Dualny system kształcenia zawodowego w Niemczech System dualny zasadniczo oznacza równoległe kształcenie w placówce edukacyjnej i przy ul. Edukacja dualna w Rosji

Odwieczne nieszczęście pierwszego sowieckiego, a później rosyjskiego kształcenie zawodowe- przepaść między teorią (młode głowy są nią hojnie wypchane) a rzeczywistością (młodzi ludzie nieuchronnie napotykają ją po ukończeniu studiów).

Uczestnicy Ogólnorosyjskiej Konferencji „Rosyjska edukacja zawodowa: doświadczenie, problemy, perspektywy”, która odbyła się w Moskwie w dniach 23-24 kwietnia 2008 r., Zwrócili uwagę, że cechy jakościowe gospodarki kraju nie pozwalają w pełni wykorzystać zalet globalnych konkurencja. Rosja pozostaje podatna na wahania na światowych rynkach surowcowych i finansowych. Jednym z czynników ograniczających jest dotkliwy niedobór wysoko wykwalifikowanych pracowników na federalnych i regionalnych rynkach pracy.

Przedsiębiorstwo, dla którego dostępność wykwalifikowanej kadry jest kwestią życia i śmierci, musi wypełnić lukę między teorią a praktyką. Każdy rozwiązuje ten problem na swój sposób. Gdzieś mentorzy są przywiązani do nowoprzybyłych, są wprowadzani, gdzieś opracowują i wdrażają programy szkoleniowe i adaptacyjne. W efekcie po kilku latach dostają specjalistę, który jest gotowy do pracy i bardzo dobrze zna się na produkcji. Czy to nie jest zbyt drogie - najpierw uczyć przez kilka lat, a potem ukończyć i przekwalifikować się za prawie tę samą kwotę? Czy można zrobić coś wydajniejszego i szybszego?

Praktyka jest kryterium prawdy

Okazuje się, że możesz. Trzeba przyjrzeć się doświadczeniom tych, którzy już ten problem rozwiązali i to nie bez powodzenia. W tym kontekście szczególnie interesujący może nas system kształcenia zawodowego w Niemczech (kraj ten, według Międzynarodowego Instytutu Monitorowania Jakości Siły Roboczej (Szwajcaria), jest jednym z liderów pod względem kwalifikacji kadr) . Niemiecki dualny system edukacji został przetestowany przez życie i jest wzorem dla całej Unii Europejskiej.

Edukacja niemiecka jest głęboka historyczne korzenie i silne tradycje. Już w średniowieczu niemieccy rzemieślnicy wyróżniali się szczególnymi umiejętnościami i najdłużej w Europie praktykowali przenoszenie rzemiosła z mistrza na ucznia. Nawiasem mówiąc, student mógł pozostać praktykantem przez pół życia, wymagania co do jego kwalifikacji były tak wysokie. Prawo rzemieślnika do umieszczania na towarach osobistej marki było symbolem sukcesu nie tylko zawodowego, ale i życiowego.

Nowa gospodarka przekształciła tradycję szkolenia „kawałek po kawałku” przez mistrza-ucznia w dualny system edukacji. Jest to szczególna forma szkolenia wykwalifikowanych pracowników, oparta na ścisłej interakcji między przedsiębiorstwami a szkołami zawodowymi: uczniowie uczą się zawodu od specjalnie przeszkolonych „mistrzów”.

Nie jest grzechem uczyć się od Niemców tradycyjnie pełnego szacunku stosunku do tego rodzaju pracy, którą we współczesnych warunkach można tylko warunkowo nazwać fizyczną. Nasza młodzież po szkole stara się dostać na uniwersytet. A ponad połowa dzieci w Niemczech przechodzi edukację zawodową, woląc uczyć się robić rzeczy własnymi rękami. Obecnie istnieje kilkaset zawodów, które można studiować w systemie dualnym, a lista ta jest stale aktualizowana.

Podwójny system pozwala upiec dwie pieczenie na jednym ogniu, czyli połączyć szkolenie teoretyczne i praktyczne w procesie edukacyjnym. Równolegle ze studiami studenci uczą się wybranego zawodu bezpośrednio w miejscu pracy, czyli uczą się w dwóch miejscach jednocześnie: 1-2 dni w tygodniu w szkole, przez resztę czasu w przedsiębiorstwie.

W szkole młodzi ludzie otrzymują wiedzę teoretyczną, ucząc się jak specjalne przedmioty w wybranym zawodzie oraz wykształcenie ogólne (rodzime i języki obce, matematyka, religia). A brygadziści w przedsiębiorstwach pomagają im zdobywać praktyczne umiejętności, uczą zawiłości i mądrości zawodu, których nie ma w żadnej książce.

Program trwa zwykle trzy lata i kończy się egzaminem, który zdaje komisja złożona z przedstawicieli przedsiębiorstwa, rzemiosła szkolnego i regionalnego lub izb przemysłowo-handlowych. Absolwenci, którzy pomyślnie zdadzą egzamin, otrzymują certyfikat Izby, który daje im prawo do pracy w swojej specjalności.

Anna Bechtold

główny specjalista ds. HR

Dział „Lekkie pojazdy użytkowe”

LLC „Pojazdy użytkowe - Grupa GAZ”

W 2008 roku uczestniczyłam w seminarium terenowym w Niemczech na temat skuteczności szkolenia puli talentów dla przedsiębiorstwo przemysłowe w systemie podwójnego kształcenia, organizowanego przez Niemiecką Szkołę Biznesu przy firmie Grupa Doradztwa Przemysłowego.

Dlaczego poszedłem na seminarium? Przede wszystkim zainteresowała mnie możliwość zapoznania się z doświadczeniami 2 firm: Continental AG i Volkswagen, z którymi ściśle współpracujemy. Te nowatorskie firmy działają w tej samej branży co my.

Dlaczego młodzi Niemcy chcą zdobywać specjalizacje zawodowe? W Niemczech studenci utrzymują się sami, rodzice przestają ich wspierać po ukończeniu studiów, więc są gotowi wykonywać każdą pracę i otrzymywać za nią wynagrodzenie. Rosjanie chcą wszystko od razu (taka mentalność!), więc młodzi ludzie od razu widzą siebie jako menedżera z dużą pensją. W Niemczech stworzono doskonałe warunki pracy, m.in. w specjalnościach pracy, a ponadto istnieją doskonałe warunki do szkolenia (w tym samym systemie dualnym).

Niemieckie firmy nie oczekują łask od natury, ale aktywnie angażują się w szkolenie personelu na ich potrzeby. Dlaczego nie stosujemy najlepszych praktyk? Powód - w systemie edukacji, regulowany "od góry". Jest scentralizowana. A żeby wprowadzić dualny system szkoleniowy w swoim przedsiębiorstwie, musisz najpierw „przebić się” zezwolenie „od góry”. A to może być tylko eksperyment, ponieważ dla każdej specjalności istnieje zatwierdzony program, instytucje edukacyjne nie mają prawa od niego odstępować.

System dualny (według modelu niemieckiego) mógłby być dobrym źródłem siły roboczej dla przedsiębiorstw, co przyczyniłoby się do rozwoju przemysłu i gospodarki. Jest jednak jedno „ale”. System ten nie może być w najbliższej przyszłości wdrożony w rosyjskich zakładach produkcyjnych, ponieważ wymaga to całkowitego remontu systemu szkoleniowego w Rosji.

Moim zdaniem należy do tego dążyć. Rzeczywiście pożyteczną i niezbędną rzeczą jest prowadzenie równoległego szkolenia teoretycznego i praktycznego studentów. To rozwiązuje kilka problemów. Po pierwsze, praktykant zdobywa niezbędne doświadczenie. Po ukończeniu studiów łatwiej będzie mu znaleźć stałą pracę. Po drugie, przedsiębiorstwo o takim podejściu do szkolenia będzie miało zapewniony stały dopływ wykwalifikowanego personelu.

Po moim powrocie nasza firma zawarła umowy z szeregiem wyspecjalizowanych instytucje edukacyjne do ukierunkowanego szkolenia personelu (głównie w wymaganych specjalnościach roboczych). W 2009 roku planowane jest wyposażenie szeregu sal lekcyjnych i laboratoriów na staże (praktyki).

W naszym plany perspektywiczne— stworzenie systemu szkolenia dualnego w zakładach produkcyjnych GAZ, które zostaną ogłoszone miejscem doświadczalnym szkolenia dualnego. Ten projekt jest obecnie zatwierdzany przez Ministerstwo Edukacji. Ponadto utworzono korporacyjne centrum szkoleniowe, którego praca ma na celu szkolenie wykwalifikowanej kadry na potrzeby przedsiębiorstwa.

Uważam, że konieczne jest podniesienie jakości kształcenia na istniejących uczelniach przez wszystkich możliwe metody. Zawsze można zmniejszyć, to najprostsze, ale podniesienie wykształcenia do pożądanego poziomu jest znacznie trudniejsze, ale bardziej efektywne.

Wszyscy grają i wygrywają

Najwyraźniej wysoką żywotność i niezawodność systemu dualnego tłumaczy się tym, że spełnia on żywotne interesy wszystkich zaangażowanych w niego stron - przedsiębiorstw, pracowników i państwa.

Dla przedsiębiorstwa kształcenie dualne jest okazją do szkolenia personelu dokładnie „na zamówienie”, zapewniając jego maksymalną zgodność ze wszystkimi wymaganiami, oszczędzając na kosztach znalezienia i doboru pracowników, ich przekwalifikowania i dostosowania. Ponadto istnieje możliwość wyłonienia najlepszych uczniów, ponieważ po trzech latach ujawniają się wszystkie ich mocne i słabe strony. Takie podejście z kolei motywuje uczniów do uczenia się nie tylko na pokaz.

Początkujący mogą od razu pracować z pełnym poświęceniem i produktywnością, dobrze znają życie przedsiębiorstwa i czują się w nim jak w domu. Wszystko to razem pomaga zatrzymać personel i zmniejszyć rotację, co jest ważne dla produkcji.

Udział w szkoleniach personelu wpływa pozytywnie na reputację przedsiębiorstwa i jego wizerunek jako pracodawcy na rynku pracy (tzw. marka HR firmy). Jednocześnie ma prawo wyboru i sam decyduje, czy zorganizować szkolenie w swoim miejscu. Dla małych firm, które chcą prowadzić szkolenia, ale nie mają możliwości wyposażenia własnych warsztatów, izby przemysłowo-handlowe tworzą centra szkoleń międzyprodukcyjnych.

Dla młodych ludzi w Niemczech dualna edukacja to wielka szansa na wczesne uzyskanie samodzielności i bezbolesne przystosowanie się do dorosłego życia. Już w trakcie szkolenia otrzymują nagrodę pieniężną za pracę w przedsiębiorstwie, a po jego zakończeniu otrzymują pracę, do której są dobrze przygotowani. System dualny zapewnia płynne wejście do pracy, bez nieuniknionego stresu dla innych form treningu spowodowanego brakiem informacji i słabym szkolenie praktyczne. Pozwala nie tylko nauczyć się wykonywania określonych obowiązków zawodowych, ale także rozwija umiejętność pracy w zespole, kształtuje kompetencje społeczne i odpowiedzialność.

System dualny zapewnia doskonałe możliwości zarządzania własną karierą. Poziom edukacji w jej ramach stale się podnosi. O ile wcześniej czternastolatkowie zostali studentami, to teraz w większości są to już dość dojrzali młodzi ludzie z dobrą bazą wiedzy. Co szósty uczeń ma nawet świadectwo ukończenia szkoły średniej, uprawniające do podjęcia studiów wyższych, ale mimo to woli najpierw zdobyć zawód w przedsiębiorstwie. Żadne wyższe wykształcenie inżynierskie nie jest w stanie dostarczyć takiej wiedzy o produkcji od środka jak wykształcenie dualne, co czyni je ważnym krokiem na drodze do udanej kariery.

Bezwzględnym zwycięzcą pozostaje również państwo, które skutecznie rozwiązuje problem szkolenia wykwalifikowanej kadry dla swojej gospodarki. W przeciwieństwie do Rosji, w Niemczech główny ciężar w obszarze edukacji spoczywa na przedsiębiorstwach, które wydają na zwiększenie Kwalifikacje zawodowe swoich pracowników ponad 40 miliardów euro rocznie. Ta kwota to więcej niż koszt utrzymania uczelni dla państwa.

Państwo wspiera kształcenie specjalistów w przedsiębiorstwie, finansując system szkół zawodowych. Uczniowie uczęszczają do placówek edukacyjnych w ramach dualnego systemu edukacji. Główną funkcją państwa jest koordynacja i tworzenie ram prawnych.

Na poziomie federalnym Niemcy przyjęły Ustawę o kształceniu zawodowym (zwaną dalej ustawą) oraz Kodeks Rzemiosła, które regulują relacje ucznia z przedsiębiorstwem i instytucją edukacyjną. Ustawa ta określa również, które przedsiębiorstwa mogą uczestniczyć w programie (spośród 3,6 mln przedsiębiorstw w Niemczech 500 tys. jest zaangażowanych w program kształcenia zawodowego). Zgodnie z ustawą przepisy dotyczące kształcenia specjalistów są przyjmowane przez strony negocjacji taryfowych, czyli organizacje pracodawców i pracowników, a następnie wprowadzane w życie na szczeblu federalnym przez właściwego ministra (najczęściej ministra gospodarki). Z kolei Ministerstwo Pracy opracowuje „Rozporządzenie w sprawie szkoleń”, które reguluje wymagania egzaminacyjne.

Ogólną ideologię współpracy określa Federalny Instytut Kształcenia Zawodowego, na podstawie którego niemieckie ministerstwa edukacji i nauki współdziałają z innymi zainteresowanymi ministerstwami i resortami. Na poziomie krajów związkowych istnieje Stała Konferencja ich Ministrów Edukacji. Każde z ministerstw sprawuje kontrolę nad działalnością wszystkich szkół zawodowych na swoim terenie, opracowuje wzorcowe regulaminy oraz odpowiada za zapewnienie im kadry dydaktycznej i treści programów nauczania. Ponadto do jego kompetencji należy kontrola prawna oraz współpraca z izbami wojewódzkimi w kwestiach szkolenia zawodowego. Do zadań tych izb należy monitorowanie dostępności w przedsiębiorstwach warunków niezbędnych do kształcenia studentów, a także tworzenie komisji egzaminacyjnych.

W ten sposób zapewniona jest w kraju zunifikowana przestrzeń edukacyjna, umożliwiająca regionom rozwiązywanie konkretnych zadań w zakresie kształcenia zawodowego.

Co my mamy?

„Jeśli słabo się uczysz, pójdziesz do szkoły zawodowej”, taka horrorowa historia była aktywnie wykorzystywana przez nauczycieli sowieckiej szkoły do „pacyfikacji” slobów. W tamtych czasach młodzi ludzie i ich rodzice postrzegali kontynuowanie nauki w szkołach zawodowych jako opcję dla przegranych. Gdzie możemy mówić o dumie człowieka pracy! Mimo to system szkolnictwa zawodowego działał co najmniej i zaopatrywał gospodarkę narodową w planowaną liczbę specjalistów.

Pod koniec XX wieku sytuacja uległa zmianie znaczące zmiany. Konsekwencją kryzysu społeczno-gospodarczego i spadku produkcji było zmniejszenie zapotrzebowania na wykwalifikowany personel: na okres od 1985 do 1994 roku. kształcenie specjalistów z wykształceniem średnim technicznym zmniejszyło się prawie 2 razy, liczba przyjęć na specjalności techniczne spadła z 421 do 222 tys. osób.

Następnie wyłania się z drugiej połowy lat 90-tych. wzrost produkcji spowodował również wzrost zapotrzebowania na wykwalifikowany personel. Co więcej, popyt zmienił się nie tylko ilościowo, ale i jakościowo. W związku ze zmianą struktury zatrudnienia ludności, wykorzystaniem nowych technologii, nowoczesnego sprzętu, zaawansowanych technologicznie zautomatyzowanych procesów, znacznie wzrosły wymagania dla pracowników. Szkolenie teoretyczne musiało być połączone z umiejętnościami praktycznymi, aby zapewnić naprawę i regulację sprzętu, jego diagnostykę i bieżącą eksploatację, wykonywanie funkcji dyspozytorskich i administracyjno-technicznych, kontrolę jakości wyrobów. Stan systemu edukacji nie pozwalał na skuteczne rozwiązanie tego problemu.

Obecnie sytuacja jest nie mniej skomplikowana. Według Federalnej Służby Pracy i Zatrudnienia Federacji Rosyjskiej (Rostrud) obecnie 60 do 80% wakatów na rynku pracy to zawody pracujące. Jednocześnie średni wiek rosyjskiego pracownika wynosi 53-54 lata. Statystyki mówią więc o trudnej sytuacji z reprodukcją wykwalifikowanych pracowników.

Głównym zadaniem, jakie musi rozwiązać system oświaty, jest ukształtowanie nowego modelu kształcenia zawodowego, który przezwyciężyłby lukę w strukturze, wielkości i jakości zasobów pracy od rzeczywistych wymagań konkretnych przedsiębiorstw. A w jej rozwiązaniu niezwykle przydatne mogą być doświadczenia z rozwoju podwójnej formy kształcenia zawodowego w Niemczech – do doskonalenia ustawodawstwa, określenia mechanizmu rozdziału kompetencji Federacji i regionów, odrodzenia tradycji kształcenia rękodzielniczego, stworzenia systemu wielokanałowego finansowania edukacji.

Tekst: Anna Brylevich, Zofia Krantz

Dualny system edukacji.

Kan Wenera Juriewna, mistrz szkolenia przemysłowego

GKKP "Wielodyscyplinarne Kolegium Kapshagay"

Obecnie w republice występuje znaczny niedobór pracowników zawodowych i wykwalifikowanych. Według Ministerstwa Pracy i Ochrony Socjalnej Ludności Republiki Kazachstanu łączne zapotrzebowanie na gospodarkę w kadrach w latach 2010-2014. to 287 tys. osób. Kardynalne odnowienie parku techniczno-technologicznego przemysłu Republiki Kazachstanu zgodnie z innowacyjnym kierunkiem rozwoju gospodarki Republiki wymaga doskonalenia systemu szkolenia personelu technicznego i zawodowego. Pod tym względem ważne miejsce zajmuje obecnie system edukacji dualnej. W związku z rosnącą rolą szkolenia praktycznego przyszli specjaliści już na etapie szkolenia doskonalą umiejętności produkcyjne. Osiąga się to poprzez zwiększenie praktycznego komponentu proces edukacyjny oraz prowadzenie zajęć bezpośrednio w miejscu pracy. System z powodzeniem działa w wielu krajach Europy i Azji (Niemcy, Francja, Chiny itp.).Dualny system edukacji przewiduje połączenie szkolenia w instytucji edukacyjnej z okresami działalności produkcyjnej. Proces edukacyjny jest zorganizowany w następujący sposób: równolegle ze zwykłymi zajęciami na uniwersytecie, kolegium lub innej zawodowej instytucji edukacyjnej (kształcenie ogólne) uczniowie idą do pracy w określonym przedsiębiorstwie lub firmie, gdzie zdobywają praktyczne doświadczenie (szkolenie zawodowe). Ta forma szkolenia i przekwalifikowania pracowników technicznych i zawodowych umożliwia elastyczne łączenie przejścia kursu teoretycznego ze szkoleniem zawodowym specjalistów bezpośrednio w miejscu pracy oraz zapewnia przypisanie stażystom wyższych kwalifikacji (stopni), możliwość rozbudowy funkcjonalnej obowiązki. System dualny zakłada bezpośredni udział przedsiębiorstw w kształceniu zawodowym praktykantów. Firma zapewnia warunki do szkolenia praktycznego i ponosi wszelkie koszty z tym związane, w tym ewentualną opłatę miesięczną dla praktykanta. Instytucje edukacyjne współpracują na równych zasadach z przedsiębiorstwami, na podstawie których realizowane są szkolenia przemysłowe lub praktyczne.

Główne zalety dualnego systemu edukacji

Podwójne programy edukacyjne:

otworzyć dodatkowe możliwości zwiększenia efektywności szkolenia wysoko wykwalifikowanych pracowników i personelu technicznego;

zapewnić dywersyfikację kształcenia zawodowego, tj. pozwala zwiększyć różnorodność oferowanych profesjonalne programy;

przyczynić się do większej różnorodności rozwój zawodowy studenci;

zapewniają wzajemne połączenie, wzajemne przenikanie się i wzajemny wpływ różne systemy(nauka i edukacja, nauka i produkcja itp.), co prowadzi do jakościowych zmian w szkolnictwie zawodowym.

Ostatecznie opłacalne ekonomicznie jest inwestowanie przez pracodawców w edukację, ponieważ na koniec otrzymują gotowego specjalistę, który dokładnie zna specyfikę pracy tego konkretnego przedsiębiorstwa (organizacji).

Dla stażystów kształcenie dualne, wraz z optymalnym transferem doświadczenia zawodowego, oznacza również zupełnie inny stopień socjalizacji: młodzi ludzie są testowani i uczą się umacniać swoją pozycję w warunkach produkcyjnych, a tym samym w sytuacjach”prawdziwe życie ».

Przeszkolony personel po ukończeniu szkolenia może natychmiast zaangażować się w produkcję: nie ma potrzeby profesjonalnej adaptacji.

Edukacja dualna w Kazachstanie zostanie wdrożona w ponad 100 uczelniach. Poinformował o tym premier kraju na spotkaniu w dniu 21 stycznia 2013 r., poświęconym wynikom 2012 r. oraz zadaniom realizacji Strategii-2050. Szef rządu przypomniał, że w ramach modernizacji szkolnictwa technicznego i zawodowego rozwijane jest kształcenie dualne systemu kształcenia.

Szczególnie interesujący w tym zakresie może być dla nas system szkolnictwa zawodowego w Niemczech (kraj ten jest jednym z liderów pod względem poziomu kwalifikacji kadr). Dualny system edukacji w Niemczech został wypróbowany przez życie i jest wzorem dla całej Unii Europejskiej.W Niemczech wielu uczniów, nawet po 12-13 latach nauki w gimnazjum i zdaniu matury, która daje im prawo wstąpienia na wyższe instytucje edukacyjne, wybierz podwójne kształcenie. W szczególności dotyczy to tych regionów, w których skoncentrowane są duże przedsiębiorstwa, jak np. Volkswagen, BMW i Siemens czy Bosch i Merzedes-Benz.

System dualny pozwala upiec dwie pieczenie na jednym ogniu, czyli połączyć szkolenie teoretyczne i praktyczne w procesie edukacyjnym. Równolegle ze studiami studenci uczą się wybranego zawodu bezpośrednio w pracy, czyli uczą się w dwóch miejscach jednocześnie: 1-2 dni w tygodniu w szkole, przez resztę czasu - w przedsiębiorstwie. Program trwa zwykle 3 lata i kończy się egzaminem, do którego przystępują przedstawiciele przedsiębiorstw, rzemiosł szkolnych i regionalnych lub izb przemysłowo-handlowych. Absolwenci, którzy pomyślnie zdadzą egzamin, otrzymują certyfikat Izby, który daje im prawo do pracy w swojej specjalności.

W ten sposób przedsiębiorstwo zawiera umowy z wieloma wyspecjalizowanymi instytucjami edukacyjnymi w celu ukierunkowanego szkolenia personelu.Dla przedsiębiorstwa kształcenie dualne jest okazją do przygotowania personelu dokładnie „na zamówienie”, zapewniając jego maksymalną zgodność ze wszystkimi jego wymaganiami, oszczędzając na koszty znalezienia i doboru pracowników. Ponadto istnieje możliwość wyłonienia najlepszych uczniów, ponieważ za 3 lata ujawniają się wszystkie ich mocne i słabe strony. Takie podejście z kolei motywuje uczniów do uczenia się nie tylko na pokaz.

Z reguły przedsiębiorstwa mają bardziej nowoczesny sprzęt, na którym szkolą się stażyści, niż warsztaty instytucji edukacyjnych. Wynika to z faktu, że państwo nie ma wystarczających zasoby finansowe aby w pełni wyposażyć instytucje edukacyjne we wszystkie najnowsze instrumenty i maszyny. Udział w szkoleniach personelu wpływa pozytywnie na reputację przedsiębiorstwa i jego wizerunek jako pracodawcy na rynku pracy. Jednocześnie ma prawo wyboru i sam decyduje, czy zorganizować szkolenie w swoim miejscu. Dla małych firm, które chcą prowadzić szkolenia, ale nie mają możliwości wyposażenia własnych warsztatów, izby przemysłowo-handlowe tworzą centra szkoleń międzyprodukcyjnych.

Podczas republikańskiego seminarium „Dual system: doświadczenia i perspektywy realizacji” w Karagandzie minister edukacji i nauki Bakytzhan Zhumagulov mówił o korzyściach płynących z dualnego kształcenia dla Kazachstanu:

wysoki odsetek zatrudnienia absolwentów, Szkolenia są jak najbardziej zbliżone do potrzeb produkcyjnych.

osiąga się wysoką motywację do zdobywania wiedzy, kształtuje się psychologia przyszłego pracownika” – powiedział B. Zhumagulov.

Odrębne działania na rzecz wprowadzenia systemu dualnego rozpoczęły się pod koniec lat 90. - na podstawie trzech organizacji TVET w Ałmaty, Pawłodar i regionie Akmola wraz z Niemieckim Towarzystwem Współpracy Międzynarodowej GIZ.

specjalna uwaga zasługuje na doświadczenie dualnego kształcenia w górnictwie na dwóch uczelniach korporacji Kazakhmys oraz w hucie Pawłodar (kolegium nr 7).

Trening dualny jest opanowany we współpracy z takimi duże firmy, jako Gospodarstwo Narodowe „KazAgro”, PL nr 2 i LLP „NOVA-ZINK”, „Kazachstan Temir Żoły”, TPTK i „ArcelorMittal Temirtau”, „Donskojski Zakład Wydobycia i Przeróbki Rud”, „Kazachstan Engineering”, „KazMunayGas ", Technologiczny Satpayev College i Kazakhmys Corporation,

Okręt podwodny nr 1 Karagandy i JSC "Imstalcon",

Zasada kształcenia zawodowego w systemie dualnym :

Dwa miejsca studiów:w przedsiębiorstwie(80%) oraz
w szkole zawodowej (20%)

Nauka i praca: jednocześnie zawierana jest umowa o pracę i umowa o przyuczenie do zawodu

Udział partnerów społecznych w systemie dualnym( plany edukacyjne)

Bezwarunkowym zwycięzcą jest państwo, które skutecznie rozwiązuje problem szkolenia wykwalifikowanej kadry dla swojej gospodarki. W przeciwieństwie do Kazachstanu, w Niemczech główny ciężar w zakresie edukacji spoczywa na przedsiębiorstwach, które wydają ponad 40 miliardów euro rocznie na rozwój zawodowy swoich pracowników. Ta kwota to więcej niż koszt utrzymania uczelni dla państwa.

SZKOLENIE DUALNE: DOŚWIADCZENIA NIEMIEC I ROSJA. SYSTEM PODWÓJNY.

Niemiecki system kształcenia zawodowego został przetestowany przez życie i jest wzorem dla całej Unii Europejskiej

Źródło: № 1 2008

Odwieczne nieszczęście najpierw sowieckiego, a później rosyjskiego szkolnictwa zawodowego - przepaść między teorią (młode głowy są nią hojnie wypełnione) a rzeczywistością (młodzi ludzie nieuchronnie mierzą się z nią po studiach).

Zadaniem przedsiębiorstwa jest zlikwidowanie przepaści między teorią a praktyką, dla której dostępność wykwalifikowanego personelu jest sprawą życia i śmierci. Każdy rozwiązuje ten problem na swój sposób. Gdzieś mentorzy są przywiązani do nowoprzybyłych, są wprowadzani, gdzieś opracowują i wdrażają programy szkoleniowe i adaptacyjne. W efekcie po kilku latach dostają specjalistę, który jest gotowy do pracy i bardzo dobrze zna się na produkcji. Czy to nie jest zbyt drogie - najpierw uczyć przez kilka lat, a potem ukończyć i przekwalifikować prawie tyle samo? Czy można zrobić coś wydajniejszego i szybszego?

Praktyka jest kryterium prawdy

Szkolnictwo niemieckie ma głębokie korzenie historyczne i silne tradycje. Już w średniowieczu niemieccy rzemieślnicy wyróżniali się szczególnymi umiejętnościami i najdłużej w Europie praktykowali przenoszenie rzemiosła z mistrza na ucznia. Nawiasem mówiąc, student mógł pozostać praktykantem przez pół życia, wymagania co do jego kwalifikacji były tak wysokie. Prawo rzemieślnika do umieszczania na towarach osobistej marki było symbolem sukcesu nie tylko zawodowego, ale i życiowego.

Podwójny system pozwala upiec dwie pieczenie na jednym ogniu, czyli połączyć szkolenie teoretyczne i praktyczne w procesie edukacyjnym. Równolegle ze studiami studenci uczą się wybranego zawodu bezpośrednio w pracy, czyli uczą się w dwóch miejscach jednocześnie: 1-2 dni w tygodniu w szkole, przez resztę czasu - w przedsiębiorstwie.

W szkole młodzież zdobywa wiedzę teoretyczną, studiując zarówno przedmioty specjalne w wybranym zawodzie, jak i kształcenie ogólne (języki ojczyste i obce, matematyka, religia). A brygadziści w przedsiębiorstwach pomagają im zdobywać praktyczne umiejętności, uczą zawiłości i mądrości zawodu, których nie ma w żadnej książce.

Anna Bechtold

główny specjalista ds. HR

Dział „Lekkie pojazdy użytkowe”

LLC „Pojazdy użytkowe - Grupa GAZ”

W 2008 roku uczestniczyłem w seminarium terenowym w Niemczech poświęconym efektywności szkolenia rezerwy kadrowej w przedsiębiorstwie przemysłowym z wykorzystaniem systemu dualnego szkolenia, zorganizowanym przez Niemiecką Szkołę Biznesu w firmieGrupa Doradztwa Przemysłowego .

Dlaczego młodzi Niemcy chcą zdobywać specjalizacje zawodowe? W Niemczech studenci utrzymują się sami, rodzice przestają ich utrzymywać po ukończeniu studiów, więc są gotowi wykonywać każdą pracę i otrzymywać za nią wynagrodzenie. Rosjanie chcą wszystko od razu (taka mentalność!), więc młodzi ludzie od razu widzą siebie jako menedżera z dużą pensją. W Niemczech stworzono doskonałe warunki pracy, m.in. w specjalnościach pracy, a ponadto istnieją doskonałe warunki do szkolenia (w tym samym systemie dualnym).

Moim zdaniem należy do tego dążyć. Rzeczywiście jest rzeczą pożyteczną i niezbędną, aby równolegle prowadzić teoretyczne i praktyczne szkolenie studentów. To rozwiązuje kilka problemów. Po pierwsze, praktykant zdobywa niezbędne doświadczenie. Po ukończeniu studiów łatwiej będzie mu znaleźć stałą pracę. Po drugie, przedsiębiorstwo o takim podejściu do szkolenia będzie miało zapewniony stały dopływ wykwalifikowanego personelu.

Po moim powrocie nasze przedsiębiorstwo zawarło umowy z szeregiem wyspecjalizowanych placówek edukacyjnych na ukierunkowane szkolenie personelu (głównie w wymaganych specjalnościach roboczych). W 2009 roku planowane jest wyposażenie szeregu sal lekcyjnych i laboratoriów na staże (praktyki).

W naszych długoterminowych planach jest stworzenie systemu szkolenia dualnego w zakładach produkcyjnych GAZ, który zostanie ogłoszony miejscem doświadczalnym szkolenia dualnego. Ten projekt jest obecnie zatwierdzany przez Ministerstwo Edukacji. Ponadto utworzono korporacyjne centrum szkoleniowe, którego praca ma na celu szkolenie wykwalifikowanej kadry na potrzeby przedsiębiorstwa.

Uważam, że konieczne jest podnoszenie jakości kształcenia na istniejących uczelniach wszelkimi możliwymi metodami. Zawsze można zmniejszyć, to najprostsze, ale podniesienie wykształcenia do pożądanego poziomu jest znacznie trudniejsze, ale bardziej efektywne.

Wszyscy grają i wygrywają

Dla młodych ludzi w Niemczech dualna edukacja to wielka szansa na wczesne uzyskanie samodzielności i bezbolesne przystosowanie się do dorosłego życia. Już w trakcie szkolenia otrzymują nagrodę pieniężną za pracę w przedsiębiorstwie, a po jego zakończeniu - pracę, do której są dobrze przygotowani. System dualny zapewnia płynne wejście do pracy, bez nieuniknionego stresu związanego z innymi formami szkolenia spowodowanym brakiem informacji i słabym szkoleniem praktycznym. Pozwala nie tylko nauczyć się wykonywania określonych obowiązków zawodowych, ale także rozwija umiejętność pracy w zespole, kształtuje kompetencje społeczne i odpowiedzialność.

Bezwzględnym zwycięzcą pozostaje również państwo, które skutecznie rozwiązuje problem szkolenia wykwalifikowanej kadry dla swojej gospodarki. W przeciwieństwie do Rosji, w Niemczech główny ciężar w dziedzinie edukacji spoczywa na przedsiębiorstwach, które wydają ponad 40 miliardów euro rocznie na rozwój zawodowy swoich pracowników. Ta kwota to więcej niż koszt utrzymania uczelni dla państwa.

Na szczeblu federalnym Niemcy przyjęły ustawę o kształceniu zawodowym (zwaną dalej ustawą) oraz kodeks rzemiosła, które regulują relacje ucznia z przedsiębiorstwem i instytucją edukacyjną. Ustawa ta określa również, które przedsiębiorstwa mogą uczestniczyć w programie (spośród 3,6 mln przedsiębiorstw w Niemczech 500 tys. jest zaangażowanych w program kształcenia zawodowego). Zgodnie z ustawą przepisy dotyczące kształcenia specjalistów są przyjmowane przez strony negocjacji taryfowych, czyli organizacje pracodawców i pracowników, a następnie wprowadzane w życie na szczeblu federalnym przez właściwego ministra (najczęściej ministra gospodarki). Z kolei Ministerstwo Pracy opracowuje „Rozporządzenie w sprawie szkoleń”, które reguluje wymagania egzaminacyjne.

W ten sposób zapewniona jest w kraju zunifikowana przestrzeń edukacyjna, umożliwiająca regionom rozwiązywanie konkretnych zadań w zakresie kształcenia zawodowego.

Co my mamy?

Pod koniec XX wieku sytuacja uległa znaczącym zmianom. Konsekwencją kryzysu społeczno-gospodarczego i spadku produkcji było zmniejszenie zapotrzebowania na wykwalifikowany personel: na okres od 1985 do 1994 roku. kształcenie specjalistów z wykształceniem średnim technicznym zmniejszyło się prawie 2 razy, liczba przyjęć na specjalności techniczne spadła z 421 do 222 tys. osób.

Tekst:Anna Brylevich, Zofia Krantz

Edukacja dualna

- rodzaj kształcenia zawodowego, w którym część praktyczna szkolenia odbywa się w miejscu pracy, a część teoretyczna - w oparciu o organizację edukacyjną. Dualny system edukacji polega na wspólnym finansowaniu programów szkoleniowych dla określonego miejsca pracy przez przedsiębiorstwa komercyjne i władze regionalne.

30 stycznia podpisano umowy o współpracy z regionami - zwycięzcami konkursu Agencji Inicjatyw Strategicznych (ASI) na wybór „pilotażowych” podmiotów Federacji Rosyjskiej realizujących elementy .

Wśród zwycięzców i finalistów znalazło się 10 regionów: regiony Kaługa, Jarosławia, Uljanowsk, Swierdłowsk, Niżny Nowogród, Wołgograd i region moskiewski, regiony Perm i Krasnojarsk, a także Republika Tatarstanu.

W podpisaniu umów i nagrodzeniu zwycięzców wzięły udział następujące osoby: Dyrektor Agencja Inicjatyw Strategicznych (ASI)Dmitrij Pieskow, dyrektor Departamentu Polityki Państwowej w dziedzinie szkolenia siły roboczej i dodatkowego kształcenia zawodowego Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji RosyjskiejNatalia Zolotareva, prezes Rosyjsko-Niemieckiej Izby HandlowejMichael Harms, właściwi ministrowie i wicegubernatorzy regionów.

Pomiędzy wskazanymi regionami, Agencją Inicjatyw Strategicznych, Ministerstwem Rozwoju Gospodarczego Rosji, Ministerstwem Przemysłu i Handlu Rosji, Ministerstwem Pracy Rosji zostaje podpisane porozumienie o wprowadzeniu elementów podwójnego modelu kształcenia, Rosyjsko-Niemiecka Izba Handlowa oraz Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji.

Dmitrij Pieskowzwrócił uwagę, że projekt wprowadzenia elementów systemu edukacji dualnej został poparty przez Radę Nadzorczą ASI przy Prezydenta Federacji RosyjskiejWładimir Putin:

„W przesłaniu do Zgromadzenia Federalnego Prezydent podkreślił potrzebę wprowadzenia modeli edukacyjnych, które są skuteczne w szkoleniu wysoko wykwalifikowanych pracowników produkcyjnych. Mamy nadzieję, że kurs praktycznej edukacji stanie się systemowy. I nie będzie to już projekt pilotażowy, ale normalna codzienna praktyka – podkreślił. Dmitrij Pieskow.

Program pilotażowy, zaakceptowany przez Radę Nadzorczą ASI, przewiduje kształcenie przyszłych specjalistów według następującego schematu: uczniowie średnich szkół zawodowych zdobywają wiedzę teoretyczną w salach lekcyjnych, a wiedzę praktyczną bezpośrednio w przedsiębiorstwach produkcyjnych, ich przyszłym miejscu pracy.

Model edukacji dualnej zakłada współpracę przedsiębiorstw, instytucji edukacyjnych i władz regionalnych. Współfinansowanie programu szkolenia kadr dla konkretnego miejsca pracy realizowane jest przez przedsiębiorstwa – klientów kadr oraz władze regionalne.

Natalia ZolotariewaPodkreślił, że program kształcenia dualnego to doświadczenie, które już w Rosji było. Ale różnica między dzisiejszym projektem polega na tym, że teraz kraj ma inną, nieplanowaną gospodarkę, a przedsiębiorstwa zainteresowane wysoko wykwalifikowanym personelem dobrowolnie rozwiązują problemy kadrowe i są gotowe dzielić odpowiedzialność za swoje szkolenie:

„Znaczący efekt w rozwoju systemu szkolenia pracowników i specjalistów technicznych można uzyskać tylko wtedy, gdy część odpowiedzialności za szkolenia przejmie biznes. Jeśli jest to wspólny obszar odpowiedzialności państwa, edukacji i pracodawców.

Natalia Zolotariewazauważył, że doświadczenia z wdrażania modelu kształcenia dualnego w Niemczech i innych krajach świata można z powodzeniem zastosować w Rosji. „Nowa ustawa „O edukacji” umożliwia wdrożenie „podwójnego modelu” szkolenia kadr. Ale oczywiście doświadczenie naszych zagranicznych kolegów wymaga adaptacji – podkreśliła.

Źródło:

Więcej szczegółów na stronie:

Projekt systemowy „Szkolenie pracowników spełniających wymagania branż high-tech w oparciu o edukację dualną”:

PROJEKT „SZKOLENIE PRACOWNIKÓW”

ODPOWIEDNI DO WYMAGAŃ PRZEMYSŁU WYSOKICH TECHNOLOGII NA PODSTAWIE EDUKACJI DWUSTRONNEJ»

Zgodnie z decyzją Rady Nadzorczej autonomicznej organizacji non-profit „Agencja Inicjatyw Strategicznych Promocji Nowych Projektów” z dnia 14.11.2013 monitoring, Ministerstwo Edukacji Regionu Moskiewskiego postanowiło wziąć udział w konkursie na opracowanie projektu „Wprowadzenie elementów podwójnego modelu kształcenia zawodowego w regionie moskiewskim”.

W tej aplikacji region moskiewski przedstawia projekt regionalny „Wprowadzenie elementów podwójnego modelu kształcenia zawodowego w regionie moskiewskim” w celu zwiększenia atrakcyjności inwestycyjnej regionu poprzez szkolenie pracowników spełniających wymagania branż high-tech w oparciu o dualne Edukacja.

Priorytety rozwoju systemu edukacji zawodowej w regionie moskiewskim znajdują odzwierciedlenie w zadaniach podprogramu IV „Edukacja zawodowa” programu państwowego. Cel podprogramu i jego cele zostały opracowane z uwzględnieniem ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” oraz „Strategii rozwoju systemu szkolenia pracowników i formacji Kwalifikacji Stosowanych w Federacji Rosyjskiej” na okres do 2020 roku.

Celem opracowania i realizacji niniejszego Programu jest zapewnienie: nowoczesna jakość szkolenie zawodowe i przekwalifikowanie pracowników i specjalistów dla priorytetowych sektorów produkcji high-tech z udziałem partnerstw publiczno-prywatnych.

Cele programu:

Rozwój, zatwierdzanie i modernizacja programów edukacyjnych – wprowadzenie kształcenia dualnego na bazie 14 ośrodków szkoleniowych.

Organizacja zaawansowanych szkoleń kadr inżynieryjno-pedagogicznych zajmujących się szkoleniem wysoko wykwalifikowanych specjalistów w oparciu o centra zasobów.

Stworzenie bazy materialnej i technicznej profesjonalnych organizacji edukacyjnych do realizacji edukacji dualnej.

Wdrożenie metod średnioterminowego prognozowania potrzeb kadrowych na przykładzie przedsiębiorstw kompleksu wojskowo-przemysłowego regionu moskiewskiego w celu zapewnienia planowania wielkości i struktury szkolenia personelu na wszystkich poziomach kształcenia zawodowego, kształtowania porządek państwowy i cele przyjęcia.

Dostosowanie struktury, treści i technologii do realizacji programów edukacyjnych, z uwzględnieniem wymagań pracodawców, standardów zawodowych, studentów, a także z uwzględnieniem prognozy rynku pracy i rozwoju społeczno-gospodarczego regionu moskiewskiego.

Stworzenie warunków do organizacji współpracy międzyagencyjnej w celu szkolenia personelu dla priorytetowych sektorów gospodarki regionu moskiewskiego.

Wdrożenie mechanizmów profesjonalnej i publicznej akredytacji programów edukacyjnych opartych na modułowym podejściu kompetencyjnym i standardach zawodowych, przy bezpośrednim udziale pracodawców lub ich stowarzyszeń.

Stworzenie warunków do rozwoju systemu niezależnej oceny jakości kształcenia zawodowego, oceny i uznawania kwalifikacji.

Opracowanie modeli szkolenia w miejscu pracy, w tym poprzez tworzenie podstawowych ośrodków instytucji edukacyjnych w przedsiębiorstwach.

Wzmocnienie pozycji pracodawców w zarządzaniu kształceniem zawodowym i uznawaniem kwalifikacji.

Rozwój regionalnego systemu wsparcia edukacyjno-metodologicznego dla organizacji szkolnictwa zawodowego, w tym tworzenie sektorowych ośrodków metodycznych kształcenia zawodowego na bazie Centrów Zasobów.

Stworzenie warunków do technicznego ponownego wyposażenia organizacji szkolnictwa zawodowego.

Liczba pracowników w przedsiębiorstwach uczestniczących w pilotażu: 36 783 osoby.

Liczba przedsiębiorstw uczestniczących w projekcie:14.

12.

Pod względem produkcji przemysłowej obwód moskiewski zajmuje drugie miejsce wśród regionów Rosji (po Moskwie), w regionie działają dziesiątki przedsiębiorstw o znaczeniu ogólnorosyjskim.

Kompleks naukowo-techniczny regionu moskiewskiego jest jednym z największych wśród regionów Rosji: istnieje ponad 40 instytutów badawczych i edukacyjnych Akademia Rosyjska Nauki: „Wspólny Instytut Badań Jądrowych (ZIBJ)”; Federalne Przedsiębiorstwo Unitarne „Instytut Badań Lotniczych. MM. Gromow”; OJSC Rocket and Space Corporation ENERGIA nazwana na cześć A.I. SP Królowa"; Federalne Przedsiębiorstwo Unitarne NPO Mashinostroeniya i inne.

Działalność kompleksu naukowo-technicznego obejmuje dziedziny inżynierii mechanicznej i metalurgii, lotnictwa i techniki rakietowej i kosmicznej, elektroniki i radioelektroniki, przemysłu obronnego i oprzyrządowania, chemii i leśnictwa, kompleksu rolno-przemysłowego i budownictwa, ekologii i medycyna.

Według Ministerstwa Gospodarki Regionu Moskiewskiego średnia roczna liczba dorosłej populacji zatrudnionej w gospodarce regionu moskiewskiego wynosi 2 923 800 osób.

Wdrożenie zestawu działań mających na celu zwiększenie do 2015 r. udziału ludności pracującej w wieku od 25 do 65 lat, która odbyła zaawansowane szkolenia i (lub) szkolenia zawodowe, w całkowita siła zatrudnionych w dziedzinie ekonomii populacji tej grupy wiekowej do 37 proc.:

Opracowano modelową metodologię prognozowania zapotrzebowania na kadry w gospodarce regionalnej;

Zorganizowano interakcję z ministerstwami i departamentami regionu moskiewskiego w celu zebrania informacji o liczbie pracowników w innych branżach, którzy opanowali zaawansowane programy szkoleniowe lub szkolenia zawodowe (około 23% wszystkich pracowników zatrudnionych w gospodarce ukończyło zaawansowane szkolenia i trening);

Utworzono podstawową elektroniczną bazę danych o organizacjach zlokalizowanych w regionie moskiewskim i posiadającą licencję na wdrażanie zaawansowanych programów szkolenia i szkolenia zawodowego (ponad 1000 organizacji);

Na bazie organizacji szkolnictwa zawodowego utworzono 14 branżowych Centrów Zasobów; opracowano ponad 200 programów szkoleniowych; ok. 15 000 osób rocznie (stan na 01.10.2013) opanowało zaawansowane programy szkolenia i szkolenia zawodowego;

Organizacje zajmujące się edukacją zawodową zawarły ponad 300 umów z przedsiębiorstwami na zapewnienie miejsc na praktyczne szkolenia dla studentów;

Pierwsze wielofunkcyjne centrum kwalifikacji stosowanych powstało na podstawie Krasnogorskiego Kolegium Państwowego;

Od 2009 Regionalny system zaawansowanego szkolenia pedagogów w obwodzie moskiewskim z powodzeniem funkcjonuje i rozwija się, biorąc pod uwagę procesy modernizacji, które zapewniły zaawansowane szkolenia dla ponad 65% pracowników pedagogicznych.

9. Znaczenie tego obszaru dla systemu edukacji regionu moskiewskiego potwierdza fakt, że wskaźnik „Odsetek ludności pracującej w wieku od 25 do 65 lat, która przeszła zaawansowane szkolenie i (lub) przekwalifikowanie zawodowe w ogólnej liczbie ludność zatrudniona w gospodarce tej grupy wiekowej od 22,5 do 49 procent” znajduje się na liście planowanych rezultatów realizacji państwowego programu „Edukacja regionu moskiewskiego” na lata 2014-2018.

W celu wdrożenia tego paragrafu dekretu w państwowym programie Regionu Moskiewskiego „Edukacja Regionu Moskiewskiego” na lata 2014-2018, podprogram IV „Edukacja zawodowa” przewiduje realizację zadania 2 „Tworzenie systemu kształcenia ustawicznego który pozwala na budowanie elastycznych (modułowych) trajektorii dla rozwoju nowych kompetencji” obejmuje realizację programów zaawansowanego szkolenia i szkolenia zawodowego w priorytetowych sektorach gospodarki regionu moskiewskiego, a także środki promujące edukację zawodową w ilości ponad 160 milionów rubli kosztem budżetu regionalnego.

Jednocześnie powyższe działania wiążą się z aktywnym zaangażowaniem pracodawców w proces szkoleniowy, a mianowicie:

W rozwoju zawodowym i przekwalifikowaniu pracowników;

W identyfikacji predykcyjnych potrzeb kadrowych;

Do opracowywania programów i wymagań dotyczących ich rozwoju;

Do kształtowania niezbędnych kompetencji;

Przeprowadzanie pośredniej i końcowej certyfikacji studentów.

Na terenie regionu występuje szczególna koncentracja przedsiębiorstw kompleksu obronnego (Rosyjskie Centrum Demonstracji Broni, Sprzętu Wojskowego i Technologii w Krasnoarmejsku, produkcja samolotów MiG Corporation w Łukowicach, OJSC Kamov, NPP Zvezda, Państwo Instytut Badawczy Systemów Lotniczych, Fazotron-NIIR i wiele innych.

W strukturze krajowego produktu regionalnego główny wkład w tworzenie wartości dodanej brutto ma sektor realny gospodarki, w tym przemysł – prawie jedna trzecia.

W regionie moskiewskim znajduje się 8 miast-miast nauki, w tym 2 ośrodki naukowe Rosyjskiej Akademii Nauk w miastach Pushchino i Chernogolovka w regionie moskiewskim.

Na potrzeby realizacji tego Programu uzgodniono decyzję o uznaniu kompleksu obronno-przemysłowego, zwanego dalej przemysłem obronnym, za najbardziej priorytetowy sektor gospodarki regionu, a Korporacja Takticheskoe uzbrojenie rakietowe”, zwana dalej Korporacją, jest uznawana za wiodące przedsiębiorstwo, co znajduje odzwierciedlenie w podpisanej Umowie.

JSC „Korporacja „Rakiety taktyczne” zrzesza obecnie 25 przedsiębiorstw zlokalizowanych w 15 podmiotach wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej; powstała w ramach realizacji federalnego programu celowego „Reforma i rozwój kompleksu wojskowo-przemysłowego (2002-2006)” oraz dekretu Prezydenta Federacji Rosyjskiej z dnia 24 stycznia 2002 r. nr 84.

Strategicznym celem powołania stowarzyszenia było zachowanie i rozwój potencjału naukowo-produkcyjnego nauki o rakietach, zapewnienie zdolności obronnych państwa, mobilizacja zasobów do tworzenia wysokowydajnych pocisków kierowanych oraz systemów uzbrojenia lotniczego, naziemnego, morskiego, wzmocnienie stanowiska światowy rynek broni.

Główne produkty: broń lotnicza, systemy rakietowe statków itp.

Baza produkcyjno-technologiczna korporacji obejmuje całość koło życia wyroby: od opracowania dokumentacji projektowej, wykonania prototypów, wszelkiego rodzaju badań, produkcji seryjnej, napraw, po modernizację; oraz na rozwój zasobów - recykling.

W 2007 roku weszła w życie „Strategia Rozwoju Korporacji do 2017 roku”, której głównymi celami są:

Prowadzenie skutecznej i realistycznej polityki produktowej, zapewniającej utrzymanie i poszerzanie nisz rynkowych przy bezwarunkowej realizacji państwowego programu zbrojeniowego i państwowego ładu obronnego.

Doposażenie techniczne i technologiczne przedsiębiorstw, obniżenie kosztów produkcji, skrócenie cyklu tworzenia nowych modeli precyzyjnego sprzętu wojskowego przy jednoczesnym zwiększeniu ich skuteczności bojowej i niezawodności.

Doskonalenie systemu i mechanizmu zarządzania zarówno dla korporacji jako całości, jak i dla poszczególnych obszarów działalności.

Wdrażanie skutecznej polityki społecznej i kadrowej.

Region Moskiewski z powodzeniem zapewnia finansowanie możliwości kształcenia zawodowego dla uczniów z rodzin o niskich dochodach, niski poziom edukacji rodziców, a także młodzieży, która znajduje się w trudnej sytuacji życiowej.

Obecnie trwa optymalizacja sieci profesjonalnych organizacji edukacyjnych i organizacji szkolnictwa wyższego, biorąc pod uwagę zmieniającą się rolę organizacji edukacyjnych szkolnictwa podstawowego zawodowego, przyciąganie potencjału sektora przedsiębiorstw w zakresie kształcenia kadr oraz zmniejszanie liczby oddziałów uniwersytety federalne zlokalizowane w regionie moskiewskim.

W wyniku realizacji Programu powstanie nowy model kształcenia zawodowego, który zniweluje dystans w strukturze, wielkości i jakości zasobów pracy od rzeczywistych wymagań konkretnych przedsiębiorstw.

Powstanie system nowych form organizacji Działania edukacyjne kto weźmie na siebie główny ciężar wsparcia kadrowego i naukowego na potrzeby sektora high-tech regionalnej gospodarki; Wzrośnie znaczenie ośrodków zasobów i wielofunkcyjnych ośrodków stosowanych kwalifikacji na zasadzie „wspierania” organizacji szkolnictwa zawodowego.

Priorytetem rozwoju społecznego regionu moskiewskiego jest modernizacja systemu kształcenia nauczycieli, w ramach którego następuje jakościowa odnowa kadry nauczycielskiej organizacji kształcenia zawodowego poprzez zaawansowane szkolenia i staże dla nauczycieli w przedsiębiorstwach, w tym w Korporacji, przyciągając utalentowanych młodych specjalistów, w tym z realnego sektora gospodarki, a także przejście na efektywny kontrakt z pracownikami organizacji edukacyjnych, z uwzględnieniem wzrostu przeciętnego wynagrodzenia nauczycieli.

Region moskiewski zapewnia pomyślne funkcjonowanie regionalnego spersonalizowanego systemu zaawansowanego szkolenia i przekwalifikowania nauczycieli, którego mechanizmy umożliwiają formowanie i szkolenie nauczycieli i menedżerów w systemie modułowym z budowaniem indywidualnej trasy; korelat profesjonaly rozwój z procedurą certyfikacji; wybierać i certyfikować moduły szkoleniowe, a także korzystać z zasobów innowacyjnych placówek edukacyjnych i najlepszych nauczycieli.

W trakcie realizacji Programu zostaną zaktualizowane i odtworzone programy edukacyjne dualnego kształcenia zawodowego, które zapewnią elastyczność i indywidualizację procesu uczenia się z wykorzystaniem nowych technologii (wprowadzenie technologii e-learningu i kształcenia na odległość w obszarach priorytetowych; testowanie system interakcji sieciowej z pracodawcami; opracowanie zindywidualizowanych mechanizmów przechowywania i wykorzystania efektów uczenia się itp.), w tym dla osób z upośledzony zdrowie.

Projekt Ministerstwa Edukacji Regionu Moskiewskiego „Wprowadzenie elementów podwójnego modelu kształcenia zawodowego w Regionie Moskiewskim” odzwierciedla konkretne działania mające na celu zwiększenie priorytetu zawodów (specjalności) pracujących w wyniku rozwoju nowych form edukację, tworzenie nowoczesnych profesjonalnych programów edukacyjnych z elementami systemu dualnego i uwzględniających rozwój kompetencji specjalistycznych.

Istnieją elementy dualnego systemu kształcenia w kształceniu i szkoleniu zawodowym, które należy przekształcić we wspólny nowy system kształcenia i szkolenia zawodowego.

Obecnie Ministerstwo Edukacji Regionu Moskiewskiego opracowuje projekt pilotażowy podwójnego modelu edukacji, który przewiduje stworzenie na podstawie instytucji edukacyjnej (GBOU NPO PU nr 7 MO Zheleznodorozhny) modelu przedsiębiorstwa, a inkubator przedsiębiorczości, jak najbardziej zbliżony do warunków produkcyjnych, w którym studenci mogą wykonać realne zlecenie, łącząc szkolenie teoretyczne ze szkoleniem praktycznym w organizacji edukacyjnej. Program ten nosi nazwę „Technopark – nowa struktura edukacyjna, naukowa i produkcyjna do szkolenia profesjonalnego personelu”. Technopark to regionalny kompleks edukacyjny, naukowo-produkcyjny, składający się z laboratoriów badawczych i produkcji eksperymentalnych, zgrupowanych wokół dużej multidyscyplinarnej profesjonalnej organizacji edukacyjnej średniego szkolnictwa zawodowego. Jest to terytorialna integracja edukacji, nauki i produkcji, której centrum stanowi organizacja edukacyjna średniego szkolnictwa zawodowego, która łączy działalność przedsiębiorstw oraz system szkoleń i przekwalifikowania kadr zawodowych w jeden mechanizm. Strategia rozwoju technoparku ma na celu poszerzenie zakresu obszarów działalności profesjonalnej organizacji edukacyjnej, zarówno na rynku usług edukacyjnych, jak i na rynkach branż high-tech.

W ramach projektu realizowane będą, zgodnie z planem, działania z partnerami strategicznymi mające na celu modernizację wyposażenia materialnego i technicznego profesjonalnych organizacji edukacyjnych w celu efektywnego szkolenia pracowników, a także organizację zaawansowanych szkoleń dla kadry inżynierskiej i pedagogicznej zaangażowanej w szkolenie wysoko wykwalifikowanych pracowników.

Projekt odzwierciedla działalność centrów zasobów utworzonych zgodnie z rozporządzeniem Ministra Edukacji Regionu Moskiewskiego nr 4747 z dnia 21 listopada 2012 r. w celu szkolenia wykwalifikowanych specjalistów w instytucjach kształcenia zawodowego, a także działalność wielofunkcyjnych centra stosowanych kwalifikacji. Te jednostki strukturalne umożliwiają efektywne tworzenie i wdrażanie mechanizmów interakcji profesjonalnych organizacji edukacyjnych z partnerami biznesowymi, co jest warunkiem przejścia do dualnego systemu edukacji.

Schemat realizacji edukacji dualnej w regionie moskiewskim.

Przedsiębiorstwa uczestniczące w projekcie pilotażowym:

Open Joint Stock Company Rocket and Space Corporation Energia nazwana na cześć S.P. Korolev (JSC RSC Energia im SP Korolev) jest wiodącym rosyjskim przedsiębiorstwem rakietowo-kosmicznym, naczelną organizacją załogowych systemów kosmicznych, która pracuje nad tworzeniem automatycznych systemów kosmicznych i rakietowych (samochody startowe i transport międzyorbitalny), systemów high-tech do różnych celów do użytku w zastosowaniach innych niż kosmiczne.

Otwarta Spółka Akcyjna „Ramenskoe biuro projektowania instrumentów (JSC RPKB) - zajmuje się produkcją i montażem modułów i bloków elektronicznych, mikroelektroniki i mikromechaniki, opracowywaniem i produkcją pokładowego i naziemnego sprzętu radioelektronicznego do pojazdów.

Otwarta Spółka Akcyjna „Ramensky Zakład Produkcji Instrumentów” (JSC „RPZ”) - jest jednym z wiodących rosyjskich producentów awioniki lotniczej, systemów lotu i nawigacji; świadczy usługi serwisowe dla producentów samolotów i śmigłowców, linii lotniczych i firm remontowych w zakresie wojskowości i lotnictwo cywilne; wykonuje produkcję i montaż modułów elektronicznych i bloków mikroelektroniki i mikromechaniki; rozwój i produkcja pokładowego i naziemnego sprzętu elektronicznego do pojazdów.

Otwarta Spółka Akcyjna "Naukowy Instytut Inżynierii Przyrządów im. V.I. V. V. Tikhomirov” (JSC „Instytut Badawczy Inżynierii Instrumentów im. V.V. Tikhomirova”). Firma specjalizuje się w następujących obszarach działalności: systemy automatyki, diagnostyka i bezpieczeństwo pociągów elektrycznych i metra, urządzenia hydroakustyczne do badań morskich, poszukiwanie pracy na wodach, systemy kontroli uzbrojenia lotnictwa myśliwskiego, systemy rakiet przeciwlotniczych obrony powietrznej.

Moskiewski Instytut Naukowo-Badawczy „Agat”, Żukowski (MRI „Agat”). Przedsiębiorstwo produkuje sprzęt medyczny (przenośny elektrograficzny kompleks EKG „Agat”, analizator poziomu bilirubiny ABCHK-02, UROFLOWMETER „AGAT”), wysokowydajne pokładowe komputery cyfrowe i cyfrowe procesory sygnałowe, sprzęt antenowy, radarowe głowice naprowadzające do -pociski powietrzne i powietrze-powietrze.

Otwarta Spółka Akcyjna Zakład w Krasnogorsku im. S.A. Zvereva » (JSC „KZ im. S.A. Zverev”). Przedsiębiorstwo specjalizuje się w dziedzinie budowy maszyn, obróbki metali, produkcji przyrządów optycznych.

Otwarta Spółka Akcyjna "Kompleks Naukowo-Produkcyjny "ALTEN" (JSC NPK ALTEN). To przedsiębiorstwo państwowe, będące częścią Rosyjskiej Agencji Lotniczej i Kosmicznej, produkuje następujące rodzaje produktów: ładowalne baterie; pierwotne źródła prądu chemicznego litu; baterie litowo-jonowe. Firma zajmuje się nauką działalność badawcza w dziedzinie techniki rakietowej i kosmicznej.

Otwarte Przedsiębiorstwo Badawczo-Produkcyjne Spółki Akcyjnej „Test cyklonowy” (JSC NPP „Test cyklonowy” ). Przedsiębiorstwo seryjnie opracowuje i produkuje urządzenia do pomiaru i ochrony przed polami elektromagnetycznymi i promieniowaniem o szerokim spektrum zastosowań, medyczny sprzęt diagnostyczny.

Federalne Przedsiębiorstwo Unitarne „Stowarzyszenie Naukowo-Produkcyjne im. S.A. Ławoczkina” (FSUE NPO im. S.A. Ławoczkina) tworzy statki kosmiczne do rozwiązywania bardzo złożonych i interesujących problemów naukowych i technicznych. Przedsiębiorstwo posiada nowoczesny design oraz potężne zaplecze laboratoryjne i badawcze.

Otwarta Spółka Akcyjna "Stowarzyszenie Naukowo-Produkcyjne Przyrządów Pomiarowych" (JSC "NPOIT"). Firma specjalizuje się w rozwoju, produkcji i wdrażaniu: komponentów mikroelektronicznych, urządzeń do konwersji czujników; informacja - systemy i kompleksy telemetryczne, przyrządy pomiarowe; diagnostyka, sterowanie i zarządzanie dla techniki rakietowej i kosmicznej oraz innych zaawansowanych technologicznie gałęzi gospodarki narodowej.

Otwarta Spółka Akcyjna Aviation Corporation Rubin (JSC AK Rubin) - wiodące przedsiębiorstwo badawczo-produkcyjne przemysłu lotniczego w Rosji. Specjalizuje się w projektowaniu, produkcji, naprawie i testowaniu pomp i silników hydraulicznych, przepompowni i sterowników przepływu płynów, napędów stałoczęstotliwościowych AC, układów i zespołów hamulcowych, kół i hamulców lotniczych, w tym węglowych tarcz ciernych.

Otwarta Spółka Akcyjna „Korporacja Naukowo-Produkcyjna „Biuro Projektowe Inżynierii Mechanicznej” (UAB „NPK” KBM”) - duży ośrodek projektowo-badawczy i produkcyjny, realizujący prace w zakresie projektowania, wytwarzania, testowania i ogólnie kompleksowego rozwoju uzbrojenia i sprzętu wojskowego w różnych dziedzinach.

Open Joint Stock Company Military Industrial Corporation NPO Mashinostroeniya (OJSC VPK NPO Mashinostroeniya). - jedno z wiodących przedsiębiorstw rakietowych i kosmicznych w Rosji. Główne przedsiębiorstwo we współpracy multidyscyplinarnej zaopatruje Siły Zbrojne kraju w najnowocześniejszy sprzęt wojskowy, prowadzi współpracę wojskowo-techniczną z partnerami zagranicznymi. W swojej ponad półwiecznej historii firma opracowała i oddała do użytku ponad 25 systemów rakietowych i kosmicznych o różnym przeznaczeniu. Głównym celem koncernu jest zapewnienie gwarantowanej realizacji rozkazu obrony państwa, kontraktów międzynarodowych w zakresie współpracy wojskowo-technicznej oraz zwiększenie produkcji wyrobów cywilnych i podwójnego zastosowania.

Zamknięta Spółka Akcyjna DOMODEDOVO TRAINING (CJSC DOMODEDOVO TRAINING) – jest częścią grupy spółek Moscow Domodiedovo Airport – największego pod względem wolumenu portu lotniczego w Rosji i Europie Wschodniej ruch pasażerski. Działalność lotniskowa należy do najnowocześniejszych technologii w dziedzinie transportu, co jest podstawą wysokiego poziomu szkolenia personelu. Moscow Airport zrzesza przedsiębiorstwa specjalizujące się w świadczeniu szeregu usług w zakresie obsługi linii lotniczych i pasażerów: Pojedynczy agent obsługi klienta; Zarządzanie operacyjne lotniskiem; Zarządzanie infrastrukturą lotniskową; terminal pasażerski; Obsługa naziemna samolot; kompleks ładunkowy; Kompleks tankowania; Fabryka cateringu pokładowego; Służba Ochrony Lotnictwa; agent klienta spoza branży lotniczej; Ośrodek szkoleniowy.

Liczba profesjonalnych organizacji edukacyjnych uczestniczących w projekcie:

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna średniego szkolnictwa zawodowego regionu moskiewskiego „Moskiewska Regionalna Państwowa Szkoła Wyższa” (GBOU SPO MO „MOGC”), Ramenskoye:

Przynależność branżowa: Elektronika, radiotechnika i komunikacja;

Automatyzacja i sterowanie.

Konserwacja i naprawa sprzętu elektronicznego,

Instalator sprzęt radioelektroniczny i urządzenia;

Automatyczne systemy sterowania,

Regulator sprzętu i urządzeń radioelektronicznych,

Nastawnik obrabiarek ze sterowaniem programowym.

Partnerzy biznesowi: OJSC Ramensky Instrument-Making Plant; JSC „Naukowy Instytut Oprzyrządowania im. W.W. Tichomirowa”; MRI "Agat".

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna średniego szkolnictwa zawodowego regionu moskiewskiego „Krasnogorsk State College” (GBOU SPO MO „KGK”), Krasnogorsk :

Szkolenia prowadzone są w następujących specjalnościach i zawodach:

Urządzenia i systemy optyczne i optoelektroniczne;

Obróbka metalu.

ślusarz prac montażowych mechanicznych;

obróbka i montaż części optycznych: szlifierka, polerka, klejarka, optyk-mechanik;

operator obrabiarek z PU;

tokarz;

frezarka;

kontroler ruchu REA i P;

automatyczne i półautomatyczne.

gospodarz;

inżynier projektu;

technik-technolog;

technik - programista.

Partnerzy biznesowi: JSC „Krasnogorsk zakład im. S.A. Zvereva”

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna średniego szkolnictwa zawodowego regionu moskiewskiego Uczelnia publiczna technologia i zarządzanie „Kompleks Kolegium” (GBOU SPO MO SCTU „KK”):

Przynależność branżowa: Inżynieria mechaniczna i obróbka metali; Informatyka i Inżynieria Komputerowa; Wsparcie projektowe i technologiczne przemysłu maszynowego.

Szkolenia prowadzone są w następujących specjalnościach i zawodach:

Instalacja i obsługa techniczna urządzeń przemysłowych;

Systemy informacyjne;

technologia inżynieryjna.

technik;

technik mechanik;

technik systemów informatycznych

Partnerzy biznesowi: OJSC NPK ALTEN

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna średniego szkolnictwa zawodowego regionu moskiewskiego „Schelkovo Polytechnic College” (GBOU SPO MO „SHPT”):

Szkolenia prowadzone są w następujących specjalnościach i zawodach:

„Montaż i obsługa techniczna maszyn i instalacji sprężarek chłodniczych (wg przemysłu) „Radioapparatostroenie”;

„Środki komunikacji z obiektami mobilnymi”

Partnerzy biznesowi: OAO NPOIT.

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna średniego szkolnictwa zawodowego regionu moskiewskiego „Państwowa Szkoła Techniczna Elektroniki, Zarządzania i Prawa Fryazinsky” (GBOU SPO MO „FGTEUP”):

Przynależność branżowa: Elektronika, radiotechnika i komunikacja

Szkolenia prowadzone są w następujących specjalnościach i zawodach:

„Obsługa techniczna i konserwacja urządzeń elektrycznych i elektromechanicznych”;

„Radioaparatostroenie”;

Partnerzy biznesowi: JSC NPP "Test cyklonowy".

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna średniego szkolnictwa zawodowego regionu moskiewskiego „Khimki Technical School of Intersectoral Cooperation” (GBOU SPO MO „KhTMV”):

Przynależność do branży: technologia lotnicza i rakietowa oraz kosmiczna

Szkolenia prowadzone są w następujących specjalnościach i zawodach:

Tokarz,

młynarz,

Operator maszyn CNC

ślusarz.

Partnerzy biznesowi: Federalne Państwowe Unitary Enterprise NPO im. S.A. Ławoczkin.

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna podstawowej szkoły zawodowej nr 72 regionu moskiewskiego (GBOU NPO PU nr 72 MO):

Przynależność branżowa: technologia lotnicza i rakietowo-kosmiczna; Inżynieria mechaniczna i obróbka metali; Elektronika, radiotechnika i komunikacja; Informatyka i Inżynieria Komputerowa

Szkolenia prowadzone są w następujących specjalnościach i zawodach:

Technologia inżynieryjna;

Nastawnik obrabiarek i urządzeń w obróbce skrawaniem;

Operator maszyny;

Spawacz;

Programowanie w systemach komputerowych;

Magister cyfrowego przetwarzania informacji;

Oprogramowanie do technologii komputerowych i systemów zautomatyzowanych;

Regulator sprzętu i urządzeń radioelektronicznych.

Partnerzy biznesowi: JSC Rocket and Space Corporation Energia;

OJSC "Stowarzyszenie Naukowo-Produkcyjne Urządzeń Pomiarowych".

Państwowa autonomiczna instytucja edukacyjna średniego szkolnictwa zawodowego regionu moskiewskiego „Vidnovsky szkoła zawodowa"(GAOU SPO MO "VPK"):

Przynależność do branży: Inżynieria mechaniczna i obróbka metali.

Szkolenia prowadzone są w następujących specjalnościach i zawodach:

Montaż i eksploatacja techniczna urządzeń przemysłowych (technik-mechanik).

Partnerzy biznesowi: CJSC DOMODEDOVO SZKOLENIE.

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna średniego szkolnictwa zawodowego regionu moskiewskiego „Balashikha Industrial-Technological College” (GBOU SPO MO „BITT”):

Przynależność do branży: Inżynieria mechaniczna i obróbka metali.

Szkolenia prowadzone są w następujących specjalnościach i zawodach:

„Tokarka uniwersalna”:

tokarz,

tokarz wieżowy

GBOU SPO MO „Moskiewska Regionalna Wyższa Szkoła Rolnicza”

Przynależność do branży: inżynieria mechaniczna; informatyka i inżynieria komputerowa

Szkolenia prowadzone są w następujących specjalnościach i zawodach:

Technologia inżynieryjna;

„Informatyka stosowana”;

„Środki komunikacji z obiektami mobilnymi”.

Partnerzy biznesowi: OJSC Rubin Aviation Corporation

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna podstawowej szkoły zawodowej nr 30 regionu moskiewskiego (GBOU NPO PU nr 30 MO):

Przynależność do branży: Inżynieria mechaniczna i obróbka metali.

Szkolenia prowadzone są w następujących specjalnościach i zawodach:

ślusarz;

tokarka uniwersalna;

frezarka uniwersalna.

Partnerzy biznesowi: Biuro Projektowe Inżynierii Mechanicznej OJSC Scientific and Production Corporation

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna podstawowej szkoły zawodowej nr 90 regionu moskiewskiego (GBOU NPO PU nr 90 MO):

Przynależność do branży: Inżynieria mechaniczna i obróbka metali.

Szkolenia prowadzone są w następujących specjalnościach i zawodach:

Instalator;

tokarz;

ślusarz.

Partnerzy biznesowi: OJSC VPK NPO Mashinostroeniya.

Zachęty dla biznesu od władz regionalnych:

Budżetowe źródło wynagrodzeń dla liderów praktyk, mentorów, mistrzów pracujących w przedsiębiorstwach partnerów biznesowych.

Zainteresowanie biznesu własną kadrą, a także 100% inwestycji w projekt.

Istniejący backlog projektu

Region Moskiewski wygrał konkurencyjny wybór regionalnych programów rozwoju szkolnictwa zawodowego w celu wsparcia realizacji działań Federalnego Programu Celowego na rzecz Rozwoju Edukacji w kierunku „poprawy kompleksowych regionalnych programów rozwoju kształcenia zawodowego , biorąc pod uwagę doświadczenia z ich realizacji” i uczestniczy w realizacji regionalnego programu „Modernizacja systemu szkolenia przedsiębiorstw kompleksu wojskowo-przemysłowego zlokalizowanego na terenie obwodu moskiewskiego” przyjętego na szczeblu federalnym.

Region moskiewski jest wiodącym regionem we wdrażaniu i rozwoju ruchu olimpijskiego (systemu zawodów) w zakresie umiejętności zawodowych, w tym w ramach ruchu WorldSkills.

Dualny system edukacji

W imieniu Prezydenta Republiki Kazachstanu Nursultana Abishevicha Nazarbayeva, Samruk-Kazyna JSC prowadzi kompleksowa praca w sprawie wprowadzenia dualnego systemu szkolenia personelu produkcyjnego w swoich przedsiębiorstwach.

Na bazie Wyższej Szkoły Korporacyjnej „Samruk-Kazyna” we wrześniu 2012 roku powołano Zakład Metodologii Dualnego Systemu, który prowadzi i koordynuje prace w tym zakresie.

RÓWNA ODPOWIEDZIALNOŚĆ - Główny czynnik edukacji dualnej

Przepaść między teorią a rzeczywistością to odwieczny problem edukacji zawodowej. W różnych momentach decydowała na różne sposoby. System dualny na świecie sprawdził się w tej kwestii. Nie można powiedzieć, że jej doświadczenie jest dla Kazachstanu nowe. W niedawnej przeszłości sowieckiej na podobnej zasadzie kształtowano personel zawodowy i muszę powiedzieć, że wynik był. Nowoczesny system Wprowadzane w naszym kraju kształcenie dualne nakłada na przedsiębiorstwa, na państwo i na system TVET zadanie zlikwidowania przepaści między teorią i praktyką. Zhanar Anuarovna Baizhumanova, dyrektor Korporacyjnego Uniwersytetu JSC „Narodowy Fundusz Opieki Społecznej „Sam?ry?-?azyna”, opowiedziała nam o tym, jak firmy krajowe odnoszą sukcesy w tej sprawie.

- Dualny system edukacji to ścisła współpraca systemu edukacji z przedsiębiorstwami. W tym roku Ministerstwo Edukacji i Samruk-Kazyna SA podpisały memorandum o współpracy. Jak przebiegają prace w ramach tego dokumentu?

- Rzeczywiście, pierwszym krokiem w kierunku wprowadzenia dualnego systemu edukacji było zawarcie Memorandum w dziedzinie kształcenia technicznego i zawodowego. Kolejnym krokiem w tym kierunku była identyfikacja szeregu pilotażowych instytucji kształcenia technicznego i zawodowego (VET) do wspólnego wdrożenia systemu kształcenia dualnego. Pomiędzy pięcioma spółkami Fundacji, ośmioma instytucjami TVE i odpowiednimi wydziałami oświaty podpisano umowy o partnerstwie społecznym. Obecnie wypracowywane są kwestie współpracy z dodatkowymi instytucjami TVE, których działania mają objąć w przyszłym roku południowe i zachodnie regiony kraju. Tym samym podjęto krok w kierunku zaangażowania struktur biznesowych w proces szkolenia wykwalifikowanych specjalistów.

- Jakie prace są obecnie prowadzone przez krajowe firmy wspólnie z instytucjami edukacyjnymi TVE? Interesujące jest to, jak zorganizowane jest doświadczenie zawodowe studentów, zatrudnienie, zapewnienie zaplecza materialnego i technicznego, ważna jest też kwestia stypendiów.

- Podnoszone przez Państwa problemy są ujęte w wyżej wymienionej umowie. Wiadomo, że jakość wiedzy teoretycznej przyszłych specjalistów zależy od instytucji edukacyjnej, a umiejętności praktyczne kształtują się oczywiście podczas praktyki zawodowej. Dlatego w tym przypadku przedsiębiorstwa biorą odpowiedzialność za zapewnienie studentom miejsc pracy do praktyki przemysłowej i technologicznej, zapewniają studentom mentorów-instruktorów spośród specjalistów wysoce wykwalifikowany, stworzyć warunki do podnoszenia kwalifikacji zawodowych nauczycieli przedmiotów specjalnych oraz mistrzów szkolenia przemysłowego. Sprawy stypendialne znajdują się w departamencie Ministerstwa Edukacji.

Przedsiębiorstwa mogą wypłacać wynagrodzenie studentom, ale tylko wtedy, gdy ci ostatni biorą udział w programie produkcyjnym podczas stażu w przedsiębiorstwie. Na przykład, jeśli student uczestniczy w produkcji wyrobów gotowych podczas stażu w tokarskim, to otrzyma wynagrodzenie zgodne z wykonywaną pracą. Ale jeśli uczeń jest szkolony, a przyłączony do niego instruktor uczy go właściwy sposób pracy, to o jakiej nagrodzie pieniężnej możemy mówić dla studenta? W tym przypadku i tak przedsiębiorstwo ponosi ciężar finansowy, płacąc za pracę instruktora. Jeśli chodzi o wyposażenie materialne i techniczne uczelni, finansowanie powinno być prawdopodobnie wielokanałowe.

- Czyli mówimy o równej odpowiedzialności uczestników dualnego kształcenia?

- Dokładnie. Dualny system edukacji opiera się na równej odpowiedzialności za jakość kształcenia, zarówno po stronie pracodawcy, jak i Ministerstwa Edukacji, akimatów i samych uczelni. Dlatego wszystkie te postacie i powinien brać udział w wyposażaniu bazy materialnej i technicznej kolegiów. Jeśli chodzi o zatrudnienie absolwentów, przedsiębiorstwa powinny brać udział w rozwiązaniu tego problemu, jako uczestnicy tworzenia zamówienia dla specjalistów; akimatów, jako ciał kształtujących potrzeby kadrowe regionu i miasta oraz oczywiście samych instytucji TVET. Przedsiębiorstwa są zainteresowane zatrudnianiem przeszkolonych przez siebie specjalistów, ale tylko w przypadku wolnych miejsc pracy.

- Tak, ale nie da się w pełni wdrożyć systemu dualnego bez profesjonalnych standardów. W jaki sposób firmy krajowe będą zaangażowane w tym kierunku?

- Rzeczywiście, obecnie na rynku pracy występuje nierównowaga między popytem a podażą siły roboczej. Powstała sytuacja, w której Ujednolicony Podręcznik Taryf i Kwalifikacji (ETKS) nie spełnia nowoczesnych technologii i technik, nowoczesnych wymagań rynku pracy dla niektórych zawodów. Rozwiązaniem tego problemu może być system standardów zawodowych. W naszym Kodeksie Pracy Standard Zawodowy definiowany jest jako norma, która określa w określonym obszarze działalności zawodowej wymagania dotyczące poziomu kwalifikacji i kompetencji, treści, jakości i warunków pracy. Innymi słowy, jest to dokument prawny z szczegółowy opis wymagania dotyczące ogłoszeń o pracę. Dlatego Spółki Krajowe pracują obecnie nad stworzeniem takich standardów zawodowych, które stałyby się podstawą aktualizowanych programów edukacyjnych TVE.

- Jaki jest mechanizm tworzenia standardów zawodowych?

- Prace prowadzone są etapami. W rok bieżący w spółkach Funduszu utworzono grupy robocze mające na celu wypracowanie standardów zawodowych dla specjalności pracy. Jedna z pierwszych, od 2009 roku, zaczęła się rozwijać spółka akcyjna „KazMunayGas”. Do tej pory przedstawili już ponad 300 standardów zawodowych. Do końca tego roku dla grupy spółek Funduszu opracowano ok. 80 standardów dla specjalności pracy, na przykładzie których przetestowano i opracowano metodologię ich opracowywania. Obecnie zatrudniamy pracowników w ponad 1000 specjalnościach, a dla każdej z nich trzeba stworzyć odpowiednie standardy zawodowe. Fundusz planuje w pełni zakończyć te prace do początku 2016 roku.

Jednocześnie zarówno firmy, jak i państwo powinny wziąć odpowiedzialność za wypracowanie standardów zawodowych. Ściśle współpracujemy z Ministerstwem Edukacji i Nauki, Ministerstwem Pracy i Ochrony Socjalnej Ludności w celu włączenia naszych standardów zawodowych do Krajowego Systemu Kwalifikacji.

- Czy przedstawiciele firm krajowych uczestniczą w komisjach kwalifikacyjnych?

- Oczywiście. W egzaminach kwalifikacyjnych jako członkowie komisji kwalifikacyjnych biorą udział przedstawiciele przedsiębiorstw firm krajowych. W ramach projektu pilotażowego planowane jest opracowanie profesjonalnych programów szkolenia teoretycznego i przemysłowego przez instytucje TVET i przedsiębiorstwa przemysłowe. Ponadto w ocenie wiedzy i umiejętności studentów uczestniczą czołowi specjaliści przedsiębiorstw. W przyszłości planowane jest stworzenie niezależny system certyfikacja, co nadal jest nie do pomyślenia bez udziału pracodawców, przynajmniej na początkowym etapie.

- Jakie są projekty pilotażowe dotyczące wdrożenia systemu certyfikacji pracowników?

- Certyfikacja to sposób oceny wiedzy i umiejętności zawodowych pracowników ubiegających się o dokument kwalifikacyjny. Ta procedura zapewni rynkowi wykwalifikowanych pracowników. Jednocześnie certyfikacja pozwoli, jak przez sito, odsiać te instytucje TVE, których kwalifikacje absolwentów nie spełniają wymagań standardów zawodowych, a przedsiębiorstwa zajmujące się kształceniem takich specjalistów powinny zwracać uwagę na zgodność ich technologie z wymaganiami rynku zewnętrznego i wewnętrznego. Nasze projekty pilotażowe dotyczące współpracy z instytucjami TVET powinny zakończyć się certyfikacją absolwentów w specjalnościach roboczych. I obecnie pracujemy w tym kierunku.

Wywiad przeprowadził Anargul Yelemesova

Wywiad dla magazynu „Tekhnikalyk zhane kasiptik BILIM. Kształcenie techniczne i zawodowe, nr 4/2012

M.T. Rachimżanowa

KGKP "Wyższa Szkoła Elektrotechniki"

SZKOLENIE DUALNE – KORZYŚCI I WYZWANIA

Jak wiecie, dualny system kształcenia zawodowego zyskał uznanie na całym świecie, jest to najbardziej powszechna i uznana forma szkolenia, która łączy szkolenie teoretyczne w instytucji edukacyjnej i szkolenie przemysłowe w przedsiębiorstwie produkcyjnym.Doświadczenie w stosowaniu dualnego systemu treningowego wykazało następujące zalety tego systemu w porównaniu z tradycyjnym:

Dualny system kształcenia specjalistów eliminuje główną wadę tradycyjnych form i metod kształcenia – przepaść między teorią a praktyką;
- w mechanizmie dualnego systemu szkolenia następuje wpływ na osobowość specjalisty, stworzenie nowej psychologii przyszłego pracownika;
- dualny system szkolenia pracowników tworzy wysoką motywację do zdobywania wiedzy i nabywania umiejętności w pracy, ponieważ jakość ich wiedzy jest bezpośrednio związana z wykonywaniem obowiązków służbowych w miejscu pracy;
- zainteresowanie kierowników odpowiednich instytucji praktycznym szkoleniem ich pracowników;
- instytucja edukacyjna pracująca w bliskim kontakcie z klientem uwzględnia w trakcie szkolenia wymagania dla przyszłych specjalistów;
- dualny system szkolenia może być szeroko stosowany w kształceniu zawodowym w Kazachstanie w nadchodzących latach.

Kolegia przechodzą na edukację dualną.

To wtedy teoria zajmuje tylko część czasu, a główny ładunek na praktyczna praca- w przedsiębiorstwie, które ponosi koszty szkolenia specjalisty. Po trzech latach takiego szkolenia bez problemu można znaleźć pracę. Dziś dualny system kształcenia jest jedną z najskuteczniejszych form kształcenia specjalistów zawodowych.

Szkolenie dualne to jedna z dodatkowych aktywności NCE RK. W przesłaniu „Kazachstan's path – 2050: Wspólny cel, wspólne interesy, wspólna przyszłość” Prezydent Republiki Kazachstanu Nursułtan Nazarbajew zauważył, że „w ciągu najbliższych 2-3 lat konieczne jest ukształtowanie rdzenia narodowego systemu dualne kształcenie techniczne i zawodowe” oraz „w przyszłości konieczne jest zapewnienie przejścia do gwarancji państwowych dla młodych ludzi do zdobycia wykształcenia technicznego”.

Dualny system kształcenia zakłada udział w szkoleniach dwóch instytucji – szkoły zawodowej i przedsiębiorstwa szkoleniowego. Jednocześnie praktyczna, przemysłowa część edukacji zajmuje około dwóch trzecich czasu, podczas gdy zawodowo-teoretyczna, szkolna część zajmuje tylko jedną trzecią.

Taka edukacja jest szeroko stosowana na Zachodzie. Na przykład w Niemczech kształcenie dualne zostało wprowadzone do ścisłych ram prawnych i jest realizowane z pomocą izb handlowych, przemysłowych i rzemieślniczych. Spośród 3,6 mln przedsiębiorstw w kraju 500 tys. jest zaangażowanych w szkolenia zawodowe, jednocześnie ponad połowa to przedstawiciele MŚP, czyli prywatny biznes inwestuje duże środki w szkolenie specjalistów o wymaganym profilu. Nasza specyfikacja. Nauczyciele przedmiotów ukończyli kursy wymiany doświadczeń w Niemczech.

Firmy z wyprzedzeniem prognozują zapotrzebowanie na pracę, a absolwent niemieckiej szkoły zaczyna swoją ścieżkę zawodową nie od wyboru specjalistycznej uczelni, ale od znalezienia przedsiębiorstwa, które go przeszkoli. Program nauczania tworzony jest na zamówienie i przy udziale pracodawców, którzy również mają możliwość dystrybucji tomu materiał edukacyjny dyscypliny w ramach tej samej specjalności. Pracownicy firmy pełnią rolę nauczycieli na produkcji.

Program trwa zwykle 2,5-3 lata i kończy się egzaminem, który zdaje komisja złożona z przedstawicieli przedsiębiorstwa, szkół zawodowych i regionalnych rzemieślników lub izb przemysłowo-handlowych. Absolwenci, którzy pomyślnie zdadzą egzamin, otrzymują certyfikat Izby, który daje im prawo do pracy w swojej specjalności. Warto dodać, że w okresie studiów przyszli pracownicy otrzymują całkiem przyzwoite stypendium.

Jak widać, wysoką żywotność i niezawodność dualnego systemu edukacji tłumaczy się tym, że spełnia on żywotne interesy wszystkich zaangażowanych w niego stron – przedsiębiorstw, pracowników i państwa. Dla przedsiębiorstwa kształcenie dualne jest okazją do szkolenia personelu dokładnie „na zamówienie”, zapewniając jego maksymalną zgodność ze wszystkimi wymaganiami, oszczędzając na kosztach znalezienia i doboru pracowników, ich przekwalifikowania i dostosowania. Udział w szkoleniach personelu wpływa pozytywnie na reputację przedsiębiorstwa i jego wizerunek jako pracodawcy na rynku pracy.

Dla młodych ludzi w Niemczech kształcenie dualne jest wielką szansą na bezbolesne przystosowanie się do dorosłości i znalezienie pracy. Ponadto żadne wyższe wykształcenie inżynierskie nie jest w stanie przekazać takiej wiedzy o produkcji od środka, jak szkolenie dualne, co czyni je ważnym krokiem na drodze do udanej kariery. Bezwzględnym zwycięzcą pozostaje również państwo, które skutecznie rozwiązuje problem szkolenia wykwalifikowanej kadry dla swojej gospodarki. W Niemczech główny ciężar w obszarze edukacji spoczywa na przedsiębiorstwach, które rocznie wydają ponad 40 miliardów euro na rozwój zawodowy swoich pracowników. Ta kwota to więcej niż koszt utrzymania uczelni dla państwa.

Dualny system edukacji został wprowadzony w naszej republice w 2012 roku. Ten format pozwala łączyć teorię i praktykę w procesie edukacyjnym. Równolegle z podstawami nauk ścisłych studenci opanowują wybrany zawód bezpośrednio w pracy. Czyli 1-2 dni w tygodniu w salach lekcyjnych, przez resztę czasu - w przedsiębiorstwach partnerskich. Eksperyment został uznany za udany, a zasady kształcenia dualnego są obecnie wdrażane w 176 uczelniach z udziałem ponad 2000 przedsiębiorstw. 44 000 studentów jest przeszkolonych w zakresie produkcji. Z roku na rok rośnie zainteresowanie samych pracodawców taką współpracą. Do każdej produkcji potrzebny jest wykwalifikowany personel. Zwłaszcza teraz, gdy wprowadzenie nowych technologii jest kluczem do sukcesu biznesowego.

Należy zauważyć, że dualny model kształcenia jest z powodzeniem stosowany w takich krajach jak Niemcy, Austria, Dania, Holandia i Szwajcaria. W Kazachstanie utworzono 24 strony pilotażowe, aby wprowadzić zasadę uzyskiwania dyplomu w formacie „teoria utrwalona w praktyce” na podstawie uczelni we wszystkich 16 regionach. Przede wszystkim w Ałmaty. W ramach tego projektu planowane jest badanie doświadczeń i wyników przez trzy lata w celu wypracowania wspólnych standardów tworzenia kazachskiego modelu edukacji dualnej.

Pomimo pozytywnych przykładów wciąż pozostaje wiele nierozwiązanych kwestii. Skuteczne wdrożenie technologii dual learning wymaga wsparcia legislacyjnego i regulacyjnego, wprowadzenia systemu motywacyjnego dla przedsiębiorstw, stworzenia instytucji mentoringu i skuteczny system orientacja zawodowa. Rozwiązanie tych problemów przyczyni się do powstania nowego modelu szkolenia zawodowego, który pozwoli na pokonanie dystansu w strukturze, wielkości i jakości zasobów pracy od rzeczywistych wymagań konkretnych przedsiębiorstw.

Tereshchenkova Elena Valentinovna, kandydatka nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny Wydziału Zarządzania, oddział w Wołgogradzie ANO VPO Moskiewskiego Instytutu Humanitarno-Ekonomicznego, Wołgograd [e-mail chroniony]

Dualny system kształcenia jako podstawa kształcenia specjalistów

Adnotacja W artykule omówiono doświadczenia dualnego kształcenia w Niemczech, a także znaczenie, perspektywy i zalety takiej edukacji w Rosji. Ponadto podsumowano różnice między podwójnym i tradycyjnym systemem nauczania. Zaproponowano możliwe źródła finansowania dualnej formy kształcenia w Federacji Rosyjskiej Słowa kluczowe: kształcenie zawodowe, dualne kształcenie specjalistów, zasady dualnego systemu kształcenia, finansowanie dualnego kształcenia Sekcja: (1) pedagogika; historia pedagogiki i wychowania; teoria i metodologia szkolenia i edukacji (według obszarów tematycznych).

Radykalna transformacja społeczno-kulturowej i gospodarczej przestrzeni Rosji nieuchronnie wpływa na edukację, w tym edukację zawodową. Dokładnie nowe podejście do systemu kształcenia zawodowego zapewni wysokiej jakości kształcenie wysoko wykwalifikowanych specjalistów przyszłości. Surowe kryteria zawodowe wymagają również zwiększenia poziomu przygotowania wykwalifikowanego personelu w różnych dziedzinach życia. Obecnie uczelnie w Rosji odczuwają pilną potrzebę rozwiązania problemu modernizacji i reformy szkolnictwa wyższego. Wprowadzenie systemu dualnego szkolenia specjalistów otwiera nowe, dodatkowe perspektywy poprawy efektywności kształcenia zawodowego.

Zatrudnienie w danej branży powinno naszym zdaniem być badane pod kątem jakościowym i ilościowym. Uważamy, że należy skupić się na aspekcie jakościowym i postaramy się rozważyć możliwe trajektorie podnoszenia poziomu kształcenia specjalistów, jakie warunki spełnia dualny system kształcenia. Doświadczenia rozwoju systemów edukacyjnych w krajach takich jak Szwecja, Wielka Brytania, Niemcy, Japonia wskazują na potrzebę integracji proces edukacyjny oraz praktyki, które służą jako podstawa wysokiej jakości szkolenia wykwalifikowanych specjalistów. Niemcy stały się pierwszym krajem, który zastosował zasady dualnego systemu edukacji (system ten funkcjonuje od ponad 15 lat). Realizacja procesu edukacyjnego przebiega poprzez syntezę działań produkcyjnych jako stażysta (student) oraz studiowanie części teoretycznej w instytucji edukacyjnej. Do tego dochodzi stopniowe komplikowanie zadań edukacyjnych i praktycznych. Wiadomo, że chociaż szkolnictwo zawodowe w Niemczech jest zdecentralizowane, to jest budowane zgodnie z pewnym standardem. w Niemczech od 1981 roku. istnieją takie akty prawne jak „O promocji kształcenia zawodowego” (opisuje instrumenty regulacyjne w sprawach planowania i statystyki kształcenia zawodowego), „Ustawa o ochronie pracy młodzieży” (uzasadnia środki ochronne dla młodych uczniów), „ Porozumienie o Szkoleniu Zawodowym” szkolenie jest ściśle zgodne z Listą Zawodów, która obecnie została zmniejszona z 600 (stan na 1971 r.) do 380 zawodów. Spadek liczby zawodów nastąpił dzięki integracji specjalistów ds. szkoleń w podobnych obszarach działalności. Należy zauważyć, że nazwy zawodów, całość wiedzy, umiejętności i zdolności potrzebnych studentom do opanowania każdego zawodu, a także model programowy i końcowe wymagania certyfikacyjne są opracowywane i uzgadniane wspólnie przez Ministra Edukacji i Nauki z ministrem danej branży. Opracowane dokumenty stanowią podstawę prawną i są wiążące. Ponadto państwo stara się rekompensować koszty przedsiębiorstwa na kształcenie zawodowe. Inwestycja finansowa w system kształcenia dualnego w Niemczech wynosi około trzydziestu miliardów euro. Większość przedsiębiorstw za pomocą kształcenia dualnego zapewnia sobie wykwalifikowany personel, który spełnia specyficzne wymagania i prośby pracodawców, co pozwala zaoszczędzić na kosztach przy wyszukiwaniu, selekcji, adaptacji pracowników.Po przeanalizowaniu różnorodnej literatury dotyczącej szkolenia dualnego mamy wystarczająco zidentyfikowany duża liczba możliwych korzyści z takiej edukacji. Przedstawiliśmy zestaw możliwych zalet na ryc. jeden.

Rys. 1. Suma możliwych zalet kształcenia dualnego

W systemie dualnym w edukację zaangażowane są zarówno instytucje edukacyjne, jak i przedsiębiorstwa produkcyjne, firmy i organizacje. Programy dualnego systemu edukacji integrują teorię i sprawdzony know-how. Wymowny sens przekształceń polega na tym, że studenci otrzymują dualne kształcenie jednocześnie w dwóch instytucjach edukacyjnych: uczelniach i instytutach – część teoretyczna, a produkcyjna – praktyczna. System dualny, jako cecha wyróżniająca od tradycyjnego, zakłada przemienność teorii i praktyki przez cały okres studiów, co prowadzi do skuteczności i efektywności wykorzystania nabytej wiedzy i umiejętności. System kształcenia dualnego różni się od kształcenia zawodowego tym, że większość tygodnia szkolnego przeznaczana jest na praktykę w przedsiębiorstwie, a mniejszą (1–2 dni) na uczelnię. i społeczno-gospodarczych, obejmujących również kierunki budowlane, inżynierskie. System dualny sprawdził się dobrze w zarządzaniu społecznym, zarządzaniu turystyką. KorzyściOcena stażysty bezpośrednio przez potencjalnego pracodawcęWysoki odsetek zatrudnieniaMaksymalne zbliżenie do wymagań produkcyjnychRozwijane sąpraktyczne umiejętności rozwiązywania problemów produkcyjnych Wysoki stopień motywacji do zdobywania wiedzyOdciążenie budżetuW ostatnich dziesięcioleciach dualny system edukacji stał się akceptowalny w tej dziedzinie technologii informatycznych, dzięki ciągłemu unowocześnianiu szkolenia wysoko wykwalifikowanych specjalistów. Praktyczne doświadczenia wdrażania dualnego systemu edukacji w Niemczech pokazują, że większość obszarów kształcenia przyszłych specjalistów jest regulowana porozumieniem między partnerami społecznymi, regionami i państwem. Kształcenie specjalistów o takim czy innym profilu opiera się na potrzebach i wymaganiach rynku kadrowego, co pozwala zapewnić młodym ludziom mobilność zawodową i konkurencyjność. Okres studiów waha się do 3 lat. Stażyści (praktykanci), którzy przechodzą praktyczną część szkolenia w przedsiębiorstwie, otrzymują wynagrodzenie. System jest finansowany przez państwo i przedsiębiorstwa. Kompetencją państwa jest kształcenie w przedsiębiorstwie, a kompetencją regionu jest kształcenie na profesjonalnej uczelni. Firma w pełni wyposaża proces uczenia się w nowoczesny sprzęt spełniający wymagania technologii. Duże przedsiębiorstwa a organizacje mogą sobie pozwolić na szkolenie we własnych laboratoriach i warsztatach, małych - w miejscu pracy.Początkowy etap szkolenia jest bezpośrednio związany z przejściem praktyki przemysłowej, w wyniku czego absolwent wyższej uczelni jest w stanie wykazać potencjalnemu pracodawcy wieloletnie doświadczenie praktyczne w wybranym profilu zawodowym. Student systemu dualnego jest najbardziej samodzielny finansowo ze względu na to, że już w okresie studiów ma pensję, choć niewielką. Należy jednak zauważyć, że poświęcił na naukę krócej niż ci, którzy studiowali w tradycyjnym systemie kształcenia zawodowego. Naszym zdaniem w przypadku edukacji dualnej w Rosji należy rozważyć możliwość finansowania z kilku źródeł, nie można zaprzeczyć, że lwią część kosztów powinno pokryć państwo. Głównym celem źródła finansowania niepaństwowego powinno być tworzenie najnowszych laboratoriów edukacyjnych, witryn, warsztatów o wysokim poziomie wyposażenia technicznego i zasobów do szkolenia. Na ryc. 2.

Rysunek 2. Możliwe źródła finansowania edukacji dualnej w Rosji

Źródła finansowaniaNiepaństwoweBudżet przedsiębiorstwBudżet sojuszu pracodawcówBudżet związków zawodowychBudżet gminyBudżet regionalnyBudżet federalnyDla pracodawców konieczne jest opracowanie pakietu motywacyjnego, który przewiduje ukierunkowaną pomoc lub rekompensatę za wysokie wyniki, możliwość uzyskania ulg podatkowych, możliwość tworzenia katalog wsparcia zasobów itp. Należy zauważyć, że niewielka grupa może również ubiegać się o szkolenie dualne, przy czym możliwe jest osiągnięcie stabilnych wysokich motywów zdobywania wiedzy, dzięki którym indywidualno-osobista trajektoria zawodowa przyszłego specjalisty jest utworzone. Niestety państwo rosyjskie stale szkoli wykwalifikowanych specjalistów, albo na własny koszt, albo na koszt osób studiujących na wyższych uczelniach. Organizacje, firmy, przedsiębiorstwa nie są w stanie i nie są gotowe wydawać pieniędzy na edukację. Bezsporne jest, że krajowe obszary dualnych systemów kształcenia specjalistów nie będą się znacznie różnić od zagranicznych, jednak określenie listy obszarów kształcenia i dobór odpowiadających im treści treści powinien opierać się na analizie predykcyjnej i brać pod uwagę rosyjskie realia, rosyjską specyfikę.

Naszym zdaniem do poważnych mankamentów dualnego systemu kształcenia należy zaliczyć fakt, że w programie nauczania przeznacza się niewystarczającą liczbę godzin na pogłębianie dyscyplin ze względu na intensywną organizację szkoleń, studenci nie mają urlopu, ale są zapewniane. pewna liczba dni na wakacje. Podwójny system szkolenia specjalistów rozumiemy jako rodzaj innowacyjnej trajektorii organizacji wyższego szkolnictwa zawodowego, która obejmuje dobrze skoordynowaną interakcję między instytucją edukacyjną a przedsiębiorstwami (organizacjami) przemysłowymi, mającą na celu szkolenie specjalistów o określonym profilu, z wymagane przez pracodawcę poziom kwalifikacji. Do głównych zasad leżących u podstaw systemu edukacji dualnej należą: parytet orientacji humanistycznych i wartości, podejście kompetencyjne, kształtowanie i rozwój aktywności zawodowej oraz relacji społeczno-zawodowych. Należy zwrócić uwagę na różnice pomiędzy dualnym a tradycyjnym systemem treningowym, które przedstawiliśmy w formie tabeli (patrz tabela). Ponadto przy wdrażaniu dualnego szkolenia specjalistów należy wziąć pod uwagę, że na rosyjskich uniwersytetach zindywidualizowane podejście do organizacji szkoleń jest słabo rozwinięte, co zapewnia rozwój trajektorii edukacyjnej dla konkretnego ucznia 4. Proces uczenia się zbudowany jest w oparciu o grupę uczniów, dlatego uważamy, że aby skorzystać z zindywidualizowanego dualnego systemu szkolenia, konieczne jest: wykorzystanie nauczania na odległość (co pomoże zindywidualizować proces uczenia się);

tworzenie grup studentów studiujących w danym okresie dyscypliny o tej samej nazwie.

Różnice między dualnym a tradycyjnym systemem szkolenia specjalistycznego

Dualny system szkoleńTradycyjny system szkoleńZmniejszenie zajęć stacjonarnych nawet o 30%Większość szkoleń (do 70%) odbywa się w murach placówki oświatowejWielkość praktyki została zwiększona do 60-70% objętości program nauczania Praktyka zawodowa to tylko 25–30% czasu szkolenia rzeczywiste warunki przedsiębiorstwa Praktyka przemysłowa nie odpowiada potrzebom pracodawców Nabycie ważnych umiejętności praktycznych w wybranym profilu szkolenia Umiejętności opisane są w standardzie profilu szkolenia Bezpośrednie praktyki szkolenie na nowoczesnym sprzęt produkcyjny Prawdopodobieństwo odbycia stażu na nowoczesnym sprzęcie produkcyjnym wynosi około 10% Zapoznanie się z kulturą korporacyjną, pracą zespołową Niemożliwe jest zapoznanie się ze zwyczajami i tradycjami przedsiębiorstwa w krótkim okresie praktyki Udzielenie stypendium przedsiębiorstwa na cały okres okres studiów, dowóz z pracy do domu Szkolenie odbywa się na koszt państwa lub samego studenta Prace zaliczeniowe i zaliczeniowe ukierunkowane są na potencjalne potrzeby przedsiębiorstw pracodawców Temat prac zaliczeniowych i zaliczeniowych nie odzwierciedlają specyfikę produkcji Przeprowadzany jest monitoring i ustalana jest konkretna lista specjalności wymaganych przez określone przedsiębiorstwa w regionie Brak monitoringu potrzeb w specjalnościach Możliwości odbycia praktyk dla nauczycieli specjalności w przedsiębiorstwie Zaangażowani są praktycy

Na podstawie powyższego należy zatem stwierdzić, że główna koncepcja treści dualnego systemu kształcenia zawodowego opiera się na wzmacnianiu orientacji praktycznej w kształceniu specjalistów poprzez syntezę procesów edukacyjnych i produkcyjnych, co znacznie zwiększa możliwość mobilności zawodowej absolwentów placówek oświatowych. Jednak wdrażając szkolenia dualne należy pamiętać o fundamentalnych zmianach niezbędnych w organizacji działania edukacyjne, potrzebę odpowiedniej integracji i przemienności elementów teoretycznych i praktycznych przez cały okres studiów. Ponadto dualny system kształcenia, naszym zdaniem, jest skutecznym i elastycznym mechanizmem, który pozwala kształcić wysoko wykwalifikowanych specjalistów, na których zapotrzebowanie w nowoczesnych warunkach gospodarki rynkowej są wymagane przez przedsiębiorstwa. różne obszary zajęcia.

Linki do źródeł 1. Anikeev A.A., Arturov E.A. Nowoczesna struktura edukacji w Niemczech // Alma mater.–2012.–№3. –C.67–68.2.Misikov B. Współczesny uniwersytet: dualizm celów // Wyższa edukacja w Rosji. -2006. – nr 11. -Z. 167-168.3.Polyanin V.A. System edukacyjny o podwójnym formacie i samostanowienie zawodowe nauczyciela// Technologie edukacyjne. –2010. -Nr 2. -S. 68–96,4 Tereshchenkova E. V. Kompetencje komunikacyjne nauczyciela: aspekt zawodowy // Koncepcja. –2014. – nr 02 (luty). –ART 14038. –URL: http://ekoncept.ru/2014/14038.htm.Elena Tereshchenkova, kandydatka nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny katedry „Zarządzanie” w oddziale wołgogradzkim moskiewskiego instytutu humanitarno-ekonomicznego, [e-mail chroniony] dualny system kształcenia jako podstawa kształcenia specjalistów W artykule omówiono dualną edukację w Niemczech, a także znaczenie, perspektywy i zalety takiej edukacji w Rosji. Ponadto podsumowano różnice między dualnym a tradycyjnym systemem edukacji. Możliwe źródła finansowania dualnej formy kształcenia w Federacji Rosyjskiej.Słowa kluczowe:kształcenie zawodowe, dualne kształcenie specjalistów, zasady dualnego systemu kształcenia, finansowanie dualnego systemu kształcenia.Bibliografia1.Anikeev, A.A.andArturov, EA (2012) „Sovremennaja struktura obrazovanija v Germanii”, Alma mater, nr 3, s. 67-68 (w języku rosyjskim).

2.Misikov, B. (2006) „Sovremennyj vuz: dualizm cele „j”, Vysshee obrazovaniev Rossii, nr 11, s. 167–168 (po rosyjsku). „nogo formata i professional” noe samoopredelenie pedagoga”, Obrazovatel” nye tehnologii, nr 2, s. 68–96 (w języku rosyjskim). 4. Tereshhenkova, E.V. (2014) „Kommunikativnaja kompetentnost” pedagoga: profesjonalny „aspekt nyj”, Koncept, nr 02 (fevral), ART 14038. Dostępne pod adresem: http://ekoncept.ru/2014/14038.htm (w języku rosyjskim).

Problem braku pracowników jest dziś jednym z najpilniejszych. Jego rozwiązanie, jak wiadomo, leży w sferze interakcji między władzami państwowymi, pracodawcami i profesjonalnymi organizacjami edukacyjnymi.

Doskonalenie modelu szkolenia pracowników z uwzględnieniem realnych potrzeb gospodarki jest celem Projektu 1 Agencji Inicjatyw Strategicznych (ASI), realizowanego od listopada 2013 r. wspólnie z Ministerstwem Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, Ministerstwo Rozwoju Gospodarczego Federacji Rosyjskiej i inne ministerstwa przy wsparciu metodologicznym Federalnego Instytutu Rozwoju Edukacji (FIRO). Jednym z głównych celów projektu jest opracowanie, przetestowanie, wdrożenie i rozpowszechnienie w regionach pilotażowych modeli systemu edukacji dualnej – obecnie najbardziej obiecujący kierunek w szkoleniu specjalistów dla realnego sektora gospodarki, ukierunkowanych na międzynarodowe standardy jakości.

Interakcja z systemem

Analizę działań w ramach projektu, który kończy się w tym roku, oraz niektóre jego wyniki ogłosiła firma E.Yu. Jesenina na webinarium „Dual Education: od projektu do życia” 2 organizowanego przez Stowarzyszenie Szefów Instytucji Oświatowych. Czasopismo „Akredytacja w Edukacji” jest stałym partnerem medialnym stowarzyszenia.

Jednym z pierwszych wniosków jest to, że szkolnictwo zawodowe i świat pracy stają się partnerami, którzy nie mogą już bez siebie istnieć, a systemowe przekształcenia sfery społeczno-gospodarczej są niemożliwe bez wzajemnie odpowiedzialnej współpracy interesariuszy.

Weźmy na przykład zbliżający się monitoring jakości kształcenia zawodowego, w którym oczywiście wśród wskaźników znajdą się również dane związane ze szkoleniem dualnym. Ponieważ w związku z specyficzne cechy Model dualnego szkolenia nie może być organizowany wyłącznie przez siły szkolnictwa zawodowego, konieczne jest wsparcie administracji regionu, struktur odpowiedzialnych za poradnictwo zawodowe, samodzielna ocena i oczywiście pracodawców. Innymi słowy, „odbieranie zeznań” w procesie monitoringu tylko od profesjonalnych organizacji edukacyjnych będzie niepoprawne, choć oczywiście praktyka instytucji SVE w nowoczesnych warunkach staje się skutecznym narzędziem tworzenia i upowszechniania innowacji.

Jeśli chodzi o domniemane, wirtualne kryteria monitoringu, które mogą wiązać się z edukacją dualną, to charakteryzują one cechy kształcenia dualnego w ogóle oraz złożoność jego realizacji w formie rzeczywistej, a nie imitowanej 3 . Np. istnienie tak ważnego kryterium, jak tworzenie motywacji ucznia do aktywności zawodowej i dobrowolne zadomowienie się w miejscu pracy, jest możliwe tylko w odpowiednich warunkach, kształtowanych zarówno na poziomie regionalnym, jak i przez pracodawcę i organizację edukacyjną zawodową.

„Kształcenie zawodowe staje się lustrem gospodarki. W związku z tym ważne jest, aby zrozumieć, że sfery pracy i edukacji potrzebują odpowiedzialnej, zainteresowanej, zmotywowanej postawy wobec siebie.”

Z przemówienia gospodarza badacz Centrum Kształcenia Zawodowego i Kwalifikacji FIRO Ekaterina Yesenina na webinarium „Dual Education: od projektu do życia”

Eksperci podkreślają, że osiągnięcie tego i innych kryteriów jest możliwe tylko w ramach systematycznego podejścia na poziomie federalnym i regionalnym w zakresie zmiany podejścia do standaryzacji i opracowywania programów, motywowania stron do interakcji i szkolenia kadry dydaktycznej, w tym mentorów na przedsiębiorstw. W tym kierunku pozostaje do wykonania poważna praca, a niektóre podmioty Federacji Rosyjskiej mają już pozytywne doświadczenia z przemianami.

W regionach pilotażowych dość skutecznie wdraża się kształcenie dualne, przede wszystkim w oparciu o klasę jedenastą, kiedy możliwe jest przyjmowanie dorosłych uczniów do pracy, przeprowadzanie egzaminów produkcyjnych i kwalifikacyjnych, a to nie jest przypadek. W Rosji nie są jeszcze gotowi na edukację nieletnich w formacie tych samych Niemiec i Austrii, gdzie to przedsiębiorstwo przyjmuje uczniów na szkolenie i ponosi główną odpowiedzialność za program edukacyjny.

Niemniej jednak w naszym kraju praca z niepełnoletnimi uczniami nadal prowadzona jest na zasadzie odbycia przez uczniów praktyki edukacyjnej poza realną produkcją przy udziale komórki strukturalnej jednej z organizacji: uczelni, przedsiębiorstwa, ośrodka regionalnego lub odrębny podmiot prawny. Głównym zadaniem jest nawiązanie konstruktywnej interakcji między organizacjami a ich kadrą dydaktyczną, która działałaby w jednej logice, przedstawiała jednolite wymagania dotyczące szkolenia i opierała się na rodzajach pracy niezbędnych do uzyskania odpowiednich kwalifikacji przez studentów.

Wiele regionów pilotażowych organizuje procesy szkoleniowe w taki sposób, że uczeń wchodzi do przedsiębiorstwa na drugim lub trzecim roku, ale jednocześnie pracodawca od samego początku bardzo aktywnie angażuje się w jego przygotowanie. W pierwszym lub drugim roku nauczyciele rekrutowani są spośród pracodawców, budowany jest ujednolicony program szkoleniowy, który pozwala uczniowi być gotowym do wykonywania realnych zadań w miejscu pracy, przemyślane są również formy organizacji praktyk, gdy szkolenia odbywają się w małych grupy, a czasem indywidualnie.

Ogólnie rzecz biorąc, budowa dualnego systemu edukacji na poziomie regionalnym wymaga spełnienia szeregu warunków, które często mogą być spełnione tylko przy udziale pracodawców, administracji, struktur, które stają się koordynatorami interakcji między różnymi stronami, a także struktur odpowiedzialnych poradnictwa zawodowego i niezależnej oceny jakości kształcenia studentów.

Obszary problemowe

Jak wspomniano wcześniej, niektórym dużym regionom udało się już stworzyć klimat sprzyjający rozwojowi edukacji dualnej. Jednocześnie w wielu tematach jak dotąd mówimy tylko o treningu dualnym, a nie o integralnym systemie. Przyczyn tego jest kilka, a jedną z nich jest brak koordynatora interakcji między stronami, słabe zaangażowanie administracji regionalnej w proces budowania takiego modelu edukacyjnego. Nawet jeśli pracodawca i organizacja edukacyjna znajdą okazję do zbudowania stosunków umownych, mogą odnieść spory sukces, ale system szkolenia personelu na poziomie regionalnym praktycznie się nie rozwija.

Wraz z tym specjaliści projektu zauważają trudności z regulacyjnym wsparciem sieciowej formy realizacji głównego profesjonalnego programu edukacyjnego (OBEP) pod względem niuansów sporządzania umowy. Obecnie ten problem rozwiązują eksperci z ASI, Departamentu Polityki Państwowej w dziedzinie Szkolenia Pracowników oraz FVE Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej oraz FIRO. Oczekuje się, że w najbliższej przyszłości zostanie przygotowany wspólny list informacyjny.

Kwestia możliwości udziału organizacji pracodawców w prowadzeniu praktyki edukacyjnej i przemysłowej jest opracowywana nie w ramach programu edukacyjnego, gdyż znajdują się w nim moduły zawodowe, a praktyka jest ich integralnym elementem. Eksperci decydują, jak nazwać dokumenty interakcji w tym przypadku i jaka powinna być struktura tego dokumentu w bezbłędnie aby współpracujące strony mogły swobodnie rozmawiać o sieciowej formie realizacji programu edukacyjnego.

Innym obszarem problemowym są indywidualne programy nauczania uczniów, które w praktyce są słabo wykorzystywane przez organizacje edukacyjne, które uważają je za uciążliwe. Jednocześnie stawiane jest pytanie: czy konieczne jest zawieranie indywidualnych umów studenckich ze studentami, jeśli są oni wysłani jako jedna grupa na to samo miejsce praktyk?

Z normatywnego punktu widzenia umowa studencka jest załącznikiem do umowy pracowniczej, podczas gdy porozumienie jest nadal możliwe w ramach organizacji szkoleń celowych. Regiony pilotażowe opracowały swoje umowy studenckie, w tym trójstronne, z udziałem rodziców dla nieletnich uczniów, ale na chwilę obecną takie dokumenty są tylko projektami i mogą być zawierane wyłącznie na wniosek stron. Zaletą umowy studenckiej jest budowanie indywidualnego programu szkoleniowego, ponieważ załącznikiem do niego stają się rodzaje pracy wykonywanej przez studenta lub grupę studentów, a działy pomoc techniczna przedsiębiorstwa często wykorzystują takie dokumenty w bezpośredniej pracy z trenerami branżowymi i mentorami w miejscu pracy.

Ważne jest zapewnienie niezależnej oceny procesu edukacyjnego i efektów uczenia się. Certyfikacja śródroczna lub końcowa to nie to samo, co niezależna ocena kwalifikacji, a jeśli zasady niezależności i obiektywizmu nie są od samego początku określone w pracy organizacji edukacyjnych, nie ma sensu mówić o formowaniu i ocenie kwalifikacji.

Monitorowanie potrzeb w zakresie kompetencji zawodowych kadry dydaktycznej organizacji edukacyjnych i mentorów w produkcji, planowanie staży, określanie wyników i monitorowanie ich realizacji – te zagadnienia również wymagają poważnego przestudiowania. Kluczowym warunkiem doskonalenia szkolnictwa zawodowego jest sam personel, a raczej zespół, w skład którego wchodzą przedstawiciele sfery pracy i edukacji, gotowi zagłębić się w niuanse regulacyjne i metodologiczne, mające na celu zaprojektowanie procesu edukacyjnego i uzyskanie określonego wyniku. Należy zauważyć takie elementy sukcesu, jak tworzenie zorientowanego na praktykę środowiska edukacyjnego (w przedsiębiorstwie - Kultura korporacyjna), co motywuje osobę do własnej aktywności, organizacji samodzielnej pracy studentów, co implikuje realistyczną liczbę godzin, wspieranie samostanowienia zawodowego studentów i szereg innych.

Proces transformacji świadomości można uznać za fundamentalnie ważny dla eliminacji tych problemów. Uczestnicy projektu i przedstawiciele dużych przedsiębiorstw mówią o potrzebie tworzenia najnowszej metodologii i dydaktyki kształcenia i szkolenia zawodowego, rozumianej jako odnowa, badanie dziedzictwa historycznego, zastosowanie w nowoczesnych warunkach, zrozumienie prowadzonych działań. Tak więc, na przykład, przygotowując ucznia bardzo ważny jest element praktyczny, ale mówimy tu nie tylko o rozwiązywaniu wąskich problemów zawodowych, ale także o rozwoju profesjonalnego myślenia, w ramach którego nie można obejść się bez ogólnych kompetencji związanych do komunikacji, umiejętności kształcenia i samokształcenia.

Regiony pilotażowe uczestniczące w projekcie ASI „Szkolenie pracowników spełniających wymagania branż high-tech w oparciu o edukację dualną”

Obwód Biełgorod

Obwód Wołgograd

Obwód kałuski

Obwód krasnojarski

region Moskwy

Obwód niżnonowogrodzki

Region Perm

Republika Tatarstanu

Region Samary

Obwód swierdłowski

Obwód tambowski

Obwód Uljanowsk

Region Jarosławia

planowanie w przód

Formy i metody kształcenia zawodowego zorientowanego na praktykę mogą być bardzo zróżnicowane. Najważniejsze jest jednak zbudowanie stabilnego systemu interakcji między szkolnictwem zawodowym a sferą pracy, który daje uczniom możliwość zdobycia kwalifikacji istotnych dla człowieka, społeczeństwa i państwa.

Dla dzisiejszej Rosji bardzo ważne jest budowanie precyzyjnych mechanizmów zarządzania, ponieważ edukacja zorientowana na praktykę staje się elementem rozwoju systemów kwalifikacji w regionach i na szczeblu federalnym. Praktyka regionów pilotażowych pokazała, że w oparciu o podejście klastrowe można stworzyć dość skuteczny mechanizm zarządzania. Niezbędne jest osiągnięcie pewnego konsensusu w sprawie rozwoju systemu kwalifikacji, który obejmuje również zadania na rzecz rozwoju szkolnictwa zawodowego.

Wymagają wyjaśnienia i możliwości przedsiębiorstw. Zgodnie z Kodeksem pracy Federacji Rosyjskiej (KP) organizacja pracodawcy jest odpowiedzialna za szkolenie swoich pracowników, a umowa studencka, która stanowi załącznik do Kodeksu pracy, jest regulacyjną formalizacją stosunku między pracodawcą oraz szkolonego przez niego pracownika. Eksperci projektu doszli do wniosku, że przedsiębiorstwo może szkolić się, jeśli posiada licencję przynajmniej w zakresie kształcenia zawodowego i dalszego kształcenia zawodowego, a także jeśli istnieje jednostka strukturalna zajmująca się tymi zagadnieniami. Funkcjonalność wydziałów przemysłowych szkoleń technicznych jest dość szeroka, obejmuje pracę metodologiczną, interakcję z działami strukturalnymi przedsiębiorstw i pracowników szkolonych na miejscu oraz inne obszary działalności. Ta praktyka istniała w czasach sowieckich i jest całkiem realna na obecnym etapie. Przewiduje się również przyjęcie zmian w art. 264, zgodnie z którymi przedsiębiorstwa szkoleniowe będą miały ulgi podatkowe.

Te i inne procesy wymagają czasu, ale opierają się na zrozumieniu, że istnieją realne możliwości interakcji między pracodawcami a organizacją edukacyjną, a trudności na drodze takiej współpracy są wypracowywane i stopniowo rozwiązywane.

Czytaj więcej: asi.ru/projects/7267/
Czytaj więcej: http://bit.ly/AO88Dobr
Zobacz szczegóły w zalecenia metodologiczne w sprawie wdrożenia dualnego modelu szkolenia wysoko wykwalifikowanych pracowników