Svijet edukativni prostor objedinjuje nacionalne obrazovne sisteme različitih tipova i nivoa, koji se značajno razlikuju po filozofskim i kulturnim tradicijama, nivou ciljeva i zadataka i njihovom kvalitativnom stanju.

Stoga bi o savremenom svjetskom obrazovnom prostoru trebalo govoriti kao o jedinstvenom organizmu u nastajanju u prisustvu globalnih trendova u svakom obrazovnom sistemu i očuvanju različitosti:

• 1) želja za demokratskim sistemom obrazovanja, odnosno dostupnost obrazovanja celokupnoj populaciji zemlje i kontinuitet njegovih faza i nivoa, obezbeđivanje autonomije i nezavisnosti obrazovnim institucijama;
• 2) obezbeđivanje prava na obrazovanje za sve (mogućnost i jednake šanse za svako lice da se obrazuje u obrazovnoj ustanovi bilo koje vrste, bez obzira na nacionalnost i rasu).

"Svjetski organizam je neprekidna cjelina." Ciceron;

• 3) značajan uticaj socio-ekonomskih faktora na obrazovanje (kulturni i obrazovni monopol pojedinih etničkih manjina, plaćeni oblici obrazovanja, manifestacije šovinizma i rasizma);
• 4) povećanje obima vaspitno-obrazovnih i organizacionih aktivnosti u cilju zadovoljavanja različitih interesovanja i razvoja sposobnosti učenika;
• 5) rast tržišta obrazovnih usluga;
• 6) širenje mreže visokog obrazovanja i promena društvenog sastava studentskog tela (postajanje demokratičnosti);
• 7) u oblasti upravljanja obrazovanjem, traženje kompromisa između stroge centralizacije i potpune autonomije;
• 8) obrazovanje postaje prioritetni objekat finansiranja u razvijenim zemljama sveta;
• 9) stalno ažuriranje i prilagođavanje školskih i univerzitetskih obrazovnih programa;
• 10) odstupanje od orijentacije ka „prosečnom učeniku“, povećano interesovanje za darovitu decu i mlade, za karakteristike otkrivanja i razvoja njihovih sposobnosti u procesu i sredstvima obrazovanja;
• 11) traženje dodatnih sredstava za obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju, dece sa smetnjama u razvoju.

Svjetsko obrazovanje je polistrukturno: karakteriziraju ga prostorne (teritorijalne) i organizacione strukture.

U rješavanju problema svjetskog obrazovanja važnost stječu velike međunarodne projekte i programe, jer oni nužno uključuju učešće različitih obrazovnih sistema. Veliki međunarodni projekti uključuju:

• - ERASMUS, čija je svrha da osigura mobilnost studenata Evropskog savjeta (npr. u okviru programa do 10% studenata mora studirati na univerzitetu u drugoj evropskoj zemlji);
• - LINGUA je program za povećanje efikasnosti učenja stranih jezika, počevši od osnovnog razreda;
• - EUREKA, čiji je zadatak da koordinira istraživanja sa zemljama istočne Evrope;
• - ESPRIT - projekat koji uključuje objedinjavanje napora evropskih univerziteta, istraživačkih instituta, kompjuterskih kompanija u stvaranju novih informacionih tehnologija;
• - EIPDAS je program za poboljšanje planiranja i upravljanja obrazovanjem u arapske zemlje;
• - TEMPUS je panevropski program usmjeren na razvoj mobilnosti univerzitetskog obrazovanja;
• - IRIS je sistem projekata koji imaju za cilj osnaživanje stručno obrazovanje zene.

Pojavljuju se nove organizacione strukture međunarodne prirode: međunarodni i otvoreni univerziteti.

Polistrukturna priroda svjetskog obrazovanja omogućava analizu metablokova, makroregije i stanja obrazovanja u pojedinim zemljama. U svijetu se tipovi regija razlikuju na osnovu međusobne konvergencije i interakcije obrazovnih sistema (A.P. Liferov).

Prvi tip čine regioni koji deluju kao generatori integracionih procesa. Najupečatljiviji primjer takve regije je Zapadna Evropa. Ideja jedinstva postala je srž svih obrazovnih reformi 1990-ih na Zapadu evropske zemlje Oh.

Želja za afirmacijom „evropskog identiteta” i „građanstva” je podržana brojnim evropskim projektima u oblastima obrazovanja i kulture kao što su popularizacija nacionalne književnosti, širenje nastave stranih jezika, širenje bibliotečke mreže, evropski Projekat Grada kulture.

Značaj evropskih integracionih procesa nije ograničen samo na teritoriju jednog zapadna evropa. Iskustvo i impulsi internacionalizacije pozitivno utiču na tok interakcije između nacionalnih obrazovnih sistema u drugim delovima sveta.

Sjedinjene Američke Države i Kanada također se mogu pripisati prvom tipu regija, ali se njihovi integracijski napori u oblasti obrazovanja provode u drugačijoj situaciji. U svijetu se formira nova, Azijsko-pacifička regija (APR) - generator integracionih procesa. Uključuje sljedeće zemlje: Republiku Koreju, Tajvan, Singapur i Hong Kong, kao i Maleziju, Tajland, Filipine i Indoneziju. Sve ove zemlje karakteriše strategija povećanih zahteva za kvalitetom obrazovanja i obuke.

U osnovi "azijskog ekonomskog čuda" azijsko-pacifičkih zemalja leži niz faktora. Jedan od odlučujući faktori leži u finansijskom prioritetu obrazovanja. U većini zemalja azijsko-pacifičkog regiona formiran je razvijen sistem visokog obrazovanja. Na primjer, u Republici Koreji, oko 1/3 svih diplomaca srednja škola upisati univerzitete. Preko 30% tajvanskih školaraca takođe ide na fakultet (za poređenje: u Nemačkoj - 18%, Italiji - 26%, Velikoj Britaniji - 7%).

Danas svaki treći strani student u svijetu dolazi iz azijsko-pacifičkih zemalja. Do kraja 20. vijeka obrazovni potencijal ovog kraja se dovoljno povećao. Japan ima najveći udio akademskih diploma među zemljama svijeta - 68%, poređenja radi - 25% u Sjedinjenim Državama.

Republika Koreja je na prvom mjestu u svijetu po broju stanovnika po broju doktora nauka.

Javna potrošnja na obrazovanje u razvijenim zemljama iznosi oko 950 milijardi američkih dolara godišnje, au prosjeku 1.620 dolara po učeniku na svim nivoima. Drugi tip uključuje regione koji pozitivno reaguju na integracijske procese. Prije svega, to su zemlje Latinske Amerike.

Latinska Amerika se, kako u istorijskom, tako i u današnje vreme, nalazi u zoni delovanja integracionih impulsa iz Sjedinjenih Država i Zapadne Evrope. Geografski, to je oličeno u učešću ove regije u integracionim procesima zapadne hemisfere na sveameričkom, regionalnom i superregionalnom nivou i uključivanju zemalja Latinske Amerike u realizaciju niza međunarodnih projekata sa evropskim zemljama. . Zemlje Latinske Amerike veze s Evropom smatraju sredstvom za slabljenje ekonomske i političke ovisnosti o Sjedinjenim Državama, kao i mogućnošću da se od ukupnog sjevernoameričkog utjecaja zaštiti razvojni proces formiranja kulture, čiji glavni elementi ostaju europski. . kulturne tradicije i preostali elementi autohtonih indijskih kultura.

U poređenju sa drugim zemljama u razvoju, ovaj region karakteriše više visoki nivo elementi obrazovne infrastrukture. Na primjer, proizvodnja knjiga na milion stanovnika je 2-4 puta veća od prosjeka zemalja u razvoju. Broj nastavnika na svim nivoima obrazovanja je 1,5 puta veći od svjetskog prosjeka i praktično je jednak pokazatelju za grupu razvijenih zemalja. Dolazi do postepenog smanjenja nepismenosti, širenja osnovnog obrazovanja i razvoja sistema visokog obrazovanja. Međutim, razvoj obrazovanja je pretežno ekstenzivnog, svojevrsnog "masovnog" karaktera.

Latinska Amerika implementira program pod nazivom "Unesco-ov osnovni projekat o obrazovanju za Latinsku Ameriku i Karibe". U svojim okvirima, do 2000. godine, trebalo bi u potpunosti eliminirati nepismenost, svu djecu školskog uzrasta daju osam ili deset godina obrazovanja, postanu konkurentni na svjetskom tržištu. Na subregionalnom nivou, integracioni procesi obuhvataju grupe zemalja koje u određenoj meri karakteriše teritorijalno, istorijsko i kulturno zajedništvo: „Andska grupa“, „Kontadora grupa“, „Grupa Rio“, „Grupa tri“ – Meksiko, Kolumbija , Venecuela. Procesi ovog nivoa su smisleno usmjereni na koordinaciju napora u razvoju zajednički standardiškolsko i univerzitetsko obrazovanje, kvalitet obuke specijalista, prevencija „odliva mozgova“. Projekat "Zajedničkog tržišta znanja" latinoameričkih država realizuje se na regionalnom nivou. Za njegovu koordinaciju formirano je odgovarajuće tijelo - Konferencija ministara obrazovanja, čiji se sastanci održavaju u različite zemlje. Sveamerički nivo razvoja obrazovne integracije je u nastajanju i u velikoj mjeri će biti određen zadacima ekonomskog prostora zapadne hemisfere u nastajanju i prevazilaženja političke i kulturne ekspanzije Sjedinjenih Država. Svi moderni modeli latinoameričkog obrazovanja prototipovi su američkih ili njihove modifikacije. Od latinoameričkih zemalja, Brazil i Argentina se već dugo vode američkim modelom obrazovanja. Meksiko i Kostarika traže druge načine za razvoj obrazovnog sistema, oslanjajući se na bliski kontakt sa Evropom. Rastuća mreža "otvorenih" univerziteta također pomaže smanjenju američkog utjecaja. Takvi univerziteti rade na Univerzitetu u Braziliji, Nacionalnom autonomnom univerzitetu Meksika, na univerzitetima Kostarike i Kolumbije. Države Latinske Amerike (posebno Meksiko i Čile) razvijaju saradnju sa Japanom i zemljama azijsko-pacifičkog regiona u oblasti obrazovanja i kulture. Javna potrošnja na obrazovanje u zemljama Latinske Amerike i Kariba u prosjeku iznosi oko 50 milijardi dolara godišnje, a troškovi obrazovanja po učeniku su oko 500 dolara.

Treći tip obuhvata one regije koje su inertne na integraciju obrazovnih procesa.

Ova grupa uključuje većinu zemalja Afrike južno od Caxapre (osim Južne Afrike), brojne države na jugu i Jugoistočna Azija, male ostrvske države Tihog i Atlantskog okeana. Dužina školovanja u nizu afričke zemlje ispod minimuma - 4 godine. U ovim krajevima dominira nepismeno stanovništvo. Na primjer, oko 140 miliona Afrikanaca koji žive južno od Sahare i dalje je nepismeno. Najmanje trajanje školovanja u Nigeriji - 2,1 godina, zatim Burkina Faso - 2,4 godine, Gvineja - 2,7 godina, Džibuti - 3,4 godine. Prema UNESCO-u, u osnovne škole U zemljama poput Nigerije ili Gvineje, samo 30% djece ima udžbenike. Materijalna baza obrazovanja je izuzetno niska. Odnos student-nastavnik (prosečan broj učenika po nastavniku) u zemljama ovog regiona jedan je od najviših u svetu. Na primjer, u Burundiju je ovaj pokazatelj 49, u Keniji - 39, u Namibiji - 38, sa svjetskim prosjekom - 16, au razvijenim zemljama svijeta - 23. U ovim regijama ne postoje preduslovi za formiranje održivih nacionalni sistemi visokog obrazovanja. Prava prilika da se podrže odnosi zemalja ovog regiona sa svetskom naučnom i obrazovnom zajednicom vidi se u upućivanju studenata na studije u inostranstvo. U zemljama kao što su Burkina Faso, Mozambik, Ruanda, broj učenika na 100.000 stanovnika kreće se od 16 do 60 ljudi. Poređenja radi: u Republici Koreji - oko 4.000, Libanu - više od 3.000, Argentini - 3.300, Venecueli - oko 3.000, SAD - oko 6.000. Postoji ogroman jaz u kvalitetu obrazovanja između južne i sjeverne Afrike. U podsaharskoj Africi, državna potrošnja na obrazovanje u prosjeku iznosi oko 9 milijardi dolara godišnje, i oko 70 dolara po učeniku. Do kraja 20. stoljeća izdvajaju se regije u kojima se, prema nizu ekonomskih, političkih, društveni uzroci slijed obrazovnih i integracionih procesa je prekinut. Ove regije uključuju arapske zemlje, istočnu Evropu i zemlje bivšeg SSSR-a. U arapskim zemljama postoji želja da se izdvoje četiri regije koje gravitiraju unutrašnjoj integraciji, uključujući i obrazovni sektor. To su regije Magreba (uključujući Libiju), Bliskog istoka (Egipat, Irak, Sirija, Liban, Jordan), Perzijskog zaljeva ( Saudijska Arabija, Kuvajt, UAE, Katar, Oman, Bahrein), zemlje obale Crvenog mora i Mauritanija. U ovim zemljama postoji izrazita neujednačenost u procesu razvoja srednjeg i višeg nivoa obrazovanja. U Egiptu, Sudanu, Mauritaniji, Alžiru koncentrisano je 2/3 nepismenog stanovništva arapskog svijeta. U arapskim zemljama javna potrošnja na obrazovanje iznosi oko 25 milijardi dolara godišnje (prema podacima s početka 1990-ih) i oko 300 dolara po učeniku.

U zemljama istočne Evrope i bivšeg SSSR-a, zbog političke nestabilnosti, ekonomske krize i društvene dezintegracije, dolazi do pada u razvoju obrazovanja. Potonje se finansira na rezidualnoj osnovi, sa trendom diverzifikacije izvora finansiranja za srednje i visoko obrazovanje. Uticaj Sjedinjenih Država i drugih zemalja doveo je do postepenog prelaska visokog obrazovanja na sistem na više nivoa obrazovanje i obuka specijalista. Obrazovni sistemi zemalja istočne Evrope i bivšeg Sovjetskog Saveza izveli su "perestrojku" zasnovanu na želji za demokratizacijom. 1980-ih i 1990-ih godina u Rusiji je formiran masovni inovativni pokret u oblasti školskog obrazovanja. To se manifestiralo u potrazi za nečim novim: školskim modelima, obrazovnim sadržajima, obrazovnim tehnologijama.

Uprkos sporoj unutarregionalnoj reintegraciji, zemlje istočne Evrope i bivšeg SSSR-a zadržavaju zajedničke elemente obrazovne infrastrukture pogodne za upotrebu u integracionim procesima različitih nivoa i razmjera. Ove zemlje daju prioritet vezama sa zapadnim obrazovnim institucijama ili sa svojim "stranim" istorijskim susjedima. Međunarodni kontakti sa obrazovnim sistemima Sjedinjenih Država i drugih razvijenih zemalja se intenziviraju kao želja za ulaskom u svjetski obrazovni prostor. U toku međunarodna evaluacija stepenu razvijenosti sistema visokog obrazovanja (prema podacima iz ranih 1990-ih) izdvajaju se grupe zemalja prema sledećim pokazateljima: BNP (bruto nacionalni proizvod) po glavi stanovnika zemlje i broj studenata na 100.000 stanovnika . Na osnovu dobijenih podataka može se zaključiti da je praktično neograničen pristup visokom obrazovanju stanovništva tipičan samo za zemlje I grupe: SAD, Kanadu, Njemačku, Japan i Finsku.

Do kraja 20. vijeka broj studenata širom svijeta iznosi oko 1060 miliona ljudi, a udio pismene populacije starije od 15 godina iznosi samo 75%. U poređenju sa podacima iz 1960-ih, do početka 1990-ih broj stranih studenata, diplomiranih studenata i pripravnika u svim zemljama svijeta porastao je skoro osam puta i premašio 1 milion 200 hiljada ljudi. Zapravo, dva od svakih sto diplomaca u svijetu su međunarodni studenti. Značajan udio svih međunarodnih studentskih razmjena je u Evropi. Pedagoške sisteme razvijenih zemalja karakteriše tendencija sinteze nauke, obrazovanja i proizvodnje kroz stvaranje najvećih tehnopolisa.

Tehnopolisi zadivljuju svojom razmjerom, naučnim, obrazovnim i tehničkim potencijalom. U formiranju ovakvih tehnoparkova vodeću ulogu imaju visokoškolske ustanove. Na primjer, u Japanu je 2/3 cjelokupnog naučnog osoblja u zemlji (oko 80 istraživačkih i obrazovnih institucija), gdje studiraju stotine hiljada studenata iz 50 zemalja svijeta, koncentrisano u takvom centru, koji objedinjuje obje firme. i visokoškolske ustanove i istraživački instituti, u kojima se izvode fundamentalna i primijenjena istraživanja. Na osnovu niza univerziteta na jugu Francuske koncentrisan je veliki naučni potencijal - Put visoke tehnologije.

Formiranje jedinstvenog svjetskog obrazovnog prostora je olakšano razvojem učenja na daljinu.

Sistemi učenja na daljinu zasnovani su na korištenju kompjuterske mreže i satelitskih komunikacija. Omogućavaju rješavanje obrazovnih problema na razini čitavih kontinenata. Tako se realizuje projekat jedinstvenog evropskog okruženja za učenje. Švedski baltički univerzitet, koji okuplja više od 50 univerziteta iz deset zemalja baltičkog regiona, primjer je primjene metoda na daljinu. U SAD (prema sredini 1990-ih) više od milion studenata učestvuje u programu učenja na daljinu.

U svijetu funkcionišu globalni sistemi učenja na daljinu: "Global Lecture Hall", "University of the World", "International Electronic University", koji osiguravaju razmjenu informacija on-line. Upravo je u vezi s razvojem metoda učenja na daljinu svjetsko obrazovanje dobilo jedan od najmoćnijih alata za oblikovanje vlastitih jedan prostor. Sada je u mogućnosti da uključi mnoge zemlje u integracione procese u oblasti obrazovanja i obuke specijalista, da izjednači kvalitativno stanje komponenti svetskog obrazovnog prostora.

U Rusiji je u posljednjih dvije stotine godina formiran jedinstven sistem školskog i visokog obrazovanja. Do kraja 20. vijeka ima preko 900 univerziteta svih oblika vlasništva (saveznih, regionalnih i privatnih). Nastavno osoblje Ruske više škole čini 240 hiljada ljudi, od čega oko 20 hiljada doktora i oko 120 hiljada kandidata nauka. Broj ruskih nastavnika je 25% od broja univerzitetskih profesora širom svijeta.

Broj studenata ruskih univerziteta ostao je nepromijenjen posljednjih godina (2,7 miliona ljudi). U smislu obima, ovo je uporedivo sa brojem univerzitetskih studenata u Velikoj Britaniji, Belgiji, Holandiji, Švedskoj i Poljskoj zajedno. Po broju studenata na 10.000 stanovnika Rusija je u rangu sa Francuskom, Japanom, Nemačkom i Italijom. Međutim, gotovo je tri puta iza Sjedinjenih Država i četiri puta iza Kanade. Istovremeno, samo evropski dio Rusije koncentriše 1/4 ukupan broj univerziteti u Rusiji i isti udio u studentskom tijelu.

Prema podacima iz 1995. godine, broj državnih opštih obrazovnih institucija u Rusiji iznosio je 70.200, više od 500 nedržavnih škola i oko 200 privatnih visokoškolskih ustanova.

U prosjeku u zemlji po nastavniku države srednja škola ima 14 učenika, privatna škola - 4 osobe, jedan nastavnik državnog univerziteta - 11 osoba. U Rusiji postoje 252 sirotišta, oko 2.000 internata i 5.530 vanškolskih ustanova. Svjetsko obrazovanje karakterišu veoma važni trendovi, koji su posebno izraženi krajem 20. vijeka.

Prvi trend je široko rasprostranjena orijentacija većine zemalja ka tranziciji sa elitnog obrazovanja na visokokvalitetno obrazovanje za sve. Drugi trend je produbljivanje međudržavne saradnje u oblasti obrazovanja.

Aktivnost razvoja ovog procesa zavisi od potencijala nacionalnog obrazovnog sistema i od jednakih uslova za partnerstvo između država i pojedinačnih učesnika.

Treći trend podrazumijeva značajno povećanje globalnog obrazovanja humanitarne komponente u cjelini, kao i kroz uvođenje novih humanističkih naučnih i obrazovnih disciplina: političkih nauka, psihologije, sociologije, kulturoloških studija, ekologije, ergonomije i ekonomija. Drugi važan trend u razvoju svjetskog obrazovanja je značajno širenje inovacija uz očuvanje ustaljene nacionalne tradicije i nacionalnog identiteta zemalja. biografska reforma u postsovjetskom periodu

Time prostor postaje multikulturan i društveno orijentisan ka razvoju čovjeka i civilizacije u cjelini, otvoreniji za formiranje međunarodnog obrazovno okruženje, nadnacionalne prirode znanja i upoznavanja osobe sa svjetskim vrijednostima. Prostorna struktura svetskog obrazovanja oličava teritorijalne i statističke razmere u razvoju nacionalnog sistema svake zemlje, pojedinih regiona i kontinenata, globalnu interakciju između obrazovnih sistema pojedinih zemalja i regiona. Globalni obrazovni prostor karakterišu svojstva kao što su dinamičnost, internacionalnost i različita gustina povezanosti komponenti i koncentracija obrazovnih sistema.

Kao rezultat svjetskih integracionih procesa, do kraja 20. pojedinačni tipovi regioni. Potonji su organizovani na osnovu međunarodne saradnje u oblasti obrazovanja i stepena uticaja na razvoj obrazovanja u drugim zemljama i regionima.

To uključuje region zapadne Evrope, SAD i Kanadu, Latinsku Ameriku, Afriku (osim Južne Afrike), Azijsko-pacifički region i region bivšeg SSSR-a i Istočne Evrope. Funkciju normativno-pravne podrške razvoju globalnog obrazovnog prostora obavlja UNESCO.

Zajednički ekonomski prostor ... Wikipedia

Dvostepeni obrazovni sistem- U junu 1999. godine potpisana je konvencija u gradu Bolonji, kojom su postavljeni temelji takozvanog Bolonjskog procesa. Tada je 29 evropskih država postale njegove članice, koje su formulisale zadatak stvaranja zajedničkog evropskog prostora do 2010. Encyclopedia of Newsmakers

Ovaj izraz ima druga značenja, vidi Državnu nagradu. Državna nagrada Ukrajine u oblasti obrazovanja ... Wikipedia

Logo Bolonjski proces je proces približavanja i harmonizacije sistema visokog obrazovanja evropskih zemalja sa ciljem stvaranja jedinstvenog evropskog prostora koji ... Wikipedia

Ovaj članak ili odjeljak treba revidirati. Molimo poboljšajte članak u skladu sa pravilima za pisanje članaka... Wikipedia

Ovaj izraz ima druga značenja, pogledajte Država Unije (značenja). ruski Savezna država Bjelorusije. Sayuznaya Dzyarzhava ... Wikipedia

Ovaj članak ili dio članka sadrži informacije o očekivanim događajima. Ovo opisuje događaje koji se još nisu dogodili... Wikipedia

Integracija u Evroaziji ... Wikipedia

Ovaj izraz ima i druga značenja. Carinska unija. Carinska unija EurAsEC ... Wikipedia

Knjige

• Bolonjski proces. Integracija Rusije u evropski i svjetski obrazovni prostor, Grečenko Anatolij Ivanovič, Grečenko Aleksandar Anatoljevič. Razmatrani su ciljevi i glavni zadaci procesa strukturnih reformi evropskog visokog obrazovanja u svjetlu implementacije Bolonjskog sporazuma. Prikazana je objektivna neophodnost integracije Rusije...
• Bolonjski proces Integracija Rusije u evropski i svjetski obrazovni prostor , Gretchenko A., Gretchenko A. Razmatrani su ciljevi i glavni zadaci procesa strukturnih reformi evropskog visokog obrazovanja u svjetlu implementacije Bolonjskog sporazuma. Prikazana je objektivna neophodnost integracije Rusije...

U modernoj Evropi utiču procesi povezani sa ujedinjenjem raznim oblastima i van EU. Štaviše, postoje nova područja koja se počinju razvijati prema jedinstvenim pravilima. Visoko obrazovanje je jedna takva nova oblast. Štaviše, ako EU danas ima 25 članica i skoro 60 godina istorije, onda integracioni procesi u oblasti visokog obrazovanja, koji se nazivaju Bolonjski proces i koji su započeli na samom kraju 1990-ih, trenutno pokrivaju 40 evropskih država. Drugim riječima, integracija u oblasti visokog obrazovanja postala je oblast koja se izuzetno intenzivno razvija, uprkos jezičkoj barijeri, prisutnosti nacionalne karakteristike u oblasti obrazovanja, koje se oblikovalo vekovima, itd. Koji su razlozi za takav tempo integracije?

Evropa je u drugoj polovini 20. veka doživela najmanje dva perioda tokom kojih se suočavala sa problemom zaostajanja za drugim regionima. Izvjesna tehnološka zaostalost evropskih zemalja od SAD-a i Japana ocrtana je 1960-ih-1970-ih godina. To se osjetilo u narednim godinama. Kao rezultat toga, u Evropi kasnije i sporije nego, na primjer, u Sjedinjenim Državama, bankarstvo plastične kartice i pratećih usluga, razvijena je mreža mobilne telefonije i uveden internet. Treba napomenuti da su u smislu masovne upotrebe niza tehnoloških inovacija, razvijene evropske zemlje početkom 1990-ih. počeo da popušta ne samo Sjedinjenim Državama i Japanu, već i, na primjer, zemljama poput Južne Afrike, gdje je početkom 1990-ih. rasprostranjena upotreba bankomata, plaćanje komunalne usluge kompjuterskim putem nacionalne mreže, kao i razvoj mobilne telefonije telefonska mreža.

Svojevrsni "drugi poziv" za Evropljane bila je činjenica da SAD, kao i Australija, počinju intenzivno da obezbeđuju obrazovne usluge. Ovaj artikal postaje značajan artikl njihovog izvoza. Konkretno, V.I. Baidenko piše da od ranih 1990-ih. Broj evropskih studenata koji su studirali u SAD premašio je broj američkih studenata koji studiraju u Evropi.

Činjenica da je evropsko obrazovanje zaostajala nije bila samo od ekonomske važnosti. Evropa je sa svojim kulturno-istorijskim tradicijama, čiji je sastavni dio bilo univerzitetsko obrazovanje, počela da ustupa mjesto "nouveau riche-ima" na ovim prostorima.

Sve je to učinilo Evropljane krajem 1990-ih. ozbiljno pozabaviti reformom visokog obrazovanja. Pokrenule su ga Velika Britanija, Njemačka, Italija i Francuska. Na sastanku na Sorboni 1998. godine ministri obrazovanja ovih zemalja potpisali su Sorbonsku deklaraciju, koja je označila početak integracije visokog obrazovanja u Evropi. Zasnovan je na Univerzitetskoj povelji (Magna Charta Universitetum), usvojenoj 1988. godine u Bolonji u vezi sa proslavom 900. godišnjice najstarijeg evropskog univerziteta. Povelja Univerziteta naglašavala je autonomiju univerziteta, njegovu nezavisnost od političkih i ideoloških dogmi, povezanost istraživanja i obrazovanja, odbacivanje netolerancije i orijentaciju na dijalog.

Potpisivanjem Bolonjske deklaracije 1999. godine, koja je dala naziv samom procesu, postalo je svojevrsno "dizajn" procesa stvaranja jedinstvenog obrazovnog prostora. Ova izjava je zasnovana na sljedećim principima:

■ visoko obrazovanje na dva nivoa, prvi nivo je usmjeren na sticanje diplome prvostupnika, drugi - magistarske diplome;

■ kreditni sistem, koji predstavlja jedinstvenu evidenciju procesa učenja u svim zemljama (koje kurseve i u kojoj mjeri je student pohađao);

■ nezavisna kontrola kvaliteta obrazovanja, koja se ne zasniva na broju sati utrošenih na obrazovanje, već na nivou znanja i vještina;

■ mobilnost studenata i nastavnika, koja podrazumijeva da u cilju obogaćivanja iskustva nastavnici mogu raditi određeni period, a studenti mogu studirati na univerzitetima u raznim evropskim zemljama;

■ primenljivost znanja diplomiranih studenata u Evropi, što znači da će tamo biti tražene specijalnosti za koje se obrazuju kadrovi, a zapošljavaće se obučeni stručnjaci;

■ atraktivnost evropskog obrazovanja (planirano je da inovacije promovišu interesovanje Evropljana, ali i građana zemalja u drugim regionima, za sticanje evropskog obrazovanja).

Rusija je potpisala Bolonjsku deklaraciju u septembru 2003. godine i započela proces reforme visokog obrazovanja.

Restrukturiranje visokog obrazovanja u svim zemljama uključenim u Bolonjski proces je daleko od jednostavnog iz mnogo razloga, uključujući i one koji se odnose na potrebu „razbijanja“ mnogih ustaljenih tradicija, struktura, nastavnih metoda. U svim zemljama uključenim u Bolonjski proces vode se rasprave o integraciji panevropskog prostora, pojavile su se i aktivne pristalice i protivnici. Glavna stvar iza ovih sporova su društveno-političke posljedice koje će imati stvaranje zajedničkog evropskog obrazovnog prostora.

Bolonjski proces će nesumnjivo produbiti i proširiti panevropske integracije. Uporedivost glavnih parametara tehnologije visokog obrazovanja (nivoa obrazovanja, termina i sl.) omogućiće, s jedne strane, da se nivo kvalifikacija diplomaca učini jasnim, a s druge strane da se formira unutar Evropa za svaki specijalitet Opšti zahtjevi znanja i vještina diplomiranih studenata, čime se osigurava visoka mobilnost kvalifikovanih radna snaga. Štaviše, Bolonjski proces, koji uključuje partnerstvo između evropskih univerziteta, omogućit će školovanje jedinstvene evropske političke, ekonomske, tehničke, naučne i druge elite. Isti proces će olakšati mobilnost studenata i nastavnika, što je također predviđeno Bolonjskim procesom. Kao rezultat toga, evropski univerzitetski diplomci će ući u profesionalna sfera sa mnogim međuljudskim kontaktima uspostavljenim tokom perioda studiranja sa svojim kolegama iz različitih zemalja.

Uključivanje u jedinstveni panevropski obrazovni prostor riješit će, ili barem ublažiti, brojne probleme koji postoje između država, uključujući i postsovjetski prostor. Jedan primjer su odnosi Rusije sa baltičkim državama u vezi sa ruskim jezikom u ovim zemljama, posebno u Letoniji. Obje države su pristupile Bolonjskom procesu: Letonija - od 1999. godine, Rusija - od 2003. Letonija je članica EU od 2004. godine, au okviru programa saradnje Rusija-EU obrazovanje je jedno od prioritetnih mjesta. Obe zemlje su dugo imale jedinstven sistem visokog obrazovanja, tako da je Letonija dobar predstavnik ruskog obrazovanja. Obrazovni sistemi obje zemlje početkom 1990-ih. naišao na mnoge iste probleme. Sve ovo doprinosi razvoju saradnje u oblasti visokog obrazovanja između Rusije i Letonije, a dobro poznavanje ruskog jezika od strane stanovnika Letonije postaje važna prednost Letonije u razvoju takve saradnje. Istovremeno, za rusko govorno stanovništvo Letonije, u okviru Bolonjskog procesa, koji predviđa mobilnost studenata i nastavnika, otvaraju se nove mogućnosti za učenje i podučavanje u Rusiji.

Razvoju integracije u oblasti obrazovanja doprinosi i razvoj demokratizacije. Svojevremeno su univerziteti igrali značajnu ulogu u formiranju i razvoju demokratije u Evropi. Danas je univerzitet, koji je, prema Sorbonskoj deklaraciji, glavna strukturna jedinica Bolonjskog procesa, potencijalno ponovo u mogućnosti da igra važnu ulogu u ovoj regiji. Univerzitetska zajednica je po prirodi umrežena, a demokratija podrazumijeva pretežno umrežene društvene veze i odnose. Povećanje uloge obrazovanja (odnosno univerziteta) u društveno-ekonomskom i političkom životu Evrope dovešće do daljeg razvoja mrežnih odnosa u različitim oblastima.

Uz pozitivne momente, Bolonjski proces će sa sobom povući i niz problema. Jedna od grupa su problemi povezani sa različitim tipovima raslojavanja evropskog društva, što je u principu tipično za druge regione, ali se u okviru intenzivno tekuće reforme obrazovanja mogu manifestovati posebnom snagom.

Poboljšanje kvaliteta visokog obrazovanja dovešće do povećanja razlika između obrazovane elite i ostatka stanovništva, što će zauzvrat potaknuti manje kvalifikovane i konzervativnije segmente stanovništva da odustanu od daljeg razvoja evropskih integracija, rasta nacionalizma. . S obzirom da se danas ovo raslojavanje već dosta jasno manifestira, jačanje ovih procesa može se pokazati kritičnim. Međutim, mnogo zavisi od univerziteta. Ukoliko se razviju različiti programi prema kojima će univerziteti postati ne samo najvažnije jedinice integracije visokog obrazovanja, već i dio civilnog društva, što podrazumijeva obrazovne, stručne, savjetodavne aktivnosti, tj. otvorenosti univerziteta prema društvu, onda se ovaj socio-kulturni jaz može značajno smanjiti.

Povećanje broja Evropljana sa diplomama visokog obrazovanja povlači za sobom novi priliv manje kvalifikovane radne snage iz arapskih, azijskih i afričkih zemalja. Promena etničkog sastava Evrope, praćena širenjem drugih kulturnih normi i vrednosti, predstavlja problem (krajem 2005. godine Evropa je ovde već bila suočena sa manifestacijama nasilja) i zahteva razvoj odgovarajućih socio-ekonomskih programa. .

Bolonjski proces će podrazumijevati restrukturiranje univerzitetske zajednice u kojoj će se pojaviti najmanje tri sloja. Prvi sloj je najuspješniji i prestižnih univerziteta(u pojedinim oblastima ili općenito), u potpunosti uključeni u Bolonjski proces, koji će, s obzirom na to da obrazovne usluge postaju sve značajniji izvor prihoda, formirati svojevrsne „konzorcije“, pokušavajući da monopoliziraju obrazovnu sferu. Drugi sloj su univerziteti, koji će dijelom pripadati "prvom krugu", ali će težiti da u njega uđu u potpunosti. Konačno, treći sloj su „autsajderski“ univerziteti koji rade na ivici opstanka. Granice između slojeva će biti pokretne, a pored kooperativnih veza i odnosa među njima, odvijaće se i teška kompetitivna borba. Naravno, konkurencija između univerziteta danas postoji, ali u kontekstu korporativnih odnosa ona će biti oštrija.

Društveno-političke posljedice integracije obrazovnog prostora u Evropi mogu biti promjena uloge regija i gradova. S jedne strane može se očekivati ​​intenzivan razvoj gradova sa najvećim univerzitetskim centrima, s druge strane specijalizacija ovih univerziteta u zavisnosti od profila grada ili regije, jer to pruža niz prednosti (pozivanje visokostručnih specijalisti na univerzitet, studenti na praksi u relevantnim organizacijama itd.). Dakle, ako uzmemo sferu međunarodnih političkih i ekonomskih odnosa, onda se ispostavlja da su problemi multilateralne diplomatije, međunarodnih organizacija i multilateralnih pregovora ključni za univerzitete u Ženevi, pitanja evropskih integracija - za univerzitete u Briselu, i međunarodne finansije - za London. Kao rezultat, možemo očekivati ​​pojačanu regionalizaciju, pa čak i svojevrsni "megapolis" Evrope, što znači značajna promjena društveno-političkog i ekonomskog oblika kontinenta.

Razvoj Bolonjskog procesa u Evropi podstakao je postavljanje pitanja o ujedinjenju obrazovnih prostora u drugim državama, gde je on u velikoj meri decentralizovan (posebno u SAD), i regionima. To povlači za sobom problem „usklađivanja“ obrazovnog sistema Evrope sa obrazovnim sistemima drugih zemalja i regiona sveta, „usklađivanje“ sistema visokog obrazovanja i srednjeg obrazovanja, kao i sa zahtevima i normama nekih ugovora i organizacija. i drugi (u WTO, na primjer, obrazovanje se smatra uslugom).

Dakle, obrazovanje sve više postaje oblast u kojoj se fokusiraju najvažniji društveno-ekonomski i politički problemi našeg vremena, što postavlja zadatak vođenja višestepenih međunarodnih pregovora o čitavom spektru problema obrazovanja.

TEST PITANJA

1. Koje je mjesto obrazovanja i znanja savremeni svet?

2. Kako su se promijenili materijalni i vremenski troškovi obrazovanja do kraja 20. vijeka, kao i prihodi ljudi sa različit nivo obrazovanje?

3. Kakav je uticaj novih tehnologija na obrazovni proces?

4. Šta je manifestacija globalizacije u obrazovanju?

5. Koje su glavne karakteristike Bolonjskog procesa?

5. Šta je decentralizacija obrazovanja?

6. Šta određuje procese komercijalizacije i privatizacije obrazovanja?

7. Koja je uloga države u savremenom obrazovnom procesu i glavni zadaci koje ona rješava?

1. Bolonjski proces: rastuća dinamika i raznolikost: dokumenti međunarodnih foruma i mišljenja stranih stručnjaka / ur. IN AND. Baidenko. M.: Istraživački centar za probleme kvaliteta u obuci stručnjaka: Ruski novi univerzitet, 2002.

2. Bolonjski proces: problemi i izgledi / ur. MM. Lebedeva. M.: Orgservis, 2006.

3. Stranci B.JI. Napolju ekonomsko društvo. M.: Academia, 1998.

4. Inozemtsev VL. Slomljena civilizacija. M.: Academia: Science, 1999.

5. Larionova M.V. Glavni događaji u oblasti obrazovne politike u EU u drugoj polovini 2007. // Vestnik mezhdunarodnykh organizatsii. 2008. br. 2.

6. Lebedeva M.M. Političkoformirajuća funkcija visokog obrazovanja u suvremenom svijetu // Mirovaya ekonomika i mirovaya politika. 2006. br. 10.

7. Lebedeva M.M., Faure J. Visoko obrazovanje kao potencijal ruske "meke moći" // Bilten MGIMO (U). 2009. br. 4.

2.3.2 Formiranje jedinstvenog obrazovnog i kulturnog prostora u Evropi i pojedinim regijama svijeta. Učešće Rusije u ovom procesu.

Prema dostupnim procjenama, u razvijenim zemljama 60% povećanja nacionalnog dohotka određuje se povećanjem znanja i obrazovanja društva. Konkretno, utvrđeno je da povećanje obrazovanja po odjeljenju srednje škole obezbjeđuje prosječno povećanje broja dostavljenih prijedloga racionalizacije za 6 i skraćuje vrijeme radnika za savladavanje novih poslova za 50%. Izračuni su više puta objavljivani u raznim zemljama, iz čega proizilazi da se troškovi obuke isplate brže od opreme.

Problemi profesionalnog usmjeravanja, kvaliteta obuke, opadanje uloge Stručne kvalifikacije, problem zaostajanja u strukturi, obimu obuke KV radnika od potreba preduzeća je najveći važna pitanja obrazovanje mladih radnika industrijska preduzeća. Uz ove probleme, duboko proučavanje zahtijeva opšte i profesionalna kultura mladi radnici.

Bolonjski proces je proces približavanja i harmonizacije sistema visokog obrazovanja u evropskim zemljama sa ciljem stvaranja jedinstvenog evropskog prostora visokog obrazovanja. Zvaničnim datumom početka procesa smatra se 19. jun 1999. godine, kada je potpisana Bolonjska deklaracija.

Odluku o učešću u dobrovoljnom procesu uspostavljanja Evropskog prostora visokog obrazovanja formalizirali su u Bolonji predstavnici 29 zemalja. Do danas, proces uključuje 47 zemalja učesnica od 49 zemalja koje su ratificirale Evropsku kulturnu konvenciju Vijeća Evrope (1954). Bolonjski proces je otvoren i za druge zemlje da se pridruže.

Rusija se pridružila Bolonjskom procesu u septembru 2003. na Berlinskom sastanku evropskih ministara obrazovanja.

Na ministarskoj konferenciji održanoj u martu 2010. godine u Budimpešti i Beču, u čast desete godišnjice Bolonjskog procesa, zvanično je najavljeno uspostavljanje Evropskog prostora visokog obrazovanja, što znači da je cilj postavljen u Bolonjskoj deklaraciji ostvaren.

Prednosti Bolonjskog procesa: povećanje pristupa visokom obrazovanju, dalje poboljšanje kvaliteta i atraktivnosti evropskog visokog obrazovanja, povećanje mobilnosti studenata i nastavnika, te osiguravanje uspješnog zapošljavanja diplomiranih univerziteta osiguravajući da sve akademske diplome i druge kvalifikacije budu usmjerene na tržište rada. Pristupanje Rusije Bolonjskom procesu daje novi podsticaj modernizaciji visokog stručnog obrazovanja, otvara dodatne funkcije za učešće ruskih univerziteta u projektima koje finansira Evropska komisija, a za studente i nastavnike visokoškolskih ustanova - u akademskoj razmjeni sa univerzitetima u evropskim zemljama.

Sjedinjene Države ne samo da prate proces evropskih obrazovnih integracija, već i aktivno učestvuju u njemu. Godine 1992. pri UNESCO-u je osnovana radna grupa za izradu regulatornog okvira kako bi se osigurala mogućnost međusobnog priznavanja dokumenata o obrazovanju u Evropi i Americi. Međutim, za dvije godine nije bilo moguće postići konsenzus, pokazalo se da je jedan od glavnih problema na putu ka konvergenciji dva obrazovna sistema problem poređenja evropskog sistema međusobnog priznavanja bodova (ECTS) sa američkim sistemom kredita (engleski krediti).

Prema ruskim stručnjacima za obrazovanje, pristupanje Rusije Bolonjskom procesu može dovesti do privremene zabune sa nastavnim planovima i programima. Bolonjski proces je mnogo dao razvoju obrazovanja u Rusiji, a posebno nas je natjerao da ozbiljno i kritički sagledamo ono što imamo, i naznačio određene korake za kretanje i promjenu ovog sistema. Jedan od ozbiljnih problema integracije ruskog obrazovnog sistema u bolonjski proces je nedostatak svijesti zvaničnika kako o trenutnom stanju u ruskom i evropskom obrazovanju, tako io ciljevima Bolonjskog procesa. Prema mišljenju većine ruskih stručnjaka u oblasti visokog obrazovanja, kao i vodećih ruskih naučnika, prelazak Rusije na dvostepeni sistem dovešće do konačnog kolapsa celokupnog domaćeg sistema visokog obrazovanja.

Od 2005. godine Rusija je pokrenula nacionalne projekte dizajnirane da unaprede rusko društvo i reši važne probleme društveni zadaci. Među prioritetnim projektima koje je predsjednik Ruske Federacije predložio na razmatranje je nacionalni projekat "Obrazovanje", čija je implementacija započela 2006. godine.

Pored stvaranja novih obrazovnih institucija u zemlji, uključujući otvaranje novih univerziteta, u Ruskoj Federaciji se pojavljuje tradicija obrazovnih grantova, koji ohrabruju najbolje nastavnike u Rusiji itd. Formiranje kvalitativno novog nastavnog osoblja ruskih nastavnika omogućilo je vladi da započne planiranu modernizaciju ruskog obrazovanja, čija je jedna od komponenti uvođenje Jedinstvene državni ispit kao najviše efikasan metod kontrolu kvaliteta znanja i identifikovanje talentovanih studenata u fazama ispita koji su spremni da se nastave baviti naučnim istraživanjem

Od 2008 ruski sistem visoko obrazovanje prešlo na dvostepeni sistem - bachelor i master.

Od 2007. godine u prioritetni nacionalni projekat „Obrazovanje“ uključen je novi pravac – godišnja podrška države na konkursnoj osnovi za obuku radnika i specijalista za visokotehnološke industrije u državnim obrazovnim institucijama NVO i SPO. U skladu sa ovim pravcem nacionalnog projekta „Obrazovanje“ u Rusiji, stvaraju se resursni centri na bazi inovativnih institucija nevladinih organizacija i SVE, osmišljenih da igraju značajnu ulogu u razvoju cjeloživotnog obrazovanja u regionu.

2007. godine Visoka industrijska škola Salavat postala je pobjednik konkursa u okviru prioritetnog nacionalnog projekta „Obrazovanje“. obrazovne ustanove izdvojila 70 miliona rubalja iz saveznog budžeta i JSC Salavatnefteorgsintez za realizaciju programa „Produbljivanje praktične obuke u cilju osposobljavanja visokokvalifikovanih radnika za visokotehnološku petrohemijsku industriju i industriju prerade nafte i gasa u okviru programa srednjeg stručnog obrazovanja“.

Uvod

Izraz "obrazovni turizam" obično se naziva putovanja u inostranstvo u svrhu studija. Ali da li je to turizam? Ovo je pitanje o kojem se danas raspravljaju obrazovne agencije i turističke kompanije, koje sve više počinju raditi s edukativnim putovanjima.

Prema IQ konsultantskoj kući, broj studenata koji odlaze da studiraju samo u UK raste za 28% godišnje.

2003. godine više od 80.000 Rusa otišlo je na studije u inostranstvo. U poređenju sa tržištem putovanja, ovo je kap u moru. Međutim, godišnji promet ovog tržišta, prema procjenama stručnjaka, iznosi više od 200 miliona eura. Dakle, konkurencija raste, a svaka strana traži svoj dio ovog kolača. Za potrošača to znači, naravno, mogućnost izbora između sve većeg broja agencija i njihovih cjenovnih ponuda.

Zajednički obrazovni prostor Evrope

EU: obrazovna politika.

"Obrazovanje - stručno usavršavanje- Mladi” – u ovom kontekstu politika u ovoj oblasti je formulisana u zvaničnim dokumentima Evropske unije. Prema Rimskom ugovoru o osnivanju EEZ, organi EU se ne miješaju u politike država članica koje samostalno odlučuju o sadržaju i organizaciji obrazovanja i obuke.

Ciljevi politike EU u oblasti obrazovanja:

Proučavanje i širenje jezika zemalja Zajednice

Podsticanje mobilnosti studenata i nastavnika, međusobno priznavanje diploma i uslova studiranja.

Promovisanje saradnje između obrazovnih institucija

Razvoj učenja na daljinu, kao i razmjena mladih i nastavnika.

Glavni instrumenti za provođenje obrazovne politike EU su programi svesaveze. Prvi od njih, Program razmjene mladih radnika, pojavio se 1963. godine.

U 80-im i ranim 90-im godinama počinje da se realizuje čitav niz velikih programa kao što su Comet, Erasmus, Eurotechnet, Lingua.

Bolonjski proces je ideja konvergencije i harmonizacije obrazovnih sistema evropskih zemalja u cilju stvaranja jedinstvenog evropskog prostora visokog obrazovanja. Početak ovog pokreta, kako se uobičajeno smatra, položen je 19. juna 1999. godine, kada su u Bolonji, u Italiji, ministri obrazovanja 29 evropskih država usvojili deklaraciju „Evropski prostor visokog obrazovanja“, odnosno Bolonjsku deklaraciju.

Pretpostavlja se da bi glavni ciljevi Bolonjskog procesa trebali biti ostvareni do 2010. godine. Rusija se pridružila Bolonjskom procesu u septembru 2003. na Berlinskom sastanku evropskih ministara obrazovanja, a od tada su vodeći ruski univerziteti (posebno Moskovski državni univerzitet, Sankt Peterburg Državni univerzitet, MGIMO) u 21 gradu već implementirali ideje Bolonjskog procesa, ili su počeli da ih uvode unutar svojih zidova.

46 zemalja (više od 100 univerziteta), uključujući i Rusiju, članice su Bolonjskog procesa i deklaracije „Evropski prostor visokog obrazovanja“.

Dodatak diplomi - Panevropski dodatak diplomi

Osigurati uporedivost nacionalnih obrazovnih sistema, mobilnost stručnjaka i uzimanje u obzir stalnih promjena u obrazovnim programima i kvalifikacione karakteristike diplomiranim studentima, Evropska komisija, Vijeće Evrope i UNESCO razvili su jedinstveni standardni dokument koji se izdaje uz dokument o obrazovanju i ima za cilj olakšati proceduru akademskog i stručnog priznavanja kvalifikacija stečenih univerzitetskim diplomcima (diplome, diplome, certifikati). , sertifikati). Ovaj dokument se zove Diploma Supplement (DS) - Pan-European Diploma Supplement.

Panevropski dodatak diplomi je međunarodni dokument o obrazovanju, koji je međunarodni instrument za priznavanje kvalifikacija visokog i postdiplomskog obrazovanja širom svijeta. Ovim aneksom obezbjeđuje se priznavanje nacionalnog obrazovanja u inostranstvu, preglednost stečenih kvalifikacija poslodavcu zbog raznovrsnosti kvalifikacija i oblika obrazovanja. Ovo omogućava izvođenje profesionalna aktivnost u drugim zemljama, kao i da nastave školovanje u inostranstvu.

DS izdaju nacionalni univerziteti samo u skladu sa modelom koji je razvila, poboljšala i testirala u praksi Zajednička radna grupa predstavnika Evropske komisije, Saveta Evrope i UNESCO-a.

Panevropski dodatak diplomi sastoji se od osam dijelova koji sadrže:

1. podatke o nosiocu kvalifikacije;

2. podatke o stečenoj kvalifikaciji;

3. podatke o nivou kvalifikacije;

4. podatke o sadržaju obrazovanja i postignutim rezultatima;

5. podatke o profesionalnim karakteristikama kvalifikacije;

6. Dodatne informacije preciziranje pravnog statusa, licence i akreditacije univerziteta, itd.:

7. ovjera Prijave;

8. podatke o nacionalnom obrazovnom sistemu u okviru kojeg je diplomirani student dobio dokumenta o obrazovanju.

Dodatak diplomi je strogo personalizovan, ima 25 stepeni zaštite od falsifikovanja i dolazi iz kvota panevropskog medijskog autoriteta.

Prisustvo diplomca Zajedničkog evropskog dodatka diplomi omogućava sljedeće konkurentske prednosti:

diploma postaje razumljivija i lako uporediva sa diplomama stečenim u drugim državama;

Aplikacija sadrži tačan opis individualnog „puta učenja“ i kompetencija stečenih tokom studija;

Aplikacija odražava objektivan opis individualnih postignuća diplomca;

· aplikacija vam omogućava da uštedite vrijeme dajući odgovore na brojna pitanja koja se javljaju od administrativnih, kadrovskih službi i univerziteta u vezi sa sadržajem stečene kvalifikacije i utvrđivanjem ekvivalencije diploma;

· diplomirani studenti dobijaju više mogućnosti za zapošljavanje ili dalje školovanje u svojoj zemlji i inostranstvu.

DS sadrži informacije o prirodi, nivou, kontekstu, sadržaju i statusu studijskog programa koji završava diplomirani student koji dobija ispravu o obrazovanju. Dodatak diplomi ne sadrži nikakve ocjene plana evaluacije, poređenja sa drugim studijskim programima, niti preporuke u pogledu mogućnosti priznavanja ove diplome ili kvalifikacije.

Povratak