Dlaczego skupiamy się na dzieciach starszych wiek przedszkolny? Faktem jest, że jeśli dziecko we wczesnym i młodszym wieku przedszkolnym nie otrzymuje edukacji przedszkolnej, to niedociągnięcia i zaniechania w jego rozwoju można jeszcze naprawić. Jeśli dziecko w starszym wieku przedszkolnym ma niewystarczający poziom rozwoju, grozi mu to poważnymi problemami na etapie nauki. „Szkoła nie powinna dokonywać drastycznych zmian w życiu dzieci. Niech nowe pojawia się w jego życiu stopniowo i nie przytłacza lawiną wrażeń ”, pisał V.A. Suchomlinsky o znajomości dzieci ze szkołą w procesie edukacji przedszkolnej. Problem sukcesji jest najbardziej dotkliwy w dwóch kluczowych punktach – w momencie rozpoczęcia nauki szkolnej przez dzieci (podczas przechodzenia z poziomu przedszkolnego do podstawowego). ogólne wykształcenie) oraz w okresie przechodzenia uczniów do etapu kształcenia podstawowego ogólnokształcącego.
Główne problemy związane z zapewnieniem ciągłości wiążą się z ignorowaniem zadania celowego kształtowania takich uniwersalnych działań wychowawczych, jak komunikatywne, mowy, regulacyjne, ogólnopoznawcze, logiczne i inne. Przyswojenie uniwersalnych działań edukacyjnych zakłada proces internalizacji jako konsekwentnego przekształcenia działania z zewnętrznego materialnego/zmaterializowanej formy w wewnętrzną poprzez formy mowy.
Obiecującym zadaniem powinno być opracowanie zespołu edukacyjno-metodologicznego zapewniającego realizację Programu rozwoju powszechnej działalności edukacyjnej na etapie edukacji przedszkolnej i podstawowej. Kompleks edukacyjno-metodologiczny powinien zapewniać zorganizowanie kompletnej podstawy indykatywnej dla powszechnego działania edukacyjnego, z uwzględnieniem treści przedmiotowych dyscypliny naukowej; stopniowe rozwijanie działania, które zapewnia przejście do najwyższych poziomów wykonania (od zmaterializowanej do mowy i mentalnej formy działania) w oparciu o rozwiązywanie systemu zadań, których realizacja zapewni powstanie uogólnienia, rozsądek, świadomość, krytyczność, opanowanie uniwersalnych działań edukacyjnych. Dlatego edukacja dzieci w wieku przedszkolnym powinna mieć na celu wzbogacenie (wzmocnienie), a nie sztuczne przyspieszenie (przyspieszenie) rozwoju.
W szkole pierwszoklasista jest bombardowany wszystkim naraz: zarówno nowymi zasadami postępowania, jak i nowymi informacjami. Dlatego przygotowujemy przedszkolaka do nadchodzących zmian w jego zwyczajowych warunkach, stopniowo, krok po kroku, wprowadzając nowe postawy, spełniające nowe wymagania.
Osobiste uniwersalne działania edukacyjne to kształtowanie „wewnętrznej pozycji ucznia”; działanie formowania znaczeń, które ustala znaczenie czynności poznawczych dla dziecka; podkreślenie moralnej treści sytuacji; orientacja na normę sprawiedliwego podziału; umiejętność skorelowania działań i wydarzeń z przyjętymi zasady etyczne.
Tak zwane „Polany Dobrych Uczynków” również przyczyniają się do kształtowania u dzieci osobistych uniwersalnych działań wychowawczych. Wspólna zbiorowa ocena dobrych, pozytywnych uczynków dzieci, korelacja z zasadami etycznymi zachodzi w procesie zbiorowej rozmowy i umieszczania jasnych, eleganckich kwiatów na polanie lub na słonecznym promieniu.
Dużą pomocą jest gra w „szkoły”. Pomaga dziecku z powodzeniem wejść w życie szkolne. Gra rozwija umiejętność negocjowania (ustalania reguł, rozdzielania ról), umiejętność zarządzania i bycia zarządzanym. Dziecko aktywnie opanowuje „świat rzeczy” (poznawcze i merytoryczne czynności praktyczne) oraz „świat ludzi” (normy relacji międzyludzkich). W starszym wieku przedszkolnym pojawiają się portfolia, wezwania, wspólnie tworzymy atrybuty do gry fabularnej w „szkoły”.
Kolejny warunek skuteczności prac nad wdrożeniem ciągłości dwojga instytucje edukacyjne jest wprowadzenie dzieci do szkoły. Przedszkolaki podczas wycieczek odwiedzają bibliotekę, siłownię, jadalnię, salę lekcyjną, a następnie uczęszczają na lekcję. Dziecko nie powinno bać się nowego budynku, ale nie powinno się do niego tak bardzo przyzwyczajać, aby zniknął efekt nowości, zaskoczenia i atrakcyjności.
Dzieci opowiadają o swoich wrażeniach z wycieczek na rysunkach na następujące tematy: „Budynek szkoły”, „Moje wrażenia z wycieczki do szkolnej biblioteki”, „Klasa”, „Moje wrażenia z wakacji”, „Pożegnanie z elementarzem”. Ponadto wspólnie powstaje album ilustracyjny o szkole, np. „Mój pierwszy nauczyciel”, „Szkoła, w której będę się uczyć”, „Jestem pierwszoklasistą”.
Najważniejszym warunkiem skuteczności pracy nad nawiązaniem kolejnych więzi między przedszkolem a szkołą są przyjacielskie spotkania i znajomości z nauczycielami. Nauczyciele poznają dzieci i ich indywidualne cechy, skłonności, zainteresowania, co skraca mu czas na poznanie nowych uczniów.
Emocjonalny nastrój wspiera zorganizowane spotkanie dzieci w przedszkole z rodzicami, a także z absolwentami poprzednich lat. Obejmuje to rozmowy, historie o swoich studiach i ulubionych nauczycielach, pokazywanie zdjęć, certyfikaty związane z szkolne lata, oglądanie zdjęć na tematy szkolne, a także wspólne zajęcia, na przykład robienie zabawek, pokazywanie teatru lalek, wspólne wakacje.
W zajęciach bezpośrednio edukacyjnych (w grupie przygotowawczej do szkoły) uczymy dzieci wykonywania zadań. To wzbudza ich zainteresowanie, rozwija umiejętność wysłuchiwania odpowiedzi znajomego, dokonywania uzupełnień i poprawek, udowadniania swojej opinii i oczywiście wykorzystania zdobytej wiedzy w życiu (np. znajomość liczb w grze „Sklepy”).
Ważne miejsce zajmują również sytuacje o tematyce moralnej – świadomość norm i zasad zachowania w szkole. W grze w imieniu „nauczyciela” prezentowane są pewne wymagania dla „ucznia” kolejnym obiektem uwagi mogą być podręczniki, które przydają się nie tylko do oglądania, ale także do próby udawania, że wykonuje się proste zadanie.
Czytanie fikcja z dyskusją na temat życie szkolne zapamiętywanie wierszy; zapoznanie się z przysłowiami i powiedzeniami, które podkreślają znaczenie książek, nauk i pracy; badanie przyborów szkolnych i robienie zagadek na ich temat. Wykonanie albumu zagadek, wierszy, przysłów i powiedzeń o szkole, przyborach szkolnych, wiedzy, książkach.
Działania regulacyjne – wyznaczanie celów jako wyznaczenie zadania edukacyjnego opartego na korelacji tego, co już znane i tego, co jeszcze niewiadome; planowanie (stworzenie planu i sekwencji działań); prognozowanie przewidywania wyniku, jego charakterystyk czasowych); kontrola w postaci porównania sposobu działania i jego wyniku z danym standardem; korekta (dokonanie dodatkowych korekt w planie i sposobie działania); ocena i wolicjonalna samoregulacja jako zdolność do wolicjonalnego wysiłku i pokonywania przeszkód. Jakie są sposoby formowania uniwersalnych działań regulujących?
Na etapie edukacji przedszkolnej rozwój działań regulacyjnych wiąże się z powstawaniem arbitralności zachowań. Gotowość psychologiczna w sferze woli i arbitralności zapewnia celowość i regularność kontroli dziecka nad swoimi czynnościami i zachowaniem. Arbitralność to zdolność dziecka do budowania swoich zachowań i czynności zgodnie z zaproponowanymi wzorami i zasadami, planowania, kontrolowania i korygowania wykonywanych czynności przy użyciu odpowiednich środków. Aby to poprawić, używamy różne gry oraz ćwiczenia („Co się zmieniło”, „Znajdź te same obiekty”, „Znajdź różnice”, „Jak wygląda melodia” itp.). Wiele zadań buduje się w formie rywalizacji dwóch lub więcej graczy – stwarza to dodatkowy moment gry, większe zaangażowanie emocjonalne. Materiał rozrywkowy nie tylko bawi dzieci, daje im możliwość relaksu, ale także skłania do myślenia, rozwija samodzielność, inicjatywę, stymuluje rozwój niestandardowego myślenia. W grach przedszkolak odgrywa sytuacje i działania, które są w dużej mierze zbliżone do przyszłych zajęć edukacyjnych, to znaczy w grze dziecko jest bezpośrednio przygotowywane do przejścia na nowy poziom edukacji - wejście do szkoły.
Udział w rozwiązywaniu sytuacji problemowych jest obowiązkowym elementem stylu życia starszych przedszkolaków. AM Matyushkin charakteryzuje sytuację problemową jako „szczególny rodzaj psychicznej interakcji między przedmiotem a podmiotem, charakteryzujący się takim stanem psychicznym podmiotu (ucznia) w rozwiązywaniu problemów, który wymaga odkrycia (odkrycia lub przyswojenia) nowej wiedzy lub metod działalności nieznanej podmiotowi wcześniej”. Każda problematyczna sytuacja może być postrzegana jako twórcze zadanie, które opiera się na nierozwiązanej sprzeczności. Dlatego sytuacje problematyczne skuteczny środek kształtowanie odpowiedzialnego zachowania u starszych przedszkolaków. Specjalnie osoba dorosła może je stworzyć w różne rodzaje zajęcia . Na przykład, moje dziecko i ja byliśmy świadkami niestosownego działania innych dzieci. Pytamy go: „Czy zrobili dobrze? Co należało zrobić? Czy postąpiłbyś właściwie w tej sytuacji?” Odpowiedź prawdopodobnie będzie brzmieć: „Tak”. Nie ma co wątpić w szczerość intencji naszego dziecka, ale chwalmy je i wyrażajmy nadzieję, że również w rzeczywistości będzie się zachowywać. Sytuację problemową można stworzyć, zachęcając uczniów do porównywania, porównywania sprzecznych faktów, zjawisk, danych, czyli: zadanie praktyczne lub pytanie konfrontujące różne opinie uczniów.
Wśród możliwych sposobów rozwijania działalności badawczej przedszkolaków na szczególną uwagę zasługują dziecięce eksperymenty.
Rozwijając się jako działalność ukierunkowana na poznanie i przekształcanie obiektów otaczającej rzeczywistości, dziecięce eksperymentowanie przyczynia się do poszerzenia horyzontów, wzbogacenia doświadczenia samodzielnej aktywności i samorozwoju dziecka. W procesie eksperymentowania dziecko musi odpowiedzieć nie tylko na pytanie „Jak to zrobić?”, ale także na pytania: „Dlaczego robię to w ten sposób, a nie inaczej? Dlaczego to robię? Co chcę wiedzieć? Co uzyskasz w rezultacie? Praca ta wzbudza zainteresowanie dziecka badaniem przyrody, rozwija operacje umysłowe (analiza, synteza, klasyfikacja, uogólnianie i inne), pobudza aktywność poznawczą i ciekawość, aktywizuje percepcję materiał edukacyjny zapoznanie się ze zjawiskami przyrodniczymi. Przyswojenie systemu pojęć naukowych, metody eksperymentalne pozwolą dziecku stać się podmiotem uczenia się, nauczyć się uczyć. Jak powiedział V.A. Sukhomlinsky: „Wiedz, jak otworzyć jedną rzecz w świecie wokół dziecka, ale otwórz ją tak, aby kawałek życia błyszczał wszystkimi kolorami tęczy. Zawsze zostaw coś niedopowiedzianego, aby dziecko wciąż chciało wracać do tego, czego się nauczyło.
Również eksperymenty odnoszą największe sukcesy w procesie oswajania dzieci ze światem ich natury żywej i nieożywionej. Każde dziecko powinno mieć podstawowy, podstawowy obraz świata, a stosunek do niego powinien być: poznawczy – „świat jest niesamowity, pełen tajemnic i tajemnic, a ja chcę je poznać i rozwiązać”; ostrożny – „świat jest piękny i łagodny, wymaga rozsądnego podejścia i ochrony, nie można mu zaszkodzić”; twórczy - „świat jest taki piękny i chcę to piękno zachować i powiększyć”.
Uniwersalne czynności poznawcze to niezależna selekcja i formułowanie celu poznawczego, poszukiwanie i selekcja niezbędne informacje, modelowanie, logiczne czynności analizy (wybór cechy z całego obiektu), synteza (łączenie w grupy według 1-2 cech), porównanie (wybór cechy z kilku obiektów), seriacja (ustanowienie powiązań sekwencyjnych ), klasyfikacja (grupowanie) obiektów, ustalanie związków przyczynowo-skutkowych.
W dziale przedszkolnym dużą wagę przywiązuje się do rozwoju aktywności poznawczej i zainteresowań starszych przedszkolaków, na podstawie których powstają poznawcze uniwersalne działania edukacyjne. Pedagodzy szczególnie podkreślają rolę książki jako źródła nowej wiedzy, z której można uzyskać odpowiedzi na najciekawsze i najbardziej złożone pytania.
Interesująca jest gra Pathfinders, w której nauczyciel wykorzystuje technikę modelowania, aby znaleźć nieznany obiekt, a także utrwala z dziećmi umiejętność skorelowania swoich działań w grze z proponowanym planem.
Skutecznym sposobem formowania poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych jest opowiadanie historii według schematu, działanie według planu, opis porównawczy przedmiotów.
Ważne są gry zachęcające dzieci do aktywności intelektualnej – to tajemnicze schematy-znaki „Znajdź wskazane miejsce”, „Wyspa na oceanie”; zaszyfrowane zapisy - za pomocą słów, obrazów, znaków; zamki szyfrowe do rozwiązywania sytuacji w grze (szyfrowanie numerów); łańcuchy logiczne „Kontynuuj serię”, których realizacja opiera się na serializacji, znajdowaniu wzorców. Gry „Znajdź figurę”, „Gdzie ukryta jest prosta figura”, przyczyniają się do oddzielenia danej prostej figury od figury złożonej. Wykorzystanie labiryntów o różnych konfiguracjach w pracy z dziećmi pomaga zwiększyć poziom zainteresowania dzieci. Aby poprawić zdolności intelektualne dzieci, oferowane są ćwiczenia mające na celu wizualne definiowanie podobieństw i różnic, a także znajdowanie regularnych relacji poprzez wnioskowanie. Na tych samych rysunkach najpierw znajdź te same obrazy, a następnie parę z jedną różnicą. Dzieci bardzo lubią łamigłówki słowne (Wowa rozwiązuje problemy lepiej niż Kola. A Kola jest lepsza niż Misza. Kto rozwiązuje najlepiej? - Wowa). Te łamigłówki mogą służyć zarówno do porównania, jak i do różnic i kombinacji, a także do zaprzeczenia. Na takich zajęciach kształtują się ważne cechy osobowości dziecka: samodzielność, spostrzegawczość, zaradność, spryt, wytrwałość, konstruktywne umiejętności. Wykorzystywana jest gra „Utwórz całość z części”. Dziecko operuje nie obrazami przedmiotów, ale figury geometryczne. Za pomocą tej gry dziecko może wykształcić umiejętność postrzegania złożonego kształtu przedmiotu w sposób chaotyczny, odróżniania w nim poszczególne elementy zlokalizowane w różnych pozycjach przestrzennych.
Nauczyciele rozwijają takie komunikatywne uniwersalne działania edukacyjne dzieci, jak umiejętność zajmowania pozycji partnera w wykonywaniu działań w grze, w komunikacji, w czynnościach produkcyjnych (rysowanie, aplikacje itp.), W aktywności zawodowej uczniów. Rozwijają zdolność dzieci do wspólnego działania, śledzenia sekwencji działań, okazywania powściągliwości, pracy w parach: słuchania się nawzajem, zmiany ról.
Teraz wyobraźmy sobie sposoby formowania uniwersalnych, komunikacyjnych działań edukacyjnych u starszych przedszkolaków. Aktywna chęć komunikowania się z rówieśnikami w różnych działaniach przyczynia się do tworzenia „społeczeństwa dziecięcego”. Stwarza to pewne warunki do rozwoju relacji zbiorowych. Znacząca komunikacja z rówieśnikami ważny czynnik pełnoprawna formacja osobowości starszego przedszkolaka.
Skutecznym sposobem formowania uniwersalnych komunikacyjnych działań edukacyjnych jest kolektywna praca nad działaniami artystycznymi, aplikacjami i projektowaniem. To właśnie w procesie twórczej aktywności rozwija się myślenie figuratywne, konstruktywne i analityczne, wyobraźnia, pamięć wzrokowa, czyli wszechstronność procesy mentalne, podnoszone są łatwość i szybkość przyswajania wiedzy i umiejętności. W działaniach zbiorowych (zabawa, praca, komunikacja) dzieci w wieku 6-7 lat opanowują umiejętności wspólnego planowania, uczą się koordynować swoje działania, rzetelnie rozwiązywać spory i osiągać wspólne rezultaty.
Równie ważnym sposobem jest aktywność zawodowa przedszkolaków. Włączamy dzieci do prawdziwej pracy zbiorowej (sprzątanie strefy spacerowej), dyżuru (na łonie natury), pracy na łonie natury (opieka nad roślinami, zwierzętami). Oferujemy jedną lekcję do nauki naprawy książki, drugą do nauki origami. Wzbudzają w dzieciach zainteresowanie pracą fizyczną, wyrabiając zabawki własnymi rękami. W ciągu dnia proponujemy również dzieciom wykonywanie zadań w podgrupie, w parach.
Wspólne zajęcia jednoczą dzieci we wspólnym celu, zadaniu, radościach, przeżyciach dla wspólnej sprawy. W nim następuje podział obowiązków, koordynacja działań, dziecko uczy się podstaw relacji społecznych, uczy się ulegać pragnieniom rówieśników lub przekonywać ich, że ma rację, dokładać starań, aby osiągnąć wspólny rezultat. I.S.Kon uważał: „W procesie socjalizacji człowiek musi dostosować się do warunków swojej egzystencji, a inni ludzie działają dla niego „jako instruktorzy, jako wzór do naśladowania” .
Aktywność w grach ma dużą skuteczność w procesie tworzenia komunikacji. Poprzez zabawę dzieci uczą się ludzkiej zdolności do współpracy. Nauczyciel-naukowiec AP Usova, zauważając wpływ gry na wychowanie i rozwój dziecka, napisał: „Każda gra, jeśli jest w mocy dziecka, stawia go w sytuacji, w której jego umysł pracuje tak żywo i energicznie, a jego działania są zorganizowane.”
Tak więc, przy tworzeniu uniwersalnych działań edukacyjnych przedszkolaków niezbędnych do dalszej edukacji w szkole, wykorzystywane są „konkretnie zajęcia dla dzieci”: różnorodne gry, projektowanie, praca, aktywność wizualna, komunikacja, działalność badawcza przedszkolaków.
Rozwój uniwersalnych działań edukacyjnych wśród przedszkolaków w przedszkolnej placówce oświatowej przyczynia się do powstawania w nich nowotworów psychicznych i zdolności, co z kolei determinuje warunki wysokiego sukcesu w działaniach edukacyjnych i rozwoju dyscyplin przedmiotowych przez uczniów.
Miejska placówka oświatowo-wychowawcza przedszkole typu ogólnorozwojowego z priorytetową realizacją działań dla rozwój fizyczny dzieci „Niezapominajka” nr 133
Konsultacja
„Kształtowanie działań edukacyjnych wśród przedszkolaków w kontekście realizacji GEF DO”
Opracował: nauczyciel
Kulinka Olga Juriewna
Komsomolsk - nad Amurem
2015
Przejście dziecka z przedszkola do szkoły podstawowej jest złożone etap życia. Bardzo ważne jest, aby zmiany te przebiegały jak najbardziej „miękko” i aby zostały stworzone wszystkie warunki niezbędne do pomyślnego rozwoju, edukacji i wychowania dziecka. Już na etapie wychowania przedszkolnego należy zapewnić równe warunki „wyjściowe” dzieciom w wieku przedszkolnym wchodzącym do pierwszej klasy. „Szkoła nie powinna dokonywać drastycznych zmian w życiu dzieci. Niech nowe pojawiają się w ich życiu stopniowo i nie przytłaczają lawiną wrażeń” – pisał V.A. Suchomlinsky.
Wiek przedszkolny, jak A.N. Leontiev to „okres początkowego faktycznego magazynu osobowości”. W tym czasie ma miejsce formowanie się głównych mechanizmów i formacji osobistych. Sfera poznawcza i emocjonalno-osobowa dziecka są ze sobą ściśle powiązane.
Dla dzieci w tym wieku, aby przejść na kolejny poziom edukacji, konieczne jest przygotowanie fizyczne, psychiczne i intelektualne.
Najważniejszym zadaniem współczesnego systemu edukacji jest stworzenie zestawu „uniwersalnych działań edukacyjnych”. Na poziomie legislacyjnym powszechna działalność edukacyjna została określona przez federalny stanowy standard edukacyjny podstawowej edukacji ogólnej. Zawiera wymagania takie jak: „kształtowanie podstaw umiejętności uczenia się i umiejętności organizowania własnych działań – umiejętność przyjmowania, utrzymywania celów i realizowania ich w działaniach edukacyjnych, planowania własnych działań, monitorowania i oceniania ich, współdziałania z nauczycielem i rówieśnikami w proces."
W starszym wieku przedszkolnym możemy zacząć kłaść podwaliny pod dalszą pomyślną edukację, zaczynając formować uniwersalne działania edukacyjne już na etapie edukacji przedszkolnej.
Termin „uniwersalne zajęcia edukacyjne” został po raz pierwszy wprowadzony przez A.G. Asmolov i inna grupa psychologów. Naukowcy podają następującą definicję tego terminu: „w szerokim znaczeniu, termin „powszechne działania edukacyjne” oznacza umiejętność uczenia się
w węższym sensie(właściwie w sensie psychologicznym) można je zdefiniować jako zespół metod działania, które zapewniają zdolność do samodzielnego przyswajania nowej wiedzy i umiejętności, w tym organizacji tego procesu.
Jest podstawowa klasyfikacja uniwersalnych czynności edukacyjnych, w którym wyróżnia się następujące bloki, które odpowiadają głównym celom kształcenia: osobisty; regulacyjne; poznawczy i komunikatywny.
W odniesieniu do zajęć edukacyjnych wyróżnia się następujące typy: osobiste uniwersalne zajęcia edukacyjne : samostanowienie, formacja znaczeń, orientacja moralna i etyczna.
Personalne UUD pozwalają nadać nauczaniu sensowność, nadają uczniowi wagę rozwiązywania problemów edukacyjnych, łącząc je z rzeczywistymi. życiowe cele i sytuacji.
Koncentracja na świadomości, eksploracji i akceptacji wartości życiowe i znaczeń, pozwalają orientować się w normach moralnych, regułach, ocenach, kształtować pozycję życiową w stosunku do świata, ludzi, siebie i swojej przyszłości.
Csamostanowienie / "Ja wiem..."; "Mogę..."; "Tworzę..."; "Dążę do...".
Cformacja myśli/ Ustalenie związku między celem działalności wychowawczej a jej motywem – określenie „co jest dla mnie znaczeniem, znaczeniem nauczania”.
morientacja ustno-etyczna
Podkreślenie moralnej i etycznej treści wydarzeń i działań.
Budowanie systemu wartości moralnych jako podstawa wyboru moralnego.
Ocena moralna i etyczna zdarzeń i działań pod kątem norm moralnych.
Orientacja w dylemacie moralnym i realizacja osobistego wyboru moralnego.
| Indywidualne uniwersalne działania edukacyjne |
|
| 1. Osobiste UUD, odzwierciedlające stosunek do Wartości społeczne | - do identyfikacji przynależność do narodu, kraju, państwa; - ćwiczenie zrozumienie i szacunek dla wartości innych kultur, narodów; - ćwiczenie zainteresowanie kulturą i historią swojego narodu, ojczyzny, kraju; - rozróżnić podstawowe pojęcia moralne i etyczne; - korelat akt z normą moralną; oceniać działania własne i innych ludzi (wstyd, uczciwość, wina, postąpiła słusznie itp.); - analizować i charakteryzować stany emocjonalne i uczucia innych osób, budowanie ich relacji z uwzględnieniem ich; - oceniać sytuacje w zakresie zasad postępowania i etyki; - motywować ich akcje; wyrazić chęć postępować zgodnie z zasadami postępowania w każdej sytuacji; - ćwiczenie w określonych sytuacjach życzliwość, zaufanie, uważność, pomoc itp. |
| 2. Osobiste UUD, odzwierciedlające stosunek do działań edukacyjnych | - postrzegać przemówienie wychowawcy (innych dzieci), nie skierowane bezpośrednio do przedszkolaka; - wyrazić pozytywne nastawienie do procesu poznania: okazywanie uwagi, zaskoczenie, chęć poznania więcej; - oceniać własna działalność edukacyjna: własne osiągnięcia, samodzielność, inicjatywa, odpowiedzialność, przyczyny niepowodzeń; - stosować zasady współpraca biznesowa: porównywać różne punkty widzenia; rozważ opinię innej osoby; ćwiczenie cierpliwość i życzliwość w sporze (dyskusja), zaufanie do rozmówcy (wspólnika) działania. |
Formowanie osobistych uniwersalnych działań edukacyjnych przyczyniają się na przykład: gry fabularne w „szkoły” i „nauczyciel-uczeń” i inne. W trakcie rysowania możesz poprosić dzieci, aby narysowały obrazek na „ motyw szkolny”i czytaj im literaturę (wiersze, opowiadania, przysłowia) na ten temat.
Regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne obejmują: wyznaczanie celów, planowanie, prognozowanie, kontrolę, korektę, ocenę, samoregulację.
Rozwój działań regulacyjnych wiąże się z powstawaniem arbitralności zachowań. Arbitralność to zdolność dziecka do budowania swoich zachowań i czynności zgodnie z zaproponowanymi wzorami i zasadami, planowania, kontrolowania i korygowania wykonywanych czynności przy użyciu odpowiednich środków.
W odniesieniu do zakończenia etapu edukacji przedszkolnej można wyróżnić następujące wskaźniki kształtowania się regulacyjnych powszechnych działań edukacyjnych:
Umiejętność przeprowadzenia akcji według wzorca i zadanej zasady;
Umiejętność utrzymania wyznaczonego celu,
Umiejętność dostrzeżenia wskazanego błędu i poprawienia go pod kierunkiem osoby dorosłej;
Umiejętność kontrolowania własnej wydajności
Umiejętność adekwatnego zrozumienia oceny osoby dorosłej i rówieśnika.
Analiza strukturalna Aktywność pozwala na określenie następujących kryteriów oceny kształtowania się regulacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych:
P akceptacja zadania(adekwatność przyjęcia zadania jako celu określonego w określonych warunkach, zachowanie zadania i stosunek do niego);
-plan realizacji, regulujące operacyjne
podejmowanie działań zgodnie z określone warunki;
-kontrola i korekta(orientacja mająca na celu porównanie planu z rzeczywistym procesem, wykrycie błędów i odchyleń, wprowadzenie odpowiednich poprawek);
-stopień ( stwierdzenie osiągnięcia celu lub miary podejścia do niego oraz przyczyny niepowodzenia, stosunek do sukcesu i porażki);
-miara rozdzielenia działań ( wspólne lub wspólne);
-tempo i rytm występu oraz indywidualne cechy.
arbitralność u dzieci na etapie edukacji przedszkolnej:
Organizacja świadomości dziecka o regułach i jego działaniach zapośredniczonych przez te reguły podnosi poziom arbitralności dziecka;
Gry z regułami i czynności produktywne nadają sens działaniom według wzoru i reguły oraz prowadzą do wzrostu arbitralności u dzieci;
Wprowadzenie zasad wymaga zorganizowania dodatkowej stymulacji zachowań dzieci i stworzenia warunków do zrozumienia ich działań w nowym kontekście;
Do powstania arbitralności konieczna jest współpraca i wspólna aktywność dziecka z osobą dorosłą, która przekazuje dziecku zainteresowanie aktywnością i przyczynia się do świadomości celów i środków działania (Smirnova E.O., 1998).
Do tworzenia regulacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych możesz zastosować gry: „co się zmieniło?”, „znajdź parę”, „znajdź różnice” i inne.
Vpoznawcze uniwersalne działania edukacyjne obejmuje: ogólne wykształcenie (formułowanie celów, wyszukiwanie informacji, zastosowanie metody wyszukiwania, strukturyzacja informacji, konstrukcja wypowiedzi, wybór metod rozwiązywania problemów, kontrola i ocena, formułowanie problemów), łamigłówka , stawianie i rozwiązywanie problemów .
V oddzielna grupa ogólne działania edukacyjne A.G. Asmołow wyróżnia się: „znak-symboliczny ogólne działania edukacyjne o charakterze uniwersalnym:
- modelowanie- przekształcenie przedmiotu z formy zmysłowej w model, w którym uwypukla się istotne cechy przedmiotu (przestrzenno-graficzne lub znakowo-symboliczne);
- transformacja modele do identyfikacji ogólne prawa które definiują ten obszar tematyczny.
A) Działania poznawczo-logiczne na etapie wychowania przedszkolnego charakteryzują się:
Możliwość wyróżnienia parametrów obiektu, który można zmierzyć;
Operacja nawiązywania korespondencji jeden do jednego;
Umiejętność podkreślania istotnych cech obiektów kontekstualno-sensorycznych;
Umiejętność ustalenia analogii na temat materiału;
Operacja klasyfikacji i szeregowania na materiale konkretno-sensorycznym;
Przejście od egocentryzmu jako szczególnej pozycji umysłowej (absolutyzacja własnej perspektywy poznawczej) do decentracji (koordynacja kilku punktów widzenia na przedmiot).
B) Działania znakowo-symboliczne. Modelowanie jako uniwersalna akcja edukacyjna.
Na etapie wychowania przedszkolnego Należy stworzyć następujące uniwersalne działania edukacyjne:
Kodowanie / substytucja (używanie znaków i symboli jako warunkowych substytutów rzeczywistych przedmiotów i przedmiotów);
dekodowanie / odczytywanie informacji;
Umiejętność korzystania z modeli wizualnych (schematy, rysunki, plany) odzwierciedlających przestrzenne rozmieszczenie obiektów lub relacje między obiektami lub ich częściami do rozwiązywania problemów.
Poznawcze uniwersalne działania edukacyjne powstają w trakcie rozmowy zgodnie z pewnym planem, gdy dzieci w sytuacji gry znajdują podobieństwa i różnice między przedmiotami lub rysunkami, składają cały przedmiot z części.
Komunikatywne uniwersalne działania edukacyjne
W psychologii i pedagogice rozwój mowy i komunikacji w wieku przedszkolnym, a także komunikatywno-mowa strona gotowości dzieci do szkoły tradycyjnie cieszy się dużym zainteresowaniem.
W kontekście koncepcji uniwersalnych działań edukacyjnych Komunikacja jest uważana nie wąsko pragmatycznie – jako wymiana informacji, np. edukacyjna – ale w pełni jej wartości, tj. w jaki sposób semantyczny aspekt Komunikacja oraz interakcji społecznych, zaczynając od nawiązywanie kontaktów do złożone typy współpraca (organizacja i realizacja wspólnych działań), nawiązywanie relacji międzyludzkich itp. .
Zadanie tworzenia UUD zakłada, że gdy dziecko wejdzie do szkoły, osiągnie pewną poziom rozwoju komunikacji. Część podstawowy(tzn. bezwzględnie konieczne do rozpoczęcia przez dziecko szkoły) warunki wstępne zawiera następujące elementy:
Potrzeba dziecka komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami;
Posiadanie pewnych werbalnych i niewerbalnych środków komunikacji;
Akceptowalne (tj. nie negatywne, ale najlepiej emocjonalnie pozytywne) nastawienie do procesu współpracy;
Orientacja na partnera w komunikacji
Umiejętność słuchania rozmówcy.
Pod koniec wieku przedszkolnego komponent komunikacyjny powszechnych działań edukacyjnych charakteryzuje się:
Dzieci mogą nawiązać kontakt z rówieśnikami i wcześniej nieznanymi dorosłymi pokazując pewien stopień zaufanie oraz inicjatywa(na przykład zadawanie pytań i szukanie wsparcia w przypadku trudności);
Potrafią słuchać i rozumieć cudzą mowę, a także umiejętnie formułować swoje myśli w prostych gramatycznie wyrażeniach. Mowa ustna.
Musi umieć wyrażać swoje uczucia (podstawowe emocje) i rozumieć uczucia drugiego, opanować elementarne sposoby wsparcia emocjonalnego dla rówieśnika, osoby dorosłej.
Opanowanie takich elementów kultury komunikacji jak umiejętność powitania, pożegnania, wyrażenia prośby, wdzięczności, przeprosin itp.
Potrafi koordynować działania, aktywnie uczestniczyć w zbiorowym tworzeniu pomysłu;
Potrafią zachować życzliwy stosunek do siebie nie tylko w przypadku wspólnego interesu, ale także w sytuacjach konfliktu interesów.
Powinien umieć budować wypowiedzi zrozumiałe dla partnera, umieć zadawać pytania w celu wykorzystania ich do uzyskania od partnera niezbędnych informacji w działaniu, być dostatecznie biegłym w planowaniu i regulowaniu funkcji mowy.
Formuj komunikatywne uniwersalne działania edukacyjne może być w aplikacji w klasie, sztukach plastycznych i projektowaniu. Podczas zabawy dzieci uczą się interakcji i komunikacji. Kształtowanie się tych działań można ocenić, stosując metody oceny stanu wymowy dźwiękowej, percepcji fonemicznej, rozumienia mowy, struktury leksykalno-gramatycznej i spójnej mowy, a także innych.
Z punktu widzenia podejścia do aktywności aktywność ucznia jest uznawana za podstawę realizacji celów rozwojowych edukacji – wiedza nie jest przekazywana do gotowe, ale jest budowany przez samych uczniów w procesie poznawczym działalność badawcza.
Nauczanie działa jak współpraca - Praca zespołowa nauczyciel i uczniowie w trakcie przyswajania wiedzy i rozwiązywania problemów.
Stawia się wymóg ścisłego powiązania zdobytej wiedzy z bezpośrednią praktyką i realnymi problemami życiowymi uczniów.
W systemie edukacji zaczynają dominować metody, które zapewniają kształtowanie samodzielnej aktywności twórczej dzieci, ukierunkowanej na rozwiązywanie rzeczywistych problemów życiowych.
Dla pomyślnego ukształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych konieczne jest wyodrębnienie ich orientacyjnej podstawy, zorganizowanie stopniowego rozwoju, od wspólnego wykonywania działania i współregulacji z osobą dorosłą lub rówieśnikami do niezależnego działania opartego na samoregulacji.
Niezbędne jest organizowanie różnych form wspólnych działań i współpracy edukacyjnej oraz na tej podstawie kształtowanie komunikacyjnych, powszechnych działań edukacyjnych.
Wykorzystywanie gier z regułami i gier fabularnych w celu rozwijania arbitralności; gra „do szkoły”;
Przyjazny i pełen szacunku stosunek nauczyciela do dzieci;
Zachęcanie dzieci do aktywności, inicjatywy poznawczej, wszelkich wysiłków zmierzających do rozwiązania problemu, jakiejkolwiek odpowiedzi, nawet błędnej;
Stosowanie forma gry zajęcia, zagadki, sugestie, aby coś wymyślić, zaoferuj siebie;
Ocena adekwatna – szczegółowy opis tego, co uczeń zdołał zrobić, czego się nauczył, jakie są trudności i błędy, konkretne instrukcje, jak poprawić wyniki, co należy w tym celu zrobić;
Zakaz bezpośredniej oceny osobowości ucznia (leniwy, nieodpowiedzialny, głupi, niechlujny itp.).
Tworzenie podstaw gotowości szkolnej powinno odbywać się w sposób naturalny i naturalny w ramach „działań specyficznie dziecięcych” (Davydov, 1996).
Klasa mistrzowska
Formowanie osobistych i poznawczych przesłanek
uniwersalne zajęcia edukacyjneu starszych przedszkolaków korzystających z technologii TRIZ
w PE na warunkach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego
„Szkoła nie powinna dokonywać gwałtownych zmian w życiu.
Po zostaniu uczniem dziecko nadal robi to, co robiło wczoraj.
Niech nowe pojawia się w jego życiu stopniowo i
nie przytłacza lawiną wrażeń”
(V. A. Suchomliński).
Te słowa V. A. Suchomlinsky'ego są bardzo aktualne w chwili obecnej. Ukończenie przedszkole okres i przyjęcie do szkoły to trudny i odpowiedzialny etap w życiu dziecka.
Wejście do szkoły to początek długiej podróży dziecka, przejście do kolejnego etapu życia. Rozpoczęcie edukacji szkolnej radykalnie zmienia sposób życia dziecka, a czasem i całej rodziny.
Nauka w szkole wymaga od dziecka gotowości na nowy rodzaj aktywności - edukacyjny.
Umiejętność uczenia się to chęć i umiejętność samodzielnego wdrażania działania edukacyjne. Dlatego ważne jest, aby edukować dzieci w wieku przedszkolnym zainteresowania poznawcze bo to oni aktywują zdolności dzieci. Termin « warunki wstępne dla uniwersalnych zajęć edukacyjnych» - jest to zdolność dziecka do samorozwoju poprzez aktywną asymilację i nabywanie umiejętności poprzez zajęcia praktyczne oraz osobiste doświadczenie.
V przedszkole wiek rozróżnij 4 bloki UUD:
1) osobisty;
2) regulacyjne;
3) informacyjny;
4) komunikatywny.
Rozważymy 2 bloki - osobiste i poznawcze UUD.
Tworzenie osobistych warunków wstępnych dla UUD u starszych przedszkolaków w ramach celów GEF DO.
Dziecko opanowuje główne ścieżki kulturowe
aktywność, wykazuje inicjatywę i samodzielność w
różne rodzaje zajęć - zabawa, komunikacja, projektowanie,
itd. ; potrafi wybrać zawód i metody rozwiązania, partnerów we wspólnych działaniach;
Dziecko ma pozytywne nastawienie do
światu, innym ludziom i sobie, ma poczucie
własna godność; aktywnie współdziała z
rówieśnicy i dorośli, uczestniczy we wspólnych zabawach;
Dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, która
realizowane w różnych działaniach, a przede wszystkim w
gra; dziecko ma inne formy i rodzaje zabaw
Kształtowanie warunków poznawczych dla UUD u starszych przedszkolaków w ramach celów GEF DO
Dziecko jest ciekawe i zadaje pytania
odnoszące się do bliskich i dalekich przedmioty i zjawiska,
zainteresowani związkami przyczynowo-skutkowymi
wymyślić wyjaśnienia zjawisk naturalnych
działania ludzi; skłonny do obserwacji, eksperymentowania;
Dziecko potrafi podejmować własne decyzje.
Jaki jest główny forma edukacji, gdzie u dzieci w wieku przedszkolnym powstają przesłanki do UUD?
To jest GCD - ciągła działalność edukacyjna. Do powstawanie UUD w starszym wieku przedszkolnym nauczyciele wykorzystują do aktywizacji nietradycyjne metody, techniki i technologie aktywność poznawcza.
Technologia TRIZ w przedszkolu przyczynia się z jednej strony do rozwoju takich cech jak myślenie, elastyczność, mobilność, konsekwencja, dialektyka, a z drugiej strony poszukiwanie, pragnienie nowości, rozwój mowy i twórczej wyobraźni .
Głównym zadaniem korzystania z technologii TRIZ jest zaszczepienie dziecku radości twórczych odkryć.
Z nauczycielem, który korzysta z TRIZ, dzieci uczą się z entuzjazmem i bez przeciążenia przyswajają nową wiedzę, rozwijają mowę i myślenie.
Zastosowanie TRIZ w edukacji przedszkolaki pozwala wyhodować z dzieci prawdziwych wynalazców, którzy w wieku dorosłym stają się wynalazcami, generatorami nowych pomysłów.
Jeśli porównamy główne zadania kognitywny rozwój zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym i zadaniami TRIZ-RTV są zaskakująco podobne...
Tabela 1
Zadania kognitywny
rozwój przedszkolaki wg GEF DO
Rozwój ciekawości i motywacja poznawcza;
- tworzenie wyobrażeń o całości i częściach;
- tworzenie reprezentacji o przestrzeni i czasie, przyczynach i skutkach zdarzeń, ruchu i odpoczynku;
Zorganizuj rozwiązanie zadania poznawcze, które są szczególnie dobrze widoczne w pracy z problemami i sprzecznościami;
- kształtowanie zainteresowań poznawczych, działania i umiejętności
GEF obejmuje rozwiązanie poznawcze zadania we wszystkich obszarach edukacyjnych i we wszystkich rodzajach zajęć dzieci.
Zadania TRIZ-RTV w rozwój poznawczy przedszkolaków
- tworzenie podstawy myślenia systemowego, ustalanie relacji między częściami systemu, jego zmiany w czasie, interakcja z innymi systemami;
Uczenie dzieci rozpoznawania, formułowanie i rozwiązywanie najprostszych problemów, sprzeczności, związków przyczynowo-skutkowych zdarzeń, które przejawiają się w procesie poznawania świata zewnętrznego;
- tworzenie umiejętność posługiwania się sztuczkami "silny umysł" ułatwienie szybkiej systematyzacji i Klasyfikacja, a także zapamiętywanie dużej ilości Informacja;
- kształtowanie umiejętności identyfikacji zasobów,, podstawowe i dodatkowe funkcje obiekt.
TRIZ - technologia skierowana do intelektualistów, twórczy rozwój osobowości w jakiejkolwiek działalności.
Program TRIZ dla przedszkolaki to system gier zbiorowych
i zajęcia z dziećmi.
– Zgadnij, co domyśliłem się.
„Teremok”.
„Bajka na lewą stronę”.
"Co było - co się stało"
„Coś jest częścią czegoś”.
"Jak to wygląda?"
"Co z czego?"
"Zły dobry"
Etapy nauki TRIZ
Nauczenie znajdowania i rozróżniania sprzeczności, które otaczają dzieci na całym świecie. (Co jest wspólne między kwiatem a drzewem).
Naucz dzieci fantazjować, wymyślać.
Rozwiązywanie bajkowych problemów i wymyślanie różnych bajek za pomocą metody specjalne TRIZ. (Baba Jaga cię złapał i chce cię zjeść. Co robić).
Dziecko stosuje zdobytą wiedzę i stosując niestandardowe, oryginalne rozwiązania problemów, uczy się znajdować wyjście z każdej trudnej sytuacji.
Zasady budowy GCD według TRIZ.
Minimalna wiadomość Informacja, maksymalne rozumowanie.
Optymalny Formularz organizacja dyskusji na temat sytuacji problemowych, burza mózgów.
Podejście systemowe (wszystko na świecie jest ze sobą powiązane, a każde zjawisko należy rozważyć w fazie rozwoju).
Włącz w toku wiedza, umiejętności wszystkie operacje umysłowe i środki percepcji dostępne dziecku
Obowiązkowe pobudzenie wyobraźni twórczej.
Daj sobie szansę na wyrażenie siebie.
Chęć zdobywania nowych informacje o środowisku.
rozwijać potrzebę aktywność poznawcza.
Daj możliwość tworzenia, tworzenia.
Przyczynia się do rozwoju umiejętności analitycznych.
- Formularz umiejętność rozwijania i potwierdzania swojego punktu widzenia.
Tak więc TRIZ z jednej strony jest zabawną grą, z drugiej rozwija aktywność umysłową dziecka poprzez kreatywność.
Co daje kreatywność dziecku?
Daje możliwość wyrażenia siebie.
Podczas przeprowadzania NOD możesz użyć następujących formy pracy z dziećmi:
Gry fabularne i dydaktyczne,
Słuchać muzyki,
Sytuacje inscenizacji i modelowania,
Realizacja prac praktycznych.
Ważną rolę odgrywają diagramy, tabele, konwencje i inne metody dostawy Informacja.
Bajki, zagadki, przysłowia, dzieła pisarzy dziecięcych służą jako materiał ilustracyjny.
Dużo miejsca zajmują wiersze dobrane w taki sposób, że moralność, a także zawarta w nich konkluzja, nie „wybrzuszenie” na pierwszy plan i "ukrywanie" w sytuacji, często mieszanej. Mistrzostwo nauczyciel ma pozwolić dzieciom zobaczyć tę moralność na własne oczy i sprawić
Odpowiedni wniosek.
Metody i techniki technologii TRIZ
metoda burzy mózgów
Metoda prób i błędów
Porównanie obiektów żywych i nieożywionych
Fantastyczna analogia
metoda empatii
Metoda sprzeczności
Bezpośrednia analogia
Zmiana fabuły bajki
metoda sprzeczności.
Aktywacja zainteresowania
Usystematyzowanie wiedzy,
. Formacja koncepcji
względność.
(DeszczDlaczego jest dobrze, dlaczego jest źle?
metoda "empatia"
Cel: rozwój umiejętności przedstawiać siebie na miejscu innej osoby lub Przedmiot
(Co czuje Lis, kiedy chce zjeść koloboka?
Wyobrażać sobieże jesteś krzakiem. Pada deszcz. Co czujesz)
metoda „Porównanie obiektów żywych i nieożywionych”
Cel: zobaczyć to, co wspólne i różnicę; rozwijać pamięć, myślenie, wyobraźnię
(Zając jest wylosowany i żywy. Zając i stół itp.)
Szczególnym etapem w pracy nauczyciela - Trizowianka - jest praca z baśniami, rozwiązywanie baśniowych problemów i wymyślanie nowych bajek za pomocą specjalnych technik.
Operator systemu
Operator systemu formy u dziecka
"umiejętności Analiza systemu, myślenie systemowe lub myślenie wieloekranowe”
Kto mieszka w teremochce?
Cel: nauczenie dziecka elementów analizy, zachęcenie go do dostrzegania wspólnych znaków poprzez ich porównywanie.
Potrzebne będą: kolorowe obrazy różnych przedmiotów, na przykład: gruszka, długopis, dom, plecak, doniczka, kwiatek i tak dalej.
Wprowadzenie: pamiętajcie z dziećmi bajkę „Teremok” i zasugeruj granie w ten sposób, tak jak w kraju Zmiennokształtnych.
Postęp w grze: każde dziecko z zamkniętymi oczami rysuje swój rysunek i gra dla narysowanego rzecz. Gospodarz wybiera właściciela wieży – króla Podmieńców, który wezwał swoich przyjaciół na ucztę. Bohaterowie na zmianę zbliżają się do wieży. Pierwsza zaproszona osoba zadaje pytanie:
Puk, puk, kto mieszka w małym domku?
JESTEM -. (nazywa się na przykład kwiatkiem). I kim jesteś?
I ja -. (nazywa się na przykład gruszką). Czy wpuścisz mnie do Teremoka?
Wpuszczę cię, jeśli powiesz mi, jak wyglądasz jak ja. Gość dokładnie porównuje dwa rysunki i
wymienia znalezione wspólne momenty.
Na przykład może powiedzieć, że zarówno kwiat, jak i
gruszki mają gałązkę. Potem pierwszy
uczestnik wchodzi na teremok, a do właściciela
Kolejny gość już puka. Ważny
Jeśli nie może odpowiedzieć, reszta dzieci pomaga.
Dobra-zła gra.
Cel: nauczyć dzieci rozróżniania w tematy i przedmioty otaczającego świata, pozytywne i negatywne strony. Zasady gry: dowolny przedmiot lub in starszy system wieku przedszkolnego, zjawisko, w którym określony pozytywne i negatywne właściwości. Postęp gry. 1 opcja:
B: Jedzenie cukierków jest dobre. Czemu?
D: Bo jest słodka.
P: Jedzenie cukierków jest złe. Czemu?
D: Zęby mogą boleć.
Oznacza to, że pytania zadawane są zgodnie z zasadą: "coś jest dobre - dlaczego?",
"coś złego - dlaczego?".
Praca z bajkami
Rozwiązywanie bajkowych problemów i wymyślanie nowych bajek za pomocą specjalnych technik
Kolaż bajek
Ta metoda rozwija wyobraźnię, przełamuje nawykowe stereotypy u dzieci,
stwarza warunki, w których główni bohaterowie pozostają, ale
wprowadź nowe okoliczności, które mogą być
fantastyczny i niesamowity.
Ta metoda służy przesłanka pisać wszelkiego rodzaju wątki i zakończenia. Oprócz umiejętności komponowania dziecko uczy się znajdować wyjście z trudnych okoliczności.
Bajki w nowy sposób.
Ta metoda pozwala na świeże spojrzenie na znane historie.
Kolaż bajek
wymyślanie nowa bajka na podstawie znanych już dzieciom bajek.
„Tak właśnie stało się z naszą książką bajek. Wszystko w niej
strony się pomieszały i Pinokio, Czerwony Kapturek i
Zły czarnoksiężnik zamienił piernikowego ludzika w myszy. Paliły się
zasmucony i postanowił szukać zbawienia. spotkał starzec
Hottabych, ale zapomniał o zaklęciu...
Sytuacje ratownicze w bajkach
„Kiedyś kociak postanowił pływać. Odpłynął bardzo daleko od brzegu. Nagle zaczęła się burza i zaczął tonąć…”
Zaproponuj swoje opcje ratowania kociaka.
Bajki w nowy sposób.
Stara bajka„Mała-Havroshechka”
Wymyślić:
Bajka w nowy sposób - „Khavroshechka jest zła i leniwa”.
Drodzy nauczyciele!
jeśli chcesz iść do pracy jak na wakacje;
jeśli lubisz, gdy oczy dzieci błyszczą;
jeśli chcesz jak najlepiej wykorzystać każdą lekcję;
jeśli chcesz komunikować się z inteligentnymi, myślącymi dziećmi;
jeśli chcesz zdobyć klucze do kreatywności,
pisząc, podejmij TRIZ!
Dziękuję za uwagę!
Kreatywny sukces dla Ciebie!
Wyświetl zawartość dokumentu
„Klasa mistrzowska Formowanie osobistych i poznawczych warunków wstępnych dla uniwersalnych zajęć edukacyjnych u starszych przedszkolaków podczas korzystania z technologii TRIZ w EP zgodnie z warunkami Federalnego Standardu Edukacyjnego”
Klasa mistrzowska
Tworzenie
osobiste i poznawcze warunki wstępne dla uniwersalnych działań edukacyjnych
wśród starszych przedszkolaków korzystających z technologii TRIZ w EP
zgodnie z warunkami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego
Rusanova Olga Ivanovna Wychowawca przedszkolnej placówki oświatowej MK Pawłowskiego przedszkole nr 10
2016-2017
„Szkoła nie powinna dokonywać gwałtownych zmian w życiu.
Po zostaniu uczniem dziecko nadal robi to, co robiło wczoraj. Niech nowe pojawia się w jego życiu stopniowo i nie przytłacza go lawiną wrażeń.
(W.A. Suchomliński).
Zapisy do szkoły- to początek długiej podróży dziecka, przejście do kolejnego wieku. Rozpoczęcie edukacji szkolnej radykalnie zmienia sposób życia dziecka, a czasem i całej rodziny.
Nauka w szkole wymaga od dziecka gotowości na nowy rodzaj aktywności – edukacyjną.
Zdolność do uczenia się to chęć i umiejętność samodzielnego wykonywania czynności edukacyjnych. Dlatego ważna jest edukacja przedszkolaków o zainteresowaniach poznawczych, ponieważ to one aktywują zdolności dzieci.
Termin „warunki wstępne dla uniwersalnych działań edukacyjnych” to zdolność dziecka do samorozwoju poprzez aktywną asymilację i nabywanie umiejętności poprzez działania praktyczne i osobiste doświadczenia.
Formowanie warunków wstępnych dla UUD u starszych przedszkolaków zgodnie z GEF DO
4 bloki wymagań wstępnych
uniwersalne zajęcia edukacyjne
osobisty
kognitywny
regulacyjne
rozmowny
Tworzenie osobistych warunków wstępnych dla UUD u starszych przedszkolaków w ramach celów GEF DO
Dziecko opanowuje główne kulturowe sposoby działania, Wykazuje inicjatywę i samodzielność różne rodzaje zajęć– gra, komunikacja, konstrukcja itp.; potrafi wybrać zawód i metody rozwiązania, partnerów we wspólnych działaniach; Dziecko ma pozytywne nastawienie do światu, innym ludziom i sobie, ma poczucie godność; aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych grach; Dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, która realizowane w różnych działaniach, a przede wszystkim w gra; dziecko posiada inne formy i typy gier
Kształtowanie warunków poznawczych dla UUD u starszych przedszkolaków w ramach celów GEF DO
Dziecko jest ciekawe zadaje pytania dotyczące bliskich i odległych obiektów i zjawisk, interesuje się związkami przyczynowo-skutkowymi, próbować wymyśl własne wyjaśnienie zjawiska przyrody na działania ludzi; skłonny do obserwacji, eksperymentowania; Dziecko potrafi podejmować własne decyzje.
Technologia TRIZ w przedszkolu przyczynia się z jednej strony do rozwoju takich cech jak myślenie, elastyczność, mobilność, konsekwencja, dialektyka, a z drugiej strony poszukiwanie, pragnienie nowości, rozwój mowy i twórczej wyobraźni . Głównym zadaniem korzystania z technologii TRIZ jest zaszczepienie dziecku radości twórczych odkryć. Z nauczycielem, który korzysta z TRIZ, dzieci uczą się z entuzjazmem i bez przeciążenia przyswajają nową wiedzę, rozwijają mowę i myślenie.
Wykorzystanie TRIZ w nauczaniu przedszkolaków pozwala wyhodować z dzieci prawdziwych wynalazców, którzy w wieku dorosłym stają się wynalazcami, twórcami nowych pomysłów.
Zadania kognitywny rozwój przedszkolaki przez GEF ZANIM
Zadania TRIZ - RTV v kognitywny rozwój przedszkolaków
- - rozwój ciekawości i motywacji poznawczej;
- - tworzenie pomysłów na całość i części;
- - kształtowanie wyobrażeń o przestrzeni i czasie, przyczynach i skutkach zdarzeń, ruchu i odpoczynku;
- - zwracać szczególną uwagę na działalność badawczą i projektową;
- - organizować rozwiązywanie zadań poznawczych, które są szczególnie dobrze widoczne w pracy z problemami i sprzecznościami;
- - kształtowanie zainteresowań poznawczych, działań i umiejętności
- - GEF obejmuje rozwiązywanie zadań poznawczych we wszystkich obszarach edukacyjnych i we wszystkich rodzajach zajęć dzieci
- - tworzenie podstaw myślenia systemowego, ustalanie relacji między częściami systemu, jego zmian w czasie, interakcji z innymi systemami;
- - uczenie dzieci rozpoznawania, formułowania i rozwiązywania najprostszych problemów, sprzeczności, związków przyczynowo-skutkowych zdarzeń, które przejawiają się w procesie poznawania otaczającego ich świata;
- - kształtowanie umiejętności posługiwania się technikami „silnego myślenia”, które przyczyniają się do szybkiej systematyzacji i klasyfikacji, a także zapamiętywania dużej ilości informacji;
- - nauczenie dzieci organizacji samodzielnych badań, projektowania, działań twórczych na modelu pracy z osobą dorosłą i na własne życzenie.
- - kształtowanie umiejętności określania zasobów, podstawowych i dodatkowych funkcji obiektu.
- TRIZ - technologia ma na celu intelektualny, twórczy rozwój jednostki w każdym rodzaju działalności .
Program TRIZ dla przedszkolaków to system wspólnych zabaw i zabaw z dziećmi.
„Zgadnij, co zgadłem”
"Co było - co się stało"
„Bajka na wylot”
"Jak to wygląda?"
„Coś jest częścią czegoś”
"Zły dobry"
"Co z czego?"
"Znajdź przyjaciół"
"Fantazja"
"Łańcuch"
„Teremok”
Gry z
elementy
TRIZ
„Zmiennicy”
Etapy nauki TRIZ
- Nauczenie znajdowania i rozróżniania sprzeczności, które otaczają dzieci na całym świecie. (Co jest wspólne między kwiatem a drzewem?).
- Naucz dzieci fantazjować, wymyślać.
- Rozwiązywanie problemów z bajkami i wymyślanie różnych bajek za pomocą specjalnych metod TRIZ. (Baba-Jaga cię złapał i chce cię zjeść. Co robić?).
- Dziecko stosuje zdobytą wiedzę i stosując niestandardowe, oryginalne rozwiązania problemów, uczy się znajdować wyjście z każdej trudnej sytuacji.
Zasady budowy GCD według TRIZ.
- Minimalne przekazywanie informacji, maksymalne rozumowanie.
- Optymalną formą organizowania dyskusji o sytuacjach problemowych jest burza mózgów.
- Podejście systematyczne (wszystko na świecie jest ze sobą powiązane, a każde zjawisko powinno być brane pod uwagę w fazie rozwoju).
- Włączenie w proces poznania wszystkich dostępnych dziecku operacji umysłowych i środków percepcji
- Obowiązkowa aktywizacja wyobraźni twórczej.
- Daj sobie możliwość wyrażenia siebie.
- Chęć otrzymywania nowych informacji o środowisku.
- Rozwijanie potrzeby aktywności poznawczej.
- Dać możliwość tworzenia, tworzenia.
- Promuj rozwój umiejętności analitycznych.
- Kształtowanie umiejętności rozwijania i udowadniania swojego punktu widzenia.
Formy pracy z dziećmi
Podczas prowadzenia GCD można stosować następujące formy pracy z dziećmi:
- rozmowa
- gry fabularne i dydaktyczne,
- Słuchać muzyki,
- sytuacje inscenizacyjne i modelowe,
- wykonywanie prac praktycznych.
- Ważną rolę odgrywają diagramy, tabele, symbole i inne sposoby prezentowania informacji.
- Bajki, zagadki, przysłowia, dzieła pisarzy dziecięcych służą jako materiał ilustracyjny.
- Spore miejsce zajmują wiersze dobrane w taki sposób, że moralność, a także zawarta w nich konkluzja, nie „wystają” na pierwszy plan, ale „chowają się” w sytuacji, często pomieszane. Umiejętnością nauczyciela jest pozwolić dzieciom zobaczyć tę moralność na własne oczy i wyciągnąć odpowiednie wnioski.
metoda sprzeczności.
Cel:
Aktywacja zainteresowania
Usystematyzowanie wiedzy,
Formacja koncepcji
względność.
(Deszcz: dlaczego dobrze, dlaczego źle?)
Metoda empatii
Cel: rozwój umiejętności wyobrażania sobie siebie w miejscu innej osoby lub przedmiotu
(Co czuje Lis, kiedy chce zjeść koloboka?
Wyobraź sobie, że jesteś krzakiem. Pada deszcz. Co czujesz?)
Metoda „Porównanie obiektów żywych i nieożywionych”
Cel: zobaczyć to, co wspólne i różnicę; rozwijać pamięć, myślenie, wyobraźnię
(Zając jest wylosowany i żywy. Zając i stół itp.)
Operator systemu
Operator systemu tworzy się w dziecku
"umiejętności analizy systemów, myślenia systemowego lub myślenia wieloekranowego"
Jaki był temat w przeszłości?
Jak obiekt będzie wyglądał w przyszłości?
Gry i treningi kształtujące u dzieci myślenie systemowe .
Kto mieszka w teremochce?
Cel : nauczyć dziecko elementów analizy, zachęcić je do dostrzegania wspólnych znaków poprzez ich porównywanie.
Będziesz potrzebować: kolorowe obrazy różne przedmioty, na przykład: gruszka, długopis, dom, plecak, doniczka, kwiatek i tak dalej.
Wstęp: przywołaj bajkę „Teremok” z dziećmi i zaproponuj, że zagrają ją tak, jak robią to w kraju Zmiennokształtnych.
Postęp gry: każde dziecko rysuje swój rysunek z zamkniętymi oczami i bawi się narysowanym przedmiotem. Gospodarz wybiera właściciela wieży – króla Podmieńców, który wezwał swoich przyjaciół na ucztę. Bohaterowie na zmianę zbliżają się do wieży. Pierwsza zaproszona osoba zadaje pytanie:
- Puk, puk, kto mieszka w małym domku?
- Ja - ... (nazywa się na przykład kwiatem). I kim jesteś?
- A ja - ... (nazywa się na przykład gruszką). Czy wpuścisz mnie do Teremoka?
- Wpuszczę cię, jeśli powiesz mi, jak wyglądasz jak ja. Gość dokładnie porównuje dwa rysunki i
wymienia znalezione wspólne momenty.
Na przykład może powiedzieć, że zarówno kwiat, jak i
gruszki mają gałązkę. Potem pierwszy
uczestnik wchodzi na teremok, a do właściciela
Kolejny gość już puka. Ważny
Jeśli nie może odpowiedzieć, reszta dzieci pomaga.
Dobra-zła gra.
Cel: nauczyć dzieci rozróżniania pozytywnych i negatywnych aspektów w przedmiotach i przedmiotach otaczającego ich świata. Zasady gry: Liderem jest dowolny obiekt lub układ, zjawisko, w którym określane są pozytywne i negatywne właściwości. Postęp gry. 1 opcja:
B: Jedzenie cukierków jest dobre. Czemu?
D: Bo jest słodka.
P: Jedzenie cukierków jest złe. Czemu?
D: Zęby mogą boleć.
Oznacza to, że pytania zadawane są zgodnie z zasadą: "coś jest dobre - dlaczego?",
"coś złego - dlaczego?".
Praca z bajkami
Rozwiązywanie bajkowych problemów i wymyślanie nowych bajek za pomocą specjalnych technik .
Kolaż bajek
Wymyślanie nowej bajki na podstawie znanych już dzieciom bajek.
Ta metoda rozwija wyobraźnię, przełamuje nawykowe stereotypy u dzieci,
stwarza warunki, w których główni bohaterowie pozostają, ale
wprowadź nowe okoliczności, które mogą być
fantastyczny i niesamowity.
„Tak właśnie stało się z naszą książką bajek. Wszystko w niej
strony się pomieszały i Pinokio, Czerwony Kapturek i
Zły czarnoksiężnik zamienił piernikowego ludzika w myszy. Paliły się
zasmucony i postanowił szukać zbawienia. Spotkałem starego człowieka
Hottabych i zapomniał o zaklęciu. . ”.
Sytuacje ratownicze w bajkach
Ta metoda służy jako warunek wstępny do komponowania wszelkiego rodzaju wątków i zakończeń. Oprócz umiejętności komponowania dziecko uczy się znajdować wyjście z trudnych okoliczności.
"Kiedyś kociak postanowił pływać. Odpłynął bardzo daleko od brzegu. Nagle zaczęła się burza i zaczął tonąć..."
Zaproponuj swoje opcje ratowania kociaka.
Bajki w nowy sposób.
Ta metoda pozwala na świeże spojrzenie na znane historie.
Stara bajka - „Tiny-Havroshechka”
Wymyślić:
Bajka w nowy sposób - „Khavroshechka jest zła i leniwa”.
Drodzy nauczyciele! jeśli chcesz iść do pracy jak na wakacje; jeśli lubisz, gdy oczy dzieci błyszczą;
jeśli chcesz jak najlepiej wykorzystać każdą lekcję;
jeśli chcesz komunikować się z inteligentnymi, myślącymi dziećmi;
jeśli chcesz zdobyć klucze do kreatywności, pisania, studiuj TRIZ!
Dziękuję za uwagę!
Kreatywny sukces dla Ciebie!
Lista wykorzystanych źródeł
- Belousova L.E. Wesołych spotkań. Petersburg: Detstvo-Press, 2009
2. Gin S.I. Fantastyczny świat. Część 1 i 2. Homel, 1995
3. Gin S.I. Zajęcia TRIZ w przedszkolu. Mn., 2008
4. Dybina O.V. Co było wcześniej. M.: Centrum Kreatywne KULA, 2004
5. Zhikhar OP OTSM - TRIZ w wychowaniu przedszkolnym Mozyr, 2006
6. Korzun A.V. Zabawna dydaktyka. Elementy TRIZ i RTV w pracy z przedszkolakami. Pn, 2010
TWORZENIE WYMAGAŃ WSTĘPNYCH
UNIWERSALNE DZIAŁANIA NAUCZANIA U DZIECI
WIEK PRZEDSZKOLNY
(technologia edukacyjna „Sytuacja”)
Doktor nauk humanistycznych, profesor AIC i PPRO, doktorant Centrum SDP „Szkoła 2000…” AIC i PPRO
Nowy przepisy prawne, odzwierciedlające państwowe wymagania dotyczące edukacji (FGT, GEF) przenoszą punkt ciężkości z kształtowania wiedzy i umiejętności u dzieci na kształtowanie cech integracyjnych i cech moralnych jednostki, umiejętności uczenia się, gotowości do zmiany siebie, samorozwoju i samokształcenie przez całe życie jako główny rezultat edukacji.
W federalnych wymaganiach stanowych (FGT) do struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej, Planastawny końcowy efekt wychowania przedszkolnego – portret społeczny 7-letniego dziecka .
Zidentyfikowano dziewięć głównych cech integracyjnych, które odnoszą się do osobistych, fizyczne i intelektualne sfery rozwoju dziecka.
zapamiętajmy je:
- rozwinięty fizycznie, posiadający podstawowe umiejętności kulturowe i higieniczne;
- dociekliwy, aktywny;
- reagujący emocjonalnie;
- opanował środki komunikacji i sposoby interakcji z dorosłymi i rówieśnikami;
- potrafi kierować swoim zachowaniem i planować swoje działania;
- potrafi rozwiązywać problemy intelektualne i osobiste
- posiadanie pierwotnych wyobrażeń o sobie, rodzinie, społeczeństwie
- opanował UPUD
- opanowanie niezbędnych umiejętności i zdolności;
Bardzo ważne jest, aby ta klasyfikacja nie była sprzeczna z klasyfikacją UUD Szkoła Podstawowa które, jak wiadomo, podzielony na: kognitywny, personalnej, regulacyjnej i komunikacyjnej .
Proces formowania Luboska umiejętność występuje w następującej kolejności:
1) zdobywanie doświadczenia wykonać akcję i motywacja;
2) Zdobywanie wiedzy ogólny sposób wykonanie akcji;
3) trening działania na podstawie badanej metody ogólnej;
4) kontrola.
Dzisiaj przedstawię Wam technologię Situation, która ma na celu: tworzenie warunków wstępnych dla UUD wśród przedszkolaków, w programie „Świat odkryć” specjalnie opracowano nowe narzędzie pedagogiczne - (,), które jest modyfikacją technologii metody aktywności (TDM) na poziomie przedszkolnym, dając konkretna odpowiedź na pytanie: jak zorganizować proces edukacyjny z przedszkolakami, zapewniając ciągłość w osiąganiu zaplanowanych rezultatów określonych przez FGT DO i GEF IEO.
Całościowa struktura technologii „Sytuacja” obejmuje sześćkolejne kroki (etapy).
1) Wprowadzenie do sytuacji.
Na tym etapie tworzone są warunki do pojawienia się u dzieci wewnętrznej potrzeby (motywacji) włączenia do zajęć. Dzieci naprawiają to, co chcą robić (tzw. „cel dziecięcy”).
Aby to zrobić, wychowawca z reguły włącza dzieci do rozmowy, która jest dla nich z konieczności osobiście ważna, związana z ich osobistym doświadczeniem. Emocjonalne włączenie dzieci w rozmowę pozwala nauczycielowi płynnie przejść do fabuły, z którą będą kojarzone wszystkie kolejne etapy. Frazy kluczowe dla ukończenia etapu to pytania: „Chcesz?”, „Czy potrafisz?”.
Zauważ, że cel „dzieci” nie ma nic wspólnego z celem edukacyjnym („dorosły”), jest to to, co dziecko „chce” robić. Projektując proces edukacyjny należy wziąć pod uwagę, że młodsze przedszkolaki kierują się swoimi chwilowymi pragnieniami (na przykład do zabawy), a starsi mogą wyznaczać cele, które są ważne nie tylko dla nich, ale także dla innych (na przykład, aby komuś pomóc).
Zadając pytania w tej kolejności, wychowawca nie tylko w pełni włącza poprawny metodologicznie mechanizm motywacji („konieczny” – „chcę” – „może”), ale także celowo kształtuje u dzieci wiarę w własne siły. Głosem, spojrzeniem, pozą, dorosły daje jasno do zrozumienia, że także w nie wierzy. W ten sposób dziecko otrzymuje ważne postawy życiowe: „Jeśli naprawdę czegoś chcę, na pewno będę w stanie”, „Wierzę w swoją siłę”, „Mogę zrobić wszystko, pokonam wszystko, mogę wszystko!”. Jednocześnie u dzieci kształtuje się tak ważna cecha integracyjna, jak „ciekawość, aktywność”.
2) Aktualizacja.
Na tym etapie, podczas gry dydaktycznej, wychowawca organizuje zajęcia przedmiotowe dzieci, w których celowo aktualizowane są operacje umysłowe, a także wiedza i doświadczenie dzieci niezbędne do budowania nowej wiedzy. Jednocześnie dzieci rozwijają doświadczenie rozumienia poleceń osoby dorosłej, interakcji z rówieśnikami, koordynowania działań, rozpoznawania i korygowania swoich błędów. Jednocześnie dzieci są w fabule gry, dążąc do swojego „dziecięcego” celu i nawet nie zdają sobie sprawy, że nauczyciel jako kompetentny organizator prowadzi je do nowych odkryć.
3) Trudność w sytuacji.
Ten etap jest krótki, ale zasadniczo nowy i bardzo ważny, ponieważ zawiera w swoim źródle główne składniki struktury samoorganizacji refleksyjnej, która leży u podstaw zdolności uczenia się.
W ramach wybranej fabuły modelowana jest sytuacja, w której dzieci napotykają trudności w zajęcia indywidualne. Nauczyciel za pomocą systemu pytań „Czy mógłbyś?” Dlaczego nie mogli? pomaga dzieciom zdobyć doświadczenie w rozwiązywaniu problemu i identyfikowaniu jego przyczyny.
Ponieważ trudność jest dla każdego dziecka osobiście istotna (uniemożliwia osiągnięcie jego „dziecięcego” celu), dziecko ma wewnętrzną potrzebę jej przezwyciężenia, czyli motywację poznawczą. W ten sposób powstają warunki do rozwoju zainteresowania poznawczego u dzieci.
Pod koniec tego etapu, pod koniec tego etapu, sam nauczyciel wyraża cel dalszej aktywności poznawczej w formie „Dobra robota, dobrze zgadłeś! Więc musisz wiedzieć…” Na podstawie tego doświadczenia („musimy wiedzieć”) w starszych grupach nasuwa się bardzo ważne pytanie z punktu widzenia kształtowania się przesłanek dla powszechnych działań edukacyjnych: „Co musisz teraz wiedzieć?” . To właśnie w tym momencie dzieci nabywają podstawowego doświadczenia świadomego wyznaczania sobie celu edukacyjnego („dorosłego”), podczas gdy cel ten jest przez nie wypowiadany w mowie zewnętrznej.
W ten sposób, wyraźnie podążając za etapami technologii, wychowawca prowadzi dzieci do tego, że same chcą się „czegoś” nauczyć. Co więcej, to „coś” jest dla dzieci absolutnie konkretne i zrozumiałe, ponieważ one same (pod dyskretnym przewodnictwem osoby dorosłej) wymieniły przyczynę trudności.
4) Odkrycie przez dzieci nowej wiedzy (metoda działania).
Na tym etapie wychowawca angażuje dzieci w proces samodzielnego poszukiwania i odkrywania nowej wiedzy, która rozwiązuje problematyczny problem, który pojawił się wcześniej.
Za pomocą pytania „Co powinieneś zrobić, jeśli czegoś nie wiesz?” nauczyciel zachęca dzieci do wybrania sposobu przezwyciężenia trudności.
W młodszym wieku przedszkolnym głównymi sposobami pokonywania trudności są sposoby „samego wymyślenia”, a jeśli nie możesz sam tego rozgryźć, „zapytaj kogoś, kto wie”. Dorosły zachęca dzieci do wymyślania, zgadywania, nie bój się zadawać pytań, do poprawnego ich formułowania.
W starszym wieku przedszkolnym dodaje się inny sposób - „Sam to wymyślę, a potem sprawdzę się zgodnie z modelem”. Wykorzystując metody problemowe (prowadzenie dialogu, stymulowanie dialogu) nauczyciel organizuje konstruowanie nowej wiedzy (metody działania), którą dzieci utrwalają w mowie i znakach.
W ten sposób dzieci zdobywają wstępne doświadczenie wyboru metody rozwiązania sytuacji problemowej, stawiania i uzasadniania hipotez oraz samodzielnego (pod okiem osoby dorosłej) odkrywania nowej wiedzy.
5) Włączenie nowej wiedzy (sposób działania) do systemu wiedzy dziecika.
Na tym etapie nauczyciel oferuje gry dydaktyczne, w których nowa wiedza ( nowy sposób) jest używany w zmienionych warunkach razem z wcześniej opanowanym.
Jednocześnie nauczyciel zwraca uwagę na umiejętność słuchania, rozumienia i powtarzania poleceń osoby dorosłej, planowania swoich działań (np. w starszym wieku przedszkolnym pytania typu: „Co teraz zrobisz? wykonać zadanie?"). W grupach starszych i przygotowawczych wykorzystywana jest „szkolna” fabuła gry, w której dzieci wcielają się w uczniów i wykonują zadania w zeszytach ćwiczeń. Takie gry również przyczyniają się do powstania pozytywna motywacja dzieci do zajęć edukacyjnych.
Dzieci uczą się samokontroli nad sposobem wykonywania swoich działań i kontroli działań swoich rówieśników.
Stosowanie gier dydaktycznych na tym etapie, kiedy dzieci pracują w parach lub małych grupach dla wspólnego rezultatu, pozwala na kształtowanie umiejętności komunikacji kulturowej i umiejętności komunikacyjnych przedszkolaków.
6) Refleksja (podsumowanie).
Ten etap kształtuje u dzieci na dostępnym dla nich poziomie wstępne doświadczenie dokonywania samooceny – najważniejszego strukturalnego elementu działalności edukacyjnej. Dzieci zdobywają doświadczenie w wypełnianiu tak ważnej ŚKE, jak ustalenie osiągnięcia celu i określenie warunków, które umożliwiły osiągnięcie tego celu.
Za pomocą systemu pytań: „Gdzie byłeś?”, „Co zrobiłeś?”, „Komu pomogłeś?” wychowawca pomaga dzieciom zrozumieć ich działania i naprawić osiągnięcie „dziecięcego” celu oraz. A potem za pomocą pytania: „Dlaczego ci się udało?” prowadzi dzieci do tego, że osiągnęły cel „dziecięcy” dzięki temu, że czegoś się nauczyły, czegoś się nauczyły, czyli łączy cele „dziecięce” i edukacyjne: „Udało ci się… bo się nauczyłeś… (nauczony...)". W młodszym wieku przedszkolnym wychowawca sam określa warunki do osiągnięcia celu „dziecięcego”, a w starszych grupach dzieci są już w stanie samodzielnie je określić i wypowiedzieć. W ten sposób aktywność poznawcza nabiera dla dziecka osobistego znaczenia.
Na tym etapie bardzo ważne jest stworzenie dziecku warunków do czerpania radości, satysfakcji z dobrze wykonanej pracy. Spełnia to jego potrzebę afirmacji, uznania i szacunku ze strony dorosłych i rówieśników, a to z kolei podnosi poziom poczucia własnej wartości i przyczynia się do powstania początków samooceny, obrazu „ja” ( „Mogę!”, „Mogę!”, „Jestem dobry!”, „Jestem potrzebny!”).
Należy zauważyć, że technologię „Sytuacji” można wdrożyć w całości, gdy dzieci „przeżyją” wszystkie sześć etapów, czyli całą drogę do pokonania trudności w oparciu o metodę samoorganizacji refleksyjnej A można ograniczyć do jego poszczególnych elementów (np. tylko ustalenie trudności, którą planuje się przezwyciężyć na stosunkowo długi czas, obserwacja i analiza pewnej sytuacji, uogólnienie, wybór sposobu postępowania itp.). Jednocześnie niektóre sytuacje mogą z góry zaplanować dorośli, podczas gdy druga część może powstać spontanicznie, z inicjatywy dzieci, a dorośli podchwytują ją i zastanawiają się, jak nasycić tę sytuację ważnymi treściami rozwojowymi.
A więc technologia Sytuacyjna i te proponowane w programie World of Discovery środki metodologiczne zapewnić warunki, w których dzieci mają możliwość „przeżycia” zarówno poszczególnych etapów refleksyjnej samoorganizacji, jak i całej ścieżki pokonywania trudności – samo spełnienie działanie próbne, naprawianie tego, co jeszcze nie działa, badanie sytuacji, zrozumienie przyczyn trudności, projektowanie, budowanie i stosowanie reguł, przetwarzanie informacji, rozumienie otrzymanych informacji i ich praktyczne zastosowanie w życiu. Rozwiązuje to wiele problemów nie tylko jakościowego ukształtowania przesłanek dla powszechnych działań edukacyjnych wśród przedszkolaków, ale także rozwoju osobistego przedszkolaków z punktu widzenia ciągłości. proces edukacyjny między różnymi poziomami edukacji.
Pod Przedmiot wyniki w wieku przedszkolnym można uznać za jakość integracyjną „opanowanie niezbędnych umiejętności i zdolności”, która charakteryzuje wiedzę, umiejętności i zdolności, które dziecko opanowuje w trakcie przyswajania treści z określonych obszarów edukacyjnych; pod metapodmiot - uniwersalne warunki wstępne dla działań edukacyjnych; pod osobisty - charakterystyka rozwoju motywacyjnego, moralnego, emocjonalnego i wolicjonalnego.
GEF - Uniwersalne zajęcia edukacyjne
Zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych; zespół działań ucznia zapewniający mu tożsamość kulturową, kompetencje społeczne, tolerancję, zdolność do samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, w tym organizację tego procesu.
Działania edukacyjne to proces samozmieniania się człowieka, którego wynikiem jest nowa wiedza, umiejętności i zdolności nabyte przez niego metodą refleksyjną.
Akcja uczenia się − jest to strukturalna jednostka działalności edukacyjnej (jest to proces mający na celu osiągnięcie określonego celu edukacyjnego).
Uniwersalna akcja uczenia się (UUD) − To akcja edukacyjna o charakterze ponadprzedmiotowym.
Zdolność uczenia się − chęć i umiejętność samodzielnego prowadzenia zajęć edukacyjnych (czyli znajomość jego struktury, wszystkich jej elementów składowych UUD, chęć i umiejętność ich wykonywania).
4 rodzaje uniwersalnych zajęć szkoleniowych
osobisty,
regulacyjne,
kognitywny,
rozmowny.
Funkcje uniwersalnych zajęć edukacyjnych:
Zapewnienie uczniowi umiejętności samodzielnego prowadzenia zajęć edukacyjnych, wyznaczania celów uczenia się, poszukiwania i wykorzystywania niezbędne fundusze i sposoby ich osiągania, monitorowanie i ewaluację procesu i wyników działań;
Tworzenie warunków do harmonijnego rozwoju osobowości i jej samorealizacji w oparciu o gotowość do ustawicznego kształcenia; zapewnienie skutecznej asymilacji wiedzy, kształtowania umiejętności, zdolności i kompetencji w dowolnym obszarze tematycznym.
Literatura:
1. Federalne wymagania dotyczące struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej (rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki nr 000 z 23 listopada 2009 r.).
2. Aktywność metody nauczania: system edukacyjny „Szkoła 2000…”/Budowanie edukacji ustawicznej. - M.: APK i PPRO, UMC „Szkoła 2000…”, 2007.
3. Koncepcje koncepcyjne przykładowego podstawowego programu ogólnokształcącego wychowania przedszkolnego „Świat odkryć” (od urodzenia do 7 lat). Podręcznik naukowo-metodologiczny / Pod. wyd. . – M.: Instytut SDP, 2011.
4. Przykładowy podstawowy ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej „Świat Odkryć” // Opiekun naukowy / Wyd. ,. – M.: Cwietnoj mir, 2012.