Odjeljenje za obrazovanje, sport i turizam
Okružni izvršni komitet Dokšica
Državna obrazovna ustanova "Gorodischenskaya Kindergarten - osnovna škola
Okrug Dokšici, Vitebska oblast
Plan majstorske klase na temu
« Aktivne tehnike, sredstva i metode nastave na nastavi istorije"
Pripremljeno
Kruk Natalya Maryanovna,
nastavnik istorije
Naselje, 2014
Tema majstorske klase. Aktivne tehnike, sredstva i metode nastave na nastavi istorije
Svrha događaja: osposobljavanje učesnika majstorske klase u korišćenju sistema aktivnih tehnika, sredstava i metoda obuke.
Zadaci:
Upoznati učesnike majstorske klase sa metodama i tehnikama koje se koriste u nastavi.
Povećati nivo stručne osposobljenosti studenata, njihovu motivaciju za sistematsko korišćenjeActive metode i tehnike u praksi.
Stvoriti uslove da većina slušalaca stekne vlastiti profesionalni stil.
Obrazac ponašanja - kreativna radionica
Oprema:
1) prezentacija« Aktivantehnike, sredstva i metode nastave na nastavi istorije”;
2) srca crvene, narandžaste i Zelena boja;
3) tabele"Info-pogodi-ka";
4) sinkvajna šema;
5) tekstovi "Smrt franačkog carstva" i "Propadanje arapski kalifat”, Whatman papir, markeri u boji za izradu klastera;
6) šeme "Riblja kost", tekstovi za njihovo popunjavanje;
7) Tic-tac-toe stolovi.
Scenario majstorske klase
Uvod:
Efikasnost školskog obrazovanja istorije direktno zavisi od profesionalizma nastavnika. Odgovarajuća upotreba savremenih pedagoških tehnologija u nastavi, izbor najbolje opcije za izgradnju časa u specifičnim uslovima škole i određenog odeljenja, optimalna kombinacija razne metode, tehnike, nastavna sredstva - to je karakteristika kompetentnog nastavnika.
Radeći u školi primjećujemo da, koliko god se trudili, samo 10% učenika uspješno uči. Zašto? Na slajdu(slajd broj 2) vidimo procenat nivoa pamćenja učenika u zavisnosti od vrste aktivnosti kroz koju su uključeni u proces saznanja. Objašnjenje je jednostavno:samo 10% ljudi može zapamtiti i razumjeti ono što je pročitalo. I tek kada govorimo i učestvujemo u stvarnim aktivnostima, onda učimo napamet90% .
Spoznaja da obrazovanje danas treba graditi drugačije, kako bi svi učenici mogli da uče, navela me je da koristim u svom raduaktivne metode, sredstva i načini učenja.
I svrha današnja majstorska klasa : naučiti kako koristiti aktivno
nastavne metode u različitim fazama časa istorije.
Rad na temu majstorske klase.
Primjer AM koji započinje edukativni događaj
Čas možete započeti na neobičan način tako što ćete pozvati učenike da se pozdrave sa osmjesima.
Vježba "Pozdravi sa osmjesima"
Cilj je pozitivan odnos prema radu, uspostavljanje kontakta između učenika.
Dragi prijatelji, hajde da i našu majstorsku klasu započnemo ovom vježbom.
Sada ćemo vas pozdraviti, ali pozdravićemo vas ne rečima, već osmehom. Istovremeno, pokušajte da pokažete u kakvom ste raspoloženju danas.
Saznavanje očekivanja i strahova slušalaca majstorske klase
AM objašnjava ciljeve, očekivanja i brige
-Sljedeća metoda se može koristiti da se saznaju obrazovni ciljevi učenika, njihova očekivanja i brige:
"Šta mi je u srcu"
Učenici dobijaju srca izrezana od papira.
Ponekad u međusobnoj komunikaciji možemo čuti riječi poput "Imam lako srce" ili "Imam teško srce". Pokrećući bilo koji posao, osoba ima očekivanja i strahove. Očekivanja nas podsjećaju na nešto lagano, prozračno, a strahove - teško.
Dragi slušaoci, nudimnapišite na jednoj strani srcazabrinutosti, zašto ti je sada teško na srcu, a na drugom -njihova očekivanja od majstorske klase.
Pročitajte svoje odgovore naglas. (Opcionalno).
Na kraju lekcije vratit ćemo se ovim srcima i saznati da li su se vaši strahovi potvrdili ili ste se osjećali ugodno i ugodno u ovoj publici.
Oprema: srca prema broju učesnika. Crvena - jedna grupa, narandžasta - druga, treća - zelena.
Postavljanje zadataka majstorske klase
Danas na kraju majstorske klase moći ćete:
objasniti šta su aktivne metode učenja;
razlikovati vrste aktivnih nastavnih metoda od drugih nastavnih metoda;
vidjeti mogućnosti korištenja aktivnih metoda učenja na razne faze njihove lekcije.
Dakle, hajde da definišemo pojam "aktivnih metoda učenja".
Za ovo se prijavljujemoMetoda info-pogodi.
AM prezentacija edukativnog materijala
Ciljevi metode
: prezentacija novog gradiva, strukturiranje gradiva, revitalizacija pažnje učenika. (
slajd 4
)
.
Koristi se kada se radi u grupama.
- Uzmite listove papira na kojima je napisan naziv ove metode. Dakle, tema je "Metode aktivnog učenja". List je podijeljen na dijelove. Sektor 1 - "koncept". Razmislite u grupi i pokušajte da navedete imena ključne točke u ovu sekciju.(Odgovori slušalaca)
Aktivne metode nastave su sistem metoda koji osiguravaju aktivnost i raznovrsnost umnih i praktičnih aktivnosti učenika u procesu savladavanja nastavnog materijala.
Zapisati.( Sistem metoda koji omogućava aktivnost i raznovrsnost mentalnih i praktičnih aktivnosti učenika)
Sektor 2 - faze lekcije.
U kojim fazama lekcije se AMO može koristiti? (Odgovori slušalaca)
Aktivne metode nastave koriste se u svim fazama nastave.
(Organizacija razreda, provjera zadaća, postavljanje ciljeva i zadataka časa, objašnjavanje novog, učvršćivanje naučenog, sumiranje znanja, organizovanje samostalnog rada, sumiranje časa, opuštanje).
Za svaku fazu lekcije koriste se vlastite aktivne metode za efikasno rješavanje specifičnih zadataka faze lekcije.
Sektor 3 - vrste AMO.
Već smo se susreli sa nekim vrstama metoda, navedite ih i zapišite. Vratit ćemo se ovom sektoru na kraju naše majstorske klase i ispuniti ga do kraja.
("Pozdravi sa osmehom", "Šta mi je na srcu", "Info-pogodi-ka")
Sektor 4 - Ciljevi AMO aplikacije.
Zapisati. (Razvoj motivacije, interesovanja za predmet, komunikacijskih vještina, obrazovno-informativnih i obrazovnih i organizacionih vještina) (Slajd 4)
U fazi izazova na časovima istorije, kako biste aktivirali mentalnu aktivnost učenika, probudili kognitivni interes, možete primijeniti tehniku"Historijska misterija"
Na primjer, 5. razred:
“Jednom je atinski strateg Perikle bio obaviješten da mu je rob slomio nogu. Perikle je uzviknuo: "Evo još jednog učitelja!"
Pitanje. Šta su značile Periklove reči? Odgovorite dragi prijatelji.
Dodatna pitanja: Ko se danas zove učitelj?
Šta mislite, koga su stari Grci zvali?
Učiteljica dodaje:
„U staroj Atini dječak koji je navršio sedam godina bio je predan učitelju (u prijevodu s grčkog znači „prati dijete“). Učitelj je svakog dana vodio dječaka u školu, nosio mu pribor za pisanje i muzičke instrumente. Obično je učitelj bio ostarjeli ili osakaćeni rob, nesposoban za bilo koji drugi posao.
Pitanje. Ko može pogoditi o čemu ćemo danas razgovarati na času?
Svi prijedlozi se slušaju, nastavnik zapisuje temu časa na tabli. "Škola, naučna znanja i religija"
Prijem "Slika teksta"
Na tabli se ispisuju riječi preuzete iz teksta pasusa:
Panteon je najveći
hram rim
"svi bogovi" grade
nazvati carstvom
Napišite rečenice ili kratku priču koja uključuje ove riječi.
(Napomena: riječi unaprijed stvaraju određeni utisak, sliku nadolazećeg teksta, učenici pokušavaju svojim nagađanjima, prijedlozima i kreativnošću napisati tekst u cjelini.)
Primjer rečenice: Najveći hram za sve bogove carstva izgrađen je u Rimu, zvao se Panteon.
Nastavnik prati rad učenika. Ako neko ima poteškoća s pisanjem priče, preporučuje se da rade u parovima i da je diktira jedni drugima.
Po završetku rada, učenici (fakultativno) čitaju svoje rečenice (priče) naglas, razgovaraju o sličnostima i razlikama nastalih tekstova. Nakon diskusije, tema lekcije se ispisuje na tabli i prikazuje reprodukcija hrama Panteona.
Aktivne nastavne metode stavljaju učenika u novu poziciju, kada on prestaje biti pasivan i postaje aktivan učesnik. obrazovni proces.
AM organizacija samostalnog rada na temu
Jedna od ovih metoda"Tic-tac-toe igra" . Omogućava vam da provjerite činjenično znanje učenika i da se malo poigrate.
Ako je vaš odgovor potvrdan, stavite križić u željenu ćeliju, ako je negativan, stavite nulu prema predloženoj shemi.
Najviše je Polotsk drevni grad Bjelorusija. (da)
Istočni Sloveni su Rusi, Poljaci, Bugari. (ne)
Simbol slavenske čaršije je cvijet različka. (da)
U Bjelorusiji postoji 8 regija (nijedna)
Ove godine se navršava 100 godina od početka Prvog svjetskog rata. (da)
Naroch je najdublje jezero. (ne)
Operacija za oslobađanje Belorusije Nacistički njemački osvajači pod nazivom "Bagration". (da)
Rim je glavni grad Francuske. (ne)
Bjelorusija ima dva državnim jezicima- bjeloruski i ruski. (da)
Efikasan prijem"Izgradnja klastera" može se koristiti u različitim fazama lekcije u različitim razredima.
Smisao ove metode je pokušati sistematizovati postojeće znanje o određenom problemu i dopuniti ga novim.
Učenik zapisuje ključni koncept u sredini lista, a iz njega crta strelice-zrake u različitim smjerovima, koje povezuju ovu riječ s drugima, od kojih se, pak, zraci sve dalje i dalje razilaze. (slajd 5)
Klaster se također može koristiti za organiziranje individualnog i grupnog rada kako u učionici tako i kod kuće.
Na primjer, deveti razred:„Paleta Carskog saveta u beloruskim provincijama 1830-1840-ih”.
Tema 6. razreda "Arapsko-islamska kultura"
Klaster je univerzalna tehnika.
Sada predlažem da radite sa posebnim tekstom i na osnovu njega utvrdite razloge raspada Franačkog carstva i Arapskog kalifata. Rasporedite svoj rezultat u obliku klastera.
(Praktičan rad. Grupa 1 radi sa tekstom "Smrt franačkog carstva", grupa 2 - "Raspad arapskog kalifata." Svaka grupa izlaže svoje grozdove "Razlog smrti (sloma) carstva (kalifata)". Nakon toga se vrši njihova kolektivna rasprava i traženje istih razloga smrti ovih država, koji se mogu posebnom bojom istaknuti na dijagramima-tabelama. Stoga je preporučljivo napraviti grafikone-tabele velikih dimenzija na listovima Whatman papira).
još jedan efektivna tehnika revitalizacija studenata je"dijagram riblje kosti", što znači "riblja kost".
Tema je naznačena u "glavi" skeleta. Pitanja o gornjim kostima. Na dnu - činjenice koje vam omogućavaju da odgovorite na ova pitanja. Unosi trebaju biti sažeti (datumi, koncepti, ključne riječi, fraze, imena). U "repu" je napisan zaključak na temu.
Na primjer, Hamurabijeva država: kada? - XV3. vek BC uh, teritorija? – Mesopotamija; Snaga? - Kraljevi; Kontrola? - Zakoni. Zaključak - pisani zakoni su najvažnija karakteristika države.
Predlažem da isprobate ovaj pristup. Svaka grupa ima zadatak da sastavi dijagram riblje kosti.
Grupa 1 - tema "Prvi svjetski rat"
Grupa 2 - tema "Pobuna Mihaila Glinskog"
Grupa 3 - tema"Kneževina PolockIX - XІ vekova“.
Sljedeće snimanje-"Drvo proricanja" ". Ova tehnika pomaže u proceni razvoja istorijskih događaja i na kraju zaključiti. Pravila rada su sljedeća: deblo drveta je tema, grane su pretpostavke mogućeg razvoja događaja i, konačno, listovi su dokaz pretpostavki, argumenti u korist nekog gledišta.
Na primjer, prilikom proučavanja društva i kulture Drevne Kine, na početku časa u grupama, predlažem djeci da nacrtaju drvo i na granama napišu svoje mišljenje o otkrićima Kineza, a na listovima napišu zašto oni tako misle. Na kraju lekcijepozvani su da sastave "Drvo predviđanja" na temu koja se proučava. Zajedničkim naporima učenika i nastavnika „raste“ drvo.
AM sumiranje lekcije
U fazi generalizacije znanja koristim tehniku"POPS formula". Uz njegovu pomoć saznajem koliko su učenici dobro savladali novo gradivo. V ovaj slučaj od učenika se traži da napišu (izgovore) četiri rečenice koje odražavaju sljedeće četiri tačke POPS formule:
P - pozicija (ovo je prva rečenica, koja bi trebala početi riječima: "Vjerujem da...");
O - obrazloženje (opravdanje) svog stava (ovo je druga rečenica koja počinje riječima: "Jer...");
P - primjer (treća rečenica, usmjerena na sposobnost dokazivanja vlastite pozicije; počinje riječima: „Mogu to dokazati primjerom...“);
C - posljedica (presuda, zaključak). Ova četvrta rečenica počinje riječima: "Na osnovu ovoga zaključujem da...".
Na primjer: (na temu "Rusija u drugoj polovini 19. veka")
Verujem da je ukidanje kmetstva u Rusiji bilo neizbežno.
Zato što je kočio razvoj svih sfera društva.
Mogu dokazati na primjeru da je Rusija dosta zaostajala za drugim zemljama po životnom standardu.Rusija je sramno izgubila Krimski rat.
Na osnovu ovoga zaključujem da je ova reforma odigrala ogromnu ulogu u istoriji Rusije i dala snažan podsticaj velikim transformacijama 1860-ih.
Metoda "Pisanje syncwine"
Široko koristite prijemcinquain .Koje je značenje ove metodološke tehnike? Sastavljanje sinkvine zahteva od učenika da ukratko sumirairovatbedukativni materijal. Ovo je oblik slobodne kreativnosti, ali određena pravila . Pravila za pisanje syncwina su sljedeća:(Slajd 12)
U prvom redu napisana je jedna riječ - imenica. Ovo je tema sinkvine. Na primjer, napravimo sinkvin od riječi "Slaveni".(Slajd 12)
U drugi red treba da napišete dva pridjeva koji otkrivaju temu sinkvine.
Treći red sadrži tri glagola koji opisuju radnje,
vezano za temu sinkvine.
Četvrti red sadrži cijelu frazu. To može biti fraza, osjećaj, citat ili rečenica koju je učenik sastavio u kontekstu teme.
Zadnji red je sinonimna riječ, vaš stav prema ovoj temi, osjećaj ili poređenje.
Takav sinkvin, koji smo sastavili, koristi se na časovima istorije u fazi razmišljanja: (slajd 12)
Sloveni
hrabar, marljiv
Zaorite, borite se, smirite se
Istočni Sloveni su moji preci
Bjelorusi.
- Zgodno je koristiti cinquain za karakterizaciju istorijske osobe. (slajd 13)
aleksandar veliki
Namerno, hrabro
Osvojio, borio se, pobedio
Stvorio ogromnu državu
komandante.
Koristeći ovu metodu, dopunite vokabular studenti, sintetiziraju i generaliziraju složene informacije, aktiviraju kreativno zaključivanje i razmišljanje.
Refleksija. Sumiranje majstorske klase.
A sada uzmite kartice za metodu “Informacije – pogodi” i dodajte u kolonu “vrste” koje ste metode i tehnike danas upoznali.(“Cluster”, “Tic-Tac-Toe”, “Image of Text”, “Sinkwine”, “Historical Riddle”, “POPS Formula”)
Dragi slušaoci, hajde da pokušamo sami da sastavimo sinkvin na temu naše majstorske klase. (slajd 14). Dakle, tema sinkvine
Metoda.
Zapišite to na kartice.
Čuju se odgovori različitih grupa.
Evo sinkvine koju sam napravio(Slajd 15)
Sumirajući majstorsku klasu, vratimo se našim srcima. Prisjetite se kakva ste očekivanja i strahove imali na početku majstorske klase. Utvrdite sami da li su bili opravdani.
Nažalost, vremenski okvir vam ne dozvoljava uvođenje mnogih drugih aktivnih metoda i tehnika učenja. Ali za one koji su zainteresovani za njih, nudim ovu brošuru.
I na kraju želim svima poželjeti uspjeh u radu i podsjetiti da se djeca najviše umaraju u nedjelu.
Upotreba aktivnih nastavnih metoda u različitim fazama nastave kao dio implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda
ORGANIZACIJSKI TRENUTAK ČASA
"Emocionalni ulazak u lekciju"
Nastavnik počinje čas sa "postavkama". Na primjer, pogledajmo plan lekcije. Ovo je najbolje uraditi na polušaljiv način. Na primjer, ovako: "Prvo ćemo se zajedno diviti dubokom znanju - a za to ćemo provesti malu usmenu anketu. Zatim ćemo pokušati odgovoriti na pitanje ... (tema lekcije zvuči u obliku pitanja). Tada ćemo trenirati svoj mozak – rješavat ćemo probleme. I, konačno, izvući ćemo iz keš memorije nešto vrijedno... (tema ponavljanja se zove)”. Ako postoji tehnička mogućnost, kratka muzička fraza će biti dobra postavka za čas.
"Poslovica-izreka"
Nastavnik počinje čas poslovicom ili izrekom u vezi sa temom časa.
"Izreke velikih"
Nastavnik počinje čas izgovaranjem izvanredna osoba(ljudi) u vezi sa temom lekcije.
"Epigraf"
Nastavnik počinje čas epigrafom na ovu temu.
"Problematična situacija"
Stvara se situacija kontradikcije između poznatog i nepoznatog. Redoslijed primjene ove tehnike je sljedeći:
– Nezavisno rješenje
– Kolektivna verifikacija rezultata
– Identifikacija razloga za odstupanja u rezultatima ili poteškoće u implementaciji
- Postavljanje cilja lekcije.
"Problem prethodne lekcije"
Na kraju časa učenicima se nudi zadatak, tokom kojeg bi trebalo da dođe do poteškoća u realizaciji, zbog nedostatka znanja ili nedostatka vremena, što podrazumeva nastavak rada na sledećem času. Dakle, tema lekcije može biti formulisana dan ranije, a na sledećoj lekciji se može samo vratiti u pamćenje i opravdati
"Intelektualno zagrevanje"
Lekciju možete započeti intelektualnim zagrijavanjem - dva ili tri ne previše teška pitanja za razmišljanje. Od tradicionalne usmene kratke ankete - jednostavna anketa, jer je njen glavni cilj da se učenik postavi za posao, a ne da ga stresira ispiranjem mozga.
"Asocijativna serija"
Na temu ili određeni koncept lekcije, potrebno je da ispišete riječi asocijacije u stupac. Izlaz će biti:
ako se pokazalo da je niz relativno ispravan i dovoljan, dati zadatak da sastavi definiciju koristeći napisane riječi;
zatim slušajte, uporedite s verzijom rječnika, možete dodati nove riječi u asocijativni niz;
ostavite bilješku na tabli, objasnite novu temu, vratite se na kraju lekcije, dodajte ili obrišite nešto.
POSTAVKA ČASA, MOTIVIRANJE AKTIVNOSTI UČENJA
"tema-pitanje"
Tema lekcije formulisana je u obliku pitanja. Učenici treba da naprave plan akcije kako bi odgovorili na pitanje. Oni iznose mnogo mišljenja, što više mišljenja, što je bolja sposobnost da slušaju jedni druge i podržavaju ideje drugih, to je posao zanimljiviji i brži. Sam nastavnik ili odabrani učenik može voditi proces selekcije, a nastavnik u ovom slučaju može samo izraziti svoje mišljenje i usmjeriti aktivnost
"Rad na konceptu"
Učenicima se za vizuelnu percepciju nudi naziv teme lekcije, a nastavnik traži da objasni značenje svake riječi ili da je pronađe u "Objašnjavajućem rječniku".
"Uvodni dijalog"
U fazi ažuriranja nastavnog materijala vodi se razgovor koji ima za cilj generalizaciju, konkretizaciju, logiku zaključivanja. Dijalog vodi do nečega o čemu učenici ne mogu govoriti zbog nekompetentnosti ili nedovoljnog opravdanja za svoje postupke. Tako nastaje situacija za koju je potrebno dodatno istraživanje ili djelovanje. Cilj je postavljen.
"Grupa"
Učenicima se nudi niz riječi, predmeta, figura, figura da ih podijele u grupe, potkrepljujući svoje tvrdnje. Klasifikacija će se zasnivati na vanjskim znakovima, a pitanje: "Zašto oni imaju takve znakove?" biće zadatak lekcije
"razmišljanje"
Predložena je tema lekcije i riječi "pomagači": Ponovimo; Hajde da učimo; Ucimo; Hajde da proverimo. Uz pomoć riječi "pomagači" učenici formuliraju ciljeve časa.
"vremenska linija"
Nastavnik crta na tabli liniju koja označava faze proučavanja teme, oblike kontrole; govori o najvažnijim periodima koji zahtevaju 100% posvećenost momaka, zajedno pronalaze lekcije na kojima možete „odmoriti“. „Vremenska linija“ omogućava studentima da vide šta tačno može biti krajnji proizvod proučavanja neke teme, šta treba da znate i da budete u stanju da uspešno savladate svaku sledeću temu. Ova vježba je korisna za djecu koja lakše uče gradivo za učenje od opšteg ka specifičnom.
"Generatori - kritičari"
Nastavnik postavlja problem koji ne zahtijeva dugu diskusiju. Formiraju se dvije grupe: generatori i kritičari.
primjer: Zadatak prve grupe je dati što više opcija za rješavanje problema, što može biti i najfantastičnije. Sve se ovo radi bez pre-trening. Posao se obavlja brzo. Zadatak kritičara je da od predloženih rješenja problema odaberu najpogodnija rješenja. Zadatak nastavnika je da usmjeri rad učenika tako da izvedu ovo ili ono pravilo, riješe neki problem koristeći svoje iskustvo i znanje. Ova metoda se može koristiti za unapređenje samostalnog rada učenika.
"cik-cak"
Ova strategija je prikladna za razvoj učenika u sljedećim vještinama:
Analizirajte tekst zajedno s drugim ljudima;
Voditi istraživački rad u grupi;
Dostupan je za prijenos informacija drugoj osobi;
Samostalno odredite smjer u proučavanju predmeta, uzimajući u obzir interese grupe.
primjer: Tehnika se koristi za proučavanje i sistematizaciju velike količine materijala. Da biste to učinili, prvo morate razbiti tekst na semantičke pasuse radi međusobnog učenja. Broj pasusa treba da odgovara broju članova grupe. Na primjer, ako je tekst podijeljen na 5 semantičkih pasusa, onda u grupama (nazovimo ih uvjetno radnim) - 5 osoba.
Načini da se stvori problemska situacija:
Upoznavanje sa oprečnim činjenicama:
Potreba za izborom potrebne informacije u situaciji suvišnih informacija;
Kontradikcija između raspoloživog znanja i neophodnog (nedostatak informacija);
Poticanje na poređenje, upoređivanje, generalizaciju;
Kontradikcija između postojećih tehničkih rješenja i zahtjeva za njima u sadašnjoj fazi;
Predstavljanje paradoksa (kontradikcija između života i naučnih ideja);
Zadavanje situacija praktične prirode koje zahtevaju procenu (samostalno, zajedničko sa nastavnikom, nastavnikom, kolektivom).
Postavljanje eksperimenta čiji se rezultati moraju razumjeti, objasniti.
AŽURIRANJE ZNANJA NA POČETKU ČASA ILI TOKOM NJE PO POTREBI
"Intelektualno zagrevanje"
Lekciju možete započeti intelektualnim zagrijavanjem - dva ili tri pitanja o kojima nije teško razmišljati. Zagrijavanje se može obaviti na različite načine:
Šta je suvišno?
Sumirajte šta je to...
Ono što nedostaje - logički lanac
Tablete sa pojmovima i pojmovima se postavljaju na tablu ili oblikuju u obliku multimedijalne prezentacije i učenicima se postavljaju pitanja. Intelektualno zagrijavanje ne samo da postavlja učenike za aktivnosti učenja, već i razvija razmišljanje, pažnju, sposobnost analize, generalizacije, naglašavanja glavne stvari.
"Odloženo pogađanje"
Koristeći rad na proučavanju etimologije riječi „prezimena koja govore“, može se primijeniti ova tehnika. Na kraju jedne od lekcija možete postaviti pitanje. Sljedeća lekcija bi trebala započeti odgovorom na ovo pitanje.
"igra na sreću"
Formula: nastavnik u nastavu uvodi elemente slučajnog odabira. Gdje vlada šansa, tu je i uzbuđenje. Pokušavamo ga staviti u službu. Za to služi rulet. Dovoljno je imati kartonski krug sa strelicom na karanfilu. Možete i obrnuto - rotirati disk u odnosu na fiksni pokazivač. Predmet slučajnog izbora može biti problem koji treba riješiti, tema ponavljanja, tema izvještaja, pozvani student. Osim ruleta, bacaju novčić (glave ili repove), izvlače žreb, vade burad ruskog lota, sa brojem učenika u časopisu.
"Uhvati grešku!"
Objašnjavajući gradivo, nastavnik namjerno pravi greške. Prvo, studenti se o tome unaprijed upozoravaju. Ponekad im čak možeš reći opasnim mestima» intonacija ili gest. Naučite učenike da odmah zaustave greške signalom ili pojašnjenjem kada je to potrebno. Ohrabrite pažnju i spremnost da intervenišete! Učenik dobija tekst (ili, recimo, analizu rješenja problema) sa posebno napravljenim greškama – neka „radi kao nastavnik“.
"Savršena anketa"
.
"Sopstvena podrška - Cheat Sheet" (Natjecanje u jaslicama)
Forma akademski rad, u čijoj pripremi se uvježbavaju vještine „savijanja i rasklapanja informacija“ pod određenim restriktivnim uslovima. Učenik može odgovarati prema „čit-listu“ pripremljenom kod kuće ako:
1) "cheat sheet" je dizajniran na listu papira formata A4;
2) nema teksta u cheat sheetu, a informacije su predstavljene posebnim riječima, konvencionalni znakovi, shematski crteži, strelice, položaj informacijskih jedinica jedna u odnosu na drugu;
3) odgovara broj riječi i drugih jedinica informacija prihvaćenim uslovima(na primjer, na listu ne može biti više od 10 riječi, tri simbola, sedam strelica ili linija).
Najbolji "cheat sheets" su postavljeni na štand kako se koriste u lekciji. Na kraju proučavanja teme, rezultati se sumiraju, pobjednici se nagrađuju.
"vodim te sa sobom"
Tehnika koja ima za cilj ažuriranje znanja učenika, doprinoseći akumulaciji informacija o karakteristikama objekata.
Obrasci:
sposobnost kombinovanja objekata prema zajedničkoj vrednosti atributa;
sposobnost određivanja naziva atributa po kojem objekti imaju zajedničko značenje;
sposobnost poređenja veliki broj objekti;
sposobnost sastavljanja holističke slike objekta od njegovih pojedinačnih karakteristika.
Nastavnik smišlja znak kojim se skup predmeta skuplja i imenuje prvi predmet. Učenici pokušavaju da pogode ovaj atribut i naizmjence imenuju objekte koji, po njihovom mišljenju, imaju istu vrijednost atributa. Učitelj odgovara da li uzima ovaj predmet ili ne. Igra se nastavlja sve dok jedan od momaka ne utvrdi na osnovu čega je komplet sastavljen. Može se koristiti kao zagrevanje na času.
"Korpa ideja, koncepata, imena"
Ovo je tehnika organizovanja individualnog i grupnog rada učenika u početnoj fazi časa, kada se njihovo iskustvo i znanje ažuriraju. Omogućava vam da saznate sve što učenici znaju ili misle o temi o kojoj se raspravlja. Na ploči možete nacrtati ikonu korpe, u kojoj će se uvjetno prikupiti sve što svi momci zajedno znaju o temi koja se proučava.
PRIMARNO PREDMET I SASTAVLJANJE NOVOG TEORIJSKOG NASTAVNOG MATERIJALA (PRAVILA, KONCEPTI, ALGORITAMI...)
"Iznenađenje!"
Tehnika koja ima za cilj jačanje mentalne aktivnosti i privlačenje interesa za temu lekcije. Oblici: sposobnost analize; sposobnost da se identifikuje i formuliše kontradikcija. Nastavnik nalazi takav ugao gledanja, u kojem je čak i dobar poznate činjenice postati misterija. Poznato je da ništa ne privlači pažnju i ne stimuliše rad više od neverovatnog. Uvek možete pronaći tačku gledišta u kojoj čak i obično postaje neverovatno. To mogu biti činjenice iz biografije pisaca.
"Konferencija za štampu"
Nastavnik namjerno nepotpuno otkriva temu pozivajući učenike da postavljaju dodatna pitanja.
"Ključni uslovi"
Iz teksta se biraju četiri ili pet ključnih riječi. Prije čitanja teksta, učenici koji rade u parovima ili grupama se pozivaju da daju generalno tumačenje ove termine i predlažu kako će se primijeniti u specifičnom kontekstu teme koju će proučavati. Nakon čitanja teksta provjerite da li su termini korišteni u tom smislu.
"Atraktivna meta"
Učeniku se zadaje jednostavan, razumljiv i privlačan cilj za njega, ispunjavajući ga, hteli-nehteli, i ispunjava akcija učenja planiran od strane nastavnika.
"Multimedijalna prezentacija"
Multimedijalna prezentacija je prezentacija materijala korištenjem računarske tehnologije. Multimedija doprinosi razvoju motivacije, komunikacijskih vještina, sticanju vještina, akumulaciji činjeničnog znanja, a doprinosi i razvoju informatičke pismenosti. Olakšati proces percepcije i pamćenja informacija uz pomoć živopisne slike je osnova svake moderne prezentacije.
"Odloženo pogađanje"
Tehnika koja ima za cilj poboljšanje mentalne aktivnosti učenika u učionici.
Oblici: sposobnost analize i poređenja činjenica; sposobnost prepoznavanja kontradiktornosti; sposobnost pronalaženja rješenja sa raspoloživim resursima.
1 opcija recepcije. Na početku časa nastavnik zadaje zagonetku ( neverovatna činjenica), čiji će se odgovor (ključ za razumijevanje) otvoriti u lekciji prilikom rada na novom materijalu.
2 opcija recepcije Zadajte zagonetku (iznenađujuću činjenicu) na kraju lekcije kako biste s njom započeli sljedeću lekciju.
"Pitanja uz tekst"
Predlaže se tekstu koji se proučava određeno vrijeme postaviti određeni broj pitanja – prosudbi: Zašto? Kako dokazati? Kako objasniti? Zbog cega? U tom slučaju? Kako?
Na tabli je postavljen dijagram sa listom pitanja-presuda i propisano je da onaj ko postavi 7 pitanja za 7 minuta dobije ocjenu “5”; 6 pitanja - "4".
Nakon čitanja odlomka, učenici grade sudove, postavljaju pitanje i zapisuju ga u svesku. Ova tehnika razvija kognitivnu aktivnost učenika, njihovu pisani jezik.
"Rad sa Internet resursima"
Za studente je rad sa internet resursima pristup ogromnoj količini potrebnog ilustrativnog i informativnog materijala, kojeg u bibliotekama itekako nedostaje. To je, prije svega, poticaj samoobrazovanju i aktivaciji kognitivna aktivnost učenika, kao i izbor koji momci nemaju, radeći samo sa udžbenikom.
"Dobro loše"
Tehnika koja ima za cilj aktiviranje mentalne aktivnosti učenika u lekciji, formiranje ideje o tome kako kontradikcija funkcioniše.
Obrasci:
sposobnost pronalaženja pozitivnih i negativnih strana u bilo kojem objektu, situaciji;
sposobnost rješavanja kontradikcija (ukloniti "minuse", zadržavajući "plusove");
sposobnost evaluacije objekta, situacije sa različitih pozicija, uzimajući u obzir različite uloge.
Opcija 1
Nastavnik postavlja predmet ili situaciju. Učenici (grupe) naizmjenično zovu „plus“ i „minus“.
Opcija 2
Nastavnik postavlja objekat (situaciju). Učenik opisuje situaciju za koju je ovo korisno. Sljedeći učenik traži šta je štetno u ovoj posljednjoj situaciji, i tako dalje.
Opcija 3
Studenti su podijeljeni na prodavce i kupce. Obojica predstavljaju neke dobro poznate likove. Zatim igraju po šemi. Traže se samo "plusevi" sa pozicije lika - prodavca, a "protiv" - sa pozicije lika - kupca.
Opcija 4
Studenti su podijeljeni u tri grupe: "tužioci", "advokati", "sudije". Prvi okrivljuju (traže minuse), drugi brane (traže pluseve), treći pokušavaju da razriješe kontradikciju (ostavite "plus" i uklonite "minus").
"džokej i konj"
Grupa je podijeljena u dva dijela: "džokeji" i "konji". Prvi dobijaju kartice sa pitanjima, drugi - sa tačnim odgovorima. Svaki "džokej" mora pronaći svog "konja". Ova igračka je primjenjiva čak i na časovima učenja novog gradiva. Njegova najneugodnija karakteristika je potreba da cijela grupa učenika u isto vrijeme hoda po učionici, što zahtijeva određeno formiranje kulture ponašanja.
"Pitanje za tekst"
Prije proučavanja nastavnog teksta, zadatak je napraviti listu pitanja uz tekst. Lista se može ograničiti. Na primjer, 3 reproduktivna pitanja i 3 pitanja koja se šire ili razvijaju.
savjet:
Neka u lekcijama bude mjesta za otvorena pitanja: ovo smo učili; ovo je ostavljeno izvan programa; ovo ne znam ni sam; ovo još niko ne zna...
PRIMJENA TEORIJSKIH ODREDBA U USLOVIMA IZVOĐENJA VJEŽBI I RJEŠAVANJA ZADATAKA
"Sopstvena podrška"
Student pravi svoje referentne bilješke o novom materijalu.
Ova tehnika je prikladna u slučajevima kada sam učitelj koristi takve bilješke i uči djecu da ih koriste. Kao oslabljenu verziju prijema, moguće je preporučiti izradu detaljnog plana odgovora (kao na ispitu).
Odlično je ako učenici imaju vremena da jedni drugima objasne svoje propratne bilješke, barem djelimično.
"Da ne"
Nastavnik nešto pogađa (broj, predmet, književno ili istorijski heroj i sl.). Učenici pokušavaju pronaći odgovor postavljanjem pitanja. Nastavnik na ova pitanja odgovara samo riječima: „da“, „ne“, „da i ne“.
"Da-ne" uči:
povezati različite činjenice u jednu sliku;
organizirati postojeće informacije ;
slušajte i slušajte svoje drugove.
"Sorbona"
Prijem je namijenjen za pamćenje istorijskih datuma, svih vrsta definicija, stranih riječi itd. Na jednoj strani kartice ispisan je koncept, riječ, datum, a na drugoj odgovor. Učenik prelistava kartice, pokušava dati odgovor i odmah se provjerava. Animirana verzija sorbona može ovaj proces pamćenja učiniti privlačnijim i raznovrsnijim. Memorijski objekti mogu biti ne samo riječi, datumi, pojmovi, već i karte i drugi vizualni objekti.
"Grupni rad"
Grupe dobijaju isti zadatak. U zavisnosti od vrste zadatka, rezultat rada grupe se može ili predstaviti nastavniku na provjeru, ili govornik jedne od grupa otkriva rezultate rada, dok ga drugi učenici dopunjuju ili opovrgavaju.
"Igra - trening"
Ove igrice priskaču u pomoć u teškom trenutku - da razbiju dosadu monotonije...
1. Ako je potrebno, uradite veliki broj monotone vježbe, nastavnik ih uključuje u ljusku igre, u kojoj se te radnje izvode kako bi se postigao cilj igre.
2. Učenici se takmiče tako što se naizmjenično izvode radnje po određenom pravilu, kada svaka naredna radnja zavisi od prethodne.
"Poslovna igra "Ja sam učitelj"
Upotreba takvog oblika lekcije kao poslovne igre može se smatrati razvojem pristupa igranja uloga. U poslovnoj igri svaki učenik ima dobro definisanu ulogu. Priprema i organizacija poslovna igra zahteva multilateralnu i temeljnu pripremu, što zauzvrat garantuje uspeh ovakvog časa sa učenicima. Uvijek je zanimljivije igrati i svima nego učiti. Uostalom, sa zadovoljstvom igrajući, po pravilu, ne primjećujete proces učenja.
"Nežna anketa"
Nastavnik sam sprovodi anketu za obuku, ne slušajući odgovore učenika. Grupa je podijeljena na dva dijela prema redovima-opcijama. Nastavnik postavlja pitanje. Prva grupa odgovara. Istovremeno, svaki učenik daje odgovor na ovo pitanje svom komšiji u klupi - učeniku druge grupe. Tada nastavnik ili jak učenik odgovara na isto pitanje. Učenici druge grupe, nakon što saslušaju odgovor nastavnika, upoređuju ga sa odgovorom prijatelja i ocjenjuju ga ili samo sa "+" ili "-". Učenici druge grupe odgovaraju na sledeće pitanje nastavnika, a momci iz prve ih slušaju. Sada su u ulozi nastavnika i nakon odgovora nastavnika stavljaju oznaku na učenike druge grupe. Tako, postavljanjem 10 pitanja, osiguravaju da svaki učenik u grupi odgovori na 5 pitanja, sluša nastavnikove odgovore na sva pitanja i ocjenjuje svog druga na 5 pitanja. Svaki učenik u ovom obliku ispitivanja djeluje i kao odgovorni i kao supervizor. Na kraju ankete, momci jedni druge ocjenjuju.
"Testovi"
Vrste ispitivanja: instalacija; test podsjetnik; podučavanje; test dodatak; dijagnostički; poređenje testova; final; test rangiranje. I još: pismeni, kompjuterski, test sa izborom odgovora, test sa "okretom", uporedni test, test sa detaljnim odgovorom itd.
"Inteligencija gluhih - karte"
Učenicima se daju štampane inteligencije – kartice sa nedostajućim vezama, pojmovima. Momci popunjavaju intelekt-kata. Tehnika je efikasna ako je nastavnik prilikom objašnjavanja novog gradiva pokazao potpuno popunjenu mapu uma.
"Čitanje - sumiranje pročitanog u parovima"
Ova tehnika je posebno efikasna kada je tekst koji se proučava prilično debeo, preopterećen činjeničnim materijalom i bavi se složenim predmetnim područjima. Zamolite učenike da se upare, a zatim parovi da broje 1, 2, 3, 4. Svaki par dobija odgovarajući broj. Recite učenicima da će sada čitati članak, ali na prilično neobičan način. Objasnite da je članak podijeljen na četiri dijela i da će parovi dobiti odgovarajući numerirani dio članka za proučavanje. A sada je svaka od ovih "četvrtina" podijeljena na pola. To se radi tako da jedan član para bude govornik, a drugi ispitanik u prvom dijelu, u drugom poluvremenu mijenjaju uloge. Međutim, na kraju lekcije učenici bi trebali znati cijeli sadržaj članka. Za zadatak zvučnik uključuje: pažljivo pročitajte tekst i budite spremni da rezimirate ono što ste pročitali. Nakon što pročitaju svoj dio, trebali bi biti spremni da “svojim riječima izvještavaju svoje partnere o onome što su pročitali”.
"Rad na didaktičkim karticama"
Karte se moraju odštampati i podijeliti učenicima. Oni sadrže pitanja i zadaci raznim nivoima teškoće. Rad s karticama u nastavi usmjerenoj na učenika počinje odabirom zadatka od strane učenika. Nastavnik ne učestvuje u procesu odabira kartice od strane učenika. Uloga nastavnika u radu sa karticama je svedena na minimum. On postaje posmatrač i, u pravom trenutku, pomoćnik, a ne vođa.
Prilikom odabira karte, momci prolaze kroz tri faze:
Faza 1 - odabir zadataka (po sadržaju)
Faza 2 - prema stepenu težine (* - lako, ** - teško)
Faza 3 - priroda zadatka (kreativni, reproduktivni)
Ukupan broj kombinacija svih naših parametara odabira daje nam set DC-a koji se sastoji od 6 karata. Svaki parametar odabira označen je na DC-u odgovarajućom ikonom: tip zadatka u smislu sadržaja, stepen njegove složenosti i priroda zadatka. Ove ikone pomažu svakom učeniku da donese informirani izbor.
SAMOSTALNA KREATIVNA UPOTREBA OBLIKOVANIH VJEŠTINA I VJEŠTINA
"mini projekti"
Edukativni projekat, kao složena i višenamjenska metoda, ima veliki broj vrsta i varijanti. Istraživački mini-projekat je po strukturi sličan pravoj naučnoj studiji. Uključuje potkrepljenje relevantnosti odabrane teme, određivanje ciljeva istraživanja, obavezne hipoteze sa njenom naknadnom provjerom i raspravu o dobivenim rezultatima. Istovremeno se koriste metode moderne nauke: laboratorijski eksperiment, modeliranje, sociološko istraživanje. Studenti mogu birati starosnoj grupi za anketu, u zavisnosti od zadatka koji im je dodeljen, ili grupu za anketu određuje nastavnik (ova opcija je prihvatljivija u početnoj fazi, kada se momci tek upoznaju sa ovim oblikom rada).
"Rješenje situacionih problema"
Ovaj tip zadaci je inovativni alat koji formira kako tradicionalne predmetne obrazovne rezultate tako i nove – lične i metapredmetne rezultate obrazovanja. Situacioni zadaci- to su zadaci koji omogućavaju učeniku da u procesu rada sa informacijama sekvencijalno savladava intelektualne operacije: upoznavanje - razumijevanje - primjena - analiza - sinteza - evaluacija. Specifičnost situacionog zadatka je u tome što ima izražen praktični karakter, ali je za njegovo rješavanje potrebno specifično predmetno znanje. Osim toga, takav problem nema tradicionalni broj, ali lijepo ime odražavajući njegovo značenje. Obavezni element problem je problematično pitanje, koje treba formulisati na način da učenik želi da pronađe odgovor na njega.
"mini studija"
Nastavnik podstiče učenike da pravi izbor istražuju teme tražeći odgovore na sledeća pitanja P: Šta me najviše zanima? Šta prvo želim da uradim? O čemu biste željeli znati više? Odgovarajući na ova pitanja, učenik može dobiti savjet od nastavnika o tome koju temu istraživanja odabrati.
Tema bi mogla biti:
Fantastično (učenik iznosi neku vrstu fantastične hipoteze);
Eksperimentalno;
inventivni;
Teorijski.
"Svojim tempom"
Prilikom rješavanja obrazovnih zadataka svaki učenik radi tempom koji sam odredi.
"Glasovanje nijemih filmova"
Studenti nakon prethodne pripreme izgovaraju fragment igranog, animiranog i drugog filma.
"Restaurator"
Učenici obnavljaju fragment teksta, koji je nastavnik namjerno "oštetio".
"Rad sa ilustracijama"
Metodologija rada sa ilustrativnim materijalom u mnogim slučajevima uključuje dvije faze. U prvoj fazi se stvara ideja o prikazanom, provodi se pamćenje, u drugoj fazi aktivnost učenika je usmjerena na ovladavanje vezama između pojmova, korištenje znanja u sličnim i novim situacijama. Najjednostavniji i najefikasniji oblik rada sa ilustracijama je izvođenje određenih zadataka.
"Kreiraj pasoš"
Prijem za sistematizaciju, generalizaciju stečenog znanja; istaći bitne i nebitne karakteristike fenomena koji se proučava; kreacija kratak opis koncept koji se proučava, upoređujući ga sa drugim sličnim konceptima. Ovo je univerzalna tehnika za sastavljanje generaliziranog opisa fenomena koji se proučava prema određenom planu.
"Upitne riječi"
Tehnika koja ima za cilj razvijanje sposobnosti postavljanja pitanja, a može se koristiti i za ažuriranje znanja učenika o temi lekcije. Studentima se nudi tabela pitanja i pojmova na temu koja se proučava ili nova tema lekcija. Potrebno je sastaviti što više pitanja koristeći upitne riječi i pojmove iz dvije kolone tabele.
primjer:
"Drvo predviđanja"
Pravila za rad sa ovom tehnikom su sljedeća: deblo je tema, grane su pretpostavke koje se izvode u dva glavna smjera - "moguće" i "vjerovatno" (broj "grana" nije ograničen), i, konačno, "ostavi" - obrazloženje za ove pretpostavke argumentuje u korist jednog ili drugog mišljenja. Stablo predviđanja može izgledati ovako:
GENERALIZACIJA NAUČENOG I NJEGOVO UKLJUČIVANJE U SISTEM PRETHODNO NAUČENIH STUDIJA I KOMPETENCIJA
"Test"
Od učenika se traži da izaberu tačan odgovor od ponuđenih opcija.
"Sopstvena podrška"
Student sastavlja autorski referentni sažetak proučavane teme. Ima smisla to učiniti na listu velikog formata. Nije neophodno da svi ponavljaju istu temu. Neka, na primjer, polovina učenika ponovi jednu temu, a polovina drugu, nakon čega jedni drugima u parovima otkrivaju podršku.
Ili ovaj oblik rada: nekoliko učenika okači svoje rekvizite - postere na zid, ostali se okupljaju u male grupe i raspravljaju o njima.
"klaster"
Klaster (gomila) - fiksacija koncepta sistema sa odnosima u obliku:
"Intelekt karte"
Mape uma odražavaju proces asocijativnog mišljenja. One odražavaju veze (semantičke, asocijativne, kauzalne, itd.) između pojmova, dijelova koji čine problem ili predmetno područje koje razmatramo. Mape uma su efikasne u razvoju pamćenja, stvaranju asocijacija, razmišljanju, stvaranju velike slike, označavanju odnosa, planiranju. Mape uma olakšavaju razumijevanje, pamćenje i rad s informacijama koje su složene strukture i volumena. Pravila za kreiranje mapa uma su sljedeća:
Za izradu karata koriste se samo olovke u boji, markeri itd.
Glavna ideja, problem ili riječ nalazi se u centru.
Da biste prikazali središnju ideju, možete koristiti crteže, slike.
Svaka grana ima svoju boju.
Glavne grane su povezane sa centralnom idejom, a grane druge, treće itd. nalozi su povezani sa glavnim granama.
Grane treba da budu zakrivljene.
Iznad svakog reda - grana, ispisana je samo jedna ključna riječ.
Za bolje pamćenje i asimilaciju poželjno je koristiti crteže, slike, asocijacije na svaku riječ.
Obrasle grane se mogu ograditi u konture tako da se ne miješaju sa susjednim granama.
Posebne informacione tehnologije vam omogućavaju da napravite mape uma pomoću posebnih programa. Zgodno je kombinovati mapu uma sa ZHU stolom (znao sam, naučio sam, želim da znam). Prilikom sastavljanja mape uma, učenici moraju samostalno poštovati sledeći uslov: tekst sa kojim učenici rade mora biti mali, jer ovo djelo oduzima puno vremena.
"Ponovi sa kontrolom"
Učenici izrađuju kontrolne liste za cijelu prethodno proučenu temu. Moguće je takmičenje u listi. Možete provesti kontrolnu anketu na jednoj od lista itd.
"Ponovi sa ekstenzijom"
Učenici razvijaju liste pitanja, čiji odgovori vam omogućavaju dopunu znanja o cijeloj prethodno proučavanoj temi. Na neka od ovih pitanja vrijedi dati odgovor. Ali ne nužno za sve.
"Ukrštajuće teme"
Učenici biraju (ili izmišljaju) vlastite primjere, zadatke, hipoteze, ideje, pitanja koja povezuju posljednje proučavano gradivo s bilo kojom prethodno proučavanom temom koju je nastavnik naveo.
"Analiza sila"
Tehnika koja se može koristiti za analizu određene situacije, problema, događaja. Najpogodniji način da se završi analiza je da popunite tabelu:
| Današnja situacija | Poželjna situacija |
| Faktori suprotstavljanja | Radnje za uništavanje ili slabljenje |
| Podržavajuće sile i faktori (na šta se možete osloniti) | Jačanje akcija |
"Problemski zadatak"
Problematičan zadatak postavlja pitanje ili pitanja: "Kako riješiti ovu kontradikciju? Kako se to može objasniti?" Niz problemskih pitanja pretvara problemski zadatak u model traženja rješenja, gdje se razmatraju različiti načini, sredstva i metode rješenja. Problemska metoda uključuje sljedeće korake: problemska situacija → problemski zadatak → model traženja rješenja → rješenje. U klasifikaciji problematičnih zadataka izdvajaju se zadaci sa nesigurnošću uslova ili željenih, sa suvišnim, kontradiktornim, delimično netačnim podacima. Glavna stvar u učenju zasnovanom na problemu je proces pronalaženja i odabira pravih, optimalnih rješenja, a ne trenutnog rješenja. Iako nastavnik od samog početka zna najkraći put do rješavanja problema, sam proces traženja vodi korak po korak do rješavanja problema.
"Linije poređenja"
Učenici u tabeli upoređuju dva slična objekta, procesa itd.
primjer: Laboratorijski rad„Poređenje februarske i oktobarske revolucije 1917.
| uporedne linije | Februarska revolucija 1917 | Oktobarska revolucija 1917 |
| 1. Razlozi i zadaci | ||
| 2. Razlog (ako postoji) | ||
| 3. Pokretačke snage | ||
| 4. Tok revolucije | ||
| 5. Priroda revolucije | ||
| 6. Rezultati i značenje. |
"Plus - minus"
Svrha ove tehnike je pokazati dvosmislenost bilo kojeg društvenog i povijesnog fenomena, na primjer: Pronađite negativno i pozitivno.
KONTROLA NAD PROCESOM I REZULTATOM AKTIVNOSTI UČENJA UČENIKA
"lančana anketa"
Priču jednog učenika prekida na bilo kom mjestu i nastavlja drugi učenik. Prijem je primjenjiv u slučaju kada se očekuje detaljan, logički koherentan odgovor.
"Programirana anketa"
Učenik bira jedan tačan odgovor od više opcija.
"Tiha anketa"
Razgovor sa jednim ili više učenika odvija se šapatom, dok je grupa zauzeta drugim stvarima.
"Savršena anketa"
Učenici sami procjenjuju stepen svoje pripremljenosti i prijavljuju to nastavniku . Pitanje: ko se danas osjeća spremnim za "5"? (Učenici podižu ruke.) Na "4"? Na "3"? Hvala ti...
"Blitz kontrola"
Kontrola se provodi velikom brzinom kako bi se utvrdio stepen asimilacije jednostavnih vještina učenja koje studenti moraju ovladati za dalje uspješno učenje. U pogledu tempa, blitz-kontrola je slična činjeničnom diktatu. Uključuje 7-10 standardnih zadataka. Vrijeme - oko minut po zadatku. Izvođenje tehnologije:
prije: Uvjeti opcije su otvoreni na tabli ili posteru. Ako je moguće, uslovi se štampaju i stavljaju na stolove tekstom dole. Na komandu se prevrću.
tokom: na stolu - prazan list i olovka. Po komandi, učenici prionu na posao. Nema objašnjenja ili standardnog dizajna zadatka. Nakon isteka vremena, rad se zaustavlja na jasnu komandu.
poslije: rad se predaje nastavniku ili se koristi opcija samoispitivanja:
a) nastavnik diktira tačne odgovore ili, još bolje, postavlja tabelu tačnih odgovora. Učenici svoje rezultate označavaju znakovima "+" i "-";
b) kratka diskusija o studentskim pitanjima;
c) postavljena je norma vrednovanja. Na primjer: od 7 zadataka, 6 "plusova" - oznaka "5", 5 "plusova" - "4", najmanje tri - oznaka "3";
„Štafeta test»
Kontrola se vrši prema tekstovima prethodno riješenih zadataka. Postavljate d/z nizom. Redundantni niz: ne moraju se svi zadaci riješiti. Ali radi štafeta. Zadaci ovih kontrola su formirani iz niza. Može se uključiti i jednom analizirati u klasi. Što je više zadataka riješio, što je u isto vrijeme bio pažljiviji, veća je vjerovatnoća da će se susresti sa poznatim zadatkom i brzo se nositi s njim.
"Selektivna kontrola"
Nastavnik nasumično provjerava radove učenika.
"Debelo i tanko pitanje"
Ova tehnika iz tehnologije razvoja kritičkog mišljenja koristi se za organizovanje međusobnog istraživanja. Strategija vam omogućava da formirate: sposobnost formulisanja pitanja; sposobnost povezivanja koncepata. Suptilno pitanje sugerira jasan, kratak odgovor. Debelo pitanje sugeriše detaljan odgovor. Nakon proučavanja teme, studenti se pozivaju da formulišu tri "tanka" i tri "debela" pitanja vezana za obrađeno gradivo. Zatim ispituju jedni druge koristeći tabele "debelih" i "tankih" pitanja.
"Okrugli stol"
Pismeni okrugli sto je metoda kolaborativnog učenja u kojoj se papir i olovka neprestano prenose u krug između male grupe učesnika igre. Na primjer, jedan od partnera zapiše neku ideju, a zatim doda list susjedu s lijeve strane. On dodaje neke od svojih misli ovoj ideji i prosljeđuje list dalje. U jednoj varijanti ove procedure, svaki učesnik piše svojom bojom. Ovo čisto vizuelno pojačava osjećaj jednakog doprinosa koji svi daju formiranju zajedničkog mišljenja i omogućava nastavniku da razumije i zabilježi učešće svih.
Usmeni "Okrugli sto" - metoda zajedničkog učenja, slična prethodnoj, samo što se izvodi usmeno. Svaki učesnik, zauzvrat, preuzima i razvija ideju koju je izrazio prethodni.
"Tri prijedloga"
Učenici moraju u tri rečenice prenijeti sadržaj teme.
"trojka"
3 učenika se pozivaju na tablu. Prvi odgovara na pitanje, drugi dodaje ili ispravlja odgovor, treći komentariše odgovor.
REFLEKSIJA AKTIVNOSTI
"Odaberi tačnu tvrdnju"
Od učenika se traži da odaberu tačnu tvrdnju.
1) Ni sam se nisam mogao nositi sa teškoćom;
2) nisam imao poteškoća;
3) slušao sam samo sugestije drugih;
4) Izneo sam ideje...
"Modeliranje ili shematizacija"
Učenici modeliraju ili predstavljaju svoje razumijevanje, radnje u obliku crteža ili dijagrama.
"tanjir"
Fiksacija znanja i neznanja o konceptu (može se nalaziti i horizontalno i vertikalno.
| Želim znati |
"Marginalne napomene"
Označavanje pomoću znakova na marginama pored teksta ili u samom tekstu:
"+" - znao, "!" - novo gradivo (naučeno), "?" - Želim znati
"nastavi frazu"
Kartica sa zadatkom "Nastavi frazu":
Bilo mi je zanimljivo…
Danas smo to shvatili...
Danas sam shvatio da...
Bilo mi je teško...
Sutra hocu da idem na cas...
"Ljestve" moje stanje ""
Učenik označava odgovarajući korak na ljestvici.
Udoban
Samopouzdan
Izuzetno loše
“Pitanja završnog razmišljanja, koja postavlja nastavnik na kraju časa”
Kako biste nazvali lekciju?
Šta je bilo najvažnije na lekciji?
Zašto smo danas na času...?
Koja je tema današnje lekcije?
Koja je svrha lekcije?
Na šta ćemo se fokusirati u sljedećoj lekciji?
Šta će nam biti zadatak na sledećoj lekciji?
Šta vam je bilo lako (teško)?
Jeste li zadovoljni svojim radom?
Za šta želite da pohvalite sebe ili nekog od svojih drugova iz razreda?
"Želim pitati"
Refleksna tehnika koja doprinosi organizaciji emocionalnog odgovora na času. Učenik postavlja pitanje koje počinje riječima "Želim da pitam...". Svoj emotivni stav prenosi na dobijeni odgovor: “Zadovoljan sam....” ili "Nisam zadovoljan jer..."
“Nastavite frazu, odaberite onu koja vam se sviđa, odgovorite na pitanje”
"ruksak"
Tehnika refleksije se najčešće koristi u nastavi nakon proučavanja velikog dijela. Suština je da zabilježite svoj napredak u učenju, a možda iu odnosima s drugima. Ruksak se premješta od jednog učenika do drugog. Svako ne samo da popravlja uspjeh, već daje i konkretan primjer. Ako trebate da saberete svoje misli, možete reći "Preskačem pokret."
primjer: Naučio sam kako planirati tekst; Shvatio sam tu i tu temu; Konačno sam se setio.
"Upotreba tehnika aktivnog učenja u nastavi u osnovnoj školi"
OPREMA: kompjuter, multimedijalni projektor, materijali za učesnike majstorske nastave.
REGISTRACIJA: na tabli je sunčana livada (sunce sa zrakama i cvijećem: plavo, zeleno, crveno, žuto, plavo).
Drage kolege! Dozvolite mi da započnem majstorsku klasu ovom parabolom.
Imajte hrabrosti - pokušajte!
Jednog dana kralj je odlučio da sve svoje dvorjane stavi na kušnju kako bi otkrio ko je od njih sposoban zauzeti važno državno mjesto u njegovom kraljevstvu. Gomila jakih i mudrih ljudi ga je okružila.
„O, vi, moji podanici“, obratio im se kralj, „imam težak zadatak za vas i voleo bih da znam ko može da ga reši. Poveo je prisutne do ogromnog brava, toliko ogroman da ga niko do sada nije video. “Ovo je najveći i najteži zamak koji je ikada bio u mom kraljevstvu. Ko od vas može otvoriti?" upitao je kralj.
Neki dvorjani samo su odmahnuli glavama. Drugi, koji su smatrani mudrima, počeli su da razgledaju zamak, ali su ubrzo priznali da ne mogu da ga otvore. Pošto su mudri podbacili, ostalim dvorjanima nije preostalo ništa drugo nego da priznaju da je ovaj zadatak izvan njihove moći, da im je pretežak. Samo je jedan vezir prišao dvorcu.
Počeo je pažljivo da ga ispituje i opipa, a onda pokušao Različiti putevi pomerio ga, i konačno, jednim trzajem, povukao. Vau, dvorac je otvoren! Jednostavno nije bio potpuno zaključan. Tada je kralj objavio: „Dobićeš mesto na dvoru, jer se ne oslanjaš samo na ono što vidiš i čuješ, već se oslanjaš na sopstvenim snagama i ne plašite se probati.
Savremeni nastavnik mora da ide u korak sa vremenom, uvodeći nove tehnologije. Kako uraditi? Sve je jednostavno, kao u paraboli: "Ohrabrite se - pokušajte!"
Primjer AP-a koji započinje edukativni događaj
Čas možete započeti na neobičan način tako što ćete pozvati učenike da se pozdrave očima.
Vježba "Reci zdravo očima"
Target- pozitivan odnos prema radu, uspostavljanje kontakta između učenika.
- Poštovane kolege, hajde da i našu majstorsku klasu započnemo ovom vežbom.
“Sada ću pozdraviti svakog od vas. Ali ja ću pozdraviti ne riječima, već ćutke - očima. Istovremeno, pokušajte da svojim očima pokažete u kakvom ste raspoloženju danas.
AP pojašnjavanje ciljeva, očekivanja i zabrinutosti
(Postavljanje ciljeva)
-Da biste saznali obrazovne ciljeve učesnika majstorske klase, njihova očekivanja i brige, možete koristiti sljedeću metodu:
Prijem "Šta mi je na srcu"
- Ponekad u međusobnoj komunikaciji možemo čuti riječi poput "Imam lako srce" ili "Imam teško srce". Pokrećući bilo koji posao, osoba ima očekivanja i strahove. Očekivanja nas podsjećaju na nešto lagano, prozračno, a strahove - teško.
Daću vam srca, sa jedne strane pišete očekivanja, a sa druge strane realnost, sa ovog majstorskog kursa na temu APO. (Glas na zahtjev.)
Na kraju lekcije vratit ćemo se ovim srcima i saznati jesu li se vaša očekivanja potvrdila.
Također možete koristiti "voćnjak"
Obuka: Unaprijed pripremljeni šabloni jabuka i limuna od papira u boji, flomastera, postera, ljepljive trake.
ponašanje:
Unaprijed su pripremljena dva velika postera sa nacrtanim drvetom na svakom od njih. Jedno drvo je sa potpisom "Jabuka", drugo - " Lemon Tree". Učenicima se također daju velike jabuke i limuni unaprijed izrezani iz papira.
Učenici su pozvani da svoja očekivanja napišu na jabukama, a strahove na limunu. Oni koji su zapisali odlaze do odgovarajućeg drveća i ljepljivom trakom pričvršćuju plodove na grane. Nakon što su svi učenici pričvrstili svoje plodove na drveće, nastavnik ih izgovara. Nakon iznošenja očekivanja i zabrinutosti, moguće je organizovati diskusiju i sistematizaciju formulisanih ciljeva, želja i zabrinutosti. U procesu diskusije moguće je razjasniti zabilježena očekivanja i zabrinutosti. Na kraju metode nastavnik sumira rezultate razjašnjenja očekivanja.
Target- za nastavnika, rezultati primene ovih metoda omogućavaju bolje razumevanje časa i svakog učenika, nastavnik će moći da koristi dobijene materijale u pripremi i izvođenju nastave ( vannastavne aktivnosti).
Učenicima će ovaj metod omogućiti da jasnije definišu svoje obrazovne ciljeve, iznesu svoja očekivanja i brige, kako bi ih nastavnici mogli upoznati i uzeti u obzir u obrazovnom procesu.
Primjer AP izlaska
Prijem "Moj cvijet"
Cilj: pričati o sebi, svojim profesionalnim i ličnim interesovanjima. Osjećajte se samopouzdano tokom prezentacije.
Svi učesnici dobijaju cvijeće sa raznobojnim laticama. Učesnici ih popunjavaju odgovarajući na pitanja.
Kada se rad završi, svaki učesnik odlazi u centar i pravi prezentaciju o sebi. Sve cvijeće je pričvršćeno za zid. Na prvoj latici ispisano je ime, prezime, patronim; na drugom u kojem razredu učiti; u kojoj školi učiti, na trećoj latici hobija.
Svaki učesnik izlazi i priča o sebi.
AP opuštanje
Ne zaboravite na obnavljajuću moć opuštanja u učionici. Na kraju krajeva, ponekad je dovoljno nekoliko minuta da se stvari protresu, zabave i aktivno opuste, te povrate energiju. Tehnike aktivne relaksacije će vam omogućiti da to učinite bez napuštanja učionice.
Metoda "Četiri elementa"
-
Vježba se zove "Četiri elementa". To su zemlja, voda, vazduh, vatra. Ako kažem "zemlja" - čučnete i dodirnete rukama pod. Ako kažem "voda" - ispružite ruke naprijed i pravite plivačke pokrete. Ako kažem "vazduh" - dižete se na prste i dižete ruke gore. Ako kažem "vatra" - rotirate ruke u zglobovima laktova i zglobova.
Metoda "Fizičko vaspitanje"
Cilj: povećati nivo energije u grupi, doći u vedrom raspoloženju, aktivno se kretati prije početka rada.
Zvuči vesela, dinamična muzika. Učesnici postaju u krug. U rukama voditelja je hrpa karata sa likom životinja. Domaćin prilazi svakom učesniku, prvo proziva ime sledećeg učesnika, a zatim izvlači karticu sa slikom životinje. Učesnik, čije je ime nazvano, ulazi u krug i pokazuje bilo kakav pokret karakterističan za ovu životinju. Cijela grupa ponavlja ovaj pokret i tako dalje.
AP prezentacija edukativnog materijala
- Primjenjivo za ovo Metoda info-pogodi.
Ciljevi metode: prezentacija novog gradiva, strukturiranje gradiva, revitalizacija pažnje učenika. Koristi se kada se radi u grupama.
- Uzmite listove papira na kojima je napisan naziv ove metode. Dakle, tema je "Aktivne metode učenja". List je podijeljen na dijelove.
Sektor 1 - "koncept". Razmišljajte kao grupa i pokušajte da navedete ključne tačke za ovaj dio.
Odgovori nastavnika
Aktivne metode nastave su sistem metoda koji osiguravaju aktivnost i raznovrsnost umnih i praktičnih aktivnosti učenika u procesu savladavanja nastavnog materijala.
- Zapišite. ( Sistem tehnika koji omogućava aktivnost i razne mentalne i praktične aktivnosti učenika)
Sektor 2 - faze lekcije.
- U kojim fazama lekcije se APO može koristiti?
Odgovori nastavnika
Aktivne metode nastave koriste se u svim fazama nastave.
- (Organizacija časa, provjera domaćeg rada, postavljanje ciljeva i zadataka časa, objašnjavanje novog, učvršćivanje naučenog, uopštavanje znanja, organizacija samostalnog rada, sumiranje časa, opuštanje).
Za svaku fazu lekcije koriste se vlastite aktivne metode za efikasno rješavanje specifičnih zadataka faze lekcije.
Sektor 3 - vrste APO.
Odgovori nastavnika
Vratit ćemo se ovom sektoru na kraju naše majstorske klase i ispuniti ga do kraja.
("Dobar dan", "Pozdravi očima", "Šta mi je u srcu", "Voćnjak", "Moj cvijet", "Informacija - pogađanje")
Sektor -4. Svrhe primjene APO.
-Razvoj motivacije, interesovanja za predmet, komunikacijskih vještina, obrazovno-informativnih i obrazovnih i organizacijskih vještina
Aktivne nastavne metode stavljaju učenika u novu poziciju, kada on prestaje da bude „pasivna posuda“ koju punimo znanjem, a postaje aktivan učesnik u obrazovnom procesu. Ranije je učenik bio potpuno podređen nastavniku, sada se od njega očekuju aktivne akcije, misli, ideje i sumnje.
Jedna od ovih metoda "Izgradnja klastera" može se koristiti u različitim fazama lekcije.
Smisao ove metode je pokušati sistematizovati postojeće znanje o određenom problemu i dopuniti ga novim.
Učenik zapisuje ključni pojam u sredini lista, a iz njega crta strelice-zrake u različitim smjerovima, koje povezuju ovu riječ s ostalima, od kojih se, pak, zraci sve dalje razilaze.
Refleksija.
Metoda semafora
Cilj: sumirajući. Učesnici ocjenjuju rad na majstorskoj klasi.
Materijal: karte crvene, zelene i žuta boja, za svakog učesnika. Učesnici biraju karticu boje za koju misle da odgovara njihovoj ocjeni seminara.
Zelena je pozitivna, žuta je neutralna, crvena je negativna.
Metoda sunca
Cilj: sumirajući
Pozivam vas da napišete svoje utiske o majstorskoj klasi u zracima sunca.
- I u zaključku želim da kažem: "Ohrabrite se - pokušajte"
Metode i tehnike koje doprinose efikasnoj lekciji.
Loš učitelj uči istinu
Dobro - uči je da pronađe.
A. Diesterweg
Trenutno, nažalost, većina nastavnika ne nastoji promijeniti stil nastave: „Nema vremena i energije da sami shvatite nešto novo i nema smisla u tome. Tradicionalna lekcija domorodna osoba, u njemu je sve blisko i jasno: čak i ako ne zadovoljava uvijek savremeni zahtevi, ali na lekciji - sve je poznato, poznato, razumljivo - tradicionalno"
Pa možda ne bi trebalo ništa da menjaš?
Glavni zadatak nastavnika nije samo da učenicima da određenu količinu znanja, već i da razvije njihov interes za učenje, da ih nauči kako da uče.
Čas je glavni oblik organizacije obrazovnog procesa, a kvalitet nastave je prije svega kvalitet časa.
Bez dobro osmišljenih nastavnih metoda teško je organizovati asimilaciju programskog materijala. Zato je potrebno unaprijediti one nastavne metode i sredstva koja pomažu uključivanju učenika u kognitivno traganje: pomažu u učenju učenika da aktivno, samostalno stječu znanja, pobuđuju svoje misli i razvijaju interes za učenje.
Izbor metode zavisi od mnogih uslova: ciljeva učenja; nivo pripremljenosti
studenti; starost učenika; vrijeme predviđeno za proučavanje gradiva;
školski objekti; teorijska i praktična pripremljenost nastavnika. Svaki
nastavna metoda sadrži svoj skup tehnika koje najviše pomažu
efektivno implementirati metodu u praksi.
Znamo mnogo metoda:
Verbalne metode (izvor je usmena ili štampana riječ);
vizuelne metode (uočljivi objekti, pojave su izvor znanja; vizualna pomagala); praktične metode (učenici stječu znanja i razvijaju vještine i sposobnosti izvođenjem praktičnih radnji);
problemske metode učenja.
Verbalne metode zauzimaju vodeće mjesto u sistemu nastavnih metoda. Verbalne metode omogućavaju prenošenje velike količine informacija u najkraćem mogućem vremenu, postavljaju probleme učenicima i ukazuju na načine za njihovo rješavanje. Riječ aktivira maštu, pamćenje, osjećaje učenika. Verbalne metode se dijele na sledeće vrste: priča, objašnjenje, razgovor, diskusija, predavanje, rad s knjigom.
Vizuelne nastavne metode se uslovno mogu podijeliti u dvije kategorije. velike grupe: metoda ilustracije i metoda demonstracije.
Metoda ilustracije podrazumijeva pokazivanje učenicima ilustrovanih priručnika: postera, tablica, slika, mapa, skica na tabli, itd.
Metod demonstracija se obično povezuje sa demonstracijom instrumenata, eksperimenata i tehničkih.Učenje zasnovano na problemu podrazumeva kreiranje problemskih situacija, odnosno takvih uslova ili takvog okruženja u kome se javlja potreba za aktivnim procesima mišljenja, kognitivnom samostalnošću učenicima, pronalaženje novih još nepoznatih načina i metoda izvršavanja zadatka, objašnjenja još nepoznatih pojava, događaja, procesa.
A različite trikove pa čak i više.
Ali svi to dobro pamtimo i koristimo u radu. Želeo bih da se zadržim na onim tehnikama za koje nije svaki nastavnik čuo, a čak i ako je čuo, ne primenjuje se uvek.
Na primjer, takve metode efikasne lekcije
- "korpa ideja"
- Sastavljanje klastera
- "Marginalne napomene"
- Izrada tablice za označavanje ZUH
- Writing syncwine
- Pisanje eseja
- „Predavanje stopalima
Prijem "Košarica" ideja, koncepata, imena...
- Ovo je tehnika organizovanja individualnog i grupnog rada učenika u početnoj fazi časa, kada se njihovo iskustvo i znanje ažuriraju. Omogućava vam da saznate sve što učenici znaju ili misle da znaju o temi lekcije o kojoj se raspravlja. Na tabli možete nacrtati ikonu korpe, u kojoj će se uslovno prikupiti sve što svi učenici zajedno znaju o temi koja se proučava.
Prijem “Sastav klastera”
- Smisao ove tehnike je pokušaj sistematizacije postojećeg znanja o određenom problemu. Povezuje se sa tehnikom „korpe“, jer je sadržaj „korpe“ najčešće podložan sistematizaciji. Klaster je grafička organizacija materijala koja prikazuje semantička polja određenog pojma. Riječ grozd u prijevodu znači snop, sazviježđe. Grupiranje omogućava studentima da slobodno i otvoreno razmišljaju o nekoj temi. Učenik zapisuje ključni pojam u sredini lista, a iz njega crta strelice-zrake u različitim smjerovima, koje povezuju ovu riječ s ostalima, od kojih se, pak, zraci sve dalje razilaze. Klaster se može koristiti u različitim fazama lekcije.
Način sastavljanja tablice za označavanje "ZUH" (znam, naučio sam nešto novo, želim znati više)
- Jedan od mogućih oblika praćenja efikasnosti čitanja sa bilješkama je sastavljanje tablice za označavanje. Ima tri kolone: Znam, naučio sam nešto novo, želim da znam detaljnije šta odgovara skraćenici ZUKH.
- U svakoj od kolona potrebno je proširiti informacije dobijene tokom čitanja teksta. Poseban uslov je da informacije, koncepte ili činjenice zapisujete samo svojim riječima, bez citiranja udžbenika ili drugog teksta s kojim ste radili.
Prijem “Writing a syncwine”
- U prijevodu s francuskog, riječ "cinquain" označava pjesmu koja se sastoji od pet redova, koja je napisana prema određenim pravilima. Šta je smisao ovog metodološkog pristupa? Sastavljanje sinkvine zahteva od učenika da ukratko sumira nastavni materijal, informacije, što mu omogućava da razmišlja u svakoj prilici. Ovo je oblik slobodne kreativnosti, ali po određenim pravilima.
- Pravila za pisanje sinkvajna su sljedeća. U prvom redu napisana je jedna riječ - imenica. Ovo je tema sinkvine. U drugom redu napišite dva pridjevi koji otkrivaju temu sinkvine. U trećem redu su ispisani tri glagoli koji opisuju radnje vezane za temu sinkvine. Četvrti red sadrži cijelu frazu, rečenicu koja se sastoji od nekoliko riječi, uz pomoć kojih učenik izražava svoj stav prema temi. Ovo može biti fraza, citat ili fraza koju je učenik sastavio u kontekstu teme. Posljednji red je sažeta riječ koja daje novo tumačenje teme, omogućava vam da izrazite svoj lični stav prema njoj. Jasno je da tema sinkvine treba da bude, ako je moguće, emotivna.
Prijem za pisanje eseja
- Značenje ove tehnike može se izraziti sledećim rečima: „Pišem da bih razumeo šta mislim“. Riječ je o slobodnom pismu na zadatu temu u kojem se cijeni samostalnost, ispoljavanje individualnosti, diskutabilnost, originalnost u rješavanju problema i argumentacija. Obično se esej piše odmah na času nakon rasprave o problemu i ne traje više od 5 minuta.
Zaustavio sam se djelimično samo na onim tehnikama koje djeca sa zadovoljstvom percipiraju.
Sve navedene metode i tehnike za organizaciju rada u učionici ispunjavaju zahtjeve novih standarda, pomažu uključivanju najveći broj studenti u
obrazovni proces, povećati interesovanje za predmet. Momci u procesu učenja
ovladati vještinama odabira informacija, postavljanja ciljeva i rješavanja problema koji
korisni ne samo njima obrazovni proces ali i u životu. Interakcija i
saradnja doprinosi formiranju kulture ponašanja.
Prije svega, navešćemo metodu umjetničke i pedagoške dramaturgije, koju je razvio L.M. Predtechenskaya i dugo se koristi u praksi nastave predmeta "Svjetska umjetnička kultura" u srednjoj školi1. Ova metoda, kombinujući u sebi zakone razvoja akcije u dinamički pogledi umjetnosti, prije svega u dramaturgiji, i zakonitosti građenja školskog časa, pomaže da se kompoziciono izgradi likovni čas kao jedinstvena umjetnička i pedagoška cjelina. Postoji nekoliko faza koje teku jedna iz druge i čine jednu liniju lekcije: od trenutka njenog početka (izlaganje, veza, stvaranje problemske situacije), preko razvoja (razvijanja problema) do njegovog vrhunca (kulminacije) i, konačno, do njegovog opadanja (raspleta) . Ali radnja lekcije ne završava se raspletom: kao umjetničko djelo, čas likovne kulture, utonuo u duše učenika, budeći njihove misli i osjećaje, nastavit će se za njih izvan zidova razreda u njihovim mislima i akcije - ovo je važna faza lekcije kojoj nema kraja, nazivamo "poslijefekt". Upotreba metode umjetničke i pedagoške dramaturgije omogućava da se linija nastavnog događaja spoji sa linijom iskustva učenika, te da se na taj način stvori maksimum povoljnim uslovima za nastanak komunikacije između tri "partnera" likovnog časa. Osim toga, ova metoda omogućava postizanje još jednog vrlo važnog rezultata u nastavi umjetnosti – cjelovitost utiska školaraca o umjetničkom fenomenu kojem je čas posvećen: u svijesti djece stvara se njegova slika i utisnuto dugo vremena. Ne samo znanje, nego upravo slika, umjetnička slika, odnosno ono što je dotaklo osjećaje i emocije, ono što je doživljeno i osjetilo, ima lično značenje.
Umjetnička percepcija, empatija je najsloženija mentalna aktivnost, u kojoj učestvuju sve njene sfere: i svijest i „nesvjesno mentalno“ sa svojom intuicijom, emocijama i imaginacijom. Prilikom organizovanja učeničke empatije na času potrebno je u rad uključiti sve navedene „mehanizme mentalne aktivnosti“, i ne samo ih uključiti, već ih i podesiti na pravi talas – na istom talasu sa umjetničko djelo Ono što se razmatra na času. Lekcija ne treba samo da nosi informacije o umjetničkom djelu – historiju njegovog nastanka, podatke o autoru itd., već i da bude prožeta njegovim patosom. Patos umjetničkog djela treba da vlada na času, određujući njegovu intonaciju, njegov tempo, njegov ritam, i prodire u sve njegove elemente. A među izražajnim sredstvima časa MHK, koji određuju njegov patos i donose ga učenicima, su književni i muzički epigrafi, kao i drugi vidovi upotrebe dela drugih umetnosti na času posvećenom bilo kojoj vrsti umetnosti. .
Najvažnije izražajno sredstvo časa MHK - časa umjetnosti je njegov govorni tekst. nastavnik umjetničke kulture, naravno, mora biti sposoban za nadahnutu priču, figurativni izraz, mora biti sposoban da koristi figurativna i izražajna sredstva umjetnosti riječi u svom govoru, mora posjedovati i neke glumačke tajne, koje će njegovom jeziku dati intonacionu izražajnost , a njegovo ponašanje - umjetnost.
Umjetnička i pedagoška izražajna sredstva časa svjetske umjetničke kulture trebaju uključivati i metode organizacije. "izjave" iz čl, koji uključuju izbor umjetničkih djela (ili fragmenata iz njih) koja će se „izgovarati“ na času. Važno je odabrati radove koji najjasnije karakterišu autora i doba u kojem su nastali, a ujedno su zanimljivi i bliski našim studentima. Također je potrebno, uzimajući u obzir psihološke aspekte percepcije, odrediti broj „izjava“ i njihovo trajanje. Vanjski uvjeti percepcije uključuju kako kvalitet audiovizuelnih sredstava i opreme za reprodukciju zvuka, tako i stvaranje u učionici okruženja bliskog onoj u koncertnoj dvorani ili pozorištu.
Organizacija procesa percepcije učenika „izjava“ umetnosti u lekciji, odnosno unutrašnjih uslova percepcije, osmišljena je u skladu sa njegovim fazama koje definiše nauka o umetničkoj percepciji: to je priprema za percepciju (ili prethodno prilagođavanje), direktni proces percepcije (ili proces inicijalne percepcije) i razumijevanje percepcije.
Prva faza- priprema za percepciju je stvaranje uslova za unutrašnju spremnost učenika za komunikaciju sa umetnošću - instalacija na percepciju. Formira se cijelim tokom nastavnog časa koji prethodi percepciji uz pomoć umjetničkih i pedagoških sredstava, koja su već spomenuta. Naši učenici treba da žele da vide, čuju ili pročitaju ovo ili ono delo, da očekuju njegovu „izjavu“ na lekciji.
Druga faza- direktno, "licem u lice", upoznavanje učenika sa umetnošću. Prvi dojam koji školarci imaju o umjetničkom djelu može biti vrlo jak, dugo će se pamtiti i odredit će daljnji tok percepcije. Na šta treba obratiti pažnju kada organizujete ovo prekretnica? Prvo, prilikom postavljanja zadatka za učenike predstojećeg književno čitanje, slušanje muzike ili gledanje slike. Drugo, na stvaranju uslova za zamrzavanje fizičkih radnji učenika; Treće, na obezbeđivanju dovoljno (ni manje, ali ni više) vremena za početnu percepciju, koja treba da uključuje obaveznu pauzu nakon slušanja ili gledanja umetničkog dela. . Prijelaz na sljedeći korak percepcije – poimanje viđenog ili slušanog – treba sprovoditi veoma nežno, pažljivo, plašeći se da uništimo emocionalno stanje u kojem se učenici još nalaze. Na treća faza percepcije, učenici treba da počnu da razjašnjavaju prvi utisak, da ga ispravljaju, da prodiru u dubinu dela – odnosno treba da počne njegova svest. (Imajte na umu da se svijest kao takva možda neće javiti na času, za nekoga će se pojaviti nakon nekog vremena ili uopće neće.) Ovdje učenici stupaju u dijalog sa autorom djela, izražavaju svoje slaganje ili neslaganje s njim. Sredstva za organizovanje aktivnosti učenika u ovoj fazi percepcije biće umjetnička i pedagoška analiza. Istaknimo njegove principe.
- 1. Umjetnička i pedagoška analiza ne razara integritet percepcije. Razmatranje pojedinih dijelova, fragmenata, detalja djela, odnosno "selektivni tok percepcije", odvija se u bliskoj vezi sa "holističkim pokrivanjem djela".
- 2. Umjetnička i pedagoška analiza daje pristup radu koji je za učenika ispunjen značajem. A to znači da on: uključuje čitav mentalni aparat učenika u rad: emocije, maštu, misao; osvještava učeničku percepciju umjetničkog djela; doprinosi procesu raščlanjivanja djela iu vezi s njim, nastanku međusobne povezanosti među školarcima između umjetničkog djela i njima već poznatih činjenica, ideja, osjećaja, senzacija, života samih učenika.
- 3. Prodirući u ideju djela i dovodeći učenike u dijalog sa njegovim autorom, likovno-pedagoška analiza oslanja se na formu djela koja se ne smatra skupom. tehnička sredstva, već kao oblik sadržaja, koji izražava umjetnički sadržaj.
- 4. Sažetak časa MHK „Romantizam u stranoj muzici. Fryderyk Chopin (1810-1849).
Plan lekcije.
|
Faze lekcije. |
njihovo logičko značenje. |
Pitanja za studente. |
|
I. književni i muzički epigrafi (Drugi klavirski koncert) |
Izloženost. |
|
|
II.Chopin-nat. Poljski kompozitor |
Kravata i inscenacija Problemi. |
Zašto je Šopenova muzika, čiji su Poljaci nacionalni ponos, pozvao bliskih ljudiširom svijeta? |
|
III Koncert u Šopenovom parku. "Revolucionarna etida".
vodeći narod." 4) Razgovor. Chopin i Delacroix. |
Razvoj. Slika Poljske koja se bori za nacionalnost nezavisnost u delo Šopena. slobodoljubivih ideja Nostalgija za domom delo Šopena. |
Koji su se događaji dešavali u to vrijeme u Poljskoj? Šta je zajedničko ovim radovima? |
|
IV Mazurka br.2, op.24.
|
Chopin National Poljski kompozitor. Utjecaj na Šopenovo delo Poljski narod |
Kakvu sliku ova muzika dočarava u vašem umu? minijaturni? Može li se reći da je Chopinova mazurka samo Imitacija narodne igre? |
|
V. Izvođenje Šopenova veština |
Razvoj |
|
|
VI.Poloneza br.6 - podsjetnik na nekadašnju veličinu Poljske
4) značenje Šopenove muzike. |
vrhunac. Konkretno- istorijsko značenje Šopenova muzika i univerzalni značenje |
O čemu je muzika poloneza upućena kompozitorovim savremenicima? |
|
VII Nokturno br. 2 |
Interchange. originalnost Chopinovih nokturna. |
Scenarij lekcija-koncert.
"Moje srce je tamo gde je moj dom."
Natpis na ploči u Varšavi gdje se čuva Šopenovo srce.
„... Kakva lepota u kreativnosti,
Kakvo savršenstvo...
Kakva veličina!
A. Rubinshtein.
Lekcija počinje drugim stavom Koncerta za klavir br. 2 Fryderyka Chopina, napisanog 1829. godine. u Varšavi. Slijedi priča učiteljice. U centralnom parku Varšave nalazi se spomenik Fryderyku Chopinu. On stvara uzvišenu romantičnu sliku nacionalnog poljskog kompozitora inspirisan njegovom domovinom. Ljudi širom sveta vole Šopenovu muziku, a posebno u Poljskoj, zemlji u kojoj se nalazi srce kompozitora. Chopinovo tijelo počiva na groblju Pere Lachaise u Francuskoj, gdje je kompozitor morao proživjeti posljednjih dvadeset godina svog života, a njegovo srce je, na zahtjev samog Chopena, prevezeno u domovinu i od tada se brižno čuva u Crkvi. Krista u Varšavi.
Muziku ovog kompozitora ljudi različitih nacionalnosti smatraju rodnom i bliskom. Njegova muzika se čuje u najboljim koncertnim dvoranama cele planete. Kako se ovo može objasniti? Hajde da razmislimo o ovom pitanju dok slušamo Šopenovu muziku u današnjoj lekciji.
Zamislimo da smo u kompozitorovoj domovini, u varšavskom Šopenovom parku. Ovdje se svake ljetne nedjelje održavaju koncerti: najbolji pijanisti različite zemlje izvoditi Chopinova djela. I tako počinje koncert. Svi slušaju muziku… Etida br. 12 zvuči. Po završetku muzike učenici, trudeći se da ne naruše uzvišenu atmosferu, odgovaraju na pitanja: koja nas osećanja obuzimaju kada slušamo ovo delo? Kakvu sliku stvara?Čitava etida je prožeta vrelim dahom borbe, preplavljena je slika revolucionarne Poljske. Skica je napisana 1831. Učenici odgovaraju na pitanje: Koji su se događaji dešavali u to vrijeme u Poljskoj? Upravo tada, 1830-1831. U Poljskoj je došlo do ustanka za nacionalnu nezavisnost.
Fryderyk Chopin je odgajan u duhu slobodoljublja i patriotizma, Fryderyk je još u mladosti slušao govore pune žarke ljubavi prema domovini, mržnje prema tlačiteljima. Nakon što je 1826. završio Licej, Šopen je upisao Višu muzičku školu. Njeni studenti su često posjećivali univerzitet, koji je bio jedan od centara nacionalnog sloboda kretanja. U novembru 1830. Šopen je napustio Poljsku da usavrši svoj zanat. U novembru iste godine izbio je ustanak u Varšavi. Tuga i očaj obuzeli su Šopena, tada je stvorio Revolucionarnu etu. Na platno se projektuje slika E. Delacroixa "Sloboda koja vodi narod". Šta je zajedničko ovim radovima?Šopenova muzika i Delacroixovo slikarstvo su izvanredno usklađene jedna s drugom. I studija i slika su romantična djela, koja živo otkrivaju meru senzacija tadašnjih ljudi, stvaraju sliku nadahnute borbe, oboje su prožeti željom za slobodom.
Nešto kasnije, francuski umjetnik Eugene Delacroix i poljski kompozitor Fryderyk Chopin postali su bliski prijatelji. Na ekranu - "Portret Šopena" E Delacroa.
Druga muzika - druge predstave i slike koje ona rađa. Počinje da zvuči Mazurka br. 2. Op. 24. Kakvu sliku ova minijatura dočarava u našoj mašti?Čujemo ples - veseo i živahan, a u isto vrijeme pomalo suzdržan. Njegova muzika je vrlo slikovita - zbog činjenice da je Šopen, stvarajući je, koristio izražajna sredstva plesa mazurke, koji je rasprostranjen među poljskim narodom. Šopen u svoju mazurku uvodi imitaciju poljskog narodnog muzičkog instrumenta. Šopen je veoma dobro poznavao i voleo poljsku narodnu muziku, negovala je njegov talenat. Za života Šopen je napisao oko 60 mazurki. . Nazvavši mazurku žanrovskom slikom, možemo li reći da je to samo obična imitacija narodne igre? Ne, ovo nije imitacija plesa, već neka vrsta priče o tome, gdje je glavna stvar ličnost kompozitora, slika njegove duše. Šopen - romantičar poetizira narodni život, divi mu se. Stoga se seoska mazurka pod rukom umjetnika-muzičara pretvorila u elegantnu, profinjenu muzičku minijaturu.
Zamislite da u svojoj domovini sam Chopin svira za svoje sunarodnjake. A za nastup je odabrao jednu od svojih poznatih poloneza. Poloneza br. 6 zvuči o čemu govori muzika poloneza, upućena savremenim kompozitorima? Pred publikom se odvija grandiozna svečana povorka. Imperativni akordi i odmjereni pokreti starog plesa, podsjećaju na stranice prošlosti Poljske. Da li je Poljacima trebala takva muzika? Podsjetnik na nekadašnju veličinu Poljske bio je neophodan Poljacima, zarobljenim idejom nacionalne nezavisnosti. I tada, u vrijeme Šopena, njegove poloneze imale su veliki univerzalni značaj, koji ih je odredio vječni život- u njima se, prema F. Listu, "može čuti, takoreći, čvrst, težak korak ljudi koji sa hrabrom hrabrošću govore protiv svih najarogantnijih i najnepravednijih osoba u sudbini."
- Teško je pronaći nešto tako savršeno. On više od bilo koga drugog liči na Mocarta.
- - Da, Šopen je najistaknutiji kompozitor, Šopen u muzici je isti kao Puškin u poeziji - izneo je svoje mišljenje o svom omiljenom kompozitoru L.N. Tolstoj.
Sada, pod varšavskim nebom, zvuči lirska melodija Nokturna br. 2. Chopin nije bio osnivač nokturna, ali je "podigao nokturno na neviđenu umjetničku visinu, čineći ga jednim od najsjajnijih eksponenta romantičnog stila".