Predavanje - vizualizacija

Ova vrsta predavanja su rezultat nove upotrebe principa vidljivosti, sadržaj ovog principa se menja pod uticajem podataka psihološko-pedagoške nauke, oblika i metoda aktivnog učenja.

Psihološka i pedagoška istraživanja pokazuju da vidljivost ne doprinosi samo uspješnijoj percepciji i pamćenju nastavnog materijala, ali vam takođe omogućava da aktivirate mentalnu aktivnost, da prodrete dublje u suštinu proučavanih fenomena (R. Arnheim, E.Yu. Artiemeva, V.I. Yakimanskaya, itd.) pokazuje svoju vezu sa kreativnih procesa donošenje odluka, potvrđuje regulatornu ulogu imidža u ljudskoj aktivnosti.

Predavanje - vizualizacija uči studente da usmene i pisane informacije transformišu u vizuelni oblik, koji formira njihovo profesionalno razmišljanje sistematizacijom i isticanjem najznačajnijih, bitnih elemenata sadržaja učenja.

Ovaj proces vizualizacije je savijanje mentalnih sadržaja, uključujući različite vrste informacije na vizuelni način; kada se jednom percipira, ova slika se može rasporediti i poslužiti kao podrška mentalnim i praktičnim radnjama.

Bilo koji oblik vizuelne informacije sadrži elemente problematičnosti. Dakle, predavanje - vizualizacija doprinosi stvaranju problemske situacije, čije se rješavanje, za razliku od problemskog predavanja, gdje se koriste pitanja, dešava na osnovu analize, sinteze, generalizacije, savijanja ili raspleta informacija, tj. uz uključivanje aktivne mentalne aktivnosti. Zadatak nastavnika je da koristi iste forme vizualizacije koje ne samo da bi dopunjavale – bile bi verbalne informacije, već i same bile nosioci informacija. Što su vizuelne informacije problematičnije, to je veći stepen mentalne aktivnosti učenika.

Priprema ovog predavanja od strane nastavnika je promjena, redizajniranje informacije o obuci na temu predavanja u vizuelnom obliku za prezentaciju studentima putem tehničkih nastavnih sredstava ili ručno (dijagrami, slike, crteži i sl.). U ovaj rad se mogu uključiti i učenici, u kojima će se, s tim u vezi, formirati odgovarajuće vještine, razvijati visoki nivo aktivnost, negovati lični stav prema sadržaju obuke.

Čitanje predavanja svodi se na koherentan, detaljan komentar nastavnika na pripremljene vizuelne materijale, koji u potpunosti otkriva temu ovog predavanja. Ovako prezentirane informacije treba da obezbede sistematizaciju znanja učenika, stvaranje problemskih situacija i mogućnost njihovog rešavanja; demonstrirati Različiti putevi jasnoća, koja je važna u kognitivnim i profesionalna aktivnost.

Najbolje je koristiti različite vrste vizualizacije – prirodne, vizualne, simboličke – od kojih se svaka ili njihova kombinacija odabire ovisno o sadržaju obrazovnog materijala. Prilikom prelaska s teksta na vizualni oblik, ili s jedne vrste vizualizacije na drugu, može se izgubiti određena količina informacija. Ali ovo je prednost, jer omogućava vam da se fokusirate na najviše važni aspekti i posebnosti sadržaja predavanja, kako bi se promoviralo njegovo razumijevanje i asimilacija.

U predavanju-vizualizaciji važna je određena vizualna logika i ritam prezentacije nastavnog materijala. Da biste to učinili, možete koristiti skup tehničkih nastavnih sredstava, crtanje, uključujući korištenje grotesknih oblika, kao i boju, grafiku, kombinaciju verbalnih i vizualnih informacija. Važna je doza upotrebe materijala, vještina i stil komunikacije između nastavnika i učenika.

Ovu vrstu predavanja najbolje je koristiti u fazi upoznavanja studenata sa novim dijelom, temom, disciplinom. Nastala problematična situacija stvara psihološki stav za proučavanje gradiva, razvoj vještina vizualnog informisanja u drugim vidovima obrazovanja.

Osnovna poteškoća predavanja-vizualizacije je izbor i priprema sistema vizuelnih sredstava, didaktički utemeljena priprema procesa čitanja, uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike studenata i nivo njihovog znanja.

Predavanje za dvoje

U ovom predavanju studentima se u živoj dijaloškoj komunikaciji između dva nastavnika daje edukativni materijal problematičnog sadržaja. Simulira stvarne profesionalne situacije rasprave o teorijskim pitanjima sa različitih pozicija od strane dva stručnjaka, na primjer, teoretičara i praktičara, pristalica ili protivnika određenog gledišta itd.

Istovremeno, treba nastojati da dijalog nastavnika među sobom demonstrira kulturu zajedničkog traženja rješenja za problemsku situaciju koja se odigrava, uz uključivanje učenika u komunikaciju koji postavljaju pitanja, izražavaju svoj stav, formiraju svoj stav prema materijalu o kojem se raspravlja, pokažu svoj emocionalni odgovor na ono što se dešava.

U procesu zajedničkog predavanja koristi se znanje studenata koje je neophodno za razumevanje obrazovnog problema i učešće u zajedničkom radu, stvara se problemska situacija ili više takvih situacija, postavljaju hipoteze za njihovo rešavanje, sistem Razvija se dokaz ili pobijanje, opravdava se konačna verzija zajedničkog rješenja.

Predavanje u dvoje podstiče studente da se aktivno uključe u misaoni proces. Uz prezentaciju dva izvora informacija, zadatak učenika je da uporede različita gledišta i naprave izbor, da se pridruže jednom ili drugom ili da razviju svoje.

Visoka aktivnost nastavnika na zajedničkom predavanju izaziva mentalni i bihevioralni odgovor učenika, što je jedan od njih. karakteristične karakteristike aktivno učenje: nivo uključenosti u kognitivna aktivnost učenika je uporedivo sa aktivnošću nastavnika. Uz sve to, studenti dobijaju vizuelnu predstavu o kulturi diskusije, metodama dijaloga, zajedničkog traženja i donošenja odluka.

Poseban zadatak ove vrste predavanja je da demonstrira odnos nastavnika prema objektu njihovog iskaza. Shows lični kvaliteti nastavnik kao profesionalac u svom predmetu i kao nastavnik je vedriji i dublji od bilo kojeg drugog oblika predavanja.

Zajednička priprema i održavanje predavanja postavlja visoke zahtjeve za izbor nastavnika. Moraju biti intelektualno i lično kompatibilni, imati razvijene komunikacijske vještine, sposobnost improvizacije, brzu reakciju, pokazati visok nivo znanja predmetnog materijala, pored sadržaja teme koja se razmatra. Ukoliko se ovi uslovi ispune prilikom zajedničkog izvođenja predavanja, studenti će imati povjerljiv odnos prema ovom obliku rada.

Jedna od poteškoća zajedničkog izvođenja predavanja je uobičajena situacija za studente kada jedan nastavnik drži predavanje, što je tipično za gore opisane vrste predavanja, informacije dolaze samo iz jednog izvora. Dvije pozicije koje nude predavači ponekad uzrokuju odbijanje samog oblika obuke. Jer zahteva studente nezavisna odluka kakvog gledišta da se pridržavate i da opravdate svoj stav.

Upotreba predavanja za dvoje je efikasna za formiranje teoretskog mišljenja, obrazovanje uvjerenja učenika, kao i na problemskom predavanju razvija se sposobnost vođenja dijaloga, a kao što je već napomenuto, studenti uče kulturu diskusije. .

Predavanje sa unapred planiranim greškama

Ova forma predavanja je razvijena kako bi se kod studenata razvile vještine da brzo analiziraju profesionalne situacije, djeluju kao stručnjaci, protivnici, recenzenti i izoluju netačne ili netačne informacije.

Priprema nastavnika za predavanje je da u njegov sadržaj uključi određeni broj sadržajnih, metodičkih ili bihejvioralne prirode... Nastavnik donosi listu takvih grešaka na predavanje i upoznaje ih sa studentima tek na kraju predavanja. Odabrane su najčešće greške studenata i nastavnika tokom predavanja. Nastavnik izvodi prezentaciju predavanja na način da se greške pažljivo skrivaju, te da ih učenici ne mogu lako uočiti. Za to je potreban poseban rad nastavnika na sadržaju predavanja, visok nivo savladavanja gradiva i vještina predavača.

Zadatak studenata je da u toku predavanja obilježe greške uočene na predavanju i na kraju predavanja ih imenuju. Za analizu grešaka potrebno je 10-15 minuta. U toku ove analize daju se tačni odgovori na pitanja – od strane nastavnika, učenika ili zajednički. Broj planiranih grešaka zavisi od specifičnosti nastavnog materijala, didaktičkih i obrazovnih ciljeva predavanja, stepena pripremljenosti studenata.

Iskustvo korišćenja predavanja sa unapred planiranim greškama pokazuje da studenti po pravilu pronalaze zamišljene greške (nastavnik proverava na listi takvih grešaka). Često ukazuje i na greške koje je učitelj nesvjesno napravio, posebno u govoru i ponašanju. Učitelj to mora iskreno priznati i sam izvući određene zaključke. Sve to stvara atmosferu povjerenja između nastavnika i učenika, lično uključivanje obje strane u proces učenja. Elementi intelektualna igra sa nastavnikom stvaraju pojačanu emocionalnu pozadinu, aktiviraju kognitivnu aktivnost učenika.

Predavanje sa planiranim greškama ima ne samo stimulativnu funkciju, već i kontrolnu. Nastavnik može procijeniti stepen pripremljenosti učenika za predmet, a on zauzvrat provjeriti stepen njegove orijentacije u gradivu. Uz pomoć sistema grešaka, nastavnik može identifikovati nedostatke, analizirajući koje u toku razgovora sa učenicima stiče predodžbu o strukturi nastavnog materijala i poteškoćama u njegovom savladavanju.

Greške koje uoče učenici ili sam nastavnik mogu poslužiti za stvaranje problemskih situacija koje se mogu riješiti u narednim časovima. Ovu vrstu predavanja najbolje je izvoditi na kraju teme ili dijela nastavne discipline, kada studenti formiraju osnovne pojmove i ideje.

Predavanja sa planiranim greškama izazivaju visoku intelektualnu i emocionalnu aktivnost kod studenata, jer studenti u praksi koriste prethodno stečena znanja, izvodeći zajedno sa nastavnikom vaspitno-obrazovni rad... Osim toga, završna analiza grešaka razvija teorijsko mišljenje učenika.

Predavanje. Riječ "predavanje" dolazi od latinskog "lection" - čitanje. Predavanje se pojavilo u Ancient Greece, dalje je razvijen u Drevni Rim i u srednjem vijeku. Nastavni oblik obrazovanja u Rusiji je prvi put uveden na Moskovskom univerzitetu, gdje su se u početku predavanja držala na latinskom, njemačkom, francuski, a od 1767. - na ruskom. Univerzitetsko predavanje je glavna karika u didaktičkom ciklusu obrazovanja. Njegova svrha je da formira indikativnu osnovu za kasniju asimilaciju nastavnog materijala od strane učenika.

U obrazovnom procesu javlja se niz situacija kada se nastavni oblik nastave ne može zamijeniti nijednim drugim.

Predavanje u obrazovnom procesu ima sljedeće funkcije:

informativni (prezentacija potrebnih informacija);

stimulativno (buđenje interesovanja za temu);

razvijanje (procjenjuje pojave, razvija mišljenje);

orijentacija (u problemu, literatura);

objašnjavajući (usmjeren na formiranje glavnog koncepti nauke);

uvjerljiv (sa naglaskom na dokazni sistem);

sistematizacija i strukturiranje (poznavanje ove discipline;

obrazovni.

Ako integrišemo savremene ideje o karakteristikama nastavnog oblika nastave, njegove specifičnosti možemo definisati na sledeći način.

Predavanje je jedan od oblika organizacije nastave, u kojem nastavnik sistematski, sekvencijalno, pretežno monološki izlaže i obrazlaže nastavni materijal o cijeloj temi, a studenti slušaju i zapisuju sadržaj predavanja, a u pojedinim situacijama postavljaju pitanja na koja nastavnik odgovara.

Postoje sljedeće vrste predavanja.

Opće namjene: obrazovne, agitacijske, edukativne, edukativne, razvojne.

Naučni nivo: akademski i popularni.

Za didaktičke zadatke: uvodni, tekući, završni-uopštavajući, postavka, pregled, predavanje-konsultacije, predavanje-vizualizacija (sa pojačanim elementom jasnoće).

Po načinu izlaganja gradiva: tradicionalno, problematično, predavanje-vizuelizacija, predavanje za dvoje, predavanje-provokacija, predavanje press-konferencija, predavanje-razgovor, diskusija, predavanje sa analizom konkretnih situacija.

Sa stanovišta klasifikacije nastavnih metoda prema stepenu svijesti o percepciji nastavnog materijala, tipove predavanja koje postoje u načinu izlaganja gradiva doveli smo u korelaciju na sljedeći način.

Tabela 7

Pasivno	Aktivan	Interaktivno
tradicionalno	problematično	provokacija
vizualizacija	vizualizacija	konferencija za štampu
	diskusija
konferencija za štampu	analiza konkretnih situacija

Trenutno, uz pristalice nastavnog predstavljanja nastavnog materijala, postoje i „protivnici“ predavanja, kao glavnog oblika obrazovanja na univerzitetu, koji tvrde da:

predavanje uči pasivnoj percepciji mišljenja drugih ljudi, koči samostalno razmišljanje, dok „što je predavanje bolje, to je veća vjerovatnoća“;

predavanje obeshrabruje naviku samostalnog učenja;

predavanja su potrebna samo kada nedostaje nastavne literature;

neki studenti uspijevaju da shvate izneseni materijal, dok drugi samo mehanički zapisuju tekst predavača.

Istovremeno, iskustvo pokazuje da odbijanje predavanja smanjuje naučni nivo osposobljenosti studenata, narušava konzistentnost i ujednačenost rada tokom semestra. Stoga predavanje, kao i do sada, ostaje vodeći oblik organizacije obrazovnog procesa na univerzitetu. Navedeni nedostaci se u velikoj mjeri mogu prevazići racionalnom kombinacijom tradicionalnih i netradicionalnih oblika predavanja u obrazovnom procesu. Zadržimo se ukratko na netradicionalnim oblicima organizacije predavanja i nekim karakteristikama njihove konstrukcije (organizacije).

Problematično predavanje počinje postavljanjem problematičnih pitanja, isticanjem problema koji se mora riješiti u toku izlaganja/proučavanja gradiva, a problem koji se u njima krije ne zahtijeva jednovrstno rješenje, niti postoji gotovo rješenje. shema u prošlom iskustvu.

Problemsko predavanje osigurava postizanje sljedećih didaktičkih ciljeva:

• 1. usvajanje teorijskih znanja od strane studenata;
• 2. razvoj teorijskog mišljenja;
• 3.formiranje kognitivnog interesovanja za sadržaj akademski predmet i profesionalna motivacija budućeg specijaliste.

Uspješnost postizanja cilja problemskog predavanja osigurava se interakcijom nastavnika i učenika. Glavni zadatak nastavnika nije samo prenošenje informacija, već i upoznavanje učenika sa objektivnim kontradikcijama razvoja naučna saznanja i kako ih riješiti. To formira mišljenje učenika, izaziva njihovu kognitivnu aktivnost. U saradnji sa nastavnikom studenti stiču nova znanja, proučavaju teorijske karakteristike svog zanimanja. Prema našem mišljenju, mogu se izdvojiti sljedeće karakteristike problemskog predavanja.

Informacija dobijena na predavanju (nova znanja) studentima se predstavlja kao nepoznata i asimiluje se kao lično otkriće, što kod studenata stvara iluziju „otkrića“ već poznatog u nauci.

Učenikovo znanje se približava pretraživaču, istraživačke aktivnosti, u koje je uključeno učenikovo razmišljanje i njegov lični stav prema gradivu koje se uči, zbog formiranja obrazovnog problema.

U toku predavanja dolazi do razmišljanja studenata uz pomoć nastavnika koji stvara problemsku situaciju prije nego što dobiju sve potrebne informacije koje za njih predstavljaju novo znanje.

Shodno tome, komponente problemske situacije su objekt spoznaje (predavački materijal) i subjekt spoznaje (student), proces mentalne interakcije subjekta sa objektom biće kognitivna aktivnost, asimilacija novog znanja, nepoznatog za učenik, sadržan u obrazovnom problemu.

Nastavni materijal u problemskom predavanju predstavlja se u formi obrazovnog problema, koji ima logičku formu kognitivnog zadatka, uočavajući neke kontradiktornosti u svojim uslovima i završavajući pitanjima koja ovu kontradikciju objektiviziraju. Problematična situacija nastaje nakon otkrivanja kontradikcija u početnim podacima obrazovnog problema. Za prezentaciju problema odabiru se najvažniji dijelovi predmeta koji čine osnovni konceptualni sadržaj akademske discipline, koji su važni za buduće profesionalne aktivnosti i studentima najteži za savladavanje.

Problemi u učenju treba da budu pristupačni učenicima u smislu njihove težine, da uzimaju u obzir kognitivne mogućnosti učenika, da polaze od predmeta koji se izučava i da budu značajni za usvajanje novog gradiva i razvoj ličnosti – opšte i stručne. Za kontrolu mišljenja učenika u problematičnom dijaloškom predavanju koriste se problematična i informativna pitanja koja nastavnik priprema unaprijed.

Zahtjevi za problemska pitanja predavanja:

• 1. pitanje odražava rezultat prethodne mentalne analize uslova za rješavanje problema, odvajajući razumljivo od neshvatljivog, poznato od nepoznatog;
• 2. označava željeni zadatak i područje traženja nepoznate problemske situacije (na primjer, metod analize uslova, rješavanja zadatka i sl., do sada nepoznatog učenicima);
• 3. ovu nepoznanicu stavlja na strukturno mjesto cilja saznajne aktivnosti učenika i time se ispostavlja kao faktor upravljanja ovom aktivnošću;
• 4. je sredstvo uključivanja učenika u dijalošku komunikaciju, u zajedničku misaonu aktivnost sa nastavnikom radi pronalaženja rješenja za kognitivni problem.

Obrazovni problem i sistem podređenih podproblema, koje nastavnik sastavlja prije predavanja, odvija se u predavanju u živom govoru nastavnika, gdje se odvija usmeno izlaganje gradiva dijaloške prirode. Uz pomoć odgovarajućih metodičkih tehnika (postavljanje problematičnih i informativnih pitanja, iznošenje hipoteza i njihovo potvrđivanje ili opovrgavanje, traženje pomoći od učenika i sl.), nastavnik podstiče studente na zajedničko razmišljanje, diskusiju koja može započeti direktno na predavanju ili na seminaru.

Dijaloška komunikacija se može graditi kao živi dijalog između nastavnika i studenata tokom predavanja u onim fazama gdje je to prikladno, ili kao unutrašnji dijalog (samostalno razmišljanje), što je najtipičnije za problematično predavanje. U internom dijalogu studenti zajedno sa nastavnikom postavljaju pitanja i odgovaraju na njih ili zapisuju pitanja u sinopsisu radi kasnijeg pojašnjenja tokom samostalnog rada, individualnih konsultacija sa nastavnikom ili diskusije sa drugim studentima, kao i na seminaru. Dijaloška komunikacija je preduslov za razvoj mišljenja učenika, jer je po načinu na koji nastaje mišljenje dijaloško. Shodno tome, što je veći stepen dijaloškosti predavanja, ono se više približava problemskom i to su njegovi orijentacioni, nastavni i edukativni efekti veći.

Kombinacijom problematičnih i informativnih pitanja, nastavnik može uzeti u obzir i razviti individualne karakteristike svakog učenika.

Dakle, predavanje postaje problematično ako se u njemu implementira princip problematičnosti i ako su ispunjena dva međusobno povezana uslova:

• 1.provođenje principa problematičnosti u odabiru i didaktičkoj obradi sadržaja obuka prije predavanja;
• 2. implementacija principa problematičnosti prilikom postavljanja ovog sadržaja direktno na predavanju.

Prvi se postiže razvojem sistema kognitivnih zadataka od strane nastavnika – obrazovni problemi koji odražavaju glavni sadržaj nastavnog predmeta; drugi je izgradnja predavanja kao dijaloške komunikacije između nastavnika i učenika. Stil komunikacije nastavnika na problemskom predavanju:

Sposobnost samostalnog mišljenja se formira kod učenika u aktivnom učešću u različitim oblicima življenja verbalnu komunikaciju... Zbog toga se predavanja problematične prirode moraju dopuniti seminarima organizovanim u obliku diskusije i dijaloških oblika samostalnog raditi zajedno studenti.

Problemska predavanja osiguravaju kreativnu asimilaciju principa i obrazaca proučavane nauke od strane budućih specijalista, aktiviraju obrazovnu i saznajnu aktivnost studenata, njihov samostalni učionički i vannastavni rad, usvajanje znanja i njihovu primjenu u praksi.

Predavanje-vizualizacija je rezultat korištenja principa vidljivosti, čiji se sadržaj mijenja pojavom novih oblika i metoda aktivnog učenja.

Psihološke i pedagoške studije pokazuju da vidljivost ne samo da doprinosi uspješnoj percepciji i pamćenju obrazovnog materijala, već i omogućava aktiviranje mentalne aktivnosti (R. Arnheim, E.Yu. Artiemeva, V.I. odluke, potvrđuje regulatornu ulogu slike u ljudskom aktivnost.

Tokom predavanja-vizualizacije, studenti usmene i pismene informacije pretvaraju u vizuelni oblik, što doprinosi identifikaciji i sistematizaciji najznačajnijih elemenata discipline. Proces vizualizacije je savijanje različitih vrsta informacija u vizualne slike, koje, percipirane i proširene, mogu poslužiti kao podrška mentalnim i praktičnim radnjama. Postoje različite vrste vizualizacije - prirodne, vizualne, simbolične - od kojih se svaka ili njihova kombinacija biraju ovisno o sadržaju obrazovnog materijala. Prilikom prelaska s teksta na vizualni oblik, ili s jedne vrste vizualizacije na drugu, može se izgubiti određena količina informacija. Ali ovo je prednost, jer omogućava vam da se fokusirate na najvažnije aspekte predavanja, doprinoseći njegovom najboljem razumijevanju i asimilaciji.

Informacije u vizuelnom obliku, po pravilu, su problematične. Predavanje-vizualizacija, dakle, doprinosi stvaranju problemske situacije, čije se rješavanje, za razliku od problemskog predavanja, gdje se koriste pitanja, dešava na osnovu analize, sinteze, generalizacije, redukcije ili proširenja informacija, tj. uz uključivanje aktivne mentalne aktivnosti. Zadatak nastavnika je da koristi oblike vizualizacije koji ne samo da dopunjuju verbalne informacije, već su i sami nosioci informacija.

Ističemo sljedeće važne karakteristike priprema predavanja-vizuelizacije:

Priprema predavanja zahtijeva od nastavnika da nastavni materijal modificira u vizualni oblik za prezentaciju studentima putem tehničkih nastavnih sredstava ili ručno (dijagrami, crteži, crteži i sl.).

Čitanje predavanja (naracije) se pretvara u koherentno, detaljno izlaganje (komentarisanje) od strane nastavnika pripremljenih vizuelnih materijala koji u potpunosti otkrivaju temu ovog predavanja.

Informaciju treba prezentovati na način da se, s jedne strane, obezbijedi sistematizacija postojećih i novostečenih znanja učenika, predviđanje problemskih situacija i mogućnosti njihovog rješavanja, a s druge strane, korištenje različitih metode vizualizacije.

Važan je određeni ritam izlaganja nastavnog materijala i vizualna logika. Za to se koristi skup tehničkih nastavnih sredstava: crtanje, uključujući korištenje grotesknih oblika, kao i boja, grafika, kombinacija verbalnih i vizualnih informacija.

Predavanje-vizualizaciju najbolje je koristiti u fazi uvođenja studenata u novu disciplinu, temu ili dio.

Predavanje-provokacija. Provokativno predavanje je osmišljeno da razvije vještine učenika da brzo analiziraju profesionalne situacije, djeluju kao eksperti, protivnici, recenzenti i identifikuju netačne ili netačne informacije. Provokativno predavanje izaziva visoku intelektualnu i emocionalnu aktivnost, budući da studenti svoja postojeća znanja koriste u praksi, te zajedno sa nastavnikom provode obrazovni rad. Osobine konstrukcije predavanja-provokacije.

U sadržaj predavanja potrebno je uključiti određeni broj grešaka smislene, metodološke ili bihevioralne prirode. Nastavnik odabire greške koje najčešće čine i studenti i nastavnici (specijalisti) i prezentira nastavni materijal na način da greške budu pažljivo skrivene, a ne očigledne studentima.

Zahtijeva dodatne i ravnomjerne kreativni rad nastavnik preko nastavnog materijala, visok nivo predavača.

U toku predavanja studenti uočavaju greške uočene u bilješkama i imenuju ih na kraju predavanja. Za analizu grešaka predviđeno je 10-15 minuta: tačne odgovore na pitanja daju nastavnik, učenici ili zajednički. Broj planiranih grešaka zavisi od specifičnosti nastavnog materijala, didaktičkih i obrazovnih ciljeva predavanja, stepena pripremljenosti studenata.

Elementi intelektualne igre sa nastavnikom stvaraju pojačanu emocionalnu pozadinu, atmosferu povjerenja između nastavnika i učenika i aktiviraju kognitivnu aktivnost učenika. Predavanje sa planiranim greškama ima ne samo stimulativnu funkciju, već i kontrolnu. Nastavnik može procijeniti stepen pripremljenosti učenika za predmet, a on zauzvrat provjeriti stepen njegove orijentacije u gradivu. Uz pomoć sistema grešaka, nastavnik može identifikovati nedostatke, analizirajući koje u toku razgovora sa učenicima stiče predodžbu o strukturi nastavnog materijala i poteškoćama u njegovom savladavanju.

Greške koje uoče učenici ili nastavnik mogu postati osnova za kreiranje problemskih situacija koje se mogu riješiti:

na seminarima

na problemskom predavanju (vidi gore).

Ovu vrstu predavanja najbolje je izvoditi na kraju teme ili dijela nastavne discipline, kada studenti formiraju osnovne pojmove i ideje. Po našem mišljenju, provokativno predavanje je idealno za uvježbavanje stručnih vještina u okviru visokospecijaliziranih disciplina od strane studenata viših razreda.

Predavanje za dvoje (dijalog). Obrazovni materijal problematičnog sadržaja predaje se učenicima u živoj dijaloškoj komunikaciji između dva nastavnika. Simulira stvarne profesionalne situacije rasprave o teorijskim pitanjima sa različitih pozicija od strane dva stručnjaka, na primjer, teoretičara i praktičara, pristalica ili protivnika jednog ili drugog gledišta. Visoka aktivnost nastavnika - učesnika u dijalogu izaziva mentalni i bihevioralni odgovor učenika, što je jedna od karakterističnih osobina aktivnog učenja: stepen uključenosti u kognitivnu aktivnost učenika uporediv je sa aktivnošću nastavnika. Studenti takođe dobijaju vizuelni prikaz kulture diskusije, načina vođenja dijaloga, zajedničkog traženja i donošenja odluka.

Karakteristike organizacije predavanja za dvoje.

Zajedničko traženje izlaza iz problematične situacije koja se odigrava, uz obavezno uključivanje studenata u komunikaciju, postavljanje pitanja, izražavanje stava prema nastavnom materijalu.

U procesu predavanja-dijaloga potrebno je iskoristiti znanja koja su studentima dostupna za najavu obrazovnog problema i dalji zajednički rad: iznošenje hipoteza za njegovo rješenje, postavljanje sistema dokaza ili opovrgavanja, opravdavanje zajedničkog rješenja.

Predavanje za dvoje zahteva od studenata da se aktivno uključe u proces razmišljanja, upoređuju i biraju tačku gledišta ili razvijaju svoje. Mogućnost negativnih reakcija učenika.

demonstracija stava svakog nastavnika prema predmetu istraživanja omogućava vam da vidite profesionalne i lične kvalitete nastavnika

Intelektualna i lična kompatibilnost, sposobnost improvizacije, brzina reakcije nastavnika daju povjerljiv odnos prema ovom obliku rada.

Upotreba predavanja za dvoje je efikasna za formiranje teorijskog mišljenja, razvoj uvjerenja učenika, sposobnost vođenja dijaloga i kulture diskusije.

Predavanje press konferencija. Forma konferencije za štampu uzeta je kao osnova, uzimajući u obzir neke karakteristike:

Nastavnik najavljuje temu predavanja i poziva studente na pisanje postavljajte mu pitanja na ovu temu. Svaki učenik formuliše pitanja u roku od 2-3 minuta i prosljeđuje ih nastavniku.

U roku od 3-5 minuta nastavnik razvrstava pitanja po semantičkom sadržaju i prelazi na prezentaciju nastavnog materijala.

Prezentacija materijala odvija se u vidu koherentnog otkrivanja teme od strane nastavnika, pri čemu se svako postavljeno pitanje ne analizira posebno.

Na kraju predavanja nastavnik vrši završnu ocjenu pitanja kao odraz znanja i interesovanja publike.

Aktiviranje aktivnosti studenata na predavanju na konferenciji za novinare postiže se kroz ciljano informisanje svakog studenta šta je karakteristična karakteristika takav oblik. Potreba za kompetentnom formulacijom pitanja aktivira mentalnu aktivnost, a očekivanje odgovora na vaše pitanje koncentriše pažnju učenika.

Smatra se da je predavanje na konferenciji za novinare dobro u bilo kojoj fazi proučavanja teme ili dijela discipline. Na početku proučavanja teme, osnovni cilj predavanja je da se utvrdi dijapazon interesovanja i potreba studenata, stepen njihove pripremljenosti za rad i njihov odnos prema predmetu koji se izučava. Uz pomoć predavanja-konferencije za štampu, nastavnik može izraditi model publike slušalaca – njene stavove, očekivanja, mogućnosti. Ovo je posebno važno kada se nastavnik sastaje sa studentima prve godine, ili na početku čitanja specijalnog kursa od strane kustosa grupe, prilikom uvođenja novih disciplina itd.

Predavanje na konferenciji za novinare usred teme ili kursa ima za cilj privlačenje pažnje slušalaca na ključna pitanja discipline koja se izučava, razjašnjavanje predstava nastavnika o stepenu savladanosti gradiva, sistematizaciju znanja učenika, ispravljanje odabranog sistem predavanja i seminara za predmet, može djelovati kao oblik posredne kontrole znanja studenata.

Osnovna svrha predavanja na konferenciji za novinare na kraju teme ili dijela discipline koja se izučava je da se sumiraju rezultati predavanja, da se identifikuju izgledi za primjenu teorijskih znanja u praksi kao sredstva za ovladavanje materijal iz narednih akademskih disciplina ili u budućim profesionalnim aktivnostima. Nekoliko (2-3) nastavnika iz različitih predmetnih oblasti može učestvovati u predavanju na konferenciji za novinare kao predavači, na primjer, prilikom izvođenja preglednih predavanja za diplomce fakulteta.

Predavanje-razgovor ili „dijalog sa publikom“ je najčešći i relativno jednostavan oblik aktivnog uključivanja studenata u obrazovni proces, poznat još od vremena Sokrata. Podrazumijeva direktan kontakt nastavnika sa publikom kroz skretanje pažnje učenika na najvažnija pitanja teme, određivanje sadržaja i tempa izlaganja nastavnog materijala, uzimajući u obzir karakteristike učenika. Efikasnost predavanja-razgovora u okruženju grupnog učenja može se smanjiti zbog nemogućnosti uključivanja svakog studenta u dvosmjernu razmjenu mišljenja, čak i sa malom veličinom grupe. Po našem mišljenju, slušaoce se može privući da učestvuju u predavanju-razgovoru uz pomoć:

zbunjivanje učenika informativnim i problematičnim pitanjima,

utvrđivanje mišljenja i nivoa svesti učenika o temi koja se razmatra,

stepen njihove spremnosti da percipiraju naknadni materijal.

Pitanja su upućena cijeloj publici i studentima lično. Radi uštede vremena, preporučuje se da se pitanja formulišu tako da se na njih može nedvosmisleno odgovoriti. Pitanja mogu biti jednostavna (fokus na problem) ili problematična (diskusija).

Uzimajući u obzir neslaganja ili jednoglasnost u odgovorima, nastavnik gradi dalje rezonovanje, imajući priliku da najuvjerljivije iznese koncepte nastavnog materijala.Studenti, razmišljajući o odgovoru na pitanje, dobijaju priliku da samostalno dođu do zaključaka. i generalizacije koje nastavnik predlaže kao nova znanja i osećaju važnost teme o kojoj se raspravlja...

Predavanje-diskusija. U predavanju-diskusiji, nastavnik prilikom izlaganja nastavnog materijala organizuje slobodnu razmjenu mišljenja, ideja i stavova o problematici koja se proučava u intervalima između logičkih dionica. Ovaj oblik obuke:

oživljava obrazovni proces,

aktivira kognitivnu aktivnost publike,

omogućava nastavniku da upravlja kolektivnim mišljenjem grupe, koristeći ga kako bi uvjerio, pa čak i prevazišao moguće negativne stavove, pogrešna mišljenja učenika.

Efekat predavanja-diskusije postiže se kada ispravan izbor pitanja i teme za diskusiju, koje određuje i sastavlja nastavnik, u zavisnosti od didaktičkih zadataka i karakteristika publike. Uspješan nalaz često je prijelaz na diskusiju i analizu konkretnih radnih situacija ili pravih profesionalnih zadataka sa daljnjim zaključcima.

Prednost diskusije je u tome što su studenti spremniji da se slože sa stajalištem nastavnika nego tokom predavanja-razgovora, u kojem nastavnik praktično gura studente da prihvate njegov stav o temi o kojoj se raspravlja. Negativan trenutak učenicima može nedostajati sposobnost da diskutuju i istaknu ono glavno, a kao rezultat toga, opšta konfuzija situacije.

Predavanje sa analizom konkretnih situacija po formi je slično predavanju-diskusiji, u kojoj se pitanja za diskusiju zamjenjuju konkretnom situacijom. Može se predstaviti usmeno ili u obliku kratkog i sažetog videa koji sadrži informacije dovoljne za diskusiju. Diskusija o mikrosituaciji također može biti uvod u daljnja tradicionalna predavanja i koristiti za stvaranje intrigantnog efekta, usmjeravajući pažnju publike na materijal koji se proučava. Diskusija o mikrosituacijama odvija se sa cjelokupnom učeničkom publikom, a nastavnik aktivira njeno učešće tako što pita pojedine učenike, iznoseći različita mišljenja; usmjerava u pravom smjeru i nenametljivo vodi ka kolektivnoj generalizaciji.

Na navedeno, dodajemo da efikasnost predavanja ne zavisi samo od toga koliko je ono sadržajno, već i od ličnih i govorničkih sposobnosti predavača. Među njima izdvajamo: elokvenciju, dikciju, samopouzdanje i uvjerljivost govora, logiku i kulturu govora, šarm, takt, intelektualnost i inteligenciju predavača. Osim toga, tokom predavanja izuzetno je važno kontinuirano održavati visok nivo motivacije studenata (Tabela 8).

Tabela 8. Kontinuirana podrška visokom nivou motivacije studenata na predavanjima

	Faza predavanja	Stage goal	Tehnike i metode stimulacije pozitivna motivacija učenika
	Formulacija teme	Usmjeravanje pažnje, podsticanje interesovanja za temu	Stvaranje problematične situacije, pokazivanje kontradiktornosti i postavljanje problema u vezi sa temom predavanja
	Formulacija ciljeva i zadataka	Prikaz strukture predavanja, njegovog značaja	Uvjeriti studente u teorijski i praktični značaj sadržaja predavanja
		Izvještavanje o novim informacijama	Formulisanje zadataka i održavanje kognitivnog interesovanja učenika, promena intonacije, logička tačnost i jasnoća izlaganja sadržaja sa elementima improvizacije
	Generalizacija i sistematizacija sadržaja predavanja	Produbljivanje ideja učenika, njihovo uključivanje u dijalog	Kreiranje situacije za diskusiju, podsticanje studenata da shvate i generalizuju sadržaj predavanja

Konačno, stalna promjena objekata pažnje, kako među predavačima tako i među slušaocima, formira stabilan kognitivni interes i povoljnim uslovima za samostalan misaoni rad.

U sklopu realizacije nastavnog predmeta, tzv obrazovne tehnologije, kako predavanje - vizualizacija, predavanje-razgovor, interaktivno slajd predavanje.

Predavanje-razgovor kao glavna obrazovna tehnologija koristi se u proučavanju prva dva odjeljka: "Istorija formiranja press službi u Rusiji", "Uređenje djelatnosti stručnjaka za štampu: zakonodavni, pravni i etički aspekti." Interaktivno slajd predavanje koristi se prilikom izučavanja dijelova predmeta „Struktura i principi organizacije moderne press službe u preduzeću“ (3. tema), „Oblici, metode i praksa savremene press službe u preduzeću“ (4. tema ), „ Upravljanje vijestima i upravljanje reputacijom (imidž kompanije) ”(5. tema), „Vrste posebnih događaja u radu press službi” (9. tema). Vizualizacija predavanja kao glavna obrazovna tehnologija koristi se u proučavanju sekcija „Vrste medija koji se koriste u radu press službi“ (6. tema), „Vrste radnih dokumenata u radu press službi“ (7. tema), „ Medijski tekst“ (8. tema).

U praktičnim vježbama, pri samostalnoj analizi praktičan rad koriste se tehnologije poput brainstorminga i grupne diskusije. Jedna od praktične nastave „Vrste posebnih događaja u radu press službe“ izvodi se u formi poslovne igre – organizovanje i održavanje press konferencije na zadatu temu.

Prilikom planiranja obrazovnih tehnologija za korištenje u implementaciji discipline "Organizacija press službe u preduzeću", polazimo od sljedećeg razumijevanja.

Predavanje - vizualizacija

Ova vrsta predavanja je rezultat nove upotrebe principa vidljivosti, sadržaj ovog principa se menja pod uticajem podataka psihološko-pedagoške nauke, oblika i metoda aktivnog učenja.

Priprema ovog predavanja od strane nastavnika se sastoji u promeni, redizajniranju obrazovnih informacija o temi predavanja u vizuelni oblik za prezentaciju studentima putem tehničkih nastavnih sredstava ili ručno (dijagrami, slike, crteži i sl.).

Čitanje predavanja svodi se na koherentan, detaljan komentar nastavnika na pripremljene vizuelne materijale, koji u potpunosti otkriva temu ovog predavanja. Ovako prezentirane informacije treba da obezbede sistematizaciju znanja učenika, stvaranje problemskih situacija i mogućnost njihovog rešavanja; demonstrirati različite načine vidljivosti, što je važno u kognitivnim i profesionalnim aktivnostima.

Najbolje je koristiti različite vrste vizualizacije – prirodne, vizualne, simboličke – od kojih se svaka ili njihova kombinacija odabire ovisno o sadržaju obrazovnog materijala. Prilikom prelaska s teksta na vizualni oblik, ili s jedne vrste vizualizacije na drugu, može se izgubiti određena količina informacija. Ali ovo je prednost, jer omogućava vam da se fokusirate na najvažnije aspekte i karakteristike sadržaja predavanja, da promovišete njegovo razumevanje i asimilaciju.

Predavanje-razgovor

Predavanje-razgovor, ili „dijalog sa publikom“, najčešći je i relativno jednostavan oblik aktivnog uključivanja studenata u obrazovni proces. Ovo predavanje pretpostavlja direktan kontakt između nastavnika i publike. Prednost predavanja-razgovora je u tome što vam omogućava da skrenete pažnju studenata na najvažnija pitanja teme, da odredite sadržaj i tempo izlaganja nastavnog materijala, uzimajući u obzir karakteristike učenika.

Predavanje-razgovor se zasniva na dijaloškoj aktivnosti, koja je najjednostavniji oblik aktivnog uključivanja studenata u obrazovni proces. Dijalog zahtijeva stalni mentalni stres, mentalnu aktivnost. Dok u tradicionalnom obliku izvođenja predavanja studenti najčešće mehanički zapisuju obrazovne informacije koje nastavnik iznosi u monologu.

Interaktivno slajd predavanje - oblik realizacije predavanja, u kojem se "živi" govor predavača dopunjuje video materijalima koji se vizualiziraju na ekranu pomoću video projektora, kompjuterski kontrolisan... Na predavanju se koriste vizuelne spektakularne slike u obliku tabela, dijagrama, dijagrama, grafikona, rangiranih serija, fotografija, video slajdova itd. Koristeći MS Office "Power Point" softver, nastavnik dobija brz pristup potrebne informacije, implementacija gledanja u trenutno potrebnom režimu - ubrzavanje ili, obrnuto, usporavanje; "Gledaj naprijed" ili se vrati. Mogućnost povratka na pregledani slajd i pružanja dodatnih objašnjenja pomaže u razumijevanju materijala za obuku.

Slike su samo jedan od alata za prenošenje informacija. Tokom slajda - predavanja student istovremeno percipira informacije uz pomoć vizuelnih i slušnih analizatora. Ova kombinacija dobijenih informacija stvara povoljne uslove za razumevanje i asimilaciju gradiva koji se proučava.

Grupna diskusija- koristi se za razvijanje različitih rješenja u uvjetima neizvjesnosti ili kontroverze pitanja o kojem se raspravlja ublažavanjem međuljudskih tenzija; definicije motivacije za učešće i poticanje svih prisutnih da detaljno iznesu svoje misli; oživljavanje asocijacija koje su prethodno bile skrivene u podsvijesti osobe; stimulacija učesnika; pomaže da se artikuliše ono što učesnici ne mogu da artikulišu u normalnom okruženju; prilagođavanje samopoštovanja učesnika i promicanje rasta njihove samosvijesti.

Grupna diskusija uključuje četiri faze:

- kontakt- poznanstvo, uspostavljanje odnosa i prijateljska atmosfera;

- orijentacija u problemu - stvaranje radne napetosti, raspoloženja za grupno rješavanje, poznavanje problema;

- pronalaženje rješenja - visok nivo motivacije i aktivnosti, grupno jedinstvo, zadržavanje u okviru problema;

- pronalaženje i formulisanje odluke - prikupljanje mišljenja, identifikovanje suprotstavljenih blokova, formiranje korak po korak rešenja, razumevanje doprinosa svakog učesnika, prepoznavanje i prevazilaženje poteškoća, praćenje ispravnosti formulacija, pojava novih ideja, generalizacija i korekcija korak po korak , isticanje ključnih tačaka, donošenje odluke.

« Brainstorm» je jedna od najpopularnijih metoda poticanja kreativnosti. Omogućava vam da pronađete rješenja za složene probleme primjenom posebnih pravila diskusije.

Metoda se temelji na pretpostavci da je jedna od glavnih prepreka generiranju novih ideja „strah od evaluacije”: ljudi često ne izražavaju naglas zanimljive neuobičajene ideje zbog straha od susreta sa skeptičnim ili čak neprijateljskim stavovima prema njih od strane menadžera i kolega. Svrha upotrebe brainstorminga u učionici sa učenicima je da se eliminiše evaluativna komponenta u početnim fazama kreiranja ideje.

Kritika je isključena: u fazi generisanja ideja nije dozvoljeno izražavanje bilo kakve kritike prema autorima ideja (kako sopstvenih tako i tuđih). Oni koji rade u interaktivnim grupama trebali bi se osloboditi straha da će biti osuđeni na osnovu njihovih ideja.

Slobodni let mašte je dobrodošao: ljudi treba da pokušaju da oslobode svoju maštu što je više moguće. Dozvoljeno je izražavanje bilo koje, čak i najapsurdnije ili fantastične ideje. Nema ideja koje su toliko apsurdne ili nepraktične da se ne mogu izraziti naglas.

Ideja bi trebalo biti mnogo: od svakog učesnika sesije se traži da dostavi što više ideja.

Kombinovanje i unapređenje predloženih ideja: na sljedeći korak od učesnika se traži da razviju ideje drugih, na primjer kombinovanjem elemenata dvije ili tri predložene ideje.

U završnoj fazi vrši se selekcija bolje rješenje na osnovu stručnih procjena.

Rezultati pokazuju da pod uslovom ispravnu primjenu U ovoj tehnici, interaktivne grupe često stvaraju smislenije ideje od pojedinaca.

Brainstorming omogućava kombinovanje veoma različiti ljudi; a ako grupa uspije pronaći rješenje, tada njeni članovi obično postaju nepokolebljivi pristalice njegove implementacije. Trenutno se metoda brainstorminga može efikasno koristiti u procesu podučavanja učenika, uključujući ne samo da stimuliše obrazovnu aktivnost učenika, već i da poboljša moralnu klimu u studentskoj grupi.

Poslovne igre - oblik rekreacije predmetnog i društvenog sadržaja profesionalne aktivnosti, modeliranje sistema odnosa tipičnih za ovu vrstu prakse. Provođenje poslovnih igara je implementacija posebne (igre) aktivnosti učesnika na simulacionom modelu koji rekreira uslove i dinamiku proizvodnje. Obrazovna poslovna igra vam omogućava da postavite predmetne i društvene kontekste buduće profesionalne aktivnosti u obuci i na taj način simulirate adekvatnije uslove za formiranje ličnosti specijaliste u odnosu na tradicionalnu obuku. U poslovnoj igri stvara se posebno emocionalno raspoloženje igrača koje doprinosi aktiviranju procesa učenja (prema istraživanjima, učesnici u poslovnim igrama apsorbuju oko 90 posto informacija). Poslovne igre zahtijevaju da studenti budu teoretsko osposobljeni u oblasti discipline koja se izučava.

Slične informacije.

Predavanje-vizualizacija uči studente da usmene i pisane informacije transformišu u vizuelnu formu, sistematizujući i ističući najbitnije elemente sadržaja. Ova vrsta predavanja implementira i didaktički princip pristupačnosti: sposobnost integracije vizuelne i verbalne percepcije informacija.

Proces vizualizacije je savijanje različitih vrsta informacija u vizualnu sliku. Kao što znate, u percepciji materijala poteškoće uzrokuje predstavljanje apstraktnih pojmova, procesa, pojava, posebno teorijske prirode. Vizualizacija vam omogućava da u velikoj meri prevaziđete ovu poteškoću i date apstraktnim konceptima vizuelni, konkretan karakter.

Bilo koji oblik vizuelne informacije sadrži elemente problematičnosti. Dakle, predavanje-vizualizacija doprinosi stvaranju problemske situacije čije se rješavanje, za razliku od problemskog predavanja, gdje se koriste pitanja, odvija na osnovu analize, sinteze, generalizacije, savijanja ili odvijanja informacija, tj. , uz uključivanje aktivne mentalne aktivnosti. Glavni zadatak nastavnika je da koristi takve oblike vizualizacije, koji ne samo da su dopunjavali verbalne informacije, već su i sami bili nosioci informacija. Što su vizuelne informacije problematičnije, to je veći stepen mentalne aktivnosti učenika.

Metodologija izvođenja ovakvog predavanja uključuje preliminarne pripreme vizuelnih materijala u skladu sa svojim sadržajem. Priprema predavanja od strane nastavnika sastoji se u promjeni, redizajniranju obrazovnih informacija (sve ili dijela po vlastitom nahođenju, na osnovu metodičke potrebe) na temu predavanja u vizuelnom obliku za prezentaciju studentima putem tehničkih nastavnih sredstava ili ručno (dijagrami , crteži, crteži itd.). P.). Glavna poteškoća u pripremi predavanja-vizualizacije je izbor sistema vizuelnih pomagala i didaktički utemeljen proces čitanja, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika i njihovog nivoa znanja.

Prilikom održavanja ovakvog predavanja, nastavnik komentariše pripremljene vizuelne materijale, nastojeći u potpunosti otkriti temu (ili pripremljeni fragment) ovog predavanja. Ovako prezentirane informacije treba da obezbede sistematizaciju znanja učenika, stvaranje problemskih situacija i mogućnost njihovog rešavanja, što je važno u kognitivnim i profesionalnim aktivnostima.

Najbolje je koristiti različite vrste vizualizacije – prirodne, vizualne, simboličke, od kojih se svaka ili njihova kombinacija odabire ovisno o sadržaju obrazovnog materijala. Prilikom prelaska s teksta na vizualni oblik, ili s jedne vrste vizualizacije na drugu, može se izgubiti određena količina informacija. Ali to je prednost, jer vam omogućava da se fokusirate na najvažnije aspekte i karakteristike sadržaja predavanja, da promovišete njegovo razumijevanje i asimilaciju.

U nekim slučajevima je moguće uključiti učenike u ovaj rad (na primjer, uputiti neke od njih da pripreme vizuelne materijale o dijelovima teme lekcije, koje zatim zajedno sa nastavnikom komentiraju na predavanju). U tom slučaju će učenici razviti odgovarajuće vještine, razviti visok nivo aktivnosti i razviti lični stav prema sadržaju obrazovanja.

U predavanju-vizualizaciji važna je određena vizualna logika i ritam prezentacije nastavnog materijala. Da biste to učinili, možete koristiti skup tehničkih nastavnih sredstava, crtanje, uključujući korištenje grotesknih oblika, kao i boju, grafiku, kombinaciju verbalnih i vizualnih informacija. Ovdje je bitna i doza upotrebe materijala, i vještina nastavnika, i njegov stil komunikacije sa učenicima.

Ovu vrstu predavanja najbolje je koristiti u fazi upoznavanja studenata sa novim dijelom, temom, disciplinom.

Glavni interaktivne metode univerzitetske studije

Predavanja u interaktivno učenje

U praksi nastave na univerzitetu, predavanja ostaju jedan od standardnih oblika nastave. teorijske osnove bilo kojoj akademskoj disciplini. U obrazovnom procesu javlja se niz situacija kada se nastavni oblik nastave ne može zamijeniti nijednim drugim.

Predavanje obavlja sljedeće funkcije:

Informativni (navodi potrebne informacije),

- · - stimulativno (pobuđuje interesovanje za temu),

- · - edukacija,

Razvijanje (procjenjuje pojave, razvija mišljenje),

Orijentacija (u problemu, u literaturi),

Objašnjavanje (usmjereno prvenstveno na formiranje osnovnih pojmova nauke),

- · - uvjerljiv (sa naglaskom na sistem dokaza).

Interaktivna predavanja su predavanja koja kombinuju aspekte tradicionalnog predavanja i interaktivni oblici učenja: diskusije, razgovori, studije slučaja, dijaprojekcije ili edukativni filmovi, brainstorming itd. Razlikuju se sljedeće vrste interaktivnih predavanja.

Tabela 1.

Vrste predavanja.

Predavanje za dvoje (binarno predavanje) - ovo je vrsta lektire predavanja problematičnog sadržaja u obliku dijaloga između dva nastavnika (bilo kao predstavnika dvije naučne škole, ili kao teoretičara i praktičara). Potrebno: demonstracija kulture diskusije, uključivanje učenika u diskusiju o problemu.

Predavanje sa unapred planiranim greškama- osmišljen je da stimuliše učenike na stalno praćenje predloženih informacija (traženje grešaka: sadržajnih, metodičkih, metodičkih, pravopisnih). Zadatak slušaoca je da tokom predavanja označi uočene greške u predavanju i na kraju predavanja ih imenuje. Za analizu grešaka potrebno je 10-15 minuta. U toku ove analize daju se tačni odgovori na pitanja – od strane nastavnika, učenika ili zajedno. Broj planiranih grešaka zavisi od specifičnosti nastavnog materijala, didaktičkih i obrazovnih ciljeva predavanja, stepena pripremljenosti slušalaca. Ovu vrstu predavanja najbolje je izvoditi na kraju teme ili dijela akademske discipline, kada su slušaoci formirali osnovne pojmove i ideje.

Problemsko predavanje- u ovom predavanju se nova znanja uvode kroz problematičnost pitanja, zadatka ili situacije. Istovremeno se proces saznanja učenika u saradnji i dijalogu sa nastavnikom približava istraživačkim aktivnostima. Sadržaj problema otkriva se organiziranjem potrage za njegovim rješenjem ili sažimanjem i analizom tradicionalnih i modernih gledišta.

Problematično predavanje počinje pitanjima, sa formulisanjem problema koji se mora riješiti u toku izlaganja gradiva. Problematična pitanja se razlikuju od neproblematičnih po tome što problem skriven u njima ne zahtijeva rješenje istog tipa, odnosno ne postoji gotova shema rješenja u prošlom iskustvu. Predavanje je strukturirano tako da uslovljava pojavu pitanja u svijesti studenta. Obrazovni materijal predstavljen je u obliku obrazovnog problema. Ima logičku formu kognitivnog zadatka, uočavajući neke kontradikcije u svojim uslovima i završavajući pitanjima koja ova kontradikcija objektivizira. Problematična situacija nastaje nakon otkrivanja kontradikcija u početnim podacima obrazovnog problema. Za prezentaciju problema odabiru se najvažniji dijelovi predmeta koji čine osnovni konceptualni sadržaj akademske discipline, najvažniji su za profesionalnu djelatnost i najteži za savladavanje polaznicima. Problemi u učenju treba da budu dostupni slušaocima po svojoj težini.

Predavanje - konferencija za novinare. Forma predavanja je bliska formi održavanja konferencija za štampu, samo uz sledeće izmene. Nastavnik imenuje temu predavanja i traži od studenata da mu pismeno postavljaju pitanja o ovoj temi. Svaki učenik mora u roku od 2-3 minute formulirati najzanimljivija pitanja, napisati na komad papira i proslijediti nastavniku. Zatim nastavnik, 3-5 minuta, sortira pitanja prema njihovom semantičkom sadržaju i počinje da drži predavanje. Prezentacija materijala nije izgrađena kao odgovor na svako postavljeno pitanje, već u vidu koherentnog otkrivanja teme, u čijem procesu se formulišu odgovarajući odgovori. Na kraju predavanja nastavnik vrši završnu ocjenu pitanja kao odraz znanja i interesovanja publike. Najbolje je održati predavanje-konferenciju za novinare na početku proučavanja teme ili odjeljka, u sredini i na kraju. Na početku proučavanja teme, osnovni cilj predavanja je da se utvrdi dijapazon interesovanja i potreba studenata, stepen njihove pripremljenosti za rad i njihov odnos prema predmetu. Uz pomoć predavanja-konferencije za štampu, nastavnik može izraditi model publike slušalaca – njene stavove, očekivanja, mogućnosti. Predavanje-konferencija za novinare usred teme ili kursa ima za cilj da privuče pažnju slušalaca na glavne tačke sadržaja nastavnog predmeta, razjasni ideje nastavnika o stepenu asimilacije gradiva, sistematizira studente. znanja, korigujući odabrani sistem nastave i seminarskog rada za predmet. Osnovni cilj predavanja-konferencije za štampu na kraju teme ili sekcije je da se sprovedu rezultati nastavnog rada, da se utvrdi stepen razvijenosti asimiliranih sadržaja u narednim poglavljima. Predavanje ove vrste može se održati na kraju čitavog kursa sa ciljem da se diskutuje o perspektivama primene teorijskih znanja u praksi kao sredstva rešavanja problema savladavanja gradiva narednih akademskih disciplina, sredstva za utvrđivanje sopstvenog znanja. profesionalna aktivnost. Na predavanju-konferenciji za novinare mogu učestvovati dva ili tri nastavnika iz različitih predmetnih oblasti kao predavači. Ovu vrstu predavanja moguće je izvoditi kao naučnu i praktičnu nastavu, sa unaprijed postavljenim problemom i sistemom izvještaja, u trajanju od 5-10 minuta. Svaki govor je logički zaokružen tekst unapred pripremljen u okviru programa koji je predložio nastavnik. Celokupnost predstavljenih tekstova omogućiće da se problem sveobuhvatno rasvetli. Na kraju predavanja nastavnik sumira samostalan rad i govor učenika, dopunjujući ili pojašnjavajući ponuđene informacije, i formuliše glavne zaključke.

Predavanje - vizualizacija. Ova vrsta predavanja rezultat je nove upotrebe principa vidljivosti. Priprema ovog predavanja od strane nastavnika se sastoji u promeni, redizajniranju obrazovnih informacija o temi predavanja u vizuelni oblik za prezentaciju studentima putem tehničkih nastavnih sredstava ili ručno (dijagrami, slike, crteži i sl.). Čitanje predavanja svodi se na koherentan, detaljan komentar nastavnika na pripremljene vizuelne materijale, koji u potpunosti otkriva temu ovog predavanja. Najbolje je koristiti različite vrste vizualizacije – prirodne, vizualne, simboličke – od kojih se svaka ili njihova kombinacija odabire ovisno o sadržaju obrazovnog materijala. Ovu vrstu predavanja najbolje je koristiti u fazi upoznavanja studenata sa novim dijelom, temom, disciplinom.

Predavanje-razgovor, ili „dijalog sa publikom“, najčešći je i relativno jednostavan oblik aktivnog uključivanja učenika u obrazovni proces. Ovo predavanje pretpostavlja direktan kontakt između nastavnika i publike. Da biste učestvovali u predavanju-razgovoru, možete se uključiti razne tehnike na primjer, aktiviranje studenata pitanjima na početku predavanja i tokom njegovog toka, kako je već opisano u problemskom predavanju, pitanja mogu biti informativnog i problematičnog karaktera, kako bi se razjasnila mišljenja i nivo svijesti o temi pod razmatranje, stepen njihove spremnosti da sagledaju naknadni materijal. Pitanja su upućena cijeloj publici. Slušatelji odgovaraju sa svojih mjesta. Ako nastavnik primijeti da neko od polaznika ne učestvuje u razgovoru, onda se pitanje može uputiti lično tom slušaocu, ili zatražiti njegovo mišljenje o problemu o kojem se raspravlja. Radi uštede vremena, preporučuje se da se pitanja formulišu tako da se na njih može nedvosmisleno odgovoriti.

Predavanje-diskusija... Za razliku od predavanja-razgovora, ovdje nastavnik prilikom izlaganja nastavnog materijala ne koristi samo odgovore studenata na njihova pitanja, već i organizuje slobodnu razmjenu mišljenja u intervalima između logičkih dionica. Diskusija je interakcija nastavnika i učenika, slobodna razmjena mišljenja, ideja i stavova o problematici koja se proučava. U toku predavanja-diskusije nastavnik daje pojedinačne primjere u vidu situacija ili ukratko formuliranih problema i poziva studente da ukratko diskutuju, zatim kratka analiza, zaključci i predavanje se nastavlja.

Predavanje sa analizom konkretnih situacija. Ovo predavanje je po formi slično predavanju-diskusiji, međutim, nastavnik ne postavlja pitanja za diskusiju, već konkretnu situaciju. Obično se takva situacija prikazuje usmeno ili u vrlo kratkom video snimku, filmskoj traci. Stoga bi njegovo izlaganje trebalo biti vrlo kratko, ali sadržavati dovoljno informacija za procjenu karakteristične pojave i diskusiju. Polaznici analiziraju i diskutuju o ovim mikro-situacijama i razgovaraju o njima zajedno, sa cijelom publikom. Nastavnik nastoji intenzivirati učešće u diskusiji pojedinačnim pitanjima upućenim pojedinim učenicima, iznosi različita mišljenja kako bi razvio diskusiju, pokušavajući je usmjeriti na u pravom smjeru... Zatim, oslanjajući se na tačne iskaze i analizirajući pogrešne, nenametljivo, ali uvjerljivo, dovodi publiku do kolektivnog zaključka ili generalizacije. Ponekad se rasprava o mikrosituaciji koristi kao prolog kasnijem dijelu predavanja.

Video predavanja. Predavanje nastavnika se snima na video kasetu. Metodom nelinearne montaže može se dopuniti multimedijalnim aplikacijama koje ilustruju prezentaciju predavanja. Nesumnjiva prednost ove metode predstavljanja teoretskog materijala je mogućnost slušanja predavanja u bilo koje prikladno vrijeme, više puta pozivajući se na najteže odlomke. Video predavanja se mogu održati na video kasetama ili CD-ovima. Video predavanje se može emitovati putem telekomunikacija u centara za obuku direktno sa univerziteta. Ovakva predavanja se ne razlikuju od tradicionalnih predavanja koja se održavaju u učionici.

Multimedijalna predavanja. Za samostalan rad na nastavnom materijalu studenti koriste interaktivne računarske programe obuke. Ovo su tutorijali gdje teorijski materijal zahvaljujući upotrebi multimedijalnih alata, strukturiran je tako da svaki student može sam odabrati optimalnu putanju za proučavanje gradiva, pogodan tempo rada na predmetu i metodu učenja koja najviše odgovara psihofiziološkim karakteristikama njegove percepcije. . Obrazovni efekat u ovakvim programima postiže se ne samo zbog sadržaja i prijateljskog interfejsa, već i upotrebom, na primer, programa testiranja koji omogućavaju učeniku da proceni stepen usvajanja teorijskog nastavnog materijala.

Povratak