Procesi globalizacije i integracije u Evropi aktuelizovali su potrebu modernizacije nacionalnih obrazovnih sistema. Promjene su uticale na sadržaj obrazovanja, sredstva i metode nastave, mehanizme upravljanja, sistem procjene kvaliteta obrazovanja, sistem stručno osposobljavanje učenika na pedagošku aktivnost.
Stvaranje jedinstvenog tržišta u Evropi, posebno jedinstvenog tržišta rada, zahteva da nosioci kvalifikacija mogu da se kreću preko nacionalnih granica, tako da Evropska unija u različitim oblastima preduzeo niz radnji u cilju stvaranja sistema za poređenje kvalifikacija. U visokom obrazovanju ova aktivnost je poznata kao Bolonjski proces.
Shvaćen je kao razvoj jedinstvenog evropskog prostora visokog obrazovanja, zasnovanog na zajedničkim sistemima naučnih zvanja i mjerenja intenziteta rada disciplina, jedinstvenih kriterijuma i metodologija koje se koriste u više obrazovanje, kao i intenziviranje mobilnosti učenika i nastavnika. Drugim riječima, od kasnih 1990-ih, na nivou međudržavnog dijaloga, na nivou ministara obrazovanja, stvara se globalni sistem koji zahtijeva značajno ujednačavanje nacionalnih obrazovnih sistema.
Glavni zadatak Bolonjskog procesa je stvaranje konkurentne ekonomije u Evropi zasnovane na visokom nivou obrazovanja stručnjaka. Opšti cilj Bolonjskog procesa je unapređenje polja visokog obrazovanja u Evropi i stvaranje jedinstvenog evropskog obrazovnog prostora. Evropski prostor visokog obrazovanja (EHEA) je jedinstveno evropsko obrazovno područje svih zemalja koje učestvuju u Bolonjskom procesu u oblasti visokog obrazovanja.
Zapravo, Bolonjski proces počinje potpisivanjem "Deklaracije o Evropskom prostoru visokog obrazovanja" 1999. godine od strane 29 evropskih zemalja u Bolonji. Usvajanje Bolonjske deklaracije, koja je bila prekretnica u razvoju visokog obrazovanja u Evropi, izražava potragu za zajedničkim pristupom rješavanju zajedničkih problema visokog obrazovanja. Glavni datumi:
Potpisivanje Bolonjske deklaracije - 1999. (29 zemalja);
Međunarodni forumi:
- 2001 - Prag (broj zemalja učesnica povećan na 33);
- 2003 - Berlin (40 zemalja); 2005 - Bergen (45 zemalja);
- 2007 - London (46 zemalja);
- 2009 - Beneluks.
„Sredina“ Bolonjskog procesa (2003-2004) je značajna po tome što je Rusija postala njegov punopravni učesnik.
Glavne tačke Bolonjskog procesa:
- Prelazak na dvostepeni sistem visokog obrazovanja koji se sastoji od diploma (3-4 godine studija) i magistara (1-2 godine), između kojih studenti moraju polagati završni i prijemni ispit.
- Uvođenje takozvanih kredita po satu na univerzitetima: da bi prešli sa jednog predmeta na drugi, studenti moraju da provedu određeno vrijeme na obuci koja se sastoji od učenja u učionici i samostalnog rada.
- Vrednovanje kvaliteta obrazovanja prema standardizovanim globalnim šemama.
- Program mobilnosti, koji omogućava nastavak školovanja započetog na univerzitetu vaše zemlje u više škole drugim evropskim zemljama.
- Promoviranje proučavanja zajedničkih evropskih problema.
Odgoj mladih, upravljanje njihovom motivacijom i svjetonazorom najvažnije je strateško pitanje svake države. Rusija kao država visoki nivo razvoj visokog obrazovanja je također član Bolonjskog procesa. Zbog toga je reformisan i nacionalni zakonodavni sistem. Ovdje je prikladno napomenuti mogućnosti za uvođenje inovacija koje nam je tada pružao Zakon „O obrazovanju“. Ovo je izuzetno važno za razvoj obrazovanja, kako bi zakon predviđao inovacije, a ne usporavao ih, zahtijevajući uvođenje izmjena nakon zakasnelih inovativnih rješenja. Istovremeno, uz aktivirajući efekat Bolonjskog procesa, ne može se ne spomenuti vrlo dvosmislen odnos prema njemu u ruskom obrazovno okruženje. Istraživanja javnog mnjenja u ovoj oblasti jasno pokazuju izuzetno kontradiktornu percepciju ideja Bolonjskog procesa od strane različitih dijelova naše akademske zajednice.
Razmotrimo neka oprečna mišljenja o ulasku Rusije u Bolonjski proces.
Rusija je 2003. godine pristupila Bolonjskoj deklaraciji Evropskog prostora visokog obrazovanja iz 1999. godine, čime se pridružila takozvanom Bolonjskom procesu. Destruktivne trendove u visokom obrazovanju u Rusiji teško je odvojiti od Bolonjskog procesa. Tako je, prema široko rasprostranjenom gledištu, bolonjski sistem postao oruđe za brzu kulturnu apsorpciju zemalja bivši SSSR. Ulazak Ruske Federacije u Bolonjski proces mora se razmatrati u kontekstu radikalnih promjena u oblasti obrazovanja (uključujući visoko obrazovanje) u Rusiji.
Okarakterizirajmo glavne posljedice Bolonjskog procesa za Rusiju:
Mnogi univerziteti zadržavaju svoje tradicije, međutim, objedinjavanje mjerenja intenziteta rada disciplina (kroz sistem uslovnih kreditnih jedinica - „bodova“) i obavezno uvođenje dvociklusnog obrazovanja zahtijevalo je precrtavanje obrazovnih standarda, nastavni planovi i programi i druge stvari U Rusiji je potreba za takvim prekrajanjem u brojnim slučajevima dovela do radikalne transformacije sadržaja.
Erozija “sistemske” prirode obrazovanja. Student ima priliku da putuje između univerzitetskih kampusa u različitim gradovima i zemljama svijeta, akumulirajući iznos "kredita". Bodovi, ili uslovni krediti, dizajnirani su da mjere radni intenzitet jedne obrazovne usluge. U Ruskoj Federaciji, konvencionalna jedinica je izjednačena sa 36 sati obuke (u ovom slučaju, teoretski, svih 36 sati se može pripisati samostalan rad). Na većini evropskih i azijskih univerziteta nastoje se pridržavati pravila: broj bodova u disciplini odgovara broju sati za datu disciplinu sedmično tokom jednog semestra studija. U suštini, to znači uslovno prihvatanje ideje o homogenosti obrazovnih usluga. Jedna disciplina je značajnija od druge, jer ima više "kredita", i ekvivalentna je trećoj disciplini, jer su jednake u pogledu kreditnih jedinica.
Univerzitet se obavezuje da će dalje razvijati individualne nastavne planove i programe za studenta, obezbjeđujući njegovu individualnu obrazovnu putanju. Broj „mobilnih“ učenika raste, što znači da postaje problematičan status obrazovnog programa koji sadrži ideje o slijedu obrazovanja, jedinstvu kognitivnih tradicija u duhu vodećih naučnih škola itd. Individualna obrazovna putanja značajno slabi univerzitetski obrazovni program.
Prihvaćeni standardi visokog obrazovanja minimiziraju listu disciplina propisanih za studiranje: "Fizičko vaspitanje", "Sigurnost života", " Strani jezik“, “Istorija”, “Filozofija”. Sve ostalo određuje univerzitet, vezujući kompetencije propisane standardom za discipline i prakse.
Smanjenje specijalnosti. Sertifikovani specijalista dobija određeno zanimanje 5 ili 6 godina, savladavajući niz osnovnih predmeta. Univerzitetski kursevi za specijaliste izgrađeni su na doslednom, korak po korak savladavanju znanja i profesije. Diploma bačelor je postala "gora" specijalnost: univerziteti nastoje da petogodišnji plan "sažete" u 4 godine studija. Značenje magistarskog stepena ostaje nejasno i za profesore i za studente. Magistarski programi su često ili preuski ili izuzetno široki. Dvogodišnji master program se sastoji od veliki broj proizvodne i druge prakse, izrada magistarskog rada i autorskih, zapravo, kurseva. Kao rezultat toga, na mnogim univerzitetima imamo diplomu kao "under-specialist", nejasno organizovanu magistarsku diplomu.
Stoga se pridruživanje Bolonjskom procesu ne može smatrati jednoznačno. Postoje prednosti i nedostaci, glavna stvar je prilagoditi se novi sistem obrazovanje sa ruskim nacionalnim obilježjima obrazovanja.
Bolonjski proces - proces konvergencije i harmonizacije obrazovnih sistema evropskih zemalja u okviru Bolonjskog sporazuma u cilju stvaranja jedinstvenog evropskog prostora visokog obrazovanja.
Proces trenutno uključuje 47 zemalja učesnica od 49 zemalja koje su ratificirale Evropsku kulturnu konvenciju Vijeća Evrope (1954).
Zvaničnim datumom početka procesa smatra se 19. jun 1999. godine, kada je potpisan Bolonjski sporazum. Bolonjski proces je otvoren i za druge zemlje da se pridruže.
Rusija se pridružila Bolonjskom procesu u septembru 2003. na Berlinskom sastanku ministara obrazovanja evropske zemlje. Ministar obrazovanja Ukrajine je 2005. godine potpisao Bolonjsku deklaraciju u Bergenu. 2010. godine u Budimpešti je donesena konačna odluka o pristupanju Kazahstana Bolonjskoj deklaraciji. Kazahstan je prva centralnoazijska država priznata kao punopravni član evropskog obrazovnog prostora.
"Sorbonsku deklaraciju" su 1998. godine potpisali ministri četiri zemlje, a to su Francuska, Njemačka, Velika Britanija i Italija. Svrha deklaracije je stvaranje opšte odredbe o standardizaciji Evropskog prostora visokog obrazovanja, gdje treba poticati mobilnost kako za studente i diplomce, tako i za razvoj osoblja. Osim toga, morala je osigurati kvalifikacije savremenih zahteva na tržištu rada.
Ciljevi Sorbonske deklaracije potvrđeni su 1999. godine potpisivanjem Bolonjske deklaracije, u kojoj je 29 zemalja izrazilo spremnost da se posvete jačanju konkurentnosti Evropskog prostora visokog obrazovanja, naglašavajući potrebu održavanja nezavisnosti i autonomije svih visokoškolske ustanove. Sve odredbe Bolonjske deklaracije ustanovljene su kao mjere dobrovoljnog procesa usklađivanja, a ne kao rigidne zakonske obaveze.
Sljedeća ministarska konferencija održana je u Berlinu 2003. godine. Glavne odredbe ovog Berlinskog komunikea razmatraju mogućnost transformacije Evropski prostor visokog obrazovanja in evropski naučni prostor, i mjere za promoviranje pružanja kvalitetnog obrazovanja.
Zemlje se pridružuju Bolonjskom procesu na dobrovoljnoj osnovi kroz potpisivanje relevantne deklaracije. Istovremeno preuzimaju određene obaveze, od kojih su neke vremenski ograničene:
· od 2005. godine početi besplatno izdavanje svim diplomcima visokoškolskih ustanova zemalja učesnica Bolonjskog procesa evropskih dodataka jedinstvenog uzorka diplomama prvostupnika i magistara;
· Do 2010. godine reformisati nacionalne sisteme obrazovanja u skladu sa glavnim odredbama Bolonjske deklaracije.
Bolonjski proces uključuje 47 zemalja (2011) i Evropsku komisiju. Tako su Monako i San Marino jedine članice Vijeća Evrope koje ne učestvuju u procesu. U proces su uključene sve zemlje članice Evropske unije.
Prednosti Bolonjskog procesa:
proširenje pristupa visokom obrazovanju,
dalje unapređenje kvaliteta i atraktivnosti evropskog visokog obrazovanja,
· proširenje mobilnosti studenata i nastavnika, kao i obezbjeđivanje uspješnog zapošljavanja diplomiranih studenata zbog činjenice da sve akademske i druge kvalifikacije treba da budu orijentisane na tržište rada.
Godine 1992. osnovana je radna grupa pri UNESCO-u za izradu regulatornog okvira za osiguranje mogućnosti međusobnog pozivanja dokumenata o obrazovanju u Evropi i Americi.
Prema ruskim stručnjacima u oblasti obrazovanja, pristupanje Rusije Bolonjskom procesu može dovesti do privremene zabune sa nastavni planovi i programi. Poslodavci koji su studirali tokom sovjetske ere treba da budu obavešteni da su sve moderne diplome visokog obrazovanja punopravne, ali da su neke diplome više namenjene za nastavu ili istraživačke aktivnosti na univerzitetu, kao što su magisterij i doktorat. U EU i većini zemalja koje učestvuju u Bolonjskom procesu ne postoji specijalistička diploma.
Regulatorni dokument regulisanje procesa stvaranja jedinstvenog kulturnom prostoru u Evropi je Evropska kulturna konvencija Evrope (19.12.1954.).
Evropska kulturna konvencija Vijeća Evrope,čija je svrha da građani svih država članica Vijeća Evrope koje su potpisale ovu Konvenciju, kao i drugih evropskih država koje joj mogu pristupiti, uče jezike, istoriju i kulturu drugih zemalja i kulturu zajedničku za sve njih.
Deponovan dokument o pristupanju SSSR-a Konvenciji generalni sekretar Vijeće Evrope 21. februara 1991. godine. Konvencija je za SSSR stupila na snagu 21. februara 1991. godine.
Glavne odredbe Konvencije:
Član 1. Svaka strana ugovornica će preduzeti odgovarajuće mere da zaštiti i podstakne razvoj svog nacionalnog doprinosa zajedničkom kulturnom nasleđu Evrope.
Član 2. Svaka ugovorna strana će, koliko je to moguće:
a) ohrabruje svoje građane da izučavaju jezike, istoriju i kulturu drugih ugovornih strana i obezbeđuje tim stranama odgovarajuća sredstva da promovišu takvo učenje na svojoj teritoriji, i
b) nastojati da podstakne učenje svog jezika ili jezika, istorije i kulture na teritoriji drugih ugovornih strana i obezbijediće građanima ovih strana odgovarajuća sredstva za obavljanje takvog učenja na svojoj teritoriji.
Zajednički ekonomski prostor ... Wikipedia
Dvostepeni obrazovni sistem- U junu 1999. godine potpisana je konvencija u gradu Bolonji, kojom su postavljeni temelji takozvanog Bolonjskog procesa. Tada je 29 evropskih država postale njegove članice, koje su formulisale zadatak stvaranja zajedničkog evropskog prostora do 2010. Encyclopedia of Newsmakers
Ovaj izraz ima druga značenja, vidi Državnu nagradu. Državna nagrada Ukrajine u oblasti obrazovanja ... Wikipedia
Logo Bolonjski proces je proces približavanja i harmonizacije sistema visokog obrazovanja evropskih zemalja sa ciljem stvaranja jedinstvenog evropskog prostora koji ... Wikipedia
Ovaj članak ili odjeljak treba revidirati. Molimo poboljšajte članak u skladu sa pravilima za pisanje članaka... Wikipedia
Ovaj izraz ima druga značenja, pogledajte Država Unije (značenja). ruski Savezna država Bjelorusije. Sayuznaya Dzyarzhava ... Wikipedia
Ovaj članak ili dio članka sadrži informacije o očekivanim događajima. Ovo opisuje događaje koji se još nisu dogodili... Wikipedia
Integracija u Evroaziji ... Wikipedia
Ovaj izraz ima druga značenja, pogledajte Carinsku uniju. Carinska unija EurAsEC ... Wikipedia
Knjige
- Bolonjski proces. Integracija Rusije u evropski i svjetski obrazovni prostor, Grečenko Anatolij Ivanovič, Grečenko Aleksandar Anatoljevič. Razmatrani su ciljevi i glavni zadaci procesa strukturnih reformi evropskog visokog obrazovanja u svjetlu implementacije Bolonjskog sporazuma. Pokazano objektivna nužnost ruske integracije...
- Bolonjski proces Integracija Rusije u evropski i svjetski obrazovni prostor , Gretchenko A., Gretchenko A. Razmatrani su ciljevi i glavni zadaci procesa strukturnih reformi evropskog visokog obrazovanja u svjetlu implementacije Bolonjskog sporazuma. Prikazana je objektivna neophodnost integracije Rusije...
U modernoj Evropi utiču procesi povezani sa ujedinjenjem raznim oblastima i van EU. Štaviše, postoje nova područja koja se počinju razvijati prema jedinstvenim pravilima. Visoko obrazovanje je jedna takva nova oblast. Štaviše, ako EU danas ima 25 članica i skoro 60 godina istorije, onda integracioni procesi u oblasti visokog obrazovanja, koji se nazivaju Bolonjski proces i koji su započeli na samom kraju 1990-ih, trenutno pokrivaju 40 evropskih država. Drugim riječima, integracija u oblasti visokog obrazovanja postala je oblast koja se izuzetno intenzivno razvija, uprkos jezičkoj barijeri, prisutnosti nacionalne karakteristike u oblasti obrazovanja, koje se oblikovalo vekovima, itd. Koji su razlozi za takav tempo integracije?
Evropa je u drugoj polovini 20. veka doživela najmanje dva perioda tokom kojih se suočavala sa problemom zaostajanja za drugim regionima. Izvjesna tehnološka zaostalost evropskih zemalja od SAD-a i Japana ocrtana je 1960-ih-1970-ih godina. To se osjetilo u narednim godinama. Kao rezultat toga, u Evropi kasnije i sporije nego, na primjer, u Sjedinjenim Državama, bankarstvo plastične kartice i pratećih usluga, razvijena je mreža mobilne telefonije i uveden internet. Treba napomenuti da su u smislu masovne upotrebe niza tehnoloških inovacija, razvijene evropske zemlje početkom 1990-ih. počeo da popušta ne samo Sjedinjenim Državama i Japanu, već i, na primjer, zemljama poput Južne Afrike, gdje je početkom 1990-ih. rasprostranjena upotreba bankomata, plaćanje komunalne usluge kompjuterskim putem nacionalne mreže, kao i razvoj mobilne telefonije telefonska mreža.
Svojevrsni "drugi poziv" za Evropljane bila je činjenica da SAD, kao i Australija, počinju intenzivno da obezbeđuju obrazovne usluge. Ovaj artikal postaje značajan artikl njihovog izvoza. Konkretno, V.I. Baidenko piše da od ranih 1990-ih. Broj evropskih studenata koji su studirali u SAD premašio je broj američkih studenata koji studiraju u Evropi.
Činjenica zaostajanja evropsko obrazovanje nije bila samo od ekonomskog značaja. Evropa je sa svojim kulturno-istorijskim tradicijama, čiji je sastavni dio bilo univerzitetsko obrazovanje, počela da ustupa mjesto "nouveau riche-ima" na ovim prostorima.
Sve je to učinilo Evropljane krajem 1990-ih. ozbiljno pozabaviti reformom visokog obrazovanja. Pokrenule su ga Velika Britanija, Njemačka, Italija i Francuska. Na sastanku na Sorboni 1998. godine ministri obrazovanja ovih zemalja potpisali su Sorbonsku deklaraciju, koja je označila početak integracije prostora visokog obrazovanja u Evropi. Zasnovan je na Univerzitetskoj povelji (Magna Charta Universitetum), usvojenoj 1988. godine u Bolonji u vezi sa proslavom 900. godišnjice najstarijeg evropskog univerziteta. Povelja Univerziteta naglašavala je autonomiju univerziteta, njegovu nezavisnost od političkih i ideoloških dogmi, povezanost istraživanja i obrazovanja, odbacivanje netolerancije i orijentaciju na dijalog.
Potpisivanjem Bolonjske deklaracije 1999. godine, koja je dala naziv samom procesu, postalo je svojevrsno "dizajn" procesa stvaranja jedinstvenog obrazovnog prostora. Ova izjava je zasnovana na sljedećim principima:
■ visoko obrazovanje na dva nivoa, prvi nivo je usmjeren na sticanje diplome prvostupnika, drugi - magistarske diplome;
■ kreditni sistem, koji predstavlja jedinstvenu evidenciju procesa učenja u svim zemljama (koje kurseve i u kojoj mjeri je student pohađao);
■ nezavisna kontrola kvaliteta obrazovanja, koja se ne zasniva na broju sati utrošenih na obrazovanje, već na nivou znanja i vještina;
■ mobilnost studenata i nastavnika, koja podrazumijeva da u cilju obogaćivanja iskustva nastavnici mogu raditi određeni period, a studenti mogu studirati na univerzitetima u raznim evropskim zemljama;
■ primenljivost znanja diplomiranih studenata u Evropi, što znači da će tamo biti tražene specijalnosti za koje se obrazuju kadrovi, a zapošljavaće se obučeni stručnjaci;
■ atraktivnost evropskog obrazovanja (planirano je da inovacije promovišu interesovanje Evropljana, ali i građana zemalja u drugim regionima, za sticanje evropskog obrazovanja).
Rusija je potpisala Bolonjsku deklaraciju u septembru 2003. godine i započela proces reforme visokog obrazovanja.
Restrukturiranje visokog obrazovanja u svim zemljama uključenim u Bolonjski proces je daleko od jednostavnog iz mnogo razloga, uključujući i one koji se odnose na potrebu „razbijanja“ mnogih ustaljenih tradicija, struktura, nastavnih metoda. U svim zemljama uključenim u Bolonjski proces vode se rasprave o integraciji panevropskog prostora, pojavile su se i aktivne pristalice i protivnici. Glavna stvar iza ovih sporova su društveno-političke posljedice koje će imati stvaranje zajedničkog evropskog obrazovnog prostora.
Bolonjski proces će nesumnjivo produbiti i proširiti panevropske integracije. Uporedivost glavnih parametara tehnologije visokog obrazovanja (nivoi obrazovanja, termini i sl.) omogućiće, s jedne strane, da se nivo kvalifikacija diplomaca učini jasnim, s druge strane da se formira unutar Evropa za svaki specijalitet Opšti zahtjevi znanja i vještina diplomiranih studenata, čime se osigurava visoka mobilnost kvalifikovanih radna snaga. Štaviše, Bolonjski proces, koji uključuje partnerstva između evropskih univerziteta, omogućit će školovanje jedinstvene evropske političke, ekonomske, tehničke, naučne i druge elite. Isti proces će olakšati mobilnost studenata i nastavnika, što je također predviđeno Bolonjskim procesom. Kao rezultat toga, evropski univerzitetski diplomci će ući u profesionalnu sferu sa mnogim međuljudskim kontaktima uspostavljenim tokom perioda studiranja sa svojim kolegama iz različitih zemalja.
Uključivanje u jedinstveni panevropski obrazovni prostor riješit će, ili barem ublažiti, brojne probleme koji postoje između država, uključujući i postsovjetski prostor. Jedan primjer su odnosi Rusije sa baltičkim državama u vezi sa ruskim jezikom u ovim zemljama, posebno u Letoniji. Obje države su pristupile Bolonjskom procesu: Letonija - od 1999. godine, Rusija - od 2003. Letonija je članica EU od 2004. godine, au okviru programa saradnje Rusija-EU obrazovanje zauzima jedno od prioritetnih mjesta. Obe zemlje su dugo imale jedinstven sistem visokog obrazovanja, tako da je Letonija dobar predstavnik ruskog obrazovanja. Obrazovni sistemi obje zemlje početkom 1990-ih. naišao na mnoge iste probleme. Sve ovo doprinosi razvoju saradnje u oblasti visokog obrazovanja između Rusije i Letonije, a dobro poznavanje ruskog jezika od strane stanovnika Letonije postaje važna prednost Letonije u razvoju takve saradnje. Istovremeno, za rusko govorno stanovništvo Letonije, u okviru Bolonjskog procesa, koji predviđa mobilnost studenata i nastavnika, otvaraju se nove mogućnosti za učenje i podučavanje u Rusiji.
Razvoju integracije u oblasti obrazovanja doprinosi i razvoj demokratizacije. Svojevremeno su univerziteti igrali značajnu ulogu u formiranju i razvoju demokratije u Evropi. Danas je univerzitet, koji je, prema Sorbonskoj deklaraciji, glavna strukturna jedinica Bolonjskog procesa, potencijalno ponovo u mogućnosti da igra važnu ulogu u ovoj regiji. Univerzitetska zajednica je po prirodi umrežena, a demokratija podrazumijeva pretežno umreženost društvene veze i odnosima. Povećanje uloge obrazovanja (odnosno univerziteta) u socio-ekonomskom i politički život Evropa će dovesti do daljeg razvoja umrežavanja u različitim oblastima.
Uz pozitivne momente, Bolonjski proces će sa sobom povući i niz problema. Jedna od grupa su problemi sa kojima se razne vrste raslojavanje evropskog društva, koje je u principu tipično za druge regione, ali u okviru intenzivno tekuće reforme obrazovanja mogu se manifestovati posebnom snagom.
Poboljšanje kvaliteta visokog obrazovanja dovešće do povećanja razlika između obrazovane elite i ostatka stanovništva, što će zauzvrat potaknuti manje kvalifikovane i konzervativnije segmente stanovništva da odustanu od daljeg razvoja evropskih integracija, rasta nacionalizma. . S obzirom da se danas ovo raslojavanje već dosta jasno manifestira, jačanje ovih procesa može se pokazati kritičnim. Međutim, mnogo zavisi od univerziteta. Ukoliko se razviju različiti programi prema kojima će univerziteti postati ne samo najvažnije jedinice integracije visokog obrazovanja, već i dio civilnog društva, što podrazumijeva obrazovne, stručne, savjetodavne aktivnosti, tj. otvorenosti univerziteta prema društvu, onda se ovaj socio-kulturni jaz može značajno smanjiti.
Povećanje broja Evropljana sa diplomama visokog obrazovanja povlači za sobom novi priliv manje kvalifikovane radne snage iz arapskih, azijskih i afričke zemlje. Promena etničkog sastava Evrope, praćena širenjem drugih kulturnih normi i vrednosti, predstavlja problem (krajem 2005. godine Evropa je ovde već bila suočena sa manifestacijama nasilja) i zahteva razvoj odgovarajućih socio-ekonomskih programa. .
Bolonjski proces će podrazumijevati restrukturiranje univerzitetske zajednice u kojoj će se pojaviti najmanje tri sloja. Prvi sloj je najuspješniji i prestižnih univerziteta(u pojedinim oblastima ili općenito), u potpunosti uključeni u Bolonjski proces, koji će, s obzirom na to da obrazovne usluge postaju sve značajniji izvor prihoda, formirati svojevrsne "konzorcije", pokušavajući da monopoliziraju obrazovnu sferu. Drugi sloj su univerziteti, koji će dijelom pripadati "prvom krugu", ali će težiti da u njega uđu u potpunosti. Konačno, treći sloj su „autsajderski“ univerziteti koji rade na ivici opstanka. Granice između slojeva će biti pokretne, a pored kooperativnih veza i odnosa među njima, odvijaće se i teška kompetitivna borba. Naravno, konkurencija između univerziteta i danas postoji, ali u kontekstu korporativnih odnosa ona će biti oštrija.
Društveno-političke posljedice integracije obrazovnog prostora u Evropi mogu biti promjena uloge regija i gradova. S jedne strane može se očekivati intenzivan razvoj gradova sa najvećim univerzitetskim centrima, s druge strane specijalizacija ovih univerziteta u zavisnosti od profila grada ili regije, jer to pruža niz prednosti (pozivanje visokostručnih specijalisti na univerzitet, studenti na praksi u relevantnim organizacijama itd.). Dakle, ako uzmemo sferu međunarodnih političkih i ekonomskih odnosa, onda problemi multilateralne diplomatije, međunarodne organizacije a multilateralni pregovori su se pokazali relevantnim za univerzitete u Ženevi, pitanja evropskih integracija - za univerzitete u Briselu, i međunarodne finansije- London. Kao rezultat, možemo očekivati pojačanu regionalizaciju, pa čak i svojevrsni "megapolis" Evrope, što znači značajna promjena društveno-političkog i ekonomskog oblika kontinenta.
Razvoj Bolonjskog procesa u Evropi podstakao je postavljanje pitanja o ujedinjenju obrazovnih prostora u drugim državama, gde je on u velikoj meri decentralizovan (posebno u SAD), i regionima. To povlači za sobom problem „usklađivanja“ obrazovnog sistema Evrope sa obrazovnim sistemima drugih zemalja i regiona sveta, „usklađivanje“ sistema visokog obrazovanja i srednjeg obrazovanja, kao i sa zahtevima i normama nekih ugovora i organizacija. i drugi (u WTO, na primjer, obrazovanje se smatra uslugom).
Tako obrazovanje sve jasnije postaje oblast u kojoj su najvažniji društveno-ekonomski i politički problemi savremenosti, koja postavlja zadatak vođenja međunarodnih pregovora na više nivoa o čitavom spektru problema obrazovanja.
TEST PITANJA
1. Koje je mjesto obrazovanja i znanja savremeni svet?
2. Kako su se promijenili materijalni i vremenski troškovi obrazovanja do kraja 20. vijeka, kao i prihodi ljudi sa različit nivo obrazovanje?
3. Kakav je uticaj novih tehnologija na obrazovni proces?
4. Šta je manifestacija globalizacije u obrazovanju?
5. Koje su glavne karakteristike Bolonjskog procesa?
5. Šta je decentralizacija obrazovanja?
6. Šta određuje procese komercijalizacije i privatizacije obrazovanja?
7. Koja je uloga države u savremenom obrazovnom procesu i glavni zadaci koje ona rješava?
1. Bolonjski proces: rastuća dinamika i raznolikost: dokumenti međunarodnih foruma i mišljenja stranih stručnjaka / ur. IN AND. Baidenko. M.: Istraživački centar za probleme kvaliteta u obuci stručnjaka: Ruski novi univerzitet, 2002.
2. Bolonjski proces: problemi i izgledi / ur. MM. Lebedeva. M.: Orgservis, 2006.
3. Stranci B.JI. Napolju ekonomsko društvo. M.: Academia, 1998.
4. Inozemtsev VL. Slomljena civilizacija. M.: Academia: Science, 1999.
5. Larionova M.V. Glavni događaji u oblasti obrazovne politike u EU u drugoj polovini 2007. // Vestnik mezhdunarodnykh organizatsii. 2008. br. 2.
6. Lebedeva M.M. Političkoformirajuća funkcija visokog obrazovanja u suvremenom svijetu // Mirovaya ekonomika i mirovaya politika. 2006. br. 10.
7. Lebedeva M.M., Faure J. Visoko obrazovanje kao potencijal ruske "meke moći" // Bilten MGIMO (U). 2009. br. 4.
1. Formiranje jedinstvenog obrazovnog i kulturnog prostora u Evropi i pojedinim regijama svijeta;
2. Bolonjski proces Osnovne odredbe Bolonjske deklaracije;
3. Pristupanje procesu;
4. Formiranje jedinstvenog obrazovnog i kulturnog prostora.
5. Prednosti i nedostaci.
6. Ruska Federacija u Bolonjskom procesu.
1. Izrada rezimea prema planu:
1. Formiranje jedinstvenog obrazovnog i kulturnog prostora u Evropi i pojedinim regijama svijeta.
Jedinstveni obrazovni prostor treba da omogući nacionalnim obrazovnim sistemima evropskih zemalja da uzmu sve najbolje što njihovi partneri imaju – povećanjem mobilnosti studenata, nastavnika, rukovodstva, jačanjem veza i saradnje između evropskih univerziteta itd.; kao rezultat toga, ujedinjena Evropa će postati privlačnija na svjetskom "obrazovnom tržištu".
2. Bolonjski proces Osnovne odredbe Bolonjske deklaracije.
Početak formiranja jedinstvenog obrazovnog i kulturnog prostora (Bolonjski proces) može se pripisati sredini 1970-ih godina, kada je Vijeće ministara Evropske unije usvojilo Rezoluciju o prvom programu saradnje u oblasti obrazovanja. Odluku o učešću u dobrovoljnom procesu uspostavljanja Evropskog prostora visokog obrazovanja formalizirali su u Bolonji predstavnici 29 zemalja. Do danas, proces uključuje 47 zemalja učesnica od 49 zemalja koje su ratificirale Evropsku kulturnu konvenciju Vijeća Evrope (1954). Bolonjski proces je otvoren i za druge zemlje da se pridruže.
Zemlje se pridružuju Bolonjskom procesu na dobrovoljnoj osnovi kroz potpisivanje relevantne deklaracije. Istovremeno, preuzimaju određene obaveze, od kojih su neke vremenski ograničene.
3. Pristupanje procesu.
Početak Bolonjskog procesa može se pratiti od sredine 1970-ih, kada je Vijeće ministara Evropske unije usvojilo rezoluciju o prvom programu saradnje u oblasti obrazovanja.
Ministri obrazovanja četiri evropske zemlje (Francuske, Njemačke, Velike Britanije i Italije) 1998. godine, učestvujući na proslavi 800. godišnjice Univerziteta Sorbona u Parizu, složili su se da segmentacija evropskog visokog obrazovanja u Evropi otežava razvoj nauke i obrazovanja. Potpisali su Sorbonsku deklaraciju (eng. Sorbonne Joint Declaration, 1998.) Svrha deklaracije je stvaranje zajedničkih odredbi za standardizaciju Evropskog prostora visokog obrazovanja, gdje treba poticati mobilnost kako studenata i diplomaca, tako i razvoja osoblja. . Osim toga, trebalo je osigurati da kvalifikacije ispunjavaju savremene zahtjeve na tržištu rada.
Ciljevi Sorbonske deklaracije potvrđeni su 1999. godine potpisivanjem Bolonjske deklaracije, u kojoj je 29 zemalja izrazilo spremnost da se posvete jačanju konkurentnosti Evropskog prostora visokog obrazovanja, naglašavajući potrebu održavanja nezavisnosti i autonomije svih visokoškolske ustanove. Sve odredbe Bolonjske deklaracije ustanovljene su kao mjere dobrovoljnog procesa usklađivanja, a ne kao rigidne zakonske obaveze.
Do danas, proces uključuje 47 zemalja učesnica od 49 zemalja koje su ratificirale Evropsku kulturnu konvenciju Vijeća Evrope (1954). Bolonjski proces je otvoren i za druge zemlje da se pridruže.
4. Prednosti i nedostaci.
Svrha deklaracije je uspostavljanje Evropskog prostora visokog obrazovanja, kao i aktiviranje evropskog sistema visokog obrazovanja na globalnom nivou.
Deklaracija sadrži sedam ključnih odredbi:
1. Usvajanje sistema uporedivih diploma, uključujući i kroz uvođenje dodatka diplomi kako bi se osiguralo zapošljavanje evropskih građana i povećala međunarodna konkurentnost evropskog sistema visokog obrazovanja.
2. Uvođenje dvociklusnog obrazovanja: pripremnog (preddiplomski) i diplomski (diplomski). Prvi ciklus traje najmanje tri godine. Drugi mora voditi do magistarske ili doktorske diplome.
3. Implementacija evropskog sistema prenosa kredita za intenzitet rada za podršku mobilnosti studenata velikih razmjera (kreditni sistem). Također daje studentu pravo izbora disciplina koje studiraju. Predlaže se uzimanje ECTS (European Credit Transfer System) kao osnova, čineći ga finansirani sistem sposoban da radi u okviru koncepta „učenja kroz život“.
4. Značajan razvoj mobilnosti studenata (na osnovu implementacije dvije prethodne tačke). Povećati mobilnost nastavnog i drugog osoblja nadoknađivanjem vremena provedenog na radu u evropskom regionu. Postavljanje standarda za transnacionalno obrazovanje.
5. Promovisanje evropske saradnje u osiguranju kvaliteta sa ciljem razvoja uporedivih kriterijuma i metodologija
6. Implementacija sistema kontrole kvaliteta obrazovanja u okviru univerziteta i uključivanje studenata i poslodavaca u eksternu evaluaciju rada univerziteta
7. Promoviranje neophodnih evropskih stavova u visokom obrazovanju, posebno u oblasti razvoja kurikuluma, međuinstitucionalne saradnje, šema mobilnosti i zajedničkih studijskih programa, praktična obuka i sprovođenje naučnih istraživanja.
5. Ruska Federacija u Bolonjskom procesu.
Rusija se pridružila Bolonjskom procesu u septembru 2003. na Berlinskom sastanku evropskih ministara obrazovanja. Ministar obrazovanja Ukrajine je 2005. godine potpisao Bolonjsku deklaraciju u Bergenu. 2010. godine u Budimpešti je donesena konačna odluka o pristupanju Kazahstana Bolonjskoj deklaraciji. Kazahstan je prva centralnoazijska država priznata kao punopravni član evropskog obrazovnog prostora
Pristupanje Rusije Bolonjskom procesu daje novi podsticaj modernizaciji viših stručno obrazovanje, otvara se dodatne funkcije za učešće ruskih univerziteta u projektima koje finansira Evropska komisija, kao i za studente i nastavnike viših obrazovne institucije- u akademskoj razmjeni sa univerzitetima u evropskim zemljama.
Zemlje se pridružuju Bolonjskom procesu na dobrovoljnoj osnovi kroz potpisivanje relevantne deklaracije. Istovremeno preuzimaju određene obaveze, od kojih su neke vremenski ograničene:
Ø od 2005. godine početi besplatno izdavanje svim diplomcima univerziteta zemalja učesnica Bolonjskog procesa evropskih dodataka jedinstvenog uzorka diplomama [izvor nije naveden 726 dana] diploma osnovnih i magistarskih studija;
Ø Do 2010. reformisati nacionalne sisteme obrazovanja u skladu sa glavnim odredbama Bolonjske deklaracije.
2. Razgovor o pitanjima:
1. Koji period se može pripisati početku formiranja jedinstvenog obrazovnog i kulturnog prostora (bolonjski proces)?
2. Navedite svrhu Bolonjske deklaracije;
3. Zašto je uobičajeno da se proces stvaranja jedinstvenog obrazovnog prostora od strane evropskih zemalja naziva „Bolonja“?
4.Šta daje Rusiji pristupanje Bolonjskom procesu?
5.Osnovne odredbe Bolonjske deklaracije;
6. Imenujte učesnike Bolonjskog procesa;
7. Utvrditi prednosti i nedostatke Bolonjske deklaracije;
8.Uloga Ruska Federacija u Bolonjskom procesu.
9. Pokušajte da napravite prognozu potražnje za određenim profesijama i specijalnostima za rusku privredu u narednih nekoliko godina. Opravdajte svoje predviđanje.
10. Vaša ideja o obrazovne projekte od 1992. - u cilju identifikovanja uzroka i rezultata procesa uvođenja tržišnih odnosa u sistem ruskog obrazovanja.
Upoznajte termine i koncepte: Bolonjsku deklaraciju; Bolonjski proces (jedinstveni obrazovni i kulturni prostor); Modernizacija visokog stručnog obrazovanja.