jako rękopis
Kolesnikova Jekaterina Iwanowna
SPÓJNOŚĆ GRUPY BADAWCZEJ JAKO CZYNNIK
IDENTYFIKACJA SPOŁECZNA UCZNIA
Specjalność: 19.00.05 - psychologia społeczna
prace dyplomowe
kandydat nauk psychologicznych
Samara - 2007
Praca została wykonana w Katedrze Psychologii Wychowawczej
Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Samarze
Doradca naukowy: doktor nauk pedagogicznych, profesor
Miniyarov Valery Maksimovich
Oficjalni przeciwnicy: doktor psychologii, profesor nadzwyczajny
Kolej Szamionow Munirowicz
kandydat nauk psychologicznych
Doroszyna Ilona Giennadiewna
Organizacja prowadząca– Państwo moskiewskie
humanitarny uniwersytet
ich. MAMA. Szołochow
Obrona odbędzie się 28 maja 2007 r. o godzinie 12 na posiedzeniu rady rozprawy K. 212.216.06 w państwie Samara Uniwersytet Pedagogiczny pod adresem: 443099, Samara, M. Gorky, zm. 65/67.
Rozprawę można znaleźć w podstawowej bibliotece Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Samarze.
rada rozprawy
kandydat nauk psychologicznych, docent T.V. Siemionowa
OGÓLNY OPIS PRACY
Znaczenie badań. Współczesne społeczeństwo charakteryzuje się dużą dynamiką zachodzących w nim zmian, niszczeniem dotychczas stabilnych struktur, a jednocześnie tworzeniem nowych przestrzeni do zobaczenia siebie, świata i siebie w świecie. Formując przyszłego specjalistę konkurencyjnego, szkoła wyższa powinna brać pod uwagę, że indywidualny rozwój osobowości studenta, jego rozwój zawodowy i społeczny są uwarunkowane wspólnymi działaniami i powstającymi w niej relacjami interpersonalnymi. Podyktuje to znaczenie umiejętności identyfikacji (identyfikacji) jednostki z drugą osobą i grupą jako jednego z mechanizmów poznania i wzajemnego zrozumienia w toku socjalizacji.
Dzięki identyfikacji jednostek z grupami, ich normami i regułami, stabilności zachowań różnych warstw społecznych, grup zawodowych, stowarzyszeń kulturowych i relacji człowieka, jego osobistych i profesjonaly rozwój, istnieje głębsze zrozumienie rzeczywistości, w której działa jako podmiot społeczny. Dlatego nowoczesne społeczeństwo potrzebuje osób z rozwinięta umiejętność do identyfikacji społecznej, zwłaszcza w obecnej sytuacji erozji postaw i norm, zmiany wartości, rozpadu starych grup społecznych i powstawania nowych.
Problem identyfikacji społecznej nie jest nowy. Koncepcja ta, wprowadzona do obiegu naukowego przez Z. Freuda, była po raz pierwszy badana w psychologii obcej przez przedstawicieli podejścia psychoanalitycznego, zwracając uwagę na emocjonalne aspekty identyfikacji (M. Klein, R. Spitz, A. Freud, E. Erikson, J. Marcia, P. Priz ), behawioryzm jako kopiowanie optymalnych form zachowania (A.Bandura, P.Berger, T.Lukman), podejście poznawcze jako pewne struktury kategoryzacji (G.Tashfel, J.Turner, S.Moscovici, T .Shibutani).
W psychologii domowej identyfikację jako mechanizm wzajemnego oddziaływania jednostki i grupy społecznej, asymilację, pojawienie się poczucia wspólnoty i spójności grupy badali B.F. Porshnev, BD Parygin, NN Obozov, VS Ageev, G.M. Andreeva . Identyfikację badano w związku z rozwojem osobowości (V.S. Mukhina, V.V. Stolyarov), jako regulator zachowania emocjonalnego (N.N. Avdeeva, V.S. Sobkin), moralnego (V.A. Bratchikov), semantycznego (E.Z. Basina, F.R. Malyukova). Rosyjskie społeczeństwo i świadomość pod względem kategorii identyfikacji badali G.V. Akopov, EN Danilova, S.G. Klimova, T.Z. Kozlova, T.G. Stefanenko, V.A. Yadov.
W edukacji i polu zawodowym Identyfikacja jest rozpatrywana jako zjawisko wielopoziomowe i wieloaspektowe z punktu widzenia tożsamości zawodowej (E.F. Zeer, E. Ibarra, A.K. Markova, L.M. Mitina, V.P. Mokhonko, A.A. Shatokhin, L.B.Schneider) oraz poziomu identyfikacji (E.M. Petrova, L.B. Schneider), korelacja identyfikacji osobistej i społecznej (O.S. Balykina, F.R. Malyukova), z punktu widzenia zaangażowania w organizację (S.A. Lipatov) .
Identyfikacja działa jako zawodowo ważna cecha (A.A. Rean) studenta jako przyszłego specjalisty (L.V. Menshikova, N.M. Peisakhov, V.A. Yakunin). Wielu badaczy zwraca uwagę na identyfikację jako społeczny element rozwoju środowisko edukacyjne(V.V. Abramov, Yu.A. Azarov, V.S. Zavyalova, M.S. Kozlitin, T.N. Martynova, L.V. Menshikova, L.V. Popova, V.A. Yasvin). Identyfikacja sprzyja adaptacji w grupie, jedności i integralności relacji międzyludzkich (V.S. Ageev, V.I. Andreev, N.M. Peisakhov).
Jednak choć badano czynniki kształtowania się identyfikacji, to zagadnienia związane z uzasadnieniem środków i metod kształtowania identyfikacji nie zostały dostatecznie rozwinięte, zwłaszcza w grupie studenckiej, w której prowadzona jest formacja społeczno-zawodowa . młody specjalista kształtują się cechy ważne społecznie i zawodowo. Według G. M. Andreevy jednym z takich środków może być rozwój spójności grupy.
Analiza literatura naukowa na temat badania pozwoliły na zidentyfikowanie istotnej sprzeczności między istniejącą potrzebą celowego kształtowania zdolności przyszłego specjalisty do identyfikowania się z innymi ludźmi a niewystarczającym rozwinięciem środków kształtowania tej umiejętności w grupie społecznej.
Chęć znalezienia sposobów rozwiązania tej sprzeczności zdeterminowana problem badawczy. W ujęciu teoretycznym jest to uzasadnienie zależności kształtowania się identyfikacji społecznej studenta na uczelni od spójności grupy studenckiej. W ujęciu praktycznym - definicja środków kształtowania spójności grupy studenckiej jako czynnik identyfikacji społecznej.
Przedmiot studiów- identyfikacja społeczna studenta z jego grupą badawczą oraz wizerunek profesjonalisty.
Przedmiot badań– spójność grupy badanej jako czynnik identyfikacji społecznej studenta.
Cel badania - teoretyczne i eksperymentalne uzasadnienie związku między spójnością grupy badanej a identyfikacją społeczną studenta na uczelni.
Hipoteza badawcza. Czynnikiem społecznej identyfikacji ucznia z jego grupą badawczą jest spójność grupy, której kształtowanie jest możliwe przy pomocy programu treningu społeczno-psychologicznego ukierunkowanego na: świadomość indywidualnych cech własnych i kolegów z klasy ( poznawczy aspekt spójności); zwiększenie emocjonalnej atrakcyjności grupy ( aspekt emocjonalny); manifestacja możliwości współpracy, koordynacja działań (aspekt behawioralny); poszukiwanie wspólnych wartości w grupie, tworzenie atmosfery szacunku dla opinii członków grupy (aspekt wartości).
Cele badań:
- wyjaśnić treść pojęcia „spójności” grupy badawczej;
- określić treść pojęcia „identyfikacji społecznej” studenta z grupą badawczą oraz wizerunek profesjonalisty;
- identyfikować kryteria oceny i współzależności rozwoju spójności grupy badanej na różnych poziomach struktury grupy i identyfikacji społecznej studenta;
- opracować i przetestować program treningu socjopsychologicznego dla rozwoju spójności grupy badanej jako czynnika identyfikacji społecznej ucznia.
Nowość naukowa badań:
- doprecyzowano treść pojęcia „spójności” grupy badanej, która jest interpretowana jako zjawisko trójpoziomowe, na pierwszym poziomie przejawiające się wzajemnością wyborów kolegów z klasy opartych na relacjach emocjonalnych; na drugim poziomie - w zbiegu okoliczności pomiędzy członkami grupy orientacje wartości odnoszące się do wspólnego działania edukacyjne(COE); po trzecie - w tworzeniu motywacyjnego rdzenia grupy jako przyjęcie wspólnych wartości światopoglądowych na bardziej abstrakcyjnym poziomie;
- skonkretyzowana zostaje treść pojęcia „identyfikacji społecznej” ucznia, co wyraża się w umiejętności identyfikowania się z kolegami w zakresie takich cech jak intelektualna, emocjonalno-wolicjonalna, motywacyjna, wyrażająca stosunek do innych ludzi, do wykonywana praca i wizerunek profesjonalisty;
- Zidentyfikowano kryteria, które pozwalają ocenić rozwój spójności grupy badanej jako zjawisko trójpoziomowe: na pierwszym poziomie – poprzez zwiększenie wzajemności wyborów w sytuacjach wspólnego wykonywania zadań edukacyjnych i rekreacyjnych, poznawczych, emocjonalnych, behawioralnych i wartościowe aspekty spójności; po drugie - w zwiększeniu stopnia zbieżności orientacji wartości dotyczących wspólne działania; po trzecie - poszerzenie motywacyjnego rdzenia grupy jako zbieg wartości światopoglądowych; kształtowanie się identyfikacji społecznej oceniane jest przez jakościowe i ilościowe zmiany identyfikacji z członkami badanej grupy oraz wizerunku profesjonalisty; ujawniono współzależności wskaźników identyfikacji społecznej i spójności grupy;
- opracowano i przetestowano program szkolenia społeczno-psychologicznego na rzecz rozwoju spójności grupy studentów. W programie znalazły się takie sekcje jak przygotowawcze (analiza i uzasadnienie potrzeby rozwijania spójności grupy badawczej, porównanie skuteczności różne formy zajęcia i interakcje między nauczycielem a uczniami), praktyczne (w tym cztery bloki szkoleniowe mające na celu zmniejszenie napięcia psychicznego, poszerzenie doświadczenia percepcyjnego, pobudzenie aktywności uczestników, zdobycie doświadczenia w interakcji grupowej, kształtowanie postaw wobec wizerunku profesjonalisty) oraz końcowe (ocena efektów rozwijania spójności grupy, uogólnianie opinii uczestników).
Teoretyczne znaczenie badania. Wyniki badania pozwalają na szersze podejście do rozwiązania problemu wykorzystania grupowych mechanizmów psychologicznych (spójności i identyfikacji społecznej) w uczelni, poszerzenie naukowego rozumienia przebiegu procesów identyfikacji w kółko naukowe uniwersytet i sposoby ich tworzenia poprzez spójność grupy, stanowią podstawę dla nowych osiągnięć naukowych mających na celu poprawę jakości kształcenia przyszłych specjalistów.
Praktyczne znaczenie badania jest to, że ma na celu poprawę Działania edukacyjne uwzględnienie rozwoju spójności grupy studenckiej w celu zwiększenia efektywności grupowych metod nauczania, w określeniu środków, które przyczyniają się do rozwoju spójności i identyfikacji społecznej ucznia. Opracowanie i zatwierdzenie programu rozwoju spójności stało się warunkiem koniecznym do stworzenia aktywnego środowiska edukacyjnego (społeczny komponent edukacji i wychowania), który przyczynia się do socjalizacji ucznia jako przyszłego specjalisty i profesjonalisty.
Podstawy metodologiczne badaniami były: koncepcja różnych strukturalnych poziomów relacji międzyludzkich i odpowiadające im przejawy spójności grupowej (G.M. Andreeva, A.I. Dontsov, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky, V.V. Shpalinsky); stanowisko na temat jedności czynników społecznych i psychologicznych w dynamice procesów grupowych (G.M. Andreeva, A.I. Dontsov, R.L. Krichevsky, L.A. Petrovskaya, A.A. Sventsitsky); stanowisko na temat wiodącej roli wspólnej działalności i komunikacji w rozwoju grupy jako integralności (B.F. Lomov, N.N. Obozov, I.P. Volkov); teoria rozwoju osobowości w kontekście Stosunki społeczne(V.M.Miniyarov, A.V.Petrovsky, A.Adler, E.Erickson); teorie „uczenia się społecznego” (G.V. Akopov, M.V. Demidenko, A.L. Zhuravlev, A.G. Leaders, BM Masterov, V.I. Panov, D.I. Feldstein, G.A. Tsukerman, A.S. Chernyshev, V.A. Yasvinskaya, I.S.S. prace nad środowiskiem studenckim, grupą, funkcjami i etapami rozwoju (B.G. Ananiev, M.I. Dyachenko, V.T. Lisovsky, N.N. Obozov, O.I. Perkova); prace poświęcone badaniu identyfikacji społecznej jako zjawiska (A.A. Bodalev, A.I. Dontsov, R.L. Krichevsky, B.D. Parygin, N.N. Obozov, B.F. Porshnev, V.A. Yadov, S. Moskovichi, Z. Freud, K. Jung, E. Erikson, P. Berger, T. Lukman); prace poświęcone metodologii treningu społeczno-psychologicznego (L.A. Petrovskaya, N.I. Frumina, G.N. Zukerman, J. Piaget, K. Whitaker, K. Levin, K. Rudestam, K. Fopel).
Aby rozwiązać zadania i przetestować hipotezę, wykorzystaliśmy kompleks metody adekwatne do przedmiotu badań: teoretyczna analiza problemu z wykorzystaniem literatury psychologicznej, pedagogicznej i filozoficznej; organizacyjny (metoda „kontrastujących grup”); metody empiryczne(kwestionariusz, testowanie); eksperymentalne: eksperyment stwierdzający i formujący; metody określania poziomu wiarygodności i istotności wyników uzyskanych za pomocą pakietu oprogramowania SPSS 12.0 for Windows.
Organizacja i etapy badania.
Badanie zostało przeprowadzone na podstawie Państwowego Uniwersytetu Architektury i Inżynierii Lądowej w Samarze.
W badaniu wzięło udział 27 edukacyjnych grup studenckich różnych specjalności uczelni w Samarze (587 osób). Przeprowadzono badanie empiryczne w pięciu grupach studenckich I roku kierunków inżynierskich, które uczestniczyły w programie rozwoju spójności (uznawana za grupę eksperymentalną: 128 osób, w tym 42 dziewczęta) oraz w pięciu grupach studenckich tych samych specjalności, kierunek i uczelni, która nie brała udziału w programie rozwoju spójności (uznawana za grupę kontrolną: 120 osób, w tym 40 dziewcząt).
Badanie przeprowadzono w trzech etapach.
Pierwszy etap (1998-2004). Analiza krajowych i literatura zagraniczna na różnych aspektach badanego problemu; Zidentyfikowano główne kierunki w badaniu spójności grup studiów i identyfikacji społecznej studentów. Sformułowano główne sprzeczności, które determinują potrzebę wykorzystania mechanizmów społeczno-psychologicznych badanej grupy w teorii i praktyce nauczania w Liceum. Określa się problem badawczy, przedmiot, przedmiot i cel, formułuje się hipotezy, zadania, dobiera metody badawcze.
Drugi etap (2004 - 2005). Wybrano zestaw metod pozwalający określić aspekty spójności grup uczniowskich na poziomie bezpośrednich kontaktów emocjonalnych, zbieżność orientacji wartości dotyczących wspólnych działań edukacyjnych z poziomem bardziej abstrakcyjnym oraz stopień identyfikacji ucznia ze swoim kółko naukowe. Wykorzystując metody analizy jakościowej i ilościowej uzyskane dane są analizowane i podsumowywane. Opracowany został program treningu społeczno-psychologicznego na rzecz rozwoju spójności grupy badanej, który jest czynnikiem kształtowania identyfikacji społecznej studenta z grupą badaną oraz wizerunku profesjonalisty.
Trzeci etap (2005-2006). W toku prac eksperymentalnych, połączonych z teoretyczną analizą problemu kształtowania się identyfikacji społecznej opartej na posługiwaniu się środki psychologiczne rozwoju spójności grupy studenckiej przetestowano i doprecyzowano hipotezę badawczą. Przeprowadzono analizę efektywności pracy eksperymentalnej. Wyniki są usystematyzowane, formułowane wnioski potwierdzające szereg stanowiska teoretyczne Badania.
Wiarygodność wyników badania zapewnia trafność metodyki i jej zgodność z problemem; realizacja badań na poziomie teoretycznym i praktycznym; korzystanie z zestawu narzędzi badawczych adekwatnych do celu i przedmiotu badania; statystyczna weryfikacja istotności danych eksperymentalnych, potwierdzona kryteriami Manna-Whitneya i Wilcoxona; transformata kątowa Fishera; metoda korelacji rang Spearmana i Kendalla z obliczaniem współczynników korekcyjnych; analiza skupień metodą pojedynczego łącza; analiza regresji (liniowa regresja wielokrotna); możliwość wdrożenia wyników badań do praktyki Praca akademicka uniwersytety.
Testowanie i wdrażanie wyników badań
Wyniki badania znajdują odzwierciedlenie w artykułach, streszczeniach raportów opublikowanych przez autora, a także zostały omówione na Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Technicznej ” Rzeczywiste problemy w budownictwie i architekturze. Edukacja. Nauka. Praktyka „(Samara, 2005), Ogólnorosyjska konferencja naukowa i praktyczna” Rzeczywiste wskazówki praca służby psychologicznej w środowisku edukacyjnym ”(Balashov, 2005), ogólnorosyjska konferencja INTERNET (Tambov, 2005), ogólnorosyjska konferencja naukowa i praktyczna „Zawodowe i osobiste samostanowienie młodzieży w okresie stabilizacji społeczno-gospodarczej Rosji” (Samara, 2005 d.), regionalna konferencja naukowo-metodologiczna „Aktualne problemy wielopoziomowych wyższych kształcenie zawodowe„(Samara, 2005), Ogólnorosyjska Konferencja Naukowo-Praktyczna „Motywacja w psychologii zarządzania” (Samara, 2006), w raportach sporządzonych na Wydziale Nauk Społecznych i Humanistycznych SGASU (2002–2006), Katedra Psychologii SAGA (2004–2006) oraz Katedra Psychologii Wychowawczej SSPU (2006). Materiały badawcze zastosowane w praktyce proces edukacyjny Państwowy Uniwersytet Architektury i Inżynierii Lądowej w Samarze, Akademia Humanitarna w Samarze.
Praca zrealizowana w ramach Rosyjskiej Fundacji na rzecz Nauk Humanistycznych, grant nr 07-06-26604 a/B
Postanowienia dotyczące obrony:
- Cechy kształtowania identyfikacji są zdeterminowane charakterem rozwoju spójności (spontaniczny lub celowy).
- Kształtowanie identyfikacji społecznej jest możliwe podczas realizacji specjalnie zaprojektowanego programu treningu społeczno-psychologicznego dla rozwoju spójności grupy badanej
- Celowa realizacja programu społeczno-psychologicznego rozwoju spójności towarzyszy zmianom w strukturze grupy i prowadzi do wzrostu poziomu identyfikacji ucznia z jego grupą badaną jako całością w grupie iw mikrogrupach.
- Rozwój spójności grupy badanej, któremu towarzyszy wzrost identyfikacji społecznej uczniów, determinowany jest tworzeniem sytuacji dla manifestacji indywidualności każdego członka grupy, atmosfery Miej dobry nastrój, szacunek dla opinii członków grupy, możliwość otwartego i bezpiecznego dzielenia się doświadczeniami, współpracy, zbliżenia i poszukiwania podobnych wartości.
Struktura pracy odpowiada logice badania. Praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, bibliografii i aneksu. Tekst pracy ilustrowany jest diagramami, tabelami, diagramami.
Główna treść pracy
W podawany uzasadnia się trafność tematu badawczego, wskazuje jego cel, przedmiot i przedmiot, formułuje hipotezy i cele badawcze. Ujawniane są podstawy metodologiczne, nowość naukowa, teoretyczne i praktyczne znaczenie pracy, podano sensowny opis etapów badania i informacje o testowaniu wyników. Podaje się przepisy zgłoszone do obrony.
W pierwszy rozdział « Analiza teoretyczna podejścia naukowe problem identyfikacji społecznej i spójności w psychologii krajowej i zagranicznej” daje zrozumienie identyfikacji z punktu widzenia różne podejścia w psychologii rozważa się różne czynniki kształtowania się identyfikacji społecznej w grupie badanej, w tym badanie spójności grupy badanej.
Do tej pory pojęcie „identyfikacji” jest dyskusyjne wśród naukowców różnych dziedzin. W kontekście psychologicznym pojęcie identyfikacji zostało wprowadzone do obiegu naukowego przez Z. Freuda jako „przypominanie Jaźni do Ja innej osoby”, a proces ten zakłada obecność identyfikującego podmiotu, identyfikowalnego przedmiotu i trzeciego elementu (osobne jednostki). , Grupa społeczna, etnos, cechy osobiste znaczących innych, ideał zawodowy). Naukowcy psychoanalityczni w rozumieniu pojęcia „identyfikacja” skupiają się na „początkowym emocjonalnym związku z obiektem”, np. „dobrym biuście” (M. Klein), „procesie osiągania statusu człowieka” (R. Spitz), „ tłumienie instynktownych pragnień” (A. Freud) oraz interpretacja „procesów naśladowania rodzicielskich gestów, uczuć, słów, pragnień” (D. Koff, W. Martin, W. Meissner, S. Stoke, R. Schafer). Dla E. Ericksona identyfikacja oznacza pragnienie osoby do nabycia tożsamości psychospołecznej z określonymi grupami społecznymi.
Pojęcie „identyfikacji” jako procesu przyswajania gotowych form zachowań innych, prowadzącego przez wzmocnienia do wytworzenia wtórnego systemu motywacyjnego lub uogólnionej umiejętności naśladowania, rozważane jest przez większość zwolenników behawioryzmu. Rozumieją identyfikację poprzez koncepcję kopiowania „modelu” zachowania (A. Bandura), poprzez kontekst struktura społeczna socjalizacja (P. Berger i T. Lukman), konflikt interesów (M. Sheriff, D. Campbell).
W stanowiskach podejścia poznawczego w rozumieniu zjawiska identyfikacji główną rolę odgrywa kategoryzacja jako strukturyzacja różnorodności bodźców świata zewnętrznego w bardziej uporządkowany zbiór poszczególnych kategorii poprzez analizę, porównanie, kategoryzację, asymilację, akomodację, określenie znaczenia i wartości treści modelu identyfikacyjnego (G. Tashfel i J. Turner) lub „matrycy identyfikacji” jako szczególnego systemu kategorycznego w systemie wiedzy podmiotu („model dynamiczny” S. Moscovici, T. Shibutani). Aby usunąć niespójności w kategoryzacji, jednostka opracowuje „koncepcje wyjaśniające”.
W psychologii domowej wielu badaczy skupia się na afektywnym komponencie identyfikacji, tak jak w psychoanalizie. Tak więc A.V. Petrovsky zauważa, że identyfikacja jest „aktem identyfikacji interpersonalnej, w której doświadczenia innych są dane jednostkom jako ich własne”. Oprócz emocjonalnej (N.N. Avdeeva, E.M. Dubovskaya, R.L. Krichevsky, V.S. Sobkin) identyfikacja jest moralna (T.Z. Kozlova) i behawioralna (V.A. Bratchikov, E.N.Danilova, S.G.Klimova) regulator osobowości związany z tworzeniem siebie -świadomość (F.R. Malyukova) i semantyczna sfera osobowości (E.Z. Basina); może towarzyszyć rozwojowi osobowości (V.S. Mukhina, V.V. Stolyarov, K.G. Jung), prowadząc do powstania sprzecznych systemów wartości i wymuszonej zmiany wzorców interakcji społecznych (I.A. Klimov, T.G. Stefanenko) i wyrażających się w stereotypach etnicznych i płciowych (M.S. Andrianowa). Koncepcję identyfikacji uznano również za „podobieństwo jednostek do siebie” (N.N. Obozov, B.F. Porshnev), zbieżność celów i wartości interakcji międzygrupowych (V.S. Ageev).
Koncepcja ta, NN Avdeeva uważa, że „... jest to genetycznie początkowa koncepcja w badaniu procesów wzajemnego zrozumienia”, wraz z nią i BD Paryginem definiuje identyfikację jako podstawę wzajemnego zrozumienia: „Jeśli zewnętrzne przejawy wzajemnego zrozumienia zrozumienie to zdolność do empatii i empatii i sympatii, konsekwencja we wspólnych działaniach, wtedy wewnętrzną, głęboką podstawą wszystkich tych zjawisk jest zdolność do wzajemnej asymilacji, do identyfikacji. Głęboką istotę badanego zjawiska podkreśla E.3.Basina: „specyficzna rola identyfikacji w pojmowaniu rzeczywistości przez osobę w reinkarnacji, porównywaniu jej, a nie dzięki badaniu przedmiotu z zewnątrz, w jego zewnętrznie wyrażone właściwości."
Specjalna uwaga E.M. Dubovskaya zwraca uwagę na behawioralne cechy zjawiska, podkreślając poziomy identyfikacji na podstawie tego, jak przejawia się ono w zachowaniu.
Identyfikacja może działać jako zjawisko dane zewnętrznie, jako wynik i forma relacji, mający stale odtwarzalny (mniej lub bardziej wyraźny) skutek - szczególną cechę osoby (tożsamość). Przypisując zasady zachowania, normy, wzorce zachowań w procesie identyfikacji, osoba nabywa tożsamość jako koherencję, poczucie jedności dla siebie lub jako zbiór (zakres) symbolicznych środków wyrażania siebie, które determinują stosunek do różnych społecznych kategorie.
Podzielamy punkt widzenia N.N. Obozova, który analizuje identyfikację jako zespół procesów afektywnych, poznawczych i behawioralnych. Nie zgadzamy się jednak z tym, że autor wyróżnia identyfikację poznawczą jako zjawisko samodzielne, definiując ją, za przedstawicielami kierunku poznawczego, jako „subiektywną ideę tożsamości”. własne nieruchomości właściwości partnera. Uważamy, że wraz z identyfikacją poznawczą jako niezależnymi zjawiskami, istnieją emocjonalne i behawioralne komponenty identyfikacji.
Wśród form organizacji kształcenia na uniwersytecie dla kształtowania identyfikacji zwracamy uwagę psychologiczno-pedagogiczną i korekcyjną.
Celem kierunku psychologiczno-pedagogicznego jest skorelowanie identyfikacji „ja-realnego” (studenta) z „ja-przyszłością” (zawodowego). Tutaj czynnikami kształtowania identyfikacji są organizacja profesjonalnie zorientowanego środowiska edukacyjnego, badanie uczniów jako społeczności społecznej w celu zbadania wpływu różne czynniki na proces identyfikacji, konsekwencje obecności lub braku tego procesu, program wspierania kariery zawodowej.
Celem kierunku korekcyjnego jest wywarcie wpływu na pewne aspekty przyszłej i obecnej działalności zawodowej. Są to szkolenia socjopsychologiczne, biznesowe, gry fabularne, naśladując działalność zawodowa, umiejętności komunikacja biznesowa, interakcja osoby z zawodem (E.F. Zeer, L.M. Mitina, A.K. Markova). Prowadzi to do zmiany cech subiektywnych (postaw, relacji, potrzeb, zachowań itp.) W interakcji tej osoby z inną lub systemem, który się z nią komunikuje (G.A. Kovalev).
Tym samym czynniki kształtowania się identyfikacji w uczelni sprowadzają się głównie do różnych form organizacji procesu edukacyjnego. Wynika to z faktu, że na rozwój społeczny i zawodowy studenta wpływają cechy grupy badanej, w której: Cechy indywidulane studenta, w tym pomysły dotyczące wizerunku profesjonalisty. Przy spontanicznej identyfikacji możemy spotkać się z niezdrowymi, aspołecznymi zachowaniami poszczególnych grup.
Pod warunkiem, że do grupy badawczej dołącza wiele osób w tym samym czasie, ich działalność jest zorganizowana nie tylko zgodnie z zewnętrznymi zaleceniami, ale jako „przywłaszczona” przez grupę. W tym przypadku, według G.M. Andreevy, „proces jej dalszego rozwoju jawi się jako proces jej coraz większego mobilizowania”. Dlatego jak najważniejsza cecha strukturę grupy i procesy dynamiczne, spójność i jej rozwój można uznać za czynnik identyfikacji społecznej w grupie (V.S. Ageev, N.N. Obozov, B.F. Porshnev, V.A. Yadov, Z. Freud, M. Sheriff ).
Badanie spójności w jedności podejść emocjonalnych, wartościowych i aktywności stanowiło podstawę „stratometrycznej koncepcji aktywności grupowej” A.V. Pietrowskiego. Trzymamy się jego idei, że cała konstrukcja mała grupa mogą być traktowane jako składające się z trzech warstw lub „warstw”: poziom zewnętrzny struktura grupy (emocjonalna Relacje interpersonalne); warstwa druga (COE jako zbieg okoliczności dla członków grupy orientacji na podstawowe wartości dotyczące procesu wspólnego działania); warstwa trzecia to „rdzeń” struktury grupy, co implikuje jeszcze większą akceptację wspólnych wartości poziomu abstrakcyjnego: wartości kojarzonych z ogólniejszym podejściem do pracy, do innych, do świata. Trzy warstwy struktur grupowych można jednocześnie uznać za trzy poziomy spójności grupy.
Z kolei rozwój spójności implikuje rozwój więzi wewnątrzgrupowych na rozważanych poziomach.
Zwracamy uwagę, że w grupach rzeczywistych występują podstruktury (mikrogrupy) charakteryzujące się większą intensywnością interakcji niż w całej grupie (A.A. Rean, Ya.L. Kolominsky, V.A. Yakunin) i należy to wziąć pod uwagę, kiedy analizowanie procesów w grupie badawczej
Analiza wzajemnych relacji takiego czynnika w kształtowaniu się identyfikacji społecznej, którą zidentyfikowaliśmy jako rozwój spójności grupy badanej, pozwoli nam poszerzyć nasze rozumienie procesów identyfikacji w grupie badanej, wykorzystując uzyskane wyniki do zorganizować Praca grupowa w proces edukacyjny oraz podnoszenie jakości szkolenia specjalistów.
W drugim rozdziale„Organizacja i przeprowadzenie eksperymentalnego badania spójności badanej grupy jako czynnika identyfikacji społecznej” opisuje etapy badania, uzasadnia wybór metod, kryteriów oceny rozwoju spójności i identyfikacji społecznej. Podano treść programu szkolenia społeczno-psychologicznego dla rozwoju spójności grupy badanej.
Badania przeprowadzono w latach 1998-2006 na bazie Państwowego Uniwersytetu Architektury i Inżynierii Lądowej w Samarze na takich etapach jak: teoretyczny, eksperyment stwierdzający (diagnostyka i obliczenia), eksperyment formujący, rediagnostyka, etapy analizy statystycznej i ocena hipotez.
Do udziału w badaniu wzięło udział pięć grup badawczych I roku specjalności inżynierskich jako grupa eksperymentalna uczestnicząca w programie szkolenia społeczno-psychologicznego na rzecz rozwoju spójności oraz pięć grup nieuczestniczących w szkoleniu (grupa kontrolna) . Program treningu socjopsychologicznego dla rozwoju spójności grupy badawczej obejmuje trzy sekcje: przygotowawczą, praktyczną i końcową.
Sekcja przygotowawcza zawierała analizę i uzasadnienie potrzeby rozwijania spójności grupy badawczej, badała cechy realizacji poszczególnych ćwiczeń i ich kombinacji w ściśle doraźnych i specyficznych warunkach prowadzenia zajęć dydaktycznych. Badano efektywność różnych form zajęć, ich intensywność oraz cechy interakcji między uczniami a nauczycielem.
Część praktyczna opisuje system metod budowania spójności badanej grupy, celowo przyczyniając się do powstania podobnych opinii, orientacji, postaw w stosunku do istotnych wydarzeń, grupowej jedności relacji emocjonalnych, działań i wartości, wpływających odpowiednio na poznawcze, emocjonalne, wartościowe, behawioralne aspekty spójności.
Ostatnia część zawierała ocenę wyników rozwoju spójności grupy studenckiej, uogólnienie opinii uczestników na temat postrzegania ćwiczeń, bloków i treningu w ogóle, przygotowanie przejścia do ponownej diagnostyki i kroki statystyczne badania i formułowanie wniosków w celu udowodnienia hipotez badawczych.
Aby ocenić skuteczność programu szkoleniowego, stworzyliśmy zestaw metod psychodiagnostycznych, które pozwalają ocenić zmiany w spójności i identyfikacji.
Badanie wskaźników spójności badanej grupy przeprowadzono: na pierwszym poziomie strukturalnym – za pomocą nieparametrycznego sondażu socjometrycznego z podwójnymi kryteriami oceny poznawczego, emocjonalnego, behawioralnego i wartościowego aspektu spójności oraz sytuacji wspólne wykonywanie zadań edukacyjnych i odpoczynek; na drugim poziomie - metody V.V. Shpalinsky'ego do badania stopnia COE, a na trzecim poziomie - za pomocą kwestionariusza MTLC (L.V. Karpushina, V.F. Sopov) i analizy skupień jej wyników w celu zbadania zbieżności wartości światopoglądowych. Zastosowano metodę alokacji mikrogrup, biorąc pod uwagę pozytywny status członków grupy oraz współczynniki zgodności interpersonalnej (A.V. Kaptsov, N.N. Obozov).
Aby zbadać identyfikację ucznia z kolegami z klasy, wykorzystaliśmy test TSI-M, opracowany przez A.V. Bułhakowa na podstawie metody repertuarowej J. Kelly'ego. Członkowie grupy wypełniali indywidualną matrycę identyfikacyjną, w której korelowali się z członkami swojej grupy (identyfikacje ról) według pięciu biegunowych cech-konstruktów z Atlasu cech osobowości A.G. motywacyjny, stosunek do innych ludzi i do wykonywanej pracy). Następnie opracowano macierz identyfikacji grup. Identyfikację ucznia z wizerunkiem profesjonalisty badano za pomocą kwestionariusza składającego się z par zdań przeciwstawnych znaczeniowo i opisujących jego idee.
W trzecim rozdziale„Analiza wyników eksperymentalnego badania spójności w grupie badanej jako czynnika identyfikacji społecznej ucznia” podana jest analiza wyników eksperymentu ustalającego i kształtującego nad rozwojem spójności w grupie badanej i ich interpretacja dla podany zostaje spontaniczny i celowy rozwój spójności i identyfikacji społecznej, ujawnia się związek między badanymi wartościami, formułowane są wnioski badawcze.
Na etapie rozpoznawczym eksperymentu nie stwierdzono różnic w składzie liczebnym/płciowym, poziomie statusu społecznego, miejscu zamieszkania. Wszyscy studenci w grupach są studentami pierwszego roku i są zbierani według kryteriów formalnych, uczą się według tych samych program. Rozpoczęciem badania był etap życia grupy po miesiącu studiów na uczelni, co wynika z zastosowania ankiety socjometrycznej, którą zaleca się przeprowadzić nie krócej niż 3-4 tygodnie współistnienia grupa (I.P. Volkov, Ya.L. Kolominsky).
Na etapie eksperymentu ustalającego, na pierwszym poziomie spójności strukturalnej (kontakty emocjonalne) wszystkie badane grupy można scharakteryzować jako niespójne, niereferencyjne, z niewielką liczbą wzajemnie negujących się par. Największą spójność i odniesienie, najmniejsze rozwarstwienie grupy odnotowuje się w sytuacji wspólnego odpoczynku. Na drugim poziomie strukturalnym to samo niski poziom Rozwój Rady Europy (0,3). Nie było różnic (test Fishera) w zakresie stopnia i poziomu identyfikacji, poczucia przynależności do grupy, które mają wartości niskie i średnie. Wartości średnie notowane są dla wszystkich elementów identyfikacji ze standardem profesjonalisty.
Brak różnic pomiędzy badanymi grupami na etapie eksperymentu ustalającego potwierdza jednorodność próby i losowość dalszego podziału na eksperymentalne (uczestniczące w programie rozwoju spójności) i kontrolne (nieuczestniczące w programie).
Badając związek między spójnością a identyfikacją społeczną, wyniki poddano analizie korelacji (korelacja rang Spearmana) (tab. 1).
Tabela 1
Współczynniki korelacji rang Spearmana kryteriów r i aspektów spójności i intensywności identyfikacji ucznia z grupą
| Współczynnik spójności Kryteria | Cgr | Spn | MSPL | R | Sgr | Cr |
| Studia wspólne | 0,76 | 0,84 | 0,33 | 0,44 | 0,72 | -0,85 |
| Wspólny odpoczynek | -0,26 | -0,54 | 0,68 | -0,56 | 0,79 | -0,17 |
| kognitywny | 0,38 | 0,18 | 0,35 | 0,25 | 0,37 | -0,13 |
| Emocjonalny | -0,37 | -0,28 | 0,08 | -0,49 | -0,37 | -0,13 |
| Behawioralne | 0,42 | 0,39 | -0,52 | 0,21 | -0,61 | 0,13 |
| wartościowy | 0,45 | 0,58 | -0,17 | -0,61 | -0,23 | -0,01 |
| Profesjonalny | 0,08 | 0,18 | -0,22 | 0,11 | -0,34 | 0,34 |
Notatka. Istotne zależności wyróżniono pogrubioną czcionką (dla poziomu istotności p 0,05 r > 0,72, dla poziomu p 0,01 r > 0,88).
Z analizy tabeli 1 wynika, że intensywność identyfikacji ma istotne zależności jedynie w obszarach wspólnego studiowania i rekreacji, wyznaczania miary i wielkości spójności, zgodności interpersonalnej oraz stratyfikacji grupy. Ponadto wzrost chęci wspólnego wykonywania zadań na zajęciach laboratoryjnych, praktycznych i wspólnego wypoczynku wiąże się ze wzrostem miary i wartości spójności, a także współczynnika zgodności interpersonalnej, ale jednocześnie ze wzrostem współczynnik stratyfikacji grupy. Te sprzeczne na pierwszy rzut oka wyniki można wyjaśnić aktywnym przechodzeniem etapu adaptacji, selekcji i wyliczania przyszłych partnerów interakcji edukacyjnej i rekreacji.
Aby adekwatnie opisać zależność jednych zmiennych od innych, posłużyliśmy się analizą regresji (liniowa regresja wielokrotna). Zmienną zależną był współczynnik intensywności identyfikacji (II), a zmiennymi niezależnymi wskaźniki spójności obliczone przez nas na podstawie wyników badania socjometrycznego. Wcześniejsza analiza korelacji współczynników spójności wykazała istotne korelacje między współczynnikami Сgr, Сн, Мсм i R, dlatego też wyłączyliśmy te współczynniki z listy zmiennych niezależnych, a współczynniki Sgr i Кр pozostawiono do analizy regresji.
Analiza regresji została przeprowadzona przy użyciu pakietu statystycznego SPSS 12.0 dla Windows. W tabeli 2 przedstawiono wartości stałej regresji Const, współczynników standaryzowanych (st) i niestandaryzowanych (nst), początkowe Rin i skorygowane współczynniki wielokrotnej determinacji Rcorr, test Fishera F oraz poziom istotności obliczonych wartości p dla predyktora II.
Tabela 2
Wyniki analizy regresji
| Kryteria badania socjometrycznego | CConst | Sgr | Cr | RRin | RRpoprawnie | F F | R | ||
| KST | nnst | cSt | nnst | ||||||
| Studia | 00,287 | 00,391 | 0,285 | 0,544 | 0,711 | 0,883 | 0,779 | 8,82 | 0,023 |
| Relaks | 0,959 | 0,925 | 0,791 | 0,011 | 0,006 | 0,788 | 0,621 | 4,1 | 0,029 |
| kognitywny | 0,393 | 0,393 | 0,343 | 0,093 | 0,175 | 0,412 | 0,17 | 0,511 | 0,04 |
| Emocjonalny | 0,773 | 0,631 | 0,363 | 0,51 | 0,079 | 0,381 | 0,145 | 0,426 | 0,67 |
| Behawioralne | 0,627 | 0,462 | 0,744 | 0,417 | 0,379 | 0,814 | 0,704 | 2,06 | 0,03 |
| wartościowy | 0,736 | 0,535 | 0,242 | -0,022 | 0,043 | 0,24 | 0,32 | 0,152 | 0,86 |
| Profesjonalny | 0,64 | 0,547 | 0,639 | 0,507 | 0,641 | 0,664 | 0,218 | 1,976 | 0,06 |
Znaczące równania regresji (р<0,05). Анализ Таблицы 2 показывает, что данный набор предикторов обеспечивает высокие уровни значимости и процент объясненной дисперсии в основном по критериям совместного отдыха и учебы, когнитивному и поведенческому критериям. Увеличение межличностной совместимости и снижение расслоения группы в ситуациях совместного отдыха, осознания особенностей собственных и своих одногруппников, особенно среди тех, на чье поведение ориентируются в группе, вносит положительный вклад в становление идентификации.
Wyniki uzyskane na etapie eksperymentu ustalającego potwierdzają istnienie związku i prymat spójności w odniesieniu do identyfikacji społecznej, dając tym samym podstawę do realizacji programu rozwoju spójności grupy badanej jako czynnika kształtującego identyfikacja.
Najpierw rozważmy kwestię skuteczności opracowanego przez nas programu szkoleniowego na rzecz rozwoju spójności. W tym celu zidentyfikujemy różnice w wynikach powtórnej diagnostyki między grupą kontrolną i eksperymentalną (patrz Tabela 3).
Z analizy tabeli 3 wynika, że w grupach kontrolnych (o spontanicznym rozwoju spójności) we wskaźnikach spójności na poziomie pierwszym – kontaktach emocjonalnych zmiany są chaotyczne i generalnie mają tendencję do zmniejszania się, zwłaszcza w zakresie zgodności odniesienia i interpersonalnej; większość współczynników nie zmienia się (kryterium *emp<1,4 при *кр >1,56); na drugim poziomie strukturalnym (stopień WP) zwiększył się wybór cech odzwierciedlających stosunek do siebie (kryterium Wilcoxona Wempa<3 при Wкр=5 для р <0,05). Учебные группы по-прежнему остаются на низком уровне развития (степень ЦОЕ С=0,3), для них характерна разобщенность ценностно-ориентационного пространства группы.
Zmiany w grupach eksperymentalnych można scharakteryzować jako: na pierwszym poziomie - wielokrotne i zróżnicowane, z tendencją do narastania. We wszystkich grupach wzrósł stopień i miara spójności w aspekcie emocjonalnym, tj. grupy zaczęły sobie bardziej ufać, współczynniki spójności socjometrycznej, odniesienia i zgodności interpersonalnej wzrosły w sytuacji wspólnego wypoczynku, a w 4 z 5 grup eksperymentalnych – w sytuacji wspólnego studiowania. Wzrósł współczynnik stratyfikacji, tj. grupa badana stała się znacznie bardziej jednorodna.
Na drugim poziomie strukturalnym w grupach eksperymentalnych pod względem stopnia COE zwiększył się wybór cech, które ogólnie charakteryzują aktywność edukacyjną, nastąpił gwałtowny wzrost stopnia COE, grupy zbliżają się do wyższego poziomu rozwoju, wartość -przestrzeń orientacji jest bardziej jednorodna (kryterium Wilcoxona Wempa).<2,5 при Wкр=5 для р <0.05).
Tabela 3
Uogólnione wyniki badania spójności i identyfikacji społecznej w badanych grupach („przed” – etap eksperymentu ustalającego, „po” – po eksperymencie formującym wyniki istotne statystycznie zaznaczono pogrubieniem)
| współczynnik | Nazwa | Winiki wyszukiwania | |||||||
| Kontrola | Eksperyment. | ||||||||
| zanim | reprezentant | zanim | powtarzać | ||||||
| % u s e r e | interfejs użytkownika | poziom identyfikacji. | 25-32 | 30-38 | 20-45 | 96-100 | |||
| zorganizowana grupa przestępcza | poczucie przynależności do grupy | 20-38 | 34-38 | 20-46 | 71-85 | ||||
| SI | stopień identyfikacji | 35-40 | 30-35 | 30-48 | 45-52 | ||||
| GChK | identyfikacja grupowa w przestrzeni semantycznej członków grupy | 10-47 | 20-44 | 10-57 | 55-95 | ||||
| prof. | Identyfikacja z profesjonalistą | 0-40 | 0-30 | 10-50 | 50-75 | ||||
| ii | Grupowy wskaźnik intensywności identyfikacji | 0,48-0,59 | 0,51-0,6 | 0,5-0,59 | 0,74-0,81 | ||||
| Cgr | Indeks „spójności socjometrycznej grupy” | 0,02-0,12 | 0,03-0,14 | 0,0 – 0,18 | 0,02-0,43 | ||||
| Spn | Współczynnik wzajemności | 0,08-0,43 | 0,01-0,36 | 0,07-0,37 | 0,13-0,63 | ||||
| MSPL | Miara spójności grupy | 0,1-0,35 | 0,12-0,36 | 0,06-0,35 | 0,15-0,68 | ||||
| Kn | Indeks konfliktów | 0-0,02 | 0-0,02 | 0-0,02 | 0-0,01 | ||||
| R | Indeks referencyjny. | 0,22-0,48 | 0,23-0,45 | 0,2-0,46 | 0,23-0,66 | ||||
| Ku | Współczynnik stabilności relacji | 0,4 – 0,85 | 0,3-0,85 | ||||||
| Cr | Współczynnik spreadu grupowego | 0,05-0,38 | 0,18-0,32 | 0,07-0,35 | 0,35-1,00 | ||||
| Z | Poziom COE | 0,29-0,34 | 0,29-0,38 | 0,26-0,32 | 0,5-0,53 | ||||
Analizę zmian na trzecim poziomie strukturalnym w wyniku analizy skupień przeprowadzonej metodą pojedynczego ogniwa reprezentują zmiany w rdzeniu motywacyjnym badanych grup. W grupach kontrolnych występował i pozostaje rozdźwięk poglądów, postaw wobec wartości światopoglądowych, istnieje wiele zgrupowań. W grupach eksperymentalnych rozwój spójności prowadzi do tego, że z istniejących ugrupowań wyłaniają się blisko spokrewnione formacje – rdzenie motywacyjne, a ich skład pokrywa się z mikrogrupami zidentyfikowanymi przez nas na podstawie pozytywnego statusu i współczynnika zgodności interpersonalnej o 60 -80%.
Ujawnione różnice świadczą zatem o skuteczności opracowanego programu rozwoju spójności, który w grupach eksperymentalnych prowadzi do optymalizacji relacji i struktury, różniących się od spontanicznego procesu rozwoju spójności w grupach kontrolnych.
Charakteryzując zmiany wskaźników identyfikacji, załóżmy, że we wszystkich grupach kontrolnych nie było różnic i zmian w stopniu i poziomie identyfikacji (test Wilcoxona Wamp>8 z Wcr<5 для р<0,05), которые, по-прежнему, очень малы, так же как и ощущение принадлежности к группе (в основном средние значения данного индекса). Исключение составляет возросшая степень единства групповых семантических представлений по критерию «дружелюбный-неприветливый» (критерий Вилкоксона Wэмп <4,5 при Wкр <5 для р<0,05).
W grupach eksperymentalnych następuje wzrost poziomu identyfikacji i poczucia przynależności do grupy, wzrost wskaźnika jedności semantycznej według kryterium aktywności, organizacji i życzliwości (kryterium Fishera * emp<1,225 при *кр>1.56)
Analizując zmiany wskaźnika grupowego intensywności identyfikacji ucznia z jego grupą badaną, zauważamy, że początkowe wartości intensywności identyfikacji wykazują w przybliżeniu ten sam poziom we wszystkich badanych grupach, a tendencja do identyfikacji w przybliżeniu średnio z każdą sekundą grupy. Wraz z przebiegiem szkoleń w grupach kontrolnych sytuacja nie uległa zmianie, nie stwierdzono różnic między wynikami. W grupach eksperymentalnych wzrasta chęć identyfikacji.
Praca pokazuje zatem, że podczas spontanicznego rozwoju spójność grupy i identyfikacja zmienia się nieznacznie, pozostając na niskim poziomie, natomiast celowy rozwój spójności prowadzi do jej wzrostu, zwiększając z kolei identyfikację z grupą.
Zastanów się, jak zmienia się nastawienie do wizerunku profesjonalisty.
W tabeli 4 przedstawiono wyniki badania zmian w rozkładzie komponentów identyfikacji z wizerunkiem profesjonalisty.
Tabela 4
Zmiany w postrzeganiu przez uczniów wizerunku profesjonalisty
(znaczące zmiany zaznaczono pogrubieniem), %
| № | Zmiany | Kontrola | eksperymentalny | ||||||
| poznań | Emocje | zachowanie | wartościowy | poznań | emotikony | zachowanie | wartościowy | ||
| 1 | Z dobrej strony | 0 | 5 | 5 | 0 | 90 | 75 | 75 | 70 |
| 2 | Zero | 75 | 80 | 75 | 70 | 10 | 25 | 25 | 30 |
| 3 | w negatywnym kierunku | 25 | 15 | 20 | 30 | 0 | 0 | 0 | 0 |
W grupach eksperymentalnych (test Wilcoxona Wemp< Wкр <5 и для р<0,05) не осталось ни одного испытуемого даже с нулевым уровнем, не говоря уже о негативном отношении. Это подтверждает литературные данные, что возникновение идентификации с объектом приводит к более позитивному к нему отношению (критерий знаков Gэмп=Gкр=0). Кроме того, в экспериментальных группах половина и более студентов имеют высокий положительный уровень идентификации по всем компонентам (максимальный балл), т.е. тренинг повлиял на представление о профессиональных возможностях и действиях настоящих профессионалов, придал большую эмоциональную привлекательность и ценность будущей профессии по сравнению с контрольными группами мы наблюдаем даже снижение привлекательности профессии критерий (*эмп<1,4 при *кр <1,56), не говоря уж о части студентов, которые так и остались равнодушными к будущей специальности.
W identyfikacji zależności między stopniem COE a intensywnością identyfikacji zastosowano metodę korelacji Kendalla z obliczeniem współczynników korekcyjnych. Należy zauważyć, że w grupach z uformowaną identyfikacją wzrost stopnia COE wiąże się z jeszcze większą chęcią identyfikacji z grupą trenującą (miara zgodności od 0,52% do 0,74% wariancji), a w grupach kontrolnych – wręcz przeciwnie (od 0,5% do 0,42%).
Warto zastanowić się, jak charakter rozwoju spójności znajduje odzwierciedlenie w mikrostrukturze grupy.
Początkowo w wybranych mikrogrupach stopień CFU jest wyższy niż w grupie jako całości, ale we wszystkich badanych grupach mieści się w przedziale 0,3–0,5 (niski). Powtarzany pomiar COE wskazuje na brak istotnych zmian w grupach kontrolnych (test Manna-Whitneya Uemp > 3 przy Ucr<1), а в экспериментальных увеличение степени ЦОЕ выводит группы на более высокий уровень развития (более 0,5) (Uэмп W mikrogrupach z grup kontrolnych występuje tendencja albo do braku zmian (takich jest większość) (kryterium znakowe Gem>Gcr>0), albo do mniej przychylnego nastawienia do wizerunku działalności zawodowej i przyszłej aktywności zawodowej . W mikrogrupach grup eksperymentalnych istnieje ogólna tendencja grupowa do bardziej pozytywnego nastawienia do przyszłego zawodu i wizerunku profesjonalisty. Liczba odrzuconych członków zmieniła się z 75% do 10% w porównaniu do grup kontrolnych, gdzie liczba odrzuconych członków wynosi 75-95% liczby osób w grupie studenckiej. W konsekwencji przeprowadzone badania pozwalają stwierdzić, że realizacja programu rozwoju grupy badawczej przyczynia się do bardziej pozytywnego nastawienia ucznia do kolegów z klasy i wizerunku profesjonalisty, prowadzi do wyraźniejszego zbieżności wyborów i wartości związanych do wspólnych działań edukacyjnych. Zmiany zachodzące w grupach eksperymentalnych świadczą o skuteczności programu rozwoju spójności studenckiej. W uwięzienie W rozprawie podsumowano wyniki badania, zarysowano jej główne wnioski, potwierdzające hipotezę i zgłoszone do obrony zapisy oraz zarysowano perspektywy dalszych badań. Analiza teoretyczna literatury wykazała, że identyfikacja służy jako ważny mechanizm komunikacji interpersonalnej, poznania i interakcji ludzi, jednak czynniki kształtowania się identyfikacji nie zostały jeszcze dostatecznie zbadane, zwłaszcza w badanej grupie uczelni, w którą student jest ukształtowany społecznie i zawodowo jako przyszły specjalista. Artykuł uzasadnia uwzględnienie rozwoju spójności grupy badawczej jako takiego czynnika stymulującego proces identyfikacji. Pod identyfikacją społeczną ucznia rozumiemy umiejętność identyfikowania się z kolegami z klasy w zakresie takich cech jak intelektualne, emocjonalno-wolicjonalne, motywacyjne, odzwierciedlające stosunek do ludzi i wykonywanej pracy oraz wizerunek profesjonalisty. Doprecyzowaliśmy treść pojęcia spójności, rozumianej jako zjawisko trójpoziomowe, przejawiające się na pierwszym poziomie we wzajemności wyborów szkolnych; jako zbieg okoliczności wśród członków grupy orientacji wartości związanych ze wspólnymi działaniami (COE) na drugim poziomie i wartości światopoglądowych na trzecim poziomie. Zidentyfikowano kryteria umożliwiające ocenę rozwoju spójności grupy badanej jako zjawiska trójpoziomowego, na pierwszym poziomie - poprzez zwiększenie wzajemności wyborów w sytuacjach wspólnego wykonywania zadań edukacyjnych i odpoczynku, poznawczego, emocjonalne, behawioralne i wartościowe aspekty spójności; na drugim poziomie – poprzez zwiększenie stopnia koincydencji orientacji wartości związanych ze wspólnymi działaniami edukacyjnymi; po trzecie - konsolidacja motywacyjnego rdzenia grupy jako zbiegu wartości światopoglądowych; kształtowanie się identyfikacji społecznej oceniane jest przez jakościowe i ilościowe zmiany identyfikacji z członkami grupy oraz wizerunku profesjonalisty. Opracowany i przetestowany program treningu socjopsychologicznego na rzecz rozwoju spójności grupy studenckiej pozwolił uzasadnić możliwość i konieczność rozwoju spójności grupy badanej, prowadzenie treningu socjopsychologicznego umożliwiło poszerzenie doświadczenia percepcyjnego, stymulować aktywność uczestników w zdobywaniu doświadczenia w interakcji grupowej, kształtować pozytywny stosunek do wizerunku profesjonalisty, oceniać wyniki rozwoju spójności grupy oraz podsumowywać opinie uczestników programu. Określono skuteczność programu, o czym decydują różne zmiany w grupach eksperymentalnych w porównaniu z kontrolnymi. Ustalono prymat spójności w odniesieniu do identyfikacji, tj. to rozwój spójności grupy badanej prowadzi do wzrostu intensywności identyfikacji studenta z jego grupą badawczą. Wyniki badania wykazały zależność kształtowania się identyfikacji społecznej od charakteru spójności: spontanicznemu rozwojowi spójności grupy badanej nie towarzyszy wzrost badanych wskaźników, grupy pozostają na rozproszonym poziomie rozwoju , a ich członkowie wykazują lekką chęć utożsamiania się z kolegami z klasy, procesy indywidualizacji i izolacji to więcej niż asymilacja. W grupach o rozwijającej się spójności obserwujemy wzrost wzajemności i adekwatności wyborów, pojawianie się podobnych opinii, doświadczeń, zachowań, wartości, a także bardziej życzliwego stosunku do wizerunku profesjonalisty. W mikrogrupach obserwuje się podobne tendencje, charakterystyczne dla całej grupy. Wiarygodność zmian potwierdza wzrost powyższych wskaźników. Uzyskane dane potwierdzają naszą hipotezę. Wyniki badań doprowadziły zatem do wniosku, że spójność determinuje cechy identyfikacji społecznej ucznia, a jeśli rozwój spójności, a więc identyfikacji, nie jest dokonywany specyficznie (jak w grupach kontrolnych), to samoistne tworzenie się zjawiska te występują nieefektywnie. I pomimo faktu, że wielu naukowców uznaje grupę za system samoorganizujący się, należy uznać, że do optymalizacji procesów grupowych potrzebny jest niewielki nacisk, na przykład prowadzone przez nas szkolenia społeczno-psychologiczne, aby rozwijać spójność grupa badawcza. Uzyskane wyniki mogą być wykorzystane w praktyce usługi psychologicznej na uczelni w celu usprawnienia pracy dydaktycznej i wychowawczej, wzmocnienia potencjału osobistego i zawodowego przyszłych specjalistów. Umożliwią wdrożenie szerszego podejścia do rozwiązywania problemów jakości kształcenia absolwentów szkół wyższych. Badanie wnosi istotny wkład w rozwinięcie problemu kształtowania się identyfikacji społecznej na uczelni. Uzyskane wyniki i wnioski nie roszczą jednak możliwości pełnego ujęcia wszystkich aspektów tego złożonego problemu kształtowania się identyfikacji społecznej. W szczególności kwestia wpływu cech osobowych uczniów w badanych grupach wymaga pogłębienia teoretycznego i empirycznego. Główna treść rozprawy znajduje odzwierciedlenie w następujących: Podobne prace: „Karavanova Lyudmila Zhalalovna Rozwój zawodowy i osobisty specjalisty ds. pracy socjalnej w okresie edukacji uniwersyteckiej Specjalność: 19.00.07 - psychologia pedagogiczna STRESZCZENIE rozprawy doktorskiej na stopień doktora psychologii Moskwa 2012 Uniwersytet Społeczny Konsultant naukowy:...» „Matveeva Natalia Alexandrovna Wpływ telewizji na kształtowanie orientacji wartości młodzieży i sposoby przezwyciężenia jej negatywnych konsekwencji 19.00.05 - psychologia społeczna Streszczenie rozprawy na stopień kandydata nauk psychologicznych Kursk 2009 Praca została wykonana w państwie instytucja edukacyjna wyższego szkolnictwa zawodowego Kierownik Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Woroneżu: doktor nauk psychologicznych, ... ” „KAGALNITSKAYA Oksana Grigorievna Psychologiczne cechy stereotypizacji życiowych orientacji dziewcząt na początkowym etapie samostanowienia zawodowego 19.00.07 – Psychologia pedagogiczna (nauki psychologiczne) STRESZCZENIE rozprawy na stopień kandydata nauk psychologicznych Rostów nad Donem 2006 Praca została wykonana na Uniwersytecie Państwowym w Rostowie na Wydziale Pedagogiki i psychologii edukacyjnej. Opiekun naukowy: doktor...» „Zybina Ludmiła Nikołajewna Elementy strukturalne i dynamika orientacji zawodowej osobowości (na materiale próby studenckiej) Specjalność 19.00.01 – psychologia ogólna, psychologia osobowości, historia psychologii STRESZCZENIE rozprawy na stopień kandydata nauk psychologicznych Nowosybirsk – 2009 Praca została wykonana na Wydziale Psychologii Osobowości i psychologii specjalnej w państwowej uczelni wyższej zawodowej…” «PANTSYR SERGEY NIKOLAEVICH WEWNĘTRZNE KONFLIKTY NASTOLATÓW Z ODCHYLONYMI ZACHOWANIAMI 19.00.13 - Psychologia rozwojowa, acmeologia Streszczenie rozprawy doktorskiej na stopień Kandydata Nauk Psychologicznych Moskwa - 2012 Praca została wykonana na Wydziale Psychologii Różnicowej Moskiewskiego Miasta Psychologii i Opiekun Uniwersytetu Pedagogicznego: Kandydat Nauk Psychologicznych..." "Lupenko Elena Anatolyevna Psychologiczna natura intermodalnej ogólności wrażeń Specjalność 19.00.01 - psychologia ogólna, psychologia osobowości, historia psychologii Streszczenie rozprawy na stopień kandydata nauk psychologicznych Moskwa 2008 Praca została wykonana w laboratorium psychologii rozwojowej Instytut Psychologii Rosyjskiej Akademii Nauk Opiekun naukowy - doktor psychologii, profesor Sergienko Elena Alekseevna Oficjalni przeciwnicy - doktor ... ” «Zotova Olga Yurievna BEZPIECZEŃSTWO SPOŁECZNE I PSYCHOLOGICZNE OSOBY Specjalność: 19.00.05 – Psychologia społeczna (nauki psychologiczne) STRESZCZENIE rozprawy doktorskiej na stopień doktora psychologii Moskwa – 2011 AT. Łomonosow Konsultant naukowy: Zinczenko Jurij Pietrowicz - lekarz ... ” «Szewczenko Anna Aleksandrowna TREŚĆ PSYCHOLOGICZNA I CECHY WYGLĄDU ZAWODOWEGO ZNISZCZENIA OSOBY Specjalność 19.00.01 – Psychologia ogólna, psychologia osobowości, historia psychologii Streszczenie rozprawy na stopień kandydata nauk psychologicznych Czelabińsk – 2012 Praca została wykonana na South Ural State University (krajowy uniwersytet badawczy) Supervisor – doktor psychologii,...» «BELYANIN Valery Pavlovich PSYCHOLINGWISTYCZNI PREDYKTORZY AKCENTOWANYCH CECHY OSOBOWOŚCI Specjalność 19.00.01 – Psychologia ogólna, psychologia osobowości, historia psychologii (nauki psychologiczne) STRESZCZENIE rozprawy na stopień kandydata nauk psychologicznych Rostów nad Donem 2008 Praca została wykonana na Państwowym Uniwersytecie Pedagogicznym w Kałudze. K.E. Ciołkowski. Doradca naukowy – doktor nauk psychologicznych, doktor…” „Melnikova Nina Vasilyevna rozwój SFERY MORALNEJ OSOBOWOŚCI DZIECKA 19.00.13 – psychologia rozwojowa, acmeologia Streszczenie rozprawy doktorskiej na stopień doktora psychologii Kazań - 2009 Praca została wykonana w państwowej instytucji edukacyjnej wyższej zawodowej edukacja Kurgan State University Konsultant naukowy: doktor psychologii, profesor Ovcharova Raisa Viktorovna Oficjalni przeciwnicy: doktor...» „Novikov Mikhail Gennadievich Działalność zawodowa zbiorowego podmiotu pracy uniwersytetu w kształtowaniu społecznego i psychologicznego klimatu grupy studenckiej Specjalność: 19.00.03 - psychologia pracy, psychologia inżynierska, ergonomia Streszczenie rozprawy na stopień kandydata nauk psychologicznych Tver 2011 Praca dyplomowa ukończona na Wydziale Psychologii Pracy, Psychologii Organizacyjnej i Klinicznej, GOU VPO Tver State ...” «GEBEL Kira Manfredovna DYNAMIKA WŁAŚCIWOŚCI KLINICZNO-MEDYCZNO-PSYCHOLOGICZNYCH W PROCESIE REHABILITACJI PACJENTÓW NA SCHIZOFRENIĘ UTRACIŁYCH WIĘZÓW SPOŁECZNYCH Specjalności: 14.00.18 Psychiatria 19.00.04 - Psychologia medyczna Streszczenie pracy dyplomowej 09 Petersburg Petersburg Research Psychoneurological Institute. V.M. Bekhterev z Federalnej Agencji ds. ... ” „POPOVA Oksana Sergeevna Wsparcie psychologiczne dla rozwoju osobowości uczniów w procesie kształcenia zawodowego i średniego specjalistycznego Specjalność: 19.00.07 - psychologia pedagogiczna STRESZCZENIE rozprawy doktorskiej na stopień doktora psychologii Moskwa 2013 Praca została wykonana na Wydział Psychologii instytucji edukacyjnej Białoruski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny im. Maksyma Tanka Oficjalni przeciwnicy: Grigorowicz Ljubow...» „SERGEEVA Anastasia Sergeevna STRUKTURA GATUNKOWO-TEMATYCZNA A DZIEDZINY DYSKURSOWEJ ORGANIZACJI Specjalność 19.00.03 - Psychologia pracy, Psychologia inżynierska, Ergonomia (Nauki psychologiczne) STRESZCZENIE rozprawy na stopień Kandydata Nauk Psychologicznych Moskwa - 2012 Praca została wykonana na Wydziale Ergonomii i Psychologii Inżynierii Wydziału Psychologii Federalna Państwowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Kształcenia Zawodowego...» „Dobrovidova Natalya Aleksandrovna cechy emocjonalno-wolicjonalnej sfery uczniów szkół średnich i studentów o różnym poziomie aktywności w grach komputerowych Specjalność 19.00.07 – psychologia pedagogiczna Psychologia ogólna i społeczna Oddziału Samary Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Szkolnictwa Zawodowego Moskwa Kierownik Miejskiego Uniwersytetu Pedagogicznego - Doktor ...» „ZAKHAROVA Olga Leonidovna ROZWÓJ GOTOWOŚCI DZIECKA DO SZKOŁY W WARUNKACH RÓŻNYCH GRUP WIEKOWYCH PRZEDSZKOLA 19.00.07 - psychologia pedagogiczna STRESZCZENIE rozprawy na stopień kandydata nauk psychologicznych Moskwa 2006 Praca została wykonana na wydziale ogólnych i psychologia społeczna Kurgan State University Doradca naukowy doktor nauk psychologicznych, profesor Schneider..." „Gudkova Elena Vladimirovna GLOBALNE STOSUNKI OSOBY DO SIEBIE I ŚWIATA Specjalność 19.00.01 – Psychologia ogólna, psychologia osobowości, historia psychologii Wydział Psychologii Ogólnej Uniwersytetu Państwowego Uralu Południowego "KHALIFAEVA OLGA ALEKSEEVNA Psychologiczne uwarunkowania rozwoju kreatywności młodzieży w procesie edukacyjnym 19.00.13 - psychologia rozwojowa, acmeologia STRESZCZENIE rozprawy na stopień kandydata nauk psychologicznych Astrachań - 2007 Praca została wykonana na wydziale psychologii rozwojowej, acmeologia Astrachańskiego Państwowego Uniwersytetu Sci., prof. Kaigorodov Boris Vladislavovich Oficjalni przeciwnicy:...» «Esenkova Natalya Yuryevna ZWIĄZEK MOTYWACJI DO NAUKI I ORIENTACJA ZAWODOWA LEKARZA NA ETAPIE SZKOLENIA NA UNIWERSYTECIE 19.00.07 - psychologia pedagogiczna STRESZCZENIE rozprawy na stopień kandydata nauk psychologicznych Kursk - 2010 Praca została wykonana w państwie instytucja edukacyjna wyższego szkolnictwa zawodowego Kursk State Medical University Federalnej Agencji Zdrowia i Rozwoju Społecznego Nauka...» «UDK 159.9:370 Filipovich Elena Ivanovna KRYZYS ZAWODOWEGO WYBORU STUDENTÓW PSYCHOLOGÓW NA POCZĄTKOWYM ETAPIE KSZTAŁCENIA I WARUNKI PRZEZWYCIĘŻENIA JEGO 19.00.07 – psychologia pedagogiczna (nauki psychologiczne) STRESZCZENIE rozprawy na stopień kandydata psychologa nauk ścisłych Rekomendowany do publikacji Przewodniczący Rady Dysertacyjnej,...” SPÓJNOŚĆ GRUPOWA W GRUPACH UCZNIOWYCH 1-2 I 4-5 KURSÓW Susłowa Julia Aleksiejewna
studentka III roku wydziału psychologii, waleologii i sportu, KSU, RF, Kurgan Nikołajewa Irina Aleksandrowna
opiekun naukowy, dr hab. psychol. Nauki, profesor nadzwyczajny, Katedra Psychologii Ogólnej i Społecznej, KSU, Federacja Rosyjska, Kurgan Rozpatrując wzorce rozwoju małej grupy jako pewną kombinację procesów różnicowania się i integracji grupy, jako jeden z głównych parametrów rozwoju małej grupy można wyróżnić spójność lub jedność grupy. Pojęcie „spójność” jest używane w odniesieniu do takich cech społeczno-psychologicznych małej grupy, jak: stopień wspólnoty psychologicznej, jedność członków grupy, szczelność i stabilność relacji i interakcji międzyludzkich, stopień atrakcyjności emocjonalnej grupę dla jej członków. Innymi słowy, spójność to interes członków grupy w jej istnieniu. Pierwsze empiryczne badania spójności grupowej rozpoczęły się w zachodniej psychologii społecznej w szkole dynamiki grupowej. L. Festinger zdefiniował spójność grupy jako wynik oddziaływania wszystkich sił działających na członków grupy, aby ich w niej utrzymać. Jako siły utrzymujące jednostkę w grupie brano pod uwagę atrakcyjność emocjonalną grupy dla jej członków, przydatność grupy dla jednostki i związaną z tym satysfakcję jednostek z przynależności do tej grupy. spójność grupy- to jest to samo wskaźnik siły, stabilności i spójności pracy grupy, opiera się na relacjach międzyludzkich. Na spójność grupy wpływają różne czynniki, które mogą ją zarówno zwiększać, jak i znacznie zmniejszać. Do najważniejszych czynników spójności grupy należą: wielkość grupy, skład grupy, sukces grupy, ilość czasu, jaki członkowie grupy spędzają razem itp. Znaczenie badań problemy spójności determinowane są wpływem tego zjawiska na efektywność grupy i rozwój jednostki. Spójność grupy determinuje jej postępy, liczbę uczniów wyrzucanych itp. Spójność grupy poprawia klimat społeczno-psychologiczny i zadowolenie uczniów z życia w grupie. Wsparcie grupowe, które jest charakterystyczne dla spójnej grupy, wyzwala jednostkę, zwiększa poczucie własnej wartości, swobodę wypowiedzi i kreatywność. Stopień rozwoju problemu naukowego. Zjawisko spójności grupowej badali tacy naukowcy jak L. Festinger, T. Newcomb, A.I. Doncow, A.V. Pietrowski, Ja.L. Moreno i inni. Amerykański psycholog L. Festinger był jednym z pierwszych, którzy poświęcili wiele badań empirycznych spójności grupowej i jest on właścicielem jednej z pierwszych definicji spójności grupowej. Spójność nie jest zjawiskiem wyjątkowo pozytywnym. W wielu przypadkach spójność może powstać w warunkach rywalizacji między grupami lub przywódcami i grupami, w warunkach zewnętrznego zagrożenia lub jako konforemna jednomyślność w warunkach autorytarnego przywództwa. Konsekwencją takiej spójności może być poszukiwanie „kozła ofiarnego” w grupie, lęk przed karą (wypędzeniem), a także grupowe myślenie, zmniejszona odpowiedzialność. Niemniej jednak w większości przypadków członkowie grupy postrzegają spójność jako osiągnięcie grupy i marzą, aby ich grupy były spójne. Spójność jest zjawiskiem dynamicznym, wiąże się z historią życia grupy, a jak wynika z teorii rozwoju zespołu A.V. Pietrowski i L.I. Umansky, grupa musi przejść przez kilka etapów swojego rozwoju, aby stać się spójną. Tak więc budowanie spójności wymaga czasu. W związku z tym za cel naszej pracy uznaliśmy badanie spójności przez cały okres istnienia grupy studenckiej. Cel Praca: Badanie spójności grupowej w grupach studenckich na różnych kierunkach studiów. Obiekt: spójność grupowa w grupach studenckich 1-2 i 4-5 kierunków uczelni. Temat: cechy spójności w grupach studenckich 1-2 i 4-5 kierunków uczelni. Hipoteza: Spójność grupowa wśród studentów 1-2 kursów jest niższa niż spójność studentów 4-5 kursów. Próbka: 5 grup studyjnych, czyli studentów studiujących na 1,2,4,5 kierunkach Wydziału Psychologii, Wartościologii i Sportu. Przedział wiekowy respondentów to od 17 do 22 lat. Liczba wszystkich respondentów to 64 studentów. Zadania: 1.
Przestudiować materiał teoretyczny dotyczący problemu; 2.
określić poziom i cechy spójności grupowej w grupach studenckich na różnych kierunkach studiów; 3.
ujawniają różnice między spójnością grupową studentów I roku a seniorów. Metody: 1. Metodologia „Określanie wskaźnika spójności Grupy Sishore”. 2. Metodologia „Określanie pośredniej spójności grupy” (V. S. Ivashkin, V. V. Onufrieva). Cel metodologii- badanie spójności grupy za pośrednictwem celów i zadań wspólnych działań. 13 dolarów. Metoda matematycznego przetwarzania i analizy danych: do określenia istotności różnic między grupami zastosowano metodę matematycznego porównania (obliczenia testu U Manna-Whitneya) z użyciem programu Microsoft Excel dla Windows. Winiki wyszukiwania Na podstawie danych uzyskanych pierwszą metodą (tab. 1) widzimy, że wskaźnik spójności grupy w 1 biegu jest nieco niższy niż wskaźnik spójności w grupach 2,4,5 biegu. Tabela 1.
Dane metody„Określenie wskaźnika spójności grupy Seashore” Zgodnie z metodologią, w grupach po 2,4,5 kursów wskaźnik odpowiada wysokiemu poziomowi spójności. Według testu Manna-Whitneya bardzo istotne różnice przy p ≤ 0,01 zostały zidentyfikowane między grupami 1 i 5 kursów. W pozostałych przypadkach różnice znajdowały się w strefie niepewności (na poziomie p ≤ 0,05) i nie było różnic między klasami II i seniora. Cechy biznesowe, moralne i emocjonalne osoby, odzwierciedlające orientacje wartościowe grup studenckich, zostały potraktowane jako materiał stymulacyjny dla metodologii „Definiowanie pośredniej spójności grupowej”. Każdy członek grupy musiał wybrać z zaproponowanej listy tylko 5 cech, które jego zdaniem są niezbędne dla osoby jako członka zespołu, są to cechy, które są najbardziej wartościowe dla skutecznej pracy zespołowej. Na podstawie wszystkich wybranych przez grupę cech można stwierdzić, które cechy grupa ceni najbardziej. Możesz także określić, jaki procent grupa przypisuje cechom biznesowym, moralnym i emocjonalnym. Wyjaśnia to poziom spójności grupy, za pośrednictwem celów i zadań wspólnych działań grupowych. Po zliczeniu wszystkich wybranych cech oraz najczęściej wybieranych, obliczyliśmy procent wyborów, które dotyczą cech emocjonalnych, biznesowych i moralnych. Dane procentowe przedstawiono w tabeli 2. Tabela 2.
Odsetek wyborów, które można przypisać cechom emocjonalnym, biznesowym i moralnym Z tabeli widzimy, że studenci 2, 4, 5 kursu bardziej doceniają cechy biznesowe, których dana osoba potrzebuje do udanej pracy zespołowej, aby osiągnąć udane wspólne działania. A studenci pierwszego roku cenią więcej cech emocjonalnych, które są ważne dla relacji międzyludzkich, ale nie dla produktywnych, w tym edukacyjnych działań. Na podstawie danych obu metod można stwierdzić, że nadal istnieją różnice między spójnością grup studentów I roku a grupami studentów 2,4,5. Jak pokazują dane drugiej metodologii, różnice te wynikają z faktu, że studenci I roku nie mają jeszcze dobrego rozeznania w celach i zadaniach zajęć grupowych, o czym świadczy niski odsetek wyboru biznesu cechy. Tym samym hipoteza naszej pracy została częściowo potwierdzona, gdyż spójność okazała się wysoka w grupach II roku, a także IV i V roku. Wnioski: 1. Ujawniono różnicę między studentami I roku a starszymi, zarówno pod względem poziomu spójności, jak i jej podłoża. Studenci pierwszego roku są zjednoczeni na podstawie relacji uczuciowych, a starszych studentów łączą relacje biznesowe. 2. Studenci II roku są bliżsi seniorom niż studentom I roku pod względem treści relacji. Relacje biznesowe są dla nich podstawą spójności. 3. Dynamika kształtowania się spójności w grupie studenckiej jest nierównomierna. Nie jest „rozciągnięty” przez cały okres studiów. Główne procesy dynamiczne, które wpływają na spójność grupy, mają miejsce w pierwszym roku, a już w drugim roku grupy mogą być równie spójne jak studenci. Bibliografia: I ZASADY GRUPOWE spójność grupy- ważna cecha społeczno-psychologiczna, która pokazuje stopień integracji grupy, jej zjednoczenie w jedną całość. z kolei integracja grupy studentów reprezentuje proces zwiększania znaczącej spójności i orientacji wspólnoty studentów. Główny nieruchomości spójną grupę stanowią: 1) atrakcyjność członków grupy dla siebie, tj. stopień wzajemnej sympatii; 2) podobieństwo między członkami grupy (w wartościach, postawach, stereotypach zachowań itp.); 3) cechy celów grupowych, ich zgodność z potrzebami członków grupy, jasność wyznaczania, powodzenie grupy w ich osiąganiu; 4) specyfika relacji członków trupy (konsekwencje strategii kooperacyjnych i konkurencyjnych dla zachowania członków grupy); 5) zadowolenie z zajęć grupowych (nauka, praca); 6) charakter przywództwa i podejmowania decyzji (styl przywództwa i rzeczywisty udział członków grupy w opracowywaniu decyzji grupowych); 7) strukturalne właściwości grupy (modele powiązań komunikacyjnych i statusowe aspekty struktury); 8) atmosfera w grupie (cechy relacji międzyludzkich, dominujący ton emocjonalny relacji biznesowych i osobistych); 9) wielkość (wymiary) grupy. W procesie rozwoju grupy może wzrastać jej spójność, co prowadzi do zachowania przynależności do grupy (spada liczba odejść z grupy); do wzmocnienia wpływu wywieranego przez grupę na jej członków (wzrasta zjawisko zachowań konformalnych); zwiększenie zaangażowania jednostek w działania grupowe; na wzrost indywidualnej adaptacji w grupie i doświadczenie poczucia bezpieczeństwa osobistego (wzrost samooceny i zmniejszenie lęku członków małej grupy). Szereg badań pokazuje, że zwiększenie spójności grupy niekoniecznie zwiększa (lub zmniejsza) produktywność grupy. Co najmniej dwa czynniki mogą istotnie wpływać na relacje tych zmiennych, po pierwsze, pozytywne normy przyjęte w grupie, a po drugie, motywacja do aktywności grupowej. Ale jest też zrozumienie kompatybilności ludzi w grupie. Kompatybilność pasma to zdolność ludzi do koordynowania swoich działań i optymalizacji relacji w różnych obszarach i rodzajach wspólnych działań. Istnieje kilka poziomów zgodności: Psychofizjologiczne, czyli członkowie grupy są zgodni temperamentalnie i skoordynowani w działaniach sensomotorycznych; Psychologiczne, gdy występuje zgodność charakterów, jedność przejawów intelektualnych, emocjonalno-wolicjonalnych i potrzebowo-motywacyjnych w obrębie związku ludzi; Społeczno-psychologiczny, który charakteryzuje spójność oczekiwań funkcjonalno-rolnych i społecznych form zachowań członków grupy na liniach biznesowych i interpersonalnych relacji; Socjologiczny, który obejmuje jedność zorientowaną na wartości (podobieństwo wartości i znaczeń) członków grupy. zgodność ludzi w grupie zależy nie tylko od ich indywidualnych cech, ale także od norm podzielanych przez członków tej grupy, od ich wzajemnego stosunku do siebie i wspólnej sprawy. Rozważmy następującą cechę grupy studenckiej, która wpływa na funkcjonowanie w niej procesów zachowań normatywnych (zachowania związane z realizacją norm grupowych). Grupa(lub towarzyski) norma, można uznać z reguły za normę zachowania w małej grupie, która reguluje w niej relacje. Opisuje się go najczęściej jako jeden z elementów struktury grupy, szczególnie związany ze statusem i rolą. Możesz podać ogólny opis funkcjonowania norm w grupie: 1) normy są wytworami interakcji społecznych, które powstają w procesie życia grupy, a także są do niej wprowadzane przez większą społeczność społeczną; 2) grupa nie ustala norm dla każdej możliwej sytuacji, normy kształtowane są tylko w odniesieniu do działań i sytuacji, które mają pewne znaczenie dla grupy; 3) normy nie mogą być stosowane do sytuacji jako całości, niezależnie od poszczególnych członków grupy uczestniczących w niej i pełnionych przez nich ról, ale mogą regulować realizację określonej roli w różnych sytuacjach, tj. działać jako czysto oparte na rolach standardy zachowania; 4) normy różnią się stopniem ich akceptacji przez grupę: niektóre normy są aprobowane przez prawie wszystkich jej uczestników, inne są popierane przez niewielką mniejszość, a niektóre w ogóle nie akceptują; 5) normy różnią się stopniem i szerokością dopuszczanego przez nie odstępstwa (odchylenia) oraz odpowiadającym mu zakresem stosowanych sankcji. Skuteczność grupy może zależeć od tego, czy wywiera presję na swoich członków, aby upewnić się, że ich działania, myśli i wartości pokrywają się z działaniami, myślami i wartościami innych (tj. są zgodne z normami grupy). W zmieniającej się i niejednoznacznej rzeczywistości społecznej najprostszym rozwiązaniem tego problemu dla człowieka jest przestrzeganie norm grupowych, które pozwalają każdemu uczestnikowi zrozumieć, zaakceptować i wzmocnić świat, w którym żyje, a także przynależeć do niego. Przeznaczyć normy pozytywne i negatywne. Do pozytywnych należą normy wspierające cele i zadania życia grupy, stymulujące zachowania moralne jej członków. Normy negatywne obejmują te, które zachęcają do negatywnej krytyki, łamania dyscypliny, antyspołecznych form zachowań itp. Ktoś, kto odbiega od normy jest postrzegany jako źródło zagrożenia społecznego, więc większość członków grupy będzie wywierać na niego presję nacisk aby powrócił na „prawdziwą ścieżkę” i ponownie stał się „jak wszyscy inni”. Presja ta może przejawiać się w postaci ośmieszenia, społecznego potępienia, a nawet wręcz odrzucenia „odstępstwa”. W zależności od reakcji na presję grupową, ludzie zwykle dzielą się na konformistów, nonkonformistów i kolektywistów. konformiści zmienić swoje zachowanie, zgadzając się z grupą. Nonkonformiści wręcz przeciwnie, skutecznie opierają się presji grupy, działają po swojemu. Kolektywiści wybiórczo reagować na wpływy grupy, zgadzając się z opinią większości, jeśli odpowiada ona uniwersalnym wartościom ludzkim. Należy zauważyć, że spójność grupy ma charakter poziomowy: od jedności emocjonalnej po podobieństwo orientacji wartości członków grupy. Dlatego o wskaźniku spójności grupy decyduje najczęściej częstość koincydencji opinii, ocen, pozycji jej członków w stosunku do istotnych obiektów (cele działania, normy grupowe, wydarzenia, jednostki itp.). Do diagnozy spójności grupy studenckiej stosuje się następujące metody: wyznaczenie wskaźnika spójności grupy Sishore, „Co jest ważniejsze?” , „Ile głów, tyle umysłów”. DEFINICJA INDEKSU SISHOR SPÓJNOŚCI GRUPY Cel. Określ poziom spójności grupy. Grupa wiekowa: od młodości. Materiał: formularz z 5 pytaniami wielokrotnego wyboru (dla każdego członka grupy). Przykładowy formularz Czym jest wydział na uniwersytecie? Wszyscy, w takim czy innym stopniu, zetknęli się z życiem studenckim, inaczej nie zainteresowalibyśmy się tym dziennikiem współczesnego studenta. Przypomnijmy słowa klasyka: „Wszyscy się trochę nauczyliśmy, coś i jakoś”, ale tak naprawdę studiowaliśmy naszą specjalność na wydziale na uniwersytecie. Jak zdać federalny egzamin internetowy? Część 1 Witam Cię drogi czytelniku na łamach serwisu! Jeśli czytasz ten artykuł, najprawdopodobniej wkrótce będziesz musiał przystąpić do federalnego egzaminu online. I właśnie od jednej z jego nazw masz już gęsią skórkę. Co to za egzamin? Jak się do tego przygotować? Jaki jest sekret pomyślnego zdania tego federalnego egzaminu internetowego? Abyś przestał męczyć się takimi pytaniami, napisałem ten artykuł. Jak zaliczyć pierwszą sesję? Dzień dobry, drogi czytelniku! W tym artykule dowiesz się, jak zaliczyć pierwszą sesję. Jak wiadomo z potocznej przypowieści studenckiej, student staje się prawdziwym studentem dopiero po pomyślnym zaliczeniu pierwszej sesji na uniwersytecie. Wydawałoby się, że sesja - co jest takiego strasznego? Jednak wielu studentów pierwszego roku strasznie boi się pierwszej sesji, bo. wyraźnie nie wyobrażaj sobie, co to jest i z czym jest spożywane. Następnie opowiemy szczegółowo o trikach, które pomogą Ci zostać prawdziwym uczniem. A jeśli nie rozumiem nauczyciela? Miłego dnia, drogi czytelniku stronie! Ten artykuł da małą rekomendację dotyczącą interakcji z nauczycielami, którzy delikatnie mówiąc nie zawsze jasno i jasno przedstawiają materiał wykładu lub innej lekcji akademickiej. A jeśli nie rozumiesz nauczyciela? Z pewnością były chwile, kiedy nauczyciel wyjaśniał, że materiał jest pognieciony lub po prostu tak naprawdę nie wyjaśnia kluczowych punktów. Na początku nie rozumiałeś jednej rzeczy, potem nie rozumiałeś innej, potem po prostu przestałeś interesować się tematem wykładu i zająłeś się swoim biznesem. To było tak? Zdarzyło się to każdemu, kto studiował. Jednocześnie wielu zadaje pytanie: co zrobić w tej sytuacji? Czy jest inny sposób niż odejście od tematu wykładu i zajęcie się „ważnym” biznesem? A jeśli materiał musi być w jakikolwiek sposób zrozumiany? Na te i inne pytania starałem się odpowiedzieć w przystępnej formie w tym artykule. Jak rozwiązać konflikt z kolegami z klasy? Zmiana zespołu jest zawsze ekscytująca i przerażająca, dlatego wchodząc na pierwszy rok studiów jednym z najważniejszych pytań, które kręci się w głowie studenta jest to, jak dogadać się z kolegami i poznać wielu przyjaciół? Różowe okulary sugerują, że wszyscy cię pokochają, a 2 września pojawi się wielu nowych znajomych, ale rzeczywistość jest przerażająca. Nic w tym dziwnego, skoro nawet w najbardziej przyjaznym zespole na pewno znajdzie się „czarna owca”, która zepsuje Ci życie i studia na uczelni. Jak zdobyć drugie wykształcenie wyższe? Witaj czytelniku! Jeśli zajrzałeś na tę stronę, to jednak, podobnie jak ja, jesteś zainteresowany pytaniem, jak zdobyć drugie wykształcenie? A co za godny cel, pozostaje tylko dowiedzieć się, jak go osiągnąć. Jak znaleźć dziewczynę dla studenta? Część 2 Witam Cię drogi czytelniku na łamach serwisu! W tym artykule będziemy nadal zajmować się pilną kwestią dla wielu uczniów. Dziś postaram się wreszcie odpowiedzieć na pytanie „Jak znaleźć dziewczynę dla studentki?”. Ponadto dowiesz się wielu ciekawych rzeczy, więc usiądź wygodnie i zacznij czytać ten artykuł. Jak rozpoznać, że zamówiono pracę semestralną? W każdym semestrze studenci piszą prace semestralne, będące sprawozdaniem ze zdobytej wiedzy. Oceny dla „kursantów” są ustalane osobno w dzienniku ocen, ale również odgrywają rolę w uzyskaniu stypendium. Jak ustawić zadania w pracy dyplomowej? V rok, dyplom, młody specjalista, dorosłe samodzielne życie! Mniej więcej w tym kierunku myśli każdy student, który przechodzi na piąty rok studiów. W świadomości - euforia, w działaniu - dalekowzroczne plany na życie. Co się stanie, jeśli uczeń sfałszuje podpis na karcie ucznia? W latach studenckich, czego tylko studenci nie wymyślają, tylko po to, by przeżyć kolejną sesję. Z roku na rok horyzonty na takie triki tylko się poszerzają, bo chęć zdobycia wyższego wykształcenia jest przede wszystkim. Spis treści Wstęp. Rozdział 1 Literatura
Wstęp……………………………………………………………………….3
Rozdział 1
nauka od uczniów………………………………………………………..5
1.1. Pojęcie spójności grupowej…………………………...5
1.2. Pojawienie się spójności grupowej wśród uczniów ... ... 7
1.3. Podstawa spójności grupowej wśród uczniów……………10
1.4. Motywacja do nauki od uczniów……………………….12
Podsumowanie……………………………………………………………………….18
Rozdział 2. Metodologia i metody badania problemu………….20
2.1. Metodologia i zasady………………………………………..20
2.2. Metody i techniki badawcze………………………………21
2.3. Uzasadnienie próby……………………………………….22
2.4. Postęp badań………………………………………………….23
2.5. Metody przetwarzania danych………………………………………24
Rozdział 3. Analiza i interpretacja wyników
badania psychodiagnostyczne………………………………………25
3.1. Dane dotyczące metody diagnostycznej
wartości osobiste i grupowe………………………………...25
3.2. Dane dotyczące metody diagnostycznej
motywacja uczniów do nauki…………………………………..28
Podsumowanie………………………………………………………………………………33
Wniosek………………………………………………………………...34
Wnioski…………………………………………………………………………..35
Literatura………………………………………………………………………36
Trafność tematu badań: człowiek zawsze był w społeczeństwie i zawsze był członkiem różnych grup, z postawami, z którymi jest solidarny.
Człowiek w grupie czuje się na swoim miejscu, bo spójność jest wynikiem porozumienia, podobieństwa orientacji wartości, poglądów; poszukiwanie wspólnych kierunków, pomysłów, zainteresowań z innymi ludźmi wynika z potrzeby społecznego uznania, które zapewni jednostce bezpieczeństwo i komfort emocjonalny. Oznacza to, że pozwoli Ci się rozwijać i zainteresować pracą i zajęciami edukacyjnymi, być zmotywowanym do pracy bez ingerencji czynników zewnętrznych. Spójność małych stałych grup, takich jak grupy studenckie, jest wieloaspektowa, zajmując się nie tylko postawami osobistymi i grupowymi, ale także stałymi bliskimi interakcjami międzyludzkimi. To od spójności zależy sukces grupy, wyniki grupy i jej członków. Zmniejszony niepokój i zainteresowanie rzeczami, które wymagają dużej motywacji, aby odnieść sukces. Motywacja silniejszych uczących się członków grupy wpłynie na wzrost motywacji słabszych członków, jeśli spójność w grupie jest wysoka. Motywacja każdego członka grupy, wysiłki, które włożył, aby zostać rozpoznanym w grupie, wpłyną na motywację całej grupy jako całości.
Badanie spójności grupowej jest obecne w pracach Festingera L., Cartwrighta D., Levina K., Godefroya J., Rudestama K., Pietrowskiego A.V., Volkova I.P., Alexandrova A.A. itd.
Badania motywacji edukacyjnej i motywacji uczniów przeprowadzili Hekhauzen N., Mormuzheva N.V., A.A. Rean, Markova A.K., Bozhovich L.I. itd.
Cel pracy: określenie związku między spójnością grupy studenckiej a motywacją do nauki.
Przedmiot studiów: spójność grupy studenckiej, motywacja do nauki w grupie psychologicznej.
Przedmiot studiów: związek między spójnością grupy studenckiej a motywacją do nauki.
Hipotezy badawcze:
1. Spójność grupy studenckiej zwiększa motywację do nauki wszystkich jej członków.
2. Im dłuższe interakcje interpersonalne grupy studenckiej, tym wyższa będzie motywacja do nauki w grupie.
Cele badań:
1. Zbadanie zjawiska spójności małych grup, różne podejścia do badania spójności małych grup w psychologii rosyjskiej i zagranicznej.
2. Badanie poziomu spójności w grupach studenckich.
3. Zbadanie zjawiska motywacji do nauki wśród studentów, różne podejścia do badania motywacji grup studenckich w psychologii rosyjskiej i zagranicznej.
4. Zbadanie związku między spójnością grupy studenckiej a motywacją do nauki.
Metody: podejście systemowe (B.F. Lomov, 1971); zasada rozwoju (S.L. Rubinshtein, 1968); metoda psychodiagnostyczna.
Metody:
1) Metody diagnozowania wartości osobistych i grupowych (A.V. Kaptsov, L.V. Karpushina),
2) Metody diagnozowania motywacji uczniów do nauki (A.A. Rean i V.A. Yakunin, zmodyfikowane przez N.Ts. Badmaeva).
1.1. Pojęcie spójności grupy
Spójność grupy jest wskaźnikiem siły, jedności i stabilności interakcji międzyludzkich i relacji w grupie, charakteryzujących się wzajemnym emocjonalnym przyciąganiem członków grupy i satysfakcją z grupy. Spójność grupy może służyć zarówno jako cel treningu psychologicznego, jak i warunek konieczny udanej pracy. W grupie złożonej z nieznajomych pewna część czasu będzie z konieczności spędzona na osiągnięciu poziomu spójności, który jest niezbędny do rozwiązywania problemów grupowych.
Pojęcie „spójność” jest używane w odniesieniu do takich cech społeczno-psychologicznych małej grupy, jak stopień wspólnoty psychologicznej, jedność członków grupy, szczelność i stabilność relacji i interakcji międzyludzkich, stopień atrakcyjności emocjonalnej dla swoich członków.
Spójność grupy jest również przedmiotem bacznej uwagi ekspertów krajowych i zagranicznych, którzy nie doszli do jednolitej definicji tego zjawiska.
Początek systematycznego badania spójności grupowej datuje się na koniec lat 40., kiedy przeprowadzono pierwsze badania specjalne pod kierownictwem L. Festingera. L. Festinger, uczeń K. Levina, posiada najczęstszą definicję spójności grupy jako „wynik działania wszystkich sił działających na członków grupy w celu utrzymania ich w niej”. Prawie dwie dekady później D. Cartwright praktycznie powtórzy pierwotną definicję: „spójność grupy charakteryzuje się stopniem, w jakim członkowie grupy chcą w niej pozostać”. Swoje podejście do kształtowania spójności grupowej miał T. Newcomb (1969), który pojęcie spójności grupowej połączył z pojęciem „zgody grupowej”. Autor zdefiniował zgodę grupową jako podobieństwo, zbieżność opinii i poglądów, która pojawia się w procesie bezpośredniej interakcji między członkami grupy.
Z tym podejściem ściśle wiąże się rozumienie spójności jako zorientowanej na wartości jedności grupy, zaproponowane przez A.V. Pietrowski i W.W. Szpalinsky, rozumiany jako podobieństwo, zbieżność wartości dotyczących przedmiotu wspólnego działania, jego celów i motywów.
AA Alexandrov rozumiał spójność grupy jako wskaźnik siły, jedności i stabilności interakcji międzyludzkich i relacji w grupie, charakteryzujący się wzajemnym emocjonalnym przyciąganiem członków grupy i satysfakcją z grupy.
Tak więc spójność grupy przyczynia się do zadowolenia osoby z bycia w grupie. Siły spójności grupy mają dwa generatory: po pierwsze stopień atrakcyjności własnej grupy, a po drugie siłę przyciągania innych dostępnych grup. Grupę można zatem zdefiniować jako zbiór jednostek połączonych w taki sposób, że każda z nich uważa korzyści ze stowarzyszenia za większe niż te, które można uzyskać z zewnątrz.
Zgodność społeczno-psychologiczna w grupie oznacza, że dany skład grupy jest możliwy do spełnienia przez grupę swoich funkcji, że członkowie grupy mogą wchodzić w interakcje. To jeden z najważniejszych czynników wewnętrznych wpływających na klimat psychologiczny w grupie.
Według N.N. Obozov, spójność w grupie to taki efekt połączenia ludzi, który daje maksymalny wynik działania przy minimalnych psychologicznych „kosztach” interakcji osób. Spójność można rozpatrywać w związku z dwoma głównymi typami życia grupowego: biznesowym (instrumentalnym) i emocjonalnym (interpersonalnym). Tak naprawdę w przypadku kompatybilności instrumentalnej mówimy o harmonii, która wiąże się z sukcesem działania.
1.2. Pojawienie się spójności grupowej wśród uczniów.
W naukowej literaturze psychologicznej można znaleźć wiele różnorodnych charakterystyk kryteriów poziomu rozwoju studenckich grup badawczych, począwszy od jedności orientacji światopoglądowej i orientacji na wartości w nich, po takie cechy jak „zbieżność struktury formalnej i nieformalnej” , „wysokie wyniki w nauce”, a nawet brak konfliktów w grupach. Z tego zestawu kryteriów można wyróżnić najważniejsze grupy:
1. poziom społecznego znaczenia przedmiotowej działalności grupy studenckiej, wypełnianie głównej funkcji studenckiej, wpływ na harmonijny rozwój osobowości członka zespołu;
2. poziom spójności jako jedność grupy zorientowana na wartości;
3. poziom jedności organizacyjnej grupy;
4. poziom zadowolenia członków grupy ze stanu rzeczy i relacji w grupie;
5. poziom jej kultury emocjonalnej;
6. poziom wszystkich rodzajów grupowej aktywności społecznej;
7. poziom samoświadomości grupy i potrzeba jej rozwoju.
Na podstawie dwuczynnikowego modelu grupy angielscy psychologowie G. Stanford i A. Roark zidentyfikowali następujące siedem etapów rozwoju spójności grupy.
1. Etap kształtowania wyobrażeń studentów na temat miejsca nauki i siebie nawzajem. Pierwsze interakcje międzyludzkie w tym czasie są nadal bardzo ostrożne i prowadzą do powstawania diad. Nauczyciel jest postrzegany jako jedyny autorytet.
2. Okres kształtowania się norm grupowych, początek kształtowania się grupowej samoświadomości.
3. Etap konfliktu – między poszczególnymi członkami grupy dochodzi do starć z powodu przeceniania swoich możliwości i chęci rozwiązania wszystkich problemów jaźni ........
1. Andreeva G.M. "Psychologia społeczna". M., 2003.
2. Antipowa I.G. Stosunek do działalności edukacyjnej uczniów i studentów szkół ponadgimnazjalnych. / I.G. Antipowa // Autor. dis. . cand. psychol. Nauki. Rostów nad Donem, 2000.
3. . Asejew, V.G. Motywacja działalności edukacyjnej i kształtowanie osobowości Tekst. / W.G. Asejew. M., 2006.
4. Verbitsky, AA Rozwój motywacji uczniów w uczeniu się kontekstowym / A.A. Verbitsky, NA Bakszajewa. M.: Ośrodek Badań Problemów Jakości w Szkoleniu Specjalistów, 2000.
5. Wierchowa, J.L. Kształtowanie osobistej i zawodowej orientacji uczniów w nauczaniu kontekstowym: autoref... cand. psychol. Nauki: 19.00.07 / Yu.L. Wierchow. - M., 2007.
6. Dontsov A.I. „Psychologiczna Jedność Kolektywu”. M., 2002.
7. Dontsov A.I. „Problemy spójności grupy”. M., 2009.
8. Krichevsky R.L., Dubovskaya E.M. Psychologia małej grupy. 2001
9. Marisova L.I. „Zespół studencki: podstawy formacji i działania”. Kijów, 2005.
10. Nemov R.S., Shestakov A.G. pytania z psychologii „Spójność jako czynnik efektywności grupy”, 2001
11. Płatonow Yu.P. „Psychologia działalności zbiorowej”. 2000.
12. Psychologia wspólnego działania małych grup i organizacji /otv. wyd. Żurawlew A.L. - M.: Sotsium: Instytut Psychologii Rosyjskiej Akademii Nauk, 2001.
13. Psychologiczne i pedagogiczne wsparcie wielopoziomowego szkolnictwa wyższego / Wyd. Kaptsova A.V. - Samara, 2003 r.
14. Maklakov A.G. Psychologia ogólna: Proc. podręcznik dla studentów uczelni wyższych i studentów kursów dyscyplin psychologicznych / A.G. Maklakow. - Petersburg: Piotr, 2008
15. Markowa A.K. Kształtowanie motywacji do nauki: Książka. dla nauczyciela / A.K. Markowa, T.A. Matis, A.B. Orłow. - M.: Oświecenie, 2000
16. Sidorenkov A.V. Spójność grupowa i nieformalne podgrupy // Czasopismo psychologiczne. 2006. №1
17. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Diagnostyka społeczno-psychologiczna rozwoju osobowości i małych grup. - M., 2002.