Poznato je da proces obrazovanja i vaspitanja teče uspješnije ako ga nastavnik učini emotivnim. Čak je J. A. Komenski, veliki češki učitelj, napisao u drugoj polovini 17. veka u svojoj Pampediji: „Problem XVI. Da bi to postigli ljudi uče sve sa zadovoljstvom. Neka osoba shvati 1) da po prirodi želi ono čemu ga inspirišete da teži, i odmah će to radosno poželjeti; 2) da po prirodi može imati šta hoće - i odmah će se obradovati toj svojoj sposobnosti; 3) da zna ono što smatra da ne zna – i odmah će se obradovati svom neznanju” (1982, str. 428).
O istom su pisali i ruski prosvjetni radnici i prosvjetni radnici. „Kroz osećanja treba mladoj duši usaditi prva prijatna znanja i ideje i zadržati ih u njoj“, napisao je ruski prosvetitelj drugog polovina XVIII veka N. I. Novikov (1985, str. 333), „...jer nema nijedne naše potrebe čije zadovoljenje ne bi imalo prijatnosti samo po sebi” (Isto, str. 335).
Važnost emocije za razvoj i odgoj osobe, KD Ushinsky je u svojim djelima naglasio: "... Obrazovanje, bez pridavanja apsolutnog značaja osjećajima djeteta, ipak treba svoj glavni zadatak vidjeti u njihovom pravcu" (1950, knj. 10, str. 537) . Analizirajući različite pedagoške sisteme i pronalazeći u njima, osim Benekova, odsustvo bilo kakvog pokušaja analize osjećaja i strasti, razvio je doktrinu osjećaja, od kojih su mnoge odredbe i danas aktualne. U poglavlju “Osjećaji” svog glavnog djela “Čovjek kao predmet obrazovanja” izdvaja dio posvećen pedagoškim primjenama analize osjećaja (Ushinsky, 1974). Kritički ocjenjujući djelotvornost savjeta učitelja za odgoj djece, Ushinsky je napisao: „Bez razumijevanja općenito formiranja i života strasti u ljudskoj duši, bez razumijevanja mentalne osnove ove strasti i njenog odnosa prema drugima, nastavnik praktične nastave teško može imati koristi od ovih pedagoških recepata...» (1974, str. 446).
Ushinski je, govoreći o ulozi nagrade i kazne u obrazovanju, u suštini naglasio ojačavajuću funkciju emocija. Tom prilikom je napisao: „Sama priroda nam pokazuje ovakav stav: ako ne uvijek, onda vrlo često koristi zadovoljstvo da prisili osobu na aktivnost koja je potrebna za njega i za nju, a koristi patnju da je zadrži od štetnih aktivnosti. Isti stav prema ovim pojavama treba da ima i vaspitač. ljudska duša: zadovoljstvo i bol za njega ne bi trebalo da budu cilj, već sredstvo da izvede dušu učenika na put progresivnog slobodnog rada, u kojem se sve ispostavlja kao
sreća dostupna čoveku na zemlji. Ušinski ističe važnost upotrebe emocionalnih iskustava u svojoj sljedećoj izjavi: „Duboke i opsežne filozofske i psihološke istine dostupne su samo odgajatelju, ali ne i učeniku, te stoga vaspitač treba da se rukovodi njima, ali ne u uvjeravanju učenika u svojoj logičkoj moći da traže sredstva za to. Jedno od najstvarnijih sredstava za to su zadovoljstvo i bol, koje vaspitač može dobrovoljno pobuditi u duši učenika, čak i kada nisu sami po sebi izazvani kao posledica nekog čina” (1950, tom 10, str. 512-513).
Nažalost, ovaj senzualni (afektivni) pravac u formiranju djetetove ličnosti, koji su naznačili K. D. Ushinsky i drugi veliki učitelji prošlosti, sada je predat zaboravu. Kako je primijetio njemački psihoanalitičar P. Kutter, sada se propovijeda obrazovanje, lišeno osjećaja i empatije u odnosima s djetetom. savremeno obrazovanje sveden je na znanje, ali nije afektivan. Od najranije dobi, osoba se uči racionalizmu, ne dobija ni jednu lekciju iz senzualnog života. A osoba koja nije dobila lekciju iz srdačnosti je bezosjećajno biće, zaključuje Kutter.
Engleski pedagog i psiholog A. Bain vjerovao je da su predmeti koji izazivaju strah snažno ugrađeni u pamćenje osobe. Zato su momke bičevali na međi, kako bi se čvršće sjećali međa njiva. Ali, kako primjećuje K. D. Ushinsky, najbolje pamćenje je svojstvo svih afektivnih slika, a ne samo straha.
Istina, postavlja se pitanje: koje emocije - pozitivne ili negativne, imaju jači učinak na pamćenje, očuvanje i reprodukciju informacija. Utjecaj emocija na mentalnu aktivnost primijetio je i A.F. Lazursky, ali se njegovo mišljenje značajno razlikuje od mišljenja drugih naučnika. U veselom, veselom raspoloženju, - napisao je, - osjećamo da postajemo snalažljiviji, inventivniji, naše misli teku življe i produktivnije mentalni rad diže se. Međutim, u velikoj većini slučajeva, osjećaji utiču na mentalnu sferu na nepovoljan način: tok ideja se usporava ili čak potpuno zaustavlja, percepcije i sjećanja su iskrivljeni, prosudbe postaju pristrasne” (1995, str. 163).
SL Rubinshtein (1946) je pisao da je efektivnost uključivanja učenika u rad određena ne samo činjenicom da su mu zadaci jasni, već i kako su od njega interno prihvaćeni, odnosno kakav odgovor i referentnu tačku koju su pronašli u njegovom iskustvu." Tako emocije, uključene u kognitivnu aktivnost, postaju njen regulator (Elfimova, 1987, itd.).
P. K. Anokhin je naglasio da su emocije važne za fiksiranje i stabilizaciju racionalnog ponašanja životinja i ljudi. Pozitivne emocije koje nastaju kada je cilj postignut pamte se i, u odgovarajućoj situaciji, mogu se izvući iz sjećanja kako bi se dobio isti koristan rezultat. Negativne emocije izvučene iz sjećanja, naprotiv, upozoravaju na ponovljene greške, blokiraju stvaranje uvjetnog refleksa. Eksperimenti na pacovima su indikativni u ovom pogledu. Kada im je ubrizgan morfijum direktno u želudac, što ih je brzo izazvalo pozitivno emocionalno stanje, razvijen je uslovni refleks; pri davanju morfijuma kroz usta, zbog svog gorkog ukusa, prestao je da bude pojačanje uslovljenog signala, a refleks nije razvijen (Simonov, 1981).
Ovu funkciju emocija N. A. Leontiev je označio kao formiranje tragova, što dovodi do pojave „poznatih“ ciljeva (sredstava i načina za zadovoljenje potreba), odnosno ciljeva koji su prethodno doveli do uspješnog zadovoljenja potreba.
Ova funkcija je posebno izražena u ekstremnim slučajevima emocionalna stanja osoba. Dakle, emocije su uključene u oblikovanje ličnog iskustva osobe.
Mehanizam uključen u ispunjavanje funkcije pojačanja emocijama se u modernoj psihologiji naziva motivacijskim uslovljavanjem. B. Spinoza je pisao o značaju ovog mehanizma: „Zbog same činjenice da smo videli neku stvar u afektu... možemo je voleti ili mrzeti“ (1957, str. 469). U naše vrijeme, J. Reikovsky piše o istome: „... Neutralni stimulansi koji prethode pojavi emotiogenih stimulusa ili ih sami prate stiču sposobnost izazivanja emocija” (1979, str. 90). A to znači da postaju značajni, počinju se uzimati u obzir prilikom motiviranja akcija i djela.
Veliku pažnju je VK Viljunas posvetio motivacionom (rekao bih emocionalnom) uslovljavanju. “S psihološke strane, naime, uzimajući u obzir činjenicu da razvoj uslovne veze znači promjenu subjektivnog stava prema uslovljenom stimulansu, ovaj mehanizam se može prikazati kao prijenos emocionalnog (motivacionog) značenja... na novi sadržaj”, piše on (1990, str. 50). Glavni "odgajatelj" u slučaju uslovljavanja, prema Viliunasu, je konkretna i stvarno percipirana situacija.
U ovom slučaju odgajatelju možda neće ni trebati nikakva objašnjenja, upute, oznake. Na primjer, „kada dijete opeče prst ili zapali vatru, tada bol i strah, kao pravo pojačanje, bez daljeg objašnjenja, daju novo motivaciono značenje šibicama i igri s njima, što je dovelo do ovih događaja“ (Isto, str. 74).
Što se tiče obrazovanja i vaspitanja dece, to znači da da bi uticaj vaspitača ili nastavnika postao značajan za dete, on mora biti u kombinaciji sa emocijom koju dete u ovom trenutku proživljava, izazvanom određenom situacijom. . Tada će taj uticaj, reči vaspitača dobiti emocionalnu boju od obrazovane osobe, a njihov sadržaj će dobiti motivacioni značaj za njegovo buduće ponašanje. Ali to znači da se nastavnik može osloniti samo na slučaj, na činjenicu da će emocionalna situacija koja mu je potrebna sama nastati i onda će je koristiti u obrazovne svrhe.
Viljunas napominje da emocionalno-motivaciona uslovljenost ponekad poprima karakter latentnog (rekao bih - povučenog) vaspitanja. Ovaj fenomen se manifestuje u tome što poučavanje, koje čovek ranije nije shvaćao ozbiljno, prvi put dobija pojačanje pod direktnim emocionalnim uticajima (čovek uviđa ispravnost ove pouke: „Šteta što nisam slušao ...”).
Govoreći o važnosti i neophodnosti emocionalnog i motivacionog uslovljavanja u procesu odgajanja deteta, V.K.Vilyunas shvata ograničenja njegove upotrebe i, s tim u vezi, navodi iskaz K.D. patnje, i svega korisnog telesnog zadovoljstva, a ako isto Oduvijek je postojao odnos između duhovnih zadovoljstava i boli, tada obrazovanje ne bi imalo ništa u vezi s tim, a čovjek bi mogao slijediti pravi put koji mu je naznačila njegova priroda, jednako istinito i postojano, kao što se magnetna igla okreće prema sjeveru.” (1950, tom 10, str. 512-513). Međutim, primećuje Viljunas, „pošto ne postoji prirodna predodređenost za razvoj samih ljudskih motivacija, one mogu nastati samo kao rezultat njihovog svrsishodnog formiranja. Očigledno, ovaj zadatak je jedan od glavnih koje treba riješiti u praksi obrazovanja” (1990, str. 61).
Budući da učitelji najčešće ne uspijevaju provesti emocionalno-motivaciono uslovljavanje, oni su svojim utjecajima primorani ne samo da djeci prenesu ovaj ili onaj sadržaj, već istovremeno pokušavaju kod djece izazvati emocionalni odgovor stvaranjem slika, predstava ( Vilyunas ovu metodu motivacije naziva motivacionom medijacijom). Odrasla osoba je prisiljena namjerno organizirati ovo posredovanje, nastojeći postići isti efekat kao i kod emocionalno-motivacionog uslovljavanja, „naširoko i sa impresivnim detaljima pričati o užasima do kojih igra sa šibicama može dovesti“. Emocionalni odgovor nastaje kada verbalni motivacioni uticaj dotakne neke strune u duši deteta, njegove vrednosti. Istina, djeci je to mnogo teže učiniti nego odraslima. Kako piše Vilyunas, zbog izostanka direktnih emocionalnih uticaja, emocija prestaje da bude neizbežna i nastaje u zavisnosti od umetnosti vaspitača, spremnosti obrazovane osobe da sluša njegove reči (dete koje tajno čeka kraj izgradnje koje mu smetaju teško da će doživjeti emocije koje odrasla osoba pretpostavlja da uzrokuju) i druga stanja. Upravo je teškoća aktualiziranja emocija na ovaj način, prema Viliunasu, glavni razlog niske djelotvornosti svakodnevnih obrazovnih utjecaja i pokušaja da se to nadoknadi upornošću i količinom ovih utjecaja - i s tim se ne može ne složiti. .
Osim toga, ovako izazvan emocionalni odgovor inferiorniji je po intenzitetu u odnosu na spontano nastalu emociju, jer nema strašnih opekotina ili tugovanja žrtava požara, odnosno one koja bi služila kao pouzdano potkrepljenje, sa takvim edukativnim djelovanjem, ne postoji, već samo treba da ga predstavlja dete.
Deklarirajući potrebu za pozitivnom emocionalnom pozadinom u procesu učenja, psiholozi i nastavnici posvećuju malo pažnje proučavanju pitanja šta se zapravo dešava u procesu učenja. U međuvremenu, studije ukazuju na jasan emocionalni stres u obrazovnom procesu. N. P. Fetiskin (1993) nalazio je stanje monotonije (dosade) kod studenata na predavanjima mnogih nastavnika, kod školaraca u učionici, kod učenika stručnih škola u procesu njihovog industrijska obuka. IA Shurygina (1984) otkrila je razvoj dosade u učionici u dječjim muzičkim školama. A. Ya. Chebykin (1989a) je pokazao da se emocije koje bi učenici željeli iskusiti u učionici ne poklapaju sa emocijama koje stvarno doživljavaju (umjesto oduševljenja često se bilježe radost, radoznalost, ravnodušnost, dosada, strah). Razmatrao je i pitanje koje emocije prate različite faze asimilacije. edukativni materijal(Čebikin, 19896).
Sadržaj
Uvod 3
Emocije i osjećaji 4
Emocionalno sagorevanje nastavnika 5
Problemi emocionalnog sagorevanja nastavnika 6
Osjećaji u radu nastavnika 7
Moralna i estetska osećanja 7
O psihičkim stanjima nastavnika 9
Uticaj emocija i osećanja na rad nastavnika 10
Zaključak 11
Reference 12
Uvod
Relevantnost odabranog rada je zbog činjenice da, da bismo razumjeli osobu, moramo imati ideju ne samo o njegovim mislima, već io emocijama i osjećajima. Samo imajući predstavu o emocionalnom iskustvu osobe, možemo sa određenim stepenom sigurnosti reći da znamo šta je ona. U emocionalnim reakcijama očituju se vrijednosti i ciljevi osobe. Oni odražavaju osnovne biološke tendencije kao i društveno stečene ideje o svijetu i o sebi. Oni otkrivaju one aspekte ličnosti koje bi osoba možda željela sakriti od drugih. Razumijevanje emocija je ključ za razumijevanje ličnosti.
Proučavanje emocionalnog iskustva u psihologiji ličnosti je neophodno, ma koliko teško bilo. Kontrola i regulacija emocionalnih reakcija jedan je od glavnih zadataka osobnog razvoja, a zapravo se socijalne i interpersonalne vještine osobe najjasnije manifestiraju kada pokušava kontrolirati svoje ponašanje u situaciji stresa ili prijetnje.
Emocije su od najveće važnosti za vaspitanje društveno značajnih osobina kod čoveka: humanost, odzivnost, humanost itd. bilo koje kreativne aktivnosti djeteta, u razvoju njegovog mišljenja.
Emocije i osjećaji
Svaka odrasla osoba zna šta su emocije, jer ih je više puta doživljavala od ranog djetinjstva. Međutim, kada se zamoli da opiše neku emociju, da objasni šta je to, osoba po pravilu doživljava velike poteškoće.
"Emocije (od latinskog emovere - uzbuđujem, uzbuđujem) - posebna klasa mentalnih procesa i stanja povezanih s instinktima, potrebama i motivima, koji odražavaju u obliku neposrednog iskustva (zadovoljstvo, radost, strah, itd.) značaj fenomena djelovanje na pojedinca i situacije za provedbu njegovog života. Prateći gotovo svaku manifestaciju aktivnosti subjekta, emocije služe kao jedan od glavnih mehanizama za unutrašnju regulaciju mentalnih aktivnosti i ponašanja usmjerenih na zadovoljavanje hitnih potreba.
Osjećaji - stabilan emocionalni odnos osobe prema pojavama stvarnosti, koji odražava značenje ovih pojava u vezi sa njegovim potrebama i motivima; najviši proizvod razvoja emocionalnih procesa u društvenim uslovima. Generisani svetom objektivnih pojava, tj. imaju striktno uzročnu prirodu, osjećaji su, na ovaj ili onaj način, subjektivni, budući da isti fenomeni za različite ljude mogu imati različita značenja.
Osećanja imaju jasno izražen objektivni karakter, tj. svakako povezan sa nekim specifičnim objektom (predmetom, osobom, životnim događajem, itd.)“.
Isti osjećaj se može ostvariti u različitim uslovima. To je zbog složenosti fenomena, svestranosti i mnogostrukosti njihovih međusobnih odnosa. Na primjer, osjećaj ljubavi izaziva niz emocija: radost, ljutnju, tugu itd.
Emocionalno sagorevanje nastavnika
Emocionalno sagorevanje je dinamičan proces koji se odvija u fazama, potpuno u skladu sa mehanizmom razvoja stresa. Prati tri faze stresa:
1) Nervna (anksiozna) napetost - stvara je hronična psiho-emocionalna atmosfera, destabilizujuća situacija, povećana odgovornost, teškoća kontingenta;
2) Otpor, odnosno otpor – osoba pokušava da se manje-više uspješno zaštiti od neprijatnih utisaka;
3) Iscrpljenost-osiromašenje mentalnih resursa, smanjenje emocionalnog tonusa, koje nastaje zbog činjenice da je pokazani otpor bio neefikasan.
Svaka faza odgovara zasebnim znakovima ili simptomima sve većeg emocionalnog sagorijevanja.
Tako se kod osobe sklone izgaranju prvog stepena javljaju umjereni, kratkotrajni i nasumični znaci ovog procesa. Ovi znakovi i simptomi su blagi i izražavaju se u brizi o sebi, na primjer, opuštanjem ili pauzom od posla.
U drugoj fazi simptomi se javljaju redovno, dugotrajni su i teže se ispravljaju. Profesionalac se može osjećati iscrpljeno nakon dobrog sna, pa čak i nakon vikenda. Orel V.E. napominje da pauze u radu imaju pozitivan efekat i smanjuju nivo sagorevanja, ali je taj efekat privremen: nivo sagorevanja se delimično povećava tri dana nakon povratka na posao i potpuno se oporavlja nakon tri nedelje.
Znakovi i simptomi treće faze sagorijevanja su kronični. Mogu se razviti fizički i psihički problemi (na primjer, depresija, pogoršanje kroničnih bolesti, itd.). Pokušaji da se brinete o sebi obično ne donose rezultate, a stručna pomoć ne donosi brzo olakšanje. Profesionalac može dovesti u pitanje vrijednost svog posla, profesije i samog života.
Nervna (anksiozna) napetost služi kao preteča i „pokretački“ mehanizam u formiranju emocionalnog sagorevanja. Stres ima dinamički karakter, koji je uzrokovan iscrpljujućom postojanošću ili povećanjem psihotraumatskih faktora.
Problemi emocionalnog sagorevanja nastavnika
Sindrom emocionalnog sagorevanja, karakteriziran emocionalnom suhoćom nastavnika, proširenjem obima štednje emocija, ličnom odvojenošću, ignoriranjem individualnih karakteristika učenika, utječe na prirodu profesionalne komunikacije nastavnika. Takva deformacija otežava potpuno upravljanje obrazovnim procesom, pružanje potrebne psihološke pomoći. Jasno se uočava činjenica gubitka interesovanja za studenta kao osobe, odbacivanja njega takvog kakav jeste, pojednostavljenja emocionalne strane profesionalne komunikacije. Mnogi nastavnici primjećuju prisutnost destabilizirajućih mentalnih stanja (anksioznost, malodušnost, depresija, apatija, razočaranje, kronični umor).
Danas je aktuelna orijentacija aktivnosti nastavnika na ličnost učenika. To zahteva od nastavnika da se odupre uticaju emocionalnih faktora savremenog profesionalnog okruženja. Postoji određena kontradikcija između toga kako ispuniti sve zahtjeve profesije, a da se u isto vrijeme optimalno realizuje u njoj, dobijajući zadovoljstvo od rada.
Osjećaji u radu nastavnika
IN AND. Lenjin je napisao: "...bez" ljudskih emocija "nikada nije bilo, nema i ne može biti ljudske potrage za istinom".
Osjećaji, kao i sve u ljudskoj psihi, funkcija mozga, manifestacija procesa koji se odvijaju u korteksu hemisfere mozak. Međutim, značajnu ulogu u nastanku osjećaja igraju i subkortikalni centri mozga, koji u interakciji s korteksom tamo šalju nervne impulse, a korteks regulira te procese, pojačava ili inhibira (odnosno, ekscitaciju). nastaju procesi ili procesi inhibicije). Dakle, postaje moguće da osoba kontroliše svoja osećanja, što je veoma važno u životu, a posebno u radu nastavnika.
Psihološka nauka emocije naziva emocijama koje brzo obuzimaju ljude i odvijaju se nasilno, u obliku kratkotrajnih izbijanja ljutnje, radosti i drugih iskustava, kao afekti.
Afekt je intenzivan osjećaj, ponekad čak i praćen osobom koja gubi svjesnu kontrolu nad svojim postupcima.
Moralna i estetska osećanja
„Pod moralnim... osećanjima podrazumevamo sva ona osećanja koja čovek doživljava kada sagledava fenomene stvarnosti sa stanovišta moralnog principa, polazeći od kategorija morala koje je razvilo društvo.”
Formiranje moralnih osjećaja kod osobe neraskidivo je povezano s procesom jačanja u njegovom umu određenih moralnih normi, pravila uspostavljenih u datom društvu, u određenom timu. Što su ti moralni stavovi jači, to osoba jače doživljava odstupanje od njih; (u obliku ogorčenja, ogorčenja na postupke drugih ljudi ili griže savjesti, ako odstupanja od zakona hostela dopušta sama osoba).
Moralna osjećanja također uključuju radost, divljenje prema ljudima, osjećaj samozadovoljstva u vezi sa primjenom etičkih standarda.
Budući da je sva odgojna aktivnost učitelja usmjerena na formiranje i jačanje komunističkog morala u psihi učenika, moralna iskustva povezana s tim zauzimaju veoma veliko mjesto među osjećajima učitelja.
Sovjetski učitelj dobro razume kakav mu je ogroman i izuzetno važan zadatak poveren - da obrazuje mlađe generacije, odnosno budućnost naše zemlje. U tom smislu, pošten učitelj, odan svom narodu, partiji, ima veoma snažno razvijen osećaj dužnosti.ispunjenje njegovih dužnosti od strane sovjetskog učitelja povezano je sa potrebom da se pošteno radi.
itd...................
Uvod
„Čovjek, kao subjekt praktične i teorijske djelatnosti, koji spoznaje i mijenja svijet, nije ni nepristrasni promatrač onoga što se oko njega događa, niti isti ravnodušni automat koji obavlja određene radnje poput dobro usklađene mašine. Djelujući, on ne samo da proizvodi određene promjene u prirodi, u objektivnom svijetu, već utiče i na druge ljude i sam doživljava utjecaje koji dolaze od njih i iz vlastitih postupaka i djela koji mijenjaju njegov odnos prema drugima; on doživljava ono što mu se dešava i dešava mu se; on se na određeni način odnosi prema onome što ga okružuje. Iskustvo ovog odnosa osobe prema okolini je sfera osjećaja ili emocija.
Emocijama nazivamo čovjekova iskustva, praćena osjećajima ugodnog i neugodnog, zadovoljstva i nezadovoljstva, kao i njihove različite nijanse i kombinacije. Zadovoljstvo i nezadovoljstvo su najjednostavnije emocije. Klasa emocija uključuje raspoloženja, osjećaje, afekte, strasti, stresove. Njihove složenije varijante predstavljaju osjećaji kao što su radost, tuga, tuga, strah, ljutnja.
Emocije odražavaju fizičko i psihičko stanje osobe i njenog tijela. Zdrava osoba, koja ima zadovoljene sve osnovne životne potrebe, osjeća zadovoljstvo, bolesna osoba, kao i osoba čije su potrebe hronično nezadovoljene, osjeća nezadovoljstvo. Dobro izvedena radnja, dobro učinjeno djelo izazivaju ugodne emocije, a neuspjehe prate neugodna emotivna iskustva. Koji god mentalni ili organski proces, bilo koji čin ponašanja razmatran svuda i svuda, možete pronaći njegovu blisku vezu sa emocijama. Stoga su emocije neophodan atribut bilo koje manifestacije života.
Emocije
Emocije su posebna klasa subjektivnih psiholoških stanja koja se odražavaju u obliku direktnih iskustava, osjećaja ugodnog ili neugodnog, stava osobe prema svijetu i ljudima, procesa i rezultata njegove praktične aktivnosti. Klasa emocija uključuje raspoloženja, osjećaje, afekte, strasti, stresove. Oni su uključeni u sve mentalnih procesa i ljudsko stanje. Sve manifestacije njegove aktivnosti popraćene su emocionalnim iskustvima. Kod ljudi je glavna funkcija emocija da, zahvaljujući emocijama, bolje razumijemo jedni druge, možemo, bez upotrebe govora, suditi jedni drugima o stanju i bolje se prilagoditi zajedničke aktivnosti i komunikacija.
Osjećaji i emocije su međusobno povezani, ali različiti fenomeni emocionalne sfere osobe. Osjećaj je složeniji od emocija, stalni, ustaljeni stav osobe prema onome što zna i radi, prema objektu svojih potreba. Osećanja karakteriše stabilnost i trajanje, mereno mesecima i godinama života subjekta. Složenost osjećaja očituje se u činjenici da uključuje čitav niz emocija i često ga je teško opisati riječima. Osjećaj određuje dinamiku i sadržaj emocija koje su situacijske prirode. Često se samo određeni oblik toka doživljenog osjećaja naziva emocijama.
Neke vrste emocija su slične kod ljudi i životinja. Osećanja su svojstvena samo čoveku, socijalno su uslovljena i predstavljaju najviši proizvod kulturnog i emocionalnog razvoja čoveka. Osjećaj dužnosti, dostojanstva, stida, ponosa su isključivo ljudska osjećanja.
Emocije se razlikuju od senzacija po tome što senzacije obično nisu praćene bilo kakvim specifičnim subjektivnim iskustvima kao što su zadovoljstvo ili nezadovoljstvo, prijatno ili neprijatno. One osobi daju objektivne informacije o tome šta se dešava u njemu i van njega. Emocije izražavaju subjektivna stanja osobe povezana s njenim potrebama i motivima.
Priroda i teorije emocija
motivacija emocija yerkes dodson
Činjenica bliske povezanosti emocija sa životnim procesima ukazuje na prirodno porijeklo barem najjednostavnijih emocija. U svim onim slučajevima kada se život živog bića zamrzne, djelimično ili potpuno izgubi, prije svega se otkriva da su njegove vanjske, emocionalne manifestacije nestale. Područje kože koje je privremeno lišeno prokrvljenosti prestaje biti osjetljivo, fizički bolesnik postaje apatičan, ravnodušan prema onome što se dešava oko njega, tj. neosetljiv. Gubi sposobnost da emocionalno reaguje na spoljašnje uticaje na isti način kao u normalnom toku života.
To se objašnjava činjenicom da sve više životinje i ljudi imaju strukture u mozgu koje su usko povezane s emocionalnim životom. Ovo je takozvani limbički sistem, koji uključuje klastere nervne celije nalazi se ispod kore velikog mozga, u neposrednoj blizini njegovog centra, koji kontroliše glavni organski procesi: cirkulacija, probava, endokrine žlijezde. Otuda bliska povezanost emocija kako sa sviješću osobe tako i sa stanjima njenog organizma.
Imajući na umu vitalnu važnost emocija, Charles Darwin je predložio teoriju koja objašnjava porijeklo i svrhu tih organskih promjena i pokreta koji obično prate živopisne izražene emocije. Ova teorija se zove evolucijska. U njoj je veliki prirodnjak skrenuo pažnju na činjenicu da se zadovoljstvo i nezadovoljstvo, radost, strah, ljutnja, tuga manifestuju na približno isti način i kod ljudi i kod čovjekolikih majmuna. C. Darwina je zanimalo vitalno značenje tih promjena u tijelu koje prate odgovarajuće emocije. Uspoređujući činjenice, Darwin je došao do sljedećih zaključaka o prirodi i ulozi emocija u životu:
1. Unutrašnje (organske) i eksterne (motoričke) manifestacije emocija igraju važnu adaptivnu ulogu u ljudskom životu. Namještaju ga na određene radnje i, osim toga, to mu je signal kako je drugo živo biće postavljeno i šta namjerava učiniti.
2. Negdje u procesu evolucije živih bića, one organske i motoričke reakcije koje trenutno imaju bile su komponente punopravnih, detaljnih praktičnih adaptivnih radnji. Nakon toga, njihove vanjske komponente su smanjene, ali je vitalna funkcija ostala ista. Na primjer, osoba ili životinja od bijesa razgali zube, napne mišiće, kao da se sprema za napad, disanje i puls im se ubrzavaju. Ovo je signal: živo biće je spremno da izvrši čin agresije.
Fiziološka osnova emocija i osjećaja su prvenstveno procesi koji se odvijaju u moždanoj kori. Kora velikog mozga reguliše snagu i stabilnost osećanja. Iskustva izazivaju procese ekscitacije, koji, šireći se kroz moždanu koru, zahvaćaju subkortikalne centre. U dijelovima mozga koji se nalaze ispod kore velikog mozga nalaze se različiti centri fiziološke aktivnosti tijela: respiratorni, kardiovaskularni, probavni i sekretorni. Zbog toga ekscitacija subkortikalnih centara izaziva pojačanu aktivnost niza unutrašnjih organa. S tim u vezi, iskustvo osjećaja popraćeno je promjenom ritma disanja i srčane aktivnosti, poremećeno je funkcioniranje sekretornih žlijezda (suze od tuge, znoj od uzbuđenja). Dakle, pri doživljavanju osjećaja, u emocionalnim stanjima, dolazi do povećanja ili smanjenja intenziteta različitih aspekata ljudskog života. U nekim emocionalnim stanjima doživljavamo nalet energije, osjećamo se živahno, efikasno, dok u drugim dolazi do opadanja snage, ukočenosti pokreta mišića. Proučavajući funkcionalnu asimetriju mozga, pokazalo se da je lijeva hemisfera više povezana s nastankom i održavanjem pozitivnih emocija, a desna - s negativnim emocijama. Neraskidiva veza između moždane kore i subkortikalne regije omogućava osobi da kontrolira fiziološke procese koji se odvijaju u tijelu, da svjesno upravlja svojim emocijama.
Sva istraživanja fizioloških osnova emocija jasno pokazuju njihovu polarnu prirodu: zadovoljstvo - nezadovoljstvo, zadovoljstvo - patnja, ugodno - neugodno, itd.
Uloga perifernih reakcija u emocionalnom procesu bila je od posebnog interesa za W. Jamesa i K. Langea, koji su kao rezultat izgradili svoju psihološku teoriju emocija, koja je također nazvana James-Langeovom teorijom. James iznosi svoju teoriju na sljedeći način: “Tjelesno uzbuđenje odmah slijedi percepciju činjenice koja ga je izazvala: naša svijest o tom uzbuđenju je emocija.” Suština teorije je da su emocije percepcija osjeta uzrokovanih promjenama u tijelu uslijed vanjske iritacije. vanjske iritacije, izazivanje početak afekta, uzrokuje refleksne promjene u aktivnosti srca, disanja, cirkulacije krvi i tonusa mišića. Kao rezultat toga, tokom emocija u cijelom tijelu se doživljavaju različiti osjećaji, od kojih se sastoji doživljaj emocija. Prema James-Langeovoj teoriji, mi doživljavamo strah jer drhtimo, a ne drhtimo jer se bojimo; tužni smo jer su nam suze krenule, a ne plačemo jer smo tužni. Da tjelesne manifestacije ne prate odmah percepciju, tada, po njihovom mišljenju, ne bi bilo emocija. Ako zamislimo neku emociju i mentalno oduzmemo od nje jednu po jednu sve tjelesne senzacije povezane s njom, onda na kraju ništa neće ostati od nje. Dakle, ako se eliminiše strah od emocije otkucaja srca, kratkog daha, drhtanja u rukama i nogama, slabosti u telu itd., tada straha neće biti. One. ljudska emocija, lišena bilo kakve tjelesne obloge, nije ništa drugo do prazan zvuk.
James-Langeova teorija ispravno je uočila bitnu ulogu koju ove organske promjene periferne prirode igraju u emocijama, ali je bila greška svesti emocije isključivo na periferne reakcije i, s tim u vezi, pretvoriti svjesne procese središnje prirode samo u sekundarni, koji prati emociju, ali nije uključen u nju i njen nedefinirajući čin. Moderna fiziologija je pokazala da se emocije ne mogu svesti na puke periferne reakcije. I periferni i centralni faktori učestvuju u najbližoj interakciji u emocionalnim procesima.
Izvori emocija su, s jedne strane, okolna stvarnost prikazana u našim umovima, as druge strane, naše potrebe. Oni predmeti i pojave koji nisu u vezi s našim potrebama i interesima ne izazivaju u nama primjetne emocije. Ovakav pogled na prirodu i porijeklo emocija nazvan je informacionim konceptom emocija (P.V. Simonov). Svesna ili nesvesna, osoba upoređuje informacije o tome šta je potrebno da bi se neka potreba zadovoljila sa onim što ima u trenutku njenog nastanka.
Emocija = Informacije koje su potrebne da bi se zadovoljila potreba - - Informacije koje se mogu koristiti (ono što je poznato)
Ova formula omogućava razumijevanje da negativne emocije nastaju kada subjekt nema dovoljno informacija, a pozitivne emocije nastaju kada postoji višak informacija. Negativne emocije nastaju stvarnom ili zamišljenom nemogućnošću zadovoljenja potrebe, manje ili više ostvarene od strane subjekta, ili padom njene vjerovatnoće u odnosu na prognozu koju je subjekt ranije dao.
Informativni koncept emocija ima nesumnjive dokaze, iako ne pokriva čitavu raznoliku i bogatu emocionalnu sferu ličnosti s objašnjenjem. Ne uklapaju se sve emocije po svom porijeklu u ovu shemu. Tako se, na primjer, emocija iznenađenja ne može pripisati ni pozitivnim ni negativnim emocionalnim stanjima.
Klasifikacija emocija
Postoje tri para najjednostavnijih emocionalnih iskustava (W. Wundt).
"Zadovoljstvo - nezadovoljstvo." Zadovoljstvo fizioloških, duhovnih i intelektualnih potreba osobe ogleda se kao zadovoljstvo, a nezadovoljstvo - kao nezadovoljstvo. Ove jednostavne emocije su zasnovane na bezuslovnih refleksa. Složenija iskustva „prijatnog“ i „neugodnog“ razvijaju se kod čoveka prema mehanizmu uslovnih refleksa, tj. već kao osećanja.
"Napetost - rezolucija." Emocija stresa povezana je sa stvaranjem novog ili razbijanjem starog načina života i aktivnosti. Završetak ovog procesa doživljava se kao emocija razrešenja (olakšanja).
"Uzbuđenje - mirno." Emociju uzbuđenja određuju impulsi koji iz subkorteksa idu u moždanu koru. Ovdje smješteni emocionalni centri aktiviraju aktivnost korteksa. Inhibicija impulsa koji dolaze iz subkorteksa od strane korteksa doživljava se kao smirujuća.
Američki istraživač emocija K. Izard dijeli fundamentalne i izvedene emocije. Osnovni su:
1) interesovanje, uzbuđenje
2) radost
3) iznenađenje
4) tuga, patnja
5) ljutnja, bijes
6) gađenje, gađenje
7) prezir, zanemarivanje
Ostalo su derivati. Kombinacijom osnovnih emocija nastaju, na primjer, tako složena emocionalna stanja kao što su anksioznost, koja mogu kombinirati strah, ljutnju, krivnju i interes. Složena (složena) emocionalna iskustva također uključuju ljubav i neprijateljstvo.
Postoje i steničke (grč. "stenos" - snaga) i astenične (grčki "asthenos" - slabost, impotencija) emocije (Kant). Stenične emocije povećavaju aktivnost, energiju i izazivaju uzdizanje, uzbuđenje, veselje (radost, borbeno uzbuđenje, ljutnja, mržnja). Kod steničnih emocija čovjeku je teško šutjeti, teško je ne djelovati aktivno. Doživljavajući simpatiju prema prijatelju, osoba traži način da mu pomogne. Astenične emocije smanjuju aktivnost, energiju osobe, smanjuju vitalnu aktivnost (tuga, melanholija, malodušnost, depresija). Astenične emocije karakteriziraju pasivnost, kontemplacija, opuštanje osobe. Empatija ostaje dobro, ali beskorisno emocionalno iskustvo.
Ovisno o kombinaciji brzine, snage i trajanja osjećaja, razlikuju se vrste emocionalnih stanja od kojih su glavna raspoloženje, strast, afekt, inspiracija, stres i frustracija.
Raspoloženje je emocionalno stanje koje karakterizira slaba ili srednja snaga i značajna stabilnost. Ovo ili ono raspoloženje može trajati cijelim danima, sedmicama, mjesecima. Ovo nije posebno iskustvo o nekom konkretnom događaju, već „prosuto“ opšte stanje. Raspoloženje obično "boji" sva druga emocionalna iskustva osobe, odražava se u njegovoj aktivnosti, težnjama. radnje i ponašanje. Obično, prema raspoloženju koje vlada u datoj osobi, nazivamo je veselim, veselim ili, obrnuto, tužnim, apatičnim. Ovakvo preovlađujuće raspoloženje je karakterna osobina. Razlog za određeno raspoloženje može biti bilo koji značajan događaj u ličnom ili javni život, stanje ljudskog nervnog sistema i opšte stanje njegovog zdravlja.
Strast je takođe dugotrajno i stabilno emocionalno stanje. Ali, za razliku od raspoloženja, strast karakteriše jak emocionalni intenzitet. Strast se javlja sa snažnom željom za određenim radnjama, za postizanjem cilja i pomaže tom ostvarenju. Pozitivne strasti služe kao poticaj za veliku stvaralačku aktivnost čovjeka. Strast je dugotrajno, stabilno i duboko osećanje koje je postalo karakteristika čoveka.
Afekti se nazivaju ekstremno jaka, brzo nastajuća i brzo tekuća kratkoročna emocionalna stanja (efekti očaja, bijesa, užasa). Ljudske radnje tokom afekta se javljaju u obliku "eksplozije". Jaka emocionalna uzbuđenost se manifestuje u nasilnim pokretima, u nesređenom govoru. Ponekad se afekt manifestira u napetoj ukočenosti pokreta, držanja ili govora (na primjer, može biti zabuna s ugodnim, ali neočekivanim vijestima). Afekti negativno utiču na ljudsku aktivnost, naglo smanjujući nivo njene organizacije. U stanju strasti, osoba može doživjeti privremeni gubitak voljnih kontrola nad svojim ponašanjem, može počiniti nepromišljene radnje. Svaki osjećaj se može doživjeti u afektivnom obliku. Afekt više nije radost, već oduševljenje, ne tuga, već očaj, ne strah, već užas, ne ljutnja, već bijes. Afekti nastaju kada je volja oslabljena i pokazatelji su inkontinencije, nesposobnosti osobe da se samokontrole.
Inspiracija kao emocionalno stanje se manifestuje u raznim aktivnostima. Odlikuje ga velika snaga i težnja ka određenoj aktivnosti. Inspiracija nastaje u onim slučajevima kada je svrha aktivnosti jasna, a rezultati jasno predstavljeni, a potrebni i vrijedni. Inspiracija se često doživljava kao kolektivno osjećanje, a što više ljudi bude obuhvaćeno osjećajem inspiracije, to je jači osjećaj kod svake osobe pojedinačno. Posebno često i najjasnije se ovo emocionalno stanje manifestira u kreativna aktivnost ljudi. Inspiracija je svojevrsna mobilizacija svega najboljeg mentalna snaga osoba.
Stres (engleski stress - napetost) je stanje pretjerano jakog i dugotrajnog psihičkog stresa koje se javlja kod osobe kada njen nervni sistem primi emocionalno preopterećenje. Po prvi put riječ "stres" upotrijebio je kanadski biolog G. Selye. Uveo je i pojam "faze stresa", ističući faze anksioznosti (mobilizacija zaštitnih snaga), otpora (prilagođavanje teškoj situaciji) i iscrpljenosti (posledice dužeg izlaganja stresu). Stres je uzrokovan ekstremnim uslovima za datu osobu i doživljava se uz veliku unutrašnju napetost. Stres mogu uzrokovati opasni uslovi po život i zdravlje, velika fizička i psihička preopterećenja, potreba za brzim i odgovornim odlukama. Kod jakog stresa, otkucaji srca i disanje su učestali, krvni tlak raste, javlja se opća reakcija ekscitacije, izražena u različitim stupnjevima dezorganizacije ponašanja (nepravilni, nekoordinirani pokreti i gestovi, nekoherentan, nekoherentan govor), uočava se konfuzija, poteškoće pri prebacivanju pažnja, moguće greške u percepciji, pamćenje, razmišljanje. Stres dezorganizira ljudsku aktivnost, remeti normalan tok njegovog ponašanja. Čest i dugotrajan stres negativan uticaj do fizičkog i mentalno zdravlje osoba. Međutim, uz blagi stres, opću fizičku smirenost, povećanu aktivnost, jasnoću i bistrinu misli, javlja se brzopletost. Ponašanje u stresnim uslovima bitno zavisi od tipa ljudskog nervnog sistema, snage ili slabosti njegovih nervnih procesa. Ispitna situacija obično dobro otkriva otpornost osobe na stresne utjecaje. Neki od ispitanika se izgube, pronađu propuste u pamćenju, ne mogu se koncentrirati na sadržaj pitanja, drugi su na ispitu pribraniji i aktivniji nego u svakodnevnim okolnostima.
Frustracija je psihičko stanje dezorganizacije svijesti i aktivnosti pojedinca, uzrokovano objektivno nepremostivim (ili subjektivno tako shvaćenim i doživljenim) preprekama na putu ka vrlo poželjnom cilju. Ovo je unutrašnji sukob između orijentacije ličnosti i objektivnih mogućnosti sa kojima se ličnost ne slaže. Frustracija se manifestuje kada je stepen nezadovoljstva veći od onoga što osoba može da izdrži, tj. iznad praga frustracije. U stanju frustracije, osoba doživljava posebno jak neuropsihički šok. Može se manifestovati kao ekstremna ljutnja, ljutnja, depresija, potpuna ravnodušnost prema okolini, neograničeno samobičevanje.
Osjećaj je složeniji od emocija, stalni, ustaljeni stav osobe prema onome što zna i radi, prema objektu svojih potreba. Osećanja karakteriše stabilnost i trajanje, mereno mesecima i godinama života subjekta. Osjećaj uključuje čitav niz emocija, osjećaj određuje dinamiku i sadržaj emocija.
Osjećaji se obično klasificiraju prema sadržaju. Uobičajeno je da se dodjeljuje sledeće vrste osećanja: moralna, intelektualna i estetska.
Moralna ili moralna osećanja su osećanja u kojima se ispoljava odnos čoveka prema ponašanju ljudi i njegovom sopstvenom (osećaji simpatije i antipatije, poštovanja i prezira, kao i osećanja drugarstva, dužnosti, savesti i patriotizma). Moralna osjećanja ljudi doživljavaju u vezi sa ispunjenjem ili kršenjem moralnih principa prihvaćenih u datom društvu, koji određuju šta treba smatrati dobrim, a što lošim, poštenim i nepravednim u ljudskim odnosima.
Intelektualni osjećaji nastaju u procesu mentalne aktivnosti i povezani su sa kognitivnim procesima. Oni odražavaju i izražavaju stav osobe prema svojim mislima, procesu spoznaje, njegovom uspjehu i neuspjehu, rezultatima. intelektualna aktivnost. Intelektualna osjećanja uključuju radoznalost, radoznalost, iznenađenje, samopouzdanje, neizvjesnost, sumnju, zbunjenost, osjećaj za novo.
Estetski osjećaji se doživljavaju u vezi sa percepcijom predmeta, pojava i stava okolnog svijeta i odražavaju odnos subjekta prema različitim životnim činjenicama i njihov odraz u umjetnosti. U estetskim osjećajima osoba doživljava ljepotu i harmoniju (ili, obrnuto, nesklad) u prirodi, u umjetničkim djelima, u odnosima među ljudima. Ova osećanja se manifestuju u odgovarajućim ocenama i doživljavaju kao emocije estetskog zadovoljstva, oduševljenja ili prezira, gađenja. To je osjećaj lijepog i ružnog, grubog, osjećaj veličine ili, obrnuto, niskosti, vulgarnosti, osjećaj tragičnog i komičnog.
Funkcije emocija i osjećaja, njihov značaj u životu čovjeka
Emocije i osjećaji obavljaju sljedeće funkcije:
- Signalna (komunikacijska) funkcija se izražava u tome što su emocije i osjećaji praćeni izražajnim pokretima: mimikom (pokret mišića lica), pantomimom (pokretom mišića tijela, gestikulacija), glasovnim promjenama, vegetativnim promjene (znojenje, crvenilo ili bljedilo kože). Ove manifestacije emocija i osjećaja signaliziraju drugim ljudima koje emocije i osjećaje osoba doživljava. Oni mu omogućavaju da svoja iskustva prenese drugim ljudima, da ih informiše o svom odnosu prema predmetima i pojavama okolne stvarnosti.
– Regulatorna funkcija se izražava u tome da uporna iskustva usmjeravaju naše ponašanje, podržavaju ga, tjeraju nas da savladavamo prepreke na putu. Regulatorni mehanizmi emocija ublažavaju prekomjerno emocionalno uzbuđenje. Kada emocije dođu do ekstremne napetosti, transformišu se u procese kao što su oslobađanje suzne tečnosti, kontrakcija mišića lica i disajnih mišića (plač).
– Reflektivna (evaluativna) funkcija se izražava u generalizovanoj proceni pojava i događaja. Osjećaji pokrivaju cijeli organizam i omogućavaju da se utvrdi korisnost ili štetnost faktora koji na njih utiču i da se reaguje prije nego što se ja odredi. štetno dejstvo.
- Poticajna (stimulativna) funkcija. Osjećaji, takoreći, određuju smjer potrage, sposoban pružiti rješenje problema. Emocionalno iskustvo sadrži sliku objekta koji zadovoljava potrebe, i njegov pristrasan odnos prema njemu, koji osobu podstiče na akciju.
- Osnažujuća funkcija se izražava u tome što se značajni događaji koji izazivaju jaku emocionalnu reakciju brzo i trajno utiskuju u pamćenje. Dakle, emocije "uspjeh - neuspjeh" imaju sposobnost da usade ljubav prema bilo kojoj vrsti aktivnosti ili da je ugase.
- Funkcija prebacivanja nalazi se u nadmetanju motiva, usljed čega se utvrđuje dominantna potreba (borba između straha i osjećaja dužnosti). Privlačnost motiva, njegova blizina ličnim stavovima usmjerava aktivnost pojedinca u jednom ili drugom smjeru.
- adaptivna funkcija. Emocije nastaju kao sredstvo kojim živa bića utvrđuju značaj određenih uslova da bi zadovoljila svoje hitne potrebe. Zahvaljujući osjećaju koji je nastao na vrijeme, tijelo ima sposobnost da se efikasno prilagodi uslovima okoline.
Motivacija i emocije
Najviše emocije osobe su motivi ponašanja, tj. oni su u stanju da potaknu i usmjere osobu, stimulišu je da izvrši određene radnje i djela.
Postoje sličnosti i razlike između motivacije i emocija. Da bismo se prilagodili zadacima koji se postavljaju pred nama, neophodna je dovoljna motivacija. Međutim, ako je motivacija prejaka, uskraćeni smo za neke svoje mogućnosti, a adaptacija postaje manje adekvatna stvarnosti. Tada se u aktivnosti pojavljuju znakovi emocija, a ponekad se poremeti adaptivno ponašanje, potpuno zamijenjeno emocionalnim reakcijama.
Postoji optimum motivacije iza kojeg dolazi do emocionalnog ponašanja. Koncept optimalne motivacije povezuje se sa adekvatnošću ili neadekvatnošću reakcija situacije. Ovaj odnos odgovara odnosu između intenziteta motivacije i realnih mogućnosti subjekta u određenoj situaciji.
Optimalna motivacija
Psiholozi različite zemlje prepoznali da intenzivna stimulacija negativno utiče na našu efikasnost, tačnije, na prilagođavanje zadacima koje nam okolina stalno postavlja. Lindsley je pokazao da kada aktivacija postane pretjerana, performanse osobe se pogoršavaju, pokazujući znakove neorganiziranosti i gubitka kontrole. Međutim, eksperimentalni dokaz postojanja optimalne motivacije dobiven je mnogo kasnije zbog poteškoća eksperimentalnog proučavanja emocija. Prvi radovi u kojima je otkriven ovaj optimum nisu se ticali same emocije, ali su uspostavili odnos između indeksa aktivacije i kvaliteta izvedbe. Yerkes i Dodson su prvi otkrili optimum motivacije kod životinja. Međutim, njihov rad nije odmah prepoznat.
Yerkes-Dodsonovi zakoni
Yerkesovi i Dodsonovi zakoni su empirijski obrasci koji povezuju motivaciju i kvalitet rada. Prvi zakon određuje da se odnos motivacije i kvaliteta aktivnosti izražava grafikom u obliku zvona: sa porastom motivacije na određeni nivo, povećava se i kvalitet aktivnosti, ali dalji porast motivacije, nakon dostizanja platoa. , dovodi do smanjenja produktivnosti. Drugi zakon određuje da je za složeniji problem optimalnije nizak nivo motivacija.
Emocije i aktivnosti učenja
Uslov za uspješan aktivnosti učenja je kombinacija optimalne motivacije i odgovarajućeg nivoa emocionalnog uzbuđenja.
Emocije mogu olakšati i obrnuto otežati proces učenja. Tako, na primjer, pozitivne emocije doprinose boljem pamćenju obrazovnog materijala, poboljšavaju pažnju. Emocionalni i mentalni ispadi, u pravilu, uzrokuju povećanje motoričke govorne aktivnosti.
Na uspjeh studija utiču emocionalna svojstva pojedinca: šta voli, šta mrzi, na šta je ravnodušan.
Emocionalni i moralni razvoj osobe je dug proces koji zavisi od spoljašnjih i unutrašnji faktori. Emocionalni i moralni odnosi nastaju na osnovu interakcije između nastavnika i učenika, pri čemu je najvažnija komponenta razumijevanje emocionalnog stanja partnera. U situaciji učenja postoji psihološki komfor za njene učesnike, kada nastavnik fleksibilno reaguje na ponašanje učenika, nastoji da sagleda svoja i njegova interesovanja i podstiče procese samostalne aktivnosti.
U situaciji učenja manifestuju se tri stanja učenika:
- zadatak se lako rješava, osoba se osjeća ugodno
- predloženi zadatak je riješen uz pomoć nastavnika ili drugih učesnika u situaciji, osoba je u relativnoj ravnoteži
- postoji situaciona nesposobnost da se nosi sa zahtjevima određenog zadatka, jer osoba pokazuje neravnotežu u interakciji.
Istovremeno, emocionalni i moralni razvoj i ponašanje koje mu odgovara je rezultat lične procene spoljašnjih i unutrašnjih faktora od strane učenika. Najizraženije emocionalne reakcije se uočavaju u kritične situacije.
Danas etička ili emocionalna kultura još uvijek nije osnovni element kulture ličnosti učenika. Moralni i etički stav u stvarnosti treba da bude univerzalan i projektovan na čitav sistem odnosa. Prilikom osmišljavanja situacija učenja, nastavnik mora izgraditi nastavni materijal na način da komunikacija za učenika postane društveno, profesionalno i lično značajno. Zanimljivo konstruisan trening vodi brzom razvoju mišljenja i kreativnog potencijala pojedinca, dakle, u proces učenja kreativne situacije učenja treba aktivnije uvoditi. Slično situacioni modeli obuka doprinosi harmoničnom razvoju pojedinca i obezbjeđuje emocionalno opuštanje u učionici, kao i emocionalnu stimulaciju.
Zaključak
Ljudsko ponašanje u velikoj mjeri ovisi o njegovim emocijama, a različite emocije utječu na ponašanje na različite načine. Sveukupnost raspoloženja, afekta, osjećaja i strasti čovjeka formira njegov emocionalni život i sl individualni kvalitet poput emotivnosti.
Ovaj kvalitet se može definisati kao sklonost osobe da emocionalno reaguje na različite životne okolnosti koje na njega utiču, kao sposobnost da doživljava emocije različite jačine i kvaliteta, od raspoloženja do strasti. Emocionalnost se takođe odnosi na snagu uticaja emocija na razmišljanje i ponašanje.
Osećanja zauzimaju posebno mesto u našem mentalnom životu. Različiti emocionalni momenti uključeni su u sadržaj svih mentalnih procesa - percepcije, pamćenja, razmišljanja itd.
Osjećaji i emocije određuju svjetlinu i potpunost naše percepcije, utiču na brzinu i snagu pamćenja. Emocionalno obojene činjenice pamte se brže i jače. Osjećaji i emocije nehotice aktiviraju ili, obrnuto, inhibiraju procese mišljenja. Potiču aktivnost naše mašte, daju našem govoru uvjerljivost, sjaj i živost. Osjećaji pobuđuju i podstiču naše postupke. Snagu i istrajnost voljnih radnji u velikoj mjeri određuju osjećaji. Oni obogaćuju sadržaj ljudski život. Ljudi sa lošim i slabim emocionalnim iskustvima postaju suhi, sitni pedanti. Pozitivne emocije i osjećaji povećavaju našu energiju i radnu sposobnost.
Jedinstvene pojedinačne manifestacije emocionalnog izgleda osobe razvijaju se tijekom cijelog života i povezane su s razvojem ličnosti u cjelini. U različitim fazama razvoja, potrebe i motivi osobe se stalno mijenjaju.
Najvažniji pravci u razvoju emocija i osjećaja su formiranje viših pozitivnih, moralnih, intelektualnih i estetskih osjećaja i formiranje sposobnosti kontrole vlastitih emocija.
Sposobnost kontrole emocija pretpostavlja kulturu osjećanja. Svaka osoba je u stanju da reguliše svoje emocionalno stanje, da bude gospodar svojih emocija.
U vaspitanju emocija od suštinskog je značaja i povećanje opšteg stepena razvoja i njegove širine, koje se dešava u procesu mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja.
Praktični dio Psihološka mapa ličnosti
Manifestacija emocija zavisi od karakteristika temperamenta, rekao je Rubinštajn: “ emocionalnu sferu u strukturi ličnosti različitih ljudi mogu imati različite specifična gravitacija. To će više-manje zavisiti dijelom od temperamenta osobe, a posebno od toga koliko su duboka njegova iskustva...“ Dakle, prvo ću odrediti svoj temperament.
Osobine temperamenta (Eysenckova metoda)
1. Da li često osjećate žudnju za novim iskustvima, da uzdrmate stvari, da doživite uzbuđenje? (ne)
2. Da li su vam često potrebni prijatelji koji vas razumiju, koji vas mogu ohrabriti i utješiti? (Da 1
3. Da li ste nemarna osoba? (ne)
4. Da li vam je teško reći "ne" vama? (Da 1
5. Razmišljate li prije nego nešto učinite? (da)
6. Ako ste obećali da ćete nešto učiniti, da li ćete uvijek održati svoju riječ? (Da 1
7. Da li često imate uspone i padove u svom raspoloženju? (Da 1
8. Da li obično glumite i govorite brzo bez razmišljanja? (ne)
9. Da li se često osjećate kao nesrećna osoba bez dobrog razloga? (Da 1
10. Da li biste uradili nešto za opkladu? (ne)
11. Da li se osećate stidljivo ili postiđeno kada želite da započnete razgovor sa finim strancem? (Da 1
12. Da li ponekad izgubite živce, naljutite se? (da)
13. Da li se često ponašate pod uticajem trenutnog raspoloženja? (Da 1
14. Da li se često brinete da uradite ili kažete nešto što niste trebali učiniti ili reći? (Da 1
15. Da li više volite knjige od upoznavanja ljudi? (da)
16. Da li vas je lako uvrijediti? (Da 1
17. Volite li često biti u kompanijama? (ne)
18. Da li imate misli koje biste željeli sakriti od drugih? (da)
19. Da li je istina da ste nekada puni energije, pa vam sve gori u rukama, a nekada ste potpuno letargični? (Da 1
20. Da li više volite da imate manje prijatelja, a posebno onih koji su vam bliski? (da)
21. Da li često maštate? (Da 1
22. Kada neko viče na vas, da li odgovarate istim? (ne)
23. Da li se često osjećate krivim? (Da 1
24. Da li su sve vaše navike dobre i poželjne? (ne)
25. Da li ste u stanju da date slobodu svojim osećanjima i da se dobro zabavite u društvu? (ne)
26. Smatrate li sebe uzbudljivom i osjetljivom osobom? (Da 1
27. Da li te i oni smatraju finom i veselom osobom? (ne)
28. Nakon što uradite nešto važno, da li često osjećate da biste to mogli bolje? (Da 1
29. Da li često ćutite kada ste u društvu drugih ljudi? (da)
30. Da li ponekad ogovaraš? (da)
31. Da li se dešava da ne možete da spavate jer vam različite misli dolaze u glavu? (Da 1
32. Ako želite da saznate o nečemu, da li više volite da čitate o tome u knjizi nego da pitate? (da)
33. Imate li lupanje srca? (Da 1
34. Da li volite posao koji zahteva stalnu pažnju? (Da 1
35. Da li imate napade drhtanja? (Da 1
36. Da li biste uvijek plaćali prtljag da se ne plašite pregleda? (Da 1
37. Da li vam je neprijatno biti u društvu u kojem se rugaju jedni drugima? (da)
38. Da li ste ljuti? (Da 1
39. Da li volite posao koji zahteva brzu akciju? (Da 1
40. Da li brinete o bilo kakvim neugodnim događajima koji bi se mogli dogoditi? (Da 1
41. Da li hodate polako i ležerno? (ne) 1
42. Da li ste ikada zakasnili na posao ili na sastanak? (da)
43. Da li često imate noćne more? (ne)
44. Da li je istina da toliko voliš da pričaš da nikad ne propuštaš priliku da razgovaraš stranac? (ne)
45. Patite li od boli? (Da 1
46. Da li biste se osećali kao nesrećna osoba ako dugo vrijeme bio lišen široke komunikacije sa ljudima? (Da 1
47. Možete li se nazvati nervozna osoba? (Da 1
48. Da li među vašim poznanicima ima ljudi koji vam se očigledno ne sviđaju? (da)
49. Možete li reći da ste vrlo samouvjerena osoba? (ne)
50. Da li se lako uvrijedite kada vam ljudi ukažu na vaše greške u radu ili na greške? (ne)
51. Da li vam je teško zaista uživati u zabavi? (ne) 1
52. Da li vas brine osjećaj da ste nekako gori od drugih? (Da 1
53. Da li vam je lako začiniti dosadno društvo? (ne)
54. Da li ponekad pričaš o stvarima koje ne razumiješ? (da)
55. Da li ste zabrinuti za svoje zdravlje? (Da 1
56. Da li volite da se šalite sa drugima? (Da 1
57. Patite li od nesanice? (Da 1
Rezultati:
Korektivna skala "spregnutost-iskrenost" (L): 2 boda
Skala "introverzija-ekstroverzija" (E): 7 bodova
Skala "emocionalna stabilnost-neuroticizam" (N): 22 boda
neuroticizam
Melanholični kolerik
Introverzija Ekstraverzija
Flegmatični sangvinik
Emocionalna stabilnost
Prema rezultatima testa, moj temperament odgovara melanholičaru, odnosno introvertna sam i neurotična.
Introverzija znači da sam jedan od onih ljudi koje najviše zanimaju fenomeni vlastitog svijeta. Sklon sam introspekciji, nedruštven, povučen. Imam poteškoća u socijalnoj adaptaciji. Precizan, pedantan.
Neurotičari su ljudi koji su emocionalno nestabilni. To znači da sam veoma osetljiv, anksiozan, mogu da brinem o malim stvarima veoma dugo i bolno doživljavam neuspehe.
Pošto sam melanholik, karakteriše me emocionalna osetljivost, ali suzdržanost u izražavanju osećanja. V stresne situacije, na primjer na ispitu, i mogu se zbuniti. Brzo se umaram i potreban mi je dug odmor.
Skala za procjenu značaja emocija
Za određivanje onih emocija i stanja koja mogu pružiti zadovoljstvo, koristi se skala za procjenu značaja emocija. Ovo se određuje rangiranjem emocionalnih preferencija, tj. aranžirajući šta vam se sviđa prvo, drugo ... deseto.
Rezultati u tabeli:
| Opis osećanja | Rang |
| 1. Osjećaj neobičnog, tajanstvenog, nepoznatog, pojavljivanja u nepoznatom području, okruženju | 9 |
| 2. Radosno uzbuđenje, nestrpljenje pri nabavci novih stvari, kolekcionarskih predmeta, zadovoljstvo pri pomisli da će ih uskoro biti još više | 8 |
| 3. Radosno uzbuđenje, entuzijazam, entuzijazam kada posao ide dobro, kada vidite da postižete dobre rezultate | 1 |
| 4. Zadovoljstvo, ponos, ushićenje, kada možete dokazati svoju vrijednost ili superiornost nad rivalima, kada vam se iskreno dive | 3 |
| 5. Zabava, bezbrižnost, fizičko blagostanje, uživanje u ukusnoj hrani, opuštanje, opuštena atmosfera, sigurnost i spokoj života | 4 |
| 6. Osećaj radosti i zadovoljstva kada uspeš da uradiš nešto dobro za ljude koje voliš. | 7 |
| 7. Vruće interesovanje, zadovoljstvo u učenju novih stvari, u upoznavanju neverovatnih stvari. naučne činjenice. Radost i duboko zadovoljstvo u razumevanju suštine fenomena, potvrda vaših nagađanja i sugestija | 5 |
| 8. Borbeno uzbuđenje, osećaj rizika, zanos, uzbuđenje, uzbuđenje u trenutku borbe, opasnosti | 10 |
| 9. Radost, dobro raspoloženje, simpatija, zahvalnost kada komunicirate sa ljudima koje poštujete i volite, kada vidite prijateljstvo i međusobno razumevanje, kada i sami dobijate pomoć i odobravanje drugih ljudi | 2 |
| 10. Neobičan sladak i lijep osjećaj koji proizlazi iz percepcije prirode ili muzike, slika, pjesama i drugih umjetničkih djela | 6 |
Na osnovu ovih rezultata možemo zaključiti da su emocije i stanja koja mi pričinjavaju najveće zadovoljstvo kada mi posao ide dobro, sve ide kada smo ja i svi zadovoljni mnome i mojim aktivnostima. Ispod ranga su emocije i stanja povezana s nečim novim, s nekim promjenama u životu. A najmanje od svega mi pričinjava osjećaj rizika, uzbuđenja, stanja opasnosti.
Bibliografija
1. Psihologija i pedagogija: Tutorial/ Nikolaenko V.M., Zalesov G.M. i drugi - M.: Infra-M, 1998.
2. Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije. - Sankt Peterburg: Petar, 2006.
3. Opšta psihologija: Proc. za studente ped. int-ov/A.V. Petrovsky, V.P. Zinčenko i drugi - M.: Obrazovanje, 1986.
4. Nemov R.S. Psihologija: Vodič za studente: 10-11 ćelija. – M.: Prosvjeta, 1995.
5. Psihologija ličnosti / J. Caprara, D. Servon. - Sankt Peterburg: Petar, 2003.
6. Radionica psihologije za studente 1. godine opšteg ekonomskog fakulteta na daljinu, izučavajući disciplinu "Psihologija i pedagogija". – SPb.: SPbGUEF, 1999.
7. Velika enciklopedija psihološki testovi. – M.: Eksmo, 2005.
Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. - Sankt Peterburg: Peter, 2006. - P.551.
Nemov R.S. Psihologija: Vodič za studente: 10-11 ćelija. - M.: Prosvjeta, 1995. - S.76-77.
Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. - Sankt Peterburg: Peter, 2006. - P.565.
Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. - Sankt Peterburg: Peter, 2006. - P.572.
Saša je učinio dobro djelo, preuzeo inicijativu i učinio nešto lijepo za mnoge ljude. 2.3 Analiza rezultata eksperimentalnog rada na formiranju adekvatnog samopoštovanja mlađih školaraca u vaspitno-obrazovnom procesu kroz kreiranje vaspitnih situacija (kontrolni eksperiment) U kontrolnoj fazi eksperimenta, u cilju utvrđivanja stepena formiranja samopoštovanja kod dece eksperimentalne grupe...
U nauci se fiksiraju posebno razvijena sredstva kognitivne aktivnosti, koja se razlikuju od sredstava obično znanje(kategorički aparat, konceptualni razvoj, metodologija, hipotetički istraživački postupci, itd.) Potreba za razumijevanjem i fiksiranjem sveukupnosti metoda i oblika naučne djelatnosti koji omogućavaju uključivanje objekta u obim istraživanja i njegovo opisivanje jezikom...
Informacije o sadržaju i metodi nastave i jedinstveni interfejs, koji učeniku daje slobodu da implementira nezavisne strategije učenja. Osobine organizacije obrazovnog procesa u informacionom i obrazovnom okruženju Obrazovanje u IEE djeluje kao dinamički sistem, koji predstavlja integralni skup obrazovnih situacija koje progresivno zamjenjuju jedna drugu. Pod...
U svakoj konkretnoj pedagoškoj situaciji to znači sposobnost optimalnog izgrađivanja pedagoškog ponašanja i postizanja zadatih pedagoških ciljeva. 2. Implementacija principa dinamičke ravnoteže u pedagoškom procesu univerziteta Složen sistem je višestepeno obrazovanje, koje se sastoji od više međusobno povezanih i komplementarnih dijelova koji čine jedinstvenu cjelinu. ...
Emocije su od velikog motivacionog značaja u procesu učenja. U međuvremenu, u školskoj praksi često se podcjenjuje uloga emocija kao važnog dijela motivacijske sfere učenja.
Specifičnost emocija, primijetio je istaknuti sovjetski psiholog A.N. Leontiev, je da one odražavaju odnos između motiva i mogućnosti uspjeha u implementaciji ovih motiva. Regulatorna uloga emocija se povećava ako one ne samo da prate ovu ili onu aktivnost, već joj i prethode, anticipiraju je, što osobu priprema za uključivanje u ovu aktivnost. Dakle, same emocije zavise od aktivnosti i vrše svoj uticaj na nju.
Sve aspekte vaspitno-obrazovnog rada školaraca prate određene emocije. Najčešće se u psihološko-pedagoškoj literaturi navode:
- 1. emocije vezane za školu u cjelini i boravak u njoj. Oni su proizvod svih nastavno osoblje, kao i stavovi prema školi u porodici;
- 2. emocije izazvane odnosom učenika prema nastavnicima i drugovima, odsustvom sukoba sa njima, učešćem u životu odeljenja i osoblja škole.
- 3. emocije povezane sa svešću svakog studenta o svojim sposobnostima u postizanju uspeha u akademskom radu, u prevazilaženju poteškoća, u rešavanju izazovni zadaci. Ovo može uključivati emocije iz rezultata njihovog studentskog rada, emocije iz ocjene.
- 4. emocije od susreta sa novim edukativnim materijalom. S tim u vezi govore o emocionalnom edukativnom materijalu. Međutim, karakteristike obrazovnog materijala bez uključivanja učenika u smislene aktivnosti aktivnog učenja samo nakratko zadržavaju pažnju učenika i ne daju njegovu unutrašnju motivaciju za učenje.
Za uspješnu implementaciju procesa učenja neophodno je prisustvo atmosfere emocionalne udobnosti.
Međutim, važno je uzeti u obzir da emocionalno blagostanje, prevladavanje samozadovoljstva među školarcima u ekstremnim slučajevima može dovesti do stagnacije u obrazovnom radu, do prestanka rasta učenika, do njihove „zatvorenosti“ za razvoj.
Stoga u procesu učenja trebaju biti prisutne i emocije negativnog modaliteta. Na primjer, takva negativna emocija kao što je nezadovoljstvo izvor je potrage za novim načinima rada, samoobrazovanja i samousavršavanja. Stanje emocionalne udobnosti učenika, koje je prirodno u situaciji uspješnog izvršenja zadatka, treba zamijeniti stanjem relativne nelagode, karakterističnom za nastanak novih zadataka i traženje još nepoznatih načina za njihovo rješavanje. Stoga negativne emocije treba uključiti u proces učenja, ali ih svakako treba zamijeniti pozitivnim emocijama. Ako se to ne dogodi, onda dugotrajni osjećaj nezadovoljstva u akademskom radu studenta čini pasivnim, nesigurnim u svoje sposobnosti. Osjećaj nailaska na poteškoću, koji nije našao izlaz u rješavanju ove teškoće, također smanjuje samostalnost i inicijativu učenika, ne stimuliše ih da dodatno usložnjavaju svoje ciljeve i zadatke u vaspitno-obrazovnom radu.
Emocije povezane s različitim poteškoćama u odgojno-obrazovnom radu ne bi trebale prerasti u emocionalnu napetost, a još više u emocionalni stres koji dovodi do neorganiziranosti odgojno-obrazovnih aktivnosti. kompetencija za učenje motivacionih emocija
Dakle, složena dijalektička korelacija pozitivnih i negativnih emocija daje učeniku neophodan motivacioni ton u učenju. .
Završavajući analizu motivacione sfere učenja, treba napomenuti da je motivacija razvojna, dinamična pojava. U zavisnosti od situacije, kod jednog te istog učenika mogu dominirati ili socijalni ili kognitivni motivi, ili može prevladati orijentacija na bliske ili dugoročne ciljeve. Takođe je važno napomenuti da je obrazovna aktivnost, koja se odvija u složenom preplitanju društveno uslovljenih procesa i uslova, uvek polimotivisana. Ako su različiti motivi jednosmjerni, dolazi do povećanja motivacije. Kada su motivi različiti, dolazi do borbe motiva i izbora najznačajnijih, što određuje tok narednih aktivnosti.
Takođe, postoji stalni međusobni uticaj motivacionih i emocionalnih aspekata učenja. Nastavnik treba da proučava i vodi računa (prilikom organizovanja vaspitnih aktivnosti) o dinamici motivacije za učenje kod svakog deteta.
Poznato je da proces obrazovanja i vaspitanja teče uspješnije ako ga nastavnik učini emotivnim. Čak je J. A. Komenski, veliki češki učitelj, napisao u drugoj polovini 17. veka u svojoj Pampediji: „Problem XVI. Da bi to postigli ljudi uče sve sa zadovoljstvom. Neka osoba shvati 1) da po prirodi želi ono čemu ga inspirišete da teži, i odmah će to radosno poželjeti; 2) da po prirodi može imati šta hoće - i odmah će se obradovati toj svojoj sposobnosti; 3) da zna ono što smatra da ne zna – i odmah će se obradovati svom neznanju” (1982, str. 428).
O istom su pisali i ruski prosvjetni radnici i prosvjetni radnici. „Kroz osećanja treba mladoj duši usaditi prva prijatna znanja i ideje i zadržati ih u njoj“, pisao je ruski prosvetitelj druge polovine 18. veka NI Novikov (1985, str. 333), „... jer ne postoji nijedna naša potreba čije zadovoljenje ne bi imalo prijatnost samo po sebi” (Isto, str. 335).
Važnost emocija za razvoj i odgoj osobe u svojim je djelima naglasio KD Ushinsky: "... Obrazovanje, bez pridavanja apsolutne važnosti osjećajima djeteta, ipak treba svoj glavni zadatak vidjeti u njihovom smjeru" ( 1950, tom 10, str 537). Analizirajući različite pedagoške sisteme i pronalazeći u njima, osim Benekova, odsustvo bilo kakvog pokušaja analize osjećaja i strasti, razvio je doktrinu osjećaja, od kojih su mnoge odredbe i danas aktualne. U poglavlju “Osjećaji” svog glavnog djela “Čovjek kao predmet obrazovanja” izdvaja dio posvećen pedagoškim primjenama analize osjećaja (Ushinsky, 1974). Kritički ocjenjujući djelotvornost savjeta koje su učitelji dali za odgoj djece, Ushinsky je napisao: „Bez razumijevanja općenito formiranja i života strasti u ljudskoj duši, bez razumijevanja mentalne osnove ove strasti i njenog odnosa prema drugima, praktični nastavnik može imati malo koristi od ovih pedagoških propisa...” (1974, str. 446).
Ušinski je, govoreći o ulozi ohrabrenja i kažnjavanja u obrazovanju, suštinski naglasio ojačavajući emocionalna funkcija. Tom prilikom je napisao: „Sama priroda nam pokazuje ovakav stav: ako ne uvijek, onda vrlo često koristi zadovoljstvo da prisili osobu na aktivnost koja je potrebna za njega i za nju, a koristi patnju da je zadrži od štetnih aktivnosti. I odgajatelj treba da ima isti odnos prema ovim pojavama ljudske duše: zadovoljstvo i bol ne treba da mu budu cilj, već znači povesti dušu učenika na put progresivnog slobodnog rada, u kojem se ispostavlja sva sreća dostupna čovjeku na zemlji. Ušinski ističe važnost upotrebe emocionalnih iskustava u svojoj sljedećoj izjavi: „Duboke i opsežne filozofske i psihološke istine dostupne su samo odgajatelju, ali ne i učeniku, te stoga vaspitač treba da se rukovodi njima, ali ne u uvjeravanju učenika u svojoj logičkoj moći da traže sredstva za to. Jedno od najstvarnijih sredstava za to su zadovoljstvo i bol, koje vaspitač može dobrovoljno pobuditi u duši učenika, čak i kada nisu sami po sebi izazvani kao posledica nekog čina” (1950, tom 10, str. 512-513).
Nažalost, ovaj senzualni (afektivni) pravac u formiranju djetetove ličnosti, koji su naznačili K. D. Ushinsky i drugi veliki učitelji prošlosti, sada je predat zaboravu. Kako je primijetio njemački psihoanalitičar P. Kutter, sada se propovijeda obrazovanje, lišeno osjećaja i empatije u odnosima s djetetom. Savremeno obrazovanje je spoznaja, ali nije afektivno. Od najranije dobi, osoba se uči racionalizmu, ne dobija ni jednu lekciju iz senzualnog života. A osoba koja nije dobila lekciju iz srdačnosti je bezosjećajno biće, zaključuje Kutter.
Engleski pedagog i psiholog A. Bain vjerovao je da su predmeti koji izazivaju strah snažno ugrađeni u pamćenje osobe. Zato su momke bičevali na međi, kako bi se čvršće sjećali međa njiva. Ali, kako primjećuje K. D. Ushinsky, najbolje pamćenje je svojstvo svih afektivnih slika, a ne samo straha. Istina, postavlja se pitanje: koje emocije - pozitivne ili negativne, imaju jači učinak na pamćenje, očuvanje i reprodukciju informacija.
Utjecaj emocija na mentalnu aktivnost primijetio je i A.F. Lazursky, ali se njegovo mišljenje značajno razlikuje od mišljenja drugih naučnika. U veselom, veselom raspoloženju, - napisao je, - osjećamo da postajemo snalažljiviji, inventivniji, naše misli teku življe i povećava se produktivnost mentalnog rada. Međutim, u velikoj većini slučajeva, osjećaji utiču na mentalnu sferu na nepovoljan način: tok ideja se usporava ili čak potpuno zaustavlja, percepcije i sjećanja su iskrivljeni, prosudbe postaju pristrasne” (1995, str. 163).
SL Rubinshtein (1946) je pisao da je efikasnost uključivanja učenika u rad određena ne samo činjenicom da su mu zadaci jasni, već i kako su interno prihvaćeni od njega, odnosno kakav je odgovor i referentna tačka. pronašao u njegovom iskustvu” (str. 604). Tako emocije, uključene u kognitivnu aktivnost, postaju njen regulator (Elfimova, 1987, itd.).
P. K. Anokhin je naglasio da su emocije važne za fiksiranje i stabilizaciju racionalnog ponašanja životinja i ljudi. Pozitivne emocije koje nastaju kada je cilj postignut pamte se i, u odgovarajućoj situaciji, mogu se izvući iz sjećanja kako bi se dobio isti koristan rezultat. Negativne emocije izvučene iz sjećanja, naprotiv, upozoravaju na ponovljene greške, blokiraju stvaranje uvjetnog refleksa. Eksperimenti na pacovima su indikativni u ovom pogledu. Kada im je ubrizgan morfijum direktno u želudac, što ih je brzo izazvalo pozitivno emocionalno stanje, razvijen je uslovni refleks; pri davanju morfijuma kroz usta, zbog svog gorkog ukusa, prestao je da bude pojačanje uslovljenog signala, a refleks nije razvijen (Simonov, 1981).
Ovu funkciju emocija N. A. Leontiev je označio kao formiranje tragova, što dovodi do pojave „poznatih“ ciljeva (sredstava i načina za zadovoljenje potreba), odnosno ciljeva koji su prethodno doveli do uspješnog zadovoljenja potreba. Ova funkcija je posebno izražena u slučajevima ekstremnih emocionalnih stanja osobe. Dakle, emocije učestvuju u formiranju ličnog iskustva osobe.
Mehanizam uključen u implementaciju funkcije pojačavanja emocijama naziva se u modernoj psihologiji motivaciono uslovljenost. B. Spinoza je pisao o značaju ovog mehanizma: „Zbog same činjenice da smo videli neku stvar u afektu... možemo je voleti ili mrzeti“ (1957, str. 469). U naše vrijeme, J. Reikovsky piše o istome: „... Neutralni stimulansi koji prethode pojavi emotiogenih stimulusa ili ih sami prate stiču sposobnost izazivanja emocija” (1979, str. 90). A to znači da postaju značajni, počinju se uzimati u obzir prilikom motiviranja akcija i djela.
Veliku pažnju je VK Viljunas posvetio motivacionom (rekao bih emocionalnom) uslovljavanju. „S psihološke strane, naime, uzimajući u obzir činjenicu da razvoj uslovne veze znači promjenu subjektivnog stava prema uslovljenom stimulansu, ovaj mehanizam se može prikazati kao prijenos emocionalnog (motivacionog) značenja... na novi sadržaj”, piše on (1990, str. 50). Glavni "odgajatelj" u slučaju uslovljavanja, prema Vilyu-nasu, je konkretna i realno sagledana situacija.
U ovom slučaju odgajatelju možda neće ni trebati nikakva objašnjenja, upute, oznake. Na primjer, „kada dijete opeče prst ili zapali vatru, tada bol i strah, kao pravo pojačanje, bez daljeg objašnjenja, daju novo motivaciono značenje šibicama i igri s njima, što je dovelo do ovih događaja“ (Isto, str. 74).
Što se tiče obrazovanja i vaspitanja dece, to znači da da bi uticaj vaspitača ili nastavnika postao značajan za dete, on mora biti u kombinaciji sa emocijom koju dete u ovom trenutku proživljava, izazvanom određenom situacijom. . Tada će taj uticaj, reči vaspitača dobiti emocionalnu boju od obrazovane osobe, a njihov sadržaj će dobiti motivacioni značaj za njegovo buduće ponašanje. Ali to znači da se nastavnik može osloniti samo na slučaj, na činjenicu da će emocionalna situacija koja mu je potrebna sama nastati i onda će je koristiti u obrazovne svrhe.
Viljunas napominje da emocionalno-motivaciona uslovljenost ponekad poprima karakter latentnog (rekao bih - povučenog) vaspitanja. Ova pojava se manifestuje u tome što poučavanje, koje osoba ranije nije ozbiljno shvatila, prvi put dobija pojačanje pod direktnim emocionalnim uticajima (osoba uviđa ispravnost ove pouke: „Šteta što nisam slušaj...”).
Govoreći o važnosti i neophodnosti emocionalnog i motivacionog uslovljavanja u procesu odgajanja deteta, V.K.Vilyunas shvata ograničenja njegove upotrebe i, s tim u vezi, navodi iskaz K.D. patnje, i svega korisnog telesnog zadovoljstva, a ako isto Oduvijek je postojao odnos između duhovnih zadovoljstava i boli, tada obrazovanje ne bi imalo ništa u vezi s tim, a čovjek bi mogao slijediti pravi put koji mu je naznačila njegova priroda, jednako istinito i postojano, kao što se magnetna igla okreće prema sjeveru.” (1950, tom 10, str. 512-513). Međutim, primećuje Viliunas, „budući da ne postoji prirodna predodređenost za razvoj samih ljudskih motivacija, one mogu nastati samo kao rezultat njihovog svrsishodnog formiranja. Očigledno, ovaj zadatak je jedan od glavnih koje treba riješiti u praksi obrazovanja” (1990, str. 61).
Budući da učitelji najčešće ne uspijevaju provesti emocionalno-motivaciono uslovljavanje, oni su svojim utjecajima prisiljeni ne samo da djeci prenesu ovaj ili onaj sadržaj, već istovremeno pokušavaju kod djece izazvati emocionalni odgovor stvaranjem slika, predstava ( ovu metodu motivacije Vilyunas poziva motivaciono posredovanje). Odrasla osoba je prisiljena namjerno organizirati ovo posredovanje, nastojeći postići isti efekat kao kod emocionalno-motivacionog uslovljavanja, „opširno i sa impresivnim detaljima pričati o užasima do kojih igra sa šibicama može dovesti“ (str. 74). Emocionalni odgovor nastaje kada verbalni motivacioni uticaj dotakne neke strune u duši deteta, njegove vrednosti. Istina, djeci je to mnogo teže učiniti nego odraslima. Kako piše Vilyunas, zbog izostanka direktnih emocionalnih uticaja, emocija prestaje da bude neizbežna i nastaje u zavisnosti od umetnosti vaspitača, spremnosti obrazovane osobe da sluša njegove reči (dete koje tajno čeka kraj izgradnje koje mu smetaju teško da će doživjeti emocije koje odrasla osoba pretpostavlja da uzrokuju) i druga stanja. Upravo je teškoća aktualiziranja emocija na ovaj način, prema Viliunasu, glavni razlog niske djelotvornosti svakodnevnih obrazovnih utjecaja i pokušaja da se to nadoknadi upornošću i količinom ovih utjecaja - i s tim se ne može ne složiti. .
Osim toga, ovako izazvan emocionalni odgovor inferiorniji je po intenzitetu u odnosu na spontano nastalu emociju, jer nema strašnih opekotina ili tugovanja žrtava požara, odnosno one koja bi služila kao pouzdano potkrepljenje, sa takvim edukativnim djelovanjem, ne postoji, već samo treba da ga predstavlja dete.
Deklarirajući potrebu za pozitivnom emocionalnom pozadinom u procesu učenja, psiholozi i nastavnici posvećuju malo pažnje proučavanju pitanja šta se zapravo dešava u procesu učenja. U međuvremenu, studije ukazuju na jasan emocionalni stres u obrazovnom procesu. N. P. Fetiskin (1993) otkrio je stanje monotonije (dosade) kod studenata na predavanjima mnogih nastavnika, kod školaraca u učionici i kod učenika stručnih škola u procesu industrijskog osposobljavanja. IA Shurygina (1984) otkrila je razvoj dosade u učionici u dječjim muzičkim školama. A. Ya. Chebykin (1989a) je pokazao da se emocije koje bi učenici željeli iskusiti u učionici ne poklapaju sa emocijama koje stvarno doživljavaju (umjesto oduševljenja često se bilježe radost, radoznalost, ravnodušnost, dosada, strah). Razmatrao je i pitanje koje emocije prate različite faze asimilacije obrazovnog materijala (Čebykin, 19896).