MLAĐA ŠKOLSKA DJECA
Izvedeno Student 3. godine
grupe za učenje na daljinu
Elena I. Perfilieva
Naučni savetnik: Gryutseva N.I.
Smolensk
Uvod ………………………………………………………………………………….
Poglavlje I Stanje problema istraživanja u psihološko-pedagoškoj literaturi
1.1 Pojam i suština diferencijacije učenja
1.2 Raznovrsnost oblika diferencijacije učenja
1.3 Načini i sredstva implementacije diferenciranog pristupa učenju mlađih školaraca
Poglavlje II Eksperimentalno proučavanje efikasnih načina i sredstava implementacije diferenciranog pristupa u nastavi osnovnoškolaca
2.1 Analiza naprednog pedagoškog iskustva o problemu koji se proučava
Zaključak
Bibliografija………………………………..………………………………………
Prijave
Uvod
Pristup orijentisan ka ličnosti je glavna ideja u programu humanizacije savremenog obrazovanja. S tim u vezi, potrebno je revidirati organizacionu, sadržajnu i upravljačku komponentu obrazovnog procesa sa stanovišta njihovog uticaja na razvoj ličnosti, unapređenje kvaliteta obrazovanja. Važan aspekt implementacija ove strategije je implementacija individualnog i diferenciranog pristupa učenicima u pedagoškom procesu, jer upravo on pretpostavlja rano prepoznavanje sklonosti i sposobnosti djece, stvaranje uslova za razvoj ličnosti. Vješta primjena tehnika i metoda unutrašnje i eksterne diferencijacije čini pedagoški proces prirodnim – u maksimalnoj mjeri primjerenim originalnosti individualne prirode učenikove ličnosti i u značajnoj mjeri doprinoseći formiranju njegovih jedinstvenih osobina i kvaliteta. .
Savremeni koncepti osnovnog obrazovanja takođe se zasnivaju na prioritetu cilja vaspitanja i razvoja ličnosti mlađeg učenika na osnovu formiranja vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Važno je stvoriti uslove da svaki učenik može u potpunosti da se realizuje, da postane istinski subjekt učenja, voljan i sposoban da uči.
Jedan od načina ostvarivanja individualnog pristupa djeci je diferencirani pristup. Obrazovni proces se smatra diferenciranim, koji karakteriše uzimanje u obzir tipičnih individualnih razlika učenika.
Zahtjev da se u procesu učenja uzmu u obzir individualne karakteristike učenika je dugogodišnja tradicija. Potreba za tim je očigledna, jer se učenici značajno razlikuju jedni od drugih po različitim pokazateljima. Ovaj zahtjev se ogleda u pedagoškoj teoriji tzv princip diferenciranog pristupa.
Jedan od glavnih zadataka obrazovanja mlađe generacije je formiranje samostalnog mišljenja, priprema za kreativnu aktivnost. To je zahtjev vremena, društveni zadatak koji je škola prije svega pozvana da riješi.
Jedno od najhitnijih pitanja današnjice je kvalitetno usvajanje programskog materijala od strane svih učenika. Samoobavljanje zadatka je najpouzdaniji pokazatelj kvaliteta znanja, vještina i sposobnosti.
Kada se razvija pitanje individualizacije i diferencijacije procesa učenja u osnovna škola pošli smo od glavnih pravaca u kojima se poslednjih godina odvija proces unapređenja obrazovanja:
jačanje praktične orijentacije obrazovnog procesa;
upravljanje ne samo sadržajnom, već i operativnom stranom aktivnosti učenja(na primjer, koje radnje i kojim redoslijedom treba izvršiti prilikom rješavanja pravopisnog, gramatičkog, govornog, aritmetičkog problema);
formiranje sistema znanja i vještina zasnovanog na asimilaciji od strane učenika veza između pojmova, između vještina;
obrazovanje u procesu učenja;
sistematski pristup učenju;
formiranje sposobnosti učenja.
Diferencirani pristup podrazumijeva korištenje višestepenih zadataka u učionici iu domaćim zadacima, koje sastavlja nastavnik uzimajući u obzir znanja i sposobnosti djece. Takvi zadaci bi trebali biti dostupni djeci različitog nivoa osposobljenosti, inače se može ispostaviti da će jedno dijete lako, bez poteškoća naučiti programsko gradivo, a drugo će svu svoju energiju potrošiti na razumijevanje gradiva koje mu je prilično teško. Istovremeno, jedno dijete neće naći primjenu svojim sposobnostima, neće se trenirati na gradivu koje mu je teško, a drugo će razviti osjećaj sumnje u sebe. U oba slučaja, učenici će izgubiti interes za učenje. Samo diferenciran pristup omogućava vam da obrazovni proces učinite plodnijim i zanimljivijim.
Veština samostalnosti u radu bolje se formira kroz diferencirane zadatke, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika. Diferenciran pristup je nemoguć ako se ne poštuje princip nastave progresivnim metodama. Neophodno je odgajati djecu na najvišem nivou njihovih kognitivnih sposobnosti. Praćenje ovog principa omogućava vam da identifikujete sposobnije učenike i stvorite im uslove za njihov razvoj. Za djecu sa poteškoćama u učenju, diferenciran pristup pomaže u stvaranju uslova za formiranje osnovnih znanja na nivou koji im je dostupan.
Danas, u uslovima masovne opšteobrazovne škole, potrebno je stvoriti preduslove za optimalan razvoj one dece koja imaju određene poteškoće u učenju. Ovo je tim važnije jer praznine u znanju koje nastaju u početnom periodu obuke po pravilu dovode do stalnog akademskog neuspjeha, razvoja uporne neprilagođenosti i gubitka motivacije za učenje.
Koliko je važno interesovanje za školu, sa kojim dete dolazi u 1. razred. A da biste održali obrazovnu aktivnost, morate dobro poznavati svoje učenike. Neophodno je pomoći im u procesu učenja, upravljati nastavom na način da djeca postepeno ovladaju samoregulacijom svojih aktivnosti, odgojno-obrazovnog rada.
U skladu sa diferenciranim pristupom podučavanju studenata, svaki student dobija raspoloživi zadatak (ali ne ispod nivoa programa). Studenti stalno unapređuju nivo svojih zadataka. Teža opcija postaje cilj svakog učenika. Takav rad ima važnu edukativnu vrijednost, uči vas temeljitom obavljanju bilo kojeg zadatka, održava aktivnost na odgovarajućem nivou i formira osjećaj samostalnosti i odgovornosti.
Dakle, glavna svrha diferenciranih zadataka je da se poznaju i uzmu u obzir individualne razlike u mogućnostima učenja učenika, da se svakom od njih obezbijedi optimalni uslovi za formiranje kognitivne aktivnosti u procesu vaspitno-obrazovnog rada.
Predmet proučavanja- proces podučavanja mlađih učenika.
Predmet studija- načini i sredstva implementacije diferenciranog pristupa u procesu nastave mlađih učenika.
Ciljevi istraživanja: utvrđivanje optimalnih načina i sredstava za implementaciju diferenciranog pristupa u nastavi osnovnoškolaca.
Hipoteza: kvalitet usvajanja nastavnog materijala od strane učenika povećava se ako će nastavnik, primjenjujući diferenciran pristup, primjenjivati ... ..
Suština principa individualnog pristupa je uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika u obrazovnom procesu kako bi se aktivno upravljalo razvojem njihovih mentalnih i fizičkih sposobnosti.
Individualni pristup podrazumeva sveobuhvatno proučavanje učenika i razvoj odgovarajućih mera pedagoškog uticaja, uzimajući u obzir identifikovane karakteristike. U pomoćnoj školi nastavnik za proučavanje učenika ima mogućnost da dobije podatke kliničkog i psihološkog pregleda svakog učenika u razredu i dopuni ih pedagoškim zapažanjima. Kao rezultat, pedagoške karakteristike učenika, odražavajući stanje njihovog govora, pažnje i pamćenja, tempo rada i opći učinak, nivo razvoja logičkog mišljenja, prostorne orijentacije, motoričke i emocionalno-voljne sfere. Na osnovu ovih podataka nastavnik zacrtava neposredne i dugoročne zadatke u radu sa svakim učenikom i razvija sistem pedagoških mjera za njihovo rješavanje za korištenje u frontalnom radu sa razredom, au nekim slučajevima i individualnom dodatnom radu.
Individualni pristup je neophodan za mentalno retardirane školarce, bez obzira na njihov akademski uspjeh. Nemoguće je vještački odgoditi razvoj uspješnih učenika, potrebno im je davati dodatne zadatke, ponekad, možda i iznad programskih zahtjeva, kako bi se zadržao i razvijao njihov interes za učenje.
Ako se individualne karakteristike karakteristične za neke mentalno retardirane školarce promatraju kod drugih, onda se takve karakteristike nazivaju tipičnim, odnosno svojstvenim određenoj grupi učenika.
U procesu diferenciranog pristupa uzimaju se u obzir tipične karakteristike mentalno retardiranih školaraca.
Za implementaciju diferenciranog pristupa potrebno je, prije svega, diferencirati studente u tipografske grupe. U školskoj praksi se u velikom broju slučajeva koristi jednostavna diferencijacija učenika u dobrom prosjeku i lošim. U određenoj mjeri, pomaže nastavniku da ostvari diferenciran pristup. Ali ova diferencijacija ne uzima u obzir razloge za poteškoće školaraca u učenju i ne pruža priliku da se svrsishodno pomogne učenicima da se nose s poteškoćama i napreduju u usvajanju nastavnog materijala. Na primjer, na časovima šivenja dvije djevojčice zaostaju za glavnom grupom u izradi proizvoda, kvalitet njihovih proizvoda je nizak, a nastavnik ih klasifikuje kao slabije. Međutim, razlozi njihovog zaostajanja su različiti: jedan zaostaje zbog lokalnih motoričkih poremećaja, ima relativno netaknut intelekt, koji se očituje u sposobnosti analiziranja karakteristika proizvoda, planiranja rada i adekvatnog vrednovanja, drugi zbog niskog nivoa intelektualni razvoj i povezana patološka sporost pokreta. Zbog različitih razloga zaostajanja, ovi učenici se ne mogu svrstati u jednu grupu i mjere diferenciranog pristupa prema njima se značajno razlikuju.
A. A. Abljajev
naučni savjetnik:
E.A. Kosinskaya
Simferopolj, 2012
Uvod ………………………………………………………………………………… 3
Odjeljak 1. Teorijski aspekti diferencirano učenje… ..5
1.1 Suština i principi diferenciranog obrazovanja ........................ 5
1.2 Sprovođenje diferenciranog pristupa u procesu nastave srednjoškolaca …………………………………………………………………………………………………………… ………………………… 13
Odjeljak 2. Analiza primjene diferencijalnog pristupa u procesu izučavanja ekonomije u školi ................................... ....................................................osamnaest
2.1 Metodologija diferenciranog pristupa …………………………… ..18
diferencirano učenje u procesu studiranja ekonomije ... ..22
Zaključak ……………………………………………………… .. …………… 35
Spisak korišćene literature ……………………………………… ..36
Dodatak ………………………………………………………………… ..38
Uvod
Najviša vrijednost modernog društva je osoba. Pažnja prema odgoju osobe, briga za sveobuhvatan razvoj njegovih sposobnosti, unapređenje ličnih kvaliteta su među problemima našeg društva.
Postojanje individualnih razlika među ljudima je očigledna činjenica. Potreba za diferenciranim pristupom proizilazi iz činjenice da se svaki uticaj na dijete prelama kroz njegove individualne karakteristike, kroz „unutrašnje uslove“, bez kojih je nemoguć istinski efikasan odgojni proces.
Svestrani razvoj svake osobe – programski cilj našeg društva – pretpostavlja, kao važan uslov, identifikaciju kreativnih kvaliteta pojedinca, formiranje individualnosti kao najvišeg stepena njenog razvoja. Svaka osoba treba da bude u stanju da se identifikuje, „ispuni“, a za to su zainteresovani pojedinac i čitavo društvo.
Starosna uloga ljudskog faktora u razvoju našeg društva postavila je pitanje „diferencijacije kao važnog oblika obrazovanja“.
Diferencirani pristup nije jednokratan događaj. Ona mora da prožima ceo sistem uticaja na dete i zato je opšti princip vaspitanja. Međutim, u različitim oblastima obrazovanja i obuke, ovaj pristup se manifestuje na različite načine.
Svrha: Proučiti posebnosti organizacije diferenciranog obrazovanja u praksi savremene škole.
Zadaci koji su odredili sadržaj i strukturu našeg istraživanja:
1) Studij pedagoške i metodološka literatura o problemu diferenciranog obrazovanja u školi.
2) Utvrditi suštinu, principe i oblike organizacije savremenog diferenciranog obrazovanja u školi.
3) Utvrditi mogućnosti primjene diferenciranog pristupa u fizičkom vaspitanju učenika srednja škola.
Ova tema U praksi ću razmotriti Opštu školu br. 37 u Simferopolju.
Odjeljak 1. Teorijski aspekti diferenciranog obrazovanja
Diferencirane potrebe i principi učenja
Diferencijacija u prijevodu sa latinskog "razlika" znači podjelu, raslojavanje cjeline na različite dijelove, oblike, korake.
Diferencirano učenje:
Ovo je oblik organizacije obrazovnog procesa, u kojem nastavnik, radeći sa grupom učenika, vodi računa o prisustvu svih kvaliteta koji su značajni za obrazovni proces (homogena grupa);
Takođe je deo opšteg didaktičkog sistema koji obezbeđuje specijalizaciju obrazovnog procesa za različite grupe pripravnici.
Diferencijacija treninga (diferencirani pristup obuci):
To je stvaranje raznovrsnih uslova za učenje za različite škole, odjeljenja, grupe kako bi se uzele u obzir karakteristike njihovog kontingenta.
Ovo je kompleks metodoloških, psiholoških, pedagoških i organizacionih i menadžerskih aktivnosti koje obezbjeđuju obuku u homogenim grupama.
Cilj diferencijacije je naučiti svakoga na nivou njegovih mogućnosti, sposobnosti, - prilagoditi učenje karakteristikama različitih grupa učenika.
Prema karakterističnim individualno-psihološkim karakteristikama djece, koje čine osnovu za formiranje homogenih grupa, razlikuje se diferencijacija:
Po starosnoj strukturi (školski razredi, starosne paralele, različite starosne grupe)
Po spolu (muški, ženski, mješoviti razredi, timovi)
Po ličnim i psihičkim tipovima (tip razmišljanja, temperament)
Prema stepenu zdravlja (grupe fizičke kulture, grupe oštećenog vida, sluha)
Po nivou mentalni razvoj(nivo postignuća)
Po oblasti interesovanja (humanitarno, istorijsko, matematičko).
Vrijedi se detaljnije zadržati na diferencijaciji nivoa, budući da je nastavnik najčešće koristi u lekciji. Diferencijacija prema stepenu mentalnog razvoja ne dobija jednoznačnu ocjenu u savremenoj didaktici; sadrži uz pozitivne i neke negativne aspekte.
Pozitivni aspekti diferencijacije nivoa:
Isključeno je neopravdano i za društvo nerazumno „niveliranje“ i usrednjavanje djece;
Učitelj ima priliku da pomogne slabima, da obrati pažnju na jake;
Odsustvo zaostalih u nastavi eliminiše potrebu za smanjenjem ukupnog nivoa nastave;
Postoji mogućnost da se efikasnije radi sa teškim učenicima koji se ne prilagođavaju dobro društvenim normama;
Ostvaruje se želja snažnih učenika da brže i dublje napreduju u obrazovanju;
Podiže se nivo „ja – koncepta“: jaki se afirmišu u svojim sposobnostima, slabi dobijaju priliku da dožive obrazovni uspeh, oslobađaju se kompleksa inferiornosti;
Povećava se nivo motivacije za učenje u jakim grupama;
U grupi u kojoj su okupljena ista djeca, dijete lakše uči.
Negativni aspekti diferencijacije nivoa:
Podjela djece prema stepenu razvoja je nehumana;
Slabima je uskraćena mogućnost da posegnu za jačim, da dobiju pomoć od njih, da se takmiče s njima;
Naglašena je društvena i ekonomska nejednakost;
Prebacivanje u slabe grupe djeca doživljavaju kao ponižavanje svog dostojanstva;
Nesavršenost dijagnostike ponekad dovodi do toga da se izvanredna djeca prebacuju u niz slabih;
Nivo “ja – koncepta” se spušta: u elitnim grupama postoji iluzija isključivosti, egoistički kompleks; u slabim grupama opada nivo samopoštovanja, javlja se stav prema pogubnosti svoje slabosti;
Nivo motivacije za učenje u slabim grupama se smanjuje;
Prekomjerno osoblje uništava odlične timove.
Dakle, u svakom obrazovnom sistemu, u određenoj mjeri, postoji diferenciran pristup.
Jedan od zadataka diferencijacije je stvaranje i dalji razvoj djetetove individualnosti, njegovih potencijala; pomoć raznim sredstvima realizacija nastavnih planova i programa od strane svakog učenika, prevencija neuspjeha učenika, razvoj kognitivnih interesovanja, fizičkih i ličnih kvaliteta.
Diferencijacija učenja omogućava svojim svojstvima da unaprede znanja, veštine i sposobnosti svakog učenika pojedinačno i, na taj način, smanji njegovo zaostajanje, produbi i proširi znanje, na osnovu interesovanja i sposobnosti učenika. Diferencijacija obuke obuhvata obrazovanje pojedinca u širem smislu ovog pojma. Stvara preduslove za razvoj interesovanja i društvenih sposobnosti djeteta, pri čemu se nastoji uvažiti postojeća kognitivna interesovanja i podstaći nova. Diferencijacija ima dodatne funkcije izazivaju pozitivne emocije kod učenika, blagotvorno utiču na njihovu motivaciju za učenje i odnos prema njima vaspitno-obrazovni rad... Diferencijacija čuva i razvija individualnost djeteta, odgaja takvu osobu koja bi bila jedinstvena ličnost. Namenski diferencirani rad ublažava nedostatke kućnog vaspitanja, posebno je potrebno onim učenicima koji odrastaju u ugroženim porodicama. U tom smislu, diferencijacija ima misiju od velikog društvenog značaja.
Dakle, potreba za individualizacijom i diferencijacijom nastave je nesumnjiva, ali je tada potrebno pronaći opcije za organizaciju rada u nastavi koje su prihvatljive u uslovima savremene škole.
Sagledavajući suštinu diferencijacije nastave, potrebno je ukazati na glavne odredbe i opravdanost potrebe diferenciranog pristupa u diferencijaciji fizičkog vaspitanja učenika u savremena škola... S tim u vezi, u trećem poglavlju seminarski rad razmotriće se diferenciran pristup nastavi fizičkog vaspitanja za decu sa smetnjama u razvoju.
Problem diferenciranog pristupa djeci zabrinjavao je progresivne učitelje i progresivne mislioce i prije Oktobarske revolucije. Revolucionarni demokrati sa velikom strašću kritikovali su pedantan, hladan odnos prema deci, zahtevali pažnju prema detetu, njegovom uzrastu i individualnim karakteristikama.
Uporni propagandisti promišljenog proučavanja individualnosti djece bili su L.N. Tolstoj i K.D. Ušinski Individualne razlike među mlađim školarcima bile su predmet posebnog proučavanja brojnih sovjetskih psihologa.
Kao što se deca odlikuju svojim fizičkim kvalitetima, rekao je Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski, tako i snage potrebne za mentalni rad... Pamćenje, zapažanje, mašta, razmišljanje, ne samo u svojoj dubini, stabilnosti, brzini toka, već i kvalitativno imaju individualne karakteristike svaki student.
V.A. Suhomlinskog su privlačila djeca s lošim performansama. On jasno ističe njihove glavni nedostatak- u razvoju mentalne sposobnosti: nestabilnost pažnje i pamćenja, inertnost mišljenja, siromaštvo govora, nedostatak radoznalosti, nerazvijenost emocionalne sfere.
Ali odakle dolaze ova djeca? U nastojanju da otkrije uzročne veze koje ovdje djeluju, V.A. Sukhomlinsky je utvrdio, posebno, ovisnost akademskog uspjeha od zdravlja ili lošeg zdravlja djece.
Ovaj faktor je u suštini ispao iz vidokruga istraživača. Obično su se uzimali u obzir samo problemi uzrokovani dugim odsustvom učenika iz škole zbog bolesti. Vasilij Aleksandrovič je pitanje preveo u drugu ravan: da li uvek uzimamo u obzir hroničnu slabost dece koja pohađaju nastavu, a zapravo ne rade za njih?
Individualne potrebe za usvajanjem i primjenom znanja povezane su sa učenjem, što uključuje: mentalnu izdržljivost, performanse, brzinu ili sporost usvajanja nastavnog materijala, fleksibilnost misaonih procesa.
Pored razlika koje se odnose na sadržajnu stranu mentalnog života, učenici se razlikuju i po nekim psihofiziološkim karakteristikama svog mentalnog sklopa i ponašanja. Individualne razlike se zasnivaju na karakteristikama svojstava nervnog sistema, na osnovu kojih se formira mentalni život osobe, sve to mentalnih procesa, njen poseban i individualan.
Posebnu pažnju zahtijevaju individualne karakteristike neuspješne i nedisciplinirane djece.
L.S. Vigotski je primetio: „Dijete je, po svojim karakteristikama, sposobno za neki novi ciklus učenja koji mu je ranije bio nedostupan. On je u stanju da prođe ovu obuku po nekoj vrsti programa, ali u isto vreme, po svojoj prirodi, po svojim interesovanjima, po nivou svog razmišljanja, može da asimiluje sam program do te mere da je to njegov sopstveni program. ."
Zahtjev da se u procesu učenja uzmu u obzir individualne sposobnosti djeteta je veoma duga tradicija. Potreba za tim je očigledna, jer se učenici uvelike razlikuju jedni od drugih.
Eksperimentalna istraživanja su potvrdila postojanje velike varijacije u nivou usvajanja znanja među učenicima istog razreda. Tako je, na primjer, na času matematike uveden novi koncept "površine", prikazan je način njegovog pronalaženja i određena mjerna jedinica. Zatim su učenici dobili priliku da riješe niz zadataka koji su im bili potrebni za potpuno savladavanje novog gradiva. Svi učenici su savladali ovaj koncept, ali su potrošili različito vrijeme na njega. Neki su savladali gradivo nakon prve prezentacije, drugi su za to trebali riješiti od 10 do 15 zadataka, treći oko 30.
Jedan od zahtjeva aktivnosti nastavnika i uslov za efikasnu organizaciju obrazovnog procesa je obezbjeđivanje potpune asimilacije znanja od strane svih učenika. Možete zamisliti koliko lekcija nastavnik još treba da održi da bi učenici druge, a posebno treće grupe naučili novi materijal? Nastavnik će možda rado učiti s njima, ali vođen programom, nastavlja dalje, počinje proučavati novu temu.
Individualni razvoj učenika se manifestuje i u nivou izvođenja. Na osnovu toga, školarci se mogu podijeliti u tri grupe:
Prvi karakteriše visoka radna sposobnost (takvih učenika ima „36%“)
Drugo - srednje (50-55%)
Treće - nisko (8-17%)
Važno je napomenuti da učenici sa slabim uspjehom češće od ostalih padaju u red onih koji ne uspijevaju, iako većina njih uopće ne pati od mentalnih poteškoća ili nedostatka interesa za učenje. Ne, samo im je potreban drugačiji tempo rada.
Upravo je radna sposobnost, niska i visoka, pokazatelj pripadnosti učenika određenoj vrsti nervnog sistema. Učenici sa slabim nervni sistem obavite posao polako ali vrlo temeljito. Naravno, potrebno im je mnogo više vremena. Pedantni su, vrlo osjetljivi i ranjivi. Stoga njihove obrazovne neuspjehe treba vrlo pažljivo procjenjivati, izbjegavajući grube izraze, uvredljive prigovore. Učenici sa jakim nervnim sistemom su sušta suprotnost i za njih je uglavnom osmišljena tradicionalna nastava.
Individualne razlike se manifestuju i u tipovima razmišljanja: kod neke dece skoro efektivno razmišljanje, za drugi - vizuelno-figurativni, a za treći - verbalno-logički. V pravi zivot sva tri tipa mišljenja su međusobno povezana, a proces učenja treba da bude usmeren na formiranje svakog od njih.
Eksperimentalno je dokazan uticaj vrste mišljenja na snagu asimilacije znanja. Studenti matematike i umjetničke škole predloženo je da se zapamti broj brojeva napisanih različitim fontovima i bojama. Nakon nekog vremena od njih je zatraženo da reproduciraju ove brojeve. "Matematičari" su sami reprodukovali brojeve, dok su njihovi vršnjaci - "umetnici" obraćali pažnju na boju i font brojeva.
Iz toga proizilazi da je u nastavi, posebno pri predaji novog gradiva, potrebno koristiti širok arsenal vizuelnih pomagala – dijagrama, crteža, slika, postera, referentnih kartica itd. Prisustvo učenika sa različite vrste razmišljanje postavlja poseban zahtjev za prezentaciju nastavnog materijala, ono treba da bude ne samo informativno, pristupačno, već i emotivno, živopisno, da izaziva određene ideje, asocijacije, vizuelne slike kod učenika.
Sve navedeno je prilično uvjerljiv dokaz širokog spektra individualnih razlika među studentima. Ovdje nastaje težak problem: kao običan učitelj, uzmite sve to u obzir i učinite učenje optimalnim za sve.
Osim toga, u postojećem sistemu organizovanja javnog obrazovanja, nedovoljno pažnje se poklanja individualnom aspektu obrazovanja. To se prvenstveno odnosi na rigidni školski sistem sa svojim nastavni plan i program, isti za sve učenike do završetka srednje škole, nastava predmeta u jednom, veoma preopterećena, obavezna za sve nastavni planovi i programi, uz posjedovanje ovakvih oblika i metoda nastave, koji praktično ne ostavljaju priliku za kreativni rad nastavnik, osmišljen da bilježi, čuva, formira i razvija individualnost učenika. Odavde se lanac proteže i na druge negativne pojave u vaspitno-obrazovnom radu: slabu obrazovnu motivaciju školaraca, učenje ispod njihovih mogućnosti, pasivnost učenika, slučajnost izbora zanimanja i načina nastavka školovanja.
Tradicionalni obrazovni sistem i predloženi pristupi njegovoj modernizaciji dodiruju glavnu kontradikciju u obrazovanju - između visokih potreba društva za kvalitetom obrazovanja svih njegovih članova i psihofizioloških karakteristika djece. Danas se u svjetskoj pedagogiji sve više uviđa da se kriza uzrokovana navedenim kontradikcijama ne može riješiti u okvirima stari sistem i zahtijeva promjenu tehnologije nastave.
Neophodno je stvoriti optimalne uslove za razvoj ličnosti većine potpuno računovodstvo individualne razlike učenika. Način stvaranja ovih uslova je diferencijacija učenja. Razmotrimo detaljnije karakteristične karakteristike diferencijacije u obrazovnom procesu
Slične informacije.
Diferencirano učenje je uslov za razvoj kreativne ličnosti.
Diferencirano učenje - jedan od glavnih uslova za razvoj kreativne ličnosti. Princip diferenciranog pristupa učenicima podrazumijeva optimalno prilagođavanje nastavnog materijala i nastavnih metoda individualnim mogućnostima svakog učenika. Diferencirano učenje je neophodno, jer postoje razlike u tempu učenja nastavnog materijala, kao i u sposobnosti samostalne primjene stečenih znanja i vještina. Diferencijacija se zasniva na individualnim psihološkim karakteristikama učenika, razlikovanju jedne osobe od druge, podrazumijevajući sposobnosti koje su povezane sa uspješnošću obavljanja bilo koje aktivnosti.
Diferencijalna nastava ima pozitivne i neke negativne aspekte.
Pozitivno je to što su isključeni neopravdani i nerazumni za društvo: izjednačavanje i prosječenje djece. Učitelj ima priliku da pomogne slabima; obratite pažnju na jake, pomozite mu da se kreće brže i dublje u obrazovanju.
Negativni aspekti: javlja se socio-ekonomska nejednakost; slabima je uskraćena mogućnost da posegnu za jačim, da dobiju pomoć od njih, da se takmiče s njima; nivo samopoštovanja se smanjuje.
Diferencijacija, u prijevodu sa latinskog “razlika”, znači podjelu, raslojavanje cjeline na različite dijelove, oblike, korake.
Diferencirano učenje - to:
oblik organizacije obrazovnog procesa, u kojem nastavnik radi sa grupom učenika, sastavljen uzimajući u obzir prisustvo bilo kojih zajedničkih kvaliteta koji su značajni za obrazovni proces (homogena grupa);
dio općeg didaktičkog sistema koji obezbjeđuje specijalizaciju obrazovnog procesa za različite grupe učenika.
Diferencirani pristup nastavi je:
stvaranje raznovrsnih uslova za učenje za različite škole, odeljenja, grupe kako bi se uzele u obzir karakteristike njihovog kontingenta;
skup metodoloških, psiholoških, pedagoških i organizacionih i upravljačkih mjera koje obezbjeđuju obuku u homogenim grupama.
Diferencirana tehnologija učenje je skup organizacionih rješenja, sredstava i metoda diferenciranog učenja koji pokrivaju određeni dio obrazovnog procesa.
Ciljne orijentacije ove tehnologije su:
osposobljavanje svakoga na nivou njegovih sposobnosti i sposobnosti;
prilagođavanje (prilagođavanje) nastave osobinama različitih grupa učenika.
Svaka teorija učenja podrazumijeva korištenje tehnologija diferencijacije učenja.
Princip diferencijacije učenja - odredba prema kojoj se pedagoški proces gradi kao diferenciran. Jedna od glavnih vrsta diferencijacije je individualni trening.
Proučavanje i analiza psihološko-pedagoške literature pokazuje da savremeni koncept srednjeg obrazovanja odlučno odbacuje tradicionalno nivelisanje, uviđajući raznovrsnost oblika obrazovanja i srednjeg obrazovanja u zavisnosti od sklonosti i interesovanja učenika.
Kao što se vidi iz analize prakse, na primjer, učenici skloni prirodnim predmetima ne dobijaju osnovu za punopravni duhovni razvoj, a učenici koji nisu zainteresovani za predmete prirodno-matematičkog ciklusa ne mogu razviti humanitarne sklonosti. Ali posebno je teško učiti onima koji su prema svojim sposobnostima orijentisani na praktičnu aktivnost. Masovna škola danas nije u stanju da podjednako dobro podučava sve učenike. Brak u radu škole javlja se već u osnovnim razredima, kada je praznine u znanju osnovnoškolaca gotovo nemoguće otkloniti na srednjem nivou. Ovo je jedan od razloga kada učenici gube interesovanje za učenje i osećaju se izuzetno neprijatno u školi. Zapažanja su uvjerljiva da će diferenciran pristup nastavi i odgoju pomoći da se razbije ovaj začarani krug.
Trenutno se suštinske promjene u školi vezuju za organizaciju diferenciranog obrazovanja, najvažniji tip koji je nivo diferencijaciju. Diferencirana nastava vam omogućava da organizujete obrazovni proces na osnovu uzimanja u obzir individualnih karakteristika ličnosti, pruža visok kvalitet asimilacija učenika obrazovnih sadržaja, pomaže u rješavanju problema preopterećenosti učenika. V.G. Boltyansky i G. D. Glazer tvrde da ključ za rješavanje problema preopterećenosti učenika i povećanja njihovog interesa za učenje ne treba tražiti u opštem padu nivoa znanja, već u dubokoj diferencijaciji učenja.
Diferencirano učenje u potpunosti odgovara konceptima humanizacija u nastavi. Prema E.E. Semenov i V.V. Malinovsky" humanizacija obuka - znači, prije svega, potrebu za njegovom diferencijacijom iindividualizacija"... U skladu sa principima humanizacije obrazovanja, sistem diferenciranog obrazovanja omogućava: studentima da rade ono što vole, da uživaju u učenju i na taj način povećavaju efikasnost i kvalitet obrazovanja; stvoriti ugodnu psihološku atmosferu u školi i na taj način smanjiti broj konfliktne situacije; povećati socijalnu zaštitu studenata kroz više stručno usavršavanje.
Dakle, diferencirano učenje stvara najbolje uslove pod kojima dijete dobija priliku da stekne dubinsko znanje o predmetima koji se izučavaju, iskustva najveća udobnost i radost učenja, pronalazi svoju nišu i polje djelovanja. Posljedično, diferencirano učenje dovodi do povećanja kvaliteta znanja i smanjenja broja slabe performanse i studenti sa slabim učinkom.
Ali postavlja se pitanje kako pratiti i vrednovati znanje učenika u kontekstu višestepenog obrazovanja?
Proces ocjenjivanja se sastoji od više faza, od kojih su glavne kontrola znanja i njihova procjena. LM Fridman je naglasio da nedostatak odgovarajuće kontrole pretvara aktivnost u nasumičan, neregulisan skup radnji, u kojima se gubi cilj aktivnosti i nema pojma o njegovom ostvarenju.
Provjera znanja učenika je neophodna i veoma važan element obrazovni proces. Objektivno ocjenjivanje znanja učenika pruža informacije ne samo o ispravnosti konačnog rezultata neke aktivnosti, već i o njoj samoj: da li oblik radnje odgovara datoj fazi rada. Način na koji se ono izvodi u velikoj meri određuje odnos učenika prema učenju, formiranje njihovog interesovanja za predmet,nezavisnosti naporan rad. Uloga provjere znanja daleko prevazilazi odnos između nastavnika i nastavnika učenik ... Efikasnost je usko povezana sa ovim pitanjima. različite metode i oblicima obrazovanja, kvalitetom udžbenika i metodički razvoj, dostupnost obrazovnih sadržaja. Procjena znanja i kontrola daje potrebne informacije za organizaciju obrazovnog procesa i upravljanje njima. Kvalitet obrazovanja zavisi od objektivnosti procene znanja, ispravnosti odluke mnogih didaktički i obrazovne zadatke.
Neophodni elementi ocjenjivanje su kontrola i procjena znanja, vještina i učeničkih vještina.
Kriterijumi objektivnog ocjenjivanja izrađuju se uzimajući u obzir psihološke i didaktičke zahtjeve, specifičnosti predmeta i odobravaju se odgovarajućim uputstvima. Ove stope su prosječne iindikativno... Stoga, trenutno u različite škole imamo različite "težine" petica, četvorki, trojki i dvojki. Kao što su studije M. I. Kalinine pokazale, jedna te ista procjena različiti nastavnici naplaćeno za različit iznos vještine. Osim toga, kriteriji procjene mogu biti različiti (u odnosu na svaki student ) od istog nastavnika. Na primjer, student , pokazujući majstorstvo svih vještina, može dobiti i pet i četiri od jednog nastavnika.
Neophodan je diferenciran pristup ne samo u nastavi, već iu provjeravanju i ocjenjivanju znanja učenika. Kontrola treba da predvidi provjeru ostvarenosti obaveznih ishoda učenja svih učenika kao državnih zahtjeva, te da bude dopunjena provjerom usvajanja gradiva na višim nivoima. Istovremeno, postizanje nivoa obaveznih uslova trebalo bi procijeniti alternativnom ocjenom (na primjer: „ prošlo "-" nije prihvaćeno "), Za više visoki nivoi preporučljivo je razviti odgovarajuću skalu ocjenjivanja (npr, oznake "4", "5").
Štaviše, svi studenti v redovne škole mora dostići nivo obavezne osposobljenosti za koji su uslovi predviđeni programima za predmet i standardima i koji se mora ocjenjivati ili ocjenom tipa " prošlo "-" nije priznato ", Ili označite "3". Da biste dobili višu ocjenu, potrebno je majstor tzv.povišen nivo. TrTradicionalno, nastavnici i metodičari razlikuju tri nivoa obuke učenika: A -opšte obrazovanje, B - napredno, C - povećano. Prema odabranim nivoima, ocjenjuje se i znanje učenika: za savladavanje nivoa A, po pravilu se daje ocjena „3“, B – „4“, C – „5“. Demonstriranje savladavanja nivoa B i C zahtijeva određene sposobnosti. Ali to ne znači, ako ih nema, onda student može se zadovoljiti samo ocjenom "3", potrebno je uzeti u obzir njegov trud, marljivost i marljivost, a samim tim možete poboljšati akademski uspjeh.
Često, u cilju postizanja željenog" pet“, roditelji prisiljavati djecu da dodatno uče samostalno ili sa učitelj , što često dovodi do preopterećenja učenika. Posljedica ovog preopterećenja je činjenica da je, prema riječima doktora hemije, prof. RAS G.A. Jagodina, ako 10% dece pati prilikom polaska u prvi razred hronične bolesti, tada je po završetku školovanja samo 10% djece zdravo i ne treba im medicinski nadzor.
U ovom trenutku postoje znaci neslaganja između stepena obrazovanja značajnog dijela svršenih učenika i rastućih zahtjeva za obukom radnika u uobičajenim profesijama. Ubrzanje tempa i poboljšanje kvaliteta rada, stalno smanjenje jednostavnih specijaliteta u proizvodnji, prelazak preduzeća u druge oblasti ekonomska aktivnost uzrokuju niz poteškoća u adaptaciji adolescenata. U školarcima u današnje vrijeme nastavnici ne koriste sve raspoložive rezerve za unapređenje obrazovno-vaspitnog rada. S tim u vezi, postojeće poteškoće u socijalna adaptacija diplomci imaju trend rasta. Za radikalno rješenje nastalih poteškoća potrebno je podići kvalitet novi nivo individualni i diferencirani pristup treningu.
Koncept uključuje didaktiku i učenje. Smatra se jednim od ključnih u opštem, a suština individualnog pristupa je uzimanje u obzir ličnih karakteristika dece u obrazovnom procesu. Omogućava vam da aktivno upravljate razvojem fizičkih i mentalnih sposobnosti. U sklopu individualnog pristupa provodi se sveobuhvatno proučavanje studenata. Na osnovu dobijenih rezultata vrši se razvoj odgovarajućih pedagoških mjera uticaja. Ova metoda je od posebnog značaja u školska nastava jer se učenici značajno razlikuju po stepenu prijemčivosti. Razlike su zbog tipični ljudi osobenosti interesovanja, temperamenta itd. individualni pristup obuhvataju sve mjere koje imaju za cilj stvaranje povoljnog okruženja za učenje i razvoj učenika i koje se utvrđuje u skladu sa njihovim ličnim mogućnostima. Poseban interes za korištenje ove metode je zbog značajnih varijacija u sposobnostima osoba iste dobi. Ako se lične karakteristike karakteristične za neke učenike otkriju kod drugih, onda se one nazivaju tipičnim. Drugim riječima, određene mogućnosti su specifične za određenu grupu.
Suština diferenciranog pristupa nastavi
Prilikom rješavanja pedagoških pitanja Posebna pažnja imaju socijalne i psihološke karakteristike grupa. Diferenciran pristup nastavi je jedan od načina izvođenja koordinisanih aktivnosti u cilju njihovog uzimanja u obzir. Postoje određene grupe u zajednici koje su neformalna ili strukturalna udruženja. Nastavnik ih razlikuje po sličnosti lične karakteristike svako dijete. Diferencirani pristup nastavi je metoda koja zauzima srednju poziciju između frontalne aktivnosti i interpersonalne interakcije... To znatno olakšava U uslovima velike učionice, daleko je od uvijek moguće odrediti sadržaj i oblike interakcije sa svakim djetetom. Upotreba diferenciranog pristupa u nastavi omogućava vam da ih razvijete za određene grupe ili kategorije.
Ključna područja
Diferenciran pristup poučavanju djece ne može se primijeniti bez proučavanja međuljudskih odnosa. Ova metoda vam omogućava da utičete na interakciju pojedinca i grupe, grupe i kolektiva, deteta i odrasle osobe. Provodi se implementacija diferenciranog pristupa obuci Različiti putevi. Posebno značenje među njima imaju forme za igru, takmičenja, modeliranje situacija. Sve ove aktivnosti trebale bi pomoći u oslobađanju potencijala svakog djeteta. Efikasnost metode direktno zavisi od kreativne atmosfere, sadržaja interakcije, demokratskog upravljanja unutar tima.
Sistem mjera
Diferenciran pristup nastavi i vaspitanju obuhvata dovoljan veliki broj pedagoške akcije. Ova metoda je skup mjera usmjerenih na proučavanje, uzimanje u obzir i razvoj tipoloških karakteristika. Zadaci diferenciranog pristupa nastavi uključuju osiguranje:
- Postizanje obaveznih rezultata svakog djeteta u skladu sa njegovim realnim mogućnostima.
- Unapređenje kreativnog, vrijednosnog, kognitivnog, umjetničkog, komunikacijskog potencijala.
- Percepcija znanja u skladu sa realnim mogućnostima i orijentacija ka "sferi bliskog razvoja".
Specifičnosti proučavanja ličnih karakteristika
Svrha diferenciranog pristupa učenju je da se identifikuju i istraže mogućnosti na osnovu specifičnih kriterijuma. Radi se o nekoliko osobina prema kojima se dete karakteriše kao. Svako odabrano svojstvo je bitno za određivanje uspešnosti učenja. Među kriterijumima su dominantni. Jedan od njih je stepen obučenosti. Prioritet ovog svojstva je zbog činjenice da će nivo formiranja interesa za kognitivnu aktivnost zavisiti od toga. Ovaj kriterijum takođe utiče na učenikovu sposobnost učenja. Ova metoda proučavanja tipičnih ličnih karakteristika najviše je u skladu sa aktivnostima u savremenim uslovima. Proučavanje razlika uključuje uspostavljanje indikatora za njihovo utvrđivanje. U skladu s njima formiraju se dijagnostički materijali. Kao jedan od efikasne načine proučavanje stepena učenja je testni rad, a sposobnost učenja je školski test za određivanje mentalnog razvoja. U praksi, učitelji najčešće koriste ove metode. Za utvrđivanje stepena kognitivnog interesa za određeni predmet koristi se upitnik.
Grupe nekretnina
U pedagoškoj praksi razvijena je određena klasifikacija karakteristika, koja omogućava da se uzmu u obzir iskustvo i rezultati koje su stručnjaci dobili koristeći diferenciran pristup nastavi. Ova podjela odgovara trima oblastima aktivnosti:
Analiza
Primjenom diferenciranog pristupa u nastavi mlađih učenika, sveobuhvatnom procjenom mogu se utvrditi lične karakteristike. Odražava specifičnosti aktivnosti u tri oblasti analize. Kao rezultat toga formiraju se tri grupe u kojima:
- Sve tri strane su u ovom ili onom stepenu očuvane.
- Povrijeđena 1 ili 2 komponente aktivnosti.
- Sve tri komponente aktivnosti nisu formirane.
Diferenciran pristup u nastavi osnovnoškolaca uključuje identifikaciju tipoloških privremenih grupa. Oni su, pak, podijeljeni u podgrupe. U psihološko-pedagoškoj literaturi izdvajaju se sljedeće kategorije:
Diferenciran pristup podučavanju predškolaca omogućava produbljivanje, sistematizaciju i generalizaciju vještina i znanja. Usmjeren je na podsticanje razvoja samostalne kognitivne aktivnosti djeteta. Osim toga, metoda pomaže u usklađivanju vještina i znanja. Diferenciran pristup u nastavi predškolaca posebno je efikasan pri učenju novog gradiva, provjeravanju i učvršćivanju naučenog, kao i tokom priprema. zadaća... Samostalna aktivnost u timu i kod kuće su dva međusobno povezana elementa koji se međusobno nadopunjuju. Prilikom sastavljanja zadaća trebali biste planirati zadatke različitog stepena složenosti i obima. Istovremeno, potrebno je voditi računa o stvarnim mogućnostima i interesima djece. Kako bi se olakšao rad i nastavnicima i učenicima, preporučuje se sastavljanje zbirke sa diferenciranim zadacima. U njemu pitanja treba grupirati u sekcije. Svaki od njih uključuje zadatke za napredni i osnovni nivo. Ovo posljednje uključuje pitanja za djecu sa niskim i srednjim nivoom obrazovanja, prvo za jake učenike. Osnovni zadaci takođe treba da budu odvojeni jedan od drugog. Za djecu sa nizak nivo obuka - pišite ih kurzivom, srednjim - regularnim fontom. Pitanja za različite stepene kognitivnog interesovanja se preporučuje da budu prikazana različitim ikonama.
Organizacija diferenciranog pristupa nastavi
Kao jedan od bitni uslovi ispravna implementacija pedagoškog procesa je izbor racionalnog kompleksa obrazovnih tehnika i metoda. Također je važno ocijeniti kvalitet stečenog znanja, način na koji se ono optimizira, uzimajući u obzir starosne karakteristike, stepen osposobljenosti, formiranje opštih vještina u okviru obrazovnih i vaspitnih zadataka koje treba rješavati. U skladu sa ovim faktorima, uravnotežena kombinacija novih i tradicionalnih pedagoških metoda sa uvođenjem inovativne tehnologije... Istovremeno se vrši optimizacija primjene problemskih zadataka i situacija, koristi se reproduktivna, eksplanatorno-ilustrativna, heuristička, parcijalna pretraga, istraživačke metode. grupni rad i aktivnosti u parovima, i tehnička sredstva... Kontrola i korekcija vještina i znanja vrši se u okviru višestepenih sistema ocjenjivanja. Uključuje diktate i zadatke na temu, testove i zadatke za obuku, individualne kartice sa pitanjima, domaćim zadacima i samostalan rad podučavanje i nadgledanje prirode. Kao kriterijum uspješne aktivnosti ističe se kvalitet pripreme svakog djeteta, a ne formalna primjena bilo kojeg pedagoška recepcija, metoda, sredstva.
Tehnologija
Primjenjujući diferenciran pristup nastavi u osnovnoj školi, potrebno je voditi računa da se svako dijete razvija na svoj način. S tim u vezi, u razredu se pojavljuju zaostali, odlični učenici i dobri učenici. Preporučljivo je formirati nivo diferencijacije u određenim fazama lekcije. Da biste to učinili, mentalno, možete podijeliti klasu u nekoliko tipoloških privremenih grupa. U ovom slučaju, obrazovni proces će se graditi prema stvarnim mogućnostima svakog od njih. Diferenciran pristup podučavanju školaraca omogućava da se dijete iz slabije grupe unaprijedi u jaču. S tim u vezi, ocrtavaju se dva ključna pravca u obrazovnom procesu. Prvi pretpostavlja dodjelu tipoloških privremenih grupa, drugi - razvoj i implementaciju tehnika i metoda koje odgovaraju svakoj kategoriji. U procesu rješavanja prvog problema preporučuje se nadogradnja na obuku djece. Određuje se pismenim putem rad na verifikaciji, koji obuhvataju sve elemente sadržaja predmetnog obrazovanja i zahtijevaju primjenu znanja stečenih na različitim nivoima samostalnosti. Upoznavanje sa napretkom u drugim disciplinama vrši se pomoću razrednog dnevnika. Takođe je preporučljivo od drugih nastavnika saznati mišljenje tima u cjelini i pojedinih učenika. Od velikog značaja su razgovori sa roditeljima kako bi se identifikovale lične karakteristike ovog ili onog deteta. Također možete razlikovati učenike po prisustvu ili odsustvu kognitivnog interesa za određeni predmet. Ako ga nema ili dijete često izostaje sa nastave i ima malo znanja, onda se upućuje u tipološku grupu koja zaostaje. Preporučuje se da takvi učenici budu uključeni u individualno-grupne časove, da ih uključe u otvorene lekcije i vannastavne aktivnosti pomažući im da razviju samopouzdanje.
Razvoj i implementacija tehnika
Drugi zadatak primjene diferenciranog pristupa najuspješnije se rješava u okviru zasebnih i kolektivnih oblika planiranja. obrazovne aktivnosti... Kao jednu od metoda verifikacije možete koristiti stepen težine zadataka. Može se suditi po nekoliko pokazatelja. Na primjer, problematični ili kreativni zadaci u objektivnom smislu su za učenike teži od reproduktivnih. Važan je i broj veza u procesu zaključivanja od početnih podataka do odgovora. Što je broj veći, zadatak je teži. Za djecu uključenu u grupu koja zaostaje, pitanja bi trebala biti prilično jednostavna. Njihov sadržaj treba pripremiti uzimajući u obzir obavezni standard (minimum) za predmet. Ne zaboravite i na širinu prijenosa vještina i znanja. Najteži zadaci u tom smislu su zadaci u kojima učenici koriste gradivo iz više disciplina. U tom slučaju se stvara interdisciplinarna veza.
Indikatori poteškoća
Kriterijumi po kojima se određuje stepen težine zadataka uključuju:
- Problem. Kao što je već spomenuto, reproduktivni zadaci su lakši od kreativnih.
- Udaljenost od izvornih podataka do odgovora na pitanje. Što je veći broj veza u obrazloženju, to je zadatak teži.
- Broj efekata ili uzroka koji treba utvrditi. Što ih više trebate pronaći, to je zadatak teži.
- Broj korištenih izvora. Što ih je više, to je zadatak teži.
Druge metode
U praksi je preporučljivo primijeniti metod diferenciranja pomoći nastavnika u procesu obavljanja istog zadatka. Ova metoda pretpostavlja da slabo dijete dobija više detaljna uputstva u poređenju sa onima datim jačem. Istovremeno, uspješna djeca rješavaju probleme bez ikakve pomoći učitelja. Oni samostalno prikupljaju izvore i određuju logički lanac zadatka. Za srednja grupa se razvija model plana... Za slabe učenike treba pripremiti kartice sa pitanjima, poređane u skladu sa logikom heurističke diskusije. Sva razmišljanja treba biti jasno usmjerena od prvog do posljednja faza... Druga metoda je diferencirana registracija studenata. Može se manifestovati u formulisanju pojedinca kreativni zadaci... Na primjer, nastavnik zadaje određenu djecu da pripreme kratke razgovore. U tom slučaju trebaju sami odabrati informacije iz dodatne literature. Takođe, nastavnik može dati zadatak da sastavi kviz, ukrštenicu, smisli nastavak filmskog scenarija ili komentar. V u ovom slučaju važno je pravilno rasporediti aktivnosti između učenika, uzimajući u obzir njihove realne mogućnosti i primjenjujući diferenciran pristup nastavi. Ovo je posebno važno kada imate posla sa zaostalima. Učitelj treba pravilno planirati svoju pomoć tako da ona doprinosi razvoju svakog djeteta.