I Relevantnost teme.

Savremeni čovjek živi u složenom društvenom, naučnom i tehničkom svijetu. Da biste u tome uspjeli, potreban vam je dovoljno visok nivo inteligencije i kognitivnih sposobnosti uključenih u to. Savremeni obrazovni sistem, uz podučavanje učenika osnovama različitih znanja u skladu sa školski program obavlja dodatnu funkciju razvoja pamćenja, pažnje, mišljenja, mašte i dr kognitivne sposobnosti.

„Komunikativno-kognitivni pristup je apsolutna potreba za učenje stranih jezika u različitim tipovima obrazovnih institucija“ A.V. Shchepilova.

Kognitivne sposobnosti, ili kognitivne sposobnosti, dio su inteligencije.

Inteligencija je generalizirani koncept koji karakterizira ukupnost mentalnih sposobnosti osobe.

Sposobnosti su lične formacije koje uključuju znanja i vještine koje se formiraju na osnovu čovjekovih urođenih sklonosti i određuju njegove sposobnosti u uspješnom razvoju određenih vrsta aktivnosti.

TO kognitivne sposobnosti uključuju različite manifestacije pamćenja i mentalne aktivnosti djeteta u procesu ovladavanja znanjem.

Kognitivne funkcije: pažnja (nevoljno i voljno, dugoročno pamćenje, kratkoročno pamćenje, procesi mišljenja).

II Šta znači razviti kognitivnu sposobnost učenja?

Razvoj kognitivnih sposobnosti za učenje povezan je s osposobljavanjem različitih vrsta pamćenja za razvoj obrazovnih informacija, kao i razvojem metoda mentalnih radnji s tim informacijama u procesu njihove upotrebe u implementaciji. kreativni zadaci... Ako je nivo kognitivnih funkcija djeteta nizak. To znači da je nivo dobrovoljne pažnje nizak, kratkoročna i dugoročna memorija loša, a procesi mišljenja nedovoljno razvijeni.

Koje su tehnike i metode organizacije na času koje doprinose razvoju pamćenja, pažnje, mišljenja:

1. čitanje i prepričavanje teksta, pamćenje riječi, fraza, pjesama - vježbe za razvijanje pamćenja;
2. problemske situacije na času traže rješenje problema - razvoj mišljenja.

3) oba zadatka zajedno + školska disciplina razvijaju pamćenje

Tokom školovanja u školi učenik ne samo da dobija određenu količinu znanja, već se i njegov nivo voljnog i nevoljnog pamćenja povećava nekoliko puta, formira se i razvija logičko mišljenje, vrijednost IQ-a se povećava skoro 2 puta. (G. Aysenck).

LS Vygotsky je vjerovao da svaka dobna faza ima vodeću vrstu aktivnosti i da se ne nasljeđuju sposobnosti, već mogućnosti njihovog razvoja.

Ako govorimo o nastavi stranog jezika, onda većina školaraca ne čuva leksičke podatke u operativnom i dugoročnom pamćenju. Imaju nizak nivo razvoja diferencirane slušne osjetljivosti.Nerazvijenost takve komponente jezične sposobnosti u velikoj mjeri iskrivljuje percepciju zvučnih slika riječi. Slušanje tekstova različite složenosti što je češće moguće, gledanje video zapisa pomaže u razvoju slušne osjetljivosti.

“Postojanje zaborava
nikada nije dokazano:
mi samo znamo
da neke stvari
ne pada nam na pamet,
kada to želimo."
Nietzsche

Kako bi učenici uvijek zapamtili riječi u pravo vrijeme, nastavnici stranih jezika slijede riječi R. Solsoa „Slike igraju važnu ulogu u pamćenju i učenju“. Postoje mnoge tehnike za pamćenje riječi pomoću figurativnog kodiranja:

a) pamćenje riječi u parovima sa figurativnim kodiranjem.

b) šeme za snimanje i organizovanje materijala.

Slanina Piletina Losos Krastavac Limun Riža

Jagnjetina patka šaran paradajz bobice zobene pahuljice

Svinjetina Jaje Bakalar Šargarepa Jabuka Ječam

Mlijeko Perad Pikefish Rotkvica Breskva Pšenica

c) način povezivanja slika (lista proizvoda za kupovinu za rođendan).

Rođendansku sliku počinjemo povezivati ​​sa svečano serviranim stolom, na kojem se nalazi velika ukusna torta (brašno, med, jaja, šećer, mlijeko, škrob), voće (narandže, jabuke, banane), slatka pića (kola, jagoda). piće, mineralna voda), slatkiši i kolačići. Moguće opcije: ukrašavanje torti, pravljenje kreme, svečana jela. Naš zadatak je da figurativno predstavimo svaki predmet i povežemo ga sa sljedećim.

d) metoda "nizanja slika" (core sistem podrške- rimovani objekti sa brojevima od 1 do 20.

Jedan je pištolj
Dva je cipela
Tri je drvo
Četiri su vrata
Pet su noževi
Šest je štapića...

Posebna grupa vježbi pomoći će vam da savladate vokabular:

1. Vježbe za razvoj leksičke memorije i stvaranje kognitivne slike riječi.

a) Zapamtite riječi koje u svom sastavu sadrže “ea”. prenošenje zvuka

s ..., t…, s… t, cl… n, s… l, tr… t, cr… te, cr… m, fl…, h… t, r… d, ch… str.

c) Imenujte riječi sa udvojenim slovom "joj" koje prenose dug zvuk

c) w… k, tr…, s… k, h… l ,. t… ny, t… ns, t… th, w… k, s… d, p… l.

Pročitajte sljedeće skraćenice i dekodirajte ih. Napišite pune opcije: OK, UNO, Dr i tako dalje.

2. Vježbe za razvoj jezičkog kreativnog mišljenja.

a) Pročitajte rečenice i odaberite tačnu opciju od 2 riječi: pored- pored, dođi-idi, između-među.

c) Napravite što više kombinacija riječi sa ovim fraznim glagolima.

3. Vježbe za predviđanje riječi i izraza.

a) Spoji riječi iz desne kolone sa naznačenim riječima na lijevoj strani.

b) Pronađite završetak poslovica. (Date su ispod crte.) Koje su sve opcije? Napišite kratke priče s njima kako biste ilustrirali njihovo značenje.

1. Oči su…. 2 Meso jednog čovjeka je .... 3 Prvi utisci su ... .____________________________________________________

a) najtrajniji b) prozor duše c) otrov drugog čovjeka

4. Vježbe za razvoj leksičke kreativnosti.

a) Navedite leksičke jedinice koje se mogu koristiti za karakterizaciju sljedećih pojmova: a) engleski karakter; odmor u Engleskoj.

b) Napravite asocijacijski program na temu i osmislite priču na osnovu nje.

5. Vježbe za formiranje jezičke slike svijeta.

a) Pročitajte data lista leksičke jedinice. Organizirajte ih u grupe. Navedite znakove po kojima su ove riječi grupisane.

Sladoled, kesica, biber, zelena salata. patlidžan. jagode, jastog. šargarepa,

kozice, pečurke, rakovi, kolač, bundeva, piletina, ćuretina, kobasice...

1. U navedenu riječ upišite druge leksičke jedinice koje bi bile uključene u ovu grupu na zajedničkoj semantičkoj osnovi.

6. Vježbe za ažuriranje izvedenica prema poznatim obrascima.

a) Od kojih su glagola izvedene sljedeće imenice:

pisac, radnik, učitelj, govornik, menadžer, promoter...

b) Formirajte riječi sa sljedećim sufiksima: -ment, -ance, -ence, -ness...

7. Vježbe za asimilaciju kulturnih komponenti u strukturi značenja riječi.

a) Izrazite pojmove opisane jednom riječju.

b) Objasnite sljedeće koncepte vezane za Božić u UK.

c) Koje britanske firme poznajete? Šta ove firme proizvode?

III Razvoj kreativnost studenti.

Kreativnost je svojstvena djetetu od rođenja i razvija se kako odrasta. Njegova najčešća karakteristika je, prema A.M. Matjuškinu, izražena kognitivna potreba. Među karakterološkim osobinama - inicijativa, upornost, izbjegavanje šablona. Ove činjenice objašnjavaju poteškoće u komunikaciji sa darovitom djecom.

DB Bogoyavlenskaya je, na osnovu eksperimentalnih podataka, zaključila da se formiranje kreativnih sposobnosti ne odvija linearno, već ima dva vrhunca u svom razvoju: najsjajniji porast u njihovoj manifestaciji zabilježen je do 3. razreda (dob od 10 godina i adolescencija (stariji školskog uzrasta) Psiholozi smatraju da je kreativnost svojstvo koje se ostvaruje samo kada to okruženje dozvoljava:

• prisustvo pozitivnog uzorka kreativnog ponašanja;
• stvaranje uslova za imitaciju kreativnog ponašanja;
• društveno jačanje kreativnog ponašanja.

Treba imati na umu da rad na razvoju kreativnih sposobnosti može biti plodonosan samo ako postoji pozitivna emocionalna pozadina nastave.

Potrebe sposobne djece sa vještinama samoobrazovanja zadovoljavaju se uključivanjem u naučnu djelatnost: izvođenje istraživačkog rada, učešće na naučnim i praktičnim skupovima na različitim nivoima, dopisna takmičenja, olimpijade.

Preovlađujuće metode rada sa darovitom djecom su razvojne, problematične, istraživačke i kreativne.

Zaključak: naučni i praktični rad različitih nivoa (sažetak, poster, rad za usmeno izlaganje su neophodni u liceju. Razvijaju sposobnosti djeteta, njegov kreativni potencijal, obogaćuju unutrašnji svet, proširuju svoje vidike, a uz pozitivan rezultat daju pozitivne emocije koje su im prijeko potrebne za dalje aktivnosti.

“Slučajna otkrića prave samo obučeni ljudi” B. Pascal.

Razvijanjem kognitivnih i kreativnih sposobnosti djece pripremamo „slučajna otkrića“.

Književnost

1. Zalevskaya A.A. Uvod u psiholingvistiku. -M. RGGU, 2000

2. Solso R. Kognitivna psihologija.- SPb: Kuća "Petar", 2002.

3. Kulish V. G. Metode pamćenja engleskih riječi. -JARBOL. Donjeck: Stalker, 2008.

4. Shamov A.N. Komunikativno-kognitivni pristup u nastavi leksičke strane govora na nastavi njemačkog. // Strani jezici u školi.-2008.-№4.

Uobičajeni koncepti um, inteligenciju i razmišljanje podijeljeni su vrlo uvjetno i za mnoge ljude su neke nejasne nijanse istog. Međutim, ove riječi nisu sinonimi, i različiti ljudi može istovremeno posjedovati sve ove vrste kognitivnih sposobnosti ili posjedovati samo jednu od njih. I iako su semantičke definicije ovih pojmova u eksplanatornim rječnicima date vrlo davno, potpuno drugačiji stupanj jasnoće, definirajući njihove razlike, može se uvesti tek pojavom jasnih kriterija koji razlikuju različite urođene mentalne želje i ljudska svojstva. (osam vektora). Posljedica ovih želja i svojstava je postojanje gornje tri kategorije kognitivnih sposobnosti. Tu je različite vrste um, različite vrste inteligencije i različite vrste razmišljanja. Iznenađujuće, jedna osoba je u stanju da prihvati, na primjer, logičko razmišljanje, analitičko mišljenje, kao i maštovitu i apstraktnu inteligenciju. I na isti način, jedna osoba može imati samo logično razmišljanje i ništa više. Jednostavna misao koja ljudima često pada na pamet je da čovjek u toku života i zbog raznih okolnosti jednostavno nije u sebi razvio druga svojstva i sposobnosti koje su potencijalno date od prirode svakom čovjeku. Međutim, to nije tako, a ovu tvrdnju potvrđuju, između ostalog, upadljive razlike u kognitivnim sposobnostima među vrlo malom djecom, koje postaju još izraženije u kasnijim, školskog uzrasta... Obično, čak i bez sofisticiranih detalja ovakvih pitanja, roditeljima je ponekad jasno da ne vrijedi dijete pretjerano silovati tako složen predmet kao što je, na primjer, matematika, u pokušaju da iz njega izraste matematiku, jer ono očigledno ne može da se nosi sa matematikom. Ovo nije njegovo, i samo pati od prinude.

U ovakvim poređenjima i pretpostavkama od strane roditelja ima mnogo pogrešnih sudova, ali ovaj primjer je dovoljan da ukaže na samu suštinu fenomena. Pojavom sistemsko-vektorske psihologije, koja je prvenstveno sistem matematički preciznih razlika između različitih oblika mentalnih ljudi, postaje moguće uočiti mentalne i psihološke razlike među ljudima u bilo kojoj dobi i uz pomoć niza faktora, kao što je govor. Odnosno, način na koji ljudi govore, ono što govore, njihovo ponašanje i reakcije u interakciji s drugim ljudima, često čak i njihove vanjske crte lica i tijela (iako ovo posljednje ponekad može dovesti do pogrešnih zaključaka), ukazuju na jedan ili drugi skup njihova vektorska svojstva... Zaista, na kraju krajeva, osoba je prvenstveno psiha, a tek sekundarno tijelo. Dakle, što je razvijenija vještina osobe da posmatra mentalne razlike ljudi na osnovu opisa sistemsko-vektorske psihologije, to manje pribjegava ponovnoj provjeri svoje percepcije vanjskim, tjelesnim znakovima.

Individualna psihička osoba izražena je barem jednim vektorom (jedan od četiri niža): kožni, analni, mišićni ili uretralni; a u rijetkim slučajevima, osoba može posjedovati svih osam vektora odjednom. Svaki vektor je poseban sloj mentalnih želja i svojstava koji se ni u čemu ne križa sa drugim vektorima, od kojih svaki ima 40 svojstava-želja, od kojih se 36 odnosi na mentalne manifestacije (odnosno svojstva koja nisu izražena materijalno – metafizička) , a četiri od njih se odnose na svojstva-želje tijela - da jede, pije, diše, spava. Svojstva tijela su ista u svim vektorima, stoga osoba koja je fizički rođena u jednom tijelu može imati više vektora, jer se svojstva tijela svakog vektora - da jede, pije, diše, spavaju - spajaju u jedan. To je poput odvojenih porcija vode koje se spajaju u jednu cjelinu kada se sipaju u čašu: tu su potpuno pomiješane, tako da je nemoguće odvojiti porcije vode koje su tu prvobitno izlivene. Dakle, osoba sa četiri glave se ne rađa, čak i ako nosi četiri vektora. Dakle, svaka osoba je sposobna za jedan od tipova mišljenja, budući da posjeduje barem jedan od nižih vektora. Ukupno postoje četiri tipa mišljenja: vizuelno-efektivno, logičko, sistemsko (analitičko) ili taktičko.

Razmišljanje

Razmišljanje je sposobnost da se nehotice stvaraju misaone forme u svijesti, da se izvuku određena znanja o okolnoj fizičkoj stvarnosti, da se to znanje sačuva u pamćenju, to je sposobnost da se tim znanjem operiše u skladu sa nastalim misaonim formama. Razmišljanje nastaje kao oruđe za ljudski opstanak, to je posebna sposobnost tumačenja stvarnosti, koja vam omogućava da ispunite svoje urođene mentalne želje i sačuvate svoj život. Sposobnost mišljenja mijenja percepciju čovjekove stvarnosti, budući da okolni prostor odjednom počinje ispunjavati potpuno drugačija značenja: opaženi fizički objekti, pored vlastitog prirodnog neverbalnog značenja, odjednom bivaju odjeveni u druga, do sada nepostojeća značenja. . Kanu može biti napravljen od drveta, oboreno drvo može poslužiti kao most, izvor vatre, materijal za luk od luka itd.

Takve misli nastaju upravo u umu. Svest poseduje samo čovek, a svest ima jednu neobičnu osobinu, suštinski je prazna – neispunjena i nikada do kraja ispunjena dodatnom željom čoveka da se sačuva. To je njegov rani oblik, koji se transformiše i postaje složeniji s evolucijom percepcije, ali suština svijesti ostaje nepromijenjena. Ovo nije ono što jeste, ovo je ono što nije. Iznutra, u svojstvima ove praznine, tu smanjenu želju (kontrakcija je unutrašnje ograničenje, zabrana punjenja), izvučenu iz sebe izvana, opažamo i postajemo svjesni vanjskog svijeta, uključujući i druge ljude. Prvi oblici dodatne želje za samoodržanjem bili su želja da se jede više hrane i povećana želja za reprodukcijom. Rana percepcija druge osobe unutar ove praznine bila je želja da je pojede i, u isto vrijeme, osjećaj zabrane ubijanja i kanibalizma unutar čopora. Želja i zabrana toga izazivaju neprijateljstvo prema bližnjemu, prema drugim ljudima – a to je primarna svjesna percepcija drugih ljudi od strane osobe. Zabrana kanibalizma, koja je element sistema ove nove percepcije, pojavila se zajedno sa dodatnom željom vektora kože - mera zabrane i ograničenja, mera koja stvara ovaj novi oblik percepcije, novi oblik života. - svjesni, društveni.

Općenito, želje i potrebe ljudskog nivoa su usmjerene prema drugim ljudima i zadovoljavaju se samo kroz jednu ili drugu interakciju s njima. Oblici svjesne percepcije okolnog svijeta su različiti i uvjetovani su određenim oblikom mentalne želje za primanjem zadovoljstva - na primjer, oblik dodatne želje u kožnom vektoru razlikuje se od oblika dodatne želje u analnom vektoru. A svi drugi oblici postojanja izvana ne spadaju u polje svjesne percepcije.

Prvi tipovi mišljenja koji se javljaju u ljudskoj prirodi su racionalno logički u kožnom vektoru i vizuelno-efektivni u mišićnom. Dodatna želja za hranom i reprodukcijom pojavljuje se u najosnovnijoj mentalnoj manifestaciji čovjeka - u mišićnom vektoru. Mišićni vektor je želja da jedete, pijete, dišete, spavate i održavate temperaturu vašeg tijela, korijen životinjskog života. Mišićavi ljudi zajedno su glavna kolektivna "kičma" reprodukcije ljudske vrste, jer je porođaj svake godine za mišićavu ženu način života, žudnje, norma. Za njih rađanje 10 djece nije problem - glavno je preživjeti.

Svakom životinjom upravlja sistem koordiniranih intraspecifičnih instinkta, kojih ima mnogo i koji su rezultat više opšti zakoni, kao što je očuvanje forme, moć privlačnosti, moć želje za primanjem, ispunjenjem potrebnim – da bi se sačuvao sebe, svoj oblik života. U slučaju određene vrste živog bića, to je snaga, želja za očuvanjem vrste. Pojava dodatne želje u okviru ovog sistema očuvanja vrste našeg dalekog životinjskog pretka u suštini je značila početak evolucijske tranzicije ka nova formaživot. Primjer ove dramatične promjene je ilustrativna alegorija žitarica žitarice... Prije nego što zrno zasađeno u zemlju nikne klas, ono prolazi kroz fazu potpunog propadanja i raspadanja, odnosno gubitka prijašnjeg oblika. Na isti način, pojava dodatne želje znači dezintegraciju postojećeg integriteta predljudske vrste. Naš životinjski predak je osjećao jedinstvo vrste, živio je kao jedna vrsta, gdje je svaki pojedinac u svojoj percepciji imao osjećaj jedinstva vrste, a u prostoru je nesvjesno bio kontroliran unutarspecifičnim koordiniranim instinktom. Dodatna želja u vektoru kože prekida intraspecifičnu holističku percepciju, počinju da se rađaju jedinke koje se razlikuju od drugih (kod vektora kože), osjećaju u sebi mjeru smanjenja dodatne želje, želje za zabranom, ograničavanjem i spasavanjem, usmjerenim na resurse hrane i seksualnu želju. U percepciji ove kategorije redukcije pojavljuje se i primarni, embrionalni osjećaj za vrijeme (sutra) i novi oblik dodatne želje za hranom: želja da se dobije sve više i više i da se zadrži od nekontrolirane konzumacije, uključujući ostalo stado, zarad sutra (za budućnost). Pročitajte više o mehanizmu formiranja percepcije vremena.

Novi oblik života nastoji da se očuva. Ali takođe nova vrstaživa bića, formirana na osnovu prethodnog, pokorava se osnovnom zakonu prirode - samoodržanju (kompresiji), u ovom slučaju - samoodržanju vrste. Rođena sa dodatnom željom za zabranom i ograničenjem u kožnom vektoru, osoba juri u percepciji svoje smanjene želje u svijesti prema drugim članovima čopora. Na kraju krajeva, na njih je usmjerena dodatna želja za hranom i razmnožavanjem, kao i njeno ograničavanje i zabrana kanibalizma i ubijanja unutar stada, zabrana nekontroliranog ostvarivanja seksualne privlačnosti i zabrana nereproduktivnih oblika. seksualnog odnosa. Priroda je racionalna u svojim zabranama, racionalna u ograničenjima utrošenih resursa - hrane, vremena, energije. Misli u kožnoj dodatnoj želji oživljavaju i daju smisao racionalnim oblicima uzročno-posljedičnih veza koje tjeraju kožnu osobu da ograniči sebe i druge članove čopora. Čovjek kože, ograničavajući ostale članove čopora u primarnom nagonu za seksom i ubojstvom (ovo je strog zakon i kazna za neposlušnost), izaziva kod njih neprijateljstvo, frustraciju zbog nemogućnosti da jedu susjeda, jer to prijeti smrću. Tako svi počinju osjećati nesklonost, zbog ograničenja njegove dodatne želje za hranom i reprodukcijom. Svako stiče svoju prazninu, svoj „prostor“ svesti. Ovo u potpunosti izvlači buduće ljude iz nesvjesne ravnoteže jedne vrste. Faza formiranja života počinje na drugom principu. Pojavljuje se jato (umjesto stada), javlja se društveni oblik života, pojavljuje se kolektivni lov kao sublimant smanjene dodatne privlačnosti muškarca prema ženi. Postoji raspodjela hrane prema rangu u jatu. Pojavljuje se rani kolektivni sistem sigurnosti i sigurnosti za sve.

U budućnosti se javljaju i druge dodatne želje - oralni, analni, vizualni vektori - sve dok se ne pojavi osam dodatnih želja, vektora i kontrakcija na njima. To dovodi do potpunog gubitka percepcije jedinstva vrste. Stado hrli u novi oblik jedinstva radi očuvanja društveni oblikživot - pojavljuje se osmodimenzionalna matrica ljudskog psihičkog. Osoba se pojavljuje u punom smislu te riječi, a svaka osoba ima jednu ili drugu vrstu razmišljanja, ovisno o svom vektorskom skupu.

Ljudi s kožom su najlogičniji od svih ljudi, ali u stvari su jedini ljudi s logičnim razmišljanjem. Logičko razmišljanje je sposobnost da se posvuda i u svemu promatraju uzročno-posljedične veze, to je želja za uštedom u četiri glavne kategorije svijeta oko nas - prostor, vrijeme, energija, informacija, to je želja za postizanjem koristi i beneficije.

Mišićno razmišljanje je vizuelno aktivno. Ovo je najjednostavniji tip razmišljanja, najraniji. Čovjek radi kako ga uči, uči, ponavljajući radnje za drugima. Jednostavnost ovakvog mišljenja je i u tome što ono nije podložno sposobnosti operiranja pojmovima i generalizacijama, te se u velikoj mjeri zasniva na direktnom i konkretnom odrazu stvarnosti. Mišićavi ljudi poprimaju oblik koji im daju ljudi drugih vektora - analni, kožni, uretralni. Kako su naučeni, tako se i pokazuju.

Analitičko mišljenje je sposobnost da se detaljno analiziraju dostupne informacije i znanja kako bi se ovladali, razumjeli i pretvorili u unutrašnje znanje. Analitičko razmišljanje je također sposobnost sortiranja i strukturiranja informacija, pohranjivanja u anale sjećanja u obliku prilagođenom informacijama i znanju koje su već dostupne. Ovakvu vrstu razmišljanja posjeduju ljudi s analnim vektorom. Oni koji vole da gomilaju informacije, podučavaju i dele svoja iskustva sa mlađom generacijom.

Postoji poseban oblik razmišljanja - nestandardan i nepredvidiv, s obzirom na to da se radi o alatu za servisiranje psihe (želja) uretralnog vektora. Ovo razmišljanje se sreće mnogo rjeđe od onih gore opisanih, budući da su uzorci uretre u cjelini mnogo manji od mišićnih, analnih i dermalnih uzoraka. Uretra je vođa, a njegova urođena uloga vrste je odgovornost za svoje stado u vremenu, za njegovu budućnost. Njegova apsolutna težnja je za budućnost, on je budućnost, on teži proširenju, na primjer, teritorijalnom, za svoje stado. Uretralni vektor je najmoćniji libido u ljudskoj prirodi, životinjski altruizam, jedina želja koja ničim nije ograničena, jer životinjski altruizam je primanje zadovoljstva od davanja drugim ljudima (vašem stadu) prema potrebama. Priroda ograničava samo ljudsku želju s namjerom primanja za sebe, budući da je destruktivna, destruktivna za druge ljude, dok želja uretralnog vektora nije ograničena i ne sublimira.

Razmišljanje u uretri je nestandardno, jer je standard neka vrsta ograničenja u ispoljavanju. Neograničenost je u ovom slučaju jednaka zadatku očuvanja cijelog jata po svaku cijenu, u bilo kojoj situaciji, pri bilo kojoj brzini razvoja događaja. Ovo razmišljanje je uglavnom taktičko, a njegova zadivljujuća karakteristika je nepogrešivost (najčešće). Jedna mokraćovoda je dovoljna da spasi stado i sebe sa njom, iako za svoj spas i život, uglavnom, nije stalo, on brine o svom stadu (ovo je manifestacija darivačke, altruističke prirode). Na mnogo načina, ovo je neka vrsta zvjerskog instinkta, iracionalnog i bliskog nesvjesnom. Ovo je kolosalna brzina razmišljanja, najviše brza reakcija o razvoju događaja, ako je potrebno. Uradio nešto - i tada već shvata šta se dogodilo: u većini slučajeva takvo razmišljanje je tačno, što je moguće ispravnije. Uretra je veoma moćna psiha, a uretra prati svoju prirodu, kreće se naprijed na ovoj snazi, za njega je svijest sekundarna. Uretra je općenito nesposobna da uoči ograničenja. Stoga ne percipira ljude (čija suština je zabrana i ograničenja), njegova psiha nije ograničena zabranama i okvirima. Zato ne postoji riječ za njegovo razmišljanje koja ga tačno opisuje – kao na primjer za tipove mišljenja svojstvene preostala tri vektora – ono nema oblik, teško ga je opisati riječju.

Inteligencija

Inteligencija je najviši stepen ljudske kognitivne i zaključne sposobnosti. Ovo superiorna sposobnost na percepciju senzualne i svjesne prirode života. Opis intelektualnih sposobnosti ljudi nećemo započeti prihvaćenim tumačenjem pojma inteligencije, već ćemo početi od činjenice da postoje ljudi koji se svrstavaju u intelektualce? Intelektualci su ljudi koji formiraju i/ili razvijaju ideje koje utiču na kulturne vrijednosti i norme društva, ideje o društvenim transformacijama; to su kreativni ljudi, ljudi koji se bave mentalni rad, ljudi - nastoje da osete i razumeju druge ljude iznutra. Inteligencija je sposobnost i svojstva vizuelnih i zvučnih vektora, vektora kvarteta informacija.

Gledaoci su vlasnici imaginativne ili emocionalne inteligencije.

Naučnici zvuka su vlasnici apstraktne inteligencije. Dakle, postoje samo dvije vrste inteligencije.

Gledaoci i stručnjaci za zvuk su upravo suprotno razmišljanju. Gledaoci su generalno nesposobni da se sačuvaju izvan kulture i civilizacije – ne mogu ni živjeti ni umrijeti, okovani su urođenim strahom od smrti i nemogućnošću da ubiju žive. Slab fizički, sposoban za velike emocije i osjećaje, empatiju - ljudi koji stvaraju umjetnost, ali nisu sposobni za ubistvo.

Zdravi ljudi su generalno posebni ljudi - ne zanimaju ih stvarna stvarnost i drugi ljudi oko njih, toliko su koncentrisani na svoje misli i stanja da često ne primećuju šta se dešava oko njih, za njih je svet oko njih da donekle više apstrakcija nego apsolutna stvarnost...

Razmišljanje je očuvanje sebe u pejzažu, a imaginativna inteligencija gledalaca je mašta, fantazije, ljubav i emocije, o vrijednosti ljudskog života, kulture i ljepote. Čuvaju se zbog činjenice da su unutra čista forma anti-životinjske, odnosno najjasniji su simbol čovjekove distance od životinjske prirode i uvijek su pod okriljem onih koji su na vlasti - to se posebno odnosi na kožno-vizualne žene (generalizirana slika - pjevačica i emocionalno svijetla ljepota), drugo - analno-vizualni muškarci (generalizirana slika - slikar). Apstraktna inteligencija je takođe veoma daleko od toga da može da se očuva. Stručnjaci za zvuk su uglavnom oni kojima je najvažnije pronaći i otkriti smisao života za sebe, to je zanemarivanje života tijela i odsustvo stvarnih želja usmjerenih na zadovoljstvo materijalnog sveta... Ovi ljudi sve češće nalaze smisao svog života u implementaciji ideja usmjerenih na društvene transformacije, mijenjanje svijeta, otkrivanje zakona prirode, prostora itd. Ovi ljudi su od rođenja egocentrični, fokusirani na sebe, čak zaboravljaju da jedu , ponekad im treba reći, žele da li jesu ili ne, da shvate. Često su to ljudi koji ne žele ništa od života, krajnje su nepraktični, odnosno ne uzalud im se često snishodljivo kaže - "ne od ovoga svijeta".

Um

Um je u opšteprihvaćenom shvatanju sposobnost razmišljanja, ali je ta sposobnost osmišljena da služi mentalnoj želji, zasnovanoj na želji da se održi svoj oblik, sebe, kroz princip zadovoljstva. Odnosno, um je sposobnost ispunjavanja psihičkih želja, koje su suština ljudskog bića. Um vam omogućava da se prilagodite, ovladate svijetom oko sebe kroz određene radnje. Um takođe obično znači svjesnu, mentalnu aktivnost, praćenu pojavom misaonih formi u svijesti. Međutim, postoje dva vektora, a samim tim i dvije vrste uma koje ne potpadaju pod ovu klasifikaciju, jer su direktno povezane s nesvjesnim. Njihova glavna karakteristika nije u formiranju misaonih formi, već u sposobnosti da služe kao vodiči, uočavajući povratnu spregu između neverbalnog kolektivnog nesvjesnog i svjesne percepcije skrivene od svih drugih ljudi. Manifestacije ovih elemenata ljudske prirode potpuno su skrivene od svakodnevne percepcije drugih ljudi, stoga ih je najteže razumjeti, kao i najmanje proučavane.

Ljudska psiha je jednodimenzionalna i osmodimenzionalna. Svaka osoba mentalno dolazi iz ovog jedinstva. Svijest (proizvod smanjene, neispunjene dodatne želje u jednom ili drugom vektoru) je individualna.

U mirisnim i oralnim vektorima postoje posebni umovi. Gore navedeni tipovi razmišljanja u nižim vektorima također se mogu pripisati kategoriji uma. Međutim, olfaktorni i oralni um su najviši um; u doslovnom smislu riječi, oni su posebno pametni ljudi, a ne samo sposobni za razmišljanje. Važno je pametne ljude suprotstaviti intelektualcima, jer pametni ljudi osjećaju cijelu “istinu života” s obzirom na druge ljude, njihovu prirodu i prave misli. To nije ono čega su svjesni i nije ono o čemu razmišljaju. Oni su u stanju da "vide do samog korena" - zaobilazeći emocionalne i senzorne poremećaje svojstvene percepciji gledaoca, tražeći apstraktne "vibracije duše" i zajednički sistem upravljanje svim i svačim, svojstveno percepciji zvučnog inženjera, i beskrajna želja da se daje svima i svima oko sebe bez mogućnosti razumijevanja ljudi općenito, svojstvena percepciji uretre (iako ovo drugo ne pripada intelektualcima, iako ima izuzetno izvanredan um).

Čovjek je društveni oblik života. Mentalni život čovjeka, ljudska zadovoljstva i zadovoljenje ljudskih potreba odvija se upravo u njemu društvenom okruženju kroz neki oblik interakcije sa drugim ljudima. Um je ono svojstvo koje vam omogućava da uočite i osjetite prave, nesvjesne motive i želje drugih ljudi, bez obzira na to što govore i pokazuju. To nije sposobnost rješavanja složenih matematičkih problema, govora o budućnosti čovječanstva ili ljepote slikarstva najvećih umjetnika. To je um zasnovan na nesvjesnom osjećaju, na percepciji mentalnog jedinstva ljudske vrste – umjesto na poznatoj svjesnoj percepciji jedinstvenosti vlastitog „ja“.

U olfaktornom vektoru - nadum, pošto je čulo mirisa super-želja za primanjem zadovoljstva, ta super-želja za očuvanjem sebe, preživljavanjem po svaku cenu. Iz tog razloga, um u čulu mirisa nije ograničen svešću do te mere da je ograničen u ostalih sedam vektora, koji doživljavaju isključivo sebe, a druge samo kao spoljašnje objekte. Uostalom, imajući takav um, osoba nastoji sačuvati samo sebe.

Osjetilo mirisa ima vezu sa kolektivnim nesvjesnim (preko njegove erogene zone - vomeronazalnog organa), osjeća jedinstvo ljudske vrste u sebi (u ovoj ili onoj mjeri, ovisno o stepenu razvoja vektora u čovjeku). ), osjeća svoju ovisnost o stadu (društvu) i surovu nužnost spašavanja ne samo sebe, nego i svih drugih, jer ako stado ne postane, on će i sam propasti. Ovo je neverbalni um, njegov proizvod nije misaona forma, već precizna, nepogrešiva ​​namjera za djelovanje, koja dolazi iz nesvjesnog. To je ono što spašava njega, to je ono što spašava cijelo stado. Ona je garant (najviši, prirodni garant) očuvanja društvenog oblika života, grupe, stada, plemena. To vrijedi čak i na državnom nivou. Svest u olfaktornom vektoru je takođe prisutna, misli koje se javljaju u olfaktornom umu su posebne, u suštini podsećaju na alibi za njegovu nameru, odnosno ono što racionalno opravdava njegovo delovanje, garantuje njegovo delovanje, garantuje kontrolu, ono što će u potpunosti zaštititi njega. Ovo je preveliki oprez.

Nesvesno je u stanju da uzme u obzir sve što se tiče odnosa među ljudima (odnosi „mirišu“, što znači da su u granicama nesvesne percepcije za miris), a na osnovu ove tačne, holističke percepcije života, javlja se nepogrešiva ​​namera. Ove namjere obično tjeraju olfaktor u finansije, jer je očuvanje integriteta (pa i na državnom nivou) u velikoj mjeri regulirano finansijama.

Osjetilo mirisa teži da se potpuno "rastvori" u nesvjesnom vrste, da u potpunosti uđe u osjet vrste, što je općenito moguće samo na najvišem stupnju razvoja olfaktornog vektora.

Verbalni um nije ništa manje jedinstven, to je sposobnost da se percipira ono što olfaktorni osjeti, odnosno jedinstvo vrste. Mirisna osoba je dirigent moći očuvanja našeg svijeta, moći očuvanja svih materijalnih oblika koji žive i u određenom trenutku završavaju svoj život. Miris i oralnost se odnose na kvartele energije, kvartele nagona, sila, a oralnost je njegov vanjski dio. Odnosno, čulo mirisa i oralnost su povezani. Verbalni um je sposobnost transformacije neverbalnog značenja, namirisanog mirisom u nesvjesno i izazvanog percepcijom (kroz njegovu erogenu zonu) toka materijalnih čestica bezbrojnih mirisa i feromona koji dolaze iz manifestacija fizičkog života, u njen talasni ekvivalent - u reč. To se nikada ne dešava svjesno, usmeni je jedini koji prvo govori, a onda razumije šta je rekao, procjenjuje i promišlja.

Kroz dodatnu želju u oralnom vektoru kolektivna osoba postaje govornik.

Shvaćanje onoga što osjećate počinje u ranoj osobi (još uvijek kolektivnoj osobi koja nema potpunu individualnu svijest), kada stupa u interakciju s drugim ljudima, što je njegova prirodna težnja da ostvari smanjenu dodatnu želju na račun drugih. . Osećaj u nesvesnom tvog nedostatka, koji proizilazi iz dodatne želje da pojedeš svog bližnjeg, pobuđuje novu dodatnu želju da shvatiš ovaj nedostatak, sposobnost da ga izraziš kako bi ga zadovoljio i popunio. Rani čovek uči da razume ljudska značenja samo ako čuje reči. Uz pomoć riječi jedna osoba može manipulirati drugom. Kada ljudi čuju oralno, odjednom razumiju, počnu shvaćati šta miriše. Sila nedostatka od smanjenja dodatne želje u oralnom vektoru se isprazni, što dovodi do tačnog pretvaranja nesvjesnog osjećaja u niz zvukova, u riječi.

Svaki oralni praktičar ima poseban vokalni aparat. Govor (često konstantan) je njegova snaga, njegova potreba, njegova strast. Međutim, riječi oralista imaju poseban ton, kao da imaju posebnu prodornu sposobnost. Vibracije njegovog glasa odmah dopiru do nesvjesne osobe - zaobilazeći svjesno poimanje onoga što je čuo, stvarajući u čovjeku nešto poput osjećaja slaganja, "prisilnog" razumijevanja. Ove vibracije imaju posebnu snagu i uticaj, stvaraju vezu između svesti i nesvesnog (psihe).

Važnu ulogu u procesima razumijevanja igra uzimanje u obzir prirodnih faza razvoja djeteta. Kao što je Pijaže pokazao, mentalni razvoj se sastoji od nekoliko uzastopnih faza, od kojih svaka ima svoje zakone i logiku. Faze idu određenim ontogenetskim slijedom, svaka nova faza počinje naglo ispoljenom novom kognitivnom sposobnošću. Ova sposobnost u velikoj mjeri određuje raspon shvaćenih pojava. Nova sposobnost se integriše sa postojećim sposobnostima, uslovljava mentalni razvoj deteta.

Dakle, kvalitativna promjena u sposobnosti razumijevanja je kontinuirana i diskontinuirana. Svaka nova faza razvoja kognitivnih sposobnosti je u određenoj mjeri iskorak u kontinuiranom razvoju.

Razumijevanje može djelovati i kao iznenadni "uvid" i kao svrsishodan proces. Razumijevanje je beskrajno, u procesu razumijevanja otkriva se sve više aspekata, svojstava, kvaliteta spoznatog objekta.

Donošenje odluka kao pametna operacija

Obično se donošenje odluke razumije kao proces odabira jedne alternative od više mogućih. Ovo je krajnje opšta definicija, i sa stanovišta psihologa, zahteva dalji razvoj i pojašnjenje. Prvo, potrebno je istaknuti predmet analize procesa donošenja odluka na psihološkom nivou, a drugo, povezati procese donošenja odluka i rješavanja problema.

Problem donošenja odluka trenutno se istražuje u mnogim granama nauke i tehnologije, govore o donošenju odluke kada se izbor iz niza alternativa vrši kompjuterom, u neuronu ili odvojeni sistem organizam. Očigledno je moguće govoriti o strogo psihološkom pristupu problemu tek kada se proučavaju procesi odlučivanja osobe kao subjekta aktivnosti (životne aktivnosti). Istovremeno dolazi do psiholoških karakteristika procesa donošenja odluka kao što su motivacija za donošenje odluka, odgovornost za donesenu odluku, pravo na izbor, mogućnost razumijevanja, evaluacije i ispravljanja donesenih odluka itd. fore.

Upoređujući procese donošenja odluke i rješavanja problema, treba napomenuti da u prvom slučaju subjekt aktivnosti ima određeni broj alternativa za rješavanje problema i treba da napravi izbor između njih, au drugom slučaju mora sam pronaći način da riješi problem. Nema sumnje da je razlika između donošenja odluke i rješavanja problema relativna. U svakom donošenju odluke postoje elementi rješenja problema i obrnuto. Ali ipak je potrebno razlikovati ih.

Definiranjem odluke kao izbora, dotičemo se samo jedne njene strane. Druga strana toga je proces integracije. Ovo gledište, koje je formulisao P.K. Anohin nam se čini obećavajućim. Omogućava da se prilikom proučavanja procesa donošenja odluka ne ograničava na takvu odluku, već ukazuje na potrebu proučavanja procesa pripreme odluke. Ovakvim pristupom, „u funkcionalnom sistemu donošenje odluka nije izolovan mehanizam, izolovani čin, već jedna od faza u razvoju svrsishodnog ponašanja“ 1.

Proučavanje procesa donošenja odluka omogućava nam da razlikujemo dvije vrste odluka: determinističke i vjerovatnoće.

Determinističke odluke su algoritamske procedure za obradu podataka prema određenim pravilima i kriterijumima. Formiranje odluka ovog tipa sastoji se u razvoju pravila odlučivanja i kriterijuma specifičnih za svaki blok psihološkog sistema aktivnosti. Analiza različitih tipova kriterijuma koji se koriste u procesu donošenja odluka omogućava im da se podele u dve klase:

1) kriterijume za postizanje cilja aktivnosti;

2) kriterijumi preferencije (program, način rada, informativni znaci).

Kriterijumi prve klase vam omogućavaju da odlučite da li je aktivnost postigla cilj ili ne. Na osnovu kriterijuma druge klase vrši se komparativna analiza efektivnosti određenog cilja, načina delovanja, programa aktivnosti, rezultata i sl.

Pravila i kriterijumi odlučivanja u procesu profesionalizacije ne ostaju konstantni, oni se menjaju razvojem celokupnog psihološkog sistema aktivnosti, a istovremeno su i jedna od komponenti ovog sistema.

Determinističke odluke su moguće kada subjekt ima potrebne i dovoljne informacije, pravila odlučivanja, kriterijume i dovoljno vremena za obradu informacija prema relevantnim pravilima i kriterijumima. U nedostatku potrebnih i dovoljnih informacija ili u uslovima manjka vremena, odluku subjekt gradi prema vjerovatnoj vrsti. Prelazak na probabilistički tip odluke dovodi do promjene pravila odlučivanja i, dijelom, do promjene kriterija. Međutim, kao iu slučaju determinističke odluke, prisustvo pravila i kriterija odlučivanja je neophodan uslov za donošenje vjerovatnoće odluke.

Dakle, formiranje bloka odlučivanja svodi se na razvoj i (ili) razvoj odlučujućeg pravila i kriterija za postizanje cilja i preferencije. Kako profesionalizacija napreduje, dolazi do stalnog unapređenja odlučujućeg pravila i kriterijuma u jedinstvu sa ostalim komponentama psihološkog sistema aktivnosti.

Bitna tačka u razvoju aktivnosti nije samo razvoj pravila i kriterijuma odlučivanja, već i razvoj metoda za pripremu i donošenje odluke, a način odlučivanja je određen odnosom između uslova aktivnosti i odabranih kriterijuma. Prema studijama A.V. Karpov, u zavisnosti od uslova neizvesnosti izbora, postoje tri načina pripreme i donošenja odluke. Prvi je sljedeći. Subjekt prihvata kriterijum maksimalne preferencije, tj. uključuje traženje informacija potrebnih i dovoljnih za pripremu potpuno determinističkog rješenja. U ovom slučaju je strogo određena i struktura same pretrage za pronalaženje nepoznatih informacija. Pretraga se zasniva na upotrebi normativnih pravila, algoritamskih propisa. Broj pravila korištenih u rješenju dovoljno je blizak broju normativnih. To ukazuje na sličnost realno-psihološke i normativne slike odluke. Dakle, suština prve metode je maksimizirati kriterij preferencije i osigurati mogućnost donošenja determinističke odluke. Međutim, uslovi aktivnosti (nedostatak vremena i informacija) ne dozvoljavaju uvijek implementaciju ove metode. Uz veliki nedostatak vremena i informacija, moguć je prijelaz na drugu metodu. U ovom slučaju, kriterij preferencije je minimiziran i odabrana je metoda koja će, iako nije optimalna, omogućiti implementaciju u složenim informacijskim i vremenskim uslovima. Istraživanja pokazuju da je ova metoda povezana s procesom pripreme informacija i donošenja vjerovatnoće odluke. Ovaj drugi metod karakteriše upotreba ne samo i ne toliko normativnih koliko heurističkih i statističkih pravila. Postoji značajan nesklad između normativnog i stvarno korištenog broja pravila, što ukazuje na značajnu transformaciju normativne strukture odluke. Treba naglasiti da minimiziranje kriterija preferencije za drugu metodu u teškim uvjetima aktivnosti ima adaptivnu funkciju. Donošenjem odluke o promjeni načina aktivnosti u manje efikasan, ali jedini mogući u datim uslovima, subjekt na taj način minimizira vjerovatnoću greške, odbijanja, održava tačnost aktivnosti na najvišem mogućem nivou otkrivenog istraživanja. drugi (treći) način donošenja odluke u uslovima nepotpunih informacija. Sastoji se od uspostavljanja nepromjenjivih situacija aktivnosti koje na jedinstven način određuju određeni program djelovanja. Ove situacije se snimaju i poređaju od strane subjekta. U budućnosti, kada se dogodi jedna od ovih fiksnih situacija, dolazi do reprodukcije prethodno razvijenog programa. Treću metodu treba posmatrati kao sredstvo za optimizaciju aktivnosti subjekta, smanjenje njegovog psihološkog "troška".

Usvajanje kriterijuma maksimalne preferencije u teškim uslovima aktivnosti (posebno u uslovima visoke neizvesnosti) i postizanje ovog kriterijuma predstavljaju najviše efikasan metod... Eksperimenti su pokazali da je mogućnost postizanja maksimalnog kriterijuma sa sve većom nesigurnošću određena zapreminskim, dinamičkim i preciznim karakteristikama individualnih kvaliteta subjekta i njihovih integralnih podsistema. Pokazalo se da su ovi podsistemi, koji su u osnovi tri gore opisane metode donošenja odluka, značajno različiti. Tako se mijenja ne samo operativna strana aktivnosti, već i psihološki mehanizmi koji je provode. Sistemotvorni faktor za psihološke mehanizme odlučivanja je, dakle, izabrani kriterijum, koji opet zavisi od ciljeva i uslova delovanja. Zbog toga, kriterij preferencije djeluje kao važna karika u mentalnoj samoregulaciji.

U toku savladavanja delatnosti razvija se složen proces razvoja i savladavanja pravila odlučivanja, kriterijuma i metoda pripreme i donošenja odluka, u zavisnosti od uslova obavljanja delatnosti i usvojenih kriterijuma. Istovremeno, pojedinačni akti odlučivanja u toku usavršavanja profesionalnih vještina ugrađeni su u hijerarhijski sistem.

Kvalitet donetih odluka u velikoj meri je određen sposobnostima subjekta delatnosti, koje deluju kao unutrašnji uslovi kroz koje se prelamaju spoljašnji uticaji. U procesu aktivnosti unutrašnji uslovi ne ostaju konstantni, dolazi do razvoja profesionalnih sposobnosti povezanih sa donošenjem odluka.

Procese odlučivanja sprovodi složen sistem neurofizioloških mehanizama. U tom pravcu obećavajuće se čini pristup analizi mehanizama odlučivanja sa stanovišta fiziološkog funkcionalnog sistema. Studije sprovedene sa ovih pozicija pokazale su da se u neurofiziološkom pristupu odlučivanju mogu izdvojiti tri problema: problem funkcionisanja neurona, problem integracije neurona u jedinstven sistem, problem mesta i uloge. procesa donošenja odluka u funkcionalnom sistemu. Poslednji aspekt je trenutno prisutan generalni nacrt studirao. Prema modernim gledištima, „odlučivanje je kritična tačka u kojoj se dešava organizacija kompleksa aferentnih ekscitacija, sposobnih da daju sasvim određenu akciju. Pod bilo kojim uslovima imamo izbor jednog akta i isključivanje svih drugih mogućnosti. Izbor ovog čina je stvaranje aferentnog integrala, u kojem su koordinirani, "uklopljeni" jedni na druge. određene forme aktivnost ogromnog broja zasebnih mehanizama. Donošenje odluka prenosi jedan sistemski proces - aferentnu sintezu - u drugi sistemski proces - u program akcija. To je prijelazni trenutak, nakon kojeg sve kombinacije pobuda poprimaju izvršni karakter ”1. Proučavanje problema funkcionisanja neurona i integracije neurona u jedinstven sistem jedan je od obećavajućih pravaca u razvoju neurofiziologije učenja.

Razmotrite specifičnosti donošenja odluke u aktivnosti učenja.

Na makro nivou, proces odlučivanja je povezan sa izborom individualne obrazovne putanje od strane učenika, što dalje određuje cjelokupnu prirodu njegovog ponašanja u učenju i prije svega motivaciju za učenje. Ovaj problem je dovoljno razvijen u kontekstu profesionalnog usmjeravanja.

Zadržimo se na mezo- i mikro nivoima analize obrazovnih aktivnosti i pojedinačnih vaspitnih radnji. Ovdje se kao objekti izbora učenika mogu izdvojiti:

Opći put rješenja (dati prioritet analizi ili sintezi);

Mehanizmi rada sposobnosti (na primjer, kako najbolje zapamtiti obrazovni materijal);

Operacije koje je preporučljivo koristiti u ovom slučaju;

Strategije i planovi za rješavanje obrazovnog problema;

Dodatni (privatni) zadaci;

Nedostaju informacije. Na ovim nivoima analize student mora odlučiti:

O načinima pronalaženja informacija koje nedostaju;

Izvori informacija;

O ispravnosti odabranog puta pretraživanja;

O podjeli glavnog zadatka na privatne;

O izboru adekvatnog metoda djelovanja;

O izboru najefikasnijeg programa;

O preduvjetima uspješnosti vaspitno-obrazovne aktivnosti (učenik mora saznati šta zna i umije i kako se to odnosi na novi zadatak).

Pri donošenju odluke učenik se mora pridržavati određenih pravila i rukovoditi se određenim kriterijima. Svaki blok psihološkog sistema obrazovne aktivnosti koristi svoja pravila i kriterijume. Treba napomenuti da je preporučljivo istaknuti kriterije za postizanje cilja i kriterije preferencije. Kako se ostvaruju ciljevi obrazovnih aktivnosti, mijenjaju se pravila i kriteriji odlučivanja ne samo za učenika, već i za nastavnika. Imajte na umu da se oni značajno razlikuju u različitim pedagoškim konceptima: u autoritarnoj pedagogiji fokusirani su na normativne vrijednosti, u humanističkoj - na lične, individualne. U tom smislu, preporučljivo je razmotriti problem pluraliteta istina.

Jedan od zadataka pred obrazovanjem je da obrazuje osobu neideologiziranog mišljenja, tj. osoba koja konstruktivno razmišlja, osoba koja priznaje pluralitet istina i smatra pluralnost prirodnim fenomenom, osoba koja poštuje tuđi stav, koja se bavi kritikom kako bi razjasnila istinu po vrsti traženja istine od Sokrata. To je, po svoj prilici, glavni zadatak, promjena pedagoške paradigme – odgojiti neideologizirano razmišljanje, tolerantno, moralno, čisto, težnje ka otkrivanju istine.

Ideologizirano mišljenje je dogmatsko mišljenje. I nije bitno na kojoj se dogmi zasniva. „U naše vreme“, piše K. Jaspers, „sfera ideologije je dostigla svoj najveći obim. Uostalom, beznađe uvijek izaziva potrebu za iluzijama, praznina života - potrebu za senzacijom, nemoć - potrebu za nasiljem nad slabijima ”1. Jedan od korijena iz kojeg izrasta ideologizirano mišljenje je dezintegracija tradicionalnih vrijednosti.

Ideologizirano mišljenje ne teži spoznaji istine, teži simplifikacijama, sloganima koji sve objašnjavaju, djelujući kao univerzalne teorije.

Pluralitet istina se posebno jasno manifestuje u humanitarnim, ideološkim disciplinama. Neizostavan uslov njihovog studiranja je sloboda ličnosti studenta. Međutim, to ne znači slobodu od moralnih i etičkih normi, slobodu neznanja, već podrazumijeva slobodu ispoljavanja individualnosti u procjenama i prosudbama, slobodu u kombinaciji s odgovornošću.

Razumijevanje da predmeti nastavljaju postojati čak i kada ih ne možete vidjeti je glavna prekretnica u kognitivnom razvoju djeteta: to znači rođenje apstraktnog mišljenja. Kao rezultat ovakvog razumijevanja, dijete počinje okretati glavu kako bi pogledalo predmet, uči se pomiriti s odsustvom ljudi i predmeta, prepoznaje ih (prije je vjerovalo da se stvari svaki put iznova pojavljuju). Kada dijete baca ili ispušta igračke i sa zadovoljstvom gleda kako ih majka iznova i iznova podiže, to znači da je počelo shvaćati ideju o stalnom postojanju predmeta. Dijete počinje okretati glavu za predmetima, a zatim uči da pronalazi djelomično (a potom i potpuno) skrivene predmete. Uživa u igranju žmurki jer to potvrđuje da ono što je skriveno i dalje postoji.

Istraživanje svijeta oko sebe

Čim dijete dobije priliku da se kreće, počinje istraživati ​​okolinu, pokušavajući naučiti što više o svijetu oko sebe. U određenoj fazi razvoja, čak ni cijela kutija igračaka postavljena na sredinu poda djetetu nije dovoljna. Svakako nastoji otvoriti i zatvoriti sva vrata, isprazniti sve ladice ormara i doći do kristalne vaze na gornjoj polici. Ovo je zamorno za roditelje, ali neophodno - na taj način dijete proširuje svoje znanje o okolini: uči kako se vrata otvaraju i zatvaraju, kako isti predmeti izgledaju iz različitih uglova, uči prirodne pojave poput svjetlosti, sjene i echo.

Uzrok i istraga

Počevši da se igra s predmetima, dijete će uskoro saznati: ako protresete zvečku, zagrmi, a ako u ruci stisnete gumenu škripuću igračku, ona će škripati. Tako nastaje koncept uzročno-posledičnih veza. Najjednostavniji primjer: dijete klikne na dugme mehanička igračka, a pas iskoči iz otvorenih vrata. Dete ubrzo shvata da je izgled psa direktna posledica toga što je pritisnuo dugme. Djeca uče različite vrste uzročnosti, zbog čega toliko vole paliti i gasiti svjetla, TV i igrati se s tastaturom kompjutera.

Koncept uzroka i posledice je izuzetno važan: daje detetu ideju da je u stanju da utiče na okolinu i da je, prema tome, svet u kome živi, ​​u izvesnoj meri, podložan upravljanju i kontroli.

Omjer stavki

Djeca počinju uzimajući pojedinačne predmete u usta, tresu ih i bacaju, ali zatim prelaze na proučavanje odnosa nekih predmeta prema drugima. Na primjer, dijete stavi kašiku u šolju, kocku u kutiju, zabije loptu ispod taburea ili napuni praznu kutiju igračkama. Nauči da povezuje veličinu, oblik i težinu predmeta, da shvati, na primjer, da je "ova kocka prevelika i da neće stati u malu kutiju", ili da "ova kocka mora biti postavljena u sredinu, inače toranj će pasti." Poređenje veličine, oblika i težine predmeta postavlja temelje za apstraktno i matematičko razmišljanje.

Zgrada

Igrajući se sa više predmeta u isto vrijeme i proučavajući njihove međusobne odnose, djeca počinju graditi. U početku se ne grade visoke kule iz velikih kockica i uništite ih sa zadovoljstvom. Postepeno, sa razvojem fine motorike, dijete prelazi na manje blokove i druge građevinski materijal, podiže visoke kule, mostove i druge građevine. Istovremeno, on dobiva nove informacije o težini, obliku i veličini volumetrijskih objekata.

Odabir na osnovu sličnosti, odabir na osnovu određenih karakteristika, imenovanje karakteristika i objekata

Proučavanje novog pojma uvijek se odvija opisanim redoslijedom: prvo dijete primijeti da su dva predmeta slična (odabir po sličnosti), zatim počinje shvaćati čemu su točno slični (izbor na temelju određenih karakteristika) i, na kraju , uči da imenuje odgovarajući znak ili objekt.

Usklađivanje po sličnosti

U početku djeca biraju samo apsolutno identične predmete na osnovu sličnosti (na primjer, dvije identične lopte). Učenje počinje sa predmetima iz stvarnog života kao što su kockice ili plišani medvjedi; postepeno djeca uče da povezuju stvarni predmet sa njegovom slikom, a zatim sliku sa drugom slikom. Kasnije dijete može pokupiti predmete iste boje, zatim savladava apstraktne pojmove velikog i malog, dugog i kratkog.

Sposobnost odabira predmeta po sličnosti, drugim riječima, uočavanje sličnosti i razlika između objekata, neophodna je da bi se kasnije ovladalo umijećem čitanja i brojanja.

Odabir na osnovu određenih kriterija

Nakon što je naučilo da bira slične predmete, dijete prelazi na izbor predmeta prema određena karakteristika... Na primjer, otac traži od djeteta da od nekoliko slika odabere sliku vlaka ili od nekoliko raznobojnih kockica - plave. U tom slučaju dijete prepoznaje naziv znaka i reagira na njega, ali ga još ne izgovara.

Imenovanje

U posljednjoj fazi savladavanja vještine dijete samostalno izgovara naziv predmeta, boju itd. Na primjer, kada mu se pokaže slika automobila, on kaže: "Auto". Istovremeno, od djeteta se zahtijevaju određene govorne vještine.

Sortiranje i grupisanje stavki

Dijete uči analizirati skup objekata i podijeliti ga u grupe koje se sastoje od istih ili sličnih objekata. Na primjer, kada odlaže svoje igračke, dijete stavlja lutke u jednu kutiju, a kocke u drugu. Postepeno, klasifikacija objekata postaje sve generalizovanija. Na primjer, dijete može sastaviti sve posuđe ili sve što je potrebno za kupanje.

Ovu vještinu koristimo kroz cijeli život, kada dovodimo stvari u red u stvarima i okolini; osim toga, ova vještina doprinosi organizaciji mišljenja i pamćenja.

Početne matematičke vještine

Međutim, dijete vrlo rano uči i počinje koristiti riječi koje označavaju brojeve dugo vremena ne percipira apstraktni koncept broja. Treba mu vremena da shvati da je "jedan" jedna stvar, "dva" dvije stvari, itd. Prvo, dijete formira pojmove "jedan", "dva" i "mnogo" (više od dva), a tek onda počinje razumjeti druge brojeve.

Osim toga, dijete uči koncepte koji su u osnovi matematike: veliko-malo, dugo-kratko, teško-lagano i uči da radi s konceptima kapaciteta, težine, veličine (veliki, veći, najveći).

Početne vještine čitanja

Postepeno, dete shvata da pisani tekst ima značenje koje se može „dešifrovati“, a da to značenje uvek ostaje isto. O tome uči gledajući knjige. U početku se dijete zanima za slikovnice; počinje da ukazuje na određene ilustracije i sluša čitanje kratkih tekstova koji ih prate. Pošto je naučio značenje slika, shvata da je i tekst bitan, može se čitati i razumeti. Dijete vidi da se svaki put čita isto. Slušajući čitanje poznate knjige, počinje predviđati šta će se dalje dogoditi i ubacuje riječi koje nedostaju iz sjećanja. Ponekad se djeca ljute kada roditelji nešto propuste ili dodaju dok čitaju.

Još jedna važna vještina potrebna za učenje čitanja je sposobnost razlikovanja i pamćenja izgleda slova. Prvo dijete uči razlikovati i upoređivati ​​slike, zatim simbole i od simbola prelazi na slova. Prvo se prepoznaju najpoznatije riječi: vlastito ime i imena članova porodice, koje dijete često vidi na karticama, potpisi ispod fotografija, imenske čaše itd.

Početne vještine pisanja

Crtanje i pisanje su izazovne vještine koje kombinuju fizičku sposobnost i razumijevanje. Za crtanje djetetu je potrebna ne samo fizička sposobnost da drži olovku u ruci i crta linije, već i sposobnost da shvati odnos olovke i papira i shvati da crtež može nešto značiti.

Djeca isprva nasumično šaraju olovkom po papiru, ne obraćajući pažnju na ono što dobijaju. Zatim počinju izvoditi vertikalne i horizontalne linije, tačke, a malo kasnije - krugovi. Uče kontrolirati svoje pokrete i svjesno pokušavaju reproducirati sve složenije geometrijski oblici... Slijedi tipična sekvenca u kojoj dijete uči vještine crtanja.

Dijete razumije da crtež može služiti u dvije svrhe: od geometrijskih oblika (kvadrata, trokuta, itd.), možete napraviti i crteže i slova koja služe za prenošenje poruke. U ovoj fazi djeca počinju kopirati simbole, uključujući slova, i crtati šematske prikaze ljudi i kuća.

Prvi znakovi da dijete crta

Razvijanje paralelnih vještina

Memorija

Možda su bebe sposobne da pamte od rođenja. U najmanju ruku, vrlo rano počinju da prepoznaju lice, glas i miris majke. Djeca pamte „tragove“ koji im omogućavaju da se kreću okolo i razumiju šta će se sada dogoditi: na primjer, zvuk pjenušave vode im govori da će sada plivati.

S vremenom se djetetova memorija razvija: pamti predmete (i razumije da su to svi isti objekti, a ne novi), njihova svojstva i vlastite radnje.

Jačanje pamćenja je olakšano razvojem koncepta stalnog postojanja objekata. U početku djeca pamte ljude i predmete u poznatom kontekstu: susret s istom osobom ili objektom u drugom okruženju može im uzrokovati poteškoće. Dakle, dijete koje je do sada viđalo samo svoju baku kod kuće možda je neće odmah prepoznati ako dođe u vrtić po njega. Kasnije deca pamte dnevnu rutinu, kao i događaje koji su na njih ostavili poseban utisak.

Razvoj pamćenja izuzetno je važan ne samo za ovladavanje kognitivnim vještinama kao što su čitanje i pisanje, već i za razvoj govora.

Koncentracija pažnje

Malo dijete se izuzetno lako ometa: njegova sposobnost koncentracije je vrlo niska. Bilo koji strani zvuk, zanimljiva igračka, pojava nove osobe itd. može ga natjerati da zaboravi na igru. Postepeno, dijete uči da se fokusira na ono što radi i ne obraća pažnju na vanjske podražaje.

Koncept vremena

U početku za dijete postoji samo "ovdje i sada", pa želi da mu sve potrebe i želje budu zadovoljene odmah. Postepeno, on razvija ideju o slijedu događaja („prvo idemo u prodavnicu, a zatim na igralište“) i koncept „prije“ i „poslije“. Prvo, dijete razvija ideju o sadašnjosti, zatim o budućnosti i, na kraju, o prošlosti, savladavajući koncepte "danas", "sutra", a zatim "juče".

Igra priča

Koncept "priče igre" znači da dijete u igru ​​uvodi ideje rođene iz njegove mašte, te koristi igračke i druge predmete u druge svrhe od onih za koje su prvobitno bile namijenjene. Postoje različita mišljenja o zadacima i ciljevima zapleta, ali se svi naučnici slažu da ona zauzima izuzetno važno mjesto u razvoju djeteta. U igri vođenoj pričom, dijete se osposobljava za korištenje vještina bez straha od neuspjeha. Kroz igru ​​se razvija njegovo razumijevanje svijeta, društvenih situacija i međuljudskih odnosa (up. psihoterapijske igre koje se provode sa zlostavljanom djecom). Igra zapleta razvija djetetovo apstraktno mišljenje (kutija šibica je čamac, a šibica je veslo), što je vrlo važno za razvoj govora i sekundarnih kognitivnih vještina. Različite igre priča doprinose razvoju govora. Koliko često roditelji čuju vlastite riječi od djeteta koje se igra majke i kćerke!

Igra priča

U početku se djeca ne igraju toliko igračkama koliko ih istražuju: na primjer, ako djetetu date u ranoj fazi razvoja, igračka auto, on će ga protresti, baciti, uzeti u usta itd. Tada dijete shvati svrhu igračke i počinje je funkcionalno koristiti, na primjer, kotrljajući automobil igračku po podu. Možete pričati o igrici priča kada dijete, na primjer, gura dva auta i kaže: „Bum! Sudar!"

Igru istinite priče, koju je dijete osmislilo samoinicijativno i pokrenulo, ne treba miješati s igrama priča koje djetetu nude roditelji. Na primjer, odrasla osoba vozi auto na cesti, a dijete ga imitira. Odrasla osoba tada nudi da napuni automobil zamišljenim benzinom, a dijete pristaje. To sugerira da razumije upute i da je sposoban oponašati odraslu osobu, ali ne o sposobnosti igranja zapleta.

Mogući su različiti oblici igre priča, od najjednostavnijih igara u kojima je uloga mašte neznatna (na primjer, igranje "pijenja" iz prazne čaše) do cijelih predstava u kojima dijete igra složene uloge (npr. igranje u prodavnici ili igranje poštara) ... Prepoznatljiva karakteristika U igri priče jedan predmet (ili osoba) „igra“ drugog: na primjer, kutija šibica se pretvara u čamac, lanac se pretvara u zmiju, dijete koje se igra pretvara u poštara ili prodavača.

Pristup se zasniva na ideji da je temelj kognitivnog razvoja koncept smještaja objekata u prostoru, redoslijeda radnji, upotrebe alata, odabira, sortiranja i uparivanja objekata. Djeca počinju koristiti ove vještine od samog početka rane godine: Često možete vidjeti, na primjer, kako mališan, entuzijastičan i zadovoljan sobom, stavlja igračke u kutije prema bojama.

Međutim, djeca s posebnim potrebama često nemaju interesa za istraživanje svijeta oko sebe i eksperimentiranje s predmetima. Waldonov pristup sugerira da se ovoj djeci da vremena i prostora da sami eksperimentiraju i vježbaju vještine koje su naučili.

Važno je zapamtiti

Pokušavate stvoriti situaciju u kojoj će se dijete igrati, samostalno istraživati ​​svijet oko sebe i eksperimentirati s predmetima. Ne tražite interakciju i stoga:

- Ne sedite naspram deteta, već pored njega ili iza njega.

- Ne razgovarajte s djetetom. Kako se vještine razvijaju, dijete može početi razgovarati sa samim sobom tokom igre. Međutim, na kraju igre možete reći nekoliko riječi o stvarima s kojima se dijete igralo.

- Nemojte hvaliti svoje dete svaki put kada uradi nešto kako treba. Jedna stvar je dovoljna: "Bravo!" na kraju utakmice. Sam proces igre trebao bi djetetu pružiti zadovoljstvo i poslužiti kao dovoljna nagrada.

Zapamtite, Waldonova tehnika nije univerzalna. Možete raditi sa svojim djetetom svaki dan prema Waldon metodi, ali svakako izmjenjujte ove aktivnosti s drugim aktivnostima koje uključuju dijalog i interakciju s djetetom.

Waldonov pristup u praksi

Svaka Waldon sesija bi trebala trajati oko 20 minuta. Počnite i završite razvojem ideja o postavljanju objekata u prostoru - ovo je jedna od najjednostavnijih radnji; međutim, u svakoj sesiji, dijete treba uvježbati tri ili četiri druge vještine. Nakon što završite niz od nekoliko vještina, ponovite ga obrnutim redoslijedom i vratite se tamo gdje ste započeli.

"Double board" za odabir artikala po sličnosti

- Stavite dijete za sto. Sjednite pored ili iza njegovih leđa.

- Ponudite mu da obavlja zadatke prvo jednom rukom, pa drugom. Rasporedite zalihe po cijelom stolu tako da mora posegnuti za njima. Pokušajte unijeti ritam u njegove pokrete.

- Prvo pokažite djetetu šta da radi koristeći ruku pod ruku ili jednostavan smjer. Kada shvati šta treba da uradi, prestanite da pomažete i pustite ga da deluje sam.

- Postepeno komplikujte zadatke: od djeteta bi trebali zahtijevati više fizičkog napora i veću preciznost.

Waldonova metoda koristi jednostavne i djetetu poznate predmete: igračke, staklenke jogurta, čepove za flaše, čepove itd. Ne bacajte ove stvari.

Da bi djetetu bilo udobnije, možete napraviti "pair board" prikazanu na slici. Nije potrebno rezati ploču od drveta, ćelije možete nacrtati na listu papira ili kartona.

Trening kognitivnih vještina prema Waldonu

SMJEŠTAJ OBJEKATA

Neka vaše dijete stavi predmete u kutiju. Mora posezati za predmetima i koristiti naizmjenično jednu ili drugu ruku, uz pridržavanje određenog ritma. Koristite mnogo stvari lakih za upotrebu iste veličine i težinu. Predmete možete postaviti kako na sto ispred djeteta, tako i na različite krajeve sobe tako da ono mora ustati, hodati za njima i vratiti se na svoje mjesto. Koristite posude sa uskim otvorima tako da dijete mora upotrijebiti određenu fizičku silu da gurne predmet u otvor.

RAZVOJ OBJEKATA

Postavite nekoliko predmeta ispred djeteta koji pripadaju dvije različite kategorije (na primjer, kocke različite boje, čepovi za flaše različitih oblika, supene kašike i kašičice). Pomiješajte ih, a zatim neka ih vaše dijete rasporedi u različite posude. Postepeno komplikujte zadatak, čineći razlike između objekata sve manje očiglednim. Na primjer, počnite s grupom dugmadi i grupom čepova za boce. Zatim potaknite svoje dijete da razlikuje slične objekte na apstraktne načine, kao što su školjke. različite veličine ili raznih oblika.

UPARIVANJE

Zamolite dijete da upari predmete ispred sebe. Neka uzme po jedan upareni predmet u svaku ruku, udari ih jedan o drugi, a zatim ga baci u posudu. Odaberite parove prema vrsti, boji, veličini itd.

ODABIR PO SLIČNOSTI

Stavite razne predmete na sto i zamolite dijete da pronađe slične po boji, veličini, teksturi itd. Neka ih dijete rasporedi u grupe.

PAŽNJA PREKIDAČ

Ova tehnika je dizajnirana da razvije sposobnost izvođenja niza nekoliko različitih aktivnosti. Počnite s dvije stvari: na primjer, neka vaše dijete stavlja kockice jogurta i teglice u posudu, jednu po jednu. Slijed od tri koraka: Neka dijete skine poklopce sa staklenki jogurta i stavi staklenke u jednu posudu, a poklopce u drugu. Redoslijed od četiri radnje: Postavite kartice sa slikama četiri različite životinje i kartice obojene u četiri ispred djeteta. različite boje... Dajte svom djetetu kovertu obojenu u jednu od ovih boja sa slikom jedne od ovih životinja. Dijete mora otvoriti kovertu (1), odabrati karticu sa životinjom (2), odabrati kartu u boji (3) i staviti sve u posudu (4). Zatim možete prijeći na sekvence od pet ili više radnji.

UPOTREBA OPREME

Prvo, naučite svoje dijete da koristi jednostavni alati, na primjer, svirajte ksilofon, sipajte rižu ili žitarice u šakama u posudu, sipajte vodu, koristite četku i lopaticu da pometete dugmad, kamenčiće ili školjke s poda. Zatim prijeđite na složenije alate: makaze, kist i nalivpero. Na primjer, naučite svoje dijete da isječe iz papira jednostavni oblici, slikajte jednostavne crteže, kopirajte ih ili povežite tačke s linijama.

KONSTRUKCIJA OD KOCKI

Počnite s kulama, a zatim prijeđite na složenije oblike poput mostova, piramida itd. Postepeno pređite na još više igranja složene strukture... Koristite cigle raznih veličina i oblika, građevne blokove za djecu itd.

PREPOZNAVANJE SEKVENCA

Počnite s jednostavnim nizom boja: na primjer, crvena, žuta, crvena, žuta. Zamolite dijete da kopira i nastavi ovaj niz. Postupno komplicirajte zadatak: unesite druge boje, zatim druge koncepte (oblik, veličina). Na primjer: mali, veliki, mali, veliki ili: srednji, mali, veliki, srednji, mali, veliki itd. Poravnajte sekvence različitim pravcima... Možete koristiti perle, dugmad, kocke itd.

Upotreba alata

Highscope tehnika ("meki start")

Highscope je metoda rada s djecom zasnovana na ideji da djeca najbolje uče vještine kroz energične aktivnosti koje sama planiraju i provode. Ovo potiče djecu da sami donose odluke i preuzmu odgovornost za njih. Highscope program je razvijen u Sjedinjenim Državama prije otprilike 30 godina i sada se koristi u vrtićima i školama u Velikoj Britaniji najmanje 10 godina.

Cilj Highscope-a je da od najranije dobi kod djece razvije vještine neophodne za ispunjen život, kao što su nezavisnost, sposobnost donošenja izbora, interesovanje za učenje i osjećaj odgovornosti. Pozitivni stavovi prema učenju koje generiše Highscope održavaju se tokom celog života deteta.

Prilagodba Highscope-a za kućnu upotrebu naziva se Soft Start. Ovaj program nije posebno dizajniran za djecu sa posebnim potrebama, ali opći pristup i mnoge ideje mogu biti od pomoći u vašem slučaju. Postoje kursevi i vodiči za program Soft Start, ali u nastavku dajem samo opšte informacije.

Aktivno učenje

Djeca uče o svijetu i usavršavaju svoje vještine ne samo kroz posmatranje i praćenje instrukcija, već prije svega kroz aktivne igre. Highscope predlaže ohrabrivanje djece da istražuju, eksperimentiraju i igraju se na sljedeće načine:

- Pružiti djeci širok izbor materijala za igru ​​i eksperimentiranje.

- Neka se igraju sa najviše razne predmete i proučavaju njihova svojstva.

- Dajte im slobodan izbor aktivnosti.

- Razgovarajte s njima i pustite ih da pričaju dok se igraju.

- Ponudite pomoć i podršku u rješavanju problema, ali nemojte djeci davati upute niti rješavati probleme.

Highscope predlaže ohrabrivanje djece da teže neovisnosti tako što će ih osnažiti da donose vlastite izbore i organizirati svijet oko sebe tako da ne budu potpuno ovisni o svojim roditeljima i nastavnicima.

Ako želite da vježbate program Soft Start, osigurajte svom djetetu razne materijale za igru ​​i istraživanje. Čuvajte ih tako da budu lako dostupni djetetu. U svakoj posudi dajte odgovarajuću sliku kako bi dijete lakše pronašlo pravu stvar i naučite ga da nakon igre stavlja stvari na svoja mjesta. Objasnite i da se stvari dijele na svoje i tuđe, a tuđe stvari ne treba dirati.

Na primjer, stavite u kuhinju mali ormarić, veličine djeteta, gdje će se čuvati "njegovo" posuđe - set raznih kašika, šoljica, tanjira itd. Dok kuhate, neka se vaše dijete igra s vama i oponaša vaše postupke. Ako je potrebno, svom djetetu možete ponuditi nove ideje i rješenja za probleme na blag, nedirektan način („Možda je vrijedno pokušati ovo?”); ali nemojte mu govoriti šta da radi, dajte mu slobodu za znanje i eksperimente.

Planiranje, provođenje i evaluacija

Druga glavna ideja Highscope-a je da dijete mora samo odlučiti šta i kako da radi. Trebao bi biti u stanju da razvije plan igre, pronađe prave igračke, vrati ih na mjesto na kraju igre i procijeni kako je igra prošla. Tako dijete uči kako razmišljati o svojim postupcima prije nego što bilo šta poduzme, te procijeniti rezultat kada se postigne.

Možete pozvati svoje dijete da odabere aktivnost koristeći set slika i crteža, koji prikazuju, na primjer, Kućica za lutke, kocke, boje, pruga ili slagalicu. Pustite dijete da odabere šta želi sada da radi i planira svoju aktivnost.

Jasno je da dijete predškolskog uzrasta može planirati samo na vrlo ograničenom nivou, kao što je uzimanje igračaka s police, odabir sobe za igru ​​itd. Zatim dijete ide po odabranom slučaju, ako je potrebno uz vašu pomoć. Ako napusti posao i počne da se bavi nečim drugim, ne treba ga zaustavljati, ali treba naglas primijetiti da je promijenio planove.

Kada završi, vaše dijete vraća igračke i druge potrepštine na svoje mjesto i govori ili vam pokazuje šta je uradilo. Razgovor o napretku vašeg djeteta povećava samopoštovanje.

Naravno, program Soft Start je dovoljno težak za izvođenje: nije lako staviti „dječiji” ormarić u svaku sobu i omogućiti djetetu da neprestano eksperimentiše. Međutim, u svakom slučaju treba razmisliti o tome da li dekor u vašem domu odgovara potrebama djeteta: na primjer, može li samostalno uzeti svoju omiljenu knjigu s police ili mora svaki put da vas pita. Program Soft Start je na mnogo načina koristan za dijete: uči da bira i donosi odluke, postaje odgovornije i neovisnije. Međutim, „meki start“ ne bi trebalo da se pretvori u ravnodušnost prema detetu. Dajući detetu samostalnost, u isto vreme pokažite pažnju na njega i njegove aktivnosti, na primer, ako želi da crta, razgovarajte zajedno gde želi da sedne, šta će crtati, na kom papiru i kojim bojama. A nakon crtanja obavezno zamolite dijete da vam pokaže crtež i pitajte dijete kako razmišlja, da li je to dobro uradilo.

Kognitivne sposobnosti su mentalni procesi u ljudskom tijelu koji su usmjereni na primanje i obradu informacija, kao i na rješavanje problema i generiranje novih ideja. Savremena nauka pridaje veliki značaj jačanju ovih procesa.

Danas se takav pravac kao što je NBIC konvergencija brzo razvija. Unatoč činjenici da se ovaj izraz pojavio relativno nedavno, naučnici širom svijeta ga prilično aktivno koriste. Svako slovo skraćenice je odraz jedne od četiri najprogresivnije oblasti znanja: C – kogno, I – info, B – bio, N – nano. Prema mišljenju naučnika, razvoj upravo ovih područja značajno će promijeniti život ljudske civilizacije općenito i svakog čovjeka posebno na bolje.

Sve ove oblasti su međusobno povezane. Najprogresivnija je oblast "info". Upravo ova oblast pruža metode, modele, šeme za proučavanje drugih oblasti.

Danas se u kognitivnoj psihologiji mozak često poredi sa kompjuterom. Na osnovu ovog poređenja, mehanizmi prijema i

Međutim, mozak i kompjuter su prilično različiti. Kao što znate, mašina može savršeno raditi sa datim algoritmima i okvirima. Mozak može biti pogrešan. Štaviše, sklon je ograničenjima. Kako su naučnici otkrili, kratkoročni i mozak je veoma ograničen. Dakle, većina ljudi ima zapreminu od pet do devet jedinica. To je tačno koliko jedinica informacija osoba može istovremeno zadržati u mozgu. Prema nekim izvještajima, količina nepromjenjive memorije je manja od 16 GB.

Postoje u ljudima i različite vrste ograničenja povezana s njegovim životom (vjera, uvjerenja, pogrešna fiksacija uzročne veze, itd.).

Pojavom prvih kompjutera 60-ih godina prošlog veka, razvojem mnogih naučnih grana, postalo je jasno da se količina informacija ubrzano povećava. Međutim, u protekla dva milenijuma ljudi nisu napravili nikakve posebne promjene u procesima prijema i obrade. To može dovesti do činjenice da se ljudi jednostavno ne mogu nositi s takvim protokom informacija.

Stoga je razvoj kognitivnih sposobnosti danas za naučnike jedan od glavnih zadataka. U tom smislu se razvijaju nove psihološke sheme i metode. Čineći to, istraživači nastoje pronaći načine da poboljšaju ljudsku inteligenciju i kognitivne sposobnosti. Za to se koristi nekoliko metoda.

Prvi se smatraju načinima prema kojima kognitivne sposobnosti na prirodan način teže svom maksimumu. Među ovim putevima na prvom mjestu je, naravno, zdrav način života. Ovaj koncept uključuje i uravnoteženu ishranu, i uzimanje multivitaminskih kompleksa, i odricanje od loših navika, i fizičku aktivnost. Sve ovo u kombinaciji radi poboljšanja efikasnosti

Svoje kognitivne sposobnosti možete poboljšati primjenom treninga. Ove metode uključuju:

Trening radne memorije;

Vježbe i zadaci usmjereni na povećanje inteligencije (IQ).

Možete poboljšati pamćenje i povećati koncentraciju koristeći nootropne lijekove.

Odmor je također jedna od metoda kojom se može utjecati na kognitivne sposobnosti. Treba napomenuti da većina nema pojma „odmor“ ili „opuštanje“. Za mnoge su ove riječi povezane s putovanjem van grada ili gledanjem televizije. Ali u uslovima savremeni život to nije dovoljno, jer osoba i dalje razmišlja o problemima, pokušavajući pronaći načine za rješavanje problema. A tokom odmora, mozak se mora isključiti od problema, prestati razmišljati. U ovom slučaju se kao "opuštanje" koriste tehnike Istoka: joga, meditacija i druge.

Povratak