu sa dokumentima o modernizaciji opšteg obrazovanja, stavi u osnovu organizacije rada učenika matične škole. Dakle, sa stanovišta modernizacije obrazovanja, projektna aktivnost učenika kao tehnologija zasnovana na procesima projektovanja je važna komponenta sistema produktivnog obrazovanja i predstavlja nestandardan, netradicionalan način organizovanja obrazovnog sistema. kroz procese aktivnim načinima akcije (planiranje, predviđanje, analiza, sinteza) usmjerene na implementaciju pristupa usmjerenog na studenta. Dizajn pomaže učenicima da shvate ulogu znanja u životu i učenju – znanje više nije cilj, već postaje sredstvo u pravom obrazovanju. Po završetku takve obuke, djeca su u mogućnosti da izaberu najprikladniji oblik kontinuiranog obrazovanja. Tako se gradi obrazovni sistem u vodećim zemljama svijeta, što odražava humanistički pravac u pedagogiji.