Podejście do aktywności w edukacji. Rozwój naukowy i metodologiczny „aktywne podejście do uczenia się”

Konsultacje dla nauczycieli

Podejście do aktywności w Działania edukacyjne z przedszkolakami.

Listopad 2014 Kuvshinova S.N.

Świat wokół nas się zmienił, podobnie jak dzieci. Głównym zadaniem ich edukacji jest zrozumienie szczegółowy plan rozwój dziecka, które już ma.
System Edukacja przedszkolna przełączony Nowa scena: dowodem na to jest pojawienie się całkowicie nowego dokumentu - Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej (FSES DO).

Zadaniem wychowania przedszkolnego nie jest maksymalizacja rozwoju dziecka, nie przyspieszenie czasu i tempa przenoszenia go na „szyny” wieku szkolnego, ale przede wszystkim stworzenie dla każdego przedszkolaka wszystkich warunków do najpełniejsze ujawnienie i realizacja jego wyjątkowego, specyficznego potencjału wiekowego.

Dziś problem jest dotkliwy – jak rozmieścić system edukacji w kierunku wychowania osoby zdolnej do twórczego rozwiązywania problemów życiowych, zapewniającej kształcenie osoby kreatywnej, zdolnej do tworzenia wartości uniwersalnych: duchowych i kulturowych.

Natura daje człowiekowi bardzo mało czasu dzieciństwo aby mógł uwolnić swoją kreatywność.

Nowoczesne przedszkole powinno stać się miejscem, w którym dziecko otrzymuje możliwość szerokiego, samodzielnego emocjonalnego i praktycznego kontaktu z najbliższymi i najważniejszymi dla swojego rozwoju dziedzinami życia. Gromadzenie przez dziecko pod okiem osoby dorosłej cennych doświadczeń poznawczych, aktywności, kreatywności, rozumienia swoich możliwości, samowiedzy – w ten sposób przyczynia się do ujawnienia potencjału wiekowego przedszkolaka.

Osobowość nauczyciela jest powołana do bycia pośrednikiem między czynnością a przedmiotem czynności (dzieckiem). W ten sposób pedagogika staje się nie tylko środkiem edukacji i szkolenia, ale w większym stopniu - środkiem ekscytującej działalności twórczej i poszukiwawczej.

Aktualizacja treści kształcenia wymaga od nauczyciela poszukiwania metod, technik, technologie pedagogiczne aktywizujące aktywność, aktywność dziecka, rozwijające osobowość dziecka w procesie różnego rodzaju zajęcia. Dlatego tak pożądane jest podejście do aktywności w organizowaniu procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Podejście jako kategoria jest szersze niż pojęcie „strategii uczenia się” – obejmuje je, określając metody, formy, techniki uczenia się. Podstawy podejścia osobowość-aktywność położyły w psychologii prace L.S. Wygotski, A.N. Leontiev, SL Rubinshtein, gdzie osobowość została uznana za podmiot działania, który sam kształtując się w działaniu i w komunikacji z innymi ludźmi, determinuje charakter tej działalności i komunikacji.

Czynność można określić jako specyficzny rodzaj działalności człowieka, zmierzający do poznania i twórczego przekształcania otaczającego świata, w tym samego siebie i warunków swojego istnienia.

Czynność- aktywny stosunek do otaczającej rzeczywistości, wyrażony w oddziaływaniu na nią. Składa się z działań.

Czynność- system ludzkich działań zmierzających do osiągnięcia określonego celu

Podejście do aktywności to:

Przedmiotowa organizacja i kierowanie działaniami dziecka przez nauczyciela w rozwiązywaniu specjalnie zorganizowanych zadań edukacyjnych o różnym stopniu złożoności i problemów. Zadania te rozwijają nie tylko kompetencje przedmiotowe, komunikacyjne i inne rodzaje kompetencji dziecka, ale także jego jako osoby.

Polega ona na otwarciu przed dzieckiem całego wachlarza możliwości i nastawienie go na swobodny, ale odpowiedzialny wybór takiej czy innej możliwości.

Podejście aktywne określa następujące zadania dla nauczyciela:

Stworzyć warunki, aby zmotywować dziecko do procesu przyswajania wiedzy;

Nauczenie dziecka samodzielnego wyznaczania celów i znajdowania sposobów, w tym środków, do jego osiągnięcia;

Pomóż dziecku rozwinąć umiejętności kontroli i samokontroli, oceny i samooceny.

Główna idea podejścia do aktywności w edukacji związana jest nie z samą aktywnością jako taką, ale z aktywnością jako środkiem formacji i rozwoju dziecka. Czyli w procesie i wyniku stosowania form, technik i metod praca edukacyjna nie rodzi się robot, wyszkolony i zaprogramowany do precyzyjnego wykonania pewne rodzaje działania, czynności oraz Osoba, która potrafi wybrać, ocenić, zaprogramować i zaprojektować adekwatne do swojej natury rodzaje działań, zaspokajające jego potrzeby samorozwoju, samorealizacji. Człowiek jest więc postrzegany jako wspólny cel, zdolny uczynić z własnej aktywności życiowej przedmiot praktycznej przemiany, leczyć siebie, oceniać siebie, wybierać metody swojego działania, kontrolować jego przebieg i rezultaty.

Podejście do aktywności w wychowaniu w agregacie komponentów opiera się na idei jedności osobowości z jej aktywnością. Ta jedność przejawia się w tym, że działanie w swoich różnorodnych formach bezpośrednio i pośrednio powoduje zmiany w strukturach osobowości; osobowość z kolei jednocześnie bezpośrednio i pośrednio dobiera adekwatne typy i formy aktywności oraz przekształca czynności odpowiadające potrzebom rozwój osobisty.

Istota edukacji z punktu widzenia podejścia aktywizującego polega na tym, że skupia się nie tylko na aktywności, ale na wspólnej aktywności dzieci z dorosłymi, w realizacji wspólnie wypracowanych celów i zadań. Nauczyciel nie przesyła gotowych próbek, tworzy je, rozwija wraz z dziećmi, wspólne poszukiwanie norm i praw życia w procesie działania i wymyśla treść proces edukacyjny realizowane w kontekście podejścia do działań.

Zasady podejścia do czynności:

zasada podmiotowości wychowania:

Uczeń nie jest obiektem procesu edukacyjnego, nie tylko wykonawcą, jest podmiotem działania, poprzez które realizuje się jego samorealizacja.

K.D.Ushinsky napisał: „Aktywność powinna być moja, zniewalać mnie, pochodzić z mojej duszy”. Naturalny rozwój osobowości następuje tylko w procesie własnej aktywności.

Subiektywne właściwości osoby przejawiają się również w zdolności do komunikowania się, interakcji, nawiązywania osobistych kontaktów i wzajemnego zrozumienia. Umiejętność nawiązania dialogu i podtrzymywania go, co najważniejsze, w rozwinięte umiejętności dokonywać przekształceń semantycznych nie tylko w sobie, ale także w innych. Istnieje głębokie znaczenie w możliwości nadawania, wymiany podmiotowości” interakcja pedagogiczna.

zasada rozliczania wiodących rodzajów działalności i prawa ich zmiany:

Uwzględnia charakter i prawa zmiany rodzajów działań prowadzących w kształtowaniu osobowości dziecka jako podstawy periodyzacji rozwój dziecka. Podejście to w swoich podstawach teoretycznych i praktycznych uwzględnia uzasadnione naukowo tezy, że wszystkie nowotwory psychiczne są determinowane przez wiodącą aktywność dziecka i potrzebę jej zmiany.

zasada uwzględniania wrażliwych okresów rozwoju:

Skupia się na wrażliwych okresach rozwoju przedszkolaków jako okresach, w których są one najbardziej „wrażliwe” na przyswajanie języka, opanowanie sposobów komunikacji i aktywności, działania obiektywne i umysłowe. Na przykład do 3 lat - wrażliwy okres rozwoju mowy, 4,5-5 lat - rozwój słuchu fonemicznego. Orientacja ta wymusza ciągłe poszukiwanie odpowiednich treści kształcenia i wychowania, zarówno merytorycznych, jak i tożsamych, o charakterze symbolicznym, a także odpowiednich metod kształcenia i wychowania.

zasada pokonywania strefy bliższego rozwoju i organizacji w niej wspólne działania dzieci i dorośli:

Szczególnie ważne jest stanowisko sformułowane przez L.S. Wygotski:

„… odkrywając, co dziecko osiągnie samodzielnie, badamy rozwój dnia wczorajszego, badając, co dziecko jest w stanie osiągnąć we współpracy, określamy rozwój jutra.”

zasada wzbogacenia, wzmocnienia, pogłębienia rozwoju dziecka:

Zgodnie z teorią samoistnej wartości przedszkolnego okresu życia człowieka (teorią AV Zaporożec) główną ścieżką rozwoju dziecka w okresie przedszkolnym jest wzmocnienie rozwoju, czyli wzbogacenie, wypełnienie najważniejszymi dla dziecka, a konkretnie formy przedszkolne dla dzieci, rodzaje i metody działania. Szczególne miejsce w systemie zajmują najbliższe i najbardziej naturalne czynności dla dziecka w wieku przedszkolnym - zabawa, komunikacja z dorosłymi i rówieśnikami, eksperymenty, działania przedmiotowe, wizualne, artystyczne i teatralne, praca dzieci i samoobsługa.

zasada projektowania, konstruowania i kreowania sytuacji aktywności edukacyjnej:

Aktywność powinna być społecznie istotna i społecznie użyteczna.

zasada obowiązkowej skuteczności każdego rodzaju działalności;

zasada wysokiej motywacji wszelkiego rodzaju działalności;

zasada obowiązkowego odzwierciedlania wszelkich działań;

Refleksja to proces samopoznania przez podmiot wewnętrznych aktów i stanów psychicznych,analiza własnych doświadczeń podmiotu.

zasada wzbogacenia moralnego jako środka działania;

zasada współpracy w organizacji i zarządzaniu różnymi działaniami;

zasada aktywności dziecka w procesie wychowawczym, która polega na celowym aktywnym postrzeganiu przez dziecko badanych zjawisk, ich rozumieniu, przetwarzaniu i stosowaniu.

Podejście aktywne zakłada otwarcie przed dzieckiem całego wachlarza możliwości i stworzenie w nim postawy do swobodnego, ale odpowiedzialnego wyboru takiej czy innej możliwości. Podejście aktywne to organizacja i kierowanie przez nauczyciela działaniami dziecka w rozwiązywaniu specjalnie zorganizowanych zadań edukacyjnych o różnym stopniu złożoności i problemów, rozwijanie różnych typów kompetencji dziecka i samego dziecka jako osoby. (L.G. Peterson)

Struktura zajęć edukacyjnych w oparciu o podejście do aktywności

Tworzenie sytuacji problemowej

Ustawienie celu

Motywacja do działania

Projektowanie rozwiązań sytuacji problemowej

Wykonywanie akcji (zadań)

Analiza wydajności

Zreasumowanie

Etapy działalności

Proces zaangażowania:

1. Przekaż coś, co zainteresuje większość dzieci

2. Usuń coś, pozostawiając pustą przestrzeń (w grupie nie ma żadnych lalek ani samochodów itp.)

3. Ktoś przychodzi z wizytą lub zabawką

4. Efekt zaskoczenia (hałas, trzaski, pukanie...)

5. Zrób coś niezwykłego w obecności dzieci z prośbą o odejście i nie przeszkadzanie (wyjrzyj uważnie przez okno, zagraj w warcaby z młodszym nauczycielem itp.)

6. Intryga (poczekaj, powiem po naładowaniu; nie patrz, pokażę po śniadaniu; nie dotykaj, jest bardzo kruche, zrujnuj; np. padał śnieg, zawieś prześcieradło na okno przed przyjazdem dzieci „Chłopaki, jeszcze nie patrzcie, mam takie ładne zdjęcie, porozmawiamy o tym później)

7. Uzgodnij się z rodzicami, aby ubrać dziecko w coś w określonym kolorze; kucharz zaprasza gości i prosi o zrobienie czegoś; muzyczna ręka obiecuje ciekawą rozrywkę, ale potrzebujesz w czymś pomocy

8. Specjalnie zorganizowana sytuacja (wymień całe mydło na kamyki, kredę na kawałek cukru)

9. Urodziny dziecka (nauczyciel: „Chłopaki, włóżcie papierki po cukierkach do pudełka, potrzebuję ich na niespodziankę”. Dzieci są zainteresowane: „Jakie?”)

10. Nauczyciel potrzebuje pomocy dzieci w czymś konkretnym, prosi dzieci

Jeśli chłopiec lub nieśmiałe dziecko chce coś powiedzieć, najpierw zapytaj ich, a dopiero potem pozwól mówić dziewczynom

nominacja różne opcje co zrobić, aby rozwiązać problem. Odpowiedzi dzieci nie mają być oceniane, przyjmować jakiekolwiek, nie proponować zrobienia lub nie robić czegoś, ale oferować coś do wyboru. Polegać na osobiste doświadczenie dzieci wybierając asystentów lub konsultantów. W trakcie działania nauczyciel zawsze pyta dzieci: „Dlaczego, dlaczego to robisz?” Aby dziecko zrozumiało każdy krok. Jeśli dziecko zrobi coś źle, daj mu możliwość zrozumienia, co dokładnie, możesz wysłać mądrzejsze dziecko do pomocy

Analiza porównawcza tradycyjnego procesu uczenia się i podejścia do aktywności

Metodyczne podejścia do organizacji zajęć z dziećmi:- dziecko zajmuje na lekcji aktywną pozycję: albo słucha, potem obserwuje, potem działa - duch odkrywania dominuje podczas zajęć edukacyjnych - obowiązkowa zmiana mise-en-scen i ruchu - kolejny typ aktywność powinna rozpocząć się od ustalenia zadania w formie ogólnej, - nie przyjmuj odpowiedzi dzieci bez uzasadnienia ich opinii i nie lekceważ ani jednej odpowiedzi, - odmawiaj pełnienia funkcji sędziowskiej: gdy dziecko mówi, to zwraca się do dzieci, a nie do nauczyciel: - Naucz dzieci dostrzegać możliwości zadań wielowymiarowych; - statystyczna postawa dziecka nie powinna przekraczać 50% czasu całej lekcji - w procesie zarządzania zajęciami dzieci dopuszczalny jest wyłącznie demokratyczny styl komunikacji - konieczne jest utrzymanie poczucia sukcesu u dzieci .
Metody i formy stosowane w podejściu zadaniowym: dialog, projekt, motywacja do gry, wyznaczanie celów, kreowanie sytuacji wyboru, refleksyjne wsparcie pedagogiczne, kreowanie sytuacji sukcesu, zapewnienie samorealizacji dzieci Formy samorealizacji przedszkolaków:Wystawy (tematyczne i autorskie);Własne wystawy prac dzieci;Prezentacje;Projekty gier ( warunek wstępny samorealizacja dziecka to jego udział w projekcie i wytwór dziecięcych działań) Kolekcje.

Tak więc złote zasady podejścia do aktywności:

Daj dziecku radość kreatywności, świadomość głosu autora;

Poprowadź dziecko z własnego doświadczenia do opinii publicznej;

Nie bądź „POWYŻEJ”, ale „BLISKI”;

Radujcie się z pytania, ale nie spieszcie się z odpowiedzią;

Naucz się analizować każdy etap pracy;

Krytykując pobudzaj aktywność dziecka.

Leontiew A.N. Czynność. Świadomość. Osobowość.M., 1977.

Słownik - księga edukacyjna edukatora / Auth.-comp. S. S. Stiepanow. - M.: Sfera TC, 2008.

1. Teoretyczne uzasadnienie tematu projektu

Istota podejścia do działania w pedagogice

W swojej najogólniejszej postaci podejście aktywności oznacza organizację i kierowanie celowymi działaniami edukacyjnymi ucznia w ogólnym kontekście jego aktywności życiowej – ukierunkowanie zainteresowań, plany życiowe, orientacje na wartości, rozumienie sensu kształcenia i wychowania, osobiste doświadczenia w interesie stania się podmiotowością ucznia.

Podejście aktywistyczne w swoim dominującym ukierunkowaniu na kształtowanie podmiotowości ucznia niejako porównuje pod względem funkcjonalnym oba obszary edukacji - kształcenie i edukację: realizując podejście aktywizujące, w równym stopniu przyczyniają się one do kształtowania podmiotowości dziecka .

Jednocześnie podejście do aktywności, realizowane w kontekście życia konkretnego ucznia, z uwzględnieniem jego planów życiowych, orientacje wartości i jego inne parametry subiektywnego świata, jest zasadniczo podejściem do osobistej aktywności. Dlatego całkiem naturalne jest zrozumienie jego istoty poprzez podkreślenie dwóch głównych elementów - osobistego i aktywności.

Podstawowe koncepcje podejścia do czynności

Działalność ludzka jest szczególnie ważną formą działalności, w wyniku której przekształcany jest materiał zawarty w działaniu (obiekty zewnętrzne, rzeczywistość wewnętrzna człowieka), przekształca się sama działalność i ten, kto działa, czyli przedmiot działalności ulega przekształceniu. Najgłębszy badacz problemów aktywności umysłowej w ich jedności z problemami pedagogiki V.V. Davydov zauważył: „Nie wszystkie przejawy aktywności życiowej można przypisać aktywności. Prawdziwe działanie zawsze wiąże się z przemianą rzeczywistości”. Dodajmy: zewnętrzne lub wewnętrzne dla osoby. Oczywiście takiej formy aktywności jak sny czy fantazje nie można zaliczyć do aktywności. Różnorodność rodzajów aktywności (a dotyczy to przede wszystkim aktywności wewnętrznej i odpowiadającej jej kategorii) odzwierciedla takie pojęcia, jak „działalność duchowa”, „interakcja”, „komunikacja”, „wyznaczanie celów jako działanie”, „działanie sensotwórcze”. ”, „twórczość życia jako działanie”. Działania edukatora zarządzającego i organizującego zajęcia uczniów znajdują odzwierciedlenie w kategorii „metaaktywność” lub „aktywność ponadprzedmiotowa”. Konieczność utrzymania takiej kategorii wynika z faktu, że nauczyciel niejako wznosi się ponad wszelkie dostępne jemu i jego podopiecznym rodzaje i formy aktywności, przyswaja je na poziomie zawodowym, aby skutecznie je wykorzystywać w zainteresowania wychowania zwierząt domowych jako podmiotów aktywności i życia w ogóle. Wychowanie jawi się więc jako działanie na rzecz organizowania innych rodzajów aktywności, w których sam nauczyciel jest wychowywany w nie mniejszym stopniu. Niektórzy autorzy odnoszą się do kategorii metaaktywności jako opisu życia osobistego ucznia. Odnosi się to do tego, że uczeń sam organizuje swoją działalność i odnajduje w niej swój sens, przekształcając tym samym swoją sferę wartościowo-semantyczną. Wychowanie w tym sensie jawi się jako metaaktywność ucznia polegająca na przekształceniu jego sfery wartościowo-semantycznej poprzez samoorganizację działania.

Zasady jako integralna część podejścia do czynności
Szczegółowe zasady podejścia do czynności są następujące:

zasada podmiotowości wychowania;
zasada rozliczania wiodących rodzajów działalności i prawa ich zmiany;
zasada uwzględniania wiekowych okresów rozwoju;
zasada obowiązkowej skuteczności każdego rodzaju działalności;
zasada wysokiej motywacji wszelkiego rodzaju działalności;
zasada obowiązkowego odzwierciedlenia jakiejkolwiek działalności;
zasada wzbogacenia moralnego jako środka działania;
zasada współpracy w organizacji i zarządzaniu różnymi działaniami.

Podejście aktywności w nauczaniu jest realizacją wniosku nauk psychologicznych: wiedza jest przyswajana przez podmiot i przejawia się tylko poprzez jego aktywność; proces uczenia się powinien opierać się na stopniowym komplikowaniu treści, metod, charakteru działań uczniów.

Technologia metody działania jest narzędziem, które pozwala rozwiązać problem zmiany zadań wychowania – od kształtującego do rozwijającego, tj. budowanie przestrzeni edukacyjnej, w której efektywnie rozwijane są zdolności aktywne uczniów. Dziś konieczne jest opanowanie nie tylko jednej z technologii edukacyjnych w ramach starej metody, jak to miało miejsce wcześniej, ale jest to wymagane zmień metodę– przejść od wyjaśniania nowej wiedzy do organizowania jej „odkrywania” przez dzieci. Oznacza to zmianę światopoglądu nauczyciela, zwyczajowych sposobów jego pracy.

Metoda aktywności w systemie rozwoju edukacji pozwala osiągnąć cel - gotowość do samorozwoju. Technologia edukacyjna podejścia aktywności pozwala:

osiągnąć cele wyznaczone dla określonego przedmiotu akademickiego;
zapewnić realizację głównych kierunków strategii pedagogicznej: humanizacja, demokratyzacja, ciągłość, podejście skoncentrowane na uczniu;
skupić się na rozwoju działalności twórczej.

Przygotowanie i prowadzenie zajęć aktywizacyjnych to dziś jeden z najpilniejszych problemów nauczycieli.
System dydaktyczny został opracowany przez Stowarzyszenie „Szkoła 2000…”:

Porównajmy tradycyjne (wyjaśniające) i działania metody nauczania.

Mechanizmy organizacji procesu edukacyjnego
w tradycyjnych i aktywnych sposobach uczenia się

Wyjaśniający sposób uczenie się	Elementy aktywności	czynność sposób uczenie się
Ustawiany przez nauczyciela, może być zadeklarowany przez osobę go zastępującą (uczeń liceum)	1. Cel- model pożądanej przyszłości, oczekiwany rezultat	W procesie problematyzacji zapewniona jest wewnętrzna akceptacja przez studentów celu nadchodzącej aktywności.
Wykorzystywane są zewnętrzne motywy działania	2. motywy- zachęty do działania	Poleganie na wewnętrznych motywach działania
Są wybierane przez nauczyciela, często używane są zwykłe, niezależnie od celu	3. Budynków- sposób prowadzenia działań	Wspólnie ze studentami dobór różnorodnych środków dydaktycznych adekwatnych do celu
Organizowane są niezmienne działania prowadzone przez nauczyciela	4. działania- główny element działalności	Zmienność działań, tworzenie sytuacji wyboru zgodnie z możliwościami ucznia
Śledzony jest efekt zewnętrzny, głównie poziom opanowania wiedzy	5. Wynik- produkt materialny lub duchowy	Najważniejsze są wewnętrzne pozytywne zmiany osobiste w procesie uczenia się
Porównanie otrzymanego wyniku z ogólnie przyjętymi standardami	6. Stopień- kryterium osiągnięcia celu	Samoocena oparta na zastosowaniu indywidualnych standardów osiągnięć

Jak widać, dzięki wyjaśniającej-ilustracyjnej metodzie nauczania, aktywność jest ustalana przez nauczyciela z zewnątrz, dlatego najczęściej nie jest postrzegana przez dzieci w wieku szkolnym i staje się wobec nich obojętna, a czasem nawet niepożądana. Wszystkie elementy działania są w rękach nauczyciela, osobowość ucznia nie jest tu reprezentowana, co więcej można ją postrzegać jako coś, co utrudnia działanie nauczyciela. Nauczyciel organizuje swoje zajęcia, nadaje gotowe treści, kontroluje i ocenia ich przyswojenie. Do obowiązków ucznia należy wyłącznie realizacja czynności reprodukcyjnych zaproponowanych przez nauczyciela.

U podstaw działania metody nauczania leży osobiste włączenie ucznia w proces, w którym elementy działania są przez niego kierowane i kontrolowane. Proces edukacyjny odbywa się w warunkach umotywowanego włączenia ucznia w aktywność poznawczą, która staje się dla uczniów pożądana, atrakcyjna, przynosząca satysfakcję z uczestnictwa w niej. Sam uczeń operuje treścią edukacyjną i tylko w tym przypadku jest ona świadomie i mocno przyswajana, i trwa proces rozwoju intelektu ucznia, kształtuje się umiejętność samokształcenia, samokształcenia, samoorganizacji. Dzięki tej metodzie nauczania zapewnione jest komfortowe samopoczucie psychiczne nauczycieli i uczniów, gwałtowny spadek sytuacji konfliktowych w klasie. Tworzone są sprzyjające warunki do podnoszenia poziomu ogólnego przygotowania kulturowego uczniów i rozwijania ich potencjału twórczego. Zorganizowany psychologicznie kompetentnie proces uczenia się daje możliwość ukształtowania innego typu osobowości: osoby posiadającej wiedzę, komunikatywnej, refleksyjnej, zdolnej do samorozwoju.

Rozwiązanie głównych zadań związanych z proceduralnymi zmianami wewnętrznymi w procesie edukacyjnym obejmuje:

aktywne włączanie samego ucznia w poszukiwanie działalności edukacyjnej i poznawczej, zorganizowanej na podstawie wewnętrzna motywacja;
organizowanie wspólnych działań, partnerstwa między nauczycielami i uczniami, włączanie dzieci w odpowiednie pedagogicznie relacje edukacyjne w tym procesie działania edukacyjne;
zapewnienie komunikacji dialogowej nie tylko między nauczycielem a uczniami, ale także między uczniami w procesie zdobywania nowej wiedzy.

Dlatego na każdej lekcji należy dążyć do tego, aby uczeń był świadomy bramka nadchodzące działanie (cel jest głównym składnikiem działania, który definiuje się jako zamierzony rezultat);
zrozumiana i wewnętrznie zaakceptowana motywy aktywność poznawcza te związane z samym procesem poznania i jego rezultatem (wewnętrzne motywy działań edukacyjnych, precyzujące potrzebę działań edukacyjnych, ukierunkowujące dzieci na sposoby zdobywania wiedzy, a nie na wyniki); mając okazję wybór środków w trakcie wykonywania czynności poznawczych (studenci często, w trakcie odpowiednio zorganizowanej sesji szkoleniowej, proszą nauczyciela o zgodę na omówienie problemu w mikrogrupie, zwracają się do słowników, informatorów, podręczników, jeśli wszystkie inne możliwości zostały wyczerpany, poproś o przesunięcie rozważania problemu na następną lekcję, aby była możliwość przedyskutowania go w domu z rodzicami itp.); zabezpieczone możliwość samodzielnej realizacji działań edukacyjnych, nawet jeśli jest błędny (realizacja motywów i celów działalności edukacyjnej odbywa się w procesie wykonywania przez ucznia systemu działań edukacyjnych: początkowo uczniowie nie są w stanie samodzielnie ustalać zadań edukacyjnych i wykonywać działań w celu ich rozwiązania, dopóki przez pewien czas nauczyciel im w tym pomaga, ale stopniowo sami uczniowie nabywają odpowiednich umiejętności, bogactwo opanowanych działań i elastyczność w ich stosowaniu w dużej mierze determinuje stopień złożoności dla ucznia działalności edukacyjnej); powstała sytuacja, w której uczeń ma możliwość zobaczenia osiągniętego indywidualnego wyniku, utrzymania go, cieszenia się z tego, co zostało osiągnięte, wytworzenia go poczucie własnej wartości.

W tym przypadku osobiste opanowanie wiedzy z wkuwania i dokuczliwych powtórek zamienia się w proces intensywnego rozwoju umysłowego, dzięki któremu możliwości myślenia dziecka ulegają znacznemu poszerzeniu. Jest to główna droga ucznia do samoświadomości (poznania siebie samego) i rozwoju jego intelektu.

2. Trafność projektu

Nacisk w rozwoju technologii pedagogicznych we wszystkich rozwiniętych krajach świata kładzie się na nauczanie umiejętności samodzielnego wydobywania niezbędne informacje izolować problemy, wyznaczać zadania, znajdować sposoby ich racjonalnego rozwiązywania, analizować zdobytą wiedzę i stosować je w praktyce. Rozwiązanie tych problemów jest możliwe dzięki organizacji procesu edukacyjnego opartej na aktywnym podejściu do nauczania.

3. Aparatura badawcza

Aparat do badania problemu wdrażania podejścia aktywistycznego w zajęciach dydaktycznych uczniów określony jest treścią projektu. Są to: analiza literatury dotyczącej problemu projektu; badanie i uogólnienie doświadczenia pedagogicznego w zakresie wdrażania technologii podejścia do aktywności; modelowanie; pytający; obserwacja.

Celem pracy jest stworzenie modelu nowej, obiecującej klasy adaptacyjnej, jako najbardziej odpowiedniej do zmieniających się warunków społecznych i pedagogicznych w oparciu o wdrożenie technologii podejścia aktywności.

Przedmiotem badań jest proces edukacyjny.

Przedmiotem pracy są pedagogiczne uwarunkowania wykorzystania technologii podejścia aktywizacyjnego w procesie edukacyjnym.

Przebieg badania został zdeterminowany następującymi: hipoteza: Istotny związek między treścią i charakterem procesu edukacyjnego ukierunkowanego na samookreślenie osobowości ucznia a poziomem zarządzania tym procesem sugeruje, że skuteczne rezultaty są możliwe, jeżeli:

opracowane podstawy pedagogiczne zarządzania procesem edukacyjnym, m.in aspekt teoretyczny;
modelowanie procesu wychowawczego na podejściu do aktywności, - oraz aspekt organizacyjno-pedagogiczny;
treści, formy i metody budowania procesu edukacyjnego z wykorzystaniem technologii podejścia aktywności;

Zgodnie z celem i hipotezą, następujące: zadania:

1. Zbadanie i przeanalizowanie problemu gotowości dziecka do nauki.

2. Wyjaśnić i skonkretyzować pojęcia „technologia podejścia do działania”, „jakość edukacji”.

3. Realizować symulację rozwoju klasy.

4. Wypracować pedagogiczne podstawy zarządzania procesem edukacyjnym, zbudowane w oparciu o podejście do aktywności.

5. Podnosić kwalifikacje nauczyciela, aby zostać zaliczonym do działalność innowacyjna w sprawie wprowadzenia technologii podejścia aktywności w nauczaniu.

4. Oczekiwany wynik
Etap I:

Stworzenie solidnej bazy wiedzy, umiejętności i zdolności niezbędnych do przejścia do szkoły głównej;
Treść szkolenia powinna przyczyniać się do rozwoju ciekawości i zainteresowania, świadomości potrzeby studiowania materiału, satysfakcji intelektualnej z procesu uczenia się;
Nauczyciel wprowadza uczniów w zakres przedmiotu, tworzy atmosferę emocjonalnego zaangażowania, wzbudza zainteresowanie tematem, kładzie podwaliny wiedzy systemowej, wypracowuje technikę wykonywania czynności przy rozwiązywaniu różnych zadań edukacyjnych (np. uczenie jak się uczyć ), zapewniając przyszły sukces jego szkolnej kariery aż do samego wyjścia)
Stopniowe budowanie zadań poznawczych z obowiązkowym dostępem do standardów państwowych na mecie;
Rozwijanie osobowości, chroniące indywidualność uczniów, uczenie świadomości siebie jako członków jednego zespołu, który z powodzeniem rozwiązuje problemy edukacji i wychowania.

5. Wdrażanie aktywności w praktyce edukacyjnej”

Cele systemu edukacyjnego i wychowawczego klasy zostaną osiągnięte poprzez zastosowanie technologii aktywności.

Główne zadania klasy.
Zadania definiowane są w trzech obszarach procesu edukacyjnego.

1. Zadania rozwojowe.

Określić treści nauczania w szkole podstawowej (klasy 1-4) o charakterze rozwojowym, ogólnokształcącym. Prowadzenie szkoleń rozwojowych zgodnie z materiałami dydaktycznymi „Szkoła 2000”
Stworzyć warunki do identyfikowania, rozwijania i realizowania umiejętności uczniów;
Rozwijanie umiejętności poznawczych, badawczych uczniów, zachęcanie do twórczej aktywności uczniów
Rozwijać umiejętność wyznaczania celu, planowania pracy, pracy i osiągania wyników, analizowania i oceny swoich działań.

2. Cele nauczania.

Zadbać o to, aby wszyscy uczniowie spełniali wymagania obowiązkowej treści minimum edukacyjnego w obszarach edukacyjnych podstawy programowej.
Wykorzystanie możliwości innowacyjnego programu edukacji rozwojowej w klasach 1-4 wg EMC „Szkoła 2000”, różnych lokalnych innowacji poprawiających jakość edukacji uczniów na poziomie przedmiotowym;
Zwiększenie poziomu powstawania „uniwersalnych zajęć edukacyjnych”, które zapewniają „zdolność uczenia się”.
Zapewnij każdemu uczniowi możliwość: dodatkowa edukacja zgodnie z twoimi zainteresowaniami.

3. Zadania wychowania.

Wychowanie żywotnej osobowości poprzez kulturę fizyczną i środki prozdrowotne z wykorzystaniem form i metod technologii ratujących zdrowie.
Kształtować umiejętność postrzegania świata w sposób emocjonalny i wartościowy.
Rozwijaj umiejętności samoorganizacji.
Wychowywać obywatela, patriotę w oparciu o uniwersalne wartości.

Edukacja jest prawdopodobnie najważniejszą zaległością ekonomiczną, jaką można obecnie dać dziecku. W końcu jakość wiedzy, którą otrzymuje w szkole, zależy od tego, jak jego przyszłość kariera i pewność siebie. Nic dziwnego, że w Ostatnio szeroko praktykowane są nowe podejścia do procesu edukacyjnego, coraz częściej stosowane w szkołach i nie tylko instytucje edukacyjne.

Jedną z tych innowacji jest podejście do aktywności. Na czym polega istota tej metody i dlaczego jest tak dobra? Możesz się o tym przekonać czytając nasz artykuł! Ale najpierw nie zaszkodzi przypomnieć sobie nieśmiertelne powiedzenie B. Shawa. Parafrazując jego wypowiedź, otrzymujemy następujące stwierdzenie: „Nie ma sposobu, aby wiedza była skuteczniejsza niż samodzielne działanie”.

Problemy współczesnej edukacji

Media niemal codziennie dyskutują o niedoskonałości współczesnego standardu edukacyjnego. I nie chodzi tu tylko o zunifikowany egzamin państwowy, który kieruje dzieci do mechanicznego śledzenia programu, ale o sposób prezentacji materiału. Od czasów sowieckich wszyscy byli przyzwyczajeni do tego, że materiał jest po prostu czytany w szkole, a dziesiątą rzeczą jest to, ile dziecko się tego nauczy. Nauczyciele z reguły nie są tym zainteresowani.

Do tego dochodzi ogromny problem, który wyraża się w niedostosowaniu danych, które otrzymuje uczeń do rzeczywistych warunków. Aby było łatwiej zrozumieć, wyjaśnię. Załóżmy, że na zajęciach z algebry nauczyciel przedstawia nowe twierdzenie i przypisuje problem do rozwiązania w domu.

Między wkuwaniem a zrozumieniem

Na ile uczeń jest zainteresowany prawdziwym zrozumieniem istoty problemu? Zupełnie nie. Musi znaleźć właściwą odpowiedź na problem, a także jak i dlaczego to robi… Jednym słowem coś należy zmienić. Do tego właśnie zmierza podejście do aktywności.

Osoba, która ukończyła szkołę, powinna umieć zastosować zdobytą wiedzę w praktyce. Tutaj jesteś dobry przykład: często zdarza się, że nauczyciele żądają bezwarunkowego wkuwania zasad języka rosyjskiego. Wielu radzi sobie z tym zadaniem, ale… Często zdarza się, że nawet doskonały uczeń popełnia głupie i rażące błędy w pisaniu najprostszych tekstów. Dzieje się tak, ponieważ uczeń, podobnie jak pies Pawłowa, zna zasady na pamięć, ale niestety nie wie, jak je zastosować w rzeczywistej sytuacji.

Podejście aktywności ma na celu przerwanie tego błędnego koła. Umiejętność otrzymywania informacji powinna stać się równoznaczna z umiejętnością ich wykorzystania. Jeśli osoba w szkole otrzymuje nową wiedzę z tej samej chemii, powinna ona stać się jego „dodatkiem” w codziennych czynnościach.

Psychologowie od dawna mówią, że każda osoba jest obdarzona pewnym potencjałem od urodzenia, którego ujawnienie zależy od warunków. środowisko i społeczeństwo, w którym dziecko dorasta. Dużo ważniejsze jest jednak to, że ten potencjał może ujawnić się dopiero w wyniku własnej, praktycznej aktywności ucznia.

Cel nowej metody nauczania

Podejście aktywne ma więc na celu zapewnienie osobie nabywania umiejętności i chęci samodzielnego rozwoju, co zapewnia integralną integrację jednostki ze środowiskiem kulturowym i społecznym.

Główne zadania szkolenia w tym przypadku są następujące:

Po pierwsze szkolenie w samodzielnej działalności i pozyskiwanie danych, które przydadzą mu się w przyszłej karierze i życiu.
Ponadto podejście systemowo-czynnościowe przyczynia się do kształtowania odpowiednich cech moralnych i podstaw, które pomogą zachować integralność jednostki nawet w niesprzyjających warunkach.
Powstaje holistyczny, krytyczny obraz otaczającego świata, człowiek nabywa najcenniejszą umiejętność trzeźwego i kompetentnego oceniania wydarzeń, które dzieją się wokół niego w życiu codziennym.

Główne badania pedagogiczne w tym zakresie

Tak więc dowiedzieliśmy się, że tradycyjne ilustracyjne podejście do uczenia się w nowoczesne warunki nie może być już używany tak szeroko, jak kiedyś. Nie trzeba dodawać, że badania szkolne i lekcje w żadnym wypadku nie mogą odbywać się w oderwaniu od: cechy osobiste każdy ze stażystów. Dlatego w praktyce rozsądniej jest używać terminu „podejście do działania systemowego”, które po raz pierwszy pojawia się w pracach L. S. Wygotskiego, P. Ya Galperina, L. V. Zankowa i V. V. Davydova.

Główna istota metody

Autorzy ci jako pierwsi szczegółowo przeanalizowali przyczyny, które uniemożliwiają uczniom normalne korzystanie z informacji przekazywanych im w szkole. Na podstawie tych badań, a Nowa technologia, który jest zbiorem tradycyjne sposoby ilustracyjna prezentacja materiału, a także metody z nimi związane: niezależny proces badania. W rzeczywistości to właśnie ta metoda jest implikowana terminem „podejście do aktywności systemu”.

Jego główną istotą jest to, że dzieci nie otrzymują wszystkich danych w gotowej, „przeżutej” formie. Młodzież musi „odkryć” nowe informacje w procesie uczenia się. Zadaniem nauczyciela w tym przypadku jest pełnienie roli „kierownicy” wyznaczającej kierunek pracy, a także podsumowanie samodzielnych działań uczniów. Odpowiada również za adekwatną ocenę działań każdego ucznia.

Można powiedzieć, że aktywne podejście w nauczaniu nadaje wiedzy zabarwienie emocjonalne, sprawia, że dzieci czują wagę wykonywanej pracy. Wszystko to prowadzi do tego, że studenci zaczynają uczyć się nie pod przymusem, ale dlatego, że naprawdę są tym zainteresowani.

Zasady dydaktyczne metody

Po pierwsze, zasada działania. Mówiliśmy już o tym wielokrotnie: uczniowie nie otrzymują sami danych, a jedynie kierunek potrzebny do ich „odkrycia”.
Po drugie ciągłość procesu. Dekodowanie jest proste: wynik każdego etapu służy jako „punkt wyjścia” do następnego etapu.
Po trzecie, zasada uczciwości. Dziecko w czasie swojej edukacji powinno kształtować holistyczne spojrzenie na świat, w którym żyje: wiedza i praktyka będą się uzupełniać, przyczyniając się do kształtowania harmonijnie rozwiniętej osobowości.
Po czwarte, minimaks. Oznacza to, że każda szkoła jest zobowiązana do przekazywania każdemu uczniowi danych w maksymalnym zakresie, w jakim może on w zasadzie się uczyć. Wszyscy studenci po ukończeniu studiów muszą mieć perspektywę, która odpowiada standardom edukacyjnym państwa.

Ważny! Proces edukacyjny powinien być zorganizowany tak, aby dzieci czuły się z nim jak najbardziej komfortowo punkt psychologiczny wizja. Uczniowie i edukatorzy powinni być dla siebie naprawdę życzliwi.

Po piąte, zasada zmienności. Mówiąc najprościej, uczniowie nie powinni wypracowywać „kwadratowej” metody myślenia: normalna, twórczo zrównoważona osoba może spojrzeć na problem z kilku stron jednocześnie, co znacznie ułatwia znalezienie jego rozwiązań.
Po szóste, sama kreatywność: dlaczego potrzebujemy podejścia opartego na działaniu systemowym? Podstawa (czyli federalnego standardu edukacyjnego) już istnieje, ale problem polega na tym, że uczniowie, którzy byli szkoleni według standardowych metod, często nie rozwinęli swojej twórczej pasji. Tylko przy niezależnym poszukiwaniu odpowiedzi na niestandardowe zadania może ujawnić się tak rzadka jakość.

Inne cele i zadania

Co jeszcze jest podejściem aktywnym stosowanym w nauczaniu? Jego powszechne wprowadzanie do szkół ułatwiają także alarmujące statystyki, które corocznie publikują filolodzy, językoznawcy i logopedzi. Świadczą o tym, że z każdym rokiem młodsze pokolenie coraz mniej potrafi kompetentnie (tak, po prostu spójnie) i pięknie wyrażać swoje myśli, co prowadzi do zaburzeń komunikacyjnych i aktywność społeczna dzieci i młodzieży.

Zatem podejście do aktywności w nauczaniu powinno być również ukierunkowane na rozwój logicznego i twórczego myślenia, mowy i motywów, które zachęcają do samodzielnego poznawania otaczającego świata. Szczególnie ważne jest, aby zacząć to robić na początkowych etapach edukacji, w pierwszych klasach. Szkoła Podstawowa a nawet w przedszkolach, ponieważ w tym okresie osobowość jest jak plastelina, z której można uformować dowolną wymaganą strukturę.

Niestety, domowy system edukacyjny często nie zwraca szczególnej uwagi na dzieci placówki przedszkolne. Uważa się, że w tym okresie dzieci powinny uczyć się tylko podstaw i z godną wytrwałością najlepszy użytek, stosuje się wobec nich te same metody, co w przypadku uczniów. Mówiąc najprościej, dzieci są zmuszone po prostu wciskać litery i cyfry.

Jak powiedzieliśmy, takie podejście jest zasadniczo błędne. Biorąc pod uwagę cechy rozwijającej się osobowości, łatwo założyć, że konsekwencje mogą być niezwykle poważne.

Struktura lekcji

Od razu może pojawić się pytanie: jak ogólnie prowadzić lekcje, aby wszystkie wymagane cele zostały osiągnięte w ich trakcie? Należy zauważyć, że systemowo-czynnościowe podejście do nauczania polega na prowadzeniu zajęć specjalnych, które można podzielić na cztery duże grupy:

Zajęcia, na których dzieci angażują się w „odkrywanie” nowej wiedzy.
Lekcje wymagające refleksji, świadomości nowego materiału.
Zajęcia o standardowym typie, w których nauczyciel po prostu przekazuje uczniom nowy materiał.
Lekcje kontrolujące objętość i stopień przyswojenia wcześniej uzyskanych danych.

Szczegółowa charakterystyka

Wpisz jeden. „Odkrycie” nowej wiedzy. Celem lekcji jest kształtowanie zdolności uczniów do nowych sposobów i metod działania. Na tych zajęciach poszerzana jest baza pojęciowa, włączane są do niej nowe elementy, terminy i czynności. Należy pamiętać, że to właśnie ten sposób pozyskiwania danych tworzy podejście oparte na działaniu systemu do samego uczenia się.
Wpisz dwa. Lekcje refleksji. Studenci muszą opanować umiejętność refleksji, umiejętność samodzielnego kontrolowania adekwatności i ważności nowych danych. Konieczne jest upewnienie się, że same dzieci potrafią zidentyfikować i wyeliminować te przyczyny, które uniemożliwiają przyswajanie nowych informacji. Nauczyciel tylko pomaga stworzyć algorytm wyjścia z obecnej sytuacji, projektuje sposoby osiągnięcia celów edukacyjnych. Cel edukacyjny jest dość prosty: rozwijać i poprawiać algorytmy edukacyjne i sposoby zdobywania nowej wiedzy.
Wpisz trzy, standardowa lekcja ze szczególnym nastawieniem. Co w tym przypadku oznacza podejście systemowo-aktywnościowe w nauczaniu? Po pierwsze, jest to kształtowanie umiejętności uczniów nie tylko słuchania informacji, które przekazuje im nauczyciel, ale także ich realizacji, budowania struktury otrzymywanych danych. Celem jest percepcja nowej wiedzy, „dostosowanie” jej do nowych metod nauczania.
Wpisz cztery. W tym przypadku główną rolę odgrywa nauczyciel: kontroluje zdolność uczniów do osiągnięcia celu, wykorzystując wcześniej wyuczony materiał. Celem lekcji jest rozwijanie umiejętności samodzielnego kontrolowania własnej wiedzy, kształtowanie poczucia własnej wartości.

Mechanizm kontroli zdobytej wiedzy, charakterystyka

Tak więc podejście systemowe i czynnościowe zakłada następujące cele kontroli:

Najpierw uczniowie muszą dostarczyć kontrolowany materiał, porozmawiać o znaczeniu tego tematu.
Po drugie, porównują otrzymane dane z wiarygodnym standardem. Jest to o wiele bardziej wiarygodne niż poleganie na pewnych subiektywnych danych, których adekwatność i poprawność są kwestionowane.
Zgodnie z ustalonym algorytmem dane uzyskane przez studentów są porównywane z tym standardem i wyciągane są odpowiednie wnioski.
Ostatecznie wykonane prace otrzymują odpowiednią ocenę zgodnie z przyjętymi wcześniej kryteriami.

To jest podstawa podejścia opartego na działaniu systemu. Bez przestrzegania tych zasad niemożliwe jest zastosowanie tej metody w systemie edukacyjnym.

Struktura lekcji

Omówiliśmy więc główne cele, które należy osiągnąć w wyniku lekcji. Ale jak każda lekcja powinna być nauczana w podejściu opartym na działaniu systemowym? Nadszedł czas, aby przekazać to wymaganej strukturze. Współcześni pedagodzy mówią, że powinno to wyglądać następująco:

Najpierw uczniowie piszą wstępną wersję testu.
Po drugie, porównują uzyskane wyniki z obiektywnym, ogólnie przyjętym standardem.
Po trzecie, same dzieci oceniają siebie, kierując się możliwie obiektywnymi kryteriami.

Jak ustawić zadanie edukacyjne

Należy zawsze mieć na uwadze, że realizacja podejścia czynnościowego (a dokładniej sukces tej metody) zależy od prawidłowo postawionego zadania. Należy pamiętać, że schematy graficzne bardzo dobrze nadają się do nauczania dzieci, ponieważ wiele z nich ma dobrze rozwiniętą pamięć wzrokową, graficzną. Po wstępnym powtórzeniu najlepiej, gdy wypowiadają się na głos lub nawet spisują krótkie streszczenia. To nie tylko rozwija pamięć, ale także pomaga dzieciom nabyć umiejętność natychmiastowego wyodrębniania dla nich najważniejszych i potrzebnych informacji.

Kluczowe cechy

Jak możesz zrozumieć, podejściu do aktywności systemowej w klasie nie towarzyszy przemówienie nauczyciela. Wszystkie algorytmy zapamiętywania i przetwarzania danych są wypowiadane przez uczniów do ich umysłów. Podczas tego procesu szlifowane zdolności umysłowe uczniowie uczą się myśleć logicznie, racjonalnie, ale nie tracąc zdolności do kreatywności.

Co na ten temat „mówi” Federalny Standard Edukacyjny? Podejście systemowo-aktywne pozwala znacznie zwiększyć ilość przyswajalnych danych bez narażania dzieci na przeciążenie. I to z reguły jest główną przyczyną nerwic u dzieci w wieku szkolnym ostatnie lata.

Wstęp

W ostatnich latach rosyjska edukacja przeszła wiele zmian. W tym obszarze rząd wdraża liczne reformy. Ilość informacji, jakie otrzymują uczniowie, znacznie się poszerza, a także zmieniają się podstawy metodyczne pedagogiki.
W nowoczesnych placówkach edukacyjnych szeroko stosowane są metody interaktywne, a także nowoczesne sposoby pozyskiwania informacji: komputery, Internet, tablice interaktywne i wiele innych. W takich warunkach ważne jest aktywne stosowanie nowych podejść do uczenia się w praktyce. Wśród nich najbardziej efektywne i ugruntowane jest podejście systemowo-aktywne w edukacji. Obecnie stanowi podstawę federalnego standardu edukacyjnego.

Pojęcie podejścia systemowo-aktywnego i jego cele

Podejście do aktywności systemowej- jest to organizacja procesu uczenia się, w której główne miejsce zajmuje aktywna i wszechstronna, w maksymalnym stopniu, samodzielna aktywność poznawcza ucznia.

Główny pomysł polega na tym, że nowa wiedza nie jest przekazywana gotowe. Dzieci „odkrywają” je same w procesie samodzielności działalność badawcza. Stają się małymi naukowcami dokonującymi własnego odkrycia. Zadaniem nauczyciela przy wprowadzaniu nowego materiału nie jest wyjaśnienie wszystkiego wizualnie i łatwo, pokazanie i opowiedzenie. Nauczyciel musi zorganizować Praca badawcza dzieci, aby same pomyślały o rozwiązaniu problemu lekcji i wyjaśniły sobie, jak postępować w nowych warunkach.

główny cel Podejście systemowo-czynnościowe w nauczaniu ma na celu wzbudzenie zainteresowania przedmiotem i procesem uczenia się oraz rozwijanie umiejętności samokształcenia.

Podejście do aktywności systemowej definiuje potrzeba prezentacji nowego materiału poprzez realizację sekwencji zadań edukacyjnych, modelowanie badanych procesów, wykorzystanie różnych źródeł informacji, w tym przestrzeni informacyjnej Internetu, wiąże się z organizacją współpracy edukacyjnej różne poziomy(nauczyciel - uczeń, uczeń - uczeń, uczeń - grupa).

W ostatecznie rezultatem powinno być wychowanie osoby zajmującej aktywną pozycję życiową, nie tylko w edukacji, ale także w życiu. Taka osoba jest w stanie wyznaczać sobie cele, rozwiązywać problemy edukacyjne i życiowe oraz odpowiadać za wynik swoich działań.

Podstawowe zasady podejścia systemowo-aktywnego

Podejście systemowo-aktywne w szkole będzie skuteczne tylko wtedy, gdy zastosowane zostaną pewne zasady:

zajęcia;

systemowy;

· minimaks;

komfort psychiczny;

zmienność;

kreatywność.

Każdy z nich ma na celu kształtowanie wszechstronnych cech osobowości dziecka, niezbędnych do pomyślnej nauki i rozwoju.

1. Zasada działania polega na tym, że uczeń, otrzymując wiedzę nie w formie gotowej, ale sam ją zdobywając, jest świadomy treści i form swojej działalności edukacyjnej, rozumie i akceptuje system jej norm, aktywnie uczestniczy w ich doskonaleniu, co przyczynia się do aktywnego pomyślne kształtowanie jego ogólnych zdolności kulturowych i aktywności, ogólnych umiejętności edukacyjnych.

2. Zasada spójności oznacza, że dziecko powinno mieć uogólniony, holistyczny obraz świata (przyroda – społeczeństwo – siebie), rolę i miejsce nauki w systemie nauk.

3. Zasada Minimax jest to, że szkoła oferuje każdemu uczniowi treści kształcenia na maksymalnym (twórczym) poziomie i zapewnia jego przyswajanie na poziomie społecznie bezpiecznego minimum ( stanowy standard wiedza).

4. Zasada komfortu psychicznego polega na usuwaniu czynników stresowych proces edukacyjny, tworzenie przyjaznej atmosfery w szkole i na zajęciach, nastawionej na realizację idei pedagogiki współpracy.

5. Zasada zmienności polega na rozwijaniu u uczniów myślenia wariantowego, czyli rozumienia możliwości różnych opcji rozwiązania problemu, kształtowaniu umiejętności systematycznego wyliczania opcji i wyboru najlepszej opcji.

6. Zasada kreatywności zakłada maksymalne skupienie się na kreatywność w działalności edukacyjnej dzieci w wieku szkolnym zdobywanie własnych doświadczeń działalność twórcza. Kształtowanie umiejętności samodzielnego znajdowania rozwiązań niestandardowych problemów.

Teploukhova Larisa Aleksandrovna, nauczycielka języka niemieckiego Aktywne podejście do nauczania. Koncepcja projektowania jako działania „Wielkim celem edukacji nie jest wiedza, ale działanie” Herbert Spencer

Przez wiele lat tradycyjnym celem edukacji szkolnej było opanowanie systemu wiedzy, który stanowi podstawę nauk ścisłych. Pamięć uczniów naładowana była licznymi faktami, nazwiskami, pojęciami. Dlatego absolwenci szkoły rosyjskiej pod względem merytorycznym wyraźnie przewyższają swoich rówieśników z większości krajów. Jednak wyniki międzynarodowych badań porównawczych przeprowadzonych w ciągu ostatnich dwóch dekad są powodem do niepokoju. Rosyjskie dzieci w wieku szkolnym wykonują zadania o charakterze reprodukcyjnym lepiej niż uczniowie w wielu krajach, co odzwierciedla opanowanie wiedzy i umiejętności przedmiotowych. Jednak ich wyniki są niższe przy wykonywaniu zadań dotyczących zastosowania wiedzy w sytuacjach praktycznych, życiowych, których treść przedstawiana jest w nietypowej, niestandardowej formie, w której wymagana jest analiza danych lub ich interpretacja, formułowanie wniosków lub wymienić konsekwencje pewnych zmian. „Uczniowie rosyjscy wykazali znacznie niższe wyniki podczas wykonywania zadań związanych ze zrozumieniem aspektów metodologicznych wiedza naukowa wykorzystywanie naukowych metod obserwacji, klasyfikacji, porównywania, formułowania hipotez i wniosków, planowania eksperymentu, interpretacji danych i prowadzenia badań. „Dlatego pytanie o jakość kształcenia było i pozostaje najistotniejsze. Jakość kształcenia w obecny etap rozumiany jest jako poziom określonych, ponadprzedmiotowych umiejętności związanych z samookreśleniem i samorealizacją jednostki, gdy wiedza pozyskiwana jest nie „na przyszłość”, ale w kontekście modelu przyszłej działalności, sytuacji życiowej , jako „uczenie się żyć tu i teraz”. Przedmiot naszej dumy z przeszłości - duża ilość wiedzy faktograficznej - stracił na wartości w zmienionym świecie, ponieważ wszelkie informacje szybko się dezaktualizują. To nie sama wiedza staje się konieczna, ale wiedza o tym, jak i gdzie ją zastosować. Ale jeszcze ważniejsza jest umiejętność wydobywania, interpretowania lub tworzenia nowych informacji. Zarówno to, jak i drugie i trzecie są rezultatami działania, a działanie jest rozwiązaniem problemów. Chcąc zatem przenieść akcent w edukacji z przyswajania faktów (efektem jest wiedza) na opanowanie sposobów obcowania ze światem (efektem są umiejętności), dochodzimy do uświadomienia sobie potrzeby zmiany charakteru proces edukacyjny i sposoby działania uczniów.

Przy takim podejściu do nauczania głównym elementem pracy uczniów będzie rozwiązywanie problemów, czyli opracowywanie działań, zwłaszcza nowych rodzajów działań: edukacyjnych i badawczych, poszukiwawczych i projektowych, kreatywnych itp. W tym przypadku wiedza rzeczywista będzie efektem pracy nad zadaniami, zorganizowanymi w sprawny i efektywny system. Równolegle z rozwojem zajęć uczeń będzie mógł kształtować własny system wartości, wspierany przez społeczeństwo. Z biernego konsumenta wiedzy uczeń staje się aktywnym podmiotem działalności edukacyjnej. Kiedy więc uczniowie opanują pewne rodzaje ludzkiej aktywności, poprzez rozwój działań edukacyjnych oraz przy odpowiedniej organizacji i doborze treści dla przestrzeni edukacyjnej, następuje pierwotne samostanowienie uczniów, które w przyszłości może wyznaczyć pewną trajektorię ścieżka życia. Kategoria aktywności w tym podejściu do uczenia się ma fundamentalne znaczenie dla całego procesu uczenia się.

Koncepcję „uczenia się przez aktywność” zaproponował amerykański naukowiec D. Dewey. Główne zasady jego systemu: uwzględnienie zainteresowań uczniów; uczenie się poprzez nauczanie myśli i działania; wiedza i wiedza – konsekwencja pokonywania trudności; bezpłatna praca twórcza i współpraca.

Aby zapewnić wszechstronny rozwój dzieci w wieku szkolnym, konieczne jest zorganizowanie ich udziału w różnorodnych zajęciach i stopniowe poszerzanie relacji – od relacji w klasie po włączanie w życie społeczne i polityczne dorosłych.

Aktywny aspekt treści uczenia się w modelu aktywności uczenia się wyraża się w tym, że treścią uczenia się jest działanie związane z rozwiązywaniem problemu i działaniem komunikacyjnym jako opanowanie normy społecznej, działanie werbalne i rodzaje nie- werbalne wyrażanie siebie, tj proces uczenia się to:

1. interakcja,

2. rozwiązywanie zadań komunikacyjnych (problemowych).

Interakcja w tym przypadku to sposób bycia - komunikacja i sposób działania - rozwiązywanie problemów. „Środowisko uczenia się jest czynnością zróżnicowaną pod względem treści, zmotywowaną dla ucznia, problematyczną pod względem sposobu opanowania czynności, warunek konieczny w tym celu - relacje w środowisku edukacyjnym, które budowane są w oparciu o zaufanie, współpracę, równe partnerstwo, komunikację”. W interakcji „nauczyciel-uczeń”, „uczeń-uczeń” główną rolę odgrywa akceptacja innej osoby, grupy, siebie, innej opinii, postawy, faktów bytu. Zrozumienie i akceptacja ma na celu aktywność, a nie wyjaśnianie relacji, skupia uwagę ucznia na problemie, na rozwiązywaniu problemów komunikacyjnych. Zadanie komunikacyjne to problem, który wymaga rozwiązania sprzeczności: wiesz - nie wiem, wiesz jak - nie wiem jak, ale muszę wiedzieć i umieć (mam potrzebę). Rozwiązanie zadania komunikacyjnego wymaga najpierw sformułowania potrzeby (np. w formie pytań), a następnie sposobu realizacji tej potrzeby. Podmiot może to zrealizować sam lub może zwrócić się do innego. I w tym iw innym przypadku nawiązuje kontakt: ze sobą lub z kimś innym. Odpowiedzi na pytania rozwiązują problem lub prowadzą do nowego problemu. Dla organizacji zajęć edukacyjnych największe znaczenie mają zadania planu intelektualno-poznawczego, które sam uczeń realizuje jako pragnienie wiedzy, potrzebę jej opanowania, jako chęć poszerzania horyzontów, pogłębiania, usystematyzować wiedzę. Jest to takie działanie, które w korelacji z konkretną potrzebą poznawczą, intelektualną człowieka, charakteryzuje się pozytywnym tłem emocjonalnym, które przyczynia się do motywacji ucznia do wytrwałej i entuzjastycznej pracy nad zadaniem edukacyjnym, opierając się innym bodźcom i rozproszeniom. Pojęcie zadania uczenia się jest jednym z centralnych, w działalności edukacyjnej takie zadanie pełni rolę jednostki procesu uczenia się. Według D.B. Elkonina „główna różnica między zadaniem uczenia się a jakimkolwiek innym polega na tym, że jego celem i rezultatem jest zmiana samego działającego podmiotu, a nie zmiana obiektów, z którymi podmiot działa”. Najwyższy stopień problematyki tkwi w takim zadaniu edukacyjnym, w którym uczeń:

1. sam formułuje problem,

2. sam znajduje rozwiązanie,

3. decyduje

4. samodzielnie kontroluje poprawność tej decyzji.

Tak więc ciągłe rozwiązywanie takich zadań edukacyjnych skutkuje systematyczną niezależną działalnością poszukiwawczą, a samo szkolenie zamienia się w problemotwórcze (według MI Makhmutova), w którym zasada aktywności koreluje z ukierunkowaniem tej działalności na osobowość, która musi się jakoś rozwinąć w wyniku realizacji tego działania. W ten sposób, jak wskazano w dokumentach dotyczących Modernizacji Oświaty, osiągana jest nowa jakość edukacji, polegająca na dostosowaniu jej wyników do potrzeb jednostki, kształtowaniu u uczniów adekwatnego stosunku do uniwersalnych wartości ludzkich wobec własną osobowość i otaczający ich świat, świadome przejawianie tej postawy w działaniu, rozwój indywidualnych zainteresowań, aktywność społeczną, która jest najbardziej produktywna w warunkach uczenia się przez działalność osobistą. Podejście osobowo-aktywne zostało zdeterminowane koncepcją liceum ogólnokształcącego, zaproponowaną jako jeden z czynników systemotwórczych w restrukturyzacji edukacji szkolnej. Podejście osobowo-aktywne oznacza, że osobowość, jej motywy, cele, potrzeby znajdują się w centrum uczenia się, a warunkiem samorealizacji osobowości jest aktywność kształtująca doświadczenie i zapewniająca rozwój osobisty. Jak pisze L.S. Wygotski, „proces powinien opierać się na osobistej aktywności ucznia… Szkoła naukowa jest z pewnością „szkołą działania”. Nasze działania, ruchy są esencją naszych nauczycieli. Jeśli mówimy o treści działań edukacyjnych w modelu uczenia się osobowości-aktywności, to, jak wskazuje I.V. Vorozhtsova, priorytetem jest „aktywność przedmiotu uczenia się - nauczanie lub uczenie się. Jest to działanie edukacyjne, z punktu widzenia jego organizacji, ramy zachowania, funkcje socjalne i cele. Z punktu widzenia treści, nauka jest integralną częścią życia ucznia. Treść czynności uczenia się, definiowana jako rozwiązywanie problemów uczenia się poprzez czynności uczenia się, odnosi się do planu nauczyciela. Plan ucznia to aktywność życiowa, czyli motywy, możliwości, sytuacja wyboru, robienia dla siebie i odkrywania dla siebie”. Model personalno-aktywnościowy uczenia się intensyfikuje realizację szans poprzez aktywizację ucznia, jego samodzielność i aktywną podstawę uczenia się. Kiedy człowiek to robi, opanowuje coś nowego i podąża ścieżką swojego rozwoju. Poszerza pole swoich możliwości, nawiązuje relacje, które rozwijają się w wyniku tej działalności. Próbuje różnych narzędzi, z których może później skorzystać, poszerza swoją sferę poznawczą, zdobywa nowe myśli, opanowuje pewne działania społeczne, które afirmują go w społeczeństwie. Dla ucznia jego aktywność jest nie tylko i nie tyle edukacyjna, ale realna, co znajduje również odzwierciedlenie w podejściu określanym jako aktywność osobista, gdzie aktywność jest dynamicznym, samorozwijającym się, hierarchicznym systemem interakcji osoby (w tym przypadku student) ze światem. Podejście osobowo-aktywne koncentruje się nie tylko na przyswajaniu wiedzy, ale także na metodach przyswajania, na wzorcach i metodach myślenia i działania, na rozwoju sił poznawczych i potencjału twórczego ucznia. Wprowadzenie tego podejścia oznaczało sprzeciw wobec dotychczasowego sposobu organizowania szkoleń, kiedy wiedza, umiejętności i zdolności, których nie można było zrealizować w działaniu, stały się „balastem”. Tak więc technologia uczenia się w modelu aktywności uczenia się, zorientowana na osobowość ucznia, z pozycji samego ucznia, polega na realizacji różnego rodzaju czynności w celu rozwiązania zadań problemowych, które mają charakter osobowo-semantyczny dla uczeń, zadania do nauki stają się integralną częścią aktywności, która dla samego ucznia staje się czynnością życiową. Aktywność jest adekwatna do zdobytej wiedzy, jeśli jest zbliżona do aktywności osoby, której go nauczono. Aktywny aspekt uczenia się stawia homo agens, osobę działającą, w centrum uwagi. Jednocześnie działania mentalne są najważniejszym składnikiem jego działań (działaniom fizycznym zawsze towarzyszą działania mentalne, ale nie zawsze jest odwrotnie). W związku z tym szczególną uwagę zwraca się na proces opracowywania strategii działania, działania edukacyjne, które są definiowane jako sposoby rozwiązywania problemów w nauce. W ogólnym kontekście teorii aktywności edukacyjnej, z punktu widzenia jej przedmiotu, wyróżnia się działania polegające na wyznaczaniu celów, programowaniu, planowaniu, kontroli i ewaluacji. A z punktu widzenia samego działania – transformującego, performatywnego, kontrolnego. Dużo uwagi w ogólnej strukturze zajęć edukacyjnych poświęca się działaniom kontrolnym (samokontrola) i ewaluacji (samoocena). Samokontrola i ocena nauczyciela przyczyniają się do kształtowania samooceny. Dla powodzenia tego procesu nauczyciel musi brać pod uwagę treść oceny, tj. jego metoda, wynik, uczestnicy tej sytuacji, ich relacje i forma oceny. Aktywny aspekt funkcji nauczyciela w aktywnym modelu uczenia się przejawia się w czynnościach zarządzania procesem uczenia się. (Jak w przenośni zauważa L.S. Wygotski, „nauczyciel powinien być szynami, po których samochody poruszają się swobodnie i niezależnie, otrzymując od nich tylko kierunek własnego ruchu”). Jej główną linią strategiczną jest od „wszystko jest możliwe” do narzucania ograniczeń, co stawia ucznia przed koniecznością poszukiwania rozwiązań. Niemniej jednak nauczyciel w tym modelu nauczania zapewnia uczniom dość wysoki stopień samodzielności działania. Rodzi to jednak zasadne pytanie: w jakim stopniu niezależność, która zbliża proces do indywidualnego samokształcenia, i nieunikniona w każdym masowym procesie, a zwłaszcza w masowej edukacji tendencja do wytwarzania, nie mogą być ze sobą sprzeczne? Rozwiązaniem problemu jest tworzenie i rozwijanie w masowej praktyce technologii edukacyjnych typu aktywność-wartość realizujących paradygmat technologiczny. Jedną z tych technologii, której celem jest m.in. wdrożenie podejścia skoncentrowanego na uczniu, jest metodologia uczenia się oparta na projektach, której źródła leżą w procesach projektowania.

Design dzisiaj, polegający na stworzeniu projektu, pomysłu, idei, z realizacją którego związane jest życie studenta, jest najważniejszym czynnikiem w rozwoju edukacji, a praktyka jej organizacji jest zróżnicowana. Większość autorów, których prace poświęcone są temu zagadnieniu, uważane jest za świadome i celowe działanie krok po kroku, kończące się stworzeniem określonego produktu w wyniku realizacji tej czynności, za czynność tworzenia obraz przyszłości, rzekomy fenomen. Na przykład N.G. Aleksiejew definiuje projektowanie jako „działanie, które w niezwykle zwięzłym opisie jest rozumiane jako przewidywanie tego, co powinno być”. Design, jak zauważył N.P. Sibirskaya, jest jednym z aspektów ludzkiej kreatywności i opiera się na planowaniu, prognozowaniu, podejmowaniu decyzji, rozwoju, badaniach naukowych. A.V. Khutorskoy i G.K. Selevko podają krótki opis projektu, określając go jako celowe działanie mające na celu znalezienie rozwiązań problemów i wdrożenie zmian w środowisku (naturalnym lub sztucznym). Projekt oznacza obecność problemu o charakterze praktycznym, który jest rozwiązywany w procesie organizowania różnych działań. N. G. Alekseev wskazuje na problematyczny charakter projektowania, odzwierciedlony w etymologii samego słowa „projekt”: „Na uwagę zasługuje ruch słów - przejście od „problemu” do „projektu”. Problemem – w starożytnej grece – jest coś rzuconego (wyrzuconego) do przodu, coś, do czego wciąż trzeba dotrzeć. Projekt zakłada również rzucanie do przodu, ale nie rzeczy materialnych, ale myśli, idealne obrazy.” Znaczenie designu w tym ujęciu to stopniowa świadomość człowieka o jego życiowym problemie i konstruowanie jego rozwiązania. Projektowanie jako czynność zawiera w sobie pewien niezmiennik operacji umysłowych, gdy ruch przechodzi od definiowania celów do znajdowania środków, budowania wyniku i możliwych konsekwencji w realizacji projektu: samostanowienie pozycyjne - analiza sytuacji - problematyzacja - konceptualizacja (cel ustawienie) - programowanie (stworzenie programu działań do osiągnięcia planu) - planowanie (etapy są identyfikowane zgodnie z definicjami tego działania w pracach wielu autorów, takich jak NG Alekseev, ES Zair-Bek, VR Imakaev, TI Shamova). Każdy projekt wiąże się z rozwiązaniem szeregu problemów organizacyjnych, strategią rzeczywistej działalności projektowej, restrukturyzacją czasowej struktury działalności człowieka (projektanta) i jego najbliższego otoczenia. Etap przemyślenia aspektów organizacyjnych i czynnościowych rozwiązania problemu w procesie projektowania jest zawsze związany, jak wskazują powyżsi autorzy, z ontologicznym (dlaczego trzeba rozwiązać ten problem, jaki jest sens działania, aby znaleźć to rozwiązanie) i początkiem aksjologicznym, wartości podmiotu projektowego (jaką osobiście istotną wartość może mieć ta działalność zarówno dla dalszego życia projektanta, jak i dla jego osobistego rozwoju). Tak więc realizacja projektu w tym sensie jest ucieleśnieniem w rzeczywistości wartości ludzkich, które wyrażają „taki lub inny stosunek człowieka do otaczającego go świata, do innych ludzi, do zadań, które stawia przed nim życie”, i które odpowiadają jego potrzebie tworzenia, a cały akt projektowania, który obejmuje zarówno opracowanie projektu, jak i jego realizację, „obejmuje przejście od sytuacji codziennych czynności do wartości i vice versa”. Zapis ten ma szczególne znaczenie w kontekście humanistycznego paradygmatu współczesnej edukacji, który zakłada baczną uwagę na osobowość ucznia i jej rozwój. Zrozumienie przez ucznia, jako podmiotu procesu edukacyjnego własnych celów, wartości własnych pomysłów na rozwój osobisty w sekwencji kolejnych projektów powinno przyczynić się do przekształcenia rutynowych czynności na zajęciach w system twórczych programów projektowo-zajęciowych szczególnego rodzaju (oczywiście wymaga to kompetentnej pomocy nauczyciela). Fundamentalną cechą projektu jest organiczne wplecenie w proces jego projektowania takiego etapu aktywności umysłowej jak refleksja. Jeżeli projektowanie, zaczynając od etapu samookreślenia się jako „pierwszy krok” w tym procesie, wiąże się z realizacją planu, to refleksja wiąże się z zakończeniem tej czynności, ze świadomością tego, co już zostało Zrobione, to właśnie to połączenie jest podstawą, podstawowym warunkiem wstępnym, jak zauważa NG Alekseev, aby połączyć techniki refleksji z technikami projektowania. Wyjście ucznia w refleksję zakłada jego zrozumienie tego, co zrobił, w refleksji przechodzi od lokalnego wydarzenia do integralnego przemyślenia własnej działalności. Tak więc cały proces projektowania obejmuje: następne kroki: od sytuacji problemowej poprzez społeczne (wspólnie z innymi uczestnikami projektu) korektę swoich działań i dalej do krytycznej refleksji nad własnymi działaniami. Projektowania całego procesu działania i jego realizacji w praktyce może dokonać jedna osoba – podmiot projektowy, co oznacza podmiotowy charakter tego procesu, w którym osoba traktuje siebie jako wykonawcę, twórcę, twórcę siebie . Nie oznacza to jednak całkowitej autonomii projektanta od otoczenia. Zatem podmiotowość projektowania może oznaczać tylko tyle, że choć koncepcja projektowa jest opracowywana i wdrażana przez jedną osobę, to komunikacja autora projektu z innymi podmiotami projektowymi jest konieczna zarówno na etapie opracowania, jak i realizacji projektu. „Studenci zorganizowani w tymczasowe zespoły w celu rozwiązania konkretnego problemu lub opracowania projektu, studenci przechodzący z pracy w grupie do pracy samodzielnej i samodzielnej” – to z punktu widzenia E. Tofflera pewne przejawy adekwatnej nowoczesności. szkoła, w której nauczyciel będzie dążył do zorganizowania dzieciom takiej atmosfery uczenia się, w której pełniej ujawniałyby swój świat wewnętrzny w procesie komunikowania się ze sobą, byłyby indywidualnie wolne w procesie zbiorowego współtworzenia, osiągały sukces i czują się komfortowo obok siebie. Jednocześnie poczucie własnej indywidualności (Ich-Gefuhl), świadomość osobistych rezultatów pracy tylko wyraźniej manifestuje się i wzmacnia w twórczości zbiorowej (Wir-Gefuhl), przyczyniając się do tworzenia pozytywnej motywacji. Dlatego realizacja procesu projektowego wiąże się z powstawaniem elastycznych grup, zespołów, społeczności, w których studenci mogą zdobyć niezbędne doświadczenie społeczne.

Wdrażanie zasady aktywności w procesie takiej komunikacji odbywa się dwojako: z jednej strony, wykorzystując określone informacje, pewną wiedzę i własne doświadczenie w procesie tworzenia produktu końcowego, studenci konstruują swoje działania praktycznie, na z drugiej strony, realizując i rozumiejąc swoje praktyczne działania, uczniowie angażują się w aktywną aktywność umysłową. Umiejętność projektowania zajęć przez uczniów (z konsultacyjną rolą nauczyciela) przyczyni się zatem do przestrzegania najważniejszej zasady nowoczesnej edukacji: związku teorii z praktyką. „Działalność wewnętrzna stale obejmuje indywidualne działania i operacje zewnętrzne, a rozwinięta zewnętrzna aktywność praktyczna obejmuje działania i operacje wewnętrzne, mentalne. W ich społeczności wyraża się integralność życia.

Podsumowując powyższe, należy raz jeszcze podkreślić, że to właśnie w działalności projektowej krzyżują się procesy tworzenia sensu i życia pod wieloma względami, realizowane w formie refleksji w procesie przemyślenia i przekształcania życia przez człowieka, co odpowiada zasada samorozwoju, która jest specyfiką działalności projektowej, gdy rozwiązanie niektórych zadań i problemów stymuluje rozwój nowych form projektowania. Po pierwsze, w projektowaniu uczeń staje się wiodącym podmiotem procesu edukacyjnego, sam dobiera potrzebne informacje, określa ich konieczność na podstawie sensu projektu. Po drugie, w procesie projektowania nie ma gotowej, usystematyzowanej wiedzy. Ich usystematyzowanie, uporządkowanie, ustalenie prawdy to praca i troska samego ucznia. Nie przyswaja gotowych pomysłów i koncepcji, ale sam z wielości wrażeń, wiedzy, koncepcji buduje własny projekt, własne wyobrażenie o świecie. Dlatego O.S. Gazman nazywa projektowanie działaniem złożonym, będącym środkiem intelektualnego twórczego samorozwoju przedmiotu działalności edukacyjnej, a w węższym znaczeniu środkiem rozwijania umiejętności projektowych. Podkreślamy więc raz jeszcze, że źródłem każdego procesu projektowego, jego intencją jest sytuacja problemowo-konfliktowa. Zatem technologia projektowania w odniesieniu do procesu edukacyjnego jest rozwojem pomysłów problem z nauką. Od metody działalności poszukiwawczo-poznawczej metody indukcji i dedukcji stosuje się przy rozwiązywaniu problemów problemowych, kiedy uczniowie przechodzą od własnego doświadczenia do uczenia się nowych rzeczy i wracają do swoich doświadczeń, ale już wzbogaconych o nowe informacje (synteza-analiza-synteza ), metody kolektywnego działania twórczego, modelowania różnych sytuacji, które opierają się na zasadzie orientacyjnej podstawy działań, a treść implikuje integralność obiektów nie tylko ze sobą, ale także z innymi obszarami działalności ucznia i człowieka oraz refleksji i osobistego rozwoju każdego ucznia w rozwiązywaniu tego problemu, łatwo zauważyć, że uczenie się przez problem jest elementem edukacji rozwojowej, gdyż wszystkie powyższe metody i techniki pracy są charakterystyczne dla edukacji rozwojowej. I tak nie ulega wątpliwości, że uczenie się poprzez projektowanie własnej działalności jest kwintesencją rozwijającego się, skoncentrowanego na uczniu uczenia się, które wnosi istotny wkład w ogólny rozwój ucznia, tą samą metodą projektów, którą pierwotnie nazywano problemową. , zakłada się, zgodnie z dokumentami Modernizacji Szkolnictwa Ogólnego, stawianie podstaw organizacji zajęć uczniów szkoły podstawowej. Tak więc, z punktu widzenia modernizacji edukacji, aktywność projektowa studentów jako technologia oparta na procesach projektowych jest ważnym elementem systemu produktywnej edukacji i jest niestandardowym, nietradycyjnym sposobem organizowania edukacji. procesy poprzez aktywne sposoby działania (planowanie, prognozowanie, analiza, synteza) mające na celu wdrożenie podejścia skoncentrowanego na uczniu. Design pomaga uczniom zrozumieć rolę wiedzy w życiu i uczeniu się – wiedza przestaje być celem, ale staje się środkiem w prawdziwej edukacji. Pod koniec takiego szkolenia dzieci są w stanie wybrać najbardziej odpowiednią formę kształcenia ustawicznego. Tak budowany jest system edukacji w wiodących krajach świata, który odzwierciedla humanistyczny kierunek pedagogiki.